批判性思維是指在處理任務時能夠客觀、理性地分析和判斷問題的能力。表達是用適當的語言、手段或方式將思想、感情、意愿等展示出來的過程。以下是一些相關案例分析
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇一
新頒布的數學課程標準明確指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式”，教師應“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。因此，課堂教學更要著眼于為學生的發(fā)展奠定基礎，使學生“會學”，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
自主性學習模式，就是充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，達到掌握知識、培養(yǎng)能力為目的的教學形式。充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，提高教學質量與效益的有效手段。
1.2自主性學習。
自主性學習，是指學習能夠根據自身認知水平和需要自主確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺調控學習狀態(tài)，并能作出有效自我評價的學習行為。一般而言，它具有以下幾個特點：(1)獨立性，即獨立自主地支配自己的學習行為，表現為自尊、自立、自控、自強等。(2)主動性，即積極自覺地學習，表現為成就動機、競爭意識、強烈的興趣和求知欲，主動參與學習活動等。(3)自信性，即相信自己能學好，表現為學習困難面前不急躁，學習挫折面前不氣餒、學習失敗面前能反思并繼續(xù)努力等。(4)創(chuàng)新性，即能創(chuàng)造性地學習，表現為有創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現問題，能用新穎的方法解決問題等。
2教師角色轉換。
錢夢龍先生說過：“教師教學必須致力于教會學生自己學習。為了真正做到把學習主動權還給學生，教師在教學中力求做好三點：一是感情上相信學生，即相信學生的主體意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創(chuàng)造性。二是時間上支持學生，留給學生足夠多的時間進行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地。三是行動上精心指導，把主動權還給學生，并不是放任自由，而是把重點放在學法指導上。
3加強學習興趣的培養(yǎng)。
數學興趣的培養(yǎng)是長期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數學知識相關的素材，讓學生感受數學的“生活化”。能讓學生動手的一定要讓學生實踐。
同時，對于“數學世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，盡量的分化到各知識點上，不定時的出給學生見面，激發(fā)思維的火花，讓學生體會到數學的思維美、內在美，感受數學的魅力，陶冶情操，讓其對數學有一種渴求。
4營造民主、和諧的課堂教學環(huán)境。
“課內情緒化”很大程度上要靠教師調節(jié)。
教師要放松課堂，丟去“嚴肅性”，大膽鼓勵學生提出問題，允許學生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發(fā)展，讓學生充分感受到成功的喜悅，對個別學生的不“正規(guī)性”問題，要善意指責，不呵斥，真正做到師生平等對話。
其次，課堂的問題設計要有梯度，充分估計學生的能力，讓學生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標的要求，這是學生思維能得到展現的一個重要因素。
再次，知識的檢測題目難易要適當，針對本班學生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學能及格，讓大部分的同學能感受到學習是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學習熱情。
5創(chuàng)設情境，形成問題意識。
根據學生對生活現象的觀察和已有的生活經驗創(chuàng)設情境，架起現實生活與數學學習、具體問題與抽象概括之間聯系的橋梁，讓學生在教師創(chuàng)設的新知背景中，積極思維，激起學生學習的興趣，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。
創(chuàng)設問題的情境，引發(fā)學生提問。在數學教學中，讓學生在認識活動中主動發(fā)現問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對學生從產生問題意識，到逐步學會發(fā)現問題、提出問題給予必要的引導和幫助。
其次是消除學生的依賴心理。在數學課的教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關問題中找出差異性，從非相關問題中找出相關性。在教學內容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設計一些能結合學生已有的生活經驗，能引起學生興趣而又符合學科特點的問題，交給學生，讓學生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關聯的問題，引導學生課前的自學。
5積極評價，樹立自主學習的信心。
教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質量進行引導評價。評價時，應多肯定、多鼓勵、注重引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。
古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數學教學中培養(yǎng)學生自主性學習能力，教師應積極轉變教學角色，以學生為主體，營造民主、和諧的課堂教學情境，有目的通過知識和方法上的聯系，讓學生圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監(jiān)控學習過程，逐步養(yǎng)成自主評價學習結果，養(yǎng)成自主探究的學習習慣，從而使學生學習獲得事半功倍的學習效果。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇二
古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。課程改革以來，學生自主、合作、探究性的學習方式已成為課堂教學中的一大亮點。它改變了傳統教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學生的學習興趣和主動學習的意識得到長久的保持。為培養(yǎng)學生的自主學習，我從以下幾方面進行了嘗試：
俗話說的好：“興趣是成功之母”。一個人一旦對某事或某物有了興趣，必然會全身心地投入。教學《離開媽媽的小黃鸝》。我采用講故事導入，師：在一個美麗的大森林里（屏幕上出現畫面），漂亮的小黃鸝鳥和它的媽媽住在一起（屏幕上出現唱歌的黃鸝鳥）。小黃鸝鳥每天都要飛出去（戛然而止）學生迫不及待地問去干什么呢？我趁機質疑：接著怎樣？老師也不知道，我們的書上寫著呢！學生就迅速翻開課本讀起來。
聲情并茂的故事導入，加上形象、生動的多媒體課件，很快吸引了學生的注意力，但故事在這時候卻“戛然而止”，這樣欲揚先抑，構建了一個引力強勁的情感磁場，牢牢地抓住了學生的心，激發(fā)了閱讀興趣。學生的自主探究的心理得到了激發(fā)，處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài)，然后扣讀導悟，以讀見悟，學生在自主的閱讀中，切己體察，自然能最大限度地獲取信息，感悟自得，完成對課文的整體感知和把握。
機遇是偶然的，對我們每個人來說一生可能有一次，或許沒有。但機會卻是能爭取的，所以說我們教師應該結合學生的已有經驗，激發(fā)他們學習的興趣，把學生的學習成果提到一個自主探索的水平線上來。
1、解放學生的眼睛，給學生提供自主觀察的機會。聲母學完以后，如何區(qū)分和記憶“b、d、p、q”對個別學生來說仍是一大難題。于是，我隨機布置了家庭作業(yè)：回家后利用自己身邊的事物來分辨它們，可以拿著實物來給同學們演示。誰知第二天學生把他們的家都快“搬”來了：有的拿著勺子，有的拿著瓢，還有的拿著他們的玩具，更有的拿著剪刀迫不及待地上了臺。他們變換著不同的方式和位置來展示他們理解和認識的四個聲母，氣氛相當熱烈。自此之后，學生在拼讀與之相關的音節(jié)時再也沒出過錯。利用學生已有的生活經驗，賦予他們自主觀察的機會，他們得到的不僅僅是知識，更重要的是收獲了學習的方法，收獲了成功的喜悅，增強了自信心。
2、解放學生的頭腦，給學生提供獨立思考的機會。每個人都有自己獨特的思維方式，我們教師要做的就是如何去開發(fā)學生的思維，讓學生獨立思考，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。識字教學中，我經常營造這種氛圍，讓學生進行自主識字。我先讓學生字讀課文借助拼音初識生字；再同桌利用生字卡片分類認字，提出要求：這些生字寶寶哪些是你已經認識的放在一邊，哪些是不認識的，互相當小老師認一認、讀一讀；多種形式的認讀后摘掉字寶寶的拼音小帽子，針對認識的生字全班交流識字方法，我問：你是怎樣記住這些生字的？記憶“硬”字，有的學生采用了形象記憶法：左邊是石字，右邊是更字，石頭不是更硬嗎？記憶“聞”字，有的學生自編了兒歌：耳字進門聽新聞；記憶“碧”字，有的學生自編了謎語：王先生，白先生，坐在石頭上……最后采用開火車、摘星星、猜字謎等多種游戲幫助學生鞏固記憶生字。我把著眼點放在幫助學生自主識字的方法上，無論認識、理解、運用、檢查，都靠學生自己來完成。
3、解放學生的'嘴巴，給學生提供表達自己想法的機會。傳統的滿堂灌的教學方法，不僅抹煞了學生的學習興趣，而且也束縛了學生的思維，使相當一部分學生處在高分低能的尷尬狀態(tài)。這次課程改革向我們提出了明確的要求：充分調動學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，以此來提高學生的表達能力，說話能力，使學生的整體素質提升到一個更高的水平上來。
4、解放學生的雙手，給學生提供探索與創(chuàng)造的機會。在閱讀教學中，把游戲活動融入進來，讓學生動手畫畫，動腦演演，給學生的探索與創(chuàng)造提供了機會。例如，學完《胖乎乎的小手》這篇課文以后，我讓學生們拿出彩筆和紙，讓他們畫一畫自己的小手；在學了《虎王開會》后，讓學生帶上頭飾扮演老虎和蝸牛等小動物，表演課本劇。學生們的想象極其豐富，讓人目不暇接，驚喜不斷。這樣寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，使學生越來越大膽地發(fā)表自己的見解，他們學習的積極主動性也充分地調動了起來。
學生是學習的主人，課程改革中我盡量讓學生自己去看、去想、去做，發(fā)揮他們自己的主觀能動性。這樣，學生覺得自己倍受重視，學習興趣濃厚，而且對培養(yǎng)學生的責任感也起了很重要的作用，使自主學習由設想變?yōu)榭赡?。在課改教學中，我還想盡一些辦法來教會學生自己學習的方法。如，讓學生多說說，我學會了什么？發(fā)現了什么？我對這個問題怎么想的，這件事應該如何去做……，并盡量采納他們的意見。學生積極主動的學習是針對全體學生而言的。因此，我在教學中鼓勵每一位學生都積極參與，從全班到小組，從分組比賽到個人獨立學習，讓學生在學習活動中享受到自主的喜悅。
蘇霍林斯基說：“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發(fā)現者、研究和探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更強烈，教師組織教學過程要注重創(chuàng)設讓學生獲取成功的快樂。”教學中，我們教師應給每個學生創(chuàng)設成功的機會，讓每個學生享受成功。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇三
1、不妨給自己定一些時間限制。連續(xù)長時間的學習很容易使自己產生厭煩情緒，這時可以把功課分成若干個部分，把每一部分限定時間，例如一小時內完成這份練習、八點以前做完那份測試等等，這樣不僅有助于提高效率，還不會產生疲勞感。如果可能的話，逐步縮短所用的時間，不久你就會發(fā)現，以前一小時都完不成的作業(yè)，現在四十分鐘就完成了。
2、不要在學習的同時干其他事或想其他事。一心不能二用的道理誰都明白，可還是有許多同學在邊學習邊聽音樂。或許你會說聽音樂是放松神經的好辦法，那么你盡可以專心的學習一小時后全身放松地聽一刻鐘音樂，這樣比帶著耳機做功課的效果好多了。
3、不要整個晚上都復習同一門功課。我以前也曾經常用一個晚上來看數學或物理，實踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。后來我在每晚安排復習兩三門功課，情況要好多了。
二、提高學習效率。
學習效率這東西，我也曾和很多人談起過。我們經?？吹竭@樣的情況：某同學學習極其用功，在學校學，回家也學，不時還熬熬夜，題做得數不勝數，但成績卻總上不去其實面對這樣的情況，我也是十分著急的，本來，有付出就應該有回報，而且，付出的多就應該回報很多，這是天經地義的事。但實際的情況卻并非如此，這里邊就存在一個效率的問題。效率指什么呢?好比學一樣東西，有人練十次就會了，而有人則需練一百次，這其中就存在一個效率的問題。
如何提高學習效率呢?我認為最重要的一條就是勞逸結合。學習效率的提高最需要的是清醒敏捷的頭腦，所以適當的休息，娛樂不僅僅是有好處的，更是必要的，是提高各項學習效率的基礎。那么上課時的聽課效率如何提高呢?以我的經歷來看，課前要有一定的預習，這是必要的，不過我的預習比較粗略，無非是走馬觀花地看一下課本，這樣課本上講的內容、重點大致在心里有個譜了，聽起課來就比較有針對性。預習時，我們不必搞得太細，如果過細一是浪費時間，二是上課時未免會有些松懈，有時反而忽略了最有用的東西。上課時認真聽課當然是必須的，但就象我以前一個老師講的，任何人也無法集中精力一節(jié)課，就是說，連續(xù)四十多分鐘集中精神不走神，是不太可能的，所以上課期間也有一個時間分配的問題，老師講有些很熟悉的東西時，可以適當地放松一下。另外，記筆記有時也會妨礙課堂聽課效率，有時一節(jié)課就忙著抄筆記了，這樣做，有時會忽略一些很重要的東西，但這并不等于說可以不抄筆記，不抄筆記是不行的，人人都會遺忘，有了筆記，復習時才有基礎，有時老師講得很多，在黑板上記得也很多，但并不需要全記，書上有的東西當然不要記，要記一些書上沒有的定理定律，典型例題與典型解法，這些才是真正有價值去記的東西。否則見啥記啥，勢必影響課上聽課的效率，得不償失。
作題的效率如何提高呢?最重要的是選“好題”，千萬不能見題就作，不分青紅皂白，那樣的話往往會事倍功半。題都是圍繞著知識點進行的，而且很多題是相當類似的，首先選擇想要得到強化的知識點，然后圍繞這個知識點來選擇題目，題并不需要多，類似的題只要一個就足夠，選好題后就可以認真地去做了。作題效率的提高，很大程度上還取決于作題之后的過程，對于做錯的題，應當認真思考錯誤的原因，是知識點掌握不清還是因為馬虎大意，分析過之后再做一遍以加深印象，這樣作題效率就會高得多。
學習效率是決定學習成績的重要因素。那么，我們如何提高自己學習效率呢?
第一點，要自信。很多的科學研究都證明，人的潛力是很大的，但大多數人并沒有有效地開發(fā)這種潛力，這其中，人的自信力是很重要的一個方面。無論何時何地，你做任何事情，有了這種自信力，你就有了一種必勝的信念，而且能使你很快就擺脫失敗的陰影。相反，一個人如果失掉了自信，那他就會一事無成，而且很容易陷入永遠的自卑之中。
提高學習效率的另一個重要的手段是學會用心。學習的過程，應當是用腦思考的過程，無論是用眼睛看，用口讀，或者用手抄寫，都是作為輔助用腦的手段，真正的關鍵還在于用腦子去想。舉一個很淺顯的例子，比如說記單詞，如果你只是隨意的瀏覽或漫無目的地抄寫，也許要很多遍才能記住，而且不容易記牢，而如果你能充分發(fā)揮自己的想象力，運用聯想的方法去記憶，往往可以記得很快，而且不容易遺忘?，F在很多書上介紹的英語單詞快速記憶的方法，也都是強調用腦筋聯想的作用。可見，如果能做7到集中精力，發(fā)揮腦的潛力，一定可以大大提高學習的效果。
另一個影響到學習效率的重要因素是人的情緒。我想，每個人都曾經有過這樣的體會，如果某一天，自己的精神飽滿而且情緒高漲，那樣在學習一樣東西時就會感到很輕松，學的也很快，其實這正是我們的學習效率高的時候。因此，保持自我情緒的良好是十分重要的。我們在日常生活中，應當有較為開朗的心境，不要過多地去想那些不順心的事，而且我們要以一種熱情向上的樂觀生活態(tài)度去對待周圍的人和事，因為這樣無論對別人還是對自己都是很有好處的。這樣，我們就能在自己的周圍營造一個十分輕松的氛圍，學習起來也就感到格外的有精神。
三、堅持體育鍛煉。
很多學生看上去很用功，可成績總是不理想。原因之一是，學習效率太低。同樣的時間內，只能掌握別人學到知識的一半，這樣怎么能學好?學習要講究效率，提高效率，途徑大致有以下幾點：
1、每天保證8小時睡眠。
晚上不要熬夜，定時就寢。中午堅持午睡。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。
2、學習時要全神貫注。
玩的時候痛快玩，學的時候認真學。一天到晚伏案苦讀，不是良策。學習到一定程度就得休息、補充能量。學習之余，一定要注意休息。但學習時，一定要全身心地投入，手腦并用。我學習的時侯常有陶淵明的“雖處鬧市，而無車馬喧囂”的境界，只有我的手和腦與課本交流。
四、學習要主動。
只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發(fā)有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學基礎不好，學習過程中老是有不懂的問題，又羞于向人請教，結果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學習效率。這時，唯一的方法是，向人請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進步。如此，才能逐步地提高效率。
五、保持愉快的心情，和同學融洽相處。
每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關系，團結進取，也能提高學習效率。
六、注意管理。
學習過程中，把各科課本、作業(yè)和資料有規(guī)律地放在一起。待用時，一看便知在哪。而有的學生查閱某本書時，東找西翻，不見蹤影。時間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。我認為，沒有條理的學生不會學得很好。
教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇四
蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！睘榱藨獙Π嗉壟琶驅W校排名以及升學率，教師擠時間，反復說教，強化訓練，習題成堆，結果學生疲于應付，厭煩了這種被動學習方式，學習成了負擔，更談不上自主學習。把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，以提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生自主學習的興趣為出發(fā)點，我從如下幾方面進行嘗試和努力，教學效果較為明顯。
一、動手操作，調動學生自主學習積極性。
動手操作，既是學生認識數學概念的一種手段，又是促進學生積極參與數學活動，提高學生學習興趣的重要方法。學生學習，光靠老師講解，即使講得再詳細，再精彩，學生就是記不牢，理解不透。但是如果讓學生動手做一做，動口說一說，他們就明白了也就記住了。數學是一門比較抽象的學科，這與小學生直觀形象思維特點相矛盾。要解決這一矛盾，必須充分讓學生動手、動口、動腦。比如折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、數一數、畫一畫、說一說等等，讓學生在生動的活動中學數學，學得輕松，學得愉快。學生在動手操作中調動了多種感官，使抽象的數學知識生動、具體化了。學生單憑聽覺，容易忘，可他們動手做了，就不一樣了，不僅理解了，而且記住了，學習積極性也調動了起來。
數學教學中，我根據學生年齡，心理特點密切聯系生活實際和學生親身感受。創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，使學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，而對數學產生親切感。感到數學是一門看得見，摸得著的有趣味又很有用的學科。如在教學“一個數加上或減去接近整百整千數的.簡便算法”時，老師往往傾向于算式的特點。但是這種做法顯得過于急功近利，缺乏對知識產生和發(fā)展的研究，學生對算理的領悟就是知其然不知其所以然。其實，數學源于生活，也必須在生活中廣泛應用。像計算“135―98”時，我們可以創(chuàng)設這樣的生活購物情境，媽媽帶了135元為你買雙運動鞋，每雙運動鞋98元，媽媽可以怎樣付錢？還剩多少錢？以生活中的購物情形為切入口，同學們很感興趣，想出了很多種辦法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經驗得出，先付100元，再用35元加上找回的方法，并在此基礎上得出“135―100+2＝37”的算式。
聯系生活實際，以事理喻算理，寓教學于生活，這不僅僅能給學生獲得知識的樂趣，更重要的是使學生體會到數學來源于生活，增強學生從生活的角度來考慮數學問題。
三、創(chuàng)設模擬活動，鼓勵學生自主解決一些實際問題。
人們在現實中遇到的實際問題常常是各類信息的綜合體現。我們可以以熟悉的生活為素材，創(chuàng)設一種模擬生活的情境，讓學生感受到數學可親可近，在不知不覺中自主地展開對數學問題的探索，并由此不斷激發(fā)學習興趣。如在模擬購物活動中，應用單價、數量、總價、打折等知識進行實際運用，這種模擬性實踐活動可以安排在課外練習。如學校組織師生參觀博覽會。學生720人，教職工26人，學生票每張4元，成人票每張8元，優(yōu)惠規(guī)定學生團體票每張打8折，成人滿30或以上每張打8折。如果從我們高年級同學中選派兩人為學校購票，怎樣購票最省錢？學生對這次活動興趣十足，紛紛提出自己的購票想法。匯總后盡管只有部分同學對課題理解透徹，得數完全正確，但通過這次嘗試，極大地激發(fā)了學生學習數學的興趣，收到了良好的效果。
模擬性實踐活動，以動態(tài)的形式展示了數學與生活的現實畫面。對這樣的實踐活動學生興趣盎然，積極參與，想象豐富，親身體驗到數學與生活的聯系，體驗到數學的真正價值，增強了求知欲望。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇五
摘要：本文以目前我國小學數學課堂教學的現狀為基本背景，通過分析時下小學數學課堂教學中學生自主提問能力不強的原因，為小學數學課堂教學中學生自主提問能力的培養(yǎng)提出切實可行的解決方案。
關鍵詞：小學數學課堂;自主提問能力;培養(yǎng)。
1小學數學課堂能力培養(yǎng)現狀及原因分析。
目前我國小學數學課堂教學中，部分教師依然停留在傳統“填鴨式”的教學方法，只注重知識的傳達與講解，幾乎忽視了對學生自主提問能力的培養(yǎng)。
1.1小學數學課堂能力培養(yǎng)的現狀。
目前在一些小學數學課堂的教學中，教師能夠較為重視學生自主提問能力的培養(yǎng)，在進行課堂導入和整個課堂教學的過程中，多以啟發(fā)學生思考的問題為主，鼓勵學生更多的自主思考自主提問，可是在部分小學數學課堂的教學中，一些教師“照本宣科”，只講解書本上的知識，“重知識輕思維”成為一種基本的教學模式。一些教師將理論知識、數學公式講解得較為深刻，可是學生的反響并不好，有些學生表示，課堂上教師講解的時候好像都聽懂了，可是一遇到問題的時候才發(fā)現，其實課堂上根本沒聽懂，對相關的.知識理解的不深刻不到位，似是而非，“沒往心里去”。
1.2小學數學課堂能力培養(yǎng)現狀的原因分析。
造成上述問題主要的原因分為主觀和客觀兩個方面。就主觀原因來講，部分教師在思想意識上，主觀的認為小學生只需要把相關數學知識學好學會就可以了，思維的培養(yǎng)，能力的訓練，那是初中生需要做的事情，“小學生還小呢”，對年紀這么小的孩子來說，自主提問的能力根本就是“面子工程”，“沒什么用”，甚至有的教師認為，“這是教育改革的敗筆”。一些學校在升學壓力的影響下，依然秉承“分數至上”的教學觀點，認為能夠提高學生考試成績的課堂教學才是有意義的，什么培養(yǎng)能力，可以“以后再說”，這樣的氛圍也增加了教師主觀上不注重學生自主提問能力的培養(yǎng)。就客觀原因來看，一些教師個人的綜合素質和專業(yè)技術水平還有待進一步提高。一些教師對數學知識的理解僅限于對書本的掌握，因此一些教師坦言“害怕學生提出書本以外的問題”，害怕自己解答不了；一些教師課堂教學完全依靠教材和教輔材料，不愿意自主思考問題，也不注重培養(yǎng)學生自主提問的能力；一些教師自身的專業(yè)技術水平有限，因此難以將書本上的數學知識轉換為引導式和誘導式的解答方式。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇六
為“我要學”自主學習最主要的特征就是主動性，怎樣才能讓學生主動學習呢？眾所周知，如果一個人對自己所做的事情感興趣，他就會想辦法來完成這件事情，更何況是小學生，他們有強烈的好奇心，對周圍的新鮮事物感興趣。在數學教學中，筆者利用講故事、游戲、比賽、圖片等多種方法，激發(fā)學生的興趣，使學生主動學習。例如，在教學乘法的初步認識時，筆者一進教室就對學生說：“四人一組，每人發(fā)兩支鉛筆，每個小組計算一下，你們組一共需要多少支鉛筆？”學生回答：“8支”。算式：2+2+2+2=8（支）讓學生觀察是幾個2相加（4個2）。筆者又問：“全班一共需多少支鉛筆？全校一共需要多少支鉛筆？怎樣列式？”學生回答：“太多了”。黑板寫不下，怎么辦呢？筆者抓住時機，提出新的方法———乘法，學生的積極性提高，自始至終都自覺主動地學習新知識。
在數學教學中，教師要創(chuàng)設各種形式的探索機會，使學生在自主探索中發(fā)現規(guī)律，解決問題。例如，教學三角形內角和時，筆者讓學生隨意畫出三角形，自己動手度量、計算，得出三角形內角和是180°，雖然學生得出這個結論很費時，但他們通過實踐，通過自己的辛勤勞動，會有一種成就感，如果能得到教師的肯定和鼓勵，學生會產生更強烈的學習數學的動力。
教師在教學中，要給予學生獨立思考的時間和空間，讓每個學生都能進入角色，調動學生的主動性和積極性，不能急于告訴學生方法和結果，而要讓學生自己尋找解題的思路和方法。例如，教師在教學時，可先拋出問題：33人去坐船，一條船坐8人，至少需要幾條船？給學生幾分鐘時間獨立思考后，教師讓學生匯報解題思路，為什么不是四條船呢？而是4+1=5（條）。因為33÷8=4（條）……1（人），剩下1人，只有再增加一條船，才能保證每人都坐上船。通過獨立思考，學生知道了為什么要用商加一，在今后的學習中就會具體分析，靈活解決問題。
教師在教學的過程中，要盡可能地給學生創(chuàng)設愉悅和諧的`教學氛圍，使學生輕松學習。課堂上，師生是平等的，學生可以提問，可以爭辯，還可以向教師質疑。例如，教學平年、閏年時，學生知道了閏年是366天，平年是365天，能被4整除的是閏年，不能被4整除的是平年，學生提出:為什么整百年必須是400的倍數。筆者鼓勵學生回家查資料，第二天討論交流，全班學生都知道了:地球繞太陽一圈是365天5時48分46秒，4年大約24小時，所以4年一閏，但不是4年剛好是24小時，4年閏后還多44分56秒，通過計算，明白百年不閏，四百年又一閏。
教師要注意將數學知識與生活實際相聯系，使學生感受到數學與生活的密切相關。例如，教師可以帶學生到玩具店里買玩具，讓學生思考：有20元錢，剛好可以買什么？你想買什么？該怎樣付錢？有40元錢買皮球和玩具小汽車夠嗎？學生在實際購物時，就會理解運用人民幣的相關知識。
全班有五十幾個學生，由于每個人的實際情況不同，教師在教學中也應當針對實際情況，提出不同的要求，對能力差一點的學生，要求用一種方式解決問題，而對學習能力強的學生，要求用另一種方法解決同一問題。
總之，教學中只要教師多想想，精心創(chuàng)設情境，就會調動學生學習的積極性，提高對學習的熱情，挖掘他們的潛能，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。
[1]曹海燕.淺談數學教學中自主學習的培養(yǎng)[j].教育縱橫,2003(2):36.
