讀后感是讀完一本書或一篇文章后，對其中的思想、情感和意義等進行總結和反思的一種文章形式。它可以讓我們深入觸摸到作者的心靈和思維，同時也幫助我們更好地理解和感悟文學作品。讀后感是我們與作者的一種對話，是我們對文學作品的思考和回應。讀完一本書后，寫一篇讀后感是一種很好的方式來整理自己的思緒，分享自己的感受，同時也可以提高自己的寫作能力。在寫讀后感時，可以注重作品的主旨和作者的意圖，幫助讀者更好地理解和思考。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，希望能夠給大家一些啟發(fā)和借鑒。希望大家都能夠寫出精彩紛呈的讀后感，共同分享讀書的樂趣和思考的收獲。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇一
《用心靈去傾聽》是人教版六年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元主題為“感受人間真情”，旨在通過這一組課文的學習，感受人間真情，學習如何通過人物語言、心理描寫等來抒發(fā)美好情感。
本文講述“我”與問訊處工作人員蘇珊的交往過程，從幼時初識蘇珊，一直寫到蘇珊離開人世，其中重點寫了四次打電話：小時候“我”手指砸傷了，金絲雀死了，長大后再相約，最后一次聞遺言。他們素未謀面，是通過電話一次又一次的交流，是蘇珊的“用心靈去傾聽”，形成了彼此間情同母子的美好感情。感情因語言交流而起，情感借語言描寫傳遞，因此文本中的語言描寫尤其值得我們關注。
在課堂上，我問學生：蘇珊用心靈傾聽了“我”幾次？可能是我的表述有問題，可能是學生聽不懂這個問題，無一人回答。后來我又問：“我”給問訊處打了幾次電話？分別是因為什么事情？這時候，學生們才開始仔細尋找相關語句。在概括回答時，也能很輕易地回答出來。
關注言語內容，體會人物品質：我讓學生讀一讀蘇珊對“我”說的話，問：蘇珊為什么不直接告訴作者金絲雀死了呢？對于這個問題，學生很容易就能知道：她很有愛心，是在慎重、認真地“想了想”之后，用“去另一個世界歌唱”來撫慰孩子，用自己樂觀的生活態(tài)度影響“我”，讓“我”不再傷心。
對于蘇珊的品質，學生都能很容易地讀出來，可見這個知識點對于他們來說比較容易，一讀就懂。
聚焦照應手法，體會美好感情：這是我在課堂上沒有提及的，改正如下：
長大后“我”試著聯系蘇珊，聽到蘇珊熟悉的聲音，我說：“蘇珊？你能告訴我‘修理’這個詞怎么拼寫嗎？”她沉默了一會，說：“我希望你的手指已經好了?！?BR> 生活中，我們和多年沒聯系的朋友通常會怎么說話？應該讓學生進行簡單的口語交際模擬，然后讓他們對比文中的對話，發(fā)現有什么地方不合常理。課文中的一問一答都極不合理――問得怪：長大后已經工作的“我”難道還不知道“修理”怎么拼寫嗎？干嗎要這樣問呢？答得怪：蘇珊完全是答非所問，不說“修理”的拼寫方法，卻言手指的傷。
這是怎么回事呢？聯系上文，發(fā)現了言語背后的秘密――照應手法。一問一答，問非真問，答非所問，卻都和前文照應，說明多年前的交往一直記在彼此的心中，盡管時隔多年，默契依然，感情依然，讀來倍感親切、動人，而且行文前后照應，更顯結構嚴謹。發(fā)現了這一點，學生就能很快就找到文中還有多處照應，比如上例中的`“去另一個世界歌唱”等。
品讀概述語言，遷移學習語用：課堂上沒有提及，改進如下：
出示文本：
我對她講了這些年來我的情況，并告訴她，她為兒時的我所做的一切有多么重要。蘇珊對我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的話使她感受到了做母親的幸福。
提問：對比前面的對話，你發(fā)現它們在表達形式上有什么不同？
討論交流后明確：前文是直接引用人物語言，表達時有提示語，人物語言放在雙引號中。后文是簡要概括人物語言的主要內容，屬于間接概述，不用雙引號。
教師繼續(xù)追問：究竟是什么原因，作者這里要采用間接概述的人物語言描寫方法呢？
接著按照學生認知發(fā)展的規(guī)律，安排一個語境中的遷移運用，學習間接概述的寫法――文章最后六個自然段寫當湯米再一次回到故鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，撥通“問訊處”時，接電話的不再是蘇珊，是另一個女人，文章用三個自然段直接引用了她的語言。你能將它們轉換成間接概述嗎？寫一寫。
學生完成概述練習，然后交流、評議，重點關注稱呼以及標點符號的變化，并再次體會表達的不同效果。至此，學生完成了從“認識――實踐――遷移”的流程，學會了概述描寫。
一篇略讀課文，不單單是要讓學生知道文章大意，了解人物品質，還要學會方法，遷移運用。這堂課我只上了25分鐘，很多語用的東西都沒有，現在重新設計教學板塊，認為在以上的三個板塊的教學中，學生既能關注內容，又聚焦表達，既感受人物品質，也能發(fā)現表達形式的秘密。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇二
對于這篇文章，我主要采用抓住重點句：“但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人?！边@句話來組織教學的。先引導學生，理解為何“我”會把從未謀面的蘇珊視做我生命中的第二位母親，由此引出了“我”遇到困難為何會想到向“問訊處”求助，以及“我”和蘇珊從相識到交往的全過程，體會“我”對蘇珊的感情的逐步升華。接著，由我視蘇珊為我從未謀面的第二個母親，引出蘇珊是如何看待我們之間的交往。進而感受到他們如同母子般的情誼。體會作者對蘇珊深深的懷念之情，以及善良的蘇珊為了讓“我”不再難過而告訴“我”：她要到另一個世界去唱歌。最后由蘇珊與“我”的情意聯系到實際生活，明白一個道理：用心靈去傾聽，用心去和別人交流，你付出真心時，也能得到別人的真心。本節(jié)課比較順利的完成了這節(jié)課教學任務。
通過這節(jié)課我也看出了自己的諸多不足：板書不夠規(guī)范、完整，以后還得加強練字，提高自己板書的信心。時間分配欠合理，有很多話重復了幾遍，致使前半部分用時過長，導致后程略顯倉促，這說明課前準備不夠充分，對學情了解不夠透徹，以后還得多注意。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇三
情感態(tài)度與價值觀：
1、感受真情的美好，在生活中學會關愛他人。
2、理解課文，了解“我”和蘇珊的交往過程，感受真情。
教學重難點：
1、進一步領會文章的與作寫法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
2、通過理解課文內容，體會“我”對蘇珊的深切懷念之情。
教學方法：教法：談話法(激發(fā)學生興趣)、啟發(fā)式(啟發(fā)學生相象、感悟課文)。
課時劃分：一課時。
教學過程：
第一課時。
(一)談話揭題：(教師活動)。
1、教師：同學們都到醫(yī)院里看過病，當你找不到看病門診室、檢查室、化驗室的時候，你會怎么辦?(醫(yī)院的問詢處給患者帶來了方便，這體現了醫(yī)院對病患者的關愛。)今天，我們要學習一個關于“認真傾聽”的真情故事。
怎樣的聽是“傾聽”?(細心去聽)用心靈怎么去傾聽?請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。
(二)初讀感知(學生活動)。
1、大聲朗讀課文，注意把課文讀通順、讀正確，讀得不暢的地方做個記號，再讀一遍。自己特別有體會的句子可以畫下來。
2、指名輪讀課文，正音。
3、課文寫了一個怎樣的動人故事?(引導了解“我”和蘇珊的交往過程)。
4、你畫出了哪些句子，能給大家讀一讀嗎?并說說自己的體會。(學生自由發(fā)言)。
(三)研討感悟(師生活動)。
1、蘇珊，一個普普通通的接線員，我還沒有見過她時，已把她當作——(學生：我的第二個母親)。
2、那么，蘇珊是怎么看待“我”和她之間的交往的?
引讀：蘇珊對我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的電話使她感受到了做母親的幸福。
4、請同學們想一想，蘇珊的寫留言前會想些什么?
1.
小練筆：就要離開了，蘇珊想：交流練筆。
(四)總結深化(教師活動)。
一要電話線讓我們心靈相通，有一首歌寫得好(課件出示)：
接受的我關懷，期待你的笑容!“人”字結構就相互支撐!走進我們的視野，從此不再陌生，人類的面孔就是愛的表情!告訴你一個發(fā)現，你和我都會感動，世界很小，是個家庭!
同學們，讓我們用愛心去對待生活，讓愛在我們的心靈深處扎根!
用心靈去傾聽讀后感六年級篇四
成功之處：
1、本文是略讀文，文章略長卻語言平白。在教學過程中，我以“傾聽”這個主題話題引入。盡可能快地切入主題，讓學生在速讀中去了解文章大意。并以此問“湯米與蘇珊素未謀面，而湯米卻稱之為第二母親，為何有如此高的評價？”將學生帶入品味人物的環(huán)節(jié)。
2、在品味人物時，主要抓住“第二母親”來做文章。讓學生在閱讀中充分地去感悟句子中透露的慈母般關愛。并以這些句子為抓手，通過朗讀，談體會來達到認識蘇珊對我無微不至的關懷。我發(fā)現對蘇珊那種關愛孩子、用心與孩子交流的品質體會得越深，對后文體會“懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸?！痹接袔椭Ｒ驗榻鉀Q“為何湯米對蘇珊有如此高評價”這個問題后，隨即引入“蘇珊是如何看待與湯米之間的交往的？”這個問題。其實，學生很容易就可以從文中找到相關句子來回答?？墒牵@并不代表學生對這個道理理解得透徹。所以說能夠深入地去品味第一個問題，并由之轉向“蘇珊用心去傾聽的根本原因在于她從中獲得的快樂與幸?！薄Ｄ敲磳τ诶斫饽莻€深刻的道理就容易些了。
存在不足：
由于總是在略讀課上無法對文章來一個準確的授課內容的把握，導致這些部分給學生充分朗讀的機會還是不夠的。因而學生在品讀的時候也是觸及皮毛，自然對“懂得用心靈去傾聽也能給人帶來快樂與幸福這個道理”這個難點攻關不佳了。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇五
各位老師，你們好!今天我要為大家講的課題是《用心靈去傾聽》。首先，我對教材及課題內容進行分析。
該教材為義務教育課程標準實用教科書，該課為語文六年級上冊第三組第十二課。教學課程為《用心靈去傾聽》。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。
在閱讀中了解抒情文章中對人物的動作、語言、環(huán)境。神態(tài)、心理活動的描寫。語文的知識目標：理解課文內容，領會文章寫作手法，體會關鍵詞在表情達意方面的作用。
德育目標：啟發(fā)學生用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福，感受人與人之間的溫情。
重點，難點以及確定依據。
重點：能夠讓學生運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文。難點：讓學生感受真情的美好，在生活中關愛他人。
基于內容特點，以及課文要求采用討論法，利用幾個大問題引導學生思路，讓學生自己摸清文章的主要內容以及文章的思想感情，給文章定下一個好的感情基調。閱讀課文提倡學生自主學習，因此采用討論法教學，學生為學習的主體，教師的教輔助學生學習。在課上主要采用提問式教學。
讓學生通過閱讀和互助討論得出正確的答案。在具體的課堂中的老師的引導，學生自主探究為主。課間采用一些和諧的語言也能激發(fā)學生學習探索的興趣。從而調動學生學習的興趣和學習的積極性。
1、課前預習準備情況。放星期之前就布置預習，長達五天之久。學生對課文有充分的了解，對課文內容也還熟悉。教師準備充分，教案定成較好在本堂課的教學思路。
2、完整的教學程序。在上該課時，主要與該組課文所表達的一個共同情感，人與人之間的微弱的情感為基礎。
對于略讀課文的教學，我采用“自讀-——交流——拓展”三大環(huán)節(jié)。
一、揭題解題，激發(fā)興趣。
1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈;一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓“我”安心看書;清晨的樹林中，一位傾聽“我”拉琴的陌生老人，給了“我”信心。人間處處有真情啊!今天，我們要學習另一個關于“傾聽”的真情故事。
(教師對前三篇課文簡練的概括，引導學生回顧本單元前三篇文章，對本課的學習和感悟人間真情做好情感鋪墊。)。
讀題后你想知道什么?(怎樣的聽是“傾聽”?(細心地聽)用心靈怎么去傾聽?誰“”傾聽，傾聽什么?)請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。
(引導學生解題質疑，直奔主題)。
二、統(tǒng)攬全文，理解大意。
1、認真研讀課前自學要求，明確學習目標。
2、學生輕聲反復讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內容。
(這一環(huán)節(jié)的設計，我主要培養(yǎng)學生用精練的語言總結概括課文大意的能力)。
三、合作交流，突破難點。
1、默讀課文，找到另自己感動的語句，并把感動自己的語句畫下來。現在組內交流，再全班交流。
2、交流最受感動的地方(重點關注描寫人物言行、心理的語句)：
學生交流另自己感動的語句，教師要尊重孩子的獨特體驗，并給予肯定和鼓勵。學生交流到的課文中前后對應的語句教師要給予點播，并嘗試著運用于平時的寫作之中。沒有交流到的重點語句教師要引導學生再次研讀課文，還可以出示課件。
(1)我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。
(找到聽“我”說話的人，其實就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄托在那個叫“問訊處”的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。)。
(2)小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。
(蘇珊就像一位母親那樣“耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋?！痹谝淮未涡呐c心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人十分感動。)。
(3)你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。
(心愛的金絲雀突然死了，“我”不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。蘇珊采用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多么美好的事啊!聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂觀)。
(4)但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
(“謀面”就是見面的意思，用“如同我第二個母親”來形容蘇珊，看得出“我”對蘇珊的愛。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽“我”的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予能安慰。)。
(把課堂還給學生，讓學生真正的成為課堂的主人，是我們所追求的教育境界。六年級的學生已經有了一定的理解能力，我設計這樣的問題，目的是不讓老師牽著孩子的思維走，按部就班的按照課文的敘述順序來學習課文，而是尊重學生的個性思維和獨特感受。在學生交流另自己感動的語句時，蘇珊的人物形象也就躍然紙上。板書：蘇珊=我的第二個母親。教師隨著學生的思維走向來決定著課堂的走向，達到活而不亂。同時，小組合作交流也促進了師生、生生之間的情感互動。引導學生抓重點語句體會蘇珊美好的心靈：即用學心去傾聽一個孩子的心聲，給“我”安慰進而感受人間美好的情感。在不知不覺中突破了重難點。)。
3、品讀令自己感動的句子。(采用范讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗讀，達到情感的升華)。
4、用自己的語言說說你心中的蘇珊：(根據學生的回答適時板書“細心、耐心、善良、樂觀”教師隨機板書)。
師導語：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。
5、那么你是一個好的傾聽者嗎?生活中你有過傾聽的經歷嗎?
