總結(jié)是一種思考的過程，可以幫助我們理清思路，深化對事物的理解。學(xué)會正確閱讀文章，對于提高語文水平很重要。在寫總結(jié)時，不妨看一看以下的總結(jié)范文，并從中學(xué)習(xí)一些好的寫作技巧。
    小學(xué)語文閱讀教育的論文篇一
    教師首先要使教學(xué)計劃更具條理性，課堂提問的問題所包含的范圍要廣，要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，要給學(xué)生留有更多的選擇余地，使學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生多樣化的思考方式，讓學(xué)生通過探索找到問題的答案，教師要起到正確引導(dǎo)的作用，使學(xué)生輕松自然地參與教學(xué)，最后找到問題的答案。師生間要有足夠的思想交流互動，教師要用教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建有效的課堂。
    要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況選擇教學(xué)類型，對于閱讀教學(xué)劃分成不同的類型，每種類型都有其自身的特點和作用，它包括積累、消化、解析和鑒賞。不同的教學(xué)類型不是獨立存在的，而是相互滲透的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在初讀教材內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后再假設(shè)問題的答案，再通過仔細閱讀來驗證假設(shè)的正確與否，這樣有利學(xué)生形成自主閱讀能力。
    明確、適度、可操作性強的教學(xué)目標是提高課堂效益的基礎(chǔ)，同樣也是教師的教學(xué)依據(jù)。教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實踐活動融為一體。不僅要提高學(xué)生的知識素養(yǎng)和思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力。
    教師在教學(xué)前先創(chuàng)設(shè)問題情境，更能吸引學(xué)生的注意力，使其能夠跟隨教師去感知教材。通過教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生擁有自己的見解，激發(fā)學(xué)生的想象力，并鼓勵學(xué)生表達自己的是感悟，提高小學(xué)生的交流能力，從而達到理想的教學(xué)效果。
    在教學(xué)過程中，更重要的是挖掘?qū)W生的內(nèi)在動力。首先讓學(xué)生通讀課文，在不理解的地方做標注，對于不認識的生字生詞，可以教小學(xué)生如何去查字典，讓小學(xué)生通過查字典來解決生字詞的問題，然后再讀課文，鼓勵學(xué)生多問問題，可以通過分組討論的方式去解決問題，這樣即能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能讓學(xué)生對知識點掌握得更加扎實。通過自己的努力，加上教師正確的指導(dǎo)，使小學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而使小學(xué)生具有對閱讀甚至對語文乃至各學(xué)科學(xué)習(xí)的探索精神。通過閱讀教學(xué)，使小學(xué)生總結(jié)出一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于提高小學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)造性思維能力，讓小學(xué)生逐漸形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    另外，閱讀教學(xué)還要培養(yǎng)小學(xué)生使其具有廣泛的閱讀興趣，教師要鼓勵學(xué)生在課外多讀書，擴大閱讀的范圍，正確引導(dǎo)小學(xué)生從課堂走向講外，這樣可以擴大學(xué)生的視野，提高小學(xué)生的語言素養(yǎng)，為將來的寫作和語文知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
    小學(xué)語文閱讀教育的論文篇二
    在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中很多教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將工作重心放在分析文章結(jié)構(gòu)、歸納文章大意上。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一，在長期的教學(xué)過程中學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，并且不利于激發(fā)學(xué)生語文閱讀的積極性，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率偏低。
    在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，每一篇文章都具有豐富的內(nèi)涵。一些教師在課堂閱讀教學(xué)過程中如果講解的內(nèi)容過于廣泛，或者對于閱讀講解內(nèi)容的取舍不當，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中抓不住重點，或者對于重難點的講解不夠深入。這種重難點講解不深入的教學(xué)方式，無異于讓閱讀教學(xué)成為擺設(shè)，學(xué)生在課堂教學(xué)中對閱讀缺乏深刻的理解，無法把握文章的重點，嚴重制約了閱讀教學(xué)有效性的提高。
    1、營造閱讀教學(xué)環(huán)境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    小學(xué)生的好奇心理比較強，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一特點，營造良好的語文閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與到語文閱讀教學(xué)中，以此達到提高語文閱讀教學(xué)有效性的目的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該做到循序漸進，給學(xué)生充足的閱讀時間，以免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
    例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以適當講解一些與文章相關(guān)的故事和人物等，或者綜合運用各種多媒體設(shè)備，例如ppt、歌曲等，營造良好的語文閱讀教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生積極參與到課堂閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀興趣。同時在閱讀過程中調(diào)動學(xué)生的。創(chuàng)造力和想象力，以此有效開發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，讓學(xué)生在閱讀中感悟文章語言的優(yōu)美，體驗到閱讀的樂趣，進而在日后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，促進語文閱讀教學(xué)的有效開展。
    在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中首先讓學(xué)生快速通讀一遍課文，大體了解文章的內(nèi)容和主旨思想，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去閱讀，將"五讀法"充分運用到教學(xué)過程中，以此提高語文閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)生對文章進行第一遍閱讀后，可以掌握文章中比較生僻的詞匯，讓文章閱讀更為流暢。通過第二遍閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大體結(jié)構(gòu)，為把握文章的中心思想打下基礎(chǔ)。第三遍閱讀指導(dǎo)學(xué)生找出文中自己認為重要的句子，然后學(xué)會分析這些句子所表達的意義。第四遍引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地進行閱讀，了解文章所要表達的中心思想。第五遍教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄文章中優(yōu)美的句子，增加自己的詞句積累，也可以根據(jù)學(xué)生的記憶能力引導(dǎo)學(xué)生記憶。
    在小學(xué)語文閱讀中通過"五讀法"進行教學(xué)，學(xué)生在初始階段可能感覺不適應(yīng)，在教師沒有引導(dǎo)的情況下可能會無所適從，但是學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)并且掌握學(xué)習(xí)思路后，可以運用這種閱讀方法增強對文章的理解，進而更好地完成語文閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生運用"五讀法"進行閱讀后，教師再有針對性地進行講解，可以大大提高閱讀教學(xué)的有效性。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)有助于促進小學(xué)生智力和愛好的發(fā)展，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)該不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗，營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
    小學(xué)語文閱讀教育的論文篇三
    閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的`質(zhì)量對小學(xué)語文教學(xué)改革十分重要。本文對我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行了辯證分析，對如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議。
    隨著新課程標準的實施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，辯證的對其進行審視。
    傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)中的絕對主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位。這種情況下，學(xué)生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標準答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學(xué)科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調(diào)老師的威嚴性便打消了學(xué)生思維的釋放，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
    傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)注重智育，教師將大量的應(yīng)試知識和應(yīng)試技巧灌輸給學(xué)生，過度注重練習(xí)，淡化了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的黃金時期。過于強調(diào)知識灌輸和機械練習(xí)，打壓了學(xué)生對于閱讀的興趣，不利于對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。
    小學(xué)語文不僅具有文學(xué)性，《小學(xué)語文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語文的工具性。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實際生活脫軌，更多的強調(diào)閱讀的文學(xué)性，造成語文成了一門華而不實的學(xué)科，學(xué)生也難以學(xué)以致用，語文課變成了單純的語言訓(xùn)練課。
    雖然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師以“精講”為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學(xué)生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學(xué)生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重講練結(jié)合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習(xí)可以加深學(xué)生對重點難點的理解，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還重視朗讀練習(xí)。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術(shù)，通過教師的前期鋪墊，在學(xué)生對文章有一定了解基礎(chǔ)上，運用朗讀的技術(shù)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)閱讀形式較為單一，需要改進。
    對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點建議。
    新課程標準提出課堂教學(xué)要在師生平等對話中進行，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的對象和主體。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生對老師觀點進行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，老師對學(xué)生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學(xué)生，用適當?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯誤。如老師應(yīng)多用“這位學(xué)生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中取得了主導(dǎo)權(quán)。
    要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，興趣是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學(xué)生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生，組織學(xué)生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當導(dǎo)演的角色，對優(yōu)秀的文學(xué)作品進行改編，帶領(lǐng)學(xué)生進行小型舞臺劇的表演。學(xué)生的興趣有了，自助學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習(xí)慣會使學(xué)生受益終身。
    “讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學(xué)生加深對文字和語句的印象，可以幫助學(xué)生積累語言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無非是老師帶著學(xué)生分段齊讀、找個別學(xué)生單獨朗讀、找不同學(xué)生分段朗讀的形式，比起學(xué)生的自讀，這種形式更多的是教師對學(xué)生的強化。在現(xiàn)在教學(xué)中，教師可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀營造情景，在學(xué)生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學(xué)生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學(xué)生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學(xué)生的朗讀起到了潛移默化的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生對角色感情的拿捏。
    綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都分必要。對于小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進行改革，提升閱讀教學(xué)的有效性。
    [1]楊彥峰·高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的點滴做法[j]·中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊·2010（15）。
    [2]王玉蕊·高中生物教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的幾點體會[j]·吉林教育·2010（11）。
    [3]潘寶慶·如何在高中生物教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)[j]·新課程（教研）·2010（08）。
    [4]周振權(quán)·高中生物教學(xué)要加強自主合作學(xué)習(xí)[j]·新課程（中學(xué)）·2010（11）。
    小學(xué)語文閱讀教育的論文篇四