[2]雷燕瓊.思維訓練會促進學生健康成長[j].教育,2016,11(5):142.
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇七
興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉，難怪愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。具有了濃厚的興趣，就會主動地學習，認真聽講牢固記憶，積極提出和解決問題。濃厚的學習興趣能調動學生的學習積極性，促使大腦處于一種高度興奮狀態(tài)，形成獲取知識，探究未知的最佳心態(tài)。在這種心態(tài)下，注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力等就能高效活動。大多數學生都認為物理太難學不好懂，究其原因，不過是學生學習物理的興趣沒有被調動起來罷了。我認為，培養(yǎng)學生對物理的興趣是提高教學效果的根本途徑。一個好的例子，一個好的實驗，一個發(fā)人深省的提問，或者是一句恰當的鼓勵話都能引起興趣。學生在學習中一旦有了興趣，就會主動、積極、愉快地學習。那么，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的興趣呢？我作了如下的探討。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇八
小學數學課堂教學對培養(yǎng)學生自主提問的能力有著至關重要的作用，這就要求教師能夠靈活掌握課堂的教學方法，實施情景教學，加強與學生的心理溝通，結合實際，拉近小學數學與學生之間的距離，寓教于樂，使學生真正的快樂學習。
2.1情境教學。
情景教學就是讓學生通過扮演不同的角色，以表演的方式更好的理解相關的知識，從而加深學生對知識的理解。例如在小學數學關于“銀行利率”的教學中，教師可以事先通過自愿的方式選擇出幾個小組，到銀行實地調查，在課堂上，讓該名學生扮演銀行的職員，其他學生扮演前來銀行辦事的群眾，由于情景模仿真實的情況，學生在扮演銀行職員的時候也會遇到各種問題，扮演前來辦事的群眾也會有各種各樣的疑問，教師在一邊可以通過多種誘導式的方式引發(fā)學生的自主提問。
2.2加強與學生心理溝通。
一些小學生對教師帶有一種距離感，特別是數學教師，總是認為數學教師為人比較嚴肅，不容易接近，面對教師的課堂教學難以全神貫注的投入學習中，教師提出的問題怯于回答。這就要求我們的教師加強與學生的心理溝通，真正做到與學生做朋友，幫助學生緩解學習的壓力，引導學生自主學習，自主提問。有調查證明，如果教師能夠在日常生活中關心學生生活的時間多10%，那么學生與教師的親密程度將增加15%-20%，同時這種親密度的加深將增加學生對教師的好感，直接影響該門學科的成績與學習質量。
2.3結合實際。
小學數學其實是一門與生活息息相關的學科，除了學習相關的知識之外，更要引導學生在生活中發(fā)現問題，運用數學知識解決問題。例如在講解各種圖形面積的教學中，教師可以通過提問的方式，鼓勵學生回想自己家房屋的形狀，引發(fā)學生提問，“為什么房屋要建成長方形的呢？為什么不建成圓形或三角形的呢？”這樣一來，自然而然的提出了各個圖形面積大小比較的問題，通過計算的方式，教師可以一步一步引導學生，最終得出結論在布局合理的情況下，長方形的房屋最合理。
3結論。
數學應該是一門引發(fā)人們更多思考的學科，小學數學更應該以培養(yǎng)學生自主提問為主要任務的教學，這對于學生今后的學習和生活都有著重要的意義。這就要求我們的教師能夠改變傳統的教學方法，以新的教學模式和教學方法引導學生更好的學習和生活。本文以目前我國小學數學課堂教學的現狀為基本背景，指出傳統教學模式的弊端，通過分析時下小學數學課堂教學中學生自主提問能力不強的原因，為小學數學課堂教學中學生自主提問能力的培養(yǎng)提出切實可行的解決方案。
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歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇九
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過:“教育的真諦在于教會學生學習.”基礎教育課程改革綱要(試行)中提出:“改革課稃過于螢視知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的'過程.”這也是現代教學理論的新思想,是當今世界各個學科郜在探討的課題,是課堂教學改革的最高境界.
作者：李翠娟作者單位：文安縣第四中學,河北廊坊,065800刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關鍵詞：
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十
“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)他們的求知欲。可采用語言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法。激趣，要找好導向的作用，創(chuàng)設與課文相關的問題情境，讓學生探索潛能與欲望有所指向。
學生有了學習興趣后，就要引導學生明確：這節(jié)課要學什么。那么，就要把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。教師要認真地鉆研教材，設置好教學目標。教學目標可分為三個方面：即認知目標（學習系統的語文基礎知識，形成技能）、能力目標（有意識地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力）、情感目標（培養(yǎng)學生積極健康的情感）。目標的設置還要符合學生的學習實際程度。
二、自讀質疑。
首先，教師要指導好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現問題。在學生自讀的過程中，教師要特別對學習有困難的學生進行個別輔導。
在自讀的基礎上鼓勵學生大膽質疑（要求學生提問題不要重復），然后師生共同疏理問題，淺顯的問題由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的問題，由老師作出恰當的解釋，剩下的就作為學習課文的目標。如果學生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。
三、討論訓練。
討論交流的合作學習方式，能最大程度地調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內互動互補互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學習小組。應尊重學生的意愿，由學生自由組合，教師給予適當的調整，使小組成員按照學習程度合理組合，以保證討論交流的質量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的`，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學習收獲及小組內解決不了的問題。教師要引導學生抓住重點詞、關鍵句、重點段學習，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓練落到實處。
四、導評拓展。
1．找準讀寫的結合點，進行說寫訓練。學了《五彩池》一課后，告訴學生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W了《一夜的工作》后，讓學生用本課學到的表達“真情實感”，學習用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學會運用，提高學生的語言表達能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，使課內學習與課外實踐得以溝通，讓學生主動地進行廣闊的閱讀。對學生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質量。如學完《草原》后，讓學生閱讀有關描寫祖國名勝風景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學生概括文章的主要內容，領悟作者表達的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。同時，盡量多開展形式多樣的競賽、展評等活動，保持學生閱讀興趣的長期性和穩(wěn)定性。
摘自《小學語文教學》。
(福建省福安市林守平)。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十一
摘要:職業(yè)學校的學生不僅文化課成績較差，而且大多沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂上玩手機、交頭接耳等現象時有發(fā)生，嚴重擾亂了課堂秩序。教師構建高效課堂教學模式，可以為班級中的學生營造良好的學習氛圍，提高了學生的學習主動性。此外，在濃厚的學習氛圍下，學生還可以逐漸養(yǎng)成自主學習、合作學習等良好習慣，這也為學生今后的成長與發(fā)展奠定了扎實的基礎。
關鍵詞:職業(yè)學校;高校課堂;內涵;現狀;策略。
高效課堂是堅持以學生為中心的基本原則，以實施多樣化、靈活化的教學活動為手段，以高效達成教學任務為目標的一種教學模式。在日趨激烈的求職競爭下，職業(yè)學校的教師必須通過構建高效課堂，培養(yǎng)出理論基礎扎實，操作能力出眾的復合型人才，讓學生滿足用人單位的需求，順利找到一份滿意的工作。因此，探究如何構建高效課堂的可行性策略，也成為現階段職業(yè)學校教學工作的重要內容。
一、高效課堂的內涵。
(一)有效果。
教師在課前準備階段，會根據教學大綱、教材內容，制定本節(jié)課需要達成的教學目標。在有了明確的教學目標后，教師才可以更加靈活的把握課堂教學節(jié)奏，將本節(jié)課中的重難點知識講解透徹，幫助學生掃除知識“盲區(qū)”。檢驗高效課堂的標準之一，就是在本節(jié)課或階段性教學工作結束后，既定的教學目標是否達成，即“是否有效果”。如果教學活動的實際開展情況和預期目標一致，則表明課堂教學“有效果”。
(二)有效率。
這里所說的效率，可以簡單的理解為教學投入與教學產出的比值。在以往的教學中，經常會遇到這種情況，有些教師花費較多的時間進行課前準備，課上也苦口婆心的講解知識點，但是學生的表現并不積極，實際的教學質量也不理想。出現這種現象的主要原因，還是教師沒有使用恰當的教學方法。灌輸式的理論教學，降低了學生的課堂參與度，學生只能被動接受教師的知識灌輸。學生遇到的問題、疑惑不能及時提出，學習效率自然大打折扣。從這一方面來看，衡量課堂教學是否高效的另一標準，就是“是否有效率”。教師用盡可能少的課前準備和教學時間，讓學生更加全面的.理解和運用知識，表明課堂教學“有效率”。
(一)忽視學生學習需求。
現階段的職業(yè)學校課堂教學中，很多教師僅從個人角度出發(fā)，設計教學方案，制定教學目標，而忽視了學生作為課堂主體的能動性和參與性。由于忽視了學生的學習訴求，加上教師和學生之間知識儲備的差異。許多在教師看來十分簡單的問題，對于學生來說確實深奧難懂。由于知識錯位，課堂教學效率也會受到影響，結果也往往是既浪費了教師的時間和精力，學生也沒有真正學習到知識。
(二)考核模式單一。
職業(yè)學校的期末考核方式仍然以試卷考察為主，考試內容側重于教材理論知識。而職業(yè)學校主要以培養(yǎng)動手能力較強的技能應用型人才為主，考察方式和培訓目標存在矛盾。此外，考試成績還會直接決定學生能否順利畢業(yè)，這也直接導致了很多學生為了順利通過考試，而死記硬背所謂的“考察重點”。由于考核方式單一，束縛了學生的學習積極性，很多學生甚至由此產生了厭學情緒，教學效率可想而知。
三、職業(yè)學校構建高效課堂的具體策略。
(一)迎合學生認知特點，構建和諧師生關系。
教師上課的目的是教會學生知識，學生是學到知識。過去的教學模式，教師和學生之間隔著一層課本，教師給學生講解課本的知識，而學生看了課本才會問老師問題，而新的教學模式強調要構建和諧校園、和諧師生關系。教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真?zhèn)湔n，認真上課，及時認真批改學生的作業(yè)、試卷，及時向學生反饋，這樣才能構建起和諧的師生關系，這才叫課堂平等。
(二)充分進行課前準備，明確學習目標。
學習目標不宜多，一到兩點足矣。學習目標包含了本節(jié)課所學的主要內容，從一定程度上決定了一節(jié)課的成敗。學習目標應該在課前或一節(jié)課的開始就提出來，讓學生明確了一節(jié)課的教學目標，學生才能在教師的引導下進行一節(jié)課的學習。教學案中包含完整的環(huán)節(jié)，能讓學生了解完整的上課流程或有明確的復習流程。教學環(huán)節(jié)應主要包含自主研學、合作互學、展示促學、檢測反饋等環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)要有明確的時間限制，這樣不但有助于教師對環(huán)節(jié)的掌控，也有助于提高學生學習的效率。
職業(yè)學校學生的年齡大多分布在16-20歲之間，他們對新鮮事物有強烈的好奇心和求知欲。如果教師能夠采用多種教學模式，則可以調動學生的課堂積極性。例如，在講解本節(jié)課的重難點知識時，由于學習難度較大，教師可以采用小組合作學習的方法，小組成員群策群力，交換想法，不僅順利解決了問題，而且也加深了對這部分知識的印象。還可以采用多媒體教學，實踐教學等，為學生營造不同的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，自然而然的構建起了高效課堂。
(四)考核內容要關注學生的綜合能力。
期末考試則很大程度上代表了學生這一學期以來的學習成果，受到了教師、學生以及家長的高度重視。如果能夠合理設計考核內容，則可以讓期末考試成為刺激學生高效率學習的動力。在考核內容上，教師應當改變以往側重理論考察的模式，更加關注學生綜合能力。例如，可以對學生的課堂表現、出勤情況、有無早退等進行打分，將最終分數按照一定比例折合后，記入期末考核成績中。這樣一來，就可以督促學生在日常學習中好好表現，認真聽講，對提高課堂教學效率提供了保障。
四、結語。
構建高效課堂既是對教師工作能力的一種考驗，同時也直接關系到學生的學習成果。教師要加強與學生的溝通，了解當代青年學生的喜好，進而采取他們易于接受的課堂教學方法，鼓勵學生主動的參與到課堂中，以主人翁的身份進行學習。此外，教師也要嘗試采用多樣化的手段，達到寓教于樂的目的，培養(yǎng)出復合型的人才。
參考文獻:。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十二
陶行知說過“教學”的重心在“學”，“教學就是教學生學”。教師雖然無法代替學生讀書、思考，但是可以激發(fā)和推動學生的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，促使學生在知識、能力和思想等方面取得進步，更精彩地完成教學任務。在教學中，我注重體現學生的主體性，用不同的策略推動學生自主學習，把學生引上自主學習的軌道。
一、指導學生帶來生活實例，引入學習
數學源于生活?，F在孩子們的生活豐富多彩，很多知識和問題通過網絡隨手可得，那么老師要做的是調動孩子們的生活經驗，把孩子們的生活引入課堂，讓學生覺得更有興趣，理解更透徹，課堂也能生成更多的精彩。如何能做到把學生的生活實例引入課堂呢？我在教學中常常結合教學需要，讓學生舉例給大家聽。把舉例子當課外小研究來完成，如：概念類設置可查找資料，找來例子；計算類課程可以是自己嘗試計算的例子；數的認識，可帶來應用數字的例子；幾何圖形可以拼圖、剪、畫、做等形式的舉例研究等。這樣給了學生一個平臺，學生體會到數學應用無處不在，獨立學習能力、表達、與人交往等能力都隨著活動的勝利開展得到了鍛煉。
二、指導學生自編數學情景，豐富學習
們將要研究哪些問題？看到這個情景你想到什么問題？雖然有些問題無法全部解決，但學生通過積極思考發(fā)問，求知欲得到滿足。
四、指導學生參與動手實踐，鞏固學習
“動手做”理念指出：聽會忘記，看能記住，做才能理解。在實踐和動手中對知識的感知最強烈，形成的表象也最深刻。作為教師，在設計教學活動時，要盡可能多給他們提供動手實踐的機會，讓學生在解決實際問題中，增強感性認識，促進學生進行自主探究，成為真正的學習主人。例如：在升和毫升的認識中，我組織學生玩一玩1升的水，看看能裝幾杯？掂量下有多重？猜一猜1毫升有多少，數一數1毫升有幾滴？讓學生不斷地與新知識親密接觸，在實踐活動中學生收獲的不僅僅是知識，更重要的是整個活動帶給學生的體驗過程。
總之，在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師智慧地搭建學生主動參與的學習的平臺，授之以“漁”，使學生從“學會”向“會學”成長，推動學生形成自主學習的習慣。這樣，數學教學因老師的循循善誘而精彩，數學教學更因學生們的主動參與而精彩。
1、促進學生自主學習的策略
1.1新穎方式導人新課，提高學習興趣
學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內在動力，是激發(fā)和指導學生進行學習的一種需要。小學階段，教師可充分利用小學生的好奇心、好動心，圍繞教材主旨，新穎導入新課，讓學生進入需要全身投入的氛圍，從興趣、愿望、需要等方面來激活學習動機。好的新意與知識間產生聯系時，既能為繼續(xù)學習作鋪墊，也一定程度上提高學生學習的欲望。因此，教師在一節(jié)課的始端，如何新穎導人新課，值得精心設計。
1.2學生自主探索，教師適時指導，協助解決疑難
學生自我學習是自主學習的真正實施階段。學生自主學習是通過自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思的過程。自主學習所要達到的目的是學生能根據自己對學習活動的認識，不斷進行調節(jié)，進行完善，使學習活動不斷向預定目標接近。在學生自主學習過程中，教師盡可能給予學生充足的時間。當然，學生階段的學習離不開教師的指導。
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歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十三
【論文摘要】本文講述了在合作學習過程中“小組作業(yè)”的實施對學生課外自主學習的促進，以及結合自身教學實踐給予一些行之有效的方法。
【論文關鍵詞】大學英語合作學習小組作業(yè)。
引言。
“小組作業(yè)”，顧名思義，就是在小組合作學習的基礎上，通過布置作業(yè)的形式，教師鼓勵并要求組員課外合作共同將其完成。不同于一般意義上的“個人作業(yè)”，因為個人作業(yè)的核心是要求學生獨立思考完成。更不同于一種“抄襲作業(yè)”，抄襲是不經思考的照搬。而小組作業(yè)是要求集團隊智慧，有創(chuàng)造性地共同完成同一任務。
在保證常規(guī)的“個人作業(yè)”的同時，“小組作業(yè)”需在內容、形式、管理及要求等方面與“個人作業(yè)”區(qū)分開來。在內容方面，小組作業(yè)側重主觀題，此外，還要考慮多人參與的可行性及有效性。在形式上，要求學生人人參與。
“小組作業(yè)”這一教學理念的理論基礎是建立在合作學習的基礎之上。首先，它是基于集體動力理論。集體內各成員的良好合作會給每個成員產生多方面的“增值效應”。其次，合作學習理論的互動觀。合作學習將以往單一的互動觀發(fā)展為多邊立體的互動觀。各種研究證明，學生之間的關系是影響學生學習成績、情感、態(tài)度等的強有力因素。最后，它還基于建構主義學習理論。學習過程不是學習者被動地接受知識和由外向內的傳遞過程，而是積極地主動地建構知識和經驗的過程。
在這幾年的英語教學實踐中，筆者已逐漸將“小組作業(yè)”這一合作學習教學方式系統化，結果證明，“小組作業(yè)”是一種非常適合現在大學生學習英語的一種教學方式。對于這種新型的作業(yè)方式，作為教師，我們應該從哪幾個方面做好并完善它呢？筆者就自己的教學經驗，提出以下幾點共同行參考。
一、學生方面。
1.小組的劃分。
基于學生合作學習的最基本要求，學習小組的劃分是第一步。教師師提出原則，學生自由結合。這些原則包括組員的人數、性別、英語基礎、興趣愛好以及對小組長的相關要求等。小組成員可以四人一組，五人一組或六人一組等。組內成員有明確的分工，做到小組內人人有事做，事事有人做。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時，每個小組都有高、中、低三個層次的學生。每次任務的完成，都盡量做到讓優(yōu)等生能得到充分的施展，中等生能得到鍛煉，學困生得到啟迪和幫助。
2.小組的管理。
小組劃分好，學生的角色分工后。學生在教師指導下積極創(chuàng)建小組形象：(1)取好組名。(2)創(chuàng)建組訓。(3)設計組標。(4)確立小組奮斗目標。這些都能激發(fā)學生的凝聚力和進取心。
在進行“小組作業(yè)”的過程中，當學生產生了疑問又無從解決時，就需要在小組內進行交流、互動，一人講，多人聽，然后再互相補充；或一個學生提出解決不了的問題，其他同伴各自發(fā)表自己的看法，其中一人總結歸納、整理并記錄于“小組記錄本”。教師在查看記錄本后，可適時適當點撥，然后再組織學生交流討論，達到引導學生解決問題的目的。
二、教師方面。
1、教學組織、管理及評價策略。
為了讓每位學生都能積極熱衷于小組的各項活動，教師應專門建立小組活動的激勵制度，特別對基礎較差的學生多進行鼓勵幫助，不斷增強其自信心，使其主動關注小組榮辱。提供幾條教學策略共大家參考：
（1）把個人計分的.評價方式轉變?yōu)樾〗M計分的評價方式，從而有利于形成“組內成員合作，組間成員競爭”的良好格局。
（2）既要重視評價學習結果，如學習成績、社交技能、問題意識、情感態(tài)度及社會性發(fā)展等，還應注重評價實施過程，如小組活動方式及秩序、組員參與情況和學習氣氛等。
（3）合不僅要進行教師評價，更要引導學生進行自我評價和組內互評。
2、小組作業(yè)的精心設計與安排。
筆者曾在論文《大學英語課外作業(yè)改革中的五大轉變》（見《群文天地12月》）中闡述各類作業(yè)的異同，下面就著重談談對“小組作業(yè)”的看法。
教學實踐的兩年來，筆者主要布置如下小組作業(yè)：
（1）英語單詞詞綴（前綴、后綴）整理及總結。
（2）英語作文中各種連接詞的歸納及寫作操練。
（3）中西方典型節(jié)日異同比較、分析。
（4）典型段落翻譯實踐。
（5）同一作文題，設計不同提綱并寫作。
（6）課前預習指導任務分配及完成。
（7）課前收集對社會熱議某一話題的素材，為課堂辯論做課前準備，等等。
在教學實踐中，此類“小組作業(yè)”都起到了良好的教學效果，將之總結，筆者認為“小組作業(yè)”需具有以下特點：
2、結合課堂教學。既為課堂教學做好鋪墊，又豐富了學生的課外英語知識；
3、作業(yè)主題要與時俱進。其目的是引導學生關心時事，讓學生能有多樣學習素材的輸入；
5、感受英語學習樂趣。學習外語，不同的文化學習是個不容忽視的方面，也是學生很容易產生興趣的一個切入點，課外讓學生主動關注中西文化差異，會讓他們覺得英語學習有了另一番樂趣。
總之，只要教師精心設計好“小組作業(yè)”，并輔以良好的小組管理和運作，它不僅豐富了學生“合作學習”實踐，也對學生自主學習習慣的培養(yǎng)起到積極推動作用，還會讓課堂英語教學效果“事半功倍”。
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歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十四
知識的遷移，通常有正遷移和負遷移兩種表現形式。所謂正遷移，即積極的遷移，是指把自己掌握的某些知識準確地、靈活地運用到學習新的知識和解決新的問題的過程中，以收到觸類旁通、舉一反三的效果。反之，如不能將所學的知識準確而靈活地運用到解決新問題的過程中去，甚至出現知識的混淆、竄位和張冠李戴的現象，就是負遷移。只有正遷移才是能力形成的標志。
培養(yǎng)學生遷移知識的能力，筆者認為應從以下幾個方面努力。
歷史基礎知識是實現積極遷移的基礎和前提。高層次的能力不是頭腦中固有的，也不是天上掉下來的，而是牢固地掌握基礎知識之后，經過科學訓練產生出來的。牢固掌握歷史基礎知識，不能靠死記硬背，而要以理解為前提，對于一些重要的歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史觀點，大自章節(jié)標題，小到插圖注釋都不能忽視，以此來理清人類歷史發(fā)展的線索，建立起系統的歷史知識結構，從而為順利完成知識遷移創(chuàng)造有利條件。
培養(yǎng)遷移知識的能力，必須從加強思維能力的訓練入手。這是因為，思維能力是各種能力的核心，沒有思維能力，就談不上什么分析和解決問題的能力。因此，要實現知識的積極遷移，學生除了必須掌握牢固的基礎知識之外，還必須通過有目的地進行發(fā)展思維能力的訓練，使自己具有良好的思維習慣、思維方式和思維品質。做到了這一點，就能夠克服思維定勢的消極影響，從而在能力要求不斷提高的今天，運籌帷幄、游刃有余地積極遷移知識。
中國史是世界史的一部分，學習中國史，就應當把它納入世界史的'總體中去加深理解;同樣學習世界史，也應考慮到中國發(fā)生的事件。而目前我們中學歷史教材是中國史、世界史分開講授的，在同學們的印象中，往往形成兩個不同的歷史“世界”。要解決這一矛盾，學生就應當在教師的指導下把握歷史的教材的整體，從而形成“世界歷史”發(fā)展的整體概念。我們要學會讓學生將中外的有關重大事件放在一起進行綜合分析，找出他們之間的相互關系和影響，從而建立起“世界歷史”的知識網絡。這一過程，也就是訓練中外歷史知識相互遷移能力的過程。
