生活中的點滴細節(jié)，都值得我們總結(jié)和反思。怎樣才能將復(fù)雜的問題簡潔明了地總結(jié)出來，讓讀者更易于理解呢？以下是一些總結(jié)的優(yōu)秀樣例，希望能夠為你的寫作提供一些借鑒。
    本科教學方法論論文篇一
    藥理學是醫(yī)學、藥學及護理學等醫(yī)學類專業(yè)的主干課程，是一門涵蓋了基礎(chǔ)、臨床及交叉學科的綜合性應(yīng)用醫(yī)學課程，為主要橋梁學科[1]。因此，在各專業(yè)藥理學教學中，其教材涉及面廣、涵蓋內(nèi)容多、應(yīng)用性強，既具有相當?shù)睦碚撋疃?，又與臨床應(yīng)用、新興技術(shù)和知識領(lǐng)域緊密聯(lián)系，無疑給學生學習與教師教學帶來一定難度。這就要求教師在教學方法上不斷探索、創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學生分析和解決問題能力，以獲得良好的教學效果。案例教學法[2～4]（case-basedteaching）又稱“蘇格拉底式教學法”（socraticmethod），是一種開放式、互動式的新型教學方式，其要求教師熟悉課堂內(nèi)容，結(jié)合臨床實際選取或編寫適當?shù)呐R床案例（病例），引導(dǎo)和組織學生有目的地討論、解決相關(guān)問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題能力。在藥理學教學中有針對性地、靈活地應(yīng)用案例教學法，往往能收到事半功倍的效果。本文將重點闡述在藥理學案例教學過程中案例選擇、教學實施及效果評估等教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，以提高藥理學教學質(zhì)量。
    1案例的精選與編撰。
    通過多種渠道收集大量與藥理學相關(guān)的案例素材，依據(jù)與教學內(nèi)容的相關(guān)度、典型性、涉及知識點等進行甄別，選取最適宜的案例進行撰寫，分別形成完整的典型藥理學案例文本，并明確標示各案例文本所涉及的教學知識點和相關(guān)教材內(nèi)容、拓展知識點。如設(shè)計的關(guān)于縮宮素用藥方面的案例：一初產(chǎn)婦，24歲，孕42周，超聲檢查顯示：胎兒雙頂徑9.4cm，頭圍33.6cm，腹圍39.1cm，股骨長8.0cm，胎位正常，羊水少，診斷為過期妊娠，給予靜脈滴注縮宮素2.5u，用0.9%氯化鈉注射液稀釋為0.01u/ml，初始每分鐘不超過0.01u，每隔15~30分鐘增加0.001~0.002u，最快不超過每分鐘0.02u，直至宮縮達正常水平（規(guī)律宮縮）。請問為什么選擇縮宮素，并逐漸調(diào)整劑量，而不是直接用大劑量？此案例涵蓋了以下內(nèi)容：
    （1）明確診斷，是否有選用縮宮素的適應(yīng)證？
    （2）縮宮素的劑量控制。主要是讓學生掌握縮宮素使用劑量不同，其藥理效應(yīng)及臨床應(yīng)用是不同的。
    （3）應(yīng)當考慮到縮宮素的不良反應(yīng)，避免發(fā)生子宮強直收縮、胎兒窒息或子宮破裂等。案例編撰應(yīng)基于一定事實，結(jié)合實際，不宜復(fù)雜，簡單明了，目的是讓學生通過案例培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題能力，掌握知識點并能運用于實踐中。
    2案例教學過程的設(shè)計。
    在案例教學中，首先要明確教學過程設(shè)計主要包括特定的教學對象、明確的教學目的、具體追求的教學效果和對教學過程的整體設(shè)計及其控制。即針對授課對象的特點（專業(yè)方向、層次等），基于案例文本分別進行教學設(shè)計，體現(xiàn)不同專業(yè)和層次的教學側(cè)重點與實際需求。同時對案例的引入、闡述、拓展等環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計和規(guī)劃。教學過程的設(shè)計內(nèi)容主要有：
    （1）教師課前準備。指導(dǎo)教師首先要確定教學的重點和難點，熟悉所選案例；分析案例中所涉及的重要信息、重要問題，初步構(gòu)思課堂中問題導(dǎo)入和提出的時機；預(yù)測在案例討論中可能出現(xiàn)的觀點，做好充分準備；激發(fā)學生的'興趣，讓其主觀能動地開展討論和分析，并在偏離主題時及時給予引導(dǎo)糾正等。
    （2）學生課前準備。學生需對案例進行認真閱讀和分析，找出案例中的重要信息，抓住問題的核心，記下案例中需要解決的基本問題，同時利用查閱教材、參考書及上網(wǎng)搜索等手段尋找解決問題的方法。
    3案例教學的實施。
    預(yù)先準備好實施案例所需的各類材料，如ppt、病例事件、新聞節(jié)選等。學生分組課前查閱資料，課堂討論分析，課后總結(jié)整理；或者由教師直接將案例引入課堂，引導(dǎo)學生討論、分析，進行相似案例的查詢與類比。
    4案例評估與修訂。
    收集課堂教學后師生雙方的反饋意見，對案例的適用性、新穎性等進行綜合評價，根據(jù)評價結(jié)果進行刪改、潤色、調(diào)整，最終確定案例文本。同時對案例教學設(shè)計思路進行反復(fù)論證，針對不同專業(yè)確定各案例最適宜的一種或數(shù)種教學設(shè)計方案。
    5結(jié)語。
    案例教學（醫(yī)學類）是一種通過設(shè)計或虛擬臨床實踐中病例處理場景，將教師和學生共同置于此場景中，充分利用自己所掌握的知識來進行學習與討論的教學方法，是一種交互式、開放性的新型教學模式。在藥理學教學中引入案例教學法，可以通過分析、討論、比較，學習每種藥物在臨床上的應(yīng)用、作用機制及不良反應(yīng)，使教學更具目的性、實踐性和客觀真實性?？傊瑢咐虒W法應(yīng)用于藥理學教學，不但有助于提高教師的教學能力和綜合素質(zhì)，而且能鍛煉及提高學生自主學習能力，活躍課堂氣氛，使理論知識與臨床實踐有機結(jié)合。
    本科教學方法論論文篇二
    作為一門應(yīng)用經(jīng)濟學，財政學本科培養(yǎng)自然也離不開實驗教學。但是，當前《財政學》課程的本科實驗教學主要還是以驗證性實驗為主，缺乏綜合性、設(shè)計性和研究性的實驗內(nèi)容。針對不同專業(yè)學生的《財政學》課程實驗教學內(nèi)容幾乎千篇一律，甚至諸如預(yù)算管理等相關(guān)幾門專業(yè)課的實驗教學內(nèi)容也具有較高的重復(fù)率。與此同時，大多數(shù)高校在組織實驗教學的要求和形式上都采取一刀切方式，對學生參與實驗教學的要求上也僅限于實驗數(shù)據(jù)和實驗報告的完成，這導(dǎo)致整個實驗教學過于程式化、固定化，并未給予學生充分的時間和空間去獨立思考，不利于學生主觀能動性的有效挖掘，阻礙了學生個性和特長的發(fā)展。
    二、大數(shù)據(jù)時代對本科教學帶來的挑戰(zhàn)和機遇。
    在大數(shù)據(jù)時代的今天，信息資料爆炸式增長給我們的《財政學》本科教學帶來了新的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為學生自我學習能力的增強和學習選擇方式的多元化，這將進一步降低學生對于傳統(tǒng)《財政學》教學模式的興趣。但是，我們必須認識到，相對于大數(shù)據(jù)時代所帶來的挑戰(zhàn)，它更是一種幫助我們進一步推進本科教學改革、提高教學效果的機遇。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
    （一）海量的數(shù)據(jù)信息資料，為進一步豐富教學內(nèi)容改進教學方法提供了可能。
    在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)計量單位已經(jīng)從tb、pb（1000個tb）擴大到zb（10億個tb）。國際數(shù)據(jù)公司（idc）的研究結(jié)果表明，全球數(shù)據(jù)總量高達1.82zb，相當于全球每人產(chǎn)生200gb以上的數(shù)據(jù)。這些海量的數(shù)據(jù)信息資料，一方面為《財政學》本科課堂提供了豐富而生動的教學素材，提高了教學內(nèi)容的可學性同時激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，大量新穎案例的引入，有利于進一步豐富案例教學過程，同時通過生動和多樣化的呈現(xiàn)方式來激發(fā)學生的形象思維和思考過程，提高教學效果。
    （二）大量微觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)的引入，為學生自主學習、研究提供了重要保障。
    伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，越來越多的諸如企業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)、居民戶入戶調(diào)查數(shù)據(jù)等微觀統(tǒng)計資料不斷涌現(xiàn)，這些數(shù)據(jù)由于在調(diào)查樣本規(guī)模上相對于傳統(tǒng)宏觀數(shù)據(jù)具有著明顯的巨大優(yōu)勢，而越來越多的受到相關(guān)教學研究人員的關(guān)注。以由中國疾病預(yù)防和控制中心營養(yǎng)和食品安全研究所與美國北卡羅納大學教堂山分校卡羅納人口中心聯(lián)合調(diào)查并創(chuàng)建的“中國健康與營養(yǎng)調(diào)查（chns）”數(shù)據(jù)庫為例，截止到9月中旬其在google學術(shù)搜索引擎中以“chns”可以得到40100條搜索詞條，可見該數(shù)據(jù)庫在科研教學中的使用之廣。大致相似的情形也出現(xiàn)在諸如中國工業(yè)企業(yè)數(shù)據(jù)庫、上市公司數(shù)據(jù)等企業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)方面。這些大樣本的微觀統(tǒng)計資料，為《財政學》課堂教學之外的學生自主小組學習及本科實驗教學內(nèi)容的多樣化都提供了很好的基礎(chǔ)保障。教師們更能夠通過這種開放教學的形式，幫助學生從被動的.知識學習向主動的知識創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。
    （三）依信息處理而發(fā)展的數(shù)據(jù)處理及多媒體技術(shù)，為多樣化教學實踐提供技術(shù)手段。
    在大數(shù)據(jù)的加工和管理過程中，大量的數(shù)據(jù)處理、分析及呈現(xiàn)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這些以生動、科學和準確為特點的技術(shù)手段，也能夠為《財政學》本科教學實踐提供重要的技術(shù)支持。諸如動畫、多維、形象的內(nèi)容描述，以及動態(tài)模擬前景走勢的數(shù)值模擬分析等先進手段，可以很好的提高本科教學的課堂活躍程度，抓住學生在課堂中的注意力，并引導(dǎo)學生在比較和發(fā)展的視角下去理解相關(guān)教學內(nèi)容，較好的提高教學質(zhì)量。
    三、大數(shù)據(jù)背景下《財政學》本科教學改革探討。
    大數(shù)據(jù)時代所帶來的各項新的機遇，為我們推進《財政學》本科教學改革、提高教與學的效果提供了各項保障。在新的背景下，我們可以通過在傳統(tǒng)本科教學的整個過程中充分吸收和利用大數(shù)據(jù)時代所帶來的各項機遇。具體而言，可以從以下幾個方面來進一步推進《財政學》本科教學改革：
    （一）理論知識輔以大量資料信息，豐富《財政學》教學內(nèi)容。
    針對教學內(nèi)容上偏理論性的問題，在大數(shù)據(jù)背景下財政學課程任課老師可以輔之以數(shù)據(jù)經(jīng)驗分析內(nèi)容。與理論知識灌輸過程中的枯燥乏味不同，數(shù)據(jù)經(jīng)驗部分更加生動活潑，同時也更能夠調(diào)動學生的主動學習積極性；與此同時，建立在理論學習基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)信息資料能夠幫助學生更好、更牢固的鞏固和強化理論知識。比如在針對公共選擇理論章節(jié)，可以引入中西方行政決策機制上的話題引入討論。而事實上在信息大爆炸的今天，幾乎針對《財政學》課程中的每一個章節(jié)我們都可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到非常多的相關(guān)信息數(shù)據(jù)，這些內(nèi)容的加入能夠極大地弱化純粹理論講授所帶來的教學效果不佳的問題。
    （二）知識講授輔以大量典型案例，多元化《財政學》教學方法。
    講授與提問，甚至是單純的老師講授，是傳統(tǒng)《財政學》課程本科教學過程中的一種主要的開展模式，而這實際上不利于調(diào)動學生的學習興趣?？梢酝ㄟ^引入典型案例教學與討論的方式，將枯燥的理論拉近實踐。例如在闡述公共品概念及范疇過程中，可以結(jié)合各種相關(guān)社會新聞中的民眾存在爭論或困惑的產(chǎn)品類型作為案例分析素材。在這種教學模式下，針對特定某些章節(jié)教師可以運用現(xiàn)實中的一些實例，一方面幫助學生接觸到現(xiàn)實；而另一方面有利于促進他們?nèi)ニ伎冀鉀Q問題的思考，擴大其視野。在大數(shù)據(jù)時代，這些教學案例的搜尋變得越來越簡單和方便。與此同時，案例的呈現(xiàn)方式上也可以進行一些精心設(shè)計，也可以通過借助多媒體手段，如聲音、動漫視頻等，甚至是組織學生情景表演等方式來實施整個案例教學活動。這些方式也能夠促進學生的形象思維刺激，最終達到提升教和學效果的目的。
    （三）課堂教學輔以多小組自主學習和展示，提高《財政學》課堂的學生參與度。
    大數(shù)據(jù)時代為學生的自主學習提供了便利，同時也極大的降低了學習成本。在《財政學》課程主干知識的課堂講授教學基礎(chǔ)上，教師可以通過一定方式鼓勵學生以小組為單位課下自主學習。具體而言，可以在給定寬泛主題或者與相應(yīng)章節(jié)相關(guān)等要求下，讓學生根據(jù)學習興趣自主選擇具體主題，主動地、互助地實現(xiàn)課下學習。這種學習模式打破了常規(guī)，幫助學生進行自我創(chuàng)作，即不再是各種現(xiàn)成知識的存儲和提取，更應(yīng)該是針對具體問題的探索和創(chuàng)新。在整個過程中，通過課外學習和小組討論的方式，強化了學生對于課堂內(nèi)容的理解。此外，可以進一步通過課堂展示小組學習成果，以及納入學生平時成績考核的方式來有效地調(diào)動學生參與多小組自主學習和展示的積極性，同時保證學生適應(yīng)從學習過程中的被動旁觀者向主動參與者的角色轉(zhuǎn)換。
    （四）傳統(tǒng)實驗教學輔以科學研究實踐，提高《財政學》實驗教學效果。
    《財政學》本科實驗教學，不應(yīng)當只是傳授傳統(tǒng)實驗內(nèi)容，更要傳授獲取知識的方法和思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學品質(zhì)，使學生具備潛在的發(fā)展能力和基礎(chǔ)。因此，實驗教學必須以充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，通過指導(dǎo)學生在大數(shù)據(jù)時代如何搜集大樣本的微觀數(shù)據(jù)，如果去尋找相關(guān)問題的學術(shù)前沿，怎樣去開展和推進一項科學研究，如何撰寫學術(shù)論文的模式，激發(fā)學生在實踐中學習的濃厚興趣、加強學生綜合能力的培養(yǎng)，設(shè)計和開發(fā)體現(xiàn)學科先進性、富有挑戰(zhàn)性，同時也具備現(xiàn)實應(yīng)用性的實驗教學內(nèi)容主題，激勵和提高學生的知識創(chuàng)新意識和研究學習能力。
    本科教學方法論論文篇三
    婦產(chǎn)科學是研究婦女保健和疾病防治的臨床醫(yī)學學科，是臨床醫(yī)學及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門主干課程。作為綜合性和實踐性很強的學科，其教學工作應(yīng)以培養(yǎng)學生自學和解決實際問題的能力為重點。目前，高校附屬醫(yī)院的婦產(chǎn)科醫(yī)師因臨床工作壓力大、科研任務(wù)繁重，而用于教學的時間相對較少，且主要以大班課堂教學模式為主。但教學理論及相關(guān)研宄均提示，演講式教學法是傳授效果欠佳的方法之一。因此，如何提高婦產(chǎn)科學的教學效率和效果，如何根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)闹v授方法，是一個重要而且值得深入探討的問題。本文將婦產(chǎn)科學教學過程中可以采用的教學方法進行了分析總結(jié)，以期對臨床醫(yī)師的教學有一定的幫助。
    1課堂講授。
    課堂講授適合大班教學，可以使教員的教學時間得到充分的利用，是應(yīng)用最為廣泛的教學方法之一。該方法可為學生展示知識體系的整體結(jié)構(gòu)，降低學生直接閱讀的困難，特別適合內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多，需要具體指導(dǎo)的章節(jié)。例如，婦科生殖內(nèi)分泌疾病、正常分娩等內(nèi)容通過教師的系統(tǒng)講解，對學生的理解可起到事半功倍的效果。課堂講授雖然便于實施且應(yīng)用廣泛，但不一定是有效的教學方法。目前，該方法在發(fā)達國家己不是主要的傳授手段。
    課堂講授對教員的素質(zhì)有很高的要求。目前，大部分教師按照自身受教育的模式或他們己知的教學方法去教授學生，但這并不一定適合所有學生。因為有研究表明，教師在課堂上的表現(xiàn)與學生的學習成績之間有一定的關(guān)聯(lián)，即教師的臨床教學能力對醫(yī)學生的學習效果有比較顯著的影響。事實上，極少有醫(yī)師受過教育技術(shù)或理論的正規(guī)訓(xùn)練，這是今后需要加強培訓(xùn)之處。
