市場調(diào)研是一種通過收集和分析各方面的信息來研究市場需求和競爭情況的方法，它能夠幫助企業(yè)制定市場策略。寫總結(jié)時要注意用簡練的語言表達清晰的意思，避免冗長和啰嗦。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇一
1．學會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
4．知道杏樹、桃樹、梨樹和蘋果樹是果樹，梨樹、蘋果樹春天開花，秋天結(jié)果；知道果樹能使環(huán)境更美麗。
教材分析。
本課要求學會9個生字和由生字組成的詞語。生字中有四個字是與“木”字旁有關的?！澳尽弊址謩e是在上、在下、在左，教學時可以讓學生進行仔細的觀察和比較。
本課首先出示的是8個詞語，按照花、果分成兩類排列，上下一一對應。
然后出現(xiàn)的是課文。課文共有三個自然段，先講我們村種了許多果樹，然后講果樹在春天、秋天兩個季節(jié)里生長的情況，贊揚了家鄉(xiāng)的美好，表達了作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。
本課的教學重點應是；學習生字，理解句子的意思。
本課教學難點應是：了解果樹春天開花，秋天結(jié)果。
教學建議。
1．從圖入手，引導學生以“看圖――自讀――匯報交流”的形式理解短文內(nèi)容，鼓勵學生自主學習。
2．可以采用熟字比較法、編順口溜等方法記憶字形。比如：“蘋”和“平”就可以用熟字比較法記憶。還可以根據(jù)本課生字的不同特點分類來記。比如：“木”字旁的有：杏、桃、梨、村。“草字頭”的有：蘋。“言字旁”的有：許等。教學時要采用學生先自己分析字形，然后同桌交流，老師重點指導的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。
教學設計示例。
識字學詞學句（一）1。
1．學會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
第一課時。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，春天正悄悄地向我們走來，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化？學生自由說，這節(jié)課老師帶同學們到大自然去看一看。
二、學生看圖。
出示幻燈片，啟發(fā)、引導（果樹開花圖）。
1．同學們請看圖，仔細觀察，圖上畫的是什么？
2．觀察后學生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。
3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？
（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。
4．（出示果樹結(jié)果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學生認讀。
5．桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟？長得什么樣？你感受到了什么？
三、自讀課文，了解課文內(nèi)容。
1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準字音，認清字形，說說自己是怎樣記住它的。
2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學習生字新詞。
3．重點指導。
（1）認識“讠”“禾”這兩個偏旁。
（2）“桃”的右半部筆順是：
“許”右半部是“午”不是“?！?BR> “成”的筆順是：，它是翹舌音。
（3）指導書寫，認清每個字在田字格中的位置。
第二課時。
教學過程。
一、檢查復習。
1．指名讀生字、詞。（看圖）。
2．學生讀課文。
二、看圖學詞學句。
1．課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。
2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結(jié)合投影，理解“許多”）。
3．讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結(jié)合圖畫）。
練習用“也”說話。
（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個大花園。）。
4．有感情地讀第二段，指導學生用贊美的語氣讀，讀后學生看圖說說意思。
5．讀第三段，用自己的話說說這段的意思。
（到了秋天，果樹結(jié)滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導學生用喜悅的心請讀。
6．學了這篇短文，你知道了什么？
（果樹春天開花，秋天結(jié)果。）。
三、總結(jié)。
進行思想教育。
春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設得更好。
四、布置作業(yè)。
1．第1課時后完成1題、2題。
2．第2課時教學中讀3題，先讀，再練習說。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇二
摘要：在小學語文的教學中，識字教學是語文教學的基礎，只有把握好了學生識字的這一環(huán)節(jié)，才能夠使得小學語文的教學能夠得以有效地進一步展開。在小學語文識字教學的過程中，學生對于識字這一過程難免會覺得枯燥乏味，缺乏對于識字學習的興趣。本文主要針對小學語文識字教學的實踐研究這一問題作了簡要的闡述。
目前，在小學語文的教學過程中，要求學生掌握一定的識字量，然而，在實際的小學語文教學中，小學語文課程正在逐步減少，不能使學生的識字量達到一定的標準。因此，在小學語文教學中，如何提高小學語文識字教學的效率成為語文教師面臨的一個問題。據(jù)此，我提出以下幾個觀點：
一、將游戲的元素融入到小學語文的識字教學中，激發(fā)學生對于識字的興趣。
眾所周知，對于小學生而言，他們的年齡較小，生理和心理發(fā)展尚未成熟，缺乏對于學習的自覺性，還存在著愛玩的天性，通常對于新鮮的.事物較為感興趣?；谶@種情況，小學語文教師在教學中可以融入一些游戲的元素，將游戲融入到識字的教學中，這樣一方面能夠提升學生對于識字學習的興趣，另一方面也能夠提高小學語文教師識字教學的質(zhì)量和效率。學生在充滿興趣的狀態(tài)下，能夠充分地調(diào)動自己的主觀能動性，積極地參與到教師的識字教學中。
二、將識字教學與寫字有效地進行結(jié)合。
通常情況下，學生在學習的過程中，倘若將手、腦并用，能夠提高學生學習的效率。在小學語文識字的教學中，教師應當在教學生的同時鼓勵學生動筆去寫，通過寫字這一過程，了解每個字的整體結(jié)構，了解字的意思以及詞組等等，這樣才能夠幫助學生在理解字的涵義的基礎上有效地識字。教師在將識字與寫字相結(jié)合的過程中，可以利用提問的方式、比賽的方式等來幫助學生鞏固知識，同時還能夠加強學生與學生之間的互動，加深學生對于漢字的理解。
三、將識字教學與實際的生活聯(lián)系起來。
生活對于教育有著指導的意義。在小學語文識字的教學中，教師可以充分地將學生的實際生活與識字教學聯(lián)系起來，這樣對于學生而言，由于教師的教學富有生活化，他們接受起來也比較容易，同時也能夠增強學生的情感體驗，讓學生體會到學習的重要性。綜上所述，在小學語文識字的教學中，教師應當充分地站在學生的立場和角度上去思考問題，結(jié)合學生的實際生活以及他們的發(fā)展特點，在課堂上采取他們易于接受的方式進行教學。
參考文獻：
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇三
1.不斷豐富教學形式。
就教師而言，在小學語文教學中必須重視教學方式，這對學生的學習有十分重要的影響，因為教師教學方式不當，會嚴重影響學生學習興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動學生學習的積極性以及主動性。為此，教師教學中要做到以下幾點：
（1）教學中要適時、適當?shù)夭捎弥w語言，不斷為學生示范遇到的生字。小學生特別好奇、積極以及活躍，教師科學、合理地運用肢體語言，能夠幫助學生記憶。比如教師在講授“拔河”“跳高”“跑步”等詞時，就可以緊密地將詞與字聯(lián)系起來，親自為學生示范。
（2）教師可以采用游戲教學法這種全新的教學方式對學生進行教學。在小學生看來，學習生字十分枯燥，這時候教師就可以將生字組合在一起，編成一個簡單、有趣的故事。此外，教師還可以將生字編成口訣，不斷地豐富學生的記憶方式，進而提高學生的生詞量。
2.不斷激發(fā)學生的學習興趣。
（1）教師必須抓住學生的心理特點，要讓學生從內(nèi)心深處喜歡上語文識字教學。這就要求教師喜歡自己的工作，在教學過程中科學地為學生設計一些問題，讓學生能夠在課堂上保持長久的注意力。
（2）切實改革傳統(tǒng)的教學模式。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學模式已然不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，改革教學模式既有利于培養(yǎng)學生的能力，也有利于激發(fā)學生的學習欲望。
3.充分應用多媒體進行教學。
21世紀的今天，信息技術得到了迅猛發(fā)展，作為新時期一種全新的教學方法，多媒體教學得到了學校、教師的普遍認可。傳統(tǒng)教學方式下，教師更多的是利用黑板、粉筆進行教學，在黑板上學生能夠看到的就是一些枯燥、乏味的繪畫或者是符號，常常覺得頭暈眼花，這種抽象的教學方式會讓學生覺得厭煩。多媒體教學充分應用了新技術，它可以把圖片、幻燈、視頻等抽象的.文字充分展現(xiàn)在學生眼前，讓學生覺得眼前一亮，使學生對識字教學更加有興趣。由此可見，多媒體教學的使用有很多的優(yōu)勢，比如圖文并茂、聲像一體等，這在很大程度上降低了教師教學的難度，學生學習也沒有那么乏味了，一定程度上將教學內(nèi)容化難為易、化繁為簡，能夠真正提高學生的識字效率。
二、結(jié)語。
綜上所述，識字教學是低年級語文教學的重要組成部分，在學生的學習以及發(fā)展中有至關重要的作用，本文就如何優(yōu)化語文低年級的識字教學展開了一系列論述，希望能給相關教育工作者一定的借鑒。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇四
識字教學一直是小學低年級語文教學的重點和難點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。在學習中，學生常常由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終又導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但由于識字量的缺乏，又會使學生錯過這一最佳期。所以擔任語文教學工作的我，把識字教學作為一項重要工作，充分調(diào)動學生識字的積極性，夯實識字基本功。
1培養(yǎng)學生的閱讀能力。
讀是語文學科的主要特色，朗讀和默讀是理解課文的重要方法。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，“讀”起著不可替代的作用，“書讀百遍，其義自見?！薄叭衷?，七分讀。”怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣呢？則在很大程度上要靠老師所創(chuàng)設的教學情境，采取各種措施進行引導，制造懸念和問題。低年級的語文教材貼近兒童生活，符合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律。因此，在低年級的閱讀教學中，聯(lián)系教材特點和學生的心理特點，采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。教師在教學中應努力創(chuàng)設情境，學生就會仿佛身臨其境，思維活躍，在低年級，以讀代講更顯得突出，因為許多語言具有模糊性，往往只能意會，不能言傳，“課標”指出“閱讀是學生個性化的行為?！睂W生對一句、一段乃至全篇課文，讀得正確、流利，讀出適當語氣，恰當?shù)恼Z調(diào)，就不僅讀懂了，而且也準確地表達了作者的思想感情。只有堅持在讀中去組織、引導、啟發(fā)，才能較好完成低年級的教學任務。如《烏鴉喝水》一課的第一段，主要講烏鴉想喝瓶子里的.水，卻喝不著。教師首先讓學生把這段讀一遍，初步了解大意，接著教師引導再讓學生讀課文，“烏鴉開始為什么喝不到水呢？”學生通過讀，弄清喝不到水的原因：一是水少;二是瓶口小。學生再讀課文，結(jié)合上下文理解烏鴉為了找水，去了好多地方也找不到的情況，看到一個有水的瓶子時心情會怎樣？看到水而喝不到水時的心情又會怎樣？（結(jié)合看圖，觀察烏鴉著急的樣子。）為喝到水而認真想辦法時情形又會怎樣？（讓學生表演）教師指導學生在讀時抓住關鍵字詞展開想像，把課文語言還原為作者所要表現(xiàn)的生動形象，進入課文情景，體會烏鴉的心情，最后讓學生讀課文，學生把烏鴉看到水時的高興，喝不到水時的著急讀得恰到好處。由于學生理解了課文內(nèi)容，達到有感情讀的要求。教師根據(jù)“滲透”的目的，精心組織有層次的讀，這樣學生既能讓學生明確讀書的旨意，又誘發(fā)了學生讀書興趣，不但學會了朗讀，而且加深了對課文的理解，從而把語言文字和體會思想感情融為一體。此外，《語文課程標準》要求“學習用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文?！倍鳛槠鹗茧A段的閱讀教學，培養(yǎng)語感尤為重要。范讀是最好的朗讀指導，范讀可以是教師讀，也可以聽錄音或請優(yōu)秀學生讀。
可根據(jù)不同教學階段的不同要求，選擇不同類型的課文范讀。此外，熟讀成誦也是加深體驗，培養(yǎng)語感的有效途徑。一篇文章，若能讀出抑揚頓挫、神情語調(diào)來，就表明他們受到了感染。為此，要讓學生充分讀書，在語言文字中多走幾個來回，多角度、多層面地觸摸語言、揣摩語言，將無聲的文字化為有聲的言語。因此，教師備課一定要先備“讀”，備課時先要一句句、一段段地揣摩它們的意思和表達的思想感情，然后確定讀每句，每段的感情、語氣、語調(diào)和語速等。教學過程中，只要讓學生與教學中各個相關因素高度、和諧地相融，才能激發(fā)學生主動、投入地讀，在讀中深入感悟，受到美的熏陶。如讀《司馬光》孩子會發(fā)出嘖嘖的稱贊聲;讀《螞蟻和蟈蟈》孩子會陷入深思。從學生心理發(fā)展的規(guī)律看小學尤其低年級學生，抽象思維能力較弱，朗讀能夠更為有效地刺激他們的語言直覺。反復誦讀，悟出情感古人云“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。指的是通過反復朗讀，就能明白文意，把握作者的思想感情。語文教材中有些意境優(yōu)美、情感濃郁的文章特別適合用多讀的方法來達到道德教育的目的。只有把課文讀通、讀熟了才能很好的理解課文內(nèi)容，人物的思想感情。讀的方式很多種在把課文讀熟的前提下可以采用分角色朗讀，這樣可以讓學生更加了解課文內(nèi)容，更加了解人物的內(nèi)心世界。由此可見，語感主要在聽、讀的實踐中形成，朗讀則是培養(yǎng)和提高語感的重要途徑。正是從這個角度講的，閱讀教學應少講多讀。
2韻語識字――漢字可以“唱”（誦）。
縱觀中國多年的教育史，切實有效、長久流傳的識字教材就是“三、百、千”，即南北朝的《千字文》和宋代的《三字經(jīng)》、《百家姓》?！叭?、千”一個重要特點就是韻語識字。韻是漢字的特色，每個字都有一個韻，所以漢字的句式可以排列整齊，合轍押韻。除《三字經(jīng)》三字一句之外，都是四字一句。四字一句符合漢字組詞的習慣，也最適合兒童漢字閱讀訓練?！叭?、千”三書合計不過2678個字。學習方法也很簡單，就是先讓兒童背誦課文，背熟之后，再由老師講解字義。一年下來，兒童不僅能識字，而且能讀“四書”、“五經(jīng)”。心理學研究表明：當無意義的識記材料按音節(jié)韻律排列后，記憶率至少能提高10倍以上?！叭?、百、千”和上面所舉的范例，都說明了這個問題。此外，我認為許多通俗易懂的古詩詞也是很好的識字教材，因為古詩的基本特點就是合轍押韻。比如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”王之渙的《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓。”駱賓王的《詠鵝》：“鵝，俄，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”讀起來抑揚頓挫，朗朗上口，易讀易記，把兒童引入一個美好的意境中，集視覺、聽覺和想象為一體，把漢字在特定的語句中固定下來，一個字忘了，相鄰的字句能提供記憶線索，幫助恢復記憶。有一篇拆字的韻語識字課文也非常好?！叭赵旅?，魚羊鮮。小土塵，小大尖。一火滅，田力男。人木休，手目看。二木林，三木森。二人從，三人眾?！庇庙嵳Z識字的方法背誦“三、百、千”和一些兒童喜愛的詩詞、兒歌等，先會背、會認，不急于懂，目的在于增加漢字字庫的庫存量，先吃下去，以后再慢慢消化。我們用古人千百年來總結(jié)出的漢字教學經(jīng)驗，加上今人的發(fā)明創(chuàng)造，是可以讓兒童輕松、愉快、迅速地識記大量漢字的。
總之，只要我們遵循母語語言規(guī)律，閱讀教學規(guī)律以及學生心理發(fā)展規(guī)律，注重學生興趣的激發(fā)和情感的體驗，在教學中組織引導有效地讀，不僅能提高學生的語言表達能力，陶冶著學生的情感，而且能提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，不斷提升著學生的語文素養(yǎng)。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇五
我們應把識字教學的重點放在讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”上，通過培養(yǎng)學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動地參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。下面是我們在教學實踐中的幾點做法：
一、激發(fā)興趣，在情境中識字。
興趣是最好的老師。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。如教學人教版新教材第二冊《識字4》一課，一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！庇械恼f：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去?！苯酉聛恚译S機把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應的昆蟲旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語后，我請學生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學生興致勃勃地走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到了螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細觀察外形后，學生的發(fā)言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看。”有的說：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服?！睂W生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣，孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言。
