總結(jié)是一種有助于反思并找到改進(jìn)方法的工具。總結(jié)的寫作要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性，避免冗長(zhǎng)贅述。下面是一些優(yōu)秀總結(jié)的案例，供大家參考和借鑒。
    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    《小兒垂釣》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第八冊(cè)第七單元《古詩(shī)兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩(shī)人胡令能。這首詩(shī)描繪了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景。孩子那天真爛漫、活潑機(jī)靈的神態(tài)躍然紙上。詩(shī)句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個(gè)天真淳樸的小孩兒形象。
    1、學(xué)習(xí)生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問(wèn)、遙、招手、魚驚、應(yīng)”的意思。
    2、逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會(huì)釣魚的孩子的天真、可愛(ài)。
    3、能夠掌握“品字詞，想畫面”的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法。
    一、賞畫入詩(shī)——體驗(yàn)情趣。
    1、兒童一直是詩(shī)人心目中一道亮麗的風(fēng)景線，兒童的天真無(wú)邪、聰明機(jī)靈常常打動(dòng)著詩(shī)人的筆觸。
    瞧、這幅畫曾經(jīng)打動(dòng)過(guò)哪位詩(shī)人？（出示，《池上》畫面），并寫下了一首——（《池上》），我們一起吟誦一番。
    2、（出示圖畫，）今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫，欣賞完了能告訴我：
    圖上畫的是什么時(shí)候誰(shuí)在干什么嗎?
    3、師：的確，這是一副意境悠遠(yuǎn)又栩栩如生的畫面。
    二、引領(lǐng)學(xué)詩(shī)——尋找童趣。
    （一）、解讀課題。
    過(guò)渡：都說(shuō)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”這幅畫中的情景打動(dòng)了我們，曾經(jīng)也打動(dòng)了唐代詩(shī)人胡令能，情不自禁寫下了一首詩(shī)《小兒垂釣》板書課題、（師：注意：垂，字第二橫最長(zhǎng)；釣，中間是一點(diǎn)。）齊讀課題。
    知道題目意思嗎？
    （二）、你了解作者嗎？
    （三）、初讀釋疑。
    過(guò)渡：很多同學(xué)都掉過(guò)魚吧，釣魚的確是件很有趣的事，詩(shī)人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
    1、（出示自讀要求）不信，就打開課本，自己輕輕地讀這首詩(shī)。把詩(shī)讀正確，讀流暢。
    讀準(zhǔn)字音是讀好詩(shī)的基礎(chǔ)。來(lái)看看這幾個(gè)難讀的字音：
    （1）、（課件出示）蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、應(yīng)”，
    指名兩生讀。
    （2）、聽聽這位老師怎么讀的，注意字正腔圓。（課件播放錄音）。
    齊讀生字，邊讀邊記在心里。
    （3）、掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩(shī)讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
    （4）、教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的平仄，韻律，把這首詩(shī)讀好聽了。
    2、過(guò)渡：“詩(shī)讀百遍，其義自現(xiàn)?！奔?xì)細(xì)地讀課文，說(shuō)一說(shuō)，你能讀懂了哪些詞語(yǔ)。（方法提供）可以借助工具書，結(jié)合畫面，也可以聯(lián)系上下文，還可以聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)。
    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    知識(shí)和能力：通過(guò)講解和朗讀古詩(shī)，使學(xué)生感悟古詩(shī)大意，能夠熟讀和背誦古詩(shī)。學(xué)會(huì)本課的7個(gè)一類生字和7個(gè)二類生字，通過(guò)古詩(shī)教學(xué)培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
    過(guò)程和方法：通過(guò)識(shí)字教學(xué)，使孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用部件組合法來(lái)識(shí)記生字，并且掌握形聲字的基本特點(diǎn)。
    情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)之情，讓學(xué)生去貼近自然，感受自然給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。
    能夠感悟古詩(shī)大意，學(xué)會(huì)本課的7個(gè)一類生字，理解其字義，會(huì)認(rèn)7個(gè)二類字。
    教具準(zhǔn)備：小孩圖、路人圖、草圖、生字卡片、實(shí)物投影儀。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    1、感悟和理解古詩(shī)大意，熟讀并背誦古詩(shī)。
    2、學(xué)會(huì)7個(gè)一類生字和7個(gè)二類生字；指導(dǎo)書寫一類生字。
    3、完成課后習(xí)題。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
    二、練讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
    1、多種方式朗讀古詩(shī)：學(xué)生領(lǐng)讀古詩(shī)。學(xué)生自由練讀古詩(shī)。
    指名讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
    2、讓學(xué)生在詩(shī)中畫出一類生字和二類生字，同桌之間讀一讀。
    三、對(duì)照書中插畫，感悟古詩(shī)大意。
    1、觀察圖畫，用自己的話說(shuō)一說(shuō)涂上畫了些什么？
    2、通過(guò)讀詩(shī)你讀懂了什么？結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)。
    3、把詩(shī)中描繪的情景將給大家聽。
    四、學(xué)習(xí)生字。
    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    《兩小兒辯日》是人教社九年制義務(wù)教育十一冊(cè)里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時(shí)候兩個(gè)孩子憑著自己的直覺(jué)，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在中午離人近，為此各持一端，爭(zhēng)持不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能做出判斷，這個(gè)故事說(shuō)明為了認(rèn)識(shí)自然，兩小兒勇于探索，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，也說(shuō)明宇宙無(wú)限，知識(shí)無(wú)窮，再博學(xué)的人也有所不知，學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。
    一、說(shuō)教案。
    《兩小兒辯日》一課是培養(yǎng)學(xué)生的初步感知文言文的好課例，因此我教授本課時(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)確定為：
    1、感情地朗讀課文。
    2、學(xué)會(huì)本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。
    3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)兩小兒為認(rèn)識(shí)自然，探索真理而善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑的精神，及孔子謙虛謹(jǐn)慎，實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。
    預(yù)習(xí)：
    1、熟讀課文大概了解文意。
    2、搜索關(guān)于孔子的資料（生平、言論）。
    3、思考課后練習(xí)題。
    二、說(shuō)教法。
    本堂課因?yàn)槭呛⒆觽兂鯇W(xué)古文，所以在本文教學(xué)中，我主要采用的方法是讓學(xué)生樂(lè)讀趣學(xué)，自主感悟。通過(guò)借助課后注釋理解文章，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，講解。重視古文的讀，要求學(xué)生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
    三、說(shuō)學(xué)法。
    為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我主要以教師的導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)為教學(xué)主線，去營(yíng)造一種教師和學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中解惑，積累。從而解決出學(xué)生學(xué)習(xí)古文的困難，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)法，快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)古文。
    四、說(shuō)過(guò)程。
    （一）引導(dǎo)釋題，導(dǎo)入新課。
    為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用復(fù)習(xí)舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說(shuō)“辯”字導(dǎo)入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學(xué)生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽(yáng)，此時(shí)教師則引導(dǎo)學(xué)生再一次讀課題，然后層層深入、質(zhì)疑，兩小兒辯論太陽(yáng)的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學(xué)文的目的，學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文。
    （二）指導(dǎo)學(xué)法。
    由于學(xué)生初學(xué)古文，所以困惑重重，在此我讓學(xué)生充分交流初學(xué)古文的感受，從而總結(jié)出古文不好讀，不好懂，明確了學(xué)習(xí)古文的方向和目標(biāo)，緊接著老師配樂(lè)范讀讓學(xué)生充分感受古文的美，學(xué)生通過(guò)傾聽總結(jié)讀法。學(xué)生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點(diǎn)，就是讓我們多讀，反復(fù)讀，緊接著教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點(diǎn)，學(xué)生各抒己見，自己總結(jié)出學(xué)習(xí)古文的方法，老師再一次強(qiáng)調(diào)出學(xué)習(xí)古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。
    （三）依照學(xué)法逐步解文。
    在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步質(zhì)疑：這篇文章到底給我們講了一個(gè)怎樣的故事呢？學(xué)生概述的過(guò)程中，交流孔子這一人物，為后面學(xué)習(xí)文章，揭示人文內(nèi)涵，做好鋪墊，并且在學(xué)生概述故事內(nèi)容的同時(shí)，又緊接著質(zhì)疑：孔子在什么情況下遇見兩小兒的？無(wú)形中對(duì)文章第一節(jié)內(nèi)容就在老師質(zhì)疑，學(xué)生解疑的過(guò)程中完成了學(xué)習(xí)。并在此強(qiáng)調(diào)“斗”的含義，過(guò)渡到第二節(jié)的學(xué)習(xí)，明確兩小兒辯論的觀點(diǎn)，通過(guò)分析“也”字，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，由此以“辯”為主線，教師引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)，后合作學(xué)習(xí)的方式，完成三四節(jié)的學(xué)習(xí)，通過(guò)抓重點(diǎn)字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學(xué)生體會(huì)兩小兒辯斗時(shí)各持的理由是那么針鋒相對(duì)，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，重點(diǎn)把握住了文本的內(nèi)容，體現(xiàn)了文本的工具性。
    （四）研讀課文，讀后明理。
    最后，我重點(diǎn)抓住孔子“不能決”，讓學(xué)生體會(huì)人文內(nèi)涵，讓學(xué)生交流孔子的言論并結(jié)合搜集孔子的資料，體會(huì)孔子實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)無(wú)止境的道理，學(xué)習(xí)兩小兒勇于探索，善于觀察，勤學(xué)好問(wèn)的精神，并將兩小兒提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)成以教師提供資料，學(xué)生課后解決的方法，留給學(xué)生充分的探究空間。
    （五）總結(jié)拓展，延伸課外。
    初次學(xué)古文不能只學(xué)不積累，積累什么？積累的就是我們的學(xué)法，“千里之行，始于足下”，在讓學(xué)生感受古文與現(xiàn)代文不同的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)出學(xué)習(xí)古文的方法，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)古文打下基礎(chǔ)，這樣從開始學(xué)生討論學(xué)法，到教師最后總結(jié)學(xué)法，無(wú)時(shí)不體現(xiàn)，我們學(xué)的主動(dòng)不僅在學(xué)內(nèi)容，還在學(xué)方法。也正體現(xiàn)老師的教是為了不教這一理念，最后布置學(xué)生回去講故事，排課本劇的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好古文。
    五、說(shuō)板書。
    日始近日初遠(yuǎn)。
    （近大遠(yuǎn)?。ㄟh(yuǎn)熱近涼）。
    日中遠(yuǎn)日中近。
    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    對(duì)于文言文學(xué)習(xí)，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)不陌生了。古文教學(xué)類似于古詩(shī)，一是要理解重點(diǎn)字詞，二要讀出詩(shī)文的韻味，三要感悟人文內(nèi)涵。
    這節(jié)課除了大量讀書外，大量時(shí)間在梳理課文內(nèi)容，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地找出兩小兒辯日的核心所在，我要求學(xué)生從文中找出三組反義詞，同學(xué)們很快找出答案，“遠(yuǎn)——近”、“大——小”、“涼——熱”。我讓學(xué)生找出有關(guān)辯論核心的一組詞，來(lái)檢查初讀一遍課文后的學(xué)習(xí)狀況，得出結(jié)論：學(xué)生已經(jīng)把握了課文的主要內(nèi)容。于是我就大膽舍棄了讓學(xué)生反復(fù)研讀，并立即放手，讓孩子們發(fā)表見解，討論辯日的觀點(diǎn)及理由。事實(shí)證明，這種“舍棄”符合孩子的需求。對(duì)于兩小兒提出的觀點(diǎn)及理由，用當(dāng)今科學(xué)的觀點(diǎn)做出解釋，采用各種形式的辯論，使學(xué)生激起探究本文的興趣，但是缺點(diǎn)是學(xué)生的注意力最后放在了對(duì)太陽(yáng)遠(yuǎn)近，兩個(gè)孩子用不同論據(jù)來(lái)論證，有什么科學(xué)依據(jù)上。似乎變成了科學(xué)課!