    課堂講授的關(guān)鍵是使學生跟上教師的思路，積極思考以達到最佳的學習效果。為了調(diào)動學生的積極性、提高課堂教學效果，教師除了思想上重視之外，還應(yīng)當注意熟練備課、切實提高語言表達能力。合理使用音調(diào)、語速、重音、動作示范、面部表情以及臨場應(yīng)變能力，以使課堂講授富有魅力。這種由教師的內(nèi)在素質(zhì)、教學功底所形成的持久的吸引力也是提升教學效果的重要一環(huán)。
    2啟發(fā)式討論。
    認知心理學表明，通過思考和敘述，將某些知識與己知的事實聯(lián)系起來，有助于記憶，便于在日后需要時聯(lián)想起來。據(jù)此，填鴨式的大課講授在很多方面不如討論有效。特別是帶有啟發(fā)性的討論，對知識的儲存、適應(yīng)能力的培養(yǎng)、具體問題的解決、思考并激發(fā)進一步的學習有著顯著的效果。它可以幫助學生學會從不同的角度思考和評估事物之間的邏輯性，提高對相關(guān)問題的認知水平，并且為應(yīng)用書本上的原理提供了實踐的機會。
    例如，異常分娩的教學就可采用這一方法。在學過正常分娩之后，學生己經(jīng)知道了決定分娩的三個因素。接著，教師啟發(fā)學生:若三個因素分別有異常或相互之間不適應(yīng)時，會有哪些臨床表現(xiàn)、可能導(dǎo)致哪些并發(fā)癥以及預(yù)后如何；并逐步引導(dǎo)，讓學生討論并提出相應(yīng)的處理方法，會收到很好的教學效果。學生不僅從中學會了分析問題的方法，而且對知識點的記憶深刻。
    啟發(fā)式討論適合于小班，也可用于大班教學，其關(guān)鍵是將教學的目標與班級的規(guī)模聯(lián)系起來。討論可以從臨床經(jīng)驗、示教病例、播放錄像開始，整合并提出有爭議的話題，并對一些想當然的觀點提出置疑。只要方法得當，學生通常喜歡對教師的詢問做深入的討論。啟發(fā)式討論有一定的技巧，教師應(yīng)將一個大的話題分解為不同的部分，讓學生集中精力為同一個問題努力，集思廣益；并且鼓勵學生寫發(fā)言提綱以加強其條理性，避免空談。而教師在整個過程中的角色，僅在于不斷地啟發(fā)思考、推進討論。
    3病例中心式教學（cbl/cbs，case-basedlearning/study）。
    案例教學廣泛應(yīng)用于醫(yī)學、商學和法學教育。目的是使學生從特殊案例中推出一般原則，并且在日后應(yīng)用于新的案例。因此，在解決現(xiàn)實問題、應(yīng)用知識的能力方面，這是一種更為有效的教學方法。由于直接涉及到與學科相關(guān)的實際問題，因此該方法可提高學生的學習欲望，增強學生獨立解決問題的能力。
    在醫(yī)學教學中，cbl/cbs即是以病例為中心的教學模式。教師應(yīng)當真實地描述病例情況，包括臨床表現(xiàn)及存在的`問題。學生必須針對病例采用多種來源的材料進行分析，包括明確地敘述問題、提出假說、分析相關(guān)數(shù)據(jù)、作出初步的判斷，等等。同時評估不同處理方法的療效、可能的副作用及預(yù)后。教師應(yīng)當允許該問題有多種不同的思考方式和作法。研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用這種方法的學生在概念的理解、知識點的應(yīng)用及考試的得分等方面均比課堂講授的效果好得多。目前，國外己有專為醫(yī)學生設(shè)計的在線病例教學課程。
    我們建議婦產(chǎn)科學的部分章節(jié)可以采用這種以臨床病例為引導(dǎo)的教學模式，其中包括：自然流產(chǎn)、異位妊娠、產(chǎn)后出血、前置胎盤、胎盤早剝，等等。在教師的指導(dǎo)下，通過課前資料查詢、課堂分析總結(jié)、課后自學閱讀等方式啟發(fā)學生搞清相關(guān)知識，歸納出這些疾病的一般規(guī)律和處理原則。需要指出的是，該方法效果肯定，便于實施。實施的關(guān)鍵是教師應(yīng)敢于突破傳統(tǒng)教學方法的影響，勇于嘗試，切實調(diào)動學生主動學習的積極性。
    4問題中心式教學（pbl，problem-basedlearning）。
    對于pbl教學法，己有大量的研究和討論。該方法體系嚴謹學生需認真地思考、決策、分析，才能解決教師提出的問題。pbl法可用于知識和技能的學習，其步驟包括：問題與評估；提出解決方案或假說；調(diào)查回顧該方案或假說（包括收集信息，如實驗室檢驗、物理檢查、會診意見，等等）將收集的信息應(yīng)用于原始問題的分析；回顧并整合己學過的知識，并作進一步的評估。pbl教學法強調(diào)從問題入手，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有針對性地去探索并運用理論知識，以提高其分析和解決問題的綜合能力。鑒于此，目前美國哈佛大學醫(yī)學院己將pbl作為新教學計劃中的基本傳授法。
    開展以問題為中心的教學模式，應(yīng)以學生為主體。若班級規(guī)模較大，應(yīng)予細分，而以小組討論的方式進行。應(yīng)用這一方法，需要注意以下方面：第一，pbl提出的問題不應(yīng)是簡單的問答題，要有一定的深度和綜合性。例如，可在婦產(chǎn)科學應(yīng)用的章節(jié)的妊娠期高血壓疾病的病理生理改變與監(jiān)護、不孕癥的病因與診治方案，等等。第二，該課程是學生主導(dǎo)型，學生自己負責自己的學習。教師僅是學生的顧問，但必須給予指導(dǎo)。有研究隨機比較了有或無專家指導(dǎo)的pbl實施情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有專家指導(dǎo)的學生在期末考試中的成績比較理想。一般認為，若沒有教員的指導(dǎo)，學生在pbl的過程中有時會走捷徑或誤入歧途，從而影響了學習的效果。第三，在實施pbl的過程中，應(yīng)綜合多學科的知識。唯有此，才能體現(xiàn)出該方法的優(yōu)勢。否則，可能會造成學業(yè)上的偏離和荒疏。大量研究顯示，pbl教學可使學生獲得寬廣的醫(yī)學知識面。dyke等隨機對照了用pbl法與傳統(tǒng)教學課程傳授流行病學的差別。他們發(fā)現(xiàn)，兩個試驗組的考試結(jié)果沒有顯著差別，但pbl組的學生更好地掌握了流行病學原理，并且較傳統(tǒng)教學組更關(guān)注流行病學與其它專業(yè)的聯(lián)系。他們的結(jié)論是：pbl是一種在學習效果上等值，但能使人獲得更多學習經(jīng)驗的教學法。因此，與傳統(tǒng)的教學方法相比，規(guī)范的pbl法不僅不會造成學識的偏差，反而在某些方面獲得更高的能力，完全值得我們在教學中加以推廣。
    5教具的使用。
    教具的使用在婦產(chǎn)科學教學中具有重要的意義，可提高學生的主動參與性，增強醫(yī)學生在臨床實踐中的表現(xiàn)。由于利用教具在傳授臨床技術(shù)上的獨道之處，故而國外有專門的技能實驗室，讓學生用逼真的模型進行操作練習。
    本法適用于見習的學生。在婦產(chǎn)科學的教學中，需要用到教具的情況很多。例如，實際操作胎心監(jiān)護儀，使學生易于理解胎心監(jiān)護的基本知識;利用模型學習產(chǎn)科四部觸診法，可使學生掌握基本的操作方法。再如，使用解剖模型有利于提高后穹隆穿剌抽吸技術(shù)，以及骨盆徑線的內(nèi)外測量技術(shù)。學生利用教具親自實踐，其效果不言而喻。
    6網(wǎng)絡(luò)教學。
    網(wǎng)絡(luò)在線講授是一種有效的教學方法，而且沒有距離阻隔，有研究將95名醫(yī)學生隨機分配，一組接受課堂講授，另一組采用在線語音傳播。試驗結(jié)果表明，在線學習耗時少，能獲得相同的知識內(nèi)容，且便于學生自我安排主動學習。目前，不少學校都在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學課程，婦產(chǎn)科學也應(yīng)充分地利用這一教學資源。它特別適合內(nèi)容相對簡單、直觀性強的課程，或課時無法安排而適合自學的章節(jié)。例如，妊娠診斷、孕期保健等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學資源豐富、靈活多樣，具有交互性和突出個性化的特點，可以使教和學更加高效、更加輕松，應(yīng)進一步發(fā)展完善使之成為婦產(chǎn)科學教學的重要的組成部分。
    總之，未來的醫(yī)學教育面對著一系列的挑戰(zhàn)。臨床醫(yī)師如何利用有限的時間，獲得最佳的教學效果是教學的關(guān)鍵。選擇最為適當?shù)慕虒W方法以適應(yīng)教學目標，并使得教學更加實際和有效己是人們的共識；而一些新的教育理論將有助于改變現(xiàn)有單一的醫(yī)學教學模式，提高教學效果。在自我學習己變得與課堂教學同樣重要的今天，教師的作用和角色也在發(fā)生著變化。我們認為，用多種模式教育學生是促進學習、改善教育質(zhì)量的關(guān)鍵。其優(yōu)點在于:為學生提供多種多樣的學習環(huán)境，使之投入其中主動學習；學生并非從教師處單向的接受知識信息;教學以培養(yǎng)能力為主，學生不僅學到了知識，更重要的是提高了實踐技能。
    本科教學方法論論文篇四
    ：音標是英語學習的基礎(chǔ)，類似于漢語的拼音。在英語教學中，英語音標和語法、構(gòu)詞法、拼法都有密切關(guān)系。學生能夠掌握英語音標，不但有利于正確發(fā)音，對聽說技能的獲得是必需的，有助于語法和詞匯的學習。
    ：初中英語；音標教學；重要性；教學方法
    英語學習的重要性毋庸置疑。近年來，無論英語教材和教法怎么變，音標的學習一直沒有改變。能夠掌握英語音標知識是學生學好英語的關(guān)鍵。
    新的學期迎來了七年級新生，一上課我先了解了學生背單詞的方法。絕大多數(shù)學生采取的方法是死記硬背，只有極小部分學生是按照音標規(guī)律記憶單詞的。也就是說，只有極個別的學生在上初中之前學過音標。靠死記硬背的方法記憶單詞，用時長、效率低、容易遺忘，嚴重降低了學生的學習效率。更為嚴重的是，學生的發(fā)音極不準確。家長在談到孩子學英語時，大多數(shù)人都說讓孩子上過輔導(dǎo)班，學的大多是語法。家長一致認為學英語用時長，但收效不明顯，他們對此束手無策。針對以上這些情況，我認為對于七年級新生來說，當務(wù)之急是學好音標。
    1.音標教學可以提高學生英語發(fā)音的準確性。有的學生學的是啞巴英語，在課堂上不敢開口說英語，怕被人嘲笑。如果掌握了音標知識，就能說一口地道的英語。英語發(fā)音是評價學生英語水平高低最直觀的標準，而好的發(fā)音反過來在語音、語調(diào)、語速等方面都會起到很好的促進作用。2.音標教學能幫助學生記憶單詞，積累詞匯。通過音標記單詞是快速記背單詞的最有效的方法。通過音標記住的單詞發(fā)音準、記得牢。如果學生熟練掌握了英語音標的發(fā)音規(guī)律，就能做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”，容易記憶、容易拼寫、鞏固率高、遺忘率低，具備這種能力，可以極大地提高背單詞的效率，解決了學生背單詞難的問題，學生學習英語的積極性會大幅度提高，學習成績也會隨之提高。3.音標教學有助于提高學生的聽力能力。很多學生覺得錄音者語速太快聽不清。發(fā)音跟聽力有很大的關(guān)系。任何語言都是語音、語義、詞匯、語法的統(tǒng)一體，英語也不例外。語音基礎(chǔ)不牢固，導(dǎo)致的直接后果就是聽力差。聽不懂有以下原因：學生發(fā)音不標準、語調(diào)不規(guī)范、語速太慢。因為學生平時基本不說英語，所以他們對正確的語音語調(diào)難以做出相應(yīng)的反應(yīng)。所以，教師在平時訓(xùn)練學生聽力的時候，要讓學生多模仿資料中的語音、語調(diào)、語速，以提高學生的聽力水平。4.音標教學可以培養(yǎng)學生的'英語自學能力。初中英語音標教學有助于學生獨立學習能力的培養(yǎng)，授人以魚，不如授人以漁。只要英語教師教會學生音標和發(fā)音規(guī)則，學生就能夠提前認讀課文中的新單詞。只要學生有了預(yù)習生詞的能力，教師在課堂上就不用花太多時間進行單詞教學，那么就有大量的課堂時間來進行句型的學習，真正達到學以致用的目的。學生不再靠死記硬背來記憶單詞，提高了學習興趣，因而學習積極性大大提高，也增強了學生英語學習的自信心。這正是教師在關(guān)鍵期重視音標教學、狠抓拼讀規(guī)則教學的結(jié)果。學生學會了音標，記單詞快了，詞匯量大了，做閱讀理解題的效率高了，寫作能力也會相應(yīng)得到提高。學生可以將英語學習變被動為高效快樂的學習。
    1.音標教學集中法。七年級上冊一開始安排了預(yù)備篇，有三個單元，主要內(nèi)容是26個字母和最基本的日常用語。這些內(nèi)容學生在小學階段就已經(jīng)掌握了。教師利用這段時間可集中講授音標知識，幫助學生識記音標，培養(yǎng)學生初步拼讀單詞的能力。2.簡易教學法。音標知識內(nèi)容繁雜，由于缺少語音環(huán)境，學生往往會感到枯燥乏味。如果一味地講解發(fā)音規(guī)則，教學效果只會事倍功半。在音標教學過程中，我采取以下教學方法：每教一個音標，隨機舉出一個首音或尾音含有這個音標的學生非常熟悉的單詞，學生聽得清楚、學得快。例如，/e/egg，/t/it，//at。這樣教音標，學生感到既輕松又有趣，極大地調(diào)動了學生學習音標的積極性，收到了事半功倍的效果。3.漢英對比法。并非所有的音標都可以用簡易教學法，有時教師可以采用對比辨別方法，合理運用漢語知識輔助英語學習。利用漢語拼音和英語音標的相似性，進行遷移學習教學，如元音/u：/和漢語中的“烏”發(fā)音相似；同時，教師要注意漢語對學生英語學習的干擾作用，許多學生發(fā)輔音時總在后面加尾音，教師要時刻提醒學生注意英語發(fā)音問題。4.實踐活動。教完了音標不等于學生學會了音標。教師應(yīng)在以后的教學中時刻練習音標，尤其是在講授新單詞時。每學一個生詞，都要指導(dǎo)學生先讀音素而后拼讀單詞。經(jīng)過長期的英語訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，也可以采取合作學習的方式。如將學生分成學習小組，教學生制作附有國際音標的卡片，音標不離口；開展小組合作拼讀、默寫音標活動；組織拼讀單詞比賽，使學生在比賽中掌握音標知識，提高音標應(yīng)用能力。綜上所述，學好音標對于初中學生來說至關(guān)重要。音標知識是初中生學習英語的基礎(chǔ)。掌握了音標和發(fā)音規(guī)則，單詞既能讀準，又能背得又快又牢固。發(fā)音好了，就能說一口流利的英語，聽力能力也能得到提高。
    本科教學方法論論文篇五
    一直以來，在幼兒教育中，都比較重視美術(shù)教學，并且把它作為幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的啟蒙教育。幼兒美術(shù)教學的目的在于激起幼兒的藝術(shù)興趣、逐步地激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。同時，讓他們用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待身邊的人和物，切實地去體會世界的美好。但是，傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學并不能完全地做到這樣，而只是停留在書本階段。只有進行體驗式的幼兒美術(shù)教學，才能真正地引起他們的興趣，讓他們漸漸主動地去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。體驗式的幼兒美術(shù)教學會使整個教學過程更加生動、形象，同時也很大程度地促進了教學的進度，提高了教學的效率，保證了教學的質(zhì)量。
    1.對體驗式幼兒美術(shù)教學的認識和理解。
    在美術(shù)教學中，幼兒學生才是主體。因此，在實際的教學過程中，應(yīng)充分地考慮到他們的興趣、接受能力、創(chuàng)造力、想象力等，然后在此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的`教學，這種被稱作體驗式幼兒美術(shù)教學。它不是把幼兒學生當作被動的接受者，而是學習的主體，它看重學生自己的體驗和理解，從而進一步地使其加深對美術(shù)的理解[1]。在這一過程中，幼兒學生可以切身地發(fā)現(xiàn)美、體驗美、甚至是創(chuàng)造美，由此使得自己獲得豐富的情感體驗、更好地了解和掌握相關(guān)的美術(shù)知識與技能，打開藝術(shù)學習的大門，為今后的進一步的美術(shù)學習奠定了良好的基礎(chǔ)。
    2.體驗式幼兒美術(shù)教學的一些方法和相應(yīng)的策略。
    2.1重視幼兒的全面性發(fā)展。
    值得我們注意的是，在幼兒的思想中，他們認為世界是一個整體，也就意味著他們的思維有全面性的、整體性的特點。所以，當他們在看待周圍的一切事物時，都會把自己和它們緊密聯(lián)系在一起，認為這是一個整體。在體驗式幼兒美術(shù)教學過程中，重視兒童思想的全面性、整體性，同時會進一步地引導(dǎo)他們對這一思想的認知也讓他們加以鍛煉。
    2.2意識到幼兒的各種感受之間是互通的。
    在實際的對事物的感知時，幼兒往往會運用各種感覺之間的互通來更好地感受事物。因此，一般情況下，他們不僅能從美術(shù)作品中看到畫面，還能聽見其中的聲音，甚至是聞到其中的味道。在聽音樂的過程中，他們可以看到其中蘊含的情景，甚至可以觸碰到里面的事物。在體驗式幼兒美術(shù)教學過程中，應(yīng)鼓勵幼兒對于感官的運用，這樣一來，他們用自己獨特的感受能力、以獨特的角度進行美術(shù)學習，能加深學習的印象，取得事半功倍的效果。
    2.3注意觀察每個幼兒自己的特點，因材施教。
    由于生活成長環(huán)境或是自身性格的不同，每個幼兒都有自己獨特的特點，為了照顧到每個幼兒，讓每個幼兒都得到全面發(fā)展，老師應(yīng)注意到他們之間的差異，不是采取完全一致的教學方法，而是根據(jù)他們的差異性因材施教。在體驗式幼兒美術(shù)教學過程中，主張、倡導(dǎo)幼兒個性化的學習與發(fā)展。讓每個幼兒以自己的興趣、特點來理解和感受，在這種切實體驗中不斷實現(xiàn)對美術(shù)知識與技能的理解和掌握。
