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談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇一
摘要：本文介紹了信息技術課要做到重視操作常規(guī)、激發(fā)學生的學習興趣、教學方法的實用，能夠做到因材施教，重點突出。
關鍵詞：操作導語方法實踐探索。
人類已跨入21世紀，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力，是一種文化水平的標志。信息技術的融入是一項面向現(xiàn)代化、面向未來的素質教育。素質教育要求教師在教學中要積極探索，拓寬教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中的新和巧，從而將學生引入到新的理念上來。為此，如何對學生進行信息技術教育，如何培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，是每位教師應該思考的問題。從總體上我歸納了以下幾個方面。
1．初識計算機，讓學生重視操作規(guī)程。
在學生初識計算機時，讓學生們意識到認識計算機是一種文化，動態(tài)地看待信息技術知識及其重要性，是信息技術教育的良好開端。
計算機是一種精密的設備，需要學生的規(guī)范使用和護理才能保證其正常運行。如何讓學生正確地使用計算機并對其進行護理呢？這就需將有關計算機的簡單組成及原理，基本性能及操作規(guī)程，和其他注意事項向學生認真介紹，并要求作為信息課的基本技能來掌握。
例如：學生亂敲打鍵盤、不顧軟驅指示燈是否亮隨意插入拔出軟盤、鼠標的亂用、不按正常步驟關閉計算機，造成死機現(xiàn)象時有發(fā)生等。
因此，當學生開始上機課之前，我都先要向學生介紹清楚軟驅、鼠標、硬盤、鍵盤等的性能、正確的操作規(guī)程及違規(guī)操作所造成的危害，這對于使學生正確地使用計算機，養(yǎng)成良好的操作習慣，形成嚴肅的學習風氣，迅速提高水平是非常重要的。
2．巧設“導語”，激發(fā)學習興趣。
良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎，因此每節(jié)課的開始，教師的“導語”是很關鍵的，是一節(jié)課的開場白，既可以調動起學生的'學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重“導語”的設計，使它起到“激趣”的作用。作為信息技術教師，應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內容，設計出能夠“經?！币l(fā)學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，來縮短學生同教材的距離。
教師可以用“范例”代替“語言”，讓學生聽美妙的音樂、看用“畫圖工具”畫的圖畫、用word設計的板報、用powerpoint制作的班級通訊錄……用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。整堂課，讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋中了。
3．恰當運用比喻，提高教學效果。
在課上運用恰當?shù)谋扔?，可以使教學內容生動活潑，營造一個輕松的教學環(huán)境。計算機理論基礎知識枯燥無味，而且涉及到許多計算機術語，學生理解起來很吃力，但如果運用比喻教學，就會使教學內容容易理解和記憶。從根本上說就是變靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實。
例如講計算機硬件的組成，我首先提問：人是怎樣處理問題的？然后在黑板上寫出“2+3=？”這道題，你是通過什么知道的呢？我又讀“2加3等于幾？”，你又是怎樣知道的呢？告訴學生：（1）通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦；（2）通過自己的知識，經過大腦運算；（3）通過手寫出答案或用口回答。同樣計算機也是這樣工作的。這時學生就會舉手問計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口是什么呢？我告訴學生：計算機是由五個部分組成的，用鍵盤和鼠標把信息輸?shù)接嬎銠C內，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，也就是我們看見的那個形狀像箱子一樣的東西，它叫主機。最后的運算結果就通過顯示器（形狀像電視機）和打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。經過這么一講，學生明白了，計算機硬件是由：鍵盤、鼠標、主機、顯示器和打印機五個部分組成的。接著講：主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”中文名字叫中央處理器，英文縮寫：cpu。形象的類比，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂、簡單明了，學生一聽就懂，很快就能記住。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇二
課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它的直接評價目標就是提高學生的學習效率和學習質量。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師需弄清學科教學的需求，找出利用信息技術哪些方面能提高學習效率。因為信息技術與課程整合本身就是先進的教學技術與先進的教學思想相結合的產物，其最基本的特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。著重強調事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性?；诖?，信息技術與學科整合應遵循以下原則：
1、信息技術與學科整合要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。形成“教師為主導，學生為主體”的教學結構。強調學生的主體性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師則是教學過程中的組織者、指導者、促進者和咨詢者。教師的主導作用可使教學過程更優(yōu)化。同時把信息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具。
2、課程整合應以各種各樣的主題任務進行任務驅動式教學。有意識的開展信息技術與其他學科的`相互聯(lián)系的教學，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過學生在完成任務的同時，也完全掌握了學習的目標。與此同時，還須培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”，使學生的重心不僅僅是放在學會知識上，而是轉到學會學習，掌握方法和培養(yǎng)能力上。通過這種訓練，使學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域的應用上。
3、在信息技術與各學科的整合中，強調“具體問題具體分析”。當教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現(xiàn)，每一位學生可以采用不同的方法、工具完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是有幫助的。當多個學生能對同一問題發(fā)表不同觀點，可使他們在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務，從中體現(xiàn)個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。其中，網絡環(huán)境則為這種方式提供了很好的平臺。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇三
1、信息技術作為教學工具。教師在充分理解學科教學目標基礎上，利用信息技術多媒體教學環(huán)境組織學生學習，使信息技術完全為學科教師服務。
2、信息技術作為學習工具。在信息技術（網絡）的幫助下，讓學生學會獲取信息、處理信息、交流信息的方法，使學生成為積極主動的學習者。從研究的方式，將信息技術作為學習工具，完成自己的學習任務，制作出自己的研究作品。在信息技術與各學科的整合中，提倡學生進行探究式、主動式學習，通過信息技術（互聯(lián)網）主動地進行探索、研究。教師可向學生布置學科任務，讓學生通過本單元知識的學習掌握，確定一個研究目標，通過資料查找、網上搜索等方式收集內容，并利用信息技術課上學習到的軟件（幻燈片、網頁的制作）知識，制作出相關的多媒體作品，完成研究任務。在此過程中，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，對學生的動手能力、操作能力、信息處理能力及解決問題的能力進行鍛煉。同時能培養(yǎng)學生個性，加強學生的相互協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。在學生主動承擔學習任務的同時，有了自由發(fā)揮自己能力的空間，擺脫以往枯燥乏味的教學方式，使學生的學習興趣及教師的教學效果上升到一個新臺階。
3、信息技術作為學生的認知工具。信息技術與各學科整合中，將信息技術作為認知工具，以各學科知識為載體，以學生素質提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過程。由學生自主選擇利用信息技術工具，去完成學習任務，實現(xiàn)學習的目標。
在現(xiàn)代教育中，信息技術與各學科整合是當前信息技術教育普及進程中一個熱點問題，也是一項龐大的工程。是現(xiàn)代教育中應提倡的一種觀念。對于學科教師來說，要實現(xiàn)這種整合，必須具備一定的信息技術素養(yǎng)，掌握信息化教學設計的方法，更新技術觀念，在教學過程中抓住課程內容的重點，通過應用先進的信息技術改進自己的教學方式和學生的學習方式，以最適當?shù)?、最有效的方式傳達出來，使自身的教學跟上現(xiàn)代教育技術發(fā)展的步伐。賦予教學與學習不同的生命力，極大地發(fā)揮教育中創(chuàng)造性藝術的魅力。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇四
摘要：隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內容，也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術與學科整合的概念，以及如何實施有效整合。
21世紀，人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網絡為核心的現(xiàn)代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。
信息技術是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現(xiàn)代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。
“整合”是個新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢?。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強調了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體――全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現(xiàn)教育思想、教學內容、教學方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式?！罢稀笔菫榱烁玫貙崿F(xiàn)信息技術教育的目標――培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。
什么是學科的整合呢?是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。
信息技術與學科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。
二、目前教學改革存在的問題。
經過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現(xiàn)有教改對教學理念、內容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實施“大手術”。主要表現(xiàn)在：1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育；創(chuàng)新意識培養(yǎng)匱乏。2.教學內容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。3.教學手段：各個學校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應有的作用。4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學模式：深受前蘇聯(lián)學者教學模式（激發(fā)動機――復習舊課――講授新課――運用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。
1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現(xiàn)信息技術與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式(也就是能夠實現(xiàn)信息技術與課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協(xié)作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。
2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結構與教育本質，促進大批創(chuàng)新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用建構主義理論作指導，對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性――它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于我國傳統(tǒng)教學結構與教學模式是極大的沖擊;建構主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術就沒有建構主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術與各學科課程的整合提供最強有力的支持。
3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。
4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計(使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。
5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結構(“學教并重”教學結構)，信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素(教師、學生、教學內容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。
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談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇五
情境教學是促進學生主動活潑地學習的有效方法。如小學底年級的學生，他們活潑好動，注意力很難較長時間的集中，采用情境教學法后，不僅達到了寓教于樂的目的，還優(yōu)化了課堂教學，提高了效率。
二、游戲教學法。
游戲作為一種活動形式，內容豐富，趣味性強，又可以全面發(fā)展學生的身體素質，是體育教學中開展愉快教育的好幫手。把游戲貫穿于體育課的始終，滲透在課堂的各個環(huán)節(jié)，讓學生在游戲活動中潛移默化地掌握基礎知識、基本技能，完成教學任務。
三、分組教學法。
為了滿足學生好奇的心理需求和學習的實際需要，提高學生學習的主動性和學習興趣，我采用了以下幾種分組形式：
1.自由結合的分組。
2.互幫互學的分組形式。
3.分層次教學的分組形式。
四、多媒體教學法。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇六
課程的發(fā)展是愛到學科發(fā)展和社會狀況影響的。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，尤其是高智能功能的不斷完善，社會對于一般成員信息技術素養(yǎng)的要求放緩；伴隨社會信息化程度的急劇提高，社會對于一般成員信息技術素養(yǎng)以外的有關信息科學、信息倫理與法規(guī)等方面的要求卻明顯加強，所以，我們認為信息技術教育的發(fā)展趨勢在于走向信息教育。
1、是基于“輔助”的.理念，即將信息技術作為媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題。
2、是基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。
3、有效的“整合”應用模式中的教師與學生以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨的基于“整合”理念的信息技術教學應用，能夠促進教學模式和學習方式的變革。教師的教學觀念、信息素養(yǎng)，以及教師創(chuàng)造性和主導作用的發(fā)揮是確保“整合”應用效果的關鍵。
4、基于“整合”理念的信息技術教學應用模式提出并實踐的一種“整合”應用模式――“主題――任務――活動――評價”模式，通過信息技術將多學科的知識和學生的多方面能力整合，以此來促進學生個體符合時代需要的和諧發(fā)展。
（二）信息技術課教學四原則現(xiàn)已納入中小學教育計劃，并越來越受到高度的重視。
a、以人為本，以學生為主體的原則。
強調創(chuàng)設情境，吸引學生進入教學情境，讓學生去學、去用。為學生提供獲得多種信息資源的手段，既豐富了知識、又開拓了眼界。鼓勵學生自學，創(chuàng)造條件讓學生自主地學習。提倡團隊精神，培養(yǎng)合作意識。要引導探索，挖掘根源。
b、充分發(fā)揮教師主導作用的原則。
教學過程中要以鼓勵為主，要啟發(fā)學生充滿信心、大膽動手，切忌對學生要求過高、過急；應經常采用啟發(fā)式、討論式的課堂教學，給學生以啟迪；要充分利用好現(xiàn)有的設備和條件，想方設法提高機房的利用率，保證設備的完好率，盡量給學生創(chuàng)造好的上機環(huán)境。
c、因材施教的原則。
d、理論與實踐相結合的原則。
理論學習固然重要，實踐操作也必不可少，這在信息技術課的教學當中體現(xiàn)得尤為突出。
總之，隨著步入信息化社會步伐的加快，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題成為教育界新的研究熱點。究竟是獨立開設信息教育課程，還是將信息素養(yǎng)培養(yǎng)整合于其他學科的教學中，也成為新的討論焦點。在與各種信息環(huán)境的交互作用中，靈活地理解與運用各門學科所提供的知識與技能，來達到對實際問題的解決，使各學科知識能夠整體化、不留痕跡地整合于整個研究活動過程中。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇七
摘要：隨著素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文就中小學信息技術課程整合的含義，信息技術在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。
人類已經邁進高度信息化的21世紀，在當前這個信息化社會中，信息將是構成現(xiàn)實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一。“信息處理能力”將是所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一?，F(xiàn)在世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此教育部已于底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。我省從秋季開學的高一年級起，把信息技術課作為必修課，并列入的會考科目，這也是我省落實第三次全教會精神、面向21世紀國際競爭、提高全民素質、培養(yǎng)具有信息素質和創(chuàng)造素質的新型人才的一項重要舉措。同時也標志著我省中小學信息技術教育已進入了一個新階段。
為了適應這個發(fā)展趨勢，我們不僅要在中小學中普及信息技術教育，同時還要加強信息技術與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。
那么，在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。本文就信息技術與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。
一、中小學信息技術課程整合的含義。
“整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學科之間（包括各學科內部各分支之間）的整合，即各學科互相聯(lián)系的加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯(lián)系和有機的結構。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。課程整合強調各個學科領域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強調各個學科領域的區(qū)別的界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。
中小學信息技術與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學生的信息素養(yǎng)，針對目前中小學信息技術課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學科和知識作為信息技術課程與一個或多個要素，把信息技術知識的學習和能力的培養(yǎng)與各學科的教育緊密結合起來。他不按照固有的順序將信息技術分為不同的章節(jié)，而是讓不同學科的知識融入信息技術課程。
課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。
課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。
1．任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。
2．信息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
3．能力培養(yǎng)和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。
4．“教師為主導、學生為主體”的教學結構。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。
5．個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務。而網絡環(huán)境（尤其互聯(lián)網）正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。
在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。
信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據(jù)不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
2．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具。
學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的.教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。
3．研究型課程，信息技術作為學習工具。
學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。
研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)。
實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。
總之，信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學、心理學和教育技術等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調一致，維持整合的過程或結果，產生聚集效應。
四、結束。
