理解是對知識和事物深入思考的過程，通過理解可以提高自己的思維邏輯和分析能力。在寫總結(jié)時，我們可以運用一些修辭手法，如類比、對比和引用等，使文章更具吸引力。掌握一些好的總結(jié)范文可以幫助我們提高總結(jié)的質(zhì)量。
遠程教育論文篇一
根據(jù)當前社會人才的分類，可分為四種類型：學術型人才、工程型人才、技術型人才、技能型人才。職業(yè)技術學院應以技能型人才的培養(yǎng)為中心，即將技術型人才作為高職院校培養(yǎng)的主要目標。因此，從現(xiàn)代社會需要出發(fā)，我們應該培養(yǎng)的是實用型、復合型的文秘人才。可是從目前職業(yè)院校文秘專業(yè)的教學觀念、教材編選和培養(yǎng)模式來看，這些條件都相對滯后，遠不能適應培養(yǎng)現(xiàn)代社會文秘人才的需要。許多畢業(yè)生由于專業(yè)能力低下，動手能力較差，缺乏文秘職業(yè)應有的心理素質(zhì)，因而被許多用人單位拒之門外，無怪乎就業(yè)難。這不能不引起每一位從事文秘專業(yè)教學教師的反思。因此，從教育是產(chǎn)業(yè)的角度思考，文秘人才的培養(yǎng)模式、課程設置、教學方法等都必須與社會發(fā)展、市場人才的需求變化相適應，社會上需要什幺類型的文秘人才，就相應地培養(yǎng)什幺秘書人才，教學要緊跟社會發(fā)展的需要。
遠程教育論文篇二
內(nèi)容摘要:學前教育專業(yè)是孩子從幼兒園到小學過渡階段銜接的重要時期，學前教育的研究課題一直受到雙邊領域教育教學工作者的重視。本文首先分析了我國學前教育體育專業(yè)的特點，然后對構建學前教育專業(yè)體育教學模式進行了深入探討，旨在為相關教育教學工作者提供參考。
關鍵詞:學前教育;體育教育;教學模式。
一、學前教育體育專業(yè)的特點。
(一)為幼兒園教育與小學教育做好學生行為能力上的銜接。學前教育專業(yè)體育教學的主要教學目標之一是讓教師具備對學齡前孩子進行有效教育的能力。學齡前對孩子的教育只有簡單的識字和計算以及英語交流等文化課內(nèi)容，更多時間是對孩子行為能力的培養(yǎng)。通過對幼兒園升入小學的孩子進行研究發(fā)現(xiàn)，孩子的自理能力普遍較弱，依賴心理過分嚴重。這與幼兒園時期老師和家長對寶寶們無微不至的照顧有直接聯(lián)系，然而進入小學之后，老師所帶的學生人數(shù)激增，還要對孩子進行相對較多的文化課教育。這就造成了寶寶們幼兒園畢業(yè)升入小學開始小學生生活之初的行為能力有待于提高的局面。因此，學前體育教育專業(yè)要對學齡前的孩子們進行行為能力上的規(guī)范，養(yǎng)成良好的獨立完成任務的習慣，同時在自己獨立完成任務的時候建立一種自信心和自我能力上的認同感。
(二)為幼兒園教育與小學教育做好學生思想意識上的銜接。學前教育專業(yè)體育教學的教學內(nèi)容除了對教師預備役進行體育技能的培養(yǎng)，還要讓準教師們具備引導學齡前孩子做好幼小銜接的思想準備。通過對幼兒園升入小學的孩子進行研究發(fā)現(xiàn)，孩子的自律意識和自律能力還有很大的提升空間。究其原因是在幼兒園階段對孩子的集體教育內(nèi)容比較少，主要是對孩子的行為能力進行自然的開發(fā)，對孩子的管教和束縛相對來說較少。在小學階段，孩子們的校園生活重心逐漸向文化課的學習轉(zhuǎn)變，對孩子的教育也呈現(xiàn)出了以集體教育為主兼顧個性化教育的趨勢，為了便于班級管理和培養(yǎng)學生的集體主義精神，對孩子行為上的約束相對來說也增加。因此，學前體育教育專業(yè)要對學齡前的孩子們進行思想意識上的引導，引導孩子們在集體生活中要遵守紀律，避免標新立異，同時在適應集體生活的時候建立一種為集體榮譽增光添彩的思想意識。
(三)為幼兒園教育與小學教育做好學生心理適應性的銜接。體育生活是學校教學科目之一，但是體育教學其實貫穿于人類的整個生產(chǎn)生活當中。生活中處處有體育，體育活動能夠強身健體，體育活動也是緩解人壓力的一種有效方式。學前教育專業(yè)體育教學還要強化準教師們將體育和心理學的`相關知識進行有機結(jié)合并且應用到教育教學工作中。通過對幼兒園升入小學的孩子進行研究發(fā)現(xiàn)，孩子因為環(huán)境變化有不同程度的焦慮，主要表現(xiàn)在哭、不說話和打人以及擾亂課堂秩序等多個方面。究其原因是因為孩子幼小銜接過程中對環(huán)境的適應能力比較低，同時對自己產(chǎn)生的焦慮無法進行科學的緩解。因此，學前體育教學專業(yè)要對學齡前的孩子們進行心理壓力釋放活動的滲透，并且通過體育活動來讓孩子們增強對環(huán)境的適應能力。
學前教育體育專業(yè)教學模式的構建要以幼教職業(yè)對教師的體育能力要求為中心展開，從而實現(xiàn)在體育教學的基礎上進行有效銜接的優(yōu)化。通常情況下對體育教師職業(yè)能力的要求有七個方面，分為組織能力、動作示范能力、指導協(xié)調(diào)能力、活動編導能力、活動設計能力和游戲策劃能力以及應變能力。傳統(tǒng)學前教育專業(yè)體育教學的常規(guī)內(nèi)容是幼兒體操、幼兒游戲和主題教育。構建學前教育專業(yè)體育教學模式要圍繞教師職業(yè)能力的七項要求和幼兒園常規(guī)教學內(nèi)容展開。
(一)將合作活動融入體育教學培養(yǎng)孩子的人際交往能力。構建合作互助的教學模式，讓孩子在合作互助的體育活動中，增強人際交往的能力，在合作互助中認同自己的能力，從而建立起信心，同時在互助合作中體驗朋友的重要性。這樣在小學生活中教師相對幼兒園教師來說對學生行為關注較少的情境下，讓孩子們在互相關注和互相幫助的溫暖友情中進行很好的過渡。合作互助的學前體育教學模式的構建，建議參考以下三個方面。第一，該教學模式的構建以幼兒活動為主要切入點。在幼兒活動的選擇上要充分考慮到學齡前兒童的理解能力，活動內(nèi)容不能夠過于復雜，活動的主要特點是突出合作互助，其主要教學目標是讓學生通過合作互助來體驗友情的力量和自己幫助別人做事的價值感。例如，搬運海洋球這個活動就可以很好地對學生的合作互助能力進行培養(yǎng)。具體的活動要求是兩個小朋友一組進行海洋球的搬運，海洋球要先從球海中取出，然后放在事先準備好的“擔架”上，最后由兩個小朋友一起將“擔架”上的海洋球運到對面的球海中去。這個活動中的合作體現(xiàn)在搬運“擔架”的行走過程中，互助體現(xiàn)在將球從球海中取出放在“擔架”上的過程中。第二，該教學模式對教師活動策劃能力的要求是細致。細致體現(xiàn)在合作互助活動需要多次重復實施以讓小朋友們體會到合作的樂趣，與此同時要考慮到孩子們在參與活動過程中的體能消耗是否在其承受范圍內(nèi)。例如，上述的合作活動中，兩個球海之間的科學距離就是化解游戲重復次數(shù)與孩子體能消耗之間最好的方法。細致還體現(xiàn)在對活動道具的選擇上，由于合作互助活動中原則上避免教師參與，所以道具應該堅決避免過硬或者尖銳的物品。第三，孩子合作互助能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，家庭是培養(yǎng)孩子合作互助能力的最佳場所。體育教師要通過適當?shù)姆绞綄⒑献骰ブ慕逃砟詈途唧w的教育方法與家長進行有效溝通和交流，從而減緩家長一味對孩子單向付出而導致的孩子習慣性“受助”。
(二)將集體活動融入體育教學培養(yǎng)孩子的自律意識和自律能力。構建參與集體活動的教學模式，讓孩子在大家共同參與的體育活動中，增強集體榮譽感，建立起集體的意識。在集體活動的參與過程中自覺服從集體的要求，從而建立自律的意識，同時在集體活動中感悟控制自己行為的重要性。這樣可以在班額較大的小學生活中增強孩子的適應能力和服從教師管理的能力，進而有利于其小學生活模式與幼兒園生活模式之間的過渡。參與集體活動的學前體育教學模式的構建，建議參考以下兩個方面。第一，該教學模式的開展建議以主題活動為切入點。在主題活動策劃和選擇上要充分照顧到小朋友們的社會認知程度，從而能夠有利于學生對集體活動中自己應該表現(xiàn)出的角色特點有較為深刻的理解。例如，以“我的光榮的人民解放軍”為主題的活動。活動中要為孩子們準備好孩子們常見的解放軍叔叔的帽子作為道具，體育教師也要換上軍裝或者迷彩服，從而能夠營造一個類似軍隊的氛圍，進而有利于孩子們投入到主題活動當中。第二，該教學模式對教師的職業(yè)能力要求是示范能力和編導能力。在這個主題活動中，教師要對“立正”、“稍息”、“向前看齊”、“緊急集合”等動作進行示范。在示范的過程中要抓住動作的主要特點，從而有利于孩子們輕松地進行學習。
(三)將趣味活動融入體育教學培養(yǎng)孩子適應環(huán)境變化的心理能力。構建趣味教學活動的教學模式，讓孩子在有趣多變的體育活動中，感受變化的快樂，從而有利于讓孩子們養(yǎng)成在變化的環(huán)境中尋找樂趣的習慣，進而減緩孩子面對陌生的環(huán)境出現(xiàn)的畏懼心理和不適應狀態(tài)，最終有利于幼小學習環(huán)境變化的銜接。趣味教學活動教學模式的構建，建議參考以下兩個方面。第一，活動中的趣味的設計點落在角色變化的有趣和場景變化的有趣。例如，我當“爸爸媽媽或者老師”，我當“老師或者醫(yī)生”等生活中常見的職業(yè)，我當“大學生、中學生或者小學生”。不同角色中的活動背景有有所變換。第二，該教學模式對教師的職業(yè)要求是應變能力和現(xiàn)場發(fā)揮能力。要在活動進行中引導孩子體驗這些角色的快樂，從而引導孩子樂于當“小學生”，進而能夠為幼小銜接做好鋪墊。
三、結(jié)語。
教育教學工作者要對學前教育在孩子學習過程中的角色進行明確的定位，對學前階段孩子們的特點進行深入研究，對體育教育的功能進行剖析，從而將學前體育教育的定位、學生學情和體育教育的功能三者有機結(jié)合起來，進而能夠切實提高學前教育專業(yè)體育教學質(zhì)量的提高，最終為教育事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的實干型人才。
參考文獻：
［1］劉麗娜．幼兒園體育活動中教師回應行為研究［d］．福建師范大學，
遠程教育論文篇三
在信息化技術日新月異的今天，利用信息化技術為黨校教育工作服務是時代的要求，也是現(xiàn)實的需要。2010年2月8日，中共中央辦公廳印發(fā)《關于推進學習型黨組織建設的意見》，文件明確提出拓展建設學習型黨組織的陣地，積極運用信息網(wǎng)絡技術手段，加強黨員干部遠程教育、電化教育等學習教育網(wǎng)絡建設。
1.1開放性的教學能讓教學更為便捷。
這是黨校遠程教育的首要作用。遠程教育就是利用信息技術實現(xiàn)視頻、音頻資源的共享，開放性的教學模式，可以突破空間和時間的限制，讓更多的人可以在不同的時間觀看或者收聽共享資源，達到受教育的目的。開放性教學也讓授課人員有了更充分的準備時間準備課件，并且可以對授課內(nèi)容進行實時調(diào)整，可以更注重時效性和實效性。開放性的教學在為授課人員和聽課人員提供便捷的課堂環(huán)境之外，還可以通過互動的網(wǎng)絡進行溝通，不再局限于傳統(tǒng)課堂的四十五分鐘或者一小時，為教學帶來更多的便捷條件。
1.2黨校遠程教育是建立學習型黨組織的利器。
黨校通過對黨員的培訓和教育，讓黨員了解當今國際國內(nèi)形勢，掌握黨中央和國家的方針、政策。我國黨員隊伍日趨壯大，但同時也為黨員培訓帶來了難度。黨校遠程教育能有效克服這個難題，通過開放性的教學，可以對各級黨組織和黨員進行各項培訓和學習。通過遠程教育，可以讓每一個黨員學習黨的方針政策，接受專家學者的分析，提高黨員的學習興趣，在黨組織中掀起一股學習的熱潮。黨校遠程教育通過帶動更多的黨員學習，使各級黨組織全面建立學習型組織的利器。
黨校是黨委的工作部門，是培訓黨員領導干部的重要渠道。黨校教學質(zhì)量直接關系到所培訓黨員領導干部的素質(zhì)提升。黨員領導干部的培訓，可以通過傳統(tǒng)課堂的教學，但傳統(tǒng)課堂因為要照顧大多數(shù)學員的實際情況，一般選擇在工作日的白天進行，這樣不僅耽誤工作，也可能因為學員有著重要工作無法脫身，導致教學質(zhì)量堪憂。黨校遠程教育不再局限于時間和空間，讓學員能有更多的自由選擇，保證了學員受教育的有效性。同時，遠程教育由于不是教師與學員之間面對面的授課，教師的課件準備充分與否也決定了學員的興趣，所以，這樣可以促使教師為準備課件花更多的精力和時間，從而可以讓教師的教學更為異彩紛騰，更容易出精品課程，促進教學質(zhì)量的提升。黨校遠程教育也不僅僅局限于黨校現(xiàn)有的師資力量，黨校可以聘請知名專家、學者為學員授課，讓更多的學員能接受更為新潮的理論、更為先進的思想，最大程度地擴大學員的視野，讓教學質(zhì)量不斷提升，效果不斷顯現(xiàn)。
2.1學員個體差異大，遠程教育不能解決個性化需求。
截至2012年底，中國共產(chǎn)黨黨員總數(shù)達8512.7萬名，黨員來自于各個民族、有著不同的學歷程度、從事著不同的工作，是各自所處群體的先進代表，但也為黨校遠程教育帶來了難度。黨校的遠程教育是要提升黨員的政治素質(zhì)和個人能力，但每個黨員所提升的素質(zhì)不能等同，而遠程教育的課件無法滿足個性需求，只能針對大多數(shù)的學員需求和教學的要求進行授課。
2.2遠程課堂重視度不夠。
遠程教育課堂因為教師與學員是分開的，沒有面對面的交流，教師無法看到學員的面部表情，無法看到課堂實際效果。在傳統(tǒng)課堂上，教師可以通過學員的表情來了解自己所授課內(nèi)容對學員的吸引程度以及時調(diào)整講課內(nèi)容，也可以通過實時的交流來活躍課堂氣氛。遠程課堂對教師提出的要求更高，教師不能僅僅只是在對著攝像設備、錄音設備照本宣科，而是要充分聯(lián)想到學員在遠程課堂前的反應?，F(xiàn)實中，很多教師都僅把遠程課堂看作一個簡單的講課內(nèi)容，不愿意多加準備，導致課堂就是對著攝像設備演講甚至是讀自己的講稿，這樣勢必會影響到學員的情緒和學習效果。
2.3教學資源更新的時效性不強。
黨校遠程教育必須要緊跟時代步伐，在遠程教育課堂上要能充分體現(xiàn)當前黨的方針政策，讓受訓學員能聯(lián)系當前國際國內(nèi)形勢理解黨中央的大政方針，永遠與黨中央保持一致。但目前部分教師沒有對自己的授課內(nèi)容作出及時調(diào)整，黨校遠程課程資源也沒有及時更新，無法達到遠程教育提升黨員政治素質(zhì)和自身能力的要求。
2.4教師隊伍水平和能力參差不齊。
教師是遠程教育課堂的關鍵所在，一堂精彩的講課，能吸引學員聽講的注意力，也能提高學員的學習興趣，引起學員的共鳴。教師的教學水平和教學能力決定了遠程教育是否能夠達到預期目的。教師的工作態(tài)度決定了學員的學習態(tài)度。黨校遠程教育的教師水平和能力參差不齊，極少數(shù)教師自身對黨的工作動態(tài)都不關注，自然就無法期望其能講解黨的方針政策。部分教師對于信息化技術掌握程度不夠，無法及時解決遠程教學過程中帶來的技術問題，影響遠程教育的授課效果。
黨校遠程教育的效果，應當要有一整套有效的考核機制。黨校遠程教育考核涉及到教師、學員、信息化工作人員等相關人員，并且組織考核難度較大，所以，部分黨校遠程教育考核機制不健全，沒有有效的激勵措施，無形中削弱了教師的創(chuàng)新思維和教學重視度，缺少對教師的懲戒措施，無法對教師的教學內(nèi)容進行有效的革新，甚至對教師的敷衍了事也沒有進行有效的懲罰措施，影響整體的教學效果。同時對學員的考核難度更大，無法直觀的衡量教學效果。
遠程教育是利用信息技術進行課程教學，信息技術的變化可以用日新月異來形容，但遠程教育在硬件方面的投入不可能隨時都能緊跟信息技術市場的變化。遠程教育需要有資源管理系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、信息傳播系統(tǒng)等多個系統(tǒng)組成，任何一個系統(tǒng)的技術更新都需要大量資金進行支撐。遠程教育網(wǎng)絡終端的維護也是一個龐大的工程，亦需要技術人員和資金的投入。除了硬件方面的投入之外，遠程教育在軟件方面建設也應當同步跟進，但目前，對于遠程教育授課師資力量的培訓和聘請專家學者進行授課的經(jīng)費支出在遠程教育投入中并沒有占到一定的比重。
3.1課程的開設應當以服務學員為出發(fā)點。
開設特色課程，有針對性地開展遠程教學。對于黨的政策解讀，面對黨員領導干部和面對農(nóng)村黨員，開設的課程著重點可以有不同，以宣講黨中央的政策為出發(fā)點，可以結(jié)合不同黨員實際，開設不同的課程，讓不同類型的黨員都能從課程中找出結(jié)合自身實際的內(nèi)容，從而讓遠程教育課程更接地氣、更受學員的青睞。如可以以群眾路線教育為契機，對各級黨員領導干部進行黨性修養(yǎng)方面的培訓的同時，也可以組織紀委、檢察機關方面的專業(yè)人才進行授課，通過身邊的案例對形式主義、官僚主義、奢靡之風、享樂之風進行深入淺出的分析，為各級領導干部敲響警鐘。黨校不僅是對黨員進行黨性方面的培養(yǎng)，還應當以學員需要為著力點，開設特色的課程。學習型組織的建設，不僅僅是學習黨的方針政策，還可以接受專業(yè)的培訓和業(yè)務能力的提升。比如可以開設民族講壇，為黨員干部講授國家的民族政策以及民族的歷史，讓黨員理解國家的民族政策，并提升黨員的知識面，為黨員在群眾中宣講民族政策提供理論支撐和自身能力，發(fā)動群眾自覺與民族分裂作斗爭，讓民族分裂份子無立足之地。
遠程教育應當充分利用現(xiàn)代信息技術，加大對網(wǎng)絡建設、資源庫建設、信息管理系統(tǒng)建設方面的資金投入。工欲善其事，必先利其器，要讓遠程教育發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，就必須要讓遠程教育課程能暢通無阻，搭建好教師與學員之間的平臺，能準確傳達教師的課堂信息。在網(wǎng)絡建設方面，應當在接入專用高速光纖的同時建立備用網(wǎng)絡或者建立多個服務器，避免學員共同訪問時出現(xiàn)卡頓甚至死機的現(xiàn)象。對于衛(wèi)星傳播或廣播傳播的遠程教學課程，要對設備進行定期維護和檢修，確保在傳播時能有效使用。另外，還要加大投入引進專家學者進行授課，從軟件方面提升黨校遠程課程的競爭力，讓學員對黨校遠程課程的認可度不斷提升。加大對遠程教育的投入時應當加大課程資源系統(tǒng)的建設。課程資源系統(tǒng)不是用龐大來衡量建設的水平，而應當以精品課程作為資源系統(tǒng)的建設目標。資源系統(tǒng)是學員學習的寶庫，學員要從這座寶庫中吸取營養(yǎng)，就要有精品課程，而不是讓學員在浩瀚的課程中無所適從，更不能讓那些不具有時效性的課程繼續(xù)保留在資源系統(tǒng)里讓學員學到無用的和時代脫節(jié)的內(nèi)容。所以，課程資源系統(tǒng)建設應當注重時效性、嚴格審查，對于那種與現(xiàn)實需求不再適應的課程，要及時予以刪除處理。
3.3加大對師資力量的培訓。
首先，教師的專業(yè)能力應當?shù)玫教嵘?。專業(yè)能力是教師講課能否得心應手的前提條件。教師一般是某一專業(yè)畢業(yè)的專門人才，但教師在學校時所學的知識可能不能順應歷史潮流，無法適用在當前社會的某些現(xiàn)象上。如果教師尚不能對當前的熱點問題作出敏捷的回應，學員的認可度就會下降。教師可以通過自身的學習提升專業(yè)能力，但黨校也應該為教師創(chuàng)造條件，為教師的專業(yè)能力提升進行校內(nèi)培訓，也可以外出培訓學習先進經(jīng)驗。其次，教師的信息技術能力應當?shù)玫教嵘?。遠程教育不能僅僅是照本宣科，教師應當充分利用信息技術的特點為遠程教學服務。通過精心準備多媒體課件，在遠程教學過程中能通過演示的方法或者是通過直觀的圖片、精美的課件呈現(xiàn)在學員面前，不但能讓學員耳目一新，也能讓學員便于理解、易于記憶。同時，應當對教師進行遠程教育硬件使用和故障排除方面的培訓。授課教師雖然不是專業(yè)的信息技術人員，但出現(xiàn)了某些突發(fā)問題，授課教師應當具有初步解決問題的能力，這樣才不會耽誤授課過程。另外，教師的職業(yè)道德培養(yǎng)也應當?shù)玫街匾?。遠程教育課堂沒有教師與學生的面對面，部分教師對遠程課堂不重視，甚至出現(xiàn)敷衍了事的情形。必須要通過職業(yè)道德教育培養(yǎng)來提高教師的認識。黨校作為培訓黨員干部的基地，教師職業(yè)道德也關系到黨員的素質(zhì)提升，所以，加大師資力量培訓時也應當重視職業(yè)道德方面的培訓。
3.4建立整套的黨校遠程課程教育考核系統(tǒng)。
遠程教育因為不是集中授課，不能快速直觀反映出教學的效果。所以，對遠程教育的考核系統(tǒng)應當與傳統(tǒng)教育考核系統(tǒng)有所不同。首先，應當完善授課教師的考核體系。遠程課程不是簡單的播放視頻或者音頻，教師應當對課程進行充分準備。考核可以從教師課件制作、講課內(nèi)容的現(xiàn)實意義、講課是否生動、對信息技術的掌握程度等方面設立指標。教師應當實行績效工資制，將教師的績效工資與考核結(jié)果掛鉤。其次，應當完善學員管理和考核機制。學員的學習不再在學校進行，黨校無法直接監(jiān)管學員的學習程度和學習課時。但可以通過現(xiàn)代化手段，將學員的學習時間、學習過程進行監(jiān)控，讓學員能學滿相應課時，同時可以通過在課堂中布置作業(yè)讓學員限時完成等方式對學員進行考核，督促學員的學習。另外，考核應當獎罰分明?？己讼到y(tǒng)是否能夠得到有效實施，應當對先進的典型進行鼓勵，對不合格者進行懲罰，這樣才能保證考核系統(tǒng)有效運行。
遠程教育論文篇四
二十一世紀已剛剛開始．教育技術在我國就步入了自其產(chǎn)生以來的第一個”黃金時代．．教育技術是一項事業(yè)．是現(xiàn)代教育改革的突破口和制高點．真正能提高教育教學的績效．同時信息技術在社會各個領域的廣泛應片。要求學生具有很強的實際動手能力和實踐經(jīng)驗．提高學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力．滿足社會發(fā)展對教育技術人才培養(yǎng)的需要構筑研究性學習體系．有助于改革傳統(tǒng)教學模式．是進一步深化教育技術學專業(yè)教學改革的一個有益嘗試。
一、研究性學習的內(nèi)涵。
所謂研究性學習．廣義指學生主動探究問題的學習。在目前的教育實踐中研究性學習指學生依據(jù)科學研究的方法來自主探究科學內(nèi)容．在掌握和建構科學知識的同時體驗理解應用科學研究方法。培養(yǎng)學生的探究能力和科學研究能力.本文所指的研究性學習主要是：學生在教師的指導下，通過課堂、網(wǎng)絡、社會實踐等途徑，主動獲取知識、解決問題的過程。它以問題為基礎，強調(diào)學習過程的獨立性、自主性，學習形式的靈活多樣性。學習內(nèi)容的綜合開放性．將掌握知識與解決問題結(jié)合起來，在釋疑解惑中實現(xiàn)對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。
二、研究性學習模式的構建。
在教育技術學專業(yè)教學模式急需變革的時代背景下．我們在教育技術學專業(yè)開展研究性學習的實踐探索，針對專業(yè)課程、專業(yè)基礎課程、實驗課程教學內(nèi)容更新快的特點，把改革的立足點放在課程設置、課堂教學、實踐環(huán)節(jié)、課外科技活動等方面。
1．優(yōu)化課程體系．實施模塊化教學。
在專業(yè)層面上。我們立足基礎教學。構建并完善以模塊教育為特色的產(chǎn)學研相結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)模式。我們將教育技術教學分三個階段進行：第一階段(一、二三學期)，以理論教學為主的公共基礎知識學習階段，重點是夯實基礎；第二階段(三四、五學期)。即寬口徑的專業(yè)技術基礎知識學習階段，注重專業(yè)理論與實踐密切結(jié)合．使學生掌握專業(yè)技術基礎理論和基本實踐動手能力；第三階段(六、七、八學期)，采用模塊化教學手段．進行專業(yè)知識的學習與畢業(yè)設計訓練。注重學生的動手實踐能力和個性發(fā)展、創(chuàng)新意識與綜合素質(zhì)的全面提高。學生通過前兩個階段的學習。完成了教育技術學專業(yè)本科生主干課程學習．主要目的是培養(yǎng)他們的理論基礎、技術基礎和基本專業(yè)技能．保證學生的后續(xù)發(fā)展。從第三個階段起開始進人模塊化專業(yè)特色教學．學生可以結(jié)合自己的專業(yè)興趣和就業(yè)意向．有針對性地選擇專業(yè)方向模塊，并可從中選出自己最滿意的一個課題作為畢業(yè)設計題目。
目前主要模塊如下：
(1)教育軟件設計與開發(fā)訓練模塊。側(cè)重于校企合作及軟件外包企業(yè)對教育軟件人員的知識要求．量身打造校企業(yè)需要的教育軟件設計人才。
(2)媒體技術與網(wǎng)絡技術模塊。側(cè)重于數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)、網(wǎng)絡設計和多媒體課件制作的動手能力培養(yǎng)例如：學校與湖北泰德安信信息技術有限公司合作．致力于培養(yǎng)實戰(zhàn)型、為社會和企業(yè)所需要的網(wǎng)絡人才：采用泰德實用的培訓課程和先進網(wǎng)絡．為學生提供真實的實驗環(huán)境。
(3)數(shù)字化視頻技術和教育電視節(jié)目制作模塊。這一模塊側(cè)重于教育技術硬件和非線性編輯的應用能力培養(yǎng)。我院建有數(shù)字媒體和電視制作實驗室．并與當?shù)仉娨暸_和學校網(wǎng)絡中心合作，在課程體系中引進的相關技術。
(4)“準研究生”和信息技術教學人才培養(yǎng)模塊。這一模塊主要是為考研的學生和從事信息技術教學的學生創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，注重理論基礎教學．讓學生參與教師的科研、教學研究活動。在該模塊化教學中，引入產(chǎn)學研合作教學理念，引進學校、企業(yè)、學生三贏的合作教學模式，每個模塊都與相關行業(yè)建立了合作關系，對學生進行針對性的特色培養(yǎng)它從根本上解決了學校教育與社會需求脫節(jié)的問題．縮小了學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距．增加了課程體系的彈性，有力地推動研究性學習的開展。
2．課堂教學和網(wǎng)絡教學相結(jié)合．實施以問題和探究學習為核心的教學模式。
(1)在課堂教學中強調(diào)教師轉(zhuǎn)變教學觀念，建立民主平等的.師生關系，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑發(fā)問、提出問題的精神，以及積極的參與意識和主動學習的態(tài)度。
(2)強調(diào)課堂教學中思考與提問并舉，加強教師與學生之間的互動、交流和研討。
(3)教學中教師有意創(chuàng)設問題情境，將準備講授的內(nèi)容以問題情境的形式提出來，讓學生進行討論、研究思考實現(xiàn)教學重心從教師的”教”到學生的”學”的轉(zhuǎn)變。
(4)各課程小組構建了研究性絡平臺，配合課堂學習，加強教師、學生之間的互動、交流。利用網(wǎng)絡教學資源。實現(xiàn)學生自主性、探究性學習。
(5)改革考核方式。采取過程性、多元化評價手段．把整個動態(tài)學習過程納入考核目標．增大平時成績比例．教師對學生研究成果及課堂表現(xiàn)認真評判、全面考察．并制定相應比例體現(xiàn)在考核成績中?？荚嚳刹捎枚鄻踊问?