(“用心靈去傾聽”，是對蘇珊工作的'高度概括與肯定，同時也點明了文章的中心。抓住令自己最感動的詞句來學習課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人帶去幫助，教會孩子在生活中學會當一個傾聽者。)。
四、總結拓展。
1、雖然蘇珊是問訊臺里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。此時，蘇珊已經感動了我們所有人。但故事的結局不免讓人有些傷感，“我”最終是沒有見到這第二個母親，讓我們圓作者一個團圓夢吧。
(學生可以說一說、演一演他們相見時的場面，注重人物的動作、語言、表情。這一環(huán)節(jié)的設計我認為是人性化的設計，我們都期待生活中減少遺憾，多一些圓滿。這時，孩子的情感與主人公的情感達到共鳴。)。
我設計的板書直觀、突出重點、揭示文章中心，使學生一目了然，很快的把握文章脈絡。
蘇珊=第二個母親細心耐心善良樂觀。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇六
昨天晚上，自己扛著攝像機教學了一篇《唯一的聽眾》，慢慢找到了一點上情感類課文的感覺。今天，趁熱打鐵，設計教學了一篇略讀課文《用心靈去傾聽》。全文圍繞“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡清楚。課文先寫“我”開始以為蘇珊是住在電話機里的無所不知的小精靈，只要撥“105”，就能得到她的幫助。然后寫“我”的手指被錘子砸傷，情急之中撥通了電話，得到了蘇珊的熱情幫助，對她產生了好感。接著寫“我”與蘇珊聊天，蘇珊總是用心靈傾聽“我”的聲音，耐心地給“我”幫助與安慰，她成了“我”從未謀面的第二個母親。最后寫長大后，“我”利用回故鄉(xiāng)的機會與蘇珊取得了聯系。就在我們約定見面的前夕，蘇珊不幸病逝了?！拔摇鄙钋械貞涯钏?。
首先，我從昨晚的課堂導入，引入今天的課題?！坝烧n題這樣一個錯位的用詞搭配，我相信你一定有所發(fā)現或有所疑惑！”在問題的引導下，引導學生自由朗讀課文，或多或少地吸引了學生的注意力。等到學生朗讀完畢，我請學生說說最令你感動的故事情節(jié)。隨機引導學生朗讀課文，這也算指導朗讀吧。在學生說到課文的最后一句：隨后，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個世界去歌唱。有的學生說，我感動于蘇珊面對死亡能如此平靜面對；有的學生說，我感動于蘇珊有一顆美好的心。我引導：作者――我，將這句話留在了文章的.結尾，這是作者的情感發(fā)展的高潮。作者真的感動于蘇珊那一顆平靜的心嗎？教室里反映者寥寥無幾?！拔覀兿炔患敝伎歼@個問題，我們先放一放，讓我們先去看看我和蘇珊之間發(fā)生的故事吧！”隨后，組織學生概括文章，讓學生直面一個個故事，在故事的概括中，隨機幫助學生感受語言。
課堂結束了，我覺得在這個浮躁強刺激的社會里，讓學生去感受那一個個平面素面的文字的溫度，只有引領學生走進文字，讓文字與自己的生活經驗聯系起來，與作者一樣感同身受，抽象的文字才能樹立在學生的面前。學生畢竟是感性經驗的，用一套一套的道理去說服孩子，任何祖國語言，熱愛語文，還不如一點一滴用形象去感動孩子。只有這樣才有可能漸漸讓學生體會到文字的溫度。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇七
《用心靈去傾聽》是新課標人教版六年級上冊第三單元的一篇略讀課文，本單元的主題是“人間真情”。全文圍繞“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡清楚。課文真實地記錄了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質，表達了“我”對蘇珊的深切懷念之情。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。
二、說教法、學法。
《用心靈去傾聽》是本組最后一篇略讀課文，學生對于本組課文的學習方法已經有了一定的認識。所以教學時，我主要引導學生采用“自主、合作、探究”的學習方式，放手讓學生課前借助預習提綱，遷移運用學法，自主學習、自主發(fā)現、自主探究;課堂上引領學生充分地展示、交流學習成果，教師適時點撥、引導。使學生真正獲得自主學習的成功樂趣，提高獨立閱讀能力，從而達到自能讀書，自主學習、自主發(fā)展的目的。
三、說教學目標。
1、通過預習，學習本課生字、詞語;有感情地朗讀課文，了解課文內容;2、領會文章的寫作手法;抓住關鍵詞句，體會蘇珊用心靈傾聽給我?guī)淼目鞓放c幸福，感悟我對蘇珊的懷念之情;3、學會在生活中用心靈傾聽別人的心聲，用愛心幫助他人;4、培養(yǎng)學生搜集信息、主動探究、品詞析句、展示交流的學習能力。
四、說教學重難點：
教學重點：抓關鍵詞句，體會蘇珊用心靈傾聽給我?guī)淼目鞓放c幸福，感悟我對蘇珊的懷念之情;教學難點：懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
五、說教學準備。
指導學生通讀課文，將課文中的生字新詞做上記號，自讀自寫，不理解的查工具書;利用課余時間，查閱“問訊處”相關資料，以便正確理解問訊處一詞的意思。
六、說教學過程。
圍繞教學目標，依據六年級學生的年齡特點，本課時教學過程我分六大環(huán)節(jié)：
一、回憶導入，據題提問。
首先，回憶本單元我們學習了哪些真情故事，請學生說一說，以進一步領會人間處處有真情。接著揭示課題，板書課題：用心靈去傾聽指導學生讀好課題，理解課題，重點理解“傾聽”二字。然后追問：看了課題你還有哪些疑問?以激發(fā)學生讀書的興趣。
這樣設計，旨在引導學生回憶真情故事，為本文學習做了鋪墊，然后再次引導學生“圍繞題目質疑”調動學生主動發(fā)現問題的熱情，激發(fā)他們求知的欲望，充分體現了以學生為主的教學理念。
二、自讀課文，引發(fā)思考。
導入課題激發(fā)學生閱讀興趣后，提出如下自讀思考題：
4.蘇珊是一個什么樣的人?“我”是怎樣知道的?你是從文中哪些描寫中讀出來的?
這樣安排，旨在踐行“問題導學”之理念，提出問題，引導學生自主預習，感知課文內容，事后師生共同交流，學生互相學習，查漏補缺，使學生對課文有一個全面的認識，培養(yǎng)學生遷移學法獨立學習的能力。
三、合作探究，展示交流。
全班展示交流，教師點撥，指導朗讀。
1、匯報交流感動的句子。
下面說一說學生是如何展示交流的，教師如何點撥指導的。
預設1、小組可能從讀句子談感受的角度匯報。一組匯報后。
教師追問：哪組還有不同的感受?其他組繼續(xù)展示。
然后，教師引導學生感情朗讀前后照應的句子，進一步感悟好處。
預設2：小組可能以感情朗讀的方式匯報。(學生感情朗讀，教師隨機引導學生評議，教師點撥、指導朗讀，學生練習朗讀。)。
2、有感情地朗讀自己感動句子，進一步品味蘇珊的美好心靈。
3、質疑解疑。提出小組沒有解決的問題，師生共同解決。此環(huán)節(jié)設計，意在體現新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式這一理念，真正的把學習自主權交給學生，在教師的點撥、引導下，課文由學生自主探究理解，問題由學生提出和解答，規(guī)律由學生發(fā)現總結，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，真正提高學生的語文素養(yǎng)。
四、拓展延伸，深化主題。
引導學生暢所欲言，讓學生用心靈去傾聽給別人帶來快樂和幸福，用愛心去對待生活，讓愛在我們的心靈深處扎根!
此環(huán)節(jié)設計，意在引導學生自主表達對蘇珊的崇敬，進一步懂得傾聽的重要性，滲透語文的人語性，升華學生的閱讀體驗和感悟，使學生在自主實踐中受到啟發(fā)，學會在生活中用心靈傾聽別人的心聲，用愛心幫助他人。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇八
“湯米，我要到另一個世界去歌唱。”我可以體會到電話里那女人說完這句話后，湯米掛下電話后幾分鐘內無盡的失落感!那種嘟嘟聲中的哀傷，就如失去一位母親般痛苦?！澳阒绬?，這只可愛小鳥，它要到另一個世界去歌唱。”這句曾經安慰過兒時湯米受傷心靈的話，再一次出現在這文中，一句把湯米和蘇珊更緊密聯結起來的話，一句對湯米有深刻影響的話，肯定無數次回響于湯米的腦中，也許那是多次傷感后他曾用來安撫自己心靈的良藥。這句話只有湯米和蘇珊知道，這也是他們的秘密，這是要用心靈去傾聽的對話!
