當代社會中，人們對環(huán)保意識的重視越來越明顯。參考相關的總結范文和樣本，可以幫助我們寫一篇更加完美的總結。以下是學界對于社會制度的批判和改革建議，希望促進社會進步。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇一
《空氣占據(jù)空間嗎》是建立在學生對空氣的一些基本情況有所認識的基礎上，是對《我們周圍的空氣》一課的進一步延伸。同時也是為后面《空氣有重量嗎》一課做鋪墊。本課通過系列活動，讓學生認同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。由此逐步認識到空氣是一種物質(zhì)。
二.說學情。
在學習本課前，學生已經(jīng)認識了空氣存在于我們周圍。由于空氣是看不見、摸不著的物體，學生往往對空氣的認識停留在找空氣的層次上。因此，我們就要借助空氣與其他物體之間的關系，使學生在動手實驗中了解空氣和其他物體一樣，能夠占據(jù)空間。
三、說教學目標和重、難點。
根據(jù)學生已有的知識水平以及本單元的要求，我確定了本課的教學目標及重難點：(教學目標是你學校使用的，對不)。
1.科學概念：
空氣占據(jù)了空間;空氣占據(jù)空間的多少(體積)是可以變化(被壓縮或被擴張)的。
2.過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間;用對比實驗控制條件的方法，進行觀察;在科學事實的基礎上進行？、觀察和解釋。
3.情感態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
四、說教學重、難點。
教學難點：自主設計實驗證實空氣確實占據(jù)空間。
五、說教法、學法。
在本課中，我為學生設計他們直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。在教學中，我注意對學生進行發(fā)散性思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想，創(chuàng)設以科學探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。
六、說教學準備。
漏斗、燒杯、去底礦泉水瓶、水槽、乒乓球、氣球、錐形瓶、橡皮塞、玻璃管、軟管、課件等。(突出幾個有特色的，一部分用等等代替)。
七、說教學流程。
本課主要分三個大環(huán)節(jié)進行教學：
一.創(chuàng)設情境。
出示圖片，小紅想用漏斗把醋倒進密閉的瓶子里，可是試了好多次都沒有成功，思考醋不下漏的原因。猜測產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。(學生有猜想回答么，你是否有話題補充)。
【設計意圖】通過小實驗的引入，使學生初步認識“空氣占據(jù)空間”的概念。
二.探究新知。
實驗：“聽話的乒乓球”
1.老師為大家提供了一些實驗材料，請同學們選擇你需要的實驗材料，設計實驗方案，從而驗證你地猜想。
2、學生設計實驗方案，并進行展示。根據(jù)展示，學生進行自我反思后，修改完善自己的方案，并按照方案進行實驗。
實驗過程：
方法一：在空玻璃杯中，把一張團好的報紙塞入玻璃杯后豎直倒扣入水槽中，觀察到的實驗現(xiàn)象是紙沒有浸濕，從而得出實驗結論：空氣占據(jù)空間。
方法二：把乒乓球放入去掉底的帶蓋塑料瓶中，用擰瓶蓋的方法，讓瓶內(nèi)的空氣一點點跑出來，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，從而證明空氣占據(jù)空間。(板書)。
方法三：將瓶蓋取下來，用嘴往瓶子里吹空氣，也能讓乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空氣把水趕走，乒乓球隨著下降，停止吹氣，水進入瓶內(nèi)，乒乓球跟著上升。
【設計意圖】讓學生運用自己所相處的辦法，親自動手觀察實驗，幫助他們產(chǎn)生體驗和感悟。由于這一設計符合兒童的認知規(guī)律和勝利發(fā)展的需要，所以學生能在動手中真正體會到空氣占據(jù)空間。
1、我們知道空氣可以占據(jù)空間。那么空氣占據(jù)空間和水占據(jù)空間有沒有什么不同呢?
2、(出示注射器)下面我們就借助注射器來研究這個問題。下面我們通過把注射器的活塞向下壓和向上拉的辦法，來研究水和空氣占據(jù)空間的變化。
3、課件出示實驗要求：
1用2個注射器分別抽取10ml的水和空氣。猜測，活塞向下壓和向上拉時，水和空氣占據(jù)空間的大小是否一樣。
2將管口堵住，用力把活塞向下壓，注意一定不能讓空氣或水跑出來，仔細觀察注射器中空氣和水占據(jù)空間的大小變化.
3將管口堵住，用力把活塞向上拉，注意不要把活塞從筒里完全拉出來，仔細觀察注射器中空氣和水占據(jù)空間的大小變化.
4、小組進行實驗活動，并做好記錄。
5、匯報交流。得出實驗結論：空氣占據(jù)空間的大小會發(fā)生變化，水占據(jù)空間的大小不能變化。
6、出示圖片，學生嘗試解釋這一現(xiàn)象。
7、小結：空氣是由許多微粒組成的，自由狀態(tài)下的空氣微粒間的距離很大，當我們用力壓活塞時，微粒間的距離就會變小，所以能被壓縮;而水微粒間的距離本來就很小，不能被壓縮了。
8、出示韋恩圖，根據(jù)實驗結論，填寫韋恩圖，比較空氣和水的異同。
9.小結：通過今天的學習我們知道了空氣和水都會占據(jù)空間，空氣能被壓縮而水占據(jù)空間的大小不會變化。(板書)。
【設計意圖】在上一實驗的基礎上，進一步提出探究任務，讓學生在完成任務的活動中，再一次感受“空氣占據(jù)空間”這一科學概念。
三.拓展延伸。
生活中哪些地方用到了空氣被壓縮的例子?出示課件.
【設計意圖】將科學概念遷移到更廣闊的生活中，讓學生真正能夠利用這一科學概念去解決生活中的實際問題。
這用到了今天學習的什么知識?讓我們學會用學到的知識去解決身邊的難題，成為一個真正的科學家.
八.總結。
1.實驗操作既簡單，又可重復實驗，便于推廣，組裝實驗裝置簡單，實驗原理通俗易懂，同一個實驗裝置可重復使用，回收利用。
2.空氣占據(jù)空間和空間被替換的現(xiàn)象非常明顯，變抽象為直觀形象，增強實驗的趣味性，更適合三年級的學生探究。
3.通過觀察乒乓球位置的變化及氣球的鼓起，變靜態(tài)為動態(tài)，感知空氣的流動來理解空氣占據(jù)空間，可視性強。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇二
《空氣占據(jù)空間嗎》這一課是教科版三年級上冊第四單元“水和空氣”中的第六課，是在學生通過１～5課的學習，對水和空氣有了認識和了解的.基礎上，進行教學的。
在實際的教學中，考慮到三年級上學期學生剛剛接觸科學這門學科的實際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎上，我對各板塊進行了適當?shù)恼{(diào)整和處理。形成的教學設計增加了2個板塊，刪除了一個板塊：增加的第一個板塊是：認識什么是占據(jù)空間。教材的編排里本沒有這個教學板塊，我增加這一個板塊的目的是考慮到三年級學生在本課以前并沒有直接涉及到“占據(jù)空間”這個概念，而本課又是緊緊圍繞“占據(jù)空間”在做文章，所以有必要在進行新課之前引導學生知道什么是“占據(jù)空間”。增加的第二個板塊是：水能流進瓶子里嗎？目的是加深學生對上一個實驗的理解，讓學生理解空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以水就流不進瓶子里。刪除的一個板塊就是空氣占據(jù)空間的多少可以變化嗎。
三年級學生剛剛接觸科學課，操作能力還不夠成熟，需要老師細致的指導。在學習過程中，對于那些平時動手能力比較弱的學生，鼓勵他們大膽動手，勤于思考，使他們積極參與到整個探究活動中，而對那些動手能力強的學生，則要引導他們學會合作，學會交流。
科學課主要是培養(yǎng)學生勤于鉆研、持之以恒、合作學習的情感態(tài)度和樹立科學的價值觀。教師要善于引導學生探究、理解運用科學知識，創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學知識。
根據(jù)學生已有的知識水平和能力的實際以及本單元的要求，我確定了本課的教學目標、重點、難點：
過程與方法：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；在科學事實的基礎上進行預測、觀察和解釋。
情感態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
《科學課程標準》強調(diào)要讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此，我把“學生探究空氣占據(jù)空間”作為本課的教學重點和難點。
我在教學中注意對學生進行發(fā)散性提提問題的訓練，鼓勵學生大膽猜想，創(chuàng)設以科學探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。
小組材料：塑料杯、紙巾、水槽；礦泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教師準備：演示材料和簡單課件。
本課主要分三個大環(huán)節(jié)進行教學：
一）創(chuàng)設魔術情景，激起探究興趣。
二）師生互動合作，開展探究活動。
活動一：杯底的紙巾會濕嗎？
活動二：瓶里的水會流出來嗎？
活動三：水能流進瓶子里嗎？
三）師生總結提升，拓展延伸教學。
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設魔術情景，激起探究興趣。
首先，我指著滿滿一水槽的水，問學生：這這水槽里有什么？學生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科學概念，用科學的話說，應該是：水占據(jù)水槽的空間。接著，就問：杯子里有蠟燭，用科學的說法該怎么說？學生很快答出：蠟燭占據(jù)杯子的空間。然后，我就開始點燃蠟燭，并且將蠟燭放在泡沫塊上，問學生：如果我把這個蠟燭按在水底，會發(fā)生什么情況？為什么？學生都說蠟燭會滅掉。此時，我卻說：我能讓蠟燭在水底下繼續(xù)燃燒。學生都不相信。于是，我將大燒杯扣住蠟燭，往水下壓。當然，蠟燭能繼續(xù)燃燒了?？吹竭@個現(xiàn)象，學生都能說出原因，因為空氣占據(jù)了空間。于是我接著問，空氣真的能占據(jù)空間嗎？想不想親自探究一下？引出本節(jié)課探究的內(nèi)容。
第二個環(huán)節(jié)：師生互動合作，開展探究活動。
第一個活動是：杯底的紙巾會濕嗎？
首先出示三種材料，分小組討論，用現(xiàn)有的材料怎樣才能證明空氣占據(jù)空間，然后教師歸納學生的方法，出示實驗步驟。學生根據(jù)實驗步驟進行實驗，結果紙巾沒濕。這個實驗就證明了：空氣占據(jù)空間。接著讓學生討論：怎么辦，才能讓杯子里的空氣出來呢？學生探討出實驗方案，然后進行實驗驗證。
第二個活動：瓶里的水會流出來嗎？
在這個活動中，我先用烏鴉喝水的多媒體動畫引入，讓學生明白烏鴉用石子占據(jù)水的空間，所以能將水擠出來。那么，如果，現(xiàn)在旁邊沒有石子，只有2根吸管、一塊橡皮泥，你們能不能利用空氣，將水從瓶子里擠出來呢？在學生設計實驗方案時，遇到困難，可以提示學生結合平時喝盒裝飲料的經(jīng)驗進行思考。再根據(jù)學生的匯報進行歸納出實驗步驟。學生根據(jù)實驗步驟進行實驗操作。結果就是水像噴泉一樣，從另一個吸管里冒出來。
第三個活動：水能流進瓶子里嗎？
首先讓學生猜測，水能流進瓶子里嗎？并且解釋原因。有部分學生能夠猜測，在密封的瓶子里，水是流不進去的。然后教師進行演示。接著，演示將橡皮泥去掉，會怎樣？水流進去了，空氣跑出來了。
第三個環(huán)節(jié)：師生總結提升，拓展延伸教學。
首先，讓學生暢談收獲，然后，拓展教學：空氣和水一樣，都要占據(jù)空間。那么他們占據(jù)空間的情況一樣嗎？想不想來比較一下？我們下一節(jié)再來研究。
科學的板書設計往往對學生全面的理解學習內(nèi)容，提高學習效率起到事半功倍的作用，我的板書設計突出了學習內(nèi)容的重點，對學生的學習起到了幫助的作用。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇三
空氣占據(jù)空間嗎整個思路我是這樣設計：理解兩個科學概念：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。而恰恰這也是最重要的，要讓學生明白空氣與其它物質(zhì)一樣是能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認識到空氣也是一種物質(zhì)。
要實現(xiàn)這一目標這節(jié)課主要安排：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察空氣占據(jù)空間的變化；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。達到培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象使學生初步理解空氣占據(jù)空間。
二、杯中的紙會濕嗎？
接下來讓學生小組實驗，交流實驗情況重點讓學生解釋：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面，進一步明確空氣占據(jù)空間。學生有了這兩個充分實驗對空氣也象水、石頭一們是占據(jù)空間的也有了深刻的理解。
我是讓學生充分利用注射器對比實驗法，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比得到空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
生的學習興趣，而且對無限科學知識的向往。
點評：科學課程的基本理念是要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的科學興趣，它有別于原來的自然學科。現(xiàn)行的《科學》教材，課本里的文字明顯變少了，也沒有什么結論性的話語，更多的是讓孩子去摸索、去探究，因此我們老師考慮更多的是每節(jié)課需要組織什么樣的活動，準備哪些實驗器材，讓學生達到什么樣的目標。
1、靈活處理教材，正確使用教材。
教師在充分備課，理解教材的基礎上，能立足教學實際，把本節(jié)課的教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整、取舍、重組后，分解成以下四個活動：（1）空氣占據(jù)空間嗎？（2）杯中的紙會濕嗎？（3）空氣占據(jù)空間的變化。（4）對空氣占據(jù)空氣的解釋等。把畫一畫，即用圖形來描述空氣受力會產(chǎn)生壓縮或擴張這一環(huán)節(jié)冊去（因為空氣本來就抽象，如果再用抽象的符號來表示難度加大了）。這樣使教學內(nèi)容更加順暢，并有針對性和有效性，充分體現(xiàn)了用“教材教”這一課改新理念。
2、以活動為載體，以探究為核心。
整個教學過程教師為學生提供了豐富的動手操作等實踐活動，并留給學生足夠的時間進行探究。使學生親歷問題的產(chǎn)生（空氣也會像石子一樣占據(jù)空間嗎？）——猜測假設（會、不會）——操作驗證（引導學生利用手中的學具動手實驗：把礦泉水瓶中的水擠出；杯底塞入紙巾，杯口朝下垂直放入水中，看看紙巾是否會濕。并引導學生用自己的語言來描述這一現(xiàn)象）——得出結論（“空氣”同“石子”一樣也占據(jù)空間）……從整個教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，教師已成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師已成為學生的伙伴和知心朋友。也正因為教師為學生提供了富有挑戰(zhàn)性的探究場景，學生參與學習的熱情才會高漲，學習才能做到入境、入心，也才有那感人的一幕，即學生發(fā)自內(nèi)心的心聲：“太好玩了”！……這正是科學課程所要達到的效果——培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的科學興趣。
3、注重合作學習，培養(yǎng)良好習慣。
