通過總結，我們能夠看到自己的成長和不足，為個人發(fā)展提供參考和改進的機會。編寫一份清晰明了的總結需要有良好的邏輯和結構安排。在閱讀這些總結范文時，大家可以思考其中的優(yōu)點和不足之處，以及有哪些可以借鑒和應用到自己的寫作中。
意大利的愛國少年教學設計篇一
1 學習本可要了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒去不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把作國的尊談放在第一位。
2 要在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情的朗讀課文。
3 學習聯(lián)系上下文理解課文。
第一課時
一、檢查學生預習情況
預習是提示學生通過不同渠道，了解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡書中的那些故事，它們都講了什么內容，上課時，用自己的語言介紹給同學。
二、1~2自然段要注意引導學生讀懂熱那亞少年的身世：船從哪兒開到哪？十一歲的少年為什么獨自搭上了這條船？這些問題讀明白了才能為下文作很好的鋪墊。
3~4自然段重點理解少年為什么揀起了硬幣，他很需要錢。
5~9自然段是重點段，也是全文的高潮。可練習分角色朗讀，把少年斬釘截鐵的語氣讀出來。另外，讓學生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，為什么有把錢扔回去？重點理解：扔砸跳站。把這些理解有感情的讀出來。
學習語文天地中“讀句子”要學生體會“大義凜然”這個詞，方法就是聯(lián)系上下文理解。
第二課時
一、復習上節(jié)課的內容
1 讀課文
2 提問：熱那亞少年很需要錢，為什么有把那些錢扔回去？
二、學習生字
指導學生在時記生字時作到字不離詞，以詞為單位，掌握字形，字意。以下生字可做指導。
惡讀wu
侮wu
賣 要與“買”字區(qū)分開。
骯 與“抗”區(qū)分開。
三 學生抄寫生字
四 思考交流
要結合熱那亞少年的動作 語言，體會他的思想感情，交流時也可拓展，講講自己了解的關于熱愛祖國的人的餓故事。
教學后記：
這篇課文比較長，在教學時，我采用以點帶面的方法主要抓?。?）這是個怎樣的少年？
（2）少年需要這些錢嗎？那為什么有把錢扔回去呢？來理解主要內容，再抓住重點詞句指導朗讀。這樣，課文主旨學生很快就把握好了。
《意大利的愛國少年》教學設計
意大利的愛國少年教學設計篇二
由于我們班這一學期的師生共讀的書是《愛的教育》，這本書里有提到意大利的愛國少年。所以孩子們或多或少的對這個故事內容都有點了解。新課開始，我讓孩子們齊讀課題，再找里面的關鍵詞（孩子讀完課題之后，基本上都能說出關鍵詞是愛國。）接著讓孩子們抓住關鍵詞，圍繞課題去質疑，孩子們提出了很多的問題，其中王婧提的問題最有價值：這位少年是怎樣愛國的？隨后我又讓孩子們帶著自己的疑問去讀課文，想想課文主要講了一件什么事？（主要訓練孩子概括課文內容的能力、捕捉課文主要信息的`能力和語言組織的能力，為今后更好的寫作做鋪墊。）當明白課文講了一件什么事情之后，引導孩子們理清課文的寫作思路：身世-撿硬幣-扔硬幣。最后，以問題為導向，引導孩子解讀課文內容：1.讀完課文之后，你覺得少年是一個怎樣的孩子？（愛國、有自尊心、懂事兒……）2.課文哪些地方地方體現(xiàn)了他是一個愛國有尊嚴的孩子？3.少年的自尊心很強，為什么還要撿起扔給他的硬幣呢？4.既然少年那么需要錢，為什么又把那些錢都扔了出去？！隨著問題一步一步的深入，孩子們能體會出意大利少年那種大義凜然的愛國行為，也就是進入了課文的高潮，我趁熱打鐵，讓孩子們帶著這種愛國之情，大聲的去讀課文，在一遍又一遍的讀中體會意大利少年熱愛祖國，維護祖國尊嚴的思想感情。
意大利的愛國少年教學設計篇三
本課故事情節(jié)曲折，故事性強，容易吸引孩子讀下去。因此教學時應以讀為本，帶領學生隨著故事發(fā)展的層層深入，故事的描寫生動傳神，極具感染力，教師引導學生就故事的描述展開想像，能把學生帶進故事情境，使學生在讀書時身受感染，獲得情感升華。本課的生字較多，要指導學生隨文識字，以詞語為單位整體識記，教師在學生自學的基礎上，閱讀的過程中滲透、點撥。
1、了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位。
2、學會本課的生字、新詞，學習聯(lián)系上下文理解詞語。
3、有感情地朗讀課文。
1、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
2、熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
通過理解“熱那亞少年需要錢，但又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
兩課時
教學目標：
1、師生一起討論交流，學會本課生字、新詞。
2、了解《愛的教育》這本書。
3、初讀課文，了解課文內容。
教具準備：
書籍《愛的教育》
教學過程：
（一）介紹《愛的教育》
1、出示《愛的教育》一書：同學們，你們看過這本書嗎？
2、請同學介紹這本書或說說其中的故事。
《愛的教育》也可以叫做“一個小學生一學年的故事”，是由意大利某市立小學一位四年級學生阿米琪斯寫的。他在自己的筆記本上，寫他在校內外的所見所聞。從10月份四年級開學第一天開始寫起，一直寫到第二年7月份。全書共100篇文章，包括發(fā)生在阿米琪斯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。本文就源于其中一個故事。
3、板書課題：意大利的愛國少年。
4、齊讀課題，找出課題中的關鍵詞。
（愛國）
5、質疑：圍繞關鍵詞，你都想了解什么？
疏疑：從哪兒看出少年愛國？
（二）學習生字、新詞
1、選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，利用工具書解決。
（3）獨立識字，掌握字形。
2、指名讀課文。
（1）讀準字音。
熱那亞（ya）虐（nue）待可惡（wu）侮（wu）辱愚（yu）蠢
（2）掌握字形：運用自己已有識字方法自學生字。
重點指導：
賣：與“買”進行區(qū)分。上面有“十”的，是“賣”。
遇：半包圍結構。第七筆是“”，不能寫成“”。
（3）理解詞義。
大義凜然：嚴峻不可侵犯的樣子。形容為了正義事業(yè)堅強不屈。
（三）初讀課文，理清文章脈絡
1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事。
（課文寫了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護祖國尊嚴的感人故事）
2、理清課文脈絡。
按照事情的發(fā)展順序，文章可分幾段？
全文共九個自然段，可分三部分。
第一段（第1、2自然段）：介紹船上的乘客和意大利少年的身世。
第二段（第3、4自然段）：乘客們詢問了少年的身世后，扔給他一些硬幣，少年太需要錢了，就撿起了硬幣。
第三段（第5至9自然段）：少年聽到有人侮辱自己的祖國時，毅然把硬幣砸在這些人的身上，大義凜然地維護祖國的尊嚴。
3、再次讀課文。
意大利的愛國少年教學設計篇四
教學要求：
1、了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位。
2、學會本課的生字、新詞，學習聯(lián)系上下文理解詞語。
3、有感情地朗讀課文。
教學難點：
1、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
2、熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
教學難點：
通過理解“熱那亞少年需要錢，但又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
教學課時：
兩課時。
第一課時。
教學目標：
1、師生一起討論交流，學會本課生字、新詞。
2、了解《愛的教育》這本書。
3、初讀課文，了解課文內容。
教具準備：
書籍《愛的教育》。
教學過程：
（一）介紹《愛的教育》。
1、出示《愛的教育》一書：同學們，你們看過這本書嗎？
2、請同學介紹這本書或說說其中的故事。
《愛的教育》也可以叫做“一個小學生一學年的故事”，是由意大利某市立小學一位四年級學生阿米琪斯寫的。他在自己的筆記本上，寫他在校內外的所見所聞。從10月份四年級開學第一天開始寫起，一直寫到第二年7月份。全書共100篇文章，包括發(fā)生在阿米琪斯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。本文就源于其中一個故事。
4、齊讀課題，找出課題中的關鍵詞。
（愛國）。
5、質疑：圍繞關鍵詞，你都想了解什么？
疏疑：從哪兒看出少年愛國？
（二）學習生字、新詞。
1、選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，利用工具書解決。
（3）獨立識字，掌握字形。
2、指名讀課文。
（1）讀準字音。
熱那亞（ya）虐（nue）待可惡（wu）侮（wu）辱愚（yu）蠢。
（2）掌握字形：運用自己已有識字方法自學生字。
重點指導：
賣：與“買”進行區(qū)分。上面有“十”的，是“賣”。
遇：半包圍結構。第七筆是“”，不能寫成“”。
（3）理解詞義。
大義凜然：嚴峻不可侵犯的樣子。形容為了正義事業(yè)堅強不屈。
（三）初讀課文，理清文章脈絡。
1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事。
（課文寫了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護祖國尊嚴的感人故事）。
2、理清課文脈絡。
按照事情的發(fā)展順序，文章可分幾段？
全文共九個自然段，可分三部分。
第一段（第1、2自然段）：介紹船上的乘客和意大利少年的身世。
第二段（第3、4自然段）：乘客們詢問了少年的身世后，扔給他一些硬幣，少年太需要錢了，就撿起了硬幣。
第三段（第5至9自然段）：少年聽到有人侮辱自己的祖國時，毅然把硬幣砸在這些人的身上，大義凜然地維護祖國的尊嚴。
3、再次讀課文。
板書設計：
《愛的教育》為什么？
身世--給硬幣--扔硬幣。
第二課時。
教學目標：
1、理解“熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
2、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
教具準備：
掛圖。
教學過程：
（一）質疑問難，直奔中心。
1、指名讀課文，提出問題。
從哪些地方能看出這是一個愛國少年？
2、課文第三段交代了這一問題。
（二）學習第一段。
1、自由讀第一段，思考：這個男孩子的身世如何？
（這個男孩子十一歲，是意大利的熱那亞人。兩年前，他被拐賣給一個馬戲班，戲班的人將他帶到了國外，他們打他，罵他，欺負他，逼他干重活，還不讓他吃飽飯，他實在受不了這些人的虐待。在西班牙，他終于找到了一個逃跑的機會。他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助，在領事館的安排下，他搭上了這艘船，回熱那亞老家。）。
2、什么是“虐待”？課文中的“虐待”指什么？
（“虐待”指用殘酷兇狠的手段對待。本課指“打他。罵他，欺負他，逼他干重活，不讓他吃飽飯”。）。
3、在讀小男孩身世時，你有什么體會？
學生：我覺得他太可憐了。
學生：我覺得他的命運太悲慘了，我們比他幸福多了……。
4、有感情地讀一讀。
過渡：是啊，船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應？
（三）學習第二段。
1、自由讀第二段，說說船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應。
學生：先是奇怪，然后主動詢問他的情況。
學生：在聽完他的訴說之后，乘客們有的嘆息，有的議論，還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣扔給他。
想像這些乘客可能在嘆息、議論什么？
學生：有的嘆息說：“這個孩子可真可憐哪！”
學生：有的議論說：“這么個小男孩遭遇這么多事，真不容易！”……。
2、男孩為什么撿起了硬幣？
（國為他太需要錢了）。
3、他想拿這些錢做些什么？
學生：他想給自己換件衣服。
學生：他想給父母買點禮物。
學生：他想吃一頓飽飯。
總結：是啊，他太需要這些錢了！……。
4、自由讀第二段。
（四）學習第三段。
1、思考并與同桌討論：少年這么需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
2、互相交流討論。
3、小組匯報。
學生：因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家。
學生：因為男孩是意大利人，他不允許別人辱罵自己的祖國……。
