教案應該是靈活的，能夠根據實際教學情況進行靈活調整和改進。教案應該體現(xiàn)個性化教學的理念，關注每個學生的成長和發(fā)展。以下教案范文能夠引導學生主動參與學習，發(fā)展學生的自主學習能力。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇一
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質的寫法。
教學重難點：
2、對伽利略和亞里士多德這兩個人進行聯(lián)系比較，理解伽利略可貴的科學精神。
課前準備：
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
教學過程：
一、置境引入。
2、請同學齊讀課題，質疑。
二、聯(lián)結感悟。
a.初讀課文，了解人物。
1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？
3、誰先來讀讀介紹伽利略的語段？（學生讀第一自然段。）。
4、從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？
b.感悟理解“信奉”
1、你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）。
2、學生默讀課文第三自然段，邊讀邊思考：伽利略的疑問是怎樣產生的？
（1）（出示：伽利略帶著……）請一位同學來讀讀。
（3）體會兩句在表達上有什么不同？
（4）從這里，你認為伽利略還是個什么樣的人？（板書：嚴謹治學，認真求實）。
三、生成。
2、課件出示文中的重點詞句，指導朗讀，體會人們對伽利略的不滿和嘲諷。
你聽到了什么？（人們的驚呼聲）。
這時你想說些什么？
4、引導學生理解課文的最后一句話，談談自己的體會。
5、師總結：
板書設計：
亞里士多德????????????????????伽利略。
（大哲學家?人人信奉）?????（不迷信權威?認真求實）。
先著地???后著地??????????????????總是同時著地。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇二
通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物(第2自然段和第5自然段)，是本文寫作上的一個突出特點。對于四年級的學生來說，“初步感悟這一寫作方法”是重點，也是難點。筆者在進行教學設計時，力求以學生的自讀自悟代替教師的分析、講解，引領學生透過語言文字走向文本深處，在內容的縱向對比中，讓“伽利略”的形象逐漸豐滿起來，從而了解作者的匠心所在，在此基礎上，組織學生進行基于文本拓展的小練筆，深化對文本的理解。
1、聯(lián)系上下文理解“信奉”等疑難詞語和含義深刻的句子，感受亞里士多德在人們心中不可動搖地位。
2、在練習感情朗讀中，咀嚼文字和標點，從而體會伽利略當時所面臨的嘲諷。
3、在正面描寫與側面描寫的對比中，感受伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。
4、學習作者利用環(huán)境和側面描寫烘托人物形象的寫作方法。
品讀語言文字，在內容的縱向對比中把握人物形象。學習文章的寫作方法。
一、復習導入
師：透過這些典型事例，你對伽利略有了怎樣的了解？（板書：善于質疑追求真理）
二、品讀感悟，體會寫法
1、抓關鍵詞“信奉”，品讀第二自然段。
師：課文第二自然段段主要寫了什么？（板書：信奉）認真默讀這一段，看從哪些詞句能讀出人們對亞里士多德的信奉，標劃下來。再把想法和同位交流一下。
（全班交流時學生相互補充，教師適時點撥：
（1）抓住“不容更改、真理”等重點詞語感受亞里士多德在科學界不可動搖的地位。
（2）抓住“要是……就、責備”和“人們責備的語言”感受人們對亞里士多德的維護和敬奉。）
2、咀嚼文字和標點，研讀第五自然段
師：課文的第五自然段又寫了什么呢？（指名讀）
師：看，這段里有個特殊的標點符號。（問號）這是誰心中的疑問？他們果真是帶著疑問來的嗎？認真品讀圍觀人的語言，也許你會有和別人不一樣的發(fā)現(xiàn)。（人們心中并沒有疑問，他們在來之前就認定了伽利略會失敗，是來看伽利略的笑話的。）
3、把“人們的表現(xiàn)”和“伽利略的做法”對比，深化對人物形象的把握，體會利用環(huán)境和側面描寫烘托人物形象的寫作方法。
師：對，在大家都把亞里士多德奉若神明的情況下，伽利略卻通過自己的思考產生了疑問，一個善于質疑已經不足以表現(xiàn)他的品質。（把板書中的“善于質疑”改為“勇于質疑”）面對那么多的嘲笑，伽利略毅然去追求心中的真理，的確稱得上是“執(zhí)著”。（在“追求真理”前，添加板書“執(zhí)著”）
師：是的，大家說的正是本文在寫作上的一大特點，叫做“側面描寫”（板書：側面描寫）這是有了這些側面描寫，才把伽利略的形象烘托得更加生動而鮮明。寫文章時，這樣利用環(huán)境和側面描寫烘托人物形象，往往能取得很好的效果。
三、課堂延伸，拓展練筆
師：伽利略這樣敢于質疑、執(zhí)著追求，不僅向世界宣告了一個科學道理，更給了人們許多許多的啟示。隨著兩個鐵球的同時落地，那些嘲笑伽利略膽大妄為的人，那些責備他固執(zhí)的人，又會有怎樣的表現(xiàn)呢？請你展開想象，試著寫一寫。
師：同學們，比薩斜塔依然屹立在那里，它見證著400年前那偉大的一瞬間。也許十幾年后，甚至幾十年后，同學們會有幸來到那里，我相信，當你抬頭仰望塔頂時，你一定會想起一個人，那就是——（伽利略）你也一定會想他做的那個試驗，還會想起我們今天這堂課，它們共同提示著人生不可缺少的兩種品質。那就是——（敢于質疑、執(zhí)著追求）
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇三
一、教學目標：
1、學會本課10個生字及其組成的常用詞語。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文。
3、學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態(tài)度。
二、重點、難點：體會含義深刻的句子。
三、教學準備：幻燈片。
四、課時安排：第二課時。
五、教學過程：
（一）激趣導入。
1、幻燈出示比薩斜塔，簡介斜塔，引發(fā)學生閱讀興趣。
2、幻燈出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。
教師引導：你們懂這句話么？（想讀就讀）這句話講了一個什么問題？（兩個鐵球著地）（板書：兩個鐵球???著地）。
（二）研究探討。
1、研究亞里士多德說過的這句話。
這句話兩千多年以來，從沒有人懷疑過，知道為什么嗎？（因為這句話是亞里士多德說的。）。
書上是怎么介紹亞里士多德的？（指名學生讀第2自然段)。
書上又是怎樣介紹伽利略的呢？（指名學生讀第1自然段和第4自然段的相關語句。）。
快速讀課文，想一想：他們的聯(lián)系主要圍繞一個什么問題？
學生說后，師總結（指板書）：兩個鐵球???著地，加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）。
設疑：誰對誰錯呢？
3、細讀第3自然段，研究伽利略當時的想法。
伽利略是怎樣想的？用“——”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。
過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地善于思考，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。
4、探討伽利略是怎樣試驗及其結果如何。
細讀伽利略自己做試驗部分（第4自然段）。
提問：a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態(tài)度？（反復、許多次）。
他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）。
b.從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）。
c.伽利略慎重地作出什么結論？（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）。
這句話正好與亞里士多德的話——（相反）。
（2）從這段中，你還知道什么？（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）。
過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣??！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)。
5、研究在比薩斜塔上做公開實驗部分：
（1）再次出示比薩斜塔的照片。
師述：1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。
公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？
（2）找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的態(tài)度）。
集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）。
（4）面對這樣的結果，人們表現(xiàn)怎樣？（驚訝）為什么？
（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）。
（5）人們明白了一個什么道理？（亞里士多德的話不全是對的。）。
（6）這句話對你有什么啟發(fā)？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人，要敢于思考，找出名人的錯處。）。
（三）總結升華。
討論：你覺得伽利略是一個怎樣的人？為什么？（在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。）。
板書：（善于思考、敢于質疑、勇于實踐）。
（四）實踐創(chuàng)新。
1、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？
幻燈出示句子：
師引導：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？
做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。
第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。
得出結論：這句話應該改成——。
2、出示高爾基的名言：“書籍是人類進步的階梯?！?BR> 鼓勵學生質疑。
總結全文： 通過今天這節(jié)課的學習，我們不僅知道了伽利略是一個善于思考，敢于質疑，勇于實踐的科學家，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度對待學習。
板書設計：
亞里士多德??一慢一快。
伽利略????試驗（自己試驗 公開試驗）。
善于思考?敢于質疑?勇于實踐。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇四
教學目標：
1、正確讀寫生字、新詞，理解個別詞語。（重點）。
2、熟練朗讀課文，了解課文內容。（難點）。
3、設計有關基礎知識的練習題。
4、初步了解伽利略是個怎樣的人。（嘗試）。
教學過程：
一、激情導入。
2、簡單介紹你對伽利略的了解。我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。
二、小老師檢查預習情況：小黑板出示預習目標逐項進行。
1、對基礎知識的檢查。
（1）小老師用自己的方式檢查課文朗讀情況。（是否正確、流利）。
（2）小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。（針對學困生）。
（3）小老師聽寫典型的詞語。
2、對課文內容的檢查。
（1）課文主要內容寫了什么？
（2）伽利略是個怎樣的人？
（教師邊聽課邊做記錄，檢查工作完后作補充、指導、評價）。
三、課堂反饋練習。
1、分組交流設計的題目。（教師巡視指導。）。
2、評選設計題目優(yōu)秀的學生并給予鼓勵。（特別是學困生）。
3、教師用小黑板出示練習題。（重點是學困生）。
4、反饋課文主要內容。（小黑板出示課文主要內容的練習題。）。
四、學生提出預習中的疑難困惑。
教師做好記錄，以待下節(jié)課解決。
五、針對課文內容及疑難布置第二課時的預習內容。
板書設計：
個鐵。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇五
1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，思考這個試驗是誰做的，在什么情況下、怎樣做的？為什么要做這個試驗？然后試著連起來說一說。
2、出示生字，邊讀邊解釋。其間融入亞里士多德、伽利略以及比薩斜塔的介紹。（學生展示課前搜集的資料、互相補充，教師補充介紹）。
出示課文中的多音字，指導讀音、組詞。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇六
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現(xiàn)谷物品質的寫法。
4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇七
一.導入：
（出示圖片）同學們，知道這是什么塔嗎？對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年意大利人加利略就在這座斜塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪，今天，我們就一起來學習一篇有關于這個試驗的文章。
請看老師板書課題。（板書課題）。
誰來讀讀課題？（指名一位同學讀。）你讀得很準確，這里有一個多音字，“著地”的“著”字，在這里讀zhao，是“接觸”的意思。（在“著”下面加黑點。）。
請大家齊讀課題。
二.初讀感知,領略人物。
1.概述課文主要內容：
這篇課文講了件什么事呢？請同學們輕輕翻開書，自己讀一讀課文，注意讀準字音。
誰來說說，這篇課文講了件什么事？（學生概述課文）真好！這位同學采用抓課文主要內容的方法來概述全文，真善于學習！|真好！這為同學會圍繞課題來概述課文，真是不錯的方法。
3.先來讀讀介紹加利略的語段，誰來？（學生讀第一段。）。
4.從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？（偉大的人，愛提問題的人）。
5.是啊，（出示課件）伽利略研制了世界上第一架放大倍數(shù)為33倍的天文望遠鏡,發(fā)現(xiàn)月球表面并不平滑，而是呈現(xiàn)不規(guī)則的凹凸起伏。發(fā)現(xiàn)銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆星星所組成的等等許多許多，在科學領域上做出了杰出貢獻。你還知道他有哪些成就？（學生說自己課下搜集到的資料）。
7.那課文中是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學生讀第二段。）對，亞里士多德的著作被成為是百科全書，他的思想影像了人類近兩千年，人類歷史上再沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙做出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中區(qū)尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣（點擊）責備他：（出示：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請一位同學來讀讀這句責備的話。