學生是否具有良好的合作學習習慣，直接影響到小組合作學習的效果。本節(jié)課教師在組織學生小組合作學習時，注重培養(yǎng)學生以下方面的良好習慣：（1）學會傾聽。課中老師引領學生在與他人交談時，做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。聽清老師的要求及提問，使其博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；（2）學會表達。僅僅會聽還是不夠的，課中教師能激勵學生充分表達，為學生彰顯自我，體驗成功搭建了平臺；（3）學會質(zhì)疑。在交流過程中，教師能正確引導學生敢于發(fā)表個人的見解，比如在肯定別人優(yōu)點的同時，敢于質(zhì)疑，積極辯論，最后達成共識。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇四
新課程倡導留給學生更多的獨立思考、動手實踐的時間。學生的潛力是無窮的，創(chuàng)造性也是無限的，教師提供給學生有結構的探究材料有利于拓展學生的思維能力，使學生有更多的機會進行思維實踐。有結構的材料首先應具備科學性。用科學的器材、通過科學的方法和手段進行科學探究活動，學生才會逐漸理解科學的真諦，最終形成正確地科學素養(yǎng)。
如研究“空氣是否占據(jù)空間”時，學生設計實驗、自行準備材料，因為學生自行準備材料的過程中，也是在探究。在此基礎上我向?qū)W生提供了帶漏斗和彎管的膠塞、燒瓶。問學生：你能用這些材料設計實驗、驗證你的猜想是否正確嗎？在實驗中，有的用手堵住彎管的出口，向漏斗內(nèi)倒水，水流不進去，稍稍松手后水流入燒瓶；有的在彎管出口處套緊一個氣球，向漏斗內(nèi)倒水，水流入燒瓶，部分空氣“跑”到氣球內(nèi)，氣球鼓起來了；有的把燒瓶內(nèi)倒?jié)M水，用嘴用力向漏斗內(nèi)吹氣，水從彎管流出一部分；還有的把燒瓶內(nèi)灌滿水后用手堵住彎管出口，把燒瓶倒過來“頭”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，燒瓶內(nèi)不斷冒出一個個氣泡。
課堂教學中教師要注意引起學生對學習內(nèi)容的注意和興趣、引發(fā)學生提出研究問題、引導學生設計研究方案、引領學生經(jīng)歷探究過程，為學生提供足夠的自主時間和足夠的活動機會，點燃起孩子的`好奇心，使學生產(chǎn)生強烈的學習需要，使學生獲得積極的、深層的體驗，促進學生主動發(fā)展，培養(yǎng)對科學的積極態(tài)度，必將會促進每個孩子的科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇五
在實際的教學中，考慮到三年級上學期學生剛剛接觸科學這門學科的實際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎上，我對各板塊進行了適當?shù)恼{(diào)整和處理。形成的教學設計增加了2個板塊，刪除了一個板塊：增加的第一個板塊是：認識什么是占據(jù)空間。教材的編排里本沒有這個教學板塊，我增加這一個板塊的目的是考慮到三年級學生在本課以前并沒有直接涉及到“占據(jù)空間”這個概念，而本課又是緊緊圍繞“占據(jù)空間”在做，所以有必要在進行新課之前引導學生知道什么是“占據(jù)空間”。增加的第二個板塊是：水能流進瓶子里嗎？目的是加深學生對上一個實驗的理解，讓學生理解空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以水就流不進瓶子里。刪除的一個板塊就是空氣占據(jù)空間的多少可以變化嗎。
二、說學情。
三年級學生剛剛接觸科學課，操作能力還不夠成熟，需要老師細致的指導。在學習過程中，對于那些平時動手能力比較弱的學生，鼓勵他們大膽動手，勤于思考，使他們積極參與到整個探究活動中，而對那些動手能力強的學生，則要引導他們學會合作，學會交流。
三、設計理念。
科學課主要是培養(yǎng)學生勤于鉆研、持之以恒、合作學習的情感態(tài)度和樹立科學的價值觀。教師要善于引導學生探究、理解運用科學知識，創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學知識。
四、說目標：
根據(jù)學生已有的知識水平和能力的實際以及本單元的要求，我確定了本課的教學目標、重點、難點：
科學概念：
過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；在科學事實的基礎上進行預測、觀察和解釋。
情感態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的`科學態(tài)度。
五、教學重點、難點。
《科學課程標準》強調(diào)要讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此，我把“學生探究空氣占據(jù)空間”作為本課的教學重點和難點。
六、教學策略。
我在教學中注意對學生進行發(fā)散性提提問題的訓練，鼓勵學生大膽猜想，創(chuàng)設以科學探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。
七、教學準備。
小組材料：塑料杯、紙巾、水槽；礦泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教師準備：演示材料和簡單。
八、說教學流程：
本課主要分三個大環(huán)節(jié)進行教學：
一、創(chuàng)設魔術情景，激起探究興趣。
二、師生互動合作，開展探究活動。
活動一：杯底的紙巾會濕嗎？
活動二：瓶里的水會流出來嗎？
活動三：水能流進瓶子里嗎？
三、師生總結提升，拓展延伸教學。
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設魔術情景，激起探究興趣。
首先，我指著滿滿一水槽的水，問學生：這這水槽里有什么？學生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科學概念，用科學的話說，應該是：水占據(jù)水槽的空間。接著，就問：杯子里有蠟燭，用科學的說法該怎么說？學生很快答出：蠟燭占據(jù)杯子的空間。然后，我就開始點燃蠟燭，并且將蠟燭放在泡沫塊上，問學生：如果我把這個蠟燭按在水底，會發(fā)生什么情況？為什么？學生都說蠟燭會滅掉。此時，我卻說：我能讓蠟燭在水底下繼續(xù)燃燒。學生都不相信。于是，我將大燒杯扣住蠟燭，往水下壓。當然，蠟燭能繼續(xù)燃燒了?？吹竭@個現(xiàn)象，學生都能說出原因，因為空氣占據(jù)了空間。于是我接著問，空氣真的能占據(jù)空間嗎？想不想親自探究一下？引出本節(jié)課探究的內(nèi)容。
第二個環(huán)節(jié)：師生互動合作，開展探究活動。
第一個活動是：杯底的紙巾會濕嗎？
首先出示三種材料，分小組討論，用現(xiàn)有的材料怎樣才能證明空氣占據(jù)空間，然后教師歸納學生的方法，出示實驗步驟。學生根據(jù)實驗步驟進行實驗，結果紙巾沒濕。這個實驗就證明了：空氣占據(jù)空間。接著讓學生討論：怎么辦，才能讓杯子里的空氣出來呢？學生探討出實驗方案，然后進行實驗驗證。
第二個活動：瓶里的水會流出來嗎？
在這個活動中，我先用烏鴉喝水的多媒體動畫引入，讓學生明白烏鴉用石子占據(jù)水的空間，所以能將水擠出來。那么，如果，現(xiàn)在旁邊沒有石子，只有2根吸管、一塊橡皮泥，你們能不能利用空氣，將水從瓶子里擠出來呢？在學生設計實驗方案時，遇到困難，可以提示學生結合平時喝盒裝飲料的經(jīng)驗進行思考。再根據(jù)學生的匯報進行歸納出實驗步驟。學生根據(jù)實驗步驟進行實驗操作。結果就是水像噴泉一樣，從另一個吸管里冒出來。
第三個活動：水能流進瓶子里嗎？
首先讓學生猜測，水能流進瓶子里嗎？并且解釋原因。有部分學生能夠猜測，在密封的瓶子里，水是流不進去的。然后教師進行演示。接著，演示將橡皮泥去掉，會怎樣？水流進去了，空氣跑出來了。
第三個環(huán)節(jié)：師生總結提升，拓展延伸教學。
首先，讓學生暢談收獲，然后，拓展教學：空氣和水一樣，都要占據(jù)空間。那么他們占據(jù)空間的情況一樣嗎？想不想來比較一下？我們下一節(jié)再來研究。
九、板書設計：
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇六
延伸探究，解決實際問題。
一、創(chuàng)設情境，點燃學生探究的火把。
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害?！币虼嗽诒竟?jié)課的教學中，我以邊講邊演示的方式給同學們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會上升？”激發(fā)了學生思考的熱情，讓學生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個瓶子，讓學生去積極思考，能不能也把這個瓶子里的水擠出來，用什么方法。一系列情境的設置，學生的興致越來越高，而讓學生上來試一試，則把學生的熱情推向高潮，進而引導學生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”
二、充分探究，給足學生動手的機會。
三、平等對話，引學生奔赴真理天堂。
在本課的兩次探究實驗中，并不是如老師所愿的，所有的學生都能探究出正確的結論來，相反的，有一小部分學生對于實驗結果是存在異議的。比如說，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實驗時，有些學生就說我們的紙濕了，而此時我也并沒有責怪學生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對，而是引導他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥?？而人家的沒有濕?！睂W生通過思考，在老師的引導下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進去的，進而知道是因為空氣占據(jù)了空間。
在做第二個實驗時，出現(xiàn)的問題也是比較大的，有學生匯報說：向下壓活塞時，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實驗結果正好相反。很多小組聽了他們的匯報，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒有一票否決他們，而是鼓勵全班同學，再來做一次實驗，并且親自指導了匯報結果錯誤的小組，當他們再次實驗時，才發(fā)現(xiàn)了，是自己實驗操作的失誤和沒搞清對象才造成的。我鼓勵他們將現(xiàn)在實驗結果再向全班同學匯報一遍，并且引導他們分析了第一次實驗失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中，老師引領著學生走向正確的科學探究之路，教學生分析實驗尋找失敗的原因，教學生不怕失敗，在反復實驗中，得出真知，實事求是的科學態(tài)度，“實踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學課中，學生都能有所體會?？茖W探究本來就是在不斷地實驗與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的，給學生創(chuàng)設一個平等、和諧的交流平臺，以平等地態(tài)度對待他們，已朋友的身份引領他們，學生的探究會更深入，學生的科學素養(yǎng)也會在不知不覺中形成。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇七
2、指導學生學會做空氣占據(jù)空間的實驗，培養(yǎng)他們的實驗能力和初步的歸納概括能力。
3、在實驗研討過程中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主動學習精神。
教學準備。
1、塑料杯子（也可用還蓋去底的飲料瓶）、釘子或小刀；杯子、沙、水、泡沫小塊（上插小紅旗，旗桿可用大頭針制作）、吸管、玻璃水槽、注射器、氣球。
2、“貯藏室”真空袋的使用錄像。
教學過程設計。
教學內(nèi)容。
師生活動。
備注。
一、導入新課。
二、學習新課。
3、教師總結結束本課。
1、提問：
（1）你能說說空氣是一種什么樣的氣體嗎？
（2）什么地方有空氣？
（2）學生討論，提出正確的方法。
（3）根據(jù)方法，分組實驗。
（4）學生匯報，教師演示。為什么水進不了杯子呢？
根據(jù)學生回答，教師演示，為什么水又能進杯子了呢？杯中的空氣在水的壓力下從孔中趕了出去，杯中的空間被水占據(jù)了。
（6）根據(jù)以上實驗所觀察到的現(xiàn)象，可以得出什么結論？（板書課題）。
（1）提問：剛才我們認識了空氣占據(jù)空間，水又能趕走空氣自己去占據(jù)空間，反過來，空氣能不能把水趕走，自己去占據(jù)空間呢？（出示水槽，內(nèi)有一只沉入水底的玻璃杯以及一只杯子，一根吸管）。
（2）學生討論，結合課文第44頁下面一組插圖，自己想出辦法。
方法一：一只杯子倒扣壓入水底，慢慢傾斜，讓空氣進入倒扣的裝水杯子中，將水趕跑。
方法二：用吹管向倒扣的水杯中吹氣。
（3）提問：你能用這種方法把沉船打撈上來嗎？
（4）學生討論。（將鋼桶灌水沉入水底，焊接在船邊，再向鋼桶內(nèi)灌氣，將水趕出，就使沉船浮了起來）。
（5）學生分組實驗。
（6）學生設計實驗。讓一只注射器中的空氣去占據(jù)另一只注射器的空間。（用兩只注射器和一根皮管做成連通器）。
（7）學生分組實驗。玩一玩空氣去占據(jù)空間的游戲。（每兩位學生相互按連通注射器，或?qū)⑵渲幸恢蛔⑸淦鞣湃胨壑?，注入空氣上浮，抽去空氣下沉）?BR> 課后感受。
學生都能認識到空氣能占據(jù)空間這一現(xiàn)象，但應用的卻不夠。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇八
本實驗是教科版三年級上冊第四章的內(nèi)容，該實驗直觀、形象、簡單、方便、可操作性強，通過實驗變看不見的空氣為看得見，變摸不著的空氣為摸得著，讓學生真正感受到空氣占據(jù)了空間。
學生通過實驗會發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量分別壓縮和拉抻空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。從而讓學生明白空氣占據(jù)空間的大小是可以發(fā)生變化的。同時也有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)新能力以及與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
二、實驗原型及不足之處。
實驗一通過吸管,將密封瓶中的半瓶水擠出來。
實驗二杯子入水,杯底紙巾不濕。這是兩個空氣占據(jù)空間的典型實驗，無可厚非。但是，空氣畢竟是無色、無味、透明、會流動、摸不到的物質(zhì)，所以學生無論是做起來還是看起來都感到比較抽象。實驗三空氣占據(jù)空間的變化。用兩只注射器，分別抽進同樣多的水和空氣，然后用手指堵住管口，用同樣大小的力向下壓或向上拉活塞，分別能觀察到：空氣占據(jù)的空間可以被壓小或拉大，而水的體積不會發(fā)生變化。這也是一個經(jīng)典的實驗,但根據(jù)空氣的特征,教師演示起來,以及學生在操作過程中,看起來仍然是不那么分明。同樣產(chǎn)生一種抽象感和不切實感。
三、實驗創(chuàng)新與演示。
1、實驗創(chuàng)新。
空氣占據(jù)空間試驗時，我將課本上的試驗一和試驗二改為“會移動的乒乓球”將乒乓球放在裝水的水槽中，分別用帶完整蓋的去底塑料瓶和蓋上鉆了小孔的去底塑料瓶套在乒乓球上，由于空間占據(jù)空間的原理，實驗中的乒乓球會處于不同位置，很輕松就找到了這里面的秘密就是：空氣占據(jù)空間。并鼓勵學生動腦、動手實驗“能否使乒乓球聽從我們使喚，讓它到哪個位置就到哪個位置”通過“讓乒乓球反復的聽我們的使喚”這個游戲自己親手將塑料袋的空氣趕到塑料瓶，再讓塑料瓶的空氣回到塑料袋中，讓學生更有樂趣，能自主創(chuàng)新地直觀的感受空氣的存在,感受空氣占據(jù)空間。
2、實驗器材：