    因此對(duì)于“熟讀成誦”及感受兩小兒的聰明可愛(ài)及孔子實(shí)事求是的態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理達(dá)成度不夠。本文的人文內(nèi)涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權(quán)威;或贊揚(yáng)孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學(xué)生的感悟都沒(méi)有錯(cuò)，但不全面，不太確切，還需要老師去幫扶。
    不足：
    1、時(shí)間分配得不夠好，學(xué)法指導(dǎo)處利用了7、8分鐘的時(shí)間，因此也沖淡了重點(diǎn);如果能在此節(jié)省5分鐘時(shí)間，“誦讀”的訓(xùn)練能更突出一些，同時(shí)后面的設(shè)計(jì)的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。
    (表演《新編兩小兒辯日》劇情：一現(xiàn)代少年穿越時(shí)空，來(lái)到遙遠(yuǎn)的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也?，F(xiàn)代少年用自己掌握的科學(xué)知識(shí)解答了兩小兒的問(wèn)題并表達(dá)了對(duì)兩小兒和孔子的'敬佩之情。)。
    2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)多，貪多，貪全：
    因?yàn)檫@是第一篇古文教學(xué)，因此，我總想在課堂上讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，其實(shí)仔細(xì)想來(lái)，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時(shí)，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點(diǎn)。
    3、自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)語(yǔ)言隨意，有時(shí)不夠嚴(yán)密或有重復(fù)學(xué)生說(shuō)話的現(xiàn)象。
    在結(jié)束反思的這一刻，有種感覺(jué)已在心中孕育、升騰。是希望?是方向?亦或是壯志?雖然說(shuō)不清楚，但我突然明白為什么我校幾位前輩能在語(yǔ)文教學(xué)這片沃土上幾年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、樂(lè)此不疲，原來(lái)它真的能給人帶來(lái)成長(zhǎng)的快慰，收獲的喜悅。懷著這種情感體驗(yàn)，我第一次想發(fā)自內(nèi)心地對(duì)自己說(shuō)：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!
    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    1、掌握下列詞字句的讀音和意思。
    東游、故、去、車蓋、盤孟、探湯、孰為汝多智乎。
    2、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)知識(shí)。
    二、能力目標(biāo)。
    1、培養(yǎng)學(xué)生流利地朗讀古文的能力，并達(dá)到熟讀成誦。
    2、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析理解故事所深含的道理。
    三、情感目標(biāo)。
    1、學(xué)習(xí)孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。
    2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《兩小兒辯日》中所體現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民認(rèn)識(shí)自然，探求真理、敢于思考，大膽質(zhì)疑的求真美。
    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    孔子：儒家掌門人，私立學(xué)校創(chuàng)始人。白發(fā)白須，手持竹簡(jiǎn)，之乎者也，念念有詞。
    大毛：六年級(jí)小學(xué)生，頭扎朝天辮，胸戴紅肚兜，斜背書包，憨厚執(zhí)拗，堅(jiān)持“太陽(yáng)早晨距地球近，中午距地球遠(yuǎn)”。
    二毛：六年級(jí)小學(xué)生，頭扎兩個(gè)朝天辮，胸戴紅肚兜，斜背書包，機(jī)智善辯，堅(jiān)持“太陽(yáng)早晨距地球遠(yuǎn)，中午距地球近”。
    三毛：五年級(jí)小學(xué)生，頭扎三個(gè)朝天辮，胸戴紅肚兜，斜背書包，大毛的跟屁蟲。
    四毛：五年級(jí)小學(xué)生，頭扎四個(gè)朝天辮，胸戴紅肚兜，斜背書包，二毛的跟屁蟲。
    場(chǎng)景。
    鄉(xiāng)村的一個(gè)早晨，上學(xué)路上。
    啟幕。
    場(chǎng)外音：
    大毛、三毛－－哎！二毛、四毛－－哎！眾：上學(xué)去啦－－（音樂(lè)《讀書郎》“小呀么小兒郎，背起那書包上學(xué)堂，不怕太陽(yáng)曬，不怕……大毛、二毛、三毛、四毛從幕兩側(cè)蹦跳而上，哼唱《讀書郎》。）。
    大毛：二毛、三毛、四毛，看，今天早晨的太陽(yáng)紅彤彤的，多圓呀，多大呀！
    三毛：大毛哥，今天早晨的太陽(yáng)真圓、真大！
    二毛：大毛、三毛、四毛，你們覺(jué)得冷不冷呀？我可是覺(jué)得涼嗖嗖的，咝－－。
    四毛：我也凍得起雞皮疙瘩了，肚臍眼涼咝咝的，咝－－。
    大毛：我說(shuō)二毛，咱們昨天辯論了問(wèn)題還沒(méi)有結(jié)果呢？
    二毛：你是說(shuō)這太陽(yáng)離地球遠(yuǎn)近的事呀？
    大毛：是呀。
    二毛：咳！這不是明擺著的嗎？就是早晨遠(yuǎn)，中午近呀！
    四毛：是呀，二毛哥早就說(shuō)了，就是早晨遠(yuǎn)，中午近呀！
    大毛：不對(duì)，應(yīng)該是早晨近，中午遠(yuǎn)！
    三毛：還是大毛哥說(shuō)得對(duì)，早晨近，中午遠(yuǎn)！
    （吵做一團(tuán)：早晨近！早晨遠(yuǎn)！中午遠(yuǎn)！中午近！……孔子持竹簡(jiǎn)踱步上）。
    大毛、二毛：噓－－有了，大學(xué)問(wèn)家來(lái)了。咱們請(qǐng)這位老先生來(lái)明斷是非！
    孔子：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？有朋之遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？
    大毛、二毛：孔先生好！
    三毛、四毛：goodmorning！
    大毛、二毛、三毛、四毛：yes！
    孔子：汝輩可是在私塾就讀乎？
    大毛、二毛、三毛、四毛：yes！我們?cè)诘轮輰?shí)力學(xué)校上學(xué)！
    大毛、二毛、三毛、四毛：可也，可也！我們也代江校長(zhǎng)問(wèn)孔先生好！
    孔子：多謝、多謝！真是實(shí)力學(xué)校的好學(xué)生啊！咦－－剛才聽到你們亂嘈嘈的，可是吵架乎？吵架不是好孩子也！
    大毛、二毛：先生，我們是在辯論。正好有一事不明，在此向先生請(qǐng)教！
    孔子：ok！ok！好學(xué)上進(jìn)，孺子可教也！
    大毛、二毛：我先說(shuō)、我先說(shuō)……。
    大毛：正方觀點(diǎn)認(rèn)為，太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)離地球近，到了中午就離地球遠(yuǎn)了。
    三毛：我也這么認(rèn)為的！
    孔子：二毛，反方觀點(diǎn)－－。
    二毛：反方觀點(diǎn)認(rèn)為，太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)距地球遠(yuǎn)，到了中午就距地球近了。
    四毛：我也是這么認(rèn)為的！
    大毛：正方依據(jù)“近大遠(yuǎn)小”的原理。你看，現(xiàn)在太陽(yáng)剛出來(lái)，就像就像……。
    三毛：就像圓圓的大傘蓋！
    大毛：對(duì)，就像皇帝頭頂上的大傘蓋！可是到了中午，太陽(yáng)小得就像就像……。
    三毛：就像飯桌上的`小盤子！
    孔子：證據(jù)確鑿！言之有理！言之有理！
    三毛：耶！我們說(shuō)得對(duì)！我們說(shuō)得對(duì)！
    孔子：嘟！二毛，反方陳述－－。
    二毛：反方依據(jù)“遠(yuǎn)涼近熱”的原理。就像在煤火爐上烤手取暖，要湊近了才覺(jué)得熱乎?，F(xiàn)在太陽(yáng)才出來(lái)，雖然樣子很大，可是涼風(fēng)嗖嗖，我們不覺(jué)得熱呀！
    四毛：我都凍得起雞皮疙瘩了！
    二毛：可是，到了中午，太陽(yáng)把我的肉皮都曬疼了。正所謂“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”是也。
    孔子：證據(jù)確鑿！言之有理！言之有理！
    四毛：耶！還是我們說(shuō)得對(duì)！我們說(shuō)得對(duì)！
    三毛：我們說(shuō)得也對(duì)！我們說(shuō)得也對(duì)！
    大毛、二毛：咦－－孔老先生，您說(shuō)，我們到底是誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呀？
    孔子：這個(gè)、這個(gè)……我也不知也！
    大毛、二毛、三毛、四毛：您也不知道??？您不是孔圣人嗎？
    孔子：知之為知之，不知為不知，是知也！
    大毛、二毛、三毛、四毛：您到底是知還是不知也？
    孔子：知之為知之，不知為不知，是知也！你們另請(qǐng)高明罷！
    大毛、二毛、三毛、四毛：咳！您也不知道呀，咱們?nèi)?wèn)誰(shuí)呢？
    孔子：咱們就去問(wèn)面前的實(shí)力學(xué)校的小學(xué)生吧！
    眾：對(duì)，咱們就去問(wèn)實(shí)力學(xué)校的小學(xué)生們吧i。
    （臺(tái)前站成一排）。
    四小毛：：實(shí)力學(xué)校的小學(xué)生們，你們知道這個(gè)道理嗎？（臺(tái)前、幕后：知－－道－－）。
    四小毛：－－知道呀？真知道呀！你們比孔子都聰明！真是實(shí)力學(xué)校的好學(xué)生啊！謝謝你們啦！耶！
    （謝幕，下。）。
    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉大，更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人，為提高國(guó)民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有的作用和優(yōu)勢(shì)。為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，近幾年，墾區(qū)的教育開始推行新課程的教育。作為新課程的實(shí)施者，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真地推行新的教學(xué)方式，并積極地探索新舊教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程。以我在上《兩小兒辯日》這一篇課文為例，淺談自己在課堂教學(xué)的得失。
    課程教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變。《綱要》中指出：“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”
    在上《兩小兒辯日》一文時(shí)，我特別注重去體現(xiàn)這一點(diǎn)?！秲尚恨q日》是一篇文言文，文章是講了兩小兒在辯斗，討論著“太陽(yáng)距離我們遠(yuǎn)近的問(wèn)題”。在課題導(dǎo)入方面，先拿出一件正方體的事物端正的擺放在講臺(tái)上，請(qǐng)出三位學(xué)生從三個(gè)不同地去角度觀察，然后與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話探討。問(wèn)第一位學(xué)生：“你看到正方體的多少個(gè)面？”學(xué)生看后回答：“兩個(gè)面?！苯又鴨?wèn)第二位學(xué)生：“你看到正方體的多少個(gè)面？”學(xué)生看后回答：“一個(gè)面。”再問(wèn)第三位學(xué)生：“你看到正方體的多少個(gè)面？”學(xué)生看后回答：“兩個(gè)面?！比缓笞寣W(xué)生討論：為什么同一個(gè)事物從不同的角度觀察會(huì)有不同的結(jié)果？這樣通過(guò)一番討論后，學(xué)生很清楚地明白“從不同的角度觀察事物，認(rèn)識(shí)事物，結(jié)果自然就不一致”的道理，很快就把學(xué)生研討問(wèn)題的興趣提起，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，然后導(dǎo)入課題《兩小兒辯日》。
    通過(guò)這種方式的引入，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有了較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，上起課來(lái)，學(xué)生回答問(wèn)題變得積極主動(dòng)。
    如討論：對(duì)兩小兒的“辯斗”，你有什么看法？學(xué)生紛紛以“從不同的角度觀察事物，認(rèn)識(shí)事物，結(jié)果自然就不一致”來(lái)回答，這時(shí)我漸漸地把探討的話題由課內(nèi)引向課外，引入到日常生活中去，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“兩小兒”善于觀察常見的生活現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考。再如討論：“孔子不能決也”一句說(shuō)明了什么？針對(duì)這一問(wèn)題，先鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，各自說(shuō)出自己的想法：有的說(shuō)孔子誠(chéng)實(shí)；有的說(shuō)孔子他也不知道；有的說(shuō)孔子一個(gè)態(tài)度端正的人；……然后我把學(xué)生的各自見解進(jìn)行歸納小結(jié)，得出結(jié)論：1、做人就應(yīng)該實(shí)事求是，不能不懂裝懂；2、孔子那樣的大學(xué)問(wèn)家，尚且有不能解決的問(wèn)題，由此看來(lái)，知識(shí)是無(wú)窮盡的，什么人都應(yīng)該不間斷的學(xué)習(xí)，不放棄探求。正如“知之為知之，不知為不知”“學(xué)海無(wú)涯”“人活老學(xué)到老”。
    一堂課上起來(lái)，即注重了知識(shí)的傳授，又形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。
    學(xué)習(xí)方式靈活多樣。在這堂課上，我把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相融合，充分開發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的眾多資源中學(xué)習(xí)文化，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)踐與參與，發(fā)表自己的看法和見解。教師應(yīng)走入學(xué)生當(dāng)中，充分的與學(xué)生融為一體。真正實(shí)踐葉圣陶先生晚年一再?gòu)?qiáng)調(diào)的思想“教是為了達(dá)到不需要教”。引導(dǎo)學(xué)生自己解放自己，自己要求自己，在生活的海洋里找加“人”的自尊和階值，抑或說(shuō)是找回真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和需要。在課堂上，我十分注意學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的差異，有意把學(xué)生進(jìn)行分類，面對(duì)深淺不同的問(wèn)題，有針對(duì)性的分類讓學(xué)生來(lái)回答，使每一個(gè)學(xué)生都能自如地回答問(wèn)題。
