平等和公正是構(gòu)建和諧社會(huì)的基石。積極的心態(tài)能夠讓我們更好地應(yīng)對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)。以下是一些經(jīng)典的案例分析和解決辦法，希望能給大家提供一些啟示。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇一
摘要：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生驗(yàn)證理論，而且是獲取感性知識(shí)的重要來(lái)源。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問(wèn)題，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到vfp程序設(shè)計(jì)課程中。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)vfp程序設(shè)計(jì)。
1引言。
vfp程序設(shè)計(jì)是我院非計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)計(jì)算機(jī)必修課，學(xué)生學(xué)完這門(mén)課程要參加全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)（vfp模塊）的考試。從歷年的教學(xué)考試情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程感覺(jué)難度較大。即使很多通過(guò)了計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的學(xué)生來(lái)看，收獲甚微，對(duì)日后的工作學(xué)習(xí)幫助不大。其根本原因我院學(xué)生大部分是醫(yī)學(xué)生，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)不多，編程基礎(chǔ)幾乎是零。唯一的基礎(chǔ)就是在大一學(xué)年開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課以及考試之前的強(qiáng)化訓(xùn)練。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、計(jì)算機(jī)信息素質(zhì)，而不只是為了簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。是從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師一直在思考的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，把“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”引入到課程中，對(duì)解決以上問(wèn)題提供了較好的思路。
2vfp程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)法存在的問(wèn)題。
2.1教學(xué)模式有待完善。
我院的教學(xué)模式采用教學(xué)演示方式，教師通過(guò)軟件控制學(xué)生機(jī)，使學(xué)生直接看見(jiàn)教師端屏幕中的演示操作，直觀(guān)、形象?？朔藗鹘y(tǒng)理論教學(xué)黑板與粉筆的模式，但存在一定的弊端。教師操作為主，學(xué)生一味地模仿。更有部分學(xué)生將教師操作步驟詳細(xì)地記在筆記本上，并不理解操作的原因。以至于學(xué)生對(duì)vfp程序設(shè)計(jì)課程缺乏學(xué)習(xí)研究的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。
vfp程序設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是目前高校對(duì)vfp程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)普遍薄弱，我院教師主要采用結(jié)合全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)（vfp模塊）上機(jī)題庫(kù)方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。由于題庫(kù)每年題目的.更新，從的48套到的97套機(jī)試題目，大部分教師只是一套套題目部分題型的講解，而未做充分地歸納與重點(diǎn)。造成學(xué)生備考?jí)毫Υ螅雎粤藇fp程序設(shè)計(jì)的意義。學(xué)生學(xué)完了這門(mén)課程后，覺(jué)得vfp程序設(shè)計(jì)知識(shí)很空乏、很抽象，尤其是不能學(xué)以致用，只能停留在理論概念的層面以及簡(jiǎn)單的操作。
針對(duì)以上教學(xué)模式存在的問(wèn)題，根據(jù)vfp程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于vfp程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。
在長(zhǎng)期的vfp教學(xué)中，不少學(xué)生存在厭學(xué)、動(dòng)手能力差的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，將項(xiàng)目教學(xué)法引入教學(xué)，將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織并開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程從而解決問(wèn)題。
vfp教學(xué)從開(kāi)始到結(jié)束都是都在講解同一個(gè)問(wèn)題――如何把各種日常管理信息用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行管理。在通常的教學(xué)模式中，教師先介紹命令格式、功能、說(shuō)明等概念，再舉例應(yīng)用該命令，最后由學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)驗(yàn)證，結(jié)果是在學(xué)生頭腦中很難建立起“系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”的整體概念。另外，大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為自己以后真的會(huì)利用vfp去開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，所以?xún)H僅是傾向于應(yīng)試而淡化實(shí)際應(yīng)用與開(kāi)發(fā)，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)，只是一味模仿課本上實(shí)例，知識(shí)點(diǎn)零散，對(duì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)模糊，沒(méi)有創(chuàng)新，不能形成系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的整體概念。其實(shí)主要問(wèn)題還是由于教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上存在一定的問(wèn)題，在組織教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能給學(xué)生建立起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架。如何能讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這是教師首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題。
對(duì)vfp程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，主要分為以下幾個(gè)內(nèi)容。
3.2.1教師。
實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不再是教學(xué)過(guò)程中的主角，而是引導(dǎo)者。講授知識(shí)點(diǎn)不再是“滿(mǎn)堂灌”形式，而是將項(xiàng)目分成不同模塊，不同模塊相同功能進(jìn)行演示式講解。
3.2.2教材。
現(xiàn)行的教材基本根據(jù)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫(xiě)，忽略了應(yīng)有的緊密關(guān)系，教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，不能夠按照書(shū)本章節(jié)一節(jié)節(jié)講授。要以整個(gè)項(xiàng)目為整體，組織部分經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革班進(jìn)行試點(diǎn)。學(xué)期結(jié)束根據(jù)教學(xué)效果跟蹤，將教學(xué)內(nèi)容重新整合，正好構(gòu)成完整的項(xiàng)目，將知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)銜接其中。編寫(xiě)新教材提供使用，并不斷修改以及完善。
3.2.3項(xiàng)目任務(wù)。
確定項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)法中非常重要一個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)學(xué)生的狀況，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)要達(dá)到的目的，提出一個(gè)或幾個(gè)比較貼近學(xué)生生活的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇項(xiàng)目，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。
3.2.4計(jì)劃制定及實(shí)施。
由于我院非計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生較多，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中難度較大。必須選出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生討論制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，并確定工作步驟。在過(guò)程中，要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人起組織和指導(dǎo)作用，學(xué)生人人參與。
4結(jié)束語(yǔ)。
針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的問(wèn)題，根據(jù)vfp程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，提出了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。并在13級(jí)臨床教學(xué)改革班進(jìn)行了試點(diǎn)性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比普通臨床班vfp教學(xué)，收到一定地效果，并在下一級(jí)進(jìn)行積極地推廣。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇二
為了向社會(huì)輸出更多合格的機(jī)械車(chē)工技能人才,使機(jī)械車(chē)工畢業(yè)生更好地適應(yīng)企業(yè)需求,職業(yè)技術(shù)學(xué)校要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,采用項(xiàng)目教學(xué)法能,與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)直接關(guān)系,提前將學(xué)生社會(huì)化。我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛的開(kāi)展帶動(dòng)各行各業(yè)飛速的開(kāi)展，企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求量也越來(lái)越大。中職院校以培育我國(guó)中等技術(shù)人才為目的，需求緊跟時(shí)期的請(qǐng)求，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論鍛煉的指導(dǎo)，培育出社會(huì)與企業(yè)需求的中等技術(shù)人才。
一、中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目教學(xué)理論鍛煉的現(xiàn)狀。
隨同著中等技術(shù)人才緊缺的現(xiàn)狀，中職院校的數(shù)量越來(lái)越多，但是由于中職院校的教育不完善，存在著很多問(wèn)題，并沒(méi)有到達(dá)為社會(huì)與企業(yè)保送合格的中等技術(shù)人才的目的，許多中職院校畢業(yè)生對(duì)技術(shù)的控制并不理想，或者學(xué)生所控制的技藝與學(xué)問(wèn)不能滿(mǎn)足企業(yè)的需求，中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。
近些年，中職學(xué)校的數(shù)量與范圍都在不時(shí)擴(kuò)展，擴(kuò)招趨向十分明顯，學(xué)生的素質(zhì)存在著很大的差別，傳統(tǒng)的教學(xué)形式在中職院校曾經(jīng)行不通，無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)不同質(zhì)量的學(xué)生的教學(xué)。中職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目是一門(mén)對(duì)入手操作才能請(qǐng)求十分高的科目，理論鍛煉是教學(xué)的關(guān)鍵，但是很多中職院校正學(xué)生的理論鍛煉教學(xué)質(zhì)量并不高，達(dá)不到理論鍛煉的請(qǐng)求。采用怎樣的教學(xué)理論鍛煉形式是當(dāng)下必需研討的問(wèn)題。
二、進(jìn)步中職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目教學(xué)理論鍛煉效果的對(duì)策。
（一）做好中職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目教學(xué)理論鍛煉模塊的設(shè)計(jì)。
中職院校在停止機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目理論鍛煉教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充沛思索我國(guó)關(guān)于車(chē)工技藝的審定方式，分離技藝等級(jí)的審定方式有針對(duì)性地停止理論鍛煉的教學(xué)，并且思索到學(xué)生的不同窗習(xí)才能，采用“分階段鍛煉法”的模塊教學(xué)方式，要理解我國(guó)對(duì)車(chē)工專(zhuān)業(yè)人員的詳細(xì)技術(shù)請(qǐng)求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的詳細(xì)教學(xué)辦法。
依據(jù)模塊教學(xué)形式，剖析中職學(xué)校車(chē)工專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐狀況，能夠?qū)④?chē)工專(zhuān)業(yè)理論鍛煉教學(xué)停止模塊的劃分：車(chē)床與切削根本學(xué)問(wèn)、平安操作學(xué)問(wèn)、臺(tái)階、外圓、斷面的車(chē)削、切斷與車(chē)槽等。依據(jù)不同階段設(shè)計(jì)不同的模塊鍛煉項(xiàng)目。
（二）對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目學(xué)生停止車(chē)工技藝“分階段鍛煉”
在停止中職機(jī)械院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目教學(xué)理論鍛煉時(shí)，停止各階段鍛煉模塊的相應(yīng)鍛煉項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，學(xué)生與教員都能愈加明白技藝?yán)碚撳憻挼哪康?，能促進(jìn)教員有針對(duì)性的教學(xué)以及學(xué)生有目的性的鍛煉，并且依照這個(gè)目的一步一步有方案的施行教與學(xué)。在這個(gè)階段，教員應(yīng)該多與學(xué)生溝通，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的特性以及對(duì)技藝控制的狀況，以便更好的停止理論鍛煉教學(xué)的改良與完善。
（三）合理的運(yùn)用項(xiàng)目作為理論鍛煉的導(dǎo)向。
在停止中職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目理論鍛煉教學(xué)時(shí)，要將詳細(xì)項(xiàng)目融入到理論鍛煉中，把項(xiàng)目作為學(xué)生理論鍛煉的導(dǎo)向。教員要注重實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容的劃分，把項(xiàng)目依據(jù)實(shí)踐的課程教學(xué)相關(guān)學(xué)問(wèn)停止合理對(duì)接，使學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目的鍛煉中控制學(xué)問(wèn)與技藝，并進(jìn)步處理實(shí)踐問(wèn)題的才能。
例如，某校的車(chē)工項(xiàng)目，其中一個(gè)是神舟七號(hào)運(yùn)載火箭模型，該項(xiàng)目能惹起學(xué)生的獵奇心與興味，并且涵蓋了中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目的根本學(xué)問(wèn)與技藝，觸及的學(xué)問(wèn)點(diǎn)包括：公差、機(jī)械制圖、金屬資料加工工藝等等；還觸及到實(shí)踐操作技藝，如車(chē)端面、車(chē)外圓、車(chē)普通螺紋、車(chē)孔、鉆孔等。能使學(xué)生在停止項(xiàng)目理論的過(guò)程中，扎實(shí)控制車(chē)工科目的根底技藝。
（四）在中職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目理論鍛煉中運(yùn)用案例教學(xué)。
教員在停止理論鍛煉教學(xué)時(shí)，要特別注重案例的作用，選用具有代表性的、新穎的、典型的案例來(lái)豐厚理論鍛煉的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)案例率領(lǐng)學(xué)生停止案例的剖析與研討，將鍛煉內(nèi)容與案例有機(jī)的分離，培育學(xué)生獨(dú)立考慮的才能。
在傳統(tǒng)的機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目教學(xué)中，教員常常只會(huì)停止理論解說(shuō)，通知學(xué)生應(yīng)該怎樣做，學(xué)生只能機(jī)械的承受學(xué)問(wèn)，教學(xué)內(nèi)容十分單調(diào)乏味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興味大打折扣。假如經(jīng)過(guò)案例教學(xué)，教員并不會(huì)直接通知學(xué)生應(yīng)該如何操作，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需求本人考慮，或者經(jīng)過(guò)小組討論的方式，去理解道具量具、零件加工計(jì)劃制定等操作辦法，在考慮與討論中停止學(xué)問(wèn)與技藝的控制。使學(xué)生在小組討論中揚(yáng)長(zhǎng)避短，并進(jìn)步學(xué)生的考慮才能與發(fā)明才能。這是中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目理論鍛煉的有效教學(xué)辦法。
綜上所述，教員在停止中職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目教學(xué)理論鍛煉時(shí)，要思索到課程的特性與學(xué)生的特性，在教學(xué)辦法上要靈敏多變，將實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)用到中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目教學(xué)理論鍛煉有機(jī)分離起來(lái)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育學(xué)生實(shí)踐的入手操作才能，進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)才能。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇三
（一）學(xué)生的理解能力有限，接受程度不高。
（二）教學(xué)環(huán)境的欠缺。
由于高校的教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面缺乏詳細(xì)的認(rèn)定，教師無(wú)法有效地評(píng)估學(xué)生在實(shí)際操作中的業(yè)務(wù)水平。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程成績(jī)的評(píng)定多是以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，并且，受限于?zhuān)業(yè)自身的性質(zhì)，社會(huì)及學(xué)校缺乏財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)競(jìng)賽，校企之間也缺少專(zhuān)門(mén)針對(duì)財(cái)會(huì)類(lèi)學(xué)生的實(shí)踐基地等合作項(xiàng)目。教學(xué)渠道的單一和各方支持度不高導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)以致用的熱情，基于畢業(yè)壓力大多數(shù)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生把全部精力投入到期末考試的復(fù)習(xí)中，對(duì)平時(shí)可以訓(xùn)練實(shí)踐分析能力的案例討論、分析報(bào)告采取敷衍態(tài)度。
（三）教師的自身素質(zhì)有待提高。
由于我國(guó)高校人才引進(jìn)機(jī)制的原因，大部分高校教師在擁有高學(xué)歷的背后普遍缺乏從事企業(yè)財(cái)務(wù)工作的經(jīng)歷或是深入企業(yè)調(diào)查研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些教師自身對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解不夠深入、不夠透徹，更談不上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確、有效的學(xué)習(xí)思維模式。這使得教師的分析解決案例的方法與企業(yè)實(shí)際的處理方法存在差異，造成教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)。
二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)施案例教學(xué)法的必要性。
（一）營(yíng)造理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)氛圍。
理論結(jié)合實(shí)際是現(xiàn)代教育的核心思想，案例教學(xué)法的理念就是將會(huì)計(jì)理論與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行改革。采用案例教學(xué)，在“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生高效的思維方式、理解力以及將來(lái)在工作中靈活的實(shí)踐能力。教師在教授會(huì)計(jì)理論的同時(shí)穿插案例分析，從實(shí)質(zhì)上理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的依據(jù)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。比如，在會(huì)計(jì)估計(jì)、會(huì)計(jì)政策的選擇方面，通過(guò)案例對(duì)比不同的會(huì)計(jì)估計(jì)方法、會(huì)計(jì)政策的適用情況或者使用效果的不同，這樣學(xué)生既知道“如何用”，也知道“為何用”。
（二）搭建師生、生生互動(dòng)平臺(tái)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)極少，課堂上教師與學(xué)生的溝通是單向的。而案例教學(xué)法要求師生、生生之間相互交流討論，其溝通是多向的'。教師在授課時(shí)增加會(huì)計(jì)案例討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，必要時(shí)組織討論小組或者辯論會(huì)討論問(wèn)題，由此激發(fā)學(xué)生求知、探索的熱情。學(xué)生之間撰寫(xiě)案例總結(jié)報(bào)告組成團(tuán)隊(duì)，各成員的職能分配不同，建立團(tuán)結(jié)互助的精神，通過(guò)相互的學(xué)習(xí)便能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。在這種互動(dòng)機(jī)制下，教師不再是主導(dǎo)，而是作為一個(gè)引導(dǎo)者、激勵(lì)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及面對(duì)各種情況的應(yīng)對(duì)能力。與此同時(shí)，教師能夠及時(shí)獲得反饋，有效地評(píng)估學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，隨時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善。
三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程應(yīng)用案例教學(xué)法的新思路。
（一）案例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
教師可以從上市公司公開(kāi)披露的事件中選取案例，也可以通過(guò)科研從企業(yè)咨詢(xún)或者調(diào)查中獲得的典型事例中選取，所選取的案例應(yīng)具有以下特征：（1）實(shí)踐性。教師所選取的案例應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)中普遍存在的案例，是學(xué)生畢業(yè)后在工作中可能面臨的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，并且與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，不存在知識(shí)盲點(diǎn)的案例。（2）綜合性。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中各部分的內(nèi)容是連貫的，各部分內(nèi)容的聯(lián)系非常緊密，前后呼應(yīng)，其知識(shí)體系是完整的。因此所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)避免相關(guān)經(jīng)營(yíng)流程的脫節(jié)，將類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，如模擬一個(gè)公司在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中一整套的生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、投資等流程。（3）針對(duì)性。設(shè)計(jì)的案例要與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，對(duì)不同基礎(chǔ)、不同專(zhuān)業(yè)、不同層次水平的學(xué)生分別選擇案例。因此所設(shè)計(jì)的案例要難易結(jié)合，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
（二）“三段式”導(dǎo)入案例分析。
依照學(xué)生的思維遞進(jìn)模式，在教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)階段引入案例分析。前兩個(gè)階段主要是以教師為主導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例的應(yīng)用幫助學(xué)生理解記憶，第三個(gè)階段主要是以學(xué)生為主導(dǎo)，考察學(xué)生自主完成案例分析的能力，是案例教學(xué)法的核心。
1.第一階段，引導(dǎo)。在正式講授前，引入一些典型財(cái)務(wù)分析案例以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使其能夠更加直觀(guān)地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性和重要性。案例緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，如上市公司壞賬計(jì)提吞噬巨額利潤(rùn)案、財(cái)務(wù)造假案、資產(chǎn)虛增案、會(huì)計(jì)舞弊案等在真實(shí)的資本市場(chǎng)中每天都可能發(fā)生。
2.第二階段，穿插。課程講授過(guò)程中，遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)或者與所學(xué)內(nèi)容有交叉易混淆的情況下，插入案例的同時(shí)結(jié)合對(duì)比法、圖解法、總結(jié)歸納法等理清知識(shí)點(diǎn)之間的勾稽關(guān)系與邏輯關(guān)系，便于學(xué)生理解性地記憶知識(shí)點(diǎn)，掌握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵意義。比如，金融資產(chǎn)中的交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容，僅僅向?qū)W生講授兩者的確認(rèn)與計(jì)量，既枯燥無(wú)味，又不易于消化吸收。而如果針對(duì)這部分內(nèi)容選取實(shí)際發(fā)生的案例,引導(dǎo)學(xué)生從案例的分析中對(duì)比和總結(jié)出不同類(lèi)別金融資產(chǎn)的初始計(jì)量和后續(xù)計(jì)量的差異性，對(duì)于其深刻理解和把握將某項(xiàng)金融資產(chǎn)具體劃分為哪一類(lèi)，是非常必要的。
