文化遺產的保護和傳承是傳統(tǒng)文化薪火相傳的重要保障?？偨Y需要簡明扼要地表達，并結合實際案例。以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇一
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，使黨和國家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力”是各個階段各學科教學的目標。當然，對于高中語文的教學也不例外。高中語文教學，看似知識點分散，可是依舊有內部規(guī)律可以遵循，如果教師以學生的考試成績?yōu)閷驁猿诸}海戰(zhàn)術，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的'人才。高中是學生智力成熟的關鍵時期，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵階段。因此，高中語文教師要高度重視課堂教學設計，提升學生的創(chuàng)造能力。
一、摒棄落后教育理念，更新教學觀念。
首先，要使高中語文教師以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為教學目標，高中語文教師要更新教學觀念，尤其是教齡較為長久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來固守的教學手段，徹底摒棄“教師是主導”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國內外先進的教學經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學觀念。筆者建議，語文教師要始終堅持“以學生為主體”，尊重學生在課堂內外學習的主體地位，轉變教師在教學中的角色；其次，師生之間要構建一種平等、和諧、親近、友好的關系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
二、開放性閱讀，拓展學生的思維。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學生思考的廣度和深度，要求教師具備設置開放性問題的能力。關于拓展學生的思維，筆者在語文教學中依靠的是鼓勵學生或者給學生布置一定的課外作品來實現(xiàn)。比如，筆者在進行高一上學期《紀念劉和珍君》的教學任務后，為了讓學生更深刻地了解魯迅的文學作品，給學生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語文課外必讀書目，對于拓展學生的課外閱讀具有非常大的推動作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學生設置開放性的問題，引導學生在語文閱讀中思考。
三、開展多樣化活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
高中語文課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學并不能充分、有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內，還需要教師組織多樣化的課內外活動，激發(fā)學生學習語文的熱情。比如，筆者在進行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學時，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開展一次學生戲劇表演的活動，以組為單位，讓各小組展開競爭，既可以表演原本教材內容，也可以根據(jù)自己的想法對“劇本”進行改動。通過這樣的方式，學生的積極性被激發(fā)出來，學生在原劇本的基礎上予以變動，表演幽默有趣，運用這樣的方式也會讓學生在不自覺中達到思想的“運動”和創(chuàng)新。
四、鼓勵學生質疑問難，樂于聽取不同的意見。
高中語文教師不僅要善于設置問題，也要鼓勵學生質疑。在開放的教學氛圍中，引導學生聽取其他學生以及老師的意見，進而不斷完善和糾正思維方式，讓學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣。學生在獨立思考、大膽質疑的過程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語文教師要善于傾聽學生的意見和看法，不斷豐富教學內容，在此過程中實現(xiàn)教學相長，培養(yǎng)學生從多角度、多方面思考問題和解決問題的能力。學生只有善于從其他人身上學習優(yōu)點，善于“挑戰(zhàn)權威”，才能獲得成長。在高中語文教學中，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學生和教師長時間堅持不懈，需要教師和學生共同努力。高中語文教師要不斷探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學生在校期間便樹立創(chuàng)新意識，讓學生的發(fā)展之路更加通暢。
參考文獻：
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇二
現(xiàn)今社會高考模式的發(fā)展變化與素質教育核心素養(yǎng)觀念的持續(xù)進步，使得學生整體素養(yǎng)和邏輯思維能力居于學習過程里面的位置愈加顯著。故而，高中語文教學工作必須由以往老套的課堂教學模式中脫離、創(chuàng)新，對學生居于語文課堂里面的學習體驗持續(xù)變換，從根本上與邏輯思維能力的發(fā)展有效性連接，為學生學習綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力的發(fā)展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下，對高中語文教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性進行了分析，且基于實際提出了培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略。
高中語文教學工作不同于初中、小學，內容更為富足，且具有較強深意，伴同學習結構的繁雜化與內容的多元化，語文教學的培養(yǎng)方式與教學目標勢必有所改變。故而，高中語文教學中，老師應對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，促使學生可以借助所學知識去學習新的知識，通過自身思維去分析問題且給予獨有的見解，以推動學生對語文教學內容具備更深層次的認識。實質上，傳統(tǒng)語文教學工作中，老師僅把教學大綱任務的落實當做語文教學的`關鍵，把成績視為亮度學生語文能力的額標尺，難以引發(fā)學生的學習主動性。語文是一項具備較強人文性課程，高中語文教材的撰寫是經由眾多專家學者謹慎思考之后所得，故教材內容、難易程度等均與高中生的認知水平、特性發(fā)展等契合，在此其間針對學生邏輯思維能力予以培養(yǎng)不但能夠在學生深入認知課文時提供幫助，也能對學生的語言組織、表述能力予以鍛煉。
1、深化單元教學以適應邏輯思維訓練。
針對高中語文教學來講，通常為語文學科單元式教學，也就是語文老師通?？山柚鹘虒W主題單元設置對應的教學模式與構建單元教學情境，從而對學生邏輯思維能力加以培養(yǎng)，讓其可以在良好的教學氛圍下對自身思維層次予以提升，且改善學習方式，介于素質教育模式下將老師設定的課堂任務有效達成，并有效認識到自身居于語文學習期間的邏輯思維缺陷。譬如高中語文教材大綱按照高中時期語文學科發(fā)展性質，設定了現(xiàn)代詩、文言文等主題單元，語文老師介于教學主題單元里面借助深化單元教學目標的方式給學生構建特有的單元學習環(huán)境。經由此便可促使學生居于新的教學方式下持續(xù)表露其邏輯思維在學習期間的價值和成就感。
2、與作文教學銜接施行邏輯能力訓練。
介于高中語文教學體系里面，作文教學屬于教師最需關注的一點，其不但居于應試教育模式里面具備較大分值，且處于素質教育模式下還對語文教學的價值進行了有效體現(xiàn)。故而，高中語文教師對學生邏輯思維能力培養(yǎng)、訓練期間，必須對作文教學的既定教學目標、意義給予足夠關注，將傳統(tǒng)過時的作文教學方式變革更新，推動學生更好的寫作，以在寫作中將學生的思維層次提升，且與文章內容有效結合。然而，實際情況卻是較多高中語文教師在作文教學中僅借助語句或者段落品析對學生領悟語文提供幫助，未注重學生邏輯思維能力的發(fā)揮，故而必須將此現(xiàn)象改進，在寫作教學中結合邏輯思維的培養(yǎng)，方可促使學生的作文內容條理清晰、邏輯分明。譬如，實際教學期間，語文教師可對作文立意主旨，促使學生在此背景下把自身思維過程與線索記錄在紙上，而后教師為學生提供幾篇代表性文章，不僅有優(yōu)秀作文，也存在效果不佳的作文，促使學生鑒賞文章期間領略到語言邏輯的效用，接下來教師便可面向學生講授正確設定文章情感線索的方式，促使學生可具備較強的寫作邏輯思維意識，且居于寫作單元式練習中健全邏輯思維體系。
3、施行分層邏輯思維能力的訓練。
高中生居于學習、思維能力等層面會具有一定的區(qū)別，語文教師若要居于教學工作里面對所有學生的邏輯思維能力予以皮癢，便需落實分層訓練與分層發(fā)展，從而促使學生居于分層訓練期間察覺到自己邏輯思維中存在的不足，推動全體同學均可將自身邏輯思維能力發(fā)展方式變革、更新。結束語：邏輯思維能力具體表示按照相應系統(tǒng)化知識，依據(jù)既定的邏輯順序，科學、正確思考的能力，其屬于其他思維模式的始發(fā)點。要知道，居于高中語文教學里面對學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)具備較強繁雜性，且極為重要，故語文教師必須借助持續(xù)積累教學經驗、創(chuàng)新教學模式，方可對學生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。
參考文獻。
[2]崔曉燕.論如何在教學中培養(yǎng)高中生語文邏輯思維能力[j].新教育時代電子雜志:教師版,2017(43).
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇三
學生進行語文學習的主要目的不僅是要提升語文知識的積累，還應該要學會如何利用語文知識進行交際以及社會活動。很多學科的教學主要是讓學生知道如何計算以及記憶，而在語文教學過程中，最主要的就是讓學生通過對語言的學習以及應用培養(yǎng)語言能力，學生在高中語文學習過程中需要學習閱讀、寫作以及口語交際，這些都是對語言的組以及應用，高中語文教師培養(yǎng)學生的語言能力能夠使得學生的各方面學習能力得到提升，從而提高學生的學習效率。
一、培養(yǎng)高中學生語言能力的重要性。
在高中生的學習過程中，經常會受到升學壓力的影響，使其不能夠以正確的態(tài)度對待學習，教師在這方面要對學生進行引導，讓學生能夠以輕松的心態(tài)面對高考這個分水嶺，并且教師本身要對高中生的教學有正確的認識，不能讓學生成為應試教育下的犧牲品。高中學生學習語文是要積累知識以及素材，并且語文知識可以應用到很多學科當中，而很多學習內容的最終目的都是培養(yǎng)其語言能力，學生學好對語言的應用可以使其在其他學科的學習過程中更快地進行理解，并且能夠提升學生的交際能力。教師在語文教學過程中培養(yǎng)高中生的語言能力能夠提升學生的閱讀能力以及寫作能力，這些都是對語言的運用有較高的要求的，并且可以使得學生的口語表達能力得到一定的提升，對學生的整體發(fā)展有較大的作用。
（一）對教材的應用程度不足。
很多高中語文教師在教學過程中主要對高考試卷中的內容進行重點講解，并且要求學生通過反復練習相關題型來提升考試成績，教師在這個過程中忽視了語文教學對學生的基礎作用，使得學生對很多基礎的'語文知識沒有足夠的了解。教材是學生在學習過程中首先接觸的東西，并且其對學生的學習內容有很清楚的描述以及講解，所以教師的教學應該是以教材為主的，然后自己再進行補充，教材中有很多培養(yǎng)學生語言能力的相關教學內容，但是教師在教學過程中對教材的應用程度并不足以讓學生了解到教材中的全部內容，導致學生不能夠學習到教材中有關的語言運用知識，對培養(yǎng)學生的語言能力有較大的影響。
（二）課堂用語不規(guī)范。
教師的課堂用語在很大程度上會影響學生的語言能力，學生在學習過程中除了閱讀教材以及相關的知識點，最主要的知識來源就是教師在課堂教學過程中對知識點的講解，但是目前我國很多高中語文教師在課堂教學過程中對語言的使用并不規(guī)范，導致學生受到不利影響。教師是學生在課堂上重點關注以及傾聽的對象，在這個過程中教師的課堂用語會讓很多學生印象深刻，影響著學生在生活以及學習過程中對語言的應用，不規(guī)范的課堂語言使得學生不能夠學習到正確的語言應用方式，不利于學生語言能力的培養(yǎng)。
（三）學生缺少語言實踐機會。
雖然在現(xiàn)代化教學過程中，很多學生在課堂學習過程中具有較大的主體性，并且掌握了大部分的學習主動性，但是在高中語文學習過程中學生還是主要以教師在課堂上的授課內容為主，并且學生的主要學習內容是對高考語文試卷中的題型進行反復練習，這種機械式重復的學習方式以及內容使得學生在學習過程中大部分時間在埋頭做題，很少有機會用語言的形式進行交流學習。培養(yǎng)學生的語言能力主要就是要讓學生進行較多的語言訓練，而學生在學習過程中為了緊張的高考做準備，導致其缺少語言實踐機會，從而降低了學生的語言能力。
（四）教師缺乏專業(yè)的教學素質。
對學生的語言能力進行培養(yǎng)是高中語文教師的重要教學內容，但是就當前的狀況來說，很多教師在對學生進行語文教學的過程中主要進行講題訓練，很少針對學生的某個方面的學習能力進行教學，雖然這是應試教育下的一種普遍教學模式，但是并不適應于現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師在教學過程中缺乏專業(yè)的素質才會導致其對學生有過多的硬性要求，部分高中語文教師習慣了這種教學方式并且依據(jù)自身的經驗進行教學，導致其在教學過程中并不會注重對學生的語言能力的培養(yǎng)，使得學生對語言的應用能力不足。
（一）結合教材，提高語言表達能力。
教師在教學過程中應該結合教材內容，高中語文教材中有很多培養(yǎng)學生的語言能力的相關內容，并且教材章節(jié)的課文中也有很多適合學生閱讀的文章，教師可以讓學生對相關的語言訓練進行了解，并且要求學生閱讀課文，從而提高學生的閱讀能力，這對其語言能力的提升有一定的作用。語言表達主要是通過學生在閱讀語言的過程中有具體的感受，然后通過其中表達的感情進行更高層次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表達的感情才能對語言進行較好的運用。
（二）背誦范文，增強語言感受力。
學生在高中階段的學習過程中會接觸到很多有代表性的文章以及詩詞，教師在對這些文章進行教學的過程中，不僅應該要求學生對其中的內容進行理解以及感受其中表達的感情，還應該要求學生對這類語言應用極強的范文進行記憶背誦，以此增強學生對語言的感受力，并且學生通過背誦范文，還可以積累一定的詞句，培養(yǎng)學生的語言能力的同時還可以提升學生的文學修養(yǎng)。
（三）規(guī)范課堂用語，優(yōu)化語言表達效果。
課堂用語是教師在教學過程中主要的語言表達形式，學生也是經常通過教師的課堂用語進行學習的，所以教師在教學過程中要規(guī)范自身的課堂用語，給學生提供良好的語言表達示范，從而提升學生的語言能力。教師要不斷地優(yōu)化語言表達效果，讓學生在學習過程中能夠感受到語言的重要性，從而提升自身的語言表達能力。
（四）進行課堂交流討論，增加語言實踐。
在現(xiàn)代化教學過程中，很多高中學校在課堂教學過程中都讓學生掌握了大部分的學習主動權，提升學生的學習積極性并且讓學生親身體會語言應用的感受。對高中語文教學來說，讓學生掌握學習主動性能夠使得學生之間進行課堂交流討論，并且教師可以給予一定程度的引導，加入學生的討論中，用這種教學方式可以增加學生在學習過程中的語言實踐，對學生語言能力的培養(yǎng)有很大的實際意義。
（五）增加師生交流互動。
師生之間的交流互動一直是很多高校在教學過程中重點關注并且在努力倡導的教學模式，在傳統(tǒng)的教學過程中，很多學生與教師之間存在較大的隔閡，很大原因就是教師在課堂教學中掌握了絕對的主體性，學生在課堂學習過程中很少有能夠發(fā)言的機會，導致課堂氛圍不佳，不利于學生的語言學習。在現(xiàn)代化教學過程中部分學校鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，在自己的看法與教師出現(xiàn)偏差的時候學生可以與教師進行交流，并且能夠有一定程度的互動，不僅增加了學生進行語言實踐的機會，還調動了學生的學習積極性，拉近了教師與學生之間的距離，對學生語言能力的培養(yǎng)有很大的作用。
（六）提升教師的專業(yè)素質。
教師具有專業(yè)的教學素質能夠讓學生在學習過程中有正確的引導，對于學生的語言能力的培養(yǎng)需要教師通過平常的教學過程來進行教學積累，所以教師在教學過程中要不嗵嶸自身的專業(yè)素質，為學生樹立正確的典范，使其能夠跟隨其步伐進行學習。教師要運用專業(yè)的教學術語以及一些高級詞匯進行教學，在教學過程中要及時糾正學生在語言運用方面的錯誤，從而提升學生的語言能力。
四、結語。
對高中生的語言能力的培養(yǎng)是語文教師的重要教學任務，學生不僅要對相關知識進行學習，還要在學習過程中積累素材并且鍛煉自身的語言運用能力，在這個過程中教師要發(fā)揮其引導作用，根據(jù)自身的教學經驗以及專業(yè)教學素質對學生進行有針對性的教學，應用相關的教學模式提升學生的語言能力，為學生的全面發(fā)展打好基礎。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇四
我們都是從傳統(tǒng)教學模式中成長起來的，傳統(tǒng)的教學模式相對比較死板，教師在上面講課，學生在下面記筆記，整個教學過程非?？菰?，長時間使用這種教學模式，學生非常容易產生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學習中。語文教師可以根據(jù)學生的實際學習狀況及學生的個性特點，在課堂中設計一些相對比較新穎的、學生感興趣的問題，讓學生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點，語文教師不能全盤否認學生的回答，要不斷引導學生向著正確的方向思考，幫助學生樹立正確的語文思維，這也是培養(yǎng)學生語文思維的主要途徑。
3.2積極進行語文教學方面的研究。
我國的高中教育教學是整個教育教學中課業(yè)負擔最重的階段，身處這一階段的學生，自身的學習壓力肯定是非常大的，這一壓力的產生也會導致學生的語文思維受到限制，因此也對高中語文教師的教學提出了更高要求，除了要求語文教師要注重學生的實際發(fā)展情況，還要注重對學生進行語文思維方面的培養(yǎng)。注重語文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學生可以真正參與到語文教學中，讓學生可以在積累知識的同時不斷提升自身的語文思維能力。
3.3注重培養(yǎng)學生語文思維的深度。
在語文教學中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認識主要是讓學生對語文思維能夠有一個更加深刻的理解。高中教師在進行語文教學時，要對學生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導學生全面理解語文教學中的知識點，充分理解文章作者想要表達的深層次含義，準確發(fā)現(xiàn)事物本質。此外，還要促進學生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生語文思維的深度。同時，由于語文思維的廣度性特征，在高中語文學習中，語文教師還要不斷延伸語文教學的廣度，可以讓學生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語文知識，沉淀語文基礎，對于培養(yǎng)學生的語文思維也是非常有幫助的。
4結語。
培養(yǎng)學生的語文思維，對高中語文教師的教學水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實際的教育教學中能積極主動的參與到教學科研中，不斷嘗試新的語文教學方式，以培養(yǎng)學生的語文思維為主，提升學生對語文學習的興趣。此外，還要不斷深入語文學習的知識層面，只有做好全方位的語文教學工作，才能更好地培養(yǎng)學生的語文思維，提升學生的綜合水平。
參考文獻:。
［2］陳秀玲.語文教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［c］//河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集..
［3］漆仲權.語文教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)［c］//第四屆全國中學語文教學研討會論文集(一)..
［5］孫和平.淺談語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［c］//第四屆全國中學語文教學研討會論文集(三).2004.
［6］水衛(wèi)國.逆向、側向、多向———論作文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［c］//江蘇省教育學會、江蘇省寫作學會年會論文集.2006.
［7］孫德壽.淺談創(chuàng)新思維與快樂體育［c］//甘肅省第十一屆運動會論文報告會論文集.2006.
［8］斯琴格日勒.邊遠民族地區(qū)創(chuàng)新性的數(shù)學課堂教學淺析［c］//國家教師科研基金十一五階段性成果集(內蒙古卷)..
［9］陳勝玉.在語文教學中滲透思想品德教育［c］//第四屆全國中學語文教學研討會論文集(一)..
［10］車春慧.信息技術與語文學科整合對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［c］//中國教育技術協(xié)會年會論文集.2014.
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇五
摘要在高中數(shù)學中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學生掌握學習方法的關鍵，對提高學生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學活動中，如何引導學生進行反思維學習這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學生數(shù)學中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實現(xiàn)更高教學目標，使得學生在高中數(shù)學的學習中更加輕松、高效。
高中數(shù)學的邏輯性很強，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學思維教學的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質。在教學過程中，培養(yǎng)學生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學生提高創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學存在的教學困難、教學質量不高等問題。
我國長期以來教學的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動輸出為主，對學生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學中培養(yǎng)學生的反思維能力同時也是對他們邏輯能力的培養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關鍵在于打破常規(guī)，同時還要認清這種分析方法的.特點，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎上不斷進行解題練習，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學反思維能力的主要方法，這種方法的本質在于通過反推去辨別命題的真假。當然了反推法也并不一定實用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實際的教學中，反推法讓思維復雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結果入手進行推導。舉個生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
學生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習題的基礎上，在課堂教學中，教師可以加強對學生的引導作用，增加一些互動問題，通過互問來實現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過正、反思維的比較法能夠讓學生更明白反思維的可操作性，對訓練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們明白當正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學生就會逐漸形成反思維的思考習慣。
3.2重視互逆關系的公式和法則。
高中數(shù)學中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進行冪運算時就會通過結果讓學生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學中的很多概念都非常重視逆運算，通過填空題等方法強化學生對反思維的運用，這對反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應到高中數(shù)學中來就是通過結果進行原因尋找。教師可以通過對命題不同方面的分析來引導學生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強反思維的訓練。
判斷正誤是一個非常好的加強反思維訓練課題，通常來說就是教師給出一個命題，讓學生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結論出發(fā)，逐步的進行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強反思維訓練有利于讓學生更深入的了解數(shù)學概念，同時還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結語。
總而言之，反思維模式是高中教學的重要因素，教師在教學過程中除了要做好基本工作，加強學生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學生開闊思維前景，讓他們在原有的數(shù)學能力基礎上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學生的學習興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
參考文獻。
[1]陳岳.在教學中培養(yǎng)高中學生的數(shù)學逆向思維能力[j].中國教育技術裝備.（21）。
[2]亢福江.論高中數(shù)學主觀能動性和逆向思維的培養(yǎng)[j].考試周刊.（4）。
[3]張恩祥.試論逆向思維在高中數(shù)學中的應用[j].理科愛好者.（4）。
[4]張金光.數(shù)學思維障礙的成因及突破.新課程（教研版）[j]..2。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇六
（山東省泗水縣實驗中學）。
摘要：所謂學生主體性，指的是學生自己在教學活動中所表現(xiàn)出來的主體地位、主體作用以及主觀能動性的發(fā)揮。因此，在如今新課改之風大力盛行的背景下，如何采取有效教學策略、培養(yǎng)學生學習主體性，就成為廣大高中語文教師高度重視和亟待解決的重要問題。
關鍵詞：高中語文；學生主體性；教學模式；課堂問題；課堂時間。
筆者結合自身多年教學實踐經驗，試從改革傳統(tǒng)教育模式、精心設計課堂問題、合理分配課堂時間這三方面對高中語文教學中學生主體性的培養(yǎng)進行詳細說明和闡述。
一、改革傳統(tǒng)教育模式，為學生主體性的發(fā)展提供有效條件。
以往的高中語文課堂，主要是以傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”教學模式為主，學生處于被動接受學習的狀態(tài)，這就導致學生的主體地位被忽視、主體作用被弱化。因此，若想培養(yǎng)學生的學習主體性，教師首先要改革以往以自身為中心的灌輸式教學模式，注重調整自身角色，把學生當做整個教學活動的主體，自己則為學生學習活動的指導者、引導者和參與者，以為學生學習主體性的發(fā)展提供有效條件。
比如，在學習《作為生物的社會》這篇課文時，我們就可提前將班里學生進行分組，并為他們布置課前作業(yè)：以組為單位，利用閱讀書籍或者網(wǎng)絡技術等方式，搜集有關昆蟲社會行為的資料，并將其進行記錄、整理，在正式的課堂教學時，每組派出一名代表，對所記錄的資料進行總結性闡述，如此，既使學生提前熟知和了解了課文內容，激發(fā)了學生對大自然、對生物學的熱愛之情，也使學生品嘗到了自主學習的樂趣，為學生主體性的發(fā)展提供了有效條件。
二、精心設計課堂問題，培養(yǎng)學生在課堂學習中的主體參與意識。
著名學者波利亞曾說：“學習知識的最佳途徑是由學習者自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！币虼耍诟咧姓Z文教學中，我們不可一手包攬學生的學習活動，而是通過有效途徑讓學生自主研究和探索，從而依靠自己的能力去汲取和獲得新知。我認為，在語文教學過程中向學生提出富有價值意義的問題，是可以實現(xiàn)以上教學效果的有效途徑，它既可以促進學生的積極參與，培養(yǎng)學生的學習主體意識，又能使學生對課文內容有深入理解和感知，有利于提高學生學習效率、提升課堂教學效果。因此，在高中語文教學中，我們可依據(jù)具體課文內容，向學生提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，讓學生主動學習，尋找答案，以此培養(yǎng)學生的自主學習和主體參與意識。
比如，在學習《荷塘月色》這篇課文時，為了使學生對課文內容有最直接、最真切的感知，我向學生提出了以下幾個問題：（1）夜深人靜時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？（2）結合時代背景，思考作者“頗不寧靜”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式來排解不寧靜？（4）課文中的第四小節(jié)寫了哪些景色？構成了怎樣的畫面？作者是如何寫的？（5）文中內容直接與題目相照應的段落有哪些？（6）文中最能體現(xiàn)作者感情基調的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情的發(fā)展脈絡是怎樣的？（8）作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？然后，讓學生對這些問題進行深入思考、分析和研究，并陳述自己的看法。如此，我既做到了讓學生對文本內容有更深層次的理解和感知，也培養(yǎng)了學生的自主學習習慣和主體參與意識，獲得了事半功倍的教學效果。
三、合理分配課堂時間，加強學生在學習活動中的主體地位。
如今，新課程提倡將課堂時間規(guī)劃為“10+25+10”，即課前10分鐘和課后10分鐘，是教師講解新知識和鞏固所學知識的時間，中間25分鐘，是學生獨立思考、談論及練習的時間。而且，高中階段學生心智已發(fā)展成熟，且有獨立思考和自主學習的意識，因此，若想培養(yǎng)學生的學習主體性，我們就應嚴格遵守新課改所提倡的'這一時間劃分觀念，做到合理分配課堂時間，從而加強學生在學習活動的主體地位，并通過學生的自主學習，達到深入掌握知識的教學目的。
比如，在學習《滕王閣序》這篇文言文時，因為面對的教學對象是已有一定文言文學習基礎的高二學生，所以，在具體學習時，我?guī)ьI學生對文中的語句進行了簡單的疏通，然后，讓學生自己通過仔細閱讀課文注釋以及查找有關詞典資料，對文章語句進行翻譯，并嘗試找出文章中意義深刻的經典語句。這樣一來，我既達到了通過讓學生自主學習，深入掌握文本中心思想的教學目的，也為培養(yǎng)學生的學習主體性提供了有效保障。
總之，在高中語文教學中，作為教學活動指揮者的我們必須通過采取各種措施來培養(yǎng)學生的學習主體性，以此調動學生對語文學科的學習興趣，使學生意識到自主學習的重要意義，并達到提高學生語文素養(yǎng)和綜合素質的教學目的。
參考文獻：
［1］石曉燕。高中語文學習中促進學生主體性發(fā)展的策略研究［d］。東北師范大學，.
［2］黃曉娟。高中語文自主學習教學模式應用之研究［d］。重慶師范大學，.