二、輕松愉快，在游戲中識字。
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的。”低年級學生更是喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識字教學中，我們使用了許多游戲方法，如“猜字謎”游戲，我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）；大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了“一人前面走，一人后面跟（從）”；有的編出了“有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）”；“井里一只大青蛙（因）”；“十月十日（朝）”等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
三、主動探究，在創(chuàng)造中識字。
在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字時”的觀念。
1.利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓，走進班級，班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導學生認識漢字的材料。如開學后，我指導學生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學生記住了很多小朋友的名字。接下來，我讓學生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學名字多、發(fā)本子的速度快。對此，小朋友個個興致勃勃，全班學生的姓名總共100來個漢字，短短一個月，大多數(shù)學生就全部認得了。在識記生字時，學生就會聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認識“悄”字，有個小朋友是這樣記的：左邊一個“忄”，右邊一個“肖晨曦”的“肖”。那個名字被當作識字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個字一下子就記住了。上學期期末閱讀測試時，有一部分學生就用伙伴的名字里沒有學過的字來補他們課內(nèi)不認識的字的，從而都得了滿分，識字的興趣更高了。
2.利用課外讀物識字。學生學會了拼音、認識了部分漢字后，最高興的莫過于自己讀書看報了。我們及時推薦學生閱讀《小學生必讀古詩詞80首》、《小朋友》、《西游記》等好書，并利用中午時間指導學生自主去閱讀。閱讀時請學生在自己認識的字下面畫點，和同學比一比誰認識的字多，學生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書背詩。我們每周開設了一節(jié)“讀書展示”課，給予學生展示表現(xiàn)的舞臺。這樣既鞏固了所學的生字，又學到了新的字。
3.利用商業(yè)資源識字。生活在商業(yè)信息時代的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標牌、商標，這些都為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。我們鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標、讀讀店名、認認標牌，學生在實踐中體驗到了認字的快樂，他們發(fā)現(xiàn)原來在日常生活中也可以認識很多字。去年寒假，我校低年級的社會實踐活動內(nèi)容就是認標牌，這次活動受到了家長的一致好評。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇六
摘要：數(shù)學知識的精髓在于培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法的獲取。它是學生知識運用于實踐，知識轉(zhuǎn)化為能力的連接紐帶。幫助學生掌握和運用好知識以及思想，能夠使小學生從小形成數(shù)學思維，提高學習的主動性、積極性和獨立思考意識，從而逐步建立和形成自己的知識體系。但在現(xiàn)實的教學中，小學數(shù)學教師在課程的教授上仍舊把傳統(tǒng)教學中數(shù)學知識和技能作為重點，在對數(shù)學思想方法的教學上，研究不深入、方法不得當、效果不明顯，以至于學生難以從數(shù)學學習中獲得良好的學習和情感的雙重體驗。
關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學思想；方法獲得。
數(shù)學課程標準曾在首次對義務教育階段的數(shù)學學習作出明確的要求：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗?！边@充分地體現(xiàn)了國家對數(shù)學思想的重視。
就當前小學數(shù)學課教學來看，多數(shù)教師在教學中能夠?qū)?shù)學思想的教學予以一定的重視，但由于受傳統(tǒng)觀念、教學考核、應試教育等的影響，教師對小學生數(shù)學基礎知識的掌握和基礎技能的訓練依舊過度側(cè)重，又在教學中對數(shù)學思想方法缺乏簡潔、清晰地概括，這就在客觀上導致學生全面素養(yǎng)的缺失，以及育人的單一與狹隘。
由此可見，基本數(shù)學思想的培養(yǎng)已成為不可回避的教育課題，對從小學開始的數(shù)學教育具有現(xiàn)下和長遠的雙重意義。從新課改的全國各版數(shù)學課程教材來看，其在內(nèi)容的設置上都蘊含和體現(xiàn)或多或少的數(shù)學思想。
小學數(shù)學教師需要認真揣摩，并根據(jù)不同年級層次對學生進行科學、適當?shù)臐B透，以幫助學生更好地從數(shù)學學習中形成和建立其數(shù)學思想，使自身的數(shù)學素養(yǎng)得到提升。
一、數(shù)學學習過程中對數(shù)學思想的初體驗。
數(shù)學思想，它所反映的是數(shù)學內(nèi)容和理論的本質(zhì)，蘊涵于數(shù)學知識的發(fā)展之中，是對直觀、具體知識的提煉，數(shù)學發(fā)展規(guī)律的解釋，從而更好地運用和支配數(shù)學學習和實踐。
正因其所具有的重要作用，小學數(shù)學教師應當重視小學生從小在學習新知識中對數(shù)學思想的初步感知、體驗以及掌握。
就人教版一年級數(shù)學中的《認識》一課來講，數(shù)和物是主要的教學內(nèi)容，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合、抽象思維與形象思維的相互轉(zhuǎn)化。
這樣既實現(xiàn)抽象數(shù)學概念、復雜數(shù)形關系通過直觀、明了的趣味圖形顯示，又可以是反過來實現(xiàn)復雜形體通過簡單數(shù)字來表示的目的。為此，教師應當在蘊含基本數(shù)學思想的數(shù)學教學中，給出學生更多的時間和空間，在新知識中獲取數(shù)學思想的.領悟和體驗。
例如，小學三年級人教版教科書中，關于長方形面積的教學，整個教材講求學生對長方形知識學習的過程體驗，認知長方形的面積計算，再經(jīng)過若干例證，對長方形面積的計算方法做出歸納，最終利用歸納出的計算公式解決實際的圖形面積。
整個教學過程都蘊含滲透這數(shù)形結(jié)合互轉(zhuǎn)的思想。那么，在教學中應如何讓學生感悟這些思想呢？教師可以通過讓學生在課堂中實際擺設長方形、正方形，來發(fā)現(xiàn)它們面積的計算方法是否一樣，進而引領學生去驗證、去得出結(jié)論，再將結(jié)論進行實際的應用。
需要特別情調(diào)重視的是，教師要讓學生在參與探索、驗證、結(jié)論應用的過程中，讓學生深刻體會到推理的思想方法，長此積累，學生便可將此種方法，最終內(nèi)化為自己的學習方法，知識體系。
二、通過學習實踐，在過程中加深對數(shù)學思想的領悟。
任何學習都需要一定的領悟能力，小學數(shù)學的學習尤其如此。因為數(shù)學知識中都蘊含著一種或幾種的數(shù)學思想，這需要學生在學習中、理論知識的應用中加以認真體會、揣摩、歸納才能領悟到其背后隱藏的數(shù)學規(guī)律、思想。
新課改教材中，數(shù)學習題和新知識都對數(shù)學思想有滲透，為此，教師還要注重讓學生獨立地解決問題，在應用知識對實際問題解決中，讓小學生體會到數(shù)學思想的趣味與妙用。
通過這種講數(shù)學知識在事件中的應用，在某種程度上達到加深對數(shù)學思想的領悟的目的。例如，普遍數(shù)學思想教法以小學數(shù)學教學中的數(shù)形結(jié)合來講。
教材中許多內(nèi)容都是借助圖形達到以形助數(shù)的目的。對于這類數(shù)學知識的練習，教師應當給學生更多的時間和自主性，讓他們盡可能通過自己的方法解決數(shù)學問題，而教師則負責與學生做好溝通，在交流中對他們的思想方法加以疏理總結(jié)。
又如，人教版“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”這類解決問題的題型，教師可以設計多種有趣味的實踐練習題：“李大爺今天收了7棵白菜，14棵卷心菜。白菜比卷心菜少幾棵？卷心菜比白菜多幾棵？”
對于這類問題的解決，教師可以引導學生動手在紙上畫出簡單的示意圖，進而通過比較得出正確的方法。
通過長時間此類題的訓練，有利于學生在高年級時對復雜問題的解決，學生就能主動借助畫圖來分析數(shù)量關系，從而有意識地運用數(shù)形結(jié)合這種數(shù)學思想，達到解決問題的目的。
三、通過對數(shù)學知識的復習、梳理，不斷對小學生數(shù)學思想加以總結(jié)和提升。
數(shù)學思想是對數(shù)學規(guī)律、具體數(shù)學知識本質(zhì)的提煉，對它的理解和掌握需要一定量的積累，才可以實現(xiàn)對數(shù)學思想認識上質(zhì)的轉(zhuǎn)變。為此，教師在教學中要重視對學生反思、總結(jié)能力的培養(yǎng)和提升，讓他們形成自己的體驗、領悟。
就復習課來說，無論是單元整理與復習，還是學期末總復習乃至六年級最后的總復習，都是對一段時間內(nèi)所學內(nèi)容的回顧與整理。
因此，整理與復習過程中不僅僅要重視知識的梳理、網(wǎng)絡的構建，還要重視對數(shù)學思想的總結(jié)與提升。
例如，對多邊形面積的計算這一單元的學習，在結(jié)束進入復習階段時，教師不僅是對學生該單元基本知識的再回顧、熟悉、掌握，還應重點清晰對這一單元所涉及公式的演變、推導過程，最終形成網(wǎng)絡圖，并引導學生進一步體會“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學思想。將未知轉(zhuǎn)化成已知，新知轉(zhuǎn)化成舊知，這種方法在后面的學習過程中會經(jīng)常用到，比如小數(shù)的四則運算要轉(zhuǎn)化成整數(shù)的四則運算，異分母分數(shù)加、減法要轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加、減法等等。
因此，教師在整理與復習這一單元時，對轉(zhuǎn)化思想的總結(jié)與提升是必不可少的。
總之，對數(shù)學思想的獲得，要貫穿在數(shù)學教學的整個過程中，對教材知識內(nèi)容的方方面面加以滲透，要將思想貫穿于知識的抽象概括、練習與實踐的應用，以及整理與復習等各個教學環(huán)節(jié)。
只有這樣，才能讓學生在數(shù)學學習的全過程中逐步達成目標，提高數(shù)學素養(yǎng)。
參考文獻：
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小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇七
教學要求：
1.學會本課生字7個，兩條綠線內(nèi)3個只識不寫，認識2個偏旁。2.認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來，憑借圖畫理解詞語。3.了解金秋水鄉(xiāng)特有的景色，感受大自然的美好。
教學時間：兩課時。
第一課時。
一.創(chuàng)設情境，導入新課小朋友們，今天老師給你們帶來了一幅畫，（多媒體出示畫面，船兒歸來，音符跳躍）覺得美嗎？你覺得哪兒美？（學生自由發(fā)言）。
三.教學寫字：蘆葦夕1.讀一讀2.說說你記住了哪一個生字，用了什么好方法？3.自學字的筆順，告訴朋友怎么把這個字寫漂亮？4.學生描紅，教師巡視，糾正寫字姿勢。
第二課時。
一、復習導入1．認讀生字2．朗讀全文。
三、指導背誦。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇八
在小學數(shù)學教學中，教師善于利用課堂中的方法，引導學生在自主探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)實際能力，初步的學習能力和良好的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，使學習數(shù)學成為學生自覺行為，從而來提高課堂效果。具體方法如下：
一、巧妙起頭，提高課堂教學。
常言道，好的開端等于成功的一半，有經(jīng)驗的教師，總是十分重視一堂課的開端，每堂課的開始的兩分鐘，由于學生剛進教室，翻書取筆，課間嬉鬧余興未消等原因，注意力往往不夠集中，如何改變這種情況呢？如果教師一上課就設法引起學生的興趣，喚起學生的注意，或用目光掃視教室；或叫學生朗讀；或背誦課文的有關章節(jié)；或溫故引新；或創(chuàng)設情境誘發(fā)思維；或設疑而障，引起懸念；或引探發(fā)現(xiàn)，品嘗甜頭；或?qū)嵨镅菔?，加強直觀；或動手實驗，巧設鋪墊；或精心設計一段引人入勝的導語，就可抓住學生的心，激發(fā)學生聽課的興趣。當學生情緒熱烈，興趣濃厚時才轉(zhuǎn)入正題。如，在講授“年、月、日”一節(jié)時，教師一上來就向?qū)W生提出了這樣的一個問題：“我班大部分同學今年十歲過了十個生日，只有小華十歲只過了兩個生日，你們說這事怪不怪，是什么原因呢？”學生感到無比驚訝，并不相信，教師順勢導入，指出在學本節(jié)課后，就會解決這個謎，雖然用了幾分鐘，但它不但引入了新課，而且大大的激發(fā)了學生求知的欲望。
二、創(chuàng)設自主探索空間,提高課堂教學。
影響課堂教學的.優(yōu)質(zhì)、高效的一個重要原因就是學生不會學數(shù)學，不掌握學習的方法。要讓學生“會學數(shù)學”，不但要重視培養(yǎng)良好的學習方法及分析法和綜合法等基本的學習方法的培養(yǎng)和提高，還要重視培養(yǎng)和提高學生操作、思考、觀察、嘗試、討論、同化等探索性的學習方法。因此在教學過程中，教師要努力創(chuàng)設主動探索的空間，給學生留有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，做到學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。如：在教學《除數(shù)是一位數(shù)的口算除法》時，出示例題45÷3后，先讓學生猜猜45÷3的結(jié)果，再讓學生思考用什么方法證明45÷3=15，可利用小棒等教具分小組討論、交流。學生匯報如下：（1）我用列豎式的方法得到的（2）因為3×15=45，所以45÷3=15（3）用小棒擺得到的（4）把45分成30和15，30÷3=10、15÷3=5、10+5=15（5）把45分成39和6，39÷3=13、6÷3=2、13+3=15（6）把45分成36和9，36÷3=12、9÷3=3、12+3=15。接著充分肯定學生的每一種算法的基礎上，引導學生比較哪一種方法最好。這樣做以后學生自主探究的空間大了，參與能力增強了。教師教的輕松，學生學的抓實。課堂教學提高了。
三、課中游戲，提高課堂教學。
一節(jié)課的前半節(jié)，是學生接受知識的最佳時間，到后半節(jié)，學生注意力易分散，這時引入一個游戲，既可以使大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力，達到一舉雙贏的效果。如，在教學“乘法的初步認識”一課時，我利用小朋友們喜歡的藍貓來做游戲。我說：“藍貓為大明、小亮、小剛和小江都準備了禮物，誰愿意幫藍貓送禮物？”（禮物上寫著乘法算式，人物身上寫有加法算式）學生們爭先恐后地做題。這時再配上動畫片中的音樂，歡快的音樂一響，學生們更感興趣了。
四、巧妙結(jié)尾，提高課堂教學在課堂教學中教師要抓住前30分鐘講授重點，突破難點，并不等于說放棄了后面的時間，特別是最后的幾分鐘，這是因為從教材來看，最后講的內(nèi)容多數(shù)是重、難點，如講例題時，最難的題通常放在最后講，從教學因素來看，最后幾分鐘往往是“點睛”時間，一堂課基本把“龍”畫成功了，總是最后來“點睛”，不管是由教師來點還是啟發(fā)學生來點，這道工序總得最后完成；從學生因素來看，在課的后十分鐘注意力往往不夠集中，特別是在臨近下課時，由于條件反射注意力最容易分散，這樣在一堂課的最后階段形成了“一高一低”，即教師的教材教法高潮，學生注意力的低谷，所以，要重視課的結(jié)尾的教學，有經(jīng)驗的教師常采用多種的結(jié)尾方式，如，總結(jié)式結(jié)尾、競賽式結(jié)尾、問題式結(jié)尾、懸念式結(jié)尾等，并且用最后面的時間讓學生讀書、預習、復習、討論、提問、做作業(yè)等，將前面所學的知識鞏固消化，但是，在教學實踐中，不重視課的結(jié)尾教學的例子屢見不鮮，如，教學內(nèi)容未講完，或內(nèi)容雖然講完了，但是作業(yè)常常來不及布置就下課了，傳統(tǒng)教育非常強調(diào)作業(yè)的布置；如布置作業(yè)不要倉促進行；無論如何都不要在鈴聲響了以后，學生注意力減弱的情況下給學生留作業(yè)，而應該分出一部分時間給學生留作業(yè)，在過去的傳統(tǒng)教學實踐中，我們不難回味出它的極其深刻的意義，在當前教學改革中，重視課的結(jié)尾的教學，繼承這一做法，克服拖堂現(xiàn)象，也是順應學生心理活動要求的。
總之，教師應采用符合兒童心理特點的教學方法，使學生在輕松活潑的氣氛中學到新知識、新技能。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇九
摘要：在新課程改革中，識字是小學低年級語文教學的重點，也是小學語文閱讀教學和作文教學的基礎之一。依據(jù)相關語言與教育學原理，本文探析如何在新課程中有效地進行識字教學，雖然新課改教材具有比較大的識字量，本文認為只要堅持課堂識字教學的策略，抓住小學生的興趣點與關注點，是一個很好的方式調(diào)動了小學生識字的積極性。
1識字教學要把握語言素養(yǎng)的要求。
