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論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇一
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)是高職教育中的重點，其注重實際操作，包括word、excel、powerpoint軟件的應(yīng)用等看似簡單，操作起來卻并不容易。word中簡單的排版容易，但將一個大論文排好版卻不容易，excel做一個簡單的表格容易，但把表格做漂亮，將表格中的數(shù)據(jù)進行處理和函數(shù)的應(yīng)用卻難倒了大部分學(xué)生，powerpoint做幾張簡單的大家都說會，稍微復(fù)雜一點的都直搖頭。會而不深主要原因是練的少，練得簡單，或者是教師實訓(xùn)課上根本就沒有明確的任務(wù)?，F(xiàn)階段很多高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)都是一節(jié)理論一節(jié)實訓(xùn)，理論課還是滿堂灌，教師在課堂上不停的講，下邊聽課的學(xué)生沒有幾個，有的睡覺，有的一知半解，實訓(xùn)課上教師沒有明確完整的項目讓學(xué)生練習(xí)，只是告訴學(xué)生練習(xí)哪些知識點，學(xué)生沒有任務(wù)，沒有學(xué)習(xí)的壓力，也沒有感興趣的項目，沒有動力，一節(jié)課下來還是什么都不會。
2高職高專學(xué)生現(xiàn)狀。
隨著國家重點本科、本科的不斷擴招，高職高專的招生面臨著嚴重的問題，也是高職高專招生逐漸多樣化，目前高職高專的招生主要包括三部分：
（1）普招，即從普通高中招生；
（2）對口，即從中專招生；
（3）單招，即從職業(yè)高職招生[1]。普招升入大專的學(xué)生經(jīng)歷了高中的努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，理解能力強，但應(yīng)變和創(chuàng)新能力較差，對口學(xué)生相對底子較差，理解能力不好，學(xué)習(xí)的動力不足，單招學(xué)生在職業(yè)高職學(xué)過相應(yīng)的專業(yè)知識，到了大學(xué)遇到很多課程都感覺學(xué)過，不想再聽，不想再學(xué)，在職業(yè)高中已經(jīng)養(yǎng)成了不想努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣。很多高校為了帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把部分對口和單招的學(xué)生安排到了普招班，這樣很多班級包含了這三種不同層次的學(xué)生，如何讓對口的學(xué)生聽懂、如何讓單招的學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識、發(fā)現(xiàn)自己在知識面上的欠缺，如何讓普招學(xué)生較快的培養(yǎng)他們的動手能力，也是應(yīng)用基礎(chǔ)課需要考慮的問題。
3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法優(yōu)點。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在整個教學(xué)過程中，用一個個具體的完整任務(wù)把教學(xué)內(nèi)容融入其中，在教師的引導(dǎo)下，循序漸進的完成實訓(xùn)任務(wù)，從而掌握理論課講解的主要知識點[2]。任務(wù)驅(qū)動更接近現(xiàn)實生活，具有實際意義，對學(xué)生來說有較高的興趣，學(xué)生的積極主動性高。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有很多優(yōu)點:。
（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性增強，由于任務(wù)的驅(qū)動，使每個學(xué)生都不敢怠慢，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去，特別是實訓(xùn)課，每個學(xué)生都希望早點完成老師布置的實訓(xùn)任務(wù)。
（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以使學(xué)生的自學(xué)能力得到加強，為了完成實訓(xùn)任務(wù)有的同學(xué)會主動自學(xué)新知識，也慢慢學(xué)會舉一反三。
（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)使學(xué)生主動提問的人數(shù)增多，實訓(xùn)任務(wù)包含了很多項目，有的知識層次較深，不在只局限于課本，而是更接近社會的'使用，很多同學(xué)不會，又感覺很有用，他們會積極主動的提問，問老師該如何處理，如何操作。
（4）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以使學(xué)生和教師之間的關(guān)系更融洽，更和諧。
（5）通過任務(wù)的練習(xí)，讓學(xué)生實實在在做出了社會上非常有用的例子，讓他們體會到了學(xué)習(xí)的重要性，另外學(xué)生把實訓(xùn)任務(wù)完成，會有很大的成就感，會很開心快樂。
4任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程。
任務(wù)驅(qū)動如何實施，怎么才能做到任務(wù)合理、合情，與社會更接近，是學(xué)生在校期間感覺有用，畢業(yè)之后感覺講的練得更能和自己的工作相適應(yīng)，可以從如下幾個方面著手：緊抓教學(xué)目標和主題。通過實訓(xùn)，通過練習(xí)要讓學(xué)生掌握什么樣的基本概念、什么樣的基本原理、什么樣的基本方法或者技能等。了解學(xué)生，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和知識水平，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，提供適合學(xué)生個性的實訓(xùn)任務(wù)，提供給他們合適的學(xué)習(xí)情境和資源。
覆蓋整個學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，以及內(nèi)容之間的聯(lián)系，在準備學(xué)習(xí)任務(wù)時要盡可能的涵蓋所有章節(jié)內(nèi)容和知識點。設(shè)計任務(wù)主線，這個是最關(guān)鍵的，任務(wù)要有意義，要與社會生活緊密相連，要有創(chuàng)新，過程從易到難，環(huán)環(huán)相扣，從前到后要貫穿一個主線。提供豐富的資源，要給學(xué)生提供相應(yīng)的資源，如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)word排版，要給學(xué)生提供素材，在素材的的基礎(chǔ)上讓學(xué)生快速入手進行設(shè)計，給學(xué)生提供一些必要的工具，在計算機中如提供網(wǎng)絡(luò)、畫圖工具等以備需要時使用。要對任務(wù)進行考核，對完成情況進行評價，這樣學(xué)生才會積極的把自己完成的作業(yè)提交給老師，通過老師的評價與點評認識自己的優(yōu)點與不足。
5小結(jié)。
作為一種新型的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實訓(xùn)課的操作性、實踐性強，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。使高職高專學(xué)生實訓(xùn)課上無事可做，打游戲聊天的現(xiàn)象減少。從而讓學(xué)生真正的學(xué)到知識，學(xué)有所獲。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇二
隨著科技的進步和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育領(lǐng)域也在快速步入“微”時代，近些年，微視頻、微課堂、慕課等紛紛出現(xiàn)。短小精悍、資源豐富、傳播途徑多、速度快、范圍廣是“微”信息的主要特點?！拔ⅰ睍r代帶給了我們一些全新的教育模式和理念：將一節(jié)課的精華部分，比如某個教學(xué)點(一般是重點、難點或是疑點)錄制成10分鐘以內(nèi)的簡短視頻，學(xué)生利用課堂或業(yè)余時間通過微課平臺來點播視頻進行學(xué)習(xí)，同時學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)傳播也可下載、分享和互動。這種微課的模式能在短時間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。本文將以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，分析探討微課在該課程中的應(yīng)用。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇三
摘要：
本文主要介紹小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用，在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課上，應(yīng)用小組教學(xué)的教學(xué)方法，能夠把大化小，既緩解了當前護理學(xué)操作課教師不足而不能對學(xué)生個別指導(dǎo)的現(xiàn)實矛盾，又大大提高了教學(xué)效率。
小組教學(xué)是指按照“小組”的方式，以小組成員間合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)形式。由于護理專業(yè)的特殊性，在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課時，護理專業(yè)教師不可能同時對全班進行教學(xué)指導(dǎo)，只能夠通過小組教學(xué)的形式把大化小，才能起到更好的教學(xué)效果。
一、小組教學(xué)的方法。
護理學(xué)基礎(chǔ)實操課要求每5～6個學(xué)生為一小組，每個組由一個組長負責(zé)對每個學(xué)生每項操作的練習(xí)進行監(jiān)督和次數(shù)的統(tǒng)計。如果是要求真人練習(xí)的操作，如靜脈輸液、肌肉注射、皮內(nèi)注射、皮下注射等操作，則每個小組又重新分組，每兩個同學(xué)相互搭檔為一小組，相互練習(xí)。
二、小組教學(xué)的目的。
1.調(diào)動學(xué)生動手的積極性。
小組教學(xué)大大調(diào)動了學(xué)生動手的積極性，學(xué)生能夠以主人翁的態(tài)度投入到操作練習(xí)當中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了由于班級人數(shù)過多有個別學(xué)生不練習(xí)的情況。小組教學(xué)的人數(shù)較少，每一個學(xué)生的練習(xí)都受到全組同學(xué)的相互監(jiān)督和指導(dǎo)，避免了個人盲目練習(xí)而認識不到自身存在的問題的情況。小組教學(xué)使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍當中練習(xí)，避免了因為過度緊張而產(chǎn)生的焦慮。
2.加強學(xué)生的合作意識。
每個小組的學(xué)生必須相互合作才能夠完成教師所安排的任務(wù)，一個同學(xué)練習(xí)完了，她必須整理好用物給下一個同學(xué)練習(xí)，尤其是在真人練習(xí)的'時候，一個學(xué)生模擬病人，一個學(xué)生模擬護士，相互之間的互動配合都非常的重要，小組教學(xué)還可以鍛煉學(xué)生處理問題和應(yīng)變的能力，比如靜脈輸液的時候，一次排氣不成功怎么處理，進針不見回血的時候又怎么處理。
3.激發(fā)學(xué)生的換位思考。
每個小組的學(xué)生在實操的過程當中，會進行角色扮演。比如，在練習(xí)肌肉注射的操作時，扮演護士的學(xué)生因為技術(shù)不嫻熟沒有掌握“兩快一慢”（進針快、拔針快、推藥慢），導(dǎo)致進針過慢或者拔針過慢都可能引起病人的疼痛，那么這個扮演病人的學(xué)生就能夠體會到這種疼痛。只有當他們切身體會到病人的感受，他們才會設(shè)身處地地站在病人的角度去思考，將來才能夠更好地為病人去服務(wù)。通過小組練習(xí)，可以換位思考，理解病人的感受。
4.提高教師的教學(xué)效率。
小組教學(xué)把學(xué)生分為若干小組，操作課教師可以分組進行指導(dǎo)，避免了大班教學(xué)不能顧及到所有同學(xué)的弊端。小組教學(xué)里，每個小組的小組長對本組學(xué)生練習(xí)的情況非常的熟悉，可以重點觀察在練習(xí)過程當中表現(xiàn)較差的同學(xué)以及該同學(xué)存在的問題，并把本組操作過程當中存在的一些問題反映給操作課老師，操作課老師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題有針對性地進行指導(dǎo)，大大地提高了教學(xué)效率。
三、小組教學(xué)存在的不足。
1.分組可能不均衡。
學(xué)生之間的分組，要考慮到他們之間是否配合，關(guān)系是否協(xié)調(diào)，以及各組員之間的特點。如果是由教師進行分組，教師對學(xué)生的情況不是很了解，有可能由于有些組員之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)或者個性不合而使組員之間缺乏積極性。若是由學(xué)生自行分組，又容易出現(xiàn)相互之間包庇的情況，導(dǎo)致分組參差不齊。因此，分組很關(guān)鍵，首先要考慮到學(xué)生的性格搭配，每一個組既要有性格外向的，又要有性格內(nèi)向的，既要有操作較好的學(xué)生，又要搭配操作較差的學(xué)生，以好帶差。其次，要考慮到學(xué)生之間的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，如果小組成員之間存在矛盾，將不利于操作的開展，也不利于小組成員之間的合作。如果分組不當，則可能會使分組的效果更差。
2.管理可能不細致。
小組教學(xué)，是以小組為單位來進行教學(xué)，小組的管理者是每個小組的小組長。教師在小組教學(xué)過程當中，可能會疏于對個別學(xué)生的管理。由于護理學(xué)基礎(chǔ)實操課的課時有限，很難對每一個學(xué)生進行細致的管理指導(dǎo)。比如，操作室衛(wèi)生、紀律的管理，每個小組成員操作練習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)都是由小組長主要負責(zé)。性格開朗、積極的學(xué)生會主動尋求教師的指導(dǎo)，部分不認真的和性格內(nèi)向的學(xué)生可能會被教師忽略，由于操作課教師的管理不夠細致，培養(yǎng)出的學(xué)生的操作技能就參差不齊。
3.進度可能不一致。
小組教學(xué)不同于因材施教的個別教學(xué)，每個小組的練習(xí)進度由于學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)能力不同而不一致。有的小組，由于合作意識強、主動意識強而提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，而有些小組因為各種原因而不能夠按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，這就可能影響到整個班級的學(xué)習(xí)進度。這也要求操作課教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗判斷哪些小組的成員有可能不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要提前給予指導(dǎo)。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇四
摘要：在一個信息化社會里，計算機已成為人們?nèi)粘Ｉ?、工作所必備的一種現(xiàn)代通用智能工具，掌握一定的計算機知識及其操作技能也已成為人們所必需和賴以生存的基礎(chǔ)。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高計算機應(yīng)用技能、拓展其專業(yè)能力的一個最主要的渠道。
長期以來，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師邊講解、邊演示、學(xué)生邊聽、邊模仿”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點，考核評價方式不盡合理，教學(xué)內(nèi)容“一刀切”等問題，使得學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。
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論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇五
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)在技工院校教學(xué)中已經(jīng)廣泛推廣，從而有效應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)信息化時代的需求。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識對于學(xué)生日常生活、交際、工作都有較大的影響，已經(jīng)成為了當下人群生存的基本技能之一。在具體的教學(xué)上，需要依據(jù)技工院校學(xué)生自身特點，采用合宜的教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好的吸收教學(xué)內(nèi)容，投入更多的教學(xué)激情，最終提升學(xué)習(xí)效果。
1案例教學(xué)法基本定義。
案例教學(xué)法是在理論基礎(chǔ)上與實際相結(jié)合，通過啟發(fā)性的教學(xué)來獲得學(xué)生知識的吸收。該教學(xué)一般以教學(xué)大綱要求為基準，通過知識案例做教材，教師采用多種教學(xué)形式來達到學(xué)生思維與理解能力上的啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)揮自身獨立思考能力，針對案例具體背景條件做理解與問題分析，從而提出對應(yīng)的理解與判斷，有效的提升學(xué)生對問題的理解、分析與解決能力。例如通過word文檔制作圖表內(nèi)容，可以通過列表全班某一個學(xué)科內(nèi)容成績?yōu)榘咐f明。教師可以先運用已經(jīng)制成的模板做案例，說明制作的基本步驟，同時在其中可以提出操作多樣性的問題，讓學(xué)生發(fā)揮自主思考能力，甚至由此來激發(fā)學(xué)生的思維與知識運用能力。通過案例做展示，可以有效的將理論內(nèi)容通過實踐操作來表現(xiàn)，讓知識的運用變成有形化的展示過程，同時通過一定案例可以有效的明確操作的目標性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的指向性，目標的明確性可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。
2技工院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的方法。
2.1案例的合宜篩選。
案例教學(xué)法的核心是案例的選擇，要充分與所需要教學(xué)的知識點相契合與相匹配，這樣才能發(fā)揮案例引導(dǎo)知識吸收的最終作用。要明確的了解教學(xué)所培養(yǎng)的方向與目的，而后再進行案例的科學(xué)適宜選擇，進而達到案例教學(xué)引發(fā)學(xué)生關(guān)注，提升學(xué)習(xí)興趣，最終達到教學(xué)效果的作用。要在課前提前的做好案例設(shè)計，甚至需要對學(xué)科內(nèi)容做對應(yīng)的案例系統(tǒng)，但是具體案例的使用還需要在課堂上靈活性發(fā)揮，這樣才能有助于案例匹配學(xué)生當時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。但是對于案例的`基本框架走向，在課前仍舊可以做好對應(yīng)的想象與設(shè)計，在課堂上可以依據(jù)學(xué)生的關(guān)注度將案例中的部分元素做替換，但是案例的主干與核心結(jié)構(gòu)并不產(chǎn)生較大的變化。因此案例的框架需要有一定的典型性與高匹配度，抓住知識運用展示的核心要素，其他輔助性元素則可以通過選擇學(xué)生興趣點元素做填充。在案例篩選中需要充分的關(guān)注學(xué)生具體基礎(chǔ)條件、喜好情況，能夠有效的讓案例貼近學(xué)生生活與理解能力，最好能與學(xué)生興趣愛好相符，這樣就可以更好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)參與和理解。案例在一定程度上可以營造應(yīng)有的教學(xué)氛圍，可以通過趣味性的內(nèi)容來構(gòu)筑輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進而發(fā)揮教學(xué)效果。
2.2選擇合宜的案例展示方法。
在案例教學(xué)法的展示過程中，可以運用口頭描述、圖表展示、書面材料、多媒體展示等方式展現(xiàn)，每一種方式都有對應(yīng)的運用特點?？陬^描述一般適用于相對簡單與容易理解的案例內(nèi)容，可以通過簡潔的語言來有效闡述。圖表展示方式主要是案例中會涉及到相關(guān)表格與數(shù)據(jù)，由此可以通過圖表來有效的展示。書面材料主要是通過大量文字敘述的案例做有效的表現(xiàn)，可以展現(xiàn)較為復(fù)雜的案例內(nèi)容。多媒體展示方式主要是通過視頻、音頻、圖像、文字等多種內(nèi)容展示元素結(jié)合來展現(xiàn)生動的教學(xué)案例內(nèi)容，尤其是對于計算機操作過程的演練，可以通過視頻教學(xué)素材展示，一方面節(jié)約教師精力，另一方面可以更為清晰準確的展現(xiàn)計算機操作技巧。該方式在現(xiàn)代化的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中運用越來越廣泛。在案例教學(xué)法的表現(xiàn)展示中，需要依據(jù)實際情況與案例狀況做針對性的內(nèi)容展示，因此需要把控案例教學(xué)的時機，控制課程進程節(jié)奏，充分吸引學(xué)生參與積極性。
2.3創(chuàng)造案例教學(xué)情境。
在案例教學(xué)法的展示運用中，需要通過創(chuàng)造問題情境，營造出整個目標知識的氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸在其中發(fā)揮自身的想象與理解能力。甚至部分案例的展現(xiàn)會激發(fā)學(xué)生對自身生活與興趣的聯(lián)想，從而達到計算機技術(shù)運用的多樣化與創(chuàng)新性。要想讓學(xué)生進入到教學(xué)情境中，需要設(shè)計好對應(yīng)的問題，圍繞教學(xué)問題做案例的逐層分析理解。通過對案例的討論分析，可以讓學(xué)生有效的進入到該知識點與教學(xué)的氛圍環(huán)境中，圍繞相關(guān)問題展開高頻率的思考活動。例如在excel表的使用中，該表格軟件有多種便捷性的操作，因此可以有效的通過快捷操作方式來提升表格設(shè)計與填充的效率。因此，可以通過問題來擬定分析理解目標，通過案例來展示操作過程與技巧，而后讓學(xué)生圍繞其中進行討論作出更為便捷優(yōu)質(zhì)的操作技巧，讓學(xué)生對相關(guān)操作有更為純熟的掌握。這個過程就是充分的運用案例，將案例教學(xué)的效果發(fā)揮到最大化，由案例做引導(dǎo)牽引出一系列有關(guān)該知識點的計算機操作內(nèi)容。
2.4客觀全面的總結(jié)評價。
對于案例教學(xué)法需要做對應(yīng)總結(jié)評價，該評價總結(jié)一方面是針對學(xué)生在案例教學(xué)法中的收獲成果做評價總結(jié)，另一方面是對教學(xué)法本身做評價總結(jié)，從而有助于后續(xù)教學(xué)合理性開展的基礎(chǔ)參考條件。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做一定整理歸納，通過小組討論方式讓學(xué)生之間做對應(yīng)問題的討論分析，同時對于案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法聯(lián)合下的實踐操作情況做有效分析，或者對案例做分析后可以指導(dǎo)后續(xù)的實際操作演練。將學(xué)生較為分散的理解與思考做匯總分享，教師對學(xué)生的想法可以做出一定評判與指導(dǎo)，讓學(xué)生取其精華去其糟粕，逐步形成學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)與體系。甚至可以針對學(xué)生的認知情況做一定鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。對于教學(xué)法的評價總結(jié)可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)作品完成情況來觀察，同時也可以通過學(xué)生對課程教學(xué)的感受反饋信息來觀察，有助于學(xué)生對教學(xué)方法做一定改進。日常的課堂學(xué)生反映也是觀察教學(xué)法的有效途徑，只是多途徑的了解可更廣范圍的開拓評價的視野，提供更公正客觀的評判。
3結(jié)語。
技工院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)廣泛運用，但是實際的效果仍舊有待提升。教師雖然運用了案例教學(xué)法，但實際的運用效果還需要依照規(guī)范標準與實際情況做靈活應(yīng)對，這樣才能有效的提升教學(xué)效果，最終發(fā)揮教學(xué)的價值。
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論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇六
造成上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但究其原因無外乎三方面：
1.教師因素——學(xué)習(xí)中，教師因?qū)W(xué)不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容困難，造成學(xué)習(xí)障礙。
無論哪一專業(yè)學(xué)習(xí)，教科書中的內(nèi)容，多為概念、原理、方法，學(xué)生在基礎(chǔ)會計學(xué)的學(xué)習(xí)中，隨著教學(xué)的深入，逐漸會遇見一些學(xué)習(xí)問題，這些問題主要集中在一些概念與原理的理解上，比如，在基礎(chǔ)會計學(xué)中的概念有會計對象、資金運動等，由于中文詞的多義性，學(xué)生往往按字面簡單理解，其實，會計對象是指會計的研究范圍或會計工作的核算內(nèi)容、資金運動是指單位資金的獲得。使用及處置過程，再比如，原理部分，復(fù)式記賬法中歷史延續(xù)下來，約定俗成的借貸表示方式與企業(yè)資金增減關(guān)系的轉(zhuǎn)換原理，多數(shù)學(xué)生對資金增減變化能夠認識，但轉(zhuǎn)換借貸就不理解了，還有對權(quán)責(zé)發(fā)生制與收復(fù)實現(xiàn)制兩個會計核算基礎(chǔ)原理的理解問題等，復(fù)式記賬原理直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)中的會計分錄，憑證填制、賬簿登記，會計核算基礎(chǔ)直接影響跨期收入、費用的處理及對現(xiàn)金流量表和稅務(wù)會計的理解，一方面是學(xué)習(xí)中有困難，而另一方面這些困難沒有得到及時解決，這些困惑與障礙削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，阻礙了學(xué)習(xí)的深入，而造成這一問題是教師因素，重要原因在于教師的導(dǎo)學(xué)。
基礎(chǔ)會計學(xué)最大的特點是理論知識的連續(xù)性，即后續(xù)原理與方法建立在前面的內(nèi)容之上，這要求學(xué)生對前面的內(nèi)容在理解之上加以記憶，如，在學(xué)習(xí)前期必須記憶的基本內(nèi)容有，六大會計要素，常見的會計科目名稱，會計科目與會計要素的隸屬關(guān)系，常見會計賬戶的入賬范圍。常見的會計分錄等，在教學(xué)中期必須記憶的基本內(nèi)容有，企業(yè)資金籌措、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、利潤形成、利潤分配及全部完整過程的賬戶對應(yīng)關(guān)系等。這些基本內(nèi)容的記憶構(gòu)成了基礎(chǔ)會計學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)的基本條件。在學(xué)習(xí)的后期，會計學(xué)重要的填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表三大實務(wù)技能都是建立在此基礎(chǔ)之上。但這對于一部分學(xué)習(xí)者來說是沒有按教學(xué)進度依次做到。一部分學(xué)生空有學(xué)習(xí)愿望，懶惰與缺乏毅力是造成學(xué)習(xí)失敗的另一個重要原因。應(yīng)當說，學(xué)生本身是這一問題的直接因素。
3.教管因素——教學(xué)中，缺失對會計應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計與要求。
教學(xué)的目的在于提高學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的運用能力?！痘A(chǔ)會計學(xué)》是一門操作性很強的學(xué)科。一部分學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)能夠?qū)χR理解與記憶。他們可以聽懂課，他們可以看懂書，但他們?nèi)匀徊粫僮髋c工作。比如，在同步學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會做會計分錄“學(xué)習(xí)使用形式”，也能看懂字賬“教學(xué)使用形式”與報表，但由于他們在學(xué)習(xí)中沒有得到如會計憑證、會計賬簿、會計報表的同步的操作訓(xùn)練，其知識的構(gòu)建仍然是不扎實的，或者說是不完整的，有些時間一長盡都忘記了。這種理論與實踐脫離的教學(xué)模式是造成學(xué)生知識構(gòu)建不扎實，不能迅速轉(zhuǎn)化為工作能力的重要原因。而造成理論與實踐的脫節(jié)的直接因素又是我們的教學(xué)設(shè)計與要求出了問題，其主要問題存在于：教學(xué)資源的設(shè)計、實訓(xùn)課程的同步配套與安排、教學(xué)中的同步教學(xué)操作要求三方面。第一，我們的教學(xué)資源沒有設(shè)計出網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)系統(tǒng)；第二，實訓(xùn)課程與理論課程不同步；第三，在教學(xué)中，理論教學(xué)與訓(xùn)練操作相結(jié)合的要求沒有很好的規(guī)范。教學(xué)管理是這一問題的根本原因。
二、造成上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但究其原因無外乎三方面：
1.教師因素——學(xué)習(xí)中，教師因?qū)W(xué)不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容困難，造成學(xué)習(xí)障礙。
理解是記憶與運用的基礎(chǔ)，是知識構(gòu)建的基本要求。沒有理解的記憶與運用是死記硬背與機械的運用。理解可以幫助記憶，加速記憶，縮短記憶時間；理解可以靈活運用，舉一反三，而教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解知識的過程中具有舉足輕重的作用，是無可替代的。教師作為幫助學(xué)生構(gòu)建知識的設(shè)計者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生深入淺出，答疑解惑并適時地解決他們學(xué)習(xí)中的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)深入起到關(guān)鍵的作用。要發(fā)揮教師的重要導(dǎo)學(xué)作用，首先是，教師必須具備化難為易、深入淺出、通俗易懂的知識駕馭能力與表達能力來幫助學(xué)生理解；二是，教師必須具備高度的職業(yè)道德與責(zé)任心來適時地回復(fù)學(xué)生的問題?？梢姡處煹哪芰εc責(zé)任是幫助學(xué)生理解的關(guān)鍵。解決學(xué)生學(xué)習(xí)理解問題，首先必須解決教師的能力與責(zé)任問題。
2.強化記憶——學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度與毅力是強化記憶的關(guān)鍵。
記憶是理解與運用的條件，是知識構(gòu)建的必備前提。一切知識的學(xué)習(xí)與掌握，無論是文科、理科記憶是必備的。學(xué)習(xí)中的記憶貫穿于整個過程之中，不可懈怠。學(xué)習(xí)中的記憶基本上是依靠學(xué)習(xí)者自己完成的。當然，在老師幫助理解前提下的.記憶，可能更加地輕松，但就記憶本身來看是不可替代的。他是學(xué)習(xí)者積累知識，積淀方法，儲存信息，獲取運用資源的唯一辦法。強化學(xué)習(xí)者記憶，學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)態(tài)度與毅力是兩大關(guān)鍵。一是，學(xué)習(xí)者必須在思想上認識到，記憶是學(xué)習(xí)的必備前提，不記憶無法學(xué)習(xí)；二是，學(xué)習(xí)者的記憶速度有快慢，保持的時間有長短。毅力&即反復(fù)記憶’是解決記憶差或者說記憶速度慢、記憶保持時間短的唯一有效手段。
3.學(xué)用結(jié)合——科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是提高運用能力的重要手段。
運用是理解與記憶的目的，是知識構(gòu)建的結(jié)果與成效。教學(xué)的另一個難點是將學(xué)生理解和記憶的知識技術(shù)轉(zhuǎn)化為運用能力。知識向能力的轉(zhuǎn)化，教育機構(gòu)承擔(dān)著責(zé)任。尤其是在教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實訓(xùn)安排、教學(xué)過程要求三方面，進行要求與規(guī)范。針對基礎(chǔ)會計學(xué)而言，第一，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)版的會計模擬操作系統(tǒng)，方便學(xué)生根據(jù)需求在學(xué)習(xí)的平臺上隨時進行操作運用訓(xùn)練；第二，在教學(xué)計劃中，與理論教學(xué)同步安排實訓(xùn)課程，尤其是嚴格實訓(xùn)與理論課程同步開設(shè)，同進度教學(xué)，以鞏固學(xué)生的知識；第三，將操作運用規(guī)范貫穿于整個教學(xué)過程中，如，在會計學(xué)的教學(xué)中，可將操作按教學(xué)進度分原始憑證、記賬憑證、各類賬簿、各類報表分步要求規(guī)范運用訓(xùn)練。
