教案應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，符合教學(xué)大綱要求。在教案中，教學(xué)活動(dòng)的安排需要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。以下是一些值得閱讀和借鑒的教案范文，希望能對教師的備課工作有所幫助。
三年級教案科利亞的木匣篇一
設(shè)計(jì)理念：
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)按照新課標(biāo)精神，倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，營造賞識(shí)理念下的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。
教學(xué)目標(biāo)：
1了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程，明白他能夠挖出的原因，學(xué)習(xí)其愛動(dòng)腦筋的精神。
2能正確、流利有感情地朗讀課文。
3知道“仍然”、“果然”的詞義，會(huì)區(qū)分并能應(yīng)用。
4體會(huì)最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結(jié)合自身實(shí)際簡單談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因，體會(huì)最后一自然段的意思。
2區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、掛圖等。
教學(xué)過程：
一復(fù)習(xí)引入。
孩子們，前面的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識(shí)了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？
（把自己心愛的小玩意裝進(jìn)了一個(gè)木匣，并且埋在了土里。）他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復(fù)習(xí)學(xué)過的句子，后來他們的木匣怎樣了呢？今天就來了解吧。
二學(xué)習(xí)新課，讀中感悟。
1學(xué)習(xí)4、5自然段。
（自讀）說說你讀懂了什么？和同桌交流。
生答：他們在喀山生活了4年；科上了小學(xué)會(huì)數(shù)到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）。
三年級教案科利亞的木匣篇二
在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。
在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過去，我們一天天長大，步子也一天天長大”，我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。
后來讓學(xué)生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個(gè)故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學(xué)生通過我所舉的例子，明白了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。
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三年級教案科利亞的木匣篇三
（課前布置學(xué)生帶自己的成長記錄冊或小時(shí)候的照片）。
生：他的手長大了，都是當(dāng)時(shí)的兩三倍了。
生：剛出生時(shí)我們特別小。
師：大家再看看自己小時(shí)候的照片，又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我們在慢慢地長大，我們的身體在不斷變化。
師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著。你們看，我們開學(xué)時(shí)種的花已經(jīng)開了，校園里的樹也長高了。孩子們，隨著時(shí)間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生著變化。今天，我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的。（教師板書課題。學(xué)生齊讀課題。）。
生活小事中往往蘊(yùn)藏著很深的道理。由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學(xué)生接受，同時(shí)也能夠激起學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng)，將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合了起來，激發(fā)了學(xué)生對課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三年級教案科利亞的木匣篇四
閱讀提示給了學(xué)生很大的幫助，學(xué)生通過再次認(rèn)真讀課文，各抒己見。在理解“第一次為什么挖不到木匣”時(shí)，有的孩子說：“科利亞首先從媽媽的木匣沒有丟，還在原來的地方得出結(jié)論，自己的木匣不會(huì)丟，而且也在原地。”又有學(xué)生說：“科利亞的媽媽是大人，她的步子不會(huì)變大，而科利亞就不同了，他的步子會(huì)隨著年齡的增長而步子變大，這樣根據(jù)原來的步子是找不著的?！蔽矣謫枺骸翱评麃喪悄銈冞@樣想的嗎？”學(xué)生齊聲回答：“是”。我讓學(xué)生讀文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一詞，讓學(xué)生找出文中帶該詞的句子，并讀一讀，用“果然”一詞練習(xí)說話。布置作業(yè)，讓學(xué)生把課文最后一段抄在筆記本上，注意冒號和雙引號的用法和正確寫法。
我借機(jī)闡釋了，隨著時(shí)間的變化，不光是人的身體在發(fā)生變化，就連我們的生活水平也在提高，隨著生活水平的提高，各種電器走進(jìn)了千家萬戶，這樣我們的社會(huì)也不斷發(fā)展，我們的知識(shí)也隨之而增長，文化生活也就豐富了等。
三年級教案科利亞的木匣篇五
1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，能正確讀寫“冰鞋、手鋸、玩意、免得、搶走、難過”等詞語，理解“仍然、果然”
2、學(xué)習(xí)課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，初步懂得周圍的一切都是在起變化，學(xué)習(xí)科利亞愛動(dòng)腦筋、勤于思考的好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解課文內(nèi)容，知道科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，明白科利亞是怎么找到木匣的。
【教學(xué)難點(diǎn)】懂得周圍的一切都是變化的道理，學(xué)習(xí)科利亞愛動(dòng)腦筋、勤于思考。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教學(xué)流程】。
第一課時(shí)。
一、“匣”字導(dǎo)入。
1、板寫“匣”，仔細(xì)看老師寫“匣”字，最后一筆是豎折。
3、小朋友，你們有木匣嗎？你們的小木匣里會(huì)放些什么呢？（都是自己最心愛的東西，都是你們的小秘密）。
4、今天老師要給大家介紹一個(gè)新朋友，它叫科利亞，（相機(jī)知道“亞”的讀音）。
5、板書課題，質(zhì)疑，看了這個(gè)課題你想知道什么？（科利亞的木匣里有什么，科利亞的木匣有什么故事）。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文。
（1）劃出生字新詞，讀準(zhǔn)生字。
（2）把課文讀通順，標(biāo)上自然段序號。
（3）解決課前的疑問并思考課文圍繞木匣寫了科利亞的哪些事。
2、生字詞字音：多音字“量”?字形：挖、搶、懂。
三、細(xì)讀文本。
1、科利亞的木匣里裝著什么？出示第二自然段，生字教學(xué)“鞋、斧、鋸”
朗讀指導(dǎo)：讀出喜愛的心情。
3、學(xué)生交流法西斯戰(zhàn)爭、戰(zhàn)爭帶來的破壞。
朗讀指導(dǎo)：埋好木匣，免得被人發(fā)現(xiàn)，小心翼翼的。邊做動(dòng)作邊讀。
6、故事還在繼續(xù)，科利亞和木匣之間還有哪些故事？
7、理清思路，課文圍繞木匣寫了科利亞埋木匣、挖木匣、懂道理（得啟示）。
8、挖木匣又是一個(gè)怎么樣的故事，又從中懂得了什么道理，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)生字詞。
2、復(fù)習(xí)課文圍繞木匣寫了哪些事。
二、以挖木匣切入。
1、找到文中具體描寫科利亞挖木匣的自然段，默讀兩處。
2、解讀第八自然段。
1）“也”：為什么要用“也”，說明誰也挖木匣？
為什么走十步？說明那時(shí)還小。畫一畫科利亞四年前怎么埋木匣的。
3）“挖”：接著怎么挖？理解“仍然”的意思。
挖呀挖呀，找到了嗎？坑已經(jīng)挖得很深了，找到了嗎？朝左挖呢？朝右挖呢？可能還怎么挖？挖得怎么樣？（滿頭大汗，汗流浹背）。
你感受到科利亞挖得怎么樣？（辛苦）辛苦地讀一讀。
他想挖的是什么？是一個(gè)怎樣的木匣？仍然沒挖到，心情怎么樣？（著急、焦急）讀一讀。
他最后挖到了嗎？心情怎么樣？（失落、失望）帶著這種情緒讀一讀。
4、解讀第二次挖，第十二自然段。
1）、理解“果然”，結(jié)合課文內(nèi)容說說對“果然”的理解。
2）、找到這次成功的關(guān)鍵因素。步子大了一倍，簡筆畫展示。
3）、一起畫一畫，驗(yàn)證是不是真的能找到木匣。
4）、如果你就是科利亞，此時(shí)的心情怎么樣？讀一讀。
6、在變化的僅僅是步子嗎？周圍的一切都在變化。你能說說自己的理解嗎？結(jié)合例子。
7、科利亞這個(gè)巨大的收獲，靠得是什么？你認(rèn)為科利亞是一個(gè)怎么樣的孩子？
三、拓展觀察。
尋找周圍的變化。
三年級教案科利亞的木匣篇六
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理：時(shí)間一天天過去，周圍的事物都會(huì)變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰，學(xué)生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學(xué)生來說還是有一定的難度。
在第一課時(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學(xué)習(xí)分成階段性，把教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí)，讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理。
為了能在學(xué)習(xí)課文的過程中，使學(xué)生的分析閱讀能力有所提高，同時(shí)又能讓學(xué)生置身于科里亞的生活背景，于是課堂上，我逐步提出了問題進(jìn)行故事式的串講：
1、那他是怎么埋他的小木匣的呢？
3、科里亞挖木匣前的心情和沒有挖到木匣的心情變化。
在串講問題時(shí)，學(xué)生把自己當(dāng)成了科里亞，一種同感的心理讓同學(xué)們同喜同悲，感情上來了，體會(huì)深刻了，使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。
在課堂教學(xué)中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來完成，每個(gè)步驟都通過我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案，有學(xué)習(xí)的成就感，而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。
教學(xué)完本課，我突然發(fā)現(xiàn)我提出的要解決的重難點(diǎn)：用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。該怎樣把科里亞那時(shí)還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應(yīng)該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時(shí)，沒有挖到木匣子。這個(gè)現(xiàn)象與發(fā)展的眼光看看待問題怎樣解決呢？一時(shí)間沒有很好的落實(shí)，按照三年級的學(xué)生理解能力有限，只能粗略的提出身邊的一切都在變化，我們要學(xué)會(huì)應(yīng)變，至于舉例，孩子們真的很難。
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三年級教案科利亞的木匣篇七
核心提示：在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過去,我們一天天長大,步子也一天天長大”,我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。.課堂氣氛就活躍多了。...
訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過去,周圍的事物都會(huì)變化,我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂.但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學(xué)生來說還是有一定的難度。
在課堂教學(xué)中,我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來完成。每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測題。學(xué)生通過我的引導(dǎo),有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀,直接與文本對話,一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的.,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中,學(xué)生們積極參與,能盡快找到答案.有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo),文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來,學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。
在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過去,我們一天天長大,步子也一天天長大”,我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。.課堂氣氛就活躍多了。
三年級教案科利亞的木匣篇八
按照我們“六六大順”組在前些時(shí)候的四年級集備教案，我開始了我的《科利亞的木匣》的教學(xué)。但是實(shí)施下來，我發(fā)現(xiàn)這教案和我們兩個(gè)班的學(xué)生不太協(xié)調(diào)。
目標(biāo)上，基本是按照集備教案來確定的，在我兩個(gè)班的教學(xué)中，我都嚴(yán)格地和學(xué)生們一起去達(dá)到這四個(gè)目標(biāo)，達(dá)成情況比較好。但是在具體的過程實(shí)施方面卻不盡如人意。第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書寫——理解大意——分段”進(jìn)行，當(dāng)這些都完成了，我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有時(shí)間進(jìn)入對課文第一段的講讀了。而且我也覺得不必要一段一段來進(jìn)行講解課文，這樣對學(xué)生的牽引性會(huì)很大。第一段的講解完全可以在接下來的課文學(xué)習(xí)科利亞埋木匣環(huán)節(jié)中進(jìn)行。由于在第一課時(shí)的完成情況是這樣，而我也認(rèn)真拜讀了第二課時(shí)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為不太適合本班學(xué)生的教學(xué)，于是我將教學(xué)適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整。
在第二課時(shí)中，我先是讓學(xué)生對課文大意進(jìn)行了回顧，再通過讀文，并通過一個(gè)問題“讀了第一部分的課文，你都知道了什么”，讓學(xué)生在朗讀過后自己說知道的東西。他們有的說：“我知道了科利亞他為什么要埋木匣?！庇械恼f：“我知道了科利亞他埋木匣的過程。”有的說：“我知道他媽媽也在埋木箱。”……在學(xué)生說的過程中，我們就可以把“木匣”和“木箱”進(jìn)行區(qū)分，可以把第一段“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”進(jìn)行講解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學(xué)中，我主要通過對比科利亞和媽媽的挖木匣結(jié)果來進(jìn)行。而且我還和學(xué)生一起親身做了實(shí)驗(yàn)。這樣，就把科利亞在11段中的思考和本課的啟發(fā)水到渠成地流瀉，讓學(xué)生的體會(huì)一下簇?fù)矶稀?BR> 我記得我剛踏入教壇的時(shí)候，我們這有老師跟我說過：只要覺得是適合本班學(xué)生的，那就是最好的設(shè)計(jì)。也許在集備時(shí)候的教學(xué)設(shè)計(jì)對某些學(xué)校的學(xué)生是適合的，那只能說明那是適合該校學(xué)生最好的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，我的教學(xué)或許有很多紕漏，但是我一樣堅(jiān)信：只要覺得是適合本班學(xué)生的，那就是最好的設(shè)計(jì)。
三年級教案科利亞的木匣篇九
教學(xué)目標(biāo)：
使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
1.體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
2.學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實(shí)、具體。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1.借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音。
2.思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1.認(rèn)讀生字。
2.指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1.指名朗讀。
2.讀后評議。
3.默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4.討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1.指名朗讀。
2.提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長時(shí)間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3.討論思考題。
4.指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1.指名朗讀。
2.提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子??；年齡大，步子也大）。
3.學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。
第二課時(shí)。
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、總結(jié)全文，加深理解。
1.課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2.課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
三、完成課后練習(xí)第三題。
1.引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實(shí)具體。
2.指名說哪些內(nèi)容真實(shí)具體，這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習(xí)第5題。
1.指名朗讀，齊讀詞語。
2.指導(dǎo)記憶字形。
3.抄寫詞語。
4.將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5.指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。
6.將句子寫下來。
五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
媽媽科里亞。
戰(zhàn)爭開始時(shí)三十步十步（四歲）。
（埋）。
戰(zhàn)爭結(jié)束三十步五步（九歲）。
（挖）。
一切都在變。
三年級教案科利亞的木匣篇十
在課堂教學(xué)中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來完成。每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測題。學(xué)生通過我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。
在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過去，我們一天天長大，步子也一天天長大”，我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。
后來讓學(xué)生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個(gè)故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學(xué)生通過我所舉的例子，明了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。
整堂課，自我感覺條理比較清晰。給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考問題。不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒有高潮掀起。另外，我的導(dǎo)語比較平淡，沒有很多的修飾、點(diǎn)綴。教學(xué)時(shí)問題解決可以采取多元化模式，如分小組討論或是其他模式，效果可能會(huì)更好。
三年級教案科利亞的木匣篇十一
戰(zhàn)爭開始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十。他從家門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。
坑挖好了，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？因?yàn)榈聡ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄恿??？评麃喓蛬寢尅⒛棠虥Q定離開村子，到喀山城去躲避。家里的東西不能都帶走。媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下?？评麃喼粫?huì)數(shù)到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。
就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多四個(gè)年頭?？评麃嗛L大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。
法西斯終于被趕走了。媽媽、奶奶帶著科利亞回到了故鄉(xiāng)。他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。
媽媽說：“不用難過，我們還有一些東西埋在地下哩?！?BR> 媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高興地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?BR> 科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動(dòng)手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
小伙伴們圍上來，都朝著科利亞笑：“你的算術(shù)不管事啦！也許，法西斯把你的寶貝挖走了?！?BR> 科利亞說：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因。”
科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門想。，突然他笑起來，對小伙伴們說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子。”
科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”
三年級教案科利亞的木匣篇十二
通過讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經(jīng)過受到了啟發(fā)：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點(diǎn)，四年后科利亞走五步就可以了，這說明他長大了，步子也比四年前大了。這個(gè)故事告訴我們隨著時(shí)間的變化，周圍的一切都在變化這個(gè)道理。
在生活中有許多這樣的例子：我們的個(gè)子長高了，我們的知識(shí)豐富了，我們的生活水平提高了等等。當(dāng)然也有一些反例：就像小時(shí)候媽媽給我講的“刻舟求劍”的故事。我們千萬不要像“刻舟求劍”里的那個(gè)人，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學(xué)家曾經(jīng)說過一句話“人不能兩次踏入同一條河流”。
我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結(jié)果。
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，街上人慌馬亂，因?yàn)閴娜艘虻酱遄觼砹恕寢?、奶奶和科利亞急忙收拾東西，可是家里的東西不能一次帶走，媽媽把一些東西放進(jìn)箱子，在門前走30步的地方埋了下去。科利亞那時(shí)只能數(shù)到10，就向前走了10步埋下了木匣，木匣里裝著各種各樣、顏色不一的玩具。
媽媽、奶奶決定帶科利亞離開村子到喀山城躲避，在那里她們差不多住了四年?？评麃啙u漸長大了，上了小學(xué)，可以數(shù)到100了。壞人終于被趕走了，她們又帶著科利亞回到了村子，房子還在，家里的東西卻丟失的一干二凈。
媽媽說：“我們還有一點(diǎn)東西埋在地下呢!”她拿著鏟子向前走了30步，挖了一會(huì)兒找到了木匣子?？评麃喯蚯白吡?0步，挖了很長的一段時(shí)間沒有找到他的木匣子，他坐了下來想了一想。哦!原來是這樣的，我明白了。他的小伙伴們圍了過來，科利亞對他們說：“我以前的步子小，現(xiàn)在我長大了，步子比以前大一倍，我不應(yīng)該走10步，只需走5步就行了?！彼蚯白吡?步，挖了一會(huì)兒終于找到了木匣。
這件事告訴我們：凡事只要勤于思考，多動(dòng)腦筋，沒有解決不了的問題。
通過讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經(jīng)過受到了啟發(fā)：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點(diǎn)，四年后科利亞走五步就可以了，這說明他長大了，步子也比四年前大了。這個(gè)故事告訴我們隨著時(shí)間的變化，周圍的一切都在變化這個(gè)道理。
在生活中有許多這樣的例子：我們的個(gè)子長高了，我們的知識(shí)豐富了，我們的生活水平提高了等等。當(dāng)然也有一些反例：就像小時(shí)候媽媽給我講的“刻舟求劍”的故事。我們千萬不要像“刻舟求劍”里的那個(gè)人，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學(xué)家曾經(jīng)說過一句話“人不能兩次踏入同一條河流”。
我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結(jié)果。
今天，老師給我們講了一篇課文，叫《科利亞的木匣》。我們原以為是一個(gè)叫科利亞的人，與他的木匣發(fā)生的事。老師卻搖頭，說：“講的不是這樣?！备愕梦覀儭啥蜕小恢^腦?！v完這篇課文，我們才知道，里面講的是：法西斯要打到他們的村子了，他們把一些箱子埋在地下?？评麃單鍤q時(shí)，從家門口走了十步，埋下了他的木匣。埋完后，他們到咯山城躲避。四年后，他回到了故鄉(xiāng)，從家門口走了十步，開始挖。他找呀找，他挖得很深了，還是沒有找著木匣，他走了五步，居然找到木匣!最后，他懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長大，步子也在變大，周圍的一切，都在變化。如親人，樹木，屋子……但是，我覺得，變化最大的要算我的弟弟了。
我上幼兒園的時(shí)候，弟弟就會(huì)認(rèn)好幾個(gè)詞，如：爸爸，外婆，媽媽，奶奶……一年過去了，我上了三年級了，看到弟弟，哇!弟弟變化好大!他原來上小班，現(xiàn)在上一年級了，原來他只有我的肚子那么高，現(xiàn)在到我的胸脯那兒來了，他也比以前更懂事了好多。
啊!周圍的一切，變化可真大呀!