教育學的規(guī)律告訴我們，識字是語言學習的基礎，是寫作的基礎，是閱讀的基礎，這一基本表現(xiàn)在“將認識”教學的基本要求。在傳統(tǒng)意義上的識字教學要求讀、寫、意和用。這種單向努力和多維，教學后果是識字教學越來越死板，越來越多的模式，機械，復雜的成分分析，無聊的大聲朗讀反復機械復制和魔術般的卡片識別和閱讀。事實上，一年級小學生的記憶是最好的，隨著年齡的增長，記憶力反而越來越大。按照遞減規(guī)律的規(guī)律，應該讓一個年級的小學生和更年輕的小學生盡可能多學漢字，這樣隨著年齡的增長，識字量就減少了，這不會太大的記憶。人性化教學教材的教學內(nèi)容讓我們有了新的教學理念；多渠道的發(fā)展方式，促進了更多的認可和少寫，盡可能早地閱讀。其意義在于不以識字的形式進行創(chuàng)新，重要的是要減少識字的要求，改變單一維度的識字教學要求的維度都會認識到，對于大量的識字和大量的閱讀要做好準備。
很多教師喜歡根據(jù)漢字造字規(guī)則的分類讓小學生閱讀，或是一組形聲字語音相同的成分，或是一組詞或近音詞的形態(tài)?？此瓶茖W的方法，其最大的缺陷是剝離漢字表意，孤立的人物之間的關系，以人為的環(huán)境而不是生活的語境，因此素養(yǎng)已成為最無聊的事物的眼睛的教師和小學生。教育心理學認為，單調(diào)、枯燥的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，而且會使小學生厭倦學習。因此，根據(jù)小學生的年齡特點，遵循小學生的認知規(guī)律，有效地激發(fā)小學生學習興趣，對開發(fā)人員有沒有記憶的潛能，讓小學生在閱讀活動中反復進行漢字滿足，讓詞匯的學習和解釋都與特定的語言環(huán)境相結(jié)合，做到一字一字，用詞在句中，從課文中。這樣的.讀寫能力不僅是讀寫，它是讀，讀的目的是讀，過程是讀。從理性的角度來看，綜合素質(zhì)是一種閱讀素養(yǎng)，即閱讀與識字的結(jié)合。從實際的角度來看，這種組合形式是很多的。新教材在學習過程中，與課文“爺”，讓小學生發(fā)現(xiàn)它與“爸爸”為“父”的前綴。一棵小樹的“樹”和“木”，所以“木”字旁邊的字。太陽會感到溫暖，所以“溫暖”一詞就在左邊。拿著一把傘和一棵小樹作比較，就讓小學生們守著傘，用傘尋找樹的樣子。這篇課文學習英語單詞，小學生不覺得枯燥的興趣濃厚，當然，識字效率也較高。
語言，首先吸引了小學生們的愉快的情感體驗和令人難忘的精神滋養(yǎng)，但不是語言能力強。識字教學追求的是興趣，而不是單純的，一味的去品味和品味，追求的樂趣就是追求更高效的識字，更有活力的詞匯知識。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中的視覺形象，利用漢字本身的規(guī)律，用生動有趣的教學方法來調(diào)動小學生的觀察、對比和思考，使游戲在快樂和生動的識字中，有效激發(fā)小學生對兒童語言的興趣，充分發(fā)揮他們的想象力，促進了思維的活躍發(fā)展，使識字教學得到事半功倍的效果。興趣是小學生學習的動力。游戲被小學生們所喜愛，小學生們喜歡模仿，愛，愛表現(xiàn)。教師在教學中運用游戲的形式來調(diào)動小學生學習抽象的文字符號的興趣，比如：猜測寫作，尋找朋友把這些游戲介紹到課堂上，使課堂成為小學生學習的樂園。在教學中，教師應充分利用多媒體課件，使小學生能閱讀。如先出一組象形字第一，使用這組單詞物理圖的象形字，再到現(xiàn)代漢字的簡化漢字，動畫的形式，豐富的動態(tài)演進，生動有趣的圖片會使小學生有好奇感，調(diào)動小學生的多種感官參數(shù)和識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化思維過程，減少記憶的強度，促進思維的積極轉(zhuǎn)移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激發(fā)小學生探索欲望的無窮奧秘和世界的樂趣。
在識字教學中，教師應該引導小學生想象和幫助他們想象抽象的符號，培養(yǎng)小學生根據(jù)小學生思維的特點來閱讀這些符號。簡潔的筆觸，生動，簡潔，全面，豐富的內(nèi)涵，給人以極大的想象力。低年級兒童的興趣的圖片是厚的文字，在詞匯教學的形狀，教師應抓住機會，讓小學生用自己的想象力，對不熟悉的“好動畫”“動畫思維”，如教學“跳躍，投擲和解除的詞匯，讓小學生喜歡，到陌生的身體動畫在我的腦海里動畫的形狀，讓一個靜態(tài)詞匯是活著，初步培訓他們的識字能力。要用“畫”的文字與文字的巧妙結(jié)合，豐富小學生的想象力，使小學生能生動地學習，有效地提高學習效率。低年級的小學生是年輕人，沒有注意到占主導地位的人。他們不僅特別喜歡聽故事、愛情故事，在識字教學中，小學生可以充分利用這些心理特點，鼓勵小學生根據(jù)自己的能力來學習掌握一些話，在練習中講述故事。在故事中，教師挑選了一些小學生比較熟悉，字體和不怎么復雜的單詞寫在黑板上，一些同音詞混淆，近字適時適度對一些比較。這種看似無意的，它的目的是實踐，收到了很好的效果。一是小學生在不經(jīng)意間復習和鞏固所學單詞。而更重要的是，小學生在新的高中語言環(huán)境中會運用詞匯，是一種知識的遷移，是對學習的巨大興趣。識字教學需要教材，這是語言的學習。然而，它是遠遠不夠的，只有幾本書，因為它太有限。雖然大部分詞匯在教材中已經(jīng)出現(xiàn)了好幾次，但絕大多數(shù)還是不讓小學生形成永久性記憶的數(shù)量。至于詞的歧義性，應體現(xiàn)在有限的教材中，這是不可能的。因此，教師必須引導小學生使用課本的延伸詞匯，結(jié)合小學生學習的實際情況。小學生在生活中接觸最多的廣告標牌，產(chǎn)品包裝，還有各種各樣的報刊，這可以成為最好的兒童的識字材料。讓他們收集、剪切、粘貼、油漆，如說明“識字課本”等。
參考文獻:。
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小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇十
摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學生學好語文，而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。自作學具，組合識字方法。應用游戲法激發(fā)學生的識字能力。利用情景法激發(fā)學生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
關鍵詞：獨立識字、寫字、興趣。
識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過近年的教學，我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。
一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力。
充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經(jīng)驗，識字溶入生活；選擇直觀教學方法，化抽象為具體識字；創(chuàng)設趣味教學情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用，以提高識字效率。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生相應地做這些動作。
三、自做學具，組合識字方法。
學生識字量不斷增加，分析能力相應提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學生們?yōu)橥瓿蛇@一任務，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養(yǎng)了學生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動收集資料，制作學具的好習慣。
四、應用游戲法，激發(fā)學生的識字能力。
識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與識字相聯(lián)系起來的.游戲，引其學生的識字興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質(zhì)量。例如：
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學’，和‘放’組成‘放學’?！比嘧x“放學”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。
3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應地貼在一起。
五、自學法讓學生提高識字。
教學目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力，又提高了教學效果。
六、有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
創(chuàng)設良好課堂氣氛，引發(fā)學生寫字興趣；規(guī)范學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣；引進書法課程，培養(yǎng)寫字能力。如：組織學生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學生的作品在校園里展示，學校的校報也由學生來題寫?？傊靡磺锌衫玫馁Y源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。
總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。
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小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇十一
小學階段，一年級的學生剛剛從幼兒園走進小學，在這一時期，學生需要掌握的生字量非常大。但是，受限于教學的時間，課程安排得非常滿，分配給小學語文教師的時間并不是很多，這也給小學語文識字教學帶來了非常大的挑戰(zhàn)。因此，在開展教學的過程中，我們必須寓教于樂，讓學生體會到學習的快樂，才有助于在有效的時間內(nèi)帶來更大的效益，調(diào)動學生積極性，達到語文教學的目的。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，結(jié)合以下幾點分析，探討在小學語文識字教學中如何實現(xiàn)“快樂識字”的效果。
一、情境激趣，讓學生愛上識字。
興趣是小學生學習的基礎，尤其是在一年級教學的過程中，學生的注意力不容易集中，想要幫助學生體會到識字的樂趣，就需要教師通過不同情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在學習中不斷提升自我。如果學生僅僅認識單一的字并不能夠?qū)崿F(xiàn)教學的目標，因此，在教學階段，可以通過字詞的引導，讓學生在學習中了解字的真正含義，從而將字詞和生活中具體的情況聯(lián)系起來，讓學生體會到學習語文字詞的樂趣。1．故事識字法。一年級的學生非常喜歡聽故事，那么在識字教學的過程中，我們就可以投其所好以故事情境引導學生，讓學生在故事中體會到學習的樂趣，從而推動教學的可持續(xù)發(fā)展。如在引導學生認識“明”字的時候，我們就可以編一個和古代相關的故事：在很早很早以前，世界上不存在電燈和蠟燭，那么那時候的人們是怎樣生活的呢？他們在天亮的時候，憑借著太陽的光芒勞作，在晚上他們就依靠月亮照明。大家知道太陽也被稱作“日”；月亮常常被我們稱為“月”，他們都有照明的作用，那么日加月組合起來就是“明”了。通過這樣的方式，可以吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，讓學生在故事中體會字詞的含義，從而幫助學生更加深入地理解掌握生字詞。2．加減識字法。漢字是分偏旁分部首的，在教學中會發(fā)現(xiàn)，很多漢字都是在不同。漢字加加減減得出來的。通過教學中的加加減減，讓學生在游戲的氛圍中分析漢字的結(jié)構，從而全面地掌握漢字的內(nèi)涵。學生在這個過程中也會很輕松地參與到學習中。3．多媒體識字法近年來，信息技術的發(fā)展為小學教學提供了很大的推力。在小學語文識字教學中，我們可以借助多媒體設備引導，幫助學生體會識字的快樂。識字是一個枯燥無味的過程，但是在多媒體的作用下，識字就會變得非常的有趣。教學中，教師可以通過視頻或者借助動畫的方式，幫助學生了解字詞的構成，在引導中，加深學生對語言的認識，提高學生的能力。此外，借助多媒體設備，還可以將聲音和學生的思維結(jié)合起來，吸引學生的注意力。在生動形象的闡釋中，有助于加深學生對知識的印象，提高學生思維和語言能力。
二、氛圍引導，讓學生自主識字。
三、游戲滲透，讓學生學會識字。
游戲是學生最喜歡的活動，也是最能吸引小學生教學活動之一。因此，在開展教學的過程中，我們就需要結(jié)合不同的字詞，整合不同的內(nèi)容，通過游戲的方式吸引學生，讓他們積極主動地參與到游戲當中，在游戲的作用之下，全面分析了解知識的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。當學生體會到學習的快樂之后，他們就會主動參與到游戲當中，這時候再滲透教學內(nèi)容對學生的成長有著非常重要的影響。此外，借助游戲還可以解決學生出現(xiàn)的“學得快、忘得也快”的誤區(qū)，讓學生在一個相對輕松的氛圍中全面理解知識，加深對生字的記憶。1．找朋友。教師可以通過聲母和韻母之間的關系，讓班級中不同的學生戴在頭上，然后在小朋友之間組合的過程中，得到一個漢字的拼音，然后教師再讓班級中其他的學生讀出來。在個過程中，學生會根據(jù)自己頭頂?shù)淖帜溉フ覍て渌耐瑢W，得到一個字的拼音，學生也可以加深對知識的理解。2．開火車。開火車可以將班級中的學生按照學生前后，排成一列列火車（最少兩列），然后發(fā)出火車開動的聲音，之后，教師出示一些生字，問學生火車從哪里開始，有學生應答從自己這邊開始以后，就可以按照順序讓學生一一讀出生字。如果有學生讀錯了，就可以讓火車暫停修理，然后另一組學生接著閱讀。為了避免學生出現(xiàn)不良的情緒，在每一個小組中讀錯的學生需要在臺上表演一個節(jié)目。在游戲的氛圍中，學生的學習積極性得到調(diào)動，學生學習生字的方式也不再局限于枯燥的課堂教學，學生在游戲中加深對知識的印象，也體會到了識字的樂趣。
總而言之，小學一年級開展識字教學是小學語文教師教學中的重點也是難點，為了幫助學生牢記漢字內(nèi)容，引導學生從會學到自主學習，在開展識字教學的階段，教師需要通過閱讀滲透，在注重知識傳遞的同時，關注學生的學習體驗，以培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在一個相對和諧的氛圍中識字。在引導中，學生喜歡識字，并開始自主識字之后，知識會變得越來越扎實，學生今后的學習也會得到發(fā)展和提升。
參考文獻：
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇十二
識字教學是語文教學的基礎，識字教學的質(zhì)量直接關系到學生的整體發(fā)展。因此，提高識字教學質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學改革的一個重點。識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調(diào)的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我就談談我的幾點粗淺的看法。
一、猜謎識字。
根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維，猜謎語的過程能使?jié)h字在學生的腦海里留下深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在游戲中認識字，學得好記得牢，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。如“正月缺初一”；（肯）“一半綠，一半紅，紅的怕水，綠的怕火?！保ㄇ铮?；“一口咬掉牛尾巴”（告）；“外邊四角，里面十角”（園）；“六十天”（朋）；“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”（草）”；““牛走獨木橋——生”；“門里有個人——閃”；“六十天——朋”。學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑。當?shù)玫娇隙ɑ虮頁P時，他們十分高興，已把識字當成一種樂趣。用猜字謎方法教學生識字，讓學生學得輕松，營造了有趣活潑的課堂氣氛。學生在積極的思維活動中記憶，印象深刻，學有興趣、學有成效，能更好地完成識字任務。
二、故事識字。
利用故事識字可以促進兒童認知能力、社交能力、情感的培養(yǎng)；豐富孩子各方面的知識，為閱讀寫作打下了堅實的基礎；超前開發(fā)孩子的思維想象力，提高孩子的組織能力。在平時課堂教學上可以讓學生講故事、老師講故事、師生將漢字編成小故事等等方式，學生在聽故事、編故事的過程中，就會對所編的字有具體的認識，也會對故事中不認識的字產(chǎn)生興趣，這時候老師在適當?shù)募右砸龑Ш凸膭?，就會使學生掌握識字方法，在愉快的氛圍中識字。
三、游戲識字。
幼兒識字游戲是想讓孩子在娛樂中學到知識，那么務必要學會這些幼兒識字游戲的方法，在教孩子識字的過程中，為了吸引幼兒的注意，教師要設計多種多樣的游戲來誘導孩子，使讓寶寶給字搬家孩子感到識字能獲得歡樂，把識字當作每天必不可少的游戲活動，在不知不覺中識字。如：引小動物找家、識字游戲小演員、送字寶寶回家、摘果子游戲識字等簡單易開展的游戲活動，讓學生既參加了活動又識了字，還可以激發(fā)學生的學習興趣。
漢字來源于生活，也用于生活，所以在**常生活中識字是最容易讓孩子記住的。如：設計情景在超市和菜場，讓孩子在這種真實的情境和環(huán)境中認識各種蔬菜和水果。教他分類認，對比認；認形狀，認顏色，認識字卡片；在廣告和商品包裝上識字，將生活中常見的廣告、包裝紙等用來教學，這樣孩子就會見到廣告就讀；買任何東西先讓他自己看包裝，買回來后便把包裝上的標志和一些有用的東西剪下來，作為孩子認字和了解各種事物的素材。
五、認人識字。
讓孩子把認識的人的名字寫在卡片上教他認。先寫親人的稱呼，如“爺爺”、“奶奶”、“爸爸”、“媽媽”等，然后再寫親人的姓名。再寫同學，再寫自己知道的各種職業(yè)等等。這種方法簡單、實用，能使學生在愉悅中識字，培養(yǎng)了學生的識字興趣。
六、閱讀識字。
我們必須增加漢字和學生見面的機會，而課外閱讀就是最好的方法。教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些生動優(yōu)美的傳說、想象豐富的童話、寓意深刻而的寓言故事，學生在被這些故事深深吸引的同時，又有效地鞏固了所學的生字。在新的語言環(huán)境中重識所學過的字，是興趣驅(qū)使下的主動學習，比起一般意義上“溫故而知新”效果要好得多。
七、實踐識字。
我們可以利用春節(jié)、、三八婦女節(jié)、教師節(jié)等節(jié)，讓小朋友給自己的同學、媽媽、老師等制作賀卡，用所學的字，寫上一句或一段祝福的話。當學生能夠運用他所學的生字時，他們可以深刻感受到識字帶來的實用價值和成就感。
雖然，新課標實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了一定的難度，但我們相信，只要把握好學生的特點，講究教學策略，就一定能提高識字教學的效率。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇十三
摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學生學好語文，而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。自作學具，組合識字方法。應用游戲法激發(fā)學生的識字能力。利用情景法激發(fā)學生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
關鍵詞：獨立識字、寫字、興趣。
識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過近年的教學，我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。
一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力。
充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經(jīng)驗，識字溶入生活；選擇直觀教學方法，化抽象為具體識字；創(chuàng)設趣味教學情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用，以提高識字效率。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生相應地做這些動作。
三、自做學具，組合識字方法。
學生識字量不斷增加，分析能力相應提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學生們?yōu)橥瓿蛇@一任務，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養(yǎng)了學生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動收集資料，制作學具的好習慣。
四、應用游戲法，激發(fā)學生的識字能力。
識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與識字相聯(lián)系起來的.游戲，引其學生的識字興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質(zhì)量。例如：
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學’，和‘放’組成‘放學’?！比嘧x“放學”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。
3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應地貼在一起。
教學目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力，又提高了教學效果。
六、有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
創(chuàng)設良好課堂氣氛，引發(fā)學生寫字興趣；規(guī)范學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣；引進書法課程，培養(yǎng)寫字能力。如：組織學生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學生的作品在校園里展示，學校的校報也由學生來題寫。總之，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。
總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇十四
語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。識字是小學生閱讀和寫作的基礎,是提高語文素養(yǎng)的基本要求。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為一年級的識字教學,應該充分考慮學生的特點,遵循漢字教學規(guī)律,采用多種形式調(diào)動學生識字的主動性,激發(fā)學生的識字興趣,促進學生自主識字,使學生感受到識字的樂趣。
可采用以下幾種行之有效的方法：
一、聯(lián)想形象識字。在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒；又如“羊”字，上面的兩點是羊角，一豎是羊尾巴。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展，大大提高了學生學習的興趣。
二、表演動作識字。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
三、比較聯(lián)系識字。在生字中有許多相近或相似的字,讀音相同的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近或相似的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土；又如澡躁燥噪操，洗澡要用水，急躁直踱腳，干燥要用火，做操要用手。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
四、游戲鞏固識字。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，（要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。
五、結(jié)合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，開展“認牌匾”活動,引導在生活中自主識字。生活在商業(yè)化信息社會的學生,每天都要面臨鋪天蓋地的廣告。這正是學生識字的天然素材和途徑。如《我在街上識漢字》這課就是引導學生利用爸爸、媽媽帶他們上街、旅游的機會,看到街上各式各樣的廣告牌,問問爸爸媽媽牌子上寫的是什么?那個店叫什么名字?達到認讀生字的目的。如邊看電視邊識字,充分利用兒童看電視、電影的機會,引導學生識記動畫片、兒童節(jié)目中出現(xiàn)的漢字,學生不知不覺中就認識了很多漢字。一次可能記不牢,但次數(shù)多了,與那些字見面的頻率也多了,不知不覺中學生就認識了很多字,讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。
總之在識字教學中，教師要充分調(diào)動學生的識字興趣,采取靈活多樣的方法,鼓勵學生主動識字、自主識字,多渠道培養(yǎng)學生自主識字能力,把識字的主動權交給學生，教他們用查字典、查資料或詢問等方法主動自主識字，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調(diào)動起來，學習潛力就會充分發(fā)揮！讓識字教學充滿樂趣。
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小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇十五
隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多。識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，我通過不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主能動性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到了識字教學的目的。
一、比較聯(lián)系識字。
在生字中有許多相近的字,在學習時，教師不要簡單地讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，太陽只有一個，所以“日”字里只有一橫。而眼睛有兩只，所以“目”字里有兩橫。如：學習“她”字時，可與“他”“地”相聯(lián)系進行比較。在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
二、聯(lián)想形象識字。
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點，在識字過程中，教師可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
三、表演動作識字。
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生學習的積極性很高。
四、游戲鞏固識字。
學生對學過的字很快就會忘記。在教學過程中，教師要巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，使學生樂學，愿學，產(chǎn)生主動學習的愿望，從而主動識字，快樂識字。學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”，即把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂后貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷，并把偏旁和部首組成字。哪個同學讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣一來，學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。
五、結(jié)合生活識字。
漢字在日常生活中隨處可見，教師要創(chuàng)設識字環(huán)境，鼓勵學生養(yǎng)成留意周圍事物、學習生字的習慣，培養(yǎng)學生自主識字的能力。教師可讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都標上拼音，然后讓學生輪流發(fā)本子，以達到擴大識字量的目的。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時提高學生的朗讀能力。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇十六
在整個小學教學中，低年級是識字量最大的階段。而且學生學得快，忘得也快，如果沿用“老師講，學生學”的傳統(tǒng)方式讓學生死記硬背，被動學習，學生就會感到單調(diào)乏味。因此，我們就應該從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，靈活運用多種方法組織教學，這樣才能達到新課標提出的識字任務。在實際的教育教學中，我主要嘗試用以下幾種方法來進行教學的。
一、游戲識字，激發(fā)興趣。
由于低年級孩子的注意力不集中，注意時間較短，再加上識字教學本身的枯燥性，如果整節(jié)課都以“填鴨式”的方式來組織教學，學生就會感到乏味，甚至有厭學的情緒。如果能在教學中穿插一些游戲，使每個學生都能積極參與其中，不但能培養(yǎng)學生的思維能力，融洽師生關系，而且能使學生享受到學習的喜悅，獲得成功的滿足。
1、圖象記憶法：比如在教學“山、田、石、火”等象形字的時候，我就通過相關圖片讓學生觀察，這些圖片與我們生活中的哪些字相似，激起學生的興趣及注意力，待這些字的圖像幾乎都映在學生腦子里時，再根據(jù)圖像特征來指導學生識字。學生就能通過一幅幅的畫面來想象字的形狀。
2、“游樂園”識字：愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！币虼耍趥湔n或制作課件時，可根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計不同的識字游戲，如在蘋果樹上摘生字寶寶、奪燈籠識字、登山摘紅旗識字、火眼金晶識字、青蛙過河、開火車比賽識字等方式讓學生來讀。讀對了就摘到一個蘋果或得到一顆星星等一定的獎勵，讓學生產(chǎn)生收獲的喜悅。若讀錯誤，就讓小老師起來及時訂正。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了在玩中求學，學中取樂的效果。
3、字形比較法：在一篇課文中生字教學時，要選擇一些同音異形字或一些字形結(jié)構相同的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“渴”和“喝”，“渴”口喝了最想得到水渴，因此，渴就是三點水，喝要用嘴，因此是口字旁。如“賣”和“買”，多了十就賣，少了十就買。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。
4、手拉手找朋友：在新課教學中，如果生字較多，字形、字音較復雜時，可選擇一些同音異形、平翹舌、邊鼻音、二三聲難區(qū)分的字讓學生讀后手拉手交朋友。這樣學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。
5、編字謎：猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法，剛開始老師可以根據(jù)一些簡單的字讓學生記憶的同時提高學生興趣，漸漸的學生就學會根據(jù)字的形狀試著編了。如“金”字，一個姓王的人，一邊包里放了一塊糖?！懊蕖弊?，一根木頭邊放著一條白色的圍巾?！百潯弊郑瑑蓚€先生坐在一個貝殼上，左邊那個先生比較謙讓，把腳收了起來，留了一半給右邊那個先生，一人坐一半，學生在寫時就知道第一個先字的最后一筆要變筆。一口咬斷牛尾巴（告）。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。
6、漢字加減法。即讓學生把算術中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。這種識字方法很讓孩子們喜歡?？煞譃閮煞N：一是用簡單的字加一兩筆或減一兩筆成新字，如：大字加一點就是“太”、生字減一筆就是“?！?、“日”字加一筆可變成白、田、目、電、旦、舊、由、申、甲字，“口”加兩筆變成了只、古、石、另、可、加、葉、號等字，二是用熟字加一加、減一減、換一換的方式來學習新字，如“青”字加偏旁可變成晴、睛、情、精、清等字。如把“波”字的三點水換成石字旁就是“破”，“住”字的的單人旁出換成木字旁就是“柱”。這樣，學生可以舉一反三，觸類旁通，認識更多的字。
二、主動識字，自主識字。
教師教學生識字，這實際上只是識字教學的開始，更重要的是要教給學生識字的方法，教給學生識字的技能，由“要我學”變成“我要學”。只有調(diào)動學生的識字愿望，讓學生學會獨立、主動識字的本領，才能體會到成功的快樂，達到識字教學的效果。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。例如，在識字教學中，我先用課件出示一課的生字，用幾分鐘的時間讓學生自由的讀、記，看自己最先記住哪些生字，是用什么方法記住的？也可提醒同學們要注意哪些地方（可以是拼音，可以是書寫要注意的地方，也可以是形近字的區(qū)別），當學生說出來后，我會及時給予鼓勵，學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈。比如，我在教學“凌”字是，有同學說我是吃冰激凌時認識的，也有的說是在電視上認識的，還有的說我們班上有同學的名字中就有此字，我是發(fā)本子時認識的等很多方法。其他學生也會受到自主識字的`啟發(fā)，在今后的生活中也要善于觀察、積累。
三、實踐中識字，增長知識。
教師從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓學生識字。如舉辦“識字小達人比賽”（老師課前收集一些書本、電視劇、廣告詞等字，通過測試，在規(guī)定時間里看認得最多者為“達人”）?！白R字冊”（學生一人準備一個本子，把你每天認識的生字記下來，期末進行評比，看誰認的字最多、最難難）等活動，這樣，學生不管是出門游玩、在家看電視、對產(chǎn)品說明書、商標等都會無意識的去記住這些字，從小養(yǎng)成了識字、記字的好習慣，不僅增加了識字量，還吸收各種信息，擴展想象和思維的空間，也為后面的口語交際和看圖寫話教學打好基礎。
四、在樂中鞏固，在樂中提高。
低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因此，在幫助學生復習鞏固所學字詞的過程中，不要機械重復，死記硬背，而是具體問題要具體分析。如在布置學生抄寫生字時，如果一課的生字太多，就可讓學生把自己不會寫的或容易寫錯的多寫幾遍，反之，就可少抄，甚至不抄。這樣既減輕了學生的課業(yè)負擔，又達到了鞏固提高的效果，學生又有更多的時間去尋找他們的樂園。
總之，識字教學具有一定的趣味性和科學性，同樣的幾個字，不同的教學方法會收到不同的教學效果。因此，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，處處從以學生為主體的實際出發(fā)，要給學生創(chuàng)造一種歡樂、民主、有趣的學習氛圍，讓我們的學生隨時用微笑迎接每天的每一個生字。使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇十七
蘇教版小學語文教材在小學語文教學過程中的識字教學非常有效，蘇教版中的詞串識字法是對于傳統(tǒng)教學方法弊病研究出的一種適應現(xiàn)代學習方法的新方法。其他版本的小學語文教材不同的是蘇教版是通過對小學生在識字學習過程中的認寫比率來衡量學生的學習效果。蘇教版教材主要從會寫、會識字兩個方面進行分析研究。
一、從會識字方面進行分析。
首先從會識字方面的研究發(fā)現(xiàn)蘇教版小學語文教材安排了將近1350個字的學習任務，和最低標準相比還差大約240個字。相對于人教版和上教版的數(shù)量而言較低一些，因為識字是一個學習積累的過程。往往認寫比率會隨著年級的升高而逐漸降低，因此，認字的比例也會隨著學習程度的不斷深入而逐漸減少。我在這里所說的會寫的具體含義就是會讀字音、能夠理解字義以及能夠基本的識別字三個環(huán)節(jié)。我對其中的兩個環(huán)節(jié)在這里做一個簡要的分析說明。
1.從會讀字音方面進行分析。
在漢字里面有許多的多音字，這些多音字大部分都是音同意不同，還有一些是音同形不同這就要求學生在最開始學習識字的時候要注意每個字發(fā)音的標準化、規(guī)范化。
2.從能夠理解字義方面進行分析。
在漢字里面許多的多音字、形近字、相反字。在漢字里面的相反字很多都是意思相反，這很好區(qū)別，因為我們的漢字就是從吸形表意的歷史過程中演變過來的，但是許多的多音字和形近字卻是意思相近讀音相近的。學生學習理解起來非常困難，尤其是對于小學生而言，而蘇教版在會認字數(shù)量上面低于最低標準也正是出于這方面的考慮。
二、從會寫字方面進行分析。
會寫字是應用漢字的一個重要前提，只有做到會寫、會讀才會具備會用的能力。寫漢字會加強對漢字的理解和記憶，記憶理解漢字對使用漢字非常重要，因為漢字的使用學習過程是會讀、會寫，接用就是用漢字組詞、造句一直到后面的看圖寫話甚至是寫作。因為在漢字里面有許多的多音字和形近字和在記憶方面非常復雜，因此只有加強寫字方面的練習才能夠使小學生在記憶和理解漢字方面的學習效果迅速提高。蘇教版的小學語文教材就很好地運用了這一規(guī)律。
