寫一份總結有助于梳理思路、總結經(jīng)驗，提高個人工作能力。通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)并總結一些重要的經(jīng)驗和教訓。3、總結范文可以為我們提供一個參照和借鑒的對象。
    高中地理的說課稿篇一
    各位評委老師，下午好，我是今天地理科目的**號考生。我所說的課題是《中國可持續(xù)發(fā)展之路》。下面我主要從說教材、說教法學法、說教學流程等幾個環(huán)節(jié)進行說課。
    一、說教材。
    1教材的地位和作用。
    本節(jié)是魯教版必修三第二章第三節(jié)的內(nèi)容。在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)在前面學習了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和原則的基礎上，這為過渡到本課的學習起到了鋪墊的作用。同時，學好本節(jié)課對教材后面兩個單元的學習提供了基本的方法和思路，在本章中起著一個承前啟后的作用。
    2教學目標。
    根據(jù)上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學習和理解，又結合本階段學生已有的認知結構和心理特征，我把本節(jié)的教學目標確定為以下三維目標：
    (1)知識與技能：明確我國四大可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的原因和具體措施。
    (3)情感態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)內(nèi)容，使學生樹立形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣。
    3教學的重難點。
    難點：理解我國實施四大可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的原因。
    二、說教法學法。
    1、說教法及選擇依據(jù)。
    教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學方法：
    (1)小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能培養(yǎng)學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。
    (2)學案導學法：在學案上提出問題讓學生采取自學的方式先解決一部分知識與能力問題，增強學生自己解決地理問題的能力。
    (3)情境教學法：通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。
    (教師過渡：這是我在本節(jié)教學設計時采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學中“教”是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學)。
    2說學法指導。
    學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：
    (1)運用圖表：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
    (2)學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。
    總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學會學習。
    (教師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現(xiàn)出來呢?接下去我將重點說說具體的教學程序安排)。
    三、教學過程。
    教學過程主要是由導入新課——講授新課——課堂練習——課堂小結——布置作業(yè)——板書設計幾個環(huán)節(jié)構成。
    自然引出為了避免將來出現(xiàn)“住無所居”的現(xiàn)象，當務之急就是中國要走可持續(xù)發(fā)展道路，自然過渡到本節(jié)課的學習。
    在講解新課時，為了充分發(fā)揮學生的自學能力，我設計了本節(jié)課相應的導學案。導學案主要有兩大板塊組成，一是“中國走可持續(xù)發(fā)展之路的必然性”，二是以表格的形式呈現(xiàn)四大戰(zhàn)略的存在問題和相應措施，簡單明了。導學案要填的內(nèi)容都是教材中有的，這完全可以讓學生用幾分鐘的時間來完成相關的填空，但在完成相關的填空后并不是就算是掌握了本節(jié)的內(nèi)容，或者說只是掌握了一些面上的東西，我在教學這部分內(nèi)容的時候是這樣來設計教學的：
    對于學案上的第一個問題“中國走可持續(xù)發(fā)展之路的必然性”，讓學生通過自主閱讀教材從書上先找出問題的答案，并提問同學回答，當學生找出問題的答案并回答了以后，我會立刻追問，既然我國深受人口、資源、環(huán)境三大問題的困擾，那么你能就你的理解說說我們該怎么做嗎?這里讓學生自由發(fā)揮，一般學生都可以說出個大概，但由于學生掌握的地理專用術語不多，可能雖然意思表達了，但不那么的專業(yè)，這時老師可以幫助學生規(guī)范用語，只要經(jīng)常性的給學生灌輸這些地理專用術語，久而久之，學生在以后答主觀題時就會自然地運用了。
    對于中國走可持續(xù)發(fā)展之路的戰(zhàn)略，我分兩步走，第一步是講中國在目前發(fā)展中所面臨的主要問題，其實這也是目前世界上多數(shù)發(fā)展中國家所共同面臨的問題，即人口問題、資源問題、環(huán)境問題，而中國存在的這些問題比其他很多問題要更為嚴重，然后我就這三個方面的問題作較細的分析，明確我國的發(fā)展問題的實質，及特殊性。第二步是學習對于存在的這些問題我們所應采取的相應措施，這本來是重點，也是難點，但通過上面的詳細分析，共同討論，很多知識學生已經(jīng)具有，所以這里我是主要讓學生分小組進行交流討論后，進行歸納總結，對他們說的不全面的，語言表達不夠準確的我再進行點撥規(guī)范。
    新課結束后請一同學做小結，我適時地加以引導、提示，并用多媒體將知識系統(tǒng)化、條理化(演示知識結構即板書內(nèi)容)。
    最后針對學生課堂學習情況，有針對性地布置適量課下作業(yè)，鞏固本節(jié)所學知識?？傊?，在整個教學中努力讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。因此，在教學中以靈活的教學形式吸引學生。讓學生積極參與教學過程，從感性認識出發(fā)，拓展思維，通過討論解決問題，獲得理性知識。
    以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝各位評委老師!
    高中地理的說課稿篇二
    內(nèi)容選自人教版地理教材必修2第四章第一節(jié)《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》。本節(jié)主要講述了影響工業(yè)區(qū)位的。地理因素以及這些因素的選擇與變遷，其內(nèi)容作為人文地理的重要組成部分，是產(chǎn)業(yè)地理的基礎知識，對學生綜合運用地理知識進行決策的能力有很大的提高。
    知識目標：掌握影響工業(yè)區(qū)位的主要因素，并通過“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”這一案例的學習，了解工業(yè)區(qū)位選擇變遷的原因。
    能力目標：解釋相關產(chǎn)業(yè)工業(yè)地域的形成、發(fā)展、轉移現(xiàn)象；解決城市工業(yè)布局的綜合問題。
    德育目標：樹立主人翁的責任感，積極為家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展出謀劃策。
    教學重點：影響工業(yè)區(qū)位的主要因素和主要因素的變遷對工業(yè)地域布局的影響。
    教學難點：通過“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”這一案例的學習實現(xiàn)能力的遷移，解釋相關產(chǎn)業(yè)變遷的現(xiàn)象；解決城市工業(yè)布局的綜合問題。
    講述法、圖表法、案例教學法。
    多媒體電腦、相關圖表。
    對于本節(jié)課的學習需要學生具有綜合運用相關知識的能力。綜合的能力首先要架構在對具體知識的掌握上：什么是區(qū)位，影響工業(yè)布局的主要區(qū)位因素是什么，污染工業(yè)在城市中的布局策略是什么這都需要學生熟練掌握。綜合的能力需要在對具體習題的把握上逐漸養(yǎng)成，說熟了就是對某類習題敏感程度的提升。除此以外，一定的人文地理素養(yǎng)是必不可少的，這種素養(yǎng)是學生在平時的學習生活中逐漸養(yǎng)成的，而它也是在綜合能力運用中充當新知識“粘合劑”的主要材料，學生要在平時多接觸地理，擴大自己的知識領域，用無形的積累換取有形的成績。本節(jié)課作為整章知識的技能儲備，難度相對較大，學習中要做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。
    對于《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一章的教學，由于有前面農(nóng)業(yè)地域知識的學習，引入作為一個啟發(fā)的過程顯得較為簡單，只需學生了解工業(yè)與農(nóng)業(yè)在地域選擇方面的差異即可。在這里需要強化一下“區(qū)位”的概念，使學生明確區(qū)位作為一個地理名詞，不僅僅代表著一個地方或這個地方有某種事物，要體會其“聯(lián)系，相互作用”的意思層面，這將更有利于學生在處理產(chǎn)業(yè)地域問題時豎立“綜合考慮、運籌帷幄”的思維。
    然后依照學生自身的理解，通過其腦中的思維將工業(yè)區(qū)位的因素想象成生產(chǎn)投入的“原料”，將生產(chǎn)過程的所需和產(chǎn)出結合起來，既明確工業(yè)作為物質加工再造的生產(chǎn)部門較農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特殊性，同時也促進其去思考工業(yè)區(qū)位的選擇到底需要一些什么因素。
    明確了重要的工業(yè)區(qū)位因素以后，將師生共同列舉的常見工業(yè)按照主導要素的不同進行分類。這里有兩點需要注意：一是市場導向型工業(yè)的常見類型、二是電子裝配工業(yè)作為簡單的勞動力導向型工業(yè)其與技術導向型工業(yè)是有著本質的區(qū)別的。這兩個考點最為常見，需要特別留心。
    接下來讓學生閱讀教材60頁的《鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化》這段文字，由“鋼鐵工業(yè)到底是什么類型的主導產(chǎn)業(yè)”的討論導出，進行案例教學。教材所選取的例子十分富有時代意義，是較為理想的材料。通過對不同時代依靠不同區(qū)位因素建立起來的鞍鋼和寶鋼的對比學習，使學生意識到影響一種工業(yè)區(qū)位的主導因素不是一成不變的，而是隨著時代的進步和科技的發(fā)展，處在一個不斷變化的過程中。在這段教學中可以插入世界主要鐵礦、煤礦，以及我國主要的礦產(chǎn)基地、鋼鐵生產(chǎn)基地的相關內(nèi)容，不失為區(qū)域地理知識的很好補充和鞏固。
    那么從現(xiàn)狀來看我國的鋼鐵產(chǎn)業(yè)基地多數(shù)污染較為嚴重，可見工業(yè)區(qū)位的選擇同樣要顧及到環(huán)境的因素，由此引入下一部分的內(nèi)容。除了傳統(tǒng)意義上的工業(yè)區(qū)位因素外，環(huán)境、政策以及決策者的理念和心理等日益受到人們的關注。在這段文字的處理上，只需進行概念、道理上的陳述即可，重點要放在污染工業(yè)在城市中的布局這一知識點上。首先要了解什么工業(yè)會造成怎樣的污染，然后根據(jù)污染的類別分別講解不同的應對方略，最后將配以適當?shù)睦}以期提高學生的整體把握程度和綜合運用能力。
    最后將對本節(jié)內(nèi)容進行小結，要在小結中闡述清楚本節(jié)課的兩大內(nèi)容：即工業(yè)的區(qū)位因素和工業(yè)區(qū)位的選擇。然后點明本節(jié)課的主要知識點、難點、重點。在時間允許的情況下可以適當安排幾道有關主導產(chǎn)業(yè)和城市工業(yè)布局的例題加以練習。
    第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展。
    第一節(jié)工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇。
    一、主要的工業(yè)區(qū)位因素。
    原料、動力、工人、市場、運輸、土地、水源、政策。
    原料導向型工業(yè)：制糖廠、水產(chǎn)品加工廠、水果罐頭加工廠。
    市場導向型工業(yè)：啤酒廠、家具廠、印刷廠、面粉廠、石化企業(yè)。
    動力導向型工業(yè)：有色金屬冶煉工業(yè)。
    勞動力導向型工業(yè)：服裝制造業(yè)、制鞋廠、玩具廠、電子裝配企業(yè)。
    技術導向型工業(yè)：集成電路、衛(wèi)星、飛機、精密儀表制造企業(yè)。
    二、工業(yè)區(qū)位的選擇。
    案例：鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇。
    其他工業(yè)區(qū)位因素：環(huán)境質量、政策、決策者的理念和心理因素。
    高中地理的說課稿篇三
    各位評委老師：
    下午好!