一個裝了水的水槽、一個乒乓球、兩個去底塑料瓶（其中一個蓋是完整的，一個蓋上鉆了小孔）、塑料袋。
3、實驗過程：
（1）往裝有水的水槽里放入乒乓球，讓學生猜一猜“如果用去底的塑料瓶罩在乒乓球的上方，然后豎直的壓入水底，乒乓球會在水的什么位置？”然后由學生動手實驗。由于發(fā)給學生的瓶蓋有兩種，學生實驗后的答案也有兩種：水底和水面上。學生會很好奇的去尋找為什么不同，瓶蓋完整的空氣在瓶里占據(jù)了空間，水出去，乒乓球下沉；瓶蓋有孔的空氣出來了，乒乓球仍然在水面上。
（2）設疑“能不能讓乒乓球聽我們的使喚，想讓它在哪里就在哪。
里”，學生動手實驗，瓶蓋完整的，先將塑料瓶豎直的壓入水底，乒乓球在水底；再松開瓶蓋隨即蓋緊，乒乓球在水中；然后完全打開瓶蓋，乒乓球浮出水面。瓶蓋有孔的先用手捂住孔，將塑料瓶豎直的壓入水底，空氣占據(jù)空間，乒乓球在水底；再松開捂住的小孔隨即捂緊，乒乓球在水中；然后完全松開，乒乓球浮出水面。很明顯乒乓球能聽我們使喚的秘密就是：空氣占據(jù)空間。
（3）設疑“能不能讓乒乓球反復的聽我們的使喚？”這時分發(fā)實驗材料塑料袋。教材上有用塑料袋兜滿空氣的實驗，學生能從中受到啟發(fā)，用兜滿空氣的塑料袋捂住瓶蓋打開的塑料瓶口，用手把塑料袋里的空氣慢慢壓入塑料瓶里，空氣要占據(jù)空間，趕走了瓶里的'水，乒乓球由水面到水中，最后沉入水底；再慢慢的松手，塑料瓶里的空氣慢慢的回到塑料袋里，空氣騰出了空間，水慢慢的回來，將乒乓球慢慢的浮出水面，乒乓球由水底到水中，再浮出水面。學生真切的感受受的空氣占據(jù)空間，鞏固強化認識。
1、實驗創(chuàng)新。
在操作實驗三空氣占據(jù)空間的變化時，用一個注射器抽進帶有乳白色煙霧的空氣，另一個則抽進染上顏色的水。這樣，學生就會觀察和感覺得更仔細、具體、形象些。
2、實驗器材：
兩個注射器、兩個集氣瓶、一只水彩筆芯、一個打火機、一支香煙。
3、實驗過程。
（1）用一個集氣瓶裝入水，將水彩筆芯放入水中，調(diào)制一瓶帶顏色的水。用打水機點燃香煙，收集帶白色煙霧的空氣。
（2）用一只注射器抽進10毫升的有色水然后用手指堵住管口。用力將活塞往下壓，水的體積沒有變化，再用力將活塞向上拉，體積還是沒有變化。
（3）用一只注射器抽進10毫升白色煙霧的空氣，然后用手指堵住管口。用同樣大小的力將活塞往下壓，空氣占據(jù)的空間可以被壓小。再用同樣大小的力將活塞向上拉，空氣占據(jù)的空間可以被拉大?？梢?，空氣占據(jù)空間，體積的大小是可以變化的。
四、實驗效果。
1、在第一個創(chuàng)新設計實驗中,“會移動的乒乓球”不僅直觀，操作簡單，而且通過球位置的變化讓學生切身體會了空氣占據(jù)空間，使實驗具有趣味性，同時也有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)新能力以及與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
2、在實驗原型中，在水里添加色彩，在空氣中注入煙霧，使實驗更加直觀、形象、生動、亮麗、有趣。因為八、九歲的孩子畢竟以具體形象思維為主，這正貼近他們的心理，為其所喜聞樂見，繼而收到出奇制勝的效果。
五、自我評價。
對知識掌握得更深刻。其次體現(xiàn)在遵循學生心理特征，八、九歲的孩子喜歡色彩鮮艷，喜歡具體形象生動。在實驗活動中，學生就像在欣賞、操作魔術一樣，既理解了知識，又培養(yǎng)了興趣。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇九
《空氣占據(jù)空間嗎》這節(jié)課教材對于小學三年級的學生來說，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗，去體會、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學生動手實驗、質(zhì)疑、探究、自主學習精神和實事求是的科學態(tài)度。
整堂課中有兩個重要的結論：空氣是會占據(jù)空間的?？諝庹紦?jù)空間的`大小是會變化的。
為了使學生更好的理解和接受這些觀點，讓學生通過自己親手實驗來驗證。在實驗前先給先給學生簡單的講解了空間的定義，前一個實驗是在老師的演示實驗“杯中的紙會濕嗎？”得出結論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。
然后拓展知識，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學生通過今天所學習的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生通過所學的`科學知識幫助到其他人，讓學生學會如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學以致用，從而使學生更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學生的學習興趣。
課后同教研組老師對我的這節(jié)課進行了評課，總的來說這節(jié)課課堂結構是比較完整，過程清楚，板書設計有心，各個環(huán)節(jié)緊扣，問題設計好，學生積極活躍。
不過也有許多要改進的地方，語言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應該注意細節(jié)。在學生操作實驗中，應該講明實驗要求，課堂組織方面有待加強，問題提出以后要給學生充分的思考和回答時間，對學生的表揚應多樣，評價要有價值。最后領導對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學充滿信心。
通過不斷努力，不斷學習，不斷進行教學反思，我想我的課堂永遠會充滿活力。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十
由于空氣與我們?nèi)祟惖年P系非常密切，只是平時我們沒有注意觀察它。所以，在這節(jié)課的教學過程中，我沒有拘束于教材上的內(nèi)容，選擇了一些材料容易找到的、現(xiàn)象比較明顯的、易于學生操作的探究活動，在課堂上充分調(diào)動學生的積極性，引導他們對空氣有一個比較全面的認識。在探究空氣占據(jù)空間時，我是由一些簡單的演示實驗進行導入的。然后在探究活動的環(huán)節(jié)，我共設計了兩個演示實驗和一個分組實驗，這兩個演示實驗演示的很成功，學生們觀察實驗現(xiàn)象很仔細，并且都準確的描述出了實驗現(xiàn)象，并揭示了空氣占據(jù)空間這個道理。
本節(jié)課的分組實驗是讓學生利用兩根吸管和一個橡皮泥，將瓶子里的水從吸管中流出來，這就需要在理解空氣占據(jù)空間的基礎上，積極動腦思考，自己設計實驗方案，還要嚴格按照實驗要求做到不擠壓瓶子，不傾斜瓶子，不用嘴吸。學生們在自己設計實驗方案動手操作的時候，出現(xiàn)了一些問題，在我巡視的時候發(fā)現(xiàn)，有的小組用嘴吸了，沒有按照實驗要求來做。還有的小組沒有利用橡皮泥。所以大家都沒有找到正確的方法。然后在我和聽課教師的提示下，慢慢有小組找到了改進措施。并且實驗取得了成功。
這節(jié)課下課之后，教研員給了我一些建議，提到了這個小組實驗可以給更多的提示。這也是我之前沒有想到的，把這個實驗想的過于簡單，畢竟三年級的孩子年齡還是比較小，已有的知識水平比較有限。其實這節(jié)課在未改版之前，在書上是有插圖的，就是組裝好的插圖，那樣學生們更容易理解。而改版之后，也不能說不夠好，因為改版之后，這個實驗是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學生自己動腦思考，解決更難的.問題。
本節(jié)課的另外的兩點不足是實驗紀律和實驗報告單。在填寫實驗報告單的這個環(huán)節(jié)，把它完全交給學生，這樣給三年級的學生增加了很多難度。所以報告單填寫的效果不好。另一方面，平時針對學生們上實驗課的紀律問題應該加以強調(diào)。雖然孩子們在實驗課，小組實驗環(huán)節(jié)真的是特別興奮，就很難保持紀律。并且出現(xiàn)老師喊停，停不下來的現(xiàn)象。這個在平時上課的時候就要嚴格強調(diào)。
最后，在下午放學的時候，學生們碰見我都熱情的打招呼，還和我說他們實驗成功了，我問他們開心嗎？他們說很開心。聽到這句話，就是對老師最大的欣慰，還是感覺再苦再累也是值得的，紀律不好帶來的不快也煙消云散了。在今后的教學中，我們鼓勵孩子多動手操作，同時，也要講明實驗室的紀律問題，讓學生們養(yǎng)成良好的習慣，保障實驗課的有序進行。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十一
科學概念：
空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
情感、態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
【教學重點】知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質(zhì)。
【教學難點】用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
【教學準備】。
給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。
給每個學生準備：記錄紙一張、維恩圖一張。
【教學過程】。
2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）。
3、聯(lián)想平時喝盒裝飲料時，有什么經(jīng)驗？這些材料該如何使用？
5、分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象。
二、杯中的紙會濕嗎？
2、請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。
3、生實驗，記錄實驗時的現(xiàn)象及自己的思考。
交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。
思考討論：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質(zhì)有了什么新的認識？
1、出示注射器，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。
2、生實驗。
3、匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，注射器中的.水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結合圖來進行解釋。
4、生交流自己的畫和自己的想法。
5、介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶等（讓學生進一步感受壓縮后的空氣的特性）。
6、把這節(jié)課所了解的關于水和空氣的知識在維恩圖中進行補充。
板書設計：
教學后記：
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十二
《空氣占據(jù)空間》這節(jié)課教材對于小學三年級的學生來說，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗,去體會、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學生動手實驗、質(zhì)疑、探究、自主學習精神和實事求是的科學態(tài)度。
整堂課中有兩個重要的結論：
為了使學生更好的理解和接受這些觀點，讓學生通過自己親手實驗來驗證。在實驗前先給先給學生簡單的講解了空間的定義，前一個實驗是在老師的演示實驗“杯中的紙會濕嗎？”得出結論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。
最后一個環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學生通過今天所學習的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生通過所學的科學知識幫助到其他人，讓學生學會如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學以致用，從而使學生更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學生的學習興趣。
課后學校的領導對我的這節(jié)課進行了評課，總的來說這節(jié)課課堂結構是比較完整，過程清楚，板書設計有心，各個環(huán)節(jié)緊扣，問題設計好，學生積極活躍。不過也有許多要改進的地方，語言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應該注意細節(jié)。在學生操作實驗中，應該講明實驗要求，課堂組織方面有待加強，問題提出以后要給學生充分的思考和回答時間，對學生的表揚應多樣，評價要有價值。最后領導對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學充滿信心。
通過不斷努力，不斷學習，不斷進行教學反思，我想我的課堂永遠會充滿活力。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十三
科學概念：
空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
情感、態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
【教學重點】知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質(zhì)。
【教學難點】用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
【教學準備】。
給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。
給每個學生準備：記錄紙一張、維恩圖一張。
【教學過程】。
2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的'水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）。
3、聯(lián)想平時喝盒裝飲料時，有什么經(jīng)驗？這些材料該如何使用？
5、分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象。
二、杯中的紙會濕嗎？
2、請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。
3、生實驗，記錄實驗時的現(xiàn)象及自己的思考。
交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。
思考討論：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質(zhì)有了什么新的認識？
1、出示注射器，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。
2、生實驗。
3、匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結合圖來進行解釋。
4、生交流自己的畫和自己的想法。
5、介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶、槍等（讓學生進一步感受壓縮后的空氣的特性）。
6、把這節(jié)課所了解的關于水和空氣的知識在維恩圖中進行補充。
教學后記。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十四
本課是對于空氣性質(zhì)的繼續(xù)探討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據(jù)空間呢，是學生在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學生解決心中的疑問，整堂課學生都表現(xiàn)出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個學生都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。
