教案的使用不僅可以幫助教師合理組織教學活動，還可以方便教師的備課和復(fù)習。教案需要進行反復(fù)修改和完善，以提高教學效果和質(zhì)量。以下是小編為大家收集的教案范例，僅供參考，大家一起來看看吧。
課文記承天寺夜游教案篇一
《記承天寺夜游》被后人譽為“寫月色的絕唱”，表達的感情是微妙而復(fù)雜的，貶低的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。作者“解衣欲睡”的時候，“月色入戶”，于是“欣然起行”，月光難得，不免讓人欣喜。可是沒有人和自己共同賞月，只好去找同樣被貶的張懷民，這里面有多少貶謫的悲涼與人生的感慨呀!兩人漫步中庭，又是悠閑的。自比“閑人”，則所有意味盡含其中。
蘇軾自己評論他的文學創(chuàng)作，有一段話很精辟：
吾文如萬斛泉源，不擇地皆可出。在平地，滔滔汩汩，雖一日千里無難。及其與山石曲折，隨物賦形，而不可知也。所可知者，常行于所當行，常止于不可不止，如是而已矣!其他，雖吾亦不能知也。
這段話，可與他的`另一段話相補充：“夫昔之為文者，非能為之為工，乃不能不為之為工也。山川之有云霧，草木之有華實，充滿勃郁而見于外，夫雖欲無有，其可得耶?”(《江行唱和集序》)。
這里最重要的一點是：文，是“充滿勃郁”于內(nèi)而不得不表現(xiàn)于外的東西。胸有“萬斛泉源”，才能“不擇地皆可出”;胸中空無所有，光憑技巧，就寫不出好文章。蘇軾的確是胸有“萬斛泉源”的大作家。就其散文創(chuàng)作而言，那“萬斛泉源”溢為政論和史論，濤翻浪涌，汪洋浩瀚;溢為游記、書札、序跋等雜文，回旋激蕩，煙波生色。
《記承天寺夜游》這篇文章只有84個字，從胸中自然流出，“行于所當行”，“止于不可不止”，無從劃分段落。但它不是“在平地”直流的。只有幾十個字，如果“在平地”直流，一瀉無余，還有什么韻味?細讀此文，雖自然流行，卻“與山石曲折”，層次分明?！霸S六年十月十二日夜?！边@像是寫日記，老老實實地寫出年月日，又寫了個“夜”字，接下去就應(yīng)該寫“夜”里干什么。究竟干什么呢?“解衣欲睡”，沒有什么可干的。可就在“解衣”之時，看見“月色入戶”，就又感到有什么可干了，便“欣然起行”。干什么呢?尋“樂”。一個人“行”了一陣，不很“樂”，再有一個人就好了;忽而想起一個可以共“樂”的人，就去找他。這些思想和行動，是用“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”幾句表現(xiàn)出來的。尋見張懷民了沒有，尋見后講了些什么，約他尋什么“樂”，他是否同意，在一般人筆下，這都是要寫的。作者卻只寫了這么兩句：“懷民亦未寢，相與步于中庭?！苯又銓懢埃?BR> 庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
積水空明，寫月光的清澈透明，燥荇交橫寫竹柏倒影的清麗淡雅，作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明澄澈，疏影搖曳，似真似幻的美妙境界。
文思如滔滔流水，“與山石曲折”，至此當“止于不可不止”了?！爸埂庇谑裁茨?因見“月色入戶”而“欣然起行”，當止于月;看見“藻、荇交橫”，卻原來是“竹、柏影也”，當止于“竹柏”;誰賞月?誰看竹柏?是他和張懷民，當止于他和張懷民。于是總括這一切，寫了如下幾句，便悠然而止：
何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
寥寥數(shù)筆，攝取了一個生活片斷。敘事簡凈，寫景如繪，而抒情即寓于敘事、寫景之中。敘事、寫景、抒情，又都集中于寫人;寫人，又突出一點：“閑”。入“夜”即“解衣欲睡”，“閑”;見“月色入戶”，便“欣然起行”，“閑”;與張懷民“步于中庭”，連“竹柏影”都看得那么仔細，那么清楚，兩個人都很“閑”?！昂我篃o月?何處無竹柏?”但冬夜出游賞月看竹柏的，卻只有“吾兩人”，因為別人是忙人，“吾兩人”是“閑人”。結(jié)尾的“閑人”是點睛之筆，以別人的不“閑”反襯“吾兩人”的“閑”。惟其“閑”，才能“夜游”，才能欣賞月夜的美景。讀完全文，兩個“閑人”的身影、心情及其所觀賞的景色，都歷歷如見。
課文記承天寺夜游教案篇二
1、 反復(fù)朗讀課文，熟讀成誦。在讀中把握文章，理解文章的意境和感情。
2、 聯(lián)系寫作背景，了解作者的有關(guān)情況，理解作者豐富微妙的思想感情。
重點：結(jié)合課文來理解一些詞和句的含義。
難點：理解作者豐富微妙的思想感情，學習古人寫景抒情的方法。
一、導(dǎo)入新課
1、作者簡介
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調(diào)，或表現(xiàn)一片心境。本文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。
2、寫作背景