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國？
（拉、扔、砸、跳、站直）。
4、這是一個什么樣的少年？
學生：他是一個愛國的少年。
學生：他是一個不為金錢而活著的少年。
學生：他是一個維護祖國尊嚴、大義凜然的少年……。
5、分角色朗讀最后一段。
（五）總結全文，拓展延伸。
1、總結：男孩的行為令我們敬佩，在他最需要錢的時候，他沒有向金錢低頭，而是維護了祖國的尊嚴，他的精神值得我們學習。
2、你還知道哪些關于熱愛祖國的故事？講給大家聽。
板書設計：
第三一課時綜合練習。
教學過程：
一、給多音字組詞。
chai。
cha（）pu（）。
差鋪。
ci（）pu（）。
cha（）。
二、比一比，組詞語。
買（）海（）偶（）。
賣（）侮（）遇（）。
三、選字填空。
到道。
（）路（）歉（）謝遲（）。
買賣。
（）（）藝收（）叫（）。
四、摘抄課文中表現(xiàn)少年愛國精神的語句。
五、請你讀讀《愛的教育》這本書，然后把感受最深的故事講給同學聽。
意大利的愛國少年教學設計篇五
教學要求：
1、了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位。
2、學會本課的生字、新詞，學習聯(lián)系上下文理解詞語。
3、有感情地朗讀課文。
教學難點：
1、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
2、熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
教學難點：
通過理解“熱那亞少年需要錢，但又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
教學課時：
1課時。
第一課時。
教學目標：
1、師生一起討論交流，學會本課生字、新詞。
2、了解《愛的教育》這本書。
3、初讀課文，了解課文內容。
教具準備：
書籍《愛的教育》。
教學過程：
（一）介紹《愛的教育》。
1、出示《愛的教育》一書：同學們，你們看過這本書嗎？
2、請同學介紹這本書或說說其中的故事。
《愛的教育》也可以叫做“一個小學生一學年的故事”，是由意大利某市立小學一位四年級學生阿米琪斯寫的。他在自己的筆記本上，寫他在校內外的所見所聞。從10月份四年級開學第一天開始寫起，一直寫到第二年7月份。全書共100篇文章，包括發(fā)生在阿米琪斯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。本文就源于其中一個故事。
4、齊讀課題，找出課題中的關鍵詞。
（愛國）。
5、質疑：圍繞關鍵詞，你都想了解什么？
疏疑：從哪兒看出少年愛國？
（二）學習生字、新詞。
1、選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，利用工具書解決。
（3）獨立識字，掌握字形。
2、指名讀課文。
（1）讀準字音。
熱那亞（ya）虐（nue）待可惡（wu）侮（wu）辱愚（yu）蠢。
（2）掌握字形：運用自己已有識字方法自學生字。
重點指導：
賣：與“買”進行區(qū)分。上面有“十”的，是“賣”。
遇：半包圍結構。第七筆是“”，不能寫成“”。
（3）理解詞義。
大義凜然：嚴峻不可侵犯的樣子。形容為了正義事業(yè)堅強不屈。
（三）初讀課文，理清文章脈絡。
1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事。
（課文寫了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護祖國尊嚴的感人故事）。
2、理清課文脈絡。
按照事情的發(fā)展順序，文章可分幾段？
全文共九個自然段，可分三部分。
第一段（第1、2自然段）：介紹船上的乘客和意大利少年的身世。
第二段（第3、4自然段）：乘客們詢問了少年的身世后，扔給他一些硬幣，少年太需要錢了，就撿起了硬幣。
第三段（第5至9自然段）：少年聽到有人侮辱自己的祖國時，毅然把硬幣砸在這些人的身上，大義凜然地維護祖國的尊嚴。
3、再次讀課文。
板書設計：
《愛的教育》為什么？
身世——給硬幣——扔硬幣。
意大利的愛國少年教學設計篇六
教學目標:。
2,在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上,有感情地朗讀課文.
教學重點:。
理解最后兩個自然段,體會少年當時的動作及表情,理解“熱那亞少年很需要錢,為什么又把那些錢扔回去”
教學難點:。
1,學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思.
2,感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化有感情地朗讀課文。
教學過程:。
(一)齊讀課題,激發(fā)情趣。
1.談話:課前我們初讀了課文,認識了一位少年朋友,他就是:(指板書)。
3,指名讀課文,提出問題.
從哪些地方能看出這是一個愛國少年。
(二)學習第一段。
1,自由讀第一段,思考:這個男孩子的身世如何。
(這個男孩子十一歲,是意大利的熱那亞人.兩年前,他被拐賣給一個馬戲班,戲班的人將他帶到了國外,他們打他,罵他,欺負他,逼他干重活,還不讓他吃飽飯,他實在受不了這些人的虐待.在西班牙,他終于找到了一個逃跑的機會.他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助,在領事館的安排下,他搭上了這艘船,回熱那亞老家.)。
2,什么是“虐待”課文中的“虐待”指什么。
(“虐待”指用殘酷兇狠的手段對待.本課指“打他.罵他,欺負他,逼他干重活,不讓他吃飽飯”.)。
3,在讀小男孩身世時,你有什么體會。
學生:我覺得他太可憐了.
學生:我覺得他的命運太悲慘了,我們比他幸福多了……。
4,有感情地讀一讀.
過渡:是啊,船上的乘客在看到這個男孩時,有什么反應。
(三)學習第二段。
1,自由讀第二段,說說船上的乘客在看到這個男孩時,有什么反應.
學生:先是奇怪,然后主動詢問他的情況.
學生:在聽完他的訴說之后,乘客們有的嘆息,有的議論,還有一些人乘著酒興,拿出一些硬幣扔給他.
想像這些乘客可能在嘆息,議論什么。
學生:有的嘆息說:“這個孩子可真可憐哪!”
學生:有的議論說:“這么個小男孩遭遇這么多事,真不容易!”……。
2,男孩為什么撿起了硬幣。
(國為他太需要錢了)。
3,他想拿這些錢做些什么。
學生:他想給自己換件衣服.
學生:他想給父母買點禮物.
學生:他想吃一頓飽飯.
總結:是啊,他太需要這些錢了!……。
4,自由讀第二段.
(四)學習第三段.
1,思考并與同桌討論:少年這么需要錢,為什么又把那些錢扔回去。
2,互相交流討論.
3,小組匯報.
學生:因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家.
學生:因為男孩是意大利人,他不允許別人辱罵自己的祖國……。
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國。
(拉,扔,砸,跳,站直)。
4,模仿少年的動作扮演以下。
4,這是一個什么樣的少年。
學生:他是一個愛國的少年.
學生:他是一個不為金錢而活著的少年.
學生:他是一個維護祖國尊嚴,大義凜然的少年……。
5,分角色朗讀最后一段.
(四)拓展延伸。
少年說出這句話后接著會發(fā)生什么呢四人小組討論.
(五)總結全文,。
1,從男孩的身上學會了什么。
在他最需要錢的時候,他沒有向金錢低頭,而是維護了祖國的尊嚴,他的精神值得我們學習.
板書設計:。
撿錢生活貧困。
意大利的愛國少年教學設計篇七
今天教學了《意大利的愛國少年》一課，這是第三單元《祖國在我心中選自意大利作家亞米契斯的《愛的教育》。文章敘述了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護自己祖國尊嚴的感人故事。情節(jié)曲折，故事生動，要重點通過朗讀，引導學生理解這個孩子非常需要錢但卻又把錢扔掉的原因，從而懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位，培養(yǎng)孩子從小愛祖國的思想感情。
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯虒W時，我根據(jù)學生的年齡特點及認知特點，采用不同的讀文方式，讓學生盡快熟悉課文，采用自讀、同桌讀、小組合作讀等方式讀懂讀通課文，對重點詞語、句子的`理解也融入到朗讀課文中，在語言環(huán)境中理解，通過自己的感悟受到教育。課堂上，我以學生的朗讀為基礎，以讀為主線，在讀中學，在讀中教，通過學生的朗讀，激發(fā)學生的情感參與，加深對課文的理解，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感。
為了避免老師生硬枯燥乏味的“唱主角”，我讓學生采用自主學習的方式，抓住“意大利少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去”這個問題，讓生回到文本中，與文本對話，在初步對話完之后，在小組內與其他同學交流，再集中反饋。師在認真傾聽的基礎上相機的抓住課文中的重點詞句，如“衣衫襤褸”“大義凜然”“扔”“砸”等詞語，并在文中畫出意大利少年撿錢和扔錢的句子，同學生一起再次走入文本，體味其中的感情。讓感情得以升華，又實現(xiàn)了教師、學生、文本三方面的充分對話。
意大利的愛國少年教學設計篇八
2，在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文.
理解最后兩個自然段，體會少年當時的動作及表情，理解“熱那亞少年很需要錢，為什么又把那些錢扔回去”
1，學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思.
2，感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化有感情地朗讀課文。
(一)齊讀課題，激發(fā)情趣。
1.談話:課前我們初讀了課文，認識了一位少年朋友，他就是:(指板書)。
3，指名讀課文，提出問題.
從哪些地方能看出這是一個愛國少年。
(二)學習第一段。
1，自由讀第一段，思考:這個男孩子的身世如何。
(這個男孩子十一歲，是意大利的熱那亞人.兩年前，他被拐賣給一個馬戲班，戲班的人將他帶到了國外，他們打他，罵他，欺負他，逼他干重活，還不讓他吃飽飯，他實在受不了這些人的虐待.在西班牙，他終于找到了一個逃跑的機會.他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助，在領事館的安排下，他搭上了這艘船，回熱那亞老家.)。
2，什么是“虐待”課文中的“虐待”指什么。
(“虐待”指用殘酷兇狠的手段對待.本課指“打他.罵他，欺負他，逼他干重活，不讓他吃飽飯”.)。
3，在讀小男孩身世時，你有什么體會。
學生:我覺得他太可憐了.
學生:我覺得他的命運太悲慘了，我們比他幸福多了……。
4，有感情地讀一讀.
過渡:是啊，船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應。
(三)學習第二段。
1，自由讀第二段，說說船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應.
學生:先是奇怪，然后主動詢問他的情況.
學生:在聽完他的訴說之后，乘客們有的嘆息，有的議論，還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣扔給他.
想像這些乘客可能在嘆息，議論什么。
學生:有的嘆息說:“這個孩子可真可憐哪!”
學生:有的.議論說:“這么個小男孩遭遇這么多事，真不容易!”……。
2，男孩為什么撿起了硬幣。
(國為他太需要錢了)。
3，他想拿這些錢做些什么。
學生:他想給自己換件衣服.
學生:他想給父母買點禮物.
學生:他想吃一頓飽飯.
總結:是啊，他太需要這些錢了!……。
4，自由讀第二段.
(四)學習第三段.
1，思考并與同桌討論:少年這么需要錢，為什么又把那些錢扔回去。
2，互相交流討論.
3，小組匯報.
學生:因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家.
學生:因為男孩是意大利人，他不允許別人辱罵自己的祖國……。
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國。
(拉，扔，砸，跳，站直)。
4，模仿少年的動作扮演以下。
4，這是一個什么樣的少年。
學生:他是一個愛國的少年.
學生:他是一個不為金錢而活著的少年.
學生:他是一個維護祖國尊嚴，大義凜然的少年……。
5，分角色朗讀最后一段.
(四)拓展延伸。
少年說出這句話后接著會發(fā)生什么呢四人小組討論.
(五)總結全文，
1，從男孩的身上學會了什么。
在他最需要錢的時候，他沒有向金錢低頭，而是維護了祖國的尊嚴，他的精神值得我們學習.
