總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步進(jìn)行回顧和總結(jié)的有效方法。總結(jié)時(shí)要注重邏輯性，將事物的發(fā)展脈絡(luò)展現(xiàn)清楚。請(qǐng)大家閱讀以下總結(jié)范文，希望能給大家一些寫作上的啟示和參考。
活化石教學(xué)心得篇一
上這課之前我就清楚，這樣的課文學(xué)生會(huì)喜歡的。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級(jí)的《火車的故事》。但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。而這，也正是我苦惱的。如何讓常識(shí)性文章上出語文味，是我在這節(jié)課的小小探索。
1、 詞
教學(xué)常識(shí)性課文切勿上成自然常識(shí)課，要上成語文課，就得通過對(duì)語言文字的分析咀嚼，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，形成聽說讀寫能力。
《活化石》一文語言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡(jiǎn)單的詞語，卻極其形象地寫出了銀杏樹的特點(diǎn)。抓住這些詞語，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫出了銀杏樹的什么特點(diǎn)？讓孩子們明白，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語言，背后卻包含著這么多深意，真是妙哉！
2、讀
常識(shí)性課文不象其他文體一樣富有情感，對(duì)這類文章進(jìn)行有感情朗讀則顯得很牽強(qiáng)和做作。在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo)，我重點(diǎn)抓住每種化石的特點(diǎn)，讓孩子通過朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處。如：中華鱘的特點(diǎn)是“怪怪的”，體重很“重”；大熊貓的特點(diǎn)是“可愛”，銀杏樹的特點(diǎn)是“生長(zhǎng)緩慢”；而它們的共同特點(diǎn)就是十分“珍貴”。如何通過突出主要詞語的朗讀去表達(dá)你所要表達(dá)的重點(diǎn)，是這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。
3、寫
科普說明文獨(dú)特的語言和表達(dá)方式也是值得學(xué)習(xí)的。本文采用了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節(jié)，讓人感覺段落清晰，一目了然。這些，我都在課堂上進(jìn)行了些許滲透。另外，課文在介紹“中華鱘”的樣子時(shí)，用了一些深入描寫，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現(xiàn)；介紹“銀杏樹”時(shí)則說“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒有詳細(xì)地介紹大熊貓的可愛。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧？但能不能抓住這個(gè)空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練呢？這這節(jié)課上我進(jìn)行了嘗試。為學(xué)生出示了這樣的句子：
大熊貓的樣子可愛極了。它的身子（ ），四條腿（），一雙大眼睛（ ）。
孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。
“它的身子胖乎乎的，四條腿粗粗的，像四根柱子。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長(zhǎng)著黑眼圈?！?BR> “它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑。最可愛的要數(shù)它的眼睛，好象沒睡好長(zhǎng)了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦！”
……
更有學(xué)生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學(xué)知識(shí)為大家做了介紹。課堂的語文味驟然濃重了起來。
4、說
這樣的科普文，讓孩子們復(fù)述是定要的。在本課，我讓孩子們勇敢地當(dāng)一回介紹員，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對(duì)于二年級(jí)的孩子而言，平空復(fù)述總還是有難度。我便讓他們?cè)诔浞值模喾N形式的朗讀后為他們先出示提示話語，如：
中華鱘有（ ）的歷史。它的樣子怪怪的：身披（），眼睛（ ），一張大嘴（）。它生活在（ ），最大的可以長(zhǎng)到（ ）重。
再讓他們看黑板板書介紹，最后再用自己的話來介紹。充分體現(xiàn)了說的“層次性”，也照顧到了中下水平的學(xué)生。
另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng)設(shè)上動(dòng)了一番腦筋，伴著音樂讓孩子來復(fù)述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。反而讓人覺得很突然，顯得很不和諧。我們能否讓孩子的情感流露自然些。不需太大的折騰，只言片語就能融會(huì)貫通。
５、語文味，也別忘了科學(xué)性。
牢記語文要姓“語”，但也不能忘記這篇課文的特點(diǎn)。常識(shí)性文章不可不顧文章蘊(yùn)涵的科學(xué)與人文因素，勿走向了另一個(gè)極端。因此，在學(xué)完課文后，我位學(xué)生講解了動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)滅亡的原因，并為他們介紹了其它的“活化石”，并讓他們回家查找資料。雖說查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果并不是特別理想，全班有近一半學(xué)生查找了資料卻根本無法表述，但我想對(duì)于二年級(jí)孩子來說，想要清楚地表達(dá)這么復(fù)雜的科學(xué)文字總歸還是有難度的。重要的是，我們一直在嘗試，并要求他們提高。
活化石教學(xué)心得篇二
在教學(xué)銀杏樹這種活化石時(shí)，我抓住了兩個(gè)重點(diǎn)句。一句在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹長(zhǎng)得慢這個(gè)特點(diǎn)。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子”。這個(gè)句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹的葉子像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓住了兩個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)。
1、這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方的訓(xùn)練。
2、在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。我在這里設(shè)計(jì)了比較句子的訓(xùn)練：“一片葉子像一把小扇子”和原句進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)這兩個(gè)句子有什么不同，然后結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行填空訓(xùn)練，達(dá)到了預(yù)期效果。
學(xué)習(xí)這課，我先讓學(xué)生找出課文課文介紹了幾種活化石，然后我重點(diǎn)教授銀杏樹這一種活化石，并小結(jié)學(xué)習(xí)方法，接下來讓學(xué)生從余下的活化石中自主選擇一種進(jìn)行小組自學(xué)，再在班上交流匯報(bào)。從低年級(jí)起就培養(yǎng)孩子自主探究的意識(shí)。
活化石教學(xué)心得篇三
在教學(xué)銀杏樹這種活化石時(shí)，我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹長(zhǎng)得慢這個(gè)物點(diǎn)。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我讓他們?cè)賹懗鰞蓚€(gè)像這樣的詞語，是上面幾個(gè)詞中沒有用過的量詞。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫了一個(gè)個(gè)面包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。
活化石教學(xué)心得篇四
上這課之前我就清楚，這樣的課文學(xué)生會(huì)喜歡的。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級(jí)的《火車的故事》。但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。而這，也正是我苦惱的。如何讓常識(shí)性文章上出語文味，是我在這節(jié)課的小小探索。
1、詞教學(xué)常識(shí)性課文切勿上成自然常識(shí)課，要上成語文課，就得通過對(duì)語言文字的分析咀嚼，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，形成聽說讀寫能力。《活化石》一文語言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡(jiǎn)單的詞語，卻極其形象地寫出了銀杏樹的特點(diǎn)。抓住這些詞語，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫出了銀杏樹的什么特點(diǎn)？讓孩子們明白，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語言，背后卻包含著這么多深意，真是妙哉！
2、讀常識(shí)性課文不象其他文體一樣富有情感，對(duì)這類文章進(jìn)行有感情朗讀則顯得很牽強(qiáng)和做作。在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo)，我重點(diǎn)抓住每種化石的特點(diǎn)，讓孩子通過朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處。如：中華鱘的特點(diǎn)是“怪怪的”，體重很“重”；大熊貓的特點(diǎn)是“可愛”，銀杏樹的特點(diǎn)是“生長(zhǎng)緩慢”；而它們的共同特點(diǎn)就是十分“珍貴”。如何通過突出主要詞語的朗讀去表達(dá)你所要表達(dá)的重點(diǎn)，是這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。
3、寫科普說明文獨(dú)特的語言和表達(dá)方式也是值得學(xué)習(xí)的。本文采用了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節(jié)，讓人感覺段落清晰，一目了然。這些，我都在課堂上進(jìn)行了些許滲透。另外，課文在介紹“中華鱘”的樣子時(shí)，用了一些深入描寫，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現(xiàn)；介紹“銀杏樹”時(shí)則說“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒有詳細(xì)地介紹大熊貓的可愛。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧？但能不能抓住這個(gè)空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練呢？這這節(jié)課上我進(jìn)行了嘗試。為學(xué)生出示了這樣的句子：大熊貓的樣子可愛極了。它的身子（），四條腿（），一雙大眼睛（）。孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。
“它的身子胖乎乎的，四條腿粗粗的，像四根柱子。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長(zhǎng)著黑眼圈?！?BR> “它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑。最可愛的要數(shù)它的眼睛，好象沒睡好長(zhǎng)了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦！”
……更有學(xué)生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學(xué)知識(shí)為大家做了介紹。課堂的語文味驟然濃重了起來。
4、說這樣的科普文，讓孩子們復(fù)述是定要的。在本課，我讓孩子們勇敢地當(dāng)一回介紹員，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對(duì)于二年級(jí)的孩子而言，平空復(fù)述總還是有難度。我便讓他們?cè)诔浞值模喾N形式的朗讀后為他們先出示提示話語，如：中華鱘有（）的歷史。它的樣子怪怪的：身披（），眼睛（），一張大嘴（）。它生活在（），最大的可以長(zhǎng)到（）重。再讓他們看黑板板書介紹，最后再用自己的話來介紹。充分體現(xiàn)了說的“層次性”，也照顧到了中下水平的學(xué)生。另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng)設(shè)上動(dòng)了一番腦筋，伴著音樂讓孩子來復(fù)述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。反而讓人覺得很突然，顯得很不和諧。我們能否讓孩子的情感流露自然些。不需太大的折騰，只言片語就能融會(huì)貫通。
５、語文味，也別忘了科學(xué)性。牢記語文要姓“語”，但也不能忘記這篇課文的特點(diǎn)。常識(shí)性文章不可不顧文章蘊(yùn)涵的科學(xué)與人文因素，勿走向了另一個(gè)極端。因此，在學(xué)完課文后，我位學(xué)生講解了動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)滅亡的原因，并為他們介紹了其它的“活化石”，并讓他們回家查找資料。雖說查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果并不是特別理想，全班有近一半學(xué)生查找了資料卻根本無法表述，但我想對(duì)于二年級(jí)孩子來說，想要清楚地表達(dá)這么復(fù)雜的科學(xué)文字總歸還是有難度的。重要的是，我們一直在嘗試，并要求他們提高。