信息技術與課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇八
多媒體化、網絡化極大地開拓了課堂教學的新形式，信息技術和其它學科的整合已勢在必行，在美術學科中充分發(fā)揮網絡及各種多媒體資源的優(yōu)勢，靈活地運用現(xiàn)代媒體開展教學，可大幅度地提高學生的審美能力和創(chuàng)造能力。通過網絡環(huán)境的美術教學設計的實例，我們看到課程整合應遵循下面的原則：
層次性原則：強調針對不同的教育對象，確立不同的創(chuàng)新教育目標，設置不同的學習目標和要求。因為在同一個教學班中存在各種層次的學生，所以在設計教學時要考慮到全體學生。對于不同程度的學生確立不同層次的教學目標，使得全體學生都能通過學習有所收益。
主動性原則：強調在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)其觀察能力，注重維持其好奇心，使學生在學習中自主地探求對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。改變傳統(tǒng)那種以教師為中心的教學模式，從而建構一種新型的教學模式，充分發(fā)揮學生的認知主體作用。
個別化教學和協(xié)作學習相結合的原則：個別化教學對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協(xié)作(collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。而且協(xié)作學習對合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成有明顯的促進作用，也是最有利于培養(yǎng)21世紀新型人材的教學策略之一。所以在課程整合中，應該考慮把個別化教學與協(xié)作學習相結合，使學習收到最好的效益。
注重創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)：強調發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，對于學有余力的學生營造寬松的教育環(huán)境，給予相應的特殊政策，提高學生的求知欲和創(chuàng)造欲。江澤民同志指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無論在培養(yǎng)高素質的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術的創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨特的`重要意義?！毙畔⒓夹g教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的創(chuàng)造過程。在學生完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手。開展信息技術教育，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好的途徑。在對學生進行信息技術教育時，一定要注意充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。根據(jù)上述的美術學科與信息技術整合的原則以及教學實踐，我們總結出信息技術與美術學科整合的三種模式：
模式之一：課堂演示助教。
教師針對教學中的重點和難點，采用購買或自行開發(fā)多媒體課件輔助教學，使抽象、復雜的教學概念變得直觀、形象。這種模式主要適用于新知識的教學，教師作為多媒體設備的主要操作者，以演示教學內容為出發(fā)點進行輔助教學，能充分發(fā)揮教師的主導作用。
如：在《三原色與三間色》一課的教學中，我改變了傳統(tǒng)的“授――受”教學模式，通過設問“大自然里有許多美麗的景色。下面我們一起來欣賞幾幅色彩繽紛的圖片，請同學們邊欣賞邊思考，這些圖片中有哪些主要色彩”，運用多媒本創(chuàng)設學習情景，然后再解答：“告訴你們一個小秘密，剛才你們發(fā)現(xiàn)的這些色彩是由三個魔術師變化而來的?？?，它們來了”。接著用多媒體顯示三原色。隨后教師要求：“同學們手中的材料盒里也有這三個魔術師，請對照屏幕上顯示的色彩將它們找出來?！苯又鴮W生出示了紅、黃、藍色學具。
教師提示：“這三個魔術師都有自己的名稱，下面我們一起來聽聽它們的自我介紹及魔術表演?！边\用多媒體展示顏色鮮明的紅、黃、藍三個卡通形象，使學生了解到自然界的色彩，掌握原色、間色知識。這樣不僅使枯燥乏味的知識變得有趣，同時培養(yǎng)了學生熱愛美的情感，激發(fā)了學生表現(xiàn)美的欲望。與傳統(tǒng)的講解傳授法相比，效果非常顯著。
模式之二：課內交互教學。
運用計算機進行課內美術課的交互教學，不僅能普及計算機基本知識、增強學習美術的興趣，還可以培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。用windows98中自帶的畫圖軟件與《金山畫王》組合進行繪畫教學還有如下好處：
1.巧構圖。
構圖處理是畫面好壞的關鍵。在紙上作畫，構圖稍不謹慎就會使畫面不夠理想，有時會嚴重影響作畫者的情緒，致使作畫人以失敗而告終。在教學中運用計算機通過畫布選定和工具箱中的選取圖形工具可隨時靈活處理畫面構圖。
畫布選定（整體布局）――可用鼠標拖動尺寸控點或菜單中的命令來改變畫布的大小。
局部調整――可用選定圖形工具或任意形狀裁剪工具來選定所需調整圖形，再用鼠標左鍵將圖形拖動到所需位置，在圖形外單擊鼠標，圖形就被重新固定在畫面上。這一方法可反復使用，直至畫面調整滿意為止。如：讓學生打開文件，利用移動圖塊的方法，將圖拼完整，使學生在游戲中掌握操作方法，形成技能，且品嘗到成功的喜悅，真正做到了寓教于樂。
2.便設色。
同一景物在不同的季節(jié)里或一天中不同的時間里給人的色彩感覺是不一樣的（如：春天百花盛開、嫩綠點點；夏天郁郁蔥蔥、碧綠一片；秋天碩果累累、金光燦爛；冬天白雪皚皚、銀裝素裹），這就是我們通常所說的畫面色調。色調有冷色調、暖色調（畫面的總體設色），具體為紅色調、綠色調等（在畫面上誰據(jù)主導地位，就以誰定調）。欲使同一幅畫表現(xiàn)出不同的色調，用計算機來完成極為輕松。只需從屏幕上的顏色盒中獲取不同的色彩系列，就能讓人欣賞到不同色調的畫面美。
3.易設計。
作為“素質教育突破口”的美育，其工藝課、設計課及欣賞課目前在教材中的比重增大了。在“工藝與設計基礎”教學中，教師要做大量的示范，學生要做大量的訓練。由于這類教學內容（如適合紋樣、二方連續(xù)、四方連續(xù)、重復構成等的圖案設計）運用的是各種幾何圖形的組合，要求非常規(guī)范、嚴格，填色技巧也很講究，使范畫的制作或作業(yè)的完成都非常耗時費力，學生往往不喜歡進行這類設計。用計算機來設計這類圖案，就簡單得多了。只要掌握了圖形復制、圖形翻轉、反色技巧就能輕而易舉地制作出精細、復雜、多變和色彩有正負交替感的圖案來。圖形復制、翻轉技術還可以表現(xiàn)水中之影、鏡中之物。
4.多畫種。
計算機引入美術課，不僅能畫出獨特的畫面效果，運用特效還能模擬蠟筆、水彩、民間剪紙及在有色紙上作畫的效果。
模式之三：網上探索求知。
網絡所固有的開放性，為師生們提供了豐富多彩的美術欣賞內容，開拓了學生的視野，使學生獲得眾多的美術知識信息，有利于提高學生的審美能力和信息素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的美術欣賞課教學中，老師一般只能采取指著書本上的圖片為學生簡單地介紹一下的方法進行教學。如：“這是xx畫的”、“這是xx類型的畫”等，往往是教師照本宣科講解吃力、學生學得枯燥無味一點興趣也沒有。而借助于網絡進行欣賞教學，可以變被動學為主動探究，達到因才擇學、因才擇教的理想境界。現(xiàn)在我們可以把在網上搜索下載的大量關于本課的相關資料設置為虛擬網站，供學生在虛擬網絡環(huán)境中自主探究，在小組內進行分工合作。由此，教師在教學過程中的地位也發(fā)生了根本性的變革，成為了教學目標的確定者、教學過程的組織者、指導者。而對于學生而言，主要的收獲在于養(yǎng)成了良好的行為習慣。在探索中前進的過程，使他們自信地進行獨立思考，并敢于發(fā)表自己思考后產生的認識和看法。
在《土瓷罐》一課的教學中，我們課前將在網上下載、收集的大量資料加以整理，使學生在課上可以欣賞到古今中外的各類花瓶、瓷罐，由此切入到現(xiàn)代具有裝飾味的花瓶造型、功能、色彩、材料乃至設計風格等方面的嬗變，幫助學生掌握了制作土瓷罐所需要的一系列技法。
2.在網上構建美的殿堂。
在我建立的藝術教育網站中，設立了“網上課堂”和“學生作品”等欄目。學生課后可在網上課堂繼續(xù)學習，不僅鞏固了知識，而且開闊了視野。而借助于網絡發(fā)表學生優(yōu)秀作品，更是極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，打破了傳統(tǒng)教學的時空界限，有效地擴大了教育范圍和規(guī)模，提高了教育質量和規(guī)模。信息技術與美術學科教學的整合是一種創(chuàng)造性地教學和研究的過程，如何充分發(fā)揮信息技術和網絡資源的優(yōu)勢，靈活地運用現(xiàn)代媒體進行美術教學，還有待于進一步地探索和研究信息技術與美術學科整合的模式，也將在實踐中得到進一步的充實和完善。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇九
國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”我們于著手開始進行的信息技術與其它學科教學整合的教與學方式探索研究，并提出“科”“技”興校的辦學理念，就是建立在以上指導思想下的一種教學改革嘗試。我們的具體做法與思考如下：
一、解讀現(xiàn)代教育技術概念，創(chuàng)建“科”“技”興校特色。
信息技術、信息技術教育、教育科研、整合等是信息技術與其它學科教學整合研究中的常用學術名詞。正確理解它們的內涵、聯(lián)系與相關點，有助于從理論的高度認識到，信息技術與其它學科教學整合研究是與學校整體教學改革緊密相關的，從而確保學校從實際情況出發(fā)，全面規(guī)劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學校辦出特色，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的突破口，作為一種提高辦學質量和效益的實實在在行動。我們是如下理解這些基本概念的：
1、信息技術。
信息技術是教育信息化進程中的核心內容，按國際上流行說法，信息技術是指：應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術，它覆蓋了微電子技術、計算機技術、通訊技術和傳感技術而成為的一門綜合技術和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術和網絡技術為主的現(xiàn)代信息技術。
2、信息技術作為學習對象六劍客職教園（最大的免費職教教學資源網站）。
信息技術作為學習對象，它是中學生一門必修課程。教育部在中小學信息技術課程指導綱要中規(guī)定：底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設信息技術課，經濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學，最遲于開設信息技術必修課程，初中不得少于68課時，高中70-140課時。信息技術知識也是教師繼續(xù)教育的重要內容，但教師與學生要求掌握知識的側重面不同，教師重在為自己的教育教學服務。
3、信息技術作為工具手段。
信息技術作為工具手段，它與學科教學的整合，是課堂教學模式改革的發(fā)展方向。未來的課堂教學方式發(fā)展趨勢將由目前的“以教為主”變?yōu)椤耙越虨檩o”，以學生運用各種信息技術手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告中提出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其它學科的學習中，各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室?！边@進一步說明，在未來的教育教學中教師和學生都應熟練掌握信息技術工具。教與學中，教師應像運用黑板和粉筆，學生應象運用書本和筆一樣自如地運用信息技術。
4、信息技術作為新文化。
信息技術作為新文化，由此產生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的問題。教師進行信息技術與其他學科教學整合研究時，要充分認識到信息技術這種新文化的特殊性，它給人類帶來文明的同時，也帶來了糟粕和垃圾。新《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》任務中特別指出：“教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術?！奔訌娦畔⒓夹g法制的觀念和網絡倫理道德觀念，提高對假、丑、惡的分辨能力，把網絡法制教育和網絡道德教育等作為學校德育教育，融入其他學科教學整合中，也是研究不容忽視的重要內容之一。
5、信息技術作為設施工程。
信息技術作為設施工程，它是學校實施教育信息化的.物質基礎。教育部提出：逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，在中小學全面實施“校校通”工程，準備用5-時間，使全國90%左右獨立建制的中小學校都能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育質量。信息技術設施工程是信息技術基礎之基礎，必須在這方面加大投入，沒有信息技術設施，信息技術與其他學科教學整合也就無從談起。
6、信息技術與信息技術教育關系。
學習信息技術知識，應用信息技術手段，加強信息技術文化道德教育，實施信息技術工程是個漸進過程，這些過程的集合就是中小學的信息技術教育。
平常使用中，人們并不注意信息技術和信息技術教育兩詞匯所包含的內涵與外延，比較關注的是實施信息技術內容、過程、結果，對這兩個詞匯的使用也沒有必要作嚴格意義上的區(qū)分，工作起來只要“意會”就行了，久而久之信息技術與信息技術教育就通用了。當然也不是都不分的，一般著重技術意義時就用信息技術，體現(xiàn)詞匯本意；如著重知識教育時就用信息技術教育一詞，表現(xiàn)技術的教育性；泛指時兩者通用。
“整合”的主要含義是結合、融合、集成、成為一體、一體化等等。信息技術與其他學科教學整合是指在課堂教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。信息技術與其他學科教學整合是我國面向未來基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有相對獨立性特點，對它的研究與實施將對學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。在國外將這種信息技術與課程教學內容的整合方式稱為數(shù)字化學習。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十
摘要：隨著素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的發(fā)展和教育（－雪風網絡xfhttp教育網）信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文就中小學信息技術課程整合的含義，信息技術在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。
關鍵詞：信息技術；課程整合；任務驅動；教學模式；能力培養(yǎng)。
人類已經邁進高度信息化的21世紀，在當前這個信息化社會中，信息將是構成現(xiàn)實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一?！靶畔⑻幚砟芰Α睂⑹撬猩鐣蓡T應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一?，F(xiàn)在世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的重視程度。為此教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部已于19底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。我省從20秋季開學的高一年級起，把信息技術課作為必修課，并列入20的會考科目，這也是我省落實第三次全教會精神、面向21世紀國際競爭、提高全民素質、培養(yǎng)具有信息素質和創(chuàng)造素質的新型人才的一項重要舉措。同時也標志著我省中小學信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）已進入了一個新階段。
為了適應這個發(fā)展趨勢，我們不僅要在中小學中普及信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網），同時還要加強信息技術與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的`基礎，使學校教育（－雪風網絡xfhttp教育網）朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。
那么，在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）實踐具有重要的意義。本文就信息技術與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。
一、中小學信息技術課程整合的含義。
“整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學科之間（包括各學科內部各分支之間）的整合，即各學科互相聯(lián)系的加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯(lián)系和有機的結構。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。課程整合強調各個學科領域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強調各個學科領域的區(qū)別的界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育（－雪風網絡xfhttp教育網）家所指出的，課程整合指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。
[1][2][3]。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十一
摘要：隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內容，也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術與學科整合的概念，以及如何實施有效整合。
21世紀，人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網絡為核心的現(xiàn)代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。
信息技術是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現(xiàn)代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。
“整合”是個新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢薄Ｋ恕罢{整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強調了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的'精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體――全新的課程體系。“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現(xiàn)教育思想、教學內容、教學方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式?！罢稀笔菫榱烁玫貙崿F(xiàn)信息技術教育的目標――培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。
什么是學科的整合呢？是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。
信息技術與學科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。
經過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現(xiàn)有教改對教學理念、內容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實施“大手術”。主要表現(xiàn)在：1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育；創(chuàng)新意識培養(yǎng)匱乏。2.教學內容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。3.教學手段：各個學校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應有的作用。4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學模式：深受前蘇聯(lián)學者教學模式（激發(fā)動機――復習舊課――講授新課――運用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。
1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現(xiàn)信息技術與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式（也就是能夠實現(xiàn)信息技術與課程整合的教學模式），即“研究性”學習模式（也叫“探究性”學習模式）和“協(xié)作式”學習模式（也叫“合作式”學習模式）。
2、以先進的教育思想、教與學理論（特別是建構主義理論）為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結構與教育本質，促進大批創(chuàng)新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用建構主義理論作指導，對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性――它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于我國傳統(tǒng)教學結構與教學模式是極大的沖擊；建構主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術就沒有建構主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術與各學科課程的整合提供最強有力的支持。
3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。
4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計（使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具）。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論；這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。
5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結構（“學教并重”教學結構），信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。
[1]李健平。整合學科教學過程構建信息技術平臺[j]。教育發(fā)展研究，2001(7)。
[2]沙培寧。淡化學科意識強化工具概念[j]。中小學管理，2000(11)。
[3]蔡祖泉。試論信息技術在語文課程改革中的作用[j]。中國遠程教育，2002(10)。
[5]王倩。信息技術在語文教學中的應用及其發(fā)展趨勢[j]。首都師范大學學報（社會科學版，2002(增刊）。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十二
教育改革，不僅是教育思想、觀念的改變，也包括教學手段的與時俱進。如今，利用先進的信息技術手段，來提升學生課堂教學的參與度，打造各學科的高效課堂，已成為教育創(chuàng)新發(fā)展的趨勢與方向。
信息技術與課堂教學的整合就是為了優(yōu)化教學過程，借用信息技術教師可結合教學內容，展示事實、創(chuàng)設情景、呈現(xiàn)過程、提供示范，給學生直接、形象、具體、生動地展現(xiàn)教學重點和難點。這樣，教師易于講清知識內容，減少大量板書，增加知識容量，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的主動性和積極性。既省時省力，又使學生更容易理解、記憶和掌握相關的知識內容。但任何一項科學技術都是有雙面性的，信息技術與教學整合也有一些問題，需要我們認識與把握的。下面，就結合自己在教學一線的實踐，談一些自己的認識與感悟。