文章大篇幅的描寫了兩人的對話內容，兒時的湯米無知而可愛，天真地相信著蘇珊是電話里的小精靈，可蘇珊或許早已經默許了湯米是她心里所向往的那個小兒子。他們親密無間，而他們一成不變的是他們的聯系方式――電話。僅僅只是一個來電，一個求助的電話，善良的蘇珊認真耐心的安撫著電話對面，那哭喊著的陌生小孩。在對方多次求助后，蘇珊卻不曾不耐煩過，卻更加用心的“照顧”這位男孩。蘇珊的心地如此善良，如此樂于助人。她堅守在這服務崗位上直到她死前那刻，或許她的最后的信仰轉變成了湯米的一通電話，也或許她最后的愿望是希望能再多幫助一個像湯米一樣需要幫助的人。他們兩人的故事短暫而充滿幸福，他們互相感謝，只因為他們互相溫暖了對方的心靈。
作者在找到一個能傾聽自己心聲的人時，就是找到了一份希望。他把希望寄托在了蘇珊身上，自己受傷的心里得以撫慰。由此可見，一個人在特殊情況下，能有一個用心靈去傾聽自己的新生的人是多么重要。蘇珊的耐心和愛心更值得我們贊頌。對于一個跟自己毫無血緣關系的總務謀面的孩子，蘇珊卻一直能以一位母親的胸懷與風度耐心的為他解答，用樂觀的態(tài)度去消除他對死亡的恐懼，安慰他稚嫩的心靈。在最后，蘇珊對自己的去世也是笑著看待的?；蛟S我無法真切地感受到這種牽絆，可是我可以肯定地說，他們都擁有一種通往幸福的能力：用心靈去傾聽他人的心聲!
用心靈去傾聽讀后感六年級篇九
今天，我們李老師給我們講了一篇很感人的課文——《用心靈去傾聽》。這篇課文給我留下了很深很深的印象。
課文主要講了：我在電話里認識了一個叫蘇珊的人，一天，我趁家里沒人，拿出爸爸工具箱里的錘子，胡亂敲打，一下錘住了手指，應為家里沒人，打通了問訊處的電話，蘇珊告訴我怎樣把手痛治住，我找樣子做，手果然不疼了。我?guī)缀醮笫滦∈露冀o蘇珊打電話，知道蘇珊死的時候。
最讓我感動的是這幾句話：
“一天，我心愛的金絲雀突然死了。我非常難過，心比被錘子砸了的手指還疼。我拿起電話找到了蘇珊。
“能告訴我為什么嗎?，蘇珊?”我問，“為什么這只整天唱歌的小鳥，突然一動也不動了呢?”
蘇珊想了想，對我說：“你知道嗎，這只可愛的小鳥它要到另一個世界去歌唱?！?BR> 我相信蘇珊的話，我想可愛的小鳥的確到了另一個世界，一個比我們這個世界更為美麗的地方，幸福地歌唱。”
用心靈去傾聽讀后感六年級篇十
《用心靈去傾聽》是一篇人教版課標本第十一冊課文課文，來源于西班牙的《都市生活報》，中國《參考消息》翻譯并刊登了本文，作者顧周皓。下面是有用心靈去傾聽。
讀后感。
歡迎參閱。
有的人就算認識十年、二十年，也不能成為朋友;有的人只要見一面，交流一會兒，就能成為對方的知己;還有的人，通過一臺老舊的電話機，就能成為互相之間刻骨銘心的人。其實，大家都可以做到后者，只要我們用心靈去觀察、感受和傾聽。
我迅速地翻閱著腦子里的記憶。
還記得幾天前，我在運動會上摔了一跤，有的同學跑過來扶我，有的同學過來安慰我，可其他同學卻只看著我，我感到很委屈?，F在回想起來，在他們的眼神中分明體現出了對我的問候、關心、呵護。是啊，有的時候，真情只是一個眼神，就看我們有沒有用心靈去觀察。
一次，在上學的路上，我正在過馬路。馬路上汽車奔馳著，“呼呼”的聲音不斷地響。我看了一眼手表，哎呀，快遲到了!我眼睛盯著前方，加快腳步走。突然，一輛汽車飛馳過來，就在這時，一位阿姨及時拉住了我，汽車在我眼前開走了。我正要向那位阿姨道謝，結果一回頭，她已經走了。是啊，有的時候，真情只是一個動作，就看我們有沒有用心靈去感受。
期末考試的成績下來了，我沒有考好，情緒十分低落。這時，好朋友盧嘉禾看見了，馬上過來鼓勵我，叫我不要灰心，還沖我笑了笑。在她微笑的背后，也是傷心，難過，因為她自己也沒考好。聽了她的話，我的心情一下子舒坦了許多。是啊，有的時候，真情只是幾句話，就看我們有沒有用心靈去傾聽。
這時，我又想起了蘇珊。蘇珊在臨死前寫了一張紙條給“我”。我看出了蘇珊對一個孩子的負責，即便這個孩子不是她自己的。
是啊，人與人之間，就該互相關心，互相幫助，不要吝惜自己的真情，哪怕只是一個眼神，哪怕只是一個動作，哪怕只是幾句話語。
“湯米，我要到另一個世界去歌唱?！蔽铱梢泽w會到電話里那女人說完這句話后，湯米掛下電話后幾分鐘內無盡的失落感!那種嘟嘟聲中的哀傷，就如失去一位母親般痛苦。“你知道嗎，這只可愛小鳥，它要到另一個世界去歌唱。”這句曾經安慰過兒時湯米受傷心靈的話，再一次出現在這文中，一句把湯米和蘇珊更緊密聯結起來的話，一句對湯米有深刻影響的話，肯定無數次回響于湯米的腦中，也許那是多次傷感后他曾用來安撫自己心靈的良藥。這句話只有湯米和蘇珊知道，這也是他們的秘密，這是要用心靈去傾聽的對話!
文章大篇幅的描寫了兩人的對話內容，兒時的湯米無知而可愛，天真地相信著蘇珊是電話里的小精靈，可蘇珊或許早已經默許了湯米是她心里所向往的那個小兒子。他們親密無間，而他們一成不變的是他們的聯系方式——電話。僅僅只是一個來電，一個求助的電話，善良的蘇珊認真耐心的安撫著電話對面，那哭喊著的陌生小孩。在對方多次求助后，蘇珊卻不曾不耐煩過，卻更加用心的“照顧”這位男孩。蘇珊的心地如此善良，如此樂于助人。她堅守在這服務崗位上直到她死前那刻，或許她的最后的信仰轉變成了湯米的一通電話，也或許她最后的愿望是希望能再多幫助一個像湯米一樣需要幫助的人。他們兩人的故事短暫而充滿幸福，他們互相感謝，只因為他們互相溫暖了對方的心靈。
但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人……。
或許我無法真切地感受到這種牽絆，可是我可以肯定地說，他們都擁有一種通往幸福的能力：用心靈去傾聽他人的心聲!
今天，我學習了一篇感人的文章：《用心靈去傾聽》。
課文主要講了，我獨自在家，手指不小心被錘子砸傷了。我便學著爸爸媽媽的樣子，撥打了問訊處的號碼，一個叫蘇珊的女子接聽了。我終于找到了一個能傾聽我說話的人，不由得放聲大哭。蘇珊教我怎樣處理受傷的手指，我立刻照做，手指果然不疼了。從此以后，蘇珊成了我無話不談的好朋友與第二個母親。我每每遇到問題都會找蘇珊，蘇珊也總是耐心的解答我的問題。我的金絲雀死了，我在難過的時候找到了蘇珊。蘇珊用樂觀的態(tài)度是我消除了對死亡的恐懼及過于難過的心理，她告訴我“小鳥只是到另一個世界去歌唱了”。許多年后，當我想見一面蘇珊的時候，蘇珊卻已經去世。她給我留下一張紙條，上面寫著：“湯米，我要到另一個世界去歌唱?！?BR> 作者在找到一個能傾聽自己心聲的人時，就是找到了一份希望。他把希望寄托在了蘇珊身上，自己受傷的心里得以撫慰。由此可見，一個人在特殊情況下，能有一個用心靈去傾聽自己的新生的人是多么重要。蘇珊的耐心和愛心更值得我們贊頌。對于一個跟自己毫無血緣關系的總務謀面的孩子，蘇珊卻一直能以一位母親的胸懷與風度耐心的為他解答，用樂觀的態(tài)度去消除他對死亡的恐懼，安慰他稚嫩的心靈。在最后，蘇珊對自己的去世也是笑著看待的。
生活中，不也有許多這樣的人嗎?他們用心靈去傾聽我們的心聲，為我們解憂，和我們分享快樂。他們，就是——朋友!我想，作者并不僅是把蘇珊當做自己的母親，也有把蘇珊當做自己的一個知心朋友，信賴蘇珊。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇十一
課堂一開始吳老師就以“單元主題”導入新課，接著以“課前提示”為切入點引入全文的學習。直奔本篇課文的學習重點。
老師在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住“心靈”和“傾聽”兩個詞，體會蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽?鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。在這堂課中，老師緊扣“傾聽”一詞，采用小組合作的方法，把蘇珊和我之間發(fā)生的事用自己的`話概括出來，并品味哪些語句令人感動。讓學生找到重點句子，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細心;品味蘇珊對“我”那母親般的關愛。進而理解“我”心中的蘇珊像母親，蘇珊心中的我似兒子。蘇珊是用愛心在傾聽，學生能夠緊跟老師思路進入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心。
整堂課上，老師從頭到尾都在引導學生進行有效的自主學習。先在學生自學的基礎上，組織學生小組內交流自學成果，并以組匯報。給了學生充分的自學時間。小組活動組織井然有序，沒有流于形式，效果明顯。真正發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，非常適合高年級的教學。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇十二
題目是《用心靈去傾聽》，我覺得整整一節(jié)課，我們的每位老師都在用心靈去傾聽，傾聽蘇珊那溫暖的話語，傾聽吳老師那磁性般的聲音和凝煉的語言，傾聽孩子的真情告白。在傾聽中，我們感受到老師深厚的文化底蘊;在傾聽中，我們清楚地看到學生在老師的引導下，聽說讀寫能力漸次提高的過程。
一是導語設計。我們說，一千個文本就有一千、兩千甚至更多的導語設計，可謂多姿多彩，各具特色。那么，什么樣的.導語最有效，今天，吳老師為我們作出了示范。他用簡單的一句話：我整整一天都沒吃飯。由于表達的語氣、語速、強調的詞語不同，讓學生體會出了：可憐、悲傷、驕傲、激動、感人等多種心情變化，進而揭示出你們是在“用心靈去傾聽”這一課題。這樣的設計，不僅直入主題，還讓孩子了解語言的豐富性，明白只有用心靈去傾聽，才能理解別人，寬容別人，學會換位思考。我覺得這一點特別重要，因為老師在課堂上的每一句話都在影響著學生，在當下這個浮躁的社會，能夠靜下心來，傾聽別人訴說的畢竟少之又少。所以，這樣的安排是應該的也是必須的，是一舉多得的。
二是讀寫結合。在學生理解了文本之后，老師把人物的語言出現在屏幕上，再現蘇珊和湯米的交往過程，老師聲情并茂的描述：“湯米受傷時，蘇珊為他解除痛苦;孤獨時，蘇珊送去快樂;困難時，蘇珊給予幫助。這個像慈母一樣關懷、呵護他的人，如今卻到天堂去歌唱了。他想見這位母親一面都沒能實現。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇十三
物質上的給予，可能在歲月流逝中早已被消耗光或被淡忘；而精神上的給予，只要心不變，那段美好將伴隨終身。對于文中的“我”來說，從電話機中最大的受益便是心靈上的陶冶，精神陶冶。
用心靈去傾聽，聽到的便是收獲。文中那位天真的'“我”認為電話機中有小精靈，于是“我”懷著好奇心向“問訊處”打了個電話，進行交談，從此以后，“我”有問題就打“問訊處”。長大以后，我才明白“問訊處”就是一個渴望給予他人母愛的人。當“我”再去找她時，她已經去世了留下了一句與過去她解釋金絲雀死因類似的話：“我要到另一個世界去歌唱。”
文中的蘇姍用她的“歌”唱響了“我”心中蘊藏著的力量，帶來了隆隆的回聲。蘇姍與“我”有著母子愛，師生情，那“我”收獲的便是母愛與知識。
老師如此，父母也這樣，表揚與批評，關懷與冷漠，著一切的一切，散發(fā)著濃濃的愛意，來得那般感人肺腑。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇十四
我迅速地翻閱著腦子里的記憶。
還記得幾天前，我在運動會上摔了一跤，有的同學跑過來扶我，有的同學過來安慰我，可其他同學卻只看著我，我感到很委屈?，F在回想起來，在他們的眼神中分明體現出了對我的問候、關心、呵護。是啊，有的時候，真情只是一個眼神，就看我們有沒有用心靈去觀察。
一次，在上學的路上，我正在過馬路。馬路上汽車奔馳著，呼呼的聲音不斷地響。我看了一眼手表，哎呀，快遲到了！我眼睛盯著前方，加快腳步走。突然，一輛汽車飛馳過來，就在這時，一位阿姨及時拉住了我，汽車在我眼前開走了。我正要向那位阿姨道謝，結果一回頭，她已經走了。是啊，有的時候，真情只是一個動作，就看我們有沒有用心靈去感受。
期末考試的成績下來了，我沒有考好，情緒十分低落。這時，好朋友盧嘉禾看見了，馬上過來鼓勵我，叫我不要灰心，還沖我笑了笑。在她微笑的背后，也是傷心，難過，因為她自己也沒考好。聽了她的'話，我的心情一下子舒坦了許多。是啊，有的時候，真情只是幾句話，就看我們有沒有用心靈去傾聽。
這時，我又想起了蘇珊。蘇珊在臨死前寫了一張紙條給我。我看出了蘇珊對一個孩子的負責，即便這個孩子不是她自己的。
是啊，人與人之間，就該互相關心，互相幫助，不要吝惜自己的真情，哪怕只是一個眼神，哪怕只是一個動作，哪怕只是幾句話語。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇十五
課文主要講了：在一次次心與心的交流中，兩顆心走到了一起，結成了母子般的深厚情誼。讓我感觸最深的有這幾處：
一天，我心愛的金絲雀突然死了，我非常難過，心比被錘子砸了還疼，我拿起電話找到蘇珊。從這句話中我體會到了作者最喜愛的金絲雀突然死了，作者不僅痛苦，同時也對死亡充滿恐懼，蘇珊巧妙地采用了更好的辦法：他要到另一個世界去歌唱。
聽著這樣的話語，作者心頭的陰影定會烏消云散，快樂就會重新回到作者身邊。
我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。是啊，作者找到了說話的人，其實就是找到希望，把希望寄托在小精靈身上。
因為作者聽到了小精靈溫柔的聲音，所以作者的心靈得到了撫慰，終于放聲大哭。
我覺著作者的哭既是傷痛帶來的哭，也是孤獨中找到希望的哭。作者還用第二個母親形容蘇珊，看得出作者對蘇珊那濃濃的愛意。
我也看得出，蘇珊對作者的愛，每天從百忙中抽出時間來和小作者一起聊天，作為問訊處的職工，除了蘇珊，其他人很難辦到。這一篇課文讓我懂得了：不管在什么時候做什么事情時，都要有耐心和愛心。