3.第三階段，總結(jié)。分析討論案例是衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的核心環(huán)節(jié)，一般在結(jié)束基本知識(shí)的教授后進(jìn)行。以教師模擬案例的發(fā)生背景，學(xué)生分組討論，最后撰寫(xiě)分析報(bào)告為基本套路。在分析討論案例的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)和把握案例討論的方向。在討論完畢后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，闡明案例中的要點(diǎn)和難點(diǎn)、需要運(yùn)用的理論知識(shí)，理清學(xué)生的分析思路，歸納案例的結(jié)論，提出需要深入思考的地方等。最后，對(duì)學(xué)生在分析討論案例過(guò)程中的正確和不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰當(dāng)、解決問(wèn)題的途徑是否正確，有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的完善措施。
（一）建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例庫(kù)。
面對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例資源缺乏的現(xiàn)狀，保障案例教學(xué)法達(dá)到基本的效果，各大高校應(yīng)建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例庫(kù)，并及時(shí)更新。在建立案例庫(kù)時(shí)，可從以下方式中搜集案例：通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)搜集實(shí)際工作中的案例；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)案例；與其他高校建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。
（二）成立“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)會(huì)”等學(xué)生社團(tuán)。
為使學(xué)生真正參與財(cái)務(wù)活動(dòng)的討論交流中，發(fā)揮主體作用，各大高?？梢猿闪⑴c財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)會(huì)之類(lèi)的學(xué)生社團(tuán)，主要由學(xué)生在課余時(shí)間組織財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例訓(xùn)練、課前討論等工作，以解決教師精力有限、課堂時(shí)間短暫等壓力。
（三）舉辦財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，建立校企合作關(guān)系。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的熱情與積極性，高?？梢元?dú)立或者聯(lián)合其他高校舉辦財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽或者案例辯論會(huì)等活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力。并且加強(qiáng)校企合作關(guān)系，拓展合作領(lǐng)域，給高等教育的教學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)方法等帶來(lái)新的變化。聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀人才為學(xué)生授課，建立財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寒暑假實(shí)習(xí)基地，這不僅真正實(shí)現(xiàn)了理論結(jié)合實(shí)際的暢想，同時(shí)也成為高校實(shí)施案例教學(xué)法的堅(jiān)實(shí)后盾。
（四）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高教學(xué)水平。
為了擺脫案例教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)狀，高?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑菏紫龋趲熧Y隊(duì)伍建設(shè)方面，不僅要求高學(xué)歷高職稱(chēng)的人才，還要引進(jìn)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才，壯大師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)；其次，各大高校應(yīng)該加大科研方面的投入，給教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)到企業(yè)參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查和研究，從而豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際的分析和解決問(wèn)題的能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇四
論文摘要：結(jié)合筆者在“電機(jī)及拖動(dòng)”課程中進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，介紹了項(xiàng)目教學(xué)法在“電機(jī)及拖動(dòng)”課程中的應(yīng)用情況及教學(xué)體會(huì)，旨在探討如何在“電機(jī)及拖動(dòng)”課程中進(jìn)一步實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：電機(jī)及拖動(dòng)；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用實(shí)踐；教學(xué)體會(huì)。
“電機(jī)及拖動(dòng)”是湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的職業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程不僅是后續(xù)職業(yè)技術(shù)課程的基礎(chǔ)，而且與學(xué)生從事職業(yè)崗位的聯(lián)系非常密切。基于高職教育的技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者在教授“電機(jī)及拖動(dòng)”課程時(shí)嘗試采用項(xiàng)目教學(xué)法。教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法在“電機(jī)及拖動(dòng)”課程中應(yīng)用后，學(xué)生更容易了解掌握相關(guān)職業(yè)工作情況，培養(yǎng)了職業(yè)意識(shí)，更好地做好就業(yè)準(zhǔn)備，更快地進(jìn)入職業(yè)角色。
從效果來(lái)看，近幾屆的畢業(yè)生中有數(shù)量較多的學(xué)生直接進(jìn)入電機(jī)、變壓器生產(chǎn)企業(yè)工作，如湖北電機(jī)廠(chǎng)、江西特種電機(jī)廠(chǎng)等，或在大型企業(yè)中從事電機(jī)、變壓器的進(jìn)場(chǎng)試驗(yàn)工作，并且這些學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，受到企業(yè)的重用。
項(xiàng)目教學(xué)法，是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法。在“電機(jī)及拖動(dòng)”課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，利用項(xiàng)目任務(wù)將電機(jī)理論知識(shí)和電機(jī)應(yīng)用實(shí)際結(jié)合起來(lái)，且與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程直接聯(lián)系；學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可使學(xué)生更快地掌握理論知識(shí)與操作技能，同時(shí)實(shí)現(xiàn)與將來(lái)從事相關(guān)職業(yè)崗位工作的零距離對(duì)接。
“電機(jī)及拖動(dòng)”課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，與工程實(shí)際密切聯(lián)系。各類(lèi)電機(jī)的空載、短路、運(yùn)行及電動(dòng)機(jī)的起動(dòng)、調(diào)速等實(shí)驗(yàn)也是實(shí)際的檢修、維護(hù)和試運(yùn)行及出廠(chǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由此在“電機(jī)及拖動(dòng)”課程教學(xué)中，直流發(fā)電機(jī)的運(yùn)行分析，直流電動(dòng)機(jī)起動(dòng)、調(diào)速、制動(dòng)，變壓器空載短路試驗(yàn)、運(yùn)行分析，交流繞組，異步電動(dòng)機(jī)起動(dòng)、調(diào)速、制動(dòng)，同步電動(dòng)機(jī)起動(dòng)、運(yùn)行分析等主要內(nèi)容都可采用項(xiàng)目教學(xué)法。
1.明確項(xiàng)目任務(wù)：三相異步電動(dòng)機(jī)的維修。
交流繞組是交流電機(jī)最重要的部分，又是最容易發(fā)生故障的部分，而電動(dòng)機(jī)修理的大部分工作是對(duì)繞組的修理。例如三相異步電動(dòng)機(jī)一相斷線(xiàn)，如果保護(hù)設(shè)備不完善，只需十幾分鐘的單相運(yùn)行，繞組就會(huì)燒壞。另外，電機(jī)長(zhǎng)期過(guò)熱，使絕緣老化，或者繞組局部修理無(wú)法挽救，都需要全部拆換繞組。通過(guò)三相異步電動(dòng)機(jī)的維修實(shí)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生更深入、全面地掌握交流電機(jī)的結(jié)構(gòu)和電樞繞組在鐵芯中的分布規(guī)律及連接方式；學(xué)習(xí)定子繞組的重嵌工藝，學(xué)會(huì)對(duì)維修后的電機(jī)進(jìn)行測(cè)試、實(shí)驗(yàn)、試運(yùn)行；使學(xué)生能將所學(xué)的電磁理論與實(shí)際電機(jī)相結(jié)合，為將來(lái)從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作打下一定的基礎(chǔ)。
項(xiàng)目要求：掌握定子繞組常用術(shù)語(yǔ)及展開(kāi)圖。24槽四極單層鏈?zhǔn)嚼@組下線(xiàn)。掌握電機(jī)的結(jié)構(gòu)和電樞繞組在鐵芯中的分布規(guī)律及連接方式。掌握電機(jī)的拆裝、檢修、試驗(yàn)的基本知識(shí)，培養(yǎng)初步操作技能。培養(yǎng)學(xué)生良好的`職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。項(xiàng)目重點(diǎn)：定子繞組的空間分布與連接規(guī)律。項(xiàng)目難點(diǎn)：快速準(zhǔn)確的嵌放線(xiàn)圈。項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備：舊三相異步電動(dòng)機(jī)15臺(tái)；繞線(xiàn)機(jī)及線(xiàn)模三套；萬(wàn)用表；絕緣電阻表；漆包線(xiàn)、絕緣紙、竹片若干；包扎帶4捆；電烙鐵10把；劃線(xiàn)板30個(gè)、壓線(xiàn)腳15把、橡皮錘15把、鐵錘15把、起子15把等。
2.制訂項(xiàng)目計(jì)劃。
由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差或不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)較被動(dòng)，普遍缺乏邏輯思維能力，導(dǎo)致學(xué)生自主進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)有一定難度。因此教師要加以詳細(xì)指導(dǎo)，明確告知學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將制訂的項(xiàng)目計(jì)劃發(fā)給學(xué)生。
（1）定子繞組常用術(shù)語(yǔ)及繞組分布與連接方式（1節(jié)）。
（2）24槽單層鏈?zhǔn)嚼@組展開(kāi)圖（1節(jié)）。
（3）異步電動(dòng)機(jī)的工作原理與結(jié)構(gòu)（1節(jié)）。
（4）電機(jī)拆卸（1節(jié)）。
（5）電機(jī)繞組拆除（2節(jié)）。
（6）絕緣結(jié)構(gòu)及工具、材料（1節(jié)）。
（7）24槽4極單層鏈?zhǔn)嚼@組繞線(xiàn)（2節(jié)）。
（8）24槽4極單層鏈?zhǔn)嚼@組下線(xiàn)（8節(jié)）。
（9）24槽4極單層鏈?zhǔn)嚼@組出線(xiàn)焊接（2節(jié)）。
（10）24槽4極單層鏈?zhǔn)嚼@組端部整形包扎（2節(jié)）。
（11）電機(jī)試驗(yàn)（2節(jié)）。
（12）電機(jī)故障及處理（2節(jié)）。
（13）電機(jī)裝配（2節(jié)）。
（14）總結(jié)與評(píng)價(jià)（1節(jié)）。
（15）教師項(xiàng)目測(cè)評(píng)：觀(guān)察電機(jī)通電運(yùn)轉(zhuǎn)情況（2節(jié)）。
總計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃用時(shí)30節(jié)。
3.項(xiàng)目實(shí)施。
（1）合理進(jìn)行學(xué)生分組：項(xiàng)目小組大概2～4人為宜。先由學(xué)生自由組合成項(xiàng)目小組，教師再適當(dāng)調(diào)整，力求各個(gè)小組的實(shí)力較為均衡，小組內(nèi)部能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各成員能發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。確認(rèn)每組組長(zhǎng)即項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的各種問(wèn)題及向教師匯報(bào)小組的進(jìn)展情況和所遇到的問(wèn)題。
（2）按照已確定的工作步驟開(kāi)展工作：在項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展的初期，由于學(xué)生缺乏解決問(wèn)題的能力和自信，項(xiàng)目進(jìn)展相對(duì)比較緩慢。這時(shí)教師要根據(jù)知識(shí)的難易程度，將項(xiàng)目涉及到的理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行必要的講授或演示。比如教師要演示定子繞組繞線(xiàn)、下線(xiàn)步驟等，講解注意事項(xiàng)及工藝要求。教師還要隨時(shí)協(xié)助解決學(xué)生提出的問(wèn)題，并予以引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
（3）各組進(jìn)行總結(jié)寫(xiě)出項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告及項(xiàng)目體會(huì)。
4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。
（1）提交成果、評(píng)價(jià)總結(jié)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)提交一份報(bào)告書(shū)。先由學(xué)生對(duì)自己維修的電機(jī)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的收獲，分析自己的不足之處，確立以后應(yīng)努力的方向；并給出自我評(píng)定等級(jí)。然后由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。
（2）教師對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。主要包括本項(xiàng)目的重要知識(shí)點(diǎn)，解釋重要概念，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題及解決方法，總結(jié)內(nèi)容要求學(xué)生整理成文字資料以備今后復(fù)習(xí)鞏固。
（3）成績(jī)?cè)u(píng)定。1）組內(nèi)評(píng)定：由各小組成員根據(jù)各組員對(duì)本項(xiàng)目貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評(píng)，占成績(jī)的40﹪，包括：工作量、努力程度、知識(shí)運(yùn)用、合作互助四方面，各占25分。2）組間互評(píng)：學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并推薦優(yōu)秀電機(jī)，占成績(jī)的20﹪。包括：實(shí)用、創(chuàng)新、工作態(tài)度、質(zhì)量、知識(shí)運(yùn)用五方面，各占20分。3）教師評(píng)定：由教師對(duì)各小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定，占成績(jī)的40﹪。如果只檢查成果的話(huà)，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)相同，這顯然是不公平的，因此應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。觀(guān)察小組工作中哪些學(xué)生是主角，做的工作多而且重要，哪些學(xué)生處于次要地位，是在別人的指導(dǎo)下工作的；和不同的學(xué)生談話(huà)并提出一些問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況。包括實(shí)用、創(chuàng)新、工作態(tài)度、質(zhì)量、知識(shí)運(yùn)用五方面，各占20分。
（4）綜合三個(gè)評(píng)定情況，確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、采用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)體會(huì)。
（1）采用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，學(xué)生的熱情高，往往能給教師意外的驚喜，發(fā)現(xiàn)了不少實(shí)踐能力很強(qiáng)的學(xué)生，再以他們?yōu)楦餍〗M的組長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不懂的問(wèn)題能積極主動(dòng)的向教師尋求幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性都有明顯提高。
（2）項(xiàng)目教學(xué)法又稱(chēng)為“跨學(xué)科的課程”，它可以讓不同的課程內(nèi)容在教學(xué)中反映出來(lái)，事實(shí)上是相關(guān)課程整合的一種方式。因此采用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，對(duì)教材的要求也很高，項(xiàng)目教學(xué)中往往一本教材不能滿(mǎn)足教學(xué)的需求，需要多本教材甚至多門(mén)學(xué)科結(jié)合使用。因此需要教師自編項(xiàng)目教材。
（3）采用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中極易出現(xiàn)成績(jī)較好學(xué)生包辦代替成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生的工作，給一些喜歡偷懶的學(xué)生鉆空子的現(xiàn)象，個(gè)別自學(xué)能力和自控能力都比較差的學(xué)生容易產(chǎn)生依賴(lài)思想。如果這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法也就沒(méi)有創(chuàng)新和發(fā)展，很難取得好的教學(xué)效果。因此教師應(yīng)該抽出大量的時(shí)間幫助程度比較差的學(xué)生，進(jìn)行“因材施教”。
（4）采用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，教師幫助學(xué)生在獨(dú)立工作的道路上前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師在觀(guān)察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了教學(xué)能力、實(shí)際操作技能和生產(chǎn)管理能力。可以說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
要指出的是：各種教學(xué)法沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性，“教學(xué)有法，教無(wú)常法”。教學(xué)法選用的基本原則就是以“適合”為宜?？傊?，高等職業(yè)教育是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，其教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新也是無(wú)止境的。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇五
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求高，在實(shí)踐方面也有很高的要求，普通的教學(xué)方式難以滿(mǎn)足這一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是要求學(xué)生圍繞一個(gè)完整的項(xiàng)目而展開(kāi)一系列的探究活動(dòng)，學(xué)生所得到的鍛煉是多方面的，對(duì)于提升學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)能力有著非常明顯的效果，因此教師要在教學(xué)中靈活運(yùn)用這一教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、明確項(xiàng)目任務(wù)，提高項(xiàng)目質(zhì)量。
在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生所有的探究實(shí)踐活動(dòng)都是圍繞著一個(gè)項(xiàng)目而開(kāi)展，項(xiàng)目的選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常密切的聯(lián)系。在項(xiàng)目的內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活的方式將學(xué)生所要掌握與鞏固的'知識(shí)滲透在項(xiàng)目中，教師要對(duì)教材進(jìn)行嚴(yán)密的分析，抓住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生更好的掌握技能。但同時(shí)隨著時(shí)代的不斷變革，社會(huì)對(duì)于人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化，在我們的教材中不能夠很好的呈現(xiàn)社會(huì)需求動(dòng)態(tài)，如果教師只是按照教材進(jìn)行按部就班的教學(xué)，那么難免會(huì)跟不上時(shí)代步伐，導(dǎo)致就業(yè)難的情況出現(xiàn)，因此教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于人才市場(chǎng)需求，從當(dāng)前實(shí)際的社會(huì)需要出發(fā)，有意識(shí)的了解人才市場(chǎng)的變動(dòng)，及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的需求，也能夠讓教師制定更合理的項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目難度的考量上，如果教師一味的增大項(xiàng)目難度，給學(xué)生種種挑戰(zhàn)，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍和能力范圍，那么學(xué)生在項(xiàng)目中不僅不能夠獲得能力的提升，反而還會(huì)因?yàn)槎啻蔚拇鞌《饾u失去學(xué)習(xí)的信心，給學(xué)生帶來(lái)不積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，而如果教師將項(xiàng)目的難度一直保持在較為簡(jiǎn)單的水平上，學(xué)生也不能夠獲得實(shí)際性的提高，因此教師要對(duì)項(xiàng)目的難度有一個(gè)科學(xué)性的把握，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，讓項(xiàng)目的難度稍微高出學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生能夠通過(guò)一定的思考與努力去完成項(xiàng)目。最后，教師要結(jié)合實(shí)際情況，考慮項(xiàng)目的可操作性，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中完成項(xiàng)目中的內(nèi)容，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的主觀(guān)需求，了解學(xué)生想進(jìn)行什么樣的項(xiàng)目，從各個(gè)方面提高項(xiàng)目的質(zhì)量，讓學(xué)生在高質(zhì)量的項(xiàng)目中獲得更大的提升。
二、科學(xué)制定計(jì)劃，詳細(xì)記錄過(guò)程。
確定了研究項(xiàng)目之后，學(xué)生要針對(duì)項(xiàng)目制定一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，在這一過(guò)程中，學(xué)生要充分的利用理論知識(shí)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)密的分析，在項(xiàng)目小組中，經(jīng)過(guò)組員的共同商討確定具體的實(shí)施步驟和實(shí)施人員，然后根據(jù)制定的計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)施，這也是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中非常核心的環(huán)節(jié)，雖然主要的參與成員是學(xué)生，但是教師也有著非常重要的作用，既是引導(dǎo)者，也是監(jiān)督者，是學(xué)生的信息庫(kù)。不論是在學(xué)生制定計(jì)劃還是實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，教師都要從旁觀(guān)察，首先，這是教師了解學(xué)生的有效途徑，當(dāng)學(xué)生在闡述自己的意見(jiàn)時(shí)，也能夠反映一個(gè)學(xué)生的思維方式和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況，教師要做到心中有數(shù)，在今后的教學(xué)中為學(xué)生制定更加合理的教學(xué)計(jì)劃，其次，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在制定計(jì)劃時(shí)，往往會(huì)忽略了計(jì)劃的可操作性，僅僅在理論上能夠?qū)崿F(xiàn)，因此教師要以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生制定出更具操作性的計(jì)劃，這也給學(xué)生明確了在不同的環(huán)境中會(huì)受到不同因素的制約，因此也要靈活運(yùn)用多種不同的方式去解決相同的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多方面思考問(wèn)題的意識(shí)，最后，學(xué)生在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些狀況，這時(shí)候，教師就要化身學(xué)生的信息庫(kù)，給學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)解答，讓學(xué)生了解問(wèn)題出現(xiàn)的原因并且采取積極的補(bǔ)救措施，從根本上杜絕錯(cuò)誤的二次發(fā)生。
三、進(jìn)行成果展示，完善教學(xué)評(píng)價(jià)。
項(xiàng)目的完成對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件非常有成就感的事情，項(xiàng)目成果的展示既是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，因此教師要給學(xué)生提供較好的展示平臺(tái)，讓每一個(gè)項(xiàng)目小組分別派代表向同學(xué)們講述自己小組對(duì)于項(xiàng)目的見(jiàn)解、采取的方法以及在實(shí)施過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，在展示交流的過(guò)程中把一些比較典型的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前?？偠灾?xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用能夠有效改善教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在更好的教學(xué)模式下提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，在應(yīng)用的過(guò)程中，教師要注意從各個(gè)方面提升項(xiàng)目的質(zhì)量，給學(xué)生創(chuàng)建更好的發(fā)揮平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生制定合理的項(xiàng)目計(jì)劃并且在學(xué)生實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的引導(dǎo)與幫助，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目成果有一個(gè)正確的認(rèn)知，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不斷的發(fā)揮更好的水平，在每一次的項(xiàng)目中都能夠有所收獲，有所提高，完善自己的專(zhuān)業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭榮華,李志長(zhǎng).“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的影響及應(yīng)用[j].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),(08).