信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像、視頻、音頻、語音信息以及網絡化信息交流等信息技術的最主要的技術特征。傳統(tǒng)教學是使用粉筆、黑板、板畫、掛圖等為主要手段進行的課堂教學。
兩者的關系，是取而代之，還是相輔相成、拾遺補缺、協(xié)調發(fā)展。這是利用信息技術如何提高課堂教學效率須認真研究的問題。信息技術以其獨有的魅力吸引著越來越多的教育工作者。但由此也產生了一種認識，即認為信息技術可以取代傳統(tǒng)教學手段，片面追求感官效果，以至于一些本來三言兩語就可以說清楚的問題，也要運用大量復雜的媒體形式來表現(xiàn)，這顯然是不切實際的。正如電化教育的發(fā)展沒有將粉筆和黑板排擠出課堂一樣，信息技術也不可能完全取代傳統(tǒng)的教學手段。所以我們要認真思考和探索兩者的最佳結合，收到和諧、高效、簡便的效果。信息技術作為提高課堂教學手段我們施教者應注意：適時、適度、適量、適齡等特點。要抓住利用信息技術突破教學關鍵點的時機；要適度地利用信息技術，因為這種技術給學生感官的刺激較大，顏色、音量、畫面等若過度刺激會使學生疲倦和厭煩；適量地利用信息技術會大大提高學生的學習興趣，過量會使學生吃不消；適齡即適合學生的認知度、心理年齡和生理年齡等。
有些科目，實驗是進行學科教學和研究的一種基本方法。通過實驗，學生能夠動手動腦獲得學習知識的感性材料，加深對學習知識和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學生的實驗能力，培養(yǎng)科學態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好的工作作風和優(yōu)良的品德，并激發(fā)學生學習的興趣。使學生成為學習的主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，對提高教學的質量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有十分重要的意義。以物理學科為例，物理實驗分為：演示實驗、分組實驗、課外實驗。演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，通過觀察激發(fā)思維；分組實驗可以讓學生動手、動腦一絲不茍的實驗習慣；課外實驗可以充分發(fā)掘學生的興趣，激起創(chuàng)新的火花。這些是信息技術無法比擬的。
而信息技術可以模擬現(xiàn)實實驗很難實現(xiàn)的物理現(xiàn)象，可以放大微小現(xiàn)象、放小宏觀的物理情景。并且可以不受時間地域隨時呈現(xiàn)，十分靈活方便。對學生的復習課可以加大教學容量，清晰展示教學過程，貼近時代氣息易于學生交流互動，體現(xiàn)了課堂是學生的主戰(zhàn)場的使命。
信息技術與物理實驗的有效結合可以大大提高學生的學習效果，不能盲目利用。
三、課件制作與教學應用。
課件制作有施教者親手制作的、網上搜索的和專業(yè)機構開發(fā)的等。一般教師制作課件時按照自己對本課程的理解思路進行安排。有些教師在制作過程中很少考慮學生的認知水平和接受程度，以及其他同行使用的可行程度，并且在此過程中也很少考慮制作課件的投入和產出比的關系。在資源共享的大環(huán)境下，上網去搜索某課件，一般情況都會找到很多，但是當對這些課件進行分析時，很少有適合自己的課件。這說明教師在制作課件時很少考慮該課件的推廣價值，絕大多數(shù)課件只是知識的簡單羅列，不值得套用，但是我們可以借用其中的知識點，拷貝粘貼會節(jié)省很多時間，所以在制作課件時，不妨先搜索相關課題，再結合自己意圖進行整合，這樣會提高制作課件的投入和產出比。而專業(yè)機構開發(fā)的課件，主要缺乏針對性，費用較高，這種課件很美觀操作性也很強，但制作者絕大多數(shù)是非任課教師，所以只考慮解釋規(guī)律的可行性和可操作性，缺乏考慮師生間的學習過程、學生時機和學生間的差異等，這種課件我們一般只使用某一方面，降低了該課件的使用效率。
課件或媒體技術使用之后，使用者根據(jù)課堂上學生的反饋，對本課件或媒體技術進行改進，并建議其他同行使用并提出意見，這樣逐步使該課件或媒體技術完善，使制作和使用過程相互促進和諧共生。
四、手段改革與教法改革。
進行課堂教學改革無非是從內容、方法、手段三個方面進行，這三個方面是緊密聯(lián)系的有機整體，但三者在課堂教學又各自占有不同的地位和作用。其中教學內容是教學改革的重點，也是課堂教學的基礎，教學方法則是課堂教學的關鍵，它直接決定課堂教學的質量的高低，而教學手段則是課堂教學的輔助因素，它服從、服務于教學內容和教學方法的改革。拋開教學內容不談，就課堂教學方法和教學手段的關系看，教學方法的改革應處于主導地位。為此，進行教學改革要把著力點放在教學方法的改革上，而不應以手段改革沖淡或代替教法改革。但是，就目前的情況來看，由于多媒體浪潮的興起，使有的教師把目光更多地投向課件制作，把著力點放在手段的改革上，甚至誤認為教法改革主要是手段的改革，改革了教學手段也就沖突了傳統(tǒng)教學方法的束縛，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教法向現(xiàn)代教法的轉變。因此，作為上級主管部門要正確處理好教學手段改革和教法改革的關系，要有正確的導向，不要偏聽，偏離了教學改革的著力點。
五、觀摩評比和推廣運用。
制作多媒體課件的目的是為了應用于教學，提高教學質量和效益。而有些教師和學校多媒體制作的目的似乎不在此，而是為教學改革裝潢門面，制造表面效果，為了在各級評比中獲獎。于是評比頻頻舉行，證書比比皆是，事后將課件打入“冷宮”。即使觀摩課、評優(yōu)課上使用的課件，在以后的教學中也很難再看到其他教師使用或被推廣運用。這種為了評比而評比、為了課件而課件的做法，忽視了信息技術的課堂運用，導致了人、財、物的浪費，成為脫離實際的形式主義，造成了名副其實的“勞民傷財”。所以，我們今后的工作要大力推廣好的課件在課堂中的運用，真正發(fā)揮課件在實際教學中的作用。
總之，信息技術與學科教學的整合，需要一個探索、實踐、提升的過程。只有在實際教學中，積極應用、不斷修正，才能實現(xiàn)兩者真正地有機結合，才能真正實現(xiàn)教學手機的創(chuàng)新。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十三
5在信息技術環(huán)境下如何激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生新型的學習方式的研究。
6信息技術與課程資源的整合研究、教學資源在教學過程中的作用、教學資源的開發(fā)研究、資源庫的建設研究。
7校園網的建設與應用研究。
綜合研究內容：信息技術作為教師教育、教學的思想及內容、工具、方法和手段，融于所有課程及學科教學之中的理論、實踐及方法、策略；信息技術作為學生學習課本知識、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的工具、方法和手段，融于所有課程及學科教學之中的理論、實踐及方法、策略。
四、?課題研究目標。
1以現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教學理論為指導，通過信息技術與學科整合的策略研究，探索并總結實現(xiàn)教學最優(yōu)化的途徑和方法，形成一系列有價值的、可推廣的研究成果，進一步促進課程改革的深化。
2通過本課題的研究，探索并總結信息技術與學科教學整合的基本要素和基本方式，形成各學科利用信息技術的學習模式與教學結構。
3通過本課題研究，提高教師的信息技術水平，培養(yǎng)一批具有信息技術與學科教學整合能力的優(yōu)秀教師。
4通過本課題研究，建設優(yōu)質學校資源網站和共享資源庫，開發(fā)一批有利于學生主動參與的、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢的教學軟件。
5通過本課題的實踐與研究，促進學生信息素養(yǎng)的提高和認知能力的發(fā)展，全面提升學生素質。
五、?課題研究方法。
為探索信息技術與學科教學整合的策略與方法，我們將發(fā)揮學校優(yōu)勢，結合各課題組各學科自身特點，選擇適應本課題的研究方法。主要有：行動研究法、實驗法、調查法，輔之理論研究法、文獻法、觀察法、個案研究法等。
六、?課題的組織與管理。
1成立本課題的總課題組。負責本課題研究方案的制定，子課題實驗學校研究工作的培訓、指導與管理。對課題研究過程進行檢查、評估；并收集、總結、形成、推廣最終研究成果，對子課題進行結題驗收。
總課題組組長：潘克明（北京教育網絡和信息中心副主任、北京電化教育館常務副館長）。
總課題組組長：趙保和（北京教育網絡和信息中心研究指導部主任、北京市電化教育研究會秘書長）。
總課題組成員（待定）。
2建立若干子課題組。
（1）如以區(qū)縣為單位，則建立區(qū)縣課題組。區(qū)縣課題組一般是由電化教育館或信息中心負責人擔任。區(qū)縣課題組的任務是：確定本地區(qū)的研究課題，根據(jù)總課題組要求和本地區(qū)課題研究計劃，負責課題研究方案的制定，對屬下子課題實驗學校研究工作的組織、協(xié)調、培訓，對課題研究過程進行檢查、評估；形成最終研究成果并對子課題進行結題驗收。
（2）獨立承擔課題研究任務的學校，課題組負責人一般是由學校校長擔任。子課題組的任務是：確定研究課題題目，根據(jù)總課題組的要求和計劃，負責課題研究方案的制定，子課題研究工作的組織、協(xié)調、培訓，對課題研究過程進行控制，形成階段和最終研究成果。
七、?課題研究計劃。
（一）選題論證與確定階段：1月―6月。
1、?201月―4月總課題組選題與方案調研及設計階段。
2、?年5月―6月方案論證與確定。
（二）總課題申報階段：向中央電化教育館和北京市教育科學研究規(guī)劃辦申報課題。
2006年5月―6月。
（三）總課題開題與子課題申報階段2006年6月―7月。
（四）第一輪研究與實驗階段2006年9月―6月。
（五）中期評估階段206月―2月。
（六）第二輪研究與實驗階段202月―9月。
（七）形成最終成果和總結驗收階段209月―2月。
八、?預期研究成果。
（三）?出版課題研究的教學設計方案；
（四）?攝制一批課題研究優(yōu)秀課堂實錄；
（五）?開發(fā)一批優(yōu)秀教學軟件；
九、?課題研究經費。
總課題組的實驗研究經費以自籌為主，各子課題研究經費由各子課題學校自行籌集。
北京教育網絡和信息中心。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十四
摘要：隨著信息技術與學科教學整合越來越為大家所關注，如何提高其有效性的問題成為了研究的熱點。研究有效整合，先要從教師整合過程中的困難和障礙開始。只有明確困難和障礙，才能有針對性地提出對策和建議。從研究文獻和調查結果分析，教師們在整合過程中會遇到觀念性、技能性、保障條件等方面的障礙和困難。面對這些障礙，作者針對性地提出樹立正確認識、整合的系統(tǒng)化培訓、整體構建支持性環(huán)境等對策措施，期待對促進教師的有效整合行為提供啟示與借鑒。
關鍵詞：恐懼；技能障礙；保障支持障礙；系統(tǒng)化培訓；支持性環(huán)境；
在信息技術的教育應用領域，信息技術與學科教學整合一直是大家所關注的問題。隨著信息技術教學應用層次逐漸加深，信息技術與學科教學如何有效整合的問題進一步凸顯，不論是政府高層、理論界，還是學校和教師的實踐層面，對整合表現(xiàn)出了高度的重視。
一、整合過程中，教師遇到的障礙和困難。
（一）思想觀念上的障礙：教師對信息技術充滿恐懼，缺乏足夠信心。
1.缺乏應用和用好的信心。決定教師投入信息技術應用的程度的重要因素是教師在應用技術過程中的信心水平。那些對于教學中應用信息技術少有和缺乏信心的教師總是試圖避免開展信息技術與學科教學的整合。
許多教師認為自己缺乏應用信息通訊技術的技能，一方面，學生對于教師在信息技術方面的能力的態(tài)度和預期可能會導致教師的恐懼，在課堂上，面對比自己更擅長操作計算機技術的學生會感到緊張和恐懼。另一方面，教師們非常擔心在學生面前表現(xiàn)出自己不會使用信息設備，“出現(xiàn)故障了，不知道該怎么辦”和“不理解信息技術術語和其提供的信息”，從而不愿意在教學中應用計算機。
教師對于信息技術的恐懼主要源于教師害怕失去自己的專業(yè)地位，意識到信息技術在教學中應用的加強會降低或者削弱他們傳統(tǒng)的教學技能。大多數(shù)研究成果表明教師對于信息技術缺乏信心已經成為教師在課堂教學中應用信息技術的一大主要障礙bosley和moon。例如，在教師接受培訓的數(shù)量與教師將培訓應用到課堂教學中的程度之間存在矛盾，僅僅是因為教師缺乏足夠的信心將他們學習的東西應用到實踐。
2.抵制變革的消極態(tài)度。對于變革的抵制是阻礙教師將信息技術與課堂教學充分整合的一大因素。這種抵制意味著教師不愿意改變自己的教學實踐，而要求改變則顯得比較困難或不可能。
3.缺乏對信息技術應用效益的認識。教師往往認為信息技術并不能改善和加強學習，不能充分意識到應用信息技術給學科教學帶來的益處，由此導致不大愿意在學科教學中應用信息技術。
（二）能力上的障礙：缺乏合適的培訓，不足以應對有效整合。
與教師信心水平直接相關的是教師的技能和能力。為了獲得基礎的和更高層次的應用信息技術能力，教師們需要合適的培訓。有效的培訓對于教師在課堂教學中有效應用信息技術至關重要。教師能力的缺乏與教師的高質量的培訓相關聯(lián)，一并成為教師有效應用信息技術的障礙。
1.缺乏對職前教師信息技術的培訓。過去在對師范生進行職前培訓的過程中，缺乏應用信息技術的機會，這直接影響了他們在就職后對信息技術的應用。另外，教師培訓機構缺乏信息技術教學法的培訓，缺乏對職前教師在課堂教學實踐中應用信息技術的鼓勵，導致職前教師無法有效地將信息技術技能遷移到課堂教學應用中。
2.缺乏培訓時間。從教育主管和行政部門來說，他們期望教師能夠在完成既定教學任務的前提下利用自己的時間參與培訓。但對于教師而言，他們有良好的參加培訓的愿望，但是卻“沒有足夠的時間來實踐和接受有意義的關于有效整合的培訓。”
3.缺乏教學法的培訓。一般來說，培訓形式不合適往往導致教師低水平的信息技術應用。當教師在信息技術技能上獲得一定的培訓經驗后，面對的則是不知道如何將信息技術應用于備課和課堂教學過程、有效管理學生學習過程；在教師培訓課程設計和教學實踐中存在一些不足，僅僅關注基本的信息技術技能，并不能為教師將信息技術與學科教學有效整合做好充分的準備。但最可能成為嚴重障礙的是培訓者往往缺乏應用信息技術開展教學的經驗，自身在課程中就幾乎沒有應用到信息技術。這些造成了培訓教師的信息技術技能并不能必然地讓受訓教師通過應用信息技術去擴展和改善教學，對學生的學習提供幫助。
3.缺乏技能培訓。除了教學法培訓的需求外，對于教師特定信息技術技能的培訓仍十分重要。信息技術技能的掌握是教師能夠在教學和工作中應用信息技術的基礎。在技能這一塊，大部分教師都感到他們缺乏足夠的培訓，尤其是在解決技術難題的能力和理解技術的運行原理方面。
（三）保障與支持上的障礙：設備條件不足，缺乏技術和行政支持。
1.缺乏足夠的資源支持。接觸信息技術的程度決定了教師信息技術的應用水平，一方面，學校缺乏足夠的設備而讓教師接觸不到信息技術；另一方面，學校信息技術設備的數(shù)量足夠但由于學校組織管理不充分而讓教師接觸不到。研究表明，那些擁有高質量的信息技術資源的學校，信息技術與學科教學的有效整合的實踐才開展得不錯。
(1)缺乏硬件的支持。一方面，計算機硬件設備的不足會減少教師接觸設備的機會，限制了教師更好地將信息技術與學科教學整合；另一方面，硬件的質量太差會給教師帶來應用中的技術問題，減少教師應用技術的信心。
(2)缺乏可用的有效資源。一是學校對課程教學資源的組織不利，缺乏對資源的最優(yōu)化使用的規(guī)劃和組織，這一點甚過硬件和資源本身的缺乏，重要的應該是安置能夠為師生有效使用的適當類型和數(shù)量的資源。二是資源的可用性差。即便學校購置了大量的資源，但能夠為教師所用的軟件和素材卻很少；同時缺乏教師個體化的資源，導致教師在教學過程中無法很好地將這些資源利用起來。
2.缺乏技術支持。要應用信息技術開展學科教學，必然會在應用過程中遇到信息技術本身的問題。無法有效整合的教師們常常會抱怨硬件和資源的過時和老化，教師們在應用信息技術過程中會碰到技術本身的很多困難，導致設計良好的教學無法順利實踐。學校無法提供充分的技術支持，使得技術缺乏持久維護和更新，硬件和軟件等不能如預期運行，這些也已成為教師們應用信息技術的最直接的障礙。
3.缺乏行政的支持。除了硬件設備、軟件資源和技術支持上的外部保障條件外，另外重要的保障條件就是學校領導的重視及其行政上的支持。行政領導對于信息技術及其應用的正確理念將影響學校教師對信息技術的應用。領導的重視與否，是能否投入硬件和資源、能否在信息技術教學應用方面給予政策支持的關鍵；在教學評價和考核上，行政對于信息技術應用的正確態(tài)度將成為教師們有效整合的導向力量。在關于信息技術與學科教學的有效整合的教師問卷調查中，有68％的教師認為缺乏足夠的行政支持是他們在應用信息技術的教學活動中的一大障礙。
以上所列的造成教師有效整合的障礙與困難的因素之間并不是孤立的，而是有著緊密的聯(lián)系，相互作用共同構成教師有效整合的障礙因素。
二、針對障礙與困難所采取的對策和措施。
（一）正確認識信息技術及整合的內涵，提升教師應用信息技術的信心。
正確認識信息技術及其應用，是正確理解信息技術與學科教學有效整合涵義的前提。信息技術在學科教學中的有效應用不僅僅是演示課和示范課上的簡單應用，不止是表面的作秀。信息技術既是教學中很重要的應用工具，同時，也給課堂教學帶來新的文化，在信息技術面前教師和學生完全平等。
信息技術與學科教學的整合，不僅僅是在課堂上使用信息技術就完成了。這只是整合的具體表現(xiàn)之一。真正意義上的整合。應該是教師的教學觀念、教學模式、教學過程等多方面的根本變革，各學科的教師都能掌握現(xiàn)代教育技術的理論和和信息技術的操作技能。
信息技術作為一種工具，有著其應用的諸多效益，對于學科教學而言，首先應該明白信息技術與學科教學整合的根本目的是什么，整合實施主體和對象，信息技術應用的時機、地點，整合過程中應該采用哪些信息技術工具，教師自身對于信息技術在學科教學中使用效益的最大化發(fā)揮起著決定性作用。不能強調那種為用信息技術而用信息技術的整合課，而應追求以優(yōu)化學科教學，有效達成學科教學目標為基點的整合課，讓教師們能夠因時、因地、因人、因事而宜地對信息技術進行充分而恰切的應用。
自從教育部發(fā)布《關于在中小學普及信息技術教育的通知》后，各種形式、各個部門組織的信息技術培訓接踵而來。從提高教師信息技術技能到整合教學，所有培訓的設計不是從教師的實際需求和持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)化考慮出發(fā)，而只是針對缺什么補什么，有點頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的感覺。
為了切實通過信息技術的應用優(yōu)化學科教學，改進學習，提升學科學習效果，就需要以信息技術與學科教學有效整合為主題，從教師的實際需求和持續(xù)發(fā)展出發(fā)，設計系統(tǒng)化的完整培訓。在設計培訓之前，要對教師的實際水平和需求全面考查和分析，同時要與學校、教師們一起研討確定培訓的計劃和設計，根據(jù)教師的不同水平，分層次設計培訓內容和課程。不同層級的培訓對應不同層次水平的教師，更具針對性和適用性，整個系列的培訓內容要為建設一支數(shù)量足夠、質量合格、具有較高信息素養(yǎng)的教師隊伍提供有力的支撐。
1.信息技術技能培訓。信息技術技能是增強教師有效整合的自信心的重要因素。只有具備一定的信息技術技能，教師才會有意識地在課堂教學設計中加入信息技術的應用。就信息技術技能本身而言，按照技能的不斷深化和發(fā)展可以分成基礎、中級和高級培訓。另一個維度則是依據(jù)培訓對象的不同安排不同的信息技術技能培訓內容。培訓對象大致可以分為領導層、骨干層和普及層三企層次。領導層的培訓重點在于掌握一定的信息技術基本能力的基礎上進行中小學教育信息化建設和發(fā)展規(guī)劃的培訓；骨干層的培訓要基于他們已經掌握的較高信息技術水平，讓他們進一步深入掌握管理和維護計算機網絡和多媒體教學系統(tǒng)的能力；普及層的教師在于讓他們普及信息技術教育知識，掌握信息技術的基礎知識和操作技能，初步具備將信息技術與學科教學整合、繼續(xù)學習新知識的能力。
2.教學法培訓。單純的信息技術技能培訓并不能為教師有效開展信息技術與學科教學整合做好充分準備。教學法培訓主要是應用信息技術的基本教學模式的講授與研究，信息技術與學科教學整合的策略與教學設計方法等，這部分培訓指向信息技術實際教學應用的策略和方法。教師們通過培訓，要明確備課和課堂教學的設計，要對學生學習過程仃比較清楚的認識，明確如何應用用信息技術有效管哩學生學習過程。作為教學法的培訓者，不僅僅要具備信息技術技能，更重要的是能夠有效地將教學方法應用的相關因素與信息技術的管理聯(lián)系起來。
3.整合培訓。這一層次的培訓內容在于從具體學科出發(fā)，提供信息技術在學科教學中具體應用的案例和經驗。信息技術與不同學科的有效整合有著不同的特點和規(guī)律，整合培訓內容不能過于籠統(tǒng)，需要體現(xiàn)出不同發(fā)展地區(qū)、不同年級、不同學科有效整合的差異性。如對于小學低年級的教師而言，由于小學生認知發(fā)展水平的限制，信息技術應該怎樣引人才能促進小學生的認知發(fā)展。對于體育和音樂學科而言，信息技術與學科教學的有效整合如何體現(xiàn)等問題，在這一層次的培訓中都要解決好。同時，在將信息技術應用于學科教學的過程中，充分處理好教學預設與生成的關系。一方面，教學的預先設計是為了教學過程中更好的生成；另一方面，生成的過程也是教師對信息技術應用以及教學反思的過程。
4.持續(xù)的自我提升。除了以上層次的外在培訓之外，教師信息技術技能與有效整合教學素養(yǎng)的不斷自我提升是系統(tǒng)培訓中的重要一環(huán)。教師內在的學習動機是其能夠不斷進步和發(fā)展的源泉，外在培訓最終還是要通過教師（內因）起作用。在學校層面，在教師的課堂教學層面，如何構建教師不斷自我提升的學習共同體是系統(tǒng)培訓要研究的一大問題，即當不再提供外在培訓的時候，教師們依然能夠不斷尋找學習和提高的機會。
能夠讓教師們真正愿意去開展信息技術與學科教學的有效整合活動，需要環(huán)境和氛圍的支持。而這樣一種環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設，需要行政部門和學校的不懈努力。
1.學校資源的優(yōu)化配置。硬件設備作為學校的信息基礎設施，是教師們能夠主動進行占總技術與學科教學整合的重要的支持性物理環(huán)境；軟性的教育教學資源則是教師們進行有效整合的重要條件。所謂最優(yōu)化配置，重要的一個指標是教師和學生使用的可獲得性，便于教師和學生的隨時隨地因需而用。對于學校資源的配置，要在前期進行學校和師生的實際需求調查，做出學校信息資源配置的方案。這個配置方案要堅持以下幾條原則：一是硬件設備搭配合理，功能齊全，軟件資源要堅持適用性；二是硬件的兼容性較好，可供隨時升級更新；軟件資源要注重開放性；三是注重從學校整體出發(fā)，全方位考慮設備和資源的可用、易用性，功能發(fā)揮的廣泛性；四是精簡節(jié)約，同時注重考慮產品售后的長期維護和其他相關服務；最后要注重利用網絡平臺構建設備和資源的有效共享，充分提高設備和資源的使用效率。
2.提供專門的技術支持。技術問題是教師們進行有效整合的一大障礙，如果區(qū)縣甚至學校能夠為教師對信息技術的教學應用提供強有力的技術支持，教師們才會對應用信息技術產生安全感，而不再是恐懼感。一方面，打好學科教師信息技術技能培訓的基礎，以足以面對應用技術過程中的一些小狀況并能迅速反應。另一方面，要提供專門的技術支持。這需要專門的技術人才，而對基礎教育階段的學校來說，學校領導必須認識到技術支持人員的重要性，尤其是在應用信息技術開展課堂教學的過程中，如何進一步界定信息技術教師的工作職責并科學合理地考核與評價，使他們能夠安心和敬業(yè)地為學科教師在教學中應用信息技術服務，是學校領導應該明確的問題。技術支持人員應該對于所有學校信息技術設備狀況有一個實時的監(jiān)控體系，及時掌握教室內技術的使用情況。同時，可以借助區(qū)縣的力量，建議區(qū)縣成立信息技術支持中心，能夠建立起一套針對學校各種技術問題的迅速反應體系。
3.提供行政支持，要營造教師探索有效整合的環(huán)境和氛圍，校長的理念及行政上的支持是重要因素。在大多數(shù)成功學校群體內，學校領導對于改革都比較合作和支持，愿意承擔責任，同時采用民主參與式決策。在他們眼中，鼓勵教師中的先行者比較重要。讓一部分先行探索，之后帶動其他教師逐漸適應信息技術在教學中的應用，向有效整合發(fā)展。在這樣的學校內，教職工的士氣都比較高漲，教師、學生、家長對于學校的教學都比較興奮，愿意與別人分享經驗。其次是要建立鼓勵性的教學評價制度，一方面，要從信息技術教學應用的適用性、有效性方面制定評價指標，引導有效整合；另一方面，要建立集體研時評課制度，通過教師之間的研討，提出有效整合中的問題；針對困惑與問題，學校要為教師們尋求專家的指導和幫助。
4.虛擬學習共同體的建立。教師們在探索有效整合的過程中，可以通過電子網絡的應用以及論壇的形式，得到本學區(qū)內外學校同行的支持。不僅能為教師們提供經驗共享的平臺，同時能夠從同行的鼓勵中增強應用信息技術教學的信心和動力，并由此獲得更多更好的資源，有更多的機會一起探討研究，逐漸提高整合的有效性。
信息技術總是在不斷的推陳出新，文化也隨之在不斷進步和發(fā)展。要有效整合是否一定要應用最新的信息技術，是否存在能夠取代教師智慧的信息技術，都是進一步深入研究和探討的問題。
正如文中所提及的，隨著信息技術的發(fā)展和文化的發(fā)展，教師們所遇到的信息技術與學科教學有效整合過程中的障礙和困難也將發(fā)生變化，而這種變化也是我們要繼續(xù)追蹤研究的問題。只有堅持在研究中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中逐步解決問題的原則，相信能夠開展信息民學科教學的有效整合的教師會越來越多。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十五