在”網(wǎng)絡教育應用”課程教學過程中，我們采用以”問題”為中心組織教學，以自主探究性研究作為基本的教學模式其課程教學操作模式可概括為：問題引出一主動探索一開展研究和設計一交流評價一點評改進。其實施步驟為：
(1)成立課程教學小組。為有效完成教學任務，成立3―4人的課程研究和實施小組。
(2)教學情境設定。在教學過程中教師根據(jù)《網(wǎng)絡教育應用》的教學要求和學生的認識基礎，提出問題、分析問題．創(chuàng)設問題情景。擬提出有關網(wǎng)絡課程的設計、網(wǎng)上教學與學習環(huán)境的設計、教育資源的開發(fā)等方面的問題作為研究的重點．從而引導學生對網(wǎng)格技術、絡多媒體技術、agent技術和vrml技術深入探究和掌握。
(3)學生任務分組。我們將班級共計40名學生分成10個小組。每個小組在有關網(wǎng)絡課程的設計、教育資源系統(tǒng)、教學管理設計等方面確定一個選題，根據(jù)學習任務和問題收集資料，并分析整理資料，組織討論(包括小組討論、網(wǎng)上討論、課堂教學討論)，進行評價、總結(jié)。
(4)任務的實施。各小組根據(jù)選題和研究性學習報告的任務內(nèi)容在學院研究性絡平臺上進行任務的具體實施。
(5)成果演示、多元評價。在任務實施完成后，各組以小組為單位進行匯報，展示其任務完成情況。教師組織展開多元評價，包括師生之間的評價、學生與學生之間的評價、組內(nèi)評價和組問的評價等。
(6)改革考核方式。筆試成績f理論、實驗)占50％，研究性學習占30％(研究性學習報告、討論記錄)，作業(yè)、提問等占20％。
3．注重實踐環(huán)節(jié)。推進研究性學習。
我院在教育技術學專業(yè)實踐教學體系中設置了課程實驗、課程設計、專業(yè)實踐、專業(yè)專題訓練、綜合論文訓練等實踐教學以及教育技術項目競賽與課外科技活動等，對學生理論學習、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用。也為其將來的工作和研究奠定了基礎。
在專業(yè)基礎課學習階段．為配合學生掌握課程的基本概念、思想、方法，我們每門課安排不同學時的課程實驗．開設開放性實驗室．由驗證性實驗過渡到探究性實驗，強化學生的動手能力啟發(fā)學生的理性思維。
在專業(yè)課學習階段．我們實施了模塊化教學學校利用產(chǎn)學研合作教學模式為學生提供更多的模塊和更多的實踐時間另外。我們還增設了以實驗課時為主的專業(yè)選修課，如數(shù)字媒體技術等：同時。充分利用我院數(shù)字媒體實驗室的條件．安排基本實驗和研究性實驗．目的是通過設計和制作不同的數(shù)字媒體作品．使學生加深對專業(yè)知識的理解，激發(fā)其創(chuàng)造力和分析、解決問題的實踐能力同時，注重校外實習基地的建設，如孝感地區(qū)定點的中小學學校、湖北泰德安信信息技術有限公司、孝感電視臺等。這些實習基地的建設保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為研究性學習的開展打下了堅實的基礎在科研實踐教學中。學校每學年組織各年級學生進行科研立項．指導學生利用業(yè)余時間或假期參加教育技術活動．進入教師的科研課題組．使學生及早觸及先進的前沿教育科學技術．接觸并感受本學科最新的學術思想、學術概念、研究方法與分析手段，從而激發(fā)學生的求知欲，有利于早期開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。另外。我校教育技術學專業(yè)還建立了”網(wǎng)絡設計”、”多媒體技術”、”教育軟件開發(fā)”和”數(shù)字媒體”四個學生課外創(chuàng)新基地，為部分優(yōu)秀學生搭建了施展創(chuàng)新能力的平臺。幾年來．學生的作品分別參加了全國、全省或?qū)W校組織的教育技術和學術科技競賽活動，分別取得不錯的成績。
三、對研究性學習模式的評價。
1．學生的自主學習能力、綜合技能獲得顯著提高。
調(diào)查顯示．通過開展研究性學習．學生加深了對自主學習的認識．具備了利用網(wǎng)絡和學校資源收集資料的能力，提高了篩選、分析、歸納信息和資料的能力，增強了實踐能力。
2．學生的學習態(tài)度有了根本性轉(zhuǎn)變學生真正實現(xiàn)了從”要我學“到”我要學”的轉(zhuǎn)變。
3．提高了教師業(yè)務素質(zhì)和科研能力．促進了教師自身發(fā)展。教師在思想上確定了自己的角色。把中心位置交給學習主體，充分發(fā)揮對研性學習全過程的指導和促進作用。
4．模塊化產(chǎn)學研合作教學．增強了學生的社會競爭力。在同期畢業(yè)生中他們由于具備了實踐經(jīng)驗和實戰(zhàn)技能．在人才市場和工作競爭中顯示了更強的自信心、更大的競爭優(yōu)勢和更強的社會適應能力。
遠程教育論文篇五
教育部自1988年開始開展現(xiàn)代遠程教育試點工作以來，現(xiàn)代遠程教育在我國特別是高校得到了迅猛發(fā)展]，而在體育教育領域(特別是專門培養(yǎng)體育類人才的學校、系部)還基本上未起步。為了盡快改變這種落后局面，建立具有中國特色的現(xiàn)代體育遠程教育體系，應著手做好以下幾個方面的工作，來建立和實現(xiàn)體育現(xiàn)代遠程教育。
(1)成立現(xiàn)代體育遠程教育的組織領導機構，負責我國高校體育現(xiàn)代遠程教育體系建設的組織實施工作。沒有統(tǒng)一領導，各高校走向聯(lián)合之路就難以實現(xiàn)；而高校不走聯(lián)合之路，就難以開發(fā)出高質(zhì)量、高水平，內(nèi)涵豐富、門類齊全的教育資源。因此，建立組織領導機構是必須的，所以應在教育行政部門的協(xié)調(diào)下，盡快成立由各高校相關負責人和體育遠程教育方面的專家學者組成的體育遠程教育組織領導機構，負責制定體育現(xiàn)代遠程教育體系實施方案并組織實施。
(2)研究制定我國體育遠程教育的技術體系。體育遠程教育的組織領導機構應組織相關的專家學者，就我國體育遠程教育技術的標準，如何以國際國內(nèi)現(xiàn)代遠程教育的大發(fā)展與大競爭為背景，以促進和保護我國體育現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展為出發(fā)點；以實現(xiàn)資源共享、支持系統(tǒng)互操作性保證遠程教育服務質(zhì)量為目標，通過跟蹤國際國內(nèi)研究工作和引進相關標準，并根據(jù)我國體育教育實際情況，修訂和創(chuàng)建各項標準，形成一個具有中國特色的體育遠程教育網(wǎng)絡體系這方面的問題展開廣泛的討論與研究，并確定我國體育遠程教育的技術體系。
(3)加快建設一支體育遠程教育的師資隊伍。基于前面的“路”、“車”、“貨”而言，遠程教育的教師就是“駕駛員”。因此，沒有體育遠程教育的師資隊伍，就不可能實現(xiàn)體育遠程教育。所以應盡快采取措施(如集中統(tǒng)一培訓、脫產(chǎn)進修等形式)為各高校培養(yǎng)一支能夠依據(jù)我國體育遠程教育的技術體系標準，設計和制作相關軟件和教育資源的“web教師”隊伍，為高質(zhì)量、高水平的教學軟件和資源建設儲備人力資源。
(4)開發(fā)和制作體育遠程教育的相關軟件和教育資源，開展體育遠程教育。在現(xiàn)代體育遠程教育領導機構的統(tǒng)一領導下，根據(jù)各院校的辦學實力和水平(如師資力量、學科優(yōu)勢等)，有計劃、有步驟地組織和協(xié)調(diào)各院校開發(fā)和制作體育現(xiàn)代遠程教育的相關軟件和教育資源，并逐步開展體育現(xiàn)代遠程教育。
遠程教育論文篇六
[摘要]本文結(jié)合作者自身教學經(jīng)歷，從教學思維角度出發(fā)，以心理學教學實際應用為主要目的，提出在實踐教學過程中，教師自身心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是教學過程中的關鍵因素。
引言。
教育心理學的內(nèi)容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。
（1）過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人的特性傳統(tǒng)的教育心理學研究方法主要包括兩大類，一是實證法，二是現(xiàn)象學的方法，這兩種方法在不同時期各有側(cè)重。心理學的特點是人研究人，心理學研究的首要困難也恰恰在于人研究人。自然科學是人研究物，物性變化的表象與表象背后的真相都是客觀而真實的，不以研究者的意志為轉(zhuǎn)移。在心理學，以人為研究對象進行研究時，無論研究情景如何精密設計，終無法避免研究者與被研究者因主觀因素而造成的偏差。這就是心理學研究對象的特殊性，即心理學的研究對象是“人性”，而不是一般自然科學所研究的“物性”。教育心理學正是由于過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人研究人所形成的復雜人際關系的影響，無法達到根據(jù)外在行為表現(xiàn)以了解內(nèi)在意識或動機的目的。
（2）基礎研究與應用研究結(jié)合程度不高心理學家在面對教育心理學問題時，會表現(xiàn)出兩種不同的研究旨趣：理解與應用。這便有兩種不同的研究類型：基礎研究與應用研究。應該說，教育心理學是一門側(cè)重于應用的科學，應對教育實踐有直接的指導作用，也即教育心理學理論研究不能脫離教育實踐，而應該將基礎研究與應用研究緊密結(jié)合。但是從教育心理學的發(fā)展過程和現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教育心理學過分注重基礎，所提出的理論和方法對教育實踐的指導作用往往是通過將教育心理學原理應用于其他教育學科(如教學法)而間接起作用的再有，即使是現(xiàn)在，我國教育心理學的大多研究課題均來自于理論而非教育實踐，這也使得教育心理學的研究成果難以對教育實踐提供有效的指導。
（3）造成這種局面的原因總的來說是對教育心理學學科性質(zhì)定位不夠明確。具體來講，有以下兩個方面的原因。第一，教育心理學的基礎研究和應用研究之間脫節(jié)。教育心理學研究更多的是從理論到理論，難以指導實踐，而教育部門的實踐工作者雖深感教育心理學有用，卻又不知如何去用。第二，目前的教育心理學更多的只是服務于學校，這種單一的服務范圍局限了教育心理學廣泛的應用性。
（2）教育心理學在研究方法上應處理好幾對關系。
1.要處理好定性研究與定量研究的關系。定量研究采用源自自然科學的方法，力圖保證所研究問題與結(jié)論的`客觀性、可靠性和概括性。定性研究旨在從不同的角度來了解個體或社會的現(xiàn)象，這種研究通常在現(xiàn)象發(fā)生的真實環(huán)境中進行，借以把握該現(xiàn)象的整體輪廓。
2.要處理好實驗研究與史論研究的關系。教育心理學家都強調(diào)實驗研究。教育心理學中的實驗研究主要是指對教育現(xiàn)象有控制的觀察研究。教育心理學作為一門科學，實驗研究是必不可少的，但是，教育心理學同樣有許多理論問題值得我們?nèi)ヌ剿?，這就是教育心理學的史論研究。實驗研究要以史論研究為基礎，史論研究是實驗研究的升華。教育心理學發(fā)展的歷程，實際上也就是教育心理學的理論體系不斷豐富和完善的過程，也正是理論體系的日趨完善，奠定了教育心理學發(fā)展成熟的基礎。
（3）以素質(zhì)教育實踐為教育心理學研究的指南21世紀是我國積極深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的重要時期。當代教育心理學要想作出應有的貢獻并使自身充滿生命的活力，就應當結(jié)合我國教育實踐和改革，深入研究教育心理學的理論和實際問題，這對于促進我國教育改革的全面深化和教育心理學的自身發(fā)展都具有特殊的意義。國內(nèi)有學者指出，近來，教育心理學的一些研究成果已經(jīng)對素質(zhì)教育和課程改革的實踐起到了推動作用，如張大均等指出，教育心理學的以下研究成果為我國素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)：(1)學生個性全面發(fā)展與教育環(huán)境關系的研究：(2)學生智能發(fā)展與知識學習的研究；(3)學生社會性發(fā)展與規(guī)范學習的研究；(4)教學的有效性與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究；(5)教師職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展的研究。但是教育心理學作為一門應用性為主的學科，其為教育實踐所提供的指導還遠遠不夠。為此，教育心理學研究應該從以下幾個方面入手，為素質(zhì)教育實踐提供更多的指導：首先，繼續(xù)加強德育心理研究。其次，美育心理研究應該進一步得到重視，為學校審美教育實踐提供理論指導。其三，加強心理健康教育與學生健全心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究為全面實施素質(zhì)教育實踐服務。
（4）開展具有中國特色的教育心理學理論與應用研究開展具有中國特色的教育心理學理論與應用研究，就是要解決教育心理學研究中國化(也稱本土化)這一問題。心理學研究的中國化，主要是指中國的心理學工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發(fā)，準確地發(fā)現(xiàn)國人的心理活動的特點和規(guī)律，只有這樣才能徹底地揭示在不同文化背景下人類心理的相同點和相異點，為世界心理學發(fā)展作出貢獻。
總之，在現(xiàn)代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。
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遠程教育論文篇七
摘要：隨著信息時代的來臨，它在深刻地改變著人們的生產(chǎn)和生活方式的同時，也在很大程度上推動著社會教育的發(fā)展。遠程教育模式作為一種新的教育教學手段在當前的社會逐漸發(fā)展起來，就這一問題，筆者談談自己的認識。
遠程教育有時也被稱為網(wǎng)絡教育，它是當前隨著電子計算機和網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展而日益發(fā)展起來的一種全新的教學模式，它突破了傳統(tǒng)教學形式下需要固定的場所、固定的時間來完成教學的束縛，能夠滿足學習者結(jié)合自己的時間安排來完成教學任務的靈活安排，成為現(xiàn)代業(yè)余進修者和需要提升個人學歷的學習者進修的有效學習途徑。
遠程教育是現(xiàn)代信息社會發(fā)展的產(chǎn)物。當今社會是知識經(jīng)濟時代，文化素質(zhì)在社會中的重要性越來越凸顯，很多因為這樣或者那樣的耽誤學業(yè)或者想繼續(xù)深造進而提高自己的學歷、素質(zhì)的人員越來越多。但是，因為時間或者工作的原因，很多人沒有固定的時間來在固定的場所完成學業(yè)，這樣遠程教育逐漸就發(fā)展起來。就目前來看，遠程教育主要是通過電視直播或者網(wǎng)絡學習的方式進行，特別是隨著近幾年網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展，遠程教育的水平也在不斷地提升，目前已經(jīng)呈現(xiàn)出以教育為主要手段，輔助以面授、函授和學員、學生自學為主要手段的教育形式。
從我國的遠程教育發(fā)展歷程來看，其發(fā)展歷程經(jīng)歷了三步，最初遠程教育更多的是函授教育，通過這一模式為上20世紀八九十年代培養(yǎng)了一大批人才；在20世紀八十年代末遠程教育的主要形式變成了廣播電視教育，隨著我國廣播電視技術的發(fā)展其成為了主要形式，這一手段在國際教育發(fā)展史上都影響很大；到了21世紀初，隨著我國計算機網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展，以網(wǎng)絡為主要傳輸媒介的多媒體技術成為遠程教育的主要手段。就目前遠程教育的教學形式來看，學生的學習模式主要包括個體學習模式和集體學習模式，及具體采用的形式與學員自身狀況密切相關。
遠程教育隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，其教育功能的重要性也在日益凸顯，它已經(jīng)成為當前我國培養(yǎng)人才非常重要的手段，為實現(xiàn)教育資源共享，及時傳遞教育資源有著很大的幫助作用，同時其靈活性的特征也凸顯了遠程教育的優(yōu)勢，總結(jié)來看，遠程教育具備下面幾方面的優(yōu)勢。
1.打破了時空的制約。一般來說，我們的教育活動是需要固定的時間、固定的場所，這樣才能夠保證教學任務的落實。但是現(xiàn)實生活中有些學習者時間的緊張導致學習任務無法完成。而遠程教育特別是網(wǎng)絡信息下的遠程教學就能夠突破時間的現(xiàn)狀，學習者結(jié)合自己的時間，合理安排就能夠完成學習任務，也沒有了地點的限制，這樣更加符合學習者的實際，能夠保證學習時間和學習效果。
2.內(nèi)容的豐富性。作為學習者來說，每一位學習者的狀況是有差異的，所以他們在學習的內(nèi)容上也應該存在著差異，這種差異需要施教者要結(jié)合學情進行具體的分析。如果是一位教師直接上課的話可能無法照顧到每一位學習者。而通過遠程教育，學習者可以根據(jù)自己的實際來靈活地選擇學習內(nèi)容和側(cè)重點，這樣不僅節(jié)省了時間，還能夠使學習的針對性更強，無形中會提高學習者的學習效率。
3.壓力小，學生平等。利用現(xiàn)代化的教學設施進行遠程教育，相對來說教學形式比較豐富多樣，而且能夠根據(jù)學習者的實際合理地來安排教學進度，所以學習者相對來說學習壓力較小，心態(tài)相對放松。另外，由于在遠程教育中所有學生都享有一樣的學習資源，學習的位置也是一樣的，所以學生在學習中都是平等的，對于大家來說這種公平對于學習者來說也是一種促進和提高。
4.交流方便且經(jīng)濟實惠。使交流師生有“天涯若比鄰”的感覺，學生可以隨時在網(wǎng)上請教所學專業(yè)的一流專家、學者或教師，可視電話如同面對面的交流一樣。學校不用建設教室，但照舊收取學費，辦學成本、費用降低，雖然設備和維護也需要資金，但是從長遠看來還是有發(fā)展前途的。
遠程教育有很多的優(yōu)勢，但是正像任何事物都有兩面性一樣，遠程教育本身也有一定的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.教育定位方面有片面性，有偏差。關鍵問題是搞現(xiàn)代遠程教育首先為誰服務、面向誰？目前多數(shù)高校的網(wǎng)絡教育主要是在搞高起本、專升本和高起專。招收的學生文化基礎參差不齊，自學能力又比較弱，與本校的在校生形成了巨大的反差。這就出現(xiàn)了一個非常尖銳的矛盾：針對這些人如何進行教育？高校的優(yōu)勢在于擁有高水平的教學和科研人員，新知識、新技術更新比較快。目前的網(wǎng)絡教育在辦學層次上卻沒有體現(xiàn)其本身的優(yōu)勢，反而運用了劣勢。由于對未經(jīng)擇優(yōu)選拔注冊學習的學生情況不了解，費了很大力氣，可學生并不滿意。這就反映了定位不準的問題。
2.教學模式、管理模式的改革不深入。教學形式單一，還沒有形成學生自主學習的教學模式。受傳統(tǒng)學校封閉式教育思想觀念的影響，對遠程教育人才培養(yǎng)模式缺乏總體設計，一些學校在遠程網(wǎng)絡教育中基本采用原有學校的教學與管理方法，加之教學點網(wǎng)絡環(huán)境和條件還不能滿足要求等原因，計算機網(wǎng)絡優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來。
總之，遠程教育作為一種全新的教學形式為當前我國教育的發(fā)展帶來了很大的推動作用，我們要充分地挖掘其優(yōu)勢，努力彌補其不足，讓遠程教育在我國的教育體系中發(fā)揮更大的作用。
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遠程教育論文篇八
[論文摘要]研究目的：為建立高效、實用具有中國特色的體育現(xiàn)代遠程教育體系提供參考依據(jù)研究方法：文獻資料法和邏輯分析法。研究結(jié)果與結(jié)論：本研究認為，只有在技術方案上采取同步遠程教育與異步遠程教育模式并重發(fā)展的格局，在軟件和網(wǎng)絡資源開發(fā)制作上走聯(lián)合之路，在教育資源的使用上實行高度共享，才能建成高質(zhì)量、高水平，且能滿足不同層次、不同地區(qū)人們需要的、具有中國特色的體育現(xiàn)代遠程教育體系。同時提出了加快構建這一教育體系的具體措施、方法與步驟。
[論文關鍵詞]構建；體育；遠程教育；教育模式；教育體系。
現(xiàn)代遠程教育是通過音頻、視頻(直播或錄相)以及包括實時和非實時在內(nèi)的計算機技術把課程傳送到校園外的教育，[1]它的出現(xiàn)改變了人類的生存方式，架起了一個無限開放的平臺，創(chuàng)造了不受地域和時空限制的學習方式，使全人類的學習進行著一次徹底的變革和解放，正迅速地改變著傳統(tǒng)教育。這種新型教育模式將信息技術融于教育，使不同工作和生活條件、不同學習要求的公民都有機會參加學習，可以全方位地為各類社會成員提供教育服務?，F(xiàn)代遠程教育在繼續(xù)教育、終身教育方面具有無以倫比的優(yōu)勢。
因此，在體育教育領域，借助現(xiàn)代遠程教育，就能夠為數(shù)以萬計的體育工作者(如教師、教練員、社會指導員、科技工作者等)適時更新知識；為日益增長的大眾體育人口直接提供指導，真正意義上實現(xiàn)為每一位公民體育進行繼續(xù)教育、終身教育。
可見，構建體育現(xiàn)代遠程教育體系是時代的要求，到了刻不容緩的地步。本文根據(jù)我國國情，就怎樣才能建構高效實用、具有中國特色的現(xiàn)代體育遠程教育體系問題，以及如何加快建立這一現(xiàn)代遠程教育體系的問題，提出如下建議。
1技術方案上應采取同步遠程教育與異步遠程教育模式并重發(fā)展的格局。
目前對于遠程教育的研究集中在兩個領域：基于web的遠程教育和基于視頻會議系統(tǒng)的實時遠程教育。在基于web的方式下．教學內(nèi)容以課件的形式放在web服務器上，學習者可以在任何地點獨立地學習，方便地獲得資料講義，就稱之為以學生為中心的異步遠程教育模式(如圖1所示)。實時遠程教育是利用視頻會議系統(tǒng)傳輸視頻和音頻，構建一種分布式的教室，教師和學生在不同的地域上能實現(xiàn)實時地交流，完成教學任務就稱之為面向教師的同步遠程教育模式(如圖2所示)。同步遠程教育的“教與學”必須同時進行，屬于現(xiàn)場直播方式。異步遠程教育則不受此限制，學員可通過衛(wèi)星(無線聯(lián)網(wǎng))、有線電視(視訊寬帶網(wǎng))或internet等多種方式，隨時隨地點播遠程教育中心的視頻授課內(nèi)容進行自主學習。異步遠程教育模式明顯優(yōu)于同步遠程教育，代表著現(xiàn)代遠程教育模式發(fā)展的`方向。
可是，異步遠程教育模式主要靠計算機網(wǎng)絡傳輸，并受帶寬的限制。而我國目前網(wǎng)絡建設與發(fā)展僅限于中心城市和發(fā)達地區(qū)。例如。注冊域名的地域分布僅北京、上海和廣卅l三地就占全國的58．39／6，西部12省僅占8．8；www站點的地域分布北京、上海和廣州三地就占全國的46．5，西部12省僅占12．6；用戶的文化程度大專以上占62．5，學生占23，上網(wǎng)人員大多集中在發(fā)達地區(qū)和中心城市的高等學?？蒲性核?、專業(yè)技術部門和黨政管理機關，廣大農(nóng)村和中西部貧困地區(qū)還不通網(wǎng)絡。在教育部批準的45所網(wǎng)上大學(virtualuni―versity)中，西部地區(qū)只有6所；國內(nèi)上網(wǎng)中小學共361所，而兩部地區(qū)只有56所]。所以，在目前僅開展異步遠程教育存在著覆蓋面窄，難以滿足社會需要的現(xiàn)實。
鑒于此，在技術方案上應采取同步遠程教育與異步遠程教育模式并重發(fā)展的思路，形成異步遠程教育模式為中心城市和發(fā)達地區(qū)服務(即主要靠發(fā)達計算機網(wǎng)絡傳輸接受教育)、同步遠程教育為邊緣農(nóng)村和中西部欠發(fā)達地區(qū)服務(即主要靠在邊緣農(nóng)村和中西部欠發(fā)達地區(qū)設立遠程教育中心的遠程校外站，有組織地同步收看通過衛(wèi)星傳送的教師授課內(nèi)容接受教育)的格局，從而滿足不同地區(qū)、不同層次的社會成員對體育教育的需求。獲得繼續(xù)教育、終身教育的平等權利，使不同地區(qū)體育事業(yè)的發(fā)展水平進一步提高，差距進一步縮小。
2在軟件和網(wǎng)絡資源開發(fā)制作上應走聯(lián)合之路。
開展現(xiàn)代遠程教育，網(wǎng)絡建設是基礎，軟件和資源建設是核心。如果說硬件環(huán)境即網(wǎng)絡是“路”，那么，教育用軟件平臺就是“車”，教學資源即為“貨”。從這個意義上說，軟件和教育資源的建設更重要。而教學軟件和資源建設的內(nèi)涵十分豐富、寬廣，需要大量的經(jīng)費投入，避免重復建設特別是低水平的重復建設就顯得尤為重要，所以，為了最大限度地避免重復建設，使有限的經(jīng)費用在刀刃上，開發(fā)出高質(zhì)量、高水平，內(nèi)涵豐富的教育資源，我國現(xiàn)代體育遠程教育建設之初就應走聯(lián)合之路，從一開始就使我國的現(xiàn)代體育遠程教育在軟件和教育資源建設上走向科學、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道。
3在教育資源的使用上實行高度共享。
遠程教育論文篇九
目前，隨著用人單位對文秘從業(yè)人員綜合素質(zhì)和能力的要求不斷提高，高職文秘專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上存在就業(yè)率不高和就業(yè)質(zhì)量偏低的情況。出口不暢使得進口也面臨枯竭，招生逐步萎縮。為了挽救文秘專業(yè)，不少高職院校紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標，更換專業(yè)名稱，重新整合課程體系，陷入了非常被動的局面。其實，高職文秘專業(yè)想要獲得長足發(fā)展，只從表面上更換名稱之類是治標不治本，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式才是關鍵。高職文秘專業(yè)“能力本位”人才培養(yǎng)模式是以從事秘書職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設計教學內(nèi)容、方法和過程、評估教學效果的一種教學模式。
1.提倡能力本位教育的背景。
所謂能力本位高職教育觀，是指在高職教育中，強調(diào)以能力培養(yǎng)而不是以學術知識體系學習作為課程教學的基礎、培養(yǎng)目標和評價標準。能力本位教育觀的提出符合高職教育改革的要求，也有著深刻的社會原因和背景。
1.1提提倡能力本位教育是與用人單位“能本管理”理念相銜接的需要。
隨著“能本管理”理念在企業(yè)人力資源管理中的廣泛應用，用人單位往往基于“能力模型”在勞動力市場上通過價格機制選用合適的人才。而“候單位時代”的到來要求大學生要有足夠的實力和能力才能贏得就業(yè)競爭的勝利。然而，高職院校文秘專業(yè)學生的能力結(jié)構并沒有基于職業(yè)路徑的需要進行建構，難以滿足人力資源市場的需求，畢業(yè)生難就業(yè)、就業(yè)后難發(fā)展已經(jīng)成為專業(yè)發(fā)展的瓶頸。各高職院校要想培養(yǎng)出“適銷對路”的畢業(yè)生，必須基于能力本位重新構建人才培養(yǎng)模式。
1.2提倡能力本位教育是體現(xiàn)新時代精神的要求。
21世紀是一個注重能力的社會,國與國、企業(yè)與企業(yè)的競爭已不再是單純的資本、資源的競爭,而是人才的競爭。個人的能力對個人、集體和社會都變得非常關鍵。尊重人的能力，激發(fā)人的能力，以人的能力作為評價人的基礎就成為新的時代精神。高職院校培養(yǎng)直接進入社會生產(chǎn)的人才，必須順應這一時代精神的要求，把培養(yǎng)具有“能力本位”意識的，具有較高綜合素質(zhì)且能服務于社會的“能力人”作為目的。
1.3提倡能力本位教育觀符合新生代大學生自我價值實現(xiàn)的要求。
90后大學生生活在知識經(jīng)濟時代，他們普遍受教育程度較高，自我期望也較高，特別重視自我價值的實現(xiàn)。進入職場后，他們不重視權威和資歷，但是尊重能力。他們往往頻繁跳槽，期待憑借自己的`能力，獲得待遇更好，福利更優(yōu)的就業(yè)機會。為此，他們必須具備比競爭對手更強的能力。高職院校應該以能力為本位，培養(yǎng)他們的綜合能力，讓他們到社會上馬上抓住機遇，較好地實現(xiàn)自我價值，同時還要具備一定的適應新工作遷移能力。
2.高職文秘專業(yè)能力本位人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容。
2.1進行市場調(diào)查，科學定位人才培養(yǎng)目標。
人才培養(yǎng)目標是構建人才培養(yǎng)模式的基礎，確立科學合理的培養(yǎng)目標是其他一切工作的起點。為了確保人才培養(yǎng)目標符合社會所需，高職院校要對用人單位、資深從業(yè)人員、歷屆畢業(yè)生、政府相關部門、在校生等多方面進行調(diào)查，從企業(yè)實際中來，分析秘書崗位的工作職責，需要的能力模塊，確定能力標準和知識標準；然后由專業(yè)建設指導委員會會同文秘專業(yè)教學團隊仔細認真地分析調(diào)查結(jié)果，并在此基礎上做出具有前瞻性的專業(yè)判斷，確定針對性和可操作性強的人才培養(yǎng)目標。目前高職院校一般都將文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)能夠服務于基層、奮戰(zhàn)于一線、適應各類行業(yè)和部門的應用型秘書人才。
2.2確定秘書職業(yè)所需能力模塊，構建文秘專業(yè)課程體系。
圍繞高職文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標，從社會調(diào)查和職業(yè)崗位（群）分析入手，分解出從事崗位（群）所需的綜合能力與相關專項能力，在此基礎上，科學地設置專業(yè)課程。以本校文秘專業(yè)為例，我們邀請資深從業(yè)人員、校外專家組建專業(yè)建設指導委員會，協(xié)助教研室將秘書所需能力分為：表達能力、管理能力、辦事能力、信息處理能力、財務管理能力、業(yè)務拓展能力和客戶服務能力，并建立了幾大能力模塊:技術基礎能力模塊、核心(崗位)能力模塊、能力拓展模塊及綜合能力模塊，每個能力模塊都有若干門課程支撐，構建了四階段能力進階式課程體系。（如下圖所示）配合公共基礎課程和崗位適應訓練，致力于培養(yǎng)與用人單位“零距離”的畢業(yè)生。
2.3強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)職業(yè)能力。
實踐環(huán)節(jié)的設計和落實是實施“能力本位”人才培養(yǎng)模式的關鍵。英國著名哲學家弗朗西斯?培根曾說過:知識本身并沒有告訴人怎幺運用它,運用的智慧乃在書本之外,不體驗就學不到。文秘專業(yè)應用性較強，必須充分重視實踐環(huán)節(jié)的設計，將實踐貫穿于教學過程的始終，讓學生親身經(jīng)歷秘書工作實務，這樣才能真正提高秘書專業(yè)學生的實際工作能力。
（1）首先，在教學計劃的制定中，要保證實踐學時占“半壁江山”。教育部教高［2000］2號文件明確規(guī)定，高職教育必須改變普通高校傳統(tǒng)的實踐教學過分依附理論教學的狀況，建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應當占有較大的比重，即一般不得少于總學時的40%，有些專業(yè)應達到50%。實踐教學是培養(yǎng)職業(yè)人才、提高教學質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié),是技能型人才培養(yǎng)得失的關鍵。從目前情況看，各高職院校在教學計劃的制定中都增加實踐課時比例。以本校為例，文秘專業(yè)2012年教學計劃中，除了集中性實踐環(huán)節(jié)690課時以外，還有679課時散落于35門理實一體化課程中，占總學時的50%以上，確保實踐課時“半壁江山”的地位。
（2）其次，建立完善校內(nèi)實驗室、實訓室，提供模擬工作環(huán)境。目前，很多高職院校因為經(jīng)費問題，對文秘專業(yè)實訓室的建設投入很少，文秘專業(yè)沒有專門的校內(nèi)綜合實訓室，理實一體化課程仍在傳統(tǒng)的教室中由教師講學生聽，學生基本沒有動手操作的機會，基本屬于教師“紙上談兵”，學生“水中望月”的局面，實踐課時流于形式。而能力本位教學模式強調(diào)職場化的教學,提倡學校建設職場化的教學場地和設施。高職院校要適當加大對文秘專業(yè)的投入，建設起教學需要的綜合實訓室，比如“模擬公司”、“綜合檔案室”等等，提供仿真的工作環(huán)境，將理實一體化課程全部納入實訓室教學范圍，同一教師在同一時間同一地點教授理論知識和實踐操作，學生邊學邊做，將專業(yè)知識與職業(yè)技能結(jié)合起來,增強職業(yè)適應性。
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遠程教育論文篇十
論文摘要：實踐性教學環(huán)節(jié)的缺位，一直以來都是實行以學生自主學習為主，教師集中面授為輔教學形式的廣播電視大學遠程開放教育整個教學過程中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)。而實踐性很強的法學學科，實踐性教學環(huán)節(jié)的缺位，更是電大法學專業(yè)學生實際操作能力和就業(yè)能力的詬病。對現(xiàn)代遠程開放教育法學專業(yè)實踐性教學現(xiàn)狀進行了分析，對法學專業(yè)實踐性教學改革的必要性進行了闡述。
論文關鍵詞：遠程開放教育；法學實踐性教學；缺陷；實踐實習模式。