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇六
教育部《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！比欢?，目前大學(xué)語(yǔ)文正日漸走向“邊緣化”，當(dāng)下高職院校大多重功利實(shí)用，輕人文素養(yǎng)，嚴(yán)重制約了基礎(chǔ)人文學(xué)科的發(fā)展。在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下，高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極引進(jìn)項(xiàng)目制教學(xué)是一種行之有效的方法。
一、項(xiàng)目制教學(xué)勢(shì)在必行。
項(xiàng)目教學(xué)，是師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它的特點(diǎn)是教師通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于學(xué)生完成的任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。分析教材是進(jìn)行項(xiàng)目制教學(xué)的首要內(nèi)容。教師根據(jù)教材、目標(biāo)和能力培養(yǎng)的'要求確定教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，項(xiàng)目可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是單一項(xiàng)目，如識(shí)記語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、作家作品等；第二類(lèi)是梯次項(xiàng)目，如閱讀教學(xué)中對(duì)中心、結(jié)構(gòu)、手法、語(yǔ)言等有序合理解讀；第三類(lèi)是綜合項(xiàng)目，如一次作文訓(xùn)練往往涉及到審題、立意、構(gòu)思、組材、表達(dá)等多項(xiàng)項(xiàng)目的綜合實(shí)施。
二、重視經(jīng)典和項(xiàng)目制的結(jié)合。
經(jīng)典教學(xué)始終應(yīng)該是大學(xué)語(yǔ)文的主要內(nèi)容，中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，一是反映中華民族幾千年來(lái)的主流價(jià)值觀(guān)念，對(duì)培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)的文化心理具有重要影響的文章詩(shī)詞作品。二是這些作品在當(dāng)今世界文化中是最優(yōu)秀的，對(duì)于中華民族的復(fù)興和和諧世界的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。從經(jīng)典作品中含英咀華、銜華佩實(shí)，是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在，作為大學(xué)語(yǔ)文教師，必須深刻領(lǐng)悟這一思想。我國(guó)文化傳統(tǒng)博大精深，比如對(duì)儒家文化知識(shí)的教授，可以提高學(xué)生的歷史責(zé)任感，有利于學(xué)生道德理念，人倫觀(guān)念的樹(shù)立。對(duì)道家文化知識(shí)的教學(xué)，有利于提高學(xué)生對(duì)于人生價(jià)值的思考，有利于學(xué)生積極人生價(jià)值觀(guān)念的樹(shù)立，有利于學(xué)生從中汲取優(yōu)秀的人文知識(shí)，從而滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。
三、項(xiàng)目制教學(xué)探索。
展開(kāi)項(xiàng)目制教學(xué)應(yīng)先研究教材，對(duì)教材中不同選篇，進(jìn)行不同的組合，形成項(xiàng)目主題，展開(kāi)系列教學(xué)。這樣既避免了單篇教學(xué)的勢(shì)單力薄，又引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)同一主題的深入思考。在篇目教授之后，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)心得，學(xué)生厚積薄發(fā)，效果良好。下面以武漢大學(xué)出版社版徐紹建主編的《大學(xué)語(yǔ)文》為例進(jìn)行項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)。項(xiàng)目一：文學(xué)的趣味。篇目：（1）朱光潛《文學(xué)的趣味》。（2）魯迅《秋夜》。（3）梁實(shí)秋《雅舍》。（4）巴金《懷念蕭珊》。教學(xué)目標(biāo)：建立文學(xué)趣味的基本理論，請(qǐng)學(xué)生分析自我的文學(xué)趣味。教學(xué)方法：比較法教學(xué)。《雅舍》特點(diǎn)，平淡自然，樸實(shí)顯幽默。情趣，人生的豁達(dá)?！肚镆埂诽攸c(diǎn)，鋒利冷峻，鋒芒畢露。情趣，象征意味。而《懷念蕭珊》為拓展篇目。課后閱讀：尋找一篇喜愛(ài)的文章。課后練習(xí)：寫(xiě)一篇以“文學(xué)的趣味”為思考的文學(xué)評(píng)論或作品賞析。學(xué)習(xí)交流：交流會(huì)，互相閱讀，朗誦，討論。教學(xué)心得：這是以現(xiàn)當(dāng)代散文作品為主體的教學(xué)，統(tǒng)一到文學(xué)的趣味這一理性思考之下，符合大學(xué)語(yǔ)文的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生也比較感興趣。課后，很多學(xué)生表達(dá)了要拓展自己的閱讀面的愿望。所寫(xiě)的文學(xué)評(píng)論中理性思考多了。散亂的篇目得到了收束，除了發(fā)揮文章本身的魅力，又擁有了新的面貌。項(xiàng)目二：楚文化與屈原。篇目：（1）屈原《湘夫人》。（2）王國(guó)維《屈子文學(xué)之精神》。教學(xué)目標(biāo)：從文學(xué)作口中挖掘文化內(nèi)涵，憑借楚地之地利（學(xué)校地處楚文化中心荊州）讓學(xué)生切身感受古文學(xué)的靈動(dòng)。
教學(xué)方法：情境教學(xué)。走出教室，在荊州古城旁，屈原雕像下切身感受，然后再回到課堂，靜靜地聆聽(tīng)了千年前的天籟之音。教學(xué)心得：本次教學(xué)沒(méi)有局限于教材篇目，補(bǔ)充了《湘夫人》的姊妹篇《湘君》，并拓展了《九哥》中的其他篇目，激起了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生對(duì)于自己生活環(huán)境的文化有了更深的了解。大語(yǔ)文融入了生活。同時(shí)，在高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程教授中，更要注重學(xué)生課堂討論小組的劃分，這樣有利于學(xué)生展開(kāi)具體語(yǔ)文問(wèn)題的討論，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。在項(xiàng)目制教學(xué)模式中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源的拓展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富加深，達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升的目的。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇七
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，要求學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出任務(wù)的目標(biāo)性和真實(shí)情境創(chuàng)建，使得學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中，借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，讓學(xué)生在若干具體任務(wù)的“驅(qū)動(dòng)”下，通過(guò)自主探索和互動(dòng)協(xié)作，掌握基本知識(shí)和機(jī)能。
(1)以任務(wù)為主線(xiàn)。
任務(wù)是串連整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)線(xiàn)索，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞任務(wù)而展開(kāi)。任務(wù)要做到既循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。
(2)以學(xué)生為主體。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師給學(xué)習(xí)者布置具體的任務(wù)，但并不指定完成任務(wù)的唯一途徑。學(xué)生應(yīng)該是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在建構(gòu)意義過(guò)程中，要求學(xué)生主動(dòng)去收集并分析有關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題能夠提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。
(3)以教師為主導(dǎo)。
教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問(wèn)題情境，在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀。
1.教學(xué)方法陳舊。
隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生的主體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。然而，當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)一般都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，單純的理論課堂講授，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式普遍感到厭煩，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2.重理論，輕實(shí)踐。
會(huì)計(jì)課程本身就是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，需要強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。然而，很多教師都是按照教材上課，重點(diǎn)講授理論，知識(shí)點(diǎn)多且分散，然后通過(guò)大量的作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。講練不結(jié)合，這樣學(xué)生理論知識(shí)就不易掌握或掌握得模糊不清，無(wú)法做到融會(huì)貫通。即使學(xué)生掌握了大量理論知識(shí)，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻沒(méi)有辦法有效地解決，更別提反之利用應(yīng)用實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)了。
3.實(shí)踐支持不足。
要想提高中職生的會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力，最好是讓他們到具體的會(huì)計(jì)部門(mén)進(jìn)行實(shí)習(xí)。目前，很多中職院校還沒(méi)有和具體會(huì)計(jì)部門(mén)建立起有效的聯(lián)系機(jī)制，無(wú)法給學(xué)生提供具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有的會(huì)計(jì)部門(mén)接受了中職生的實(shí)習(xí)，思想上沒(méi)有重視，或有其它種種顧慮，不讓實(shí)習(xí)生接觸具體的業(yè)務(wù)處理，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)中職生實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。
通過(guò)上面對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以看出中職會(huì)計(jì)教學(xué)的癥結(jié)就在于“理論與實(shí)踐的脫節(jié)”。只要解決了這個(gè)問(wèn)題，所有的問(wèn)題都可迎刃而解了。因此，我們嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法靈活地應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，能夠克服傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的局限，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。
1.確定任務(wù)。
任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是問(wèn)題提出的外在表現(xiàn)，主要目的是讓學(xué)生把注意力集中于他們將要進(jìn)行的活動(dòng)上，特別是那些推動(dòng)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行下去的'最終表現(xiàn)或成果。教學(xué)目標(biāo)可分解為一系列的子目標(biāo)，讓學(xué)生一步步地最終達(dá)到使能目標(biāo)的要求。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，從實(shí)際問(wèn)題提出學(xué)習(xí)任務(wù)，難易程度要適宜，前后要有連貫性，要恰好能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，任務(wù)的設(shè)計(jì)也不應(yīng)只局限于書(shū)本知識(shí)，而應(yīng)具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。
2.創(chuàng)設(shè)情境。
3.組織教學(xué)。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以是教師課堂講授，也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以是多種學(xué)習(xí)形式的組合。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生加以適時(shí)的、正確的引導(dǎo)和激勵(lì)，把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。學(xué)生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來(lái)完成任務(wù)，將會(huì)更好補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問(wèn)題解決的技巧與方法。
4.評(píng)價(jià)結(jié)果。
評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分”，而是促進(jìn)“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式。
參考文獻(xiàn):。
[2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[j].中國(guó)電化教育，2006，(7).