本文寫于宋神宗元豐六年（1083年），當時，作者被貶謫到黃州已經(jīng)有四年了。元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩句，說他以詩訕謗，八月，將他逮捕入獄。經(jīng)過長時間的審問折磨，差一點丟了腦袋。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權(quán)的閑官。在這種情況下，作者寫了這篇短文，對月夜的景色作了美妙的描繪，真實的記錄了他當時生活的一個片段。
二、朗讀課文（要求讀準字音，讀清停頓，讀通文句，讀出文章的韻味）如：
遂/至承天寺/尋張懷民 ，庭下/如積水空明，念/無與為樂者 ，水中/藻荇交橫
三、積累文言詞匯，翻譯理解 ？給加點字注音。
解（ ）衣 藻荇（ ） 遂（ ）至 未寢（ ）
看課文注釋，了解大意。小組合作，結(jié)合注釋，翻譯全文，深入理解文意。
四、研讀賞析，合作探究 思考
1、 作者為什么會想著夜里去寺廟游玩？
因為月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。
2、作者是怎樣描寫月色的？
發(fā)揮奇特的想象，用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。
3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？
月色皎潔，空靈。
4、文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶，欣然起行”，“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳?！?BR> 月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然。的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”、“何處”句點明了這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進取精神的緣由。
6、文章的結(jié)尾句“但少閑人如吾兩人耳”流露出作者怎樣的情緒？
作者最后這一句慨嘆，看似平淡，意在點睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫?；潞６y以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現(xiàn)了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。
五、小結(jié)
這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。
六、布置作業(yè) 背誦課文。
課文記承天寺夜游教案篇三
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
誦讀、積累
感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
誦讀法、品味法、競賽法，合作探討。
cai多媒體課件、錄音機
（一）課間準備：放映《子午書簡》中家同十家中蘇軾部分。
（二）導(dǎo)入新課：
古有一人：
讀書：閉門書史叢，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饑。
態(tài)度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
一生：起舞弄清影，何似在人間。
他頻遭貶滴，一生歷典八州，他身行萬里走，過無數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。
他被無數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態(tài)，卻說：“眼前天下無一個不是好人！”
同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）
你能替我介紹一下蘇軾嗎？
生1：蘇軾，字子瞻，號東坡，北宋豪放派詞作代表，唐宋八大家之一。
今天，我們學習他被貶滴黃州時寫的一篇文章——《記承天寺夜游》。
（三）初讀課文，整體感知
1、自由放聲朗讀。
要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏。
提示：（1）念/無與無為樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。
（2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。
（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。
2、生聽讀錄音
要求：聽準讀音，聽出停頓和節(jié)奏，聽懂作者的感情。
3、生有感情地齊讀課文。
4、生結(jié)合注釋，譯讀全文