三年級教案科利亞的木匣篇十三
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
揭題：今天我們來學(xué)習(xí)第18課?？评麃喪且粋€(gè)外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞。
1、易錯(cuò)字：亞匣避挖。
2、組詞：
鋸避（）倍（）。
據(jù)（）僻（）陪（）。
?。ǎ┍伲ǎ┡啵ǎ?。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（一）學(xué)生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結(jié)。
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)第一部分。
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?BR> 2、學(xué)生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、學(xué)生動(dòng)手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學(xué)習(xí)課文第二段。
（2）討論思考題。
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）。
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時(shí)十步，四年后長大了，所以步數(shù)要減少一半。
三年級教案科利亞的木匣篇十四
科利亞的木匣這篇課文。趙老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、掌握本單元生字詞，理解部分詞語，如奚落等；
2、把三篇課文讀準(zhǔn)確、流利，并讀出感情；
3、學(xué)習(xí)課文，懂得文中講的道理；
4、讓學(xué)生初步體會(huì)通過一件生活小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
2、把每課的生字?jǐn)U詞語2個(gè)，寫到書上，注意邊寫邊記憶；
3、找出不明白的問題。
原來，在趙老師給我們呈現(xiàn)的精讀課之前還有識(shí)字課、過關(guān)課。趙老師從一年級開始就教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞、課文的'過關(guān)，這才保證了“精讀”課的質(zhì)量。
在精讀課中，趙老師給我們展示了“直奔中心法”的。沒有聲情并茂的導(dǎo)入，沒有貌似啟發(fā)的“還有嗎”“你再想想呢”。直接完成對課文重點(diǎn)的填空，再道理，歸納方法。通過三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了總結(jié)道理的方法，體會(huì)到了一種表達(dá)方法。在后面的拓展課和練習(xí)課當(dāng)中，趙老師還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種總結(jié)道理的方法進(jìn)行拓展閱讀，運(yùn)用“通過一件生活小事說明一個(gè)道理”的表達(dá)方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
一系列的課這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下來，學(xué)生的語文素養(yǎng)怎能不提高？可見，語文主題學(xué)習(xí)并不是簡單地放手讓學(xué)生去讀大量的語言材料，它需要老師進(jìn)行有效地組織。在大量的語言材料面前，教師要著眼于學(xué)習(xí)方法的習(xí)得與運(yùn)用，提煉出文本在提供方法指導(dǎo)方面的意義性材料，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行自主閱讀、寫作。因?yàn)樽钣行У恼Z文課堂的“教”自然應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生離開學(xué)校之后的“不需要教”的落腳點(diǎn)。
三年級教案科利亞的木匣篇十五
媽媽說：“不用難過，我們還有一些東西在地下哩?！?。
科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。?。
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”
課堂實(shí)錄?。
師：昨天，教師已經(jīng)請大家預(yù)習(xí)了第18課，大家做了沒有？?。
生：做了。
師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。
（師板書課題，邊寫邊講解）。
生：你為什么要埋那個(gè)木匣？
生：為什么你邁的五步有大有?。?BR> 生：為什么不選其他東西，而選木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
（生讀課文）。
師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學(xué)習(xí)的孩子。
師：說說看，科利亞都對你說了什么？
生：法西斯打到他們村子里了。
生：因?yàn)榭评麃啺崖裨诘叵?，所以用小匣子里?BR> 生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。
生：他告訴我一個(gè)道理：時(shí)間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。
師：你真細(xì)心。
生：我知道科利亞是個(gè)聰明的，愛動(dòng)腦筋的孩子。
師：你真會(huì)讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？
生：你很聰明。
生：你很愛動(dòng)腦筋。
師：同學(xué)們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動(dòng)腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關(guān)的句段，老師建議你們默讀。
（生默讀）。
師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點(diǎn)！
生：……小斧頭、小手鋸……。
生：從鋪上一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣?？评麃喛匆娏藡寢尩淖龇?，就學(xué)著做，真聰明。
生：他會(huì)學(xué)媽媽，做得比媽媽還好。
師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。
（生讀課文）。
師：科利亞很聰明，你們也找到相關(guān)的句段，也很聰明。還有嗎？
生：……現(xiàn)在我9歲了，……應(yīng)該走五步。因?yàn)榕赃叺幕锇槎紱]想到，他想到了。
生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動(dòng)腦筋。
（生讀課文）。
師：現(xiàn)在你叫什么名字？
生：我是科利亞，我想，這個(gè)小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了，步子也大了，就不應(yīng)該是十步了。
生：?我想，這個(gè)木匣是四年前埋的，每個(gè)人都會(huì)長大的，我的步子也會(huì)長大的，會(huì)比以前大兩倍。
師：咱們班的科利亞真會(huì)想，那么想的對不對呀，從哪里看出來。
生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）。
師：在這個(gè)自然段中，有一個(gè)詞語已經(jīng)告訴我們了，從哪個(gè)詞語看出來。
生：果然。
師：作者用詞很準(zhǔn)確，我們一起來讀一讀。
（生齊讀課文）。
師：科利亞的想法，你們明白了嗎？
師：我們用學(xué)具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。
（在黑板上擺學(xué)具，先擺上四年前埋的過程）。
師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個(gè)小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
（學(xué)生在自己座位上試擺）。
（一學(xué)生上臺(tái)擺，擺得不對）。
師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)擺得和別人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同意見？
師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然??一倍???不是……而是……??????果然）。
（學(xué)生自由讀）。
師：他們這種擺法對嗎？
生：第一次還應(yīng)該再加上十塊，第二次還應(yīng)該加上五塊。
生：我認(rèn)為不對。
生：我認(rèn)為是對的。第一次還應(yīng)該再加上十塊，因?yàn)樗阶哟罅艘槐?。第二次還應(yīng)該加上五塊，因?yàn)樗奈宀奖仍瓉泶罅艘槐丁?BR> 師：誰還有疑問？
師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？
師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學(xué)們笑一笑，我們一起來讀讀課文。
師：還能從哪兒看出來他聰明？
生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時(shí)間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師：我留給同學(xué)們作業(yè)：思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會(huì)說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。
三年級教案科利亞的木匣篇十六
師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個(gè)故事，這個(gè)故事將會(huì)告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是……（師出示課題）。
（生齊讀課題）。
師：木匣是什么東西呀？
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通過查字典知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。
師：要讀懂這個(gè)故事，必須先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎？先開哪列火車？
（生紛紛踴躍舉手）。
（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯(cuò)的指名幫助正音）。
師：火車順利地到達(dá)終點(diǎn)，有的火車還開得挺快的呢！現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語里來讀讀吧！
（師出示課件，生齊讀生字詞）。
師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請同學(xué)們再把這兩個(gè)詞語齊讀一遍。
（生讀“免得”“懂得”兩個(gè)詞語）。
（課件出示多音字）。
師：誰來讀讀這三個(gè)詞語或短語。
（指名讀）。
師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個(gè)大拇指。
（師送給學(xué)生“大拇指”，全班齊讀那三個(gè)詞語或短語）。
師：同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容，那就請你們趕快打開書本，用自己喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！
（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導(dǎo)）。
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰來說說課文講了一件什么事？
師：有沒有補(bǔ)充的？
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時(shí)候埋下木匣？什么時(shí)候找到埋下的木匣呢？
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好！四年前也就是文中提到的什么時(shí)候？
生4：戰(zhàn)爭開始的時(shí)候。
師小結(jié)、板書：戰(zhàn)爭開始 埋木匣。
四年后 找木匣。
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！
生1：老師，什么叫手鋸？
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
（課件出示“手鋸”圖片）。
師：這又是什么？
（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。）。
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？
生3：因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄永飦砹?，東西不能都帶走。
生4：法西斯是什么？
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一個(gè)人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生7：這場戰(zhàn)爭是怎樣的？
師：這個(gè)問題提得不錯(cuò)。老師送你個(gè)“大拇指”。
（送給生7一個(gè)“大拇指”）。
生齊答：明白了！
師：這個(gè)問題提得很有思考價(jià)值，老師送你一個(gè)“大拇指”。誰能解答？
（送給生8一個(gè)“大拇指”）。
生9：因?yàn)閶寢屵^了發(fā)育期，個(gè)子不會(huì)長高，步子也不會(huì)再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個(gè)“大拇指”。
（送給生9一個(gè)“大拇指”）。
生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？
師：哎呀！連老師都不會(huì)想到提這樣的問題。你可真會(huì)思考！
生9：老師。我知道。因?yàn)檎n文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科利亞挖木匣”為題，那就不完整了！
師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個(gè)“大拇指”。