    現(xiàn)在開始我的說課，今天，我說課的內(nèi)容是：人口增長。
    根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。
    【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
    人口增長是湘教版高中地理必修二第一章第一節(jié)《人口增長模式》中第一部分的知識，主要介紹世界人口數(shù)量的增長，同時對于增長快慢的原因進行了探究。本節(jié)內(nèi)容的教學是對后續(xù)人口增長模式的奠基，讓學生通過對人口自然增長率、出生率、死亡率等概念的學習，理解人口增長模式是處在不同的社會經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)下產(chǎn)生的情形。
    【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
    高一的學生經(jīng)過一學期自然地理的學習，已經(jīng)具備高中地理的思維能力，但是，這是高一學生第一次接觸到高中人文地理，需要教師適時多舉一些生活中的案例來幫助學生理解知識，同時，本階段的學生的思維比較活躍，教師可以充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生暢所欲言，老師要做好主導作用，及時的引導學生思考。
    【過渡句】根據(jù)新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
    1.能夠說出世界人口增長的特點及影響因素，人口自然增長率與人口增速的關系。
    2.通過對人口自然增長率和人口增速的分析，提高分析問題的能力;通過探究影響人口增長的因素，提高探究問題的能力。
    3.開展探究討論活動，增強探究意識;了解世界人口增長的特點，樹立正確的人口觀。
    【過渡句】根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重難點為：
    【重點】。
    人口自然增長率、世界人口增長特點及影響因素。
    【難點】。
    人口自然增長率。
    【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
    地圖法、小組合作法、講授法。
    環(huán)節(jié)一：導入新課。
    我會創(chuàng)設情境，播放對應的新聞報道：據(jù)bbc中文網(wǎng)消息，聯(lián)合國發(fā)布的最新報告說，印度將在20xx年超越中國成為世界上人口最多的國家。報告預計，到20xx年時，中印兩國都大約將有14.5億人口。但是20xx年之后，印度人口將繼續(xù)增長一直到20xx年左右，而中國人口則會緩慢下降。目前全球人口70億多一點，預計在20xx年以前增加為96億。
    并發(fā)出疑問：世界人口到底具體是怎樣增長的呢?今天我們就來探究一下。進而導入新課。
    【設計意圖】通過創(chuàng)設情境的方式進行導入，能夠吸引學生的注意力，把學生帶入課堂中。
    環(huán)節(jié)二：新課講授。
    1.人口增長。
    對于世界人口增長這部分內(nèi)容，是相對比較簡單的部分，在這部分教學中，我會展示“世界人口增長圖”，請學生說一下世界人口增長的特點。學生通過讀圖能夠回答出：世界人口在波動增長。我會繼續(xù)追問學生：什么時候人口增長快?什么時候人口增長慢?學生觀察圖得出：在現(xiàn)代社會開始之前，世界人口增長比較緩慢，在進入現(xiàn)代社會之后，人口增長加速。
    在學生回答完之后，我會對學生的回答進行總結：世界人口數(shù)量整體而言是增加的。人口增長呈“j”型曲線增長。人口緩慢增長轉變?yōu)榭焖僭鲩L，開始于工業(yè)革命。
    【設計意圖】通過地圖法的教學能夠提升學生的讀圖分析能力。
    世界人口的增長在不同時期速度是不一樣的，人口自然增長的快慢和人口自然增長率有關。通過這一過渡進入本節(jié)課的難點進行教學。
    2.人口自然增長率。
    對于人口自然增長率這部分內(nèi)容，我采用的是講授法進行。我會給學生講解人口自然增長率的概念和人口自然增長率的計算，以及人口自然增長率大小和人口增速的關系。
    人口自然增長率是一個國家或者地區(qū)在一定時期內(nèi)人口自然增長數(shù)與同期平均總人口數(shù)之比。計算公式為：人口自然增長率=出生率-死亡率。出生率是指一個國家或地區(qū)在一定時期內(nèi)出生的存活嬰兒在該國或地區(qū)總人口中所占的比例。死亡率是指一個國家或地區(qū)在一定時期內(nèi)死亡人數(shù)在該國或該地區(qū)總人口中所占的比例。同時會讓學生理解自然增長率高，相應的人口自然增長就快;自然增長率低，人口自然增長就慢。
    學生經(jīng)過計算能夠算出，該年份埃及的人口自然增長率為1.85%，日本的人口自然增長率為0.12%。埃及的人口增長比較快。
    【設計意圖】通過教師講解，能夠快速的、系統(tǒng)的傳授知識給學生，后面的練習，也是對知識的及時鞏固，及時達到學以致用。
    3.影響因素。
    學生通過討論能夠回答出：經(jīng)濟發(fā)展水平、醫(yī)療衛(wèi)生條件、戰(zhàn)爭、自然災害、政策等。
    我會對學生的回答進行適時的補充總結：人口自然增長的快慢會受到諸多方面的`影響，但是歸根到底取決于生產(chǎn)力發(fā)展水平。生產(chǎn)力變化，會引起自然、社會、經(jīng)濟等方面的變化，進而引起出生率和死亡率的變化，從而影響人口的自然增長的快慢。
    【設計意圖】通過小組討論的形式，能夠激發(fā)學生的思維能力和語言表達能力，探究問題的能力。
    環(huán)節(jié)三：鞏固拓展。
    學生回答后進行總結：發(fā)達國家人口自然增長率低的原因——受社會經(jīng)濟條件的影響，本區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，進一步發(fā)展主要靠提高科學技術和勞動生產(chǎn)率，單純追求勞動者數(shù)量時代已經(jīng)結束;受生育觀念的影響，因社會風氣、倫理觀念等原因，本區(qū)各國的居民不愿多生育孩子，人口的出生率很低;受人口老齡化的影響，本區(qū)許多國家的人口年齡結構老齡化，死亡率高。因此發(fā)達國家人口自然增長率低。
    發(fā)展中國家人口自然增長率高的原因——生產(chǎn)力水平比較低，商品經(jīng)濟不發(fā)達，特別是廣大農(nóng)村地區(qū)，自然經(jīng)濟占有重要的地理，引起人們的生育觀念改變的經(jīng)濟和文化基礎都比較薄弱，多生仍然是人們的主要生育意愿;城市化水平低，婦女缺少受教育和工作的機會，婦女的社會地位低下，基本上扮演者家庭主婦的角色，保持了較高的生育水平;許多發(fā)展中國家由于社會制度不同，政府和人們對人口問題認識不同，采取的國家政策也不同。因此發(fā)展中國家人口自然增長率高。
    【設計意圖】學以致用，及時鞏固所學知識，提高學生的分析問題的能力。
    環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)。
    小結：師生共同總結本節(jié)課內(nèi)容。
    【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
    作業(yè)：你認為哪些因素影響你家鄉(xiāng)的人口增長?
    【設計意圖】使學習和實際生活相結合，提高學生的觀察能力，同時使理論運用于實踐。
    為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現(xiàn)我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節(jié)課的知識。這就是我的板書設計：
    我的說課到此結束，謝謝各位老師!
    高中地理的說課稿篇四
    洋流按成因分為風海流、密度流、補償流三種。
    風海流：形成動力為大氣運動，規(guī)模很大。例如，西風漂流、信風帶內(nèi)的洋流。
    密度流：由密度差異引起，多出現(xiàn)在封閉海域與外洋之間。例如，地中海與大西洋之間、紅海與印度洋之間。
    補償流：分為水平流和垂直流，多在大洋兩岸。例如，赤道逆流、秘魯寒流。
    按性質。
    洋流按性質分為暖流、寒流兩種。
    暖流：從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)，多由低緯流向高緯或為下降流。典型的有，日本暖流、墨西哥灣暖流。
    寒流：從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)，多由高緯流向低緯或為上升流。典型的有，千島寒流、拉布拉多寒流。
    按地理位置。
    洋流按地理位置分為赤道流、大洋流、極地流、沿岸流四種。
    赤道流：分布于赤道附近海區(qū)。例如，南北赤道暖流、赤道逆流。
    大洋流：分布于大洋中心，這種洋流類型較多。
    極地流：分布于極地海域。例如，南極繞極流。
    沿岸流：分布于沿海海域，受陸地影響大。例如，我國的沿岸流。
    因素。
    盛行風是海洋水體運動的主要動力，海水在盛行風的吹拂下，形成規(guī)模很大的洋流，因此洋流的流向和分布與地面風帶模式及其分布有著密切關系。
    除了盛行風以外，還有海陸分布、地轉偏向力等因素，它們共同作用，形成了實際的大洋洋流分布，如下圖。
    規(guī)律。
    1.在熱帶和副熱帶海區(qū)(中低緯度)，形成了以副熱帶海區(qū)(30°)為中心的大洋環(huán)流，北半球呈順時針方向流動，南半球呈逆時針方向流動。
    2.在中高緯度海區(qū)，形成了以60°為中心的大洋環(huán)流，北半球呈逆時針方向流動。
    3.在南極大陸的周圍，陸地小，海面廣闊。南緯40°附近海域終年受西風影響，形成西風漂流(寒流)。
    4.北印度洋海區(qū)，受季風影響，冬季洋流呈逆時針方向流動;夏季洋流呈順時針方向流動。
    高中地理的說課稿篇五
    1、認識與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點。
    2、了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。
    3、運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象。
    激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。
    教學重點。
    1、自然帶的形成。
    2、地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。
    教學難點。
    陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。
    【導入】自然地理環(huán)境的差異性。
    [復習提問]。
    1、自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因？
    答：地理要素間進行著物質與能量的交換。
    2、自然地理環(huán)境的兩個整體功能是什么？
    答：生產(chǎn)功能和平衡功能。
    3、自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)是什么？
    答：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
    （出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”）（經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比）。
    師：這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點？
    生：自然地理環(huán)境具有差異性。
    師：對。我們剛剛學習了地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境還具有另一個特點——差異性。
    【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性。
    師：從整體上看，全球的地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。
    （出示圖片“五帶的劃分”）。
    師：這反映了自然地理環(huán)境中哪個因素在空間上的分異？
    生：溫度。
    師：這種分異的尺度范圍是什么？
    生：全球性的尺度。
    師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異，這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。
    （提問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？
    生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。
    師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。
    （生討論，師總結）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
    師：那么在內(nèi)蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢？
    （生討論，師總結）在內(nèi)蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發(fā)達。草原開闊而平坦，動物善于奔跑以逃生或捕食。
    師：從對以上分析知道，自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性，自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。
    （出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）。
    師：請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。
    生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。
    師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。
    （出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）。