《活化石》用淺顯生動(dòng)的語言介紹了世界上最古老的樹種之一“銀杏樹”、我國國寶“大熊貓”、水中元老“中華鱘”，這些古生物經(jīng)過漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展生存到今天，被人們稱為“活化石”。這篇介紹科學(xué)知識(shí)的課文洋溢著科普氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，貼近兒童的生活，語言平實(shí)、通俗易懂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)能夠在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。學(xué)習(xí)本課，不僅讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和蒐集信息的能力，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
學(xué)生對(duì)化石并不陌生，因?yàn)槲野鄬W(xué)生上學(xué)期去科技館參觀曾經(jīng)見過。講課前，我板書“化石”二字并播放課件，讓學(xué)生欣賞化石圖片，談一談自己對(duì)化石的了解。結(jié)合學(xué)生了解的知識(shí)我強(qiáng)調(diào)化石的“古老”，補(bǔ)充板書課題，在“化石”前加“活”，問：“課題怎么多了一個(gè)字‘活’？你們有什么問題嗎？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。文章的題目是文章的眼睛和“窗戶”，是學(xué)生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級(jí)臺(tái)階。這樣的設(shè)計(jì)一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生注意力高度集中，很想揭開心中的疑問。興趣有了，于是順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問，帶著強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí)，去思考。
古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡?！边@篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似，適合自主學(xué)習(xí)，所以我在教學(xué)時(shí)先指導(dǎo)學(xué)習(xí)“銀杏樹”，滲透學(xué)法指導(dǎo)。在老師的引導(dǎo)下，抓住重點(diǎn)句子，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)銀杏樹的“奇異”之處表現(xiàn)為“古老、珍貴”、“葉子奇特”、“生長(zhǎng)速度慢”等特點(diǎn)。教師總結(jié)：“原來銀杏樹是因?yàn)檫@些原因被稱為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的，它們有什么特點(diǎn)呢？”讓學(xué)生找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生先自學(xué)，后在小組里交流，最后全班交流匯報(bào)。因?yàn)橛辛饲懊娴膶W(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)效果較好。
課文最后一段只有一句話“銀杏樹、大熊貓、中華鱘，科學(xué)家把它們叫做‘活化石’，我們要好好保護(hù)它們。”圍繞為什么說“我們要好好保護(hù)它們”這句話，請(qǐng)同學(xué)們把課前收集到的各種活化石的資料拿出來，分小組交流資料，并交流閱讀資料的體會(huì)。教師適當(dāng)補(bǔ)充資料，根據(jù)交流，啟發(fā)學(xué)生編寫關(guān)于保護(hù)珍稀生物的兒歌或廣告詞。此環(huán)節(jié)使學(xué)生的情感得以升華。
本課的教學(xué)總的感覺效果還不錯(cuò)，但也有一些遺憾，比如本來還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以“活化石”的身份介紹“活化石”的特點(diǎn)，由于時(shí)間關(guān)系，舍棄了；還感覺一些語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)抓的還不夠，訓(xùn)練不太扎實(shí)。如果把本課設(shè)計(jì)三課時(shí)，這些遺憾應(yīng)該就可以彌補(bǔ)了。
活化石教學(xué)心得篇五
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫“化”和“孫”兩個(gè)字。
2、正確、流利朗讀全文，有感情地朗讀第2自然段。
3、初步了解古生物知識(shí)，感悟銀杏樹的珍貴、獨(dú)特和壽命長(zhǎng)，能形象、生動(dòng)地向別人介紹銀杏樹。
正確流利地朗讀全文，能體會(huì)銀杏樹的珍貴，葉子的獨(dú)特和名為公孫樹的理由。
能結(jié)合書本資料生動(dòng)、形象地介紹銀杏樹。
多媒體課件。
一、看圖引入，揭示課題。
1、小朋友們，這天老師想帶你們到古生物博物館去參觀參觀，想嗎？你們瞧，這就是上海的古生物博物館，咱們進(jìn)去看看吧?。ㄕn件播放恐龍骨骼化石，恐龍蛋化石，三葉蟲化石，始祖鳥化石）。
2、誰能說說剛才你看到的這些古生物都能夠稱為什么呢？剛才我們看到的都叫“化石”。板書“化石”。
3、明白什么是化石嗎？不急，課文的第一自然段中就有一句話向我們傳達(dá)了有關(guān)化石的信息，趕緊打開課文讀一讀。
找到了嗎？指名回答并課件出示“在博物館里，我們觀看一塊塊化石，就能看到億萬年前的動(dòng)物、植物。”請(qǐng)你們?cè)僮x讀這句話，你明白化石是怎樣樣的呀？（很久很久以前的、動(dòng)物和植物變成的。）。
小結(jié)：是呀，在遠(yuǎn)古時(shí)代，地球上生活著許許多多動(dòng)物和植物，它們死后，遺體被埋入地層，經(jīng)過億萬年的演變，逐漸變得像石頭一樣堅(jiān)硬，這就是化石。
值得慶幸的是，一些古老的生物擺脫了重重磨難，頑強(qiáng)地生活到此刻，它們就成了特殊的化石，科學(xué)家稱之為“活化石”板書“活”，齊讀課題。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1、課文向我們介紹了哪幾種活化石呢？咱們趕緊打開書本來讀一讀吧，注意把字音讀準(zhǔn)了，把句子讀通了。（生讀師巡視）。
2、指名回答并板書：銀杏樹、大熊貓、中華鱘。
3、小朋友真了不起，第一次讀課文就能把最重要的信息給整理出來。
那課文里的生字詞能讀好嗎？出示帶拼音的詞語（自己讀一讀，指名讀）。
重點(diǎn)正音“珍”（前鼻音）“熟悉、核桃”的輕聲（直接告訴學(xué)生熟悉也要讀輕聲）。
“孫”字的平舌音。
立刻自己再讀一讀。
4、去掉拼音后你還會(huì)讀嗎？（開火車讀）書上說什么很“稀有”？（中華鱘）明白什么是稀有嗎？（稀少，少見）是呀，銀杏樹、大熊貓、中華鱘的數(shù)量都不多，中華鱘就更少了，據(jù)資料介紹，中華鱘是我國獨(dú)有的珍稀魚種，目前僅剩五百尾左右，所以它成了——稀有魚種了，因而十分——珍貴。
三、整體感知。
1、把這些生字詞語放到課文中你還會(huì)讀嗎？請(qǐng)你再大聲地讀一讀課文的2、3、4自然段，讓生讀。
2、指名三位同學(xué)分別讀三個(gè)自然段。其他同學(xué)邊聽邊思考為什么銀杏樹、大熊貓、中華鱘就能夠稱為活化石呢？你能不能在相關(guān)自然段里找到依據(jù)呢？（拿筆劃一劃，巡視）。
3、交流：咱們來交流一下指名回答并出示：“銀杏樹，又叫白果樹，它是幾億年前的樹種，十分珍貴?！睘槭裁茨阏伊诉@一句呀？（年代久遠(yuǎn)，十分珍貴）。
四、朗讀感悟銀杏樹。
（1）白果樹對(duì)我們長(zhǎng)興人來說，銀杏是最熟悉但是了，能解釋一下為什么它還叫白果樹嗎？（因?yàn)樗墓泳徒邪坠?BR> （2）十分珍貴幾億年前的樹種為什么就珍貴了呢？師補(bǔ)充銀杏樹資料：在三億多年前，銀杏類植物幾乎分布于全世界，之后由于地球的氣溫發(fā)生了變化，距今300萬年前，地球上發(fā)生了第四紀(jì)冰川運(yùn)動(dòng)，大部分植物都遭到了滅頂之災(zāi)，而銀杏憑著頑強(qiáng)的適應(yīng)潛力生存了下來。成為地球上最古老的孑遺植物，因而顯得彌足珍貴，看到這樣珍貴的樹種，你們想不想贊一贊它啊，那就用你的朗讀來表達(dá)吧?。ㄖ该x，讀得不好的話，就引：有點(diǎn)珍貴，還不是十分珍貴，再讀。）科學(xué)家透過銀杏樹明白許多以前地球上發(fā)生的事，銀杏樹很有科學(xué)研究的價(jià)值，所以就顯得更加珍貴了。我們一齊來贊美一下這珍貴的銀杏吧?。R讀）。
2、咱們?cè)俚秸n文第二自然段里讀讀，你還能從中獲得什么信息？
3、交流。
（1）葉子很獨(dú)特。
（銀杏樹的葉子很容易辨認(rèn)）你能從課文中找出句子來讀一讀嗎？讀句子。
出示：“銀杏樹的樣貌很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子?！便y杏樹的葉子真是與眾不同呀！（指名讀）。
小朋友，你們看，春天，銀杏樹枝頭冒出了嫩綠的小葉子，夏天，葉子長(zhǎng)成扇子的模樣，坐在銀杏樹下讀書，一陣風(fēng)吹過，千萬把小扇子就為我們帶來了習(xí)習(xí)涼風(fēng)。秋天，片片黃葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來，像一只只黃蝴蝶在追逐嬉戲。多個(gè)性的美呀，（課件出示畫面，慢慢展現(xiàn)，慢慢說，語言柔美）。
再出示句子，你能讀出這種美嗎？（指名讀并評(píng)價(jià)）能夠兩到三個(gè)。
（2）長(zhǎng)得慢（你還從哪句話里獲得什么信息？）。
出示：“銀杏樹長(zhǎng)得慢極了，如果你小時(shí)侯種下一棵銀杏樹，一向要等你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹?！?BR> 假如先說“公孫樹”，就問一句為什么呀？
哦，如過你此刻種下一棵銀杏樹，你得等到什么時(shí)候才能吃上它的果子?。浚ǖ任耶?dāng)上爺爺）你呢？（等我當(dāng)上奶奶）是呀，一棵你小時(shí)候種下的銀杏樹，要等到你七老八十歲的時(shí)候才能吃，銀杏樹長(zhǎng)得真是（慢極了）難怪我們叫它“公孫樹”（齊讀）多搞笑呀，你能讀好這個(gè)句子嗎？（指名讀，點(diǎn)評(píng)：我聽出來了，個(gè)性的有意思。再指名讀，點(diǎn)評(píng)：是呀，長(zhǎng)得可真夠慢的。據(jù)學(xué)生的朗讀適時(shí)點(diǎn)評(píng)。）。
這天，老師也給你們帶來了我們長(zhǎng)興自己的“公孫樹”，你們看，這是我們長(zhǎng)興縣水口風(fēng)景區(qū)中壽圣寺內(nèi)的兩株千年銀杏王，老樹王雖經(jīng)歷世間滄桑，卻依然枝繁葉茂，生機(jī)盎然?？梢姡y杏樹的壽命可長(zhǎng)了。也許就在很久以前，就有一位爺爺和他的孫子曾在這棵銀杏樹下品嘗美味的果子呢，咱們一齊再來讀讀這句話，記住這長(zhǎng)得極慢的，長(zhǎng)壽的銀杏樹吧。
小朋友（指板書）剛才，我們透過朗讀，明白了銀杏樹十分珍貴，它的葉子很獨(dú)特，容易辨認(rèn)，銀杏樹長(zhǎng)得極慢，又被稱為公孫樹。咱們?cè)僖积R來把這段課文讀一讀。（齊讀）。
五、指導(dǎo)寫字：化、孫。
1、生齊讀兩個(gè)字，并仔細(xì)觀察在寫這兩個(gè)字時(shí)需要提醒大家注意點(diǎn)什么。
強(qiáng)調(diào)“化”字的筆順，“孫”字左邊的橫邊為提。
活化石教學(xué)心得篇六
如何使我們的語文教學(xué)更好地體現(xiàn)其工具性與人文性的特性，如何培養(yǎng)學(xué)生自如地使用語文工具的能力，能動(dòng)地創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)《活化石》的過程中，我深深體會(huì)到，現(xiàn)代信息技術(shù)能起到重要作用。首先，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)興趣突破難點(diǎn)。
開課即展示銀杏樹的圖片，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師追問：為什么把銀杏樹稱為活化石呢？把學(xué)生的興趣一下帶動(dòng)起來，為下面學(xué)習(xí)做好鋪墊。在之后的教學(xué)中，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種媒體輔助教學(xué)，利用圖畫展現(xiàn)課文中提到的三種活化石靜態(tài)畫面，電腦動(dòng)畫體現(xiàn)動(dòng)態(tài)活化石。鮮明的畫面，動(dòng)聽的音響，迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去，同時(shí)又利用文字投影出示難理解的句子，讓學(xué)生對(duì)比兩句話的不同，與生活實(shí)際相聯(lián)系理解句子。使得教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。這樣設(shè)計(jì)，突出了重點(diǎn)，簡(jiǎn)易突破難點(diǎn)，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的基礎(chǔ)性和人文性。其次，現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生擁有了廣闊的語文學(xué)習(xí)時(shí)空。
語文本來是一門外延極其廣闊的學(xué)科，可以說哪里有生活，哪里就有語文，《活化石》把學(xué)生帶到了廣闊的生活空間。學(xué)生讀了課文之后，對(duì)課文中才講了那么一點(diǎn)關(guān)于“活化石”的.知識(shí)感到很不滿足，好奇地向老師詢問了許多這方面的問題，于是老師組織學(xué)生自己動(dòng)手去了解課文之外的更多的關(guān)于銀杏樹，大熊貓和中華鱘為什么被稱為“活化石”的知識(shí)，學(xué)生特別感興趣，語文學(xué)習(xí)的范圍從原來的課文一下子打開了?？墒侨绾尾拍軡M足學(xué)生的好奇心呢，現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面起到了重要作用，經(jīng)過大家討論，上網(wǎng)、查閱課外書、詢問家長(zhǎng)等多種方式可以幫助學(xué)生去了解更多的關(guān)于活化石的知識(shí)。
再次，現(xiàn)代信息技術(shù)成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的好伙伴。
接下來，他們還要對(duì)所搜集到的資料認(rèn)真閱讀理解，進(jìn)行加工和整理，把與已知重復(fù)的、特別生澀的內(nèi)容適當(dāng)刪減，然后通過一定的方式，把自己所知道的這些傳達(dá)給別人。在課堂上學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，有的把整理后的資料內(nèi)容讀給大家聽，有的匯聲匯色地講出來。利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在網(wǎng)上了解到更多的“活化石”，學(xué)生感觸很大，紛紛表示，保護(hù)環(huán)境，從身邊做起。
總之，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)適時(shí)、適量、適度地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化整體感知，突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，使學(xué)生有所成，在寬愉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在成功中愉快，這既是時(shí)代的需要，也是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)中身心健康成長(zhǎng)的需要。