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇八
論文摘要在工業(yè)分析與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中采用項(xiàng)目教學(xué)法，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生小組合作和協(xié)作探究的能力。為了提高技能訓(xùn)練的效率，提高學(xué)生技能水平，按照“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生達(dá)到掌握崗位技能、提高職業(yè)能力等目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中更體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特點(diǎn)與特征，是促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的一種有效的教學(xué)方法。
《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，“改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育先進(jìn)的發(fā)展方向。
教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》(教職成[2008]8號(hào))中指出，深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系，推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類(lèi)課程的學(xué)時(shí)比例，規(guī)范教學(xué)。
《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》提出的構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”專(zhuān)業(yè)課程體系，內(nèi)涵豐富，抓住了職教課改的本質(zhì)，是江蘇省職業(yè)教育地方課程改革的基本思路，是江蘇省學(xué)校課程改革的理論指南。
目前普遍采用的三段式的教學(xué)模式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，對(duì)于中職學(xué)生在總體上是可以滿(mǎn)足要求的。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種三段式的教學(xué)模式對(duì)工業(yè)分析與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)的課程還不能完全適用，存在一些問(wèn)題：1)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目之間差距太大，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能通過(guò)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)職業(yè)需求;2)在實(shí)訓(xùn)中仍然按照知識(shí)點(diǎn)作為訓(xùn)練學(xué)生的主要依據(jù)，缺乏綜合性;3)實(shí)訓(xùn)要求仍然是作業(yè)性的，學(xué)生感受不到企業(yè)要求，沒(méi)有壓力，也缺少動(dòng)力;4)從工業(yè)分析與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)看，工業(yè)分析與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)的要求主要有檢測(cè)方案制定、方案實(shí)施和綜合職業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面，這些要求中項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中不太容易通過(guò)實(shí)訓(xùn)取得，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)內(nèi)容的作業(yè)特征過(guò)于明顯。
項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)的工程，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對(duì)教學(xué)體系、課程設(shè)置、教材選用、教師和學(xué)生等方面都提出更高的要求，并且存在一定的實(shí)施難度，這就面臨許多新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。
1)根據(jù)崗位需求，確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目。分析檢驗(yàn)項(xiàng)目的確定要依據(jù)合作企業(yè)化學(xué)檢驗(yàn)崗位的需求，并且根據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致，同時(shí)也應(yīng)注意項(xiàng)目選取的廣度和深度。
2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目必須是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這既是一個(gè)基本要求，也是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本條件。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)多，長(zhǎng)期運(yùn)用這種方法，學(xué)生的自信心能得到加強(qiáng)，從而達(dá)到想學(xué)、要學(xué)的境界，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇九
（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校，廣州510430）。
摘要：以食品理化檢驗(yàn)課程中“維生素c含量測(cè)定”為例，嘗試實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)反饋等方面探討，總結(jié)得出教學(xué)體會(huì)與教學(xué)建議，使學(xué)習(xí)者的理論知識(shí)與實(shí)操技能有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，也為項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用提供借鑒。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；維生素；c含量測(cè)定。
隨著近年來(lái)中職學(xué)校生源的不斷變化，中職學(xué)校教學(xué)中存在的問(wèn)題越發(fā)凸顯。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等都受到了很大挑戰(zhàn)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，眾多教師都在嘗試更新教育觀(guān)念，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法。
項(xiàng)目教學(xué)法作為課程改革的主要方法，萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難。教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)情境，在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論完成本項(xiàng)目活動(dòng)的方法和過(guò)程，學(xué)生以小組為單位運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能解決新情境下的問(wèn)題，在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能，提高分析和解決問(wèn)題的能力，在情感、態(tài)度的價(jià)值觀(guān)多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。整個(gè)過(guò)程活動(dòng)都是真實(shí)的，是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的一種反映，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)到了今后就業(yè)所必需的.技能，包括實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。提高了學(xué)生的興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
現(xiàn)以中職食品理化檢驗(yàn)課程中維生素c的含量測(cè)定為例，采用項(xiàng)目教學(xué)法，從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)反饋等五個(gè)階段進(jìn)行闡述。
一、“市售鮮橙汁中維生素c含量測(cè)定”項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)流程。
（一）明確任務(wù)。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！焙玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)，首先應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的欲望。同時(shí)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接決定學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)各層次學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。因此，本階段主要工作是設(shè)定項(xiàng)目，明確工作目標(biāo)，分析存在問(wèn)題以及完成該項(xiàng)目所需要的工作條件。
1.“市售鮮橙汁中維生素c含量測(cè)定”項(xiàng)目設(shè)定。
維生素c（c6h8o6）又名抗壞血酸，是維生素類(lèi)藥物，用于防治壞血病，也可用于各種急慢性傳染性疾病的輔助治療。當(dāng)下，食品健康與安全問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視。為了健康和美麗，很多消費(fèi)者都在補(bǔ)充各種各樣的營(yíng)養(yǎng)品。而維生素作為人體的必需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，人們也是對(duì)此趨之若鶩。而常見(jiàn)的市售飲料又是很多人尤其是年輕人的首選，因此，有必要弄清楚不同市售飲料中維生素c的含量，對(duì)消費(fèi)者起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用。同時(shí)，飲料中維生素c的含量測(cè)定是食品中級(jí)工必須掌握的基本操作之一。飲料中維生素c的含量測(cè)定有多種方法，結(jié)合職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際，采用直接碘量法。該方法可操作性強(qiáng)、難易適中、易于評(píng)價(jià)與考核，因此，選取“市售鮮橙汁中維生素c含量測(cè)定”為工作項(xiàng)目。本工作項(xiàng)目的主要任務(wù)包括市售含維生素c飲料的購(gòu)買(mǎi)和脫色、滴定液的配制與標(biāo)定、滴定操作、含量計(jì)算以及評(píng)價(jià)評(píng)估。
2.工作目標(biāo)。
本工作項(xiàng)目通過(guò)對(duì)常見(jiàn)飲料中維生素c含量的測(cè)定，了解飲料中維生素c的含量的不同。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生明白直接碘量法的原理，能正確使用分析天平、移液管、滴定管等儀器，同時(shí)能借此讓學(xué)生理解化學(xué)氧化還原滴定法的意義。(職教論文)能運(yùn)用多種途徑收集資料，同時(shí)能對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理、篩選。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于遇到的問(wèn)題，能提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，能初步寫(xiě)出學(xué)習(xí)報(bào)告。
通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人溝通、交流以及團(tuán)隊(duì)合作。
3.資源準(zhǔn)備。
完成本工作項(xiàng)目所需資源有：調(diào)查報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)資源、市售含維生素c的飲料、工具書(shū)、多媒體環(huán)境、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、照相機(jī)等。
（二）制定計(jì)劃。
本階段包括兩個(gè)內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生分組與崗位設(shè)置，學(xué)生以小組形式討論并制定工作計(jì)劃。
1.分組與崗位設(shè)置。
分組與選擇崗位時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)崗位內(nèi)容的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生自行分組、自行選擇崗位，這樣既照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。全班分成6組，每組7-8人。組內(nèi)人員再分工，收發(fā)崗1-2人，取樣崗1-2人，分析檢驗(yàn)崗3-4人，復(fù)核者1人，每組設(shè)組長(zhǎng)1名，由上述人員之一兼任。
2.討論并制定工作計(jì)劃。
在教師的指引下，學(xué)生以小組討論的形式制定工作計(jì)劃，確定工作步驟和流程，填寫(xiě)工作計(jì)劃表，確保計(jì)劃的可實(shí)施性。
（三）實(shí)施計(jì)劃。
本階段是模擬企業(yè)食品檢驗(yàn)工作流程進(jìn)行的。
1.在教師的指引下取樣崗成員采購(gòu)樣品，并交由收發(fā)崗。
2.收發(fā)崗根據(jù)教師的任務(wù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、教科書(shū)等途徑查找飲料中維生素c含量測(cè)定的方法，比較各方法的優(yōu)缺點(diǎn)，完成表1。在教師的指引下，結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所設(shè)備的實(shí)際，確定表1中的直接碘量法為首選方法。
3.分析檢驗(yàn)崗接到檢驗(yàn)任務(wù)后，根據(jù)檢驗(yàn)方法制定檢驗(yàn)步驟，準(zhǔn)備檢驗(yàn)所需的相關(guān)儀器、試劑以及其他相關(guān)物質(zhì)。然后檢驗(yàn)崗成員每人分別取樣、檢驗(yàn)，記錄檢驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果。合并該小組結(jié)果，計(jì)算結(jié)果偏差。在此過(guò)程中，教師應(yīng)觀(guān)察學(xué)生的操作水平，對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題應(yīng)給與適當(dāng)指引，但應(yīng)遵循項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題從而達(dá)到提高技能的目的。
4.復(fù)核崗成員復(fù)核原始記錄數(shù)據(jù)，如有異議可要求檢驗(yàn)者重新檢驗(yàn)，再進(jìn)行判斷。
（四）歸納總結(jié)。
工作任務(wù)完成后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下每組成員對(duì)工作過(guò)程以及完成情況進(jìn)行討論，總結(jié)其原理、方法以及操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，暢談收獲的同時(shí)交流不足之處。各組之間交流，填寫(xiě)檢驗(yàn)報(bào)告書(shū)（見(jiàn)表2），完成工作總結(jié)ppt并匯報(bào)工作情況。
（五）評(píng)價(jià)反饋。
在“市售鮮橙汁中維生素c含量測(cè)定”項(xiàng)目教學(xué)中，筆者采取多元評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自?xún)?yōu)勢(shì)。學(xué)生在建構(gòu)過(guò)程活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。多元評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
因此，評(píng)價(jià)體系要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注重過(guò)程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)、操作技能的掌握情況，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等。以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。
首先，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際操作，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)。因此教師應(yīng)提前付出巨大的努力，系統(tǒng)化去解決實(shí)訓(xùn)課程中可能出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)階段中職學(xué)生個(gè)體差異較大的特點(diǎn)，教師應(yīng)由知識(shí)傳播者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)注意與學(xué)生的情感交流，創(chuàng)造輕松愉快、和諧自然的教學(xué)環(huán)境，使師生處于平等的地位，讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，能敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。
其次，在小組分工時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意碘滴定液配制一周后才能標(biāo)定，應(yīng)提前安排。再次，小組學(xué)習(xí)總結(jié)階段，各小組均能較好地完成工作總結(jié)ppt并匯報(bào)，并提出了很多建設(shè)性的意見(jiàn)，從各小組精美的ppt展示和學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，基本實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、能力為本位的教學(xué)理念。應(yīng)提倡這部分的交流。
總之，“市售鮮橙汁種維生素c含量測(cè)定”的項(xiàng)目教學(xué)法是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的，模擬生產(chǎn)工藝為主線(xiàn)，以實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為生產(chǎn)情景，將教、學(xué)、做結(jié)合為一體的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的主旨，充分展示了教師是主持人，學(xué)生是主體的教學(xué)特色，使得理論課堂比較難懂的知識(shí)點(diǎn)變得容易理解。學(xué)生通過(guò)參與此次項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)了利用直接碘量法對(duì)市售鮮橙汁中維生素c的含量進(jìn)行測(cè)定，提高了操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生利用資源進(jìn)行收集與篩選信息的能力，提高了交流表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)合作能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的生產(chǎn)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙志群。職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[m].北京：清華大學(xué)出版社，2009.
[2]趙志群。對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識(shí)[j].職教論壇，2008,（2）。
[3]要麗娟。項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[j].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,（2）。
[4]王洪波，趙從凱，等。高職“面包酵母生產(chǎn)”項(xiàng)目教學(xué)法研究[j].商業(yè)文化：下半月，2011,（8）。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇十
考慮到土木工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，提出大項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)改善工學(xué)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，使工程實(shí)例走進(jìn)課堂，貫穿始終，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，重過(guò)程、重質(zhì)量，將各門(mén)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，即使有不同教師講授，也能保證教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，師生雙方可邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，突出學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。
大項(xiàng)目教學(xué)法是以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位技能要求為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力為目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控，建立以能力考核為核心、以過(guò)程考核為重點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在真實(shí)的大項(xiàng)目中形成就業(yè)所需的職業(yè)技能。學(xué)生一畢業(yè)就具有強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，經(jīng)過(guò)短暫熟悉環(huán)境就能勝任相關(guān)崗位，為企業(yè)培養(yǎng)新人節(jié)約了時(shí)間和費(fèi)用。綜合表達(dá)就是：以項(xiàng)目引導(dǎo)確立目標(biāo)，激發(fā)熱情；以項(xiàng)目需求增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以項(xiàng)目實(shí)踐受益終身；以項(xiàng)目經(jīng)歷幫助順利就業(yè)。
大項(xiàng)目教學(xué)法就是要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建設(shè)特色教學(xué)方法，以幾個(gè)或者多個(gè)有特點(diǎn)有代表性的大項(xiàng)目、大工程作為教學(xué)背景，譬如：框架結(jié)構(gòu)、高層建筑結(jié)構(gòu)、筒中筒結(jié)構(gòu)、鋼混結(jié)構(gòu)、玻璃幕墻及橋梁結(jié)構(gòu)等。以這些有代表性的結(jié)構(gòu)、材料等項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，在課程開(kāi)展之前，將項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的需求擺在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、提前學(xué)。每門(mén)課程的教改教法課程設(shè)計(jì)都必須緊密結(jié)合目標(biāo)項(xiàng)目，在每課程結(jié)束之后就必須為項(xiàng)目做一些工作，完成項(xiàng)目中的一些工作，目標(biāo)就應(yīng)該接近一步。具體的教學(xué)思路是在幾大項(xiàng)目資料健全的情況下，從大一學(xué)習(xí)建筑制圖和cad開(kāi)始就以這些工程實(shí)例為主帶動(dòng)教學(xué)，始終貫穿于各個(gè)學(xué)期的`教學(xué)學(xué)習(xí)中一直到完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從開(kāi)學(xué)伊始就認(rèn)識(shí)到所學(xué)專(zhuān)業(yè)，形成整體系統(tǒng)的概念，繼而使教學(xué)和學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效，達(dá)到教學(xué)目的。
隨著教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的深入，讓學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目的策劃、預(yù)算、設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工、管理等一系列項(xiàng)目有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解、掌握，在這樣的寬平臺(tái)、多口徑的學(xué)習(xí)條件下，讓知識(shí)變得簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生就業(yè)后通過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)即可上崗。一來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；二來(lái)培養(yǎng)的學(xué)生能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，提高就業(yè)率；三來(lái)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了高級(jí)人才，提高了學(xué)校知名度，促進(jìn)學(xué)校建設(shè)發(fā)展。
3總結(jié)。
利用大項(xiàng)目教學(xué)法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)現(xiàn)行的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，建設(shè)特色教學(xué)，激發(fā)教與學(xué)兩方面的積極性與能動(dòng)性，制定土木工程專(zhuān)業(yè)新入學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)和工程項(xiàng)目零距離緊密結(jié)合，切實(shí)做到了“教、學(xué)、做”三合一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)分析問(wèn)題和動(dòng)手能力，逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)，突出教學(xué)效果。最終，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
作者：徐朝陽(yáng)張威威單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院建筑工程系。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇十一
摘要：課程的教學(xué)特點(diǎn)，提出了在課程前期實(shí)行教學(xué)做合一的案例教學(xué)方法和在后期實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)手編程能力，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法；案例教學(xué)法；；web；考核中圖分類(lèi)號(hào)：g642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1009-304427-6160-021概述是我院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程，該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)web方面的軟件開(kāi)發(fā)人才，注重提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。根據(jù)本門(mén)課程特點(diǎn)，在《程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，前期使用案例教學(xué)法和后期實(shí)訓(xùn)使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生的積極性得到了極大的提高，取得了良好的教學(xué)效果。該文就案例教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程中的應(yīng)用進(jìn)行探討。2案例教學(xué)模式和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式介紹案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以案例劃分單元教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生帶入特定的事件情景中進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)，并形成技能技巧的一種教學(xué)方法[1]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本思路：以一個(gè)完整的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終；以項(xiàng)目的構(gòu)建過(guò)程為線(xiàn)索安排教學(xué)步驟；教學(xué)過(guò)程由項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與一個(gè)完整項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程，這樣就在課堂教學(xué)中將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中就不是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者[2]。3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)結(jié)合的`教學(xué)模式結(jié)合二者的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中的新方法。具體過(guò)程如下：首先，課程前期使用案例教學(xué)講解課程所需要的知識(shí)點(diǎn)，課程所有知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然也包括項(xiàng)目所需要的知識(shí)點(diǎn)；其次，在后期實(shí)訓(xùn)中使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，讓同學(xué)們完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，了解目前項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的完整過(guò)程。最后，教師使用的案例，盡可能多的覆蓋所需的知識(shí)點(diǎn)，又和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的案例具有相關(guān)性，每講到一個(gè)案例，布置給學(xué)生實(shí)驗(yàn)作業(yè)的內(nèi)容就是項(xiàng)目的內(nèi)容，考察學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移性，使項(xiàng)目教學(xué)貫穿整個(gè)課程教學(xué)。同時(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感覺(jué)是自己在完成項(xiàng)目，而不僅僅是跟著教師的思路走。4課程教學(xué)中的應(yīng)用本課程項(xiàng)目來(lái)源于筆者主持的院級(jí)課題《基于web的教師考核系統(tǒng)》，筆者參與了課題的全部過(guò)程，從課題的需求分析到項(xiàng)目的詳細(xì)設(shè)計(jì)。教材的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)補(bǔ)充一定的案例，完全可以滿(mǎn)足本系部的教學(xué)的需要。通過(guò)一年以來(lái)的教學(xué)改革，課程的積極性明顯得到提高，對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)全部過(guò)程也有了切身的體會(huì)，極大的提升了今后就業(yè)的自信心。本課題主要包括四個(gè)主要模塊：系部錄入模塊；部門(mén)考核模塊；教師查看模塊；后臺(tái)設(shè)置模塊。1）系部錄入模塊系部管理人員在日?？己酥休斎虢處煹慕虒W(xué)工作情況、科研工作情況，系統(tǒng)將根據(jù)《教師考核辦法》計(jì)算教師相對(duì)應(yīng)的分值，并存入數(shù)據(jù)庫(kù)。2）部門(mén)考核模塊部門(mén)考核主要包括系部考核和院級(jí)考核。系統(tǒng)中審核人有2類(lèi)，系部審核人和院級(jí)審核人。系部審核人只能調(diào)用本系部的教師考核模塊，并進(jìn)行審核考評(píng)。院級(jí)審核人可以調(diào)用各系部教師考核信息并審核。教師的最終考核成績(jī)?yōu)樵杭?jí)最高負(fù)責(zé)人審核的成績(jī)。3）教師查看模塊教師可以查詢(xún)歷年及當(dāng)前學(xué)期的教學(xué)和科研考核情況，以及對(duì)應(yīng)項(xiàng)目詳細(xì)的獎(jiǎng)勵(lì)和扣分理由。教師對(duì)有異議的事項(xiàng)，可以反饋理由并提交系部審核。4）后臺(tái)管理模塊系統(tǒng)的后臺(tái)管理模塊主要包括：教師管理模塊、學(xué)期管理模塊，部門(mén)管理模塊等。教師管理模塊包含教師的基本信息及教師的登錄信息；學(xué)期管理模塊主要是設(shè)置本學(xué)期的基本信息；部門(mén)管理為設(shè)置系部信息。本課程教學(xué)方法介紹：1）教學(xué)做合一，教師在機(jī)房講和做，學(xué)生邊聽(tīng)邊做，加強(qiáng)學(xué)生理解，也能使同學(xué)們更容易理解。在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題可以重點(diǎn)講解。2）案例教學(xué)法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手做的能力，淡化理論教學(xué)知識(shí)。對(duì)理論教學(xué)以“夠用、適用、實(shí)用”為目標(biāo)。避免講過(guò)多的、枯燥的理論知識(shí)，使同學(xué)感覺(jué)本課程容易懂，易上手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)必需要講解的理論知識(shí)，要通過(guò)具體的、便于理解的實(shí)例來(lái)講解，使同學(xué)們能很容易理解該理論知識(shí)的作用。3）督查機(jī)制。學(xué)生學(xué)的好不好，上課聽(tīng)課有沒(méi)有效果，關(guān)鍵看督查。上機(jī)操作時(shí)，督促學(xué)生先消化課內(nèi)知識(shí)，然后做上機(jī)試驗(yàn)訓(xùn)練。在每次上機(jī)過(guò)程中，檢查學(xué)生每章知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的教學(xué)。4）激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)督導(dǎo)機(jī)制給學(xué)生評(píng)分，作為平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)，但其最終的目的是使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者和后進(jìn)者。讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀者幫助后進(jìn)者學(xué)習(xí)，既是對(duì)優(yōu)秀者的一種表?yè)P(yáng)，也是對(duì)后進(jìn)者的一種督促。對(duì)每章課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，讓其上臺(tái)講課，展示其作品，既是對(duì)他本人的一種獎(jiǎng)勵(lì)，又是對(duì)其他同學(xué)的一種鞭策，樹(shù)立榜樣作用。5）指導(dǎo)為重點(diǎn)。由傳統(tǒng)的教師上課以講授知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，分批次解決學(xué)生的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，集中講解。6）授課方式改革。以4人為1小組。任命一人為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度。原則上要求同一小組成員上課時(shí)候坐在一起。對(duì)于老師所提出的問(wèn)題可有小組商量后回答。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組的考勤、作業(yè)以及指導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)。7）案例教學(xué)進(jìn)度盡可能安排快一些，單獨(dú)的案例相對(duì)容易，留出足夠的時(shí)間安排項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)將前面案例串聯(lián)起來(lái)，使同學(xué)對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總體把握。5結(jié)束語(yǔ)課程教學(xué)表明，前期的案例教學(xué)法和后期的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的積極性。前期大量案例教學(xué)使學(xué)生很容易掌握理論知識(shí)點(diǎn)，后期項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，極大的提升了學(xué)生就業(yè)的自信心。參考文獻(xiàn)：[1]吳獻(xiàn)文，陳承歡.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用[j].計(jì)算機(jī)教育，（1）：1752-1753.[2]葉健華，黎峰.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”模式在c語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用[j].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，（3）：18-23.
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇十二
虛擬機(jī)本質(zhì)上是一套軟件,通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件資源的管理和協(xié)調(diào),在已經(jīng)安裝了操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)上虛擬出一臺(tái)計(jì)算機(jī)來(lái).虛擬機(jī)可以讓我們?cè)谝慌_(tái)實(shí)際的'機(jī)器上同時(shí)運(yùn)行多套操作系統(tǒng)和應(yīng)用程序.