總之，從各個方面來說，在小學語文識字方面蘇教版堅持了以人為本的原則。這是和許多其他教材唯一不同的地方，不管是在學習識字數(shù)量上還是在識字方法上都有其獨特的研究。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇一
1．學會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
4．知道杏樹、桃樹、梨樹和蘋果樹是果樹，梨樹、蘋果樹春天開花，秋天結(jié)果；知道果樹能使環(huán)境更美麗。
教材分析。
本課要求學會9個生字和由生字組成的詞語。生字中有四個字是與“木”字旁有關的?！澳尽弊址謩e是在上、在下、在左，教學時可以讓學生進行仔細的觀察和比較。
本課首先出示的是8個詞語，按照花、果分成兩類排列，上下一一對應。
然后出現(xiàn)的是課文。課文共有三個自然段，先講我們村種了許多果樹，然后講果樹在春天、秋天兩個季節(jié)里生長的情況，贊揚了家鄉(xiāng)的美好，表達了作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。
本課的教學重點應是；學習生字，理解句子的意思。
本課教學難點應是：了解果樹春天開花，秋天結(jié)果。
教學建議。
1．從圖入手，引導學生以“看圖――自讀――匯報交流”的形式理解短文內(nèi)容，鼓勵學生自主學習。
2．可以采用熟字比較法、編順口溜等方法記憶字形。比如：“蘋”和“平”就可以用熟字比較法記憶。還可以根據(jù)本課生字的不同特點分類來記。比如：“木”字旁的有：杏、桃、梨、村。“草字頭”的有：蘋。“言字旁”的有：許等。教學時要采用學生先自己分析字形，然后同桌交流，老師重點指導的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。
教學設計示例。
識字學詞學句（一）1。
1．學會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
第一課時。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，春天正悄悄地向我們走來，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化？學生自由說，這節(jié)課老師帶同學們到大自然去看一看。
二、學生看圖。
出示幻燈片，啟發(fā)、引導（果樹開花圖）。
1．同學們請看圖，仔細觀察，圖上畫的是什么？
2．觀察后學生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。
3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？
（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。
4．（出示果樹結(jié)果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學生認讀。
5．桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟？長得什么樣？你感受到了什么？
三、自讀課文，了解課文內(nèi)容。
1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準字音，認清字形，說說自己是怎樣記住它的。
2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學習生字新詞。
3．重點指導。
（1）認識“讠”“禾”這兩個偏旁。
（2）“桃”的右半部筆順是：
“許”右半部是“午”不是“?！?BR> “成”的筆順是：，它是翹舌音。
（3）指導書寫，認清每個字在田字格中的位置。
第二課時。
教學過程。
一、檢查復習。
1．指名讀生字、詞。（看圖）。
2．學生讀課文。
二、看圖學詞學句。
1．課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。
2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結(jié)合投影，理解“許多”）。
3．讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結(jié)合圖畫）。
練習用“也”說話。
（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個大花園。）。
4．有感情地讀第二段，指導學生用贊美的語氣讀，讀后學生看圖說說意思。
5．讀第三段，用自己的話說說這段的意思。
（到了秋天，果樹結(jié)滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導學生用喜悅的心請讀。
6．學了這篇短文，你知道了什么？
（果樹春天開花，秋天結(jié)果。）。
三、總結(jié)。
進行思想教育。
春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設得更好。
四、布置作業(yè)。
1．第1課時后完成1題、2題。
2．第2課時教學中讀3題，先讀，再練習說。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇二
摘要：在小學語文的教學中，識字教學是語文教學的基礎，只有把握好了學生識字的這一環(huán)節(jié)，才能夠使得小學語文的教學能夠得以有效地進一步展開。在小學語文識字教學的過程中，學生對于識字這一過程難免會覺得枯燥乏味，缺乏對于識字學習的興趣。本文主要針對小學語文識字教學的實踐研究這一問題作了簡要的闡述。
目前，在小學語文的教學過程中，要求學生掌握一定的識字量，然而，在實際的小學語文教學中，小學語文課程正在逐步減少，不能使學生的識字量達到一定的標準。因此，在小學語文教學中，如何提高小學語文識字教學的效率成為語文教師面臨的一個問題。據(jù)此，我提出以下幾個觀點：
一、將游戲的元素融入到小學語文的識字教學中，激發(fā)學生對于識字的興趣。
眾所周知，對于小學生而言，他們的年齡較小，生理和心理發(fā)展尚未成熟，缺乏對于學習的自覺性，還存在著愛玩的天性，通常對于新鮮的.事物較為感興趣?；谶@種情況，小學語文教師在教學中可以融入一些游戲的元素，將游戲融入到識字的教學中，這樣一方面能夠提升學生對于識字學習的興趣，另一方面也能夠提高小學語文教師識字教學的質(zhì)量和效率。學生在充滿興趣的狀態(tài)下，能夠充分地調(diào)動自己的主觀能動性，積極地參與到教師的識字教學中。
二、將識字教學與寫字有效地進行結(jié)合。
通常情況下，學生在學習的過程中，倘若將手、腦并用，能夠提高學生學習的效率。在小學語文識字的教學中，教師應當在教學生的同時鼓勵學生動筆去寫，通過寫字這一過程，了解每個字的整體結(jié)構，了解字的意思以及詞組等等，這樣才能夠幫助學生在理解字的涵義的基礎上有效地識字。教師在將識字與寫字相結(jié)合的過程中，可以利用提問的方式、比賽的方式等來幫助學生鞏固知識，同時還能夠加強學生與學生之間的互動，加深學生對于漢字的理解。
三、將識字教學與實際的生活聯(lián)系起來。
生活對于教育有著指導的意義。在小學語文識字的教學中，教師可以充分地將學生的實際生活與識字教學聯(lián)系起來，這樣對于學生而言，由于教師的教學富有生活化，他們接受起來也比較容易，同時也能夠增強學生的情感體驗，讓學生體會到學習的重要性。綜上所述，在小學語文識字的教學中，教師應當充分地站在學生的立場和角度上去思考問題，結(jié)合學生的實際生活以及他們的發(fā)展特點，在課堂上采取他們易于接受的方式進行教學。
參考文獻：
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇三
1.不斷豐富教學形式。
就教師而言，在小學語文教學中必須重視教學方式，這對學生的學習有十分重要的影響，因為教師教學方式不當，會嚴重影響學生學習興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動學生學習的積極性以及主動性。為此，教師教學中要做到以下幾點：
（1）教學中要適時、適當?shù)夭捎弥w語言，不斷為學生示范遇到的生字。小學生特別好奇、積極以及活躍，教師科學、合理地運用肢體語言，能夠幫助學生記憶。比如教師在講授“拔河”“跳高”“跑步”等詞時，就可以緊密地將詞與字聯(lián)系起來，親自為學生示范。
（2）教師可以采用游戲教學法這種全新的教學方式對學生進行教學。在小學生看來，學習生字十分枯燥，這時候教師就可以將生字組合在一起，編成一個簡單、有趣的故事。此外，教師還可以將生字編成口訣，不斷地豐富學生的記憶方式，進而提高學生的生詞量。
2.不斷激發(fā)學生的學習興趣。
（1）教師必須抓住學生的心理特點，要讓學生從內(nèi)心深處喜歡上語文識字教學。這就要求教師喜歡自己的工作，在教學過程中科學地為學生設計一些問題，讓學生能夠在課堂上保持長久的注意力。
（2）切實改革傳統(tǒng)的教學模式。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學模式已然不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，改革教學模式既有利于培養(yǎng)學生的能力，也有利于激發(fā)學生的學習欲望。
3.充分應用多媒體進行教學。
21世紀的今天，信息技術得到了迅猛發(fā)展，作為新時期一種全新的教學方法，多媒體教學得到了學校、教師的普遍認可。傳統(tǒng)教學方式下，教師更多的是利用黑板、粉筆進行教學，在黑板上學生能夠看到的就是一些枯燥、乏味的繪畫或者是符號，常常覺得頭暈眼花，這種抽象的教學方式會讓學生覺得厭煩。多媒體教學充分應用了新技術，它可以把圖片、幻燈、視頻等抽象的.文字充分展現(xiàn)在學生眼前，讓學生覺得眼前一亮，使學生對識字教學更加有興趣。由此可見，多媒體教學的使用有很多的優(yōu)勢，比如圖文并茂、聲像一體等，這在很大程度上降低了教師教學的難度，學生學習也沒有那么乏味了，一定程度上將教學內(nèi)容化難為易、化繁為簡，能夠真正提高學生的識字效率。
二、結(jié)語。
綜上所述，識字教學是低年級語文教學的重要組成部分，在學生的學習以及發(fā)展中有至關重要的作用，本文就如何優(yōu)化語文低年級的識字教學展開了一系列論述，希望能給相關教育工作者一定的借鑒。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇四
識字教學一直是小學低年級語文教學的重點和難點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。在學習中，學生常常由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終又導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但由于識字量的缺乏，又會使學生錯過這一最佳期。所以擔任語文教學工作的我，把識字教學作為一項重要工作，充分調(diào)動學生識字的積極性，夯實識字基本功。
1培養(yǎng)學生的閱讀能力。
讀是語文學科的主要特色，朗讀和默讀是理解課文的重要方法。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，“讀”起著不可替代的作用，“書讀百遍，其義自見?！薄叭衷?，七分讀。”怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣呢？則在很大程度上要靠老師所創(chuàng)設的教學情境，采取各種措施進行引導，制造懸念和問題。低年級的語文教材貼近兒童生活，符合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律。因此，在低年級的閱讀教學中，聯(lián)系教材特點和學生的心理特點，采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。教師在教學中應努力創(chuàng)設情境，學生就會仿佛身臨其境，思維活躍，在低年級，以讀代講更顯得突出，因為許多語言具有模糊性，往往只能意會，不能言傳，“課標”指出“閱讀是學生個性化的行為?！睂W生對一句、一段乃至全篇課文，讀得正確、流利，讀出適當語氣，恰當?shù)恼Z調(diào)，就不僅讀懂了，而且也準確地表達了作者的思想感情。只有堅持在讀中去組織、引導、啟發(fā)，才能較好完成低年級的教學任務。如《烏鴉喝水》一課的第一段，主要講烏鴉想喝瓶子里的.水，卻喝不著。教師首先讓學生把這段讀一遍，初步了解大意，接著教師引導再讓學生讀課文，“烏鴉開始為什么喝不到水呢？”學生通過讀，弄清喝不到水的原因：一是水少;二是瓶口小。學生再讀課文，結(jié)合上下文理解烏鴉為了找水，去了好多地方也找不到的情況，看到一個有水的瓶子時心情會怎樣？看到水而喝不到水時的心情又會怎樣？（結(jié)合看圖，觀察烏鴉著急的樣子。）為喝到水而認真想辦法時情形又會怎樣？（讓學生表演）教師指導學生在讀時抓住關鍵字詞展開想像，把課文語言還原為作者所要表現(xiàn)的生動形象，進入課文情景，體會烏鴉的心情，最后讓學生讀課文，學生把烏鴉看到水時的高興，喝不到水時的著急讀得恰到好處。由于學生理解了課文內(nèi)容，達到有感情讀的要求。教師根據(jù)“滲透”的目的，精心組織有層次的讀，這樣學生既能讓學生明確讀書的旨意，又誘發(fā)了學生讀書興趣，不但學會了朗讀，而且加深了對課文的理解，從而把語言文字和體會思想感情融為一體。此外，《語文課程標準》要求“學習用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文?！倍鳛槠鹗茧A段的閱讀教學，培養(yǎng)語感尤為重要。范讀是最好的朗讀指導，范讀可以是教師讀，也可以聽錄音或請優(yōu)秀學生讀。
可根據(jù)不同教學階段的不同要求，選擇不同類型的課文范讀。此外，熟讀成誦也是加深體驗，培養(yǎng)語感的有效途徑。一篇文章，若能讀出抑揚頓挫、神情語調(diào)來，就表明他們受到了感染。為此，要讓學生充分讀書，在語言文字中多走幾個來回，多角度、多層面地觸摸語言、揣摩語言，將無聲的文字化為有聲的言語。因此，教師備課一定要先備“讀”，備課時先要一句句、一段段地揣摩它們的意思和表達的思想感情，然后確定讀每句，每段的感情、語氣、語調(diào)和語速等。教學過程中，只要讓學生與教學中各個相關因素高度、和諧地相融，才能激發(fā)學生主動、投入地讀，在讀中深入感悟，受到美的熏陶。如讀《司馬光》孩子會發(fā)出嘖嘖的稱贊聲;讀《螞蟻和蟈蟈》孩子會陷入深思。從學生心理發(fā)展的規(guī)律看小學尤其低年級學生，抽象思維能力較弱，朗讀能夠更為有效地刺激他們的語言直覺。反復誦讀，悟出情感古人云“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。指的是通過反復朗讀，就能明白文意，把握作者的思想感情。語文教材中有些意境優(yōu)美、情感濃郁的文章特別適合用多讀的方法來達到道德教育的目的。只有把課文讀通、讀熟了才能很好的理解課文內(nèi)容，人物的思想感情。讀的方式很多種在把課文讀熟的前提下可以采用分角色朗讀，這樣可以讓學生更加了解課文內(nèi)容，更加了解人物的內(nèi)心世界。由此可見，語感主要在聽、讀的實踐中形成，朗讀則是培養(yǎng)和提高語感的重要途徑。正是從這個角度講的，閱讀教學應少講多讀。
2韻語識字――漢字可以“唱”（誦）。
縱觀中國多年的教育史，切實有效、長久流傳的識字教材就是“三、百、千”，即南北朝的《千字文》和宋代的《三字經(jīng)》、《百家姓》?！叭?、千”一個重要特點就是韻語識字。韻是漢字的特色，每個字都有一個韻，所以漢字的句式可以排列整齊，合轍押韻。除《三字經(jīng)》三字一句之外，都是四字一句。四字一句符合漢字組詞的習慣，也最適合兒童漢字閱讀訓練?！叭?、千”三書合計不過2678個字。學習方法也很簡單，就是先讓兒童背誦課文，背熟之后，再由老師講解字義。一年下來，兒童不僅能識字，而且能讀“四書”、“五經(jīng)”。心理學研究表明：當無意義的識記材料按音節(jié)韻律排列后，記憶率至少能提高10倍以上?！叭?、百、千”和上面所舉的范例，都說明了這個問題。此外，我認為許多通俗易懂的古詩詞也是很好的識字教材，因為古詩的基本特點就是合轍押韻。比如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”王之渙的《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓。”駱賓王的《詠鵝》：“鵝，俄，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”讀起來抑揚頓挫，朗朗上口，易讀易記，把兒童引入一個美好的意境中，集視覺、聽覺和想象為一體，把漢字在特定的語句中固定下來，一個字忘了，相鄰的字句能提供記憶線索，幫助恢復記憶。有一篇拆字的韻語識字課文也非常好?！叭赵旅?，魚羊鮮。小土塵，小大尖。一火滅，田力男。人木休，手目看。二木林，三木森。二人從，三人眾?！庇庙嵳Z識字的方法背誦“三、百、千”和一些兒童喜愛的詩詞、兒歌等，先會背、會認，不急于懂，目的在于增加漢字字庫的庫存量，先吃下去，以后再慢慢消化。我們用古人千百年來總結(jié)出的漢字教學經(jīng)驗，加上今人的發(fā)明創(chuàng)造，是可以讓兒童輕松、愉快、迅速地識記大量漢字的。
總之，只要我們遵循母語語言規(guī)律，閱讀教學規(guī)律以及學生心理發(fā)展規(guī)律，注重學生興趣的激發(fā)和情感的體驗，在教學中組織引導有效地讀，不僅能提高學生的語言表達能力，陶冶著學生的情感，而且能提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，不斷提升著學生的語文素養(yǎng)。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇五
我們應把識字教學的重點放在讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”上，通過培養(yǎng)學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動地參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。下面是我們在教學實踐中的幾點做法：
一、激發(fā)興趣，在情境中識字。
興趣是最好的老師。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。如教學人教版新教材第二冊《識字4》一課，一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！庇械恼f：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去?！苯酉聛恚译S機把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應的昆蟲旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語后，我請學生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學生興致勃勃地走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到了螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細觀察外形后，學生的發(fā)言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看。”有的說：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服?！睂W生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣，孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言。