活化石教學(xué)心得篇七
《活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課，本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。
教學(xué)一開始，我讓學(xué)生先理解化石，然后從字面意義上了解什么是活化石。在教學(xué)“銀杏樹”時(shí)，抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)?！般y杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。”這個(gè)句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓住了兩個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉子，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。
接著，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“大熊貓和中華鱘”，明白大熊貓的祖先是以食肉為生。中華鱘的特點(diǎn)是：大、重、少和怪。最后，在大家都了解了活化石的含義的時(shí)候，恰到好處地引出本課的情感目標(biāo)，那就是我們要保護(hù)這些活化石。
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活化石教學(xué)心得篇八
《活化石》是人教版第三冊(cè)第八組第33課，本教材以愛科學(xué)為專題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，兼有知識(shí)性與趣味性，可以說是學(xué)生喜聞樂見的閱讀材料。在研讀教材的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似，比較適合開展合作學(xué)習(xí)，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要以小組合作的學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。
[教學(xué)片斷]
（一）教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)“銀杏樹：”
（2）特點(diǎn)：板書（樣子容易辨認(rèn)、長(zhǎng)得慢極了）
填空理解具體描寫“長(zhǎng)得慢極了”——銀杏樹長(zhǎng)得慢極了，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹還叫公孫樹。）
（3）銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，學(xué)習(xí)“辨”，和“辮、辯”比較。
（4）師生合作讀課文，了解銀杏樹又叫白果樹，那是因?yàn)樗墓邮前咨摹?BR> （二）原來銀杏樹是因?yàn)檫@些原因被稱為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的，它們有什么特點(diǎn)呢？小組合作學(xué)習(xí)大熊貓、中華鱘，出示要求。
經(jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，然后小組合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的課文。效果很好。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問題上意見不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭(zhēng)論時(shí)受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過互相解釋來學(xué)習(xí)。每個(gè)教師都知道，我們靠教學(xué)來學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生們?cè)诮o其他組員作解釋的時(shí)候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。由于他們是一對(duì)一地相處，學(xué)生就比較容易及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。在傳統(tǒng)式的教室里，那些沒有聽懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學(xué)習(xí)小組里，他們就不必躲了，因?yàn)檫@種環(huán)境是毫無威脅的幫助式的，學(xué)生可以在此盡情地表達(dá)自己的想法或者向別人尋求幫助。一個(gè)學(xué)生如果在全班人面前回答一個(gè)問題而答錯(cuò)了的話，很可能會(huì)被大家笑話，而在合作學(xué)習(xí)小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度。這就意味著，如果他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。在合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。所以，對(duì)“大熊貓、中華鱘”兩種“活化石”的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)為合作學(xué)習(xí)是很明智的。
為了讓學(xué)生更好地理解課文，在課文學(xué)完以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣一環(huán)：
2、（師示范）：我是銀杏樹，就是大家常說的白果樹，我是幾億年前的樹種，十分珍貴，我的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子就像一把把小扇子。我長(zhǎng)得很慢很慢，如果你小時(shí)侯種下了我，一直要等到你當(dāng)上了爺爺奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孫樹”。
3、（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客。
4、各組派代表上臺(tái)演說。
由于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，和文本進(jìn)行了很好地對(duì)話，所以，學(xué)生的智慧得到升華，語言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。比如郭俊含同學(xué)說：嗨，大家好！我中華鱘，也是一種古生物。我有一億多年的歷史。我生活在江河里，身上披著大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長(zhǎng)的嘴。你們說：我的樣子奇怪嗎？如果大家喜歡我，可要好好保護(hù)我喲！
因?yàn)橐谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流，使那些平常不愛說話的孩子也能與同學(xué)交流，既訓(xùn)練他們的膽子，又訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力。
三、抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)。“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。”這個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸樱耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸?。
對(duì)“化石”的解釋要簡(jiǎn)化、清晰、再口語化些，要和“活化石”的概念比較后講透徹。句式訓(xùn)練可以用填空式的練習(xí)與課文內(nèi)容相結(jié)合起來，這樣課堂節(jié)奏更緊湊。
總之，我感覺這堂課的教學(xué)是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。
活化石教學(xué)心得篇九
本節(jié)教學(xué)一開始，我先出示各種化石圖片，讓學(xué)生對(duì)化石有個(gè)初步直觀的了解，然后出示課文第一句話，從這句話中更進(jìn)一步地了解化石的作用；再引出課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，這班的孩子們很會(huì)思考，提出的問題也正是我上課要解決的問題：課文寫了哪些活化石？它們有什么特點(diǎn)？它們?yōu)槭裁幢环Q為活化石？上課時(shí)我就圍繞孩子們提出的問題進(jìn)行教學(xué)，逐一解決。
上完課后，我覺得自己以下幾點(diǎn)達(dá)到了預(yù)期的效果：
孩子們除了會(huì)準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞語以外，還學(xué)習(xí)到了通過找近義詞和反義詞的方法理解詞語的意思。
我重點(diǎn)教學(xué)第二自然段，讓學(xué)生從字里行間品讀銀杏樹的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，圈出能體現(xiàn)銀杏樹特點(diǎn)的詞語，再進(jìn)行全班交流。為了讓學(xué)生理解“幾億年”這個(gè)時(shí)間的長(zhǎng)，我通過畫線段圖的形式使學(xué)生直觀感受到時(shí)間的長(zhǎng)，再通過朗讀，更進(jìn)一步地感受銀杏樹的珍貴。在理解銀杏樹的葉子容易辨認(rèn)時(shí)，我讓學(xué)生通過上臺(tái)找銀杏葉，使學(xué)生知道銀杏樹的葉子像一把把小扇子，學(xué)生興趣濃厚，再讓學(xué)生比較一片片葉子和一片葉子的不同，但我只是讓一個(gè)學(xué)生說了一下，沒有做進(jìn)一步的比較，這點(diǎn)還不夠落實(shí)。在解決“為什么稱銀杏樹為活化石？”這個(gè)問題時(shí)，我以為學(xué)生會(huì)很難回答，沒想到叫起來的第一個(gè)孩子就說得很好了，真能干。
通過多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到銀杏樹的特點(diǎn)，理解句子的意思。
使問題從學(xué)生中來，又到學(xué)生中去，讓學(xué)生享受到解疑成功的快樂。
1、沒有把握好時(shí)間。前面引入部分花的時(shí)間太多了，導(dǎo)致后面的寫字指導(dǎo)不夠到位，只是匆匆而過了。
2、語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)抓得不夠到位。比如在學(xué)習(xí)“銀杏樹一片片葉子像一把把小扇子”這個(gè)比喻句時(shí)，我只是讓學(xué)生明白了銀杏樹葉子的特點(diǎn)，沒有對(duì)這個(gè)比喻句進(jìn)行拓展練習(xí)，如果讓孩子們學(xué)習(xí)這個(gè)比喻句的樣子再說幾個(gè)類似結(jié)構(gòu)的比喻句就更好了。
3、板書設(shè)計(jì)不夠好，應(yīng)該把銀杏樹特點(diǎn)的詞語寫上。
4、課外資料的補(bǔ)充不夠充實(shí)。
5、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言不夠豐富。
活化石教學(xué)心得篇十
厚厚的地層好比一本碩大無比的書，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著古生物生存活動(dòng)的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙。怎樣讓二年級(jí)的學(xué)生對(duì)這些古生物產(chǎn)生興趣并了解它們的有關(guān)知識(shí)呢?在學(xué)習(xí)《活化石》一課，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：
以“什么是化石？”調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究*望。以文字介紹的形式讓學(xué)生明白化石簡(jiǎn)單地說，就是生活在遙遠(yuǎn)的過去的生物的遺體、遺物或遺跡變成的石頭。再出示北京古生物博物館里化石的圖片，如孩子們喜愛的“恐龍化石”“始祖鳥”化石，還有同學(xué)們見都沒見過的“三葉蟲”化石“枝蒎蕨”化石，從抽象的概念轉(zhuǎn)化到形象的實(shí)物，此時(shí)的孩子不僅對(duì)化石產(chǎn)生的濃厚的興趣，更重要的是他們對(duì)這些遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的遠(yuǎn)古時(shí)代的特殊符號(hào)有了全面而深刻的了解。
課文對(duì)活化石的描寫簡(jiǎn)單易懂，但這些稀有生物都是和大多數(shù)孩子不曾謀面的，通過閱讀和講解讓孩子就有清晰的認(rèn)識(shí)未免空洞。為此在學(xué)習(xí)“銀杏樹”一節(jié)，我給學(xué)生及時(shí)地補(bǔ)充搜集到的山東省最南端新村鄉(xiāng)的一棵有著3000年歷史的銀杏樹，它雖然歷經(jīng)滄桑卻依然枝繁葉茂、生機(jī)盎然。無形之中縮短了孩子和銀杏樹的心理距離，遠(yuǎn)古生物近在咫尺、清晰可感。學(xué)完本段，我又借機(jī)給孩子們朗讀了一篇搜集的描寫銀杏樹的優(yōu)美詩篇，激發(fā)了對(duì)銀杏樹的熱愛同時(shí)還獲得銀杏樹開小花，結(jié)白果的相關(guān)知識(shí)。
讀懂文字、了解古生物知識(shí)不是唯一目的，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和搜集信息的能力，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。在本節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展練習(xí)：課下閱讀《少兒百科全書》或上網(wǎng)查找有關(guān)活化石的資料，做一張閱讀卡。把課堂有效的學(xué)習(xí)和課外廣博的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。
活化石教學(xué)心得篇十一
《活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課，本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí)。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘。可以是其他的珍稀動(dòng)、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽別人介紹時(shí)，保持對(duì)還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時(shí)，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字，或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說說，自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí)。這樣，既照顧了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力。