作者：代順作者單位：安徽科技貿(mào)易學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇一
摘要：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生驗(yàn)證理論，而且是獲取感性知識(shí)的重要來(lái)源。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問(wèn)題，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到vfp程序設(shè)計(jì)課程中。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)vfp程序設(shè)計(jì)。
1引言。
vfp程序設(shè)計(jì)是我院非計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)計(jì)算機(jī)必修課，學(xué)生學(xué)完這門(mén)課程要參加全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)（vfp模塊）的考試。從歷年的教學(xué)考試情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程感覺(jué)難度較大。即使很多通過(guò)了計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的學(xué)生來(lái)看，收獲甚微，對(duì)日后的工作學(xué)習(xí)幫助不大。其根本原因我院學(xué)生大部分是醫(yī)學(xué)生，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)不多，編程基礎(chǔ)幾乎是零。唯一的基礎(chǔ)就是在大一學(xué)年開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課以及考試之前的強(qiáng)化訓(xùn)練。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、計(jì)算機(jī)信息素質(zhì)，而不只是為了簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。是從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師一直在思考的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，把“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”引入到課程中，對(duì)解決以上問(wèn)題提供了較好的思路。
2vfp程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)法存在的問(wèn)題。
2.1教學(xué)模式有待完善。
我院的教學(xué)模式采用教學(xué)演示方式，教師通過(guò)軟件控制學(xué)生機(jī)，使學(xué)生直接看見(jiàn)教師端屏幕中的演示操作，直觀(guān)、形象?？朔藗鹘y(tǒng)理論教學(xué)黑板與粉筆的模式，但存在一定的弊端。教師操作為主，學(xué)生一味地模仿。更有部分學(xué)生將教師操作步驟詳細(xì)地記在筆記本上，并不理解操作的原因。以至于學(xué)生對(duì)vfp程序設(shè)計(jì)課程缺乏學(xué)習(xí)研究的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。
vfp程序設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是目前高校對(duì)vfp程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)普遍薄弱，我院教師主要采用結(jié)合全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)（vfp模塊）上機(jī)題庫(kù)方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。由于題庫(kù)每年題目的.更新，從的48套到的97套機(jī)試題目，大部分教師只是一套套題目部分題型的講解，而未做充分地歸納與重點(diǎn)。造成學(xué)生備考?jí)毫Υ螅雎粤藇fp程序設(shè)計(jì)的意義。學(xué)生學(xué)完了這門(mén)課程后，覺(jué)得vfp程序設(shè)計(jì)知識(shí)很空乏、很抽象，尤其是不能學(xué)以致用，只能停留在理論概念的層面以及簡(jiǎn)單的操作。
針對(duì)以上教學(xué)模式存在的問(wèn)題，根據(jù)vfp程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于vfp程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。
在長(zhǎng)期的vfp教學(xué)中，不少學(xué)生存在厭學(xué)、動(dòng)手能力差的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，將項(xiàng)目教學(xué)法引入教學(xué)，將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織并開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程從而解決問(wèn)題。
vfp教學(xué)從開(kāi)始到結(jié)束都是都在講解同一個(gè)問(wèn)題――如何把各種日常管理信息用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行管理。在通常的教學(xué)模式中，教師先介紹命令格式、功能、說(shuō)明等概念，再舉例應(yīng)用該命令，最后由學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)驗(yàn)證，結(jié)果是在學(xué)生頭腦中很難建立起“系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”的整體概念。另外，大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為自己以后真的會(huì)利用vfp去開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，所以?xún)H僅是傾向于應(yīng)試而淡化實(shí)際應(yīng)用與開(kāi)發(fā)，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)，只是一味模仿課本上實(shí)例，知識(shí)點(diǎn)零散，對(duì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)模糊，沒(méi)有創(chuàng)新，不能形成系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的整體概念。其實(shí)主要問(wèn)題還是由于教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上存在一定的問(wèn)題，在組織教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能給學(xué)生建立起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架。如何能讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這是教師首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題。
對(duì)vfp程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，主要分為以下幾個(gè)內(nèi)容。
3.2.1教師。
實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不再是教學(xué)過(guò)程中的主角，而是引導(dǎo)者。講授知識(shí)點(diǎn)不再是“滿(mǎn)堂灌”形式，而是將項(xiàng)目分成不同模塊，不同模塊相同功能進(jìn)行演示式講解。
3.2.2教材。
現(xiàn)行的教材基本根據(jù)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫(xiě)，忽略了應(yīng)有的緊密關(guān)系，教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，不能夠按照書(shū)本章節(jié)一節(jié)節(jié)講授。要以整個(gè)項(xiàng)目為整體，組織部分經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革班進(jìn)行試點(diǎn)。學(xué)期結(jié)束根據(jù)教學(xué)效果跟蹤，將教學(xué)內(nèi)容重新整合，正好構(gòu)成完整的項(xiàng)目，將知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)銜接其中。編寫(xiě)新教材提供使用，并不斷修改以及完善。
3.2.3項(xiàng)目任務(wù)。
確定項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)法中非常重要一個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)學(xué)生的狀況，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)要達(dá)到的目的，提出一個(gè)或幾個(gè)比較貼近學(xué)生生活的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇項(xiàng)目，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。
3.2.4計(jì)劃制定及實(shí)施。
由于我院非計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生較多，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中難度較大。必須選出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生討論制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，并確定工作步驟。在過(guò)程中，要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人起組織和指導(dǎo)作用，學(xué)生人人參與。
4結(jié)束語(yǔ)。
針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的問(wèn)題，根據(jù)vfp程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，提出了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。并在13級(jí)臨床教學(xué)改革班進(jìn)行了試點(diǎn)性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比普通臨床班vfp教學(xué)，收到一定地效果，并在下一級(jí)進(jìn)行積極地推廣。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇二
為了向社會(huì)輸出更多合格的機(jī)械車(chē)工技能人才,使機(jī)械車(chē)工畢業(yè)生更好地適應(yīng)企業(yè)需求,職業(yè)技術(shù)學(xué)校要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,采用項(xiàng)目教學(xué)法能,與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)直接關(guān)系,提前將學(xué)生社會(huì)化。我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛的開(kāi)展帶動(dòng)各行各業(yè)飛速的開(kāi)展，企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求量也越來(lái)越大。中職院校以培育我國(guó)中等技術(shù)人才為目的，需求緊跟時(shí)期的請(qǐng)求，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論鍛煉的指導(dǎo)，培育出社會(huì)與企業(yè)需求的中等技術(shù)人才。
一、中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目教學(xué)理論鍛煉的現(xiàn)狀。
隨同著中等技術(shù)人才緊缺的現(xiàn)狀，中職院校的數(shù)量越來(lái)越多，但是由于中職院校的教育不完善，存在著很多問(wèn)題，并沒(méi)有到達(dá)為社會(huì)與企業(yè)保送合格的中等技術(shù)人才的目的，許多中職院校畢業(yè)生對(duì)技術(shù)的控制并不理想，或者學(xué)生所控制的技藝與學(xué)問(wèn)不能滿(mǎn)足企業(yè)的需求，中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。
近些年，中職學(xué)校的數(shù)量與范圍都在不時(shí)擴(kuò)展，擴(kuò)招趨向十分明顯，學(xué)生的素質(zhì)存在著很大的差別，傳統(tǒng)的教學(xué)形式在中職院校曾經(jīng)行不通，無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)不同質(zhì)量的學(xué)生的教學(xué)。中職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目是一門(mén)對(duì)入手操作才能請(qǐng)求十分高的科目，理論鍛煉是教學(xué)的關(guān)鍵，但是很多中職院校正學(xué)生的理論鍛煉教學(xué)質(zhì)量并不高，達(dá)不到理論鍛煉的請(qǐng)求。采用怎樣的教學(xué)理論鍛煉形式是當(dāng)下必需研討的問(wèn)題。
二、進(jìn)步中職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目教學(xué)理論鍛煉效果的對(duì)策。
（一）做好中職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目教學(xué)理論鍛煉模塊的設(shè)計(jì)。
中職院校在停止機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目理論鍛煉教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充沛思索我國(guó)關(guān)于車(chē)工技藝的審定方式，分離技藝等級(jí)的審定方式有針對(duì)性地停止理論鍛煉的教學(xué)，并且思索到學(xué)生的不同窗習(xí)才能，采用“分階段鍛煉法”的模塊教學(xué)方式，要理解我國(guó)對(duì)車(chē)工專(zhuān)業(yè)人員的詳細(xì)技術(shù)請(qǐng)求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的詳細(xì)教學(xué)辦法。
依據(jù)模塊教學(xué)形式，剖析中職學(xué)校車(chē)工專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐狀況，能夠?qū)④?chē)工專(zhuān)業(yè)理論鍛煉教學(xué)停止模塊的劃分：車(chē)床與切削根本學(xué)問(wèn)、平安操作學(xué)問(wèn)、臺(tái)階、外圓、斷面的車(chē)削、切斷與車(chē)槽等。依據(jù)不同階段設(shè)計(jì)不同的模塊鍛煉項(xiàng)目。
（二）對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目學(xué)生停止車(chē)工技藝“分階段鍛煉”
在停止中職機(jī)械院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目教學(xué)理論鍛煉時(shí)，停止各階段鍛煉模塊的相應(yīng)鍛煉項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，學(xué)生與教員都能愈加明白技藝?yán)碚撳憻挼哪康?，能促進(jìn)教員有針對(duì)性的教學(xué)以及學(xué)生有目的性的鍛煉，并且依照這個(gè)目的一步一步有方案的施行教與學(xué)。在這個(gè)階段，教員應(yīng)該多與學(xué)生溝通，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的特性以及對(duì)技藝控制的狀況，以便更好的停止理論鍛煉教學(xué)的改良與完善。
（三）合理的運(yùn)用項(xiàng)目作為理論鍛煉的導(dǎo)向。
在停止中職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目理論鍛煉教學(xué)時(shí)，要將詳細(xì)項(xiàng)目融入到理論鍛煉中，把項(xiàng)目作為學(xué)生理論鍛煉的導(dǎo)向。教員要注重實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容的劃分，把項(xiàng)目依據(jù)實(shí)踐的課程教學(xué)相關(guān)學(xué)問(wèn)停止合理對(duì)接，使學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目的鍛煉中控制學(xué)問(wèn)與技藝，并進(jìn)步處理實(shí)踐問(wèn)題的才能。
例如，某校的車(chē)工項(xiàng)目，其中一個(gè)是神舟七號(hào)運(yùn)載火箭模型，該項(xiàng)目能惹起學(xué)生的獵奇心與興味，并且涵蓋了中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目的根本學(xué)問(wèn)與技藝，觸及的學(xué)問(wèn)點(diǎn)包括：公差、機(jī)械制圖、金屬資料加工工藝等等；還觸及到實(shí)踐操作技藝，如車(chē)端面、車(chē)外圓、車(chē)普通螺紋、車(chē)孔、鉆孔等。能使學(xué)生在停止項(xiàng)目理論的過(guò)程中，扎實(shí)控制車(chē)工科目的根底技藝。
（四）在中職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目理論鍛煉中運(yùn)用案例教學(xué)。
教員在停止理論鍛煉教學(xué)時(shí)，要特別注重案例的作用，選用具有代表性的、新穎的、典型的案例來(lái)豐厚理論鍛煉的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)案例率領(lǐng)學(xué)生停止案例的剖析與研討，將鍛煉內(nèi)容與案例有機(jī)的分離，培育學(xué)生獨(dú)立考慮的才能。
在傳統(tǒng)的機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目教學(xué)中，教員常常只會(huì)停止理論解說(shuō)，通知學(xué)生應(yīng)該怎樣做，學(xué)生只能機(jī)械的承受學(xué)問(wèn)，教學(xué)內(nèi)容十分單調(diào)乏味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興味大打折扣。假如經(jīng)過(guò)案例教學(xué)，教員并不會(huì)直接通知學(xué)生應(yīng)該如何操作，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需求本人考慮，或者經(jīng)過(guò)小組討論的方式，去理解道具量具、零件加工計(jì)劃制定等操作辦法，在考慮與討論中停止學(xué)問(wèn)與技藝的控制。使學(xué)生在小組討論中揚(yáng)長(zhǎng)避短，并進(jìn)步學(xué)生的考慮才能與發(fā)明才能。這是中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目理論鍛煉的有效教學(xué)辦法。
綜上所述，教員在停止中職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目教學(xué)理論鍛煉時(shí)，要思索到課程的特性與學(xué)生的特性，在教學(xué)辦法上要靈敏多變，將實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)用到中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目教學(xué)理論鍛煉有機(jī)分離起來(lái)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育學(xué)生實(shí)踐的入手操作才能，進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)才能。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇三
（一）學(xué)生的理解能力有限，接受程度不高。
（二）教學(xué)環(huán)境的欠缺。
由于高校的教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面缺乏詳細(xì)的認(rèn)定，教師無(wú)法有效地評(píng)估學(xué)生在實(shí)際操作中的業(yè)務(wù)水平。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程成績(jī)的評(píng)定多是以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，并且，受限于?zhuān)業(yè)自身的性質(zhì)，社會(huì)及學(xué)校缺乏財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)競(jìng)賽，校企之間也缺少專(zhuān)門(mén)針對(duì)財(cái)會(huì)類(lèi)學(xué)生的實(shí)踐基地等合作項(xiàng)目。教學(xué)渠道的單一和各方支持度不高導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)以致用的熱情，基于畢業(yè)壓力大多數(shù)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生把全部精力投入到期末考試的復(fù)習(xí)中，對(duì)平時(shí)可以訓(xùn)練實(shí)踐分析能力的案例討論、分析報(bào)告采取敷衍態(tài)度。
（三）教師的自身素質(zhì)有待提高。
由于我國(guó)高校人才引進(jìn)機(jī)制的原因，大部分高校教師在擁有高學(xué)歷的背后普遍缺乏從事企業(yè)財(cái)務(wù)工作的經(jīng)歷或是深入企業(yè)調(diào)查研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些教師自身對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解不夠深入、不夠透徹，更談不上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確、有效的學(xué)習(xí)思維模式。這使得教師的分析解決案例的方法與企業(yè)實(shí)際的處理方法存在差異，造成教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)。
二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)施案例教學(xué)法的必要性。
（一）營(yíng)造理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)氛圍。
理論結(jié)合實(shí)際是現(xiàn)代教育的核心思想，案例教學(xué)法的理念就是將會(huì)計(jì)理論與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行改革。采用案例教學(xué)，在“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生高效的思維方式、理解力以及將來(lái)在工作中靈活的實(shí)踐能力。教師在教授會(huì)計(jì)理論的同時(shí)穿插案例分析，從實(shí)質(zhì)上理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的依據(jù)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。比如，在會(huì)計(jì)估計(jì)、會(huì)計(jì)政策的選擇方面，通過(guò)案例對(duì)比不同的會(huì)計(jì)估計(jì)方法、會(huì)計(jì)政策的適用情況或者使用效果的不同，這樣學(xué)生既知道“如何用”，也知道“為何用”。
（二）搭建師生、生生互動(dòng)平臺(tái)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)極少，課堂上教師與學(xué)生的溝通是單向的。而案例教學(xué)法要求師生、生生之間相互交流討論，其溝通是多向的'。教師在授課時(shí)增加會(huì)計(jì)案例討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，必要時(shí)組織討論小組或者辯論會(huì)討論問(wèn)題，由此激發(fā)學(xué)生求知、探索的熱情。學(xué)生之間撰寫(xiě)案例總結(jié)報(bào)告組成團(tuán)隊(duì)，各成員的職能分配不同，建立團(tuán)結(jié)互助的精神，通過(guò)相互的學(xué)習(xí)便能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。在這種互動(dòng)機(jī)制下，教師不再是主導(dǎo)，而是作為一個(gè)引導(dǎo)者、激勵(lì)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及面對(duì)各種情況的應(yīng)對(duì)能力。與此同時(shí)，教師能夠及時(shí)獲得反饋，有效地評(píng)估學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，隨時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善。
三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程應(yīng)用案例教學(xué)法的新思路。
（一）案例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
教師可以從上市公司公開(kāi)披露的事件中選取案例，也可以通過(guò)科研從企業(yè)咨詢(xún)或者調(diào)查中獲得的典型事例中選取，所選取的案例應(yīng)具有以下特征：（1）實(shí)踐性。教師所選取的案例應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)中普遍存在的案例，是學(xué)生畢業(yè)后在工作中可能面臨的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，并且與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，不存在知識(shí)盲點(diǎn)的案例。（2）綜合性。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中各部分的內(nèi)容是連貫的，各部分內(nèi)容的聯(lián)系非常緊密，前后呼應(yīng)，其知識(shí)體系是完整的。因此所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)避免相關(guān)經(jīng)營(yíng)流程的脫節(jié)，將類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，如模擬一個(gè)公司在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中一整套的生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、投資等流程。（3）針對(duì)性。設(shè)計(jì)的案例要與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，對(duì)不同基礎(chǔ)、不同專(zhuān)業(yè)、不同層次水平的學(xué)生分別選擇案例。因此所設(shè)計(jì)的案例要難易結(jié)合，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
（二）“三段式”導(dǎo)入案例分析。
依照學(xué)生的思維遞進(jìn)模式，在教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)階段引入案例分析。前兩個(gè)階段主要是以教師為主導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例的應(yīng)用幫助學(xué)生理解記憶，第三個(gè)階段主要是以學(xué)生為主導(dǎo)，考察學(xué)生自主完成案例分析的能力，是案例教學(xué)法的核心。
1.第一階段，引導(dǎo)。在正式講授前，引入一些典型財(cái)務(wù)分析案例以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使其能夠更加直觀(guān)地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性和重要性。案例緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，如上市公司壞賬計(jì)提吞噬巨額利潤(rùn)案、財(cái)務(wù)造假案、資產(chǎn)虛增案、會(huì)計(jì)舞弊案等在真實(shí)的資本市場(chǎng)中每天都可能發(fā)生。
2.第二階段，穿插。課程講授過(guò)程中，遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)或者與所學(xué)內(nèi)容有交叉易混淆的情況下，插入案例的同時(shí)結(jié)合對(duì)比法、圖解法、總結(jié)歸納法等理清知識(shí)點(diǎn)之間的勾稽關(guān)系與邏輯關(guān)系，便于學(xué)生理解性地記憶知識(shí)點(diǎn)，掌握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵意義。比如，金融資產(chǎn)中的交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容，僅僅向?qū)W生講授兩者的確認(rèn)與計(jì)量，既枯燥無(wú)味，又不易于消化吸收。而如果針對(duì)這部分內(nèi)容選取實(shí)際發(fā)生的案例,引導(dǎo)學(xué)生從案例的分析中對(duì)比和總結(jié)出不同類(lèi)別金融資產(chǎn)的初始計(jì)量和后續(xù)計(jì)量的差異性，對(duì)于其深刻理解和把握將某項(xiàng)金融資產(chǎn)具體劃分為哪一類(lèi)，是非常必要的。
