教案需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行個性化設(shè)計，因材施教。教案的編寫還應(yīng)充分考慮教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的利用情況。閱讀這些教案能夠幫助教師從多個角度思考課堂教學(xué)的優(yōu)化和改進。
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇一
    這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”，它作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)效益，讓課堂更加精彩。
    1、領(lǐng)悟更羸善于觀察、善于分析、準(zhǔn)確判斷的品質(zhì)。
    2、能發(fā)現(xiàn)大雁致死的原因，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。
    3、學(xué)會朗讀部分能增強語感的語句和分角色朗讀對話。
    通過探究釋疑，培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲取信息來解決問題的能力。
    1、感受漢母語的精彩，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。
    2、懂得遇事冷靜、沉著，不做“驚弓之鳥”。
    領(lǐng)悟更羸的品質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)造性。
    解疑中根據(jù)現(xiàn)場生成對學(xué)生思維方向的準(zhǔn)確引導(dǎo)、點撥。
    五步賞讀教學(xué)法
    多媒體課件
    1、【ppt2】出示第一段話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
    誰來讀這句話，你從這句話中知道了什么信息?
    預(yù)設(shè)：更羸是古代魏國人。更羸是射箭能手。更羸在當(dāng)時很有名。
    2、一句話，我們就了解了更羸這么多情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語故事緊密地聯(lián)系在一起。
    【ppt3】(板書課題，齊讀課題)
    3、學(xué)習(xí)了這個成語故事，你會對更羸有更多的了解，并能揭穿他成為有名射手的奧秘。
    第一步：孤芳自賞 解決字詞
    (一)【ppt4】出示讀書要求：
    1、認(rèn)真讀課文，做到眼到、口到、心到，把書讀正確、流利。
    2、對于預(yù)習(xí)中圈出的字詞，多記幾遍。用“聯(lián)系上下文的方法”初步理解“大吃一驚、孤單失群、信不過、驚弓之鳥”的意思。
    (二)檢查詞語：
    【ppt5】出示 驚弓之鳥 魏國 射箭
    大吃一驚 打獵 大雁
    孤單失群 本事 拉弦
    信不過 悲慘 愈合 裂開
    “驚弓之鳥”是什么意思?從哪看出點?
    “大吃一驚”什么意思?這兩個“驚”有什么區(qū)別?
    “孤單失群”“信不過”呢
    第二步：對讀共賞 檢查課文
    【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗讀課文中最喜歡的段落，或感觸最深的地方，給予星級評價。(正確流利3顆星，添字漏字2顆星 )
    第三步：個性欣賞 做好批注
    (一)【ppt7】出示要求：
    用“讀、畫、圈、寫、思”的自學(xué)方法，為文章做批注。
    (二)【ppt8】出示引領(lǐng)問題：
    問題(一)更羸是如何射箭的?
    問題(二)大雁掉下來的原因?
    第四步：雅俗共賞 班內(nèi)交流
    (一)【ppt9】出示要求：小組長做好安排，在小組內(nèi)用“說、議、評、讀、悟”的小組學(xué)習(xí)方法，交流自己的讀書收獲，其他同學(xué)認(rèn)真聽，做好補充、點評，再一起讀一讀，悟一悟。
    (二)小組匯報交流
    (三)班內(nèi)展示做好引導(dǎo)
    【ppt10】
    1、第五自然段講了幾層意思?板書：弦響——雁掉
    2、誰來讀一讀，讀出弦響，讀出大雁拼命上飛直掉下來的情景。
    師：為什么說大雁“直”往上飛“直”掉下來?
    【ppt11】(第5段中有兩個直字的話)
    這兩個直字是一個意思嗎?(在學(xué)文中品詞析句，重點理解兩個直字的不同意思)
    3、讀到這，你有問題的嗎?更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?
    【ppt12】
    1、為什么只拉弓不用箭大雁就掉下來了?
    生：因為這是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
    更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?
    你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎?(在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上進行朗讀訓(xùn)訓(xùn)練)
    大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
    大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
    所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。
    師：還有別的理由?
    生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。
    師：它心里可能想些什么，害怕些什么?(培養(yǎng)學(xué)生合理想象和語言表達能力，聯(lián)系上下文拓展文本)
    生：因為它第一次受過箭傷。
    師：請同學(xué)們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。(展開想象，體會大雁內(nèi)心產(chǎn)生共鳴)
    【ppt13】(大雁飛背景圖，加文字“一天，……”)
    生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。
    生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊!
    生：剛才兩位同學(xué)說得非常好。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。
    師：將 “害怕 ”、“高飛”、“裂開”、這幾個詞學(xué)生邊總結(jié)，老師邊板書。
    師：用上“因為 ……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。
    生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……
    生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來。
    師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎?
    【ppt14】說一說：
    【ppt15】我來說：
    大雁因為 ，所以飛得慢。它因為 ，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為 ，所以拼命往高處飛。因為 ，所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了，所以就 。
    更羸他可真是一個細心觀察、勤于思考的人。(板書)
    (體會人物語氣)正因如此，更羸他才會這樣說……(大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。)
    【ppt16】練習(xí)
    【a. 驚訝 b. 懷疑 c.肯定 d. 謙虛 e. 詢問
    1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來?！? )
    2.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”( )
    3.“啊!”“真有這樣的本事!”( )
    4.“你是怎么知道的?”( )
    5.“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！? )】
    師：(讓學(xué)生同桌分角色朗讀、表演)
    【ppt17】學(xué)了這篇課文，請你說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
    【ppt18】現(xiàn)在人們常用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。
    故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。這個小偷就是“驚弓之鳥”
    你們在電影、電視、或讀過的書中看到過這種人嗎?
    第五步：品味加賞 鞏固提升
    【ppt19】閱讀補充材料《鐵杵磨針》的故事
    要求：先用“讀、畫、圈、寫、思”的方法自學(xué)，再用“說、議、評、讀、悟”的方法小組匯報交流。
    【ppt20】
    唐朝大詩人李白小時候不喜歡念書，常常逃學(xué)，到街上去閑逛。
    一天，李白又沒有去上學(xué)，在街上東溜溜、西看看，不知不覺到了城外。暖和的陽光、歡快的小鳥、隨風(fēng)搖擺的花草使李白感嘆不已，“這么好的天氣，如果整天在屋里讀書多沒意思?”
    走著走著，李白看見一間破茅屋門口，坐著一個滿頭白發(fā)的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的鐵杵。李白好奇地問：“老婆婆，您在做什么?”
    “我要把這根鐵杵磨成一個繡花針。”老婆婆抬起頭，對李白笑了笑，接著又低下頭繼續(xù)磨著。
    “繡花針?”李白又問：“是縫衣服用的繡花針嗎?”
    “當(dāng)然!”
    “可是，鐵杵這么粗，什么時候能磨成細細的繡花針呢?”
    老婆婆反問李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，鐵杵為什么不能磨成繡花針呢?”
    “可是，您的年紀(jì)這么大了?”
    “只要我下的功夫比別人深，沒有做不到的事情?！?BR>    老婆婆的一番話，令李白很慚愧，于是回去之后，他再沒有逃過學(xué)。每天的學(xué)習(xí)也特別用功，終于成了名垂千古的詩仙。
    讀了這個成語故事你有什么收獲?那個地方讓你感受深刻?