通過獨(dú)學(xué)、群學(xué)，學(xué)生對(duì)三種活化石已經(jīng)很熟悉了，我又要求學(xué)生補(bǔ)充介紹收集到的這三種活化石其他相關(guān)資料和其他活化石資料，這樣拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生用第一人稱“我”有序介紹一種自己喜歡的活化石，學(xué)生們興趣盎然，創(chuàng)作出了一篇篇有趣的介紹活化石的小作文，這個(gè)過程其實(shí)就是一個(gè)整合資料的過程，既降低了寫作的難度，又訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力，達(dá)到了高效教學(xué)的目的。
以上就是小編分享的的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
活化石教學(xué)心得篇十二
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解一些古生物知識(shí)，有保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的潛力和搜集信息的潛力。[由整理]。
緊扣教學(xué)目標(biāo)，尊重孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和已有的語文水平，透過“讀通、讀順、讀好、讀懂”的過程循序漸進(jìn)，抓住重點(diǎn)詞句，既品悟了語言文字，提煉了相關(guān)信息，受到情感的熏陶，也抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展語言。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
老師講述：大熊貓是我國特有的珍稀動(dòng)物，所以我們說它是國寶。我們從它身上進(jìn)行研究，能夠了解許多古代的知識(shí)，像這樣的古生物，我們稱它為活化石。師板書課題。
二、初讀課文，自主識(shí)字，了解資料。
1、教師：請(qǐng)同學(xué)們打開課文，自讀課文：思考：課文講了幾種活化石呢？同時(shí)，畫出讀不懂的詞語。
教師巡視，看看學(xué)生是否能把生字字音讀正確；看看哪些學(xué)生養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，隨時(shí)予以表揚(yáng)。
2、指名學(xué)生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來。
在指名讀的過程中，相機(jī)幫忙學(xué)生糾正生字的讀音，理解一些詞語（這個(gè)環(huán)節(jié)要完成重點(diǎn)生字詞的教學(xué)）。
3、交流課文講了幾種活化石呢？（銀杏樹、大熊貓、中華鱘）。
（學(xué)生回答時(shí)，多媒體出示相關(guān)圖片）。
三、熟瀆課文，探究語言文字。
1、要求學(xué)生帶著這個(gè)問題讀書思考，對(duì)有關(guān)的語句做上記號(hào)。
交流：此環(huán)節(jié)須到達(dá)以下目標(biāo)：
a對(duì)相關(guān)語段正確、流利地朗讀。
b能透過語言文字提煉信息：
銀杏樹――古生物、珍貴、生長(zhǎng)慢（那里要學(xué)生理解公孫數(shù)名字的由來）葉子像小扇子。（觀察圖片）。
大熊貓――古生物、愛吃竹子，祖先是食肉動(dòng)物。
中華鱘――古生物、有一億多年的歷史、大、重、怪、少。
c透過觀察以上的文字，讓學(xué)生借助老師帶給的關(guān)鍵詞依次說一句心理話。
（1珍貴2稀有3保護(hù)4缺乏）。
學(xué)生依次可能出現(xiàn)的語言為：1銀杏樹、大熊貓、中華鱘真是珍貴呀！
2銀杏樹、大熊貓、中華鱘是稀有的古生物。
3銀杏樹、大熊貓、中華鱘是珍貴、稀有的古生物，我們要好好保護(hù)它們！
4銀杏樹、大熊貓、中華鱘是珍貴、稀有的古生物，我們要好好保護(hù)它們！如果缺乏保護(hù)，它們就會(huì)像恐龍一樣滅絕。（那里教師能夠隨機(jī)拓展有關(guān)恐龍滅絕的文字。）。
此環(huán)節(jié)意在讓孩子理解本文出現(xiàn)的重點(diǎn)生字詞的意思，并加以運(yùn)用，同時(shí)提煉出本文所要傳達(dá)的信息――讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)珍惜動(dòng)物的意識(shí)。
d有感情朗讀全文。
四、實(shí)踐活動(dòng)。
1、學(xué)生閱讀教師事先搜集好的有關(guān)古生物的資料，然后用自己的語言講述給大家聽。
2、課外布置學(xué)生查閱有關(guān)資料。能夠是本課介紹的三種古生物，也能夠是其他的古生物。但對(duì)查閱的資料有明確的要求：將查閱的資料整理好，不必須長(zhǎng)篇大論，但務(wù)必盡力能流暢地向大家介紹，能夠在班級(jí)內(nèi)開一個(gè)交流會(huì)，讓學(xué)生充分展示的材料。
五、寫字教學(xué)（略）。
活化石教學(xué)心得篇十三
一、教材簡(jiǎn)說：
很多遠(yuǎn)古時(shí)代的生物已經(jīng)滅絕了，像三葉蟲、恐龍等。我們要想了解它們的生存情況，只能通過對(duì)它們的化石進(jìn)行科學(xué)的研究?；枪糯锏倪z體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。厚厚的地層好比一本碩大無比的書，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著古生物生存活動(dòng)的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能幫助人們確定地層的年代。
值得慶幸的是，一些古老的生物擺脫了重重磨難，頑強(qiáng)地生存到現(xiàn)在，如，本課所介紹的銀杏樹、大熊貓和中華鱘，成為人們研究古生物的活化石。扇形的小葉子，長(zhǎng)得很慢卻有著營養(yǎng)豐富的果實(shí)，世界上最古老的樹種之一，這就是銀杏樹。肥胖的身體，粗壯的四肢，猶如戴著墨鏡的黑眼圈，這就是大熊貓。尖而長(zhǎng)的大嘴，核桃大的眼睛，體長(zhǎng)可達(dá)四五米，體重可達(dá)半噸的水中動(dòng)物，這就是中華鱘。
學(xué)習(xí)本課的目的，不僅是為了讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．初步了解一些古生物知識(shí)，有保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
三、教學(xué)過程：
（一）識(shí)字寫字。
1．識(shí)字。
本課生字較多，最好不要孤立地進(jìn)行認(rèn)讀。可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，再將生字連同詞語及其注音一起呈現(xiàn)（課件或投影），再去掉拼音，最后單獨(dú)呈現(xiàn)生字，逐步進(jìn)行認(rèn)讀?！罢洹⑷?、史”等字是翹舌音，要提醒學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
2．寫字。
本課要寫的字中，左右結(jié)構(gòu)的四個(gè)（化、代、孫、植），建議結(jié)合上一課的寫字教學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)寫好左右結(jié)構(gòu)的字。采取的主要措施仍然是：整體指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，多示范。
建議結(jié)合上一課的“住”字重點(diǎn)指導(dǎo)“化、代”兩個(gè)字，以加強(qiáng)對(duì)單立人寫法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。寫好單立人的關(guān)鍵是：撇不能太彎；豎一定要垂直。
此外，歷史的“史”字和滅絕的“滅”字中的“豎撇”，也是指導(dǎo)的重點(diǎn)，書寫時(shí)一定要先豎后撇。教師的示范書寫作用依然要發(fā)揮，讓學(xué)生在觀察的過程中了解漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、運(yùn)筆方法。
（二）自讀課文，整體感知。
一邊讀一邊想，讀后說說你知道了什么。
1．銀杏樹：古生物、白果樹、幾億年前的樹種、葉子像小扇子、長(zhǎng)得很慢（公孫樹）。
2．大熊貓：古生物、愛吃竹子、它的祖先是食肉動(dòng)物。
3．中華鱘：古生物、有一億多年的歷史、大、重、怪、少。
（三）再讀課文，做到正確、流利。
這些古生物已經(jīng)越來越少了，許多人還不了解它們，大家想不想把這些古生物介紹給別人聽，并讓大家都來保護(hù)它們？現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，看誰能把課文讀得正確、流利。
1．自由讀課文。
2．小組內(nèi)互相檢查。
3．全班整體檢查。
（四）擴(kuò)展閱讀。
同學(xué)們已經(jīng)查閱了一些資料，而且還進(jìn)行了成功的交流。老師也找到了一些資料?，F(xiàn)在發(fā)給大家，請(qǐng)大家閱讀。（可以將資料袋中的部分材料印發(fā)給學(xué)生。）。
課前已經(jīng)看過的，就重點(diǎn)看沒看過的內(nèi)容?？春蠼涣鳎∠笞钌畹?、寫得最好的地方，要求用自己的話講述。
（五）朗讀感悟。
本課教學(xué)可以采用放手讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行。
首先，老師可以生動(dòng)地給學(xué)生介紹一點(diǎn)關(guān)于古生物的知識(shí)，以引起學(xué)生的求知欲望，然后可以布置學(xué)生查閱有關(guān)資料。查閱的途徑不要限制，可以查閱書刊資料，查閱音像資料，也可以向別人請(qǐng)教，有條件的還可以上網(wǎng)查閱。查閱的內(nèi)容也不必限制，可以是本課介紹的三種古生物，也可以是其他的古生物，甚至可以是學(xué)生喜歡的其他動(dòng)植物。但是，對(duì)查閱到的內(nèi)容要有明確的要求：
（1）將查閱的資料整理好，復(fù)印、摘抄卡片等方式都可以；
（2）整理好的內(nèi)容不一定長(zhǎng)篇大論，但必須能流暢地向大家介紹。查閱完畢，可以在班級(jí)內(nèi)開一個(gè)交流會(huì)，讓學(xué)生充分展示自己的資料。
當(dāng)學(xué)生查閱、展示取得成功以后，可以指導(dǎo)他們讀書、識(shí)字寫字。建議教學(xué)中以鼓勵(lì)的方法引導(dǎo)學(xué)生自讀課文、自認(rèn)生字。
課后“讀讀寫寫”中的重疊量詞訓(xùn)練，可結(jié)合閱讀課文進(jìn)行。
（六）實(shí)踐活動(dòng)。
分小組搜集古生物資料，有條件的還可以組織參觀自然博物館。把搜集到的資料制作成卡片。
活化石教學(xué)心得篇十四
《東施效顰》出自《莊子》，本文通過講述東施盲目效仿西施病態(tài)，反增丑態(tài)的故事，告訴我們：追求美要先求真，不要盲從和跟風(fēng)。為了更好的教學(xué)本篇課文，我注意了一下幾點(diǎn)：
為了讓學(xué)生更好明白本文的寓意，在此之前，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞"同樣皺眉捧心，為什么一個(gè)丑、一個(gè)美呢?"這一問題進(jìn)行探究，學(xué)生通過合作交流，明白了其主要原因：一是東施忽略了自身和西施本質(zhì)上的差異;二是一個(gè)真、一個(gè)假。然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說寓意，自然就水到渠成，降低了學(xué)習(xí)難度。
教學(xué)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)。確實(shí)是，回顧這節(jié)課，發(fā)覺還存在以下不足：1、生朗讀還不到位。2、對(duì)課文沒有進(jìn)行大膽的拓展，如：生活中有沒有東施效顰這樣的事?因此，今后還需在備課上下功夫，讓課堂少些缺憾。
活化石教學(xué)心得篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及由生字組成的詞語。
2、朗讀課文，知道講了哪幾種活化石，我們要好好保護(hù)它。
3、培養(yǎng)愛自然、愛科學(xué)的情操。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
知道并了解保護(hù)活化石的意義。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
大家知道恐龍嗎？是怎么知道的？讓學(xué)生說一說，對(duì)學(xué)生地回答適時(shí)評(píng)價(jià)。然后用ppt分別出示圖片一、圖片二圖片三和圖片四，讓學(xué)生了解什么是化石?？铸埵巧钤诤芏嗄昵暗囊环N動(dòng)物，我們現(xiàn)在只能通過化石來認(rèn)識(shí)它！那么，“活化石”又是什么呢？就讓我們來看課文吧！
三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
1、自由讀第1自然段。
（l）化石一般存放在哪兒？（博物館）。
（2）化石可以用來干什么？（通過化石，我們可以看到億萬年前的動(dòng)植物）教師講解化石，借助多媒體幫助學(xué)生了解化石存放的地點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)第2自然段。
（l）指導(dǎo)朗讀。
（2）看圖，了解銀杏樹的樣子。
（3）讀了這段后，你知道了關(guān)于銀杏的哪些知識(shí)？（銀杏樹已生活了幾億年，一片片葉子像一把把扇子，生長(zhǎng)得很慢。）。
3、自學(xué)第3自然段。
（l）自由讀第3自然段。
（2）你知道了哪些有關(guān)熊貓的知識(shí)。（熊貓生活在許多年前，它愛吃竹子，它的祖先卻以食肉為生。）。
（3）指導(dǎo)朗讀。
（4）放課件大熊貓的圖片，給學(xué)生欣賞。
提問：同學(xué)們已經(jīng)看完了大熊貓，有什么想說的嗎？
提問：你真會(huì)觀察！每只大熊貓的樣子都不一樣，你能說說嗎？
出示句式：大熊貓的樣子可愛極了。它的身子，四條腿（），一雙大眼睛（）。
4、學(xué)習(xí)第4自然段。
（1）齊讀第4自然段。
（2）對(duì)照插圖，了解中華鱘的樣子。
（3）你能說說中華鱘的有關(guān)特征嗎？（中華鱘生活在一億多年前，生活在江河里，身披大片硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，嘴巴又尖又長(zhǎng)，現(xiàn)在已非常稀有了。）。
5、學(xué)習(xí)第5自然段。
（l）齊讀。
（2）明白這段的作用。（總結(jié)全文，井點(diǎn)出主旨：好好保護(hù)它們。）。
四、朗讀全文，總結(jié)全文。
1、邊看課件圖片，邊說說這三種活化石的有關(guān)特征。
2、讀了全文，你得到了什么啟示。
3、創(chuàng)造性地演讀課文師示范表演（銀杏樹的自述）。
五、練習(xí)：