    小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它起著重要的奠基石的作用，把小學(xué)語文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實了，才能攀越更高深的學(xué)科。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)則讓老師和學(xué)生難以把握，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容無法融入理解。教師必須在語文教學(xué)過程中，抓住學(xué)生的敏感閱讀期，刺激學(xué)生大腦中的語言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機，彌補缺憾。
    趣味閱讀；小學(xué)語文；彌補缺陷。
    小學(xué)語文的趣味閱讀要求學(xué)生具備獨立性、情感性以及良好的語感節(jié)奏，結(jié)合生活經(jīng)歷沉淀積累語文知識，潛移默化地熏陶學(xué)生的高尚情操與品格特征。在學(xué)校這個智力沖撞、生命力勃發(fā)的特定環(huán)境下，小學(xué)語文擔負著激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲、讓學(xué)生噴涌出耀眼光芒的重任。而閱讀，大量的閱讀正是滿足學(xué)生的渴求，發(fā)展學(xué)生的心理，增強學(xué)生的幸福感，這就是趣味閱讀的全部意義所在。
    1、知識存儲和構(gòu)筑框架。
    啟蒙教育家蒙特梭利的研究結(jié)果指明：3歲即可看一人，意指3歲即可萌生出一個人的學(xué)習(xí)興趣所在，而在持續(xù)的近十年生涯中則表現(xiàn)出對周圍事物的強烈探究需求，這時期的學(xué)生就像一塊肥沃的土地，迫切需要人類進步文化的種子，需要老師及父母在他們的內(nèi)心播下美好閱讀的種子，例如，詩歌背誦、國學(xué)經(jīng)典誦讀、童話故事、自然科學(xué)知識等，這些種子深埋在他們的心底，伴隨著他們的成長會在他們的知識儲備庫中不斷得以發(fā)酵、沉淀和聚集，最終形成他們自身獨特的知識構(gòu)架。
    2、奠基智力和健全心理。
    優(yōu)秀教育學(xué)家曾總結(jié)出人腦智力啟蒙和直觀感性思維的發(fā)展乃源自于文學(xué)閱讀，博大精深的課外閱讀可以使學(xué)生在懵懂中獲得知識功底、于一知半解中積累智力基石。閱讀對學(xué)習(xí)存在困難、智力存在缺陷的學(xué)生較成績優(yōu)異者更能體現(xiàn)出它獨特的魅力所在，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在加強其感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的同時更要加強閱讀，就如同感光力弱的膠片更需要很長的感光時間是同一個道理，要反復(fù)、反復(fù)、再反復(fù)地強化他們的智力區(qū)，用更明亮、更長時間的閱讀之光來照耀他們，才能將困難的學(xué)生從黑暗的角落釋放出來，奇跡般地展現(xiàn)他們獨特的人生。
    小學(xué)語文趣味閱讀其實質(zhì)是用興趣之繩牽引學(xué)生的感觀和知覺，濃郁的興趣芬芳會引發(fā)學(xué)生的無限想象和創(chuàng)造性思維，達到潛移默化、培養(yǎng)人格的最終目的。
    在趣味閱讀的過程中就要注意以下事項，用各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系巧妙地吸引學(xué)生的興趣和注意力，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。
    1、精心創(chuàng)建意境，導(dǎo)入文章主題。
    小學(xué)語文以低年齡段學(xué)生為對象，教材以優(yōu)美感性的語言為主，以通俗易懂的文字讓學(xué)生理解文化精粹。如，《老人與海鷗》一課的內(nèi)容講解，老師可以通過多媒體展現(xiàn)多種生物及鳥類的圖片，配以它們生活習(xí)性的講解，讓學(xué)生活潑自由的天性在可愛的圖片及教師生動的講解中逐步進入文章的內(nèi)容中去。
    2、注入感情因素，培養(yǎng)心理閱讀。
    凡是一篇好文章，都有它的立意和主題。優(yōu)秀的教師要在課堂導(dǎo)入時，注重感情培養(yǎng)，用抑揚頓挫、豐富多變的表情帶動學(xué)生的閱讀情緒，注意掌握這其中的轉(zhuǎn)折變化，讓學(xué)生深切體會文章的內(nèi)涵，在閱讀的同時培養(yǎng)豐富的情感，激蕩出學(xué)生的內(nèi)心世界。
    3、緊扣提問切點，理解閱讀精髓。
    教師在小學(xué)語文教學(xué)中要學(xué)會找到文章內(nèi)容的提問點，根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置不同層面的提問點，這對學(xué)生的閱讀理解極為關(guān)鍵。只有找到學(xué)生真正感興趣的問題切入點，學(xué)生才會依循這個問題去探索、去深究，循序漸進、前后相連的問題會引導(dǎo)學(xué)生開啟智力，拓展思維，在閱讀的課堂中就能真正領(lǐng)會文章真諦。同時，教師在問題設(shè)計的環(huán)節(jié)要貼近學(xué)生生活，考慮到不同學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗，因為不熟悉的事物讓人們覺得陌生，從而逐漸失去對它的原始驅(qū)動力，只有讓學(xué)生在問題中找到與自己的認識相似或相近的特征后，那么記憶的關(guān)聯(lián)才會得以開啟，才有興趣的驅(qū)動。被學(xué)生接受的閱讀提問才是真正激發(fā)興趣、理解閱讀的精要所在。
    4、、鼓勵迸發(fā)激情，贊許成就進步。
    任何一個學(xué)生都離不開老師贊許的眼光，任何一個進步都離不開鼓勵的字眼。小學(xué)語文趣味閱讀學(xué)習(xí)中貫穿始終的是學(xué)生健康心理的成長，智力思維的推動。鼓勵教育會極大地觸動學(xué)生的神經(jīng)，尤其是學(xué)習(xí)能力困難的學(xué)生，更要讓表揚和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們在快樂、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
    總而言之，抓住學(xué)生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的地位，將是一個人智力語言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點。為了讓每個學(xué)生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊藏在"趣味閱讀"之中呢。
    [1]孟憲娣。談小學(xué)語文趣味課堂的創(chuàng)設(shè)策略[j]。教師，2012（30）。
    [2]甘青。淺談小學(xué)語文情趣教學(xué)[j]。教師，2012（19）。
    小學(xué)語文閱讀教育的論文篇五
    眾所周知，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中有至關(guān)重要的地位，它是學(xué)生認識世界的窗口，也是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀的重要途徑。
    就小學(xué)生而言，學(xué)會閱讀既有利于擴寬學(xué)生的知識面，也有利于提高學(xué)生辨別是非的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。相關(guān)研究表明，小學(xué)語文教學(xué)單純地依靠教師的講解是很難幫助學(xué)生掌握技巧的，這就要求教師要能夠不斷地去探索，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地幫助學(xué)生了解語文閱讀教學(xué)的重要性以及必要性，進而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
    合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用至關(guān)重要，筆者主要從提高學(xué)生對文章的理解力以及樹立學(xué)生的團隊合作精神、競爭意識這兩方面展開論述。
    1.有利于提高學(xué)生對文章的理解力。
    傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師的教學(xué)方式會顯得陳舊、古板，這時教師往往是先帶領(lǐng)學(xué)生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進行講解，最后再總結(jié)出文章的主旨大意，這種"半灌輸式"的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。由于是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，學(xué)生就會認為不用思考，反正在后面的教學(xué)中教師也會告訴我們結(jié)果，這就使得學(xué)生理解的內(nèi)容不斷減少，也因為學(xué)生的理解能力十分有限，學(xué)生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學(xué)生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識，才能強化對知識的記憶力，不斷的增強自己對文章的理解力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠在教學(xué)以及小組討論的過程中不斷地表達自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學(xué)，讓大家一起進行深入的思考，最終提高學(xué)生對文章的理解力，實現(xiàn)共贏。
    2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    21世紀的今天，我們身處于一個合作與競爭共存的社會，學(xué)生要想實現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，就必須對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，而這當中必不可少的就是合作學(xué)習(xí)這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。眾所周知，合作學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學(xué)生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學(xué)生解決困難，還有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中去。
    1.從教材資源出發(fā)，切實發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
    受興趣愛好、年齡等各種各樣因素的影響，小學(xué)生的實際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學(xué)的過程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素，這既有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也有利于提高教師教學(xué)的有效性，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，在運用合作學(xué)習(xí)這中全新的學(xué)習(xí)方式時，教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，不斷地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生進行正確的理解，最終糾正學(xué)生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點撥學(xué)生的觀點時，教師也不能過度的夸張，相反的，應(yīng)堅持適時適度和鼓勵的原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，教師如果一味地責怪學(xué)生，不僅會打擊學(xué)生的自信心，還會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊中的課文《孔子拜師》時，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作探討的過程中，去感悟孔子孜孜向?qū)W的好學(xué)精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。
    2.為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在教學(xué)中要高度重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。具體教學(xué)中，小學(xué)生會顯得比較好動、好學(xué)，他們對身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學(xué)生都擁有較強的自控能力，教學(xué)中存在很多這樣的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)的過程中思想很容易開小差，這對學(xué)生的語文閱讀教學(xué)來說十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學(xué)生構(gòu)建一個良好、和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，以此來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對小學(xué)語文閱讀教學(xué)始終保持著高度的熱情，這樣，學(xué)生就會全身心地參與到教師教學(xué)中去，從而學(xué)到更多實用的知識。值得重視的是，教師在采用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法時，必須堅持從學(xué)生的實際情況出發(fā)，開展的相關(guān)活動以及相關(guān)比賽不能超出學(xué)生能夠理解和接受的范圍。比如課文《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個事物會有不同的觀感。教師可以通過課堂實踐來提升學(xué)生對于課文主旨的認知。教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，然后選擇一個物品如蘋果、香蕉等，讓學(xué)生在小組討論后，去畫出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，還有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。此外，在小組活動中，那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)也會被帶動。最后，教師可以讓各小組將自己的畫冊展示在大家的面前，并作出適當?shù)狞c評。
    3.對學(xué)生進行合理的分組。
    為切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好、更快的融入到教師的教學(xué)中去，筆者指出，教師在教學(xué)前就必須選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，最重要的'是，教師要對學(xué)生進行合理、科學(xué)的分組。對學(xué)生進行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規(guī)律，在教學(xué)中，教師還可以通過一系列與閱讀材料有關(guān)的游戲，不斷的拉進組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，這樣，在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學(xué)生的興趣或認知角度入手來進行，比如在課文《夸父追日》的講解中，教師可以首先拋出一個問題，"同學(xué)們，你們認為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？說說你們的看法"這就自然地將學(xué)生分成了兩個不同的小組。教師要引導(dǎo)小組之間展開討論交流，在討論的過程中，必須有專門的學(xué)生負責記錄學(xué)生感受最深的句子，在討論結(jié)束之后就可以將這些句子與同學(xué)一起分享。在學(xué)生討論之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行文章的閱讀與學(xué)習(xí)，最后做出總結(jié)："人都是有目標的，無論這個目標是真實的還是虛幻的，只要你認真去實踐，那你的人生就是圓滿的，我們可以不認同夸父的行為，但我們必須贊賞夸父的精神。"三、結(jié)語。
    一言以蔽之，合作學(xué)習(xí)法作為新形勢下教學(xué)模式的一種主流，已然成為素質(zhì)教育不斷加深的歷史必然。就小學(xué)語文教師而言，要不斷的認識到自身存在的不足，不斷的提高自己的認識，只有這樣，才能切實將合作學(xué)習(xí)法運用到閱讀教學(xué)活動過程中去，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生存在的潛能。此外，合作學(xué)習(xí)法的運用還能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識以及競爭意識，最終為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展提供強而有力的保障。
    [1]李麗華。探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)[j].才智，20xx,09:3.
    [2]王利峰。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[j].中國校外教育，20xx,s2:3.
    [3]黃楊。分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[j].新課程導(dǎo)學(xué)，20xx,19:1.