    【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啟示：
    【ppt22】作業(yè)：1.把這兩個故事講給家里人聽。
    2.再品讀一兩篇成語故事，做好筆記，下節(jié)課匯報。
    認(rèn)真觀察 勤于思考 成功
    【
    〖驚弓之鳥〗
    被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異?？謶帧！稇?zhàn)國策·楚策論》。
    〖更羸〗
    戰(zhàn)國人，更，表示人的姓。
    〖魏國〗
    戰(zhàn)國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想。這一課，我就以此為設(shè)計理念，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中思考。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解兩個分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇二
    課文教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)會運用讀書記號學(xué)習(xí)課文，理解課文。
    2、學(xué)會4個生字，讀準(zhǔn)多音字“更”，理解7個詞語的意思。
    3、了解成語故事，知道成語的比喻含義。
    教學(xué)重點：如何正確運用讀書記號。
    教學(xué)難點：理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點也是難點；從成語故事中概括出比喻意義。
    第1課時。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、明確本單元閱讀訓(xùn)練重點，能運用讀書記號預(yù)習(xí)課文。
    2、通讀課文，學(xué)習(xí)部分生字新詞。
    3、講讀課文。
    教學(xué)過程：
    一、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”。
    二、揭示課題。
    1、出示課題，理解“之”。
    2、故事中的“鳥”是哪一種鳥？
    三、檢查預(yù)習(xí)情況。
    1、比較“羸”與“贏”，“嘣”與“崩”。
    2、提出不理解的詞語。
    四、學(xué)習(xí)課文。
    1、理解“有名的射箭能手”。
    “有名的`射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而很多人都知道他。
    2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題。
    （1）一只大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。
    這只大雁有什么特點？與平時你們知道的大雁有什么不同？
    （2）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
    為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛？為什么飛了兩下就直掉下來？
    指導(dǎo)朗讀。
    3、學(xué)習(xí)第二段。
    （1）梳理學(xué)生提出的問題。
    （2）帶著問題自學(xué)第二段，做好讀書記號。
    （3）要求學(xué)生用上“因為……所以……”展開討論。
    （4）更羸的本事到底大在哪里？
    他不但箭術(shù)爐火純青，更是熟悉動物的生活習(xí)性和規(guī)律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況；從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷——只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。
    第2課時。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、感情朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
    2、結(jié)合課文，看圖想象，復(fù)述《驚弓之鳥》這個成語故事。
    教學(xué)過程：
    1、感情朗讀課文。
    （1）自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。
    （2）分角色朗讀。評議中引導(dǎo)學(xué)生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領(lǐng)會重點詞語的含義和人物的內(nèi)心活動。
    如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”（很有把握。）。
    “你有這樣的本事？”（驚訝，難以置信。）。
    “我可以試一下。”（雖有把握，但很謙和。）。
    “真有這樣的本事！”（吃驚，贊嘆。）。
    （1）這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么？
    （2）根據(jù)課文內(nèi)容，看圖展開想象，復(fù)述故事。
    3、揭示喻意。
    （1）“驚弓之鳥”什么意思？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”）。
    （2）你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎？
    （3）小結(jié)：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經(jīng)不起挫折，是不可取的。
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇三
    這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學(xué)生無論遇到什么事情，只有善于觀察、勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。
    本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在于怎樣讓學(xué)生學(xué)會主人公善于思考、勤于觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。
    1、會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
    2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
    3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
    【教學(xué)重點】聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。
    【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
    講讀法、討論法、讀書指導(dǎo)法。
    1、課前布置學(xué)生了解有關(guān)大雁的知識；
    2、收集有關(guān)大雁的文字或圖片資料；
    3、多媒體課件。
    【課時安排】兩課時
    第一課時
    1.同學(xué)們，我們學(xué)過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍...... ）
    2.很好，看來你已經(jīng)把學(xué)過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當(dāng)然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學(xué)生齊讀）
    3.今天咱們再來學(xué)習(xí)一個成語故事——驚弓之鳥（ppt呈現(xiàn)課題）
    4.看老師板書課題：驚弓之鳥。
    5.師：“齊讀課題（學(xué)生讀），很好，再來一遍?！?BR>    1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什么樣的故事，是想告訴我們什么呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把遇到的不認(rèn)識的生字詞多讀幾遍。（學(xué)生讀書）
    2、通過預(yù)習(xí)，生字詞都認(rèn)識了嗎？下面老師檢驗一下你們預(yù)習(xí)得怎么樣？
    （1）（ppt呈現(xiàn)生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學(xué)讀可以嗎？
    （2）點名讀（要求學(xué)生仔細聽，一起檢查他讀得怎么樣）
    （3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）
    1.看來同學(xué)們預(yù)習(xí)的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。
    呈現(xiàn)“我會寫”生字（齊讀、點名讀）
    3.師：下面請同學(xué)說說你們認(rèn)為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）
    弓：第三筆要一筆寫成；
    射：是翹舌音，結(jié)構(gòu)上“身”做偏旁的撇不要出頭；
    箭：和箭相似的字我們學(xué)過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要托上蓋下；
    雁：里面是兩個“人”，要左長右短；
    弦：字音是“xian”而不是“xuan”；
    慘：是平舌音，結(jié)構(gòu)上左邊先寫兩點后寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；
    愈：字音是“yu”而不是“yue”
    痛：里面結(jié)構(gòu)的左邊一豎沒有勾
    4.教師指導(dǎo)范寫:魏；射；箭；雁；痛
    5.學(xué)生練習(xí)書寫（師巡走查看書寫情況）
    1.復(fù)習(xí)生字詞，開火車讀。
    2.這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個成語故事。
    讓學(xué)生讀課文
    1、學(xué)習(xí)第一自然段
    師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）
    師指導(dǎo)學(xué)生：“更”是一個多音字。
    （ppt呈現(xiàn)第一自然段），那什么樣的人能成為能手呢（ppt中能手變紅）？
    師：那我們試著理解能手是什么意思？（點名答：擅長某種能力的人）
    師：文中說更羸是一位有名的——射箭能手（ppt中射箭能手變紅），射箭厲害的人。
    指導(dǎo)朗讀。
    2、學(xué)習(xí)第二到九自然段
    過渡：我們來一起看看他的射箭技術(shù)到底有多好，請同學(xué)們默讀第二到八自然段，找出相關(guān)語句，體會體會。
    全班交流
    從文中哪里看他的射箭技術(shù)好？
    （ppt呈現(xiàn)第二段）
    從這句話中你體會到什么？（很自信、愛觀察）
    指導(dǎo)朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的自信（點名讀）師：讀得很有自信
    生答：“第3自然段”（ppt呈現(xiàn)第三段）
    師：這段中哪些詞最能表達魏王的態(tài)度？（生答：信不過、本事）變紅
    指導(dǎo)朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信
    師：文中還有哪些句子表達魏王態(tài)度的？
    生答：“第6自然段”（ppt呈現(xiàn)第六段）
    師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅
    師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什么？
    生：更羸真有這樣的本事。（點名答）
    指導(dǎo)朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，再讀一讀這句話（學(xué)生讀）
    那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚？（ppt呈現(xiàn)第5段）
    帶動作朗讀
    ppt呈現(xiàn)第九自然段
    師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。
    生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什么？聽到什么？（點名答）
    板書：飛得慢 叫得慘
    師：看到這些現(xiàn)象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）
    師：答得很對，看得出來，這位同學(xué)也是一個很仔細的人。
    板書：分析
    師：更羸通過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什么？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）
    師：大雁叫得慘又是因為什么？（點名答：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
    師：第二句話是采用了先說結(jié)果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什么要采用這樣的寫作手法呢，想一想。
    師繼續(xù)：是為了作出正確的判斷，同學(xué)們以后寫作中也可以試著采用這樣的方法。通過進一步分析，更羸知道了這是一只什么樣的大雁了？引導(dǎo)進入3、4句學(xué)習(xí)。
    師：所以大雁一聽到弦響，——心里害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
    師：同學(xué)們真了不起啊，會聯(lián)系上下文理解課文。
    齊讀
    全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）
    師總結(jié)：更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什么樣的人？（點名答：聰明、機智、善于觀察.......）同學(xué)都說得很好，更羸就是一個樂于觀察，善于分析的人。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，做一個生活中的小能手。
    板書：善于觀察 善于思考
    師引導(dǎo)：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一只——（生答）驚弓之鳥（師指課題）
    現(xiàn)在請同學(xué)們說說“驚弓之鳥”這個成語是什么意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）
    師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（ppt呈現(xiàn)成語解釋）
    1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。
    2、寫本課生字詞。
    3、做語文同步。
    板書設(shè)計