1、句式練習(xí)：科學(xué)家把（）、（）和（）叫做活化石。（）、（）和（）被科學(xué)家叫做活化石。
2、讀讀寫寫：一片片葉子一把把扇子一塊塊——一條條——一棵棵——一只只。
活化石教學(xué)心得篇一
上這課之前我就清楚，這樣的課文學(xué)生會(huì)喜歡的。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級(jí)的《火車的故事》。但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。而這，也正是我苦惱的。如何讓常識(shí)性文章上出語文味，是我在這節(jié)課的小小探索。
1、 詞
教學(xué)常識(shí)性課文切勿上成自然常識(shí)課，要上成語文課，就得通過對(duì)語言文字的分析咀嚼，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，形成聽說讀寫能力。
《活化石》一文語言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡(jiǎn)單的詞語，卻極其形象地寫出了銀杏樹的特點(diǎn)。抓住這些詞語，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫出了銀杏樹的什么特點(diǎn)？讓孩子們明白，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語言，背后卻包含著這么多深意，真是妙哉！
2、讀
常識(shí)性課文不象其他文體一樣富有情感，對(duì)這類文章進(jìn)行有感情朗讀則顯得很牽強(qiáng)和做作。在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo)，我重點(diǎn)抓住每種化石的特點(diǎn)，讓孩子通過朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處。如：中華鱘的特點(diǎn)是“怪怪的”，體重很“重”；大熊貓的特點(diǎn)是“可愛”，銀杏樹的特點(diǎn)是“生長(zhǎng)緩慢”；而它們的共同特點(diǎn)就是十分“珍貴”。如何通過突出主要詞語的朗讀去表達(dá)你所要表達(dá)的重點(diǎn)，是這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。
3、寫
科普說明文獨(dú)特的語言和表達(dá)方式也是值得學(xué)習(xí)的。本文采用了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節(jié)，讓人感覺段落清晰，一目了然。這些，我都在課堂上進(jìn)行了些許滲透。另外，課文在介紹“中華鱘”的樣子時(shí)，用了一些深入描寫，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現(xiàn)；介紹“銀杏樹”時(shí)則說“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒有詳細(xì)地介紹大熊貓的可愛。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧？但能不能抓住這個(gè)空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練呢？這這節(jié)課上我進(jìn)行了嘗試。為學(xué)生出示了這樣的句子：
大熊貓的樣子可愛極了。它的身子（ ），四條腿（），一雙大眼睛（ ）。
孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。
“它的身子胖乎乎的，四條腿粗粗的，像四根柱子。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長(zhǎng)著黑眼圈?！?BR> “它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑。最可愛的要數(shù)它的眼睛，好象沒睡好長(zhǎng)了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦！”
……
更有學(xué)生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學(xué)知識(shí)為大家做了介紹。課堂的語文味驟然濃重了起來。
4、說
這樣的科普文，讓孩子們復(fù)述是定要的。在本課，我讓孩子們勇敢地當(dāng)一回介紹員，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對(duì)于二年級(jí)的孩子而言，平空復(fù)述總還是有難度。我便讓他們?cè)诔浞值模喾N形式的朗讀后為他們先出示提示話語，如：
中華鱘有（ ）的歷史。它的樣子怪怪的：身披（），眼睛（ ），一張大嘴（）。它生活在（ ），最大的可以長(zhǎng)到（ ）重。
再讓他們看黑板板書介紹，最后再用自己的話來介紹。充分體現(xiàn)了說的“層次性”，也照顧到了中下水平的學(xué)生。
另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng)設(shè)上動(dòng)了一番腦筋，伴著音樂讓孩子來復(fù)述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。反而讓人覺得很突然，顯得很不和諧。我們能否讓孩子的情感流露自然些。不需太大的折騰，只言片語就能融會(huì)貫通。
５、語文味，也別忘了科學(xué)性。
牢記語文要姓“語”，但也不能忘記這篇課文的特點(diǎn)。常識(shí)性文章不可不顧文章蘊(yùn)涵的科學(xué)與人文因素，勿走向了另一個(gè)極端。因此，在學(xué)完課文后，我位學(xué)生講解了動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)滅亡的原因，并為他們介紹了其它的“活化石”，并讓他們回家查找資料。雖說查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果并不是特別理想，全班有近一半學(xué)生查找了資料卻根本無法表述，但我想對(duì)于二年級(jí)孩子來說，想要清楚地表達(dá)這么復(fù)雜的科學(xué)文字總歸還是有難度的。重要的是，我們一直在嘗試，并要求他們提高。
活化石教學(xué)心得篇二
在教學(xué)銀杏樹這種活化石時(shí)，我抓住了兩個(gè)重點(diǎn)句。一句在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹長(zhǎng)得慢這個(gè)特點(diǎn)。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子”。這個(gè)句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹的葉子像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓住了兩個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)。
1、這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方的訓(xùn)練。
2、在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。我在這里設(shè)計(jì)了比較句子的訓(xùn)練：“一片葉子像一把小扇子”和原句進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)這兩個(gè)句子有什么不同，然后結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行填空訓(xùn)練，達(dá)到了預(yù)期效果。
學(xué)習(xí)這課，我先讓學(xué)生找出課文課文介紹了幾種活化石，然后我重點(diǎn)教授銀杏樹這一種活化石，并小結(jié)學(xué)習(xí)方法，接下來讓學(xué)生從余下的活化石中自主選擇一種進(jìn)行小組自學(xué)，再在班上交流匯報(bào)。從低年級(jí)起就培養(yǎng)孩子自主探究的意識(shí)。
活化石教學(xué)心得篇三
在教學(xué)銀杏樹這種活化石時(shí)，我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹長(zhǎng)得慢這個(gè)物點(diǎn)。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我讓他們?cè)賹懗鰞蓚€(gè)像這樣的詞語，是上面幾個(gè)詞中沒有用過的量詞。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫了一個(gè)個(gè)面包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。
活化石教學(xué)心得篇四
上這課之前我就清楚，這樣的課文學(xué)生會(huì)喜歡的。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級(jí)的《火車的故事》。但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。而這，也正是我苦惱的。如何讓常識(shí)性文章上出語文味，是我在這節(jié)課的小小探索。
1、詞教學(xué)常識(shí)性課文切勿上成自然常識(shí)課，要上成語文課，就得通過對(duì)語言文字的分析咀嚼，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，形成聽說讀寫能力。《活化石》一文語言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡(jiǎn)單的詞語，卻極其形象地寫出了銀杏樹的特點(diǎn)。抓住這些詞語，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫出了銀杏樹的什么特點(diǎn)？讓孩子們明白，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語言，背后卻包含著這么多深意，真是妙哉！
2、讀常識(shí)性課文不象其他文體一樣富有情感，對(duì)這類文章進(jìn)行有感情朗讀則顯得很牽強(qiáng)和做作。在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo)，我重點(diǎn)抓住每種化石的特點(diǎn)，讓孩子通過朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處。如：中華鱘的特點(diǎn)是“怪怪的”，體重很“重”；大熊貓的特點(diǎn)是“可愛”，銀杏樹的特點(diǎn)是“生長(zhǎng)緩慢”；而它們的共同特點(diǎn)就是十分“珍貴”。如何通過突出主要詞語的朗讀去表達(dá)你所要表達(dá)的重點(diǎn)，是這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。
3、寫科普說明文獨(dú)特的語言和表達(dá)方式也是值得學(xué)習(xí)的。本文采用了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節(jié)，讓人感覺段落清晰，一目了然。這些，我都在課堂上進(jìn)行了些許滲透。另外，課文在介紹“中華鱘”的樣子時(shí)，用了一些深入描寫，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現(xiàn)；介紹“銀杏樹”時(shí)則說“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒有詳細(xì)地介紹大熊貓的可愛。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧？但能不能抓住這個(gè)空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練呢？這這節(jié)課上我進(jìn)行了嘗試。為學(xué)生出示了這樣的句子：大熊貓的樣子可愛極了。它的身子（），四條腿（），一雙大眼睛（）。孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。
“它的身子胖乎乎的，四條腿粗粗的，像四根柱子。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長(zhǎng)著黑眼圈?！?BR> “它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑。最可愛的要數(shù)它的眼睛，好象沒睡好長(zhǎng)了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦！”
……更有學(xué)生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學(xué)知識(shí)為大家做了介紹。課堂的語文味驟然濃重了起來。
4、說這樣的科普文，讓孩子們復(fù)述是定要的。在本課，我讓孩子們勇敢地當(dāng)一回介紹員，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對(duì)于二年級(jí)的孩子而言，平空復(fù)述總還是有難度。我便讓他們?cè)诔浞值模喾N形式的朗讀后為他們先出示提示話語，如：中華鱘有（）的歷史。它的樣子怪怪的：身披（），眼睛（），一張大嘴（）。它生活在（），最大的可以長(zhǎng)到（）重。再讓他們看黑板板書介紹，最后再用自己的話來介紹。充分體現(xiàn)了說的“層次性”，也照顧到了中下水平的學(xué)生。另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng)設(shè)上動(dòng)了一番腦筋，伴著音樂讓孩子來復(fù)述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。反而讓人覺得很突然，顯得很不和諧。我們能否讓孩子的情感流露自然些。不需太大的折騰，只言片語就能融會(huì)貫通。
５、語文味，也別忘了科學(xué)性。牢記語文要姓“語”，但也不能忘記這篇課文的特點(diǎn)。常識(shí)性文章不可不顧文章蘊(yùn)涵的科學(xué)與人文因素，勿走向了另一個(gè)極端。因此，在學(xué)完課文后，我位學(xué)生講解了動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)滅亡的原因，并為他們介紹了其它的“活化石”，并讓他們回家查找資料。雖說查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果并不是特別理想，全班有近一半學(xué)生查找了資料卻根本無法表述，但我想對(duì)于二年級(jí)孩子來說，想要清楚地表達(dá)這么復(fù)雜的科學(xué)文字總歸還是有難度的。重要的是，我們一直在嘗試，并要求他們提高。