整堂課中有兩個重要的結論：
2、空氣占據(jù)空間的大小是會變化的。為了使學生更好的理解和接受這些觀點，讓學生通過自己親手實驗來驗證。前一個實驗是在老師的慢慢引導下完成的，老師應作到循循善誘，從學生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學生的思維，最終使學生探索到正確的實驗方法。老師的職責和使命是做一個擺渡者，使學生的思維有所前進和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。第二個實驗要求學生自己來探究，如何設計實驗，如何操作整個過程，以及會得出怎樣的結論，讓學生慢慢脫離老師的指導，學會獨立的探究和實驗。使學生明白科學探究必須要注重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗失敗，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學，即使自己的探索失敗了，對學生來說，也是一筆寶貴的精神財富，同樣具有重要的教育價值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使學生體會到“原來任何科學結論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學的探索是永無止境的?！?BR> 最后一個環(huán)節(jié)是讓學生思考“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運用”，這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，而且讓學生懂得舉一反三，學會如何靈活的運用知識。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學以致用，從而使學生更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學生的學習興趣。
在整個上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在準備這堂課的時候我比較精心的設計了每一個細節(jié)，甚至學生會有怎樣的回答我都試圖預設，希望學生按照我設計的思維模式開展學習。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實，課堂上學生的思維活動是非?；钴S的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預料到的。老師的作用應該是如何指導學生從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學生的思想。我也體會到孩子的思維是活躍的，無拘無束的，當我們給他們提供適宜的條件，就會迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應該是助燃劑，所以必定要求老師自己有非常豐富的知識，才能使課堂成為生長智慧、施展才華的沃土。所以課堂中學生應自主探究，親歷整個科學的過程，只有這樣，整個課堂才有很強大的生命力，才能看見孩子們最精彩的智慧之花。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十五
第一段：引言（100字）。
空氣占據(jù)空間這一現(xiàn)象是生活中常見的，它是我們無法觸摸卻又無處不在的存在。在我的日常生活中，我也逐漸意識到了空氣占據(jù)空間的重要性。從它對于生物的呼吸作用，到它在科學實驗、自然界和人類活動中的關鍵地位，空氣占據(jù)空間無疑是我們生活中不可或缺的一部分。
第二段：空氣是生命之源（250字）。
在我們?nèi)粘５纳钪?，我們常常忽略了空氣這個存在。無論是人類還是其他動物，都需要呼吸空氣來提供生存所需的氧氣。每一天，我們大約需要呼吸2萬多次，吸入1.5萬公升的空氣，而呼出相對應的二氧化碳。這個過程看似簡單，卻意味著生命對于空氣依賴的重要程度。
除了供給我們呼吸的氧氣以外，空氣還通過風來調(diào)節(jié)溫度。在炎熱的夏天，微風降溫，使得我們感到清涼舒適。而在寒冷的冬天，風會讓體表感覺更加寒冷。這一切都歸功于空氣占據(jù)了它的空間。
第三段：空氣在日常生活中的運用（250字）。
空氣占據(jù)空間除了對于生命的維持外，它還在我們?nèi)粘Ｉ钪邪缪萘酥匾慕巧．斘覀凃T車時，我們需要向輪胎里注入空氣，以保持輪胎的正常工作。在家里，我們使用空氣泵為汽車輪胎充氣，同時也會使用吹風機吹干頭發(fā)。
在科學實驗中，空氣的存在也扮演著關鍵的角色。在化學實驗中，許多實驗室設備需要利用空氣進行反應，以產(chǎn)生理想的實驗結果。同時，空氣的存在也促進了飛機和火箭等交通工具的飛行，使得人類的世界變得更加便捷。
第四段：空氣與自然界的關系（250字）。
空氣與自然界的關系密不可分?？諝獾拇嬖谑沟盟魵饽軌蛟诖髿庵写嬖?，形成云、霧、雨等自然現(xiàn)象。在自然界中，空氣的運動形成了風，吹拂大地，迎接我們每一個人。風也帶來了傳播花粉的方式，促進了植物的繁衍?？諝庵械牡獨?、氮氧化物也在植物生長中起著重要的作用。
另外，空氣還對于地球的保護起著重要的作用。大氣層能夠阻擋陽光中的有害紫外線，維護了地球上生物的生存環(huán)境。
第五段：結論（350字）。
空氣無處不在，它是我們生活中不可或缺的一部分。它提供了生活所需的氧氣，幫助我們維持生命。與此同時，空氣在我們?nèi)粘Ｉ钪幸舶l(fā)揮著重要的作用，幫助我們輕松解決各種問題。在自然界中，空氣交織著我們的生活，調(diào)節(jié)著溫度，促進著植物的生長。我們應該更加關注和理解空氣占據(jù)空間這一現(xiàn)象，珍惜它的存在，并為保護大氣環(huán)境做出努力，以確保我們和后代都能呼吸到清新的空氣，享受到健康的生活。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十六
《空氣占據(jù)空間嗎》是教科版三上《水和空氣》中的教學內(nèi)容，本課教學活動的設計將科學探究的過程和方法、情感態(tài)度價值觀、科學知識三個維度的目標有機結合起來，使得科學教育的整體目標得以落實。導入----由水、石子占據(jù)空間引出“空氣占據(jù)空間嗎”；通過自主實驗-----知道空氣是占據(jù)空間的；拓展應用----利用空氣能占據(jù)空間的特點來灌滿瓶子，以及進行吹氣球比賽。在整個過程中，教材將重點放在學生自主實驗得出空氣占據(jù)空間?？茖W的實驗方法是保證科學數(shù)據(jù)真實可靠的基礎，如果學生沒有體會到這點，整個教學活動是失敗的，后面的推測活動就無法展開，因此它們是進行推測的依據(jù)。這一過程雖然花了一些時間，但這為學生后面的推測奠定了堅實的基礎。學情分析：在此之前學生們已經(jīng)知道所有的物質(zhì)都占據(jù)空間，本課通過系列活動，在學生認識了空氣確實存在的基礎上，讓學生認同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。由此逐步認識到空氣是一種物質(zhì)?？茖W概念空氣占據(jù)空間情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。教學重點、難點：認識空氣占據(jù)空間教學設計意圖 1、創(chuàng)立學生積極參與學習的物質(zhì)條件基礎?？茖W教育的一個關鍵目標就是改進和發(fā)展學生的思維能力，思維能力不能憑空產(chǎn)生，必須在學生解決感興趣問題的過程中產(chǎn)生和發(fā)展。本課在教學中為學生們提供適當?shù)耐评砗徒鉀Q問題的豐富材料的是十分重要。 2、把真實的探究活動過程帶入課堂。《空氣占據(jù)空間》一課，根據(jù)學生對《烏鴉喝水》的故事已經(jīng)有所了解，用童話引出，可以讓學生更意理解什么叫占據(jù)空間。石子占據(jù)了水的空間，所以能將水擠出來。對于學生來說，占據(jù)空間可以意味著排擠原來的物質(zhì)，這事實就是對物質(zhì)粒子不能同時占據(jù)同一空間的初步理解。進而引出“空氣占據(jù)空間嗎”，提出這個問題以后，第一個環(huán)節(jié)就是讓學生自己去實驗驗證，得出空氣是占據(jù)空間的。 3、領略和把握課堂層次，保證課堂的結構性。具有強烈的結構性是本課的最大特點之一，課堂中的每一個活動和設計都是為滿足"思維發(fā)展"這一主題而設置和存在的。正因如此，在教學過程設計和安排時要充分理解這些活動的意義和價值，在教學活動過程中要隨時精心觀察及時反饋學生的學習情況，確保每個活動為學生理解和接受，發(fā)揮活動環(huán)節(jié)的層次性，推進學生思維向前發(fā)展。
學情分析
這一教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)了解空氣存在，并具有流動性的特點的基礎上繼續(xù)深入研究空氣的其他特點。在前面一課時，學生通過直接感受或通過簡單實驗觀察到現(xiàn)象來說明空氣存在并且具有流動性，相對比較簡單，而且學生在生活中有一定感知。但是要理解空氣占據(jù)空間，并且占據(jù)空間的大小可以改變這一概念有一定難度，因此激發(fā)學生的探索欲望是教學的關鍵。
教學目標
1．科學概念
空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮和擴張的）。
2．過程與方法
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比的方法來研究空氣占據(jù)空間大小可以改變；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
3．情感、態(tài)度、價值觀
培養(yǎng)與他人合作的良好習慣；形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
教學重點和難點
教學重點：知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質(zhì)。
教學難點：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十七
科學概念：
空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
情感、態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質(zhì)。
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。
給每個學生準備：記錄紙一張、維恩圖一張。
2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）
3、聯(lián)想平時喝盒裝飲料時，有什么經(jīng)驗？這些材料該如何使用？
5、分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象。
2、請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。
3、生實驗，記錄實驗時的現(xiàn)象及自己的思考。
交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。
思考討論：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質(zhì)有了什么新的認識？
1、出示注射器，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。
2、生實驗
3、匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結合圖來進行解釋。
4、生交流自己的畫和自己的想法。
5、介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶、槍等（讓學生進一步感受壓縮后的空氣的特性）
6、把這節(jié)課所了解的關于水和空氣的知識在維恩圖中進行補充。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇一
《空氣占據(jù)空間嗎》是建立在學生對空氣的一些基本情況有所認識的基礎上，是對《我們周圍的空氣》一課的進一步延伸。同時也是為后面《空氣有重量嗎》一課做鋪墊。本課通過系列活動，讓學生認同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。由此逐步認識到空氣是一種物質(zhì)。
二.說學情。
在學習本課前，學生已經(jīng)認識了空氣存在于我們周圍。由于空氣是看不見、摸不著的物體，學生往往對空氣的認識停留在找空氣的層次上。因此，我們就要借助空氣與其他物體之間的關系，使學生在動手實驗中了解空氣和其他物體一樣，能夠占據(jù)空間。
三、說教學目標和重、難點。
根據(jù)學生已有的知識水平以及本單元的要求，我確定了本課的教學目標及重難點：(教學目標是你學校使用的，對不)。
1.科學概念：
空氣占據(jù)了空間;空氣占據(jù)空間的多少(體積)是可以變化(被壓縮或被擴張)的。
2.過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間;用對比實驗控制條件的方法，進行觀察;在科學事實的基礎上進行？、觀察和解釋。
3.情感態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
四、說教學重、難點。
教學難點：自主設計實驗證實空氣確實占據(jù)空間。
五、說教法、學法。
在本課中，我為學生設計他們直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。在教學中，我注意對學生進行發(fā)散性思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想，創(chuàng)設以科學探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。
六、說教學準備。
漏斗、燒杯、去底礦泉水瓶、水槽、乒乓球、氣球、錐形瓶、橡皮塞、玻璃管、軟管、課件等。(突出幾個有特色的，一部分用等等代替)。
七、說教學流程。
本課主要分三個大環(huán)節(jié)進行教學：
一.創(chuàng)設情境。
出示圖片，小紅想用漏斗把醋倒進密閉的瓶子里，可是試了好多次都沒有成功，思考醋不下漏的原因。猜測產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。(學生有猜想回答么，你是否有話題補充)。
【設計意圖】通過小實驗的引入，使學生初步認識“空氣占據(jù)空間”的概念。
二.探究新知。
實驗：“聽話的乒乓球”
1.老師為大家提供了一些實驗材料，請同學們選擇你需要的實驗材料，設計實驗方案，從而驗證你地猜想。
2、學生設計實驗方案，并進行展示。根據(jù)展示，學生進行自我反思后，修改完善自己的方案，并按照方案進行實驗。
實驗過程：
方法一：在空玻璃杯中，把一張團好的報紙塞入玻璃杯后豎直倒扣入水槽中，觀察到的實驗現(xiàn)象是紙沒有浸濕，從而得出實驗結論：空氣占據(jù)空間。
方法二：把乒乓球放入去掉底的帶蓋塑料瓶中，用擰瓶蓋的方法，讓瓶內(nèi)的空氣一點點跑出來，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，從而證明空氣占據(jù)空間。(板書)。
方法三：將瓶蓋取下來，用嘴往瓶子里吹空氣，也能讓乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空氣把水趕走，乒乓球隨著下降，停止吹氣，水進入瓶內(nèi)，乒乓球跟著上升。
【設計意圖】讓學生運用自己所相處的辦法，親自動手觀察實驗，幫助他們產(chǎn)生體驗和感悟。由于這一設計符合兒童的認知規(guī)律和勝利發(fā)展的需要，所以學生能在動手中真正體會到空氣占據(jù)空間。
1、我們知道空氣可以占據(jù)空間。那么空氣占據(jù)空間和水占據(jù)空間有沒有什么不同呢?