8.感受信奉。
假如你就是一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會大聲的責備他：讓學生讀。
三.置疑。
就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，加利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話，找出來。（出示亞的話。）誰來讀？。
1.你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）。
看老師演示。（演示）。
2.這說明，亞里士多德認為物體下落的速度與重量有關。（板書）。
4.請學生用道具便說邊演示。
5.剛才從同學們的演示中，我們明白了加利略的疑問是怎樣產生的，一起再來看看動畫演示。（放動畫演示）大家可以看到，同樣一個事實卻產生了兩種截然相反的結論，看來伽利略的置疑是有道理的。
6.亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統(tǒng)治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑，但加利略卻對這段話產生了疑問，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人？（不迷信權威的人。）板書。
四.自己做試驗。
過渡：帶著這樣的疑問，加利略是怎么做的呢？請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。
1.（出示：加利略帶著。。。。）請一位同學來讀讀。
2.再來看這段，自己再讀讀，看看有什么不同？（少“反復”和“許多次”）（課件，點紅）。
3.體會兩句在表達上有什么不同？
4.所以，你認為加利略是個什么樣的人？（嚴謹治學，有科學試驗態(tài)度的人。）板書。他反復做了許多次試驗，這使我想象到，他站在椅子上，一手拿一個一磅重的鐵球，一手拿一個十磅重的，兩個鐵球同時脫手，結果是：學生說。。。。。。。。
你能也像我這樣想象下去嗎？學生說。
5.過渡：加利略嚴謹治學，科學試驗，最后的結果是什么呢？找出書中的話說說。（讀“兩個。。。。?！保┯纱?，我們看出亞里士多德的確說錯了，物體下落的速度與輕重沒有關系。（把有關的板書改過來。）。
6.過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，一次次的試驗證明亞里士多德的話的確說錯了。他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被逮捕，此時此刻，他在想些什么呢？（堅持做公開試驗）。
五.公開試驗。
1.出示書上的圖，看，消息一傳開，許多人都爭先恐后的來到比薩斜塔，他們要看看到底是誰嬴誰輸。你們瞧，斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢？誰來讀讀書上的話？（學生讀，沒有感情。）你讀的很通順，請同學們注意看兩句話的結尾，出示，都有一個感嘆號，你能體會出什么啊？（人們對伽的不滿，嘲諷。）。
2.那請你不滿的讀讀第一句話，再請另外的同學嘲諷的讀讀第二句話。
3.過度：就是在這一片譏諷聲中，加利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。
你聽到了什么？（人們的驚呼聲。）。
你就是驚呼的人群中的一員，你說些什么？
5.由此，人們都明白了一個道理：出示最后一句話。（先逐個讀，后齊讀。）。
六.總結：
來，我們一起將心中的贊美呼喊出來：出示課文第一句。
結束語：關于加利略在科學上勇敢探索的故事還有很多，同學們可以在課下認真搜集，他不迷信權威，以科學的態(tài)度對待研究的精神值得每個人學習。同時，對課文最后“像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”一句，同學們在生活中肯定都深有體會，我們下節(jié)課可以一起交流。下課。
板書：
速度與質量有（無）關。
加利略??亞里士多德。
大膽質疑?????。
偉大??不迷信權威???。
執(zhí)著追求真理。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇八
1、伽利略是一個（善于思考的）科學家。
伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為辯論家；15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他關于思考。
那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。（算式法10＋110）兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10＋110兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。）。
（反思：雖然閱讀課以學生的朗讀體悟為主，但教師也不能完全放棄講解。由于考慮到學生受年齡和生活經驗的限制，對理解伽利略是怎樣利用亞里斯多德的一句話推出兩個結論的這一教學難點比較吃力，于是，在突破難點時，采用列算式來理解：，這樣理解既簡單又明了。同時這種方式也學科間的知體現(xiàn)出學科知識是相通的）。
出示如果那么但是如果就。
（讓學生用這樣的關聯(lián)詞語來說，能夠令他們感受到伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。）。
2、伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。
思考：
1）伽利略做了多少次試驗？
（無數(shù)次）。
2）他的實驗成功了嗎？
（引導學生讀第4自然段，說明伽利略帶著上面的問題，反復做了許多次試驗，結果都證明亞里斯多德的那句話的確說錯了。）。
3）為什么要作公開試驗？
讀課文第5自然段。
在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。
（反思：這里可以結合作業(yè)本，令學生指導，信奉意義，信奉的反義詞是懷疑作業(yè)本還是要用起來，以后備課一定要記得連作業(yè)的內容一起備進去。）。
總結：伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
在比薩斜塔的公開試驗的目的是為了公布自己的試驗結果。
那么伽利略在比薩斜塔的公開試驗的目的，只是為了公布自己的試驗結果嗎？
再次朗讀朗讀第五自然段。
得出結論：之所以要公開試驗，就是要向權威挑戰(zhàn)。
3、所以伽利略又是一個（勇敢）的科學家。
默讀課文思考：當時人們是怎樣崇拜亞里士多德的？人們又是怎樣議論伽利略的行為的？
讀課文2、5段，對比人們的不同態(tài)度。
總結：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。
1、出示最后一句話。
說一說，你怎么理解這句話。從課文中你學習到了什么？
（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他。
任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方。
盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為。
要敢于質疑，勇于挑戰(zhàn)。)。
鼓勵學生從各個不同的角度思考。
2、教師總結。
出示：伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。
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兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇九
1、學習伽利略不迷信權威，認真求實地科學態(tài)度。
2、理解課文內容，概括中心思想。
3、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。
4、朗讀課文。
體會含義深刻的句子，掌握課文的中心思想。
3課時
同學們知道物體從高處落下來有什么規(guī)律嗎？這篇課文會告訴我們一些道理。
1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，畫出不理解的詞句。
2、課文著重講的是什么人？
3、他對誰的話提出了疑問？
4、為了搞清楚這個問題，他做了哪些工作？
5、實驗的結果怎樣？
1、默讀課文。想想每一個自然段主要講的是什么內容。
2、提問：
你怎么分段：講講每個自然段講了什么內容？
學生根據查找的資料介紹
伽利略：意大利物理學家，天文學家。主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗。
亞里士多德：古希臘哲學家，科學家，被馬克思，恩格斯稱為古希臘哲學家中“最博學的人物”
思考：該段怎樣向我們介紹伽利略的？他是一個什么樣的人？
（因為他提出的問題常常使老師都很難解答，這說明他善于發(fā)現(xiàn)問題，對事物有獨特的見解）
1、亞里士多德是什么人？
“信奉”是什么意思？
當時的人是怎樣信奉亞里士多德的？
為什么要提到這個人物，他與下文有什么聯(lián)系？
（對這樣的人提出疑問，需要有相當大的勇氣。公開實驗時，才會有那么多人嘲笑伽利略，對伽利略敢于懷疑，勇于實驗的行動更加贊賞。）
生：兩個鐵球同時著地。
師：你們怎么知道的？是誰得到的這個結論？
今天，我們通過這課書的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功得出這個結論的。
思考：課文的主要內容是什么？包括哪些自然段？
第1，2自然段講了什么？
1、這一段主要講了什么內容？
2、伽利略對亞里士多德的哪句話產生懷疑？
讀出亞里士多德的話，教師出示，學生理解這句話：如果10磅重的鐵球是1秒落地的話，1磅重的鐵球就會10秒鐘落地。
3、解伽利略的疑問：
從亞里士多德的話中，可以得出哪兩個不同的結論？
第一個結論是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的2個鐵球落下的速度減慢。
板書：如果……那么……
演示，解釋：
因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里士多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來慢?？梢杂脠D來表示：
還可以用數(shù)學式子表示：
第二個結論是什么意思？板書：如果……就……
用圖可以表示：
用數(shù)學式子表示：
誰能仿照第一個結論說說道理嗎？
生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里士多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結論有什么看法？
生：同一件事的兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。
1、學生讀第四節(jié)：
其他同學思考：伽利略得出了什么結論？
結論：
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重無關。
2、對照前面亞里士多德的話，伽利略的結論與之完全相反，這個結論是推翻了亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的結論，是前所未有的，真是了不起。
3、他是怎樣得到這個結論的呢？
“反復做了許多次試驗?！辟だ缘?結論不是憑空想象，而是通過科學實驗反復求證之后得到的。
生：說明“伽利略當時很年輕，卻已經有了相當?shù)墓Φ住！?BR> 5、他為什么要做公開的試驗？
既為了宣布試驗結果，也為了啟發(fā)大家破除迷信，不顧自己這樣宣布，會面臨人們怎樣的責備。
（二）人們對于伽利略的公開實驗持什么態(tài)度？
“是……還是……”
解詞：膽大妄為、固執(zhí)
人們?yōu)槭裁磳だ杂羞@樣的評價？人們這時認為誰的話是對的？
(三)1、請同學們仔細看圖，對照課文內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
理解人們?yōu)槭裁磿@訝得呼喊起來。
這句話與別的不同，是先說結果，后說原因。
理解文中得“才”
這句話是比喻句嗎？“像”是什么意思？你對這句話怎樣理解？
權威們學識淵博，懂得比一般人要多，應該尊重權威們得意見。但是，權威說的“不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權威，伽利略公開試驗使大家明白了這個道理，這是多么重要啊！
請同學們拿出自己查找的當時的時代背景，理解伽利略這樣做需要多大的勇氣。
課文講述了伽利略對亞里士多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，公開在比薩斜塔上進行公開試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現(xiàn)了伽利略的敢于破除迷信，堅持科學試驗的精神。
完成課本后面的作業(yè)。
1、教師提示學法
2、學生分段
3、檢查學生分段情況：
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十
1、認識3個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。
識字、寫字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。
生字卡片、課件。
一、引入課題，明確目標。
1、指名讀“單元導讀”，說說本單元的專題是什么內容，對我們的學習有什么新的要求。
3、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地）。
4、出示學習目標。
二、預習檢測，引導自學。
1、檢查字詞掌握情況。
2、多形式檢查課文朗讀。
三、小組討論，合作互助。
1、學習提示：
（1）小組再讀讀文，想一想課文主要寫了什么？
（2）根據課文內容，課文可分幾部分？每部分寫了什么內容？
（3）讀1、2自然段，思考：人們?yōu)槭裁捶Q伽利略為辯論家？人們信奉亞里士多德表現(xiàn)在哪？找出相關語句談感受。
2、小組合作交流。
四、精彩展示，點撥釋疑。
1、小組再讀讀文，想一想課文主要寫了什么？
教師歸納整理：課文為我們講述的伽利略是誰？他做了一個怎樣的試驗？最后試驗結果怎樣？（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果兩個大小不一的鐵球同時著地）。
2、根據課文內容，課文可分幾部分？每部分寫了什么內容？
第一部分（第1自然段）：講人們稱伽利略為“辯論家”。
第二部分（第2自然段）：講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，“把他的話當作真理，不容許更改”。
第三部分（第3自然段):講亞里士多德說的話，從來沒有人懷疑過，而伽利略卻表示了懷疑。
第四部分（第4—6自然段）：伽利略經過多次試驗，證明亞里士多德的話是靠不住的。將四段的段意串起來就是本文的主要內容。
3、讀1、2自然段，思考：人們?yōu)槭裁捶Q伽利略為辯論家？人們信奉亞里士多德表現(xiàn)在哪？找出相關語句談感受。
4、你認為伽利略是一個怎樣的科學家?