    如谷婷婷同學(xué)，這位同學(xué)是校文藝隊(duì)，平素膽子較大，話多，在事例導(dǎo)入時(shí)所提出的問(wèn)題有意讓她先答，以帶動(dòng)全班學(xué)生的興趣。王登殿同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，讓他對(duì)其他同學(xué)回答地問(wèn)題加于小結(jié)或歸納。劉慧女同學(xué)，平時(shí)愛(ài)講故事，讓她用講故事的口吻敘述文言文的內(nèi)容，黃杰是一個(gè)成績(jī)較差的同學(xué)，不愛(ài)學(xué)習(xí)膽大愛(ài)出風(fēng)頭，讓他回答問(wèn)題，我先由淺至深逐步善誘其回答，然后給予中肯的贊揚(yáng)，引導(dǎo)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
    這就要求在上課之前，必須備好每一個(gè)學(xué)生，牢固樹立“服務(wù)”的意識(shí)----為學(xué)生學(xué)習(xí)做人與學(xué)習(xí)語(yǔ)文而服務(wù)，不惜殫精竭慮、上天入地，去設(shè)身處地地考慮我們的服務(wù)對(duì)象有什么內(nèi)在需求，我們?nèi)绾握嬲鹬剡@種需求，并在一定程度上加以充實(shí)校正，成為真實(shí)的需求。
    通過(guò)運(yùn)用新課程的學(xué)習(xí)方式，使我在教學(xué)過(guò)程中，得到教學(xué)成功的喜悅，課堂氣氛活躍了起來(lái)，學(xué)生的思維得到了“放飛”，學(xué)習(xí)地興趣濃厚。但同時(shí)也存在一些解決和探索的問(wèn)題。
    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    《兩小兒辯日》是文言文。小學(xué)六年級(jí)的文言文閱讀是為初一正式實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎(chǔ)。因此我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：
    一、重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)法指導(dǎo)。
    課堂伊始，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得什么是文言文？當(dāng)學(xué)生講出對(duì)文言文的粗淺的認(rèn)識(shí)后，我便對(duì)他們的回答給予充分地肯定，同時(shí)告訴學(xué)生，文言文是古代文化的遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介，學(xué)習(xí)文言文能讓我們了解古人的思想道德觀點(diǎn)，還能提高我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)生對(duì)文言文有了充分的認(rèn)識(shí)和興趣。之后我又啟發(fā)他們結(jié)合現(xiàn)代文的.學(xué)習(xí)方法，滲透總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的一般方法，古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系，在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節(jié)課中我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上進(jìn)步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗(yàn)。
    二、注重小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
    我讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，這樣更利于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中提供合作學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，自主探究的空間。例如讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)方法循序漸進(jìn)，首先把句子中難懂的字詞對(duì)照注釋進(jìn)行注，然后把句子連起來(lái)解釋，還有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的習(xí)慣，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)了學(xué)生主體地位，同時(shí)培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。我還有意識(shí)地進(jìn)行留白，如反問(wèn)句在這里的作用；“為”出現(xiàn)三次，為什么讀法不同；“探湯”的“湯”和現(xiàn)在的“湯”有什么不同……給學(xué)生留下自主探究的空間。教學(xué)目標(biāo)中“讀懂意思”得到實(shí)現(xiàn)。
    三、注重誦讀。
    創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。重點(diǎn)處我適時(shí)地點(diǎn)撥，如：兩個(gè)小兒爭(zhēng)辯時(shí)為什么要用反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)他各持己見、胸有成竹的心態(tài)；有“車蓋”的車古時(shí)候是給什么人坐的，在這里“車蓋”象征著什么，怎么讀；“盤盂”與“車蓋”相比天壤之別，怎么讀……這樣學(xué)生帶著感受讀出對(duì)比的語(yǔ)調(diào)，一輕一重，情到深處自然流！同時(shí)這樣的訓(xùn)練充分達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)讀出韻味。
    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    （一）、認(rèn)識(shí)“釣、蓬、稚、側(cè)、莓、苔、招、蕭、促、籬”，會(huì)寫“垂、客、借、落、挑、應(yīng)”。
    （二）、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
    （三）、指導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。
    二、重點(diǎn)難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：識(shí)字寫字；朗讀課文。
    難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)的意境。
    三、教學(xué)時(shí)間。
    四、教學(xué)過(guò)程。
    （一）、啟發(fā)談話，揭示課題。
    1、師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們中華民族歷來(lái)被稱為“詩(shī)詞國(guó)度”。從小到大我們學(xué)了許多詩(shī)詞，從這些優(yōu)秀的詩(shī)詞中，我們領(lǐng)略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的悲歡離合。今天，我們學(xué)習(xí)一首富有童趣的古詩(shī)。
    （學(xué)生齊讀課題，老師板書課題）。
    2、釋題：
    教師：看到這個(gè)題目，你知道了什么？
    你搜集到關(guān)于詩(shī)人的哪些資料？（師生交流，介紹詩(shī)人：胡令能，唐代詩(shī)人，早年曾是一個(gè)手工匠。年輕時(shí)背著工具箱從事磨鏡、修釘門鎖等手工。人稱“胡釘鉸”，詩(shī)卻寫得很好。他寫的詩(shī)通俗易懂，充滿生活氣息，被稱為“胡釘鉸詩(shī)”，后隱居莆田，他留下的詩(shī)傳送至今僅剩四首。）。
    （本部分的設(shè)計(jì)意圖是即培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，還能通過(guò)了解胡令能的經(jīng)歷，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
    （二）、初讀感知，認(rèn)寫生字。
    1、師示圖：從圖上你看到了什么？猜一猜可能發(fā)生了什么事情？(從課文的插圖入手，即豐富了學(xué)生的想象能力，提高了表達(dá)能力，也有助于下一步學(xué)習(xí)詩(shī)句。)。
    2、自由讀詩(shī)句，用筆畫出不會(huì)讀的字，用自己喜歡的方式解決。
    3、出示生字：釣、蓬、稚、側(cè)、莓、苔、招。
    多種方式認(rèn)識(shí)生字：
    （1）自由大聲讀.
    （2）給字組詞，開火車組詞領(lǐng)讀。
    (3)說(shuō)一說(shuō)，你用什么辦法記住這些字，比如：加減識(shí)字法、聯(lián)想識(shí)字法、形聲結(jié)合識(shí)漢字。
    (4)書空“垂、借、應(yīng)”，描紅并且練習(xí)寫一遍。
    垂：注意該字的筆順，看準(zhǔn)哪一橫最長(zhǎng)再寫。
    （本部分設(shè)計(jì)得翔實(shí)，充分體現(xiàn)低年級(jí)以識(shí)字寫字為重點(diǎn)的設(shè)計(jì)意圖。）。
    （三）、再讀詩(shī)句，感悟詩(shī)意。
    1．同桌合作讀詩(shī)句，把詩(shī)句讀通順、讀流利。
    2．小組內(nèi)討論交流展示讀；找學(xué)生比賽讀；看誰(shuí)讀得流利。
    3．交流理解：你讀懂了哪些字詞？還有哪些字詞不明白。
    4．全班交流通過(guò)小組學(xué)習(xí)或查工具書，師生共同交流理解不懂的字詞。
    側(cè)坐：身體歪斜著坐。
    莓苔：莓，指某些果實(shí)很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔蘚，生長(zhǎng)在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔泛指生長(zhǎng)在河邊的草叢。
    映：詩(shī)中指遮蔽。
    遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。
    （根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，本環(huán)節(jié)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。）。
    5、解決重點(diǎn)問(wèn)題，理解全詩(shī)內(nèi)容。
    （1）這首詩(shī)描寫了小孩兒的哪些方面？（描寫了小孩兒的樣子和釣魚時(shí)的姿勢(shì)）。
    （2）你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的小孩兒？（天真可愛(ài)，做事情十分認(rèn)真、專心）。
    6、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)的內(nèi)容。
    7、指導(dǎo)朗讀，讀出小孩兒釣魚時(shí)的認(rèn)真可愛(ài)。
    （本環(huán)節(jié)通過(guò)教師的指導(dǎo)，提升了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解感悟。）。
    （四）、引導(dǎo)背誦，情感深化。
    （1）教師播放音樂(lè)，學(xué)生伴隨著音樂(lè)有感情地背誦。
    （2）學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，想像畫面背誦。（充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力，啟發(fā)學(xué)生自己去誦讀、思考、領(lǐng)會(huì)，掌握閱讀古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的能力。）。
    五、布置作業(yè)：背誦全詩(shī)，根據(jù)詩(shī)意，給詩(shī)畫一幅畫。
    板書設(shè)計(jì)：
    樣子蓬頭稚子學(xué)垂綸，
    姿勢(shì)側(cè)坐莓苔草映身。專心致志。
    神態(tài)路人借問(wèn)遙招手，
    表現(xiàn)怕得魚驚不應(yīng)人。
    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉大，更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人，為提高國(guó)民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有的作用和優(yōu)勢(shì)。為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，近幾年，墾區(qū)的教育開始推行新課程的教育。作為新課程的實(shí)施者，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真地推行新的教學(xué)方式，并積極地探索新舊教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程。以我在上《兩小兒辯日》這一篇課文為例，淺談自己在課堂教學(xué)的得失。
    課程教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變?！毒V要》中指出：“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！?BR>    在上《兩小兒辯日》一文時(shí)，我特別注重去體現(xiàn)這一點(diǎn)?！秲尚恨q日》是一篇文言文，文章是講了兩小兒在辯斗，討論著“太陽(yáng)距離我們遠(yuǎn)近的問(wèn)題”。在課題導(dǎo)入方面，先拿出一件正方體的'事物端正的擺放在講臺(tái)上，請(qǐng)出三位學(xué)生從三個(gè)不同地去角度觀察，然后與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話探討。問(wèn)第一位學(xué)生：“你看到正方體的多少個(gè)面？”學(xué)生看后回答：“兩個(gè)面?！苯又鴨?wèn)第二位學(xué)生：“你看到正方體的多少個(gè)面？”學(xué)生看后回答：“一個(gè)面?！痹賳?wèn)第三位學(xué)生：“你看到正方體的多少個(gè)面？”學(xué)生看后回答：“兩個(gè)面?！比缓笞寣W(xué)生討論：為什么同一個(gè)事物從不同的角度觀察會(huì)有不同的結(jié)果？這樣通過(guò)一番討論后，學(xué)生很清楚地明白“從不同的角度觀察事物，認(rèn)識(shí)事物，結(jié)果自然就不一致”的道理，很快就把學(xué)生研討問(wèn)題的興趣提起，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，然后導(dǎo)入課題《兩小兒辯日》。
    通過(guò)這種方式的引入，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有了較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，上起課來(lái)，學(xué)生回答問(wèn)題變得積極主動(dòng)。
    如討論：對(duì)兩小兒的“辯斗”，你有什么看法？學(xué)生紛紛以“從不同的角度觀察事物，認(rèn)識(shí)事物，結(jié)果自然就不一致”來(lái)回答，這時(shí)我漸漸地把探討的話題由課內(nèi)引向課外，引入到日常生活中去，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“兩小兒”善于觀察常見的生活現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考。再如討論：“孔子不能決也”一句說(shuō)明了什么？針對(duì)這一問(wèn)題，先鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，各自說(shuō)出自己的想法：有的說(shuō)孔子誠(chéng)實(shí)；有的說(shuō)孔子他也不知道；有的說(shuō)孔子一個(gè)態(tài)度端正的人；……然后我把學(xué)生的各自見解進(jìn)行歸納小結(jié)，得出結(jié)論：1、做人就應(yīng)該實(shí)事求是，不能不懂裝懂；2、孔子那樣的大學(xué)問(wèn)家，尚且有不能解決的問(wèn)題，由此看來(lái)，知識(shí)是無(wú)窮盡的，什么人都應(yīng)該不間斷的學(xué)習(xí)，不放棄探求。正如“知之為知之，不知為不知”“學(xué)海無(wú)涯”“人活老學(xué)到老”。