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇七
當學生學完一節(jié)語文課后，這節(jié)課中所講的語文知識會滲透到學生的大腦中，進而激發(fā)學生想象力和思考能力，再加上學生學習的語文知識主要是通過學習優(yōu)秀文章逐漸形成的，語文教材中的內容可以激發(fā)學生的思維性能，運用語文知識可以發(fā)散學生思維，高中語文教師可以充分利用語文思維的滲透性特點，不斷引導學生對自身所學的知識點進行文學上的再創(chuàng)造，讓學生可以真正體驗到語文教學的魅力，進一步促進學生進行文學創(chuàng)作。
1.2廣泛性特點。
由于思維空間具有無限性特點，所以就導致學生在進行語文知識學習時，會出現(xiàn)多種多樣的思維層面。語文教師可以利用語文本身這一學科廣泛性的特點，不斷引導高中學生通過自身對語文知識的理解來挖掘語文知識本身的深層價值。此外，語文教師還要幫助學生樹立正確的價值觀，幫助學生找準自身定位，樹立正確的學習目標，提升學生的語文綜合水平。
1.3交流性特點。
語文思維教學有一個非常明顯的特征，就是其交流性是非常強的，語文這門學科是我國的基礎學科，因此對語文這門學科的學習也就成為當前教育教學中的重點。語文這門學科的交流方式主要有語言和文字交流兩種形式，語文教師可以利用語文思維交流性的特點，進一步引導學生開拓思維。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇八
（江蘇省江安高級中學）。
摘要：對于學生發(fā)散思維能力的培育是高中數(shù)學教學的重要方面。對于數(shù)學科目特有的科目觀念的認識以及在此基礎上創(chuàng)新認知環(huán)境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學方法，為學生創(chuàng)造良好的思維想象空間，達到對學生課業(yè)的減負是現(xiàn)代高中數(shù)學教學發(fā)展的新趨勢。數(shù)學在高中學科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學生思維廣度與深度對于整個高中教學有著重要的意義。
學生數(shù)學能力包括了運算、邏輯、空間想象等各個方面。從學科的層面來說，數(shù)學思維能力的提升對于破解數(shù)學難題的思路有著重要的影響。只有具備了數(shù)學應有的思維，學生才能在遇到數(shù)學問題后努力思考予以化解，學生掌握數(shù)學思維后經過適當?shù)臄U展，方能創(chuàng)新解決路徑。高中數(shù)學教學的意義不僅在于對科目知識的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。
一、接納新穎獨特的思維觀念。
高中的應試教育體制使得教師特別注重對自己講解能力的提高。在這種以升學為目的的教育模式下，學生只能接受老師講授知識內容，而沒有獨立思考的機會與時間。有的教師甚至擔心學生在自己有限的學習儲備的情況下去摸索或獨立思考的時間會擠占課堂上講授的時間，因而學生可能偏耗時的.摸索、探究、思考會被老師輕易打斷。老師通過制訂“標準答案”而達到簡單的解題目的，使得學生失去獨立思考、鍛煉思維發(fā)散的必要條件與機會。有時候學生獨特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數(shù)學教學中出現(xiàn)的這種弊端在很大程度上阻礙了學生思維的擴展與創(chuàng)新。
解決這一問題的本質在于對數(shù)學科目本質的理解以及對單一授課教學觀念的變革，通過深入理解數(shù)學學科對學生思維能力培養(yǎng)的本質以及創(chuàng)新教學授課模式為學生提供獨立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導學生聯(lián)系日常生活實際，充分調動學生的思維熱情。數(shù)學學科本身就具有緊密聯(lián)系實際的特征，學生通過對生活細節(jié)的設想與聯(lián)系，就可以達到對原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數(shù)學知識的過程中，()學生就應該被鼓勵特別注意生活中的橢圓實例，通過這種理論與實際的結合，可以深入地對課本公式定理的理解，同時也對學生學習熱情的調動、思維能力的提升有著重要的作用。
二、提供靈活巧妙的可用方法。
目前大多數(shù)學教師普遍認為高中數(shù)學本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學中最為棘手的教學科目，數(shù)學學習在教學大綱的既定下難有新的內涵與大的擴展余地。甚至包括一些教學經驗豐富的教師都會認為讓學生明確一個知識體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會在每一體系的教學中以既定的幾個教學例題基礎上進行單線教學，從不特意的擴展知識體系，延展解決思路。通過較為嚴格的分工，使得學生接受與老師講授呈現(xiàn)單一模式，兩者關系難以有新的延展與銜接。學生大都通過課堂上的僵硬記憶與學習筆記，甚至是死記硬背那些典型數(shù)學題目來應對數(shù)學問題。這種帶有強迫性質的灌輸教學模式下的學生難以創(chuàng)造出新穎獨特的思維方法，難以深入地明晰數(shù)學模型下的數(shù)學本質與思路。學生漸漸地在這種模式下變得麻木與習慣。
外，聯(lián)系到日常生活中的數(shù)學模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強自我學習，不回避數(shù)學學科中難點、疑點，并鼓勵與學生共同思考，甚至是做學生的學生。另外，還一定要接納新的教學思路，大膽運用，特別是那些對于學生發(fā)散性思維構建有重要作用的教學辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數(shù)學教學模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復著手，多重變化，由表及里層層解析。
高中數(shù)學教學一方面擔負著高考升學的重任，一方面對于學生數(shù)學運算、數(shù)學邏輯、空間思維能力的提高起到關鍵的作用。在高考的負擔下，學生的創(chuàng)新擴展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學中創(chuàng)新思維的引導對于學生擴展思維的培育起到了至關重要的作用，對于那些束縛學生數(shù)學思維的教學模式應該得到破除。同時以提高學生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力為教學提綱的教學方法要得到重視，對機械的教學模式應得到審視并得以轉變。
參考文獻：
[1]程軍。加強“問題解決”的教學是培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力的有效途徑[j].數(shù)學教學通訊，（01）。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇九
摘要：個性思維是創(chuàng)新能力的核心，是對新事物和新見解主動提出自己的見解。在高中語文教學中，要對學生的個性思維進行培養(yǎng)，對提高創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。詳細分析了高中語文教學中學生個性思維培養(yǎng)的對策。
一、個性思維的內涵及特征。
個性思維，顧名思義，要具備“個性”，即思維內容和角度一定要具備獨特性和新穎性，能夠創(chuàng)造出與別人不同的思維成果，在解決問題時采用不同于常見方式的一種思維過程。個性思維的“個性”注定了個性思維是一種復雜的思維活動，個性思維不僅能夠脫離其他的思維活動形式單獨地存在，而且會使其他思維活動無法相互疊加，是一種必須通過多種思維方式相互作用和協(xié)同才能進行的思維活動。只有使個性思維從無序的狀態(tài)走向有序的狀態(tài)，才能使思維活動真正達到創(chuàng)造性的作用。個性思維的獨特性特征一般表現(xiàn)在求異性、新穎性、靈活性及整體性等方面。
發(fā)散性思維是學生個性思維中最常用的一種，主要是指思維。
的開放性、流暢性及靈活性。通過發(fā)散性思維，能夠把縱橫發(fā)散的.知識進行串聯(lián)，達到舉一反三、一題多解的效果，是學生學習與生活中必不可少的一種創(chuàng)造性思維。這種思維的培養(yǎng)，在高中語文教學中尤其重要。如，蘇軾的《卜算子?黃州定慧院寓居作》中“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”可謂無人不知，無人不曉，特別是“揀盡寒枝不肯棲”中的“揀”字，歷來被人稱道，但真的沒有任何字能夠代替“揀”嗎？針對這一問題，教師可以讓學生自行展開討論，鼓勵大家發(fā)表自己的不同看法，進而促進學生個性思維的發(fā)展。
2.教學過程中對學生的逆向性思維進行培養(yǎng)。
個性思維的內涵十分豐富，實質上個性思維是選擇、突破與重新建構這三個方面的統(tǒng)一。逆向思維對這一特點有鮮明的體現(xiàn)，逆向思維是個性思維中的重要思維，它是通過反向的探索，對現(xiàn)有的問題做出逆向的分析和比較。在高中語文教學中，可以把作品背景當作支撐，對作品中的內涵進行深入挖掘。了解這些，對培養(yǎng)學生逆向思維有重要意義。如莫泊桑的經典小說《項鏈》，就是以其結尾的出乎意料被世人銘記，在《項鏈》的教學中，教師就可以引導學生運用逆向思維，對小說中看似偶然的結果進行分析，讓學生明白主人公的結局與其生長的社會環(huán)境有必然的因果聯(lián)系，這種分析同樣適用于其他作品。
總之，在高中語文教學中，只有在教學中不斷地對學生的求異思維、發(fā)散思維以及逆向思維進行培養(yǎng)，才能促進學生個性思維的發(fā)展，使學生在學習與生活中更加輕松隨意。
參考文獻：
［2］袁敬耀。淺談高中語文課程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)［j］?，F(xiàn)代閱讀：教育版，2012（14）。
（作者單位重慶市暨華中學）。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十
語文學科所表達出來的美感是其它學科所無法比擬的，這也是從古至今語文學科最具獨特魅力的地方，而誦讀則是有助于培養(yǎng)學生審美能力最行之有效的方法。一方面誦讀可以讓學生準確把握文字的節(jié)奏和韻律美，尤其是在詩詞歌賦的教學中，我傾向于讓學生一讀再讀。比如在學習現(xiàn)代詩《再別康橋》的過程中，我會在讓學生了解大致寫作背景的基礎之上鼓勵學生一遍一遍的朗讀這首詩，讓學生在朗讀中感受語言的輕盈柔和、虛實相間的寫作手法、流動美麗的畫面、唯美動人的意境和對康橋依依的不舍，只有在不斷的朗誦中，學生才能真切的感受到這首詩所彰顯出來的緊湊的節(jié)奏感與韻律感，從而真正的體味到從《再別康橋》字里行間傳達出來的美。另一方面誦讀可以讓學生感受到文章內容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和詩詞都是編寫者精心挑選的一些最有代表性的佳作，無論是簡潔的詩詞還是洋洋灑灑的文章都描繪出了一片片唯美的景色和一個個動人的故事，這些景色和故事或是感動我們、或是警醒我們，它之所以能讓編寫者和學生“深陷其中”就是因為其獨特的美。而讓學生大聲的將其誦讀出來又何嘗不是對美的詮釋和升華呢？在學習《長亭送別》這篇課文時，我選擇讓學生自由扮演文中的角色進行一遍一遍的誦讀，尤其是其中所涉及到的幾首膾炙人口的詩詞，同時我還會為學生的朗誦配以相應的音樂，這樣學生在多次朗誦之后自然會感受到張生和崔鶯鶯之間真摯的愛情以及送別的時的傷感之情，這遠比教師苦口婆心的讓學生死記硬背這些這些內容和情感要有效的多。有的學生在誦讀了《長亭送別》之后得出了以下的感悟“遠行的人或是有愛人的思念、或是有親人的牽盼、或是有朋友的祝福，以上種種造就了遠行的人必將在各種情愫的促使下回到原地，這就是美?！倍潭痰囊痪湓挶闶菍W生在誦讀之后得到的最深切的感悟。
二、在辯論討論中培養(yǎng)學生的思維能力。
語文學科在通過文字傳達出生活美與故事美的同時也透露出理性的特征，這就需要我們的學生不僅要提高自身的審美能力更要提高自己的思維能力。在語文的學習中，學生可以認真思考文本寫作的整體思路和技巧表達，從而認識到文該如何寫、話該如何說。所以在語文教學中我不僅會讓學生學會咬文嚼字和整體感知，同時也會通過各種討論辯論活動來提高學生的思維能力。在學習《林黛玉進府》時，有的學生就提出了疑問“林黛玉當時不過幾歲而已，然而她的言行舉止卻大大超出了實際年齡應該具有的`特征，這是不是曹雪芹在寫作上的失誤呢？”借此我就以“林黛玉是個什么樣的人？”為主題在班級里組織了一次主題討論會。在討論中有的學生認為“林黛玉就是個愛哭的姑娘，有理由沒理由就會哭一場，實在是太矯揉造作了。”、“林黛玉愛耍小性子，賈寶玉一句錯話就會引來幾天的冷戰(zhàn)?！?、“林黛玉過于敏感，別人簡單的一句話，她都能咀嚼出好幾個意思?！睂W生的這些看法雖然都有理有據(jù)，但是結論多是具有批評的口氣，在學生一片熱烈的討論聲中也有學生持有不同的見解“我覺得林黛玉并不是你們所認為的那樣，她表面上所表現(xiàn)出來的愛哭、任性、敏感和小氣其實都是出于保護自己的偽裝，從林黛玉年齡幼小卻寄人籬下的成長背景來看，她的這些反應都是再正常不過的了，相反我覺得與其她姑娘相比，待遇更大方、更有正義、更堅強?！睘榱俗C明自己的觀點，這位學生還給我們舉出了具體的事例來證明自己的觀點，對此我給予了這位學生大大的鼓勵，他的觀點不僅新穎獨特，從他的觀點中我看到了其思維的小火花正在快樂的跳動，無論學生得出的結論是否正確，他們思考的能力都值得我們去學習和褒獎。
三、在寫作訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
如果說閱讀是輸入，那么寫作就是輸出，高中生在歷經多年的語文知識積累之后，必將在語文知識輸出的過程中具有更多的創(chuàng)新能力。眾所周知，寫作是語文教學中難度較大的一塊教學內容，很多學生都覺得寫作無話可說或是不知該如何說，這已經成了現(xiàn)如今學生寫作中的詬病。因此在寫作教學中我更加注重學生語文知識的輸出能力，讓學生拋開那些所謂的體裁和內容的限制，讓學生發(fā)揮其豐富的想象，寫自己想寫的東西，表達自己想表達的感情。如在作文寫作中我給學生布置了題目為“圓”的作文，我只是用粉筆在黑板上寫下了大大的“圓”，然后讓學生結合作文題目展開激烈的討論。一開始學生的思維僅僅局限于圓的形狀或者是周圍圓形的物體，但是在不斷的討論中學生的思維逐漸得到了釋放，有的學生說道“:圓像老師您的眼睛，尤其是生氣時眼睛睜的大大的?！薄ⅰ皥A是中秋節(jié)的圓月亮，是團圓的象征，每到中秋節(jié)我就希望遠在外地的父親可以回家團聚?！?、“圓是國家的公章，有關人員只有嚴于律己，才能利用自己手中的權利去造福百姓?！薄ⅰ盁o數(shù)個圓堆積起來便成了一個圓柱，知識和生活也都是一點一滴積累起來的。”等等，學生逐漸由簡單的圓形想到了更多，創(chuàng)新的火花和創(chuàng)作的靈感也會不斷的迸發(fā)出來，學生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力自然就得到了一定的培養(yǎng)。由上可知，新時期學生綜合素質能力的提升對其未來的發(fā)展有著不可小覷的作用，所以我們要在語文教學中培養(yǎng)學生的審美、思維和創(chuàng)新等方面的能力，從而讓學生的綜合素質在語文的熏陶下逐漸的形成和成熟起來。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十一
學生自主性還具有層次性的特征，有學者認為學生的自主性主要包括四個層次：首先是行動者可以實現(xiàn)自我控制的目的，也不需要太多的反思能力，這是最小自主性；其次是行動者在外界聲音的驅動下進行行動，但是并不會追問如此行動的原因，這是過渡自主性；再次是行動者經過外界的影響進行評價和反思，并能夠對行為策略進行選擇，這是常態(tài)自主性；最后是行動者拜托各種暑促，超越常規(guī)去自主形式，并進行大膽的創(chuàng)新，這是超常自主性。以上自主性之間并沒有明確的界限，存在很多重疊的可能性。
高中語文相對于初中語文來說具有更大的難度，不僅在學習的量上有很大的增加，而且在難度方面也有比較大的跨越，這樣就需要學生在課堂學習時加強自主性學習，從而提高整個語文教學的效率。本文結合筆者參與的高中語文教學，分析學生自主性學習在其中的`運用。本文對高二某班的30人進行了一個學期的自主性學習模式教學嘗試，并與在成績和規(guī)模都有相當?shù)陌嗉夁M行對比。
首先進行小組分配，將全班分為6個學習小組，并且每組綜合能力相當、強弱搭配，由語文成績比較好的擔任組長，負責分配任務和協(xié)調工作，讓每位同學都能履行自己的職責。本文在采用學生自主性學習時，為了提高學生在課堂上的積極性，特別引用了小組合作模式，從而讓學生合作來彌補自主性學習的不足，更好地提高課堂效率。
第二，教師在按照教學大綱組織教學時，將課堂講授和自主學習相結合，每個學生自主學習的內容主要包括課前預習、課中討論和課后作業(yè)，學生完成作業(yè)可以通過自主完成并小組討論，然后由小組代表作陳述發(fā)言，最后由語文教師陳述總結。教師在課堂教學時為了加深學生對課文的理解和字詞的掌握，可以就某個問題在課堂上討論，并鼓勵學生利用自己自主學習的知識進行解答。由于是小組合作模式，所以可以經過小組討論后再在班級上發(fā)言，保證每個學生都參與到活動中。課后作業(yè)是考察學生自主學習效果的重要方式，主要包括口語表達和書面表達兩個部分，在口語表達上學生可以通過各種表演方式展示自己自主學習的成果，而書面作業(yè)則需要學生之間互相合作完成。
第三步是對學生成績進行評價，這也是激勵學生進行自主學習的主要形式，學習成績評價應該包括期末測試、自主學習成果和合作學習成果三個部分，并且整個評價過程要由學生和教師共同完成，讓學生也參與到評價的部分過程中。
最后從本學期結束后發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生學業(yè)成績與其他班相比，進步效果更為顯著，并且大多數(shù)同學都很認可這種自主性學習模式，他們認為自主性學習有助于提高他們學習的積極性和主動性，并且與教師講授為主的教學模式相比，自主學習更能夠激發(fā)他們的興趣，具有更大的新穎性。另外一方面，學生自主性學習時還大量引用了合作學習模式，能夠培養(yǎng)他們的團結協(xié)作精神和語言表達能力，達到語文教學的真正目的。成績中等偏下的同學認為這種自主性學習能夠讓他們在課堂上更好地學習，能夠對所學內容有比較深入的了解，并且綜合評價的設置也比較合理科學，并不會因為一兩次失誤而造成平時努力的白費。通過期末成績顯示，本班的總體語文成績都略高于其他班，特別是在語文主觀題方面的得分率更高，說明自主性學習在提高學生思維能力、想象能力方面也有很大的提升空間。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十二
思維是人腦對外界客觀事物的概括的間接反映。而語文思維訓練正是在大語文觀這一基礎上，思維主體學生的語文思維結構作用于所要研究探討的對象上，并使之產生分析、綜合、比較、抽象與概括這一過程。在思維訓練過程中，師生要多方交流，不斷地進行信息的傳遞和加工，同中求異，異中求同，使思維主體的意識不斷優(yōu)化，不斷聚合、發(fā)散、碰撞，在此過程中將高中語文教學推向高潮和深處。目前如何利用課堂上有限的時間引領學生學好高中語文，是擺在每位高中語文教師面前的重要課題?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確了高中階段的語文學習要求，在學生的能力發(fā)展、學習方法以及教師教學方式方面給出了建議。根據(jù)新課標要求，為提高高中語文的教學質量，筆者在多年的教學實踐中，摸索總結出了一些有效的經驗與做法，認為可以從以下幾個課堂教學環(huán)節(jié)入手來構建高效的高中語文課堂。
一、了解語文思維的特點。
語文思維是人的思維的一個重要組成部分，是思維主體對語文現(xiàn)象和語文表現(xiàn)的認識、表達、交流、溝通以及創(chuàng)造與吸收等思維過程中語文內涵展開的概括性的認識過程，是對語文感性認識的升華，是對語文活動意義的重新定位和歸納。語文思維以讀為首要，以悟為核心，通過教師多種語文教學方法的改進和學生多種學習方式的改變，培養(yǎng)學生在閱讀、作文、口語交際等方面的思維方式和方法，提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。語文思維的特征具體表現(xiàn)為：
1.語文思維具有交流性的特點。
語文教師在語文課堂上，要針對語文知識精心設疑。使學生對語文知識產生學習的興趣及探究的意識，這樣為學生提供了交流探討的空間，在交流探討中讓學生互補、辯論、認知自我，進而實現(xiàn)思維能力的交換。思維的交流性，會使學生在交流探討的過程中，深入地挖掘知識，進而掌握知識，拓寬了思考的空間。另外，引導學生從多個角度來分析問題，解決問題，提高了學生辨別是非的能力。
2.語文思維具有廣泛性的特點。
人的知識是有限的，而人的想象力卻是是無限的，可以天馬行空，可以時空交錯，可以日行萬里。所以，語文思維的特點也是廣泛的。在語文教學中，文化也是廣袤的，沒有國界，沒有地域，社會、道德、思想、經濟、法律等等，凡語文所能涉足的無所不包，這樣必然會引起各種不同的思考反饋。面對不同的地域文化，不同的學生，便會碰撞出不同的火花，這樣得到創(chuàng)新思維的開拓，進而實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。
3.語文思維具有滲透性的特點。
思維可以通過耳濡目染、文化熏陶，逐漸地滲入到學生的思想和心靈之中。語文從來都是集聚美的地方，無論是語言美、形象美、還是意境美，都融合在語文學科中，當教師以真摯的情感指導學生分析、理解、欣賞、探究文章時，思維便已經形成，并逐漸地隨著對知識的理解及審視得以提升。
4.語文思維具有創(chuàng)造性的特點。
語文不同于數(shù)理學科，語文課的內容是凝聚著作家的思想、感情和心血的作品，而不是抽象的概念、定義和公式。語文課本身帶有模糊性、多義性，大至課文主旨、段落理解，小至某一句話、某個詞語的含義都可能仁者見仁，智者見智，難以作出非此即彼的簡單判斷。所以，語文思維可以延升，也可以創(chuàng)造性地展開。
高中學生面臨升學壓力，學習任務重，學習時間緊，學習心理緊張，有時為了趕上新授和復習進度，自然在學習方式方法上疏于歸納、總結和梳理，以致學習方法簡單、機械。在語文學習方面表現(xiàn)為思維不靈活、被動，無法體味觸類旁通、舉一反三之妙。由此，高中語文教師在培養(yǎng)高中學生語文思維的方法和途徑上必須解放思想，打開思路，不拘形式，讓學生從中獲得啟迪。
1.牢固樹立培養(yǎng)語文思維的意識。
高中學段學生學習緊張，尤其到了高二階段學生的學習任務日漸繁重，給學生帶來了很大的壓力，這樣對于語文思維的培養(yǎng)增加了難度。而且，應試教育的思想束縛著教師的教學方法，進而制約了學生創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，要想培養(yǎng)高中生的語文思維，首先，教師就要具備語文思維的能力。不僅要具有高度的責任感、自信心，還要具備精心設疑、巧妙分析、快速解答的教學能力。這樣才能充分地將語文思維融入到課堂教學中，進而加以正確引導，拓寬學生的思維領域。其次，還要具備積極主動的態(tài)度，所謂“態(tài)度決定一切”“為人師表”“親其師而信其道”，教師的態(tài)度影響著學生的心態(tài)。所以，教師要時刻保持著積極向上的心態(tài)，以飽滿的熱情進行語文知識的傳授，進而將自身的語文思維融入到教學中，使學生在耳濡目染的環(huán)境下受到的影響，以期實現(xiàn)自身語文思維的提升。
語文知識遍及我們生活的每個角落，在這上下五千年的寬廣時空中，我們無處不受語文思維的潛在影響。所以，形成語文思維，首先就要拓寬學生在知識領域的廣度，對于知識領域的延伸，教師在語文教學中，要適時地為學生提供課外的素材，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，也拓寬了學生對課外作品的認知。其次，教師在教學中要適時地引導，例如，在講解《將進酒》時，教師可以讓學生事先做好預習：了解詩人李白的生平簡介，對李白的`一些作品進一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《蜀道難》《白頭吟》等等。由于大部分高中生還沒有配備電腦，也沒有時間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學生，這樣學生可以學到更多的課外知識，拓寬了視野，增加了閱讀量，自然就為學生創(chuàng)造了更廣闊的思考空間，使他們再考慮問題時更全面，更順暢，眼界也相應地變得高遠，進而通過量的積累達到思維的質變，更好地鍛煉學生的語文思維。
對一些課文，如果不能拿捏到它的要害，領略不到它的精妙，只是一鱗半爪、浮光略影、輕描淡寫地走過場，留腳印，學生對文章的理解也只能停留在膚淺的認識上，無法悟出文中蘊藏的豐富內涵，也就無法產生過深的印象，時間一過，少有的一丁點感悟也便隨風飛去。這樣不但達不到知識的積累，更無法拓寬知識的領域，進而就無法達到思維能力的培養(yǎng)。所以，教師在語文教學時，要通過表象的引導，使學生深層地挖掘知識的內涵。了解事物的本質。例如：在講解高二課文余秋雨先生的《道士塔》一文時，學生會很明顯地了解到，王道士的無知，外國人的貪婪。這時教師要適時地引導，讓學生根據(jù)當時的環(huán)境來進一步探討內在實質。這樣學生就會得知，根源在于清政府的無能，國家的腐朽。這樣使學生從現(xiàn)象上升到了本質，進而進入到更深層的理解，開拓了視野，發(fā)散了思維，有效地培養(yǎng)了學生的思維能力。
4.轉變教學方法，提高學生學習興趣。
興趣是最好的老師，興趣也是思維的起點，只有對某一事物產生了濃厚的興趣，才會全身心地投入其中，進而獲得更多深層的感悟。對于高中語文教學也是一樣的，教師應該打破傳統(tǒng)的教學觀念，汲取傳統(tǒng)教學中的精華，將其有效地應用于全新的教學模式中。例如：探究式教學，教師在教學中，可以精心地設疑，抓住學生的好奇心理，以此來提高學生的探究意識。就拿《林黛玉進賈府》來談，教師在講解時，可以精心地設疑，為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人？為什么刻意地描寫王熙鳳放蕩的笑聲？這樣讓學生對紅學產生極大的興趣。極力地想知道在林黛玉進賈府之后，所發(fā)生的一切。這樣，學生就會擠出時間進行《紅樓夢》的品讀。從而有效地引導學生，使學生在興趣的探索中進行思維的培養(yǎng)。
語文是各科之母，語文亦是思維的舞蹈。在高中語文教學中重視語文思維的培養(yǎng)，不僅關系著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且關系到學生在未來社會的發(fā)展。因此，高中語文教師在語文教學中要打破應試教育思想的束縛，解放教學思想，創(chuàng)新教學方法，努力培養(yǎng)學生的語文思維，從而提高學生的學習熱情，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，使學生不僅在高考中取勝，而且在未來的發(fā)展中如魚游大海，鳥入深林。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十三
小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。教學實踐證明：引發(fā)好奇、鼓勵質疑、指導探索、豐富想象、啟發(fā)求異、引發(fā)求活是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維行之有效的方法。
一、好奇--創(chuàng)新的使者。
愛因斯坦說過：“思維世界的發(fā)展，在某種意義說，就是對好奇的不斷擺脫。”好奇心強是小學生的天性，有好奇心才會有深刻與獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。好奇往往還可以促進學生深入細致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。這種可貴的進取精神正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維必須具備的品質。教師應該倍加愛護學生的這種好奇心，創(chuàng)設問題情境，提出難度適中而富有啟發(fā)的問題，引導他們自己去發(fā)現(xiàn)、自己去求知。如教學《古井》一課，上課伊始教師出示了掛圖，伴隨著和諧的樂曲背誦了文中的相關段落，學生立刻進入了創(chuàng)設的情境中。隨后教師又說道：“這是一篇回憶故鄉(xiāng)的文章，寫的是故鄉(xiāng)的一口古井。作者遠離家鄉(xiāng)多年，對這口古井一直難以忘懷，這是什么原因呢？”此時，有位學生突然舉起了小手，說：“老師，不就是這么一口古井嗎？怎么會使作者一直難以忘懷？”教師的這一問激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，我鼓勵學生自己去讀書、去探索、去感悟。讓學生在探究過程中獲取新知，產生某種體驗。從這個意義上說，探究的過程就是創(chuàng)新的過程。因為創(chuàng)新不僅指物質上的發(fā)明創(chuàng)造，也包括人們個人自身有新的經驗或思想的產生和獲得。所以，好奇是創(chuàng)新的使者。
二、質疑--創(chuàng)新的萌芽。
質疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質，因為創(chuàng)造的起點是從問題開始的。而學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往也是從疑問開始的。有疑問才能促使學生去探索，去創(chuàng)新。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽地提出疑問。質疑也是提高學生創(chuàng)新思維的有效手段。陶行知先生有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬，起點在一問，……人力勝天工，只在每事問?！庇辛Φ卣f明了“問”的重要性。如教學《狼牙山五壯士》一課，在學習“五壯士英勇跳崖”這部分內容時，在教師啟發(fā)引導下，學生提問：“‘五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊主力遠去的方向，回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅?！癁槭裁辞懊嬗谩魍?，后面用‘望望’呢？”于是，教師帶領學生深入語言環(huán)境當中體會“眺望”、“望望”的含義，引導學生反復咀嚼，理解“眺望”是向遠處看，“望望”是向近處看。讓學生在討論辨析的基礎上，又讓學生尋求詞語的內蘊，體會“眺望”一詞流露出五壯士的喜悅心情，“望望”表達了五壯士對敵人的蔑視。由此，學生領悟到了詞語的感情色彩不同，就會表達出人物不同的思想感情。
古人云：“學貴有疑?！辟|疑的過程實質是積極思維的過程，是提出問題的過程。因此，質疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。在課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合并注意循環(huán)往復，使他們變得積極、主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
三、探索--創(chuàng)新的源泉。
教育家斯賓塞說過：“應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應當多些?！卑l(fā)現(xiàn)事情的“新聯(lián)系”是創(chuàng)新思維的最本質的特征。課堂教學中，堅持以學生為主體，讓他們主動探索，把新信息和已知信息結合起來，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如《新興玻璃》一課，重點介紹了五種新型玻璃的特點和在現(xiàn)代化生活中的廣泛應用。教學中，教師改變了傳統(tǒng)的授課方式，要求學生通過閱讀課后問題：課文介紹了哪幾種新型玻璃？每種新型玻璃的特點是什么？每種新型玻璃的作用是什么？并告訴學生答案就在課文的字里行間，仔細閱讀，認真思考，定能解答這三個問題。由于學生釋疑的積極性倍增，通過自我閱讀，相互討論、交流，很快地獲取了新知，有的學生還用列表的方式來歸納。通過學生親自參與，學生主動獲取知識的欲望和探索知識的能力同步遞升。這種強烈的探索知識的精神是學生創(chuàng)造力發(fā)展的基礎。
四、想象--創(chuàng)新的翅膀。