作為成教學院的廣播電視大學，具有許多與普通高校不同特點。首先，在校學生大多為在職成人，實行的是以學生自主學習為主，教師集中面授為輔相結(jié)合的教學形式。學校與學生、教師與學生之間，基本上處于準分離的狀態(tài)。其二，在校學生之間因各自的工作學習時間的不一致，學生學習時間與公檢法等部門工作時間的沖突，導致學校無法按照既定的教學計劃，組織和安排學生在固定的時間內(nèi)參加集中的實踐性教學，即社會調(diào)查各類實習、見習等相應的社會實踐實習活動，實踐性教學活動無法落實到位，整個實習環(huán)節(jié)形同虛設。因?qū)嵺`性教學環(huán)節(jié)的缺失，學生畢業(yè)前的作業(yè)，如社會調(diào)查報告往往是，虛擬、摘抄一個案例分析，隨便找個單位蓋章了事；論文也多般是沒有任何社會調(diào)查事實的基礎和自己獨立的觀點，東抄西湊他人作品的敷衍結(jié)果。其三，法學專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)的定位存在極大的缺失和反差（錯位）。法學?？崎_設的18門選修和必修課程中，只有律師實務，法學本科20門課程中，也只有法律文書這二門與具體法律實務有關的課程，而以培養(yǎng)和訓練學生實際操作能力為主要目的的實踐性課程幾乎就沒有開設。課程的設置仍然是以通識教育為主，缺乏實踐技能的訓練和應用性的考慮。通過在校期間的學習，學生最大收獲就是拿到了預期文憑，而沒有學到多少東西。專科的學生畢業(yè)后，連起碼的法律文書都不會制作，更談不上“熟練掌握法律輔助崗位所需的技能”了。非法律?？频姆杀究粕厴I(yè)后，連起碼的訴訟流程都不了解，就更談不上熟練操作和運用了。這樣的學生畢業(yè)后，普遍缺乏實際操作能力，無工作的在就業(yè)時處處受阻、困難重重，已經(jīng)在職的也因缺乏實踐技能和競爭力，壓力巨大，危機四伏，難以適應當前社會發(fā)展的需要。故現(xiàn)行遠程開放教育法學專業(yè)實踐性教學的現(xiàn)狀，既不適合遠程開放教育狀況和特點，又不適應電大學生個性化的需求，存在嚴重的缺陷及弊端。
二、探索實踐性教學改革，培養(yǎng)和提高學生實踐操作能力和專業(yè)素質(zhì)的必要性。
法學是一門實踐性很強的學科，這決定了其從業(yè)人員必須具備很強的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。我國無論是哪種高校的法學教育，均存在著學校教育與職業(yè)教育脫離的弊端，至今仍未有較大的突破和改觀。隨著我國司法體制改革的不斷深入，法律職業(yè)者必將成為一個專業(yè)化的職業(yè)群體，專門的法學教育也必然成為通向這一群體的必經(jīng)之路。法律職業(yè)教育的任務，必然要由高校法學教育來承擔，法學教育向職業(yè)化轉(zhuǎn)型勢在必行。以筆者所在的課題小組，對本校08秋至11秋三年七屆的學生的調(diào)查研究為例，其中有85%以上的學生為在職人員，且大多數(shù)已經(jīng)在本單位從事與法律事務相關的具體工作。這部分學生將獲取文憑和學以致用或現(xiàn)學現(xiàn)用，為主要追求目標。他們多從實際工作需要出發(fā)，往往都帶著在工作中遇到的具體實際問題來學習，把學習過程看作是一個能迅速提高自己處理問題的能力并發(fā)揮其潛能的過程。希望所學知識與對提高其本職工作技能有直接的.效果和作用，并且能迅速將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐中的能力。理論知識的掌握，實踐操作能力的提高，直接影響到了他們的職業(yè)生涯和生活條件。另外15%的學生，也大多都抱有將來從事法律方面工作的擇業(yè)期待，選擇了法律專業(yè)，希望通過學習獲得入職的學歷條件和競爭就業(yè)的基本技能。他們在實踐性教學過程中既不缺乏學習能力也不缺乏參與熱情，其缺乏是參與鍛煉的條件、機會和場所?！爸乩碚?，輕實踐”或者說實踐教學環(huán)節(jié)的缺位，一直是遠程開放教育法學專業(yè)學生較為明顯的缺陷，也是造成學生“學無所獲”、“學無所用”的主要原因之一。故在進行理論基礎知識傳授和學習的同時，將能力的培養(yǎng)提高到與知識的獲取具有同等甚至更高的地位，是急需解決的重大問題。學校不僅要傳授給學生必要的、精深的法學原理和基于現(xiàn)行法律規(guī)范的法律知識，而且要使學生掌握現(xiàn)實生活中靈活運用法律的各種技巧、方法、能力的能力和素質(zhì)，學會如何與各種人物和機構打交道的能力，學會如何分析、查證事實的能力。構建一種既能適合遠程開放教育狀況和特點，又能適應和滿足電大學生個性化需求，培養(yǎng)和提高學生實踐操作能力和專業(yè)素質(zhì)的法學專業(yè)社會實踐實習模式，注重學生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，成為推動電大法學教學改革的深化，彌補電大遠程開放教育法律專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的不足，提高教學效率，實現(xiàn)教育部提出的構建“專業(yè)學習與法律服務一體化”人才培養(yǎng)模式的重大課題和必經(jīng)之路。
實踐性教學指的是培養(yǎng)和訓練學生運用法律知識和技能解決社會實際生活中發(fā)生的法律問題的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能能力的活動。學生在此過程中必須完成由一個被動的聽課者到一個主動的辦案者的身份轉(zhuǎn)換，通過對具體而實際的問題的解決，鍛煉學生的實踐能力，并在此過程中獲得技能的提高。
（一）根據(jù)人才培養(yǎng)定位的要求，調(diào)整法律專、本科實務性教學課程的設置和安排。我國法律教育目前存在的框架為：?？啤⒈究?、研究生、博士生等四個層次。為社會提供了從事法律教育和法學研究的學術類法律人才和包括律師、法官、檢察官等應用類法律人才、和以輔助律師、法官、檢察官工作為職責的法律輔助類應用人才等三個類型的法律人才。法學專、本科教育在上述格局中位于應用類法律人才、初級應用人才和法律輔助人才培養(yǎng)的底端。據(jù)此，電大法學本科的人才培養(yǎng)定位應該是：有必要的法學理論基礎知識和較強的法律應用能力，熟練掌握各崗位所需的專業(yè)技能，有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應用型法律人才和初級應用人才。法學?？频娜瞬排囵B(yǎng)定位則是：輔助律師、法官、檢察官工作為職責的法律輔助類人才。但現(xiàn)實中電大法學專、本科與法律實務有關的課程的設置和其法律人才培養(yǎng)的定位卻存在著較大的反差。
司法考試改革后，所有法學?？飘厴I(yè)生都被排除在了司法考試的門檻外，這一變化對我國原有的法學教育人才培養(yǎng)的格局形成了強大的沖擊。法學?？飘厴I(yè)生如不繼續(xù)深造，提高自己的學歷，則無法參加司法考試，無法獲得律師資格，更不可能去從事律師工作。故全國各類高校法學專科在此變化后，都紛紛取消了《律師實務》這門課程。而筆者所在省的電大系統(tǒng)，在司法考試改革實施多年后，在法學?？迫匀谎匾u老的教學計劃，繼續(xù)開設本應在本科開設的《律師實務》專業(yè)課程，這顯然是與其培養(yǎng)目標和專業(yè)定位存在著相當大的反差。經(jīng)學校領導同意，在學校的大力支持下，筆者結(jié)合電大法學?？迫瞬排囵B(yǎng)定位和需要，開始在本校著手對法學專、本科《律師實務》和《法律文書》課程設置和具體的教學內(nèi)容及方式等進行了改革嘗試。將《律師實務》調(diào)整到法學本科，取消法學?？啤堵蓭煂崉铡反浴斗蓪崉铡罚鲩_法律文書和診所式法律教育課程，加大了實踐教學的比重。這樣更便于專、本科的學生，根據(jù)其擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需求，有針對性的進行實踐鍛煉，更好的掌握基本技能。
（二）根據(jù)教學計劃在基礎性階段對規(guī)定的課程，在制作多媒體課件中同步推出手機課堂和網(wǎng)上模擬法庭。根據(jù)教學計劃學生在入學的第一學年，主要的學習任務是通過對專業(yè)基礎課程的學習，掌握系統(tǒng)的理論知識的基礎性階段。筆者所在的課題小組成員，在基礎性階段對規(guī)定的課程，除舉辦案例設計、法律文書制作等多種競賽外，還在所教學科的多媒體課件制作中同步推出便于學生學習的手機課堂和網(wǎng)上模擬法庭的設置。課件中設有課程介紹、課程學習、課堂討論、案例分析和經(jīng)典判例、法律法規(guī)、司法解釋及規(guī)章，法律文書樣本，常見合同范本，國際條約與國際慣例，等參考資料、在線作業(yè)、網(wǎng)上模擬法庭、課程日歷等18個欄目，同時還導入了中央大電、省電大、南昌電大學習的平臺和在線課堂的鏈接，同步推出的手機版移動課堂和網(wǎng)上模擬法庭，拓展和延伸了傳統(tǒng)實踐性教學活動的空間和實訓模式及條件，拓寬了學生的學習渠道和視野，便利了學生的學習，促進了教學方式的改革，創(chuàng)設了一個具有學習設備小巧輕便、資源傳輸方便靈活、物理空間布局自如、人際交流直觀真實等特性的實踐性教與學的環(huán)境，將原來集中進行的實踐教學活動，分化穿插融入到了學習過程的各個環(huán)節(jié)中。
（三）構建了以校內(nèi)模擬法庭為主，校外實習基地為輔的實踐實習的模式。如前所述，在固定時期內(nèi)到法院進行旁聽，到相關單位去走訪，到公檢法等單位去實習等傳統(tǒng)的社會實踐教學形式，與電大學生的特點和狀況存在根本性的沖突。為解決這一矛盾，筆者所在的課題小組，制定了一套較為完整的模擬法庭教學制度和操作規(guī)程。在學校建立了相對固定和規(guī)范的“模擬法庭”教室，購置了法槌等相應道具和服裝，設計制作了與教學計劃和進度相吻合的各類案例，邀請了公檢法部門的專業(yè)人員，選擇節(jié)假日學生休息的時間舉辦模擬法庭。模擬法庭教學就是以模擬法院開庭審理的方式，通過學生親身參與，將課堂中所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐，活學活用，以達到理論和實踐相統(tǒng)一的教育目的的教學模式。我們在非畢業(yè)班，組織學生分別結(jié)合所學知識，舉辦班級模擬法庭，由任課教師擔任審判長，其余角色分別由本班學生擔任，庭后由任課教師和邀請的公檢法部門的專業(yè)人員進行點評，并就相關問題展開互動和交流。在畢業(yè)班舉辦由法學專業(yè)全部學生參與觀摩的公開的模擬法庭活動，之前在學校進行公告，并要求全校法律專業(yè)的師生進行觀摩。模擬法庭審理的案件，律師（各方代理人）、審判長、審判員（陪審員）、各方當事人、證人等全部角色均由學生擔任。通過模擬法庭的教學使學生的學習狀況從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，學生成為學習的真正主體。學生不僅能將書本上所學的知識運用到庭審中，還能夠進一步加深書本知識的理解，熟悉法庭審判的程序各個步驟和環(huán)節(jié)，并掌握了舉證、質(zhì)證、辯論的技巧。通過模擬法庭中的學法和演法，充分滿足了學生的好奇心，有效地激發(fā)學生的參與和求知的欲望，且充分調(diào)動了教師與學生兩大教學主體的積極性、主動性和參與性，尤其是最大限度調(diào)動了學生的主體意識。模擬法庭的實際操作訓練，使學生學到的知識得到進一步的鞏固，能力得到了充分發(fā)揮和鍛煉，成為學生進行實踐性作訓的主要渠道和場所，畢業(yè)班學生在個中的表現(xiàn)則作為其“社會實踐”課程的主要考核依據(jù)。
本課題小組將第二學年作為實踐性教學的拓展性階段。在拓展性階段，小組在本校舉辦模擬法庭的同時，著手與律師事務所進行商談，在律師事務所共建了固定的校外實習基地。在完成教學計劃課程的同時，利用節(jié)假日組織學生到校外實踐基地進行對應課程內(nèi)容的見習，讓學生接觸真實案件參與具體的法律實務處理，拓展學生的實習內(nèi)容和實訓空間。學生在校外實踐基地從所接觸的真實案件的零散案件材料入手，學習進行分析、歸納、篩選，找出有關的法律要點、尋找適用的法律規(guī)范、形成自己的辯護或代理意見。學生通過校外實習基地實踐實習活動的鍛煉，在接觸具體、真實的當事人和處理真實的案件過程中，鞏固了所學的法律基礎知識，掌握、學會了法律技巧的運用，積累了辦案的實戰(zhàn)經(jīng)驗，培養(yǎng)和提高了學生的合作能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力及解決問題的能力，滿足了學生的需求和社會對法律輔助人才和初級應用人才的要求。
遠程教育論文篇十一
論文關鍵詞:教育技術學專業(yè)課堂教學模式建構主義知識建構的“促進者”
論文摘要:首先分析教育技術專業(yè)的課堂教學任務及其特有的教學目標。在此基礎上對教育技術學專業(yè)課堂教學模式進行了新探索，并闡述其實施方案、實踐案例等。最后論述方案實施過程中需注意的幾個關鍵要素。
隨著信息時代知識經(jīng)濟的到來，社會各界對創(chuàng)造型人力資源的需求正日益迫切，已成為知識經(jīng)濟的依托、時代進步的動力。然而創(chuàng)造型人力資源的開發(fā)無疑與教育現(xiàn)代化、教育技術學密切相關。正因如此，世界各國都對教育技術學的發(fā)展予以前所未有的重視，教育技術學專業(yè)正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。
高校中的教育技術學與信息技術、教育學、心理學及各學科教育的整合正不斷成熟，但作為教育技術學專業(yè)教學實踐的重要陣地―課堂教學，某種程度上仍缺少一些新的探索和嘗試。課堂教學至今仍是高等教育傳授知識的重要和主要途徑，即便是未來即將普及的網(wǎng)上大學、虛擬課堂也仍需以課堂教學作為依據(jù)和參考。同時，它也是教育技術學的重要應用領域。因此有必要對它作進一步的研究和探索。
一、教育技術學專業(yè)課堂教學的任務和目標。
完成教學任務和實現(xiàn)教學目標的主體應隨課堂教學模式而異。傳統(tǒng)模式以教師為中心，因此更強調(diào)突出教師的地位和作用。而現(xiàn)代教育理念更強調(diào)以學生為中心、教師為主導的課堂教學管理模式，因而學生成了核心主體。而不論誰成為中心主體，師生各自的任務和目標都應是明確的，并且是辨證統(tǒng)一的。
教育技術學專業(yè)課堂教學的任務同其它學科專業(yè)的任務一樣有顯性和隱性之分。所謂顯性任務即塑造學生的教育技術學專業(yè)知識的認知結(jié)構;而隱性任務則是培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維、協(xié)作能力和研發(fā)能力，以及讓學生潛移默化地接受先進科技教育理念、教育思想的熏陶等。但針對教育技術學專業(yè)而言，還應有一項重要的、也是常被一些教師忽視的，同時亦是區(qū)別于其它學科專業(yè)的任務，即不僅使學生成為專業(yè)知識結(jié)構體系的科學有效的“建構者”，而且逐步成為各類知識建構的“促進者”。這是基于建構主義理論來解釋的教育技術專業(yè)的最終培養(yǎng)目標，即不僅使學生學會學習，而且學會如何促進學習和改進績效。
所謂知識結(jié)構體系的“建構者”是指能夠根據(jù)知識的不同類型選擇相應的信息加工、信息處理的方式、方法和手段，來主動進行認知結(jié)構的塑造。而幫助學習者克服認知障礙、固著知識點、完善認知結(jié)構等則是知識建構“促進者”應具備的能力。因此，這對從事教育技術學專業(yè)教學工作的教師有了更高的要求，即在完成相應的課堂教學任務的過程中，能夠有目的、有計劃、有組織地對學生施加影響和強化，使其逐步成長為知識建構的科學、有效的促進者。
(一)模式分析。
教育技術學專業(yè)應采取怎樣的課堂教學模式才會更有益于完成上述任務呢?首先，它的指導思想應是在完成課堂教學(顯性和隱性)任務的過程中，培養(yǎng)學生成為“促進者”所應具備的能力;通過培養(yǎng)學生成為“促進者”所應具備的能力的過程中完成課堂教學任務。其次，這一模式不應是一成不變的，因為知識類型是多樣的，學生的認知風格不是單一的，應有相應的變量控制機制。再次，具體實施操作過程中教師的主導作用是關鍵，但同時應體現(xiàn)學生的主體中心地位，尤其是學生的積極參與程度，使其主動地由一名成功的知識“建構者”逐步發(fā)展“促進者”的能力。最后，應重視評價反饋環(huán)節(jié)，總結(jié)分析是認知策略建構的重要環(huán)節(jié)，是鞏固強化、提高學生能力的重要手段。
(二)方案實施過程。
實施該課堂教學模式方案的操作過程為:(1)備課:首先，教師分析教學內(nèi)容，確定基本信息，如:基本概念、原理、重點、難點等，本課各知識點及其類型和本節(jié)內(nèi)容在本課程體系結(jié)構中的位置、作用，尤其是知識建構的線索、方式、方法、輔助條件等。然后，根據(jù)以上信息選擇、確定適當?shù)慕虒W活動(包括創(chuàng)建學習情境、選擇知識建構方式，如探究式、發(fā)現(xiàn)式、協(xié)作式、研討式等)。同時，讓學生進行預習，以便明確學習任務和目標，并要求學生能夠?qū)︻A習內(nèi)容進行知識分類、總結(jié)歸納。所以課前準備階段是學生對學習內(nèi)容的初步信息加工與教師對本節(jié)課程做全面深人的設計―兩者同步進行的過程。(2)授課:先由教師呈現(xiàn)教學內(nèi)容的基本信息，然后按預先設計的方案組織學習活動過程。具體方案以教學內(nèi)容分析的結(jié)果為依據(jù)(例如，本節(jié)內(nèi)容是本課程體系的關鍵環(huán)節(jié)，屬理論性較強的陳述性知識，適宜采用問題驅(qū)動、專題討論、分組探究的建構方式)。一般是在教師指導下，在學生的若干個(3個左右)協(xié)作小組中進行。每一小組的學習任務主要有兩項:其一，學習內(nèi)容的分析，即如何科學有效的建構自身的認知結(jié)構，應通過組內(nèi)協(xié)作來消除各自的'認知障礙，完善認知結(jié)構，尋求最佳的建構途徑。其二，表現(xiàn)形式的分析，即采取怎樣的形式來表現(xiàn)學習內(nèi)容，使之更易于接受和理解，記憶更牢固，從而優(yōu)化認知結(jié)構，使知識建構的質(zhì)量和效率更高。正是通過這兩項主要任務的完成，使學生在協(xié)作學習中成為科學有效的知識“建構者”，并逐步具備知識建構“促進者”的能力。(3)小結(jié):教師指導學生各小組通過分析、總結(jié)形成一個小組學習方案作為完成上述兩項學習任務的成果。可通過組間競爭、方案試行、分析比較，由師生共同選出最佳小組方案。最后經(jīng)教師分析總結(jié)、評議反饋，并提升至一定的理論層次，使學生理論與實踐的知識、能力都得到提高，從而達到預期培養(yǎng)效果。
現(xiàn)以教育技術學專業(yè)選修課(數(shù)字電視技術》中“交互式電視技術”一課為例實踐上述模式。
首先，教師利用思維導圖呈現(xiàn)并闡述教學內(nèi)容的基本信息:(1)內(nèi)容提要:應用數(shù)字電視技術實現(xiàn)非對稱雙工形式的新型電視技術;(幻基本概念:交互式電視(it’v)、節(jié)目式交互式電視(點播電視vod),vod系統(tǒng)組成、視頻服務器、atm通信系統(tǒng)、機頂盒;(3)基本原理:視頻服務器的結(jié)構功能，交互式電視機頂盒結(jié)構與設計及工作原理;(4)重點:交互式電視的體系結(jié)構;(5)難點:交互式電視機頂盒結(jié)構與設計及工作原理。并說明本節(jié)內(nèi)容在本課程體系結(jié)構中的地位、作用、重要性，從而使學生有更深人的認識，促進學科知識的系統(tǒng)建構。
然后以任務驅(qū)動、問題探究、小組協(xié)作的方式來組織實施教學活動。具體操作:將學生分成兩個協(xié)作小組a,b,并指定各自的任務主題，即知識建構線索:a組采取兩種技術對比(與計算機多媒體交互技術相比較)的方式建構和表現(xiàn)知識;;b組采取以滿足電視用戶的需求為邏輯主線的方式來建構和表現(xiàn)知識。在小組協(xié)作過程中，教師提供相關的各種學習資源，并適時給予答疑解惑，提供個別指導或參與小組討論，直至各小組方案形成。
接著是各小組方案的試行和小組學習效果分析。由于兩組的建構線索不同，所以知識建構方式差異較大。a組將本節(jié)內(nèi)容知識點以兩種技術對比的形式組織起來，有重點、有次序、有邏輯地建構，并將每個要點做兩種技術的異同分析、優(yōu)劣對比，重點、難點突出，邏輯結(jié)構清晰。b組則是以滿足電視用戶需求為邏輯主線自然而然地建構知識，使理論與實踐渾然一體，在體現(xiàn)科技以人為本的思想的同時加深了學生的理解和認識。在知識表現(xiàn)方式上，兩組大同小異，在難于理解的原理、體系結(jié)構上能夠采用形象直觀的二維動畫流程圖來表現(xiàn)。
(一)教師。
教師是整個課堂教學模式方案實施過程中的靈魂人物，其角色已不是單一的知識傳播者、領導者、指揮者，而應轉(zhuǎn)變成課堂教學系統(tǒng)的設計、開發(fā)者和學習過程的組織、引導、策劃、幫助和調(diào)控者。這要求教師不僅對所授課程的知識內(nèi)容、類別、結(jié)構、體系了如指掌，更需要大量創(chuàng)造性勞動，如選取恰當?shù)娜蝿罩黝}來引導、啟發(fā)學生，創(chuàng)設情境、調(diào)動其學習動機，開發(fā)和利用各種學習資源(物力資源如概念地圖、多媒體課件、資源網(wǎng)站等，人力資源如校內(nèi)外各專家學者或?qū)W伴等)，還需要對學習過程實施大量細致的組織管理工作，如既要根據(jù)實際情況提供個別指導，也要對整體學習過程進行指導、監(jiān)控、反饋、評價，以及對每一活動環(huán)節(jié)的節(jié)奏、時間等因素的把控。作為教育技術專業(yè)教師，要敢于打破常規(guī)，不斷探索新方法，激活學生思維，啟發(fā)學生創(chuàng)新，引導學生“活學”，培養(yǎng)學生主動思考、自主建構的精神，在培養(yǎng)獲取知識的能力過程中引導學生“會學”，進而促進學習、改善績效。總之，教師必須像導演一樣，精心設計、組織、實施學習過程的每一個細節(jié)，才能成為一名成功的知識建構“促進者”的促進者。
(二)課堂教學。
集體化、同步化、標準化的課堂教學形式已有幾百年歷史，并且至今仍是高等教育傳道、授業(yè)、解惑的重要陣地，有著其它教學形式不可替代的優(yōu)越性(如，網(wǎng)上教學缺乏師生間互動交流、情感交流，實踐性教育環(huán)節(jié)難于實施等)。對教育技術學專業(yè)而言，更重要的意義在于課堂教學是本專業(yè)主要的實踐應用領域。因此，作為教育技術學專業(yè)教師應不遺余力地充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，如通過小組協(xié)作、問題探究、個案討論、課題研究等多種形式培養(yǎng)學生的團隊精神、協(xié)作能力、創(chuàng)新思想、科學態(tài)度等，使他們在潛移默化中領悟現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。探索教育技術專業(yè)的新型課堂教學模式應堅持以促進學生的學習能力為本，重視教師的主導作用和學生的主體地位，在整個教學過程中滲透學生的“學”和教師的“教”的統(tǒng)一、學生“活動”與教師“引導”的統(tǒng)一，采取形式多樣的師生互動，培養(yǎng)學生探索知識的態(tài)度和技巧，激發(fā)學生終身學習的意愿和動機，養(yǎng)成終身自我導向的學習能力，使其懂得如何利用各種教育資源和手段進行終身學習，并在此基礎上成為促進他人學習和改善績效的策劃、幫助者。
(三)學生。
學生在整個課堂教學過程中始終處于主體中心地位?，F(xiàn)代教學論確立了學生在教學中的主體地位，認為學生是自我發(fā)展的主動參與者，是積極的探索者和創(chuàng)造者。學生的參與質(zhì)量、參與程度直接影響著課堂教學的整體效果。為使學生能夠充分的、高質(zhì)量的參與，需具備一定的主客觀條件?？陀^條件要求學生具備一定層次的專業(yè)知識，只有這樣才能更好地領悟并完成相應的主題任務，從而提高參與質(zhì)量。主觀條件要求學生能夠具備積極參與的態(tài)度、興趣和熱情，從而全面深人地參與到小組乃至班級的“學習共同體”中來，主動承擔學習的責任和任務，圍繞共同的任務自由地展開討論，尋找不同的解決方法，通過贊揚或批評強化學習動機，通過互相支持和幫助實現(xiàn)共同進步，共同分享集體的智慧和經(jīng)驗，每個個體都能最廣泛地參與到交互活動中，進而真正成為課堂學習的主體，而不是被動的旁觀者。只有滿足了主客觀雙方面的條件，學生才能高度投人白主知識建構的學習過程，訓練高級思維能力，即觀察問題、分析問題和解決問題的能力，同時鍛煉批判性思維和敢于創(chuàng)新的實踐能力，在主動交流和積極思維的過程中建構知識、學會學習，并養(yǎng)成促進學習、改善績效的高層次專業(yè)素質(zhì)。
綜上，只有教育技術專業(yè)師生的共同努力、相互配合，才能充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，使教育技術的理論與實踐在課堂教學這一主要陣地中得到完美的結(jié)合，使學生的專業(yè)素質(zhì)在課堂教學情境的不斷強化和熏陶下得到培養(yǎng)和提高，從而在課堂教學這塊陣地上打出一場場漂亮的勝仗，樹立起新的教學觀和課堂觀，贏取專業(yè)素質(zhì)教育的全面勝利!
遠程教育論文篇十二
各學校校內(nèi)資源因為常常上傳在校園網(wǎng)上，只有校內(nèi)用戶可以使用。對于從外網(wǎng)登錄校園網(wǎng)的網(wǎng)絡教育學院的學生，校內(nèi)資源網(wǎng)絡教育學院的學生無法瀏覽。另外，遠程教育是以網(wǎng)絡為平臺的自主性學習，因為教學平臺常常被學生用作輔助學習的工具，所以網(wǎng)絡教學平臺需求不同。再有，因為網(wǎng)絡教育學院建設遠程教育的網(wǎng)絡教育平臺，校內(nèi)網(wǎng)絡中心或者現(xiàn)代教育技術中心建設校內(nèi)的網(wǎng)絡教育平臺，所以兩者賬號不能互聯(lián)，資源不能共享。
2.1軟硬件資源重復建設。
全國的網(wǎng)絡教育學院將大量經(jīng)費投入網(wǎng)絡教育建設中。著名高校網(wǎng)絡教育學院為了占領建設網(wǎng)絡教育資源的頂點，不斷利用各種渠道多方投入資金進行網(wǎng)絡教育資源建設[3]。同時，建設稍有規(guī)模的、面向全國建立的遠程教育網(wǎng)絡的各試點院校，也需要投入千萬元的硬件資金?？傊诮ㄔO網(wǎng)絡遠程教育的基礎設施工程上，各個高校都在進行硬件設施、軟件平臺、網(wǎng)絡課程的重復建設，增加了教育成本，嚴重制約了遠程教育發(fā)展。
2.2服務體系有待完善。
我國遠程教育學習通常采用以支柱服務體系的基礎為學習中心，建立遠程教育校外教學點的方式。各學校分散在全國的校外學習中心網(wǎng)點，基本都自成學習服務體系，但由于這種獨立體系的.存在，造成個學校間沒有學分互認體系的封閉性學分體制。從而造成學生不能靈活自動地選取學習內(nèi)容和學習時間，也不可能實現(xiàn)學生之間的自由、互相流動，最終導致無從實現(xiàn)遠程教育資源的共享。
2.3有效教育資源急需補充。
為了提高網(wǎng)絡教育的實用性，增加其經(jīng)濟性，學習資源的有效性顯得極為重要。目前，針對各種不同的學習對象，遠程教育資源設置缺乏有效性，教育資源建設沒有標準規(guī)范，資源內(nèi)容陳舊落后，與現(xiàn)代教學策略、學習理論、教育思想的整合也極其不足。盡管學習者可以獲得大量各種各樣的網(wǎng)絡學習教育資源，可是適合學習者自身需要的有效教育資源則比較匱乏[4]。
遠程教育論文篇十三
摘要：高校黨校是在學校黨委領導下，培訓黨員、干部和入黨積極分子的機構，是高校思想政治工作的重要陣地和干部增強黨性鍛煉的熔爐。要想促進高校黨建，充分發(fā)揮高校黨校的育人功能，只有不斷深化教學改革，強化制度建設，提高教學質(zhì)量，創(chuàng)新培訓模式，高校思想政治工作才能得到切實地改進和加強。
關鍵詞：高校黨校培訓模式創(chuàng)新。
一、把握三個學好，構建黨校學習內(nèi)容新體系。
1、學好理論把方向。高校黨校應以提高素質(zhì)、增強黨性為重點。近年來，我校黨校以黨的十七屆四中、五中、六中、七中全會、黨的精神、科學發(fā)展觀、創(chuàng)先爭優(yōu)、全國全省高校黨建會議、社會主義核心價值體系及《全國教育工作文件匯編》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年)》《中國共產(chǎn)黨章程》《河北省高等學校黨校工作暫行條例》等內(nèi)容為指導，進行了深入的討論和學習。一是實行“專家引路”式學習。召開之后，我校迅速成立“學習理論宣講團”，深入到各部門進行宣講。半年來，全校先后成功舉辦專題輔導講座20余場，提高了全體黨員對和新黨章的認識。二是采取“營養(yǎng)套餐”式學習。在全校黨員教工中推行“必讀書目+文件精神+輔助讀本+‘黨的和新黨章應知應會100題’”的學習模式，引導黨員干部學深學透，學懂弄通。三是開展“學用結(jié)合”式學習。采取集中學習、座談討論、體會交流、理論研討、專題論壇等多種方式學習，將學習與崗位特點相結(jié)合，將學習與實際工作相結(jié)合，做到了學以明理，學以增智，學以致用。2012年，我校組織中層干部赴鄭州、南京等地高校進行了為期一周的學習考察。四是深化“集中研讀”式學習。我校將每周三下午規(guī)定為黨員干部的集中學習時間，采取條塊結(jié)合的方式組織集中學習，以黨政機關和系部為單位，按照組織部和宣傳部制定學習計劃和黨日活動內(nèi)容，認真落實規(guī)定書目，仔細研讀學習內(nèi)容，在如何運用科學發(fā)展觀指導實際工作上下工夫。
2、學好業(yè)務強素質(zhì)。在實際工作中注重提高教師的“三育人”水平，根據(jù)黨員教育教師的本職專業(yè)工作的不同特點，堅持“抓住根本的，充實緊需的，著眼管用的”原則，五措并舉組織教師及時調(diào)整專業(yè)知識結(jié)構，滿足履行本職工作的基本要求?！拔宕搿狈謩e是：集中培訓交流“育”，立足本職崗位“練”，開展評比競賽“促”，選送苗子外出“學”，創(chuàng)建共享模式“用”。
3、學好前沿求作為。我校堅持“質(zhì)量立校、特色興校、科研強?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，以提高學校的科研水平為抓手，著力提高教學質(zhì)量、科研水平、人才培養(yǎng)以及服務社會能力。我校還要求全體教師不斷學習新知識，借鑒新理念，掌握新技能，增長新本領，開創(chuàng)新局面。
二、堅持三個創(chuàng)新，探索黨校培訓新措施。
1、堅持多層次、多類型的辦班形式。高校黨校要適應高校機構多和人員年齡、學歷、經(jīng)歷不同等特點，采取多層次多類型的辦班模式，擴大培訓面。根據(jù)不同的培訓對象，辦層次不同、類型不同的培訓班、研討班和輔導班。重點辦好以黨政領導干部、機關黨員干部、黨支部書記、普通黨員、青年教師和入黨積極分子為對象的主體班，同時也要辦好其他對象的班次及成人教育等。
2、堅持前瞻性和針對性，創(chuàng)新教學內(nèi)容。一是提高培訓的前瞻性。我校黨校在培訓過程中采取新穎的方式，如舉辦專題研討會、組織參觀學習、采用多媒體教學、圖片展覽、深入鄉(xiāng)村、社區(qū)調(diào)查等手段，廣泛開展各種社會實踐活動，不斷用“新”“活”的內(nèi)容來提高教育培訓的質(zhì)量。二是提高培訓的針對性。黨校的課程設置，由黨校校長及各總支書記緊密結(jié)合當前的實時和學生的特點，合理安排培訓內(nèi)容，有效地提高了黨校教育的針對性。
3、堅持開放性和多樣性，創(chuàng)新培訓方法。一是在黨課教學中采用必要的討論法。討論法活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學員的學習積極性，使之由被動聽課轉(zhuǎn)化為主動參與，變抽象理論為生動事例，達到鞏固已學知識、提高學習效果、促使理論知識升華的目的。二是借助網(wǎng)絡資源，增強教育的輻射力和感染力，使原先相對狹小的教育空間變成開放式的教育空間。如我校黨校在網(wǎng)上開辟了“紅色黨建網(wǎng)”“紅色論壇網(wǎng)”“紅色bbs”和“熱線信箱”，不斷拓展教育教學平臺，一定程度上實現(xiàn)了師生之間交流的即時性和教與學的雙向互動?！熬W(wǎng)上黨校”的開通運行，有效地實現(xiàn)了黨校教育的規(guī)模擴大化、手段網(wǎng)絡化和內(nèi)容標準化。此外，我校黨校還結(jié)合實際，舉辦了形式多樣的“辯論賽”“知識競賽”“社會調(diào)查”“座談會”等活動，促進學員之間的交流，增強了學習培訓的實效性。特別是在建黨__周年之際，全校黨員、積極分子開展了“四紅”活動（即唱紅歌、讀紅詩、發(fā)紅信、講紅事），并在學生中產(chǎn)生了強烈反響。
三、實施三個機制，推動黨校建設步入新高度。
1、建立監(jiān)督機制，提高守規(guī)自覺性。我校黨校先后制定了“黨校學員守則”“黨校學員考勤制度”等制度，實行上課簽到、請假制度，建立了書面考試、記讀書筆記、寫心得體會制度，使其具有約束力。對違反制度的學員，除批評教育之外，還要記錄在學員檔案內(nèi)，作為對黨員、干部評議和提拔使用的依據(jù)。這些措施的實行，在提高學員遵紀守規(guī)的自覺性方面起到了積極作用。
2、建立激勵機制，增強行為示范性。我校黨校要求學員在黨校學習的過程中，不僅要將黨課學習與自身認識相結(jié)合，使自身的認識水平有所提高，更要將思想認識的成果轉(zhuǎn)化為自身行動的動力，用實際行動去檢驗黨課學習的效果，在師生中發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，并且建立學員個人檔案，將個人的模范帶頭作用記存在內(nèi)，作為評比先進的依據(jù)。
3、建立經(jīng)費保障機制，推進建設持久性?！吨泄仓醒腙P于面向2l世紀加強和改進黨校工作的決定》明確指出：“‘科教興國’的‘教’，包括黨校教育?！秉h校教育，作為中國特色社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，在國民教育中占有重要的地位。而且，保證黨校培訓所需求的“三固定”（培訓人員、培訓場地、培訓經(jīng)費）得到落實，也需要有特久、固定的經(jīng)費投入。所以，在經(jīng)費投入和教學保障方面，黨校教育也要享有與其他教育同等的待遇，甚至在許多方面更優(yōu)。
通過加強黨校建設，我校的思想政治教育工作取得了明顯的效果，呈現(xiàn)出“三個提高”的良好局面。一是制度建設得到提高。我校黨委對黨校工作高度重視，先后制定了黨校、分黨校工作條例；對不同人員、班次的培訓工作，制定了詳細的制度，如“黨校工作暫行條例”“黨校校務委員會工作職責”“學校干部教育培訓十二五規(guī)劃”等等。二是師資水平得到提高。我校堅持對黨校教師進行資格遴選和聘任，規(guī)定只有副教授以上職稱或具有五年以上黨政管理經(jīng)驗的處級干部才有資格聘為黨校教師。并且，每學年都組織學員對黨校教師的教學效果進行評比，促使黨校教師提高教學水平。三是思政教育得到增強。我校黨校根據(jù)自身發(fā)展實際，積極探索黨組織進街道社區(qū)、進學生公寓、進學生社團，進一步完善了黨的組織網(wǎng)絡。各級黨組織深入開展“解放思想大討論”和黨員“七權七責”活動，豐富了活動內(nèi)容，創(chuàng)新了活動載體，使得黨組織的工作更有成效，更具活力，使得廣大黨員的素質(zhì)得到進一步提高，先進性的形象得到進一步樹立，黨員的先鋒模范作用得到進一步增強。