（送給生9、生10每人一個(gè)“大拇指”）。
（生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言）。
師：還有一些同學(xué)要發(fā)問，你們暫時(shí)把問題存起來，先幫老師解決個(gè)問題，行嗎？
（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）。
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。
（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）。
師：誰先來說說。
生1：科利亞是通過認(rèn)真思考找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯(cuò)，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么思考的？
（課件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀）。
師：現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)上臺(tái)來和我做個(gè)跨步比賽。誰愿意？
（生踴躍舉手，點(diǎn)一名學(xué)生上臺(tái)）。
師：我們站在同一起跑線上，請你按平時(shí)走路的步子向前走十步。老師也走十步，下面的同學(xué)一起數(shù)。
（生和師一起向前走10步）。
師：從剛才的演示，你們明白了什么？
生1：老師十步走得比較遠(yuǎn)。
生2：老師的個(gè)子高，步子大，潔兵的個(gè)子矮，步子小。
生齊答：十步（師用“腳印”演示）。
師：當(dāng)時(shí)他的步子怎樣？
生齊答：步子小。（師板書：步子?。?。
生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）。
師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢？
生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）。
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？
生齊答：有。
師：文中哪個(gè)詞語說明結(jié)果和他想的一樣？
生：果然。
師：很好。請同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。
（課件出示第十二自然段，齊讀）。
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
（課件出示第十三自然段，齊讀）。
師：是啊，時(shí)間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。
（師板書：周圍的一切都在起變化）。
師：這個(gè)故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們愿意再來讀一遍課文嗎？
生齊讀：愿意。
（生齊讀課文）。
師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學(xué)留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié)課我們再來交流交流。
這節(jié)課我上得輕松灑脫，學(xué)生學(xué)得開心自在。
我想問題是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同解疑，把提問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價(jià)值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學(xué)，以前老師一問一答，學(xué)生圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維常常被束縛?？蓱z的孩子只能成為知識(shí)的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應(yīng)越來越多地激勵(lì)思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。
這是《科利亞的木匣》第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學(xué)生都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個(gè)亮點(diǎn)值得一說：
首先，在識(shí)字教學(xué)上，能遵循三年級學(xué)生識(shí)字的水平、特點(diǎn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過查字典等多種渠道，運(yùn)用以前學(xué)過的識(shí)記生字的方法，自主識(shí)字，培養(yǎng)自學(xué)能力。課堂上，教師采用“開火車認(rèn)字學(xué)詞”“多音字重點(diǎn)提示”的方法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣，真正做到把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者?；ǖ臅r(shí)間少，卻取得事半功倍的效果。
其次，在“初讀感知”這個(gè)環(huán)節(jié)，安排“質(zhì)疑問難”培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)?！皢栴}”，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學(xué)生思維活躍，課堂上，一個(gè)又一個(gè)問題的提出與解答，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學(xué)生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，學(xué)生真正成為閱讀的主人。
再次，在理解課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，以“重點(diǎn)問題”為線索，抓住重點(diǎn)段落，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。《科利亞的木匣》篇幅較長，段落較多，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐段講解，所費(fèi)時(shí)間多，效果也不好。這節(jié)課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？”通過討論交流、引出重點(diǎn)段落（9～11），在反復(fù)誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時(shí)間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化”的道理。
總之，這節(jié)課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護(hù)的語言點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對話，在語文學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己！
三年級教案科利亞的木匣篇十七
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
多媒體
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長時(shí)間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子?。荒挲g大，步子也大。）
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。
三年級教案科利亞的木匣篇十八
第二節(jié)課老師展示課例《科利亞的.木匣》，老師具有極強(qiáng)的處理教材的能力，研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的重點(diǎn)句子，通過演一演、讀一讀、悟一悟使學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過去，周圍的一切都在起變化”的道理。教學(xué)字詞時(shí)，老師以文中的多音字為切入口，從詞到句，一步步落實(shí)字音。書寫教學(xué)更是細(xì)致，孩子們掌握得很扎實(shí)。品讀“埋木匣”的環(huán)節(jié)時(shí)，老師抓住了文中的動(dòng)詞進(jìn)行教學(xué)。先讓孩子圈動(dòng)詞，再讓孩子說一說動(dòng)詞的作用，讓孩子在自主中體會(huì)到每一個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用都是有它們特有的目的，而文中科利亞的一系列動(dòng)作“數(shù)”、“量”、“挖”、“踩”等看出了他是個(gè)做事認(rèn)真、仔細(xì)的孩子。老師在教學(xué)過程中的語言實(shí)踐意識(shí)以及運(yùn)用文本插圖的意識(shí)令人稱道。同時(shí)，老師在本堂課中所抓的語用點(diǎn)，即利用動(dòng)詞突破文本重難點(diǎn)，又進(jìn)一步進(jìn)行了“寫”的結(jié)合。
在教學(xué)課文時(shí)刪繁就簡，精選教學(xué)內(nèi)容；提綱挈領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)問題；板塊要整起推進(jìn)，引導(dǎo)求“精”，著力打磨重點(diǎn)語段；注重得法，精心安排遷移運(yùn)用等著力去改變。讓在座的每一位老師學(xué)有所獲，有所思。教師要對教材進(jìn)行去蕪存精，勇于取舍，善于取舍，把握好方法上的“粗放”，抓實(shí)，注重以點(diǎn)帶面、點(diǎn)石成金，那么，課文教學(xué)就能變得簡單、扎實(shí)、樸實(shí)、豐實(shí)。
總之，這節(jié)課，老師極具親和力的用心觸摸心、用情引領(lǐng)情，和學(xué)生共同走進(jìn)了課文主人公的內(nèi)心世界，共同享受學(xué)習(xí)的樂趣，共同分享成功的喜悅，帶給我們一節(jié)美麗的課堂。
三年級教案科利亞的木匣篇十九
德育目標(biāo)能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。
知識(shí)目標(biāo)學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。
能力目標(biāo)理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說出各段大意。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
四、教學(xué)疑點(diǎn)。
1．課文寫柯科利亞木匣里裝的`什么跟埋匣子有什么關(guān)系？
五、教具科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。
六、教學(xué)方法導(dǎo)讀法。
七、課時(shí)安排三課時(shí)。
八、教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
（一）揭題、審題。
2．科利亞是一個(gè)小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。
（二）學(xué)生自學(xué)課文。
1．默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2．讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語的意思。
3．劃出自己不理解的詞語。
（三）檢查自學(xué)情況。
1．這篇課文寫出了一件什么事？
寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。
2．檢查字詞掌握情況。
認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)（sh(sh)）、德（進(jìn)行字形分析）。
3．簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結(jié)束。
（四）再讀課文，理清層次。
1．學(xué)生標(biāo)明自然段，朗讀課文。
2．文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？
（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
3．學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4．指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
（這一段是過渡段?！熬驮谀且惶?，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了?！笔浅猩?，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應(yīng)劃到第二段里。）。
5．分段歸納。
第一段：（第一至第三自然段）。
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）。
四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）。
科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（五）講讀課文第一段。
1．請同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來的？
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三年級教案科利亞的木匣篇二十
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實(shí)、具體。
多媒體。
：二課時(shí)。
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的`音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長時(shí)間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子??；年齡大，步子也大。）。
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、.總結(jié)全文，加深理解。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
三、完成課后練習(xí)第三題。
1、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實(shí)具體。