    一堂課上起來(lái)，即注重了知識(shí)的傳授，又形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。
    學(xué)習(xí)方式靈活多樣。在這堂課上，我把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相融合，充分開發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的眾多資源中學(xué)習(xí)文化，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)踐與參與，發(fā)表自己的看法和見解。教師應(yīng)走入學(xué)生當(dāng)中，充分的與學(xué)生融為一體。真正實(shí)踐葉圣陶先生晚年一再?gòu)?qiáng)調(diào)的思想“教是為了達(dá)到不需要教”。引導(dǎo)學(xué)生自己解放自己，自己要求自己，在生活的海洋里找加“人”的自尊和階值，抑或說(shuō)是找回真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和需要。在課堂上，我十分注意學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的差異，有意把學(xué)生進(jìn)行分類，面對(duì)深淺不同的問(wèn)題，有針對(duì)性的分類讓學(xué)生來(lái)回答，使每一個(gè)學(xué)生都能自如地回答問(wèn)題。
    如谷婷婷同學(xué)，這位同學(xué)是校文藝隊(duì)，平素膽子較大，話多，在事例導(dǎo)入時(shí)所提出的問(wèn)題有意讓她先答，以帶動(dòng)全班學(xué)生的興趣。王登殿同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，讓他對(duì)其他同學(xué)回答地問(wèn)題加于小結(jié)或歸納。劉慧女同學(xué)，平時(shí)愛(ài)講故事，讓她用講故事的口吻敘述文言文的內(nèi)容，黃杰是一個(gè)成績(jī)較差的同學(xué)，不愛(ài)學(xué)習(xí)膽大愛(ài)出風(fēng)頭，讓他回答問(wèn)題，我先由淺至深逐步善誘其回答，然后給予中肯的贊揚(yáng)，引導(dǎo)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
    這就要求在上課之前，必須備好每一個(gè)學(xué)生，牢固樹立“服務(wù)”的意識(shí)----為學(xué)生學(xué)習(xí)做人與學(xué)習(xí)語(yǔ)文而服務(wù)，不惜殫精竭慮、上天入地，去設(shè)身處地地考慮我們的服務(wù)對(duì)象有什么內(nèi)在需求，我們?nèi)绾握嬲鹬剡@種需求，并在一定程度上加以充實(shí)校正，成為真實(shí)的需求。
    通過(guò)運(yùn)用新課程的學(xué)習(xí)方式，使我在教學(xué)過(guò)程中，得到教學(xué)成功的喜悅，課堂氣氛活躍了起來(lái)，學(xué)生的思維得到了“放飛”，學(xué)習(xí)地興趣濃厚。但同時(shí)也存在一些解決和探索的問(wèn)題。
    教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾。在課堂上要求教師把學(xué)生。
    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    文言文是中華民族五千年?duì)N爛文化的一塊瑰寶。其中很多文章就蘊(yùn)涵著豐富的哲理?！秲尚恨q日》就是這樣：通過(guò)一個(gè)故事，不僅讓我們看到了兩小兒的童真童趣、觀點(diǎn)不同，也看到了一位虛懷若谷、實(shí)事求是的孔子。在教學(xué)中，我針對(duì)文言文的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生輕松地理解了課文內(nèi)容，比較圓滿地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。
    在教學(xué)中，我做到：
    1、倡導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，形成一個(gè)互幫、互助、互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)中提供合作學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，自主探究的空間。例如讓學(xué)生個(gè)人對(duì)照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究；通過(guò)自讀自悟出做人要“誠(chéng)實(shí)謙虛”的道理。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。
    2、我注重轉(zhuǎn)變自己的角色，為學(xué)生提供平等交流自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。組織學(xué)生討論、交流。在課堂上我注意到個(gè)別差異，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，促使學(xué)生進(jìn)步。
    3、“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為兩個(gè)層次：（1）讀通讀懂。通過(guò)生自讀，合作練讀等多種形式，將文言文讀通；對(duì)照注釋，在自己的努力下在互助的學(xué)習(xí)中能將每一句話讀懂，理解全文。（2）讀好。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生自由練讀，找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭(zhēng)辯時(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景。這兩個(gè)層次的訓(xùn)練充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)目標(biāo)從低到高、從易到難的層次性。
    這堂課，仍存在一些不足：
    1、對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不夠。學(xué)習(xí)得法則事半功倍。如何學(xué)習(xí)文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)棘手的問(wèn)題。在課堂上點(diǎn)撥滲透學(xué)習(xí)文言文的一般方法，這方面我做得不夠。
    2、在教學(xué)中，似乎有些“重文輕言”。在讓學(xué)生掌握文言文的“言”上顯得“輕”：擇要釋疑，講解常見的省略、通假字等文言現(xiàn)象方面做得不夠；則重在引導(dǎo)學(xué)生思考文言文的“文”：品內(nèi)涵，講感悟啟示等。
    3、在“讀”的教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)別讀書的較少，所以學(xué)生展示機(jī)會(huì)較少。
    教學(xué)的本質(zhì)不是展示教師的才華，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注意在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，從教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到“活”與“實(shí)”相結(jié)合，樹立以生為本，以學(xué)定教的意識(shí)，這是我今后努力的方向。
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    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    從疏通古詩(shī)進(jìn)行表層解讀，到體悟古詩(shī)進(jìn)入中層解讀，再到挖掘古詩(shī)達(dá)到深層次解讀，設(shè)計(jì)既體現(xiàn)古詩(shī)學(xué)習(xí)之“三味”，又把學(xué)習(xí)的三大目標(biāo)“球形”融合，所以我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)步驟：聊字聊詩(shī)，聊意聊趣，聊聊趣事詩(shī)。三個(gè)步驟中簡(jiǎn)練問(wèn)題，追求簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的教學(xué)效果。
    2.“合”出高效。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。求同存異是整合的關(guān)鍵，從整合入手解讀古詩(shī)，突破古詩(shī)教學(xué)的習(xí)慣模式。分步解讀，則是在整合之間的跨度上，深入感悟意象與情趣。用“總-分-總”的教學(xué)模式引出同類“童年趣事詩(shī)”的課外拓展。
    3.“聊”出輕松。
    兩首古詩(shī)都是充滿兒童情趣的絕句，詩(shī)意通俗易懂，不需花費(fèi)太多的時(shí)間，把感悟詩(shī)中意境和體會(huì)童真、童趣作為教學(xué)的重點(diǎn)。用聊天的方式，在輕松、自然的氛圍之中學(xué)生入情入境，不僅掌握了知識(shí)，體會(huì)了作者對(duì)小孩的喜愛(ài)之情，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
    1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)詩(shī)中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。
    2.能力目標(biāo)：
    (1)能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī);(2)理解詩(shī)句的內(nèi)容，想象詩(shī)中描寫的情境。
    3.情感目標(biāo)：感受鄉(xiāng)村孩子的純真、可愛(ài)。
    感悟詩(shī)中的意境，體會(huì)童真童趣。
    感受古詩(shī)語(yǔ)言的精練之美。
    教學(xué)多媒體ppt演示文稿。
    一、整體感知，聊“字”、聊“詩(shī)”。
    1.學(xué)生自讀，注意讀正確、讀通順。
    2.朗讀古詩(shī)，強(qiáng)調(diào)：
    《池上》“撐、艇、萍”，后鼻韻母讀清楚。
    《小兒垂釣》“側(cè)”，平舌音，“稚”，翹舌音?！坝成?、應(yīng)人”注意押韻。
    3.聊字：撐艇萍稚側(cè)。
    4.聊詩(shī)：兩首古詩(shī)有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。
    二、品悟詩(shī)眼，聊“意”、聊“趣”。
    1.自由讀詩(shī)，聊詩(shī)中畫面，解決基本詩(shī)意。追問(wèn)中點(diǎn)撥重點(diǎn)詞的理解：
    《池上》：解、一道。
    2.深入品悟：猜一猜兩個(gè)小孩兒各有什么心思。
    《池上》。
    緊張。聊“偷”字。
    高興。拓展《荷花》片段：“荷花已經(jīng)開了不少了……”及“蓮葉何田田……”詩(shī)。)品讀：“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！?BR>    聊“遙招手”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。
    3.把握人物形象：這是兩個(gè)什么樣的小娃?
    4、積累兩首詩(shī)：看畫吟誦。
    三、得益課外，聊聊“童趣詩(shī)”。
    1.引導(dǎo)學(xué)生積累童年趣事詩(shī)。
    (1)幼女詞(2)所見(3)宿新市徐公店。
    2.出示自選作業(yè)。
    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識(shí)與技能：通過(guò)講解和朗讀古詩(shī)，使學(xué)生感悟古詩(shī)大意，能夠熟讀和背誦古詩(shī)。會(huì)寫7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字“應(yīng)”。
    2、過(guò)程與方法：通過(guò)古詩(shī)教學(xué)培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)之情，讓學(xué)生去貼近自然，感受自然給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：
    正確認(rèn)讀生字，并能有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：
    通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：
    一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
    請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片，看看圖上畫的是什么?圖上的小朋友在干什么呢？（垂釣）同學(xué)們是不是也很喜歡垂釣?zāi)?？今天我們就?lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《小兒垂釣》。簡(jiǎn)介作者：胡令能學(xué)習(xí)垂字及形近字。
    二、循序漸進(jìn)，掌握字詞句、理解古詩(shī)。
    1、學(xué)生初讀古詩(shī)，自學(xué)字詞。
    2、檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。
    3、融入生活情景，再讀古詩(shī)。
    4、指導(dǎo)朗讀。師范讀、生不同方式讀。
    5、通過(guò)看圖理解古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的意境。理解前兩句其實(shí)，這首詩(shī)的字里行間藏著許多有趣的畫面呢！下面我和大家一起繼續(xù)來(lái)細(xì)品其中的趣味，我們先猜這首詩(shī)的意思吧，爭(zhēng)取猜得更準(zhǔn)確。（1）先猜第一句“蓬頭稚子學(xué)垂綸”。你們先把“蓬頭”、“稚子”、“垂綸”這三個(gè)詞的意思猜出來(lái)。（“蓬頭”的意思是頭發(fā)亂蓬蓬的；“稚子”的意思是小孩子；“垂綸”的意思是釣魚。）。
    猜得好！連起來(lái)怎么說(shuō)？（一個(gè)頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學(xué)釣魚。）（2）下面我們來(lái)猜第二句“側(cè)坐莓苔草映身”。
    “莓苔”的意思其實(shí)前面大家已經(jīng)猜出來(lái)了，是什么？（人不經(jīng)常去的草叢）“側(cè)坐”也好猜？為什么要側(cè)著身子坐著呀？（師示范，側(cè)身觀察，表現(xiàn)認(rèn)真期盼的心情）。
    “側(cè)坐莓苔”我們猜出來(lái)了，意思是？那“草映身”呢？（野草掩映著身子。）。
    也就是說(shuō)，我們猜“映”的意思是掩映、遮掩？遮掩住整個(gè)身體嗎？怎樣的野草。
    才能遮掩住小孩子的身子呢？
    （3）前兩句我們都猜好了，現(xiàn)在請(qǐng)大家合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。提醒一下，想好了再說(shuō)，盡量說(shuō)清楚、說(shuō)完整。
    “蓬頭”這個(gè)小孩子為什么會(huì)頭發(fā)亂蓬蓬的？我們現(xiàn)在就來(lái)猜這個(gè)問(wèn)題。你從“蓬頭”中品出了趣，淘氣，體會(huì)到孩子的天真可愛(ài)。
