總結是我們人生的摘要，讓我們能夠更加明確自己的方向和目標。如何撰寫一本生動有趣的回憶錄？這些總結范文或許可以給我們一些啟示和思路，但在撰寫總結時還需根據實際情況進行個性化的調整。
    論中學英語詞匯教學策略論文篇一
    詞匯是語言的基本要素，是語言學習的重要組成部分，是提高學生語言綜合運用水平的基礎與前提。詞匯教學不能再是以往機械而枯燥的背與記，而是要講究方法，快樂學習，有效學習，豐富學生的詞匯積累，這樣才能促進學生語言水平的整體提高。
    詞匯教學;問題;策略
    詞匯是語言的基本要素之一，是學習語言的基礎，可以說詞匯量的多少直接決定著學生的語言水平。正如語言學家威爾金斯所說：沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。指出了詞匯在語言學習中的重要性。詞匯教學如此重要，那么具體的教學效果如何呢？綜觀英語詞匯教學，長期以來受傳統(tǒng)教學觀的影響，過于重視詞匯教學，忽視聽說技能培養(yǎng)，但詞匯教學觀念落后，教學手段單一，采用教師領讀學生跟讀的形式，脫離文本的孤立枯燥學習，不僅無法激發(fā)學生的學習熱情，同時也不利于學生對詞匯音形義用的掌握與提高，學生只是在被動、機械而孤立地讀與背，通過機械反復的背誦與默寫來強化理解與記憶，造成許多學生會讀會寫，但無法用于閱讀理解與生活交際之中。無法用于交流的詞匯就是死的知識、無用的知識。這樣的詞匯教學是低效甚至是無效的。那么如何有效開展詞匯教學呢？結合具體的教學實踐，筆者對高中階段詞匯教學所存在的問題與有效的策略來淺談如下見解。
    （一）枯燥教學，學生學習興趣低下
    在以往的詞匯教學中往往是采用教師領讀學生跟讀的學習方式，教學枯燥無味，沉悶呆板，不符合學生的認知特點，無法激發(fā)學生參與詞匯學習的主動性與積極性，學生會認為詞匯學習無非就是記與背，消極情緒滋生，被動參與、機械學習，這樣的詞匯學習難以取得預期的教學目標。
    （二）孤立教學，學生理解水平低下
    以往的英語教學是先學詞匯，后學短文，單詞脫離句子與語境，只是就單詞本身來學習，將單詞的音形義割裂開來，學生往往是會讀會寫，但無法用于正常的閱讀與交際活動之中。這樣的詞匯學習是不科學的，自然也不利于學生對單詞的理解與運用。
    （三）機械復習，學生運用水平低下
    復習是鞏固與提升的過程，是教學的一個重要環(huán)節(jié)。但是在以往教學中，學生對于詞匯的復習往往只是照著單詞表來機械地讀與寫，并不能實現(xiàn)對詞匯的鞏固與提升，不能促進學生語言交際水平的提高。
    （一）趣味教學，激發(fā)學生學習興趣
    興趣是最好的老師，是教學取得成功的先決條件。在詞匯教學中，我們同樣要重視學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。為此在教學中教師要善于為學生營造愉悅而寬松的教學氛圍，帶給學生身心上的放松與自由，這樣才能激起學生學習的主動性與積極性。一是情感傳遞，增強教學感染力。教學是知識、情感與心靈互動的過程。沒有情感參與的單純智力活動會加重學生的學習負擔與心理包袱，降低學生的學習熱情，禁錮學生的思維。為此教師要善于用自身積極的情感來感染學生，使教學更加活躍而輕松，進而激起學生積極的情感，在師生、生生之間積極的情感互動中實現(xiàn)學生的主體參與和快樂學習。教師不要一臉嚴肅，而是要用微笑來拉近師生距離，傳遞積極的情感。二是直觀教學，增強教學形象性。教師要善于運用課本插圖、多媒體等來為學生創(chuàng)設直觀的教學情境，以引導學生從中獲取大量豐富的感性認知，并由此上升為理性認知。這樣的學習符合學生的心理特點與思維特點，自然能夠激起學生參與的主體性與主動性。
    （二）重視音標，引導學生學會拼讀
    音標是學習單詞的基礎，但在高中階段的英語教學中教師往往并不重視音標教學，許多學生對音標掌握不夠牢固，而在發(fā)音方面存在一些問題。為此我們要重視音標教學，一方面集中一節(jié)課的時間來集中進行音標的講解，另一方面又要將音標的學習貫穿于整個教學中，以幫助學生牢固掌握音標知識。當學生掌握了音標知識后，學生就可以準確地拼讀，即使在遇到一些陌生詞匯時，也可以讓學生試著進行拼讀，這樣更加利于學生對單詞的掌握，利于學生詞匯量的擴充。
    （三）結合語境，提高學生運用能力
    正如著名語言學家呂叔湘所說：詞匯只是嵌在文中才能富有生命的活力。學習詞匯的目的'在于運用，這決定了在學習單詞時不能只是枯燥孤立地就單詞本身來進行學習，而是要將單詞寓于直觀的場景之中，結合具體的語境來展開，這是學習規(guī)律所決定的。為此在教學中教師不要先學單詞再習短文，而是要將新詞的學習寓于短文之中。讓學生結合具體的句子與語境來猜測詞性與詞義，試著拼讀，將單詞的音形義用結合起來。這樣學生就不再是機械地記與背，而是能夠結合句子與語境來深刻地理解、掌握與運用。這樣才能使學生更加靈活地運用于交際之中。
    （四）用構詞法，擴充學生的詞匯量
    英語詞匯量龐大，但并不是雜亂無序的，而是有著內在的必然聯(lián)系。為此在教學中我們不僅要重視單詞本身的教學，更要重視單詞之間的聯(lián)系，用構詞法將眾多的詞匯串聯(lián)起來，這樣更能幫助學生鞏固所學，擴充學生的詞匯量。為此在教學中教師要以一個單詞為中心向外延伸與擴展，進而使學生掌握更多的詞。如通過加前后綴改變詞性、詞義等。同時教師還要引導學生自主地來發(fā)現(xiàn)單詞間的內在聯(lián)系，這樣更能促進學生掌握學習方法，豐富學生的詞匯量。
    （五）科學復習，夯實學生知識基礎
    學習新知時學生所形成的往往是短暫性記憶，會隨著時間的推移而淡忘，將短暫性記憶轉化為長久性記憶，為學生的語言學習與運用打下堅實的基礎，這就是復習的功效。但復習不科學會加重學生的學習負擔，不利于學生知識的夯實。為此復習要講究方式方法，只有展開科學有效的復習，才能讓學生在復習中加深對單詞的理解與運用，夯實學生的基礎知識。復習時可以結合短文來展開，將單詞的音形義用結合起來，這樣更能提高學生對詞匯的理解與運用水平。同時要根據自己對單詞的掌握情況來劃為分不同的層次，以確定今后復習的重點，完全掌握的詞匯就可以一帶而過。這樣的復習科學有效，才能讓學生在復習中有所提高。
    總之，詞匯是語言學習的基礎，在倡導聽說技能的新課改下，詞匯教學的基礎地位不可動搖，這正是提高學生聽說技能的前提與基礎。為此我們要重視詞匯教學，講究方式方法，這樣才能讓學生更加深刻地理解與掌握詞匯，并能用于實際的交流與交際之中，促進學生聽說讀寫技能的全面發(fā)展。
    [1]曾齡香.高中英語詞匯教學的幾種可行性策略[j].中小學外語教學，2010（3）.
    [2]黃曉丹.高中英語詞匯教學探討[j].廣東教育：綜合版，2010（1）.
    [3]李國豐.淺談高中英語詞匯教學的策略[j].中學課程輔導：教學研究，2012（4）.
    論中學英語詞匯教學策略論文篇二
    詞匯教學在英語教學中占有重要地位，它直接影響著學生的閱讀能力，翻譯能力，寫作能力，甚至跨文化交際能力等各種外語應用能力的培養(yǎng)。盡管很多英語教師都能認識到詞匯教學的重要性，并付出了大量的精力和時間，但實際教學效果往往效率不高。很多學生過分依賴單詞表，記憶了大量的單詞卻不能正確恰當?shù)厥褂?；在閱讀英文文章時，每個單詞都認識卻不能理解整個句子或篇章的意思；甚至，有的學生認為英語詞匯和漢語詞匯之間是一一對應的關系，根據漢語母語生搬硬套，缺乏對英語詞匯最起碼的敏感性，意識不到詞匯在實際應用過程當中的靈活性。這是由于傳統(tǒng)的詞匯教學往往脫離語境，過多依賴英語詞典釋義，忽視詞匯在實際的交際過程中動態(tài)的意義的表達功能，缺少對學生語用意識和語用能力的培養(yǎng)。這些弊端造成了學生在詞匯習得上理解淺層化，記憶固化和運用僵化。因此，探索有效的英語詞匯教學策略，克服傳統(tǒng)詞匯教學弊端，提高詞匯教學效果，成為當前很多學者和英語教師關注的課題。
    詞匯語用學，作為一門新興的語言學學科，利用語用學理論來解釋詞匯在實際使用中受語境制約產生的動態(tài)意義或語用意義，彌補了詞匯語義學在解決詞匯意義問題方面的一些不足。20世紀80年代，blunter在語義學和語用學界面研究的基礎上首次提出該術語和一些研究原則，即非組合性原則，非表征性原則，經濟原則等。在2000年第7界語用學大會上詞匯語用學被明確地稱為“一門新的語言學科”，并在隨后的十幾年得到了迅速的發(fā)展。它的'研究核心是“詞匯在特定語境下如何表達具體意義及聽話人如何理解”。
    語用充實(語用收窄或語用擴充)是詞匯語用學的重要話題，關聯(lián)理論為解釋詞匯在實際使用過程中的語用充實提供了重要依據。國內對于詞匯語用學的研究則是開始于上世紀末，在吸收、應用國外理論的基礎上取得了一些研究成果。曾衍桃(2006)認為詞匯語用學強調詞匯意義的動態(tài)性、靈活性和語境依賴性，把靜態(tài)方面和動態(tài)因素結合起來，為研究詞匯的語言意義提供了一個新視角，彌補了詞匯語義學中的一些不足，同時他也提出詞匯語用學的研究成果可以應用于漢語和外語教學，對詞匯意義、句子意義甚至語篇意義的分析和理解有重要的指導作用。在現(xiàn)階段的詞匯教學中，老師和學生往往過分依賴詞匯在單詞表或詞典中的固定意義，造成很多學生盡管詞匯量較大，卻對詞匯的敏感度、靈活性不夠，不能正確地理解句子或篇章的意思，不能合理恰當?shù)剡\用詞匯。究其原因，是因為忽略了詞匯在使用中的動態(tài)意義。從詞匯語用學的角度看，詞匯在使用過程中字面意思在不斷進行調整，以最佳關聯(lián)假設為基礎，通過語境的調整以及相關百科知識的提取，從而得到詞匯語義的最佳或期望的理解。
    在這個過程當中，語境影響詞匯的原型意義使得話語當中的某個特定詞匯經過語用處理發(fā)生詞義的收窄或擴充等，另一方面，往往是由于這個特定詞匯的出現(xiàn)使得該語境下的整個話語在語言交際中傳達了特殊的交際信息或用意。詞匯和語境這種互動關系應在教學過程中強調并讓學生觀察體會到，使他們能夠較為深刻地理解詞匯的意義，并在實際運用過程中有意識地把詞匯的原型意義和語境結合，尋找最佳關聯(lián)，通過語用推導機制，進行詞匯的理解和選擇。從這個角度上說，對于詞匯動態(tài)意義的理解的過程也是在尋找詞匯的編碼意義和語境的最佳關聯(lián)的過程。在這個過程中，既涉及語境因素的語用分析，也離不開推理和調用百科信息的認知加工。
    從現(xiàn)階段的詞匯教學手段和方法來看，多數(shù)仍然拘泥于詞匯的本體范圍內并停留在語言層次，例如運用構詞法利用詞根和溯因推理的方法記住單詞，利用詞塊教學注重詞匯的搭配、語言使用環(huán)境，提高語言輸出能力等。也有一些學者提出了結合語境進行詞匯教學的策略和方法，但在這些研究中要么把語境分類成語言語境、情景語境和文化語境來研究每種語境對詞匯含義的影響和在教學中的運用，要么籠統(tǒng)地提出在詞匯教學環(huán)節(jié)和教學活動上注重語境的輸入。然而，實際使用中的詞匯往往同時受到多種語境的綜合影響，對每種語境進行孤立地研究和運用有些脫離實際；而結合語境的詞匯教學策略如果僅停留在意識或理念層面，進行籠統(tǒng)的運用并不能讓其真正發(fā)揮有效的作用。因此，本研究在詞匯語用學相關理論的基礎上，提出一些較為具體的詞匯教學策略，以期提高大學英語課堂的詞匯教學效果，培養(yǎng)學生的語用意識，增強學生對詞匯的理解、記憶和運用能力。
    1.針對單個實義單詞教學的策略，包括名詞、動詞、形容詞。在英語詞匯中，學生需掌握的實詞詞匯主要為動詞、名詞和形容詞，因此這三種詞匯是教學的重點。講解詞義時，教師可利用語境收窄揭示字面意義背后的隱性意義或語用意義，辨別詞項之間的在隱形含義上的差別；運用詞匯時，結合語境信息進行語用推理選擇最恰當?shù)脑~。
    2.針對短語教學的策略，包括動詞短語、介詞短語。由幾個單詞合并成的詞組的意義并不是把每個詞意義簡單相加的結果，往往會伴隨語境產生一些新穎的含義和用法。短語便是這種詞匯組合中常見的形式，其中動詞短語和介詞短語最為常見。因此，在詞匯教學中應強調短語在形式上是詞匯組合的結果，在語義上卻往往大于單個詞匯意義合并后的意義；把它看作形式和意義上不能拆分的整體，并在理解和運用時把語義和語境因素合并觀察。
    3.針對具有篇章功能的副詞教學的策略。一部分副詞如probably、somewhat、approximately、roughly、here/there、now/then等往往在特定語境下傳遞這語用信息和功能，因而具備了篇章功能。詞匯語用學認為這種在交際中類似于語用觸發(fā)語(pragmatictriggers)的詞匯往往信息輻射的范圍更大，不限于單個的句子當中，甚至影響到局部語篇甚至整個語篇的理解。因而在詞匯教學中，教師應引導學生在理解該類詞匯的原型意義的基礎上掌握它們的語用意義，結合語境深層理解局部或整個篇章的意義。
    本研究根據詞匯語用學語用充實、關聯(lián)原則、語用推導機制等理論，反思了當前英語詞匯教學現(xiàn)狀，提出了較為具體的詞匯教學策略，并指出在詞匯教學中要依據詞匯的原型意義和具體語境為參照，尋找最佳關聯(lián)，對使用中的詞匯意義進行推導，幫助學生建立這種推導機制，培養(yǎng)他們的語用意識和語用能力。
    [1]董成如.詞匯語用學的認知視角—話語中詞義縮小和擴大的圖式范疇化闡釋[j].現(xiàn)代外語,2007,8.
    [2]曾衍桃.詞匯語用學引論[j].外語學刊,2006(5).
    [3]黃永亮,景曉玉.基于構詞的英語詞匯教學探索[j].河北大學學報(哲學社會科學版),2013(3).
    [4]李紅葉.詞匯練習要注重詞塊的產出性訓練[j].國外外語教學,2004(1).