    師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。
    生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區(qū)，苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。
    生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。
    師：這三個自然帶的分布有什么規(guī)律？
    生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū)，熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。
    師：自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點？為什么？
    生：在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。
    師：對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
    生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
    師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律？
    生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
    生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
    師：那么請大家思考，為什么會出現(xiàn)這種差別呢？
    生：大陸東西兩岸氣候類型不同。
    師：具體說有何不同呢？
    生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。
    師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）。
    （生討論，師總結）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。
    師：中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢？
    生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。
    師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的，當然也有水分條件的參與。
    課堂小結。
    課后小結。
    自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認識到其差異性。
    課后習題。
    1、下列地域分異規(guī)律以水分為基礎的是：（）。
    a、天山博格達峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化。
    b、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同。
    c、從連云港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化。
    d、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化。
    古詩云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花?！睋?jù)此完成2~3題。
    2、從地理學角度看，它描述的是（）。
    a、由赤道到兩極的地域分異規(guī)律b、從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。
    c、山地的垂直地域分異規(guī)律d、非地帶性規(guī)律。
    3、塞北到江南景觀的差異，產(chǎn)生的基礎是（）。
    a、水分b、光照c、土壤d、熱量。
    4、位于亞歐大陸35°~50°n之間大陸東部的自然帶是（）。
    a、溫帶草原帶。
    b、亞寒帶針葉林。
    c、亞熱帶常綠闊葉林帶。
    d、溫帶落葉闊葉林帶。
    高中地理的說課稿篇六
    1.掌握外力作用的表現(xiàn)形式，能夠用實例說明風化、侵蝕、搬運、沉積在自然界中形成的各種地貌。
    2.能夠通過閱讀各種地貌示意圖，判斷地貌類型，并分析成因，提升讀圖析圖的能力。
    3.通過分析各種地貌的成因，激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。
    重點。
    1.風化、侵蝕、搬運、沉積作用所形成的不同的地表形態(tài)。
    2.外力作用各表現(xiàn)形式相互之間的關系。
    難點。
    外力作用各表現(xiàn)形式所形成的不同的地表形態(tài)。
    環(huán)節(jié)一：導入新課。
    復習導入法，引導學生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，提出問題：同學們形成地表形態(tài)的力量除了我們上節(jié)課學習的內(nèi)力作用，還有什么作用力呢？這節(jié)課我們一起學習。
    環(huán)節(jié)二：新課講授。
    (一)外力作用概念、能量來源。
    教師提問。
    1.外力作用的概念。
    2.外力作用的能量來源是什么？
    3.外力作用的表現(xiàn)形式有哪些？
    學生回答。
    1.地球表面的風、流水、冰川、生物等也可以引起地表形態(tài)的變化，被稱為外力作用。
    2.外力作用的能量來自地球外部，主要是太陽輻射能。
    3.它對地表形態(tài)的塑造主要有風化、侵蝕、搬運和堆積四種方式。
    轉承過渡既然我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了外力作用對地表形態(tài)的塑造主要有風化、侵蝕、搬運、沉積四種方式，那這四種方式到底是如何塑造地表形態(tài)的呢，接下來我們具體一一學習。
    (二)外力作用的表現(xiàn)形式。
    1.風化作用。
    教師講解風化作用是指地表或接近地表的堅硬巖石、礦物與大氣、水及生物接觸過程中產(chǎn)生物理、化學變化而在原地形成松散堆積物的全過程。根據(jù)風化作用的因素和性質可將其分為三種類型：物理風化作用、化學風化作用、生物風化作用。
    圖片展示教師出示風化示意圖，更容易讓學生理解風化的過程。
    轉折過渡風化作用的風化產(chǎn)物，殘留在地表，形成風化殼，為外力作用的進一步展開提供了條件。外力作用還能做些什么呢？我們一起來做一個小實驗。
    實驗展示教師將準備好的實驗器材展示給學生：一個托盤，一杯水，一杯沙子。緊接著開始描述實驗過程。把托盤傾斜30°，然后把沙子放在托盤頂部，再把水從沙盤頂部慢慢倒下。學生觀察實驗，并說明實驗現(xiàn)象。
    學生總結水把沙子沖了下來，還把它帶到了山下，最后在托盤的另一端，水和沙子都停了下來。
    教師引導這就是外力作用的另外三個表現(xiàn)形式：侵蝕作用、搬運作用和堆積作用。
    2.侵蝕作用。
    教師講解正像同學們剛才所觀察到的，流水對地表巖石及其風化產(chǎn)物的破壞作用就叫做侵蝕作用，當然這種作用不只來源于流水，風力、冰川、空氣也都有侵蝕作用。
    圖片展示風蝕蘑菇、海蝕陡崖、冰斗或u型谷、角峰等地貌景觀片。
    轉折過渡以上我們了解了侵蝕作用種類以及它們所形成的地貌，現(xiàn)在再讓我們回到剛才的小實驗上來。流水把沙子侵蝕下來以后又怎么樣了呢？把沙子帶走了，這就是搬運作用。
    3.搬運作用。
    教師小結除了水以外，風也具有搬運作用，尤其在沙漠地區(qū)和海濱地區(qū)風力的搬運也很顯著。在流水和風力搬運的途中，由于流速或風速的降低，導致物質逐漸沉積，這種作用稱為沉積作用。
    4.沉積作用。
    啟發(fā)提問請同學們觀察托盤中被水沖下來的沙粒，其大小和位置有什么樣的關系。
    教師總結在沉積過程中顆粒大、比重大的物質先沉積，顆粒小、比重小的物質后沉積，所以沿著水流方向我們先看到顆粒比較大的沙子，越往后沙粒越小。在自然界也是如此，可以看到礫石、沙、粉砂、粘土等顆粒大小不同的沉積物。
    轉折過渡除了流水的沉積作用能形成沖積平原外，風力的沉積作用給人類又帶來了什么呢？
    圖片展示堆積地貌——新月型沙丘圖片。
    環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
    啟發(fā)提問以上就是外力作用的四種表現(xiàn)形式，它們之間有著什么樣的關系呢？
    學生回答風化作用——侵蝕作用——沉積作用——搬運作用。
    教師總結風化為侵蝕提供了條件，風化侵蝕的產(chǎn)物又為搬運沉積提供了條件。所以外力作用這幾種表現(xiàn)形式是緊密相連的，又是互為條件的，正是在它們長期緩慢的作用下，才形成了今天的地表形態(tài)。外力通過風化、侵蝕作用不斷的對地表進行破壞，并把破壞不了的物質從高處搬運到低處堆積起來，總的趨勢是使地表起伏狀況趨向于平緩。在地表形態(tài)的塑造過程中，內(nèi)力和外力是同時起作用的，他們作用的結果也往往結合在一起。
    教師總結在黑板上展示外力作用的思維導圖，讓學生對外力作用的幾種表現(xiàn)形式記憶更加深刻。
    環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)。
    小結：結合板書梳理本節(jié)課重點內(nèi)容。
    作業(yè)：搜集外力作用所形成的地貌類型的圖片。
    高中地理的說課稿篇七
    尊敬的各位專家、評審、老師：
    今天我說課的題目是高中地理《大氣的運動》。
    一、介紹“我”為什么要選這節(jié)課。(主要是介紹這節(jié)課的重要性、這節(jié)課在教材中的前后聯(lián)系和本課的教學目標。)。
    介紹大氣的運動在大氣環(huán)境單元中的地位、和其他大氣要素的聯(lián)系;對其他環(huán)境和人類活動的影響。
    例：大氣運動是大氣環(huán)境這一單元中非常重要的學習內(nèi)容之一。大氣中的熱量、水汽的輸送、天氣的變化都是通過大氣運動實現(xiàn)的。。。
    首先，表現(xiàn)在他和本單元前、后知識的聯(lián)系上。。。
    其次，從本課時所涉及的知識來看，“風”是表征天氣和氣候特點的要素之一。。。
    第三，從學生的認知角度看。。。
    第四，從教學大綱對本課的要求看。。。
    所以我覺得本課學習的'重點應該是。。。。(注意應包括認知、技能、情感)。
    二、介紹“我”關于對這節(jié)課的教學策略。(實際上是介紹這節(jié)課擬采用的教學模式、方法、流程、教學目標達成的途徑，尤其注意對教材、教學重點、難點的處理。)。
    例：(以教學方法為例，注意應說明幾方面，針對某一方面“我”打算怎么做?為什么這樣做?如果有必要還要加上這樣做有什么好處。)。
    根據(jù)前面的分析，打算首先從呈現(xiàn)具體現(xiàn)象入手，
    其理由是。。。
    再例：在有等壓線配置情況下的實際風向判讀，是本節(jié)知識應用于實際的關鍵，也是學生必須掌握的重要技能，我打算。。。。
    其理由是。。。
    三、介紹本課的應準備和使用的教具、其他的學習材料。(方法同上)。
    例：本課打算主要以多媒體課件作為輔助教學的手段。因為多媒體具有。。。的特點，而本課有許多地方都需要有過程的呈現(xiàn)。比如，在不同等壓線分布的情況下，水平氣壓梯度力、地球自轉偏向力、摩擦力對風向的影響是學生難以理解和掌握的知識。通過多媒體課件可以。。。
    四、關于教材中插圖、圖冊的使用。
    例：圖是地理的重要語言，使學生獲得讀、用、析圖的方法是地理課堂教學的重要任務。在本節(jié)課中，打算著重指導學生。。。
    五、關于本課板書的設計和結構。
    例，這節(jié)課的板書，打算設計成“綱要信號”的形式，其好處是。。。
    特別提示：
    1.在第二部分中，有些覺得有必要單獨立出來講的，可以再分幾點。
    2.說課的關鍵是解決好“我”將做什么和“我”為什么這樣做的問題。基本原則是“合情合理”和“有依有據(jù)”。
    3.如果把說課簡單地認為是說“教案”那就大錯特錯了。
    4.從教學相長的原則看,說課時還應說明“我”對學生學習策略的指導。
    高中地理的說課稿篇八
    首先，教學目標的確定符合課程標準，聯(lián)系學生實際，從認知目標、能力目標、情感態(tài)度以及美育目標，很好的把握學生心理，考慮個體差異進行系統(tǒng)設計。
    其次，教學進程設計，充分調動學生主動性，體現(xiàn)以學生為本，以學生為主體的教學原則，采用問答的形式，充分挖掘學生內(nèi)在潛力以及原有知識儲備，并有機結合課本自身實際，受到了良好的效果。
    再次，在教學突破口選擇上，把握了本課的主旨：“南極洲自然地理特征的成因”這一核心問題，并讓學生自主找答案，依次通貫全文。
    最后，以考點為依據(jù)，在講的基礎上注重練習，使學生的知識盡快地掌握和鞏固，也是這堂課的亮點之處。
    總的來說，王老師的這堂課帶給我們很多學習的地方，我們也從中受到了很大的啟示。但是，在我看來，成功的同時也存在著一些瑕疵。即：王老師還可以在課堂上采用學生互相討論的方法，讓更多的學生積極地參與到課堂中來，成為真正的課堂的主人。還有可能因為王老師說話語速較快或其他原因，使得下面聽得不是非常清楚，如果王老師在這兩個方面稍加注意，相信這堂課將是完美無缺的，也是值得我們學習的。
    王老師的公開課給我留下了很深的印象。下面我就粗淺的評論一下他那堂課的得與失。
    在地理教學中，我最大的感受是課堂教學是一門藝術，因此要想方設法地精心上好每一堂課。而在公開課中，它不僅能展示了教師的才華，而且更能促進學生真正的發(fā)展。王老師真正做到了使課堂教學返樸歸真，這也正是他一貫“樸實、真實、扎實”教學風格的體現(xiàn)。
    在課堂教學中，師生角色定位比較準確。王老師既尊重了學生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導作用，積極營造民主和諧的課堂氛圍。
    后來，我還體會到那么幾點。如他沒有運用華而不實的多媒體教學手段，他的教學語言沒有半分的夸張，他也沒有過頭的表演動作，更不會有對學生的調侃和煽情。或許是對王老師樸實、實在的為人比較了解吧，我對他的公開課還是以“樸實、真實、扎實”作為結束語。
    王老師的課內(nèi)容豐富，但由于有一個順暢的思路在引導，整堂課顯得很緊湊，卻不讓人覺得這堂課很長，同時也很好地完成了王老師自己所確定的教學目標。這堂課有以下幾個方面給我留下了深刻的印象。首先從整堂課的結構思路上講，主要有靈活和清晰兩個特點。所謂靈活，是指王老師在對結構的處理上打破了傳統(tǒng)的程序化的模式，改變了以往從頭分析到腳的步驟，根據(jù)內(nèi)容的重點、難點，來安排課堂設計的結構，可謂靈活。其次，王老師還相當重視課堂上的訓練，一方面引起了學生的自主思考，調動了學生參與的積極性，另一方面，更是能夠鞏固學生當堂掌握的知識，從這堂課的實際情況來看，的確，效果相當好。還有就是內(nèi)容充實，能夠很好地呈現(xiàn)資料，圖片等輔助手段，幫助學生理解，可謂恰倒好處。