    飛得慢 善于觀察
    10 驚弓之鳥
    分析
    叫得慘
    善于思考
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇四
    某特級教師在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
    我想，“塊狀教學(xué)”這個概念是相對于“線形教學(xué)”提出來的?！熬€形教學(xué)”可以引進多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。
    我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識字、學(xué)詞、分段、概括大意?；蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課，也會在一節(jié)課中拿出一段時間，進行上述教學(xué)活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。
    我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進行研讀。
    第一板塊?第2自然段。
    ：為什么第一次田忌賽馬失敗了﹖。
    第二板塊?第12～第16自然段。
    ：為什么第二次田忌賽馬卻勝利了﹖。
    第三板塊?第3～第11自然段。
    ：這“轉(zhuǎn)敗為勝”是怎樣“轉(zhuǎn)”過來的？
    這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯(lián)式提問。教程變細密為寬松，學(xué)生有充分的時空進行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學(xué)生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。
    符合我的教學(xué)設(shè)想，即以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的培養(yǎng)為單位把課堂劃分成若干塊。
    具體到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊：
    學(xué)生聽了之后，都興奮不已，躍躍欲試這時我提醒他們：“不管選用哪一種方式來讀，都先要自己試一試，練一練，體會一下等一會兒，請你說一說你覺得哪一句話最難讀，感情最難把握”我覺得這個問題具有一箭雙雕之妙，既集中力量突破了朗讀難點，又使學(xué)生在陳述理由的過程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化接著，學(xué)生可以自由選擇伙伴，自由選擇朗讀方式練習(xí)過程愉快而又緊張，因此，匯報表演時高潮迭起最后，教師和學(xué)生互換角色讀，師生雙方都很投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
    大雁報。
    第二塊：盡情地“說”。我通過一則想像性報道，把學(xué)生引入到了一個具體的生活情境當(dāng)中。這則報道是這樣的：
    本報訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸?人類。
    竟不用箭就將我們的同胞活活“射”死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時，更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，大雁就直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。
    據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。
    記者。
    小雁。
    學(xué)生看了之后異常興奮。生活中的真實狀況是，看了報紙之后，總會很自然地隨便聊幾句，發(fā)表自己的觀點，交換意見。因此我對學(xué)生說：“你們看了這則報道之后，有什么想法，就大膽說出來?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為這則報道失實，更羸并沒有魔法，那只大雁也不是被射下來的，而是被弦聲嚇下來的。于是我順勢表示疑問：“那你怎么解釋當(dāng)時目擊者所看到的景象呢？也就是說，大雁聽到嘣一聲響后，為什么會從空中直掉下來﹖”“一石激起千層浪”，學(xué)生說得很起勁，有的說得條理清楚，有的說得邏輯混亂。因此，針對學(xué)生的能力差異，為了規(guī)范他們的“說”，我出示了一段話對他們進行引導(dǎo)：“大雁之所以從空中直掉下來，是因為____。大雁的傷口之所以裂開來，是因為_____）。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛，是因為______。大雁之所以聽到嘣的一聲響后心里害怕，是因為_____?！睂W(xué)生在這種有所幫助的“說”中或多或少領(lǐng)會了關(guān)聯(lián)詞在表意過程中所起到的作用。
    接著，我請學(xué)生以律師的身份為更羸進行辯護。先小組討論，再分組辯護。學(xué)生立即投入到老師設(shè)定的角色中，為更羸辯護起來。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大雁的死不能完全歸罪于更羸，大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān)，跟它的同伴有關(guān)，跟魏國大王有關(guān)，跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)……為了讓自己的觀點得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，他們紛紛回到課文當(dāng)中尋找依據(jù)，整場辯論有理有據(jù)，精彩紛呈。為了使學(xué)生的思維在充分?jǐn)U散的時候得到適當(dāng)?shù)木酆?，我又問學(xué)生：“你覺得到底是誰害死了大雁﹖”這個問題掀起了課堂中第二次辯論高潮。
    第三板塊：盡情地“寫”。學(xué)生的思維在辯論階段完全被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生以“記者小雁”的身份來寫一則追蹤報道。我沒有提什么要求來限制他們，惟一的說明就是想怎么寫就怎么寫。從最后的實際效果來看，學(xué)生在原先辯論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了自己的想像力，這則追蹤報道寫得很精彩，更為重要的是，他們寫得很開心。
    這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：
    1．有利于教師進一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法。要使學(xué)生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計出具有強大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。
    2．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。
    3．語文課的中心任務(wù)得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學(xué)”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇五
    這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學(xué)習(xí)這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
    根據(jù)中年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。注意三維目標(biāo)的有機融合，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學(xué)生語文素養(yǎng)形成的過程。
    學(xué)生經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學(xué)中教師主要加強認(rèn)識因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。
    1.認(rèn)識課文生字，繼續(xù)練習(xí)獨立識字。
    2.學(xué)習(xí)因果關(guān)系句式，會用因果倒裝句進行句式轉(zhuǎn)換。
    3.學(xué)會用查字典找義項的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來”兩個“直”的意思。
    4.抓住關(guān)鍵詞句，理解更羸說的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)，從而懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。
    5. 通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。
    1．理解更羸的話，知道他為什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下來。
    2．會用因果關(guān)系的句式理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確，掌握本文寓意。
    一、 檢查預(yù)習(xí)，引入新知
    （重點關(guān)注：分別從字音、朗讀及簡單問題來看孩子是否認(rèn)真獨立完成預(yù)習(xí)作業(yè)）
    t：今天李老師要和大家一起走進一個很有意思的故事《驚弓之鳥》，
    齊讀課題2遍。
    1．檢查生字的預(yù)習(xí)情況
    t：昨天李老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。不知道孩子是否認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在李老師要檢查檢查。
    出示黑板上的習(xí)題，抽生上臺做。
    t：講解疑惑就是懷疑，不相信的意思。
    2．檢查朗讀的預(yù)習(xí)情況
    t：現(xiàn)在李老師想檢查下孩子們回家讀書的情況。有信心嗎？
    t：全班齊讀課文，主要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    3．檢查孩子對課文整體感知的情況
    s：更羸 （師板書）
    二、 整體入手，學(xué)習(xí)新知
    1．勾畫出更羸是什么樣的人的相關(guān)語句。
    （重點關(guān)注：培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀及準(zhǔn)確勾畫的能力。）
    t：更羸是個什么樣的一個人呢？請孩子們快速在文中找到相關(guān)的句子，用直線勾出來。
    抽生讀，cai出示。
    t：找得非常準(zhǔn)確。全班齊讀。
    2．學(xué)習(xí)用查字典找義項的方法理解詞語意思。
    學(xué)生選擇。
    t：非常準(zhǔn)確?！澳苁帧钡摹澳堋本褪怯胁鸥傻囊馑肌?BR>    那能手就是有才干的（人）。
    文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。
    那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。
    s：有名
    t：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名、出名
    我們應(yīng)該學(xué)會從別人的回答中找到答案，并快速在書上做上筆記。
    師小結(jié)：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。
    3．整體入手，感知課文主要內(nèi)容
    t：既然我們已經(jīng)知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個什么故事呢？請孩子們默讀課文。
    t：同意嗎？看來大家很會讀書。課文開頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接著通過寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來的故事證明了他確實是有名的射箭能手。（讓孩子整體了解課文結(jié)構(gòu)，為寫作奠定基礎(chǔ)）
    那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來了呢？
    s：4自然段
    t：cai出示。全班齊讀。
    4．通過查字典看義項的'方法理解“直”
    t：李老師覺得你讀直往上飛的時候讀得特別號好，老師采訪下你，你為什么這樣讀呢？
    t：字典上對這個“直”有這幾種解釋，你們覺得這個“直”是什么意思呢？
    t：還有一個直，又是什么意思呢？
    t：孩子們真會理解。帶著理解，我們齊讀第四自然段。
    5．通過引讀，引出思考
    t：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚說（男生讀）
    更羸笑笑說:“”(女生讀)
    魏王更加奇怪了，問：“”（全班齊讀）
    t：是啊，我們都想知道，那就聽聽更羸怎么說的吧！默讀第8自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現(xiàn)知道大雁受了箭傷。
    6．重點分析更羸觀察、思維的過程
    “它飛得慢，叫的聲音很悲慘?！?BR>    更羸看到——大雁飛得慢
    更羸聽到——大雁叫的很悲慘
    用眼睛看，耳朵聽，這就是觀察。（板書 仔細觀察）
    更羸就用通過他的所見所聞，由此展開了思考。
    cai出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合?！?BR>    “叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?BR>    t：更羸看到大雁飛得慢，他想……
    t：更羸聽到大雁叫的悲慘，他又想……
    t：這只大雁飛得慢的原因是……
    t：這只大雁叫的悲慘的原因是……
    7．因果倒裝句句式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練
    t：這其實就是我們平時說的因果關(guān)系的句子。因為表示原因，所以表示結(jié)果。誰能用因為……所以……來說一說。
    因為（ ），所以（ ）。
    t：小結(jié)：我們在表述因果關(guān)系的句子時，可以先說原因，再說結(jié)果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？它是先說結(jié)果，再說原因。不同的是，結(jié)果在前，可以省去“所以”，但后面一定要強調(diào)“因為”。
    8．學(xué)生通過因果句式自主學(xué)習(xí)更羸觀察、思維的過程
    cai出示
    t：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
    t：是啊，因為這只大雁受過箭傷，孤單失群，所以 “它一聽到弦響，心里很害怕。”因為它心里很害怕，所以“就拼命往高處飛”，因為拼命往高處飛，所以“一使勁，傷口又裂開了”，因為傷口又裂開了，所以“就掉了下來?！?BR>    t:更羸就是通過層層推辭，縝密思考。孩子們，真了不起，我們再來用因為所以的句式把更羸的思考表達得更清楚。