    “側(cè)坐”，認(rèn)真專注的細(xì)微的動(dòng)作，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動(dòng)傳神。
    “草映身”（可見小孩子身子小）是啊，如果是大人哪會(huì)有“草映身”的趣味呢。
    “稚子”，稚嫩，可愛(ài)，天真。
    “學(xué)”非“玩”，似懂非懂，專注認(rèn)真，趣味無(wú)窮。（5）我們現(xiàn)在通過(guò)前兩句來(lái)看看這是個(gè)什么樣的小孩。
    加上表情讀出小孩的淘氣、認(rèn)真（這是個(gè)淘氣、頑皮的小孩。他喜歡釣魚；蓬著頭，他側(cè)著身子坐在草叢里。）讀出對(duì)小孩的喜歡。
    剛才我們是用先猜詞意，再把詞意連起來(lái)猜出句意的辦法，弄清楚了前兩句的意思，感受到小兒釣魚的一番情趣。下面請(qǐng)大家用上面的方法先讀讀后兩句，再獨(dú)立去猜后兩句的意思。猜好了請(qǐng)悄悄告訴我或者說(shuō)給你的同桌聽。
    （2）說(shuō)得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)演“蓬頭稚子”？會(huì)釣魚嗎？（那你是真正“學(xué)垂倫”哪！別緊張，老師教你，一手拿住魚竿，給魚鉤裝上魚餌，再把魚鉤甩到河里，隨時(shí)關(guān)注水面上浮漂的動(dòng)靜，一下子就學(xué)會(huì)了?。┛炜?，一條魚兒游過(guò)來(lái)了??側(cè)過(guò)去看看哪！
    （3）我就是那個(gè)路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，到哪邊呀？（抓住“遙”）。
    師自言自語(yǔ)：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次應(yīng)邀，特來(lái)拜訪。可是幾年不見，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認(rèn)得路了，這如何是好？得找人問(wèn)問(wèn)才行?。◣熡檬謴埻┢婀郑∵h(yuǎn)處有一個(gè)小孩蹲在草叢里干嘛呀？我來(lái)問(wèn)問(wèn)他：喂——小朋友——，到張家莊怎么走？（聲音大一些，語(yǔ)氣要有禮貌）。
    （4）他演得對(duì)不對(duì)？（是招手不是搖手？孩子那么小，你這樣招手路人看得見嗎？）。
    （6）這位路人你看見小孩在對(duì)你招手，又在想些什么呢？你會(huì)怎么看這位小孩兒？（好的，看你釣魚這么認(rèn)真，我不會(huì)怪你的。）。
    知道我這位路人怎么想嗎？（這小鬼太有趣了，太可愛(ài)了，走看看去1真不錯(cuò)，既在享受著釣魚的樂(lè)趣，也還不忘做個(gè)熱心人！問(wèn)路——哦，明白了，謝謝你！
    喲，魚上鉤了，快拉?。?。
    （7）同學(xué)們，看到這有趣的情景，你有什么感受？是否想起了什么？
    （8）我們演得怎樣？誰(shuí)還想來(lái)演一演！那好，大家朗誦前兩句，后兩句他們倆演！
    （9）我們現(xiàn)在再通過(guò)后兩句來(lái)看這是個(gè)什么樣的小孩。
    （這是個(gè)聰明的小孩。他知道釣魚時(shí)不能大聲說(shuō)話。這是個(gè)機(jī)靈的小孩。他知道釣魚時(shí)不能大聲說(shuō)話，他又想告訴路人路怎么走，就叫路人走到身邊再輕聲地告訴他。）大家都在表?yè)P(yáng)這個(gè)小孩。加上動(dòng)作。讀出童趣。學(xué)生讀。
    重溫古詩(shī)找錯(cuò)。
    三、激情總結(jié)，拓展升華。
    指名說(shuō)。(如：《所見》、《村居》、??)。
    四、布置作業(yè)：
    你想做哪道題呢?請(qǐng)選擇自己喜歡的一項(xiàng)完成。
    1、訓(xùn)：把這首古詩(shī)吟誦給爸爸媽媽聽。
    2、編：把詩(shī)歌編成小故事，講給好朋友聽。
    3、演：根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容同學(xué)合作表演。
    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    一.用音序查字法查下列字：
    孟：音序（???）音節(jié)（???）?????。
    滄：音序（???）音節(jié)（???）。
    湯：音序（???）音節(jié)（???）。
    汝：音序（???）音節(jié)（???）。
    二.寫出“之”在句子中的意思。
    1.弈秋，通國(guó)之善弈者也（???）。
    2.一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至；（???）。
    思援弓繳而射之（???）。
    3.雖與之俱學(xué)，弗若之矣（???）。
    三.詞語(yǔ)搭配：
    四.選詞填空：
    1.詹天佑不顧帝國(guó)主義的（???），親自主持修筑京張鐵路。
    2.惰性是我們前進(jìn)的（???）。
    3.他是一個(gè)做事（???）的人。
    4.顯微鏡是一種（???）的儀器，用它可以看到肉眼看不到的生物。
    五.閱讀短文，回答問(wèn)題。
    在漬水的大街上。
    我們市在長(zhǎng)江邊，一下大雨，大街小巷就積滿了水。這幾天連降特大暴雨，我們這里地勢(shì)低，變成一片汪洋，公園池塘里的水漫了出來(lái)，魚都游到大馬路上來(lái)了。
    漬水的大街上，大人們都在忙?？墒?，漬水卻為我和我的小伙伴提供了一個(gè)“樂(lè)園”：我們?cè)跐n水的大街上打水仗、放帆船、踢足球……有趣極了。
    玩了不久，我發(fā)現(xiàn)不光是我們男孩子對(duì)漬水有興趣，有位老大爺也和我們一樣對(duì)漬水有興趣。你看他，滿頭銀白色的頭發(fā)，臉上的皺紋像一刀一刀刻上去那么深。他披著一件銀灰色的塑料雨衣，拄著拐杖，在積水中趟來(lái)趟去。
    他想干什么呢？逮魚嗎？哦，不像，他可沒(méi)帶魚網(wǎng)什么的。他是找什么丟了的東西嗎？也不像，你看他，哪兒水深往哪兒走，不時(shí)用拐杖比量積水的深度。
    這位老大爺引起了我的好奇，我離開伙伴悄悄地跟在他后面，看他到底在干什么。只見他走了一條街又一條街，穿過(guò)一條巷又一條巷。用拐杖量了又量?？吹贸?，他腿腳不大靈便，腰彎不下來(lái)，邁步也很艱難。
    這時(shí)，前面來(lái)了一個(gè)穿紅雨衣的女孩子。?。∈切【辏∥艺肷锨案蛘泻?，她卻對(duì)老大爺說(shuō)話了：“爺爺，我找你老半天，奶奶叫你回去吃飯！”
    爺爺！小娟叫他爺爺？他就是小娟的爺爺！我驚呆了。因?yàn)樾【甑臓敔斒钦l(shuí)，我們?nèi)喽记宄?。她曾寫過(guò)一篇作文《我的爺爺是位老紅軍》，李老師在班上朗讀過(guò)。要知道，他是已經(jīng)離休的一位大干部?。?BR>    “娟子，你跟奶奶先吃吧，我在街上買個(gè)燒餅吃就行了。”
    “奶奶說(shuō)，你在水里泡久了，關(guān)節(jié)炎會(huì)更嚴(yán)重的！”
    “好娟子，爺爺還有幾條街就查完了，你先回去吧！”
    “爺爺－－你不是已經(jīng)離休了嗎？”
    小娟的爺爺摸了摸她的頭，親切地說(shuō)：“娟子，爺爺雖然離休了，但是，我還要幫助市領(lǐng)導(dǎo)為人民辦實(shí)事，把排漬水這個(gè)老大難問(wèn)題解決好??！”
    說(shuō)實(shí)在話，我們男孩子是不愛(ài)哭的，但是這時(shí)候，我的眼睛濕潤(rùn)了……。
    閱讀和思考：
    1.選擇題。
    （1）這篇文章的作者是：小娟（）老大爺（）男孩子（）奶奶（）。
    （2）這篇文章主要人物是：小娟（）老大爺（）男孩子（）奶奶（）。
    2.用“－－”在原文中劃出描寫這個(gè)主要人物外貌的詞句。
    3.“玩了不久，我發(fā)現(xiàn)不光是我們男孩子對(duì)漬水有興趣，有位老大爺也和我們一樣對(duì)漬水有興趣”這句話是一個(gè)________句。這種句子在文章中起________的作用。
    4.寫出前后照應(yīng)的句子。
    前：____________________。
    后：____________________。
    5.仔細(xì)閱讀全文后，回答下列問(wèn)題。
    （1）那位老大爺是個(gè)什么身份的人？
    __________________________。
    （2）他為什么要在漬水的大街上檢查道路積水情況？
    __________________________。
    （3）他的語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)了他怎樣的思想品質(zhì)？
    __________________________。
    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    《小兒垂釣》是蘇教版第八冊(cè)第六單元第20課《古詩(shī)兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕，作者是唐代詩(shī)人胡令能。這首詩(shī)生動(dòng)描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景，表現(xiàn)了童心的可愛(ài)情趣。古詩(shī)比較通俗,適于小學(xué)生閱讀。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)在輕松愉悅的氛圍中高效落實(shí)朗讀、背誦、理解詩(shī)意，并能通過(guò)表演、反復(fù)誦讀，詩(shī)中意境，領(lǐng)悟童真童趣。四年級(jí)學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，往往喜歡主動(dòng)探究問(wèn)題。本詩(shī)語(yǔ)言通俗，除了幾個(gè)不常見的詞語(yǔ)的理解需要提供幫助外,詩(shī)的意思、詩(shī)所表達(dá)的主題等學(xué)生理解都沒(méi)有太大的難度。因此，想象古詩(shī)描繪的情景，感受小孩的鮮明形象。是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，通過(guò)誦讀體會(huì)詞的韻律美和意境美，這是教學(xué)難點(diǎn)。詩(shī)人形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎?，學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合本單元反映兒童生活的主題，及學(xué)習(xí)人物描寫方法的要求，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中展開想象，體驗(yàn)情感，豐富學(xué)生的積累，陶冶愛(ài)美情操。
    1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)中的趣味。
    2、能力與方法：教師注意引導(dǎo)講解與合作探索等方法，通過(guò)初讀、品讀、賞讀等指導(dǎo)，準(zhǔn)確理解體會(huì)古詩(shī)生動(dòng)的描寫，體會(huì)小孩的鮮明形象。
    3、情感態(tài)度價(jià)值觀：在吟讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見說(shuō)說(shuō)，想象古詩(shī)描繪的情景，感受小孩的鮮明形象，體會(huì)童真童趣的和感受古詩(shī)的意境美。
    1、課前準(zhǔn)備好每位學(xué)生一份教材復(fù)印件；
    2、現(xiàn)代多媒體課件；
    3、生字貼等。
    (一)、溫馨導(dǎo)入，揭示課題，激發(fā)生趣。
    師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人胡令能寫的一首詩(shī)。提起詩(shī)人胡令能，同學(xué)們可能不是很熟悉?，F(xiàn)在，我們一起去認(rèn)識(shí)這位詩(shī)人吧！
    1、出示詩(shī)人簡(jiǎn)介，教師簡(jiǎn)單介紹。(出示課件1)。
    2、揭示課題，齊讀課題。
    師：今天，讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)胡令能寫的其中一首詩(shī)《小兒垂釣》。（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）。
    （1）、板書課題（邊寫邊指導(dǎo)寫好“垂”字）。
    （2）、教師講解課題意思。
    師：“垂釣”就是釣魚，那“小兒垂釣”就是——（學(xué)生齊說(shuō)題目意思）。
    （二）、初讀尋趣，感受古詩(shī)韻美。
    師：釣魚可是一門有趣的學(xué)問(wèn)，詩(shī)人筆下的“小兒垂釣”更有一番情趣。
    1、出示課件2，初讀要求：（（1）、讀準(zhǔn)字音；（2）、正確流暢地朗讀古詩(shī)。）。
    2、學(xué)生自讀古詩(shī)，指名讀，齊讀生字詞。（出示課件3）。
    3、指名讀詩(shī)（教師指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順詩(shī)句）。
    師:同學(xué)們，這是一首七言絕句古詩(shī)，每行有七個(gè)字，我們以這樣的形式讀出這首詩(shī)的節(jié)奏。
    4、教師出示劃出節(jié)奏的古詩(shī)。（出示課件4）。
    5、指名學(xué)生讀（教師指導(dǎo)讀）。
    6、指導(dǎo)用不同形式讀詩(shī)，感受詩(shī)的韻律美。
    師：其實(shí)讀這古詩(shī)只要讀出節(jié)奏，才能讀出并感受到古詩(shī)的韻律美，讓人身臨其境，仿佛走進(jìn)古詩(shī)描寫的意境中似的。
    7、學(xué)生展示讀（教師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)）。
    8、齊讀（反饋指導(dǎo)學(xué)生初讀效果）。
    9、教師評(píng)價(jià)（朗讀古詩(shī)就是要這樣，讀出節(jié)奏，讀出味道，讀出詩(shī)的古典韻律美來(lái)?。?BR>    10、男女比賽讀（師生評(píng)價(jià)）。
    11、試背古詩(shī)（教師表?yè)P(yáng)）。
    （三）、吟讀詩(shī)句，演繹品趣，感悟詩(shī)的意境美。
    1、學(xué)生品讀詩(shī)句。（學(xué)生根據(jù)出示課件5要求：“讀一讀”“畫一畫”“悟一悟”“說(shuō)一說(shuō)”）。
    2、指名學(xué)生說(shuō)對(duì)“劇本”中相關(guān)詞的理解。（教師適時(shí)引導(dǎo)）。
    3、理解“蓬頭”是寫小孩的外貌的詞；“側(cè)身”是寫小孩釣魚時(shí)選用隨意側(cè)身坐的姿勢(shì);“草映身”知道是當(dāng)時(shí)釣魚時(shí)的環(huán)境描寫，野草遮掩孩子的身子；“借問(wèn)”是描寫過(guò)路人問(wèn)路時(shí)的情景。（指名回答）。
    4、同桌互相演一演。（生生互動(dòng)，生本互動(dòng)）。
    5、教師和學(xué)生上臺(tái)演繹“蓬頭稚子”“路人”。（出示課件6表演要求，其他同學(xué)既是觀眾，又是小導(dǎo)演，看看演員的表演是否跟詩(shī)中的細(xì)節(jié)一樣。）。
    6、教師描述情境：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的清早，一個(gè)頭發(fā)蓬亂的小孩，正側(cè)坐在河邊釣魚，只見他目不轉(zhuǎn)睛地盯著水面，看見一條大魚正向他游過(guò)來(lái)，他馬上屏住呼吸，生怕嚇跑了魚兒。突然，身后傳來(lái)一個(gè)大人聲音。。。（學(xué)生演“小兒”“過(guò)路人”）。
    7、師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)，重點(diǎn)理解詩(shī)中“遙招手”等動(dòng)作情節(jié)，體會(huì)小孩天真可愛(ài)、專注認(rèn)真的特點(diǎn)。（出示課件7，教師相機(jī)板書）。