《活化石》用淺顯生動(dòng)的語言介紹了世界上最古老的樹種之一“銀杏樹”、我國國寶“大熊貓”、水中元老“中華鱘”，這些古生物經(jīng)過漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展生存到今天，被人們稱為“活化石”。這篇介紹科學(xué)知識(shí)的課文洋溢著科普氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，貼近兒童的生活，語言平實(shí)、通俗易懂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)能夠在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。學(xué)習(xí)本課，不僅讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和蒐集信息的能力，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
學(xué)生對(duì)化石并不陌生，因?yàn)槲野鄬W(xué)生上學(xué)期去科技館參觀曾經(jīng)見過。講課前，我板書“化石”二字并播放課件，讓學(xué)生欣賞化石圖片，談一談自己對(duì)化石的了解。結(jié)合學(xué)生了解的知識(shí)我強(qiáng)調(diào)化石的“古老”，補(bǔ)充板書課題，在“化石”前加“活”，問：“課題怎么多了一個(gè)字‘活’？你們有什么問題嗎？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。文章的題目是文章的眼睛和“窗戶”，是學(xué)生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級(jí)臺(tái)階。這樣的設(shè)計(jì)一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生注意力高度集中，很想揭開心中的疑問。興趣有了，于是順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問，帶著強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí)，去思考。
古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡?！边@篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似，適合自主學(xué)習(xí)，所以我在教學(xué)時(shí)先指導(dǎo)學(xué)習(xí)“銀杏樹”，滲透學(xué)法指導(dǎo)。在老師的引導(dǎo)下，抓住重點(diǎn)句子，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)銀杏樹的“奇異”之處表現(xiàn)為“古老、珍貴”、“葉子奇特”、“生長(zhǎng)速度慢”等特點(diǎn)。教師總結(jié)：“原來銀杏樹是因?yàn)檫@些原因被稱為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的，它們有什么特點(diǎn)呢？”讓學(xué)生找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生先自學(xué)，后在小組里交流，最后全班交流匯報(bào)。因?yàn)橛辛饲懊娴膶W(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)效果較好。
課文最后一段只有一句話“銀杏樹、大熊貓、中華鱘，科學(xué)家把它們叫做‘活化石’，我們要好好保護(hù)它們。”圍繞為什么說“我們要好好保護(hù)它們”這句話，請(qǐng)同學(xué)們把課前收集到的各種活化石的資料拿出來，分小組交流資料，并交流閱讀資料的體會(huì)。教師適當(dāng)補(bǔ)充資料，根據(jù)交流，啟發(fā)學(xué)生編寫關(guān)于保護(hù)珍稀生物的兒歌或廣告詞。此環(huán)節(jié)使學(xué)生的情感得以升華。
本課的教學(xué)總的感覺效果還不錯(cuò)，但也有一些遺憾，比如本來還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以“活化石”的身份介紹“活化石”的特點(diǎn)，由于時(shí)間關(guān)系，舍棄了；還感覺一些語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)抓的還不夠，訓(xùn)練不太扎實(shí)。如果把本課設(shè)計(jì)三課時(shí)，這些遺憾應(yīng)該就可以彌補(bǔ)了。
活化石教學(xué)心得篇五
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫“化”和“孫”兩個(gè)字。
2、正確、流利朗讀全文，有感情地朗讀第2自然段。
3、初步了解古生物知識(shí)，感悟銀杏樹的珍貴、獨(dú)特和壽命長(zhǎng)，能形象、生動(dòng)地向別人介紹銀杏樹。
正確流利地朗讀全文，能體會(huì)銀杏樹的珍貴，葉子的獨(dú)特和名為公孫樹的理由。
能結(jié)合書本資料生動(dòng)、形象地介紹銀杏樹。
多媒體課件。
一、看圖引入，揭示課題。
1、小朋友們，這天老師想帶你們到古生物博物館去參觀參觀，想嗎？你們瞧，這就是上海的古生物博物館，咱們進(jìn)去看看吧?。ㄕn件播放恐龍骨骼化石，恐龍蛋化石，三葉蟲化石，始祖鳥化石）。
2、誰能說說剛才你看到的這些古生物都能夠稱為什么呢？剛才我們看到的都叫“化石”。板書“化石”。
3、明白什么是化石嗎？不急，課文的第一自然段中就有一句話向我們傳達(dá)了有關(guān)化石的信息，趕緊打開課文讀一讀。
找到了嗎？指名回答并課件出示“在博物館里，我們觀看一塊塊化石，就能看到億萬年前的動(dòng)物、植物。”請(qǐng)你們?cè)僮x讀這句話，你明白化石是怎樣樣的呀？（很久很久以前的、動(dòng)物和植物變成的。）。
小結(jié)：是呀，在遠(yuǎn)古時(shí)代，地球上生活著許許多多動(dòng)物和植物，它們死后，遺體被埋入地層，經(jīng)過億萬年的演變，逐漸變得像石頭一樣堅(jiān)硬，這就是化石。
值得慶幸的是，一些古老的生物擺脫了重重磨難，頑強(qiáng)地生活到此刻，它們就成了特殊的化石，科學(xué)家稱之為“活化石”板書“活”，齊讀課題。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1、課文向我們介紹了哪幾種活化石呢？咱們趕緊打開書本來讀一讀吧，注意把字音讀準(zhǔn)了，把句子讀通了。（生讀師巡視）。
2、指名回答并板書：銀杏樹、大熊貓、中華鱘。
3、小朋友真了不起，第一次讀課文就能把最重要的信息給整理出來。
那課文里的生字詞能讀好嗎？出示帶拼音的詞語（自己讀一讀，指名讀）。
重點(diǎn)正音“珍”（前鼻音）“熟悉、核桃”的輕聲（直接告訴學(xué)生熟悉也要讀輕聲）。
“孫”字的平舌音。
立刻自己再讀一讀。
4、去掉拼音后你還會(huì)讀嗎？（開火車讀）書上說什么很“稀有”？（中華鱘）明白什么是稀有嗎？（稀少，少見）是呀，銀杏樹、大熊貓、中華鱘的數(shù)量都不多，中華鱘就更少了，據(jù)資料介紹，中華鱘是我國獨(dú)有的珍稀魚種，目前僅剩五百尾左右，所以它成了——稀有魚種了，因而十分——珍貴。
三、整體感知。
1、把這些生字詞語放到課文中你還會(huì)讀嗎？請(qǐng)你再大聲地讀一讀課文的2、3、4自然段，讓生讀。
2、指名三位同學(xué)分別讀三個(gè)自然段。其他同學(xué)邊聽邊思考為什么銀杏樹、大熊貓、中華鱘就能夠稱為活化石呢？你能不能在相關(guān)自然段里找到依據(jù)呢？（拿筆劃一劃，巡視）。
3、交流：咱們來交流一下指名回答并出示：“銀杏樹，又叫白果樹，它是幾億年前的樹種，十分珍貴?！睘槭裁茨阏伊诉@一句呀？（年代久遠(yuǎn)，十分珍貴）。
四、朗讀感悟銀杏樹。
（1）白果樹對(duì)我們長(zhǎng)興人來說，銀杏是最熟悉但是了，能解釋一下為什么它還叫白果樹嗎？（因?yàn)樗墓泳徒邪坠?BR> （2）十分珍貴幾億年前的樹種為什么就珍貴了呢？師補(bǔ)充銀杏樹資料：在三億多年前，銀杏類植物幾乎分布于全世界，之后由于地球的氣溫發(fā)生了變化，距今300萬年前，地球上發(fā)生了第四紀(jì)冰川運(yùn)動(dòng)，大部分植物都遭到了滅頂之災(zāi)，而銀杏憑著頑強(qiáng)的適應(yīng)潛力生存了下來。成為地球上最古老的孑遺植物，因而顯得彌足珍貴，看到這樣珍貴的樹種，你們想不想贊一贊它啊，那就用你的朗讀來表達(dá)吧?。ㄖ该x，讀得不好的話，就引：有點(diǎn)珍貴，還不是十分珍貴，再讀。）科學(xué)家透過銀杏樹明白許多以前地球上發(fā)生的事，銀杏樹很有科學(xué)研究的價(jià)值，所以就顯得更加珍貴了。我們一齊來贊美一下這珍貴的銀杏吧?。R讀）。
2、咱們?cè)俚秸n文第二自然段里讀讀，你還能從中獲得什么信息？
3、交流。
（1）葉子很獨(dú)特。
（銀杏樹的葉子很容易辨認(rèn)）你能從課文中找出句子來讀一讀嗎？讀句子。
出示：“銀杏樹的樣貌很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子?！便y杏樹的葉子真是與眾不同呀！（指名讀）。
小朋友，你們看，春天，銀杏樹枝頭冒出了嫩綠的小葉子，夏天，葉子長(zhǎng)成扇子的模樣，坐在銀杏樹下讀書，一陣風(fēng)吹過，千萬把小扇子就為我們帶來了習(xí)習(xí)涼風(fēng)。秋天，片片黃葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來，像一只只黃蝴蝶在追逐嬉戲。多個(gè)性的美呀，（課件出示畫面，慢慢展現(xiàn)，慢慢說，語言柔美）。
再出示句子，你能讀出這種美嗎？（指名讀并評(píng)價(jià)）能夠兩到三個(gè)。
（2）長(zhǎng)得慢（你還從哪句話里獲得什么信息？）。
出示：“銀杏樹長(zhǎng)得慢極了，如果你小時(shí)侯種下一棵銀杏樹，一向要等你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹?！?BR> 假如先說“公孫樹”，就問一句為什么呀？
哦，如過你此刻種下一棵銀杏樹，你得等到什么時(shí)候才能吃上它的果子?。浚ǖ任耶?dāng)上爺爺）你呢？（等我當(dāng)上奶奶）是呀，一棵你小時(shí)候種下的銀杏樹，要等到你七老八十歲的時(shí)候才能吃，銀杏樹長(zhǎng)得真是（慢極了）難怪我們叫它“公孫樹”（齊讀）多搞笑呀，你能讀好這個(gè)句子嗎？（指名讀，點(diǎn)評(píng)：我聽出來了，個(gè)性的有意思。再指名讀，點(diǎn)評(píng)：是呀，長(zhǎng)得可真夠慢的。據(jù)學(xué)生的朗讀適時(shí)點(diǎn)評(píng)。）。
這天，老師也給你們帶來了我們長(zhǎng)興自己的“公孫樹”，你們看，這是我們長(zhǎng)興縣水口風(fēng)景區(qū)中壽圣寺內(nèi)的兩株千年銀杏王，老樹王雖經(jīng)歷世間滄桑，卻依然枝繁葉茂，生機(jī)盎然?？梢姡y杏樹的壽命可長(zhǎng)了。也許就在很久以前，就有一位爺爺和他的孫子曾在這棵銀杏樹下品嘗美味的果子呢，咱們一齊再來讀讀這句話，記住這長(zhǎng)得極慢的，長(zhǎng)壽的銀杏樹吧。
小朋友（指板書）剛才，我們透過朗讀，明白了銀杏樹十分珍貴，它的葉子很獨(dú)特，容易辨認(rèn)，銀杏樹長(zhǎng)得極慢，又被稱為公孫樹。咱們?cè)僖积R來把這段課文讀一讀。（齊讀）。
五、指導(dǎo)寫字：化、孫。
1、生齊讀兩個(gè)字，并仔細(xì)觀察在寫這兩個(gè)字時(shí)需要提醒大家注意點(diǎn)什么。
強(qiáng)調(diào)“化”字的筆順，“孫”字左邊的橫邊為提。
活化石教學(xué)心得篇六
如何使我們的語文教學(xué)更好地體現(xiàn)其工具性與人文性的特性，如何培養(yǎng)學(xué)生自如地使用語文工具的能力，能動(dòng)地創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)《活化石》的過程中，我深深體會(huì)到，現(xiàn)代信息技術(shù)能起到重要作用。首先，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)興趣突破難點(diǎn)。
開課即展示銀杏樹的圖片，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師追問：為什么把銀杏樹稱為活化石呢？把學(xué)生的興趣一下帶動(dòng)起來，為下面學(xué)習(xí)做好鋪墊。在之后的教學(xué)中，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種媒體輔助教學(xué)，利用圖畫展現(xiàn)課文中提到的三種活化石靜態(tài)畫面，電腦動(dòng)畫體現(xiàn)動(dòng)態(tài)活化石。鮮明的畫面，動(dòng)聽的音響，迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去，同時(shí)又利用文字投影出示難理解的句子，讓學(xué)生對(duì)比兩句話的不同，與生活實(shí)際相聯(lián)系理解句子。使得教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。這樣設(shè)計(jì)，突出了重點(diǎn)，簡(jiǎn)易突破難點(diǎn)，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的基礎(chǔ)性和人文性。其次，現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生擁有了廣闊的語文學(xué)習(xí)時(shí)空。
語文本來是一門外延極其廣闊的學(xué)科，可以說哪里有生活，哪里就有語文，《活化石》把學(xué)生帶到了廣闊的生活空間。學(xué)生讀了課文之后，對(duì)課文中才講了那么一點(diǎn)關(guān)于“活化石”的.知識(shí)感到很不滿足，好奇地向老師詢問了許多這方面的問題，于是老師組織學(xué)生自己動(dòng)手去了解課文之外的更多的關(guān)于銀杏樹，大熊貓和中華鱘為什么被稱為“活化石”的知識(shí)，學(xué)生特別感興趣，語文學(xué)習(xí)的范圍從原來的課文一下子打開了?？墒侨绾尾拍軡M足學(xué)生的好奇心呢，現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面起到了重要作用，經(jīng)過大家討論，上網(wǎng)、查閱課外書、詢問家長(zhǎng)等多種方式可以幫助學(xué)生去了解更多的關(guān)于活化石的知識(shí)。
再次，現(xiàn)代信息技術(shù)成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的好伙伴。
接下來，他們還要對(duì)所搜集到的資料認(rèn)真閱讀理解，進(jìn)行加工和整理，把與已知重復(fù)的、特別生澀的內(nèi)容適當(dāng)刪減，然后通過一定的方式，把自己所知道的這些傳達(dá)給別人。在課堂上學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，有的把整理后的資料內(nèi)容讀給大家聽，有的匯聲匯色地講出來。利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在網(wǎng)上了解到更多的“活化石”，學(xué)生感觸很大，紛紛表示，保護(hù)環(huán)境，從身邊做起。
總之，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)適時(shí)、適量、適度地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化整體感知，突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，使學(xué)生有所成，在寬愉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在成功中愉快，這既是時(shí)代的需要，也是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)中身心健康成長(zhǎng)的需要。