想象是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象的重要途徑便是豐富表象。這就要求我們在教學中要多使用實物、圖片、幻燈片及各種直觀教具，以助于學生理解課文；同時，教師要引導學生多觀察、多閱讀、多參加課外活動，擴大學生的生活領域，擴大學生的知識面，為學生的大腦提供更豐富的表象，使想象插上飛翔的翅膀。
想象是創(chuàng)造的先導，是從模仿到創(chuàng)造的階梯。黑格爾在他的《美學》中指出：“最杰出的藝術本領就是想象?！痹谡n堂教學中，教師要善于挖掘教材因素，有意識地提供一些有“懸念”的問題，為學生想象的馳騁提供廣闊的天地。如教學《十里長街送總理》一課，學習了“人們眼望靈車所想到的”內容后，我設計了這樣的兩個練習：
2、你們又想到了什么呢？（出示練習）：
我想到了；（聯(lián)系學過的課文《溫暖》）我想到了；（聯(lián)系學過的課文《難忘的潑水節(jié)》）我想到了。（聯(lián)系學過的課文《飛機遇險的時候》）。
通過這兩個練習，發(fā)揮了學生的想象，學生不僅進一步理解了課文的內容，而且使學生對總理的崇敬、愛戴之情在原有的基礎上又有了一個升華。在課堂教學中，憑借教材的想象因素，讓學生展開想象的翅膀，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，其意義無疑是重大的。
五、求異--創(chuàng)新的靈魂。
創(chuàng)新思維是最大的特點是求異性，而我們以往的教學往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見。”的弊端，所以，訓練學生思維，不止限于求同，更重要的是要啟發(fā)學生求異，訓練學生的求異思維。如在續(xù)寫《濫竽充數(shù)》這則寓言時，大部分學生順著課文的思路，寫了南郭先生“老病復發(fā)”，換一個地方繼續(xù)“充數(shù)”混日子，但也有學生反其道而行之，寫了南郭先生痛下決心，改邪歸正，尋訪名師，苦練成才，再度入宮吹竽，終成一代名家。這樣的骨骺司，可謂既在情理之中，又在意料之外，閃爍著創(chuàng)新的火花。
“教育的目的是養(yǎng)成學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的這種精神。”（郭沫若語）這就是說要培養(yǎng)與開發(fā)學生的創(chuàng)新意識和潛能，使學生真正成為學習的主體，善思多問，多一些“求異”，少一些求同，使學生有所頓悟，有所收獲，有所創(chuàng)新。
六、求活--創(chuàng)新的鑰匙。
求異講的是答案結論不要唯一，求活則是講得出答案結論的方法途徑不要唯一?！皸l條道路通羅馬”、“殊途同歸”等都告訴我們解決問題的方法、途徑是很多的。求活的思想在課堂教學上的體現(xiàn)，就是要鼓勵學生善于“另辟蹊徑。”如有位教師教學生記“鴻”字，多數(shù)學生的識記都是“左邊一個‘江’，右邊是一個‘鳥’，合起來是‘鴻’?！痹诮處煹膯l(fā)鼓勵下，有位學生說：“江邊一只鳥，鳥站江邊上?！蓖瑯邮亲R記“鴻”字，而且都是采用“部件組合分析”的方法，但前者是純粹的字形分析，毫無創(chuàng)新思維；后者卻是融合了想象、描述和意境的詮釋，因而具有明顯的創(chuàng)新性。
求活，還指多角度地思考問題，要求在理解、表達時，在思考問題時，思維求活，不囿于思維的定勢，善于變換角度靈活地思考。如教《火燒云》一課時，學生對“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。”一句中“燒”字能否換成“紅”字產生了疑問。此時教師帶領學生深入語言環(huán)境中體會“燒”字用得就比“紅”字獨特得多。在比較品味的基礎上，學生紛紛舉手。有的說：“這里用‘燒’字，點明了文章的題目?！庇械恼f：“用‘燒’字，與后面的‘著了火’相照應，不與‘紅通通’重復。”有的說：“用‘燒’字突出了火燒云上來時天空的顏色，像火一樣紅?！边€有的說：“火燒云是燃燒的云，‘燒’顯示出一種動感。”通過合作交流，教師引導學生多角度思考問題，致使學生對‘燒’字所隱含的意義有了更深刻的認識。
教學中，教師引導學生多途徑、多角度地探索知識，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，還激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。求活，就像一把金鑰匙開啟了創(chuàng)新的大門。
總之，在語文教學中，如果創(chuàng)新思維從小就能得到很好的培養(yǎng)，并且堅持不懈地培養(yǎng)下去，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花、并結出豐碩的創(chuàng)新之果。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十四
這是指在語文學習過程中，主體通過對客觀事物進行分析、綜合、比較、抽象和概括，進而獲得概念，形成判斷，進行合乎邏輯推理的思維活動過程。在人類的學習活動過程中，這是一種最常用的思維方法。概括地講，它可以通過以下三個步驟來實現(xiàn)。
第一，確定思維方向，理解問題實質。如在以《我的父親》為題作文時，就要搞清楚這類型文章的構成要素、各個要素之間的相互關系以及在整個文章中的地位;搞清楚未知因素是什么?現(xiàn)有資料情況如何(有多少可以利用?!能否滿足要求?)等。對諸如此類問題的深入思考，都有助于把握問題的實質。
第二，擬訂解決問題計劃。即思考如何更好地運用這些有用資料以達到問題的解決，制訂解決問題的最佳方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯(lián)系，可采取迂回性戰(zhàn)術，先探討有助于解決主問題的一些輔助性問題。如思考：在以往學習過程中，遇到過同類型或相類似的文章嗎?這類型文章的具體寫作步驟是什么?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運用典型材料來襯托鮮明個性的?對這些問題的逐個思考，將有助于制訂和選擇寫作的最佳方案。
第三，具體執(zhí)行計劃。即要嘗試性地運用各種方法來解決問題。這既是具體地檢查和驗證每一個步驟，保證它們正確無誤，又要回到原來的問題，檢查解題的結果，弄清結論是否真正同問題切合，是否還可能派生出其它結果。至此，一個思維過程才算結束。
2.順向求同法。
順向思維，是指在思考問題的過程中，思維循著課文內容的指向去思考。在語文學習中，循著課文內容的指向思考，并從正面考慮問題的答案，有利于培養(yǎng)學生思維的求同性。例如，學安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，在分析課文第二大段內容時，根據(jù)課文描述的四次幻景的內容，從正面去思考，得出答案：一方面，表現(xiàn)了小女孩對美好生活的向往，希望得到溫暖，得到食物，得到歡樂，得到親人的愛撫;另一方面，說明在當時的社會里，小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂和親人的愛撫，因此，小女孩對美好生活的向往，只能是幻想而已，從而深刻地揭露了資本主義社會的罪惡。讓學生熱愛社會主義，珍惜今天的幸福生活。這樣學習，為開展創(chuàng)造性思維奠定了基礎。
3.同中求異法。
這是一種與求同式相對應的思維方法。即指對同一問題可不依常規(guī)，而從多方尋求答案的分析性思維方式。它鼓勵人們從不同的方向、不同的角度去探索解決問題的辦法或答案，力求提出個人獨特的見解。它在學習過程中的具體運用，既有利于問題的解決，又能使思維起點和過程都具有高度的靈活性，從而擺脫傳統(tǒng)的窠臼，提出新的見解。如以“時間就是財富”為題作文，除審視時間與財富之外，還思考時間與紀律、勝利的關系，審查時間與知識、智慧的關系，考查時間與社會道德、精神文明的關系，審視時間與個人成長的關系等等。這樣就可能拓寬思路，寫出文章也自然不會流于模式化。對中學生而言，衡量這種方法是否掌握的標準，一是有從不同角度思考問題的意識和技巧;二是有運用不同方法和不同學科知識來解決問題的能力。
2高中生怎樣提高理性思維。
一、高中生理性思維的背景。
人之所以成為人,在于人是一種有感情的特殊動物,更在于人是一種會進行深刻地理性思維的動物.面對中國教育,國人必須作深刻地理性思考.教育決定著中國的前途命運.新課程即是國人理性思考的產物.實施新課程是21世紀中國教育的一次壯舉,它將為新時代中國人才的培養(yǎng)注入新鮮的血液,中國教育質量將由此產生一個飛躍.
理性與情感是新課程關注的重要內容.新課程強調人文精神,以人為本.教師不再是課程的執(zhí)行者,不再是教教材.教師要理性地分析教學的實際并根據(jù)教學的實際需要自選自編自定教材,然后有質量有效益地進行施教.新課程強調學生主動探究學習,尊重學生的主體人格.學生不再是等著教師填塞的鴨子,面對新課程,高中生尤其要學會理性的思考,使自己成為一個可以持續(xù)發(fā)展的會思考的活人.
二、高中生理性思維的價值。
從心理成長的進程看,小學生、初中生的思維偏重形象思維,他們看事物一般從表面現(xiàn)象入手.到了高中,學生的身心漸趨成熟,其思維開始偏重理性思維,他們開始喜歡思考事物現(xiàn)象背后的本質的規(guī)律性的東西.這種身心與理性思維的協(xié)調狀態(tài)是教育的一大優(yōu)勢.教育要充分挖掘這種優(yōu)勢,拓展高中生的理性思維,引領他們穿過事物現(xiàn)象的迷霧,攀爬理智的高山,使高中生學會用理性的思維去學習和生活.
三、高中生理性思維的狀況。
高中生身心大腦盡管已經初步具備了理性思維的基本條件,但在實際學習和生活中卻往往缺乏理性思維.在處理學習中的問題時,它們的分析往往是片面的淺表的,在處理做人的問題時,其行為甚至陷入感性的混亂之中.如果給他們一段時間要求他們專門用來思考,他們當中的很多大腦里將會是一片空白,或者是一些淺層次的沒有邏輯的雜亂現(xiàn)象;如果給他們一個命題,思考分析的結果也多半是片面的、膚淺的.請看下面這個活生生的例子.筆者一日在教學樓臺階上拾得片紙,展開一看,上書情感濃烈的言語,混亂的語言傾訴一位考生考了低分的不幸.面對分數(shù),這位同學竟尋死覓活,不能對問題的根源作理智的分析,也不能梳理出一條擺脫困境的出路.當我和所教班級的同學談及此事時,全班竟高聲回應：“是啊,分就是老師的命根!”學生對分數(shù)這個問題不能作深入的理性思考,根本原因就是他們理性思維能力的欠缺.
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十五
在教育改革持續(xù)深入的條件下，以往的應試教育模式產生了巨大的變化。為了與新課改的發(fā)展要求相符合，素質教育在整個教育改革中占據(jù)著十分重要的地位。教師在進行課堂教學時，既應該讓學生深刻理解課文，又應該結合學生思維方式予以合理的引導，對學生自身的語文思維能力進行培養(yǎng)，有效提升學生的語文水平。
一、教師應重視自身語文思維能力的培養(yǎng)。
高中學生所承擔的課業(yè)非常繁重，使得其語文思維受到了一定的限制，教師培養(yǎng)學生語文思維的難度也比較大[1]。語文教師在實際教學中，既應該重視學生對基本語文知識的有效積累，又應該著重培養(yǎng)其自身的語文思維能力，采取積極的態(tài)度實施語文教學，保證學生在整個知識積累中可以有效提升語文思維。這就要求語文教師應該擁有良好的語文思維，可以有效提出問題、深入分析問題并解決問題。例如，教師在講授人教版高中語文《荊軻刺秦王》這篇文章時，由于文章的故事背景為戰(zhàn)國時期，年代非常久遠，且文章中存在不少生僻字句。因此，教師想要在教學中培養(yǎng)學生的語文思維，首先應該泛讀文章，在整個泛讀過程中，對自身語文思維進行有效把握，并融入到教學之中，使學生在理解文章詳細內容的同時，形成良好的語文思維。
開展高中語文相關教學活動時，教師要靈活運用情境式教學模式來提高學生的語文思維水平。情境式教學是當前高中語文教師經常使用的一種教學模式。教師深入地理解教材內容后，在實際教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設出合理教學情境，并且設置好相關教學問題的詳細解析過程來幫助學生完成課文內容的學習。在該過程中，學生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地回答教師所提出的問題，從而幫助學生形成語文思維[2]。例如，教師在講授人教版高中語文《荷塘月色》這一課文內容時，就可以采用一些教學輔助工具來創(chuàng)設合理的教學情境。語文教師可以采取多媒體技術以及錄音工具播放一些和荷塘月色有聯(lián)系的影片或音樂，學生在欣賞完畢后，就可以感受到荷塘夜色里面所蘊含的靜謐氣氛與優(yōu)美環(huán)境。學生處于教師創(chuàng)設的學習情境當中，能夠深切體會到《荷塘月色》的相關內容與作者所要抒發(fā)的情感。此外，教師在課堂教學中也可以穿插一些問題，如“荷塘月色里面對你最富有吸引力的部分是什么？”“在該創(chuàng)作背景之中，作者想要表達的是一種什么樣的感情？”等。教師在已經創(chuàng)設的合理教學情景中設計一些具有開放式特點的問題，可以讓學生帶著問題融入整個學習環(huán)節(jié)，在深入了解課文內容的同時，慢慢揭開自身所要找尋的最終答案。學生在解答問題的過程中，能夠潛移默化地形成語文思維。
三、實施小組合作學習模式。
教師實施語文教學時，也可以采取小組合作學習的`教學模式來促進學生形成語文思維[3]。相對于傳統(tǒng)教學方式而言，小組合作學習非常重視培養(yǎng)學生的探究精神以及學習能力，可是傳統(tǒng)語文教學則比較重視語文教師所發(fā)揮的傳授作用，導致學生只能夠被動學習，缺乏學習主動性，對其思維能力的有效開發(fā)及健康成長十分不利。因此，當前高中語文教學應該對學生采取小組合作學習的教學模式來培養(yǎng)學生的語文思維。例如，教師在講授人教版高中語文《裝在套子里的人》的相關內容時，可以采取小組合作學習的方式來完成教學工作。通過合理分析之后，把課文里面的相關教學問題分給小組中的不同成員進行思考。學生通過自己對整篇課文內容的理解，找出詳細的答案。在該環(huán)節(jié)里面，所有學生均會按照自身思維模式表達不同的見解和解題思路，并利用合作小組形式交流自己的想法。學生在交流的過程中，也可以學習其他學生的思維和解題方式，從而促進其獨立語文思維的形成。
四、結語。
對于高中學生來說，其語文思維的有效培養(yǎng)與教師在實際教學活動中實施的相關教學方案、教學策略具有緊密的聯(lián)系。語文教師應該將自己所具有的引導作用完全發(fā)揮出來，幫助學生認清并挖掘自身的語文學習潛力，并在教學活動過程中促使學生形成良好的學習習慣，從而形成獨立的語文思維。
參考文獻：
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十六
（重慶市開縣臨江中學）。
摘要：高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維是當前高中語文教師面臨的主要難題，在教學活動開展過程中，教師必須要學會主動培養(yǎng)學生的語文思維，充分挖掘教材中的內容，重視學生的語文知識拓展和思維訓練，通過多方面教學努力來不斷實現(xiàn)對高中生的語文思維培養(yǎng)，進一步提高我國高中語文教學質量。
在高中語文教學活動開展過程中，仍然有部分教師是以提高學生的升學率為目標開展教學活動。在這種教育目標下，學生的語文思維很難得到提升，教學活動的開展只是為了提高學生的語文智育成績，對于學生的全面發(fā)展起著很大的阻礙作用，因此教師必須要轉變這種錯誤的認識，端正自己的教學態(tài)度，以熱情和積極的教學態(tài)度開展高中語文教學。
一、轉變教學方式。
教師要想更好地培養(yǎng)學生的語文思維能力，使學生能夠提高自己獨立進行思考的認識和能力，必須要對傳統(tǒng)的教學目標和教學方式進行轉變，打破傳統(tǒng)教學理念，探索有效的.教學方式。當前應用比較廣泛的教學方式就是學生自主學習方式、閱讀教學方式和評價教學方式等，針對高中生的語文學習實際情況，能夠選擇適合的語文教學方式，更好地在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，從而在教學中培養(yǎng)學生的語文思維。
當前，隨著新課程改革的實施，我國對于高中語文教材內容的編寫也發(fā)生了很大的變革，在教學活動開展過程中，教師必須要重視對教材內容的深入思考和認識，能夠充分地挖掘語文教材中的精髓，通過示范、引導、啟發(fā)、評價等過程來指導學生更好地開展學習過程，從而利用課堂教學活動來訓練學生的語文思維，幫助學生在教學活動開展過程中能夠認識到語文學習的重要性，樹立正確的人生觀和價值觀，能夠在學習課文的過程中，不只是機械地完成課本內容學習，能夠學會透過事物現(xiàn)象看到事物本質，再回歸到事物發(fā)展過程中，從而拓寬學生的認識范圍，訓練思維能力。
三、加強課外閱讀，培養(yǎng)獨立思維能力。
高中語文課本知識的獲取對于高中生的知識訴求遠遠不夠，因此在教學過程中，教師要鼓勵學生積極地加強課外閱讀，在課外閱讀過程中，一方面學生的知識不斷增長，另一方面學生對于語文學習的認識也不斷提升，能夠在學習過程中更好地培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成獨立的思維能力，同時通過課外閱讀引發(fā)思考，學生能夠有效地拓寬自己的思維寬度和廣度，加深對事物認識的深度，能夠形成獨立的思維能力和認識。
高中語文教學中，教師必須要通過采取豐富的教學方式來適應學生的發(fā)展和需要，幫助學生充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，更好地培養(yǎng)學生的語文思維。
參考文獻：
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十七
發(fā)散思維是一種輻射型的思維方式。它從多角度、多起點、多層次立體地、全方位地思考問題，是創(chuàng)造思維的核心。要開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，應該重視對學生進行發(fā)散思維的訓練。在這方面，我通過語文教學實踐活動，作了如下嘗試。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十八
思維是人腦對于客觀事物的一種反映，對于人類來說是一種天生就存在的東西，人類能夠透過思維進行思考，完成很多日常生活當中的事情，而語文思維和思維大同小異，只是相比較思維而言更加的具體，更加的準確，把思考范圍縮小在語文這一科目上。因此，語文思維具體就是指在語文學習的過程當中，把得到的知識進行及時的思考與研究，并把晦澀知識以自己的方式進行理解翻譯出來，并且在理解翻譯的過程當中可以適當?shù)靥砑右恍┳约旱南敕?，也可以讓思維再創(chuàng)新，解釋出與原本不同的獨到的見解，學生能夠在這一過程當中領會到知識的要領并通過自己的知識儲備對其進行進一步的拓展。同時，學生也可以通過總結前人的經驗來進行學習，把自己的思想與前人的思想結合到一起，從而做到更好的學習高中語文，從而提升自己的語文成績。這就是語文思維的好處，而語文思維是我們都需要的存在，所以，培養(yǎng)語文思維就是一個很大的難題，并且，要想培養(yǎng)好語文思維，就要從根本上了解語文思維。語文思維由于范圍較廣，因此包含了注意力、觀察力、創(chuàng)新力等能力，這些都是人腦通過有序的活動之后得出來的。從某種意義上講，只要能夠很好地培養(yǎng)這些能力，語文思維的后天培養(yǎng)就會十分順利，因此，要想培養(yǎng)好這些能力，就要做好師生之間的互動，學生從教師處得到更多的知識，才能夠在思考的過程當中更好地進行知識的拓展，所以，由此就能夠看出語文思維所擁有的幾大特點。
1．互動性。由于學生要想獲得更多的知識，就必須要從教師處獲取知識，因此就會增強師生之間的互動性，師生之間需要有定期的交流互動才能夠達到更好學習的目的。語文教師在進行授課的時候應該拋棄傳統(tǒng)的講課模式，走下講臺與學生進行近距離的交流，這樣，師生在討論的過程當中有分歧和不同見解，大家共同討論來決定更好的答案，在這個過程當中就逐漸出現(xiàn)語文思維。
2．廣泛性。語文思維是把學到的知識以自己的方法和思維轉化為自己所理解的知識，并在此過程當中進行拓展和延伸，而在拓展和延伸的過程當中所涉及的知識量就是十分的廣泛，這一過程中的知識不僅僅是課內教師所傳授的知識，還有一些在生活中或者在課外書籍上所涉及的知識，完整的語文思維能夠幫助學生學習到更多的知識，也能夠讓知識更加的延伸。
3．滲透性。語文課堂索要學習的知識很多，但教師不能一股腦地把所有的知識都灌輸給學生們，教師們應該一點點地為學生們滲透知識，把知識以點劃分，每節(jié)課都在滲透知識，學生慢慢地接受知識，才能夠一點點地把知識都消化掉，才能夠把所學到的東西，都轉化為自己的財富，這樣收獲的知識才有價值，而一股腦地把知識灌輸給學生，不僅影響學生對知識的接受，還影響學生的'進一步利用知識。
語文思維是學習高中語文一項必備的思維模式，只有培養(yǎng)好語文思維，才能夠對學習高中語文更加有幫助。由此可見，想要學會高中語文、想要學好高中語文，培養(yǎng)一個良好的語文思維是必不可少的。在學習高中語文的過程當中，一旦缺失了語文思維，學習語文就會變得十分困難，一旦缺少了語文思維，那么學習語文就只能死記硬背，課堂上的知識不能夠完全的消化，也不能根據(jù)所學的知識，拓展出更多更創(chuàng)新的知識，這樣對于學習高中語文來說，是極為不利的。因此，教師要盡可能地培養(yǎng)學生的語文思維，針對不同的學生找出相應的方法，只有這樣，才能夠讓語文學習更加順利。1．轉變教學模式，提高學生的求知欲。眾所周知，我國現(xiàn)在大部分地區(qū)的高中語文教學都在采用最原始的教學方法，這種傳統(tǒng)教學模式是以教師為主導地位，而學生是次要地位，這樣的教學模式會導致師生之間產生較大的距離感，而師生之間一旦產生了這種距離感，就很難把思維聚攏，讓思維成為主導。這樣的教學模式會讓教師一味地向學生灌輸知識，不顧學生的想法，也沒有從學生的角度進行考慮，所以會出現(xiàn)知識傳達不到位現(xiàn)象。因此，相關學校和教師應該轉變傳統(tǒng)的教學模式，教師應該走下講臺，走到學生們中間，與學生們共同討論，只有這樣拉近師生之間的距離才能夠幫助學生進行進一步的知識點的探索，同時也方便了學生對知識點進行理解，教師也能夠通過與學生的近距離接觸更加地了解學生，方便“對癥下藥”，找到學生的不足和符合學生的思維方式，并且對學生的思維方面著重培養(yǎng)。例如：在討論的過程當中，教師可以根據(jù)學生的思維制訂相應的討論課題，把思維方式相近的學生放在一起進行訓練討論，讓學生們自主接受知識，讓學生們之間有競爭，滿足學生們的求知欲，這樣，才能夠讓學生的語文思維得到更好的培養(yǎng)。2．注重課外閱讀，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。與教師和同學進行討論是獲取知識的一個重要途徑，然而還有一個十分重要的且十分方便的途徑來獲取知識，那就是課外閱讀。課外閱讀往往能夠從各個方面向學生們傳遞知識，讓學生們了解到更多的知識，這些知識是與教師和同學們討論得不來的，相比之下更加珍貴。在課外閱讀的過程當中，學生能夠培養(yǎng)自己的獨立思考能力，讓自己的大腦運轉起來，用自己的思維方式轉化書中的知識，這也是一種培養(yǎng)語文思維的重要方式，同時還能夠最大限度地培養(yǎng)學生的獨立思考能力。
三、總結。
總而言之，在高中語文學習的過程當中，語文思維的培養(yǎng)是十分重要的，語文思維有利于對高中語文的進一步學習，而高中語文教師應該進一步地為學生探索更好的方法來學習如何培養(yǎng)語文思維，對于這一問題，只要教師們能夠采取積極的態(tài)度去面對，能夠積極地尋找方法來幫助學生，我們就能夠有效地為學生培養(yǎng)語文思維。
參考文獻：
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十九
語文是工具性和人文性相互整合的課程，是培養(yǎng)學生語言文字綜合應用能力、思想觀念和文化素養(yǎng)的基礎學科。但在“應試”這一觀念的束縛下，語文教學卻偏離了這一方向，以單純的應付考試為主，忽視了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生在語文學習中更多獲得的是一些機械的知識，在生活中應用能力不高。在高中語文教學中加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，多關心學生，引導學生主動構建語文知識，學會應用，以語文來作為提升自我的工具。
1提高教師的人文素養(yǎng)。
人文素養(yǎng)是師德素養(yǎng)的重要依托。語文教師的人文素養(yǎng)是指語文教師在教學活動中表現(xiàn)出來的，既決定教學效果又對學生的身心發(fā)展具有陶冶教化作用的綜合素養(yǎng)。對于語文教師來說，人文素養(yǎng)的提升尤為重要。語文學科融思想性、文學性、工具性于一體，語文的內涵是豐富而博大的，語文教師若想高質量地完成語文教書育人的任務，就必須立足于語文學科特性，豐富自己的人文底蘊，提高自身的人文素養(yǎng)，把自己看成是人類文明的傳承者，去探究文本中所體現(xiàn)的人文精神，使學生能夠在語文殿堂里感受到人類薪火相傳的精神力量。個人認為，一名優(yōu)秀的語文教師，一定是文化底蘊深厚的教師，一定是有人文精神的教師，一定是有終身學習觀念的教師。只有不斷提高自身的人文素養(yǎng)，我們普通教師才可能從教書匠成長為名師，成為語文界的大家，也才能有自己的一家之言。反過來看，如果我們教師群體不具備較高的人文素養(yǎng)，我們當然也不可能培養(yǎng)出高素質的學生。教師人文素養(yǎng)的修煉和養(yǎng)成不是天生就有的，它是教師在教學生涯中通過自身學習和努力不斷打磨出來的?，F(xiàn)代社會是一個知識爆發(fā)，科技高速發(fā)展的時代，新知識不斷涌現(xiàn)，教育改革日益深入，課程和教材也在不斷地更新，這些都要求我們語文教師平時要主動學習，兼收并蓄，不斷提高自己的科學文化素養(yǎng)和道德水平。
2挖掘人文資源。
人文教育不僅能提高相關知識，更可以通過知識教育將人類優(yōu)秀的思想文化成果對一個人進行熏陶，從而使得人的品質、素養(yǎng)得到提高。某位偉人曾提出這樣的說法：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮。”現(xiàn)在，身處生存環(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到挑戰(zhàn)的環(huán)境下，許多學生卻患上了“精神軟骨病”，嚴重缺乏歷史使命感和責任感。作為滋養(yǎng)人文精神沃野的語文學科，教師在教學過程中一定要注意人文資源的充分挖掘，在傳播知識的同時，更要加強對學生人文精神的陶冶。講的具體一點，就是說教師要充分挖掘課文中所包含的真善美，幫助學生從中得到人生境界的提高和心靈的'豐富以及人格的健全。所以，教師要在教學中注意把人文精神融入其中，幫助學生樹立自信、堅定信念，并且學會從學習中獲得感悟，使得自己的人格在學習中獲得完善。以人文為魂，可以使語文教學更加豐富。
3挖掘教材的人文精神。
新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向?！睂W生學語文，不僅是學語言，更應該學會如何做人。語文教材中的每篇文章都傾注了作者豐富、飽滿的激情，都是作者思想智慧的結晶，都蘊含著豐富的人文因素，而這些人文性都流淌在文章的字里行間，正所謂“文道結合”。這就要求我們教師要深入鉆研教材，領悟作者的寫作意圖，認真挖掘教材隱含的人文價值，而不能僅僅停留在對學生進行語言文字訓練的應試教育上。法國藝術家羅丹說過“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币獙嵤┱Z文教學的審美化，我們必須充分挖掘語文課中的豐富的美育資源。語文教材是一個豐富的美育資源庫，語文教師應該引導學生挖掘這些美的因素，引導學生深入分析課文中的美學現(xiàn)象，提高他們對美的理解和鑒賞能力，這些美育資源也就成了美化教學的前提和資源儲備。也正如此，不少優(yōu)秀的學生正是在某一課的美育的感召下，靈魂深處有了極大的震撼與觸動，促使他們樹立了崇高的人生理想，塑造了崇高的人格。這正是語文新課程對客觀世界、生命世界起到的獨特的教育作用。
4培養(yǎng)學生的真善之心。
真，乃人之最根本的一種品行，是人文素養(yǎng)的重要部分。真，就要求人要真誠。首先，對人要真誠，不做欺人之事；其次，對事要真誠，不管做什么事，都應以一幅完全真誠的態(tài)度去面對。高中語文中不少文章都在嘔歌真，學生在閱讀理解過程中，自然而然地會被引導向真求真。比如海子的詩《面朝大海，春暖花開》，詩人以真誠的情感歌頌自然，表達自己真實的情感，學生在閱讀和理解中自然會受到這種精神熏陶影響。善，亦為人之根本。善者，能感人，能聚人，在社會中往往與他人處得融洽。高中語文教育應通過一些具體的文本的閱讀理解，引導學生向善求善。首先，引導學生學會善待別人。即要讓學生培養(yǎng)博大胸懷，當然別人無意間有所冒犯，不必與之斤斤計較，而要以博大的胸懷納之容之。其次，要與人友善。這主要指在與人交往過程中，要以和善的面貌示人，不要動不動沖犯別人，與人形成對立關系。當然，培養(yǎng)學生向善，不能光靠說理，更重要的手段應該是讓他們在語文學習中受到感化。善，還要求學生有憐憫之心。一個懂得憐憫的人，心內往往存著最大的善。在高中語文教學中，教師要注意引導學生同情弱者，對受難之人保持一顆悲憫之心。
參考文獻:。
［2］李晉，談如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神，《課程教育研究：學法教法研究》2015年第31期。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇二十
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是提升學生語文素養(yǎng)的關鍵。但是，在目前的高中語文教學中，教師很少關注學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升，這是不利于學生發(fā)展的。因此，高中語文教師要引導學生積極并有創(chuàng)造性地進行思考，真正培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。
一、設計恰當?shù)奶釂枴?BR> 問題意識的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提和關鍵。學生首先要學會思考，其次才能夠進行創(chuàng)造性的深入思考。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師在引導學生創(chuàng)造性思維的過程中不能脫離文本實際主觀臆想，而是要立足文本，立足語言文字，在充分理解的基礎上進行有創(chuàng)造性的解讀。這就需要教師在教學過程中善于向學生提問，提出的問題要符合學生的身心發(fā)展特點，同時能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如教學《鴻門宴》，很多教師將這一課作為簡單的文言文來講，主要關注文中的字詞句，讓學生深入理解文本中的.語言知識，對人文性關注較少，這就不能引導學生真正理解文本，甚至會使學生失去文言文學習的興趣。這就需要教師根據(jù)文本的內涵，有創(chuàng)造性地設計問題，引導學生思考。教師可以問學生:“你覺得《鴻門宴》這篇課文中最不合理的地方在哪里?說明原因?！痹谶@一問題的引導下，學生會質疑文本，不同的學生會做出不同的思考，說明原因的過程就是學生進行創(chuàng)造性思維的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程。
二、運用有效教學方法。
雖然新課程教學改革已經如火如荼地進行了一段時間，但是由于各種原因，在語文課堂上，學生的思維習慣尤其是創(chuàng)造性思維的習慣還沒能夠得到很好的培養(yǎng)，這就使得學生在寫作過程中不能迅速根據(jù)材料提煉出自己的觀點和見解。因此，教師要運用合理的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，不再是“先教后學”，而是要引導學生自己先學，然后教師再教。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師設計有效的導學案，讓學生先自己進行學習，然后再和大家一起交流探討，培養(yǎng)學生自己思考并進行創(chuàng)造性思考的學習習慣。教師在設計導學案的過程中要根據(jù)學生的實際情況和教學的具體要求，真正讓學生學有所獲。導學案的設計要以學生為本，注重知識的落實，要用任務來引領導學案的設計，通過為學生設計任務，讓學生創(chuàng)造性地進行思考，達到導學案設計的目的。其次，教師要充分利用多媒體，通過引導學生質疑探究，讓學生積極進行思考?，F(xiàn)代社會是信息化社會，網(wǎng)絡上有很多的教學資源，但并不是所有的教學資源都是優(yōu)質的，這就需要學生有選擇地吸收，并且根據(jù)教學實際創(chuàng)造性地化為己用。如魯迅的小說《祝?！繁慌某呻娪昂蟾拿麨椤断榱稚罚@時，教師可以先和學生一起看一下這部電影，然后問學生:“為什么電影命名為‘祥林嫂’，小說命名為‘祝?！?，哪一個更好一些?‘祝?！@一小說標題的確定有什么樣的深意?”然后引導學生思考:“小說標題的確定要考慮哪些因素?”這樣通過一系列的提問，培養(yǎng)學生思考質疑的習慣，讓學生能夠了解小說標題確定的影響因素，更加深刻地理解《祝?！愤@篇文章。