總之，《基礎(chǔ)會計學(xué)》學(xué)生知識的構(gòu)建對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及工作實踐至關(guān)重要，對提高學(xué)校的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。知識構(gòu)建過程取決于學(xué)生對知識的理解、記憶、運用三個重要的構(gòu)建因素。教師、學(xué)生、學(xué)校又是影響與完備這三個因素的重要方面。加強教師的責(zé)任心，提高教師教學(xué)能力；端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強其學(xué)習(xí)毅力；合理教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方法是解決問題的關(guān)鍵。
論文：
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論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇七
制作微課，特別是錄制微課視頻時，需要專業(yè)設(shè)備的同時，還應(yīng)有專業(yè)的技術(shù)支持。這些裝備和技術(shù)包括高配置的電腦、耳麥或話筒，還需要有專業(yè)的視頻錄像軟件，比如camtasiastudio和ppt軟件等。目前，已有越來越多的中職學(xué)校開展了對專職教師的camtasiastudio軟件的使用培訓(xùn)，對于計算機教師來說，則更易于上手。
4.2微課視頻的設(shè)計。
微課視頻的設(shè)計是微課的核心所在。微課視頻一般有三種類型：一是ppt式，利用ppt和屏幕軟件將文本、圖片、視頻和音頻設(shè)計成ppt式的自動播放，時間一般在5分鐘左右。二是講課式，教師按照事先設(shè)計好的微課流程進行授課并進行拍攝，經(jīng)過視頻后期剪輯處理，形成微課文件，時間一般控制在10分鐘以內(nèi)。
三是情景劇式，這種微課類型就類似拍攝一段短電影，需要一個團隊的配合與設(shè)計開發(fā)，圍繞授課內(nèi)容來進行策劃設(shè)計，撰寫腳本，還需要指定導(dǎo)演和演員等，最后選擇場地進行拍攝，同樣需要經(jīng)過視頻后期剪輯處理，最終制作成微課視頻，時間一般也在10分鐘左右。筆者更欣賞第三種類型的微課，因為情景劇式往往能引人入勝，容易引起學(xué)生的注意，使他們更有興趣，更易于掌握視頻中的知識點，當然這種微課設(shè)計起來并非易事，需要有巧妙的構(gòu)思、精心的編排、演員的到位表演等。
無論是什么類型的微課視頻，筆者認為都應(yīng)該做到這幾點：一是快速引出知識點。由于微課有短小精悍的特征，所以在設(shè)計微課時，盡量快速引出知識點，使學(xué)習(xí)者一開始就能明確學(xué)習(xí)目標，使他們迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二是過程清晰。對于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程來說，每一個項目任務(wù)可以設(shè)計成一段微課視頻，任務(wù)實施的過程應(yīng)該清晰明了，拿《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的一個重要知識點“圖文混排”為例，視頻中應(yīng)該說明分成幾步來制作某海報，每一步需要用到什么工具，該工具的使用方法都應(yīng)該介紹清晰。三是總結(jié)式收尾。結(jié)尾一般為歸納本節(jié)內(nèi)容要點，對完成本任務(wù)的操作步驟加以概括回顧，加以提煉總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加深印象，以起到畫龍點睛的作用。
4.3資源設(shè)計。
微課的核心是微課視頻，但同時還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的其他資源，例如，微教案、微課件、微練習(xí)、微互動等內(nèi)容?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)資源也很豐富，如教材配套光盤內(nèi)容、教師課堂的ppt課件、教案、課后習(xí)題及答案、知識點練習(xí)、復(fù)習(xí)測驗、教學(xué)反思和教師反饋交流等。
課件、教案、習(xí)題等都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的教學(xué)資源，知識點練習(xí)以及復(fù)習(xí)測驗則可以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，對學(xué)生進行考評，并根據(jù)測試考試效果及時調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生來說，通過這些配套資源可以更深入更全面地掌握知識點，進行針對性學(xué)習(xí)，還能及時了解自身不足，查漏補缺，也可復(fù)習(xí)舊知識，預(yù)習(xí)新知識，營造一個良性運營的“微課資源生態(tài)系統(tǒng)”。
4.4反思設(shè)計。
在微課教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)反饋效果以及在互動交流區(qū)的師生交流，反思微課教學(xué)是否設(shè)計合理?教學(xué)過程是否完善?是否達到了教學(xué)目的?還有哪些地方需要改進?對微課教學(xué)實踐進行再思考、再認識，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以提高微課制作水平和教育教學(xué)水平。
總之，微課是“微時代”的新型產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)方式的變革與嘗試。作為中職學(xué)校的教師，我們應(yīng)該推廣和普及微課在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，逐漸讓傳統(tǒng)課堂與微課堂進行有機的結(jié)合，使微課能夠切實提高教學(xué)效率。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇八
摘要：文章闡述了小組合作學(xué)習(xí)法在中學(xué)地理教學(xué)中的具體應(yīng)用，包括科學(xué)分組，突出小組成員優(yōu)勢互補；目標趨同，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)流程；創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效；教師調(diào)控，深化推動小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)能突破個體學(xué)習(xí)弊端，以倡導(dǎo)合作、互助、自主、探究為目標，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，以小組合作學(xué)習(xí)為方法，讓每位學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)合作中，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，強調(diào)學(xué)生競爭意識，形成團隊精神[1]。
一、科學(xué)分組，引導(dǎo)小組成員優(yōu)勢互補。
將小組合作學(xué)習(xí)運用到中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師首先要科學(xué)分組，順應(yīng)學(xué)生個性實際，增進小組成員間優(yōu)勢互補。在小組分組上，要結(jié)合不同學(xué)生的個性差異、綜合學(xué)習(xí)水平、參與積極性、合作意識、思維能力等方面均衡分組，如“優(yōu)等生”與“后進生”的協(xié)同搭配，形成幫帶效應(yīng)，對不同性格、不同能力的學(xué)生進行組合，便于學(xué)生取長補短，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點。在小組合作學(xué)習(xí)中，每位成員都要積極、主動參與討論，都要發(fā)揮自己的能力和作用。教師在小組分組工作上，要了解全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對各組成員進行調(diào)適，增進小組內(nèi)成員互幫互助，實現(xiàn)小組間競爭學(xué)習(xí)。
二、目標趨同，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)流程。
小組合作學(xué)習(xí)要確立各組共同的學(xué)習(xí)目標，讓每位學(xué)生都能夠從合作學(xué)習(xí)中有所收獲。在學(xué)習(xí)目標上，教師要給予學(xué)生更大的自主空間，為小組制定共同的目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)小組成員分工，深化合作，共同進步。各成員要協(xié)作交流，加強對話，積累學(xué)習(xí)成果，在需要向其他同學(xué)進行展示時，要積極踴躍，獻計獻策，共享學(xué)習(xí)的喜悅。在學(xué)習(xí)地理現(xiàn)象或地理原理時，教師可以讓小組成員共同討論，如關(guān)于西北地區(qū)荒漠化的形成因素進行探討，鼓勵小組成員進行合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。
三、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。
在小組合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，教師可以引入不同的合作學(xué)習(xí)模式。第一，教師可引入競賽型合作學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)成員相互合作，知識互補，讓組間學(xué)生相互競爭，形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。教師在競賽型合作學(xué)習(xí)中，要充分整合地理知識，選擇多樣化的競賽試題，兼顧不同小組的合作競爭實際，以開展必答、搶答、輪答等方式，來提升競賽合作學(xué)習(xí)效果[2]。第二，教師可引入辯論型合作學(xué)習(xí)。所謂辯論型合作學(xué)習(xí)，可以是圍繞某些地理現(xiàn)象、地理原理在學(xué)習(xí)時遇到的分歧，由教師進行分組辯論，觀點相同的學(xué)生聚合成組，不同觀點的學(xué)生形成正反兩大方陣來展開辯論。教師要做好辯論氛圍的激發(fā)，求同存異，指導(dǎo)學(xué)生探尋證明觀點的論據(jù)，讓學(xué)生從辯論中培養(yǎng)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。第三，教師可引入案例研究型合作學(xué)習(xí)。用具體的教學(xué)案例，來展開合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生圍繞地理原理展開探究，針對具體地理問題提出應(yīng)對措施。第四，教師可引入切塊互補型合作學(xué)習(xí)。針對地理學(xué)習(xí)中的復(fù)雜問題，將之劃分為不同的探究任務(wù)，交由不同的小組進行合作學(xué)習(xí)，各組對所學(xué)的.區(qū)塊內(nèi)容進行梳理、匯總，鼓勵每位學(xué)生都能承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終進行班級學(xué)習(xí)分享匯報。
四、教師調(diào)控，深化推動小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)的實施，教師的現(xiàn)場管理與調(diào)控工作必不可少，主要體現(xiàn)在四方面。一是在小組組建與角色分配上，教師要以合作學(xué)習(xí)為目標，劃分小組，以4~6人為宜，突出“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”分組原則，并確定各組組長、記錄員、觀察員、紀律管理員等角色，便于明確職責(zé)分工。二是確定小組合作規(guī)則及流程。提高小組合作學(xué)習(xí)效率，必然需要制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則、制度，避免自由主義、形式主義。教師要結(jié)合小組合作需要，細化合作學(xué)習(xí)要求，如鼓勵提出批判點、鼓勵成員參與、改變立場時必須有充分的理由、每個人都是小組不可或缺的一員、即便是不同意，也要學(xué)會傾聽、對他人觀點的反駁需要羅列自己的證據(jù)等。三是教師要及時化解小組合作學(xué)習(xí)中的突發(fā)問題。如遇到小組成員爭執(zhí)時，教師要點撥、引導(dǎo)，化解沖突；針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中觀點產(chǎn)生分歧，要引導(dǎo)學(xué)生尊重對方，學(xué)會聆聽；對于學(xué)習(xí)積極性不強的學(xué)生，要給予鼓勵等。四是完善小組合作學(xué)習(xí)評估體系。在小組合作學(xué)習(xí)中，要對于學(xué)生進行全面評價，包括教師評價、學(xué)生自評、組間評價等。教師要細化評價標準，以小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量為主，對學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極的學(xué)生、有突出貢獻的學(xué)生進行評價，增進小組合作氛圍，激勵學(xué)生共同進步?？傊?，中學(xué)地理課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，協(xié)調(diào)好組內(nèi)合作、組間競爭的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提升學(xué)生的合作精神。
參考文獻：
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇九
【提要】護理學(xué)基礎(chǔ)是護理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，技能操作是培養(yǎng)護生護理實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將課程“微課程”化也是護理教學(xué)信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀的視頻、圖像，富有感染力的音效、動畫，彌補了傳統(tǒng)教材設(shè)計的缺陷，也改變了教師單一的教學(xué)模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，對護理學(xué)基礎(chǔ)的“微課”設(shè)計和開發(fā)研究顯得很有意義。該文就如何圍繞重點難點、護理技能操作、案例分析等重新進行教學(xué)資源的整合，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，對微課開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計進行簡單的經(jīng)驗介紹和總結(jié)。
隨著胡鐵生老師關(guān)于微課概念的提出，微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標明確；半結(jié)構(gòu)化，便于擴充；資源豐富，情境真實”[1]的特點，在很多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到了廣泛開發(fā)和使用，并取得了較好的效果[2]。在微課的開發(fā)中，84.44%的教師認為“微視頻”是其主要的教學(xué)呈現(xiàn)方式[3]，且在護理學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課中，護理技能操作視頻一直是學(xué)生在護理技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，因此，在護理學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和實踐中開發(fā)微課，圍繞重點難點、護理技能操作、案例分析等重新進行教學(xué)資源的整合，將會更加滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。那么，設(shè)計和開發(fā)護理學(xué)基礎(chǔ)“微課程”時應(yīng)注意哪些原則，又如何通過微課提高學(xué)生護理技能的實踐效果，作者在微課的開發(fā)和教學(xué)中總結(jié)了以下幾點。
1學(xué)生的主體性原則。
微課的特點在于其“目標明確、短小精悍”[4]，因此，在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)避免將微課設(shè)計成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，提供持續(xù)便捷的可循環(huán)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點來支配自己的時間，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，這將是微課設(shè)計的最終目的。因此，在教學(xué)設(shè)計時可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，除了視頻還可以在設(shè)計中加入練習(xí)、課外設(shè)計、解決問題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。
1.1視頻的時間長度嚴格控制在10min以內(nèi)。
據(jù)報道，人的注意力集中在10min之內(nèi)，其對認知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設(shè)計前必須對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進行解析，有效解決教學(xué)中的重點、難點、疑點和考點。選題是不宜太大，應(yīng)在有效的時間內(nèi)解決1~2個重點問題，不要過分追求大而全，一方面知識可以講透，另一方面學(xué)生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時間的真正有效。
1.2一個重點，一段微課，做好知識的“分點化”教學(xué)。
應(yīng)做到“因材施教”，每一段微課視頻針對解決一個教學(xué)重點或難點，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到真正的片段式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。微課設(shè)計也是翻轉(zhuǎn)式課堂研發(fā)的基礎(chǔ)，在設(shè)計時一定要有別于傳統(tǒng)的授課錄像。微課的“分點化”不是將傳統(tǒng)的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設(shè)計時要保持知識的融合創(chuàng)新和知識的連通性，可以根據(jù)一個主題、一個問題、一門課程等多系列微課的開發(fā)和整合，在“分點化”的'同時又做到關(guān)聯(lián)化和體系化[6]。
1.3多種形式展現(xiàn)案例的導(dǎo)引。
護理學(xué)基礎(chǔ)是護理學(xué)生非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其不但涵蓋了護理的發(fā)展和理念也融匯了很多臨床知識、護理心理、人際溝通、護理管理、衛(wèi)生法規(guī)等多學(xué)科內(nèi)容，因此，在教學(xué)設(shè)計時可以多手段、多角度地去表達，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動畫設(shè)計等。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護理學(xué)發(fā)展史時，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護士節(jié)”護生授帽的視頻、“非典”時《護士長日記》的故事、南丁格爾獎?wù)芦@得者的感言等；在感動的氛圍中，抓住學(xué)生的心靈，喚起他們對護理職業(yè)的崇尚感，在教學(xué)的同時提高了學(xué)生對護理職業(yè)的熱愛。
1.4多技術(shù)手段展現(xiàn)多種類內(nèi)容。
微課的開發(fā)并沒有固定的技術(shù)軟件，作者可以根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容來選擇技術(shù)軟件，如青霉素皮試液配置的計量計算，可以使用數(shù)位板；導(dǎo)尿術(shù)操作流程展示可以利用視頻錄像剪輯；ppt講解的部分可以使用camtasiastudio等錄屏軟件；會聲會影制作的視頻測提示、標注也可以用來展現(xiàn)學(xué)習(xí)的記錄過程等，只要使微課簡明、清晰，技術(shù)手段可以不拘一格。
2實踐性原則。
微課的使用不僅可以用于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中也可以巧妙地展示和引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的護理技能操作授課中，由于學(xué)生人數(shù)、物品和場地的限制，通常是教師先講一次理論課，然后再安排一次實驗課，教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)理論課看不見、摸不著，實踐課理論注意事項記憶不清，操作過度模仿教師等情況。因此，在理論課堂中使用恰當?shù)摹拔⒄n”與臨床案例結(jié)合突出護理技能操作的實踐性原則，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)技能操作的興趣，真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫(yī)生臨床治療中所起到的作用，從而激發(fā)學(xué)生樂于實踐、主動探究，達到在思考中實踐的目的；在實踐課程中也可以加入“微課”，將原有的標準操作教學(xué)視頻實踐教學(xué)中學(xué)生容易出錯的操作動作進行視頻剪輯、切割，再配合動畫和相關(guān)知識點的講解，共享在校園網(wǎng)絡(luò)中；同時也可以設(shè)置手機攝像拍攝的近景場地，這樣學(xué)生在練習(xí)中就可以進行操作的自我比對和矯正，提高學(xué)生練習(xí)的操作質(zhì)量。
3課題細微原則。
對于只有5~10min的微課教學(xué)，因其時間較短，所以就要求在內(nèi)容上要有所創(chuàng)新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學(xué)設(shè)計時所要思考的關(guān)鍵。微課的“精”在于內(nèi)容的選擇上，其可以是教材中的某一重點、難點，也可以是教學(xué)中的某一精彩環(huán)節(jié)。設(shè)計時要做到內(nèi)容上專一、設(shè)計上豐富、操作上簡便，充分展現(xiàn)出教學(xué)的精華部分，既把問題講清楚，又讓學(xué)生喜歡，容易接受。微課的“妙”在于讓教師觀看，能清楚設(shè)計意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計之精妙；讓學(xué)生觀看，能通過其精巧的設(shè)計、形象生動的講解達到對知識的理解與運用[7]。比如，在平時的護理技能操作考核中，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較容易出現(xiàn)“無菌觀念不強、容易跨越無菌區(qū)”的情況，于是作者針對這一問題專門制作了一段微課，這段微課將學(xué)生平時練習(xí)和考核中所出現(xiàn)的問題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學(xué)生快速而有效地掌握了無菌操作原則和操作技巧，所以本段微課上傳到精品課程網(wǎng)站后受到了學(xué)生一致的好評。
4資源的完整性原則。
微課的設(shè)計不是只有微視頻，教師在教學(xué)設(shè)計時要注意配套資源的完整性。只有教學(xué)沒有效果的檢測，只有視頻、案例沒有反思和點評教師則無法交流和資源的再利用[8]。因此，在教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)微課使用場合（課前、課中、課后）；不同類別觀眾（學(xué)生、教師），配備不同的教學(xué)資源。微課用于課前，其設(shè)計要點在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容可以回顧先知，喚醒已有經(jīng)驗；微課用于課中的，設(shè)計要點在于強化學(xué)習(xí)興趣，完成知識的內(nèi)化，重點解析授課中的重難點、疑點、知識易混淆點；微課用于課后的，設(shè)計要點在于知識的鞏固、擴展和遷移，內(nèi)容上可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，并配有相應(yīng)的練習(xí)，考核；微課用于學(xué)生的，教學(xué)資源配備上需要有微視頻、微學(xué)案和微練習(xí)；微課用于教師交流的，資源配備上還需增加微課件、微教案、微反思、微點評等?？傊谀壳艾F(xiàn)代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學(xué)習(xí)方式將創(chuàng)立一種新的學(xué)習(xí)情境，將其應(yīng)用到《護理學(xué)基礎(chǔ)》理論和實踐教學(xué)中，是提升護生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的一種便捷而高效的教學(xué)方式[9]，其虛實結(jié)合、知識的動態(tài)化、趣味化，能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高思考和體會的感受，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此，教師在微課的設(shè)計和開發(fā)中要努力提高自己的教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，不但要分析教材、分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和有目的地進行資料收集，還要重新進行資源的整合[10]。如何根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點設(shè)計出自主、即時、實用的微課，如何更好地將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，將是每一位教師所應(yīng)思考的。未來一個顛覆性的課堂，將帶來一次教學(xué)上新的變革。
參考文獻。
[7]王竹立.微課熱是暫時的，微課是長期的[j].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（9）：79.
作者:尹雅娟單位:廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院護理綜合教研室。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十
首先教師根據(jù)班級具體情況，按照異質(zhì)分組原則協(xié)助學(xué)生分組，所謂“異質(zhì)分組”即各組組員學(xué)習(xí)能力必須兼有優(yōu)、良、中、差，不能全是學(xué)習(xí)能力強或者學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，有層次的組隊方式更有利于組員間的互助學(xué)習(xí)。每組可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能過少，以利于有效管理和分工合作為宜。每組還應(yīng)挑選一名管理和組織能力較強的組長，負責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的組織、推進及與教師的聯(lián)系。筆者授課班級為56人，因此將學(xué)生8人一組，分為7個小組，并任命了小組長。
3.2任務(wù)設(shè)計。
任務(wù)設(shè)計在很大程度上決定著學(xué)生是否能有效進行合作。因此，初次嘗試合作學(xué)習(xí)法的教師除了根據(jù)教學(xué)目標、知識點難易程度設(shè)定任務(wù)外，還應(yīng)協(xié)助各組長根據(jù)組員學(xué)習(xí)能力分配任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的分配應(yīng)體現(xiàn)組員間的`相互依賴性，并落實個體責(zé)任及任務(wù)要求，最好于授課前一周做好安排，讓學(xué)生有充足的時間準備。臨床常見各種臥位包括臥位的概念及9種不同臥位的適用范圍和安置方法。根據(jù)教學(xué)目標要求，筆者將總?cè)蝿?wù)安排如下：（1）掌握臥位的概念和要求：能說出臥位的定義，能區(qū)分主動臥位、被動臥位、被迫臥位并舉例說明。（2）掌握臥位的種類要求：能正確說出各種臥位的適用范圍并舉例說明，能正確展示各種臥位的安置方法。（3）思考討論：為患者安置臥位時有哪些方法可增進患者的舒適度？要求：集思廣益總結(jié)出增進患者舒適度的方法，并在實操演示時體現(xiàn)出來；協(xié)助組長安排如下專業(yè)任務(wù)：每組8人，將能力強和能力較弱的組員兩兩搭配分為4個小組，每個小組負責(zé)臥位概念及兩種臥位的學(xué)習(xí)，小組長所在的組負責(zé)3種臥位的學(xué)習(xí)。要求：組員兩兩合作，每個組員能掌握臥位的概念，并舉例說明；每個組員能正確解說一種臥位的適用范圍及安置方法（小組長負責(zé)兩種），并能和另一組員配合示范臥位的正確安置方法，在進行臥位安置演示時能舉例說明增進患者舒適度的方法。
3.3課堂授課。
（1）教師展示課堂教學(xué)目標，提問臥位的概念和性質(zhì)，鼓勵各小組搶答，教師總結(jié)并給搶答成功的學(xué)生計分。（2）學(xué)生組內(nèi)討論：小組長組織學(xué)生進行臨床各種臥位的組內(nèi)討論匯總，檢查組員任務(wù)完成情況；教師巡查，把握各組合作學(xué)習(xí)情況并給予適時的引導(dǎo)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生上臺進行各種臥位的展示和講解，臺下學(xué)生對上臺者的表現(xiàn)打分，學(xué)生每講完一種臥位，教師就給予相應(yīng)的點撥指正，并給上臺演示的學(xué)生打分。（4）播放臨床各種臥位教學(xué)視頻，通過直觀對比，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。（5）教師對本次課進行總結(jié)：重申本次課重、難點，點評各組學(xué)生表現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)肯定，指出不足并督促改正。
4效果評價。
4.1問卷調(diào)查結(jié)果。
筆者從開始嘗試合作學(xué)習(xí)法，—對所授課同年級兩個班（每個班60人，共360人）分別開展合作學(xué)習(xí)法（實驗組）和傳統(tǒng)教學(xué)法（對照組），于學(xué)期末進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷360份，回收率100.00%，結(jié)果見表1。由表1可見，合作學(xué)習(xí)法教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，特別在提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力及團隊合作能力方面有顯著的優(yōu)越性。
4.2理論考核結(jié)果（見表2）。
表2是筆者在2012—2間所授課兩組學(xué)生期末考試成績統(tǒng)計，不難看出，實驗組學(xué)生成績優(yōu)秀率和良好率明顯高于對照組，教學(xué)效果顯著。
5問題及建議。
有別于傳統(tǒng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)法中教師更多扮演的是引導(dǎo)者、監(jiān)控者和指導(dǎo)者角色，學(xué)生不再是坐等接收知識，而是在教師引導(dǎo)下變被動為主動，在學(xué)習(xí)過程中主動探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法。因此，在合作學(xué)習(xí)初始，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，通過觀察了解各組學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)習(xí)動態(tài)；對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題給予適時引導(dǎo)和建議，以確保合作學(xué)習(xí)順利進行。
5.2任務(wù)設(shè)計精細化。
合理設(shè)計任務(wù)是合作學(xué)習(xí)成功開展的前提，教師設(shè)計任務(wù)時，除考慮讓學(xué)生明白“干什么”，還應(yīng)讓學(xué)生明白“怎么干”。每項任務(wù)之后列出相應(yīng)的要求和成功標準，細化和精確每項任務(wù)，讓學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習(xí)。設(shè)定的標準應(yīng)是學(xué)生能通過努力達到的，使整個學(xué)習(xí)過程既具有挑戰(zhàn)性、又具有可行性，在激發(fā)學(xué)生探索欲的同時又不至于打擊學(xué)生積極性。
5.3多樣化測評手段的應(yīng)用。
建立全面的評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、成果進行科學(xué)評價。合作學(xué)習(xí)立足于小組成員整體知識、技能、情感的培養(yǎng)，且組內(nèi)成員層次水平各不相同，因此傳統(tǒng)的單一評價方法不能真實反映每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且不能起到有效的激勵作用。因此，教師應(yīng)采用多種測評手段相結(jié)合的辦法，分別從整體和個體、組內(nèi)和組間給予學(xué)生評價。例如，可將試卷測驗、小組成員任務(wù)完成情況、小組成員課堂發(fā)言表現(xiàn)等作為個體成員的評價內(nèi)容，組員之間的配合互助、小組總?cè)蝿?wù)完成情況、組內(nèi)測試等作為小組整體的評價內(nèi)容。組長對組員的評價、組員對組長的評價等多方面評價相結(jié)合方式，不僅可增強組間競爭意識，還可加強小組成員團隊意識，使小組更具凝聚力和競爭力。
5.4注重后期小組學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)討論。
不管時間多么緊張，教師都應(yīng)和學(xué)生一起討論總結(jié)每次小組學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生時間梳理每次學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，反思哪些地方應(yīng)繼續(xù)保持，哪些地方需要改進。同時鼓勵學(xué)生思考、表達，互相學(xué)習(xí)，教師適時加以引導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)在良性循環(huán)中不斷完善。
參考文獻：
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[j].普教研究，1994（1）：63.