    大雁掉了下來，是因為“傷口又裂開了”，傷口又裂開了，是因為“它一使勁”，它一使勁，是因為“拼命往高處飛”，它拼命往高處飛，是因為“它害怕”，它害怕是因為“聽到弦響”，聽到弦響，害怕是因為“它受過箭傷，孤單失群?！?BR>    t：再說一次。
    9．印證更羸之前的分析
    t：看來，更羸啊，不僅認(rèn)真觀察，仔細思考，他還經(jīng)過層層推理，判斷出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來。
    事實是不是真如更羸所分析的那樣呢？
    cai出示第4自然段。
    更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飛”，拍了兩下翅膀，一使勁，傷口又裂開了，“忽然從半空里直掉下來?！?BR>    齊讀
    t：果然如此。更羸的分析完全正確，事實和他思考的一模一樣。
    10．歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手。
    t：那孩子們，現(xiàn)在你們知道更羸為什么是有名的射箭能手了嗎？（看板書）先自己說說
    t：真了不起，今天的課你沒有白上，學(xué)會了用“因為……所以……”來完整地回答問題。學(xué)有所獲。
    那大家是不是都會說了呢？
    cai出示句式，填空。
    11．理解大雁掉下來的真正原因。
    12．理解“驚弓之鳥”
    t：大雁之所以被嚇下來，歸根結(jié)底就是因為它聽到弦響，心里害怕。
    我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。
    t：我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經(jīng)受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。
    t：是啊。如果它聽到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續(xù)慢慢飛，掉下來的命運就可以避免了。
    三、總結(jié)全文，練習(xí)鞏固
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇六
    當(dāng)然，讓學(xué)生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發(fā)言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇七
    《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，是一篇很有說服力的推理文章。教學(xué)本課時我的主要目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。2、初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。3、抓語文基礎(chǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生會根據(jù)課文內(nèi)容給課文分段。
    在教學(xué)本課時，先根據(jù)字面意思讓學(xué)生初步理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，再抓重點字詞讓學(xué)生理解、記憶。然后根據(jù)課文中魏王與更羸的對話占了很大的篇幅，讓學(xué)生選擇更羸或魏王的話自主閱讀，去體會“說”的四種表達方式。人物對話的四種表達形式是上學(xué)期園地里的一個重點內(nèi)容，放在這里的目的第一個是對這四種對話形式進行一個復(fù)習(xí)；第二是給學(xué)生選擇的權(quán)利，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。本來在這個環(huán)節(jié)上還設(shè)計了讓學(xué)生標(biāo)標(biāo)點的環(huán)節(jié)，但考慮到太難而刪除了。但在教學(xué)時，這一環(huán)節(jié)明顯時間過長，新授課沒必要在練習(xí)上花太多的.時間，點一點就可以了。緊接著對課文前三句話進行分析，目的是讓學(xué)生了解事情的起因，挖掘文章潛在告訴我們的事情。讓學(xué)生讀這三句話說說自己從中獲得了什么信息，我認(rèn)為能很好地激發(fā)學(xué)生挖掘課文的興趣，但在教學(xué)時我沒有必要引導(dǎo)學(xué)生去了解“魏國”，顯得多余。反而是對重點詞語“能手”“射箭能手”忽略了。在分析課文時，我是根據(jù)更羸說的――更羸做的――更羸想的三個步驟一環(huán)一環(huán)去引導(dǎo)學(xué)生理解課文，在出示更羸分析圖時，主要是我?guī)訉W(xué)生去分析，如果這里出示圖后，由學(xué)生去自由說，自由體會，會更體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后，應(yīng)該帶著學(xué)生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會更好。
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇八
    《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際，我在教學(xué)中設(shè)計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，又尊重學(xué)生的獨特見解與個性化體驗。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學(xué)習(xí)與合作探究，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇九
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
    2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。
    3、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。
    4、能用自己的話說題目的意思，并能復(fù)述課文。
    重點：課文最后的一個自然段。
    難點：懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認(rèn)識。
    教具：生字卡片、大雁圖片電化教具：課件。
    一、語言導(dǎo)入。
    在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學(xué)習(xí)一個富有啟發(fā)的成語故事，“驚弓之鳥”。
    二、讀通課文。
    用自己喜歡的方式讀。
    1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學(xué)生自主分析、領(lǐng)讀難讀字音。）。
    2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀。）。
    三、理清脈絡(luò)。
    1、聰明的同學(xué)讀了課文，稍加注意就會發(fā)現(xiàn)課文在敘述故事上的特點：
    先果后因，對話多。
    2、我們采用什么方法學(xué)呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）。
    四、讀一讀（分角色朗讀。）。
    1、抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。
    2、小組討論后，練習(xí)分角色朗讀。
    3、指名分角色朗讀，先說說準(zhǔn)備怎么讀，其它同學(xué)建議，讀完后再評價。
    五、演一演（大雁怎么飛來，怎樣掉下來）。
    1、同桌互演。
    2、指名學(xué)生上臺演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。
    學(xué)生在演的過程中關(guān)注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。
    六、論一論。
    1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。
    2、聯(lián)系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。
    七、找一找。
    1、這個成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）。
    2、現(xiàn)在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實際當(dāng)中找一找。最后引導(dǎo)學(xué)生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。
    八、總結(jié)、布置作業(yè)。
    同學(xué)們，成語故事不但內(nèi)容有趣，而且蘊含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時，恰當(dāng)運用成語，可使語言簡潔、生動，有更強的說服力。在“webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網(wǎng)站，快去閱讀，讀后把感想發(fā)表在“課后討論‘中。
    板書設(shè)計：
    大雁直上飛直掉下。
    飛得慢受過箭傷。
    聽到弦聲掉下來。
    叫聲悲慘孤單失群。
    觀察分析判斷（正確）。
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇十
    《驚弓之鳥》是小學(xué)語文義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環(huán)環(huán)相扣、說理清晰，邏輯性強。它采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現(xiàn)更羸善于觀察，善于分析。
    課文教學(xué)的重點是聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
    第一課時：認(rèn)5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。讀通課文，能說出文章主要內(nèi)容。
    第二課時：讀熟課文，抓住關(guān)鍵詞句理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。分角色有感情地朗讀課文。
    下面以第二課時為例具體介紹教學(xué)過程：
    第二課時教學(xué)設(shè)計
    1、理解課文內(nèi)容，理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
    2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
    教學(xué)重難點：聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。
    一、情境導(dǎo)入，回顧課文內(nèi)容。
    1、（課件出示）樹上有十只鳥，如果被人用箭射下一只，還會有幾只？
    2、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的第１０課《驚弓之鳥》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。
    3、課文寫了一件什么事？
    二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準(zhǔn)確。
    1、播放動畫。
    2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個“直” 意思的不同。
    3、是什么使大雁從空中掉下來了？
    4、指導(dǎo)朗讀。
    三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。
    1、大雁為什么會直掉下來呢？
    2、動畫播放更羸說的話，提出學(xué)習(xí)要求。
    3、匯報交流。
    （1）更羸共說了幾句話。
    （2）他看到了什么？聽到了什么？
    （3）他根據(jù)看到的和聽到的，作出了什么分析？
    （4）他做出了什么判斷？
    指導(dǎo)學(xué)生用“一……就……”、“因為……所以……”這兩組關(guān)聯(lián)詞語說話，領(lǐng)會更羸語言中的因果關(guān)系。
    （5）檢查理解，完成填空。
    四、分角色朗讀課文。
    1、畫出表現(xiàn)魏王神態(tài)變化的語句，讀出情感。
    2、更羸的語言應(yīng)如何朗讀？
    3、分角色朗讀。
    五、理解運用。
    1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問：如果你是更羸，你會怎樣為自己辯護？
    2、說話：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會＿＿＿＿＿＿＿＿。領(lǐng)悟大雁死亡的更深層原因。
    六、拓展延伸。
    １、解題。說說自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。
    ２鼓勵學(xué)生利用課余時間多閱讀成語故事，掌握更多道理，學(xué)到更多知識。
    板書設(shè)計：
    １０ 驚弓之鳥
    裂開
    往上飛 善于觀察
    害怕
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇十一
    某特級教師在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
    我想，“塊狀教學(xué)”這個概念是相對于“線形教學(xué)”提出來的?！熬€形教學(xué)”可以引進多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。
    我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識字、學(xué)詞、分段、概括大意?；蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課，也會在一節(jié)課中拿出一段時間，進行上述教學(xué)活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。
    我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進行研讀。
    第一板塊?第２自然段
    ：為什么第一次田忌賽馬失敗了﹖
    第二板塊?第１２～第１６自然段
    ：為什么第二次田忌賽馬卻勝利了﹖
    第三板塊?第３～第１１自然段
    ：這“轉(zhuǎn)敗為勝”是怎樣“轉(zhuǎn)”過來的？
    這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯(lián)式提問。教程變細密為寬松，學(xué)生有充分的時空進行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學(xué)生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。
    符合我的教學(xué)設(shè)想，即以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的培養(yǎng)為單位把課堂劃分成若干塊。
    具體到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊：