所謂信息技術與課程整合就是運用信息技術手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學模式、實現(xiàn)資源共享；營造教與學的環(huán)境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學的質量和效果，其最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的潛質。然而根據(jù)本人的實際經驗和多年觀察，覺得多媒體教學在實際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
一、教學方法和教學思想上的誤區(qū)。
（一）、在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質。在使用多媒體輔助教學中，應重視教學方法的選取、教學的精心設計上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現(xiàn)象；大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學資料印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。
（二）、在教學方法上重視形象思維教學，忽視抽象思維教學。多媒體輔助教學的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質的培養(yǎng)，學生抽象概括的潛質就可能下降，如：數(shù)學學科是一門個性需要抽象思維潛質的學科，抽象思維潛質的削弱不利于數(shù)學的再學習，個性不利于高等數(shù)學的學習。
（三）、在教學思想上重視課內，忽視課外。目前多媒體輔助教學還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外呼是用于學生的練習、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上，做練習我認為還不如傳統(tǒng)的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，能有利于學生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學生潛質培養(yǎng)的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是發(fā)奮減輕學生的負擔實現(xiàn)“素質教育”。
（四）、在教學思想上重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。目前使用于多媒體輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數(shù)，很少用課件來幫忙學生學的，即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。
應對措施：加大師資培訓力度，認真學習課程實施標準，從思想深處轉變自己的觀念和主角。同時我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實踐入手，經常觀摩教師的教學，共同探討教學中存在的問題，提高認識，升華理念。將學科知識有效地融入信息技術與教學課程中，讓多媒體技術在教育教學中物盡其用。
二、多媒體技術成為公開課的表演道具。
公開課與研究課是一般教研活動的主要資料，也是加強交流，促進教師業(yè)務水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術在教育教學領域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個無關緊要的問題，甚至是一個無關痛癢的過渡，他們都會挖空心思地運用現(xiàn)代化教學手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動畫等形式展示給學生，在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，擾亂了學生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術在教育教學中的確存在著巨大的優(yōu)勢，它能夠極大地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識點采用傳統(tǒng)的教學手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請出多媒體，要知道我們進行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實際上，多媒體的應用務必結合具體學科的特點恰當?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會造成畫蛇添足，事與愿違。
應對措施：轉變評價機制是根本，正確引導是關鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學的評價表上都明確標有“是否是使用多媒體教學”一項指標，這也就難怪老師們會去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉變評價機制，正確引導和鼓勵教師用心開展信息技術與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標。
三、忽視教師的主導作用。
多媒體課件是順利開展教育教學的一種有效輔助手段，永遠不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實教學中，很多老師都忽視了這一點，以多媒體為中心，為課件而教學的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動中就聽過一節(jié)課，是關于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學過程中穿插了兩個小實驗資料，學生在學習活動中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個小實驗，教學資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學任務，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學生思考和討論的時刻，快速地點擊幻燈片，草草收場。這樣一來，學生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點的資料和知識點只能是一知半解，至于能領會多少，恐怕就只能看個人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學活動的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應有的課堂效果，反而會事與愿違，致使多媒體課件成為教學的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費時、費力，便從網上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學生，便直接應用于課堂教學。這么一來，教師只能針對課件的資料來設計自己的教學流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內，不利于教師開拓思路，提高教學潛質，也不利于學生的發(fā)展。
應對措施：轉變思想。多媒體課件的作用再強大，它的本質仍然只是一種教學的輔助手段，就應是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
當然，任何改革的進程都不可能一帆風順，信息技術與課程整合也不例外。多媒體在教學中的應用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應用于課堂教學，充分發(fā)揮其強大功能。如何將信息技術有效的應用與課程教學，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個值得我們廣大教育工作者深入學習和重點研究的課題。
精選閱讀（三）：
現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展對教育教學工作產生著重大影響，信息技術環(huán)境下的教育是對傳統(tǒng)教育模式的補充提高和整合，把信息技術手段運用于各科教學活動中，對激發(fā)學生興趣、開闊學生視野、主動參與學習、開拓創(chuàng)新思維，明白知識本質和提高知識探究、運用潛質都有很大的推動作用。目前，雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對目前信息技術與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進行分析，并探討出每個誤區(qū)的具體解決辦法。
誤區(qū)一：為了使用信息技術而使用信息技術。
信息技術整合于課程，不是簡單地將信息技術應用于教學，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個課件或調出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應。高效合理地將信息技術運用到教育教學中，需要教師本身有很好的信息技術基礎，更要求在教學過程中要以學生為主體，在學生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中，合理使用信息技術是實現(xiàn)學生知識建構的重要因素。
誤區(qū)二：課程與信息技術主次顛倒，喧賓奪主。
在信息技巧與學科整合中，信息技術是為實現(xiàn)有效教學的達成而使用的一種教學手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術而使用信息技術，片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術與課程整合的立足點就應是課程，而非信息技術，不好片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”。時刻要注意，在信息技術與學科整合中，信息技術整合于學科課程，其主體是課程，而非信息技術。
誤區(qū)三：整合時忽視學生的主體參與性。
成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學生的心靈，才能真正到達學習主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務必把學生視為學習和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導下的學生主動學習自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四：多媒體技術成為公開課的表演道具。
信息技術的應用、信息技術與學科課程的有機結合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個課堂之中。高技術不必須能換來教學的高質量。在技術與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學設計、教學創(chuàng)意、教師對學生的熱愛以及人格魅力比起教育技術來說更加重要，是技術永遠無法替代的，也是信息技術與學科教學整合個性需要關注的問題。
誤區(qū)五：整合時在網絡資源中迷失方向。
真正的教學任務是要培養(yǎng)和愛護學生的求知欲望，并把這種求知欲望引導到實踐教學目標的活動中?；ヂ?lián)網的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，如果教師缺乏相應的教學策略和實施經驗，不能夠對教學活動進行有效的引導，結果使得學生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質與藝術，但這實際上是一種錯誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的機智性。
1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術與課程整合的教學理念。在信息技術與新課程整合的進程中，起關鍵作用的是教師的理念和教師信息技術的科學素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進的教學理念，不圍繞學生的學習實際一步步精心設計，則信息技術與課程整合就失去靈魂，功能強大的信息技術就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學生互動合作展開觀察、比較、體驗，則整合課就失去了基本的應用價值，教師煞費苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學生頭暈目眩、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了信息技術與課程整合并體會到信息技術與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學科與課堂，以課程目標為本。信息技術與課程整合就是要利用信息技術來支持教師的教學。因此，信息技術與課程整合要以學科目標為本，按照學科目標的要求進行教學。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴大至一個單元乃至一門課程的“整合”，瞄準當前學科中存在的全局性問題，探索應用信息技術整體提高教學質量的新思路。如果整合課不對學生務必掌握的知識、技能進行必要的明白建構，并在此基礎上進行必要的記憶練習、鞏固，學生就失去了學習的標靶，教師精心設計的“精美”課件就會淪為讓師生迷失學習目標的迷幻條件。教學過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術與課程整合是教學的一種指導思想，也是一種教學方式，它不等于多媒體輔助教學。因此在信息技術與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務必恰當貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應根據(jù)實際需要來定，要注重實效性，減少空、大、全，講究精、細、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術教育也不例外。科學地運用它會提高教學水平；反之，會影響教學水平的提高。
信息技術與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難，歸根結底在于認識和技術條件兩個方面，當然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結果就是現(xiàn)實中“整合”的異化?！罢稀笔欠謱哟蔚?，就應是循序漸進的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實轉變，以及技術和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十六
信息技術和課程的整合，給傳統(tǒng)教學造成了猛烈的沖擊，但也帶來了新的活力和發(fā)展機遇，學生的學習方式和教師的教學方式以及評價模式等都發(fā)生了巨大的變化。然而在整合過程中也出現(xiàn)了一些問題，我們必須加以重視和糾正。
多媒體技術集聲音、文字、圖像、動畫、視頻等為一體，它的引入極大地延伸了傳統(tǒng)的教學方式。計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，并實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能，能夠極大地提高課堂教學效率。在實踐過程中，因為多媒體技術的多樣性和豐富性，反而使一些教師片面強調多媒體手段的運用，而忽視了學科教學的目的和自身特點。
(1)為多媒體而多媒體。
聽過很多教師的多媒體課，有一些課件做得非常漂亮，色彩艷麗、動感十足，圖片、動畫、視頻、聲音不時呈現(xiàn)，課堂氣氛也非?；钴S。但從整個課堂的教學效果上看，卻并不好。教學過程片面追求形象性、生動性，導致喧賓奪主，分散了學生的注意力，使學生只注意到生動形象的畫面、變化多端的聲音等，學科課程本身的教學目的、知識體系和規(guī)律卻得不到充分展現(xiàn)，也有教師僅僅把多媒體課件當作高級“黑板”，課前把需要板書的內容輸入到演示軟件中，上課時再逐一呈現(xiàn)，多媒體課件僅僅充當了“電子黑板”。這樣，多媒體的引入只是作為教學的一種裝飾或點綴，為多媒體而多媒體，信息技術的引入變得毫無意義。
(2)用多媒體強化知識的灌輸。
多媒體技術能夠方便快捷地展示大量的知識和信息，正是這種傳遞知識的快速性，使教師在運用信息技術時，存在盲目增加教學內容的問題。
有些課件不僅內容非常豐富，而且內容的科學性也比較高。但是整個教學仍在以知識為中心的指導下進行，其教學目標、教學內容、教學形式及教學組織形式都和傳統(tǒng)的課堂教學沒有什么區(qū)別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍是被動的反應者、知識灌輸?shù)膶ο?，教學缺乏必要的師生互動。這樣，信息技術的參與并沒有使教學方法得到根本的改變，學生的學習仍然處于被動的學習狀態(tài)，教師說的仿佛少了，但學生講的和想的非但沒有增加，反而因為忙于抄寫“板書”或接受大量知識而大大減少了，“人灌”變成了“電灌”，多媒體實際上已成為教師“折磨”學生的又一種現(xiàn)代化的“武器”。
當今是一個知識飛速發(fā)展、信息急劇爆炸的時代，信息通訊技術與多媒體技術的科學成果已逐步地滲透到社會的各個領域。學生學習的途徑和手段日益增多，特別是網絡技術的發(fā)展使互聯(lián)網已經成為一個知識的海洋。因特網為學生營造了一個探索發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境，提供了非常豐富的學習資源，而一些教師仍然按照傳統(tǒng)方式在課堂上講授知識，忽視了針對學生利用課余時間通過其他途徑進行學習的指導。網絡中存在大量學習資源的同時，也存在著大量的垃圾信息，面對浩如煙海的網絡資源，學生往往會無從下手、不知該怎樣去搜集整理所需的資料。如果沒有水平較高的教師的點撥，大多數(shù)學生很難形成系統(tǒng)的知識結構。這樣也就無法發(fā)揮信息技術特別是網絡技術的資源優(yōu)勢，也會給學生今后的學習和發(fā)展帶來困難。
網絡資源的存在及進一步發(fā)展，有可能使學生在思維方式、知識等方面超越教師。教師的知識壟斷地位正在逐漸失去，有些教師沒有認識或不愿承認這一點，仍按照教科書照本宣科，他們不能按照學生的層次和興趣對教學進行調整，甚至對于學生提出的不同觀點肆意否定，這對于學生的學習興趣將會是很大的打擊，同時也容易使學生產生偏激的思想。
以上這些現(xiàn)象與現(xiàn)代的教育教學理念是背道而馳的，不利于學生整體素質的真正提高，因而遭到眾多教育專家們的批評。我們必須正視這些問題，并加以糾正，這樣才能真正地把信息技術和課程整合起來。
現(xiàn)代信息技術能不能完美地融合到學科課程中，問題不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，而且在于教師觀念的更新。教師必須改變傳統(tǒng)觀念。在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，再結合信息技術所提供的多種多樣的表現(xiàn)方式更好地進行教學活動。
要切實解決教師操作計算機的問題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當作自己備課、授課、組織學生活動的工具，就必須提高教師的信息技術素養(yǎng)(計算機意識、知識、技能與態(tài)度)。而要真正實現(xiàn)課程整合還必須加強教師的教育修養(yǎng)，進一步把握教育的目的和本質，以先進的教育理論為指導，使學科教學實現(xiàn)從“科目化”結構到“整合化”結構的轉變。只有這樣，才能把信息技術教育融合在學習中，而不至于把“整合”變成僅僅是在課堂中單純、生硬、強制性地使用信息技術。
實現(xiàn)信息技術與學科課程的整合必須以豐富的教學信息資源作基礎。影響整合的因素除教師不熟悉計算機技能外，資源的匱乏也是一個不容s視的原因。資源庫的建設是一項需要長期建設與維護的系統(tǒng)工程，它需要全體教師按照“整體設計、分工建設、統(tǒng)一管理、資源共享”的原則共同建設。
2.在教學過程中始終堅持信息技術應用的原則。
信息技術不是萬能的，計算機不可能代替教師，信息技術也不可能代替教學。傳統(tǒng)教學方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通都是網絡所不能替代的。所以教師必須正確處理信息技術與學科教學的關系，避免“技術萬能觀”。
信息技術是作為一種技術、一種方法、一種手段引入學科課程的。信息技術與學科課程整合側重于把計算機作為一種處理(包括獲取、加工、運用)信息的工具并為教學服務。既然如此，教師就不能在教學過程中為技術而技術，為多媒體而多媒體。教師應該把信息技術作為教學過程中的一種資源、手段和環(huán)境，使教學與信息技術有機地結合起來，達到提高教學效果和效率的目的，以便更好地完成課程目標，使學生能夠利用信息技術積極主動地學習，提高學習效率，并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。
3.在教學過程中努力提高學生的信息素養(yǎng)。
以網絡為核心的信息技術的發(fā)展，使自主化的學習方式成為一種現(xiàn)實的必然的選擇，學生由原來的被動接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，這有利于使學生在網絡時代獲得更加全面的發(fā)展。但網絡信息并不等同于教學內容，學生必須要學會對網絡信息進行查找、篩選、核實及應用，而這些能力的培養(yǎng)，需要教師在平時的教學中就注意落實。
教師可以先指導學生通過互聯(lián)網搜集一些與學科教學相關的圖片、視頻、小故事等資料，并嘗試制作powerpoint演示文稿和個人網頁。通過這些訓練，學生將逐步掌握利用信息技術進行搜集、篩選、辨別、下載、整理等能力，然后教師可以指導學生開展研究并完成相應的課題。在研究中學生可以根據(jù)自己的愛好，結成不同的小組，以團隊合作的形式完成學習計劃。通過研究，教師既可以培養(yǎng)學生的歸納分析能力，又可以培養(yǎng)學生的團隊精神，這對于學生未來的成長和工作顯得特別重要。
4.師生互相學習，促進雙方的發(fā)展。
網絡信息時代的教育為教師在教學過程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學在網絡面前猶如螢火之光，教師在網絡環(huán)境下，不再是知識權威，而是作為研究性學習的參與者、組織者和指導者。
在網絡環(huán)境下，學生與教師是學習活動平等的參與者，師生之間的教學相長成為現(xiàn)實。惟有師生互相學習，才能促進雙方的發(fā)展。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十七
1、脫離實際應用，盲目追求精品。
整合課的觀摩、交流很少注重實際應用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來愈濃。教學研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過程。想讓誰“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學校搭上了一兩個月甚至三四個月的時間。曾經聽說有一所學校為了讓整合課評上獎，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。
2、技術喧賓奪主，學科成為配角。
近期不少研究者提出，信息技術與學科教學整合研究要“回歸學科”，應注重教學內容的拓展探究，學科的特點和功能不能削弱。這并非杞人憂天。有一節(jié)小學語文《葡萄溝》的課，學生在網上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產工藝，教師還設計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨忽略了學生對課文本身的朗讀感悟，整節(jié)課因技術應用不合理而支離破碎，有意無意間語文上成了活動課。難怪很多老師說：“現(xiàn)在越來越不知道該怎樣上課了?！?BR> 出路。
我認為課程整合探索，應當返璞歸真。
不少教師對整合課出現(xiàn)的目標偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時間坐在講臺前操作電腦，學生不是打字，就是作業(yè)、查資料，師生、生生互動都用耳機、麥克風，怎么看都像是遠程教育的情景。多年從事學科研究的專家也莫名其妙：“教師為什么不走到學生跟前，教師應該和學生零距離呀！”
如何解決這一問題，我的看法是：“基礎的東西還是要把握學科課堂教學特點，理解學科教學的功能，根據(jù)課程目標、學科屬性、學生需求，在產生需要后再選擇手段，哪個是最必要的，效果是最好的，應用到什么程度。有了堅實的基礎，才能很好地融合。”整合課“該用什么用什么，什么有效用什么”正為越來越多的人所認同。當年，有人預言“信息時代的到來，傳統(tǒng)的書本、黑板、粉筆將被徹底取代”的時候，但也有專家提出“書本、黑板、投影、計算機網絡‘四代同堂’”的主張，那是在一線教學中得到驗證的實實在在的經驗。當然，學生課前在網上收集到的資源拿到課堂交流，以及課后的深化拓展，同樣是整合?！?BR> 總之，不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動的東西以及教師與學生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關注學生的權利，給學生提供更多的機會，課程整合才有新的生長點。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇一