    論中學英語詞匯教學策略論文篇三
    英語詞匯教學在中學英語教學中是非常重要的，任何一位英語教師都有深刻的體會。但是英語詞匯教學在中學英語教學中究竟占多重要的位置?英語教師在自己教學中究竟有些什么樣的教學手段來保證它的重要位置?對于這些看似簡單的問題并沒有一個十分有說服力的答案。因為人們在回答這些問題時多是憑自己的主觀認識做出的判斷，是定性的回答，缺少具有確切數(shù)據的定量分析。近年來，國家實行新課程改革，新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。我校以著力構建活力課堂為突破口，以校本研修為主要手段，以課堂觀摩為主陣地，課改思路逐漸明晰。
    單詞教學的方法也備受觀注，如果單詞的教學方法還像以往的教師單純領讀，學生機械模仿，死記硬背是不符合新課改的需求的。因為新課改后的英語教學把激發(fā)學生學習英語的興趣，樹立自信心放在了首位。那么新課改下的單詞應該如何進行教學呢?我們認為，應該以人為本，以激發(fā)學生的學習興趣，調動積極性，實現(xiàn)知識拓展應用為本。我校英語組采取訪談法、問卷法、行動研究法、文獻法、內容分析法、比較實驗法等方法進行了一次全面、客觀的調查，對這些問題作了比較客觀的回答。
    一、課題研究的主要途徑和方法。
    本小課題研究的主要途徑和方法：
    1、行動研究法。
    按照課題提出的研究目標，根據各年級中學生的心理、生理特點，積極探索行之有效的課堂教學設計的具體做法。有計劃、有步驟的由實驗教師與專家及教研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學生學習動態(tài)，收集學生學習資料，分析問題，及時予以解決。
    2、文獻法：通過查閱文獻，收集，整理，分析中學英語活力課堂單詞教學模式的研究資料，提取有價值的資料，研究組學習討論。通過每人每周上研討交流課，然后討論形成共識或驗證假設，形成風格。
    3、內容分析法：認真分析研究資料，去偽存真，提取有價值的資料。
    4、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇2個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規(guī)教學的同時，隨機接受教育輻射。
    5、觀察法：觀察老師及學生英語課上的表現(xiàn)，認真做好每一次記錄。研究組及時分析，討論和總結每一節(jié)研究課的得失，探討出更適合我們學校的學生的課堂教學模式。
    6、調查法：通過開放式問卷或封閉式問卷調查了解學生對英語課的評價，做好前測和后測的記錄及具體的數(shù)據分析。
    7、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。
    二、背景情況。
    1.課題組共發(fā)出200份調查卷，收回有效問卷189份。
    2.調查只涉及我校的17個班級。
    3.問卷中有部分試題是可以多選的。為了保證數(shù)據能夠真實地反映客觀事實，課題組沒有按人數(shù)來處理數(shù)據，而是按每道題答題人次。
    論中學英語詞匯教學策略論文篇四
    詞匯是構成英語句型和篇章的基礎元素，是進行英語溝通交流的重要工具。英語學習中詞匯量是評價其學習質量的重要依據。如果詞匯量不足，就無法與他人進行溝通交流。同時也不能深入理解交際過程中對方的語言含義和意愿等。由此可見，在高中英語教學中，詞匯量關系到學生的英語學習和應用水平，良好的詞匯儲備有利于激發(fā)學生的英語學習積極性，培養(yǎng)其良好的語感和語言應用能力。這就需要教師深入探索在高中英語詞匯教學中存在的問題，探索問題成因并制定更科學、更完善的英語詞匯教學方案。
    （一）詞匯教學中忽視語音語法，導致音形義隔離。一些教師在詞匯教學中對語音語法有所忽視，認為這些知識在初中階段就已經掌握，所以在教學中很少進行系統(tǒng)性講解。而實際上，不少高中生對國際音標、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固，在音節(jié)、重音等方面認識較為模糊。教師在詞匯教學中進行范讀和領讀較多，但是對于語音、語法缺乏有效指導，造成音形義隔離。這一問題使不少學生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律，甚至會因此感到枯燥乏味，失去英語學習興趣。（二）教學方法單一，缺乏與語境融合。目前，在英語詞匯教學中教師多數(shù)采用傳統(tǒng)教學模式，首先引導學生認識詞匯并帶領學生朗讀，對詞義進行解釋，給出例句要求學生記住詞匯用法，拼寫并記憶。這樣的教學模式缺乏必要的語境支持，學生即使能夠在一定時間內對詞匯進行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學模式不利于學生英語學習興趣的培養(yǎng)，學生始終處于被動學習狀態(tài)，難以真正理解詞匯與語境的融合作用，進而對學生的英語應用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應用表達功能。在應試教育影響下，教師通過知識灌輸方式強化學生單詞記憶效果，雖然表面上學生掌握了詞匯的拼寫，但是在應用方面還有不少問題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進而造成學生英語詞匯學習信心不足。教師對于詞匯記憶求全求深，反而會造成本末倒置，將關鍵詞匯、拓展和自學促會混為一談，在詞匯教學中，很多學生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進而導致詞匯學習效率下降。在脫離應有語境的情況下，英語詞匯教學重記憶而輕運用，影響學生對詞匯的駕馭能力。
    （一）詞匯教學實現(xiàn)音、形、義、用相結合
    英語屬于拼音文字，每一個單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，因此，語音教學始終是英語教學的基礎和重要環(huán)節(jié)。學生的語音掌握能力對其詞匯學習有著關鍵性影響，高中階段學生已經具備相對豐富的語音知識，但是教師仍需在日常教學中加入語音知識，使學生對國際音標有清晰的認識能力和應用能力，了解讀音規(guī)則，能夠對音節(jié)進行劃分，能夠對重音進行標注等。在詞匯教學中，要始終穿插發(fā)音和拼寫規(guī)律教學，只有這樣才能強化學生的語音應用能力，并根據語音對詞匯進行歸類，從而形成具有獨立性的詞匯體系。這樣的教學方式有利于全面提升學生的詞匯學習水平，降低學生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學習中，教師可以將這個單詞分為“de-cor-rate”三個音節(jié)部分，標出重音并引導學生認識讀音規(guī)則，也就是在多音節(jié)詞匯中，重讀音節(jié)一般在倒數(shù)第三個音節(jié)上，如果屬于開音節(jié)重讀，則字母e的發(fā)音為［e］，如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)［藜］音，a在開音節(jié)中發(fā)音為［ei］。接下來根據這個規(guī)律讓學生將單音節(jié)連在一起拼讀，最終根據音、形、意融入相應語境，從而加強學生印象。通過語音教學可以實現(xiàn)讀音、詞形、詞義的有機結合，應用這樣的方法進行詞匯教學往往會收到事半功倍的效果。
    （二）詞匯教學分層分步進行
    教師需要參透教材，結合教學大綱和新課標精神，在詞匯教學中做到分層、分布，關注詞匯差異并采取差異化教學。在高中英語課本中，詞匯教學被分為兩大層面，一是課標詞匯，也就是教學大綱中要求學生數(shù)量掌握并靈活運用的詞匯，二是認讀詞匯，也就是在教材中出現(xiàn)的輔助性詞匯，學生對其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學實踐中對這些詞匯進行區(qū)分并進行差異化教學。在詞匯教學過程中，教師同樣需要劃分一定步驟，不能將詞匯教學都集中在課前階段。詞匯隨教學進度進行分散化教學，有利于弱化教學難點，使教學重點更加突出，而學生也能分步驟進行單詞記憶，有利于減輕學習壓力。
    （三）優(yōu)化詞匯教學方法
    在英語詞匯教學中，教師需要掌握更靈活的.教學方法，在充分激發(fā)學生詞匯學習興趣的同時，進一步提升教學質量。教師需要通過詞匯教學充分激發(fā)學生學生主動思考的能力，在教學當中體現(xiàn)出情境特色，突出其交際性。在教學方法的改進上要體現(xiàn)出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀教學法。為了增強詞匯教學效果，提高學生關注力，教師可以在講課過程中加入圖片、實物，或者利用肢體語言增加講解的生動性，使學生更直觀地認識詞匯屬性，并與實物以及常規(guī)意識建立有機聯(lián)系。通過形象化的詞匯教學，學生對英語詞匯的記憶更加深刻，同時也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學環(huán)境下，學生的詞匯學習質量將有所提升。2.語境法。通過語境創(chuàng)設有利于彌補英語教學中語境不足的問題，尤其是結合語篇展開詞匯教學，更有利于學生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如，在英語教材中，課文內容中涵蓋單元詞匯的主要內容，而教師利用情境創(chuàng)設能夠使學生迅速認識這些新的詞匯，并通過情境、語境建立起詞匯和課文、語義、生活經驗等方面的有機聯(lián)系，也可以對生詞詞義展開聯(lián)想，教師可以針對生詞引入相應語境，進而加深學生的理解記憶。3.構詞法。教師需要針對構詞法展開詳細講解，使學生掌握一定的構詞規(guī)律。在英語詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構成的，如果學生能夠對單詞結構有所認識，并掌握其中的規(guī)律，那么對于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結合考試大綱劃出重點詞匯，并對“合成、轉換、派生”這些構詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學習技巧有利于學生詞匯量的拓展，同時還能提高詞匯的記憶和應用效率。
    在高中英語詞匯教學中，教師除需要在課上對學生進行科學指導外，還需要結合課內外學習因素，為學生進行更為完善的詞匯教學指導。根據學生的能力水平以及遺忘規(guī)律，為學生制定更科學的預習、復習規(guī)劃，引導學生掌握英語詞匯記憶當中的規(guī)律和技巧，并能夠將其應用于詞匯學習中。還可以利用英語閱讀競賽、網絡學習等拓展學生的詞匯學習途徑，激發(fā)學生主動記憶、主動應用英語詞匯的積極性，為學生英語素質的提升奠定良好的基礎。
    ［1］孫山善.談高中英語詞匯教學的優(yōu)化［j］.好家長，2016.
    ［2］尤慧娟.高中英語閱讀課中的有效詞匯教學研究［j］.科學中國人，2016.
    ［3］劉丹.高中英語閱讀教學中的詞匯處理問題［j］.學子（理論版），2016.
    ［4］胡美蘭.如何在閱讀課中進行有效詞匯教學［j］.中學生英語，2015.
    論中學英語詞匯教學策略論文篇五
    詞匯是構成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。
    詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“聽”的訓練呢？采取模仿性的.聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發(fā)的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。
    語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現(xiàn)代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會，以達到最終準確發(fā)音的目的。
    談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內涵。例如，單詞、句子重音、語調、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語音這個范疇。要使學生養(yǎng)成良好地發(fā)音習慣，讀音規(guī)則也是語音教學不可忽視的重要方面。
    語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。
    二、注重構詞規(guī)律教學。
    每種語言都有其自身的構詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構詞法，比如復合法等。教師還可根據教學實際注意總結讀音規(guī)律，教會學生依據開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法。
    三、注重詞匯意義的教學。
    英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。
    [1][2][3]。
    論中學英語詞匯教學策略論文篇六
    詞匯在語言中占有重要地位,詞匯教學是貫穿整個外語教學的重要環(huán)節(jié),因此在有效地指導學生學習外語時,就應提高對詞匯教學的重視.在教學理論的`指導下,結合教學實踐,通過運用詞匯學習的有效方法,力爭提高學生的閱讀與聽說、寫作等綜合能力.
    作者：楊艷作者單位：寧波大紅鷹學院,外國語學院,大學英語教研室,浙江,寧波,315175刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號：h3關鍵詞：詞匯詞意教學語篇
    論中學英語詞匯教學策略論文篇七
    每個國家的詞匯都有其獨特的優(yōu)勢，英語詞匯也不例外。我們都知道英語詞匯是表音文字，主要由26個英文字母組成，所以，英語詞匯具有漢語詞匯所不具有的特點。
    1、認知性。英語詞匯是字母文字，是表音文字。通常英語詞匯可以通過語音而拼讀出來。只要學生能夠掌握語音與拼讀的規(guī)律，那么便可以很輕松的根據語音記憶更多的英語詞匯，從而可以減輕學生學習英語詞匯的負擔。教師在英語詞匯的教學過程中，可以充分利用英語詞匯的這個特點，積極引導學生通過語音識記英語詞匯，這樣可以提高學生的詞匯量，同時也能增加學生學習英語詞匯的興趣，最終提高教師的詞匯教學的效率，完成教學任務。
    2、規(guī)律性。根據《新課標》的要求，中學生所需要識記的英語詞匯大概是1600。關于這1600個英語詞匯，該如何識記便是一個最主要和最大的問題。因此，英語教師在詞匯教學的時候必須掌握最佳的詞匯教學方法，因為傳統(tǒng)的死記硬背，只會讓學生對英語詞匯產生恐懼與厭煩。所以英語教師在進行英語詞匯課堂教學之前，必須根據英語詞匯的特點，總結英語詞匯的規(guī)律，為學生講解規(guī)律，總結規(guī)律，讓學生依據英語詞匯的規(guī)律，背誦英語詞匯，從而輕松地掌握更多的英語詞匯。例如：英語教師總結一個詞匯的詞根，然后根據詞根引申更多的英語詞匯，這樣就可以輕松的掌握更多的詞匯了，并且學生也能掌握詞匯變換的規(guī)律，以此類推，便能自己發(fā)現(xiàn)詞匯的規(guī)律，并積極的去學習。還有就是，教師可以總結英語詞匯名詞復數(shù)的規(guī)律，動詞的現(xiàn)在分詞過去式等規(guī)律，這樣學生可以形成記憶，并且無意識的便對英語詞匯進行了識記。
    3、系統(tǒng)性。所謂的系統(tǒng)性，就是讓學生在一個特定的范圍里識記一類的詞匯，以此來培養(yǎng)學生的對英語詞匯的總結概括能力。例如：給學生一個特定的場景，在商場里購物，那么商場里所有的物品的名稱便是一類單詞，全部都是專有名詞，細分還有表衣服類的名詞，表蔬菜類的名詞等。動物園里的動物也是一類的名詞，餐館里的食物也是一類名詞等。英語教師可以讓學生掌握這一類的規(guī)律性，從而快速地掌握更多的英語詞匯。
    4、交際性。英語詞匯與漢語詞匯一樣在不同的語境里所表示的意思也不一樣。一詞多義的現(xiàn)象十分普遍。例如：“have”的意思，當它組成“haveajob”的時候，它的意思是“有”而當它由于現(xiàn)在完成時的時候，它的意思相當于“已經”，但是當它組成“havebreakfast”的時候，它的意思就相當于“吃”。所以學生識記這個英語詞匯可以通過不同的語境去了解它，只有這樣才不會鬧出笑話。教師在英語詞匯教學的時候，應該針對特定的詞匯引入特定的語境，加強學生的記憶。
    1、中學生學習英語詞匯沒有足夠的主動性。在對英語詞匯的學習中，因為與漢語詞匯的大不相同，學生容易產生一種畏懼心理，因此對英語詞匯的學習主動性和積極性都不高，學生很依賴教師的督促與講解，希望通過教師的講解來記住英語詞匯，但是根據語言的特點，如果真的想要掌握詞匯就必須經過反復的記憶，僅通過課堂的時間是遠遠不夠的。教師的講解與督促固然十分的重要，但是自身的主觀能動性更加重要。此外，中學生學習英語詞匯的范圍也僅限于課堂和課本，只是記憶和背誦課本要求背誦和掌握的英語詞匯，其實，詞匯的積累可以來自生活，例如，學習了顏色累的單詞，那么，便可以根據生活中所出現(xiàn)的顏色進行拓展和積累，這樣可以學習更多的英語詞匯，更加快速的掌握英語詞匯，其實從生活中積累英語詞匯，在無形中也加深了學生的記憶，因為通過情境的記憶，比純屬文字的記憶更為讓人印象深刻。而如果僅局限于課本和教師的監(jiān)督，那么英語詞匯學習會變得十分的困難。