今天，我學習了一篇感人的文章：《用心靈去傾聽》。
課文主要講了，我獨自在家，手指不小心被錘子砸傷了。我便學著爸爸媽媽的樣子，撥打了問訊處的號碼，一個叫蘇珊的女子接聽了。我終于找到了一個能傾聽我說話的人，不由得放聲大哭。蘇珊教我怎樣處理受傷的手指，我立刻照做，手指果然不疼了。從此以后，蘇珊成了我無話不談的好朋友與第二個母親。我每每遇到問題都會找蘇珊，蘇珊也總是耐心的解答我的問題。我的.金絲雀死了，我在難過的時候找到了蘇珊。蘇珊用樂觀的態(tài)度是我消除了對死亡的恐懼及過于難過的心理，她告訴我小鳥只是到另一個世界去歌唱了。許多年后，當我想見一面蘇珊的時候，蘇珊卻已經去世。她給我留下一張紙條，上面寫著：湯米，我要到另一個世界去歌唱。
作者在找到一個能傾聽自己心聲的人時，就是找到了一份希望。他把希望寄托在了蘇珊身上，自己受傷的心里得以撫慰。由此可見，一個人在特殊情況下，能有一個用心靈去傾聽自己的新生的人是多么重要。蘇珊的耐心和愛心更值得我們贊頌。對于一個跟自己毫無血緣關系的總務謀面的孩子，蘇珊卻一直能以一位母親的胸懷與風度耐心的為他解答，用樂觀的態(tài)度去消除他對死亡的恐懼，安慰他稚嫩的心靈。在最后，蘇珊對自己的去世也是笑著看待的。
生活中，不也有許多這樣的人嗎？他們用心靈去傾聽我們的心聲，為我們解憂，和我們分享快樂。他們，就是——朋友！我想，作者并不僅是把蘇珊當做自己的母親，也有把蘇珊當做自己的一個知心朋友，信賴蘇珊。
我相信，在另一個溫暖的世界里，乳白色的月光下，蘇珊在靜靜的歌唱，在她的身旁，一定會有一個聽眾用心靈去傾聽她的歌聲。傾聽聲調的婉轉悲哀，輕巧靈活，透明、朦朧。
有的人就算認識十年、二十年，也不能成為朋友；有的人只要見一面，交流一會兒，就能成為對方的知己；還有的人，通過一臺老舊的電話機，就能成為互相之間刻骨銘心的人。其實，大家都可以做到后者，只要我們用心靈去觀察、感受和傾聽。
我迅速地翻閱著腦子里的記憶。
還記得幾天前，我在運動會上摔了一跤，有的同學跑過來扶我，有的同學過來安慰我，可其他同學卻只看著我，我感到很委屈。現在回想起來，在他們的眼神中分明體現出了對我的問候、關心、呵護。是啊，有的時候，真情只是一個眼神，就看我們有沒有用心靈去觀察。
一次，在上學的路上，我正在過馬路。馬路上汽車奔馳著，呼呼的聲音不斷地響。我看了一眼手表，哎呀，快遲到了！我眼睛盯著前方，加快腳步走。突然，一輛汽車飛馳過來，就在這時，一位阿姨及時拉住了我，汽車在我眼前開走了。我正要向那位阿姨道謝，結果一回頭，她已經走了。是啊，有的時候，真情只是一個動作，就看我們有沒有用心靈去感受。
期末考試的成績下來了，我沒有考好，情緒十分低落。這時，好朋友盧嘉禾看見了，馬上過來鼓勵我，叫我不要灰心，還沖我笑了笑。在她微笑的背后，也是傷心，難過，因為她自己也沒考好。聽了她的話，我的心情一下子舒坦了許多。是啊，有的時候，真情只是幾句話，就看我們有沒有用心靈去傾聽。
這時，我又想起了蘇珊。蘇珊在臨死前寫了一張紙條給我。我看出了蘇珊對一個孩子的負責，即便這個孩子不是她自己的。
是啊，人與人之間，就該互相關心，互相幫助，不要吝惜自己的真情，哪怕只是一個眼神，哪怕只是一個動作，哪怕只是幾句話語。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇十六
各位老師：
你們好！
今天我要為大家講的課題是《用心靈去傾聽》。首先，我對教材及課題內容進行分析。
教材分析。
教材所處的地位和作用。
該教材為義務教育課程標準實用教科書，該課為語文六年級上冊第三組第十二課。教學課程為《用心靈去傾聽》。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。
教學目標。
在閱讀中了解抒情文章中對人物的動作、語言、環(huán)境。神態(tài)、心理活動的描寫。語文的知識目標：理解課文內容，領會文章寫作手法，體會關鍵詞在表情達意方面的作用。德育目標：啟發(fā)學生用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福，感受人與人之間的溫情。
重點，難點以及確定依據。
重點：能夠讓學生運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文。難點：讓學生感受真情的美好，在生活中關愛他人。
教學策略基于內容特點，以及課文要求采用討論法，利用幾個大問題引導學生思路，讓學生自己摸清文章的主要內容以及文章的思想感情，給文章定下一個好的感情基調。閱讀課文提倡學生自主學習，因此采用討論法教學，學生為學習的主體，教師的教輔助學生學習。在課上主要采用提問式教學。
指導學法讓學生通過閱讀和互助討論得出正確的答案。在具體的課堂中的老師的引導，學生自主探究為主。課間采用一些和諧的語言也能激發(fā)學生學習探索的興趣。從而調動學生學習的興趣和學習的積極性。
概說教學程序1、課前預習準備情況。放星期之前就布置預習，長達五天之久。學生對課文有充分的了解，對課文內容也還熟悉。教師準備充分，教案定成較好在本堂課的教學思路。
2、完整的教學程序。在上該課時，主要與該組課文所表達的一個共同情感，人與人之間的微弱的情感為基礎。
【教學過程】。
對于略讀課文的教學，我采用自讀-交流拓展三大環(huán)節(jié)。
一、揭題解題，激發(fā)興趣。
1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈；一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓我安心看書；清晨的樹林中，一位傾聽我拉琴的陌生老人，給了我信心。人間處處有真情??！今天，我們要學習另一個關于傾聽的真情故事。
（教師對前三篇課文簡練的概括，引導學生回顧本單元前三篇文章，對本課的學習和感悟人間真情做好情感鋪墊。）2、出示課題：用心靈去傾聽。
讀題后你想知道什么？（怎樣的聽是傾聽？（細心地聽）用心靈怎么去傾聽？誰傾聽，傾聽什么？）請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。
（引導學生解題質疑，直奔主題）。
二、統(tǒng)攬全文，理解大意。
1、認真研讀課前自學要求，明確學習目標。
2、學生輕聲反復讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內容。
（這一環(huán)節(jié)的設計，我主要培養(yǎng)學生用精練的語言總結概括課文大意的能力）。
三、合作交流，突破難點。
1.默讀課文，找到另自己感動的語句，并把感動自己的語句畫下來?，F在組內交流，再全班交流。
2.交流最受感動的地方（重點關注描寫人物言行、心理的語句）：
學生交流另自己感動的語句，教師要尊重孩子的獨特體驗，并給予肯定和鼓勵。學生交流到的課文中前后對應的語句教師要給予點播，并嘗試著運用于平時的寫作之中。沒有交流到的重點語句教師要引導學生再次研讀課文，還可以出示課件。
（1）我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。
（找到聽我說話的人，其實就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄托在那個叫問訊處的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，我孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。）。
（2）小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。
（蘇珊就像一位母親那樣耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。在一次次心與心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人十分感動。）。
（3）你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。
（心愛的金絲雀突然死了，我不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。蘇珊采用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多么美好的事??！聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂觀）。
（4）但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
（謀面就是見面的意思，用如同我第二個母親來形容蘇珊，看得出我對蘇珊的愛。蘇珊不是我的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽我的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予能安慰。）。
（把課堂還給學生，讓學生真正的成為課堂的主人，是我們所追求的教育境界。六年級的學生已經有了一定的理解能力，我設計這樣的問題，目的是不讓老師牽著孩子的思維走，按部就班的按照課文的敘述順序來學習課文，而是尊重學生的個性思維和獨特感受。在學生交流另自己感動的語句時，蘇珊的人物形象也就躍然紙上。板書：蘇珊=我的第二個母親。教師隨著學生的思維走向來決定著課堂的走向，達到活而不亂。同時，小組合作交流也促進了師生、生生之間的情感互動。引導學生抓重點語句體會蘇珊美好的心靈：即用學心去傾聽一個孩子的心聲，給我安慰進而感受人間美好的情感。在不知不覺中突破了重難點。）。
3.品讀令自己感動的句子。（采用范讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗讀，達到情感的升華）。
4.用自己的語言說說你心中的蘇珊：（根據學生的回答適時板書細心、耐心、善良、樂觀教師隨機板書）。
師導語：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。
5.那么你是一個好的傾聽者嗎？生活中你有過傾聽的經歷嗎？
（用心靈去傾聽，是對蘇珊工作的高度概括與肯定，同時也點明了文章的中心。抓住令自己最感動的詞句來學習課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人帶去幫助，教會孩子在生活中學會當一個傾聽者。）。
四、總結拓展。
1、雖然蘇珊是問訊臺里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。此時，蘇珊已經感動了我們所有人。但故事的結局不免讓人有些傷感，我最終是沒有見到這第二個母親，讓我們圓作者一個團圓夢吧。
（學生可以說一說、演一演他們相見時的場面，注重人物的動作、語言、表情。這一環(huán)節(jié)的設計我認為是人性化的設計，我們都期待生活中減少遺憾，多一些圓滿。這時，孩子的情感與主人公的情感達到共鳴。）。
【板書設計】。
我設計的板書直觀、突出重點、揭示文章中心，使學生一目了然，很快的把握文章脈絡。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇一
《用心靈去傾聽》是人教版六年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元主題為“感受人間真情”，旨在通過這一組課文的學習，感受人間真情，學習如何通過人物語言、心理描寫等來抒發(fā)美好情感。
本文講述“我”與問訊處工作人員蘇珊的交往過程，從幼時初識蘇珊，一直寫到蘇珊離開人世，其中重點寫了四次打電話：小時候“我”手指砸傷了，金絲雀死了，長大后再相約，最后一次聞遺言。他們素未謀面，是通過電話一次又一次的交流，是蘇珊的“用心靈去傾聽”，形成了彼此間情同母子的美好感情。感情因語言交流而起，情感借語言描寫傳遞，因此文本中的語言描寫尤其值得我們關注。
在課堂上，我問學生：蘇珊用心靈傾聽了“我”幾次？可能是我的表述有問題，可能是學生聽不懂這個問題，無一人回答。后來我又問：“我”給問訊處打了幾次電話？分別是因為什么事情？這時候，學生們才開始仔細尋找相關語句。在概括回答時，也能很輕易地回答出來。
關注言語內容，體會人物品質：我讓學生讀一讀蘇珊對“我”說的話，問：蘇珊為什么不直接告訴作者金絲雀死了呢？對于這個問題，學生很容易就能知道：她很有愛心，是在慎重、認真地“想了想”之后，用“去另一個世界歌唱”來撫慰孩子，用自己樂觀的生活態(tài)度影響“我”，讓“我”不再傷心。
對于蘇珊的品質，學生都能很容易地讀出來，可見這個知識點對于他們來說比較容易，一讀就懂。
聚焦照應手法，體會美好感情：這是我在課堂上沒有提及的，改正如下：
長大后“我”試著聯系蘇珊，聽到蘇珊熟悉的聲音，我說：“蘇珊？你能告訴我‘修理’這個詞怎么拼寫嗎？”她沉默了一會，說：“我希望你的手指已經好了?！?BR> 生活中，我們和多年沒聯系的朋友通常會怎么說話？應該讓學生進行簡單的口語交際模擬，然后讓他們對比文中的對話，發(fā)現有什么地方不合常理。課文中的一問一答都極不合理――問得怪：長大后已經工作的“我”難道還不知道“修理”怎么拼寫嗎？干嗎要這樣問呢？答得怪：蘇珊完全是答非所問，不說“修理”的拼寫方法，卻言手指的傷。
這是怎么回事呢？聯系上文，發(fā)現了言語背后的秘密――照應手法。一問一答，問非真問，答非所問，卻都和前文照應，說明多年前的交往一直記在彼此的心中，盡管時隔多年，默契依然，感情依然，讀來倍感親切、動人，而且行文前后照應，更顯結構嚴謹。發(fā)現了這一點，學生就能很快就找到文中還有多處照應，比如上例中的`“去另一個世界歌唱”等。