歷史學科具有綜合性很強的特點，在歷史教學中，存在著可供遷移的與其他學科（尤其是政治、語文、地理學科）的知識交叉和聯絡點，中學的課程改革也將沿著課程綜合的方向發(fā)展，因此，培養(yǎng)學生歷史學科與其他學科知識的遷移能力尤為重要。
在教學中，應當重視歷史知識與語文學科的漢語知識，詩詞知識……，歷史知識與政治學科的理論知識，歷史知識與地理學科的識圖和地名等知識的遷移，從而使學生遷移知識的能力素質得到進一步的提高。
學習是一個循序漸進的知識積累的過程。隨著年齡的增長，智力得以發(fā)展，知識逐漸擴充和深化，這本是學習生活的必然規(guī)律，但實際情況卻不盡然。有些同學在歷史學習中較少出現負遷移，而有些同學則負遷移頻繁發(fā)生。究其原因，與他們的學習作風和學習方法不無關系。凡是在學習中頻頻發(fā)生負遷移現象的學生，往往學風浮躁，不求甚解。也有些學生則由于不善于獨立總結學習方法，一味死記硬背，不會對歷史知識進行歸納分類，完不成遷移，形成不了能力。須知，死記硬背至多只能停留在對歷史知識的簡單重復和靜態(tài)堆砌上，而決不能把人的思維活動引向理解和運用的高層次，形成不了遷移能力。我們要把書讀細、讀懂、讀活，把記憶和思考有機結合起來，養(yǎng)成多角度、多側面、多層次、全方位思考問題的思維習慣。只有這樣，才能在學習過程中得心應手，左右逢源。
總之，培養(yǎng)歷史知識的遷移能力，不僅能適應知識經濟時代，對創(chuàng)新教育的要求，而且可以提高學生的能力素質。只要長期堅持將歷史發(fā)展置于互相聯系、互相影響的動態(tài)環(huán)境中考察，養(yǎng)成良好的善于聯想的思維習慣，在分析歷史問題時，就能從事物自身的發(fā)展與其他事物的本質聯系上去構筑各種形式的聯想跨度，形成“縱橫捭闔”的思維，順利完成知識的遷移。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十五
摘要：
構建新型課堂教學模式的研究一直是近幾年的熱點問題，本文就構建新型課堂教學模式所涉及的理論基礎、技術與人的因素、結構進程以及應突出的特性進行探討。
關鍵詞：教學模式；新型課堂教學模式；結構進程。
課堂教學模式來自于教學實踐活動，它指向特定的教學目標，遵循一定的教學程序。古往今來，課堂教學模式層出不窮，舊的課堂教學模式被人們信效、運用并加以改進，成為新的課堂教學模式，新的教育思想與理論導致新的課堂教學模式產生，新的科學技術在教學上的應用，又為新的課堂教學模式提供物質與技術基礎。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。本文所指新型課堂教學模式是以課堂教學的大量經驗，運用現代教育技術，以現代先進的教育思想、教學理論與學習理論為指導，在一般課堂教學模式的基礎之上發(fā)展起來，但又有別于一般課堂教學模式，它們之間既有共性又有異性。構建新型課堂教學模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進行探討。
一定時期教育思想、教學理論的影響，所持學習理論的觀點，對構建教學模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學理論與學習理論會產生不同的教學模式。比如，近代以前受機械主義教學思想的影響，教學模式的結構進程也帶有機構性；17世紀捷克教育家夸美紐斯從人的認識角度進行分析，課堂教學模式是以認識論為基礎；德國教育學家赫爾巴特第一次將心理學原理運用于對教學過程的分析；反傳統學派代表人美國實用主義教育家杜威提出“從做中學”的教學思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學模式。進入50年代，許多國家積極進行教育改革，促使教學理論與學習理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學模式不斷涌現。教學模式是在各種教育思想和教育理論的指導下發(fā)展起來，教育思想和教學理論有先進的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構建新型課堂教學模式時，要充分考慮這一因素。
現代先進的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質；終身教育思想，即學習應該貫穿人的一生；素質教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構建新型課堂教學模式時應該能反映素質教育的思想。我國長期以來，受“應試教育”的影響，課堂教學模式也是為了這種體制服務，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會生搬硬套書本知識，難以適應當今迅速發(fā)展的社會。像這樣的教學模式已經成為教學改革的絆腳石，因此，當務之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學模式，以現代先進的教育思想為指導構建新型課堂教學模式。新型課堂教學模式要體現我國素質教育強調的三個發(fā)展，即學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學生潛力的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，以適應知識經濟時代的要求。
當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發(fā)現教學理論、贊可夫的發(fā)展性教學理論、根舍因批典教學理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學理論、信息加工學習理論、建構主義學習理論、個別化學習理論等。布魯納提出在教學中要采用“探索——發(fā)現”式方法，鼓勵學生去探索知識，發(fā)現知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學方法。這些教學理論都對構建新型課堂教學模式具有指導作用?，F代先進的學習理論提介注重學生的發(fā)展，注重學生能力的開發(fā)，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。在新型的課堂教學模式中應充分反映這些理論的基本思想。
我國近十年來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎教育方面。在探索構建新型課堂教學模式方面，教育技術實驗學校、語文“四結合”實驗學校、素質教育實驗學校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學模式，整體性教學模式，主體參與教學模式，語文“四結合”識字、閱讀、作文、聽說等方面的教學模式。這些模式的建立，為探索構建新型課堂教學模式奠定了良好的基礎。
科學技術的飛速發(fā)展，特別是信息技術對教育的影響，人們越來越意識到現代教育中技術因素的重要性。新技術在教育中的應用，為許多學者所關注，它的優(yōu)勢，在應用時所產生的負面效應，如何在教學過程中充分發(fā)揮其功效，以達到最估的教學等。這些問題同樣在構建新型課堂教學模式時應該考慮，在構建新型課堂教學模式時，要將技術放在一個正確的位置上。
某一新興的技術運用于教學，即成為一種教學媒體。教學媒體是教學系統中的一個要素，它在教學中的運用，使傳遞信息的方式多樣化。教學媒體只是輔助教學的工具，有些人將現代的信息技術在教育中的作用過分夸大，認為未來的教育是網絡教育，未來的學校就是網絡學校，這是不夠明智的，這是受“惟技術論”思想的影響。
構建新型課堂教學模式時，要謹記媒體只是輔助教學的工具，可以用它來創(chuàng)設情境、提供知識信息、進行練習等，使教學生動活潑。技術輔助教學可以用于個別化教學，也可以用于課堂教學；可以是以“教”為主，也可以是以“學”為主。在當今時代技術滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實，現代化的教學媒體在教學中的運用越來越廣，因此，在構建新型課堂教學模式時，要正確處理好技術因素。
在探索利用技術手段于教學過程構建新型課堂教學模式時，應該充分發(fā)揮技術的優(yōu)勢，使技術成為教學的動力，但是不能只注重技術成分而忽略了人的因素。
教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個性，學生在學習中需要與他人進行合作，與老師、同學進行交流。因此，構建新型課堂教學模式，要注重人的因素。
新型的課堂教學模式應該強調學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；強調教師的主導地位，教師是情境的創(chuàng)設者、問題的設置者、學習的引志者、活動的組織者；強調人的情感因素。如果在教學時學生長期面對的只是冰冷的機器，在與機器的相互作用中形成其認知，可想而知，時間久了學生只能成為機器的犧牲品。在課堂教學中教師的一舉一動，甚至一個表情、一種眼神對學生的影響都是很重要的，它彌補了面對機器學習時的情感交流欠缺之處。在構建新型課堂教學模式時，應將人的因素放在首位，讓技術成為推動教學的動力。
構建課堂教學模式最終目的是形成教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構。根據系統論的觀點，要素及要素之間的關系形成系統的結構，系統的結構決定了系統的功能?？梢?，構建新型課堂教學模式時，形成新的教學進程結構至關重要，它關系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的課堂教學模式有著其獨特的教學進程結構，如班級教學的奠基人夸美紐斯將教學進程歸納為：觀察——記憶——理解——練習；赫爾巴特的明了——聯想——系統——方法四段論課堂教學模式；杜威的發(fā)生困難——確定問題——提出假設——推論——驗證五步法課堂教學模式等。這些課堂教學模式都具有自己的教學進程結構，這些進程結構并非是他們任意組創(chuàng)在一起的，這其間各個環(huán)節(jié)的設置及其相互之間的關系都依據一定的教學理論和教學目標，是長期實踐探索的結果。
構建新型的.課堂教學模式也應該在具體的實際工作中不斷探索新的進程結構，借鑒其他較有影響的課堂教學模式的結構進程，根據自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實效性應該在具體的教學中進行大量的測試，對于不足之處進行修改、補充與完善。新型課堂教學模式的結構進程要體現學科的特性、知識類型的特性、教學的規(guī)律性，以教學原則為準繩，以教育理論為指導，充分實現預期的教學目標。
1、新穎性、獨特性。
新型課堂教學模式就應該是不同于一般課堂教學模式的，否則“新”字就無法體現?！靶隆卑ㄒ陨纤岬降男聲r期先進的教育思想、教育理論的指導；新技術在教學中的應用；形成的新的教學結構進程。獨特指某一新型的課堂教學模式具有特定的目標、條件和范圍。因為，某一課堂教學模式是為實現一定的教學目標而建立的，它不是萬能的，如果超越了應用目標、條件和范圍或者不具備其特定的應用目標、條件和范圍，就很通信班產生良好的教學效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學模式應該構建符合和體現現代先進教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應該是可以在實際的教學中運用并經過實踐驗證的。新型的課堂教學模式應該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價值。新型的課堂教學模式結構進程應該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機構地重復操作，程序是相同的，但是教學的方法是可以千變萬化的。教學的結構進程主要是為了人們的模仿和運用。如果人們無法進行模仿、運用，這一所謂的“模式”就會曇花一現。
3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
課堂教學模式形成的是教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。模式一旦形成，要素之間的關系就趨于穩(wěn)定，模式的進程結構也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實是名存實亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對的，在長期的教學實踐中課堂教學模式也要經歷一個完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學模式由其弟子補充完善為五段教學法，在教育史上統治了近半個世紀?？梢?，新型課堂教學模式，只有在實踐中發(fā)展完善才具有價值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學模式應該是多元化的，因為不同的教學媒體具有不同的教學特性與功能，不同的學科、知識類型、教學對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構建新型課堂教學模式時應該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學模式。就教學而言，新型課堂教學模式的運用應靈活，根據不同的教學目標實施不同的課堂教學模式，針對不同的學科、知識類型、教學對象的年份層次實施不同的課堂教學模式。就某一特定新型課堂教學模式而言，教學的結構進程雖然是固定的，但是教學方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學模式，教學過程也可以是豐富多采的。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十六
構建英語課堂教學導學模式，就是在英語課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進教法與學法的有機結合，使學生能主動學習，樂于學習，會學習，培養(yǎng)學生自學能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學生智能，促進學生整體素質的提高。
本文就英語課堂教學導學模式的基本特征、實施策略及教學評價作初步探討。
1、以學生為主體，強化學法指導。
在教學中確立以學生為主體的學生觀，是素質教育的本質要求?；A教育改革強調要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導把學生作為學習的主體，因為每個學生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導，深化教法改革。
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學本質定位為交往，這是對教學過程的正本清源。它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，訓練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統觀點的重大突破。
傳統教學中教師負責教，學生負責學，教學是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學?？傊?，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。因此，教師必須改革教學模式，改變教法，從“學”向“導”轉變，使學生從“要我學”向“我要學”轉變，以達到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學生的發(fā)展為主標，強化用法研究。
新的基礎教育改革體系強調以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。這將過去以學科為本位、知識為本位的教學引向以學生的發(fā)展為本位的教學模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學策略和教學模式，調整自己的教學行為，關注學生作為“人”的發(fā)展，關注學生綜合素質的發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀社會發(fā)展需要的人才。
“實施之法，貴在啟導”。在教學過程中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語，教師的“導”，是促進學生的“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能使應試教育真正過渡到素質教育。
1善于“誘導”，變“厭學”為“樂學”。首先誘發(fā)學生的強烈求知欲和學習動機，調動學生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神，促使他們產生“自我”概念，形成德、智、情的內動力意識，變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“樂學”。
2著力于引導，變“死學”為“活學”，即將教師傳授知識的過程轉化為學生探究知識的過程，使教師在幫助學生實現理論知識內化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉化為自己的認識能力，善于引導學生主體的積極行為，教師的教學應處于“道而弗牽，開而弗達”的境界,有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性，體現民主性，尊重差異性，增強激勵性。確立“以學生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導演”作用，引導學生主動自主地學習，變“死學”為“活學”。
3著重于學法指導，變“學會”為“會學”，即滲透學法指導，提高學生的元認知能力，發(fā)展自學能力，引導學生在學習過程中把自己做為認識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認識，正確檢查學習結果，總結學習活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學習慣。變“知識”為“能力”，變“學會”為“會學”。
實施英語課堂教學導學模式的評價，必須更新教育觀念，包括課堂教學質量的觀念。
1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉向注意學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過去過多強調共性和一般趨勢，轉向要特別注重個性差異和個性化發(fā)展的價值。
3、要由過去只關注結果，忽視過程，轉向要關注學生各個時期的進步情況和努力程度。
4、要由過去主要強調全面發(fā)展，轉向不僅強調全面發(fā)展，而且要特別注意個性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之，在英語課堂教學導學模式中，教師“啟”得有道、“導”得有法，學生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學、自會、自創(chuàng)，使不同層次的學生在相應的“最近發(fā)展區(qū)”內都得到充分的發(fā)展。
參考文獻。
[2]《走進新課程》北京師范大學出版社。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十七
論文摘要：新課改提出三大學習方式：自主、合作、探究。作為一種重要的學習方式，合作學習有別于傳統教學的最明顯特征就是在課堂上給學生通過合作來自主探究的機會。實踐證明，在信息技術課堂采取小組合作學習方式，不僅能提高課堂實效，還能更好地促進學生自主地發(fā)展。因此，研究以小組方式促進學生自主發(fā)展的策略具有較強的現實意義。
論文關鍵詞：小組合作學習,信息技術,自主,發(fā)展。
新課改提出三大學習方式：自主、合作、探究。作為一種重要的學習方式，合作學習有別于傳統教學的最明顯特征就是在課堂上給學生通過合作來自主探究的機會。實踐證明，在信息技術課堂采取小組合作學習方式，不僅能提高課堂實效，還能更好地促進學生自主地發(fā)展。因此，研究以小組方式促進學生自主發(fā)展的策略具有較強的現實意義。
有效的小組合作學習避免了傳統教學中只有部分同學參與而被動學習的狀況，以同齡人組成的小組成員更容易形成和諧、愉快的探究討論氛圍，學生擁有更多的參與學習的機會和權利，學習變得更主動了。隨著探究的深入，參與程度的提高，每個學生都能在合作學習中選擇符合自己興趣的角色，并在小組中自愿承當一部分學習任務，責任感得以加強。學生的思維在討論交流中碰撞，在碰撞反思中升華，通過合作獲得的知識技能更豐富更深刻。學生學會了尊重并接受伙伴、學會表達想法的方法，他們的合作意識進一步增強。學生通過合作學習方式，自主探究、創(chuàng)新能力進一步提高，自身的潛能得到更大程度地發(fā)揮。
在信息技術課堂中不斷嘗試和探索過程中，我認為可以從以下幾個方面入手指導學生開展合作學習：
一、精心設計合作學習任務。
要在信息技術課堂中開展合作學習，確定學習任務是教學設計的關鍵?？梢允菄@學習目標，盡量采用源于真實生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問題素材；也可以是為了解決問題、來自于學習需要的真實任務。教師在設計時應當考慮哪些是學生容易掌握和操作的，哪些是要通過討論完成的，哪些任務要分解為一個個容易掌握的“小任務”，哪些問題需要給予適當的提示。怎樣使任務既有趣味性，又有梯度，能讓學生合作學習更有效。如以《制作電子賀卡》為例的word綜合練習課中，選題為母親節(jié)因為學生有情感方面真實體驗，電子賀卡里要包含文字、圖片類信息學生都知道，也容易操作，但怎樣將文字放在圖片上，任意擺放它的位置對學生來說是個較難的任務，那么老師先提出問題引發(fā)思考，必要時給予提示用文本框，然后可以設置小的任務：怎樣插入文本框，怎樣任意移動文本框的位置，怎樣讓文字呈透明效果，怎樣讓整個電子賀卡看上去更美觀。把關鍵性的'問題以小任務形式交給學生去合作學習，幫助他們比較順利地完成任務。
二、合理組織合作學習小組。
合作學習主要是通過小組為單位來完成學習任務的，因此建立小組是非常重要的。在學習之初，小組可以是人數確定的自由組合；經過一段時間以后，可以由教師根據學生認知水平不同指定學生組成比較固定的學習小組，便于盡快熟悉更好地溝通，達到優(yōu)勢互補的目的。為避免固定的小組產生固定的思維模式，有時也需要稍微調整，或者以其他的形式重新分組，這樣既有利于自主學習，又有利于互相促進。
為提高合作實效，每小組設定小組長，由老師選派優(yōu)秀生作為組長，也可以視情況由學生推薦產生。小組長以及課代表、班干部等同學在討論、協作方面能充分發(fā)揮他們的組織能力，同時為更好地完成合作學習任務起到示范帶頭作用。為調動學生參與合作學習的積極性，老師也要選擇時機讓其他同學輪流擔任組長工作。
三、及時調控合作學習過程。
從教與學的關系來看，教學方式決定學習方式，學生的小組合作學習離不開教師的指導。為保證合作學習的有效開展，教師要在小組劃分、任務說明、基本知識和技能的鋪墊、合作方式及流程、疑難解決、評價方式等方面給予必要的指導，甚至有時可以參與到一個小組的活動中及時了解學生合作學習的情況，做到及時調控課堂。例如在任何小組合作學習中，教師都必須強調學生先獨立思考，然后把自己的看法同別人的看法進行相互交流，再歸納出各種解決辦法。
四、完善合作學習評價方式。
改進和細化課堂評價方案，把小組評價、個人表現評價、考試成績評價三者結合在一起，不能只是注重對學習結果的評價，更應該側重于對學習過程的評價，例如小組合作學習時成員陳述理由是否充足、解決方法是否新穎，小組是否分工合理，等等，不僅能對學生所完成的任務進行公正的評價，也給學生提供了利用反饋改進學習的方法，以評價促進學生樂學、好學，收到很好的教學效果。評價也能增強小組之間，組員之間的競爭意識和集體榮譽感，幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展的學習觀念。
小組合作學習方式能夠喚醒學生的自主學習意識，幫助學生在學習交流中認識自我、評價自我，并有意識地調整自我；培養(yǎng)學生的自主學習習慣、自主學習品質和合作意識，幫助學生深化感知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力，使學生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，促進了學生自主發(fā)展。
參考文獻：
1王慧敏.對小組合作學習實效性問題的思考。
2王生.談網絡環(huán)境下的合作學習。
3黃保中.小組合作學習.教學案例。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十八