2、(出示注射器)下面我們就借助注射器來研究這個問題。下面我們通過把注射器的活塞向下壓和向上拉的辦法，來研究水和空氣占據(jù)空間的變化。
3、課件出示實驗要求：
1用2個注射器分別抽取10ml的水和空氣。猜測，活塞向下壓和向上拉時，水和空氣占據(jù)空間的大小是否一樣。
2將管口堵住，用力把活塞向下壓，注意一定不能讓空氣或水跑出來，仔細觀察注射器中空氣和水占據(jù)空間的大小變化.
3將管口堵住，用力把活塞向上拉，注意不要把活塞從筒里完全拉出來，仔細觀察注射器中空氣和水占據(jù)空間的大小變化.
4、小組進行實驗活動，并做好記錄。
5、匯報交流。得出實驗結論：空氣占據(jù)空間的大小會發(fā)生變化，水占據(jù)空間的大小不能變化。
6、出示圖片，學生嘗試解釋這一現(xiàn)象。
7、小結：空氣是由許多微粒組成的，自由狀態(tài)下的空氣微粒間的距離很大，當我們用力壓活塞時，微粒間的距離就會變小，所以能被壓縮;而水微粒間的距離本來就很小，不能被壓縮了。
8、出示韋恩圖，根據(jù)實驗結論，填寫韋恩圖，比較空氣和水的異同。
9.小結：通過今天的學習我們知道了空氣和水都會占據(jù)空間，空氣能被壓縮而水占據(jù)空間的大小不會變化。(板書)。
【設計意圖】在上一實驗的基礎上，進一步提出探究任務，讓學生在完成任務的活動中，再一次感受“空氣占據(jù)空間”這一科學概念。
三.拓展延伸。
生活中哪些地方用到了空氣被壓縮的例子?出示課件.
【設計意圖】將科學概念遷移到更廣闊的生活中，讓學生真正能夠利用這一科學概念去解決生活中的實際問題。
這用到了今天學習的什么知識?讓我們學會用學到的知識去解決身邊的難題，成為一個真正的科學家.
八.總結。
1.實驗操作既簡單，又可重復實驗，便于推廣，組裝實驗裝置簡單，實驗原理通俗易懂，同一個實驗裝置可重復使用，回收利用。
2.空氣占據(jù)空間和空間被替換的現(xiàn)象非常明顯，變抽象為直觀形象，增強實驗的趣味性，更適合三年級的學生探究。
3.通過觀察乒乓球位置的變化及氣球的鼓起，變靜態(tài)為動態(tài)，感知空氣的流動來理解空氣占據(jù)空間，可視性強。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇二
《空氣占據(jù)空間嗎》這一課是教科版三年級上冊第四單元“水和空氣”中的第六課，是在學生通過１～5課的學習，對水和空氣有了認識和了解的.基礎上，進行教學的。
在實際的教學中，考慮到三年級上學期學生剛剛接觸科學這門學科的實際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎上，我對各板塊進行了適當?shù)恼{(diào)整和處理。形成的教學設計增加了2個板塊，刪除了一個板塊：增加的第一個板塊是：認識什么是占據(jù)空間。教材的編排里本沒有這個教學板塊，我增加這一個板塊的目的是考慮到三年級學生在本課以前并沒有直接涉及到“占據(jù)空間”這個概念，而本課又是緊緊圍繞“占據(jù)空間”在做文章，所以有必要在進行新課之前引導學生知道什么是“占據(jù)空間”。增加的第二個板塊是：水能流進瓶子里嗎？目的是加深學生對上一個實驗的理解，讓學生理解空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以水就流不進瓶子里。刪除的一個板塊就是空氣占據(jù)空間的多少可以變化嗎。
三年級學生剛剛接觸科學課，操作能力還不夠成熟，需要老師細致的指導。在學習過程中，對于那些平時動手能力比較弱的學生，鼓勵他們大膽動手，勤于思考，使他們積極參與到整個探究活動中，而對那些動手能力強的學生，則要引導他們學會合作，學會交流。
科學課主要是培養(yǎng)學生勤于鉆研、持之以恒、合作學習的情感態(tài)度和樹立科學的價值觀。教師要善于引導學生探究、理解運用科學知識，創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學知識。
根據(jù)學生已有的知識水平和能力的實際以及本單元的要求，我確定了本課的教學目標、重點、難點：
過程與方法：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；在科學事實的基礎上進行預測、觀察和解釋。
情感態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
《科學課程標準》強調(diào)要讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此，我把“學生探究空氣占據(jù)空間”作為本課的教學重點和難點。
我在教學中注意對學生進行發(fā)散性提提問題的訓練，鼓勵學生大膽猜想，創(chuàng)設以科學探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。
小組材料：塑料杯、紙巾、水槽；礦泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教師準備：演示材料和簡單課件。
本課主要分三個大環(huán)節(jié)進行教學：
一）創(chuàng)設魔術情景，激起探究興趣。
二）師生互動合作，開展探究活動。
活動一：杯底的紙巾會濕嗎？
活動二：瓶里的水會流出來嗎？
活動三：水能流進瓶子里嗎？
三）師生總結提升，拓展延伸教學。
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設魔術情景，激起探究興趣。
首先，我指著滿滿一水槽的水，問學生：這這水槽里有什么？學生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科學概念，用科學的話說，應該是：水占據(jù)水槽的空間。接著，就問：杯子里有蠟燭，用科學的說法該怎么說？學生很快答出：蠟燭占據(jù)杯子的空間。然后，我就開始點燃蠟燭，并且將蠟燭放在泡沫塊上，問學生：如果我把這個蠟燭按在水底，會發(fā)生什么情況？為什么？學生都說蠟燭會滅掉。此時，我卻說：我能讓蠟燭在水底下繼續(xù)燃燒。學生都不相信。于是，我將大燒杯扣住蠟燭，往水下壓。當然，蠟燭能繼續(xù)燃燒了?？吹竭@個現(xiàn)象，學生都能說出原因，因為空氣占據(jù)了空間。于是我接著問，空氣真的能占據(jù)空間嗎？想不想親自探究一下？引出本節(jié)課探究的內(nèi)容。
第二個環(huán)節(jié)：師生互動合作，開展探究活動。
第一個活動是：杯底的紙巾會濕嗎？
首先出示三種材料，分小組討論，用現(xiàn)有的材料怎樣才能證明空氣占據(jù)空間，然后教師歸納學生的方法，出示實驗步驟。學生根據(jù)實驗步驟進行實驗，結果紙巾沒濕。這個實驗就證明了：空氣占據(jù)空間。接著讓學生討論：怎么辦，才能讓杯子里的空氣出來呢？學生探討出實驗方案，然后進行實驗驗證。
第二個活動：瓶里的水會流出來嗎？
在這個活動中，我先用烏鴉喝水的多媒體動畫引入，讓學生明白烏鴉用石子占據(jù)水的空間，所以能將水擠出來。那么，如果，現(xiàn)在旁邊沒有石子，只有2根吸管、一塊橡皮泥，你們能不能利用空氣，將水從瓶子里擠出來呢？在學生設計實驗方案時，遇到困難，可以提示學生結合平時喝盒裝飲料的經(jīng)驗進行思考。再根據(jù)學生的匯報進行歸納出實驗步驟。學生根據(jù)實驗步驟進行實驗操作。結果就是水像噴泉一樣，從另一個吸管里冒出來。
第三個活動：水能流進瓶子里嗎？
首先讓學生猜測，水能流進瓶子里嗎？并且解釋原因。有部分學生能夠猜測，在密封的瓶子里，水是流不進去的。然后教師進行演示。接著，演示將橡皮泥去掉，會怎樣？水流進去了，空氣跑出來了。
第三個環(huán)節(jié)：師生總結提升，拓展延伸教學。
首先，讓學生暢談收獲，然后，拓展教學：空氣和水一樣，都要占據(jù)空間。那么他們占據(jù)空間的情況一樣嗎？想不想來比較一下？我們下一節(jié)再來研究。
科學的板書設計往往對學生全面的理解學習內(nèi)容，提高學習效率起到事半功倍的作用，我的板書設計突出了學習內(nèi)容的重點，對學生的學習起到了幫助的作用。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇三
空氣占據(jù)空間嗎整個思路我是這樣設計：理解兩個科學概念：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。而恰恰這也是最重要的，要讓學生明白空氣與其它物質(zhì)一樣是能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認識到空氣也是一種物質(zhì)。
要實現(xiàn)這一目標這節(jié)課主要安排：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察空氣占據(jù)空間的變化；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。達到培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象使學生初步理解空氣占據(jù)空間。
二、杯中的紙會濕嗎？
接下來讓學生小組實驗，交流實驗情況重點讓學生解釋：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面，進一步明確空氣占據(jù)空間。學生有了這兩個充分實驗對空氣也象水、石頭一們是占據(jù)空間的也有了深刻的理解。
我是讓學生充分利用注射器對比實驗法，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比得到空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
生的學習興趣，而且對無限科學知識的向往。
點評：科學課程的基本理念是要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的科學興趣，它有別于原來的自然學科。現(xiàn)行的《科學》教材，課本里的文字明顯變少了，也沒有什么結論性的話語，更多的是讓孩子去摸索、去探究，因此我們老師考慮更多的是每節(jié)課需要組織什么樣的活動，準備哪些實驗器材，讓學生達到什么樣的目標。
1、靈活處理教材，正確使用教材。
教師在充分備課，理解教材的基礎上，能立足教學實際，把本節(jié)課的教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整、取舍、重組后，分解成以下四個活動：（1）空氣占據(jù)空間嗎？（2）杯中的紙會濕嗎？（3）空氣占據(jù)空間的變化。（4）對空氣占據(jù)空氣的解釋等。把畫一畫，即用圖形來描述空氣受力會產(chǎn)生壓縮或擴張這一環(huán)節(jié)冊去（因為空氣本來就抽象，如果再用抽象的符號來表示難度加大了）。這樣使教學內(nèi)容更加順暢，并有針對性和有效性，充分體現(xiàn)了用“教材教”這一課改新理念。
2、以活動為載體，以探究為核心。
整個教學過程教師為學生提供了豐富的動手操作等實踐活動，并留給學生足夠的時間進行探究。使學生親歷問題的產(chǎn)生（空氣也會像石子一樣占據(jù)空間嗎？）——猜測假設（會、不會）——操作驗證（引導學生利用手中的學具動手實驗：把礦泉水瓶中的水擠出；杯底塞入紙巾，杯口朝下垂直放入水中，看看紙巾是否會濕。并引導學生用自己的語言來描述這一現(xiàn)象）——得出結論（“空氣”同“石子”一樣也占據(jù)空間）……從整個教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，教師已成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師已成為學生的伙伴和知心朋友。也正因為教師為學生提供了富有挑戰(zhàn)性的探究場景，學生參與學習的熱情才會高漲，學習才能做到入境、入心，也才有那感人的一幕，即學生發(fā)自內(nèi)心的心聲：“太好玩了”！……這正是科學課程所要達到的效果——培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的科學興趣。
3、注重合作學習，培養(yǎng)良好習慣。
學生是否具有良好的合作學習習慣，直接影響到小組合作學習的效果。本節(jié)課教師在組織學生小組合作學習時，注重培養(yǎng)學生以下方面的良好習慣：（1）學會傾聽。課中老師引領學生在與他人交談時，做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。聽清老師的要求及提問，使其博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；（2）學會表達。僅僅會聽還是不夠的，課中教師能激勵學生充分表達，為學生彰顯自我，體驗成功搭建了平臺；（3）學會質(zhì)疑。在交流過程中，教師能正確引導學生敢于發(fā)表個人的見解，比如在肯定別人優(yōu)點的同時，敢于質(zhì)疑，積極辯論，最后達成共識。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇四
新課程倡導留給學生更多的獨立思考、動手實踐的時間。學生的潛力是無窮的，創(chuàng)造性也是無限的，教師提供給學生有結構的探究材料有利于拓展學生的思維能力，使學生有更多的機會進行思維實踐。有結構的材料首先應具備科學性。用科學的器材、通過科學的方法和手段進行科學探究活動，學生才會逐漸理解科學的真諦，最終形成正確地科學素養(yǎng)。
如研究“空氣是否占據(jù)空間”時，學生設計實驗、自行準備材料，因為學生自行準備材料的過程中，也是在探究。在此基礎上我向?qū)W生提供了帶漏斗和彎管的膠塞、燒瓶。問學生：你能用這些材料設計實驗、驗證你的猜想是否正確嗎？在實驗中，有的用手堵住彎管的出口，向漏斗內(nèi)倒水，水流不進去，稍稍松手后水流入燒瓶；有的在彎管出口處套緊一個氣球，向漏斗內(nèi)倒水，水流入燒瓶，部分空氣“跑”到氣球內(nèi)，氣球鼓起來了；有的把燒瓶內(nèi)倒?jié)M水，用嘴用力向漏斗內(nèi)吹氣，水從彎管流出一部分；還有的把燒瓶內(nèi)灌滿水后用手堵住彎管出口，把燒瓶倒過來“頭”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，燒瓶內(nèi)不斷冒出一個個氣泡。
