總結(jié)是對(duì)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步的肯定和鼓勵(lì)。寫總結(jié)時(shí)要注重客觀性，不要陷入情感和個(gè)人觀點(diǎn)的主觀判斷。以下是專家智囊團(tuán)整理的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告，歡迎參考。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
科學(xué)知識(shí)：
1.知道在生活中存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因。2.通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)牛頓的資料，了解前人對(duì)重力的研究。
能力培養(yǎng)：
1.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力。2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和收集整理信息的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1.認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。2.樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
在學(xué)生對(duì)生活中存在著各種力的現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考水往低處流的原因，然后通過(guò)探究活動(dòng)，知道地球上存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因，再通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)牛頓的資料，了解前人對(duì)重力的研究。
本課讓學(xué)生探究與重力有關(guān)的事實(shí)和實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中培養(yǎng)觀察能力、分析問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)操作及收集整理信息的能力;同時(shí)通過(guò)討論牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力的故事，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的不斷發(fā)展。
以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象為情景引入，讓學(xué)生思考現(xiàn)象背后的原因，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到地球引力的存在，最后交流收集到的牛頓及其發(fā)現(xiàn)地球引力過(guò)程的資料。
提出問(wèn)題--制定方案--實(shí)踐活動(dòng)--分析整理--匯報(bào)交流--得出結(jié)論。
知道生活中存在著重力，培養(yǎng)觀察、分析問(wèn)題的能力。
瀑布圖、棉花、地球儀、地球引力方向圖、鐵架臺(tái)、細(xì)繩、乒乓球(橡皮)、剪刀;。
視頻：瀑布、牛頓研究地球引力的過(guò)程。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
理解重力勢(shì)能的概念及重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系；知道重力勢(shì)能的相對(duì)性和勢(shì)能是系統(tǒng)所共有的。
【過(guò)程與方法】。
通過(guò)理論探究的過(guò)程，提升歸納總結(jié)的能力，體會(huì)用“理論推導(dǎo)”研究問(wèn)題的方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
經(jīng)歷對(duì)生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，感受物理與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)對(duì)自然規(guī)律的探索興趣。
【重點(diǎn)】。
重力勢(shì)能的的概念及重力做功跟重力勢(shì)能改變的關(guān)系。
【難點(diǎn)】。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：如果將石塊置于腳邊和高空，哪種情況會(huì)給人危險(xiǎn)的.感覺(jué)？思考造成這種感覺(jué)的原因，從而引出課題《重力勢(shì)能》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
提問(wèn)：人從五樓窗臺(tái)上跳下來(lái)，為何平安無(wú)事？
生：向里跳到五樓的地板上。
師：這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)明高度是有相對(duì)性的，這也就決定了重力勢(shì)能的相對(duì)性。
提問(wèn)：如果計(jì)算放在桌子上的物體具有多大的重力勢(shì)能，只有一種結(jié)果嗎？
師：研究不同的問(wèn)題參考平面的選取也是不同的，不過(guò)我們常選地面為參考平面。在研究同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，參考平面選取的不同，不會(huì)影響問(wèn)題的研究。因?yàn)檠芯课矬w的重力勢(shì)能，有價(jià)值的是勢(shì)能的差值，范文，而選擇不同的參考平面對(duì)這個(gè)差值沒(méi)有影響。
教師繼續(xù)深化：若參考平面選定，上方物體的高度為正值，重力勢(shì)能也是正值；下方物體的高度為負(fù)值，重力勢(shì)能也是負(fù)值。負(fù)值表示物體在這個(gè)位置具有的重力勢(shì)能比在參考平面上具有的重力勢(shì)能要小。（可以類比溫度計(jì)講解）。
（四）勢(shì)能是系統(tǒng)所共有的。
教師講解：重力是地球與物體相互吸引而引起的，如果沒(méi)有地球?qū)ξ矬w的吸引，就不會(huì)有重力做功，也就不存在重力勢(shì)能，所以重力勢(shì)能是這個(gè)系統(tǒng)的。平常所說(shuō)的“物體”的重力勢(shì)能，只是一種簡(jiǎn)化的說(shuō)法。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升。
結(jié)合本節(jié)課知識(shí)，小組討論高空拋物為何危害大？
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。并完成課后相關(guān)習(xí)題。
略。
略。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、科學(xué)概念：力的大小是可以測(cè)量的。力的單位是“?！?。
2、使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。制作簡(jiǎn)單的橡皮筋測(cè)力計(jì)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：樹(shù)立細(xì)致、有步驟的工作態(tài)度。
了解彈簧秤的工作原理，正確使用彈簧秤。
1、為小組準(zhǔn)備：彈簧測(cè)力計(jì)、小物體、鉤碼一盒、長(zhǎng)條形的.硬紙板、橡皮筋、回形針。
2、教師準(zhǔn)備：幾種不同樣式的彈簧測(cè)力計(jì)、彈簧測(cè)力計(jì)刻度板的紙板模型。
（一）提出問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)什么樣的測(cè)力計(jì)？
（二）認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)。
1、組織學(xué)生觀察彈簧秤，互相討論彈簧秤的種類和構(gòu)造。
教師用多媒體顯示彈簧秤的種類，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型的彈簧秤。（圓盤測(cè)力計(jì)、圓筒測(cè)力計(jì)、平板測(cè)力計(jì)）。
2、學(xué)生匯報(bào)測(cè)力計(jì)的構(gòu)造，教師用多媒體顯示彈簧秤由六部分組成：
（1）、提環(huán)，（2）、彈簧，（3）、拉鉤，（4）、指針，（5）、刻度，（6）、單位。（板書：牛頓）指導(dǎo)認(rèn)識(shí)一牛頓力，用手拉鉤環(huán)，體會(huì)一牛頓力有多大。(認(rèn)真地觀察彈簧測(cè)力計(jì)的刻度板，上面標(biāo)出的單位是什么，認(rèn)識(shí)刻度板上一大格是多在力，一小格是多大力，刻度板上最多能測(cè)多大的力。)。
3、學(xué)生玩彈簧測(cè)力計(jì)。
慢慢地用力拉彈簧，改變用力大小，看彈簧的長(zhǎng)度有什么變化。說(shuō)說(shuō)彈簧測(cè)力計(jì)為什么時(shí)候能測(cè)量力的大小。
4、組織學(xué)生匯報(bào)。用力大小與彈簧長(zhǎng)度的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到測(cè)力計(jì)是利用彈簧“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的特性來(lái)測(cè)量力的大小的。
（三）使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。
怎樣測(cè)量物體的重力的大??？
1、學(xué)習(xí)教科書上的使用注意點(diǎn)。(調(diào)零；與溫度計(jì)的讀法一致；明白不能超過(guò)測(cè)力計(jì)標(biāo)定的最大的測(cè)量范圍)。
2、請(qǐng)一學(xué)生按要求演示一次，大家一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
3、實(shí)際動(dòng)手測(cè)量重力的大小掌握這一項(xiàng)技能。
（1）強(qiáng)調(diào)：先估計(jì)，再實(shí)測(cè)；在記錄表中算出估計(jì)值和實(shí)測(cè)數(shù)兩者相差多少：要求學(xué)生盡量估測(cè)準(zhǔn)確一些。
（2）實(shí)際測(cè)量幾種物體重力的大小，學(xué)生獨(dú)立做試驗(yàn)，并認(rèn)真作記錄，把數(shù)據(jù)填入表格。
（3）測(cè)量拉文具盒勻速前進(jìn)要用多少大的力。
（四）制作橡皮筋測(cè)力計(jì)制作彈力秤。
1、談話：你喜歡玩彈簧秤嗎？想不想自己擁有一個(gè)彈簧秤？
2、討論：怎樣利用橡皮筋制作一個(gè)橡皮筋秤。
3、出示多媒體指導(dǎo)學(xué)生用自己想出來(lái)的方法和教科書中介紹的方法來(lái)制作彈力秤，并用它來(lái)測(cè)量一些物體。
（五）展示交流:小組內(nèi)進(jìn)行。
（六）拓展創(chuàng)新：“嫦娥一號(hào)”探測(cè)衛(wèi)星在地球軌道和月球軌道上受到的重力一樣嗎？請(qǐng)查閱相關(guān)資料了解一下。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
【教材分析】重力勢(shì)能是機(jī)械能守恒定律的基礎(chǔ)，根據(jù)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解重力勢(shì)能，教材從學(xué)生已經(jīng)熟悉的重力做功入手引入重力勢(shì)能這一概念，最終推導(dǎo)出重力做功與重力勢(shì)能變化的關(guān)系，由淺入深，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。關(guān)于重力勢(shì)能的相對(duì)性和系統(tǒng)性學(xué)生往往不易理解，教學(xué)時(shí)需要結(jié)合一些實(shí)例，解開(kāi)學(xué)生的困惑。
【教學(xué)目標(biāo)】。
（一）知識(shí)與技能。
1.理解重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系，知道重力做功與路徑無(wú)關(guān)。
2.理解重力勢(shì)能的概念，能用重力勢(shì)能的表達(dá)式計(jì)算重力勢(shì)能。3.知道重力勢(shì)能具有相對(duì)性、重力勢(shì)能的變化具有絕對(duì)性,勢(shì)能是系統(tǒng)共有的。
4.理解重力做功是物體重力勢(shì)能變化的量度。
（二）過(guò)程與方法。
1.在探究過(guò)程中滲透科學(xué)的研究方法：控制變量法，實(shí)驗(yàn)過(guò)程觀察法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析法。
2.體會(huì)用“實(shí)驗(yàn)法”和“理論推導(dǎo)”相互驗(yàn)證問(wèn)題的方法。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.從對(duì)生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)成功解決問(wèn)題的喜悅，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。
2.通過(guò)學(xué)生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.體驗(yàn)科學(xué)不僅僅是認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動(dòng)的改造自然。
【學(xué)情分析】學(xué)生在初中階段已對(duì)重力勢(shì)能有了定性的認(rèn)識(shí)，高中階段要定量的學(xué)習(xí)重力勢(shì)能，本節(jié)課在學(xué)生已學(xué)習(xí)了功的相關(guān)知識(shí)的前提下，通過(guò)重力做功的計(jì)算來(lái)判斷重力勢(shì)能的變化，便于學(xué)生理解，在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)要考慮高中學(xué)生的思維開(kāi)始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系這一特點(diǎn)，因此，教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)實(shí)例探究引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)，獲得相應(yīng)的技能。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：理解重力勢(shì)能,知道重力做功與重力勢(shì)能變化的關(guān)系。
難點(diǎn)：重力勢(shì)能的相對(duì)性、重力勢(shì)能變化的絕對(duì)性。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、帶斜面的長(zhǎng)木板、小鋼珠、玻璃珠、小木塊、導(dǎo)學(xué)案。
6.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入。
學(xué)生回答：雪從高處落下，重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。
教師：本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)重力勢(shì)能的相關(guān)知識(shí)。
活動(dòng)2【講授】問(wèn)題引入。
通過(guò)本章第一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們已知道了重力勢(shì)能的概念，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下什么是重力勢(shì)能。
學(xué)生回答：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢(shì)能。
教師：影響重力勢(shì)能的因素有哪些？請(qǐng)同學(xué)們利用手邊的器材探究影響重力勢(shì)能的因素？
活動(dòng)3【活動(dòng)】學(xué)生探究。
組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，并完成導(dǎo)學(xué)案第一部分。
學(xué)生匯報(bào)探究得出的結(jié)論（通過(guò)投影儀展示學(xué)生完成學(xué)案的情況）。
活動(dòng)4【講授】重力做功。
教師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道，重力勢(shì)能的大小與高度有關(guān)，而當(dāng)物體的高度發(fā)生變化時(shí)，重力要做功，由此可以看出，認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能不能脫離對(duì)重力做功的研究，下面，我們一起來(lái)研究重力做功。
思考：將物體由地面被舉高時(shí)，重力做負(fù)功；物體下落時(shí)，重力做正功。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材圖7.4-1、7.4-2、7.4-3推導(dǎo)幾種情況下重力做的功，并總結(jié)重力做功的特點(diǎn)。
圖3是物體沿曲面由a滑到c，可以把曲面看成很多段小斜面組成，利用圖b的結(jié)論可以得出，重力做功也為mgh.