隨著素質教育（－上網第一站35d1教育網）改革實踐的逐步深入，“以人為本”的教育（－上網第一站35d1教育網）思想越來越被人們所認同和接受，“自主學習”成為教育（－上網第一站35d1教育網）界研究的又一個重要課題。隨著互聯網的出現，以網絡為核心的信息技術進入校園，作用于教育（－上網第一站35d1教育網），運用于課堂，為學生自身素質的提高提供了更為廣闊的空間。，我校開展了基于網絡環(huán)境下學生自主學習的課題研究，通過三年多時間的課題研究，我認為網絡環(huán)境下學生自主性學習確實具有可行性和實踐的價值性。本文試結合自己的一些實踐體會，就如何應用網絡技術，促進學生自主學習方面的問題，談些膚淺的認識。一、縮短時空差距使學生自覺投入學習情景在傳統教學中，學生的'思維活動以單個教師的教學思路為中心，教學內容也緊扣教科書展開。這種方式下，學生受教育（－上網第一站35d1教育網）的知識面也十分的狹窄，潛藏于學生中的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的內在要素的發(fā)揮受到嚴重的束縛?；ヂ摼W提供的知識信息，是一個教師遠遠所不能及的，學生在互聯網的海洋中，可自由自在地去獲取他想要的東西。這一發(fā)展，改變了讓學生的思維沿著單一教師思維延深的束縛，在學習過程中，學生由以往被動接受老師傳授知識，變?yōu)橹鲃游∽砸迅信d趣的適合自身發(fā)展的知識，這一轉變，使學生能夠真正體會到在知識天空中翱翔的感覺，充分發(fā)揮主觀能動性。面對網上紛繁復雜的信息，如何培養(yǎng)學生對信息的處理能力，教會學生收集、篩選信息，并對收集的信息進行適當的分析、整理，進而提出合理化的建議是當今教育（－上網第一站35d1教育網）所面臨的重大課題，基于這一思考，我有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外。如在六年級教學了統計圖表后，我布置了一個研究性課題：用學過的“統計知識”去解決一個實際問題，題裁不限，一周內完成。學生們忙碌起來，每個學習小組（班級內分成若干學習小組，通常三四人為一組，兼顧學習層次）開始分工。先集體討論，確立統計主題，由于沒有布置指定內容的作業(yè)，學生的統計題材就較為廣泛，他們到互聯網上搜集自己感興趣的有關數據，利用搜集的信息進行個別化和合作化相結合的自主學習，并運用信息技術完成學習任務，最后，師生一起進行評價、反饋。有一組同學到學校網頁上查找近幾年來學校學生人數的變化情況制成統計表和條形統計圖，在圖上，很清晰地看出近幾年由于我校創(chuàng)信息化辦學特色，吸引了更多的學生到我校就學，推動了學校的發(fā)展。另一組學生關注非典疫情的變化，到網上查閱北京非典發(fā)病情況，制成“北京‘非典’累計臨床診斷人數折線統計圖”。統計發(fā)現，由于北京市采取了許多有效的控制措施，4月下旬開始，北京疫情已經過了高潮，發(fā)病人數從3位數降到了2位數，5月中旬又降到了40多人。說明抗擊非典斗爭已經取得顯著成果，我們對戰(zhàn)勝“非典”充滿了信心。更多的同學開始關心世界風云（4月正值美伊戰(zhàn)爭全面爆發(fā)），利用學校網頁的投票統計功能調查美伊戰(zhàn)爭支持率，面對調查數據，同學在日記中寫道：“我們班有94.6%的同學反對這場戰(zhàn)爭，由此可見，我們班的大多數同學是愛好和平的，我們希望美英聯軍快點結束對伊拉克的侵略戰(zhàn)爭，讓世界變得和平，讓伊拉克的少年兒童也過上幸福和平的生活……”又如《年、月、日的認識》一課教學中，課前先讓學生在網上各自收集有關“年、月、日”的知識，并在老師、同學的合作下將其制成網頁，在課堂上請學生介紹各自的收集結果，同時加以廣播，并要求解答同學針對性的提問，最后再談談各自的體會、收獲，這樣的學習過程既有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數字知識與技能、數字思想和方法，同時也獲得廣泛的數字活動經驗，進而很好的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十九
摘要：“研究型”教學作為一種新的教學理念和教學模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對現有的大學課堂教學模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡單闡述“研究型”教學涵義和作用，并提出構建“研究型”教學創(chuàng)新氛圍的策略。
關鍵詞：構建；“研究型”教學模式；主導作用；主體地位。
教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結構和操作程序，具有實踐性。教學內容是豐富多彩的，教學的形式是靈活多變的，因此，教學有模，但無定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學模式。
一、“研究型”教學模式的涵義和作用。
課堂教學是在教學過程中，教師的教和學生的學相互影響、相互作用、相互制約、相互促進，共同實現教學目標的教學運行形式?，F代教學理念認為課堂教學不僅是一個認識過程，也是一個主動參與、構建以及創(chuàng)造的過程。在當今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代，高等教育質量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。“研究型”教學是教師在教學過程中通過優(yōu)化課程結構，建立一種基于研究探索的學習模式，以提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學習、研究、實踐有機結合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生能創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現問題、研究問題和解決問題，最終使學生有所發(fā)現和創(chuàng)造的一種新的教學理念和教學模式。研究型教學的核心在“研究”，它包括教師的研究和學生的研究，教師在研究中教，學生在研究中學，也體現在教師的教、學生的學、以及師生互動、生生互動等活動的創(chuàng)新上；同時鼓勵教師運用啟發(fā)式教學即突出學生主體，強調問題中心。它引入科學研究的基本要素，對于提高學生獲取知識、應用知識的能力，培育大學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實現全面建設創(chuàng)新型國家的宏偉目標有著重要的意義?！把芯啃汀苯虒W模式的作用歸納起來有以下幾點。
（一）“研究型”教學有助于改變教學理念，發(fā)揮學生的主體作用。
教學理念的轉變是提高教學質量的前提。教學理念的全面轉變應包括著重實現知識傳授向行為引導、能力培養(yǎng)轉變；教師單向主導向師生雙主體轉變；接受型學習向研究型學習轉變。認識到教學理念的轉變不僅針對教師，而且也要針對學生改變單純接受型的學習方式，引導他們以自主探究、合作、開放、實踐的態(tài)度，進行研究型學習，已成為提高教學效果的必然選擇。充分認識在教學過程中，教師與學生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動性，才能教學相長，從而收到好的教學效果。
在傳統的教學過程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導作用被大大強化，教師的話就是絕對真理，學生的主體地位沒有得到確立，教學活動在大部分情況下，只演化成“教師講，學生聽”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動的，學生是被動的，存在忽視學生的學習主體地位，不能平等對待學生，沒有通過對理論或現實問題的研討、探究，使學生獲得相關知識，實現理論與實際相結合?！把芯啃汀苯虒W以學生為主體的觀念，創(chuàng)設了學生積極參與，使學生真正成為課堂教學的主角，實現了學習觀由苦學到樂學的轉變，教學中師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學理念，對于充分認識以學生發(fā)展為本的教育理念，對于激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現實意義。
（二）有助于課堂教學中構建教與學方式的多樣化。
傳統的教學中教師把教學看做我講你聽的單向灌輸過程，教學成了教師的一言堂。這種扼殺個性的教育機制，導致教師的教停留在知識的填充，學生在學習方式上死記硬背，學而不思。在研究型教學中，教師貴在引導，學生重在自我探究，且教與學的方式呈現多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學方式，教學方法重點培養(yǎng)學生能力，教會學生學習。教學對理論性較強的內容采用講授，現實針對性較強的內容采取討論研究，使學生真正成為學習的主人，提高學生分析和解決問題的能力。不僅如此，“研究型”教學還淡化了課內課外的時間觀念，教學不再只是課內的事，基于動機和興趣，學生自主選題、自主研究，同學之間、師生之間以研究為紐帶，開展合作與交流，學習不再只是一件吃苦的事情，學生能從多種形式的學習活動中體驗求知的樂趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學生自學力度，在課內為學生推薦先進的課程教材和參考書目，精心設計作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學生的自主學習。指導學生課外學習和研究小組，定期檢查學生的讀書筆記，促使學生充分利用課外時間和學習團隊，自己去獲取知識、發(fā)展能力。
（三）有助于整合教學內容，提高學生的創(chuàng)新性。
傳統的教學中，教師的教學思想受教材和教學大綱的束縛，習慣于把自己的思想局限在教學大綱、教學計劃和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織，使課堂停留在只讓學生掌握前人已懂的東西，學生缺乏思考而無力創(chuàng)新?！把芯啃汀苯虒W倡導問題意識，主張在領會把握教材內容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎上，以“少而精”的原則，以重點、難點和熱點問題為主線，重新整合教學內容。它可以在教學過程中，從現實問題切入，堅持理論聯系實際，構建一個動態(tài)、開放的教學體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點和難點。講授內容突出“少而精”的原則，大部分學生能在課外閱讀的內容不在課堂上講述，變“教材”為“學材”，做好教材體系向教學體系轉變的工作；另一方面，注重教學內容的更新，教師結合自己的科研成果和現代科技文化發(fā)展的趨勢，及時更新授課內容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓練的內容，使學生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
（四）有助于教學質量評價系統具有導向性的功能。
“研究型”教學質量評價是教師考評和學生考評相結合、總結性評價與形成性評價相結合、定性和定量相結合的評價方式，它是一種整體考核和綜合評定。尤其運用不同的評分標準，充分肯定每個學生的努力和價值，并能有針對性地給以具體的改進建議，激發(fā)了學生參與的積極性，引導學生自我評價、自我教育。特別是完善了教師教學工作的評價體系方面存在的諸多不合理之處和學生的實際素質水平和動手能力的考核以及學生學習能力和實踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。
二、關于構建“研究型”課堂教學創(chuàng)新氛圍的策略。
隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。
（一）加強教師隊伍建設是開展“研究型”教學的基礎。
開展“研究型”教學模式的關鍵在于建設具有創(chuàng)新精神的高素質師資隊伍。一要進一步完善人才引進、師資培訓等制度，積極開展教師講課比賽、教學改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學素養(yǎng)和業(yè)務素質。二是不斷優(yōu)化教師隊伍的結構，培養(yǎng)學者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導學生學習并掌握本學科扎實的理論知識。通過教師人力資源的新型培訓模式，把校本培訓和校外培訓相結合，增強教師教學水平，開發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價值。通過鼓勵教師結合自己所從事的學科建設來探尋解決實際需要的問題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實際問題的過程中，不斷提升與完善教師知識結構、能力結構與品質結構。只有構建學術水平高，教學能力強的教師隊伍，才能做到真正改變教學理念，逐步提高課堂教學質量。
（二）改變教育教學觀念是開展研究型教學的前提。
先進的教學必須以先進的理念為指導。然而，在當前課堂教學中，以傳授更多知識為目標的教學舊觀念仍深深影響著課堂教學，反映在教學目標觀方面。大部分教師重視理論知識講授，忽略培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力，關注學生行為習慣養(yǎng)成較少，許多教師沒有把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學的內在要求，尚未建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為最終目標的現代教育觀。
“研究型”教學作為一種新的教學理念，包括新的學習觀與質量觀。在以往的課堂教學中，學生自主學習的教學理念在教學中反映不夠充分，從側重社會政治意識形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學生發(fā)展的需求來設計他們的知識結構，不能滿足學生的興趣和愛好，缺乏因材施教和個性化教學。“研究型”教學以學生為主體的觀念，創(chuàng)設了學生積極參與、主動發(fā)現問題，使學生真正成為課堂教學的主角，實現了學習觀由苦學到樂學的轉變。在質量觀方面，改變了對教師的教學質量和學生的學習質量評價不重過程只看結果，以分數論高低引導學生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評定，教師考評和學生考評相結合、定性和定量相結合、總結性評價與形成性評價相結合，對學生成績考核重在學生在整個活動過程中的能力的.培養(yǎng)和提高；對教師的教學考核重在教學，課堂教學質量評價更為客觀，并發(fā)揮好導向功能。
（三）發(fā)揮教師主導作用，突出學生主體的地位。
“研究型”教學就是“以學生為本”的教學理念，使教學過程民主化，在平等的教學關系中，教師與學生的關系是一種雙向交往互動關系。教師既是導師，又是學習伙伴。教學中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識的獲得和各種能力的提高，是通過學生的自主研究和師生的共同探討來實現的。在研究中，師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學觀念，充分認識“研究型”教學對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學情景，激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學習方法。
首先，發(fā)揮教師主導作用。教師肩負教書育人的重任，是現代教學模式的組織者、設計者、指導者，教師主導作用的好壞，直接關系到構建“研究型”教學模式的成敗。教師的“教”集中在“導”上，因材施教，因勢利導，為學生理解問題創(chuàng)造條件。依據教學目標，擬定一定量的達標測量題，對照評分標準，對學生掌握知識的情況進行量化；也可創(chuàng)設一定的情境，對某一問題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對學生的能力、覺悟和行為狀態(tài)進行綜合評判。
其次,必須以學生自學為主，把學習和質疑主動權讓給學生。傳統課堂教學模式以“分數”為目標，以“灌”為主，只重視教師的主導作用，忽視學生主體地位，極大地影響學生主體作用的發(fā)揮?！把芯啃汀苯虒W模式以“能力”為目標，以“導”為主，既重視教師的主導作用，更要突出學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。
（四）師生共學，雙方緊緊圍繞教學目標展開教學活動。
在科學性的前提下，通過注重針對性和啟發(fā)性，教師基礎知識的傳授達到教育性的目的；通過情境設置，以境育情，在感情的比較、流露以及對具體事例的分析中，讓學生理解觀點、規(guī)范并形成正確的信念，進而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的引導以及對學生的行為訓練，使學生形成正確的行為動機，養(yǎng)成良好的行為習慣。所以，教師在授課前必須認真研究教材，掌握教材的重點、難點，并把重點、難點設計成幾個思考題，要求學生在自學過程中完成。教師必須做到樹立學生自主或協作學習的意識,創(chuàng)設學生自主或協作學習的環(huán)境,培養(yǎng)學生自主學習的方法。
總之，研究以人為本的“研究型”教學模式可以糾正教學中目標不明確的盲目性，目標不全面的片面性，目標不具體的籠統性。老師的課堂教學只有有了明確、全面、具體的教學目標，才能增強針對性及課堂實效，從而取得良好的課堂教學效果。人的素質有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對人的素質培養(yǎng)起著決定性的作用?；凇把芯啃汀苯虒W模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進學生全面、健康發(fā)展。
參考文獻：
［2］陳麗萍,課堂教學互動效應的內涵、層次與演變[j]．廣西教育學院學報,(6)。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇二十
“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？刹捎谜Z言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法。激趣，要找好導向的作用，創(chuàng)設與課文相關的問題情境，讓學生探索潛能與欲望有所指向。
學生有了學習興趣后，就要引導學生明確：這節(jié)課要學什么。那么，就要把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。教師要認真地鉆研教材，設置好教學目標。教學目標可分為三個方面：即認知目標（學習系統的語文基礎知識，形成技能）、能力目標（有意識地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力）、情感目標（培養(yǎng)學生積極健康的情感）。目標的設置還要符合學生的學習實際程度。
二、自讀質疑。
首先，教師要指導好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現問題。在學生自讀的過程中，教師要特別對學習有困難的學生進行個別輔導。
在自讀的基礎上鼓勵學生大膽質疑（要求學生提問題不要重復），然后師生共同疏理問題，淺顯的`問題由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的問題，由老師作出恰當的解釋，剩下的就作為學習課文的目標。如果學生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。
三、討論訓練。
討論交流的合作學習方式，能最大程度地調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內互動互補互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學習小組。應尊重學生的意愿，由學生自由組合，教師給予適當的調整，使小組成員按照學習程度合理組合，以保證討論交流的質量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學習收獲及小組內解決不了的問題。教師要引導學生抓住重點詞、關鍵句、重點段學習，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓練落到實處。
四、導評拓展。
1．找準讀寫的結合點，進行說寫訓練。學了《五彩池》一課后，告訴學生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W了《一夜的工作》后，讓學生用本課學到的表達“真情實感”，學習用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學會運用，提高學生的語言表達能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，使課內學習與課外實踐得以溝通，讓學生主動地進行廣闊的閱讀。對學生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質量。如學完《草原》后，讓學生閱讀有關描寫祖國名勝風景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學生概括文章的主要內容，領悟作者表達的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。
[1][2]。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇二十一
新課標實施后，對數學教學實踐提出了新的要求。從此教育線上涌現了“以學生為主體”“、調動學生的學習積極性、主動性”、“把課堂還給學生”等新口號。但是，我國的教育長期被傳統教育思想所束縛，潛移默化的形成一種教育定式，要想突破傳統思想，實現新目標、新要求，無疑讓傳統教育者產生疑惑與迷惘。新課標的實施震動了前線的教師，也推動著學生參與這場前所未有的教育改革。從新課標的對象來看，學習的主體是學生，教育的主體是教師，教師在教學過程應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，注重培養(yǎng)學生獨立解決問題的意識，加強學生動手操作的能力，引導學生發(fā)現問題、探索問題，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。然而，在傳統教育下，學生的自主學習意識以及能力狀況都不太理想。隨著社會經濟的飛速發(fā)展，家長們對孩子的學業(yè)期望值越來越高，這樣使不同年齡階段的孩子都出現超負荷的學業(yè)壓力和心理壓力，導致學生常常處于焦慮的情緒中，厭學情緒也越來越嚴重，大部分學生不講學習方法，死記硬背。在這樣的背景下，自主學習應運而生。
一、促進自主學習的策略
下了結實的基礎。
1、 了解學生的知識結構
出學生的疑點，有效的推動學生提出問題。
2、 創(chuàng)設問題情境
不一定由教師提出，通過對話、提問讓學生自主發(fā)現、突破重點。
3、讓學生帶著問題上課
的，激發(fā)學生的問題意識才是最重要的。
他們自覺預習、復習，提高了學生的學習積極性，有助于教學質量的提高。
4、加強學法的指導
加強學生的學習積極性，有效的提高學生自主學習的能力。
（1）培養(yǎng)學生數學的觸感
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歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇一
新頒布的數學課程標準明確指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式”，教師應“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。因此，課堂教學更要著眼于為學生的發(fā)展奠定基礎，使學生“會學”，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
自主性學習模式，就是充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，達到掌握知識、培養(yǎng)能力為目的的教學形式。充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，提高教學質量與效益的有效手段。
1.2自主性學習。
自主性學習，是指學習能夠根據自身認知水平和需要自主確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺調控學習狀態(tài)，并能作出有效自我評價的學習行為。一般而言，它具有以下幾個特點：(1)獨立性，即獨立自主地支配自己的學習行為，表現為自尊、自立、自控、自強等。(2)主動性，即積極自覺地學習，表現為成就動機、競爭意識、強烈的興趣和求知欲，主動參與學習活動等。(3)自信性，即相信自己能學好，表現為學習困難面前不急躁，學習挫折面前不氣餒、學習失敗面前能反思并繼續(xù)努力等。(4)創(chuàng)新性，即能創(chuàng)造性地學習，表現為有創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現問題，能用新穎的方法解決問題等。
2教師角色轉換。
錢夢龍先生說過：“教師教學必須致力于教會學生自己學習。為了真正做到把學習主動權還給學生，教師在教學中力求做好三點：一是感情上相信學生，即相信學生的主體意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創(chuàng)造性。二是時間上支持學生，留給學生足夠多的時間進行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地。三是行動上精心指導，把主動權還給學生，并不是放任自由，而是把重點放在學法指導上。
3加強學習興趣的培養(yǎng)。
數學興趣的培養(yǎng)是長期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數學知識相關的素材，讓學生感受數學的“生活化”。能讓學生動手的一定要讓學生實踐。