五、課堂檢測，總結評價。
1、書寫并會聽寫下列字詞，爭取寫正確，寫美觀。
伽利略辯論信奉違背一磅拴住。
拖住宣布固執(zhí)比薩城膽大妄為。
2、請注意本課的多音字并標注拼音：
著()地更()正的()確膽大妄為()。
人們?yōu)槭裁捶Q伽利略為辯論家？
人們信奉亞里士多德表現(xiàn)在哪？
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十一
1、正確讀寫生字、新詞，理解個別詞語。（重點）
2、熟練朗讀課文，了解課文內容。（難點）
3、設計有關基礎知識的練習題。
4、初步了解伽利略是個怎樣的人。（嘗試）
2、簡單介紹你對伽利略的了解。我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。
（1）小老師用自己的方式檢查課文朗讀情況。（是否正確、流利）
（2）小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。（針對學困生）
（3）小老師聽寫典型的詞語。
（1） 課文主要內容寫了什么？
（2）伽利略是個怎樣的人？
（教師邊聽課邊做記錄，檢查工作完后作補充、指導、評價）
1、分組交流設計的題目。（教師巡視指導。）
2、評選設計題目優(yōu)秀的學生并給予鼓勵。（特別是學困生）
3、教師用小黑板出示練習題。（重點是學困生）
4、反饋課文主要內容。（小黑板出示課文主要內容的練習題。）
教師做好記錄，以待下節(jié)課解決。
板書設計：
25、兩個鐵球同時著地 （伽利略）
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十二
1.理解伽利略追求真理的過程：懷疑—實驗—公開驗證。
2.體會伽利略敢于追求真理的勇氣和求實的科學態(tài)度。
1.體會伽利略敢于追求真理的勇氣。
2.理解伽利略懷疑思考的過程。
今天這堂課，李老師要同同學們一起感受伽利略的偉大試驗《兩個鐵球同時著地》（齊讀）。
1．出示課文第一二自然段。
1）請同學們自由讀一讀，邊讀邊思考，說說你的感受。
2）交流體會。
3）小結：
2．出示斜塔圖片：
2）這么多人有勇氣，老師真高興，但是，老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的。
3）出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。
a）指名讀。
b）所以老師想再請同學們仔細讀讀書，看看在做公開試驗前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一邊讀一邊思考，第三四自然段，看看有沒有不明白的地方。
c）生提不明白之處，師出示伽利略的思考過程，生自由讀這部分，邊讀邊想，還可以用筆作個圖示以幫助自己理解。
d）生說、師說（課件演示）。
e）師引讀第四自然段。
3．創(chuàng)設情境，自主閱讀。
大家可以同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴，共同探討（自讀課文第五六自然段）。
2)學生讀書、交流。
5)生生對話。
6)生表演（點擊課件，是范讀第六自然段的一部分）。
8)可適當初，你們是這么說的嗎？（出示課文第二自然段）。
9)現(xiàn)在，你們明白了什么？
4．拓展延伸，聯(lián)系實際：
是的，伽利略這位年輕的科學家表現(xiàn)出來的追求真理的精神和不迷信權威的獨立人格，真讓人嘆服。
同學們有沒有讀過類似追求真理的小故事呢？
我們小朋友身邊有沒有這樣的事例呢？
(聯(lián)系材料：《動手做做看》)。
5．尾聲：
正如《伽利略傳》的作者布萊希特說的那樣“真理是時間的孩子，不是權威的孩子”（出示），這些故事，故事中的主人公都應該留在同學們人生的長河中。
6．老師建議：
創(chuàng)作一條格言勉勵自己。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十三
知識與能力：
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解信奉、固執(zhí)、膽大妄為等重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。
情感與態(tài)度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態(tài)度。
[教學重點]：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學難點]：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質的方法。
[教學手段]：多媒體課件。
[教學時數(shù)]：兩課時。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)。
2、(出示課文插圖)同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗。板書課題：兩個鐵球同時著地。下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、檢查預習，學習生字詞。
1、掌握違、妄、執(zhí)三個字的讀音。
2、重點字的.書寫提示。
讓學生仔細觀察課后生字表的漢字，找出容易寫錯的地方，并讓學生在本子上寫一寫自己容易寫錯的字。
3、學生快速默讀課文。
4、思考文章寫了一件什么事?文章的主要人物是誰?
三、結合重點語段，感知人物形象。
1、結合課文內容填空，并說明理由。伽利略是一個()的科學家。
2、指名朗讀能體現(xiàn)伽利略善于思考的品質的語句。并讓學生結合課文的句子理解。
信奉一詞的意思。
3、齊讀第三自然段，把有關伽利略思考過程的句子劃出來。
4、四人小組討論伽利略的疑問是怎樣產生的，并用簡單的方式說明伽利略的思考過程。老師進行適當?shù)狞c撥。
5、指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意如果那么但是如果就這樣的關聯(lián)詞語。
四、升華情感，小結課堂內容。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫課后的生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
(二)朗讀課文第四自然段1、讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的?2為什么要進行多次試驗?請找出能反映試驗多次的詞語，說說它的意思。3、伽利略多次試驗的結果怎樣?4、齊讀這段話。
(五)課堂作業(yè)設計朗讀課文。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十四
教學目標：
1.認識3個生字，會寫12個生字。正確讀寫“伽利略、辯論、信奉、違背、一磅、拴住、拖著、宣布、固執(zhí)、比薩城、膽大妄為”等詞語。
2.正確流利，有感情地朗讀課文。
3.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
4.初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質的方法。
教學難點：學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神；學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質的寫作方法。
教學準備：相關課件。
教學課時：2課時。
第一課時。
一、啟發(fā)談話激趣。
師：你怎么知道的?
生：預習課文知道的。
師：誰得出了這樣的結論?
生：伽利略。
師：今天，我們通過25課的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出這個結論。
二、初讀課文，了解課文大意。
1.自讀課文，思考課文主要寫了什么。
2.學習課文生字新詞。
3.檢查交流。
1）指名學生分節(jié)朗讀課文，進行正音；
2）學習生字新詞，注意多音字“的”的讀音和用法；
3）說說課文的主要內容。
三、走進伽利略和亞里士多德。
1.再讀課文，說說對這兩個人物的初步了解。
2.人們是怎樣對待亞里士多德的？你從哪里看出來？人們?yōu)槭裁磿@樣對待他？
通過學習1、2兩節(jié)讓學生明確伽利略的特點和人們對亞里士多德的態(tài)度。
3.朗讀1、2自然段。
四、完成課堂作業(yè)。
1.抄寫生字新詞；
2.完成作業(yè)本、同步練相關字詞作業(yè)。
第二課時。
一、復習導入。
通過上節(jié)課的學習，你對亞里士多德有什么了解?
二、學習精講課文。
（一）了解第一對矛盾（伽利略——亞里士多德）。
1.學生讀課文。
2.討論：他們之間的矛盾是什么？
亞里士多德認為：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！?BR> 而伽利略對這句話抱有懷疑態(tài)度。
3.伽利略的懷疑有根據嗎?你從哪里得知？
伽利略通過假設推出兩個結論，也就是兩點根據。
4.第一個結論是什么意思?
生：這個結論的意思是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的兩個鐵球落下的速度減慢。
第二種假設與第一種有什么不同?
落下的速度比原來10磅重的鐵球快。
能用數(shù)學式子表示嗎?(上黑板書寫)10+1＝1111＞10。
能仿照第一個結論說說道理嗎?
因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里斯多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結論有什么看法?
生：兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。
（二）課文重點設境。
導：要想解決這個矛盾，最好的辦法是什么？
（出示句子：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。）。
生讀句子，讀了句子你有什么發(fā)現(xiàn)？
反復——許多次是重復，學生說觀點。
（三）了解第二對矛盾。
導：伽利略做這個試驗不僅要解決和亞里士多德的矛盾，其實他還要解決他和——的矛盾。（信奉亞里士多德的人們）。
1.面對年輕的教授，人們是怎樣對待他的？
找出句子，反復讀。
討論：人們?yōu)槭裁磿羞@樣的態(tài)度？
（四）再次設置重點情境。
導：現(xiàn)在請同學們仔細看插圖，對照課文第四段的內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們在看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
1.生想象：……。
2.現(xiàn)在，我們來想象一下，站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時此刻會怎樣呢?
生：……。
師：同學們想象得多么具體。現(xiàn)在，我來做試驗，現(xiàn)在，請同學們當“塔下的觀眾”要身臨其境?，F(xiàn)在開始，一、二、三!
生：啊!……(“塔下的觀眾”的呼喊聲異常熱烈)。
師：我成功了!(“伽利略”興奮地站在凳子上舉起雙臂)。
讀最后一段。
三、總結課文鋪導。
伽利略敢于打破迷信權威、堅持科學實踐的精神。
……。
你有沒有這樣的事例呢？
四、完成作業(yè)。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十五
1、認識3個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。
識字、寫字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。
生字卡片、課件。
一、引入課題，明確目標
1、指名讀“單元導讀”，說說本單元的專題是什么內容，對我們的學習有什么新的要求。
3、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地）
4、出示學習目標
二、預習檢測，引導自學
1、檢查字詞掌握情況
2、多形式檢查課文朗讀。
三、小組討論，合作互助
1、學習提示：
（1）小組再讀讀文，想一想課文主要寫了什么？
（2）根據課文內容，課文可分幾部分？每部分寫了什么內容？
（3）讀1、2自然段，思考：人們?yōu)槭裁捶Q伽利略為辯論家？人們信奉亞里士多德表現(xiàn)在哪？找出相關語句談感受。
2、小組合作交流
四、精彩展示，點撥釋疑
1、小組再讀讀文，想一想課文主要寫了什么？
教師歸納整理：課文為我們講述的伽利略是誰？他做了一個怎樣的試驗？最后試驗結果怎樣？（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果兩個大小不一的鐵球同時著地）
2、根據課文內容，課文可分幾部分？每部分寫了什么內容？
第一部分（第1自然段）：講人們稱伽利略為“辯論家”。
第二部分（第2自然段）：講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，“把他的話當作真理，不容許更改”。
第三部分（第3自然段):講亞里士多德說的話，從來沒有人懷疑過，而伽利略卻表示了懷疑。
第四部分（第4—6自然段）：伽利略經過多次試驗，證明亞里士多德的話是靠不住的。將四段的段意串起來就是本文的主要內容。
3、讀1、2自然段，思考：人們?yōu)槭裁捶Q伽利略為辯論家？人們信奉亞里士多德表現(xiàn)在哪？找出相關語句談感受。
4、你認為伽利略是一個怎樣的科學家?