    小學(xué)語文閱讀教育的論文篇六
    （湖南省祁東縣黃土鋪鎮(zhèn)中學(xué)）。
    摘要：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋，這句話被世人說了很久，愛讀書，愛閱讀，是國家對于現(xiàn)代中小學(xué)語文教育新的要求；隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化技術(shù)的提高，電子技術(shù)普遍利弊共存，電子雖然在很大程度上方便了人們的日常生活甚至教育等各個領(lǐng)域，但是在另一方面則減少了中小學(xué)生對于書本的閱讀量，減少了學(xué)生的閱讀能力，降低了學(xué)校的課堂教學(xué)效率，所以教師應(yīng)該對于中小學(xué)生的閱讀能力進行重視。
    小學(xué)語文閱讀教育的論文篇七
    做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語文教學(xué)活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。
    運用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫的能力。“悟”就是要求學(xué)生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。
    小學(xué)語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學(xué)生爭強好勝的特點，根據(jù)課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
    在學(xué)校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習(xí)迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。
    大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書“在閱讀中學(xué)會閱讀”。
    “以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計出能體現(xiàn)課文重點難點的問題，在這些問題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時，為學(xué)生設(shè)計這么一個問題：
    就這個問題，如果學(xué)生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
    “以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，學(xué)生帶著問題去讀。但由于學(xué)生的個性差異，每個同學(xué)對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學(xué)生進行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導(dǎo)學(xué)生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
    閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，即古人所說的'“傳道、授業(yè)、解惑”。
    葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會提高”?？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點。
    為正確運用講讀法，必須注意：
    １.確定好教學(xué)重點。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學(xué)生，一般來說，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處，學(xué)生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。
    ２.講究“講”的質(zhì)量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語言必須簡潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時，還應(yīng)用對比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問題，或?qū)じ康?，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
    為了有效地開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱“練習(xí)法”。就小學(xué)語文閱讀課而言，練習(xí)法有聽說能力練習(xí)、讀寫能力練習(xí)和智力開發(fā)練習(xí)，由于語文學(xué)科的工具性，練習(xí)法便成了語文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。
    １．目的明確，要求具體。每次練習(xí)，無論單項，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓(xùn)練，均應(yīng)有明確的指標，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
    ２．形式多樣，提高興趣。對學(xué)生而言，訓(xùn)練是一項艱辛的活動，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習(xí)情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。
    ３．注重示范，注重評析?！笆痉丁笔菫榱苏嚕瑯淞⒌浞?，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習(xí)時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當?shù)募睿瑫箤W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
    語文教育源遠流長，我們常說“教無定法”。多樣性，是語文教學(xué)方法的特點之一。因此，對于小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)，除上述四種方法外，還有許多。我們在進行小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的時候，要認識到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學(xué)時就應(yīng)該使各種方法互相補充。比如，導(dǎo)讀法，以學(xué)生自讀實踐為主，可輔之以講讀法和練習(xí)法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學(xué)生表情朗讀為主，可輔之以導(dǎo)讀法與練習(xí)法。總之，幾種教學(xué)方法，只有根據(jù)小學(xué)語文閱讀課的教材實際，根據(jù)所帶學(xué)生的認知特點，進行有主有次，科學(xué)合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專業(yè)知識，又要善于恰當運用行之有效的教學(xué)方法，才能奏出最美的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的“交響樂”。
    小學(xué)語文閱讀教育的論文篇八
    我們在進行語文閱讀課的教學(xué)時可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀課的時候，學(xué)習(xí)興致不高，通常對于老師留下來的閱讀內(nèi)容，泛泛了事，并不認真做題，其實對于學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師是有一定體會的，閱讀的文章內(nèi)容很長，對于中小學(xué)生來說，他們可能不能完全把心思和注意力集中到所要閱讀的文章上面，所以對于學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，我們要調(diào)整教育方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力，本文對中小學(xué)閱讀能力的教育有幾點建議。
    老師在教學(xué)中兢兢業(yè)業(yè)，在課堂上慷慨激昂，但是學(xué)生坐在下面注意力不集中，上課說話，這種狀況都是閱讀課上出現(xiàn)過的情況。作為老師，我們都希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)，無論是在成績上還是對于教材的理解上都能夠有所提高，所以我們要掌握正確的教學(xué)方法，這樣的理論同樣適用于中小學(xué)語文閱讀教育的'理解。在語文閱讀方面，學(xué)生對于文章的理解能力還存在很多不足，對如何進行閱讀也很模糊，在這樣的現(xiàn)象下，學(xué)生對于閱讀的興趣自然很低，對于學(xué)習(xí)閱讀的熱情也很低，所以，作為老師，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣；興趣是最好的老師，興趣可以教會學(xué)生很多東西。想讓學(xué)生愛上閱讀，對閱讀進行主動學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生對于閱讀感興趣，閱讀是一個由淺入深的過程，作為老師，我們可以給學(xué)生推薦一些有興趣的書去閱讀，也可以讓學(xué)生把他們喜歡看的書帶到學(xué)校來，在課堂上與他們共同了解他們感興趣的內(nèi)容，先讓學(xué)生愛上讀書，對讀書感興趣，再慢慢地幫他們從書中學(xué)習(xí)閱讀技巧和方法，從泛讀到精讀，這樣的方法就像一個人只有對他自己喜歡的東西感興趣，他才會想要主動地深入研究它，培養(yǎng)學(xué)生對于讀書的興趣，再讓他們主動去了解閱讀，這樣既減輕了老師的負擔，又可以加強學(xué)生的閱讀效率，讓他們更愛學(xué)習(xí)。
    二、讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。
    語文學(xué)科中，不管是作為考試內(nèi)容，還是作為對寫作的培養(yǎng)，閱讀都是很重要的一部分。喜歡閱讀的人會覺得閱讀是一件很快樂的事情，還可以學(xué)到知識，但是對于不喜歡閱讀的人來說，就會覺得閱讀很枯燥，很浪費時間，還很難。這是因為有些學(xué)生在閱讀的時候，只會死讀書，但是缺乏思考的精神和習(xí)慣，對于一篇閱讀文章，作者可能會提出很多的問題來問我們，但是有時候我們常常讀完了整篇文章還是找不到答案，面對這種情況的時候，我們就要換一種方式，我們可能是沒有把自己想象成當事人，所以對于文章的理解可能會有偏差，那我們就可以多多思考，作者為什么要這么寫，他這個問題是想要讓我們理解什么樣的思想，文章的主旨可以從哪些方面來考慮。我們應(yīng)該常常在做閱讀的時候進行思考，一篇文章我們不理解，其實有很多解決方法，可以換一個思維方式，換一種思路，也可以找人進行幫助，但是我們還要學(xué)會讓學(xué)生自己多思考，在做閱讀的時候，要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，慢慢通過自己的理解了解文章大意，這樣的方法，不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，也可以通過閱讀自己善于思考，提高閱讀效率，提高閱讀能力。
    總之，閱讀是語文教學(xué)的核心，作為教育者我們要想辦法通過對各種教學(xué)方法的探討和研究提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高學(xué)生的整體教育水平，中小學(xué)閱讀能力的教育仍需要我們共同努力。
    參考文獻：
    徐建平。語文教學(xué)中閱讀能力的訓(xùn)練策略[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（18）。
    小學(xué)語文閱讀教育的論文篇九
    【論文摘要】閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。本文從學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)、掌握閱讀的技能和方法、閱讀態(tài)度等方面進行探究。
    語文課程標準指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。其實閱讀也是生命活動，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。無論你是學(xué)生還是成人都需要閱讀。由此可見閱讀能力教育是多么的重要，可以說閱讀能力教育是我們中小學(xué)語文教學(xué)中重要的一部分。接下來我就談?wù)剬﹂喿x能力教育的幾點淺顯看法：
    閱讀能力教育首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生的閱讀興趣?？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睗夂竦呐d趣可以讓學(xué)生持之以恒地閱讀，在閱讀中精神也更集中。讀書百遍，其義自見。閱讀首先要有量的積累，而支撐學(xué)生堅持下去的因素，除了頑強的意志之外，更好更有效的方法還是興趣。那么作為一個語文老師，我個人認為我們可以立足于課堂，應(yīng)用自己的學(xué)識、思想和人格魅力影響學(xué)生，重視學(xué)生的感情和思考，在積極引導(dǎo)中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學(xué)生入“迷”。也可以通過設(shè)立多種形式的閱讀課、舉辦閱讀競賽等形式來激發(fā)提高學(xué)生的閱讀興趣。在條件好的情況下還可以在教室里設(shè)立一個圖書角，讓同學(xué)們把自己的一些書或是把學(xué)校的書借出來選擇有益于學(xué)生成長學(xué)習(xí)的書籍放在其中，讓大家可以有書看有書讀，從而形成人人愛好閱讀的好氛圍。
    其次是要教育引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技能和方法。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應(yīng)避免教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導(dǎo)體系，能系統(tǒng)地對學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。隨著社會的快速發(fā)展，信息傳播的速度也越來越快。面對琳瑯滿目的書籍，我們該如何選擇呢？其實閱讀最簡要的方式有三種：精讀、泛讀、瀏覽。精讀即仔細地詳細解釋，深入細致地研讀，也就是逐字逐句地讀；泛讀即學(xué)會大體了解所讀文章的寫作思路，大略了解文章的思想內(nèi)容，也就是大略地泛泛地讀；瀏覽即在比較短的時間里將要讀的東西掃視一遍，掌握大體的內(nèi)容，也就是“一目十行”地讀。例如：對一些重點課文或者優(yōu)秀的作品，就要學(xué)生字斟句酌，仔細品味；而有些報刊雜志就可以采取泛讀的方式，只要能抓住大概意思就可以。新課標規(guī)定，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。對閱讀價值不高的讀物，就可以隨便翻翻，看看重點句子或者標題。
    另外閱讀切忌過過眼癮，讀完就丟一邊的態(tài)度。朱熹在《朱子家訓(xùn)》中有一名句：“余嘗謂：讀書有三到，謂心到、口到、眼到?！遍喿x要養(yǎng)成積累的習(xí)慣，對一些重點的字詞句篇章，要記在讀書筆記或者閱讀卡片上；對一些難點就要圈點勾畫，利用工具書，及時解決。
    再次是引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟所閱讀的作品。閱讀作品的過程就是跟作者交流情感的過程。閱讀一篇課文，首先要感悟課文的大概內(nèi)容，也就是能夠基本知道課文的結(jié)構(gòu)，寫作思路。重點段落是一篇作品的核心，也是作者要寫的主旨所在。抓住重點段落，揣摩重點詞句是讀通文章的鑰匙。很多優(yōu)秀的作品都能引起讀者的共鳴。激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思路，讓學(xué)生把自身的生活體驗同閱讀結(jié)合起來，可以增進學(xué)生對作品的理解。
    最后是好的閱讀習(xí)慣同樣也不容忽視。圣賢孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”閱讀要勤動腦，善思考。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！遍喿x時要摘錄要點，可以是段落，也可以是優(yōu)美的句子，好的詞語等?！叭鼰艋鹞甯u，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！鳖佌媲洹秳駥W(xué)》這首詩里面，告訴我們閱讀要把握時間，持之以恒，堅持不懈。
    閱讀能力是綜合性很強的能力，是一種特殊的能力，是由多種心理因素組成的復(fù)雜智力活動。而閱讀能力教育自然也就是一項非同一般的教學(xué)工作，是一項比較艱巨的教育教學(xué)工作，它需要我們師生的共同努力。
    參考文獻：
    [1]楊伯峻.論語譯注.中華書局出版.