作者簡介：
郭曉波（1981—），男，河北邯鄲人，碩士研究生，講師，研究方向為高校黨建和思想政治教育。
霍靜娟（1981—），女，河北邯鄲人，碩士研究生，助教，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。
遠程教育論文篇十四
摘要：隨著網(wǎng)絡教育的發(fā)展，遠程教育的快速發(fā)展離不開教育資源的有效利用，然而我國在遠程教育資源共建共享方面卻存在諸多問題。文章通過深入剖析這些問題，基于我國實際提出了遠程教育資源共享的發(fā)展方向和對策，以更好地促進遠程教育的發(fā)展。
關鍵詞：遠程教育；教育資源；共享。
遠程教育對全民素質(zhì)普遍提高、受教育權利全民化、終身學習體系構建、開放式教育網(wǎng)絡形成、教育成本降低、優(yōu)化利用教育資源等具有非常重要的意義[1]?，F(xiàn)代遠程教育資源從資源更新、人力資源開發(fā)、資金投入等方面，甚至包括資源共享上都落后于國外。實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育領域的資源共享成為當今一大難題，打造遠程教育資源的共享平臺和構建遠程教育的共享體系成為促進現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的迫切問題。
這幾年，網(wǎng)絡教育學院在專業(yè)設置、課程建設、招生規(guī)模以及教學點的發(fā)展等多方面得到了快速發(fā)展。同時，迅速發(fā)展的網(wǎng)絡教育學院積累了豐富的網(wǎng)絡教學資源，為遠程教育的開展賦予了有效保障[2]。在遠程教育開展過程中，如果是網(wǎng)絡教育學院與公司合作開展的遠程教學，則網(wǎng)絡教育學院和該公司共同享有各種網(wǎng)絡教學資源，并且學校的大學生常常不能共享到資源，只有網(wǎng)絡教育學院的學生可以使用。作為獨立學校的網(wǎng)絡教育學院，從網(wǎng)絡到網(wǎng)絡教學平臺，從網(wǎng)絡連接到網(wǎng)絡資源建設都彼此獨立，從而使網(wǎng)絡教育學院開展的遠程教育與校內(nèi)的網(wǎng)絡教育不能資源共享，最終產(chǎn)生資源的重復建設，甚至資源浪費。再有，很多學校的數(shù)字圖書館的網(wǎng)絡資源和校園文化方面的有關網(wǎng)絡資源都僅僅上傳在校園網(wǎng)中，遠程教育學院的學生因為其是校外ip地址，不屬于校園網(wǎng)內(nèi)部，常常無法登錄校園網(wǎng)，更不能進入學校數(shù)字圖書館共享校內(nèi)圖書館采購的各種免費數(shù)據(jù)庫。造成學生喪失獲取最新網(wǎng)絡教育資源的渠道，更打擊了學生學習積極性。作為教師，除了校內(nèi)本科生的教學工作還要給網(wǎng)絡教育學院的學生上課。如果實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的共享，一方面，不在同平臺間資源的傳送量可以大大減少；另一方面，資源的利用率也會大幅度提高。作為學生，校內(nèi)的大學生和遠程教育學院學生通過資源共享，可以分享學習經(jīng)驗，交流學習體會，遠程教育的質(zhì)量也會因此大大提高。
遠程教育論文篇十五
遠程教育資源共享的現(xiàn)狀及問題，尤其是一些全國名牌高校的網(wǎng)絡教育學院，更是利用其母體學校的強大背景，通過各種資金渠道進行網(wǎng)絡教學資源的建設，并試圖占據(jù)網(wǎng)絡教學資源建設的制高點。
各試點院?；旧隙际仟毩⒚鎸θ珖⑦h程教育網(wǎng)絡，而通常一所初具規(guī)模的網(wǎng)絡大學，僅硬件成本就需要投入數(shù)千萬元。
各大高校在網(wǎng)絡遠程教育基礎設施建設方面，基本配備了視頻會議系統(tǒng)和網(wǎng)絡教育專用的多媒體網(wǎng)絡教室，都同時在做同樣的事情，例如硬件設施的重復投資、軟件平臺的重復開發(fā)、網(wǎng)絡課程的重復建設等，浪漫了大量的人力、物力和財力，增加了教育的成本，影響了遠程教育發(fā)展。
學習資源的有效性對于網(wǎng)絡教育的實用性和經(jīng)濟性具有重要意義。
一些發(fā)達國家，例如美國、澳大利亞、日本等在遠程教育資源方面做了很多工作。
遠程教育資源缺乏針對不同學習對象而設置的有效資源，教學資源建設更是缺乏規(guī)范的標準，而且資源內(nèi)容不能與時俱進，缺乏與現(xiàn)代教育思想、學習理論以及教學策略的有效整合。
雖然各種網(wǎng)絡資源為學習者提供了豐富的學習資源，然而在資源日益豐富和發(fā)展的同時，有效的遠程教育資源卻相對匱乏。
總之，網(wǎng)絡資源十分豐富，但是適合學習者自身需要的有效教育資源則比較匱乏。
我國普通高校遠程教育普遍采用建立網(wǎng)絡遠程教育校外教學站點，建立也基本上是各個學校自成體系，封閉的遠程教育模式，直接違背了網(wǎng)絡教育開放性、靈活性的宗旨。
其中最大的問題是各個學校之間封閉的學分體制，沒有學分互認體系的支撐，就沒有辦法實現(xiàn)學生的自由流動，學習者也就無法自由靈活地選擇學習的時間和內(nèi)容。
我國遠程教育資源共建共享問題的主要原因分析。
在我國遠程教育的發(fā)展過程中，落后觀念嚴重束縛了共建共享的發(fā)展，導致資源的重復建設[4]。
主要表現(xiàn)在以下三個方面：1.狹隘的品牌觀念各個學校機構各自為政，為了建立自己的“品牌”體系而追求自成系統(tǒng)，追求大而全的發(fā)展模式，缺乏對整個遠程教育發(fā)展的思考。
2.患得患失的觀念各自看住自家一畝三分地，彼此間相互競爭，缺少相互間的合作，導致各自發(fā)展受限，束縛了整個行業(yè)的發(fā)展。
3.具體的運作過程缺乏先進的商業(yè)運營理念。
我國遠程教育的管理體制，是造成條塊分割，各自為政的局面的原因。
各個學校相互爭市場、爭生源，使遠程教育市場陷入了一種無序競爭的狀態(tài)。
這種管理體制由于缺乏統(tǒng)一管理，宏觀調(diào)控薄弱，導致各系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)間很難達成協(xié)作與協(xié)調(diào)。
同時在我國還缺乏一些權威的機構以促進國內(nèi)大學之間的學位、學分和成績的互認，也阻礙了在遠程教育管理上實現(xiàn)資源共建共享的發(fā)展。
經(jīng)過長期的發(fā)展，不少院校在引入資金、技術和運行機制以及公司化和公司化運作方面取得了寶貴的經(jīng)驗。
即使沒有與公司合作的網(wǎng)絡學院也已經(jīng)置身于遠程教育市場。
因此從高等學歷教育入手開展試點，的確是一種資金、技術和經(jīng)驗(包括運作機制)的原始積累。
但是，我國的遠程教育生長在我國從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型時期，缺乏專業(yè)化的市場引導，處于盲目發(fā)展狀態(tài)，導致遠程教育資源的巨大浪費。
而國外的遠程教育之所以能做到資源的共建共享，主要在于他們采用了專業(yè)化的市場來引導資源的共建共享，使得遠程教育的發(fā)展符合市場經(jīng)濟需求，避免資源浪費[5]。
我國法律建設已經(jīng)取得了巨大的進步，但是在知識產(chǎn)權保護方面還缺乏足夠的經(jīng)驗和實施細則。
針對教育課程資源的保護方面沒有專門的法律法規(guī)。
由于教育資源與普通文字和語音、視頻資源有其特殊性，導致對其監(jiān)管和保護缺乏。
從而嚴重影響了各個學校在對優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)上的熱情和資源共享的意愿。
由于資源共建共享經(jīng)驗缺乏，也沒有系統(tǒng)的理論和實踐來指導，導致各大教育機構沒有找到有效的合作方式來解決諸如資源管理、利益分配、學分互認等系列問題，從而導致共建共享遲遲無法實現(xiàn)。
尤其具體到實際操作過程中，往往由于缺乏行之有效的利益分配均衡模式和學分互認體系，因而影響了合作的順利進展。
網(wǎng)絡教學資源在課程知識和教學管理水平進行交換的技術規(guī)范方面并沒有得到廣泛的認定，目前網(wǎng)絡教育資源的建設與分類缺乏統(tǒng)一標準，因此妨礙了教育資源的全面共享和交流[6]。
各個高校的開發(fā)人員大多根據(jù)自己的理解與認識，對教學資源進行分類、定義，導致不同網(wǎng)絡教育系統(tǒng)、不同高校的網(wǎng)絡教學資源自成體系，造成資源重復建設，浪費了大量的人力、物力和財力，同時還無法享受優(yōu)質(zhì)豐富的.網(wǎng)絡教育資源。
因此，有必要從技術層面上來制定我國遠程教育技術標準，從而規(guī)范資源建設，實現(xiàn)遠程教育資源的有效共享和交流。
促進我國遠程教育發(fā)展，提升遠程教育在我國教育體系中的地位，把遠程教育做大做強，實現(xiàn)教育資源的共建共享至關重要。
而要實現(xiàn)這個目標必須克服發(fā)展中存在的問題。
有必要從以下四個方面進行應對，促進資源共享。
一是在優(yōu)勢與創(chuàng)新資源建設上提供政策支持，保障對其財力、物力的投入力度。
二是打破本位主義觀念，破除行政分割，通過相關政策，鼓勵各學校間的合作，從而提升建設效率和質(zhì)量，促進實現(xiàn)教育資源的共建共享。
三是重視遠程教育資源的合理使用，尤其在農(nóng)村教育和社區(qū)教育中的作用。
通過選擇優(yōu)質(zhì)資源，引導各個學校間資源的合作。
四是政策引導建立一個高效的組織。
一個理念、一項政策如果缺乏行動者必然無法得以實施，因此遠程教育資源的共建共享需要組織規(guī)模化，需要政府、學校、專家、協(xié)會以及企業(yè)的各方力量共同推進。
教育資源共享是一項系統(tǒng)化的工程，需要各方面的人力物力來推進，而資源的原始提供是散亂的，這就需要各方力量的協(xié)調(diào)，因此有必要組織規(guī)?；⒔M織結(jié)構來科學的管理資源共享，進而實現(xiàn)效益最大化。
一是要培育市場，規(guī)范市場。
遠程教育的發(fā)展有必要采取集約化發(fā)展的模式來解決缺乏有效資源以及資源重復建設等問題，通過培育資源共享共建市場和規(guī)范市場來促進全行業(yè)的健康發(fā)展，從而實現(xiàn)各個高校的互惠共贏。
二是在經(jīng)營中力求實現(xiàn)成本的最小化和收益的最大化。
這就需要大家的同心協(xié)力。
三是加強內(nèi)部競爭，保證教學質(zhì)量。
對內(nèi)部的資源提供方做到既聯(lián)合又競爭，以保證教學質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
四是建立合理化的共享利益分配方式。
遠程教育資源共享平臺機制應兼顧效率和公益性，堅持誰開放誰受益、誰服務誰受益、誰使用誰受益的原則。
高等學校發(fā)展遠程教育所必需的技術、資金和靈活的機制都是企業(yè)所具有的優(yōu)勢。
院校與公司已經(jīng)開始合作，有的還實現(xiàn)了公司化或公司化運作。
這種合作或企業(yè)化最終會成為遠程教育大的發(fā)展趨勢。
六是開展遠程教育技術的協(xié)作攻關和技術應用應通過聯(lián)合辦學，強強合作，為遠程教育實現(xiàn)真正的互聯(lián)互通、高水平資源的共建共享和教學服務管理標準化等，實行公司化、產(chǎn)業(yè)化運作，促進資源的合理配置，提升資源建設中的共建共享。
【2】遠程教育及繼續(xù)教育結(jié)合發(fā)展思路。
相關背景。
教育部公布的《關于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見(征求意見稿)》中提出了“大力推進繼續(xù)教育信息化建設”和“健全繼續(xù)教育管理體制與法規(guī)制度”的意見，要求大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建立健全高等學校開展網(wǎng)絡教育的制度，創(chuàng)新網(wǎng)絡教育教學模式，開發(fā)網(wǎng)絡教育精品課程，發(fā)展高質(zhì)量、高水平、高層次的網(wǎng)絡高等學歷教育和非學歷教育;并且要建立跨部門的繼續(xù)教育領導協(xié)調(diào)機構，統(tǒng)籌管理和指導繼續(xù)教育工作等。
在四總部印發(fā)的《前軍隊人才發(fā)展專項工程實施方案》的信息化素質(zhì)全員提升工程中，也提出了要依托全軍軍事訓練信息網(wǎng)開辦網(wǎng)絡大學，設置信息化知識遠程教學課程，推動遠程在線輔導，深入推進信息化知識普及工作。
近期頒發(fā)的《年前軍隊院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確指出要實施軍隊現(xiàn)代遠程教育計劃，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。
地方和軍隊開展現(xiàn)代遠程教育主要有兩種辦學模式，一是依托廣播電視大學辦學，二是依托普通高等院校辦學。
廣播電視大學從1978年始至今已經(jīng)發(fā)展成為由中央電大、44所省級電大、929所地市級電大、1,852所縣級電大、3,000多個教學點、60,000多個教學班，辦學網(wǎng)絡覆蓋全國城鄉(xiāng)的龐大系統(tǒng)，成為我國遠程和繼續(xù)教育的骨干力量。
207月31日，在廣播電視大學基礎上組建的國家開放大學揭牌成立，作為教育部直屬的以現(xiàn)代化技術為支撐，學歷教育與非學歷教育并舉，實施遠程開放教育的新型高等學校，國家開放大學的成立“標志著我國遠程開放教育邁進了新的發(fā)展階段”[3]。
地方現(xiàn)代遠程教育試點院校從起至今已經(jīng)發(fā)展到68所，各試點院校年招生量從幾千至上萬人不等，在機構設置上基本上實行遠程教育學院、成人教育學院或者繼續(xù)教育學院等合署辦公，即內(nèi)部一個班子，對外幾塊牌子，在辦學方式上則將各類傳統(tǒng)的繼續(xù)教育與現(xiàn)代遠程教育互為補充，資源共享，實現(xiàn)了遠程教育與繼續(xù)教育較好融合。
軍隊依托中央廣播電視大學于、、先后成立了中央電大八一學院、中央電大總參學院和中央電大空軍學院;軍隊現(xiàn)代遠程教育試點院校從20起至今已發(fā)展到4所，主要面向部隊開展遠程學歷教育。
除此之外，6月成立的空軍軍事職業(yè)大學和開通的國防大學一體化網(wǎng)絡教育平臺已經(jīng)開始非學歷繼續(xù)教育的現(xiàn)代遠程教育模式嘗試。
目前，任職教育依然采用以按比例調(diào)學、赴院校集中培訓的傳統(tǒng)教學管理方式，在覆蓋范圍、辦學效益、教學效果等方面存在不足，主要表現(xiàn)在：第一，由于部隊地域分布廣、工學矛盾突出，使培訓覆蓋范圍受限。
第二，由于集中培訓的班次多、人員少、時間短，使得辦學效益偏低。
第三，由于培訓對象的知識結(jié)構、工作經(jīng)歷等差異性大，集中培訓很難滿足其個性化需求，使得教學效果不佳。
第四，由于集中培訓的教學功能往往隨著培訓的結(jié)束而終止，使得教育功能延展性差[4]。
上述諸多問題在傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式下很難得到根本解決，從而不能很好滿足部隊人才培訓需求，更不能滿足廣大官兵的學習需求，而通過大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，推動遠程教育與繼續(xù)教育融合發(fā)展則能很好地解決上述問題，使軍隊任職教育在“無院墻”的網(wǎng)絡大學里煥發(fā)巨大的生機與活力。
部隊傳統(tǒng)的成人高等教育主要采取函授形式，以士兵提拔的干部為主要對象，在一定歷史時期里為提高干部學歷層次和綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要積極作用。
隨著部隊官兵第一學歷層次不斷提高，成人高等教育對象由原來以干部為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐允勘鵀橹黧w，函授教育已經(jīng)不能適應這種形勢的變化，這是由士兵崗位性質(zhì)決定的。
通過將函授形式的成人高等教育改造升級為現(xiàn)代遠程教育模式則能很好地滿足廣大士兵在訓練和執(zhí)行任務之余對學習的需求。
目前，全軍軍事訓練信息網(wǎng)已聯(lián)通全軍所有團以上單位，基本覆蓋全軍營、連級部隊，其信息傳輸能力將在“十二五”規(guī)劃中逐步實現(xiàn)提升，骨干網(wǎng)主用鏈路帶寬由百兆提高到千兆以上，地區(qū)節(jié)點上連帶寬和師級接入網(wǎng)節(jié)點上連帶寬達到幾百兆以上，團級接入點上連帶寬將由幾兆提升到幾十兆以上，網(wǎng)絡終端配備也將顯著增加，實現(xiàn)每一名官兵都能方便地使用網(wǎng)絡。
綜上所述，無論從政策導向、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢看，還是從現(xiàn)實需求和所具備的條件看，建設軍隊網(wǎng)絡大學是信息時代對軍事教育訓練信息化的強烈呼喚。
發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設網(wǎng)絡大學，是一項朝陽事業(yè)，要責無旁貸地開創(chuàng)這一番事業(yè)，更新辦學觀念、深化教學改革，建立“無院墻”的院校，極大地擴大繼續(xù)教育的覆蓋范圍，極力地滿足廣大官兵學習需求，為部隊人才隊伍建設和官兵素質(zhì)提升做貢獻。
對策建議。
目前，軍隊各類繼續(xù)教育培訓通常由業(yè)務機關根據(jù)部隊工作實際需要，提出培訓需求，制定培訓計劃，缺乏統(tǒng)一的歸口管理。
遠程教育論文篇十六
摘要：遠程教育是基于計算機技術與網(wǎng)絡多媒體技術發(fā)展而形成的一種新型教育模式,其本質(zhì)上是一種以教育為中心的“網(wǎng)絡會話”。而“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體技術發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果,其對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。因此筆者在本章中就“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術對遠程教育的影響進行淺析,并提出相應的發(fā)展建議。
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;遠程教育;時間;空間;。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。
從多媒體技術的專業(yè)領域出發(fā),“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念是“互聯(lián)網(wǎng)1.0”發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,稱其為“互聯(lián)網(wǎng)2.0”更為貼切。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生和發(fā)展與大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、傳感技術、定位技術的融合發(fā)展息息相關。
“互聯(lián)網(wǎng)+”與單純的“互聯(lián)網(wǎng)”最本質(zhì)的區(qū)別在于一種實時的、無邊界的、自主的、人性的、多樣的以及豐富的“互動”。舉個例子來說,在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時代,網(wǎng)絡信息是陳列在多媒體網(wǎng)絡中,我們可以通過各種通訊途徑來找到并瀏覽這些信息從而形成交流,但是這種交流更傾向于單向交流,類似于看書,信息提供者與網(wǎng)絡群眾之間缺少相應的交流,無法形成有效的雙向溝通。而“互聯(lián)網(wǎng)+”概念下,多媒體網(wǎng)絡儼然成為現(xiàn)實社會之上的“第二社會”,在現(xiàn)實中能夠完成的工作均可在多媒體網(wǎng)絡中實現(xiàn),比如教育、醫(yī)療、商業(yè)合作、消費等。
從某種意義上來說,“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是網(wǎng)絡多媒體技術發(fā)展到更高階段的標識,其更是現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段而形成的社會形態(tài)。
早在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時代,遠程教育即具備相應的雛形。最簡單的一種形式,如通過“百度”這一搜索引擎可以獲取到以關鍵詞為中心的所有信息,用戶可通過瀏覽的方式獲取到其想要知道的未知信息,從知識的傳輸上來說,這已經(jīng)構成了基本的學習模式,即教育的最基本特征。
當“互聯(lián)網(wǎng)1.0”融合了現(xiàn)代大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、傳感技術、定位技術后,其具備了更強的交互性、實時性與開放性,基本學習模式也在此影響下進一步發(fā)展,通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術可實現(xiàn)更豐富多樣的遠程交互,此時的遠程學習與現(xiàn)實課堂無異,教師可通過媒體進行授課,學生可通過媒體進行學習。從教育的角度來說,這種學習模式,已經(jīng)可稱之為教育,這種教育是突破時空間限制的“新教育”。
當然“互聯(lián)網(wǎng)+”對當代社會的影響不僅僅局限于教育領域,其對工業(yè)、經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)、社會的影響更大。單純的從相關關系上來看,教育與互聯(lián)網(wǎng)技術交叉融合后形成了遠程教育,“互聯(lián)網(wǎng)1.0”發(fā)展后構成了具備社會特征的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài),遠程教育僅僅是互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的一部分,互聯(lián)網(wǎng)是遠程教育的基礎,也是遠程教育的載體?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代,教育應當進一步轉(zhuǎn)變思維,遵循互聯(lián)網(wǎng)邏輯和一般發(fā)展規(guī)律,進一步調(diào)整和改革,培育互聯(lián)網(wǎng)思維的同時使遠程教育更加符合互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境的特征和要求。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對遠程教育的影響。
從傳統(tǒng)的思維出發(fā),“互聯(lián)網(wǎng)+”畢竟是上世紀中期發(fā)展而來的新鮮事物,其對現(xiàn)實社會的影響無法“一言以蔽之”,但是可不否認的是其是一把雙刃劍。單純地來說,其對遠程教育的影響有積極的一面也有消極的一面。
1、積極影響。
(1)過程的自主化。
遠程教育是對網(wǎng)絡通訊技術的一種應用,在遠程教育發(fā)展的早期(互聯(lián)網(wǎng)1.0時代),云技術不成熟時期,在網(wǎng)絡媒體能夠承載的信息量相對有限,很多信息無法存儲在網(wǎng)絡空間內(nèi),人們想要通過網(wǎng)絡媒體進行學習,需要事先與授課老師進行協(xié)商,協(xié)定一個時間,通過視頻媒體、音頻媒體進行授課與學習,這時雖然可忽略空間限制,但時間上的限制仍較大。
但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,云存儲技術發(fā)展后,遠程教育受到的時空間限制被進一步縮小?？赏ㄟ^錄制技術將授課內(nèi)容制作成相應的視頻課件、音頻課件并存儲在網(wǎng)絡空間內(nèi),學習者可根據(jù)自己的狀況選擇聽課時間和聽課內(nèi)容,并且可將一個完整的視頻課件、音頻課件自由分割為多個零散的部分,也因此可以將更零散的時間利用起來進行學習?？梢赃@么說,現(xiàn)在的遠程教育已不受到時空間的限制,是真正的隨時學、隨地學。
(2)形式的多樣化。
根據(jù)社會調(diào)查,早期人們對遠程教育的理解往往比較單一,遠程教育更像是將現(xiàn)實的課堂“搬”到網(wǎng)絡空間,依靠現(xiàn)代多媒體技術實現(xiàn)教師與學生之間的交互與學習。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大數(shù)據(jù)、云技術、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)通訊、物聯(lián)網(wǎng)等技術的支持下,遠程教育也出現(xiàn)了微課、慕課、智慧校園、教育大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等多種形式,遠程教育的形式進一步多樣化,遠程教育的技術生態(tài)也進一步豐富多彩。
學習者也因此可以選擇更加多樣化的學習方式實現(xiàn)學習目的,從而實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的個性化學習、社會化學習、跨文化化學習、微學習、智慧學習。學習者可在遠程教育中獲得更加個性化的體驗、完成更多個性化的學習任務并能夠通過網(wǎng)絡社交媒體實現(xiàn)知識的共享、經(jīng)驗的共享,這對學習者個人意識、學習意識、社會意識的提高均具有積極意義。
此外,學習者也可通過互聯(lián)網(wǎng)技術參與教育互動、主題活動等教育活動。并且由于互聯(lián)網(wǎng)的特性特點,學習者的思維也會發(fā)生相應轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的“為了學習而學習”到“出于興趣而學習”的轉(zhuǎn)變,教育更加人性化、實際化,更有利于實現(xiàn)教育的“終身學習”目標。
(3)內(nèi)容的豐富化。
由于互聯(lián)網(wǎng)的特性特點,在云技術的支持下,網(wǎng)絡媒體能夠承載的信息量更加龐大,人們能夠在網(wǎng)絡媒體上瀏覽到的信息更加多樣豐富,遠程教育也因此而受益,最直觀的就是遠程教育內(nèi)容的豐富化。在傳統(tǒng)的教育中,學習者想要找到其想要的學習內(nèi)容,往往需要查閱大量的書籍或詢問相關的知情者,在大量努力的情況下仍一無所獲者也不在少數(shù)。然而互聯(lián)網(wǎng)的檢索與“模糊化”概念,學習者除了可以直接找到想要獲取的知識內(nèi)容外還可以瀏覽到與之相關的內(nèi)容,學習內(nèi)容也因此豐富化。
2、不利影響和不足。
(1)個性化教育問題。
“互聯(lián)網(wǎng)+”技術幫助遠程教育實現(xiàn)時空間的限制,給個性化教育創(chuàng)造了更廣闊的空間,但這不意味著個性化教育的實現(xiàn)。縱觀現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)中存在的遠程教育平臺,不難發(fā)現(xiàn)其教學設計、教學方法、教學內(nèi)容、評價模式仍較單一,個性化教育的特征不明顯。這種情況也可以理解,我國人口眾多,網(wǎng)絡群體較多、遠程教育學習者較多,如果需要根據(jù)學習者個性特點制定個性化的遠程教育方案和內(nèi)容操作成本較高。
(2)教育公平問題。
從我國義務教育的精神來看,遠程教育不具備公益性、義務性特點,其教育公平也存在問題。用最簡單的方法來解釋就是,接受遠程教育需要一定的基礎,至少應當具備相應的認知能力、信息獲取能力、理解能力和經(jīng)濟能力以及多媒體社會操作基礎,然而現(xiàn)階段遠程教育在設計時未充分考慮這一問題,存在部分學習者被邊緣化的風險。
(3)教學評價問題。
就目前的教育現(xiàn)狀來看,我國小學、中學學生均接受統(tǒng)一的教學設計與教學內(nèi)容,還接受統(tǒng)一的期中、期末考評。當學習者時間安排一致時,教學評價的極為容易,只需要通過考試就可實現(xiàn)。但是遠程教育具有極強的任意性和自主性,如何實現(xiàn)教學質(zhì)量評價就成為一個很現(xiàn)實的問題。不具備統(tǒng)一考試的基礎條件,也不具備傳統(tǒng)教育教學考評的強制力,遠程教育質(zhì)量該如何保證與實現(xiàn)就令人深思。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術對遠程教育的發(fā)展建議。
1、整體思路。
綜合來說,遠程教育是新事物。傳統(tǒng)課堂教育在我國有25的發(fā)展歷史,最早可追溯到春秋戰(zhàn)國時期,傳統(tǒng)課堂在歷史中不斷積累和改進后才趨于成熟,因此并不能強求發(fā)展歷史僅有幾十年的遠程教育馬上成熟,需要在不斷的實踐中積累經(jīng)驗、不斷改進,使之與時代更加相符,才能有利于學習者獲取知識、實現(xiàn)學習目的,最終促進我國人口素質(zhì)的全面提高。這需要一個過程,需要很長時間的探索和積累。
不可否認,“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了遠程教育的發(fā)展,其對遠程教育的影響也是雙向的。為此要做到揚長避短,發(fā)揮遠程教育與互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術的優(yōu)勢,盡可能縮小遠程教育的不足,培育互聯(lián)網(wǎng)思維、現(xiàn)代科技教育思維,構建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的遠程教育理論體系,培育遠程教育環(huán)境是必由之路。
2、具體建議。
(1)培育互聯(lián)網(wǎng)思維。
從互聯(lián)網(wǎng)1.0時代到2.0時代多媒體技術的發(fā)展從單一向復合發(fā)展,可以認定互聯(lián)網(wǎng)+時代是遠程教育發(fā)展的新階段。我們已經(jīng)具備相應的媒體技術性支持,那么也應當認識到在時代加速發(fā)展的今天,互聯(lián)網(wǎng)下遠程教育是傳統(tǒng)教育改革的大勢所趨,不應當否認和逃避這一趨勢,應當順應這一潮流,培育教育的互聯(lián)網(wǎng)思維,推動現(xiàn)代教育的進一步改革和發(fā)展。
(2)培育現(xiàn)代科技教育思維。
雖然在新課標改革的影響下,多媒體教學在我國的普及程度較高,但大多數(shù)情況下我們僅僅將其作為傳統(tǒng)教學的補充,也因此教學形式、教學內(nèi)容仍較單一。為此在進一步推廣遠程教育的過程中,作為教育者應當培育現(xiàn)代科技教育思維,積極開發(fā)和改進互聯(lián)網(wǎng)教學技術,積極推廣微課、微校園、智慧校園、翻轉(zhuǎn)課堂等遠程教育形式。
(3)構建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育理論體系。
應當構建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育理論體系,重視遠程教育對現(xiàn)代教育的積極意義,不能單純地將遠程教育作為補充傳統(tǒng)教育的技術手段來使用,應當注意到其與傳統(tǒng)教育區(qū)別和聯(lián)系,把握好遠程教育的特征特點,進而構建遠程教育的理論體系,進一步發(fā)揮遠程教育的效率優(yōu)勢、技術優(yōu)勢與效果優(yōu)勢,也能降低遠程教育的負面特性。
環(huán)境是影響學習的重要外在因素,基于服務學習者的目的,我們要通過技術優(yōu)勢建立中心化的遠程教育交互網(wǎng)絡,建立更加全面、科學、個性化的檢索與服務模式,為遠程教育學習者提供更加穩(wěn)定、可靠、個性化的遠程教育服務,提高遠程教育學習者的知識匹配精度,提高遠程教育的教學效果,這將有利于學習者終身學習、自主學習習慣的養(yǎng)成,對我國人口素質(zhì)的全面提高具有重要意義。
遠程教育論文篇十七
摘要：人工智能是當下比較熱門的一個話題，也是今后各行各業(yè)發(fā)展的主要方向。人工智能的出現(xiàn)給遠程教育帶來了很深的影響，雖然現(xiàn)階段我國的人工智能普及程度有限，但是其教學優(yōu)越性卻有目共睹。筆者主要分析人工智能對遠程教育的影響，希望能夠為人工智能在遠程教育中的發(fā)展提供方向。
關鍵詞：人工智能；遠程教育；影響；教育現(xiàn)代化；
當今社會，人工智能在不少領域取得了突破性的進展，如自然語言理解、機器學習、數(shù)據(jù)挖掘、智能檢索、機器人技術、人工神經(jīng)網(wǎng)絡等等，這些領域的很多技術已經(jīng)達到可以全面使用的地步了。雖然在人工智能方面我國的起步較晚，但其發(fā)展速度確實有目共睹。近些年來，隨著遠程教育的出現(xiàn)，人工智能被廣泛應用在教學中，雖說這樣并不能改變教育過程的實質(zhì)，但卻可以改變教育過程的組織序列，推動教學的高效化。這也是人工智能能夠在遠程教育中炙手可熱的原因。下面筆者基于自己對人工智能的理解，對人工智能對當下遠程教育的影響進行詳細分析。
一、新形勢下人工智能對遠程教育的影響分析。
1、有利于學習者認知水平的提高。
2、有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展之根本，美國能夠在短短二百多年的時間內(nèi)趕超我們幾千年的文化，歸根結(jié)底在于其創(chuàng)新能力遠遠高于我世界平均水平。在傳統(tǒng)的教育中，雖然也提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但也只是存在于形式，并沒有行之有效的方案去提升學生的創(chuàng)新能力和意識。而基于人工智能的遠程教育更加學生的個體發(fā)展，在教學內(nèi)容上具有一定的針對性，可以最大限度的發(fā)揮學生的潛力，同時這種趣味化的教學方式很是迎合學生的味口，對學生思維的開發(fā)有著極大的意義。在這種教學背景下，久而久之，學生的思維會變得更加活躍，創(chuàng)新能力也會緊追時代的步伐。