品讀概述語言，遷移學習語用：課堂上沒有提及，改進如下：
出示文本：
我對她講了這些年來我的情況，并告訴她，她為兒時的我所做的一切有多么重要。蘇珊對我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的話使她感受到了做母親的幸福。
提問：對比前面的對話，你發(fā)現它們在表達形式上有什么不同？
討論交流后明確：前文是直接引用人物語言，表達時有提示語，人物語言放在雙引號中。后文是簡要概括人物語言的主要內容，屬于間接概述，不用雙引號。
教師繼續(xù)追問：究竟是什么原因，作者這里要采用間接概述的人物語言描寫方法呢？
接著按照學生認知發(fā)展的規(guī)律，安排一個語境中的遷移運用，學習間接概述的寫法――文章最后六個自然段寫當湯米再一次回到故鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，撥通“問訊處”時，接電話的不再是蘇珊，是另一個女人，文章用三個自然段直接引用了她的語言。你能將它們轉換成間接概述嗎？寫一寫。
學生完成概述練習，然后交流、評議，重點關注稱呼以及標點符號的變化，并再次體會表達的不同效果。至此，學生完成了從“認識――實踐――遷移”的流程，學會了概述描寫。
一篇略讀課文，不單單是要讓學生知道文章大意，了解人物品質，還要學會方法，遷移運用。這堂課我只上了25分鐘，很多語用的東西都沒有，現在重新設計教學板塊，認為在以上的三個板塊的教學中，學生既能關注內容，又聚焦表達，既感受人物品質，也能發(fā)現表達形式的秘密。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇二
對于這篇文章，我主要采用抓住重點句：“但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人?！边@句話來組織教學的。先引導學生，理解為何“我”會把從未謀面的蘇珊視做我生命中的第二位母親，由此引出了“我”遇到困難為何會想到向“問訊處”求助，以及“我”和蘇珊從相識到交往的全過程，體會“我”對蘇珊的感情的逐步升華。接著，由我視蘇珊為我從未謀面的第二個母親，引出蘇珊是如何看待我們之間的交往。進而感受到他們如同母子般的情誼。體會作者對蘇珊深深的懷念之情，以及善良的蘇珊為了讓“我”不再難過而告訴“我”：她要到另一個世界去唱歌。最后由蘇珊與“我”的情意聯系到實際生活，明白一個道理：用心靈去傾聽，用心去和別人交流，你付出真心時，也能得到別人的真心。本節(jié)課比較順利的完成了這節(jié)課教學任務。
通過這節(jié)課我也看出了自己的諸多不足：板書不夠規(guī)范、完整，以后還得加強練字，提高自己板書的信心。時間分配欠合理，有很多話重復了幾遍，致使前半部分用時過長，導致后程略顯倉促，這說明課前準備不夠充分，對學情了解不夠透徹，以后還得多注意。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇三
情感態(tài)度與價值觀：
1、感受真情的美好，在生活中學會關愛他人。
2、理解課文，了解“我”和蘇珊的交往過程，感受真情。
教學重難點：
1、進一步領會文章的與作寫法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
2、通過理解課文內容，體會“我”對蘇珊的深切懷念之情。
教學方法：教法：談話法(激發(fā)學生興趣)、啟發(fā)式(啟發(fā)學生相象、感悟課文)。
課時劃分：一課時。
教學過程：
第一課時。
(一)談話揭題：(教師活動)。
1、教師：同學們都到醫(yī)院里看過病，當你找不到看病門診室、檢查室、化驗室的時候，你會怎么辦?(醫(yī)院的問詢處給患者帶來了方便，這體現了醫(yī)院對病患者的關愛。)今天，我們要學習一個關于“認真傾聽”的真情故事。
怎樣的聽是“傾聽”?(細心去聽)用心靈怎么去傾聽?請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。
(二)初讀感知(學生活動)。
1、大聲朗讀課文，注意把課文讀通順、讀正確，讀得不暢的地方做個記號，再讀一遍。自己特別有體會的句子可以畫下來。
2、指名輪讀課文，正音。
3、課文寫了一個怎樣的動人故事?(引導了解“我”和蘇珊的交往過程)。
4、你畫出了哪些句子，能給大家讀一讀嗎?并說說自己的體會。(學生自由發(fā)言)。
(三)研討感悟(師生活動)。
1、蘇珊，一個普普通通的接線員，我還沒有見過她時，已把她當作——(學生：我的第二個母親)。
2、那么，蘇珊是怎么看待“我”和她之間的交往的?
引讀：蘇珊對我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的電話使她感受到了做母親的幸福。
4、請同學們想一想，蘇珊的寫留言前會想些什么?
1.
小練筆：就要離開了，蘇珊想：交流練筆。
(四)總結深化(教師活動)。
一要電話線讓我們心靈相通，有一首歌寫得好(課件出示)：
接受的我關懷，期待你的笑容!“人”字結構就相互支撐!走進我們的視野，從此不再陌生，人類的面孔就是愛的表情!告訴你一個發(fā)現，你和我都會感動，世界很小，是個家庭!
同學們，讓我們用愛心去對待生活，讓愛在我們的心靈深處扎根!
用心靈去傾聽讀后感六年級篇四
成功之處：
1、本文是略讀文，文章略長卻語言平白。在教學過程中，我以“傾聽”這個主題話題引入。盡可能快地切入主題，讓學生在速讀中去了解文章大意。并以此問“湯米與蘇珊素未謀面，而湯米卻稱之為第二母親，為何有如此高的評價？”將學生帶入品味人物的環(huán)節(jié)。
2、在品味人物時，主要抓住“第二母親”來做文章。讓學生在閱讀中充分地去感悟句子中透露的慈母般關愛。并以這些句子為抓手，通過朗讀，談體會來達到認識蘇珊對我無微不至的關懷。我發(fā)現對蘇珊那種關愛孩子、用心與孩子交流的品質體會得越深，對后文體會“懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸?！痹接袔椭Ｒ驗榻鉀Q“為何湯米對蘇珊有如此高評價”這個問題后，隨即引入“蘇珊是如何看待與湯米之間的交往的？”這個問題。其實，學生很容易就可以從文中找到相關句子來回答?？墒牵@并不代表學生對這個道理理解得透徹。所以說能夠深入地去品味第一個問題，并由之轉向“蘇珊用心去傾聽的根本原因在于她從中獲得的快樂與幸?！薄Ｄ敲磳τ诶斫饽莻€深刻的道理就容易些了。
存在不足：
由于總是在略讀課上無法對文章來一個準確的授課內容的把握，導致這些部分給學生充分朗讀的機會還是不夠的。因而學生在品讀的時候也是觸及皮毛，自然對“懂得用心靈去傾聽也能給人帶來快樂與幸福這個道理”這個難點攻關不佳了。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇五
各位老師，你們好!今天我要為大家講的課題是《用心靈去傾聽》。首先，我對教材及課題內容進行分析。
該教材為義務教育課程標準實用教科書，該課為語文六年級上冊第三組第十二課。教學課程為《用心靈去傾聽》。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。
在閱讀中了解抒情文章中對人物的動作、語言、環(huán)境。神態(tài)、心理活動的描寫。語文的知識目標：理解課文內容，領會文章寫作手法，體會關鍵詞在表情達意方面的作用。
德育目標：啟發(fā)學生用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福，感受人與人之間的溫情。
重點，難點以及確定依據。
重點：能夠讓學生運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文。難點：讓學生感受真情的美好，在生活中關愛他人。
基于內容特點，以及課文要求采用討論法，利用幾個大問題引導學生思路，讓學生自己摸清文章的主要內容以及文章的思想感情，給文章定下一個好的感情基調。閱讀課文提倡學生自主學習，因此采用討論法教學，學生為學習的主體，教師的教輔助學生學習。在課上主要采用提問式教學。
讓學生通過閱讀和互助討論得出正確的答案。在具體的課堂中的老師的引導，學生自主探究為主。課間采用一些和諧的語言也能激發(fā)學生學習探索的興趣。從而調動學生學習的興趣和學習的積極性。
1、課前預習準備情況。放星期之前就布置預習，長達五天之久。學生對課文有充分的了解，對課文內容也還熟悉。教師準備充分，教案定成較好在本堂課的教學思路。
2、完整的教學程序。在上該課時，主要與該組課文所表達的一個共同情感，人與人之間的微弱的情感為基礎。
對于略讀課文的教學，我采用“自讀-——交流——拓展”三大環(huán)節(jié)。
一、揭題解題，激發(fā)興趣。
1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈;一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓“我”安心看書;清晨的樹林中，一位傾聽“我”拉琴的陌生老人，給了“我”信心。人間處處有真情啊!今天，我們要學習另一個關于“傾聽”的真情故事。
(教師對前三篇課文簡練的概括，引導學生回顧本單元前三篇文章，對本課的學習和感悟人間真情做好情感鋪墊。)。
讀題后你想知道什么?(怎樣的聽是“傾聽”?(細心地聽)用心靈怎么去傾聽?誰“”傾聽，傾聽什么?)請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。
(引導學生解題質疑，直奔主題)。
二、統(tǒng)攬全文，理解大意。
1、認真研讀課前自學要求，明確學習目標。
2、學生輕聲反復讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內容。
(這一環(huán)節(jié)的設計，我主要培養(yǎng)學生用精練的語言總結概括課文大意的能力)。
三、合作交流，突破難點。
1、默讀課文，找到另自己感動的語句，并把感動自己的語句畫下來。現在組內交流，再全班交流。
2、交流最受感動的地方(重點關注描寫人物言行、心理的語句)：
學生交流另自己感動的語句，教師要尊重孩子的獨特體驗，并給予肯定和鼓勵。學生交流到的課文中前后對應的語句教師要給予點播，并嘗試著運用于平時的寫作之中。沒有交流到的重點語句教師要引導學生再次研讀課文，還可以出示課件。
(1)我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。
(找到聽“我”說話的人，其實就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄托在那個叫“問訊處”的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。)。
(2)小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。
(蘇珊就像一位母親那樣“耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋?！痹谝淮未涡呐c心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人十分感動。)。
(3)你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。
(心愛的金絲雀突然死了，“我”不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。蘇珊采用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多么美好的事啊!聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂觀)。
(4)但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
(“謀面”就是見面的意思，用“如同我第二個母親”來形容蘇珊，看得出“我”對蘇珊的愛。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽“我”的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予能安慰。)。
(把課堂還給學生，讓學生真正的成為課堂的主人，是我們所追求的教育境界。六年級的學生已經有了一定的理解能力，我設計這樣的問題，目的是不讓老師牽著孩子的思維走，按部就班的按照課文的敘述順序來學習課文，而是尊重學生的個性思維和獨特感受。在學生交流另自己感動的語句時，蘇珊的人物形象也就躍然紙上。板書：蘇珊=我的第二個母親。教師隨著學生的思維走向來決定著課堂的走向，達到活而不亂。同時，小組合作交流也促進了師生、生生之間的情感互動。引導學生抓重點語句體會蘇珊美好的心靈：即用學心去傾聽一個孩子的心聲，給“我”安慰進而感受人間美好的情感。在不知不覺中突破了重難點。)。
3、品讀令自己感動的句子。(采用范讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗讀，達到情感的升華)。
4、用自己的語言說說你心中的蘇珊：(根據學生的回答適時板書“細心、耐心、善良、樂觀”教師隨機板書)。
師導語：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。
5、那么你是一個好的傾聽者嗎?生活中你有過傾聽的經歷嗎?