五、課堂檢測，總結評價
1、書寫并會聽寫下列字詞，爭取寫正確，寫美觀。
伽利略辯論信奉違背一磅 拴住
拖住 宣布固執(zhí)比薩城 膽大妄為
2、請注意本課的多音字并標注拼音：
著( )地 更( )正的( )確膽大妄為( )
25、兩個鐵球同時著地
人們?yōu)槭裁捶Q伽利略為辯論家？
人們信奉亞里士多德表現(xiàn)在哪？
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十六
《兩個鐵球同時著地》這篇課文講述的是意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對人人信奉的哲學家阿里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復的試驗求證之后，在人們的辱罵與猜測中走上了斜塔，用事實來驗證真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。本課的教學重點和難點在于理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發(fā)，初步學習一些描寫人物的基本方法。
在備課時，我們認真地鉆研教材，細細地品讀課文的每一句話，加深對課文的理解，仔細斟酌教學方法的使用，在教學研磨的過程中也遇到了不少的困難，我們總是在不斷地改進，希望能得到更大的進步。
教學反思（一）
1.伽利略對亞里士多德的觀點的質疑，是學生理解的重點、難點。我主要運用了反復朗讀的方法來幫助理解語句，通過指名讀、齊讀、分男女讀等等在讀通句子的基礎上進行理解。但是在教學時，我發(fā)現(xiàn)學生反復讀第三段之后，依然無法理解句子的意思。當我提問：“他的這句話告訴了我們什么？”學生們頓時沉默了，看到這樣的情景，我只好自己來做主角，用自己的話和動作來表述語句的意思，教學預設的效果根本沒有達到。
2.在教學時，我沒有把握住教學的重點與難點。在理解質疑的段落中花去很多的時間，以致在后面的教學——品句“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了?！薄胺磸汀笔鞘裁匆馑?？你能想象一下，伽利略是怎樣反復做試驗的嗎？這些教學設計形同虛設。這節(jié)課是失敗之作。
教學反思（二）
吸取第一次教學的經驗，我在揣摩教學設計時決定找來《兩個鐵球同時著地》的教學視頻，來幫助學生更好地理解伽利略的質疑，同時加強了對教學重點、難點的把握力度，所以上次教學留下的問題基本得到了解決。
1.新的問題又出現(xiàn)了，在課后的拓展部分，為了鼓勵學生試著進行讀說寫的語言實踐活動，我最后的教學環(huán)節(jié)中特意設計了一個拓展，讓學生設想情景，說說當伽利略試驗后從斜塔上下來時，旁邊圍著很多的記者，他們對這樣向伽利略提問呢？我還特意進行了引導，例如“伽利略先生，你好，你為什么一定要公開做這樣試驗呢？”希望能激起學生表達的欲望，但是沒有預期的效果，學生們根本不知道記者都會問些什么問題，所以多數(shù)學生都不敢發(fā)言。我認為這個拓展的環(huán)節(jié)應該改為“當你看到伽利略先生時，你會對他說些什么？”這樣的問題既降低了難度，也給了學生更多自由發(fā)揮的空間。
2.對教學的課件不熟悉。在教學時，常常講完了相關的內容，但是沒有及時地顯示課件，或者過早地顯示，課堂教學顯得有些混亂，以致課件不僅不能給教學“錦上添花”，反而成了“畫蛇添足”了。為了解決這個問題，我把課件的頁面用講義的形式打印出來，這樣上課時就可以隨時看一看，幫助及時地點擊課件。
教學反思（三）
在第三次的教學過程中，主要優(yōu)點如下：
在理解課文內容的基礎上，為了更好地感受人物的形象，品味語言的魅力，我特意在人們責備伽利略的話語部分設計了朗讀指導。讓學生在讀中品味，在讀中感受，感受當時人們對伽利略的態(tài)度，感受伽利略當時所受到的壓力。因此通過指名讀、齊讀、范讀、自由讀、指名讀來朗讀句子，教學的效果很好，同時也活躍了課堂的氣氛。
存在問題：
在板書的方面設計方面存在缺陷，我只是寫出了“伽利略和亞里士多德”兩個人的名字，并沒有用簡潔的詞語把課文的要素關系顯示出來，并且有忘記板書的現(xiàn)象，希望自己在以后的教學中能夠克服。
教學反思（四）
第4次教學是一堂公開課，小小的教室里擠滿了各個學校的老師，課室里的氣氛頓時變得緊張起來。聽課老師的那種期待的眼神也在無形中給我增加了幾分壓力。我本以為一切都會順利進行下來，但是突然發(fā)生了小插曲。當準備給學生演示兩個鐵球看作一個整體的視頻時，鼠標卻一動也不動了，天啊，電腦死機了，這下可急壞了我，我的心怦怦直跳，整個的教學環(huán)節(jié)陷入樂一片慌亂之中。原來的教學視頻沒有辦法播發(fā)，我只能迅速地調節(jié)自己的情緒，讓學生看著書上的句子來理解。形象的視頻變成了枯燥的文字，教學的效果可想而知了。就是因為這個教學環(huán)節(jié)的影響，以致整節(jié)課完成的質量都很差，這是一堂失敗的課。
總結這節(jié)課失敗的原因在于：自己的教學心理素質不過關，當出現(xiàn)突發(fā)事件時，心理就十分緊張，教態(tài)也就不自然樂；自己太依賴多媒體，沒有充分把握教學的內容，以致脫離了多媒體，教學就變得一塌糊涂。
教學反思（五）
1.教學過渡的語言不自然，常常出現(xiàn)直來直往的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的連接不緊湊，常常給學生一種突兀的感覺。為了改變這種現(xiàn)象，我在教案上把每個環(huán)節(jié)的過渡語都寫下來，并且反復地朗讀來增強記憶，克服這個缺點。
2.拓展部分讓學生聯(lián)系生活實際來說一說這些例子？應當布置學生提前預習，并且查找資料，這樣既能提高教學的效率，又能讓課堂的氣氛活躍起來。
教學反思（六）
為了能在拓展的部分學生能達到教學預設的深度和廣度，我特意在課前讓學生閱讀了“蜻蜓點水、蜜蜂嗡嗡、鐵樹開花、無花果、《動手做做看》等相關的資料，所以在上課時學生都回答得很好，但是學生回答的語言沒有緊扣本課教學的重點——不迷信權威。例如學生回答“我還知道海馬是爸爸生的，而不是媽媽。”這個回答咋一聽，與課文的主旨無關，但是學生要是能這樣聯(lián)系起來就更加完美了，例如“在我們的傳統(tǒng)意識中，都是媽媽才會生寶寶，爸爸并不會生寶寶，但是海馬爸爸卻是例外。其實是海馬爸爸的腹部有一個育兒袋，海馬媽媽把小寶寶放進了育兒袋里，所以我們誤認為是爸爸生了小寶寶，我們不要被表面的現(xiàn)象所迷惑?！?BR> 我認為要達到預設的教學目標，在引導學生圍繞中心來聯(lián)系生活實際說說，語言的表達也顯得尤其重要，這需要老師不斷的指導和學生長期的積累。
教學反思（七）
為此我特意向吳校長請教，最后決定降低教學的難度，在課后習題練習生活實際談一談你的體會？在本校就通過直接提問的方式進行，在下南小學，我通過提示的形式，例如“我們常常會看到蜻蜓在點水，我們一直都以為它們在玩耍，其實不然，你知道真正的原因嗎？”
在上課之前，我特意早點到四（1）班教室了解學生，結果發(fā)現(xiàn)那些孩子都非常的活躍，讀書的節(jié)奏也非常好，我滿心地以為教學任務可以很容易地完成。結果發(fā)現(xiàn)不然，當上課的鈴聲響起，學生們看到了20多個老師走進課室聽課就開始變得緊張起來，本來是讀書這樣的小事，學生們也不敢舉手，生怕讀錯了，教室的氣氛變得緊張了起來。到了后面的思考題目，例如“伽利略反復做了許多次試驗，你能猜想一下他是怎樣反復做嗎？”教室里變得鴉雀無聲了，后來我為了調節(jié)課堂的氣氛，把多數(shù)的段落、語句都由原來的指名讀變成了齊讀，希望這樣能放松學生的緊張的心情。因此在朗讀指導上力度是明顯不足的。
以上就是我對《兩個鐵球同時著地》的教學反思，我自己在不斷地研磨過程中也學到了很多的知識。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十七
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現(xiàn)谷物品質的寫法。
4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
課時：兩課時。
1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識）。
2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，看戲的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
2、默讀課文，初步感知人物。
默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
3、小組內初步交流。
4、自主讀書，誘導感悟。
同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學生自主讀書）。
5、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
第二課時。
1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。
2、結合重點語段，感知人物形象。
（一）結合上節(jié)課的內容交流填空，并說明理由。
（二）伽利略是一個（）的科學家。
（三）集體主，引導結合重點語段體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：
伽利略是一個（善于思考的）科學家。
a學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他關于思考。
教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。（算式法10＋110）兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10＋110兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。圖示法等）。
b指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。?！边@樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。
伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。
a學生匯報：在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理（師引導理解“信奉”）。
伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
b指導學生有感情地朗讀第五自然段。
伽利略是一個（勇敢）的科學家。
a學生匯報：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。
b教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現(xiàn)了他獻身科學的精神。
1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出增示圖投影，教師范讀第六自然段）。
2、請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。
（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）。
（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）。
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為）。
3、伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再鎰默讀課文，看課文是通過怎樣4描寫恰我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）。
4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。
怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十八
1. 理解伽利略追求真理的過程：懷疑—實驗—公開驗證。
2.體會伽利略敢于追求真理的勇氣和求實的科學態(tài)度。
1. 體會伽利略敢于追求真理的勇氣。
2. 理解伽利略懷疑思考的過程。
今天這堂課，李老師要同同學們一起感受伽利略的偉大試驗《兩個鐵球同時著地》（齊讀）
1．出示課文第一二自然段
1）請同學們自由讀一讀，邊讀邊思考，說說你的感受
2）交流體會
3）小結：
2．出示斜塔圖片：
2）這么多人有勇氣，老師真高興，但是，老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的
3）出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍 。
a）指名讀
b）所以老師想再請同學們仔細讀讀書，看看在做公開試驗前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一邊讀一邊思考，第三四自然段，看看有沒有不明白的地方。
c）生提不明白之處，師出示伽利略的思考過程，生自由讀這部分，邊讀邊想，還可以用筆作個圖示以幫助自己理解。
d）生說、師說（課件演示）
e）師引讀第四自然段
3．創(chuàng)設情境，自主閱讀
大家可以同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴，共同探討（自讀課文第五六自然段）
2)學生讀書、交流
5)生生對話
6)生表演（點擊課件，是范讀第六自然段的一部分）
8)可適當初，你們是這么說的嗎？（出示課文第二自然段）
9)現(xiàn)在，你們明白了什么？
4．拓展延伸，聯(lián)系實際：
是的，伽利略這位年輕的科學家表現(xiàn)出來的追求真理的精神和不迷信權威的獨立人格，真讓人嘆服。
同學們有沒有讀過類似追求真理的小故事呢？
我們小朋友身邊有沒有這樣的事例呢？
(聯(lián)系材料：《動手做做看》)
5．尾聲：
正如《伽利略傳》的作者布萊希特說的那樣“真理是時間的孩子，不是權威的孩子”（出示），這些故事，故事中的主人公都應該留在同學們人生的長河中。
6．老師建議：
創(chuàng)作一條格言勉勵自己。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十九
一、教學目的和要求：
1.理解伽利略追求真理的過程：懷疑—實驗—公開驗證。
2.體會伽利略敢于追求真理的勇氣和求實的科學態(tài)度。
二、教學重難點：
1.體會伽利略敢于追求真理的勇氣。
2.理解伽利略懷疑思考的過程。
三、教學過程：
（一）讀題導入：
今天這堂課，李老師要同同學們一起感受伽利略的偉大試驗《兩個鐵球同時著地》（齊讀）。
（二）自瀆自悟：
1.出示課文第一二自然段。
1)請同學們自由讀一讀，邊讀邊思考，說說你的感受。
2)交流體會。
3)小結：
2.出示斜塔圖片：
2)這么多人有勇氣，老師真高興，但是，老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的。
3)出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍??。
a)指名讀。
b)所以老師想再請同學們仔細讀讀書，看看在做公開試驗前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一邊讀一邊思考，第三四自然段，看看有沒有不明白的地方。
c)生提不明白之處，師出示伽利略的思考過程，生自由讀這部分，邊讀邊想，還可以用筆作個圖示以幫助自己理解。
d)生說、師說（課件演示）。
e)師引讀第四自然段。
3.創(chuàng)設情境，自主閱讀。
大家可以同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴，共同探討（自讀課文第五六自然段）。