    [2]朱伯廬原著，李牧華注解.朱子家訓(xùn).甘肅人民出版社.
    [3]佚名.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣兩法.
    小學(xué)語文閱讀教育的論文篇十
    語文學(xué)科不僅是學(xué)生小學(xué)階段必學(xué)課程之一，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一部分，對語文教學(xué)質(zhì)量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維，開闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。因此如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教育工作者要進行考慮和探究的問題。
    在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)就是其中最為基礎(chǔ)、最為重要的環(huán)節(jié)。而學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養(yǎng)，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學(xué)增加教師和學(xué)生之間的溝通、交流的水平，有效促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。由此可知，語文閱讀教學(xué)不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能實現(xiàn)語文教學(xué)的預(yù)期目標。
    眾所周知，小學(xué)語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標，還要對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面進行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，有針對性培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面起到良好推動作用。小學(xué)時期是學(xué)生心智、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時間段，所以學(xué)生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學(xué)習(xí)方法，并且還要對學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學(xué)生的眼界，這些都對學(xué)生的成長發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學(xué)語文教學(xué)時，要加強對學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的'成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
    通過心理學(xué)家大量的研究數(shù)據(jù)顯示，想要提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平和能力，就一定要給學(xué)生創(chuàng)建良好且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)生心理狀態(tài)達到最佳，只有這樣才能促使學(xué)生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來。所以，想要培養(yǎng)對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，就一定要給學(xué)生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時，教師就可以讓學(xué)生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學(xué)生對桂林山水進行描繪，創(chuàng)造，這時學(xué)生的積極性就會被有效激發(fā)，課堂教學(xué)氣氛被點燃，這時教師要求學(xué)生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創(chuàng)作來給學(xué)生構(gòu)建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學(xué)生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標。
    偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有對所學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的質(zhì)疑和提問，那么也就表明學(xué)生不能主動的對知識進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于流程化。因此在語文閱讀教學(xué)過程中，就要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問精神，促使學(xué)生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當學(xué)生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑行為，這樣就能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學(xué)生自身所具有的獨特見解，使學(xué)生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質(zhì)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學(xué)生進行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑，這時學(xué)生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時的社會背景等，然后讓學(xué)生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行指導(dǎo)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索、發(fā)散思維，還提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。
    想要學(xué)生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學(xué)中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揚民主精神，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學(xué)中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學(xué)生進行服務(wù)的思想，盡最大限度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分了解學(xué)生的內(nèi)心所需、學(xué)習(xí)水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學(xué)能夠符合學(xué)生需求。其次，要保證師生關(guān)系的平等性、民主性。在教學(xué)過程中教師要正確的認識到學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生個體，教師引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，而學(xué)生則在一定程度上幫助教師完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。最后，要充分挖掘?qū)W生自身的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學(xué)生先對文章進行閱讀，然后讓學(xué)生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學(xué)生進行指導(dǎo)，通過閱讀加深學(xué)生對文章的理解，進而促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些文章，例如《落花生》等。
    總而言之，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)只能夠?qū)W(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，不單單是素質(zhì)教學(xué)所要實現(xiàn)的目標，還是時代發(fā)展的切實需求。因此在實際的閱讀教學(xué)期間，就要盡可能為學(xué)生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學(xué)習(xí)中去，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。
    小學(xué)語文閱讀教育的論文篇十一
    語文知識學(xué)習(xí)離不開閱讀，學(xué)生通過語文閱讀不但實現(xiàn)了知識量的提升，也實現(xiàn)了情感發(fā)展的極大滿足。對于小學(xué)生來說閱讀習(xí)慣與閱讀能力的養(yǎng)成更加重要，閱讀作用不但可以顯現(xiàn)在小學(xué)階段，在學(xué)生今后的發(fā)展中影響也依然明顯。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，實施拓展閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文知識教學(xué)的主要方式之一。本文就是筆者對如何提升小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)效果進行的闡述。
    讓學(xué)生具備“讀”的能力，對于學(xué)生進行各科知識的學(xué)習(xí)都有非常積極的作用。那么學(xué)生“讀”的能力是怎樣養(yǎng)成的呢？這就離不開小學(xué)語文教學(xué)了。在小學(xué)階段語文教學(xué)中順利實施拓展閱讀教學(xué)，可以提升小學(xué)語文教學(xué)效果，促進學(xué)生“閱讀”能力的提升。那么，怎樣才能使小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)順利實施呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。
    優(yōu)化語文拓展閱讀教學(xué)，其目標同樣是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一過程中教師的主導(dǎo)作用依然明顯。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會觀察、學(xué)會記憶和學(xué)習(xí)思維,幫助他們活躍思維，這樣才能真正地把握科學(xué)的閱讀方法,提高他們的閱讀能力和閱讀質(zhì)量；同時語文老師要努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,改革以前傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，嘗試采用不同的教學(xué)方法，努力引導(dǎo)小學(xué)生,使小學(xué)生充分地展示自己的思維能力和想象能力,盡可能讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識，對小學(xué)生進行當堂閱讀訓(xùn)練，加強小學(xué)生的動手能力，并以自己的能力帶動其他學(xué)生加入，以更好地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)；為了更好地促進小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，語文老師還要創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，恰當?shù)剡\用幽默風(fēng)趣的語言也可以打破課堂的沉悶氣氛,起到調(diào)節(jié)他們情緒的作用，更好地實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《煙臺的?！返臅r候，可以借助多媒體向?qū)W生展示大海的樣子，展現(xiàn)大海的美，而不是采取比較傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，也可以讓學(xué)生表達一下自己所想象的大海，以更好地創(chuàng)造個性化的拓展閱讀教學(xué)，在給學(xué)生講完相關(guān)的閱讀技巧后，可以找一篇相似的課文讓學(xué)生進行閱讀當堂訓(xùn)練，鞏固當堂所學(xué)的閱讀技巧。
    怎樣提升閱讀效果，幫助學(xué)生形成閱讀能力？是不是“讀”就行？當然不是，閱讀同樣需要思考，閱讀的目標是積累。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，對于優(yōu)美文章的閱讀與背誦，是提高閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生在拓展閱讀學(xué)習(xí)過程中，必須重視閱讀能力培養(yǎng)，重視閱讀在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要地位，并把重要的段落與短文背誦下來，增加學(xué)生的詞匯量，提高他們對文字的理解能力；另外，在平時的拓展閱讀課堂中出現(xiàn)錯誤要立即改正，也可以在拓展閱讀教學(xué)中，充分利用演講比賽、作文大賽等多種形式，積極開展形式多樣的的演講比賽，以更好地促進學(xué)生閱讀量的擴大。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三打白骨精》的時候，可以讓學(xué)生注意課文中的語言描寫和心理描寫，注重別人是怎樣表達感情的，以更好地提高他們的語言表達能力，同時讓他們將自己覺得寫得好的背誦下來，增加他們的知識量。
    信息技術(shù)帶給教育的影響顯而易見，在與小學(xué)語文教學(xué)的整合過程中，信息技術(shù)也展現(xiàn)出無法忽視的優(yōu)勢。實現(xiàn)教育的數(shù)字化在具體的教學(xué)工作中不僅方便快捷，而且還會使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到新鮮和好奇，可以更好地啟發(fā)和增強廣大學(xué)生進行閱讀的主動性和能動性，并且同時有助于他們擴大閱讀范圍，提高他們的閱讀能力，所以，在拓展閱讀課堂中，語文老師要充分應(yīng)用電腦技術(shù)以及發(fā)達的'多媒體技術(shù)，不斷通過電腦和多媒體的智能化使以往那些傳統(tǒng)的音樂理論技法不斷簡化，而且電腦和多媒體的多功能性可以使閱讀內(nèi)容變得更有豐富的表現(xiàn)力，為小學(xué)生提供更加真切的語境，進一步加強他們的理解，不僅如此，電腦和多媒體等在表現(xiàn)上也具有多重性和多樣性，還可以更好地啟發(fā)廣大大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造思維和科研能力，不僅使學(xué)生可以輕松愉快地學(xué)習(xí)閱讀技巧和閱讀方法，同時還可以不斷增強他們進行拓展閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并加深他們的理解，從而更好地提高他們的閱讀能力。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三亞落日》的時候，可以充分利用多媒體或電子白板等高科技在閱讀中的作用，提供相關(guān)的三亞落日的圖片或動畫，同時配上優(yōu)美的音樂，以更好地加強學(xué)生的理解，使他們進一步提高自己的閱讀能力，同時擴大他們的眼界，學(xué)習(xí)更多的知識。
    對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，教師的主導(dǎo)作用較為明顯，但是這并不是說小學(xué)階段學(xué)生的主體價值就無法展現(xiàn)。那么，怎樣才能實現(xiàn)學(xué)生的主體價值呢？首先，教師在準備教案時，要了解學(xué)生當前的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)個體間的差異，設(shè)定不同難度的問題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標準答案約束學(xué)生，解放學(xué)生的大腦，引導(dǎo)他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對于不懂的問題要勇于發(fā)問，營造活躍的課堂氣氛，增強學(xué)生的參與熱情。學(xué)生主體地位的確立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，能夠更好地維護課堂秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。