同時，對于“數學世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，盡量的分化到各知識點上，不定時的出給學生見面，激發(fā)思維的火花，讓學生體會到數學的思維美、內在美，感受數學的魅力，陶冶情操，讓其對數學有一種渴求。
4營造民主、和諧的課堂教學環(huán)境。
“課內情緒化”很大程度上要靠教師調節(jié)。
教師要放松課堂，丟去“嚴肅性”，大膽鼓勵學生提出問題，允許學生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發(fā)展，讓學生充分感受到成功的喜悅，對個別學生的不“正規(guī)性”問題，要善意指責，不呵斥，真正做到師生平等對話。
其次，課堂的問題設計要有梯度，充分估計學生的能力，讓學生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標的要求，這是學生思維能得到展現的一個重要因素。
再次，知識的檢測題目難易要適當，針對本班學生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學能及格，讓大部分的同學能感受到學習是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學習熱情。
5創(chuàng)設情境，形成問題意識。
根據學生對生活現象的觀察和已有的生活經驗創(chuàng)設情境，架起現實生活與數學學習、具體問題與抽象概括之間聯系的橋梁，讓學生在教師創(chuàng)設的新知背景中，積極思維，激起學生學習的興趣，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。
創(chuàng)設問題的情境，引發(fā)學生提問。在數學教學中，讓學生在認識活動中主動發(fā)現問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對學生從產生問題意識，到逐步學會發(fā)現問題、提出問題給予必要的引導和幫助。
其次是消除學生的依賴心理。在數學課的教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關問題中找出差異性，從非相關問題中找出相關性。在教學內容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設計一些能結合學生已有的生活經驗，能引起學生興趣而又符合學科特點的問題，交給學生，讓學生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關聯的問題，引導學生課前的自學。
5積極評價，樹立自主學習的信心。
教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質量進行引導評價。評價時，應多肯定、多鼓勵、注重引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。
古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數學教學中培養(yǎng)學生自主性學習能力，教師應積極轉變教學角色，以學生為主體，營造民主、和諧的課堂教學情境，有目的通過知識和方法上的聯系，讓學生圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監(jiān)控學習過程，逐步養(yǎng)成自主評價學習結果，養(yǎng)成自主探究的學習習慣，從而使學生學習獲得事半功倍的學習效果。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇二
古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。課程改革以來，學生自主、合作、探究性的學習方式已成為課堂教學中的一大亮點。它改變了傳統教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學生的學習興趣和主動學習的意識得到長久的保持。為培養(yǎng)學生的自主學習，我從以下幾方面進行了嘗試：
俗話說的好：“興趣是成功之母”。一個人一旦對某事或某物有了興趣，必然會全身心地投入。教學《離開媽媽的小黃鸝》。我采用講故事導入，師：在一個美麗的大森林里（屏幕上出現畫面），漂亮的小黃鸝鳥和它的媽媽住在一起（屏幕上出現唱歌的黃鸝鳥）。小黃鸝鳥每天都要飛出去（戛然而止）學生迫不及待地問去干什么呢？我趁機質疑：接著怎樣？老師也不知道，我們的書上寫著呢！學生就迅速翻開課本讀起來。
聲情并茂的故事導入，加上形象、生動的多媒體課件，很快吸引了學生的注意力，但故事在這時候卻“戛然而止”，這樣欲揚先抑，構建了一個引力強勁的情感磁場，牢牢地抓住了學生的心，激發(fā)了閱讀興趣。學生的自主探究的心理得到了激發(fā)，處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài)，然后扣讀導悟，以讀見悟，學生在自主的閱讀中，切己體察，自然能最大限度地獲取信息，感悟自得，完成對課文的整體感知和把握。
機遇是偶然的，對我們每個人來說一生可能有一次，或許沒有。但機會卻是能爭取的，所以說我們教師應該結合學生的已有經驗，激發(fā)他們學習的興趣，把學生的學習成果提到一個自主探索的水平線上來。
1、解放學生的眼睛，給學生提供自主觀察的機會。聲母學完以后，如何區(qū)分和記憶“b、d、p、q”對個別學生來說仍是一大難題。于是，我隨機布置了家庭作業(yè)：回家后利用自己身邊的事物來分辨它們，可以拿著實物來給同學們演示。誰知第二天學生把他們的家都快“搬”來了：有的拿著勺子，有的拿著瓢，還有的拿著他們的玩具，更有的拿著剪刀迫不及待地上了臺。他們變換著不同的方式和位置來展示他們理解和認識的四個聲母，氣氛相當熱烈。自此之后，學生在拼讀與之相關的音節(jié)時再也沒出過錯。利用學生已有的生活經驗，賦予他們自主觀察的機會，他們得到的不僅僅是知識，更重要的是收獲了學習的方法，收獲了成功的喜悅，增強了自信心。
2、解放學生的頭腦，給學生提供獨立思考的機會。每個人都有自己獨特的思維方式，我們教師要做的就是如何去開發(fā)學生的思維，讓學生獨立思考，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。識字教學中，我經常營造這種氛圍，讓學生進行自主識字。我先讓學生字讀課文借助拼音初識生字；再同桌利用生字卡片分類認字，提出要求：這些生字寶寶哪些是你已經認識的放在一邊，哪些是不認識的，互相當小老師認一認、讀一讀；多種形式的認讀后摘掉字寶寶的拼音小帽子，針對認識的生字全班交流識字方法，我問：你是怎樣記住這些生字的？記憶“硬”字，有的學生采用了形象記憶法：左邊是石字，右邊是更字，石頭不是更硬嗎？記憶“聞”字，有的學生自編了兒歌：耳字進門聽新聞；記憶“碧”字，有的學生自編了謎語：王先生，白先生，坐在石頭上……最后采用開火車、摘星星、猜字謎等多種游戲幫助學生鞏固記憶生字。我把著眼點放在幫助學生自主識字的方法上，無論認識、理解、運用、檢查，都靠學生自己來完成。
3、解放學生的'嘴巴，給學生提供表達自己想法的機會。傳統的滿堂灌的教學方法，不僅抹煞了學生的學習興趣，而且也束縛了學生的思維，使相當一部分學生處在高分低能的尷尬狀態(tài)。這次課程改革向我們提出了明確的要求：充分調動學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，以此來提高學生的表達能力，說話能力，使學生的整體素質提升到一個更高的水平上來。
4、解放學生的雙手，給學生提供探索與創(chuàng)造的機會。在閱讀教學中，把游戲活動融入進來，讓學生動手畫畫，動腦演演，給學生的探索與創(chuàng)造提供了機會。例如，學完《胖乎乎的小手》這篇課文以后，我讓學生們拿出彩筆和紙，讓他們畫一畫自己的小手；在學了《虎王開會》后，讓學生帶上頭飾扮演老虎和蝸牛等小動物，表演課本劇。學生們的想象極其豐富，讓人目不暇接，驚喜不斷。這樣寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，使學生越來越大膽地發(fā)表自己的見解，他們學習的積極主動性也充分地調動了起來。
學生是學習的主人，課程改革中我盡量讓學生自己去看、去想、去做，發(fā)揮他們自己的主觀能動性。這樣，學生覺得自己倍受重視，學習興趣濃厚，而且對培養(yǎng)學生的責任感也起了很重要的作用，使自主學習由設想變?yōu)榭赡?。在課改教學中，我還想盡一些辦法來教會學生自己學習的方法。如，讓學生多說說，我學會了什么？發(fā)現了什么？我對這個問題怎么想的，這件事應該如何去做……，并盡量采納他們的意見。學生積極主動的學習是針對全體學生而言的。因此，我在教學中鼓勵每一位學生都積極參與，從全班到小組，從分組比賽到個人獨立學習，讓學生在學習活動中享受到自主的喜悅。
蘇霍林斯基說：“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發(fā)現者、研究和探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更強烈，教師組織教學過程要注重創(chuàng)設讓學生獲取成功的快樂。”教學中，我們教師應給每個學生創(chuàng)設成功的機會，讓每個學生享受成功。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇三
1、不妨給自己定一些時間限制。連續(xù)長時間的學習很容易使自己產生厭煩情緒，這時可以把功課分成若干個部分，把每一部分限定時間，例如一小時內完成這份練習、八點以前做完那份測試等等，這樣不僅有助于提高效率，還不會產生疲勞感。如果可能的話，逐步縮短所用的時間，不久你就會發(fā)現，以前一小時都完不成的作業(yè)，現在四十分鐘就完成了。
2、不要在學習的同時干其他事或想其他事。一心不能二用的道理誰都明白，可還是有許多同學在邊學習邊聽音樂。或許你會說聽音樂是放松神經的好辦法，那么你盡可以專心的學習一小時后全身放松地聽一刻鐘音樂，這樣比帶著耳機做功課的效果好多了。
3、不要整個晚上都復習同一門功課。我以前也曾經常用一個晚上來看數學或物理，實踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。后來我在每晚安排復習兩三門功課，情況要好多了。
二、提高學習效率。
學習效率這東西，我也曾和很多人談起過。我們經?？吹竭@樣的情況：某同學學習極其用功，在學校學，回家也學，不時還熬熬夜，題做得數不勝數，但成績卻總上不去其實面對這樣的情況，我也是十分著急的，本來，有付出就應該有回報，而且，付出的多就應該回報很多，這是天經地義的事。但實際的情況卻并非如此，這里邊就存在一個效率的問題。效率指什么呢?好比學一樣東西，有人練十次就會了，而有人則需練一百次，這其中就存在一個效率的問題。
如何提高學習效率呢?我認為最重要的一條就是勞逸結合。學習效率的提高最需要的是清醒敏捷的頭腦，所以適當的休息，娛樂不僅僅是有好處的，更是必要的，是提高各項學習效率的基礎。那么上課時的聽課效率如何提高呢?以我的經歷來看，課前要有一定的預習，這是必要的，不過我的預習比較粗略，無非是走馬觀花地看一下課本，這樣課本上講的內容、重點大致在心里有個譜了，聽起課來就比較有針對性。預習時，我們不必搞得太細，如果過細一是浪費時間，二是上課時未免會有些松懈，有時反而忽略了最有用的東西。上課時認真聽課當然是必須的，但就象我以前一個老師講的，任何人也無法集中精力一節(jié)課，就是說，連續(xù)四十多分鐘集中精神不走神，是不太可能的，所以上課期間也有一個時間分配的問題，老師講有些很熟悉的東西時，可以適當地放松一下。另外，記筆記有時也會妨礙課堂聽課效率，有時一節(jié)課就忙著抄筆記了，這樣做，有時會忽略一些很重要的東西，但這并不等于說可以不抄筆記，不抄筆記是不行的，人人都會遺忘，有了筆記，復習時才有基礎，有時老師講得很多，在黑板上記得也很多，但并不需要全記，書上有的東西當然不要記，要記一些書上沒有的定理定律，典型例題與典型解法，這些才是真正有價值去記的東西。否則見啥記啥，勢必影響課上聽課的效率，得不償失。
作題的效率如何提高呢?最重要的是選“好題”，千萬不能見題就作，不分青紅皂白，那樣的話往往會事倍功半。題都是圍繞著知識點進行的，而且很多題是相當類似的，首先選擇想要得到強化的知識點，然后圍繞這個知識點來選擇題目，題并不需要多，類似的題只要一個就足夠，選好題后就可以認真地去做了。作題效率的提高，很大程度上還取決于作題之后的過程，對于做錯的題，應當認真思考錯誤的原因，是知識點掌握不清還是因為馬虎大意，分析過之后再做一遍以加深印象，這樣作題效率就會高得多。
學習效率是決定學習成績的重要因素。那么，我們如何提高自己學習效率呢?
第一點，要自信。很多的科學研究都證明，人的潛力是很大的，但大多數人并沒有有效地開發(fā)這種潛力，這其中，人的自信力是很重要的一個方面。無論何時何地，你做任何事情，有了這種自信力，你就有了一種必勝的信念，而且能使你很快就擺脫失敗的陰影。相反，一個人如果失掉了自信，那他就會一事無成，而且很容易陷入永遠的自卑之中。
提高學習效率的另一個重要的手段是學會用心。學習的過程，應當是用腦思考的過程，無論是用眼睛看，用口讀，或者用手抄寫，都是作為輔助用腦的手段，真正的關鍵還在于用腦子去想。舉一個很淺顯的例子，比如說記單詞，如果你只是隨意的瀏覽或漫無目的地抄寫，也許要很多遍才能記住，而且不容易記牢，而如果你能充分發(fā)揮自己的想象力，運用聯想的方法去記憶，往往可以記得很快，而且不容易遺忘?，F在很多書上介紹的英語單詞快速記憶的方法，也都是強調用腦筋聯想的作用。可見，如果能做7到集中精力，發(fā)揮腦的潛力，一定可以大大提高學習的效果。
另一個影響到學習效率的重要因素是人的情緒。我想，每個人都曾經有過這樣的體會，如果某一天，自己的精神飽滿而且情緒高漲，那樣在學習一樣東西時就會感到很輕松，學的也很快，其實這正是我們的學習效率高的時候。因此，保持自我情緒的良好是十分重要的。我們在日常生活中，應當有較為開朗的心境，不要過多地去想那些不順心的事，而且我們要以一種熱情向上的樂觀生活態(tài)度去對待周圍的人和事，因為這樣無論對別人還是對自己都是很有好處的。這樣，我們就能在自己的周圍營造一個十分輕松的氛圍，學習起來也就感到格外的有精神。
三、堅持體育鍛煉。
很多學生看上去很用功，可成績總是不理想。原因之一是，學習效率太低。同樣的時間內，只能掌握別人學到知識的一半，這樣怎么能學好?學習要講究效率，提高效率，途徑大致有以下幾點：
1、每天保證8小時睡眠。
晚上不要熬夜，定時就寢。中午堅持午睡。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。
2、學習時要全神貫注。
玩的時候痛快玩，學的時候認真學。一天到晚伏案苦讀，不是良策。學習到一定程度就得休息、補充能量。學習之余，一定要注意休息。但學習時，一定要全身心地投入，手腦并用。我學習的時侯常有陶淵明的“雖處鬧市，而無車馬喧囂”的境界，只有我的手和腦與課本交流。
四、學習要主動。
只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發(fā)有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學基礎不好，學習過程中老是有不懂的問題，又羞于向人請教，結果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學習效率。這時，唯一的方法是，向人請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進步。如此，才能逐步地提高效率。
五、保持愉快的心情，和同學融洽相處。
每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關系，團結進取，也能提高學習效率。
六、注意管理。
學習過程中，把各科課本、作業(yè)和資料有規(guī)律地放在一起。待用時，一看便知在哪。而有的學生查閱某本書時，東找西翻，不見蹤影。時間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。我認為，沒有條理的學生不會學得很好。
教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇四
蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！睘榱藨獙Π嗉壟琶驅W校排名以及升學率，教師擠時間，反復說教，強化訓練，習題成堆，結果學生疲于應付，厭煩了這種被動學習方式，學習成了負擔，更談不上自主學習。把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，以提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生自主學習的興趣為出發(fā)點，我從如下幾方面進行嘗試和努力，教學效果較為明顯。
一、動手操作，調動學生自主學習積極性。
動手操作，既是學生認識數學概念的一種手段，又是促進學生積極參與數學活動，提高學生學習興趣的重要方法。學生學習，光靠老師講解，即使講得再詳細，再精彩，學生就是記不牢，理解不透。但是如果讓學生動手做一做，動口說一說，他們就明白了也就記住了。數學是一門比較抽象的學科，這與小學生直觀形象思維特點相矛盾。要解決這一矛盾，必須充分讓學生動手、動口、動腦。比如折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、數一數、畫一畫、說一說等等，讓學生在生動的活動中學數學，學得輕松，學得愉快。學生在動手操作中調動了多種感官，使抽象的數學知識生動、具體化了。學生單憑聽覺，容易忘，可他們動手做了，就不一樣了，不僅理解了，而且記住了，學習積極性也調動了起來。
數學教學中，我根據學生年齡，心理特點密切聯系生活實際和學生親身感受。創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，使學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，而對數學產生親切感。感到數學是一門看得見，摸得著的有趣味又很有用的學科。如在教學“一個數加上或減去接近整百整千數的.簡便算法”時，老師往往傾向于算式的特點。但是這種做法顯得過于急功近利，缺乏對知識產生和發(fā)展的研究，學生對算理的領悟就是知其然不知其所以然。其實，數學源于生活，也必須在生活中廣泛應用。像計算“135―98”時，我們可以創(chuàng)設這樣的生活購物情境，媽媽帶了135元為你買雙運動鞋，每雙運動鞋98元，媽媽可以怎樣付錢？還剩多少錢？以生活中的購物情形為切入口，同學們很感興趣，想出了很多種辦法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經驗得出，先付100元，再用35元加上找回的方法，并在此基礎上得出“135―100+2＝37”的算式。
聯系生活實際，以事理喻算理，寓教學于生活，這不僅僅能給學生獲得知識的樂趣，更重要的是使學生體會到數學來源于生活，增強學生從生活的角度來考慮數學問題。
三、創(chuàng)設模擬活動，鼓勵學生自主解決一些實際問題。
人們在現實中遇到的實際問題常常是各類信息的綜合體現。我們可以以熟悉的生活為素材，創(chuàng)設一種模擬生活的情境，讓學生感受到數學可親可近，在不知不覺中自主地展開對數學問題的探索，并由此不斷激發(fā)學習興趣。如在模擬購物活動中，應用單價、數量、總價、打折等知識進行實際運用，這種模擬性實踐活動可以安排在課外練習。如學校組織師生參觀博覽會。學生720人，教職工26人，學生票每張4元，成人票每張8元，優(yōu)惠規(guī)定學生團體票每張打8折，成人滿30或以上每張打8折。如果從我們高年級同學中選派兩人為學校購票，怎樣購票最省錢？學生對這次活動興趣十足，紛紛提出自己的購票想法。匯總后盡管只有部分同學對課題理解透徹，得數完全正確，但通過這次嘗試，極大地激發(fā)了學生學習數學的興趣，收到了良好的效果。
模擬性實踐活動，以動態(tài)的形式展示了數學與生活的現實畫面。對這樣的實踐活動學生興趣盎然，積極參與，想象豐富，親身體驗到數學與生活的聯系，體驗到數學的真正價值，增強了求知欲望。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇五
摘要：本文以目前我國小學數學課堂教學的現狀為基本背景，通過分析時下小學數學課堂教學中學生自主提問能力不強的原因，為小學數學課堂教學中學生自主提問能力的培養(yǎng)提出切實可行的解決方案。
關鍵詞：小學數學課堂;自主提問能力;培養(yǎng)。
1小學數學課堂能力培養(yǎng)現狀及原因分析。
目前我國小學數學課堂教學中，部分教師依然停留在傳統“填鴨式”的教學方法，只注重知識的傳達與講解，幾乎忽視了對學生自主提問能力的培養(yǎng)。
1.1小學數學課堂能力培養(yǎng)的現狀。
目前在一些小學數學課堂的教學中，教師能夠較為重視學生自主提問能力的培養(yǎng)，在進行課堂導入和整個課堂教學的過程中，多以啟發(fā)學生思考的問題為主，鼓勵學生更多的自主思考自主提問，可是在部分小學數學課堂的教學中，一些教師“照本宣科”，只講解書本上的知識，“重知識輕思維”成為一種基本的教學模式。一些教師將理論知識、數學公式講解得較為深刻，可是學生的反響并不好，有些學生表示，課堂上教師講解的時候好像都聽懂了，可是一遇到問題的時候才發(fā)現，其實課堂上根本沒聽懂，對相關的.知識理解的不深刻不到位，似是而非，“沒往心里去”。
1.2小學數學課堂能力培養(yǎng)現狀的原因分析。
造成上述問題主要的原因分為主觀和客觀兩個方面。就主觀原因來講，部分教師在思想意識上，主觀的認為小學生只需要把相關數學知識學好學會就可以了，思維的培養(yǎng)，能力的訓練，那是初中生需要做的事情，“小學生還小呢”，對年紀這么小的孩子來說，自主提問的能力根本就是“面子工程”，“沒什么用”，甚至有的教師認為，“這是教育改革的敗筆”。一些學校在升學壓力的影響下，依然秉承“分數至上”的教學觀點，認為能夠提高學生考試成績的課堂教學才是有意義的，什么培養(yǎng)能力，可以“以后再說”，這樣的氛圍也增加了教師主觀上不注重學生自主提問能力的培養(yǎng)。就客觀原因來看，一些教師個人的綜合素質和專業(yè)技術水平還有待進一步提高。一些教師對數學知識的理解僅限于對書本的掌握，因此一些教師坦言“害怕學生提出書本以外的問題”，害怕自己解答不了；一些教師課堂教學完全依靠教材和教輔材料，不愿意自主思考問題，也不注重培養(yǎng)學生自主提問的能力；一些教師自身的專業(yè)技術水平有限，因此難以將書本上的數學知識轉換為引導式和誘導式的解答方式。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇六
為“我要學”自主學習最主要的特征就是主動性，怎樣才能讓學生主動學習呢？眾所周知，如果一個人對自己所做的事情感興趣，他就會想辦法來完成這件事情，更何況是小學生，他們有強烈的好奇心，對周圍的新鮮事物感興趣。在數學教學中，筆者利用講故事、游戲、比賽、圖片等多種方法，激發(fā)學生的興趣，使學生主動學習。例如，在教學乘法的初步認識時，筆者一進教室就對學生說：“四人一組，每人發(fā)兩支鉛筆，每個小組計算一下，你們組一共需要多少支鉛筆？”學生回答：“8支”。算式：2+2+2+2=8（支）讓學生觀察是幾個2相加（4個2）。筆者又問：“全班一共需多少支鉛筆？全校一共需要多少支鉛筆？怎樣列式？”學生回答：“太多了”。黑板寫不下，怎么辦呢？筆者抓住時機，提出新的方法———乘法，學生的積極性提高，自始至終都自覺主動地學習新知識。
在數學教學中，教師要創(chuàng)設各種形式的探索機會，使學生在自主探索中發(fā)現規(guī)律，解決問題。例如，教學三角形內角和時，筆者讓學生隨意畫出三角形，自己動手度量、計算，得出三角形內角和是180°，雖然學生得出這個結論很費時，但他們通過實踐，通過自己的辛勤勞動，會有一種成就感，如果能得到教師的肯定和鼓勵，學生會產生更強烈的學習數學的動力。
教師在教學中，要給予學生獨立思考的時間和空間，讓每個學生都能進入角色，調動學生的主動性和積極性，不能急于告訴學生方法和結果，而要讓學生自己尋找解題的思路和方法。例如，教師在教學時，可先拋出問題：33人去坐船，一條船坐8人，至少需要幾條船？給學生幾分鐘時間獨立思考后，教師讓學生匯報解題思路，為什么不是四條船呢？而是4+1=5（條）。因為33÷8=4（條）……1（人），剩下1人，只有再增加一條船，才能保證每人都坐上船。通過獨立思考，學生知道了為什么要用商加一，在今后的學習中就會具體分析，靈活解決問題。
教師在教學的過程中，要盡可能地給學生創(chuàng)設愉悅和諧的`教學氛圍，使學生輕松學習。課堂上，師生是平等的，學生可以提問，可以爭辯，還可以向教師質疑。例如，教學平年、閏年時，學生知道了閏年是366天，平年是365天，能被4整除的是閏年，不能被4整除的是平年，學生提出:為什么整百年必須是400的倍數。筆者鼓勵學生回家查資料，第二天討論交流，全班學生都知道了:地球繞太陽一圈是365天5時48分46秒，4年大約24小時，所以4年一閏，但不是4年剛好是24小時，4年閏后還多44分56秒，通過計算，明白百年不閏，四百年又一閏。
教師要注意將數學知識與生活實際相聯系，使學生感受到數學與生活的密切相關。例如，教師可以帶學生到玩具店里買玩具，讓學生思考：有20元錢，剛好可以買什么？你想買什么？該怎樣付錢？有40元錢買皮球和玩具小汽車夠嗎？學生在實際購物時，就會理解運用人民幣的相關知識。
全班有五十幾個學生，由于每個人的實際情況不同，教師在教學中也應當針對實際情況，提出不同的要求，對能力差一點的學生，要求用一種方式解決問題，而對學習能力強的學生，要求用另一種方法解決同一問題。
總之，教學中只要教師多想想，精心創(chuàng)設情境，就會調動學生學習的積極性，提高對學習的熱情，挖掘他們的潛能，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。
[1]曹海燕.淺談數學教學中自主學習的培養(yǎng)[j].教育縱橫,2003(2):36.