摘要：本文介紹了信息技術課要做到重視操作常規(guī)、激發(fā)學生的學習興趣、教學方法的實用，能夠做到因材施教，重點突出。
關鍵詞：操作導語方法實踐探索。
人類已跨入21世紀，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力，是一種文化水平的標志。信息技術的融入是一項面向現(xiàn)代化、面向未來的素質教育。素質教育要求教師在教學中要積極探索，拓寬教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中的新和巧，從而將學生引入到新的理念上來。為此，如何對學生進行信息技術教育，如何培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，是每位教師應該思考的問題。從總體上我歸納了以下幾個方面。
1．初識計算機，讓學生重視操作規(guī)程。
在學生初識計算機時，讓學生們意識到認識計算機是一種文化，動態(tài)地看待信息技術知識及其重要性，是信息技術教育的良好開端。
計算機是一種精密的設備，需要學生的規(guī)范使用和護理才能保證其正常運行。如何讓學生正確地使用計算機并對其進行護理呢？這就需將有關計算機的簡單組成及原理，基本性能及操作規(guī)程，和其他注意事項向學生認真介紹，并要求作為信息課的基本技能來掌握。
例如：學生亂敲打鍵盤、不顧軟驅指示燈是否亮隨意插入拔出軟盤、鼠標的亂用、不按正常步驟關閉計算機，造成死機現(xiàn)象時有發(fā)生等。
因此，當學生開始上機課之前，我都先要向學生介紹清楚軟驅、鼠標、硬盤、鍵盤等的性能、正確的操作規(guī)程及違規(guī)操作所造成的危害，這對于使學生正確地使用計算機，養(yǎng)成良好的操作習慣，形成嚴肅的學習風氣，迅速提高水平是非常重要的。
2．巧設“導語”，激發(fā)學習興趣。
良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎，因此每節(jié)課的開始，教師的“導語”是很關鍵的，是一節(jié)課的開場白，既可以調動起學生的'學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重“導語”的設計，使它起到“激趣”的作用。作為信息技術教師，應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內容，設計出能夠“經?！币l(fā)學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，來縮短學生同教材的距離。
教師可以用“范例”代替“語言”，讓學生聽美妙的音樂、看用“畫圖工具”畫的圖畫、用word設計的板報、用powerpoint制作的班級通訊錄……用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。整堂課，讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋中了。
3．恰當運用比喻，提高教學效果。
在課上運用恰當?shù)谋扔?，可以使教學內容生動活潑，營造一個輕松的教學環(huán)境。計算機理論基礎知識枯燥無味，而且涉及到許多計算機術語，學生理解起來很吃力，但如果運用比喻教學，就會使教學內容容易理解和記憶。從根本上說就是變靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實。
例如講計算機硬件的組成，我首先提問：人是怎樣處理問題的？然后在黑板上寫出“2+3=？”這道題，你是通過什么知道的呢？我又讀“2加3等于幾？”，你又是怎樣知道的呢？告訴學生：（1）通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦；（2）通過自己的知識，經過大腦運算；（3）通過手寫出答案或用口回答。同樣計算機也是這樣工作的。這時學生就會舉手問計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口是什么呢？我告訴學生：計算機是由五個部分組成的，用鍵盤和鼠標把信息輸?shù)接嬎銠C內，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，也就是我們看見的那個形狀像箱子一樣的東西，它叫主機。最后的運算結果就通過顯示器（形狀像電視機）和打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。經過這么一講，學生明白了，計算機硬件是由：鍵盤、鼠標、主機、顯示器和打印機五個部分組成的。接著講：主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”中文名字叫中央處理器，英文縮寫：cpu。形象的類比，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂、簡單明了，學生一聽就懂，很快就能記住。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇二
課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它的直接評價目標就是提高學生的學習效率和學習質量。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師需弄清學科教學的需求，找出利用信息技術哪些方面能提高學習效率。因為信息技術與課程整合本身就是先進的教學技術與先進的教學思想相結合的產物，其最基本的特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。著重強調事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性?；诖?，信息技術與學科整合應遵循以下原則：
1、信息技術與學科整合要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。形成“教師為主導，學生為主體”的教學結構。強調學生的主體性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師則是教學過程中的組織者、指導者、促進者和咨詢者。教師的主導作用可使教學過程更優(yōu)化。同時把信息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具。
2、課程整合應以各種各樣的主題任務進行任務驅動式教學。有意識的開展信息技術與其他學科的`相互聯(lián)系的教學，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過學生在完成任務的同時，也完全掌握了學習的目標。與此同時，還須培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”，使學生的重心不僅僅是放在學會知識上，而是轉到學會學習，掌握方法和培養(yǎng)能力上。通過這種訓練，使學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域的應用上。
3、在信息技術與各學科的整合中，強調“具體問題具體分析”。當教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現(xiàn)，每一位學生可以采用不同的方法、工具完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是有幫助的。當多個學生能對同一問題發(fā)表不同觀點，可使他們在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務，從中體現(xiàn)個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。其中，網絡環(huán)境則為這種方式提供了很好的平臺。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇三
1、信息技術作為教學工具。教師在充分理解學科教學目標基礎上，利用信息技術多媒體教學環(huán)境組織學生學習，使信息技術完全為學科教師服務。
2、信息技術作為學習工具。在信息技術（網絡）的幫助下，讓學生學會獲取信息、處理信息、交流信息的方法，使學生成為積極主動的學習者。從研究的方式，將信息技術作為學習工具，完成自己的學習任務，制作出自己的研究作品。在信息技術與各學科的整合中，提倡學生進行探究式、主動式學習，通過信息技術（互聯(lián)網）主動地進行探索、研究。教師可向學生布置學科任務，讓學生通過本單元知識的學習掌握，確定一個研究目標，通過資料查找、網上搜索等方式收集內容，并利用信息技術課上學習到的軟件（幻燈片、網頁的制作）知識，制作出相關的多媒體作品，完成研究任務。在此過程中，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，對學生的動手能力、操作能力、信息處理能力及解決問題的能力進行鍛煉。同時能培養(yǎng)學生個性，加強學生的相互協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。在學生主動承擔學習任務的同時，有了自由發(fā)揮自己能力的空間，擺脫以往枯燥乏味的教學方式，使學生的學習興趣及教師的教學效果上升到一個新臺階。
3、信息技術作為學生的認知工具。信息技術與各學科整合中，將信息技術作為認知工具，以各學科知識為載體，以學生素質提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過程。由學生自主選擇利用信息技術工具，去完成學習任務，實現(xiàn)學習的目標。
在現(xiàn)代教育中，信息技術與各學科整合是當前信息技術教育普及進程中一個熱點問題，也是一項龐大的工程。是現(xiàn)代教育中應提倡的一種觀念。對于學科教師來說，要實現(xiàn)這種整合，必須具備一定的信息技術素養(yǎng)，掌握信息化教學設計的方法，更新技術觀念，在教學過程中抓住課程內容的重點，通過應用先進的信息技術改進自己的教學方式和學生的學習方式，以最適當?shù)?、最有效的方式傳達出來，使自身的教學跟上現(xiàn)代教育技術發(fā)展的步伐。賦予教學與學習不同的生命力，極大地發(fā)揮教育中創(chuàng)造性藝術的魅力。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇四
摘要：隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內容，也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術與學科整合的概念，以及如何實施有效整合。
21世紀，人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網絡為核心的現(xiàn)代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。
信息技術是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現(xiàn)代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。
“整合”是個新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢?。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強調了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體――全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現(xiàn)教育思想、教學內容、教學方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式?！罢稀笔菫榱烁玫貙崿F(xiàn)信息技術教育的目標――培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。
什么是學科的整合呢?是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。
信息技術與學科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。
二、目前教學改革存在的問題。
經過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現(xiàn)有教改對教學理念、內容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實施“大手術”。主要表現(xiàn)在：1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育；創(chuàng)新意識培養(yǎng)匱乏。2.教學內容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。3.教學手段：各個學校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應有的作用。4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學模式：深受前蘇聯(lián)學者教學模式（激發(fā)動機――復習舊課――講授新課――運用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。
1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現(xiàn)信息技術與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式(也就是能夠實現(xiàn)信息技術與課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協(xié)作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。
2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結構與教育本質，促進大批創(chuàng)新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用建構主義理論作指導，對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性――它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于我國傳統(tǒng)教學結構與教學模式是極大的沖擊;建構主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術就沒有建構主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術與各學科課程的整合提供最強有力的支持。
3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。
4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計(使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。
5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結構(“學教并重”教學結構)，信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素(教師、學生、教學內容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。
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談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇五
情境教學是促進學生主動活潑地學習的有效方法。如小學底年級的學生，他們活潑好動，注意力很難較長時間的集中，采用情境教學法后，不僅達到了寓教于樂的目的，還優(yōu)化了課堂教學，提高了效率。
二、游戲教學法。
游戲作為一種活動形式，內容豐富，趣味性強，又可以全面發(fā)展學生的身體素質，是體育教學中開展愉快教育的好幫手。把游戲貫穿于體育課的始終，滲透在課堂的各個環(huán)節(jié)，讓學生在游戲活動中潛移默化地掌握基礎知識、基本技能，完成教學任務。
三、分組教學法。
為了滿足學生好奇的心理需求和學習的實際需要，提高學生學習的主動性和學習興趣，我采用了以下幾種分組形式：
1.自由結合的分組。
2.互幫互學的分組形式。
3.分層次教學的分組形式。
四、多媒體教學法。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇六
課程的發(fā)展是愛到學科發(fā)展和社會狀況影響的。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，尤其是高智能功能的不斷完善，社會對于一般成員信息技術素養(yǎng)的要求放緩；伴隨社會信息化程度的急劇提高，社會對于一般成員信息技術素養(yǎng)以外的有關信息科學、信息倫理與法規(guī)等方面的要求卻明顯加強，所以，我們認為信息技術教育的發(fā)展趨勢在于走向信息教育。
1、是基于“輔助”的.理念，即將信息技術作為媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題。
2、是基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。
3、有效的“整合”應用模式中的教師與學生以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨的基于“整合”理念的信息技術教學應用，能夠促進教學模式和學習方式的變革。教師的教學觀念、信息素養(yǎng)，以及教師創(chuàng)造性和主導作用的發(fā)揮是確保“整合”應用效果的關鍵。
4、基于“整合”理念的信息技術教學應用模式提出并實踐的一種“整合”應用模式――“主題――任務――活動――評價”模式，通過信息技術將多學科的知識和學生的多方面能力整合，以此來促進學生個體符合時代需要的和諧發(fā)展。
（二）信息技術課教學四原則現(xiàn)已納入中小學教育計劃，并越來越受到高度的重視。
a、以人為本，以學生為主體的原則。
強調創(chuàng)設情境，吸引學生進入教學情境，讓學生去學、去用。為學生提供獲得多種信息資源的手段，既豐富了知識、又開拓了眼界。鼓勵學生自學，創(chuàng)造條件讓學生自主地學習。提倡團隊精神，培養(yǎng)合作意識。要引導探索，挖掘根源。
b、充分發(fā)揮教師主導作用的原則。
教學過程中要以鼓勵為主，要啟發(fā)學生充滿信心、大膽動手，切忌對學生要求過高、過急；應經常采用啟發(fā)式、討論式的課堂教學，給學生以啟迪；要充分利用好現(xiàn)有的設備和條件，想方設法提高機房的利用率，保證設備的完好率，盡量給學生創(chuàng)造好的上機環(huán)境。
c、因材施教的原則。
d、理論與實踐相結合的原則。
理論學習固然重要，實踐操作也必不可少，這在信息技術課的教學當中體現(xiàn)得尤為突出。
總之，隨著步入信息化社會步伐的加快，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題成為教育界新的研究熱點。究竟是獨立開設信息教育課程，還是將信息素養(yǎng)培養(yǎng)整合于其他學科的教學中，也成為新的討論焦點。在與各種信息環(huán)境的交互作用中，靈活地理解與運用各門學科所提供的知識與技能，來達到對實際問題的解決，使各學科知識能夠整體化、不留痕跡地整合于整個研究活動過程中。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇七
摘要：隨著素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文就中小學信息技術課程整合的含義，信息技術在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。
人類已經邁進高度信息化的21世紀，在當前這個信息化社會中，信息將是構成現(xiàn)實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一。“信息處理能力”將是所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一?，F(xiàn)在世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此教育部已于底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。我省從秋季開學的高一年級起，把信息技術課作為必修課，并列入的會考科目，這也是我省落實第三次全教會精神、面向21世紀國際競爭、提高全民素質、培養(yǎng)具有信息素質和創(chuàng)造素質的新型人才的一項重要舉措。同時也標志著我省中小學信息技術教育已進入了一個新階段。
為了適應這個發(fā)展趨勢，我們不僅要在中小學中普及信息技術教育，同時還要加強信息技術與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。
那么，在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。本文就信息技術與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。
一、中小學信息技術課程整合的含義。
“整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學科之間（包括各學科內部各分支之間）的整合，即各學科互相聯(lián)系的加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯(lián)系和有機的結構。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。課程整合強調各個學科領域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強調各個學科領域的區(qū)別的界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。
中小學信息技術與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學生的信息素養(yǎng)，針對目前中小學信息技術課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學科和知識作為信息技術課程與一個或多個要素，把信息技術知識的學習和能力的培養(yǎng)與各學科的教育緊密結合起來。他不按照固有的順序將信息技術分為不同的章節(jié)，而是讓不同學科的知識融入信息技術課程。
課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。
課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。
1．任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。
2．信息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
3．能力培養(yǎng)和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。
4．“教師為主導、學生為主體”的教學結構。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。
5．個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務。而網絡環(huán)境（尤其互聯(lián)網）正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。
在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。
信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據(jù)不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
2．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具。
學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的.教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。
3．研究型課程，信息技術作為學習工具。
學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。
研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)。
實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。
總之，信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學、心理學和教育技術等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調一致，維持整合的過程或結果，產生聚集效應。
四、結束。
信息技術與課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇八