課堂教學中教師要注意引起學生對學習內(nèi)容的注意和興趣、引發(fā)學生提出研究問題、引導學生設計研究方案、引領學生經(jīng)歷探究過程，為學生提供足夠的自主時間和足夠的活動機會，點燃起孩子的`好奇心，使學生產(chǎn)生強烈的學習需要，使學生獲得積極的、深層的體驗，促進學生主動發(fā)展，培養(yǎng)對科學的積極態(tài)度，必將會促進每個孩子的科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇五
在實際的教學中，考慮到三年級上學期學生剛剛接觸科學這門學科的實際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎上，我對各板塊進行了適當?shù)恼{(diào)整和處理。形成的教學設計增加了2個板塊，刪除了一個板塊：增加的第一個板塊是：認識什么是占據(jù)空間。教材的編排里本沒有這個教學板塊，我增加這一個板塊的目的是考慮到三年級學生在本課以前并沒有直接涉及到“占據(jù)空間”這個概念，而本課又是緊緊圍繞“占據(jù)空間”在做，所以有必要在進行新課之前引導學生知道什么是“占據(jù)空間”。增加的第二個板塊是：水能流進瓶子里嗎？目的是加深學生對上一個實驗的理解，讓學生理解空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以水就流不進瓶子里。刪除的一個板塊就是空氣占據(jù)空間的多少可以變化嗎。
二、說學情。
三年級學生剛剛接觸科學課，操作能力還不夠成熟，需要老師細致的指導。在學習過程中，對于那些平時動手能力比較弱的學生，鼓勵他們大膽動手，勤于思考，使他們積極參與到整個探究活動中，而對那些動手能力強的學生，則要引導他們學會合作，學會交流。
三、設計理念。
科學課主要是培養(yǎng)學生勤于鉆研、持之以恒、合作學習的情感態(tài)度和樹立科學的價值觀。教師要善于引導學生探究、理解運用科學知識，創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學知識。
四、說目標：
根據(jù)學生已有的知識水平和能力的實際以及本單元的要求，我確定了本課的教學目標、重點、難點：
科學概念：
過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；在科學事實的基礎上進行預測、觀察和解釋。
情感態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的`科學態(tài)度。
五、教學重點、難點。
《科學課程標準》強調(diào)要讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此，我把“學生探究空氣占據(jù)空間”作為本課的教學重點和難點。
六、教學策略。
我在教學中注意對學生進行發(fā)散性提提問題的訓練，鼓勵學生大膽猜想，創(chuàng)設以科學探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。
七、教學準備。
小組材料：塑料杯、紙巾、水槽；礦泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教師準備：演示材料和簡單。
八、說教學流程：
本課主要分三個大環(huán)節(jié)進行教學：
一、創(chuàng)設魔術情景，激起探究興趣。
二、師生互動合作，開展探究活動。
活動一：杯底的紙巾會濕嗎？
活動二：瓶里的水會流出來嗎？
活動三：水能流進瓶子里嗎？
三、師生總結提升，拓展延伸教學。
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設魔術情景，激起探究興趣。
首先，我指著滿滿一水槽的水，問學生：這這水槽里有什么？學生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科學概念，用科學的話說，應該是：水占據(jù)水槽的空間。接著，就問：杯子里有蠟燭，用科學的說法該怎么說？學生很快答出：蠟燭占據(jù)杯子的空間。然后，我就開始點燃蠟燭，并且將蠟燭放在泡沫塊上，問學生：如果我把這個蠟燭按在水底，會發(fā)生什么情況？為什么？學生都說蠟燭會滅掉。此時，我卻說：我能讓蠟燭在水底下繼續(xù)燃燒。學生都不相信。于是，我將大燒杯扣住蠟燭，往水下壓。當然，蠟燭能繼續(xù)燃燒了?？吹竭@個現(xiàn)象，學生都能說出原因，因為空氣占據(jù)了空間。于是我接著問，空氣真的能占據(jù)空間嗎？想不想親自探究一下？引出本節(jié)課探究的內(nèi)容。
第二個環(huán)節(jié)：師生互動合作，開展探究活動。
第一個活動是：杯底的紙巾會濕嗎？
首先出示三種材料，分小組討論，用現(xiàn)有的材料怎樣才能證明空氣占據(jù)空間，然后教師歸納學生的方法，出示實驗步驟。學生根據(jù)實驗步驟進行實驗，結果紙巾沒濕。這個實驗就證明了：空氣占據(jù)空間。接著讓學生討論：怎么辦，才能讓杯子里的空氣出來呢？學生探討出實驗方案，然后進行實驗驗證。
第二個活動：瓶里的水會流出來嗎？
在這個活動中，我先用烏鴉喝水的多媒體動畫引入，讓學生明白烏鴉用石子占據(jù)水的空間，所以能將水擠出來。那么，如果，現(xiàn)在旁邊沒有石子，只有2根吸管、一塊橡皮泥，你們能不能利用空氣，將水從瓶子里擠出來呢？在學生設計實驗方案時，遇到困難，可以提示學生結合平時喝盒裝飲料的經(jīng)驗進行思考。再根據(jù)學生的匯報進行歸納出實驗步驟。學生根據(jù)實驗步驟進行實驗操作。結果就是水像噴泉一樣，從另一個吸管里冒出來。
第三個活動：水能流進瓶子里嗎？
首先讓學生猜測，水能流進瓶子里嗎？并且解釋原因。有部分學生能夠猜測，在密封的瓶子里，水是流不進去的。然后教師進行演示。接著，演示將橡皮泥去掉，會怎樣？水流進去了，空氣跑出來了。
第三個環(huán)節(jié)：師生總結提升，拓展延伸教學。
首先，讓學生暢談收獲，然后，拓展教學：空氣和水一樣，都要占據(jù)空間。那么他們占據(jù)空間的情況一樣嗎？想不想來比較一下？我們下一節(jié)再來研究。
九、板書設計：
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇六
延伸探究，解決實際問題。
一、創(chuàng)設情境，點燃學生探究的火把。
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害?！币虼嗽诒竟?jié)課的教學中，我以邊講邊演示的方式給同學們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會上升？”激發(fā)了學生思考的熱情，讓學生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個瓶子，讓學生去積極思考，能不能也把這個瓶子里的水擠出來，用什么方法。一系列情境的設置，學生的興致越來越高，而讓學生上來試一試，則把學生的熱情推向高潮，進而引導學生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”
二、充分探究，給足學生動手的機會。
三、平等對話，引學生奔赴真理天堂。
在本課的兩次探究實驗中，并不是如老師所愿的，所有的學生都能探究出正確的結論來，相反的，有一小部分學生對于實驗結果是存在異議的。比如說，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實驗時，有些學生就說我們的紙濕了，而此時我也并沒有責怪學生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對，而是引導他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥?？而人家的沒有濕?！睂W生通過思考，在老師的引導下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進去的，進而知道是因為空氣占據(jù)了空間。
在做第二個實驗時，出現(xiàn)的問題也是比較大的，有學生匯報說：向下壓活塞時，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實驗結果正好相反。很多小組聽了他們的匯報，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒有一票否決他們，而是鼓勵全班同學，再來做一次實驗，并且親自指導了匯報結果錯誤的小組，當他們再次實驗時，才發(fā)現(xiàn)了，是自己實驗操作的失誤和沒搞清對象才造成的。我鼓勵他們將現(xiàn)在實驗結果再向全班同學匯報一遍，并且引導他們分析了第一次實驗失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中，老師引領著學生走向正確的科學探究之路，教學生分析實驗尋找失敗的原因，教學生不怕失敗，在反復實驗中，得出真知，實事求是的科學態(tài)度，“實踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學課中，學生都能有所體會?？茖W探究本來就是在不斷地實驗與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的，給學生創(chuàng)設一個平等、和諧的交流平臺，以平等地態(tài)度對待他們，已朋友的身份引領他們，學生的探究會更深入，學生的科學素養(yǎng)也會在不知不覺中形成。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇七
2、指導學生學會做空氣占據(jù)空間的實驗，培養(yǎng)他們的實驗能力和初步的歸納概括能力。
3、在實驗研討過程中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主動學習精神。
教學準備。
1、塑料杯子（也可用還蓋去底的飲料瓶）、釘子或小刀；杯子、沙、水、泡沫小塊（上插小紅旗，旗桿可用大頭針制作）、吸管、玻璃水槽、注射器、氣球。
2、“貯藏室”真空袋的使用錄像。
教學過程設計。
教學內(nèi)容。
師生活動。
備注。
一、導入新課。
二、學習新課。
3、教師總結結束本課。
1、提問：
（1）你能說說空氣是一種什么樣的氣體嗎？
（2）什么地方有空氣？
（2）學生討論，提出正確的方法。
（3）根據(jù)方法，分組實驗。
（4）學生匯報，教師演示。為什么水進不了杯子呢？
根據(jù)學生回答，教師演示，為什么水又能進杯子了呢？杯中的空氣在水的壓力下從孔中趕了出去，杯中的空間被水占據(jù)了。
（6）根據(jù)以上實驗所觀察到的現(xiàn)象，可以得出什么結論？（板書課題）。
（1）提問：剛才我們認識了空氣占據(jù)空間，水又能趕走空氣自己去占據(jù)空間，反過來，空氣能不能把水趕走，自己去占據(jù)空間呢？（出示水槽，內(nèi)有一只沉入水底的玻璃杯以及一只杯子，一根吸管）。
（2）學生討論，結合課文第44頁下面一組插圖，自己想出辦法。
方法一：一只杯子倒扣壓入水底，慢慢傾斜，讓空氣進入倒扣的裝水杯子中，將水趕跑。
方法二：用吹管向倒扣的水杯中吹氣。
（3）提問：你能用這種方法把沉船打撈上來嗎？
（4）學生討論。（將鋼桶灌水沉入水底，焊接在船邊，再向鋼桶內(nèi)灌氣，將水趕出，就使沉船浮了起來）。
（5）學生分組實驗。
（6）學生設計實驗。讓一只注射器中的空氣去占據(jù)另一只注射器的空間。（用兩只注射器和一根皮管做成連通器）。
（7）學生分組實驗。玩一玩空氣去占據(jù)空間的游戲。（每兩位學生相互按連通注射器，或?qū)⑵渲幸恢蛔⑸淦鞣湃胨壑?，注入空氣上浮，抽去空氣下沉）?BR> 課后感受。
學生都能認識到空氣能占據(jù)空間這一現(xiàn)象，但應用的卻不夠。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇八
本實驗是教科版三年級上冊第四章的內(nèi)容，該實驗直觀、形象、簡單、方便、可操作性強，通過實驗變看不見的空氣為看得見，變摸不著的空氣為摸得著，讓學生真正感受到空氣占據(jù)了空間。
學生通過實驗會發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量分別壓縮和拉抻空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。從而讓學生明白空氣占據(jù)空間的大小是可以發(fā)生變化的。同時也有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)新能力以及與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
二、實驗原型及不足之處。
實驗一通過吸管,將密封瓶中的半瓶水擠出來。
實驗二杯子入水,杯底紙巾不濕。這是兩個空氣占據(jù)空間的典型實驗，無可厚非。但是，空氣畢竟是無色、無味、透明、會流動、摸不到的物質(zhì)，所以學生無論是做起來還是看起來都感到比較抽象。實驗三空氣占據(jù)空間的變化。用兩只注射器，分別抽進同樣多的水和空氣，然后用手指堵住管口，用同樣大小的力向下壓或向上拉活塞，分別能觀察到：空氣占據(jù)的空間可以被壓小或拉大，而水的體積不會發(fā)生變化。這也是一個經(jīng)典的實驗,但根據(jù)空氣的特征,教師演示起來,以及學生在操作過程中,看起來仍然是不那么分明。同樣產(chǎn)生一種抽象感和不切實感。
三、實驗創(chuàng)新與演示。
1、實驗創(chuàng)新。
空氣占據(jù)空間試驗時，我將課本上的試驗一和試驗二改為“會移動的乒乓球”將乒乓球放在裝水的水槽中，分別用帶完整蓋的去底塑料瓶和蓋上鉆了小孔的去底塑料瓶套在乒乓球上，由于空間占據(jù)空間的原理，實驗中的乒乓球會處于不同位置，很輕松就找到了這里面的秘密就是：空氣占據(jù)空間。并鼓勵學生動腦、動手實驗“能否使乒乓球聽從我們使喚，讓它到哪個位置就到哪個位置”通過“讓乒乓球反復的聽我們的使喚”這個游戲自己親手將塑料袋的空氣趕到塑料瓶，再讓塑料瓶的空氣回到塑料袋中，讓學生更有樂趣，能自主創(chuàng)新地直觀的感受空氣的存在,感受空氣占據(jù)空間。
2、實驗器材：
一個裝了水的水槽、一個乒乓球、兩個去底塑料瓶（其中一個蓋是完整的，一個蓋上鉆了小孔）、塑料袋。
3、實驗過程：