[2]雷燕瓊.思維訓練會促進學生健康成長[j].教育,2016,11(5):142.
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇七
興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉，難怪愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。具有了濃厚的興趣，就會主動地學習，認真聽講牢固記憶，積極提出和解決問題。濃厚的學習興趣能調動學生的學習積極性，促使大腦處于一種高度興奮狀態(tài)，形成獲取知識，探究未知的最佳心態(tài)。在這種心態(tài)下，注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力等就能高效活動。大多數學生都認為物理太難學不好懂，究其原因，不過是學生學習物理的興趣沒有被調動起來罷了。我認為，培養(yǎng)學生對物理的興趣是提高教學效果的根本途徑。一個好的例子，一個好的實驗，一個發(fā)人深省的提問，或者是一句恰當的鼓勵話都能引起興趣。學生在學習中一旦有了興趣，就會主動、積極、愉快地學習。那么，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的興趣呢？我作了如下的探討。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇八
小學數學課堂教學對培養(yǎng)學生自主提問的能力有著至關重要的作用，這就要求教師能夠靈活掌握課堂的教學方法，實施情景教學，加強與學生的心理溝通，結合實際，拉近小學數學與學生之間的距離，寓教于樂，使學生真正的快樂學習。
2.1情境教學。
情景教學就是讓學生通過扮演不同的角色，以表演的方式更好的理解相關的知識，從而加深學生對知識的理解。例如在小學數學關于“銀行利率”的教學中，教師可以事先通過自愿的方式選擇出幾個小組，到銀行實地調查，在課堂上，讓該名學生扮演銀行的職員，其他學生扮演前來銀行辦事的群眾，由于情景模仿真實的情況，學生在扮演銀行職員的時候也會遇到各種問題，扮演前來辦事的群眾也會有各種各樣的疑問，教師在一邊可以通過多種誘導式的方式引發(fā)學生的自主提問。
2.2加強與學生心理溝通。
一些小學生對教師帶有一種距離感，特別是數學教師，總是認為數學教師為人比較嚴肅，不容易接近，面對教師的課堂教學難以全神貫注的投入學習中，教師提出的問題怯于回答。這就要求我們的教師加強與學生的心理溝通，真正做到與學生做朋友，幫助學生緩解學習的壓力，引導學生自主學習，自主提問。有調查證明，如果教師能夠在日常生活中關心學生生活的時間多10%，那么學生與教師的親密程度將增加15%-20%，同時這種親密度的加深將增加學生對教師的好感，直接影響該門學科的成績與學習質量。
2.3結合實際。
小學數學其實是一門與生活息息相關的學科，除了學習相關的知識之外，更要引導學生在生活中發(fā)現問題，運用數學知識解決問題。例如在講解各種圖形面積的教學中，教師可以通過提問的方式，鼓勵學生回想自己家房屋的形狀，引發(fā)學生提問，“為什么房屋要建成長方形的呢？為什么不建成圓形或三角形的呢？”這樣一來，自然而然的提出了各個圖形面積大小比較的問題，通過計算的方式，教師可以一步一步引導學生，最終得出結論在布局合理的情況下，長方形的房屋最合理。
3結論。
數學應該是一門引發(fā)人們更多思考的學科，小學數學更應該以培養(yǎng)學生自主提問為主要任務的教學，這對于學生今后的學習和生活都有著重要的意義。這就要求我們的教師能夠改變傳統的教學方法，以新的教學模式和教學方法引導學生更好的學習和生活。本文以目前我國小學數學課堂教學的現狀為基本背景，指出傳統教學模式的弊端，通過分析時下小學數學課堂教學中學生自主提問能力不強的原因，為小學數學課堂教學中學生自主提問能力的培養(yǎng)提出切實可行的解決方案。
參考文獻：
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[4]范溫潔.淺談小學數學課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[j].素質與能力,,(6).
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇九
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過:“教育的真諦在于教會學生學習.”基礎教育課程改革綱要(試行)中提出:“改革課稃過于螢視知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的'過程.”這也是現代教學理論的新思想,是當今世界各個學科郜在探討的課題,是課堂教學改革的最高境界.
作者：李翠娟作者單位：文安縣第四中學,河北廊坊,065800刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關鍵詞：
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十
“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)他們的求知欲。可采用語言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法。激趣，要找好導向的作用，創(chuàng)設與課文相關的問題情境，讓學生探索潛能與欲望有所指向。
學生有了學習興趣后，就要引導學生明確：這節(jié)課要學什么。那么，就要把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。教師要認真地鉆研教材，設置好教學目標。教學目標可分為三個方面：即認知目標（學習系統的語文基礎知識，形成技能）、能力目標（有意識地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力）、情感目標（培養(yǎng)學生積極健康的情感）。目標的設置還要符合學生的學習實際程度。
二、自讀質疑。
首先，教師要指導好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現問題。在學生自讀的過程中，教師要特別對學習有困難的學生進行個別輔導。
在自讀的基礎上鼓勵學生大膽質疑（要求學生提問題不要重復），然后師生共同疏理問題，淺顯的問題由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的問題，由老師作出恰當的解釋，剩下的就作為學習課文的目標。如果學生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。
三、討論訓練。
討論交流的合作學習方式，能最大程度地調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內互動互補互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學習小組。應尊重學生的意愿，由學生自由組合，教師給予適當的調整，使小組成員按照學習程度合理組合，以保證討論交流的質量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的`，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學習收獲及小組內解決不了的問題。教師要引導學生抓住重點詞、關鍵句、重點段學習，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓練落到實處。
四、導評拓展。
1．找準讀寫的結合點，進行說寫訓練。學了《五彩池》一課后，告訴學生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W了《一夜的工作》后，讓學生用本課學到的表達“真情實感”，學習用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學會運用，提高學生的語言表達能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，使課內學習與課外實踐得以溝通，讓學生主動地進行廣闊的閱讀。對學生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質量。如學完《草原》后，讓學生閱讀有關描寫祖國名勝風景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學生概括文章的主要內容，領悟作者表達的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。同時，盡量多開展形式多樣的競賽、展評等活動，保持學生閱讀興趣的長期性和穩(wěn)定性。
摘自《小學語文教學》。
(福建省福安市林守平)。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十一
摘要:職業(yè)學校的學生不僅文化課成績較差，而且大多沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂上玩手機、交頭接耳等現象時有發(fā)生，嚴重擾亂了課堂秩序。教師構建高效課堂教學模式，可以為班級中的學生營造良好的學習氛圍，提高了學生的學習主動性。此外，在濃厚的學習氛圍下，學生還可以逐漸養(yǎng)成自主學習、合作學習等良好習慣，這也為學生今后的成長與發(fā)展奠定了扎實的基礎。
關鍵詞:職業(yè)學校;高校課堂;內涵;現狀;策略。
高效課堂是堅持以學生為中心的基本原則，以實施多樣化、靈活化的教學活動為手段，以高效達成教學任務為目標的一種教學模式。在日趨激烈的求職競爭下，職業(yè)學校的教師必須通過構建高效課堂，培養(yǎng)出理論基礎扎實，操作能力出眾的復合型人才，讓學生滿足用人單位的需求，順利找到一份滿意的工作。因此，探究如何構建高效課堂的可行性策略，也成為現階段職業(yè)學校教學工作的重要內容。
一、高效課堂的內涵。
(一)有效果。
教師在課前準備階段，會根據教學大綱、教材內容，制定本節(jié)課需要達成的教學目標。在有了明確的教學目標后，教師才可以更加靈活的把握課堂教學節(jié)奏，將本節(jié)課中的重難點知識講解透徹，幫助學生掃除知識“盲區(qū)”。檢驗高效課堂的標準之一，就是在本節(jié)課或階段性教學工作結束后，既定的教學目標是否達成，即“是否有效果”。如果教學活動的實際開展情況和預期目標一致，則表明課堂教學“有效果”。
(二)有效率。
這里所說的效率，可以簡單的理解為教學投入與教學產出的比值。在以往的教學中，經常會遇到這種情況，有些教師花費較多的時間進行課前準備，課上也苦口婆心的講解知識點，但是學生的表現并不積極，實際的教學質量也不理想。出現這種現象的主要原因，還是教師沒有使用恰當的教學方法。灌輸式的理論教學，降低了學生的課堂參與度，學生只能被動接受教師的知識灌輸。學生遇到的問題、疑惑不能及時提出，學習效率自然大打折扣。從這一方面來看，衡量課堂教學是否高效的另一標準，就是“是否有效率”。教師用盡可能少的課前準備和教學時間，讓學生更加全面的.理解和運用知識，表明課堂教學“有效率”。
(一)忽視學生學習需求。
現階段的職業(yè)學校課堂教學中，很多教師僅從個人角度出發(fā)，設計教學方案，制定教學目標，而忽視了學生作為課堂主體的能動性和參與性。由于忽視了學生的學習訴求，加上教師和學生之間知識儲備的差異。許多在教師看來十分簡單的問題，對于學生來說確實深奧難懂。由于知識錯位，課堂教學效率也會受到影響，結果也往往是既浪費了教師的時間和精力，學生也沒有真正學習到知識。
(二)考核模式單一。
職業(yè)學校的期末考核方式仍然以試卷考察為主，考試內容側重于教材理論知識。而職業(yè)學校主要以培養(yǎng)動手能力較強的技能應用型人才為主，考察方式和培訓目標存在矛盾。此外，考試成績還會直接決定學生能否順利畢業(yè)，這也直接導致了很多學生為了順利通過考試，而死記硬背所謂的“考察重點”。由于考核方式單一，束縛了學生的學習積極性，很多學生甚至由此產生了厭學情緒，教學效率可想而知。
三、職業(yè)學校構建高效課堂的具體策略。
(一)迎合學生認知特點，構建和諧師生關系。
教師上課的目的是教會學生知識，學生是學到知識。過去的教學模式，教師和學生之間隔著一層課本，教師給學生講解課本的知識，而學生看了課本才會問老師問題，而新的教學模式強調要構建和諧校園、和諧師生關系。教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真?zhèn)湔n，認真上課，及時認真批改學生的作業(yè)、試卷，及時向學生反饋，這樣才能構建起和諧的師生關系，這才叫課堂平等。
(二)充分進行課前準備，明確學習目標。
學習目標不宜多，一到兩點足矣。學習目標包含了本節(jié)課所學的主要內容，從一定程度上決定了一節(jié)課的成敗。學習目標應該在課前或一節(jié)課的開始就提出來，讓學生明確了一節(jié)課的教學目標，學生才能在教師的引導下進行一節(jié)課的學習。教學案中包含完整的環(huán)節(jié)，能讓學生了解完整的上課流程或有明確的復習流程。教學環(huán)節(jié)應主要包含自主研學、合作互學、展示促學、檢測反饋等環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)要有明確的時間限制，這樣不但有助于教師對環(huán)節(jié)的掌控，也有助于提高學生學習的效率。
職業(yè)學校學生的年齡大多分布在16-20歲之間，他們對新鮮事物有強烈的好奇心和求知欲。如果教師能夠采用多種教學模式，則可以調動學生的課堂積極性。例如，在講解本節(jié)課的重難點知識時，由于學習難度較大，教師可以采用小組合作學習的方法，小組成員群策群力，交換想法，不僅順利解決了問題，而且也加深了對這部分知識的印象。還可以采用多媒體教學，實踐教學等，為學生營造不同的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，自然而然的構建起了高效課堂。
(四)考核內容要關注學生的綜合能力。
期末考試則很大程度上代表了學生這一學期以來的學習成果，受到了教師、學生以及家長的高度重視。如果能夠合理設計考核內容，則可以讓期末考試成為刺激學生高效率學習的動力。在考核內容上，教師應當改變以往側重理論考察的模式，更加關注學生綜合能力。例如，可以對學生的課堂表現、出勤情況、有無早退等進行打分，將最終分數按照一定比例折合后，記入期末考核成績中。這樣一來，就可以督促學生在日常學習中好好表現，認真聽講，對提高課堂教學效率提供了保障。
四、結語。
構建高效課堂既是對教師工作能力的一種考驗，同時也直接關系到學生的學習成果。教師要加強與學生的溝通，了解當代青年學生的喜好，進而采取他們易于接受的課堂教學方法，鼓勵學生主動的參與到課堂中，以主人翁的身份進行學習。此外，教師也要嘗試采用多樣化的手段，達到寓教于樂的目的，培養(yǎng)出復合型的人才。
參考文獻:。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十二
陶行知說過“教學”的重心在“學”，“教學就是教學生學”。教師雖然無法代替學生讀書、思考，但是可以激發(fā)和推動學生的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，促使學生在知識、能力和思想等方面取得進步，更精彩地完成教學任務。在教學中，我注重體現學生的主體性，用不同的策略推動學生自主學習，把學生引上自主學習的軌道。
一、指導學生帶來生活實例，引入學習
數學源于生活?，F在孩子們的生活豐富多彩，很多知識和問題通過網絡隨手可得，那么老師要做的是調動孩子們的生活經驗，把孩子們的生活引入課堂，讓學生覺得更有興趣，理解更透徹，課堂也能生成更多的精彩。如何能做到把學生的生活實例引入課堂呢？我在教學中常常結合教學需要，讓學生舉例給大家聽。把舉例子當課外小研究來完成，如：概念類設置可查找資料，找來例子；計算類課程可以是自己嘗試計算的例子；數的認識，可帶來應用數字的例子；幾何圖形可以拼圖、剪、畫、做等形式的舉例研究等。這樣給了學生一個平臺，學生體會到數學應用無處不在，獨立學習能力、表達、與人交往等能力都隨著活動的勝利開展得到了鍛煉。
二、指導學生自編數學情景，豐富學習
們將要研究哪些問題？看到這個情景你想到什么問題？雖然有些問題無法全部解決，但學生通過積極思考發(fā)問，求知欲得到滿足。
四、指導學生參與動手實踐，鞏固學習
“動手做”理念指出：聽會忘記，看能記住，做才能理解。在實踐和動手中對知識的感知最強烈，形成的表象也最深刻。作為教師，在設計教學活動時，要盡可能多給他們提供動手實踐的機會，讓學生在解決實際問題中，增強感性認識，促進學生進行自主探究，成為真正的學習主人。例如：在升和毫升的認識中，我組織學生玩一玩1升的水，看看能裝幾杯？掂量下有多重？猜一猜1毫升有多少，數一數1毫升有幾滴？讓學生不斷地與新知識親密接觸，在實踐活動中學生收獲的不僅僅是知識，更重要的是整個活動帶給學生的體驗過程。
總之，在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師智慧地搭建學生主動參與的學習的平臺，授之以“漁”，使學生從“學會”向“會學”成長，推動學生形成自主學習的習慣。這樣，數學教學因老師的循循善誘而精彩，數學教學更因學生們的主動參與而精彩。
1、促進學生自主學習的策略
1.1新穎方式導人新課，提高學習興趣
學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內在動力，是激發(fā)和指導學生進行學習的一種需要。小學階段，教師可充分利用小學生的好奇心、好動心，圍繞教材主旨，新穎導入新課，讓學生進入需要全身投入的氛圍，從興趣、愿望、需要等方面來激活學習動機。好的新意與知識間產生聯系時，既能為繼續(xù)學習作鋪墊，也一定程度上提高學生學習的欲望。因此，教師在一節(jié)課的始端，如何新穎導人新課，值得精心設計。
1.2學生自主探索，教師適時指導，協助解決疑難
學生自我學習是自主學習的真正實施階段。學生自主學習是通過自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思的過程。自主學習所要達到的目的是學生能根據自己對學習活動的認識，不斷進行調節(jié)，進行完善，使學習活動不斷向預定目標接近。在學生自主學習過程中，教師盡可能給予學生充足的時間。當然，學生階段的學習離不開教師的指導。
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歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十三
【論文摘要】本文講述了在合作學習過程中“小組作業(yè)”的實施對學生課外自主學習的促進，以及結合自身教學實踐給予一些行之有效的方法。
【論文關鍵詞】大學英語合作學習小組作業(yè)。
引言。
“小組作業(yè)”，顧名思義，就是在小組合作學習的基礎上，通過布置作業(yè)的形式，教師鼓勵并要求組員課外合作共同將其完成。不同于一般意義上的“個人作業(yè)”，因為個人作業(yè)的核心是要求學生獨立思考完成。更不同于一種“抄襲作業(yè)”，抄襲是不經思考的照搬。而小組作業(yè)是要求集團隊智慧，有創(chuàng)造性地共同完成同一任務。
在保證常規(guī)的“個人作業(yè)”的同時，“小組作業(yè)”需在內容、形式、管理及要求等方面與“個人作業(yè)”區(qū)分開來。在內容方面，小組作業(yè)側重主觀題，此外，還要考慮多人參與的可行性及有效性。在形式上，要求學生人人參與。
“小組作業(yè)”這一教學理念的理論基礎是建立在合作學習的基礎之上。首先，它是基于集體動力理論。集體內各成員的良好合作會給每個成員產生多方面的“增值效應”。其次，合作學習理論的互動觀。合作學習將以往單一的互動觀發(fā)展為多邊立體的互動觀。各種研究證明，學生之間的關系是影響學生學習成績、情感、態(tài)度等的強有力因素。最后，它還基于建構主義學習理論。學習過程不是學習者被動地接受知識和由外向內的傳遞過程，而是積極地主動地建構知識和經驗的過程。
在這幾年的英語教學實踐中，筆者已逐漸將“小組作業(yè)”這一合作學習教學方式系統化，結果證明，“小組作業(yè)”是一種非常適合現在大學生學習英語的一種教學方式。對于這種新型的作業(yè)方式，作為教師，我們應該從哪幾個方面做好并完善它呢？筆者就自己的教學經驗，提出以下幾點共同行參考。
一、學生方面。
1.小組的劃分。
基于學生合作學習的最基本要求，學習小組的劃分是第一步。教師師提出原則，學生自由結合。這些原則包括組員的人數、性別、英語基礎、興趣愛好以及對小組長的相關要求等。小組成員可以四人一組，五人一組或六人一組等。組內成員有明確的分工，做到小組內人人有事做，事事有人做。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時，每個小組都有高、中、低三個層次的學生。每次任務的完成，都盡量做到讓優(yōu)等生能得到充分的施展，中等生能得到鍛煉，學困生得到啟迪和幫助。
2.小組的管理。
小組劃分好，學生的角色分工后。學生在教師指導下積極創(chuàng)建小組形象：(1)取好組名。(2)創(chuàng)建組訓。(3)設計組標。(4)確立小組奮斗目標。這些都能激發(fā)學生的凝聚力和進取心。
在進行“小組作業(yè)”的過程中，當學生產生了疑問又無從解決時，就需要在小組內進行交流、互動，一人講，多人聽，然后再互相補充；或一個學生提出解決不了的問題，其他同伴各自發(fā)表自己的看法，其中一人總結歸納、整理并記錄于“小組記錄本”。教師在查看記錄本后，可適時適當點撥，然后再組織學生交流討論，達到引導學生解決問題的目的。
二、教師方面。
1、教學組織、管理及評價策略。
為了讓每位學生都能積極熱衷于小組的各項活動，教師應專門建立小組活動的激勵制度，特別對基礎較差的學生多進行鼓勵幫助，不斷增強其自信心，使其主動關注小組榮辱。提供幾條教學策略共大家參考：
（1）把個人計分的.評價方式轉變?yōu)樾〗M計分的評價方式，從而有利于形成“組內成員合作，組間成員競爭”的良好格局。
（2）既要重視評價學習結果，如學習成績、社交技能、問題意識、情感態(tài)度及社會性發(fā)展等，還應注重評價實施過程，如小組活動方式及秩序、組員參與情況和學習氣氛等。
（3）合不僅要進行教師評價，更要引導學生進行自我評價和組內互評。
2、小組作業(yè)的精心設計與安排。
筆者曾在論文《大學英語課外作業(yè)改革中的五大轉變》（見《群文天地12月》）中闡述各類作業(yè)的異同，下面就著重談談對“小組作業(yè)”的看法。
教學實踐的兩年來，筆者主要布置如下小組作業(yè)：
（1）英語單詞詞綴（前綴、后綴）整理及總結。
（2）英語作文中各種連接詞的歸納及寫作操練。
（3）中西方典型節(jié)日異同比較、分析。
（4）典型段落翻譯實踐。
（5）同一作文題，設計不同提綱并寫作。
（6）課前預習指導任務分配及完成。
（7）課前收集對社會熱議某一話題的素材，為課堂辯論做課前準備，等等。
在教學實踐中，此類“小組作業(yè)”都起到了良好的教學效果，將之總結，筆者認為“小組作業(yè)”需具有以下特點：
2、結合課堂教學。既為課堂教學做好鋪墊，又豐富了學生的課外英語知識；
3、作業(yè)主題要與時俱進。其目的是引導學生關心時事，讓學生能有多樣學習素材的輸入；
5、感受英語學習樂趣。學習外語，不同的文化學習是個不容忽視的方面，也是學生很容易產生興趣的一個切入點，課外讓學生主動關注中西文化差異，會讓他們覺得英語學習有了另一番樂趣。
總之，只要教師精心設計好“小組作業(yè)”，并輔以良好的小組管理和運作，它不僅豐富了學生“合作學習”實踐，也對學生自主學習習慣的培養(yǎng)起到積極推動作用，還會讓課堂英語教學效果“事半功倍”。
參考文獻：
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歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十四
知識的遷移，通常有正遷移和負遷移兩種表現形式。所謂正遷移，即積極的遷移，是指把自己掌握的某些知識準確地、靈活地運用到學習新的知識和解決新的問題的過程中，以收到觸類旁通、舉一反三的效果。反之，如不能將所學的知識準確而靈活地運用到解決新問題的過程中去，甚至出現知識的混淆、竄位和張冠李戴的現象，就是負遷移。只有正遷移才是能力形成的標志。
培養(yǎng)學生遷移知識的能力，筆者認為應從以下幾個方面努力。
歷史基礎知識是實現積極遷移的基礎和前提。高層次的能力不是頭腦中固有的，也不是天上掉下來的，而是牢固地掌握基礎知識之后，經過科學訓練產生出來的。牢固掌握歷史基礎知識，不能靠死記硬背，而要以理解為前提，對于一些重要的歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史觀點，大自章節(jié)標題，小到插圖注釋都不能忽視，以此來理清人類歷史發(fā)展的線索，建立起系統的歷史知識結構，從而為順利完成知識遷移創(chuàng)造有利條件。