2)學生讀書、交流。
5)生生對話。
6)生表演（點擊課件，是范讀第六自然段的一部分）。
8)可適當初，你們是這么說的嗎？（出示課文第二自然段）。
9)現(xiàn)在，你們明白了什么？
4.拓展延伸，聯(lián)系實際：
是的，伽利略這位年輕的科學家表現(xiàn)出來的追求真理的精神和不迷信權威的獨立人格，真讓人嘆服。
同學們有沒有讀過類似追求真理的小故事呢？
我們小朋友身邊有沒有這樣的事例呢？
(聯(lián)系材料：《動手做做看》)。
5.尾聲：
正如《伽利略傳》的作者布萊希特說的那樣“真理是時間的孩子，不是權威的孩子”（出示），這些故事，故事中的主人公都應該留在同學們人生的長河中。
6.老師建議：
創(chuàng)作一條格言勉勵自己。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇一
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質的寫法。
教學重難點：
2、對伽利略和亞里士多德這兩個人進行聯(lián)系比較，理解伽利略可貴的科學精神。
課前準備：
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
教學過程：
一、置境引入。
2、請同學齊讀課題，質疑。
二、聯(lián)結感悟。
a.初讀課文，了解人物。
1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？
3、誰先來讀讀介紹伽利略的語段？（學生讀第一自然段。）。
4、從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？
b.感悟理解“信奉”
1、你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）。
2、學生默讀課文第三自然段，邊讀邊思考：伽利略的疑問是怎樣產生的？
（1）（出示：伽利略帶著……）請一位同學來讀讀。
（3）體會兩句在表達上有什么不同？
（4）從這里，你認為伽利略還是個什么樣的人？（板書：嚴謹治學，認真求實）。
三、生成。
2、課件出示文中的重點詞句，指導朗讀，體會人們對伽利略的不滿和嘲諷。
你聽到了什么？（人們的驚呼聲）。
這時你想說些什么？
4、引導學生理解課文的最后一句話，談談自己的體會。
5、師總結：
板書設計：
亞里士多德????????????????????伽利略。
（大哲學家?人人信奉）?????（不迷信權威?認真求實）。
先著地???后著地??????????????????總是同時著地。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇二
通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物(第2自然段和第5自然段)，是本文寫作上的一個突出特點。對于四年級的學生來說，“初步感悟這一寫作方法”是重點，也是難點。筆者在進行教學設計時，力求以學生的自讀自悟代替教師的分析、講解，引領學生透過語言文字走向文本深處，在內容的縱向對比中，讓“伽利略”的形象逐漸豐滿起來，從而了解作者的匠心所在，在此基礎上，組織學生進行基于文本拓展的小練筆，深化對文本的理解。
1、聯(lián)系上下文理解“信奉”等疑難詞語和含義深刻的句子，感受亞里士多德在人們心中不可動搖地位。
2、在練習感情朗讀中，咀嚼文字和標點，從而體會伽利略當時所面臨的嘲諷。
3、在正面描寫與側面描寫的對比中，感受伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。
4、學習作者利用環(huán)境和側面描寫烘托人物形象的寫作方法。
品讀語言文字，在內容的縱向對比中把握人物形象。學習文章的寫作方法。
一、復習導入
師：透過這些典型事例，你對伽利略有了怎樣的了解？（板書：善于質疑追求真理）
二、品讀感悟，體會寫法
1、抓關鍵詞“信奉”，品讀第二自然段。
師：課文第二自然段段主要寫了什么？（板書：信奉）認真默讀這一段，看從哪些詞句能讀出人們對亞里士多德的信奉，標劃下來。再把想法和同位交流一下。
（全班交流時學生相互補充，教師適時點撥：
（1）抓住“不容更改、真理”等重點詞語感受亞里士多德在科學界不可動搖的地位。
（2）抓住“要是……就、責備”和“人們責備的語言”感受人們對亞里士多德的維護和敬奉。）
2、咀嚼文字和標點，研讀第五自然段
師：課文的第五自然段又寫了什么呢？（指名讀）
師：看，這段里有個特殊的標點符號。（問號）這是誰心中的疑問？他們果真是帶著疑問來的嗎？認真品讀圍觀人的語言，也許你會有和別人不一樣的發(fā)現(xiàn)。（人們心中并沒有疑問，他們在來之前就認定了伽利略會失敗，是來看伽利略的笑話的。）
3、把“人們的表現(xiàn)”和“伽利略的做法”對比，深化對人物形象的把握，體會利用環(huán)境和側面描寫烘托人物形象的寫作方法。
師：對，在大家都把亞里士多德奉若神明的情況下，伽利略卻通過自己的思考產生了疑問，一個善于質疑已經不足以表現(xiàn)他的品質。（把板書中的“善于質疑”改為“勇于質疑”）面對那么多的嘲笑，伽利略毅然去追求心中的真理，的確稱得上是“執(zhí)著”。（在“追求真理”前，添加板書“執(zhí)著”）
師：是的，大家說的正是本文在寫作上的一大特點，叫做“側面描寫”（板書：側面描寫）這是有了這些側面描寫，才把伽利略的形象烘托得更加生動而鮮明。寫文章時，這樣利用環(huán)境和側面描寫烘托人物形象，往往能取得很好的效果。
三、課堂延伸，拓展練筆
師：伽利略這樣敢于質疑、執(zhí)著追求，不僅向世界宣告了一個科學道理，更給了人們許多許多的啟示。隨著兩個鐵球的同時落地，那些嘲笑伽利略膽大妄為的人，那些責備他固執(zhí)的人，又會有怎樣的表現(xiàn)呢？請你展開想象，試著寫一寫。
師：同學們，比薩斜塔依然屹立在那里，它見證著400年前那偉大的一瞬間。也許十幾年后，甚至幾十年后，同學們會有幸來到那里，我相信，當你抬頭仰望塔頂時，你一定會想起一個人，那就是——（伽利略）你也一定會想他做的那個試驗，還會想起我們今天這堂課，它們共同提示著人生不可缺少的兩種品質。那就是——（敢于質疑、執(zhí)著追求）
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇三
一、教學目標：
1、學會本課10個生字及其組成的常用詞語。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文。
3、學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態(tài)度。
二、重點、難點：體會含義深刻的句子。
三、教學準備：幻燈片。
四、課時安排：第二課時。
五、教學過程：
（一）激趣導入。
1、幻燈出示比薩斜塔，簡介斜塔，引發(fā)學生閱讀興趣。
2、幻燈出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。
教師引導：你們懂這句話么？（想讀就讀）這句話講了一個什么問題？（兩個鐵球著地）（板書：兩個鐵球???著地）。
（二）研究探討。
1、研究亞里士多德說過的這句話。
這句話兩千多年以來，從沒有人懷疑過，知道為什么嗎？（因為這句話是亞里士多德說的。）。
書上是怎么介紹亞里士多德的？（指名學生讀第2自然段)。
書上又是怎樣介紹伽利略的呢？（指名學生讀第1自然段和第4自然段的相關語句。）。
快速讀課文，想一想：他們的聯(lián)系主要圍繞一個什么問題？
學生說后，師總結（指板書）：兩個鐵球???著地，加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）。
設疑：誰對誰錯呢？
3、細讀第3自然段，研究伽利略當時的想法。
伽利略是怎樣想的？用“——”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。
過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地善于思考，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。
4、探討伽利略是怎樣試驗及其結果如何。
細讀伽利略自己做試驗部分（第4自然段）。
提問：a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態(tài)度？（反復、許多次）。
他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）。
b.從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）。
c.伽利略慎重地作出什么結論？（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）。
這句話正好與亞里士多德的話——（相反）。
（2）從這段中，你還知道什么？（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）。
過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣??！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)。
5、研究在比薩斜塔上做公開實驗部分：
（1）再次出示比薩斜塔的照片。
師述：1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。
公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？
（2）找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的態(tài)度）。
集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）。
（4）面對這樣的結果，人們表現(xiàn)怎樣？（驚訝）為什么？
（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）。
（5）人們明白了一個什么道理？（亞里士多德的話不全是對的。）。
（6）這句話對你有什么啟發(fā)？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人，要敢于思考，找出名人的錯處。）。
（三）總結升華。
討論：你覺得伽利略是一個怎樣的人？為什么？（在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。）。
板書：（善于思考、敢于質疑、勇于實踐）。
（四）實踐創(chuàng)新。
1、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？
幻燈出示句子：
師引導：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？
做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。
第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。
得出結論：這句話應該改成——。
2、出示高爾基的名言：“書籍是人類進步的階梯?！?BR> 鼓勵學生質疑。
總結全文： 通過今天這節(jié)課的學習，我們不僅知道了伽利略是一個善于思考，敢于質疑，勇于實踐的科學家，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度對待學習。
板書設計：
亞里士多德??一慢一快。
伽利略????試驗（自己試驗 公開試驗）。
善于思考?敢于質疑?勇于實踐。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇四
教學目標：
1、正確讀寫生字、新詞，理解個別詞語。（重點）。
2、熟練朗讀課文，了解課文內容。（難點）。
3、設計有關基礎知識的練習題。
4、初步了解伽利略是個怎樣的人。（嘗試）。
教學過程：
一、激情導入。
2、簡單介紹你對伽利略的了解。我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。
二、小老師檢查預習情況：小黑板出示預習目標逐項進行。
1、對基礎知識的檢查。
（1）小老師用自己的方式檢查課文朗讀情況。（是否正確、流利）。
（2）小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。（針對學困生）。
（3）小老師聽寫典型的詞語。
2、對課文內容的檢查。
（1）課文主要內容寫了什么？
（2）伽利略是個怎樣的人？
（教師邊聽課邊做記錄，檢查工作完后作補充、指導、評價）。
三、課堂反饋練習。
1、分組交流設計的題目。（教師巡視指導。）。
2、評選設計題目優(yōu)秀的學生并給予鼓勵。（特別是學困生）。
3、教師用小黑板出示練習題。（重點是學困生）。
4、反饋課文主要內容。（小黑板出示課文主要內容的練習題。）。
四、學生提出預習中的疑難困惑。
教師做好記錄，以待下節(jié)課解決。
五、針對課文內容及疑難布置第二課時的預習內容。
板書設計：
個鐵。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇五
1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，思考這個試驗是誰做的，在什么情況下、怎樣做的？為什么要做這個試驗？然后試著連起來說一說。
2、出示生字，邊讀邊解釋。其間融入亞里士多德、伽利略以及比薩斜塔的介紹。（學生展示課前搜集的資料、互相補充，教師補充介紹）。
出示課文中的多音字，指導讀音、組詞。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇六
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現(xiàn)谷物品質的寫法。
4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇七
一.導入：
（出示圖片）同學們，知道這是什么塔嗎？對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年意大利人加利略就在這座斜塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪，今天，我們就一起來學習一篇有關于這個試驗的文章。
請看老師板書課題。（板書課題）。
誰來讀讀課題？（指名一位同學讀。）你讀得很準確，這里有一個多音字，“著地”的“著”字，在這里讀zhao，是“接觸”的意思。（在“著”下面加黑點。）。
請大家齊讀課題。
二.初讀感知,領略人物。
1.概述課文主要內容：
這篇課文講了件什么事呢？請同學們輕輕翻開書，自己讀一讀課文，注意讀準字音。
誰來說說，這篇課文講了件什么事？（學生概述課文）真好！這位同學采用抓課文主要內容的方法來概述全文，真善于學習！|真好！這為同學會圍繞課題來概述課文，真是不錯的方法。
3.先來讀讀介紹加利略的語段，誰來？（學生讀第一段。）。
4.從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？（偉大的人，愛提問題的人）。
5.是啊，（出示課件）伽利略研制了世界上第一架放大倍數(shù)為33倍的天文望遠鏡,發(fā)現(xiàn)月球表面并不平滑，而是呈現(xiàn)不規(guī)則的凹凸起伏。發(fā)現(xiàn)銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆星星所組成的等等許多許多，在科學領域上做出了杰出貢獻。你還知道他有哪些成就？（學生說自己課下搜集到的資料）。