三、有效開展實踐活動。
語文課程是一門綜合性課程，不僅僅是語言文字，而且與音樂、繪畫以及表演密不可分，因此，教師在教學過程中要引導學生開展一些綜合實踐活動，提升學生的創(chuàng)新能力，將所學知識運用到實踐中，提升綜合素養(yǎng)。如在學習話劇《雷雨》的過程中，教師就要鼓勵學生進行表演實踐。學生在剛開始排練的時候可能會遇到很多困難，如道具的制作和選取、服裝如何解決等問題。這時，教師要鼓勵學生根據(jù)經驗，充分發(fā)揮自己的聰明才智，有效地解決這些問題。學生剛開始的時候可能會一籌莫展，不知道如何是好，演員之間也不能夠很好地合作。但是，經過幾次排練以后，情況發(fā)生了很大變化。學生自己備齊了道具，而且彼此之間能夠有效地合作。在合作中充分發(fā)揮自身的潛能，提升整體的創(chuàng)新能力。再如，在學習演講稿這種文體時，教師要鼓勵學生根據(jù)自己對文本的理解和體會，舉辦演講比賽。在學習《我有一個夢想》時，教師就可以組織學生開展演講比賽，通過演講的形式讓學生親身體會作者演講時的那種情感。這樣學生在學習中就會自己去領悟，教師不必過多地講解，學生通過自己的實踐會有更為深刻的理解和體會。教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生語文學習的積極性和主動性，真正在實踐活動中提升學生的創(chuàng)新能力，提升學生整體的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的良好的基礎?？傊?，在語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生創(chuàng)造性地解讀文本。采用合理的教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維習慣，并在實踐活動中提升學生的創(chuàng)新能力。引導學生積極思考生活和社會中的問題，成為一個有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇二十一
語文教學中培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新思維新課程改革著眼于促進學生的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新能力的核心和基礎是創(chuàng)新思維。指導寫作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，那么在語文教學中如何培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，結合我的語文課堂教學，談以下幾點做法：一、擴展描述，創(chuàng)造新形象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形象性人腦對已有表象進行加工而產生前所未有的新形象的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過想象、聯(lián)想進行擴展性描述，使文中單調干癟的形象變得鮮活有生氣。1、改變詩詞體裁，創(chuàng)造新形象語文教材中詩詞體裁的課文為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維形象性，開辟了廣闊的空間。詩詞體裁的課文有其特殊的特點：語言的高度凝練性，結構上的跳躍性，藝術形象的富于想象性。教學此類體裁的課文時，讓學生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎上，結合課文插圖和生活經驗，展開充分合理的想象和聯(lián)想，加工、改造、創(chuàng)造藝術新形象，使形象豐富、生動、鮮活；補充、完善詩詞中空缺的結構，使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓練無不浸透著學生的創(chuàng)作個性。如改寫《冬夜讀書示子聿》，學生補敘了父子間親切的對話，展現(xiàn)了父親的諄諄教誨和兒子的悉心聆聽，充滿父子情深；改寫《西江月夜行黃沙道中》，學生細致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯(lián)想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢，要和它說悄悄話；青蛙在舉行盛大的聯(lián)歡會，慶祝豐收的好年景；星星也為這迷人的夜景而感動的落淚……一個個新鮮奇妙的形象孕育而生，學生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現(xiàn)。2、擴充情節(jié)內容，創(chuàng)造新形象將課文中簡略或一筆帶過的情節(jié)描寫，發(fā)揮想象聯(lián)想，增加內容，擴充成形象逼真、內容具體的新形象。如教學《游天然動物園》，我安排了情節(jié)擴充訓練，將阿里三言兩語介紹的動物趣聞，描寫成詳細具體有趣的動物活動，在描述動物活動的情節(jié)中，學生把獅子攻擊犀牛的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現(xiàn)出來。又如教學《友誼的航程》，我讓學生結合插圖，通過想象描寫人們奔走相告，爭睹中國軍艦風采時的場面，學生們用生動的'語言展現(xiàn)出了不同人物的動作、神情、心境，感受了人們喜悅的激情。通過擴充情節(jié)，一個個生動鮮明的嶄新形象躍然紙上。二、學習寫法，遷移運用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的靈活性迅速而輕易地從一類對象轉向另一類對象的思維特性，稱為創(chuàng)造思維的靈活性。語文課本的每一篇文章都是經過精心挑選的名篇佳作，都蘊含著可供借鑒學習的寫作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導學生學習，積極靈活的運用于寫作，訓練學生思維的靈活性。1、學習寫作的語言藝術語言是文學的第一要素，正確精當?shù)剡\用語言，準確具體地傳達出事物的個性特征，創(chuàng)造出典型的藝術境界，作品才能給人以美的享受。學文中通過替換、比較、選擇，讓學生揣摩用詞的準確美；抓住優(yōu)美語句品讀，讓學生感受語言的聲響美，描繪的意境美，抒發(fā)的情感美，在熏陶感染中鼓勵學生積累（賞讀、背誦、摘抄）、恰當?shù)剡\用于寫作。如教學《望月》開頭一段的月色描寫時，，讓學生在反復吟誦中體會用詞的優(yōu)美，感受月色的朦朧美。在訓練環(huán)節(jié)上我安排了仿寫訓練，讓學生仿寫一段景色，恰當?shù)剡x用優(yōu)美詞句，用上比喻或擬人的修辭語句，這樣寫出的文章才生動有靈氣。2、學習不同文學樣式的寫作手法語文課文中安排了各種類型的文學樣式。在教學中我們應當指導學生學習此類作品的寫法，巧妙靈活地運用于寫作，切實做到學以致用。如教學《學會合作》這篇演講稿時，我指導學生學習演講稿的寫法：以強有力的證據(jù)，分條屢析地闡明自己鮮明的觀點。為了激發(fā)學生的寫作熱情，我精心組織了一場別開生面的演講比賽。在撰寫演講稿時，學生們寫出了諸如《學會運動》、《樹立自信》、《做時間的主人》等演講稿。教學《埃及的金字塔》、《夾竹桃》等說明性的課文時，指導學生學習通過細致觀察，寫出事物鮮明特點來的寫作手法；教學《鼎湖山聽泉》，指導學生學習按順序寫游記的方法……為此我組織學生進行了游覽、觀賞等活動并指導學生寫作訓練。當然還可以指導學生從課文中學到其他的寫作手法：內容的詳略得當、結構的總分式、典型環(huán)境中的心理刻畫等，教師要細心挖掘，攜取一點，以點帶面，遷移運用，訓練學生思維的靈活性。三、尋找思維的發(fā)散點，變通思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的發(fā)散性依據(jù)一定的知識和事實求得某一問題的多種可能答案的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的發(fā)散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統(tǒng)和常規(guī)的自由發(fā)散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨特而新穎的新信息的思維。語文教學中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵學生打破思維定勢，從新角度、新觀念出發(fā)認識事物，變通思考，敢于發(fā)表與眾不同的見解，提出解決問題的新方法，并賦諸筆端。1、文尾續(xù)寫法依據(jù)課文故事結尾的發(fā)展情況，猜測、想象故事可能繼續(xù)發(fā)展的趨勢，進行續(xù)寫。一些課文結尾給人以模糊的答案或造成懸念。如《狼和小羊》，狼向小羊撲去后結果怎樣？可讓學生猜測小羊的不同命運。即使沒有明顯的懸念結尾，教師也可故意設置續(xù)寫的提示。如教學《最大的麥穗》這篇課文時，我安排了續(xù)寫弟子們第二次摘麥穗時的情景的訓練，進行思維的擴散訓練；教學《聶榮臻和日本小姑娘》這篇課文時，讓學生續(xù)寫四十年后美穗子帶著子女前來看望聶將軍時的感人情景?？傊m(xù)寫可突破思維的唯一性、集中性，讓學生的思維生發(fā)開去，以提高學生的創(chuàng)新思維。2、寫讀后感法一千個讀者就有一千個哈姆雷特。寫讀后感應鼓勵學生力求從問題的不同思考點出發(fā)，選取一點，抒發(fā)感慨，寫出自己獨特的感受，讓立意出新。如寫《負荊請罪》的讀后感，有學生從藺相如出發(fā)寫為人應寬容大度；有學生從廉頗出發(fā)寫處事應知錯就改；有學生從趙國的形勢出發(fā)闡述了生活在集體中應顧全大局等，形成觀點各異，百花齊放的局面。3、角色轉換法角色轉換法是指依據(jù)課文情境，讓學生設身處地感受文中人物的處境，根據(jù)個人的理解感受和知識經驗，各抒己見，設想你如果是文中的角色將如何更好的處理問題。我教學《螳螂捕蟬》設置如下寫作訓練：你如果是文中的少年將用怎樣的辦法勸說吳王？同學們有引用“鷸蚌相爭，漁翁得利”的典故勸說的，有引用“兩敗俱傷”的典故勸說的，有引用“喜鵲搬家”的故事勸說的等，表現(xiàn)出各人的勇氣和智慧。在新課程走向創(chuàng)新、走向綜合的過程中，我們更應該加強語文教學與作文教學的密切統(tǒng)一，在語文教學中努力挖掘兩者的結合點、思維的創(chuàng)新點，指導學生寫作，鼓勵與眾不同、標新立意的創(chuàng)作，從而提高學生寫作的創(chuàng)新思維能力。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇二十二
師生關系是教師教學活動中最重要的最基本的人際關系,師生關系是否融洽,直接影響教學質量。教育家贊可夫說:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛,使學生和教師在課堂上能夠自由的呼吸,如果不能早就這樣的良好教學氣氛,那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”作為教師,如何營造這樣良好的教學氣氛,關鍵要和學生建立良好的關系。教師要尊重學生的人格,善待每個學生,尤其是班級后進生,他們需要教師更多的關心、幫助、鼓勵、理解。只有在這種互相尊重的人際關系中,學生從內心尊重、信賴、愛戴老師。“愛屋及烏”,學生會由喜歡老師到喜歡他所教的學科,對他所教的知識充滿了興趣,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
2.引導學生自主閱讀
傳統(tǒng)的課外閱讀訓練,往往重在加強學生對題型的熟練程度,提高學生的做題能力,把課外閱讀單純的當做課內閱讀的延伸和補充。久而久之,學生就會產生厭煩情緒,把它當做枯燥的題海戰(zhàn)術。而“自主閱讀實錄”形式充分發(fā)揮學生的自主性,立足享受閱讀興趣,不是為了單純地答題,而是重在發(fā)現(xiàn)問題,積累知識和信息,力求理解感悟語言,提高欣賞水平,引發(fā)創(chuàng)造意識能力。當然,為了克服學生閱讀時的盲目隨意性,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,幫助學生最大限度的享受到閱讀的樂趣,教師可事先予以閱讀方法上的指導,然后放手讓學生自己去閱讀。初期可由教師選定閱讀的內容,讓學生把自己在閱讀過程中隨時發(fā)現(xiàn)的問題,所得的感受與啟發(fā)記錄下來。從最基本的生字新詞到文章的結構思路,從關鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握,從特別欣賞的語言片段再到臨時觸發(fā)的感想,都讓學生自由記錄。學生甚至可以向文本提出質疑,評析文章的某些思想觀點或表達技巧,甚至超越文本,提出與作者不同的看法,發(fā)表個人獨到的見解,從而達到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學生交流探討,在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問題一一解決,解決不了的不強求一致,這樣既激起了學生閱讀的積極性和主動性,在自主閱讀中獲得了情感和思想體驗,又在探討交流中獲得了成就感。中后期也可以讓學生自由選擇閱讀的內容,做閱讀實錄。這種閱讀形式無疑有利于學生個性的弘揚和獨立思考能力的培養(yǎng),還可以提高思維的獨特性、變通性和深刻性,對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有益處。
3.引導學生多角度思考
語文課所學的每篇課文,對文章內容的理解、對作者感情的體會、對寫作方法的把握,往往因為學生個體差異而因人因時因地不同。學生所寫的每篇文作文,甚至是同一題目的,都有不同的觀點和表現(xiàn)。因此,我在講課時從不劃定框架,規(guī)定標準答案,而是引導學生從不同方面、不同角度,運用不同方法去思考,尋求對一個問題的多種認識及解決一個問題的多種方法。在這個過程中,學生有時由于某些因素的觸發(fā),會突破平時的思維定勢,拓寬了思路,教師要善于把握時機,因勢利導,發(fā)展學生的思維能力,激活課堂氣氛。如教《智子疑鄰》這篇寓言,我先讓學生發(fā)揮聯(lián)想和想象,把這則寓言改寫成一篇現(xiàn)代故事,然后引導學生從不同角度思考,談談自己的見解。學生經過一番討論得出如下結論:聽取意見,不能看意見是誰提的,而要看意見是否正確,不能因人廢言。這是從積極方面說的。該文如果從消極方面作解釋,那就可以引申為:向別人進言,要注意自己跟聽者的關系,如果關系疏遠了,即使說的意見正確,效果也不見得好。學生暢所欲言,而且言之有理。這樣既能加深對課文的理解,又能調動學生的思維積極性,收到較好的教學效果。
4.增強學生的學習興趣
大膽采用多種教學形式,教師與學生變換位置,讓學生唱主角,是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。傳統(tǒng)教學中,語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴;形式是教師高高站在臺上,學生正襟危坐于臺下;方法是老師講,學生聽,這樣學生哪有興趣呢?我認為要提高學生的興趣,就是要學生主動參與,表演是學生最感興趣的事情,教師要引導學生表演那些故事性強的課文,不但會提高學生的學習興趣,還會幫助他們更好地把握人物性格,理解課文主旨。講《皇帝的新裝》時,我讓學生排演這個故事,學生的熱情很高,馬上投入到劇本改編。學生完成劇本改變后積極投入排練,后來在課堂上表演的十分精彩。學生不是在教師條分縷析的講解中了解課文內容,而是在老師指導下,參與準備的過程中,掌握課文內容,同時也鍛煉了創(chuàng)新能力。
《高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力》全文內容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇二十三
摘要:在高中語文教學課程改革中，對聽、說、讀、寫這些基本技能掌握要求非常重要?，F(xiàn)代社會人際交往豐富多彩，學生的語言表達能力和作文寫作能力如果能在日常生活中派上用場，他們就會對學習語文產生濃厚的興趣，認識到學習語文的重要性，也可以使教師圓滿完成教學計劃。
說，指的是語言表達，是人和人交流的基本途徑。寫，指的是作文的寫作，寫作是一種人生，反映一個人的智力結構、思想與文化素養(yǎng)。對高中學生來說，這兩種技能的培養(yǎng)是重中之重。隨著科學新技術新設備的發(fā)展，電腦、手機幾乎是人人必備，越來越多的學生依賴于電子設備，與人交流和寫作能力在逐漸降低。因此在中學語文教學中，教師必須加強對這兩方面能力的培養(yǎng)，使學生成為能說會道、文采豐富的優(yōu)秀人才。本文對如何培養(yǎng)學生的語言交際能力和寫作能力做出詳細的闡述。
1培養(yǎng)學生的語言交際能力。
在課堂上，教師是否經常會遇到:被提問的學生拘謹，磕磕巴巴，不能流利完整的回答所提的問題?不是不能回答，只是不知道怎樣去用語言把自己的想法和情感表達出來。這就說明學習語文的重要性。學習語文，學會語言的表達能力，這是人與動物最明顯的區(qū)別，是人和人交流的基本途徑，更是現(xiàn)代社會中人所必須具有的交際能力。中學語文的教學就必須擔負起這個重擔，讓學生喜歡說話，會說話。在以往的教學中，有些教師沒有認識到口語教學的重要性，當學生說話聲音小，或者語言不流暢時，教師表現(xiàn)出不滿情緒，不尊重學生，加以訓斥，這樣就會扼殺學生的表現(xiàn)欲，使其缺乏信心，造成語言交際能力不能提高。口語交際在語文教學中是一門注重實踐性的學科，必須經過鍛煉，語言交際能力才能提高。在新課程標準理論的要求下，教師應改變舊的教學理念，明確學生是語文教學中的主體，把課堂還給學生。教師應該做學生的領路人，不弄“一言堂”。教師應尊重學生人格，不辱罵，不體罰，和學生平等對話。因材施教，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，采用有效的訓練途徑，讓學生不怕說錯，大膽地表達，使學生在口語的實踐中掌握能說會道的技能。具體從以下幾個方面來著手提高學生語言交際能力。
1．1重視上課前的演講。
每節(jié)課開始前的幾分鐘，安排一個學生上臺演講。演講的內容可以是自己的所見所聞，或是對一篇文章、一個故事的感悟，或朗誦一首詩、一段話。由于每個學生都必須參與，學生的心理壓力就會減少，幾分鐘的演講給學生創(chuàng)造登臺說話的體驗，對拘謹膽小的學生是一種鍛煉和鼓勵。多次登臺表達，鍛煉了膽量，適應了人前講話的情景，逐漸訓練成語言流利，能夠闡述自己的思想觀點，還能鍛煉思維的發(fā)展，從而口語表達能力得到了提高。
1．2養(yǎng)成課前預習的習慣學生。
課前預習是課堂教學的前奏與彌補，預習讓學生產生對聽課的期待。一個合格的語文教師要鼓勵引導學生積極進行課前的預習，讓學生帶著問題有目標、有重點的去預習，而不是毫無計劃的匆匆讀過。課前教師應該設計好問題，要求學生通過預習找出答案。課堂上教師要抓住重點，選擇合理的訓練方式，使每個學生都能把問題具體化，再提問學生，學生就不會拘謹，說話就會有條理，能夠表達自己的觀點，回答相應出的問題，使學生的.自信心得到增強。通過課前預習，促進語文課堂教學中教師和學生之間、學生和學生之間交叉吸引，設計問題回答問題，師生互動，讓教師成為導演，從而使學生由被動的接受轉變?yōu)樽灾魈剿鳎岣吡私虒W效果。
1．3養(yǎng)成用書面語表達。
嚴格要求學生在上課時，無論是回答問題還是朗誦都必須說普通話，和大家討論時，應該積極發(fā)言，闡述自己的看法和見解，培養(yǎng)自己用書面語言表達。比如看完一本好書或者一部精彩電影時，會產生許多感慨。當問及有什么樣的感慨時，言辭匱乏，只是說好、精彩等口語化的語言。要想明確表達思想感悟，就要利用書中或電影中精美的語言，找到訓練口語的入口，提升口語交際的能力。通過以上三點在教學中的重視和實踐，高中學生逐漸鍛煉成不畏懼人前講話，會講話，有邏輯，出口成章，這是作為優(yōu)秀的社會型實用人才必備的基本素質。
2培養(yǎng)學生的寫作能力。
為了適應新時代，樹立高中教學的新理念，解放思想，把發(fā)展創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力作為前提，完善教學方法，豐富教學題材，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力和水平是目前語文作文教學的重要任務。新課程標準中提倡實行“自主，探究、合作”的教學理念，在作文教學中同樣有效。運用好方法，使每個學生都具備張口能說、提筆能寫的能力。有效地培養(yǎng)學生的寫作能力，可以從以下幾點做起。
2．1注重語言文字的運用，恰當使用語詞和文采。語言表達是文字寫作的基礎。學生可以通過課文學習和廣泛課外閱讀來積累大量的詞語搭配和豐富的辭藻，正確使用語言文字，清晰體現(xiàn)文章的文采。語言交際能力的提高，也能促使學生寫出好的作文，做到能說出來就能夠寫出來。顯而易見，說和寫是相輔相成的，使學生真正地體會到“我手抒我口，我口言我心”之樂趣。在閱讀過程中善于積累，用筆記本隨時記錄摘抄好的詞語、段落，試著把這些好的詞語、段落恰當?shù)剡\用到自己的文章中，增加文采。
2．2注重文章框架的設計與規(guī)劃。好的文章表現(xiàn)在思想表達的線索和層次，而不僅僅是用了好的詞語和造句。學生要想學會文章結構框架的方法與技巧，應該精讀名家的作品，認真分析，領悟文章的結構與線索，模仿他們行文的方式，多練習寫作，才能不斷地提高寫作水平。在模仿的過程中也不要照搬照抄，要緊跟新時代，與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，即使在立意和內容上不改變，在結構上稍稍改變，這也是一種創(chuàng)新。
2．3養(yǎng)成記日記的習慣學生寫作文時常常感到無話可說，無事能寫，這是平時沒有養(yǎng)成記日記的習慣。“生活是寫作的源泉”。教師讓學生每天記日記，多彩的學校生活為學生提供了很多寫作素材，比如班級的各項活動、興趣小組，等等。他們通過親自參與、觀察和寫作，不但鍛煉了學生的語感和文筆，還有效培養(yǎng)了學生的語言交際能力和寫作能力。
3結語。
在語言教學中，“聽”和“讀”是吸收信息，“說”和“寫”是表述信息，“說”和“寫”是相輔相成的。通過“說”和“寫”可以整理思路、組織語言，進行分析比較，提高對事物的認識能力、觀察能力，為創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新奠定了扎實的基礎。具備流利的語言交際能力和寫作能力是新時代人才的必備素質。
參考文獻:。
［5］趙麗穎．中職口語交際教學資源的開發(fā)與利用［d］．河北師范大學，2011．。
［6］閆淑惠．中學語文口語交際課程研究［d］．廣西師范大學，．。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇一
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，使黨和國家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力”是各個階段各學科教學的目標。當然，對于高中語文的教學也不例外。高中語文教學，看似知識點分散，可是依舊有內部規(guī)律可以遵循，如果教師以學生的考試成績?yōu)閷驁猿诸}海戰(zhàn)術，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的'人才。高中是學生智力成熟的關鍵時期，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵階段。因此，高中語文教師要高度重視課堂教學設計，提升學生的創(chuàng)造能力。
一、摒棄落后教育理念，更新教學觀念。
首先，要使高中語文教師以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為教學目標，高中語文教師要更新教學觀念，尤其是教齡較為長久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來固守的教學手段，徹底摒棄“教師是主導”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國內外先進的教學經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學觀念。筆者建議，語文教師要始終堅持“以學生為主體”，尊重學生在課堂內外學習的主體地位，轉變教師在教學中的角色；其次，師生之間要構建一種平等、和諧、親近、友好的關系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
二、開放性閱讀，拓展學生的思維。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學生思考的廣度和深度，要求教師具備設置開放性問題的能力。關于拓展學生的思維，筆者在語文教學中依靠的是鼓勵學生或者給學生布置一定的課外作品來實現(xiàn)。比如，筆者在進行高一上學期《紀念劉和珍君》的教學任務后，為了讓學生更深刻地了解魯迅的文學作品，給學生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語文課外必讀書目，對于拓展學生的課外閱讀具有非常大的推動作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學生設置開放性的問題，引導學生在語文閱讀中思考。
三、開展多樣化活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
高中語文課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學并不能充分、有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內，還需要教師組織多樣化的課內外活動，激發(fā)學生學習語文的熱情。比如，筆者在進行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學時，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開展一次學生戲劇表演的活動，以組為單位，讓各小組展開競爭，既可以表演原本教材內容，也可以根據(jù)自己的想法對“劇本”進行改動。通過這樣的方式，學生的積極性被激發(fā)出來，學生在原劇本的基礎上予以變動，表演幽默有趣，運用這樣的方式也會讓學生在不自覺中達到思想的“運動”和創(chuàng)新。
四、鼓勵學生質疑問難，樂于聽取不同的意見。
高中語文教師不僅要善于設置問題，也要鼓勵學生質疑。在開放的教學氛圍中，引導學生聽取其他學生以及老師的意見，進而不斷完善和糾正思維方式，讓學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣。學生在獨立思考、大膽質疑的過程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語文教師要善于傾聽學生的意見和看法，不斷豐富教學內容，在此過程中實現(xiàn)教學相長，培養(yǎng)學生從多角度、多方面思考問題和解決問題的能力。學生只有善于從其他人身上學習優(yōu)點，善于“挑戰(zhàn)權威”，才能獲得成長。在高中語文教學中，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學生和教師長時間堅持不懈，需要教師和學生共同努力。高中語文教師要不斷探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學生在校期間便樹立創(chuàng)新意識，讓學生的發(fā)展之路更加通暢。
參考文獻：
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇二
現(xiàn)今社會高考模式的發(fā)展變化與素質教育核心素養(yǎng)觀念的持續(xù)進步，使得學生整體素養(yǎng)和邏輯思維能力居于學習過程里面的位置愈加顯著。故而，高中語文教學工作必須由以往老套的課堂教學模式中脫離、創(chuàng)新，對學生居于語文課堂里面的學習體驗持續(xù)變換，從根本上與邏輯思維能力的發(fā)展有效性連接，為學生學習綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力的發(fā)展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下，對高中語文教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性進行了分析，且基于實際提出了培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略。
高中語文教學工作不同于初中、小學，內容更為富足，且具有較強深意，伴同學習結構的繁雜化與內容的多元化，語文教學的培養(yǎng)方式與教學目標勢必有所改變。故而，高中語文教學中，老師應對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，促使學生可以借助所學知識去學習新的知識，通過自身思維去分析問題且給予獨有的見解，以推動學生對語文教學內容具備更深層次的認識。實質上，傳統(tǒng)語文教學工作中，老師僅把教學大綱任務的落實當做語文教學的`關鍵，把成績視為亮度學生語文能力的額標尺，難以引發(fā)學生的學習主動性。語文是一項具備較強人文性課程，高中語文教材的撰寫是經由眾多專家學者謹慎思考之后所得，故教材內容、難易程度等均與高中生的認知水平、特性發(fā)展等契合，在此其間針對學生邏輯思維能力予以培養(yǎng)不但能夠在學生深入認知課文時提供幫助，也能對學生的語言組織、表述能力予以鍛煉。
1、深化單元教學以適應邏輯思維訓練。
針對高中語文教學來講，通常為語文學科單元式教學，也就是語文老師通?？山柚鹘虒W主題單元設置對應的教學模式與構建單元教學情境，從而對學生邏輯思維能力加以培養(yǎng)，讓其可以在良好的教學氛圍下對自身思維層次予以提升，且改善學習方式，介于素質教育模式下將老師設定的課堂任務有效達成，并有效認識到自身居于語文學習期間的邏輯思維缺陷。譬如高中語文教材大綱按照高中時期語文學科發(fā)展性質，設定了現(xiàn)代詩、文言文等主題單元，語文老師介于教學主題單元里面借助深化單元教學目標的方式給學生構建特有的單元學習環(huán)境。經由此便可促使學生居于新的教學方式下持續(xù)表露其邏輯思維在學習期間的價值和成就感。
2、與作文教學銜接施行邏輯能力訓練。
介于高中語文教學體系里面，作文教學屬于教師最需關注的一點，其不但居于應試教育模式里面具備較大分值，且處于素質教育模式下還對語文教學的價值進行了有效體現(xiàn)。故而，高中語文教師對學生邏輯思維能力培養(yǎng)、訓練期間，必須對作文教學的既定教學目標、意義給予足夠關注，將傳統(tǒng)過時的作文教學方式變革更新，推動學生更好的寫作，以在寫作中將學生的思維層次提升，且與文章內容有效結合。然而，實際情況卻是較多高中語文教師在作文教學中僅借助語句或者段落品析對學生領悟語文提供幫助，未注重學生邏輯思維能力的發(fā)揮，故而必須將此現(xiàn)象改進，在寫作教學中結合邏輯思維的培養(yǎng)，方可促使學生的作文內容條理清晰、邏輯分明。譬如，實際教學期間，語文教師可對作文立意主旨，促使學生在此背景下把自身思維過程與線索記錄在紙上，而后教師為學生提供幾篇代表性文章，不僅有優(yōu)秀作文，也存在效果不佳的作文，促使學生鑒賞文章期間領略到語言邏輯的效用，接下來教師便可面向學生講授正確設定文章情感線索的方式，促使學生可具備較強的寫作邏輯思維意識，且居于寫作單元式練習中健全邏輯思維體系。
3、施行分層邏輯思維能力的訓練。
高中生居于學習、思維能力等層面會具有一定的區(qū)別，語文教師若要居于教學工作里面對所有學生的邏輯思維能力予以皮癢，便需落實分層訓練與分層發(fā)展，從而促使學生居于分層訓練期間察覺到自己邏輯思維中存在的不足，推動全體同學均可將自身邏輯思維能力發(fā)展方式變革、更新。結束語：邏輯思維能力具體表示按照相應系統(tǒng)化知識，依據(jù)既定的邏輯順序，科學、正確思考的能力，其屬于其他思維模式的始發(fā)點。要知道，居于高中語文教學里面對學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)具備較強繁雜性，且極為重要，故語文教師必須借助持續(xù)積累教學經驗、創(chuàng)新教學模式，方可對學生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。
參考文獻。
[2]崔曉燕.論如何在教學中培養(yǎng)高中生語文邏輯思維能力[j].新教育時代電子雜志:教師版,2017(43).