    這個過程也給了我不少啟發(fā)，比如作為老師最重要的是要善于、勤于鉆研教材，要積極地與前輩、老教師交流，善于學習、善于吸取，除此之外，還要多向相關的雜志、論著學習，來提高自身的水平?？傊痪湓?，新教師必須積極、虛心、不斷地學習。
    高中地理的說課稿篇九
    教材簡析：內(nèi)容選自人教版高中地理必修二第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展第三節(jié)以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。
    課標要求：
    分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及形成條件。
    本節(jié)課標解讀：
    1.說明大牧場放牧業(yè)農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件及特點；
    2.說出乳蓄業(yè)的分布范圍，說明乳蓄業(yè)的形成條件及特點。
    內(nèi)容地位與作用：
    本節(jié)共分為2部分內(nèi)容“大牧場放牧業(yè)”、“乳畜業(yè)”，使用2課時完成教學。
    兩部分內(nèi)容都以案例的形式開展。大牧場放牧業(yè)以潘帕斯草原為例，重點通過讀圖分析，掌握大牧場放牧業(yè)的區(qū)位因素，教學中應注意對大牧場放牧業(yè)區(qū)位因素的相關分析不要孤立的看待，自然因素是基礎，人文經(jīng)濟因素是條件，科技進步（包括交通狀況和草場條件的改善）是“催化劑”。乳畜業(yè)，以西歐乳畜業(yè)為例，重點掌握產(chǎn)品種類和分布特點，這里理解歐洲乳畜業(yè)的形成條件是關鍵。乳畜業(yè)的規(guī)模與城市的發(fā)展水平和當?shù)氐娘嬍秤泻艽蟮年P系。選取典型案例進行分析，達到由此及彼、舉一反三的目的。
    知識與技能：1.用案例說明大牧場放牧業(yè)形成的區(qū)位因素和特點。
    2.讀圖從自然條件、社會條件等多個角度分析西歐乳畜業(yè)的形成條件，運用資料歸納乳畜業(yè)的特點。
    3.對比分析西歐乳畜業(yè)和潘帕斯大牧場放牧業(yè)的區(qū)位條件。
    過程與方法：初步學會運用農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析，評價某一地區(qū)的農(nóng)業(yè)選擇。培養(yǎng)從眾多的自然和人文地理影響因素中綜合分析，并抓住主要因素的地理綜合思維能力，從而正確認識人類生產(chǎn)活動與地理環(huán)境的相互關系。
    情感態(tài)度與價值觀：1.樹立因地制宜，合理發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的觀念和科學的人生觀念。
    2.借鑒世界狀況，探究中國國情尋找發(fā)展對策，為我國農(nóng)業(yè)服務。
    1.大牧場放牧業(yè)的特點和發(fā)展條件。
    2.西歐乳畜業(yè)的形成和基本特點。
    講述法、案例分析法、問題拓展法、啟發(fā)式讀圖分析法。
    電腦平臺、有關圖片和錄像。
    2課時。
    學生在教師引導下，利用已學知識，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，進而認識以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，通過讀圖分析以及案例分析，掌握大牧場放牧業(yè)的分布和區(qū)位因素，學習乳蓄業(yè)的分布和區(qū)位因素，并將兩者進行對比，鞏固對兩種農(nóng)業(yè)類型的認識和理解。
    1.導入新課：通過視頻“阿根廷的潘帕斯草原”，引起學生的興趣，進而引出新的學習內(nèi)容——以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。
    2.新課講授：第一課時，首先通過展示“世界大牧場放牧業(yè)分布圖”，引出對大牧場放牧業(yè)的初步認識，了解其分布范圍；然后通過展示“潘帕斯草原的地形圖”“氣候圖”和“牧牛業(yè)景觀圖”，討論分析大牧場放牧業(yè)形成的區(qū)位條件，并進行案例分析，學習該種農(nóng)業(yè)的特點；最后，理論聯(lián)系實際，展示：“中國地形圖”“氣候圖”“人口圖”“交通圖”和“內(nèi)蒙古牧區(qū)圖”，分組討論我國內(nèi)蒙古地區(qū)能否采用潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的生產(chǎn)模式。
    第二課時，首先通過設問順利從大牧場放牧業(yè)轉入乳蓄業(yè)，通過講述讓學生了解乳蓄業(yè)的概念；然后通過展示世界乳畜業(yè)分布圖，了解乳蓄業(yè)主要分布在哪些地區(qū)；接著，通過西歐乳蓄業(yè)的案例分析，得到乳蓄業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素及其特點。
    3.小結本節(jié)課內(nèi)容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
    第三節(jié)以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。
    一、大牧場放牧業(yè)。
    1.概念。
    2.分布。
    3.區(qū)位條件。
    4.特點。
    二、乳蓄業(yè)。
    1.概念。
    2.產(chǎn)品種類。
    3.重要分布。
    4.區(qū)位條件。
    5.特點。
    高中地理的說課稿篇十
    《人類面臨的主要環(huán)境問題》選自中國地圖版地理必修2第四章第一節(jié)。
    新課程標準中對此節(jié)內(nèi)容提出的要求是根據(jù)有關資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題，與家人交流對環(huán)境問題的看法，為改善本地環(huán)境做力所能及的事。由此看來，對于這部分內(nèi)容從基本知識點的理解和把握到學生的分析和運用都不可忽視。因此，在教學中始終把握住該節(jié)內(nèi)容的標準要求，提高學生學習的能力是我們教師力求完成的主要任務。
    二、說教材。
    1、教材的地位和作用。
    這段教學內(nèi)容是在學習了人類的生產(chǎn)活動等知識的基礎上進行的，是開啟地理學原理的一把鑰匙，對于指導人類生產(chǎn)、生活，合理開發(fā)利用自然資源有重要意義。本課通過歸納幾種人類所面臨的環(huán)境問題，使學生意識到環(huán)境保護的重要性，并對其身邊的環(huán)境問題產(chǎn)生關注。
    2、教學目標。
    （1）知識目標：了解全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等大氣環(huán)境問題的原因、后果、分布、治理措施。
    （2）能力目標：采用多種素材，幫助學生正確認識人類活動對地理環(huán)境的影響，使學生了解不同區(qū)域的環(huán)境問題及治理措施。
    （3）情感態(tài)度與價值目標：通過學習環(huán)境問題的有關知識，引導學生關注地球環(huán)境，樹立全球意識、環(huán)保意識，培養(yǎng)社會責任感。
    3、教學重點與難點。
    重點：全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環(huán)境問題的形成原因。
    難點：幾種全球性環(huán)境問題產(chǎn)生的后果及治理措施。
    三、說教法與學法。
    教法：采用探究式學習與小組合作討論法。一方面，結合課本圖片及文字材料，使學生形成主動探究的學習態(tài)度。另一方面，讓學生分小組收集有關全球性環(huán)境問題的相關資料，討論出現(xiàn)的原因并歸納總結。
    學法：要使學生學會探究，即學會如何分析選取有價值的信息以及如何利用地理基本原理聯(lián)系實際解決具體地理問題的方法。還要使學生學會合作，小組同學共同完成活動。
    四、說教學程序。
    1、大家都看到了，在導入新課時，我使用了一段環(huán)境優(yōu)美的視頻資料作為本課。
    內(nèi)容的一個情景引入，來增強學生的感性認識，并與本課內(nèi)容形成鮮明對比。課標分析與教材分析兩個板塊的使學生明確了自己的任務。
    2、教學新課：在教學新課的過程中，我基于三點來進行設計。
    （1）開放教學內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容介紹了全球氣候變暖、臭氧層破壞、大氣污染和酸雨等幾種全球性環(huán)境問題。幾乎每一個問題我都配有相應的文字及視頻資料。（觀看）再加上學生課前準備的材料，就可以進行充分的討論、自主探究，弄清環(huán)境問題的產(chǎn)生原因及危害了。通過討論學生會發(fā)現(xiàn)自己的疏漏與不足而不斷的進行修改、完善。
    第二個問題是臭氧層破壞。因為這個內(nèi)容在以前的教學過程中就涉及到了，所以在觀看了南極臭氧空洞的圖片之后以練習題的形勢來使學生鞏固次知識點。
    大氣污染和酸雨這一環(huán)境問題，我同樣給學生提供大量資料，讓學生來進行加工整理。
    當然，教師應及時補充信息，把零散的知識點進行歸納，是指網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化。即重點知識小結。
    （2）充分利用課件。
    這個課件中包含了大量直觀性較強的文字、圖片、數(shù)據(jù)、視頻資料。他能使學生更直觀更深入的認識人類所面臨的環(huán)境現(xiàn)狀。
    （3）精心設計活動。
    本節(jié)活動的設計旨在引導學生關注生活、關注環(huán)境、學以致用。在教學時先由課前探索活動引出人類所面臨的環(huán)境問題，增強學生的感性認識，增強危機意識。在教學過程中，讓學生充分討論，自主探究，弄清環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及危害。課下由教師指導學生組成興趣小組關注并研究自己生活中的環(huán)境危機。也就是此處的案例探究。學生以“荒漠化”為主題開展了小組探究活動，并在這節(jié)課上向大家做了戰(zhàn)士。這樣既拓展了學生的視野，也豐富了課堂教學。最后的漫畫反思將此活動推上了高潮，可以說這幅漫畫是本節(jié)課中心思想的總結與升華。
    五、說教學效果。
    探究式的教學模式將課堂主動權交給了學生，全面和諧培養(yǎng)學生素質，從而使學生由知識的被動接受者、輸灌對象轉變成為信息加工的主體。小組討論合作的方法既培養(yǎng)了學生的團隊精神、合作意識，同時也為學生創(chuàng)設了自由而民主的學習氛圍，充分發(fā)揮了學生的內(nèi)在動力，使學生學會學習。
    計算機輔助教學，即利用多媒體將教材中的一些靜態(tài)信息加工成圖、色、形、聲并茂的動態(tài)信息，形象直觀、快捷、大容量的展現(xiàn)給學生，從而激發(fā)學生興奮點，調動學生積極性，有利于重難點的突破，有利于教學效率和效果的提高。通過使用這個課件，我有一點感觸頗深，就是，如果你是一個專業(yè)的地理教育工作者你可以利用此課件獲得良好的教學效果；如果你是一個非專業(yè)人士你可以利用此課件獲得良好的學習效果。
    高中地理的說課稿篇十一
    本課選自人教版高中地理必修二的第三章第一節(jié)，是在學習過人口、城市之后關于生產(chǎn)活動的第一部分內(nèi)容，之后是學習工業(yè)地域類型，這一節(jié)具有承上啟下的作用。同時，本節(jié)內(nèi)容又是本章第二、三節(jié)進一步分析世界典型農(nóng)業(yè)地域類型所必備的基礎知識，具有鋪墊的作用。另外農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和布局在高考中出現(xiàn)的頻率較高，是高中地理教學的重點和學生學習的難點，具有很強的實際和應用價值。了解學生才能因材施教，有的放矢。
    本節(jié)課的授課對象是高一年級下學期的學生，雖然學生在七年級已經(jīng)學習了“土地資源和農(nóng)業(yè)”一節(jié)，但大部分學生對農(nóng)業(yè)的基本知識幾乎沒有了解，加上本節(jié)課理論性又較強，所以課堂上應給予學生時間預習課本，通過學生自主學習，動口、動手、動腦，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。因此在教學過程中，我會采用目標導學法、實例導思法、引議釋疑法、點撥破難法，力求實現(xiàn)以學生為主體，教師引導的教學理念?；趯滩牡姆治龊蛯W生的了解，我確定了如下教學目標。
    【過渡句】根據(jù)新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
    1、從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義；理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
    2、培養(yǎng)案例分析及讀圖的能力，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響，并學會運用這一理論知識合理進行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇；通過具體案例理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)地區(qū)發(fā)展的影響，學會分析區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的分析和發(fā)展方向的選擇。
    3、通過對農(nóng)業(yè)區(qū)位知識的學習，理解在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)因地制宜的思想，培養(yǎng)用發(fā)展的眼光看問題的思想。
    【過渡句】根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重難點為：
    重點：影響農(nóng)業(yè)選擇的區(qū)位因素；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
    難點：運用所學原理合理地進行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇。