（1）往裝有水的水槽里放入乒乓球，讓學生猜一猜“如果用去底的塑料瓶罩在乒乓球的上方，然后豎直的壓入水底，乒乓球會在水的什么位置？”然后由學生動手實驗。由于發(fā)給學生的瓶蓋有兩種，學生實驗后的答案也有兩種：水底和水面上。學生會很好奇的去尋找為什么不同，瓶蓋完整的空氣在瓶里占據(jù)了空間，水出去，乒乓球下沉；瓶蓋有孔的空氣出來了，乒乓球仍然在水面上。
（2）設疑“能不能讓乒乓球聽我們的使喚，想讓它在哪里就在哪。
里”，學生動手實驗，瓶蓋完整的，先將塑料瓶豎直的壓入水底，乒乓球在水底；再松開瓶蓋隨即蓋緊，乒乓球在水中；然后完全打開瓶蓋，乒乓球浮出水面。瓶蓋有孔的先用手捂住孔，將塑料瓶豎直的壓入水底，空氣占據(jù)空間，乒乓球在水底；再松開捂住的小孔隨即捂緊，乒乓球在水中；然后完全松開，乒乓球浮出水面。很明顯乒乓球能聽我們使喚的秘密就是：空氣占據(jù)空間。
（3）設疑“能不能讓乒乓球反復的聽我們的使喚？”這時分發(fā)實驗材料塑料袋。教材上有用塑料袋兜滿空氣的實驗，學生能從中受到啟發(fā)，用兜滿空氣的塑料袋捂住瓶蓋打開的塑料瓶口，用手把塑料袋里的空氣慢慢壓入塑料瓶里，空氣要占據(jù)空間，趕走了瓶里的'水，乒乓球由水面到水中，最后沉入水底；再慢慢的松手，塑料瓶里的空氣慢慢的回到塑料袋里，空氣騰出了空間，水慢慢的回來，將乒乓球慢慢的浮出水面，乒乓球由水底到水中，再浮出水面。學生真切的感受受的空氣占據(jù)空間，鞏固強化認識。
1、實驗創(chuàng)新。
在操作實驗三空氣占據(jù)空間的變化時，用一個注射器抽進帶有乳白色煙霧的空氣，另一個則抽進染上顏色的水。這樣，學生就會觀察和感覺得更仔細、具體、形象些。
2、實驗器材：
兩個注射器、兩個集氣瓶、一只水彩筆芯、一個打火機、一支香煙。
3、實驗過程。
（1）用一個集氣瓶裝入水，將水彩筆芯放入水中，調(diào)制一瓶帶顏色的水。用打水機點燃香煙，收集帶白色煙霧的空氣。
（2）用一只注射器抽進10毫升的有色水然后用手指堵住管口。用力將活塞往下壓，水的體積沒有變化，再用力將活塞向上拉，體積還是沒有變化。
（3）用一只注射器抽進10毫升白色煙霧的空氣，然后用手指堵住管口。用同樣大小的力將活塞往下壓，空氣占據(jù)的空間可以被壓小。再用同樣大小的力將活塞向上拉，空氣占據(jù)的空間可以被拉大?？梢?，空氣占據(jù)空間，體積的大小是可以變化的。
四、實驗效果。
1、在第一個創(chuàng)新設計實驗中,“會移動的乒乓球”不僅直觀，操作簡單，而且通過球位置的變化讓學生切身體會了空氣占據(jù)空間，使實驗具有趣味性，同時也有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)新能力以及與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
2、在實驗原型中，在水里添加色彩，在空氣中注入煙霧，使實驗更加直觀、形象、生動、亮麗、有趣。因為八、九歲的孩子畢竟以具體形象思維為主，這正貼近他們的心理，為其所喜聞樂見，繼而收到出奇制勝的效果。
五、自我評價。
對知識掌握得更深刻。其次體現(xiàn)在遵循學生心理特征，八、九歲的孩子喜歡色彩鮮艷，喜歡具體形象生動。在實驗活動中，學生就像在欣賞、操作魔術一樣，既理解了知識，又培養(yǎng)了興趣。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇九
《空氣占據(jù)空間嗎》這節(jié)課教材對于小學三年級的學生來說，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗，去體會、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學生動手實驗、質(zhì)疑、探究、自主學習精神和實事求是的科學態(tài)度。
整堂課中有兩個重要的結論：空氣是會占據(jù)空間的?？諝庹紦?jù)空間的`大小是會變化的。
為了使學生更好的理解和接受這些觀點，讓學生通過自己親手實驗來驗證。在實驗前先給先給學生簡單的講解了空間的定義，前一個實驗是在老師的演示實驗“杯中的紙會濕嗎？”得出結論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。
然后拓展知識，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學生通過今天所學習的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生通過所學的`科學知識幫助到其他人，讓學生學會如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學以致用，從而使學生更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學生的學習興趣。
課后同教研組老師對我的這節(jié)課進行了評課，總的來說這節(jié)課課堂結構是比較完整，過程清楚，板書設計有心，各個環(huán)節(jié)緊扣，問題設計好，學生積極活躍。
不過也有許多要改進的地方，語言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應該注意細節(jié)。在學生操作實驗中，應該講明實驗要求，課堂組織方面有待加強，問題提出以后要給學生充分的思考和回答時間，對學生的表揚應多樣，評價要有價值。最后領導對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學充滿信心。
通過不斷努力，不斷學習，不斷進行教學反思，我想我的課堂永遠會充滿活力。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十
由于空氣與我們?nèi)祟惖年P系非常密切，只是平時我們沒有注意觀察它。所以，在這節(jié)課的教學過程中，我沒有拘束于教材上的內(nèi)容，選擇了一些材料容易找到的、現(xiàn)象比較明顯的、易于學生操作的探究活動，在課堂上充分調(diào)動學生的積極性，引導他們對空氣有一個比較全面的認識。在探究空氣占據(jù)空間時，我是由一些簡單的演示實驗進行導入的。然后在探究活動的環(huán)節(jié)，我共設計了兩個演示實驗和一個分組實驗，這兩個演示實驗演示的很成功，學生們觀察實驗現(xiàn)象很仔細，并且都準確的描述出了實驗現(xiàn)象，并揭示了空氣占據(jù)空間這個道理。
本節(jié)課的分組實驗是讓學生利用兩根吸管和一個橡皮泥，將瓶子里的水從吸管中流出來，這就需要在理解空氣占據(jù)空間的基礎上，積極動腦思考，自己設計實驗方案，還要嚴格按照實驗要求做到不擠壓瓶子，不傾斜瓶子，不用嘴吸。學生們在自己設計實驗方案動手操作的時候，出現(xiàn)了一些問題，在我巡視的時候發(fā)現(xiàn)，有的小組用嘴吸了，沒有按照實驗要求來做。還有的小組沒有利用橡皮泥。所以大家都沒有找到正確的方法。然后在我和聽課教師的提示下，慢慢有小組找到了改進措施。并且實驗取得了成功。
這節(jié)課下課之后，教研員給了我一些建議，提到了這個小組實驗可以給更多的提示。這也是我之前沒有想到的，把這個實驗想的過于簡單，畢竟三年級的孩子年齡還是比較小，已有的知識水平比較有限。其實這節(jié)課在未改版之前，在書上是有插圖的，就是組裝好的插圖，那樣學生們更容易理解。而改版之后，也不能說不夠好，因為改版之后，這個實驗是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學生自己動腦思考，解決更難的.問題。
本節(jié)課的另外的兩點不足是實驗紀律和實驗報告單。在填寫實驗報告單的這個環(huán)節(jié)，把它完全交給學生，這樣給三年級的學生增加了很多難度。所以報告單填寫的效果不好。另一方面，平時針對學生們上實驗課的紀律問題應該加以強調(diào)。雖然孩子們在實驗課，小組實驗環(huán)節(jié)真的是特別興奮，就很難保持紀律。并且出現(xiàn)老師喊停，停不下來的現(xiàn)象。這個在平時上課的時候就要嚴格強調(diào)。
最后，在下午放學的時候，學生們碰見我都熱情的打招呼，還和我說他們實驗成功了，我問他們開心嗎？他們說很開心。聽到這句話，就是對老師最大的欣慰，還是感覺再苦再累也是值得的，紀律不好帶來的不快也煙消云散了。在今后的教學中，我們鼓勵孩子多動手操作，同時，也要講明實驗室的紀律問題，讓學生們養(yǎng)成良好的習慣，保障實驗課的有序進行。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十一
科學概念：
空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
情感、態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
【教學重點】知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質(zhì)。
【教學難點】用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
【教學準備】。
給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。
給每個學生準備：記錄紙一張、維恩圖一張。
【教學過程】。
2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）。
3、聯(lián)想平時喝盒裝飲料時，有什么經(jīng)驗？這些材料該如何使用？
5、分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象。
二、杯中的紙會濕嗎？
2、請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。
3、生實驗，記錄實驗時的現(xiàn)象及自己的思考。
交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。
思考討論：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質(zhì)有了什么新的認識？
1、出示注射器，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。
2、生實驗。
3、匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，注射器中的.水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結合圖來進行解釋。
4、生交流自己的畫和自己的想法。
5、介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶等（讓學生進一步感受壓縮后的空氣的特性）。
6、把這節(jié)課所了解的關于水和空氣的知識在維恩圖中進行補充。
板書設計：
教學后記：
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十二
《空氣占據(jù)空間》這節(jié)課教材對于小學三年級的學生來說，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗,去體會、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學生動手實驗、質(zhì)疑、探究、自主學習精神和實事求是的科學態(tài)度。
整堂課中有兩個重要的結論：
為了使學生更好的理解和接受這些觀點，讓學生通過自己親手實驗來驗證。在實驗前先給先給學生簡單的講解了空間的定義，前一個實驗是在老師的演示實驗“杯中的紙會濕嗎？”得出結論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。
最后一個環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學生通過今天所學習的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生通過所學的科學知識幫助到其他人，讓學生學會如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學以致用，從而使學生更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學生的學習興趣。
課后學校的領導對我的這節(jié)課進行了評課，總的來說這節(jié)課課堂結構是比較完整，過程清楚，板書設計有心，各個環(huán)節(jié)緊扣，問題設計好，學生積極活躍。不過也有許多要改進的地方，語言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應該注意細節(jié)。在學生操作實驗中，應該講明實驗要求，課堂組織方面有待加強，問題提出以后要給學生充分的思考和回答時間，對學生的表揚應多樣，評價要有價值。最后領導對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學充滿信心。
通過不斷努力，不斷學習，不斷進行教學反思，我想我的課堂永遠會充滿活力。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十三
科學概念：
空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
情感、態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
【教學重點】知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質(zhì)。
【教學難點】用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
【教學準備】。
給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。
給每個學生準備：記錄紙一張、維恩圖一張。
【教學過程】。
2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的'水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）。