    2、中學生關于英語詞匯學習沒有適當?shù)姆椒?。在英語詞匯的學習中，因為學生對英語詞匯學習沒有主動性，自然也不會去探索良好的英語詞匯學習方法。中學生通常都是被迫的去背誦英語詞匯，所以選擇的方法都是死記硬背，這樣不僅會讓自己更加討厭學習英語詞匯，同時識記英語詞匯的效率十分的低，久而久之，就會產生惡性循環(huán)，越來越沒有學習英語詞匯的興趣。最終導致英語詞匯學習的效果低。這樣不論是對中學生學習英語詞匯，還是對英語教師教授英語詞匯都會產生不良的后果。中學生不能完成學習的任務，英語教師不能完成教學目標。
    3、英語教師采用孤立的英語詞匯教學方法。在對英語詞匯進行教學的時候，很多英語教師采用孤立的英語詞匯教學方法，這樣會使英語詞匯的教授變得十分的枯燥與乏味。中學生的學習積極性也會受到損害，從而影響學習英語詞匯的效果。往往詞匯教學都需要與實際相結合，因為語言的學習主要是為了交際，英語詞匯的教學同樣需要情境的參與，這樣不僅增加了課堂的趣味性，同時激發(fā)了學生的學習熱情，從而達到教學的目的。
    4、沒有運用復習鞏固的學習方法。根據艾賓浩斯的`遺忘曲線可知，記憶在最初是遺忘的最快的時候，越到后面，遺忘的便越慢。所以在學習英語詞匯之后，便需要及時反復的復習鞏固，堅持一段時間之后，便不需要再進行頻繁的復習與鞏固。這樣便可以長時間的記憶所學的知識。因此不論是學生還是教師都需要及時的對所學和所教的知識進行復習與鞏固。教師可以通過適當?shù)穆爩懯侄螌W生的詞匯學習情況進行檢查，針對學生的具體情況，采取適當?shù)挠洃浄椒?，鞏固學生的記憶。學生自身也可以針對自己的記憶特點，采用適合自己的復習方法。只有這樣才能記憶更多的英語詞匯。
    1、英語教師選擇優(yōu)質的詞匯教學教材。好的教學教材不僅有利于激發(fā)中學生的學習興趣，同時還有利于教師的教學設計。一堂好的詞匯教學課，是以優(yōu)質的教學教材為基礎的，在此之上，英語教師在進行教學設計，吸引學生進入到教師的課堂當中，最終實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。英語詞匯的教學不是孤立而存在的，所以教師應該運用中學生感興趣的英語閱讀文本，讓學生在閱讀文本的時候掌握與之相關的英語詞匯，不過，教師在選擇文本的時候一定要符合中學生的學情并且要與課本內所要學的詞匯相關。摯友這樣才能讓中學生學會英語詞匯的同時還拓展了課外英語知識。從而為以后進一步學習英語而奠定基礎。
    2、教師創(chuàng)設具體的英語學習語境?？菰锓ξ兜挠⒄Z詞匯教學課堂只會讓學生感到更加的乏味。因此為了激發(fā)中學生的學習興趣與熱情，教師必須改變傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法，創(chuàng)設具體的英語詞匯學習語境，把學生帶入到一個真實的語境，讓學生感受到真實的英語詞匯學習語境，加強學生對英語詞匯的記憶，學生根據語境掌握英語詞匯的含義，從而輕松地掌握英語詞匯。最終教師達到教學的目的，實現(xiàn)教學的價值。
    3、學生根據遺忘規(guī)律進行復習與鞏固。根據遺忘規(guī)律曲線可知，人們的遺忘是先快后慢，最后長久記憶的。根據這個規(guī)律，學生應該制定一系列的復習鞏固英語詞匯的方法。例如：剛開始的時候可以制定間隔比較短的復習計劃，堅持一短時間之后，可以把計劃的時間拉長，最后幾乎不需要在進行復習鞏固，英語詞匯便已經長久的記憶于腦海當中了。教師在這個過程中，可以適當?shù)谋O(jiān)督學生，讓學生堅持下去。
    4、英語教師選用直觀的英語詞匯教學方法。直觀的教學方法有利于中學生的直接記憶。直觀英語詞匯教學方法通常是指教師在教學的時候運用圖像、實物和多媒體等，同時還采用語言直觀，對英語詞匯進行教學。在這個過程中，學生通過多個感官的參與，刺激記憶神經，從而達到記憶的最深化。這種教學方法的運用，可以加深中學生的記憶，但一定要選擇適當?shù)膶嵨锖蛨D像，真正的提高教學的效果，達到最優(yōu)教學，實現(xiàn)學生的最優(yōu)記憶。
    總而言之，中學英語詞匯教學在英語教學中有著重要的地位。所以，英語教師的英語詞匯教學方法至關重要，中學生英語詞匯的學習效果與教師的教學方法密切相關。為了達到最佳的教學效果，教師必須以英語詞匯的特點為基礎，在此基礎上，創(chuàng)新英語詞匯教學方法，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀英語人才。
    論中學英語詞匯教學策略論文篇八
    詞匯是語言學習中很重要的成分，因為它是語言最基本的要素。近年來，隨著新課程改革進入人們的視野，并且發(fā)展速度也是比較快的，給高中英語詞匯教學提出了很多新的要求。一方面，詞匯教學的難度和總量加大;另一方面，新課程改革提倡教師在詞匯教學中要注重學生對詞匯的理解、運用和表達，確保詞匯教學的靈活性。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應該按新課程改革的基本要求，遵循高中學生的認知能力和認知水平，促進詞匯教學效率的不斷提升。當前，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，高中英語詞匯教學還存在很多問題。本文筆者基于詞匯教學存在的各種問題，闡述了在新課程改革背景下高中英語詞匯教學對策。
    當前，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，高中英語詞匯教學還存在很多問題，主要如下:
    (一)學生對拼讀規(guī)則不甚了解
    新課程改革要求教師在詞匯教學中，要強化學生對詞匯的理解、表達和運用。但是，在高中英語詞匯教學過程中，教師一般采用的是“領讀、跟讀”式的詞匯教學法，部分學生在詞匯學習的過程中對于語音和語法知識缺乏足夠的了解，有些學生甚至沒有掌握詞匯的拼讀規(guī)則，致使學生很難運用詞匯的拼讀規(guī)則來記憶詞匯，如about，絕大部分學生的詞匯學習法都是a－b－o－u－t，將單詞拆分成字母，然后通過死記硬背相關的組成字母來達到對詞匯的學習。這樣的學習方法，一方面，增加了學生的學習負擔，另一方面，學生的學習效率也難以提升。
    (二)詞匯教學脫離語境
    對于詞匯教學來講，結合上下文或者相應語境極為重要。因為，詞匯往往是在特定的語境中表達特定的含義。但是，當前很多高中英語教師的詞匯教學往往傳統(tǒng)而落后:詞匯教學孤立，沒有結合語境和上下文的意思，學生在詞匯學習的過程中只能通過死記硬背每個單詞的不同用法。這樣的學習模式，學生不能夠將詞匯的真實含義牢記心中，往往都是背過了，過幾天又忘記了。這樣的教學模式，不能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也不利于學生英語語言能力的發(fā)展，嚴重阻礙了學生學習效率的提升。
    (三)重記憶，輕運用
    對于詞匯的學習來講，運用是根本目的。但是，當前在高中英語詞匯教學中，很多教師的教學往往忽略學生對詞匯的運用。在教學時都是強調學生詞匯量的積累，讓學生將課本上或者一些其他詞匯本上的單詞牢記于心，并讓學生牢記每個單詞的不同用法。這樣的記憶模式也有一定的可取之處，但如果僅僅是為了背誦而背誦，將失去詞匯學習的意義。如果學生的詞匯學習沒有和運用結合在一起，即使掌握了大量的詞匯用法和意義，也容易混淆，本末倒置，最終使得學生的詞匯學習失去應有的價值。
    當前，在高中英語詞匯教學中，由于受到教師教學模式和教學理念的影響，詞匯教學還存在很多問題，以下就新課程改革背景下的高中英語詞匯教學存在的`問題，提出了相應的對策。
    (一)音、形、義相結合，提高詞匯教學的效率
    對于詞匯教學來講，學生在學習過程中首先需要對英語詞匯的拼讀規(guī)則有一定的了解。因為，語音是詞匯學習的根本，如果學生連最基本的語言知識都不了解，那勢必會嚴重影響詞匯學習的效率。尤其是對于現(xiàn)在的英語教學來講，語言能力的提升是教師教學的目的和根本，所以掌握語音規(guī)則是學生英語表達能力提升的基礎。因此，在高中英語詞匯教學過程中，教師要重視學生對語音知識的學習、了解和把握，如國際音標、拼讀規(guī)則、音節(jié)以及重音等。尤其是現(xiàn)在的自然拼讀法，是提高學生英語學習能力一個重要的學習方法，能夠促進學生英語學習能力的不斷提升。
    (二)結合語境，提高詞匯學習的效率
    詞匯學習的最終目的是為了運用。因此，教師在詞匯教學過程中應當重視學生的詞匯運用能力。而學生詞匯運用能力的提升，需要教師在教學中結合語境，加深學生對詞匯含義的理解，促進學生詞匯學習能力的提升。例如，教師在詞匯教學過程中可以通過語境法，提高學生對詞匯的了解和記憶能力。語境教學法要求教師在詞匯教學中，要結合上下文、英語語言的文化背景等加深學生對詞匯含義的理解和把握。
    (三)強化自主學習，提高學生的詞匯學習效率
    新課程改革強調教師在教學過程中，要充分重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，以提高學生的詞匯學習效率。同時，在學生自主學習的過程中，教師要強化自身的主導作用，加強對學生學習過程的指導，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，并通過問題的分析和解決改進高中英語詞匯教學，促進詞匯教學效率的不斷提升?？傊?，詞匯是組成語言的基本要素。在高中英語詞匯教學過程中，教師應當及時發(fā)現(xiàn)詞匯教學存在的各種問題，并改革和創(chuàng)新教學手段，不斷提升詞匯教學的效率。本文就以新課程改革理念為標準，通過分析當前高中英語詞匯教學存在的問題，提出了改進高中英語詞匯教學的策略。
    論中學英語詞匯教學策略論文篇九
    摘要：本文通過結合研究性學習與英語教學的特點，得出了實現(xiàn)研究性英語教學的可行性。并就其實施的關鍵問題和若干方法進行了探討。提出我們高中英語教學應從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，盡快進入“研究性學習”這一行列。
    前言：
    新《高中英語課程標準》指出，“高中英語的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略。”我們在過去的教育體制中過于注重知識結果的傳授，壓抑了學生追求自主發(fā)展的主動性和積極性，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。這與研究性學習的理念是一脈相承的。
    一、研究性學習的特點。
    研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，在教師的指導下，學生作為學習的主體，圍繞提出的問題積極思考，探究解決問題，是一種主動的學習方式。它注重能力培養(yǎng)，和主體個性發(fā)揮。其主要特征如下：
    1.開放性：學習的途徑、方法不一，研究的內容、方式各異。
    2.探究性：學生自主確定研究課題，并積極尋求解決問題的方法，探求結論。
    3.情境性：重視學生主體的認知活動，更重視在真實的情境中學生主體的認識活動，強調學生主體與情境的互動作用。
    4.實踐性：學生把學到的學科知識加以綜合，并在實踐中加以運用。
    5.延展性：研究的選題是基于課堂學習的話題或技能而進行的拓展。
    6.參與性：鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中，以培養(yǎng)他們的探索意識和科學精神。
    7.協(xié)作性：強調學生之間需要協(xié)同合作、交流信息、取長補短、集思廣益、各盡所能。
    8.創(chuàng)新性：其宗旨是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的潛能和個性。
    二、研究性英語教學的實施前提。
    根據英語學科的功能與特點，開展英語研究性學習教學也是必要的。
    1、開放性內容：我們在學習英語的過程中所學到的又不僅僅是語言，還可以了解到異國的風土人情、風俗習慣、歷史、文化、地理、社會生活、政治經濟、教育科技等等。新課程課文內容可以說是包羅萬象，涉及了種種話題，這就為英語研究性學習提供了無限的空間。
    2、協(xié)作性：英語的習得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性學習中，學生之間的協(xié)同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的語言技能發(fā)展；另外協(xié)作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能；也能避免部分學生膽怯畏難的心理。
    3、社會實踐性：語言是生活的。要學好英語就必須從課堂中跳出來，使課堂向社會延伸，利用各種手段，積極創(chuàng)造各種條件使學生參加語言交流活動。英語研究性學習可以使課本知識學習完畢后，學生的思維不停止，引導他們進一步探索或進行辨證思考，學習效果大大優(yōu)于脫離實際的“題海戰(zhàn)術”。
    三、實現(xiàn)研究性教學的關鍵。
    教學應是“教”與“學”的有機結合。而在傳統(tǒng)的教學模式中，教師具有絕對的權威，學生只是一味的接受而不加思考。因此，要優(yōu)化教學，筆者認為，就必須進行兩個重要的轉變。
    1、學生學習方式的轉變。
    實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和知識傳輸。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習模式。
    2、教師角色的轉變。
    首先教師要轉變教育觀念，避免受應試教育、片面追求升學率的影響，要加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，提高學生學習積極性，并深了對所學知識的理解。要改變自己的角色，在研究性學習中，學生與教師一樣能通過互聯(lián)網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師應成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。
    其次要注意自身科研素質的提高。研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。要想給學生斟滿一杯水，教師就必須要有一壺水乃至更多的量。
    四、研究性學習在牛津高中英語教學中的實施。
    研究性學習有形式與實質之分。前者是指一門必修課程，后者是指適應素質教育需要的一種學習理念和策略。而更為重要的應該是實質上的研究性學習，因為只有真正的實質上的模式才能推行素質教育。我們可以從以下幾方面將研究性學習與英語教學相結合：
    1、創(chuàng)設實踐活動，提高學生學習能力。
    最常見的就是groupwork中的角色扮演。這適用于對話比較多的文章，尤其像小說、劇本之類的課文。比如，模塊一第二單元的主題是“growingpains”，課文是一個場景劇(homealone)。這一短劇很生動地描述了青少年在成長過程中遭遇到的煩惱。在學完課文之后，學生們的感觸很深。教師可以根據課文排練一個短劇，學生們既從中感受了成長的煩惱，也鍛煉了口語表達能力。
    2、知識歸納總結，培養(yǎng)學生求知能力。
    在平時組織學生進行一些小型的研究性學習活動，讓學生對英語學科某種知識的歸類、總結、擴充。如，當我們學到“beusedtodoingsth.”這個詞組時，可要求同學們以小組為單位通過各種途徑去歸類、總結出同類詞組。然后在課堂上讓每個小組派一位代表上講臺講解，最后還評出優(yōu)勝小組。這種學習活動大大地激發(fā)了學生的學習興趣，同學們主動去學，鞏固并擴充了所學知識，開闊了思路。
    3、教材中確定課題，拓展學生綜合知識。
    譯林版的《牛津高中英語》教材語言內容時代氣息濃厚，具有知識性、趣味性和實用性的特點，符合高中學生的年齡特征。其內容涉及網絡、基因等高新科技信息的篇目，也有近、現(xiàn)代人物的傳記、采訪、道德修養(yǎng)等人文性的話題。這些都為開展研究性學習提供了可能。
    我們可以以小組合作研究為主要形式，每個小組圍繞一個大的專題，選擇不同的側面，確定不同的研究小課題。例如，我們從每個單元的project部分選出適合自己學生水平的進行研究學習。學生以4-6人按興趣愛好自由組合成小組，圍繞某一話題選擇不同側面開展研究。教師也可給學生提供了一些課題，讓其從中選擇，也可以另行確立自己感興趣的課題。學生要根據課題研究的基本步驟，在一周半時間內完成，在本單元結束時向全班同學匯報，最終的研究成果可以是小論文、調查報告、小品、操作演示、網頁或ppt等。在這樣的微型課題研究過程中，學生們不僅鍛煉了英語閱讀和篩選信息能力，還鍛煉了英語交際能力，提高了學習英語的興趣，拓展了知識面。
    五、結束語。
    “樹挪死，人挪活。”21世紀的青少年思維活躍，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感遠遠超出我們成年人之上，這就要求我們必須改進以往的傳統(tǒng)教學模式，實施研究性學習教學。從教學模式上突出“探究”，讓學生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學生去想，去說，去做，去表達，去自我評價，去體會科學思想的真諦。面對機遇和挑戰(zhàn)，要敢于大膽實踐，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
    參考文獻：
    1.馮新瑞：《研究性學習在學科教學中應用的探討》，《課程教材教法》，第5期。
    2.馮建強.關于研究性學習課程的思考[j].教育發(fā)展研究，2001(2).