    新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖?，我將引導學生采用以下的教學法：活動探究法、多媒體教學法、講授法。
    環(huán)節(jié)一：導入新課。
    我將采用圖片導入法。播放“泰國湄南河平原的水稻種植與澳大利亞牧場”的圖片，引導學生回憶農(nóng)業(yè)的概念，接著說：“農(nóng)業(yè)在這兩個區(qū)位的不同選擇，是多種因素共同作用的結果，這些因素就是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，這節(jié)課我們一起來學習農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的選擇”，進而導入新課。
    【設計意圖】圖片法利于引起學生學習興趣，回顧之前的知識，能為本節(jié)課的學習奠定一個基礎，也與本節(jié)課聯(lián)系緊密。
    環(huán)節(jié)二：新課講授。
    在新課講授環(huán)節(jié)主要包含“農(nóng)業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、如何進行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化”四個知識點。
    1、農(nóng)業(yè)區(qū)位。
    農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義比較簡單，學生通過看書自學后可以知道農(nóng)業(yè)區(qū)位有兩層含義：一是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置；二是指農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系，這些因素就是農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。
    我會順勢提問：那么有哪些因素在影響著農(nóng)業(yè)的布局呢？引導學生進入下一環(huán)節(jié)的學習。
    2、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。
    我會通過具體例子提問，分析影響農(nóng)業(yè)布局的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素：
    （1）橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！練夂颉俊?BR>    （2）三江平原與青藏高原都比較冷，卻出現(xiàn)了不同的農(nóng)業(yè)類型?！镜匦巍?。
    （3）杭州的“明前龍井”引到日本，種植效果不佳?！就寥馈俊?BR>    （4）天津漢沽區(qū)近年出現(xiàn)大面積葡萄園，幾年前卻很少?！臼袌觥?。
    （5）福建的平和琯溪蜜柚幾年前銷量不佳，現(xiàn)在遠銷海外?！窘煌ā俊?BR>    學生結合生活實例回答完后，我會與他們一起總結出：自然因素包括氣候、地形、土壤、水源；社會因素包括市場、交通、政策、科技。
    【設計意圖】通過生活中的例子來總結農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，學生易于理解，體現(xiàn)了地理教學與生活的緊密聯(lián)系，也解決了本節(jié)課的重點知識。
    3、農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇。
    【活動探究法】全班學生分為三大活動小組，分別完成課本43頁的三個活動題，討論完成后請各小組代表進行發(fā)言。（教師巡視指導給學生提供相應的補充資料）。
    【學生代表回答】教師給予點評，并與他們一起總結歸納：
    （1）水稻主要分布在熱帶、亞熱帶季風氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)的原因是，季風氣候雨熱同期，滿足水稻好暖喜濕的條件，而地中海氣候熱量充足，但高溫期降水少。
    （2）千煙洲的立體農(nóng)業(yè)模式是受地形條件限制。
    （3）水稻田—甘蔗地—花卉棚的農(nóng)業(yè)景觀變遷受市場、價格、需求及政策的影響。
    【設計意圖】通過活動探究，可以提高學生合作探究的能力，也提高了他們分析問題的能力。
    環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
    【學生回答后總結】由于人為改變了自然因素和社會經(jīng)濟因素，使農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇發(fā)生了一定的變化，從而解決了本課的第四個知識點。
    【設計意圖】農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化屬于一個較為綜合的知識點，放在鞏固提高環(huán)節(jié)，既可以檢驗學生對于前面知識的學習，也是對本節(jié)課的一個總結和升華。
    環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)。
    最后我會將課本44頁活動題“地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”作為作業(yè)，學生完成后下節(jié)課進行分析討論。
    【設計意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。
    高中地理的說課稿篇十二
    《地質災害及其防御》是高中地理（必修）上冊第四單元《陸地環(huán)境》中的內(nèi)容。本單元是自然地理知識最為集中、涉及面最廣的一個單元；而本節(jié)內(nèi)容是在學生學習了陸地環(huán)境的組成要素——巖石、地貌、陸地水、生物、土壤以及各要素的相互關系及其在地理環(huán)境中的作用后而編排的，也是本單元的重點內(nèi)容。地質災害的種類很多，從課時容量考慮，教材有選擇地講述了地震、火山、滑坡和泥石流四種地質災害的成災原因、災害本身的基本知識、危害、地質災害之間的關系以及地質災害的防御等內(nèi)容。本節(jié)教材的特點之一，是注重知識的實用性及其與人們生活和生產(chǎn)關系的密切程度；特點之二，是從有利于學生認識地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規(guī)律，這與全書以闡明地理環(huán)境和人地關系為主線是相吻合的。
    德育目標：樹立學生的防災、減災意識，以正確態(tài)度對待地質災害的發(fā)生。
    如果能抓住各種地質災害的成災原因，也就把握了地質災害知識點的要領。所以在本節(jié)的教學中，要把分析地質災害的成因、分布和造成的危害作為教學的重點。通過對各種地質災害的分析，歸納總結出地質災害的基本特點，充分發(fā)揮教師的主導作用，使學習的主體——學生能理解和掌握地質災害的一般規(guī)律。
    地質災害就其個體而言，有著偶然性和地域性的限制，但從總體上看，它們之間以及與其他自然因素之間有著明顯的相關性。教材以動態(tài)和聯(lián)系的觀點分析了地質災害三方面的關聯(lián)性，學生在學習中普遍會感到有些困難。因此，對地質災害的關聯(lián)性分析成為本節(jié)教學的重點，也是本節(jié)教學的難點。教學時要密切聯(lián)系舊有的知識，引導學生利用視頻和圖片，把突破難點的過程當成鞏固和加深對舊有知識的理解和綜合應用的過程，當成培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力的過程，從而全面達到預期的教學目的和要求。
    我們的學生基本上都沒有經(jīng)歷和目睹各種地質災害發(fā)生過程，雖然他們可以從電視、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)上獲得有關資料、信息，但仍然有欠完整和系統(tǒng)。由于條件所限，傳統(tǒng)教學也只能以小量的圖片和資料可以輔助講述，學生對各種地質災害的感受比較平淡和膚淺的。我們不可能讓學生親臨地質災害現(xiàn)場觀察、體驗后進行教學。但在網(wǎng)絡環(huán)境下，充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段，在一定程度上可彌補上述的不足，強化對學生的感受力。所以在教學中，我們通過視頻素材和各種圖片資料使學生觀察到地質災害的成因、分布、危害等特點，運用類比引導學生建立知識結構，指導學生討論各種地質災害的一般規(guī)律，歸納出地質災害的相關性，使學生全面理解教材，進而提高對地質災害的監(jiān)測和防御重要性的認識。因此，這節(jié)課可采用綜合運用視頻演示、講授、自學、討論并輔以電教手段等多種形式的教學方法。教學中，應加強師生間的雙向活動，啟發(fā)引導學生積極思維。由于本節(jié)內(nèi)容中，要研究的地理要素較多，教學容量大，教師要注意控制教學進度，以順利完成本節(jié)課的教學任務。
    （六）教學程序安排。
    從以上分析，本課教學應以了解、學習研究地理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，從而設計了如下教學程序：
    這部分教學大約需要5分鐘。
    以創(chuàng)設學習情境、激發(fā)學習興趣為導入新課的指導思想，列舉現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中的事例進而引導學生觀察歸納出它們的共同特征，再介紹說明研究地質災害的重要性及現(xiàn)實意義。例如可以播放視頻——加利福尼亞地震發(fā)生后的視頻一段，構建學生對地理圖像的直觀感悟能力，進而稍詳細地以地震為例，說明地質災害具有分布廣泛，危害大、傷亡多，突發(fā)性強等基本特點，接著導入研究某一地理事物（現(xiàn)象）的一般方法，即先闡明地理過程，再逐步深入了解地理基本原理和基本規(guī)律。舉實例時，要強調地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，研究地理學離不開觀察和分析，這既是研究地理的基礎又是學生認知的起點。在讓學生觀察時，啟發(fā)學生思考為什么會產(chǎn)生這樣的地質災害，讓學生的思維進入新課的軌道。
    這部分教學大約需要30分鐘。
    高中地理的說課稿篇十三
    各位評委老師，下午好!
    現(xiàn)在開始我的說課，今天，我說課的內(nèi)容是：水循環(huán)的過程和意義。
    根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
    【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
    水循環(huán)的過程和意義是《自然界的水循環(huán)》這一節(jié)中第二部分的知識，這一部分是從動態(tài)上學習地球上的水，它是學習后面水資源知識的基礎。本節(jié)課主要是介紹了水循環(huán)的三種模式，海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)，并且講解了不同環(huán)節(jié)的特點以及水循環(huán)的意義。學習本節(jié)知識，能夠讓學生系統(tǒng)的掌握全球動態(tài)水的循環(huán)，同時提升對于資源的認識。
    【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
    高一學生對高中地理新課程的學習要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。但是這個階段的學生能夠借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理。在知識的掌握上，學生對相互聯(lián)系的水體這部分內(nèi)容已具備一定的常識，不能從相互轉化的角度去理解，且這部分內(nèi)容屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象，學生難以理解，所以在教學過程中，需要教師確定方向、創(chuàng)設情境引導他們更加全面和深刻地認識。
    【過渡句】根據(jù)新課程標準、教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：
    1.能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，運用水循環(huán)的原理知識，理解水循環(huán)的地理意義。
    2.通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)，學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的地理信息。
    3.通過對水循環(huán)的過程及意義的學習，能夠正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，樹立人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。
    【過渡句】根據(jù)對教材知識的分析結合學生的思維特點，本節(jié)課的重難點分別為：
    【重點】。
    水循環(huán)的過程和意義。
    【難點】。
    水循環(huán)對地理環(huán)境的影響。
    【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
    地圖法、小組合作法、談話法。
    環(huán)節(jié)一：導入新課。
    采用詩詞導入的'形式，通過提問學生和地理相關的古詩詞，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，之后引用李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”設置懸念“黃河的水真的回不來了么”來導入新課。
    【設計意圖】從學生所熟知的詩詞出發(fā)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，問題設置也能夠激發(fā)學生的求知欲。
    環(huán)節(jié)二：新課教學。
    本節(jié)課的重點知識主要是引導學生認識水循環(huán)的概念以及認識水循環(huán)的過程與意義。首先，是通過閱讀教材與談話啟發(fā)的形式學習水循環(huán)的概念與類型。
    1.水循環(huán)的概念、類型。
    我會首先讓學生閱讀教材，找到水循環(huán)的概念和類型。
    【問題】。
    (1)什么是水循環(huán)?
    (2)水循環(huán)發(fā)生的領域都有哪些?水循環(huán)類型可以總結為哪些?