3、聯(lián)想平時喝盒裝飲料時，有什么經(jīng)驗？這些材料該如何使用？
5、分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象。
二、杯中的紙會濕嗎？
2、請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。
3、生實驗，記錄實驗時的現(xiàn)象及自己的思考。
交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。
思考討論：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質(zhì)有了什么新的認識？
1、出示注射器，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。
2、生實驗。
3、匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結合圖來進行解釋。
4、生交流自己的畫和自己的想法。
5、介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶、槍等（讓學生進一步感受壓縮后的空氣的特性）。
6、把這節(jié)課所了解的關于水和空氣的知識在維恩圖中進行補充。
教學后記。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十四
本課是對于空氣性質(zhì)的繼續(xù)探討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據(jù)空間呢，是學生在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學生解決心中的疑問，整堂課學生都表現(xiàn)出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個學生都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。
整堂課中有兩個重要的結論：
2、空氣占據(jù)空間的大小是會變化的。為了使學生更好的理解和接受這些觀點，讓學生通過自己親手實驗來驗證。前一個實驗是在老師的慢慢引導下完成的，老師應作到循循善誘，從學生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學生的思維，最終使學生探索到正確的實驗方法。老師的職責和使命是做一個擺渡者，使學生的思維有所前進和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。第二個實驗要求學生自己來探究，如何設計實驗，如何操作整個過程，以及會得出怎樣的結論，讓學生慢慢脫離老師的指導，學會獨立的探究和實驗。使學生明白科學探究必須要注重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗失敗，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學，即使自己的探索失敗了，對學生來說，也是一筆寶貴的精神財富，同樣具有重要的教育價值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使學生體會到“原來任何科學結論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學的探索是永無止境的?！?BR> 最后一個環(huán)節(jié)是讓學生思考“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運用”，這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，而且讓學生懂得舉一反三，學會如何靈活的運用知識。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學以致用，從而使學生更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學生的學習興趣。
在整個上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在準備這堂課的時候我比較精心的設計了每一個細節(jié)，甚至學生會有怎樣的回答我都試圖預設，希望學生按照我設計的思維模式開展學習。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實，課堂上學生的思維活動是非?；钴S的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預料到的。老師的作用應該是如何指導學生從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學生的思想。我也體會到孩子的思維是活躍的，無拘無束的，當我們給他們提供適宜的條件，就會迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應該是助燃劑，所以必定要求老師自己有非常豐富的知識，才能使課堂成為生長智慧、施展才華的沃土。所以課堂中學生應自主探究，親歷整個科學的過程，只有這樣，整個課堂才有很強大的生命力，才能看見孩子們最精彩的智慧之花。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十五
第一段：引言（100字）。
空氣占據(jù)空間這一現(xiàn)象是生活中常見的，它是我們無法觸摸卻又無處不在的存在。在我的日常生活中，我也逐漸意識到了空氣占據(jù)空間的重要性。從它對于生物的呼吸作用，到它在科學實驗、自然界和人類活動中的關鍵地位，空氣占據(jù)空間無疑是我們生活中不可或缺的一部分。
第二段：空氣是生命之源（250字）。
在我們?nèi)粘５纳钪?，我們常常忽略了空氣這個存在。無論是人類還是其他動物，都需要呼吸空氣來提供生存所需的氧氣。每一天，我們大約需要呼吸2萬多次，吸入1.5萬公升的空氣，而呼出相對應的二氧化碳。這個過程看似簡單，卻意味著生命對于空氣依賴的重要程度。
除了供給我們呼吸的氧氣以外，空氣還通過風來調(diào)節(jié)溫度。在炎熱的夏天，微風降溫，使得我們感到清涼舒適。而在寒冷的冬天，風會讓體表感覺更加寒冷。這一切都歸功于空氣占據(jù)了它的空間。
第三段：空氣在日常生活中的運用（250字）。
空氣占據(jù)空間除了對于生命的維持外，它還在我們?nèi)粘Ｉ钪邪缪萘酥匾慕巧．斘覀凃T車時，我們需要向輪胎里注入空氣，以保持輪胎的正常工作。在家里，我們使用空氣泵為汽車輪胎充氣，同時也會使用吹風機吹干頭發(fā)。
在科學實驗中，空氣的存在也扮演著關鍵的角色。在化學實驗中，許多實驗室設備需要利用空氣進行反應，以產(chǎn)生理想的實驗結果。同時，空氣的存在也促進了飛機和火箭等交通工具的飛行，使得人類的世界變得更加便捷。
第四段：空氣與自然界的關系（250字）。
空氣與自然界的關系密不可分?？諝獾拇嬖谑沟盟魵饽軌蛟诖髿庵写嬖?，形成云、霧、雨等自然現(xiàn)象。在自然界中，空氣的運動形成了風，吹拂大地，迎接我們每一個人。風也帶來了傳播花粉的方式，促進了植物的繁衍?？諝庵械牡獨?、氮氧化物也在植物生長中起著重要的作用。
另外，空氣還對于地球的保護起著重要的作用。大氣層能夠阻擋陽光中的有害紫外線，維護了地球上生物的生存環(huán)境。
第五段：結論（350字）。
空氣無處不在，它是我們生活中不可或缺的一部分。它提供了生活所需的氧氣，幫助我們維持生命。與此同時，空氣在我們?nèi)粘Ｉ钪幸舶l(fā)揮著重要的作用，幫助我們輕松解決各種問題。在自然界中，空氣交織著我們的生活，調(diào)節(jié)著溫度，促進著植物的生長。我們應該更加關注和理解空氣占據(jù)空間這一現(xiàn)象，珍惜它的存在，并為保護大氣環(huán)境做出努力，以確保我們和后代都能呼吸到清新的空氣，享受到健康的生活。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十六
《空氣占據(jù)空間嗎》是教科版三上《水和空氣》中的教學內(nèi)容，本課教學活動的設計將科學探究的過程和方法、情感態(tài)度價值觀、科學知識三個維度的目標有機結合起來，使得科學教育的整體目標得以落實。導入----由水、石子占據(jù)空間引出“空氣占據(jù)空間嗎”；通過自主實驗-----知道空氣是占據(jù)空間的；拓展應用----利用空氣能占據(jù)空間的特點來灌滿瓶子，以及進行吹氣球比賽。在整個過程中，教材將重點放在學生自主實驗得出空氣占據(jù)空間?？茖W的實驗方法是保證科學數(shù)據(jù)真實可靠的基礎，如果學生沒有體會到這點，整個教學活動是失敗的，后面的推測活動就無法展開，因此它們是進行推測的依據(jù)。這一過程雖然花了一些時間，但這為學生后面的推測奠定了堅實的基礎。學情分析：在此之前學生們已經(jīng)知道所有的物質(zhì)都占據(jù)空間，本課通過系列活動，在學生認識了空氣確實存在的基礎上，讓學生認同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。由此逐步認識到空氣是一種物質(zhì)?？茖W概念空氣占據(jù)空間情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。教學重點、難點：認識空氣占據(jù)空間教學設計意圖 1、創(chuàng)立學生積極參與學習的物質(zhì)條件基礎?？茖W教育的一個關鍵目標就是改進和發(fā)展學生的思維能力，思維能力不能憑空產(chǎn)生，必須在學生解決感興趣問題的過程中產(chǎn)生和發(fā)展。本課在教學中為學生們提供適當?shù)耐评砗徒鉀Q問題的豐富材料的是十分重要。 2、把真實的探究活動過程帶入課堂。《空氣占據(jù)空間》一課，根據(jù)學生對《烏鴉喝水》的故事已經(jīng)有所了解，用童話引出，可以讓學生更意理解什么叫占據(jù)空間。石子占據(jù)了水的空間，所以能將水擠出來。對于學生來說，占據(jù)空間可以意味著排擠原來的物質(zhì)，這事實就是對物質(zhì)粒子不能同時占據(jù)同一空間的初步理解。進而引出“空氣占據(jù)空間嗎”，提出這個問題以后，第一個環(huán)節(jié)就是讓學生自己去實驗驗證，得出空氣是占據(jù)空間的。 3、領略和把握課堂層次，保證課堂的結構性。具有強烈的結構性是本課的最大特點之一，課堂中的每一個活動和設計都是為滿足"思維發(fā)展"這一主題而設置和存在的。正因如此，在教學過程設計和安排時要充分理解這些活動的意義和價值，在教學活動過程中要隨時精心觀察及時反饋學生的學習情況，確保每個活動為學生理解和接受，發(fā)揮活動環(huán)節(jié)的層次性，推進學生思維向前發(fā)展。
學情分析
這一教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)了解空氣存在，并具有流動性的特點的基礎上繼續(xù)深入研究空氣的其他特點。在前面一課時，學生通過直接感受或通過簡單實驗觀察到現(xiàn)象來說明空氣存在并且具有流動性，相對比較簡單，而且學生在生活中有一定感知。但是要理解空氣占據(jù)空間，并且占據(jù)空間的大小可以改變這一概念有一定難度，因此激發(fā)學生的探索欲望是教學的關鍵。
教學目標
1．科學概念
空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮和擴張的）。
2．過程與方法
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比的方法來研究空氣占據(jù)空間大小可以改變；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
3．情感、態(tài)度、價值觀
培養(yǎng)與他人合作的良好習慣；形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
教學重點和難點
教學重點：知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質(zhì)。
教學難點：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十七
科學概念：
空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
情感、態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質(zhì)。
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。
給每個學生準備：記錄紙一張、維恩圖一張。
2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）
3、聯(lián)想平時喝盒裝飲料時，有什么經(jīng)驗？這些材料該如何使用？
5、分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象。
2、請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。
3、生實驗，記錄實驗時的現(xiàn)象及自己的思考。
交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。
思考討論：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質(zhì)有了什么新的認識？
1、出示注射器，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。
2、生實驗
3、匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結合圖來進行解釋。
4、生交流自己的畫和自己的想法。
5、介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶、槍等（讓學生進一步感受壓縮后的空氣的特性）
6、把這節(jié)課所了解的關于水和空氣的知識在維恩圖中進行補充。