培養(yǎng)遷移知識的能力，必須從加強思維能力的訓練入手。這是因為，思維能力是各種能力的核心，沒有思維能力，就談不上什么分析和解決問題的能力。因此，要實現知識的積極遷移，學生除了必須掌握牢固的基礎知識之外，還必須通過有目的地進行發(fā)展思維能力的訓練，使自己具有良好的思維習慣、思維方式和思維品質。做到了這一點，就能夠克服思維定勢的消極影響，從而在能力要求不斷提高的今天，運籌帷幄、游刃有余地積極遷移知識。
中國史是世界史的一部分，學習中國史，就應當把它納入世界史的'總體中去加深理解;同樣學習世界史，也應考慮到中國發(fā)生的事件。而目前我們中學歷史教材是中國史、世界史分開講授的，在同學們的印象中，往往形成兩個不同的歷史“世界”。要解決這一矛盾，學生就應當在教師的指導下把握歷史的教材的整體，從而形成“世界歷史”發(fā)展的整體概念。我們要學會讓學生將中外的有關重大事件放在一起進行綜合分析，找出他們之間的相互關系和影響，從而建立起“世界歷史”的知識網絡。這一過程，也就是訓練中外歷史知識相互遷移能力的過程。
歷史學科具有綜合性很強的特點，在歷史教學中，存在著可供遷移的與其他學科（尤其是政治、語文、地理學科）的知識交叉和聯絡點，中學的課程改革也將沿著課程綜合的方向發(fā)展，因此，培養(yǎng)學生歷史學科與其他學科知識的遷移能力尤為重要。
在教學中，應當重視歷史知識與語文學科的漢語知識，詩詞知識……，歷史知識與政治學科的理論知識，歷史知識與地理學科的識圖和地名等知識的遷移，從而使學生遷移知識的能力素質得到進一步的提高。
學習是一個循序漸進的知識積累的過程。隨著年齡的增長，智力得以發(fā)展，知識逐漸擴充和深化，這本是學習生活的必然規(guī)律，但實際情況卻不盡然。有些同學在歷史學習中較少出現負遷移，而有些同學則負遷移頻繁發(fā)生。究其原因，與他們的學習作風和學習方法不無關系。凡是在學習中頻頻發(fā)生負遷移現象的學生，往往學風浮躁，不求甚解。也有些學生則由于不善于獨立總結學習方法，一味死記硬背，不會對歷史知識進行歸納分類，完不成遷移，形成不了能力。須知，死記硬背至多只能停留在對歷史知識的簡單重復和靜態(tài)堆砌上，而決不能把人的思維活動引向理解和運用的高層次，形成不了遷移能力。我們要把書讀細、讀懂、讀活，把記憶和思考有機結合起來，養(yǎng)成多角度、多側面、多層次、全方位思考問題的思維習慣。只有這樣，才能在學習過程中得心應手，左右逢源。
總之，培養(yǎng)歷史知識的遷移能力，不僅能適應知識經濟時代，對創(chuàng)新教育的要求，而且可以提高學生的能力素質。只要長期堅持將歷史發(fā)展置于互相聯系、互相影響的動態(tài)環(huán)境中考察，養(yǎng)成良好的善于聯想的思維習慣，在分析歷史問題時，就能從事物自身的發(fā)展與其他事物的本質聯系上去構筑各種形式的聯想跨度，形成“縱橫捭闔”的思維，順利完成知識的遷移。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十五
摘要：
構建新型課堂教學模式的研究一直是近幾年的熱點問題，本文就構建新型課堂教學模式所涉及的理論基礎、技術與人的因素、結構進程以及應突出的特性進行探討。
關鍵詞：教學模式；新型課堂教學模式；結構進程。
課堂教學模式來自于教學實踐活動，它指向特定的教學目標，遵循一定的教學程序。古往今來，課堂教學模式層出不窮，舊的課堂教學模式被人們信效、運用并加以改進，成為新的課堂教學模式，新的教育思想與理論導致新的課堂教學模式產生，新的科學技術在教學上的應用，又為新的課堂教學模式提供物質與技術基礎。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。本文所指新型課堂教學模式是以課堂教學的大量經驗，運用現代教育技術，以現代先進的教育思想、教學理論與學習理論為指導，在一般課堂教學模式的基礎之上發(fā)展起來，但又有別于一般課堂教學模式，它們之間既有共性又有異性。構建新型課堂教學模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進行探討。
一定時期教育思想、教學理論的影響，所持學習理論的觀點，對構建教學模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學理論與學習理論會產生不同的教學模式。比如，近代以前受機械主義教學思想的影響，教學模式的結構進程也帶有機構性；17世紀捷克教育家夸美紐斯從人的認識角度進行分析，課堂教學模式是以認識論為基礎；德國教育學家赫爾巴特第一次將心理學原理運用于對教學過程的分析；反傳統學派代表人美國實用主義教育家杜威提出“從做中學”的教學思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學模式。進入50年代，許多國家積極進行教育改革，促使教學理論與學習理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學模式不斷涌現。教學模式是在各種教育思想和教育理論的指導下發(fā)展起來，教育思想和教學理論有先進的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構建新型課堂教學模式時，要充分考慮這一因素。
現代先進的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質；終身教育思想，即學習應該貫穿人的一生；素質教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構建新型課堂教學模式時應該能反映素質教育的思想。我國長期以來，受“應試教育”的影響，課堂教學模式也是為了這種體制服務，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會生搬硬套書本知識，難以適應當今迅速發(fā)展的社會。像這樣的教學模式已經成為教學改革的絆腳石，因此，當務之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學模式，以現代先進的教育思想為指導構建新型課堂教學模式。新型課堂教學模式要體現我國素質教育強調的三個發(fā)展，即學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學生潛力的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，以適應知識經濟時代的要求。
當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發(fā)現教學理論、贊可夫的發(fā)展性教學理論、根舍因批典教學理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學理論、信息加工學習理論、建構主義學習理論、個別化學習理論等。布魯納提出在教學中要采用“探索——發(fā)現”式方法，鼓勵學生去探索知識，發(fā)現知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學方法。這些教學理論都對構建新型課堂教學模式具有指導作用?，F代先進的學習理論提介注重學生的發(fā)展，注重學生能力的開發(fā)，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。在新型的課堂教學模式中應充分反映這些理論的基本思想。
我國近十年來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎教育方面。在探索構建新型課堂教學模式方面，教育技術實驗學校、語文“四結合”實驗學校、素質教育實驗學校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學模式，整體性教學模式，主體參與教學模式，語文“四結合”識字、閱讀、作文、聽說等方面的教學模式。這些模式的建立，為探索構建新型課堂教學模式奠定了良好的基礎。
科學技術的飛速發(fā)展，特別是信息技術對教育的影響，人們越來越意識到現代教育中技術因素的重要性。新技術在教育中的應用，為許多學者所關注，它的優(yōu)勢，在應用時所產生的負面效應，如何在教學過程中充分發(fā)揮其功效，以達到最估的教學等。這些問題同樣在構建新型課堂教學模式時應該考慮，在構建新型課堂教學模式時，要將技術放在一個正確的位置上。
某一新興的技術運用于教學，即成為一種教學媒體。教學媒體是教學系統中的一個要素，它在教學中的運用，使傳遞信息的方式多樣化。教學媒體只是輔助教學的工具，有些人將現代的信息技術在教育中的作用過分夸大，認為未來的教育是網絡教育，未來的學校就是網絡學校，這是不夠明智的，這是受“惟技術論”思想的影響。
構建新型課堂教學模式時，要謹記媒體只是輔助教學的工具，可以用它來創(chuàng)設情境、提供知識信息、進行練習等，使教學生動活潑。技術輔助教學可以用于個別化教學，也可以用于課堂教學；可以是以“教”為主，也可以是以“學”為主。在當今時代技術滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實，現代化的教學媒體在教學中的運用越來越廣，因此，在構建新型課堂教學模式時，要正確處理好技術因素。
在探索利用技術手段于教學過程構建新型課堂教學模式時，應該充分發(fā)揮技術的優(yōu)勢，使技術成為教學的動力，但是不能只注重技術成分而忽略了人的因素。
教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個性，學生在學習中需要與他人進行合作，與老師、同學進行交流。因此，構建新型課堂教學模式，要注重人的因素。
新型的課堂教學模式應該強調學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；強調教師的主導地位，教師是情境的創(chuàng)設者、問題的設置者、學習的引志者、活動的組織者；強調人的情感因素。如果在教學時學生長期面對的只是冰冷的機器，在與機器的相互作用中形成其認知，可想而知，時間久了學生只能成為機器的犧牲品。在課堂教學中教師的一舉一動，甚至一個表情、一種眼神對學生的影響都是很重要的，它彌補了面對機器學習時的情感交流欠缺之處。在構建新型課堂教學模式時，應將人的因素放在首位，讓技術成為推動教學的動力。
構建課堂教學模式最終目的是形成教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構。根據系統論的觀點，要素及要素之間的關系形成系統的結構，系統的結構決定了系統的功能?？梢?，構建新型課堂教學模式時，形成新的教學進程結構至關重要，它關系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的課堂教學模式有著其獨特的教學進程結構，如班級教學的奠基人夸美紐斯將教學進程歸納為：觀察——記憶——理解——練習；赫爾巴特的明了——聯想——系統——方法四段論課堂教學模式；杜威的發(fā)生困難——確定問題——提出假設——推論——驗證五步法課堂教學模式等。這些課堂教學模式都具有自己的教學進程結構，這些進程結構并非是他們任意組創(chuàng)在一起的，這其間各個環(huán)節(jié)的設置及其相互之間的關系都依據一定的教學理論和教學目標，是長期實踐探索的結果。
構建新型的.課堂教學模式也應該在具體的實際工作中不斷探索新的進程結構，借鑒其他較有影響的課堂教學模式的結構進程，根據自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實效性應該在具體的教學中進行大量的測試，對于不足之處進行修改、補充與完善。新型課堂教學模式的結構進程要體現學科的特性、知識類型的特性、教學的規(guī)律性，以教學原則為準繩，以教育理論為指導，充分實現預期的教學目標。
1、新穎性、獨特性。
新型課堂教學模式就應該是不同于一般課堂教學模式的，否則“新”字就無法體現?！靶隆卑ㄒ陨纤岬降男聲r期先進的教育思想、教育理論的指導；新技術在教學中的應用；形成的新的教學結構進程。獨特指某一新型的課堂教學模式具有特定的目標、條件和范圍。因為，某一課堂教學模式是為實現一定的教學目標而建立的，它不是萬能的，如果超越了應用目標、條件和范圍或者不具備其特定的應用目標、條件和范圍，就很通信班產生良好的教學效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學模式應該構建符合和體現現代先進教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應該是可以在實際的教學中運用并經過實踐驗證的。新型的課堂教學模式應該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價值。新型的課堂教學模式結構進程應該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機構地重復操作，程序是相同的，但是教學的方法是可以千變萬化的。教學的結構進程主要是為了人們的模仿和運用。如果人們無法進行模仿、運用，這一所謂的“模式”就會曇花一現。
3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
課堂教學模式形成的是教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。模式一旦形成，要素之間的關系就趨于穩(wěn)定，模式的進程結構也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實是名存實亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對的，在長期的教學實踐中課堂教學模式也要經歷一個完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學模式由其弟子補充完善為五段教學法，在教育史上統治了近半個世紀?？梢?，新型課堂教學模式，只有在實踐中發(fā)展完善才具有價值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學模式應該是多元化的，因為不同的教學媒體具有不同的教學特性與功能，不同的學科、知識類型、教學對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構建新型課堂教學模式時應該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學模式。就教學而言，新型課堂教學模式的運用應靈活，根據不同的教學目標實施不同的課堂教學模式，針對不同的學科、知識類型、教學對象的年份層次實施不同的課堂教學模式。就某一特定新型課堂教學模式而言，教學的結構進程雖然是固定的，但是教學方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學模式，教學過程也可以是豐富多采的。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十六
構建英語課堂教學導學模式，就是在英語課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進教法與學法的有機結合，使學生能主動學習，樂于學習，會學習，培養(yǎng)學生自學能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學生智能，促進學生整體素質的提高。
本文就英語課堂教學導學模式的基本特征、實施策略及教學評價作初步探討。
1、以學生為主體，強化學法指導。
在教學中確立以學生為主體的學生觀，是素質教育的本質要求?；A教育改革強調要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導把學生作為學習的主體，因為每個學生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導，深化教法改革。
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學本質定位為交往，這是對教學過程的正本清源。它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，訓練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統觀點的重大突破。
傳統教學中教師負責教，學生負責學，教學是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學?？傊?，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。因此，教師必須改革教學模式，改變教法，從“學”向“導”轉變，使學生從“要我學”向“我要學”轉變，以達到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學生的發(fā)展為主標，強化用法研究。
新的基礎教育改革體系強調以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。這將過去以學科為本位、知識為本位的教學引向以學生的發(fā)展為本位的教學模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學策略和教學模式，調整自己的教學行為，關注學生作為“人”的發(fā)展，關注學生綜合素質的發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀社會發(fā)展需要的人才。
“實施之法，貴在啟導”。在教學過程中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語，教師的“導”，是促進學生的“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能使應試教育真正過渡到素質教育。
1善于“誘導”，變“厭學”為“樂學”。首先誘發(fā)學生的強烈求知欲和學習動機，調動學生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神，促使他們產生“自我”概念，形成德、智、情的內動力意識，變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“樂學”。
2著力于引導，變“死學”為“活學”，即將教師傳授知識的過程轉化為學生探究知識的過程，使教師在幫助學生實現理論知識內化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉化為自己的認識能力，善于引導學生主體的積極行為，教師的教學應處于“道而弗牽，開而弗達”的境界,有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性，體現民主性，尊重差異性，增強激勵性。確立“以學生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導演”作用，引導學生主動自主地學習，變“死學”為“活學”。
3著重于學法指導，變“學會”為“會學”，即滲透學法指導，提高學生的元認知能力，發(fā)展自學能力，引導學生在學習過程中把自己做為認識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認識，正確檢查學習結果，總結學習活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學習慣。變“知識”為“能力”，變“學會”為“會學”。
實施英語課堂教學導學模式的評價，必須更新教育觀念，包括課堂教學質量的觀念。
1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉向注意學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過去過多強調共性和一般趨勢，轉向要特別注重個性差異和個性化發(fā)展的價值。
3、要由過去只關注結果，忽視過程，轉向要關注學生各個時期的進步情況和努力程度。
4、要由過去主要強調全面發(fā)展，轉向不僅強調全面發(fā)展，而且要特別注意個性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之，在英語課堂教學導學模式中，教師“啟”得有道、“導”得有法，學生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學、自會、自創(chuàng)，使不同層次的學生在相應的“最近發(fā)展區(qū)”內都得到充分的發(fā)展。
參考文獻。
[2]《走進新課程》北京師范大學出版社。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十七
論文摘要：新課改提出三大學習方式：自主、合作、探究。作為一種重要的學習方式，合作學習有別于傳統教學的最明顯特征就是在課堂上給學生通過合作來自主探究的機會。實踐證明，在信息技術課堂采取小組合作學習方式，不僅能提高課堂實效，還能更好地促進學生自主地發(fā)展。因此，研究以小組方式促進學生自主發(fā)展的策略具有較強的現實意義。
論文關鍵詞：小組合作學習,信息技術,自主,發(fā)展。
新課改提出三大學習方式：自主、合作、探究。作為一種重要的學習方式，合作學習有別于傳統教學的最明顯特征就是在課堂上給學生通過合作來自主探究的機會。實踐證明，在信息技術課堂采取小組合作學習方式，不僅能提高課堂實效，還能更好地促進學生自主地發(fā)展。因此，研究以小組方式促進學生自主發(fā)展的策略具有較強的現實意義。
有效的小組合作學習避免了傳統教學中只有部分同學參與而被動學習的狀況，以同齡人組成的小組成員更容易形成和諧、愉快的探究討論氛圍，學生擁有更多的參與學習的機會和權利，學習變得更主動了。隨著探究的深入，參與程度的提高，每個學生都能在合作學習中選擇符合自己興趣的角色，并在小組中自愿承當一部分學習任務，責任感得以加強。學生的思維在討論交流中碰撞，在碰撞反思中升華，通過合作獲得的知識技能更豐富更深刻。學生學會了尊重并接受伙伴、學會表達想法的方法，他們的合作意識進一步增強。學生通過合作學習方式，自主探究、創(chuàng)新能力進一步提高，自身的潛能得到更大程度地發(fā)揮。
在信息技術課堂中不斷嘗試和探索過程中，我認為可以從以下幾個方面入手指導學生開展合作學習：
一、精心設計合作學習任務。
要在信息技術課堂中開展合作學習，確定學習任務是教學設計的關鍵?？梢允菄@學習目標，盡量采用源于真實生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問題素材；也可以是為了解決問題、來自于學習需要的真實任務。教師在設計時應當考慮哪些是學生容易掌握和操作的，哪些是要通過討論完成的，哪些任務要分解為一個個容易掌握的“小任務”，哪些問題需要給予適當的提示。怎樣使任務既有趣味性，又有梯度，能讓學生合作學習更有效。如以《制作電子賀卡》為例的word綜合練習課中，選題為母親節(jié)因為學生有情感方面真實體驗，電子賀卡里要包含文字、圖片類信息學生都知道，也容易操作，但怎樣將文字放在圖片上，任意擺放它的位置對學生來說是個較難的任務，那么老師先提出問題引發(fā)思考，必要時給予提示用文本框，然后可以設置小的任務：怎樣插入文本框，怎樣任意移動文本框的位置，怎樣讓文字呈透明效果，怎樣讓整個電子賀卡看上去更美觀。把關鍵性的'問題以小任務形式交給學生去合作學習，幫助他們比較順利地完成任務。
二、合理組織合作學習小組。
合作學習主要是通過小組為單位來完成學習任務的，因此建立小組是非常重要的。在學習之初，小組可以是人數確定的自由組合；經過一段時間以后，可以由教師根據學生認知水平不同指定學生組成比較固定的學習小組，便于盡快熟悉更好地溝通，達到優(yōu)勢互補的目的。為避免固定的小組產生固定的思維模式，有時也需要稍微調整，或者以其他的形式重新分組，這樣既有利于自主學習，又有利于互相促進。
為提高合作實效，每小組設定小組長，由老師選派優(yōu)秀生作為組長，也可以視情況由學生推薦產生。小組長以及課代表、班干部等同學在討論、協作方面能充分發(fā)揮他們的組織能力，同時為更好地完成合作學習任務起到示范帶頭作用。為調動學生參與合作學習的積極性，老師也要選擇時機讓其他同學輪流擔任組長工作。
三、及時調控合作學習過程。
從教與學的關系來看，教學方式決定學習方式，學生的小組合作學習離不開教師的指導。為保證合作學習的有效開展，教師要在小組劃分、任務說明、基本知識和技能的鋪墊、合作方式及流程、疑難解決、評價方式等方面給予必要的指導，甚至有時可以參與到一個小組的活動中及時了解學生合作學習的情況，做到及時調控課堂。例如在任何小組合作學習中，教師都必須強調學生先獨立思考，然后把自己的看法同別人的看法進行相互交流，再歸納出各種解決辦法。
四、完善合作學習評價方式。
改進和細化課堂評價方案，把小組評價、個人表現評價、考試成績評價三者結合在一起，不能只是注重對學習結果的評價，更應該側重于對學習過程的評價，例如小組合作學習時成員陳述理由是否充足、解決方法是否新穎，小組是否分工合理，等等，不僅能對學生所完成的任務進行公正的評價，也給學生提供了利用反饋改進學習的方法，以評價促進學生樂學、好學，收到很好的教學效果。評價也能增強小組之間，組員之間的競爭意識和集體榮譽感，幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展的學習觀念。