(“用心靈去傾聽”，是對蘇珊工作的'高度概括與肯定，同時也點明了文章的中心。抓住令自己最感動的詞句來學習課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人帶去幫助，教會孩子在生活中學會當一個傾聽者。)。
四、總結拓展。
1、雖然蘇珊是問訊臺里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。此時，蘇珊已經感動了我們所有人。但故事的結局不免讓人有些傷感，“我”最終是沒有見到這第二個母親，讓我們圓作者一個團圓夢吧。
(學生可以說一說、演一演他們相見時的場面，注重人物的動作、語言、表情。這一環(huán)節(jié)的設計我認為是人性化的設計，我們都期待生活中減少遺憾，多一些圓滿。這時，孩子的情感與主人公的情感達到共鳴。)。
我設計的板書直觀、突出重點、揭示文章中心，使學生一目了然，很快的把握文章脈絡。
蘇珊=第二個母親細心耐心善良樂觀。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇六
昨天晚上，自己扛著攝像機教學了一篇《唯一的聽眾》，慢慢找到了一點上情感類課文的感覺。今天，趁熱打鐵，設計教學了一篇略讀課文《用心靈去傾聽》。全文圍繞“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡清楚。課文先寫“我”開始以為蘇珊是住在電話機里的無所不知的小精靈，只要撥“105”，就能得到她的幫助。然后寫“我”的手指被錘子砸傷，情急之中撥通了電話，得到了蘇珊的熱情幫助，對她產生了好感。接著寫“我”與蘇珊聊天，蘇珊總是用心靈傾聽“我”的聲音，耐心地給“我”幫助與安慰，她成了“我”從未謀面的第二個母親。最后寫長大后，“我”利用回故鄉(xiāng)的機會與蘇珊取得了聯系。就在我們約定見面的前夕，蘇珊不幸病逝了?！拔摇鄙钋械貞涯钏?。
首先，我從昨晚的課堂導入，引入今天的課題?！坝烧n題這樣一個錯位的用詞搭配，我相信你一定有所發(fā)現或有所疑惑！”在問題的引導下，引導學生自由朗讀課文，或多或少地吸引了學生的注意力。等到學生朗讀完畢，我請學生說說最令你感動的故事情節(jié)。隨機引導學生朗讀課文，這也算指導朗讀吧。在學生說到課文的最后一句：隨后，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個世界去歌唱。有的學生說，我感動于蘇珊面對死亡能如此平靜面對；有的學生說，我感動于蘇珊有一顆美好的心。我引導：作者――我，將這句話留在了文章的.結尾，這是作者的情感發(fā)展的高潮。作者真的感動于蘇珊那一顆平靜的心嗎？教室里反映者寥寥無幾?！拔覀兿炔患敝伎歼@個問題，我們先放一放，讓我們先去看看我和蘇珊之間發(fā)生的故事吧！”隨后，組織學生概括文章，讓學生直面一個個故事，在故事的概括中，隨機幫助學生感受語言。
課堂結束了，我覺得在這個浮躁強刺激的社會里，讓學生去感受那一個個平面素面的文字的溫度，只有引領學生走進文字，讓文字與自己的生活經驗聯系起來，與作者一樣感同身受，抽象的文字才能樹立在學生的面前。學生畢竟是感性經驗的，用一套一套的道理去說服孩子，任何祖國語言，熱愛語文，還不如一點一滴用形象去感動孩子。只有這樣才有可能漸漸讓學生體會到文字的溫度。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇七
《用心靈去傾聽》是新課標人教版六年級上冊第三單元的一篇略讀課文，本單元的主題是“人間真情”。全文圍繞“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡清楚。課文真實地記錄了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質，表達了“我”對蘇珊的深切懷念之情。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。
二、說教法、學法。
《用心靈去傾聽》是本組最后一篇略讀課文，學生對于本組課文的學習方法已經有了一定的認識。所以教學時，我主要引導學生采用“自主、合作、探究”的學習方式，放手讓學生課前借助預習提綱，遷移運用學法，自主學習、自主發(fā)現、自主探究;課堂上引領學生充分地展示、交流學習成果，教師適時點撥、引導。使學生真正獲得自主學習的成功樂趣，提高獨立閱讀能力，從而達到自能讀書，自主學習、自主發(fā)展的目的。
三、說教學目標。
1、通過預習，學習本課生字、詞語;有感情地朗讀課文，了解課文內容;2、領會文章的寫作手法;抓住關鍵詞句，體會蘇珊用心靈傾聽給我?guī)淼目鞓放c幸福，感悟我對蘇珊的懷念之情;3、學會在生活中用心靈傾聽別人的心聲，用愛心幫助他人;4、培養(yǎng)學生搜集信息、主動探究、品詞析句、展示交流的學習能力。
四、說教學重難點：
教學重點：抓關鍵詞句，體會蘇珊用心靈傾聽給我?guī)淼目鞓放c幸福，感悟我對蘇珊的懷念之情;教學難點：懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
五、說教學準備。
指導學生通讀課文，將課文中的生字新詞做上記號，自讀自寫，不理解的查工具書;利用課余時間，查閱“問訊處”相關資料，以便正確理解問訊處一詞的意思。
六、說教學過程。
圍繞教學目標，依據六年級學生的年齡特點，本課時教學過程我分六大環(huán)節(jié)：
一、回憶導入，據題提問。
首先，回憶本單元我們學習了哪些真情故事，請學生說一說，以進一步領會人間處處有真情。接著揭示課題，板書課題：用心靈去傾聽指導學生讀好課題，理解課題，重點理解“傾聽”二字。然后追問：看了課題你還有哪些疑問?以激發(fā)學生讀書的興趣。
這樣設計，旨在引導學生回憶真情故事，為本文學習做了鋪墊，然后再次引導學生“圍繞題目質疑”調動學生主動發(fā)現問題的熱情，激發(fā)他們求知的欲望，充分體現了以學生為主的教學理念。
二、自讀課文，引發(fā)思考。
導入課題激發(fā)學生閱讀興趣后，提出如下自讀思考題：
4.蘇珊是一個什么樣的人?“我”是怎樣知道的?你是從文中哪些描寫中讀出來的?
這樣安排，旨在踐行“問題導學”之理念，提出問題，引導學生自主預習，感知課文內容，事后師生共同交流，學生互相學習，查漏補缺，使學生對課文有一個全面的認識，培養(yǎng)學生遷移學法獨立學習的能力。
三、合作探究，展示交流。
全班展示交流，教師點撥，指導朗讀。
1、匯報交流感動的句子。
下面說一說學生是如何展示交流的，教師如何點撥指導的。
預設1、小組可能從讀句子談感受的角度匯報。一組匯報后。
教師追問：哪組還有不同的感受?其他組繼續(xù)展示。
然后，教師引導學生感情朗讀前后照應的句子，進一步感悟好處。
預設2：小組可能以感情朗讀的方式匯報。(學生感情朗讀，教師隨機引導學生評議，教師點撥、指導朗讀，學生練習朗讀。)。
2、有感情地朗讀自己感動句子，進一步品味蘇珊的美好心靈。
3、質疑解疑。提出小組沒有解決的問題，師生共同解決。此環(huán)節(jié)設計，意在體現新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式這一理念，真正的把學習自主權交給學生，在教師的點撥、引導下，課文由學生自主探究理解，問題由學生提出和解答，規(guī)律由學生發(fā)現總結，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，真正提高學生的語文素養(yǎng)。
四、拓展延伸，深化主題。
引導學生暢所欲言，讓學生用心靈去傾聽給別人帶來快樂和幸福，用愛心去對待生活，讓愛在我們的心靈深處扎根!
此環(huán)節(jié)設計，意在引導學生自主表達對蘇珊的崇敬，進一步懂得傾聽的重要性，滲透語文的人語性，升華學生的閱讀體驗和感悟，使學生在自主實踐中受到啟發(fā)，學會在生活中用心靈傾聽別人的心聲，用愛心幫助他人。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇八
“湯米，我要到另一個世界去歌唱。”我可以體會到電話里那女人說完這句話后，湯米掛下電話后幾分鐘內無盡的失落感!那種嘟嘟聲中的哀傷，就如失去一位母親般痛苦?！澳阒绬?，這只可愛小鳥，它要到另一個世界去歌唱。”這句曾經安慰過兒時湯米受傷心靈的話，再一次出現在這文中，一句把湯米和蘇珊更緊密聯結起來的話，一句對湯米有深刻影響的話，肯定無數次回響于湯米的腦中，也許那是多次傷感后他曾用來安撫自己心靈的良藥。這句話只有湯米和蘇珊知道，這也是他們的秘密，這是要用心靈去傾聽的對話!
文章大篇幅的描寫了兩人的對話內容，兒時的湯米無知而可愛，天真地相信著蘇珊是電話里的小精靈，可蘇珊或許早已經默許了湯米是她心里所向往的那個小兒子。他們親密無間，而他們一成不變的是他們的聯系方式――電話。僅僅只是一個來電，一個求助的電話，善良的蘇珊認真耐心的安撫著電話對面，那哭喊著的陌生小孩。在對方多次求助后，蘇珊卻不曾不耐煩過，卻更加用心的“照顧”這位男孩。蘇珊的心地如此善良，如此樂于助人。她堅守在這服務崗位上直到她死前那刻，或許她的最后的信仰轉變成了湯米的一通電話，也或許她最后的愿望是希望能再多幫助一個像湯米一樣需要幫助的人。他們兩人的故事短暫而充滿幸福，他們互相感謝，只因為他們互相溫暖了對方的心靈。
作者在找到一個能傾聽自己心聲的人時，就是找到了一份希望。他把希望寄托在了蘇珊身上，自己受傷的心里得以撫慰。由此可見，一個人在特殊情況下，能有一個用心靈去傾聽自己的新生的人是多么重要。蘇珊的耐心和愛心更值得我們贊頌。對于一個跟自己毫無血緣關系的總務謀面的孩子，蘇珊卻一直能以一位母親的胸懷與風度耐心的為他解答，用樂觀的態(tài)度去消除他對死亡的恐懼，安慰他稚嫩的心靈。在最后，蘇珊對自己的去世也是笑著看待的?；蛟S我無法真切地感受到這種牽絆，可是我可以肯定地說，他們都擁有一種通往幸福的能力：用心靈去傾聽他人的心聲!