3、有利于師生對資源的有效利用。
在傳統(tǒng)的遠程教育教學過程中，往往都存在著網(wǎng)絡資源庫作為中轉(zhuǎn)，學生通過下載資源庫完成學習，教師通過上傳資源庫完善教學。但是在資源的下載和上傳上卻存在著諸多問題，最為致命的問題就是網(wǎng)絡中大量雜亂的信息無法進行篩選。而在遠程教學中引用人工智能，表現(xiàn)最為突出的就是在網(wǎng)絡資源庫中加入檢索功能，可以將各類信息進行整個分類，也使得學生和老師都能夠快速找到自己所需要的資源，大大節(jié)約了時間，提升學習效率。
4、有利于實現(xiàn)遠程教育的精準化、差異化和簡便化。
人工智能在遠程教育中的應用與推廣，能夠?qū)崿F(xiàn)遠程教育的精準化、差異化和簡便化。所謂“精準化”，就是通過“大數(shù)據(jù)”分析，對學生的教育策略進行精準布局，對教學內(nèi)容進行精確把握；所謂“差異化”，是指通過對個體學生學習過程的分析，進行數(shù)據(jù)的收集與反饋，進而調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學過程，達到教學上的差異化；簡便化指的是通過日常對學生學習行為和習慣的“數(shù)據(jù)”收集，當學生打開數(shù)據(jù)庫的時候，自動為學生推薦適合學生學習的教學資源。
隨著電子技術的高速發(fā)展與人工智能的不斷進步，使得人類社會距離信息化社會越來越近，所以當今社會又被稱之為信息社會。在現(xiàn)階段遠程教育中應用比較廣泛的人工智能技術主要有分布式人工智能、internet及數(shù)據(jù)庫的挖掘、智能系統(tǒng)之間的交互與通信、智能系統(tǒng)之間的合作等，這些技術在遠程教育中的應用，一方面能夠方便教學，使得遠程教育更具智能化；另一方面，多種人工智能在遠程教育的集中體現(xiàn)，有利于各項技術的融合，對推動人工智能技術朝著更智能化的方向發(fā)展也有著重要作用，同時對于完善其自我技術，走向更加智能化有著重要的作用。
二、新形勢下人工智能技術在遠程教育中的具體應用分析。
人工智能技術的應用對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，如果能夠合理的應用人工智能技術，遠程教育將迎來質(zhì)的蛻變，反之如果沒有合理應用，遠程教育會在逐漸到來的人工智能時代所取代。那么如何將人工智能合理的應用于遠程教育中呢？筆者結(jié)合自己對人工智能技術的了解，分析了可行性應用策略。
1、智能機器人技術在遠程教育中的應用。
智能機器人這個概念大家可能都聽說話，這也是新時期人工智能的一個典型代表。智能機器人除了具備傳統(tǒng)機器人的特征外，還具備獨立的感知能力、思維能力和行為能力，它能夠自發(fā)的感應外界環(huán)境，并能夠主動適應這種變化的環(huán)境，同時可以通過不斷的學習去豐富自己的工作能力。筆者認為，可以在遠程教育中應用智能機器人技術，它能夠完成人類無法完成的各項復雜活動，比如24小時在線問答、全文記憶、復雜問題的回答等等，大大提高了遠程教學的效率。目前隨著網(wǎng)絡技術的'不斷發(fā)展，出現(xiàn)了虛擬網(wǎng)絡智能機器人，它兼具智能機器人和網(wǎng)絡虛擬的特點，實現(xiàn)了虛擬化的智能機器人，這樣就更有利于其在遠程教育中的應用。
2、智能網(wǎng)絡技術在遠程教育中的應用。
智能網(wǎng)絡技術是網(wǎng)絡技術發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是當下應用比較廣泛的一項技術，。在當下應用比較成熟的智能網(wǎng)絡技術主要有兩個研究方面，一方面是智能搜索引擎，另一方面是智能網(wǎng)絡。智能搜索引擎這個大家都不陌生，它能夠為用戶提供相關度排序、角色登記、興趣識別、內(nèi)容的語義理解、智能化信息過濾和推送等人性化服務，是網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)下應運而生的一種技術；而智能網(wǎng)格是通過網(wǎng)絡的形式構造出來的一種虛擬網(wǎng)絡環(huán)境，它和我們理解的物理網(wǎng)絡有著相似的特點，那就是包羅萬象并且能夠?qū)崿F(xiàn)各種資源的充分共享，能夠為不同用戶提供個性化的網(wǎng)絡服務。筆者認為，在遠程教育中可以融入智能網(wǎng)絡這項技術，因為隨著遠程教育的發(fā)展和教育資源的不斷豐富，無論是學生還是教師要想在眾多的資源中找到可以利用的資源都是很費時的，而智能網(wǎng)絡和智能網(wǎng)絡搜索引擎的引入，大大提高了搜索效率，能夠第一時間內(nèi)將信息資源呈現(xiàn)給搜索者，節(jié)約教學時間。
3、虛擬現(xiàn)實技術在遠程教育中的應用。
在我國傳統(tǒng)的教育中，教學必須要有“教師”“學生”以及課堂大環(huán)境，而在遠程教育中，這里的教學環(huán)境變成了基于網(wǎng)絡的虛擬空間，教師在網(wǎng)絡的一頭，學生在另一頭，通過網(wǎng)絡的媒介作用實現(xiàn)了教學的進行。但是這種虛擬的網(wǎng)絡空間教學也有一定的弊端，如教師無法對學生進行全方位監(jiān)督、無法了解學生的真實需求等等。這時就可以在遠程教育中引用虛擬現(xiàn)實這項人工智能技術，像我們通常所熟悉的vr技術便是虛擬現(xiàn)實技術的典型代表，它能夠通過網(wǎng)絡模擬真是的學習情境，讓學生切實感受到身臨其境的感覺，能夠有效的提高學生學習的真實性，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，同時這種現(xiàn)代化的技術激起學生的好奇欲望，進而提高教學效率。目前vr技術已經(jīng)逐漸趨于完善，在各方面都有著廣泛的應用，如vr電影院、vr游戲等等，并且都取得了不錯的應用成績，所以在遠程教育中可以考慮引用這項技術。
教學的目的就是為了提高學生的理論知識與實踐能力，在傳統(tǒng)教學中是這樣，在遠程教學中亦是如此。雖說現(xiàn)階段我國的遠程教育技術基本上可以實現(xiàn)對知識的遠程教育，但是在實踐教學的領悟上還存在一定的問題。這也是現(xiàn)階段我國遠程教育技術一直沒有被廣泛應用的關鍵。隨著時代的發(fā)展，智能仿真教學系統(tǒng)的出現(xiàn)徹底改變了這一尷尬局面，智能仿真技術是人工智能與仿真技術的高度集成，它力求克服以往傳統(tǒng)仿真的模型及建模方法的局限性，以及建模艱巨、界面單調(diào)和結(jié)果費解等方面的問題。從某種程度上課來說，智能仿真技術完全可以取代現(xiàn)階段的課堂實踐教學技術。因此，在遠程教育的構建中可以積極引用這項技術，這一方面能夠節(jié)約開發(fā)實踐課程所耗費的人力物力資源，另一方面也可以促使我國教育朝著智能化方向發(fā)展。
5、智能語音服務在遠程教學中的應用。
智能語音技術是人工智能的主要研究方向，是實現(xiàn)人機語言的通訊，同時也是ai發(fā)展的重要標志，像我們所熟悉的蘋果的siri就是智能語音服務的代表。筆者認為，可以在遠程教育中引用這項技術，它能夠自動識別學生提出的問題，并根據(jù)智能搜索引擎通過語音講解的方式回答學生的問題，真正意義上實現(xiàn)了遠程教育的面對面教學，讓學生通過遠程教育也能感受到課堂學習的魅力，同時這種技術的應用，也在一定程度上完善了了智能檢索和智能機器人技術，促使遠程教育的現(xiàn)代化發(fā)現(xiàn)。
結(jié)語：人工智能被譽為21世紀最為前沿的工具，在各行各業(yè)中都得到了廣泛的應用。雖然我國現(xiàn)階段的人工智能技術并不完善，但是其巨大的發(fā)展?jié)摿蛯ΜF(xiàn)代教育的推動作用不容忽視。在遠程教學中，我們應該加大對人工智能技術的引入，這對促進我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展有著舉足輕重的作用，同時也是實現(xiàn)我國教育改革的重要策略。
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遠程教育論文篇一
根據(jù)當前社會人才的分類，可分為四種類型：學術型人才、工程型人才、技術型人才、技能型人才。職業(yè)技術學院應以技能型人才的培養(yǎng)為中心，即將技術型人才作為高職院校培養(yǎng)的主要目標。因此，從現(xiàn)代社會需要出發(fā)，我們應該培養(yǎng)的是實用型、復合型的文秘人才。可是從目前職業(yè)院校文秘專業(yè)的教學觀念、教材編選和培養(yǎng)模式來看，這些條件都相對滯后，遠不能適應培養(yǎng)現(xiàn)代社會文秘人才的需要。許多畢業(yè)生由于專業(yè)能力低下，動手能力較差，缺乏文秘職業(yè)應有的心理素質(zhì)，因而被許多用人單位拒之門外，無怪乎就業(yè)難。這不能不引起每一位從事文秘專業(yè)教學教師的反思。因此，從教育是產(chǎn)業(yè)的角度思考，文秘人才的培養(yǎng)模式、課程設置、教學方法等都必須與社會發(fā)展、市場人才的需求變化相適應，社會上需要什幺類型的文秘人才，就相應地培養(yǎng)什幺秘書人才，教學要緊跟社會發(fā)展的需要。
遠程教育論文篇二
內(nèi)容摘要:學前教育專業(yè)是孩子從幼兒園到小學過渡階段銜接的重要時期，學前教育的研究課題一直受到雙邊領域教育教學工作者的重視。本文首先分析了我國學前教育體育專業(yè)的特點，然后對構建學前教育專業(yè)體育教學模式進行了深入探討，旨在為相關教育教學工作者提供參考。
關鍵詞:學前教育;體育教育;教學模式。
一、學前教育體育專業(yè)的特點。
(一)為幼兒園教育與小學教育做好學生行為能力上的銜接。學前教育專業(yè)體育教學的主要教學目標之一是讓教師具備對學齡前孩子進行有效教育的能力。學齡前對孩子的教育只有簡單的識字和計算以及英語交流等文化課內(nèi)容，更多時間是對孩子行為能力的培養(yǎng)。通過對幼兒園升入小學的孩子進行研究發(fā)現(xiàn)，孩子的自理能力普遍較弱，依賴心理過分嚴重。這與幼兒園時期老師和家長對寶寶們無微不至的照顧有直接聯(lián)系，然而進入小學之后，老師所帶的學生人數(shù)激增，還要對孩子進行相對較多的文化課教育。這就造成了寶寶們幼兒園畢業(yè)升入小學開始小學生生活之初的行為能力有待于提高的局面。因此，學前體育教育專業(yè)要對學齡前的孩子們進行行為能力上的規(guī)范，養(yǎng)成良好的獨立完成任務的習慣，同時在自己獨立完成任務的時候建立一種自信心和自我能力上的認同感。
(二)為幼兒園教育與小學教育做好學生思想意識上的銜接。學前教育專業(yè)體育教學的教學內(nèi)容除了對教師預備役進行體育技能的培養(yǎng)，還要讓準教師們具備引導學齡前孩子做好幼小銜接的思想準備。通過對幼兒園升入小學的孩子進行研究發(fā)現(xiàn)，孩子的自律意識和自律能力還有很大的提升空間。究其原因是在幼兒園階段對孩子的集體教育內(nèi)容比較少，主要是對孩子的行為能力進行自然的開發(fā)，對孩子的管教和束縛相對來說較少。在小學階段，孩子們的校園生活重心逐漸向文化課的學習轉(zhuǎn)變，對孩子的教育也呈現(xiàn)出了以集體教育為主兼顧個性化教育的趨勢，為了便于班級管理和培養(yǎng)學生的集體主義精神，對孩子行為上的約束相對來說也增加。因此，學前體育教育專業(yè)要對學齡前的孩子們進行思想意識上的引導，引導孩子們在集體生活中要遵守紀律，避免標新立異，同時在適應集體生活的時候建立一種為集體榮譽增光添彩的思想意識。
(三)為幼兒園教育與小學教育做好學生心理適應性的銜接。體育生活是學校教學科目之一，但是體育教學其實貫穿于人類的整個生產(chǎn)生活當中。生活中處處有體育，體育活動能夠強身健體，體育活動也是緩解人壓力的一種有效方式。學前教育專業(yè)體育教學還要強化準教師們將體育和心理學的`相關知識進行有機結(jié)合并且應用到教育教學工作中。通過對幼兒園升入小學的孩子進行研究發(fā)現(xiàn)，孩子因為環(huán)境變化有不同程度的焦慮，主要表現(xiàn)在哭、不說話和打人以及擾亂課堂秩序等多個方面。究其原因是因為孩子幼小銜接過程中對環(huán)境的適應能力比較低，同時對自己產(chǎn)生的焦慮無法進行科學的緩解。因此，學前體育教學專業(yè)要對學齡前的孩子們進行心理壓力釋放活動的滲透，并且通過體育活動來讓孩子們增強對環(huán)境的適應能力。
學前教育體育專業(yè)教學模式的構建要以幼教職業(yè)對教師的體育能力要求為中心展開，從而實現(xiàn)在體育教學的基礎上進行有效銜接的優(yōu)化。通常情況下對體育教師職業(yè)能力的要求有七個方面，分為組織能力、動作示范能力、指導協(xié)調(diào)能力、活動編導能力、活動設計能力和游戲策劃能力以及應變能力。傳統(tǒng)學前教育專業(yè)體育教學的常規(guī)內(nèi)容是幼兒體操、幼兒游戲和主題教育。構建學前教育專業(yè)體育教學模式要圍繞教師職業(yè)能力的七項要求和幼兒園常規(guī)教學內(nèi)容展開。
(一)將合作活動融入體育教學培養(yǎng)孩子的人際交往能力。構建合作互助的教學模式，讓孩子在合作互助的體育活動中，增強人際交往的能力，在合作互助中認同自己的能力，從而建立起信心，同時在互助合作中體驗朋友的重要性。這樣在小學生活中教師相對幼兒園教師來說對學生行為關注較少的情境下，讓孩子們在互相關注和互相幫助的溫暖友情中進行很好的過渡。合作互助的學前體育教學模式的構建，建議參考以下三個方面。第一，該教學模式的構建以幼兒活動為主要切入點。在幼兒活動的選擇上要充分考慮到學齡前兒童的理解能力，活動內(nèi)容不能夠過于復雜，活動的主要特點是突出合作互助，其主要教學目標是讓學生通過合作互助來體驗友情的力量和自己幫助別人做事的價值感。例如，搬運海洋球這個活動就可以很好地對學生的合作互助能力進行培養(yǎng)。具體的活動要求是兩個小朋友一組進行海洋球的搬運，海洋球要先從球海中取出，然后放在事先準備好的“擔架”上，最后由兩個小朋友一起將“擔架”上的海洋球運到對面的球海中去。這個活動中的合作體現(xiàn)在搬運“擔架”的行走過程中，互助體現(xiàn)在將球從球海中取出放在“擔架”上的過程中。第二，該教學模式對教師活動策劃能力的要求是細致。細致體現(xiàn)在合作互助活動需要多次重復實施以讓小朋友們體會到合作的樂趣，與此同時要考慮到孩子們在參與活動過程中的體能消耗是否在其承受范圍內(nèi)。例如，上述的合作活動中，兩個球海之間的科學距離就是化解游戲重復次數(shù)與孩子體能消耗之間最好的方法。細致還體現(xiàn)在對活動道具的選擇上，由于合作互助活動中原則上避免教師參與，所以道具應該堅決避免過硬或者尖銳的物品。第三，孩子合作互助能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，家庭是培養(yǎng)孩子合作互助能力的最佳場所。體育教師要通過適當?shù)姆绞綄⒑献骰ブ慕逃砟詈途唧w的教育方法與家長進行有效溝通和交流，從而減緩家長一味對孩子單向付出而導致的孩子習慣性“受助”。
(二)將集體活動融入體育教學培養(yǎng)孩子的自律意識和自律能力。構建參與集體活動的教學模式，讓孩子在大家共同參與的體育活動中，增強集體榮譽感，建立起集體的意識。在集體活動的參與過程中自覺服從集體的要求，從而建立自律的意識，同時在集體活動中感悟控制自己行為的重要性。這樣可以在班額較大的小學生活中增強孩子的適應能力和服從教師管理的能力，進而有利于其小學生活模式與幼兒園生活模式之間的過渡。參與集體活動的學前體育教學模式的構建，建議參考以下兩個方面。第一，該教學模式的開展建議以主題活動為切入點。在主題活動策劃和選擇上要充分照顧到小朋友們的社會認知程度，從而能夠有利于學生對集體活動中自己應該表現(xiàn)出的角色特點有較為深刻的理解。例如，以“我的光榮的人民解放軍”為主題的活動。活動中要為孩子們準備好孩子們常見的解放軍叔叔的帽子作為道具，體育教師也要換上軍裝或者迷彩服，從而能夠營造一個類似軍隊的氛圍，進而有利于孩子們投入到主題活動當中。第二，該教學模式對教師的職業(yè)能力要求是示范能力和編導能力。在這個主題活動中，教師要對“立正”、“稍息”、“向前看齊”、“緊急集合”等動作進行示范。在示范的過程中要抓住動作的主要特點，從而有利于孩子們輕松地進行學習。
(三)將趣味活動融入體育教學培養(yǎng)孩子適應環(huán)境變化的心理能力。構建趣味教學活動的教學模式，讓孩子在有趣多變的體育活動中，感受變化的快樂，從而有利于讓孩子們養(yǎng)成在變化的環(huán)境中尋找樂趣的習慣，進而減緩孩子面對陌生的環(huán)境出現(xiàn)的畏懼心理和不適應狀態(tài)，最終有利于幼小學習環(huán)境變化的銜接。趣味教學活動教學模式的構建，建議參考以下兩個方面。第一，活動中的趣味的設計點落在角色變化的有趣和場景變化的有趣。例如，我當“爸爸媽媽或者老師”，我當“老師或者醫(yī)生”等生活中常見的職業(yè)，我當“大學生、中學生或者小學生”。不同角色中的活動背景有有所變換。第二，該教學模式對教師的職業(yè)要求是應變能力和現(xiàn)場發(fā)揮能力。要在活動進行中引導孩子體驗這些角色的快樂，從而引導孩子樂于當“小學生”，進而能夠為幼小銜接做好鋪墊。
三、結(jié)語。
教育教學工作者要對學前教育在孩子學習過程中的角色進行明確的定位，對學前階段孩子們的特點進行深入研究，對體育教育的功能進行剖析，從而將學前體育教育的定位、學生學情和體育教育的功能三者有機結(jié)合起來，進而能夠切實提高學前教育專業(yè)體育教學質(zhì)量的提高，最終為教育事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的實干型人才。
參考文獻：
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遠程教育論文篇三
在信息化技術日新月異的今天，利用信息化技術為黨校教育工作服務是時代的要求，也是現(xiàn)實的需要。2010年2月8日，中共中央辦公廳印發(fā)《關于推進學習型黨組織建設的意見》，文件明確提出拓展建設學習型黨組織的陣地，積極運用信息網(wǎng)絡技術手段，加強黨員干部遠程教育、電化教育等學習教育網(wǎng)絡建設。
1.1開放性的教學能讓教學更為便捷。
這是黨校遠程教育的首要作用。遠程教育就是利用信息技術實現(xiàn)視頻、音頻資源的共享，開放性的教學模式，可以突破空間和時間的限制，讓更多的人可以在不同的時間觀看或者收聽共享資源，達到受教育的目的。開放性教學也讓授課人員有了更充分的準備時間準備課件，并且可以對授課內(nèi)容進行實時調(diào)整，可以更注重時效性和實效性。開放性的教學在為授課人員和聽課人員提供便捷的課堂環(huán)境之外，還可以通過互動的網(wǎng)絡進行溝通，不再局限于傳統(tǒng)課堂的四十五分鐘或者一小時，為教學帶來更多的便捷條件。
1.2黨校遠程教育是建立學習型黨組織的利器。
黨校通過對黨員的培訓和教育，讓黨員了解當今國際國內(nèi)形勢，掌握黨中央和國家的方針、政策。我國黨員隊伍日趨壯大，但同時也為黨員培訓帶來了難度。黨校遠程教育能有效克服這個難題，通過開放性的教學，可以對各級黨組織和黨員進行各項培訓和學習。通過遠程教育，可以讓每一個黨員學習黨的方針政策，接受專家學者的分析，提高黨員的學習興趣，在黨組織中掀起一股學習的熱潮。黨校遠程教育通過帶動更多的黨員學習，使各級黨組織全面建立學習型組織的利器。
黨校是黨委的工作部門，是培訓黨員領導干部的重要渠道。黨校教學質(zhì)量直接關系到所培訓黨員領導干部的素質(zhì)提升。黨員領導干部的培訓，可以通過傳統(tǒng)課堂的教學，但傳統(tǒng)課堂因為要照顧大多數(shù)學員的實際情況，一般選擇在工作日的白天進行，這樣不僅耽誤工作，也可能因為學員有著重要工作無法脫身，導致教學質(zhì)量堪憂。黨校遠程教育不再局限于時間和空間，讓學員能有更多的自由選擇，保證了學員受教育的有效性。同時，遠程教育由于不是教師與學員之間面對面的授課，教師的課件準備充分與否也決定了學員的興趣，所以，這樣可以促使教師為準備課件花更多的精力和時間，從而可以讓教師的教學更為異彩紛騰，更容易出精品課程，促進教學質(zhì)量的提升。黨校遠程教育也不僅僅局限于黨校現(xiàn)有的師資力量，黨校可以聘請知名專家、學者為學員授課，讓更多的學員能接受更為新潮的理論、更為先進的思想，最大程度地擴大學員的視野，讓教學質(zhì)量不斷提升，效果不斷顯現(xiàn)。
2.1學員個體差異大，遠程教育不能解決個性化需求。
截至2012年底，中國共產(chǎn)黨黨員總數(shù)達8512.7萬名，黨員來自于各個民族、有著不同的學歷程度、從事著不同的工作，是各自所處群體的先進代表，但也為黨校遠程教育帶來了難度。黨校的遠程教育是要提升黨員的政治素質(zhì)和個人能力，但每個黨員所提升的素質(zhì)不能等同，而遠程教育的課件無法滿足個性需求，只能針對大多數(shù)的學員需求和教學的要求進行授課。
2.2遠程課堂重視度不夠。
遠程教育課堂因為教師與學員是分開的，沒有面對面的交流，教師無法看到學員的面部表情，無法看到課堂實際效果。在傳統(tǒng)課堂上，教師可以通過學員的表情來了解自己所授課內(nèi)容對學員的吸引程度以及時調(diào)整講課內(nèi)容，也可以通過實時的交流來活躍課堂氣氛。遠程課堂對教師提出的要求更高，教師不能僅僅只是在對著攝像設備、錄音設備照本宣科，而是要充分聯(lián)想到學員在遠程課堂前的反應?，F(xiàn)實中，很多教師都僅把遠程課堂看作一個簡單的講課內(nèi)容，不愿意多加準備，導致課堂就是對著攝像設備演講甚至是讀自己的講稿，這樣勢必會影響到學員的情緒和學習效果。
2.3教學資源更新的時效性不強。
黨校遠程教育必須要緊跟時代步伐，在遠程教育課堂上要能充分體現(xiàn)當前黨的方針政策，讓受訓學員能聯(lián)系當前國際國內(nèi)形勢理解黨中央的大政方針，永遠與黨中央保持一致。但目前部分教師沒有對自己的授課內(nèi)容作出及時調(diào)整，黨校遠程課程資源也沒有及時更新，無法達到遠程教育提升黨員政治素質(zhì)和自身能力的要求。
2.4教師隊伍水平和能力參差不齊。
教師是遠程教育課堂的關鍵所在，一堂精彩的講課，能吸引學員聽講的注意力，也能提高學員的學習興趣，引起學員的共鳴。教師的教學水平和教學能力決定了遠程教育是否能夠達到預期目的。教師的工作態(tài)度決定了學員的學習態(tài)度。黨校遠程教育的教師水平和能力參差不齊，極少數(shù)教師自身對黨的工作動態(tài)都不關注，自然就無法期望其能講解黨的方針政策。部分教師對于信息化技術掌握程度不夠，無法及時解決遠程教學過程中帶來的技術問題，影響遠程教育的授課效果。
黨校遠程教育的效果，應當要有一整套有效的考核機制。黨校遠程教育考核涉及到教師、學員、信息化工作人員等相關人員，并且組織考核難度較大，所以，部分黨校遠程教育考核機制不健全，沒有有效的激勵措施，無形中削弱了教師的創(chuàng)新思維和教學重視度，缺少對教師的懲戒措施，無法對教師的教學內(nèi)容進行有效的革新，甚至對教師的敷衍了事也沒有進行有效的懲罰措施，影響整體的教學效果。同時對學員的考核難度更大，無法直觀的衡量教學效果。
遠程教育是利用信息技術進行課程教學，信息技術的變化可以用日新月異來形容，但遠程教育在硬件方面的投入不可能隨時都能緊跟信息技術市場的變化。遠程教育需要有資源管理系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、信息傳播系統(tǒng)等多個系統(tǒng)組成，任何一個系統(tǒng)的技術更新都需要大量資金進行支撐。遠程教育網(wǎng)絡終端的維護也是一個龐大的工程，亦需要技術人員和資金的投入。除了硬件方面的投入之外，遠程教育在軟件方面建設也應當同步跟進，但目前，對于遠程教育授課師資力量的培訓和聘請專家學者進行授課的經(jīng)費支出在遠程教育投入中并沒有占到一定的比重。
3.1課程的開設應當以服務學員為出發(fā)點。
開設特色課程，有針對性地開展遠程教學。對于黨的政策解讀，面對黨員領導干部和面對農(nóng)村黨員，開設的課程著重點可以有不同，以宣講黨中央的政策為出發(fā)點，可以結(jié)合不同黨員實際，開設不同的課程，讓不同類型的黨員都能從課程中找出結(jié)合自身實際的內(nèi)容，從而讓遠程教育課程更接地氣、更受學員的青睞。如可以以群眾路線教育為契機，對各級黨員領導干部進行黨性修養(yǎng)方面的培訓的同時，也可以組織紀委、檢察機關方面的專業(yè)人才進行授課，通過身邊的案例對形式主義、官僚主義、奢靡之風、享樂之風進行深入淺出的分析，為各級領導干部敲響警鐘。黨校不僅是對黨員進行黨性方面的培養(yǎng)，還應當以學員需要為著力點，開設特色的課程。學習型組織的建設，不僅僅是學習黨的方針政策，還可以接受專業(yè)的培訓和業(yè)務能力的提升。比如可以開設民族講壇，為黨員干部講授國家的民族政策以及民族的歷史，讓黨員理解國家的民族政策，并提升黨員的知識面，為黨員在群眾中宣講民族政策提供理論支撐和自身能力，發(fā)動群眾自覺與民族分裂作斗爭，讓民族分裂份子無立足之地。
遠程教育應當充分利用現(xiàn)代信息技術，加大對網(wǎng)絡建設、資源庫建設、信息管理系統(tǒng)建設方面的資金投入。工欲善其事，必先利其器，要讓遠程教育發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，就必須要讓遠程教育課程能暢通無阻，搭建好教師與學員之間的平臺，能準確傳達教師的課堂信息。在網(wǎng)絡建設方面，應當在接入專用高速光纖的同時建立備用網(wǎng)絡或者建立多個服務器，避免學員共同訪問時出現(xiàn)卡頓甚至死機的現(xiàn)象。對于衛(wèi)星傳播或廣播傳播的遠程教學課程，要對設備進行定期維護和檢修，確保在傳播時能有效使用。另外，還要加大投入引進專家學者進行授課，從軟件方面提升黨校遠程課程的競爭力，讓學員對黨校遠程課程的認可度不斷提升。加大對遠程教育的投入時應當加大課程資源系統(tǒng)的建設。課程資源系統(tǒng)不是用龐大來衡量建設的水平，而應當以精品課程作為資源系統(tǒng)的建設目標。資源系統(tǒng)是學員學習的寶庫，學員要從這座寶庫中吸取營養(yǎng)，就要有精品課程，而不是讓學員在浩瀚的課程中無所適從，更不能讓那些不具有時效性的課程繼續(xù)保留在資源系統(tǒng)里讓學員學到無用的和時代脫節(jié)的內(nèi)容。所以，課程資源系統(tǒng)建設應當注重時效性、嚴格審查，對于那種與現(xiàn)實需求不再適應的課程，要及時予以刪除處理。
3.3加大對師資力量的培訓。
首先，教師的專業(yè)能力應當?shù)玫教嵘?。專業(yè)能力是教師講課能否得心應手的前提條件。教師一般是某一專業(yè)畢業(yè)的專門人才，但教師在學校時所學的知識可能不能順應歷史潮流，無法適用在當前社會的某些現(xiàn)象上。如果教師尚不能對當前的熱點問題作出敏捷的回應，學員的認可度就會下降。教師可以通過自身的學習提升專業(yè)能力，但黨校也應該為教師創(chuàng)造條件，為教師的專業(yè)能力提升進行校內(nèi)培訓，也可以外出培訓學習先進經(jīng)驗。其次，教師的信息技術能力應當?shù)玫教嵘?。遠程教育不能僅僅是照本宣科，教師應當充分利用信息技術的特點為遠程教學服務。通過精心準備多媒體課件，在遠程教學過程中能通過演示的方法或者是通過直觀的圖片、精美的課件呈現(xiàn)在學員面前，不但能讓學員耳目一新，也能讓學員便于理解、易于記憶。同時，應當對教師進行遠程教育硬件使用和故障排除方面的培訓。授課教師雖然不是專業(yè)的信息技術人員，但出現(xiàn)了某些突發(fā)問題，授課教師應當具有初步解決問題的能力，這樣才不會耽誤授課過程。另外，教師的職業(yè)道德培養(yǎng)也應當?shù)玫街匾?。遠程教育課堂沒有教師與學生的面對面，部分教師對遠程課堂不重視，甚至出現(xiàn)敷衍了事的情形。必須要通過職業(yè)道德教育培養(yǎng)來提高教師的認識。黨校作為培訓黨員干部的基地，教師職業(yè)道德也關系到黨員的素質(zhì)提升，所以，加大師資力量培訓時也應當重視職業(yè)道德方面的培訓。
3.4建立整套的黨校遠程課程教育考核系統(tǒng)。
遠程教育因為不是集中授課，不能快速直觀反映出教學的效果。所以，對遠程教育的考核系統(tǒng)應當與傳統(tǒng)教育考核系統(tǒng)有所不同。首先，應當完善授課教師的考核體系。遠程課程不是簡單的播放視頻或者音頻，教師應當對課程進行充分準備。考核可以從教師課件制作、講課內(nèi)容的現(xiàn)實意義、講課是否生動、對信息技術的掌握程度等方面設立指標。教師應當實行績效工資制，將教師的績效工資與考核結(jié)果掛鉤。其次，應當完善學員管理和考核機制。學員的學習不再在學校進行，黨校無法直接監(jiān)管學員的學習程度和學習課時。但可以通過現(xiàn)代化手段，將學員的學習時間、學習過程進行監(jiān)控，讓學員能學滿相應課時，同時可以通過在課堂中布置作業(yè)讓學員限時完成等方式對學員進行考核，督促學員的學習。另外，考核應當獎罰分明?？己讼到y(tǒng)是否能夠得到有效實施，應當對先進的典型進行鼓勵，對不合格者進行懲罰，這樣才能保證考核系統(tǒng)有效運行。
遠程教育論文篇四
二十一世紀已剛剛開始．教育技術在我國就步入了自其產(chǎn)生以來的第一個”黃金時代．．教育技術是一項事業(yè)．是現(xiàn)代教育改革的突破口和制高點．真正能提高教育教學的績效．同時信息技術在社會各個領域的廣泛應片。要求學生具有很強的實際動手能力和實踐經(jīng)驗．提高學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力．滿足社會發(fā)展對教育技術人才培養(yǎng)的需要構筑研究性學習體系．有助于改革傳統(tǒng)教學模式．是進一步深化教育技術學專業(yè)教學改革的一個有益嘗試。
一、研究性學習的內(nèi)涵。
所謂研究性學習．廣義指學生主動探究問題的學習。在目前的教育實踐中研究性學習指學生依據(jù)科學研究的方法來自主探究科學內(nèi)容．在掌握和建構科學知識的同時體驗理解應用科學研究方法。培養(yǎng)學生的探究能力和科學研究能力.本文所指的研究性學習主要是：學生在教師的指導下，通過課堂、網(wǎng)絡、社會實踐等途徑，主動獲取知識、解決問題的過程。它以問題為基礎，強調(diào)學習過程的獨立性、自主性，學習形式的靈活多樣性。學習內(nèi)容的綜合開放性．將掌握知識與解決問題結(jié)合起來，在釋疑解惑中實現(xiàn)對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。
二、研究性學習模式的構建。
在教育技術學專業(yè)教學模式急需變革的時代背景下．我們在教育技術學專業(yè)開展研究性學習的實踐探索，針對專業(yè)課程、專業(yè)基礎課程、實驗課程教學內(nèi)容更新快的特點，把改革的立足點放在課程設置、課堂教學、實踐環(huán)節(jié)、課外科技活動等方面。
1．優(yōu)化課程體系．實施模塊化教學。
在專業(yè)層面上。我們立足基礎教學。構建并完善以模塊教育為特色的產(chǎn)學研相結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)模式。我們將教育技術教學分三個階段進行：第一階段(一、二三學期)，以理論教學為主的公共基礎知識學習階段，重點是夯實基礎；第二階段(三四、五學期)。即寬口徑的專業(yè)技術基礎知識學習階段，注重專業(yè)理論與實踐密切結(jié)合．使學生掌握專業(yè)技術基礎理論和基本實踐動手能力；第三階段(六、七、八學期)，采用模塊化教學手段．進行專業(yè)知識的學習與畢業(yè)設計訓練。注重學生的動手實踐能力和個性發(fā)展、創(chuàng)新意識與綜合素質(zhì)的全面提高。學生通過前兩個階段的學習。完成了教育技術學專業(yè)本科生主干課程學習．主要目的是培養(yǎng)他們的理論基礎、技術基礎和基本專業(yè)技能．保證學生的后續(xù)發(fā)展。從第三個階段起開始進人模塊化專業(yè)特色教學．學生可以結(jié)合自己的專業(yè)興趣和就業(yè)意向．有針對性地選擇專業(yè)方向模塊，并可從中選出自己最滿意的一個課題作為畢業(yè)設計題目。
目前主要模塊如下：
(1)教育軟件設計與開發(fā)訓練模塊。側(cè)重于校企合作及軟件外包企業(yè)對教育軟件人員的知識要求．量身打造校企業(yè)需要的教育軟件設計人才。
(2)媒體技術與網(wǎng)絡技術模塊。側(cè)重于數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)、網(wǎng)絡設計和多媒體課件制作的動手能力培養(yǎng)例如：學校與湖北泰德安信信息技術有限公司合作．致力于培養(yǎng)實戰(zhàn)型、為社會和企業(yè)所需要的網(wǎng)絡人才：采用泰德實用的培訓課程和先進網(wǎng)絡．為學生提供真實的實驗環(huán)境。
(3)數(shù)字化視頻技術和教育電視節(jié)目制作模塊。這一模塊側(cè)重于教育技術硬件和非線性編輯的應用能力培養(yǎng)。我院建有數(shù)字媒體和電視制作實驗室．并與當?shù)仉娨暸_和學校網(wǎng)絡中心合作，在課程體系中引進的相關技術。
(4)“準研究生”和信息技術教學人才培養(yǎng)模塊。這一模塊主要是為考研的學生和從事信息技術教學的學生創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，注重理論基礎教學．讓學生參與教師的科研、教學研究活動。在該模塊化教學中，引入產(chǎn)學研合作教學理念，引進學校、企業(yè)、學生三贏的合作教學模式，每個模塊都與相關行業(yè)建立了合作關系，對學生進行針對性的特色培養(yǎng)它從根本上解決了學校教育與社會需求脫節(jié)的問題．縮小了學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距．增加了課程體系的彈性，有力地推動研究性學習的開展。
2．課堂教學和網(wǎng)絡教學相結(jié)合．實施以問題和探究學習為核心的教學模式。
(1)在課堂教學中強調(diào)教師轉(zhuǎn)變教學觀念，建立民主平等的.師生關系，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑發(fā)問、提出問題的精神，以及積極的參與意識和主動學習的態(tài)度。
(2)強調(diào)課堂教學中思考與提問并舉，加強教師與學生之間的互動、交流和研討。
(3)教學中教師有意創(chuàng)設問題情境，將準備講授的內(nèi)容以問題情境的形式提出來，讓學生進行討論、研究思考實現(xiàn)教學重心從教師的”教”到學生的”學”的轉(zhuǎn)變。
(4)各課程小組構建了研究性絡平臺，配合課堂學習，加強教師、學生之間的互動、交流。利用網(wǎng)絡教學資源。實現(xiàn)學生自主性、探究性學習。
(5)改革考核方式。采取過程性、多元化評價手段．把整個動態(tài)學習過程納入考核目標．增大平時成績比例．教師對學生研究成果及課堂表現(xiàn)認真評判、全面考察．并制定相應比例體現(xiàn)在考核成績中?？荚嚳刹捎枚鄻踊问?