二、輕松愉快，在游戲中識字。
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的。”低年級學生更是喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識字教學中，我們使用了許多游戲方法，如“猜字謎”游戲，我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）；大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了“一人前面走，一人后面跟（從）”；有的編出了“有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）”；“井里一只大青蛙（因）”；“十月十日（朝）”等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
三、主動探究，在創(chuàng)造中識字。
在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字時”的觀念。
1.利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓，走進班級，班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導學生認識漢字的材料。如開學后，我指導學生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學生記住了很多小朋友的名字。接下來，我讓學生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學名字多、發(fā)本子的速度快。對此，小朋友個個興致勃勃，全班學生的姓名總共100來個漢字，短短一個月，大多數(shù)學生就全部認得了。在識記生字時，學生就會聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認識“悄”字，有個小朋友是這樣記的：左邊一個“忄”，右邊一個“肖晨曦”的“肖”。那個名字被當作識字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個字一下子就記住了。上學期期末閱讀測試時，有一部分學生就用伙伴的名字里沒有學過的字來補他們課內(nèi)不認識的字的，從而都得了滿分，識字的興趣更高了。
2.利用課外讀物識字。學生學會了拼音、認識了部分漢字后，最高興的莫過于自己讀書看報了。我們及時推薦學生閱讀《小學生必讀古詩詞80首》、《小朋友》、《西游記》等好書，并利用中午時間指導學生自主去閱讀。閱讀時請學生在自己認識的字下面畫點，和同學比一比誰認識的字多，學生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書背詩。我們每周開設了一節(jié)“讀書展示”課，給予學生展示表現(xiàn)的舞臺。這樣既鞏固了所學的生字，又學到了新的字。
3.利用商業(yè)資源識字。生活在商業(yè)信息時代的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標牌、商標，這些都為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。我們鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標、讀讀店名、認認標牌，學生在實踐中體驗到了認字的快樂，他們發(fā)現(xiàn)原來在日常生活中也可以認識很多字。去年寒假，我校低年級的社會實踐活動內(nèi)容就是認標牌，這次活動受到了家長的一致好評。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇六
摘要：數(shù)學知識的精髓在于培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法的獲取。它是學生知識運用于實踐，知識轉(zhuǎn)化為能力的連接紐帶。幫助學生掌握和運用好知識以及思想，能夠使小學生從小形成數(shù)學思維，提高學習的主動性、積極性和獨立思考意識，從而逐步建立和形成自己的知識體系。但在現(xiàn)實的教學中，小學數(shù)學教師在課程的教授上仍舊把傳統(tǒng)教學中數(shù)學知識和技能作為重點，在對數(shù)學思想方法的教學上，研究不深入、方法不得當、效果不明顯，以至于學生難以從數(shù)學學習中獲得良好的學習和情感的雙重體驗。
關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學思想；方法獲得。
數(shù)學課程標準曾在首次對義務教育階段的數(shù)學學習作出明確的要求：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗?！边@充分地體現(xiàn)了國家對數(shù)學思想的重視。
就當前小學數(shù)學課教學來看，多數(shù)教師在教學中能夠?qū)?shù)學思想的教學予以一定的重視，但由于受傳統(tǒng)觀念、教學考核、應試教育等的影響，教師對小學生數(shù)學基礎知識的掌握和基礎技能的訓練依舊過度側(cè)重，又在教學中對數(shù)學思想方法缺乏簡潔、清晰地概括，這就在客觀上導致學生全面素養(yǎng)的缺失，以及育人的單一與狹隘。
由此可見，基本數(shù)學思想的培養(yǎng)已成為不可回避的教育課題，對從小學開始的數(shù)學教育具有現(xiàn)下和長遠的雙重意義。從新課改的全國各版數(shù)學課程教材來看，其在內(nèi)容的設置上都蘊含和體現(xiàn)或多或少的數(shù)學思想。
小學數(shù)學教師需要認真揣摩，并根據(jù)不同年級層次對學生進行科學、適當?shù)臐B透，以幫助學生更好地從數(shù)學學習中形成和建立其數(shù)學思想，使自身的數(shù)學素養(yǎng)得到提升。
一、數(shù)學學習過程中對數(shù)學思想的初體驗。
數(shù)學思想，它所反映的是數(shù)學內(nèi)容和理論的本質(zhì)，蘊涵于數(shù)學知識的發(fā)展之中，是對直觀、具體知識的提煉，數(shù)學發(fā)展規(guī)律的解釋，從而更好地運用和支配數(shù)學學習和實踐。
正因其所具有的重要作用，小學數(shù)學教師應當重視小學生從小在學習新知識中對數(shù)學思想的初步感知、體驗以及掌握。
就人教版一年級數(shù)學中的《認識》一課來講，數(shù)和物是主要的教學內(nèi)容，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合、抽象思維與形象思維的相互轉(zhuǎn)化。
這樣既實現(xiàn)抽象數(shù)學概念、復雜數(shù)形關系通過直觀、明了的趣味圖形顯示，又可以是反過來實現(xiàn)復雜形體通過簡單數(shù)字來表示的目的。為此，教師應當在蘊含基本數(shù)學思想的數(shù)學教學中，給出學生更多的時間和空間，在新知識中獲取數(shù)學思想的.領悟和體驗。
例如，小學三年級人教版教科書中，關于長方形面積的教學，整個教材講求學生對長方形知識學習的過程體驗，認知長方形的面積計算，再經(jīng)過若干例證，對長方形面積的計算方法做出歸納，最終利用歸納出的計算公式解決實際的圖形面積。
整個教學過程都蘊含滲透這數(shù)形結(jié)合互轉(zhuǎn)的思想。那么，在教學中應如何讓學生感悟這些思想呢？教師可以通過讓學生在課堂中實際擺設長方形、正方形，來發(fā)現(xiàn)它們面積的計算方法是否一樣，進而引領學生去驗證、去得出結(jié)論，再將結(jié)論進行實際的應用。
需要特別情調(diào)重視的是，教師要讓學生在參與探索、驗證、結(jié)論應用的過程中，讓學生深刻體會到推理的思想方法，長此積累，學生便可將此種方法，最終內(nèi)化為自己的學習方法，知識體系。
二、通過學習實踐，在過程中加深對數(shù)學思想的領悟。
任何學習都需要一定的領悟能力，小學數(shù)學的學習尤其如此。因為數(shù)學知識中都蘊含著一種或幾種的數(shù)學思想，這需要學生在學習中、理論知識的應用中加以認真體會、揣摩、歸納才能領悟到其背后隱藏的數(shù)學規(guī)律、思想。
新課改教材中，數(shù)學習題和新知識都對數(shù)學思想有滲透，為此，教師還要注重讓學生獨立地解決問題，在應用知識對實際問題解決中，讓小學生體會到數(shù)學思想的趣味與妙用。
通過這種講數(shù)學知識在事件中的應用，在某種程度上達到加深對數(shù)學思想的領悟的目的。例如，普遍數(shù)學思想教法以小學數(shù)學教學中的數(shù)形結(jié)合來講。
教材中許多內(nèi)容都是借助圖形達到以形助數(shù)的目的。對于這類數(shù)學知識的練習，教師應當給學生更多的時間和自主性，讓他們盡可能通過自己的方法解決數(shù)學問題，而教師則負責與學生做好溝通，在交流中對他們的思想方法加以疏理總結(jié)。
又如，人教版“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”這類解決問題的題型，教師可以設計多種有趣味的實踐練習題：“李大爺今天收了7棵白菜，14棵卷心菜。白菜比卷心菜少幾棵？卷心菜比白菜多幾棵？”
對于這類問題的解決，教師可以引導學生動手在紙上畫出簡單的示意圖，進而通過比較得出正確的方法。
通過長時間此類題的訓練，有利于學生在高年級時對復雜問題的解決，學生就能主動借助畫圖來分析數(shù)量關系，從而有意識地運用數(shù)形結(jié)合這種數(shù)學思想，達到解決問題的目的。
三、通過對數(shù)學知識的復習、梳理，不斷對小學生數(shù)學思想加以總結(jié)和提升。
數(shù)學思想是對數(shù)學規(guī)律、具體數(shù)學知識本質(zhì)的提煉，對它的理解和掌握需要一定量的積累，才可以實現(xiàn)對數(shù)學思想認識上質(zhì)的轉(zhuǎn)變。為此，教師在教學中要重視對學生反思、總結(jié)能力的培養(yǎng)和提升，讓他們形成自己的體驗、領悟。
就復習課來說，無論是單元整理與復習，還是學期末總復習乃至六年級最后的總復習，都是對一段時間內(nèi)所學內(nèi)容的回顧與整理。
因此，整理與復習過程中不僅僅要重視知識的梳理、網(wǎng)絡的構建，還要重視對數(shù)學思想的總結(jié)與提升。
例如，對多邊形面積的計算這一單元的學習，在結(jié)束進入復習階段時，教師不僅是對學生該單元基本知識的再回顧、熟悉、掌握，還應重點清晰對這一單元所涉及公式的演變、推導過程，最終形成網(wǎng)絡圖，并引導學生進一步體會“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學思想。將未知轉(zhuǎn)化成已知，新知轉(zhuǎn)化成舊知，這種方法在后面的學習過程中會經(jīng)常用到，比如小數(shù)的四則運算要轉(zhuǎn)化成整數(shù)的四則運算，異分母分數(shù)加、減法要轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加、減法等等。
因此，教師在整理與復習這一單元時，對轉(zhuǎn)化思想的總結(jié)與提升是必不可少的。
總之，對數(shù)學思想的獲得，要貫穿在數(shù)學教學的整個過程中，對教材知識內(nèi)容的方方面面加以滲透，要將思想貫穿于知識的抽象概括、練習與實踐的應用，以及整理與復習等各個教學環(huán)節(jié)。
只有這樣，才能讓學生在數(shù)學學習的全過程中逐步達成目標，提高數(shù)學素養(yǎng)。
參考文獻：
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小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇七
教學要求：
1.學會本課生字7個，兩條綠線內(nèi)3個只識不寫，認識2個偏旁。2.認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來，憑借圖畫理解詞語。3.了解金秋水鄉(xiāng)特有的景色，感受大自然的美好。
教學時間：兩課時。
第一課時。
一.創(chuàng)設情境，導入新課小朋友們，今天老師給你們帶來了一幅畫，（多媒體出示畫面，船兒歸來，音符跳躍）覺得美嗎？你覺得哪兒美？（學生自由發(fā)言）。
三.教學寫字：蘆葦夕1.讀一讀2.說說你記住了哪一個生字，用了什么好方法？3.自學字的筆順，告訴朋友怎么把這個字寫漂亮？4.學生描紅，教師巡視，糾正寫字姿勢。
第二課時。
一、復習導入1．認讀生字2．朗讀全文。
三、指導背誦。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇八
在小學數(shù)學教學中，教師善于利用課堂中的方法，引導學生在自主探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)實際能力，初步的學習能力和良好的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，使學習數(shù)學成為學生自覺行為，從而來提高課堂效果。具體方法如下：
一、巧妙起頭，提高課堂教學。
常言道，好的開端等于成功的一半，有經(jīng)驗的教師，總是十分重視一堂課的開端，每堂課的開始的兩分鐘，由于學生剛進教室，翻書取筆，課間嬉鬧余興未消等原因，注意力往往不夠集中，如何改變這種情況呢？如果教師一上課就設法引起學生的興趣，喚起學生的注意，或用目光掃視教室；或叫學生朗讀；或背誦課文的有關章節(jié)；或溫故引新；或創(chuàng)設情境誘發(fā)思維；或設疑而障，引起懸念；或引探發(fā)現(xiàn)，品嘗甜頭；或?qū)嵨镅菔?，加強直觀；或動手實驗，巧設鋪墊；或精心設計一段引人入勝的導語，就可抓住學生的心，激發(fā)學生聽課的興趣。當學生情緒熱烈，興趣濃厚時才轉(zhuǎn)入正題。如，在講授“年、月、日”一節(jié)時，教師一上來就向?qū)W生提出了這樣的一個問題：“我班大部分同學今年十歲過了十個生日，只有小華十歲只過了兩個生日，你們說這事怪不怪，是什么原因呢？”學生感到無比驚訝，并不相信，教師順勢導入，指出在學本節(jié)課后，就會解決這個謎，雖然用了幾分鐘，但它不但引入了新課，而且大大的激發(fā)了學生求知的欲望。
二、創(chuàng)設自主探索空間,提高課堂教學。
影響課堂教學的.優(yōu)質(zhì)、高效的一個重要原因就是學生不會學數(shù)學，不掌握學習的方法。要讓學生“會學數(shù)學”，不但要重視培養(yǎng)良好的學習方法及分析法和綜合法等基本的學習方法的培養(yǎng)和提高，還要重視培養(yǎng)和提高學生操作、思考、觀察、嘗試、討論、同化等探索性的學習方法。因此在教學過程中，教師要努力創(chuàng)設主動探索的空間，給學生留有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，做到學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。如：在教學《除數(shù)是一位數(shù)的口算除法》時，出示例題45÷3后，先讓學生猜猜45÷3的結(jié)果，再讓學生思考用什么方法證明45÷3=15，可利用小棒等教具分小組討論、交流。學生匯報如下：（1）我用列豎式的方法得到的（2）因為3×15=45，所以45÷3=15（3）用小棒擺得到的（4）把45分成30和15，30÷3=10、15÷3=5、10+5=15（5）把45分成39和6，39÷3=13、6÷3=2、13+3=15（6）把45分成36和9，36÷3=12、9÷3=3、12+3=15。接著充分肯定學生的每一種算法的基礎上，引導學生比較哪一種方法最好。這樣做以后學生自主探究的空間大了，參與能力增強了。教師教的輕松，學生學的抓實。課堂教學提高了。
三、課中游戲，提高課堂教學。
一節(jié)課的前半節(jié)，是學生接受知識的最佳時間，到后半節(jié)，學生注意力易分散，這時引入一個游戲，既可以使大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力，達到一舉雙贏的效果。如，在教學“乘法的初步認識”一課時，我利用小朋友們喜歡的藍貓來做游戲。我說：“藍貓為大明、小亮、小剛和小江都準備了禮物，誰愿意幫藍貓送禮物？”（禮物上寫著乘法算式，人物身上寫有加法算式）學生們爭先恐后地做題。這時再配上動畫片中的音樂，歡快的音樂一響，學生們更感興趣了。
四、巧妙結(jié)尾，提高課堂教學在課堂教學中教師要抓住前30分鐘講授重點，突破難點，并不等于說放棄了后面的時間，特別是最后的幾分鐘，這是因為從教材來看，最后講的內(nèi)容多數(shù)是重、難點，如講例題時，最難的題通常放在最后講，從教學因素來看，最后幾分鐘往往是“點睛”時間，一堂課基本把“龍”畫成功了，總是最后來“點睛”，不管是由教師來點還是啟發(fā)學生來點，這道工序總得最后完成；從學生因素來看，在課的后十分鐘注意力往往不夠集中，特別是在臨近下課時，由于條件反射注意力最容易分散，這樣在一堂課的最后階段形成了“一高一低”，即教師的教材教法高潮，學生注意力的低谷，所以，要重視課的結(jié)尾的教學，有經(jīng)驗的教師常采用多種的結(jié)尾方式，如，總結(jié)式結(jié)尾、競賽式結(jié)尾、問題式結(jié)尾、懸念式結(jié)尾等，并且用最后面的時間讓學生讀書、預習、復習、討論、提問、做作業(yè)等，將前面所學的知識鞏固消化，但是，在教學實踐中，不重視課的結(jié)尾教學的例子屢見不鮮，如，教學內(nèi)容未講完，或內(nèi)容雖然講完了，但是作業(yè)常常來不及布置就下課了，傳統(tǒng)教育非常強調(diào)作業(yè)的布置；如布置作業(yè)不要倉促進行；無論如何都不要在鈴聲響了以后，學生注意力減弱的情況下給學生留作業(yè)，而應該分出一部分時間給學生留作業(yè)，在過去的傳統(tǒng)教學實踐中，我們不難回味出它的極其深刻的意義，在當前教學改革中，重視課的結(jié)尾的教學，繼承這一做法，克服拖堂現(xiàn)象，也是順應學生心理活動要求的。
總之，教師應采用符合兒童心理特點的教學方法，使學生在輕松活潑的氣氛中學到新知識、新技能。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇九
摘要：在新課程改革中，識字是小學低年級語文教學的重點，也是小學語文閱讀教學和作文教學的基礎之一。依據(jù)相關語言與教育學原理，本文探析如何在新課程中有效地進行識字教學，雖然新課改教材具有比較大的識字量，本文認為只要堅持課堂識字教學的策略，抓住小學生的興趣點與關注點，是一個很好的方式調(diào)動了小學生識字的積極性。
1識字教學要把握語言素養(yǎng)的要求。