    3.改變教學內(nèi)容與作品的單一化現(xiàn)狀。
    在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學過程中，往往是采用一成不變的、照本宣科的內(nèi)容和素材進行教學。這種方式由于其單一化的特點，已不再能滿足目前對幼兒美術(shù)教學的要求。順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，對傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學進行改革和創(chuàng)新迫在眉睫。為了避免教學內(nèi)容和作品單一化的現(xiàn)狀，老師應(yīng)適當?shù)卦诮虒W過程中增加趣味性的環(huán)節(jié)來引起幼兒的興趣，通過簡單輕松的教學過程讓幼兒積極主動地參與到學習中。當長時間接觸一種教學方法時，幼兒不免會產(chǎn)生厭學的心理，這就要求老師設(shè)計各種不同的教學方法，合理地交替、綜合地加以運用[2]。體驗式的幼兒美術(shù)教學讓學生成為真正的學習的主人，注重他們的情感體驗，豐富了教學的內(nèi)容，促進了學生的發(fā)展。
    4.結(jié)語。
    21世紀以來，人們越來越重視幼兒的教育。在幼兒教育中，美術(shù)教學占據(jù)重要的位置，是對幼兒進行藝術(shù)方面教育的啟蒙教育。但是傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學已不能很好地滿足時代對于幼兒美術(shù)教學的要求。如果合理地采用并推進體驗式幼兒美術(shù)教學，一方面豐富了教學形式，使教學過程更形象生動；另一方面，重視幼兒自身的情感體驗，促進了幼兒學習的發(fā)展，使整個教學達到事半功倍的效果。
    參考文獻：
    本科教學方法論論文篇六
    摘要：目前我國大學音樂教育專業(yè)鋼琴教學的效果之所以不盡人意，教師教學方法的運用不切合實際應(yīng)是其主要原因之一。音教專業(yè)鋼琴教學可用“因勢利導(dǎo)”、“難易無序”、“不求甚解”等方法，達到其專業(yè)的最終目標。
    關(guān)鍵詞：音樂教育；鋼琴教學；彈奏技能；綜合能力。
    隨著我國業(yè)余鋼琴教育的蓬勃發(fā)展，不少青少年學生在鋼琴彈奏技巧方面已經(jīng)表現(xiàn)出較高水平，然而，對于業(yè)余鋼琴教育最重要的成果接受者――大學音樂教育專業(yè)鋼琴學生而言，受以考試、考級或比賽等為目標的應(yīng)試教育傾向影響，雖然絕大部分學生進校時的鋼琴彈奏技巧已達相當程度，但由于過去的某種“功利性”目的始然，其在基本彈奏技術(shù)方面仍然還有許多需要梳理或改進之處。如何在教學中根據(jù)其特點選擇與運用恰當?shù)慕虒W方法，取得較好的教學效益，讓學生在已有技術(shù)程度基礎(chǔ)上進一步提高鋼琴彈奏水平，是值得業(yè)界認真研討的問題。
    一、因勢利導(dǎo)。
    從心理學的角度思維，人從小到大的知識水平提高和能力發(fā)展的過程，必然受到“學習遠期效應(yīng)規(guī)律”影響。
    對于業(yè)余鋼琴教育而言，這個規(guī)律表明：處于幼年、兒童、青少年時期的學生，一方面思維反應(yīng)靈敏但思想單純、情感單一，在學習過程中傾向于嚴格按要求專注于純技術(shù)方面，同時，由于處于生長發(fā)育時期的青少年不僅身體機能活躍，記憶力較強，而且與鋼琴彈奏相關(guān)的身體機能如手指、骨骼等的發(fā)育也正處于活躍期，因此，更容易使鋼琴基本的彈奏方法及相關(guān)的身體機能等，通過他們的練習過程實現(xiàn)定型、提高與穩(wěn)定發(fā)展。所以，盡管處于業(yè)余教育中的青少年學生理解力較弱導(dǎo)致其在音樂情感及內(nèi)涵等綜合素質(zhì)方面表現(xiàn)不足，但僅憑借年齡上的優(yōu)勢也仍然容易從彈奏的熟練程度方面得到人們的贊許。
    隨著學生年齡的增長，其彈奏技術(shù)的進步速度在進入大學后會明顯有所減緩，但在青少年時期（或在業(yè)余學習期間）所建立的鋼琴彈奏技巧上的“童子功”優(yōu)勢，不僅仍然能夠繼續(xù)得以發(fā)揮，甚至音樂的情感與內(nèi)涵等也可以被充分地表達出來。這種提高和能力發(fā)展正是“學習遠期效應(yīng)規(guī)律”。
    《四川音樂學院音樂教育系鋼琴教學大綱》中明確：“鋼琴基礎(chǔ)課是音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學生聽覺、識譜、節(jié)奏感、音樂感和對作品的理解及表現(xiàn)力；豐富音樂知識，增強音樂修養(yǎng)，能彈奏各個風格的音樂作品，能適應(yīng)今后的教學工作?！边@個大綱不僅對學生已有基本鋼琴彈奏技術(shù)水平程度的認可，也不單純地強調(diào)其鋼琴彈奏技術(shù)在大學教育中拔高等具體問題；不僅有對學生自身已有鋼琴彈奏能力和水平的尊重，也沒有超越音樂教育發(fā)展對未來教師的知識結(jié)構(gòu)和程度的預(yù)期。也就是說，在學生進校時的基本鋼琴彈奏水平與能力已定的前提下，我國許多大學音樂教育專業(yè)的鋼琴教學大綱中對“全面培養(yǎng)”的教育目標的強調(diào)，明顯受到了這個“學習遠期效應(yīng)規(guī)律”的影響。
    遺憾的是，現(xiàn)實中個別教師在鋼琴教學已將這個可供參考的“學習遠期效應(yīng)規(guī)律”拋棄了――在個別音樂教育專業(yè)鋼琴教學中，不論學生已有彈奏方法及技術(shù)水平程度高低或謬誤與否，一概強調(diào)鋼琴彈奏技術(shù)技巧方法的改進與提高――單純關(guān)注基本鋼琴彈奏技術(shù)的訓(xùn)練，著重關(guān)注彈奏方法的所謂科學化、規(guī)范化，為了達此目的甚至不惜一味加難作品程度。此類無視學生實際能力且頗具“功利性”的做法，使大學音樂教育專業(yè)的鋼琴教學，無形中成為了業(yè)余鋼琴教育或“應(yīng)試教育”模式的演變與繼續(xù)。
    現(xiàn)在大凡能進音樂教育專業(yè)學習的學生，估且不論其鋼琴彈奏方法或技術(shù)科學、正確與否，一般都已經(jīng)歷了備考期鋼琴“應(yīng)試教育”的突擊過程，即已經(jīng)具備有一定程度的鋼琴彈奏技術(shù)能力和水平。僅鑒于此，符合“學習遠期效應(yīng)規(guī)律”的“因勢利導(dǎo)”的教學方法，應(yīng)該是獲取最佳教學效益的有利選擇。
    所謂大學音教專業(yè)鋼琴教學中的“因勢利導(dǎo)”，即是關(guān)注與認可音教專業(yè)學生所具有的基本鋼琴彈奏技術(shù)水平和能力，并根據(jù)學生現(xiàn)有彈奏技能這個“勢”，來制定“乘勢而上”的目標計劃。鋼琴教學不僅可以使學生不至于將4年不太長的學習時間，單純地視為鋼琴彈奏技術(shù)或技巧提高的過程，還可以有的放矢，幫助學生明確自身的彈奏技術(shù)技巧程度及改進與提高方向，增強學習自信心。同時，還能夠幫助學生明確鋼琴彈奏水平程度及能力提高與音樂和教育學方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、共同發(fā)展的音教專業(yè)的教育目標，從而增強學生鋼琴學習的主動性與廣泛性。
    在具體的鋼琴教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生現(xiàn)有鋼琴彈奏技術(shù)技巧程度，來決定其技術(shù)改進方向和水平及能力提高的基本教學原則，而且，在基本教學原則的制定上，還應(yīng)該遵從學生彈奏技術(shù)技巧進階的連貫性與連續(xù)性，使彈奏技術(shù)能夠在教師“因勢利導(dǎo)”的教學中既不拔苗助長，又能在原有水平與能力程度上有較大的發(fā)展，還能使學生為自己鋼琴彈奏技術(shù)程度及水平和能力的提高方面增添信心，幫助學生對科學的鋼琴基本彈奏方法準確掌握，以及建立良好的學習和練習習慣。
    二、難易無序。
    當然，從教育學的廣度看，“循序漸進”的確是一個有效地基本教學原則，理論上不存置疑。然而，對于當今的大學音樂教育專業(yè)鋼琴教學來講，“循序漸進”的原則就值得商榷。
    原因在于，雖然音樂教育專業(yè)學生的鋼琴彈奏方法因人而異，技術(shù)也可能參差不一，但其基本的鋼琴彈奏能力和水平卻應(yīng)該是通過了嚴格的入學專業(yè)考試，并得到了相關(guān)專家的充分肯定。于是，在大學音教專業(yè)學生鋼琴基本彈奏水平與能力已定的前提下，鋼琴教學并不應(yīng)該都是由簡單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深，一步一趨“循序漸進”的，即“循序漸進”的方法對于大學音教專業(yè)鋼琴教學并不具有普遍性意義。
    實際上，在今天科學技術(shù)日新月異的信息時代，隨著我國教育體制改革的不斷深入，加強素質(zhì)教育，注重全面培養(yǎng)已逐漸成為當今我國教育改革的重點，具體的教學重心也開始從過去注重于“做”的單一模式，向既注重實踐又強調(diào)“知”，更注重“知”“做”并重，即向提高學生素質(zhì)、拓寬知識面以及重視能力培養(yǎng)全面發(fā)展的全新教育觀念轉(zhuǎn)變。而建立在有一定彈奏水平和能力基礎(chǔ)上的大學音樂教育專業(yè)的鋼琴教學，理當從具體的彈奏技術(shù)水平提高的鋼琴演奏型人才培養(yǎng)的單一模式，向未來需要全面發(fā)展的音樂教師培養(yǎng)的教學思路轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)當今我國教育教學改革的步伐。
    然而，目前有個別音樂教育專業(yè)的鋼琴教學似乎將這個現(xiàn)實問題忽略了。例如，現(xiàn)今按“循序漸進”的原則編寫的音教專業(yè)鋼琴教材，似乎就并不認同這種觀點，似乎編者們普遍都覺得大學音樂教育專業(yè)學生的鋼琴彈奏技術(shù)程度較低、水平較差，所以，如何提高學生鋼琴彈奏水平才應(yīng)該是教學重點。例如，四川地區(qū)過去普遍采用的是某大學所編大學音教專業(yè)鋼琴教材，在這套4冊8級教材中，每級除大量用于彈奏技術(shù)技巧訓(xùn)練的練習曲外，只安排有4～5首鋼琴音樂小品或是少量的中小型作品；而在其最新出版的《高等音樂師范院校鋼琴分級教程》的10級叢書中，中小型鋼琴音樂作品總共不足20首，而較大型的鋼琴音樂作品就更少，總共還不足8部。
    其實，大多數(shù)大學音樂教育專業(yè)學生的基本鋼琴彈奏技藝在其業(yè)余學琴時就已經(jīng)形成，因此，他們?nèi)雽W后除仍需要教師在教學過程中對一些有誤的基本彈奏方法進行糾正，對一些彈奏技術(shù)技巧進行更加科學化的訓(xùn)練外，教學已然沒有必要仍從“由淺入深”的傳統(tǒng)教學模式重新開始。因為，這樣的“循序漸進”反而容易得到“少慢差費”的教學效果。從實際來看，現(xiàn)行大學音樂教育專業(yè)教材的“序”也不盡合理。根據(jù)音樂教育專業(yè)學生一般都應(yīng)當具有一定的鋼琴彈奏技術(shù)技巧水平的特點，鋼琴教學本就理當是一種跳躍式思維的“序”進，而不應(yīng)當是亦步亦趨爬行式的“漸”進?？梢?，雖然人類對任何知識的獲取過程肯定都是有“序”的，但作為具有獨特性的大學音教專業(yè)鋼琴教學所的“序，”卻并不一定就必是過去那種“由易到難，由淺入深，由簡單到復(fù)雜”的傳統(tǒng)思路。因為，鑒于自身學科以及學生的專業(yè)技能水平及程度特點，鋼琴教學要取得良好的教學效益，就必須重視客觀存在的“序?！痹谶@一點上，“難易無序”應(yīng)該是又一值得關(guān)注的方法。
    三、不求甚解。
    將古人“好讀書，不求甚解”的做法，來表述大學音教專業(yè)鋼琴教學的一種方法，應(yīng)該是一個有意義的提議。
    從人生命發(fā)展過程規(guī)律看，大學生已開始處于記憶力有所下降、理解力大幅上升的成長期。青少年時期學習鋼琴彈奏，許多方法與技術(shù)掌握的科學性或是作品情感與內(nèi)涵等相關(guān)方面的內(nèi)容，在當時并不能被完全理解、消化，也無法自內(nèi)心主動產(chǎn)生表達的沖動或是能夠被準確地表達出來。然而，當他們進入大學后，隨著理解力的'飛速發(fā)展，那種由理解而引發(fā)出的情感沖動，就很容易促使其借助已具有的鋼琴彈奏技術(shù)水平和能力，將音樂作品的相關(guān)情感內(nèi)涵準確地體現(xiàn)并表達出來。
    這種由知識積累和水平提高而生成的鋼琴彈奏技術(shù)能力表現(xiàn)，包含了“量變到質(zhì)變”這個人類知識進步發(fā)展規(guī)律。也就是說，在大學音教專業(yè)鋼琴教學過程中，即使是有學生在音樂理解上出現(xiàn)了某些問題，在作品演奏上也可能并未完整熟練，在彈奏技術(shù)上也可能存在某種難點，但卻不一定馬上在課堂上予以徹底糾正或根本解決，有時甚至可以暫且不管并讓其一帶而過。因為“熟能生巧”，只要鋼琴彈奏的基本方法和對音樂的理解基本能達到教學及彈奏要求，教師就完全可以在此基礎(chǔ)上給學生布置新的作業(yè)，提出新的要求，以保證教學進度的正常進行。
    當然，學生的彈奏技術(shù)出現(xiàn)了問題應(yīng)當立即指出并予以糾正，是教師在教學過程中應(yīng)盡的責任和義務(wù)，但體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育特點的鋼琴教學，卻不宜斤斤計較。因為，惟恐學生在彈奏的方法學習、技術(shù)的練習，或是在鋼琴音樂與藝術(shù)知識吸收和積累過程中有一點不完美，于是，抓住一點便一味糾纏，結(jié)果必然侵占和浪費了學生并不太充足的寶貴學習時間。
    相反，隨著學生彈奏及練習時間的增加，以及所瀏覽與接觸的不同鋼琴音樂作品的廣泛和數(shù)量的逐步增加，不僅因彈奏水平不夠所造成的技術(shù)問題或難點可能會迎刃而解，而且，還有益于學生在鋼琴音樂與藝術(shù)教育的知識性和廣泛性方面得到充實并獲得提高。從這個意義上看，大學音教專業(yè)鋼琴教學的“不求甚解”不是不能求“解，”而是暫不求或暫緩求“解，”甚至暫不求“甚解，”一切皆應(yīng)“因勢利導(dǎo)”并以適可而止為宜。
    四、發(fā)展音樂表達能力。
    由于大學音教專業(yè)鋼琴教學的主要目的是培養(yǎng)學生鋼琴音樂表達能力――未來音樂教師應(yīng)當具有的綜合素質(zhì)，于是容易產(chǎn)生一個誤解：鋼琴彈奏水平屬于技術(shù)問題，而音樂表達則屬于能力的問題。由此，導(dǎo)致一些大學音教專業(yè)鋼琴教學大綱對這個問題混為一談，表述模糊不清。
    其實，無論是鋼琴的彈奏技術(shù)還是音樂表達，需要發(fā)展的都是學生的綜合素質(zhì)，而且還必須是包括音樂的、藝術(shù)的、文化的等綜合素質(zhì)在內(nèi)。對于鋼琴藝術(shù)來講，鋼琴彈奏技術(shù)技巧具有工具性，它的訓(xùn)練與提高不一定需要有情感內(nèi)涵表達等藝術(shù)與文化方面的內(nèi)容。而音樂表達能力卻是彈奏者綜合素質(zhì)及能力的體現(xiàn)，而這個體現(xiàn)雖然應(yīng)當建立在堅實的彈奏技術(shù)水平和能力之上，卻也未必需要高超的鋼琴彈奏技巧程度。鋼琴彈奏技術(shù)指的是彈奏者以鋼琴為媒介的音樂表達行為，而音樂表達能力則體現(xiàn)的是其鋼琴藝術(shù)與文化方面的綜合實力。兩者雖然在鋼琴演奏家的藝術(shù)創(chuàng)造活動中是同步的，但在任何鋼琴學習與訓(xùn)練活動中卻應(yīng)有著明顯的區(qū)別。
    例如，在音教專業(yè)學生進校前的應(yīng)考階段，原則上解決的就主要是鋼琴的彈奏技術(shù)（為應(yīng)考的幾首鋼琴作品服務(wù)），這屬于鋼琴學習的低級階段。而進入大學后的主要教學方向應(yīng)該屬于學生鋼琴藝術(shù)發(fā)展的較高級階段，原則上主要應(yīng)該解決的是其音樂表達能力及其發(fā)展問題。二者在實際應(yīng)用中的差異具體表現(xiàn)為：1、彈奏技術(shù)及方法是單純的，原則上在任何時間段、任何年齡段的彈奏者那里都是一成不變的；音樂表達能力一般則會因為彈奏者自身年齡、知識結(jié)構(gòu)的變化而表現(xiàn)出不同程度。2、掌握彈奏技術(shù)的活動允許歷經(jīng)思辨、重復(fù)、穩(wěn)定、提高的內(nèi)容和過程。在這個過程中，具體的技術(shù)技巧可被肢解與重復(fù)的成分比比皆是；而音樂表達能力的體現(xiàn)則是這一切內(nèi)容和過程經(jīng)歷之后具體應(yīng)用的結(jié)果，它要求精煉、準確，限制或根本禁絕重復(fù)或多重意義的表現(xiàn)形式。3、在教學過程中，各類具體的鋼琴彈奏技術(shù)技巧難易程度的學習與掌握，雖然有大致規(guī)定的過程要求和質(zhì)量標準，但順序卻并不一定是嚴格的，它可以由教師根據(jù)學生彈奏水平，來定制技巧難易程度教學的時間表，學生對已知或未知的某些難易程度不同的彈奏技術(shù)，原則上也可以不分先后。而較強的音樂表達能力與彈奏技術(shù)水平基本上是成正比的，不可能出現(xiàn)有倒裝的情形。4、學習者針對某部具體的鋼琴音樂作品，根據(jù)與完成作品技術(shù)要求相適應(yīng)的自身條件，對某些并不急用的技術(shù)技巧可以允許有選擇性的吸納。而音樂表達能力的體現(xiàn)一般則是有一個較為恒定的藝術(shù)標準，不能見人見智具有隨意性。5、相關(guān)彈奏技術(shù)技巧的方法要求具有同一性，因此，學習與彈奏的訓(xùn)練和掌握過程應(yīng)當是科學的、嚴格的，不允許因人而異。而音樂表達能力雖然也能夠具體體現(xiàn)彈奏者技術(shù)技巧水平和能力，但更主要的是其綜合素質(zhì)及能力和個性品格的展示，它可以是因人而異的。6、圍繞各類彈奏技術(shù)技巧訓(xùn)練的練習曲或鋼琴音樂作品可以是有限的，且掌握即可。但圍繞音樂表達能力的提高與發(fā)展，接觸與積累廣泛的、風格各異的鋼琴音樂作品卻是必須的。