2、指名說哪些內(nèi)容真實(shí)具體，這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習(xí)第5題。
1、指名朗讀，齊讀詞語。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。
6、將句子寫下來。
五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
時(shí)間變、年齡變、步子變。
五步四年后。
十步五步？
方法要變。
三年級教案科利亞的木匣篇二十一
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實(shí)、具體。
多媒體
：二課時(shí)
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長時(shí)間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子??；年齡大，步子也大。）
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、.總結(jié)全文，加深理解。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
三、完成課后練習(xí)第三題。
1、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實(shí)具體。
2、指名說哪些內(nèi)容真實(shí)具體，這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習(xí)第5題。
1、指名朗讀，齊讀詞語。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。
6、將句子寫下來。
五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
30 柯里亞的木匣
時(shí)間變、年齡變、步子變
五步 四年后
埋 木匣 挖
十步 五步？
方法要變
三年級教案科利亞的木匣篇一
設(shè)計(jì)理念：
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)按照新課標(biāo)精神，倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，營造賞識(shí)理念下的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。
教學(xué)目標(biāo)：
1了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程，明白他能夠挖出的原因，學(xué)習(xí)其愛動(dòng)腦筋的精神。
2能正確、流利有感情地朗讀課文。
3知道“仍然”、“果然”的詞義，會(huì)區(qū)分并能應(yīng)用。
4體會(huì)最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結(jié)合自身實(shí)際簡單談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因，體會(huì)最后一自然段的意思。
2區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、掛圖等。
教學(xué)過程：
一復(fù)習(xí)引入。
孩子們，前面的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識(shí)了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？
（把自己心愛的小玩意裝進(jìn)了一個(gè)木匣，并且埋在了土里。）他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復(fù)習(xí)學(xué)過的句子，后來他們的木匣怎樣了呢？今天就來了解吧。
二學(xué)習(xí)新課，讀中感悟。
1學(xué)習(xí)4、5自然段。
（自讀）說說你讀懂了什么？和同桌交流。
生答：他們在喀山生活了4年；科上了小學(xué)會(huì)數(shù)到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）。
三年級教案科利亞的木匣篇二
在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。
在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過去，我們一天天長大，步子也一天天長大”，我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。
后來讓學(xué)生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個(gè)故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學(xué)生通過我所舉的例子，明白了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。
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三年級教案科利亞的木匣篇三
（課前布置學(xué)生帶自己的成長記錄冊或小時(shí)候的照片）。
生：他的手長大了，都是當(dāng)時(shí)的兩三倍了。
生：剛出生時(shí)我們特別小。
師：大家再看看自己小時(shí)候的照片，又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我們在慢慢地長大，我們的身體在不斷變化。
師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著。你們看，我們開學(xué)時(shí)種的花已經(jīng)開了，校園里的樹也長高了。孩子們，隨著時(shí)間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生著變化。今天，我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的。（教師板書課題。學(xué)生齊讀課題。）。
生活小事中往往蘊(yùn)藏著很深的道理。由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學(xué)生接受，同時(shí)也能夠激起學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng)，將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合了起來，激發(fā)了學(xué)生對課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三年級教案科利亞的木匣篇四
閱讀提示給了學(xué)生很大的幫助，學(xué)生通過再次認(rèn)真讀課文，各抒己見。在理解“第一次為什么挖不到木匣”時(shí)，有的孩子說：“科利亞首先從媽媽的木匣沒有丟，還在原來的地方得出結(jié)論，自己的木匣不會(huì)丟，而且也在原地。”又有學(xué)生說：“科利亞的媽媽是大人，她的步子不會(huì)變大，而科利亞就不同了，他的步子會(huì)隨著年齡的增長而步子變大，這樣根據(jù)原來的步子是找不著的?！蔽矣謫枺骸翱评麃喪悄銈冞@樣想的嗎？”學(xué)生齊聲回答：“是”。我讓學(xué)生讀文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一詞，讓學(xué)生找出文中帶該詞的句子，并讀一讀，用“果然”一詞練習(xí)說話。布置作業(yè)，讓學(xué)生把課文最后一段抄在筆記本上，注意冒號和雙引號的用法和正確寫法。
我借機(jī)闡釋了，隨著時(shí)間的變化，不光是人的身體在發(fā)生變化，就連我們的生活水平也在提高，隨著生活水平的提高，各種電器走進(jìn)了千家萬戶，這樣我們的社會(huì)也不斷發(fā)展，我們的知識(shí)也隨之而增長，文化生活也就豐富了等。
三年級教案科利亞的木匣篇五
1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，能正確讀寫“冰鞋、手鋸、玩意、免得、搶走、難過”等詞語，理解“仍然、果然”
2、學(xué)習(xí)課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，初步懂得周圍的一切都是在起變化，學(xué)習(xí)科利亞愛動(dòng)腦筋、勤于思考的好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解課文內(nèi)容，知道科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，明白科利亞是怎么找到木匣的。
【教學(xué)難點(diǎn)】懂得周圍的一切都是變化的道理，學(xué)習(xí)科利亞愛動(dòng)腦筋、勤于思考。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教學(xué)流程】。
第一課時(shí)。
一、“匣”字導(dǎo)入。
1、板寫“匣”，仔細(xì)看老師寫“匣”字，最后一筆是豎折。
3、小朋友，你們有木匣嗎？你們的小木匣里會(huì)放些什么呢？（都是自己最心愛的東西，都是你們的小秘密）。
4、今天老師要給大家介紹一個(gè)新朋友，它叫科利亞，（相機(jī)知道“亞”的讀音）。
5、板書課題，質(zhì)疑，看了這個(gè)課題你想知道什么？（科利亞的木匣里有什么，科利亞的木匣有什么故事）。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文。
（1）劃出生字新詞，讀準(zhǔn)生字。
（2）把課文讀通順，標(biāo)上自然段序號。
（3）解決課前的疑問并思考課文圍繞木匣寫了科利亞的哪些事。
2、生字詞字音：多音字“量”?字形：挖、搶、懂。
三、細(xì)讀文本。
1、科利亞的木匣里裝著什么？出示第二自然段，生字教學(xué)“鞋、斧、鋸”
朗讀指導(dǎo)：讀出喜愛的心情。
3、學(xué)生交流法西斯戰(zhàn)爭、戰(zhàn)爭帶來的破壞。
朗讀指導(dǎo)：埋好木匣，免得被人發(fā)現(xiàn)，小心翼翼的。邊做動(dòng)作邊讀。
6、故事還在繼續(xù)，科利亞和木匣之間還有哪些故事？
7、理清思路，課文圍繞木匣寫了科利亞埋木匣、挖木匣、懂道理（得啟示）。
8、挖木匣又是一個(gè)怎么樣的故事，又從中懂得了什么道理，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)生字詞。
2、復(fù)習(xí)課文圍繞木匣寫了哪些事。
二、以挖木匣切入。
1、找到文中具體描寫科利亞挖木匣的自然段，默讀兩處。
2、解讀第八自然段。
1）“也”：為什么要用“也”，說明誰也挖木匣？
為什么走十步？說明那時(shí)還小。畫一畫科利亞四年前怎么埋木匣的。
3）“挖”：接著怎么挖？理解“仍然”的意思。
挖呀挖呀，找到了嗎？坑已經(jīng)挖得很深了，找到了嗎？朝左挖呢？朝右挖呢？可能還怎么挖？挖得怎么樣？（滿頭大汗，汗流浹背）。
你感受到科利亞挖得怎么樣？（辛苦）辛苦地讀一讀。
他想挖的是什么？是一個(gè)怎樣的木匣？仍然沒挖到，心情怎么樣？（著急、焦急）讀一讀。
他最后挖到了嗎？心情怎么樣？（失落、失望）帶著這種情緒讀一讀。
4、解讀第二次挖，第十二自然段。
1）、理解“果然”，結(jié)合課文內(nèi)容說說對“果然”的理解。
2）、找到這次成功的關(guān)鍵因素。步子大了一倍，簡筆畫展示。
3）、一起畫一畫，驗(yàn)證是不是真的能找到木匣。
4）、如果你就是科利亞，此時(shí)的心情怎么樣？讀一讀。
6、在變化的僅僅是步子嗎？周圍的一切都在變化。你能說說自己的理解嗎？結(jié)合例子。
7、科利亞這個(gè)巨大的收獲，靠得是什么？你認(rèn)為科利亞是一個(gè)怎么樣的孩子？
三、拓展觀察。
尋找周圍的變化。
三年級教案科利亞的木匣篇六
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理：時(shí)間一天天過去，周圍的事物都會(huì)變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰，學(xué)生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學(xué)生來說還是有一定的難度。
在第一課時(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學(xué)習(xí)分成階段性，把教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí)，讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理。
為了能在學(xué)習(xí)課文的過程中，使學(xué)生的分析閱讀能力有所提高，同時(shí)又能讓學(xué)生置身于科里亞的生活背景，于是課堂上，我逐步提出了問題進(jìn)行故事式的串講：
1、那他是怎么埋他的小木匣的呢？
3、科里亞挖木匣前的心情和沒有挖到木匣的心情變化。
在串講問題時(shí)，學(xué)生把自己當(dāng)成了科里亞，一種同感的心理讓同學(xué)們同喜同悲，感情上來了，體會(huì)深刻了，使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。
在課堂教學(xué)中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來完成，每個(gè)步驟都通過我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案，有學(xué)習(xí)的成就感，而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。
教學(xué)完本課，我突然發(fā)現(xiàn)我提出的要解決的重難點(diǎn)：用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。該怎樣把科里亞那時(shí)還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應(yīng)該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時(shí)，沒有挖到木匣子。這個(gè)現(xiàn)象與發(fā)展的眼光看看待問題怎樣解決呢？一時(shí)間沒有很好的落實(shí)，按照三年級的學(xué)生理解能力有限，只能粗略的提出身邊的一切都在變化，我們要學(xué)會(huì)應(yīng)變，至于舉例，孩子們真的很難。
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三年級教案科利亞的木匣篇七
核心提示：在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過去,我們一天天長大,步子也一天天長大”,我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。.課堂氣氛就活躍多了。...
訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過去,周圍的事物都會(huì)變化,我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂.但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學(xué)生來說還是有一定的難度。
在課堂教學(xué)中,我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來完成。每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測題。學(xué)生通過我的引導(dǎo),有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀,直接與文本對話,一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的.,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中,學(xué)生們積極參與,能盡快找到答案.有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo),文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來,學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。
在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過去,我們一天天長大,步子也一天天長大”,我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。.課堂氣氛就活躍多了。
三年級教案科利亞的木匣篇八
按照我們“六六大順”組在前些時(shí)候的四年級集備教案，我開始了我的《科利亞的木匣》的教學(xué)。但是實(shí)施下來，我發(fā)現(xiàn)這教案和我們兩個(gè)班的學(xué)生不太協(xié)調(diào)。
目標(biāo)上，基本是按照集備教案來確定的，在我兩個(gè)班的教學(xué)中，我都嚴(yán)格地和學(xué)生們一起去達(dá)到這四個(gè)目標(biāo)，達(dá)成情況比較好。但是在具體的過程實(shí)施方面卻不盡如人意。第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書寫——理解大意——分段”進(jìn)行，當(dāng)這些都完成了，我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有時(shí)間進(jìn)入對課文第一段的講讀了。而且我也覺得不必要一段一段來進(jìn)行講解課文，這樣對學(xué)生的牽引性會(huì)很大。第一段的講解完全可以在接下來的課文學(xué)習(xí)科利亞埋木匣環(huán)節(jié)中進(jìn)行。由于在第一課時(shí)的完成情況是這樣，而我也認(rèn)真拜讀了第二課時(shí)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為不太適合本班學(xué)生的教學(xué)，于是我將教學(xué)適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整。
在第二課時(shí)中，我先是讓學(xué)生對課文大意進(jìn)行了回顧，再通過讀文，并通過一個(gè)問題“讀了第一部分的課文，你都知道了什么”，讓學(xué)生在朗讀過后自己說知道的東西。他們有的說：“我知道了科利亞他為什么要埋木匣?！庇械恼f：“我知道了科利亞他埋木匣的過程。”有的說：“我知道他媽媽也在埋木箱。”……在學(xué)生說的過程中，我們就可以把“木匣”和“木箱”進(jìn)行區(qū)分，可以把第一段“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”進(jìn)行講解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學(xué)中，我主要通過對比科利亞和媽媽的挖木匣結(jié)果來進(jìn)行。而且我還和學(xué)生一起親身做了實(shí)驗(yàn)。這樣，就把科利亞在11段中的思考和本課的啟發(fā)水到渠成地流瀉，讓學(xué)生的體會(huì)一下簇?fù)矶稀?BR> 我記得我剛踏入教壇的時(shí)候，我們這有老師跟我說過：只要覺得是適合本班學(xué)生的，那就是最好的設(shè)計(jì)。也許在集備時(shí)候的教學(xué)設(shè)計(jì)對某些學(xué)校的學(xué)生是適合的，那只能說明那是適合該校學(xué)生最好的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，我的教學(xué)或許有很多紕漏，但是我一樣堅(jiān)信：只要覺得是適合本班學(xué)生的，那就是最好的設(shè)計(jì)。
三年級教案科利亞的木匣篇九
教學(xué)目標(biāo)：
使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
1.體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
2.學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實(shí)、具體。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1.借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音。
2.思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1.認(rèn)讀生字。
2.指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1.指名朗讀。
2.讀后評議。
3.默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4.討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1.指名朗讀。
2.提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長時(shí)間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3.討論思考題。
4.指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1.指名朗讀。
2.提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子??；年齡大，步子也大）。
3.學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。
第二課時(shí)。
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、總結(jié)全文，加深理解。
1.課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2.課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
三、完成課后練習(xí)第三題。
1.引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實(shí)具體。
2.指名說哪些內(nèi)容真實(shí)具體，這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習(xí)第5題。
1.指名朗讀，齊讀詞語。
2.指導(dǎo)記憶字形。
3.抄寫詞語。
4.將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5.指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。
6.將句子寫下來。
五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
媽媽科里亞。
戰(zhàn)爭開始時(shí)三十步十步（四歲）。
（埋）。
戰(zhàn)爭結(jié)束三十步五步（九歲）。
（挖）。
一切都在變。
三年級教案科利亞的木匣篇十
在課堂教學(xué)中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來完成。每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測題。學(xué)生通過我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。
在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過去，我們一天天長大，步子也一天天長大”，我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。
后來讓學(xué)生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個(gè)故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學(xué)生通過我所舉的例子，明了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。
整堂課，自我感覺條理比較清晰。給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考問題。不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒有高潮掀起。另外，我的導(dǎo)語比較平淡，沒有很多的修飾、點(diǎn)綴。教學(xué)時(shí)問題解決可以采取多元化模式，如分小組討論或是其他模式，效果可能會(huì)更好。
三年級教案科利亞的木匣篇十一
戰(zhàn)爭開始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十。他從家門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。
坑挖好了，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？因?yàn)榈聡ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄恿??？评麃喓蛬寢尅⒛棠虥Q定離開村子，到喀山城去躲避。家里的東西不能都帶走。媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下?？评麃喼粫?huì)數(shù)到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。
就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多四個(gè)年頭?？评麃嗛L大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。
法西斯終于被趕走了。媽媽、奶奶帶著科利亞回到了故鄉(xiāng)。他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。
媽媽說：“不用難過，我們還有一些東西埋在地下哩?！?BR> 媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高興地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?BR> 科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動(dòng)手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
小伙伴們圍上來，都朝著科利亞笑：“你的算術(shù)不管事啦！也許，法西斯把你的寶貝挖走了?！?BR> 科利亞說：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因。”
科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門想。，突然他笑起來，對小伙伴們說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子。”
科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”
三年級教案科利亞的木匣篇十二
通過讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經(jīng)過受到了啟發(fā)：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點(diǎn)，四年后科利亞走五步就可以了，這說明他長大了，步子也比四年前大了。這個(gè)故事告訴我們隨著時(shí)間的變化，周圍的一切都在變化這個(gè)道理。
在生活中有許多這樣的例子：我們的個(gè)子長高了，我們的知識(shí)豐富了，我們的生活水平提高了等等。當(dāng)然也有一些反例：就像小時(shí)候媽媽給我講的“刻舟求劍”的故事。我們千萬不要像“刻舟求劍”里的那個(gè)人，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學(xué)家曾經(jīng)說過一句話“人不能兩次踏入同一條河流”。
我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結(jié)果。
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，街上人慌馬亂，因?yàn)閴娜艘虻酱遄觼砹恕寢?、奶奶和科利亞急忙收拾東西，可是家里的東西不能一次帶走，媽媽把一些東西放進(jìn)箱子，在門前走30步的地方埋了下去。科利亞那時(shí)只能數(shù)到10，就向前走了10步埋下了木匣，木匣里裝著各種各樣、顏色不一的玩具。
媽媽、奶奶決定帶科利亞離開村子到喀山城躲避，在那里她們差不多住了四年?？评麃啙u漸長大了，上了小學(xué)，可以數(shù)到100了。壞人終于被趕走了，她們又帶著科利亞回到了村子，房子還在，家里的東西卻丟失的一干二凈。
媽媽說：“我們還有一點(diǎn)東西埋在地下呢!”她拿著鏟子向前走了30步，挖了一會(huì)兒找到了木匣子?？评麃喯蚯白吡?0步，挖了很長的一段時(shí)間沒有找到他的木匣子，他坐了下來想了一想。哦!原來是這樣的，我明白了。他的小伙伴們圍了過來，科利亞對他們說：“我以前的步子小，現(xiàn)在我長大了，步子比以前大一倍，我不應(yīng)該走10步，只需走5步就行了?！彼蚯白吡?步，挖了一會(huì)兒終于找到了木匣。
這件事告訴我們：凡事只要勤于思考，多動(dòng)腦筋，沒有解決不了的問題。
通過讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經(jīng)過受到了啟發(fā)：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點(diǎn)，四年后科利亞走五步就可以了，這說明他長大了，步子也比四年前大了。這個(gè)故事告訴我們隨著時(shí)間的變化，周圍的一切都在變化這個(gè)道理。
在生活中有許多這樣的例子：我們的個(gè)子長高了，我們的知識(shí)豐富了，我們的生活水平提高了等等。當(dāng)然也有一些反例：就像小時(shí)候媽媽給我講的“刻舟求劍”的故事。我們千萬不要像“刻舟求劍”里的那個(gè)人，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學(xué)家曾經(jīng)說過一句話“人不能兩次踏入同一條河流”。
我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結(jié)果。
今天，老師給我們講了一篇課文，叫《科利亞的木匣》。我們原以為是一個(gè)叫科利亞的人，與他的木匣發(fā)生的事。老師卻搖頭，說：“講的不是這樣?！备愕梦覀儭啥蜕小恢^腦?！v完這篇課文，我們才知道，里面講的是：法西斯要打到他們的村子了，他們把一些箱子埋在地下?？评麃單鍤q時(shí)，從家門口走了十步，埋下了他的木匣。埋完后，他們到咯山城躲避。四年后，他回到了故鄉(xiāng)，從家門口走了十步，開始挖。他找呀找，他挖得很深了，還是沒有找著木匣，他走了五步，居然找到木匣!最后，他懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長大，步子也在變大，周圍的一切，都在變化。如親人，樹木，屋子……但是，我覺得，變化最大的要算我的弟弟了。
我上幼兒園的時(shí)候，弟弟就會(huì)認(rèn)好幾個(gè)詞，如：爸爸，外婆，媽媽，奶奶……一年過去了，我上了三年級了，看到弟弟，哇!弟弟變化好大!他原來上小班，現(xiàn)在上一年級了，原來他只有我的肚子那么高，現(xiàn)在到我的胸脯那兒來了，他也比以前更懂事了好多。
啊!周圍的一切，變化可真大呀!