撿錢生活貧困。
意大利的愛國少年教學設計篇九
意大利的少年怒氣沖沖地說：“你們竟敢侮辱我的祖國，我不要你們的錢！”，意大利的少年說道。
船上的那些人憤怒不已，拎著酒瓶圍住少年，挽起袖子，雙手叉腰的說道：“哼，一個小不點竟然會不自量力的說我們，來，兄弟們，讓他見識見識我們的厲害！”于是，他們將少年重重的摔在地上，又用腳狠狠地踢了少年幾腳，然后還用酒瓶砸他的頭，鮮血從他的頭上流了出來，染紅了少年的衣服，少年毫不畏懼的怒吼道：“你們這群壞蛋，侮辱了我的祖國還要打我，真是太可惡了!”那些人也喊道：“那又能怎樣，你有本事來打我呀?！彼麄冇珠_始打他，一直打到少年不能站起來為止，他們以為少年不能站起來了，就哈哈大笑起來?？伤麄儺斨袥]有一個人想到，少年突然站了起來把他們當中的一個人給撞到了，他們暴跳如雷，揮動拳頭把少年打的趴在了地上，少年這時在心里暗暗地想雖然我這時年齡小，不夠強大，但是我會好好學習，讓我們的祖國強大起來。
我也要像意大利的少年一樣，維護自己祖國的尊嚴。
意大利的愛國少年教學設計篇十
那些人目瞪口呆，他們真沒想到少年會做出這樣的舉動。一個法國人迅速地站了起來，快速走到少年的身旁，憤怒地說：“我們可是你的.恩人，你怎么敢用硬幣砸在我們身上呢？”說著就抬起手，朝著少年的臉狠狠地打了一巴掌，把少年都打趴下了，少年捂著被打得通紅的臉站了起來，少年說道：“就算你們打我也好，罵我也好，我也不會讓你們侮辱我親愛的祖國。我的祖國比金錢更重要！”
船艙里的另一個意大利人走到了少年身旁，拍著他的肩膀說：“好孩子，你真為我們的祖國掙了一口氣，真是一個愛國的好孩子！”說著，少年笑了起來，那幾個人低下了頭，他們覺得應該向少年道歉，他們走到少年的身旁，說：“對不起！我們不應該怎樣做?！鄙倌暾f：“沒關系”。他們又給了他很多錢。
意大利的愛國少年教學設計篇十一
2,在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上,有感情地朗讀課文.
理解最后兩個自然段,體會少年當時的動作及表情,理解"熱那亞少年很需要錢,為什么又把那些錢扔回去 "
1,學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思.
2,感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化有感情地朗讀課文
(一)齊讀課題,激發(fā)情趣
1. 談話:課前我們初讀了課文,認識了一位少年朋友,他就是:(指板書)
2. 齊讀課題:意大利的愛國少年.
3,指名讀課文,提出問題.
從哪些地方能看出這是一個愛國少年
(二)學習第一段
1,自由讀第一段,思考:這個男孩子的身世如何
(這個男孩子十一歲,是意大利的熱那亞人.兩年前,他被拐賣給一個馬戲班,戲班的人將他帶到了國外,他們打他,罵他,欺負他,逼他干重活,還不讓他吃飽飯,他實在受不了這些人的虐待.在西班牙,他終于找到了一個逃跑的機會.他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助,在領事館的安排下,他搭上了這艘船,回熱那亞老家.)
2,什么是"虐待" 課文中的"虐待"指什么
("虐待"指用殘酷兇狠的手段對待.本課指"打他.罵他,欺負他,逼他干重活,不讓他吃飽飯".)
3,在讀小男孩身世時,你有什么體會
學生:我覺得他太可憐了.
學生:我覺得他的命運太悲慘了,我們比他幸福多了……
4,有感情地讀一讀.
過渡:是啊,船上的乘客在看到這個男孩時,有什么反應
(三)學習第二段
1,自由讀第二段,說說船上的乘客在看到這個男孩時,有什么反應.
學生:先是奇怪,然后主動詢問他的情況.
學生:在聽完他的訴說之后,乘客們有的嘆息,有的議論,還有一些人乘著酒興,拿出一些硬幣扔給他.
想像這些乘客可能在嘆息,議論什么
學生:有的嘆息說:"這個孩子可真可憐哪!"
學生:有的議論說:"這么個小男孩遭遇這么多事,真不容易!"……
2,男孩為什么撿起了硬幣
(國為他太需要錢了)
3,他想拿這些錢做些什么
學生:他想給自己換件衣服.
學生:他想給父母買點禮物.
學生:他想吃一頓飽飯.
總結:是啊,他太需要這些錢了!……
4,自由讀第二段.
(四)學習第三段.
1,思考并與同桌討論:少年這么需要錢,為什么又把那些錢扔回去
2,互相交流討論.
3,小組匯報.
學生:因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家.
學生:因為男孩是意大利人,他不允許別人辱罵自己的祖國……
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國
(拉,扔,砸,跳,站直)
4,模仿少年的動作扮演以下
4,這是一個什么樣的少年
學生:他是一個愛國的少年.
學生:他是一個不為金錢而活著的少年.
學生:他是一個維護祖國尊嚴,大義凜然的少年……
5,分角色朗讀最后一段.
(四)拓展延伸
少年說出這句話后接著會發(fā)生什么呢 四人小組討論.
(五)總結全文,
1, 從男孩的身上學會了什么
在他最需要錢的時候,他沒有向金錢低頭,而是維護了祖國的尊嚴,他的精神值得我們學習.
板書設計:
意大利的愛國少年
撿錢 生活貧困
扔錢 維護祖國尊嚴北師大語文第五冊《意大利的愛國少年》
意大利的愛國少年教學設計篇十二
本課故事情節(jié)曲折，故事性強，容易吸引孩子讀下去。因此教學時應以讀為本，帶領學生隨著故事發(fā)展的層層深入，故事的描寫生動傳神，極具感染力，教師引導學生就故事的描述展開想像，能把學生帶進故事情境，使學生在讀書時身受感染，獲得情感升華。本課的生字較多，要指導學生隨文識字，以詞語為單位整體識記，教師在學生自學的基礎上，閱讀的過程中滲透、點撥。
1、了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位。
2、學會本課的生字、新詞，學習聯(lián)系上下文理解詞語。
3、有感情地朗讀課文。
1、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
2、熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
通過理解“熱那亞少年需要錢，但又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
兩課時
第一課時
1、師生一起討論交流，學會本課生字、新詞。
2、了解《愛的教育》這本書。
3、初讀課文，了解課文內容。
書籍《愛的教育》
（一）介紹《愛的教育》
1、出示《愛的教育》一書：同學們，你們看過這本書嗎？
2、請同學介紹這本書或說說其中的故事。
《愛的教育》也可以叫做“一個小學生一學年的故事”，是由意大利某市立小學一位四年級學生阿米琪斯寫的。他在自己的筆記本上，寫他在校內外的所見所聞。從10月份四年級開學第一天開始寫起，一直寫到第二年7月份。全書共100篇文章，包括發(fā)生在阿米琪斯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。本文就源于其中一個故事。
3、板書課題：意大利的愛國少年。
4、齊讀課題，找出課題中的關鍵詞。
（愛國）
5、質疑：圍繞關鍵詞，你都想了解什么？
疏疑：從哪兒看出少年愛國？
（二）學習生字、新詞
1、選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，利用工具書解決。
（3）獨立識字，掌握字形。
2、指名讀課文。
（1）讀準字音。
熱那亞（ya ）虐（nue）待可惡（wu）侮（wu）辱愚（yu）蠢
（2）掌握字形：運用自己已有識字方法自學生字。
重點指導：
賣：與“買”進行區(qū)分。上面有“十”的，是“賣”。
遇：半包圍結構。第七筆是“”，不能寫成“”。
（3）理解詞義。
大義凜然：嚴峻不可侵犯的樣子。形容為了正義事業(yè)堅強不屈。
（三）初讀課文，理清文章脈絡
1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事。
（課文寫了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護祖國尊嚴的感人故事）
2、理清課文脈絡。
按照事情的發(fā)展順序，文章可分幾段？
全文共九個自然段，可分三部分。
第一段（第1、2自然段）：介紹船上的乘客和意大利少年的身世。
第二段（第3、4自然段）：乘客們詢問了少年的身世后，扔給他一些硬幣，少年太需要錢了，就撿起了硬幣。
第三段（第5至9自然段）：少年聽到有人侮辱自己的祖國時，毅然把硬幣砸在這些人的身上，大義凜然地維護祖國的尊嚴。
3、再次讀課文。
意大利的愛國少年
《愛的教育》為什么？
身世——給硬幣——扔硬幣
第二課時
1、理解“熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
2、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
掛圖。
（一）質疑問難，直奔中心
1、指名讀課文，提出問題。
從哪些地方能看出這是一個愛國少年？
2、課文第三段交代了這一問題。
（二）學習第一段
1、自由讀第一段，思考：這個男孩子的身世如何？
（這個男孩子十一歲，是意大利的熱那亞人。兩年前，他被拐賣給一個馬戲班，戲班的人將他帶到了國外，他們打他，罵他，欺負他，逼他干重活，還不讓他吃飽飯，他實在受不了這些人的虐待。在西班牙，他終于找到了一個逃跑的機會。他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助，在領事館的安排下，他搭上了這艘船，回熱那亞老家。）
2、什么是“虐待”？課文中的“虐待”指什么？
（“虐待”指用殘酷兇狠的手段對待。本課指“打他。罵他，欺負他，逼他干重活，不讓他吃飽飯”。）
3、在讀小男孩身世時，你有什么體會？
學生：我覺得他太可憐了。
學生：我覺得他的命運太悲慘了，我們比他幸福多了……
4、有感情地讀一讀。
過渡：是啊，船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應？
（三）學習第二段
1、自由讀第二段，說說船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應。
學生：先是奇怪，然后主動詢問他的`情況。
學生：在聽完他的訴說之后，乘客們有的嘆息，有的議論，還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣扔給他。
想像這些乘客可能在嘆息、議論什么？
學生：有的嘆息說：“這個孩子可真可憐哪！”
學生：有的議論說：“這么個小男孩遭遇這么多事，真不容易！”……
2、男孩為什么撿起了硬幣？
（國為他太需要錢了）
3、他想拿這些錢做些什么？
學生：他想給自己換件衣服。
學生：他想給父母買點禮物。
學生：他想吃一頓飽飯。
總結：是啊，他太需要這些錢了！……
4、自由讀第二段。
（四）學習第三段。
1、思考并與同桌討論：少年這么需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
2、互相交流討論。
3、小組匯報。
學生：因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家。
學生：因為男孩是意大利人，他不允許別人辱罵自己的祖國……
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國？
（拉、扔、砸、跳、站直）
4、這是一個什么樣的少年？
學生：他是一個愛國的少年。
學生：他是一個不為金錢而活著的少年。
學生：他是一個維護祖國尊嚴、大義凜然的少年……
5、分角色朗讀最后一段。
（五）總結全文，拓展延伸
1、總結：男孩的行為令我們敬佩，在他最需要錢的時候，他沒有向金錢低頭，而是維護了祖國的尊嚴，他的精神值得我們學習。
2、你還知道哪些關于熱愛祖國的故事？講給大家聽。
意大利的愛國少年
意大利的愛國少年教學設計篇十三
教學要求：
1學習本可要了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒去不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把作國的尊談放在第一位。
2要在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情的朗讀課文。
3學習聯(lián)系上下文理解課文。
教學重難點：學習上下文理解課文。
教學時間：2課時。
第一課時。
一、檢查學生預習情況。
預習是提示學生通過不同渠道，了解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡書中的那些故事，它們都講了什么內容，上課時，用自己的語言介紹給同學。
二、1~2自然段要注意引導學生讀懂熱那亞少年的身世：船從哪兒開到哪？十一歲的少年為什么獨自搭上了這條船？這些問題讀明白了才能為下文作很好的鋪墊。
3~4自然段重點理解少年為什么揀起了硬幣，他很需要錢。
5~9自然段是重點段，也是全文的高潮?？删毩暦纸巧首x，把少年斬釘截鐵的語氣讀出來。另外，讓學生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，為什么有把錢扔回去？重點理解：扔砸跳站。把這些理解有感情的讀出來。
學習語文天地中“讀句子”要學生體會“大義凜然”這個詞，方法就是聯(lián)系上下文理解。
第二課時。
一、復習上節(jié)課的內容。
1讀課文。
2提問：熱那亞少年很需要錢，為什么有把那些錢扔回去？
二、學習生字。
指導學生在時記生字時作到字不離詞，以詞為單位，掌握字形，字意。以下生字可做指導。
惡讀wu。
侮wu。
賣要與“買”字區(qū)分開。
骯與“抗”區(qū)分開。
三學生抄寫生字。
四思考交流。
要結合熱那亞少年的動作語言，體會他的思想感情，交流時也可拓展，講講自己了解的關于熱愛祖國的人的餓故事。
教學后記：
（2）少年需要這些錢嗎？那為什么有把錢扔回去呢？來理解主要內容，再抓住重點詞句指導朗讀。這樣，課文主旨學生很快就把握好了。
意大利的愛國少年教學設計篇十四
有一個十一歲的少年，他是意大利的熱那亞人，在兩年前被拐賣給一個馬戲班。馬戲班的人打他、罵他、欺負他，還不讓他吃飽飯。少年受不了這些人的虐待，就到領事館尋求幫助。領事館的人安排他搭上一艘去意大利的船。
船上的人都很關心他，主動問他的情況。聽完之后有些在喝酒的人給他了些錢，少年低聲道謝，就回到鋪上休息了。而那些喝酒的人卻在議論著，說意大利是世界上最糟糕的地方......一旁的簾子突然打開，一把硬幣從里面扔出來，少年大義凜然地說：“你們侮辱我的祖國，我不要你們的錢!”有一個人說：“給你，你還不要，不知好歹，還想狗拿耗子多管閑事。去去去，一邊玩去，別來這?！鄙倌暾f：“你侮辱我的祖國，我死也不要你們的錢!”另一個人說：“給你你就拿著，干嘛那么厲害?”少年說：“如果別人這樣說你們的國家，你們會高興嗎?”旁邊也有人幫著少年說話，那些人只好向少年道歉。第二天，少年終于回到了祖國與父母的懷抱。他與父母相擁而泣，并把船上的事全給爸爸媽媽說了，父母夸他是個有志氣，愛祖國的好孩子。
大家也要學習他愛國的心哦!