引導(dǎo)學(xué)生從以上三個(gè)過(guò)程的推導(dǎo)中分析得到重力做功的特點(diǎn)并完成學(xué)案第二部分：重力做功只跟物體起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)，跟物體運(yùn)動(dòng)路徑無(wú)關(guān)。
思維拓展：重力做功與路徑無(wú)關(guān)，其他力(比如摩擦力)做功是否與路徑有關(guān)？回答是肯定的`?？梢?jiàn)，重力做功的特點(diǎn)不能亂用，要視具體力而定。
教師：通過(guò)以上分析可以看出，物體所受的重力mg與它所處的位置的高度的乘積“mgh”具有特殊意義一方面與重力做功有關(guān)（相互作用），又隨高度的變化而變化（憑借其相對(duì)位置），與勢(shì)能的基本特征一致.物理學(xué)中，把物理量“mgh”叫做物體的重力勢(shì)能，用ep表示。學(xué)生自主閱讀教材重力勢(shì)能部分，完成學(xué)案第三部分。
學(xué)生回答：參考平面不一樣，海拔高度是相對(duì)于海平面來(lái)說(shuō)的，從山腳到山頂高度是相對(duì)于山腳所在平面來(lái)說(shuō)的。
由以上分析可以看出，物體的高度總是相對(duì)于某一水平面來(lái)說(shuō)的，實(shí)際上是把這個(gè)水平面的高度取0。因此，物體的重力勢(shì)能也總是相對(duì)于某一水平面來(lái)說(shuō)的，這個(gè)水平面叫參考平面，在參考平面上，物體的重力勢(shì)能取做0。
下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解完成問(wèn)題：將一個(gè)質(zhì)量為5kg的鐵球放在3樓教室一張1m高的桌子上，已知每層樓的高度均為3m，求鐵球的重力勢(shì)能。
要求學(xué)生分組計(jì)算，讓各小組代表匯報(bào)自己的計(jì)算結(jié)果，并簡(jiǎn)述計(jì)算的方法，學(xué)生得到的結(jié)果不一致，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析由于參考面的選取不同，導(dǎo)致計(jì)算計(jì)算結(jié)果不同，為了保證計(jì)算結(jié)果的一致性，必須選擇參考平面。
活動(dòng)6【活動(dòng)】思考討論。
學(xué)生討論后回答。
師生總結(jié)：重力勢(shì)能是物體跟地球組成的系統(tǒng)所共有的，而不是物體單獨(dú)具有的。
結(jié)束語(yǔ)：關(guān)于人類與重力勢(shì)能的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)從恐懼到挑戰(zhàn)直再到合理改造的過(guò)程。人們對(duì)重力勢(shì)能的恐懼感是與生俱來(lái)的（雪崩、泥石流），但是隨著人們通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐中對(duì)重力勢(shì)能的認(rèn)識(shí)的逐步深入，我們開(kāi)始變得樂(lè)于挑戰(zhàn)這種能量（如攀巖運(yùn)動(dòng)），甚至在可以控制的范圍內(nèi)享受重力勢(shì)能帶給我的種種樂(lè)趣（如過(guò)山車）.但是，科學(xué)的意義不僅僅是認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動(dòng)地利用自然（如水力發(fā)電）。
活動(dòng)7【活動(dòng)】課堂小結(jié)。
本節(jié)課我們獲得了哪些知識(shí)，學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
2、知道重力的三要素：理解重心的概念。
3、會(huì)計(jì)算重力的大小。
能力目標(biāo)。
1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，會(huì)分析各個(gè)物體的重心。
2、聯(lián)系實(shí)際，重力的三要素在實(shí)際中的運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的觀察分析能力。
一、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、本節(jié)重點(diǎn)是：重力的實(shí)質(zhì)（萬(wàn)有引力）。
2、本章的難點(diǎn)是：重心的確定。
二、基本知識(shí)技能：
1、基本概念：
重力：由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力；
重力的三要素：作用點(diǎn)（重心）；方向（豎直向下）；大小（g=mg）；
2、重心的確定。
質(zhì)量分布均勻的規(guī)則幾何形狀的物體的重心在幾何中心上；質(zhì)量分布不均勻的物體，重心的位置不僅跟物體質(zhì)量的分布有關(guān)，還與物體的形狀有關(guān)。
在介紹重力時(shí)，除了明確指出：物體受到的重力的大小跟物體的質(zhì)量成正比，教學(xué)中還需要補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)測(cè)量重力的方法，重力的大小可以用測(cè)力計(jì)測(cè)得，可以向?qū)W生們展示幾種測(cè)力計(jì)，如彈簧測(cè)力計(jì)、牽引測(cè)力計(jì)、壓力測(cè)力計(jì)等等。
另外讓學(xué)生區(qū)分重力、重量的概念。
二、有關(guān)重力方向講解的教法建議。
介紹重力方向時(shí)要明確重垂線的方向?yàn)樨Q直方向（不是垂直方向），重力的方向?yàn)樨Q直向下，與水平面相互垂直的方向?yàn)樨Q直方向（靜止的水面為水平方向），同時(shí)也要注意：不能把重力的方向說(shuō)成指向地心的方向。
關(guān)于重心和質(zhì)心的區(qū)分的有關(guān)內(nèi)容教師可以參考擴(kuò)展資料中的《重心和質(zhì)心》。
三、有關(guān)重心位置講解的教法建議。
在講解如何確定物體重心的位置時(shí)，可以講解懸掛法測(cè)量均勻薄板的重心。同時(shí)讓學(xué)生討論理解。對(duì)于重心位置的確定，教師可以讓學(xué)生分析身邊的物體的重心的確定，如課本的重心的確定，沙漏的重心確定，另外也可以通過(guò)數(shù)學(xué)方法來(lái)計(jì)算物體的重心，如折尺的重心的確定。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
本節(jié)知識(shí)點(diǎn)是人教版高一物理第七章第四節(jié)的內(nèi)容，重力勢(shì)能是學(xué)生日常生活中很常見(jiàn)的一種能量，它與重力做功緊密聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)做功的理解，并且重力做功與重力勢(shì)能的`變化之間的關(guān)系是本章“機(jī)械能守恒定律”的必備知識(shí)，本節(jié)的講解思路也為學(xué)生學(xué)習(xí)電勢(shì)能、分子勢(shì)能打下堅(jiān)實(shí)的，基礎(chǔ)因此這一部分的內(nèi)容具有重要的承上啟下的作用。
從認(rèn)知上看，高一學(xué)生由感性認(rèn)知向理性認(rèn)知過(guò)渡；從思維上看，學(xué)生由形象思維向理性思維過(guò)渡。由于初中學(xué)過(guò)關(guān)于重力勢(shì)能的介紹。因此本節(jié)的主要任務(wù)是完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由定性認(rèn)識(shí)到定量計(jì)算的轉(zhuǎn)化。
（過(guò)渡）基于我對(duì)教材的理解和分析，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，又結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
（1）理解重力勢(shì)能的概念，學(xué)生能用計(jì)算式計(jì)算物體的重力勢(shì)能。
（2）理解重力做功與重力勢(shì)能的變化之間的關(guān)系，知道重力做功與路徑無(wú)關(guān)。
（3）知道重力勢(shì)能具有相對(duì)性。
2、過(guò)程與方法。
（1）根據(jù)共和能的關(guān)系，推出重力勢(shì)能表達(dá)式。
（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠掌握科學(xué)研究方法————控制變量法。
（3）通過(guò)對(duì)結(jié)果分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作、觀察、討論，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
為了有效的達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：重力勢(shì)能的概念及重力做功跟物體重力勢(shì)能改變的關(guān)系。
難點(diǎn)：重力做功與路徑無(wú)關(guān)及重力勢(shì)能的相對(duì)性。
（過(guò)渡）為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新課程以教師為主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)理念，我確立了本課的教法和學(xué)法。
本節(jié)課的教學(xué)方法采用：設(shè)疑法、理論探究法、講授法、例舉法。學(xué)法指導(dǎo)上主要采取自主學(xué)習(xí)、交流合作式學(xué)習(xí)、分析歸納式學(xué)習(xí)等方法。
（一）導(dǎo)入新課。
投影多媒體圖片：利用生活常見(jiàn)事例，比如屋檐上一塊搖搖欲墜的瓦片，常使行人驚心。（意圖：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生興趣。）。
引出重力勢(shì)能的定義：物體由于被舉高而具有重力勢(shì)能。物體的高度發(fā)生變化時(shí)，重力要做功，因而認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能要對(duì)重力做功進(jìn)行研究。
（二）推進(jìn)新課：本版塊我分為四個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)。
第一環(huán)節(jié)：探究重力的功。
為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算下列三種情況下重力做的功。
小球自由下落（圖）。
小球沿傾斜直線下落（圖）。
小球沿曲線下落（圖）。
學(xué)生比較計(jì)算結(jié)果，討論重力做到功，最終得出結(jié)論：重力對(duì)物體所做的功與物體路徑無(wú)關(guān)，只跟起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)。
（設(shè)計(jì)意圖：從具體情景入手，教師引導(dǎo)，學(xué)生自己推導(dǎo)，總結(jié)尋求重力做功的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力）。
接下來(lái)我們探究重力勢(shì)能的表達(dá)式？
步驟一：定性探究：重力勢(shì)能與那些因素有關(guān)。
學(xué)生建立假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。
實(shí)驗(yàn)1：用同體積的鐵球和橡膠球從相同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。
實(shí)驗(yàn)2：用同一小鐵球從不同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。
歸納總結(jié)：重力勢(shì)能跟物體的質(zhì)量和高度都有關(guān)系；物體的質(zhì)量越大，高度越大，重力勢(shì)能就越大。
（設(shè)計(jì)意圖，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)影響重力勢(shì)能的因素，為重力勢(shì)能的定量表示奠定基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生掌握了控制變量法的科學(xué)研究方法）。
步驟二：定量探究：怎么樣定量地表示重力勢(shì)能？
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想重力做功表達(dá)式：wg=mgh=mgh1—mgh2由上面式子可以看出，式子右邊正好是某個(gè)物理量的變化值，在物理學(xué)中，我們用“mgh”表示重力勢(shì)能。
歸納總結(jié)：重力勢(shì)能的定義式：ep=mgh（采用講授法，指出mgh的特殊含義，重力勢(shì)能的定義的提出也就水到渠成了）。
指出重力勢(shì)能是標(biāo)量，其單位與功的單位相同，在國(guó)際單位中都是焦耳（j）。
小組討論總結(jié)：wg=ep1—ep2。
即：重力做功等于重力勢(shì)能的變化。
教師引導(dǎo)學(xué)生分兩種情況討論：
物體從高處運(yùn)動(dòng)到低處：重力做正功，勢(shì)能減小量等于重力所做的功。
物體從低處運(yùn)動(dòng)到高處：重力做負(fù)功，勢(shì)能的增加量為物體客服重力所做的功。
（設(shè)計(jì)意圖：分兩種情況討論，學(xué)生能夠更深刻的認(rèn)識(shí)功與能的關(guān)系：做功過(guò)程就是能量變化的過(guò)程。從而也到達(dá)了本節(jié)重點(diǎn)的突破）。
設(shè)問(wèn)：計(jì)算某物體在一定高度時(shí)的重力勢(shì)能。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生出現(xiàn)不同計(jì)算結(jié)果，展開(kāi)討論，引出重力勢(shì)能的相對(duì)性）。
歸納總結(jié)：
1、重力勢(shì)能的相對(duì)性，與參考平面的選擇有關(guān)，重力勢(shì)能的差值與參考平面無(wú)關(guān)。
第四環(huán)節(jié)：勢(shì)能是系統(tǒng)所共有的。
學(xué)生會(huì)想當(dāng)然回答是物體m的。
設(shè)問(wèn)：如果沒(méi)有地球，還有重力勢(shì)能嗎？
學(xué)生豁然開(kāi)朗：原來(lái)重力勢(shì)能是地球和物體組成的系統(tǒng)所共有的。
（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)思維沖突，學(xué)生不斷思考，討論，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，突破本節(jié)難點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的的興趣。）。
（三）課堂小結(jié)。
學(xué)生小結(jié)本課學(xué)習(xí)知識(shí)，一是檢查上課內(nèi)容的落實(shí)情況，另一方面便于建構(gòu)本課知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。同時(shí)教師加以完善補(bǔ)充，形成板書如下：
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.了解力是物體對(duì)物體的作用，力的作用是相互的，認(rèn)識(shí)力能使物體發(fā)生形變或使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變.
2.知道力的三要素，會(huì)畫力的圖示和力的示意圖.
3.知道重力的方向以及重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系.
4.知道物體重心的含義.
5.了解四種基本相互作用。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)分析】。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
1.力的概念、圖示以及力的作用效果.2.重力的概念及重心的理解.
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】1.力的概念.2.重心的概念和位置.
【自主學(xué)習(xí)】。
一、力和力的圖示。
1、可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變、使物體發(fā)生形變。
力的定義力的單位是.
力的三要素有要想測(cè)量力的大小，我們可以用。
2.如圖所示，繩對(duì)物體豎直向上的拉力大小為150n，用力的圖示法表示拉力.
如何畫力的示意圖?
1、重力產(chǎn)生的原因是。
2、重力的大小可以用彈簧秤進(jìn)行測(cè)量，可以根據(jù)公式g=mg計(jì)算，(其中的g是我們以前所學(xué)的自由落體加速度，它的大小與物體所處的高度和緯度有關(guān).當(dāng)高度增加時(shí)，g的值;當(dāng)緯度增加時(shí)，g的值)。
4、重力的作用點(diǎn)稱為重心，從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分受到的重力集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫做物體的重心.物體的重心位置和因素有關(guān).
三、四種基本相互作用。
四種基本相互作用分別是……。
【合作探究】。
一、力的認(rèn)識(shí)拓展。
1.辨析下列關(guān)于力的說(shuō)法。
a、物體受到力的作用后，一定同時(shí)出現(xiàn)形變和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變。
b、力是物體間的相互作用。
c、物體相互作用時(shí)，總是先施力后受力。
d、由相距一定距離的磁鐵間有相互作用力可知，力可以離開(kāi)物體而獨(dú)立存在。
關(guān)于力的認(rèn)識(shí)總結(jié)：
2、下列關(guān)于重力的方向的說(shuō)法，正確的是()。
a.重力的方向總是豎直向下的。
b.重力的方向總是指向地心。
c.重力的方向總是和支持物體的支持面垂直。
d.由于地球是一個(gè)大球體，所以重力的方向是無(wú)法確定的。
3、關(guān)于物體的重心的說(shuō)法，正確的是()。
a.物體的重心一定在物體上。
b.重心就是物體內(nèi)重力的部分。
c.物體的重心位置跟物體的質(zhì)量分布情況和物體的形狀有關(guān)。
d.用線懸掛的靜止物體，細(xì)線方向不一定通過(guò)物體的重心。
4、關(guān)于重力的大小和方向，下列說(shuō)法中正確的是()。
b.在地球各處的重力方向都是相同的。
c.向上運(yùn)動(dòng)的物體所受重力可能小于向下運(yùn)動(dòng)的同一物體所受重力。
d.對(duì)某一物體而言，其重力的大小總是一個(gè)恒量，不因物體從赤道移到南極而變化。
【當(dāng)堂檢測(cè)】。
三、四種相互作用的本質(zhì)了解。
5、關(guān)于四種相互作用,下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是()。
a.使原子核內(nèi)質(zhì)子、中子保持在一起的作用是電磁相互作用。
中華b.在天然放射現(xiàn)象中起作用的基本相互作用是弱相互作用。
c.萬(wàn)有引力和電磁相互作用是遠(yuǎn)程力，強(qiáng)相互作用和弱相互作用是近程力。
d.地球繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)而不離去是由于萬(wàn)有引力作用。
四、區(qū)分力的圖示和力的示意圖。
6、如圖所示，畫出均勻矩形木塊在不同情況下所受重力的示意圖。
7、畫出放在水平地面上的質(zhì)量為3.o×106kg的木箱受重力的圖示。(g取10n/kg)。
【趣味思考】。
1、.如果地面上一切物體受到的重力都消失了，則可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是(不考慮地球自轉(zhuǎn))。
a.江河的水不會(huì)流動(dòng)b.雞毛和鐵球都可懸浮在空中。
c.天不會(huì)下雨d.一切物體的質(zhì)量都變?yōu)榱恪?BR> 重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
對(duì)于一個(gè)物理概念的形成，學(xué)生往往從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，從定性認(rèn)識(shí)到定量計(jì)算，對(duì)于概念應(yīng)用更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些特例情景供學(xué)生探究，在實(shí)踐中強(qiáng)化物理概念。遵循以上規(guī)律，在這堂課中《重力勢(shì)能》教學(xué)中做了如下處理：