要求：掌握文中重點字詞名的含義，男女生分組競賽。（生譯讀，師巡回質(zhì)疑）
搶答題（一）：解釋下列加點字詞的含義
（1）欣然起行：（高興的樣子）
（2）念無與為采者：（思考、想到）
（3）月色入戶：（門）
（4）遂至承天寺：（于是、就）
（5）懷民亦未寢：（睡）
（6）積水空明：形容水的澄澈。
（7）蓋竹柏影也：原來是
（8）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）
搶答題（2）：翻譯下列重點句子
（1）念無與為樂者
想到?jīng)]有可以交談取樂的人。
（2）庭下如積水空明
庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。
（3）水中藻荇交橫，蓋竹枸影也。
水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。
（4）何夜無月？何處無竹柏？
哪個夜晚沒有月色？哪個地方?jīng)]有綠竹和翠柏？
（5）但少閑人如吾兩人者耳。
只不過缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。
師：通過精彩的比賽，我們初步讀懂了課文，接下來給大家2分鐘準備，下一回我們舉行挑戰(zhàn)。
老師：師生朗讀比賽（生準備）
5、挑戰(zhàn)老師：師生朗讀比賽
要求：讀得流暢自然，讀得聲情并茂。
（男、女各一名，挑戰(zhàn)教師，其他學生據(jù)朗要求，作點評。）
（四）精讀課文，與文本對話。
1、生默讀課文，并思考
搶答題（三）：先思考，后分組討論，再搶答。
（1）作者為什么要夜游承天寺？
（2）作者所見夜景如何？（用原文回答）你有何感受？
（3）夜游期間，作者的心情發(fā)生怎樣的變化？（提示：先找關(guān)鍵詞句，再體會作者心情）
（4）你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?BR> 生成答案預(yù)設(shè)：
（1）一是因為作者被貶滴，心情郁悶、孤獨，想出去走走；二是因為月色很美。
寫作背景鏈接：
元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關(guān)如對王安石新法的詩句，說他以詩訕謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“寫臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮(zhèn)、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，住團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有恥無權(quán)的閑客。
不錯，此句定景僅用18個字，卻創(chuàng)造出生動的意境，我們不妨仔細玩味，看它妙在何處？
抓住關(guān)鍵詞語，仔細揣摩其含義，運用增減，調(diào)換法，通過比較來體味原文的精妙。
原句：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。
（1）添一添，品意境：
庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）
你認為添上這些語句好不好，為什么？
（2）刪一刪，品修辭
a、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
b、庭下積水空明，水中藻荇交橫。
你認為刪去原文中的“如”蓋竹柏影也，可以嗎？為什么？
預(yù)設(shè)參考答案：
（1）添上語句后感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創(chuàng)設(shè)了一個明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語則寫夏夜的嘈雜之聲，既不符合時間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。
（2）刪去后當然不好。因為原句（一）用比喻，將整座庭子注滿了水，水本來是天色之物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎？“空明”二字，更是絕妙，用“空”去修飾一種色調(diào)，不僅出奇制勝，而且更顯空靈。原句（二）把庭中當作水中來比喻，說藻荇交橫，給人如臨水池之感，最后以“蓋竹柏影也”點透真情，這樣明暗交替，使人自然而然地步入一個空靈、皎潔、恬靜的月夜之中。而刪去后，不但沒了新意生動形象，更改變了原意。
（3）為降低教學難度，先出現(xiàn)關(guān)鍵詞句，再讓學生體味作者的心情。
欣然起行（欣喜之情）念無與為樂（有點遺憾）遂（不假思索中有點激動）
尋（有急切訪友之情）亦未寢（與好友心有靈犀一點通的喜悅）