多媒體化、網絡化極大地開拓了課堂教學的新形式，信息技術和其它學科的整合已勢在必行，在美術學科中充分發(fā)揮網絡及各種多媒體資源的優(yōu)勢，靈活地運用現(xiàn)代媒體開展教學，可大幅度地提高學生的審美能力和創(chuàng)造能力。通過網絡環(huán)境的美術教學設計的實例，我們看到課程整合應遵循下面的原則：
層次性原則：強調針對不同的教育對象，確立不同的創(chuàng)新教育目標，設置不同的學習目標和要求。因為在同一個教學班中存在各種層次的學生，所以在設計教學時要考慮到全體學生。對于不同程度的學生確立不同層次的教學目標，使得全體學生都能通過學習有所收益。
主動性原則：強調在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)其觀察能力，注重維持其好奇心，使學生在學習中自主地探求對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。改變傳統(tǒng)那種以教師為中心的教學模式，從而建構一種新型的教學模式，充分發(fā)揮學生的認知主體作用。
個別化教學和協(xié)作學習相結合的原則：個別化教學對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協(xié)作(collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。而且協(xié)作學習對合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成有明顯的促進作用，也是最有利于培養(yǎng)21世紀新型人材的教學策略之一。所以在課程整合中，應該考慮把個別化教學與協(xié)作學習相結合，使學習收到最好的效益。
注重創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)：強調發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，對于學有余力的學生營造寬松的教育環(huán)境，給予相應的特殊政策，提高學生的求知欲和創(chuàng)造欲。江澤民同志指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無論在培養(yǎng)高素質的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術的創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨特的`重要意義?！毙畔⒓夹g教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的創(chuàng)造過程。在學生完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手。開展信息技術教育，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好的途徑。在對學生進行信息技術教育時，一定要注意充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。根據(jù)上述的美術學科與信息技術整合的原則以及教學實踐，我們總結出信息技術與美術學科整合的三種模式：
模式之一：課堂演示助教。
教師針對教學中的重點和難點，采用購買或自行開發(fā)多媒體課件輔助教學，使抽象、復雜的教學概念變得直觀、形象。這種模式主要適用于新知識的教學，教師作為多媒體設備的主要操作者，以演示教學內容為出發(fā)點進行輔助教學，能充分發(fā)揮教師的主導作用。
如：在《三原色與三間色》一課的教學中，我改變了傳統(tǒng)的“授――受”教學模式，通過設問“大自然里有許多美麗的景色。下面我們一起來欣賞幾幅色彩繽紛的圖片，請同學們邊欣賞邊思考，這些圖片中有哪些主要色彩”，運用多媒本創(chuàng)設學習情景，然后再解答：“告訴你們一個小秘密，剛才你們發(fā)現(xiàn)的這些色彩是由三個魔術師變化而來的?？?，它們來了”。接著用多媒體顯示三原色。隨后教師要求：“同學們手中的材料盒里也有這三個魔術師，請對照屏幕上顯示的色彩將它們找出來?！苯又鴮W生出示了紅、黃、藍色學具。
教師提示：“這三個魔術師都有自己的名稱，下面我們一起來聽聽它們的自我介紹及魔術表演?！边\用多媒體展示顏色鮮明的紅、黃、藍三個卡通形象，使學生了解到自然界的色彩，掌握原色、間色知識。這樣不僅使枯燥乏味的知識變得有趣，同時培養(yǎng)了學生熱愛美的情感，激發(fā)了學生表現(xiàn)美的欲望。與傳統(tǒng)的講解傳授法相比，效果非常顯著。
模式之二：課內交互教學。
運用計算機進行課內美術課的交互教學，不僅能普及計算機基本知識、增強學習美術的興趣，還可以培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。用windows98中自帶的畫圖軟件與《金山畫王》組合進行繪畫教學還有如下好處：
1.巧構圖。
構圖處理是畫面好壞的關鍵。在紙上作畫，構圖稍不謹慎就會使畫面不夠理想，有時會嚴重影響作畫者的情緒，致使作畫人以失敗而告終。在教學中運用計算機通過畫布選定和工具箱中的選取圖形工具可隨時靈活處理畫面構圖。
畫布選定（整體布局）――可用鼠標拖動尺寸控點或菜單中的命令來改變畫布的大小。
局部調整――可用選定圖形工具或任意形狀裁剪工具來選定所需調整圖形，再用鼠標左鍵將圖形拖動到所需位置，在圖形外單擊鼠標，圖形就被重新固定在畫面上。這一方法可反復使用，直至畫面調整滿意為止。如：讓學生打開文件，利用移動圖塊的方法，將圖拼完整，使學生在游戲中掌握操作方法，形成技能，且品嘗到成功的喜悅，真正做到了寓教于樂。
2.便設色。
同一景物在不同的季節(jié)里或一天中不同的時間里給人的色彩感覺是不一樣的（如：春天百花盛開、嫩綠點點；夏天郁郁蔥蔥、碧綠一片；秋天碩果累累、金光燦爛；冬天白雪皚皚、銀裝素裹），這就是我們通常所說的畫面色調。色調有冷色調、暖色調（畫面的總體設色），具體為紅色調、綠色調等（在畫面上誰據(jù)主導地位，就以誰定調）。欲使同一幅畫表現(xiàn)出不同的色調，用計算機來完成極為輕松。只需從屏幕上的顏色盒中獲取不同的色彩系列，就能讓人欣賞到不同色調的畫面美。
3.易設計。
作為“素質教育突破口”的美育，其工藝課、設計課及欣賞課目前在教材中的比重增大了。在“工藝與設計基礎”教學中，教師要做大量的示范，學生要做大量的訓練。由于這類教學內容（如適合紋樣、二方連續(xù)、四方連續(xù)、重復構成等的圖案設計）運用的是各種幾何圖形的組合，要求非常規(guī)范、嚴格，填色技巧也很講究，使范畫的制作或作業(yè)的完成都非常耗時費力，學生往往不喜歡進行這類設計。用計算機來設計這類圖案，就簡單得多了。只要掌握了圖形復制、圖形翻轉、反色技巧就能輕而易舉地制作出精細、復雜、多變和色彩有正負交替感的圖案來。圖形復制、翻轉技術還可以表現(xiàn)水中之影、鏡中之物。
4.多畫種。
計算機引入美術課，不僅能畫出獨特的畫面效果，運用特效還能模擬蠟筆、水彩、民間剪紙及在有色紙上作畫的效果。
模式之三：網上探索求知。
網絡所固有的開放性，為師生們提供了豐富多彩的美術欣賞內容，開拓了學生的視野，使學生獲得眾多的美術知識信息，有利于提高學生的審美能力和信息素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的美術欣賞課教學中，老師一般只能采取指著書本上的圖片為學生簡單地介紹一下的方法進行教學。如：“這是xx畫的”、“這是xx類型的畫”等，往往是教師照本宣科講解吃力、學生學得枯燥無味一點興趣也沒有。而借助于網絡進行欣賞教學，可以變被動學為主動探究，達到因才擇學、因才擇教的理想境界。現(xiàn)在我們可以把在網上搜索下載的大量關于本課的相關資料設置為虛擬網站，供學生在虛擬網絡環(huán)境中自主探究，在小組內進行分工合作。由此，教師在教學過程中的地位也發(fā)生了根本性的變革，成為了教學目標的確定者、教學過程的組織者、指導者。而對于學生而言，主要的收獲在于養(yǎng)成了良好的行為習慣。在探索中前進的過程，使他們自信地進行獨立思考，并敢于發(fā)表自己思考后產生的認識和看法。
在《土瓷罐》一課的教學中，我們課前將在網上下載、收集的大量資料加以整理，使學生在課上可以欣賞到古今中外的各類花瓶、瓷罐，由此切入到現(xiàn)代具有裝飾味的花瓶造型、功能、色彩、材料乃至設計風格等方面的嬗變，幫助學生掌握了制作土瓷罐所需要的一系列技法。
2.在網上構建美的殿堂。
在我建立的藝術教育網站中，設立了“網上課堂”和“學生作品”等欄目。學生課后可在網上課堂繼續(xù)學習，不僅鞏固了知識，而且開闊了視野。而借助于網絡發(fā)表學生優(yōu)秀作品，更是極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，打破了傳統(tǒng)教學的時空界限，有效地擴大了教育范圍和規(guī)模，提高了教育質量和規(guī)模。信息技術與美術學科教學的整合是一種創(chuàng)造性地教學和研究的過程，如何充分發(fā)揮信息技術和網絡資源的優(yōu)勢，靈活地運用現(xiàn)代媒體進行美術教學，還有待于進一步地探索和研究信息技術與美術學科整合的模式，也將在實踐中得到進一步的充實和完善。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇九
國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”我們于著手開始進行的信息技術與其它學科教學整合的教與學方式探索研究，并提出“科”“技”興校的辦學理念，就是建立在以上指導思想下的一種教學改革嘗試。我們的具體做法與思考如下：
一、解讀現(xiàn)代教育技術概念，創(chuàng)建“科”“技”興校特色。
信息技術、信息技術教育、教育科研、整合等是信息技術與其它學科教學整合研究中的常用學術名詞。正確理解它們的內涵、聯(lián)系與相關點，有助于從理論的高度認識到，信息技術與其它學科教學整合研究是與學校整體教學改革緊密相關的，從而確保學校從實際情況出發(fā)，全面規(guī)劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學校辦出特色，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的突破口，作為一種提高辦學質量和效益的實實在在行動。我們是如下理解這些基本概念的：
1、信息技術。
信息技術是教育信息化進程中的核心內容，按國際上流行說法，信息技術是指：應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術，它覆蓋了微電子技術、計算機技術、通訊技術和傳感技術而成為的一門綜合技術和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術和網絡技術為主的現(xiàn)代信息技術。
2、信息技術作為學習對象六劍客職教園（最大的免費職教教學資源網站）。
信息技術作為學習對象，它是中學生一門必修課程。教育部在中小學信息技術課程指導綱要中規(guī)定：底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設信息技術課，經濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學，最遲于開設信息技術必修課程，初中不得少于68課時，高中70-140課時。信息技術知識也是教師繼續(xù)教育的重要內容，但教師與學生要求掌握知識的側重面不同，教師重在為自己的教育教學服務。
3、信息技術作為工具手段。
信息技術作為工具手段，它與學科教學的整合，是課堂教學模式改革的發(fā)展方向。未來的課堂教學方式發(fā)展趨勢將由目前的“以教為主”變?yōu)椤耙越虨檩o”，以學生運用各種信息技術手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告中提出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其它學科的學習中，各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室?！边@進一步說明，在未來的教育教學中教師和學生都應熟練掌握信息技術工具。教與學中，教師應像運用黑板和粉筆，學生應象運用書本和筆一樣自如地運用信息技術。
4、信息技術作為新文化。
信息技術作為新文化，由此產生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的問題。教師進行信息技術與其他學科教學整合研究時，要充分認識到信息技術這種新文化的特殊性，它給人類帶來文明的同時，也帶來了糟粕和垃圾。新《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》任務中特別指出：“教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術?！奔訌娦畔⒓夹g法制的觀念和網絡倫理道德觀念，提高對假、丑、惡的分辨能力，把網絡法制教育和網絡道德教育等作為學校德育教育，融入其他學科教學整合中，也是研究不容忽視的重要內容之一。
5、信息技術作為設施工程。
信息技術作為設施工程，它是學校實施教育信息化的.物質基礎。教育部提出：逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，在中小學全面實施“校校通”工程，準備用5-時間，使全國90%左右獨立建制的中小學校都能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育質量。信息技術設施工程是信息技術基礎之基礎，必須在這方面加大投入，沒有信息技術設施，信息技術與其他學科教學整合也就無從談起。
6、信息技術與信息技術教育關系。
學習信息技術知識，應用信息技術手段，加強信息技術文化道德教育，實施信息技術工程是個漸進過程，這些過程的集合就是中小學的信息技術教育。
平常使用中，人們并不注意信息技術和信息技術教育兩詞匯所包含的內涵與外延，比較關注的是實施信息技術內容、過程、結果，對這兩個詞匯的使用也沒有必要作嚴格意義上的區(qū)分，工作起來只要“意會”就行了，久而久之信息技術與信息技術教育就通用了。當然也不是都不分的，一般著重技術意義時就用信息技術，體現(xiàn)詞匯本意；如著重知識教育時就用信息技術教育一詞，表現(xiàn)技術的教育性；泛指時兩者通用。
“整合”的主要含義是結合、融合、集成、成為一體、一體化等等。信息技術與其他學科教學整合是指在課堂教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。信息技術與其他學科教學整合是我國面向未來基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有相對獨立性特點，對它的研究與實施將對學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。在國外將這種信息技術與課程教學內容的整合方式稱為數(shù)字化學習。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十
摘要：隨著素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的發(fā)展和教育（－雪風網絡xfhttp教育網）信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文就中小學信息技術課程整合的含義，信息技術在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。
關鍵詞：信息技術；課程整合；任務驅動；教學模式；能力培養(yǎng)。
人類已經邁進高度信息化的21世紀，在當前這個信息化社會中，信息將是構成現(xiàn)實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一?！靶畔⑻幚砟芰Α睂⑹撬猩鐣蓡T應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一?，F(xiàn)在世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的重視程度。為此教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部已于19底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。我省從20秋季開學的高一年級起，把信息技術課作為必修課，并列入20的會考科目，這也是我省落實第三次全教會精神、面向21世紀國際競爭、提高全民素質、培養(yǎng)具有信息素質和創(chuàng)造素質的新型人才的一項重要舉措。同時也標志著我省中小學信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）已進入了一個新階段。
為了適應這個發(fā)展趨勢，我們不僅要在中小學中普及信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網），同時還要加強信息技術與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的`基礎，使學校教育（－雪風網絡xfhttp教育網）朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。
那么，在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）實踐具有重要的意義。本文就信息技術與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。
一、中小學信息技術課程整合的含義。
“整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學科之間（包括各學科內部各分支之間）的整合，即各學科互相聯(lián)系的加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯(lián)系和有機的結構。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。課程整合強調各個學科領域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強調各個學科領域的區(qū)別的界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育（－雪風網絡xfhttp教育網）家所指出的，課程整合指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。
[1][2][3]。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十一
摘要：隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內容，也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術與學科整合的概念，以及如何實施有效整合。
21世紀，人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網絡為核心的現(xiàn)代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。
信息技術是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現(xiàn)代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。
“整合”是個新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢薄Ｋ恕罢{整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強調了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的'精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體――全新的課程體系。“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現(xiàn)教育思想、教學內容、教學方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式?！罢稀笔菫榱烁玫貙崿F(xiàn)信息技術教育的目標――培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。
什么是學科的整合呢？是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。
信息技術與學科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。
經過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現(xiàn)有教改對教學理念、內容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實施“大手術”。主要表現(xiàn)在：1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育；創(chuàng)新意識培養(yǎng)匱乏。2.教學內容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。3.教學手段：各個學校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應有的作用。4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學模式：深受前蘇聯(lián)學者教學模式（激發(fā)動機――復習舊課――講授新課――運用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。
1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現(xiàn)信息技術與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式（也就是能夠實現(xiàn)信息技術與課程整合的教學模式），即“研究性”學習模式（也叫“探究性”學習模式）和“協(xié)作式”學習模式（也叫“合作式”學習模式）。
2、以先進的教育思想、教與學理論（特別是建構主義理論）為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結構與教育本質，促進大批創(chuàng)新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用建構主義理論作指導，對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性――它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于我國傳統(tǒng)教學結構與教學模式是極大的沖擊；建構主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術就沒有建構主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術與各學科課程的整合提供最強有力的支持。
3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。
4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計（使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具）。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論；這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。
5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結構（“學教并重”教學結構），信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。
[1]李健平。整合學科教學過程構建信息技術平臺[j]。教育發(fā)展研究，2001(7)。
[2]沙培寧。淡化學科意識強化工具概念[j]。中小學管理，2000(11)。
[3]蔡祖泉。試論信息技術在語文課程改革中的作用[j]。中國遠程教育，2002(10)。
[5]王倩。信息技術在語文教學中的應用及其發(fā)展趨勢[j]。首都師范大學學報（社會科學版，2002(增刊）。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十二
教育改革，不僅是教育思想、觀念的改變，也包括教學手段的與時俱進。如今，利用先進的信息技術手段，來提升學生課堂教學的參與度，打造各學科的高效課堂，已成為教育創(chuàng)新發(fā)展的趨勢與方向。
信息技術與課堂教學的整合就是為了優(yōu)化教學過程，借用信息技術教師可結合教學內容，展示事實、創(chuàng)設情景、呈現(xiàn)過程、提供示范，給學生直接、形象、具體、生動地展現(xiàn)教學重點和難點。這樣，教師易于講清知識內容，減少大量板書，增加知識容量，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的主動性和積極性。既省時省力，又使學生更容易理解、記憶和掌握相關的知識內容。但任何一項科學技術都是有雙面性的，信息技術與教學整合也有一些問題，需要我們認識與把握的。下面，就結合自己在教學一線的實踐，談一些自己的認識與感悟。
信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像、視頻、音頻、語音信息以及網絡化信息交流等信息技術的最主要的技術特征。傳統(tǒng)教學是使用粉筆、黑板、板畫、掛圖等為主要手段進行的課堂教學。