首先引入概念，這一階段主要通過(guò)視屏創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)引入的物理概念的認(rèn)同感。
接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)和理論探究相結(jié)合引入重力勢(shì)能的定義式，該環(huán)節(jié)教學(xué)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從感性思維過(guò)渡到理性思維，接受表達(dá)物理現(xiàn)象的抽象符號(hào)系統(tǒng)，在這個(gè)過(guò)程中，充分運(yùn)用多元的感知方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的形成。
最后是物理概念的應(yīng)用，在這一堂課中關(guān)于“重力勢(shì)能變化與重力做功關(guān)系”及“重力做功與路徑無(wú)關(guān)”這兩點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的安排就是針對(duì)重力勢(shì)能概念應(yīng)用而設(shè)計(jì)的，通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用物理概念分析問(wèn)題的能力。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)選擇典型的特例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，授課過(guò)程中結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，合理安排教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合，即有對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，可供學(xué)生水平較低的學(xué)生從思想方法獲得模仿，通過(guò)學(xué)生自主探究的實(shí)踐，鞏固物理概念，并在應(yīng)用中體驗(yàn)和感悟知識(shí)應(yīng)用。
以這節(jié)課的教學(xué)，總結(jié)一下概念課教學(xué)模式其基本教學(xué)環(huán)節(jié)：“引入，定性定量描述，應(yīng)用”；相應(yīng)教學(xué)策略：“創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)及理論探究，特例探究分析總結(jié)”。
對(duì)于課時(shí)緊張問(wèn)題，是課改以來(lái)教學(xué)中遇到的最大問(wèn)題。在上一個(gè)學(xué)段中，我的一個(gè)指導(dǎo)原則即在有限時(shí)間中，以高效的方式授課方式傳授知識(shí)，這樣很多探究直接由教師講授，一堂課下來(lái)，學(xué)生被動(dòng)緊張，身心疲憊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。教學(xué)中，我也在不斷反思采用的教學(xué)策略，但為了趕進(jìn)度，也是無(wú)計(jì)可施，最終進(jìn)度是趕完了，可教學(xué)效果很差，于是我們也在不斷反思調(diào)整教學(xué)策略，在有限時(shí)間資源下，做到最優(yōu)化。同時(shí)給自己教學(xué)確定了幾項(xiàng)原則和做法，并付諸實(shí)踐。
（1）教學(xué)中不平均用力，要做到張馳有度，對(duì)于重點(diǎn)難度放慢放緩教學(xué)，以學(xué)生為中心，不趕進(jìn)度。
（2）合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（3）綜合應(yīng)用各種教學(xué)輔助手段，提升上課效率。
（4）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
（5）課前有計(jì)劃布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課堂探究教師要做到有效指導(dǎo)。
基于以上的理念，這堂課還有一點(diǎn)體會(huì)就是，“直接的傳授式教學(xué)，學(xué)生接受式學(xué)習(xí)”在課堂中仍然是的最直接有效的教學(xué)方式，“探究式學(xué)習(xí)”并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合，所有的學(xué)生都適合，學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”與好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法才是最有效的。如果學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是有意義的，它肯定能啟迪學(xué)生思維，它肯定有“探究”的成份。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇、運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
劉桂芝。
一：教學(xué)分析：
（一）教學(xué)內(nèi)容分析：《重力》是人教版九年級(jí)物。
理第二節(jié)，是我們逐步認(rèn)識(shí)我們地球上重。
學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)對(duì)象分析：本節(jié)的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)。
生，在經(jīng)過(guò)了八年級(jí)一年的物理學(xué)習(xí)后，學(xué)生。
大多能以從物理學(xué)的角度來(lái)考慮問(wèn)題。
二：教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1．知道什么是重力、重力的方向、重心．。
2．理解重力的大小跟質(zhì)量成正比，會(huì)用公式計(jì)算重力．。
（二）能力目標(biāo)。
1．通過(guò)上節(jié)力的三要素的學(xué)習(xí)引入重力的三要素，培養(yǎng)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力．。
2．培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力．。
（三）情感目標(biāo)。
通過(guò)講解重垂線和重心，培養(yǎng)學(xué)生尊重物理事實(shí)，應(yīng)。
用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)探究精神．。
三：教學(xué)重難點(diǎn)。
（一）重點(diǎn)。
（二）難點(diǎn)。
重力的大小。
（一）教學(xué)方法。
（1）實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生動(dòng)手，通過(guò)過(guò)程了解重力大小的原。
因。
（2）電教法。
礎(chǔ)。
（二）學(xué)法指導(dǎo)。
（1）自主學(xué)習(xí)法，學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法，有利于。
調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（2）合作學(xué)習(xí)法。
在物理的學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到合交流，有的實(shí)驗(yàn)要分工合作，合作的方法可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
五
具體整合點(diǎn)。
（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗(yàn)物理現(xiàn)象。
（二）利用多媒體輔助教學(xué)，化抽象為形象，使學(xué)生從。
感性上更好的認(rèn)識(shí)事物真象。
（三）在信息技術(shù)的有效支撐下，學(xué)生的情感得到升華，課堂充滿了活力。
六課前準(zhǔn)備。
搜集物體間的引力，重物落地的有關(guān)視頻，自制教學(xué)課。
件
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
重力勢(shì)能是本章功和能的一個(gè)基本概念和物理量，要求學(xué)生知道重力勢(shì)能的定義，掌握重力勢(shì)能的公式，知道重力勢(shì)能是標(biāo)量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢(shì)能的改變的關(guān)系，知道重力勢(shì)能的值是相對(duì)的，理解重力勢(shì)能正負(fù)的含義，了解彈性勢(shì)能及決定因素。難點(diǎn)是重力勢(shì)能的相對(duì)性，而重力勢(shì)能的改變與參考平面無(wú)關(guān)。如果只是說(shuō)明，學(xué)生很難理解和把握，于是把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，自己推出結(jié)論，用已學(xué)舊知識(shí)，推導(dǎo)新知識(shí)的結(jié)論，這樣學(xué)生就能更好的理解了，對(duì)于重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系，也是引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)的推導(dǎo)得到結(jié)論。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)能循序漸進(jìn)，抓住了學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生能由淺到深的思考問(wèn)題，得到結(jié)論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，把課堂還給了學(xué)生，有了些探究的味道，老師起了引導(dǎo)作用。改變了一些以前滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能引導(dǎo)學(xué)生自己去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出結(jié)論，學(xué)生注意力集中，基本都很熱情的參與，感受到了有成就的自豪感，感覺(jué)到了是自己推導(dǎo)出的結(jié)論，確實(shí)是在老師的引導(dǎo)下完成的教學(xué)任務(wù)，而不是以前那樣全是老師講授完成的任務(wù)，學(xué)生反映對(duì)知識(shí)的理解更具體和深刻，印象深，應(yīng)用知識(shí)解決類似問(wèn)題的能力和速度業(yè)提高了。不足之處是過(guò)于追求知識(shí)的完整和嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的答案要求過(guò)高，給予補(bǔ)充的太多太細(xì)，還過(guò)于急躁的在學(xué)生回答時(shí)插話，有些問(wèn)題放不開(kāi)讓學(xué)生討論。老擔(dān)心學(xué)生的討論不夠全面，有遺漏，所以老師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充的還是太多了。以后上課還要多注意，加強(qiáng)學(xué)生的討論和交流，讓學(xué)生真正變?yōu)橹黧w，引導(dǎo)的方法和技巧更科學(xué)、靈活、合理。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
如果沒(méi)有地球，就沒(méi)有重力，也就談不上重力勢(shì)能了，所以重力勢(shì)能是屬于物體與地球所組成的系統(tǒng)所有。重力勢(shì)能的變化一般都是和重力做功聯(lián)系在一起，只有重力對(duì)物體或是系統(tǒng)做功，那么重力勢(shì)能才會(huì)發(fā)生改變，重力做正功重力勢(shì)能減小，重力做負(fù)功重力勢(shì)能增加…下面是小編幫大家整理的物理知識(shí)重力勢(shì)能與重力做功，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
過(guò)程甲、乙結(jié)果為：wg=mgh=mgh1-mgh2
對(duì)于確定的物體，其重力大小、方向不變，當(dāng)沿著不同路徑向下或向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，根據(jù)功的`計(jì)算公式可知：
1、物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，重力對(duì)它所做的功只與初、末位置的高度差有關(guān)，與路徑無(wú)關(guān)。
2、重力做功的大小等于重力與初、末位置的高度差的乘積。
如圖所示，質(zhì)量相同的物體a、b沿不同的路徑下滑，在下滑相同高度的過(guò)程中，不論摩擦力是否相同，也不論運(yùn)動(dòng)時(shí)間是否相同，重力做功都相同。
1、定義：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢(shì)能，用符號(hào)ep表示，物體的質(zhì)量越大，離地越高，重力勢(shì)能就越大。
2、定義式：ep=mgh，即物體的重力勢(shì)能ep等于物體的重量mg和它的高度h的乘積。
3、單位：在國(guó)際單位制中是焦耳(j)。
4、重力勢(shì)能是狀態(tài)量。
5、重力勢(shì)能是標(biāo)量，即只有大小，沒(méi)有方向。
6、重力勢(shì)能的相對(duì)性
要確定重力勢(shì)能的大小，首先必須確定一個(gè)參考平面（高度為零，重力勢(shì)能為零的一個(gè)水平面）。相對(duì)于不同的參考平面，在確定位置上的物體的重力勢(shì)能有不同的值，這就是重力勢(shì)能的相對(duì)性。公式中的h是物體的重心到參考平面的高度。例如：水平桌面離水平地面的高度為h，一小球在水平桌面上方h高處，選水平桌面為參考平面時(shí)，小球的重力勢(shì)能為mgh，若選地面為參考平面，小球的重力勢(shì)能就是mg(h+h)。
選擇哪個(gè)平面做參考平面，原則上是任意的，而不是硬性規(guī)定的，因此重力勢(shì)能雖是標(biāo)量但卻有正負(fù)之分。比如：物體在參考平面以上h高處，其重力勢(shì)能為ep=mgh。當(dāng)該物體在參考平面以下h低處，其重力勢(shì)能就是-mgh，重力勢(shì)能的正負(fù)表示比零勢(shì)能大，還是比零勢(shì)能小。它可表示大小，比如對(duì)同一個(gè)參考平面，重力勢(shì)能有一2 j和一3 j兩個(gè)值，比較其大小有一2 j一3 j。
7.重力勢(shì)能是屬于系統(tǒng)的
如果沒(méi)有地球，就沒(méi)有重力，也就談不上重力勢(shì)能了，所以重力勢(shì)能是屬于物體與地球所組成的系統(tǒng)所有的。（重力勢(shì)能的這個(gè)特點(diǎn)與動(dòng)能不同，動(dòng)能是運(yùn)動(dòng)物體單獨(dú)具有的)通常我們說(shuō)物體具有多少重力勢(shì)能，只是一種簡(jiǎn)略的習(xí)慣說(shuō)法(嚴(yán)格地說(shuō)應(yīng)是，某物體與地球這一系統(tǒng)具有多少重力勢(shì)能）。
物體的高度下降時(shí)，重力做正功，重力勢(shì)能減少;物體的高度增加時(shí)，重力做負(fù)功，重力勢(shì)能增加。所以，重力勢(shì)能的改變與重力做功有關(guān)。
重力勢(shì)能的變化量
可見(jiàn)
總結(jié)：
（1）物體的高度下降時(shí)，重力做正功，重力勢(shì)能減少，重力勢(shì)能減少的量等于重力所做的功。
（2）物體的高度增加時(shí)，重力做負(fù)功，重力勢(shì)能增加，重力勢(shì)能增加的量等于物體克服重力所做的功。
（3）重力勢(shì)能變化只與重力做功有關(guān)，與其他力做功無(wú)關(guān)。
（4）重力勢(shì)能的大小與零勢(shì)能面的選取有關(guān)，但重力勢(shì)能的變化量的大小與零勢(shì)能面的選取無(wú)關(guān)。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
本節(jié)課是通過(guò)概念推理為探究的一節(jié)課，這節(jié)課很好的體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)。
重力勢(shì)能是本章中的一個(gè)基本概念和物理量，要求學(xué)生知道重力勢(shì)能的定義，掌握重力勢(shì)能的公式，知道重力勢(shì)能是標(biāo)量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢(shì)能的改變的關(guān)系，知道重力勢(shì)能的值是相對(duì)的，理解重力勢(shì)能正負(fù)的含義。難點(diǎn)是重力勢(shì)能的相對(duì)性，而重力勢(shì)能的改變與參考平面無(wú)關(guān)。如果只是說(shuō)明，學(xué)生很難理解和把握，于是把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，自己推出結(jié)論，用已學(xué)舊知識(shí)，推導(dǎo)新知識(shí)的結(jié)論，這樣學(xué)生就能更好的理解了，對(duì)于重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系，也是引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)的推導(dǎo)得到結(jié)論。
為了突破難點(diǎn)從高度具有相對(duì)性入手，問(wèn)學(xué)生掛在天花板上的電燈、電風(fēng)扇有多高。不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的回答，這樣從矛盾當(dāng)中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢(shì)能面。有了高度的相對(duì)性，學(xué)生根據(jù)重力勢(shì)能的計(jì)算式，就會(huì)很容易理解重力勢(shì)能也具有相對(duì)性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢(shì)能是不同的。然后，再讓學(xué)生選擇不同的參考平面來(lái)計(jì)算物體從a位置下落到b位置重力勢(shì)能的改變。這樣的切入學(xué)生容易理解，難點(diǎn)也自然而然地被突破了。
不足之處是過(guò)于追求知識(shí)的完整和嚴(yán)謹(jǐn)，在學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后總結(jié)的答案要求過(guò)高，給予補(bǔ)充的太多太細(xì)，還過(guò)于急躁的在學(xué)生回答時(shí)插話，有些問(wèn)題放不開(kāi)讓學(xué)生討論。老擔(dān)心學(xué)生的討論不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強(qiáng)學(xué)生的討論和交流，讓學(xué)生真正變?yōu)橹黧w，引導(dǎo)的方法和技巧要設(shè)計(jì)得更科學(xué)、靈活、合理。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.在學(xué)生探究電荷間的相互作用時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生先討論一下實(shí)驗(yàn)方法。在這點(diǎn)上沒(méi)有設(shè)計(jì)好,應(yīng)該事先用小黑板列成表格,在做完實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫下來(lái)。上課過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較多,學(xué)生記不住,歸納起來(lái)就顯得亂了些,也容易出現(xiàn)表達(dá)不清.
2.這次講課中用絲綢摩擦玻璃棒效果不好,這主要是跟溫度有關(guān),實(shí)驗(yàn)效果還算不錯(cuò)。
3.課堂講學(xué)稿內(nèi)容不夠好。
4.語(yǔ)言上速度快了些,要給學(xué)生一定的思考和表達(dá)的時(shí)間。
5.板書書寫不夠工整,有點(diǎn)零亂.有待改進(jìn).