    一般說來，音樂教育專業(yè)學生的鋼琴音樂表達能力的發(fā)展，主要是在上述這些方面的提高，這應(yīng)該是音樂教育專業(yè)鋼琴教學的一個基本內(nèi)容?，F(xiàn)行的一些教材的編寫之所以并不能起到令人滿意的教學效益，原則上就是沒有將上述內(nèi)容的訓(xùn)練和掌握嚴格地認識與區(qū)分開來。
    上述所論實屬一孔之見，敬待有識之士指正。
    本科教學方法論論文篇七
    對于一門學科的理論基礎(chǔ)的探討，已經(jīng)成為當前社會學科研究的一個重要話題，然而，由于學科性質(zhì)和研究者的視角不同，導(dǎo)致多數(shù)研究常常局限于將本問題轉(zhuǎn)換為研究本學科與其他學科之間的關(guān)系，從而使得對本問題的研究出現(xiàn)無法表面化與膚淺化。教學論作為社會學科之一，同樣也面臨相同的問題。解決這一問題的唯一出路就是從問題本身出發(fā)，透過對理論基礎(chǔ)的內(nèi)涵分析，嘗試提出理論基礎(chǔ)的核心與實質(zhì)。
    一、基礎(chǔ)理論與理論基礎(chǔ)。
    要分析何為理論基礎(chǔ)，則應(yīng)明了幾個相關(guān)且容易混淆的概念：
    第一，基礎(chǔ)理論。所謂“基礎(chǔ)理論”，一般可以認為是最能代表和體現(xiàn)這門學科特點的理論。從學科理論發(fā)展的歷史看，基礎(chǔ)理論是一般發(fā)端于本學科且與本學科的研究問題直接相關(guān)的理論，也是在本學科實踐中通過總結(jié)、概括而形成的理論。正如劉永富所說：“一門學問的基礎(chǔ)理論是最能代表、最能體現(xiàn)這門學問的特點的部分。它研究自己特有的問題，提供獨立于其他學問、與其他學問不相交叉的研究成果。例如，哲學基礎(chǔ)理論或理論哲學所研究的一切內(nèi)容都是哲學作為與其他學問不同的一門學問所特有的，是自己決定的，不必涉及、不必針對任何其他學科、其他領(lǐng)域。”在這里，劉永富將“哲學的基礎(chǔ)理論”與“理論哲學”看作是同義語，實際上意味著對一門學科基礎(chǔ)理論的理論性的強調(diào)，這也就提出了基礎(chǔ)理論的理論性的問題。即所謂基礎(chǔ)理論，必須是“基礎(chǔ)的”理論，而非是“應(yīng)用”或“技術(shù)”理論，換言之，基礎(chǔ)理論是相對于“應(yīng)用理論”和“技術(shù)理論”的理論。如果將這種理解應(yīng)用于教學論研究，則可以認為，教學論的基礎(chǔ)理論應(yīng)當是教學論中能解釋、說明這門學科中最為基本的范疇的理論及其體系。更為簡單地看，所謂教學論基礎(chǔ)理論，首先是將教學論中最為基本的概念、范疇加以明晰，并由這些概念、范疇所構(gòu)成的一套能解釋、說明教學的理論及其體系。究竟哪些概念、范疇是教學論中最為基本的，應(yīng)用這些概念、范疇所能解釋的教學現(xiàn)象的可能性與局限性究竟怎樣等問題的探究，則成為不可回避的首要問題。從教學論這一學科視角看，基礎(chǔ)理論是源于本學科且用本學科的話語方式和立場，通過對教學這一現(xiàn)象的解釋與描述而獲得的理論。
    第二。理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)則是“基礎(chǔ)理論”的“指導(dǎo)思想”、“行動指南”、“指導(dǎo)原則”、“哲學論據(jù)”或者可以稱作“理論的理論”。有教育學者認為，教育學的理論基礎(chǔ)是指“為教育提供知識準備、價值取向論證基礎(chǔ)和方法論具有基礎(chǔ)性和普遍指導(dǎo)作用的理論”。而判斷一門學科知識能否成為這門學科的理論基礎(chǔ)，則主要是以這些知識是否具有本門學科的自身理論品格，即“教育學研究如果在忘卻自身特點的情況下，盲目追求這些外在的標準，必然會在不能成功之處責備自己的失敗，而在自己能成功之處卻真正失敗了”。顯然，在探究教學論的理論基礎(chǔ)時，這種對本學科品性的強調(diào)對于這一問題的研究具有重要的意義，但是，在教學論研究中，對教學論理論基礎(chǔ)的研究，已經(jīng)出現(xiàn)了一種轉(zhuǎn)換，即教學論的基礎(chǔ)理論是屬于教學論本身的理論，而教學論理論基礎(chǔ)的研究，則是關(guān)注支撐教學的所有理論的其他理論。換言之。教學論的理論基礎(chǔ)是特指其他學科的知識(或理論)，由于這些理論能解釋與說明教學問題(或現(xiàn)象)，因此，可以成為教學論的理論基礎(chǔ)。問題的轉(zhuǎn)換使得研究的焦點轉(zhuǎn)化為：哪些學科可以成為教學論的理論基礎(chǔ)、為什么需要這些學科作為自身的基礎(chǔ)以及究竟從其他學科中吸收什么等問題。
    基礎(chǔ)理論與理論基礎(chǔ)的劃分，對于我們深入探討教學論的理論基礎(chǔ)問題具有重要的作用，主要是因為在眾多的對教學論理論基礎(chǔ)的研究中，由于沒有對這兩個概念加以區(qū)分，導(dǎo)致至少在哪些學科可以成為教學論的基礎(chǔ)理論學科上出現(xiàn)過多的學科，也必然導(dǎo)致由于教學論理論基礎(chǔ)的學科過多而無法開展正常研究。
    近年來，教學論研究的一個核心命題也是多數(shù)研究者關(guān)注的問題是教學論的理論基礎(chǔ)問題，但是，從教學論相關(guān)著作看，對這一問題的研究幾乎都局限于教學論和相關(guān)學科之間的關(guān)系的探討，多數(shù)研究大致存在這樣的研究假設(shè)：由于教學論作為一種理論形態(tài)，其研究的問題雖然千差萬別，但能支撐這些理論的知識常常源于與教學論研究問題相關(guān)的學科，由于這些知識能夠解釋或支撐教學理論中的相關(guān)觀點(或思想)，因此，他們就成為教學論的理論基礎(chǔ)。在這種假設(shè)之下，教學論開始了對這一問題的研究。
    但是，如何開展對教學論理論基礎(chǔ)的研究，則需要我們做如下思考：
    首先，教學論的理論基礎(chǔ)是源于外還是源于內(nèi)，即教學論的理論基礎(chǔ)是源于教學論本學科之外還是源于本學科之內(nèi)。前文中已提出，教學論的理論基礎(chǔ)如果源于本學科之內(nèi)，則可以將其看作是本學科的基礎(chǔ)理論，換言之，教學論的基礎(chǔ)理論主要是由教學的最為基本的相關(guān)概念的解釋、分析而形成的理論，這些理論既構(gòu)成教學論最為基本的理論形態(tài)，也成為對教學論研究的最為基本的形態(tài)。如果這一假設(shè)可以成立，那么，教學論的理論基礎(chǔ)就必然是源于外的，即所謂教學論的理論基礎(chǔ)主要是能支撐或能從某一視角解釋教學理論的理論，這些理論是屬于其他學科的理論。問題是如何判定教學論的理論基礎(chǔ)的學科來源，一般而言，可以從理論首創(chuàng)于何種學科、首創(chuàng)者是哪一學科的代表人物以及這一理論的運用范圍等幾個標準來判定。
    其次，哪些學科的理論可以成為教學論的理論基礎(chǔ)。教學論雖然以教學作為自己的研究對象，但是，其學科層面的分析則可以看到教學涉及多種因素且由于教學(乃至教育)都以人及其所處的背景、作用的方式為研究對象，因此，能夠成為教學論理論基礎(chǔ)的學科就不僅僅局限于教育學本身。正如有學者認為：“教學論是以人為研究對象的學科，它要科學有效地指導(dǎo)教學實踐，就必須建立在對人的本性、人的發(fā)展、人的學習方式以及人對社會影響的反應(yīng)所構(gòu)成的世界的.正確理解之上，這已為教學論的歷史發(fā)展所證明。可以說，以人為研究對象的一切經(jīng)驗科學所提供的已經(jīng)得以確認的知識成果是教學論建立與發(fā)展的當然前提?！苯虒W論的研究對象本身涉及多種因素，而這些因素顯然并非僅僅是教學論的研究對象，因此，其他學科的研究成果運用于解釋說明教學問題就成為可能；同時，每一學科都有著自己的研究方式和研究思路，在其研究的歷史發(fā)展中會形成自身的理論體系，這些理論也可以從一個側(cè)面提供分析與解釋教學問題的新的方法，從而形成教學論研究的新的途徑和新的研究范式；再次，也有論者以這樣的論證方式提出教學論的理論基礎(chǔ)問題，如“教學是一種社會實踐活動”或“教學是一種人類的特殊現(xiàn)象”等等，以此說明教學論的研究就需要從社會學中尋求理論依據(jù)，問題是，所謂“教學是一種社會現(xiàn)象”作為一個命題，僅僅表明教學活動的社會屬性或?qū)ι鐣枨蟮姆从?，但教學現(xiàn)象與社會現(xiàn)象是原本固有的歸屬差異，決定著這些學科對教學論研究的意義的有限性，即它們(其他學科的理論)充其量提供的是關(guān)于“人”、“社會”、“文化”等的事實材料或觀念，而不直接為教學論中的核心概念或命題如“教學的構(gòu)成”、“教學過程”、“教學方法”等提供事實材料或觀念。
    第三，是否與“教學”這一現(xiàn)象及相關(guān)的要素相關(guān)聯(lián)的學科都可以成為教學論的理論基礎(chǔ)。這就是能成為教學論理論基礎(chǔ)的學科的資格問題。從我國對這一問題的研究看，往往是只要某一學科的某一理論在解釋教學問題時似乎具有某種合理性，且在教學論研究得到大量的應(yīng)用，這一理論及其所屬學科就可以成為教學論的理論基礎(chǔ)或基礎(chǔ)理論學科。其結(jié)果是對教學論的理論基礎(chǔ)學科成為一個龐雜的群，且有愈來愈多的趨勢，任何與教學有著聯(lián)系的學科都被教學論研究者看作是教學論的基礎(chǔ)學科。當然，我們也可以看到另一現(xiàn)象，教學論在以其他學科作為自身的理論基礎(chǔ)時，對諸如哲學、心理學理論的過度依賴，如馬克思主義認識論成為自1949年后相當長一段時間內(nèi)我國教學論研究的唯一的理論基礎(chǔ)，用馬克思主義認識論研究中的任何語錄幾乎都可以成為教學論研究的唯一正確的結(jié)論，直至目前，馬克思主義認識論仍然是我國教學論研究的重要的理論基礎(chǔ)；再如心理學作為教學論的理論基礎(chǔ)，這已是自赫爾巴特以來公認的，但可以看到，心理學的每一次進步或出現(xiàn)一種新的理論，都在教學論研究中得到廣泛的應(yīng)用，正如建構(gòu)主義心理學的出現(xiàn)，導(dǎo)致從理論研究看，似乎不提建構(gòu)主義，就表明自己的研究落后于時代，于是建構(gòu)主義成為當今教學理論研究的核心詞；再從實踐工作者看，一些人對于建構(gòu)主義并未有深入的研究，但在其研究成果的表述上，卻常常以建構(gòu)主義的相關(guān)語言或名詞“武裝”自己。從我國現(xiàn)有的研究看，一個基本的認識是，哲學、心理學的研究成果已經(jīng)成為教學論研究的潛在基礎(chǔ)學科，而社會學等一些新的學科成為顯基礎(chǔ)學科。
    第四。如何以其他學科的理論作為教學論的理論基礎(chǔ)。教學論需要其他學科作為自身的理論基礎(chǔ)，這已為廣大學者所認同，但其他學科在教學論研究中究竟起到何種作用，則是當前教學論研究的一個焦點。一般而言，教學論從其他學科中尋求理論基礎(chǔ)有兩種基本的做法：其一為將其他學科的理論作為自己的理論支撐，即其他學科的理論成為教學論研究的“理論依據(jù)”，其目的在于在構(gòu)建教學論新的理論體系或解釋一些新的現(xiàn)象時，能從其他學科已經(jīng)證明是合理的理論體系中找尋教學論的新的生長點，從而使得教學論的研究有著與以往研究迥異的研究思路與方法，這種認識的典型表現(xiàn)形式是：將其他學科的理論原封不動地加以介紹，或生搬硬套地將其中與教學有著某種聯(lián)系的論述加以分析，以此證明教學論研究的某一命題似乎是不證自明的，因為其他學科已經(jīng)獲得了足夠說明其合理性的證據(jù)；其二是從其他學科的研究中引用一些語錄，將其他學科的知識當作教學論研究的“材料庫”，隨意從其他學科借鑒對自己研究有益的成果，其結(jié)果是無論表現(xiàn)形式、研究方法還是研究成果的表述都不倫不類；其三是從現(xiàn)有的教學論的研究中，出現(xiàn)諸如某某現(xiàn)象的某某學科基礎(chǔ)或某某現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)，其直接的做法是完全將其他學科比如社會學的理論流派(結(jié)構(gòu)功能主義、沖突理論、新社會學等)無一遺漏地加以介紹，而不顧自己研究對象的特殊性，其結(jié)果必然是形成難以調(diào)和的“兩張皮”，即其他學科的理論根本談不上能對自己所要研究的現(xiàn)象提供合理的解釋路徑與方法。解決這一問題的出路應(yīng)當是首先兼顧教學論本身的學科特點，將教學論中的一些基本的概念或命題加以澄清與羅列之后，從其他學科對這些概念、命題的解釋中獲得新的理解。
    綜上，探究教學論的理論基礎(chǔ)顯然不應(yīng)當只是局限于教學論這一學科與其他相關(guān)學科之間的關(guān)系的探究，更不能局限于哪些學科可以成為教學論的理論基礎(chǔ)的研究。問題的關(guān)鍵在于，由于學科研究的差異，從其他學科引用某種理論的合理性如何，如果不對這一問題加以澄清，則教學論難免不被其他學科“占領(lǐng)”。
    三、教學論的理論基礎(chǔ)：未來走向。
    基于以上認識，對于教學論的理論基礎(chǔ)的研究需要從如下方面進行分析：
    (一)建立最低限度的理論共識。
    在教學論的研究中，概念的不統(tǒng)一、用語的混亂一直伴隨著我國教學論研究的始終，也困擾著教學理論的發(fā)展，更為重要的是，由于一直以來我國教學論研究缺乏最低限度的理論共識，導(dǎo)致教學論研究在基礎(chǔ)理論上爭論不斷，也制約著教學論研究的未來發(fā)展前景。在探討教學論的理論基礎(chǔ)時，首先需要明了教學論的基礎(chǔ)理論，這是因為，教學論的基礎(chǔ)理論作為教學論理論的核心，支撐并決定著教學論的發(fā)展，但是如果教學論的基礎(chǔ)理論究竟是哪些尚缺乏共識，則根本無法探討教學論的理論基礎(chǔ)，基于這樣的認識，建立最低限度的教學論理論共識就成為必然。
    所謂教學論最低限度的理論共識，是指教學論理論中的最為核心的基本概念與原理，這些概念與原理支撐并決定著教學論的基礎(chǔ)研究，也構(gòu)成教學論的基礎(chǔ)理論及其體系。自解放以來，由于受到前蘇聯(lián)教學論的影響，教學論已經(jīng)形成了一個基本體系，即包括教學目的、教學過程原理、教學方法手段、教學原則、教學組織形式與教學評價等，這種理論體系似乎已經(jīng)成為一種共識而延續(xù)多年，但“這種理論體系的不足在于它缺乏內(nèi)在一致性，從教學原理原則到施教體系缺乏內(nèi)在一致；對教學過程的認識的具體化程度不夠，因而對實踐缺乏針對性和可操作性”。針對教學論體系結(jié)構(gòu)中的問題，也有研究者從教學論與其他學科之間的關(guān)系上提出教學論應(yīng)當注重分化與綜合研究，既需要通過其他學科的研究范式的介入，實現(xiàn)教學論的深化，也需要對教學論的理論基礎(chǔ)的通盤評價與分析，實現(xiàn)各學科知識在教學論之下的綜合研究；也有學者從理論體系的視角提出我國教學論的理論體系屬于實踐規(guī)范體系，但描述規(guī)范體系和詮釋規(guī)范體系顯得發(fā)展不足。總之，對于我國教學論的理論體系的批判，由于研究者研究視角的差異及所持有的價值標準的不同，導(dǎo)致對這種基礎(chǔ)理論的未來發(fā)展出現(xiàn)了多樣的結(jié)論。但如果僅僅只有批判，則必然導(dǎo)致教學論失去發(fā)展的方向。
    對教學理論的基礎(chǔ)范疇和原理的界定，首先應(yīng)當從其在整個教學論的理論體系中的地位人手，因為最低限度的教學論的理論共識至少存在如下四項基本功能：一是指導(dǎo)功能。能夠?qū)ΜF(xiàn)實教學世界的制度與學理進行評價，從而科學地指導(dǎo)我國教學制度建設(shè)與理論體系的建構(gòu)，以減少其盲目性，促使其沿著合乎基本規(guī)律的方向和理想目標健康發(fā)展；二是整合功能。最低限度的理論共識意味著這些基礎(chǔ)的教學理論貫穿于教學具體理論、規(guī)范與制度的始終，從而促使整個學科的知識體系趨于和諧、有序和統(tǒng)一；三是闡釋功能。能夠?qū)ξ覈虒W的概念與范圍、目標與手段、內(nèi)容與形式等做出比較確當?shù)年U釋，從而建立起教學的基本理論體系；四是修復(fù)功能。以足夠的開放性和兼容性，通過不斷地自我修復(fù)滿足時代發(fā)展及社會變遷的需求。根據(jù)這樣的認識，教學論的基礎(chǔ)理論應(yīng)當包括教學目的論、教學過程原理、教學方法和手段、教學原則、教學組織形式等，這一基礎(chǔ)理論體系與我國幾十年來所形成的傳統(tǒng)相關(guān)聯(lián)，而20世紀80年代隨著西方教學理論的引人及其對我國教學論研究的影響，一些新的教學理論如教學設(shè)計、教學模式、教學策略等理論，則可以看作是關(guān)于教學手段、原則、方法和組織形式等的理論。
    (二)確立教學論的理論基礎(chǔ)學科。
    教學論的理論基礎(chǔ)就表現(xiàn)形態(tài)看，既可以表現(xiàn)為學科形態(tài)，也可以表現(xiàn)為知識(或某種理論)形態(tài)，但無論如何，都需要確立教學論的理論基礎(chǔ)究竟包括哪些。在確立教學論的理論基礎(chǔ)學科時，應(yīng)當從以下方面考慮：
    教學論的理論基礎(chǔ)學科總是與教學論的基礎(chǔ)理論相關(guān)聯(lián)，換言之，教學論的基礎(chǔ)理論決定著教學論的理論基礎(chǔ)學科。一般來說，教學論的基礎(chǔ)理論由于是對教學中的最為基本問題的認識，因此，只有圍繞最為基本的教學問題開展的其他學科的研究，才對教學論的研究具有參考價值。處理這一關(guān)系的方法應(yīng)當是：在確定教學的基本范疇的基礎(chǔ)上，從其他學科中尋求與教學論研究有著差異的解釋方式，如“知識”問題是教學中的基本問題，但由于教學論對知識的研究受到學科本身的限制，使得研究無法深入，于是，近年來教學論開始借用認識論、知識論等學科的相關(guān)理論，來解釋教學中知識的特殊性，并根據(jù)教學的獨特性，探討教學中知識如何在教學過程中得到有效傳遞；再如“交往”，20世紀90年代后，一些專著都對教學中的交往進行了探討，如吳也顯主編的《教學論新編》、唐文中主編的《教學論》等，自我國基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，交往被視為教學的一個重要的思想，對這一問題的研究，一方面表現(xiàn)為對交往在教學中的意義、教學交往的特殊性等似乎屬于教學論研究問題的探討上，另一方面，研究者也從一般交往理論中衍生出教學的規(guī)范要求，更有研究者從現(xiàn)代社會學、社會心理學等學科的研究中，尋找對于交往的其他學科的理解，以期獲得對交往的多視角解讀，從而為教學論的研究提供可資參考的觀念和措施。