三年級教案科利亞的木匣篇十三
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
揭題：今天我們來學(xué)習(xí)第18課?？评麃喪且粋€(gè)外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞。
1、易錯(cuò)字：亞匣避挖。
2、組詞：
鋸避（）倍（）。
據(jù)（）僻（）陪（）。
?。ǎ┍伲ǎ┡啵ǎ?。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（一）學(xué)生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結(jié)。
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)第一部分。
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?BR> 2、學(xué)生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、學(xué)生動(dòng)手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學(xué)習(xí)課文第二段。
（2）討論思考題。
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）。
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時(shí)十步，四年后長大了，所以步數(shù)要減少一半。
三年級教案科利亞的木匣篇十四
科利亞的木匣這篇課文。趙老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、掌握本單元生字詞，理解部分詞語，如奚落等；
2、把三篇課文讀準(zhǔn)確、流利，并讀出感情；
3、學(xué)習(xí)課文，懂得文中講的道理；
4、讓學(xué)生初步體會(huì)通過一件生活小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
2、把每課的生字?jǐn)U詞語2個(gè)，寫到書上，注意邊寫邊記憶；
3、找出不明白的問題。
原來，在趙老師給我們呈現(xiàn)的精讀課之前還有識(shí)字課、過關(guān)課。趙老師從一年級開始就教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞、課文的'過關(guān)，這才保證了“精讀”課的質(zhì)量。
在精讀課中，趙老師給我們展示了“直奔中心法”的。沒有聲情并茂的導(dǎo)入，沒有貌似啟發(fā)的“還有嗎”“你再想想呢”。直接完成對課文重點(diǎn)的填空，再道理，歸納方法。通過三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了總結(jié)道理的方法，體會(huì)到了一種表達(dá)方法。在后面的拓展課和練習(xí)課當(dāng)中，趙老師還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種總結(jié)道理的方法進(jìn)行拓展閱讀，運(yùn)用“通過一件生活小事說明一個(gè)道理”的表達(dá)方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
一系列的課這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下來，學(xué)生的語文素養(yǎng)怎能不提高？可見，語文主題學(xué)習(xí)并不是簡單地放手讓學(xué)生去讀大量的語言材料，它需要老師進(jìn)行有效地組織。在大量的語言材料面前，教師要著眼于學(xué)習(xí)方法的習(xí)得與運(yùn)用，提煉出文本在提供方法指導(dǎo)方面的意義性材料，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行自主閱讀、寫作。因?yàn)樽钣行У恼Z文課堂的“教”自然應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生離開學(xué)校之后的“不需要教”的落腳點(diǎn)。
三年級教案科利亞的木匣篇十五
媽媽說：“不用難過，我們還有一些東西在地下哩?！?。
科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。?。
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”
課堂實(shí)錄?。
師：昨天，教師已經(jīng)請大家預(yù)習(xí)了第18課，大家做了沒有？?。
生：做了。
師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。
（師板書課題，邊寫邊講解）。
生：你為什么要埋那個(gè)木匣？
生：為什么你邁的五步有大有?。?BR> 生：為什么不選其他東西，而選木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
（生讀課文）。
師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學(xué)習(xí)的孩子。
師：說說看，科利亞都對你說了什么？
生：法西斯打到他們村子里了。
生：因?yàn)榭评麃啺崖裨诘叵?，所以用小匣子里?BR> 生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。
生：他告訴我一個(gè)道理：時(shí)間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。
師：你真細(xì)心。
生：我知道科利亞是個(gè)聰明的，愛動(dòng)腦筋的孩子。
師：你真會(huì)讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？
生：你很聰明。
生：你很愛動(dòng)腦筋。
師：同學(xué)們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動(dòng)腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關(guān)的句段，老師建議你們默讀。
（生默讀）。
師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點(diǎn)！
生：……小斧頭、小手鋸……。
生：從鋪上一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣?？评麃喛匆娏藡寢尩淖龇?，就學(xué)著做，真聰明。
生：他會(huì)學(xué)媽媽，做得比媽媽還好。
師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。
（生讀課文）。
師：科利亞很聰明，你們也找到相關(guān)的句段，也很聰明。還有嗎？
生：……現(xiàn)在我9歲了，……應(yīng)該走五步。因?yàn)榕赃叺幕锇槎紱]想到，他想到了。
生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動(dòng)腦筋。
（生讀課文）。
師：現(xiàn)在你叫什么名字？
生：我是科利亞，我想，這個(gè)小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了，步子也大了，就不應(yīng)該是十步了。
生：?我想，這個(gè)木匣是四年前埋的，每個(gè)人都會(huì)長大的，我的步子也會(huì)長大的，會(huì)比以前大兩倍。
師：咱們班的科利亞真會(huì)想，那么想的對不對呀，從哪里看出來。
生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）。
師：在這個(gè)自然段中，有一個(gè)詞語已經(jīng)告訴我們了，從哪個(gè)詞語看出來。
生：果然。
師：作者用詞很準(zhǔn)確，我們一起來讀一讀。
（生齊讀課文）。
師：科利亞的想法，你們明白了嗎？
師：我們用學(xué)具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。
（在黑板上擺學(xué)具，先擺上四年前埋的過程）。
師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個(gè)小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
（學(xué)生在自己座位上試擺）。
（一學(xué)生上臺(tái)擺，擺得不對）。
師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)擺得和別人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同意見？
師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然??一倍???不是……而是……??????果然）。
（學(xué)生自由讀）。
師：他們這種擺法對嗎？
生：第一次還應(yīng)該再加上十塊，第二次還應(yīng)該加上五塊。
生：我認(rèn)為不對。
生：我認(rèn)為是對的。第一次還應(yīng)該再加上十塊，因?yàn)樗阶哟罅艘槐?。第二次還應(yīng)該加上五塊，因?yàn)樗奈宀奖仍瓉泶罅艘槐丁?BR> 師：誰還有疑問？
師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？
師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學(xué)們笑一笑，我們一起來讀讀課文。
師：還能從哪兒看出來他聰明？
生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時(shí)間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師：我留給同學(xué)們作業(yè)：思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會(huì)說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。
三年級教案科利亞的木匣篇十六
師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個(gè)故事，這個(gè)故事將會(huì)告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是……（師出示課題）。
（生齊讀課題）。
師：木匣是什么東西呀？
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通過查字典知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。
師：要讀懂這個(gè)故事，必須先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎？先開哪列火車？
（生紛紛踴躍舉手）。
（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯(cuò)的指名幫助正音）。
師：火車順利地到達(dá)終點(diǎn)，有的火車還開得挺快的呢！現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語里來讀讀吧！
（師出示課件，生齊讀生字詞）。
師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請同學(xué)們再把這兩個(gè)詞語齊讀一遍。
（生讀“免得”“懂得”兩個(gè)詞語）。
（課件出示多音字）。
師：誰來讀讀這三個(gè)詞語或短語。
（指名讀）。
師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個(gè)大拇指。
（師送給學(xué)生“大拇指”，全班齊讀那三個(gè)詞語或短語）。
師：同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容，那就請你們趕快打開書本，用自己喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！
（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導(dǎo)）。
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰來說說課文講了一件什么事？
師：有沒有補(bǔ)充的？
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時(shí)候埋下木匣？什么時(shí)候找到埋下的木匣呢？
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好！四年前也就是文中提到的什么時(shí)候？
生4：戰(zhàn)爭開始的時(shí)候。
師小結(jié)、板書：戰(zhàn)爭開始 埋木匣。
四年后 找木匣。
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！
生1：老師，什么叫手鋸？
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
（課件出示“手鋸”圖片）。
師：這又是什么？
（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。）。
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？
生3：因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄永飦砹?，東西不能都帶走。
生4：法西斯是什么？
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一個(gè)人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生7：這場戰(zhàn)爭是怎樣的？
師：這個(gè)問題提得不錯(cuò)。老師送你個(gè)“大拇指”。
（送給生7一個(gè)“大拇指”）。
生齊答：明白了！
師：這個(gè)問題提得很有思考價(jià)值，老師送你一個(gè)“大拇指”。誰能解答？
（送給生8一個(gè)“大拇指”）。
生9：因?yàn)閶寢屵^了發(fā)育期，個(gè)子不會(huì)長高，步子也不會(huì)再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個(gè)“大拇指”。
（送給生9一個(gè)“大拇指”）。
生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？
師：哎呀！連老師都不會(huì)想到提這樣的問題。你可真會(huì)思考！
生9：老師。我知道。因?yàn)檎n文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科利亞挖木匣”為題，那就不完整了！
師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個(gè)“大拇指”。
（送給生9、生10每人一個(gè)“大拇指”）。
（生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言）。
師：還有一些同學(xué)要發(fā)問，你們暫時(shí)把問題存起來，先幫老師解決個(gè)問題，行嗎？
（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）。
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。
（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）。
師：誰先來說說。
生1：科利亞是通過認(rèn)真思考找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯(cuò)，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么思考的？