    3.趙欣才：《關于實施中小學“研究性學習”課程的若干思考》，《上海教育》。20第6期。
    4.袁昌寰.《研究性學習的產生及在英語教學中的實施》.中小學外語教學.第6期。
    （小周）。
    論中學英語詞匯教學策略論文篇十
    [內容摘要]詞匯在任何語言的學習中都是必不可少的，它是語言的基礎。初中英語詞匯教學直接影響著學生對英語的學習，也直接影響學生的學習積極性和學習成績。詞匯的學習不是簡單的詞匯表的記憶和學習，而是學習者積極參與的一種過程，是學習者需要掌握的一種技能。今年七年級新目標英語的使用，給初中英語教學帶來很大的沖擊。英語詞匯教學作為英語教學的難點，在新目標英語中更加突現(xiàn)。搞好在起步階段搞好詞匯教學，對學生英語的長遠學習起著重要的作用。
    一引言。
    詞是語音，音義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。又是語句的基本結構單元（陸國強1986）。離開了詞匯的學習，任何語言的習得都是徒勞無功的。離開了詞匯，語言就失去了實際意義。語言學家威爾金斯曾說過“沒有語法，人們的表達就寥寥無幾。而沒有詞匯人們就無從表達任何事物。由此可見詞匯對于語言學習的重要性。同時一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語水平的高低。詞匯教學作為英語教學的基礎，深刻地影響著英語教學的質量。
    新目標英語goforit是人民教育出版與美國湯姆森出版集團合作出版的教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優(yōu)點，使教材更加貼近學生生活貼近學生，與學生的實際生活密切聯(lián)系，使學生對所學知識產生興趣，激發(fā)其學習的動力。新教材七年級（上）在語法教學上并沒有做過多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點。新目標英語七年級上冊詞匯有700個左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學的難度。由于學生在小學階段英語基礎不一，這對初中英語教學帶來很大的困難。詞匯是語言教學的基礎，在起步階段詞匯教學的好壞關系到學生可持續(xù)的發(fā)展，其意義重大，十分值得研究和學習。
    二、新目標英語的教學難點。
    1、新目標英語第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，單詞多是七年級英語教學的難點。
    2、學生英語基礎不一，分化嚴重。盡管在小學階段就開設了英語。但多數(shù)學生升入初中不具備1－2級課標的基礎（小學階段基本掌握600-700個單詞的詞匯量和50個左右的習慣用語）。以本校為例，作為農村初中的一所，很多學生對英語不夠重視，英語學習能力差，首先表現(xiàn)在語音方面，單詞讀不來，意義無法理解。面對新教材頓感到很不適應，難以進入學習角色，覺得學習任務重、負擔重。有的學生基本上是“零英語基礎”，英語學習困難可想而知道。
    4、課的編排和juniorenglishforchina完全不同，如何根據教學實際安排單詞教學，是目前使用新目標的進行詞匯教學的困惑之一。
    5、新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊，對初中六冊教材的全貌沒有整體上的感性認識。
    6、使用的新教材雖說是初中起點（零起點）教材，但顯然教材的預備篇內容少，所用課時少，不能彌補學生小學英語不足。
    詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（river）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。詞匯是學生的最大的“攔路虎”，對于起步階段的七年級學生來說，尤其如此。要完成新教材說要求的目標，首先應該重視詞匯的教學。
    1激發(fā)興趣是關鍵。
    在所有的教學方法中，激發(fā)學習興趣是最有效的一種。英國著名語言學家c.e埃克斯利也說過：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！?。激發(fā)學生的學習興趣是任何一門學科老師首要做的工作。剛升入初中的學生單純而富有童趣、樂觀而富有朝氣。但學習上情緒波動往往較大。在具體的工作中激發(fā)學生的學習積極性顯得尤為重要。
    兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學中讓學生死記硬背，高壓鞭策，結果可能是適的其反，在學生中滋生厭學情緒。因此在七年級的單詞教學中，把握學生的學習心理，掌握學生的學習特點，創(chuàng)造民主和諧師生關系，將激發(fā)和保護學生的學習興趣和學習積極性作為七年級英語教學的重點。在教學中注意這樣的一些關鍵詞：1）氣氛（atmosphere、2）自尊(self-esteem)、3）勇氣和信心(courageandconfidence)、4）鼓勵(encouragement)。
    新教材課本本身就很吸引學生的注意，新目標英語課本的畫面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對話，非常適合剛上初中的學生的心理，更能吸引學生的興趣。在教學中教師應充分利用圖片的直觀效果來吸引學生的有意注意，通過豐富多彩的圖片培養(yǎng)學生的興趣。將知識性與趣味性有機地結合起來。同時要激發(fā)學生的英語學習興趣還應該注意：滿足學生的迫切需求(目標功利化)、給予學生成功的體驗(激發(fā)動機)、重視起點評估和反饋(成功可視化)?？傊?，在起步階段的英語教學中，保護和培養(yǎng)學生的學習興趣應該放在教學工作的首位。
    2強調音、形、義的教學。
    “英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?！保ê憾?，1990）。英語教學實踐證明，三年看頭年，初一是基礎，語音是核心，要學好英語，首先要突破語音關，讓學生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語音關的關鍵，盡管英語單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內在的規(guī)律性。根據專家的研究，英語單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易拼寫出來。現(xiàn)在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學詞匯中，從字母入手，在學生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎上，再講解歸納元音字母及常見的一些字母組合在單詞中的發(fā)音，根據字母拼讀單詞。這樣既能幫助學生記憶單詞的讀音，又能幫助學生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時，給學生講解什么叫開音節(jié)，元音字母在開音節(jié)中發(fā)本身音，即a發(fā)/ei/，e發(fā)/i:/，i發(fā)/ai/，o發(fā)//，u發(fā)/ju:/。學生掌握了這個規(guī)則后，就會很容易地讀出take、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多，如：difficult、exciting、conversation、favorite、interesting、documentary.broccoli等。眾多的多音節(jié)單詞的出現(xiàn)，勢必會給學生的單詞記憶帶來一定的困難。如果讓學生通過音節(jié)劃分來記憶單詞，效果就可能大不一樣。
    3注意多渠道的輸入，多形式的輸出。
    詞匯記憶問題歷來是外語教學中的難點、重點。為了提高記憶的質量，教師必須教會學生科學地記憶詞匯。在教學中，教師應注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學習詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結合的綜合記憶作用。隨著當代科學技術的迅速發(fā)展，多媒體教學已在學校教學中日益普及。多媒體教學的出現(xiàn)，提高了同時呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準確掌握詞匯的各個方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結合使詞匯教學又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個階段，一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學生用這些詞匯進行情境對話或書面表達；也可以要求學生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學生說出他們能記住的所學單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學生鞏固所學詞匯，注意詞與詞之間的關系，增強詞匯的搭配能力，鞏固相關的語義網，促進詞匯的學習和記憶。
    4注意新單詞的直觀教學方式。
    用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個單元都配備了大量生動的圖片，為新單詞的教學創(chuàng)造了良好的物質條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學法。
    a.利用實物介紹新詞匯。如:look,thisisapear（用手指著梨）用同樣的方法教apple,backpack,pants等和生活相關的單詞，在新目標七年級英語中前幾個單元這類詞較多。。
    b.用簡筆畫。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）。
    c.使用圖表.如用樹形圖介紹家庭成員及其關系（familytree）。
    d用手勢教學here,there,this,that等。教師邊說英語邊演示，讓學生邊聽邊領會并運用于實際之中。
    e)通過多媒體，利用網絡資源進行詞匯教學。
    6在練習中掌握詞匯，培養(yǎng)語感。
    詞匯教學要認真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項訓練活動中教學詞匯，才能實現(xiàn)詞匯教學的真正目標。
    7在任務中教授單詞。
    新目標。
    總之，英語中的詞匯教學，要遵循語言教學規(guī)律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的。
    參考書目：
    1國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，
    2陸國強：《現(xiàn)代英語詞匯學》，上海外語教育出版社，版。
    3左杏生“常見單詞記憶法”《學英語》第28期。
    4李宋昊“初中英語詞匯教學的幾條原則”《中小學英語教學與研究》2002第9期。
    5胡春洞，1990，《英語教學法》[m]，北京：高等教育出版社。
    論中學英語詞匯教學策略論文篇十一
    作為一名高中英語教師，應該在授課前把需要教授的詞匯按照一定的原則進行梳理，對新授詞匯的處理要有詳略，以達到課堂詞匯教學的最大有效性。以下是幾點詞匯選擇的原則。
    1.使用頻率。所選詞匯必須是出現(xiàn)和使用頻率高的詞匯。這類詞匯在學生的學習過程中反復出現(xiàn)，并且頻繁使用，重要卻易于掌握。教師需在適當?shù)臅r候給以適當?shù)臍w納，就可以讓學生掌握該詞的使用。
    2.難易程度。所選詞匯會造成學習中的某種困難。這類詞匯出現(xiàn)頻率同樣地相對較高，且可能在意義、應用或記憶方面造成學習困難。
    3.典型性。所選詞匯應有一定的代表性。這類詞匯具備其他詞匯同樣的特點，通過該詞匯的學習可以令學生舉一反三，觸類旁通，在其他同類詞匯的學習上覺得輕松。
    4.實際應用。所選詞匯應能夠用于學習活動中。在課堂、課外的各類活動中，比如閱讀、聽力、對話等活動，有些詞匯往往會被頻繁使用；或者在某個特定主題的活動中，某些特定詞匯可能會被使用。
    二、詞匯教學課堂模式。
    模式。ppt模式中課堂教學由三步組成，即展示、訓練與測試。首先把詞匯的意義和用法展示給學生，然后通過訓練加以鞏固，最后以測試來評估學生一堂課的掌握程度。這一模式能夠系統(tǒng)全面地教授詞匯的意義和用法，應用最為廣泛。在教授過程中可以適當把展示和訓練兩部分結合起來，學生對于詞匯的掌握比起單純的“展示—訓練”模式來得更為牢固。
    2.情境教學模式。情境教學模式是教師在教學過程中根據教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設特定的情境，以幫助學生有效地理解和掌握教學內容。課堂上情境的創(chuàng)設不應拘泥于一般的形式，比如圖文或是動畫；也不必固定模式，教師創(chuàng)設情境，學生體會用法。高中學生的心智發(fā)展已近成熟，鑒于這一特點，情境的創(chuàng)設也應多樣化。
    3.任務教學模式。任務型教學最大的特點就在于對過程的關注，學生在參與活動與完成任務的過程中通過交際性的、目的性的交互活動而掌握語言的意義和使用。它并不重視結果，其結果往往是多樣性的、非標準性的。任務型教學也可以極大地激發(fā)學生的學習動機，給學生以一個明確的學習目標，完全不同于傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式。根據任務型教學的原則，詞匯教學不應當只重視詞匯的意義與功能，更重要的是通過詞匯來完成聽說讀寫的任務。教師也可以把詞匯的練習設置在任務中，并以此來引導學生掌握詞匯學習的策略。
    1.詞匯的記憶策略。詞匯的記憶是英語學習的基礎，其重要性是不言而喻的。艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線已經告訴我們學習中的記憶和遺忘是有規(guī)律的，根據規(guī)律掌握科學的記憶方法有助于提高對于詞匯的學習。在教學過程中，教師必須有目的、有策略地向學生傳授科學的記憶方法，提高學生詞匯記憶的有效性。
    (1)感官記憶。學生在記憶詞匯的時候，除了用眼睛看英文單詞和更加直觀的圖像外，也要求朗讀單詞，借助聽覺來幫助記憶。甚至如果有可能，也可借助身體動作的表達來幫助記憶。
    (2)語境記憶。語言中的詞匯不是單獨存在的，它必須依托于語篇。語篇及其意義所攜帶的信息則是這些詞匯所處的語境?？梢姡Z境對于詞匯學習十分重要，詞匯學習必須以語境為基礎。在語境中的詞匯記憶是自發(fā)自然的，就如我們的母語詞匯的習得。而且，在語境中，通過語意的連接，學生對詞匯的記憶不是獨立的，而是整體的記憶。
    (3)聯(lián)想記憶。詞匯的聯(lián)想可以有多種方法。分類：根據詞匯的語意、用途、結構、讀音等方式可以將詞匯進行分類記憶；派生：利用詞根、詞綴、構詞法等學習記憶詞匯有助于詞匯量的擴充；類比：對于近似詞、諧音詞、近義詞、反義詞等的類比有利于詞匯的鞏固；游戲：以固定的游戲模式加以學生的想象力，可以無限地提高學生的興趣，拓寬詞匯的接觸面，加深對詞匯的理解。
    2.詞匯的應用策略。對于詞匯的應用策略，這里將分兩個層次來分析：詞匯的理解層次，即相關聽、讀層面的詞匯應用；詞匯的運用層次，即相關說、寫層面的詞匯應用。
    (1)理解。詞匯的理解存在于學生的聽、讀活動中，也就是通過所學的詞匯理解語篇。這一層次的應用普遍存在于各類的英語學習活動中。詞匯與語篇之間的作用是相互的。在詞匯應用的理解層次，明白這一點，對于詞匯的學習有莫大的幫助。
    (2)運用。詞匯的運用存在于學生的說、寫活動中，即將所學詞匯用于意思和情感的表達中。這一層次的應用相對高于理解層次?，F(xiàn)在的詞匯教學中往往由于客觀條件和主觀因素的影響而忽視這一層次的訓練。我們可以通過激發(fā)學生興趣、提高學生積極性，倡導實踐合作的學習方式，來鼓勵促進學生從理解層次走向更高的運用層次，并通過這一應用層次的訓練來鞏固擴展詞匯的學習。
    四、綜述。
    學生是學習的主體。任何一種模式的選擇和應用，都必須把學生放在中心，從學生的實際情況出發(fā)。忽視了這一點，就根本無從談及教學的有效性。教師是教學活動的主導者。教師不僅要恰當?shù)剡x擇詞匯作為教學內容，還要選擇適用的一種模式或者綜合多種模式以用于教學，更要引導并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。因此，有效的詞匯教學策略和模式必須從學生出發(fā)，由教師根據實際進行選擇并應用。
    論中學英語詞匯教學策略論文篇十二
    隨著教育理論研究的不斷深入，越來越多的關注目光轉向了當今教育的熱點領域---交往教學理論，即如何通過交往教學使師生間、學生間、教學內容和相關信息與教師學生間對話溝通，互感互動，使學生完成有意義的自我建構。這一理論為中小學外語教學理論研究開拓了新的理論空間，也為英語課堂教學實踐打開了一個全新的視界。
    一、什么是交往教學。
    交往教學理論產生于上世紀70年代的德國。上世紀七十年代初，德國的沙勒和舍費爾提出了側重研究師生間交往的教學論思想，并與其他一些教學論專家一起把這種思想系統(tǒng)化為交往教學論。所謂交往(communication)，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，它是人類存在的基本方式。交往教學論將教學活動看成是師生間的特殊交往活動。人在交往中學習和生活，師生交往是學校學習和生活方式。交往教學就是交往活動的參與者或交往主體---教師與學生、學生與學生之間---通過教育資料等語言符號中介進行的多向、多邊、多層次、多維度的人際來往或溝通、情感交流和為達成一致的相互理解而進行的教學活動。在這種教學交往中，交往的雙方不再是簡單的“主---客”關系，而是“主---客---主”關系，即交往的雙方，無論是師生之間，還是學生與學生之間，都是以共同的客體為媒介，結成主體間的(intersubjective)關系。作為教學存在的交往本身，既是教與學的統(tǒng)一，又是認識與實踐的統(tǒng)一。
    二、交往教學的形式。
    交往教學是教師主體和學生主體以教學資料(文本、話題、環(huán)境等)為客體和中介，以師生關系為紐帶而進行的教學實踐活動。交往的主要形式是通過師生、生生間的交流及教學互動形成學習的共同體(community)。教師、學生、課程、環(huán)境相互作用，在交往互動中建構文本信息的意義，建構學生學習主體的地位。在交往活動中主要存在著教師與學生間的交往和學生與學生間的交往兩種基本形式。
    1.師生間的垂直交往。
    師生間的垂直交往是英語課堂教學的主要形式。為了打破傳統(tǒng)的教師講學生聽或教師提問學生問答的單向教學的虛假交往模式，改變學生在授課中被動、消極的角色地位，教師應積極創(chuàng)造與學生平等的交往氛圍，探索多彩多姿的交往形式。常見的師生交往表現(xiàn)為兩種類型。第一種是點對面的交往，即教師個體與學生群體的交往活動，這是傳統(tǒng)的單向或應答式的交往，是非真正意義的交往，使用過度會造成虛假的交往；第二種是點對點的交往，即教師個體與學生個體的交往。教師以“任務型”的問題或活動安排發(fā)起并參與學生的交往活動。學生通過思考、討論，與教師對話、交流等方式達成意義的理解。預期的目的性和明確的對象性是師生交往的主要特點?！凹ぐl(fā)---交流---理解---共識”為師生交往活動的主要表現(xiàn)形式。交往的角色是動態(tài)的。師生雙方不僅同為交往的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者。交往的信息流向是多維的，從教師到學生，從個體到群體，從群體到個體，任何一方都可以是信息的發(fā)送者，又可能是信息的接受者和加工者。這樣的形式由于學生有向教師發(fā)問交流的權利和機會，改變了過去教師居高臨下控制學生的局面，學生感到平等自由，精神放松。同時，教師可以導向性地用自己的生活經歷、知識體驗啟發(fā)學生的思路，誘發(fā)學生參與交往的激情和欲望，這樣就不知不覺地將學員引入交往境地，達到潤物無聲之效果。