用心靈去傾聽讀后感六年級篇九
今天，我們李老師給我們講了一篇很感人的課文——《用心靈去傾聽》。這篇課文給我留下了很深很深的印象。
課文主要講了：我在電話里認識了一個叫蘇珊的人，一天，我趁家里沒人，拿出爸爸工具箱里的錘子，胡亂敲打，一下錘住了手指，應為家里沒人，打通了問訊處的電話，蘇珊告訴我怎樣把手痛治住，我找樣子做，手果然不疼了。我?guī)缀醮笫滦∈露冀o蘇珊打電話，知道蘇珊死的時候。
最讓我感動的是這幾句話：
“一天，我心愛的金絲雀突然死了。我非常難過，心比被錘子砸了的手指還疼。我拿起電話找到了蘇珊。
“能告訴我為什么嗎?，蘇珊?”我問，“為什么這只整天唱歌的小鳥，突然一動也不動了呢?”
蘇珊想了想，對我說：“你知道嗎，這只可愛的小鳥它要到另一個世界去歌唱?！?BR> 我相信蘇珊的話，我想可愛的小鳥的確到了另一個世界，一個比我們這個世界更為美麗的地方，幸福地歌唱。”
用心靈去傾聽讀后感六年級篇十
《用心靈去傾聽》是一篇人教版課標本第十一冊課文課文，來源于西班牙的《都市生活報》，中國《參考消息》翻譯并刊登了本文，作者顧周皓。下面是有用心靈去傾聽。
讀后感。
歡迎參閱。
有的人就算認識十年、二十年，也不能成為朋友;有的人只要見一面，交流一會兒，就能成為對方的知己;還有的人，通過一臺老舊的電話機，就能成為互相之間刻骨銘心的人。其實，大家都可以做到后者，只要我們用心靈去觀察、感受和傾聽。
我迅速地翻閱著腦子里的記憶。
還記得幾天前，我在運動會上摔了一跤，有的同學跑過來扶我，有的同學過來安慰我，可其他同學卻只看著我，我感到很委屈?，F在回想起來，在他們的眼神中分明體現出了對我的問候、關心、呵護。是啊，有的時候，真情只是一個眼神，就看我們有沒有用心靈去觀察。
一次，在上學的路上，我正在過馬路。馬路上汽車奔馳著，“呼呼”的聲音不斷地響。我看了一眼手表，哎呀，快遲到了!我眼睛盯著前方，加快腳步走。突然，一輛汽車飛馳過來，就在這時，一位阿姨及時拉住了我，汽車在我眼前開走了。我正要向那位阿姨道謝，結果一回頭，她已經走了。是啊，有的時候，真情只是一個動作，就看我們有沒有用心靈去感受。
期末考試的成績下來了，我沒有考好，情緒十分低落。這時，好朋友盧嘉禾看見了，馬上過來鼓勵我，叫我不要灰心，還沖我笑了笑。在她微笑的背后，也是傷心，難過，因為她自己也沒考好。聽了她的話，我的心情一下子舒坦了許多。是啊，有的時候，真情只是幾句話，就看我們有沒有用心靈去傾聽。
這時，我又想起了蘇珊。蘇珊在臨死前寫了一張紙條給“我”。我看出了蘇珊對一個孩子的負責，即便這個孩子不是她自己的。
是啊，人與人之間，就該互相關心，互相幫助，不要吝惜自己的真情，哪怕只是一個眼神，哪怕只是一個動作，哪怕只是幾句話語。
“湯米，我要到另一個世界去歌唱?！蔽铱梢泽w會到電話里那女人說完這句話后，湯米掛下電話后幾分鐘內無盡的失落感!那種嘟嘟聲中的哀傷，就如失去一位母親般痛苦。“你知道嗎，這只可愛小鳥，它要到另一個世界去歌唱。”這句曾經安慰過兒時湯米受傷心靈的話，再一次出現在這文中，一句把湯米和蘇珊更緊密聯結起來的話，一句對湯米有深刻影響的話，肯定無數次回響于湯米的腦中，也許那是多次傷感后他曾用來安撫自己心靈的良藥。這句話只有湯米和蘇珊知道，這也是他們的秘密，這是要用心靈去傾聽的對話!
文章大篇幅的描寫了兩人的對話內容，兒時的湯米無知而可愛，天真地相信著蘇珊是電話里的小精靈，可蘇珊或許早已經默許了湯米是她心里所向往的那個小兒子。他們親密無間，而他們一成不變的是他們的聯系方式——電話。僅僅只是一個來電，一個求助的電話，善良的蘇珊認真耐心的安撫著電話對面，那哭喊著的陌生小孩。在對方多次求助后，蘇珊卻不曾不耐煩過，卻更加用心的“照顧”這位男孩。蘇珊的心地如此善良，如此樂于助人。她堅守在這服務崗位上直到她死前那刻，或許她的最后的信仰轉變成了湯米的一通電話，也或許她最后的愿望是希望能再多幫助一個像湯米一樣需要幫助的人。他們兩人的故事短暫而充滿幸福，他們互相感謝，只因為他們互相溫暖了對方的心靈。
但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人……。
或許我無法真切地感受到這種牽絆，可是我可以肯定地說，他們都擁有一種通往幸福的能力：用心靈去傾聽他人的心聲!
今天，我學習了一篇感人的文章：《用心靈去傾聽》。
課文主要講了，我獨自在家，手指不小心被錘子砸傷了。我便學著爸爸媽媽的樣子，撥打了問訊處的號碼，一個叫蘇珊的女子接聽了。我終于找到了一個能傾聽我說話的人，不由得放聲大哭。蘇珊教我怎樣處理受傷的手指，我立刻照做，手指果然不疼了。從此以后，蘇珊成了我無話不談的好朋友與第二個母親。我每每遇到問題都會找蘇珊，蘇珊也總是耐心的解答我的問題。我的金絲雀死了，我在難過的時候找到了蘇珊。蘇珊用樂觀的態(tài)度是我消除了對死亡的恐懼及過于難過的心理，她告訴我“小鳥只是到另一個世界去歌唱了”。許多年后，當我想見一面蘇珊的時候，蘇珊卻已經去世。她給我留下一張紙條，上面寫著：“湯米，我要到另一個世界去歌唱?！?BR> 作者在找到一個能傾聽自己心聲的人時，就是找到了一份希望。他把希望寄托在了蘇珊身上，自己受傷的心里得以撫慰。由此可見，一個人在特殊情況下，能有一個用心靈去傾聽自己的新生的人是多么重要。蘇珊的耐心和愛心更值得我們贊頌。對于一個跟自己毫無血緣關系的總務謀面的孩子，蘇珊卻一直能以一位母親的胸懷與風度耐心的為他解答，用樂觀的態(tài)度去消除他對死亡的恐懼，安慰他稚嫩的心靈。在最后，蘇珊對自己的去世也是笑著看待的。
生活中，不也有許多這樣的人嗎?他們用心靈去傾聽我們的心聲，為我們解憂，和我們分享快樂。他們，就是——朋友!我想，作者并不僅是把蘇珊當做自己的母親，也有把蘇珊當做自己的一個知心朋友，信賴蘇珊。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇十一
課堂一開始吳老師就以“單元主題”導入新課，接著以“課前提示”為切入點引入全文的學習。直奔本篇課文的學習重點。
老師在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住“心靈”和“傾聽”兩個詞，體會蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽?鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。在這堂課中，老師緊扣“傾聽”一詞，采用小組合作的方法，把蘇珊和我之間發(fā)生的事用自己的`話概括出來，并品味哪些語句令人感動。讓學生找到重點句子，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細心;品味蘇珊對“我”那母親般的關愛。進而理解“我”心中的蘇珊像母親，蘇珊心中的我似兒子。蘇珊是用愛心在傾聽，學生能夠緊跟老師思路進入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心。
整堂課上，老師從頭到尾都在引導學生進行有效的自主學習。先在學生自學的基礎上，組織學生小組內交流自學成果，并以組匯報。給了學生充分的自學時間。小組活動組織井然有序，沒有流于形式，效果明顯。真正發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，非常適合高年級的教學。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇十二
題目是《用心靈去傾聽》，我覺得整整一節(jié)課，我們的每位老師都在用心靈去傾聽，傾聽蘇珊那溫暖的話語，傾聽吳老師那磁性般的聲音和凝煉的語言，傾聽孩子的真情告白。在傾聽中，我們感受到老師深厚的文化底蘊;在傾聽中，我們清楚地看到學生在老師的引導下，聽說讀寫能力漸次提高的過程。
一是導語設計。我們說，一千個文本就有一千、兩千甚至更多的導語設計，可謂多姿多彩，各具特色。那么，什么樣的.導語最有效，今天，吳老師為我們作出了示范。他用簡單的一句話：我整整一天都沒吃飯。由于表達的語氣、語速、強調的詞語不同，讓學生體會出了：可憐、悲傷、驕傲、激動、感人等多種心情變化，進而揭示出你們是在“用心靈去傾聽”這一課題。這樣的設計，不僅直入主題，還讓孩子了解語言的豐富性，明白只有用心靈去傾聽，才能理解別人，寬容別人，學會換位思考。我覺得這一點特別重要，因為老師在課堂上的每一句話都在影響著學生，在當下這個浮躁的社會，能夠靜下心來，傾聽別人訴說的畢竟少之又少。所以，這樣的安排是應該的也是必須的，是一舉多得的。
二是讀寫結合。在學生理解了文本之后，老師把人物的語言出現在屏幕上，再現蘇珊和湯米的交往過程，老師聲情并茂的描述：“湯米受傷時，蘇珊為他解除痛苦;孤獨時，蘇珊送去快樂;困難時，蘇珊給予幫助。這個像慈母一樣關懷、呵護他的人，如今卻到天堂去歌唱了。他想見這位母親一面都沒能實現。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇十三
物質上的給予，可能在歲月流逝中早已被消耗光或被淡忘；而精神上的給予，只要心不變，那段美好將伴隨終身。對于文中的“我”來說，從電話機中最大的受益便是心靈上的陶冶，精神陶冶。
用心靈去傾聽，聽到的便是收獲。文中那位天真的'“我”認為電話機中有小精靈，于是“我”懷著好奇心向“問訊處”打了個電話，進行交談，從此以后，“我”有問題就打“問訊處”。長大以后，我才明白“問訊處”就是一個渴望給予他人母愛的人。當“我”再去找她時，她已經去世了留下了一句與過去她解釋金絲雀死因類似的話：“我要到另一個世界去歌唱。”
文中的蘇姍用她的“歌”唱響了“我”心中蘊藏著的力量，帶來了隆隆的回聲。蘇姍與“我”有著母子愛，師生情，那“我”收獲的便是母愛與知識。
老師如此，父母也這樣，表揚與批評，關懷與冷漠，著一切的一切，散發(fā)著濃濃的愛意，來得那般感人肺腑。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇十四
我迅速地翻閱著腦子里的記憶。
還記得幾天前，我在運動會上摔了一跤，有的同學跑過來扶我，有的同學過來安慰我，可其他同學卻只看著我，我感到很委屈?，F在回想起來，在他們的眼神中分明體現出了對我的問候、關心、呵護。是啊，有的時候，真情只是一個眼神，就看我們有沒有用心靈去觀察。
一次，在上學的路上，我正在過馬路。馬路上汽車奔馳著，呼呼的聲音不斷地響。我看了一眼手表，哎呀，快遲到了！我眼睛盯著前方，加快腳步走。突然，一輛汽車飛馳過來，就在這時，一位阿姨及時拉住了我，汽車在我眼前開走了。我正要向那位阿姨道謝，結果一回頭，她已經走了。是啊，有的時候，真情只是一個動作，就看我們有沒有用心靈去感受。
期末考試的成績下來了，我沒有考好，情緒十分低落。這時，好朋友盧嘉禾看見了，馬上過來鼓勵我，叫我不要灰心，還沖我笑了笑。在她微笑的背后，也是傷心，難過，因為她自己也沒考好。聽了她的'話，我的心情一下子舒坦了許多。是啊，有的時候，真情只是幾句話，就看我們有沒有用心靈去傾聽。
這時，我又想起了蘇珊。蘇珊在臨死前寫了一張紙條給我。我看出了蘇珊對一個孩子的負責，即便這個孩子不是她自己的。
是啊，人與人之間，就該互相關心，互相幫助，不要吝惜自己的真情，哪怕只是一個眼神，哪怕只是一個動作，哪怕只是幾句話語。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇十五
課文主要講了：在一次次心與心的交流中，兩顆心走到了一起，結成了母子般的深厚情誼。讓我感觸最深的有這幾處：
一天，我心愛的金絲雀突然死了，我非常難過，心比被錘子砸了還疼，我拿起電話找到蘇珊。從這句話中我體會到了作者最喜愛的金絲雀突然死了，作者不僅痛苦，同時也對死亡充滿恐懼，蘇珊巧妙地采用了更好的辦法：他要到另一個世界去歌唱。
聽著這樣的話語，作者心頭的陰影定會烏消云散，快樂就會重新回到作者身邊。