    。學(xué)生聽了之后，都興奮不已，躍躍欲試。這時我提醒他們：“不管選用哪一種方式來讀，都先要自己試一試，練一練，體會一下。等一會兒，請你說一說你覺得哪一句話最難讀，感情最難把握。”我覺得這個問題具有一箭雙雕之妙，既集中力量突破了朗讀難點，又使學(xué)生在陳述理由的過程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化。接著，學(xué)生可以自由選擇伙伴，自由選擇朗讀方式。練習(xí)過程愉快而又緊張，因此，匯報表演時高潮迭起。最后，教師和學(xué)生互換角色讀，師生雙方都很投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
    大雁報
    第二塊：盡情地“說”。我通過一則想像性報道，把學(xué)生引入到了一個具體的生活情境當(dāng)中。這則報道是這樣的：
    本報訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸?人類
    竟不用箭就將我們的同胞活活“射”死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時，更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，大雁就直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。
    據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。
    記者
    小雁
    學(xué)生看了之后異常興奮。生活中的真實狀況是，看了報紙之后，總會很自然地隨便聊幾句，發(fā)表自己的觀點，交換意見。因此我對學(xué)生說：“你們看了這則報道之后，有什么想法，就大膽說出來?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為這則報道失實，更羸并沒有魔法，那只大雁也不是被射下來的，而是被弦聲嚇下來的`。于是我順勢表示疑問：“那你怎么解釋當(dāng)時目擊者所看到的景象呢？也就是說，大雁聽到嘣一聲響后，為什么會從空中直掉下來﹖”“一石激起千層浪”，學(xué)生說得很起勁，有的說得條理清楚，有的說得邏輯混亂。因此，針對學(xué)生的能力差異，為了規(guī)范他們的“說”，我出示了一段話對他們進行引導(dǎo)：“大雁之所以從空中直掉下來，是因為____。大雁的傷口之所以裂開來，是因為_____）。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛，是因為______。大雁之所以聽到嘣的一聲響后心里害怕，是因為_____。”學(xué)生在這種有所幫助的“說”中或多或少領(lǐng)會了關(guān)聯(lián)詞在表意過程中所起到的作用。
    接著，我請學(xué)生以律師的身份為更羸進行辯護。先小組討論，再分組辯護。學(xué)生立即投入到老師設(shè)定的角色中，為更羸辯護起來。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大雁的死不能完全歸罪于更羸，大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān)，跟它的同伴有關(guān)，跟魏國大王有關(guān)，跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)……為了讓自己的觀點得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，他們紛紛回到課文當(dāng)中尋找依據(jù)，整場辯論有理有據(jù)，精彩紛呈。為了使學(xué)生的思維在充分?jǐn)U散的時候得到適當(dāng)?shù)木酆?，我又問學(xué)生：“你覺得到底是誰害死了大雁﹖”這個問題掀起了課堂中第二次辯論高潮。
    第三板塊：盡情地“寫”。學(xué)生的思維在辯論階段完全被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生以“記者小雁”的身份來寫一則追蹤報道。我沒有提什么要求來限制他們，惟一的說明就是想怎么寫就怎么寫。從最后的實際效果來看，學(xué)生在原先辯論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了自己的想像力，這則追蹤報道寫得很精彩，更為重要的是，他們寫得很開心。
    這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：
    １．有利于教師進一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法。要使學(xué)生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計出具有強大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。
    ２．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。
    ３．語文課的中心任務(wù)得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學(xué)”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
    內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計二,驚弓之鳥，希望對你有幫助！
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇十二
    教材分析：
    《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事。講古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓，就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。教學(xué)這篇文章，要達到兩個目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
    2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
    3、理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
    4．學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
    教學(xué)重、難點：理解更羸說的四句話的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
    教學(xué)程序：
    運用語言”為主，領(lǐng)悟文章的表達方法，進行語文實踐活動的拓展。
    教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
    第一課時教學(xué)過程。
    一、激趣導(dǎo)入揭示課題。
    二、精心品讀理解課文。
    1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：
    昨日一只大雁從我國領(lǐng)土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協(xié)會準(zhǔn)備向更贏討回公道。（本報將繼續(xù)跟蹤報道）（課件）。
    2、同學(xué)們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？
    3、出示（課件自學(xué)小貼士）：
    我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關(guān)句子，來證實更羸不是殺雁兇手。
    4、交流。（第5自然段）。
    課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
    （1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭嘣）。
    （2）這段話該怎么讀才能讀好。指導(dǎo)讀第5自然段。
    5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎？
    6、更羸為什么不用箭也能射雁？
    7、自由讀第9自然段。
    1）讓生自由匯報。（根據(jù)學(xué)生匯報點擊重點詞：第一句話畫橫線受過箭傷離開同伴害怕）。
    （2）在匯報過程中結(jié)合理解。
    理解：愈合（傷口長好）孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
    師講解有關(guān)大雁的生活習(xí)性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊）。
    （3）自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結(jié)合起來說說。
    （4）更羸說的有沒有道理？
    （5）真是這樣嗎？我們一起到現(xiàn)場去看看。（播放動畫）。
    （6）果真如此，這段話應(yīng)怎樣讀。（平緩自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。
    8、當(dāng)時在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學(xué)們分別當(dāng)當(dāng)魏王、更羸，找出他們的對話，試著讀一讀，演一演。
    9、練習(xí)分角色朗讀。（自由組合）。
    10、交流讀的.情況。
    （1）說說你是怎樣演好這兩個人物的？（更羸自信魏王懷疑吃驚）。
    （2）分角色演讀。
    11、看著更羸的表現(xiàn)，你想對更羸說什么嗎？
    12、如果當(dāng)時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據(jù)生回答，從以下兩方面小結(jié)。
    （1）引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手有名）。
    理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）。
    （2）上還有哪些能手？（畫畫能手跳舞能手書法能手）。
    （3）更羸善于觀察和分析。（板書善于觀察、分析）。
    三、推理探究理解意義。
    1、通過剛才的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。
    2、有感情地朗讀全文。
    四、總結(jié)課文深入感悟。
    1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書）。
    五、布置作業(yè)（課件）。
    我喜歡，我選擇：
    （1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象；
    （2）我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽；
    （3）我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事。
    （4）我喜歡當(dāng)小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……。
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇十三
    《驚弓之鳥》是篇成語故事，講的是古時候一個叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就將天上飛的一只大雁射了下來。這篇課文共有９小節(jié)，通篇主要是以對話的形式敘述故事的，其順序是：更贏看到天上一只孤單失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來；接著他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸道明了其中的原因。
    本課教材，老師已經(jīng)上過，字詞問題已經(jīng)解決，學(xué)生已經(jīng)能夠讀通課文。
    根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點和《大綱》的要求，以及學(xué)生掌握的已有知識。
    １、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、情境朗讀課文。
    一、談話導(dǎo)入課題。
    1.復(fù)習(xí)朗讀要點。
    （1）分享交流：誰來說說，朗讀一篇我們要注意什么？
    （2）相機板書。（有感情、正確、通順，眼到、心到、口到。）。
    2.揭示課題。
    （1）這節(jié)課，我們就以《驚弓之鳥》這篇為例，來學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文。
    （2）師生同寫課題。
    二、以點帶面，重點讀。
    1.通過想象讓學(xué)生入情入境，然后再讀句子時，情感就隨著朗讀產(chǎn)生了。教給方法后讀第２節(jié)的１、２兩句話，讓學(xué)生邊讀邊想，好像看到更羸和魏王到郊外去打獵，一只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴，大雁那種受傷慢飛的情形就感覺出來了?？梢约ぐl(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生有身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生讀進了課文。
    2.練習(xí)讀２～４節(jié)課文，在學(xué)生全面練習(xí)的基礎(chǔ)上，指名讀，學(xué)生在讀的過程中，教師抓住更羸很有把握和魏王不相信等兩處語言進行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓全班學(xué)生練習(xí)。這樣，由點及面，以點帶面，起到了事半功倍的'效果。
    三、變換形式，強化讀。
    1.學(xué)生剛開始接觸課文時，讓學(xué)生自由讀，當(dāng)學(xué)生把讀通順，讀流利，不加字、不掉字。
    2.基本上讀得有感情時，教師又激發(fā)他們興趣，讓學(xué)生自由組合強化讀，一人讀一段，相互檢查朗讀情況。
    3.學(xué)生找與自己配合好的同學(xué)練習(xí)分角色朗讀，學(xué)生的興趣濃厚，讀得也十分投入。
    4.小組匯報表演，全班學(xué)生點評。
    四、匯報表演朗讀。
    課文讀得透了，內(nèi)容也就理解了。理解透了，角色表演也就能進入情感了。學(xué)生的人物形象表現(xiàn)力也就增強了。學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提升了。
    五、總結(jié)談話，課外拓展。
    六、板書設(shè)計。
    通順眼到心到口到。
    正確。
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇十四
    1、學(xué)會8個生字，能正確讀寫“驚弓之鳥”等詞語。
    2、2、有感情的朗讀課文，背誦最后一段。
    3、讀懂了課文內(nèi)容，懂得了只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識。
    這篇課文以對話為主，講述了一個精彩的故事。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟、討論、交流讀懂課文。
    引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中感受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)時對事物進行分析推理的方法。