意大利的愛國少年教學設計篇十五
教學中，我們往往“事與愿違”。我們以為我們做到了的，但是實際上發(fā)生著的一切卻與我們的行動背道而馳。更可怕的是，我們又往往站在自己的角度去解讀正在發(fā)生著的教育事件，或者因為是我自己設計的根本不去解讀正在發(fā)生著的教育事件，理所當然地把我們的設想視為科學的和正確的，從而在教學中一遍又一遍地重復著這種貌合神離的教育行動，對一茬又一茬的學生產(chǎn)生著影響。
［案例］學生的回答與教師的板書。
師問：“課文講了一件什么事？”
生答：“課文講了一個意大利少年離家后回老家，途中經(jīng)歷的撿硬幣，又扔硬幣的故事?！?BR> 教師板書：回老家 撿硬幣 扔硬幣。
然后據(jù)此開始對課文的教學活動……。
這樣的教學片斷是偶然發(fā)生的嗎？肯定不是！它現(xiàn)在也許還正在無法統(tǒng)計的課堂上相似地發(fā)生，盡管學生可能不同，教師可能相異，但是，基本的“師問－生答－板書”的模式卻是真正的“克隆”。
我把這個“放之四海而皆準”的片斷提出來，不是否定這種教學程序本身。根據(jù)學生的回答來板書，是無可非議的，也是符合教學實際需要的，并且從表面上看，教師板書信息是從學生中來，還可以稱之為“以學生發(fā)展為本”、尊重學生，教學自然生成無可挑剔。任何形式都有存在的價值和理由，形式本身無罪，就比如“新瓶裝舊酒”，瓶本無過，重要的是裝的酒的情況，是新酒還是好酒還是假冒偽劣產(chǎn)品來最終決定酒的價值。
學生敘述一句長話，教師板書三個詞語，因為這兩種行為相繼發(fā)生，并且老師的板書恰好發(fā)生在學生回答之后，我們不由自主地思考起來，這二者之間有什么關系呢？它應該不可能僅僅是一個過場或者純粹是一個形式，或者只是為了滿足教師板書的需要而獨立存在，它存在于教育教學過程之中，應該具有存在的價值和意義，否則它就沒有存在于教育教學過程之中的必要。我們從形式上來看，這二者之間有著天然的聯(lián)系，至少老師是在有意識的或者是下意識的在向我們展示二者之間的這種聯(lián)系，以表示教學環(huán)節(jié)的流暢與自然，或以此證明教學尊重學生的程度，我們甚至不假思索就可以作出這樣的推想和得出這樣的結論。
學生回答與教師板書的聯(lián)系真的是這樣嗎？我們應該知道，句子概括和詞語概括，一個體現(xiàn)的是完整程度，清楚明白，一個體現(xiàn)的是概括程度，簡單直接。因此，我們有必要追問，這個環(huán)節(jié)訓練的目的是什么？我們要對學生開展什么樣的訓練，我們是想讓學生說一句完整的話，用一句完整的話來概括課文的主要內容，還是要讓學生學會尋找關鍵詞，用幾個詞語來抓住課文的主要內容。從這個意義上來看，教師板書與學生回答其實是兩回事，我不知道學生究竟從這個教學環(huán)節(jié)中獲得了什么樣的發(fā)展，反正在想到這些的時候，我的心里已經(jīng)開始迷糊。
在學生敘述與教師板書的這個教學過程，我們要求學生做的和學生在學習中做的是一樣，而在板書展示和通過展示肯定的又是另外一樣，我無法猜測發(fā)言的學生在經(jīng)歷這個學習過程的心理感受，我也無從知道學生當時是否也像我一樣開始迷糊，但是，我們可以猜測的是，學生可能不知道教師是說他說對了還是說錯了，可能有一點無所是從，如果較真的同學一直在想我是對了還是錯了，那么這一節(jié)課他可能什么也學不好。
學生可能在我們似是而非的教學過程中與我們心目中的期望漸行漸遠。教學從學生中來，到學生中去，是對的，但是，它更多是內容和血肉，是教與學的和諧統(tǒng)一，是教與學的科學聯(lián)系，是教與學的一致與共振，這樣的教學才能取得成功。正如陶行知所說：“教的法子必須根據(jù)于學的法子”，“如果讓教的法子自然根據(jù)學的法子，那里先生就費力少而成功多，學生一方面也就能夠樂學了”，“所以怎樣學就須怎樣教”。(《教學合一》《陶行知全集》川版第1卷第21頁)。
意大利的愛國少年教學設計篇十六
酒徒們被少年驚呆了，半天說不出話來，過了一會兒，一個酒徒向少年走去，他說：“小叫花子，敢向我們扔東西！快給大爺們道歉！”少年嚇得退了幾步。這時其他酒徒也站了起來，惡狠狠的看著少年。少年嚇得發(fā)抖，但他仍然堅定地說：“意大利不歡迎你們，你們可以侮辱我，但不能侮辱我的祖國！”
這時少年被一個紅臉的酒徒重重地打了一拳，他被打得摔倒在地。一位老人扶起了少年，替他擦了擦嘴角上的血，他怒視著酒徒們大聲說道：“你們這幫無賴，竟然打一個熱愛祖國的小孩。”聽到老人義正言辭的話，船艙里其他意大利人都紛紛從四周圍了過來。這幾個酒徒嚇壞了，灰溜溜地逃散開了。
意大利的愛國少年教學設計篇十七
教學目標:。
1,理解"熱那亞少年需要錢,為什么又把那些錢扔回去"這個問題,體會熱那亞少年的愛國主義精神.
2,在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上,有感情地朗讀課文.
教學重點:理解最后兩個自然段,體會少年當時的動作及表情,理解"熱那亞少年很需要錢,為什么又把那些錢扔回去"。
教學難點:1,學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思.
2,感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化有感情地朗讀課文.
教學過程:。
(一)齊讀課題,激發(fā)情趣。
1.談話:課前我們初讀了課文,認識了一位少年朋友,他就是:(指板書)。
3,指名讀課文,提出問題.
(二)學習第一段。
1,自由讀第一段,思考:這個男孩子的身世如何。
(這個男孩子十一歲,是意大利的熱那亞人.兩年前,他被拐賣給一個馬戲班,戲班的人將他帶到了國外,他們打他,罵他,欺負他,逼他干重活,還不讓他吃飽飯,他實在受不了這些人的虐待.在西班牙,他終于找到了一個逃跑的機會.他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助,在領事館的安排下,他搭上了這艘船,回熱那亞老家.)。
2,什么是"虐待"課文中的"虐待"指什么。
("虐待"指用殘酷兇狠的手段對待.本課指"打他.罵他,欺負他,逼他干重活,不讓他吃飽飯".)。
3,在讀小男孩身世時,你有什么體會。
學生:我覺得他太可憐了.
學生:我覺得他的命運太悲慘了,我們比他幸福多了……。
4,有感情地讀一讀.
過渡:是啊,船上的乘客在看到這個男孩時,有什么反應。
(三)學習第二段。
1,自由讀第二段,說說船上的乘客在看到這個男孩時,有什么反應.
學生:先是奇怪,然后主動詢問他的情況.
學生:在聽完他的訴說之后,乘客們有的嘆息,有的議論,還有一些人乘著酒興,拿出一些硬幣扔給他.
想像這些乘客可能在嘆息,議論什么。
學生:有的嘆息說:"這個孩子可真可憐哪!"。
學生:有的議論說:"這么個小男孩遭遇這么多事,真不容易!"……。
2,男孩為什么撿起了硬幣。
(國為他太需要錢了)。
3,他想拿這些錢做些什么。
學生:他想給自己換件衣服.
學生:他想給父母買點禮物.
學生:他想吃一頓飽飯.
總結:是啊,他太需要這些錢了!……。
4,自由讀第二段.
(四)學習第三段.
1,思考并與同桌討論:少年這么需要錢,為什么又把那些錢扔回去。
2,互相交流討論.
3,小組匯報.
學生:因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家.
學生:因為男孩是意大利人,他不允許別人辱罵自己的祖國……。
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國。
(拉,扔,砸,跳,站直)。
4,模仿少年的動作扮演以下。
4,這是一個什么樣的少年。
學生:他是一個愛國的少年.
學生:他是一個不為金錢而活著的少年.
學生:他是一個維護祖國尊嚴,大義凜然的少年……。
5,分角色朗讀最后一段.
(四)拓展延伸。
少年說出這句話后接著會發(fā)生什么呢四人小組討論.
(五)總結全文,。
1,從男孩的身上學會了什么。
在他最需要錢的時候,他沒有向金錢低頭,而是維護了祖國的尊嚴,他的精神值得我們學習.
板書設計:。
撿錢生活貧困。
扔錢維護祖國尊嚴。
意大利的愛國少年教學設計篇一
1 學習本可要了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒去不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把作國的尊談放在第一位。
2 要在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情的朗讀課文。
3 學習聯(lián)系上下文理解課文。
第一課時
一、檢查學生預習情況
預習是提示學生通過不同渠道，了解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡書中的那些故事，它們都講了什么內容，上課時，用自己的語言介紹給同學。
二、1~2自然段要注意引導學生讀懂熱那亞少年的身世：船從哪兒開到哪？十一歲的少年為什么獨自搭上了這條船？這些問題讀明白了才能為下文作很好的鋪墊。
3~4自然段重點理解少年為什么揀起了硬幣，他很需要錢。
5~9自然段是重點段，也是全文的高潮。可練習分角色朗讀，把少年斬釘截鐵的語氣讀出來。另外，讓學生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，為什么有把錢扔回去？重點理解：扔砸跳站。把這些理解有感情的讀出來。
學習語文天地中“讀句子”要學生體會“大義凜然”這個詞，方法就是聯(lián)系上下文理解。
第二課時
一、復習上節(jié)課的內容
1 讀課文
2 提問：熱那亞少年很需要錢，為什么有把那些錢扔回去？
二、學習生字
指導學生在時記生字時作到字不離詞，以詞為單位，掌握字形，字意。以下生字可做指導。
惡讀wu
侮wu
賣 要與“買”字區(qū)分開。
骯 與“抗”區(qū)分開。
三 學生抄寫生字
四 思考交流
要結合熱那亞少年的動作 語言，體會他的思想感情，交流時也可拓展，講講自己了解的關于熱愛祖國的人的餓故事。
教學后記：
這篇課文比較長，在教學時，我采用以點帶面的方法主要抓?。?）這是個怎樣的少年？
（2）少年需要這些錢嗎？那為什么有把錢扔回去呢？來理解主要內容，再抓住重點詞句指導朗讀。這樣，課文主旨學生很快就把握好了。
《意大利的愛國少年》教學設計
意大利的愛國少年教學設計篇二
由于我們班這一學期的師生共讀的書是《愛的教育》，這本書里有提到意大利的愛國少年。所以孩子們或多或少的對這個故事內容都有點了解。新課開始，我讓孩子們齊讀課題，再找里面的關鍵詞（孩子讀完課題之后，基本上都能說出關鍵詞是愛國。）接著讓孩子們抓住關鍵詞，圍繞課題去質疑，孩子們提出了很多的問題，其中王婧提的問題最有價值：這位少年是怎樣愛國的？隨后我又讓孩子們帶著自己的疑問去讀課文，想想課文主要講了一件什么事？（主要訓練孩子概括課文內容的能力、捕捉課文主要信息的`能力和語言組織的能力，為今后更好的寫作做鋪墊。）當明白課文講了一件什么事情之后，引導孩子們理清課文的寫作思路：身世-撿硬幣-扔硬幣。最后，以問題為導向，引導孩子解讀課文內容：1.讀完課文之后，你覺得少年是一個怎樣的孩子？（愛國、有自尊心、懂事兒……）2.課文哪些地方地方體現(xiàn)了他是一個愛國有尊嚴的孩子？3.少年的自尊心很強，為什么還要撿起扔給他的硬幣呢？4.既然少年那么需要錢，為什么又把那些錢都扔了出去？！隨著問題一步一步的深入，孩子們能體會出意大利少年那種大義凜然的愛國行為，也就是進入了課文的高潮，我趁熱打鐵，讓孩子們帶著這種愛國之情，大聲的去讀課文，在一遍又一遍的讀中體會意大利少年熱愛祖國，維護祖國尊嚴的思想感情。
意大利的愛國少年教學設計篇三
本課故事情節(jié)曲折，故事性強，容易吸引孩子讀下去。因此教學時應以讀為本，帶領學生隨著故事發(fā)展的層層深入，故事的描寫生動傳神，極具感染力，教師引導學生就故事的描述展開想像，能把學生帶進故事情境，使學生在讀書時身受感染，獲得情感升華。本課的生字較多，要指導學生隨文識字，以詞語為單位整體識記，教師在學生自學的基礎上，閱讀的過程中滲透、點撥。
1、了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位。
2、學會本課的生字、新詞，學習聯(lián)系上下文理解詞語。
3、有感情地朗讀課文。
1、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
2、熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
通過理解“熱那亞少年需要錢，但又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
兩課時
教學目標：
1、師生一起討論交流，學會本課生字、新詞。
2、了解《愛的教育》這本書。
3、初讀課文，了解課文內容。
教具準備：
書籍《愛的教育》
教學過程：
（一）介紹《愛的教育》
1、出示《愛的教育》一書：同學們，你們看過這本書嗎？
2、請同學介紹這本書或說說其中的故事。
《愛的教育》也可以叫做“一個小學生一學年的故事”，是由意大利某市立小學一位四年級學生阿米琪斯寫的。他在自己的筆記本上，寫他在校內外的所見所聞。從10月份四年級開學第一天開始寫起，一直寫到第二年7月份。全書共100篇文章，包括發(fā)生在阿米琪斯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。本文就源于其中一個故事。
3、板書課題：意大利的愛國少年。
4、齊讀課題，找出課題中的關鍵詞。
（愛國）
5、質疑：圍繞關鍵詞，你都想了解什么？
疏疑：從哪兒看出少年愛國？
（二）學習生字、新詞
1、選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，利用工具書解決。
（3）獨立識字，掌握字形。
2、指名讀課文。
（1）讀準字音。
熱那亞（ya）虐（nue）待可惡（wu）侮（wu）辱愚（yu）蠢
（2）掌握字形：運用自己已有識字方法自學生字。
重點指導：
賣：與“買”進行區(qū)分。上面有“十”的，是“賣”。
遇：半包圍結構。第七筆是“”，不能寫成“”。
（3）理解詞義。
大義凜然：嚴峻不可侵犯的樣子。形容為了正義事業(yè)堅強不屈。
（三）初讀課文，理清文章脈絡
1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事。
（課文寫了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護祖國尊嚴的感人故事）
2、理清課文脈絡。
按照事情的發(fā)展順序，文章可分幾段？
全文共九個自然段，可分三部分。
第一段（第1、2自然段）：介紹船上的乘客和意大利少年的身世。
第二段（第3、4自然段）：乘客們詢問了少年的身世后，扔給他一些硬幣，少年太需要錢了，就撿起了硬幣。
第三段（第5至9自然段）：少年聽到有人侮辱自己的祖國時，毅然把硬幣砸在這些人的身上，大義凜然地維護祖國的尊嚴。
3、再次讀課文。
意大利的愛國少年教學設計篇四
教學要求：
1、了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位。
2、學會本課的生字、新詞，學習聯(lián)系上下文理解詞語。
3、有感情地朗讀課文。
教學難點：
1、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
2、熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
教學難點：
通過理解“熱那亞少年需要錢，但又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
教學課時：
兩課時。
第一課時。
教學目標：
1、師生一起討論交流，學會本課生字、新詞。
2、了解《愛的教育》這本書。
3、初讀課文，了解課文內容。
教具準備：
書籍《愛的教育》。
教學過程：
（一）介紹《愛的教育》。
1、出示《愛的教育》一書：同學們，你們看過這本書嗎？
2、請同學介紹這本書或說說其中的故事。
《愛的教育》也可以叫做“一個小學生一學年的故事”，是由意大利某市立小學一位四年級學生阿米琪斯寫的。他在自己的筆記本上，寫他在校內外的所見所聞。從10月份四年級開學第一天開始寫起，一直寫到第二年7月份。全書共100篇文章，包括發(fā)生在阿米琪斯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。本文就源于其中一個故事。
4、齊讀課題，找出課題中的關鍵詞。
（愛國）。
5、質疑：圍繞關鍵詞，你都想了解什么？
疏疑：從哪兒看出少年愛國？
（二）學習生字、新詞。
1、選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，利用工具書解決。
（3）獨立識字，掌握字形。
2、指名讀課文。
（1）讀準字音。
熱那亞（ya）虐（nue）待可惡（wu）侮（wu）辱愚（yu）蠢。
（2）掌握字形：運用自己已有識字方法自學生字。
重點指導：
賣：與“買”進行區(qū)分。上面有“十”的，是“賣”。
遇：半包圍結構。第七筆是“”，不能寫成“”。
（3）理解詞義。
大義凜然：嚴峻不可侵犯的樣子。形容為了正義事業(yè)堅強不屈。
（三）初讀課文，理清文章脈絡。
1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事。
（課文寫了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護祖國尊嚴的感人故事）。
2、理清課文脈絡。
按照事情的發(fā)展順序，文章可分幾段？
全文共九個自然段，可分三部分。
第一段（第1、2自然段）：介紹船上的乘客和意大利少年的身世。
第二段（第3、4自然段）：乘客們詢問了少年的身世后，扔給他一些硬幣，少年太需要錢了，就撿起了硬幣。
第三段（第5至9自然段）：少年聽到有人侮辱自己的祖國時，毅然把硬幣砸在這些人的身上，大義凜然地維護祖國的尊嚴。
3、再次讀課文。
板書設計：
《愛的教育》為什么？
身世--給硬幣--扔硬幣。
第二課時。
教學目標：
1、理解“熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
2、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
教具準備：
掛圖。
教學過程：
（一）質疑問難，直奔中心。
1、指名讀課文，提出問題。
從哪些地方能看出這是一個愛國少年？
2、課文第三段交代了這一問題。
（二）學習第一段。
1、自由讀第一段，思考：這個男孩子的身世如何？
（這個男孩子十一歲，是意大利的熱那亞人。兩年前，他被拐賣給一個馬戲班，戲班的人將他帶到了國外，他們打他，罵他，欺負他，逼他干重活，還不讓他吃飽飯，他實在受不了這些人的虐待。在西班牙，他終于找到了一個逃跑的機會。他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助，在領事館的安排下，他搭上了這艘船，回熱那亞老家。）。
2、什么是“虐待”？課文中的“虐待”指什么？
（“虐待”指用殘酷兇狠的手段對待。本課指“打他。罵他，欺負他，逼他干重活，不讓他吃飽飯”。）。
3、在讀小男孩身世時，你有什么體會？
學生：我覺得他太可憐了。
學生：我覺得他的命運太悲慘了，我們比他幸福多了……。
4、有感情地讀一讀。
過渡：是啊，船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應？
（三）學習第二段。
1、自由讀第二段，說說船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應。
學生：先是奇怪，然后主動詢問他的情況。
學生：在聽完他的訴說之后，乘客們有的嘆息，有的議論，還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣扔給他。
想像這些乘客可能在嘆息、議論什么？
學生：有的嘆息說：“這個孩子可真可憐哪！”
學生：有的議論說：“這么個小男孩遭遇這么多事，真不容易！”……。
2、男孩為什么撿起了硬幣？
（國為他太需要錢了）。
3、他想拿這些錢做些什么？
學生：他想給自己換件衣服。
學生：他想給父母買點禮物。
學生：他想吃一頓飽飯。
總結：是啊，他太需要這些錢了！……。
4、自由讀第二段。
（四）學習第三段。
1、思考并與同桌討論：少年這么需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
2、互相交流討論。
3、小組匯報。
學生：因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家。
學生：因為男孩是意大利人，他不允許別人辱罵自己的祖國……。
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國？
（拉、扔、砸、跳、站直）。
4、這是一個什么樣的少年？
學生：他是一個愛國的少年。
學生：他是一個不為金錢而活著的少年。
學生：他是一個維護祖國尊嚴、大義凜然的少年……。
5、分角色朗讀最后一段。
（五）總結全文，拓展延伸。
1、總結：男孩的行為令我們敬佩，在他最需要錢的時候，他沒有向金錢低頭，而是維護了祖國的尊嚴，他的精神值得我們學習。
2、你還知道哪些關于熱愛祖國的故事？講給大家聽。
板書設計：
第三一課時綜合練習。
教學過程：
一、給多音字組詞。
chai。
cha（）pu（）。
差鋪。
ci（）pu（）。
cha（）。
二、比一比，組詞語。
買（）海（）偶（）。
賣（）侮（）遇（）。
三、選字填空。
到道。
（）路（）歉（）謝遲（）。
買賣。
（）（）藝收（）叫（）。
四、摘抄課文中表現(xiàn)少年愛國精神的語句。
五、請你讀讀《愛的教育》這本書，然后把感受最深的故事講給同學聽。
意大利的愛國少年教學設計篇五
教學要求：
1、了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位。
2、學會本課的生字、新詞，學習聯(lián)系上下文理解詞語。
3、有感情地朗讀課文。
教學難點：
1、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
2、熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
教學難點：
通過理解“熱那亞少年需要錢，但又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
教學課時：
1課時。
第一課時。
教學目標：
1、師生一起討論交流，學會本課生字、新詞。
2、了解《愛的教育》這本書。
3、初讀課文，了解課文內容。
教具準備：
書籍《愛的教育》。
教學過程：
（一）介紹《愛的教育》。
1、出示《愛的教育》一書：同學們，你們看過這本書嗎？
2、請同學介紹這本書或說說其中的故事。
《愛的教育》也可以叫做“一個小學生一學年的故事”，是由意大利某市立小學一位四年級學生阿米琪斯寫的。他在自己的筆記本上，寫他在校內外的所見所聞。從10月份四年級開學第一天開始寫起，一直寫到第二年7月份。全書共100篇文章，包括發(fā)生在阿米琪斯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。本文就源于其中一個故事。
4、齊讀課題，找出課題中的關鍵詞。
（愛國）。
5、質疑：圍繞關鍵詞，你都想了解什么？
疏疑：從哪兒看出少年愛國？
（二）學習生字、新詞。
1、選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，利用工具書解決。
（3）獨立識字，掌握字形。
2、指名讀課文。
（1）讀準字音。
熱那亞（ya）虐（nue）待可惡（wu）侮（wu）辱愚（yu）蠢。
（2）掌握字形：運用自己已有識字方法自學生字。
重點指導：
賣：與“買”進行區(qū)分。上面有“十”的，是“賣”。
遇：半包圍結構。第七筆是“”，不能寫成“”。
（3）理解詞義。
大義凜然：嚴峻不可侵犯的樣子。形容為了正義事業(yè)堅強不屈。
（三）初讀課文，理清文章脈絡。
1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事。
（課文寫了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護祖國尊嚴的感人故事）。
2、理清課文脈絡。
按照事情的發(fā)展順序，文章可分幾段？
全文共九個自然段，可分三部分。
第一段（第1、2自然段）：介紹船上的乘客和意大利少年的身世。
第二段（第3、4自然段）：乘客們詢問了少年的身世后，扔給他一些硬幣，少年太需要錢了，就撿起了硬幣。
第三段（第5至9自然段）：少年聽到有人侮辱自己的祖國時，毅然把硬幣砸在這些人的身上，大義凜然地維護祖國的尊嚴。
3、再次讀課文。
板書設計：
《愛的教育》為什么？
身世——給硬幣——扔硬幣。
意大利的愛國少年教學設計篇六
教學目標:。
2,在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上,有感情地朗讀課文.
教學重點:。
理解最后兩個自然段,體會少年當時的動作及表情,理解“熱那亞少年很需要錢,為什么又把那些錢扔回去”
教學難點:。
1,學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思.
2,感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化有感情地朗讀課文。
教學過程:。
(一)齊讀課題,激發(fā)情趣。
1.談話:課前我們初讀了課文,認識了一位少年朋友,他就是:(指板書)。
3,指名讀課文,提出問題.
從哪些地方能看出這是一個愛國少年。
(二)學習第一段。
1,自由讀第一段,思考:這個男孩子的身世如何。
(這個男孩子十一歲,是意大利的熱那亞人.兩年前,他被拐賣給一個馬戲班,戲班的人將他帶到了國外,他們打他,罵他,欺負他,逼他干重活,還不讓他吃飽飯,他實在受不了這些人的虐待.在西班牙,他終于找到了一個逃跑的機會.他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助,在領事館的安排下,他搭上了這艘船,回熱那亞老家.)。
2,什么是“虐待”課文中的“虐待”指什么。
(“虐待”指用殘酷兇狠的手段對待.本課指“打他.罵他,欺負他,逼他干重活,不讓他吃飽飯”.)。
3,在讀小男孩身世時,你有什么體會。
學生:我覺得他太可憐了.
學生:我覺得他的命運太悲慘了,我們比他幸福多了……。
4,有感情地讀一讀.
過渡:是啊,船上的乘客在看到這個男孩時,有什么反應。
(三)學習第二段。
1,自由讀第二段,說說船上的乘客在看到這個男孩時,有什么反應.
學生:先是奇怪,然后主動詢問他的情況.
學生:在聽完他的訴說之后,乘客們有的嘆息,有的議論,還有一些人乘著酒興,拿出一些硬幣扔給他.
想像這些乘客可能在嘆息,議論什么。
學生:有的嘆息說:“這個孩子可真可憐哪!”
學生:有的議論說:“這么個小男孩遭遇這么多事,真不容易!”……。
2,男孩為什么撿起了硬幣。
(國為他太需要錢了)。
3,他想拿這些錢做些什么。
學生:他想給自己換件衣服.
學生:他想給父母買點禮物.
學生:他想吃一頓飽飯.
總結:是啊,他太需要這些錢了!……。
4,自由讀第二段.
(四)學習第三段.
1,思考并與同桌討論:少年這么需要錢,為什么又把那些錢扔回去。
2,互相交流討論.
3,小組匯報.
學生:因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家.
學生:因為男孩是意大利人,他不允許別人辱罵自己的祖國……。
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國。
(拉,扔,砸,跳,站直)。
4,模仿少年的動作扮演以下。
4,這是一個什么樣的少年。
學生:他是一個愛國的少年.
學生:他是一個不為金錢而活著的少年.
學生:他是一個維護祖國尊嚴,大義凜然的少年……。
5,分角色朗讀最后一段.
(四)拓展延伸。
少年說出這句話后接著會發(fā)生什么呢四人小組討論.
(五)總結全文,。
1,從男孩的身上學會了什么。
在他最需要錢的時候,他沒有向金錢低頭,而是維護了祖國的尊嚴,他的精神值得我們學習.
板書設計:。
撿錢生活貧困。
意大利的愛國少年教學設計篇七
今天教學了《意大利的愛國少年》一課，這是第三單元《祖國在我心中選自意大利作家亞米契斯的《愛的教育》。文章敘述了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護自己祖國尊嚴的感人故事。情節(jié)曲折，故事生動，要重點通過朗讀，引導學生理解這個孩子非常需要錢但卻又把錢扔掉的原因，從而懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位，培養(yǎng)孩子從小愛祖國的思想感情。
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯虒W時，我根據(jù)學生的年齡特點及認知特點，采用不同的讀文方式，讓學生盡快熟悉課文，采用自讀、同桌讀、小組合作讀等方式讀懂讀通課文，對重點詞語、句子的`理解也融入到朗讀課文中，在語言環(huán)境中理解，通過自己的感悟受到教育。課堂上，我以學生的朗讀為基礎，以讀為主線，在讀中學，在讀中教，通過學生的朗讀，激發(fā)學生的情感參與，加深對課文的理解，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感。
為了避免老師生硬枯燥乏味的“唱主角”，我讓學生采用自主學習的方式，抓住“意大利少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去”這個問題，讓生回到文本中，與文本對話，在初步對話完之后，在小組內與其他同學交流，再集中反饋。師在認真傾聽的基礎上相機的抓住課文中的重點詞句，如“衣衫襤褸”“大義凜然”“扔”“砸”等詞語，并在文中畫出意大利少年撿錢和扔錢的句子，同學生一起再次走入文本，體味其中的感情。讓感情得以升華，又實現(xiàn)了教師、學生、文本三方面的充分對話。
意大利的愛國少年教學設計篇八
2，在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文.
理解最后兩個自然段，體會少年當時的動作及表情，理解“熱那亞少年很需要錢，為什么又把那些錢扔回去”
1，學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思.
2，感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化有感情地朗讀課文。
(一)齊讀課題，激發(fā)情趣。
1.談話:課前我們初讀了課文，認識了一位少年朋友，他就是:(指板書)。
3，指名讀課文，提出問題.
從哪些地方能看出這是一個愛國少年。
(二)學習第一段。
1，自由讀第一段，思考:這個男孩子的身世如何。
(這個男孩子十一歲，是意大利的熱那亞人.兩年前，他被拐賣給一個馬戲班，戲班的人將他帶到了國外，他們打他，罵他，欺負他，逼他干重活，還不讓他吃飽飯，他實在受不了這些人的虐待.在西班牙，他終于找到了一個逃跑的機會.他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助，在領事館的安排下，他搭上了這艘船，回熱那亞老家.)。
2，什么是“虐待”課文中的“虐待”指什么。
(“虐待”指用殘酷兇狠的手段對待.本課指“打他.罵他，欺負他，逼他干重活，不讓他吃飽飯”.)。
3，在讀小男孩身世時，你有什么體會。
學生:我覺得他太可憐了.
學生:我覺得他的命運太悲慘了，我們比他幸福多了……。
4，有感情地讀一讀.
過渡:是啊，船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應。
(三)學習第二段。
1，自由讀第二段，說說船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應.
學生:先是奇怪，然后主動詢問他的情況.
學生:在聽完他的訴說之后，乘客們有的嘆息，有的議論，還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣扔給他.
想像這些乘客可能在嘆息，議論什么。
學生:有的嘆息說:“這個孩子可真可憐哪!”
學生:有的.議論說:“這么個小男孩遭遇這么多事，真不容易!”……。
2，男孩為什么撿起了硬幣。
(國為他太需要錢了)。
3，他想拿這些錢做些什么。
學生:他想給自己換件衣服.
學生:他想給父母買點禮物.
學生:他想吃一頓飽飯.
總結:是啊，他太需要這些錢了!……。
4，自由讀第二段.
(四)學習第三段.
1，思考并與同桌討論:少年這么需要錢，為什么又把那些錢扔回去。
2，互相交流討論.
3，小組匯報.
學生:因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家.
學生:因為男孩是意大利人，他不允許別人辱罵自己的祖國……。
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國。
(拉，扔，砸，跳，站直)。
4，模仿少年的動作扮演以下。
4，這是一個什么樣的少年。
學生:他是一個愛國的少年.
學生:他是一個不為金錢而活著的少年.
學生:他是一個維護祖國尊嚴，大義凜然的少年……。
5，分角色朗讀最后一段.
(四)拓展延伸。
少年說出這句話后接著會發(fā)生什么呢四人小組討論.
(五)總結全文，
1，從男孩的身上學會了什么。
在他最需要錢的時候，他沒有向金錢低頭，而是維護了祖國的尊嚴，他的精神值得我們學習.
撿錢生活貧困。
意大利的愛國少年教學設計篇九
意大利的少年怒氣沖沖地說：“你們竟敢侮辱我的祖國，我不要你們的錢！”，意大利的少年說道。
船上的那些人憤怒不已，拎著酒瓶圍住少年，挽起袖子，雙手叉腰的說道：“哼，一個小不點竟然會不自量力的說我們，來，兄弟們，讓他見識見識我們的厲害！”于是，他們將少年重重的摔在地上，又用腳狠狠地踢了少年幾腳，然后還用酒瓶砸他的頭，鮮血從他的頭上流了出來，染紅了少年的衣服，少年毫不畏懼的怒吼道：“你們這群壞蛋，侮辱了我的祖國還要打我，真是太可惡了!”那些人也喊道：“那又能怎樣，你有本事來打我呀?！彼麄冇珠_始打他，一直打到少年不能站起來為止，他們以為少年不能站起來了，就哈哈大笑起來?？伤麄儺斨袥]有一個人想到，少年突然站了起來把他們當中的一個人給撞到了，他們暴跳如雷，揮動拳頭把少年打的趴在了地上，少年這時在心里暗暗地想雖然我這時年齡小，不夠強大，但是我會好好學習，讓我們的祖國強大起來。
我也要像意大利的少年一樣，維護自己祖國的尊嚴。
意大利的愛國少年教學設計篇十
那些人目瞪口呆，他們真沒想到少年會做出這樣的舉動。一個法國人迅速地站了起來，快速走到少年的身旁，憤怒地說：“我們可是你的.恩人，你怎么敢用硬幣砸在我們身上呢？”說著就抬起手，朝著少年的臉狠狠地打了一巴掌，把少年都打趴下了，少年捂著被打得通紅的臉站了起來，少年說道：“就算你們打我也好，罵我也好，我也不會讓你們侮辱我親愛的祖國。我的祖國比金錢更重要！”
船艙里的另一個意大利人走到了少年身旁，拍著他的肩膀說：“好孩子，你真為我們的祖國掙了一口氣，真是一個愛國的好孩子！”說著，少年笑了起來，那幾個人低下了頭，他們覺得應該向少年道歉，他們走到少年的身旁，說：“對不起！我們不應該怎樣做?！鄙倌暾f：“沒關系”。他們又給了他很多錢。
意大利的愛國少年教學設計篇十一
2,在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上,有感情地朗讀課文.
理解最后兩個自然段,體會少年當時的動作及表情,理解"熱那亞少年很需要錢,為什么又把那些錢扔回去 "
1,學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思.
2,感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化有感情地朗讀課文
(一)齊讀課題,激發(fā)情趣
1. 談話:課前我們初讀了課文,認識了一位少年朋友,他就是:(指板書)
2. 齊讀課題:意大利的愛國少年.
3,指名讀課文,提出問題.
從哪些地方能看出這是一個愛國少年
(二)學習第一段
1,自由讀第一段,思考:這個男孩子的身世如何
(這個男孩子十一歲,是意大利的熱那亞人.兩年前,他被拐賣給一個馬戲班,戲班的人將他帶到了國外,他們打他,罵他,欺負他,逼他干重活,還不讓他吃飽飯,他實在受不了這些人的虐待.在西班牙,他終于找到了一個逃跑的機會.他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助,在領事館的安排下,他搭上了這艘船,回熱那亞老家.)
2,什么是"虐待" 課文中的"虐待"指什么
("虐待"指用殘酷兇狠的手段對待.本課指"打他.罵他,欺負他,逼他干重活,不讓他吃飽飯".)
3,在讀小男孩身世時,你有什么體會
學生:我覺得他太可憐了.
學生:我覺得他的命運太悲慘了,我們比他幸福多了……
4,有感情地讀一讀.
過渡:是啊,船上的乘客在看到這個男孩時,有什么反應
(三)學習第二段
1,自由讀第二段,說說船上的乘客在看到這個男孩時,有什么反應.
學生:先是奇怪,然后主動詢問他的情況.
學生:在聽完他的訴說之后,乘客們有的嘆息,有的議論,還有一些人乘著酒興,拿出一些硬幣扔給他.
想像這些乘客可能在嘆息,議論什么
學生:有的嘆息說:"這個孩子可真可憐哪!"
學生:有的議論說:"這么個小男孩遭遇這么多事,真不容易!"……
2,男孩為什么撿起了硬幣
(國為他太需要錢了)
3,他想拿這些錢做些什么
學生:他想給自己換件衣服.
學生:他想給父母買點禮物.
學生:他想吃一頓飽飯.
總結:是啊,他太需要這些錢了!……
4,自由讀第二段.
(四)學習第三段.
1,思考并與同桌討論:少年這么需要錢,為什么又把那些錢扔回去
2,互相交流討論.
3,小組匯報.
學生:因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家.
學生:因為男孩是意大利人,他不允許別人辱罵自己的祖國……
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國
(拉,扔,砸,跳,站直)
4,模仿少年的動作扮演以下
4,這是一個什么樣的少年
學生:他是一個愛國的少年.
學生:他是一個不為金錢而活著的少年.
學生:他是一個維護祖國尊嚴,大義凜然的少年……
5,分角色朗讀最后一段.
(四)拓展延伸
少年說出這句話后接著會發(fā)生什么呢 四人小組討論.
(五)總結全文,
1, 從男孩的身上學會了什么
在他最需要錢的時候,他沒有向金錢低頭,而是維護了祖國的尊嚴,他的精神值得我們學習.
板書設計:
意大利的愛國少年
撿錢 生活貧困
扔錢 維護祖國尊嚴北師大語文第五冊《意大利的愛國少年》
意大利的愛國少年教學設計篇十二
本課故事情節(jié)曲折，故事性強，容易吸引孩子讀下去。因此教學時應以讀為本，帶領學生隨著故事發(fā)展的層層深入，故事的描寫生動傳神，極具感染力，教師引導學生就故事的描述展開想像，能把學生帶進故事情境，使學生在讀書時身受感染，獲得情感升華。本課的生字較多，要指導學生隨文識字，以詞語為單位整體識記，教師在學生自學的基礎上，閱讀的過程中滲透、點撥。
1、了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位。
2、學會本課的生字、新詞，學習聯(lián)系上下文理解詞語。
3、有感情地朗讀課文。
1、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
2、熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
通過理解“熱那亞少年需要錢，但又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
兩課時
第一課時
1、師生一起討論交流，學會本課生字、新詞。
2、了解《愛的教育》這本書。
3、初讀課文，了解課文內容。
書籍《愛的教育》
（一）介紹《愛的教育》
1、出示《愛的教育》一書：同學們，你們看過這本書嗎？
2、請同學介紹這本書或說說其中的故事。
《愛的教育》也可以叫做“一個小學生一學年的故事”，是由意大利某市立小學一位四年級學生阿米琪斯寫的。他在自己的筆記本上，寫他在校內外的所見所聞。從10月份四年級開學第一天開始寫起，一直寫到第二年7月份。全書共100篇文章，包括發(fā)生在阿米琪斯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。本文就源于其中一個故事。
3、板書課題：意大利的愛國少年。
4、齊讀課題，找出課題中的關鍵詞。
（愛國）
5、質疑：圍繞關鍵詞，你都想了解什么？
疏疑：從哪兒看出少年愛國？
（二）學習生字、新詞
1、選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，利用工具書解決。
（3）獨立識字，掌握字形。
2、指名讀課文。
（1）讀準字音。
熱那亞（ya ）虐（nue）待可惡（wu）侮（wu）辱愚（yu）蠢
（2）掌握字形：運用自己已有識字方法自學生字。
重點指導：
賣：與“買”進行區(qū)分。上面有“十”的，是“賣”。
遇：半包圍結構。第七筆是“”，不能寫成“”。
（3）理解詞義。
大義凜然：嚴峻不可侵犯的樣子。形容為了正義事業(yè)堅強不屈。
（三）初讀課文，理清文章脈絡
1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事。
（課文寫了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護祖國尊嚴的感人故事）
2、理清課文脈絡。
按照事情的發(fā)展順序，文章可分幾段？
全文共九個自然段，可分三部分。
第一段（第1、2自然段）：介紹船上的乘客和意大利少年的身世。
第二段（第3、4自然段）：乘客們詢問了少年的身世后，扔給他一些硬幣，少年太需要錢了，就撿起了硬幣。
第三段（第5至9自然段）：少年聽到有人侮辱自己的祖國時，毅然把硬幣砸在這些人的身上，大義凜然地維護祖國的尊嚴。
3、再次讀課文。
意大利的愛國少年
《愛的教育》為什么？
身世——給硬幣——扔硬幣
第二課時
1、理解“熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
2、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
掛圖。
（一）質疑問難，直奔中心
1、指名讀課文，提出問題。
從哪些地方能看出這是一個愛國少年？
2、課文第三段交代了這一問題。
（二）學習第一段
1、自由讀第一段，思考：這個男孩子的身世如何？
（這個男孩子十一歲，是意大利的熱那亞人。兩年前，他被拐賣給一個馬戲班，戲班的人將他帶到了國外，他們打他，罵他，欺負他，逼他干重活，還不讓他吃飽飯，他實在受不了這些人的虐待。在西班牙，他終于找到了一個逃跑的機會。他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助，在領事館的安排下，他搭上了這艘船，回熱那亞老家。）
2、什么是“虐待”？課文中的“虐待”指什么？
（“虐待”指用殘酷兇狠的手段對待。本課指“打他。罵他，欺負他，逼他干重活，不讓他吃飽飯”。）
3、在讀小男孩身世時，你有什么體會？
學生：我覺得他太可憐了。
學生：我覺得他的命運太悲慘了，我們比他幸福多了……
4、有感情地讀一讀。
過渡：是啊，船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應？
（三）學習第二段
1、自由讀第二段，說說船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應。
學生：先是奇怪，然后主動詢問他的`情況。
學生：在聽完他的訴說之后，乘客們有的嘆息，有的議論，還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣扔給他。
想像這些乘客可能在嘆息、議論什么？
學生：有的嘆息說：“這個孩子可真可憐哪！”
學生：有的議論說：“這么個小男孩遭遇這么多事，真不容易！”……
2、男孩為什么撿起了硬幣？
（國為他太需要錢了）
3、他想拿這些錢做些什么？
學生：他想給自己換件衣服。
學生：他想給父母買點禮物。
學生：他想吃一頓飽飯。
總結：是啊，他太需要這些錢了！……
4、自由讀第二段。
（四）學習第三段。
1、思考并與同桌討論：少年這么需要錢，為什么又把那些錢扔回去？
2、互相交流討論。
3、小組匯報。
學生：因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家。
學生：因為男孩是意大利人，他不允許別人辱罵自己的祖國……
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國？
（拉、扔、砸、跳、站直）
4、這是一個什么樣的少年？
學生：他是一個愛國的少年。
學生：他是一個不為金錢而活著的少年。
學生：他是一個維護祖國尊嚴、大義凜然的少年……
5、分角色朗讀最后一段。
（五）總結全文，拓展延伸
1、總結：男孩的行為令我們敬佩，在他最需要錢的時候，他沒有向金錢低頭，而是維護了祖國的尊嚴，他的精神值得我們學習。
2、你還知道哪些關于熱愛祖國的故事？講給大家聽。
意大利的愛國少年
意大利的愛國少年教學設計篇十三
教學要求：
1學習本可要了解熱那亞少年身在異國他鄉(xiāng)，窮困潦倒去不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把作國的尊談放在第一位。
2要在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情的朗讀課文。
3學習聯(lián)系上下文理解課文。
教學重難點：學習上下文理解課文。
教學時間：2課時。
第一課時。
一、檢查學生預習情況。
預習是提示學生通過不同渠道，了解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡書中的那些故事，它們都講了什么內容，上課時，用自己的語言介紹給同學。
二、1~2自然段要注意引導學生讀懂熱那亞少年的身世：船從哪兒開到哪？十一歲的少年為什么獨自搭上了這條船？這些問題讀明白了才能為下文作很好的鋪墊。
3~4自然段重點理解少年為什么揀起了硬幣，他很需要錢。
5~9自然段是重點段，也是全文的高潮?？删毩暦纸巧首x，把少年斬釘截鐵的語氣讀出來。另外，讓學生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，為什么有把錢扔回去？重點理解：扔砸跳站。把這些理解有感情的讀出來。
學習語文天地中“讀句子”要學生體會“大義凜然”這個詞，方法就是聯(lián)系上下文理解。
第二課時。
一、復習上節(jié)課的內容。
1讀課文。
2提問：熱那亞少年很需要錢，為什么有把那些錢扔回去？
二、學習生字。
指導學生在時記生字時作到字不離詞，以詞為單位，掌握字形，字意。以下生字可做指導。
惡讀wu。
侮wu。
賣要與“買”字區(qū)分開。
骯與“抗”區(qū)分開。
三學生抄寫生字。
四思考交流。
要結合熱那亞少年的動作語言，體會他的思想感情，交流時也可拓展，講講自己了解的關于熱愛祖國的人的餓故事。
教學后記：
（2）少年需要這些錢嗎？那為什么有把錢扔回去呢？來理解主要內容，再抓住重點詞句指導朗讀。這樣，課文主旨學生很快就把握好了。
意大利的愛國少年教學設計篇十四
有一個十一歲的少年，他是意大利的熱那亞人，在兩年前被拐賣給一個馬戲班。馬戲班的人打他、罵他、欺負他，還不讓他吃飽飯。少年受不了這些人的虐待，就到領事館尋求幫助。領事館的人安排他搭上一艘去意大利的船。
船上的人都很關心他，主動問他的情況。聽完之后有些在喝酒的人給他了些錢，少年低聲道謝，就回到鋪上休息了。而那些喝酒的人卻在議論著，說意大利是世界上最糟糕的地方......一旁的簾子突然打開，一把硬幣從里面扔出來，少年大義凜然地說：“你們侮辱我的祖國，我不要你們的錢!”有一個人說：“給你，你還不要，不知好歹，還想狗拿耗子多管閑事。去去去，一邊玩去，別來這?！鄙倌暾f：“你侮辱我的祖國，我死也不要你們的錢!”另一個人說：“給你你就拿著，干嘛那么厲害?”少年說：“如果別人這樣說你們的國家，你們會高興嗎?”旁邊也有人幫著少年說話，那些人只好向少年道歉。第二天，少年終于回到了祖國與父母的懷抱。他與父母相擁而泣，并把船上的事全給爸爸媽媽說了，父母夸他是個有志氣，愛祖國的好孩子。
大家也要學習他愛國的心哦!