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十一
類比是一切理解事物和思維方法的基礎(chǔ)，作為一種邏輯方法，它在教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比法，可以幫助學(xué)生理解、鑒別各種概念、性質(zhì)、定理、公式、題型等，達到正確認識，確定行之有效的解題策略的目的。這樣既可以加強“雙基”，又利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
所謂“類比教學(xué)”，就是對有聯(lián)系的知識進行歸類比較，幫助學(xué)生找出知識之間的相同點、相似點和不同點，達到掌握知識的目的，在學(xué)習(xí)過程中，當新舊知識彼此相似而又不完全相同時，對原先知識又是一知半解，掌握不好時，新舊知識必然會混淆不清，應(yīng)用時難免錯漏百出，若不及時加以排解，勢必影響其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有通過反復(fù)地歸類比較，指出知識間的異同，幫助學(xué)生認識數(shù)學(xué)的本來面目，并加深印象，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。
類比教學(xué)法既能從縱向找到新舊知識間的關(guān)系和區(qū)別，又能從橫向找到有關(guān)知識的關(guān)系和區(qū)別。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比方法進行教學(xué)與復(fù)習(xí)，就有著不可替代的'作用。
1運用類比教學(xué)法，講解要少而精。
教師對類比教學(xué)法在思想上要有正確的認識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多老師由于求勝心切，搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目講得多而廣，滿堂灌，但都是為講解而講解，匆匆忙忙，往往收效甚微。如果在數(shù)學(xué)解題中多用類比法，講解少而精，必定會取得事半功倍的效果。正如奧蘇伯爾所說：“教育工作者向來強調(diào)學(xué)習(xí)廣度的重要性，而把它與學(xué)習(xí)的深度對應(yīng)，實際上如果在兩者之間作出選擇，我們寧愿少而精的知識，不愿要多而囫圇吞棗，少些但鞏固的知識既有用又可以遷移，大量混淆不清的知識是完全無用的?！?BR> 2運用類比法教學(xué)，必須要有針對性。
類比教學(xué)中類比材料要有針對性。要從學(xué)生作業(yè)或試卷中的常見錯誤及缺漏中取得信息并尋求類比的典型材料。另外，課文的許多有內(nèi)在聯(lián)系，貌似實異常，似是而非的知識都特別注意加以類比，尋求并分析各自特點，掌握各知識在解題中的正確運用，避免張冠李戴，達到教與學(xué)的最佳效果。類比教學(xué)中我們要多掌握些實用的類比方法并靈活加以運用。常見的數(shù)學(xué)類比法有：
2.1因果類比法。是根據(jù)類比的兩個對象各自的屬性之間可能具有抽一種因果關(guān)系而進行的一種推理方法。
2.2結(jié)構(gòu)類比法。由于結(jié)構(gòu)上極其相似，而將特征命題的條件或結(jié)論類比已知公式，進行適當代換，從而使問題獲得解決的方法。
2.3簡化類比法。先解一道比原題簡單的類比題，以便從中受到啟迪，從而獲得原題的解題思路和方法。
2.4降元類比法。解決三維空間的某些問題便可以類比二維空間中的相似問題。
要注意在類比教學(xué)的同時，要輔之以非智力因素的教育。心理學(xué)家認為“突出人才與平庸者間的顯著區(qū)別，并不限于智力水平的高低，而是決定于自信心，堅持性及自制力等非智力因素的優(yōu)劣?！狈侵橇σ蛩氐挠绊懺趶?fù)習(xí)階段顯得尤為突出，特別是差生總覺得自己基礎(chǔ)差，積重難返，對學(xué)生缺乏信心。因此，我們應(yīng)努力消除他們消極情緒，對學(xué)生多鼓勵多輔導(dǎo)，用類比法幫助他們加深對知識的理解，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，樹立自信心，一步一個腳印迎頭趕上。
3類比法教學(xué)，要充分利用反饋效應(yīng)。
在類比教學(xué)中，還應(yīng)充分利用反饋效應(yīng)。運用反饋效應(yīng)要注意反饋的完整性，及時性和連續(xù)性。教師要多了解學(xué)生，多方面掌握信息，注意發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。比如在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生把遇到的自己解決不了的問題提出來，交給全班同學(xué)討論，教師只在一旁點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)；對于學(xué)生不可能解決或很難解決的問題，老師根據(jù)具體情況，聯(lián)系類似題型作必要的答復(fù)和揭示。又如作業(yè)中的錯誤，個別的及時糾正，分析原因；而較大的問題，放在班級講評，當天問題當天解決，做到穩(wěn)扎、穩(wěn)打，有的放矢。另外通過一階段的學(xué)習(xí)，對于不同類型的知識，作系列的對比小結(jié)，這也是非常重要的。
總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分運用類比教學(xué)法，把教學(xué)重點放在易混易錯的定義、性質(zhì)、公式等的對比剖析上，并通過同步練習(xí)加以鞏固，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，尤其是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)成績不斷提高。教學(xué)實踐證明，運用類比教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要保證。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十二
摘要：目的問題教學(xué)法是護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要部分，問題教學(xué)法是把眾多案例中精選其中代表病歷為模板，接著提出系列代表性問題，在問題的指引下，啟發(fā)學(xué)生自身的主動性積極讓學(xué)生投入到分析問題解決問題的實踐中去。同時又能大大提高學(xué)生的興趣和能力。強調(diào)從問題著手，學(xué)生必須去探索的是那些他們所要知道的知識，并且要求他們應(yīng)用這些所學(xué)來的知識能夠去解決存在的問題，是一種探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，有助于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生們養(yǎng)成分析、解決問題的能力和習(xí)慣。對于護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程過程中起到積極作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和語言表達能力都有很大作用。
本文對護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和問題教學(xué)法進行簡單的概括，對兩者之間的配合實踐加以介紹總結(jié)和歸納，從中得到一些體會，便于在以后的護理學(xué)教育教學(xué)過程中起到一定的輔助作用。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十三
摘要：
基礎(chǔ)護理是護理專業(yè)課程的核心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知水平及處理問題能力，不斷創(chuàng)新與探索，使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上將其應(yīng)用在臨床中。案例教學(xué)主要是以相關(guān)的案例情景作為教學(xué)材料，結(jié)合課程教學(xué)的思想，使學(xué)生了解與教學(xué)相關(guān)的理論知識，并提高學(xué)生的實踐能力與處理問題能力。因此，研究案例教學(xué)在基礎(chǔ)護理教學(xué)中的應(yīng)用，具有一定的借鑒意義。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十四
摘要：在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生團隊合作意識，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
合作學(xué)習(xí)興起于20世紀70年代的美國，由于其在改善課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好非認知心理品質(zhì)等方面效果顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”[1]。我國于20世紀90年代初開始在課堂教學(xué)中引進小組合作學(xué)習(xí)，并由此引發(fā)了對合作學(xué)習(xí)的探討。我國教育學(xué)者王坦認為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”[2]。
護理學(xué)基礎(chǔ)是護理專業(yè)核心課程之一，是一門理論、技能并重的課程，其內(nèi)容涉及患者清潔、用藥、飲食、排泄等日常生活護理的各個方面，是護理人員必備的基本專業(yè)知識。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在一些問題，影響到教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)狀況不容樂觀。
2.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。
雖然護理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容大部分貼近生活，易于理解，如患者的清潔護理包括我們?nèi)粘５目谇?、頭發(fā)等護理知識。但由于中職生普遍存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，教師在教學(xué)中感到困難重重。究其原因，大部分中職生基礎(chǔ)薄弱，理解能力、動手能力較差，學(xué)習(xí)方法、態(tài)度不正確，積極性不高。
2.2護理教學(xué)中人文教育不足。
護理本意就有照顧、看護的意思，除了必備的專業(yè)知識外，學(xué)生還應(yīng)具備較強的溝通和服務(wù)意識。中職生生理、心理年齡相對較小，不少學(xué)生為獨生子女，從小在溺愛中成長，服務(wù)意識、交際能力薄弱，加之護理教學(xué)重專業(yè)知識輕人文教育，使得學(xué)生在臨床上面對真實護理對象和護理沖突時往往不知所措。
2.3教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊。
為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，各層次醫(yī)學(xué)院校不斷嘗試和探究新的教學(xué)手段與方法，但傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽“填鴨式”教學(xué)法仍較普遍。由于對教學(xué)方法把握不當，表面上教師對原來的教學(xué)方法做了更改，但實質(zhì)上學(xué)生依舊處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)動力不足，只是機械記憶，缺乏主動思考。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十五
筆者以高職有機化學(xué)教學(xué)中“有機化合物的概念”為例，從“問題導(dǎo)入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構(gòu)建知識”五個具體教學(xué)環(huán)節(jié)進行實施。
2.1問題導(dǎo)入。
教育學(xué)家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學(xué)教學(xué)過程中，從身邊熟悉的實例入手，結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學(xué)生思考問題，從而獲得一定知識?！坝袡C化合物的'概念”是學(xué)習(xí)有機化學(xué)的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學(xué)過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導(dǎo)入問題，讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導(dǎo)入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導(dǎo)學(xué)生分析問題特征，先自己總結(jié)得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關(guān)的實例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而增加他們學(xué)習(xí)的動力。
2.3共同分析。
在進行具體分析前，教師將每八個學(xué)生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識分析哪些是有機化合物？”使每個學(xué)生都參與到討論過程，鼓勵學(xué)生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過程中，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進行分析后，要求每組指派一名學(xué)生對自己小組的討論結(jié)果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結(jié)果進行總結(jié)，得出出有機化合物的概念，進而引出關(guān)于有機化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識，同時可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。
2.5構(gòu)建知識。
通過討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學(xué)過程中，體現(xiàn)了有機化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，通過學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時配合形象化的圖片等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握有機化學(xué)的基本概念。
3結(jié)束語。
筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機化學(xué)》教學(xué)中，經(jīng)過實踐，獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過程中，主動探索及研究，教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評價，并適時總結(jié)、歸納。另外，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此，作為高職院校化學(xué)教師，選擇合理的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十六
信息技術(shù)課中一些概念和術(shù)語對于學(xué)生們來說是非常陌生的，有的還很抽象，顯得很深奧。如果恰到好處地應(yīng)用一些形象生動的比喻，不僅有助于提高他們聽課的興趣，而且還能達到幫助學(xué)生理解和記憶的目的。
一、運用比喻，展開豐富的聯(lián)想。
在學(xué)生電腦的組成部件時，由于第一次聽說某些專用名詞。許多同學(xué)對電腦的組成不能很好的理解。這時我把電腦比喻成人腦，根據(jù)人腦的作用，讓學(xué)生展開豐富的想象，來了解電腦各部件的作用。
顯示器----人的臉。
主機----人的身子。
鍵盤----人的腳。
鼠標----人的手。
3.5寸軟盤是將寫保護劃片打開時為寫保護。講解軟盤的使用時，我拿出了一張3.5寸軟盤，將寫保護劃片打開，讓盤片上兩只眼睛都瞪著時，是處于高度警惕的戒備狀態(tài)，別人是侵犯不了的（寫保護了）；當睜一只眼閉一只眼時（把劃片封上）是放松警惕的狀態(tài)，因此就沒有進行寫保護。通過這種形象化的解釋，同學(xué)們再也不會弄錯了。
二、運用比喻，方便學(xué)生操作。
學(xué)生在用word錄入文字、存盤操作后，經(jīng)常不知道自己的文件存在什么地方。這時，我就把一個個的文件比喻成一個個的學(xué)生，要找到一個學(xué)生，必須知道那個學(xué)校、哪個班級。把學(xué)校比喻成盤符，把班級比喻成文件夾，因此在學(xué)生進行學(xué)習(xí)運用win98中的“畫圖”程序繪畫時，需要設(shè)置前景和北景顏色，這兩個詞語學(xué)生不易聽懂。我是這樣來打比方的：“我們畫圖畫，要用紙和筆，在電腦中畫畫也一樣，要先好筆（前景）和紙（背景）的顏色……”在介紹文件名的知識時，學(xué)生往往不明白文件名為何要由甘基本名的擴展名兩部分組成，我用了這樣一個比喻：“文件名字就像我們?nèi)嗣?，人名是由姓我名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴展名就像文件的姓，用來區(qū)分各種類型的文件，不同類型的文件需要對應(yīng)的應(yīng)用程序才能打開，如看到擴展名為doc，就知道是用word的文檔”。在講“桌面”時，我告訴學(xué)生桌面就像一個寫字臺，“圖標”就像寫字臺上的筆、橡皮、尺子、筆記本等學(xué)習(xí)工具，你想用哪一個拿（雙擊）哪一個。這些比喻的運用，使學(xué)生在操作上更加得心應(yīng)手。
“君子之教，喻也”。在信息技術(shù)教學(xué)中巧用比喻，可以把抽象變得具體，把復(fù)雜變得簡單，把高深莫測變得通俗易懂，把枯燥乏味變得生動有趣。但是，比喻并非萬能，它有其局限性。我們應(yīng)善于利用，既要防止牽強附會，也要避免以偏概全，或喧賓奪主。千萬注意勿要為比喻而比喻。比喻只不過是一種教學(xué)方法。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十七
摘要：在傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師采用灌輸式教學(xué)模式，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴重影響課堂教學(xué)效果與水平?；诖?，本文立足突出主體、體現(xiàn)主導(dǎo)的原則，具體論述合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；合作教學(xué)；應(yīng)用策略。
在新課程深化改革的背景下，倡導(dǎo)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。其中，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)過程中，不僅能夠讓學(xué)生增強自身的課堂主體意識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識［1］。那么，如何將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式融入初中化學(xué)教學(xué)過程中呢？本文就具體應(yīng)用策略進行論述。
一、合理分組是提高小組合作教學(xué)效率的基礎(chǔ)條件。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與到課堂實踐中，相互溝通、相互學(xué)習(xí)，促進學(xué)生共同進步。其中，在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的過程中，合理分組是提高小組合作教學(xué)效率的基礎(chǔ)條件。因此，在分組過程中應(yīng)該通過調(diào)查，全面了解學(xué)生的知識能力，讓所有小組成員取長補短、共同進步。同時，老師應(yīng)該合理搭配男女生名額，規(guī)定每個小組基本人數(shù)為4—5人。通過優(yōu)勢互補，促進小組內(nèi)合作朝著良性競爭的方向發(fā)展。當各個小組的名額確定之后，再由小組成員推選一位組長，讓其負責(zé)監(jiān)督本組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)過程。并且要求所有成員每個月輪流擔(dān)任，從而充分調(diào)動起每個組員的工作積極性。除此之外，要求各個組長及時向老師反饋組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題老師要及時解決，從而有效提高生生互動的效率。
二、明確課堂教學(xué)目標是合作教學(xué)方式開展的重要條件。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式時，老師應(yīng)該全面關(guān)注每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生都積極參與到合作探究中，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的作用，從而有效提高初中生的學(xué)習(xí)成績。因此，這便要求老師在組織教學(xué)的過程中對學(xué)生進行明確分工，保障所有學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時，由于各個小組組長在開展教學(xué)過程中的責(zé)任重大，因此老師可以組織小組長進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓他們明確自己的職責(zé)，以便組內(nèi)成員遇到問題時能夠及時解決。這樣有利于將初中化學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)落到實處。實踐證明，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，不僅能夠促進優(yōu)秀學(xué)生的水平得到更快的提高，而且有利于學(xué)困生得到進步，從而從根本上提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)水平。
三、把握小組合作時機是合作教學(xué)方式開展的關(guān)鍵點。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是一種新型有效的教學(xué)方法［2］。但是，老師在課堂教學(xué)過程中利用這種教學(xué)方式時，應(yīng)該準確把握小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的時機，最大限度發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，從根本上提高初中化學(xué)課堂教學(xué)水平。因此，需要注意下列幾項內(nèi)容。其一，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，一旦遇到難以解決的問題，便應(yīng)該及時組織小組成員進行交流討論。例如：在學(xué)習(xí)《實驗室制取氧氣》的內(nèi)容時，首先由老師動手演示制作氧氣的過程，然后讓各個小組進行溝通、歸納氧氣的制作過程。這樣有利于學(xué)生在討論過程中得出結(jié)論，從而更深入地理解實驗室制取氧氣的知識點。其二，當組內(nèi)成員遇到難以解決的問題時，老師便及時進行分析指導(dǎo)。將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)中時，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置部分具有難度性的.問題，先讓各個小組進行交流討論。當小組內(nèi)成員無法找到解決辦法時，老師便可以進行指導(dǎo)分析，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，從而促進各個小組成員共同進步。其三，通過合作學(xué)習(xí)開展化學(xué)實驗教學(xué)。通過設(shè)計化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生愿意主動投身到初中化學(xué)課堂教學(xué)中。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識，而且有利于真正提高學(xué)生的化學(xué)水平。例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的知識點時，首先，老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)的純凈物、混合物的化學(xué)特性，然后引入化合物和原子的知識點的學(xué)習(xí)中。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生形成了比較系統(tǒng)的概念關(guān)系圖，然后老師讓學(xué)生以小組為單位進行評價總結(jié)。通過合作教學(xué)能夠幫助學(xué)生更深入地記憶和理解，能夠有效提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。
四、小組成績評定是合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法成功的催化劑。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，其傳統(tǒng)的評價方法只重視學(xué)生的成績分數(shù)，這樣不但容易讓學(xué)生與學(xué)生之間相互疏遠，而且會讓部分成績較差學(xué)生的自尊心受到損傷，從而逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，最終造成班級學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。因此，為了最大限度提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率，需要老師采用科學(xué)合理的評價方法，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實驗考察和小測驗等情況都納入評價的范圍，從而有效提高學(xué)生綜合能力?？傊?，合作學(xué)習(xí)是新課程深化改革中積極提倡的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在應(yīng)用過程中，能夠促進學(xué)生之間相互進行情感交流，讓學(xué)生在互幫互學(xué)的過程中更深入地記憶和理解初中化學(xué)知識。因此，教學(xué)工作者應(yīng)該不斷研究，真正提高小組合作學(xué)習(xí)有效性。
參考文獻：
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［2］劉加陽.淺談初中化學(xué)小組合作的困惑及反思［j］.經(jīng)營管理者，（36）.