在”網(wǎng)絡教育應用”課程教學過程中，我們采用以”問題”為中心組織教學，以自主探究性研究作為基本的教學模式其課程教學操作模式可概括為：問題引出一主動探索一開展研究和設計一交流評價一點評改進。其實施步驟為：
(1)成立課程教學小組。為有效完成教學任務，成立3―4人的課程研究和實施小組。
(2)教學情境設定。在教學過程中教師根據(jù)《網(wǎng)絡教育應用》的教學要求和學生的認識基礎，提出問題、分析問題．創(chuàng)設問題情景。擬提出有關網(wǎng)絡課程的設計、網(wǎng)上教學與學習環(huán)境的設計、教育資源的開發(fā)等方面的問題作為研究的重點．從而引導學生對網(wǎng)格技術、絡多媒體技術、agent技術和vrml技術深入探究和掌握。
(3)學生任務分組。我們將班級共計40名學生分成10個小組。每個小組在有關網(wǎng)絡課程的設計、教育資源系統(tǒng)、教學管理設計等方面確定一個選題，根據(jù)學習任務和問題收集資料，并分析整理資料，組織討論(包括小組討論、網(wǎng)上討論、課堂教學討論)，進行評價、總結(jié)。
(4)任務的實施。各小組根據(jù)選題和研究性學習報告的任務內(nèi)容在學院研究性絡平臺上進行任務的具體實施。
(5)成果演示、多元評價。在任務實施完成后，各組以小組為單位進行匯報，展示其任務完成情況。教師組織展開多元評價，包括師生之間的評價、學生與學生之間的評價、組內(nèi)評價和組問的評價等。
(6)改革考核方式。筆試成績f理論、實驗)占50％，研究性學習占30％(研究性學習報告、討論記錄)，作業(yè)、提問等占20％。
3．注重實踐環(huán)節(jié)。推進研究性學習。
我院在教育技術學專業(yè)實踐教學體系中設置了課程實驗、課程設計、專業(yè)實踐、專業(yè)專題訓練、綜合論文訓練等實踐教學以及教育技術項目競賽與課外科技活動等，對學生理論學習、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用。也為其將來的工作和研究奠定了基礎。
在專業(yè)基礎課學習階段．為配合學生掌握課程的基本概念、思想、方法，我們每門課安排不同學時的課程實驗．開設開放性實驗室．由驗證性實驗過渡到探究性實驗，強化學生的動手能力啟發(fā)學生的理性思維。
在專業(yè)課學習階段．我們實施了模塊化教學學校利用產(chǎn)學研合作教學模式為學生提供更多的模塊和更多的實踐時間另外。我們還增設了以實驗課時為主的專業(yè)選修課，如數(shù)字媒體技術等：同時。充分利用我院數(shù)字媒體實驗室的條件．安排基本實驗和研究性實驗．目的是通過設計和制作不同的數(shù)字媒體作品．使學生加深對專業(yè)知識的理解，激發(fā)其創(chuàng)造力和分析、解決問題的實踐能力同時，注重校外實習基地的建設，如孝感地區(qū)定點的中小學學校、湖北泰德安信信息技術有限公司、孝感電視臺等。這些實習基地的建設保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為研究性學習的開展打下了堅實的基礎在科研實踐教學中。學校每學年組織各年級學生進行科研立項．指導學生利用業(yè)余時間或假期參加教育技術活動．進入教師的科研課題組．使學生及早觸及先進的前沿教育科學技術．接觸并感受本學科最新的學術思想、學術概念、研究方法與分析手段，從而激發(fā)學生的求知欲，有利于早期開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。另外。我校教育技術學專業(yè)還建立了”網(wǎng)絡設計”、”多媒體技術”、”教育軟件開發(fā)”和”數(shù)字媒體”四個學生課外創(chuàng)新基地，為部分優(yōu)秀學生搭建了施展創(chuàng)新能力的平臺。幾年來．學生的作品分別參加了全國、全省或?qū)W校組織的教育技術和學術科技競賽活動，分別取得不錯的成績。
三、對研究性學習模式的評價。
1．學生的自主學習能力、綜合技能獲得顯著提高。
調(diào)查顯示．通過開展研究性學習．學生加深了對自主學習的認識．具備了利用網(wǎng)絡和學校資源收集資料的能力，提高了篩選、分析、歸納信息和資料的能力，增強了實踐能力。
2．學生的學習態(tài)度有了根本性轉(zhuǎn)變學生真正實現(xiàn)了從”要我學“到”我要學”的轉(zhuǎn)變。
3．提高了教師業(yè)務素質(zhì)和科研能力．促進了教師自身發(fā)展。教師在思想上確定了自己的角色。把中心位置交給學習主體，充分發(fā)揮對研性學習全過程的指導和促進作用。
4．模塊化產(chǎn)學研合作教學．增強了學生的社會競爭力。在同期畢業(yè)生中他們由于具備了實踐經(jīng)驗和實戰(zhàn)技能．在人才市場和工作競爭中顯示了更強的自信心、更大的競爭優(yōu)勢和更強的社會適應能力。
遠程教育論文篇五
教育部自1988年開始開展現(xiàn)代遠程教育試點工作以來，現(xiàn)代遠程教育在我國特別是高校得到了迅猛發(fā)展]，而在體育教育領域(特別是專門培養(yǎng)體育類人才的學校、系部)還基本上未起步。為了盡快改變這種落后局面，建立具有中國特色的現(xiàn)代體育遠程教育體系，應著手做好以下幾個方面的工作，來建立和實現(xiàn)體育現(xiàn)代遠程教育。
(1)成立現(xiàn)代體育遠程教育的組織領導機構，負責我國高校體育現(xiàn)代遠程教育體系建設的組織實施工作。沒有統(tǒng)一領導，各高校走向聯(lián)合之路就難以實現(xiàn)；而高校不走聯(lián)合之路，就難以開發(fā)出高質(zhì)量、高水平，內(nèi)涵豐富、門類齊全的教育資源。因此，建立組織領導機構是必須的，所以應在教育行政部門的協(xié)調(diào)下，盡快成立由各高校相關負責人和體育遠程教育方面的專家學者組成的體育遠程教育組織領導機構，負責制定體育現(xiàn)代遠程教育體系實施方案并組織實施。
(2)研究制定我國體育遠程教育的技術體系。體育遠程教育的組織領導機構應組織相關的專家學者，就我國體育遠程教育技術的標準，如何以國際國內(nèi)現(xiàn)代遠程教育的大發(fā)展與大競爭為背景，以促進和保護我國體育現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展為出發(fā)點；以實現(xiàn)資源共享、支持系統(tǒng)互操作性保證遠程教育服務質(zhì)量為目標，通過跟蹤國際國內(nèi)研究工作和引進相關標準，并根據(jù)我國體育教育實際情況，修訂和創(chuàng)建各項標準，形成一個具有中國特色的體育遠程教育網(wǎng)絡體系這方面的問題展開廣泛的討論與研究，并確定我國體育遠程教育的技術體系。
(3)加快建設一支體育遠程教育的師資隊伍。基于前面的“路”、“車”、“貨”而言，遠程教育的教師就是“駕駛員”。因此，沒有體育遠程教育的師資隊伍，就不可能實現(xiàn)體育遠程教育。所以應盡快采取措施(如集中統(tǒng)一培訓、脫產(chǎn)進修等形式)為各高校培養(yǎng)一支能夠依據(jù)我國體育遠程教育的技術體系標準，設計和制作相關軟件和教育資源的“web教師”隊伍，為高質(zhì)量、高水平的教學軟件和資源建設儲備人力資源。
(4)開發(fā)和制作體育遠程教育的相關軟件和教育資源，開展體育遠程教育。在現(xiàn)代體育遠程教育領導機構的統(tǒng)一領導下，根據(jù)各院校的辦學實力和水平(如師資力量、學科優(yōu)勢等)，有計劃、有步驟地組織和協(xié)調(diào)各院校開發(fā)和制作體育現(xiàn)代遠程教育的相關軟件和教育資源，并逐步開展體育現(xiàn)代遠程教育。
遠程教育論文篇六
[摘要]本文結(jié)合作者自身教學經(jīng)歷，從教學思維角度出發(fā)，以心理學教學實際應用為主要目的，提出在實踐教學過程中，教師自身心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是教學過程中的關鍵因素。
引言。
教育心理學的內(nèi)容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。
（1）過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人的特性傳統(tǒng)的教育心理學研究方法主要包括兩大類，一是實證法，二是現(xiàn)象學的方法，這兩種方法在不同時期各有側(cè)重。心理學的特點是人研究人，心理學研究的首要困難也恰恰在于人研究人。自然科學是人研究物，物性變化的表象與表象背后的真相都是客觀而真實的，不以研究者的意志為轉(zhuǎn)移。在心理學，以人為研究對象進行研究時，無論研究情景如何精密設計，終無法避免研究者與被研究者因主觀因素而造成的偏差。這就是心理學研究對象的特殊性，即心理學的研究對象是“人性”，而不是一般自然科學所研究的“物性”。教育心理學正是由于過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人研究人所形成的復雜人際關系的影響，無法達到根據(jù)外在行為表現(xiàn)以了解內(nèi)在意識或動機的目的。
（2）基礎研究與應用研究結(jié)合程度不高心理學家在面對教育心理學問題時，會表現(xiàn)出兩種不同的研究旨趣：理解與應用。這便有兩種不同的研究類型：基礎研究與應用研究。應該說，教育心理學是一門側(cè)重于應用的科學，應對教育實踐有直接的指導作用，也即教育心理學理論研究不能脫離教育實踐，而應該將基礎研究與應用研究緊密結(jié)合。但是從教育心理學的發(fā)展過程和現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教育心理學過分注重基礎，所提出的理論和方法對教育實踐的指導作用往往是通過將教育心理學原理應用于其他教育學科(如教學法)而間接起作用的再有，即使是現(xiàn)在，我國教育心理學的大多研究課題均來自于理論而非教育實踐，這也使得教育心理學的研究成果難以對教育實踐提供有效的指導。
（3）造成這種局面的原因總的來說是對教育心理學學科性質(zhì)定位不夠明確。具體來講，有以下兩個方面的原因。第一，教育心理學的基礎研究和應用研究之間脫節(jié)。教育心理學研究更多的是從理論到理論，難以指導實踐，而教育部門的實踐工作者雖深感教育心理學有用，卻又不知如何去用。第二，目前的教育心理學更多的只是服務于學校，這種單一的服務范圍局限了教育心理學廣泛的應用性。
（2）教育心理學在研究方法上應處理好幾對關系。
1.要處理好定性研究與定量研究的關系。定量研究采用源自自然科學的方法，力圖保證所研究問題與結(jié)論的`客觀性、可靠性和概括性。定性研究旨在從不同的角度來了解個體或社會的現(xiàn)象，這種研究通常在現(xiàn)象發(fā)生的真實環(huán)境中進行，借以把握該現(xiàn)象的整體輪廓。
2.要處理好實驗研究與史論研究的關系。教育心理學家都強調(diào)實驗研究。教育心理學中的實驗研究主要是指對教育現(xiàn)象有控制的觀察研究。教育心理學作為一門科學，實驗研究是必不可少的，但是，教育心理學同樣有許多理論問題值得我們?nèi)ヌ剿?，這就是教育心理學的史論研究。實驗研究要以史論研究為基礎，史論研究是實驗研究的升華。教育心理學發(fā)展的歷程，實際上也就是教育心理學的理論體系不斷豐富和完善的過程，也正是理論體系的日趨完善，奠定了教育心理學發(fā)展成熟的基礎。
（3）以素質(zhì)教育實踐為教育心理學研究的指南21世紀是我國積極深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的重要時期。當代教育心理學要想作出應有的貢獻并使自身充滿生命的活力，就應當結(jié)合我國教育實踐和改革，深入研究教育心理學的理論和實際問題，這對于促進我國教育改革的全面深化和教育心理學的自身發(fā)展都具有特殊的意義。國內(nèi)有學者指出，近來，教育心理學的一些研究成果已經(jīng)對素質(zhì)教育和課程改革的實踐起到了推動作用，如張大均等指出，教育心理學的以下研究成果為我國素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)：(1)學生個性全面發(fā)展與教育環(huán)境關系的研究：(2)學生智能發(fā)展與知識學習的研究；(3)學生社會性發(fā)展與規(guī)范學習的研究；(4)教學的有效性與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究；(5)教師職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展的研究。但是教育心理學作為一門應用性為主的學科，其為教育實踐所提供的指導還遠遠不夠。為此，教育心理學研究應該從以下幾個方面入手，為素質(zhì)教育實踐提供更多的指導：首先，繼續(xù)加強德育心理研究。其次，美育心理研究應該進一步得到重視，為學校審美教育實踐提供理論指導。其三，加強心理健康教育與學生健全心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究為全面實施素質(zhì)教育實踐服務。
（4）開展具有中國特色的教育心理學理論與應用研究開展具有中國特色的教育心理學理論與應用研究，就是要解決教育心理學研究中國化(也稱本土化)這一問題。心理學研究的中國化，主要是指中國的心理學工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發(fā)，準確地發(fā)現(xiàn)國人的心理活動的特點和規(guī)律，只有這樣才能徹底地揭示在不同文化背景下人類心理的相同點和相異點，為世界心理學發(fā)展作出貢獻。
總之，在現(xiàn)代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。
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遠程教育論文篇七
摘要：隨著信息時代的來臨，它在深刻地改變著人們的生產(chǎn)和生活方式的同時，也在很大程度上推動著社會教育的發(fā)展。遠程教育模式作為一種新的教育教學手段在當前的社會逐漸發(fā)展起來，就這一問題，筆者談談自己的認識。
遠程教育有時也被稱為網(wǎng)絡教育，它是當前隨著電子計算機和網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展而日益發(fā)展起來的一種全新的教學模式，它突破了傳統(tǒng)教學形式下需要固定的場所、固定的時間來完成教學的束縛，能夠滿足學習者結(jié)合自己的時間安排來完成教學任務的靈活安排，成為現(xiàn)代業(yè)余進修者和需要提升個人學歷的學習者進修的有效學習途徑。
遠程教育是現(xiàn)代信息社會發(fā)展的產(chǎn)物。當今社會是知識經(jīng)濟時代，文化素質(zhì)在社會中的重要性越來越凸顯，很多因為這樣或者那樣的耽誤學業(yè)或者想繼續(xù)深造進而提高自己的學歷、素質(zhì)的人員越來越多。但是，因為時間或者工作的原因，很多人沒有固定的時間來在固定的場所完成學業(yè)，這樣遠程教育逐漸就發(fā)展起來。就目前來看，遠程教育主要是通過電視直播或者網(wǎng)絡學習的方式進行，特別是隨著近幾年網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展，遠程教育的水平也在不斷地提升，目前已經(jīng)呈現(xiàn)出以教育為主要手段，輔助以面授、函授和學員、學生自學為主要手段的教育形式。
從我國的遠程教育發(fā)展歷程來看，其發(fā)展歷程經(jīng)歷了三步，最初遠程教育更多的是函授教育，通過這一模式為上20世紀八九十年代培養(yǎng)了一大批人才；在20世紀八十年代末遠程教育的主要形式變成了廣播電視教育，隨著我國廣播電視技術的發(fā)展其成為了主要形式，這一手段在國際教育發(fā)展史上都影響很大；到了21世紀初，隨著我國計算機網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展，以網(wǎng)絡為主要傳輸媒介的多媒體技術成為遠程教育的主要手段。就目前遠程教育的教學形式來看，學生的學習模式主要包括個體學習模式和集體學習模式，及具體采用的形式與學員自身狀況密切相關。
遠程教育隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，其教育功能的重要性也在日益凸顯，它已經(jīng)成為當前我國培養(yǎng)人才非常重要的手段，為實現(xiàn)教育資源共享，及時傳遞教育資源有著很大的幫助作用，同時其靈活性的特征也凸顯了遠程教育的優(yōu)勢，總結(jié)來看，遠程教育具備下面幾方面的優(yōu)勢。
1.打破了時空的制約。一般來說，我們的教育活動是需要固定的時間、固定的場所，這樣才能夠保證教學任務的落實。但是現(xiàn)實生活中有些學習者時間的緊張導致學習任務無法完成。而遠程教育特別是網(wǎng)絡信息下的遠程教學就能夠突破時間的現(xiàn)狀，學習者結(jié)合自己的時間，合理安排就能夠完成學習任務，也沒有了地點的限制，這樣更加符合學習者的實際，能夠保證學習時間和學習效果。
2.內(nèi)容的豐富性。作為學習者來說，每一位學習者的狀況是有差異的，所以他們在學習的內(nèi)容上也應該存在著差異，這種差異需要施教者要結(jié)合學情進行具體的分析。如果是一位教師直接上課的話可能無法照顧到每一位學習者。而通過遠程教育，學習者可以根據(jù)自己的實際來靈活地選擇學習內(nèi)容和側(cè)重點，這樣不僅節(jié)省了時間，還能夠使學習的針對性更強，無形中會提高學習者的學習效率。
3.壓力小，學生平等。利用現(xiàn)代化的教學設施進行遠程教育，相對來說教學形式比較豐富多樣，而且能夠根據(jù)學習者的實際合理地來安排教學進度，所以學習者相對來說學習壓力較小，心態(tài)相對放松。另外，由于在遠程教育中所有學生都享有一樣的學習資源，學習的位置也是一樣的，所以學生在學習中都是平等的，對于大家來說這種公平對于學習者來說也是一種促進和提高。
4.交流方便且經(jīng)濟實惠。使交流師生有“天涯若比鄰”的感覺，學生可以隨時在網(wǎng)上請教所學專業(yè)的一流專家、學者或教師，可視電話如同面對面的交流一樣。學校不用建設教室，但照舊收取學費，辦學成本、費用降低，雖然設備和維護也需要資金，但是從長遠看來還是有發(fā)展前途的。
遠程教育有很多的優(yōu)勢，但是正像任何事物都有兩面性一樣，遠程教育本身也有一定的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.教育定位方面有片面性，有偏差。關鍵問題是搞現(xiàn)代遠程教育首先為誰服務、面向誰？目前多數(shù)高校的網(wǎng)絡教育主要是在搞高起本、專升本和高起專。招收的學生文化基礎參差不齊，自學能力又比較弱，與本校的在校生形成了巨大的反差。這就出現(xiàn)了一個非常尖銳的矛盾：針對這些人如何進行教育？高校的優(yōu)勢在于擁有高水平的教學和科研人員，新知識、新技術更新比較快。目前的網(wǎng)絡教育在辦學層次上卻沒有體現(xiàn)其本身的優(yōu)勢，反而運用了劣勢。由于對未經(jīng)擇優(yōu)選拔注冊學習的學生情況不了解，費了很大力氣，可學生并不滿意。這就反映了定位不準的問題。
2.教學模式、管理模式的改革不深入。教學形式單一，還沒有形成學生自主學習的教學模式。受傳統(tǒng)學校封閉式教育思想觀念的影響，對遠程教育人才培養(yǎng)模式缺乏總體設計，一些學校在遠程網(wǎng)絡教育中基本采用原有學校的教學與管理方法，加之教學點網(wǎng)絡環(huán)境和條件還不能滿足要求等原因，計算機網(wǎng)絡優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來。
總之，遠程教育作為一種全新的教學形式為當前我國教育的發(fā)展帶來了很大的推動作用，我們要充分地挖掘其優(yōu)勢，努力彌補其不足，讓遠程教育在我國的教育體系中發(fā)揮更大的作用。
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遠程教育論文篇八
[論文摘要]研究目的：為建立高效、實用具有中國特色的體育現(xiàn)代遠程教育體系提供參考依據(jù)研究方法：文獻資料法和邏輯分析法。研究結(jié)果與結(jié)論：本研究認為，只有在技術方案上采取同步遠程教育與異步遠程教育模式并重發(fā)展的格局，在軟件和網(wǎng)絡資源開發(fā)制作上走聯(lián)合之路，在教育資源的使用上實行高度共享，才能建成高質(zhì)量、高水平，且能滿足不同層次、不同地區(qū)人們需要的、具有中國特色的體育現(xiàn)代遠程教育體系。同時提出了加快構建這一教育體系的具體措施、方法與步驟。
[論文關鍵詞]構建；體育；遠程教育；教育模式；教育體系。
現(xiàn)代遠程教育是通過音頻、視頻(直播或錄相)以及包括實時和非實時在內(nèi)的計算機技術把課程傳送到校園外的教育，[1]它的出現(xiàn)改變了人類的生存方式，架起了一個無限開放的平臺，創(chuàng)造了不受地域和時空限制的學習方式，使全人類的學習進行著一次徹底的變革和解放，正迅速地改變著傳統(tǒng)教育。這種新型教育模式將信息技術融于教育，使不同工作和生活條件、不同學習要求的公民都有機會參加學習，可以全方位地為各類社會成員提供教育服務?，F(xiàn)代遠程教育在繼續(xù)教育、終身教育方面具有無以倫比的優(yōu)勢。
因此，在體育教育領域，借助現(xiàn)代遠程教育，就能夠為數(shù)以萬計的體育工作者(如教師、教練員、社會指導員、科技工作者等)適時更新知識；為日益增長的大眾體育人口直接提供指導，真正意義上實現(xiàn)為每一位公民體育進行繼續(xù)教育、終身教育。
可見，構建體育現(xiàn)代遠程教育體系是時代的要求，到了刻不容緩的地步。本文根據(jù)我國國情，就怎樣才能建構高效實用、具有中國特色的現(xiàn)代體育遠程教育體系問題，以及如何加快建立這一現(xiàn)代遠程教育體系的問題，提出如下建議。
1技術方案上應采取同步遠程教育與異步遠程教育模式并重發(fā)展的格局。
目前對于遠程教育的研究集中在兩個領域：基于web的遠程教育和基于視頻會議系統(tǒng)的實時遠程教育。在基于web的方式下．教學內(nèi)容以課件的形式放在web服務器上，學習者可以在任何地點獨立地學習，方便地獲得資料講義，就稱之為以學生為中心的異步遠程教育模式(如圖1所示)。實時遠程教育是利用視頻會議系統(tǒng)傳輸視頻和音頻，構建一種分布式的教室，教師和學生在不同的地域上能實現(xiàn)實時地交流，完成教學任務就稱之為面向教師的同步遠程教育模式(如圖2所示)。同步遠程教育的“教與學”必須同時進行，屬于現(xiàn)場直播方式。異步遠程教育則不受此限制，學員可通過衛(wèi)星(無線聯(lián)網(wǎng))、有線電視(視訊寬帶網(wǎng))或internet等多種方式，隨時隨地點播遠程教育中心的視頻授課內(nèi)容進行自主學習。異步遠程教育模式明顯優(yōu)于同步遠程教育，代表著現(xiàn)代遠程教育模式發(fā)展的`方向。
可是，異步遠程教育模式主要靠計算機網(wǎng)絡傳輸，并受帶寬的限制。而我國目前網(wǎng)絡建設與發(fā)展僅限于中心城市和發(fā)達地區(qū)。例如。注冊域名的地域分布僅北京、上海和廣卅l三地就占全國的58．39／6，西部12省僅占8．8；www站點的地域分布北京、上海和廣州三地就占全國的46．5，西部12省僅占12．6；用戶的文化程度大專以上占62．5，學生占23，上網(wǎng)人員大多集中在發(fā)達地區(qū)和中心城市的高等學?？蒲性核?、專業(yè)技術部門和黨政管理機關，廣大農(nóng)村和中西部貧困地區(qū)還不通網(wǎng)絡。在教育部批準的45所網(wǎng)上大學(virtualuni―versity)中，西部地區(qū)只有6所；國內(nèi)上網(wǎng)中小學共361所，而兩部地區(qū)只有56所]。所以，在目前僅開展異步遠程教育存在著覆蓋面窄，難以滿足社會需要的現(xiàn)實。
鑒于此，在技術方案上應采取同步遠程教育與異步遠程教育模式并重發(fā)展的思路，形成異步遠程教育模式為中心城市和發(fā)達地區(qū)服務(即主要靠發(fā)達計算機網(wǎng)絡傳輸接受教育)、同步遠程教育為邊緣農(nóng)村和中西部欠發(fā)達地區(qū)服務(即主要靠在邊緣農(nóng)村和中西部欠發(fā)達地區(qū)設立遠程教育中心的遠程校外站，有組織地同步收看通過衛(wèi)星傳送的教師授課內(nèi)容接受教育)的格局，從而滿足不同地區(qū)、不同層次的社會成員對體育教育的需求。獲得繼續(xù)教育、終身教育的平等權利，使不同地區(qū)體育事業(yè)的發(fā)展水平進一步提高，差距進一步縮小。
2在軟件和網(wǎng)絡資源開發(fā)制作上應走聯(lián)合之路。
開展現(xiàn)代遠程教育，網(wǎng)絡建設是基礎，軟件和資源建設是核心。如果說硬件環(huán)境即網(wǎng)絡是“路”，那么，教育用軟件平臺就是“車”，教學資源即為“貨”。從這個意義上說，軟件和教育資源的建設更重要。而教學軟件和資源建設的內(nèi)涵十分豐富、寬廣，需要大量的經(jīng)費投入，避免重復建設特別是低水平的重復建設就顯得尤為重要，所以，為了最大限度地避免重復建設，使有限的經(jīng)費用在刀刃上，開發(fā)出高質(zhì)量、高水平，內(nèi)涵豐富的教育資源，我國現(xiàn)代體育遠程教育建設之初就應走聯(lián)合之路，從一開始就使我國的現(xiàn)代體育遠程教育在軟件和教育資源建設上走向科學、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道。
3在教育資源的使用上實行高度共享。
遠程教育論文篇九
目前，隨著用人單位對文秘從業(yè)人員綜合素質(zhì)和能力的要求不斷提高，高職文秘專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上存在就業(yè)率不高和就業(yè)質(zhì)量偏低的情況。出口不暢使得進口也面臨枯竭，招生逐步萎縮。為了挽救文秘專業(yè)，不少高職院校紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標，更換專業(yè)名稱，重新整合課程體系，陷入了非常被動的局面。其實，高職文秘專業(yè)想要獲得長足發(fā)展，只從表面上更換名稱之類是治標不治本，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式才是關鍵。高職文秘專業(yè)“能力本位”人才培養(yǎng)模式是以從事秘書職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設計教學內(nèi)容、方法和過程、評估教學效果的一種教學模式。
1.提倡能力本位教育的背景。
所謂能力本位高職教育觀，是指在高職教育中，強調(diào)以能力培養(yǎng)而不是以學術知識體系學習作為課程教學的基礎、培養(yǎng)目標和評價標準。能力本位教育觀的提出符合高職教育改革的要求，也有著深刻的社會原因和背景。
1.1提提倡能力本位教育是與用人單位“能本管理”理念相銜接的需要。
隨著“能本管理”理念在企業(yè)人力資源管理中的廣泛應用，用人單位往往基于“能力模型”在勞動力市場上通過價格機制選用合適的人才。而“候單位時代”的到來要求大學生要有足夠的實力和能力才能贏得就業(yè)競爭的勝利。然而，高職院校文秘專業(yè)學生的能力結(jié)構并沒有基于職業(yè)路徑的需要進行建構，難以滿足人力資源市場的需求，畢業(yè)生難就業(yè)、就業(yè)后難發(fā)展已經(jīng)成為專業(yè)發(fā)展的瓶頸。各高職院校要想培養(yǎng)出“適銷對路”的畢業(yè)生，必須基于能力本位重新構建人才培養(yǎng)模式。
1.2提倡能力本位教育是體現(xiàn)新時代精神的要求。
21世紀是一個注重能力的社會,國與國、企業(yè)與企業(yè)的競爭已不再是單純的資本、資源的競爭,而是人才的競爭。個人的能力對個人、集體和社會都變得非常關鍵。尊重人的能力，激發(fā)人的能力，以人的能力作為評價人的基礎就成為新的時代精神。高職院校培養(yǎng)直接進入社會生產(chǎn)的人才，必須順應這一時代精神的要求，把培養(yǎng)具有“能力本位”意識的，具有較高綜合素質(zhì)且能服務于社會的“能力人”作為目的。
1.3提倡能力本位教育觀符合新生代大學生自我價值實現(xiàn)的要求。
90后大學生生活在知識經(jīng)濟時代，他們普遍受教育程度較高，自我期望也較高，特別重視自我價值的實現(xiàn)。進入職場后，他們不重視權威和資歷，但是尊重能力。他們往往頻繁跳槽，期待憑借自己的`能力，獲得待遇更好，福利更優(yōu)的就業(yè)機會。為此，他們必須具備比競爭對手更強的能力。高職院校應該以能力為本位，培養(yǎng)他們的綜合能力，讓他們到社會上馬上抓住機遇，較好地實現(xiàn)自我價值，同時還要具備一定的適應新工作遷移能力。
2.高職文秘專業(yè)能力本位人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容。
2.1進行市場調(diào)查，科學定位人才培養(yǎng)目標。
人才培養(yǎng)目標是構建人才培養(yǎng)模式的基礎，確立科學合理的培養(yǎng)目標是其他一切工作的起點。為了確保人才培養(yǎng)目標符合社會所需，高職院校要對用人單位、資深從業(yè)人員、歷屆畢業(yè)生、政府相關部門、在校生等多方面進行調(diào)查，從企業(yè)實際中來，分析秘書崗位的工作職責，需要的能力模塊，確定能力標準和知識標準；然后由專業(yè)建設指導委員會會同文秘專業(yè)教學團隊仔細認真地分析調(diào)查結(jié)果，并在此基礎上做出具有前瞻性的專業(yè)判斷，確定針對性和可操作性強的人才培養(yǎng)目標。目前高職院校一般都將文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)能夠服務于基層、奮戰(zhàn)于一線、適應各類行業(yè)和部門的應用型秘書人才。
2.2確定秘書職業(yè)所需能力模塊，構建文秘專業(yè)課程體系。
圍繞高職文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標，從社會調(diào)查和職業(yè)崗位（群）分析入手，分解出從事崗位（群）所需的綜合能力與相關專項能力，在此基礎上，科學地設置專業(yè)課程。以本校文秘專業(yè)為例，我們邀請資深從業(yè)人員、校外專家組建專業(yè)建設指導委員會，協(xié)助教研室將秘書所需能力分為：表達能力、管理能力、辦事能力、信息處理能力、財務管理能力、業(yè)務拓展能力和客戶服務能力，并建立了幾大能力模塊:技術基礎能力模塊、核心(崗位)能力模塊、能力拓展模塊及綜合能力模塊，每個能力模塊都有若干門課程支撐，構建了四階段能力進階式課程體系。（如下圖所示）配合公共基礎課程和崗位適應訓練，致力于培養(yǎng)與用人單位“零距離”的畢業(yè)生。
2.3強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)職業(yè)能力。
實踐環(huán)節(jié)的設計和落實是實施“能力本位”人才培養(yǎng)模式的關鍵。英國著名哲學家弗朗西斯?培根曾說過:知識本身并沒有告訴人怎幺運用它,運用的智慧乃在書本之外,不體驗就學不到。文秘專業(yè)應用性較強，必須充分重視實踐環(huán)節(jié)的設計，將實踐貫穿于教學過程的始終，讓學生親身經(jīng)歷秘書工作實務，這樣才能真正提高秘書專業(yè)學生的實際工作能力。
（1）首先，在教學計劃的制定中，要保證實踐學時占“半壁江山”。教育部教高［2000］2號文件明確規(guī)定，高職教育必須改變普通高校傳統(tǒng)的實踐教學過分依附理論教學的狀況，建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應當占有較大的比重，即一般不得少于總學時的40%，有些專業(yè)應達到50%。實踐教學是培養(yǎng)職業(yè)人才、提高教學質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié),是技能型人才培養(yǎng)得失的關鍵。從目前情況看，各高職院校在教學計劃的制定中都增加實踐課時比例。以本校為例，文秘專業(yè)2012年教學計劃中，除了集中性實踐環(huán)節(jié)690課時以外，還有679課時散落于35門理實一體化課程中，占總學時的50%以上，確保實踐課時“半壁江山”的地位。
（2）其次，建立完善校內(nèi)實驗室、實訓室，提供模擬工作環(huán)境。目前，很多高職院校因為經(jīng)費問題，對文秘專業(yè)實訓室的建設投入很少，文秘專業(yè)沒有專門的校內(nèi)綜合實訓室，理實一體化課程仍在傳統(tǒng)的教室中由教師講學生聽，學生基本沒有動手操作的機會，基本屬于教師“紙上談兵”，學生“水中望月”的局面，實踐課時流于形式。而能力本位教學模式強調(diào)職場化的教學,提倡學校建設職場化的教學場地和設施。高職院校要適當加大對文秘專業(yè)的投入，建設起教學需要的綜合實訓室，比如“模擬公司”、“綜合檔案室”等等，提供仿真的工作環(huán)境，將理實一體化課程全部納入實訓室教學范圍，同一教師在同一時間同一地點教授理論知識和實踐操作，學生邊學邊做，將專業(yè)知識與職業(yè)技能結(jié)合起來,增強職業(yè)適應性。
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遠程教育論文篇十
論文摘要：實踐性教學環(huán)節(jié)的缺位，一直以來都是實行以學生自主學習為主，教師集中面授為輔教學形式的廣播電視大學遠程開放教育整個教學過程中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)。而實踐性很強的法學學科，實踐性教學環(huán)節(jié)的缺位，更是電大法學專業(yè)學生實際操作能力和就業(yè)能力的詬病。對現(xiàn)代遠程開放教育法學專業(yè)實踐性教學現(xiàn)狀進行了分析，對法學專業(yè)實踐性教學改革的必要性進行了闡述。
論文關鍵詞：遠程開放教育；法學實踐性教學；缺陷；實踐實習模式。
作為成教學院的廣播電視大學，具有許多與普通高校不同特點。首先，在校學生大多為在職成人，實行的是以學生自主學習為主，教師集中面授為輔相結(jié)合的教學形式。學校與學生、教師與學生之間，基本上處于準分離的狀態(tài)。其二，在校學生之間因各自的工作學習時間的不一致，學生學習時間與公檢法等部門工作時間的沖突，導致學校無法按照既定的教學計劃，組織和安排學生在固定的時間內(nèi)參加集中的實踐性教學，即社會調(diào)查各類實習、見習等相應的社會實踐實習活動，實踐性教學活動無法落實到位，整個實習環(huán)節(jié)形同虛設。因?qū)嵺`性教學環(huán)節(jié)的缺失，學生畢業(yè)前的作業(yè)，如社會調(diào)查報告往往是，虛擬、摘抄一個案例分析，隨便找個單位蓋章了事；論文也多般是沒有任何社會調(diào)查事實的基礎和自己獨立的觀點，東抄西湊他人作品的敷衍結(jié)果。其三，法學專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)的定位存在極大的缺失和反差（錯位）。法學?？崎_設的18門選修和必修課程中，只有律師實務，法學本科20門課程中，也只有法律文書這二門與具體法律實務有關的課程，而以培養(yǎng)和訓練學生實際操作能力為主要目的的實踐性課程幾乎就沒有開設。課程的設置仍然是以通識教育為主，缺乏實踐技能的訓練和應用性的考慮。通過在校期間的學習，學生最大收獲就是拿到了預期文憑，而沒有學到多少東西。專科的學生畢業(yè)后，連起碼的法律文書都不會制作，更談不上“熟練掌握法律輔助崗位所需的技能”了。非法律?？频姆杀究粕厴I(yè)后，連起碼的訴訟流程都不了解，就更談不上熟練操作和運用了。這樣的學生畢業(yè)后，普遍缺乏實際操作能力，無工作的在就業(yè)時處處受阻、困難重重，已經(jīng)在職的也因缺乏實踐技能和競爭力，壓力巨大，危機四伏，難以適應當前社會發(fā)展的需要。故現(xiàn)行遠程開放教育法學專業(yè)實踐性教學的現(xiàn)狀，既不適合遠程開放教育狀況和特點，又不適應電大學生個性化的需求，存在嚴重的缺陷及弊端。
二、探索實踐性教學改革，培養(yǎng)和提高學生實踐操作能力和專業(yè)素質(zhì)的必要性。