（4）月光雖非夜之明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時可覓，處處可尋，只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮的樂趣。作者借“何夜”何處一句點明了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”的人生真諦。這也正是作者保持樂觀進取精神的原因。
所以這里的“閑人”并非是閑極無聊，無所事事之人，你認為“閑人”是怎樣的一種人呢？
具有閑情逸致，興趣高雅之人，也包含了作者遠大的政治抱負，但壯志難酬，一貶再貶，可見他的無奈與悲涼，他何嘗要做一個閑人呢？賞月只不過是他借月抒情，自我排遣罷了。
（五）與作者對話
面對此景此情，難道你不想對蘇軾說點什么嗎？
師：解讀了文本，讀懂了作者，接下來我們聲情并茂地朗讀課文。（生齊讀）
師小結(jié)：
蘇軾雖遭“文字獄”，被貶到黃州，心情郁悶，但是他沒有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來消解內(nèi)心的孤獨，撫平心靈的創(chuàng)傷，表現(xiàn)了他坦蕩、曠達，笠對人生的生活信條。學習本文，在感受庭院月夜美景的同時，更要感受到他那從容應(yīng)對苦難的人格魅力。
我們在領(lǐng)悟作者情感的基礎(chǔ)上，我們一起來背誦課文。（生背誦課文）
本節(jié)課為新課程教學展示課。對于文言文教學，我一直注重誦讀和積累，常用競賽法激起學生的學習興趣。因此，在接到開課任務(wù)后，我就想對一年來的文言文教學作一個歸納總結(jié)，來體現(xiàn)我的文言文教學。于是在本節(jié)課我作了以下的設(shè)計：
誦讀——積累——感悟——拓展
重點體現(xiàn)在誦讀上：整體感知時，我設(shè)計了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、譯讀師生朗讀比賽；在精讀課文時，我設(shè)計了默讀，重點句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學生背誦全文歸結(jié)。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。我覺得本節(jié)課的課是成功的，因為在各種不同形式朗讀中，學生比較順利地走進了文本，理解作品的思想內(nèi)涵，但遺憾的是我準備不充分，在各部分銜接中比較生澀，課堂語言比較粗糙，當堂激勵和隨機深入引導(dǎo)不能達到水到渠成，更要命的是可能自己誦讀不夠熟練，竟然卡帶，雖無傷大雅，但可見準備不充分。
在文言積累方面，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：一是立足課內(nèi)掌握重點字詞句的含義；二是注重文言語名的積累。我覺得這兩個環(huán)節(jié)是成功的，我把學生分成兩大陣營，進行分組競賽，學生能在短時間內(nèi)掌握重點字詞句，而且課外有關(guān)描寫月亮詩句，也說得相當多。有點感覺不是的是學生不能像經(jīng)常一樣自如興奮，而在要求學生說出有關(guān)月亮的詩句時，我想我完全可以讓一部分同學聲情并茂的朗讀，而我僅讓學生說出而已，這在教學處理上過于淺顯。
在感悟文本，領(lǐng)悟作者情感之一環(huán)節(jié)上，這是我文言文教學的一個難點，也是學生學習文言文的一個焦點。一直以來，我教得累，學生學得苦，而且有時許多學生還是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本節(jié)課前面讀的鋪墊做得比較好，特別是品讀環(huán)節(jié)的設(shè)節(jié)，加深了學生對文本的理解，于是學生對主題的解讀便異彩紛呈，讓我大為滿意。這也引起我的深思：解讀文言文主題雖然很難，但只要我用心體會、領(lǐng)悟，努力尋我突破口，這個頑疫是可以突破的。
課文記承天寺夜游教案篇四
1、背誦并默寫課文。
2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。
3、品味優(yōu)美語言，理解作品意境，體會全文蘊含的思想感情。
本文是一篇簡短的文言文游記。文章情思如水，汩汩而流，語句清新，描寫月色如詩如畫，語言凝練含蓄，饒有余味，言簡意賅，比喻精當，情景交融，內(nèi)涵豐富，是一篇不可多得的佳作，需要學生好好體會其中的美麗之處。
由人及情，由讀到悟，對本篇課文，設(shè)想通過讀課文來體會其中作者的感情，通過了解作者，了解創(chuàng)作背景來領(lǐng)悟感情。
1課時
（一）、導(dǎo)入
有這樣一個人，他意氣風發(fā)，豪情壯志，他仕途坎坷，笑看人生。他是誰呢，他就是宋代的著名詞人蘇軾。今天我們就來學習他的一篇游記散文《記承天寺夜游》。
（二）、了解蘇軾生平