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十八
學(xué)生是課堂設(shè)計的第一要素。
首先，激發(fā)學(xué)生的情感，教師的教學(xué)藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師必須時時處處用真心去愛護學(xué)生，用熱心去幫助學(xué)生，用信心去支持學(xué)生，師生之間應(yīng)建立一種相互尊重、信任平等、自由和諧關(guān)系，建立和諧民主的教學(xué)氛圍。
教師首先要善于觀察學(xué)生、注意情感溝通，調(diào)動學(xué)生的非智力因素。教師應(yīng)主動與學(xué)生建立一種平等、合作的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生、用愛的情感激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和對學(xué)習(xí)的熱愛。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)。精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態(tài)度和藹，語言純正、地道、流利。講課時面帶微笑，對學(xué)生熱情而有耐心，經(jīng)常鼓勵學(xué)生。課堂上老師對學(xué)生回答問題的反應(yīng)是至關(guān)重要的。在學(xué)生回答問題時，應(yīng)用鼓勵期望性的語言回答正確時，應(yīng)用肯定贊揚性的語言；回答錯誤時，應(yīng)用諒解引導(dǎo)性的語言。使學(xué)生有成就感，能促進學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。表揚和鼓勵是維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長盛不衰的一劑良藥。給學(xué)生提供足夠的心理安全和心理自由，師生共同探討需要解決的問題，這樣學(xué)生的心靈才能得到舒展，聰明才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維能力才能最大限度得到開發(fā)。要注意在每堂課對不同的人設(shè)計不同的表揚，以增強學(xué)生的自信心。
其次，進行生動有趣的課前交際。
每次課前請一位學(xué)生進行五分鐘的值日生報告或演講，也可以講一個故事或笑話，要求聲音響亮、發(fā)音準確、速度適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個和文章有關(guān)的.問題，提問下面的學(xué)生。最后教師做簡要的總結(jié)，可進一步擴展話題，或者針對文章內(nèi)容教給學(xué)生一些課外知識。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的俄語聽力和口語，而且提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。在很大程度上，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)俄語的興趣。另外教材中有很多節(jié)奏活潑的歌曲，可以教學(xué)生唱這些俄羅斯歌曲，在課前讓學(xué)生唱這些好聽的歌，不但學(xué)會了歌曲中的單詞、句子，同時也減輕了學(xué)生課堂上的緊張情緒。增強學(xué)習(xí)俄語的興趣。
再次，采取形式多樣的新課導(dǎo)入。
要想上好外語課，一個吸引學(xué)生的好開頭是非常重要的。成功的導(dǎo)入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。
利用圖片充分利用每篇課文的漫畫、插圖和與課文有關(guān)的具體實物等，開展聽說活動，從而引出課文的主題。
問題導(dǎo)入教師可根據(jù)文章的內(nèi)容，提出有關(guān)切合學(xué)生實際又能體現(xiàn)課文內(nèi)容的問題，使學(xué)生在體驗自己的生活中進入新課學(xué)習(xí)。
學(xué)生演講教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)上寫一篇與自己生活相關(guān)的演講稿，使學(xué)生自覺地把演講內(nèi)容和課文內(nèi)容有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生自覺鉆研教材的積極性。
展開想象教師給出課文標題，讓學(xué)生們展開想象，然后可將自己的想象與課文內(nèi)容相比較。這樣既可提高口語表達能力，又可提高學(xué)生的想象力。
2合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
內(nèi)容設(shè)計得簡單明了、生動有趣，學(xué)生才樂于接受，才會產(chǎn)生真正的興趣。在精讀課上，學(xué)生們在說的時候往往會遇到很多困難，于是產(chǎn)生畏難情緒；有的老師僅僅使用教材中的材料，使精讀課顯得枯燥乏味，令同學(xué)們失去興趣。首先，教師應(yīng)該激發(fā)他們想說愿意說的興趣，可以通過給他們講我們生活中聽不懂而導(dǎo)致誤解的一些小笑話；也可以常常為他們放一些俄語歌曲，激發(fā)其想學(xué)的熱情；其次，幫助學(xué)生排除說俄語的困難，先排除心理上的，中學(xué)生說俄語的潛在困難是心理障礙，總感到被動，無把握，生搬硬套教科書中的詞匯和句子，因此過分緊張。例如大學(xué)俄語東方第二冊的第七課的教學(xué)內(nèi)容是天氣和氣候。有很多有關(guān)天氣和氣候的詞，學(xué)生在記憶和說的時候會有一些困難，可以讓學(xué)生回家通過看電視天氣預(yù)報，模仿主持人天氣預(yù)報的內(nèi)容和手勢、表情。然后讓學(xué)生在在課堂上表演天氣預(yù)報，這樣學(xué)生不但記住了俄語單詞，也加強了俄語表達能力。同時既完成了教材，又拓展了教材，學(xué)生也就喜歡上精讀課了。
3運用靈活多樣的教學(xué)方法。
現(xiàn)代教學(xué)不能停留在過去的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心里特征，采用多媒體教學(xué)手段，可以利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行俄語教學(xué)，形象直觀，生動活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的俄語。所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進行教學(xué)。這樣，就使學(xué)生直接地、具體地獲得俄語知識。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學(xué)生仔細聽音，認真模仿，學(xué)習(xí)標準的語音語調(diào)。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來，刺激他們的感官，增強印象。這樣就克服了學(xué)習(xí)字母的枯燥和困難。這無疑會引起學(xué)生極濃的興趣，充分調(diào)動他們的各種感官參與教學(xué)活動。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，增強學(xué)生的參與意識、實踐意識和競爭意識，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)俄語、運用俄語以達到教學(xué)的最佳效果。在新形勢下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是搞好教法的前提，更新觀念是用好教材的保證。俄語教師在實際教學(xué)中應(yīng)盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“被動”為“主動”，掌握教學(xué)的主動權(quán)。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十九
20世紀70-80年代多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的產(chǎn)生，以及新興的微課、微博、微信、云課堂、云計算等，更有翻轉(zhuǎn)課堂顛覆性教學(xué)方式，將人類社會推進到信息時代。我國的教育信息化資源庫和網(wǎng)絡(luò)雖然豐富，但是如何利用它來改善教學(xué)呢?國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究為我國解決這一問題提供了思路。于是自這一新的模式引進以來，我國學(xué)者紛紛展開研究，部分地區(qū)也開始進行教學(xué)嘗試，就這樣，我國的翻轉(zhuǎn)課堂研究開始起步。cnki中國知網(wǎng)上關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的數(shù)據(jù)顯示，我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究開始于2012年，稍晚于國外。從這些資料來看，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂雖然涉及基礎(chǔ)教育和高等教育，但是其理論和實踐研究仍處于初步發(fā)展階段，還沒有形成完整的研究體系。
教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)教學(xué)活動的一種計劃或范型，之后又有學(xué)者認為教學(xué)過程的核心是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在這個環(huán)境中學(xué)生相互影響，安排學(xué)科等。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程的代名詞，不是視頻取代教師、不是學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)?！啊D(zhuǎn)教學(xué)與其他教學(xué)實踐的不同之處在于，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中技術(shù)本身只是一種旨在提供教師針對不同學(xué)生個體需要進行靈活溝通的工具，而且這種工具使得課堂上的時間更多的用于集中合作討論，發(fā)展高級思維”。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂不同的學(xué)者有不同的看法，具體要根據(jù)它服務(wù)的范圍來定。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，也是一種新的教學(xué)手段，又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。它給學(xué)生提供了更多的空間和時間，使學(xué)習(xí)更加靈活。
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，我認為二者的主要區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助于教育技術(shù)和互動化的課堂活動對學(xué)生之前的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，從而引發(fā)的其他教學(xué)環(huán)節(jié)的改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略要使教學(xué)模式更好的發(fā)揮它的作用，教學(xué)策略也很關(guān)鍵。所謂教學(xué)策略就是在教學(xué)目標確定后，結(jié)合學(xué)生的特點因材施教有針對性的融合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等形成一套教學(xué)方案，類似于老師課前的教案。主要包括三個層次：（1）教學(xué)理念和價值觀傾向，（2）教學(xué)方式的認識，（3）教學(xué)手段和方法。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，其教學(xué)策略有：教師教的策略、學(xué)生學(xué)的策略及師生之間的互相交流策略。也就是以上提到的課前準備階段的教師活動和學(xué)生活動。這里不再贅述。
翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用研究主要從師生角色的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)目的的改變幾個方面著手。從教師方面講，翻轉(zhuǎn)課堂增加了老師與學(xué)生之間的交流，有利于教師職業(yè)的發(fā)展，改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的角色。從學(xué)生方面來說，翻轉(zhuǎn)課堂道出了學(xué)生的心聲，學(xué)生可以自定步調(diào)，教會學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且還幫助繁忙的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使他們有更多的時間與老師接觸并向老師學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)方面來說，合理分配時間，使時間得到高效的運用，還使課堂動手操作活動更深入。從家長方面來說，可以讓家長更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。當然翻轉(zhuǎn)課堂也有不足，因為在這種模式下課程是以視頻的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生在觀看視頻的同時可能會看其他娛樂性視頻，在這個過程中會出現(xiàn)一些不可控因素。另外，學(xué)生不能隨時向老師提問，問題的解答會滯后。第六部分信息化翻轉(zhuǎn)課堂的思考與展望。翻轉(zhuǎn)課堂自2011年傳入我國以來，無論是學(xué)者還是學(xué)校教師都在不斷的隊它進行研究實踐，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的實施仍然具有局限性，但在某種程度上它也讓我們對我國的教育現(xiàn)狀進行分析和反思。由于體制的不同，我們在學(xué)習(xí)的同時也要結(jié)合我國的現(xiàn)狀與實際，使翻轉(zhuǎn)課堂更適合我國的教育。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇二十
循征護理（evidence-basednursingebn）是在循證醫(yī)學(xué)背景下產(chǎn)生的一種護理模式，在90年代開始，在臨床中逐步得到應(yīng)用，可以對患者實施最適應(yīng)的護理方式。在，香港中文大學(xué)成立了我國首個循證護理中心，在此后的內(nèi)，循證護理模式在臨床護理工作中得到了發(fā)展，并開始應(yīng)用在護理教學(xué)活動中。
《兒科護理學(xué)》這門課程共計72學(xué)時，內(nèi)容繁瑣，要讓學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)完成學(xué)習(xí)，難度非常高。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力了自學(xué)能力的培養(yǎng)，將循證護理模式應(yīng)用在兒科護理教學(xué)中，既可以為學(xué)生傳輸必備的理論知識，還能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力。循證醫(yī)學(xué)可以幫助我們解決實際問題，尋找目前的最佳證據(jù)制定護理方案，也為學(xué)生的后續(xù)臨床工作提供了依托。
近年來，筆者在我院兒科護理學(xué)中，應(yīng)用了循證護理模式，獲取了學(xué)生的認可。在循證護理教學(xué)模式的應(yīng)用上，先為學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道來了解循證護理模式的具體應(yīng)用，更新學(xué)生的傳統(tǒng)觀念。采用案例教學(xué)法，舉出案例，將學(xué)生進行分組，利用多媒體來播放患兒的錄像，讓學(xué)生思考應(yīng)該采用什么樣的護理方式？如何更好的與家長溝通？如何安撫患兒？在課后，以小組為單位，大家分工協(xié)作制定護理措施，可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館來收集資料，找到世界上先進的臨床護理措施，歸納、總結(jié)，制定護理方案。在下節(jié)課堂上，各個小組長負責(zé)陳述意見，報告查閱的新進展，由教師來點評，肯定學(xué)生的努力，找出其中的問題，一起來復(fù)習(xí)，最后，利用多媒體展示相關(guān)疾病的護理進展。此外，不僅要讓學(xué)生掌握書本上的知識，教師還要開展護理人員職業(yè)道德、醫(yī)德教育，講解醫(yī)院的各類管理和規(guī)章制度，讓學(xué)生了解自己的工作范圍、工作標準等。
在循證護理教學(xué)模式的應(yīng)用上，要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，該種模式強調(diào)學(xué)生自學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們掌握資料查找的方式，學(xué)會精選資料，進行歸納與總結(jié)，將探究權(quán)還給學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，常常是由教師負責(zé)一手包辦，學(xué)生不會主動質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，更不會積極主動的去探究。循證護理教學(xué)模式完全顛覆了這種模式，對于學(xué)生主動性、積極性的鍛煉大有裨益，這種能力的養(yǎng)成會讓學(xué)生受益終身。
此外，兒科護理教學(xué)與其他學(xué)科不同，小兒患者年齡小、病情變化急，部分患兒無法表達，也不能主動配合護理工作，因此，兒科護理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握護理方法的應(yīng)用，還要知曉溝通、安撫方式。在循證護理教學(xué)模式中，教師要主動為學(xué)生滲透這一方面的知識，應(yīng)用多元化的教學(xué)方法進行鞏固，讓學(xué)生真正實現(xiàn)成長。
3.討論。
循證護理已成為現(xiàn)代護理學(xué)科發(fā)展的方向，其核心思想是循證證據(jù)護理思想，即審慎地應(yīng)用當代的真實證據(jù)，根據(jù)患兒的實際情況和愿望，結(jié)合護理人員的臨床經(jīng)驗，進行個體患兒醫(yī)學(xué)治療，為患兒提供最佳護理行為。循證護理是現(xiàn)階段臨床中一種常用護理干預(yù)措施，是根據(jù)護理人員臨床經(jīng)驗、患者具體情況等總結(jié)出來的一套系統(tǒng)的護理方案，循證護理給我國護理教學(xué)工作的開展帶來了新的生機。一直以來，在兒科護理教學(xué)中，我們都采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以便為學(xué)生傳授更多的知識與技能，雖然學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，可以掌握更多的理論，但是卻嚴重缺乏實踐能力與創(chuàng)新能力，即便知曉循證護理模式的應(yīng)用，在進入臨床后，面對患者復(fù)雜的病情也常常不知所措，嚴重打消了他們的工作積極性。隨著教育界對循證護理模式認識的深入，該種模式在臨床教學(xué)中也開始得到了應(yīng)用，將循證護理法應(yīng)用在兒科教學(xué)中，可以獲取到更為理想的效果，鍛煉了學(xué)生的各方面能力。
當然，循證護理教學(xué)目前在我國還處于起步階段，應(yīng)用過程中也表現(xiàn)出了一些突出的問題，如教師循證意識不足、循證護理資料缺乏、相關(guān)教材不完善等等，但是，循證護理是兒科教學(xué)中必然的發(fā)展趨勢，作為教師，要積極研究這種護理模式的要求與特征，將其進行推廣，更好的為臨床工作提供依托。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇二十一
隨著醫(yī)學(xué)知識的發(fā)展和醫(yī)學(xué)信息的豐富，對高等醫(yī)學(xué)教育的標準也提出了更高要求。探索醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會和醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要是當前醫(yī)學(xué)教育工作的重點，其中pbl模式因其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)，注重創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)，自推出以來發(fā)展迅速，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育改革的熱點。但是由于文化教育背景的差異，不同國家和地區(qū)對pbl教學(xué)模式的理解也不盡相同，國內(nèi)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中面臨不少困擾。筆者從教育者、受教育者、教育中介3個方面對pbl模式在醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)該現(xiàn)狀和相關(guān)問題解決策略進行分析。
1教育者。
1．1教師角色轉(zhuǎn)變。
目前國內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校在教授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程時采取老師授課，學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式，其優(yōu)點是有利于節(jié)省教學(xué)資源，降低教學(xué)成本，但也有明顯的不足，最突出的問題就是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因此，上課無精打采、打瞌睡的現(xiàn)象常見。pbl教學(xué)的特點是將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，將“知識灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主獲取知識”。通過以問題為基礎(chǔ)的、小組合作性的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建靈活的知識體系，發(fā)展可持續(xù)性的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維技能［1］。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入pbl教學(xué)模式有其必要性，而其中如何改變教師的角色，使其盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式更是重中之重。pbl教學(xué)理念的精髓就是自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，但這并不是說完全依靠學(xué)生自身去努力。目前國內(nèi)的pbl教學(xué)往往走入另一個誤區(qū)，過于注重形式，仿佛貼上“小組學(xué)習(xí)”“分組討論”的標簽就是pbl了，教學(xué)的隨意性太大，使得學(xué)生和教師的目標都變得迷茫。此外，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，再加之pbl本身的多變，每位老師對pbl的理解也不盡相同，因此，pbl就成了比較難以接受的教學(xué)模式，這也是全國教育改革中普遍存在的問題。教師只有從根本上改變觀念，才有可能接受這種新的教學(xué)模式。
1．2教師專業(yè)素質(zhì)。
一般來說，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的學(xué)歷和理論水平較高，大多都是直接從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)就上崗，實踐經(jīng)驗相對欠缺，專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。李麗萍［2］認為在pbl教學(xué)中教師的'主要作用表現(xiàn)在引導(dǎo)、促進和分享3個方面。賴亞曼等［3］提出在pbl教學(xué)模式下，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“傳道者”和“授業(yè)者”，而是“醫(yī)學(xué)生知識建構(gòu)的促進者”、“醫(yī)療人才類型改革的參與者”，這二者是pbl教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。由于教師能力等原因所限，在實際執(zhí)行過程中pbl教學(xué)的效果沒有得到充分體現(xiàn)，主要原因是采用pbl教學(xué)模式后，就再也不能告訴學(xué)生所謂的“標準答案”。另一方面，名義上是學(xué)生討論，但實際仍然是教師掌控著主導(dǎo)權(quán)，所謂的pbl教學(xué)變成了在老師掌控下師生之間的互動;二是夸大了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主作用，放任自流，讓學(xué)生自由發(fā)揮，沒有圍繞問題，深入探索其原因，尋求解決問題的方法。因此，pbl教學(xué)過程中教師如何拿捏好參與的“度”十分重要，也是一個很費思量的問題。pbl作為一種新的教學(xué)模式，由于其注重教學(xué)過程中的引導(dǎo)與促進作用，因而對教學(xué)的策劃與管理，學(xué)習(xí)資源的組織與提供，教學(xué)結(jié)果的評價與拓展等方面也對教師素質(zhì)提出了新的要求，比如在學(xué)習(xí)資源的組織和提供方面，沒有現(xiàn)成的教材可用，沒有相關(guān)的經(jīng)驗可以借鑒，需要教師在組織和提供學(xué)習(xí)資源時具備發(fā)散思維，多角度考量。目前，我國醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)大多采用的是“大班制”，而pbl通常要求分小組進行討論，如果按照國外模式須6～7人1組，且每組都有1位帶教老師。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，1個班級被拆分成幾個小組，對教師的需求量明顯增加。這種情況下開展pbl教學(xué)存在很大的難度。如何打破以往的固有的知識體系，重新組織、構(gòu)建新的適應(yīng)pbl教學(xué)模式的知識體系，這對學(xué)校來說也是一個挑戰(zhàn)。
2受教育者。
2．1學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。
“興趣是最好的老師”，中國傳統(tǒng)教育方式卻一直都是不太重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的是一種“灌輸式”教育。這種教育方式扼殺了學(xué)生對于未知世界的探索欲望，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常不利。而pbl教學(xué)通過采取分組討論模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但是從學(xué)生的角度來看，pbl在國內(nèi)的應(yīng)用還存在不少問題:首先，由于國內(nèi)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一直經(jīng)歷著被動教育模式，對教師的依賴性很大，突然轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的pbl教學(xué)模式，往往難以適應(yīng)甚至產(chǎn)生抵觸心理，尤其是對于那些自律性差的學(xué)生不僅不能起促進學(xué)習(xí)，反而會起縱容作用，因此，就要做好這些學(xué)生的引導(dǎo)和教育工作;其次，在pbl教學(xué)中，課堂是學(xué)生討論交流的場所，討論的內(nèi)容需要同學(xué)們在課下查找資料，作為現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)生，課程安排本來就十分緊湊，再加上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的基本概念多，涉及的醫(yī)學(xué)術(shù)語多，對于剛接觸醫(yī)學(xué)知識的醫(yī)學(xué)生們課后的查找資料困難增大，花費時間，增加了他們的課后負擔(dān);再次，pbl教學(xué)模式對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，而現(xiàn)實情況是國內(nèi)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識儲備和認知能力還沒有達到相應(yīng)的水平，自主探討通常不能深入，例如在分組討論的內(nèi)容不一致的情況下，很多同學(xué)只能掌握本組問題所涉及的相關(guān)內(nèi)容，對于其他組內(nèi)容掌握并不全面，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程相互之間聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)一環(huán)緊扣一環(huán)，慢慢深入，如果前面內(nèi)容掌握不牢固，后面的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來就更加吃力，在這種情況下，學(xué)生會逐漸喪失主動探索的興趣。
2．2評價方式制定。
評價方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用。如果沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價方式，學(xué)習(xí)積極性會受到打擊，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。目前國內(nèi)不少學(xué)校雖然采取了pbl教學(xué)模式，但是評價方式都還是沿用傳統(tǒng)的書面考試形式為主，以桂林醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)為例，考試成績中以期末考試筆試成績?yōu)橹?，?0～80分，平時實驗成績和課堂作業(yè)成績占20～40分，這種知識導(dǎo)向型的評價方式，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合表現(xiàn)的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
3教育中介。
3．1教育材料。
目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)使用的教材通常都是側(cè)重于傳授知識，這對于學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能是非常必要的。但是，在實行pbl教學(xué)過程時，師生交流過程中沒有現(xiàn)成的教材，學(xué)生課后復(fù)習(xí)也沒有可以參考的資料。對于pbl教學(xué)模式來說，問題是學(xué)習(xí)的觸發(fā)器，但為了達到既定的教學(xué)目標而盡心設(shè)計出來的教學(xué)問題具體到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)時，會面對很多的固定理論和概念，沒有太多可以靈活運用空間，這也增加了編寫pbl教學(xué)教材的難度，如何設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生探究心理和學(xué)習(xí)興趣的教材，是一個亟待解決的問題。
3．2管理形式。
醫(yī)學(xué)院校的行政管理一般都按學(xué)科劃分，以系或教研室為單位，與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系可以很好匹配，卻不適合pbl教學(xué)。遺憾的是現(xiàn)階段還沒有形成一套比較合理可行的管理辦法，有些學(xué)校為pbl教學(xué)改革設(shè)立專門的工作組，由來自不同學(xué)科、不同部門的教師組成團隊，負責(zé)課程設(shè)計和組織管理，但問題在于工作組并沒有被賦予行政管理權(quán)，配套的激勵機制也沒有建立，使其在跨學(xué)科協(xié)調(diào)方面沒有抓手，面臨的困難較多。而且國內(nèi)高等教育大環(huán)境中重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀以及醫(yī)療環(huán)境中的趨利現(xiàn)象，使很多基礎(chǔ)學(xué)科的教師樂意去做科研，而不愿意從事教學(xué)工作。
4解決對策。
以上的分析可以看出，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中實施pbl教學(xué)的效果并不是特別令人滿意［4］，但是pbl教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，具備傳統(tǒng)教學(xué)模式所不及的很多優(yōu)點，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中實施pbl教學(xué)可以從以下幾個方面進行努力。
4．1加強教師的培訓(xùn)教育。
首先要加強對教師pbl教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師相對學(xué)歷高，英語水平高，督促老師閱讀一些關(guān)于pbl教學(xué)的文獻，尤其是國外的一些相關(guān)文獻，學(xué)習(xí)國外在這方面的先進經(jīng)驗。可以結(jié)合學(xué)校實際定期組織一些討論會，大家共同學(xué)習(xí)，促進對pbl教學(xué)更進一步的認識，從根本觀念上扭轉(zhuǎn)教師對pbl教學(xué)觀念的認識。只有觀念認識改變了，才能進一步實施pbl教學(xué)。其次教師要適應(yīng)新的角色。pbl教學(xué)雖然強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位，教師在學(xué)習(xí)中只是引導(dǎo)者。實際上教師在pbl教學(xué)中所起的作用更加重要，引導(dǎo)需要掌握合適的度，不能走極端，這個“度”需要學(xué)習(xí)需要實踐。課前學(xué)習(xí)資料需要老師花費比以前更多的時間準備，尋找合適的材料既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又需要他們在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識。這需要老師在掌握扎實的本專業(yè)知識的同時，涉獵學(xué)科外的大量相關(guān)知識，比如臨床醫(yī)學(xué)知識、心理學(xué)知識、教育學(xué)知識等。最后要從實際出發(fā)，尋找合適的pbl模式。每種教學(xué)模式在具體實施過程中，都不能生搬硬套，需要從實際出發(fā)，根據(jù)自身學(xué)科特點和實際情況，目前很多院校沒有足夠的教師執(zhí)行國外模式的pbl教學(xué)，但是可以從實際出發(fā)結(jié)合臨床實踐，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，黃文君等在生理教學(xué)過程中采用的病例分析法，雖然與傳統(tǒng)意義上的pbl教學(xué)有所不同，仍以教師講授為主，但是對講課的內(nèi)容進行了改變，并且在考核中也應(yīng)用了病例分析，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重點和方向［5］。在這種教學(xué)過程中，強調(diào)了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有很大的提高。
4．2提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)過程中離不開學(xué)生的配合，改變學(xué)生一直以來形成的被動地位至關(guān)重要，首先，學(xué)生要從思想上認識到自己是學(xué)習(xí)的主人，也需要對學(xué)生進行pbl教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn);其次，為了更好地使學(xué)生參與pbl教學(xué)過程，學(xué)生需要掌握一些與之相關(guān)技能。如何快速有效查閱自己所需資料，提高查閱資料的總結(jié)分析能力，并借助講座的形式給同學(xué)們進行培訓(xùn)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以便積極參與pbl教學(xué)過程。
4．3進一步完善管理機制。
真正的pbl教學(xué)是不分學(xué)科的，所有醫(yī)學(xué)知識完全交融，因此，不僅需要學(xué)生有知識整合運用的能力，也需有要跨學(xué)科的師資合作管理機構(gòu)，及相應(yīng)的協(xié)調(diào)管理機制和激勵政策。另一方面，改變目前重科研輕教學(xué)狀況，完善分工和待遇管理，對于那些教學(xué)有激情，思維靈活敏銳，深受學(xué)生喜歡的中青年骨干教師，進行適當?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，真正建立起一批從事pbl教學(xué)的精英隊伍。我國高等醫(yī)學(xué)院校的pbl教學(xué)改革已從初期的探索試行階段進入總結(jié)反思和完善規(guī)范的階段，pbl模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中存在的問題和發(fā)展瓶頸有待于進一步的客觀評估［6］。但我們也應(yīng)考慮傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上也是汲取知識的一種捷徑，一味依賴pbl模式不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨困難，也不利于基礎(chǔ)知識的牢固掌握，因此，需要不斷進行經(jīng)驗總結(jié)，探索出一整套適合我國高等醫(yī)學(xué)教育需要的教育模式和教學(xué)理念。
參考文獻:。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇二十二