3.第三階段，總結(jié)。分析討論案例是衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的核心環(huán)節(jié)，一般在結(jié)束基本知識(shí)的教授后進(jìn)行。以教師模擬案例的發(fā)生背景，學(xué)生分組討論，最后撰寫(xiě)分析報(bào)告為基本套路。在分析討論案例的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)和把握案例討論的方向。在討論完畢后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，闡明案例中的要點(diǎn)和難點(diǎn)、需要運(yùn)用的理論知識(shí)，理清學(xué)生的分析思路，歸納案例的結(jié)論，提出需要深入思考的地方等。最后，對(duì)學(xué)生在分析討論案例過(guò)程中的正確和不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰當(dāng)、解決問(wèn)題的途徑是否正確，有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的完善措施。
（一）建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例庫(kù)。
面對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例資源缺乏的現(xiàn)狀，保障案例教學(xué)法達(dá)到基本的效果，各大高校應(yīng)建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例庫(kù)，并及時(shí)更新。在建立案例庫(kù)時(shí)，可從以下方式中搜集案例：通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)搜集實(shí)際工作中的案例；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)案例；與其他高校建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。
（二）成立“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)會(huì)”等學(xué)生社團(tuán)。
為使學(xué)生真正參與財(cái)務(wù)活動(dòng)的討論交流中，發(fā)揮主體作用，各大高?？梢猿闪⑴c財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)會(huì)之類(lèi)的學(xué)生社團(tuán)，主要由學(xué)生在課余時(shí)間組織財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例訓(xùn)練、課前討論等工作，以解決教師精力有限、課堂時(shí)間短暫等壓力。
（三）舉辦財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，建立校企合作關(guān)系。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的熱情與積極性，高?？梢元?dú)立或者聯(lián)合其他高校舉辦財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽或者案例辯論會(huì)等活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力。并且加強(qiáng)校企合作關(guān)系，拓展合作領(lǐng)域，給高等教育的教學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)方法等帶來(lái)新的變化。聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀人才為學(xué)生授課，建立財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寒暑假實(shí)習(xí)基地，這不僅真正實(shí)現(xiàn)了理論結(jié)合實(shí)際的暢想，同時(shí)也成為高校實(shí)施案例教學(xué)法的堅(jiān)實(shí)后盾。
（四）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高教學(xué)水平。
為了擺脫案例教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)狀，高?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑菏紫龋趲熧Y隊(duì)伍建設(shè)方面，不僅要求高學(xué)歷高職稱(chēng)的人才，還要引進(jìn)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才，壯大師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)；其次，各大高校應(yīng)該加大科研方面的投入，給教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)到企業(yè)參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查和研究，從而豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際的分析和解決問(wèn)題的能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇四
論文摘要：結(jié)合筆者在“電機(jī)及拖動(dòng)”課程中進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，介紹了項(xiàng)目教學(xué)法在“電機(jī)及拖動(dòng)”課程中的應(yīng)用情況及教學(xué)體會(huì)，旨在探討如何在“電機(jī)及拖動(dòng)”課程中進(jìn)一步實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：電機(jī)及拖動(dòng)；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用實(shí)踐；教學(xué)體會(huì)。
“電機(jī)及拖動(dòng)”是湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的職業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程不僅是后續(xù)職業(yè)技術(shù)課程的基礎(chǔ)，而且與學(xué)生從事職業(yè)崗位的聯(lián)系非常密切。基于高職教育的技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者在教授“電機(jī)及拖動(dòng)”課程時(shí)嘗試采用項(xiàng)目教學(xué)法。教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法在“電機(jī)及拖動(dòng)”課程中應(yīng)用后，學(xué)生更容易了解掌握相關(guān)職業(yè)工作情況，培養(yǎng)了職業(yè)意識(shí)，更好地做好就業(yè)準(zhǔn)備，更快地進(jìn)入職業(yè)角色。
從效果來(lái)看，近幾屆的畢業(yè)生中有數(shù)量較多的學(xué)生直接進(jìn)入電機(jī)、變壓器生產(chǎn)企業(yè)工作，如湖北電機(jī)廠(chǎng)、江西特種電機(jī)廠(chǎng)等，或在大型企業(yè)中從事電機(jī)、變壓器的進(jìn)場(chǎng)試驗(yàn)工作，并且這些學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，受到企業(yè)的重用。
項(xiàng)目教學(xué)法，是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法。在“電機(jī)及拖動(dòng)”課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，利用項(xiàng)目任務(wù)將電機(jī)理論知識(shí)和電機(jī)應(yīng)用實(shí)際結(jié)合起來(lái)，且與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程直接聯(lián)系；學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可使學(xué)生更快地掌握理論知識(shí)與操作技能，同時(shí)實(shí)現(xiàn)與將來(lái)從事相關(guān)職業(yè)崗位工作的零距離對(duì)接。
“電機(jī)及拖動(dòng)”課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，與工程實(shí)際密切聯(lián)系。各類(lèi)電機(jī)的空載、短路、運(yùn)行及電動(dòng)機(jī)的起動(dòng)、調(diào)速等實(shí)驗(yàn)也是實(shí)際的檢修、維護(hù)和試運(yùn)行及出廠(chǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由此在“電機(jī)及拖動(dòng)”課程教學(xué)中，直流發(fā)電機(jī)的運(yùn)行分析，直流電動(dòng)機(jī)起動(dòng)、調(diào)速、制動(dòng)，變壓器空載短路試驗(yàn)、運(yùn)行分析，交流繞組，異步電動(dòng)機(jī)起動(dòng)、調(diào)速、制動(dòng)，同步電動(dòng)機(jī)起動(dòng)、運(yùn)行分析等主要內(nèi)容都可采用項(xiàng)目教學(xué)法。
1.明確項(xiàng)目任務(wù)：三相異步電動(dòng)機(jī)的維修。
交流繞組是交流電機(jī)最重要的部分，又是最容易發(fā)生故障的部分，而電動(dòng)機(jī)修理的大部分工作是對(duì)繞組的修理。例如三相異步電動(dòng)機(jī)一相斷線(xiàn)，如果保護(hù)設(shè)備不完善，只需十幾分鐘的單相運(yùn)行，繞組就會(huì)燒壞。另外，電機(jī)長(zhǎng)期過(guò)熱，使絕緣老化，或者繞組局部修理無(wú)法挽救，都需要全部拆換繞組。通過(guò)三相異步電動(dòng)機(jī)的維修實(shí)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生更深入、全面地掌握交流電機(jī)的結(jié)構(gòu)和電樞繞組在鐵芯中的分布規(guī)律及連接方式；學(xué)習(xí)定子繞組的重嵌工藝，學(xué)會(huì)對(duì)維修后的電機(jī)進(jìn)行測(cè)試、實(shí)驗(yàn)、試運(yùn)行；使學(xué)生能將所學(xué)的電磁理論與實(shí)際電機(jī)相結(jié)合，為將來(lái)從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作打下一定的基礎(chǔ)。
項(xiàng)目要求：掌握定子繞組常用術(shù)語(yǔ)及展開(kāi)圖。24槽四極單層鏈?zhǔn)嚼@組下線(xiàn)。掌握電機(jī)的結(jié)構(gòu)和電樞繞組在鐵芯中的分布規(guī)律及連接方式。掌握電機(jī)的拆裝、檢修、試驗(yàn)的基本知識(shí)，培養(yǎng)初步操作技能。培養(yǎng)學(xué)生良好的`職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。項(xiàng)目重點(diǎn)：定子繞組的空間分布與連接規(guī)律。項(xiàng)目難點(diǎn)：快速準(zhǔn)確的嵌放線(xiàn)圈。項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備：舊三相異步電動(dòng)機(jī)15臺(tái)；繞線(xiàn)機(jī)及線(xiàn)模三套；萬(wàn)用表；絕緣電阻表；漆包線(xiàn)、絕緣紙、竹片若干；包扎帶4捆；電烙鐵10把；劃線(xiàn)板30個(gè)、壓線(xiàn)腳15把、橡皮錘15把、鐵錘15把、起子15把等。
2.制訂項(xiàng)目計(jì)劃。
由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差或不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)較被動(dòng)，普遍缺乏邏輯思維能力，導(dǎo)致學(xué)生自主進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)有一定難度。因此教師要加以詳細(xì)指導(dǎo)，明確告知學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將制訂的項(xiàng)目計(jì)劃發(fā)給學(xué)生。
（1）定子繞組常用術(shù)語(yǔ)及繞組分布與連接方式（1節(jié)）。
（2）24槽單層鏈?zhǔn)嚼@組展開(kāi)圖（1節(jié)）。
（3）異步電動(dòng)機(jī)的工作原理與結(jié)構(gòu)（1節(jié)）。
（4）電機(jī)拆卸（1節(jié)）。
（5）電機(jī)繞組拆除（2節(jié)）。
（6）絕緣結(jié)構(gòu)及工具、材料（1節(jié)）。
（7）24槽4極單層鏈?zhǔn)嚼@組繞線(xiàn)（2節(jié)）。
（8）24槽4極單層鏈?zhǔn)嚼@組下線(xiàn)（8節(jié)）。
（9）24槽4極單層鏈?zhǔn)嚼@組出線(xiàn)焊接（2節(jié)）。
（10）24槽4極單層鏈?zhǔn)嚼@組端部整形包扎（2節(jié)）。
（11）電機(jī)試驗(yàn)（2節(jié)）。
（12）電機(jī)故障及處理（2節(jié)）。
（13）電機(jī)裝配（2節(jié)）。
（14）總結(jié)與評(píng)價(jià)（1節(jié)）。
（15）教師項(xiàng)目測(cè)評(píng)：觀(guān)察電機(jī)通電運(yùn)轉(zhuǎn)情況（2節(jié)）。
總計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃用時(shí)30節(jié)。
3.項(xiàng)目實(shí)施。
（1）合理進(jìn)行學(xué)生分組：項(xiàng)目小組大概2～4人為宜。先由學(xué)生自由組合成項(xiàng)目小組，教師再適當(dāng)調(diào)整，力求各個(gè)小組的實(shí)力較為均衡，小組內(nèi)部能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各成員能發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。確認(rèn)每組組長(zhǎng)即項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的各種問(wèn)題及向教師匯報(bào)小組的進(jìn)展情況和所遇到的問(wèn)題。
（2）按照已確定的工作步驟開(kāi)展工作：在項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展的初期，由于學(xué)生缺乏解決問(wèn)題的能力和自信，項(xiàng)目進(jìn)展相對(duì)比較緩慢。這時(shí)教師要根據(jù)知識(shí)的難易程度，將項(xiàng)目涉及到的理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行必要的講授或演示。比如教師要演示定子繞組繞線(xiàn)、下線(xiàn)步驟等，講解注意事項(xiàng)及工藝要求。教師還要隨時(shí)協(xié)助解決學(xué)生提出的問(wèn)題，并予以引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
（3）各組進(jìn)行總結(jié)寫(xiě)出項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告及項(xiàng)目體會(huì)。
4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。
（1）提交成果、評(píng)價(jià)總結(jié)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)提交一份報(bào)告書(shū)。先由學(xué)生對(duì)自己維修的電機(jī)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的收獲，分析自己的不足之處，確立以后應(yīng)努力的方向；并給出自我評(píng)定等級(jí)。然后由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。
（2）教師對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。主要包括本項(xiàng)目的重要知識(shí)點(diǎn)，解釋重要概念，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題及解決方法，總結(jié)內(nèi)容要求學(xué)生整理成文字資料以備今后復(fù)習(xí)鞏固。
（3）成績(jī)?cè)u(píng)定。1）組內(nèi)評(píng)定：由各小組成員根據(jù)各組員對(duì)本項(xiàng)目貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評(píng)，占成績(jī)的40﹪，包括：工作量、努力程度、知識(shí)運(yùn)用、合作互助四方面，各占25分。2）組間互評(píng)：學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并推薦優(yōu)秀電機(jī)，占成績(jī)的20﹪。包括：實(shí)用、創(chuàng)新、工作態(tài)度、質(zhì)量、知識(shí)運(yùn)用五方面，各占20分。3）教師評(píng)定：由教師對(duì)各小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定，占成績(jī)的40﹪。如果只檢查成果的話(huà)，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)相同，這顯然是不公平的，因此應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。觀(guān)察小組工作中哪些學(xué)生是主角，做的工作多而且重要，哪些學(xué)生處于次要地位，是在別人的指導(dǎo)下工作的；和不同的學(xué)生談話(huà)并提出一些問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況。包括實(shí)用、創(chuàng)新、工作態(tài)度、質(zhì)量、知識(shí)運(yùn)用五方面，各占20分。
（4）綜合三個(gè)評(píng)定情況，確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、采用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)體會(huì)。
（1）采用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，學(xué)生的熱情高，往往能給教師意外的驚喜，發(fā)現(xiàn)了不少實(shí)踐能力很強(qiáng)的學(xué)生，再以他們?yōu)楦餍〗M的組長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不懂的問(wèn)題能積極主動(dòng)的向教師尋求幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性都有明顯提高。
（2）項(xiàng)目教學(xué)法又稱(chēng)為“跨學(xué)科的課程”，它可以讓不同的課程內(nèi)容在教學(xué)中反映出來(lái)，事實(shí)上是相關(guān)課程整合的一種方式。因此采用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，對(duì)教材的要求也很高，項(xiàng)目教學(xué)中往往一本教材不能滿(mǎn)足教學(xué)的需求，需要多本教材甚至多門(mén)學(xué)科結(jié)合使用。因此需要教師自編項(xiàng)目教材。
（3）采用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中極易出現(xiàn)成績(jī)較好學(xué)生包辦代替成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生的工作，給一些喜歡偷懶的學(xué)生鉆空子的現(xiàn)象，個(gè)別自學(xué)能力和自控能力都比較差的學(xué)生容易產(chǎn)生依賴(lài)思想。如果這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法也就沒(méi)有創(chuàng)新和發(fā)展，很難取得好的教學(xué)效果。因此教師應(yīng)該抽出大量的時(shí)間幫助程度比較差的學(xué)生，進(jìn)行“因材施教”。
（4）采用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，教師幫助學(xué)生在獨(dú)立工作的道路上前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師在觀(guān)察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了教學(xué)能力、實(shí)際操作技能和生產(chǎn)管理能力。可以說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
要指出的是：各種教學(xué)法沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性，“教學(xué)有法，教無(wú)常法”。教學(xué)法選用的基本原則就是以“適合”為宜?？傊?，高等職業(yè)教育是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，其教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新也是無(wú)止境的。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇五
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求高，在實(shí)踐方面也有很高的要求，普通的教學(xué)方式難以滿(mǎn)足這一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是要求學(xué)生圍繞一個(gè)完整的項(xiàng)目而展開(kāi)一系列的探究活動(dòng)，學(xué)生所得到的鍛煉是多方面的，對(duì)于提升學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)能力有著非常明顯的效果，因此教師要在教學(xué)中靈活運(yùn)用這一教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、明確項(xiàng)目任務(wù)，提高項(xiàng)目質(zhì)量。
在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生所有的探究實(shí)踐活動(dòng)都是圍繞著一個(gè)項(xiàng)目而開(kāi)展，項(xiàng)目的選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常密切的聯(lián)系。在項(xiàng)目的內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活的方式將學(xué)生所要掌握與鞏固的'知識(shí)滲透在項(xiàng)目中，教師要對(duì)教材進(jìn)行嚴(yán)密的分析，抓住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生更好的掌握技能。但同時(shí)隨著時(shí)代的不斷變革，社會(huì)對(duì)于人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化，在我們的教材中不能夠很好的呈現(xiàn)社會(huì)需求動(dòng)態(tài)，如果教師只是按照教材進(jìn)行按部就班的教學(xué)，那么難免會(huì)跟不上時(shí)代步伐，導(dǎo)致就業(yè)難的情況出現(xiàn)，因此教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于人才市場(chǎng)需求，從當(dāng)前實(shí)際的社會(huì)需要出發(fā)，有意識(shí)的了解人才市場(chǎng)的變動(dòng)，及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的需求，也能夠讓教師制定更合理的項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目難度的考量上，如果教師一味的增大項(xiàng)目難度，給學(xué)生種種挑戰(zhàn)，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍和能力范圍，那么學(xué)生在項(xiàng)目中不僅不能夠獲得能力的提升，反而還會(huì)因?yàn)槎啻蔚拇鞌《饾u失去學(xué)習(xí)的信心，給學(xué)生帶來(lái)不積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，而如果教師將項(xiàng)目的難度一直保持在較為簡(jiǎn)單的水平上，學(xué)生也不能夠獲得實(shí)際性的提高，因此教師要對(duì)項(xiàng)目的難度有一個(gè)科學(xué)性的把握，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，讓項(xiàng)目的難度稍微高出學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生能夠通過(guò)一定的思考與努力去完成項(xiàng)目。最后，教師要結(jié)合實(shí)際情況，考慮項(xiàng)目的可操作性，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中完成項(xiàng)目中的內(nèi)容，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的主觀(guān)需求，了解學(xué)生想進(jìn)行什么樣的項(xiàng)目，從各個(gè)方面提高項(xiàng)目的質(zhì)量，讓學(xué)生在高質(zhì)量的項(xiàng)目中獲得更大的提升。
二、科學(xué)制定計(jì)劃，詳細(xì)記錄過(guò)程。
確定了研究項(xiàng)目之后，學(xué)生要針對(duì)項(xiàng)目制定一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，在這一過(guò)程中，學(xué)生要充分的利用理論知識(shí)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)密的分析，在項(xiàng)目小組中，經(jīng)過(guò)組員的共同商討確定具體的實(shí)施步驟和實(shí)施人員，然后根據(jù)制定的計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)施，這也是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中非常核心的環(huán)節(jié)，雖然主要的參與成員是學(xué)生，但是教師也有著非常重要的作用，既是引導(dǎo)者，也是監(jiān)督者，是學(xué)生的信息庫(kù)。不論是在學(xué)生制定計(jì)劃還是實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，教師都要從旁觀(guān)察，首先，這是教師了解學(xué)生的有效途徑，當(dāng)學(xué)生在闡述自己的意見(jiàn)時(shí)，也能夠反映一個(gè)學(xué)生的思維方式和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況，教師要做到心中有數(shù)，在今后的教學(xué)中為學(xué)生制定更加合理的教學(xué)計(jì)劃，其次，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在制定計(jì)劃時(shí)，往往會(huì)忽略了計(jì)劃的可操作性，僅僅在理論上能夠?qū)崿F(xiàn)，因此教師要以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生制定出更具操作性的計(jì)劃，這也給學(xué)生明確了在不同的環(huán)境中會(huì)受到不同因素的制約，因此也要靈活運(yùn)用多種不同的方式去解決相同的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多方面思考問(wèn)題的意識(shí)，最后，學(xué)生在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些狀況，這時(shí)候，教師就要化身學(xué)生的信息庫(kù)，給學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)解答，讓學(xué)生了解問(wèn)題出現(xiàn)的原因并且采取積極的補(bǔ)救措施，從根本上杜絕錯(cuò)誤的二次發(fā)生。
三、進(jìn)行成果展示，完善教學(xué)評(píng)價(jià)。
項(xiàng)目的完成對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件非常有成就感的事情，項(xiàng)目成果的展示既是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，因此教師要給學(xué)生提供較好的展示平臺(tái)，讓每一個(gè)項(xiàng)目小組分別派代表向同學(xué)們講述自己小組對(duì)于項(xiàng)目的見(jiàn)解、采取的方法以及在實(shí)施過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，在展示交流的過(guò)程中把一些比較典型的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前?？偠灾?xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用能夠有效改善教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在更好的教學(xué)模式下提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，在應(yīng)用的過(guò)程中，教師要注意從各個(gè)方面提升項(xiàng)目的質(zhì)量，給學(xué)生創(chuàng)建更好的發(fā)揮平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生制定合理的項(xiàng)目計(jì)劃并且在學(xué)生實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的引導(dǎo)與幫助，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目成果有一個(gè)正確的認(rèn)知，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不斷的發(fā)揮更好的水平，在每一次的項(xiàng)目中都能夠有所收獲，有所提高，完善自己的專(zhuān)業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭榮華,李志長(zhǎng).“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的影響及應(yīng)用[j].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),(08).