    這一對教學論理論基礎(chǔ)的闡釋，實際上將研究視角轉(zhuǎn)向了問題的另一面，即教學論的理論基礎(chǔ)學科究竟包括哪些。對于這一問題，如果基礎(chǔ)理論學科僅僅只是少數(shù)幾個，那么，通過分析是可以將其羅列出來的，但是，由于當今對教學問題的理解常常是多視角的和多元的，這種多視角和多元決定著教學論的研究可以從其他學科之中借鑒更多的新的研究成果，目的是促使教學論獲得新的發(fā)展源泉。教學論的理論基礎(chǔ)學科從基礎(chǔ)理論出發(fā)，應(yīng)當包括心理學、哲學、社會學，這三門學科可以看作是教學論理論基礎(chǔ)最為核心的部分，同時，由于其他學科(如管理學、人類學、經(jīng)濟學、生理學等)也與教學本身存在著聯(lián)系，也可以是教學論的理論基礎(chǔ)，如果再將教學的研究視角拓展，教學論的理論基礎(chǔ)學科還應(yīng)當包括歷史學、人才學、“三論”等學科。這一劃分方式，是將教學論的理論基礎(chǔ)學科由緊密向外的擴展，即教學論的理論基礎(chǔ)學科可以包括與教學有著緊密聯(lián)系的學科，也包括某些理論能夠支撐教學的某些細小理論的其他學科理論。如果這一假設(shè)成立，我們就可以預(yù)言：教學論的理論基礎(chǔ)學科并無羅列的可能，隨著對教學本身認識的拓展，其他新的學科(如物理學等)都可能成為教學論的理論基礎(chǔ)學科。
    (三)確立能夠成為教學論理論基礎(chǔ)的標準。
    由于教學論的理論基礎(chǔ)學科一般是以學科的形式出現(xiàn)的或是作為學科而成為理論基礎(chǔ)的，但是，學科之間的差異決定著不可能一門學科的所有理論都能成為教學論的理論基礎(chǔ)，因此，成為教學論的理論基礎(chǔ)學科只是意味著這一學科的某些理論能夠為教學論所“占有”，在此，判定能夠成為教學論理論基礎(chǔ)的學科的標準的建立就成為必然。
    標準應(yīng)當包括兩個方面：首先，從教學論本身看，只要是教學論的基本概念或原理從其他學科中得到借用，或可以用其他學科的某種理論(這一理論應(yīng)當是源于這一學科且在這一學科中占據(jù)著重要的地位)加以解釋，則這一理論所從屬的學科就可以看作是教學論的理論基礎(chǔ)學科；其次，從其他學科看，其所特有的理論應(yīng)當能為教學論的研究提供：誘發(fā)問題意識，使教學論產(chǎn)生新的問題，并為新的問題提供可接受的答案；能促使教學這一學科解決問題的能力，即當其他學科知識或理論能夠為教學論研究所加以利用，那么，這一理論就可以成為教學論的理論基礎(chǔ)，如果這一理論本身又是這一學科的較為重大的理論，那么這一學科從屬的學科就可以成為教學論的理論基礎(chǔ)學科。
    總之，教學論的理論基礎(chǔ)作為教學論研究的一個重要問題，只有從方法論上給予澄清，才能使該問題的研究達到其應(yīng)有的目的。
    本科教學方法論論文篇八
    新課程改革實施好幾年了，教師的教學思想、教學方式和教學策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路，指明了學習、借鑒的方向，使小學語文的課堂教學面貌煥然一新。然而，當我們在這條路上越走越遠時，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點。
    小學語文；課程改革；課堂教學；教學反思。
    如今，只要提到教學改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學生聽，教師寫學生抄的做法；早已把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只是一個指導(dǎo)者；學生小組之間自主合作探究的學習方式也早已不再是新鮮的做法?？磥硭坪跽n程改革進行得很徹底、很成功，但隨著改革時間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
    課程改革要求我們把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，于是學生都被教師分成若干個小組，上課時，只要有問題便讓學生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結(jié)果，教師再點評一番，如此這般，一節(jié)課下來，學生起立討論，教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學，看似一改以前被動聽、被動抄，學生在課堂上占了主體地位，學生自主學習了，但是靜下心來想想，這節(jié)課學生真正學到了什么呢？教學目的達到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個環(huán)節(jié)，該教師要求學生先在小組內(nèi)朗讀，小組內(nèi)同學之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來，各個小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€代表來讀，代表讀得都不錯，這個環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實，朗讀教學有多種，教師范讀、學生齊讀、個體讀、聽錄音讀，都能收到相當不錯的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時候，我認為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設(shè)置了合理的教學目標，最后實現(xiàn)了目標即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的.時間給學生讀和背，完全沒有必要進行小組活動，所謂的優(yōu)秀的教學模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學目標。
    小學教師都懂得這個道理：好學生都是夸出來的。當然，這個道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學中要尊重學生。每一個學生作為一個個體，有自己的獨到的思想和人格，一個學生跟其他學生相比是有差異的，教師要尊重每一個學生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評價學生時，都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎，甚至是回答錯誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上學生都聽膩了，他們會認為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價語言上，我認為應(yīng)該對錯分明，是非分明。如在學生書寫方面，不能不論好壞都夸獎一番，不好的地方一定要心平氣和給學生指出來，加以認真指導(dǎo)。如果只是為了維護學生的自尊，鼓勵學生而一味夸贊，結(jié)果可想而知。
    小學語文是所有學科學習的基礎(chǔ)，因此在小學語文課堂上要非常重視對學生識字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認為新課程強調(diào)“三維目標”，“雙基”就無關(guān)緊要了。在課堂教學中，主要精力用在了如何讓學生“活”起來、“動”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時討論，有時比賽，學生看似認真，看似積極，但等到真正測試時，有些學生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。
    這種做法很容易讓學生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應(yīng)該反思，為什么語文課堂會出現(xiàn)這樣的問題？應(yīng)該怎樣避免？我們是不是應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認為，新課程改革就意味著地對傳統(tǒng)教學徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學；教師也不敢批評學生了，怕被說是挖苦諷刺學生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學，哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實沒有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實？哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導(dǎo)的作用？所謂的自主、合作和探索學習方式，究竟是建立在什么樣的基礎(chǔ)上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學語文課堂教學暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學科，別的學科同樣存在。教學改革不是追求時髦時尚，也不是“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的強制，它是一個扎根學生實情，以自主快樂學習為手段，以學生學會學習為目的的對傳統(tǒng)課堂教學進行改進的教學改良活動，它應(yīng)該是充滿靈動和活力的，應(yīng)該是不被任何模式和模版拘束的，不應(yīng)該充滿形式主義。
    [1]陳藝真.中學語文個性化閱讀教學的策略[j].教學與管理，2007（5）.
    [2]周秀芳.例說閱讀教學中的語言品位[j].語文教學通訊，2007（4）.
    [3]李燕飛.語文教學不能忽視教師的“個性風格”[j].語文教學之友，2010（11）.
    本科教學方法論論文篇九
    旅游心理學是導(dǎo)游專業(yè)和旅行社管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，設(shè)置這門課程的主要目的是：使導(dǎo)游與旅行社管理專業(yè)的學生認識旅游心理學在旅游業(yè)發(fā)展中的作用，地位和意義；掌握旅游心理學的基本原理與原則；掌握旅游消費心理，旅游企業(yè)管理心理以及旅游服務(wù)心理的一般規(guī)律；熟悉與了解各類旅游活動中的心理策略，運用基本原理和方法分析旅游活動中的各種心理現(xiàn)象，對人的旅游行為進行準確預(yù)測；并能夠采取相應(yīng)的措施和辦法，來引導(dǎo)旅游者的旅游行為，提高旅游從業(yè)人員的旅游服務(wù)與管理心理素質(zhì)。為從事旅游及相關(guān)行業(yè)服務(wù)與管理工作打下堅實的理論基礎(chǔ)。
    這門課程的學習，最大的特點是動態(tài)的。旅游專業(yè)的學習，對旅游的研究，離不開對其主體――旅游者行為的研究，同時，對旅游的研究也離不開對為旅游者服務(wù)的旅游企業(yè)的管理心理和服務(wù)心理的研究。因此，這門課程的教學過程靈活性很強，教學方法也應(yīng)是多種多樣的。
    1、缺乏專業(yè)師資隊伍。
    作為一門交叉學科，旅游心理學的研究內(nèi)容涵蓋旅游學和心理學兩大學科，涉及到經(jīng)濟學、社會學、歷史學、管理學等多門學科，這就要求任課教師必須具有良好的專業(yè)素養(yǎng)與廣博的知識積累。但在實際教學中，任課教師的專業(yè)背景比較單一：或是心理學，或是旅游學。前者往往不懂旅游學，教學中以枯燥的心理學理論為主，往往造成理論與實踐脫鉤現(xiàn)象；而后者往往又缺乏心理學理論基礎(chǔ)，教學中以旅游學知識為主，缺乏心理學理論作指導(dǎo)，使旅游心理學名不符實。
    2、教學形式單一。
    旅游心理學既是一門理論課，又是一門實踐課，要求學生在學習理論的基礎(chǔ)上熟練應(yīng)用于工作生活之中。要教好旅游心理學這門課程，要求教師除了具有一定的心理學知識儲備、豐富的旅游從業(yè)經(jīng)歷和多方的才華支持，還需要采取靈活多樣的教學方法，提高學生參與課堂教學的能力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。但是，在實際教學中，普遍存在著教師以課本為主的教學方式，甚至有一些教師照本宣科滿堂灌，學生根本沒有機會參與教學活動，“填鴨式”充斥著整個教學活動。
    3、考核體系單一。
    考試是檢查學生學習效果最簡便有效的手段。但旅游心理學是一門實踐性很強的學科，所以，對這門課程的考核應(yīng)以實踐應(yīng)用為主。從目前的情況看，許多高校仍然以檢查學生對書本概念、原理等知識點掌握程度的閉卷筆試的形式為主。這種考核形式只關(guān)注學生對該學科理論知識的掌握程度，無法考核學生的實踐應(yīng)用能力，考核缺乏全面性。
    針對以上在《旅游心理學》教學過程中存在的多個問題，其中最主要的是教學方法的改進，綜合運用多種教學方法，奠定學生良好的理論基礎(chǔ)。
    1、案例分析法。
    一般來說，選擇的案例宜典型、生動，這樣才有利于加深學生的印象，能使他們從感性體驗上升為理性認識，以極大地激發(fā)學生的學習熱情。如在《旅游安全事故處理心理》一節(jié)教學中，就可采用此法：事先，我讓學生準備了一個真實的案例――湖南湘潭市導(dǎo)游文花枝在帶團中突遇交通事故，將生的希望讓給游客，把死的威脅留給自己。通過師生共同分析、討論、總結(jié)，學生很快就掌握了導(dǎo)游在神智清楚的狀態(tài)下該如何處理交通事故。
    2、情景模擬法。
    情景模擬即讓學生圍繞某個探究的中心問題，模擬不同的旅游活動場景，通過學生的模擬表演，引導(dǎo)學生共同探求對人、事、物的情感、態(tài)度、價值取向和問題解決策略，幫助學生形成處理問題的恰當方法與技巧。此方法能較好地化難為易，將晦澀難懂的知識點以簡單、幽默的方式表達出來，使學生能進行類比或反向聯(lián)想，更好地理解課文內(nèi)容。情景模擬的形象性還可以調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。如在《客房服務(wù)心理》一節(jié)的教學中，學生模擬賓客在客房的種種心理需求，“服務(wù)人員”則以自己的各種舉措贏得了“客人”的滿意和稱贊。
    當然，除了學生的模擬外，還可以組織學生通過現(xiàn)場參觀來增強學生對旅游心理活動的感性認識。如在《飯店商場服務(wù)心理》一節(jié)的教學中，學生參觀了太湖飯店的商品部，通過教師的講解和自己的觀察，很好地掌握了賓客在購物時心理變化的八個階段和服務(wù)員接待賓客的八個步驟。
    3、啟發(fā)引導(dǎo)法。
    運用此法，教師能將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自己成為知識與能力的主動建構(gòu)者。此法還能培養(yǎng)學生的科學思維方式，使學生敢于大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。如在《旅游產(chǎn)品》一節(jié)的教學中，我首先提出“什么是旅游產(chǎn)品”，然后引導(dǎo)學生從不同角度來看待旅游產(chǎn)品的組成，再由學生歸納旅游產(chǎn)品的特點。
    4、討論法。
    討論法即指在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員，圍繞某一中心問題，各自發(fā)表意見，集思廣益，以進行互相啟發(fā)，互相學習的教學方法。此法可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思想；可以啟發(fā)學生學會鉆研問題，分析問題，獨立思考，從而加深對知識的領(lǐng)會；可以培養(yǎng)學生擺事實，講道理，堅持真理，修正錯誤的科學態(tài)度和口頭表達能力。討論前，教師要提出討論的題目和討論的具體要求，并指導(dǎo)學生閱讀課文或參考材料，或進行調(diào)查訪問，認真準備討論意見。討論時，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，既要鼓勵學生大膽地發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向深入。討論結(jié)束時，教師要進行總結(jié)，對討論中的不同意見，要進行辯證地分析，做出科學的結(jié)論，也可根據(jù)實際情況，提出需要進一步探討的問題。如在《知覺概述》一節(jié)的教學中，全班學生分成四組，分別討論知覺的四個特性在旅游生活中的運用，每組各派一名代表通過講故事的方式向全班同學宣布討論結(jié)果，學生不僅興趣高漲，而且學習效果特別顯著。
    5、讀書筆記法。
    讀書筆記法是指教師在課堂上指導(dǎo)學生閱讀書本，學生通過當堂完成讀書筆記掌握教學內(nèi)容的教學方法。此法可以幫助學生提高自身的閱讀能力和歸納能力，還能逐步培養(yǎng)學生運用書本上的材料發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如在《導(dǎo)游旅行生活服務(wù)心理》一節(jié)的教學中，一上課我就將事先設(shè)計好的表格畫在了黑板上，要求學生通過閱讀，將表格中的有關(guān)內(nèi)容完成。
    下課前，通過指定一些學生在黑板上完成表格檢查學習效果。
    實踐表明，在課堂教學中注重綜合運用不同的教學方法，不僅能取得良好的教學效果，更能幫助學生掌握良好的學習方法，打下扎實的理論基礎(chǔ)。
    [3]洪艷,胡美萍.高職高專旅游心理學課程改革的思考[j].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報,2007(1),9-70.