    【學生回答】水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。水循環(huán)發(fā)生的領域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。
    【設計意圖】本環(huán)節(jié)通過自學的方式能夠鍛煉學生提取信息的能力，同時還能體現(xiàn)學生的主體地位，將課堂交還給學生。
    在了解了水循環(huán)的概念以及三種類型之后，接下來主要是與學生一起學習本節(jié)課的重點知識，水循環(huán)的過程與主要環(huán)節(jié)。
    2.水循環(huán)的過程、主要環(huán)節(jié)。
    因為水循環(huán)的過程與環(huán)節(jié)相對比較抽象所以我會播放水循環(huán)動畫，引導學生用自己的話描述海陸間水循環(huán)的具體過程。思考海陸間水循環(huán)包括哪些主要環(huán)節(jié)。與海陸間的循環(huán)相比，海上循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)有哪些主要環(huán)節(jié)。
    【學生回答】通過思考學生能夠回答出，水循環(huán)的過程：海洋表面的水被蒸發(fā)上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環(huán)。主要環(huán)節(jié)包括：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)和降水;陸地內(nèi)循環(huán)的主要環(huán)節(jié)包括蒸發(fā)(植物蒸騰)、降水。
    【教師總結】最后我會針對學生的回答進行總結，即水循環(huán)最基本的環(huán)節(jié)是蒸發(fā)和降水，其中海陸間循環(huán)是參與環(huán)節(jié)最多的，海上內(nèi)循環(huán)是參與水量最多的。
    當學生熟知了水循環(huán)的過程之后，為了加深學生對于水循環(huán)過程的認識，我會讓學生根據(jù)剛才總結知識，自己繪制水循環(huán)示意圖。
    【設計意圖】將抽象的運動過程通過動畫演示的方式呈現(xiàn)，能夠讓學生理解內(nèi)涵，同時學生自己手繪水循環(huán)過程示意圖能夠加深學生對重點知識的理解，并且能夠鍛煉學生的繪圖、制圖能力。
    3.水循環(huán)的意義。
    我先引導學生閱讀教材，思考水循環(huán)的意義有哪些，同時結合生活中的案例進行分析。提示河流對地貌的影響，海邊氣溫變化等。
    學生通過分析教材，理解生活中的案例，最后與教師一起總結水循環(huán)的意義。即：維持全球水量平衡，更新陸地淡水資源，調節(jié)全球熱量平衡，塑造地表形態(tài)等。
    環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
    由于水循環(huán)的意義是本節(jié)課的難點，所以我通過生活案例分析的方式，將知識形象化，這樣就能夠加深學生的理解。
    課程的總結環(huán)節(jié)我會與學生一起通過水循環(huán)的示意圖回顧本節(jié)課重點內(nèi)容，同時讓學生課下去查找資料深入了解人類活動對水循環(huán)的影響。
    為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綜合式的板書，它能夠體現(xiàn)我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節(jié)課的知識。這就是我的板書設計：
    我的說課到此結束，謝謝各位老師!
    高中地理的說課稿篇十四
    新課程改革要求教師將全面推進素質教育作為基本理念，所以我們的教學方式和過程就要有新的改變?，F(xiàn)以《人類面臨的主要環(huán)境問題》一課為例，談一談我對此內(nèi)容的設計與構想。
    《人類面臨的主要環(huán)境問題》選自中國地圖版地理必修2第四章第一節(jié)。
    新課程標準中對此節(jié)內(nèi)容提出的要求是根據(jù)有關資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題，與家人交流對環(huán)境問題的看法，為改善本地環(huán)境做力所能及的事。由此看來，對于這部分內(nèi)容從基本知識點的理解和把握到學生的分析和運用都不可忽視。因此，在教學中始終把握住該節(jié)內(nèi)容的標準要求，提高學生學習的能力是我們教師力求完成的主要任務。
    1、教材的地位和作用。
    這段教學內(nèi)容是在學習了人類的生產(chǎn)活動等知識的基礎上進行的，是開啟地理學原理的一把鑰匙，對于指導人類生產(chǎn)、生活，合理開發(fā)利用自然資源有重要意義。本課通過歸納幾種人類所面臨的環(huán)境問題，使學生意識到環(huán)境保護的重要性，并對其身邊的環(huán)境問題產(chǎn)生關注。
    2、教學目標。
    （1）知識目標：了解全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等大氣環(huán)境問題的原因、后果、分布、治理措施。
    （2）能力目標：采用多種素材，幫助學生正確認識人類活動對地理環(huán)境的影響，使學生了解不同區(qū)域的環(huán)境問題及治理措施。
    （3）情感態(tài)度與價值目標：通過學習環(huán)境問題的有關知識，引導學生關注地球環(huán)境，樹立全球意識、環(huán)保意識，培養(yǎng)社會責任感。
    3、教學重點與難點。
    重點：全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環(huán)境問題的形成原因。
    難點：幾種全球性環(huán)境問題產(chǎn)生的后果及治理措施。
    教法：采用探究式學習與小組合作討論法。一方面，結合課本圖片及文字材料，使學生形成主動探究的學習態(tài)度。另一方面，讓學生分小組收集有關全球性環(huán)境問題的相關資料，討論出現(xiàn)的原因并歸納總結。
    學法：要使學生學會探究，即學會如何分析選取有價值的信息以及如何利用地理基本原理聯(lián)系實際解決具體地理問題的方法。還要使學生學會合作，小組同學共同完成活動。
    1、大家都看到了，在導入新課時，我使用了一段環(huán)境優(yōu)美的視頻資料作為本課。
    內(nèi)容的一個情景引入，來增強學生的感性認識，并與本課內(nèi)容形成鮮明對比。課標分析與教材分析兩個板塊的使學生明確了自己的任務。
    2、教學新課：在教學新課的過程中，我基于三點來進行設計。
    （1）開放教學內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容介紹了全球氣候變暖、臭氧層破壞、大氣污染和酸雨等幾種全球性環(huán)境問題。幾乎每一個問題我都配有相應的文字及視頻資料。（觀看）再加上學生課前準備的材料，就可以進行充分的討論、自主探究，弄清環(huán)境問題的產(chǎn)生原因及危害了。通過討論學生會發(fā)現(xiàn)自己的'疏漏與不足而不斷的進行修改、完善。
    第二個問題是臭氧層破壞。因為這個內(nèi)容在以前的教學過程中就涉及到了，所以在觀看了南極臭氧空洞的圖片之后以練習題的形勢來使學生鞏固次知識點。
    大氣污染和酸雨這一環(huán)境問題，我同樣給學生提供大量資料，讓學生來進行加工整理。
    當然，教師應及時補充信息，把零散的知識點進行歸納，是指網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化。即重點知識小結。
    （2）充分利用課件。
    這個課件中包含了大量直觀性較強的文字、圖片、數(shù)據(jù)、視頻資料。他能使學生更直觀更深入的認識人類所面臨的環(huán)境現(xiàn)狀。
    （3）精心設計活動。
    本節(jié)活動的設計旨在引導學生關注生活、關注環(huán)境、學以致用。在教學時先由課前探索活動引出人類所面臨的環(huán)境問題，增強學生的感性認識，增強危機意識。在教學過程中，讓學生充分討論，自主探究，弄清環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及危害。課下由教師指導學生組成興趣小組關注并研究自己生活中的環(huán)境危機。也就是此處的案例探究。學生以“荒漠化”為主題開展了小組探究活動，并在這節(jié)課上向大家做了戰(zhàn)士。這樣既拓展了學生的視野，也豐富了課堂教學。最后的漫畫反思將此活動推上了高潮，可以說這幅漫畫是本節(jié)課中心思想的總結與升華。
    探究式的教學模式將課堂主動權交給了學生，全面和諧培養(yǎng)學生素質，從而使學生由知識的被動接受者、輸灌對象轉變成為信息加工的主體。小組討論合作的方法既培養(yǎng)了學生的團隊精神、合作意識，同時也為學生創(chuàng)設了自由而民主的學習氛圍，充分發(fā)揮了學生的內(nèi)在動力，使學生學會學習。
    計算機輔助教學，即利用多媒體將教材中的一些靜態(tài)信息加工成圖、色、形、聲并茂的動態(tài)信息，形象直觀、快捷、大容量的展現(xiàn)給學生，從而激發(fā)學生興奮點，調動學生積極性，有利于重難點的突破，有利于教學效率和效果的提高。通過使用這個課件，我有一點感觸頗深，就是，如果你是一個專業(yè)的地理教育工作者你可以利用此課件獲得良好的教學效果；如果你是一個非專業(yè)人士你可以利用此課件獲得良好的學習效果。
    高中地理的說課稿篇十五
    【教材分析】內(nèi)容選自人教版地理教材必修2第一章問題研究《如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象》。課文按照“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的思路，深刻的探究了我國現(xiàn)階段的農(nóng)民工問題，本節(jié)課作為本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點，對學生的能力要求較高，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，是培養(yǎng)學生綜合運用地理知識的理想材料。
    【教學目標】。
    知識目標：根據(jù)教材資料，看到存在的農(nóng)民工現(xiàn)象，認識該支隊伍對常熟經(jīng)濟發(fā)展的影響，了解該現(xiàn)象中存在的問題，提出解決的辦法。
    能力目標：提高學生自主學習、合作學習的能力，培養(yǎng)采取開展實地調查、獲取第一手資料、研究問題、匯報總結、撰寫調查分析報告的能力。
    德育目標：增加學生對農(nóng)民工現(xiàn)象的感性認識，引導學生運用所學知識關心現(xiàn)實社會中的問題，增強社會責任感，學以致用。
    【教學重點與難點】。
    教學重點：綜合分析農(nóng)民工現(xiàn)象對遷出地以及遷入地經(jīng)濟的影響，提出解決的方案。
    教學難點：運用教材案例，對農(nóng)民工現(xiàn)象提出合理的建議。
    【教學方法】講述法、討論法。
    【教具準備】多媒體電腦。
    【課時安排】1課時。
    本節(jié)課作為問題研究的內(nèi)容，是在學習了整章知識之后，對學生綜合能力的考驗，主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，學生可以在課前做好適當?shù)恼{查工作，用實際的案例來說明我國現(xiàn)階段的農(nóng)民工問題；其次，在課上，學生要發(fā)揚合作精神，進行合作學習，分組討論，得到真知；最后，在課后，可以在教師的知道下，完成調查學習的報告，以此來鞏固自己的認識。
    1、通過視頻：農(nóng)民工大量涌入大城市和東南沿海地區(qū)，引出對農(nóng)民工現(xiàn)象的探究。
    2．學習新課:。
    a.通過對資料一的分析，來認識農(nóng)民工這一現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問題。該過程要求發(fā)揮學生的主體地位，以學生討論發(fā)炎為主，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。
    b.基于對農(nóng)民工現(xiàn)象的認識以及資料2的分析，請同學辨證的分析出這一現(xiàn)象的利弊——分析問題，當然，這一部分內(nèi)容還是要以學生自主學習、合作學習為主，但教師要給予一定的引導。
    c.最后，請同學討論，提出自己的意見和建議，應該怎樣解決農(nóng)民工所面臨的問題——解決問題。這一部分要求學生提出自己的見解，不局限于書本，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維。
    3、課堂小結：本節(jié)課作為問題研究課程，探討了我國現(xiàn)階段的農(nóng)民工現(xiàn)象，了解了農(nóng)民工生存的環(huán)境，以及體會了解決農(nóng)民工問題的必要性和重要性，并通過合作探討，得出了一些列解決的方案。著重培養(yǎng)大家對于問題的綜合分析能力。增加大家對農(nóng)民工現(xiàn)象的感性認識，希望大家運用所學知識關心現(xiàn)實社會中的問題，增強社會責任感，學以致用。
    問題探究如何看待農(nóng)民工問題。
    1、現(xiàn)狀。
    2、影響。
    a.對農(nóng)村：
    b.對城市建設：
    3、解決措施。
    高中地理的說課稿篇十六
    有關洋流成因和類型的記憶：