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、引入課題：讓學(xué)生回憶初中知識(shí)討論并說(shuō)出有關(guān)力、重力的知識(shí)及生活實(shí)例。
2、“什么原因使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化和形狀改變”，比較抽象，多舉生活實(shí)例，讓學(xué)生在鮮活的實(shí)例中感知、討論和總結(jié)正確的結(jié)論。比如課本的踢足球、守門員接足球，彈簧、橡皮條的伸長(zhǎng)等。
3、既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的是“力是物體與物體的相互作用，認(rèn)識(shí)受力物體與施力物體”，想辦法把其抽象性幫學(xué)生建立其具體的物體對(duì)物體的作用的情景，正確理解哪個(gè)物體對(duì)哪個(gè)物體的作用，明確受力物體與施力物體，非常重要，比如用手推桌子、用腳跺地面、用手捏乒乓球、兩個(gè)人手對(duì)手對(duì)推、理解孤掌難鳴等讓學(xué)生分組討論，體會(huì)感受力的相互作用的同時(shí)，體會(huì)力的方向是相反的，為牛頓第三定律的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
4、“力的圖示”是貫穿全部力學(xué)的要求，是受力分析的基礎(chǔ)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)力的圖示方法和步驟。讓多數(shù)學(xué)生爬黑板畫圖，把學(xué)生的易錯(cuò)的地方暴露出來(lái)，不要怕學(xué)生犯錯(cuò)，犯錯(cuò)是一種思維，比不思維強(qiáng)的多，老師一定不要批評(píng)，否則，學(xué)生就不敢做題了，就等著老師講、喂他們。這樣讓學(xué)生通過(guò)犯錯(cuò)達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)。
5、“重力的方向豎直向下”一部分學(xué)生沒(méi)有真正理解，老師設(shè)置一些放置在水平面的、斜面的物體，空中運(yùn)動(dòng)的籃球等，讓學(xué)生畫出它的重力方向。讓學(xué)生分組討論交流重力的方向在生活中有那些應(yīng)用？比如建筑工地砌磚要用重錘線、家庭裝修吊頂要確定水平線等。
6、重心的概念比較抽象，是教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知重心的位置的同時(shí)，體會(huì)等效的思想。比如拿一根細(xì)棍，利用線懸吊細(xì)棍使棍保持水平，讓學(xué)生分析出棍受兩個(gè)力，重力和線的拉力，二者一定作用在同一條直線上，大小相等，方向相反，從而得出，懸點(diǎn)就是力的作用點(diǎn)，細(xì)棍各部分受的重力可以集中看成作用這一點(diǎn)，這點(diǎn)就叫重心。讓學(xué)生用懸掛法確定平面薄板型物體的重心位置，以兩人小組合作探究形式進(jìn)行，準(zhǔn)備的薄板物體有質(zhì)量分布均勻的薄三角形，鐵絲圍成的三角形，形狀分布不規(guī)則的薄板型物體，讓學(xué)生深刻理解重心的概念、重心的如何確定。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
講完《電荷》這節(jié)課，主要存在以下幾點(diǎn)體會(huì)：
(1)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)不出來(lái)。課程改革的理念要求：學(xué)生是教學(xué)認(rèn)知的主體，教師是教學(xué)認(rèn)知的主導(dǎo)。在這節(jié)課上，由于我的設(shè)計(jì)和在課上的教學(xué)行為處處體現(xiàn)教師的行為的示范，替代了學(xué)生的意見(jiàn)表述、思考、討論，沒(méi)有給學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間，“讓學(xué)生觀察現(xiàn)象說(shuō)明了什么?”學(xué)生也許正在思考，而教師就迫不及待的演示了結(jié)論，從而剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。
(2)實(shí)驗(yàn)的演示不太成功，原因是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)于墨守成規(guī)。這節(jié)課帶電物體的吸引和排斥實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是三個(gè)，只做成功了一個(gè)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究不透，不深，不能把這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成用其他學(xué)生常用的三角尺等工具來(lái)做，沒(méi)有盡可能地讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只有親身經(jīng)歷過(guò)的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)印象是很深的，是不容易忘記的。
(3)對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)過(guò)于依賴。過(guò)于看重計(jì)算機(jī)的地位和作用，忽視了學(xué)生認(rèn)知的是客觀世界，是現(xiàn)實(shí)的。用flash動(dòng)畫代替了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能從假象中學(xué)習(xí)，但是，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的器材的操作、以及產(chǎn)生的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響是全面的，也可能帶來(lái)失敗，學(xué)生會(huì)從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師用計(jì)算機(jī)是好事，比以前的干巴巴的講授要形象多了，但，對(duì)于物理這門實(shí)驗(yàn)科學(xué)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)驗(yàn)上，放在動(dòng)手動(dòng)腦上。
(4)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是了解性的，比較簡(jiǎn)單，應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師用講授代替了，電荷相互作用實(shí)驗(yàn)、電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是要讓學(xué)生合作探究、討論完成的，教師只讓個(gè)別學(xué)生總結(jié)了，大部分學(xué)生并沒(méi)有來(lái)的及參與到探究討論中，這些學(xué)生的能力沒(méi)有得到提升和培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力是今后學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要能力，必須得到教師的重視。
(5)各部分知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡銜接過(guò)于生硬。教師在設(shè)計(jì)上，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系沒(méi)有弄清楚，使上課時(shí)處理上就自然而然產(chǎn)生了過(guò)渡不自然的現(xiàn)象。教師吃透教材是教學(xué)成功的因素之一。
(6)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)到了什么知識(shí)的環(huán)節(jié)做的比較成功。不少學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生講出來(lái)，就比教師講出來(lái)效果好。這一點(diǎn)做法今后值得推廣。
(7)導(dǎo)體和絕緣體的概念很重要。關(guān)于導(dǎo)體和絕緣體的概念處理，是建立在電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，如果再做個(gè)電荷在絕緣體中不能移動(dòng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行總結(jié)效果更好。然而，我做過(guò)電荷在塑料中不能移動(dòng)實(shí)驗(yàn)了，效果與電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)基本相同。因此，不能對(duì)比下結(jié)論。我認(rèn)為導(dǎo)體和絕緣體概念的引入，讓學(xué)生用電池、燈泡、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)等材料連成電路進(jìn)行檢測(cè)各種物體，然后根據(jù)燈泡是否發(fā)光來(lái)分類效果會(huì)更好。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
(一)教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)知識(shí)：
1、知道在生活中存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)牛頓的資料，了解前人對(duì)重力的研究。
能力培養(yǎng)：
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和收集整理信息的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
2、樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
(二)設(shè)計(jì)意圖：
在學(xué)生對(duì)生活中存在著各種力的現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考水往低處流的原因，然后通過(guò)探究活動(dòng)，知道地球上存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因，再通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)牛頓的資料，了解前人對(duì)重力的`研究。
本課讓學(xué)生探究與重力有關(guān)的事實(shí)和實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中培養(yǎng)觀察能力、分析問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)操作及收集整理信息的能力;同時(shí)通過(guò)討論牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力的故事，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的不斷發(fā)展。
以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象為情景引入，讓學(xué)生思考現(xiàn)象背后的原因，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到地球引力的存在，最后交流收集到的牛頓及其發(fā)現(xiàn)地球引力過(guò)程的資料。
(三)教學(xué)流程：
提出問(wèn)題――制定方案――實(shí)踐活動(dòng)――分析整理――匯報(bào)交流――得出結(jié)論。
(四)重點(diǎn)難點(diǎn)：
知道生活中存在著重力，培養(yǎng)觀察、分析問(wèn)題的能力。
(五)教學(xué)準(zhǔn)備：
瀑布圖、棉花、地球儀、地球引力方向圖、鐵架臺(tái)、細(xì)繩、乒乓球(橡皮)、剪刀;。
視頻：瀑布、牛頓研究地球引力的過(guò)程。
(六)課時(shí)安排：
1課時(shí)。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
推薦這里三節(jié)課進(jìn)入第六單元的教學(xué)，這單元的主題是“小說(shuō)的結(jié)構(gòu)”，它與上單元“小說(shuō)的情節(jié)”關(guān)系密切，但這二者應(yīng)該是有區(qū)別的，可是什么區(qū)別呢？我一時(shí)還真沒(méi)弄清楚這二者的區(qū)別。所以只能邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)。還好，弄到今天，我似乎是明白一點(diǎn)了。下面把這個(gè)過(guò)程作一敘述。
我運(yùn)用“還原比較法”分析了標(biāo)題之后，運(yùn)用前一單元情節(jié)的“越軌”和“搖擺”等知識(shí)，花了兩節(jié)課時(shí)間分析了小說(shuō)《牲畜林》的故事情節(jié)和“微言大義”。今天是學(xué)習(xí)此課的第三課時(shí)，主要組織學(xué)習(xí)有關(guān)“小說(shuō)的結(jié)構(gòu)”問(wèn)題。
我先引導(dǎo)學(xué)生梳理出《牲畜林》情節(jié)發(fā)展的線索，并板書如下：
（白）掃蕩--入林…………（白）……。
||。
（插）砍柴--朱阿--回村--兵（牛）--豬……兵貓下崖。
|||。
朱阿--孩……村人歡迎。
這情節(jié)，作者以朱阿和德國(guó)兵為線索寫了他們所經(jīng)歷的事情，而其他德國(guó)兵的掃蕩和其他農(nóng)民在牲畜林里的其他事情則沒(méi)有寫，是為留白。所以，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)之一就是對(duì)情節(jié)的取舍。這里作者只選取了一條線索上的內(nèi)容，由這些內(nèi)容，我們就可以看到了當(dāng)時(shí)德國(guó)法西斯的其他情況。這就是“一葉知秋”，小說(shuō)家關(guān)鍵的就是要描述好這一“葉”的情節(jié)。這是其一。結(jié)構(gòu)的第二點(diǎn)，主要是對(duì)所選取的情節(jié)進(jìn)行安排。主要有按時(shí)間推進(jìn)的線型模式和并列事件的并列組合式。線型模式主要又有順敘和倒敘，當(dāng)然這其中會(huì)常有些插敘或補(bǔ)敘?！渡罅帧肪褪窃谶x中了主要情節(jié)后按順敘安排故事線型模式推進(jìn)的`，在開(kāi)頭部分有一點(diǎn)對(duì)“朱阿”的介紹文字，則屬于“插敘”。總體而言，此文在情節(jié)的安排上是比較中規(guī)中矩的。而另一篇《半張紙》就不同了，它對(duì)故事的布局就非同尋常，它的情節(jié)與結(jié)構(gòu)是不重合的，從中更能看出小說(shuō)結(jié)構(gòu)安排的重要性。而《牲畜林》已經(jīng)寫出的情節(jié)與結(jié)構(gòu)基本是重合的。再比如《墻上的斑點(diǎn)》其結(jié)構(gòu)是花瓣式或者說(shuō)是輻射式或者說(shuō)就是并列式的，《半張紙》的結(jié)構(gòu)與它有點(diǎn)相似。為了學(xué)生理解這種巧妙的結(jié)構(gòu)，我還給學(xué)生讀了一篇鳳凰的《誰(shuí)說(shuō)我要跳樓》（.10《微型小說(shuō)》）。
附：
誰(shuí)說(shuō)我要跳樓。
鳳凰。
這天下午，我在樓頂接完電話，聽(tīng)到樓下有警車響，還鬧哄哄的，我便往樓下看。我還沒(méi)弄明白是怎么回事，樓頂上就上來(lái)了幾個(gè)警察。一個(gè)警察對(duì)我說(shuō)：“你別跳樓，你過(guò)來(lái)，過(guò)來(lái)！”我莫名其妙，說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)我要跳樓？”他們吃了一驚：“你不是跳樓……”我還沒(méi)來(lái)得及解釋，老婆就出現(xiàn)了，她緊張地說(shuō)：“你別跳樓！你過(guò)來(lái)，你別想那么多，昨天下午我去跟小劉約會(huì)，可我跟他真的沒(méi)什么，我們只是喝了一會(huì)兒茶，聊了一會(huì)兒天。真的！你千萬(wàn)別想不開(kāi)！”老婆這話讓我大吃一驚。昨天下午老婆打扮得漂漂亮亮的，還灑了一身的香水出去，原來(lái)是為了去跟小劉約會(huì)。
這時(shí)，母親出現(xiàn)了，她說(shuō)：“孩子呀，你別跳樓呀！你們暫時(shí)不想要孩子，就不要吧，我同意你們就是了！你們想什么時(shí)候要再要吧！媽說(shuō)話算數(shù)，保證不再逼你了！”母親也誤會(huì)了。我和老婆結(jié)婚兩年了，一直沒(méi)想著要孩子，可母親卻想抱孫子，一直催著我們，前些日子還逼我呢！
我還沒(méi)來(lái)得及解釋，我的領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)了，他就住在我們這幢樓。領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“小李，我就說(shuō)要扣你一個(gè)月的獎(jiǎng)金，你咋就想不開(kāi)了？你過(guò)來(lái)，別跳樓，獎(jiǎng)金，我不扣你的，全還給你！”領(lǐng)導(dǎo)也誤會(huì)了，前天我上班遲到，當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)心情不好，見(jiàn)我遲到了，就批評(píng)了我，還說(shuō)要扣我這個(gè)月的獎(jiǎng)金，我當(dāng)時(shí)非常氣憤，還頂撞了領(lǐng)導(dǎo)幾句。我說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)，我不是這個(gè)意思，我不在乎那點(diǎn)獎(jiǎng)金！”領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“我知道，當(dāng)時(shí)我也太沖動(dòng)了，不該那樣狠地批評(píng)你。你放心，我不會(huì)把你的話放在心里，我不會(huì)報(bào)復(fù)你。你要想開(kāi)些！”我說(shuō)：“你弄錯(cuò)了，我想得開(kāi)，我根本就沒(méi)把這事放在心上！”
同事小張擠了過(guò)來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“小李呀，對(duì)不起，上次欠你的1000塊錢說(shuō)這個(gè)月還一直沒(méi)還，我現(xiàn)在就還你，你別想不開(kāi)！”小張說(shuō)著就掏出1000塊錢走過(guò)來(lái)往我手里塞。我說(shuō)：“我又沒(méi)催你，你急什么呀？”我接錢的時(shí)候，幾個(gè)警察沖了過(guò)來(lái)，一把將我抓住了。然后樓頂上的人都松了一口氣，說(shuō)：“總算抓住了！”
可我卻急了，說(shuō)：“你們放開(kāi)我，放開(kāi)我！我不是要跳樓，誰(shuí)說(shuō)我要跳樓了？”一個(gè)警察說(shuō)：“你不是跳樓到這樓頂上面走來(lái)走去干什么？還往樓下看呢！”我說(shuō)：“我的小靈通信號(hào)不好，就跑上樓來(lái)接電話。我不就是走來(lái)走去接了十分鐘的電話嘛，哪個(gè)報(bào)的警，誰(shuí)說(shuō)我要跳樓了？”
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
第一章我們學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的描述，第二章我們學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究，研究的是物體運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，可是什么原因?qū)е挛矬w運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變呢?今天我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《相互作用》會(huì)給出我們答案。
【新課教學(xué)】。
一、力。
【多媒體展示】足球場(chǎng)上的射門過(guò)程，以足球?yàn)檠芯繉?duì)象。
【教師演示】一把尺子壓彎、橡皮筋拉長(zhǎng)等。
【提問(wèn)】什么原因使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化、使物體的發(fā)生形變呢?
【知識(shí)點(diǎn)歸納】。
(一)、定義：物體與物體之間的相互作用。
2.測(cè)量：彈簧測(cè)力計(jì)。
3.單位：牛(n)。
【強(qiáng)調(diào)】1、力的產(chǎn)生和存在離不開(kāi)物質(zhì)。
2、一個(gè)物體受到力的作用另一個(gè)物體施加力的作用。只要有力產(chǎn)生就一定存在著施力物體和受力物體。
3、一個(gè)物體是施力物體的同時(shí)，也是受力物體。
【提問(wèn)】不接觸的物體之間會(huì)產(chǎn)生力的作用嗎?
【演示】磁體間的相互作用;電荷間的相互作用;。
【結(jié)論】不接觸的物體間也能產(chǎn)生力的作用。
(二)、力的作用效果。
1、力能使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。
2、力能使物體發(fā)生形變。
(三)、力的三要素。
【演示】用不同的大小的力拉橡皮筋.
【結(jié)論】大小不一樣，作用效果不一樣。
【演示】相同大小不同方的力分別作用在同一運(yùn)動(dòng)物體上。
【結(jié)論】方向不一樣作用效果不一樣。
【展示】用同樣大小的力在門的不同位置推門。
【結(jié)論】作用點(diǎn)不一樣，作用效果不一樣。
【歸納】：力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)。
【強(qiáng)調(diào)】力既有大小，又有方向，所以力是矢量。
(四)、力的圖示：
1、力的圖示：用帶箭頭的線段表示力的方法。線段是按一定比例(標(biāo)度)畫出的，長(zhǎng)短表示力的大小，指向表示力的方向，箭尾(或箭頭)表示力的作用點(diǎn)，線段所在的直線叫做力的作用線。
6.力的示意圖：只畫出力的方向和作用點(diǎn)。
(五)、力的分類。
1、按性質(zhì)：重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力等;。
2、按效果：拉力、彈力、壓力、動(dòng)力、阻力等。
【例1】下列說(shuō)法中正確的是()。
a甲用力把乙推倒而自己并未到下，說(shuō)明只是甲對(duì)乙施加了推理，而乙對(duì)甲沒(méi)有施加力。
b甲對(duì)以施加了力的作用，甲是施力物體同時(shí)也是受力物體。
c帶正電的甲球吸引帶負(fù)電的一球，那乙球也同時(shí)吸引乙球。
d力不能離開(kāi)物體而單獨(dú)存在。
二.重力。
(一)、定義。
重力：由于地球的吸引而使物體受到的力。
【強(qiáng)調(diào)】重力的施力物體是地球。
(二)重力的三要素。
1.大?。篻=mg其中：g為當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?，察看課本44頁(yè)“一些地方的重力加速度標(biāo)準(zhǔn)值”，結(jié)論，從赤道帶兩極重力加速度逐漸減小，因此重力的大小與地理位置有關(guān)。
2.方向。
【提問(wèn)】任何一個(gè)力都有方向你知道重力的方向嗎?請(qǐng)用實(shí)例說(shuō)明你的依據(jù)。
【展示】垂柳、鉛垂線。
【合作討論】生活中那些現(xiàn)象和應(yīng)用方面涉及重力豎直向下的知識(shí)?
【歸納總結(jié)】重力的方向總是豎直向下。
3.作用點(diǎn)。
【講述】重心：一個(gè)物體的各部分都要受到重力作用，從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分受到的重力作用集中于一點(diǎn)，這一點(diǎn)就叫做物體的重心。
【強(qiáng)調(diào)】我們就用作用于重心的一個(gè)重力，等效地代替了實(shí)際作用于物體無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)上的無(wú)數(shù)個(gè)微小重力，這種方法叫等效代替。等效代替是物理學(xué)中常用的一種方法，以后還會(huì)用到。
【合作探究】(1)找出不規(guī)則薄板的重心。
(2)找出環(huán)狀物體、空心球狀物體、三角形框架等物體的重心。
小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，并且總結(jié)物體重心的確定方法。
問(wèn)題：重心是否一定在物體上?
【歸納總結(jié)】。
1.質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體，重心在物體的幾何中心.
2.質(zhì)量分布不均勻的物體，重心位置除跟物體形狀有關(guān)外，還跟物體的質(zhì)量分布有關(guān)，重心偏向于質(zhì)量分布大的那一端。
3.重心不一定在物體上。
【例2】關(guān)于重心，下列說(shuō)法正確的是：()。
a重心就是物體最重的一點(diǎn)。
b重心就是物體的幾何中心。
c直鐵絲彎曲后，重心便不在中心，但一定在鐵絲上。
d重心是物體個(gè)部分所受重力的合力的作用點(diǎn)。
(三)滲透法制教育：
利用載重汽車超載，引起的路面嚴(yán)重變形而毀壞路面的情況，引入《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》第四十八條：機(jī)動(dòng)車載物應(yīng)當(dāng)符合核定的載重量，嚴(yán)禁超載;載物的長(zhǎng)、寬、高不得違反裝載要求，不得遺灑、飄散載運(yùn)物。
三、四種基本相互作用。
1.萬(wàn)有引力：存在于一切物體之間，強(qiáng)度隨距離增大而減弱;。
【思考與討論】。
【師生共同探究、歸納概括】。
【介紹】。
四種相互作用的特點(diǎn)已被科學(xué)所認(rèn)識(shí)，許多物理學(xué)家認(rèn)為他們可能是某種相互作用在不同條件下的不同表現(xiàn)，就像電和磁是電磁相互作用的不同表現(xiàn)形式一樣。為此，人們做了很多研究工作，但至今還沒(méi)有公認(rèn)的結(jié)論。同學(xué)們?cè)诮窈罂梢詮氖逻@方面的研究工作，為人類做出貢獻(xiàn)!