    本科教學方法論論文篇十
    摘要：本文作者通過在婦產(chǎn)科教學過程中的一些經(jīng)驗總結(jié)，充分利用各種教學資源與方法，提高學生的學習興趣，加強學生的動手操作能力，使學生積極主動地學習，達到良好的教學效果。
    關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科教學教學方法學習興趣教學效果婦產(chǎn)科是臨床醫(yī)學學科組成的一部分，該門學科的獨立性、實踐性強及其特殊性，導(dǎo)致學生學習難度大，缺乏學習興趣，學習效果較差。我對教學工作中的方式方法作了一些探索，現(xiàn)總結(jié)如下。1.理清學習脈絡(luò)婦產(chǎn)科學是專門研究女性特有的生理、病理變化，以及生殖調(diào)控的一門臨床醫(yī)學學科。在課程學習中主要是要理清學生的學習脈絡(luò)，讓他們先弄懂他們學習的這門課程到底講述的是什么。
    整個婦產(chǎn)科學可分為四個部分，第一部分為女性生殖系統(tǒng)解剖與生理，是整個婦產(chǎn)科學習的基礎(chǔ)部分，對于后面知識的學習非常重要；第二部分為產(chǎn)科學部分，主要講述與女性妊娠、分娩、產(chǎn)褥相關(guān)的各種生理與病理情況，包括了從受精到著床，從胚胎發(fā)育到胎兒成熟，從分娩到產(chǎn)褥的發(fā)展、變化的'動態(tài)過程；第三部分為婦科學，講述了女性在非妊娠期的與生殖器官相關(guān)的疾??；第四部分為計劃生育，這是我國的一項基本國策。有了這些脈絡(luò)，學生可以更好地理解與學習。2.充分利用各種資源，提高學生學習興趣由于臨床實踐少，學習存在一定困難，學生容易倦怠，因此提高學生的學習興趣極為重要，在課堂教學中教師要充分、合理地使用各種教學資源，提高學生的學習效率。
    各種模型及器具。學生的實踐經(jīng)驗少，利用各種模型及器具等直觀教具能快速幫助學生了解知識點。教師在講解女性生殖系統(tǒng)時可利用骨盆、女性內(nèi)外生殖系統(tǒng)的模型可幫助學生了解其組織構(gòu)造；講解胎兒時可使用胎兒模型以吸引學生注意力，講解分娩機制時可配合使用骨盆與胎兒模型，通過胎兒在骨盆各個平面的轉(zhuǎn)動使學生更快速地理解胎兒的轉(zhuǎn)動動作，簡單化許多復(fù)雜問題，取得良好的教學效果。2.2板書的合理利用。板書在課程講解中極為重要，可幫助學生理清思路。板書不宜過多，主要是寫明課程流程與標示重點內(nèi)容。此外，書上的插圖多為黑白，圖片內(nèi)容較繁雜，加之插圖亦不全面，通過不同顏色的粉筆，凸顯出圖片的層次，邊講邊畫，有利于學生的理解。如講解“子宮體的組織構(gòu)造”時，可用不同顏色分別畫出粘膜層、肌層及漿膜層；講解“受精卵的形成、發(fā)育及著床”時，可標示出受精卵著床后胚胎與底蛻膜、包蛻膜、真蛻膜的關(guān)系；講解“子宮肌瘤”時，可用不同顏色畫出不同類型的子宮肌瘤，幫助學生更好地理解不同類型的肌瘤臨床表現(xiàn)的異同。所以對于一些抽象難懂的問題，板書能起到較好的作用。
    本科教學方法論論文篇十一
    摘要:當代大學生是一個具有高文化水平的社會群體，也是旅游客源市場中的生力軍，具有較強的旅游動機與需求。針對當代大學生的旅游市場開發(fā)策略包括:低成本產(chǎn)品策略，智能旅游推廣策略，校旅結(jié)合策略，主題旅游產(chǎn)品開發(fā)策略。
    關(guān)鍵詞:大學生;旅游心理;旅游開發(fā)策略。
    我國旅游業(yè)的興起較晚，但發(fā)展速度較快。旅游業(yè)作為一個新興的行業(yè)，通過近年來的不斷發(fā)展，已成為我國第三產(chǎn)業(yè)中的重要組成部分，是一項十分具有發(fā)展?jié)摿Φ某柈a(chǎn)業(yè)。大學生作為既有文化又有時間的一個社會群體，成為了旅游市場的重要組成部分。本文從大學生的旅游動機、旅游需求、旅游市場及其發(fā)展的意義進行全面、詳細的分析，從而歸納出我國大學生旅游市場的特征，并探討當前大學生市場的開發(fā)策略，以期對當代大學生旅游市場的發(fā)展具有一定現(xiàn)實指導(dǎo)意義，并能對大學生旅游市場的健康快速發(fā)展起到一定的積極作用。
    首先，當代大學生具有較強的旅游動機。旅游動機的影響因素包括社會因素和個人因素兩方面，社會因素包括:政治、經(jīng)濟及社會治安，我國社會環(huán)境相對穩(wěn)定，并逐步進入小康社會，經(jīng)濟較寬裕，為我們提供一個良好的生活環(huán)境，對于外出旅游影響不大;個人因素包括:心理特征、年齡、文化程度以及經(jīng)濟水平等，其中，文化方面對旅游動機影響很大。大學生作為文化層次較高的旅游群體，其文化因素對其旅游動機影響較其他因素影響更大，更能理解和體驗旅游過程中的樂趣。文化程度越高，旅游動機越強。美國著名的旅游學教授羅伯特·w·麥金托什提出四種基本旅游動機，這四種基本類型分別是:身體方面的動機，即大部分人外出旅游是為了身體健康，通過旅游消除神經(jīng)的緊張，達到身心舒暢的效果;文化方面的動機，即對異域文化、風俗、宗教等的求知欲，在精神層面得到提高;社會交往方面的動機，即渴望結(jié)交新朋友，暫時離開目前的生活狀況，緩解壓力，享受新的生活環(huán)境;地位和聲望方面的動機，即在旅游活動中搞好人際關(guān)系，滿足旅游者自尊需要。從當代大學生學習、生活的特點與實際來看，他們對以上四種動機兼而有之。
    其次，當代大學生具有多元的旅游需求。當代大學生旅游需求具有以下特點:。
    一是物性需求相對較低。在有限的條件下，人們最先滿足的是人最基本的生理需求，在條件允許的條件下，人們才會有更高層次的追求。由于大學生在經(jīng)濟方面未能具有完全的獨立性，外出旅游的經(jīng)費多來源于家庭資助或平時兼職所得，因而在旅行過程中對于吃、住、行、游、購、娛各方面要求都相對較低，能夠滿足基本需求即可。二是精神需求較高。大學生是一個長期處于學習環(huán)境中的社會團體，在每個人的潛意識里都時刻在學習新的知識、了解新的事物。高文化層次的人對精神方面的要求更高，到異地進行旅游活動，不僅可以了解當?shù)氐拿耧L民俗、語言特色、建筑宗教等等，更是一個提高精神境界的機遇，遠離原本的生活環(huán)境，享受另一份寧靜，感受另一種生活，從而得到在思想層面得到一個升華。三是求新需求較強。當代大學生對于新、奇、特的事物都比較具有好奇心理。旅游的過程是到異域進行游覽活動的過程，異域的事物、風土民情各個方面似乎都與平時的生活環(huán)境都有著不同的地方，發(fā)現(xiàn)新事物、學習新事物更能引起廣大學生出游的興趣。四是旅游時間固定集中。大學生這個群體的旅游時間卻相對固定集中。調(diào)查顯示，時間對于當代大學生外出旅游的限制所占比例在23%左右，僅次于經(jīng)濟方面的影響。出于對學習時間的考慮、出游時間長短的考慮，大部分學生對于出游的計劃都安排在法定長假和寒暑假期間，此時，大學生比較具有相對集中的時間可以放心去游玩。
    近年來，在擴大內(nèi)需、調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、深化經(jīng)濟體制改革的基礎(chǔ)上，我國經(jīng)濟已經(jīng)擺脫持續(xù)回落的狀態(tài)，進入了全面回升的階段。以改善住、行條件為代表的新一輪消費結(jié)構(gòu)升級開始啟動，由消費升級帶動的高成長產(chǎn)業(yè)成為產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟增長的主要動力。目前，我國居民的消費結(jié)構(gòu)已進入了加快升級階段，新的消費熱點開始啟動。日后我國的消費活動將進一步活躍，消費增長率也將穩(wěn)步提高，消費總量持續(xù)增長。消費的升級不僅有利于形成新的國內(nèi)市場空間和經(jīng)濟發(fā)展空間，更有利于經(jīng)濟的持續(xù)快速協(xié)調(diào)發(fā)展。
    旅游業(yè)在我國興起的時間不到兩百年，在旅游法規(guī)、制度建設(shè)、營銷模式各個方面都相對較弱。很多旅行社缺乏有效的銷售模式，多以推出新的旅游線路、采取低價或贈送禮品之類的促銷手段，并無其他有效措施，未建立起成熟的營銷推廣模式。大學生是整個旅游市場中的重要組成部分，推動旅游業(yè)的不斷發(fā)展，增加收入。但由于目前的發(fā)展很不完善，對于大學生旅游市場的潛力并未被真正開發(fā)，沒能充分發(fā)揮其作用，針對開發(fā)大學生旅游市場提出如下建議策略。
    (一)低成本產(chǎn)品策略。
    低成本產(chǎn)品策略主要從營銷和開發(fā)兩方面進行。目前，大學生旅游市場的潛力并未被真正開發(fā)，大學生的消費能力較弱，因而價格低廉的旅游產(chǎn)品對在校大學生而言比較容易接受。在旅游行業(yè)中，旅游市場的不斷擴大對旅游業(yè)的發(fā)展起到重要作用，而大學生這個特殊的社會團體具有無限的發(fā)展?jié)撃?。大學生每年的出游人數(shù)占總出游人數(shù)的1/5，是一個龐大的客源市場。就攀枝花學院而言，在校大學生人數(shù)達15000人以上，占百分之八十五的人每學期都會進行外出旅行，每學期外出旅游一次占48.6%，兩次占27.1%，三次占7.1%，超過三次占17.1%，其市場較大。在對旅游方式上的選擇，47.1%的大學生選擇組團結(jié)伴旅行，44.3%的大學生選擇獨自旅行，而僅占8.6%的學生選擇了參加旅行社。
    大部分大學生不選擇參團旅游是因為價格過高，而自助游的基本消費在300—500元之間，參團旅游的消費高出此標準許多，部分大學生的消費能力達不到。因而，從其旅游人數(shù)、次數(shù)、消費水平分析，針對大學生的旅游產(chǎn)品需達到“薄利多銷”的效果，推廣低成本旅游產(chǎn)品，開發(fā)經(jīng)濟實惠的旅游產(chǎn)品、旅游線路、旅游組合更能為大多數(shù)大學生所接受，發(fā)揮更好的效果。
    (二)智能旅游推廣策略。
    智能旅游是近來提出的一個新概念，也是一種全新的旅游方式。隨科技的進步和信息的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普遍運用，使人們的出游方式、信息獲取渠道、交易方式都發(fā)生巨大改變，智能旅游充分利用這一便利條件，把傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與信息技術(shù)不斷結(jié)合，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。
    網(wǎng)絡(luò)在大學生中的盛行狀況不言而喻，過半人數(shù)通過網(wǎng)絡(luò)媒體掌握旅游信息，可見，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用也可促進大學生旅游市場的擴大。并且年輕人相對其他群體更易于接受新事物，對于新技術(shù)、新方式更能方便、快速掌握。智能旅游實現(xiàn)了旅游活動全過程、經(jīng)營全流程和產(chǎn)業(yè)智能化的應(yīng)用。在旅游過程中各個環(huán)節(jié)都通過網(wǎng)絡(luò)全部解決，達到一種方便、快捷、高效的解決效果，使得整個旅游過程更加舒心、省心。這一旅游方式更易于被廣大大學生所接收，發(fā)揮的作用也相當巨大。
    (三)校旅結(jié)合策略。
    外出旅游對每位大學生都有不同的意義存在，通過旅游不僅可以學習知識、增長見聞、擴大眼界，更可以讓大學生在旅游的過程中收獲不同的人生經(jīng)歷和體驗。例如:多數(shù)大學每年會為部分大學生發(fā)放獎助學金，在物質(zhì)上滿足了個人需要，在經(jīng)濟上給予資助，但卻忽略了對大學生精神方面的獎勵。如果從獎助學金中撥出適當資金，和旅行社建立長期合作，給每位獲獎學生一次旅游的機會，讓其在旅行的過程中收獲更多除物質(zhì)方面的東西，遠比僅僅的物質(zhì)、金錢更有意義。
    校旅相結(jié)合的策略，一方面，豐富了大學生的日常生活，使得大學生在游歷過程中學習更豐富的知識、拓寬知識面，陶冶性情，提高精神境界。另一方面，對旅游業(yè)而言，也借此機會開拓了旅游市場，促進了旅游業(yè)各方面的完善，推動旅游業(yè)的不斷發(fā)展。
    長期以來，這一策略都得不到好的實施，這與我國的大背景有著密切關(guān)系。學生外出郊游，甚至只是在校外玩耍發(fā)生意外的案例比比皆是，雖然多數(shù)原因在學生，但學校幾乎都要承擔相應(yīng)的管理失職、監(jiān)護不力的責任，并給予巨額賠款。國家在這方面的法律法規(guī)體系是相當落后的，學校的權(quán)益得不到保護，更不會輕易參與這種安全系數(shù)不高的活動。這一策略的實施必須依靠國家法律的保護，否則，很難進行，達不到想要的效果。
    (四)主題旅游產(chǎn)品開發(fā)策略。
    大學生是個文化性較強的群體，對文化需求較高。針對這一特征開發(fā)適合大學生感興趣的旅游產(chǎn)品，更能引起大學生的關(guān)注，并積極參與其中。紅色旅游一向被大力推廣，但在大學生群體中卻出現(xiàn)“逆反映”，由于長期的應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學模式，使得大部分學生對紅色旅游、經(jīng)典旅游出現(xiàn)了排斥現(xiàn)象，但紅色旅游對于當代大學生是非常必要的。紅色旅游可以增強大學生的社會責任感、使命感和愛國熱情，通過合理的引導(dǎo)方式，讓其間接對我國發(fā)展歷史有一定了解，從而達到本主題想要達到的效果。
    但在對旅游目的地的選擇上，古鎮(zhèn)古建筑、少數(shù)民族聚居區(qū)和自然風光優(yōu)美的地方所占比例較大，麗江古城、瀘沽湖、大理、西藏、鳳凰古城、江南水鄉(xiāng)等為大多數(shù)學生所偏好。開發(fā)關(guān)于古鎮(zhèn)古建筑研究、異域風情體驗和美的享受之類為主題的旅游產(chǎn)品，更能吸引廣大學生的興趣，參與其中。
    舉例說明:開展“麗江風情游”，這一旅游產(chǎn)品對大學生具有一定吸引力。首先，此旅游產(chǎn)品除了經(jīng)濟上的目的，更希望通過這樣的旅游讓更多的人了解麗江的文化特色、民風民俗，滿足大學生的文化需求;其次，“麗江風情”比“麗江文化”聽上去更具有韻味，文化給大學生的感覺是就學習，長期的生活學習使大學生對學習不免產(chǎn)生厭倦心理，而“麗江風情”在名稱上更加具有吸引力，讓人忍不住想去探索，帶著一個愉快的心情從無形中學習;再次，這樣的主題產(chǎn)品使得人在旅游的過程中感受到的、學習到的東西都形成了一個整塊，而非凌亂，收獲到的文化、知識更加牢固、深刻。
    主題旅游產(chǎn)品策略，需從大學生興趣方面著手，變換不同的方式可以達到相同的效果。這一策略對于大學生旅游市場的開拓也具有一定促進作用。
    參考文獻。
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    [5]張國洪.中國旅游文化[m].南京:南開大學出版社,2001.