    （學(xué)生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)中學(xué)生可能抓住這些細(xì)節(jié)說(shuō)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解字詞對(duì)可愛(ài)的小孩生動(dòng)的描寫，設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）、你從“蓬頭”“草映身”體會(huì)到垂釣的小孩是怎樣的小孩？（2）、你從詩(shī)中哪個(gè)詞知道問(wèn)路人距離小孩遠(yuǎn)？（3）、小孩究竟有沒(méi)有告訴路人路怎樣走？（4）、怎樣才是招手？“遙招手”手勢(shì)是該怎樣做呢？（指名學(xué)生模擬做手勢(shì)，教師示范動(dòng)作理解小孩的神態(tài)）（5）、小孩為什么選擇向路人“招手”？小孩“遙招手”實(shí)際想告訴路人什么信息呢？為什么不直接告訴路人呢？（6）、從中可以看出垂釣小兒是一個(gè)怎樣的孩子？（板書：天真可愛(ài)專注認(rèn)真））。
    8、再演，加深對(duì)古詩(shī)的理解。（老師當(dāng)路人，全體學(xué)生當(dāng)“垂釣小兒”）。
    師：我們?cè)傺菀谎?，這回老師來(lái)當(dāng)路人，你們當(dāng)小兒，看看哪個(gè)同學(xué)是最佳“小兒”扮演者。
    （1）、教師創(chuàng)設(shè)情境：多年不見我的這位老朋友了，今天，我專門去拜訪他。咦，前面出現(xiàn)兩條路，該走哪條路呢？哈！前面有個(gè)釣魚的小孩，我走上去問(wèn)問(wèn)他。“你好，這位小孩。請(qǐng)問(wèn)到桃花村怎么走？”
    （2）、學(xué)生側(cè)坐向路人擺手勢(shì)。（師設(shè)計(jì)臺(tái)詞：“謝謝你，可愛(ài)的小孩子‘希望你釣到更多更大的魚”。）。
    9、悟讀吟趣，感悟小孩的天真可愛(ài)，專注認(rèn)真，有禮貌的個(gè)性。（當(dāng)“路人”吟誦；當(dāng)“小詩(shī)人”吟誦；教師指導(dǎo)吟誦。要求學(xué)生一、二句要讀出小孩學(xué)習(xí)釣魚時(shí)的認(rèn)真專注，三、四句讀出小孩的天真可愛(ài)。）。
    10、齊讀古詩(shī)，感受詩(shī)的意境美。
    （四）、范寫童趣，傳承古詩(shī)的字體美。
    師寄語(yǔ)：同學(xué)們，中國(guó)字歷史悠久，它是中國(guó)的象征。寫好中國(guó)字既是對(duì)中華燦爛文化的傳承，又是學(xué)習(xí)生活的要求。
    1、（出示古詩(shī)課件8）指導(dǎo)兩個(gè)生字：稚側(cè)。
    2、學(xué)生認(rèn)真書寫古詩(shī)。(出示課件9配樂(lè)，營(yíng)造氛圍)。
    3、學(xué)生作品展示（師寄語(yǔ)：寫端端正正中國(guó)字，做堂堂正正中國(guó)人。）。
    （五）、課堂賞趣，享受古典文化美。
    教師導(dǎo)語(yǔ)：其實(shí)把孩子寫到詩(shī)中的古詩(shī)還真不少。老師課前選幾首古詩(shī)，看看有沒(méi)有你喜歡的，讀一讀，欣賞一下我國(guó)豐富的古典文化。
    1、課堂積累古詩(shī)，出示充滿童趣的古詩(shī)《所見》等。（出示課件10）。
    2、學(xué)生自由選讀，個(gè)別吟讀，齊讀。
    （六）、吟讀古詩(shī)，安排作業(yè)。
    師：今天，我們學(xué)習(xí)了這么有趣的一首詩(shī)，還認(rèn)識(shí)了一個(gè)天真可愛(ài)，認(rèn)真專注的小孩。讓我們?cè)僖黄鹨髯x這首古詩(shī)，把童真童趣留在我們的心間。
    2、出示作業(yè)（出示課件11）。
    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    1.會(huì)寫本課3個(gè)生字，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
    3.理解重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文中所講的道理。
    二、教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和背誦。
    三、教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合注釋讀懂每句話的意思。
    四、教學(xué)過(guò)程。
    （一）??揭課，質(zhì)疑。
    1.直接導(dǎo)課。
    我們這一節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)第九課《文言文兩則》中的一則《學(xué)弈》。（板書課題，放課文內(nèi)容插圖幻燈片）。
    （1）指名讀注釋1。（2）點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出示：下棋。
    3.質(zhì)疑。看插圖，讀課題，你最想從課文中知道什么問(wèn)題？（根據(jù)學(xué)生回答，歸納兩方面的內(nèi)容：一是了解故事內(nèi)容，二是明白文中蘊(yùn)含的道理。并明示學(xué)生這也是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）。
    （二）讀通課文。
    1.老師范讀（放2號(hào)幻燈片，出示帶有停頓符號(hào)的全文內(nèi)容）。
    2.學(xué)生看著大屏幕，試著讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)停頓。3.指名讀，正音，指導(dǎo)停頓。
    4.老師領(lǐng)讀。
    5.學(xué)生練習(xí)讀。
    6.再次指明讀。
    7.齊讀。
    （三）理解課文。
    1.回憶、總結(jié)以前學(xué)習(xí)文言文的方法。
    2.結(jié)合注釋及參考有關(guān)資料，先自行理解課文，然后與同桌交流。（老師巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況）。
    2.集體交流：你讀懂了哪些句子？（根據(jù)學(xué)生交流的順序，依次出示相應(yīng)的句子，適機(jī)指導(dǎo)理解重點(diǎn)字詞的意思。）。
    3.針對(duì)本文內(nèi)容，誰(shuí)還有什么問(wèn)題要問(wèn)？
    4.把每句話的意思連起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)全文的意思。（同桌先互相說(shuō)，然后指名說(shuō)，最后看著大屏齊說(shuō)。）。
    （四）領(lǐng)悟道理。
    1.在解決第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，我建議大家先關(guān)注一下文中的兩個(gè)主要人物，對(duì)他們做一下評(píng)價(jià)。
    （根據(jù)學(xué)生的回答，老師相機(jī)板書：專心致志，三心二意）。
    2.從二人的身上，我們悟出了一個(gè)什么道理？
    （五）回顧總結(jié)。
    1.讓我們聯(lián)系本節(jié)所學(xué)，完成填空。
    《學(xué)弈》這則文言文講了（）的事，告訴人們的道理。
    2.練習(xí)背誦。
    《學(xué)弈》這則文言文選自《孟子.告子》，其內(nèi)容和道理比較適合學(xué)生的認(rèn)知水平，但文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，是首先遇到的困難，所以我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。作為小學(xué)生，他們接觸到的文言文還比較少，所以本課的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正確地?cái)嘣~，斷句，把句子讀通順。
    圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：
    一、導(dǎo)課、解題、質(zhì)疑。在質(zhì)疑中讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    二、朗讀課文。這是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)，所以在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了多種形式的讀，尤其是范讀、領(lǐng)讀是不可少的。
    三、理解課文。這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)我遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，先讓學(xué)生結(jié)合注釋自行解決文意，為了減輕學(xué)生對(duì)文言文翻譯的壓力與恐懼，接著安排同桌合作學(xué)習(xí)，交流意見，其后，在集體交流匯報(bào)中，允許學(xué)生只說(shuō)出對(duì)一句話的理解，降低了要求與難度，同時(shí)也給更多的學(xué)生參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課堂效果的確不錯(cuò)。
    四、領(lǐng)悟道理。在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生評(píng)價(jià)文中的兩個(gè)主要人物，根據(jù)兩人不同的學(xué)習(xí)態(tài)度帶來(lái)的不同的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生很容易就領(lǐng)悟到了其中的道理。
    這一課我總共上了兩次。第一次在我們班，我沒(méi)布置預(yù)習(xí)，主要是認(rèn)為文言文的預(yù)習(xí)起不到多大的作用，另外，我也想挑戰(zhàn)一下，看一看在學(xué)生沒(méi)預(yù)習(xí)的情況下，我能否按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)果，在讀課文環(huán)節(jié)花費(fèi)了不少時(shí)間，但基本上還是完成了當(dāng)節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。第二次是在五（2）班上的。他們班學(xué)生提前預(yù)習(xí)了，所以在讀文環(huán)節(jié)節(jié)省了一點(diǎn)時(shí)間，在完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)后學(xué)生又進(jìn)行了背誦。
    通過(guò)這兩節(jié)課的對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)不管什么類型的課，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)還是有必要的。
    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    學(xué)生會(huì)認(rèn)2個(gè)生字“綸，莓”，會(huì)寫2個(gè)生字“稚，側(cè)”。
    學(xué)生能有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)的意境，感受詩(shī)中“稚函”的可愛(ài)。
    讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)產(chǎn)生興趣，掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。
    一，組織教學(xué)。
    二，導(dǎo)入新課。
    《村居》：寫了什么季節(jié)呢完整說(shuō)。
    《所見》你好像看到了什么。
    《清明》牧童給你留下了什么印象。
    再寫一首有關(guān)兒童生活詩(shī)。
    三，教學(xué)古詩(shī)。
    （一）讀詩(shī)，解句。
    板題：將學(xué)生注意“垂”的`筆順。“釣”的右部。
    讀題：知道了什么猜猜詩(shī)所寫內(nèi)容。
    打開書，仔細(xì)讀詩(shī)，該怎樣讀呢。
    （1）讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
    （2）讀中了解詩(shī)句的意思，怎樣理解詩(shī)句意思引導(dǎo)運(yùn)用工具書，看插圖等方法學(xué)習(xí)古詩(shī)。
    生自讀，師巡回了解與指導(dǎo)。
    反饋：（1）指導(dǎo)讀準(zhǔn)“稚，側(cè)，綸，莓”的字音，教學(xué)“稚，側(cè)”的寫法，學(xué)生描紅。（2）同桌交流詩(shī)句意思。（3）質(zhì)疑問(wèn)難。（4）指導(dǎo)把古詩(shī)讀準(zhǔn)，讀好。
    （二）品詩(shī)入境。
    1，只把詩(shī)讀正確，讀流利還不夠，應(yīng)把詩(shī)的韻味和意境讀出來(lái)，這叫品詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象，因?yàn)檫@首詩(shī)詩(shī)中有畫，詩(shī)中有聲，詩(shī)中有事。
    2，生自讀，想像畫面，體會(huì)一，二句意韻。
    （1）人物特點(diǎn)：蓬頭，學(xué)垂綸。
    （2）人物動(dòng)作：側(cè)坐，草映身。
    （3）周圍景物：透過(guò)草映身想到了哪些景物。
    （4）引導(dǎo)由景到人把圖畫說(shuō)具體，說(shuō)的有條理。
    （5）質(zhì)疑：你去釣魚，你會(huì)選擇這潮濕，陰暗的莓苔之地嗎討論體會(huì)稚子人聰明之處。
    3，表演，體會(huì)三，四句詩(shī)意韻。
    （1）就在他專心致志釣魚的時(shí)候“路人借向遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！甭牭搅耸裁丛鯓訂?wèn)從哪個(gè)字看出來(lái)“遙”。
    （2）蓬頭稚子是怎么回答的。
    指生表演，為什么不回答手的動(dòng)作怎樣的有不同看法嗎板書“搖，擺”與“招”對(duì)比，學(xué)生討論表演，體會(huì)“招”用字之精妙。
    （3）引導(dǎo)把“招手”后的情景表現(xiàn)出來(lái)。
    4，現(xiàn)在你對(duì)蓬頭稚子有了什么印象。
    （三）吟誦詩(shī)悟情。
    請(qǐng)大家再來(lái)讀詩(shī)，體會(huì)斟詞酌句的妙處。
    自讀，指讀，范讀。
    全班齊誦。
    熟讀成誦。
    默寫古詩(shī)。
    四，拓展延伸。
    胡令能簡(jiǎn)介，搜集其余三首詩(shī)一讀。
    五，作業(yè)。
    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    設(shè)計(jì)理念：
    一、淡化詩(shī)意，品析誦讀，領(lǐng)悟詩(shī)情。
    教學(xué)中，詩(shī)意的理解只要學(xué)生借助注釋、工具書理解即可，教師不應(yīng)當(dāng)把教參或自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。但是詩(shī)人寥寥數(shù)語(yǔ)要表達(dá)的情懷卻在字里行間，要讓他們通過(guò)體會(huì)這些詞語(yǔ)，并且有感情地誦讀才會(huì)和作者產(chǎn)生共鳴。達(dá)到詩(shī)與情、情與境的交融，才能使學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞獨(dú)特的魅力。
    二、渲染意境，入情入境。
    詩(shī)中有畫，畫中有情。詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的意境美。要讓學(xué)生體會(huì)這妙不可言的意境是個(gè)難點(diǎn)。教師深情并茂的范讀、生動(dòng)的課件、誦讀時(shí)的古樂(lè)，都是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣、進(jìn)入古詩(shī)意境所作的努力。
    三、拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)詩(shī)趣。
    古詩(shī)教學(xué)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)古詩(shī)拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學(xué)生了解我們今天所學(xué)的詩(shī)僅是古詩(shī)滄海中的一粟，作為炎黃子孫應(yīng)當(dāng)更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料，從而開闊視野，體會(huì)我們民族文化的博大精深。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識(shí)“蓬、側(cè)、苔、借”4個(gè)生字。