7.那課文中是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學生讀第二段。）對，亞里士多德的著作被成為是百科全書，他的思想影像了人類近兩千年，人類歷史上再沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙做出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中區(qū)尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣（點擊）責備他：（出示：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請一位同學來讀讀這句責備的話。
8.感受信奉。
假如你就是一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會大聲的責備他：讓學生讀。
三.置疑。
就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，加利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話，找出來。（出示亞的話。）誰來讀？。
1.你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）。
看老師演示。（演示）。
2.這說明，亞里士多德認為物體下落的速度與重量有關。（板書）。
4.請學生用道具便說邊演示。
5.剛才從同學們的演示中，我們明白了加利略的疑問是怎樣產生的，一起再來看看動畫演示。（放動畫演示）大家可以看到，同樣一個事實卻產生了兩種截然相反的結論，看來伽利略的置疑是有道理的。
6.亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統(tǒng)治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑，但加利略卻對這段話產生了疑問，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人？（不迷信權威的人。）板書。
四.自己做試驗。
過渡：帶著這樣的疑問，加利略是怎么做的呢？請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。
1.（出示：加利略帶著。。。。）請一位同學來讀讀。
2.再來看這段，自己再讀讀，看看有什么不同？（少“反復”和“許多次”）（課件，點紅）。
3.體會兩句在表達上有什么不同？
4.所以，你認為加利略是個什么樣的人？（嚴謹治學，有科學試驗態(tài)度的人。）板書。他反復做了許多次試驗，這使我想象到，他站在椅子上，一手拿一個一磅重的鐵球，一手拿一個十磅重的，兩個鐵球同時脫手，結果是：學生說。。。。。。。。
你能也像我這樣想象下去嗎？學生說。
5.過渡：加利略嚴謹治學，科學試驗，最后的結果是什么呢？找出書中的話說說。（讀“兩個。。。。?！保┯纱?，我們看出亞里士多德的確說錯了，物體下落的速度與輕重沒有關系。（把有關的板書改過來。）。
6.過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，一次次的試驗證明亞里士多德的話的確說錯了。他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被逮捕，此時此刻，他在想些什么呢？（堅持做公開試驗）。
五.公開試驗。
1.出示書上的圖，看，消息一傳開，許多人都爭先恐后的來到比薩斜塔，他們要看看到底是誰嬴誰輸。你們瞧，斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢？誰來讀讀書上的話？（學生讀，沒有感情。）你讀的很通順，請同學們注意看兩句話的結尾，出示，都有一個感嘆號，你能體會出什么啊？（人們對伽的不滿，嘲諷。）。
2.那請你不滿的讀讀第一句話，再請另外的同學嘲諷的讀讀第二句話。
3.過度：就是在這一片譏諷聲中，加利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。
你聽到了什么？（人們的驚呼聲。）。
你就是驚呼的人群中的一員，你說些什么？
5.由此，人們都明白了一個道理：出示最后一句話。（先逐個讀，后齊讀。）。
六.總結：
來，我們一起將心中的贊美呼喊出來：出示課文第一句。
結束語：關于加利略在科學上勇敢探索的故事還有很多，同學們可以在課下認真搜集，他不迷信權威，以科學的態(tài)度對待研究的精神值得每個人學習。同時，對課文最后“像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”一句，同學們在生活中肯定都深有體會，我們下節(jié)課可以一起交流。下課。
板書：
速度與質量有（無）關。
加利略??亞里士多德。
大膽質疑?????。
偉大??不迷信權威???。
執(zhí)著追求真理。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇八
1、伽利略是一個（善于思考的）科學家。
伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為辯論家；15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他關于思考。
那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。（算式法10＋110）兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10＋110兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。）。
（反思：雖然閱讀課以學生的朗讀體悟為主，但教師也不能完全放棄講解。由于考慮到學生受年齡和生活經驗的限制，對理解伽利略是怎樣利用亞里斯多德的一句話推出兩個結論的這一教學難點比較吃力，于是，在突破難點時，采用列算式來理解：，這樣理解既簡單又明了。同時這種方式也學科間的知體現(xiàn)出學科知識是相通的）。
出示如果那么但是如果就。
（讓學生用這樣的關聯(lián)詞語來說，能夠令他們感受到伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。）。
2、伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。
思考：
1）伽利略做了多少次試驗？
（無數(shù)次）。
2）他的實驗成功了嗎？
（引導學生讀第4自然段，說明伽利略帶著上面的問題，反復做了許多次試驗，結果都證明亞里斯多德的那句話的確說錯了。）。
3）為什么要作公開試驗？
讀課文第5自然段。
在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。
（反思：這里可以結合作業(yè)本，令學生指導，信奉意義，信奉的反義詞是懷疑作業(yè)本還是要用起來，以后備課一定要記得連作業(yè)的內容一起備進去。）。
總結：伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
在比薩斜塔的公開試驗的目的是為了公布自己的試驗結果。
那么伽利略在比薩斜塔的公開試驗的目的，只是為了公布自己的試驗結果嗎？
再次朗讀朗讀第五自然段。
得出結論：之所以要公開試驗，就是要向權威挑戰(zhàn)。
3、所以伽利略又是一個（勇敢）的科學家。
默讀課文思考：當時人們是怎樣崇拜亞里士多德的？人們又是怎樣議論伽利略的行為的？
讀課文2、5段，對比人們的不同態(tài)度。
總結：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。
1、出示最后一句話。
說一說，你怎么理解這句話。從課文中你學習到了什么？
（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他。
任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方。
盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為。
要敢于質疑，勇于挑戰(zhàn)。)。
鼓勵學生從各個不同的角度思考。
2、教師總結。
出示：伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。
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兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇九
1、學習伽利略不迷信權威，認真求實地科學態(tài)度。
2、理解課文內容，概括中心思想。
3、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。
4、朗讀課文。
體會含義深刻的句子，掌握課文的中心思想。
3課時
同學們知道物體從高處落下來有什么規(guī)律嗎？這篇課文會告訴我們一些道理。
1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，畫出不理解的詞句。
2、課文著重講的是什么人？
3、他對誰的話提出了疑問？
4、為了搞清楚這個問題，他做了哪些工作？
5、實驗的結果怎樣？
1、默讀課文。想想每一個自然段主要講的是什么內容。
2、提問：
你怎么分段：講講每個自然段講了什么內容？
學生根據查找的資料介紹
伽利略：意大利物理學家，天文學家。主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗。
亞里士多德：古希臘哲學家，科學家，被馬克思，恩格斯稱為古希臘哲學家中“最博學的人物”
思考：該段怎樣向我們介紹伽利略的？他是一個什么樣的人？
（因為他提出的問題常常使老師都很難解答，這說明他善于發(fā)現(xiàn)問題，對事物有獨特的見解）
1、亞里士多德是什么人？
“信奉”是什么意思？
當時的人是怎樣信奉亞里士多德的？
為什么要提到這個人物，他與下文有什么聯(lián)系？
（對這樣的人提出疑問，需要有相當大的勇氣。公開實驗時，才會有那么多人嘲笑伽利略，對伽利略敢于懷疑，勇于實驗的行動更加贊賞。）
生：兩個鐵球同時著地。
師：你們怎么知道的？是誰得到的這個結論？
今天，我們通過這課書的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功得出這個結論的。
思考：課文的主要內容是什么？包括哪些自然段？
第1，2自然段講了什么？
1、這一段主要講了什么內容？
2、伽利略對亞里士多德的哪句話產生懷疑？
讀出亞里士多德的話，教師出示，學生理解這句話：如果10磅重的鐵球是1秒落地的話，1磅重的鐵球就會10秒鐘落地。
3、解伽利略的疑問：
從亞里士多德的話中，可以得出哪兩個不同的結論？
第一個結論是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的2個鐵球落下的速度減慢。
板書：如果……那么……
演示，解釋：
因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里士多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來慢?？梢杂脠D來表示：
還可以用數(shù)學式子表示：
第二個結論是什么意思？板書：如果……就……
用圖可以表示：
用數(shù)學式子表示：
誰能仿照第一個結論說說道理嗎？
生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里士多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結論有什么看法？
生：同一件事的兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。
1、學生讀第四節(jié)：
其他同學思考：伽利略得出了什么結論？
結論：
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重無關。
2、對照前面亞里士多德的話，伽利略的結論與之完全相反，這個結論是推翻了亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的結論，是前所未有的，真是了不起。
3、他是怎樣得到這個結論的呢？
“反復做了許多次試驗?！辟だ缘?結論不是憑空想象，而是通過科學實驗反復求證之后得到的。
生：說明“伽利略當時很年輕，卻已經有了相當?shù)墓Φ住！?BR> 5、他為什么要做公開的試驗？
既為了宣布試驗結果，也為了啟發(fā)大家破除迷信，不顧自己這樣宣布，會面臨人們怎樣的責備。
（二）人們對于伽利略的公開實驗持什么態(tài)度？
“是……還是……”
解詞：膽大妄為、固執(zhí)
人們?yōu)槭裁磳だ杂羞@樣的評價？人們這時認為誰的話是對的？
(三)1、請同學們仔細看圖，對照課文內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
理解人們?yōu)槭裁磿@訝得呼喊起來。
這句話與別的不同，是先說結果，后說原因。
理解文中得“才”
這句話是比喻句嗎？“像”是什么意思？你對這句話怎樣理解？
權威們學識淵博，懂得比一般人要多，應該尊重權威們得意見。但是，權威說的“不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權威，伽利略公開試驗使大家明白了這個道理，這是多么重要啊！
請同學們拿出自己查找的當時的時代背景，理解伽利略這樣做需要多大的勇氣。
課文講述了伽利略對亞里士多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，公開在比薩斜塔上進行公開試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現(xiàn)了伽利略的敢于破除迷信，堅持科學試驗的精神。
完成課本后面的作業(yè)。
1、教師提示學法
2、學生分段
3、檢查學生分段情況：
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十
1、認識3個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。
識字、寫字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。
生字卡片、課件。
一、引入課題，明確目標。
1、指名讀“單元導讀”，說說本單元的專題是什么內容，對我們的學習有什么新的要求。
3、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地）。
4、出示學習目標。
二、預習檢測，引導自學。
1、檢查字詞掌握情況。
2、多形式檢查課文朗讀。
三、小組討論，合作互助。
1、學習提示：
（1）小組再讀讀文，想一想課文主要寫了什么？
（2）根據課文內容，課文可分幾部分？每部分寫了什么內容？
（3）讀1、2自然段，思考：人們?yōu)槭裁捶Q伽利略為辯論家？人們信奉亞里士多德表現(xiàn)在哪？找出相關語句談感受。
2、小組合作交流。
四、精彩展示，點撥釋疑。
1、小組再讀讀文，想一想課文主要寫了什么？
教師歸納整理：課文為我們講述的伽利略是誰？他做了一個怎樣的試驗？最后試驗結果怎樣？（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果兩個大小不一的鐵球同時著地）。
2、根據課文內容，課文可分幾部分？每部分寫了什么內容？
第一部分（第1自然段）：講人們稱伽利略為“辯論家”。
第二部分（第2自然段）：講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，“把他的話當作真理，不容許更改”。
第三部分（第3自然段):講亞里士多德說的話，從來沒有人懷疑過，而伽利略卻表示了懷疑。
第四部分（第4—6自然段）：伽利略經過多次試驗，證明亞里士多德的話是靠不住的。將四段的段意串起來就是本文的主要內容。
3、讀1、2自然段，思考：人們?yōu)槭裁捶Q伽利略為辯論家？人們信奉亞里士多德表現(xiàn)在哪？找出相關語句談感受。
4、你認為伽利略是一個怎樣的科學家?