案例教學(xué)法指教師選擇一些比較合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例中所涉及的知識展開討論及思考，從而使其掌握相關(guān)的技能與知識的一種教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法可以有效地將理論知識與臨床實踐相結(jié)合，將學(xué)生帶入一個比較形象、生動的真實情境中。通過學(xué)生之間、師生之間的交流與互動、探討與思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及問題分析能力。在五官科學(xué)教學(xué)中，合理地應(yīng)用案例教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生掌握更多的五官科學(xué)理論知識，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及推理能力，為其從事臨床工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
在五官科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以通過以下步驟來實施：
（1）準備：上課前，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)大綱選擇科學(xué)、合適的病例，還要設(shè)計出一些具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性且能夠充分體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的重難點問題，引發(fā)學(xué)生積極地思考與討論[2]。
（2）實施：在課堂教學(xué)開始后，教師可以先向?qū)W生介紹本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出需要學(xué)生思考及探討的問題，讓學(xué)生帶著問題進行深入的研究與探討。教師可以將全班同學(xué)分成若干小組，每組5～6人，并選出1名學(xué)生作為小組長，每個小組再針對這個案例以及問題展開討論。在學(xué)生討論的過程中，教師可給予學(xué)生適當?shù)刂笇?dǎo)與啟發(fā)。在小組討論結(jié)束以后，以小組長作為代表進行發(fā)言，將每個小組最后的討論結(jié)果闡述出來，由其他小組的學(xué)生進行補充。在小組發(fā)言以后，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生討論。
（3）總結(jié)：由教師根據(jù)學(xué)生的討論情況進行歸納總結(jié)，指出學(xué)生在討論過程中存在的優(yōu)點與不足，對討論與發(fā)言比較積極，觀點新穎、比較有個人見解的學(xué)生進行表揚。對學(xué)生在討論中存在較大爭議的問題給予重點講解，對學(xué)生在討論中存在的不足，提出改正的方法。最后，教師要對本節(jié)課所涉及的五官科知識進行梳理，幫助學(xué)生更好地理解與消化相關(guān)內(nèi)容[3]。
2運用案例教學(xué)法時需注意的問題。
2.1合理把握運用時機。
在五官科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的前提必須是學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的五官科學(xué)理論知識，只有學(xué)生在充分地了解五官科學(xué)一些理論知識的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)處熞氲陌咐归_深入地分析及討論，并對教師提出的問題進行思考。因此，在采用案例教學(xué)法之前，教師首先要將相關(guān)疾病的發(fā)病原因、癥狀及實驗室檢驗等知識傳授給學(xué)生，待學(xué)生充分掌握這些知識后，再采用案例教學(xué)法開展教學(xué)[4]。
2.2充分做好前期準備工作。
為了保證案例教學(xué)法的.順利實施，教師必須充分做好課前的準備工作。首先，教師需要充分了解病例材料，明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的五官科學(xué)知識合理選擇病例，制定周密、完善的病例討論引導(dǎo)計劃[5]。根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生可能會提出的觀點與問題進行預(yù)測，科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生進行探討，并且在學(xué)生討論的過程中能夠給予有效地指導(dǎo)。教師要精心收集病例中的疾病特征及檢查方法等相關(guān)圖片和影像資料，制作出精美的多媒體課件，利用內(nèi)容豐富的多媒體課件、聲音、文字及圖像等，將病例生動、形象地展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠身臨其境，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3合理控制教學(xué)節(jié)奏。
在五官科學(xué)案例教學(xué)法的運用過程中，教師要有效地控制教學(xué)的內(nèi)容及時間，不但要科學(xué)、合理的安排教學(xué)進度，而且要有效地控制教學(xué)過程，很好地駕馭整個局面。教師要根據(jù)學(xué)生討論的情況，及時進行引導(dǎo)，并提出關(guān)鍵性的問題，使學(xué)生能夠更加深入地思考與討論問題及對病例進行展開分析。在討論中，一旦出現(xiàn)過于激烈或冷場現(xiàn)象時，教師也要適當?shù)恼{(diào)節(jié)討論氣氛，營造出和諧友好的討論氛圍。同時根據(jù)具體情況合理分配討論時間，控制討論進度，有效地提升討論效果。綜上所述，在五官科學(xué)教學(xué)過程中合理地應(yīng)用案例教學(xué)法，可以充分地突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更好地掌握知識，有效地將理論知識與臨床實踐有機地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及對問題的分析與解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、實用型醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇一
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)是高職教育中的重點，其注重實際操作，包括word、excel、powerpoint軟件的應(yīng)用等看似簡單，操作起來卻并不容易。word中簡單的排版容易，但將一個大論文排好版卻不容易，excel做一個簡單的表格容易，但把表格做漂亮，將表格中的數(shù)據(jù)進行處理和函數(shù)的應(yīng)用卻難倒了大部分學(xué)生，powerpoint做幾張簡單的大家都說會，稍微復(fù)雜一點的都直搖頭。會而不深主要原因是練的少，練得簡單，或者是教師實訓(xùn)課上根本就沒有明確的任務(wù)?，F(xiàn)階段很多高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)都是一節(jié)理論一節(jié)實訓(xùn)，理論課還是滿堂灌，教師在課堂上不停的講，下邊聽課的學(xué)生沒有幾個，有的睡覺，有的一知半解，實訓(xùn)課上教師沒有明確完整的項目讓學(xué)生練習(xí)，只是告訴學(xué)生練習(xí)哪些知識點，學(xué)生沒有任務(wù)，沒有學(xué)習(xí)的壓力，也沒有感興趣的項目，沒有動力，一節(jié)課下來還是什么都不會。
2高職高專學(xué)生現(xiàn)狀。
隨著國家重點本科、本科的不斷擴招，高職高專的招生面臨著嚴重的問題，也是高職高專招生逐漸多樣化，目前高職高專的招生主要包括三部分：
（1）普招，即從普通高中招生；
（2）對口，即從中專招生；
（3）單招，即從職業(yè)高職招生[1]。普招升入大專的學(xué)生經(jīng)歷了高中的努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，理解能力強，但應(yīng)變和創(chuàng)新能力較差，對口學(xué)生相對底子較差，理解能力不好，學(xué)習(xí)的動力不足，單招學(xué)生在職業(yè)高職學(xué)過相應(yīng)的專業(yè)知識，到了大學(xué)遇到很多課程都感覺學(xué)過，不想再聽，不想再學(xué)，在職業(yè)高中已經(jīng)養(yǎng)成了不想努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣。很多高校為了帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把部分對口和單招的學(xué)生安排到了普招班，這樣很多班級包含了這三種不同層次的學(xué)生，如何讓對口的學(xué)生聽懂、如何讓單招的學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識、發(fā)現(xiàn)自己在知識面上的欠缺，如何讓普招學(xué)生較快的培養(yǎng)他們的動手能力，也是應(yīng)用基礎(chǔ)課需要考慮的問題。
3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法優(yōu)點。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在整個教學(xué)過程中，用一個個具體的完整任務(wù)把教學(xué)內(nèi)容融入其中，在教師的引導(dǎo)下，循序漸進的完成實訓(xùn)任務(wù)，從而掌握理論課講解的主要知識點[2]。任務(wù)驅(qū)動更接近現(xiàn)實生活，具有實際意義，對學(xué)生來說有較高的興趣，學(xué)生的積極主動性高。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有很多優(yōu)點:。
（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性增強，由于任務(wù)的驅(qū)動，使每個學(xué)生都不敢怠慢，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去，特別是實訓(xùn)課，每個學(xué)生都希望早點完成老師布置的實訓(xùn)任務(wù)。
（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以使學(xué)生的自學(xué)能力得到加強，為了完成實訓(xùn)任務(wù)有的同學(xué)會主動自學(xué)新知識，也慢慢學(xué)會舉一反三。
（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)使學(xué)生主動提問的人數(shù)增多，實訓(xùn)任務(wù)包含了很多項目，有的知識層次較深，不在只局限于課本，而是更接近社會的'使用，很多同學(xué)不會，又感覺很有用，他們會積極主動的提問，問老師該如何處理，如何操作。
（4）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以使學(xué)生和教師之間的關(guān)系更融洽，更和諧。
（5）通過任務(wù)的練習(xí)，讓學(xué)生實實在在做出了社會上非常有用的例子，讓他們體會到了學(xué)習(xí)的重要性，另外學(xué)生把實訓(xùn)任務(wù)完成，會有很大的成就感，會很開心快樂。
4任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程。
任務(wù)驅(qū)動如何實施，怎么才能做到任務(wù)合理、合情，與社會更接近，是學(xué)生在校期間感覺有用，畢業(yè)之后感覺講的練得更能和自己的工作相適應(yīng)，可以從如下幾個方面著手：緊抓教學(xué)目標和主題。通過實訓(xùn)，通過練習(xí)要讓學(xué)生掌握什么樣的基本概念、什么樣的基本原理、什么樣的基本方法或者技能等。了解學(xué)生，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和知識水平，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，提供適合學(xué)生個性的實訓(xùn)任務(wù)，提供給他們合適的學(xué)習(xí)情境和資源。
覆蓋整個學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，以及內(nèi)容之間的聯(lián)系，在準備學(xué)習(xí)任務(wù)時要盡可能的涵蓋所有章節(jié)內(nèi)容和知識點。設(shè)計任務(wù)主線，這個是最關(guān)鍵的，任務(wù)要有意義，要與社會生活緊密相連，要有創(chuàng)新，過程從易到難，環(huán)環(huán)相扣，從前到后要貫穿一個主線。提供豐富的資源，要給學(xué)生提供相應(yīng)的資源，如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)word排版，要給學(xué)生提供素材，在素材的的基礎(chǔ)上讓學(xué)生快速入手進行設(shè)計，給學(xué)生提供一些必要的工具，在計算機中如提供網(wǎng)絡(luò)、畫圖工具等以備需要時使用。要對任務(wù)進行考核，對完成情況進行評價，這樣學(xué)生才會積極的把自己完成的作業(yè)提交給老師，通過老師的評價與點評認識自己的優(yōu)點與不足。
5小結(jié)。
作為一種新型的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實訓(xùn)課的操作性、實踐性強，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。使高職高專學(xué)生實訓(xùn)課上無事可做，打游戲聊天的現(xiàn)象減少。從而讓學(xué)生真正的學(xué)到知識，學(xué)有所獲。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇二
隨著科技的進步和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育領(lǐng)域也在快速步入“微”時代，近些年，微視頻、微課堂、慕課等紛紛出現(xiàn)。短小精悍、資源豐富、傳播途徑多、速度快、范圍廣是“微”信息的主要特點?！拔ⅰ睍r代帶給了我們一些全新的教育模式和理念：將一節(jié)課的精華部分，比如某個教學(xué)點(一般是重點、難點或是疑點)錄制成10分鐘以內(nèi)的簡短視頻，學(xué)生利用課堂或業(yè)余時間通過微課平臺來點播視頻進行學(xué)習(xí)，同時學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)傳播也可下載、分享和互動。這種微課的模式能在短時間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。本文將以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，分析探討微課在該課程中的應(yīng)用。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇三
摘要：
本文主要介紹小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用，在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課上，應(yīng)用小組教學(xué)的教學(xué)方法，能夠把大化小，既緩解了當前護理學(xué)操作課教師不足而不能對學(xué)生個別指導(dǎo)的現(xiàn)實矛盾，又大大提高了教學(xué)效率。
小組教學(xué)是指按照“小組”的方式，以小組成員間合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)形式。由于護理專業(yè)的特殊性，在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課時，護理專業(yè)教師不可能同時對全班進行教學(xué)指導(dǎo)，只能夠通過小組教學(xué)的形式把大化小，才能起到更好的教學(xué)效果。
一、小組教學(xué)的方法。
護理學(xué)基礎(chǔ)實操課要求每5～6個學(xué)生為一小組，每個組由一個組長負責(zé)對每個學(xué)生每項操作的練習(xí)進行監(jiān)督和次數(shù)的統(tǒng)計。如果是要求真人練習(xí)的操作，如靜脈輸液、肌肉注射、皮內(nèi)注射、皮下注射等操作，則每個小組又重新分組，每兩個同學(xué)相互搭檔為一小組，相互練習(xí)。
二、小組教學(xué)的目的。
1.調(diào)動學(xué)生動手的積極性。
小組教學(xué)大大調(diào)動了學(xué)生動手的積極性，學(xué)生能夠以主人翁的態(tài)度投入到操作練習(xí)當中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了由于班級人數(shù)過多有個別學(xué)生不練習(xí)的情況。小組教學(xué)的人數(shù)較少，每一個學(xué)生的練習(xí)都受到全組同學(xué)的相互監(jiān)督和指導(dǎo)，避免了個人盲目練習(xí)而認識不到自身存在的問題的情況。小組教學(xué)使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍當中練習(xí)，避免了因為過度緊張而產(chǎn)生的焦慮。
2.加強學(xué)生的合作意識。
每個小組的學(xué)生必須相互合作才能夠完成教師所安排的任務(wù)，一個同學(xué)練習(xí)完了，她必須整理好用物給下一個同學(xué)練習(xí)，尤其是在真人練習(xí)的'時候，一個學(xué)生模擬病人，一個學(xué)生模擬護士，相互之間的互動配合都非常的重要，小組教學(xué)還可以鍛煉學(xué)生處理問題和應(yīng)變的能力，比如靜脈輸液的時候，一次排氣不成功怎么處理，進針不見回血的時候又怎么處理。
3.激發(fā)學(xué)生的換位思考。
每個小組的學(xué)生在實操的過程當中，會進行角色扮演。比如，在練習(xí)肌肉注射的操作時，扮演護士的學(xué)生因為技術(shù)不嫻熟沒有掌握“兩快一慢”（進針快、拔針快、推藥慢），導(dǎo)致進針過慢或者拔針過慢都可能引起病人的疼痛，那么這個扮演病人的學(xué)生就能夠體會到這種疼痛。只有當他們切身體會到病人的感受，他們才會設(shè)身處地地站在病人的角度去思考，將來才能夠更好地為病人去服務(wù)。通過小組練習(xí)，可以換位思考，理解病人的感受。
4.提高教師的教學(xué)效率。
小組教學(xué)把學(xué)生分為若干小組，操作課教師可以分組進行指導(dǎo)，避免了大班教學(xué)不能顧及到所有同學(xué)的弊端。小組教學(xué)里，每個小組的小組長對本組學(xué)生練習(xí)的情況非常的熟悉，可以重點觀察在練習(xí)過程當中表現(xiàn)較差的同學(xué)以及該同學(xué)存在的問題，并把本組操作過程當中存在的一些問題反映給操作課老師，操作課老師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題有針對性地進行指導(dǎo)，大大地提高了教學(xué)效率。
三、小組教學(xué)存在的不足。
1.分組可能不均衡。
學(xué)生之間的分組，要考慮到他們之間是否配合，關(guān)系是否協(xié)調(diào)，以及各組員之間的特點。如果是由教師進行分組，教師對學(xué)生的情況不是很了解，有可能由于有些組員之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)或者個性不合而使組員之間缺乏積極性。若是由學(xué)生自行分組，又容易出現(xiàn)相互之間包庇的情況，導(dǎo)致分組參差不齊。因此，分組很關(guān)鍵，首先要考慮到學(xué)生的性格搭配，每一個組既要有性格外向的，又要有性格內(nèi)向的，既要有操作較好的學(xué)生，又要搭配操作較差的學(xué)生，以好帶差。其次，要考慮到學(xué)生之間的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，如果小組成員之間存在矛盾，將不利于操作的開展，也不利于小組成員之間的合作。如果分組不當，則可能會使分組的效果更差。
2.管理可能不細致。
小組教學(xué)，是以小組為單位來進行教學(xué)，小組的管理者是每個小組的小組長。教師在小組教學(xué)過程當中，可能會疏于對個別學(xué)生的管理。由于護理學(xué)基礎(chǔ)實操課的課時有限，很難對每一個學(xué)生進行細致的管理指導(dǎo)。比如，操作室衛(wèi)生、紀律的管理，每個小組成員操作練習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)都是由小組長主要負責(zé)。性格開朗、積極的學(xué)生會主動尋求教師的指導(dǎo)，部分不認真的和性格內(nèi)向的學(xué)生可能會被教師忽略，由于操作課教師的管理不夠細致，培養(yǎng)出的學(xué)生的操作技能就參差不齊。
3.進度可能不一致。
小組教學(xué)不同于因材施教的個別教學(xué)，每個小組的練習(xí)進度由于學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)能力不同而不一致。有的小組，由于合作意識強、主動意識強而提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，而有些小組因為各種原因而不能夠按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，這就可能影響到整個班級的學(xué)習(xí)進度。這也要求操作課教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗判斷哪些小組的成員有可能不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要提前給予指導(dǎo)。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇四
摘要：在一個信息化社會里，計算機已成為人們?nèi)粘Ｉ?、工作所必備的一種現(xiàn)代通用智能工具，掌握一定的計算機知識及其操作技能也已成為人們所必需和賴以生存的基礎(chǔ)。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高計算機應(yīng)用技能、拓展其專業(yè)能力的一個最主要的渠道。
長期以來，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師邊講解、邊演示、學(xué)生邊聽、邊模仿”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點，考核評價方式不盡合理，教學(xué)內(nèi)容“一刀切”等問題，使得學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。
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論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇五
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)在技工院校教學(xué)中已經(jīng)廣泛推廣，從而有效應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)信息化時代的需求。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識對于學(xué)生日常生活、交際、工作都有較大的影響，已經(jīng)成為了當下人群生存的基本技能之一。在具體的教學(xué)上，需要依據(jù)技工院校學(xué)生自身特點，采用合宜的教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好的吸收教學(xué)內(nèi)容，投入更多的教學(xué)激情，最終提升學(xué)習(xí)效果。
1案例教學(xué)法基本定義。
案例教學(xué)法是在理論基礎(chǔ)上與實際相結(jié)合，通過啟發(fā)性的教學(xué)來獲得學(xué)生知識的吸收。該教學(xué)一般以教學(xué)大綱要求為基準，通過知識案例做教材，教師采用多種教學(xué)形式來達到學(xué)生思維與理解能力上的啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)揮自身獨立思考能力，針對案例具體背景條件做理解與問題分析，從而提出對應(yīng)的理解與判斷，有效的提升學(xué)生對問題的理解、分析與解決能力。例如通過word文檔制作圖表內(nèi)容，可以通過列表全班某一個學(xué)科內(nèi)容成績?yōu)榘咐f明。教師可以先運用已經(jīng)制成的模板做案例，說明制作的基本步驟，同時在其中可以提出操作多樣性的問題，讓學(xué)生發(fā)揮自主思考能力，甚至由此來激發(fā)學(xué)生的思維與知識運用能力。通過案例做展示，可以有效的將理論內(nèi)容通過實踐操作來表現(xiàn)，讓知識的運用變成有形化的展示過程，同時通過一定案例可以有效的明確操作的目標性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的指向性，目標的明確性可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。
2技工院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的方法。
2.1案例的合宜篩選。
案例教學(xué)法的核心是案例的選擇，要充分與所需要教學(xué)的知識點相契合與相匹配，這樣才能發(fā)揮案例引導(dǎo)知識吸收的最終作用。要明確的了解教學(xué)所培養(yǎng)的方向與目的，而后再進行案例的科學(xué)適宜選擇，進而達到案例教學(xué)引發(fā)學(xué)生關(guān)注，提升學(xué)習(xí)興趣，最終達到教學(xué)效果的作用。要在課前提前的做好案例設(shè)計，甚至需要對學(xué)科內(nèi)容做對應(yīng)的案例系統(tǒng)，但是具體案例的使用還需要在課堂上靈活性發(fā)揮，這樣才能有助于案例匹配學(xué)生當時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。但是對于案例的`基本框架走向，在課前仍舊可以做好對應(yīng)的想象與設(shè)計，在課堂上可以依據(jù)學(xué)生的關(guān)注度將案例中的部分元素做替換，但是案例的主干與核心結(jié)構(gòu)并不產(chǎn)生較大的變化。因此案例的框架需要有一定的典型性與高匹配度，抓住知識運用展示的核心要素，其他輔助性元素則可以通過選擇學(xué)生興趣點元素做填充。在案例篩選中需要充分的關(guān)注學(xué)生具體基礎(chǔ)條件、喜好情況，能夠有效的讓案例貼近學(xué)生生活與理解能力，最好能與學(xué)生興趣愛好相符，這樣就可以更好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)參與和理解。案例在一定程度上可以營造應(yīng)有的教學(xué)氛圍，可以通過趣味性的內(nèi)容來構(gòu)筑輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進而發(fā)揮教學(xué)效果。
2.2選擇合宜的案例展示方法。
在案例教學(xué)法的展示過程中，可以運用口頭描述、圖表展示、書面材料、多媒體展示等方式展現(xiàn)，每一種方式都有對應(yīng)的運用特點?？陬^描述一般適用于相對簡單與容易理解的案例內(nèi)容，可以通過簡潔的語言來有效闡述。圖表展示方式主要是案例中會涉及到相關(guān)表格與數(shù)據(jù)，由此可以通過圖表來有效的展示。書面材料主要是通過大量文字敘述的案例做有效的表現(xiàn)，可以展現(xiàn)較為復(fù)雜的案例內(nèi)容。多媒體展示方式主要是通過視頻、音頻、圖像、文字等多種內(nèi)容展示元素結(jié)合來展現(xiàn)生動的教學(xué)案例內(nèi)容，尤其是對于計算機操作過程的演練，可以通過視頻教學(xué)素材展示，一方面節(jié)約教師精力，另一方面可以更為清晰準確的展現(xiàn)計算機操作技巧。該方式在現(xiàn)代化的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中運用越來越廣泛。在案例教學(xué)法的表現(xiàn)展示中，需要依據(jù)實際情況與案例狀況做針對性的內(nèi)容展示，因此需要把控案例教學(xué)的時機，控制課程進程節(jié)奏，充分吸引學(xué)生參與積極性。
2.3創(chuàng)造案例教學(xué)情境。
在案例教學(xué)法的展示運用中，需要通過創(chuàng)造問題情境，營造出整個目標知識的氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸在其中發(fā)揮自身的想象與理解能力。甚至部分案例的展現(xiàn)會激發(fā)學(xué)生對自身生活與興趣的聯(lián)想，從而達到計算機技術(shù)運用的多樣化與創(chuàng)新性。要想讓學(xué)生進入到教學(xué)情境中，需要設(shè)計好對應(yīng)的問題，圍繞教學(xué)問題做案例的逐層分析理解。通過對案例的討論分析，可以讓學(xué)生有效的進入到該知識點與教學(xué)的氛圍環(huán)境中，圍繞相關(guān)問題展開高頻率的思考活動。例如在excel表的使用中，該表格軟件有多種便捷性的操作，因此可以有效的通過快捷操作方式來提升表格設(shè)計與填充的效率。因此，可以通過問題來擬定分析理解目標，通過案例來展示操作過程與技巧，而后讓學(xué)生圍繞其中進行討論作出更為便捷優(yōu)質(zhì)的操作技巧，讓學(xué)生對相關(guān)操作有更為純熟的掌握。這個過程就是充分的運用案例，將案例教學(xué)的效果發(fā)揮到最大化，由案例做引導(dǎo)牽引出一系列有關(guān)該知識點的計算機操作內(nèi)容。
2.4客觀全面的總結(jié)評價。
對于案例教學(xué)法需要做對應(yīng)總結(jié)評價，該評價總結(jié)一方面是針對學(xué)生在案例教學(xué)法中的收獲成果做評價總結(jié)，另一方面是對教學(xué)法本身做評價總結(jié)，從而有助于后續(xù)教學(xué)合理性開展的基礎(chǔ)參考條件。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做一定整理歸納，通過小組討論方式讓學(xué)生之間做對應(yīng)問題的討論分析，同時對于案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法聯(lián)合下的實踐操作情況做有效分析，或者對案例做分析后可以指導(dǎo)后續(xù)的實際操作演練。將學(xué)生較為分散的理解與思考做匯總分享，教師對學(xué)生的想法可以做出一定評判與指導(dǎo)，讓學(xué)生取其精華去其糟粕，逐步形成學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)與體系。甚至可以針對學(xué)生的認知情況做一定鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。對于教學(xué)法的評價總結(jié)可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)作品完成情況來觀察，同時也可以通過學(xué)生對課程教學(xué)的感受反饋信息來觀察，有助于學(xué)生對教學(xué)方法做一定改進。日常的課堂學(xué)生反映也是觀察教學(xué)法的有效途徑，只是多途徑的了解可更廣范圍的開拓評價的視野，提供更公正客觀的評判。
3結(jié)語。
技工院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)廣泛運用，但是實際的效果仍舊有待提升。教師雖然運用了案例教學(xué)法，但實際的運用效果還需要依照規(guī)范標準與實際情況做靈活應(yīng)對，這樣才能有效的提升教學(xué)效果，最終發(fā)揮教學(xué)的價值。
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論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇六
造成上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但究其原因無外乎三方面：
1.教師因素——學(xué)習(xí)中，教師因?qū)W(xué)不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容困難，造成學(xué)習(xí)障礙。
無論哪一專業(yè)學(xué)習(xí)，教科書中的內(nèi)容，多為概念、原理、方法，學(xué)生在基礎(chǔ)會計學(xué)的學(xué)習(xí)中，隨著教學(xué)的深入，逐漸會遇見一些學(xué)習(xí)問題，這些問題主要集中在一些概念與原理的理解上，比如，在基礎(chǔ)會計學(xué)中的概念有會計對象、資金運動等，由于中文詞的多義性，學(xué)生往往按字面簡單理解，其實，會計對象是指會計的研究范圍或會計工作的核算內(nèi)容、資金運動是指單位資金的獲得。使用及處置過程，再比如，原理部分，復(fù)式記賬法中歷史延續(xù)下來，約定俗成的借貸表示方式與企業(yè)資金增減關(guān)系的轉(zhuǎn)換原理，多數(shù)學(xué)生對資金增減變化能夠認識，但轉(zhuǎn)換借貸就不理解了，還有對權(quán)責(zé)發(fā)生制與收復(fù)實現(xiàn)制兩個會計核算基礎(chǔ)原理的理解問題等，復(fù)式記賬原理直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)中的會計分錄，憑證填制、賬簿登記，會計核算基礎(chǔ)直接影響跨期收入、費用的處理及對現(xiàn)金流量表和稅務(wù)會計的理解，一方面是學(xué)習(xí)中有困難，而另一方面這些困難沒有得到及時解決，這些困惑與障礙削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，阻礙了學(xué)習(xí)的深入，而造成這一問題是教師因素，重要原因在于教師的導(dǎo)學(xué)。
基礎(chǔ)會計學(xué)最大的特點是理論知識的連續(xù)性，即后續(xù)原理與方法建立在前面的內(nèi)容之上，這要求學(xué)生對前面的內(nèi)容在理解之上加以記憶，如，在學(xué)習(xí)前期必須記憶的基本內(nèi)容有，六大會計要素，常見的會計科目名稱，會計科目與會計要素的隸屬關(guān)系，常見會計賬戶的入賬范圍。常見的會計分錄等，在教學(xué)中期必須記憶的基本內(nèi)容有，企業(yè)資金籌措、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、利潤形成、利潤分配及全部完整過程的賬戶對應(yīng)關(guān)系等。這些基本內(nèi)容的記憶構(gòu)成了基礎(chǔ)會計學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)的基本條件。在學(xué)習(xí)的后期，會計學(xué)重要的填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表三大實務(wù)技能都是建立在此基礎(chǔ)之上。但這對于一部分學(xué)習(xí)者來說是沒有按教學(xué)進度依次做到。一部分學(xué)生空有學(xué)習(xí)愿望，懶惰與缺乏毅力是造成學(xué)習(xí)失敗的另一個重要原因。應(yīng)當說，學(xué)生本身是這一問題的直接因素。
3.教管因素——教學(xué)中，缺失對會計應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計與要求。
教學(xué)的目的在于提高學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的運用能力?！痘A(chǔ)會計學(xué)》是一門操作性很強的學(xué)科。一部分學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)能夠?qū)χR理解與記憶。他們可以聽懂課，他們可以看懂書，但他們?nèi)匀徊粫僮髋c工作。比如，在同步學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會做會計分錄“學(xué)習(xí)使用形式”，也能看懂字賬“教學(xué)使用形式”與報表，但由于他們在學(xué)習(xí)中沒有得到如會計憑證、會計賬簿、會計報表的同步的操作訓(xùn)練，其知識的構(gòu)建仍然是不扎實的，或者說是不完整的，有些時間一長盡都忘記了。這種理論與實踐脫離的教學(xué)模式是造成學(xué)生知識構(gòu)建不扎實，不能迅速轉(zhuǎn)化為工作能力的重要原因。而造成理論與實踐的脫節(jié)的直接因素又是我們的教學(xué)設(shè)計與要求出了問題，其主要問題存在于：教學(xué)資源的設(shè)計、實訓(xùn)課程的同步配套與安排、教學(xué)中的同步教學(xué)操作要求三方面。第一，我們的教學(xué)資源沒有設(shè)計出網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)系統(tǒng)；第二，實訓(xùn)課程與理論課程不同步；第三，在教學(xué)中，理論教學(xué)與訓(xùn)練操作相結(jié)合的要求沒有很好的規(guī)范。教學(xué)管理是這一問題的根本原因。
二、造成上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但究其原因無外乎三方面：
1.教師因素——學(xué)習(xí)中，教師因?qū)W(xué)不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容困難，造成學(xué)習(xí)障礙。
理解是記憶與運用的基礎(chǔ)，是知識構(gòu)建的基本要求。沒有理解的記憶與運用是死記硬背與機械的運用。理解可以幫助記憶，加速記憶，縮短記憶時間；理解可以靈活運用，舉一反三，而教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解知識的過程中具有舉足輕重的作用，是無可替代的。教師作為幫助學(xué)生構(gòu)建知識的設(shè)計者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生深入淺出，答疑解惑并適時地解決他們學(xué)習(xí)中的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)深入起到關(guān)鍵的作用。要發(fā)揮教師的重要導(dǎo)學(xué)作用，首先是，教師必須具備化難為易、深入淺出、通俗易懂的知識駕馭能力與表達能力來幫助學(xué)生理解；二是，教師必須具備高度的職業(yè)道德與責(zé)任心來適時地回復(fù)學(xué)生的問題?？梢姡處煹哪芰εc責(zé)任是幫助學(xué)生理解的關(guān)鍵。解決學(xué)生學(xué)習(xí)理解問題，首先必須解決教師的能力與責(zé)任問題。