兩者的關系，是取而代之，還是相輔相成、拾遺補缺、協(xié)調發(fā)展。這是利用信息技術如何提高課堂教學效率須認真研究的問題。信息技術以其獨有的魅力吸引著越來越多的教育工作者。但由此也產生了一種認識，即認為信息技術可以取代傳統(tǒng)教學手段，片面追求感官效果，以至于一些本來三言兩語就可以說清楚的問題，也要運用大量復雜的媒體形式來表現(xiàn)，這顯然是不切實際的。正如電化教育的發(fā)展沒有將粉筆和黑板排擠出課堂一樣，信息技術也不可能完全取代傳統(tǒng)的教學手段。所以我們要認真思考和探索兩者的最佳結合，收到和諧、高效、簡便的效果。信息技術作為提高課堂教學手段我們施教者應注意：適時、適度、適量、適齡等特點。要抓住利用信息技術突破教學關鍵點的時機；要適度地利用信息技術，因為這種技術給學生感官的刺激較大，顏色、音量、畫面等若過度刺激會使學生疲倦和厭煩；適量地利用信息技術會大大提高學生的學習興趣，過量會使學生吃不消；適齡即適合學生的認知度、心理年齡和生理年齡等。
有些科目，實驗是進行學科教學和研究的一種基本方法。通過實驗，學生能夠動手動腦獲得學習知識的感性材料，加深對學習知識和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學生的實驗能力，培養(yǎng)科學態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好的工作作風和優(yōu)良的品德，并激發(fā)學生學習的興趣。使學生成為學習的主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，對提高教學的質量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有十分重要的意義。以物理學科為例，物理實驗分為：演示實驗、分組實驗、課外實驗。演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，通過觀察激發(fā)思維；分組實驗可以讓學生動手、動腦一絲不茍的實驗習慣；課外實驗可以充分發(fā)掘學生的興趣，激起創(chuàng)新的火花。這些是信息技術無法比擬的。
而信息技術可以模擬現(xiàn)實實驗很難實現(xiàn)的物理現(xiàn)象，可以放大微小現(xiàn)象、放小宏觀的物理情景。并且可以不受時間地域隨時呈現(xiàn)，十分靈活方便。對學生的復習課可以加大教學容量，清晰展示教學過程，貼近時代氣息易于學生交流互動，體現(xiàn)了課堂是學生的主戰(zhàn)場的使命。
信息技術與物理實驗的有效結合可以大大提高學生的學習效果，不能盲目利用。
三、課件制作與教學應用。
課件制作有施教者親手制作的、網上搜索的和專業(yè)機構開發(fā)的等。一般教師制作課件時按照自己對本課程的理解思路進行安排。有些教師在制作過程中很少考慮學生的認知水平和接受程度，以及其他同行使用的可行程度，并且在此過程中也很少考慮制作課件的投入和產出比的關系。在資源共享的大環(huán)境下，上網去搜索某課件，一般情況都會找到很多，但是當對這些課件進行分析時，很少有適合自己的課件。這說明教師在制作課件時很少考慮該課件的推廣價值，絕大多數(shù)課件只是知識的簡單羅列，不值得套用，但是我們可以借用其中的知識點，拷貝粘貼會節(jié)省很多時間，所以在制作課件時，不妨先搜索相關課題，再結合自己意圖進行整合，這樣會提高制作課件的投入和產出比。而專業(yè)機構開發(fā)的課件，主要缺乏針對性，費用較高，這種課件很美觀操作性也很強，但制作者絕大多數(shù)是非任課教師，所以只考慮解釋規(guī)律的可行性和可操作性，缺乏考慮師生間的學習過程、學生時機和學生間的差異等，這種課件我們一般只使用某一方面，降低了該課件的使用效率。
課件或媒體技術使用之后，使用者根據(jù)課堂上學生的反饋，對本課件或媒體技術進行改進，并建議其他同行使用并提出意見，這樣逐步使該課件或媒體技術完善，使制作和使用過程相互促進和諧共生。
四、手段改革與教法改革。
進行課堂教學改革無非是從內容、方法、手段三個方面進行，這三個方面是緊密聯(lián)系的有機整體，但三者在課堂教學又各自占有不同的地位和作用。其中教學內容是教學改革的重點，也是課堂教學的基礎，教學方法則是課堂教學的關鍵，它直接決定課堂教學的質量的高低，而教學手段則是課堂教學的輔助因素，它服從、服務于教學內容和教學方法的改革。拋開教學內容不談，就課堂教學方法和教學手段的關系看，教學方法的改革應處于主導地位。為此，進行教學改革要把著力點放在教學方法的改革上，而不應以手段改革沖淡或代替教法改革。但是，就目前的情況來看，由于多媒體浪潮的興起，使有的教師把目光更多地投向課件制作，把著力點放在手段的改革上，甚至誤認為教法改革主要是手段的改革，改革了教學手段也就沖突了傳統(tǒng)教學方法的束縛，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教法向現(xiàn)代教法的轉變。因此，作為上級主管部門要正確處理好教學手段改革和教法改革的關系，要有正確的導向，不要偏聽，偏離了教學改革的著力點。
五、觀摩評比和推廣運用。
制作多媒體課件的目的是為了應用于教學，提高教學質量和效益。而有些教師和學校多媒體制作的目的似乎不在此，而是為教學改革裝潢門面，制造表面效果，為了在各級評比中獲獎。于是評比頻頻舉行，證書比比皆是，事后將課件打入“冷宮”。即使觀摩課、評優(yōu)課上使用的課件，在以后的教學中也很難再看到其他教師使用或被推廣運用。這種為了評比而評比、為了課件而課件的做法，忽視了信息技術的課堂運用，導致了人、財、物的浪費，成為脫離實際的形式主義，造成了名副其實的“勞民傷財”。所以，我們今后的工作要大力推廣好的課件在課堂中的運用，真正發(fā)揮課件在實際教學中的作用。
總之，信息技術與學科教學的整合，需要一個探索、實踐、提升的過程。只有在實際教學中，積極應用、不斷修正，才能實現(xiàn)兩者真正地有機結合，才能真正實現(xiàn)教學手機的創(chuàng)新。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十三
5在信息技術環(huán)境下如何激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生新型的學習方式的研究。
6信息技術與課程資源的整合研究、教學資源在教學過程中的作用、教學資源的開發(fā)研究、資源庫的建設研究。
7校園網的建設與應用研究。
綜合研究內容：信息技術作為教師教育、教學的思想及內容、工具、方法和手段，融于所有課程及學科教學之中的理論、實踐及方法、策略；信息技術作為學生學習課本知識、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的工具、方法和手段，融于所有課程及學科教學之中的理論、實踐及方法、策略。
四、?課題研究目標。
1以現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教學理論為指導，通過信息技術與學科整合的策略研究，探索并總結實現(xiàn)教學最優(yōu)化的途徑和方法，形成一系列有價值的、可推廣的研究成果，進一步促進課程改革的深化。
2通過本課題的研究，探索并總結信息技術與學科教學整合的基本要素和基本方式，形成各學科利用信息技術的學習模式與教學結構。
3通過本課題研究，提高教師的信息技術水平，培養(yǎng)一批具有信息技術與學科教學整合能力的優(yōu)秀教師。
4通過本課題研究，建設優(yōu)質學校資源網站和共享資源庫，開發(fā)一批有利于學生主動參與的、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢的教學軟件。
5通過本課題的實踐與研究，促進學生信息素養(yǎng)的提高和認知能力的發(fā)展，全面提升學生素質。
五、?課題研究方法。
為探索信息技術與學科教學整合的策略與方法，我們將發(fā)揮學校優(yōu)勢，結合各課題組各學科自身特點，選擇適應本課題的研究方法。主要有：行動研究法、實驗法、調查法，輔之理論研究法、文獻法、觀察法、個案研究法等。
六、?課題的組織與管理。
1成立本課題的總課題組。負責本課題研究方案的制定，子課題實驗學校研究工作的培訓、指導與管理。對課題研究過程進行檢查、評估；并收集、總結、形成、推廣最終研究成果，對子課題進行結題驗收。
總課題組組長：潘克明（北京教育網絡和信息中心副主任、北京電化教育館常務副館長）。
總課題組組長：趙保和（北京教育網絡和信息中心研究指導部主任、北京市電化教育研究會秘書長）。
總課題組成員（待定）。
2建立若干子課題組。
（1）如以區(qū)縣為單位，則建立區(qū)縣課題組。區(qū)縣課題組一般是由電化教育館或信息中心負責人擔任。區(qū)縣課題組的任務是：確定本地區(qū)的研究課題，根據(jù)總課題組要求和本地區(qū)課題研究計劃，負責課題研究方案的制定，對屬下子課題實驗學校研究工作的組織、協(xié)調、培訓，對課題研究過程進行檢查、評估；形成最終研究成果并對子課題進行結題驗收。
（2）獨立承擔課題研究任務的學校，課題組負責人一般是由學校校長擔任。子課題組的任務是：確定研究課題題目，根據(jù)總課題組的要求和計劃，負責課題研究方案的制定，子課題研究工作的組織、協(xié)調、培訓，對課題研究過程進行控制，形成階段和最終研究成果。
七、?課題研究計劃。
（一）選題論證與確定階段：1月―6月。
1、?201月―4月總課題組選題與方案調研及設計階段。
2、?年5月―6月方案論證與確定。
（二）總課題申報階段：向中央電化教育館和北京市教育科學研究規(guī)劃辦申報課題。
2006年5月―6月。
（三）總課題開題與子課題申報階段2006年6月―7月。
（四）第一輪研究與實驗階段2006年9月―6月。
（五）中期評估階段206月―2月。
（六）第二輪研究與實驗階段202月―9月。
（七）形成最終成果和總結驗收階段209月―2月。
八、?預期研究成果。
（三）?出版課題研究的教學設計方案；
（四）?攝制一批課題研究優(yōu)秀課堂實錄；
（五）?開發(fā)一批優(yōu)秀教學軟件；
九、?課題研究經費。
總課題組的實驗研究經費以自籌為主，各子課題研究經費由各子課題學校自行籌集。
北京教育網絡和信息中心。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十四
摘要：隨著信息技術與學科教學整合越來越為大家所關注，如何提高其有效性的問題成為了研究的熱點。研究有效整合，先要從教師整合過程中的困難和障礙開始。只有明確困難和障礙，才能有針對性地提出對策和建議。從研究文獻和調查結果分析，教師們在整合過程中會遇到觀念性、技能性、保障條件等方面的障礙和困難。面對這些障礙，作者針對性地提出樹立正確認識、整合的系統(tǒng)化培訓、整體構建支持性環(huán)境等對策措施，期待對促進教師的有效整合行為提供啟示與借鑒。
關鍵詞：恐懼；技能障礙；保障支持障礙；系統(tǒng)化培訓；支持性環(huán)境；
在信息技術的教育應用領域，信息技術與學科教學整合一直是大家所關注的問題。隨著信息技術教學應用層次逐漸加深，信息技術與學科教學如何有效整合的問題進一步凸顯，不論是政府高層、理論界，還是學校和教師的實踐層面，對整合表現(xiàn)出了高度的重視。
一、整合過程中，教師遇到的障礙和困難。
（一）思想觀念上的障礙：教師對信息技術充滿恐懼，缺乏足夠信心。
1.缺乏應用和用好的信心。決定教師投入信息技術應用的程度的重要因素是教師在應用技術過程中的信心水平。那些對于教學中應用信息技術少有和缺乏信心的教師總是試圖避免開展信息技術與學科教學的整合。
許多教師認為自己缺乏應用信息通訊技術的技能，一方面，學生對于教師在信息技術方面的能力的態(tài)度和預期可能會導致教師的恐懼，在課堂上，面對比自己更擅長操作計算機技術的學生會感到緊張和恐懼。另一方面，教師們非常擔心在學生面前表現(xiàn)出自己不會使用信息設備，“出現(xiàn)故障了，不知道該怎么辦”和“不理解信息技術術語和其提供的信息”，從而不愿意在教學中應用計算機。
教師對于信息技術的恐懼主要源于教師害怕失去自己的專業(yè)地位，意識到信息技術在教學中應用的加強會降低或者削弱他們傳統(tǒng)的教學技能。大多數(shù)研究成果表明教師對于信息技術缺乏信心已經成為教師在課堂教學中應用信息技術的一大主要障礙bosley和moon。例如，在教師接受培訓的數(shù)量與教師將培訓應用到課堂教學中的程度之間存在矛盾，僅僅是因為教師缺乏足夠的信心將他們學習的東西應用到實踐。
2.抵制變革的消極態(tài)度。對于變革的抵制是阻礙教師將信息技術與課堂教學充分整合的一大因素。這種抵制意味著教師不愿意改變自己的教學實踐，而要求改變則顯得比較困難或不可能。
3.缺乏對信息技術應用效益的認識。教師往往認為信息技術并不能改善和加強學習，不能充分意識到應用信息技術給學科教學帶來的益處，由此導致不大愿意在學科教學中應用信息技術。
（二）能力上的障礙：缺乏合適的培訓，不足以應對有效整合。
與教師信心水平直接相關的是教師的技能和能力。為了獲得基礎的和更高層次的應用信息技術能力，教師們需要合適的培訓。有效的培訓對于教師在課堂教學中有效應用信息技術至關重要。教師能力的缺乏與教師的高質量的培訓相關聯(lián)，一并成為教師有效應用信息技術的障礙。
1.缺乏對職前教師信息技術的培訓。過去在對師范生進行職前培訓的過程中，缺乏應用信息技術的機會，這直接影響了他們在就職后對信息技術的應用。另外，教師培訓機構缺乏信息技術教學法的培訓，缺乏對職前教師在課堂教學實踐中應用信息技術的鼓勵，導致職前教師無法有效地將信息技術技能遷移到課堂教學應用中。
2.缺乏培訓時間。從教育主管和行政部門來說，他們期望教師能夠在完成既定教學任務的前提下利用自己的時間參與培訓。但對于教師而言，他們有良好的參加培訓的愿望，但是卻“沒有足夠的時間來實踐和接受有意義的關于有效整合的培訓。”
3.缺乏教學法的培訓。一般來說，培訓形式不合適往往導致教師低水平的信息技術應用。當教師在信息技術技能上獲得一定的培訓經驗后，面對的則是不知道如何將信息技術應用于備課和課堂教學過程、有效管理學生學習過程；在教師培訓課程設計和教學實踐中存在一些不足，僅僅關注基本的信息技術技能，并不能為教師將信息技術與學科教學有效整合做好充分的準備。但最可能成為嚴重障礙的是培訓者往往缺乏應用信息技術開展教學的經驗，自身在課程中就幾乎沒有應用到信息技術。這些造成了培訓教師的信息技術技能并不能必然地讓受訓教師通過應用信息技術去擴展和改善教學，對學生的學習提供幫助。
3.缺乏技能培訓。除了教學法培訓的需求外，對于教師特定信息技術技能的培訓仍十分重要。信息技術技能的掌握是教師能夠在教學和工作中應用信息技術的基礎。在技能這一塊，大部分教師都感到他們缺乏足夠的培訓，尤其是在解決技術難題的能力和理解技術的運行原理方面。
（三）保障與支持上的障礙：設備條件不足，缺乏技術和行政支持。
1.缺乏足夠的資源支持。接觸信息技術的程度決定了教師信息技術的應用水平，一方面，學校缺乏足夠的設備而讓教師接觸不到信息技術；另一方面，學校信息技術設備的數(shù)量足夠但由于學校組織管理不充分而讓教師接觸不到。研究表明，那些擁有高質量的信息技術資源的學校，信息技術與學科教學的有效整合的實踐才開展得不錯。
(1)缺乏硬件的支持。一方面，計算機硬件設備的不足會減少教師接觸設備的機會，限制了教師更好地將信息技術與學科教學整合；另一方面，硬件的質量太差會給教師帶來應用中的技術問題，減少教師應用技術的信心。
(2)缺乏可用的有效資源。一是學校對課程教學資源的組織不利，缺乏對資源的最優(yōu)化使用的規(guī)劃和組織，這一點甚過硬件和資源本身的缺乏，重要的應該是安置能夠為師生有效使用的適當類型和數(shù)量的資源。二是資源的可用性差。即便學校購置了大量的資源，但能夠為教師所用的軟件和素材卻很少；同時缺乏教師個體化的資源，導致教師在教學過程中無法很好地將這些資源利用起來。
2.缺乏技術支持。要應用信息技術開展學科教學，必然會在應用過程中遇到信息技術本身的問題。無法有效整合的教師們常常會抱怨硬件和資源的過時和老化，教師們在應用信息技術過程中會碰到技術本身的很多困難，導致設計良好的教學無法順利實踐。學校無法提供充分的技術支持，使得技術缺乏持久維護和更新，硬件和軟件等不能如預期運行，這些也已成為教師們應用信息技術的最直接的障礙。
3.缺乏行政的支持。除了硬件設備、軟件資源和技術支持上的外部保障條件外，另外重要的保障條件就是學校領導的重視及其行政上的支持。行政領導對于信息技術及其應用的正確理念將影響學校教師對信息技術的應用。領導的重視與否，是能否投入硬件和資源、能否在信息技術教學應用方面給予政策支持的關鍵；在教學評價和考核上，行政對于信息技術應用的正確態(tài)度將成為教師們有效整合的導向力量。在關于信息技術與學科教學的有效整合的教師問卷調查中，有68％的教師認為缺乏足夠的行政支持是他們在應用信息技術的教學活動中的一大障礙。
以上所列的造成教師有效整合的障礙與困難的因素之間并不是孤立的，而是有著緊密的聯(lián)系，相互作用共同構成教師有效整合的障礙因素。
二、針對障礙與困難所采取的對策和措施。
（一）正確認識信息技術及整合的內涵，提升教師應用信息技術的信心。
正確認識信息技術及其應用，是正確理解信息技術與學科教學有效整合涵義的前提。信息技術在學科教學中的有效應用不僅僅是演示課和示范課上的簡單應用，不止是表面的作秀。信息技術既是教學中很重要的應用工具，同時，也給課堂教學帶來新的文化，在信息技術面前教師和學生完全平等。
信息技術與學科教學的整合，不僅僅是在課堂上使用信息技術就完成了。這只是整合的具體表現(xiàn)之一。真正意義上的整合。應該是教師的教學觀念、教學模式、教學過程等多方面的根本變革，各學科的教師都能掌握現(xiàn)代教育技術的理論和和信息技術的操作技能。
信息技術作為一種工具，有著其應用的諸多效益，對于學科教學而言，首先應該明白信息技術與學科教學整合的根本目的是什么，整合實施主體和對象，信息技術應用的時機、地點，整合過程中應該采用哪些信息技術工具，教師自身對于信息技術在學科教學中使用效益的最大化發(fā)揮起著決定性作用。不能強調那種為用信息技術而用信息技術的整合課，而應追求以優(yōu)化學科教學，有效達成學科教學目標為基點的整合課，讓教師們能夠因時、因地、因人、因事而宜地對信息技術進行充分而恰切的應用。
自從教育部發(fā)布《關于在中小學普及信息技術教育的通知》后，各種形式、各個部門組織的信息技術培訓接踵而來。從提高教師信息技術技能到整合教學，所有培訓的設計不是從教師的實際需求和持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)化考慮出發(fā)，而只是針對缺什么補什么，有點頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的感覺。
為了切實通過信息技術的應用優(yōu)化學科教學，改進學習，提升學科學習效果，就需要以信息技術與學科教學有效整合為主題，從教師的實際需求和持續(xù)發(fā)展出發(fā)，設計系統(tǒng)化的完整培訓。在設計培訓之前，要對教師的實際水平和需求全面考查和分析，同時要與學校、教師們一起研討確定培訓的計劃和設計，根據(jù)教師的不同水平，分層次設計培訓內容和課程。不同層級的培訓對應不同層次水平的教師，更具針對性和適用性，整個系列的培訓內容要為建設一支數(shù)量足夠、質量合格、具有較高信息素養(yǎng)的教師隊伍提供有力的支撐。
1.信息技術技能培訓。信息技術技能是增強教師有效整合的自信心的重要因素。只有具備一定的信息技術技能，教師才會有意識地在課堂教學設計中加入信息技術的應用。就信息技術技能本身而言，按照技能的不斷深化和發(fā)展可以分成基礎、中級和高級培訓。另一個維度則是依據(jù)培訓對象的不同安排不同的信息技術技能培訓內容。培訓對象大致可以分為領導層、骨干層和普及層三企層次。領導層的培訓重點在于掌握一定的信息技術基本能力的基礎上進行中小學教育信息化建設和發(fā)展規(guī)劃的培訓；骨干層的培訓要基于他們已經掌握的較高信息技術水平，讓他們進一步深入掌握管理和維護計算機網絡和多媒體教學系統(tǒng)的能力；普及層的教師在于讓他們普及信息技術教育知識，掌握信息技術的基礎知識和操作技能，初步具備將信息技術與學科教學整合、繼續(xù)學習新知識的能力。
2.教學法培訓。單純的信息技術技能培訓并不能為教師有效開展信息技術與學科教學整合做好充分準備。教學法培訓主要是應用信息技術的基本教學模式的講授與研究，信息技術與學科教學整合的策略與教學設計方法等，這部分培訓指向信息技術實際教學應用的策略和方法。教師們通過培訓，要明確備課和課堂教學的設計，要對學生學習過程仃比較清楚的認識，明確如何應用用信息技術有效管哩學生學習過程。作為教學法的培訓者，不僅僅要具備信息技術技能，更重要的是能夠有效地將教學方法應用的相關因素與信息技術的管理聯(lián)系起來。
3.整合培訓。這一層次的培訓內容在于從具體學科出發(fā)，提供信息技術在學科教學中具體應用的案例和經驗。信息技術與不同學科的有效整合有著不同的特點和規(guī)律，整合培訓內容不能過于籠統(tǒng)，需要體現(xiàn)出不同發(fā)展地區(qū)、不同年級、不同學科有效整合的差異性。如對于小學低年級的教師而言，由于小學生認知發(fā)展水平的限制，信息技術應該怎樣引人才能促進小學生的認知發(fā)展。對于體育和音樂學科而言，信息技術與學科教學的有效整合如何體現(xiàn)等問題，在這一層次的培訓中都要解決好。同時，在將信息技術應用于學科教學的過程中，充分處理好教學預設與生成的關系。一方面，教學的預先設計是為了教學過程中更好的生成；另一方面，生成的過程也是教師對信息技術應用以及教學反思的過程。
4.持續(xù)的自我提升。除了以上層次的外在培訓之外，教師信息技術技能與有效整合教學素養(yǎng)的不斷自我提升是系統(tǒng)培訓中的重要一環(huán)。教師內在的學習動機是其能夠不斷進步和發(fā)展的源泉，外在培訓最終還是要通過教師（內因）起作用。在學校層面，在教師的課堂教學層面，如何構建教師不斷自我提升的學習共同體是系統(tǒng)培訓要研究的一大問題，即當不再提供外在培訓的時候，教師們依然能夠不斷尋找學習和提高的機會。
能夠讓教師們真正愿意去開展信息技術與學科教學的有效整合活動，需要環(huán)境和氛圍的支持。而這樣一種環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設，需要行政部門和學校的不懈努力。
1.學校資源的優(yōu)化配置。硬件設備作為學校的信息基礎設施，是教師們能夠主動進行占總技術與學科教學整合的重要的支持性物理環(huán)境；軟性的教育教學資源則是教師們進行有效整合的重要條件。所謂最優(yōu)化配置，重要的一個指標是教師和學生使用的可獲得性，便于教師和學生的隨時隨地因需而用。對于學校資源的配置，要在前期進行學校和師生的實際需求調查，做出學校信息資源配置的方案。這個配置方案要堅持以下幾條原則：一是硬件設備搭配合理，功能齊全，軟件資源要堅持適用性；二是硬件的兼容性較好，可供隨時升級更新；軟件資源要注重開放性；三是注重從學校整體出發(fā)，全方位考慮設備和資源的可用、易用性，功能發(fā)揮的廣泛性；四是精簡節(jié)約，同時注重考慮產品售后的長期維護和其他相關服務；最后要注重利用網絡平臺構建設備和資源的有效共享，充分提高設備和資源的使用效率。
2.提供專門的技術支持。技術問題是教師們進行有效整合的一大障礙，如果區(qū)縣甚至學校能夠為教師對信息技術的教學應用提供強有力的技術支持，教師們才會對應用信息技術產生安全感，而不再是恐懼感。一方面，打好學科教師信息技術技能培訓的基礎，以足以面對應用技術過程中的一些小狀況并能迅速反應。另一方面，要提供專門的技術支持。這需要專門的技術人才，而對基礎教育階段的學校來說，學校領導必須認識到技術支持人員的重要性，尤其是在應用信息技術開展課堂教學的過程中，如何進一步界定信息技術教師的工作職責并科學合理地考核與評價，使他們能夠安心和敬業(yè)地為學科教師在教學中應用信息技術服務，是學校領導應該明確的問題。技術支持人員應該對于所有學校信息技術設備狀況有一個實時的監(jiān)控體系，及時掌握教室內技術的使用情況。同時，可以借助區(qū)縣的力量，建議區(qū)縣成立信息技術支持中心，能夠建立起一套針對學校各種技術問題的迅速反應體系。
3.提供行政支持，要營造教師探索有效整合的環(huán)境和氛圍，校長的理念及行政上的支持是重要因素。在大多數(shù)成功學校群體內，學校領導對于改革都比較合作和支持，愿意承擔責任，同時采用民主參與式決策。在他們眼中，鼓勵教師中的先行者比較重要。讓一部分先行探索，之后帶動其他教師逐漸適應信息技術在教學中的應用，向有效整合發(fā)展。在這樣的學校內，教職工的士氣都比較高漲，教師、學生、家長對于學校的教學都比較興奮，愿意與別人分享經驗。其次是要建立鼓勵性的教學評價制度，一方面，要從信息技術教學應用的適用性、有效性方面制定評價指標，引導有效整合；另一方面，要建立集體研時評課制度，通過教師之間的研討，提出有效整合中的問題；針對困惑與問題，學校要為教師們尋求專家的指導和幫助。
4.虛擬學習共同體的建立。教師們在探索有效整合的過程中，可以通過電子網絡的應用以及論壇的形式，得到本學區(qū)內外學校同行的支持。不僅能為教師們提供經驗共享的平臺，同時能夠從同行的鼓勵中增強應用信息技術教學的信心和動力，并由此獲得更多更好的資源，有更多的機會一起探討研究，逐漸提高整合的有效性。
信息技術總是在不斷的推陳出新，文化也隨之在不斷進步和發(fā)展。要有效整合是否一定要應用最新的信息技術，是否存在能夠取代教師智慧的信息技術，都是進一步深入研究和探討的問題。
正如文中所提及的，隨著信息技術的發(fā)展和文化的發(fā)展，教師們所遇到的信息技術與學科教學有效整合過程中的障礙和困難也將發(fā)生變化，而這種變化也是我們要繼續(xù)追蹤研究的問題。只有堅持在研究中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中逐步解決問題的原則，相信能夠開展信息民學科教學的有效整合的教師會越來越多。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十五
所謂信息技術與課程整合就是運用信息技術手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學模式、實現(xiàn)資源共享；營造教與學的環(huán)境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學的質量和效果，其最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的潛質。然而根據(jù)本人的實際經驗和多年觀察，覺得多媒體教學在實際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