法學是一門實踐性很強的學科，這決定了其從業(yè)人員必須具備很強的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。我國無論是哪種高校的法學教育，均存在著學校教育與職業(yè)教育脫離的弊端，至今仍未有較大的突破和改觀。隨著我國司法體制改革的不斷深入，法律職業(yè)者必將成為一個專業(yè)化的職業(yè)群體，專門的法學教育也必然成為通向這一群體的必經(jīng)之路。法律職業(yè)教育的任務，必然要由高校法學教育來承擔，法學教育向職業(yè)化轉(zhuǎn)型勢在必行。以筆者所在的課題小組，對本校08秋至11秋三年七屆的學生的調(diào)查研究為例，其中有85%以上的學生為在職人員，且大多數(shù)已經(jīng)在本單位從事與法律事務相關的具體工作。這部分學生將獲取文憑和學以致用或現(xiàn)學現(xiàn)用，為主要追求目標。他們多從實際工作需要出發(fā)，往往都帶著在工作中遇到的具體實際問題來學習，把學習過程看作是一個能迅速提高自己處理問題的能力并發(fā)揮其潛能的過程。希望所學知識與對提高其本職工作技能有直接的.效果和作用，并且能迅速將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐中的能力。理論知識的掌握，實踐操作能力的提高，直接影響到了他們的職業(yè)生涯和生活條件。另外15%的學生，也大多都抱有將來從事法律方面工作的擇業(yè)期待，選擇了法律專業(yè)，希望通過學習獲得入職的學歷條件和競爭就業(yè)的基本技能。他們在實踐性教學過程中既不缺乏學習能力也不缺乏參與熱情，其缺乏是參與鍛煉的條件、機會和場所?！爸乩碚?，輕實踐”或者說實踐教學環(huán)節(jié)的缺位，一直是遠程開放教育法學專業(yè)學生較為明顯的缺陷，也是造成學生“學無所獲”、“學無所用”的主要原因之一。故在進行理論基礎知識傳授和學習的同時，將能力的培養(yǎng)提高到與知識的獲取具有同等甚至更高的地位，是急需解決的重大問題。學校不僅要傳授給學生必要的、精深的法學原理和基于現(xiàn)行法律規(guī)范的法律知識，而且要使學生掌握現(xiàn)實生活中靈活運用法律的各種技巧、方法、能力的能力和素質(zhì)，學會如何與各種人物和機構打交道的能力，學會如何分析、查證事實的能力。構建一種既能適合遠程開放教育狀況和特點，又能適應和滿足電大學生個性化需求，培養(yǎng)和提高學生實踐操作能力和專業(yè)素質(zhì)的法學專業(yè)社會實踐實習模式，注重學生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，成為推動電大法學教學改革的深化，彌補電大遠程開放教育法律專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的不足，提高教學效率，實現(xiàn)教育部提出的構建“專業(yè)學習與法律服務一體化”人才培養(yǎng)模式的重大課題和必經(jīng)之路。
實踐性教學指的是培養(yǎng)和訓練學生運用法律知識和技能解決社會實際生活中發(fā)生的法律問題的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能能力的活動。學生在此過程中必須完成由一個被動的聽課者到一個主動的辦案者的身份轉(zhuǎn)換，通過對具體而實際的問題的解決，鍛煉學生的實踐能力，并在此過程中獲得技能的提高。
（一）根據(jù)人才培養(yǎng)定位的要求，調(diào)整法律專、本科實務性教學課程的設置和安排。我國法律教育目前存在的框架為：?？啤⒈究?、研究生、博士生等四個層次。為社會提供了從事法律教育和法學研究的學術類法律人才和包括律師、法官、檢察官等應用類法律人才、和以輔助律師、法官、檢察官工作為職責的法律輔助類應用人才等三個類型的法律人才。法學專、本科教育在上述格局中位于應用類法律人才、初級應用人才和法律輔助人才培養(yǎng)的底端。據(jù)此，電大法學本科的人才培養(yǎng)定位應該是：有必要的法學理論基礎知識和較強的法律應用能力，熟練掌握各崗位所需的專業(yè)技能，有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應用型法律人才和初級應用人才。法學?？频娜瞬排囵B(yǎng)定位則是：輔助律師、法官、檢察官工作為職責的法律輔助類人才。但現(xiàn)實中電大法學專、本科與法律實務有關的課程的設置和其法律人才培養(yǎng)的定位卻存在著較大的反差。
司法考試改革后，所有法學?？飘厴I(yè)生都被排除在了司法考試的門檻外，這一變化對我國原有的法學教育人才培養(yǎng)的格局形成了強大的沖擊。法學?？飘厴I(yè)生如不繼續(xù)深造，提高自己的學歷，則無法參加司法考試，無法獲得律師資格，更不可能去從事律師工作。故全國各類高校法學專科在此變化后，都紛紛取消了《律師實務》這門課程。而筆者所在省的電大系統(tǒng)，在司法考試改革實施多年后，在法學?？迫匀谎匾u老的教學計劃，繼續(xù)開設本應在本科開設的《律師實務》專業(yè)課程，這顯然是與其培養(yǎng)目標和專業(yè)定位存在著相當大的反差。經(jīng)學校領導同意，在學校的大力支持下，筆者結(jié)合電大法學?？迫瞬排囵B(yǎng)定位和需要，開始在本校著手對法學專、本科《律師實務》和《法律文書》課程設置和具體的教學內(nèi)容及方式等進行了改革嘗試。將《律師實務》調(diào)整到法學本科，取消法學?？啤堵蓭煂崉铡反浴斗蓪崉铡罚鲩_法律文書和診所式法律教育課程，加大了實踐教學的比重。這樣更便于專、本科的學生，根據(jù)其擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需求，有針對性的進行實踐鍛煉，更好的掌握基本技能。
（二）根據(jù)教學計劃在基礎性階段對規(guī)定的課程，在制作多媒體課件中同步推出手機課堂和網(wǎng)上模擬法庭。根據(jù)教學計劃學生在入學的第一學年，主要的學習任務是通過對專業(yè)基礎課程的學習，掌握系統(tǒng)的理論知識的基礎性階段。筆者所在的課題小組成員，在基礎性階段對規(guī)定的課程，除舉辦案例設計、法律文書制作等多種競賽外，還在所教學科的多媒體課件制作中同步推出便于學生學習的手機課堂和網(wǎng)上模擬法庭的設置。課件中設有課程介紹、課程學習、課堂討論、案例分析和經(jīng)典判例、法律法規(guī)、司法解釋及規(guī)章，法律文書樣本，常見合同范本，國際條約與國際慣例，等參考資料、在線作業(yè)、網(wǎng)上模擬法庭、課程日歷等18個欄目，同時還導入了中央大電、省電大、南昌電大學習的平臺和在線課堂的鏈接，同步推出的手機版移動課堂和網(wǎng)上模擬法庭，拓展和延伸了傳統(tǒng)實踐性教學活動的空間和實訓模式及條件，拓寬了學生的學習渠道和視野，便利了學生的學習，促進了教學方式的改革，創(chuàng)設了一個具有學習設備小巧輕便、資源傳輸方便靈活、物理空間布局自如、人際交流直觀真實等特性的實踐性教與學的環(huán)境，將原來集中進行的實踐教學活動，分化穿插融入到了學習過程的各個環(huán)節(jié)中。
（三）構建了以校內(nèi)模擬法庭為主，校外實習基地為輔的實踐實習的模式。如前所述，在固定時期內(nèi)到法院進行旁聽，到相關單位去走訪，到公檢法等單位去實習等傳統(tǒng)的社會實踐教學形式，與電大學生的特點和狀況存在根本性的沖突。為解決這一矛盾，筆者所在的課題小組，制定了一套較為完整的模擬法庭教學制度和操作規(guī)程。在學校建立了相對固定和規(guī)范的“模擬法庭”教室，購置了法槌等相應道具和服裝，設計制作了與教學計劃和進度相吻合的各類案例，邀請了公檢法部門的專業(yè)人員，選擇節(jié)假日學生休息的時間舉辦模擬法庭。模擬法庭教學就是以模擬法院開庭審理的方式，通過學生親身參與，將課堂中所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐，活學活用，以達到理論和實踐相統(tǒng)一的教育目的的教學模式。我們在非畢業(yè)班，組織學生分別結(jié)合所學知識，舉辦班級模擬法庭，由任課教師擔任審判長，其余角色分別由本班學生擔任，庭后由任課教師和邀請的公檢法部門的專業(yè)人員進行點評，并就相關問題展開互動和交流。在畢業(yè)班舉辦由法學專業(yè)全部學生參與觀摩的公開的模擬法庭活動，之前在學校進行公告，并要求全校法律專業(yè)的師生進行觀摩。模擬法庭審理的案件，律師（各方代理人）、審判長、審判員（陪審員）、各方當事人、證人等全部角色均由學生擔任。通過模擬法庭的教學使學生的學習狀況從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，學生成為學習的真正主體。學生不僅能將書本上所學的知識運用到庭審中，還能夠進一步加深書本知識的理解，熟悉法庭審判的程序各個步驟和環(huán)節(jié)，并掌握了舉證、質(zhì)證、辯論的技巧。通過模擬法庭中的學法和演法，充分滿足了學生的好奇心，有效地激發(fā)學生的參與和求知的欲望，且充分調(diào)動了教師與學生兩大教學主體的積極性、主動性和參與性，尤其是最大限度調(diào)動了學生的主體意識。模擬法庭的實際操作訓練，使學生學到的知識得到進一步的鞏固，能力得到了充分發(fā)揮和鍛煉，成為學生進行實踐性作訓的主要渠道和場所，畢業(yè)班學生在個中的表現(xiàn)則作為其“社會實踐”課程的主要考核依據(jù)。
本課題小組將第二學年作為實踐性教學的拓展性階段。在拓展性階段，小組在本校舉辦模擬法庭的同時，著手與律師事務所進行商談，在律師事務所共建了固定的校外實習基地。在完成教學計劃課程的同時，利用節(jié)假日組織學生到校外實踐基地進行對應課程內(nèi)容的見習，讓學生接觸真實案件參與具體的法律實務處理，拓展學生的實習內(nèi)容和實訓空間。學生在校外實踐基地從所接觸的真實案件的零散案件材料入手，學習進行分析、歸納、篩選，找出有關的法律要點、尋找適用的法律規(guī)范、形成自己的辯護或代理意見。學生通過校外實習基地實踐實習活動的鍛煉，在接觸具體、真實的當事人和處理真實的案件過程中，鞏固了所學的法律基礎知識，掌握、學會了法律技巧的運用，積累了辦案的實戰(zhàn)經(jīng)驗，培養(yǎng)和提高了學生的合作能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力及解決問題的能力，滿足了學生的需求和社會對法律輔助人才和初級應用人才的要求。
遠程教育論文篇十一
論文關鍵詞:教育技術學專業(yè)課堂教學模式建構主義知識建構的“促進者”
論文摘要:首先分析教育技術專業(yè)的課堂教學任務及其特有的教學目標。在此基礎上對教育技術學專業(yè)課堂教學模式進行了新探索，并闡述其實施方案、實踐案例等。最后論述方案實施過程中需注意的幾個關鍵要素。
隨著信息時代知識經(jīng)濟的到來，社會各界對創(chuàng)造型人力資源的需求正日益迫切，已成為知識經(jīng)濟的依托、時代進步的動力。然而創(chuàng)造型人力資源的開發(fā)無疑與教育現(xiàn)代化、教育技術學密切相關。正因如此，世界各國都對教育技術學的發(fā)展予以前所未有的重視，教育技術學專業(yè)正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。
高校中的教育技術學與信息技術、教育學、心理學及各學科教育的整合正不斷成熟，但作為教育技術學專業(yè)教學實踐的重要陣地―課堂教學，某種程度上仍缺少一些新的探索和嘗試。課堂教學至今仍是高等教育傳授知識的重要和主要途徑，即便是未來即將普及的網(wǎng)上大學、虛擬課堂也仍需以課堂教學作為依據(jù)和參考。同時，它也是教育技術學的重要應用領域。因此有必要對它作進一步的研究和探索。
一、教育技術學專業(yè)課堂教學的任務和目標。
完成教學任務和實現(xiàn)教學目標的主體應隨課堂教學模式而異。傳統(tǒng)模式以教師為中心，因此更強調(diào)突出教師的地位和作用。而現(xiàn)代教育理念更強調(diào)以學生為中心、教師為主導的課堂教學管理模式，因而學生成了核心主體。而不論誰成為中心主體，師生各自的任務和目標都應是明確的，并且是辨證統(tǒng)一的。
教育技術學專業(yè)課堂教學的任務同其它學科專業(yè)的任務一樣有顯性和隱性之分。所謂顯性任務即塑造學生的教育技術學專業(yè)知識的認知結(jié)構;而隱性任務則是培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維、協(xié)作能力和研發(fā)能力，以及讓學生潛移默化地接受先進科技教育理念、教育思想的熏陶等。但針對教育技術學專業(yè)而言，還應有一項重要的、也是常被一些教師忽視的，同時亦是區(qū)別于其它學科專業(yè)的任務，即不僅使學生成為專業(yè)知識結(jié)構體系的科學有效的“建構者”，而且逐步成為各類知識建構的“促進者”。這是基于建構主義理論來解釋的教育技術專業(yè)的最終培養(yǎng)目標，即不僅使學生學會學習，而且學會如何促進學習和改進績效。
所謂知識結(jié)構體系的“建構者”是指能夠根據(jù)知識的不同類型選擇相應的信息加工、信息處理的方式、方法和手段，來主動進行認知結(jié)構的塑造。而幫助學習者克服認知障礙、固著知識點、完善認知結(jié)構等則是知識建構“促進者”應具備的能力。因此，這對從事教育技術學專業(yè)教學工作的教師有了更高的要求，即在完成相應的課堂教學任務的過程中，能夠有目的、有計劃、有組織地對學生施加影響和強化，使其逐步成長為知識建構的科學、有效的促進者。
(一)模式分析。
教育技術學專業(yè)應采取怎樣的課堂教學模式才會更有益于完成上述任務呢?首先，它的指導思想應是在完成課堂教學(顯性和隱性)任務的過程中，培養(yǎng)學生成為“促進者”所應具備的能力;通過培養(yǎng)學生成為“促進者”所應具備的能力的過程中完成課堂教學任務。其次，這一模式不應是一成不變的，因為知識類型是多樣的，學生的認知風格不是單一的，應有相應的變量控制機制。再次，具體實施操作過程中教師的主導作用是關鍵，但同時應體現(xiàn)學生的主體中心地位，尤其是學生的積極參與程度，使其主動地由一名成功的知識“建構者”逐步發(fā)展“促進者”的能力。最后，應重視評價反饋環(huán)節(jié)，總結(jié)分析是認知策略建構的重要環(huán)節(jié)，是鞏固強化、提高學生能力的重要手段。
(二)方案實施過程。
實施該課堂教學模式方案的操作過程為:(1)備課:首先，教師分析教學內(nèi)容，確定基本信息，如:基本概念、原理、重點、難點等，本課各知識點及其類型和本節(jié)內(nèi)容在本課程體系結(jié)構中的位置、作用，尤其是知識建構的線索、方式、方法、輔助條件等。然后，根據(jù)以上信息選擇、確定適當?shù)慕虒W活動(包括創(chuàng)建學習情境、選擇知識建構方式，如探究式、發(fā)現(xiàn)式、協(xié)作式、研討式等)。同時，讓學生進行預習，以便明確學習任務和目標，并要求學生能夠?qū)︻A習內(nèi)容進行知識分類、總結(jié)歸納。所以課前準備階段是學生對學習內(nèi)容的初步信息加工與教師對本節(jié)課程做全面深人的設計―兩者同步進行的過程。(2)授課:先由教師呈現(xiàn)教學內(nèi)容的基本信息，然后按預先設計的方案組織學習活動過程。具體方案以教學內(nèi)容分析的結(jié)果為依據(jù)(例如，本節(jié)內(nèi)容是本課程體系的關鍵環(huán)節(jié)，屬理論性較強的陳述性知識，適宜采用問題驅(qū)動、專題討論、分組探究的建構方式)。一般是在教師指導下，在學生的若干個(3個左右)協(xié)作小組中進行。每一小組的學習任務主要有兩項:其一，學習內(nèi)容的分析，即如何科學有效的建構自身的認知結(jié)構，應通過組內(nèi)協(xié)作來消除各自的'認知障礙，完善認知結(jié)構，尋求最佳的建構途徑。其二，表現(xiàn)形式的分析，即采取怎樣的形式來表現(xiàn)學習內(nèi)容，使之更易于接受和理解，記憶更牢固，從而優(yōu)化認知結(jié)構，使知識建構的質(zhì)量和效率更高。正是通過這兩項主要任務的完成，使學生在協(xié)作學習中成為科學有效的知識“建構者”，并逐步具備知識建構“促進者”的能力。(3)小結(jié):教師指導學生各小組通過分析、總結(jié)形成一個小組學習方案作為完成上述兩項學習任務的成果。可通過組間競爭、方案試行、分析比較，由師生共同選出最佳小組方案。最后經(jīng)教師分析總結(jié)、評議反饋，并提升至一定的理論層次，使學生理論與實踐的知識、能力都得到提高，從而達到預期培養(yǎng)效果。
現(xiàn)以教育技術學專業(yè)選修課(數(shù)字電視技術》中“交互式電視技術”一課為例實踐上述模式。
首先，教師利用思維導圖呈現(xiàn)并闡述教學內(nèi)容的基本信息:(1)內(nèi)容提要:應用數(shù)字電視技術實現(xiàn)非對稱雙工形式的新型電視技術;(幻基本概念:交互式電視(it’v)、節(jié)目式交互式電視(點播電視vod),vod系統(tǒng)組成、視頻服務器、atm通信系統(tǒng)、機頂盒;(3)基本原理:視頻服務器的結(jié)構功能，交互式電視機頂盒結(jié)構與設計及工作原理;(4)重點:交互式電視的體系結(jié)構;(5)難點:交互式電視機頂盒結(jié)構與設計及工作原理。并說明本節(jié)內(nèi)容在本課程體系結(jié)構中的地位、作用、重要性，從而使學生有更深人的認識，促進學科知識的系統(tǒng)建構。
然后以任務驅(qū)動、問題探究、小組協(xié)作的方式來組織實施教學活動。具體操作:將學生分成兩個協(xié)作小組a,b,并指定各自的任務主題，即知識建構線索:a組采取兩種技術對比(與計算機多媒體交互技術相比較)的方式建構和表現(xiàn)知識;;b組采取以滿足電視用戶的需求為邏輯主線的方式來建構和表現(xiàn)知識。在小組協(xié)作過程中，教師提供相關的各種學習資源，并適時給予答疑解惑，提供個別指導或參與小組討論，直至各小組方案形成。
接著是各小組方案的試行和小組學習效果分析。由于兩組的建構線索不同，所以知識建構方式差異較大。a組將本節(jié)內(nèi)容知識點以兩種技術對比的形式組織起來，有重點、有次序、有邏輯地建構，并將每個要點做兩種技術的異同分析、優(yōu)劣對比，重點、難點突出，邏輯結(jié)構清晰。b組則是以滿足電視用戶需求為邏輯主線自然而然地建構知識，使理論與實踐渾然一體，在體現(xiàn)科技以人為本的思想的同時加深了學生的理解和認識。在知識表現(xiàn)方式上，兩組大同小異，在難于理解的原理、體系結(jié)構上能夠采用形象直觀的二維動畫流程圖來表現(xiàn)。
(一)教師。
教師是整個課堂教學模式方案實施過程中的靈魂人物，其角色已不是單一的知識傳播者、領導者、指揮者，而應轉(zhuǎn)變成課堂教學系統(tǒng)的設計、開發(fā)者和學習過程的組織、引導、策劃、幫助和調(diào)控者。這要求教師不僅對所授課程的知識內(nèi)容、類別、結(jié)構、體系了如指掌，更需要大量創(chuàng)造性勞動，如選取恰當?shù)娜蝿罩黝}來引導、啟發(fā)學生，創(chuàng)設情境、調(diào)動其學習動機，開發(fā)和利用各種學習資源(物力資源如概念地圖、多媒體課件、資源網(wǎng)站等，人力資源如校內(nèi)外各專家學者或?qū)W伴等)，還需要對學習過程實施大量細致的組織管理工作，如既要根據(jù)實際情況提供個別指導，也要對整體學習過程進行指導、監(jiān)控、反饋、評價，以及對每一活動環(huán)節(jié)的節(jié)奏、時間等因素的把控。作為教育技術專業(yè)教師，要敢于打破常規(guī)，不斷探索新方法，激活學生思維，啟發(fā)學生創(chuàng)新，引導學生“活學”，培養(yǎng)學生主動思考、自主建構的精神，在培養(yǎng)獲取知識的能力過程中引導學生“會學”，進而促進學習、改善績效。總之，教師必須像導演一樣，精心設計、組織、實施學習過程的每一個細節(jié)，才能成為一名成功的知識建構“促進者”的促進者。
(二)課堂教學。
集體化、同步化、標準化的課堂教學形式已有幾百年歷史，并且至今仍是高等教育傳道、授業(yè)、解惑的重要陣地，有著其它教學形式不可替代的優(yōu)越性(如，網(wǎng)上教學缺乏師生間互動交流、情感交流，實踐性教育環(huán)節(jié)難于實施等)。對教育技術學專業(yè)而言，更重要的意義在于課堂教學是本專業(yè)主要的實踐應用領域。因此，作為教育技術學專業(yè)教師應不遺余力地充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，如通過小組協(xié)作、問題探究、個案討論、課題研究等多種形式培養(yǎng)學生的團隊精神、協(xié)作能力、創(chuàng)新思想、科學態(tài)度等，使他們在潛移默化中領悟現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。探索教育技術專業(yè)的新型課堂教學模式應堅持以促進學生的學習能力為本，重視教師的主導作用和學生的主體地位，在整個教學過程中滲透學生的“學”和教師的“教”的統(tǒng)一、學生“活動”與教師“引導”的統(tǒng)一，采取形式多樣的師生互動，培養(yǎng)學生探索知識的態(tài)度和技巧，激發(fā)學生終身學習的意愿和動機，養(yǎng)成終身自我導向的學習能力，使其懂得如何利用各種教育資源和手段進行終身學習，并在此基礎上成為促進他人學習和改善績效的策劃、幫助者。
(三)學生。
學生在整個課堂教學過程中始終處于主體中心地位?，F(xiàn)代教學論確立了學生在教學中的主體地位，認為學生是自我發(fā)展的主動參與者，是積極的探索者和創(chuàng)造者。學生的參與質(zhì)量、參與程度直接影響著課堂教學的整體效果。為使學生能夠充分的、高質(zhì)量的參與，需具備一定的主客觀條件?？陀^條件要求學生具備一定層次的專業(yè)知識，只有這樣才能更好地領悟并完成相應的主題任務，從而提高參與質(zhì)量。主觀條件要求學生能夠具備積極參與的態(tài)度、興趣和熱情，從而全面深人地參與到小組乃至班級的“學習共同體”中來，主動承擔學習的責任和任務，圍繞共同的任務自由地展開討論，尋找不同的解決方法，通過贊揚或批評強化學習動機，通過互相支持和幫助實現(xiàn)共同進步，共同分享集體的智慧和經(jīng)驗，每個個體都能最廣泛地參與到交互活動中，進而真正成為課堂學習的主體，而不是被動的旁觀者。只有滿足了主客觀雙方面的條件，學生才能高度投人白主知識建構的學習過程，訓練高級思維能力，即觀察問題、分析問題和解決問題的能力，同時鍛煉批判性思維和敢于創(chuàng)新的實踐能力，在主動交流和積極思維的過程中建構知識、學會學習，并養(yǎng)成促進學習、改善績效的高層次專業(yè)素質(zhì)。
綜上，只有教育技術專業(yè)師生的共同努力、相互配合，才能充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，使教育技術的理論與實踐在課堂教學這一主要陣地中得到完美的結(jié)合，使學生的專業(yè)素質(zhì)在課堂教學情境的不斷強化和熏陶下得到培養(yǎng)和提高，從而在課堂教學這塊陣地上打出一場場漂亮的勝仗，樹立起新的教學觀和課堂觀，贏取專業(yè)素質(zhì)教育的全面勝利!
遠程教育論文篇十二
各學校校內(nèi)資源因為常常上傳在校園網(wǎng)上，只有校內(nèi)用戶可以使用。對于從外網(wǎng)登錄校園網(wǎng)的網(wǎng)絡教育學院的學生，校內(nèi)資源網(wǎng)絡教育學院的學生無法瀏覽。另外，遠程教育是以網(wǎng)絡為平臺的自主性學習，因為教學平臺常常被學生用作輔助學習的工具，所以網(wǎng)絡教學平臺需求不同。再有，因為網(wǎng)絡教育學院建設遠程教育的網(wǎng)絡教育平臺，校內(nèi)網(wǎng)絡中心或者現(xiàn)代教育技術中心建設校內(nèi)的網(wǎng)絡教育平臺，所以兩者賬號不能互聯(lián)，資源不能共享。
2.1軟硬件資源重復建設。
全國的網(wǎng)絡教育學院將大量經(jīng)費投入網(wǎng)絡教育建設中。著名高校網(wǎng)絡教育學院為了占領建設網(wǎng)絡教育資源的頂點，不斷利用各種渠道多方投入資金進行網(wǎng)絡教育資源建設[3]。同時，建設稍有規(guī)模的、面向全國建立的遠程教育網(wǎng)絡的各試點院校，也需要投入千萬元的硬件資金?？傊诮ㄔO網(wǎng)絡遠程教育的基礎設施工程上，各個高校都在進行硬件設施、軟件平臺、網(wǎng)絡課程的重復建設，增加了教育成本，嚴重制約了遠程教育發(fā)展。
2.2服務體系有待完善。
我國遠程教育學習通常采用以支柱服務體系的基礎為學習中心，建立遠程教育校外教學點的方式。各學校分散在全國的校外學習中心網(wǎng)點，基本都自成學習服務體系，但由于這種獨立體系的.存在，造成個學校間沒有學分互認體系的封閉性學分體制。從而造成學生不能靈活自動地選取學習內(nèi)容和學習時間，也不可能實現(xiàn)學生之間的自由、互相流動，最終導致無從實現(xiàn)遠程教育資源的共享。
2.3有效教育資源急需補充。
為了提高網(wǎng)絡教育的實用性，增加其經(jīng)濟性，學習資源的有效性顯得極為重要。目前，針對各種不同的學習對象，遠程教育資源設置缺乏有效性，教育資源建設沒有標準規(guī)范，資源內(nèi)容陳舊落后，與現(xiàn)代教學策略、學習理論、教育思想的整合也極其不足。盡管學習者可以獲得大量各種各樣的網(wǎng)絡學習教育資源，可是適合學習者自身需要的有效教育資源則比較匱乏[4]。
遠程教育論文篇十三
摘要：高校黨校是在學校黨委領導下，培訓黨員、干部和入黨積極分子的機構，是高校思想政治工作的重要陣地和干部增強黨性鍛煉的熔爐。要想促進高校黨建，充分發(fā)揮高校黨校的育人功能，只有不斷深化教學改革，強化制度建設，提高教學質(zhì)量，創(chuàng)新培訓模式，高校思想政治工作才能得到切實地改進和加強。
關鍵詞：高校黨校培訓模式創(chuàng)新。
一、把握三個學好，構建黨校學習內(nèi)容新體系。
1、學好理論把方向。高校黨校應以提高素質(zhì)、增強黨性為重點。近年來，我校黨校以黨的十七屆四中、五中、六中、七中全會、黨的精神、科學發(fā)展觀、創(chuàng)先爭優(yōu)、全國全省高校黨建會議、社會主義核心價值體系及《全國教育工作文件匯編》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年)》《中國共產(chǎn)黨章程》《河北省高等學校黨校工作暫行條例》等內(nèi)容為指導，進行了深入的討論和學習。一是實行“專家引路”式學習。召開之后，我校迅速成立“學習理論宣講團”，深入到各部門進行宣講。半年來，全校先后成功舉辦專題輔導講座20余場，提高了全體黨員對和新黨章的認識。二是采取“營養(yǎng)套餐”式學習。在全校黨員教工中推行“必讀書目+文件精神+輔助讀本+‘黨的和新黨章應知應會100題’”的學習模式，引導黨員干部學深學透，學懂弄通。三是開展“學用結(jié)合”式學習。采取集中學習、座談討論、體會交流、理論研討、專題論壇等多種方式學習，將學習與崗位特點相結(jié)合，將學習與實際工作相結(jié)合，做到了學以明理，學以增智，學以致用。2012年，我校組織中層干部赴鄭州、南京等地高校進行了為期一周的學習考察。四是深化“集中研讀”式學習。我校將每周三下午規(guī)定為黨員干部的集中學習時間，采取條塊結(jié)合的方式組織集中學習，以黨政機關和系部為單位，按照組織部和宣傳部制定學習計劃和黨日活動內(nèi)容，認真落實規(guī)定書目，仔細研讀學習內(nèi)容，在如何運用科學發(fā)展觀指導實際工作上下工夫。
2、學好業(yè)務強素質(zhì)。在實際工作中注重提高教師的“三育人”水平，根據(jù)黨員教育教師的本職專業(yè)工作的不同特點，堅持“抓住根本的，充實緊需的，著眼管用的”原則，五措并舉組織教師及時調(diào)整專業(yè)知識結(jié)構，滿足履行本職工作的基本要求?！拔宕搿狈謩e是：集中培訓交流“育”，立足本職崗位“練”，開展評比競賽“促”，選送苗子外出“學”，創(chuàng)建共享模式“用”。
3、學好前沿求作為。我校堅持“質(zhì)量立校、特色興校、科研強?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，以提高學校的科研水平為抓手，著力提高教學質(zhì)量、科研水平、人才培養(yǎng)以及服務社會能力。我校還要求全體教師不斷學習新知識，借鑒新理念，掌握新技能，增長新本領，開創(chuàng)新局面。
二、堅持三個創(chuàng)新，探索黨校培訓新措施。
1、堅持多層次、多類型的辦班形式。高校黨校要適應高校機構多和人員年齡、學歷、經(jīng)歷不同等特點，采取多層次多類型的辦班模式，擴大培訓面。根據(jù)不同的培訓對象，辦層次不同、類型不同的培訓班、研討班和輔導班。重點辦好以黨政領導干部、機關黨員干部、黨支部書記、普通黨員、青年教師和入黨積極分子為對象的主體班，同時也要辦好其他對象的班次及成人教育等。
2、堅持前瞻性和針對性，創(chuàng)新教學內(nèi)容。一是提高培訓的前瞻性。我校黨校在培訓過程中采取新穎的方式，如舉辦專題研討會、組織參觀學習、采用多媒體教學、圖片展覽、深入鄉(xiāng)村、社區(qū)調(diào)查等手段，廣泛開展各種社會實踐活動，不斷用“新”“活”的內(nèi)容來提高教育培訓的質(zhì)量。二是提高培訓的針對性。黨校的課程設置，由黨校校長及各總支書記緊密結(jié)合當前的實時和學生的特點，合理安排培訓內(nèi)容，有效地提高了黨校教育的針對性。
3、堅持開放性和多樣性，創(chuàng)新培訓方法。一是在黨課教學中采用必要的討論法。討論法活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學員的學習積極性，使之由被動聽課轉(zhuǎn)化為主動參與，變抽象理論為生動事例，達到鞏固已學知識、提高學習效果、促使理論知識升華的目的。二是借助網(wǎng)絡資源，增強教育的輻射力和感染力，使原先相對狹小的教育空間變成開放式的教育空間。如我校黨校在網(wǎng)上開辟了“紅色黨建網(wǎng)”“紅色論壇網(wǎng)”“紅色bbs”和“熱線信箱”，不斷拓展教育教學平臺，一定程度上實現(xiàn)了師生之間交流的即時性和教與學的雙向互動?！熬W(wǎng)上黨校”的開通運行，有效地實現(xiàn)了黨校教育的規(guī)模擴大化、手段網(wǎng)絡化和內(nèi)容標準化。此外，我校黨校還結(jié)合實際，舉辦了形式多樣的“辯論賽”“知識競賽”“社會調(diào)查”“座談會”等活動，促進學員之間的交流，增強了學習培訓的實效性。特別是在建黨__周年之際，全校黨員、積極分子開展了“四紅”活動（即唱紅歌、讀紅詩、發(fā)紅信、講紅事），并在學生中產(chǎn)生了強烈反響。
三、實施三個機制，推動黨校建設步入新高度。
1、建立監(jiān)督機制，提高守規(guī)自覺性。我校黨校先后制定了“黨校學員守則”“黨校學員考勤制度”等制度，實行上課簽到、請假制度，建立了書面考試、記讀書筆記、寫心得體會制度，使其具有約束力。對違反制度的學員，除批評教育之外，還要記錄在學員檔案內(nèi)，作為對黨員、干部評議和提拔使用的依據(jù)。這些措施的實行，在提高學員遵紀守規(guī)的自覺性方面起到了積極作用。
2、建立激勵機制，增強行為示范性。我校黨校要求學員在黨校學習的過程中，不僅要將黨課學習與自身認識相結(jié)合，使自身的認識水平有所提高，更要將思想認識的成果轉(zhuǎn)化為自身行動的動力，用實際行動去檢驗黨課學習的效果，在師生中發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，并且建立學員個人檔案，將個人的模范帶頭作用記存在內(nèi)，作為評比先進的依據(jù)。
3、建立經(jīng)費保障機制，推進建設持久性?！吨泄仓醒腙P于面向2l世紀加強和改進黨校工作的決定》明確指出：“‘科教興國’的‘教’，包括黨校教育?！秉h校教育，作為中國特色社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，在國民教育中占有重要的地位。而且，保證黨校培訓所需求的“三固定”（培訓人員、培訓場地、培訓經(jīng)費）得到落實，也需要有特久、固定的經(jīng)費投入。所以，在經(jīng)費投入和教學保障方面，黨校教育也要享有與其他教育同等的待遇，甚至在許多方面更優(yōu)。
通過加強黨校建設，我校的思想政治教育工作取得了明顯的效果，呈現(xiàn)出“三個提高”的良好局面。一是制度建設得到提高。我校黨委對黨校工作高度重視，先后制定了黨校、分黨校工作條例；對不同人員、班次的培訓工作，制定了詳細的制度，如“黨校工作暫行條例”“黨校校務委員會工作職責”“學校干部教育培訓十二五規(guī)劃”等等。二是師資水平得到提高。我校堅持對黨校教師進行資格遴選和聘任，規(guī)定只有副教授以上職稱或具有五年以上黨政管理經(jīng)驗的處級干部才有資格聘為黨校教師。并且，每學年都組織學員對黨校教師的教學效果進行評比，促使黨校教師提高教學水平。三是思政教育得到增強。我校黨校根據(jù)自身發(fā)展實際，積極探索黨組織進街道社區(qū)、進學生公寓、進學生社團，進一步完善了黨的組織網(wǎng)絡。各級黨組織深入開展“解放思想大討論”和黨員“七權七責”活動，豐富了活動內(nèi)容，創(chuàng)新了活動載體，使得黨組織的工作更有成效，更具活力，使得廣大黨員的素質(zhì)得到進一步提高，先進性的形象得到進一步樹立，黨員的先鋒模范作用得到進一步增強。
作者簡介：
郭曉波（1981—），男，河北邯鄲人，碩士研究生，講師，研究方向為高校黨建和思想政治教育。
霍靜娟（1981—），女，河北邯鄲人，碩士研究生，助教，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。
遠程教育論文篇十四
摘要：隨著網(wǎng)絡教育的發(fā)展，遠程教育的快速發(fā)展離不開教育資源的有效利用，然而我國在遠程教育資源共建共享方面卻存在諸多問題。文章通過深入剖析這些問題，基于我國實際提出了遠程教育資源共享的發(fā)展方向和對策，以更好地促進遠程教育的發(fā)展。
關鍵詞：遠程教育；教育資源；共享。
遠程教育對全民素質(zhì)普遍提高、受教育權利全民化、終身學習體系構建、開放式教育網(wǎng)絡形成、教育成本降低、優(yōu)化利用教育資源等具有非常重要的意義[1]?，F(xiàn)代遠程教育資源從資源更新、人力資源開發(fā)、資金投入等方面，甚至包括資源共享上都落后于國外。實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育領域的資源共享成為當今一大難題，打造遠程教育資源的共享平臺和構建遠程教育的共享體系成為促進現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的迫切問題。
這幾年，網(wǎng)絡教育學院在專業(yè)設置、課程建設、招生規(guī)模以及教學點的發(fā)展等多方面得到了快速發(fā)展。同時，迅速發(fā)展的網(wǎng)絡教育學院積累了豐富的網(wǎng)絡教學資源，為遠程教育的開展賦予了有效保障[2]。在遠程教育開展過程中，如果是網(wǎng)絡教育學院與公司合作開展的遠程教學，則網(wǎng)絡教育學院和該公司共同享有各種網(wǎng)絡教學資源，并且學校的大學生常常不能共享到資源，只有網(wǎng)絡教育學院的學生可以使用。作為獨立學校的網(wǎng)絡教育學院，從網(wǎng)絡到網(wǎng)絡教學平臺，從網(wǎng)絡連接到網(wǎng)絡資源建設都彼此獨立，從而使網(wǎng)絡教育學院開展的遠程教育與校內(nèi)的網(wǎng)絡教育不能資源共享，最終產(chǎn)生資源的重復建設，甚至資源浪費。再有，很多學校的數(shù)字圖書館的網(wǎng)絡資源和校園文化方面的有關網(wǎng)絡資源都僅僅上傳在校園網(wǎng)中，遠程教育學院的學生因為其是校外ip地址，不屬于校園網(wǎng)內(nèi)部，常常無法登錄校園網(wǎng)，更不能進入學校數(shù)字圖書館共享校內(nèi)圖書館采購的各種免費數(shù)據(jù)庫。造成學生喪失獲取最新網(wǎng)絡教育資源的渠道，更打擊了學生學習積極性。作為教師，除了校內(nèi)本科生的教學工作還要給網(wǎng)絡教育學院的學生上課。如果實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的共享，一方面，不在同平臺間資源的傳送量可以大大減少；另一方面，資源的利用率也會大幅度提高。作為學生，校內(nèi)的大學生和遠程教育學院學生通過資源共享，可以分享學習經(jīng)驗，交流學習體會，遠程教育的質(zhì)量也會因此大大提高。
遠程教育論文篇十五
遠程教育資源共享的現(xiàn)狀及問題，尤其是一些全國名牌高校的網(wǎng)絡教育學院，更是利用其母體學校的強大背景，通過各種資金渠道進行網(wǎng)絡教學資源的建設，并試圖占據(jù)網(wǎng)絡教學資源建設的制高點。
各試點院?；旧隙际仟毩⒚鎸θ珖⑦h程教育網(wǎng)絡，而通常一所初具規(guī)模的網(wǎng)絡大學，僅硬件成本就需要投入數(shù)千萬元。
各大高校在網(wǎng)絡遠程教育基礎設施建設方面，基本配備了視頻會議系統(tǒng)和網(wǎng)絡教育專用的多媒體網(wǎng)絡教室，都同時在做同樣的事情，例如硬件設施的重復投資、軟件平臺的重復開發(fā)、網(wǎng)絡課程的重復建設等，浪漫了大量的人力、物力和財力，增加了教育的成本，影響了遠程教育發(fā)展。
學習資源的有效性對于網(wǎng)絡教育的實用性和經(jīng)濟性具有重要意義。
一些發(fā)達國家，例如美國、澳大利亞、日本等在遠程教育資源方面做了很多工作。
遠程教育資源缺乏針對不同學習對象而設置的有效資源，教學資源建設更是缺乏規(guī)范的標準，而且資源內(nèi)容不能與時俱進，缺乏與現(xiàn)代教育思想、學習理論以及教學策略的有效整合。
雖然各種網(wǎng)絡資源為學習者提供了豐富的學習資源，然而在資源日益豐富和發(fā)展的同時，有效的遠程教育資源卻相對匱乏。
總之，網(wǎng)絡資源十分豐富，但是適合學習者自身需要的有效教育資源則比較匱乏。
我國普通高校遠程教育普遍采用建立網(wǎng)絡遠程教育校外教學站點，建立也基本上是各個學校自成體系，封閉的遠程教育模式，直接違背了網(wǎng)絡教育開放性、靈活性的宗旨。
其中最大的問題是各個學校之間封閉的學分體制，沒有學分互認體系的支撐，就沒有辦法實現(xiàn)學生的自由流動，學習者也就無法自由靈活地選擇學習的時間和內(nèi)容。
我國遠程教育資源共建共享問題的主要原因分析。