2.強化記憶——學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度與毅力是強化記憶的關(guān)鍵。
記憶是理解與運用的條件，是知識構(gòu)建的必備前提。一切知識的學(xué)習(xí)與掌握，無論是文科、理科記憶是必備的。學(xué)習(xí)中的記憶貫穿于整個過程之中，不可懈怠。學(xué)習(xí)中的記憶基本上是依靠學(xué)習(xí)者自己完成的。當然，在老師幫助理解前提下的.記憶，可能更加地輕松，但就記憶本身來看是不可替代的。他是學(xué)習(xí)者積累知識，積淀方法，儲存信息，獲取運用資源的唯一辦法。強化學(xué)習(xí)者記憶，學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)態(tài)度與毅力是兩大關(guān)鍵。一是，學(xué)習(xí)者必須在思想上認識到，記憶是學(xué)習(xí)的必備前提，不記憶無法學(xué)習(xí)；二是，學(xué)習(xí)者的記憶速度有快慢，保持的時間有長短。毅力&即反復(fù)記憶’是解決記憶差或者說記憶速度慢、記憶保持時間短的唯一有效手段。
3.學(xué)用結(jié)合——科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是提高運用能力的重要手段。
運用是理解與記憶的目的，是知識構(gòu)建的結(jié)果與成效。教學(xué)的另一個難點是將學(xué)生理解和記憶的知識技術(shù)轉(zhuǎn)化為運用能力。知識向能力的轉(zhuǎn)化，教育機構(gòu)承擔(dān)著責(zé)任。尤其是在教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實訓(xùn)安排、教學(xué)過程要求三方面，進行要求與規(guī)范。針對基礎(chǔ)會計學(xué)而言，第一，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)版的會計模擬操作系統(tǒng)，方便學(xué)生根據(jù)需求在學(xué)習(xí)的平臺上隨時進行操作運用訓(xùn)練；第二，在教學(xué)計劃中，與理論教學(xué)同步安排實訓(xùn)課程，尤其是嚴格實訓(xùn)與理論課程同步開設(shè)，同進度教學(xué)，以鞏固學(xué)生的知識；第三，將操作運用規(guī)范貫穿于整個教學(xué)過程中，如，在會計學(xué)的教學(xué)中，可將操作按教學(xué)進度分原始憑證、記賬憑證、各類賬簿、各類報表分步要求規(guī)范運用訓(xùn)練。
總之，《基礎(chǔ)會計學(xué)》學(xué)生知識的構(gòu)建對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及工作實踐至關(guān)重要，對提高學(xué)校的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。知識構(gòu)建過程取決于學(xué)生對知識的理解、記憶、運用三個重要的構(gòu)建因素。教師、學(xué)生、學(xué)校又是影響與完備這三個因素的重要方面。加強教師的責(zé)任心，提高教師教學(xué)能力；端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強其學(xué)習(xí)毅力；合理教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方法是解決問題的關(guān)鍵。
論文：
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論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇七
制作微課，特別是錄制微課視頻時，需要專業(yè)設(shè)備的同時，還應(yīng)有專業(yè)的技術(shù)支持。這些裝備和技術(shù)包括高配置的電腦、耳麥或話筒，還需要有專業(yè)的視頻錄像軟件，比如camtasiastudio和ppt軟件等。目前，已有越來越多的中職學(xué)校開展了對專職教師的camtasiastudio軟件的使用培訓(xùn)，對于計算機教師來說，則更易于上手。
4.2微課視頻的設(shè)計。
微課視頻的設(shè)計是微課的核心所在。微課視頻一般有三種類型：一是ppt式，利用ppt和屏幕軟件將文本、圖片、視頻和音頻設(shè)計成ppt式的自動播放，時間一般在5分鐘左右。二是講課式，教師按照事先設(shè)計好的微課流程進行授課并進行拍攝，經(jīng)過視頻后期剪輯處理，形成微課文件，時間一般控制在10分鐘以內(nèi)。
三是情景劇式，這種微課類型就類似拍攝一段短電影，需要一個團隊的配合與設(shè)計開發(fā)，圍繞授課內(nèi)容來進行策劃設(shè)計，撰寫腳本，還需要指定導(dǎo)演和演員等，最后選擇場地進行拍攝，同樣需要經(jīng)過視頻后期剪輯處理，最終制作成微課視頻，時間一般也在10分鐘左右。筆者更欣賞第三種類型的微課，因為情景劇式往往能引人入勝，容易引起學(xué)生的注意，使他們更有興趣，更易于掌握視頻中的知識點，當然這種微課設(shè)計起來并非易事，需要有巧妙的構(gòu)思、精心的編排、演員的到位表演等。
無論是什么類型的微課視頻，筆者認為都應(yīng)該做到這幾點：一是快速引出知識點。由于微課有短小精悍的特征，所以在設(shè)計微課時，盡量快速引出知識點，使學(xué)習(xí)者一開始就能明確學(xué)習(xí)目標，使他們迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二是過程清晰。對于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程來說，每一個項目任務(wù)可以設(shè)計成一段微課視頻，任務(wù)實施的過程應(yīng)該清晰明了，拿《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的一個重要知識點“圖文混排”為例，視頻中應(yīng)該說明分成幾步來制作某海報，每一步需要用到什么工具，該工具的使用方法都應(yīng)該介紹清晰。三是總結(jié)式收尾。結(jié)尾一般為歸納本節(jié)內(nèi)容要點，對完成本任務(wù)的操作步驟加以概括回顧，加以提煉總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加深印象，以起到畫龍點睛的作用。
4.3資源設(shè)計。
微課的核心是微課視頻，但同時還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的其他資源，例如，微教案、微課件、微練習(xí)、微互動等內(nèi)容?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)資源也很豐富，如教材配套光盤內(nèi)容、教師課堂的ppt課件、教案、課后習(xí)題及答案、知識點練習(xí)、復(fù)習(xí)測驗、教學(xué)反思和教師反饋交流等。
課件、教案、習(xí)題等都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的教學(xué)資源，知識點練習(xí)以及復(fù)習(xí)測驗則可以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，對學(xué)生進行考評，并根據(jù)測試考試效果及時調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生來說，通過這些配套資源可以更深入更全面地掌握知識點，進行針對性學(xué)習(xí)，還能及時了解自身不足，查漏補缺，也可復(fù)習(xí)舊知識，預(yù)習(xí)新知識，營造一個良性運營的“微課資源生態(tài)系統(tǒng)”。
4.4反思設(shè)計。
在微課教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)反饋效果以及在互動交流區(qū)的師生交流，反思微課教學(xué)是否設(shè)計合理?教學(xué)過程是否完善?是否達到了教學(xué)目的?還有哪些地方需要改進?對微課教學(xué)實踐進行再思考、再認識，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以提高微課制作水平和教育教學(xué)水平。
總之，微課是“微時代”的新型產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)方式的變革與嘗試。作為中職學(xué)校的教師，我們應(yīng)該推廣和普及微課在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，逐漸讓傳統(tǒng)課堂與微課堂進行有機的結(jié)合，使微課能夠切實提高教學(xué)效率。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇八
摘要：文章闡述了小組合作學(xué)習(xí)法在中學(xué)地理教學(xué)中的具體應(yīng)用，包括科學(xué)分組，突出小組成員優(yōu)勢互補；目標趨同，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)流程；創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效；教師調(diào)控，深化推動小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)能突破個體學(xué)習(xí)弊端，以倡導(dǎo)合作、互助、自主、探究為目標，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，以小組合作學(xué)習(xí)為方法，讓每位學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)合作中，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，強調(diào)學(xué)生競爭意識，形成團隊精神[1]。
一、科學(xué)分組，引導(dǎo)小組成員優(yōu)勢互補。
將小組合作學(xué)習(xí)運用到中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師首先要科學(xué)分組，順應(yīng)學(xué)生個性實際，增進小組成員間優(yōu)勢互補。在小組分組上，要結(jié)合不同學(xué)生的個性差異、綜合學(xué)習(xí)水平、參與積極性、合作意識、思維能力等方面均衡分組，如“優(yōu)等生”與“后進生”的協(xié)同搭配，形成幫帶效應(yīng)，對不同性格、不同能力的學(xué)生進行組合，便于學(xué)生取長補短，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點。在小組合作學(xué)習(xí)中，每位成員都要積極、主動參與討論，都要發(fā)揮自己的能力和作用。教師在小組分組工作上，要了解全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對各組成員進行調(diào)適，增進小組內(nèi)成員互幫互助，實現(xiàn)小組間競爭學(xué)習(xí)。
二、目標趨同，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)流程。
小組合作學(xué)習(xí)要確立各組共同的學(xué)習(xí)目標，讓每位學(xué)生都能夠從合作學(xué)習(xí)中有所收獲。在學(xué)習(xí)目標上，教師要給予學(xué)生更大的自主空間，為小組制定共同的目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)小組成員分工，深化合作，共同進步。各成員要協(xié)作交流，加強對話，積累學(xué)習(xí)成果，在需要向其他同學(xué)進行展示時，要積極踴躍，獻計獻策，共享學(xué)習(xí)的喜悅。在學(xué)習(xí)地理現(xiàn)象或地理原理時，教師可以讓小組成員共同討論，如關(guān)于西北地區(qū)荒漠化的形成因素進行探討，鼓勵小組成員進行合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。
三、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。
在小組合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，教師可以引入不同的合作學(xué)習(xí)模式。第一，教師可引入競賽型合作學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)成員相互合作，知識互補，讓組間學(xué)生相互競爭，形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。教師在競賽型合作學(xué)習(xí)中，要充分整合地理知識，選擇多樣化的競賽試題，兼顧不同小組的合作競爭實際，以開展必答、搶答、輪答等方式，來提升競賽合作學(xué)習(xí)效果[2]。第二，教師可引入辯論型合作學(xué)習(xí)。所謂辯論型合作學(xué)習(xí)，可以是圍繞某些地理現(xiàn)象、地理原理在學(xué)習(xí)時遇到的分歧，由教師進行分組辯論，觀點相同的學(xué)生聚合成組，不同觀點的學(xué)生形成正反兩大方陣來展開辯論。教師要做好辯論氛圍的激發(fā)，求同存異，指導(dǎo)學(xué)生探尋證明觀點的論據(jù)，讓學(xué)生從辯論中培養(yǎng)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。第三，教師可引入案例研究型合作學(xué)習(xí)。用具體的教學(xué)案例，來展開合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生圍繞地理原理展開探究，針對具體地理問題提出應(yīng)對措施。第四，教師可引入切塊互補型合作學(xué)習(xí)。針對地理學(xué)習(xí)中的復(fù)雜問題，將之劃分為不同的探究任務(wù)，交由不同的小組進行合作學(xué)習(xí)，各組對所學(xué)的.區(qū)塊內(nèi)容進行梳理、匯總，鼓勵每位學(xué)生都能承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終進行班級學(xué)習(xí)分享匯報。
四、教師調(diào)控，深化推動小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)的實施，教師的現(xiàn)場管理與調(diào)控工作必不可少，主要體現(xiàn)在四方面。一是在小組組建與角色分配上，教師要以合作學(xué)習(xí)為目標，劃分小組，以4~6人為宜，突出“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”分組原則，并確定各組組長、記錄員、觀察員、紀律管理員等角色，便于明確職責(zé)分工。二是確定小組合作規(guī)則及流程。提高小組合作學(xué)習(xí)效率，必然需要制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則、制度，避免自由主義、形式主義。教師要結(jié)合小組合作需要，細化合作學(xué)習(xí)要求，如鼓勵提出批判點、鼓勵成員參與、改變立場時必須有充分的理由、每個人都是小組不可或缺的一員、即便是不同意，也要學(xué)會傾聽、對他人觀點的反駁需要羅列自己的證據(jù)等。三是教師要及時化解小組合作學(xué)習(xí)中的突發(fā)問題。如遇到小組成員爭執(zhí)時，教師要點撥、引導(dǎo)，化解沖突；針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中觀點產(chǎn)生分歧，要引導(dǎo)學(xué)生尊重對方，學(xué)會聆聽；對于學(xué)習(xí)積極性不強的學(xué)生，要給予鼓勵等。四是完善小組合作學(xué)習(xí)評估體系。在小組合作學(xué)習(xí)中，要對于學(xué)生進行全面評價，包括教師評價、學(xué)生自評、組間評價等。教師要細化評價標準，以小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量為主，對學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極的學(xué)生、有突出貢獻的學(xué)生進行評價，增進小組合作氛圍，激勵學(xué)生共同進步?？傊?，中學(xué)地理課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，協(xié)調(diào)好組內(nèi)合作、組間競爭的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提升學(xué)生的合作精神。
參考文獻：
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇九
【提要】護理學(xué)基礎(chǔ)是護理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，技能操作是培養(yǎng)護生護理實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將課程“微課程”化也是護理教學(xué)信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀的視頻、圖像，富有感染力的音效、動畫，彌補了傳統(tǒng)教材設(shè)計的缺陷，也改變了教師單一的教學(xué)模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，對護理學(xué)基礎(chǔ)的“微課”設(shè)計和開發(fā)研究顯得很有意義。該文就如何圍繞重點難點、護理技能操作、案例分析等重新進行教學(xué)資源的整合，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，對微課開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計進行簡單的經(jīng)驗介紹和總結(jié)。
隨著胡鐵生老師關(guān)于微課概念的提出，微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標明確；半結(jié)構(gòu)化，便于擴充；資源豐富，情境真實”[1]的特點，在很多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到了廣泛開發(fā)和使用，并取得了較好的效果[2]。在微課的開發(fā)中，84.44%的教師認為“微視頻”是其主要的教學(xué)呈現(xiàn)方式[3]，且在護理學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課中，護理技能操作視頻一直是學(xué)生在護理技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，因此，在護理學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和實踐中開發(fā)微課，圍繞重點難點、護理技能操作、案例分析等重新進行教學(xué)資源的整合，將會更加滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。那么，設(shè)計和開發(fā)護理學(xué)基礎(chǔ)“微課程”時應(yīng)注意哪些原則，又如何通過微課提高學(xué)生護理技能的實踐效果，作者在微課的開發(fā)和教學(xué)中總結(jié)了以下幾點。
1學(xué)生的主體性原則。
微課的特點在于其“目標明確、短小精悍”[4]，因此，在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)避免將微課設(shè)計成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，提供持續(xù)便捷的可循環(huán)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點來支配自己的時間，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，這將是微課設(shè)計的最終目的。因此，在教學(xué)設(shè)計時可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，除了視頻還可以在設(shè)計中加入練習(xí)、課外設(shè)計、解決問題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。
1.1視頻的時間長度嚴格控制在10min以內(nèi)。
據(jù)報道，人的注意力集中在10min之內(nèi)，其對認知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設(shè)計前必須對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進行解析，有效解決教學(xué)中的重點、難點、疑點和考點。選題是不宜太大，應(yīng)在有效的時間內(nèi)解決1~2個重點問題，不要過分追求大而全，一方面知識可以講透，另一方面學(xué)生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時間的真正有效。
1.2一個重點，一段微課，做好知識的“分點化”教學(xué)。
應(yīng)做到“因材施教”，每一段微課視頻針對解決一個教學(xué)重點或難點，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到真正的片段式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。微課設(shè)計也是翻轉(zhuǎn)式課堂研發(fā)的基礎(chǔ)，在設(shè)計時一定要有別于傳統(tǒng)的授課錄像。微課的“分點化”不是將傳統(tǒng)的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設(shè)計時要保持知識的融合創(chuàng)新和知識的連通性，可以根據(jù)一個主題、一個問題、一門課程等多系列微課的開發(fā)和整合，在“分點化”的'同時又做到關(guān)聯(lián)化和體系化[6]。
1.3多種形式展現(xiàn)案例的導(dǎo)引。
護理學(xué)基礎(chǔ)是護理學(xué)生非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其不但涵蓋了護理的發(fā)展和理念也融匯了很多臨床知識、護理心理、人際溝通、護理管理、衛(wèi)生法規(guī)等多學(xué)科內(nèi)容，因此，在教學(xué)設(shè)計時可以多手段、多角度地去表達，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動畫設(shè)計等。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護理學(xué)發(fā)展史時，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護士節(jié)”護生授帽的視頻、“非典”時《護士長日記》的故事、南丁格爾獎?wù)芦@得者的感言等；在感動的氛圍中，抓住學(xué)生的心靈，喚起他們對護理職業(yè)的崇尚感，在教學(xué)的同時提高了學(xué)生對護理職業(yè)的熱愛。
1.4多技術(shù)手段展現(xiàn)多種類內(nèi)容。
微課的開發(fā)并沒有固定的技術(shù)軟件，作者可以根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容來選擇技術(shù)軟件，如青霉素皮試液配置的計量計算，可以使用數(shù)位板；導(dǎo)尿術(shù)操作流程展示可以利用視頻錄像剪輯；ppt講解的部分可以使用camtasiastudio等錄屏軟件；會聲會影制作的視頻測提示、標注也可以用來展現(xiàn)學(xué)習(xí)的記錄過程等，只要使微課簡明、清晰，技術(shù)手段可以不拘一格。
2實踐性原則。
微課的使用不僅可以用于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中也可以巧妙地展示和引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的護理技能操作授課中，由于學(xué)生人數(shù)、物品和場地的限制，通常是教師先講一次理論課，然后再安排一次實驗課，教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)理論課看不見、摸不著，實踐課理論注意事項記憶不清，操作過度模仿教師等情況。因此，在理論課堂中使用恰當?shù)摹拔⒄n”與臨床案例結(jié)合突出護理技能操作的實踐性原則，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)技能操作的興趣，真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫(yī)生臨床治療中所起到的作用，從而激發(fā)學(xué)生樂于實踐、主動探究，達到在思考中實踐的目的；在實踐課程中也可以加入“微課”，將原有的標準操作教學(xué)視頻實踐教學(xué)中學(xué)生容易出錯的操作動作進行視頻剪輯、切割，再配合動畫和相關(guān)知識點的講解，共享在校園網(wǎng)絡(luò)中；同時也可以設(shè)置手機攝像拍攝的近景場地，這樣學(xué)生在練習(xí)中就可以進行操作的自我比對和矯正，提高學(xué)生練習(xí)的操作質(zhì)量。
3課題細微原則。
對于只有5~10min的微課教學(xué)，因其時間較短，所以就要求在內(nèi)容上要有所創(chuàng)新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學(xué)設(shè)計時所要思考的關(guān)鍵。微課的“精”在于內(nèi)容的選擇上，其可以是教材中的某一重點、難點，也可以是教學(xué)中的某一精彩環(huán)節(jié)。設(shè)計時要做到內(nèi)容上專一、設(shè)計上豐富、操作上簡便，充分展現(xiàn)出教學(xué)的精華部分，既把問題講清楚，又讓學(xué)生喜歡，容易接受。微課的“妙”在于讓教師觀看，能清楚設(shè)計意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計之精妙；讓學(xué)生觀看，能通過其精巧的設(shè)計、形象生動的講解達到對知識的理解與運用[7]。比如，在平時的護理技能操作考核中，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較容易出現(xiàn)“無菌觀念不強、容易跨越無菌區(qū)”的情況，于是作者針對這一問題專門制作了一段微課，這段微課將學(xué)生平時練習(xí)和考核中所出現(xiàn)的問題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學(xué)生快速而有效地掌握了無菌操作原則和操作技巧，所以本段微課上傳到精品課程網(wǎng)站后受到了學(xué)生一致的好評。
4資源的完整性原則。
微課的設(shè)計不是只有微視頻，教師在教學(xué)設(shè)計時要注意配套資源的完整性。只有教學(xué)沒有效果的檢測，只有視頻、案例沒有反思和點評教師則無法交流和資源的再利用[8]。因此，在教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)微課使用場合（課前、課中、課后）；不同類別觀眾（學(xué)生、教師），配備不同的教學(xué)資源。微課用于課前，其設(shè)計要點在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容可以回顧先知，喚醒已有經(jīng)驗；微課用于課中的，設(shè)計要點在于強化學(xué)習(xí)興趣，完成知識的內(nèi)化，重點解析授課中的重難點、疑點、知識易混淆點；微課用于課后的，設(shè)計要點在于知識的鞏固、擴展和遷移，內(nèi)容上可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，并配有相應(yīng)的練習(xí)，考核；微課用于學(xué)生的，教學(xué)資源配備上需要有微視頻、微學(xué)案和微練習(xí)；微課用于教師交流的，資源配備上還需增加微課件、微教案、微反思、微點評等?？傊谀壳艾F(xiàn)代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學(xué)習(xí)方式將創(chuàng)立一種新的學(xué)習(xí)情境，將其應(yīng)用到《護理學(xué)基礎(chǔ)》理論和實踐教學(xué)中，是提升護生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的一種便捷而高效的教學(xué)方式[9]，其虛實結(jié)合、知識的動態(tài)化、趣味化，能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高思考和體會的感受，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此，教師在微課的設(shè)計和開發(fā)中要努力提高自己的教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，不但要分析教材、分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和有目的地進行資料收集，還要重新進行資源的整合[10]。如何根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點設(shè)計出自主、即時、實用的微課，如何更好地將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，將是每一位教師所應(yīng)思考的。未來一個顛覆性的課堂，將帶來一次教學(xué)上新的變革。
參考文獻。
[7]王竹立.微課熱是暫時的，微課是長期的[j].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（9）：79.
作者:尹雅娟單位:廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院護理綜合教研室。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十
首先教師根據(jù)班級具體情況，按照異質(zhì)分組原則協(xié)助學(xué)生分組，所謂“異質(zhì)分組”即各組組員學(xué)習(xí)能力必須兼有優(yōu)、良、中、差，不能全是學(xué)習(xí)能力強或者學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，有層次的組隊方式更有利于組員間的互助學(xué)習(xí)。每組可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能過少，以利于有效管理和分工合作為宜。每組還應(yīng)挑選一名管理和組織能力較強的組長，負責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的組織、推進及與教師的聯(lián)系。筆者授課班級為56人，因此將學(xué)生8人一組，分為7個小組，并任命了小組長。
3.2任務(wù)設(shè)計。
任務(wù)設(shè)計在很大程度上決定著學(xué)生是否能有效進行合作。因此，初次嘗試合作學(xué)習(xí)法的教師除了根據(jù)教學(xué)目標、知識點難易程度設(shè)定任務(wù)外，還應(yīng)協(xié)助各組長根據(jù)組員學(xué)習(xí)能力分配任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的分配應(yīng)體現(xiàn)組員間的`相互依賴性，并落實個體責(zé)任及任務(wù)要求，最好于授課前一周做好安排，讓學(xué)生有充足的時間準備。臨床常見各種臥位包括臥位的概念及9種不同臥位的適用范圍和安置方法。根據(jù)教學(xué)目標要求，筆者將總?cè)蝿?wù)安排如下：（1）掌握臥位的概念和要求：能說出臥位的定義，能區(qū)分主動臥位、被動臥位、被迫臥位并舉例說明。（2）掌握臥位的種類要求：能正確說出各種臥位的適用范圍并舉例說明，能正確展示各種臥位的安置方法。（3）思考討論：為患者安置臥位時有哪些方法可增進患者的舒適度？要求：集思廣益總結(jié)出增進患者舒適度的方法，并在實操演示時體現(xiàn)出來；協(xié)助組長安排如下專業(yè)任務(wù)：每組8人，將能力強和能力較弱的組員兩兩搭配分為4個小組，每個小組負責(zé)臥位概念及兩種臥位的學(xué)習(xí)，小組長所在的組負責(zé)3種臥位的學(xué)習(xí)。要求：組員兩兩合作，每個組員能掌握臥位的概念，并舉例說明；每個組員能正確解說一種臥位的適用范圍及安置方法（小組長負責(zé)兩種），并能和另一組員配合示范臥位的正確安置方法，在進行臥位安置演示時能舉例說明增進患者舒適度的方法。
3.3課堂授課。
（1）教師展示課堂教學(xué)目標，提問臥位的概念和性質(zhì)，鼓勵各小組搶答，教師總結(jié)并給搶答成功的學(xué)生計分。（2）學(xué)生組內(nèi)討論：小組長組織學(xué)生進行臨床各種臥位的組內(nèi)討論匯總，檢查組員任務(wù)完成情況；教師巡查，把握各組合作學(xué)習(xí)情況并給予適時的引導(dǎo)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生上臺進行各種臥位的展示和講解，臺下學(xué)生對上臺者的表現(xiàn)打分，學(xué)生每講完一種臥位，教師就給予相應(yīng)的點撥指正，并給上臺演示的學(xué)生打分。（4）播放臨床各種臥位教學(xué)視頻，通過直觀對比，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。（5）教師對本次課進行總結(jié)：重申本次課重、難點，點評各組學(xué)生表現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)肯定，指出不足并督促改正。
4效果評價。
4.1問卷調(diào)查結(jié)果。
筆者從開始嘗試合作學(xué)習(xí)法，—對所授課同年級兩個班（每個班60人，共360人）分別開展合作學(xué)習(xí)法（實驗組）和傳統(tǒng)教學(xué)法（對照組），于學(xué)期末進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷360份，回收率100.00%，結(jié)果見表1。由表1可見，合作學(xué)習(xí)法教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，特別在提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力及團隊合作能力方面有顯著的優(yōu)越性。
4.2理論考核結(jié)果（見表2）。
表2是筆者在2012—2間所授課兩組學(xué)生期末考試成績統(tǒng)計，不難看出，實驗組學(xué)生成績優(yōu)秀率和良好率明顯高于對照組，教學(xué)效果顯著。
5問題及建議。
有別于傳統(tǒng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)法中教師更多扮演的是引導(dǎo)者、監(jiān)控者和指導(dǎo)者角色，學(xué)生不再是坐等接收知識，而是在教師引導(dǎo)下變被動為主動，在學(xué)習(xí)過程中主動探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法。因此，在合作學(xué)習(xí)初始，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，通過觀察了解各組學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)習(xí)動態(tài)；對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題給予適時引導(dǎo)和建議，以確保合作學(xué)習(xí)順利進行。
5.2任務(wù)設(shè)計精細化。
合理設(shè)計任務(wù)是合作學(xué)習(xí)成功開展的前提，教師設(shè)計任務(wù)時，除考慮讓學(xué)生明白“干什么”，還應(yīng)讓學(xué)生明白“怎么干”。每項任務(wù)之后列出相應(yīng)的要求和成功標準，細化和精確每項任務(wù)，讓學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習(xí)。設(shè)定的標準應(yīng)是學(xué)生能通過努力達到的，使整個學(xué)習(xí)過程既具有挑戰(zhàn)性、又具有可行性，在激發(fā)學(xué)生探索欲的同時又不至于打擊學(xué)生積極性。
5.3多樣化測評手段的應(yīng)用。
建立全面的評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、成果進行科學(xué)評價。合作學(xué)習(xí)立足于小組成員整體知識、技能、情感的培養(yǎng)，且組內(nèi)成員層次水平各不相同，因此傳統(tǒng)的單一評價方法不能真實反映每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且不能起到有效的激勵作用。因此，教師應(yīng)采用多種測評手段相結(jié)合的辦法，分別從整體和個體、組內(nèi)和組間給予學(xué)生評價。例如，可將試卷測驗、小組成員任務(wù)完成情況、小組成員課堂發(fā)言表現(xiàn)等作為個體成員的評價內(nèi)容，組員之間的配合互助、小組總?cè)蝿?wù)完成情況、組內(nèi)測試等作為小組整體的評價內(nèi)容。組長對組員的評價、組員對組長的評價等多方面評價相結(jié)合方式，不僅可增強組間競爭意識，還可加強小組成員團隊意識，使小組更具凝聚力和競爭力。
5.4注重后期小組學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)討論。
不管時間多么緊張，教師都應(yīng)和學(xué)生一起討論總結(jié)每次小組學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生時間梳理每次學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，反思哪些地方應(yīng)繼續(xù)保持，哪些地方需要改進。同時鼓勵學(xué)生思考、表達，互相學(xué)習(xí)，教師適時加以引導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)在良性循環(huán)中不斷完善。
參考文獻：
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[j].普教研究，1994（1）：63.