    其次，再記憶哪些是補償流，中低緯度海區(qū)大洋東部海區(qū)的海水被吹到其他海區(qū)，然后附近的`海水過來補充，所以中低緯度海區(qū)大洋洋流均為補償流。直布羅陀海峽是因為兩側鹽度和溫度的不同造成密度差異形成上下兩層不同方向的洋流，屬于密度流，從直布羅陀海峽洋流成因還可以推知紅海和亞丁灣之間的曼德海峽以及波羅的海和北海之間的丹麥海峽洋流也為密度流。
    高中地理的說課稿篇十七
    太平洋：北太平洋暖流、日本暖流(黑潮)、千島寒流(親潮)、加利福尼亞寒流、秘魯寒流、東澳大利亞暖流。
    大西洋：北大西洋暖流、墨西哥灣暖流、拉布拉多寒流、本格拉寒流、加那利寒流、巴西暖流。
    印度洋：西澳大利亞寒流、北印度洋季風洋流。
    環(huán)球：西風漂流(寒流)。
    洋流應用。
    判斷洋流流向的方法。
    1.洋流成因法：根據(jù)洋流分布與氣壓帶、風帶之間的內(nèi)在聯(lián)系判斷。西風帶影響的洋流大致自西向東流;信風帶影響的洋流大致自東向西流。
    2.洋流性質法：水溫低于所流經(jīng)海區(qū)的洋流是寒流，水溫高于所流經(jīng)海區(qū)的洋流是暖流;一般寒流由較高緯度流向低緯，暖流由較低緯度流向高緯。
    3.海水等溫線彎曲法：等溫線凸出的方向就是洋流的流向。
    4.地理位置法：中低緯大洋東岸洋流流向低緯方向，西岸洋流流向高緯方向;北半球中高緯大洋東岸洋流流向高緯方向，西岸洋流流向低緯方向。
    高中地理的說課稿篇十八
    一．說教材：
    教材簡析：內(nèi)容選自人教版高中地理必修二第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。
    課標要求：
    分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及形成條件。
    本節(jié)課標解讀：
    1.說明以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件及特點；
    2.說出商品谷物農(nóng)業(yè)的分布范圍，說明商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件及特點。
    內(nèi)容地位與作用：
    農(nóng)業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。農(nóng)業(yè)是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè)，隨著社會的發(fā)展和進步，社會環(huán)境對農(nóng)業(yè)的影響越來越大。以季風水田農(nóng)業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，主要體現(xiàn)自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)地域形成的影響；商品谷物農(nóng)業(yè)則體現(xiàn)了社會環(huán)境對農(nóng)業(yè)地域形成的影響。本節(jié)內(nèi)容包括兩部分內(nèi)容，一個是季風水田農(nóng)業(yè)，主要分布在亞洲季風區(qū)；一個是商品谷物農(nóng)業(yè)，主要分布在發(fā)達國家。
    教材文字內(nèi)容不多，配備了大量的地圖和景觀圖。因此，在教學過程中要充分組織學生查閱地圖，挖掘地理信息，培養(yǎng)分析能力。分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，必須從自然因素和社會經(jīng)濟因素兩個方面去分析，找出優(yōu)勢區(qū)位因素來。
    （一）知識與技能。
    1.理解季風水田農(nóng)業(yè)的分布、生產(chǎn)特點和區(qū)位優(yōu)勢。
    2.了解商品谷物農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布、生產(chǎn)特點和美國商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢。
    （二）過程與方法。
    閱讀“亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的形成與分布”圖，認識亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布和區(qū)位特點；分析案例“美國的商品谷物農(nóng)業(yè)”，理解商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和主要特征。
    （三）情感態(tài)度和價值觀。
    樹立因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的觀念，關注我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢；增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
    重點：
    分析季風水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素。
    難點：
    對比季風水田農(nóng)業(yè)與商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和特點。
    二．說教法：
    設問教學、案例探究和對比歸納。
    多媒體電腦，教學地圖。
    2課時。
    三．說學法。
    學生在教師引導下，利用已學知識，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，進而認識以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，分析季風水田農(nóng)業(yè)的分布范圍、形成的區(qū)位因素，學習商品谷物農(nóng)業(yè)的分布和區(qū)位因素，并將兩者進行對比，鞏固對兩種農(nóng)業(yè)類型的認識和理解。
    四．說教學過程。
    1.導入新課：通過對已學知識的回顧，用已學的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素來引出對季風水田農(nóng)業(yè)的分析。
    2.新課講授：第一課時，首先通過設問，引出對季風水田農(nóng)業(yè)的初步認識，然后通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，認識季風水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素，并由教師進行總結幫助學生鞏固知識；接著要求學生閱讀教材，學習水稻種植業(yè)的特點，通過讀我國水稻種植景觀，認識我國水稻種植存在的問題；最后，要求學生閱讀49頁閱讀材料：袁隆平的水稻科學研究；了解我國的水稻種植業(yè)現(xiàn)狀。
    第二課時，要求學生自學為主，閱讀教材，提出問題，掌握商品谷物農(nóng)業(yè)的分布、經(jīng)營方式、生產(chǎn)特點以及形成的區(qū)位因素；然后通過案例教學，指導學生閱讀案例“美國的商品谷物農(nóng)業(yè)”和“我國南方水稻種植”，比較存在的差異，進一步鞏固對商品谷物農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素的認識。
    3.小結本節(jié)課內(nèi)容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
    五、說板書設計。
    第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。
    一、季風水田農(nóng)業(yè)。
    1.分布：亞洲季風區(qū)。
    2.區(qū)位條件：氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習慣。
    3.特點：
    1.小農(nóng)經(jīng)營；
    2.單位面積產(chǎn)量高，但商品率低；
    3.機械化和科技水平較低；
    4.水利工程量大。
    二、商品谷物農(nóng)業(yè)。
    1.分布：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等。
    2.區(qū)位條件：地廣人稀、市場、交通、自然條件、機械化水平、農(nóng)業(yè)科學技術。
    高中地理的說課稿篇十九
    今天我說課的課題是湘教版高中地理必修第xx章第節(jié)。課型是新課。我將按說教材分析、說教法學法、說教學程序、說反饋練習設計這四個環(huán)節(jié)去說課。
    1、說教材的地位和作用。
    （教師過渡：從本課教材的地位和作用來看）。
    就高中自然地理整個知識系統(tǒng)而言本節(jié)是具有強烈后續(xù)支撐作用的知識模塊。如果就章節(jié)聯(lián)系而言，本節(jié)承上啟下，所以本節(jié)是本模塊本章的重要內(nèi)容。此外，本節(jié)的知識與我們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)、科學研究都有著密切的聯(lián)系，因此學習這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實意義。本節(jié)的特點之一是：知識間前后聯(lián)系非常密切；特點之二是：知識原理性極強。
    從教材和資料中可以看出本節(jié)教學內(nèi)容涵蓋的時空跨度非常大，思維的鏈鎖很長很廣，許多問題涉及到學科的前沿及人類所關注的熱點，而高一學生在前面的學習內(nèi)容中有涉及到相關知識，在日常的生活中也有相關的認知，因此，本節(jié)課對學生而言既有趣味性，又有挑戰(zhàn)性。
    （教師過渡：根據(jù)本節(jié)教材的地位和作用以及高一學生的學習能力、認知狀況，結合《指導意見》，我把本節(jié)的三維目標確定為）。
    2、說教學目標的確定。
    （1）、知識與技能目標：
    （2）、過程與方法目標：通過多種途徑、運用多種手段收集信息，并運用所學的知識和技能對地理信息進行整理分析，把這些信息運用于地理學習過程，最后，運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會，見解和成果。
    （3）、情感態(tài)度與價值觀目標：雖然通過一節(jié)課的幾次活動，對培養(yǎng)情感、態(tài)度價值觀并不能立竿見影，但我對學生有積極期望，這種期望會產(chǎn)生羅森塔爾效應。故情感態(tài)度價值觀目標設定為：通過對學生眼、手、腦、口的調動，讓學生學會地理思維方法，體驗學習地理的樂趣。
    （教師過渡：通過對教學目標的分析，根據(jù)教材和授課對象的特點，確定本節(jié)的教學重難點為）。
    3、說教學重難點的確定。
    重點：
    難點：
    （教師過渡：為了能夠充分地完成本節(jié)的教學任務，解決教學重難點，我認為用一個課時去處理。）。
    4、說課時安排：一課時。
    （教師過渡：那么在一個課時中運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學重難點內(nèi)容呢？接下來我說說教法選擇及學法指導）。
    1、說教法及選擇依據(jù)。
    教無定法，應"以學定法",這是新課程"以人為本"的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學方法：
    （1）、小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能培養(yǎng)學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。
    （2）、學案導學法：在學案上提出問題讓學生采取自學的方式先解決一部分知識與能力問題，增強學生自己解決地理問題的能力。
    （3）、情境教學法：通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。
    （教師過渡：這是我在本節(jié)教學設計時采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學中"教"是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學……）。
    2、說學法指導。
    教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言："未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人",在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立"學教并重，以學為本"的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：
    （1）、運用圖表：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
    （2）、學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。
    總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學會學習。
    （教師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現(xiàn)出來呢？接下去我將重點說說具體的教學程序安排）。
    （1）、依據(jù)。