    1、學(xué)會本課生字新詞，理解“能手、孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個意思。
    2、復(fù)述課文。
    1、從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
    2、通過理解更羸說的一段話和讀懂自然段的意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
    1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
    2、準(zhǔn)備識字小黑板
    1、搜集成語故事，并會講自己最喜歡的成語故事。
    2、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
    2、這些成語不但內(nèi)容精彩，而且給我們帶來了許多啟示，引起了我們的思考。今天我們來學(xué)習(xí)一則成語故事。（板書課題）
    3、打開課本，大聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方要多讀幾遍。
    1、學(xué)生交流自己讀過的成語故事。
    2、學(xué)生齊讀課題
    3、學(xué)生按照要求大聲朗讀課文。
    （2）強調(diào)“更羸”中“更”的讀音以及“羸、贏”的區(qū)別
    2、同學(xué)們的生字學(xué)的很好，那課文讀的怎么樣了？找同學(xué)分別朗讀課文。其他同學(xué)要認(rèn)真聽，如果你聽到了錯誤之處要做好記錄，然后給指出來。
    3、通過朗讀課文，本課的主人公是誰？他是一個怎樣的人？
    5、那更羸是魏國有名的射箭手，你不想夸夸他嗎？
    1、（1）學(xué)生同桌間互相檢查讀，開火車?yán)首x，齊讀。
    （2）學(xué)生根據(jù)“更”讀音的不同組詞。學(xué)生說出“羸、贏”的區(qū)別。
    2、指名分段朗讀課文。學(xué)生交流評價朗讀課文。
    3、學(xué)生回答并朗讀課文第一自然段。
    4、學(xué)生理解什么事“能手”
    5、學(xué)生夸獎更羸，說出心中的感受。
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇十五
    1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
    2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。
    3、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。
    4、能用自己的話說題目的意思，并能復(fù)述課文。
    課文最后的一個自然段。
    懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認(rèn)識。
    生字卡片、大雁圖片 電化教具：課件
    在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學(xué)習(xí)一個富有啟發(fā)的成語故事，“驚弓之鳥”。
    用自己喜歡的方式讀。
    1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學(xué)生自主分析、領(lǐng)讀難讀字音。）
    2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀。）
    1、聰明的同學(xué)讀了課文，稍加注意就會發(fā)現(xiàn)課文在敘述故事上的特點：
    先果后因，對話多。
    2、我們采用什么方法學(xué)呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）
    1、抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。
    2、小組討論后，練習(xí)分角色朗讀。
    3、 指名分角色朗讀，先說說準(zhǔn)備怎么讀，其它同學(xué)建議，讀完后再評價。
    1、 同桌互演。
    2、指名學(xué)生上臺演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。
    學(xué)生在演的過程中關(guān)注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。
    1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。
    2、聯(lián)系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。
    1、這個成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）
    2、現(xiàn)在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實際當(dāng)中找一找。最后引導(dǎo)學(xué)生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。
    同學(xué)們，成語故事不但內(nèi)容有趣，而且蘊含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時，恰當(dāng)運用成語，可使語言簡潔、生動，有更強的說服力。在“webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網(wǎng)站，快去閱讀，讀后把感想發(fā)表在“課后討論”中。
    驚弓之鳥
    大雁 直上飛 直掉下
    飛得慢 受過箭傷
    聽到弦聲掉下來
    叫聲悲慘 孤單失群
    觀察 分析 判斷（正確）
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇十六
    1．認(rèn)識5個生字，學(xué)會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。
    2．在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文。
    3．培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。
    理解課文最后一個自然段即更羸說的話。
    掛圖、生字詞卡片
    第一課時
    一、導(dǎo)入新課
    1．說一說有關(guān)鳥的成語。（如：一石二鳥）
    2．根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中的理解，談?wù)勼@弓之鳥的意思。（學(xué)情估計：整個成語的意思學(xué)生可能只能意會不能言傳，教師重在引導(dǎo)，比喻意義無須學(xué)生此時說出。）
    二、整體感知，了解課文內(nèi)容
    學(xué)法：自學(xué)、討論交流。
    方式：小組學(xué)習(xí)。
    出示自學(xué)思考題
    1．讀課文，讀準(zhǔn)音，把語句讀通順，同時標(biāo)出自然段。
    2．采用、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
    3．課文講了一件什么事？
    三、全班交流自學(xué)情況
    1．（本班學(xué)生在拼音上有些問題）認(rèn)讀生字，主要是“弦”“慘”二字。
    2．談?wù)勛约豪斫饬四男┬略~的意思。
    4．本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）
    四、質(zhì)疑
    讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜?。（能討論解決的討論解決，當(dāng)堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）
    五、指導(dǎo)書寫生字
    提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內(nèi)是雙人旁。
    六、小結(jié)
    七、作業(yè)
    想辦法解決課上歸納的問題。
    第二課時
    一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)
    上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學(xué)習(xí)課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發(fā)表自己的看法。
    二、指導(dǎo)自學(xué)課文
    1．自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）
    2．集體交流。
    3．學(xué)習(xí)1到5自然段。
    （1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學(xué)生充分讀，充分說。）
    （2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導(dǎo)學(xué)生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）
    （3）指導(dǎo)朗讀。
    更羸和魏王說話時應(yīng)是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）
    方法：a學(xué)生練讀b教師指導(dǎo)（適當(dāng)?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀
    4．學(xué)習(xí)6到9自然段。
    （1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？
    學(xué)生默讀思考，然后小組討論。
    （2）集體交流。
    要引導(dǎo)學(xué)生理解：認(rèn)真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。
    分析：受過傷、孤單失群、害怕。
    推斷：不用箭就能射下大雁。
    （教師可根據(jù)具體情況，為學(xué)生鋪路搭橋，但不能講，因為學(xué)生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價值可言。）
    （3）能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎？
    （4）朗讀指導(dǎo)。
    三、小結(jié)
    2．學(xué)了課文，你有什么收獲？
    四、作業(yè)布置
    在小組內(nèi)復(fù)述全文。
    10 驚弓之鳥
    觀察 分析 判斷
    飛得慢 受過傷 害怕
    掉下來
    叫得慘 孤單無群 高飛
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇十七
    這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學(xué)生無論遇到什么事情，只有善于觀察、勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。
    本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在于怎樣讓學(xué)生學(xué)會主人公善于思考、勤于觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。
    1、會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
    2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
    3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
    【教學(xué)重點】聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。
    【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
    講讀法、討論法、讀書指導(dǎo)法。
    1、課前布置學(xué)生了解有關(guān)大雁的知識；
    2、收集有關(guān)大雁的文字或圖片資料；
    3、多媒體課件。
    【課時安排】兩課時。
    第一課時。
    1.同學(xué)們，我們學(xué)過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍......）。
    2.很好，看來你已經(jīng)把學(xué)過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當(dāng)然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學(xué)生齊讀）。
    3.今天咱們再來學(xué)習(xí)一個成語故事——驚弓之鳥（ppt呈現(xiàn)課題）。
    5.師：“齊讀課題（學(xué)生讀），很好，再來一遍?！?BR>    1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什么樣的故事，是想告訴我們什么呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把遇到的不認(rèn)識的生字詞多讀幾遍。（學(xué)生讀書）。
    2、通過預(yù)習(xí)，生字詞都認(rèn)識了嗎？下面老師檢驗一下你們預(yù)習(xí)得怎么樣？
    （1）（ppt呈現(xiàn)生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學(xué)讀可以嗎？
    （2）點名讀（要求學(xué)生仔細聽，一起檢查他讀得怎么樣）。
    （3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）。
    1.看來同學(xué)們預(yù)習(xí)的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。
    呈現(xiàn)“我會寫”生字（齊讀、點名讀）。
    3.師：下面請同學(xué)說說你們認(rèn)為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）。
    弓：第三筆要一筆寫成；
    射：是翹舌音，結(jié)構(gòu)上“身”做偏旁的撇不要出頭；
    箭：和箭相似的字我們學(xué)過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要托上蓋下；
    雁：里面是兩個“人”，要左長右短；
    弦：字音是“xian”而不是“xuan”；
    慘：是平舌音，結(jié)構(gòu)上左邊先寫兩點后寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；
    愈：字音是“yu”而不是“yue”
    痛：里面結(jié)構(gòu)的左邊一豎沒有勾。
    4.教師指導(dǎo)范寫:魏；射；箭；雁；痛。
    5.學(xué)生練習(xí)書寫（師巡走查看書寫情況）。
    1.復(fù)習(xí)生字詞，開火車讀。
    2.這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個成語故事。