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十一
類比是一切理解事物和思維方法的基礎(chǔ)，作為一種邏輯方法，它在教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比法，可以幫助學(xué)生理解、鑒別各種概念、性質(zhì)、定理、公式、題型等，達到正確認識，確定行之有效的解題策略的目的。這樣既可以加強“雙基”，又利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
所謂“類比教學(xué)”，就是對有聯(lián)系的知識進行歸類比較，幫助學(xué)生找出知識之間的相同點、相似點和不同點，達到掌握知識的目的，在學(xué)習(xí)過程中，當新舊知識彼此相似而又不完全相同時，對原先知識又是一知半解，掌握不好時，新舊知識必然會混淆不清，應(yīng)用時難免錯漏百出，若不及時加以排解，勢必影響其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有通過反復(fù)地歸類比較，指出知識間的異同，幫助學(xué)生認識數(shù)學(xué)的本來面目，并加深印象，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。
類比教學(xué)法既能從縱向找到新舊知識間的關(guān)系和區(qū)別，又能從橫向找到有關(guān)知識的關(guān)系和區(qū)別。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比方法進行教學(xué)與復(fù)習(xí)，就有著不可替代的'作用。
1運用類比教學(xué)法，講解要少而精。
教師對類比教學(xué)法在思想上要有正確的認識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多老師由于求勝心切，搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目講得多而廣，滿堂灌，但都是為講解而講解，匆匆忙忙，往往收效甚微。如果在數(shù)學(xué)解題中多用類比法，講解少而精，必定會取得事半功倍的效果。正如奧蘇伯爾所說：“教育工作者向來強調(diào)學(xué)習(xí)廣度的重要性，而把它與學(xué)習(xí)的深度對應(yīng)，實際上如果在兩者之間作出選擇，我們寧愿少而精的知識，不愿要多而囫圇吞棗，少些但鞏固的知識既有用又可以遷移，大量混淆不清的知識是完全無用的?！?BR> 2運用類比法教學(xué)，必須要有針對性。
類比教學(xué)中類比材料要有針對性。要從學(xué)生作業(yè)或試卷中的常見錯誤及缺漏中取得信息并尋求類比的典型材料。另外，課文的許多有內(nèi)在聯(lián)系，貌似實異常，似是而非的知識都特別注意加以類比，尋求并分析各自特點，掌握各知識在解題中的正確運用，避免張冠李戴，達到教與學(xué)的最佳效果。類比教學(xué)中我們要多掌握些實用的類比方法并靈活加以運用。常見的數(shù)學(xué)類比法有：
2.1因果類比法。是根據(jù)類比的兩個對象各自的屬性之間可能具有抽一種因果關(guān)系而進行的一種推理方法。
2.2結(jié)構(gòu)類比法。由于結(jié)構(gòu)上極其相似，而將特征命題的條件或結(jié)論類比已知公式，進行適當代換，從而使問題獲得解決的方法。
2.3簡化類比法。先解一道比原題簡單的類比題，以便從中受到啟迪，從而獲得原題的解題思路和方法。
2.4降元類比法。解決三維空間的某些問題便可以類比二維空間中的相似問題。
要注意在類比教學(xué)的同時，要輔之以非智力因素的教育。心理學(xué)家認為“突出人才與平庸者間的顯著區(qū)別，并不限于智力水平的高低，而是決定于自信心，堅持性及自制力等非智力因素的優(yōu)劣?！狈侵橇σ蛩氐挠绊懺趶?fù)習(xí)階段顯得尤為突出，特別是差生總覺得自己基礎(chǔ)差，積重難返，對學(xué)生缺乏信心。因此，我們應(yīng)努力消除他們消極情緒，對學(xué)生多鼓勵多輔導(dǎo)，用類比法幫助他們加深對知識的理解，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，樹立自信心，一步一個腳印迎頭趕上。
3類比法教學(xué)，要充分利用反饋效應(yīng)。
在類比教學(xué)中，還應(yīng)充分利用反饋效應(yīng)。運用反饋效應(yīng)要注意反饋的完整性，及時性和連續(xù)性。教師要多了解學(xué)生，多方面掌握信息，注意發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。比如在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生把遇到的自己解決不了的問題提出來，交給全班同學(xué)討論，教師只在一旁點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)；對于學(xué)生不可能解決或很難解決的問題，老師根據(jù)具體情況，聯(lián)系類似題型作必要的答復(fù)和揭示。又如作業(yè)中的錯誤，個別的及時糾正，分析原因；而較大的問題，放在班級講評，當天問題當天解決，做到穩(wěn)扎、穩(wěn)打，有的放矢。另外通過一階段的學(xué)習(xí)，對于不同類型的知識，作系列的對比小結(jié)，這也是非常重要的。
總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分運用類比教學(xué)法，把教學(xué)重點放在易混易錯的定義、性質(zhì)、公式等的對比剖析上，并通過同步練習(xí)加以鞏固，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，尤其是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)成績不斷提高。教學(xué)實踐證明，運用類比教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要保證。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十二
摘要：目的問題教學(xué)法是護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要部分，問題教學(xué)法是把眾多案例中精選其中代表病歷為模板，接著提出系列代表性問題，在問題的指引下，啟發(fā)學(xué)生自身的主動性積極讓學(xué)生投入到分析問題解決問題的實踐中去。同時又能大大提高學(xué)生的興趣和能力。強調(diào)從問題著手，學(xué)生必須去探索的是那些他們所要知道的知識，并且要求他們應(yīng)用這些所學(xué)來的知識能夠去解決存在的問題，是一種探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，有助于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生們養(yǎng)成分析、解決問題的能力和習(xí)慣。對于護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程過程中起到積極作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和語言表達能力都有很大作用。
本文對護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和問題教學(xué)法進行簡單的概括，對兩者之間的配合實踐加以介紹總結(jié)和歸納，從中得到一些體會，便于在以后的護理學(xué)教育教學(xué)過程中起到一定的輔助作用。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十三
摘要：
基礎(chǔ)護理是護理專業(yè)課程的核心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知水平及處理問題能力，不斷創(chuàng)新與探索，使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上將其應(yīng)用在臨床中。案例教學(xué)主要是以相關(guān)的案例情景作為教學(xué)材料，結(jié)合課程教學(xué)的思想，使學(xué)生了解與教學(xué)相關(guān)的理論知識，并提高學(xué)生的實踐能力與處理問題能力。因此，研究案例教學(xué)在基礎(chǔ)護理教學(xué)中的應(yīng)用，具有一定的借鑒意義。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十四
摘要：在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生團隊合作意識，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
合作學(xué)習(xí)興起于20世紀70年代的美國，由于其在改善課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好非認知心理品質(zhì)等方面效果顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”[1]。我國于20世紀90年代初開始在課堂教學(xué)中引進小組合作學(xué)習(xí)，并由此引發(fā)了對合作學(xué)習(xí)的探討。我國教育學(xué)者王坦認為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”[2]。
護理學(xué)基礎(chǔ)是護理專業(yè)核心課程之一，是一門理論、技能并重的課程，其內(nèi)容涉及患者清潔、用藥、飲食、排泄等日常生活護理的各個方面，是護理人員必備的基本專業(yè)知識。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在一些問題，影響到教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)狀況不容樂觀。
2.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。
雖然護理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容大部分貼近生活，易于理解，如患者的清潔護理包括我們?nèi)粘５目谇?、頭發(fā)等護理知識。但由于中職生普遍存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，教師在教學(xué)中感到困難重重。究其原因，大部分中職生基礎(chǔ)薄弱，理解能力、動手能力較差，學(xué)習(xí)方法、態(tài)度不正確，積極性不高。
2.2護理教學(xué)中人文教育不足。
護理本意就有照顧、看護的意思，除了必備的專業(yè)知識外，學(xué)生還應(yīng)具備較強的溝通和服務(wù)意識。中職生生理、心理年齡相對較小，不少學(xué)生為獨生子女，從小在溺愛中成長，服務(wù)意識、交際能力薄弱，加之護理教學(xué)重專業(yè)知識輕人文教育，使得學(xué)生在臨床上面對真實護理對象和護理沖突時往往不知所措。
2.3教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊。
為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，各層次醫(yī)學(xué)院校不斷嘗試和探究新的教學(xué)手段與方法，但傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽“填鴨式”教學(xué)法仍較普遍。由于對教學(xué)方法把握不當，表面上教師對原來的教學(xué)方法做了更改，但實質(zhì)上學(xué)生依舊處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)動力不足，只是機械記憶，缺乏主動思考。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十五
筆者以高職有機化學(xué)教學(xué)中“有機化合物的概念”為例，從“問題導(dǎo)入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構(gòu)建知識”五個具體教學(xué)環(huán)節(jié)進行實施。
2.1問題導(dǎo)入。
教育學(xué)家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學(xué)教學(xué)過程中，從身邊熟悉的實例入手，結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學(xué)生思考問題，從而獲得一定知識?！坝袡C化合物的'概念”是學(xué)習(xí)有機化學(xué)的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學(xué)過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導(dǎo)入問題，讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導(dǎo)入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導(dǎo)學(xué)生分析問題特征，先自己總結(jié)得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關(guān)的實例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而增加他們學(xué)習(xí)的動力。
2.3共同分析。
在進行具體分析前，教師將每八個學(xué)生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識分析哪些是有機化合物？”使每個學(xué)生都參與到討論過程，鼓勵學(xué)生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過程中，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進行分析后，要求每組指派一名學(xué)生對自己小組的討論結(jié)果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結(jié)果進行總結(jié)，得出出有機化合物的概念，進而引出關(guān)于有機化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識，同時可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。
2.5構(gòu)建知識。
通過討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學(xué)過程中，體現(xiàn)了有機化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，通過學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時配合形象化的圖片等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握有機化學(xué)的基本概念。
3結(jié)束語。
筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機化學(xué)》教學(xué)中，經(jīng)過實踐，獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過程中，主動探索及研究，教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評價，并適時總結(jié)、歸納。另外，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此，作為高職院校化學(xué)教師，選擇合理的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十六
信息技術(shù)課中一些概念和術(shù)語對于學(xué)生們來說是非常陌生的，有的還很抽象，顯得很深奧。如果恰到好處地應(yīng)用一些形象生動的比喻，不僅有助于提高他們聽課的興趣，而且還能達到幫助學(xué)生理解和記憶的目的。
一、運用比喻，展開豐富的聯(lián)想。
在學(xué)生電腦的組成部件時，由于第一次聽說某些專用名詞。許多同學(xué)對電腦的組成不能很好的理解。這時我把電腦比喻成人腦，根據(jù)人腦的作用，讓學(xué)生展開豐富的想象，來了解電腦各部件的作用。
顯示器----人的臉。
主機----人的身子。
鍵盤----人的腳。
鼠標----人的手。
3.5寸軟盤是將寫保護劃片打開時為寫保護。講解軟盤的使用時，我拿出了一張3.5寸軟盤，將寫保護劃片打開，讓盤片上兩只眼睛都瞪著時，是處于高度警惕的戒備狀態(tài)，別人是侵犯不了的（寫保護了）；當睜一只眼閉一只眼時（把劃片封上）是放松警惕的狀態(tài)，因此就沒有進行寫保護。通過這種形象化的解釋，同學(xué)們再也不會弄錯了。
二、運用比喻，方便學(xué)生操作。
學(xué)生在用word錄入文字、存盤操作后，經(jīng)常不知道自己的文件存在什么地方。這時，我就把一個個的文件比喻成一個個的學(xué)生，要找到一個學(xué)生，必須知道那個學(xué)校、哪個班級。把學(xué)校比喻成盤符，把班級比喻成文件夾，因此在學(xué)生進行學(xué)習(xí)運用win98中的“畫圖”程序繪畫時，需要設(shè)置前景和北景顏色，這兩個詞語學(xué)生不易聽懂。我是這樣來打比方的：“我們畫圖畫，要用紙和筆，在電腦中畫畫也一樣，要先好筆（前景）和紙（背景）的顏色……”在介紹文件名的知識時，學(xué)生往往不明白文件名為何要由甘基本名的擴展名兩部分組成，我用了這樣一個比喻：“文件名字就像我們?nèi)嗣?，人名是由姓我名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴展名就像文件的姓，用來區(qū)分各種類型的文件，不同類型的文件需要對應(yīng)的應(yīng)用程序才能打開，如看到擴展名為doc，就知道是用word的文檔”。在講“桌面”時，我告訴學(xué)生桌面就像一個寫字臺，“圖標”就像寫字臺上的筆、橡皮、尺子、筆記本等學(xué)習(xí)工具，你想用哪一個拿（雙擊）哪一個。這些比喻的運用，使學(xué)生在操作上更加得心應(yīng)手。
“君子之教，喻也”。在信息技術(shù)教學(xué)中巧用比喻，可以把抽象變得具體，把復(fù)雜變得簡單，把高深莫測變得通俗易懂，把枯燥乏味變得生動有趣。但是，比喻并非萬能，它有其局限性。我們應(yīng)善于利用，既要防止牽強附會，也要避免以偏概全，或喧賓奪主。千萬注意勿要為比喻而比喻。比喻只不過是一種教學(xué)方法。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十七
摘要：在傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師采用灌輸式教學(xué)模式，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴重影響課堂教學(xué)效果與水平?；诖?，本文立足突出主體、體現(xiàn)主導(dǎo)的原則，具體論述合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；合作教學(xué)；應(yīng)用策略。
在新課程深化改革的背景下，倡導(dǎo)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。其中，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)過程中，不僅能夠讓學(xué)生增強自身的課堂主體意識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識［1］。那么，如何將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式融入初中化學(xué)教學(xué)過程中呢？本文就具體應(yīng)用策略進行論述。
一、合理分組是提高小組合作教學(xué)效率的基礎(chǔ)條件。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與到課堂實踐中，相互溝通、相互學(xué)習(xí)，促進學(xué)生共同進步。其中，在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的過程中，合理分組是提高小組合作教學(xué)效率的基礎(chǔ)條件。因此，在分組過程中應(yīng)該通過調(diào)查，全面了解學(xué)生的知識能力，讓所有小組成員取長補短、共同進步。同時，老師應(yīng)該合理搭配男女生名額，規(guī)定每個小組基本人數(shù)為4—5人。通過優(yōu)勢互補，促進小組內(nèi)合作朝著良性競爭的方向發(fā)展。當各個小組的名額確定之后，再由小組成員推選一位組長，讓其負責(zé)監(jiān)督本組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)過程。并且要求所有成員每個月輪流擔(dān)任，從而充分調(diào)動起每個組員的工作積極性。除此之外，要求各個組長及時向老師反饋組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題老師要及時解決，從而有效提高生生互動的效率。
二、明確課堂教學(xué)目標是合作教學(xué)方式開展的重要條件。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式時，老師應(yīng)該全面關(guān)注每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生都積極參與到合作探究中，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的作用，從而有效提高初中生的學(xué)習(xí)成績。因此，這便要求老師在組織教學(xué)的過程中對學(xué)生進行明確分工，保障所有學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時，由于各個小組組長在開展教學(xué)過程中的責(zé)任重大，因此老師可以組織小組長進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓他們明確自己的職責(zé)，以便組內(nèi)成員遇到問題時能夠及時解決。這樣有利于將初中化學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)落到實處。實踐證明，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，不僅能夠促進優(yōu)秀學(xué)生的水平得到更快的提高，而且有利于學(xué)困生得到進步，從而從根本上提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)水平。
三、把握小組合作時機是合作教學(xué)方式開展的關(guān)鍵點。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是一種新型有效的教學(xué)方法［2］。但是，老師在課堂教學(xué)過程中利用這種教學(xué)方式時，應(yīng)該準確把握小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的時機，最大限度發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，從根本上提高初中化學(xué)課堂教學(xué)水平。因此，需要注意下列幾項內(nèi)容。其一，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，一旦遇到難以解決的問題，便應(yīng)該及時組織小組成員進行交流討論。例如：在學(xué)習(xí)《實驗室制取氧氣》的內(nèi)容時，首先由老師動手演示制作氧氣的過程，然后讓各個小組進行溝通、歸納氧氣的制作過程。這樣有利于學(xué)生在討論過程中得出結(jié)論，從而更深入地理解實驗室制取氧氣的知識點。其二，當組內(nèi)成員遇到難以解決的問題時，老師便及時進行分析指導(dǎo)。將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)中時，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置部分具有難度性的.問題，先讓各個小組進行交流討論。當小組內(nèi)成員無法找到解決辦法時，老師便可以進行指導(dǎo)分析，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，從而促進各個小組成員共同進步。其三，通過合作學(xué)習(xí)開展化學(xué)實驗教學(xué)。通過設(shè)計化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生愿意主動投身到初中化學(xué)課堂教學(xué)中。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識，而且有利于真正提高學(xué)生的化學(xué)水平。例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的知識點時，首先，老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)的純凈物、混合物的化學(xué)特性，然后引入化合物和原子的知識點的學(xué)習(xí)中。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生形成了比較系統(tǒng)的概念關(guān)系圖，然后老師讓學(xué)生以小組為單位進行評價總結(jié)。通過合作教學(xué)能夠幫助學(xué)生更深入地記憶和理解，能夠有效提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。
四、小組成績評定是合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法成功的催化劑。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，其傳統(tǒng)的評價方法只重視學(xué)生的成績分數(shù)，這樣不但容易讓學(xué)生與學(xué)生之間相互疏遠，而且會讓部分成績較差學(xué)生的自尊心受到損傷，從而逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，最終造成班級學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。因此，為了最大限度提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率，需要老師采用科學(xué)合理的評價方法，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實驗考察和小測驗等情況都納入評價的范圍，從而有效提高學(xué)生綜合能力?？傊?，合作學(xué)習(xí)是新課程深化改革中積極提倡的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在應(yīng)用過程中，能夠促進學(xué)生之間相互進行情感交流，讓學(xué)生在互幫互學(xué)的過程中更深入地記憶和理解初中化學(xué)知識。因此，教學(xué)工作者應(yīng)該不斷研究，真正提高小組合作學(xué)習(xí)有效性。
參考文獻：
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論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十八
學(xué)生是課堂設(shè)計的第一要素。
首先，激發(fā)學(xué)生的情感，教師的教學(xué)藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師必須時時處處用真心去愛護學(xué)生，用熱心去幫助學(xué)生，用信心去支持學(xué)生，師生之間應(yīng)建立一種相互尊重、信任平等、自由和諧關(guān)系，建立和諧民主的教學(xué)氛圍。
教師首先要善于觀察學(xué)生、注意情感溝通，調(diào)動學(xué)生的非智力因素。教師應(yīng)主動與學(xué)生建立一種平等、合作的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生、用愛的情感激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和對學(xué)習(xí)的熱愛。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)。精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態(tài)度和藹，語言純正、地道、流利。講課時面帶微笑，對學(xué)生熱情而有耐心，經(jīng)常鼓勵學(xué)生。課堂上老師對學(xué)生回答問題的反應(yīng)是至關(guān)重要的。在學(xué)生回答問題時，應(yīng)用鼓勵期望性的語言回答正確時，應(yīng)用肯定贊揚性的語言；回答錯誤時，應(yīng)用諒解引導(dǎo)性的語言。使學(xué)生有成就感，能促進學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。表揚和鼓勵是維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長盛不衰的一劑良藥。給學(xué)生提供足夠的心理安全和心理自由，師生共同探討需要解決的問題，這樣學(xué)生的心靈才能得到舒展，聰明才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維能力才能最大限度得到開發(fā)。要注意在每堂課對不同的人設(shè)計不同的表揚，以增強學(xué)生的自信心。
其次，進行生動有趣的課前交際。
每次課前請一位學(xué)生進行五分鐘的值日生報告或演講，也可以講一個故事或笑話，要求聲音響亮、發(fā)音準確、速度適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個和文章有關(guān)的.問題，提問下面的學(xué)生。最后教師做簡要的總結(jié)，可進一步擴展話題，或者針對文章內(nèi)容教給學(xué)生一些課外知識。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的俄語聽力和口語，而且提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。在很大程度上，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)俄語的興趣。另外教材中有很多節(jié)奏活潑的歌曲，可以教學(xué)生唱這些俄羅斯歌曲，在課前讓學(xué)生唱這些好聽的歌，不但學(xué)會了歌曲中的單詞、句子，同時也減輕了學(xué)生課堂上的緊張情緒。增強學(xué)習(xí)俄語的興趣。
再次，采取形式多樣的新課導(dǎo)入。
要想上好外語課，一個吸引學(xué)生的好開頭是非常重要的。成功的導(dǎo)入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。
利用圖片充分利用每篇課文的漫畫、插圖和與課文有關(guān)的具體實物等，開展聽說活動，從而引出課文的主題。
問題導(dǎo)入教師可根據(jù)文章的內(nèi)容，提出有關(guān)切合學(xué)生實際又能體現(xiàn)課文內(nèi)容的問題，使學(xué)生在體驗自己的生活中進入新課學(xué)習(xí)。
學(xué)生演講教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)上寫一篇與自己生活相關(guān)的演講稿，使學(xué)生自覺地把演講內(nèi)容和課文內(nèi)容有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生自覺鉆研教材的積極性。
展開想象教師給出課文標題，讓學(xué)生們展開想象，然后可將自己的想象與課文內(nèi)容相比較。這樣既可提高口語表達能力，又可提高學(xué)生的想象力。
2合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
內(nèi)容設(shè)計得簡單明了、生動有趣，學(xué)生才樂于接受，才會產(chǎn)生真正的興趣。在精讀課上，學(xué)生們在說的時候往往會遇到很多困難，于是產(chǎn)生畏難情緒；有的老師僅僅使用教材中的材料，使精讀課顯得枯燥乏味，令同學(xué)們失去興趣。首先，教師應(yīng)該激發(fā)他們想說愿意說的興趣，可以通過給他們講我們生活中聽不懂而導(dǎo)致誤解的一些小笑話；也可以常常為他們放一些俄語歌曲，激發(fā)其想學(xué)的熱情；其次，幫助學(xué)生排除說俄語的困難，先排除心理上的，中學(xué)生說俄語的潛在困難是心理障礙，總感到被動，無把握，生搬硬套教科書中的詞匯和句子，因此過分緊張。例如大學(xué)俄語東方第二冊的第七課的教學(xué)內(nèi)容是天氣和氣候。有很多有關(guān)天氣和氣候的詞，學(xué)生在記憶和說的時候會有一些困難，可以讓學(xué)生回家通過看電視天氣預(yù)報，模仿主持人天氣預(yù)報的內(nèi)容和手勢、表情。然后讓學(xué)生在在課堂上表演天氣預(yù)報，這樣學(xué)生不但記住了俄語單詞，也加強了俄語表達能力。同時既完成了教材，又拓展了教材，學(xué)生也就喜歡上精讀課了。
3運用靈活多樣的教學(xué)方法。
現(xiàn)代教學(xué)不能停留在過去的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心里特征，采用多媒體教學(xué)手段，可以利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行俄語教學(xué)，形象直觀，生動活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的俄語。所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進行教學(xué)。這樣，就使學(xué)生直接地、具體地獲得俄語知識。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學(xué)生仔細聽音，認真模仿，學(xué)習(xí)標準的語音語調(diào)。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來，刺激他們的感官，增強印象。這樣就克服了學(xué)習(xí)字母的枯燥和困難。這無疑會引起學(xué)生極濃的興趣，充分調(diào)動他們的各種感官參與教學(xué)活動。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，增強學(xué)生的參與意識、實踐意識和競爭意識，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)俄語、運用俄語以達到教學(xué)的最佳效果。在新形勢下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是搞好教法的前提，更新觀念是用好教材的保證。俄語教師在實際教學(xué)中應(yīng)盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“被動”為“主動”，掌握教學(xué)的主動權(quán)。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇十九
20世紀70-80年代多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的產(chǎn)生，以及新興的微課、微博、微信、云課堂、云計算等，更有翻轉(zhuǎn)課堂顛覆性教學(xué)方式，將人類社會推進到信息時代。我國的教育信息化資源庫和網(wǎng)絡(luò)雖然豐富，但是如何利用它來改善教學(xué)呢?國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究為我國解決這一問題提供了思路。于是自這一新的模式引進以來，我國學(xué)者紛紛展開研究，部分地區(qū)也開始進行教學(xué)嘗試，就這樣，我國的翻轉(zhuǎn)課堂研究開始起步。cnki中國知網(wǎng)上關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的數(shù)據(jù)顯示，我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究開始于2012年，稍晚于國外。從這些資料來看，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂雖然涉及基礎(chǔ)教育和高等教育，但是其理論和實踐研究仍處于初步發(fā)展階段，還沒有形成完整的研究體系。