    師生間的交往，由于雙方所擁有的知識、經驗，在教學中所處的地位的不同以及所扮演的角色的差異，往往是一種非對稱性交往，因而，應注意下面幾個方面的問題。首先，教師應從學生發(fā)展的目標出發(fā)，以接納、理解、民主、平等的姿態(tài)和贊賞性評價的語言，激勵學生參與交往的積極性，建立促進型的和諧的師生關系。第二，教師在交往過程中應有一定的“自律”意識，切忌教師主體的張揚過度。在我國，由于學生面較大，課節(jié)時間限制、教學手段匱乏等諸多因素的影響，教師往往以追求按時完成課堂任務為主要目標，因而不自覺地控制了交往的主動權，造成了教師主體抑制學生主體參與交往的局面，降低了與學生個體的交往率。課堂教學走進了教師越俎代庖的、一言堂的怪圈，灌輸式、填鴨式的教學便不足為奇了。第三，教師應增加與學生交往的時空及頻度。在教學過程中，教師一方面要注意增加與學生交往的時間次數(shù)，另一方面要減小與學生交往的空間；增加“點對點”式的交往，減少“點對面式”的交往。可采取一些必要的措施，如在課堂上來回走動巡視，減小與教室后邊學生交往的空間，定期讓學生交換座位，改善因座位在邊緣的學生與教師交往頻度低的負面影響。
    2.生生間的水平交往。
    英語是一門實踐性很強的應用語言學科，學生之間的相互交往是課堂教學不可替代的組織形式。生生間的交往是學生個體間或個體與群體間為達成共同的目標在學習過程中展開的相互協(xié)作的學習交往形式。由于生生間的交往是一種水平性(horizontal)、對稱性的交往，通過學生間的不同見解、觀點的碰撞，引發(fā)認知沖突，能夠更加充分地激發(fā)學生的學習興趣，調動他們參與教學的積極性，提高交往語言，特別是英語口語表達的流暢性，培養(yǎng)競爭合作意識和人際關系交往的技能。教師與學生共同合作，創(chuàng)設真實的交往學習情景，并以“任務型”的活動安排發(fā)動學生對文本、話題等進行討論。在這活動中，每個學員都要提出問題和回答問題，運用英語聽、說、討論，并以問答、對話、辯論，表演、競賽等形式將交往結果呈現(xiàn)在全班面前。學生的交往實踐形式可以分為同桌交往、小組交往(以4-6人為佳)、組際交往、個人與集體交往等，以此培養(yǎng)學生的自我意識、合作意識、競爭意識、創(chuàng)造意識和責任感，提高學生解決問題的能力和靈活運用英語進行交往的能力。
    在生生間的水平交往中，小組內的交往應作為主要形式。與以教師為主導(teacher-fronted)，學生按固定要求，統(tǒng)一步驟的教學相比，小組討論使學習者使用的語言數(shù)量更多，范圍更廣(longetal，1976)。在生生間交往的過程中，教師并非無所作為，而應及時轉換角色，由交往的直接參與者變?yōu)榻煌h(huán)境的營造者，學生的顧問和幫助者，而不只是講述真理的人。
    學生間的交往是課堂教學中學生不可或缺，且行之有效的學習形式。影響交往效果的因素有很多，如課堂教學環(huán)境、學習條件等。但就交往活動本身而言，應該注意以下幾點策略。首先，小組內成員應合理搭配，以保證在性別、興趣、能力等方面的差異性和互補性。學生所擁有的信息不同，“信息差”的存在使學生為獲得彼此的信息而積極地交往。第二，教師要把握好“最近發(fā)展區(qū)”，既保證學習內容富有挑戰(zhàn)性，又符合學生的文化背景知識。對英語交往語言的標準程度和精確性要有恰當?shù)念A期。第三，正面引導，及時肯定。每當學員積極參與交往活動，或在活動中有進步，教師都由衷地給予鼓勵和肯定，增加學生對交往的自信心。第四，鼓勵創(chuàng)造性，即在交往過程中對超出了主題深度和偏離了主題廣度的深入性的探討，教師應及時鼓勵，以贊賞性的姿態(tài)加以積極地評價，為學生進一步進行探究性、研究性學習奠定良好的基礎。
    三、英語交往教學的意義。
    1.在師生關系維度上的超越性。
    師生關系是師生觀的集中表現(xiàn)。傳統(tǒng)的師生關系以教師為中心，視教師為知識的化身、社會的代言人，是權威的象征，處于神圣的地位；而學生則被視為被感化者、被塑造者，處于“被壓迫者”的地位。長期以來，師生關系處于一種不和諧的甚至對立的狀態(tài)之中。交往教學理論超越了傳統(tǒng)的師生關系對英語課堂教學的鉗制和束縛。交往教學論認為，師生在尊嚴和人格上是平等的，既沒有主次與貴賤之分，也不是主導與被主導、服從與被服從的關系。新型師生關系的建構，要求師生之間的相互認同和相互尊重，是一種互相影響、互相感染、教學相長的關系。大量的教育實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學環(huán)境和氣氛中，教師尊重學生的民主權利，尊重學生的獨立性，主體性及首創(chuàng)精神，增進彼此尊重、信任，相互促進，才會使學生有愉快的情感體驗，豐富的想象能力，并主動參與教學活動。既有利于學生成長，也利于師生良好關系的建立。英語交往教學倡導教師從學生的需要出發(fā)，采取民主教學方式，尊重學生的民主權利，與學生共同制定計劃，討論問題，指導教學活動和學生的語言實踐活動。在這種輕松愉快、和諧的教學環(huán)境中，學生自由地、創(chuàng)造性地學習。教學交往的主要目的之一就是尋求建立師生的親和關系。
    2.在教學方法維度上的超越性。
    英語教學法的發(fā)展歷史，反映了人們對教學規(guī)律的認識的不斷提高。從傳統(tǒng)教學的語法翻譯法、直接法、聽說法等，到現(xiàn)代的認知法、交往教學，英語教學法理論指導經歷了由樸素的教學認識到行為主義，認知主義到人本主義和建構主義的沿革。然而，現(xiàn)代教學理論的發(fā)展尚未完全沖擊到根深蒂固的傳統(tǒng)教學方法。當前，獨白式的灌輸和單向問答式的虛假交往仍是中小學教學方法的主流模式。其弊端表現(xiàn)在知識傳授有余，能力培養(yǎng)不足；重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余，創(chuàng)新不足。學生只能按照教師要求按部就班地、機械地完成課堂的學習任務。這嚴重壓抑了學生的思維活動，壓抑了學生的創(chuàng)新精神。教學法是語言觀的反映。我們要明確語言是人類重要交流工具這一社會屬性。提高學生語言技能，發(fā)展他們使用語言進行人際交往的能力才是語言教學的根本目的，而語言知識只是培養(yǎng)這些技能和能力的手段。語言不是支離破碎的條文和規(guī)則，語言是活生生的，是有情景、有語境的整體。學習者必須從自身的經驗背景出發(fā)，對學習內容進行主觀理解和意義建構。最理想的教學方法就是教師提供豐富的情景和語境，使學生的學習和發(fā)展完成于與他人的交往和互動中。教學交往作為一種有效的教學方法，在教學知識的同時促進了相互的反饋、彼此的溝通，促進著觀點的交流，心智的激發(fā)以及情意的感染，使英語課堂教學充滿著生命的活力。因而，它既是一種為教學目的服務的有效手段，是教師的一種高級的教學技能，又是教學藝術的重要組成部分。
    3.在教學過程維度上的超越性。
    傳統(tǒng)教學視教學過程為教師以教材為中心，單向度傳授知識的過程，因而把教學過程評價指標設定在對教師的活動設計上，即如何導入新課，如何處理教學目標、重點難點，教學環(huán)節(jié)是否具有層次性、條理化等，而把教學過程中學生的參與視為可有可無，置于微不足道的地位，其結果之一就是忽視了學生能力的培養(yǎng)。交往教學視英語課堂教學過程為師生交往的過程，是師生平等參與、共同合作、對話溝通、達成相互理解和共識的過程；學生對知識的理解掌握、技能和能力的提高是一個動態(tài)生成、自我建構的過程。教學交往不只是一個認知性的掌握知識，發(fā)展智慧潛能的過程，同時也是一個完整的人的成長與形成的過程，是學生個體生命潛能多方位地得以彰顯、豐富的過程。如果說傳統(tǒng)外語教學強調語音、詞匯、語法和句型等語言知識的傳授與操練，那么，交往教學的基本理念就是在教學過程中培養(yǎng)學生在實際生活中自主學習和合作學習的能力，運用英語獲取信息、處理信息、分析解決問題的能力，運用英語進行思維和表達以及進行人際交往的能力。教學過程不是在被動的情感和壓抑的狀態(tài)中進行，而是在主動、開放、自由的狀態(tài)下進行，教學過程就成了學生情緒積極、情感豐富的交往活動過程。
    四、結語。
    英語交往教學是當代興起的教育新理念。它所追求的正是語言教學和語言習得的理想狀態(tài)，即最大限度地激發(fā)學生的學習動機，在真實的交往中對新的語言知識進行自我建構，創(chuàng)造性地學習并使用語言。在交往中，師生之間，生生之間才能學會合作共享，共同體驗創(chuàng)造和成功。因而，我們有必要從交往的視覺重新認識課堂教學的本質，對英語交往教學作更加深入的探索和研究。
    論中學英語詞匯教學策略論文篇十三
    摘要：作為中小學音樂教學的主要內容之一，聲樂教學旨在提升學生的藝術特質，培育學生良好的音樂素養(yǎng)。在新課程背景下，聲樂教學要緊扣《音樂課程標準》，致力于培育學生的審美能力、感受能力及創(chuàng)造能力，并借以陶冶學生情操，提升綜合素質。聲樂教育工作者應積極研習新課程標準對于中小學音樂教師素質的要求，革除傳統(tǒng)聲樂教學在理念和模式上的弊端，進而探索出契合新課程要求的中小學聲樂教學路徑。為此，本文從聲樂教學的相關概述入手，對新課程賦予中小學教師的基本素質要求予以分析，著重就新課程背景下的中小學聲樂教學策略予以探究，以期為優(yōu)化中小學聲樂教學模式，提升教學效果提供可行借鑒。
    關鍵詞：新課程;中小學;聲樂教學新課程。
    提出：“要強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創(chuàng)等音樂活動，激發(fā)學生富有情感地歌唱?！痹谟又匾曀刭|教育的當下，藝術教育在基礎教育中的重要性日臻突出，聲樂教學業(yè)已成為中小學的必修課程之一。作為音樂課堂上的主要內容，聲樂教學不僅能夠有效提升學生的音樂素養(yǎng)，還能起到洗滌身心，凈化心靈，升華智慧的作用，對學生的感染和熏陶意義不言而喻。
    一、中小學聲樂教學概述。
    1.聲樂的概念。
    所謂聲樂，其又被稱之為藝術歌唱，是指將藝術化的語言和科學化的歌喉相結合，塑造出鮮明生動，悅耳動聽的聽覺形象，以此來表現(xiàn)出語意高度凝練的歌詞以及典型化、情感化的旋律音調，借以抒發(fā)思想情感并進行二度創(chuàng)作的一門音樂表演藝術。聲樂作為一門語言化和情感化的藝術，能夠有效激發(fā)人的內在情感，并激起內心共鳴。中小學聲樂教學的開設不僅給予了學生基本的聲樂知識，還起到了培育學生音樂素養(yǎng)，提升學生綜合素質的作用。
    2.中小學聲樂教學的作用。
    （1）有利于提升學生的歌唱水平完整的聲樂教學不僅包括音樂的發(fā)聲技巧，還涵蓋了對歌唱的整體結構、藝術形象以及情感表達等方面的把握。通過這一完整的教學系列，能夠強化學生對于氣息和共鳴的控制，加強對音色的錘煉，并精準把握藝術表現(xiàn)力。同時，聲樂教學還能訓練和強化學生對于歌曲的藝術感知力、想象力以及理解力，促使學生以自身良好的藝術審美觀為尺度來實現(xiàn)與音樂的情感交融，以最好狀態(tài)展現(xiàn)音樂形象。（2）有利于培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)對一首歌曲是否成功演唱的評判，不僅僅是音樂技巧的良好發(fā)揮，更需要演唱者內心情感的發(fā)揮，真正做到用心演唱。如果缺乏了對音樂的心理感受，將很難表達出作品的內在情感和蘊意，無法喚起聽者的審美共鳴。因而，藝術修養(yǎng)是歌曲演唱的成功所在。聲樂教學理論傳輸和技能教授，對學生淺移默化地影響和滲透，逐步樹立起學生的審美感知能力，進而提升學生的藝術修養(yǎng)。（3）有利于樹立學生的審美觀念聲樂教育全面而具體地概括了聲樂審美教育的系統(tǒng)結構，并充分解析了施教者與受教者學習、研究的具體內容，通過對聲樂審美教育基本方向的規(guī)范，引導學生在聲樂學習的過程中正確辨別美丑，以樹立科學的價值觀念和審美觀念。
    二、新課程標標準對中小學音樂教師的素質要求。
    1.中小學聲樂教育要堅持以生為本的教育理念。
    傳統(tǒng)的中小學聲樂教學模式以書本為中心，突出教師的主導地位，強調填鴨式的理論傳輸和機械式的技能訓練，忽略了學生對于聲樂的領悟和感受。新課程標準的出臺要求中小學聲樂教育要堅持學生本位思想，立足學生的情緒生活和情感體驗，強調學生在學習過程中的收獲和學習方式的養(yǎng)成。同時，新課程還要求中小學音樂教師強化對學生的引導，促使其積極主動地參與到教學實踐中，以親身行為體驗音樂過程，以達到滿足學生內在需求，促進學生綜合素質提升的目的。由此可以看出，新課程旨在關注學生的實際收獲和心理體驗，其以學生的發(fā)展為核心，要求中小學音樂教師必須堅持以生為本的教育理念。
    2.中小學音樂教師要有豐富的知識體系。
    傳統(tǒng)的聲樂教育要求教師在具備扎實專業(yè)知識的同時，需具有一定的教學經驗，以能夠勝任常規(guī)的教學工作。但隨著音樂教學改革的持續(xù)推進和日臻深入，傳統(tǒng)教學模式的滯后性不斷凸顯，學生的綜合能力培養(yǎng)被置于了教學中心。與此同時，新課程強調聲樂教育與實際生活的關聯(lián)性，注重對學生審美素養(yǎng)和人文精神的培育。而這就要求音樂教師適時更新和拓展知識體系，在自身知識不斷豐滿的前提下引導學生多領域、寬范圍地汲取與聲樂相關的學科知識，通過對諸如歷史、文學、民俗等學科知識的涉獵，形成開放性的知識架構，實現(xiàn)思維和想象力的拓展，以更好地理解聲樂的內涵。中小學音樂教師應抓住一切學習機會，不斷充實自我知識體系，以適應新課程下的聲樂教育，真正實現(xiàn)教學相長。
    3.中小學音樂教師要秉持創(chuàng)新理念。
    新課程背景下，學生的綜合素質和身心健康被置于了重要位置，而積極營造有利于中小學生健康成長的聲樂教育氛圍成為了新課程背景下的題中之意。作為求知欲強，價值觀念正在樹立的群體，聲樂教學的內容和形式直接關乎中小學生的接受和吸收程度，進而影響到其身心發(fā)展。因而，新課程背景下的聲樂教育要著力體現(xiàn)內容的豐富多彩性和形式的生動多樣性，通過有效的互動手段來調動學生的積極性和參與性，滿足中小學生對于聲樂內容的探索和求知欲望，進而以飽滿的熱情主動投入聲樂學習中。在這種全新且活絡的聲樂教育活動下，音樂教師也必須與時俱進，秉持創(chuàng)新思維和理念，及時發(fā)現(xiàn)和探索教學中可調動學生興趣的細微之處，在創(chuàng)新的驅動下實現(xiàn)與學生的共同發(fā)展進步。
    三、新課程背景下中小學聲樂教學的具體策略。
    在新課程對學生主體地位的高度關注下，中小學聲樂教育就應堅持學生的主體地位，不斷豐富和拓展教師的知識體系，促使教師以開拓創(chuàng)新的思維來對傳統(tǒng)的聲樂教學實踐予以改革，以使聲樂教學的內容、形式、手段能契合新課程的要求。
    1.重視聲樂理論教學。
    新課程要求鍛造專業(yè)技能強，綜合素質高的中小學音樂教師。對這些教師而言，理論知識處于基礎和核心位置，是實現(xiàn)一切素質拓展的前提。因而，新課程背景下的音樂教師除了要具備較強的聲樂演唱能力，更需具有基礎的聲樂理論講授能力以及相應的教育能力，從而使得聲樂知識能夠順利傳輸給學生。但實踐中，中小學聲樂教學對于科學理論部分的重視程度不足，教師在日常教學過程中還是以經驗為主導。尤其是在個別的聲樂課程中，只強調了技能的機械式訓練，忽略了一些基礎性理論知識的講授，從而導致聲樂教育缺失了理論依托，系統(tǒng)性嚴重不足。長此以往，不僅會削弱中小學音樂教師的理論教學能力，還將導致教師理論知識的`弱化，只能夠唱，而無法說出唱的理論。事實上，完整的聲樂教育并非知識技能和技巧的疊加，它必須以理論知識為依托，在理論的指導下幫助學生形成感性與理性認知并存的學習體系，實現(xiàn)聲樂教學效果的最大化。因而，聲樂教師要摒棄對聲樂理論教育不甚重視的現(xiàn)狀，將聲樂教學置于科學系統(tǒng)的理論基礎之上，根據聲樂學習的完整性和實用性特征來展開理論課程，從音響學、生理學等諸多角度進行全面而深刻的剖析、講解，對發(fā)聲的原理，歌唱的姿勢以及聲樂的發(fā)展歷程等予以梳理認知，使得學生能夠全面了解和掌握聲樂理論知識，進而提升演唱技能和音樂素養(yǎng)，為適應不斷提高的聲樂教育要求奠定基礎，培養(yǎng)既熟知理論，又深諳技的新時代學生。
    2.突出聲樂實踐教學。
    藝術實踐作為聲樂課堂教學的延伸和拓展，對聲樂教學而言是極為必要的補充和促進，缺失了藝術實踐的聲樂教學，將難以形成完整的教學體系。聲樂藝術以扎實的理論基礎和嫻熟的專業(yè)技能為基礎，而藝術實踐則是聲樂理論的最佳表現(xiàn)與檢驗。因而，中小學音樂教師要竭力拓展課堂教學，盡可能延伸至課外的聲樂教學中，為學生創(chuàng)設廣闊的藝術實踐空間，在充分調動學生積極主動性的同時，引導學生自主進行創(chuàng)編活動，充分挖掘學生對于聲樂的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學生的聲樂藝術潛質，鍛造其組織和自行編排聲樂節(jié)目的能力。在學生編排聲樂節(jié)目的過程中，教師要注重發(fā)揮引導作用，協(xié)同和指導學生廣泛開展音樂劇、歌伴舞等形式多樣的聲樂活動，借此藝術實踐形式來豐富學生的聲樂理論知識，提升學生的聲樂技能，實現(xiàn)中小學生的多元化發(fā)展。
    3.嘗試集體與個別教學相結合的形式。
    在傳統(tǒng)的聲樂教學中，一對一的教學模式是主導，它關注學生的個性發(fā)展，旨在根據學生個人的嗓音條件和綜合素養(yǎng)來進行培養(yǎng)，進而制定適宜個人發(fā)展的教學方案，并因材施教地展開具體課程。毋庸置疑，一對一的教學模式體現(xiàn)了聲樂教學的高度針對性，效果明顯，且能充分發(fā)揮學生的音樂潛質，凸顯學生的藝術個性，是促使學生掌握基本發(fā)聲技巧，提升聲樂能力的良好途徑。但不容忽視的是，新課程背景下的聲樂教學是面向所有學生的教學，而非針對個別學生，其講求團隊和整體性，致力于對每一個中小學生音樂素養(yǎng)的開發(fā)和培訓。因而，為契合新課程教育理念，中小學聲樂教學就需嘗試集體性教學，通過聲樂理論知識、發(fā)聲的基本方法、呼吸的正確方式以及科學的共鳴訓練等共性問題來發(fā)揮其對于教學的正面引導作用，促使每一個學生都能掌握基礎的聲樂知識。與此同時，還可以借助對唱、二重唱、小組唱等形式進行集體聲樂訓練，將集體學習與一對一教學有機結合，通過組合靈活，形式活潑的教學方式實現(xiàn)個性化與集體化的互補，打造生動有趣的教學環(huán)境，并在集體聲樂教學實踐中培養(yǎng)學生的交流合作能力和團隊精神，開拓學生思維能力和創(chuàng)造能力。
    四、結語。
    聲樂作為一門兼?zhèn)浼夹g性和實踐性的學科，對于培育廣大中小學生學生的音樂素養(yǎng)，樹立起正確的價值和審美觀念有著重要作用。傳統(tǒng)的聲樂教學模式過度依靠教師的經驗，忽略了科學理論和技能培養(yǎng)的重要性，削弱了學生對于聲樂學習的積極主動性，使得聲樂教育流于形式。在新課程背景下，聲樂教育的作用和地位日臻突出，其對于中小學生素質發(fā)展的深遠意義也愈加得到關注和重視。因而，中小學音樂教師要緊隨《音樂課程標準》，摒除滯后的教育理念，積極探索全新的教育方式，通過多樣化、生動化、情趣化的教學手段來燃起學生對于聲樂教學的興趣，進而充分發(fā)揮聲樂教學的積極效果。
    參考文獻：
    [1]馬克.聲樂教學中模擬情境教學的研究[j].音樂生活,(5).