（課件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀）。
師：現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)上臺(tái)來和我做個(gè)跨步比賽。誰愿意？
（生踴躍舉手，點(diǎn)一名學(xué)生上臺(tái)）。
師：我們站在同一起跑線上，請你按平時(shí)走路的步子向前走十步。老師也走十步，下面的同學(xué)一起數(shù)。
（生和師一起向前走10步）。
師：從剛才的演示，你們明白了什么？
生1：老師十步走得比較遠(yuǎn)。
生2：老師的個(gè)子高，步子大，潔兵的個(gè)子矮，步子小。
生齊答：十步（師用“腳印”演示）。
師：當(dāng)時(shí)他的步子怎樣？
生齊答：步子小。（師板書：步子?。?。
生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）。
師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢？
生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）。
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？
生齊答：有。
師：文中哪個(gè)詞語說明結(jié)果和他想的一樣？
生：果然。
師：很好。請同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。
（課件出示第十二自然段，齊讀）。
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
（課件出示第十三自然段，齊讀）。
師：是啊，時(shí)間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。
（師板書：周圍的一切都在起變化）。
師：這個(gè)故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們愿意再來讀一遍課文嗎？
生齊讀：愿意。
（生齊讀課文）。
師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學(xué)留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié)課我們再來交流交流。
這節(jié)課我上得輕松灑脫，學(xué)生學(xué)得開心自在。
我想問題是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同解疑，把提問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價(jià)值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學(xué)，以前老師一問一答，學(xué)生圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維常常被束縛?？蓱z的孩子只能成為知識(shí)的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應(yīng)越來越多地激勵(lì)思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。
這是《科利亞的木匣》第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學(xué)生都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個(gè)亮點(diǎn)值得一說：
首先，在識(shí)字教學(xué)上，能遵循三年級學(xué)生識(shí)字的水平、特點(diǎn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過查字典等多種渠道，運(yùn)用以前學(xué)過的識(shí)記生字的方法，自主識(shí)字，培養(yǎng)自學(xué)能力。課堂上，教師采用“開火車認(rèn)字學(xué)詞”“多音字重點(diǎn)提示”的方法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣，真正做到把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者?；ǖ臅r(shí)間少，卻取得事半功倍的效果。
其次，在“初讀感知”這個(gè)環(huán)節(jié)，安排“質(zhì)疑問難”培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)?！皢栴}”，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學(xué)生思維活躍，課堂上，一個(gè)又一個(gè)問題的提出與解答，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學(xué)生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，學(xué)生真正成為閱讀的主人。
再次，在理解課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，以“重點(diǎn)問題”為線索，抓住重點(diǎn)段落，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。《科利亞的木匣》篇幅較長，段落較多，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐段講解，所費(fèi)時(shí)間多，效果也不好。這節(jié)課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？”通過討論交流、引出重點(diǎn)段落（9～11），在反復(fù)誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時(shí)間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化”的道理。
總之，這節(jié)課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護(hù)的語言點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對話，在語文學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己！
三年級教案科利亞的木匣篇十七
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
多媒體
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長時(shí)間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子?。荒挲g大，步子也大。）
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。
三年級教案科利亞的木匣篇十八
第二節(jié)課老師展示課例《科利亞的.木匣》，老師具有極強(qiáng)的處理教材的能力，研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的重點(diǎn)句子，通過演一演、讀一讀、悟一悟使學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過去，周圍的一切都在起變化”的道理。教學(xué)字詞時(shí)，老師以文中的多音字為切入口，從詞到句，一步步落實(shí)字音。書寫教學(xué)更是細(xì)致，孩子們掌握得很扎實(shí)。品讀“埋木匣”的環(huán)節(jié)時(shí)，老師抓住了文中的動(dòng)詞進(jìn)行教學(xué)。先讓孩子圈動(dòng)詞，再讓孩子說一說動(dòng)詞的作用，讓孩子在自主中體會(huì)到每一個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用都是有它們特有的目的，而文中科利亞的一系列動(dòng)作“數(shù)”、“量”、“挖”、“踩”等看出了他是個(gè)做事認(rèn)真、仔細(xì)的孩子。老師在教學(xué)過程中的語言實(shí)踐意識(shí)以及運(yùn)用文本插圖的意識(shí)令人稱道。同時(shí)，老師在本堂課中所抓的語用點(diǎn)，即利用動(dòng)詞突破文本重難點(diǎn)，又進(jìn)一步進(jìn)行了“寫”的結(jié)合。
在教學(xué)課文時(shí)刪繁就簡，精選教學(xué)內(nèi)容；提綱挈領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)問題；板塊要整起推進(jìn)，引導(dǎo)求“精”，著力打磨重點(diǎn)語段；注重得法，精心安排遷移運(yùn)用等著力去改變。讓在座的每一位老師學(xué)有所獲，有所思。教師要對教材進(jìn)行去蕪存精，勇于取舍，善于取舍，把握好方法上的“粗放”，抓實(shí)，注重以點(diǎn)帶面、點(diǎn)石成金，那么，課文教學(xué)就能變得簡單、扎實(shí)、樸實(shí)、豐實(shí)。
總之，這節(jié)課，老師極具親和力的用心觸摸心、用情引領(lǐng)情，和學(xué)生共同走進(jìn)了課文主人公的內(nèi)心世界，共同享受學(xué)習(xí)的樂趣，共同分享成功的喜悅，帶給我們一節(jié)美麗的課堂。
三年級教案科利亞的木匣篇十九
德育目標(biāo)能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。
知識(shí)目標(biāo)學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。
能力目標(biāo)理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說出各段大意。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
四、教學(xué)疑點(diǎn)。
1．課文寫柯科利亞木匣里裝的`什么跟埋匣子有什么關(guān)系？
五、教具科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。
六、教學(xué)方法導(dǎo)讀法。
七、課時(shí)安排三課時(shí)。
八、教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
（一）揭題、審題。
2．科利亞是一個(gè)小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。
（二）學(xué)生自學(xué)課文。
1．默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2．讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語的意思。
3．劃出自己不理解的詞語。
（三）檢查自學(xué)情況。
1．這篇課文寫出了一件什么事？
寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。
2．檢查字詞掌握情況。
認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)（sh(sh)）、德（進(jìn)行字形分析）。
3．簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結(jié)束。
（四）再讀課文，理清層次。
1．學(xué)生標(biāo)明自然段，朗讀課文。
2．文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？
（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
3．學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4．指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
（這一段是過渡段?！熬驮谀且惶?，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了?！笔浅猩?，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應(yīng)劃到第二段里。）。
5．分段歸納。
第一段：（第一至第三自然段）。
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）。
四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）。
科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（五）講讀課文第一段。
1．請同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來的？
&nb。
三年級教案科利亞的木匣篇二十
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實(shí)、具體。
多媒體。
：二課時(shí)。
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的`音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長時(shí)間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子??；年齡大，步子也大。）。
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、.總結(jié)全文，加深理解。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
三、完成課后練習(xí)第三題。
1、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實(shí)具體。
2、指名說哪些內(nèi)容真實(shí)具體，這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習(xí)第5題。
1、指名朗讀，齊讀詞語。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。
6、將句子寫下來。
五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
時(shí)間變、年齡變、步子變。
五步四年后。
十步五步？
方法要變。
三年級教案科利亞的木匣篇二十一
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實(shí)、具體。
多媒體
：二課時(shí)
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長時(shí)間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子??；年齡大，步子也大。）
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、.總結(jié)全文，加深理解。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
三、完成課后練習(xí)第三題。
1、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實(shí)具體。
2、指名說哪些內(nèi)容真實(shí)具體，這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習(xí)第5題。
1、指名朗讀，齊讀詞語。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。
6、將句子寫下來。
五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
30 柯里亞的木匣
時(shí)間變、年齡變、步子變
五步 四年后
埋 木匣 挖
十步 五步？
方法要變