他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。他被無數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態(tài)卻說：“眼前見天下無一個不是好人?！?BR> 在他去世很久很久以后，有一個作家仔細地研究了這個人的一生，然后為他寫了一本傳記，在傳記中，這個作家給這個人下了如下結(jié)論，大家一起念。（出示文字）
他的一生是載歌載舞，深得其樂的。
（出示蘇軾圖片）
蘇東坡的一生比之常人的一生應(yīng)該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常的過日子，卻說人生無趣。看來我們真的該好好的學一學蘇東坡，問問他為什么能過得如此快樂。我們就從《記承天寺夜游》中尋找答案，希望下課的時候大家能從東坡這里取到快樂人生的真諦。
（三）、朗讀課文，感受情景
學生聽范讀，感受朗讀時的節(jié)奏，感情。
請同學起來讀課文，看看大家能否感受到其中的要點。
大家齊讀感受。
提問：蘇軾在這個夜晚看到了哪些景象呢？
月色與竹柏影
（四）、了解背景，體會“閑”情
現(xiàn)在我們搞清楚了東坡所看到的景色，他看到的是“月色與竹柏影”，東坡看著這美景開始發(fā)感慨了：“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳?！钡f的這句話我不大明白，請這個同學來幫我解釋一下。
請同學翻譯這幾句的意思。
學生思考
（出示資料）
蘇軾以犯人身份貶黃州，無薪俸，故租50畝荒地經(jīng)營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免?！薄叭ツ陽|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨?！庇钟小白孕ζ缴鸀榭诿Α敝洹?BR> 東坡不是閑得無聊之人，他是富有閑情雅致之人，要仔細體會這里的“閑”情。
讓我們再來讀一下這篇短文。不過這一次我希望大家能讀的更好一點，在讀出節(jié)奏之外，我們還需要讀出這里的感情，讀出蘇軾的豪情與樂觀。
學生齊讀課文。
（五）、培養(yǎng)豁達的心境
這樣的“閑”是不是誰都能做到的呢？蘇軾在文中有告訴我們怎樣才能閑嗎？
王國維說“一切景語，皆情語也?！本褪钦f作者無意識中寫下的景色會透露他的內(nèi)心世界，比如李白的“床前明月光，疑是地上霜”，是反映他的思鄉(xiāng)之情，那么蘇軾呢？他的景語透露了他怎樣的內(nèi)心世界呢？現(xiàn)在大家思考1分鐘，可以互相交流一下。
要欣賞山水，就是要心胸開闊，心無雜念
（六）、總結(jié)
用三句話來總結(jié)一下這篇文章。第一句，雕刻大師羅丹說的：“美，是到處都有的！”
如何才能欣賞到無處不在的美呢？蘇軾告訴我們：江山風月本無常主，閑者便是主人。
如何才能心閑呢？還是東坡告訴我們，要“胸中廓然無一物”。
記承天寺夜游
蘇軾
通 貶謫的悲涼
達 賞月的欣喜 閑情
樂 漫步的悠閑
觀 人生的感慨
課文記承天寺夜游教案篇五
1、掌握文言詞匯，理解課文內(nèi)容。
2、品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
3、體悟文人積極達觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。
1、反復(fù)誦讀，形成語感。
2、品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
解讀“閑人”二字，體悟文人積極達觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。
（一）導(dǎo)入：（教師唱《但愿人長久》，營造氛圍，引入課題）
師：知道這首歌的名字是什么？這首詞的作者是誰？詞中的名句是哪句？月是詩人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關(guān)月的名句？下面讓我們學習蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜游》，學習《記承天寺夜游》，走進蘇軾。（板書）
（二）解讀標題。
明確：文體（記），時間（夜），地點（承天寺）
補充介紹承天寺（展示圖片）：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫了一首《水調(diào)歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點浩然氣，千里快哉風”。
（三）交流預(yù)習體會，明確學習目標。
1、學生資料展示，走進蘇軾，了解作者及寫作背景。
2、學生交流預(yù)習收獲與疑難，明確個體學習目標與全體學習重點。
（四）初讀課文，體會層次美。
1、自由朗讀，明確朗讀要求。
要求：讀得流暢響亮。
讀得字正腔圓。
讀得抑揚頓挫。
讀得層次分明。
2、小組再讀課文，體會文章層次美。
指導(dǎo)：表達方式的不同，感情不同，語氣語調(diào)不同。
讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。