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇三
學生進行語文學習的主要目的不僅是要提升語文知識的積累，還應該要學會如何利用語文知識進行交際以及社會活動。很多學科的教學主要是讓學生知道如何計算以及記憶，而在語文教學過程中，最主要的就是讓學生通過對語言的學習以及應用培養(yǎng)語言能力，學生在高中語文學習過程中需要學習閱讀、寫作以及口語交際，這些都是對語言的組以及應用，高中語文教師培養(yǎng)學生的語言能力能夠使得學生的各方面學習能力得到提升，從而提高學生的學習效率。
一、培養(yǎng)高中學生語言能力的重要性。
在高中生的學習過程中，經常會受到升學壓力的影響，使其不能夠以正確的態(tài)度對待學習，教師在這方面要對學生進行引導，讓學生能夠以輕松的心態(tài)面對高考這個分水嶺，并且教師本身要對高中生的教學有正確的認識，不能讓學生成為應試教育下的犧牲品。高中學生學習語文是要積累知識以及素材，并且語文知識可以應用到很多學科當中，而很多學習內容的最終目的都是培養(yǎng)其語言能力，學生學好對語言的應用可以使其在其他學科的學習過程中更快地進行理解，并且能夠提升學生的交際能力。教師在語文教學過程中培養(yǎng)高中生的語言能力能夠提升學生的閱讀能力以及寫作能力，這些都是對語言的運用有較高的要求的，并且可以使得學生的口語表達能力得到一定的提升，對學生的整體發(fā)展有較大的作用。
（一）對教材的應用程度不足。
很多高中語文教師在教學過程中主要對高考試卷中的內容進行重點講解，并且要求學生通過反復練習相關題型來提升考試成績，教師在這個過程中忽視了語文教學對學生的基礎作用，使得學生對很多基礎的'語文知識沒有足夠的了解。教材是學生在學習過程中首先接觸的東西，并且其對學生的學習內容有很清楚的描述以及講解，所以教師的教學應該是以教材為主的，然后自己再進行補充，教材中有很多培養(yǎng)學生語言能力的相關教學內容，但是教師在教學過程中對教材的應用程度并不足以讓學生了解到教材中的全部內容，導致學生不能夠學習到教材中有關的語言運用知識，對培養(yǎng)學生的語言能力有較大的影響。
（二）課堂用語不規(guī)范。
教師的課堂用語在很大程度上會影響學生的語言能力，學生在學習過程中除了閱讀教材以及相關的知識點，最主要的知識來源就是教師在課堂教學過程中對知識點的講解，但是目前我國很多高中語文教師在課堂教學過程中對語言的使用并不規(guī)范，導致學生受到不利影響。教師是學生在課堂上重點關注以及傾聽的對象，在這個過程中教師的課堂用語會讓很多學生印象深刻，影響著學生在生活以及學習過程中對語言的應用，不規(guī)范的課堂語言使得學生不能夠學習到正確的語言應用方式，不利于學生語言能力的培養(yǎng)。
（三）學生缺少語言實踐機會。
雖然在現(xiàn)代化教學過程中，很多學生在課堂學習過程中具有較大的主體性，并且掌握了大部分的學習主動性，但是在高中語文學習過程中學生還是主要以教師在課堂上的授課內容為主，并且學生的主要學習內容是對高考語文試卷中的題型進行反復練習，這種機械式重復的學習方式以及內容使得學生在學習過程中大部分時間在埋頭做題，很少有機會用語言的形式進行交流學習。培養(yǎng)學生的語言能力主要就是要讓學生進行較多的語言訓練，而學生在學習過程中為了緊張的高考做準備，導致其缺少語言實踐機會，從而降低了學生的語言能力。
（四）教師缺乏專業(yè)的教學素質。
對學生的語言能力進行培養(yǎng)是高中語文教師的重要教學內容，但是就當前的狀況來說，很多教師在對學生進行語文教學的過程中主要進行講題訓練，很少針對學生的某個方面的學習能力進行教學，雖然這是應試教育下的一種普遍教學模式，但是并不適應于現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師在教學過程中缺乏專業(yè)的素質才會導致其對學生有過多的硬性要求，部分高中語文教師習慣了這種教學方式并且依據(jù)自身的經驗進行教學，導致其在教學過程中并不會注重對學生的語言能力的培養(yǎng)，使得學生對語言的應用能力不足。
（一）結合教材，提高語言表達能力。
教師在教學過程中應該結合教材內容，高中語文教材中有很多培養(yǎng)學生的語言能力的相關內容，并且教材章節(jié)的課文中也有很多適合學生閱讀的文章，教師可以讓學生對相關的語言訓練進行了解，并且要求學生閱讀課文，從而提高學生的閱讀能力，這對其語言能力的提升有一定的作用。語言表達主要是通過學生在閱讀語言的過程中有具體的感受，然后通過其中表達的感情進行更高層次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表達的感情才能對語言進行較好的運用。
（二）背誦范文，增強語言感受力。
學生在高中階段的學習過程中會接觸到很多有代表性的文章以及詩詞，教師在對這些文章進行教學的過程中，不僅應該要求學生對其中的內容進行理解以及感受其中表達的感情，還應該要求學生對這類語言應用極強的范文進行記憶背誦，以此增強學生對語言的感受力，并且學生通過背誦范文，還可以積累一定的詞句，培養(yǎng)學生的語言能力的同時還可以提升學生的文學修養(yǎng)。
（三）規(guī)范課堂用語，優(yōu)化語言表達效果。
課堂用語是教師在教學過程中主要的語言表達形式，學生也是經常通過教師的課堂用語進行學習的，所以教師在教學過程中要規(guī)范自身的課堂用語，給學生提供良好的語言表達示范，從而提升學生的語言能力。教師要不斷地優(yōu)化語言表達效果，讓學生在學習過程中能夠感受到語言的重要性，從而提升自身的語言表達能力。
（四）進行課堂交流討論，增加語言實踐。
在現(xiàn)代化教學過程中，很多高中學校在課堂教學過程中都讓學生掌握了大部分的學習主動權，提升學生的學習積極性并且讓學生親身體會語言應用的感受。對高中語文教學來說，讓學生掌握學習主動性能夠使得學生之間進行課堂交流討論，并且教師可以給予一定程度的引導，加入學生的討論中，用這種教學方式可以增加學生在學習過程中的語言實踐，對學生語言能力的培養(yǎng)有很大的實際意義。
（五）增加師生交流互動。
師生之間的交流互動一直是很多高校在教學過程中重點關注并且在努力倡導的教學模式，在傳統(tǒng)的教學過程中，很多學生與教師之間存在較大的隔閡，很大原因就是教師在課堂教學中掌握了絕對的主體性，學生在課堂學習過程中很少有能夠發(fā)言的機會，導致課堂氛圍不佳，不利于學生的語言學習。在現(xiàn)代化教學過程中部分學校鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，在自己的看法與教師出現(xiàn)偏差的時候學生可以與教師進行交流，并且能夠有一定程度的互動，不僅增加了學生進行語言實踐的機會，還調動了學生的學習積極性，拉近了教師與學生之間的距離，對學生語言能力的培養(yǎng)有很大的作用。
（六）提升教師的專業(yè)素質。
教師具有專業(yè)的教學素質能夠讓學生在學習過程中有正確的引導，對于學生的語言能力的培養(yǎng)需要教師通過平常的教學過程來進行教學積累，所以教師在教學過程中要不嗵嶸自身的專業(yè)素質，為學生樹立正確的典范，使其能夠跟隨其步伐進行學習。教師要運用專業(yè)的教學術語以及一些高級詞匯進行教學，在教學過程中要及時糾正學生在語言運用方面的錯誤，從而提升學生的語言能力。
四、結語。
對高中生的語言能力的培養(yǎng)是語文教師的重要教學任務，學生不僅要對相關知識進行學習，還要在學習過程中積累素材并且鍛煉自身的語言運用能力，在這個過程中教師要發(fā)揮其引導作用，根據(jù)自身的教學經驗以及專業(yè)教學素質對學生進行有針對性的教學，應用相關的教學模式提升學生的語言能力，為學生的全面發(fā)展打好基礎。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇四
我們都是從傳統(tǒng)教學模式中成長起來的，傳統(tǒng)的教學模式相對比較死板，教師在上面講課，學生在下面記筆記，整個教學過程非?？菰?，長時間使用這種教學模式，學生非常容易產生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學習中。語文教師可以根據(jù)學生的實際學習狀況及學生的個性特點，在課堂中設計一些相對比較新穎的、學生感興趣的問題，讓學生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點，語文教師不能全盤否認學生的回答，要不斷引導學生向著正確的方向思考，幫助學生樹立正確的語文思維，這也是培養(yǎng)學生語文思維的主要途徑。
3.2積極進行語文教學方面的研究。
我國的高中教育教學是整個教育教學中課業(yè)負擔最重的階段，身處這一階段的學生，自身的學習壓力肯定是非常大的，這一壓力的產生也會導致學生的語文思維受到限制，因此也對高中語文教師的教學提出了更高要求，除了要求語文教師要注重學生的實際發(fā)展情況，還要注重對學生進行語文思維方面的培養(yǎng)。注重語文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學生可以真正參與到語文教學中，讓學生可以在積累知識的同時不斷提升自身的語文思維能力。
3.3注重培養(yǎng)學生語文思維的深度。
在語文教學中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認識主要是讓學生對語文思維能夠有一個更加深刻的理解。高中教師在進行語文教學時，要對學生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導學生全面理解語文教學中的知識點，充分理解文章作者想要表達的深層次含義，準確發(fā)現(xiàn)事物本質。此外，還要促進學生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生語文思維的深度。同時，由于語文思維的廣度性特征，在高中語文學習中，語文教師還要不斷延伸語文教學的廣度，可以讓學生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語文知識，沉淀語文基礎，對于培養(yǎng)學生的語文思維也是非常有幫助的。
4結語。
培養(yǎng)學生的語文思維，對高中語文教師的教學水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實際的教育教學中能積極主動的參與到教學科研中，不斷嘗試新的語文教學方式，以培養(yǎng)學生的語文思維為主，提升學生對語文學習的興趣。此外，還要不斷深入語文學習的知識層面，只有做好全方位的語文教學工作，才能更好地培養(yǎng)學生的語文思維，提升學生的綜合水平。
參考文獻:。
［2］陳秀玲.語文教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［c］//河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集..
［3］漆仲權.語文教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)［c］//第四屆全國中學語文教學研討會論文集(一)..
［5］孫和平.淺談語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［c］//第四屆全國中學語文教學研討會論文集(三).2004.
［6］水衛(wèi)國.逆向、側向、多向———論作文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［c］//江蘇省教育學會、江蘇省寫作學會年會論文集.2006.
［7］孫德壽.淺談創(chuàng)新思維與快樂體育［c］//甘肅省第十一屆運動會論文報告會論文集.2006.
［8］斯琴格日勒.邊遠民族地區(qū)創(chuàng)新性的數(shù)學課堂教學淺析［c］//國家教師科研基金十一五階段性成果集(內蒙古卷)..
［9］陳勝玉.在語文教學中滲透思想品德教育［c］//第四屆全國中學語文教學研討會論文集(一)..
［10］車春慧.信息技術與語文學科整合對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［c］//中國教育技術協(xié)會年會論文集.2014.
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇五
摘要在高中數(shù)學中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學生掌握學習方法的關鍵，對提高學生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學活動中，如何引導學生進行反思維學習這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學生數(shù)學中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實現(xiàn)更高教學目標，使得學生在高中數(shù)學的學習中更加輕松、高效。
高中數(shù)學的邏輯性很強，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學思維教學的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質。在教學過程中，培養(yǎng)學生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學生提高創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學存在的教學困難、教學質量不高等問題。
我國長期以來教學的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動輸出為主，對學生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學中培養(yǎng)學生的反思維能力同時也是對他們邏輯能力的培養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關鍵在于打破常規(guī)，同時還要認清這種分析方法的.特點，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎上不斷進行解題練習，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學反思維能力的主要方法，這種方法的本質在于通過反推去辨別命題的真假。當然了反推法也并不一定實用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實際的教學中，反推法讓思維復雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結果入手進行推導。舉個生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
學生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習題的基礎上，在課堂教學中，教師可以加強對學生的引導作用，增加一些互動問題，通過互問來實現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過正、反思維的比較法能夠讓學生更明白反思維的可操作性，對訓練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們明白當正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學生就會逐漸形成反思維的思考習慣。
3.2重視互逆關系的公式和法則。
高中數(shù)學中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進行冪運算時就會通過結果讓學生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學中的很多概念都非常重視逆運算，通過填空題等方法強化學生對反思維的運用，這對反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應到高中數(shù)學中來就是通過結果進行原因尋找。教師可以通過對命題不同方面的分析來引導學生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強反思維的訓練。
判斷正誤是一個非常好的加強反思維訓練課題，通常來說就是教師給出一個命題，讓學生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結論出發(fā)，逐步的進行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強反思維訓練有利于讓學生更深入的了解數(shù)學概念，同時還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結語。
總而言之，反思維模式是高中教學的重要因素，教師在教學過程中除了要做好基本工作，加強學生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學生開闊思維前景，讓他們在原有的數(shù)學能力基礎上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學生的學習興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
參考文獻。
[1]陳岳.在教學中培養(yǎng)高中學生的數(shù)學逆向思維能力[j].中國教育技術裝備.（21）。
[2]亢福江.論高中數(shù)學主觀能動性和逆向思維的培養(yǎng)[j].考試周刊.（4）。
[3]張恩祥.試論逆向思維在高中數(shù)學中的應用[j].理科愛好者.（4）。
[4]張金光.數(shù)學思維障礙的成因及突破.新課程（教研版）[j]..2。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇六
（山東省泗水縣實驗中學）。
摘要：所謂學生主體性，指的是學生自己在教學活動中所表現(xiàn)出來的主體地位、主體作用以及主觀能動性的發(fā)揮。因此，在如今新課改之風大力盛行的背景下，如何采取有效教學策略、培養(yǎng)學生學習主體性，就成為廣大高中語文教師高度重視和亟待解決的重要問題。
關鍵詞：高中語文；學生主體性；教學模式；課堂問題；課堂時間。
筆者結合自身多年教學實踐經驗，試從改革傳統(tǒng)教育模式、精心設計課堂問題、合理分配課堂時間這三方面對高中語文教學中學生主體性的培養(yǎng)進行詳細說明和闡述。
一、改革傳統(tǒng)教育模式，為學生主體性的發(fā)展提供有效條件。
以往的高中語文課堂，主要是以傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”教學模式為主，學生處于被動接受學習的狀態(tài)，這就導致學生的主體地位被忽視、主體作用被弱化。因此，若想培養(yǎng)學生的學習主體性，教師首先要改革以往以自身為中心的灌輸式教學模式，注重調整自身角色，把學生當做整個教學活動的主體，自己則為學生學習活動的指導者、引導者和參與者，以為學生學習主體性的發(fā)展提供有效條件。
比如，在學習《作為生物的社會》這篇課文時，我們就可提前將班里學生進行分組，并為他們布置課前作業(yè)：以組為單位，利用閱讀書籍或者網(wǎng)絡技術等方式，搜集有關昆蟲社會行為的資料，并將其進行記錄、整理，在正式的課堂教學時，每組派出一名代表，對所記錄的資料進行總結性闡述，如此，既使學生提前熟知和了解了課文內容，激發(fā)了學生對大自然、對生物學的熱愛之情，也使學生品嘗到了自主學習的樂趣，為學生主體性的發(fā)展提供了有效條件。
二、精心設計課堂問題，培養(yǎng)學生在課堂學習中的主體參與意識。
著名學者波利亞曾說：“學習知識的最佳途徑是由學習者自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！币虼耍诟咧姓Z文教學中，我們不可一手包攬學生的學習活動，而是通過有效途徑讓學生自主研究和探索，從而依靠自己的能力去汲取和獲得新知。我認為，在語文教學過程中向學生提出富有價值意義的問題，是可以實現(xiàn)以上教學效果的有效途徑，它既可以促進學生的積極參與，培養(yǎng)學生的學習主體意識，又能使學生對課文內容有深入理解和感知，有利于提高學生學習效率、提升課堂教學效果。因此，在高中語文教學中，我們可依據(jù)具體課文內容，向學生提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，讓學生主動學習，尋找答案，以此培養(yǎng)學生的自主學習和主體參與意識。
比如，在學習《荷塘月色》這篇課文時，為了使學生對課文內容有最直接、最真切的感知，我向學生提出了以下幾個問題：（1）夜深人靜時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？（2）結合時代背景，思考作者“頗不寧靜”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式來排解不寧靜？（4）課文中的第四小節(jié)寫了哪些景色？構成了怎樣的畫面？作者是如何寫的？（5）文中內容直接與題目相照應的段落有哪些？（6）文中最能體現(xiàn)作者感情基調的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情的發(fā)展脈絡是怎樣的？（8）作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？然后，讓學生對這些問題進行深入思考、分析和研究，并陳述自己的看法。如此，我既做到了讓學生對文本內容有更深層次的理解和感知，也培養(yǎng)了學生的自主學習習慣和主體參與意識，獲得了事半功倍的教學效果。
三、合理分配課堂時間，加強學生在學習活動中的主體地位。
如今，新課程提倡將課堂時間規(guī)劃為“10+25+10”，即課前10分鐘和課后10分鐘，是教師講解新知識和鞏固所學知識的時間，中間25分鐘，是學生獨立思考、談論及練習的時間。而且，高中階段學生心智已發(fā)展成熟，且有獨立思考和自主學習的意識，因此，若想培養(yǎng)學生的學習主體性，我們就應嚴格遵守新課改所提倡的'這一時間劃分觀念，做到合理分配課堂時間，從而加強學生在學習活動的主體地位，并通過學生的自主學習，達到深入掌握知識的教學目的。
比如，在學習《滕王閣序》這篇文言文時，因為面對的教學對象是已有一定文言文學習基礎的高二學生，所以，在具體學習時，我?guī)ьI學生對文中的語句進行了簡單的疏通，然后，讓學生自己通過仔細閱讀課文注釋以及查找有關詞典資料，對文章語句進行翻譯，并嘗試找出文章中意義深刻的經典語句。這樣一來，我既達到了通過讓學生自主學習，深入掌握文本中心思想的教學目的，也為培養(yǎng)學生的學習主體性提供了有效保障。
總之，在高中語文教學中，作為教學活動指揮者的我們必須通過采取各種措施來培養(yǎng)學生的學習主體性，以此調動學生對語文學科的學習興趣，使學生意識到自主學習的重要意義，并達到提高學生語文素養(yǎng)和綜合素質的教學目的。
參考文獻：
［1］石曉燕。高中語文學習中促進學生主體性發(fā)展的策略研究［d］。東北師范大學，.
［2］黃曉娟。高中語文自主學習教學模式應用之研究［d］。重慶師范大學，.