    怎樣實現(xiàn)高效的拓展閱讀教學(xué)？無疑要讓學(xué)生“真正的”參與到課堂活動中來才行，而怎樣才能讓學(xué)生“真正”參與其中呢？就要提升學(xué)生的閱讀興趣。如何提高學(xué)生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)多樣化閱讀，以吸引學(xué)生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集范例，在課堂上播放給學(xué)生聽，從范例的語速、語調(diào)中體會作者所要表達的情感，然后鼓勵學(xué)生發(fā)言，說出文章的大意，再點名班上的某位學(xué)生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環(huán)節(jié)，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會給學(xué)生帶來不同的情感體驗，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。綜上所述，學(xué)生的閱讀能力主要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到培養(yǎng)，當學(xué)生真正養(yǎng)成閱讀能力之后，受益的不僅僅是語文學(xué)科教學(xué)，也不僅僅是小學(xué)階段。所以小學(xué)階段每一位語文教師都應(yīng)該注重拓展閱讀的教學(xué)。
    小學(xué)語文閱讀教育的論文篇十二
    由于小學(xué)生對外界知識的儲量較少，所以不會因為外界知識造成思想禁錮，因此，大多數(shù)小學(xué)生的想象力都很豐富。在信息技術(shù)中，多媒體技術(shù)是一項應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方法，通過互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生提供十分豐富的視頻與圖片資料，提高了小學(xué)生的認知能力。在想象力與實物圖片相結(jié)合的過程中，學(xué)生會快速的學(xué)習(xí)這些知識，結(jié)合教師的引導(dǎo)與學(xué)生的交流，可以使學(xué)生創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
    2整合信息技術(shù)的作用。
    2.1訓(xùn)練創(chuàng)新思維。
    在新課改的建設(shè)與發(fā)展過程中，通過不斷豐富小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語文課本中，但是這些內(nèi)容與小學(xué)生實際生活狀態(tài)還是存在一定差別的。通過整合信息技術(shù)，可以有效彌補這一差距，通過網(wǎng)絡(luò)上的資料，搭配多媒體技術(shù)，可以跨越課堂空間與時間的限制，將自然界千萬年演變的過程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學(xué)生了解化石、煤炭的形成原因，使學(xué)生了解更多的科學(xué)知識，學(xué)生不僅可以深入了解課文內(nèi)容，還可以打破課本帶來的約束，促使學(xué)生可以變化角度思考問題。例如在學(xué)習(xí)《月光曲》的課程時，為了提高語文教學(xué)效果，可以在班級中播放優(yōu)美的鋼琴曲，學(xué)生在聽的過程中表達出自己的感想，之后學(xué)生在接觸鋼琴曲時，就可以更加快速的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達》兩篇課文進行整合，幫助學(xué)生分析如何通過蝙蝠的能力來營救這對父子，使學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)容。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將語文教材中復(fù)雜的句子與資料，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍唵我锥膱D片，學(xué)生可以更加清晰的了解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的思維活躍度，通過不同的角度進行分析，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對課文的理解也更加深入。
    2.2提高學(xué)習(xí)能力。
    幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力與方法是新課改的首要目標，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為核心，課堂的氣氛較為沉悶，無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生也無法表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)方法。采取信息技術(shù)教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)死板的問題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生可以獲得更多的知識，開闊學(xué)生的視野。例如在學(xué)習(xí)《“心正筆正”的柳公權(quán)》課文時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，并且將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，為每個小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，小組可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，不僅可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力。在課堂教學(xué)的過程中，還可以搭配優(yōu)美的音樂，為學(xué)生營造出輕松、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。輕松的環(huán)境可以活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
    3結(jié)語。
    在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，需要重點堅持三個基本原則，即培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力、培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”、提高學(xué)生的綜合能力，通過不斷的探索與研究，可以使學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。
    小學(xué)語文閱讀教育的論文篇十三
    ［摘要］在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的閱讀能力，進而拓展小學(xué)生的其他基本能力。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，引入新穎、有趣的教學(xué)思路，讓學(xué)生融入到語文學(xué)習(xí)中。教師還要從長遠的角度來教育學(xué)生，讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多有用的知識，為學(xué)生今后走向社會夯實基礎(chǔ)。下面就個人在語文閱讀教學(xué)中遇到的各種問題，就如何提高學(xué)生口語交際能力提出幾點教學(xué)策略，旨在為提高小學(xué)生的口語交際能力起到一定的指導(dǎo)作用。
    學(xué)生良好的口語交際能力，是對思維方式、語言技巧、判斷能力等綜合素質(zhì)能力的展現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的口語交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅順應(yīng)了新課改的要求，而且有利于新課改在實際教學(xué)中進一步的發(fā)展。教師在提升學(xué)生口語交際能力的同時，應(yīng)掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生用全面科學(xué)的思維方式進行閱讀學(xué)習(xí)，不斷強化學(xué)生的閱讀和思考能力。［1－3］當學(xué)生口語交際能力得到很好的提升時，就可以深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科，比如拓展學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時的發(fā)散思維、幫助學(xué)生通過語感更好地理解英語文章等，進而提升學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力，更進一步提升學(xué)生的全面素質(zhì)。
    (一)沒有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)。
    在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)校并沒有深入理解新課改的要求，只是對閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的建議，導(dǎo)致在實際教學(xué)中沒有一套專門針對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的科學(xué)方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內(nèi)涵，加之教師教學(xué)思想落后，沒能形成一個很好的教學(xué)觀念。很多教師只是注重在課堂上對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，至于教學(xué)效果如何，有沒有對學(xué)生起到一定的作用，教師只能通過試卷來尋求答案，然而這些都無法在試卷上很好地體現(xiàn)出來，使得教師不能很好掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，不利于教師在下一步有效開展閱讀能力教學(xué)和口語交際教學(xué)。［4－6］上述情況都是因為在小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)中沒有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)，一套科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，只有緊密結(jié)合實際教學(xué)中遇到的各種問題，才能將口語交際能力教學(xué)落實到實際的方案之中。
    (二)在實踐教學(xué)中問題多多。
    實踐教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的交際能力，但由于教師在教學(xué)實踐中沒有可依據(jù)的科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，故而處理不好學(xué)生在閱讀中提升口語交際能力的矛盾問題，造成教師對學(xué)生的口語交際能力具體培養(yǎng)的方式方法缺乏，內(nèi)容單調(diào)，認識上存在一定的偏差，不能有效地開展口語交際能力教學(xué)。
    (三)教學(xué)形式過于死板。
    一些語文教師認為，在閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實際上，這忽略了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)思想不能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，達不到培養(yǎng)綜合高素質(zhì)人才的目的。
    (四)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價不夠有效合理。
    在閱讀教學(xué)中，很多教師不能針對學(xué)生的實際情況展開有效的評價。教師在教學(xué)觀念上有所偏差，認為語文是我國的母語，口語交際能力是伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開而自然而然地形成的，不需要針對學(xué)生進行專門的口語交際能力的培養(yǎng)。在對學(xué)生的評價上，教師只注重評價學(xué)生的詩詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫作運用能力以及識字斷句能力等基本能力，只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行簡單、粗略的評價，學(xué)生的口語交際能力不能得到很好的反饋，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及口語交際能力的全面提升。
    (一)在閱讀課程中加強師生之間的互動與交流。
    培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動機制，加強教師和學(xué)生的相互溝通與交流。老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從多種角度創(chuàng)造師生之間互動交流的情景和機會，鼓勵學(xué)生主動與老師進行互動交流。引導(dǎo)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)有一個全面的認識，讓學(xué)生通過與教師之間的互動與交流，不斷提升口語交際能力。讓學(xué)生能夠放下與教師互動過程中的各種顧慮，敢于發(fā)言，敢于向老師提問題，進而可以讓學(xué)生在與教師的互動交流過程中，不斷進行自我認可，樹立自信心，提高主動參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。［7］教師要積極引導(dǎo)更多的學(xué)生投入到互動環(huán)節(jié)中來，不斷提升學(xué)生的口語交際能力和綜合素質(zhì)。比如，為了使學(xué)生練在平時、練在全體，可以把每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學(xué)生口語交際的一個機會。
    (二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀思路。
    培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣，可以讓學(xué)生由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，并形成一種主動閱讀的好習(xí)慣。例如，教師在教學(xué)中可以對書中有趣的內(nèi)容進行講解，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂定期開展閱讀交流會，讓各位同學(xué)把近期閱讀的書籍中有趣的地方或者認為有用的地方，用自己的話復(fù)述出來，與同學(xué)們相互交流、共同分享閱讀的方法，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間多多地互動與交流，也要主動和學(xué)生進行互動與交流，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下學(xué)會張嘴說話，通過閱讀來提升自己的口語交際能力。另外，教師還要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行拓展閱讀，通過廣泛的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀思路，提升學(xué)生的閱讀能力以及口語交際能力。
    (三)教師根據(jù)學(xué)生的基本特點因材施教。
    在小學(xué)語文閱讀中，要深入開展學(xué)生的口語交際能力教學(xué)工作，最關(guān)鍵的地方是要根據(jù)學(xué)生各方面的基本性格特點因材施教，不一樣的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力不同，教師要對每一名學(xué)生都有一定的了解，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力，針對學(xué)生的不同特征來給他們布置閱讀任務(wù)。比如在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學(xué)去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎(chǔ)差的同學(xué)去閱讀比較易懂的書籍，并引導(dǎo)他們在閱讀過程中學(xué)會思考，能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復(fù)述出來，進而提高學(xué)生的口語交際能力。教師還可以讓每一名學(xué)生都準備一本讀書筆記，每隔一段時間讓學(xué)生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師還可以通過學(xué)生在課堂上對讀書筆記的互動交流來深入了解學(xué)生的口語交際能力情況，為下一步學(xué)生口語交際能力教學(xué)的展開做準備，有效確保每一名學(xué)生通過閱讀提升口語交際能力，不斷提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
    四、結(jié)語。
    對學(xué)生在閱讀中口語交際能力的培養(yǎng)，要有一套科學(xué)的教學(xué)方法和策略，營造一個歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧。在新課標改革教學(xué)中，要緊跟小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展潮流，全面提升學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生走向更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定好堅實的基礎(chǔ)。
    ［參考文獻］。
    ［1］李昊昊．小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計研究［d］．濟南:山東師范大學(xué)，20xx．。
    ［8］楊麗娟．小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)［j］．考試周刊，20xx，(63).