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇六
教育部《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！比欢?，目前大學(xué)語(yǔ)文正日漸走向“邊緣化”，當(dāng)下高職院校大多重功利實(shí)用，輕人文素養(yǎng)，嚴(yán)重制約了基礎(chǔ)人文學(xué)科的發(fā)展。在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下，高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極引進(jìn)項(xiàng)目制教學(xué)是一種行之有效的方法。
一、項(xiàng)目制教學(xué)勢(shì)在必行。
項(xiàng)目教學(xué)，是師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它的特點(diǎn)是教師通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于學(xué)生完成的任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。分析教材是進(jìn)行項(xiàng)目制教學(xué)的首要內(nèi)容。教師根據(jù)教材、目標(biāo)和能力培養(yǎng)的'要求確定教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，項(xiàng)目可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是單一項(xiàng)目，如識(shí)記語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、作家作品等；第二類(lèi)是梯次項(xiàng)目，如閱讀教學(xué)中對(duì)中心、結(jié)構(gòu)、手法、語(yǔ)言等有序合理解讀；第三類(lèi)是綜合項(xiàng)目，如一次作文訓(xùn)練往往涉及到審題、立意、構(gòu)思、組材、表達(dá)等多項(xiàng)項(xiàng)目的綜合實(shí)施。
二、重視經(jīng)典和項(xiàng)目制的結(jié)合。
經(jīng)典教學(xué)始終應(yīng)該是大學(xué)語(yǔ)文的主要內(nèi)容，中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，一是反映中華民族幾千年來(lái)的主流價(jià)值觀(guān)念，對(duì)培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)的文化心理具有重要影響的文章詩(shī)詞作品。二是這些作品在當(dāng)今世界文化中是最優(yōu)秀的，對(duì)于中華民族的復(fù)興和和諧世界的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。從經(jīng)典作品中含英咀華、銜華佩實(shí)，是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在，作為大學(xué)語(yǔ)文教師，必須深刻領(lǐng)悟這一思想。我國(guó)文化傳統(tǒng)博大精深，比如對(duì)儒家文化知識(shí)的教授，可以提高學(xué)生的歷史責(zé)任感，有利于學(xué)生道德理念，人倫觀(guān)念的樹(shù)立。對(duì)道家文化知識(shí)的教學(xué)，有利于提高學(xué)生對(duì)于人生價(jià)值的思考，有利于學(xué)生積極人生價(jià)值觀(guān)念的樹(shù)立，有利于學(xué)生從中汲取優(yōu)秀的人文知識(shí)，從而滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。
三、項(xiàng)目制教學(xué)探索。
展開(kāi)項(xiàng)目制教學(xué)應(yīng)先研究教材，對(duì)教材中不同選篇，進(jìn)行不同的組合，形成項(xiàng)目主題，展開(kāi)系列教學(xué)。這樣既避免了單篇教學(xué)的勢(shì)單力薄，又引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)同一主題的深入思考。在篇目教授之后，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)心得，學(xué)生厚積薄發(fā)，效果良好。下面以武漢大學(xué)出版社版徐紹建主編的《大學(xué)語(yǔ)文》為例進(jìn)行項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)。項(xiàng)目一：文學(xué)的趣味。篇目：（1）朱光潛《文學(xué)的趣味》。（2）魯迅《秋夜》。（3）梁實(shí)秋《雅舍》。（4）巴金《懷念蕭珊》。教學(xué)目標(biāo)：建立文學(xué)趣味的基本理論，請(qǐng)學(xué)生分析自我的文學(xué)趣味。教學(xué)方法：比較法教學(xué)。《雅舍》特點(diǎn)，平淡自然，樸實(shí)顯幽默。情趣，人生的豁達(dá)?！肚镆埂诽攸c(diǎn)，鋒利冷峻，鋒芒畢露。情趣，象征意味。而《懷念蕭珊》為拓展篇目。課后閱讀：尋找一篇喜愛(ài)的文章。課后練習(xí)：寫(xiě)一篇以“文學(xué)的趣味”為思考的文學(xué)評(píng)論或作品賞析。學(xué)習(xí)交流：交流會(huì)，互相閱讀，朗誦，討論。教學(xué)心得：這是以現(xiàn)當(dāng)代散文作品為主體的教學(xué)，統(tǒng)一到文學(xué)的趣味這一理性思考之下，符合大學(xué)語(yǔ)文的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生也比較感興趣。課后，很多學(xué)生表達(dá)了要拓展自己的閱讀面的愿望。所寫(xiě)的文學(xué)評(píng)論中理性思考多了。散亂的篇目得到了收束，除了發(fā)揮文章本身的魅力，又擁有了新的面貌。項(xiàng)目二：楚文化與屈原。篇目：（1）屈原《湘夫人》。（2）王國(guó)維《屈子文學(xué)之精神》。教學(xué)目標(biāo)：從文學(xué)作口中挖掘文化內(nèi)涵，憑借楚地之地利（學(xué)校地處楚文化中心荊州）讓學(xué)生切身感受古文學(xué)的靈動(dòng)。
教學(xué)方法：情境教學(xué)。走出教室，在荊州古城旁，屈原雕像下切身感受，然后再回到課堂，靜靜地聆聽(tīng)了千年前的天籟之音。教學(xué)心得：本次教學(xué)沒(méi)有局限于教材篇目，補(bǔ)充了《湘夫人》的姊妹篇《湘君》，并拓展了《九哥》中的其他篇目，激起了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生對(duì)于自己生活環(huán)境的文化有了更深的了解。大語(yǔ)文融入了生活。同時(shí)，在高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程教授中，更要注重學(xué)生課堂討論小組的劃分，這樣有利于學(xué)生展開(kāi)具體語(yǔ)文問(wèn)題的討論，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。在項(xiàng)目制教學(xué)模式中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源的拓展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富加深，達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升的目的。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇七
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，要求學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出任務(wù)的目標(biāo)性和真實(shí)情境創(chuàng)建，使得學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中，借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，讓學(xué)生在若干具體任務(wù)的“驅(qū)動(dòng)”下，通過(guò)自主探索和互動(dòng)協(xié)作，掌握基本知識(shí)和機(jī)能。
(1)以任務(wù)為主線(xiàn)。
任務(wù)是串連整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)線(xiàn)索，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞任務(wù)而展開(kāi)。任務(wù)要做到既循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。
(2)以學(xué)生為主體。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師給學(xué)習(xí)者布置具體的任務(wù)，但并不指定完成任務(wù)的唯一途徑。學(xué)生應(yīng)該是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在建構(gòu)意義過(guò)程中，要求學(xué)生主動(dòng)去收集并分析有關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題能夠提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。
(3)以教師為主導(dǎo)。
教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問(wèn)題情境，在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀。
1.教學(xué)方法陳舊。
隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生的主體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。然而，當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)一般都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，單純的理論課堂講授，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式普遍感到厭煩，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2.重理論，輕實(shí)踐。
會(huì)計(jì)課程本身就是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，需要強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。然而，很多教師都是按照教材上課，重點(diǎn)講授理論，知識(shí)點(diǎn)多且分散，然后通過(guò)大量的作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。講練不結(jié)合，這樣學(xué)生理論知識(shí)就不易掌握或掌握得模糊不清，無(wú)法做到融會(huì)貫通。即使學(xué)生掌握了大量理論知識(shí)，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻沒(méi)有辦法有效地解決，更別提反之利用應(yīng)用實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)了。
3.實(shí)踐支持不足。
要想提高中職生的會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力，最好是讓他們到具體的會(huì)計(jì)部門(mén)進(jìn)行實(shí)習(xí)。目前，很多中職院校還沒(méi)有和具體會(huì)計(jì)部門(mén)建立起有效的聯(lián)系機(jī)制，無(wú)法給學(xué)生提供具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有的會(huì)計(jì)部門(mén)接受了中職生的實(shí)習(xí)，思想上沒(méi)有重視，或有其它種種顧慮，不讓實(shí)習(xí)生接觸具體的業(yè)務(wù)處理，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)中職生實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。
通過(guò)上面對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以看出中職會(huì)計(jì)教學(xué)的癥結(jié)就在于“理論與實(shí)踐的脫節(jié)”。只要解決了這個(gè)問(wèn)題，所有的問(wèn)題都可迎刃而解了。因此，我們嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法靈活地應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，能夠克服傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的局限，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。
1.確定任務(wù)。
任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是問(wèn)題提出的外在表現(xiàn)，主要目的是讓學(xué)生把注意力集中于他們將要進(jìn)行的活動(dòng)上，特別是那些推動(dòng)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行下去的'最終表現(xiàn)或成果。教學(xué)目標(biāo)可分解為一系列的子目標(biāo)，讓學(xué)生一步步地最終達(dá)到使能目標(biāo)的要求。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，從實(shí)際問(wèn)題提出學(xué)習(xí)任務(wù)，難易程度要適宜，前后要有連貫性，要恰好能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，任務(wù)的設(shè)計(jì)也不應(yīng)只局限于書(shū)本知識(shí)，而應(yīng)具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。
2.創(chuàng)設(shè)情境。
3.組織教學(xué)。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以是教師課堂講授，也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以是多種學(xué)習(xí)形式的組合。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生加以適時(shí)的、正確的引導(dǎo)和激勵(lì)，把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。學(xué)生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來(lái)完成任務(wù)，將會(huì)更好補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問(wèn)題解決的技巧與方法。
4.評(píng)價(jià)結(jié)果。
評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分”，而是促進(jìn)“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式。
參考文獻(xiàn):。
[2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[j].中國(guó)電化教育，2006，(7).