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇七
當學生學完一節(jié)語文課后，這節(jié)課中所講的語文知識會滲透到學生的大腦中，進而激發(fā)學生想象力和思考能力，再加上學生學習的語文知識主要是通過學習優(yōu)秀文章逐漸形成的，語文教材中的內容可以激發(fā)學生的思維性能，運用語文知識可以發(fā)散學生思維，高中語文教師可以充分利用語文思維的滲透性特點，不斷引導學生對自身所學的知識點進行文學上的再創(chuàng)造，讓學生可以真正體驗到語文教學的魅力，進一步促進學生進行文學創(chuàng)作。
1.2廣泛性特點。
由于思維空間具有無限性特點，所以就導致學生在進行語文知識學習時，會出現(xiàn)多種多樣的思維層面。語文教師可以利用語文本身這一學科廣泛性的特點，不斷引導高中學生通過自身對語文知識的理解來挖掘語文知識本身的深層價值。此外，語文教師還要幫助學生樹立正確的價值觀，幫助學生找準自身定位，樹立正確的學習目標，提升學生的語文綜合水平。
1.3交流性特點。
語文思維教學有一個非常明顯的特征，就是其交流性是非常強的，語文這門學科是我國的基礎學科，因此對語文這門學科的學習也就成為當前教育教學中的重點。語文這門學科的交流方式主要有語言和文字交流兩種形式，語文教師可以利用語文思維交流性的特點，進一步引導學生開拓思維。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇八
（江蘇省江安高級中學）。
摘要：對于學生發(fā)散思維能力的培育是高中數(shù)學教學的重要方面。對于數(shù)學科目特有的科目觀念的認識以及在此基礎上創(chuàng)新認知環(huán)境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學方法，為學生創(chuàng)造良好的思維想象空間，達到對學生課業(yè)的減負是現(xiàn)代高中數(shù)學教學發(fā)展的新趨勢。數(shù)學在高中學科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學生思維廣度與深度對于整個高中教學有著重要的意義。
學生數(shù)學能力包括了運算、邏輯、空間想象等各個方面。從學科的層面來說，數(shù)學思維能力的提升對于破解數(shù)學難題的思路有著重要的影響。只有具備了數(shù)學應有的思維，學生才能在遇到數(shù)學問題后努力思考予以化解，學生掌握數(shù)學思維后經過適當?shù)臄U展，方能創(chuàng)新解決路徑。高中數(shù)學教學的意義不僅在于對科目知識的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。
一、接納新穎獨特的思維觀念。
高中的應試教育體制使得教師特別注重對自己講解能力的提高。在這種以升學為目的的教育模式下，學生只能接受老師講授知識內容，而沒有獨立思考的機會與時間。有的教師甚至擔心學生在自己有限的學習儲備的情況下去摸索或獨立思考的時間會擠占課堂上講授的時間，因而學生可能偏耗時的.摸索、探究、思考會被老師輕易打斷。老師通過制訂“標準答案”而達到簡單的解題目的，使得學生失去獨立思考、鍛煉思維發(fā)散的必要條件與機會。有時候學生獨特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數(shù)學教學中出現(xiàn)的這種弊端在很大程度上阻礙了學生思維的擴展與創(chuàng)新。
解決這一問題的本質在于對數(shù)學科目本質的理解以及對單一授課教學觀念的變革，通過深入理解數(shù)學學科對學生思維能力培養(yǎng)的本質以及創(chuàng)新教學授課模式為學生提供獨立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導學生聯(lián)系日常生活實際，充分調動學生的思維熱情。數(shù)學學科本身就具有緊密聯(lián)系實際的特征，學生通過對生活細節(jié)的設想與聯(lián)系，就可以達到對原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數(shù)學知識的過程中，()學生就應該被鼓勵特別注意生活中的橢圓實例，通過這種理論與實際的結合，可以深入地對課本公式定理的理解，同時也對學生學習熱情的調動、思維能力的提升有著重要的作用。
二、提供靈活巧妙的可用方法。
目前大多數(shù)學教師普遍認為高中數(shù)學本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學中最為棘手的教學科目，數(shù)學學習在教學大綱的既定下難有新的內涵與大的擴展余地。甚至包括一些教學經驗豐富的教師都會認為讓學生明確一個知識體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會在每一體系的教學中以既定的幾個教學例題基礎上進行單線教學，從不特意的擴展知識體系，延展解決思路。通過較為嚴格的分工，使得學生接受與老師講授呈現(xiàn)單一模式，兩者關系難以有新的延展與銜接。學生大都通過課堂上的僵硬記憶與學習筆記，甚至是死記硬背那些典型數(shù)學題目來應對數(shù)學問題。這種帶有強迫性質的灌輸教學模式下的學生難以創(chuàng)造出新穎獨特的思維方法，難以深入地明晰數(shù)學模型下的數(shù)學本質與思路。學生漸漸地在這種模式下變得麻木與習慣。
外，聯(lián)系到日常生活中的數(shù)學模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強自我學習，不回避數(shù)學學科中難點、疑點，并鼓勵與學生共同思考，甚至是做學生的學生。另外，還一定要接納新的教學思路，大膽運用，特別是那些對于學生發(fā)散性思維構建有重要作用的教學辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數(shù)學教學模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復著手，多重變化，由表及里層層解析。
高中數(shù)學教學一方面擔負著高考升學的重任，一方面對于學生數(shù)學運算、數(shù)學邏輯、空間思維能力的提高起到關鍵的作用。在高考的負擔下，學生的創(chuàng)新擴展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學中創(chuàng)新思維的引導對于學生擴展思維的培育起到了至關重要的作用，對于那些束縛學生數(shù)學思維的教學模式應該得到破除。同時以提高學生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力為教學提綱的教學方法要得到重視，對機械的教學模式應得到審視并得以轉變。
參考文獻：
[1]程軍。加強“問題解決”的教學是培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力的有效途徑[j].數(shù)學教學通訊，（01）。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇九
摘要：個性思維是創(chuàng)新能力的核心，是對新事物和新見解主動提出自己的見解。在高中語文教學中，要對學生的個性思維進行培養(yǎng)，對提高創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。詳細分析了高中語文教學中學生個性思維培養(yǎng)的對策。
一、個性思維的內涵及特征。
個性思維，顧名思義，要具備“個性”，即思維內容和角度一定要具備獨特性和新穎性，能夠創(chuàng)造出與別人不同的思維成果，在解決問題時采用不同于常見方式的一種思維過程。個性思維的“個性”注定了個性思維是一種復雜的思維活動，個性思維不僅能夠脫離其他的思維活動形式單獨地存在，而且會使其他思維活動無法相互疊加，是一種必須通過多種思維方式相互作用和協(xié)同才能進行的思維活動。只有使個性思維從無序的狀態(tài)走向有序的狀態(tài)，才能使思維活動真正達到創(chuàng)造性的作用。個性思維的獨特性特征一般表現(xiàn)在求異性、新穎性、靈活性及整體性等方面。
發(fā)散性思維是學生個性思維中最常用的一種，主要是指思維。
的開放性、流暢性及靈活性。通過發(fā)散性思維，能夠把縱橫發(fā)散的.知識進行串聯(lián)，達到舉一反三、一題多解的效果，是學生學習與生活中必不可少的一種創(chuàng)造性思維。這種思維的培養(yǎng)，在高中語文教學中尤其重要。如，蘇軾的《卜算子?黃州定慧院寓居作》中“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”可謂無人不知，無人不曉，特別是“揀盡寒枝不肯棲”中的“揀”字，歷來被人稱道，但真的沒有任何字能夠代替“揀”嗎？針對這一問題，教師可以讓學生自行展開討論，鼓勵大家發(fā)表自己的不同看法，進而促進學生個性思維的發(fā)展。
2.教學過程中對學生的逆向性思維進行培養(yǎng)。
個性思維的內涵十分豐富，實質上個性思維是選擇、突破與重新建構這三個方面的統(tǒng)一。逆向思維對這一特點有鮮明的體現(xiàn)，逆向思維是個性思維中的重要思維，它是通過反向的探索，對現(xiàn)有的問題做出逆向的分析和比較。在高中語文教學中，可以把作品背景當作支撐，對作品中的內涵進行深入挖掘。了解這些，對培養(yǎng)學生逆向思維有重要意義。如莫泊桑的經典小說《項鏈》，就是以其結尾的出乎意料被世人銘記，在《項鏈》的教學中，教師就可以引導學生運用逆向思維，對小說中看似偶然的結果進行分析，讓學生明白主人公的結局與其生長的社會環(huán)境有必然的因果聯(lián)系，這種分析同樣適用于其他作品。
總之，在高中語文教學中，只有在教學中不斷地對學生的求異思維、發(fā)散思維以及逆向思維進行培養(yǎng)，才能促進學生個性思維的發(fā)展，使學生在學習與生活中更加輕松隨意。
參考文獻：
［2］袁敬耀。淺談高中語文課程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)［j］?，F(xiàn)代閱讀：教育版，2012（14）。
（作者單位重慶市暨華中學）。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十
語文學科所表達出來的美感是其它學科所無法比擬的，這也是從古至今語文學科最具獨特魅力的地方，而誦讀則是有助于培養(yǎng)學生審美能力最行之有效的方法。一方面誦讀可以讓學生準確把握文字的節(jié)奏和韻律美，尤其是在詩詞歌賦的教學中，我傾向于讓學生一讀再讀。比如在學習現(xiàn)代詩《再別康橋》的過程中，我會在讓學生了解大致寫作背景的基礎之上鼓勵學生一遍一遍的朗讀這首詩，讓學生在朗讀中感受語言的輕盈柔和、虛實相間的寫作手法、流動美麗的畫面、唯美動人的意境和對康橋依依的不舍，只有在不斷的朗誦中，學生才能真切的感受到這首詩所彰顯出來的緊湊的節(jié)奏感與韻律感，從而真正的體味到從《再別康橋》字里行間傳達出來的美。另一方面誦讀可以讓學生感受到文章內容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和詩詞都是編寫者精心挑選的一些最有代表性的佳作，無論是簡潔的詩詞還是洋洋灑灑的文章都描繪出了一片片唯美的景色和一個個動人的故事，這些景色和故事或是感動我們、或是警醒我們，它之所以能讓編寫者和學生“深陷其中”就是因為其獨特的美。而讓學生大聲的將其誦讀出來又何嘗不是對美的詮釋和升華呢？在學習《長亭送別》這篇課文時，我選擇讓學生自由扮演文中的角色進行一遍一遍的誦讀，尤其是其中所涉及到的幾首膾炙人口的詩詞，同時我還會為學生的朗誦配以相應的音樂，這樣學生在多次朗誦之后自然會感受到張生和崔鶯鶯之間真摯的愛情以及送別的時的傷感之情，這遠比教師苦口婆心的讓學生死記硬背這些這些內容和情感要有效的多。有的學生在誦讀了《長亭送別》之后得出了以下的感悟“遠行的人或是有愛人的思念、或是有親人的牽盼、或是有朋友的祝福，以上種種造就了遠行的人必將在各種情愫的促使下回到原地，這就是美?！倍潭痰囊痪湓挶闶菍W生在誦讀之后得到的最深切的感悟。
二、在辯論討論中培養(yǎng)學生的思維能力。
語文學科在通過文字傳達出生活美與故事美的同時也透露出理性的特征，這就需要我們的學生不僅要提高自身的審美能力更要提高自己的思維能力。在語文的學習中，學生可以認真思考文本寫作的整體思路和技巧表達，從而認識到文該如何寫、話該如何說。所以在語文教學中我不僅會讓學生學會咬文嚼字和整體感知，同時也會通過各種討論辯論活動來提高學生的思維能力。在學習《林黛玉進府》時，有的學生就提出了疑問“林黛玉當時不過幾歲而已，然而她的言行舉止卻大大超出了實際年齡應該具有的`特征，這是不是曹雪芹在寫作上的失誤呢？”借此我就以“林黛玉是個什么樣的人？”為主題在班級里組織了一次主題討論會。在討論中有的學生認為“林黛玉就是個愛哭的姑娘，有理由沒理由就會哭一場，實在是太矯揉造作了。”、“林黛玉愛耍小性子，賈寶玉一句錯話就會引來幾天的冷戰(zhàn)?！?、“林黛玉過于敏感，別人簡單的一句話，她都能咀嚼出好幾個意思?！睂W生的這些看法雖然都有理有據(jù)，但是結論多是具有批評的口氣，在學生一片熱烈的討論聲中也有學生持有不同的見解“我覺得林黛玉并不是你們所認為的那樣，她表面上所表現(xiàn)出來的愛哭、任性、敏感和小氣其實都是出于保護自己的偽裝，從林黛玉年齡幼小卻寄人籬下的成長背景來看，她的這些反應都是再正常不過的了，相反我覺得與其她姑娘相比，待遇更大方、更有正義、更堅強?！睘榱俗C明自己的觀點，這位學生還給我們舉出了具體的事例來證明自己的觀點，對此我給予了這位學生大大的鼓勵，他的觀點不僅新穎獨特，從他的觀點中我看到了其思維的小火花正在快樂的跳動，無論學生得出的結論是否正確，他們思考的能力都值得我們去學習和褒獎。
三、在寫作訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
如果說閱讀是輸入，那么寫作就是輸出，高中生在歷經多年的語文知識積累之后，必將在語文知識輸出的過程中具有更多的創(chuàng)新能力。眾所周知，寫作是語文教學中難度較大的一塊教學內容，很多學生都覺得寫作無話可說或是不知該如何說，這已經成了現(xiàn)如今學生寫作中的詬病。因此在寫作教學中我更加注重學生語文知識的輸出能力，讓學生拋開那些所謂的體裁和內容的限制，讓學生發(fā)揮其豐富的想象，寫自己想寫的東西，表達自己想表達的感情。如在作文寫作中我給學生布置了題目為“圓”的作文，我只是用粉筆在黑板上寫下了大大的“圓”，然后讓學生結合作文題目展開激烈的討論。一開始學生的思維僅僅局限于圓的形狀或者是周圍圓形的物體，但是在不斷的討論中學生的思維逐漸得到了釋放，有的學生說道“:圓像老師您的眼睛，尤其是生氣時眼睛睜的大大的?！薄ⅰ皥A是中秋節(jié)的圓月亮，是團圓的象征，每到中秋節(jié)我就希望遠在外地的父親可以回家團聚?！?、“圓是國家的公章，有關人員只有嚴于律己，才能利用自己手中的權利去造福百姓?！薄ⅰ盁o數(shù)個圓堆積起來便成了一個圓柱，知識和生活也都是一點一滴積累起來的。”等等，學生逐漸由簡單的圓形想到了更多，創(chuàng)新的火花和創(chuàng)作的靈感也會不斷的迸發(fā)出來，學生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力自然就得到了一定的培養(yǎng)。由上可知，新時期學生綜合素質能力的提升對其未來的發(fā)展有著不可小覷的作用，所以我們要在語文教學中培養(yǎng)學生的審美、思維和創(chuàng)新等方面的能力，從而讓學生的綜合素質在語文的熏陶下逐漸的形成和成熟起來。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十一
學生自主性還具有層次性的特征，有學者認為學生的自主性主要包括四個層次：首先是行動者可以實現(xiàn)自我控制的目的，也不需要太多的反思能力，這是最小自主性；其次是行動者在外界聲音的驅動下進行行動，但是并不會追問如此行動的原因，這是過渡自主性；再次是行動者經過外界的影響進行評價和反思，并能夠對行為策略進行選擇，這是常態(tài)自主性；最后是行動者拜托各種暑促，超越常規(guī)去自主形式，并進行大膽的創(chuàng)新，這是超常自主性。以上自主性之間并沒有明確的界限，存在很多重疊的可能性。
高中語文相對于初中語文來說具有更大的難度，不僅在學習的量上有很大的增加，而且在難度方面也有比較大的跨越，這樣就需要學生在課堂學習時加強自主性學習，從而提高整個語文教學的效率。本文結合筆者參與的高中語文教學，分析學生自主性學習在其中的`運用。本文對高二某班的30人進行了一個學期的自主性學習模式教學嘗試，并與在成績和規(guī)模都有相當?shù)陌嗉夁M行對比。
首先進行小組分配，將全班分為6個學習小組，并且每組綜合能力相當、強弱搭配，由語文成績比較好的擔任組長，負責分配任務和協(xié)調工作，讓每位同學都能履行自己的職責。本文在采用學生自主性學習時，為了提高學生在課堂上的積極性，特別引用了小組合作模式，從而讓學生合作來彌補自主性學習的不足，更好地提高課堂效率。
第二，教師在按照教學大綱組織教學時，將課堂講授和自主學習相結合，每個學生自主學習的內容主要包括課前預習、課中討論和課后作業(yè)，學生完成作業(yè)可以通過自主完成并小組討論，然后由小組代表作陳述發(fā)言，最后由語文教師陳述總結。教師在課堂教學時為了加深學生對課文的理解和字詞的掌握，可以就某個問題在課堂上討論，并鼓勵學生利用自己自主學習的知識進行解答。由于是小組合作模式，所以可以經過小組討論后再在班級上發(fā)言，保證每個學生都參與到活動中。課后作業(yè)是考察學生自主學習效果的重要方式，主要包括口語表達和書面表達兩個部分，在口語表達上學生可以通過各種表演方式展示自己自主學習的成果，而書面作業(yè)則需要學生之間互相合作完成。
第三步是對學生成績進行評價，這也是激勵學生進行自主學習的主要形式，學習成績評價應該包括期末測試、自主學習成果和合作學習成果三個部分，并且整個評價過程要由學生和教師共同完成，讓學生也參與到評價的部分過程中。
最后從本學期結束后發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生學業(yè)成績與其他班相比，進步效果更為顯著，并且大多數(shù)同學都很認可這種自主性學習模式，他們認為自主性學習有助于提高他們學習的積極性和主動性，并且與教師講授為主的教學模式相比，自主學習更能夠激發(fā)他們的興趣，具有更大的新穎性。另外一方面，學生自主性學習時還大量引用了合作學習模式，能夠培養(yǎng)他們的團結協(xié)作精神和語言表達能力，達到語文教學的真正目的。成績中等偏下的同學認為這種自主性學習能夠讓他們在課堂上更好地學習，能夠對所學內容有比較深入的了解，并且綜合評價的設置也比較合理科學，并不會因為一兩次失誤而造成平時努力的白費。通過期末成績顯示，本班的總體語文成績都略高于其他班，特別是在語文主觀題方面的得分率更高，說明自主性學習在提高學生思維能力、想象能力方面也有很大的提升空間。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十二
思維是人腦對外界客觀事物的概括的間接反映。而語文思維訓練正是在大語文觀這一基礎上，思維主體學生的語文思維結構作用于所要研究探討的對象上，并使之產生分析、綜合、比較、抽象與概括這一過程。在思維訓練過程中，師生要多方交流，不斷地進行信息的傳遞和加工，同中求異，異中求同，使思維主體的意識不斷優(yōu)化，不斷聚合、發(fā)散、碰撞，在此過程中將高中語文教學推向高潮和深處。目前如何利用課堂上有限的時間引領學生學好高中語文，是擺在每位高中語文教師面前的重要課題?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確了高中階段的語文學習要求，在學生的能力發(fā)展、學習方法以及教師教學方式方面給出了建議。根據(jù)新課標要求，為提高高中語文的教學質量，筆者在多年的教學實踐中，摸索總結出了一些有效的經驗與做法，認為可以從以下幾個課堂教學環(huán)節(jié)入手來構建高效的高中語文課堂。
一、了解語文思維的特點。
語文思維是人的思維的一個重要組成部分，是思維主體對語文現(xiàn)象和語文表現(xiàn)的認識、表達、交流、溝通以及創(chuàng)造與吸收等思維過程中語文內涵展開的概括性的認識過程，是對語文感性認識的升華，是對語文活動意義的重新定位和歸納。語文思維以讀為首要，以悟為核心，通過教師多種語文教學方法的改進和學生多種學習方式的改變，培養(yǎng)學生在閱讀、作文、口語交際等方面的思維方式和方法，提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。語文思維的特征具體表現(xiàn)為：
1.語文思維具有交流性的特點。
語文教師在語文課堂上，要針對語文知識精心設疑。使學生對語文知識產生學習的興趣及探究的意識，這樣為學生提供了交流探討的空間，在交流探討中讓學生互補、辯論、認知自我，進而實現(xiàn)思維能力的交換。思維的交流性，會使學生在交流探討的過程中，深入地挖掘知識，進而掌握知識，拓寬了思考的空間。另外，引導學生從多個角度來分析問題，解決問題，提高了學生辨別是非的能力。
2.語文思維具有廣泛性的特點。
人的知識是有限的，而人的想象力卻是是無限的，可以天馬行空，可以時空交錯，可以日行萬里。所以，語文思維的特點也是廣泛的。在語文教學中，文化也是廣袤的，沒有國界，沒有地域，社會、道德、思想、經濟、法律等等，凡語文所能涉足的無所不包，這樣必然會引起各種不同的思考反饋。面對不同的地域文化，不同的學生，便會碰撞出不同的火花，這樣得到創(chuàng)新思維的開拓，進而實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。
3.語文思維具有滲透性的特點。
思維可以通過耳濡目染、文化熏陶，逐漸地滲入到學生的思想和心靈之中。語文從來都是集聚美的地方，無論是語言美、形象美、還是意境美，都融合在語文學科中，當教師以真摯的情感指導學生分析、理解、欣賞、探究文章時，思維便已經形成，并逐漸地隨著對知識的理解及審視得以提升。
4.語文思維具有創(chuàng)造性的特點。
語文不同于數(shù)理學科，語文課的內容是凝聚著作家的思想、感情和心血的作品，而不是抽象的概念、定義和公式。語文課本身帶有模糊性、多義性，大至課文主旨、段落理解，小至某一句話、某個詞語的含義都可能仁者見仁，智者見智，難以作出非此即彼的簡單判斷。所以，語文思維可以延升，也可以創(chuàng)造性地展開。
高中學生面臨升學壓力，學習任務重，學習時間緊，學習心理緊張，有時為了趕上新授和復習進度，自然在學習方式方法上疏于歸納、總結和梳理，以致學習方法簡單、機械。在語文學習方面表現(xiàn)為思維不靈活、被動，無法體味觸類旁通、舉一反三之妙。由此，高中語文教師在培養(yǎng)高中學生語文思維的方法和途徑上必須解放思想，打開思路，不拘形式，讓學生從中獲得啟迪。
1.牢固樹立培養(yǎng)語文思維的意識。
高中學段學生學習緊張，尤其到了高二階段學生的學習任務日漸繁重，給學生帶來了很大的壓力，這樣對于語文思維的培養(yǎng)增加了難度。而且，應試教育的思想束縛著教師的教學方法，進而制約了學生創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，要想培養(yǎng)高中生的語文思維，首先，教師就要具備語文思維的能力。不僅要具有高度的責任感、自信心，還要具備精心設疑、巧妙分析、快速解答的教學能力。這樣才能充分地將語文思維融入到課堂教學中，進而加以正確引導，拓寬學生的思維領域。其次，還要具備積極主動的態(tài)度，所謂“態(tài)度決定一切”“為人師表”“親其師而信其道”，教師的態(tài)度影響著學生的心態(tài)。所以，教師要時刻保持著積極向上的心態(tài)，以飽滿的熱情進行語文知識的傳授，進而將自身的語文思維融入到教學中，使學生在耳濡目染的環(huán)境下受到的影響，以期實現(xiàn)自身語文思維的提升。
語文知識遍及我們生活的每個角落，在這上下五千年的寬廣時空中，我們無處不受語文思維的潛在影響。所以，形成語文思維，首先就要拓寬學生在知識領域的廣度，對于知識領域的延伸，教師在語文教學中，要適時地為學生提供課外的素材，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，也拓寬了學生對課外作品的認知。其次，教師在教學中要適時地引導，例如，在講解《將進酒》時，教師可以讓學生事先做好預習：了解詩人李白的生平簡介，對李白的`一些作品進一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《蜀道難》《白頭吟》等等。由于大部分高中生還沒有配備電腦，也沒有時間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學生，這樣學生可以學到更多的課外知識，拓寬了視野，增加了閱讀量，自然就為學生創(chuàng)造了更廣闊的思考空間，使他們再考慮問題時更全面，更順暢，眼界也相應地變得高遠，進而通過量的積累達到思維的質變，更好地鍛煉學生的語文思維。
對一些課文，如果不能拿捏到它的要害，領略不到它的精妙，只是一鱗半爪、浮光略影、輕描淡寫地走過場，留腳印，學生對文章的理解也只能停留在膚淺的認識上，無法悟出文中蘊藏的豐富內涵，也就無法產生過深的印象，時間一過，少有的一丁點感悟也便隨風飛去。這樣不但達不到知識的積累，更無法拓寬知識的領域，進而就無法達到思維能力的培養(yǎng)。所以，教師在語文教學時，要通過表象的引導，使學生深層地挖掘知識的內涵。了解事物的本質。例如：在講解高二課文余秋雨先生的《道士塔》一文時，學生會很明顯地了解到，王道士的無知，外國人的貪婪。這時教師要適時地引導，讓學生根據(jù)當時的環(huán)境來進一步探討內在實質。這樣學生就會得知，根源在于清政府的無能，國家的腐朽。這樣使學生從現(xiàn)象上升到了本質，進而進入到更深層的理解，開拓了視野，發(fā)散了思維，有效地培養(yǎng)了學生的思維能力。
4.轉變教學方法，提高學生學習興趣。
興趣是最好的老師，興趣也是思維的起點，只有對某一事物產生了濃厚的興趣，才會全身心地投入其中，進而獲得更多深層的感悟。對于高中語文教學也是一樣的，教師應該打破傳統(tǒng)的教學觀念，汲取傳統(tǒng)教學中的精華，將其有效地應用于全新的教學模式中。例如：探究式教學，教師在教學中，可以精心地設疑，抓住學生的好奇心理，以此來提高學生的探究意識。就拿《林黛玉進賈府》來談，教師在講解時，可以精心地設疑，為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人？為什么刻意地描寫王熙鳳放蕩的笑聲？這樣讓學生對紅學產生極大的興趣。極力地想知道在林黛玉進賈府之后，所發(fā)生的一切。這樣，學生就會擠出時間進行《紅樓夢》的品讀。從而有效地引導學生，使學生在興趣的探索中進行思維的培養(yǎng)。
語文是各科之母，語文亦是思維的舞蹈。在高中語文教學中重視語文思維的培養(yǎng)，不僅關系著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且關系到學生在未來社會的發(fā)展。因此，高中語文教師在語文教學中要打破應試教育思想的束縛，解放教學思想，創(chuàng)新教學方法，努力培養(yǎng)學生的語文思維，從而提高學生的學習熱情，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，使學生不僅在高考中取勝，而且在未來的發(fā)展中如魚游大海，鳥入深林。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十三
小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。教學實踐證明：引發(fā)好奇、鼓勵質疑、指導探索、豐富想象、啟發(fā)求異、引發(fā)求活是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維行之有效的方法。
一、好奇--創(chuàng)新的使者。
愛因斯坦說過：“思維世界的發(fā)展，在某種意義說，就是對好奇的不斷擺脫。”好奇心強是小學生的天性，有好奇心才會有深刻與獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。好奇往往還可以促進學生深入細致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。這種可貴的進取精神正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維必須具備的品質。教師應該倍加愛護學生的這種好奇心，創(chuàng)設問題情境，提出難度適中而富有啟發(fā)的問題，引導他們自己去發(fā)現(xiàn)、自己去求知。如教學《古井》一課，上課伊始教師出示了掛圖，伴隨著和諧的樂曲背誦了文中的相關段落，學生立刻進入了創(chuàng)設的情境中。隨后教師又說道：“這是一篇回憶故鄉(xiāng)的文章，寫的是故鄉(xiāng)的一口古井。作者遠離家鄉(xiāng)多年，對這口古井一直難以忘懷，這是什么原因呢？”此時，有位學生突然舉起了小手，說：“老師，不就是這么一口古井嗎？怎么會使作者一直難以忘懷？”教師的這一問激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，我鼓勵學生自己去讀書、去探索、去感悟。讓學生在探究過程中獲取新知，產生某種體驗。從這個意義上說，探究的過程就是創(chuàng)新的過程。因為創(chuàng)新不僅指物質上的發(fā)明創(chuàng)造，也包括人們個人自身有新的經驗或思想的產生和獲得。所以，好奇是創(chuàng)新的使者。
二、質疑--創(chuàng)新的萌芽。
質疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質，因為創(chuàng)造的起點是從問題開始的。而學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往也是從疑問開始的。有疑問才能促使學生去探索，去創(chuàng)新。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽地提出疑問。質疑也是提高學生創(chuàng)新思維的有效手段。陶行知先生有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬，起點在一問，……人力勝天工，只在每事問?！庇辛Φ卣f明了“問”的重要性。如教學《狼牙山五壯士》一課，在學習“五壯士英勇跳崖”這部分內容時，在教師啟發(fā)引導下，學生提問：“‘五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊主力遠去的方向，回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅?！癁槭裁辞懊嬗谩魍?，后面用‘望望’呢？”于是，教師帶領學生深入語言環(huán)境當中體會“眺望”、“望望”的含義，引導學生反復咀嚼，理解“眺望”是向遠處看，“望望”是向近處看。讓學生在討論辨析的基礎上，又讓學生尋求詞語的內蘊，體會“眺望”一詞流露出五壯士的喜悅心情，“望望”表達了五壯士對敵人的蔑視。由此，學生領悟到了詞語的感情色彩不同，就會表達出人物不同的思想感情。
古人云：“學貴有疑?！辟|疑的過程實質是積極思維的過程，是提出問題的過程。因此，質疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。在課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合并注意循環(huán)往復，使他們變得積極、主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
三、探索--創(chuàng)新的源泉。
教育家斯賓塞說過：“應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應當多些?！卑l(fā)現(xiàn)事情的“新聯(lián)系”是創(chuàng)新思維的最本質的特征。課堂教學中，堅持以學生為主體，讓他們主動探索，把新信息和已知信息結合起來，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如《新興玻璃》一課，重點介紹了五種新型玻璃的特點和在現(xiàn)代化生活中的廣泛應用。教學中，教師改變了傳統(tǒng)的授課方式，要求學生通過閱讀課后問題：課文介紹了哪幾種新型玻璃？每種新型玻璃的特點是什么？每種新型玻璃的作用是什么？并告訴學生答案就在課文的字里行間，仔細閱讀，認真思考，定能解答這三個問題。由于學生釋疑的積極性倍增，通過自我閱讀，相互討論、交流，很快地獲取了新知，有的學生還用列表的方式來歸納。通過學生親自參與，學生主動獲取知識的欲望和探索知識的能力同步遞升。這種強烈的探索知識的精神是學生創(chuàng)造力發(fā)展的基礎。
四、想象--創(chuàng)新的翅膀。
想象是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象的重要途徑便是豐富表象。這就要求我們在教學中要多使用實物、圖片、幻燈片及各種直觀教具，以助于學生理解課文；同時，教師要引導學生多觀察、多閱讀、多參加課外活動，擴大學生的生活領域，擴大學生的知識面，為學生的大腦提供更豐富的表象，使想象插上飛翔的翅膀。
想象是創(chuàng)造的先導，是從模仿到創(chuàng)造的階梯。黑格爾在他的《美學》中指出：“最杰出的藝術本領就是想象?！痹谡n堂教學中，教師要善于挖掘教材因素，有意識地提供一些有“懸念”的問題，為學生想象的馳騁提供廣闊的天地。如教學《十里長街送總理》一課，學習了“人們眼望靈車所想到的”內容后，我設計了這樣的兩個練習：
2、你們又想到了什么呢？（出示練習）：
我想到了；（聯(lián)系學過的課文《溫暖》）我想到了；（聯(lián)系學過的課文《難忘的潑水節(jié)》）我想到了。（聯(lián)系學過的課文《飛機遇險的時候》）。
通過這兩個練習，發(fā)揮了學生的想象，學生不僅進一步理解了課文的內容，而且使學生對總理的崇敬、愛戴之情在原有的基礎上又有了一個升華。在課堂教學中，憑借教材的想象因素，讓學生展開想象的翅膀，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，其意義無疑是重大的。
五、求異--創(chuàng)新的靈魂。
創(chuàng)新思維是最大的特點是求異性，而我們以往的教學往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見。”的弊端，所以，訓練學生思維，不止限于求同，更重要的是要啟發(fā)學生求異，訓練學生的求異思維。如在續(xù)寫《濫竽充數(shù)》這則寓言時，大部分學生順著課文的思路，寫了南郭先生“老病復發(fā)”，換一個地方繼續(xù)“充數(shù)”混日子，但也有學生反其道而行之，寫了南郭先生痛下決心，改邪歸正，尋訪名師，苦練成才，再度入宮吹竽，終成一代名家。這樣的骨骺司，可謂既在情理之中，又在意料之外，閃爍著創(chuàng)新的火花。
“教育的目的是養(yǎng)成學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的這種精神。”（郭沫若語）這就是說要培養(yǎng)與開發(fā)學生的創(chuàng)新意識和潛能，使學生真正成為學習的主體，善思多問，多一些“求異”，少一些求同，使學生有所頓悟，有所收獲，有所創(chuàng)新。
六、求活--創(chuàng)新的鑰匙。
求異講的是答案結論不要唯一，求活則是講得出答案結論的方法途徑不要唯一?！皸l條道路通羅馬”、“殊途同歸”等都告訴我們解決問題的方法、途徑是很多的。求活的思想在課堂教學上的體現(xiàn)，就是要鼓勵學生善于“另辟蹊徑。”如有位教師教學生記“鴻”字，多數(shù)學生的識記都是“左邊一個‘江’，右邊是一個‘鳥’，合起來是‘鴻’?！痹诮處煹膯l(fā)鼓勵下，有位學生說：“江邊一只鳥，鳥站江邊上?！蓖瑯邮亲R記“鴻”字，而且都是采用“部件組合分析”的方法，但前者是純粹的字形分析，毫無創(chuàng)新思維；后者卻是融合了想象、描述和意境的詮釋，因而具有明顯的創(chuàng)新性。
求活，還指多角度地思考問題，要求在理解、表達時，在思考問題時，思維求活，不囿于思維的定勢，善于變換角度靈活地思考。如教《火燒云》一課時，學生對“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。”一句中“燒”字能否換成“紅”字產生了疑問。此時教師帶領學生深入語言環(huán)境中體會“燒”字用得就比“紅”字獨特得多。在比較品味的基礎上，學生紛紛舉手。有的說：“這里用‘燒’字，點明了文章的題目?！庇械恼f：“用‘燒’字，與后面的‘著了火’相照應，不與‘紅通通’重復。”有的說：“用‘燒’字突出了火燒云上來時天空的顏色，像火一樣紅?！边€有的說：“火燒云是燃燒的云，‘燒’顯示出一種動感。”通過合作交流，教師引導學生多角度思考問題，致使學生對‘燒’字所隱含的意義有了更深刻的認識。
教學中，教師引導學生多途徑、多角度地探索知識，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，還激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。求活，就像一把金鑰匙開啟了創(chuàng)新的大門。
總之，在語文教學中，如果創(chuàng)新思維從小就能得到很好的培養(yǎng)，并且堅持不懈地培養(yǎng)下去，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花、并結出豐碩的創(chuàng)新之果。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十四
這是指在語文學習過程中，主體通過對客觀事物進行分析、綜合、比較、抽象和概括，進而獲得概念，形成判斷，進行合乎邏輯推理的思維活動過程。在人類的學習活動過程中，這是一種最常用的思維方法。概括地講，它可以通過以下三個步驟來實現(xiàn)。
第一，確定思維方向，理解問題實質。如在以《我的父親》為題作文時，就要搞清楚這類型文章的構成要素、各個要素之間的相互關系以及在整個文章中的地位;搞清楚未知因素是什么?現(xiàn)有資料情況如何(有多少可以利用?!能否滿足要求?)等。對諸如此類問題的深入思考，都有助于把握問題的實質。
第二，擬訂解決問題計劃。即思考如何更好地運用這些有用資料以達到問題的解決，制訂解決問題的最佳方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯(lián)系，可采取迂回性戰(zhàn)術，先探討有助于解決主問題的一些輔助性問題。如思考：在以往學習過程中，遇到過同類型或相類似的文章嗎?這類型文章的具體寫作步驟是什么?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運用典型材料來襯托鮮明個性的?對這些問題的逐個思考，將有助于制訂和選擇寫作的最佳方案。
第三，具體執(zhí)行計劃。即要嘗試性地運用各種方法來解決問題。這既是具體地檢查和驗證每一個步驟，保證它們正確無誤，又要回到原來的問題，檢查解題的結果，弄清結論是否真正同問題切合，是否還可能派生出其它結果。至此，一個思維過程才算結束。
2.順向求同法。
順向思維，是指在思考問題的過程中，思維循著課文內容的指向去思考。在語文學習中，循著課文內容的指向思考，并從正面考慮問題的答案，有利于培養(yǎng)學生思維的求同性。例如，學安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，在分析課文第二大段內容時，根據(jù)課文描述的四次幻景的內容，從正面去思考，得出答案：一方面，表現(xiàn)了小女孩對美好生活的向往，希望得到溫暖，得到食物，得到歡樂，得到親人的愛撫;另一方面，說明在當時的社會里，小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂和親人的愛撫，因此，小女孩對美好生活的向往，只能是幻想而已，從而深刻地揭露了資本主義社會的罪惡。讓學生熱愛社會主義，珍惜今天的幸福生活。這樣學習，為開展創(chuàng)造性思維奠定了基礎。
3.同中求異法。
這是一種與求同式相對應的思維方法。即指對同一問題可不依常規(guī)，而從多方尋求答案的分析性思維方式。它鼓勵人們從不同的方向、不同的角度去探索解決問題的辦法或答案，力求提出個人獨特的見解。它在學習過程中的具體運用，既有利于問題的解決，又能使思維起點和過程都具有高度的靈活性，從而擺脫傳統(tǒng)的窠臼，提出新的見解。如以“時間就是財富”為題作文，除審視時間與財富之外，還思考時間與紀律、勝利的關系，審查時間與知識、智慧的關系，考查時間與社會道德、精神文明的關系，審視時間與個人成長的關系等等。這樣就可能拓寬思路，寫出文章也自然不會流于模式化。對中學生而言，衡量這種方法是否掌握的標準，一是有從不同角度思考問題的意識和技巧;二是有運用不同方法和不同學科知識來解決問題的能力。
2高中生怎樣提高理性思維。
一、高中生理性思維的背景。
人之所以成為人,在于人是一種有感情的特殊動物,更在于人是一種會進行深刻地理性思維的動物.面對中國教育,國人必須作深刻地理性思考.教育決定著中國的前途命運.新課程即是國人理性思考的產物.實施新課程是21世紀中國教育的一次壯舉,它將為新時代中國人才的培養(yǎng)注入新鮮的血液,中國教育質量將由此產生一個飛躍.
理性與情感是新課程關注的重要內容.新課程強調人文精神,以人為本.教師不再是課程的執(zhí)行者,不再是教教材.教師要理性地分析教學的實際并根據(jù)教學的實際需要自選自編自定教材,然后有質量有效益地進行施教.新課程強調學生主動探究學習,尊重學生的主體人格.學生不再是等著教師填塞的鴨子,面對新課程,高中生尤其要學會理性的思考,使自己成為一個可以持續(xù)發(fā)展的會思考的活人.
二、高中生理性思維的價值。
從心理成長的進程看,小學生、初中生的思維偏重形象思維,他們看事物一般從表面現(xiàn)象入手.到了高中,學生的身心漸趨成熟,其思維開始偏重理性思維,他們開始喜歡思考事物現(xiàn)象背后的本質的規(guī)律性的東西.這種身心與理性思維的協(xié)調狀態(tài)是教育的一大優(yōu)勢.教育要充分挖掘這種優(yōu)勢,拓展高中生的理性思維,引領他們穿過事物現(xiàn)象的迷霧,攀爬理智的高山,使高中生學會用理性的思維去學習和生活.
三、高中生理性思維的狀況。
高中生身心大腦盡管已經初步具備了理性思維的基本條件,但在實際學習和生活中卻往往缺乏理性思維.在處理學習中的問題時,它們的分析往往是片面的淺表的,在處理做人的問題時,其行為甚至陷入感性的混亂之中.如果給他們一段時間要求他們專門用來思考,他們當中的很多大腦里將會是一片空白,或者是一些淺層次的沒有邏輯的雜亂現(xiàn)象;如果給他們一個命題,思考分析的結果也多半是片面的、膚淺的.請看下面這個活生生的例子.筆者一日在教學樓臺階上拾得片紙,展開一看,上書情感濃烈的言語,混亂的語言傾訴一位考生考了低分的不幸.面對分數(shù),這位同學竟尋死覓活,不能對問題的根源作理智的分析,也不能梳理出一條擺脫困境的出路.當我和所教班級的同學談及此事時,全班竟高聲回應：“是啊,分就是老師的命根!”學生對分數(shù)這個問題不能作深入的理性思考,根本原因就是他們理性思維能力的欠缺.
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十五
在教育改革持續(xù)深入的條件下，以往的應試教育模式產生了巨大的變化。為了與新課改的發(fā)展要求相符合，素質教育在整個教育改革中占據(jù)著十分重要的地位。教師在進行課堂教學時，既應該讓學生深刻理解課文，又應該結合學生思維方式予以合理的引導，對學生自身的語文思維能力進行培養(yǎng)，有效提升學生的語文水平。
一、教師應重視自身語文思維能力的培養(yǎng)。
高中學生所承擔的課業(yè)非常繁重，使得其語文思維受到了一定的限制，教師培養(yǎng)學生語文思維的難度也比較大[1]。語文教師在實際教學中，既應該重視學生對基本語文知識的有效積累，又應該著重培養(yǎng)其自身的語文思維能力，采取積極的態(tài)度實施語文教學，保證學生在整個知識積累中可以有效提升語文思維。這就要求語文教師應該擁有良好的語文思維，可以有效提出問題、深入分析問題并解決問題。例如，教師在講授人教版高中語文《荊軻刺秦王》這篇文章時，由于文章的故事背景為戰(zhàn)國時期，年代非常久遠，且文章中存在不少生僻字句。因此，教師想要在教學中培養(yǎng)學生的語文思維，首先應該泛讀文章，在整個泛讀過程中，對自身語文思維進行有效把握，并融入到教學之中，使學生在理解文章詳細內容的同時，形成良好的語文思維。
開展高中語文相關教學活動時，教師要靈活運用情境式教學模式來提高學生的語文思維水平。情境式教學是當前高中語文教師經常使用的一種教學模式。教師深入地理解教材內容后，在實際教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設出合理教學情境，并且設置好相關教學問題的詳細解析過程來幫助學生完成課文內容的學習。在該過程中，學生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地回答教師所提出的問題，從而幫助學生形成語文思維[2]。例如，教師在講授人教版高中語文《荷塘月色》這一課文內容時，就可以采用一些教學輔助工具來創(chuàng)設合理的教學情境。語文教師可以采取多媒體技術以及錄音工具播放一些和荷塘月色有聯(lián)系的影片或音樂，學生在欣賞完畢后，就可以感受到荷塘夜色里面所蘊含的靜謐氣氛與優(yōu)美環(huán)境。學生處于教師創(chuàng)設的學習情境當中，能夠深切體會到《荷塘月色》的相關內容與作者所要抒發(fā)的情感。此外，教師在課堂教學中也可以穿插一些問題，如“荷塘月色里面對你最富有吸引力的部分是什么？”“在該創(chuàng)作背景之中，作者想要表達的是一種什么樣的感情？”等。教師在已經創(chuàng)設的合理教學情景中設計一些具有開放式特點的問題，可以讓學生帶著問題融入整個學習環(huán)節(jié)，在深入了解課文內容的同時，慢慢揭開自身所要找尋的最終答案。學生在解答問題的過程中，能夠潛移默化地形成語文思維。
三、實施小組合作學習模式。
教師實施語文教學時，也可以采取小組合作學習的`教學模式來促進學生形成語文思維[3]。相對于傳統(tǒng)教學方式而言，小組合作學習非常重視培養(yǎng)學生的探究精神以及學習能力，可是傳統(tǒng)語文教學則比較重視語文教師所發(fā)揮的傳授作用，導致學生只能夠被動學習，缺乏學習主動性，對其思維能力的有效開發(fā)及健康成長十分不利。因此，當前高中語文教學應該對學生采取小組合作學習的教學模式來培養(yǎng)學生的語文思維。例如，教師在講授人教版高中語文《裝在套子里的人》的相關內容時，可以采取小組合作學習的方式來完成教學工作。通過合理分析之后，把課文里面的相關教學問題分給小組中的不同成員進行思考。學生通過自己對整篇課文內容的理解，找出詳細的答案。在該環(huán)節(jié)里面，所有學生均會按照自身思維模式表達不同的見解和解題思路，并利用合作小組形式交流自己的想法。學生在交流的過程中，也可以學習其他學生的思維和解題方式，從而促進其獨立語文思維的形成。
四、結語。
對于高中學生來說，其語文思維的有效培養(yǎng)與教師在實際教學活動中實施的相關教學方案、教學策略具有緊密的聯(lián)系。語文教師應該將自己所具有的引導作用完全發(fā)揮出來，幫助學生認清并挖掘自身的語文學習潛力，并在教學活動過程中促使學生形成良好的學習習慣，從而形成獨立的語文思維。
參考文獻：
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十六
（重慶市開縣臨江中學）。
摘要：高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維是當前高中語文教師面臨的主要難題，在教學活動開展過程中，教師必須要學會主動培養(yǎng)學生的語文思維，充分挖掘教材中的內容，重視學生的語文知識拓展和思維訓練，通過多方面教學努力來不斷實現(xiàn)對高中生的語文思維培養(yǎng)，進一步提高我國高中語文教學質量。
在高中語文教學活動開展過程中，仍然有部分教師是以提高學生的升學率為目標開展教學活動。在這種教育目標下，學生的語文思維很難得到提升，教學活動的開展只是為了提高學生的語文智育成績，對于學生的全面發(fā)展起著很大的阻礙作用，因此教師必須要轉變這種錯誤的認識，端正自己的教學態(tài)度，以熱情和積極的教學態(tài)度開展高中語文教學。
一、轉變教學方式。
教師要想更好地培養(yǎng)學生的語文思維能力，使學生能夠提高自己獨立進行思考的認識和能力，必須要對傳統(tǒng)的教學目標和教學方式進行轉變，打破傳統(tǒng)教學理念，探索有效的.教學方式。當前應用比較廣泛的教學方式就是學生自主學習方式、閱讀教學方式和評價教學方式等，針對高中生的語文學習實際情況，能夠選擇適合的語文教學方式，更好地在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，從而在教學中培養(yǎng)學生的語文思維。
當前，隨著新課程改革的實施，我國對于高中語文教材內容的編寫也發(fā)生了很大的變革，在教學活動開展過程中，教師必須要重視對教材內容的深入思考和認識，能夠充分地挖掘語文教材中的精髓，通過示范、引導、啟發(fā)、評價等過程來指導學生更好地開展學習過程，從而利用課堂教學活動來訓練學生的語文思維，幫助學生在教學活動開展過程中能夠認識到語文學習的重要性，樹立正確的人生觀和價值觀，能夠在學習課文的過程中，不只是機械地完成課本內容學習，能夠學會透過事物現(xiàn)象看到事物本質，再回歸到事物發(fā)展過程中，從而拓寬學生的認識范圍，訓練思維能力。
三、加強課外閱讀，培養(yǎng)獨立思維能力。
高中語文課本知識的獲取對于高中生的知識訴求遠遠不夠，因此在教學過程中，教師要鼓勵學生積極地加強課外閱讀，在課外閱讀過程中，一方面學生的知識不斷增長，另一方面學生對于語文學習的認識也不斷提升，能夠在學習過程中更好地培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成獨立的思維能力，同時通過課外閱讀引發(fā)思考，學生能夠有效地拓寬自己的思維寬度和廣度，加深對事物認識的深度，能夠形成獨立的思維能力和認識。
高中語文教學中，教師必須要通過采取豐富的教學方式來適應學生的發(fā)展和需要，幫助學生充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，更好地培養(yǎng)學生的語文思維。
參考文獻：
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十七
發(fā)散思維是一種輻射型的思維方式。它從多角度、多起點、多層次立體地、全方位地思考問題，是創(chuàng)造思維的核心。要開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，應該重視對學生進行發(fā)散思維的訓練。在這方面，我通過語文教學實踐活動，作了如下嘗試。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十八
思維是人腦對于客觀事物的一種反映，對于人類來說是一種天生就存在的東西，人類能夠透過思維進行思考，完成很多日常生活當中的事情，而語文思維和思維大同小異，只是相比較思維而言更加的具體，更加的準確，把思考范圍縮小在語文這一科目上。因此，語文思維具體就是指在語文學習的過程當中，把得到的知識進行及時的思考與研究，并把晦澀知識以自己的方式進行理解翻譯出來，并且在理解翻譯的過程當中可以適當?shù)靥砑右恍┳约旱南敕?，也可以讓思維再創(chuàng)新，解釋出與原本不同的獨到的見解，學生能夠在這一過程當中領會到知識的要領并通過自己的知識儲備對其進行進一步的拓展。同時，學生也可以通過總結前人的經驗來進行學習，把自己的思想與前人的思想結合到一起，從而做到更好的學習高中語文，從而提升自己的語文成績。這就是語文思維的好處，而語文思維是我們都需要的存在，所以，培養(yǎng)語文思維就是一個很大的難題，并且，要想培養(yǎng)好語文思維，就要從根本上了解語文思維。語文思維由于范圍較廣，因此包含了注意力、觀察力、創(chuàng)新力等能力，這些都是人腦通過有序的活動之后得出來的。從某種意義上講，只要能夠很好地培養(yǎng)這些能力，語文思維的后天培養(yǎng)就會十分順利，因此，要想培養(yǎng)好這些能力，就要做好師生之間的互動，學生從教師處得到更多的知識，才能夠在思考的過程當中更好地進行知識的拓展，所以，由此就能夠看出語文思維所擁有的幾大特點。
1．互動性。由于學生要想獲得更多的知識，就必須要從教師處獲取知識，因此就會增強師生之間的互動性，師生之間需要有定期的交流互動才能夠達到更好學習的目的。語文教師在進行授課的時候應該拋棄傳統(tǒng)的講課模式，走下講臺與學生進行近距離的交流，這樣，師生在討論的過程當中有分歧和不同見解，大家共同討論來決定更好的答案，在這個過程當中就逐漸出現(xiàn)語文思維。
2．廣泛性。語文思維是把學到的知識以自己的方法和思維轉化為自己所理解的知識，并在此過程當中進行拓展和延伸，而在拓展和延伸的過程當中所涉及的知識量就是十分的廣泛，這一過程中的知識不僅僅是課內教師所傳授的知識，還有一些在生活中或者在課外書籍上所涉及的知識，完整的語文思維能夠幫助學生學習到更多的知識，也能夠讓知識更加的延伸。
3．滲透性。語文課堂索要學習的知識很多，但教師不能一股腦地把所有的知識都灌輸給學生們，教師們應該一點點地為學生們滲透知識，把知識以點劃分，每節(jié)課都在滲透知識，學生慢慢地接受知識，才能夠一點點地把知識都消化掉，才能夠把所學到的東西，都轉化為自己的財富，這樣收獲的知識才有價值，而一股腦地把知識灌輸給學生，不僅影響學生對知識的接受，還影響學生的'進一步利用知識。
語文思維是學習高中語文一項必備的思維模式，只有培養(yǎng)好語文思維，才能夠對學習高中語文更加有幫助。由此可見，想要學會高中語文、想要學好高中語文，培養(yǎng)一個良好的語文思維是必不可少的。在學習高中語文的過程當中，一旦缺失了語文思維，學習語文就會變得十分困難，一旦缺少了語文思維，那么學習語文就只能死記硬背，課堂上的知識不能夠完全的消化，也不能根據(jù)所學的知識，拓展出更多更創(chuàng)新的知識，這樣對于學習高中語文來說，是極為不利的。因此，教師要盡可能地培養(yǎng)學生的語文思維，針對不同的學生找出相應的方法，只有這樣，才能夠讓語文學習更加順利。1．轉變教學模式，提高學生的求知欲。眾所周知，我國現(xiàn)在大部分地區(qū)的高中語文教學都在采用最原始的教學方法，這種傳統(tǒng)教學模式是以教師為主導地位，而學生是次要地位，這樣的教學模式會導致師生之間產生較大的距離感，而師生之間一旦產生了這種距離感，就很難把思維聚攏，讓思維成為主導。這樣的教學模式會讓教師一味地向學生灌輸知識，不顧學生的想法，也沒有從學生的角度進行考慮，所以會出現(xiàn)知識傳達不到位現(xiàn)象。因此，相關學校和教師應該轉變傳統(tǒng)的教學模式，教師應該走下講臺，走到學生們中間，與學生們共同討論，只有這樣拉近師生之間的距離才能夠幫助學生進行進一步的知識點的探索，同時也方便了學生對知識點進行理解，教師也能夠通過與學生的近距離接觸更加地了解學生，方便“對癥下藥”，找到學生的不足和符合學生的思維方式，并且對學生的思維方面著重培養(yǎng)。例如：在討論的過程當中，教師可以根據(jù)學生的思維制訂相應的討論課題，把思維方式相近的學生放在一起進行訓練討論，讓學生們自主接受知識，讓學生們之間有競爭，滿足學生們的求知欲，這樣，才能夠讓學生的語文思維得到更好的培養(yǎng)。2．注重課外閱讀，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。與教師和同學進行討論是獲取知識的一個重要途徑，然而還有一個十分重要的且十分方便的途徑來獲取知識，那就是課外閱讀。課外閱讀往往能夠從各個方面向學生們傳遞知識，讓學生們了解到更多的知識，這些知識是與教師和同學們討論得不來的，相比之下更加珍貴。在課外閱讀的過程當中，學生能夠培養(yǎng)自己的獨立思考能力，讓自己的大腦運轉起來，用自己的思維方式轉化書中的知識，這也是一種培養(yǎng)語文思維的重要方式，同時還能夠最大限度地培養(yǎng)學生的獨立思考能力。
三、總結。
總而言之，在高中語文學習的過程當中，語文思維的培養(yǎng)是十分重要的，語文思維有利于對高中語文的進一步學習，而高中語文教師應該進一步地為學生探索更好的方法來學習如何培養(yǎng)語文思維，對于這一問題，只要教師們能夠采取積極的態(tài)度去面對，能夠積極地尋找方法來幫助學生，我們就能夠有效地為學生培養(yǎng)語文思維。
參考文獻：
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十九
語文是工具性和人文性相互整合的課程，是培養(yǎng)學生語言文字綜合應用能力、思想觀念和文化素養(yǎng)的基礎學科。但在“應試”這一觀念的束縛下，語文教學卻偏離了這一方向，以單純的應付考試為主，忽視了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生在語文學習中更多獲得的是一些機械的知識，在生活中應用能力不高。在高中語文教學中加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，多關心學生，引導學生主動構建語文知識，學會應用，以語文來作為提升自我的工具。
1提高教師的人文素養(yǎng)。
人文素養(yǎng)是師德素養(yǎng)的重要依托。語文教師的人文素養(yǎng)是指語文教師在教學活動中表現(xiàn)出來的，既決定教學效果又對學生的身心發(fā)展具有陶冶教化作用的綜合素養(yǎng)。對于語文教師來說，人文素養(yǎng)的提升尤為重要。語文學科融思想性、文學性、工具性于一體，語文的內涵是豐富而博大的，語文教師若想高質量地完成語文教書育人的任務，就必須立足于語文學科特性，豐富自己的人文底蘊，提高自身的人文素養(yǎng)，把自己看成是人類文明的傳承者，去探究文本中所體現(xiàn)的人文精神，使學生能夠在語文殿堂里感受到人類薪火相傳的精神力量。個人認為，一名優(yōu)秀的語文教師，一定是文化底蘊深厚的教師，一定是有人文精神的教師，一定是有終身學習觀念的教師。只有不斷提高自身的人文素養(yǎng)，我們普通教師才可能從教書匠成長為名師，成為語文界的大家，也才能有自己的一家之言。反過來看，如果我們教師群體不具備較高的人文素養(yǎng)，我們當然也不可能培養(yǎng)出高素質的學生。教師人文素養(yǎng)的修煉和養(yǎng)成不是天生就有的，它是教師在教學生涯中通過自身學習和努力不斷打磨出來的?，F(xiàn)代社會是一個知識爆發(fā)，科技高速發(fā)展的時代，新知識不斷涌現(xiàn)，教育改革日益深入，課程和教材也在不斷地更新，這些都要求我們語文教師平時要主動學習，兼收并蓄，不斷提高自己的科學文化素養(yǎng)和道德水平。
2挖掘人文資源。
人文教育不僅能提高相關知識，更可以通過知識教育將人類優(yōu)秀的思想文化成果對一個人進行熏陶，從而使得人的品質、素養(yǎng)得到提高。某位偉人曾提出這樣的說法：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮。”現(xiàn)在，身處生存環(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到挑戰(zhàn)的環(huán)境下，許多學生卻患上了“精神軟骨病”，嚴重缺乏歷史使命感和責任感。作為滋養(yǎng)人文精神沃野的語文學科，教師在教學過程中一定要注意人文資源的充分挖掘，在傳播知識的同時，更要加強對學生人文精神的陶冶。講的具體一點，就是說教師要充分挖掘課文中所包含的真善美，幫助學生從中得到人生境界的提高和心靈的'豐富以及人格的健全。所以，教師要在教學中注意把人文精神融入其中，幫助學生樹立自信、堅定信念，并且學會從學習中獲得感悟，使得自己的人格在學習中獲得完善。以人文為魂，可以使語文教學更加豐富。