我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。是啊，作者找到了說話的人，其實就是找到希望，把希望寄托在小精靈身上。
因為作者聽到了小精靈溫柔的聲音，所以作者的心靈得到了撫慰，終于放聲大哭。
我覺著作者的哭既是傷痛帶來的哭，也是孤獨中找到希望的哭。作者還用第二個母親形容蘇珊，看得出作者對蘇珊那濃濃的愛意。
我也看得出，蘇珊對作者的愛，每天從百忙中抽出時間來和小作者一起聊天，作為問訊處的職工，除了蘇珊，其他人很難辦到。這一篇課文讓我懂得了：不管在什么時候做什么事情時，都要有耐心和愛心。
今天，我學習了一篇感人的文章：《用心靈去傾聽》。
課文主要講了，我獨自在家，手指不小心被錘子砸傷了。我便學著爸爸媽媽的樣子，撥打了問訊處的號碼，一個叫蘇珊的女子接聽了。我終于找到了一個能傾聽我說話的人，不由得放聲大哭。蘇珊教我怎樣處理受傷的手指，我立刻照做，手指果然不疼了。從此以后，蘇珊成了我無話不談的好朋友與第二個母親。我每每遇到問題都會找蘇珊，蘇珊也總是耐心的解答我的問題。我的.金絲雀死了，我在難過的時候找到了蘇珊。蘇珊用樂觀的態(tài)度是我消除了對死亡的恐懼及過于難過的心理，她告訴我小鳥只是到另一個世界去歌唱了。許多年后，當我想見一面蘇珊的時候，蘇珊卻已經去世。她給我留下一張紙條，上面寫著：湯米，我要到另一個世界去歌唱。
作者在找到一個能傾聽自己心聲的人時，就是找到了一份希望。他把希望寄托在了蘇珊身上，自己受傷的心里得以撫慰。由此可見，一個人在特殊情況下，能有一個用心靈去傾聽自己的新生的人是多么重要。蘇珊的耐心和愛心更值得我們贊頌。對于一個跟自己毫無血緣關系的總務謀面的孩子，蘇珊卻一直能以一位母親的胸懷與風度耐心的為他解答，用樂觀的態(tài)度去消除他對死亡的恐懼，安慰他稚嫩的心靈。在最后，蘇珊對自己的去世也是笑著看待的。
生活中，不也有許多這樣的人嗎？他們用心靈去傾聽我們的心聲，為我們解憂，和我們分享快樂。他們，就是——朋友！我想，作者并不僅是把蘇珊當做自己的母親，也有把蘇珊當做自己的一個知心朋友，信賴蘇珊。
我相信，在另一個溫暖的世界里，乳白色的月光下，蘇珊在靜靜的歌唱，在她的身旁，一定會有一個聽眾用心靈去傾聽她的歌聲。傾聽聲調的婉轉悲哀，輕巧靈活，透明、朦朧。
有的人就算認識十年、二十年，也不能成為朋友；有的人只要見一面，交流一會兒，就能成為對方的知己；還有的人，通過一臺老舊的電話機，就能成為互相之間刻骨銘心的人。其實，大家都可以做到后者，只要我們用心靈去觀察、感受和傾聽。
我迅速地翻閱著腦子里的記憶。
還記得幾天前，我在運動會上摔了一跤，有的同學跑過來扶我，有的同學過來安慰我，可其他同學卻只看著我，我感到很委屈。現在回想起來，在他們的眼神中分明體現出了對我的問候、關心、呵護。是啊，有的時候，真情只是一個眼神，就看我們有沒有用心靈去觀察。
一次，在上學的路上，我正在過馬路。馬路上汽車奔馳著，呼呼的聲音不斷地響。我看了一眼手表，哎呀，快遲到了！我眼睛盯著前方，加快腳步走。突然，一輛汽車飛馳過來，就在這時，一位阿姨及時拉住了我，汽車在我眼前開走了。我正要向那位阿姨道謝，結果一回頭，她已經走了。是啊，有的時候，真情只是一個動作，就看我們有沒有用心靈去感受。
期末考試的成績下來了，我沒有考好，情緒十分低落。這時，好朋友盧嘉禾看見了，馬上過來鼓勵我，叫我不要灰心，還沖我笑了笑。在她微笑的背后，也是傷心，難過，因為她自己也沒考好。聽了她的話，我的心情一下子舒坦了許多。是啊，有的時候，真情只是幾句話，就看我們有沒有用心靈去傾聽。
這時，我又想起了蘇珊。蘇珊在臨死前寫了一張紙條給我。我看出了蘇珊對一個孩子的負責，即便這個孩子不是她自己的。
是啊，人與人之間，就該互相關心，互相幫助，不要吝惜自己的真情，哪怕只是一個眼神，哪怕只是一個動作，哪怕只是幾句話語。
用心靈去傾聽讀后感六年級篇十六
各位老師：
你們好！
今天我要為大家講的課題是《用心靈去傾聽》。首先，我對教材及課題內容進行分析。
教材分析。
教材所處的地位和作用。
該教材為義務教育課程標準實用教科書，該課為語文六年級上冊第三組第十二課。教學課程為《用心靈去傾聽》。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。
教學目標。
在閱讀中了解抒情文章中對人物的動作、語言、環(huán)境。神態(tài)、心理活動的描寫。語文的知識目標：理解課文內容，領會文章寫作手法，體會關鍵詞在表情達意方面的作用。德育目標：啟發(fā)學生用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福，感受人與人之間的溫情。
重點，難點以及確定依據。
重點：能夠讓學生運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文。難點：讓學生感受真情的美好，在生活中關愛他人。
教學策略基于內容特點，以及課文要求采用討論法，利用幾個大問題引導學生思路，讓學生自己摸清文章的主要內容以及文章的思想感情，給文章定下一個好的感情基調。閱讀課文提倡學生自主學習，因此采用討論法教學，學生為學習的主體，教師的教輔助學生學習。在課上主要采用提問式教學。
指導學法讓學生通過閱讀和互助討論得出正確的答案。在具體的課堂中的老師的引導，學生自主探究為主。課間采用一些和諧的語言也能激發(fā)學生學習探索的興趣。從而調動學生學習的興趣和學習的積極性。
概說教學程序1、課前預習準備情況。放星期之前就布置預習，長達五天之久。學生對課文有充分的了解，對課文內容也還熟悉。教師準備充分，教案定成較好在本堂課的教學思路。
2、完整的教學程序。在上該課時，主要與該組課文所表達的一個共同情感，人與人之間的微弱的情感為基礎。
【教學過程】。
對于略讀課文的教學，我采用自讀-交流拓展三大環(huán)節(jié)。
一、揭題解題，激發(fā)興趣。
1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈；一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓我安心看書；清晨的樹林中，一位傾聽我拉琴的陌生老人，給了我信心。人間處處有真情??！今天，我們要學習另一個關于傾聽的真情故事。
（教師對前三篇課文簡練的概括，引導學生回顧本單元前三篇文章，對本課的學習和感悟人間真情做好情感鋪墊。）2、出示課題：用心靈去傾聽。
讀題后你想知道什么？（怎樣的聽是傾聽？（細心地聽）用心靈怎么去傾聽？誰傾聽，傾聽什么？）請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。
（引導學生解題質疑，直奔主題）。
二、統(tǒng)攬全文，理解大意。
1、認真研讀課前自學要求，明確學習目標。
2、學生輕聲反復讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內容。
（這一環(huán)節(jié)的設計，我主要培養(yǎng)學生用精練的語言總結概括課文大意的能力）。
三、合作交流，突破難點。
1.默讀課文，找到另自己感動的語句，并把感動自己的語句畫下來?，F在組內交流，再全班交流。
2.交流最受感動的地方（重點關注描寫人物言行、心理的語句）：
學生交流另自己感動的語句，教師要尊重孩子的獨特體驗，并給予肯定和鼓勵。學生交流到的課文中前后對應的語句教師要給予點播，并嘗試著運用于平時的寫作之中。沒有交流到的重點語句教師要引導學生再次研讀課文，還可以出示課件。
（1）我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。
（找到聽我說話的人，其實就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄托在那個叫問訊處的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，我孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。）。
（2）小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。
（蘇珊就像一位母親那樣耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。在一次次心與心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人十分感動。）。
（3）你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。
（心愛的金絲雀突然死了，我不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。蘇珊采用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多么美好的事??！聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂觀）。
（4）但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
（謀面就是見面的意思，用如同我第二個母親來形容蘇珊，看得出我對蘇珊的愛。蘇珊不是我的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽我的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予能安慰。）。
（把課堂還給學生，讓學生真正的成為課堂的主人，是我們所追求的教育境界。六年級的學生已經有了一定的理解能力，我設計這樣的問題，目的是不讓老師牽著孩子的思維走，按部就班的按照課文的敘述順序來學習課文，而是尊重學生的個性思維和獨特感受。在學生交流另自己感動的語句時，蘇珊的人物形象也就躍然紙上。板書：蘇珊=我的第二個母親。教師隨著學生的思維走向來決定著課堂的走向，達到活而不亂。同時，小組合作交流也促進了師生、生生之間的情感互動。引導學生抓重點語句體會蘇珊美好的心靈：即用學心去傾聽一個孩子的心聲，給我安慰進而感受人間美好的情感。在不知不覺中突破了重難點。）。
3.品讀令自己感動的句子。（采用范讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗讀，達到情感的升華）。
4.用自己的語言說說你心中的蘇珊：（根據學生的回答適時板書細心、耐心、善良、樂觀教師隨機板書）。
師導語：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。
5.那么你是一個好的傾聽者嗎？生活中你有過傾聽的經歷嗎？
（用心靈去傾聽，是對蘇珊工作的高度概括與肯定，同時也點明了文章的中心。抓住令自己最感動的詞句來學習課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人帶去幫助，教會孩子在生活中學會當一個傾聽者。）。
四、總結拓展。
1、雖然蘇珊是問訊臺里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。此時，蘇珊已經感動了我們所有人。但故事的結局不免讓人有些傷感，我最終是沒有見到這第二個母親，讓我們圓作者一個團圓夢吧。
（學生可以說一說、演一演他們相見時的場面，注重人物的動作、語言、表情。這一環(huán)節(jié)的設計我認為是人性化的設計，我們都期待生活中減少遺憾，多一些圓滿。這時，孩子的情感與主人公的情感達到共鳴。）。
【板書設計】。
我設計的板書直觀、突出重點、揭示文章中心，使學生一目了然，很快的把握文章脈絡。