    本科教學方法論論文篇十二
    摘要：
    課堂教學是提高高職院校教學質(zhì)量的重點。
    目前，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，將微課等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學，是教學改革的必然趨勢。
    教師通過對課堂教學進行合理的設(shè)計安排，讓學生參與課堂教學，在課堂上進行討論，積極思考，提高學生獨立思考、自主學習的能力。
    微課教學有助于將共性化教育轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化教育，提高高職院校教學質(zhì)量，適應(yīng)學生的特點，因材施教，提高學生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
    關(guān)鍵詞：
    微課教學。
    本科教學方法論論文篇十三
    在學習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的基礎(chǔ)素描的教學方法論文，希望對大家有所幫助。
    利用對目前美術(shù)發(fā)展走勢和學校美術(shù)專業(yè)素描教育情況的探究以及鉆研，指出對高校素描教育的重要意見，一般包含掌握造型規(guī)則，了解眾多素描表現(xiàn)方式，以便更好的提升學生綜素養(yǎng)，把審美觀念、創(chuàng)新觀念的培育結(jié)合到素描教學中，進一步提升學生的綜合素養(yǎng)，和教師在目前教學活動中需要關(guān)注的內(nèi)容以及需要表現(xiàn)出來的影響。
    素描教學；創(chuàng)造性思維；審美意識；表現(xiàn)意識
    國內(nèi)素描教育從二十世紀中期就逐漸堅持蘇聯(lián)契斯恰可夫教學系統(tǒng)，其對國內(nèi)現(xiàn)實主義繪畫的進步以及有關(guān)教育活動有非常深遠的影響。為培育國內(nèi)大量水平高、具備實力的藝術(shù)家奠定了基礎(chǔ)。最近一段時間，美術(shù)逐漸展現(xiàn)出多種多樣的發(fā)展走勢，學校美術(shù)專業(yè)素描教育也在現(xiàn)實情況的變革中得到健全以及發(fā)展。但是其還是出現(xiàn)相應(yīng)的不足。
    其一般展現(xiàn)在在：
    1）技能培訓(xùn)以及創(chuàng)作活動不相符合，大部素描水平很高的學生遠離了模特就無法開展后續(xù)的創(chuàng)作。
    2）公式化以及簡單化，在學生素描的時候?qū)ν獠繉ο笳鎸嵭哉宫F(xiàn)的實力很高，但是其畫面效果逐漸被固定化，此外表現(xiàn)方式基本上上一模一樣，并沒有關(guān)注到創(chuàng)新性觀念的使用，在目前的教育中，學生更加重了主體淺層的真實，但是卻丟失了本身對事物的特殊的個人感悟。
    3）教學中老師無法發(fā)揮自身的影響，缺乏體系化的教學。怎樣從本質(zhì)上提升以及促進學生基礎(chǔ)素描教學，怎樣讓學生在學習的時候掌握正確的發(fā)展方式，怎樣讓造型觀念藝術(shù)要求、表現(xiàn)方式等部分都得到明顯訓(xùn)練？就是基礎(chǔ)素描教學需要馬上處理的關(guān)鍵問題，因此我們在教學活動需要關(guān)注下面幾個部分：
    眾所周知，素描就是所有造型藝術(shù)的前提，也是美術(shù)專業(yè)的必須掌握的課程，然而上述前提必須是完善的屬于本質(zhì)的、本體性的東西。其不單單是構(gòu)圖造型，明暗本質(zhì)、主次虛實等觀念以及主要技術(shù)的培訓(xùn)。更關(guān)鍵的就是對想象力以及創(chuàng)新水平的提升，以便更好的的利用素描訓(xùn)練提升思維水平。[1]22-23然而現(xiàn)在國內(nèi)高校素描課好像被劃分成細小的專業(yè)，設(shè)置不一樣的對口素描，比如國畫系、油畫系、版畫系、雕塑系工藝等等眾多不同的素描教學課程。雖然表面上有差異，但是本質(zhì)上就是在素描范圍中衍生出來的，換句話說素描就是訓(xùn)練的所有內(nèi)容，其還包含以上各專業(yè)所指出的內(nèi)容組成藝術(shù)因素。眾多藝術(shù)家早最初接受培訓(xùn)也需要完善的，如此才可以依照本身對物象的感悟而挑選使用合適的造型方式，使用什么樣的工具可以更加全面的展現(xiàn)創(chuàng)造出種類多樣的、特點明顯的藝術(shù)作品。所以在最初學習的時候就需要關(guān)注到素描基礎(chǔ)訓(xùn)練的強化，并不能將個人限制在比較狹窄的地方，此外在基礎(chǔ)教學活動中，不能過度重視專業(yè)性。共同基礎(chǔ)是將基礎(chǔ)內(nèi)容限制在比較小的范疇內(nèi)，其并不符合不美術(shù)多層次需求，無法提升學生綜合水平，因此在教學早期就需要格外關(guān)注基礎(chǔ)素描訓(xùn)練的開展。
    我們通常在素描教學中過于重視全面展現(xiàn)主體且沒有關(guān)注到學生創(chuàng)新觀念的發(fā)展。其中創(chuàng)造觀念的提升需要依靠多種專業(yè)課的長久學習，以及素描基礎(chǔ)教學的早期發(fā)展。因此教師在素描教育中需要使用多種方式來指引學生，全面開啟以及激發(fā)學生自主性，讓學生勇于想象、持續(xù)探究。
    第一，素描教學中要善于了解以及提升學生的個性特點。個性就是作者對藝術(shù)的感悟就是全面的使用了美術(shù)法則、展現(xiàn)個性就是表明獨特，但是藝術(shù)的本質(zhì)就是創(chuàng)造，因此創(chuàng)造不需要精準的，精準就是相對的，生動比精準更加珍貴，更能表現(xiàn)出價值。因此教師在素描教學中要展現(xiàn)出明顯的自由環(huán)境讓學生思維始終位于比較開放性的局面。重視不同學生對事物的感悟以及獨有的想法，讓學自身個性特色在作品中得到全面的展現(xiàn)以及激發(fā)。只有如此才可以讓他們的作品展現(xiàn)出各自的特色。讓作品展現(xiàn)出獨有的個人魅力。
    第二，素描培訓(xùn)的觀念要持續(xù)擴充，使用多種模式開展進訓(xùn)練，其就需要我們在日常教育中關(guān)注下面的方式：
    1、重組訓(xùn)練隨便放置部分靜物道具或人物造型，依照畫面不同的構(gòu)圖再次組建全新的組合，畫面的自在靈活的構(gòu)圖方式可以產(chǎn)生各種各樣的畫面效果。
    2、轉(zhuǎn)換視覺空間的訓(xùn)練也就是讓學生體會到特定物體后，在特定位置把物體各個層面、各個方位展現(xiàn)出來，上述方式和照實物寫生的方式有所差異，其可以加快學生思考，激發(fā)學生的思維，進而提升學生的理解力以及創(chuàng)新力。
    3、默寫練習其是將日常中所了解到的或經(jīng)歷過的現(xiàn)實物象生活場合以及外部景象等用記憶的方式將其再次展現(xiàn)在意識，其在思維篩選之后，通過繪畫的方式將其展現(xiàn)出來。上述培訓(xùn)可以加快學生產(chǎn)生形象記憶水平和形象空間想象實力。
    4、創(chuàng)作練習通常對學生開展部分命題創(chuàng)作或隨意創(chuàng)作，全面發(fā)覺學生自身的潛力以及彰顯優(yōu)勢，全面提升學生的創(chuàng)新性。此外便于了解多種工具和材料，從多種材料的試驗以及使用始終中得到全新的視覺效果。
    傳統(tǒng)素描教學中素描就是畫家基本功，其作用經(jīng)常被夸大，導(dǎo)致目前對畫家的培訓(xùn)就變成標準素描訓(xùn)練，在教學中素描逐漸喪失了身為藝術(shù)方式以及藝術(shù)語言的價值。實際上素描首先是一種藝術(shù)形式，其次才是目前主要的藝術(shù)語言。素描是展現(xiàn)畫家個人審美水平的最佳方式，素描語言表示使用點線面、明暗、空間、虛實等造型元素來展現(xiàn)主體。比如文學用詞語創(chuàng)作、音樂使用音符譜曲。上述造型元素也許是具象的、也許是抽象的。只有在上述元素體現(xiàn)一定價值的時候，才可以展現(xiàn)出美感，也就是說美是上述造型元素所展現(xiàn)出的作者自身審美。
    目前的素描語言，其審美特點因畫家對造型元素的不同使用而表現(xiàn)出明顯的特色以及個性。我們從眾多大師們的素描作品中就可以清楚的知道，素描并非簡單的造型方式，其不是單純地描繪之所見，素描就是畫家思維意識的物化。所以現(xiàn)代素描教學需要去除從基礎(chǔ)到基礎(chǔ)、從技能到技能的.無意義循環(huán)。素描需要具備個性審美以及藝術(shù)表現(xiàn)力。
    在教學的各個階段，教師不只要傳播技能，也需要依照學生自身差異去挑選合適的方式，全面激發(fā)學生個人潛力，只有如此才可以培育出綜合素養(yǎng)高的藝術(shù)人才。
    實踐教學作為素描課程中的主要訓(xùn)練方式，這種訓(xùn)練在教學上要時刻保持學生與教師之間的聯(lián)系，并且教師在教學中需要面對的是不同的學生，復(fù)雜的學生、參差不齊的從學生，這就需要教師在示范、講解、指導(dǎo)中更加小心謹慎，把不同的學生進行分類，有針對性的對一部學生進行講解、對另一部分學生進行拔高，并且在實踐中還需要不斷的更新學生的思想觀念，使得學生在實踐中更加認真負責，并且在教學中教師一般都是以學生為主體，但是在素描課的實踐訓(xùn)練中有別于其余的課程，在教學中需要教師進行示范、也就是所謂的做范畫，等教師示范后然后學生進行不斷的練習，這就要求教師在授課中更加敏銳的觀察學生的情感和心理，以此來時刻把握住學生的情感和心態(tài)，并且針對學生有困難的地方不理解的地方進行深入淺出的講解，對學生有把握、學習的教好的地方也是進行鞏固和加深。
    同時，在頭像、半身像、全身像這些比較難的課程里，便需要給予學生足夠的時間嗎，在素描技法和素描情感上要求學生認真的去表達，給予學生足夠的情感去盡情的疏放屬于自己的繪畫空間。例如在繪畫風景、場景空間等等這些室外的場景中，更需要教師帶領(lǐng)學生在室外空間中把握情感和能力，由于室外的環(huán)境導(dǎo)致學生容易放松和玩耍，這就要求教師不斷的進行的督促和嚴格的管理，把學生抓住、抓牢，要求學生把一種風景速寫進行分步驟的完成，從起稿、定稿、上色、直至完結(jié)都需要學生不斷的與老師進行溝通，以此才能保證學生和教師之間的緊密溝通，并且在實踐教學中教師還要和學生保持一種和諧統(tǒng)一的關(guān)系。這樣才能不斷的完善實踐教學的基礎(chǔ)課程。
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    本科教學方法論論文篇十四
    護理工作實為當代醫(yī)療工作領(lǐng)域當中的重要內(nèi)容。
    近些年來，因醫(yī)院護理質(zhì)量不到位所引起的醫(yī)患糾紛事件屢屢發(fā)生，全社會對護理質(zhì)量的要求不斷提升，護理工作也由此成為了當代醫(yī)療機構(gòu)核心競爭力的關(guān)鍵之所在。
    婦產(chǎn)科作為一個特殊科室，孕產(chǎn)婦都具有著其相應(yīng)的特點，護理質(zhì)量直接關(guān)乎著母嬰安全，因此保證護理質(zhì)量的意義重大。
    只有充分明確婦產(chǎn)科護理存在的安全隱患，才能制定并執(zhí)行有針對性的臨床護理措施，進而最大程度提升護理服務(wù)質(zhì)量，保證母嬰的安全。
    以切實提升婦產(chǎn)科護理水平，更好地服務(wù)于患者，進而提升醫(yī)院的核心競爭力。
    安全隱患。
    臨床護理措施。
    服務(wù)質(zhì)量。
    在新時期，現(xiàn)代人們的物質(zhì)生活水平不斷提升，由此開始越來越重視自身的健康狀況，從而也就對醫(yī)療服務(wù)水平提出了全新的要求。
    這樣的要求，也就成為了現(xiàn)代醫(yī)療機構(gòu)的競爭力所在。
    護理科室，是服務(wù)患者的一線科室，不僅要求護理人員具有著基本的專業(yè)技術(shù)能力，還應(yīng)當具備良好的服務(wù)意識和較強的實踐護理能力[1]。
    婦產(chǎn)科患者具有著特殊性，尤其是孕婦，更是處于脆弱時期，通過改進臨床護理措施提升臨床護理質(zhì)量進而保證婦產(chǎn)科患者安全隱患的最小化完全是醫(yī)院婦產(chǎn)科工作的重中之重。
    本文基于此展開研究，以期能夠為進一步明晰婦產(chǎn)科護理存在的安全隱患，以此來尋找更有效的臨床護理措施，從而為提升院內(nèi)患者滿意度提供參考依據(jù)。
    1.1護理人員方面。
    出現(xiàn)這類問題的原因主要是因為護士的專業(yè)知識掌握程度不夠，護理經(jīng)驗不足、技能不達標等[2]。
    諸多護理人員自身因素的影響導(dǎo)致在護理過程中面對一些突發(fā)事件反應(yīng)不及時，延誤了患者最佳的治療時間，從而提升了院方的治療難度，諸多安全隱患也就因此生成。
    1.1.2護理人員責任意識缺失：當前，各醫(yī)療機構(gòu)收治的婦產(chǎn)科患者數(shù)量均呈現(xiàn)逐年遞增趨勢，大眾對醫(yī)療技術(shù)水平和服務(wù)質(zhì)量等各方面要求均越來越高，護理人員的工作量也隨之增大。
    尤其是婦產(chǎn)科護理人員，更需要每天面臨繁重的工作任務(wù)，快節(jié)奏的工作使護理人員需要時刻處于高度緊張的工作狀態(tài)，身心俱疲也就成為事實[3]。
    本科教學方法論論文篇十五
    摘要：旅游心理學是旅游管理專業(yè)的核心課程，在旅游學科體系中占有重要的地位?；诼糜涡睦韺W課程的特點，積極探索課程教學方法的創(chuàng)新，是課程建設(shè)和改革的基本任務(wù)，是提高教學質(zhì)量的有力途徑。
    本文立足于高等院校學生的實際，聯(lián)系教學實踐，對目前旅游心理學的教學方法進行探析，并提出建議。
    旅游心理學是旅游管理專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)性主干課程。介于旅游學和心理學之間，旅游心理學以研究旅游活動中的旅游者、旅游工作者、旅游地居民的心理活動及旅游活動中各種心理現(xiàn)象和規(guī)律為主。
    由于旅游心理學內(nèi)容寬泛，涉及的專業(yè)概念和知識層面對初識的學生而言往往晦澀難懂，難以激發(fā)學生學習的興趣，因此基于合理內(nèi)容體系基礎(chǔ)上的科學教學方法在啟發(fā)學生思維，提高課堂教學效果上發(fā)揮著積極作用。這里就目前旅游心理學的教學方法，與學界同仁們共同探討改革創(chuàng)新的路徑。
    (一)課程學習積極性不高，對課程價值的重視程度不夠。
    很多學校將旅游心理學定位于專業(yè)基礎(chǔ)考查課，這就使該門課程在學生心中地位下降，使學生對旅游心理學這門課程的價值的認同感降低;其次學生平時很少接觸到心理學的相關(guān)內(nèi)容，在知識層面缺乏的狀態(tài)下，如果課堂教學使他們處于一種被動的學習狀態(tài)，就會大大消磨他們主動探索、學習的積極性。
    (二)課程教學重理論，輕實踐，與專業(yè)知識結(jié)合性差。
    部分已經(jīng)出版并使用的教材沿用傳統(tǒng)心理學的編寫模式，偏重基本概念、基本理論和基本規(guī)律的介紹，理論知識多，生活案例較少或者過于陳舊。
    固然基礎(chǔ)理論對旅游心理學知識的系統(tǒng)掌握和理解非常重要，但是旅游心理學有其自身的課程特點，就是具有較強的實踐性和豐富的趣味性。課堂上討論的很多問題也是工作實踐中迫切需要解決的問題，因此學生需要參與實際的演練，在訓(xùn)練中掌握理論體系，并學會具體的旅游心理學的操作方式。
    課堂教師與學生缺乏互動，忽略學生心理分析能力的培養(yǎng)。
    1.互動教學法。
    互動教學的過程就是教師和學生共同參與的過程，即教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用相結(jié)合，體現(xiàn)雙主體教學原則的過程。教師和學生在整個教學活動中相互影響，相互促進。
    在教案設(shè)計上重點突出“學生該做什么”;在課堂上營造學生和教師共同探討、共同研究的輕松活潑的氛圍。比如在需要層次理論的講解中可以引入中國民謠，引起學生的興趣，共同探討人類需求的有哪些，學生回答，教師點評引導(dǎo)，最后申引出需要層次理論的內(nèi)容。
    2.案例教學法。
    具體來說案例教學法可以在課前，也可以在課中或者課后，主要包括：案例導(dǎo)入法、案例討論法、案例例證法和案例練習等多種方法。一個大家都熟悉的案例往往會引發(fā)學生熱烈的討論，學生各抒己見表達自己的看法和解決問題的方法，潛移默化中培養(yǎng)了他們快速思維，口頭表達的能力。
    3.情景引導(dǎo)法。
    情景引導(dǎo)法就是在現(xiàn)場教學中有目的地導(dǎo)入或者設(shè)定具有一定情緒色彩的生動場景，引導(dǎo)學生在情境中進行態(tài)度體驗過程，以幫助學生更好理解教材內(nèi)容，帶給學生主動積極的學習體驗。一般來說，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是學生感興趣的，與日常生活緊密聯(lián)系的，并且能引發(fā)學生思考的。
    4.pbl教學法。
    pbl教學法是學生以分組的形式集體思考解決模擬現(xiàn)實生活的典型問題，從而提高學生解決問題的能力，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)的教學模式。這種教學方法強調(diào)以問題為中心，在教師的整體掌控和具體指導(dǎo)下，學生以小組為單位的自我導(dǎo)向式學習。
    心理測試是心理研究慣常使用的方法之一。課堂上讓學生參加一些心理活動的測試，比如測試你的個性，你的氣質(zhì)類型等，學生對測試結(jié)果及產(chǎn)生原因的期待都會把自己引入到新知識的探究氛圍之中。
    (一)多種教學方法靈活運用，優(yōu)化課堂教學模式。
    《旅游心理學》的學科性質(zhì)、課程特點和教學目的，決定了旅游心理學的教學模式絕不是單一的。教學應(yīng)應(yīng)采用課堂討論、學生發(fā)言、案例分析、心理測試、角色扮演、教師講授等多種方法，充分調(diào)動和發(fā)揮學生在課堂上的積極性和主動性，啟發(fā)學生思維，提高學生分析問題、處理問題、解決問題的能力。
    (二)增強專業(yè)知識水平，努力提高教學技能。
    扎實基礎(chǔ)理論的研究，提高專業(yè)素養(yǎng)是從事旅游心理學教學的基本條件。教師在加強旅游基礎(chǔ)研究的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重從其他學科吸收有價值的知識，關(guān)注學科前沿發(fā)展動態(tài)，實時更新，增強對旅游心理學學科的體驗和認識;還可通過積極參加學術(shù)研討會、繼續(xù)深造、與該領(lǐng)域相關(guān)的科研機構(gòu)、大學進行交流合作等方式來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
    (三)以學生為中心，啟發(fā)思維，提高興趣。
    課堂教學要以學生為中心，從知識的導(dǎo)入，到講授直至最后的總結(jié)，都要圍繞學生的學習狀態(tài)及需要來設(shè)計。在課堂上要充分體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，以學生為中心的教學理念，關(guān)注學生的課堂反應(yīng)，提高教學效果。
    總之，在旅游心理學教學實踐中，教師要根據(jù)旅游職業(yè)的特點和要求合理安排教學，不斷探索適合不同學生的最佳教學方法，使旅游心理學這門課程學以致用，增強旅游從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)，與市場需求接軌，推動高等教育事業(yè)不斷發(fā)展。
    參考文獻：
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    本科教學方法論論文篇十六
    目前，高等職業(yè)教育的改革正在興起，各個高等職業(yè)院校進行的教學改革也是進行了各種探索和嘗試。
    近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。
    在教育教學中，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等的有效利用，將其與教學內(nèi)容、教學手段及教學方法進行有效整合，從而提高教育教學質(zhì)量已成為可能。
    尤其是目前正在興起的“微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課熱潮，更是對傳統(tǒng)教學造成了巨大的沖擊。
    隨著我校教學條件和學習條件的不斷成熟，通過將微課以及基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)運用于婦產(chǎn)科學的教與學過程中，實現(xiàn)了課堂教學的轉(zhuǎn)型。
    現(xiàn)代信息技術(shù)是一種理念，它要求實驗教師大膽探索，轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立反映現(xiàn)代社會主流的創(chuàng)新教育理念。
    提高教學效率，促使學生會學，讓教師著眼于學生的整體素質(zhì)的發(fā)展，以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為重點，建立新的教學方式，促進學生學習方式的變革。
    建構(gòu)學生知識創(chuàng)新和信息時代學習能力的基礎(chǔ)，進一步提高我校教育教學質(zhì)量、提高學生整體素質(zhì)，促進學生發(fā)展，使他們成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及綜合能力的高素質(zhì)醫(yī)學人才。
    現(xiàn)在多媒體技術(shù)進入婦產(chǎn)科課堂教學，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，極大優(yōu)化了整個教學過程。
    絕大多數(shù)教師已經(jīng)初步認識到多媒體計算機的應(yīng)用有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，而且多媒體計算機提供外部刺激的多樣性，有利于知識的獲取與保持。
    但是，目前很多教師對于多媒體的運用只是局限于表淺的層面，并沒有真正將其在課堂教學中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
    不能與學生進行實時溝通，不能做到因材施教，從而難以解決學生之間的差異化問題。
    2開展微課的可行性及優(yōu)勢。
    目前，越來越多的高職院校都創(chuàng)建了互聯(lián)網(wǎng)校園，實現(xiàn)了無線網(wǎng)全覆蓋，這為互聯(lián)網(wǎng)教學的開展創(chuàng)造了良好的條件。
    現(xiàn)在的學生學習條件明顯提升了，幾乎人手一部手機，有的學生還有電腦等設(shè)備，這為微課的開展提供了良好的條件。
    微課是一種微型課程體系，其教學目標明確，對教學內(nèi)容必須精選，通常只針對一個知識點，主要是學生學習過程中的重難點、?？键c或者容易出錯的知識點[1]。
    教師需要先明確各個章節(jié)所需要講解的知識點，然后緊緊圍繞各個章節(jié)相關(guān)知識點進行微課的教學設(shè)計，編寫腳本，再利用相關(guān)軟件錄制視頻，其時間控制在10min之內(nèi)。
    這樣可以充分調(diào)動學生學習的積極性，積極參與課堂教學，拓展知識面，提高學生獨立思考、自主學習的能力。
    進入醫(yī)院，進入工作崗位后，缺乏臨床思維能力，沒有足夠的創(chuàng)新性，能力有限，不利于個人以及醫(yī)院的發(fā)展。
    3.2微課教學使教師地位由主體變成主導(dǎo)。
    而教師則主要起到主導(dǎo)的作用，在課堂上引導(dǎo)學生，激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生進行思考，提出問題，參與課堂討論，從而提高學生的綜合素質(zhì)。
    然而，教師在課堂教學中由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，這就要求教師對課堂具有真正的把握和駕馭能力，這也對教師的能力提出了更高的要求。
    教師要把這樣的課上好，不僅要在備課的過程中將教材吃透，更應(yīng)該從學生的角度去思考分析，從而得到更好的教法。
    因此，在備課過程中，思考用什么樣的方法來帶領(lǐng)學生進行學習，以什么作為切入點，如何更好的掌握好課堂，這是每一位任課教師所必須要思考的問題。
    只有做好了充分的準備，才能夠更加有效的'駕馭整個課堂，才敢于把課堂交給學生，在面對學生提出的問題時才會游刃有余，才能夠輕松自如。
    3.3微課教學使學生學習由被動變?yōu)橹鲃印?BR>    每一個微課的特點是時間短，內(nèi)容精，只針對某一個知識點講解透徹，這樣可以滿足學生注意力不能長時間集中的特點，可以適應(yīng)每一個學生自主學習，受到學生的歡迎[2]。
    這樣學生在真正上課之前會對本節(jié)課的重難點知識有所了解，并對其進行思考分析，如果有自己尚未理解明白地方，可以在課堂上進行重點聽講，也可進行相關(guān)提問，這樣可以提高學習效率。
    這樣如果有學生對某些知識點尚未掌握，可以通過課下看相關(guān)微課視頻，根據(jù)自己的接受能力進行個性化學習，從而達到更好的效果[3]。
    并且，無論是哪個章節(jié)的內(nèi)容，無論是課上還是課下，無論在教室還是家里，學生都可以隨時隨地，想學就學。
    這樣，學生學習起來會感覺到很輕松，對知識點掌握的好，使學生由被動的接受知識變成主動的汲取知識，學會動腦思考，使學生真正成為課堂教學的主體。
    學生學會了學習，學會了思考，將來進入社會，進入工作崗位以后，一旦遇到問題也會積極的進行自主分析，解決問題，從而有利于個人的發(fā)展，為社會創(chuàng)造更大的價值。
    3.4存在的問題。
    還要求教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握具有一定的能力，比如微課的錄制、對于相關(guān)軟件的使用、后期剪輯、加工等，要求教師能夠利用現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)，通過相關(guān)軟件制作出適合不同學生的微課[4]。
    然而很多教師對這些現(xiàn)代信息技術(shù)掌握的不好，因此，可以通過外出培訓(xùn)、進修學習等方式[5]，提升教師的帶教意識，提高師資隊伍的整體素質(zhì)。
    實行微課教學，將各個章節(jié)的微課制作好需要教師花費很長的時間和精力，因此，可以進行團隊合作，將制作任務(wù)進行分配，利用假期以及平時的空閑時間進行，有助于微課教學的順利開展。
    因材施教，有助于將共性化教育轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化教育，從而使教學能夠適應(yīng)每個同學，而且，
    微課教學使課堂教學不再受時間、地點以及人員的限制，讓學生的學習效率大大提高，從而提高高職院校教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
    參考文獻。
    [3]丁曉潔.淺析如何在高中英語課堂開展微課教學[j].學苑教育，(20):66.