    讓學(xué)生讀課文。
    1、學(xué)習(xí)第一自然段。
    師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）。
    師指導(dǎo)學(xué)生：“更”是一個多音字。
    （ppt呈現(xiàn)第一自然段），那什么樣的人能成為能手呢（ppt中能手變紅）？
    師：那我們試著理解能手是什么意思？（點名答：擅長某種能力的人）。
    師：文中說更羸是一位有名的——射箭能手（ppt中射箭能手變紅），射箭厲害的人。
    指導(dǎo)朗讀。
    2、學(xué)習(xí)第二到九自然段。
    過渡：我們來一起看看他的射箭技術(shù)到底有多好，請同學(xué)們默讀第二到八自然段，找出相關(guān)語句，體會體會。
    全班交流。
    從文中哪里看他的射箭技術(shù)好？
    （ppt呈現(xiàn)第二段）。
    從這句話中你體會到什么？（很自信、愛觀察）。
    指導(dǎo)朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的'自信（點名讀）師：讀得很有自信。
    生答：“第3自然段”（ppt呈現(xiàn)第三段）。
    師：這段中哪些詞最能表達魏王的態(tài)度？（生答：信不過、本事）變紅。
    指導(dǎo)朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信。
    師：文中還有哪些句子表達魏王態(tài)度的？
    生答：“第6自然段”（ppt呈現(xiàn)第六段）。
    師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅。
    師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什么？
    生：更羸真有這樣的本事。（點名答）。
    指導(dǎo)朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，再讀一讀這句話（學(xué)生讀）。
    那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚？（ppt呈現(xiàn)第5段）。
    帶動作朗讀。
    ppt呈現(xiàn)第九自然段。
    師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。
    生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什么？聽到什么？（點名答）。
    板書：飛得慢叫得慘。
    師：看到這些現(xiàn)象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）。
    師：答得很對，看得出來，這位同學(xué)也是一個很仔細的人。
    板書：分析。
    師：更羸通過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什么？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。
    師：大雁叫得慘又是因為什么？（點名答：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
    師：第二句話是采用了先說結(jié)果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什么要采用這樣的寫作手法呢，想一想。
    師繼續(xù)：是為了作出正確的判斷，同學(xué)們以后寫作中也可以試著采用這樣的方法。通過進一步分析，更羸知道了這是一只什么樣的大雁了？引導(dǎo)進入3、4句學(xué)習(xí)。
    師：所以大雁一聽到弦響，——心里害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
    師：同學(xué)們真了不起啊，會聯(lián)系上下文理解課文。
    齊讀。
    全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）。
    師總結(jié)：更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什么樣的人？（點名答：聰明、機智、善于觀察.......）同學(xué)都說得很好，更羸就是一個樂于觀察，善于分析的人。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，做一個生活中的小能手。
    板書：善于觀察善于思考。
    師引導(dǎo)：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一只——（生答）驚弓之鳥（師指課題）。
    現(xiàn)在請同學(xué)們說說“驚弓之鳥”這個成語是什么意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）。
    師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（ppt呈現(xiàn)成語解釋）。
    1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。
    2、寫本課生字詞。
    3、做語文同步。
    飛得慢善于觀察。
    分析。
    叫得慘。
    善于思考。
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇十八
    1.通過讀文，了解故事的內(nèi)容，理解“驚弓之鳥”的含義。
    2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合上下文體會“疑惑、大吃一驚、孤單失群”的意思。
    〖教學(xué)過程〗。
    （兩課時）。
    （一）展示“積累和鳥有關(guān)的成語”，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。
    1.讓我們以小組為單位，展示自己積累的關(guān)于鳥的成語吧！
    （設(shè)計意圖：結(jié)合語文天地，進行與單元主題相關(guān)的語文活動，調(diào)動學(xué)生的參與意識，在活潑的語文實踐中，積累成語，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組內(nèi)交流可節(jié)省時間，提高效率。）。
    2.為獎勵你們積極參加成語比賽的勁頭，我準(zhǔn)備現(xiàn)場畫一幅畫，請仔細看：
    （簡筆畫畫出“弓”和“箭”）。
    一副弓箭，這可是鳥兒害怕的東西，誰能做一個古代英雄，擺一個開弓放箭的造型嗎？請仔細觀察這副弓箭少了什么？（生答：弦）請你們幫我畫箭弦吧！(板書：弦)指導(dǎo)正音。這是個什么成語呢？(板書：驚弓之鳥)。
    （二）整體感知，在讀文的過程中，理清故事的脈絡(luò)，相機理解重點詞語。
    1.自由讀文，要求把課文讀的正確、流利。用自己的話，同桌交流說一說。
    2.你認(rèn)為“驚弓之鳥”是什么意思？你從哪看出來的？
    片斷實錄：
    生：“驚弓之鳥”的意思是害怕弓箭的鳥，我從最后一個自然段看出來。(生讀：他一聽見弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。)。
    師：你認(rèn)為“驚”的意思是？
    生：是害怕的意思。
    生：是“驚奇”的意思。
    師：你從哪兒看出來？
    生：魏王說：“啊！真有這樣的本事！”用了兩個驚嘆號，表現(xiàn)出的就是驚奇的意思。
    師：這就叫聰明呀！自己思考的結(jié)果就是不一樣。）。
    3.我們再進行一個更有挑戰(zhàn)性的練習(xí)。
    出示句子：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
    出示“直”在字典中的七種解釋：
    *不彎曲*是彎曲的伸開*垂直*爽快*一個勁地*漢字筆畫，相當(dāng)于豎*垂直。
    （注：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀句子，感知文章里第一個“直”是“一個勁地”意思，后一個是“垂直”的意思。）。
    生讀句子，自由選擇并在同桌之間交流自己的理由。
    （三）想像讀文，在腦海里形成畫面，入情入境地感受讀文的樂趣。
    1.指導(dǎo)讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來。邊飛邊鳴”。
    讀這句話，你想到了什么？在你的大腦中要像看動畫片一樣出現(xiàn)畫面，這樣你就能讀出屬于自己的感情。
    學(xué)生練習(xí)讀。
    指名讀后，其他學(xué)生說自己聽別人讀后想到的畫面。
    自由讀，讀后說說自己腦子中形成的畫面。
    學(xué)生評價老師讀的情況，練習(xí)讀出符合兩人身份的口氣，并自由選伙伴讀對話。
    片斷實錄：
    生：讀魏王的話時，你皺著眉頭，感覺不相信。讀更羸的話時，你笑嘻嘻的，很尊敬魏王。
    師：你看得認(rèn)真，看到了兩個人身份不一樣。讀人物對話首先就要想想他們的身份，然后體會他們的感情，把自己當(dāng)成他們，才能讀出感情。）。
    （四）抓住難點，遷移思維。
    1.引讀最后一個自然段，深入理解全文。
    更羸怎么知道只拉一下弓，大雁就會掉下來？
    片斷實錄：
    師：飛得慢生：因為它受過箭傷。
    師：叫得悲慘生：因為它離開伙伴。
    師：它一聽見弦響生：心里就害怕。
    師：它一使勁生：傷口又裂開。
    生：他是有名的射箭能手，他肯定經(jīng)常打獵，其他人沒有他的經(jīng)驗豐富。
    生：對，他的打獵知識多，經(jīng)驗豐富，所以只有他發(fā)現(xiàn)大雁的傷，才敢對大王說那么肯定的話，要不就是欺君之罪，會殺頭的。
    師：沒有經(jīng)驗的人，發(fā)現(xiàn)不了這個秘密。這個成語要我們明白什么道理呢？
    生：做事，要會積累經(jīng)驗。
    生：不要遇上問題，就慌張，要多動腦。
    師：“驚弓之鳥”這個詞，現(xiàn)在還常常使用，我們練習(xí)找找生活中的“驚弓之鳥”，也當(dāng)一個使用成語的有經(jīng)驗的人。
    生：聽到警報的小偷，就是一只“驚弓之鳥”。
    生：昨天，小貓去撲籠子里的鸚鵡，被打了一頓。今天我們聲音大一點，它就嚇一跳，它也是“驚弓之鳥”。
    師：那鸚鵡，聽到貓的聲音呢？
    一起笑，這是一只真正的“驚弓之鳥”。
    師：“驚弓之鳥”的意思是什么呢？
    生：自己在預(yù)習(xí)本上總結(jié)“驚弓之鳥”的比喻義。
    2.齊讀課文，談自己的收獲。
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇十九
    （點擊學(xué)習(xí)方法：課外書，聽人說過，上網(wǎng)查資料）。
    2、過渡：其實要理解詞語的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會。下面請大家打開課文，試著從文中找出有關(guān)的句子來理解一下“驚弓之鳥”的意思。
    學(xué)生自由朗讀課文，老師巡視指導(dǎo)正音。
    （順勢將學(xué)生推到主體研究的地位，帶動第一次朗讀，構(gòu)建感知語言的過程）。
    3、交流、議論（隨即出示句子，以讀代替分析）。
    1）、它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
    2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
    （引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀，句子中感受最深的地方，用心去讀，釋放自己的靈性。）。
    （對課文思考的單一的線條作一個必要的'補充，使其思維能多向性，完成對更羸的感悟。）。
    2、以給課文的換題目，帶動學(xué)生自覺回讀全文，組織學(xué)生概括討論交流及篩選，讓學(xué)生將自己認(rèn)為滿意的題目板演。
    3、交流板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚自己的個性。將這一塊面以語言文字為依托，完成對射箭能手更羸的感悟，使其對這個人物的理解真正深入到內(nèi)在。
    可以從下面幾方面著手：
    1）、魏王這個人物的言行的反襯作用。
    2）、更羸的言行及對事物敏銳的觀察能力和深邃的思考。
    1、你對大雁的死怎么看？（誰害死了大雁？）。
    2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，()”用我們的筆來改變這只大雁的命運。
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇二十
    2、通過精讀重點段落，理解文中因果關(guān)系，培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力。
    3、分角色有感情地朗讀課文，感悟更羸善于觀察，善于分析，準(zhǔn)確判斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
    整理問題如下：
    1、更羸為什么不用射箭也能射下大雁?
    2、更羸為什么知道這是一只受傷的大雁?
    3、為什么其他人沒有想到，沒有發(fā)現(xiàn)?
    小結(jié)：讓我們帶著問題，默讀課文，想想課文哪幾個自然段我們可以找到答案。
    2、一句話有七個分句，這個句子真長，練習(xí)讀通順。
    3、這句話講了幾層意思?先講什么，后講什么?
    更羸怎樣拉弦。
    大雁怎樣從空中掉下來
    4、讀讀更羸拉弦的分句，你眼前出現(xiàn)什么畫面?(更羸自信，信心十足)
    5、讀大雁掉下來的分句，比較兩個“直”的意思有什么不同。
    直往上飛 ：一個勁的，不斷往上飛，說明大雁飛得很急
    直掉下來：一條直線的落下來，說明大雁完全沒有力氣掙扎了。
    6、練習(xí)朗讀，說說驚弓之鳥的意思。(大雁被弓弦的聲音嚇得掉下來)
    小結(jié)：為什么大家知道大雁是被弓弦的聲音嚇住了，掉下來的?課文那個自然段告訴了我們答案。
    1、更羸共說了幾句話?第一句話說什么?
    更羸看到的和聽到的。板書：飛得慢，攪得慘
    2、第二句說什么?
    大雁飛得慢，叫得慘的原因。板書：受過箭傷、孤單失群
    3、引導(dǎo)分析飛得慢和受過箭傷的關(guān)系：因果關(guān)系，先說結(jié)果，再寫原因
    分別用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說說這句話。
    4、三四句講的什么?分析大雁直往上飛，直掉下來的原因。
    用上“因為……所以……”把2句和34句連起來說一說。(因為他離開……得不到幫助，所以它一聽到弦響，……往高處飛;因為他受過箭傷……還在作痛，所以他一使勁……就掉下來了。
    6、更羸的觀察、分析、推理是對的嗎?請你在文中找到依據(jù)。
    一只大雁從遠處慢慢飛來……邊飛邊鳴;5自然段;一只大雁
    小結(jié)：通過課文的前后聯(lián)系，我們可以知道更羸的每一句話都是有根據(jù)的。
    更羸善于觀察，認(rèn)真分析，準(zhǔn)確判斷，不愧是有名的射箭能手。
    8、朗讀這一段，讀出更羸善于觀察，善于分析的特點。
    2、要讀好句子，可以按以下四步來讀
    a、找提示語。
    b、找標(biāo)點符號。
    c、找重音。
    d、有感情朗讀。
    3、同桌交流練習(xí)。
    4、抽生展示，評價
    5、全班分角色朗讀。
    1、故事中的這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一只——驚弓之鳥。
    2、“驚弓之鳥”什么意思?如果用來指人，是指什么人?受過驚嚇，遇到類似的情況很害怕的人。
    3、生活中、電影里、小說中見過這樣的人嗎?