3挖掘教材的人文精神。
新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向?！睂W生學語文，不僅是學語言，更應該學會如何做人。語文教材中的每篇文章都傾注了作者豐富、飽滿的激情，都是作者思想智慧的結晶，都蘊含著豐富的人文因素，而這些人文性都流淌在文章的字里行間，正所謂“文道結合”。這就要求我們教師要深入鉆研教材，領悟作者的寫作意圖，認真挖掘教材隱含的人文價值，而不能僅僅停留在對學生進行語言文字訓練的應試教育上。法國藝術家羅丹說過“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币獙嵤┱Z文教學的審美化，我們必須充分挖掘語文課中的豐富的美育資源。語文教材是一個豐富的美育資源庫，語文教師應該引導學生挖掘這些美的因素，引導學生深入分析課文中的美學現(xiàn)象，提高他們對美的理解和鑒賞能力，這些美育資源也就成了美化教學的前提和資源儲備。也正如此，不少優(yōu)秀的學生正是在某一課的美育的感召下，靈魂深處有了極大的震撼與觸動，促使他們樹立了崇高的人生理想，塑造了崇高的人格。這正是語文新課程對客觀世界、生命世界起到的獨特的教育作用。
4培養(yǎng)學生的真善之心。
真，乃人之最根本的一種品行，是人文素養(yǎng)的重要部分。真，就要求人要真誠。首先，對人要真誠，不做欺人之事；其次，對事要真誠，不管做什么事，都應以一幅完全真誠的態(tài)度去面對。高中語文中不少文章都在嘔歌真，學生在閱讀理解過程中，自然而然地會被引導向真求真。比如海子的詩《面朝大海，春暖花開》，詩人以真誠的情感歌頌自然，表達自己真實的情感，學生在閱讀和理解中自然會受到這種精神熏陶影響。善，亦為人之根本。善者，能感人，能聚人，在社會中往往與他人處得融洽。高中語文教育應通過一些具體的文本的閱讀理解，引導學生向善求善。首先，引導學生學會善待別人。即要讓學生培養(yǎng)博大胸懷，當然別人無意間有所冒犯，不必與之斤斤計較，而要以博大的胸懷納之容之。其次，要與人友善。這主要指在與人交往過程中，要以和善的面貌示人，不要動不動沖犯別人，與人形成對立關系。當然，培養(yǎng)學生向善，不能光靠說理，更重要的手段應該是讓他們在語文學習中受到感化。善，還要求學生有憐憫之心。一個懂得憐憫的人，心內往往存著最大的善。在高中語文教學中，教師要注意引導學生同情弱者，對受難之人保持一顆悲憫之心。
參考文獻:。
［2］李晉，談如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神，《課程教育研究：學法教法研究》2015年第31期。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇二十
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是提升學生語文素養(yǎng)的關鍵。但是，在目前的高中語文教學中，教師很少關注學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升，這是不利于學生發(fā)展的。因此，高中語文教師要引導學生積極并有創(chuàng)造性地進行思考，真正培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。
一、設計恰當?shù)奶釂枴?BR> 問題意識的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提和關鍵。學生首先要學會思考，其次才能夠進行創(chuàng)造性的深入思考。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師在引導學生創(chuàng)造性思維的過程中不能脫離文本實際主觀臆想，而是要立足文本，立足語言文字，在充分理解的基礎上進行有創(chuàng)造性的解讀。這就需要教師在教學過程中善于向學生提問，提出的問題要符合學生的身心發(fā)展特點，同時能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如教學《鴻門宴》，很多教師將這一課作為簡單的文言文來講，主要關注文中的字詞句，讓學生深入理解文本中的.語言知識，對人文性關注較少，這就不能引導學生真正理解文本，甚至會使學生失去文言文學習的興趣。這就需要教師根據(jù)文本的內涵，有創(chuàng)造性地設計問題，引導學生思考。教師可以問學生:“你覺得《鴻門宴》這篇課文中最不合理的地方在哪里?說明原因?！痹谶@一問題的引導下，學生會質疑文本，不同的學生會做出不同的思考，說明原因的過程就是學生進行創(chuàng)造性思維的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程。
二、運用有效教學方法。
雖然新課程教學改革已經如火如荼地進行了一段時間，但是由于各種原因，在語文課堂上，學生的思維習慣尤其是創(chuàng)造性思維的習慣還沒能夠得到很好的培養(yǎng)，這就使得學生在寫作過程中不能迅速根據(jù)材料提煉出自己的觀點和見解。因此，教師要運用合理的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，不再是“先教后學”，而是要引導學生自己先學，然后教師再教。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師設計有效的導學案，讓學生先自己進行學習，然后再和大家一起交流探討，培養(yǎng)學生自己思考并進行創(chuàng)造性思考的學習習慣。教師在設計導學案的過程中要根據(jù)學生的實際情況和教學的具體要求，真正讓學生學有所獲。導學案的設計要以學生為本，注重知識的落實，要用任務來引領導學案的設計，通過為學生設計任務，讓學生創(chuàng)造性地進行思考，達到導學案設計的目的。其次，教師要充分利用多媒體，通過引導學生質疑探究，讓學生積極進行思考?，F(xiàn)代社會是信息化社會，網(wǎng)絡上有很多的教學資源，但并不是所有的教學資源都是優(yōu)質的，這就需要學生有選擇地吸收，并且根據(jù)教學實際創(chuàng)造性地化為己用。如魯迅的小說《祝?！繁慌某呻娪昂蟾拿麨椤断榱稚罚@時，教師可以先和學生一起看一下這部電影，然后問學生:“為什么電影命名為‘祥林嫂’，小說命名為‘祝?！?，哪一個更好一些?‘祝?！@一小說標題的確定有什么樣的深意?”然后引導學生思考:“小說標題的確定要考慮哪些因素?”這樣通過一系列的提問，培養(yǎng)學生思考質疑的習慣，讓學生能夠了解小說標題確定的影響因素，更加深刻地理解《祝?！愤@篇文章。
三、有效開展實踐活動。
語文課程是一門綜合性課程，不僅僅是語言文字，而且與音樂、繪畫以及表演密不可分，因此，教師在教學過程中要引導學生開展一些綜合實踐活動，提升學生的創(chuàng)新能力，將所學知識運用到實踐中，提升綜合素養(yǎng)。如在學習話劇《雷雨》的過程中，教師就要鼓勵學生進行表演實踐。學生在剛開始排練的時候可能會遇到很多困難，如道具的制作和選取、服裝如何解決等問題。這時，教師要鼓勵學生根據(jù)經驗，充分發(fā)揮自己的聰明才智，有效地解決這些問題。學生剛開始的時候可能會一籌莫展，不知道如何是好，演員之間也不能夠很好地合作。但是，經過幾次排練以后，情況發(fā)生了很大變化。學生自己備齊了道具，而且彼此之間能夠有效地合作。在合作中充分發(fā)揮自身的潛能，提升整體的創(chuàng)新能力。再如，在學習演講稿這種文體時，教師要鼓勵學生根據(jù)自己對文本的理解和體會，舉辦演講比賽。在學習《我有一個夢想》時，教師就可以組織學生開展演講比賽，通過演講的形式讓學生親身體會作者演講時的那種情感。這樣學生在學習中就會自己去領悟，教師不必過多地講解，學生通過自己的實踐會有更為深刻的理解和體會。教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生語文學習的積極性和主動性，真正在實踐活動中提升學生的創(chuàng)新能力，提升學生整體的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的良好的基礎?？傊?，在語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生創(chuàng)造性地解讀文本。采用合理的教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維習慣，并在實踐活動中提升學生的創(chuàng)新能力。引導學生積極思考生活和社會中的問題，成為一個有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇二十一
語文教學中培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新思維新課程改革著眼于促進學生的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新能力的核心和基礎是創(chuàng)新思維。指導寫作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，那么在語文教學中如何培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，結合我的語文課堂教學，談以下幾點做法：一、擴展描述，創(chuàng)造新形象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形象性人腦對已有表象進行加工而產生前所未有的新形象的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過想象、聯(lián)想進行擴展性描述，使文中單調干癟的形象變得鮮活有生氣。1、改變詩詞體裁，創(chuàng)造新形象語文教材中詩詞體裁的課文為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維形象性，開辟了廣闊的空間。詩詞體裁的課文有其特殊的特點：語言的高度凝練性，結構上的跳躍性，藝術形象的富于想象性。教學此類體裁的課文時，讓學生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎上，結合課文插圖和生活經驗，展開充分合理的想象和聯(lián)想，加工、改造、創(chuàng)造藝術新形象，使形象豐富、生動、鮮活；補充、完善詩詞中空缺的結構，使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓練無不浸透著學生的創(chuàng)作個性。如改寫《冬夜讀書示子聿》，學生補敘了父子間親切的對話，展現(xiàn)了父親的諄諄教誨和兒子的悉心聆聽，充滿父子情深；改寫《西江月夜行黃沙道中》，學生細致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯(lián)想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢，要和它說悄悄話；青蛙在舉行盛大的聯(lián)歡會，慶祝豐收的好年景；星星也為這迷人的夜景而感動的落淚……一個個新鮮奇妙的形象孕育而生，學生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現(xiàn)。2、擴充情節(jié)內容，創(chuàng)造新形象將課文中簡略或一筆帶過的情節(jié)描寫，發(fā)揮想象聯(lián)想，增加內容，擴充成形象逼真、內容具體的新形象。如教學《游天然動物園》，我安排了情節(jié)擴充訓練，將阿里三言兩語介紹的動物趣聞，描寫成詳細具體有趣的動物活動，在描述動物活動的情節(jié)中，學生把獅子攻擊犀牛的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現(xiàn)出來。又如教學《友誼的航程》，我讓學生結合插圖，通過想象描寫人們奔走相告，爭睹中國軍艦風采時的場面，學生們用生動的'語言展現(xiàn)出了不同人物的動作、神情、心境，感受了人們喜悅的激情。通過擴充情節(jié)，一個個生動鮮明的嶄新形象躍然紙上。二、學習寫法，遷移運用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的靈活性迅速而輕易地從一類對象轉向另一類對象的思維特性，稱為創(chuàng)造思維的靈活性。語文課本的每一篇文章都是經過精心挑選的名篇佳作，都蘊含著可供借鑒學習的寫作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導學生學習，積極靈活的運用于寫作，訓練學生思維的靈活性。1、學習寫作的語言藝術語言是文學的第一要素，正確精當?shù)剡\用語言，準確具體地傳達出事物的個性特征，創(chuàng)造出典型的藝術境界，作品才能給人以美的享受。學文中通過替換、比較、選擇，讓學生揣摩用詞的準確美；抓住優(yōu)美語句品讀，讓學生感受語言的聲響美，描繪的意境美，抒發(fā)的情感美，在熏陶感染中鼓勵學生積累（賞讀、背誦、摘抄）、恰當?shù)剡\用于寫作。如教學《望月》開頭一段的月色描寫時，，讓學生在反復吟誦中體會用詞的優(yōu)美，感受月色的朦朧美。在訓練環(huán)節(jié)上我安排了仿寫訓練，讓學生仿寫一段景色，恰當?shù)剡x用優(yōu)美詞句，用上比喻或擬人的修辭語句，這樣寫出的文章才生動有靈氣。2、學習不同文學樣式的寫作手法語文課文中安排了各種類型的文學樣式。在教學中我們應當指導學生學習此類作品的寫法，巧妙靈活地運用于寫作，切實做到學以致用。如教學《學會合作》這篇演講稿時，我指導學生學習演講稿的寫法：以強有力的證據(jù)，分條屢析地闡明自己鮮明的觀點。為了激發(fā)學生的寫作熱情，我精心組織了一場別開生面的演講比賽。在撰寫演講稿時，學生們寫出了諸如《學會運動》、《樹立自信》、《做時間的主人》等演講稿。教學《埃及的金字塔》、《夾竹桃》等說明性的課文時，指導學生學習通過細致觀察，寫出事物鮮明特點來的寫作手法；教學《鼎湖山聽泉》，指導學生學習按順序寫游記的方法……為此我組織學生進行了游覽、觀賞等活動并指導學生寫作訓練。當然還可以指導學生從課文中學到其他的寫作手法：內容的詳略得當、結構的總分式、典型環(huán)境中的心理刻畫等，教師要細心挖掘，攜取一點，以點帶面，遷移運用，訓練學生思維的靈活性。三、尋找思維的發(fā)散點，變通思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的發(fā)散性依據(jù)一定的知識和事實求得某一問題的多種可能答案的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的發(fā)散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統(tǒng)和常規(guī)的自由發(fā)散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨特而新穎的新信息的思維。語文教學中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵學生打破思維定勢，從新角度、新觀念出發(fā)認識事物，變通思考，敢于發(fā)表與眾不同的見解，提出解決問題的新方法，并賦諸筆端。1、文尾續(xù)寫法依據(jù)課文故事結尾的發(fā)展情況，猜測、想象故事可能繼續(xù)發(fā)展的趨勢，進行續(xù)寫。一些課文結尾給人以模糊的答案或造成懸念。如《狼和小羊》，狼向小羊撲去后結果怎樣？可讓學生猜測小羊的不同命運。即使沒有明顯的懸念結尾，教師也可故意設置續(xù)寫的提示。如教學《最大的麥穗》這篇課文時，我安排了續(xù)寫弟子們第二次摘麥穗時的情景的訓練，進行思維的擴散訓練；教學《聶榮臻和日本小姑娘》這篇課文時，讓學生續(xù)寫四十年后美穗子帶著子女前來看望聶將軍時的感人情景?？傊m(xù)寫可突破思維的唯一性、集中性，讓學生的思維生發(fā)開去，以提高學生的創(chuàng)新思維。2、寫讀后感法一千個讀者就有一千個哈姆雷特。寫讀后感應鼓勵學生力求從問題的不同思考點出發(fā)，選取一點，抒發(fā)感慨，寫出自己獨特的感受，讓立意出新。如寫《負荊請罪》的讀后感，有學生從藺相如出發(fā)寫為人應寬容大度；有學生從廉頗出發(fā)寫處事應知錯就改；有學生從趙國的形勢出發(fā)闡述了生活在集體中應顧全大局等，形成觀點各異，百花齊放的局面。3、角色轉換法角色轉換法是指依據(jù)課文情境，讓學生設身處地感受文中人物的處境，根據(jù)個人的理解感受和知識經驗，各抒己見，設想你如果是文中的角色將如何更好的處理問題。我教學《螳螂捕蟬》設置如下寫作訓練：你如果是文中的少年將用怎樣的辦法勸說吳王？同學們有引用“鷸蚌相爭，漁翁得利”的典故勸說的，有引用“兩敗俱傷”的典故勸說的，有引用“喜鵲搬家”的故事勸說的等，表現(xiàn)出各人的勇氣和智慧。在新課程走向創(chuàng)新、走向綜合的過程中，我們更應該加強語文教學與作文教學的密切統(tǒng)一，在語文教學中努力挖掘兩者的結合點、思維的創(chuàng)新點，指導學生寫作，鼓勵與眾不同、標新立意的創(chuàng)作，從而提高學生寫作的創(chuàng)新思維能力。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇二十二
師生關系是教師教學活動中最重要的最基本的人際關系,師生關系是否融洽,直接影響教學質量。教育家贊可夫說:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛,使學生和教師在課堂上能夠自由的呼吸,如果不能早就這樣的良好教學氣氛,那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”作為教師,如何營造這樣良好的教學氣氛,關鍵要和學生建立良好的關系。教師要尊重學生的人格,善待每個學生,尤其是班級后進生,他們需要教師更多的關心、幫助、鼓勵、理解。只有在這種互相尊重的人際關系中,學生從內心尊重、信賴、愛戴老師。“愛屋及烏”,學生會由喜歡老師到喜歡他所教的學科,對他所教的知識充滿了興趣,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
2.引導學生自主閱讀
傳統(tǒng)的課外閱讀訓練,往往重在加強學生對題型的熟練程度,提高學生的做題能力,把課外閱讀單純的當做課內閱讀的延伸和補充。久而久之,學生就會產生厭煩情緒,把它當做枯燥的題海戰(zhàn)術。而“自主閱讀實錄”形式充分發(fā)揮學生的自主性,立足享受閱讀興趣,不是為了單純地答題,而是重在發(fā)現(xiàn)問題,積累知識和信息,力求理解感悟語言,提高欣賞水平,引發(fā)創(chuàng)造意識能力。當然,為了克服學生閱讀時的盲目隨意性,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,幫助學生最大限度的享受到閱讀的樂趣,教師可事先予以閱讀方法上的指導,然后放手讓學生自己去閱讀。初期可由教師選定閱讀的內容,讓學生把自己在閱讀過程中隨時發(fā)現(xiàn)的問題,所得的感受與啟發(fā)記錄下來。從最基本的生字新詞到文章的結構思路,從關鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握,從特別欣賞的語言片段再到臨時觸發(fā)的感想,都讓學生自由記錄。學生甚至可以向文本提出質疑,評析文章的某些思想觀點或表達技巧,甚至超越文本,提出與作者不同的看法,發(fā)表個人獨到的見解,從而達到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學生交流探討,在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問題一一解決,解決不了的不強求一致,這樣既激起了學生閱讀的積極性和主動性,在自主閱讀中獲得了情感和思想體驗,又在探討交流中獲得了成就感。中后期也可以讓學生自由選擇閱讀的內容,做閱讀實錄。這種閱讀形式無疑有利于學生個性的弘揚和獨立思考能力的培養(yǎng),還可以提高思維的獨特性、變通性和深刻性,對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有益處。
3.引導學生多角度思考
語文課所學的每篇課文,對文章內容的理解、對作者感情的體會、對寫作方法的把握,往往因為學生個體差異而因人因時因地不同。學生所寫的每篇文作文,甚至是同一題目的,都有不同的觀點和表現(xiàn)。因此,我在講課時從不劃定框架,規(guī)定標準答案,而是引導學生從不同方面、不同角度,運用不同方法去思考,尋求對一個問題的多種認識及解決一個問題的多種方法。在這個過程中,學生有時由于某些因素的觸發(fā),會突破平時的思維定勢,拓寬了思路,教師要善于把握時機,因勢利導,發(fā)展學生的思維能力,激活課堂氣氛。如教《智子疑鄰》這篇寓言,我先讓學生發(fā)揮聯(lián)想和想象,把這則寓言改寫成一篇現(xiàn)代故事,然后引導學生從不同角度思考,談談自己的見解。學生經過一番討論得出如下結論:聽取意見,不能看意見是誰提的,而要看意見是否正確,不能因人廢言。這是從積極方面說的。該文如果從消極方面作解釋,那就可以引申為:向別人進言,要注意自己跟聽者的關系,如果關系疏遠了,即使說的意見正確,效果也不見得好。學生暢所欲言,而且言之有理。這樣既能加深對課文的理解,又能調動學生的思維積極性,收到較好的教學效果。
4.增強學生的學習興趣
大膽采用多種教學形式,教師與學生變換位置,讓學生唱主角,是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。傳統(tǒng)教學中,語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴;形式是教師高高站在臺上,學生正襟危坐于臺下;方法是老師講,學生聽,這樣學生哪有興趣呢?我認為要提高學生的興趣,就是要學生主動參與,表演是學生最感興趣的事情,教師要引導學生表演那些故事性強的課文,不但會提高學生的學習興趣,還會幫助他們更好地把握人物性格,理解課文主旨。講《皇帝的新裝》時,我讓學生排演這個故事,學生的熱情很高,馬上投入到劇本改編。學生完成劇本改變后積極投入排練,后來在課堂上表演的十分精彩。學生不是在教師條分縷析的講解中了解課文內容,而是在老師指導下,參與準備的過程中,掌握課文內容,同時也鍛煉了創(chuàng)新能力。
《高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力》全文內容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇二十三
摘要:在高中語文教學課程改革中，對聽、說、讀、寫這些基本技能掌握要求非常重要?，F(xiàn)代社會人際交往豐富多彩，學生的語言表達能力和作文寫作能力如果能在日常生活中派上用場，他們就會對學習語文產生濃厚的興趣，認識到學習語文的重要性，也可以使教師圓滿完成教學計劃。
說，指的是語言表達，是人和人交流的基本途徑。寫，指的是作文的寫作，寫作是一種人生，反映一個人的智力結構、思想與文化素養(yǎng)。對高中學生來說，這兩種技能的培養(yǎng)是重中之重。隨著科學新技術新設備的發(fā)展，電腦、手機幾乎是人人必備，越來越多的學生依賴于電子設備，與人交流和寫作能力在逐漸降低。因此在中學語文教學中，教師必須加強對這兩方面能力的培養(yǎng)，使學生成為能說會道、文采豐富的優(yōu)秀人才。本文對如何培養(yǎng)學生的語言交際能力和寫作能力做出詳細的闡述。
1培養(yǎng)學生的語言交際能力。
在課堂上，教師是否經常會遇到:被提問的學生拘謹，磕磕巴巴，不能流利完整的回答所提的問題?不是不能回答，只是不知道怎樣去用語言把自己的想法和情感表達出來。這就說明學習語文的重要性。學習語文，學會語言的表達能力，這是人與動物最明顯的區(qū)別，是人和人交流的基本途徑，更是現(xiàn)代社會中人所必須具有的交際能力。中學語文的教學就必須擔負起這個重擔，讓學生喜歡說話，會說話。在以往的教學中，有些教師沒有認識到口語教學的重要性，當學生說話聲音小，或者語言不流暢時，教師表現(xiàn)出不滿情緒，不尊重學生，加以訓斥，這樣就會扼殺學生的表現(xiàn)欲，使其缺乏信心，造成語言交際能力不能提高。口語交際在語文教學中是一門注重實踐性的學科，必須經過鍛煉，語言交際能力才能提高。在新課程標準理論的要求下，教師應改變舊的教學理念，明確學生是語文教學中的主體，把課堂還給學生。教師應該做學生的領路人，不弄“一言堂”。教師應尊重學生人格，不辱罵，不體罰，和學生平等對話。因材施教，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，采用有效的訓練途徑，讓學生不怕說錯，大膽地表達，使學生在口語的實踐中掌握能說會道的技能。具體從以下幾個方面來著手提高學生語言交際能力。
1．1重視上課前的演講。
每節(jié)課開始前的幾分鐘，安排一個學生上臺演講。演講的內容可以是自己的所見所聞，或是對一篇文章、一個故事的感悟，或朗誦一首詩、一段話。由于每個學生都必須參與，學生的心理壓力就會減少，幾分鐘的演講給學生創(chuàng)造登臺說話的體驗，對拘謹膽小的學生是一種鍛煉和鼓勵。多次登臺表達，鍛煉了膽量，適應了人前講話的情景，逐漸訓練成語言流利，能夠闡述自己的思想觀點，還能鍛煉思維的發(fā)展，從而口語表達能力得到了提高。
1．2養(yǎng)成課前預習的習慣學生。
課前預習是課堂教學的前奏與彌補，預習讓學生產生對聽課的期待。一個合格的語文教師要鼓勵引導學生積極進行課前的預習，讓學生帶著問題有目標、有重點的去預習，而不是毫無計劃的匆匆讀過。課前教師應該設計好問題，要求學生通過預習找出答案。課堂上教師要抓住重點，選擇合理的訓練方式，使每個學生都能把問題具體化，再提問學生，學生就不會拘謹，說話就會有條理，能夠表達自己的觀點，回答相應出的問題，使學生的.自信心得到增強。通過課前預習，促進語文課堂教學中教師和學生之間、學生和學生之間交叉吸引，設計問題回答問題，師生互動，讓教師成為導演，從而使學生由被動的接受轉變?yōu)樽灾魈剿鳎岣吡私虒W效果。
1．3養(yǎng)成用書面語表達。
嚴格要求學生在上課時，無論是回答問題還是朗誦都必須說普通話，和大家討論時，應該積極發(fā)言，闡述自己的看法和見解，培養(yǎng)自己用書面語言表達。比如看完一本好書或者一部精彩電影時，會產生許多感慨。當問及有什么樣的感慨時，言辭匱乏，只是說好、精彩等口語化的語言。要想明確表達思想感悟，就要利用書中或電影中精美的語言，找到訓練口語的入口，提升口語交際的能力。通過以上三點在教學中的重視和實踐，高中學生逐漸鍛煉成不畏懼人前講話，會講話，有邏輯，出口成章，這是作為優(yōu)秀的社會型實用人才必備的基本素質。
2培養(yǎng)學生的寫作能力。
為了適應新時代，樹立高中教學的新理念，解放思想，把發(fā)展創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力作為前提，完善教學方法，豐富教學題材，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力和水平是目前語文作文教學的重要任務。新課程標準中提倡實行“自主，探究、合作”的教學理念，在作文教學中同樣有效。運用好方法，使每個學生都具備張口能說、提筆能寫的能力。有效地培養(yǎng)學生的寫作能力，可以從以下幾點做起。
2．1注重語言文字的運用，恰當使用語詞和文采。語言表達是文字寫作的基礎。學生可以通過課文學習和廣泛課外閱讀來積累大量的詞語搭配和豐富的辭藻，正確使用語言文字，清晰體現(xiàn)文章的文采。語言交際能力的提高，也能促使學生寫出好的作文，做到能說出來就能夠寫出來。顯而易見，說和寫是相輔相成的，使學生真正地體會到“我手抒我口，我口言我心”之樂趣。在閱讀過程中善于積累，用筆記本隨時記錄摘抄好的詞語、段落，試著把這些好的詞語、段落恰當?shù)剡\用到自己的文章中，增加文采。
2．2注重文章框架的設計與規(guī)劃。好的文章表現(xiàn)在思想表達的線索和層次，而不僅僅是用了好的詞語和造句。學生要想學會文章結構框架的方法與技巧，應該精讀名家的作品，認真分析，領悟文章的結構與線索，模仿他們行文的方式，多練習寫作，才能不斷地提高寫作水平。在模仿的過程中也不要照搬照抄，要緊跟新時代，與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，即使在立意和內容上不改變，在結構上稍稍改變，這也是一種創(chuàng)新。
2．3養(yǎng)成記日記的習慣學生寫作文時常常感到無話可說，無事能寫，這是平時沒有養(yǎng)成記日記的習慣。“生活是寫作的源泉”。教師讓學生每天記日記，多彩的學校生活為學生提供了很多寫作素材，比如班級的各項活動、興趣小組，等等。他們通過親自參與、觀察和寫作，不但鍛煉了學生的語感和文筆，還有效培養(yǎng)了學生的語言交際能力和寫作能力。
3結語。
在語言教學中，“聽”和“讀”是吸收信息，“說”和“寫”是表述信息，“說”和“寫”是相輔相成的。通過“說”和“寫”可以整理思路、組織語言，進行分析比較，提高對事物的認識能力、觀察能力，為創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新奠定了扎實的基礎。具備流利的語言交際能力和寫作能力是新時代人才的必備素質。
參考文獻:。
［5］趙麗穎．中職口語交際教學資源的開發(fā)與利用［d］．河北師范大學，2011．。
［6］閆淑惠．中學語文口語交際課程研究［d］．廣西師范大學，．。