讀寫景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。
讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有閑時賞月欣喜，漫步的悠閑。
3、指名讀，讀出記敘、描寫，抒情的不同感情。
4、播放視頻，聽讀課文，體會層次美。
5、男女生分角色朗讀，體會抑揚頓挫、節(jié)奏分明的層次美。
（五）疏通文意，合作研討。
1、學生交流以往學習文言文的經(jīng)驗及明確重點。
教師補充（媒體出示）翻譯文言文的方法：
留——如人名、地名、年號等不翻譯，保留。
換——用近義詞替換。
補——補充省略成份。
調(diào)——倒裝句式進行調(diào)整。
刪——將沒有實際意義的虛詞，去掉不翻譯。
2、小組合作，借助課文注釋，理解句意，并在便利貼上整理重點。抓住重點字和特殊句式，重點句子翻譯等。
3、學生整理匯報，解決疑難。
4、全文整體感知。
（六）深入探究，感受胸懷美。
1、思考：文中那個字最能體味到作者的內(nèi)心情感？蘇軾是“閑人”嗎？
扣住文眼“閑”字做文章，引導(dǎo)學生到文中尋找答案。學生自己找，自己講，自己歸納，老師點撥。
2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”，體會人物胸懷境界美。
教師小結(jié)：蘇軾看上去真的很閑，無官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，（賞月的欣喜，漫步的悠閑）但蘇東坡內(nèi)心深處不愿意做一個無官一身輕的閑人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達樂觀，看到一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然，達觀豁達。
3、探究“文人心境”。
補充歐陽修、范仲淹等材料，課外延伸。
（七）拓展遷移，培養(yǎng)胸懷美。
1、展示煩惱清單?？梢允菍W習方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態(tài)長相方面的。通過實物投影展示清單。
2、討論：遇到煩惱時，應(yīng)該如何面對？
（八）學生談體會及疑惑。
（九）教師布置作業(yè)并結(jié)束語。
蘇軾一生堅守自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，他的那份豁達樂觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空！那么當我們面對生活的風雨時該如何呢？請同學們齊讀寄語：海納百川，有容乃大。面對風雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會找回人生的坐標，用純凈的筆去書寫我們大寫的人生！
課文記承天寺夜游教案篇六
《記承天寺夜游》，對于深刻地理解作品，陶冶情操，培養(yǎng)能力，提高文化素養(yǎng)，都顯得至關(guān)重要。所以在教這一課的時候，我采用了很多的誦讀方式，如第一步可“不求甚解”地朗朗出聲地誦讀，讓孩子們首先讀準字音和讀出節(jié)奏，在讀中整體感知。
第二步自由讀，結(jié)合注釋了解大意，在讀中培養(yǎng)語感。第三步低聲慢吟地誦讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。多讀，反復(fù)地讀，占了這一節(jié)課的相當大的比重。通過多讀，孩子們在理解的基礎(chǔ)上基本上能熟讀成誦，同時孩子們也提高了整體感悟的能力。
二是聯(lián)系擴充。。我們現(xiàn)在正在讀余秋雨的散文，里面有一篇是《蘇東坡突圍》，還有我們學了魏學yi的核舟記，核舟的主題是大蘇泛赤壁，這對孩子們理解蘇軾被貶黃州這段經(jīng)歷有了很大的幫助，也就會幫助孩子們對文章的理解。另外，這里有對月亮的描繪，走進古典詩文的世界，孩子們會發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……我讓同學們回憶所學過的古詩文中有關(guān)月亮的名句。這樣，把這幾篇同一內(nèi)容的文章聯(lián)系起來，既可擴大知識面，又可在對比誦讀中提升感悟能力。
三是想象入境。即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入文章的意境之中。記承天寺夜游有一句寫景的句子“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，我讓孩子們想象一下一個空明澄澈、疏影搖曵、似真似幻的美妙境界。
課文記承天寺夜游教案篇七
1．重點詞、句的理解與翻譯。
2．學習抓住特征描寫景物的方法。
3．學習古人寫景抒情的方法。
【教學重點】。
1．品析句子，體會作者的思想感情。
2．學習古人寫景抒情的方法。