在我國遠程教育的發(fā)展過程中，落后觀念嚴重束縛了共建共享的發(fā)展，導致資源的重復建設[4]。
主要表現(xiàn)在以下三個方面：1.狹隘的品牌觀念各個學校機構各自為政，為了建立自己的“品牌”體系而追求自成系統(tǒng)，追求大而全的發(fā)展模式，缺乏對整個遠程教育發(fā)展的思考。
2.患得患失的觀念各自看住自家一畝三分地，彼此間相互競爭，缺少相互間的合作，導致各自發(fā)展受限，束縛了整個行業(yè)的發(fā)展。
3.具體的運作過程缺乏先進的商業(yè)運營理念。
我國遠程教育的管理體制，是造成條塊分割，各自為政的局面的原因。
各個學校相互爭市場、爭生源，使遠程教育市場陷入了一種無序競爭的狀態(tài)。
這種管理體制由于缺乏統(tǒng)一管理，宏觀調(diào)控薄弱，導致各系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)間很難達成協(xié)作與協(xié)調(diào)。
同時在我國還缺乏一些權威的機構以促進國內(nèi)大學之間的學位、學分和成績的互認，也阻礙了在遠程教育管理上實現(xiàn)資源共建共享的發(fā)展。
經(jīng)過長期的發(fā)展，不少院校在引入資金、技術和運行機制以及公司化和公司化運作方面取得了寶貴的經(jīng)驗。
即使沒有與公司合作的網(wǎng)絡學院也已經(jīng)置身于遠程教育市場。
因此從高等學歷教育入手開展試點，的確是一種資金、技術和經(jīng)驗(包括運作機制)的原始積累。
但是，我國的遠程教育生長在我國從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型時期，缺乏專業(yè)化的市場引導，處于盲目發(fā)展狀態(tài)，導致遠程教育資源的巨大浪費。
而國外的遠程教育之所以能做到資源的共建共享，主要在于他們采用了專業(yè)化的市場來引導資源的共建共享，使得遠程教育的發(fā)展符合市場經(jīng)濟需求，避免資源浪費[5]。
我國法律建設已經(jīng)取得了巨大的進步，但是在知識產(chǎn)權保護方面還缺乏足夠的經(jīng)驗和實施細則。
針對教育課程資源的保護方面沒有專門的法律法規(guī)。
由于教育資源與普通文字和語音、視頻資源有其特殊性，導致對其監(jiān)管和保護缺乏。
從而嚴重影響了各個學校在對優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)上的熱情和資源共享的意愿。
由于資源共建共享經(jīng)驗缺乏，也沒有系統(tǒng)的理論和實踐來指導，導致各大教育機構沒有找到有效的合作方式來解決諸如資源管理、利益分配、學分互認等系列問題，從而導致共建共享遲遲無法實現(xiàn)。
尤其具體到實際操作過程中，往往由于缺乏行之有效的利益分配均衡模式和學分互認體系，因而影響了合作的順利進展。
網(wǎng)絡教學資源在課程知識和教學管理水平進行交換的技術規(guī)范方面并沒有得到廣泛的認定，目前網(wǎng)絡教育資源的建設與分類缺乏統(tǒng)一標準，因此妨礙了教育資源的全面共享和交流[6]。
各個高校的開發(fā)人員大多根據(jù)自己的理解與認識，對教學資源進行分類、定義，導致不同網(wǎng)絡教育系統(tǒng)、不同高校的網(wǎng)絡教學資源自成體系，造成資源重復建設，浪費了大量的人力、物力和財力，同時還無法享受優(yōu)質(zhì)豐富的.網(wǎng)絡教育資源。
因此，有必要從技術層面上來制定我國遠程教育技術標準，從而規(guī)范資源建設，實現(xiàn)遠程教育資源的有效共享和交流。
促進我國遠程教育發(fā)展，提升遠程教育在我國教育體系中的地位，把遠程教育做大做強，實現(xiàn)教育資源的共建共享至關重要。
而要實現(xiàn)這個目標必須克服發(fā)展中存在的問題。
有必要從以下四個方面進行應對，促進資源共享。
一是在優(yōu)勢與創(chuàng)新資源建設上提供政策支持，保障對其財力、物力的投入力度。
二是打破本位主義觀念，破除行政分割，通過相關政策，鼓勵各學校間的合作，從而提升建設效率和質(zhì)量，促進實現(xiàn)教育資源的共建共享。
三是重視遠程教育資源的合理使用，尤其在農(nóng)村教育和社區(qū)教育中的作用。
通過選擇優(yōu)質(zhì)資源，引導各個學校間資源的合作。
四是政策引導建立一個高效的組織。
一個理念、一項政策如果缺乏行動者必然無法得以實施，因此遠程教育資源的共建共享需要組織規(guī)模化，需要政府、學校、專家、協(xié)會以及企業(yè)的各方力量共同推進。
教育資源共享是一項系統(tǒng)化的工程，需要各方面的人力物力來推進，而資源的原始提供是散亂的，這就需要各方力量的協(xié)調(diào)，因此有必要組織規(guī)?；⒔M織結(jié)構來科學的管理資源共享，進而實現(xiàn)效益最大化。
一是要培育市場，規(guī)范市場。
遠程教育的發(fā)展有必要采取集約化發(fā)展的模式來解決缺乏有效資源以及資源重復建設等問題，通過培育資源共享共建市場和規(guī)范市場來促進全行業(yè)的健康發(fā)展，從而實現(xiàn)各個高校的互惠共贏。
二是在經(jīng)營中力求實現(xiàn)成本的最小化和收益的最大化。
這就需要大家的同心協(xié)力。
三是加強內(nèi)部競爭，保證教學質(zhì)量。
對內(nèi)部的資源提供方做到既聯(lián)合又競爭，以保證教學質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
四是建立合理化的共享利益分配方式。
遠程教育資源共享平臺機制應兼顧效率和公益性，堅持誰開放誰受益、誰服務誰受益、誰使用誰受益的原則。
高等學校發(fā)展遠程教育所必需的技術、資金和靈活的機制都是企業(yè)所具有的優(yōu)勢。
院校與公司已經(jīng)開始合作，有的還實現(xiàn)了公司化或公司化運作。
這種合作或企業(yè)化最終會成為遠程教育大的發(fā)展趨勢。
六是開展遠程教育技術的協(xié)作攻關和技術應用應通過聯(lián)合辦學，強強合作，為遠程教育實現(xiàn)真正的互聯(lián)互通、高水平資源的共建共享和教學服務管理標準化等，實行公司化、產(chǎn)業(yè)化運作，促進資源的合理配置，提升資源建設中的共建共享。
【2】遠程教育及繼續(xù)教育結(jié)合發(fā)展思路。
相關背景。
教育部公布的《關于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見(征求意見稿)》中提出了“大力推進繼續(xù)教育信息化建設”和“健全繼續(xù)教育管理體制與法規(guī)制度”的意見，要求大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建立健全高等學校開展網(wǎng)絡教育的制度，創(chuàng)新網(wǎng)絡教育教學模式，開發(fā)網(wǎng)絡教育精品課程，發(fā)展高質(zhì)量、高水平、高層次的網(wǎng)絡高等學歷教育和非學歷教育;并且要建立跨部門的繼續(xù)教育領導協(xié)調(diào)機構，統(tǒng)籌管理和指導繼續(xù)教育工作等。
在四總部印發(fā)的《前軍隊人才發(fā)展專項工程實施方案》的信息化素質(zhì)全員提升工程中，也提出了要依托全軍軍事訓練信息網(wǎng)開辦網(wǎng)絡大學，設置信息化知識遠程教學課程，推動遠程在線輔導，深入推進信息化知識普及工作。
近期頒發(fā)的《年前軍隊院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確指出要實施軍隊現(xiàn)代遠程教育計劃，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。
地方和軍隊開展現(xiàn)代遠程教育主要有兩種辦學模式，一是依托廣播電視大學辦學，二是依托普通高等院校辦學。
廣播電視大學從1978年始至今已經(jīng)發(fā)展成為由中央電大、44所省級電大、929所地市級電大、1,852所縣級電大、3,000多個教學點、60,000多個教學班，辦學網(wǎng)絡覆蓋全國城鄉(xiāng)的龐大系統(tǒng)，成為我國遠程和繼續(xù)教育的骨干力量。
207月31日，在廣播電視大學基礎上組建的國家開放大學揭牌成立，作為教育部直屬的以現(xiàn)代化技術為支撐，學歷教育與非學歷教育并舉，實施遠程開放教育的新型高等學校，國家開放大學的成立“標志著我國遠程開放教育邁進了新的發(fā)展階段”[3]。
地方現(xiàn)代遠程教育試點院校從起至今已經(jīng)發(fā)展到68所，各試點院校年招生量從幾千至上萬人不等，在機構設置上基本上實行遠程教育學院、成人教育學院或者繼續(xù)教育學院等合署辦公，即內(nèi)部一個班子，對外幾塊牌子，在辦學方式上則將各類傳統(tǒng)的繼續(xù)教育與現(xiàn)代遠程教育互為補充，資源共享，實現(xiàn)了遠程教育與繼續(xù)教育較好融合。
軍隊依托中央廣播電視大學于、、先后成立了中央電大八一學院、中央電大總參學院和中央電大空軍學院;軍隊現(xiàn)代遠程教育試點院校從20起至今已發(fā)展到4所，主要面向部隊開展遠程學歷教育。
除此之外，6月成立的空軍軍事職業(yè)大學和開通的國防大學一體化網(wǎng)絡教育平臺已經(jīng)開始非學歷繼續(xù)教育的現(xiàn)代遠程教育模式嘗試。
目前，任職教育依然采用以按比例調(diào)學、赴院校集中培訓的傳統(tǒng)教學管理方式，在覆蓋范圍、辦學效益、教學效果等方面存在不足，主要表現(xiàn)在：第一，由于部隊地域分布廣、工學矛盾突出，使培訓覆蓋范圍受限。
第二，由于集中培訓的班次多、人員少、時間短，使得辦學效益偏低。
第三，由于培訓對象的知識結(jié)構、工作經(jīng)歷等差異性大，集中培訓很難滿足其個性化需求，使得教學效果不佳。
第四，由于集中培訓的教學功能往往隨著培訓的結(jié)束而終止，使得教育功能延展性差[4]。
上述諸多問題在傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式下很難得到根本解決，從而不能很好滿足部隊人才培訓需求，更不能滿足廣大官兵的學習需求，而通過大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，推動遠程教育與繼續(xù)教育融合發(fā)展則能很好地解決上述問題，使軍隊任職教育在“無院墻”的網(wǎng)絡大學里煥發(fā)巨大的生機與活力。
部隊傳統(tǒng)的成人高等教育主要采取函授形式，以士兵提拔的干部為主要對象，在一定歷史時期里為提高干部學歷層次和綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要積極作用。
隨著部隊官兵第一學歷層次不斷提高，成人高等教育對象由原來以干部為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐允勘鵀橹黧w，函授教育已經(jīng)不能適應這種形勢的變化，這是由士兵崗位性質(zhì)決定的。
通過將函授形式的成人高等教育改造升級為現(xiàn)代遠程教育模式則能很好地滿足廣大士兵在訓練和執(zhí)行任務之余對學習的需求。
目前，全軍軍事訓練信息網(wǎng)已聯(lián)通全軍所有團以上單位，基本覆蓋全軍營、連級部隊，其信息傳輸能力將在“十二五”規(guī)劃中逐步實現(xiàn)提升，骨干網(wǎng)主用鏈路帶寬由百兆提高到千兆以上，地區(qū)節(jié)點上連帶寬和師級接入網(wǎng)節(jié)點上連帶寬達到幾百兆以上，團級接入點上連帶寬將由幾兆提升到幾十兆以上，網(wǎng)絡終端配備也將顯著增加，實現(xiàn)每一名官兵都能方便地使用網(wǎng)絡。
綜上所述，無論從政策導向、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢看，還是從現(xiàn)實需求和所具備的條件看，建設軍隊網(wǎng)絡大學是信息時代對軍事教育訓練信息化的強烈呼喚。
發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設網(wǎng)絡大學，是一項朝陽事業(yè)，要責無旁貸地開創(chuàng)這一番事業(yè)，更新辦學觀念、深化教學改革，建立“無院墻”的院校，極大地擴大繼續(xù)教育的覆蓋范圍，極力地滿足廣大官兵學習需求，為部隊人才隊伍建設和官兵素質(zhì)提升做貢獻。
對策建議。
目前，軍隊各類繼續(xù)教育培訓通常由業(yè)務機關根據(jù)部隊工作實際需要，提出培訓需求，制定培訓計劃，缺乏統(tǒng)一的歸口管理。
遠程教育論文篇十六
摘要：遠程教育是基于計算機技術與網(wǎng)絡多媒體技術發(fā)展而形成的一種新型教育模式,其本質(zhì)上是一種以教育為中心的“網(wǎng)絡會話”。而“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體技術發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果,其對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。因此筆者在本章中就“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術對遠程教育的影響進行淺析,并提出相應的發(fā)展建議。
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;遠程教育;時間;空間;。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。
從多媒體技術的專業(yè)領域出發(fā),“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念是“互聯(lián)網(wǎng)1.0”發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,稱其為“互聯(lián)網(wǎng)2.0”更為貼切。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生和發(fā)展與大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、傳感技術、定位技術的融合發(fā)展息息相關。
“互聯(lián)網(wǎng)+”與單純的“互聯(lián)網(wǎng)”最本質(zhì)的區(qū)別在于一種實時的、無邊界的、自主的、人性的、多樣的以及豐富的“互動”。舉個例子來說,在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時代,網(wǎng)絡信息是陳列在多媒體網(wǎng)絡中,我們可以通過各種通訊途徑來找到并瀏覽這些信息從而形成交流,但是這種交流更傾向于單向交流,類似于看書,信息提供者與網(wǎng)絡群眾之間缺少相應的交流,無法形成有效的雙向溝通。而“互聯(lián)網(wǎng)+”概念下,多媒體網(wǎng)絡儼然成為現(xiàn)實社會之上的“第二社會”,在現(xiàn)實中能夠完成的工作均可在多媒體網(wǎng)絡中實現(xiàn),比如教育、醫(yī)療、商業(yè)合作、消費等。
從某種意義上來說,“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是網(wǎng)絡多媒體技術發(fā)展到更高階段的標識,其更是現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段而形成的社會形態(tài)。
早在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時代,遠程教育即具備相應的雛形。最簡單的一種形式,如通過“百度”這一搜索引擎可以獲取到以關鍵詞為中心的所有信息,用戶可通過瀏覽的方式獲取到其想要知道的未知信息,從知識的傳輸上來說,這已經(jīng)構成了基本的學習模式,即教育的最基本特征。
當“互聯(lián)網(wǎng)1.0”融合了現(xiàn)代大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、傳感技術、定位技術后,其具備了更強的交互性、實時性與開放性,基本學習模式也在此影響下進一步發(fā)展,通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術可實現(xiàn)更豐富多樣的遠程交互,此時的遠程學習與現(xiàn)實課堂無異,教師可通過媒體進行授課,學生可通過媒體進行學習。從教育的角度來說,這種學習模式,已經(jīng)可稱之為教育,這種教育是突破時空間限制的“新教育”。
當然“互聯(lián)網(wǎng)+”對當代社會的影響不僅僅局限于教育領域,其對工業(yè)、經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)、社會的影響更大。單純的從相關關系上來看,教育與互聯(lián)網(wǎng)技術交叉融合后形成了遠程教育,“互聯(lián)網(wǎng)1.0”發(fā)展后構成了具備社會特征的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài),遠程教育僅僅是互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的一部分,互聯(lián)網(wǎng)是遠程教育的基礎,也是遠程教育的載體?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代,教育應當進一步轉(zhuǎn)變思維,遵循互聯(lián)網(wǎng)邏輯和一般發(fā)展規(guī)律,進一步調(diào)整和改革,培育互聯(lián)網(wǎng)思維的同時使遠程教育更加符合互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境的特征和要求。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對遠程教育的影響。
從傳統(tǒng)的思維出發(fā),“互聯(lián)網(wǎng)+”畢竟是上世紀中期發(fā)展而來的新鮮事物,其對現(xiàn)實社會的影響無法“一言以蔽之”,但是可不否認的是其是一把雙刃劍。單純地來說,其對遠程教育的影響有積極的一面也有消極的一面。
1、積極影響。
(1)過程的自主化。
遠程教育是對網(wǎng)絡通訊技術的一種應用,在遠程教育發(fā)展的早期(互聯(lián)網(wǎng)1.0時代),云技術不成熟時期,在網(wǎng)絡媒體能夠承載的信息量相對有限,很多信息無法存儲在網(wǎng)絡空間內(nèi),人們想要通過網(wǎng)絡媒體進行學習,需要事先與授課老師進行協(xié)商,協(xié)定一個時間,通過視頻媒體、音頻媒體進行授課與學習,這時雖然可忽略空間限制,但時間上的限制仍較大。
但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,云存儲技術發(fā)展后,遠程教育受到的時空間限制被進一步縮小?？赏ㄟ^錄制技術將授課內(nèi)容制作成相應的視頻課件、音頻課件并存儲在網(wǎng)絡空間內(nèi),學習者可根據(jù)自己的狀況選擇聽課時間和聽課內(nèi)容,并且可將一個完整的視頻課件、音頻課件自由分割為多個零散的部分,也因此可以將更零散的時間利用起來進行學習?？梢赃@么說,現(xiàn)在的遠程教育已不受到時空間的限制,是真正的隨時學、隨地學。
(2)形式的多樣化。
根據(jù)社會調(diào)查,早期人們對遠程教育的理解往往比較單一,遠程教育更像是將現(xiàn)實的課堂“搬”到網(wǎng)絡空間,依靠現(xiàn)代多媒體技術實現(xiàn)教師與學生之間的交互與學習。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大數(shù)據(jù)、云技術、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)通訊、物聯(lián)網(wǎng)等技術的支持下,遠程教育也出現(xiàn)了微課、慕課、智慧校園、教育大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等多種形式,遠程教育的形式進一步多樣化,遠程教育的技術生態(tài)也進一步豐富多彩。
學習者也因此可以選擇更加多樣化的學習方式實現(xiàn)學習目的,從而實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的個性化學習、社會化學習、跨文化化學習、微學習、智慧學習。學習者可在遠程教育中獲得更加個性化的體驗、完成更多個性化的學習任務并能夠通過網(wǎng)絡社交媒體實現(xiàn)知識的共享、經(jīng)驗的共享,這對學習者個人意識、學習意識、社會意識的提高均具有積極意義。
此外,學習者也可通過互聯(lián)網(wǎng)技術參與教育互動、主題活動等教育活動。并且由于互聯(lián)網(wǎng)的特性特點,學習者的思維也會發(fā)生相應轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的“為了學習而學習”到“出于興趣而學習”的轉(zhuǎn)變,教育更加人性化、實際化,更有利于實現(xiàn)教育的“終身學習”目標。
(3)內(nèi)容的豐富化。
由于互聯(lián)網(wǎng)的特性特點,在云技術的支持下,網(wǎng)絡媒體能夠承載的信息量更加龐大,人們能夠在網(wǎng)絡媒體上瀏覽到的信息更加多樣豐富,遠程教育也因此而受益,最直觀的就是遠程教育內(nèi)容的豐富化。在傳統(tǒng)的教育中,學習者想要找到其想要的學習內(nèi)容,往往需要查閱大量的書籍或詢問相關的知情者,在大量努力的情況下仍一無所獲者也不在少數(shù)。然而互聯(lián)網(wǎng)的檢索與“模糊化”概念,學習者除了可以直接找到想要獲取的知識內(nèi)容外還可以瀏覽到與之相關的內(nèi)容,學習內(nèi)容也因此豐富化。
2、不利影響和不足。
(1)個性化教育問題。
“互聯(lián)網(wǎng)+”技術幫助遠程教育實現(xiàn)時空間的限制,給個性化教育創(chuàng)造了更廣闊的空間,但這不意味著個性化教育的實現(xiàn)。縱觀現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)中存在的遠程教育平臺,不難發(fā)現(xiàn)其教學設計、教學方法、教學內(nèi)容、評價模式仍較單一,個性化教育的特征不明顯。這種情況也可以理解,我國人口眾多,網(wǎng)絡群體較多、遠程教育學習者較多,如果需要根據(jù)學習者個性特點制定個性化的遠程教育方案和內(nèi)容操作成本較高。
(2)教育公平問題。
從我國義務教育的精神來看,遠程教育不具備公益性、義務性特點,其教育公平也存在問題。用最簡單的方法來解釋就是,接受遠程教育需要一定的基礎,至少應當具備相應的認知能力、信息獲取能力、理解能力和經(jīng)濟能力以及多媒體社會操作基礎,然而現(xiàn)階段遠程教育在設計時未充分考慮這一問題,存在部分學習者被邊緣化的風險。
(3)教學評價問題。
就目前的教育現(xiàn)狀來看,我國小學、中學學生均接受統(tǒng)一的教學設計與教學內(nèi)容,還接受統(tǒng)一的期中、期末考評。當學習者時間安排一致時,教學評價的極為容易,只需要通過考試就可實現(xiàn)。但是遠程教育具有極強的任意性和自主性,如何實現(xiàn)教學質(zhì)量評價就成為一個很現(xiàn)實的問題。不具備統(tǒng)一考試的基礎條件,也不具備傳統(tǒng)教育教學考評的強制力,遠程教育質(zhì)量該如何保證與實現(xiàn)就令人深思。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術對遠程教育的發(fā)展建議。
1、整體思路。
綜合來說,遠程教育是新事物。傳統(tǒng)課堂教育在我國有25的發(fā)展歷史,最早可追溯到春秋戰(zhàn)國時期,傳統(tǒng)課堂在歷史中不斷積累和改進后才趨于成熟,因此并不能強求發(fā)展歷史僅有幾十年的遠程教育馬上成熟,需要在不斷的實踐中積累經(jīng)驗、不斷改進,使之與時代更加相符,才能有利于學習者獲取知識、實現(xiàn)學習目的,最終促進我國人口素質(zhì)的全面提高。這需要一個過程,需要很長時間的探索和積累。
不可否認,“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了遠程教育的發(fā)展,其對遠程教育的影響也是雙向的。為此要做到揚長避短,發(fā)揮遠程教育與互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術的優(yōu)勢,盡可能縮小遠程教育的不足,培育互聯(lián)網(wǎng)思維、現(xiàn)代科技教育思維,構建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的遠程教育理論體系,培育遠程教育環(huán)境是必由之路。
2、具體建議。
(1)培育互聯(lián)網(wǎng)思維。
從互聯(lián)網(wǎng)1.0時代到2.0時代多媒體技術的發(fā)展從單一向復合發(fā)展,可以認定互聯(lián)網(wǎng)+時代是遠程教育發(fā)展的新階段。我們已經(jīng)具備相應的媒體技術性支持,那么也應當認識到在時代加速發(fā)展的今天,互聯(lián)網(wǎng)下遠程教育是傳統(tǒng)教育改革的大勢所趨,不應當否認和逃避這一趨勢,應當順應這一潮流,培育教育的互聯(lián)網(wǎng)思維,推動現(xiàn)代教育的進一步改革和發(fā)展。
(2)培育現(xiàn)代科技教育思維。
雖然在新課標改革的影響下,多媒體教學在我國的普及程度較高,但大多數(shù)情況下我們僅僅將其作為傳統(tǒng)教學的補充,也因此教學形式、教學內(nèi)容仍較單一。為此在進一步推廣遠程教育的過程中,作為教育者應當培育現(xiàn)代科技教育思維,積極開發(fā)和改進互聯(lián)網(wǎng)教學技術,積極推廣微課、微校園、智慧校園、翻轉(zhuǎn)課堂等遠程教育形式。
(3)構建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育理論體系。
應當構建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育理論體系,重視遠程教育對現(xiàn)代教育的積極意義,不能單純地將遠程教育作為補充傳統(tǒng)教育的技術手段來使用,應當注意到其與傳統(tǒng)教育區(qū)別和聯(lián)系,把握好遠程教育的特征特點,進而構建遠程教育的理論體系,進一步發(fā)揮遠程教育的效率優(yōu)勢、技術優(yōu)勢與效果優(yōu)勢,也能降低遠程教育的負面特性。
環(huán)境是影響學習的重要外在因素,基于服務學習者的目的,我們要通過技術優(yōu)勢建立中心化的遠程教育交互網(wǎng)絡,建立更加全面、科學、個性化的檢索與服務模式,為遠程教育學習者提供更加穩(wěn)定、可靠、個性化的遠程教育服務,提高遠程教育學習者的知識匹配精度,提高遠程教育的教學效果,這將有利于學習者終身學習、自主學習習慣的養(yǎng)成,對我國人口素質(zhì)的全面提高具有重要意義。
遠程教育論文篇十七
摘要：人工智能是當下比較熱門的一個話題，也是今后各行各業(yè)發(fā)展的主要方向。人工智能的出現(xiàn)給遠程教育帶來了很深的影響，雖然現(xiàn)階段我國的人工智能普及程度有限，但是其教學優(yōu)越性卻有目共睹。筆者主要分析人工智能對遠程教育的影響，希望能夠為人工智能在遠程教育中的發(fā)展提供方向。
關鍵詞：人工智能；遠程教育；影響；教育現(xiàn)代化；
當今社會，人工智能在不少領域取得了突破性的進展，如自然語言理解、機器學習、數(shù)據(jù)挖掘、智能檢索、機器人技術、人工神經(jīng)網(wǎng)絡等等，這些領域的很多技術已經(jīng)達到可以全面使用的地步了。雖然在人工智能方面我國的起步較晚，但其發(fā)展速度確實有目共睹。近些年來，隨著遠程教育的出現(xiàn)，人工智能被廣泛應用在教學中，雖說這樣并不能改變教育過程的實質(zhì)，但卻可以改變教育過程的組織序列，推動教學的高效化。這也是人工智能能夠在遠程教育中炙手可熱的原因。下面筆者基于自己對人工智能的理解，對人工智能對當下遠程教育的影響進行詳細分析。
一、新形勢下人工智能對遠程教育的影響分析。
1、有利于學習者認知水平的提高。
2、有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展之根本，美國能夠在短短二百多年的時間內(nèi)趕超我們幾千年的文化，歸根結(jié)底在于其創(chuàng)新能力遠遠高于我世界平均水平。在傳統(tǒng)的教育中，雖然也提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但也只是存在于形式，并沒有行之有效的方案去提升學生的創(chuàng)新能力和意識。而基于人工智能的遠程教育更加學生的個體發(fā)展，在教學內(nèi)容上具有一定的針對性，可以最大限度的發(fā)揮學生的潛力，同時這種趣味化的教學方式很是迎合學生的味口，對學生思維的開發(fā)有著極大的意義。在這種教學背景下，久而久之，學生的思維會變得更加活躍，創(chuàng)新能力也會緊追時代的步伐。
3、有利于師生對資源的有效利用。
在傳統(tǒng)的遠程教育教學過程中，往往都存在著網(wǎng)絡資源庫作為中轉(zhuǎn)，學生通過下載資源庫完成學習，教師通過上傳資源庫完善教學。但是在資源的下載和上傳上卻存在著諸多問題，最為致命的問題就是網(wǎng)絡中大量雜亂的信息無法進行篩選。而在遠程教學中引用人工智能，表現(xiàn)最為突出的就是在網(wǎng)絡資源庫中加入檢索功能，可以將各類信息進行整個分類，也使得學生和老師都能夠快速找到自己所需要的資源，大大節(jié)約了時間，提升學習效率。
4、有利于實現(xiàn)遠程教育的精準化、差異化和簡便化。
人工智能在遠程教育中的應用與推廣，能夠?qū)崿F(xiàn)遠程教育的精準化、差異化和簡便化。所謂“精準化”，就是通過“大數(shù)據(jù)”分析，對學生的教育策略進行精準布局，對教學內(nèi)容進行精確把握；所謂“差異化”，是指通過對個體學生學習過程的分析，進行數(shù)據(jù)的收集與反饋，進而調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學過程，達到教學上的差異化；簡便化指的是通過日常對學生學習行為和習慣的“數(shù)據(jù)”收集，當學生打開數(shù)據(jù)庫的時候，自動為學生推薦適合學生學習的教學資源。
隨著電子技術的高速發(fā)展與人工智能的不斷進步，使得人類社會距離信息化社會越來越近，所以當今社會又被稱之為信息社會。在現(xiàn)階段遠程教育中應用比較廣泛的人工智能技術主要有分布式人工智能、internet及數(shù)據(jù)庫的挖掘、智能系統(tǒng)之間的交互與通信、智能系統(tǒng)之間的合作等，這些技術在遠程教育中的應用，一方面能夠方便教學，使得遠程教育更具智能化；另一方面，多種人工智能在遠程教育的集中體現(xiàn)，有利于各項技術的融合，對推動人工智能技術朝著更智能化的方向發(fā)展也有著重要作用，同時對于完善其自我技術，走向更加智能化有著重要的作用。
二、新形勢下人工智能技術在遠程教育中的具體應用分析。
人工智能技術的應用對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，如果能夠合理的應用人工智能技術，遠程教育將迎來質(zhì)的蛻變，反之如果沒有合理應用，遠程教育會在逐漸到來的人工智能時代所取代。那么如何將人工智能合理的應用于遠程教育中呢？筆者結(jié)合自己對人工智能技術的了解，分析了可行性應用策略。
1、智能機器人技術在遠程教育中的應用。
智能機器人這個概念大家可能都聽說話，這也是新時期人工智能的一個典型代表。智能機器人除了具備傳統(tǒng)機器人的特征外，還具備獨立的感知能力、思維能力和行為能力，它能夠自發(fā)的感應外界環(huán)境，并能夠主動適應這種變化的環(huán)境，同時可以通過不斷的學習去豐富自己的工作能力。筆者認為，可以在遠程教育中應用智能機器人技術，它能夠完成人類無法完成的各項復雜活動，比如24小時在線問答、全文記憶、復雜問題的回答等等，大大提高了遠程教學的效率。目前隨著網(wǎng)絡技術的'不斷發(fā)展，出現(xiàn)了虛擬網(wǎng)絡智能機器人，它兼具智能機器人和網(wǎng)絡虛擬的特點，實現(xiàn)了虛擬化的智能機器人，這樣就更有利于其在遠程教育中的應用。
2、智能網(wǎng)絡技術在遠程教育中的應用。
智能網(wǎng)絡技術是網(wǎng)絡技術發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是當下應用比較廣泛的一項技術，。在當下應用比較成熟的智能網(wǎng)絡技術主要有兩個研究方面，一方面是智能搜索引擎，另一方面是智能網(wǎng)絡。智能搜索引擎這個大家都不陌生，它能夠為用戶提供相關度排序、角色登記、興趣識別、內(nèi)容的語義理解、智能化信息過濾和推送等人性化服務，是網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)下應運而生的一種技術；而智能網(wǎng)格是通過網(wǎng)絡的形式構造出來的一種虛擬網(wǎng)絡環(huán)境，它和我們理解的物理網(wǎng)絡有著相似的特點，那就是包羅萬象并且能夠?qū)崿F(xiàn)各種資源的充分共享，能夠為不同用戶提供個性化的網(wǎng)絡服務。筆者認為，在遠程教育中可以融入智能網(wǎng)絡這項技術，因為隨著遠程教育的發(fā)展和教育資源的不斷豐富，無論是學生還是教師要想在眾多的資源中找到可以利用的資源都是很費時的，而智能網(wǎng)絡和智能網(wǎng)絡搜索引擎的引入，大大提高了搜索效率，能夠第一時間內(nèi)將信息資源呈現(xiàn)給搜索者，節(jié)約教學時間。
3、虛擬現(xiàn)實技術在遠程教育中的應用。
在我國傳統(tǒng)的教育中，教學必須要有“教師”“學生”以及課堂大環(huán)境，而在遠程教育中，這里的教學環(huán)境變成了基于網(wǎng)絡的虛擬空間，教師在網(wǎng)絡的一頭，學生在另一頭，通過網(wǎng)絡的媒介作用實現(xiàn)了教學的進行。但是這種虛擬的網(wǎng)絡空間教學也有一定的弊端，如教師無法對學生進行全方位監(jiān)督、無法了解學生的真實需求等等。這時就可以在遠程教育中引用虛擬現(xiàn)實這項人工智能技術，像我們通常所熟悉的vr技術便是虛擬現(xiàn)實技術的典型代表，它能夠通過網(wǎng)絡模擬真是的學習情境，讓學生切實感受到身臨其境的感覺，能夠有效的提高學生學習的真實性，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，同時這種現(xiàn)代化的技術激起學生的好奇欲望，進而提高教學效率。目前vr技術已經(jīng)逐漸趨于完善，在各方面都有著廣泛的應用，如vr電影院、vr游戲等等，并且都取得了不錯的應用成績，所以在遠程教育中可以考慮引用這項技術。
教學的目的就是為了提高學生的理論知識與實踐能力，在傳統(tǒng)教學中是這樣，在遠程教學中亦是如此。雖說現(xiàn)階段我國的遠程教育技術基本上可以實現(xiàn)對知識的遠程教育，但是在實踐教學的領悟上還存在一定的問題。這也是現(xiàn)階段我國遠程教育技術一直沒有被廣泛應用的關鍵。隨著時代的發(fā)展，智能仿真教學系統(tǒng)的出現(xiàn)徹底改變了這一尷尬局面，智能仿真技術是人工智能與仿真技術的高度集成，它力求克服以往傳統(tǒng)仿真的模型及建模方法的局限性，以及建模艱巨、界面單調(diào)和結(jié)果費解等方面的問題。從某種程度上課來說，智能仿真技術完全可以取代現(xiàn)階段的課堂實踐教學技術。因此，在遠程教育的構建中可以積極引用這項技術，這一方面能夠節(jié)約開發(fā)實踐課程所耗費的人力物力資源，另一方面也可以促使我國教育朝著智能化方向發(fā)展。
5、智能語音服務在遠程教學中的應用。
智能語音技術是人工智能的主要研究方向，是實現(xiàn)人機語言的通訊，同時也是ai發(fā)展的重要標志，像我們所熟悉的蘋果的siri就是智能語音服務的代表。筆者認為，可以在遠程教育中引用這項技術，它能夠自動識別學生提出的問題，并根據(jù)智能搜索引擎通過語音講解的方式回答學生的問題，真正意義上實現(xiàn)了遠程教育的面對面教學，讓學生通過遠程教育也能感受到課堂學習的魅力，同時這種技術的應用，也在一定程度上完善了了智能檢索和智能機器人技術，促使遠程教育的現(xiàn)代化發(fā)現(xiàn)。
結(jié)語：人工智能被譽為21世紀最為前沿的工具，在各行各業(yè)中都得到了廣泛的應用。雖然我國現(xiàn)階段的人工智能技術并不完善，但是其巨大的發(fā)展?jié)摿蛯ΜF(xiàn)代教育的推動作用不容忽視。在遠程教學中，我們應該加大對人工智能技術的引入，這對促進我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展有著舉足輕重的作用，同時也是實現(xiàn)我國教育改革的重要策略。
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