【小結(jié)】。
師生一起回顧這節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
科學(xué)知識(shí)：
1.知道在生活中存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因。2.通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)牛頓的資料，了解前人對(duì)重力的研究。
能力培養(yǎng)：
1.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力。2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和收集整理信息的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1.認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。2.樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
在學(xué)生對(duì)生活中存在著各種力的現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考水往低處流的原因，然后通過(guò)探究活動(dòng)，知道地球上存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因，再通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)牛頓的資料，了解前人對(duì)重力的研究。
本課讓學(xué)生探究與重力有關(guān)的事實(shí)和實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中培養(yǎng)觀察能力、分析問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)操作及收集整理信息的能力;同時(shí)通過(guò)討論牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力的故事，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的不斷發(fā)展。
以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象為情景引入，讓學(xué)生思考現(xiàn)象背后的原因，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到地球引力的存在，最后交流收集到的牛頓及其發(fā)現(xiàn)地球引力過(guò)程的資料。
提出問(wèn)題--制定方案--實(shí)踐活動(dòng)--分析整理--匯報(bào)交流--得出結(jié)論。
知道生活中存在著重力，培養(yǎng)觀察、分析問(wèn)題的能力。
瀑布圖、棉花、地球儀、地球引力方向圖、鐵架臺(tái)、細(xì)繩、乒乓球(橡皮)、剪刀;。
視頻：瀑布、牛頓研究地球引力的過(guò)程。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
理解重力勢(shì)能的概念及重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系；知道重力勢(shì)能的相對(duì)性和勢(shì)能是系統(tǒng)所共有的。
【過(guò)程與方法】。
通過(guò)理論探究的過(guò)程，提升歸納總結(jié)的能力，體會(huì)用“理論推導(dǎo)”研究問(wèn)題的方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
經(jīng)歷對(duì)生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，感受物理與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)對(duì)自然規(guī)律的探索興趣。
【重點(diǎn)】。
重力勢(shì)能的的概念及重力做功跟重力勢(shì)能改變的關(guān)系。
【難點(diǎn)】。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：如果將石塊置于腳邊和高空，哪種情況會(huì)給人危險(xiǎn)的.感覺(jué)？思考造成這種感覺(jué)的原因，從而引出課題《重力勢(shì)能》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
提問(wèn)：人從五樓窗臺(tái)上跳下來(lái)，為何平安無(wú)事？
生：向里跳到五樓的地板上。
師：這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)明高度是有相對(duì)性的，這也就決定了重力勢(shì)能的相對(duì)性。
提問(wèn)：如果計(jì)算放在桌子上的物體具有多大的重力勢(shì)能，只有一種結(jié)果嗎？
師：研究不同的問(wèn)題參考平面的選取也是不同的，不過(guò)我們常選地面為參考平面。在研究同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，參考平面選取的不同，不會(huì)影響問(wèn)題的研究。因?yàn)檠芯课矬w的重力勢(shì)能，有價(jià)值的是勢(shì)能的差值，范文，而選擇不同的參考平面對(duì)這個(gè)差值沒(méi)有影響。
教師繼續(xù)深化：若參考平面選定，上方物體的高度為正值，重力勢(shì)能也是正值；下方物體的高度為負(fù)值，重力勢(shì)能也是負(fù)值。負(fù)值表示物體在這個(gè)位置具有的重力勢(shì)能比在參考平面上具有的重力勢(shì)能要小。（可以類比溫度計(jì)講解）。
（四）勢(shì)能是系統(tǒng)所共有的。
教師講解：重力是地球與物體相互吸引而引起的，如果沒(méi)有地球?qū)ξ矬w的吸引，就不會(huì)有重力做功，也就不存在重力勢(shì)能，所以重力勢(shì)能是這個(gè)系統(tǒng)的。平常所說(shuō)的“物體”的重力勢(shì)能，只是一種簡(jiǎn)化的說(shuō)法。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升。
結(jié)合本節(jié)課知識(shí)，小組討論高空拋物為何危害大？
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。并完成課后相關(guān)習(xí)題。
略。
略。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、科學(xué)概念：力的大小是可以測(cè)量的。力的單位是“?！?。
2、使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。制作簡(jiǎn)單的橡皮筋測(cè)力計(jì)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：樹(shù)立細(xì)致、有步驟的工作態(tài)度。
了解彈簧秤的工作原理，正確使用彈簧秤。
1、為小組準(zhǔn)備：彈簧測(cè)力計(jì)、小物體、鉤碼一盒、長(zhǎng)條形的.硬紙板、橡皮筋、回形針。
2、教師準(zhǔn)備：幾種不同樣式的彈簧測(cè)力計(jì)、彈簧測(cè)力計(jì)刻度板的紙板模型。
（一）提出問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)什么樣的測(cè)力計(jì)？
（二）認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)。
1、組織學(xué)生觀察彈簧秤，互相討論彈簧秤的種類和構(gòu)造。
教師用多媒體顯示彈簧秤的種類，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型的彈簧秤。（圓盤測(cè)力計(jì)、圓筒測(cè)力計(jì)、平板測(cè)力計(jì)）。
2、學(xué)生匯報(bào)測(cè)力計(jì)的構(gòu)造，教師用多媒體顯示彈簧秤由六部分組成：
（1）、提環(huán)，（2）、彈簧，（3）、拉鉤，（4）、指針，（5）、刻度，（6）、單位。（板書：牛頓）指導(dǎo)認(rèn)識(shí)一牛頓力，用手拉鉤環(huán)，體會(huì)一牛頓力有多大。(認(rèn)真地觀察彈簧測(cè)力計(jì)的刻度板，上面標(biāo)出的單位是什么，認(rèn)識(shí)刻度板上一大格是多在力，一小格是多大力，刻度板上最多能測(cè)多大的力。)。
3、學(xué)生玩彈簧測(cè)力計(jì)。
慢慢地用力拉彈簧，改變用力大小，看彈簧的長(zhǎng)度有什么變化。說(shuō)說(shuō)彈簧測(cè)力計(jì)為什么時(shí)候能測(cè)量力的大小。
4、組織學(xué)生匯報(bào)。用力大小與彈簧長(zhǎng)度的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到測(cè)力計(jì)是利用彈簧“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的特性來(lái)測(cè)量力的大小的。
（三）使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。
怎樣測(cè)量物體的重力的大??？
1、學(xué)習(xí)教科書上的使用注意點(diǎn)。(調(diào)零；與溫度計(jì)的讀法一致；明白不能超過(guò)測(cè)力計(jì)標(biāo)定的最大的測(cè)量范圍)。
2、請(qǐng)一學(xué)生按要求演示一次，大家一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
3、實(shí)際動(dòng)手測(cè)量重力的大小掌握這一項(xiàng)技能。
（1）強(qiáng)調(diào)：先估計(jì)，再實(shí)測(cè)；在記錄表中算出估計(jì)值和實(shí)測(cè)數(shù)兩者相差多少：要求學(xué)生盡量估測(cè)準(zhǔn)確一些。
（2）實(shí)際測(cè)量幾種物體重力的大小，學(xué)生獨(dú)立做試驗(yàn)，并認(rèn)真作記錄，把數(shù)據(jù)填入表格。
（3）測(cè)量拉文具盒勻速前進(jìn)要用多少大的力。
（四）制作橡皮筋測(cè)力計(jì)制作彈力秤。
1、談話：你喜歡玩彈簧秤嗎？想不想自己擁有一個(gè)彈簧秤？
2、討論：怎樣利用橡皮筋制作一個(gè)橡皮筋秤。
3、出示多媒體指導(dǎo)學(xué)生用自己想出來(lái)的方法和教科書中介紹的方法來(lái)制作彈力秤，并用它來(lái)測(cè)量一些物體。
（五）展示交流:小組內(nèi)進(jìn)行。
（六）拓展創(chuàng)新：“嫦娥一號(hào)”探測(cè)衛(wèi)星在地球軌道和月球軌道上受到的重力一樣嗎？請(qǐng)查閱相關(guān)資料了解一下。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
【教材分析】重力勢(shì)能是機(jī)械能守恒定律的基礎(chǔ)，根據(jù)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解重力勢(shì)能，教材從學(xué)生已經(jīng)熟悉的重力做功入手引入重力勢(shì)能這一概念，最終推導(dǎo)出重力做功與重力勢(shì)能變化的關(guān)系，由淺入深，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。關(guān)于重力勢(shì)能的相對(duì)性和系統(tǒng)性學(xué)生往往不易理解，教學(xué)時(shí)需要結(jié)合一些實(shí)例，解開(kāi)學(xué)生的困惑。
【教學(xué)目標(biāo)】。
（一）知識(shí)與技能。
1.理解重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系，知道重力做功與路徑無(wú)關(guān)。
2.理解重力勢(shì)能的概念，能用重力勢(shì)能的表達(dá)式計(jì)算重力勢(shì)能。3.知道重力勢(shì)能具有相對(duì)性、重力勢(shì)能的變化具有絕對(duì)性,勢(shì)能是系統(tǒng)共有的。
4.理解重力做功是物體重力勢(shì)能變化的量度。
（二）過(guò)程與方法。
1.在探究過(guò)程中滲透科學(xué)的研究方法：控制變量法，實(shí)驗(yàn)過(guò)程觀察法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析法。
2.體會(huì)用“實(shí)驗(yàn)法”和“理論推導(dǎo)”相互驗(yàn)證問(wèn)題的方法。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.從對(duì)生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)成功解決問(wèn)題的喜悅，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。
2.通過(guò)學(xué)生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.體驗(yàn)科學(xué)不僅僅是認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動(dòng)的改造自然。
【學(xué)情分析】學(xué)生在初中階段已對(duì)重力勢(shì)能有了定性的認(rèn)識(shí)，高中階段要定量的學(xué)習(xí)重力勢(shì)能，本節(jié)課在學(xué)生已學(xué)習(xí)了功的相關(guān)知識(shí)的前提下，通過(guò)重力做功的計(jì)算來(lái)判斷重力勢(shì)能的變化，便于學(xué)生理解，在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)要考慮高中學(xué)生的思維開(kāi)始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系這一特點(diǎn)，因此，教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)實(shí)例探究引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)，獲得相應(yīng)的技能。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：理解重力勢(shì)能,知道重力做功與重力勢(shì)能變化的關(guān)系。
難點(diǎn)：重力勢(shì)能的相對(duì)性、重力勢(shì)能變化的絕對(duì)性。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、帶斜面的長(zhǎng)木板、小鋼珠、玻璃珠、小木塊、導(dǎo)學(xué)案。
6.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入。
學(xué)生回答：雪從高處落下，重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。
教師：本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)重力勢(shì)能的相關(guān)知識(shí)。
活動(dòng)2【講授】問(wèn)題引入。
通過(guò)本章第一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們已知道了重力勢(shì)能的概念，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下什么是重力勢(shì)能。
學(xué)生回答：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢(shì)能。
教師：影響重力勢(shì)能的因素有哪些？請(qǐng)同學(xué)們利用手邊的器材探究影響重力勢(shì)能的因素？
活動(dòng)3【活動(dòng)】學(xué)生探究。
組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，并完成導(dǎo)學(xué)案第一部分。
學(xué)生匯報(bào)探究得出的結(jié)論（通過(guò)投影儀展示學(xué)生完成學(xué)案的情況）。
活動(dòng)4【講授】重力做功。
教師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道，重力勢(shì)能的大小與高度有關(guān)，而當(dāng)物體的高度發(fā)生變化時(shí)，重力要做功，由此可以看出，認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能不能脫離對(duì)重力做功的研究，下面，我們一起來(lái)研究重力做功。
思考：將物體由地面被舉高時(shí)，重力做負(fù)功；物體下落時(shí)，重力做正功。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材圖7.4-1、7.4-2、7.4-3推導(dǎo)幾種情況下重力做的功，并總結(jié)重力做功的特點(diǎn)。
圖3是物體沿曲面由a滑到c，可以把曲面看成很多段小斜面組成，利用圖b的結(jié)論可以得出，重力做功也為mgh.