    本科教學方法論論文篇十七
    如何有效開展單片機課程的教學工作，是近年來一直探索的課題。凡事有利必有弊，教學方法亦是如此，各種教學方法都有與其相適應(yīng)的教學模式。如果在整個教學過程中，綜合應(yīng)用多種教學方法，取其利，避其弊，就能發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)點，得到意想不到的教學效果。
    單片機是一門理論與實踐結(jié)合緊密的學科。對于高職學生來說，實踐固然重要，理論基礎(chǔ)知識亦不可忽視。學生普遍反映單片機理論基礎(chǔ)知識枯燥、抽象、學習難度大，因此，采用什么樣的教學方法能夠激發(fā)學生學習的主動性、培養(yǎng)學生對單片機的學習興趣成為當前教師所關(guān)注的重要問題。
    如今，很多教師都對傳統(tǒng)的知識驅(qū)動教學方法在單片機教學方面提出質(zhì)疑，覺得以教師教為主，學生被動學習已經(jīng)不再適應(yīng)應(yīng)用性學科教學的發(fā)展。誠然，一味地向?qū)W生灌輸知識，學生被動地接受枯燥無味的理論知識已經(jīng)落伍，但這種教學方法仍然存在著它的優(yōu)勢：在基礎(chǔ)理論知識的學習過程中，教師可以很好地把握教學主線，系統(tǒng)構(gòu)架知識體系，有利于學生對知識的全面了解，從而很好地掌握原理性的知識。例如，在學習輸入輸出電路時，只有充分了解單片機內(nèi)部輸入輸出引腳邏輯電路，在實際線路連接時才能理解并掌握哪些電路需要外接上拉電阻，讀入數(shù)據(jù)前為什么需要先寫出高電平。授課中，教師通過畫出各引腳邏輯電路圖，系統(tǒng)地表達p0、p1、p2、p3口電路的區(qū)別，促使學生透徹理解各輸入輸出口的邏輯功能。
    如果要求教師授課過程中把每個示圖都畫在黑板上，對于單片機教師來說，不但浪費時間，而且可能由于畫圖不規(guī)范而導(dǎo)致學生對該門課程失去興趣，這時，多媒體教學起到了很好的輔助作用[4]。教師有效地利用多媒體技術(shù)，通過圖、文、聲、像相結(jié)合的多媒體課件，可以把用語言難以描述或無法講清楚的問題變得形象、生動、直觀，更有利于激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上，利用proteus等軟件進行仿真是多媒體技術(shù)在單片機教學中的另一個優(yōu)勢。眾所周知，單片機是通過編寫程序，使各引腳能夠按照人的需要輸出高低電平，達到控制周圍設(shè)施的控制器件。在理論授課的同時，可以根據(jù)需要實時進行課堂演示，這樣不僅可以在程序修改編譯后就立即看到演示效果，而且可以彌補實驗儀器和元器件缺乏、原材料消耗和儀器損壞的不足。學生可以直觀、形象地看到控制結(jié)果，對學生的學習起到潛移默化的提高作用。
    另外，根據(jù)摩爾定律，電子類產(chǎn)品每3個月即更新?lián)Q代一次，教材總是滯后于當前科技的發(fā)展。目前，大部分教科書仍然以介紹8051或at89c51等型號單片機為主。雖然內(nèi)核相同，但功能還是有異。教師在授課過程中可以應(yīng)用“案例分析法”[5]，針對特定的教育情境和實際教育活動過程的描述，動態(tài)設(shè)計和調(diào)整教學案例，以適應(yīng)科學技術(shù)的發(fā)展，從而提高學生對單片機課程的興趣。在枯燥、復(fù)雜的單片機理論部分學習階段，針對高職學院學生理論基礎(chǔ)差，缺乏抽象思維，擅長形象思維等特點，改變傳統(tǒng)填鴨式教學手段，采用多種教學方法相結(jié)合，取長補短，不但可以提高學生的學習興趣，而且可以讓學生更好更快地掌握原理性強的理論基礎(chǔ)知識，為社會培養(yǎng)出理論扎實、適應(yīng)性強的專業(yè)人才。
    項目教學法是當前大多數(shù)高職院校在單片機教學中所大力提倡的新型教學方法。這種新型教學方法是在教學過程中，以學生為中心，以項目為驅(qū)動，師生通過共同實施一個完整的“項目”工作，學生在教師的指導(dǎo)下進行實際操作訓(xùn)練、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題而進行的教學活動。當學生掌握了一定的單片機理論基礎(chǔ)知識后，逐漸進入實習、實踐階段，這時，項目教學法將發(fā)揮著不可估量的作用。教師由淺入深地選擇合適的項目供學生學習。例如，在初始階段，教師可以選擇讓學生自己搭建最小系統(tǒng)板，而后選擇流水燈實驗做為一個小項目。當學生通過自己的學習，親自動手進行焊接、調(diào)試，讓8個流水燈按照自己的意愿隨意流動時，學生很可能已經(jīng)喜歡上單片機的研制開發(fā)了。
    項目教學法以學生為主體，教師為主導(dǎo)，最大程度地激發(fā)了學生的求知欲望，逐步培養(yǎng)出具有獨立探索、敢于開拓創(chuàng)新的.動手能力、實踐能力很強的學生。因此，在實習實踐階段，應(yīng)以項目教學方法為主要教學手段，讓學生在動手的同時鞏固理論知識，從而做到理論聯(lián)系實際，對所學知識理解更加透徹。
    3.3多方面提高學生學習興趣。
    高職學院學生的基礎(chǔ)參差不齊，對某一門課程的興趣愛好程度也各不相同。因此，作為專業(yè)課教師，應(yīng)因人而異，提高學生學習的主動性。提高學生的興趣，最主要的是讓學生明白為什么要學習單片機，學習單片機對今后的學習、就業(yè)有什么好處，只有學生明確課程意義，才能提高學生的學習主動性。例如，在第一節(jié)課時就給學生展示一個真正的單片機系統(tǒng)和單片機在實際應(yīng)用領(lǐng)域起到的重大作用。在授課過程中，形象生動的語言表達也是必不可少的。很多學生的想象力較差，較好的比喻會起到非常好的教學效果。比如在學習中斷系統(tǒng)時，把現(xiàn)實生活中電話鈴等中斷例子用到課堂上，不僅使學生理解了中斷源、中斷響應(yīng)等枯燥無味的概念，而且使學生很清晰地理解中斷優(yōu)先級、中斷優(yōu)先權(quán)等中斷響應(yīng)過程。
    對實際問題進行編程也是單片機教學中的一個難點。一直以來，單片機教材中普遍都采用語言進行程序編寫。語言編寫程序代碼效率高，但相對難度較大，要求程序編寫人員對硬件結(jié)構(gòu)了解清楚，并且可移植性差。如果遇到比較麻煩的算法時，語言編寫就顯得更加麻煩了，許多學生對之望而卻步。隨著單片機主頻的不斷提高，rom空間也在不斷擴大，足夠裝下c語言編寫的任何代碼，而且c語言庫函數(shù)較為豐富，可移植性非常好，編程簡單易學，所以，鼓勵學生用c語言來編寫程序，從某種程度上講有助于學生提高學生的學習興趣。
    另外，鼓勵、幫助學生積極參加兩年一屆的全國大學生電子設(shè)計競賽也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的好方法。電子設(shè)計競賽注重培養(yǎng)大學生的動手能力和工程實踐能力，提高學生針對實際問題進行電子設(shè)計制作的能力。在參賽過程中，學生能夠把所學各門知識統(tǒng)一系統(tǒng)地融合在一起，在競賽中運用理論知識、獲得實踐知識。
    總之，為了更多更好地培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線所需要的高技能應(yīng)用人才，高職教育必須重視教學質(zhì)量、教學效果。探索新的教育教學方法，不斷地從傳統(tǒng)教學方法中汲取經(jīng)驗、教訓(xùn)，使用多種教學方法，取其利、避其弊，才能達到事半功倍的效果。
    參考文獻：
    [3]程劍，楊小來.項目教學法在單片機教學中的應(yīng)用[j].科技信息,,(23):256.
    本科教學方法論論文篇十八
    1.忽略學生差異性，缺乏針對性教學。中職學校的教學是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上為培養(yǎng)高素質(zhì)的技工人才設(shè)立的，中職教育也是中國職業(yè)教育的重要組成部分，中職學校具有不同的職業(yè)優(yōu)勢和特點，但是在實際教學中，往往很少注意到這一特點，沒有針對性英語教學，忽略了學生之間的差異性。中職學校近幾年來一自在擴招學生，學生量一增多，使得大班授課時，很多學生的差異性沒辦法發(fā)現(xiàn)和了解，從而對英語教學更加不利。
    2.學生的主動性和約束力較差。中職階段的學生還處在青春發(fā)育期，思想上表現(xiàn)出不夠成熟，自我約束能力較差，而英語課程是一個特別注重復(fù)習和計劃性學習的課程，學生每天學完，課下不鞏固復(fù)習很容易忘掉重要的知識點。而且，在手機網(wǎng)絡(luò)普遍運用的今天，學生“手機病”現(xiàn)象嚴重，很多學生在課上也離不開手機，導(dǎo)致英語課上，聽的一知半解，極其影響上課效果，此外，主動性和約束力差還表現(xiàn)在對英語學習的不重視上，中職學生的英語基礎(chǔ)相對較差，使得很多學生本身對英語這門課程充滿排斥，導(dǎo)致被動學習。
    (1)任務(wù)型教學的實質(zhì)。任務(wù)型教學興起于20世紀80年代，特征是鼓勵學習者在學習的過程中動腦動手，任務(wù)型教學以任務(wù)為中心組織教學，任務(wù)型教學大體可表現(xiàn)為三個方面：以任務(wù)為學習動機教學、對某一問題答案的探尋過程、學習者通過展現(xiàn)產(chǎn)品、匯報產(chǎn)品來展示任務(wù)的完成與否。在任務(wù)的實施中，伴隨以互相參加、共同體驗、積極互動交流等合作的學習方式，充分調(diào)動學習者自我的認知能力，倡導(dǎo)他們已有的目的語資源，在不斷但是實踐中感知、認知、應(yīng)用目的語，通過真實的情境或創(chuàng)造真實世界的情境下使學生有成就感的完成任務(wù)目標。
    (2)任務(wù)型教學中的合作學習。目的是合作學習的首要前提，學習者與傳授者或是學習者之間在課堂上下的合作配合的方式，在這個教學中他們會形成自己的學習團隊，它貫穿學習者整個學習的過程，強調(diào)一種整體的學習方式，進而鼓勵學習者進行更好的分工合作，用小組和團隊的力量來一起完成學習任務(wù)的一種互助教學。所以在任務(wù)型教學中加強學生之間的交流溝通，學生會產(chǎn)生一定的責任感，有利于培養(yǎng)學生的學習主動性。如果說任務(wù)型教學法能在中職英語教學中有效地實踐教學，實現(xiàn)師生互動與促進學生之間互動的話，那合作學習則是促進他們互動的一個有效途徑。
    (1)注重英語基礎(chǔ)性知識的學習和積累。英語教學不只是為了應(yīng)付學校的學習和考試，而是促進學生以后能流暢的用英語表達和自我發(fā)展，為未來步入社會的英語交流打好基礎(chǔ)。俗話說，“千里之行，始于足下?！绷己玫挠⒄Z表達不是一朝一夕促成的，而是一個長期積累的過程，教師在引導(dǎo)學生英語學習時，一定要對每篇文章涉及到的語法、句型和常識性的知識點對學生進行吃透式的講解和歸納總結(jié)。學生也應(yīng)該對基礎(chǔ)知識引起重視，每天按時復(fù)習消化知識點，課后反復(fù)背誦和復(fù)習，量的積累才能促成質(zhì)的改變。
    (2)分階段性的針對教學。中職學校的學生英語學習水平和能力不一，這也需要學校根據(jù)不同水平的學生針對性的進行由易到難循序漸進的教學，老師可以對剛進入中職的學生進行一個英語水平能力測試，然后根據(jù)情況分開教學，根據(jù)學生的學習能力和表現(xiàn)依次梯度提高，這樣學生在學習的過程中不會因為跟不上進度而產(chǎn)生自卑排斥心理。進行有針對性的學習主要是就中職學生不同職業(yè)這一特征來實施的，比如，從事計算機方面的學生，可以在教學過程中加入一些計算機方面的基礎(chǔ)單詞和基本口語，這樣學生既掌握的主要的課堂學習有積累了自己本職業(yè)的英語運用，從而，對英語的學習也更加全面。
    (1)改變學生被動學習，激發(fā)學習興趣。興趣是產(chǎn)生主動性的誘導(dǎo)因素，對一樣事物保持興趣能極大的提高我們學習的效率和主動性，由于中職學校的學生英語基礎(chǔ)較差，英語老師要善于發(fā)現(xiàn)教學備課中能引導(dǎo)學生興趣的知識點，使學生的英語學習更加豐富有趣，從而改變學生被動吸收的狀態(tài)。老師教學上可以加入激勵機制，也樂意變換學習身份，對進步明顯的同學進行鼓勵，或者利用學生當老師的方式增加他們的學習主動性，學生組織教學，這樣他們會更用心的對教學內(nèi)容進行細致分析，促進他們對英語的綜合學習。
    (2)針對中職不同專業(yè)進行英語教學。中職英語相對于高中英語學習還存在很大的不同，它更注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，而不同專業(yè)對英語的要求也表現(xiàn)不一，所以，在實際的教學過程中，教師們需要針對中職學生不同的專業(yè)特征進行創(chuàng)新性學習，在新媒體發(fā)達的今天，多媒體教學也使教育教學更加多變，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的'中職學生進行分類多媒體教學，比如，教育類的學生可以看一些名人傳記或是名著改編的影片，中英文字幕，需要重點注意的語句老師可以適當停頓讓學生標記，這樣不僅調(diào)動了學生興趣而且提高了課堂英語學習的效率。
    (3)在英語教學中融入情境教學法。這方面的創(chuàng)新之處在于英語教學能否更好的情境再現(xiàn)和情境它現(xiàn)，老師在進行教案備課的時候，要注意不斷摸索情境法，比如，在學到一篇有關(guān)體育運動的課文是，老師可以和學生一起表演類似的生活片段，對話主要以“我最喜歡的運動項目”為主題，這種題目相對簡單，學生可以言之有物，而且在表達的過程中也是加強記憶和詞匯量積累的過程。還有一種就是通過視頻圖片等多媒體手段對所學課文的情境導(dǎo)入，這樣通過鮮活的視覺傳達，也有利于學生加深學習印象。全球化的格局和發(fā)展給中職英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)同時也提出了新的要求，中職學校的英語教學只有不斷創(chuàng)新，才能造就出真正具有運用英語進行交際的中職技能人才，中職英語教學的創(chuàng)新發(fā)展離不開社會、學校、教師和學生自身對英語教育的不斷探究和重視，近年來，社會和企業(yè)等對中職人才的需求量不斷增多，更多的高素質(zhì)中職技術(shù)人才逐步意識到了英語學習與國外接軌的重要性，雖然中職英語教學還存在很多現(xiàn)實問題需要我們逐步解決，但是，對中職英語教學的創(chuàng)新性研究，如何摸索出更符合中職教育本身發(fā)展的特色英語，是教育工作者們需要不斷思考的。