    [2]尹維新.論聲樂教學對素質教育的促進[j].中國校外教育(理論),(9).
    [3]鞏麗美,高峰.當前適應中小學音樂新課程的高師聲樂教學改革芻論[j].文教資料,2014(1).
    [4]胡桂榮.淺議聲樂發(fā)展的融合性[j].戲文,2015(4).
    論中學英語詞匯教學策略論文篇十四
    計算機信息技術是一門實踐性強、發(fā)展快的新型科目，它對于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新能力、實踐能力以及對信息社會的適應能力都有著非常重要的意義。以下是筆者教學中的幾點教學策略，拋磚引玉。
    一、優(yōu)化教學內容。
    當下大部分的計算機信息技術教材都著重于強調知識內容的理論性、系統(tǒng)性，教學內容繁瑣、復雜。再加上部分教師對于教材缺乏精心的.準備，課上照本宣科。這樣的教學內容和教學方式，勢必會影響學生的學習態(tài)度和效率，失去學習興趣。因此，教師在教學中，應該有效結合學生的知識基礎和需要，適當滿足學生對信息技術的強烈需求，對信息技術的教材內容進行優(yōu)化，提高教材本身的吸引力。一方面，教材應緊扣新課標，教學時，按照學生的認識規(guī)律，從易到難、從簡到繁地對教材內容進行重新設計和安排，有利于學生循序漸進地進行知識的消化和吸收；另一方面，劃分教材的內容，針對不同類型的內容，選擇不同的教學方式和操作步驟，有利于突出重點，提高教學的效率。
    二、優(yōu)化教學方法。
    1.引導學生自主學習。學生是課堂教學的主體，教學應以學生為本，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師不是知識的擁有者，計算機信息技術的知識和內容豐富多彩，應用范圍廣泛，學生學習計算機應具有一定的自主性。教師在教學中，應留給學生足夠的自主學習的時間和機會，讓學生能夠根據自己的興趣、愛好，有選擇性地進行計算機的操作。在此過程中，應鼓勵那些采用不同辦法操作的學生，保護學生的創(chuàng)造精神。
    2.鼓勵學生探索學習。要讓學生進行探索性的學習，就必須要引發(fā)學生對計算機信息技術的濃厚興趣和好奇心。鼓勵學生進行探索學習，不僅僅是教學中一種行之有效的辦法，更能夠為學生今后的繼續(xù)學習、發(fā)展，培養(yǎng)獨立處理問題的能力奠定基礎。既然要鼓勵探索，那么教學答案就應該是開放性的。引導學生在探究的過程中，形成真正屬于自己的見解，而不是為了尋找那所謂的“統(tǒng)一答案”。此外，在探究學習中，學生需要綜合應用知識并與生活緊密聯(lián)系，這樣不僅能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和習慣，還能提高學生解決實際生活問題的能力。
    作者:張娟單位:青海省海西州德令哈市第五中學。
    論中學英語詞匯教學策略論文篇十五
    對孩子進行音樂教育的出發(fā)點是提高孩子的音樂審美水平，使其擁有對音樂的感知力，為以后在音樂道路上的發(fā)展奠定基礎。學習音樂還可以讓孩子的身心得到放松，緩解當前巨大的學習壓力。鑒于此，許多音樂教育研究學者不斷地做著努力，進一步完善音樂教育體系，深入研究更加合適的教學方式。
    一、音樂教育新體系的概念。
    為順應黨的號召中央音樂學院開始對全國的各階段音樂教育者進行系統(tǒng)的培訓并與江蘇省部分地區(qū)進行音樂教育新體系的試點合作。培訓效果很好得到各界贊賞與認可。通過培訓這些地區(qū)的老師們都對先進的教育方式有了不同程度的了解也充分掌握了音樂教育理論的最新動態(tài)和成果反思了原有的音樂教學理念重新審視了音樂課堂教學從而不斷提高音樂教育的水平。音樂教育新體系[1]是中外音樂教育結合之后的產物它不僅緊隨時代潮流沒有被時代所遺忘經過不斷地演變和提煉被賦予中國特色。音樂教育新體系宣揚的教育理念是讓音樂屬于每一個人摒棄了以往以音樂為主的觀點在學習音樂的同時注重提高學生感受與表現(xiàn)音樂的能力讓學生在快樂的基礎上去學習音樂、提高自身的音樂素質。音樂教育新體系提倡在幼兒性格及人格等各方面仍未完全形成的時期就開始進行音樂教育。提倡將顯性的音樂教育逐漸轉變成隱性的音樂教育使被動的灌輸式音樂教育逐漸轉變成主動的音樂教育寓教于音樂寓教于快樂以此來達到享受式的學前音樂教育。
    二、學前音樂教育的現(xiàn)狀。
    在素質教育的大背景下，學前音樂教育也積極響應這一教育模式，許多學前教育的老師結合西方教育的模式，嘗試去改變教學方式及教學內容。但是由于受傳統(tǒng)教育的影響、個體認識的不同以及學校硬性教學任務的限制，學前音樂教育往往又回歸到原有的教學模式，或多或少地沿用著灌輸式的教育模式，以提前定格好的教學環(huán)節(jié)和教學內容傳達給孩子，教學目標仍停留在學生能夠按照老師的方式很好的演唱貨彈奏歌曲，忽視了孩子自身的感受，更深層次的天性沒有得到很好發(fā)揮。更談不上音樂教育新體系中多倡導的享受音樂，不能從學習音樂中得以升華?？v觀現(xiàn)有的大部分學前音樂教學，往往是老師演唱一句，學生跟著大聲唱一句，等每一句學完之后將所學的每一句連貫起來，這樣就算是一首曲子的學習。經過這種單一枯燥的課程學習，有的孩子并沒有理解歌曲中多表達的意思，只是對音調和歌詞的模仿學唱，這種教學方式并沒有從根本上闡釋音樂所要表達的意境，也不能很好地激發(fā)孩子對音樂的興趣。
    三、學前音樂教學的策略。
    （一）改變音樂教學模式。
    為了確保學前音樂教學在新音樂教育體系中的實施。幼兒園應首先幫助幼兒教師優(yōu)化自身的教學觀念，根據新制度的要求，充分重視幼兒在教學中的作用，提高幼兒的音樂理解能力。要做到這一點，幼兒園的教師需要提高音樂欣賞能力，以確保其課程的教學質量，還需要關注學生的課堂表現(xiàn)，以便及時做出教學調整，并確定音樂教學活動的內容和過程，全面提高孩子的音樂意識水平，通過適當指導使學生可以對所學知識進行獨立思考，進而實現(xiàn)提高兒童音樂思維能力的培養(yǎng)目標。
    （二）注重開發(fā)幼兒天性。
    現(xiàn)代的教育理念倡導的是減負教育，無論是音樂還是文化課，都要避免對孩子進行過多的束縛，正確的做法應該是讓孩子的天性得到保護與解放，使其能獨立運用自身的思考能力融入教學中。在新的音樂體系下，幼師也理應順其自然，讓孩子在簡單的教學活動中充分的表現(xiàn)自己而不受約束。幼師需要在教學過程中根據不同需要以及幼兒的表現(xiàn)調整教學內容，教學內容的大方向應該是鼓勵式教學，讓孩子能充分放松，大膽地闡述自己的想法，然后幼師根據孩子的回答，對其進行相應引導，從而達到使幼兒的表達能力以及音樂感悟力得到提升的目的。比如可以通過游戲的方式培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感，選擇合適的音調復述每個小朋友的名字，還可以加入身體動作，如拍手等，通過身體動作加強孩子的記憶。
    四、對當前學前音樂教學的新思考。
    （一）樹立正確的兒童觀。
    隨著教育的不斷改革，新的教育觀念[2]也逐漸的被幼師接受，傳統(tǒng)的教學理念不斷被更新，作為本能需要，音樂教學也在不斷改進。在幼兒的音樂教學過程中，需要讓幼兒得到感官上的滿足，體會到音樂的美。讓幼兒成為教學的重心，強調讓幼兒主動、自愿歌唱，從感性體驗入手，使每個幼兒的感受能在語言上得到充分表達，且每個幼兒的答案都是值得鼓勵的，不需要任何標準。
    （二）提高幼兒音樂教師的基本素質。
    學前音樂教師的主要任務是激發(fā)幼兒對音樂的喜愛與感悟能力，使幼兒的情感在音樂中得到釋放，進而得到快樂。幼兒教師需要具備一定的專業(yè)素質，在某一個領域要有一定的研究和建樹，發(fā)現(xiàn)本專業(yè)領域內的發(fā)展新動向，能夠將教學實踐與理論知識緊密有效的結合在一起，努力使自身的教學水平產生質的飛躍。藝術教育是學前兒童啟蒙教育當中的一個重要領域，對兒童完整人格的培養(yǎng)和審美習慣的養(yǎng)成具有重要意義。學前教育老師應該針對每個孩子天資與接受能力的不同，運用不同的方式進行啟迪，老師們還應該不斷學習，提高自身的音樂修養(yǎng)，確保實現(xiàn)高質量的音樂教學模式，從而使幼兒的音樂素養(yǎng)得到不斷提升，并為其身心健康發(fā)展提供保障。
    （三）使學前音樂教育多樣化。
    教學模式在學前音樂教育中起著至關重要的作用。單調的教學模式會使學生對音樂失去興趣，甚至厭煩。所以老師應將教學重點轉移到教學模式的改變上來。為使幼兒各方面全面發(fā)展，教師應在教學計劃中提前設計好各種各樣的教育模式以滿足不同音樂的學習。教師可以引入情景式教學。比如在教孩子唱歌的時候，可以以動畫的形式告知孩子本首曲子是在什么情境下創(chuàng)作的以及歌詞所表達的含義。在引入情境的基礎上，老師在學習歌曲的同時帶領孩子模擬情景，使孩子能夠身臨其境親身感受當時的創(chuàng)作場景以此來更好的理解和學習歌曲。這種對情景的模擬，不僅能夠加深孩子對歌曲的印象，而且能夠很好地開發(fā)孩子的其他能力。在模擬情景的時候，加入游戲、舞蹈等內容，促進孩子的肢體協(xié)調能力和判斷音感的能力全面發(fā)展。
    五、結語。
    學前音樂教育老師和專家應加大音樂教育新體系在教學環(huán)節(jié)的應用，真正做到使孩子的在學習音樂的同時享受音樂，使孩子和音樂融為一體，讓音樂屬于每一個孩子，讓音樂走進每一個孩子的心靈深處，從而達到音樂和孩子共同發(fā)展。
    參考文獻。
    [1]余雅.音樂教育新體系下的學前音樂教學策略分析[j].大眾文藝,(05).