活化石教學(xué)心得篇七
《活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課，本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。
教學(xué)一開始，我讓學(xué)生先理解化石，然后從字面意義上了解什么是活化石。在教學(xué)“銀杏樹”時(shí)，抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)?！般y杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。”這個(gè)句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓住了兩個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉子，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。
接著，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“大熊貓和中華鱘”，明白大熊貓的祖先是以食肉為生。中華鱘的特點(diǎn)是：大、重、少和怪。最后，在大家都了解了活化石的含義的時(shí)候，恰到好處地引出本課的情感目標(biāo)，那就是我們要保護(hù)這些活化石。
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活化石教學(xué)心得篇八
《活化石》是人教版第三冊(cè)第八組第33課，本教材以愛科學(xué)為專題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，兼有知識(shí)性與趣味性，可以說是學(xué)生喜聞樂見的閱讀材料。在研讀教材的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似，比較適合開展合作學(xué)習(xí)，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要以小組合作的學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。
[教學(xué)片斷]
（一）教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)“銀杏樹：”
（2）特點(diǎn)：板書（樣子容易辨認(rèn)、長(zhǎng)得慢極了）
填空理解具體描寫“長(zhǎng)得慢極了”——銀杏樹長(zhǎng)得慢極了，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹還叫公孫樹。）
（3）銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，學(xué)習(xí)“辨”，和“辮、辯”比較。
（4）師生合作讀課文，了解銀杏樹又叫白果樹，那是因?yàn)樗墓邮前咨摹?BR> （二）原來銀杏樹是因?yàn)檫@些原因被稱為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的，它們有什么特點(diǎn)呢？小組合作學(xué)習(xí)大熊貓、中華鱘，出示要求。
經(jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，然后小組合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的課文。效果很好。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問題上意見不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭(zhēng)論時(shí)受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過互相解釋來學(xué)習(xí)。每個(gè)教師都知道，我們靠教學(xué)來學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生們?cè)诮o其他組員作解釋的時(shí)候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。由于他們是一對(duì)一地相處，學(xué)生就比較容易及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。在傳統(tǒng)式的教室里，那些沒有聽懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學(xué)習(xí)小組里，他們就不必躲了，因?yàn)檫@種環(huán)境是毫無威脅的幫助式的，學(xué)生可以在此盡情地表達(dá)自己的想法或者向別人尋求幫助。一個(gè)學(xué)生如果在全班人面前回答一個(gè)問題而答錯(cuò)了的話，很可能會(huì)被大家笑話，而在合作學(xué)習(xí)小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度。這就意味著，如果他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。在合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。所以，對(duì)“大熊貓、中華鱘”兩種“活化石”的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)為合作學(xué)習(xí)是很明智的。
為了讓學(xué)生更好地理解課文，在課文學(xué)完以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣一環(huán)：
2、（師示范）：我是銀杏樹，就是大家常說的白果樹，我是幾億年前的樹種，十分珍貴，我的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子就像一把把小扇子。我長(zhǎng)得很慢很慢，如果你小時(shí)侯種下了我，一直要等到你當(dāng)上了爺爺奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孫樹”。
3、（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客。
4、各組派代表上臺(tái)演說。
由于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，和文本進(jìn)行了很好地對(duì)話，所以，學(xué)生的智慧得到升華，語言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。比如郭俊含同學(xué)說：嗨，大家好！我中華鱘，也是一種古生物。我有一億多年的歷史。我生活在江河里，身上披著大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長(zhǎng)的嘴。你們說：我的樣子奇怪嗎？如果大家喜歡我，可要好好保護(hù)我喲！
因?yàn)橐谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流，使那些平常不愛說話的孩子也能與同學(xué)交流，既訓(xùn)練他們的膽子，又訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力。
三、抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)。“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。”這個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸樱耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸?。
對(duì)“化石”的解釋要簡(jiǎn)化、清晰、再口語化些，要和“活化石”的概念比較后講透徹。句式訓(xùn)練可以用填空式的練習(xí)與課文內(nèi)容相結(jié)合起來，這樣課堂節(jié)奏更緊湊。
總之，我感覺這堂課的教學(xué)是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。
活化石教學(xué)心得篇九
本節(jié)教學(xué)一開始，我先出示各種化石圖片，讓學(xué)生對(duì)化石有個(gè)初步直觀的了解，然后出示課文第一句話，從這句話中更進(jìn)一步地了解化石的作用；再引出課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，這班的孩子們很會(huì)思考，提出的問題也正是我上課要解決的問題：課文寫了哪些活化石？它們有什么特點(diǎn)？它們?yōu)槭裁幢环Q為活化石？上課時(shí)我就圍繞孩子們提出的問題進(jìn)行教學(xué)，逐一解決。
上完課后，我覺得自己以下幾點(diǎn)達(dá)到了預(yù)期的效果：
孩子們除了會(huì)準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞語以外，還學(xué)習(xí)到了通過找近義詞和反義詞的方法理解詞語的意思。
我重點(diǎn)教學(xué)第二自然段，讓學(xué)生從字里行間品讀銀杏樹的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，圈出能體現(xiàn)銀杏樹特點(diǎn)的詞語，再進(jìn)行全班交流。為了讓學(xué)生理解“幾億年”這個(gè)時(shí)間的長(zhǎng)，我通過畫線段圖的形式使學(xué)生直觀感受到時(shí)間的長(zhǎng)，再通過朗讀，更進(jìn)一步地感受銀杏樹的珍貴。在理解銀杏樹的葉子容易辨認(rèn)時(shí)，我讓學(xué)生通過上臺(tái)找銀杏葉，使學(xué)生知道銀杏樹的葉子像一把把小扇子，學(xué)生興趣濃厚，再讓學(xué)生比較一片片葉子和一片葉子的不同，但我只是讓一個(gè)學(xué)生說了一下，沒有做進(jìn)一步的比較，這點(diǎn)還不夠落實(shí)。在解決“為什么稱銀杏樹為活化石？”這個(gè)問題時(shí)，我以為學(xué)生會(huì)很難回答，沒想到叫起來的第一個(gè)孩子就說得很好了，真能干。
通過多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到銀杏樹的特點(diǎn)，理解句子的意思。
使問題從學(xué)生中來，又到學(xué)生中去，讓學(xué)生享受到解疑成功的快樂。
1、沒有把握好時(shí)間。前面引入部分花的時(shí)間太多了，導(dǎo)致后面的寫字指導(dǎo)不夠到位，只是匆匆而過了。
2、語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)抓得不夠到位。比如在學(xué)習(xí)“銀杏樹一片片葉子像一把把小扇子”這個(gè)比喻句時(shí)，我只是讓學(xué)生明白了銀杏樹葉子的特點(diǎn)，沒有對(duì)這個(gè)比喻句進(jìn)行拓展練習(xí)，如果讓孩子們學(xué)習(xí)這個(gè)比喻句的樣子再說幾個(gè)類似結(jié)構(gòu)的比喻句就更好了。
3、板書設(shè)計(jì)不夠好，應(yīng)該把銀杏樹特點(diǎn)的詞語寫上。
4、課外資料的補(bǔ)充不夠充實(shí)。
5、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言不夠豐富。
活化石教學(xué)心得篇十
厚厚的地層好比一本碩大無比的書，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著古生物生存活動(dòng)的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙。怎樣讓二年級(jí)的學(xué)生對(duì)這些古生物產(chǎn)生興趣并了解它們的有關(guān)知識(shí)呢?在學(xué)習(xí)《活化石》一課，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：
以“什么是化石？”調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究*望。以文字介紹的形式讓學(xué)生明白化石簡(jiǎn)單地說，就是生活在遙遠(yuǎn)的過去的生物的遺體、遺物或遺跡變成的石頭。再出示北京古生物博物館里化石的圖片，如孩子們喜愛的“恐龍化石”“始祖鳥”化石，還有同學(xué)們見都沒見過的“三葉蟲”化石“枝蒎蕨”化石，從抽象的概念轉(zhuǎn)化到形象的實(shí)物，此時(shí)的孩子不僅對(duì)化石產(chǎn)生的濃厚的興趣，更重要的是他們對(duì)這些遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的遠(yuǎn)古時(shí)代的特殊符號(hào)有了全面而深刻的了解。
課文對(duì)活化石的描寫簡(jiǎn)單易懂，但這些稀有生物都是和大多數(shù)孩子不曾謀面的，通過閱讀和講解讓孩子就有清晰的認(rèn)識(shí)未免空洞。為此在學(xué)習(xí)“銀杏樹”一節(jié)，我給學(xué)生及時(shí)地補(bǔ)充搜集到的山東省最南端新村鄉(xiāng)的一棵有著3000年歷史的銀杏樹，它雖然歷經(jīng)滄桑卻依然枝繁葉茂、生機(jī)盎然。無形之中縮短了孩子和銀杏樹的心理距離，遠(yuǎn)古生物近在咫尺、清晰可感。學(xué)完本段，我又借機(jī)給孩子們朗讀了一篇搜集的描寫銀杏樹的優(yōu)美詩篇，激發(fā)了對(duì)銀杏樹的熱愛同時(shí)還獲得銀杏樹開小花，結(jié)白果的相關(guān)知識(shí)。
讀懂文字、了解古生物知識(shí)不是唯一目的，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和搜集信息的能力，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。在本節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展練習(xí)：課下閱讀《少兒百科全書》或上網(wǎng)查找有關(guān)活化石的資料，做一張閱讀卡。把課堂有效的學(xué)習(xí)和課外廣博的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。
活化石教學(xué)心得篇十一
《活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課，本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí)。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘。可以是其他的珍稀動(dòng)、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽別人介紹時(shí)，保持對(duì)還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時(shí)，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字，或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說說，自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí)。這樣，既照顧了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力。