    小學(xué)語文閱讀教育的論文篇十四
    一本好書對人產(chǎn)生的影響是深遠的，但現(xiàn)實中許多語文老師往往過分關(guān)注教材中課文的內(nèi)容，對文章進行分段和中心思想的總結(jié)，然后提出一些文章中很容易找到答案的問題，這樣的方式的確也在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，但卻顯得枯燥乏味。同時，因為許多學(xué)生都會去買參考書，在參與閱讀教學(xué)時，自主學(xué)習(xí)、思考的意識也不強烈。
    大部分小學(xué)生對閱讀的興趣并不是很高，而有些學(xué)生的閱讀興趣則更多地來自課外，雖然有些老師也有意維持學(xué)生們的好奇心，但由于不少老師缺少一些閱讀教學(xué)的策略，當然也就無從談起激發(fā)學(xué)生們興趣了。
    1.3學(xué)生基本語文素養(yǎng)欠缺，老師指導(dǎo)成效不高。
    閱讀文章的過程難免會遇到生僻字，或者歷史背景、常識等等，這些都會對閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾，這就體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性。但由于許多學(xué)生預(yù)習(xí)的意識不強，而老師這方面的指導(dǎo)也容易不到位，即使要求了學(xué)生預(yù)習(xí)，但由于檢查不及時，也很難讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
    2.1讓學(xué)生帶著興趣閱讀。
    愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！睂τ谔幱趯W(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，熱愛和興趣更是帶領(lǐng)小學(xué)生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學(xué)上，提起學(xué)生的閱讀興趣對于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力至關(guān)重要。老師可以針對這一特性，運用不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的更活潑的教學(xué)方式、傳道授業(yè)。例如，對于人物角色比較鮮明的文章，可以讓學(xué)生們分角色朗讀，還可以讓不同學(xué)生挑戰(zhàn)同一角色朗讀，看看誰更能領(lǐng)會角色的感情。這樣的活動，不僅能讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生有努力做到最好的競爭意識，最重要的是讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣。激勵機制在課堂教學(xué)的有效利用也會培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣。對于小學(xué)生而言，老師在學(xué)生們心中的意義有時甚至超過了家長，老師的鼓勵會讓學(xué)生對閱讀更有信心也更有熱情，并不斷在被激勵的方面努力。
    2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。
    在教學(xué)里，讓學(xué)生掌握閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。為此老師應(yīng)該突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，利用多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與閱讀教學(xué)活動。根據(jù)閱讀教學(xué)的特點，老師可以通過情感的牽動促進學(xué)生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前，老師可以先問問學(xué)生們“為何而讀書”，同年齡段的少年抱負和胸懷，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上喚起了感情上的共鳴，這種情感認識有利于閱讀的理解，并激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。學(xué)生愿意主動閱讀，除了興趣還需要相應(yīng)的閱讀能力。我國小學(xué)高年級的學(xué)生語文素養(yǎng)有限，在閱讀時候碰到不懂、不明的地方在所難免，這就需要主動預(yù)習(xí)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生順暢地閱讀、更好地體會文中情感，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)有積極作用。
    2.3良好的閱讀習(xí)慣。
    一個好的習(xí)慣能讓學(xué)生受益終身，不但對現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)有重要作用，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著舉足輕重的影響。
    2.3.1善用工具書的習(xí)慣。
    在閱讀的基礎(chǔ)階段，學(xué)生受到年齡、學(xué)識的.限制，在閱讀過程中難免遇到生僻字和難以理解的詞，如果沒有及時解惑，很可能對學(xué)生的閱讀興趣和后續(xù)閱讀造成影響。因此，用好工具書可以幫助學(xué)生更好的閱讀，老師也該引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書。
    2.3.2讀寫思并重的習(xí)慣。
    閱讀是接受信息的過程，學(xué)生可以在不懂的地方或者認為很重要的地方進行標記，思考并寫下所想的，也可以對文章中的好句子進行摘抄收集。這樣在閱讀過程中既鍛煉了寫作，也積累了素材，能很好地提高語文綜合素養(yǎng)。
    2.3.3專心默讀的習(xí)慣。
    作為我國小學(xué)高年級的學(xué)生，默讀更有利于提高學(xué)生的閱讀速度，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造默讀的環(huán)境和機會，培養(yǎng)其專心默讀的習(xí)慣。
    2.3.4有目的性閱讀的習(xí)慣。
    做事有目的性，能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣，當我們有目的地進行閱讀，將更能提高閱讀的效率。例如，以理解積累為目的，可以精讀；以欣賞為目的，則可以朗讀。
    閱讀教學(xué)在我國小學(xué)階段占了舉足輕重的地位，老師應(yīng)注重改善教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，對學(xué)生以后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在實際教學(xué)過程中，老師需要關(guān)注不同個體的學(xué)生，因材施教，以此來達到教學(xué)的最佳效果。
    小學(xué)語文閱讀教育的論文篇十五
    語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識營養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責任。在我國的新課改內(nèi)容踐行中，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，這些問題阻礙了小學(xué)生有效的進行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學(xué)語文閱讀的有效性作出研究分析。
    1.在實際的閱讀教學(xué)課堂中，語文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進入了小組討論，之后進行課堂提問。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無章。同時，學(xué)生對課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔。
    2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段的`小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語文閱讀，進而降低對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長規(guī)律。語文課堂教學(xué)時間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點，缺少對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。
    1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加主動積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學(xué)生帶著好奇心理進行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有效的提升閱讀效率。
    2.教師在教學(xué)活動中突出教學(xué)重點與難點，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個閱讀教學(xué)過程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位，對教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計，總結(jié)課堂中的教學(xué)重點與難點。同時也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實際的教學(xué)情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。
    3.尊重學(xué)生的個體差異性，開拓學(xué)生思維。語文教師要尊重學(xué)生的個體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵學(xué)生的個性閱讀，對學(xué)生提出的問題給予積極正面回應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。
    4.在課后進行教學(xué)評價與反思。制定合理的教學(xué)評價機制，應(yīng)用鼓勵式的評價手段，進一步提升課堂的有效性、實踐性，幫助全體學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)當中；采用多元化的評價形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過此種方式幫助學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中認識自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。
    5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參加到互動教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習(xí)語文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，達到事半功倍的效果。
    三、結(jié)束語。
    展望小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時，還使學(xué)生在具體閱讀過程中進行教學(xué)反饋，以此來改進教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標。
    參考文獻:。
    [3]朱月弟.失度與適度——對于小學(xué)語文“比較閱讀”的有效性思考[j].新課程導(dǎo)學(xué),20xx(10):18.
    作者：王維琪單位：寧夏彭陽縣第三小學(xué)。
    小學(xué)語文閱讀教育的論文篇十六
    摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)生語言表達能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)語文教師共同關(guān)心的問題。本文對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進行了分析，并針對這些問題從三個方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進行了探究。
    1．1教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新：
    在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，往往以自己為教學(xué)的中心，教學(xué)活動的設(shè)計和實施沒有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生的主體地位沒有受到充分重視，只能被動接受知識，閱讀能力難以得到顯著提高。此外，語文教師在講解閱讀文章時過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容，不利于拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力，一定程度上阻礙了學(xué)生語文閱讀能力的提高。
    1．2學(xué)生閱讀興趣不足：
    興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當中，大部分語文教師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，不少學(xué)生在小學(xué)語文閱讀知識的學(xué)習(xí)過程當中，常常會感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。
    2．1利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：
    基于生理和心理的條件，小學(xué)生一般具有好奇心強、想象力豐富的特點。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于利用小學(xué)生的特點，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱情。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)，從視覺和聽覺上帶給學(xué)生觸動，促使學(xué)生在閱讀的過程中充分想象和聯(lián)想。例如，在教授《看?！愤@篇文章時，教師可以利用計算機結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻，讓學(xué)生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時候，學(xué)生的腦海中會浮現(xiàn)出生動的畫面，閱讀不再枯燥與乏味，學(xué)生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動。此外，教師還可以為學(xué)生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以得到延伸，學(xué)生的視野得到進一步的開拓，思維得到進一步的鍛煉，能進一步體味到閱讀帶來的豐富的知識，對閱讀的興趣也會油然而生。
    2．2采用恰當?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力：
    文章的類型多樣，內(nèi)容豐富，而長短不一。閱讀不同的文章應(yīng)當采用相對應(yīng)的閱讀方式，為了提高學(xué)生的閱讀能力，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對于生動細膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式；對于蘊含知識，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對于長篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強的人的更容易通過閱讀獲得知識，領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語文教育的功能，帶給學(xué)生更多美的感受，在小學(xué)語文閱讀教育過程中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用恰當?shù)拈喿x方式閱讀，切實提高學(xué)生的閱讀能力。
    2．3設(shè)計教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章的理解：
    教學(xué)活動離不開一定的教學(xué)情境，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，良好的教學(xué)情境發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于加深學(xué)生對文章的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，即創(chuàng)造與語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭》這篇文章時，語文教師可以設(shè)計教學(xué)情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學(xué)生，讓學(xué)生們分角色朗讀。學(xué)生通過角色扮演，在有感情的朗讀的過程中，能夠漸漸進入情境，對于文章的內(nèi)容會有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣和熱情，而且可以營造輕松快樂的課堂氛圍，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識，有利于提高教學(xué)效率。
    3總結(jié)。
    閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的非常重要的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著深遠影響。面對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生閱讀興趣不足等問題，教師要積極應(yīng)對，利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用恰當?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章的理解，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。此外，為了更一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，讀好書，多讀書，在潛移默化中提升學(xué)生的語言能力，推動小學(xué)語文教育開花結(jié)果。
    參考文獻。
    ［3］王麗梅，張立云，趙玲玲，等．小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探［j］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（3）：183.