    2、朗讀古詩(shī)，熟讀成誦。
    3、通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈。
    教學(xué)重點(diǎn):正確認(rèn)讀生字，并能有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)是教學(xué)的重點(diǎn)。
    教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈是教學(xué)的難點(diǎn)。
    教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
    教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
    1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。
    2、教師配樂(lè)動(dòng)情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長(zhǎng)滿了青苔。河里的小魚可多了．它們快活地游來(lái)游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!（播放課件1）。
    二、小組臺(tái)作、自主識(shí)字。
    1、瞧，它們還帶來(lái)了漢字朋友呢!(播放課件2中生字“蓬、側(cè)、苔、惜”。)。
    2、你們認(rèn)識(shí)嗎?自己借助拼音朋友讀一讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。學(xué)生自由讀生字，教師巡視。
    3、用你喜歡的方法記住生字。（請(qǐng)學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)方法）運(yùn)用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導(dǎo)學(xué)生讀好，并隨機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“蓬、側(cè)”兩個(gè)生字。
    離開了拼音（點(diǎn)擊課件去掉拼音）朋友的幫助，你還能讀準(zhǔn)這些字嗎?開火車認(rèn)讀、指名讀、小組讀、全班齊讀。
    三、初讀古詩(shī)，讀通讀順。
    1、漁光村這兒不僅魚兒多、風(fēng)景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個(gè)孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點(diǎn)擊古詩(shī)第一句情境圖)學(xué)生齊答。
    2、對(duì)，他在釣魚。想知道他是怎樣學(xué)釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩(shī)人胡令能的一首小詩(shī)——〈小兒垂釣〉吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩(shī)題，齊讀詩(shī)題。
    3、教師配樂(lè)范讀。
    4、你們都被這首小詩(shī)吸引了。它呀就寫在書上，翻開書自己讀讀，比一比誰(shuí)能把字讀準(zhǔn)，把詩(shī)讀流利!生自由讀詩(shī)。
    5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩(shī)也讀給小組的同學(xué)聽聽。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家?guī)蛶退?。學(xué)生在小組內(nèi)互相讀詩(shī)。
    6、反饋：
    (1)指名讀詩(shī)并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)讀，糾正讀音。
    (2)邀請(qǐng)自己的小伙伴讀詩(shī)。
    (3)齊讀古詩(shī)。
    四、憑借情境，品讀古詩(shī)。
    1、同學(xué)們讀得真好!那我?guī)銈冊(cè)偃タ纯茨莻€(gè)專心學(xué)釣魚的孩子吧。你們看！(出示第1句詩(shī)的情境圖)。
    2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細(xì)看小孩是什么樣子的?指名說(shuō)。
    問(wèn)：你還看到了什么?指名說(shuō)。
    3、教師描述詩(shī)句意思：是呀，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的，他側(cè)著身子坐在長(zhǎng)滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應(yīng)的地方)。
    4、詩(shī)人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。”(出示詩(shī)的第1句)教師范讀詩(shī)的第1句。
    5、這個(gè)小孩多認(rèn)真，一動(dòng)不動(dòng)學(xué)起了釣魚，誰(shuí)來(lái)讀給我們聽一聽?指名讀。
    師評(píng)讀：這兒草木茂盛，真是個(gè)釣魚的好地方。誰(shuí)還想讀?指名讀。
    師評(píng)讀：對(duì)呀。他在那兒專心學(xué)釣魚呢。讀得好！
    6、你們都想讀呀?可要把小孩學(xué)釣魚的認(rèn)真勁讀出來(lái)。自由練讀。
    7、多種形式讀詩(shī)的第1句。
    (1)指名看圖表演讀。
    (2)男女生賽讀。
    (3)齊讀。
    8、師生互動(dòng)表演。
    (1)創(chuàng)設(shè)情境。師(配樂(lè)動(dòng)情地描述)：小孩在河邊一動(dòng)不動(dòng)坐了很久，哎!還沒(méi)釣到一條魚。他透過(guò)清澈的河水看到一條小魚慢慢游過(guò)來(lái)了，眼看就要上鉤了，這時(shí)遠(yuǎn)處有個(gè)人路過(guò)這里，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)釣魚的男孩，于是向他問(wèn)路。如果你就是這個(gè)釣魚的孩子，會(huì)怎么辦呢?這樣吧，咱們來(lái)演一演，現(xiàn)在你們都是這個(gè)專心學(xué)釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個(gè)問(wèn)路的人。
    (2)進(jìn)入情境。
    學(xué)生做出詩(shī)的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。
    (3)模擬表演。
    (教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎——小孩，請(qǐng)問(wèn)漁光村怎么走啊?
    學(xué)生自由做動(dòng)作。(教師打量一番)問(wèn)：大家怎么都不出聲呀?指名說(shuō)。
    9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂(lè)趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來(lái)讀讀詩(shī)吧。(出示詩(shī)的第2句)指名讀。
    10、指導(dǎo)朗讀。
    你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢(shì)，并環(huán)視四周。)我們?cè)賮?lái)聽他讀讀。我讀前—行．你讀后一行。準(zhǔn)備好了!師生接讀。
    評(píng)：有進(jìn)步，我們?yōu)樗墓恼疲?BR>    11、大家?guī)е约旱母惺芏紒?lái)試著讀一讀吧!自由練讀。
    12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
    五、反復(fù)吟誦，誦出味道。
    1、同學(xué)們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩(shī)自己讀—讀。
    2、把這首有趣的小詩(shī)讀給同座聽聽吧！
    3、全班展示：指名配樂(lè)讀、同座合作讀、全班配樂(lè)齊讀。
    六、激情總結(jié)，拓展升華。
    指名說(shuō)。(如：《所見》、《村居》、《村晚》??)。
    2、布置作業(yè)：
    你想做哪道題呢?請(qǐng)選擇自己喜歡的一項(xiàng)完成。
    (1)訓(xùn)：把這首古詩(shī)吟誦給爸爸媽媽聽。
    (2)編：把詩(shī)歌編成小故事，講給好朋友聽。
    (3)演：根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容同學(xué)合作表演。
    21古詩(shī)兩首稚子。
    垂綸。
    怕得魚驚不應(yīng)人。
    路人。
    借問(wèn)。
    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    生：老師，圖畫錯(cuò)了！旁邊的草并沒(méi)有遮住孩子身上。應(yīng)該在孩子的身邊再畫一些草。
    生：不對(duì)，是寫錯(cuò)了！要寫“身映草”才對(duì)。
    師：是寫錯(cuò)了，還是畫錯(cuò)了？還是有其他原因？請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋，分組討論（學(xué)生分組進(jìn)行討論）。
    師：有沒(méi)有不贊成畫錯(cuò)了，也不贊成寫錯(cuò)了的同學(xué)——說(shuō)給大家聽聽？
    生：過(guò)路人看孩子時(shí)可以說(shuō)“草映身”。
    生：從旁邊的路上看孩子，也可以說(shuō)“草映身”。
    《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的看法和疑問(wèn)，并能應(yīng)用合作的方式，共同探究疑難問(wèn)題。本課中，我啟發(fā)學(xué)生：“想一想，有什么新發(fā)現(xiàn)？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑。學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)：是文字錯(cuò)了，還是插圖錯(cuò)了？插圖中的“草映身”看不出。一時(shí)學(xué)生們議論紛紛。我就進(jìn)一步啟發(fā)，讓學(xué)生討論，發(fā)散思維是探究的主要形式，學(xué)生們七嘴八舌，抒發(fā)出自己的獨(dú)到見解，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到問(wèn)題得到解決，學(xué)生思維在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中得到訓(xùn)練。教材的編排意圖，插圖的意義得到充分的體現(xiàn)。
    古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則有疑”。有了“疑”才會(huì)去探其究竟，方會(huì)獲得新知?？梢哉f(shuō)，生疑是探究的開始，解疑是探究的過(guò)程，答疑則是探究的成果。因此，在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導(dǎo)作用”，以確保學(xué)生的“主體地位”，使學(xué)生在質(zhì)疑——解疑——答疑的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與性，從而使學(xué)生的探究能力得到充分的培養(yǎng)。
    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    設(shè)計(jì)意圖：
    教材分析：
    《古詩(shī)兩首》《池上》寫鄉(xiāng)村孩童的天真可愛(ài)，一是“偷采”，二是“不解”；而《小兒垂釣》中則有“映身”、“遙招手”、“不應(yīng)人”。教學(xué)中要把詩(shī)句中寫景和敘事的畫面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，自然巧妙地過(guò)渡引導(dǎo)，使整首詩(shī)的意境渾為一體。
    教學(xué)要求：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
    2、學(xué)會(huì)詩(shī)中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。
    3、理解詩(shī)句的內(nèi)容，想象詩(shī)中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：
    1、理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)中的意境，體會(huì)童真童趣。
    2、感受古詩(shī)語(yǔ)言的精練之美。
    教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    第一課時(shí)。
    一、簡(jiǎn)介白居易。
    白居易：字樂(lè)天，號(hào)香山居士，從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對(duì)社會(huì)黑暗和人民疾苦有。
    較深的了解。他寫了很多詩(shī)，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩(shī)”。他熱愛(ài)大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩(shī)。他的詩(shī)質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩(shī)3600多首，是唐朝寫詩(shī)最多的詩(shī)人。
    二、初讀詩(shī)歌，整體感知。
    1、學(xué)生自讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
    2、檢查。
    （1）讀準(zhǔn)字音：撐、艇、萍都是后鼻音。
    （2）理解詞語(yǔ)：浮萍。
    （3）齊讀詩(shī)歌：說(shuō)說(shuō)池塘上發(fā)生了一件什么事？
    （一個(gè)小孩偷采白蓮）。
    3、再次自由讀詩(shī)。畫出不理解的詞句。
    4、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩(shī)意。
    蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。
    小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經(jīng)大人同意，撐著船偷偷去采。
    景美童心純。
    （1）提問(wèn)：小娃“偷采白蓮”不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎？
    （2）生默讀，讀理解。
    （小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事呢）。
    （3）抓住“不解”體會(huì)孩子的質(zhì)樸、純真。
    （4）指導(dǎo)讀出情趣。
    三、回歸整體，拓展延伸。
    1、同學(xué)們，用自己喜歡的方式誦讀古詩(shī)。
    （讀、唱、演都可）。
    2、你還讀過(guò)哪些描寫荷塘、荷葉的詩(shī)句？
    板書設(shè)計(jì)。
    21古詩(shī)兩首。
    偷采白蓮回　景美引人。
    池上。
    不解浮萍開　童真童趣。
    第二課時(shí)。
    一、理解課題。
    分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。
    二、初讀。
    1、配樂(lè)范讀。邊聽邊想畫面。