【教學過程】。
一、月夜圖導(dǎo)入：在夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現(xiàn)，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天我們來學習蘇軾的一篇文章《記成天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會發(fā)出怎樣的人生感慨。
二、整體感知文段。
1．給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節(jié)奏，再次朗讀。
2．請一位同學范讀，大家評價。
3．質(zhì)疑：把預(yù)習中遇到的問題提出，同學解答，全班共同關(guān)注、探討。
戶：門；遂：于是；蓋：大概；但：只是；耳：語氣詞。
4．聽音樂《二泉映月》品味月色描寫，用自己優(yōu)美的語言復(fù)述描寫月色的文段。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
5．小組商量，以各種方式（如：小品、詩歌、散文等）復(fù)述課文內(nèi)容。
6．表演。
三、合作探究（分小組討論）。
1．作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月。
2．作者是如何描寫月色的？（去一去關(guān)鍵詞，品修辭）。
繪景：月色—積水空明，竹柏—藻荇交橫。
把“如”、“蓋……也”去掉，和原文相比，句子的意思有無改變？
變了。原文用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境。
3．月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？（添一添，品意境）。
皎潔、空靈、清麗、淡雅。
不好。改變了原文明凈幽閑，清麗淡雅的`味道。
4．文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶，欣然起行”，
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”
5．文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的情感？
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀。
6．小結(jié)：《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
四、能力擴展：一切景語皆情語。
看圖寫景抒情。
五、作業(yè)。
閱讀古詩《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》，體會作者在詩中所抒發(fā)的情感。
水調(diào)歌頭[蘇軾]。
明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闋，今夕是何年，我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠，不應(yīng)有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。
課文記承天寺夜游教案篇八
1．熟讀課文。
2．積累常見的中考題。
3．體會作者特殊的心境。
1．解釋重點字詞，翻譯句子。
2．積累常見的中考題。
3．體會作者特殊的心境。
體會作者特殊的心境。
1．元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。
元豐六年十月十二日，夜里，（我）解開衣服準備睡覺，看見月光照進堂屋的門戶，便很高興地起來走動。
戶：門； 欣然：愉快地，高興地；
2．念無與樂者，遂至承天寺，尋張懷民。
因為想到?jīng)]有可以共同游樂的人，于是我就到承天寺去尋找張懷民。
念：想，思考； 遂：于是，就；
3．懷民亦未寢，相與步于中庭。
懷民也沒有睡，我們便一起在院子里散步。
寢：臥，睡； 相與：共同，一起；
步：徒步而行，散步； 庭：庭院；
4．庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
月色灑滿庭院，如同積水自上而下充滿院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉錯雜，原來都是竹子、柏樹的影子。
空明：清澈透明； 藻荇：泛指水草；
交橫：交叉錯雜； 蓋：原來是，
5．何夜無月？何處無竹柏？
哪個夜晚沒有月色？哪個地方?jīng)]有竹子和柏樹？
6．但少閑人如吾兩人者耳。
只不過少有像我們這樣的閑人罷了。
但：只是，不過； 耳：而已，罷了”；
閑人：這里指不汲汲于名利而能從容流連光景的人；
課文記承天寺夜游教案篇九