    作者：王霽單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學(xué)校。
    小學(xué)語文閱讀教育的論文篇十七
    講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學(xué)語文教師只是注重講解朗讀的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生站起來朗讀，可能達不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長的句子，學(xué)生會因為理解能力不夠而沒有辦法讀出應(yīng)有的語氣。每逢我遇到這種情況，總是會先進行范讀，然后再讓學(xué)生進行感想評說，最后再讓學(xué)生模仿來讀。這樣，學(xué)生就會感覺有據(jù)可依，朗讀起來就會更有感情色彩。如果有必要的話，可以教師讀一句，學(xué)生跟著朗讀一句，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實一些?？梢哉f，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當學(xué)生的朗讀達不到教師所設(shè)立的標準時，教師就可以親自范讀，以此來打動學(xué)生的心。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠聽出教師在語音、語調(diào)上的抑揚頓挫，從中領(lǐng)悟到正確的語感。教師的范讀會更現(xiàn)實、更直接地讓學(xué)生感悟到朗讀中的情感。
    讀文本，而不是放任學(xué)生去閱讀語文課堂的典型特征就是書聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學(xué)生進行品讀的必由途徑。尤其是小學(xué)語文教師在帶低年級的時候，一定要讓學(xué)生把課文讀出感情來，如果沒有教師到位的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對課文達到品讀的程度，小學(xué)語文教師要先讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進行理解。例如，“有了陽光，我們的世界多美呀！”教師進行了講解后，就讓學(xué)生進行朗讀，還要求學(xué)生讀出美感來。教師應(yīng)該讓學(xué)生先身臨其境地欣賞陽光美景，把學(xué)生帶到陽光溫暖的意境里，然后引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句進行朗讀，在讀課文的過程中自己畫出感覺到陽光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。要想讓學(xué)生的感受留下深刻印象，一定要讓學(xué)生展開想象的翅膀，如讀著禾苗的詩句，就讓學(xué)生自己感受到禾苗在變綠；讀著小樹越長越高的語句，就好像看到了小樹越長越高的情景，最好是讓學(xué)生在自己的大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫面，真正讀出自己的感情來。讓學(xué)生運用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標準的要求，這也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進行品讀，用心體會課文所表達的情感，縮短學(xué)生與作者之間的距離，與作者產(chǎn)生共鳴。然后再逐詞逐句地時行品味，體會課文遣詞造句的優(yōu)美，從而達到有感情地朗讀課文的目的。
    朗讀課文是學(xué)生的一項基本功。在小學(xué)語文課堂上，我們經(jīng)?？吹?，當一個學(xué)生沒有讀好課文時，教師會請另外一個學(xué)生站起來讀，或者是不經(jīng)過任何指導(dǎo)讓學(xué)生反復(fù)讀，結(jié)果還是不盡如人意。這是因為教師沒有給學(xué)生恰當?shù)狞c評，應(yīng)該告訴學(xué)生哪一個詞語要重讀，哪一個詞語要讀出怎樣的節(jié)奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無用的重復(fù)讀只能讓學(xué)生讀得厭煩，浪費時間。學(xué)生在朗讀課文時，往往是自我感覺良好，教師為了讓學(xué)生知道自己的朗讀水平在哪里，應(yīng)該讓學(xué)生多做評議，可以給出學(xué)生幾個評議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿等等。這樣，用學(xué)生的口來糾正學(xué)生的錯誤，他們雙方都能夠認識到自己的錯誤，共同總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)生的朗讀能力。
    四、總結(jié)。
    綜上所述，聽說讀寫是語文教學(xué)的四大方面，缺一不可，教師要從低年級的閱讀教學(xué)開始，注重朗讀能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，當然這個過程，不能流于形式，而應(yīng)該有計劃、有步驟地進行，這樣才能讓閱讀教學(xué)更受學(xué)生喜愛，培養(yǎng)出更多具有較高朗讀水平的學(xué)生。
    小學(xué)語文閱讀教育的論文篇十八
    摘要：以讀為本這是閱讀教學(xué)的基本理念。要實現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學(xué)，確立學(xué)生閱讀的主體性。在具體的教學(xué)中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。
    一、境中誘讀。
    興趣是最好的老師，是學(xué)生主動閱讀的動力。如果沒有激起學(xué)生閱讀的激情就展開閱讀，學(xué)生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應(yīng)付性的讀，根本就無法展開獨立的思考與積極的思維，無法實現(xiàn)對文本的深入解讀，甚至還會讓學(xué)生因此對閱讀失去興趣。為此，要實現(xiàn)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，教師首先必須要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境。這對于小學(xué)生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學(xué)生的注意力集中于此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引發(fā)學(xué)生的想象，刺激學(xué)生的多種感官，進而激起學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風(fēng)光圖與視頻，并配以悠揚動聽的壯族歌曲，將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中，讓學(xué)生欣賞桂林的山與水，激起學(xué)生對美景的向往。在此基礎(chǔ)上，教師再利用充滿激情的語言來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進文本，深刻地理解文本。
    二、讀中引讀。
    小學(xué)生正處于形象認知階段，對直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來獲取信息，體會情感。學(xué)生的這一特點決定了在閱讀中往往會受到文字表面的局限性，并不能深刻地領(lǐng)會到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實現(xiàn)以讀為本，讓學(xué)生通過閱讀來走進文本，與作者情感互動，就需要教師通過范讀來引領(lǐng)學(xué)生進行品讀。教師應(yīng)選取重點語句來引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生把握情感基調(diào)，深刻感悟語言，這樣才能讓學(xué)生透過文字深刻地領(lǐng)會到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移?！蓖ㄟ^富有情感的朗讀可以讓學(xué)生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫面結(jié)合起來，從而讓學(xué)生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進行朗讀，學(xué)生自然也會讀得有情有調(diào)，在后面學(xué)習(xí)關(guān)于桂林的山的描寫時，自然就會輕車熟路。
    三、
    說中帶讀。
    閱讀是教師、學(xué)生與文本對話的過程。在與文本的互動中，學(xué)生自然會產(chǎn)生許多的見解與感受，甚至?xí)a(chǎn)生不同于教師、不同于學(xué)生、不同于作者的觀點與看法。為此，我們在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀心得與體會的交流與討論，要給予學(xué)生更多說話的權(quán)利與機會，讓學(xué)生用自己的語言來表達對文本內(nèi)容與主題等方面的理解。學(xué)生為了更好地交流自然在閱讀中會更加用心，逐字逐句地展開分析。當然為了讓學(xué)生的說更有針對性，教師可以提出一系列的小問題，讓學(xué)生帶著問題來閱讀，這樣更能通過閱讀來提取信息，形成見解。如在學(xué)習(xí)《橋》時，教師可讓學(xué)生找到描寫暴雨和山洪的句子，并就此來展開交流。在交流的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點。接下來，教師可讓學(xué)生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學(xué)生在認真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動將說話與閱讀結(jié)合起來，以讀為主線，既可以加深學(xué)生對文本的理解，同時又可以提高學(xué)生的閱讀水平與語言表達水平。
    四、評中促讀。
    評價也是閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過得當?shù)脑u價可以提升學(xué)生的閱讀動機，掌握閱讀技巧，深入地領(lǐng)會語言。因此，在以讀為本的閱讀教學(xué)中，我們同樣要重視評價，讓學(xué)生在評價中更加主動而認真地閱讀。評價的主體不能只是把握在教師一個人的手中，而是要評價主權(quán)下放，讓學(xué)生成為評價主體，參與到評價中來，通過自我評價、同學(xué)互評、教師點評等讓學(xué)生能夠更客觀地對待自己的閱讀，這樣更加利于學(xué)生閱讀活動的開展，利于學(xué)生閱讀水平的提高。同時，教師對學(xué)生閱讀的評價要具體，要正視學(xué)生之間的個體差異來運用不同的評價，要讓評價成為學(xué)生閱讀的推動力量，能夠從評價中汲取信心與勇氣。評價要具有導(dǎo)向作用，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生來說一說“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學(xué)哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評價不僅成為學(xué)生閱讀的推動力量，同時還可以成為學(xué)生知識增長，能力提高的重要手段。
    總之，讀是語文閱讀教學(xué)的靈魂所在，閱讀教學(xué)就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學(xué)生更多閱讀的時間與思考的空間，讓學(xué)生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效促進學(xué)生閱讀水平與語言水平的整體提高。
    作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤區(qū)第二實驗小學(xué)。
    參考文獻：
    [1]晉桂景.以讀為本彰顯魅力———小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見.閱讀與鑒賞，20xx（8）.[2]高飛.以讀為本———小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本策略.中國校外教育旬刊，20xx（z1）.
    小學(xué)語文閱讀教育的論文篇十九
    新課標小學(xué)語文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規(guī)律，有很多內(nèi)容都體現(xiàn)了社會的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫大自然的，比如《觀潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現(xiàn)了大自然鬼斧神工的創(chuàng)造力，這些內(nèi)容在可以讓學(xué)生感受到獨特的審美享受。此外，關(guān)于人類社會的美，表現(xiàn)內(nèi)容也相當豐富，在現(xiàn)實社會中，處處都體現(xiàn)了社會之美，然而社會美的核心內(nèi)容是人性的美好，它涵蓋人的節(jié)操、智慧與情感等?？偟膩碚f，美在小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容中處處得到了體現(xiàn)，教材中蘊含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學(xué)生的心理認知特點，可以說這為小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美的建構(gòu)提供了權(quán)威的語言資料。
    二、小學(xué)生語文審美心理的發(fā)展特征。
    童年是人的一生當中最重要的階段，此時兒童的身心發(fā)展處于相對平穩(wěn)的時期。這個時候的兒童已經(jīng)能夠掌握書面語言，并且可以借助于學(xué)校的教育和教材，有步驟、有計劃地學(xué)習(xí)文化知識。但小學(xué)生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對薄弱、辨析能力較弱、記憶力強、充滿好奇心和想像力、敢于創(chuàng)新及喜歡活動等。根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點，對小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)必須要與其審美心理結(jié)構(gòu)充分結(jié)合，普遍認為，審美心理結(jié)構(gòu)主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結(jié)構(gòu)?？梢哉J為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美心理培養(yǎng)所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過渡，將心理結(jié)構(gòu)的主要成分進行相互的整合，同時其容量會隨著年齡的增長而迅速擴展，但心理過程仍舊以接受為主。表現(xiàn)如下：在審美認識發(fā)展方面，對于審美的感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細的方向發(fā)展。小學(xué)生在初期對于審美的認知以及審美的經(jīng)驗是相對匱乏的，審美興趣也顯得相當?shù)?，通常不能夠整體把握審美形象，但是隨著年齡的增長以及審美經(jīng)驗的持續(xù)積累，他們的參與熱情以及興趣會不斷提高，感知缺陷同時會有所改善。此外，小學(xué)生通過美的`熏陶，審美的范圍也會隨之擴大，內(nèi)容也逐漸豐富，之后創(chuàng)造性想象開始出現(xiàn)，而審美理解也從開始的模糊變得逐漸清晰起來，能夠?qū)⒆匀换蛘呱鐣邪l(fā)生的事物和美聯(lián)系到一起。但是小學(xué)生相對缺乏審美經(jīng)驗，知識積累更是匱乏，對一些思維方式在運用上還顯得不夠熟練，對于一些語言的意義只能夠進行初步理解，無法深入理解語言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著小學(xué)生年齡的不斷增長，其理解能力完全可以達到一定的水平。
    三、結(jié)束語。
    當今社會的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)是一個具有一定分量的課題，在外來文化的猛烈沖擊之下，語文教育必須要堅守育人的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對美的向往，增強他們的審美意識，這對于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中形成良好的人生觀、價值觀具有十分積極的意義。所以要求當今語文教學(xué)中的審美教育絕不能成為教學(xué)的附屬品，必須要為審美建構(gòu)創(chuàng)造出獨立、寬松的環(huán)境，這樣才能達成小學(xué)語文教育的真正目的。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    小學(xué)語文閱讀教育的論文篇二十