教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)教學(xué)活動的一種計劃或范型，之后又有學(xué)者認為教學(xué)過程的核心是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在這個環(huán)境中學(xué)生相互影響，安排學(xué)科等。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程的代名詞，不是視頻取代教師、不是學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)?！啊D(zhuǎn)教學(xué)與其他教學(xué)實踐的不同之處在于，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中技術(shù)本身只是一種旨在提供教師針對不同學(xué)生個體需要進行靈活溝通的工具，而且這種工具使得課堂上的時間更多的用于集中合作討論，發(fā)展高級思維”。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂不同的學(xué)者有不同的看法，具體要根據(jù)它服務(wù)的范圍來定。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，也是一種新的教學(xué)手段，又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。它給學(xué)生提供了更多的空間和時間，使學(xué)習(xí)更加靈活。
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，我認為二者的主要區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助于教育技術(shù)和互動化的課堂活動對學(xué)生之前的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，從而引發(fā)的其他教學(xué)環(huán)節(jié)的改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略要使教學(xué)模式更好的發(fā)揮它的作用，教學(xué)策略也很關(guān)鍵。所謂教學(xué)策略就是在教學(xué)目標確定后，結(jié)合學(xué)生的特點因材施教有針對性的融合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等形成一套教學(xué)方案，類似于老師課前的教案。主要包括三個層次：（1）教學(xué)理念和價值觀傾向，（2）教學(xué)方式的認識，（3）教學(xué)手段和方法。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，其教學(xué)策略有：教師教的策略、學(xué)生學(xué)的策略及師生之間的互相交流策略。也就是以上提到的課前準備階段的教師活動和學(xué)生活動。這里不再贅述。
翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用研究主要從師生角色的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)目的的改變幾個方面著手。從教師方面講，翻轉(zhuǎn)課堂增加了老師與學(xué)生之間的交流，有利于教師職業(yè)的發(fā)展，改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的角色。從學(xué)生方面來說，翻轉(zhuǎn)課堂道出了學(xué)生的心聲，學(xué)生可以自定步調(diào)，教會學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且還幫助繁忙的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使他們有更多的時間與老師接觸并向老師學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)方面來說，合理分配時間，使時間得到高效的運用，還使課堂動手操作活動更深入。從家長方面來說，可以讓家長更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。當然翻轉(zhuǎn)課堂也有不足，因為在這種模式下課程是以視頻的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生在觀看視頻的同時可能會看其他娛樂性視頻，在這個過程中會出現(xiàn)一些不可控因素。另外，學(xué)生不能隨時向老師提問，問題的解答會滯后。第六部分信息化翻轉(zhuǎn)課堂的思考與展望。翻轉(zhuǎn)課堂自2011年傳入我國以來，無論是學(xué)者還是學(xué)校教師都在不斷的隊它進行研究實踐，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的實施仍然具有局限性，但在某種程度上它也讓我們對我國的教育現(xiàn)狀進行分析和反思。由于體制的不同，我們在學(xué)習(xí)的同時也要結(jié)合我國的現(xiàn)狀與實際，使翻轉(zhuǎn)課堂更適合我國的教育。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇二十
循征護理（evidence-basednursingebn）是在循證醫(yī)學(xué)背景下產(chǎn)生的一種護理模式，在90年代開始，在臨床中逐步得到應(yīng)用，可以對患者實施最適應(yīng)的護理方式。在，香港中文大學(xué)成立了我國首個循證護理中心，在此后的內(nèi)，循證護理模式在臨床護理工作中得到了發(fā)展，并開始應(yīng)用在護理教學(xué)活動中。
《兒科護理學(xué)》這門課程共計72學(xué)時，內(nèi)容繁瑣，要讓學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)完成學(xué)習(xí)，難度非常高。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力了自學(xué)能力的培養(yǎng)，將循證護理模式應(yīng)用在兒科護理教學(xué)中，既可以為學(xué)生傳輸必備的理論知識，還能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力。循證醫(yī)學(xué)可以幫助我們解決實際問題，尋找目前的最佳證據(jù)制定護理方案，也為學(xué)生的后續(xù)臨床工作提供了依托。
近年來，筆者在我院兒科護理學(xué)中，應(yīng)用了循證護理模式，獲取了學(xué)生的認可。在循證護理教學(xué)模式的應(yīng)用上，先為學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道來了解循證護理模式的具體應(yīng)用，更新學(xué)生的傳統(tǒng)觀念。采用案例教學(xué)法，舉出案例，將學(xué)生進行分組，利用多媒體來播放患兒的錄像，讓學(xué)生思考應(yīng)該采用什么樣的護理方式？如何更好的與家長溝通？如何安撫患兒？在課后，以小組為單位，大家分工協(xié)作制定護理措施，可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館來收集資料，找到世界上先進的臨床護理措施，歸納、總結(jié)，制定護理方案。在下節(jié)課堂上，各個小組長負責(zé)陳述意見，報告查閱的新進展，由教師來點評，肯定學(xué)生的努力，找出其中的問題，一起來復(fù)習(xí)，最后，利用多媒體展示相關(guān)疾病的護理進展。此外，不僅要讓學(xué)生掌握書本上的知識，教師還要開展護理人員職業(yè)道德、醫(yī)德教育，講解醫(yī)院的各類管理和規(guī)章制度，讓學(xué)生了解自己的工作范圍、工作標準等。
在循證護理教學(xué)模式的應(yīng)用上，要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，該種模式強調(diào)學(xué)生自學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們掌握資料查找的方式，學(xué)會精選資料，進行歸納與總結(jié)，將探究權(quán)還給學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，常常是由教師負責(zé)一手包辦，學(xué)生不會主動質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，更不會積極主動的去探究。循證護理教學(xué)模式完全顛覆了這種模式，對于學(xué)生主動性、積極性的鍛煉大有裨益，這種能力的養(yǎng)成會讓學(xué)生受益終身。
此外，兒科護理教學(xué)與其他學(xué)科不同，小兒患者年齡小、病情變化急，部分患兒無法表達，也不能主動配合護理工作，因此，兒科護理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握護理方法的應(yīng)用，還要知曉溝通、安撫方式。在循證護理教學(xué)模式中，教師要主動為學(xué)生滲透這一方面的知識，應(yīng)用多元化的教學(xué)方法進行鞏固，讓學(xué)生真正實現(xiàn)成長。
3.討論。
循證護理已成為現(xiàn)代護理學(xué)科發(fā)展的方向，其核心思想是循證證據(jù)護理思想，即審慎地應(yīng)用當代的真實證據(jù)，根據(jù)患兒的實際情況和愿望，結(jié)合護理人員的臨床經(jīng)驗，進行個體患兒醫(yī)學(xué)治療，為患兒提供最佳護理行為。循證護理是現(xiàn)階段臨床中一種常用護理干預(yù)措施，是根據(jù)護理人員臨床經(jīng)驗、患者具體情況等總結(jié)出來的一套系統(tǒng)的護理方案，循證護理給我國護理教學(xué)工作的開展帶來了新的生機。一直以來，在兒科護理教學(xué)中，我們都采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以便為學(xué)生傳授更多的知識與技能，雖然學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，可以掌握更多的理論，但是卻嚴重缺乏實踐能力與創(chuàng)新能力，即便知曉循證護理模式的應(yīng)用，在進入臨床后，面對患者復(fù)雜的病情也常常不知所措，嚴重打消了他們的工作積極性。隨著教育界對循證護理模式認識的深入，該種模式在臨床教學(xué)中也開始得到了應(yīng)用，將循證護理法應(yīng)用在兒科教學(xué)中，可以獲取到更為理想的效果，鍛煉了學(xué)生的各方面能力。
當然，循證護理教學(xué)目前在我國還處于起步階段，應(yīng)用過程中也表現(xiàn)出了一些突出的問題，如教師循證意識不足、循證護理資料缺乏、相關(guān)教材不完善等等，但是，循證護理是兒科教學(xué)中必然的發(fā)展趨勢，作為教師，要積極研究這種護理模式的要求與特征，將其進行推廣，更好的為臨床工作提供依托。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇二十一
隨著醫(yī)學(xué)知識的發(fā)展和醫(yī)學(xué)信息的豐富，對高等醫(yī)學(xué)教育的標準也提出了更高要求。探索醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會和醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要是當前醫(yī)學(xué)教育工作的重點，其中pbl模式因其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)，注重創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)，自推出以來發(fā)展迅速，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育改革的熱點。但是由于文化教育背景的差異，不同國家和地區(qū)對pbl教學(xué)模式的理解也不盡相同，國內(nèi)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中面臨不少困擾。筆者從教育者、受教育者、教育中介3個方面對pbl模式在醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)該現(xiàn)狀和相關(guān)問題解決策略進行分析。
1教育者。
1．1教師角色轉(zhuǎn)變。
目前國內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校在教授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程時采取老師授課，學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式，其優(yōu)點是有利于節(jié)省教學(xué)資源，降低教學(xué)成本，但也有明顯的不足，最突出的問題就是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因此，上課無精打采、打瞌睡的現(xiàn)象常見。pbl教學(xué)的特點是將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，將“知識灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主獲取知識”。通過以問題為基礎(chǔ)的、小組合作性的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建靈活的知識體系，發(fā)展可持續(xù)性的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維技能［1］。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入pbl教學(xué)模式有其必要性，而其中如何改變教師的角色，使其盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式更是重中之重。pbl教學(xué)理念的精髓就是自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，但這并不是說完全依靠學(xué)生自身去努力。目前國內(nèi)的pbl教學(xué)往往走入另一個誤區(qū)，過于注重形式，仿佛貼上“小組學(xué)習(xí)”“分組討論”的標簽就是pbl了，教學(xué)的隨意性太大，使得學(xué)生和教師的目標都變得迷茫。此外，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，再加之pbl本身的多變，每位老師對pbl的理解也不盡相同，因此，pbl就成了比較難以接受的教學(xué)模式，這也是全國教育改革中普遍存在的問題。教師只有從根本上改變觀念，才有可能接受這種新的教學(xué)模式。
1．2教師專業(yè)素質(zhì)。
一般來說，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的學(xué)歷和理論水平較高，大多都是直接從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)就上崗，實踐經(jīng)驗相對欠缺，專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。李麗萍［2］認為在pbl教學(xué)中教師的'主要作用表現(xiàn)在引導(dǎo)、促進和分享3個方面。賴亞曼等［3］提出在pbl教學(xué)模式下，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“傳道者”和“授業(yè)者”，而是“醫(yī)學(xué)生知識建構(gòu)的促進者”、“醫(yī)療人才類型改革的參與者”，這二者是pbl教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。由于教師能力等原因所限，在實際執(zhí)行過程中pbl教學(xué)的效果沒有得到充分體現(xiàn)，主要原因是采用pbl教學(xué)模式后，就再也不能告訴學(xué)生所謂的“標準答案”。另一方面，名義上是學(xué)生討論，但實際仍然是教師掌控著主導(dǎo)權(quán)，所謂的pbl教學(xué)變成了在老師掌控下師生之間的互動;二是夸大了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主作用，放任自流，讓學(xué)生自由發(fā)揮，沒有圍繞問題，深入探索其原因，尋求解決問題的方法。因此，pbl教學(xué)過程中教師如何拿捏好參與的“度”十分重要，也是一個很費思量的問題。pbl作為一種新的教學(xué)模式，由于其注重教學(xué)過程中的引導(dǎo)與促進作用，因而對教學(xué)的策劃與管理，學(xué)習(xí)資源的組織與提供，教學(xué)結(jié)果的評價與拓展等方面也對教師素質(zhì)提出了新的要求，比如在學(xué)習(xí)資源的組織和提供方面，沒有現(xiàn)成的教材可用，沒有相關(guān)的經(jīng)驗可以借鑒，需要教師在組織和提供學(xué)習(xí)資源時具備發(fā)散思維，多角度考量。目前，我國醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)大多采用的是“大班制”，而pbl通常要求分小組進行討論，如果按照國外模式須6～7人1組，且每組都有1位帶教老師。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，1個班級被拆分成幾個小組，對教師的需求量明顯增加。這種情況下開展pbl教學(xué)存在很大的難度。如何打破以往的固有的知識體系，重新組織、構(gòu)建新的適應(yīng)pbl教學(xué)模式的知識體系，這對學(xué)校來說也是一個挑戰(zhàn)。
2受教育者。
2．1學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。
“興趣是最好的老師”，中國傳統(tǒng)教育方式卻一直都是不太重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的是一種“灌輸式”教育。這種教育方式扼殺了學(xué)生對于未知世界的探索欲望，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常不利。而pbl教學(xué)通過采取分組討論模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但是從學(xué)生的角度來看，pbl在國內(nèi)的應(yīng)用還存在不少問題:首先，由于國內(nèi)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一直經(jīng)歷著被動教育模式，對教師的依賴性很大，突然轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的pbl教學(xué)模式，往往難以適應(yīng)甚至產(chǎn)生抵觸心理，尤其是對于那些自律性差的學(xué)生不僅不能起促進學(xué)習(xí)，反而會起縱容作用，因此，就要做好這些學(xué)生的引導(dǎo)和教育工作;其次，在pbl教學(xué)中，課堂是學(xué)生討論交流的場所，討論的內(nèi)容需要同學(xué)們在課下查找資料，作為現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)生，課程安排本來就十分緊湊，再加上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的基本概念多，涉及的醫(yī)學(xué)術(shù)語多，對于剛接觸醫(yī)學(xué)知識的醫(yī)學(xué)生們課后的查找資料困難增大，花費時間，增加了他們的課后負擔(dān);再次，pbl教學(xué)模式對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，而現(xiàn)實情況是國內(nèi)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識儲備和認知能力還沒有達到相應(yīng)的水平，自主探討通常不能深入，例如在分組討論的內(nèi)容不一致的情況下，很多同學(xué)只能掌握本組問題所涉及的相關(guān)內(nèi)容，對于其他組內(nèi)容掌握并不全面，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程相互之間聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)一環(huán)緊扣一環(huán)，慢慢深入，如果前面內(nèi)容掌握不牢固，后面的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來就更加吃力，在這種情況下，學(xué)生會逐漸喪失主動探索的興趣。
2．2評價方式制定。
評價方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用。如果沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價方式，學(xué)習(xí)積極性會受到打擊，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。目前國內(nèi)不少學(xué)校雖然采取了pbl教學(xué)模式，但是評價方式都還是沿用傳統(tǒng)的書面考試形式為主，以桂林醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)為例，考試成績中以期末考試筆試成績?yōu)橹?，?0～80分，平時實驗成績和課堂作業(yè)成績占20～40分，這種知識導(dǎo)向型的評價方式，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合表現(xiàn)的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
3教育中介。
3．1教育材料。
目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)使用的教材通常都是側(cè)重于傳授知識，這對于學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能是非常必要的。但是，在實行pbl教學(xué)過程時，師生交流過程中沒有現(xiàn)成的教材，學(xué)生課后復(fù)習(xí)也沒有可以參考的資料。對于pbl教學(xué)模式來說，問題是學(xué)習(xí)的觸發(fā)器，但為了達到既定的教學(xué)目標而盡心設(shè)計出來的教學(xué)問題具體到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)時，會面對很多的固定理論和概念，沒有太多可以靈活運用空間，這也增加了編寫pbl教學(xué)教材的難度，如何設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生探究心理和學(xué)習(xí)興趣的教材，是一個亟待解決的問題。
3．2管理形式。
醫(yī)學(xué)院校的行政管理一般都按學(xué)科劃分，以系或教研室為單位，與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系可以很好匹配，卻不適合pbl教學(xué)。遺憾的是現(xiàn)階段還沒有形成一套比較合理可行的管理辦法，有些學(xué)校為pbl教學(xué)改革設(shè)立專門的工作組，由來自不同學(xué)科、不同部門的教師組成團隊，負責(zé)課程設(shè)計和組織管理，但問題在于工作組并沒有被賦予行政管理權(quán)，配套的激勵機制也沒有建立，使其在跨學(xué)科協(xié)調(diào)方面沒有抓手，面臨的困難較多。而且國內(nèi)高等教育大環(huán)境中重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀以及醫(yī)療環(huán)境中的趨利現(xiàn)象，使很多基礎(chǔ)學(xué)科的教師樂意去做科研，而不愿意從事教學(xué)工作。
4解決對策。
以上的分析可以看出，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中實施pbl教學(xué)的效果并不是特別令人滿意［4］，但是pbl教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，具備傳統(tǒng)教學(xué)模式所不及的很多優(yōu)點，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中實施pbl教學(xué)可以從以下幾個方面進行努力。
4．1加強教師的培訓(xùn)教育。
首先要加強對教師pbl教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師相對學(xué)歷高，英語水平高，督促老師閱讀一些關(guān)于pbl教學(xué)的文獻，尤其是國外的一些相關(guān)文獻，學(xué)習(xí)國外在這方面的先進經(jīng)驗。可以結(jié)合學(xué)校實際定期組織一些討論會，大家共同學(xué)習(xí)，促進對pbl教學(xué)更進一步的認識，從根本觀念上扭轉(zhuǎn)教師對pbl教學(xué)觀念的認識。只有觀念認識改變了，才能進一步實施pbl教學(xué)。其次教師要適應(yīng)新的角色。pbl教學(xué)雖然強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位，教師在學(xué)習(xí)中只是引導(dǎo)者。實際上教師在pbl教學(xué)中所起的作用更加重要，引導(dǎo)需要掌握合適的度，不能走極端，這個“度”需要學(xué)習(xí)需要實踐。課前學(xué)習(xí)資料需要老師花費比以前更多的時間準備，尋找合適的材料既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又需要他們在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識。這需要老師在掌握扎實的本專業(yè)知識的同時，涉獵學(xué)科外的大量相關(guān)知識，比如臨床醫(yī)學(xué)知識、心理學(xué)知識、教育學(xué)知識等。最后要從實際出發(fā)，尋找合適的pbl模式。每種教學(xué)模式在具體實施過程中，都不能生搬硬套，需要從實際出發(fā)，根據(jù)自身學(xué)科特點和實際情況，目前很多院校沒有足夠的教師執(zhí)行國外模式的pbl教學(xué)，但是可以從實際出發(fā)結(jié)合臨床實踐，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，黃文君等在生理教學(xué)過程中采用的病例分析法，雖然與傳統(tǒng)意義上的pbl教學(xué)有所不同，仍以教師講授為主，但是對講課的內(nèi)容進行了改變，并且在考核中也應(yīng)用了病例分析，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重點和方向［5］。在這種教學(xué)過程中，強調(diào)了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有很大的提高。
4．2提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)過程中離不開學(xué)生的配合，改變學(xué)生一直以來形成的被動地位至關(guān)重要，首先，學(xué)生要從思想上認識到自己是學(xué)習(xí)的主人，也需要對學(xué)生進行pbl教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn);其次，為了更好地使學(xué)生參與pbl教學(xué)過程，學(xué)生需要掌握一些與之相關(guān)技能。如何快速有效查閱自己所需資料，提高查閱資料的總結(jié)分析能力，并借助講座的形式給同學(xué)們進行培訓(xùn)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以便積極參與pbl教學(xué)過程。
4．3進一步完善管理機制。
真正的pbl教學(xué)是不分學(xué)科的，所有醫(yī)學(xué)知識完全交融，因此，不僅需要學(xué)生有知識整合運用的能力，也需有要跨學(xué)科的師資合作管理機構(gòu)，及相應(yīng)的協(xié)調(diào)管理機制和激勵政策。另一方面，改變目前重科研輕教學(xué)狀況，完善分工和待遇管理，對于那些教學(xué)有激情，思維靈活敏銳，深受學(xué)生喜歡的中青年骨干教師，進行適當?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，真正建立起一批從事pbl教學(xué)的精英隊伍。我國高等醫(yī)學(xué)院校的pbl教學(xué)改革已從初期的探索試行階段進入總結(jié)反思和完善規(guī)范的階段，pbl模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中存在的問題和發(fā)展瓶頸有待于進一步的客觀評估［6］。但我們也應(yīng)考慮傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上也是汲取知識的一種捷徑，一味依賴pbl模式不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨困難，也不利于基礎(chǔ)知識的牢固掌握，因此，需要不斷進行經(jīng)驗總結(jié)，探索出一整套適合我國高等醫(yī)學(xué)教育需要的教育模式和教學(xué)理念。
參考文獻:。
論文小組教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實操課中的應(yīng)用篇二十二
案例教學(xué)法指教師選擇一些比較合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例中所涉及的知識展開討論及思考，從而使其掌握相關(guān)的技能與知識的一種教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法可以有效地將理論知識與臨床實踐相結(jié)合，將學(xué)生帶入一個比較形象、生動的真實情境中。通過學(xué)生之間、師生之間的交流與互動、探討與思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及問題分析能力。在五官科學(xué)教學(xué)中，合理地應(yīng)用案例教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生掌握更多的五官科學(xué)理論知識，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及推理能力，為其從事臨床工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
在五官科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以通過以下步驟來實施：
（1）準備：上課前，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)大綱選擇科學(xué)、合適的病例，還要設(shè)計出一些具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性且能夠充分體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的重難點問題，引發(fā)學(xué)生積極地思考與討論[2]。
（2）實施：在課堂教學(xué)開始后，教師可以先向?qū)W生介紹本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出需要學(xué)生思考及探討的問題，讓學(xué)生帶著問題進行深入的研究與探討。教師可以將全班同學(xué)分成若干小組，每組5～6人，并選出1名學(xué)生作為小組長，每個小組再針對這個案例以及問題展開討論。在學(xué)生討論的過程中，教師可給予學(xué)生適當?shù)刂笇?dǎo)與啟發(fā)。在小組討論結(jié)束以后，以小組長作為代表進行發(fā)言，將每個小組最后的討論結(jié)果闡述出來，由其他小組的學(xué)生進行補充。在小組發(fā)言以后，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生討論。
（3）總結(jié)：由教師根據(jù)學(xué)生的討論情況進行歸納總結(jié)，指出學(xué)生在討論過程中存在的優(yōu)點與不足，對討論與發(fā)言比較積極，觀點新穎、比較有個人見解的學(xué)生進行表揚。對學(xué)生在討論中存在較大爭議的問題給予重點講解，對學(xué)生在討論中存在的不足，提出改正的方法。最后，教師要對本節(jié)課所涉及的五官科知識進行梳理，幫助學(xué)生更好地理解與消化相關(guān)內(nèi)容[3]。
2運用案例教學(xué)法時需注意的問題。
2.1合理把握運用時機。
在五官科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的前提必須是學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的五官科學(xué)理論知識，只有學(xué)生在充分地了解五官科學(xué)一些理論知識的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)處熞氲陌咐归_深入地分析及討論，并對教師提出的問題進行思考。因此，在采用案例教學(xué)法之前，教師首先要將相關(guān)疾病的發(fā)病原因、癥狀及實驗室檢驗等知識傳授給學(xué)生，待學(xué)生充分掌握這些知識后，再采用案例教學(xué)法開展教學(xué)[4]。
2.2充分做好前期準備工作。
為了保證案例教學(xué)法的.順利實施，教師必須充分做好課前的準備工作。首先，教師需要充分了解病例材料，明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的五官科學(xué)知識合理選擇病例，制定周密、完善的病例討論引導(dǎo)計劃[5]。根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生可能會提出的觀點與問題進行預(yù)測，科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生進行探討，并且在學(xué)生討論的過程中能夠給予有效地指導(dǎo)。教師要精心收集病例中的疾病特征及檢查方法等相關(guān)圖片和影像資料，制作出精美的多媒體課件，利用內(nèi)容豐富的多媒體課件、聲音、文字及圖像等，將病例生動、形象地展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠身臨其境，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3合理控制教學(xué)節(jié)奏。
在五官科學(xué)案例教學(xué)法的運用過程中，教師要有效地控制教學(xué)的內(nèi)容及時間，不但要科學(xué)、合理的安排教學(xué)進度，而且要有效地控制教學(xué)過程，很好地駕馭整個局面。教師要根據(jù)學(xué)生討論的情況，及時進行引導(dǎo)，并提出關(guān)鍵性的問題，使學(xué)生能夠更加深入地思考與討論問題及對病例進行展開分析。在討論中，一旦出現(xiàn)過于激烈或冷場現(xiàn)象時，教師也要適當?shù)恼{(diào)節(jié)討論氣氛，營造出和諧友好的討論氛圍。同時根據(jù)具體情況合理分配討論時間，控制討論進度，有效地提升討論效果。綜上所述，在五官科學(xué)教學(xué)過程中合理地應(yīng)用案例教學(xué)法，可以充分地突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更好地掌握知識，有效地將理論知識與臨床實踐有機地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及對問題的分析與解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、實用型醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻。