總結可以幫助我們總結經驗，避免再犯同樣的錯誤。完美的總結應該貼近實際，突出反思和總結，讓讀者有所啟發(fā)和收獲。如果你對某項運動充滿興趣，以下的范文可能會給你提供一些靈感。
    記梁任公先生一次演講說課稿篇一
    高中各科目的學習對同學們提高綜合成績非常重要，大家一定要認真掌握，精品為大家整理了，希望同學們學業(yè)有成!
    《記梁任公的一次演講》是一篇生動而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過記梁任公先生一次演講的情景來表現(xiàn)作為學者的梁任公先生獨特的魅力和崇高的品質。文章篇幅短小，辭約意豐，對任公的敬仰之情化于敘述描寫之中。文章開篇介紹梁啟超，中間講述梁任公演講的過程，結尾評價梁啟超，期間穿插了自己的感受和評價。文章似淺實深，平實的敘述中蘊含豐厚的文化韻味。
    《記梁任公先生的一次演講》是人教版語文必修1第三單元的第三篇課文。第三單元學習寫人記事的散文。該單元的教學目標是透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物言行、心理，體察人物的個性、情操?？醋髡呷绾卧谌宋锩鑼懼畜w現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標定為：
    知識與能力目標：引導學生學習細節(jié)描寫的寫作手法;
    情感態(tài)度和價值觀：品悟梁任公的真性情和愛國情懷，喚起學生對社會對國家的責任感與使命感。
    學生對散文這一文學體裁已比較熟悉，文章結構的把握，線索的梳理及作者情感的體會都不是難事。不過由于學生缺少一定的文學積淀，任公演講中引用的詩句對學生來說比較難以理解，任公憂國憂民的情懷不易被學生所體察。不過，如果課堂上學生的知識積累被調動，愛國情感被觸發(fā)，他們定會對梁任公有更深入的認識和了解。
    本文重點放在對先生演講中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生憂國憂民的情懷。
    難點在《箜篌引》的理解和賞析上。同學們這首詩比較陌生。因此，我引導學生先學習《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領會梁任公的愛國情懷，再結合任公的經歷進一步賞析《箜篌引》，這樣就相對容易了。
    這部分內容是教學的重難點，因為這是體察人物個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。
    朱熹說過：“事必有法，然后可成。”教學方法要突出以老師為主導，以學生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權利交給學生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
    在教學中，我將運用啟發(fā)式教學法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學生學習興趣。課前讓學生預習課文，并作旁注，培養(yǎng)學生自主學習的能力;整體把握課文時，采用默讀法和圈點旁注法，之后采用討論探究法，由學生發(fā)言、總結;針對教學重難點，我立足文本，運用分析法、點撥引導法，培養(yǎng)學生主動學習的意識和進取精神;布置小作文，遷移拓展所學的細節(jié)描寫的手法。
    (一)情境導入
    《詩經》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領略梁任公的風采。
    (二)整體感知
    閱讀課文，品味并思考：梁實秋先生印象中的梁任公是個什么樣的'人?(“有學問，有文采，有熱心腸”)課文哪些語句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點?在課文相應處修改旁注，并分小組討論。(引導學生體察本文描寫人物的手法)
    (三)問題探究
    (“有學問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。重點分析“有熱心腸”)
    1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已?
    “借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡;梁啟超悲的是變法的失敗，光緒帝被囚禁。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
    2、為何講到杜甫的詩，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”?
    此詩為杜甫平生第一快詩。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，他為國家而憂，為百姓而憂。長達八年的安史之亂結束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。滿腔的愛國熱情。
    (以前兩個問題為基礎，進一步分析《箜篌引》，加深學生對任公憂國憂民的理解)
    3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩?
    明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國維先生曾評：“這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的。”渡河人可以避免悲劇的發(fā)生。但他為何毅然而行呢?是什么讓他赴河而王呢?是強大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
    戊戌變法的領導者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
    (四)拓展提升
    1)描寫手法
    1、正面(語言、動作、神態(tài)、肖像等)
    2、側面
    2)課堂練習：
    學習本文寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
    1、抓住細節(jié)，突出特征;
    2、語言簡潔，描寫生動;
    3、不出現(xiàn)老師姓名、學科。
    (五)總結
    梁任公為革命奔走呼號，向死而生;為學術篳路藍縷，筆耕不輟;為學生他強忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語言無法訴請先生才情之萬一。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。(投影顯示《少年中國說》，學生齊讀)
    記梁任公先生一次演講說課稿篇二
    《記梁任公的一次演講》是一篇生動而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過記梁任公先生一次演講的情景來表現(xiàn)作為學者的梁任公先生獨特的魅力和崇高的品質。文章篇幅短小，辭約意豐，對任公的敬仰之情化于敘述描寫之中。文章開篇介紹梁啟超，中間講述梁任公演講的過程，結尾評價梁啟超，期間穿插了自己的感受和評價。文章似淺實深，平實的敘述中蘊含豐厚的文化韻味。
    《記梁任公先生的一次演講》是人教版語文必修１第三單元的第三篇課文。第三單元學習寫人記事的散文。該單元的教學目標是透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物言行、心理，體察人物的個性、情操?？醋髡呷绾卧谌宋锩鑼懼畜w現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標定為：
    知識與能力目標：引導學生學習細節(jié)描寫的寫作手法；
    情感態(tài)度和價值觀：品悟梁任公的真性情和愛國情懷，喚起學生對社會對國家的責任感與使命感。
    學生對散文這一文學體裁已比較熟悉，文章結構的把握，線索的梳理及作者情感的體會都不是難事。不過由于學生缺少一定的文學積淀，任公演講中引用的詩句對學生來說比較難以理解，任公憂國憂民的情懷不易被學生所體察。不過，如果課堂上學生的知識積累被調動，愛國情感被觸發(fā)，他們定會對梁任公有更深入的認識和了解。
    本文重點放在對先生演講中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生憂國憂民的情懷。
    難點在《箜篌引》的理解和賞析上。同學們這首詩比較陌生。因此，我引導學生先學習《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領會梁任公的愛國情懷，再結合任公的經歷進一步賞析《箜篌引》，這樣就相對容易了。
    這部分內容是教學的重難點，因為這是體察人物個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。
    朱熹說過：“事必有法，然后可成?！苯虒W方法要突出以老師為主導，以學生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權利交給學生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
    在教學中，我將運用啟發(fā)式教學法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學生學習興趣。課前讓學生預習課文，并作旁注，培養(yǎng)學生自主學習的能力；整體把握課文時，采用默讀法和圈點旁注法，之后采用討論探究法，由學生發(fā)言、總結；針對教學重難點，我立足文本，運用分析法、點撥引導法，培養(yǎng)學生主動學習的意識和進取精神；布置小作文，遷移拓展所學的細節(jié)描寫的手法。
    （一）情境導入。
    《詩經》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領略梁任公的風采。
    （二）整體感知。
    閱讀課文，品味并思考：梁實秋先生印象中的梁任公是個什么樣的人？（“有學問，有文采，有熱心腸”）課文哪些語句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點？在課文相應處修改旁注，并分小組討論。（引導學生體察本文描寫人物的手法）。
    （三）問題探究。
    （“有學問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。重點分析“有熱心腸”）。
    1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？
    “借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的`滅亡；梁啟超悲的是變法的失敗，光緒帝被囚禁。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
    2、為何講到杜甫的詩，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”？
    此詩為杜甫平生第一快詩。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，他為國家而憂，為百姓而憂。長達八年的安史之亂結束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。滿腔的愛國熱情。
    （以前兩個問題為基礎，進一步分析《箜篌引》，加深學生對任公憂國憂民的理解）。
    明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國維先生曾評：“這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的?！倍珊尤丝梢员苊獗瘎〉陌l(fā)生。但他為何毅然而行呢？是什么讓他赴河而王呢？是強大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
    戊戌變法的領導者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
    （四）拓展提升。
    1）描寫手法。
    1、正面（語言、動作、神態(tài)、肖像等）。
    2、側面。
    2）課堂練習：
    學習本文寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
    1、抓住細節(jié)，突出特征；
    2、語言簡潔，描寫生動；
    3、不出現(xiàn)老師姓名、學科。
    （五）總結。
    梁任公為革命奔走呼號，向死而生；為學術篳路藍縷，筆耕不輟；為學生他強忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語言無法訴請先生才情之萬一。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。
    記梁任公先生一次演講說課稿篇三
    《記梁任公先生的一次演講》選自高中語文必修一第三單元，本單元是寫人記事的散文單元。本單元的學習目標是“透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品性的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”。本文題為記一次演講，明為記事，實為寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生學識淵博、自由灑脫的真性情，并表達對大師的崇敬之情。一來可以從寫作的角度鑒賞文本，重在賞析文章的寫人技巧，以培養(yǎng)學生分析概括的能力、表達交流的能力；二來可以從從育人的角度觀照文本，重在關注人物的性格、品質，陶冶學生高尚情操，塑造學生美好心靈。
    新課標強調了要全面提升高中學生的語文素養(yǎng)，結合本單元的教學目標，我從知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)確立了如下教學目標：
    1、了解文學常識，引導學生學習人物描寫的方法。
    2、品味文章流利典雅的語言特點，培養(yǎng)學生的分析能力、語言表達能力，搜集和整理信息的能力。
    3、體會作者對梁啟超先生的崇敬之情，感受梁啟超先生的人格魅力；陶冶學生高尚情操，塑造自我美好心靈。
    教學重點：賞析課文中精彩生動的人物描寫，學習人物描寫的方法。
    教學難點：通過細節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛同情懷。
    教學的重難點是體察人物個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。
    《記梁任公先生的一次演講》是一篇自讀課文，雖短小精悍，卻是言淺而意深。自讀課文必須要上出“自讀”的特點來，這里教師只起一個引導的作用，要以學生為主體，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權利還給學生。再者結合新課標倡導的自主、合作、探究的學習方法，為此我設計了自主閱讀、小組討論、深入探究等教學方法。
    比如運用情境設置法，激發(fā)學生興趣；運用閱讀法和圈點勾畫法，讓學生熟悉文本，也讓學生學會作旁注的學習方法；采用小組討論的教學方法，讓學生在全班交流；采用問答法，使學生主動感知，探索求真?？傊?，作為教師應該激勵學生自主學習意識，使學生收獲自學成功的樂趣，從而達到學習的目的。
    1、情景導入。
    從《少年中國說》中截取一段，請學生集體朗讀，從而轉入對梁啟超的介紹和討論，繼而引入梁實秋的文章。
    這種導入有利于引起學生的學習興趣，促進學生主動、創(chuàng)造性的學習，所以我用多媒體展示圖片、文字設置情境來導入，讓學生主動走進文本。
    2、整體感知。
    語文課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生刨設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設計的：
    首先讓學生閱讀課文，圈點勾畫出課文中描寫梁任公先生的精彩語句；其次全班分組討論：這些精彩生動的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質和修養(yǎng)？最后學生發(fā)言，教師歸納板書。
    演講稿（整齊美觀）——認真細致，有才華，有修養(yǎng)。
    外貌——身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|（風神瀟灑）眼神（光芒四射）。
    開場白（獨特）——謙遜而自負，風趣幽默。
    聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。
    神態(tài)、動作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）——博聞強記、自由灑脫、率真。
    3、細節(jié)評點。
    新課程標準明確提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格?！边@一環(huán)節(jié)具休是這樣設計的：
    一是讓學生閱讀課文，找出課文中細節(jié)描寫；二是引導學生去分析細節(jié)描寫，揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
    4、課堂小結針對今天所講的內容進行一個知識總結，寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。要求學生運用從本課中學到的寫人技巧，刻畫同學的形象或者寫某一位老師的講課等。
    總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節(jié)課上都有所進步、有所收獲。我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！
    記梁任公先生一次演講說課稿篇四
    《記梁任公的一次演講》是一篇生動而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過記梁任公先生一次演講的情景來表現(xiàn)作為學者的梁任公先生獨特的魅力和崇高的品質。文章篇幅短小，辭約意豐，對任公的敬仰之情化于敘述描寫之中。文章開篇介紹梁啟超，中間講述梁任公演講的過程，結尾評價梁啟超，期間穿插了自己的感受和評價。文章似淺實深，平實的敘述中蘊含豐厚的文化韻味。
    二、單元目標與課文目標。
    《記梁任公先生的一次演講》是人教版語文必修１第三單元的第三篇課文。第三單元學習寫人記事的散文。該單元的教學目標是透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物言行、心理，體察人物的個性、情操。看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標定為：
    知識與能力目標：引導學生學習細節(jié)描寫的寫作手法；
    情感態(tài)度和價值觀：品悟梁任公的真性情和愛國情懷，喚起學生對社會對國家的責任感與使命感。
    三、學情分析。
    學生對散文這一文學體裁已比較熟悉，文章結構的把握，線索的梳理及作者情感的體會都不是難事。不過由于學生缺少一定的文學積淀，任公演講中引用的詩句對學生來說比較難以理解，任公憂國憂民的情懷不易被學生所體察。不過，如果課堂上學生的知識積累被調動，愛國情感被觸發(fā)，他們定會對梁任公有更深入的認識和了解。
    四、教學重點及難點。
    本文重點放在對先生演講中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生憂國憂民的情懷。
    難點在《箜篌引》的理解和賞析上。同學們這首詩比較陌生。因此，我引導學生先學習《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領會梁任公的愛國情懷，再結合任公的經歷進一步賞析《箜篌引》，這樣就相對容易了。
    這部分內容是教學的重難點，因為這是體察人物個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。
    五、說教法與學法。
    朱熹說過：“事必有法，然后可成。”教學方法要突出以老師為主導，以學生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權利交給學生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
    在教學中，我將運用啟發(fā)式教學法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學生學習興趣。課前讓學生預習課文，并作旁注，培養(yǎng)學生自主學習的能力；整體把握課文時，采用默讀法和圈點旁注法，之后采用討論探究法，由學生發(fā)言、總結；針對教學重難點，我立足文本，運用分析法、點撥引導法，培養(yǎng)學生主動學習的意識和進取精神；布置小作文，遷移拓展所學的細節(jié)描寫的手法。
    六、說教學過程。
    （一）情境導入。
    《詩經》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華，去領略梁任公的風采。
    （二）整體感知。
    閱讀課文，品味并思考：梁實秋先生印象中的梁任公是個什么樣的人？（“有學問，有文采，有熱心腸”）課文哪些語句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點？在課文相應處修改旁注，并分小組討論。（引導學生體察本文描寫人物的手法）。
    （三）問題探究。
    （“有學問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。重點分析“有熱心腸”）。
    1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？
    “借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡；梁啟超悲的是變法的失敗，光緒帝被囚禁。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
    2、為何講到杜甫的`詩，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”？
    此詩為杜甫平生第一快詩。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，他為國家而憂，為百姓而憂。長達八年的安史之亂結束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。滿腔的愛國熱情。
    （以前兩個問題為基礎，進一步分析《箜篌引》，加深學生對任公憂國憂民的理解）。
    3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？
    明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國維先生曾評：“這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的?！倍珊尤丝梢员苊獗瘎〉陌l(fā)生。但他為何毅然而行呢？是什么讓他赴河而王呢？是強大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
    戊戌變法的領導者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
    （四）拓展提升。
    1）描寫手法。
    1、正面（語言、動作、神態(tài)、肖像等）。
    2、側面。
    2）課堂練習：
    學習本文寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
    1、抓住細節(jié)，突出特征；
    2、語言簡潔，描寫生動；
    3、不出現(xiàn)老師姓名、學科。
    （五）總結。
    梁任公為革命奔走呼號，向死而生；為學術篳路藍縷，筆耕不輟；為學生他強忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語言無法訴請先生才情之萬一。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。（投影顯示《少年中國說》，學生齊讀）。
    相關范文。
    上一篇：
    下一篇：
    記梁任公先生一次演講說課稿篇五
    《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標高中語文教材必修一第三單元,這個單元的設計目標是學習寫人記事的散文。
    《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事,實為寫人,通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點,并表達對先生的崇敬之情。這是一篇生動風趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實秋先生擷取學生時代最有價值的記憶片段構思成文,如同攝像,只選取幾個精彩的鏡頭,來集中表現(xiàn)人物獨特魅力的一面。文章篇幅短小,語言簡練,意味深長,作者對任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。
    這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標是要透過對人與事的細節(jié)描寫,揣摩人物的言行、心理,體察人物的個性、情操。根據(jù)課程標準,圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標要求,結合必修一第三單元的單元目標,我把這一課的教學目標定為:。
    1.賞析課文精彩的人物描寫,引導學生學習細節(jié)描寫的寫作方法。
    2.品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點,培養(yǎng)學生的語言表達能力。
    3.體察任公先生的真性情與愛國情懷,體會作者對梁任公先生的崇敬之情。
    本課的重點放在賞析課文中對梁任公先生精彩生動的描寫上,以此來了解人物的特點,學習細節(jié)描寫的寫作方法。
    難點在通過文章中的有關細節(jié)來揣摩人物的心理,體察任公的愛國情懷。
    這部分內容是教學的重難點,要濃墨重彩,因為這是體察人物個性、情操的關鍵,也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。
    高中語文課改提出的新理念是:“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進學生均衡而有個性的發(fā)展。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以,在教學中要力求突出教師主導,學生主體的特征,把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權利交給學生,以達到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。
    本文言簡意賅又生動豐富,我先運用情境設置法,激發(fā)學生興趣;然后用閱讀法和圈點勾畫法,讓學生熟悉文本,也讓學生學會作旁注的學習方法;之后再采用小組討論的教學方法,并讓學生在全班交流;最后采用問答法,使學生主動感知,探索求真;針對教學重難點,我立足文本,點撥引導、討論探究,在賞析語言、體味情感中,鍛煉學生的語言表達能力;另外布置小作文,遷移拓展本課所學的寫人技巧。
    (一)導入。
    情境教學能極大地激起學生的學習愿望,促進學生主動、創(chuàng)造性的學習,所以我用詩句和圖片設置情境來導入,讓學生主動走進文本。具體是這樣的:。
    (多媒體顯示梁啟超圖片及其生平文字)《詩經》中有一句詩“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山,那景行。今天,我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領略梁任公先生的風采。(板書課題)。
    (二)賞析課文精采的人物描寫。
    高中語文課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,幫助他們樹立主體意識。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設計的:。
    首先讓學生閱讀課文,找出課文中描寫梁任公先生的精彩語句,全班分組討論:這些精彩生動的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質和修養(yǎng)?學生閱讀課文,圈點勾畫,小組討論,交流發(fā)言,教師歸納板書。
    演講稿(整齊美觀)——認真細致,有才華,有修養(yǎng)。
    外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(風神瀟灑)眼神(光芒四射)。
    開場白(獨特)——謙遜而自負,風趣幽默。
    聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。
    神態(tài)、動作(敲打禿頭,手舞足蹈,掩面頓足,狂笑嘆息)——博聞強記、自由灑脫、率真。
    (三)引導學生通過文章中的有關細節(jié)來揣摩人物的心理,體察任公的愛國情懷。
    任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細節(jié)描寫中。要體察任公先生的愛國情懷,就要引導學生去分析這三個細節(jié)描寫。我主要采用問答法來引導學生,具體的教學流程是這樣的:。
    細節(jié)1:我記得他開頭講一首古詩,《箜篌引》:公無渡河。/公竟渡河!/渡河而死;/其奈公何!這四句十六字,經他一朗誦,再經他一解釋,活畫出一出悲劇,其中有起承轉合,有情節(jié),有背景,有人物,有情感。
    師:我們看這首詩,詩中出現(xiàn)了哪兩個人物?
    預設回答:一個拼命要渡河的人,一個力求勸他不要渡河的人。
    師:他渡河了嗎?
    預設回答:渡了。
    師:結果呢?
    預設回答:死了。
    預設回答:直面死亡的勇氣。
    師:這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰?
    預設回答:梁任公先生。這個“公”其實就是梁任公先生的寫照,梁任公先生堅持自己的政治理想,在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之,即使失去生命也在所不惜,意志頑強,可歌可泣。先生講《箜篌引》時那么投入,正是因為他有和詩中“公”一樣的直面死亡的勇氣。
    細節(jié)2:聽他講到他最喜愛的《桃花扇》,講到“高皇帝,在九天,不管……”那一段,他悲從中來,竟痛哭流涕不能自已。
    師:先生講到《桃花扇》時為什么會悲從中來,痛哭流涕?(多媒體顯示《桃花扇》的相關內容:《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲,借寫離合之情,悲嘆明朝的滅亡。其中所說的皇帝是崇禎皇帝,崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間,不溺于聲色犬馬,而是勤勉辛勞,只可惜當時明朝大勢已去,積重難返,江山移人,在清兵攻入北京城后自縊而死。)。
    預設回答:先生由《桃花扇》想到國家的衰亡,所以悲從中來,痛哭流涕。
    預設回答:先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主,以社稷為重,推行變法,但由于慈禧太后的干涉,光緒帝政治生涯早早結束,導致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁,悲的是維新變法的失敗,悲自己空有一腔愛國熱情卻無法實現(xiàn)。
    細節(jié)3:聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳……”,先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
    師:哪位同學知道杜甫這首詩的題目?詩人此時的心情是怎樣的?
    預設回答:《聞官軍收河南河北》,詩人的心情是喜悅的。
    師:可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”?
    預設回答:那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報,喜極而泣。
    師:先生講到此詩時為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”?
    預設回答:杜甫年邁時,國家叛軍四起,后戰(zhàn)亂平定;梁任公演講時,國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安,所處時代有相似之處。是國家動蕩讓先生涕泗交流,是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑,他和杜甫一樣是憂國憂民的,希望國富民強,從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。
    (四)課堂小結。
    為了提高學生的語言概括能力和表達能力,讓學生自己總結,為梁任公先生畫像,在班上發(fā)言。
    (五)拓展提升。
    布置一篇小作文:運用從本課中學到的寫人技巧,從肖像、語言、動作或神態(tài)等細節(jié)方面對班上某一位同學進行刻畫,不寫出名字。
    記梁任公先生一次演講說課稿篇六
    高中各科目的學習對同學們提高綜合成績非常重要，大家一定要認真掌握，精品為大家整理了高一語文說課稿之《記梁任公先生的一次演講》，希望同學們學業(yè)有成!
    一、說教材。
    《記梁任公的一次演講》是一篇生動而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過記梁任公先生一次演講的情景來表現(xiàn)作為學者的梁任公先生獨特的魅力和崇高的品質。文章篇幅短小，辭約意豐，對任公的敬仰之情化于敘述描寫之中。文章開篇介紹梁啟超，中間講述梁任公演講的過程，結尾評價梁啟超，期間穿插了自己的感受和評價。文章似淺實深，平實的敘述中蘊含豐厚的文化韻味。
    二、單元目標與課文目標。
    《記梁任公先生的一次演講》是人教版語文必修1第三單元的第三篇課文。第三單元學習寫人記事的散文。該單元的教學目標是透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物言行、心理，體察人物的個性、情操?？醋髡呷绾卧谌宋锩鑼懼畜w現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標定為：
    知識與能力目標：引導學生學習細節(jié)描寫的寫作手法;。
    情感態(tài)度和價值觀：品悟梁任公的真性情和愛國情懷，喚起學生對社會對國家的責任感與使命感。
    三、學情分析。
    學生對散文這一文學體裁已比較熟悉，文章結構的把握，線索的梳理及作者情感的體會都不是難事。不過由于學生缺少一定的文學積淀，任公演講中引用的詩句對學生來說比較難以理解，任公憂國憂民的情懷不易被學生所體察。不過，如果課堂上學生的知識積累被調動，愛國情感被觸發(fā)，他們定會對梁任公有更深入的認識和了解。
    四、教學重點及難點。
    本文重點放在對先生演講中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生憂國憂民的情懷。
    難點在《箜篌引》的理解和賞析上。同學們這首詩比較陌生。因此，我引導學生先學習《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領會梁任公的愛國情懷，再結合任公的經歷進一步賞析《箜篌引》，這樣就相對容易了。
    這部分內容是教學的重難點，因為這是體察人物個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。
    五、說教法與學法。
    朱熹說過：“事必有法，然后可成。”教學方法要突出以老師為主導，以學生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權利交給學生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
    在教學中，我將運用啟發(fā)式教學法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學生學習興趣。課前讓學生預習課文，并作旁注，培養(yǎng)學生自主學習的能力;整體把握課文時，采用默讀法和圈點旁注法，之后采用討論探究法，由學生發(fā)言、總結;針對教學重難點，我立足文本，運用分析法、點撥引導法，培養(yǎng)學生主動學習的意識和進取精神;布置小作文，遷移拓展所學的細節(jié)描寫的手法。
    六、說教學過程。
    (一)情境導入。
    《詩經》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領略梁任公的風采。
    (二)整體感知。
    閱讀課文，品味并思考：梁實秋先生印象中的梁任公是個什么樣的人?(“有學問，有文采，有熱心腸”)課文哪些語句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點?在課文相應處修改旁注，并分小組討論。(引導學生體察本文描寫人物的手法)。
    (三)問題探究。
    (“有學問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。重點分析“有熱心腸”)。
    1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已?
    “借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡;梁啟超悲的是變法的失敗，光緒帝被囚禁。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
    2、為何講到杜甫的詩，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”?
    此詩為杜甫平生第一快詩。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，他為國家而憂，為百姓而憂。長達八年的安史之亂結束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。滿腔的愛國熱情。
    (以前兩個問題為基礎，進一步分析《箜篌引》，加深學生對任公憂國憂民的理解)。
    3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩?
    明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國維先生曾評：“這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的?！倍珊尤丝梢员苊獗瘎〉陌l(fā)生。但他為何毅然而行呢?是什么讓他赴河而王呢?是強大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
    戊戌變法的領導者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
    (四)拓展提升。
    1)描寫手法。
    1、正面(語言、動作、神態(tài)、肖像等)。
    2、側面。
    2)課堂練習：
    學習本文寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
    1、抓住細節(jié)，突出特征;。
    2、語言簡潔，描寫生動;。
    3、不出現(xiàn)老師姓名、學科。
    (五)總結。
    梁任公為革命奔走呼號，向死而生;為學術篳路藍縷，筆耕不輟;為學生他強忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語言無法訴請先生才情之萬一。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。(投影顯示《少年中國說》，學生齊讀)。
    記梁任公先生一次演講說課稿篇七
    一、說教材。
    《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標高中語文教材必修一第三單元，這個單元的設計目標是學習寫人記事的散文?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》一文看似記事，實為寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點，并表達對先生的崇敬之情。這是一篇生動風趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實秋先生擷取學生時代最有價值的記憶片段構思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，來集中表現(xiàn)人物獨特魅力的一面。文章篇幅短小，語言簡練，意味深長，作者對任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。
    二、說教學目標。
    這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標是要透過對人與事的細節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。根據(jù)課程標準，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標要求，結合必修一第三單元的單元目標，我把這一課的教學目標定為：
    1、賞析課文精彩的人物描寫，引導學生學習細節(jié)描寫的寫作方法。
    2、品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
    3、體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁任公先生的崇敬之情。
    三、說教學重難點。
    本課的重點放在賞析課文中對梁任公先生精彩生動的描寫上，以此來了解人物的特點，學習細節(jié)描寫的寫作方法。
    難點在通過文章中的有關細節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
    這部分內容是教學的重難點，要濃墨重彩，因為這是體察人物個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。
    四、說教法與學法。
    高中語文課改提出的新理念是：“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！彼?，在教學中要力求突出教師主導，學生主體的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權利交給學生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
    本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設置法，激發(fā)學生興趣；然后用閱讀法和圈點勾畫法，讓學生熟悉文本，也讓學生學會作旁注的學習方法；之后再采用小組討論的教學方法，并讓學生在全班交流；最后采用問答法，使學生主動感知，探索求真；針對教學重難點，我立足文本，點撥引導、討論探究，在賞析語言、體味情感中，鍛煉學生的語言表達能力；另外布置小作文，遷移拓展本課所學的寫人技巧。
    五、說教學過程。
    （一）導入。
    情境教學能極大地激起學生的學習愿望，促進學生主動、創(chuàng)造性的學習，所以我用詩句和圖片設置情境來導入，讓學生主動走進文本。具體是這樣的：（多媒體顯示梁啟超圖片及其生平文字）《詩經》中有一句詩“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華，去領略梁任公先生的風采。（板書課題）。
    （二）賞析課文精采的人物描寫。
    高中語文課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設計的：
    首先讓學生閱讀課文，找出課文中描寫梁任公先生的精彩語句，全班分組討論：這些精彩生動的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質和修養(yǎng)？學生閱讀課文，圈點勾畫，小組討論，交流發(fā)言，教師歸納板書。
    有才華，有修養(yǎng)。
    外貌――身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|（風神瀟灑）眼神（光芒四射）。
    開場白（獨特）――謙遜而自負，風趣幽默。
    聲音――沉著有力、洪亮而又激亢。
    神態(tài)、動作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）――博聞強記、自由灑脫、率真。
    課文對梁任公先生精彩生動的描寫，有很多內容學生容易把握，如人物的肖像描寫、獨特的開場白、生動形象的動作描寫等，這些學生會關注的，容易把握的，交給學生自己去探討交流，教師不多講。在這個環(huán)節(jié)中，學生容易忽略有些細節(jié)里所隱含的任公先生的愛國情懷，赤子之心。這個單元的目標是要透過對人與事的細節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。新課程標準也明確提出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格?！彼晕野呀虒W過程的第三個環(huán)節(jié)設計為：引導學生通過文章中的有關細節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
    （三）引導學生通過文章中的有關細節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
    任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細節(jié)描寫中。要體察任公先生的愛國情懷，就要引導學生去分析這三個細節(jié)描寫。我主要采用問答法來引導學生，具體的教學流程是這樣的：
    細節(jié)1：我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》：公無渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！這四句十六字，經他一朗誦，再經他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。
    師：我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個人物？
    預設回答：一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。
    師：他渡河了嗎？
    預設回答：渡了。
    師：結果呢？
    預設回答：死了。
    預設回答：直面死亡的勇氣。
    師：這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰？
    預設回答：梁任公先生。這個“公”其實就是梁任公先生的寫照，梁任公先生堅持自己的政治理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，意志頑強，可歌可泣。先生講《箜篌引》時那么投入，正是因為他有和詩中“公”一樣的直面死亡的勇氣。
    細節(jié)2：聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕不能自已。
    師：先生講到《桃花扇》時為什么會悲從中來，痛哭流涕？（多媒體顯示《桃花扇》的相關內容：《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，借寫離合之情，悲嘆明朝的滅亡。其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，在清兵攻入北京城后自縊而死。）。
    預設回答：先生由《桃花扇》想到國家的衰亡，所以悲從中來，痛哭流涕。
    預設回答：先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯早早結束，導致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲自己空有一腔愛國熱情卻無法實現(xiàn)。
    細節(jié)3：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
    師：哪位同學知道杜甫這首詩的題目？詩人此時的心情是怎樣的？
    預設回答：《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。
    師：可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？
    預設回答：那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，喜極而泣。
    師：先生講到此詩時為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”？
    預設回答：杜甫年邁時，國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定；梁任公演講時，國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，所處時代有相似之處。是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。
    （四）課堂小結。
    為了提高學生的語言概括能力和表達能力，讓學生自己總結，為梁任公先生畫像，在班上發(fā)言。
    （五）拓展提升。
    布置一篇小作文：運用從本課中學到的寫人技巧，從肖像、語言、動作或神態(tài)等細節(jié)方面對班上某一位同學進行刻畫，不寫出名字。
    記梁任公先生一次演講說課稿篇八
    這篇課文題為一次演講，好象是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。本文截取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，對老師的真誠情感融入在敘述描寫當中。
    知識目標：了解文學常識，梁啟超和梁實秋。
    能力目標：引導學生學習在敘述中表現(xiàn)人物的方法，分析人物形象，品味語言。
    引導學生運用加旁批的閱讀方法，學習在記敘中加入自己的評論和感受。
    情感目標：
    課外搜集梁啟超的有關事跡，以全面感受他人的人格魅力。
    說教法：主要采用講述法。
    說學法：要采用自主學習法和合作探究法。
    教學重點：分析人物形象。品味語言。
    教學難點：感受他人的人格魅力。
    教學過程：情景導入。
    1、適當補充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。
    2、從課外搜集梁啟超事跡，讓學生講述，以全面了解他的人格魅力。
    3、練習給課文加旁注是高中生學習語文理應進行的一項專門的基本訓練。本課在練習當中設了一道作旁注的題，是一種引導，以后每學一課都最好照此辦理。
    記梁任公先生一次演講說課稿篇九
    師：（課前激趣）首先我想給大家做一道競猜題：猜猜他是誰。我對他有四個描述，請你把答案寫在一張之上，千萬別說出來，影響別人作答。記住，現(xiàn)在是“君子動手不動口”。（強調）。
    1、他是廣東新會人。
    2、他是中國近代百年歷史中，成就與貢獻巨大的人。
    3、他是近代維新派的領袖和學者。
    4、他著作頗豐，著有148卷，長達1000余萬字的《飲冰室》。
    有答案了嗎？告訴我，他是誰？
    生：（興奮地）梁啟超！
    師：（喜悅）對！他就是梁啟超。梁啟超，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。
    《詩經》中有這樣一句話：高山仰止，景行行止。比喻崇高的德性。梁任公先生正是那高山，那景行。（深情地）今天，我們就要一起走近這位極具人格魅力的偉大人物，學習梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》。
    梁實秋先生可是一位名人，他以創(chuàng)作散文小品著稱。今天，我們要把他頭上的光環(huán)拿下來，當這篇文章是普通人寫的，比方說你、我、他寫的。請大家試著批改文章，給他寫點評語，作一些旁注。
    生1：（躍躍欲試地）找問題！
    師：他說他想找問題，什么問題呢？不容易呀！要想找問題，我看光有一雙慧眼還不夠，還真得去借了，借猴哥的那雙“火眼金睛”。
    （學生互相討論）。
    生2：第一段，我發(fā)現(xiàn)兩個問題。（師：好的，看到第一段）第二句“大約在民國十年左右”有“大約”就不用“左右”了，這里重復了。還有第三句“我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講”演講是“一次”，沒有“一篇”這樣的說法。
    師：如果說“一篇”呢？
    生：那是一篇演講稿。
    師：那演講稿是“聽”嗎？
    生：不是，是看。
    師：對！是看，是讀。對不對？這里是量詞使用錯誤。
    生2：還有第二段中，有同樣的錯誤，最后一句“但是讀他這篇文章和聽他這篇講演”，把這里的“篇”也改成“次”。
    師：同樣的毛病，他犯了兩次。還有嗎？
    生：（無奈地）我找不到了。
    師：（欣賞地）好！請坐下，你已經有雙慧眼了。發(fā)現(xiàn)了三個毛?。?BR>    生3：第八段“手之舞之足之蹈之”很羅嗦，我覺得。
    師：“手之舞之足之蹈之”太羅嗦了，語言不簡潔。又犯毛病了。（贊賞地）好，不錯！連這個問題都找出來了。
    生4：第九段第三行“不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好”，“發(fā)生”與“愛好”搭配不當。
    師：對！“發(fā)生愛好”，應該說什么？
    生：產生。
    師：“產生愛好”，好像也不太對頭噢?！爱a生興趣”可以嗎？這里是謂語動詞和賓語搭配不當。
    生5：我是發(fā)現(xiàn)問題，我覺得這篇文章和題目很不相符。
    師：文章內容和題目不相符，怎么說？
    生5：文章題目是記一次演講，應該是記敘他演講的`內容或者是過程。然而我覺得這篇文章是有一點評論的感覺，評論他怎么樣，而且還夾雜著一些記敘作者梁實秋的事情。我覺得沒有緊扣到這次演講。
    生：第六段“我在聽先生這篇講演后約二十余年”也有錯誤。
    生：同意。
    師：看來大家達成了共識。有不同意見嗎？
    生6：我覺得這篇文章的語言很口語化。就像我們平時講話一樣，我們也會說“大約十塊錢左右”，文章是寫得很口語化，所以我覺得不應該去追究他的錯誤。
    師：（很高興他的新見）好！但我注意到你剛才強調了一個詞“口語”，那這是什么?
    生：書面語。
    師：既然落筆成文了，就得要講究語法規(guī)范了。
    生7：可能在那個時候，沒有什么確切的語法。就像魯迅先生寫的文章，有很多這樣的語法問題。我們現(xiàn)在看來是問題，那時沒有這么多規(guī)矩，可能并不叫問題。
    師：你能舉例子嗎？
    生：就好比說古文中的通假字。他們所說的通假字，在我們看來就是錯別字。
    生：有！
    生：行！
    師：這樣我們是看明白了，但告訴你們：這八個字出自《詩經》，現(xiàn)在明白了嗎？
    生：明白。
    師：它不是羅嗦，它是什么？
    生：引經據(jù)典。
    師：對，引經據(jù)典?，F(xiàn)在我想知道被大家刪去的四個“之”字意義和用法是否相同？
    生8：相同。助詞，取消句子獨立性。
    生9：“手”和“舞”、“足”和“蹈”之間的兩個“之”字是助詞，取消句子獨立性。
    生10：另兩個“之”作助詞，沒意義。
    師：好，你們聽我說“手之舞之足之蹈之”，“手之舞，足之蹈”，哪一個更好聽？
    生：前面的。更有樂感。
    師：那二、四兩個“之”到底起什么作用？
    生：是音節(jié)助詞，起湊足音節(jié)作用。
    生11：第三段描寫梁任公先生的外貌那里“短小精悍禿頭頂寬下巴的人物”，有貶義的意思。（出現(xiàn)斷句錯誤，學生笑）。
    師：先看這個句子的斷句，應該是什么？
    生：禿頭頂／寬下巴。
    師：短小精悍、禿頭頂、寬下巴，這形象不太好，是不是？
    生：（脫口而出）不是，真實呀。
    生：不行。
    師：對，我們必須對他做真實地描寫才對。著名的潘長江老是被人取笑，說他太矮了。他是怎么說的？我是“濃縮人生精華”。（學生會心地笑）他個子矮小，但并不影響他的形象高大。
    [4]。
    生：神態(tài)、外貌、語言。
    師：好好看看他的語言，就兩句話，這是梁氏獨特的開場白。這兩句話很有意思。我想請一個同學來表演一下，就用你的白話，再配上他的動作。（學生互相推薦）剛才還說“我能”?。ㄉx躍舉手）好，你來。歡迎大家一起走進“夢想劇場”。
    生13：生動表演引起下面聽課老師與同學的一片喝彩。
    師：（高興地）很好，可以說他的開場白很有意思，那語言、那語調，還有那語氣，再配上那神態(tài)、動作，非常傳神，一個大家形象就栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前了。
    生14：自負是他自信的表現(xiàn)。他首先是謙虛。但他是名人，給大學生作演講，肯定是有一定文化的，這是他自信。
    師：（點頭贊賞）對！如果他真的是沒有學問的人，怎么敢面對清華學子做這次演講呢？大家要抓住這句話當中的一個詞。
    生：。
    生：一點。
    師：不過也有很多。行不行？
    生：不行！這是不謙虛地表現(xiàn)。
    師：他謙虛但是不過分謙虛，因為過分謙虛就等于驕傲。這是他自信，也是他自知的表現(xiàn)。人貴在有自知。我希望各位能夠在這個龐大的人生坐標系當中，找準自己所處的那一點。
    生15：《箜篌引》這首詩的意義和作用是什么?
    師：作者要用這十六個字干什么？如果沒什么作用，就建議把它刪除。請大家閱讀文章的第六段，捕捉出重要信息。
    生5：我覺得作者引用這首詩是想表現(xiàn)這次演講對他的影響很大。我們可以從第六段“偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩”中看到，在演講后二十余年，仍然想起它，說明對作者的影響之大。
    生：不是，寫了。
    師：演講對他產生了這么深刻的影響，所以文章在記事，它也在記人。它是寫人、記事兩不誤。
    這個單元，我們的學習重點是兩個，一個是品文，再一個是品人。這節(jié)課，我們在品文上，主要是賞析了文章寫人的技巧，作者用肖像描寫、語言描寫、神態(tài)動作描寫，對梁任公先生作了生動、形象的刻畫，對于聘任，我們主要是關注了人物的性格、品質，認識了一位有學問、有文采、有熱心腸的學者――梁啟超，梁任公。
    學習這篇文章，我想讓大家明白一件事情，懂得一個道理，那就是：寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。
    運用從本課中學到的寫人技巧，結合寫作第三單元：“寫人要凸顯個性”，我們布置一道作文題：
    記梁任公先生一次演講說課稿篇十
    《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語文課本必修一的第三單元，這一單元主要學習三篇記敘散文（另有魯迅《紀念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》）。它們都是寫人敘事的佳作。本單元的學習目標是“透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品性的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”。
    跟據(jù)語文新課標“進一步提高語文素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，從而為學生終身學習和個性的發(fā)展奠定堅實的基礎”的要求，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學三維目標及教學重難點定為：
    情感與價值觀目標：1、感知大師的人格魅力2、陶冶學生高尚情操，塑造自我美好心靈。
    教學重點：分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。
    教學難點：作者如何在記敘中加自己的評論和感受。
    語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣，主動意識和進取精神。因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、合作學習、探究感悟”的教學方法充分發(fā)揮學生作為閱讀主體的作用，運用啟發(fā)式教學法，借助多媒體等電教手段，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動感知，探索求真，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁實秋的高超寫作技法。
    學生在整體把握課文時，采用默讀法和圈點勾畫法，之后采用問答法，由學生發(fā)言、總結；針對教學重難點，立足課文，討論探究，用情景激勵法，分析法、點撥引導法，激發(fā)學生的主動意識和進取精神；點評誦讀，體味文章情感，鍛煉學生的語言表達能力；布置小作文，遷移拓展所學的白描技巧。
    由提問七匹狼雙面夾克廣告詞導入，七匹狼雙面夾克的廣告詞是：“男人不會只有一面?！薄敖裉?，你要‘秀’哪一面？”，學生都知道梁啟超先生是清末民初政界明星，而不知道他是學術大師，由此引導學生了解他的另“一面”，走進文本讓梁實秋先生“秀”這“一面”，調動學生學習積極性，激發(fā)學生崇敬之情及閱讀興趣。
    a.學生與作品作者交流：讓學生自己閱讀課文并獨立思考問題，解決問題，閱讀課文，引導學生圈點、勾畫、思考，結合課后研討與練習一，圍繞“文章主要記敘了梁啟超講演時的哪些情況”引導學生了解梁啟超的形象特點。
    c.教師與學生交流：借助何蕙珍對他的戀情、為康有為披麻戴孝、為協(xié)和醫(yī)院撰文等故事引導學生進一步認識梁任公是個熱心腸的人。
    結合課后研討與練習二，啟發(fā)學生明白一件事情：寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理：一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。探究人物的寫法，認識寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象。學會表達與交流。
    用從本課中學到的寫人技巧，結合[表達與交流]第三單元：人性光輝“寫人要凸顯個性”，任選一題作文。（設計目的與思想：能力的遷移，將課內所學知識與技能作課外的延伸與拓展。
    說板書設計好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理解文章主要內容。
    品人：肖像：短小精悍；開場白語言:獨特；聲音:沉著有力內容:豐富有趣。
    講演時的神態(tài)動作:生動有趣——有文采有學問有熱心腸的學者品文：凸顯人物個性。
    記梁任公先生一次演講說課稿篇十一
    《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標高中語文教材必修一第三單元，這個單元的設計目標是學習寫人記事的散文?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》一文看似記事，實為寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點，并表達對先生的崇敬之情。這是一篇生動風趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實秋先生擷取學生時代最有價值的記憶片段構思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，來集中表現(xiàn)人物獨特魅力的一面。文章篇幅短小，語言簡練，意味深長，作者對任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。
    這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標是要透過對人與事的細節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。根據(jù)課程標準，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標要求，結合必修一第三單元的單元目標，我把這一課的教學目標定為：
    1、賞析課文精彩的人物描寫，引導學生學習細節(jié)描寫的寫作方法。
    2、品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
    3、體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁任公先生的崇敬之情。
    本課的重點放在賞析課文中對梁任公先生精彩生動的描寫上，以此來了解人物的特點，學習細節(jié)描寫的寫作方法。
    難點在通過文章中的有關細節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
    這部分內容是教學的重難點，要濃墨重彩，因為這是體察人物個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。
    高中語文課改提出的新理念是：“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以，在教學中要力求突出教師主導，學生主體的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權利交給學生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
    本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設置法，激發(fā)學生興趣；然后用閱讀法和圈點勾畫法，讓學生熟悉文本，也讓學生學會作旁注的學習方法；之后再采用小組討論的教學方法，并讓學生在全班交流；最后采用問答法，使學生主動感知，探索求真；針對教學重難點，我立足文本，點撥引導、討論探究，在賞析語言、體味情感中，鍛煉學生的語言表達能力；另外布置小作文，遷移拓展本課所學的寫人技巧。
    （一）導入。
    情境教學能極大地激起學生的學習愿望，促進學生主動、創(chuàng)造性的學習，所以我用詩句和圖片設置情境來導入，讓學生主動走進文本。具體是這樣的：（多媒體顯示梁啟超圖片及其生平文字）《詩經》中有一句詩“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華，去領略梁任公先生的風采。（板書課題）。
    （二）賞析課文精采的人物描寫。
    高中語文課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設計的：
    首先讓學生閱讀課文，找出課文中描寫梁任公先生的精彩語句，全班分組討論：這些精彩生動的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質和修養(yǎng)？學生閱讀課文，圈點勾畫，小組討論，交流發(fā)言，教師歸納板書。
    有才華，有修養(yǎng)。
    外貌――身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|（風神瀟灑）眼神（光芒四射）。
    開場白（獨特）――謙遜而自負，風趣幽默。
    聲音――沉著有力、洪亮而又激亢。
    神態(tài)、動作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）――博聞強記、自由灑脫、率真。
    課文對梁任公先生精彩生動的描寫，有很多內容學生容易把握，如人物的肖像描寫、獨特的開場白、生動形象的動作描寫等，這些學生會關注的，容易把握的，交給學生自己去探討交流，教師不多講。在這個環(huán)節(jié)中，學生容易忽略有些細節(jié)里所隱含的任公先生的愛國情懷，赤子之心。這個單元的目標是要透過對人與事的細節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。新課程標準也明確提出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格?！彼晕野呀虒W過程的第三個環(huán)節(jié)設計為：引導學生通過文章中的有關細節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
    （三）引導學生通過文章中的有關細節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
    任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細節(jié)描寫中。要體察任公先生的愛國情懷，就要引導學生去分析這三個細節(jié)描寫。我主要采用問答法來引導學生，具體的教學流程是這樣的：
    細節(jié)1：我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》：公無渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！這四句十六字，經他一朗誦，再經他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。
    師：我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個人物？
    預設回答：一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。
    師：他渡河了嗎？
    預設回答：渡了。
    師：結果呢？
    預設回答：死了。
    預設回答：直面死亡的勇氣。
    師：這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰？
    預設回答：梁任公先生。這個“公”其實就是梁任公先生的寫照，梁任公先生堅持自己的政治理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，意志頑強，可歌可泣。先生講《箜篌引》時那么投入，正是因為他有和詩中“公”一樣的直面死亡的勇氣。
    細節(jié)2：聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕不能自已。
    師：先生講到《桃花扇》時為什么會悲從中來，痛哭流涕？（多媒體顯示《桃花扇》的相關內容：《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，借寫離合之情，悲嘆明朝的滅亡。其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，在清兵攻入北京城后自縊而死。）。
    預設回答：先生由《桃花扇》想到國家的衰亡，所以悲從中來，痛哭流涕。
    預設回答：先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯早早結束，導致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲自己空有一腔愛國熱情卻無法實現(xiàn)。
    細節(jié)3：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
    師：哪位同學知道杜甫這首詩的題目？詩人此時的心情是怎樣的？
    預設回答：《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。
    師：可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？
    預設回答：那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，喜極而泣。
    師：先生講到此詩時為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”？
    預設回答：杜甫年邁時，國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定；梁任公演講時，國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，所處時代有相似之處。是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。
    （四）課堂小結。
    為了提高學生的語言概括能力和表達能力，讓學生自己總結，為梁任公先生畫像，在班上發(fā)言。
    （五）拓展提升。
    布置一篇小作文：運用從本課中學到的寫人技巧，從肖像、語言、動作或神態(tài)等細節(jié)方面對班上某一位同學進行刻畫，不寫出名字。
    記梁任公先生一次演講說課稿篇十二
    《記梁任公的一次演講》是一篇生動而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過記梁任公先生一次演講的情景來表現(xiàn)作為學者的梁任公先生獨特的魅力和崇高的品質。文章篇幅短小，辭約意豐，對任公的敬仰之情化于敘述描寫之中。文章開篇介紹梁啟超，中間講述梁任公演講的過程，結尾評價梁啟超，期間穿插了自己的感受和評價。文章似淺實深，平實的敘述中蘊含豐厚的文化韻味。
    《記梁任公先生的一次演講》是人教版語文必修1第三單元的第三篇課文。第三單元學習寫人記事的散文。該單元的教學目標是透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物言行、心理，體察人物的個性、情操?？醋髡呷绾卧谌宋锩鑼懼畜w現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標定為：
    知識與能力目標：引導學生學習細節(jié)描寫的寫作手法;。
    情感態(tài)度和價值觀：品悟梁任公的真性情和愛國情懷，喚起學生對社會對國家的責任感與使命感。
    學生對散文這一文學體裁已比較熟悉，文章結構的把握，線索的梳理及作者情感的體會都不是難事。不過由于學生缺少一定的文學積淀，任公演講中引用的詩句對學生來說比較難以理解，任公憂國憂民的情懷不易被學生所體察。不過，如果課堂上學生的知識積累被調動，愛國情感被觸發(fā)，他們定會對梁任公有更深入的認識和了解。
    本文重點放在對先生演講中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生憂國憂民的情懷。
    難點在《箜篌引》的理解和賞析上。同學們這首詩比較陌生。因此，我引導學生先學習《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領會梁任公的愛國情懷，再結合任公的經歷進一步賞析《箜篌引》，這樣就相對容易了。
    這部分內容是教學的重難點，因為這是體察人物個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。
    朱熹說過：“事必有法，然后可成。”教學方法要突出以老師為主導，以學生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權利交給學生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
    在教學中，我將運用啟發(fā)式教學法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學生學習興趣。課前讓學生預習課文，并作旁注，培養(yǎng)學生自主學習的能力;整體把握課文時，采用默讀法和圈點旁注法，之后采用討論探究法，由學生發(fā)言、總結;針對教學重難點，我立足文本，運用分析法、點撥引導法，培養(yǎng)學生主動學習的意識和進取精神;布置小作文，遷移拓展所學的細節(jié)描寫的手法。
    (一)情境導入。
    《詩經》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領略梁任公的風采。
    (二)整體感知。
    閱讀課文，品味并思考：梁實秋先生印象中的梁任公是個什么樣的人?(“有學問，有文采，有熱心腸”)課文哪些語句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點?在課文相應處修改旁注，并分小組討論。(引導學生體察本文描寫人物的手法)。
    (三)問題探究。
    (“有學問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。重點分析“有熱心腸”)。
    1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已?
    “借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的`死，大明王朝的滅亡;梁啟超悲的是變法的失敗，光緒帝被囚禁。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
    2、為何講到杜甫的詩，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”?
    此詩為杜甫平生第一快詩。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，他為國家而憂，為百姓而憂。長達八年的安史之亂結束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。滿腔的愛國熱情。
    (以前兩個問題為基礎，進一步分析《箜篌引》，加深學生對任公憂國憂民的理解)。
    3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩?
    明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國維先生曾評：“這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的?！倍珊尤丝梢员苊獗瘎〉陌l(fā)生。但他為何毅然而行呢?是什么讓他赴河而王呢?是強大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
    戊戌變法的領導者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
    (四)拓展提升。
    1)描寫手法。
    1、正面(語言、動作、神態(tài)、肖像等)。
    2、側面。
    2)課堂練習：
    學習本文寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
    1、抓住細節(jié)，突出特征;。
    2、語言簡潔，描寫生動;。
    3、不出現(xiàn)老師姓名、學科。
    (五)總結。
    梁任公為革命奔走呼號，向死而生;為學術篳路藍縷，筆耕不輟;為學生他強忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語言無法訴請先生才情之萬一。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。(投影顯示《少年中國說》，學生齊讀)。
    記梁任公先生一次演講說課稿篇十三
    請同學們用筆畫出你認為能夠體現(xiàn)出這次演講成功與精彩之處的文字，并寫下自己的感受。
    小組之間相互討論，并在書上的相應位置記下討論結果。
    （小組代表發(fā)言）。
    1、過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的.人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
    點撥：通過對比（板書），來說明梁任公先生的演講給人留下深刻的印象（板書）。
    2、他的講演是預先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。
    點撥：“預先寫好”，“整整齊齊”可以看出梁任公先生的認真負責（板書），“秀麗”，“美觀”可以看出梁任公先生的修養(yǎng)很高（板書）。
    3、我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
    點撥：“短小精悍禿頭頂寬下巴”，可以看出梁任公先生不算英俊，但是由于作者對先生懷有無限的景仰之情，所以先生的“缺點”反成了優(yōu)點，成了梁實秋喜歡先生的理由?！伴L袍”是中國文人的傳統(tǒng)服飾，但“肥大”卻表現(xiàn)了任公先生不喜被束縛，崇尚自由（板書）?！安铰姆€(wěn)健”可以看出先生的從容不迫、悠閑自然之情，“風神瀟灑”（板書）凸顯梁任公年歲雖長，不改才子本色，“左右顧盼，光芒四射”更顯其眼睛炯炯有神。智慧和靈氣一看便知。
    4、他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問——”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的。
    點撥：“掃”字可見先生的沉著冷靜，“翻”字形象地刻畫了梁任公做思考狀，“點”字又表現(xiàn)其自信?！皢⒊瑳]有什么學問——”可見其謙遜（板書），“可是也有一點嘍！”又見其自負（板書）。這樣一個風趣幽默（板書）的形象躍然紙上。
    5、我在聽先生這篇講演后二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。
    點撥：突出先生的演講的影響深遠，以及給觀眾留下深刻的印象?！包S沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼?！币惨娧葜v的生動形象（板書）。
    6、先生博聞強記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。
    點撥：突出先生的學識淵博，才華橫溢（板書）。
    7、先生的講演，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌?。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。
    點撥：讓學生做出相應的動作，感受文中強烈的情感（板書）。
    ……。
    請同學們拿出一張紙，寫出一句話，來總結梁任公先生的形象。
    （點評學生答案）。
    參考答案：梁啟超是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智，風神瀟灑，有熱心腸而又謙遜的學者，或“有學問，有文采，有熱心腸的學者”。（板書）。
    六、手法探討。
    如此生動形象的人物，文中是用什么手法表現(xiàn)、刻畫的呢？
    （學生討論）。
    點撥：語言、神態(tài)、肖像、動作等細節(jié)描寫（板書）。正面描寫和側面描寫相結合（板書）。
    這樣刻畫人物的方法你學會了嗎？請以《記牛老師的一次講課》為題，寫一段100字左右的文字。
    學生例文：
    熊思聰。
    我記得清清楚楚，在一個萬里無云的下午，教學樓的教室里坐滿了學生，隨著一陣上課鈴響，走進來一位高大威“梧”，儀表堂堂的人物，穿著西裝，步履穩(wěn)健，神采飛揚，面帶微笑，這就是“劉”老師。
    他走上講臺，微笑著對同學們，再回過頭看一下黑板，然后迅速轉過來，頭一句是：“上課。”同學們本來還像小鳥一樣嘰嘰喳喳的便馬上安靜下來，（他）隨后翻開書，與我們講課。
    他講課也是極具特色的，先是走下臺來，左右巡視，來查探同學們是否做好課前準備，然后點點頭，依舊是微笑著，來開始講了。
    我清楚的記得，在一個烏云密布的下午，xxx班教室里坐滿了聽眾。隨后走上了一位高大威武，穿西裝和皮鞋，步履穩(wěn)健，面帶笑容（的人物），這就是“劉”老師。
    老師博聞強記，滿書筆記，大部分講課內容都能背誦得出，有時他不記得，他就上臺瞥一下課本。講到緊張?zhí)帲蠋煴懵冻鲆荒樞σ?。他風趣的話語，讓我們在“坐”聽眾狂笑。真不風趣！
    （點評：兩篇文章都有正面與側面相結合的手法，符合練習的要求。但要深入細致的刻畫出人物的形象，必須要仔細觀察，如“面帶微笑”，“面帶笑容”是如實描寫，但還可深入，描寫笑容中的不同，刻畫人物的個性。文章要紀實，如“萬里無云”，“烏云密布”這是矛盾的，可以根據(jù)實際情況來描寫。注意文中的錯別字。）。
    今天我們學習了正面與側面描寫相結合的刻畫人物的方法，如果大家留心的話，應該不難發(fā)現(xiàn)在《記念劉和珍君》中通過敘事來刻畫人物，在《小狗包弟》中隱藏在字里行間中的真摯的情感，希望大家能夠認真體會，并學會運用。
    講稿認真負責修養(yǎng)很高。
    人物風神瀟灑崇尚自由。
    記梁任公先生開場謙遜自負風趣幽默正面描寫。
    的一次演講講演學識淵博旁征博引（細節(jié)描寫）有學問。
    情感強烈率真酣暢有文采。
    背誦自由灑脫有熱心腸。
    對比印象深刻生動形象側面描寫。
    記梁任公先生一次演講說課稿篇十四
    教學目標：
    1、透過對人與事的描寫，引導學生把握人物的.個性特征。
    2、體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁啟超先生的崇敬之情。
    教學重難點：
    2、引導學生學習在敘事中表現(xiàn)人物的方法。
    3、激發(fā)學生想象，讓學生理解梁任公先生憂國憂民的愛國情懷。
    教學課時：1課時。
    教學過程：
    今天，我和大家一起，要學習一篇文章，在學習這篇文章之前呢，我想給大家做一道競猜題：猜猜他是誰。我對他有四個描述：
    1、他是廣東新會人。
    2、他是中國近代百年歷史中，成就與貢獻巨大的人。
    3、他是近代維新派的領袖和學者。
    4、他著作頗豐，著有148卷，長達1000余萬字的《飲冰室合集》。
    有答案了嗎？告訴我，他是誰？
    明確：他就是梁啟超。梁啟超，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。
    《詩經》中有這樣一句話：高山仰止，景行行止。比喻崇高的德性。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就要一起走近這位極具人格魅力的偉大人物，學習梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》。（板書課題）。
    （一）請大家自由、大聲的朗讀本文你所喜歡的段落。
    （二）給下列字詞正音（多媒體展示）。
    蒞（）臨；戊戌叱咤（）風云；精悍（）激亢；（）箜（）篌（）薊（）北。
    （三）梁實秋先生可是一位名人，他以創(chuàng)作散文小品著稱。今天，我們要把他頭上的光環(huán)拿下來，用我們現(xiàn)在的語法規(guī)范來看看文章中的幾個句子表達準確嗎？（多媒體展示）。
    明確：大約在民國十年左右（刪“大約”）；
    我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）；
    我在聽先生這篇講演后約二十余年（刪“約”）；
    不少人對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好（產生……興趣）。
    明確：不是，本文似是記事，實為寫人，是通過演講這件事來寫梁啟超先生。
    標題中對梁啟超為何要以“任公先生”相稱？
    明確：以號相稱，這是學生表達對老師的敬意。
    可見，這篇文章里，作者流露的應該是對梁啟超先生怎么樣的感情？
    明確：崇敬、景仰之情。
    請大家從文中找一找，文中都寫了梁任公演講之時的哪些方面？
    立外貌：
    肖像特點——很有精神，智慧，和善。
    神態(tài)特點——自信，灑脫，神采飛揚。
    獨特開場——謙遜自負，詼諧幽默。
    描語言：
    聲音——沉著有力、洪亮激亢。
    寫動作：
    敲頭——自然隨和。
    手舞足蹈、掩面頓足、狂笑太息——率真、灑脫。
    抓側面：
    屏息以待，歡喜，淚下沾襟。
    對于中國文學發(fā)生了強烈愛好。
    板書：
    其貌不揚有學問。
    謙遜自負梁任公有文采。
    隨和率真有熱心腸。
    瀟灑自然。
    教師提問：我們平常說這個人“熱心腸”是什么意思？”
    明確：心腸好，喜歡幫助別人，也就是樂于助人。
    教師提問：“《記梁任公先生的一次演講》這篇文章最后一小節(jié)中說道：‘有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？’可全篇文章并無一處寫到梁先生幫助別人，樂于助人的事，那么在這篇文章中的“熱心腸”如何理解？”
    引導學生理解梁啟超的“熱心腸”。
    （一）杜甫《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽?！?BR>    安史之亂后，作者聽到唐軍收復了河南等地，欣喜若狂。梁啟超在講到此詩時“涕泗交流之中張口大笑”同樣表現(xiàn)了他對收復祖國大好山河，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的渴望。
    （二）《桃花扇》作者孔尚任，主角侯方域，李香君?！敖桦x合之情，寫興亡之感”，以他們的愛情為主線，政治變化為暗線。南明小朝廷的滅亡，標志著明朝的徹底結束。結局一道士對男女主人公說：“兩個癡蟲，你看國在哪里？家在哪里？君在哪里？父在哪里？偏是這點花月情根，割它不斷嗎？”于是兩人雙雙入道。聯(lián)系一下當時的時代背景，國難當頭，皮之不存，毛將焉附！
    再次表現(xiàn)梁啟超憂國憂民的愛國情感，率真、奔放、激情澎湃。
    （三）《箜篌引》，這是東漢文學家蔡邕的作品。選自他的《琴操》，但是現(xiàn)在據(jù)韓國學者研究，這是他們的《古詩源》上記載的朝鮮悲劇。不管是誰的作品，這都是一篇值得回味的小文章。詩的大意是一白發(fā)狂夫披發(fā)提壺，欲渡滔滔江水，他的妻子緊追其后，想要攔阻他，但是他還是渡河了。于是傷心的婦人在岸邊拿出箜篌，唱出這首悲涼的哀歌，更多的引起聽者心中的共鳴，“聞者莫非墮淚飲泣”。
    教師總結：你明明知道是送死，還要去渡河，為什么要這樣義無返顧的奔赴死亡呢？（回答：這種人，要么是瘋子，要么就是為了某種理想而殞身不恤的人，像啟超先生，他是戊戌變法的領袖，為了國家與人民，他面對的是追捕、逃亡和淋漓的鮮血，正如魯迅所說，他們既是哀痛者又是幸福者。也許我們只看到了一個瘋狂到墮河而死的男子，而任公講這首詩的時候憶起的是那段崢嶸歲月，想到的是自己和如自己一樣奮不顧身的革命者，所以才能演繹得如此精彩。）。
    板書：熱心腸——愛國情。
    你能從中學到哪些寫人的方法？（學生回答）。
    總結：
    1、調用多種手法，寫出人物的個性。
    2、在事件中刻畫人物，不必羅列事件，甚至一件就足夠。
    3、從正面和側面入手，多角度整合刻畫。
    4、不僅要描形，還得要繪神。
    今天，我們學習了這篇文章，我們應該感謝梁實秋先生，他是２０世紀華語散文天地的一代宗師。本文讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，那個“有學問，有文采，有熱心腸的學者”，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷。
    請讓我們共同朗讀梁啟超先生《少年中國說》中的精彩語段，結束我們今天的學習。
    少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。
    美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！
    請大家回憶一下有沒有哪位老師的一節(jié)課或哪位同學給你留下深刻的印象的？請寫出一位老師或同學，記敘人物的言談舉止，體現(xiàn)人物的個性特征。不少于400字，題目自擬。
    記梁任公先生一次演講說課稿篇十五
     熟讀《記梁任公先生的一次演講》要體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關心大事的精神品質和獨特的人格魅力。以下是百分網小編精心為大家整理的《記梁任公先生的一次演講》教案，供參考學習，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續(xù)關注我們應屆畢業(yè)生考試網!
     1、知識目標：整體把握全文，引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法。
     3 、情感目標：體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關心大事的精神品質和獨特的人格魅力。
     分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
     分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
     　?：講讀法、問答法
     預習要求 查找生字詞，認真閱讀文章，找出文章當中給同學們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習第一題做好旁注。
     相信同學對于梁啟超在歷史上的成就肯定有一定的了解，所以老師補充他在學術上的成就。創(chuàng)辦中國近代第一本新文學雜志《新小說》。第一個使用“神話”一詞的中國學者。第一個提出建立中國圖書館學。倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。
     作者簡介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》
     風格：風趣幽默 樸實雋永。同學們可以在課后的閱讀來進一步體會。蘇振元曾這樣評價：他記述人物很有特點，善于擷取一、二或幾個印象鮮明的片段來刻畫人物。現(xiàn)在我們來找出這些片段，并且進一步分析糧食去是如何通過這些片段來刻畫梁啟超這一人物的!
     請同學迅速瀏覽文章，疏通文章當中的精彩段落，待會兒請同學起來回答。結合同學的答案，歸納出六個片段。分別包括梁啟超的演講稿、第一次亮相、他的開場白、以及演講過程的朗誦、背誦、表演三個片段。
     接下來，我們一起來重點品讀這六個片段。
     片段之一：
     關于演講稿這一通過物件來寫的方法同學們比較容易理解，我在這就不多介紹了!要提醒同學們的是學習做旁注?？梢越Y合課后練習題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動筆墨不成書”，接下來的解讀，邊閱讀邊標注旁批。
     片段之二：
     至于，第一次亮相，也就是第三段，是對任公肖像的描寫，請同學齊聲朗讀出場時的形象。通過分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫相貌一般，但我們看到了內在精神的不一般，這就是什么的寫法?(抑揚)
     片段之三：
     進入第四段，引導學生朗讀開場白“啟超沒有什么學問，可以也有一點咯”，這種開場白經常聽到嗎?(不)除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實秋除了寫了開場白，還寫了什么呢?(動作)哪些動作呢?(“掃”“翻”“點”三個動作)提煉出正是通過語言和動作描寫的結合準確地寫出了氣度非凡的學者風范。
     片段之四：
     進入朗讀的片段，首先老師給同學們介紹下《箜篌引》以便理解?！扼眢笠烦鲎浴稘h樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦?她取出箜篌反復吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
     我們再來看這首詩，你認為詩中出現(xiàn)了幾個人物?(兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。)他渡河了嗎?(渡了)結果如何?(死了)你如何評價這個人的行為?(自作自受，活該!)(執(zhí)著)
     老師比較傾向后一種解釋。王國維曾評價：“這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情?(敬佩)勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行.
     從表面看來這是反映一個至情至性的愛情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場。他就如那位白發(fā)狂夫般堅持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅持斗爭(隨后策劃了云南起義等)的堅毅意志。梁實秋和梁啟超都是經歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當時滄海橫流的中國現(xiàn)狀，梁啟超作為政治風云人物站在風云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀?他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁啟超不也是個執(zhí)著的人嗎?他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行! 任公先生所以選擇這首詩作為例子，其實正是在執(zhí)著地反映自己內心的.堅持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人20年后仍記憶猶新的原因了。
     ——文采出眾、表達到位、技巧純熟(正面描寫)
     作者聽后20余年渡河時仍能觸景生情，回憶當年事
     ——演講內容、效果深入人心，照應首段末句(側面描寫)
     片段之五：
     朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現(xiàn)在哪里?觀眾有什么明顯的反應?
     明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強記
     (博聞：隨時引證許多作品;強記：成本大套地背誦下去)
     觀眾反應：他記不起來，觀眾屏息以待;他記起來時，觀眾跟著他欣喜。
     (他的背誦十分牽動人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏)
     這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟著他歡喜”更是從側面寫出了梁的演講已經深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。
     明確：動作描寫和側面描寫
     片段之六：
     明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息(感情相當投入，語言動作并重，就如同忘我的表演)
     先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。 手舞足蹈，時悲時喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨特之處。
     作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例?
     明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已
     杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑
     他講到《桃花扇》時為什么竟痛哭流涕而不能自已?
     《桃花扇》是通過明末復社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發(fā)了對末世既臨無可挽回的嘆息，他就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時候，他心中的豪情會觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會蕩然無存。請看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關梁啟超什么事哦?他在哭誰?對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標落空了，他怎么能不悲痛呢?他悲的是自己曾經追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷!”
     杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結束了，作者喜聞薊北光復，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風雨如晦的世紀之初，又何嘗不希望光復中華，民族富強、國泰民安呢?當他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悅啊!一個人的情緒完全跟隨國家的命運而起伏不定，因國家的悲而悲，因國家的喜而喜，這正是憂國憂民的體現(xiàn)。
     那么，作者對任公先生的看法又是怎樣的呢?能否用本文的一句話概括。
     明確：有學問，有文采，有熱心腸的學者(點明任公先生作為學者所體現(xiàn)出的風采，同時也很好地表達了作者對任公先生的崇敬之情)
     綜上，我們可以看到梁實秋選取了能夠體現(xiàn)“有學問，有文采、有熱心腸的學者”的片段。前面的三個片段是做鋪墊;而后面三個比較直接記述。梁實秋就是將以上的六個片段串聯(lián)在一起，為我們活畫出了梁啟超這一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫法，以片段寫人，并在片段中運用多種寫法(如抑揚、正側面描寫、語言、動作等等)，正是梁實秋為我們活畫人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
     相信通過本文的分析，同學們對梁啟超有了進一步的認識，“言為心聲”寫一個片段，題目為“任公，我想對你說......”。
     請同學結合研討與練習第三題，在歸納總結閱讀體會的同時，寫一個老師上課的片段，題目為《記***老師的一次上課》。
    記梁任公先生一次演講說課稿篇十六
    高中語文新課程改革實施以來，因其內容多，時間緊，而在一線教師中間引起了很大的爭議。這固然與教材本身的內容設置有關，也與教師對新教材的不適應相關，但我想，最主要的還在于教師的教學觀念。我們習慣了面面俱到，習慣了手把手的教，如果讓我們精簡課堂內容，我們總會習慣性的問一聲：這行嗎？在新課程的教學實踐中，我著力在探索的就是：這能行，其中的一種做法就是重視自讀課文的開發(fā)和利用。下面結合公開課《記梁任公先生的一次演講》（自讀課文）談談我的認識。
    事實上，單元目標的預設和分散講解確實必不可少，我認為，在講讀課文中，應該結合文本，從三到四個角度來講解同一類型文章的寫作和閱讀技巧，然后在自讀課文中加以運用，這樣既有知識點的積累，也有鑒賞力的訓練。《記梁任公先生的一次演講》選自語文教材第一模塊第三單元，本單元側重于寫人記事類文章，在前面的講讀課文的講解中，我已經初步培養(yǎng)起學生圈點勾畫的閱讀習慣，也講解了寫出人物個性的基本方法，因此，準備在這篇課文的學習中，以學生自學為先，以課堂交流為主，提高鑒賞水平。布置了相對應的預習作業(yè)：1、閱讀課文，找出有疑問的地方，劃出來，提出問題，并試著自己做一點回答。
    2、結合課后練習一的范例，在文中做盡可能的圈點勾畫，寫出自己獨到的見解。
    和很多自讀課文一樣，本文雖短小精悍，卻是言淺而意深，可供鑒賞學習的角度很多。從寫人記事的角度，從演講技巧的角度，從情感熏陶的角度，從品文品人的角度，都有很多可講之處。如果只是從中擇選一個角度來上，卻忽略了文本的多種閱讀角度和閱讀價值的實現(xiàn)。因此，結合文章的寫作中心“演講”和平時的課堂演講，我又設計了一個教學目標:感知演講的基本技能。這一目標滲透在教學過程中，又與上面的目標相平行，在構想中，是希望學生任意選擇角度進行討論交流，并不要求學生面面俱到。
    這樣，自讀課文就成為學生閱讀的材料，而不只是教師講解的材料，既是資源共有，也是成果共享，既體現(xiàn)了學習的自主性，又保證了學習的目的性。當然，既是自讀，在這一過程的實施中，有兩點就很重要：一要保證學生的預習是真正獨立的，而不是從教輔書上抄來的；二要促使學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，要帶著疑問來上課。我想，這才是自主學習的關鍵。當然，這對教師的要求就在無形中提高了，教師要盡可能透徹的預讀分析課文，要有很好的應變能力和課堂控制能力。
    在授課過程中，學生對文章的細致閱讀帶給了我很多驚喜，也給聽課老師們留下的深刻的印象。他們完全掌握了課堂的主動權，正音釋文，分析文本，提出問題，分析問題，解決問題，學生積極地參與到每個教學環(huán)節(jié)中，在獨立思考和合作探究中體驗著學習語文的快樂。
    但是，很遺憾的是，從實際效果來看，課堂的節(jié)奏還是快了，學生提問和釋疑的耗時過長，這雖是本節(jié)課的亮點，卻使很多教學細節(jié)不能展開，教師成了幻燈片的放映師，沒能留給學生消化的時間。尤其是學生演講和點評的環(huán)節(jié)，根本是倉促進行，失去了應有之義。在課后交流中，很多老師講到了這一問題，認為是否可以把教學目標再精簡，比如只講人物性格，或只講演講技能。我認為，如果只講一點，那與我對自讀課文的理解又相違背了，看來需要探索的東西還有很多，希望得到各位同仁的指教。
    記梁任公先生一次演講說課稿篇十七
    1.教材單元定位。
    《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語文課本必修一的第三單元，這一單元主要學習三篇記敘散文（另有魯迅《紀念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》）它們都是寫人敘事的佳作本單元的學習目標是“透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品性的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”
    2.教學三位目標及重難點的確立。
    跟據(jù)語文新課標“進一步提高語文素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，從而為學生終身學習和個性的發(fā)展奠定堅實的基礎”的要求，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學三維目標及教學重難點定為：
    教學重點：分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。
    教學難點：作者如何在記敘中加自己的評論和感受。
    說教法。
    說學法。
    說教學過程。
    1.導入新課。
    2.品人。
    3.品文。
    4.作業(yè)布置。
    記梁任公先生一次演講說課稿篇十八
    3、情感態(tài)度與價值觀：理解并學習梁啟超先生的真性情與愛國情感。
    二、教學重難點。
    1、運用旁批方法，學會分析人物形象，掌握人物刻畫的方法。
    2、對《箜篌引》、《桃花扇》、杜詩作適當補充講解。
    三、教學方法。
    賞析、合作研討、探究、練筆。
    四、設計課時。
    一課時(40分鐘)。
    五、課前準備。
    事先印發(fā)導學案，設計預習問題，以及課文相關資料鏈接，包括《箜篌引》備注，《桃花扇》簡介，杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩等。
    教學過程：
    一、導入。
    清末時有一位十歲的少年，一天隨父親到朋友家做客。一進家門，他便被院里一株蓓蕾的杏樹迷住了，并偷偷地折下了一枝，遮掩在寬大的袖筒里。誰知，他的這一微妙之舉，恰恰被父親和朋友的家人看在眼里。他的父親教子甚嚴，但又不好當面開口，便匆匆走進客廳安然落座了。父親總為兒子這件事惴惴不安，一心想不露聲色地訓示兒子一番。筵席開始了，父親靈機一動，便當眾對少年說：“開宴前，我先出一上聯(lián)，如能對好，方可舉杯，否則，只能為長輩斟酒沏茶，不準落座?！鄙倌瓴恢赣H的用意，毫無思想準備，但憑腹中的才學，自信不會出丑，于是滿口答應下來。父親略加思索，作出上聯(lián)：“袖里籠花，小子暗藏春色”。這少年聽后一驚，恍然大悟，但也未顯失色，隨口對來：“堂前懸鏡，大人明察秋毫”。對聯(lián)一經出口，堂前喝彩不已。父親早忘了那件不體面的趣事，他被兒子那字字珠璣、音韻鏗鏘、對仗工穩(wěn)的下聯(lián)陶醉了。這個少年后來成為了中國歷一個“百科全書式”的人物。那么，同學們猜一猜，這個少年是誰呢？他就是--梁啟超，是我們今天所學課文的主人公。
    （設計意圖：此導入能夠引發(fā)學生興趣，了解梁啟超其人。）。
    二、自學檢查。
    1、字音字詞檢查（見《導學案》，教師ppt展示）。
    2、解題，并提問：對于本篇文章主人公，你了解多少？
    明確：公車上書、戊戌變法、云南起義。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。中國近代維新派領袖，學者。創(chuàng)辦中國近代第一本新文學雜志《新小說》。倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。中國歷一位百科全書式的人物：政治活動家，啟蒙思想家，資產階級宣傳家，教育家，史學家，文學家。
    （設計意圖：此環(huán)節(jié)在于檢查學生預習，做好基礎落實，進一步引導學生走入文本）。
    三、自主研習。
    文中對梁啟超及其這次演講做了哪些描述，畫出描寫的句子，仿照課后習題一，做旁批。然后分析梁啟超的人物形象，品味作者的語言。
    正面描寫：肖像，神態(tài)，語言，動作（細節(jié)）描寫。
    側面描寫：聽講者的感受和表現(xiàn)。
    四、合作探究。
    1、結合印發(fā)的資料，說說作者在文中引用的三處材料有何用意？
    明確：
    引用《箜篌引》的用意：
    梁啟超是一個“過渡時代”的英雄，這個時代險象環(huán)生，他卻用他的行動去實踐愛國救國的理想，歷盡滄桑仍近似瘋狂滴執(zhí)著于信念的梁啟超，不正是那個明知死路，仍蹈死不悔的白首狂夫么？他投身于變法洪流，踏上救國道路，飽嘗艱辛，卻義不容辭，這十六字的《箜篌引》也許就是梁啟超執(zhí)著前行的真情寫照吧！
    引用《桃花扇》的用意：
    這個悲劇中藏著梁啟超的身影，含著他的悲苦，他就如同左良玉，幾十年憂國如病，以天下為己任，卻未能實現(xiàn)理想，同僚或死或逃，而推行變法的光緒皇帝死于非命，獨殉了社稷蒼生。這位一輩子都在探求中國富強之路的“行者”，演講到這一段時，心中蓄積的巨痛如潰堤洪水，噴涌而出，終于“痛哭流涕而不能自已”。
    引用杜甫詩用意：
    救國于危難之中是中國讀書人自以為的本分之責，當他高聲誦讀杜詩時，他的情感也遙接千年前的杜甫，為“官軍”收復失地而喜淚滿衣，所以他“張口大笑”了。
    此三則材料都體現(xiàn)梁啟超一生“愛國救國”的理想。
    梁啟超是一個才華橫溢、博聞強識、風趣幽默、謙遜自負、穩(wěn)健瀟灑、有熱心腸的愛國學者形象。
    （設計意圖：加強印象，學會人物形象分析，為高考現(xiàn)代文閱讀分析人物做鋪墊）。
    3、進一步感受梁啟超的愛國情懷，誦讀梁啟超《少年中國說》（節(jié)選）。
    少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球！
    （設計意圖：通過自主學習，合作探究，學生可暢所欲言，教師結合實際正確引導，讓學生對梁啟超其人有更深刻的了解，誦讀部分更能激發(fā)學生的愛國熱情）。
    五、小結：
    規(guī)律總結--本文在寫人方面的獨特寫法：
    抓住細節(jié)。
    突出個性。
    正側結合。
    六、課堂反饋。
    請模仿本文寫人手法描寫一個大家都熟悉的人。要求：
    1.抓住細節(jié)，突出特征；
    2.語言簡潔，描寫生動；
    3.不出現(xiàn)姓名；
    4.完成后由各小組推薦，本人朗讀，由聽眾辨別是誰，看誰寫得最像。
    （設計意圖：讓學生活學活用，既激發(fā)語文學習的興趣，也能鞏固寫人手法的運用）。
    七、作業(yè)布置：
    課外閱讀梁實秋的《雅舍》。
    記梁任公先生一次演講說課稿篇十九
    一、知識教育目標：
    1、引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點剖析第四段和第八段。
    2、適當補充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。
    二、能力培養(yǎng)目標。
    培養(yǎng)學生的分析能力、語言表達能力、搜集信息、整理信息的能力。
    三、德育滲透目標。
    從課外搜集梁啟超事跡，讓學生講述，學習梁啟超先生的優(yōu)秀的性格、氣質和修養(yǎng)，以全面了解他的人格魅力。
    重點：分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
    難點：學習記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。
    本文雖說語言風趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性，但要讓學生有深切體會必須細細品讀，抓住細節(jié)分析。所以應先讓學生默讀感知人物形象，再圈點篩選主要段落語句，進行討論評析，了解梁啟超的講演特點及其性格特征。最后讓學生表演性范讀，以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。講授結束后，讓學生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。
    二課時。
    賞析法討論法朗讀法。
    生字詞卡片投影片。
    第一課時。
    1、導入：同學們有聽演講的經歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎？梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風云的人物，有哪位同學能為老師介紹以下他的政績呢？（戊戌變法云南起義與康有為并稱“康梁”公車上書）。
    那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》（板書課題）。
    2、作者簡介（學生應明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品）。
    原名：梁治華。
    成就：散文家文學評論家翻譯家。
    風格：風趣幽默樸實雋永。
    3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考：
    a記敘了梁啟超的哪些情況？
    b他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？
    （1）齊讀生字詞。
    記梁任公先生一次演講說課稿篇二十
    教學目標：
    1、品讀課文，分析梁任公先生的人物形象，理解作者的評論與感受，領悟文中深沉的文化底蘊。
    2、學習文中人物描寫的方法。????。
    教學重點、難點：
    1、?品文：即品賞文章，引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法，引導學生學習旁批的閱讀方法。
    2、?品人：即評人物，重在關注人物的性格、品質。
    教學方法：朗讀法、探究法、討論法。
    教學時數(shù)：1課時。
    一、?演講導入。
    以有關梁啟超的課前演講導入。
    某某同學的演講內容短小精悍，感情十分投入，可謂激情四射，聽了他的演講，耳畔似乎仍激蕩著“少年智則國智”的豪言壯語，那些超越憂患意識的激昂之言至今仍然激勵著我們，——《少年中國說》的作者是誰？對，就是梁啟超，剛才我們感受到的是某某同學的熱血沸騰，那么激勵我們一往無前的粱啟超先生，他的演講又是怎樣一番情形呢，今天啊，我們就要通過學習梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》來領略大師的風采。
    二、?知人論世。
    大家對梁啟超都知道些什么呢？
    梁啟超：近代維新派領袖、學者。其著作合編為《飲冰室合集》。
    梁實秋：散文家文學評論家翻譯家???散文集代表作《雅舍小品》。
    風格：風趣幽默樸實雋永?。
    三、?品文品人。
    學生自讀課文，領略大師風采，選擇最能展現(xiàn)梁任公先生風采的句子或段落進行圈點旁注。
    大家都知道，梁任公先生是中國近現(xiàn)代政壇風云人物，也是學術界一位難得的才子，那么課文是從哪些角度對粱任公先生進行描述的呢？首先請大家朗讀課文，看看課文對梁任公先生做了哪些精彩生動的描寫？找出最能展現(xiàn)梁先生風采的句子或段落對課文進行批注，讀完后分小組討論，各組派一個代表在班上交流。
    我要強調的是，俗話說“不動筆墨不讀書”，在讀書的時候注意一定要在書上做記號，邊讀邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價，只有用心經歷學習語文的過程，才能培養(yǎng)終身學習的能力。究竟怎樣在文章中做批注，可能有些同學不太理解，我先舉個例子說明一下。
    甲戌本《紅樓夢》一直被認為是《紅樓夢》幾種抄本中年代最早、也是最接近原本的一個版本。我們來看看胡適收藏的這本書中，作者是如何記下自己的讀書心得的。旁批舉例：《脂硯齋重評石頭記》——屏幕顯示：
    由此看來，作批注無非就是記下自己的讀書感受，接下來，大家在書上找出最能展現(xiàn)梁任公風采的句子進行批注。
    學生旁注，自由交流、教師恰當評價。
    小結：從大家的交流可以看出，雖然梁啟超的名氣在于政治維新運動，可是文章并未從政治家、思想家的角度來表現(xiàn)先生，而是從他的學者身份，通過他演講的神態(tài)、語言、動作以及聽眾及作者的感受來表現(xiàn)其學識淵博、自由灑脫，用文章的一句高度概括性的話來說——先生是一位有學問有文采有熱心腸的學者！
    四、質疑解難。
    奇文共欣賞，疑義相與析。
    解讀完這篇文章，大家心中還有什么疑問嗎？提出來我們共同解決！
    五、情景再現(xiàn)。
    通過剛才的合作探究，我們近距離地領略到了短小精悍、風神瀟灑、博聞強識、才華橫溢、率真奔放、幽默風趣的梁啟超，大家能想象當時梁啟超演講的情景嗎？大家想讓梁啟超走到我們的教室中來嗎？好，我們有請某某同學上臺為大家表演。
    學生再現(xiàn)梁啟超演講的情景。
    過渡：大家的掌聲就是對這兩位同學的肯定，特別是某某同學，簡直可以用惟妙惟肖來形容，以后啊，我們還要多進行這樣的活動，要大力培養(yǎng)我們班的本土明星！
    六、牛刀小試。
    寫這位當時叱咤風云人物的一次演講，可寫的一定很多，可以寫當時清華園的轟動一時，可以寫會場上的熱烈氣氛，可以寫此次演講產生的廣泛政治影響等，但作者只選取了演講時的幾個片斷，抓住幾處細節(jié)便把這位學者形象展現(xiàn)得淋漓盡致，作者寫人記事的方法有沒有給大家一些啟示呢，如果要表現(xiàn)某個人物的性格特點，可以通過哪些方面來表現(xiàn)呢？（語言、行動、心理描寫等）。
    好，紙上得來終覺淺，要知此事須躬行，我們來一個實踐，（我給大家布置一個作業(yè)）請大家從外貌、神態(tài)、動作、語言等方面著手，任選一個方面，寫一位老師上課時的片段。
    課堂小結：
    今天的課就上到這里！在這篇文章中作者既描寫形象又著重表現(xiàn)神采，展現(xiàn)了一個卓越不凡的大家的風范。作者飽含景仰之情活現(xiàn)出梁任公的精神、風采、修養(yǎng)。優(yōu)秀文學作品所以成功是因其塑造人物的成功。塑造成功的人，需要作者有一顆善良的心，善于傾聽的心，發(fā)現(xiàn)美的心，更要求作者有一把寫作手法之利劍！愿在座的各位同學人人擁有這把利劍！
    學生可能旁批的地方：
    示例1：
    “我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生?！?BR>    這段話寫出了梁任公先生出場時的外貌特點：身材（短小精悍）、步履（穩(wěn)健）氣質（風神瀟灑）眼神（光芒四射）寫出了他睿智、樸實、瀟灑、自信的特點。
    世上沒有兩片相同的樹葉，我們在寫人的時候也要抓住人物的特征，肖像描寫切不可泛泛而談，有人在寫《我的媽媽》時說：“我的媽媽三十七八歲年齡，中等個子，身材一般，梳一頭短發(fā)，圓臉龐上一對炯炯有神的眼睛，她做事麻利，但特別喜歡嘮叨?！贝蠹艺f，作者抓住了媽媽的特點沒有呢？表面上看，似乎抓住了媽媽的特征，做事麻利，喜歡嘮叨，但細想一想，有多少媽媽不是這樣的呢？這不能表現(xiàn)出這個媽媽獨具的個性特色。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚落雁之容，閉月羞花之貌，都是瓜子臉兒，柳葉兒眉；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼，滿臉橫肉。
    示例2：
    “啟超沒有什么學問，——可是也有一點咯！”
    開場白：謙虛自信、幽默風趣、開朗直爽。
    古人云“言為心聲”，語言是表達人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內心世界的窗戶，有時塑造人物只選其三言兩語，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內心世界。陳涉“嗟呼！燕雀安知鴻鵠之志哉”寫出了中國歷史上第一次農民起義的領袖的偉大志向。本文也以簡短的語言“啟超沒有什么學問——可是也有一點嘍”，讓我們如見其人。再如劉邦“大丈夫當如是也！、”項羽“彼可取而代之！”、孔乙?guī)住岸嗪踉眨欢嘁病?BR>    示例3：
    “這四句十六字，經他一朗誦，再經他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有??????”
    表現(xiàn)梁任公先生有學問有文采，從演講的內容上寫出了梁的豐富有趣，博聞強識。
    “一朗誦”：聞一多先生談到自己學生時代在清華聽梁啟超講授古樂府箜篌引《公無渡河》說，梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復地念：“公、無、渡、河，”“好！”“公、無--渡、河，”“好！”“渡河--而死--，當奈--公何！”“好，真好，實在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，朗誦贊嘆過后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了……聞先生回憶完后，把聲音壓低，兩手一攤，說：“大師講學，就是這樣！”
    “一解釋”：《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在岸邊撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
    從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情？——敬佩。勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行，這不得不讓人想起來了在戊戌變法中慷慨就義的誰？譚嗣同。這位湖南熱血男兒，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨詩歌，他本來是有機會躲過這場災難的，他的日本好友已為他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避難，可是他卻斷然拒絕了日本友人的好意，寧可選擇作為中國近現(xiàn)代革命史上留血第一人。同樣的執(zhí)著，同樣的敬佩！
    示例4：
    “先生博聞強記，在筆寫的講稿之處，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出，?有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了”。
    這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟著他歡喜”更是從側面寫出了梁的演講已經深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。
    這就告訴我們，寫好一個人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動？
    動作描寫和側面描寫。
    拓展側面描寫——有烘云托月之妙的側面描寫，舉例《陌上?！分忻鑼懥_敷的美貌。
    示例5：
    先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。
    手舞足蹈，時悲時喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨特之處。寫人就是要寫出獨特之處來，是不是？徐志摩的婚禮上“愿你們這是最后一次結婚”！
    學生可能提問：
    1、“梁任公先生晚年不談政治，專心學術”怎么理解？
    梁任公年輕時熱衷變革，是戊戌變法的主角之一，許多次政治事件他都處于漩渦的中央，經歷了一次次從激情到失望，從憤怒到無奈的過程，其心態(tài)產生了變化，而在此之前他一直是熱衷政治兼做學問的，之后則全身心投入了學術，他一生的成就是多方面的，作者只用了這句話便將話題收攏到學術上來，省去了許多介紹。
    2、?文章第二句“大約在民國十年左右”是個病句嗎？
    是病句，文言不規(guī)范。
    一本書和一部電影，大家是愿意看書，還是愿意看電影？當然愿意看電影了，因為電影生動活潑，更能激發(fā)興趣，是不是？同理推論，看戲肯定比讀劇本有趣得多了，這就是它們之間的區(qū)別。
    4、開場白“啟超沒有什么學問——可是也有一點咯!”是不是自相矛盾？
    不是，這是梁風趣幽默的表現(xiàn)，比如有同學說“我這人沒有什么優(yōu)點，可就是長得太帥！”
    5、“我們甚至想如果他說標準國語其效果可能反要差一些？”為什么？
    梁啟超是廣東人，在百日維新中，他曾給光緒皇帝上奏了一篇《變法通議》，光緒皇帝讀后大家贊賞，說“梁啟超文章寫的好，可就是那廣東話太難聽!”傳說梁啟超的北京話說的太差，光緒帝怎么都聽不明白，后來梁啟超請夫人教他學習“官話”，等到清華演講時，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了！那為什么效果要強些呢？因為他用廣東官話演講更自然、有利于自己的表達，是不是？再者，廣東話的確比普通話更沉著有力。
    6、《箜篌引》是什么意思？
    《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
    從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情？——敬佩。勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行，這不得不讓人想起來了在戊戌變法中慷慨就義的誰？譚嗣同。這位湖南熱血男兒，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨詩歌，他本來是有機會躲過這場災難的，他的日本好友已為他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避難，可是他卻斷然拒絕了日本友人的好意，寧可選擇作為中國近現(xiàn)代革命史上留血第一人。
    梁實秋和梁啟超都是經歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當時滄海橫流的中國現(xiàn)狀，梁啟超作為政治風云人物站在風云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀？他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁啟超不也是個執(zhí)著的人嗎？他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行!
    8、他講到《桃花扇》時為什么竟痛哭流涕而不能自已？
    杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結束了，作者喜聞薊北光復，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風雨如晦的世紀之初，又何嘗不希望光復中華，民族富強、國泰民安呢？當他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悅?。?BR>    文章所選取的材料是為塑造梁任公先生的性格服務的！梁任公是個熱心腸的人，有著一顆赤子之心，作者選取的這兩則材料都能突出表現(xiàn)他的性格。
    11、作者寫這位令人矚目的人物，為什么只談學術造詣而不談政治作為？
    梁任公在政治領域和學術領域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個文人學者，關心學術有甚于關心政治，寫學術人物比寫政治人物更得心應手；再說梁任公在中國現(xiàn)代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學術地位卻是一致公認的。也許梁任公的政治作為已廣為世人見識，而學術造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯。
    12、何謂“筆鋒常帶情感”？
    在戊戌變法前夕和變法過程中，梁啟超作為當時最有影響的《時務報》的主筆，發(fā)表了大量宣傳變法文章；變法失敗后流亡日本期間，他繼續(xù)在《清議報》和《新民叢報》上撰文，議論政事、宣傳西方學術文化。這種文章當時人稱為“報章體”或“新文體”，這種“新文體”在當時完全打破了傳統(tǒng)的古文的束縛，灌注了思想解放的精神和作者內心的熱情，造就了新的文風。
    梁啟超的這種“筆鋒常帶情感”的文章影響了當時乃至后世許多的學者、文人，李大釗、陳獨秀、胡適、魯迅、周作人等。胡適曾在《四十自述》中說梁啟超的“筆鋒常帶情感”的文字引起了少年的他“思想上的一種激烈變動”，而本文作者也是深受其影響者之一。
    13、怎樣理解文章最后一句“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之！
    “有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”這是對全文的高度概括，也是發(fā)自內心的贊美，是對梁的極高的評價！言近旨遠，含義豐富而深刻，梁任公先生是應清華學子之邀來演講，清華學子的邀請是因梁先生的學術文章有啟迪領導作用，在20世紀初動蕩變革的時代，為青年熱情演講實屬難能可貴，當今文壇有多少人問政治而不專心學術，學問難以達到梁任公先生的境界，做學術的人，應該向梁學習做學問和做人。
    記梁任公先生一次演講說課稿篇二十一
    1、培養(yǎng)學生篩選信息的能力、表達交流能力。
    2、學會通過細節(jié)描寫凸顯人物個性的手法。
    4、了解梁實秋的創(chuàng)作風格。
    讓學生學會在自主、合作、探究的過程中獲得新知，提高能力。
    1、體察任公先生的真性情與愛國情懷，感知偉人的人格魅力。
    2、塑造自我美好的心靈。
    通過對細節(jié)的深入理解體察任公先生的愛國精神。
    對《箜篌引》的理解。
    情境設置法問答法討論法。
    一課時。
    一、導入（2分鐘）。
    課前音樂（課件播放清華園圖片，配以清華老校歌，營造氛圍）。
    清華一直是中國萬千學子心中的夢，那是一座神圣莊嚴的殿堂。清華一直以嚴謹治學而著稱，清華精神起源于梁啟超當年的一場題為《君子》的演講，自此歷代清華人便將濃縮于《周易》的八個大字“自強不息，厚德載物”作為校訓銘記于心。在那里潛心研究學問，砥礪寬厚品格。勇?lián)鷩抑厝危蔀樯鐣闹辛黜浦?。后來梁啟超先生又多次在清華演講，成為眾多學子的精神領航者。那么本文作者梁實秋就用飽含愛和深情的筆觸回憶了當年在清華園聆聽的先生的一次精彩演講，下面就讓我們跟隨梁實秋一道，走進清華園，一起聆聽先生的教誨，領略大師的演講風采。
    二、板示課題。
    三、理思路（6分鐘）。
    問題導引：
    明確：第1段簡述演講的一些背景，特別強調不少“顯宦”與“叱咤風云的人”的演講，都未能給人留下深刻印象。
    第2段介紹梁任公的演講稿工整、美觀，特別強調讀他的演講稿和聽他的演講相差甚遠。
    用“顯宦”“叱咤風云的人”的演講未能給人留下深刻印象，來襯托梁任公先生的演講必是不同凡響；以讀這篇演講稿和直接聽講演趣味上的差別，進一步突出強調他的演講的獨特魅力。這兩段的側面烘托，讓人在未聽其演講前，既充滿好奇和興趣，又會產生敬佩之情，下文具體描寫演講情景作鋪墊。
    中間幾段描寫了這次演講的主要情況，最后一段點明梁任公作為學者的主要特點，結束全文。
    板書：
    一（1、2）演講的背景以及演講稿的情況（作鋪墊）。
    二（3～9）演講的主要情況。
    三（10）點明先生作為學者的主要特點。
    四、抓細節(jié)。
    本文名為記事，實為寫人。通過寫一次演講的幾個片段，對梁啟超的語言、動作、神態(tài)、外貌等方面進行形象生動的描寫，突出了他的學者風采，給讀者留下了深刻印象。這也充分體現(xiàn)了梁實秋的文字簡潔明快的創(chuàng)作風格，他善于擷取一、二個或幾個印象鮮明的生活片斷來刻畫人物。（1分）。
    （一）、本節(jié)課我們重點來分析作者的幾個精彩的細節(jié)描寫，深入理解先生形象。
    問題導航：文中有哪些精彩的細節(jié)描寫？分別表現(xiàn)了人物的哪些性格品質？（3分）。
    1、閃亮登場：短小精悍禿頭頂寬下巴肥大的長袍。
    步履穩(wěn)健風神瀟灑左右顧盼光芒四射。
    分析作用：外貌描寫的文字不多，但很傳神。先寫身材、肖像、衣著，后寫精神氣質，外表平凡普通，內在穩(wěn)重、瀟灑自信，展現(xiàn)一個卓越不凡的大家的形象和風范。
    作者這樣來描寫自己的老師，表達了對老師的一種什么樣的感情呢？
    （明確：表達學生對老師的由衷贊美之情。）（3分）。
    2、獨特的開場白：（4分）。
    登場亮相已是氣度不凡，那么任公先生又會以什么樣的方式開始自己的演講呢？下面我們來分析第二處細節(jié)——梁氏獨特的開場白。（同學齊讀）。
    “啟超沒有什么學問”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭，“可是也有一點嘍！”
    提問：此處細節(jié)描寫對于突出人物形象有什么作用呢？
    1）、分析作用：通過對梁任公先生的動作、神態(tài)、語言的細節(jié)描寫，呈現(xiàn)在我們面前的梁任公是一個風趣幽默、有一點謙虛同時又很自信、不矯揉造作、率真自然的人。
    2）、設計表演：讓同學模仿梁任公的語氣來讀這兩句開場白，加進動作和神態(tài)，用聲音和肢體語言來傳達先生演講的魅力。
    點評：很好，我聽出了先生的那種自信與得意，如果再配上標準的廣東話就更逼真了。希望你在以后的演講中也能設計一個像先生這樣獨特的開場白，先聲奪人，抓住聽眾的心。剛才通過的表演，一個大家形象就鮮活地展現(xiàn)在讀者面前了。簡短的幾句開場白顯示了先生富有感染力的人格氣質。這也文章中的一個亮點。但是這也只是一個前奏，一個序曲，精彩的部分還在后面。下面我們來分析第三處細節(jié)——先生背誦的情景。
    3、背誦的情景（3分）。
    同學齊讀：“背誦到酣暢處，忽然記不起下文，便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。”
    首先先生學識淵博、記憶力好，其次任公先生不是一個正襟危坐、高高在上的很嚴肅的那么一個人，可能就像我們在生活中見到的那么一個老先生——隨性自然、和藹可親。
    先生的演講可以說是精彩迭出，敲頭的動作已深深鐫刻在作者的心頭，先生到了動情之處手舞足蹈近于表演的情景更令作者難以忘懷。
    4、手舞足蹈近于表演的情景（8段）（10分）。
    問題探究：
    補充資料：
    （1）、《桃花扇》中《哭主》一出戲（課件展示）。
    （2）、任公先生最喜歡吟誦屈原的詩，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱！”
    （3）、最推崇古代的一位詩人——杜甫，他說杜甫不是詩圣，是情圣?！案F年憂黎元，嘆息腸內熱”，他說，這樣的詩只有最富有同情心的人才能夠寫出來。
    （4）、梁啟超又給自己取號為“飲冰室主人”，“飲冰”出自《莊子。人間世》，“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”
    莊子假托三個故事，以此來說明處世的艱難，從而引出莊子的處世之道。其中一個故事就是葉公子高將出使齊國時向孔子求教。此次出使，責任重大，我心里十分害怕，“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”（我今天早上接受國君詔命，到了晚上就得飲用冰水，恐怕是因為我內心焦躁擔憂吧?。?。
    梁啟超于戊戌變法失敗逃亡日本后用“飲冰室主人”為筆名，可見其內心惶恐焦灼，他憂國憂民，憂心如焚。
    由此我們可以看出梁啟超是一個憂國憂民，有著滿腔愛國熱忱的人，所以他在演講時一會兒痛哭流涕，一會兒又張口大笑，我們就可以理解了。
    師明確：左良玉哭的是皇帝駕崩，大廈將傾，梁啟超悲的是自己追隨的皇帝剛剛起飛就折斷翅膀，悲的是國家運勢無法扭住，他的悲在于他的一腔愛國熱情無法釋懷。所以這里再次表現(xiàn)梁啟超憂國憂民的愛國情懷。
    2）、梁任公先生讀杜詩時“于涕泗交流之中張口大笑”，可見先生一定是與這首詩產生了共鳴的，為什么呢？（課件出示杜詩）。
    明確：上個世紀20年代的中國動蕩混亂，先生就生活在這樣的時代。國家的動蕩讓他涕泗交流，戰(zhàn)亂平定國家安定讓他張口大笑?？梢哉f，梁任公已經將自己當成作品中的人物了，他和杜甫一樣有著憂國憂民的情懷。
    教師小結：從任公先生哭與笑的細節(jié)描寫中我們可以感受到先生的一腔愛國情懷。所以說任公先生的晚年雖不談政治，專心學術。但仍具有強烈的愛國精神和民族感。而且已深埋心間，落實到實際行動中了。
    5、以上作者通過描寫先生演講時最動人的幾個細節(jié)，突出了先生的形象。
    而作者在回憶先生講《箜篌引》這首古詩的時候，沒有對先生演講的情景作傳神細致的描寫，以突出人物形象，那么作者回憶這個片段的作用是什么呢？（3分）。
    故事：朝鮮水兵在水邊撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走。他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反復吟唱。一曲終了，她也投河隨夫而去。朝鮮水兵回家向自己的妻子麗玉講述了這個故事，麗玉援引故事中的悲情，創(chuàng)作了這首歌曲，聽過的人無不動容。
    作用：聽先生演講后二十年，作者又遇到實際的情境，回想起老師當年的演講，感受更加強烈。引用這首詩充分說明先生當年講得逼真、深刻，給聽眾留下了深刻的印象。
    以上作者通過對這幾個演講片段的描寫，再現(xiàn)了當時精彩的演講場面，突出了梁先生的形象。演講時先生隨作品內容而情不能自已，是源于內心對生活、對學術的熱愛，這是一種真性情，是愛國救國熱忱的一種體現(xiàn)，也是熱心腸的一種體現(xiàn)。
    認真、修養(yǎng)好。
    風神瀟灑。
    謙遜、自負。
    博聞強識。
    感情豐沛。
    隨性自然。
    （二）、小練筆（5分）。
    模仿本文寫人手法，描寫一個大家都熟悉的人，寫一個片段。
    要求：
    1、抓住細節(jié)，突出特征。
    2、語言簡潔，描寫生動。
    3、不出現(xiàn)姓名。
    4、完成后，由各組推薦，本人朗讀，由聽眾辨別是誰，看誰寫得最像。
    教師點評：能夠抓住人物的肖像、語言、動作、神態(tài)作以生動細致地描繪，使人物特征突出，形象鮮明。很好。
    五、品情味（2分）。
    情感和趣味是散文的靈魂與核心。下面我們就來品味作品中蘊含的情感和所體現(xiàn)出來的作者的情趣和趣味。作者筆下的任公先生是一位學問高深又很會演講的學者，具有卓越的才華和高雅的情懷，作者對老師充滿敬仰、欣賞和贊美之情。另外作者用語詼諧，又善于在純正的白話書面語中自然加進文言詞句，書卷氣濃，極富有雅趣。可以說文章格調高雅。梁實秋的散文能在平凡中顯真誠，于小節(jié)處蘊含哲理。篇幅雖不長，但卻能令人在短時間內去體會人生，參悟智慧。難怪老舍的夫人胡絮青這樣評價他，“生前著作無虛日，死后文章惠人間”。
    六、作結語（1分）。
    今天真是一個不平凡的日子，通過學習這篇散文，我們有幸結識了一代散文大家——梁實秋，了解了他格調高雅、文字簡約的創(chuàng)作風格。也學習了他用傳神的細節(jié)描寫凸顯人物個性的手法。也透過他的文字，領略了梁任公先生作為學者的氣質和風度。任公先生就像是一座高山，我們仰慕他，更要學習他能夠將愛國精神融注在自己的生命中，體現(xiàn)在行動上。時刻把“自強不息，厚德載物”作為激勵自己的座右銘銘記在心。做事要堅持，不得一曝十寒；待人要寬厚，應有容人之量。
    記梁任公先生一次演講說課稿篇二十二
    1、引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法，激發(fā)學生想象的情感，更好地體會人物講演時的形象和性格。
    2、從課外搜集梁啟超事跡，讓學生講述，以全面了解他的人格魅力。
    3、培養(yǎng)學生的分析能力，語言表達能力，搜集信息、整理信息的能力。
    過程與方法。
    1、探究合作，搜索信息，把握文章內容。
    2、品讀體味，深入領略人物的品格魅力。
    3、揣摩分析，借鑒協(xié)作技巧。
    情感態(tài)度與價值觀。
    體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關心國事的精神品質和獨特的人格魅力。
    教學重點。
    分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
    教學難點。
    學習記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。
    教學方法。
    朗讀法、探究法。
    教具準備。
    多媒體課件、課文朗讀磁帶。
    教學時間。
    安排一個課時。
    一、導語設計。
    大家看過央視十套的《百家講壇》嗎？許多優(yōu)秀學者在節(jié)目中通過一次次精彩的演講，展示了深厚的學術修養(yǎng)和儒雅的學者風范，聞名全國。而今天我們要認識的也是一位演講高手。就讓我們跟著梁實秋一起走進清華，去領略梁任公的風采。
    二、文本解讀。
    （一）知識積累。
    1、梁啟超，中國近代維新派領袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。1895年追隨康有為發(fā)動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗后逃亡日本。19xx年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。
    2、梁實秋，中國散文家、文學評論家、翻譯家。19xx年就讀于清華大學，1923年留學美國。創(chuàng)作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》《文學的紀律》，譯著《莎士比亞全集》，主編《遠東英漢大辭典》。
    3、請學生到黑板上為加點字詞注音。
    叱咤蒞臨迥異精悍激亢箜篌酣暢薊北。
    （二）信息篩選。
    明確：深刻的印象，感染影響了聽眾。
    原句：“過去也有不少顯宦……但是他們沒有能留下深刻的印象”
    “我記得他開頭講一首古詩”
    “他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了”
    “不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好”
    “于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之”
    （三）合作探究。
    （請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句并參照課后練習一給這些語句加旁批。討論結束后，每組派多位代表向全班同學發(fā)布討論結果，發(fā)布內容包括特點及旁批，教師歸納整理板書）。
    開場白：獨特（謙遜、自負）。
    聲音：沉著有力，洪亮激亢（沉穩(wěn)、睿智）。
    內容：豐富有趣（博聞強記、學識豐富）。
    表情：成為表演、酣暢淋漓（感情豐沛）。
    外貌：身材（短小精悍）、眼神（光芒四射）、步履（穩(wěn)?。赓|（瀟灑）。
    神態(tài)：生動有趣（自負、謙遜）。
    語言：旁征博引（風趣、博聞強記）。
    動作：手舞足蹈（自由灑脫）。
    總之，梁任公是一個有學問，有文采，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。
    2、提問：梁啟超的形象如何在文中得到完美展示的？
    明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)等的細節(jié)描寫，在細節(jié)和側面描寫中展示人物性格特征。
    3、如何理解“我記得他開頭講一首古詩，箜篌引……有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。”這段話。
    （補充資料：這里說的悲劇是《古詩源》里記載的一個故事，說“朝鮮津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披發(fā)提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚凄愴，曲終，亦投河而死?！?BR>    而在梁任公講稿中是這樣的：“古樂府里頭有一首箜篌引，不知何人所作，據(jù)說是有一個狂夫，當冬天早上，在河邊‘披發(fā)亂流而渡’。他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起來梁啟超在演講中是作了即興渲染的）。
    學生討論后，明確：《箜篌引》的悲劇在于狂夫對渡河的執(zhí)著和犧牲。聯(lián)系梁啟超等維新志士的情況，梁啟超在解釋《箜篌引》時體現(xiàn)出志士們在國家衰亡，無路可走的情況下，為尋找國家民族出路而敢作敢為、英勇執(zhí)著、勇于犧牲的精神。
    （四）拓展探究。
    散發(fā)《少年中國說》，學生大聲朗讀，感受梁啟超的情操和胸襟，以增強他們的社會責任感。
    三、課堂小結。
    這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。本文擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。
    四、作業(yè)設計。
    記梁任公先生一次演講說課稿篇二十三
    高皇帝在九天，不管亡家破鼎，那（哪）知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國如病，呼不應天靈祖靈，調不來親兵救兵；白練無情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨殉了社稷蒼生，獨殉了社稷蒼生！
    “他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已?！?BR>    人物形象：憂國憂民、憂心如焚。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    記梁任公先生一次演講說課稿篇二十四
    1、知識目標：整體把握全文，引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法。
    3、情感目標：體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關心大事的精神品質和獨特的人格魅力。
    分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
    分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
    講讀法、問答法
    真閱讀文章，找出文章當中給同學們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習第一題做好旁注。
    1、導入
    相信同學對于梁啟超在歷史上的成就肯定有一定的了解，所以老師補充他在學術上的成就。創(chuàng)辦中國近代第一本新文學雜志《新小說》。第一個使用“神話”一詞的中國學者。第一個提出建立中國圖書館學。倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。
    作者簡介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》
    風格：風趣幽默樸實雋永。同學們可以在課后的閱讀來進一步體會。蘇振元曾這樣評價：他記述人物很有特點，善于擷取一、二或幾個印象鮮明的片段來刻畫人物?，F(xiàn)在我們來找出這些片段，并且進一步分析糧食去是如何通過這些片段來刻畫梁啟超這一人物的!
    2、文本解讀
    請同學迅速瀏覽文章，疏通文章當中的精彩段落，待會兒請同學起來回答。結合同學的答案，歸納出六個片段。分別包括梁啟超的演講稿、第一次亮相、他的開場白、以及演講過程的朗誦、背誦、表演三個片段。
    接下來，我們一起來重點品讀這六個片段。
    片段之一：
    關于演講稿這一通過物件來寫的方法同學們比較容易理解，我在這就不多介紹了!要提醒同學們的是學習做旁注?？梢越Y合課后練習題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動筆墨不成書”，接下來的解讀，邊閱讀邊標注旁批。
    片段之二：
    至于，第一次亮相，也就是第三段，是對任公肖像的描寫，請同學齊聲朗讀出場時的形象。通過分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫相貌一般，但我們看到了內在精神的不一般，這就是什么的寫法?(抑揚)
    片段之三：
    進入第四段，引導學生朗讀開場白“啟超沒有什么學問，可以也有一點咯”，這種開場白經常聽到嗎?(不)除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實秋除了寫了開場白，還寫了什么呢?(動作)哪些動作呢?(“掃”“翻”“點”三個動作)提煉出正是通過語言和動作描寫的結合準確地寫出了氣度非凡的學者風范。
    片段之四：
    進入朗讀的片段，首先老師給同學們介紹下《箜篌引》以便理解。《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦?她取出箜篌反復吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
    我們再來看這首詩，你認為詩中出現(xiàn)了幾個人物?(兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。)他渡河了嗎?(渡了)結果如何?(死了)你如何評價這個人的行為?(自作自受，活該!)(執(zhí)著)
    老師比較傾向后一種解釋。王國維曾評價：“這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情?(敬佩)勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行.
    從表面看來這是反映一個至情至性的愛情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場。他就如那位白發(fā)狂夫般堅持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅持斗爭(隨后策劃了云南起義等)的堅毅意志。梁實秋和梁啟超都是經歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當時滄海橫流的中國現(xiàn)狀，梁啟超作為政治風云人物站在風云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀?他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁啟超不也是個執(zhí)著的人嗎?他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行!任公先生所以選擇這首詩作為例子，其實正是在執(zhí)著地反映自己內心的堅持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人20年后仍記憶猶新的原因了。
    ——文采出眾、表達到位、技巧純熟(正面描寫)
    作者聽后20余年渡河時仍能觸景生情，回憶當年事
    ——演講內容、效果深入人心，照應首段末句(側面描寫)
    片段之五：
    朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現(xiàn)在哪里?觀眾有什么明顯的反應?
    明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強記
    (博聞：隨時引證許多作品;強記：成本大套地背誦下去)
    觀眾反應：他記不起來，觀眾屏息以待;他記起來時，觀眾跟著他欣喜。
    (他的背誦十分牽動人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏)
    這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟著他歡喜”更是從側面寫出了梁的演講已經深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。
    這就告訴我們，寫好一個人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動?
    明確：動作描寫和側面描寫
    片段之六：
    同學們，接著看下一個片段。作者又為什么說“先生的演講，到緊張?zhí)?，便成為表演?
    明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息(感情相當投入，語言動作并重，就如同忘我的表演)
    先生的講演，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌?，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。手舞足蹈，時悲時喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨特之處。
    作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例?
    明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已
    杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑
    他講到《桃花扇》時為什么竟痛哭流涕而不能自已?
    《桃花扇》是通過明末復社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發(fā)了對末世既臨無可挽回的嘆息，他就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時候，他心中的豪情會觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會蕩然無存。請看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關梁啟超什么事哦?他在哭誰?對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標落空了，他怎么能不悲痛呢?他悲的是自己曾經追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷!”
    杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結束了，作者喜聞薊北光復，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風雨如晦的世紀之初，又何嘗不希望光復中華，民族富強、國泰民安呢?當他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悅啊!一個人的情緒完全跟隨國家的命運而起伏不定，因國家的悲而悲，因國家的喜而喜，這正是憂國憂民的體現(xiàn)。
    那么，作者對任公先生的看法又是怎樣的呢?能否用本文的一句話概括。
    明確：有學問，有文采，有熱心腸的學者(點明任公先生作為學者所體現(xiàn)出的風采，同時也很好地表達了作者對任公先生的崇敬之情)
    綜上，我們可以看到梁實秋選取了能夠體現(xiàn)“有學問，有文采、有熱心腸的學者”的片段。前面的三個片段是做鋪墊;而后面三個比較直接記述。梁實秋就是將以上的六個片段串聯(lián)在一起，為我們活畫出了梁啟超這一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫法，以片段寫人，并在片段中運用多種寫法(如抑揚、正側面描寫、語言、動作等等)，正是梁實秋為我們活畫人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
    3、布置作業(yè)：
    相信通過本文的分析，同學們對梁啟超有了進一步的認識，“言為心聲”寫一個片段，題目為“任公，我想對你說......”。
    請同學結合研討與練習第三題，在歸納總結閱讀體會的同時，寫一個老師上課的片段，題目為《記***老師的一次上課》。