五、課堂檢測，總結評價。
1、書寫并會聽寫下列字詞，爭取寫正確，寫美觀。
伽利略辯論信奉違背一磅拴住。
拖住宣布固執(zhí)比薩城膽大妄為。
2、請注意本課的多音字并標注拼音：
著()地更()正的()確膽大妄為()。
人們?yōu)槭裁捶Q伽利略為辯論家？
人們信奉亞里士多德表現(xiàn)在哪？
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十一
1、正確讀寫生字、新詞，理解個別詞語。（重點）
2、熟練朗讀課文，了解課文內容。（難點）
3、設計有關基礎知識的練習題。
4、初步了解伽利略是個怎樣的人。（嘗試）
2、簡單介紹你對伽利略的了解。我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。
（1）小老師用自己的方式檢查課文朗讀情況。（是否正確、流利）
（2）小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。（針對學困生）
（3）小老師聽寫典型的詞語。
（1） 課文主要內容寫了什么？
（2）伽利略是個怎樣的人？
（教師邊聽課邊做記錄，檢查工作完后作補充、指導、評價）
1、分組交流設計的題目。（教師巡視指導。）
2、評選設計題目優(yōu)秀的學生并給予鼓勵。（特別是學困生）
3、教師用小黑板出示練習題。（重點是學困生）
4、反饋課文主要內容。（小黑板出示課文主要內容的練習題。）
教師做好記錄，以待下節(jié)課解決。
板書設計：
25、兩個鐵球同時著地 （伽利略）
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十二
1.理解伽利略追求真理的過程：懷疑—實驗—公開驗證。
2.體會伽利略敢于追求真理的勇氣和求實的科學態(tài)度。
1.體會伽利略敢于追求真理的勇氣。
2.理解伽利略懷疑思考的過程。
今天這堂課，李老師要同同學們一起感受伽利略的偉大試驗《兩個鐵球同時著地》（齊讀）。
1．出示課文第一二自然段。
1）請同學們自由讀一讀，邊讀邊思考，說說你的感受。
2）交流體會。
3）小結：
2．出示斜塔圖片：
2）這么多人有勇氣，老師真高興，但是，老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的。
3）出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。
a）指名讀。
b）所以老師想再請同學們仔細讀讀書，看看在做公開試驗前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一邊讀一邊思考，第三四自然段，看看有沒有不明白的地方。
c）生提不明白之處，師出示伽利略的思考過程，生自由讀這部分，邊讀邊想，還可以用筆作個圖示以幫助自己理解。
d）生說、師說（課件演示）。
e）師引讀第四自然段。
3．創(chuàng)設情境，自主閱讀。
大家可以同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴，共同探討（自讀課文第五六自然段）。
2)學生讀書、交流。
5)生生對話。
6)生表演（點擊課件，是范讀第六自然段的一部分）。
8)可適當初，你們是這么說的嗎？（出示課文第二自然段）。
9)現(xiàn)在，你們明白了什么？
4．拓展延伸，聯(lián)系實際：
是的，伽利略這位年輕的科學家表現(xiàn)出來的追求真理的精神和不迷信權威的獨立人格，真讓人嘆服。
同學們有沒有讀過類似追求真理的小故事呢？
我們小朋友身邊有沒有這樣的事例呢？
(聯(lián)系材料：《動手做做看》)。
5．尾聲：
正如《伽利略傳》的作者布萊希特說的那樣“真理是時間的孩子，不是權威的孩子”（出示），這些故事，故事中的主人公都應該留在同學們人生的長河中。
6．老師建議：
創(chuàng)作一條格言勉勵自己。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十三
知識與能力：
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解信奉、固執(zhí)、膽大妄為等重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。
情感與態(tài)度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態(tài)度。
[教學重點]：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學難點]：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質的方法。
[教學手段]：多媒體課件。
[教學時數(shù)]：兩課時。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)。
2、(出示課文插圖)同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗。板書課題：兩個鐵球同時著地。下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、檢查預習，學習生字詞。
1、掌握違、妄、執(zhí)三個字的讀音。
2、重點字的.書寫提示。
讓學生仔細觀察課后生字表的漢字，找出容易寫錯的地方，并讓學生在本子上寫一寫自己容易寫錯的字。
3、學生快速默讀課文。
4、思考文章寫了一件什么事?文章的主要人物是誰?
三、結合重點語段，感知人物形象。
1、結合課文內容填空，并說明理由。伽利略是一個()的科學家。
2、指名朗讀能體現(xiàn)伽利略善于思考的品質的語句。并讓學生結合課文的句子理解。
信奉一詞的意思。
3、齊讀第三自然段，把有關伽利略思考過程的句子劃出來。
4、四人小組討論伽利略的疑問是怎樣產生的，并用簡單的方式說明伽利略的思考過程。老師進行適當?shù)狞c撥。
5、指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意如果那么但是如果就這樣的關聯(lián)詞語。
四、升華情感，小結課堂內容。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫課后的生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
(二)朗讀課文第四自然段1、讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的?2為什么要進行多次試驗?請找出能反映試驗多次的詞語，說說它的意思。3、伽利略多次試驗的結果怎樣?4、齊讀這段話。
(五)課堂作業(yè)設計朗讀課文。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十四
教學目標：
1.認識3個生字，會寫12個生字。正確讀寫“伽利略、辯論、信奉、違背、一磅、拴住、拖著、宣布、固執(zhí)、比薩城、膽大妄為”等詞語。
2.正確流利，有感情地朗讀課文。
3.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
4.初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質的方法。
教學難點：學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神；學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質的寫作方法。
教學準備：相關課件。
教學課時：2課時。
第一課時。
一、啟發(fā)談話激趣。
師：你怎么知道的?
生：預習課文知道的。
師：誰得出了這樣的結論?
生：伽利略。
師：今天，我們通過25課的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出這個結論。
二、初讀課文，了解課文大意。
1.自讀課文，思考課文主要寫了什么。
2.學習課文生字新詞。
3.檢查交流。
1）指名學生分節(jié)朗讀課文，進行正音；
2）學習生字新詞，注意多音字“的”的讀音和用法；
3）說說課文的主要內容。
三、走進伽利略和亞里士多德。
1.再讀課文，說說對這兩個人物的初步了解。
2.人們是怎樣對待亞里士多德的？你從哪里看出來？人們?yōu)槭裁磿@樣對待他？
通過學習1、2兩節(jié)讓學生明確伽利略的特點和人們對亞里士多德的態(tài)度。
3.朗讀1、2自然段。
四、完成課堂作業(yè)。
1.抄寫生字新詞；
2.完成作業(yè)本、同步練相關字詞作業(yè)。
第二課時。
一、復習導入。
通過上節(jié)課的學習，你對亞里士多德有什么了解?
二、學習精講課文。
（一）了解第一對矛盾（伽利略——亞里士多德）。
1.學生讀課文。
2.討論：他們之間的矛盾是什么？
亞里士多德認為：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！?BR> 而伽利略對這句話抱有懷疑態(tài)度。
3.伽利略的懷疑有根據嗎?你從哪里得知？
伽利略通過假設推出兩個結論，也就是兩點根據。
4.第一個結論是什么意思?
生：這個結論的意思是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的兩個鐵球落下的速度減慢。
第二種假設與第一種有什么不同?
落下的速度比原來10磅重的鐵球快。
能用數(shù)學式子表示嗎?(上黑板書寫)10+1＝1111＞10。
能仿照第一個結論說說道理嗎?
因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里斯多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結論有什么看法?
生：兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。
（二）課文重點設境。
導：要想解決這個矛盾，最好的辦法是什么？
（出示句子：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。）。
生讀句子，讀了句子你有什么發(fā)現(xiàn)？
反復——許多次是重復，學生說觀點。
（三）了解第二對矛盾。
導：伽利略做這個試驗不僅要解決和亞里士多德的矛盾，其實他還要解決他和——的矛盾。（信奉亞里士多德的人們）。
1.面對年輕的教授，人們是怎樣對待他的？
找出句子，反復讀。
討論：人們?yōu)槭裁磿羞@樣的態(tài)度？
（四）再次設置重點情境。
導：現(xiàn)在請同學們仔細看插圖，對照課文第四段的內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們在看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
1.生想象：……。
2.現(xiàn)在，我們來想象一下，站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時此刻會怎樣呢?
生：……。
師：同學們想象得多么具體。現(xiàn)在，我來做試驗，現(xiàn)在，請同學們當“塔下的觀眾”要身臨其境?，F(xiàn)在開始，一、二、三!
生：啊!……(“塔下的觀眾”的呼喊聲異常熱烈)。
師：我成功了!(“伽利略”興奮地站在凳子上舉起雙臂)。
讀最后一段。
三、總結課文鋪導。
伽利略敢于打破迷信權威、堅持科學實踐的精神。
……。
你有沒有這樣的事例呢？
四、完成作業(yè)。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十五
1、認識3個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。
識字、寫字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。
生字卡片、課件。
一、引入課題，明確目標
1、指名讀“單元導讀”，說說本單元的專題是什么內容，對我們的學習有什么新的要求。
3、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地）
4、出示學習目標
二、預習檢測，引導自學
1、檢查字詞掌握情況
2、多形式檢查課文朗讀。
三、小組討論，合作互助
1、學習提示：
（1）小組再讀讀文，想一想課文主要寫了什么？
（2）根據課文內容，課文可分幾部分？每部分寫了什么內容？
（3）讀1、2自然段，思考：人們?yōu)槭裁捶Q伽利略為辯論家？人們信奉亞里士多德表現(xiàn)在哪？找出相關語句談感受。
2、小組合作交流
四、精彩展示，點撥釋疑
1、小組再讀讀文，想一想課文主要寫了什么？
教師歸納整理：課文為我們講述的伽利略是誰？他做了一個怎樣的試驗？最后試驗結果怎樣？（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果兩個大小不一的鐵球同時著地）
2、根據課文內容，課文可分幾部分？每部分寫了什么內容？
第一部分（第1自然段）：講人們稱伽利略為“辯論家”。
第二部分（第2自然段）：講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，“把他的話當作真理，不容許更改”。
第三部分（第3自然段):講亞里士多德說的話，從來沒有人懷疑過，而伽利略卻表示了懷疑。
第四部分（第4—6自然段）：伽利略經過多次試驗，證明亞里士多德的話是靠不住的。將四段的段意串起來就是本文的主要內容。
3、讀1、2自然段，思考：人們?yōu)槭裁捶Q伽利略為辯論家？人們信奉亞里士多德表現(xiàn)在哪？找出相關語句談感受。
4、你認為伽利略是一個怎樣的科學家?