小組合作學習方式能夠喚醒學生的自主學習意識，幫助學生在學習交流中認識自我、評價自我，并有意識地調整自我；培養(yǎng)學生的自主學習習慣、自主學習品質和合作意識，幫助學生深化感知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力，使學生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，促進了學生自主發(fā)展。
參考文獻：
1王慧敏.對小組合作學習實效性問題的思考。
2王生.談網絡環(huán)境下的合作學習。
3黃保中.小組合作學習.教學案例。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十八
隨著素質教育（－上網第一站35d1教育網）改革實踐的逐步深入，“以人為本”的教育（－上網第一站35d1教育網）思想越來越被人們所認同和接受，“自主學習”成為教育（－上網第一站35d1教育網）界研究的又一個重要課題。隨著互聯網的出現，以網絡為核心的信息技術進入校園，作用于教育（－上網第一站35d1教育網），運用于課堂，為學生自身素質的提高提供了更為廣闊的空間。，我校開展了基于網絡環(huán)境下學生自主學習的課題研究，通過三年多時間的課題研究，我認為網絡環(huán)境下學生自主性學習確實具有可行性和實踐的價值性。本文試結合自己的一些實踐體會，就如何應用網絡技術，促進學生自主學習方面的問題，談些膚淺的認識。一、縮短時空差距使學生自覺投入學習情景在傳統教學中，學生的'思維活動以單個教師的教學思路為中心，教學內容也緊扣教科書展開。這種方式下，學生受教育（－上網第一站35d1教育網）的知識面也十分的狹窄，潛藏于學生中的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的內在要素的發(fā)揮受到嚴重的束縛?；ヂ摼W提供的知識信息，是一個教師遠遠所不能及的，學生在互聯網的海洋中，可自由自在地去獲取他想要的東西。這一發(fā)展，改變了讓學生的思維沿著單一教師思維延深的束縛，在學習過程中，學生由以往被動接受老師傳授知識，變?yōu)橹鲃游∽砸迅信d趣的適合自身發(fā)展的知識，這一轉變，使學生能夠真正體會到在知識天空中翱翔的感覺，充分發(fā)揮主觀能動性。面對網上紛繁復雜的信息，如何培養(yǎng)學生對信息的處理能力，教會學生收集、篩選信息，并對收集的信息進行適當的分析、整理，進而提出合理化的建議是當今教育（－上網第一站35d1教育網）所面臨的重大課題，基于這一思考，我有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外。如在六年級教學了統計圖表后，我布置了一個研究性課題：用學過的“統計知識”去解決一個實際問題，題裁不限，一周內完成。學生們忙碌起來，每個學習小組（班級內分成若干學習小組，通常三四人為一組，兼顧學習層次）開始分工。先集體討論，確立統計主題，由于沒有布置指定內容的作業(yè)，學生的統計題材就較為廣泛，他們到互聯網上搜集自己感興趣的有關數據，利用搜集的信息進行個別化和合作化相結合的自主學習，并運用信息技術完成學習任務，最后，師生一起進行評價、反饋。有一組同學到學校網頁上查找近幾年來學校學生人數的變化情況制成統計表和條形統計圖，在圖上，很清晰地看出近幾年由于我校創(chuàng)信息化辦學特色，吸引了更多的學生到我校就學，推動了學校的發(fā)展。另一組學生關注非典疫情的變化，到網上查閱北京非典發(fā)病情況，制成“北京‘非典’累計臨床診斷人數折線統計圖”。統計發(fā)現，由于北京市采取了許多有效的控制措施，4月下旬開始，北京疫情已經過了高潮，發(fā)病人數從3位數降到了2位數，5月中旬又降到了40多人。說明抗擊非典斗爭已經取得顯著成果，我們對戰(zhàn)勝“非典”充滿了信心。更多的同學開始關心世界風云（4月正值美伊戰(zhàn)爭全面爆發(fā)），利用學校網頁的投票統計功能調查美伊戰(zhàn)爭支持率，面對調查數據，同學在日記中寫道：“我們班有94.6%的同學反對這場戰(zhàn)爭，由此可見，我們班的大多數同學是愛好和平的，我們希望美英聯軍快點結束對伊拉克的侵略戰(zhàn)爭，讓世界變得和平，讓伊拉克的少年兒童也過上幸福和平的生活……”又如《年、月、日的認識》一課教學中，課前先讓學生在網上各自收集有關“年、月、日”的知識，并在老師、同學的合作下將其制成網頁，在課堂上請學生介紹各自的收集結果，同時加以廣播，并要求解答同學針對性的提問，最后再談談各自的體會、收獲，這樣的學習過程既有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數字知識與技能、數字思想和方法，同時也獲得廣泛的數字活動經驗，進而很好的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十九
摘要：“研究型”教學作為一種新的教學理念和教學模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對現有的大學課堂教學模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡單闡述“研究型”教學涵義和作用，并提出構建“研究型”教學創(chuàng)新氛圍的策略。
關鍵詞：構建；“研究型”教學模式；主導作用；主體地位。
教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結構和操作程序，具有實踐性。教學內容是豐富多彩的，教學的形式是靈活多變的，因此，教學有模，但無定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學模式。
一、“研究型”教學模式的涵義和作用。
課堂教學是在教學過程中，教師的教和學生的學相互影響、相互作用、相互制約、相互促進，共同實現教學目標的教學運行形式?，F代教學理念認為課堂教學不僅是一個認識過程，也是一個主動參與、構建以及創(chuàng)造的過程。在當今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代，高等教育質量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。“研究型”教學是教師在教學過程中通過優(yōu)化課程結構，建立一種基于研究探索的學習模式，以提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學習、研究、實踐有機結合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生能創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現問題、研究問題和解決問題，最終使學生有所發(fā)現和創(chuàng)造的一種新的教學理念和教學模式。研究型教學的核心在“研究”，它包括教師的研究和學生的研究，教師在研究中教，學生在研究中學，也體現在教師的教、學生的學、以及師生互動、生生互動等活動的創(chuàng)新上；同時鼓勵教師運用啟發(fā)式教學即突出學生主體，強調問題中心。它引入科學研究的基本要素，對于提高學生獲取知識、應用知識的能力，培育大學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實現全面建設創(chuàng)新型國家的宏偉目標有著重要的意義?！把芯啃汀苯虒W模式的作用歸納起來有以下幾點。
（一）“研究型”教學有助于改變教學理念，發(fā)揮學生的主體作用。
教學理念的轉變是提高教學質量的前提。教學理念的全面轉變應包括著重實現知識傳授向行為引導、能力培養(yǎng)轉變；教師單向主導向師生雙主體轉變；接受型學習向研究型學習轉變。認識到教學理念的轉變不僅針對教師，而且也要針對學生改變單純接受型的學習方式，引導他們以自主探究、合作、開放、實踐的態(tài)度，進行研究型學習，已成為提高教學效果的必然選擇。充分認識在教學過程中，教師與學生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動性，才能教學相長，從而收到好的教學效果。
在傳統的教學過程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導作用被大大強化，教師的話就是絕對真理，學生的主體地位沒有得到確立，教學活動在大部分情況下，只演化成“教師講，學生聽”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動的，學生是被動的，存在忽視學生的學習主體地位，不能平等對待學生，沒有通過對理論或現實問題的研討、探究，使學生獲得相關知識，實現理論與實際相結合?！把芯啃汀苯虒W以學生為主體的觀念，創(chuàng)設了學生積極參與，使學生真正成為課堂教學的主角，實現了學習觀由苦學到樂學的轉變，教學中師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學理念，對于充分認識以學生發(fā)展為本的教育理念，對于激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現實意義。
（二）有助于課堂教學中構建教與學方式的多樣化。
傳統的教學中教師把教學看做我講你聽的單向灌輸過程，教學成了教師的一言堂。這種扼殺個性的教育機制，導致教師的教停留在知識的填充，學生在學習方式上死記硬背，學而不思。在研究型教學中，教師貴在引導，學生重在自我探究，且教與學的方式呈現多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學方式，教學方法重點培養(yǎng)學生能力，教會學生學習。教學對理論性較強的內容采用講授，現實針對性較強的內容采取討論研究，使學生真正成為學習的主人，提高學生分析和解決問題的能力。不僅如此，“研究型”教學還淡化了課內課外的時間觀念，教學不再只是課內的事，基于動機和興趣，學生自主選題、自主研究，同學之間、師生之間以研究為紐帶，開展合作與交流，學習不再只是一件吃苦的事情，學生能從多種形式的學習活動中體驗求知的樂趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學生自學力度，在課內為學生推薦先進的課程教材和參考書目，精心設計作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學生的自主學習。指導學生課外學習和研究小組，定期檢查學生的讀書筆記，促使學生充分利用課外時間和學習團隊，自己去獲取知識、發(fā)展能力。
（三）有助于整合教學內容，提高學生的創(chuàng)新性。
傳統的教學中，教師的教學思想受教材和教學大綱的束縛，習慣于把自己的思想局限在教學大綱、教學計劃和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織，使課堂停留在只讓學生掌握前人已懂的東西，學生缺乏思考而無力創(chuàng)新?！把芯啃汀苯虒W倡導問題意識，主張在領會把握教材內容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎上，以“少而精”的原則，以重點、難點和熱點問題為主線，重新整合教學內容。它可以在教學過程中，從現實問題切入，堅持理論聯系實際，構建一個動態(tài)、開放的教學體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點和難點。講授內容突出“少而精”的原則，大部分學生能在課外閱讀的內容不在課堂上講述，變“教材”為“學材”，做好教材體系向教學體系轉變的工作；另一方面，注重教學內容的更新，教師結合自己的科研成果和現代科技文化發(fā)展的趨勢，及時更新授課內容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓練的內容，使學生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
（四）有助于教學質量評價系統具有導向性的功能。
“研究型”教學質量評價是教師考評和學生考評相結合、總結性評價與形成性評價相結合、定性和定量相結合的評價方式，它是一種整體考核和綜合評定。尤其運用不同的評分標準，充分肯定每個學生的努力和價值，并能有針對性地給以具體的改進建議，激發(fā)了學生參與的積極性，引導學生自我評價、自我教育。特別是完善了教師教學工作的評價體系方面存在的諸多不合理之處和學生的實際素質水平和動手能力的考核以及學生學習能力和實踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。
二、關于構建“研究型”課堂教學創(chuàng)新氛圍的策略。
隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。
（一）加強教師隊伍建設是開展“研究型”教學的基礎。
開展“研究型”教學模式的關鍵在于建設具有創(chuàng)新精神的高素質師資隊伍。一要進一步完善人才引進、師資培訓等制度，積極開展教師講課比賽、教學改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學素養(yǎng)和業(yè)務素質。二是不斷優(yōu)化教師隊伍的結構，培養(yǎng)學者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導學生學習并掌握本學科扎實的理論知識。通過教師人力資源的新型培訓模式，把校本培訓和校外培訓相結合，增強教師教學水平，開發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價值。通過鼓勵教師結合自己所從事的學科建設來探尋解決實際需要的問題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實際問題的過程中，不斷提升與完善教師知識結構、能力結構與品質結構。只有構建學術水平高，教學能力強的教師隊伍，才能做到真正改變教學理念，逐步提高課堂教學質量。
（二）改變教育教學觀念是開展研究型教學的前提。
先進的教學必須以先進的理念為指導。然而，在當前課堂教學中，以傳授更多知識為目標的教學舊觀念仍深深影響著課堂教學，反映在教學目標觀方面。大部分教師重視理論知識講授，忽略培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力，關注學生行為習慣養(yǎng)成較少，許多教師沒有把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學的內在要求，尚未建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為最終目標的現代教育觀。
“研究型”教學作為一種新的教學理念，包括新的學習觀與質量觀。在以往的課堂教學中，學生自主學習的教學理念在教學中反映不夠充分，從側重社會政治意識形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學生發(fā)展的需求來設計他們的知識結構，不能滿足學生的興趣和愛好，缺乏因材施教和個性化教學。“研究型”教學以學生為主體的觀念，創(chuàng)設了學生積極參與、主動發(fā)現問題，使學生真正成為課堂教學的主角，實現了學習觀由苦學到樂學的轉變。在質量觀方面，改變了對教師的教學質量和學生的學習質量評價不重過程只看結果，以分數論高低引導學生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評定，教師考評和學生考評相結合、定性和定量相結合、總結性評價與形成性評價相結合，對學生成績考核重在學生在整個活動過程中的能力的.培養(yǎng)和提高；對教師的教學考核重在教學，課堂教學質量評價更為客觀，并發(fā)揮好導向功能。
（三）發(fā)揮教師主導作用，突出學生主體的地位。
“研究型”教學就是“以學生為本”的教學理念，使教學過程民主化，在平等的教學關系中，教師與學生的關系是一種雙向交往互動關系。教師既是導師，又是學習伙伴。教學中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識的獲得和各種能力的提高，是通過學生的自主研究和師生的共同探討來實現的。在研究中，師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學觀念，充分認識“研究型”教學對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學情景，激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學習方法。
首先，發(fā)揮教師主導作用。教師肩負教書育人的重任，是現代教學模式的組織者、設計者、指導者，教師主導作用的好壞，直接關系到構建“研究型”教學模式的成敗。教師的“教”集中在“導”上，因材施教，因勢利導，為學生理解問題創(chuàng)造條件。依據教學目標，擬定一定量的達標測量題，對照評分標準，對學生掌握知識的情況進行量化；也可創(chuàng)設一定的情境，對某一問題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對學生的能力、覺悟和行為狀態(tài)進行綜合評判。
其次,必須以學生自學為主，把學習和質疑主動權讓給學生。傳統課堂教學模式以“分數”為目標，以“灌”為主，只重視教師的主導作用，忽視學生主體地位，極大地影響學生主體作用的發(fā)揮?！把芯啃汀苯虒W模式以“能力”為目標，以“導”為主，既重視教師的主導作用，更要突出學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。
（四）師生共學，雙方緊緊圍繞教學目標展開教學活動。
在科學性的前提下，通過注重針對性和啟發(fā)性，教師基礎知識的傳授達到教育性的目的；通過情境設置，以境育情，在感情的比較、流露以及對具體事例的分析中，讓學生理解觀點、規(guī)范并形成正確的信念，進而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的引導以及對學生的行為訓練，使學生形成正確的行為動機，養(yǎng)成良好的行為習慣。所以，教師在授課前必須認真研究教材，掌握教材的重點、難點，并把重點、難點設計成幾個思考題，要求學生在自學過程中完成。教師必須做到樹立學生自主或協作學習的意識,創(chuàng)設學生自主或協作學習的環(huán)境,培養(yǎng)學生自主學習的方法。
總之，研究以人為本的“研究型”教學模式可以糾正教學中目標不明確的盲目性，目標不全面的片面性，目標不具體的籠統性。老師的課堂教學只有有了明確、全面、具體的教學目標，才能增強針對性及課堂實效，從而取得良好的課堂教學效果。人的素質有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對人的素質培養(yǎng)起著決定性的作用?；凇把芯啃汀苯虒W模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進學生全面、健康發(fā)展。
參考文獻：
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歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇二十
“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？刹捎谜Z言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法。激趣，要找好導向的作用，創(chuàng)設與課文相關的問題情境，讓學生探索潛能與欲望有所指向。
學生有了學習興趣后，就要引導學生明確：這節(jié)課要學什么。那么，就要把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。教師要認真地鉆研教材，設置好教學目標。教學目標可分為三個方面：即認知目標（學習系統的語文基礎知識，形成技能）、能力目標（有意識地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力）、情感目標（培養(yǎng)學生積極健康的情感）。目標的設置還要符合學生的學習實際程度。
二、自讀質疑。
首先，教師要指導好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現問題。在學生自讀的過程中，教師要特別對學習有困難的學生進行個別輔導。
在自讀的基礎上鼓勵學生大膽質疑（要求學生提問題不要重復），然后師生共同疏理問題，淺顯的`問題由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的問題，由老師作出恰當的解釋，剩下的就作為學習課文的目標。如果學生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。
三、討論訓練。
討論交流的合作學習方式，能最大程度地調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內互動互補互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學習小組。應尊重學生的意愿，由學生自由組合，教師給予適當的調整，使小組成員按照學習程度合理組合，以保證討論交流的質量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學習收獲及小組內解決不了的問題。教師要引導學生抓住重點詞、關鍵句、重點段學習，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓練落到實處。
四、導評拓展。
1．找準讀寫的結合點，進行說寫訓練。學了《五彩池》一課后，告訴學生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W了《一夜的工作》后，讓學生用本課學到的表達“真情實感”，學習用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學會運用，提高學生的語言表達能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，使課內學習與課外實踐得以溝通，讓學生主動地進行廣闊的閱讀。對學生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質量。如學完《草原》后，讓學生閱讀有關描寫祖國名勝風景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學生概括文章的主要內容，領悟作者表達的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。
[1][2]。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇二十一
新課標實施后，對數學教學實踐提出了新的要求。從此教育線上涌現了“以學生為主體”“、調動學生的學習積極性、主動性”、“把課堂還給學生”等新口號。但是，我國的教育長期被傳統教育思想所束縛，潛移默化的形成一種教育定式，要想突破傳統思想，實現新目標、新要求，無疑讓傳統教育者產生疑惑與迷惘。新課標的實施震動了前線的教師，也推動著學生參與這場前所未有的教育改革。從新課標的對象來看，學習的主體是學生，教育的主體是教師，教師在教學過程應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，注重培養(yǎng)學生獨立解決問題的意識，加強學生動手操作的能力，引導學生發(fā)現問題、探索問題，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。然而，在傳統教育下，學生的自主學習意識以及能力狀況都不太理想。隨著社會經濟的飛速發(fā)展，家長們對孩子的學業(yè)期望值越來越高，這樣使不同年齡階段的孩子都出現超負荷的學業(yè)壓力和心理壓力，導致學生常常處于焦慮的情緒中，厭學情緒也越來越嚴重，大部分學生不講學習方法，死記硬背。在這樣的背景下，自主學習應運而生。
一、促進自主學習的策略
下了結實的基礎。
1、 了解學生的知識結構
出學生的疑點，有效的推動學生提出問題。
2、 創(chuàng)設問題情境
不一定由教師提出，通過對話、提問讓學生自主發(fā)現、突破重點。
3、讓學生帶著問題上課
的，激發(fā)學生的問題意識才是最重要的。
他們自覺預習、復習，提高了學生的學習積極性，有助于教學質量的提高。
4、加強學法的指導
加強學生的學習積極性，有效的提高學生自主學習的能力。
（1）培養(yǎng)學生數學的觸感
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