引導(dǎo)學(xué)生從以上三個(gè)過(guò)程的推導(dǎo)中分析得到重力做功的特點(diǎn)并完成學(xué)案第二部分：重力做功只跟物體起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)，跟物體運(yùn)動(dòng)路徑無(wú)關(guān)。
思維拓展：重力做功與路徑無(wú)關(guān)，其他力(比如摩擦力)做功是否與路徑有關(guān)？回答是肯定的`?？梢?jiàn)，重力做功的特點(diǎn)不能亂用，要視具體力而定。
教師：通過(guò)以上分析可以看出，物體所受的重力mg與它所處的位置的高度的乘積“mgh”具有特殊意義一方面與重力做功有關(guān)（相互作用），又隨高度的變化而變化（憑借其相對(duì)位置），與勢(shì)能的基本特征一致.物理學(xué)中，把物理量“mgh”叫做物體的重力勢(shì)能，用ep表示。學(xué)生自主閱讀教材重力勢(shì)能部分，完成學(xué)案第三部分。
學(xué)生回答：參考平面不一樣，海拔高度是相對(duì)于海平面來(lái)說(shuō)的，從山腳到山頂高度是相對(duì)于山腳所在平面來(lái)說(shuō)的。
由以上分析可以看出，物體的高度總是相對(duì)于某一水平面來(lái)說(shuō)的，實(shí)際上是把這個(gè)水平面的高度取0。因此，物體的重力勢(shì)能也總是相對(duì)于某一水平面來(lái)說(shuō)的，這個(gè)水平面叫參考平面，在參考平面上，物體的重力勢(shì)能取做0。
下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解完成問(wèn)題：將一個(gè)質(zhì)量為5kg的鐵球放在3樓教室一張1m高的桌子上，已知每層樓的高度均為3m，求鐵球的重力勢(shì)能。
要求學(xué)生分組計(jì)算，讓各小組代表匯報(bào)自己的計(jì)算結(jié)果，并簡(jiǎn)述計(jì)算的方法，學(xué)生得到的結(jié)果不一致，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析由于參考面的選取不同，導(dǎo)致計(jì)算計(jì)算結(jié)果不同，為了保證計(jì)算結(jié)果的一致性，必須選擇參考平面。
活動(dòng)6【活動(dòng)】思考討論。
學(xué)生討論后回答。
師生總結(jié)：重力勢(shì)能是物體跟地球組成的系統(tǒng)所共有的，而不是物體單獨(dú)具有的。
結(jié)束語(yǔ)：關(guān)于人類與重力勢(shì)能的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)從恐懼到挑戰(zhàn)直再到合理改造的過(guò)程。人們對(duì)重力勢(shì)能的恐懼感是與生俱來(lái)的（雪崩、泥石流），但是隨著人們通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐中對(duì)重力勢(shì)能的認(rèn)識(shí)的逐步深入，我們開(kāi)始變得樂(lè)于挑戰(zhàn)這種能量（如攀巖運(yùn)動(dòng)），甚至在可以控制的范圍內(nèi)享受重力勢(shì)能帶給我的種種樂(lè)趣（如過(guò)山車）.但是，科學(xué)的意義不僅僅是認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動(dòng)地利用自然（如水力發(fā)電）。
活動(dòng)7【活動(dòng)】課堂小結(jié)。
本節(jié)課我們獲得了哪些知識(shí)，學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
2、知道重力的三要素：理解重心的概念。
3、會(huì)計(jì)算重力的大小。
能力目標(biāo)。
1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，會(huì)分析各個(gè)物體的重心。
2、聯(lián)系實(shí)際，重力的三要素在實(shí)際中的運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的觀察分析能力。
一、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、本節(jié)重點(diǎn)是：重力的實(shí)質(zhì)（萬(wàn)有引力）。
2、本章的難點(diǎn)是：重心的確定。
二、基本知識(shí)技能：
1、基本概念：
重力：由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力；
重力的三要素：作用點(diǎn)（重心）；方向（豎直向下）；大小（g=mg）；
2、重心的確定。
質(zhì)量分布均勻的規(guī)則幾何形狀的物體的重心在幾何中心上；質(zhì)量分布不均勻的物體，重心的位置不僅跟物體質(zhì)量的分布有關(guān)，還與物體的形狀有關(guān)。
在介紹重力時(shí)，除了明確指出：物體受到的重力的大小跟物體的質(zhì)量成正比，教學(xué)中還需要補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)測(cè)量重力的方法，重力的大小可以用測(cè)力計(jì)測(cè)得，可以向?qū)W生們展示幾種測(cè)力計(jì)，如彈簧測(cè)力計(jì)、牽引測(cè)力計(jì)、壓力測(cè)力計(jì)等等。
另外讓學(xué)生區(qū)分重力、重量的概念。
二、有關(guān)重力方向講解的教法建議。
介紹重力方向時(shí)要明確重垂線的方向?yàn)樨Q直方向（不是垂直方向），重力的方向?yàn)樨Q直向下，與水平面相互垂直的方向?yàn)樨Q直方向（靜止的水面為水平方向），同時(shí)也要注意：不能把重力的方向說(shuō)成指向地心的方向。
關(guān)于重心和質(zhì)心的區(qū)分的有關(guān)內(nèi)容教師可以參考擴(kuò)展資料中的《重心和質(zhì)心》。
三、有關(guān)重心位置講解的教法建議。
在講解如何確定物體重心的位置時(shí)，可以講解懸掛法測(cè)量均勻薄板的重心。同時(shí)讓學(xué)生討論理解。對(duì)于重心位置的確定，教師可以讓學(xué)生分析身邊的物體的重心的確定，如課本的重心的確定，沙漏的重心確定，另外也可以通過(guò)數(shù)學(xué)方法來(lái)計(jì)算物體的重心，如折尺的重心的確定。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
本節(jié)知識(shí)點(diǎn)是人教版高一物理第七章第四節(jié)的內(nèi)容，重力勢(shì)能是學(xué)生日常生活中很常見(jiàn)的一種能量，它與重力做功緊密聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)做功的理解，并且重力做功與重力勢(shì)能的`變化之間的關(guān)系是本章“機(jī)械能守恒定律”的必備知識(shí)，本節(jié)的講解思路也為學(xué)生學(xué)習(xí)電勢(shì)能、分子勢(shì)能打下堅(jiān)實(shí)的，基礎(chǔ)因此這一部分的內(nèi)容具有重要的承上啟下的作用。
從認(rèn)知上看，高一學(xué)生由感性認(rèn)知向理性認(rèn)知過(guò)渡；從思維上看，學(xué)生由形象思維向理性思維過(guò)渡。由于初中學(xué)過(guò)關(guān)于重力勢(shì)能的介紹。因此本節(jié)的主要任務(wù)是完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由定性認(rèn)識(shí)到定量計(jì)算的轉(zhuǎn)化。
（過(guò)渡）基于我對(duì)教材的理解和分析，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，又結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
（1）理解重力勢(shì)能的概念，學(xué)生能用計(jì)算式計(jì)算物體的重力勢(shì)能。
（2）理解重力做功與重力勢(shì)能的變化之間的關(guān)系，知道重力做功與路徑無(wú)關(guān)。
（3）知道重力勢(shì)能具有相對(duì)性。
2、過(guò)程與方法。
（1）根據(jù)共和能的關(guān)系，推出重力勢(shì)能表達(dá)式。
（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠掌握科學(xué)研究方法————控制變量法。
（3）通過(guò)對(duì)結(jié)果分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作、觀察、討論，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
為了有效的達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：重力勢(shì)能的概念及重力做功跟物體重力勢(shì)能改變的關(guān)系。
難點(diǎn)：重力做功與路徑無(wú)關(guān)及重力勢(shì)能的相對(duì)性。
（過(guò)渡）為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新課程以教師為主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)理念，我確立了本課的教法和學(xué)法。
本節(jié)課的教學(xué)方法采用：設(shè)疑法、理論探究法、講授法、例舉法。學(xué)法指導(dǎo)上主要采取自主學(xué)習(xí)、交流合作式學(xué)習(xí)、分析歸納式學(xué)習(xí)等方法。
（一）導(dǎo)入新課。
投影多媒體圖片：利用生活常見(jiàn)事例，比如屋檐上一塊搖搖欲墜的瓦片，常使行人驚心。（意圖：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生興趣。）。
引出重力勢(shì)能的定義：物體由于被舉高而具有重力勢(shì)能。物體的高度發(fā)生變化時(shí)，重力要做功，因而認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能要對(duì)重力做功進(jìn)行研究。
（二）推進(jìn)新課：本版塊我分為四個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)。
第一環(huán)節(jié)：探究重力的功。
為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算下列三種情況下重力做的功。
小球自由下落（圖）。
小球沿傾斜直線下落（圖）。
小球沿曲線下落（圖）。
學(xué)生比較計(jì)算結(jié)果，討論重力做到功，最終得出結(jié)論：重力對(duì)物體所做的功與物體路徑無(wú)關(guān)，只跟起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)。
（設(shè)計(jì)意圖：從具體情景入手，教師引導(dǎo)，學(xué)生自己推導(dǎo)，總結(jié)尋求重力做功的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力）。
接下來(lái)我們探究重力勢(shì)能的表達(dá)式？
步驟一：定性探究：重力勢(shì)能與那些因素有關(guān)。
學(xué)生建立假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。
實(shí)驗(yàn)1：用同體積的鐵球和橡膠球從相同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。
實(shí)驗(yàn)2：用同一小鐵球從不同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。
歸納總結(jié)：重力勢(shì)能跟物體的質(zhì)量和高度都有關(guān)系；物體的質(zhì)量越大，高度越大，重力勢(shì)能就越大。
（設(shè)計(jì)意圖，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)影響重力勢(shì)能的因素，為重力勢(shì)能的定量表示奠定基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生掌握了控制變量法的科學(xué)研究方法）。
步驟二：定量探究：怎么樣定量地表示重力勢(shì)能？
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想重力做功表達(dá)式：wg=mgh=mgh1—mgh2由上面式子可以看出，式子右邊正好是某個(gè)物理量的變化值，在物理學(xué)中，我們用“mgh”表示重力勢(shì)能。
歸納總結(jié)：重力勢(shì)能的定義式：ep=mgh（采用講授法，指出mgh的特殊含義，重力勢(shì)能的定義的提出也就水到渠成了）。
指出重力勢(shì)能是標(biāo)量，其單位與功的單位相同，在國(guó)際單位中都是焦耳（j）。
小組討論總結(jié)：wg=ep1—ep2。
即：重力做功等于重力勢(shì)能的變化。
教師引導(dǎo)學(xué)生分兩種情況討論：
物體從高處運(yùn)動(dòng)到低處：重力做正功，勢(shì)能減小量等于重力所做的功。
物體從低處運(yùn)動(dòng)到高處：重力做負(fù)功，勢(shì)能的增加量為物體客服重力所做的功。
（設(shè)計(jì)意圖：分兩種情況討論，學(xué)生能夠更深刻的認(rèn)識(shí)功與能的關(guān)系：做功過(guò)程就是能量變化的過(guò)程。從而也到達(dá)了本節(jié)重點(diǎn)的突破）。
設(shè)問(wèn)：計(jì)算某物體在一定高度時(shí)的重力勢(shì)能。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生出現(xiàn)不同計(jì)算結(jié)果，展開(kāi)討論，引出重力勢(shì)能的相對(duì)性）。
歸納總結(jié)：
1、重力勢(shì)能的相對(duì)性，與參考平面的選擇有關(guān)，重力勢(shì)能的差值與參考平面無(wú)關(guān)。
第四環(huán)節(jié)：勢(shì)能是系統(tǒng)所共有的。
學(xué)生會(huì)想當(dāng)然回答是物體m的。
設(shè)問(wèn)：如果沒(méi)有地球，還有重力勢(shì)能嗎？
學(xué)生豁然開(kāi)朗：原來(lái)重力勢(shì)能是地球和物體組成的系統(tǒng)所共有的。
（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)思維沖突，學(xué)生不斷思考，討論，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，突破本節(jié)難點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的的興趣。）。
（三）課堂小結(jié)。
學(xué)生小結(jié)本課學(xué)習(xí)知識(shí)，一是檢查上課內(nèi)容的落實(shí)情況，另一方面便于建構(gòu)本課知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。同時(shí)教師加以完善補(bǔ)充，形成板書如下：
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.了解力是物體對(duì)物體的作用，力的作用是相互的，認(rèn)識(shí)力能使物體發(fā)生形變或使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變.
2.知道力的三要素，會(huì)畫力的圖示和力的示意圖.
3.知道重力的方向以及重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系.
4.知道物體重心的含義.
5.了解四種基本相互作用。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)分析】。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
1.力的概念、圖示以及力的作用效果.2.重力的概念及重心的理解.
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】1.力的概念.2.重心的概念和位置.
【自主學(xué)習(xí)】。
一、力和力的圖示。
1、可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變、使物體發(fā)生形變。
力的定義力的單位是.
力的三要素有要想測(cè)量力的大小，我們可以用。
2.如圖所示，繩對(duì)物體豎直向上的拉力大小為150n，用力的圖示法表示拉力.
如何畫力的示意圖?
1、重力產(chǎn)生的原因是。
2、重力的大小可以用彈簧秤進(jìn)行測(cè)量，可以根據(jù)公式g=mg計(jì)算，(其中的g是我們以前所學(xué)的自由落體加速度，它的大小與物體所處的高度和緯度有關(guān).當(dāng)高度增加時(shí)，g的值;當(dāng)緯度增加時(shí)，g的值)。
4、重力的作用點(diǎn)稱為重心，從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分受到的重力集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫做物體的重心.物體的重心位置和因素有關(guān).
三、四種基本相互作用。
四種基本相互作用分別是……。
【合作探究】。
一、力的認(rèn)識(shí)拓展。
1.辨析下列關(guān)于力的說(shuō)法。
a、物體受到力的作用后，一定同時(shí)出現(xiàn)形變和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變。
b、力是物體間的相互作用。
c、物體相互作用時(shí)，總是先施力后受力。
d、由相距一定距離的磁鐵間有相互作用力可知，力可以離開(kāi)物體而獨(dú)立存在。
關(guān)于力的認(rèn)識(shí)總結(jié)：
2、下列關(guān)于重力的方向的說(shuō)法，正確的是()。
a.重力的方向總是豎直向下的。
b.重力的方向總是指向地心。
c.重力的方向總是和支持物體的支持面垂直。
d.由于地球是一個(gè)大球體，所以重力的方向是無(wú)法確定的。
3、關(guān)于物體的重心的說(shuō)法，正確的是()。
a.物體的重心一定在物體上。
b.重心就是物體內(nèi)重力的部分。
c.物體的重心位置跟物體的質(zhì)量分布情況和物體的形狀有關(guān)。
d.用線懸掛的靜止物體，細(xì)線方向不一定通過(guò)物體的重心。
4、關(guān)于重力的大小和方向，下列說(shuō)法中正確的是()。
b.在地球各處的重力方向都是相同的。
c.向上運(yùn)動(dòng)的物體所受重力可能小于向下運(yùn)動(dòng)的同一物體所受重力。
d.對(duì)某一物體而言，其重力的大小總是一個(gè)恒量，不因物體從赤道移到南極而變化。
【當(dāng)堂檢測(cè)】。
三、四種相互作用的本質(zhì)了解。
5、關(guān)于四種相互作用,下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是()。
a.使原子核內(nèi)質(zhì)子、中子保持在一起的作用是電磁相互作用。
中華b.在天然放射現(xiàn)象中起作用的基本相互作用是弱相互作用。
c.萬(wàn)有引力和電磁相互作用是遠(yuǎn)程力，強(qiáng)相互作用和弱相互作用是近程力。
d.地球繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)而不離去是由于萬(wàn)有引力作用。
四、區(qū)分力的圖示和力的示意圖。
6、如圖所示，畫出均勻矩形木塊在不同情況下所受重力的示意圖。
7、畫出放在水平地面上的質(zhì)量為3.o×106kg的木箱受重力的圖示。(g取10n/kg)。
【趣味思考】。
1、.如果地面上一切物體受到的重力都消失了，則可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是(不考慮地球自轉(zhuǎn))。
a.江河的水不會(huì)流動(dòng)b.雞毛和鐵球都可懸浮在空中。
c.天不會(huì)下雨d.一切物體的質(zhì)量都變?yōu)榱恪?BR> 重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
對(duì)于一個(gè)物理概念的形成，學(xué)生往往從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，從定性認(rèn)識(shí)到定量計(jì)算，對(duì)于概念應(yīng)用更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些特例情景供學(xué)生探究，在實(shí)踐中強(qiáng)化物理概念。遵循以上規(guī)律，在這堂課中《重力勢(shì)能》教學(xué)中做了如下處理：
首先引入概念，這一階段主要通過(guò)視屏創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)引入的物理概念的認(rèn)同感。
接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)和理論探究相結(jié)合引入重力勢(shì)能的定義式，該環(huán)節(jié)教學(xué)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從感性思維過(guò)渡到理性思維，接受表達(dá)物理現(xiàn)象的抽象符號(hào)系統(tǒng)，在這個(gè)過(guò)程中，充分運(yùn)用多元的感知方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的形成。
最后是物理概念的應(yīng)用，在這一堂課中關(guān)于“重力勢(shì)能變化與重力做功關(guān)系”及“重力做功與路徑無(wú)關(guān)”這兩點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的安排就是針對(duì)重力勢(shì)能概念應(yīng)用而設(shè)計(jì)的，通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用物理概念分析問(wèn)題的能力。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)選擇典型的特例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，授課過(guò)程中結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，合理安排教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合，即有對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，可供學(xué)生水平較低的學(xué)生從思想方法獲得模仿，通過(guò)學(xué)生自主探究的實(shí)踐，鞏固物理概念，并在應(yīng)用中體驗(yàn)和感悟知識(shí)應(yīng)用。