    建構主義理論是新課程標準的重要指導理論。該理論認為，知識的學習過程并不是簡單的由教師向學生傳遞、轉移的過程，而應是在教師為主導、學生為主體的教學思想下，在生生之間、師生之間的交流、互動中，完成教師對學習過程的引導，而學生運用已有知識建構生成新知識，完成對新知識的理解、把握。故本節(jié)課采用激疑導趣——設疑導讀——啟思樂動——概括升華的四個過程，引導學生從感性——理性——實踐——感性的思維轉換過程，完成教學。
    （2）、具體教學過程。
    【激疑導趣】（課堂時間：分鐘）。
    教學手段：情境教學法、圖表教學。
    預期目標：通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生導入并構建當前所要學習的知識，讓學生帶著興趣帶著問題進入課堂。
    【設疑導讀】。
    【啟思樂動】。
    請同學們按照課前要求分組入座，以小組為單位，合作探究的方式完成個探究任務。
    探究一（課前通過學案預習完成一部分，課堂時間：分鐘）：有關概念性質等問題。
    探究二（課堂時間：分鐘）設置第一個教學高潮：
    設計意圖：
    教育心理學上認為，在上課后第5分鐘到第20分鐘之間，這一段應該是學生注意力最集中的時間。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學重點，抓住教學時機，設置了第一個教學高潮，以便利用學生注意力比較集中的特點，順利的完成教學重點，使學生愉快地接受地理知識。
    探究（課堂時間：分鐘）設置第二個教學高潮：
    設計意圖：
    教育心理學上指出，由于中學生注意力的穩(wěn)定并不很長，一般在20分鐘左右。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學難點，抓住教學時機，設置了第二個教學高潮，來引起學生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學生在知識的海洋中不斷求索，希望能夠再次集中學生的注意力，使學生愉快地接受地理知識。
    教學手段：小組合作探究。
    預期目標：通過小組討論、小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。激發(fā)學生學習地理的積極性，主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。
    整個課堂時間安排：根據(jù)各個學校一節(jié)課不同的時間長度，根據(jù)學生在課堂活動時的具體情況可以適當?shù)脑跁r間分配上靈活點、機動點。
    【概括升華】。
    學生在我"知識小結"完成后，老師再出示板書以參考。
    板書：
    教學手段：合作探究。
    預期目標：自主構建知識網(wǎng)絡。
    為了進一步鞏固學生對知識的掌握設置幾道有梯度的常規(guī)性練習，如配套作業(yè)本；為進一步拓寬學生的思維能力，設計一個半開放性題目，布置給學生小組作為課后研究性練習。
    本節(jié)的課堂設計，我以建構主義為理論指導，主要采用自主合作探究的方法，主線是課堂設計符合新課程理念，符合學生年齡特點和知識掌握程度，利于學生的發(fā)展。為避免預設與生成之間的矛盾關系，在課堂活動中加強教師的指導作用。
    我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！
    高中地理的說課稿篇二十
    內(nèi)容選自人教版地理教材必修2第四章第二節(jié)《工業(yè)地域的形成》。主要講述了工業(yè)集聚與工業(yè)地域和工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系兩部分內(nèi)容。是工業(yè)區(qū)位論部分內(nèi)容的延伸，又是新舊工業(yè)區(qū)部分內(nèi)容的基礎。本節(jié)內(nèi)容較為簡單，沒有過于繁瑣的理論和記憶性內(nèi)容，只需學生掌握工業(yè)集聚或工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在即可。在此需要強調的是工業(yè)集聚與工業(yè)分散沒有好壞之分，都是為了獲取更大的效益而采取的經(jīng)營策略。
    知識目標：掌握工業(yè)集聚的原因和兩種模式的特點。掌握工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在。
    能力目標：能夠應用所學內(nèi)容解釋相關產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象。
    德育目標：看待事物要全面，分析問題要顧及利弊兩方面內(nèi)容，做到具體問題具體分析。
    教學重點：即知識目標，掌握工業(yè)集聚的原因和兩種模式的特點，掌握工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在。
    教學難點：即能力目標，能夠應用所學內(nèi)容解釋相關產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象。
    講述法。
    多媒體電腦。
    本節(jié)內(nèi)容的學習重點在于對例子的引述和理解，學習難度不是很大，一般掌握工業(yè)集聚或工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在即可，并且能夠應用相關理論解釋一般的工業(yè)現(xiàn)象。因工業(yè)集聚而形成的工業(yè)地域是一個有機的整體，而非簡單的機械拼湊，無論是在工序上存在工業(yè)聯(lián)系還是僅僅在空間上存在工業(yè)聯(lián)系，它們都一同構成了具有協(xié)作關系的工業(yè)地域。所有工業(yè)集聚的原因都是為了降低生產(chǎn)成本而獲取更大的效益。與之相對應的是工業(yè)分散的現(xiàn)象，它往往發(fā)生在體積小、重量輕、價格昂貴的電子產(chǎn)品生產(chǎn)領域，是現(xiàn)代交通、通信技術發(fā)達以后產(chǎn)生的工業(yè)現(xiàn)象，目的是為了利用不同區(qū)域的優(yōu)勢區(qū)位條件，以節(jié)約開支。在學習中需要注意，工業(yè)集聚不一定就要優(yōu)于工業(yè)分散，而工業(yè)分散也不見得就比工業(yè)集聚來得高級，它們是沒有好壞之分的，目的都是一致的。
    課文引入前有必要對上一節(jié)的內(nèi)容進行回顧，作為本章基礎的工業(yè)區(qū)位論的內(nèi)容雖然沒有直接在本節(jié)中提到，但是卻無時無刻不影響著教學的進程。接著針對本節(jié)課所講述的兩個重點內(nèi)容分別提出現(xiàn)實生活中所對應的例子，引起學生對此類問題的關注。例如，電子產(chǎn)品的原件標示了許多生產(chǎn)國的名字；工廠總是集聚在工業(yè)中心而非平均分配在每個地塊上。兩個例子分別是對工業(yè)分散和工業(yè)聚居兩種現(xiàn)象提出來的，很具有代表性。我們往往很忌諱在正式的課堂上摻雜有考試的內(nèi)容，這就如同學習只是為了考試一樣，其實不妨把二者有機的結合在一起，使問題的轉述更加契合教材的內(nèi)容，讓常見的考試內(nèi)容化作案例融匯在課堂中，將使教學效果更加顯著。
    接下來需要講授的是工業(yè)集聚的內(nèi)容。首先要對工業(yè)集聚的兩種模式進行講解。對于工序上的工業(yè)聯(lián)系學生是比較容易接受的，只需一語道破它的關鍵所在：一家工廠的產(chǎn)品是另一家工廠的生產(chǎn)原料即可。而對于空間上的工業(yè)聯(lián)系，學生在理解方面很容易出現(xiàn)紕漏，將這種聯(lián)系看作是布袋里的沙子，彼此間并沒有什么關聯(lián)，都是人為撮合在一起的。其實地域上的工業(yè)聯(lián)系也是一個有機的整體，同樣需要彼此間的合作。而一定的工業(yè)區(qū)域內(nèi)也并非任何企業(yè)都是可以進駐的，這往往需要政府的政策指導，制定一定的準入制度，所以我們看到的往往都是一些類似的企業(yè)集聚在同一工業(yè)區(qū)內(nèi)，它們共同打造著一個文化品牌。因此對于本段內(nèi)容的教學我將嘗試著將工業(yè)園區(qū)的先進理念介紹給學生，讓學生從本質上去理解這一工業(yè)集聚的現(xiàn)象。
    下面要針對工業(yè)地域內(nèi)部的工業(yè)聯(lián)系進行講解，這里主要涉及到的是工序上的工業(yè)聯(lián)系。在這段文字的處理上，我會將鋼鐵、石化、機械加工等工業(yè)部門分散成一步一步的工序，便于學生理解這種工業(yè)上的聯(lián)系方式與構造，進而對于工業(yè)的發(fā)育程度這一概念的理解也就相對簡單了。
    緊接著需要講述的是工業(yè)分散的內(nèi)容。工業(yè)分散是建立在現(xiàn)代的交通運輸方式和通信技術與手段上的。它主要針對的是體積小、重量輕、價格昂貴的電子產(chǎn)品生產(chǎn)領域，目的是根據(jù)原件的不同性質選擇不同的生產(chǎn)地域，利用其各異的優(yōu)勢條件以節(jié)省開支。由于案例都是針對高科技產(chǎn)品的生產(chǎn)而提出的，因此在這段教材的教學中我會注意避免將工業(yè)分散這一現(xiàn)象描述得更為高級。要讓學生明白，無論是工業(yè)集聚還是工業(yè)分散，它們之間是沒有好壞之分的。
    最后將進行課堂小結，由于本節(jié)內(nèi)容較少且相對簡單，可以在最后適當添加部分練習題，重點考察一二兩節(jié)的相關知識點。
    高中地理的說課稿篇二十一
    大氣的組成和垂直分層說課稿各位領導和老師，今天我說課的內(nèi)容是人教版高中地理新教材上冊第二單元第一節(jié)《大氣的組成和垂直分層》，本課適合于我?；蛑攸c中學高一年學生，一般中學高一年學生對知識擴展部分可以不講。下面我從說教材、說教法、說學法指導、說教學程序等四個方面對本課的設計加以說明。
    一、說教材：
    1、教材的地位與作用。
    本節(jié)課是本單元的第一部分，也是本單元教學的前奏和基礎，它與后面的大氣熱力狀況、大氣運動以及許多天氣、氣候氣象知識都有直接聯(lián)系，如：臭氧對紫外線的吸收，二氧化碳的保溫作用，人類活動對大氣的影響等。考慮到本校學生起點較高和需要開發(fā)較多的思維能力和地理分析能力，既顧及了知識的整體性，又考慮了知識的層次性，為了讓學生下一步了解和學習大氣打下基礎，要在原有課文的知識基礎上適當延伸知識和聯(lián)系實際，本節(jié)課教學效果如何將直接影響后面幾節(jié)課的教學。
    2、教學目標：
    (1)知識目標：理解大氣的組成及其作用;理解大氣的垂直分層及各主要層次的主要特點。
    (2)能力目標：培養(yǎng)讀圖、閱讀和概括能力;運用因果分析地理問題的能力和推理能力。
    (3)德育目標：理解大氣的存在對人類活動的影響，尤其是對流層和平流層、電離層與人類活動的關系，樹立人類與環(huán)境相互協(xié)調、走可持續(xù)發(fā)展道路的觀念和意識。
    3、教學重點與難點。
    重點：大氣主要成分對環(huán)境生命活動的影響;大氣各層的特點和人類活動與各層大氣的關系。
    難點：大氣各層的氣溫垂直變化原因，大氣運動方向和天氣變化狀況之間存在著內(nèi)在的因果聯(lián)系。
    4、教材處理可分兩部分：一是大氣環(huán)境和大氣的組成這一部分可設計表格或簡單的設問讓學生閱讀并小結，教師可以將大氣的作用知識適當?shù)难由?，如與物理化學的聯(lián)系、大氣熱力作用聯(lián)系等。二是大氣的組成和垂直分層這部分是教材的重點難點，知識前后因果關系密切，如大氣成分與大氣溫度的垂直變化密切相關、大氣溫度的垂直變化與大氣運動的聯(lián)系、大氣運動與天氣變化狀況的關系、天氣變化與人類活動的關系等。學習本部分內(nèi)容時重點從溫度的垂直變化特點入手，由因導果，層層深入，大氣各層的特點就比較容易理解和掌握。對于我校的學生可以將這一部分知識與第一章和下一節(jié)大氣運動適當聯(lián)系，為學好下一章打下良好基礎。
    二、說教法。
    1.教學及依據(jù)：因果分析方法、讀圖分析法、開放式教學法。
    “以學生參與為標志，以啟迪學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心”。是本節(jié)教學法的主要目標。雖然本課抽象內(nèi)容較多，但一方面對于重點中學生對本章有一點知識基礎，另一方面經(jīng)過本章節(jié)學習希望能提高學生的分折能力和推理能力，同時設置一些富有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學生思考分析，培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力;培養(yǎng)學生參與意識，主體意識、創(chuàng)新意識和能力;發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生主體地位。
    2、教學手段及依據(jù)：多媒體教學。利用多媒體“圖、色、聲、像”功能，形象生動直觀地層現(xiàn)相關地理事物、現(xiàn)象和提供資料，幫助理解和記憶。
    三、說學法指導。
    根據(jù)大綱的要求和本節(jié)知識結構，遵循地理教學的基本特點與規(guī)律，學法指導主要包括以下幾個方面：
    1、指導學生具備學習地理的興趣。
    本節(jié)知識點多且學習知識難度較大，我在講授時通過精心設問來以激發(fā)學生學習的興趣。
    2、指導學生掌握識圖、讀圖、分折地圖的方法。本節(jié)許多知識都內(nèi)含于大氣的垂直分層圖中，如大氣各層的人類活動、地理現(xiàn)象等，本節(jié)可用多媒體和設問幫助理解和記憶。
    3、指導學生進行歸納總結的方法。各種地理事物的規(guī)律，都是通過分折和比較而得出的，學生學會在適應的時候對地理現(xiàn)象進行歸納總結，會大大提高他們的理解能力，思維能力。本節(jié)中我通過設計表格和對比分折得出大氣垂直分層各地理要素之間的因果關系。