    摘要：小學(xué)語文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué),提高閱讀能力,才能為以后語文寫作教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。閱讀可以豐富學(xué)生的語言表達能力,能充實學(xué)生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學(xué),在形、聲、畫的直觀展示下,更加形象生動,更富感染力。
    閱讀教學(xué)中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學(xué)生通過多種形式的讀,對課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語說“讀書百遍,其義自見”就是這個意思。
    作為小學(xué)語文教師,要引導(dǎo)學(xué)生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說過:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口?！焙芏嗾Z文教師都會在閱讀教學(xué)中對學(xué)生講應(yīng)該用什么語氣去閱讀,應(yīng)該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學(xué)生有感情地閱讀。但是單純的強調(diào)讓學(xué)生有些不知所措,不知應(yīng)該到底如何去讀。這時借助電教手段,將課文的標準閱讀播放給學(xué)生,讓學(xué)生在聽的過程中,將情感的釋放體味其中,然后引導(dǎo)學(xué)生按照標準的去閱讀,這時學(xué)生就會如課文的語氣、感情收放自如,對課文的涵義容易深刻理解和感知了。
    2通過閱讀進行精講。
    按照新課程標準要求,教師的教不再單純地向?qū)W生教,講也不是單純地為學(xué)生講,教學(xué)過程是一個師生互動、共同創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍過程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學(xué)生共同創(chuàng)造出一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這時借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學(xué)中,因為教師的嚴肅往往讓很多學(xué)生有懼怕的思想,而電教形象生動的畫面、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時引導(dǎo)提問,學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學(xué)習(xí)過程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生一起討論研究,分析課文中疑點難點,通過閱讀了解課文的內(nèi)涵。
    閱讀認知理論認為,在吸收課本知識信息的過程中,閱讀不是機械地被動接受,而是積極主動地去吸收。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),適時點撥,運用好電教手段進行范讀、對重點難點展示講解和總結(jié),依托課本內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學(xué)方法,在每一篇課文中都引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí),掌握讀懂文章的方法,不管是語系的習(xí)慣,還是句子的運用,或者是詞匯的描寫等,然后引導(dǎo)學(xué)生把對課文閱讀的方法運用到課外書的閱讀中去,在實踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過閱讀引領(lǐng)學(xué)生走入生活,在大自然中、在科學(xué)領(lǐng)域中、從各個方面來提高閱讀能力,提高語文素養(yǎng)。
    4閱讀誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。
    創(chuàng)造性地閱讀,要以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的閱讀,會發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時電教手段加以輔助,把學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題加以總結(jié)歸納,其實這也正是課文中需要解決的疑點難點。在這個過程中的閱讀基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生互相交流,教師加以指點,引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀中去思考、去領(lǐng)悟,調(diào)動起學(xué)生情感參與,引導(dǎo)學(xué)生自己思維的發(fā)揮,與課文相對比,與同學(xué)進行討論,與老師進行探討,研究課文的內(nèi)涵,探究課文所要表達的中心意義。這樣的教學(xué)過程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,達到以讀代講的教學(xué)效果,而且能加深學(xué)生對課文的理解,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
    5閱讀讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    以往的閱讀教學(xué)中,教師一般都是以教為主,將課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生,然后將所涉及的時代背景、作者簡介直接介紹給學(xué)生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結(jié)出中心思想,最后將寫作特點進行分析,讓學(xué)生去死記硬背。其實這只是教師對課文內(nèi)容的解讀,而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學(xué)中,在平等和諧的教學(xué)氛圍下,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,鼓勵學(xué)生的個性化閱讀,教師加以學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生自己在閱讀中體會到收獲,讓學(xué)生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學(xué)生的情感得到升華。教師鼓勵學(xué)生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流提問,發(fā)表不同的觀點,在教師引導(dǎo)下把握正確的理解,到最后通過閱讀實現(xiàn)對課文的全面掌握,也使學(xué)生真正地喜歡上閱讀,在語文學(xué)習(xí)中能力所能及地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中的主動性得到發(fā)展,學(xué)習(xí)積極性就會提高,學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率就會提高,學(xué)生也實現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學(xué)習(xí)得到張揚。
    6閱讀促進學(xué)生思維發(fā)揮。
    在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中,教師通過電教手段對閱讀進行導(dǎo)學(xué),學(xué)生自主閱讀獲取知識。在這個過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并在閱讀中對問題進行判斷,去思考問題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問題,可以借助電教手段形象的展示,打開學(xué)生的思路,這樣更利于學(xué)生信心百倍地去追尋答案,從而解決問題。學(xué)生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學(xué)生展開想象的翅膀,從而更喜愛閱讀,更喜愛對語文的學(xué)習(xí)。
    如在教授《十里長街送總理》一課時,現(xiàn)在的學(xué)生對周總理沒有很強烈的感情,對課文特別難以理解。這時借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫面展現(xiàn)給學(xué)生,感染學(xué)生的情緒,讓學(xué)生去思考:為什么人們都這么愛戴周總理?然后通過范讀,引起學(xué)生情感的共鳴,讓學(xué)生自己通過閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
    總之,電教輔助下的閱讀教學(xué),使抽象的知識更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強,學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個性得到張揚,真正地讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生站在學(xué)習(xí)的主體地位。課堂氛圍因為電教手段中圖文聲茂的展示而生動活潑,課堂效率得到提高,教學(xué)效果也就增強了。學(xué)生喜愛閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
    小學(xué)語文閱讀教育的論文篇二十一
    小學(xué)的閱讀一直是小學(xué)語文里的主要核心，對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中具有非常大的意義。所以，閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中最重要的部分，對于學(xué)生而言正處于語文學(xué)習(xí)的初始階段，課堂教學(xué)對學(xué)生的重要性不言而喻。所以，為了提高學(xué)生的閱讀水平，作為教師應(yīng)該努力探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的方法，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)的過程中不斷改進教學(xué)方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
    本文通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)特點的介紹，對小學(xué)語文閱讀中存在的弊端進行分析，比如在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維受限制，教師教學(xué)的方法太過于單調(diào)等現(xiàn)象。并且針對這些現(xiàn)象提出了改進的方法，其中主要有激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生在閱讀的過程中的思維能力和理解能力。通過這一系列改進的方法來提高學(xué)生的閱讀水平。
    1.人文色彩濃厚。現(xiàn)在的小學(xué)課本中的人文價值觀比較重，課本中很多傳達的是關(guān)于中華美德的內(nèi)容，比如忠、孝、義之類的思想，培養(yǎng)下學(xué)生從小做一個有素質(zhì)、思想高的人。所以小學(xué)的教材本身就帶了很濃重的人文思想。此外，學(xué)校對小學(xué)教師的選拔都是優(yōu)先錄取一些中文學(xué)、政治學(xué)之類的專業(yè)，所以這樣就會導(dǎo)致小學(xué)語文課堂中的人文思想更加嚴重了。2.情感色彩豐富。小學(xué)課本中的文章中都是側(cè)重于感情方面的文章，比如《孔融讓梨》表達一種尊老愛幼的情感。除此之外也有不少魯迅的文章，大多數(shù)的文章表達的思想感情基本都是同一個方向，即愛國、思鄉(xiāng)的思想感情。由于這些課文，傳達的思想感情都差不多，所以教師教課的目標和方法就比較雷同了，體現(xiàn)不出來靈活性。3.注重審美。小學(xué)的文章中有很多關(guān)于審美方面的文章，很多文章中都會含有深厚的人情，優(yōu)美的意境等等，有很多文章具有很高的鑒賞性，有很高的文學(xué)價值，所以這些文章的審美價值極高。4.思想色彩濃厚。語文教學(xué)的`重要目的就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成一個有思想、有道德、有血性的人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何去認識以及處理自己的思想感情。所以語文教學(xué)從小就培養(yǎng)孩子學(xué)會思考，學(xué)會正確的思維。
    1.教學(xué)目標不明確。隨著新課程改革方案的進一步落實，教育部門對學(xué)生的教育標準有了更高的要求。而目前的語文老師在教學(xué)的過程中對自己定的目標太過于廣泛，不知道這些目標如何具體實施，并且由于種種原因即便他們有了新的教育想法在實施的過程中也受到了阻礙。所以小學(xué)的語文教學(xué)過程中教學(xué)的目標不明確，教學(xué)的思路不完整，就導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。2.學(xué)生思想受限制。我們國家的小學(xué)語文教學(xué)中，教師占了主導(dǎo)地位，學(xué)生的思維都是跟著教師的思維進行的，學(xué)生的思維又永遠都受制在教師規(guī)定的范圍內(nèi)。尤其是在閱讀當中，對于課后的問題，其實不應(yīng)該有固定答案的，因為每一個學(xué)生看問題的方式不同得出的結(jié)論就不一樣。尤其是文中的中心思想這一方面，每一個學(xué)生對文章的理解不同，提煉的中心思想就不同，而教師總是按課后答案里面的規(guī)定來判斷學(xué)生對文章中心思想認識的正確與否。這樣把學(xué)生的思維局限到了一點，就不利于學(xué)生開創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。3.教學(xué)模式單一。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是教師講課，學(xué)生聽課的模式。即使在新課程改革的背景下，教育模式改進了許多，但是多少還有點傳統(tǒng)教學(xué)的影子。比如，教學(xué)模式不夠廣泛，創(chuàng)型性培養(yǎng)不夠良好，以及教師與學(xué)生的互動頻率不夠高等。這樣的教育不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，所以效果自然不是很理想。
    1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。首先，在教師為學(xué)生講解閱讀的時候，要注重學(xué)生對閱讀的興趣以及對閱讀的認識程度。有的教師教課的效率低，往往和學(xué)生對閱讀不感興趣有關(guān)。閱讀對小學(xué)生的重要程度是不言而喻的，通過閱讀課文中華麗的詞匯可以豐富學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在寫作的時候也受益匪淺，而且可以提高學(xué)生對文學(xué)的理解能力。教師在教學(xué)生的時候應(yīng)該選擇一些有趣味性的資料給學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，除此之外，教師也可以給學(xué)生提供一些與閱讀的內(nèi)容相關(guān)的視頻，可以擴展學(xué)生的認識。2.積累課外素材，拓展閱讀途徑。有些小學(xué)生的性格比較頑皮，不喜歡很枯燥、死板的知識。教師就應(yīng)該找到合適的方法引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生推介一些有意義的課外讀本，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思想向一個正確的方向發(fā)展。同時增加課外閱讀可以拓展學(xué)生的知識面，有助于對文章的理解能力。閱讀是小學(xué)語文教育的核心，通過閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的理解能力，也有利于學(xué)生的寫作水平。同時閱讀大量的文人作品，可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣向正確的方向發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的性格，教化學(xué)生的思想品德。