教育學的規(guī)律告訴我們，識字是語言學習的基礎，是寫作的基礎，是閱讀的基礎，這一基本表現(xiàn)在“將認識”教學的基本要求。在傳統(tǒng)意義上的識字教學要求讀、寫、意和用。這種單向努力和多維，教學后果是識字教學越來越死板，越來越多的模式，機械，復雜的成分分析，無聊的大聲朗讀反復機械復制和魔術般的卡片識別和閱讀。事實上，一年級小學生的記憶是最好的，隨著年齡的增長，記憶力反而越來越大。按照遞減規(guī)律的規(guī)律，應該讓一個年級的小學生和更年輕的小學生盡可能多學漢字，這樣隨著年齡的增長，識字量就減少了，這不會太大的記憶。人性化教學教材的教學內(nèi)容讓我們有了新的教學理念；多渠道的發(fā)展方式，促進了更多的認可和少寫，盡可能早地閱讀。其意義在于不以識字的形式進行創(chuàng)新，重要的是要減少識字的要求，改變單一維度的識字教學要求的維度都會認識到，對于大量的識字和大量的閱讀要做好準備。
很多教師喜歡根據(jù)漢字造字規(guī)則的分類讓小學生閱讀，或是一組形聲字語音相同的成分，或是一組詞或近音詞的形態(tài)?？此瓶茖W的方法，其最大的缺陷是剝離漢字表意，孤立的人物之間的關系，以人為的環(huán)境而不是生活的語境，因此素養(yǎng)已成為最無聊的事物的眼睛的教師和小學生。教育心理學認為，單調(diào)、枯燥的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，而且會使小學生厭倦學習。因此，根據(jù)小學生的年齡特點，遵循小學生的認知規(guī)律，有效地激發(fā)小學生學習興趣，對開發(fā)人員有沒有記憶的潛能，讓小學生在閱讀活動中反復進行漢字滿足，讓詞匯的學習和解釋都與特定的語言環(huán)境相結(jié)合，做到一字一字，用詞在句中，從課文中。這樣的.讀寫能力不僅是讀寫，它是讀，讀的目的是讀，過程是讀。從理性的角度來看，綜合素質(zhì)是一種閱讀素養(yǎng)，即閱讀與識字的結(jié)合。從實際的角度來看，這種組合形式是很多的。新教材在學習過程中，與課文“爺”，讓小學生發(fā)現(xiàn)它與“爸爸”為“父”的前綴。一棵小樹的“樹”和“木”，所以“木”字旁邊的字。太陽會感到溫暖，所以“溫暖”一詞就在左邊。拿著一把傘和一棵小樹作比較，就讓小學生們守著傘，用傘尋找樹的樣子。這篇課文學習英語單詞，小學生不覺得枯燥的興趣濃厚，當然，識字效率也較高。
語言，首先吸引了小學生們的愉快的情感體驗和令人難忘的精神滋養(yǎng)，但不是語言能力強。識字教學追求的是興趣，而不是單純的，一味的去品味和品味，追求的樂趣就是追求更高效的識字，更有活力的詞匯知識。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中的視覺形象，利用漢字本身的規(guī)律，用生動有趣的教學方法來調(diào)動小學生的觀察、對比和思考，使游戲在快樂和生動的識字中，有效激發(fā)小學生對兒童語言的興趣，充分發(fā)揮他們的想象力，促進了思維的活躍發(fā)展，使識字教學得到事半功倍的效果。興趣是小學生學習的動力。游戲被小學生們所喜愛，小學生們喜歡模仿，愛，愛表現(xiàn)。教師在教學中運用游戲的形式來調(diào)動小學生學習抽象的文字符號的興趣，比如：猜測寫作，尋找朋友把這些游戲介紹到課堂上，使課堂成為小學生學習的樂園。在教學中，教師應充分利用多媒體課件，使小學生能閱讀。如先出一組象形字第一，使用這組單詞物理圖的象形字，再到現(xiàn)代漢字的簡化漢字，動畫的形式，豐富的動態(tài)演進，生動有趣的圖片會使小學生有好奇感，調(diào)動小學生的多種感官參數(shù)和識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化思維過程，減少記憶的強度，促進思維的積極轉(zhuǎn)移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激發(fā)小學生探索欲望的無窮奧秘和世界的樂趣。
在識字教學中，教師應該引導小學生想象和幫助他們想象抽象的符號，培養(yǎng)小學生根據(jù)小學生思維的特點來閱讀這些符號。簡潔的筆觸，生動，簡潔，全面，豐富的內(nèi)涵，給人以極大的想象力。低年級兒童的興趣的圖片是厚的文字，在詞匯教學的形狀，教師應抓住機會，讓小學生用自己的想象力，對不熟悉的“好動畫”“動畫思維”，如教學“跳躍，投擲和解除的詞匯，讓小學生喜歡，到陌生的身體動畫在我的腦海里動畫的形狀，讓一個靜態(tài)詞匯是活著，初步培訓他們的識字能力。要用“畫”的文字與文字的巧妙結(jié)合，豐富小學生的想象力，使小學生能生動地學習，有效地提高學習效率。低年級的小學生是年輕人，沒有注意到占主導地位的人。他們不僅特別喜歡聽故事、愛情故事，在識字教學中，小學生可以充分利用這些心理特點，鼓勵小學生根據(jù)自己的能力來學習掌握一些話，在練習中講述故事。在故事中，教師挑選了一些小學生比較熟悉，字體和不怎么復雜的單詞寫在黑板上，一些同音詞混淆，近字適時適度對一些比較。這種看似無意的，它的目的是實踐，收到了很好的效果。一是小學生在不經(jīng)意間復習和鞏固所學單詞。而更重要的是，小學生在新的高中語言環(huán)境中會運用詞匯，是一種知識的遷移，是對學習的巨大興趣。識字教學需要教材，這是語言的學習。然而，它是遠遠不夠的，只有幾本書，因為它太有限。雖然大部分詞匯在教材中已經(jīng)出現(xiàn)了好幾次，但絕大多數(shù)還是不讓小學生形成永久性記憶的數(shù)量。至于詞的歧義性，應體現(xiàn)在有限的教材中，這是不可能的。因此，教師必須引導小學生使用課本的延伸詞匯，結(jié)合小學生學習的實際情況。小學生在生活中接觸最多的廣告標牌，產(chǎn)品包裝，還有各種各樣的報刊，這可以成為最好的兒童的識字材料。讓他們收集、剪切、粘貼、油漆，如說明“識字課本”等。
參考文獻:。
［1］仲海艷．低年級識字教學的探索與實踐［j］．讀與寫（教育教學刊）．2016（04）。
［2］張艷．生本理念下低年級識字教學策略［j］．學周刊．2016（17）。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇十
摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學生學好語文，而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。自作學具，組合識字方法。應用游戲法激發(fā)學生的識字能力。利用情景法激發(fā)學生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
關鍵詞：獨立識字、寫字、興趣。
識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過近年的教學，我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。
一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力。
充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經(jīng)驗，識字溶入生活；選擇直觀教學方法，化抽象為具體識字；創(chuàng)設趣味教學情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用，以提高識字效率。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生相應地做這些動作。
三、自做學具，組合識字方法。
學生識字量不斷增加，分析能力相應提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學生們?yōu)橥瓿蛇@一任務，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養(yǎng)了學生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動收集資料，制作學具的好習慣。
四、應用游戲法，激發(fā)學生的識字能力。
識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與識字相聯(lián)系起來的.游戲，引其學生的識字興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質(zhì)量。例如：
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學’，和‘放’組成‘放學’?！比嘧x“放學”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。
3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應地貼在一起。
五、自學法讓學生提高識字。
教學目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力，又提高了教學效果。
六、有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
創(chuàng)設良好課堂氣氛，引發(fā)學生寫字興趣；規(guī)范學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣；引進書法課程，培養(yǎng)寫字能力。如：組織學生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學生的作品在校園里展示，學校的校報也由學生來題寫?？傊靡磺锌衫玫馁Y源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。
總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。
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小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇十一
小學階段，一年級的學生剛剛從幼兒園走進小學，在這一時期，學生需要掌握的生字量非常大。但是，受限于教學的時間，課程安排得非常滿，分配給小學語文教師的時間并不是很多，這也給小學語文識字教學帶來了非常大的挑戰(zhàn)。因此，在開展教學的過程中，我們必須寓教于樂，讓學生體會到學習的快樂，才有助于在有效的時間內(nèi)帶來更大的效益，調(diào)動學生積極性，達到語文教學的目的。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，結(jié)合以下幾點分析，探討在小學語文識字教學中如何實現(xiàn)“快樂識字”的效果。
一、情境激趣，讓學生愛上識字。
興趣是小學生學習的基礎，尤其是在一年級教學的過程中，學生的注意力不容易集中，想要幫助學生體會到識字的樂趣，就需要教師通過不同情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在學習中不斷提升自我。如果學生僅僅認識單一的字并不能夠?qū)崿F(xiàn)教學的目標，因此，在教學階段，可以通過字詞的引導，讓學生在學習中了解字的真正含義，從而將字詞和生活中具體的情況聯(lián)系起來，讓學生體會到學習語文字詞的樂趣。1．故事識字法。一年級的學生非常喜歡聽故事，那么在識字教學的過程中，我們就可以投其所好以故事情境引導學生，讓學生在故事中體會到學習的樂趣，從而推動教學的可持續(xù)發(fā)展。如在引導學生認識“明”字的時候，我們就可以編一個和古代相關的故事：在很早很早以前，世界上不存在電燈和蠟燭，那么那時候的人們是怎樣生活的呢？他們在天亮的時候，憑借著太陽的光芒勞作，在晚上他們就依靠月亮照明。大家知道太陽也被稱作“日”；月亮常常被我們稱為“月”，他們都有照明的作用，那么日加月組合起來就是“明”了。通過這樣的方式，可以吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，讓學生在故事中體會字詞的含義，從而幫助學生更加深入地理解掌握生字詞。2．加減識字法。漢字是分偏旁分部首的，在教學中會發(fā)現(xiàn)，很多漢字都是在不同。漢字加加減減得出來的。通過教學中的加加減減，讓學生在游戲的氛圍中分析漢字的結(jié)構，從而全面地掌握漢字的內(nèi)涵。學生在這個過程中也會很輕松地參與到學習中。3．多媒體識字法近年來，信息技術的發(fā)展為小學教學提供了很大的推力。在小學語文識字教學中，我們可以借助多媒體設備引導，幫助學生體會識字的快樂。識字是一個枯燥無味的過程，但是在多媒體的作用下，識字就會變得非常的有趣。教學中，教師可以通過視頻或者借助動畫的方式，幫助學生了解字詞的構成，在引導中，加深學生對語言的認識，提高學生的能力。此外，借助多媒體設備，還可以將聲音和學生的思維結(jié)合起來，吸引學生的注意力。在生動形象的闡釋中，有助于加深學生對知識的印象，提高學生思維和語言能力。
二、氛圍引導，讓學生自主識字。
三、游戲滲透，讓學生學會識字。
游戲是學生最喜歡的活動，也是最能吸引小學生教學活動之一。因此，在開展教學的過程中，我們就需要結(jié)合不同的字詞，整合不同的內(nèi)容，通過游戲的方式吸引學生，讓他們積極主動地參與到游戲當中，在游戲的作用之下，全面分析了解知識的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。當學生體會到學習的快樂之后，他們就會主動參與到游戲當中，這時候再滲透教學內(nèi)容對學生的成長有著非常重要的影響。此外，借助游戲還可以解決學生出現(xiàn)的“學得快、忘得也快”的誤區(qū)，讓學生在一個相對輕松的氛圍中全面理解知識，加深對生字的記憶。1．找朋友。教師可以通過聲母和韻母之間的關系，讓班級中不同的學生戴在頭上，然后在小朋友之間組合的過程中，得到一個漢字的拼音，然后教師再讓班級中其他的學生讀出來。在個過程中，學生會根據(jù)自己頭頂?shù)淖帜溉フ覍て渌耐瑢W，得到一個字的拼音，學生也可以加深對知識的理解。2．開火車。開火車可以將班級中的學生按照學生前后，排成一列列火車（最少兩列），然后發(fā)出火車開動的聲音，之后，教師出示一些生字，問學生火車從哪里開始，有學生應答從自己這邊開始以后，就可以按照順序讓學生一一讀出生字。如果有學生讀錯了，就可以讓火車暫停修理，然后另一組學生接著閱讀。為了避免學生出現(xiàn)不良的情緒，在每一個小組中讀錯的學生需要在臺上表演一個節(jié)目。在游戲的氛圍中，學生的學習積極性得到調(diào)動，學生學習生字的方式也不再局限于枯燥的課堂教學，學生在游戲中加深對知識的印象，也體會到了識字的樂趣。
總而言之，小學一年級開展識字教學是小學語文教師教學中的重點也是難點，為了幫助學生牢記漢字內(nèi)容，引導學生從會學到自主學習，在開展識字教學的階段，教師需要通過閱讀滲透，在注重知識傳遞的同時，關注學生的學習體驗，以培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在一個相對和諧的氛圍中識字。在引導中，學生喜歡識字，并開始自主識字之后，知識會變得越來越扎實，學生今后的學習也會得到發(fā)展和提升。
參考文獻：
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇十二
識字教學是語文教學的基礎，識字教學的質(zhì)量直接關系到學生的整體發(fā)展。因此，提高識字教學質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學改革的一個重點。識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調(diào)的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我就談談我的幾點粗淺的看法。
一、猜謎識字。
根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維，猜謎語的過程能使?jié)h字在學生的腦海里留下深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在游戲中認識字，學得好記得牢，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。如“正月缺初一”；（肯）“一半綠，一半紅，紅的怕水，綠的怕火?！保ㄇ铮?；“一口咬掉牛尾巴”（告）；“外邊四角，里面十角”（園）；“六十天”（朋）；“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”（草）”；““牛走獨木橋——生”；“門里有個人——閃”；“六十天——朋”。學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑。當?shù)玫娇隙ɑ虮頁P時，他們十分高興，已把識字當成一種樂趣。用猜字謎方法教學生識字，讓學生學得輕松，營造了有趣活潑的課堂氣氛。學生在積極的思維活動中記憶，印象深刻，學有興趣、學有成效，能更好地完成識字任務。
二、故事識字。
利用故事識字可以促進兒童認知能力、社交能力、情感的培養(yǎng)；豐富孩子各方面的知識，為閱讀寫作打下了堅實的基礎；超前開發(fā)孩子的思維想象力，提高孩子的組織能力。在平時課堂教學上可以讓學生講故事、老師講故事、師生將漢字編成小故事等等方式，學生在聽故事、編故事的過程中，就會對所編的字有具體的認識，也會對故事中不認識的字產(chǎn)生興趣，這時候老師在適當?shù)募右砸龑Ш凸膭?，就會使學生掌握識字方法，在愉快的氛圍中識字。
三、游戲識字。
幼兒識字游戲是想讓孩子在娛樂中學到知識，那么務必要學會這些幼兒識字游戲的方法，在教孩子識字的過程中，為了吸引幼兒的注意，教師要設計多種多樣的游戲來誘導孩子，使讓寶寶給字搬家孩子感到識字能獲得歡樂，把識字當作每天必不可少的游戲活動，在不知不覺中識字。如：引小動物找家、識字游戲小演員、送字寶寶回家、摘果子游戲識字等簡單易開展的游戲活動，讓學生既參加了活動又識了字，還可以激發(fā)學生的學習興趣。
漢字來源于生活，也用于生活，所以在**常生活中識字是最容易讓孩子記住的。如：設計情景在超市和菜場，讓孩子在這種真實的情境和環(huán)境中認識各種蔬菜和水果。教他分類認，對比認；認形狀，認顏色，認識字卡片；在廣告和商品包裝上識字，將生活中常見的廣告、包裝紙等用來教學，這樣孩子就會見到廣告就讀；買任何東西先讓他自己看包裝，買回來后便把包裝上的標志和一些有用的東西剪下來，作為孩子認字和了解各種事物的素材。
五、認人識字。
讓孩子把認識的人的名字寫在卡片上教他認。先寫親人的稱呼，如“爺爺”、“奶奶”、“爸爸”、“媽媽”等，然后再寫親人的姓名。再寫同學，再寫自己知道的各種職業(yè)等等。這種方法簡單、實用，能使學生在愉悅中識字，培養(yǎng)了學生的識字興趣。
六、閱讀識字。
我們必須增加漢字和學生見面的機會，而課外閱讀就是最好的方法。教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些生動優(yōu)美的傳說、想象豐富的童話、寓意深刻而的寓言故事，學生在被這些故事深深吸引的同時，又有效地鞏固了所學的生字。在新的語言環(huán)境中重識所學過的字，是興趣驅(qū)使下的主動學習，比起一般意義上“溫故而知新”效果要好得多。
七、實踐識字。
我們可以利用春節(jié)、、三八婦女節(jié)、教師節(jié)等節(jié)，讓小朋友給自己的同學、媽媽、老師等制作賀卡，用所學的字，寫上一句或一段祝福的話。當學生能夠運用他所學的生字時，他們可以深刻感受到識字帶來的實用價值和成就感。
雖然，新課標實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了一定的難度，但我們相信，只要把握好學生的特點，講究教學策略，就一定能提高識字教學的效率。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇十三
摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學生學好語文，而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。自作學具，組合識字方法。應用游戲法激發(fā)學生的識字能力。利用情景法激發(fā)學生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
關鍵詞：獨立識字、寫字、興趣。
識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過近年的教學，我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。
一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力。
充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經(jīng)驗，識字溶入生活；選擇直觀教學方法，化抽象為具體識字；創(chuàng)設趣味教學情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用，以提高識字效率。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生相應地做這些動作。
三、自做學具，組合識字方法。
學生識字量不斷增加，分析能力相應提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學生們?yōu)橥瓿蛇@一任務，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養(yǎng)了學生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動收集資料，制作學具的好習慣。
四、應用游戲法，激發(fā)學生的識字能力。
識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與識字相聯(lián)系起來的.游戲，引其學生的識字興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質(zhì)量。例如：
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學’，和‘放’組成‘放學’?！比嘧x“放學”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。
3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應地貼在一起。
教學目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力，又提高了教學效果。
六、有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
創(chuàng)設良好課堂氣氛，引發(fā)學生寫字興趣；規(guī)范學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣；引進書法課程，培養(yǎng)寫字能力。如：組織學生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學生的作品在校園里展示，學校的校報也由學生來題寫。總之，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。
總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇十四
語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。識字是小學生閱讀和寫作的基礎,是提高語文素養(yǎng)的基本要求。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為一年級的識字教學,應該充分考慮學生的特點,遵循漢字教學規(guī)律,采用多種形式調(diào)動學生識字的主動性,激發(fā)學生的識字興趣,促進學生自主識字,使學生感受到識字的樂趣。
可采用以下幾種行之有效的方法：
一、聯(lián)想形象識字。在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒；又如“羊”字，上面的兩點是羊角，一豎是羊尾巴。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展，大大提高了學生學習的興趣。
二、表演動作識字。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
三、比較聯(lián)系識字。在生字中有許多相近或相似的字,讀音相同的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近或相似的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土；又如澡躁燥噪操，洗澡要用水，急躁直踱腳，干燥要用火，做操要用手。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
四、游戲鞏固識字。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，（要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。
五、結(jié)合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，開展“認牌匾”活動,引導在生活中自主識字。生活在商業(yè)化信息社會的學生,每天都要面臨鋪天蓋地的廣告。這正是學生識字的天然素材和途徑。如《我在街上識漢字》這課就是引導學生利用爸爸、媽媽帶他們上街、旅游的機會,看到街上各式各樣的廣告牌,問問爸爸媽媽牌子上寫的是什么?那個店叫什么名字?達到認讀生字的目的。如邊看電視邊識字,充分利用兒童看電視、電影的機會,引導學生識記動畫片、兒童節(jié)目中出現(xiàn)的漢字,學生不知不覺中就認識了很多漢字。一次可能記不牢,但次數(shù)多了,與那些字見面的頻率也多了,不知不覺中學生就認識了很多字,讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。
總之在識字教學中，教師要充分調(diào)動學生的識字興趣,采取靈活多樣的方法,鼓勵學生主動識字、自主識字,多渠道培養(yǎng)學生自主識字能力,把識字的主動權交給學生，教他們用查字典、查資料或詢問等方法主動自主識字，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調(diào)動起來，學習潛力就會充分發(fā)揮！讓識字教學充滿樂趣。
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小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇十五
隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多。識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，我通過不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主能動性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到了識字教學的目的。
一、比較聯(lián)系識字。
在生字中有許多相近的字,在學習時，教師不要簡單地讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，太陽只有一個，所以“日”字里只有一橫。而眼睛有兩只，所以“目”字里有兩橫。如：學習“她”字時，可與“他”“地”相聯(lián)系進行比較。在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
二、聯(lián)想形象識字。
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點，在識字過程中，教師可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
三、表演動作識字。
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生學習的積極性很高。
四、游戲鞏固識字。
學生對學過的字很快就會忘記。在教學過程中，教師要巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，使學生樂學，愿學，產(chǎn)生主動學習的愿望，從而主動識字，快樂識字。學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”，即把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂后貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷，并把偏旁和部首組成字。哪個同學讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣一來，學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。
五、結(jié)合生活識字。
漢字在日常生活中隨處可見，教師要創(chuàng)設識字環(huán)境，鼓勵學生養(yǎng)成留意周圍事物、學習生字的習慣，培養(yǎng)學生自主識字的能力。教師可讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都標上拼音，然后讓學生輪流發(fā)本子，以達到擴大識字量的目的。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時提高學生的朗讀能力。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇十六
在整個小學教學中，低年級是識字量最大的階段。而且學生學得快，忘得也快，如果沿用“老師講，學生學”的傳統(tǒng)方式讓學生死記硬背，被動學習，學生就會感到單調(diào)乏味。因此，我們就應該從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，靈活運用多種方法組織教學，這樣才能達到新課標提出的識字任務。在實際的教育教學中，我主要嘗試用以下幾種方法來進行教學的。
一、游戲識字，激發(fā)興趣。
由于低年級孩子的注意力不集中，注意時間較短，再加上識字教學本身的枯燥性，如果整節(jié)課都以“填鴨式”的方式來組織教學，學生就會感到乏味，甚至有厭學的情緒。如果能在教學中穿插一些游戲，使每個學生都能積極參與其中，不但能培養(yǎng)學生的思維能力，融洽師生關系，而且能使學生享受到學習的喜悅，獲得成功的滿足。
1、圖象記憶法：比如在教學“山、田、石、火”等象形字的時候，我就通過相關圖片讓學生觀察，這些圖片與我們生活中的哪些字相似，激起學生的興趣及注意力，待這些字的圖像幾乎都映在學生腦子里時，再根據(jù)圖像特征來指導學生識字。學生就能通過一幅幅的畫面來想象字的形狀。
2、“游樂園”識字：愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！币虼耍趥湔n或制作課件時，可根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計不同的識字游戲，如在蘋果樹上摘生字寶寶、奪燈籠識字、登山摘紅旗識字、火眼金晶識字、青蛙過河、開火車比賽識字等方式讓學生來讀。讀對了就摘到一個蘋果或得到一顆星星等一定的獎勵，讓學生產(chǎn)生收獲的喜悅。若讀錯誤，就讓小老師起來及時訂正。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了在玩中求學，學中取樂的效果。
3、字形比較法：在一篇課文中生字教學時，要選擇一些同音異形字或一些字形結(jié)構相同的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“渴”和“喝”，“渴”口喝了最想得到水渴，因此，渴就是三點水，喝要用嘴，因此是口字旁。如“賣”和“買”，多了十就賣，少了十就買。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。
4、手拉手找朋友：在新課教學中，如果生字較多，字形、字音較復雜時，可選擇一些同音異形、平翹舌、邊鼻音、二三聲難區(qū)分的字讓學生讀后手拉手交朋友。這樣學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。
5、編字謎：猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法，剛開始老師可以根據(jù)一些簡單的字讓學生記憶的同時提高學生興趣，漸漸的學生就學會根據(jù)字的形狀試著編了。如“金”字，一個姓王的人，一邊包里放了一塊糖?！懊蕖弊?，一根木頭邊放著一條白色的圍巾?！百潯弊郑瑑蓚€先生坐在一個貝殼上，左邊那個先生比較謙讓，把腳收了起來，留了一半給右邊那個先生，一人坐一半，學生在寫時就知道第一個先字的最后一筆要變筆。一口咬斷牛尾巴（告）。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。
6、漢字加減法。即讓學生把算術中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。這種識字方法很讓孩子們喜歡?？煞譃閮煞N：一是用簡單的字加一兩筆或減一兩筆成新字，如：大字加一點就是“太”、生字減一筆就是“?！?、“日”字加一筆可變成白、田、目、電、旦、舊、由、申、甲字，“口”加兩筆變成了只、古、石、另、可、加、葉、號等字，二是用熟字加一加、減一減、換一換的方式來學習新字，如“青”字加偏旁可變成晴、睛、情、精、清等字。如把“波”字的三點水換成石字旁就是“破”，“住”字的的單人旁出換成木字旁就是“柱”。這樣，學生可以舉一反三，觸類旁通，認識更多的字。
二、主動識字，自主識字。
教師教學生識字，這實際上只是識字教學的開始，更重要的是要教給學生識字的方法，教給學生識字的技能，由“要我學”變成“我要學”。只有調(diào)動學生的識字愿望，讓學生學會獨立、主動識字的本領，才能體會到成功的快樂，達到識字教學的效果。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。例如，在識字教學中，我先用課件出示一課的生字，用幾分鐘的時間讓學生自由的讀、記，看自己最先記住哪些生字，是用什么方法記住的？也可提醒同學們要注意哪些地方（可以是拼音，可以是書寫要注意的地方，也可以是形近字的區(qū)別），當學生說出來后，我會及時給予鼓勵，學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈。比如，我在教學“凌”字是，有同學說我是吃冰激凌時認識的，也有的說是在電視上認識的，還有的說我們班上有同學的名字中就有此字，我是發(fā)本子時認識的等很多方法。其他學生也會受到自主識字的`啟發(fā)，在今后的生活中也要善于觀察、積累。
三、實踐中識字，增長知識。
教師從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓學生識字。如舉辦“識字小達人比賽”（老師課前收集一些書本、電視劇、廣告詞等字，通過測試，在規(guī)定時間里看認得最多者為“達人”）?！白R字冊”（學生一人準備一個本子，把你每天認識的生字記下來，期末進行評比，看誰認的字最多、最難難）等活動，這樣，學生不管是出門游玩、在家看電視、對產(chǎn)品說明書、商標等都會無意識的去記住這些字，從小養(yǎng)成了識字、記字的好習慣，不僅增加了識字量，還吸收各種信息，擴展想象和思維的空間，也為后面的口語交際和看圖寫話教學打好基礎。
四、在樂中鞏固，在樂中提高。
低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因此，在幫助學生復習鞏固所學字詞的過程中，不要機械重復，死記硬背，而是具體問題要具體分析。如在布置學生抄寫生字時，如果一課的生字太多，就可讓學生把自己不會寫的或容易寫錯的多寫幾遍，反之，就可少抄，甚至不抄。這樣既減輕了學生的課業(yè)負擔，又達到了鞏固提高的效果，學生又有更多的時間去尋找他們的樂園。
總之，識字教學具有一定的趣味性和科學性，同樣的幾個字，不同的教學方法會收到不同的教學效果。因此，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，處處從以學生為主體的實際出發(fā)，要給學生創(chuàng)造一種歡樂、民主、有趣的學習氛圍，讓我們的學生隨時用微笑迎接每天的每一個生字。使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
小學識字教學的翻轉(zhuǎn)論文篇十七
蘇教版小學語文教材在小學語文教學過程中的識字教學非常有效，蘇教版中的詞串識字法是對于傳統(tǒng)教學方法弊病研究出的一種適應現(xiàn)代學習方法的新方法。其他版本的小學語文教材不同的是蘇教版是通過對小學生在識字學習過程中的認寫比率來衡量學生的學習效果。蘇教版教材主要從會寫、會識字兩個方面進行分析研究。
一、從會識字方面進行分析。
首先從會識字方面的研究發(fā)現(xiàn)蘇教版小學語文教材安排了將近1350個字的學習任務，和最低標準相比還差大約240個字。相對于人教版和上教版的數(shù)量而言較低一些，因為識字是一個學習積累的過程。往往認寫比率會隨著年級的升高而逐漸降低，因此，認字的比例也會隨著學習程度的不斷深入而逐漸減少。我在這里所說的會寫的具體含義就是會讀字音、能夠理解字義以及能夠基本的識別字三個環(huán)節(jié)。我對其中的兩個環(huán)節(jié)在這里做一個簡要的分析說明。
1.從會讀字音方面進行分析。
在漢字里面有許多的多音字，這些多音字大部分都是音同意不同，還有一些是音同形不同這就要求學生在最開始學習識字的時候要注意每個字發(fā)音的標準化、規(guī)范化。
2.從能夠理解字義方面進行分析。
在漢字里面許多的多音字、形近字、相反字。在漢字里面的相反字很多都是意思相反，這很好區(qū)別，因為我們的漢字就是從吸形表意的歷史過程中演變過來的，但是許多的多音字和形近字卻是意思相近讀音相近的。學生學習理解起來非常困難，尤其是對于小學生而言，而蘇教版在會認字數(shù)量上面低于最低標準也正是出于這方面的考慮。
二、從會寫字方面進行分析。
會寫字是應用漢字的一個重要前提，只有做到會寫、會讀才會具備會用的能力。寫漢字會加強對漢字的理解和記憶，記憶理解漢字對使用漢字非常重要，因為漢字的使用學習過程是會讀、會寫，接用就是用漢字組詞、造句一直到后面的看圖寫話甚至是寫作。因為在漢字里面有許多的多音字和形近字和在記憶方面非常復雜，因此只有加強寫字方面的練習才能夠使小學生在記憶和理解漢字方面的學習效果迅速提高。蘇教版的小學語文教材就很好地運用了這一規(guī)律。
總之，從各個方面來說，在小學語文識字方面蘇教版堅持了以人為本的原則。這是和許多其他教材唯一不同的地方，不管是在學習識字數(shù)量上還是在識字方法上都有其獨特的研究。