    論中學英語詞匯教學策略論文篇十六
    在幼兒階段，孩子們除了學習以外，身體的健康生長發(fā)育也是十分重要的，而游戲活動本身是較為自由的，孩子們可以隨時隨地地進行有意思活動。通過這些活動，兒童的身體能夠普遍呈現(xiàn)出良好的生存和發(fā)展狀態(tài)。在進行幼兒游戲活動的時候，教師科學隨意選擇各種游戲的方式，不斷進行創(chuàng)新，使得幼兒感受到游戲的趣味性，愿意積極地參與進來，進而實時促進孩子們的健康發(fā)展。
    2．改善幼兒的實際認知。
    在進行游戲的過程中，孩子們往往需要與老師及其他孩子進行實時的交流，而在這個過程中，他們會不自覺地進行語言和行為上的模仿，努力追隨大人的腳步去思考一些外界的問題。雖然他們的行為在大人的思想里認為比較幼稚，但是其本質上屬于幼兒獲得社會經驗的一種重要方式，能夠改善幼兒的實際認知。
    3．推動兒童的社會性發(fā)展。
    在游戲活動的參與過程中，雖然教師是整個游戲的主導人員，但是兒童在其中彰顯著較高的主體性，兒童需要親自制定游戲規(guī)則，并遵守共同制定的游戲規(guī)則，嚴格監(jiān)督身邊同伴的各種游戲行為。而整個游戲的過程屬于兒童社會性意識的發(fā)展過程，有利于兒童健康地生存和發(fā)展。
    4．培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思想。
    通過游戲活動的參與，兒童的想象力能夠得到持續(xù)的拓展，尤其是在一些抽象的游戲活動當中，需要學生進行自由而大膽地想象。他們往往會把自己想象地無所不能。雖然嚴重脫離了現(xiàn)實，但是從本質上而言，在這種思想的長期推動下，幼兒能夠形成完善的創(chuàng)新思想，一旦遇到各種問題，也能夠通過開闊的思維路線加以解決。
    二、幼兒園學前教育的游戲內容開展。
    1．游戲需要滿足幼兒的不同需求。
    在新時期的教學改革過程中，幼兒園的教學要求直接規(guī)定著幼兒園教育需要有一定的針對性，分別關注個體之間存在的差異，進而保證每個幼兒都能夠有個性地成長起來。在幼兒園學前教育開展游戲活動的過程中，需要將兒童的實際發(fā)展要求作為第一位，接著由幼兒選擇相應的游戲內容。同時，在進行游戲的過程中，很多游戲內容都不是單個學生所能完成的，因而還需要尋找合作伙伴，這樣的狀況使得學生還需要選擇自己的合作伙伴。在具體的游戲創(chuàng)設上，可以選擇“小羊和大灰狼”“小企鵝建房子”等游戲，使得幼兒具備較高的參與積極性，并能夠在游戲活動中得到實時地成長。
    2．完善游戲的體驗性內容。
    兒童的想象力十分豐富，并且有著無拘無束、天馬行空的特點。在實際的幼兒園學前教育游戲教學活動當中，為了滿足幼兒園的想象力要求，教師往往需要在基礎的游戲內容上再進行深層次地完善和創(chuàng)新。比如，在上面的小企鵝建房子活動當中，教師需要積極組織兒童對各種建筑物進行科學地參觀，并且讓兒童努力搜集相關的圖片和資料，使得兒童具備深層次的`記憶內容，進而在感性認知的基礎上，開展各種趣味的游戲活動，推動整個教學成果的有效提升。
    3．拓展游戲的開展范圍。
    在傳統(tǒng)的游戲活動開展過程中，往往僅僅局限在校園當中，而幼兒在進行游戲活動的過程中，往往會受到時間和空間的直接限制。在這樣的狀況下，學生在游戲活動中所能得到的娛樂內容變得相當少，各種知識與技能的綜合收益也較為匱乏。為了幫助兒童在任務的科學驅動下，獲得更高的學習認知，只有實時拓展游戲的基礎空間內容，才能夠全面提高幼兒學習的科學有效性。比如，為了使得幼兒表現(xiàn)出較高的活力，教師可以開展親子活動，如在學習過馬路的過程中，教師可以在校園內選擇一部分區(qū)域，然后畫上斑馬線，并選擇一個學生在馬路對面舉著紅綠燈標示，每次進行相應的變化，而家長需要聯(lián)同自己的孩子，科學準確地過馬路。通過這一活動的科學開展，不僅能夠對兒童的情感體驗產生直接的影響，而且能夠幫助學生順利達到健康游戲的目標。
    三、幼兒園游戲實時開展策略。
    1．引導幼兒實時的參與進來。
    在開展幼兒園學前教育游戲的過程中，很容易發(fā)現(xiàn)一部分學生不容易參與進來，之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要是他們的內心思想并沒有接受這個集體，教師需要在這個時候，對幼兒進行科學的引導，幫助幼兒感受到整個教育的趣味性，然后放下心中的芥蒂，實時地參與到游戲當中來。對于不同的游戲內容開展，教師都需要在活動前給予幼兒最為詳細的指導，將相關的規(guī)則和活動方式完全地告給幼兒，使得幼兒能夠產生不一樣的認知，接下來的游戲教育也能夠發(fā)揮巨大的效果，指導起來不會過于盲目。
    2．充分發(fā)揮幼兒的主體性作用。
    游戲活動指的主要是在幼兒的主體性之上所開展的各種活動內容，其本身具有主動性和獨立性。在整個游戲的過程中，幼兒能夠按照自己的實際意愿，選擇合理的合作伙伴，并決定參與活動的方式和方法，也就是由幼兒自己決定整個活動的開展方式，由他們自己制定相應的規(guī)則。教師在整個活動的過程中，應當充分扮演好指導者的角色，不對幼兒的活動行為進行過度的干涉，否則容易使得幼兒的參與積極性嚴重下降，不利于健康活動的科學開展。
    3．提高游戲活動的趣味性。
    雖然幼兒對游戲沒有太大的抗拒力，但是并不代表幼兒對所有的游戲活動都具有較高的參與興趣，如果在實際的教學過程中，幼兒園學前教育教師長期選擇了過于單一乏味的游戲活動，很容易使得幼兒的參與積極性嚴重下降。為了避免這種狀況的出現(xiàn)，教師需要勇于突破現(xiàn)有的游戲限制，努力提高游戲活動的趣味性，開展一些全新的游戲活動類型，比如在開展喜羊羊與灰太狼的游戲過程中，灰太狼每次都在抓小羊，而且永遠都抓不到，這樣的活動方式在長期地持續(xù)以下，幼兒也會感受到較高的無趣性。教師可以對它進行創(chuàng)新，如在灰太狼的陣營當中，增加一定的成員紅太狼，然后由它們共同完成抓羊的任務。在這樣的游戲改善下，幼兒的參與積極性能夠迅速地彰顯出來，相應的活動開展也會凸顯出更高的趣味性。
    四、結語。
    游戲本身是一種十分愉快的活動內容，其不僅在很大程度上滿足了幼兒的成長需要，還迎合了幼兒的年齡特征。通過游戲活動的科學開展，能夠為孩子們帶來相當大的活動趣味性，使得孩子們能夠全身心地投入到游戲當中。游戲本身能夠體現(xiàn)和肯定幼兒的主動特征，并且給予幼兒創(chuàng)新和想象的空間，對于幼兒的未來發(fā)展也有著最為直接的教育價值。在有意思的過程中，各種以幼兒活動為核心的學習和教育內容持續(xù)發(fā)生著相應的作用。因而教師應當將游戲作為幼兒園開展學前教育的主要方式，將各種教育內容完全地融合在其中，進而給予幼兒最為深層次的學習和游戲認知，提高幼兒各方面的認識，促使幼兒能夠在健康快樂的氛圍中成長起來。
    參考文獻：
    ［1］羅秋彥．幼兒園體育區(qū)域自選游戲的研究［d］．湖南師范大學，2016．。
    ［2］孫小?。變簣@傳統(tǒng)體育游戲的開發(fā)與應用［d］．沈陽師范大學，2016．。
    ［3］閆妮文．太原市幼兒園體育活動內容開展現(xiàn)狀研究［d］．山西大學，2015．。
    ［4］趙爭男．揚州市區(qū)幼兒園體育活動開展現(xiàn)狀調查［d］．揚州大學，2014．。
    ［5］任亮．幼兒多元智能發(fā)展與幼兒園體育游戲研究［d］．華南理工大學，2015．。
    論中學英語詞匯教學策略論文篇十七
    “學習英語，興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學生產生學習自覺性的內在動力。激發(fā)學生的學習興趣，是創(chuàng)造歡樂、愉快的課堂教學環(huán)境的主要途徑之一，能有效地提高學生的學習效率。心理學研究表明：濃厚的學習興趣，可以使人的眼、耳等感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教學信息，能夠有效地誘發(fā)學習活動，能夠使學生在繁重刻苦的學習過程中抑制疲勞，產生愉快的情緒。因此，教師擔負著培養(yǎng)學生學習英語興趣、激發(fā)他們學習積極性的重要責任。教師在課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，是教學改革值得研究的一個課題。本人在十五年的教學中作了一些實踐和思考，有了一些收獲和體會，概而言之有以下五點：
    1、1、以“情”激趣。
    教師要以滿腔的熱情對待教學和學生。在備課、講課中要研究和把。
    握好教材各單元的“動情處”。俗話說：“好戲出在動情處”。目前我們使用的人民教育出版社和朗文出版集團有限公司合編的“seniorenglishforchina”（sefc）教材是通過專家精選編就的，本身就蘊含著可享受的豐富知識趣味。各單元的教學內容不同，動情處就不同；教師對教材的理解不同，動情處就不同；教師對事業(yè)的責任心不同，動情處也不一定同。因此，教師的全身心的投入并努力找準教材中的“動情處”，是吸引學生對課堂教學感興趣的一個重要環(huán)節(jié)。在授課中，教師要以動情的講課去感染學生，引導他們領悟課文所蘊含的情感基調，實現(xiàn)情感共鳴。例如“sefc”第一冊unit18“thenecklace”這是一則故事，講述了一位小職員第一次被邀請去參加宮廷舞會，而虛榮心很強的妻子非要佩戴珠寶去參加，于是，他們向朋友借了非常昂貴的鉆石項鏈，在舞會上出盡了風頭，盡情享受，可回家路上發(fā)現(xiàn)項鏈丟了，于是在隨后的歲月里，他們?yōu)榱诉€債而付出了十年青春，當十年后終于還清債務時，卻不幸得知，所丟項鏈原本是玻璃做的時，精神所遭受的打擊。在講授課時，我抓住了小職員妻子愛慕虛榮為主線，把握住她“欣喜若狂”的情感脈絡，運用豐富、傳神的英語語匯，把小職員妻子當時的狂喜、滿足心理表現(xiàn)得淋漓盡致，當講到小職員妻子經歷了十年的艱辛生活，終于還清債務，在公園巧遇十年前的朋友，向她訴說衷腸時，教師生動的形體語言加之語調凄婉，疲憊的朗讀，令學生無不為之動容。教師聲情并茂的講解打動學生，從而實現(xiàn)師生情感上的共鳴?？梢哉f英語課利用情感因素來激發(fā)興趣，增強效果，具有獨厚的優(yōu)勢，有“情”就有靈魂和神韻，少了“情”就失去了魅力和趣味性。當然要做到這一點，并不是一件容易的事。課堂上，準確無誤的讀音，抑揚頓挫的語調，真摯樸實的情感，豐富生動的語匯，自然親切的教態(tài)，“以情動人”的英語課就自然地激發(fā)了學生學習英語的興趣。
    2、2、以“疑”激趣。
    蘇霍姆林斯基認為：點燃學生渴求知識的火花，唯一的能源就是學生在勞動中取得成績的歡樂和自豪感。學生在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到自己創(chuàng)造的歡樂，是激發(fā)求知欲的重要源泉。本人認為：教學中多設疑，為學生創(chuàng)造積極思維的氛圍，是挖掘這種源泉的有效方法。教師絕不能在課堂上充當知識的推銷員進行“滿堂灌”。這樣會抑制學生的思維，久而久之，學生會因枯燥乏味的教學或沒有施展才能的天地而失去學習興趣。例如在講授sefc第二冊unit9lesson35“animalsindanger”時，教師根據本課課文敘述文的特點，將課文的學習設計為小組討論式。在簡單介紹課文的背景知識后，教師先在黑板寫下四個問題：1、whyaremanyanimalsdyingout?2、whoisthemostdangerousenemyofanimals?3、whyisthetigerinchinaindanger?4、whatshouldwedotoprotectplantsandanimals?然后將全班分成11組，合理組合。每組5人進行具體活動，教師給每組同學編號a、b、c，并規(guī)定8組中所有a者（英語較差者）回答第二問題；所有b者（英語程度中等者）回答第一、三兩個問題；所有c者（英語基礎好者）回答第四個問題。每位同學通過瀏覽全文，查讀要點，都能很快找到問題的答案。通過具體的分工、加上小組交流，全班同學很快明了課文大意，突出了主題：如何保護生態(tài)環(huán)境。這樣，通過問題的層層設疑，到具體的落實任務，使每位同學“跳一跳，都能摘到果子”，大大激發(fā)了學生學英語的興趣。當然設疑要精心設計，難度要適中。要把握好這樣一個原則：難度因人而設。即針對不同程度的學生，設計相應難度的問題，以激發(fā)全體學生積極思維的目的，從而讓全體學生積極地參與課堂教學的雙邊活動，營造一種生動活潑、情趣盎然的教學氛圍，達到激發(fā)學生學習英語興趣的目的。
    3、3、以“活”激趣。
    “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。這一至理名言一直指導著多少代人的生活、學習、工作等。學生在課堂上喜歡聽生動活潑、有起有伏的課。教師應在教學方法的“靈活多變”上多下功夫。針對每一單元不同的教學內容，構思不同的教學布局、板書設計及語言的運用。例如，在教第三冊第11單元的“themerchantofvenice”一課時，我在課上運用了演短劇的形式，選了一些語音語調好，又有表演天賦的學生，分別扮演了鮑西婭、安東尼奧、夏洛克等，學生們抓住人物的性格特征、神態(tài)，把呆板的語言演活了。這樣由學生參與又帶表演的“別出心裁”的教學引起了學生的強烈的好奇、求知欲，學生全身心地投入，自然也就學得活了--因為興趣來了。
    4、以“精”激趣。
    在課堂教學中，教師生動的講解、形象的描述能給學生感性知識，形成表象和想象。同時，直觀的語言可以擺脫實物直觀和模象直觀所需要的時間、地點、設備及其它條件的限制。因此，教師的課堂語言應提煉、潤色，講究藝術性，做到“五戒”，達到“五性”。即戒信口開河、缺乏科學性的錯話；戒拖泥帶水、顛三倒四的廢話；戒老生常談、千篇一律的套話；戒濫用詞藻、華而不實的虛話；戒挖苦譏笑、動輒訓斥的蠻話。力求“準確性、簡潔性、激勵性、趣味性、音樂性”，教師應努力使教學語言象磁鐵一樣吸引學生，象清泉一樣給學生甘甜，象聽相聲、看話劇一樣給學生藝術的享受。
    5、5、以“才”激趣。
    課堂是展示教師業(yè)務能力和知識水平的表演舞臺。講課的本身是一門獨特的藝術，教師應追求演員的表演才能、講演家的風度、文學家的豐富語言、導演的組織能力。這就要求教師全方位地提高自身的綜合素質。在這樣一個信息瞬變的時代，教師要注重學習更新知識，拓寬自己的知識層面，以博學多才來贏得學生的敬重。此外，教師在課堂上的儀表和精神狀態(tài)對學生也有較強的感染力。得體大方的服飾、親切的神態(tài)、精辟的講解、生動的語言、飽滿的精神，以個人的人格魅力吸引學生，以激發(fā)學生學習的興趣，從而達到最佳的教學效果。
    興趣是學生學習的最大動力。心理學家皮亞杰說“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！睂W生學習英語的興趣，主要來自于英語的教學內容、教師的教學方法、教學形式等各個方面。因此，在教學過程中教師應以知識為本，精心組織教學，通過多種途徑激發(fā)學生內在的求知欲望。學生學習英語的興趣，是提高英語教學效果的保證。
    論中學英語詞匯教學策略論文篇十八
    實際上，我國建筑企業(yè)在土建預算管理上還存在著諸多的問題，比較明顯的就是相關人員對于預算管理的認識還有待提高。作為建筑企業(yè)的相關領導人，應該更加明確預算管理的重要性，因此要完善相關的土建預算管理體系，尤其是在建筑工程施工過程中，更是要將這種意識落到實處。除此之外，則是要加強施工人員的土建預算管理意識，尤其要讓他們明確預算管理雖然規(guī)定要對企業(yè)的成本等資源進行有效的控制，但是切記不能偷工減料。比如施工企業(yè)應該通過引進先進機械設備來提高建筑產品的質量，這雖然在一定程度上增加了企業(yè)的預算管理成本，但是卻充分滿足了市場的需求，最終也將促使企業(yè)更加能夠順應當前社會經濟的發(fā)展趨勢?？傊?，讓員工把自己當作是成本管理中的一份子，最終才能有效提高企業(yè)中每位員工參與到土建預算管理中的積極性。
    4.2改變建筑企業(yè)的土建預算方式。
    在信息社會里，社會的發(fā)展和進步已經越來越依賴于計算機，通過計算機所提供的相關數(shù)據，建筑企業(yè)也能夠更加有效的加強成本管理。主要可以采用以下兩種方式:引入erp系統(tǒng)，也就是指企業(yè)資源計劃管理系統(tǒng)。通過對其進行引入，則能夠建立起以財務管理為核心的信息管理制度，并提高成本數(shù)據的及時性。與此同時，引入erp系統(tǒng)還能夠有效提高建筑企業(yè)成本管理的自動化，在迎合市場需求的過程中，建筑企業(yè)的核心競爭力也能夠一直得以保持。其次是對建筑施工中所需要的人工、材料等費用進行科學的預測。關于材料費的投入。由于它占據整個建筑材料費相當大一部分因此要作為重點內容進行準確把握尤其要分別對其主材、地材、輔材等進行逐項的分析，進而才能根據定額中規(guī)定的材料規(guī)格進行選擇和購買。
    由此可見，從系統(tǒng)的引進以及相關材料費用的投入上進行考慮，也能夠在一定程度上改變建筑企業(yè)的預算方式。
    4.3設立相關的土建預算管理部門中心。
    任何一家建筑企業(yè)，必定是由多個部門所組成的，這樣才能實現(xiàn)明確分工，并促使企業(yè)得到更加有效的發(fā)展。但是在眾多的部門中，最讓建筑企業(yè)重視的就是預算管理部門。
    關于設立相關的土建預算管理部門中心，應該明確的是:建筑企業(yè)的預算管理部門不應該僅僅包含在會計核算部內，而是應該為其單獨的設立一個預算管理中心，并建立有效的土建預算管理體制，這樣才能夠使企業(yè)的上上下下各層員工形成一股合力。除此之外，建筑企業(yè)土建預算管理中心的設立，既能夠對企業(yè)的預算結果做出有效的分析，同時還能通過相關的數(shù)據分析并在此基礎上對今后建筑企業(yè)的成本等資源問題進行預測，并最后促使建筑企業(yè)的預算管理水平得到有效的提升。
    5結語。