以這節(jié)課的教學(xué)，總結(jié)一下概念課教學(xué)模式其基本教學(xué)環(huán)節(jié)：“引入，定性定量描述，應(yīng)用”；相應(yīng)教學(xué)策略：“創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)及理論探究，特例探究分析總結(jié)”。
對(duì)于課時(shí)緊張問(wèn)題，是課改以來(lái)教學(xué)中遇到的最大問(wèn)題。在上一個(gè)學(xué)段中，我的一個(gè)指導(dǎo)原則即在有限時(shí)間中，以高效的方式授課方式傳授知識(shí)，這樣很多探究直接由教師講授，一堂課下來(lái)，學(xué)生被動(dòng)緊張，身心疲憊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。教學(xué)中，我也在不斷反思采用的教學(xué)策略，但為了趕進(jìn)度，也是無(wú)計(jì)可施，最終進(jìn)度是趕完了，可教學(xué)效果很差，于是我們也在不斷反思調(diào)整教學(xué)策略，在有限時(shí)間資源下，做到最優(yōu)化。同時(shí)給自己教學(xué)確定了幾項(xiàng)原則和做法，并付諸實(shí)踐。
（1）教學(xué)中不平均用力，要做到張馳有度，對(duì)于重點(diǎn)難度放慢放緩教學(xué)，以學(xué)生為中心，不趕進(jìn)度。
（2）合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（3）綜合應(yīng)用各種教學(xué)輔助手段，提升上課效率。
（4）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
（5）課前有計(jì)劃布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課堂探究教師要做到有效指導(dǎo)。
基于以上的理念，這堂課還有一點(diǎn)體會(huì)就是，“直接的傳授式教學(xué)，學(xué)生接受式學(xué)習(xí)”在課堂中仍然是的最直接有效的教學(xué)方式，“探究式學(xué)習(xí)”并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合，所有的學(xué)生都適合，學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”與好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法才是最有效的。如果學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是有意義的，它肯定能啟迪學(xué)生思維，它肯定有“探究”的成份。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇、運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
劉桂芝。
一：教學(xué)分析：
（一）教學(xué)內(nèi)容分析：《重力》是人教版九年級(jí)物。
理第二節(jié)，是我們逐步認(rèn)識(shí)我們地球上重。
學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)對(duì)象分析：本節(jié)的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)。
生，在經(jīng)過(guò)了八年級(jí)一年的物理學(xué)習(xí)后，學(xué)生。
大多能以從物理學(xué)的角度來(lái)考慮問(wèn)題。
二：教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1．知道什么是重力、重力的方向、重心．。
2．理解重力的大小跟質(zhì)量成正比，會(huì)用公式計(jì)算重力．。
（二）能力目標(biāo)。
1．通過(guò)上節(jié)力的三要素的學(xué)習(xí)引入重力的三要素，培養(yǎng)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力．。
2．培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力．。
（三）情感目標(biāo)。
通過(guò)講解重垂線和重心，培養(yǎng)學(xué)生尊重物理事實(shí)，應(yīng)。
用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)探究精神．。
三：教學(xué)重難點(diǎn)。
（一）重點(diǎn)。
（二）難點(diǎn)。
重力的大小。
（一）教學(xué)方法。
（1）實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生動(dòng)手，通過(guò)過(guò)程了解重力大小的原。
因。
（2）電教法。
礎(chǔ)。
（二）學(xué)法指導(dǎo)。
（1）自主學(xué)習(xí)法，學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法，有利于。
調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（2）合作學(xué)習(xí)法。
在物理的學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到合交流，有的實(shí)驗(yàn)要分工合作，合作的方法可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
五
具體整合點(diǎn)。
（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗(yàn)物理現(xiàn)象。
（二）利用多媒體輔助教學(xué)，化抽象為形象，使學(xué)生從。
感性上更好的認(rèn)識(shí)事物真象。
（三）在信息技術(shù)的有效支撐下，學(xué)生的情感得到升華，課堂充滿了活力。
六課前準(zhǔn)備。
搜集物體間的引力，重物落地的有關(guān)視頻，自制教學(xué)課。
件
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
重力勢(shì)能是本章功和能的一個(gè)基本概念和物理量，要求學(xué)生知道重力勢(shì)能的定義，掌握重力勢(shì)能的公式，知道重力勢(shì)能是標(biāo)量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢(shì)能的改變的關(guān)系，知道重力勢(shì)能的值是相對(duì)的，理解重力勢(shì)能正負(fù)的含義，了解彈性勢(shì)能及決定因素。難點(diǎn)是重力勢(shì)能的相對(duì)性，而重力勢(shì)能的改變與參考平面無(wú)關(guān)。如果只是說(shuō)明，學(xué)生很難理解和把握，于是把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，自己推出結(jié)論，用已學(xué)舊知識(shí)，推導(dǎo)新知識(shí)的結(jié)論，這樣學(xué)生就能更好的理解了，對(duì)于重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系，也是引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)的推導(dǎo)得到結(jié)論。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)能循序漸進(jìn)，抓住了學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生能由淺到深的思考問(wèn)題，得到結(jié)論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，把課堂還給了學(xué)生，有了些探究的味道，老師起了引導(dǎo)作用。改變了一些以前滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能引導(dǎo)學(xué)生自己去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出結(jié)論，學(xué)生注意力集中，基本都很熱情的參與，感受到了有成就的自豪感，感覺(jué)到了是自己推導(dǎo)出的結(jié)論，確實(shí)是在老師的引導(dǎo)下完成的教學(xué)任務(wù)，而不是以前那樣全是老師講授完成的任務(wù)，學(xué)生反映對(duì)知識(shí)的理解更具體和深刻，印象深，應(yīng)用知識(shí)解決類似問(wèn)題的能力和速度業(yè)提高了。不足之處是過(guò)于追求知識(shí)的完整和嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的答案要求過(guò)高，給予補(bǔ)充的太多太細(xì)，還過(guò)于急躁的在學(xué)生回答時(shí)插話，有些問(wèn)題放不開(kāi)讓學(xué)生討論。老擔(dān)心學(xué)生的討論不夠全面，有遺漏，所以老師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充的還是太多了。以后上課還要多注意，加強(qiáng)學(xué)生的討論和交流，讓學(xué)生真正變?yōu)橹黧w，引導(dǎo)的方法和技巧更科學(xué)、靈活、合理。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
如果沒(méi)有地球，就沒(méi)有重力，也就談不上重力勢(shì)能了，所以重力勢(shì)能是屬于物體與地球所組成的系統(tǒng)所有。重力勢(shì)能的變化一般都是和重力做功聯(lián)系在一起，只有重力對(duì)物體或是系統(tǒng)做功，那么重力勢(shì)能才會(huì)發(fā)生改變，重力做正功重力勢(shì)能減小，重力做負(fù)功重力勢(shì)能增加…下面是小編幫大家整理的物理知識(shí)重力勢(shì)能與重力做功，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
過(guò)程甲、乙結(jié)果為：wg=mgh=mgh1-mgh2
對(duì)于確定的物體，其重力大小、方向不變，當(dāng)沿著不同路徑向下或向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，根據(jù)功的`計(jì)算公式可知：
1、物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，重力對(duì)它所做的功只與初、末位置的高度差有關(guān)，與路徑無(wú)關(guān)。
2、重力做功的大小等于重力與初、末位置的高度差的乘積。
如圖所示，質(zhì)量相同的物體a、b沿不同的路徑下滑，在下滑相同高度的過(guò)程中，不論摩擦力是否相同，也不論運(yùn)動(dòng)時(shí)間是否相同，重力做功都相同。
1、定義：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢(shì)能，用符號(hào)ep表示，物體的質(zhì)量越大，離地越高，重力勢(shì)能就越大。
2、定義式：ep=mgh，即物體的重力勢(shì)能ep等于物體的重量mg和它的高度h的乘積。
3、單位：在國(guó)際單位制中是焦耳(j)。
4、重力勢(shì)能是狀態(tài)量。
5、重力勢(shì)能是標(biāo)量，即只有大小，沒(méi)有方向。
6、重力勢(shì)能的相對(duì)性
要確定重力勢(shì)能的大小，首先必須確定一個(gè)參考平面（高度為零，重力勢(shì)能為零的一個(gè)水平面）。相對(duì)于不同的參考平面，在確定位置上的物體的重力勢(shì)能有不同的值，這就是重力勢(shì)能的相對(duì)性。公式中的h是物體的重心到參考平面的高度。例如：水平桌面離水平地面的高度為h，一小球在水平桌面上方h高處，選水平桌面為參考平面時(shí)，小球的重力勢(shì)能為mgh，若選地面為參考平面，小球的重力勢(shì)能就是mg(h+h)。
選擇哪個(gè)平面做參考平面，原則上是任意的，而不是硬性規(guī)定的，因此重力勢(shì)能雖是標(biāo)量但卻有正負(fù)之分。比如：物體在參考平面以上h高處，其重力勢(shì)能為ep=mgh。當(dāng)該物體在參考平面以下h低處，其重力勢(shì)能就是-mgh，重力勢(shì)能的正負(fù)表示比零勢(shì)能大，還是比零勢(shì)能小。它可表示大小，比如對(duì)同一個(gè)參考平面，重力勢(shì)能有一2 j和一3 j兩個(gè)值，比較其大小有一2 j一3 j。
7.重力勢(shì)能是屬于系統(tǒng)的
如果沒(méi)有地球，就沒(méi)有重力，也就談不上重力勢(shì)能了，所以重力勢(shì)能是屬于物體與地球所組成的系統(tǒng)所有的。（重力勢(shì)能的這個(gè)特點(diǎn)與動(dòng)能不同，動(dòng)能是運(yùn)動(dòng)物體單獨(dú)具有的)通常我們說(shuō)物體具有多少重力勢(shì)能，只是一種簡(jiǎn)略的習(xí)慣說(shuō)法(嚴(yán)格地說(shuō)應(yīng)是，某物體與地球這一系統(tǒng)具有多少重力勢(shì)能）。
物體的高度下降時(shí)，重力做正功，重力勢(shì)能減少;物體的高度增加時(shí)，重力做負(fù)功，重力勢(shì)能增加。所以，重力勢(shì)能的改變與重力做功有關(guān)。
重力勢(shì)能的變化量
可見(jiàn)
總結(jié)：
（1）物體的高度下降時(shí)，重力做正功，重力勢(shì)能減少，重力勢(shì)能減少的量等于重力所做的功。
（2）物體的高度增加時(shí)，重力做負(fù)功，重力勢(shì)能增加，重力勢(shì)能增加的量等于物體克服重力所做的功。
（3）重力勢(shì)能變化只與重力做功有關(guān)，與其他力做功無(wú)關(guān)。
（4）重力勢(shì)能的大小與零勢(shì)能面的選取有關(guān)，但重力勢(shì)能的變化量的大小與零勢(shì)能面的選取無(wú)關(guān)。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
本節(jié)課是通過(guò)概念推理為探究的一節(jié)課，這節(jié)課很好的體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)。
重力勢(shì)能是本章中的一個(gè)基本概念和物理量，要求學(xué)生知道重力勢(shì)能的定義，掌握重力勢(shì)能的公式，知道重力勢(shì)能是標(biāo)量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢(shì)能的改變的關(guān)系，知道重力勢(shì)能的值是相對(duì)的，理解重力勢(shì)能正負(fù)的含義。難點(diǎn)是重力勢(shì)能的相對(duì)性，而重力勢(shì)能的改變與參考平面無(wú)關(guān)。如果只是說(shuō)明，學(xué)生很難理解和把握，于是把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，自己推出結(jié)論，用已學(xué)舊知識(shí)，推導(dǎo)新知識(shí)的結(jié)論，這樣學(xué)生就能更好的理解了，對(duì)于重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系，也是引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)的推導(dǎo)得到結(jié)論。
為了突破難點(diǎn)從高度具有相對(duì)性入手，問(wèn)學(xué)生掛在天花板上的電燈、電風(fēng)扇有多高。不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的回答，這樣從矛盾當(dāng)中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢(shì)能面。有了高度的相對(duì)性，學(xué)生根據(jù)重力勢(shì)能的計(jì)算式，就會(huì)很容易理解重力勢(shì)能也具有相對(duì)性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢(shì)能是不同的。然后，再讓學(xué)生選擇不同的參考平面來(lái)計(jì)算物體從a位置下落到b位置重力勢(shì)能的改變。這樣的切入學(xué)生容易理解，難點(diǎn)也自然而然地被突破了。
不足之處是過(guò)于追求知識(shí)的完整和嚴(yán)謹(jǐn)，在學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后總結(jié)的答案要求過(guò)高，給予補(bǔ)充的太多太細(xì)，還過(guò)于急躁的在學(xué)生回答時(shí)插話，有些問(wèn)題放不開(kāi)讓學(xué)生討論。老擔(dān)心學(xué)生的討論不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強(qiáng)學(xué)生的討論和交流，讓學(xué)生真正變?yōu)橹黧w，引導(dǎo)的方法和技巧要設(shè)計(jì)得更科學(xué)、靈活、合理。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.在學(xué)生探究電荷間的相互作用時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生先討論一下實(shí)驗(yàn)方法。在這點(diǎn)上沒(méi)有設(shè)計(jì)好,應(yīng)該事先用小黑板列成表格,在做完實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫下來(lái)。上課過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較多,學(xué)生記不住,歸納起來(lái)就顯得亂了些,也容易出現(xiàn)表達(dá)不清.
2.這次講課中用絲綢摩擦玻璃棒效果不好,這主要是跟溫度有關(guān),實(shí)驗(yàn)效果還算不錯(cuò)。
3.課堂講學(xué)稿內(nèi)容不夠好。
4.語(yǔ)言上速度快了些,要給學(xué)生一定的思考和表達(dá)的時(shí)間。
5.板書書寫不夠工整,有點(diǎn)零亂.有待改進(jìn).
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、引入課題：讓學(xué)生回憶初中知識(shí)討論并說(shuō)出有關(guān)力、重力的知識(shí)及生活實(shí)例。
2、“什么原因使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化和形狀改變”，比較抽象，多舉生活實(shí)例，讓學(xué)生在鮮活的實(shí)例中感知、討論和總結(jié)正確的結(jié)論。比如課本的踢足球、守門員接足球，彈簧、橡皮條的伸長(zhǎng)等。
3、既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的是“力是物體與物體的相互作用，認(rèn)識(shí)受力物體與施力物體”，想辦法把其抽象性幫學(xué)生建立其具體的物體對(duì)物體的作用的情景，正確理解哪個(gè)物體對(duì)哪個(gè)物體的作用，明確受力物體與施力物體，非常重要，比如用手推桌子、用腳跺地面、用手捏乒乓球、兩個(gè)人手對(duì)手對(duì)推、理解孤掌難鳴等讓學(xué)生分組討論，體會(huì)感受力的相互作用的同時(shí)，體會(huì)力的方向是相反的，為牛頓第三定律的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
4、“力的圖示”是貫穿全部力學(xué)的要求，是受力分析的基礎(chǔ)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)力的圖示方法和步驟。讓多數(shù)學(xué)生爬黑板畫圖，把學(xué)生的易錯(cuò)的地方暴露出來(lái)，不要怕學(xué)生犯錯(cuò)，犯錯(cuò)是一種思維，比不思維強(qiáng)的多，老師一定不要批評(píng)，否則，學(xué)生就不敢做題了，就等著老師講、喂他們。這樣讓學(xué)生通過(guò)犯錯(cuò)達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)。
5、“重力的方向豎直向下”一部分學(xué)生沒(méi)有真正理解，老師設(shè)置一些放置在水平面的、斜面的物體，空中運(yùn)動(dòng)的籃球等，讓學(xué)生畫出它的重力方向。讓學(xué)生分組討論交流重力的方向在生活中有那些應(yīng)用？比如建筑工地砌磚要用重錘線、家庭裝修吊頂要確定水平線等。
6、重心的概念比較抽象，是教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知重心的位置的同時(shí)，體會(huì)等效的思想。比如拿一根細(xì)棍，利用線懸吊細(xì)棍使棍保持水平，讓學(xué)生分析出棍受兩個(gè)力，重力和線的拉力，二者一定作用在同一條直線上，大小相等，方向相反，從而得出，懸點(diǎn)就是力的作用點(diǎn)，細(xì)棍各部分受的重力可以集中看成作用這一點(diǎn)，這點(diǎn)就叫重心。讓學(xué)生用懸掛法確定平面薄板型物體的重心位置，以兩人小組合作探究形式進(jìn)行，準(zhǔn)備的薄板物體有質(zhì)量分布均勻的薄三角形，鐵絲圍成的三角形，形狀分布不規(guī)則的薄板型物體，讓學(xué)生深刻理解重心的概念、重心的如何確定。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
講完《電荷》這節(jié)課，主要存在以下幾點(diǎn)體會(huì)：
(1)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)不出來(lái)。課程改革的理念要求：學(xué)生是教學(xué)認(rèn)知的主體，教師是教學(xué)認(rèn)知的主導(dǎo)。在這節(jié)課上，由于我的設(shè)計(jì)和在課上的教學(xué)行為處處體現(xiàn)教師的行為的示范，替代了學(xué)生的意見(jiàn)表述、思考、討論，沒(méi)有給學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間，“讓學(xué)生觀察現(xiàn)象說(shuō)明了什么?”學(xué)生也許正在思考，而教師就迫不及待的演示了結(jié)論，從而剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。