通過獨(dú)學(xué)、群學(xué)，學(xué)生對(duì)三種活化石已經(jīng)很熟悉了，我又要求學(xué)生補(bǔ)充介紹收集到的這三種活化石其他相關(guān)資料和其他活化石資料，這樣拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生用第一人稱“我”有序介紹一種自己喜歡的活化石，學(xué)生們興趣盎然，創(chuàng)作出了一篇篇有趣的介紹活化石的小作文，這個(gè)過程其實(shí)就是一個(gè)整合資料的過程，既降低了寫作的難度，又訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力，達(dá)到了高效教學(xué)的目的。
以上就是小編分享的的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
活化石教學(xué)心得篇十二
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解一些古生物知識(shí)，有保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的潛力和搜集信息的潛力。[由整理]。
緊扣教學(xué)目標(biāo)，尊重孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和已有的語文水平，透過“讀通、讀順、讀好、讀懂”的過程循序漸進(jìn)，抓住重點(diǎn)詞句，既品悟了語言文字，提煉了相關(guān)信息，受到情感的熏陶，也抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展語言。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
老師講述：大熊貓是我國特有的珍稀動(dòng)物，所以我們說它是國寶。我們從它身上進(jìn)行研究，能夠了解許多古代的知識(shí)，像這樣的古生物，我們稱它為活化石。師板書課題。
二、初讀課文，自主識(shí)字，了解資料。
1、教師：請(qǐng)同學(xué)們打開課文，自讀課文：思考：課文講了幾種活化石呢？同時(shí)，畫出讀不懂的詞語。
教師巡視，看看學(xué)生是否能把生字字音讀正確；看看哪些學(xué)生養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，隨時(shí)予以表揚(yáng)。
2、指名學(xué)生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來。
在指名讀的過程中，相機(jī)幫忙學(xué)生糾正生字的讀音，理解一些詞語（這個(gè)環(huán)節(jié)要完成重點(diǎn)生字詞的教學(xué)）。
3、交流課文講了幾種活化石呢？（銀杏樹、大熊貓、中華鱘）。
（學(xué)生回答時(shí)，多媒體出示相關(guān)圖片）。
三、熟瀆課文，探究語言文字。
1、要求學(xué)生帶著這個(gè)問題讀書思考，對(duì)有關(guān)的語句做上記號(hào)。
交流：此環(huán)節(jié)須到達(dá)以下目標(biāo)：
a對(duì)相關(guān)語段正確、流利地朗讀。
b能透過語言文字提煉信息：
銀杏樹――古生物、珍貴、生長(zhǎng)慢（那里要學(xué)生理解公孫數(shù)名字的由來）葉子像小扇子。（觀察圖片）。
大熊貓――古生物、愛吃竹子，祖先是食肉動(dòng)物。
中華鱘――古生物、有一億多年的歷史、大、重、怪、少。
c透過觀察以上的文字，讓學(xué)生借助老師帶給的關(guān)鍵詞依次說一句心理話。
（1珍貴2稀有3保護(hù)4缺乏）。
學(xué)生依次可能出現(xiàn)的語言為：1銀杏樹、大熊貓、中華鱘真是珍貴呀！
2銀杏樹、大熊貓、中華鱘是稀有的古生物。
3銀杏樹、大熊貓、中華鱘是珍貴、稀有的古生物，我們要好好保護(hù)它們！
4銀杏樹、大熊貓、中華鱘是珍貴、稀有的古生物，我們要好好保護(hù)它們！如果缺乏保護(hù)，它們就會(huì)像恐龍一樣滅絕。（那里教師能夠隨機(jī)拓展有關(guān)恐龍滅絕的文字。）。
此環(huán)節(jié)意在讓孩子理解本文出現(xiàn)的重點(diǎn)生字詞的意思，并加以運(yùn)用，同時(shí)提煉出本文所要傳達(dá)的信息――讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)珍惜動(dòng)物的意識(shí)。
d有感情朗讀全文。
四、實(shí)踐活動(dòng)。
1、學(xué)生閱讀教師事先搜集好的有關(guān)古生物的資料，然后用自己的語言講述給大家聽。
2、課外布置學(xué)生查閱有關(guān)資料。能夠是本課介紹的三種古生物，也能夠是其他的古生物。但對(duì)查閱的資料有明確的要求：將查閱的資料整理好，不必須長(zhǎng)篇大論，但務(wù)必盡力能流暢地向大家介紹，能夠在班級(jí)內(nèi)開一個(gè)交流會(huì)，讓學(xué)生充分展示的材料。
五、寫字教學(xué)（略）。
活化石教學(xué)心得篇十三
一、教材簡(jiǎn)說：
很多遠(yuǎn)古時(shí)代的生物已經(jīng)滅絕了，像三葉蟲、恐龍等。我們要想了解它們的生存情況，只能通過對(duì)它們的化石進(jìn)行科學(xué)的研究?；枪糯锏倪z體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。厚厚的地層好比一本碩大無比的書，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著古生物生存活動(dòng)的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能幫助人們確定地層的年代。
值得慶幸的是，一些古老的生物擺脫了重重磨難，頑強(qiáng)地生存到現(xiàn)在，如，本課所介紹的銀杏樹、大熊貓和中華鱘，成為人們研究古生物的活化石。扇形的小葉子，長(zhǎng)得很慢卻有著營養(yǎng)豐富的果實(shí)，世界上最古老的樹種之一，這就是銀杏樹。肥胖的身體，粗壯的四肢，猶如戴著墨鏡的黑眼圈，這就是大熊貓。尖而長(zhǎng)的大嘴，核桃大的眼睛，體長(zhǎng)可達(dá)四五米，體重可達(dá)半噸的水中動(dòng)物，這就是中華鱘。
學(xué)習(xí)本課的目的，不僅是為了讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．初步了解一些古生物知識(shí)，有保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
三、教學(xué)過程：
（一）識(shí)字寫字。
1．識(shí)字。
本課生字較多，最好不要孤立地進(jìn)行認(rèn)讀。可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，再將生字連同詞語及其注音一起呈現(xiàn)（課件或投影），再去掉拼音，最后單獨(dú)呈現(xiàn)生字，逐步進(jìn)行認(rèn)讀?！罢洹⑷?、史”等字是翹舌音，要提醒學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
2．寫字。
本課要寫的字中，左右結(jié)構(gòu)的四個(gè)（化、代、孫、植），建議結(jié)合上一課的寫字教學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)寫好左右結(jié)構(gòu)的字。采取的主要措施仍然是：整體指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，多示范。
建議結(jié)合上一課的“住”字重點(diǎn)指導(dǎo)“化、代”兩個(gè)字，以加強(qiáng)對(duì)單立人寫法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。寫好單立人的關(guān)鍵是：撇不能太彎；豎一定要垂直。
此外，歷史的“史”字和滅絕的“滅”字中的“豎撇”，也是指導(dǎo)的重點(diǎn)，書寫時(shí)一定要先豎后撇。教師的示范書寫作用依然要發(fā)揮，讓學(xué)生在觀察的過程中了解漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、運(yùn)筆方法。
（二）自讀課文，整體感知。
一邊讀一邊想，讀后說說你知道了什么。
1．銀杏樹：古生物、白果樹、幾億年前的樹種、葉子像小扇子、長(zhǎng)得很慢（公孫樹）。
2．大熊貓：古生物、愛吃竹子、它的祖先是食肉動(dòng)物。
3．中華鱘：古生物、有一億多年的歷史、大、重、怪、少。
（三）再讀課文，做到正確、流利。
這些古生物已經(jīng)越來越少了，許多人還不了解它們，大家想不想把這些古生物介紹給別人聽，并讓大家都來保護(hù)它們？現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，看誰能把課文讀得正確、流利。
1．自由讀課文。
2．小組內(nèi)互相檢查。
3．全班整體檢查。
（四）擴(kuò)展閱讀。
同學(xué)們已經(jīng)查閱了一些資料，而且還進(jìn)行了成功的交流。老師也找到了一些資料?，F(xiàn)在發(fā)給大家，請(qǐng)大家閱讀。（可以將資料袋中的部分材料印發(fā)給學(xué)生。）。
課前已經(jīng)看過的，就重點(diǎn)看沒看過的內(nèi)容?？春蠼涣鳎∠笞钌畹?、寫得最好的地方，要求用自己的話講述。
（五）朗讀感悟。
本課教學(xué)可以采用放手讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行。
首先，老師可以生動(dòng)地給學(xué)生介紹一點(diǎn)關(guān)于古生物的知識(shí)，以引起學(xué)生的求知欲望，然后可以布置學(xué)生查閱有關(guān)資料。查閱的途徑不要限制，可以查閱書刊資料，查閱音像資料，也可以向別人請(qǐng)教，有條件的還可以上網(wǎng)查閱。查閱的內(nèi)容也不必限制，可以是本課介紹的三種古生物，也可以是其他的古生物，甚至可以是學(xué)生喜歡的其他動(dòng)植物。但是，對(duì)查閱到的內(nèi)容要有明確的要求：
（1）將查閱的資料整理好，復(fù)印、摘抄卡片等方式都可以；
（2）整理好的內(nèi)容不一定長(zhǎng)篇大論，但必須能流暢地向大家介紹。查閱完畢，可以在班級(jí)內(nèi)開一個(gè)交流會(huì)，讓學(xué)生充分展示自己的資料。
當(dāng)學(xué)生查閱、展示取得成功以后，可以指導(dǎo)他們讀書、識(shí)字寫字。建議教學(xué)中以鼓勵(lì)的方法引導(dǎo)學(xué)生自讀課文、自認(rèn)生字。
課后“讀讀寫寫”中的重疊量詞訓(xùn)練，可結(jié)合閱讀課文進(jìn)行。
（六）實(shí)踐活動(dòng)。
分小組搜集古生物資料，有條件的還可以組織參觀自然博物館。把搜集到的資料制作成卡片。
活化石教學(xué)心得篇十四
《東施效顰》出自《莊子》，本文通過講述東施盲目效仿西施病態(tài)，反增丑態(tài)的故事，告訴我們：追求美要先求真，不要盲從和跟風(fēng)。為了更好的教學(xué)本篇課文，我注意了一下幾點(diǎn)：
為了讓學(xué)生更好明白本文的寓意，在此之前，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞"同樣皺眉捧心，為什么一個(gè)丑、一個(gè)美呢?"這一問題進(jìn)行探究，學(xué)生通過合作交流，明白了其主要原因：一是東施忽略了自身和西施本質(zhì)上的差異;二是一個(gè)真、一個(gè)假。然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說寓意，自然就水到渠成，降低了學(xué)習(xí)難度。
教學(xué)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)。確實(shí)是，回顧這節(jié)課，發(fā)覺還存在以下不足：1、生朗讀還不到位。2、對(duì)課文沒有進(jìn)行大膽的拓展，如：生活中有沒有東施效顰這樣的事?因此，今后還需在備課上下功夫，讓課堂少些缺憾。
活化石教學(xué)心得篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及由生字組成的詞語。
2、朗讀課文，知道講了哪幾種活化石，我們要好好保護(hù)它。
3、培養(yǎng)愛自然、愛科學(xué)的情操。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
知道并了解保護(hù)活化石的意義。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
大家知道恐龍嗎？是怎么知道的？讓學(xué)生說一說，對(duì)學(xué)生地回答適時(shí)評(píng)價(jià)。然后用ppt分別出示圖片一、圖片二圖片三和圖片四，讓學(xué)生了解什么是化石?？铸埵巧钤诤芏嗄昵暗囊环N動(dòng)物，我們現(xiàn)在只能通過化石來認(rèn)識(shí)它！那么，“活化石”又是什么呢？就讓我們來看課文吧！
三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
1、自由讀第1自然段。
（l）化石一般存放在哪兒？（博物館）。
（2）化石可以用來干什么？（通過化石，我們可以看到億萬年前的動(dòng)植物）教師講解化石，借助多媒體幫助學(xué)生了解化石存放的地點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)第2自然段。
（l）指導(dǎo)朗讀。
（2）看圖，了解銀杏樹的樣子。
（3）讀了這段后，你知道了關(guān)于銀杏的哪些知識(shí)？（銀杏樹已生活了幾億年，一片片葉子像一把把扇子，生長(zhǎng)得很慢。）。
3、自學(xué)第3自然段。
（l）自由讀第3自然段。
（2）你知道了哪些有關(guān)熊貓的知識(shí)。（熊貓生活在許多年前，它愛吃竹子，它的祖先卻以食肉為生。）。
（3）指導(dǎo)朗讀。
（4）放課件大熊貓的圖片，給學(xué)生欣賞。
提問：同學(xué)們已經(jīng)看完了大熊貓，有什么想說的嗎？
提問：你真會(huì)觀察！每只大熊貓的樣子都不一樣，你能說說嗎？
出示句式：大熊貓的樣子可愛極了。它的身子，四條腿（），一雙大眼睛（）。
4、學(xué)習(xí)第4自然段。
（1）齊讀第4自然段。
（2）對(duì)照插圖，了解中華鱘的樣子。
（3）你能說說中華鱘的有關(guān)特征嗎？（中華鱘生活在一億多年前，生活在江河里，身披大片硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，嘴巴又尖又長(zhǎng)，現(xiàn)在已非常稀有了。）。
5、學(xué)習(xí)第5自然段。
（l）齊讀。
（2）明白這段的作用。（總結(jié)全文，井點(diǎn)出主旨：好好保護(hù)它們。）。
四、朗讀全文，總結(jié)全文。
1、邊看課件圖片，邊說說這三種活化石的有關(guān)特征。
2、讀了全文，你得到了什么啟示。
3、創(chuàng)造性地演讀課文師示范表演（銀杏樹的自述）。
五、練習(xí)：
1、句式練習(xí)：科學(xué)家把（）、（）和（）叫做活化石。（）、（）和（）被科學(xué)家叫做活化石。
2、讀讀寫寫：一片片葉子一把把扇子一塊塊——一條條——一棵棵——一只只。