    總結(jié)：成語是人們長期以來習(xí)慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源及典故，希望大家多讀、多積累、多運用。
    1、朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞、重點句，理解課文內(nèi)容, 懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
    2、通過學(xué)習(xí)，從中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識。
    3、通過對文章的分析理解，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
    理解最后一個自然段更羸說的話，引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
    1、上節(jié)語文課我們大致理解了課文內(nèi)容，誰能說說，課文主要說什么?
    2、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，了解更羸為什么不用箭就能讓大雁掉下來。
    按要求，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)(可以自主學(xué)習(xí)、可以小組合作學(xué)習(xí))
    1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來。
    2、更羸為什么不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?
    (一)學(xué)習(xí)1—4自然段
    1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?
    2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?
    3、更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)
    4、魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?
    5、指導(dǎo)朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。
    6、齊讀1—4自然段。
    (二)學(xué)習(xí)5-6自然段
    1、更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?齊讀5、6段。
    2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?
    句子對比：
    那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
    那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
    從這兩個句子中你讀懂了什么。
    (同樣是一個“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)
    3、指導(dǎo)朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”
    (三)學(xué)習(xí)7—9自然段
    1、更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)
    2、同桌交流。
    3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。
    4、句子訓(xùn)練用“因為，所以”寫句
    5朗讀課文最后一個自然段。
    1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察、善于思考)
    2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
    (比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)
    3談學(xué)了本課之后的收獲，談生活中類似的事情。
    今天我們學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥》這篇課文，學(xué)習(xí)了之后你有什么收獲呢?
    1、讀課文，背誦課文第9自然段。
    2、抄寫自己喜歡的詞語、句子。
    飛得慢 叫的悲慘 觀察
    10、驚弓之鳥 受過箭傷 孤單失群 分析
    害怕 高飛 掉下來 判斷
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇二十一
    1.認(rèn)識5個生字，學(xué)會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。
    2.在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文。
    3.培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。
    教學(xué)重難點理解課文最后一個自然段即更羸說的話。
    教具準(zhǔn)備掛圖、生字詞卡片。
    教學(xué)過程。
    第一課時。
    一、導(dǎo)入新課。
    1.說一說有關(guān)鳥的成語。（如：一石二鳥）。
    2.根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中的理解，談?wù)勼@弓之鳥的意思。（學(xué)情估計：整個成語的意思學(xué)生可能只能意會不能言傳，教師重在引導(dǎo)，比喻意義無須學(xué)生此時說出。）。
    二、整體感知，了解課文內(nèi)容。
    學(xué)法：自學(xué)、討論交流。
    方式：小組學(xué)習(xí)。
    出示自學(xué)思考題。
    1.讀課文，讀準(zhǔn)音，把語句讀通順，同時標(biāo)出自然段。
    2.采用查字典、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
    3.課文講了一件什么事？
    三、全班交流自學(xué)情況。
    1.（本班學(xué)生在拼音上有些問題）認(rèn)讀生字，主要是“弦”“慘”二字。
    2.談?wù)勛约豪斫饬四男┬略~的意思。
    4.本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）。
    四、質(zhì)疑。
    讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜?。（能討論解決的討論解決，當(dāng)堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）。
    五、指導(dǎo)書寫生字。
    提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內(nèi)是雙人旁。
    六、小結(jié)。
    七、作業(yè)。
    想辦法解決課上歸納的問題。
    第二課時。
    一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。
    上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學(xué)習(xí)課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發(fā)表自己的看法。
    二、指導(dǎo)自學(xué)課文。
    1.自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）。
    2.集體交流。
    3.學(xué)習(xí)1到5自然段。
    （1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學(xué)生充分讀，充分說。）。
    （2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導(dǎo)學(xué)生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）。
    （3）指導(dǎo)朗讀。
    更羸和魏王說話時應(yīng)是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）。
    方法：a學(xué)生練讀b教師指導(dǎo)（適當(dāng)?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀。
    4.學(xué)習(xí)6到9自然段。（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？
    學(xué)生默讀思考，然后小組討論。
    （2）集體交流。
    要引導(dǎo)學(xué)生理解：認(rèn)真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。
    分析：受過傷、孤單失群、害怕。
    推斷：不用箭就能射下大雁。
    （教師可根據(jù)具體情況，為學(xué)生鋪路搭橋，但不能講，因為學(xué)生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價值可言。）。
    （3）能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎？
    （4）朗讀指導(dǎo)。
    三、小結(jié)。
    2.學(xué)了課文，你有什么收獲？
    四、作業(yè)布置。
    在小組內(nèi)復(fù)述全文。
    觀察分析　判斷。
    飛得慢　受過傷害怕。
    掉下來。
    叫得慘　孤單無群　高飛。
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇二十二
    師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)深入地理解了成語故事，請大家說說題目 “ 驚弓之鳥 ” 的意思，《驚弓之鳥》教學(xué)片斷賞析。
    生１：因為大雁受過箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。
    生２：受過箭傷的大雁因為害怕弦聲，從天空中掉了下來。
    生３：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。
    生４：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因為一使勁，傷口裂開了，大雁就掉了下來。
    ……
    師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？
    生５：我覺得 “ 驚弓之鳥 ” 這個成語有毛?。ū娦Γ瑧?yīng)該改為 “ 驚弦之鳥 ” ，因為那只大雁是被弦響嚇壞的。（眾詫）
    生６：老師，同學(xué)們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應(yīng)該改為 “ 驚箭之鳥 ” ，因為那只大雁聽到弦聲以為又有箭要射向它，才害怕得掉下來。（眾詫）
    師：他們說得有道理嗎？
    生佩服地點頭答：有道理。
    師：這兩位同學(xué)真會動腦筋，提出了自己獨特的看法，他們使我們的思維得到享受，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。
    （由衷的持久的掌聲）
    師：還有沒有有話要說的同學(xué)？（眾笑）
    生７：有。如果是魏王拉弦，大雁會掉下來嗎？
    師：好問題，老師也想知道答案。同學(xué)們的意見呢？
    生：（堅定地異口同聲地）會。
    生：（熱烈）會。
    師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個故事，要求同學(xué)們聽完故事，給故事加個題目。
    師：從前有個人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里，他翻墻進一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因為他總覺得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時，才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上。
    生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當(dāng)學(xué)生說出 “ 驚狗之人 ” 時，一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲--學(xué)生和聽課教師），初中三年級語文教案《《驚弓之鳥》教學(xué)片斷賞析》。
    師引導(dǎo)學(xué)生比較 “ 驚弓之鳥 ” 與 “ 驚狗之人 ” 。
    寓言故事、童話故事、成語故事是小學(xué)語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，濕潤過多少靈魂！根據(jù)此類課文的特點和小學(xué)生的心理特點、思維特點，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現(xiàn)實生活中相類似的境況（如 “ 驚狗之人 ” ）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認(rèn)識。如果學(xué)生只會背誦寓意以應(yīng)付考試，而不懂得 “ 驚狗之人 ” 的現(xiàn)象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進生命的成長的。
    其次，很好地實踐了 “ 閱讀是個性化行為，是對話的過程 ” 的理念。學(xué)生對 “ 驚弓之鳥 ” 的不同角度的理解感悟，以及 “ 驚弦之鳥 ”“ 驚箭之鳥 ” 的大膽探究，都非常成功地張揚了個性，培植了與教材對話的信心。
    驚弓之鳥教案設(shè)計篇二十三
    1、會認(rèn)五個生字。
    2、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
    3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識;學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
    1、重點：能抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
    2、難點：學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
    1、生匯報
    2、齊讀課題，初步了解題意。
    通過預(yù)習(xí)課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。
    [設(shè)計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解成語故事的理解方法。
    1、認(rèn)讀卡片
    悲慘愈合什么意思?
    魏國嘣注意后鼻音
    孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)
    1、出示自學(xué)提示：(1)、一過讀，一過標(biāo)上自然段的序號。
    (2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”
    (3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”
    生：(自學(xué)，做讀書記號)
    師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?
    師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!
    [設(shè)計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，教會學(xué)生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    2、學(xué)習(xí)第二自然段。
    (講解“射箭能手”、“魏國”)
    3、學(xué)習(xí)第二自然段。
    師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?
    (2)、繼續(xù)學(xué)!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!
    師：一齊說，哪個字?(嘣)
    師：為什么“嘣”置大雁于死地!
    生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”
    師：這是課文的第幾自然段?
    4、學(xué)習(xí)第四自然段
    (分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)
    師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?
    生：(立即看書，并主動動筆)
    師：哪句話?
    生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來
    仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?
    (講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)
    師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?
    師：不著急，還是請你從課文中劃出來。
    生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。
    生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
    師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……
    生：第八自然段。
    5、學(xué)習(xí)第八自然段
    師：對，請大家再讀讀這兩句話。
    師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……
    我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
    (生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學(xué)生練說)
    學(xué)生練習(xí)說1、2、3。
    [設(shè)計意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡(luò)。
    6、感悟升華。
    師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?
    生：“嘣”!
    生：不會。
    師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學(xué)的“嘣”?(不是)
    師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?
    這位同學(xué)拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?(是)
    師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?
    生：更贏有本事的。
    師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?
    [設(shè)計意圖]：通過辯論使學(xué)生更好的明白更羸的本事是什么。
    師：好，做完的同學(xué)自由交流。