(2)實(shí)驗(yàn)的演示不太成功，原因是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)于墨守成規(guī)。這節(jié)課帶電物體的吸引和排斥實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是三個(gè)，只做成功了一個(gè)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究不透，不深，不能把這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成用其他學(xué)生常用的三角尺等工具來(lái)做，沒(méi)有盡可能地讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只有親身經(jīng)歷過(guò)的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)印象是很深的，是不容易忘記的。
(3)對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)過(guò)于依賴。過(guò)于看重計(jì)算機(jī)的地位和作用，忽視了學(xué)生認(rèn)知的是客觀世界，是現(xiàn)實(shí)的。用flash動(dòng)畫代替了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能從假象中學(xué)習(xí)，但是，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的器材的操作、以及產(chǎn)生的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響是全面的，也可能帶來(lái)失敗，學(xué)生會(huì)從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師用計(jì)算機(jī)是好事，比以前的干巴巴的講授要形象多了，但，對(duì)于物理這門實(shí)驗(yàn)科學(xué)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)驗(yàn)上，放在動(dòng)手動(dòng)腦上。
(4)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是了解性的，比較簡(jiǎn)單，應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師用講授代替了，電荷相互作用實(shí)驗(yàn)、電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是要讓學(xué)生合作探究、討論完成的，教師只讓個(gè)別學(xué)生總結(jié)了，大部分學(xué)生并沒(méi)有來(lái)的及參與到探究討論中，這些學(xué)生的能力沒(méi)有得到提升和培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力是今后學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要能力，必須得到教師的重視。
(5)各部分知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡銜接過(guò)于生硬。教師在設(shè)計(jì)上，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系沒(méi)有弄清楚，使上課時(shí)處理上就自然而然產(chǎn)生了過(guò)渡不自然的現(xiàn)象。教師吃透教材是教學(xué)成功的因素之一。
(6)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)到了什么知識(shí)的環(huán)節(jié)做的比較成功。不少學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生講出來(lái)，就比教師講出來(lái)效果好。這一點(diǎn)做法今后值得推廣。
(7)導(dǎo)體和絕緣體的概念很重要。關(guān)于導(dǎo)體和絕緣體的概念處理，是建立在電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，如果再做個(gè)電荷在絕緣體中不能移動(dòng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行總結(jié)效果更好。然而，我做過(guò)電荷在塑料中不能移動(dòng)實(shí)驗(yàn)了，效果與電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)基本相同。因此，不能對(duì)比下結(jié)論。我認(rèn)為導(dǎo)體和絕緣體概念的引入，讓學(xué)生用電池、燈泡、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)等材料連成電路進(jìn)行檢測(cè)各種物體，然后根據(jù)燈泡是否發(fā)光來(lái)分類效果會(huì)更好。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
(一)教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)知識(shí)：
1、知道在生活中存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)牛頓的資料，了解前人對(duì)重力的研究。
能力培養(yǎng)：
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和收集整理信息的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
2、樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
(二)設(shè)計(jì)意圖：
在學(xué)生對(duì)生活中存在著各種力的現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考水往低處流的原因，然后通過(guò)探究活動(dòng)，知道地球上存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因，再通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)牛頓的資料，了解前人對(duì)重力的`研究。
本課讓學(xué)生探究與重力有關(guān)的事實(shí)和實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中培養(yǎng)觀察能力、分析問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)操作及收集整理信息的能力;同時(shí)通過(guò)討論牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力的故事，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的不斷發(fā)展。
以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象為情景引入，讓學(xué)生思考現(xiàn)象背后的原因，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到地球引力的存在，最后交流收集到的牛頓及其發(fā)現(xiàn)地球引力過(guò)程的資料。
(三)教學(xué)流程：
提出問(wèn)題――制定方案――實(shí)踐活動(dòng)――分析整理――匯報(bào)交流――得出結(jié)論。
(四)重點(diǎn)難點(diǎn)：
知道生活中存在著重力，培養(yǎng)觀察、分析問(wèn)題的能力。
(五)教學(xué)準(zhǔn)備：
瀑布圖、棉花、地球儀、地球引力方向圖、鐵架臺(tái)、細(xì)繩、乒乓球(橡皮)、剪刀;。
視頻：瀑布、牛頓研究地球引力的過(guò)程。
(六)課時(shí)安排：
1課時(shí)。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
推薦這里三節(jié)課進(jìn)入第六單元的教學(xué)，這單元的主題是“小說(shuō)的結(jié)構(gòu)”，它與上單元“小說(shuō)的情節(jié)”關(guān)系密切，但這二者應(yīng)該是有區(qū)別的，可是什么區(qū)別呢？我一時(shí)還真沒(méi)弄清楚這二者的區(qū)別。所以只能邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)。還好，弄到今天，我似乎是明白一點(diǎn)了。下面把這個(gè)過(guò)程作一敘述。
我運(yùn)用“還原比較法”分析了標(biāo)題之后，運(yùn)用前一單元情節(jié)的“越軌”和“搖擺”等知識(shí)，花了兩節(jié)課時(shí)間分析了小說(shuō)《牲畜林》的故事情節(jié)和“微言大義”。今天是學(xué)習(xí)此課的第三課時(shí)，主要組織學(xué)習(xí)有關(guān)“小說(shuō)的結(jié)構(gòu)”問(wèn)題。
我先引導(dǎo)學(xué)生梳理出《牲畜林》情節(jié)發(fā)展的線索，并板書如下：
（白）掃蕩--入林…………（白）……。
||。
（插）砍柴--朱阿--回村--兵（牛）--豬……兵貓下崖。
|||。
朱阿--孩……村人歡迎。
這情節(jié)，作者以朱阿和德國(guó)兵為線索寫了他們所經(jīng)歷的事情，而其他德國(guó)兵的掃蕩和其他農(nóng)民在牲畜林里的其他事情則沒(méi)有寫，是為留白。所以，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)之一就是對(duì)情節(jié)的取舍。這里作者只選取了一條線索上的內(nèi)容，由這些內(nèi)容，我們就可以看到了當(dāng)時(shí)德國(guó)法西斯的其他情況。這就是“一葉知秋”，小說(shuō)家關(guān)鍵的就是要描述好這一“葉”的情節(jié)。這是其一。結(jié)構(gòu)的第二點(diǎn)，主要是對(duì)所選取的情節(jié)進(jìn)行安排。主要有按時(shí)間推進(jìn)的線型模式和并列事件的并列組合式。線型模式主要又有順敘和倒敘，當(dāng)然這其中會(huì)常有些插敘或補(bǔ)敘?！渡罅帧肪褪窃谶x中了主要情節(jié)后按順敘安排故事線型模式推進(jìn)的`，在開(kāi)頭部分有一點(diǎn)對(duì)“朱阿”的介紹文字，則屬于“插敘”。總體而言，此文在情節(jié)的安排上是比較中規(guī)中矩的。而另一篇《半張紙》就不同了，它對(duì)故事的布局就非同尋常，它的情節(jié)與結(jié)構(gòu)是不重合的，從中更能看出小說(shuō)結(jié)構(gòu)安排的重要性。而《牲畜林》已經(jīng)寫出的情節(jié)與結(jié)構(gòu)基本是重合的。再比如《墻上的斑點(diǎn)》其結(jié)構(gòu)是花瓣式或者說(shuō)是輻射式或者說(shuō)就是并列式的，《半張紙》的結(jié)構(gòu)與它有點(diǎn)相似。為了學(xué)生理解這種巧妙的結(jié)構(gòu)，我還給學(xué)生讀了一篇鳳凰的《誰(shuí)說(shuō)我要跳樓》（.10《微型小說(shuō)》）。
附：
誰(shuí)說(shuō)我要跳樓。
鳳凰。
這天下午，我在樓頂接完電話，聽(tīng)到樓下有警車響，還鬧哄哄的，我便往樓下看。我還沒(méi)弄明白是怎么回事，樓頂上就上來(lái)了幾個(gè)警察。一個(gè)警察對(duì)我說(shuō)：“你別跳樓，你過(guò)來(lái)，過(guò)來(lái)！”我莫名其妙，說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)我要跳樓？”他們吃了一驚：“你不是跳樓……”我還沒(méi)來(lái)得及解釋，老婆就出現(xiàn)了，她緊張地說(shuō)：“你別跳樓！你過(guò)來(lái)，你別想那么多，昨天下午我去跟小劉約會(huì)，可我跟他真的沒(méi)什么，我們只是喝了一會(huì)兒茶，聊了一會(huì)兒天。真的！你千萬(wàn)別想不開(kāi)！”老婆這話讓我大吃一驚。昨天下午老婆打扮得漂漂亮亮的，還灑了一身的香水出去，原來(lái)是為了去跟小劉約會(huì)。
這時(shí)，母親出現(xiàn)了，她說(shuō)：“孩子呀，你別跳樓呀！你們暫時(shí)不想要孩子，就不要吧，我同意你們就是了！你們想什么時(shí)候要再要吧！媽說(shuō)話算數(shù)，保證不再逼你了！”母親也誤會(huì)了。我和老婆結(jié)婚兩年了，一直沒(méi)想著要孩子，可母親卻想抱孫子，一直催著我們，前些日子還逼我呢！
我還沒(méi)來(lái)得及解釋，我的領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)了，他就住在我們這幢樓。領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“小李，我就說(shuō)要扣你一個(gè)月的獎(jiǎng)金，你咋就想不開(kāi)了？你過(guò)來(lái)，別跳樓，獎(jiǎng)金，我不扣你的，全還給你！”領(lǐng)導(dǎo)也誤會(huì)了，前天我上班遲到，當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)心情不好，見(jiàn)我遲到了，就批評(píng)了我，還說(shuō)要扣我這個(gè)月的獎(jiǎng)金，我當(dāng)時(shí)非常氣憤，還頂撞了領(lǐng)導(dǎo)幾句。我說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)，我不是這個(gè)意思，我不在乎那點(diǎn)獎(jiǎng)金！”領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“我知道，當(dāng)時(shí)我也太沖動(dòng)了，不該那樣狠地批評(píng)你。你放心，我不會(huì)把你的話放在心里，我不會(huì)報(bào)復(fù)你。你要想開(kāi)些！”我說(shuō)：“你弄錯(cuò)了，我想得開(kāi)，我根本就沒(méi)把這事放在心上！”
同事小張擠了過(guò)來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“小李呀，對(duì)不起，上次欠你的1000塊錢說(shuō)這個(gè)月還一直沒(méi)還，我現(xiàn)在就還你，你別想不開(kāi)！”小張說(shuō)著就掏出1000塊錢走過(guò)來(lái)往我手里塞。我說(shuō)：“我又沒(méi)催你，你急什么呀？”我接錢的時(shí)候，幾個(gè)警察沖了過(guò)來(lái)，一把將我抓住了。然后樓頂上的人都松了一口氣，說(shuō)：“總算抓住了！”
可我卻急了，說(shuō)：“你們放開(kāi)我，放開(kāi)我！我不是要跳樓，誰(shuí)說(shuō)我要跳樓了？”一個(gè)警察說(shuō)：“你不是跳樓到這樓頂上面走來(lái)走去干什么？還往樓下看呢！”我說(shuō)：“我的小靈通信號(hào)不好，就跑上樓來(lái)接電話。我不就是走來(lái)走去接了十分鐘的電話嘛，哪個(gè)報(bào)的警，誰(shuí)說(shuō)我要跳樓了？”
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
第一章我們學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的描述，第二章我們學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究，研究的是物體運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，可是什么原因?qū)е挛矬w運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變呢?今天我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《相互作用》會(huì)給出我們答案。
【新課教學(xué)】。
一、力。
【多媒體展示】足球場(chǎng)上的射門過(guò)程，以足球?yàn)檠芯繉?duì)象。
【教師演示】一把尺子壓彎、橡皮筋拉長(zhǎng)等。
【提問(wèn)】什么原因使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化、使物體的發(fā)生形變呢?
【知識(shí)點(diǎn)歸納】。
(一)、定義：物體與物體之間的相互作用。
2.測(cè)量：彈簧測(cè)力計(jì)。
3.單位：牛(n)。
【強(qiáng)調(diào)】1、力的產(chǎn)生和存在離不開(kāi)物質(zhì)。
2、一個(gè)物體受到力的作用另一個(gè)物體施加力的作用。只要有力產(chǎn)生就一定存在著施力物體和受力物體。
3、一個(gè)物體是施力物體的同時(shí)，也是受力物體。
【提問(wèn)】不接觸的物體之間會(huì)產(chǎn)生力的作用嗎?
【演示】磁體間的相互作用;電荷間的相互作用;。
【結(jié)論】不接觸的物體間也能產(chǎn)生力的作用。
(二)、力的作用效果。
1、力能使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。
2、力能使物體發(fā)生形變。
(三)、力的三要素。
【演示】用不同的大小的力拉橡皮筋.
【結(jié)論】大小不一樣，作用效果不一樣。
【演示】相同大小不同方的力分別作用在同一運(yùn)動(dòng)物體上。
【結(jié)論】方向不一樣作用效果不一樣。
【展示】用同樣大小的力在門的不同位置推門。
【結(jié)論】作用點(diǎn)不一樣，作用效果不一樣。
【歸納】：力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)。
【強(qiáng)調(diào)】力既有大小，又有方向，所以力是矢量。
(四)、力的圖示：
1、力的圖示：用帶箭頭的線段表示力的方法。線段是按一定比例(標(biāo)度)畫出的，長(zhǎng)短表示力的大小，指向表示力的方向，箭尾(或箭頭)表示力的作用點(diǎn)，線段所在的直線叫做力的作用線。
6.力的示意圖：只畫出力的方向和作用點(diǎn)。
(五)、力的分類。
1、按性質(zhì)：重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力等;。
2、按效果：拉力、彈力、壓力、動(dòng)力、阻力等。
【例1】下列說(shuō)法中正確的是()。
a甲用力把乙推倒而自己并未到下，說(shuō)明只是甲對(duì)乙施加了推理，而乙對(duì)甲沒(méi)有施加力。
b甲對(duì)以施加了力的作用，甲是施力物體同時(shí)也是受力物體。
c帶正電的甲球吸引帶負(fù)電的一球，那乙球也同時(shí)吸引乙球。
d力不能離開(kāi)物體而單獨(dú)存在。
二.重力。
(一)、定義。
重力：由于地球的吸引而使物體受到的力。
【強(qiáng)調(diào)】重力的施力物體是地球。
(二)重力的三要素。
1.大?。篻=mg其中：g為當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?，察看課本44頁(yè)“一些地方的重力加速度標(biāo)準(zhǔn)值”，結(jié)論，從赤道帶兩極重力加速度逐漸減小，因此重力的大小與地理位置有關(guān)。
2.方向。
【提問(wèn)】任何一個(gè)力都有方向你知道重力的方向嗎?請(qǐng)用實(shí)例說(shuō)明你的依據(jù)。
【展示】垂柳、鉛垂線。
【合作討論】生活中那些現(xiàn)象和應(yīng)用方面涉及重力豎直向下的知識(shí)?
【歸納總結(jié)】重力的方向總是豎直向下。
3.作用點(diǎn)。
【講述】重心：一個(gè)物體的各部分都要受到重力作用，從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分受到的重力作用集中于一點(diǎn)，這一點(diǎn)就叫做物體的重心。
【強(qiáng)調(diào)】我們就用作用于重心的一個(gè)重力，等效地代替了實(shí)際作用于物體無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)上的無(wú)數(shù)個(gè)微小重力，這種方法叫等效代替。等效代替是物理學(xué)中常用的一種方法，以后還會(huì)用到。
【合作探究】(1)找出不規(guī)則薄板的重心。
(2)找出環(huán)狀物體、空心球狀物體、三角形框架等物體的重心。
小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，并且總結(jié)物體重心的確定方法。
問(wèn)題：重心是否一定在物體上?
【歸納總結(jié)】。
1.質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體，重心在物體的幾何中心.
2.質(zhì)量分布不均勻的物體，重心位置除跟物體形狀有關(guān)外，還跟物體的質(zhì)量分布有關(guān)，重心偏向于質(zhì)量分布大的那一端。
3.重心不一定在物體上。
【例2】關(guān)于重心，下列說(shuō)法正確的是：()。
a重心就是物體最重的一點(diǎn)。
b重心就是物體的幾何中心。
c直鐵絲彎曲后，重心便不在中心，但一定在鐵絲上。
d重心是物體個(gè)部分所受重力的合力的作用點(diǎn)。
(三)滲透法制教育：
利用載重汽車超載，引起的路面嚴(yán)重變形而毀壞路面的情況，引入《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》第四十八條：機(jī)動(dòng)車載物應(yīng)當(dāng)符合核定的載重量，嚴(yán)禁超載;載物的長(zhǎng)、寬、高不得違反裝載要求，不得遺灑、飄散載運(yùn)物。
三、四種基本相互作用。
1.萬(wàn)有引力：存在于一切物體之間，強(qiáng)度隨距離增大而減弱;。
【思考與討論】。
【師生共同探究、歸納概括】。
【介紹】。
四種相互作用的特點(diǎn)已被科學(xué)所認(rèn)識(shí)，許多物理學(xué)家認(rèn)為他們可能是某種相互作用在不同條件下的不同表現(xiàn)，就像電和磁是電磁相互作用的不同表現(xiàn)形式一樣。為此，人們做了很多研究工作，但至今還沒(méi)有公認(rèn)的結(jié)論。同學(xué)們?cè)诮窈罂梢詮氖逻@方面的研究工作，為人類做出貢獻(xiàn)!
【小結(jié)】。
師生一起回顧這節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。