五、課堂檢測，總結評價
1、書寫并會聽寫下列字詞，爭取寫正確，寫美觀。
伽利略辯論信奉違背一磅 拴住
拖住 宣布固執(zhí)比薩城 膽大妄為
2、請注意本課的多音字并標注拼音：
著( )地 更( )正的( )確膽大妄為( )
25、兩個鐵球同時著地
人們?yōu)槭裁捶Q伽利略為辯論家？
人們信奉亞里士多德表現(xiàn)在哪？
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十六
《兩個鐵球同時著地》這篇課文講述的是意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對人人信奉的哲學家阿里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復的試驗求證之后，在人們的辱罵與猜測中走上了斜塔，用事實來驗證真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。本課的教學重點和難點在于理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發(fā)，初步學習一些描寫人物的基本方法。
在備課時，我們認真地鉆研教材，細細地品讀課文的每一句話，加深對課文的理解，仔細斟酌教學方法的使用，在教學研磨的過程中也遇到了不少的困難，我們總是在不斷地改進，希望能得到更大的進步。
教學反思（一）
1.伽利略對亞里士多德的觀點的質疑，是學生理解的重點、難點。我主要運用了反復朗讀的方法來幫助理解語句，通過指名讀、齊讀、分男女讀等等在讀通句子的基礎上進行理解。但是在教學時，我發(fā)現(xiàn)學生反復讀第三段之后，依然無法理解句子的意思。當我提問：“他的這句話告訴了我們什么？”學生們頓時沉默了，看到這樣的情景，我只好自己來做主角，用自己的話和動作來表述語句的意思，教學預設的效果根本沒有達到。
2.在教學時，我沒有把握住教學的重點與難點。在理解質疑的段落中花去很多的時間，以致在后面的教學——品句“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了?！薄胺磸汀笔鞘裁匆馑?？你能想象一下，伽利略是怎樣反復做試驗的嗎？這些教學設計形同虛設。這節(jié)課是失敗之作。
教學反思（二）
吸取第一次教學的經驗，我在揣摩教學設計時決定找來《兩個鐵球同時著地》的教學視頻，來幫助學生更好地理解伽利略的質疑，同時加強了對教學重點、難點的把握力度，所以上次教學留下的問題基本得到了解決。
1.新的問題又出現(xiàn)了，在課后的拓展部分，為了鼓勵學生試著進行讀說寫的語言實踐活動，我最后的教學環(huán)節(jié)中特意設計了一個拓展，讓學生設想情景，說說當伽利略試驗后從斜塔上下來時，旁邊圍著很多的記者，他們對這樣向伽利略提問呢？我還特意進行了引導，例如“伽利略先生，你好，你為什么一定要公開做這樣試驗呢？”希望能激起學生表達的欲望，但是沒有預期的效果，學生們根本不知道記者都會問些什么問題，所以多數(shù)學生都不敢發(fā)言。我認為這個拓展的環(huán)節(jié)應該改為“當你看到伽利略先生時，你會對他說些什么？”這樣的問題既降低了難度，也給了學生更多自由發(fā)揮的空間。
2.對教學的課件不熟悉。在教學時，常常講完了相關的內容，但是沒有及時地顯示課件，或者過早地顯示，課堂教學顯得有些混亂，以致課件不僅不能給教學“錦上添花”，反而成了“畫蛇添足”了。為了解決這個問題，我把課件的頁面用講義的形式打印出來，這樣上課時就可以隨時看一看，幫助及時地點擊課件。
教學反思（三）
在第三次的教學過程中，主要優(yōu)點如下：
在理解課文內容的基礎上，為了更好地感受人物的形象，品味語言的魅力，我特意在人們責備伽利略的話語部分設計了朗讀指導。讓學生在讀中品味，在讀中感受，感受當時人們對伽利略的態(tài)度，感受伽利略當時所受到的壓力。因此通過指名讀、齊讀、范讀、自由讀、指名讀來朗讀句子，教學的效果很好，同時也活躍了課堂的氣氛。
存在問題：
在板書的方面設計方面存在缺陷，我只是寫出了“伽利略和亞里士多德”兩個人的名字，并沒有用簡潔的詞語把課文的要素關系顯示出來，并且有忘記板書的現(xiàn)象，希望自己在以后的教學中能夠克服。
教學反思（四）
第4次教學是一堂公開課，小小的教室里擠滿了各個學校的老師，課室里的氣氛頓時變得緊張起來。聽課老師的那種期待的眼神也在無形中給我增加了幾分壓力。我本以為一切都會順利進行下來，但是突然發(fā)生了小插曲。當準備給學生演示兩個鐵球看作一個整體的視頻時，鼠標卻一動也不動了，天啊，電腦死機了，這下可急壞了我，我的心怦怦直跳，整個的教學環(huán)節(jié)陷入樂一片慌亂之中。原來的教學視頻沒有辦法播發(fā)，我只能迅速地調節(jié)自己的情緒，讓學生看著書上的句子來理解。形象的視頻變成了枯燥的文字，教學的效果可想而知了。就是因為這個教學環(huán)節(jié)的影響，以致整節(jié)課完成的質量都很差，這是一堂失敗的課。
總結這節(jié)課失敗的原因在于：自己的教學心理素質不過關，當出現(xiàn)突發(fā)事件時，心理就十分緊張，教態(tài)也就不自然樂；自己太依賴多媒體，沒有充分把握教學的內容，以致脫離了多媒體，教學就變得一塌糊涂。
教學反思（五）
1.教學過渡的語言不自然，常常出現(xiàn)直來直往的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的連接不緊湊，常常給學生一種突兀的感覺。為了改變這種現(xiàn)象，我在教案上把每個環(huán)節(jié)的過渡語都寫下來，并且反復地朗讀來增強記憶，克服這個缺點。
2.拓展部分讓學生聯(lián)系生活實際來說一說這些例子？應當布置學生提前預習，并且查找資料，這樣既能提高教學的效率，又能讓課堂的氣氛活躍起來。
教學反思（六）
為了能在拓展的部分學生能達到教學預設的深度和廣度，我特意在課前讓學生閱讀了“蜻蜓點水、蜜蜂嗡嗡、鐵樹開花、無花果、《動手做做看》等相關的資料，所以在上課時學生都回答得很好，但是學生回答的語言沒有緊扣本課教學的重點——不迷信權威。例如學生回答“我還知道海馬是爸爸生的，而不是媽媽。”這個回答咋一聽，與課文的主旨無關，但是學生要是能這樣聯(lián)系起來就更加完美了，例如“在我們的傳統(tǒng)意識中，都是媽媽才會生寶寶，爸爸并不會生寶寶，但是海馬爸爸卻是例外。其實是海馬爸爸的腹部有一個育兒袋，海馬媽媽把小寶寶放進了育兒袋里，所以我們誤認為是爸爸生了小寶寶，我們不要被表面的現(xiàn)象所迷惑?！?BR> 我認為要達到預設的教學目標，在引導學生圍繞中心來聯(lián)系生活實際說說，語言的表達也顯得尤其重要，這需要老師不斷的指導和學生長期的積累。
教學反思（七）
為此我特意向吳校長請教，最后決定降低教學的難度，在課后習題練習生活實際談一談你的體會？在本校就通過直接提問的方式進行，在下南小學，我通過提示的形式，例如“我們常常會看到蜻蜓在點水，我們一直都以為它們在玩耍，其實不然，你知道真正的原因嗎？”
在上課之前，我特意早點到四（1）班教室了解學生，結果發(fā)現(xiàn)那些孩子都非常的活躍，讀書的節(jié)奏也非常好，我滿心地以為教學任務可以很容易地完成。結果發(fā)現(xiàn)不然，當上課的鈴聲響起，學生們看到了20多個老師走進課室聽課就開始變得緊張起來，本來是讀書這樣的小事，學生們也不敢舉手，生怕讀錯了，教室的氣氛變得緊張了起來。到了后面的思考題目，例如“伽利略反復做了許多次試驗，你能猜想一下他是怎樣反復做嗎？”教室里變得鴉雀無聲了，后來我為了調節(jié)課堂的氣氛，把多數(shù)的段落、語句都由原來的指名讀變成了齊讀，希望這樣能放松學生的緊張的心情。因此在朗讀指導上力度是明顯不足的。
以上就是我對《兩個鐵球同時著地》的教學反思，我自己在不斷地研磨過程中也學到了很多的知識。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十七
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現(xiàn)谷物品質的寫法。
4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
課時：兩課時。
1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識）。
2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，看戲的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
2、默讀課文，初步感知人物。
默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
3、小組內初步交流。
4、自主讀書，誘導感悟。
同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學生自主讀書）。
5、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
第二課時。
1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。
2、結合重點語段，感知人物形象。
（一）結合上節(jié)課的內容交流填空，并說明理由。
（二）伽利略是一個（）的科學家。
（三）集體主，引導結合重點語段體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：
伽利略是一個（善于思考的）科學家。
a學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他關于思考。
教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。（算式法10＋110）兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10＋110兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。圖示法等）。
b指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。?！边@樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。
伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。
a學生匯報：在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理（師引導理解“信奉”）。
伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
b指導學生有感情地朗讀第五自然段。
伽利略是一個（勇敢）的科學家。
a學生匯報：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。
b教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現(xiàn)了他獻身科學的精神。
1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出增示圖投影，教師范讀第六自然段）。
2、請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。
（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）。
（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）。
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為）。
3、伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再鎰默讀課文，看課文是通過怎樣4描寫恰我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）。
4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。
怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十八
1. 理解伽利略追求真理的過程：懷疑—實驗—公開驗證。
2.體會伽利略敢于追求真理的勇氣和求實的科學態(tài)度。
1. 體會伽利略敢于追求真理的勇氣。
2. 理解伽利略懷疑思考的過程。
今天這堂課，李老師要同同學們一起感受伽利略的偉大試驗《兩個鐵球同時著地》（齊讀）
1．出示課文第一二自然段
1）請同學們自由讀一讀，邊讀邊思考，說說你的感受
2）交流體會
3）小結：
2．出示斜塔圖片：
2）這么多人有勇氣，老師真高興，但是，老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的
3）出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍 。
a）指名讀
b）所以老師想再請同學們仔細讀讀書，看看在做公開試驗前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一邊讀一邊思考，第三四自然段，看看有沒有不明白的地方。
c）生提不明白之處，師出示伽利略的思考過程，生自由讀這部分，邊讀邊想，還可以用筆作個圖示以幫助自己理解。
d）生說、師說（課件演示）
e）師引讀第四自然段
3．創(chuàng)設情境，自主閱讀
大家可以同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴，共同探討（自讀課文第五六自然段）
2)學生讀書、交流
5)生生對話
6)生表演（點擊課件，是范讀第六自然段的一部分）
8)可適當初，你們是這么說的嗎？（出示課文第二自然段）
9)現(xiàn)在，你們明白了什么？
4．拓展延伸，聯(lián)系實際：
是的，伽利略這位年輕的科學家表現(xiàn)出來的追求真理的精神和不迷信權威的獨立人格，真讓人嘆服。
同學們有沒有讀過類似追求真理的小故事呢？
我們小朋友身邊有沒有這樣的事例呢？
(聯(lián)系材料：《動手做做看》)
5．尾聲：
正如《伽利略傳》的作者布萊希特說的那樣“真理是時間的孩子，不是權威的孩子”（出示），這些故事，故事中的主人公都應該留在同學們人生的長河中。
6．老師建議：
創(chuàng)作一條格言勉勵自己。
兩個鐵球同時著地第一課時教學教案篇十九
一、教學目的和要求：
1.理解伽利略追求真理的過程：懷疑—實驗—公開驗證。
2.體會伽利略敢于追求真理的勇氣和求實的科學態(tài)度。
二、教學重難點：
1.體會伽利略敢于追求真理的勇氣。
2.理解伽利略懷疑思考的過程。
三、教學過程：
（一）讀題導入：
今天這堂課，李老師要同同學們一起感受伽利略的偉大試驗《兩個鐵球同時著地》（齊讀）。
（二）自瀆自悟：
1.出示課文第一二自然段。
1)請同學們自由讀一讀，邊讀邊思考，說說你的感受。
2)交流體會。
3)小結：
2.出示斜塔圖片：
2)這么多人有勇氣，老師真高興，但是，老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的。
3)出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍??。
a)指名讀。
b)所以老師想再請同學們仔細讀讀書，看看在做公開試驗前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一邊讀一邊思考，第三四自然段，看看有沒有不明白的地方。
c)生提不明白之處，師出示伽利略的思考過程，生自由讀這部分，邊讀邊想，還可以用筆作個圖示以幫助自己理解。
d)生說、師說（課件演示）。
e)師引讀第四自然段。
3.創(chuàng)設情境，自主閱讀。
大家可以同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴，共同探討（自讀課文第五六自然段）。
2)學生讀書、交流。
5)生生對話。
6)生表演（點擊課件，是范讀第六自然段的一部分）。
8)可適當初，你們是這么說的嗎？（出示課文第二自然段）。
9)現(xiàn)在，你們明白了什么？
4.拓展延伸，聯(lián)系實際：
是的，伽利略這位年輕的科學家表現(xiàn)出來的追求真理的精神和不迷信權威的獨立人格，真讓人嘆服。
同學們有沒有讀過類似追求真理的小故事呢？
我們小朋友身邊有沒有這樣的事例呢？
(聯(lián)系材料：《動手做做看》)。
5.尾聲：
正如《伽利略傳》的作者布萊希特說的那樣“真理是時間的孩子，不是權威的孩子”（出示），這些故事，故事中的主人公都應該留在同學們人生的長河中。
6.老師建議：
創(chuàng)作一條格言勉勵自己。