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇八
論文摘要在工業(yè)分析與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中采用項(xiàng)目教學(xué)法，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生小組合作和協(xié)作探究的能力。為了提高技能訓(xùn)練的效率，提高學(xué)生技能水平，按照“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生達(dá)到掌握崗位技能、提高職業(yè)能力等目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中更體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特點(diǎn)與特征，是促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的一種有效的教學(xué)方法。
《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，“改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育先進(jìn)的發(fā)展方向。
教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》(教職成[2008]8號(hào))中指出，深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系，推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類(lèi)課程的學(xué)時(shí)比例，規(guī)范教學(xué)。
《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》提出的構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”專(zhuān)業(yè)課程體系，內(nèi)涵豐富，抓住了職教課改的本質(zhì)，是江蘇省職業(yè)教育地方課程改革的基本思路，是江蘇省學(xué)校課程改革的理論指南。
目前普遍采用的三段式的教學(xué)模式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，對(duì)于中職學(xué)生在總體上是可以滿(mǎn)足要求的。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種三段式的教學(xué)模式對(duì)工業(yè)分析與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)的課程還不能完全適用，存在一些問(wèn)題：1)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目之間差距太大，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能通過(guò)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)職業(yè)需求;2)在實(shí)訓(xùn)中仍然按照知識(shí)點(diǎn)作為訓(xùn)練學(xué)生的主要依據(jù)，缺乏綜合性;3)實(shí)訓(xùn)要求仍然是作業(yè)性的，學(xué)生感受不到企業(yè)要求，沒(méi)有壓力，也缺少動(dòng)力;4)從工業(yè)分析與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)看，工業(yè)分析與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)的要求主要有檢測(cè)方案制定、方案實(shí)施和綜合職業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面，這些要求中項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中不太容易通過(guò)實(shí)訓(xùn)取得，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)內(nèi)容的作業(yè)特征過(guò)于明顯。
項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)的工程，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對(duì)教學(xué)體系、課程設(shè)置、教材選用、教師和學(xué)生等方面都提出更高的要求，并且存在一定的實(shí)施難度，這就面臨許多新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。
1)根據(jù)崗位需求，確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目。分析檢驗(yàn)項(xiàng)目的確定要依據(jù)合作企業(yè)化學(xué)檢驗(yàn)崗位的需求，并且根據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致，同時(shí)也應(yīng)注意項(xiàng)目選取的廣度和深度。
2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目必須是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這既是一個(gè)基本要求，也是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本條件。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)多，長(zhǎng)期運(yùn)用這種方法，學(xué)生的自信心能得到加強(qiáng)，從而達(dá)到想學(xué)、要學(xué)的境界，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇九
（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校，廣州510430）。
摘要：以食品理化檢驗(yàn)課程中“維生素c含量測(cè)定”為例，嘗試實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)反饋等方面探討，總結(jié)得出教學(xué)體會(huì)與教學(xué)建議，使學(xué)習(xí)者的理論知識(shí)與實(shí)操技能有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，也為項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用提供借鑒。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；維生素；c含量測(cè)定。
隨著近年來(lái)中職學(xué)校生源的不斷變化，中職學(xué)校教學(xué)中存在的問(wèn)題越發(fā)凸顯。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等都受到了很大挑戰(zhàn)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，眾多教師都在嘗試更新教育觀(guān)念，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法。
項(xiàng)目教學(xué)法作為課程改革的主要方法，萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難。教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)情境，在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論完成本項(xiàng)目活動(dòng)的方法和過(guò)程，學(xué)生以小組為單位運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能解決新情境下的問(wèn)題，在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能，提高分析和解決問(wèn)題的能力，在情感、態(tài)度的價(jià)值觀(guān)多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。整個(gè)過(guò)程活動(dòng)都是真實(shí)的，是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的一種反映，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)到了今后就業(yè)所必需的.技能，包括實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。提高了學(xué)生的興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
現(xiàn)以中職食品理化檢驗(yàn)課程中維生素c的含量測(cè)定為例，采用項(xiàng)目教學(xué)法，從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)反饋等五個(gè)階段進(jìn)行闡述。
一、“市售鮮橙汁中維生素c含量測(cè)定”項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)流程。
（一）明確任務(wù)。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！焙玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)，首先應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的欲望。同時(shí)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接決定學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)各層次學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。因此，本階段主要工作是設(shè)定項(xiàng)目，明確工作目標(biāo)，分析存在問(wèn)題以及完成該項(xiàng)目所需要的工作條件。
1.“市售鮮橙汁中維生素c含量測(cè)定”項(xiàng)目設(shè)定。
維生素c（c6h8o6）又名抗壞血酸，是維生素類(lèi)藥物，用于防治壞血病，也可用于各種急慢性傳染性疾病的輔助治療。當(dāng)下，食品健康與安全問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視。為了健康和美麗，很多消費(fèi)者都在補(bǔ)充各種各樣的營(yíng)養(yǎng)品。而維生素作為人體的必需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，人們也是對(duì)此趨之若鶩。而常見(jiàn)的市售飲料又是很多人尤其是年輕人的首選，因此，有必要弄清楚不同市售飲料中維生素c的含量，對(duì)消費(fèi)者起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用。同時(shí)，飲料中維生素c的含量測(cè)定是食品中級(jí)工必須掌握的基本操作之一。飲料中維生素c的含量測(cè)定有多種方法，結(jié)合職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際，采用直接碘量法。該方法可操作性強(qiáng)、難易適中、易于評(píng)價(jià)與考核，因此，選取“市售鮮橙汁中維生素c含量測(cè)定”為工作項(xiàng)目。本工作項(xiàng)目的主要任務(wù)包括市售含維生素c飲料的購(gòu)買(mǎi)和脫色、滴定液的配制與標(biāo)定、滴定操作、含量計(jì)算以及評(píng)價(jià)評(píng)估。
2.工作目標(biāo)。
本工作項(xiàng)目通過(guò)對(duì)常見(jiàn)飲料中維生素c含量的測(cè)定，了解飲料中維生素c的含量的不同。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生明白直接碘量法的原理，能正確使用分析天平、移液管、滴定管等儀器，同時(shí)能借此讓學(xué)生理解化學(xué)氧化還原滴定法的意義。(職教論文)能運(yùn)用多種途徑收集資料，同時(shí)能對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理、篩選。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于遇到的問(wèn)題，能提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，能初步寫(xiě)出學(xué)習(xí)報(bào)告。
通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人溝通、交流以及團(tuán)隊(duì)合作。
3.資源準(zhǔn)備。
完成本工作項(xiàng)目所需資源有：調(diào)查報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)資源、市售含維生素c的飲料、工具書(shū)、多媒體環(huán)境、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、照相機(jī)等。
（二）制定計(jì)劃。
本階段包括兩個(gè)內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生分組與崗位設(shè)置，學(xué)生以小組形式討論并制定工作計(jì)劃。
1.分組與崗位設(shè)置。
分組與選擇崗位時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)崗位內(nèi)容的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生自行分組、自行選擇崗位，這樣既照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。全班分成6組，每組7-8人。組內(nèi)人員再分工，收發(fā)崗1-2人，取樣崗1-2人，分析檢驗(yàn)崗3-4人，復(fù)核者1人，每組設(shè)組長(zhǎng)1名，由上述人員之一兼任。
2.討論并制定工作計(jì)劃。
在教師的指引下，學(xué)生以小組討論的形式制定工作計(jì)劃，確定工作步驟和流程，填寫(xiě)工作計(jì)劃表，確保計(jì)劃的可實(shí)施性。
（三）實(shí)施計(jì)劃。
本階段是模擬企業(yè)食品檢驗(yàn)工作流程進(jìn)行的。
1.在教師的指引下取樣崗成員采購(gòu)樣品，并交由收發(fā)崗。
2.收發(fā)崗根據(jù)教師的任務(wù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、教科書(shū)等途徑查找飲料中維生素c含量測(cè)定的方法，比較各方法的優(yōu)缺點(diǎn)，完成表1。在教師的指引下，結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所設(shè)備的實(shí)際，確定表1中的直接碘量法為首選方法。
3.分析檢驗(yàn)崗接到檢驗(yàn)任務(wù)后，根據(jù)檢驗(yàn)方法制定檢驗(yàn)步驟，準(zhǔn)備檢驗(yàn)所需的相關(guān)儀器、試劑以及其他相關(guān)物質(zhì)。然后檢驗(yàn)崗成員每人分別取樣、檢驗(yàn)，記錄檢驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果。合并該小組結(jié)果，計(jì)算結(jié)果偏差。在此過(guò)程中，教師應(yīng)觀(guān)察學(xué)生的操作水平，對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題應(yīng)給與適當(dāng)指引，但應(yīng)遵循項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題從而達(dá)到提高技能的目的。
4.復(fù)核崗成員復(fù)核原始記錄數(shù)據(jù)，如有異議可要求檢驗(yàn)者重新檢驗(yàn)，再進(jìn)行判斷。
（四）歸納總結(jié)。
工作任務(wù)完成后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下每組成員對(duì)工作過(guò)程以及完成情況進(jìn)行討論，總結(jié)其原理、方法以及操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，暢談收獲的同時(shí)交流不足之處。各組之間交流，填寫(xiě)檢驗(yàn)報(bào)告書(shū)（見(jiàn)表2），完成工作總結(jié)ppt并匯報(bào)工作情況。
（五）評(píng)價(jià)反饋。
在“市售鮮橙汁中維生素c含量測(cè)定”項(xiàng)目教學(xué)中，筆者采取多元評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自?xún)?yōu)勢(shì)。學(xué)生在建構(gòu)過(guò)程活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。多元評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
因此，評(píng)價(jià)體系要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注重過(guò)程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)、操作技能的掌握情況，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等。以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。
首先，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際操作，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)。因此教師應(yīng)提前付出巨大的努力，系統(tǒng)化去解決實(shí)訓(xùn)課程中可能出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)階段中職學(xué)生個(gè)體差異較大的特點(diǎn)，教師應(yīng)由知識(shí)傳播者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)注意與學(xué)生的情感交流，創(chuàng)造輕松愉快、和諧自然的教學(xué)環(huán)境，使師生處于平等的地位，讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，能敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。
其次，在小組分工時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意碘滴定液配制一周后才能標(biāo)定，應(yīng)提前安排。再次，小組學(xué)習(xí)總結(jié)階段，各小組均能較好地完成工作總結(jié)ppt并匯報(bào)，并提出了很多建設(shè)性的意見(jiàn)，從各小組精美的ppt展示和學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，基本實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、能力為本位的教學(xué)理念。應(yīng)提倡這部分的交流。
總之，“市售鮮橙汁種維生素c含量測(cè)定”的項(xiàng)目教學(xué)法是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的，模擬生產(chǎn)工藝為主線(xiàn)，以實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為生產(chǎn)情景，將教、學(xué)、做結(jié)合為一體的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的主旨，充分展示了教師是主持人，學(xué)生是主體的教學(xué)特色，使得理論課堂比較難懂的知識(shí)點(diǎn)變得容易理解。學(xué)生通過(guò)參與此次項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)了利用直接碘量法對(duì)市售鮮橙汁中維生素c的含量進(jìn)行測(cè)定，提高了操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生利用資源進(jìn)行收集與篩選信息的能力，提高了交流表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)合作能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的生產(chǎn)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙志群。職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[m].北京：清華大學(xué)出版社，2009.
[2]趙志群。對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識(shí)[j].職教論壇，2008,（2）。
[3]要麗娟。項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[j].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,（2）。
[4]王洪波，趙從凱，等。高職“面包酵母生產(chǎn)”項(xiàng)目教學(xué)法研究[j].商業(yè)文化：下半月，2011,（8）。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇十
考慮到土木工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，提出大項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)改善工學(xué)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，使工程實(shí)例走進(jìn)課堂，貫穿始終，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，重過(guò)程、重質(zhì)量，將各門(mén)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，即使有不同教師講授，也能保證教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，師生雙方可邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，突出學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。
大項(xiàng)目教學(xué)法是以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位技能要求為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力為目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控，建立以能力考核為核心、以過(guò)程考核為重點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在真實(shí)的大項(xiàng)目中形成就業(yè)所需的職業(yè)技能。學(xué)生一畢業(yè)就具有強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，經(jīng)過(guò)短暫熟悉環(huán)境就能勝任相關(guān)崗位，為企業(yè)培養(yǎng)新人節(jié)約了時(shí)間和費(fèi)用。綜合表達(dá)就是：以項(xiàng)目引導(dǎo)確立目標(biāo)，激發(fā)熱情；以項(xiàng)目需求增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以項(xiàng)目實(shí)踐受益終身；以項(xiàng)目經(jīng)歷幫助順利就業(yè)。
大項(xiàng)目教學(xué)法就是要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建設(shè)特色教學(xué)方法，以幾個(gè)或者多個(gè)有特點(diǎn)有代表性的大項(xiàng)目、大工程作為教學(xué)背景，譬如：框架結(jié)構(gòu)、高層建筑結(jié)構(gòu)、筒中筒結(jié)構(gòu)、鋼混結(jié)構(gòu)、玻璃幕墻及橋梁結(jié)構(gòu)等。以這些有代表性的結(jié)構(gòu)、材料等項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，在課程開(kāi)展之前，將項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的需求擺在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、提前學(xué)。每門(mén)課程的教改教法課程設(shè)計(jì)都必須緊密結(jié)合目標(biāo)項(xiàng)目，在每課程結(jié)束之后就必須為項(xiàng)目做一些工作，完成項(xiàng)目中的一些工作，目標(biāo)就應(yīng)該接近一步。具體的教學(xué)思路是在幾大項(xiàng)目資料健全的情況下，從大一學(xué)習(xí)建筑制圖和cad開(kāi)始就以這些工程實(shí)例為主帶動(dòng)教學(xué)，始終貫穿于各個(gè)學(xué)期的`教學(xué)學(xué)習(xí)中一直到完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從開(kāi)學(xué)伊始就認(rèn)識(shí)到所學(xué)專(zhuān)業(yè)，形成整體系統(tǒng)的概念，繼而使教學(xué)和學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效，達(dá)到教學(xué)目的。
隨著教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的深入，讓學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目的策劃、預(yù)算、設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工、管理等一系列項(xiàng)目有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解、掌握，在這樣的寬平臺(tái)、多口徑的學(xué)習(xí)條件下，讓知識(shí)變得簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生就業(yè)后通過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)即可上崗。一來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；二來(lái)培養(yǎng)的學(xué)生能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，提高就業(yè)率；三來(lái)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了高級(jí)人才，提高了學(xué)校知名度，促進(jìn)學(xué)校建設(shè)發(fā)展。
3總結(jié)。
利用大項(xiàng)目教學(xué)法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)現(xiàn)行的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，建設(shè)特色教學(xué)，激發(fā)教與學(xué)兩方面的積極性與能動(dòng)性，制定土木工程專(zhuān)業(yè)新入學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)和工程項(xiàng)目零距離緊密結(jié)合，切實(shí)做到了“教、學(xué)、做”三合一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)分析問(wèn)題和動(dòng)手能力，逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)，突出教學(xué)效果。最終，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
作者：徐朝陽(yáng)張威威單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院建筑工程系。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇十一
摘要：課程的教學(xué)特點(diǎn)，提出了在課程前期實(shí)行教學(xué)做合一的案例教學(xué)方法和在后期實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)手編程能力，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法；案例教學(xué)法；；web；考核中圖分類(lèi)號(hào)：g642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1009-304427-6160-021概述是我院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程，該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)web方面的軟件開(kāi)發(fā)人才，注重提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。根據(jù)本門(mén)課程特點(diǎn)，在《程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，前期使用案例教學(xué)法和后期實(shí)訓(xùn)使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生的積極性得到了極大的提高，取得了良好的教學(xué)效果。該文就案例教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程中的應(yīng)用進(jìn)行探討。2案例教學(xué)模式和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式介紹案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以案例劃分單元教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生帶入特定的事件情景中進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)，并形成技能技巧的一種教學(xué)方法[1]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本思路：以一個(gè)完整的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終；以項(xiàng)目的構(gòu)建過(guò)程為線(xiàn)索安排教學(xué)步驟；教學(xué)過(guò)程由項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與一個(gè)完整項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程，這樣就在課堂教學(xué)中將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中就不是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者[2]。3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)結(jié)合的`教學(xué)模式結(jié)合二者的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中的新方法。具體過(guò)程如下：首先，課程前期使用案例教學(xué)講解課程所需要的知識(shí)點(diǎn)，課程所有知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然也包括項(xiàng)目所需要的知識(shí)點(diǎn)；其次，在后期實(shí)訓(xùn)中使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，讓同學(xué)們完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，了解目前項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的完整過(guò)程。最后，教師使用的案例，盡可能多的覆蓋所需的知識(shí)點(diǎn)，又和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的案例具有相關(guān)性，每講到一個(gè)案例，布置給學(xué)生實(shí)驗(yàn)作業(yè)的內(nèi)容就是項(xiàng)目的內(nèi)容，考察學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移性，使項(xiàng)目教學(xué)貫穿整個(gè)課程教學(xué)。同時(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感覺(jué)是自己在完成項(xiàng)目，而不僅僅是跟著教師的思路走。4課程教學(xué)中的應(yīng)用本課程項(xiàng)目來(lái)源于筆者主持的院級(jí)課題《基于web的教師考核系統(tǒng)》，筆者參與了課題的全部過(guò)程，從課題的需求分析到項(xiàng)目的詳細(xì)設(shè)計(jì)。教材的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)補(bǔ)充一定的案例，完全可以滿(mǎn)足本系部的教學(xué)的需要。通過(guò)一年以來(lái)的教學(xué)改革，課程的積極性明顯得到提高，對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)全部過(guò)程也有了切身的體會(huì)，極大的提升了今后就業(yè)的自信心。本課題主要包括四個(gè)主要模塊：系部錄入模塊；部門(mén)考核模塊；教師查看模塊；后臺(tái)設(shè)置模塊。1）系部錄入模塊系部管理人員在日?？己酥休斎虢處煹慕虒W(xué)工作情況、科研工作情況，系統(tǒng)將根據(jù)《教師考核辦法》計(jì)算教師相對(duì)應(yīng)的分值，并存入數(shù)據(jù)庫(kù)。2）部門(mén)考核模塊部門(mén)考核主要包括系部考核和院級(jí)考核。系統(tǒng)中審核人有2類(lèi)，系部審核人和院級(jí)審核人。系部審核人只能調(diào)用本系部的教師考核模塊，并進(jìn)行審核考評(píng)。院級(jí)審核人可以調(diào)用各系部教師考核信息并審核。教師的最終考核成績(jī)?yōu)樵杭?jí)最高負(fù)責(zé)人審核的成績(jī)。3）教師查看模塊教師可以查詢(xún)歷年及當(dāng)前學(xué)期的教學(xué)和科研考核情況，以及對(duì)應(yīng)項(xiàng)目詳細(xì)的獎(jiǎng)勵(lì)和扣分理由。教師對(duì)有異議的事項(xiàng)，可以反饋理由并提交系部審核。4）后臺(tái)管理模塊系統(tǒng)的后臺(tái)管理模塊主要包括：教師管理模塊、學(xué)期管理模塊，部門(mén)管理模塊等。教師管理模塊包含教師的基本信息及教師的登錄信息；學(xué)期管理模塊主要是設(shè)置本學(xué)期的基本信息；部門(mén)管理為設(shè)置系部信息。本課程教學(xué)方法介紹：1）教學(xué)做合一，教師在機(jī)房講和做，學(xué)生邊聽(tīng)邊做，加強(qiáng)學(xué)生理解，也能使同學(xué)們更容易理解。在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題可以重點(diǎn)講解。2）案例教學(xué)法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手做的能力，淡化理論教學(xué)知識(shí)。對(duì)理論教學(xué)以“夠用、適用、實(shí)用”為目標(biāo)。避免講過(guò)多的、枯燥的理論知識(shí)，使同學(xué)感覺(jué)本課程容易懂，易上手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)必需要講解的理論知識(shí)，要通過(guò)具體的、便于理解的實(shí)例來(lái)講解，使同學(xué)們能很容易理解該理論知識(shí)的作用。3）督查機(jī)制。學(xué)生學(xué)的好不好，上課聽(tīng)課有沒(méi)有效果，關(guān)鍵看督查。上機(jī)操作時(shí)，督促學(xué)生先消化課內(nèi)知識(shí)，然后做上機(jī)試驗(yàn)訓(xùn)練。在每次上機(jī)過(guò)程中，檢查學(xué)生每章知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的教學(xué)。4）激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)督導(dǎo)機(jī)制給學(xué)生評(píng)分，作為平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)，但其最終的目的是使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者和后進(jìn)者。讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀者幫助后進(jìn)者學(xué)習(xí)，既是對(duì)優(yōu)秀者的一種表?yè)P(yáng)，也是對(duì)后進(jìn)者的一種督促。對(duì)每章課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，讓其上臺(tái)講課，展示其作品，既是對(duì)他本人的一種獎(jiǎng)勵(lì)，又是對(duì)其他同學(xué)的一種鞭策，樹(shù)立榜樣作用。5）指導(dǎo)為重點(diǎn)。由傳統(tǒng)的教師上課以講授知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，分批次解決學(xué)生的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，集中講解。6）授課方式改革。以4人為1小組。任命一人為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度。原則上要求同一小組成員上課時(shí)候坐在一起。對(duì)于老師所提出的問(wèn)題可有小組商量后回答。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組的考勤、作業(yè)以及指導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)。7）案例教學(xué)進(jìn)度盡可能安排快一些，單獨(dú)的案例相對(duì)容易，留出足夠的時(shí)間安排項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)將前面案例串聯(lián)起來(lái)，使同學(xué)對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總體把握。5結(jié)束語(yǔ)課程教學(xué)表明，前期的案例教學(xué)法和后期的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的積極性。前期大量案例教學(xué)使學(xué)生很容易掌握理論知識(shí)點(diǎn)，后期項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，極大的提升了學(xué)生就業(yè)的自信心。參考文獻(xiàn)：[1]吳獻(xiàn)文，陳承歡.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用[j].計(jì)算機(jī)教育，（1）：1752-1753.[2]葉健華，黎峰.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”模式在c語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用[j].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，（3）：18-23.
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇十二
虛擬機(jī)本質(zhì)上是一套軟件,通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件資源的管理和協(xié)調(diào),在已經(jīng)安裝了操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)上虛擬出一臺(tái)計(jì)算機(jī)來(lái).虛擬機(jī)可以讓我們?cè)谝慌_(tái)實(shí)際的'機(jī)器上同時(shí)運(yùn)行多套操作系統(tǒng)和應(yīng)用程序.
作者：代順作者單位：安徽科技貿(mào)易學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g71關(guān)鍵詞：