    2、自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
    3、重點(diǎn)讀準(zhǔn)：稚子、垂綸、借問(wèn)。
    三、讀課文，悟道理。
    師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來(lái)向他大聲提問(wèn)，他心里會(huì)怎么想？
    師：你認(rèn)為文中的小孩做的是什么手勢(shì)？
    四、指導(dǎo)背誦全詩(shī)。
    板書設(shè)計(jì)。
    21古詩(shī)兩首。
    稚子垂綸。
    路人借問(wèn)。
    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
    目的：
    1．了解孔子的生平資料。
    2．學(xué)習(xí)本文的生字。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、揭示課題。
    1．齊讀課題。
    2．自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個(gè)人物？（孔子、兩個(gè)小孩）。
    二、介紹資料，了解背景知識(shí)。
    1．孔子是什么時(shí)候的人？
    學(xué)生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，中國(guó)偉大的思想家和教育家。
    學(xué)生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學(xué)會(huì)了干不少“卑賤”的雜活。后來(lái)做過(guò)委吏（管倉(cāng)庫(kù)）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國(guó)叔臣季氏賞識(shí)，做了魯國(guó)司寇，才進(jìn)入大夫的行列。
    學(xué)生丙：孔子熟讀古代文獻(xiàn)典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學(xué)在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學(xué)的風(fēng)氣，為春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)繁榮局面開了先河。
    初讀課文，糾正字音。
    1．自由讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的字，通過(guò)解決。
    2．指名讀文，糾正字音。
    四、學(xué)生字。
    1．分小組學(xué)習(xí)生字。
    2．交流匯報(bào)。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目的：
    1．能根據(jù)課后注釋疏通文意。
    2．有感情地朗讀課文，背誦并復(fù)述故事。
    教學(xué)過(guò)程：
    同學(xué)們，平時(shí)你注意觀察過(guò)太陽(yáng)嗎？說(shuō)說(shuō)你的觀察結(jié)果。今天要學(xué)的這篇課文就是討論這個(gè)問(wèn)題的。
    二、初讀課文，理解文章的大致內(nèi)容。
    三、細(xì)讀課文，理解句意。
    1．學(xué)生對(duì)照注釋，自學(xué)課文，并找出不理解的字。
    2．分組學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果。
    3．教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做出解釋。
    第一自然段：孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問(wèn)其故。
    （1）游：在這里指游歷說(shuō)服，走訪各國(guó)宣傳自己的政治主張。
    （2）小兒：小孩。
    （3）其：指兩個(gè)小孩辯論、爭(zhēng)論這件事。
    （4）指名讀這一段話，試著說(shuō)說(shuō)這段話的意思。
    （孔子?xùn)|游，看見兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論，便問(wèn)他們?yōu)槭裁礌?zhēng)論。）。
    第二自然段：
    一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日午時(shí)遠(yuǎn)也?！币粌阂匀粘醭鲞h(yuǎn)，而日中時(shí)近也。
    （1）第一個(gè)孩子的想法是什么？讀一讀原文。
    （2）始出：剛剛，開始升起來(lái)。
    （3）也：語(yǔ)氣助詞，表示判斷成解釋的語(yǔ)氣。
    （4）用自己的話說(shuō)說(shuō)第一個(gè)孩子的看法。（他認(rèn)為太陽(yáng)剛剛升起來(lái)的時(shí)候離人很近，可是到了中午的時(shí)候離人很遠(yuǎn)。）。
    （5）再說(shuō)說(shuō)第二個(gè)孩子的想法。（他認(rèn)為太陽(yáng)剛升起來(lái)的時(shí)候離人遠(yuǎn)，可是到了中午的時(shí)候離人很近。）。
    第三自然段：
    一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”
    （1）第一個(gè)孩子為什么會(huì)認(rèn)為太陽(yáng)初升時(shí)離人近，中午時(shí)離人遠(yuǎn)？讀一讀他的.理由。
    （2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問(wèn)，跟“嗎”相同。
    （3）說(shuō)一說(shuō)他有這樣看法的理由。（太陽(yáng)剛初升時(shí)大得就像車蓋，到了中午的時(shí)候，就像盤盂，這不是遠(yuǎn)的小而近的大嗎？）。
    （4）有感情地讀讀這個(gè)自然段。
    第四自然段：
    一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”
    （1）第二個(gè)孩子為什么會(huì)認(rèn)為太陽(yáng)初升時(shí)離人遠(yuǎn)，中午時(shí)離人近？
    （2）說(shuō)說(shuō)他有這樣想法的原因？（太陽(yáng)剛初升時(shí)陰陰冷冷，到了中午太陽(yáng)熱得就像把手伸進(jìn)熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠(yuǎn)的涼嗎？）。
    （3）有感情地讀讀這個(gè)自然段。
    第五自然段：
    孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
    （1）為：說(shuō)。
    （2）說(shuō)說(shuō)最后一個(gè)自然段的意思。
    （孔子不能判斷。兩個(gè)小孩笑著說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你知道得多呀？”）。
    四、分角色朗讀課文。
    五、以表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容。（一個(gè)演孔子，兩個(gè)演小孩兒，一人當(dāng)旁白。）。
    附：板書設(shè)計(jì)。
    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
    教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。
    2.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的趣味。
    3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。
    教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字。朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的意境。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過(guò)程：
    一、激趣導(dǎo)入。
    這堂課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人胡令能的一首詩(shī)《小兒垂釣》。跟著老師書空是個(gè)好習(xí)慣。“垂”字的橫畫比較多，中間一橫最長(zhǎng)。一起讀，這首詩(shī)的作者我們并不熟悉，誰(shuí)能根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)查到的資料介紹一下詩(shī)人？同學(xué)們知道題目是什么意思嗎？看圖片（大屏幕出示），長(zhǎng)長(zhǎng)的釣魚線垂到河里，所以“釣魚”也叫“垂釣”。釣過(guò)魚嗎?釣魚是件很有趣的事情，詩(shī)人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
    二、初讀探趣。
    1.打開課本，自己讀讀這首詩(shī)，讀上兩遍，讀正確，有不理解的詞打上問(wèn)號(hào)。2.誰(shuí)來(lái)讀給大家聽。不錯(cuò)，生字都讀對(duì)了，我們一起讀一遍。這里的“應(yīng)”是多音字，誰(shuí)來(lái)給大家講講。（屏幕出示）。
    3.有不理解的詞嗎？詩(shī)讀正確了，詞語(yǔ)也理解了，那么詩(shī)中的趣味有沒(méi)有讀出來(lái)呢？再讀一遍詩(shī)，你一定能看到許多有意思的畫面。（板書；趣）同學(xué)們邊讀書邊想象畫面，真會(huì)讀書。
    三、細(xì)讀品趣。
    1.其實(shí)，要真正體會(huì)這首詩(shī)的情趣和意境，還需要好好地讀一讀，抓住詩(shī)中的詞語(yǔ)好好體會(huì)，可以把自己認(rèn)為有趣傳神的詞圈畫出來(lái)。
    2.圈畫了哪些詞語(yǔ)?選擇一個(gè)最有趣的和小組同學(xué)交流一下。3.匯報(bào)。（學(xué)生邊說(shuō)老師邊在白板上標(biāo)注）（1）“蓬頭”品出了小孩的淘氣、本真、可愛(ài)。一個(gè)蓬頭讓人忍俊不禁，真是野味十足！
    （2）“草映身”小孩身子小，可以想象垂釣之處花紅柳綠，生機(jī)勃勃，生趣盎然。小孩很會(huì)選地方，這里安靜，無(wú)人打擾，魚不會(huì)受驚，還曬不著自己。太有趣了！（3）“學(xué)”非玩，似懂非懂，專注認(rèn)真，趣味無(wú)窮！
    同學(xué)們從一二兩行詩(shī)體會(huì)出了小兒垂釣的種種樂(lè)趣，能把你體會(huì)的“趣”讀出來(lái)嗎？感受的興趣不一樣，讀出的味道也不一樣。
    （4）“遙招手”“不應(yīng)人”“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？（板書：遙招手不應(yīng)人）這正是兒童獨(dú)特的心理，多有趣呀，越讀越有趣。能讀好這兩行詩(shī)嗎？我們一起來(lái)讀好它！
    （5）能把這組有趣的鏡頭表演出來(lái)嗎？
    剛才我們通過(guò)抓詞語(yǔ)，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂(lè)趣、生趣、情趣。這些便是童趣！（板書：童）。
    四、吟詩(shī)誦趣。
    五、拓展賞趣。
    大家沉浸其中的吟著，陶醉在童趣之中。其實(shí)古詩(shī)中寫童趣的詩(shī)還不少，老師給大家推薦幾首，我們來(lái)讀讀。
    六、總結(jié)明趣。
    教學(xué)反思：
    《小兒垂釣》是一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩(shī)人胡令能。詩(shī)描寫了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景，孩子認(rèn)真專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。是句通俗易懂，活靈活現(xiàn)的勾畫出一個(gè)天真浪漫的小孩兒的形象，是人感到逼真，親切。
    根據(jù)課標(biāo)要求：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中展開想象，體驗(yàn)情感，豐富學(xué)生的積累，陶冶愛(ài)美情趣。確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句、詩(shī)意，體會(huì)情感，培養(yǎng)想象能力。
    為切實(shí)突破這一難點(diǎn)，我主要采用，討論、觀察、誦讀體會(huì)的教法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想象的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。需要用的教具，主要有，配樂(lè)錄音帶，插圖投影片，投影機(jī)。我在教學(xué)中涉及以下方案。首先要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去誦讀，思考，領(lǐng)會(huì)，掌握閱讀古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的能力。所以在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生借助拼音把兩首詩(shī)多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)讀懂了什么，還有什么不懂之處，以利于有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，靈活運(yùn)用多種方法理解重點(diǎn)字詞，如：通過(guò)查字典，看插圖理解，用揣摩詩(shī)句的方法理解，或聯(lián)系已知解決疑難。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在重點(diǎn)指導(dǎo)字詞，理解詩(shī)句的時(shí)候注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)古詩(shī)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起來(lái)感知，想象詩(shī)句中描寫的景象，還要充分利用插圖邊觀察邊想象。在初步理解詩(shī)句的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力，在這個(gè)過(guò)程中注意運(yùn)用多種方式進(jìn)行朗讀。要求讀出節(jié)奏、韻腳和感情，邊讀邊想象，進(jìn)入古詩(shī)描繪的意境。最后利用學(xué)生畫出對(duì)詩(shī)句的理解，把學(xué)生的感知呈現(xiàn)出來(lái)。
    兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
    有一天，孔子到東方游學(xué)，看到兩個(gè)小孩在為什么事情爭(zhēng)辯不已，便問(wèn)是什么原因。
    一個(gè)小孩說(shuō)：“我認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候離人近一些，中午的時(shí)候離人遠(yuǎn)一些?！?BR>    另一個(gè)小孩卻認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候離人遠(yuǎn)些，而中午時(shí)離人近些。
    一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候像車蓋一樣大，到了中午卻像個(gè)盤子，這不是遠(yuǎn)的時(shí)候看起來(lái)小而近的時(shí)候看起來(lái)大的道理嗎？”
    另一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候有清涼的感覺(jué)，到了中午卻像把手伸進(jìn)熱水里一樣，這不是近的時(shí)候感覺(jué)熱而遠(yuǎn)的時(shí)候感覺(jué)涼的道理嗎？”
    孔子也不能判斷是怎么回事。
    兩個(gè)小孩笑著說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你的知識(shí)淵博呢？”