意大利的愛國少年教學設計篇十五
教學中，我們往往“事與愿違”。我們以為我們做到了的，但是實際上發(fā)生著的一切卻與我們的行動背道而馳。更可怕的是，我們又往往站在自己的角度去解讀正在發(fā)生著的教育事件，或者因為是我自己設計的根本不去解讀正在發(fā)生著的教育事件，理所當然地把我們的設想視為科學的和正確的，從而在教學中一遍又一遍地重復著這種貌合神離的教育行動，對一茬又一茬的學生產(chǎn)生著影響。
［案例］學生的回答與教師的板書。
師問：“課文講了一件什么事？”
生答：“課文講了一個意大利少年離家后回老家，途中經(jīng)歷的撿硬幣，又扔硬幣的故事?！?BR> 教師板書：回老家 撿硬幣 扔硬幣。
然后據(jù)此開始對課文的教學活動……。
這樣的教學片斷是偶然發(fā)生的嗎？肯定不是！它現(xiàn)在也許還正在無法統(tǒng)計的課堂上相似地發(fā)生，盡管學生可能不同，教師可能相異，但是，基本的“師問－生答－板書”的模式卻是真正的“克隆”。
我把這個“放之四海而皆準”的片斷提出來，不是否定這種教學程序本身。根據(jù)學生的回答來板書，是無可非議的，也是符合教學實際需要的，并且從表面上看，教師板書信息是從學生中來，還可以稱之為“以學生發(fā)展為本”、尊重學生，教學自然生成無可挑剔。任何形式都有存在的價值和理由，形式本身無罪，就比如“新瓶裝舊酒”，瓶本無過，重要的是裝的酒的情況，是新酒還是好酒還是假冒偽劣產(chǎn)品來最終決定酒的價值。
學生敘述一句長話，教師板書三個詞語，因為這兩種行為相繼發(fā)生，并且老師的板書恰好發(fā)生在學生回答之后，我們不由自主地思考起來，這二者之間有什么關系呢？它應該不可能僅僅是一個過場或者純粹是一個形式，或者只是為了滿足教師板書的需要而獨立存在，它存在于教育教學過程之中，應該具有存在的價值和意義，否則它就沒有存在于教育教學過程之中的必要。我們從形式上來看，這二者之間有著天然的聯(lián)系，至少老師是在有意識的或者是下意識的在向我們展示二者之間的這種聯(lián)系，以表示教學環(huán)節(jié)的流暢與自然，或以此證明教學尊重學生的程度，我們甚至不假思索就可以作出這樣的推想和得出這樣的結論。
學生回答與教師板書的聯(lián)系真的是這樣嗎？我們應該知道，句子概括和詞語概括，一個體現(xiàn)的是完整程度，清楚明白，一個體現(xiàn)的是概括程度，簡單直接。因此，我們有必要追問，這個環(huán)節(jié)訓練的目的是什么？我們要對學生開展什么樣的訓練，我們是想讓學生說一句完整的話，用一句完整的話來概括課文的主要內容，還是要讓學生學會尋找關鍵詞，用幾個詞語來抓住課文的主要內容。從這個意義上來看，教師板書與學生回答其實是兩回事，我不知道學生究竟從這個教學環(huán)節(jié)中獲得了什么樣的發(fā)展，反正在想到這些的時候，我的心里已經(jīng)開始迷糊。
在學生敘述與教師板書的這個教學過程，我們要求學生做的和學生在學習中做的是一樣，而在板書展示和通過展示肯定的又是另外一樣，我無法猜測發(fā)言的學生在經(jīng)歷這個學習過程的心理感受，我也無從知道學生當時是否也像我一樣開始迷糊，但是，我們可以猜測的是，學生可能不知道教師是說他說對了還是說錯了，可能有一點無所是從，如果較真的同學一直在想我是對了還是錯了，那么這一節(jié)課他可能什么也學不好。
學生可能在我們似是而非的教學過程中與我們心目中的期望漸行漸遠。教學從學生中來，到學生中去，是對的，但是，它更多是內容和血肉，是教與學的和諧統(tǒng)一，是教與學的科學聯(lián)系，是教與學的一致與共振，這樣的教學才能取得成功。正如陶行知所說：“教的法子必須根據(jù)于學的法子”，“如果讓教的法子自然根據(jù)學的法子，那里先生就費力少而成功多，學生一方面也就能夠樂學了”，“所以怎樣學就須怎樣教”。(《教學合一》《陶行知全集》川版第1卷第21頁)。
意大利的愛國少年教學設計篇十六
酒徒們被少年驚呆了，半天說不出話來，過了一會兒，一個酒徒向少年走去，他說：“小叫花子，敢向我們扔東西！快給大爺們道歉！”少年嚇得退了幾步。這時其他酒徒也站了起來，惡狠狠的看著少年。少年嚇得發(fā)抖，但他仍然堅定地說：“意大利不歡迎你們，你們可以侮辱我，但不能侮辱我的祖國！”
這時少年被一個紅臉的酒徒重重地打了一拳，他被打得摔倒在地。一位老人扶起了少年，替他擦了擦嘴角上的血，他怒視著酒徒們大聲說道：“你們這幫無賴，竟然打一個熱愛祖國的小孩。”聽到老人義正言辭的話，船艙里其他意大利人都紛紛從四周圍了過來。這幾個酒徒嚇壞了，灰溜溜地逃散開了。
意大利的愛國少年教學設計篇十七
教學目標:。
1,理解"熱那亞少年需要錢,為什么又把那些錢扔回去"這個問題,體會熱那亞少年的愛國主義精神.
2,在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上,有感情地朗讀課文.
教學重點:理解最后兩個自然段,體會少年當時的動作及表情,理解"熱那亞少年很需要錢,為什么又把那些錢扔回去"。
教學難點:1,學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思.
2,感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化有感情地朗讀課文.
教學過程:。
(一)齊讀課題,激發(fā)情趣。
1.談話:課前我們初讀了課文,認識了一位少年朋友,他就是:(指板書)。
3,指名讀課文,提出問題.
(二)學習第一段。
1,自由讀第一段,思考:這個男孩子的身世如何。
(這個男孩子十一歲,是意大利的熱那亞人.兩年前,他被拐賣給一個馬戲班,戲班的人將他帶到了國外,他們打他,罵他,欺負他,逼他干重活,還不讓他吃飽飯,他實在受不了這些人的虐待.在西班牙,他終于找到了一個逃跑的機會.他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助,在領事館的安排下,他搭上了這艘船,回熱那亞老家.)。
2,什么是"虐待"課文中的"虐待"指什么。
("虐待"指用殘酷兇狠的手段對待.本課指"打他.罵他,欺負他,逼他干重活,不讓他吃飽飯".)。
3,在讀小男孩身世時,你有什么體會。
學生:我覺得他太可憐了.
學生:我覺得他的命運太悲慘了,我們比他幸福多了……。
4,有感情地讀一讀.
過渡:是啊,船上的乘客在看到這個男孩時,有什么反應。
(三)學習第二段。
1,自由讀第二段,說說船上的乘客在看到這個男孩時,有什么反應.
學生:先是奇怪,然后主動詢問他的情況.
學生:在聽完他的訴說之后,乘客們有的嘆息,有的議論,還有一些人乘著酒興,拿出一些硬幣扔給他.
想像這些乘客可能在嘆息,議論什么。
學生:有的嘆息說:"這個孩子可真可憐哪!"。
學生:有的議論說:"這么個小男孩遭遇這么多事,真不容易!"……。
2,男孩為什么撿起了硬幣。
(國為他太需要錢了)。
3,他想拿這些錢做些什么。
學生:他想給自己換件衣服.
學生:他想給父母買點禮物.
學生:他想吃一頓飽飯.
總結:是啊,他太需要這些錢了!……。
4,自由讀第二段.
(四)學習第三段.
1,思考并與同桌討論:少年這么需要錢,為什么又把那些錢扔回去。
2,互相交流討論.
3,小組匯報.
學生:因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家.
學生:因為男孩是意大利人,他不允許別人辱罵自己的祖國……。
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國。
(拉,扔,砸,跳,站直)。
4,模仿少年的動作扮演以下。
4,這是一個什么樣的少年。
學生:他是一個愛國的少年.
學生:他是一個不為金錢而活著的少年.
學生:他是一個維護祖國尊嚴,大義凜然的少年……。
5,分角色朗讀最后一段.
(四)拓展延伸。
少年說出這句話后接著會發(fā)生什么呢四人小組討論.
(五)總結全文,。
1,從男孩的身上學會了什么。
在他最需要錢的時候,他沒有向金錢低頭,而是維護了祖國的尊嚴,他的精神值得我們學習.
板書設計:。
撿錢生活貧困。
扔錢維護祖國尊嚴。