    提升建筑企業(yè)土建預算管理能力，是我國市場經濟發(fā)展的必然要求。因為企業(yè)只有做好相關的預算管理工作，才能夠提高市場競爭力，并且促進社會經濟的可持續(xù)性發(fā)展。與此同時，作為建筑企業(yè)內部的其余員工而言，加強自身的土建管理意識同樣顯得尤為重要，尤其是會計人員，正確認識成本預算管理的內涵，才能在日常工作中提高自身成本預算數(shù)據的準確性和及時性?？偠灾?，只有重視土建預算管理工作，才能使我國建筑企業(yè)獲得更加良好且長遠的發(fā)展。
    論中學英語詞匯教學策略論文篇十九
    摘要：從漢語發(fā)展的脈絡過程來看,非漢語詞匯對漢語的發(fā)展起到了十分重要的推動作用,不僅僅豐富了漢語的詞匯總量,也促使了詞匯音節(jié)的發(fā)展,同樣對詞語的功能性也起到了一定的促進作用,是中國語言發(fā)展中的重要部分。
    關鍵詞：非漢語詞匯;少數(shù)民族語言;性質;文化交流;漢語;。
    近年來,語言學的研究出現(xiàn)了一些趨勢,其中一項就是由單一的語言研究轉變?yōu)槎喾椒ǘ嘟嵌鹊难芯?。中華民族多元一體,在漫長的歷史長河中,少數(shù)民族對整個中華文化的發(fā)展起到了重要的推動作用。從少數(shù)民族分布狀況來看,大雜居小聚居是基本特征,中國歷史的發(fā)展過程實際上就是漢族與各少數(shù)民族不斷交流融合的過程,因而這一獨特的歷史背景也決定了研究古代漢語就必須要重視其中的非漢語詞匯。
    1古代漢語中非漢語詞匯的詞源。
    1.1上古時期。
    中國有著悠久的歷史,如果追溯有文字可記載的歷史大約有四千年。如果要對語言文字出現(xiàn)的確切年代做一個界定,從目前的研究來看尚無法定性。但從遠古時期漢語的記載來看,仍舊可以發(fā)現(xiàn)非漢語詞匯的一些蹤跡。漢族自古就與周邊地區(qū)有著交流往來,春秋戰(zhàn)國時期的“行人”是專門負責接待外賓的官職,《禮記》里也記載周代時期有專門記錄不同少數(shù)民族地區(qū)語言的官員。由此可以看出,上古時期的統(tǒng)治者們已經十分重視不同民族之間的文化交流,因而非漢語詞匯很早就出現(xiàn)在漢語之中。例如“劍”這一詞匯,中原地區(qū)本沒有這種武器,而根據郭沫若的《兩周金文辭大系考釋》中,“劍”是西北地區(qū)的武器,因而屬于外來詞匯的一種,不是漢語中本來就有的詞匯,相關的記載在《史記》、《正義》等古籍中也能找到。除了這些詞匯外,上古時期漢語中的外來詞匯有很多來自匈奴。漢代時期,中原政權與匈奴之間交往密切,既有戰(zhàn)爭,也有文化往來,最終匈奴一部分與漢族融合,一部分消失在歷史的長河之中,不知蹤跡。來自匈奴的非漢語詞匯有很多,例如“胡”字,胡是匈奴人的自稱,意思大致和“人”差不多;“單于”則是匈奴王的稱號,“閼氏”是匈奴的王后,也是單于的正妻,有時也寫作“煙支”,造成表述不同的原因尚未有定論。
    1.2中古時期。
    中古時期,非漢語詞匯受到佛教的影響比較大,大多來自佛經翻譯所帶來的詞語,以及與古印度交往中所帶來的外來詞匯。在這一時期,古代漢語中的非漢語詞匯大量增多,涉及到的內容也更加多方面、多層次,由此也可以說明民族之間的交往上升到多個角度,不再是單一的表層文化,更多的已經涉及到文化的各個方面。
    首先是佛教的.影響。中國有著悠久的文化歷史,佛教雖然不是本土宗教,但佛教有著極大的包容性。在傳入中國后,佛教與中國本土文化相結合,成為世俗化宗教的典范。長久的發(fā)展,佛教文化已經與中國文化緊密相連,我們甚至可以說沒有任何一種外來文化可以像佛教文化那樣與中國社會緊密結合起來,從而具有極強的生命力。佛教文化博大精深,涉及到哲學、心理學、歷史學等許多方面的內容,而佛教用語同樣引人矚目,對漢語語言的發(fā)展有著深遠影響。從佛教傳入的歷史軌跡來看,早在東漢時期佛教詞語已經傳入,但到魏晉南北朝時期才真正興盛。佛教詞匯傳入中國主要有三個階段,一是東漢時期通過西域翻譯佛教經典;二是從印度等地的僧人到中國來傳教,將佛教詞匯傳入;三是玄奘取經后的傳入。從總體上看,這一時期非漢語詞匯的傳入與佛經的翻譯以及僧人們的傳教有著密切聯(lián)系,佛經中的故事也豐富了漢語詞匯、語言表述等方面的內容。常見的如“六度”、“三毒”、“剎那”等等,這些都屬于佛教詞匯,可以說古代漢語中的佛教詞匯數(shù)不勝數(shù)。佛教在中國的發(fā)展有著深厚的歷史,隨著佛教與中國社會的不斷融合,很多佛教詞匯也逐漸有了更多層含義,不僅僅局限在宗教意義層面,乃至后人把很多詞匯都看做了常規(guī)的漢語詞匯,例如“世界”“境界”“煩惱”等等。從東漢開始,中國對佛經的翻譯工作一直持續(xù)到宋元時期才逐步消減下來,從事佛經翻譯的古代學者有很多,如安世高、鳩摩羅什等等,他們不僅為佛教文化與中國文化的發(fā)展做出了貢獻,更是對古代漢語的發(fā)展做出了重要貢獻。我們今天看到的佛經有些易懂,有些仍舊深奧,其實在翻譯之處,佛經的翻譯難度遠比我們想象的要艱難許多。作為一種外來文化,佛經中的很多詞語、語句等都無法用漢語詞匯來直接翻譯,只能通過音譯轉換成漢語,如“般若”“菩提”等等。雖然這些詞匯在通用漢語中一般很少使用,但仍然可視為漢語語言中的重要成分。
    其次,中古時期漢語中的非漢語詞匯還有很多少數(shù)民族的獨有物品,在戰(zhàn)亂、民族融合之中,這些物品逐步傳入漢地,也有了自己的漢語名稱。例如“蘇幕遮”,這一詞匯我們首先想到的是詞牌名,殊不知其實蘇幕遮最早由唐代傳入中國,是一種帽子飾物,見于西域少數(shù)民族舞蹈時所佩戴。
    1.3近古時期。
    近古時期,少數(shù)民族與漢族之間的交往更加密切,在很長一段時間內,少數(shù)民族掌握了統(tǒng)一政權,或是統(tǒng)治一些地區(qū),因而這一時期漢族與少數(shù)民族之間的交往既有戰(zhàn)爭,也有和諧交流的一面。契丹、女真、蒙古、滿族是這一時期最主要的少數(shù)民族,分別建立了遼、金、元、清。在少數(shù)民族統(tǒng)治時期,政治上的優(yōu)勢使得少數(shù)民族文化在中原地區(qū)深入的傳播開來,少數(shù)民族詞匯自然會融入到漢語語言之中。但是由于漢語語言的主導性,不少少數(shù)民族都自覺的選擇了漢化。很多少數(shù)民族統(tǒng)治者為了更好的鞏固政權,不得不任用大量漢族官員,并且主動地去學習漢語,因而雖然有很多少數(shù)民族語言出現(xiàn),但最終仍然是漢語為主導,少數(shù)民族則為漢語語言增添了更多的詞匯容量。
    契丹語,契丹族建立了遼國政權,契丹貴族崇尚漢族文化,在學習漢族文化的同時,也將一些契丹詞語帶入了漢語語言之中。例如“可汗”,是契丹族的首領;“猛安”,指的是契丹的部落。女真語,女真與滿族有著很深的聯(lián)系,學界不少人認為女真族是滿族的源頭之一。女真族政權全盛時期建立了金國政權,但女真族的文化影響到漢族文化的并不多,因而對漢語詞匯的影響不是很大。蒙語,蒙古族是草原游牧部落,是游牧文化的代表,成吉思汗統(tǒng)一了蒙古各族部落,建立了蒙古帝國。蒙語屬于東胡后裔語言的分支,到元朝政權正式建立后,漢族與蒙古族之間的接觸更加頻繁,統(tǒng)治者為了更好的維護政權,不得不任命漢族官員、學習漢族文化,很多蒙語詞匯也隨之融入到漢語之中。例如“那達慕”,指的是蒙古族運動會,十分盛大;“敖包”,指的是路標,也有借指山神居住的地方;“安答”,意思是兄弟、朋友。這些詞有些雖然并不經常使用,但是也成為了漢語中的專有詞匯,是古代漢語中非漢語詞匯的典型例子。滿族,滿族建立了清朝政權,雖然滿語是滿族的母語,但是出于統(tǒng)治需要,清朝統(tǒng)治者不得不使用漢語,以至滿語逐漸衰落,到最后幾乎湮沒在歷史之中。清王朝統(tǒng)治了近三百年時間,但由于幾乎沒有使用過滿語,導致滿語進入漢語的詞匯并不是很多,而隨著清王朝滅亡后,這些詞語更是很難見到,只有很少的專有詞匯進入了漢語詞庫之中。例如“牛錄”,是一種軍事組織的名稱;“阿瑪”,是滿語中父親的意思;“額娘”,滿語中指母親;“薩其馬”,一種糕點的名稱。但這些詞如今很少使用,只是作為一些專有名詞存在于漢語之中。
    2古代漢語中非漢語詞匯中的文化融合。
    語言的交互影響所體現(xiàn)的是一種文化的融合,當一種語言吸收另一種語言時,往往會用自己的語言習慣來改變被吸收的語言習慣。古代中國各民族在交往的過程中,漢語在吸收非漢語詞匯的同時,也在用漢語的習慣來改變這些少數(shù)民族詞匯,以此讓非漢語詞匯更好的融入到漢語語言之中,使其成為漢語的一部分。這種影響不僅僅體現(xiàn)在語義、語法,同樣對語音乃至漢字的表述形式上都有影響。
    古代漢語中的非漢語詞匯是文化融合的表現(xiàn),這種融合表現(xiàn)在內容與形式兩個方面。
    首先在內容方面,民族交往是不同文化的交往,不同的文化交往也是不同事物的碰撞過程,古代漢語中的很多非漢語詞匯實際上都是吸收了來自于少數(shù)民族的概念,如“般若”“薩其馬”等等。從語義的層面來說,漢語中本來是沒有這些詞匯所相對應的事物的,但是隨著民族文化的交流,來自異域的事物出現(xiàn)后,自然也就有了相對應的詞匯產生,這些詞匯大多是直接音譯,加上漢語的語言習慣融合而形成的。
    其次在形式上,最直接的改變來自于語音的變化。來自少數(shù)民族的詞語受到不同語系背景的影響,很多詞匯在發(fā)音上并不能符合漢語的語言習慣,因而古代漢語在吸收這些詞匯時,雖然很多是音譯,但并不是直接的音譯,而是根據漢語的語言習慣而進行深層次的改造。這種改造會使得非漢語詞匯更好的與漢語語言融合,漢語語音的一大特色是音調的變化,而一些少數(shù)民族詞匯在原有的發(fā)音中并沒有鮮明的音調變化,因而與漢語的融合首先就需要確定不同的聲調,再根據含義來確定相對應的字詞,以完成轉化。
    3結語。
    語言是人類歷史文明發(fā)展的見證,中華民族多元一體,作為一個多元化的社會,對于語言研究自然也應當從多元化的角度來進行。語言是民族文化的代表,記錄了一個民族、文化的發(fā)展,是延續(xù)歷史的橋梁。研究古代漢語中的非漢語詞匯對于整個漢語語言的研究有重要意義,但更重要的是我們要正確的面對這些詞匯,規(guī)范的使用詞匯,才能真正讓漢語語言不斷延續(xù)發(fā)展。
    參考文獻。
    論中學英語詞匯教學策略論文篇二十
    ［摘要］提高學生對歷史學科的興趣，是中學歷史教學的關鍵。在歷史課堂中，應從多角度、多層面進行實踐，以提高學生學習興趣，增強歷史教學的有效性。具體策略主要包括:建立和諧的師生情感;采用靈活多樣的教學方法;營造活躍的課堂氛圍以及充分利用多媒體技術。多種手法的綜合運用，最終能夠增強歷史課堂的趣味性、有效性，激發(fā)學生的學習興趣。
    ［關鍵詞］初中;歷史教學;有效教學;策略。
    歷史是人類過去的活動，是已經發(fā)生的人和事，無法重現(xiàn)。但歷史又是文化的傳承、積累和擴展，是人類文明的軌跡。初中階段的歷史課程，由其內容決定了不僅是大量歷史知識的集合，更是中華民族智慧的結晶。在初中歷史教學中，學習的主體是年齡在13－15歲左右的青少年，教學的內容涵蓋整個中國通史以及大部分世界通史，所以尖銳的矛盾便突兀的呈現(xiàn)出來:學習主體年齡小，理解力和接受能力相對較差，而學習內容浩如煙海。農村中學又因為環(huán)境較為閉塞，學生的視野狹窄，歷史素材積累少，使得初中歷史教學顯得困難重重。
    一、問題的提出。
    課堂，是歷史教學的主陣地，課堂教學的有效性也就直接影響著歷史教學的效果。什么是初中歷史課堂的有效教學呢?其內涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律，依據課程標準，整合教材，有序地制定和實施課程目標，促進學生的全面發(fā)展與提高，以最優(yōu)化的效率提升學生的興趣，促進教師與學生和諧發(fā)展的教學活動。從學生的角度講:課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在歷史學習上有收獲，有提高，有進步。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教。它表現(xiàn)在兩個方面:其一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。直接促進是立竿見影，能夠即時顯現(xiàn)成效的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效的，后者是長效的。對此，教學論專家余文森教授作過很通俗的解釋:“課堂教學的有效性就是指通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！焙喍灾褪亲畲笙薅鹊剡_成教學目的，取得理想的教學效果。怎樣在有限的45分鐘內達到最好的教學效果呢?教師就要從教學方法、策略上下一番功夫。試想:如果教師的傳授方法不得當，學生是否就會感覺枯燥乏味、從而昏昏欲睡呢?答案不言而喻。所以要想避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師就要努力激發(fā)學生的學習興趣，提高歷史課堂的教學效率，以期取得良好的教學效果。
    二、初中歷史有效教學的策略。
    那么，我們應該如何激發(fā)學生的興趣，提高教學效率呢?我個人認為，在歷史課堂教學活動中應采取以下策略。
    (一)建立和諧的師生情感。
    所謂和諧的師生情感，即一種亦師亦友的情感。融洽的師生關系是激發(fā)學生學習興趣的基礎。自古有言:親其師則信其道。蘇霍姆林斯基說:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸?！焙⒆拥男氖羌儩嵉?，師生之間只要建立起融洽的情感關系，學生就會喜歡這位老師，同時亦會喜歡這位老師所教的學科，這樣就可以激發(fā)他們學習的興趣。每個孩子都是一座金礦，每個人都希望自身價值被別人發(fā)現(xiàn)，然后加以肯定。當一個學生感到自己被老師尊重、欣賞、接納時，他就會全心全意地與老師配合，并以百倍的努力回報老師，從而也使自己的學習潛能得到充分發(fā)揮。此法可謂一舉兩得，相得益彰。因此，教師要和學生交心，建立密切的師生關系。課下多和學生聊天談心，既可以了解學生的學習情況，又可以幫助他們解決一些學習和生活中遇到的困難，讓學生感覺到老師對他的關心和愛護。
    (二)采用靈活多樣的教學方法。
    (三)提高學生的參與度，營造活躍的課堂氛。
    新課程倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，這就要求教學過程應當成為師生共同建構知識和人生的過程。學生的成長不僅是身體的發(fā)育，更是心智和知識的累積，是教師開展教學活動的過程。所以教師在教學中要有意識地讓學生多參與，引導學生發(fā)現(xiàn)實際生活與歷史知識間的聯(lián)系，使其找到生活中的“歷史”。同時，教師也要有選擇地利用各種生活資源(比如文學作品、影視作品、民間故事和傳說等)服務于歷史教學，為學生提供更加生動和豐富的學習內容，展示更加直觀、鮮活的歷史知識。除此之外，教師還可以充分挖掘當?shù)氐淖匀毁Y源與人文資源，組織學生到愛國主義教育基地、歷史博物館等地方進行參觀。在課余時間，提倡學生研究所能接觸到的村志，多與家族中或村子里年長者聊天，通過因地制宜地利用學生身邊的資源，使原本枯燥死板的歷史知識形象化，賦予歷史教學鮮活的生命力。
    (四)充分利用多媒體技術。
    在今天的信息社會里，多媒體教學已經普及。雖然農村中學對多媒體的使用層次還比較低，但我們仍要努力借助這種先進的教學手段，化靜為動，再現(xiàn)一些歷史情景，增加學生對歷史的感性認識，讓學生猶如身臨其境般地去感知歷史，從而激發(fā)學習歷史的濃厚興趣。對于初中生來說，歷史學習的最大困難之一就是無法把抽象的思維用具象的模式在腦海中形成概念，也就無法更好地去理解。而多媒體技術的應用恰好彌補了這一缺陷。我們既可以借助多媒體把一些歷史事件進行一定程度的還原，又可以把一些珍貴的歷史資料，包括聲音、照片、錄像等，通過多媒體技術在課堂上進行放映。這對初中生學習歷史知識起到了很強的推動作用。如講到敵后抗日根據地的艱苦奮斗時，可以用同學們熟悉的歌曲《南泥灣》導入，讓學生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣從“到處是荒山，沒有人煙”到“到處是莊稼，遍地是牛羊”的變化，使學生不由自主地思考:南泥灣怎么會有這么大的變化?從而組織學生從背景、措施等方面開展小組討論，在解決問題的過程中，始終以《軍民大生產》的旋律貫穿其中，讓學生感受當時人們身上洋溢的昂揚向上的精神風貌，并激發(fā)自己積極向上。在這個過程中，不僅使學生掌握了歷史知識，而且也提高了他們分析問題、解決問題的能力。
    三、初中歷史有效教學的反思。
    提高歷史課堂教學的有效性，是一門很有研究價值的教學藝術。我只是通過自己的教學實踐，簡單從幾個角度進行了淺層次的分析，還有很多不足和需要指正的地方。培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，需要教師堅持不懈地努力。我相信:只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有勇于嘗試的膽量，有敢于堅持的勇氣，那么，一切都不是問題。陶行知先生曾說:“做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的?！本C上所述，提高歷史課堂教學的有效性，需要教師根據學生的具體情況去組織教學，加強學習過程中師生之間、生生之間的有效合作，充分調動學生的學習興趣，努力增強學生的學習效果，把初中歷史的有效教學落在實處?！疤煨薪。右宰詮姴幌?”在當今的信息化條件下，教師要給學生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”、“長流水”。所以，作為農村的一線教師，我們必須更新理念，加強學習，提高素養(yǎng)，善于反思，勇于創(chuàng)新，勤于實踐。我們要積極面對挑戰(zhàn)，努力克服不利因素，學會靈活運用多種方式方法，提高學生學習歷史的興趣，讓學生在樂中學，趣中學，提高學習效率。