一、教學方法和教學思想上的誤區(qū)。
（一）、在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質。在使用多媒體輔助教學中，應重視教學方法的選取、教學的精心設計上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現(xiàn)象；大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學資料印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。
（二）、在教學方法上重視形象思維教學，忽視抽象思維教學。多媒體輔助教學的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質的培養(yǎng)，學生抽象概括的潛質就可能下降，如：數(shù)學學科是一門個性需要抽象思維潛質的學科，抽象思維潛質的削弱不利于數(shù)學的再學習，個性不利于高等數(shù)學的學習。
（三）、在教學思想上重視課內，忽視課外。目前多媒體輔助教學還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外呼是用于學生的練習、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上，做練習我認為還不如傳統(tǒng)的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，能有利于學生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學生潛質培養(yǎng)的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是發(fā)奮減輕學生的負擔實現(xiàn)“素質教育”。
（四）、在教學思想上重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。目前使用于多媒體輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數(shù)，很少用課件來幫忙學生學的，即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。
應對措施：加大師資培訓力度，認真學習課程實施標準，從思想深處轉變自己的觀念和主角。同時我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實踐入手，經常觀摩教師的教學，共同探討教學中存在的問題，提高認識，升華理念。將學科知識有效地融入信息技術與教學課程中，讓多媒體技術在教育教學中物盡其用。
二、多媒體技術成為公開課的表演道具。
公開課與研究課是一般教研活動的主要資料，也是加強交流，促進教師業(yè)務水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術在教育教學領域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個無關緊要的問題，甚至是一個無關痛癢的過渡，他們都會挖空心思地運用現(xiàn)代化教學手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動畫等形式展示給學生，在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，擾亂了學生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術在教育教學中的確存在著巨大的優(yōu)勢，它能夠極大地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識點采用傳統(tǒng)的教學手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請出多媒體，要知道我們進行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實際上，多媒體的應用務必結合具體學科的特點恰當?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會造成畫蛇添足，事與愿違。
應對措施：轉變評價機制是根本，正確引導是關鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學的評價表上都明確標有“是否是使用多媒體教學”一項指標，這也就難怪老師們會去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉變評價機制，正確引導和鼓勵教師用心開展信息技術與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標。
三、忽視教師的主導作用。
多媒體課件是順利開展教育教學的一種有效輔助手段，永遠不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實教學中，很多老師都忽視了這一點，以多媒體為中心，為課件而教學的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動中就聽過一節(jié)課，是關于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學過程中穿插了兩個小實驗資料，學生在學習活動中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個小實驗，教學資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學任務，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學生思考和討論的時刻，快速地點擊幻燈片，草草收場。這樣一來，學生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點的資料和知識點只能是一知半解，至于能領會多少，恐怕就只能看個人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學活動的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應有的課堂效果，反而會事與愿違，致使多媒體課件成為教學的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費時、費力，便從網上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學生，便直接應用于課堂教學。這么一來，教師只能針對課件的資料來設計自己的教學流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內，不利于教師開拓思路，提高教學潛質，也不利于學生的發(fā)展。
應對措施：轉變思想。多媒體課件的作用再強大，它的本質仍然只是一種教學的輔助手段，就應是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
當然，任何改革的進程都不可能一帆風順，信息技術與課程整合也不例外。多媒體在教學中的應用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應用于課堂教學，充分發(fā)揮其強大功能。如何將信息技術有效的應用與課程教學，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個值得我們廣大教育工作者深入學習和重點研究的課題。
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現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展對教育教學工作產生著重大影響，信息技術環(huán)境下的教育是對傳統(tǒng)教育模式的補充提高和整合，把信息技術手段運用于各科教學活動中，對激發(fā)學生興趣、開闊學生視野、主動參與學習、開拓創(chuàng)新思維，明白知識本質和提高知識探究、運用潛質都有很大的推動作用。目前，雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對目前信息技術與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進行分析，并探討出每個誤區(qū)的具體解決辦法。
誤區(qū)一：為了使用信息技術而使用信息技術。
信息技術整合于課程，不是簡單地將信息技術應用于教學，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個課件或調出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應。高效合理地將信息技術運用到教育教學中，需要教師本身有很好的信息技術基礎，更要求在教學過程中要以學生為主體，在學生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中，合理使用信息技術是實現(xiàn)學生知識建構的重要因素。
誤區(qū)二：課程與信息技術主次顛倒，喧賓奪主。
在信息技巧與學科整合中，信息技術是為實現(xiàn)有效教學的達成而使用的一種教學手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術而使用信息技術，片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術與課程整合的立足點就應是課程，而非信息技術，不好片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”。時刻要注意，在信息技術與學科整合中，信息技術整合于學科課程，其主體是課程，而非信息技術。
誤區(qū)三：整合時忽視學生的主體參與性。
成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學生的心靈，才能真正到達學習主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務必把學生視為學習和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導下的學生主動學習自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四：多媒體技術成為公開課的表演道具。
信息技術的應用、信息技術與學科課程的有機結合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個課堂之中。高技術不必須能換來教學的高質量。在技術與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學設計、教學創(chuàng)意、教師對學生的熱愛以及人格魅力比起教育技術來說更加重要，是技術永遠無法替代的，也是信息技術與學科教學整合個性需要關注的問題。
誤區(qū)五：整合時在網絡資源中迷失方向。
真正的教學任務是要培養(yǎng)和愛護學生的求知欲望，并把這種求知欲望引導到實踐教學目標的活動中?；ヂ?lián)網的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，如果教師缺乏相應的教學策略和實施經驗，不能夠對教學活動進行有效的引導，結果使得學生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質與藝術，但這實際上是一種錯誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的機智性。
1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術與課程整合的教學理念。在信息技術與新課程整合的進程中，起關鍵作用的是教師的理念和教師信息技術的科學素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進的教學理念，不圍繞學生的學習實際一步步精心設計，則信息技術與課程整合就失去靈魂，功能強大的信息技術就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學生互動合作展開觀察、比較、體驗，則整合課就失去了基本的應用價值，教師煞費苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學生頭暈目眩、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了信息技術與課程整合并體會到信息技術與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學科與課堂，以課程目標為本。信息技術與課程整合就是要利用信息技術來支持教師的教學。因此，信息技術與課程整合要以學科目標為本，按照學科目標的要求進行教學。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴大至一個單元乃至一門課程的“整合”，瞄準當前學科中存在的全局性問題，探索應用信息技術整體提高教學質量的新思路。如果整合課不對學生務必掌握的知識、技能進行必要的明白建構，并在此基礎上進行必要的記憶練習、鞏固，學生就失去了學習的標靶，教師精心設計的“精美”課件就會淪為讓師生迷失學習目標的迷幻條件。教學過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術與課程整合是教學的一種指導思想，也是一種教學方式，它不等于多媒體輔助教學。因此在信息技術與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務必恰當貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應根據(jù)實際需要來定，要注重實效性，減少空、大、全，講究精、細、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術教育也不例外。科學地運用它會提高教學水平；反之，會影響教學水平的提高。
信息技術與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難，歸根結底在于認識和技術條件兩個方面，當然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結果就是現(xiàn)實中“整合”的異化?！罢稀笔欠謱哟蔚?，就應是循序漸進的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實轉變，以及技術和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十六
信息技術和課程的整合，給傳統(tǒng)教學造成了猛烈的沖擊，但也帶來了新的活力和發(fā)展機遇，學生的學習方式和教師的教學方式以及評價模式等都發(fā)生了巨大的變化。然而在整合過程中也出現(xiàn)了一些問題，我們必須加以重視和糾正。
多媒體技術集聲音、文字、圖像、動畫、視頻等為一體，它的引入極大地延伸了傳統(tǒng)的教學方式。計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，并實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能，能夠極大地提高課堂教學效率。在實踐過程中，因為多媒體技術的多樣性和豐富性，反而使一些教師片面強調多媒體手段的運用，而忽視了學科教學的目的和自身特點。
(1)為多媒體而多媒體。
聽過很多教師的多媒體課，有一些課件做得非常漂亮，色彩艷麗、動感十足，圖片、動畫、視頻、聲音不時呈現(xiàn)，課堂氣氛也非?；钴S。但從整個課堂的教學效果上看，卻并不好。教學過程片面追求形象性、生動性，導致喧賓奪主，分散了學生的注意力，使學生只注意到生動形象的畫面、變化多端的聲音等，學科課程本身的教學目的、知識體系和規(guī)律卻得不到充分展現(xiàn)，也有教師僅僅把多媒體課件當作高級“黑板”，課前把需要板書的內容輸入到演示軟件中，上課時再逐一呈現(xiàn)，多媒體課件僅僅充當了“電子黑板”。這樣，多媒體的引入只是作為教學的一種裝飾或點綴，為多媒體而多媒體，信息技術的引入變得毫無意義。
(2)用多媒體強化知識的灌輸。
多媒體技術能夠方便快捷地展示大量的知識和信息，正是這種傳遞知識的快速性，使教師在運用信息技術時，存在盲目增加教學內容的問題。
有些課件不僅內容非常豐富，而且內容的科學性也比較高。但是整個教學仍在以知識為中心的指導下進行，其教學目標、教學內容、教學形式及教學組織形式都和傳統(tǒng)的課堂教學沒有什么區(qū)別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍是被動的反應者、知識灌輸?shù)膶ο?，教學缺乏必要的師生互動。這樣，信息技術的參與并沒有使教學方法得到根本的改變，學生的學習仍然處于被動的學習狀態(tài)，教師說的仿佛少了，但學生講的和想的非但沒有增加，反而因為忙于抄寫“板書”或接受大量知識而大大減少了，“人灌”變成了“電灌”，多媒體實際上已成為教師“折磨”學生的又一種現(xiàn)代化的“武器”。
當今是一個知識飛速發(fā)展、信息急劇爆炸的時代，信息通訊技術與多媒體技術的科學成果已逐步地滲透到社會的各個領域。學生學習的途徑和手段日益增多，特別是網絡技術的發(fā)展使互聯(lián)網已經成為一個知識的海洋。因特網為學生營造了一個探索發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境，提供了非常豐富的學習資源，而一些教師仍然按照傳統(tǒng)方式在課堂上講授知識，忽視了針對學生利用課余時間通過其他途徑進行學習的指導。網絡中存在大量學習資源的同時，也存在著大量的垃圾信息，面對浩如煙海的網絡資源，學生往往會無從下手、不知該怎樣去搜集整理所需的資料。如果沒有水平較高的教師的點撥，大多數(shù)學生很難形成系統(tǒng)的知識結構。這樣也就無法發(fā)揮信息技術特別是網絡技術的資源優(yōu)勢，也會給學生今后的學習和發(fā)展帶來困難。
網絡資源的存在及進一步發(fā)展，有可能使學生在思維方式、知識等方面超越教師。教師的知識壟斷地位正在逐漸失去，有些教師沒有認識或不愿承認這一點，仍按照教科書照本宣科，他們不能按照學生的層次和興趣對教學進行調整，甚至對于學生提出的不同觀點肆意否定，這對于學生的學習興趣將會是很大的打擊，同時也容易使學生產生偏激的思想。
以上這些現(xiàn)象與現(xiàn)代的教育教學理念是背道而馳的，不利于學生整體素質的真正提高，因而遭到眾多教育專家們的批評。我們必須正視這些問題，并加以糾正，這樣才能真正地把信息技術和課程整合起來。
現(xiàn)代信息技術能不能完美地融合到學科課程中，問題不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，而且在于教師觀念的更新。教師必須改變傳統(tǒng)觀念。在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，再結合信息技術所提供的多種多樣的表現(xiàn)方式更好地進行教學活動。
要切實解決教師操作計算機的問題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當作自己備課、授課、組織學生活動的工具，就必須提高教師的信息技術素養(yǎng)(計算機意識、知識、技能與態(tài)度)。而要真正實現(xiàn)課程整合還必須加強教師的教育修養(yǎng)，進一步把握教育的目的和本質，以先進的教育理論為指導，使學科教學實現(xiàn)從“科目化”結構到“整合化”結構的轉變。只有這樣，才能把信息技術教育融合在學習中，而不至于把“整合”變成僅僅是在課堂中單純、生硬、強制性地使用信息技術。
實現(xiàn)信息技術與學科課程的整合必須以豐富的教學信息資源作基礎。影響整合的因素除教師不熟悉計算機技能外，資源的匱乏也是一個不容s視的原因。資源庫的建設是一項需要長期建設與維護的系統(tǒng)工程，它需要全體教師按照“整體設計、分工建設、統(tǒng)一管理、資源共享”的原則共同建設。
2.在教學過程中始終堅持信息技術應用的原則。
信息技術不是萬能的，計算機不可能代替教師，信息技術也不可能代替教學。傳統(tǒng)教學方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通都是網絡所不能替代的。所以教師必須正確處理信息技術與學科教學的關系，避免“技術萬能觀”。
信息技術是作為一種技術、一種方法、一種手段引入學科課程的。信息技術與學科課程整合側重于把計算機作為一種處理(包括獲取、加工、運用)信息的工具并為教學服務。既然如此，教師就不能在教學過程中為技術而技術，為多媒體而多媒體。教師應該把信息技術作為教學過程中的一種資源、手段和環(huán)境，使教學與信息技術有機地結合起來，達到提高教學效果和效率的目的，以便更好地完成課程目標，使學生能夠利用信息技術積極主動地學習，提高學習效率，并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。
3.在教學過程中努力提高學生的信息素養(yǎng)。
以網絡為核心的信息技術的發(fā)展，使自主化的學習方式成為一種現(xiàn)實的必然的選擇，學生由原來的被動接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，這有利于使學生在網絡時代獲得更加全面的發(fā)展。但網絡信息并不等同于教學內容，學生必須要學會對網絡信息進行查找、篩選、核實及應用，而這些能力的培養(yǎng)，需要教師在平時的教學中就注意落實。
教師可以先指導學生通過互聯(lián)網搜集一些與學科教學相關的圖片、視頻、小故事等資料，并嘗試制作powerpoint演示文稿和個人網頁。通過這些訓練，學生將逐步掌握利用信息技術進行搜集、篩選、辨別、下載、整理等能力，然后教師可以指導學生開展研究并完成相應的課題。在研究中學生可以根據(jù)自己的愛好，結成不同的小組，以團隊合作的形式完成學習計劃。通過研究，教師既可以培養(yǎng)學生的歸納分析能力，又可以培養(yǎng)學生的團隊精神，這對于學生未來的成長和工作顯得特別重要。
4.師生互相學習，促進雙方的發(fā)展。
網絡信息時代的教育為教師在教學過程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學在網絡面前猶如螢火之光，教師在網絡環(huán)境下，不再是知識權威，而是作為研究性學習的參與者、組織者和指導者。
在網絡環(huán)境下，學生與教師是學習活動平等的參與者，師生之間的教學相長成為現(xiàn)實。惟有師生互相學習，才能促進雙方的發(fā)展。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十七
1、脫離實際應用，盲目追求精品。
整合課的觀摩、交流很少注重實際應用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來愈濃。教學研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過程。想讓誰“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學校搭上了一兩個月甚至三四個月的時間。曾經聽說有一所學校為了讓整合課評上獎，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。
2、技術喧賓奪主，學科成為配角。
近期不少研究者提出，信息技術與學科教學整合研究要“回歸學科”，應注重教學內容的拓展探究，學科的特點和功能不能削弱。這并非杞人憂天。有一節(jié)小學語文《葡萄溝》的課，學生在網上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產工藝，教師還設計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨忽略了學生對課文本身的朗讀感悟，整節(jié)課因技術應用不合理而支離破碎，有意無意間語文上成了活動課。難怪很多老師說：“現(xiàn)在越來越不知道該怎樣上課了?！?BR> 出路。
我認為課程整合探索，應當返璞歸真。
不少教師對整合課出現(xiàn)的目標偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時間坐在講臺前操作電腦，學生不是打字，就是作業(yè)、查資料，師生、生生互動都用耳機、麥克風，怎么看都像是遠程教育的情景。多年從事學科研究的專家也莫名其妙：“教師為什么不走到學生跟前，教師應該和學生零距離呀！”
如何解決這一問題，我的看法是：“基礎的東西還是要把握學科課堂教學特點，理解學科教學的功能，根據(jù)課程目標、學科屬性、學生需求，在產生需要后再選擇手段，哪個是最必要的，效果是最好的，應用到什么程度。有了堅實的基礎，才能很好地融合。”整合課“該用什么用什么，什么有效用什么”正為越來越多的人所認同。當年，有人預言“信息時代的到來，傳統(tǒng)的書本、黑板、粉筆將被徹底取代”的時候，但也有專家提出“書本、黑板、投影、計算機網絡‘四代同堂’”的主張，那是在一線教學中得到驗證的實實在在的經驗。當然，學生課前在網上收集到的資源拿到課堂交流，以及課后的深化拓展，同樣是整合?！?BR> 總之，不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動的東西以及教師與學生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關注學生的權利，給學生提供更多的機會，課程整合才有新的生長點。