在感悟文本，領(lǐng)悟作者情感之一環(huán)節(jié)上，這是我文言文教學的一個難點，也是學生學習文言文的一個焦點。一直以來，我教得累，學生學得苦，而且有時許多學生還是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本節(jié)課前面讀的鋪墊做得比較好，特別是品讀環(huán)節(jié)的設(shè)節(jié)，加深了學生對文本的理解，于是學生對主題的解讀便異彩紛呈，讓我大為滿意。這也引起我的深思：解讀文言文主題雖然很難，但只要我用心體會、領(lǐng)悟，努力尋我突破口，這個頑疫是可以突破的。
只有80幾個字的短文，課前的目標是能夠當堂成誦，于是我在課后留下了5分鐘左右的時間讓學生鞏固背誦。盡管在最后的時刻，許多學生都已經(jīng)能夠順利背誦下來了，也達到了課前預(yù)設(shè)的目標。但是，縱觀整堂課，覺得朗讀還是少了些。古文的吟誦在古文教學中應(yīng)該占了比較多的比例，對培養(yǎng)學生古文語感也起著重要作用，今后還應(yīng)該再加強在課內(nèi)古文的誦讀。另外一點就是，內(nèi)容稍嫌單薄了些，對課文的分析也僅僅是停留在了課文內(nèi)，而沒有向外擴散、引申，課堂缺乏“厚度”。課后許多老師也向我提到了這點，如果在最后能夠再與課文導(dǎo)入部分相照應(yīng)，給學生補充些與這一時期蘇軾相關(guān)的文學作品，鞏固課堂所學，加強學生的理解可能教學效果會更好些。
課文記承天寺夜游教案篇十
生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
生2：但愿人長久，千里共嬋娟。
生3：海上升明月，天涯共此時。
師：好，看來同學們對古詩文名句積累很到位。是啊，這輪明月曾牽動了無數(shù)古人的情腸，他們或借月抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，或借月表達美好祝愿。當蘇軾被貶黃州，面對承天寺的這輪明月他又抒發(fā)了怎樣的情懷呢？今天，我們就同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。（板書課題、作者）。
生：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一，宋詞豪放派的代表作家，作品主要收錄在《宋學士文集》里。
師：對于本文的寫作背景，哪位同學知道并能介紹給大家呢？
生：宋神宗時期蘇軾因反對王安石變法，其政敵就借其諷刺新法的詩，以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進監(jiān)獄，這就是歷史上有名的“烏臺詩案”。出獄后被貶黃州，成為黃州團練副使，不得“簽書公事”，近乎于流放。
師：升入初中以來我們學習了不少文言文，回憶一下我們都用了什么方法來學習它呢？
生1：讀課文，翻譯課文。
生2：賞析文中的句子，感悟作者的情感。
生3：需要背誦。
師：好，歸納起來就是讀－譯－賞－悟－創(chuàng)，這既是我們學習文言文的方法，也是我們學習的環(huán)節(jié)。
師：首先我們來聽讀，注意讀音、停頓。
師：本課有哪些字我們第一次接觸，停頓有哪些句子需要注意呢？
生1：藻、荇這兩個字注意字形，記住讀音。
生2：念／無與為樂者，遂／至承天寺／／尋張懷民。
生3：庭下／如積水空明，水中／藻、荇交橫，蓋／竹柏影也。
師：同學們節(jié)奏劃分得很準確，下面就請同學們自由朗讀課文，注意字音、停頓。
生4：讀得很好，音很準，停頓很正確。
師：下面請同學們按照老師的剛才要求，齊讀課文。
師：同學們讀得很棒，對于本文的`你們是否有深入學習的欲望呢？接下來我們疏通文意，請同學參看課下注釋，借助工具書，翻譯課文，如有疑難提出大家共同解決。
師：哪位同學有不理解的字詞？
生5：“相與”是什么意思？
生6：“庭下積水空明”怎么翻譯？
師：那位同學知道并予以解答？
生7：“相與”是共同、一起。
生8：月光照在院子里像水一樣澄澈透明。
師：解答得很好，下面請一位同學完整的翻譯課文，對課文內(nèi)容充分了解。
師：譯得很好，下面請同學們在理解文章的基礎(chǔ)上再次齊讀課文。
師：同學們，本文是一篇寫月夜小景的美文，那么文章中的哪個句子是描寫月夜美景的呢？
生1：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
師：你們喜歡這個句子嗎？如果喜歡請說明理由。首先把你的想法說給你的左鄰右舍聽，然后說給全班同學聽。
生2：我喜歡這個句子，因為作者采用了兩個比喻來寫月光，寫出了月光空明、澄澈的特點。
生3：這個句子寫出了月色之明，月色之清，月色之濃。
生4：這個句子采用了側(cè)面描寫，全文無一字寫月，卻不無一字不是在寫月。
生5：這個句子既有動態(tài)描寫，又有靜態(tài)描寫，有一種動靜相承之美。
師：在同學們的品評中，我仿佛看到九百多年前的那輪明月正穿過時間的千山萬壑向我們走來，它以動靜相承的詩意之美為我們勾畫了一個淡雅而具有風韻的透明世界，在這樣的世界中豈不讓人達到物我兩忘、天地相容的境界，豈不讓人感到欣喜和愉悅呢？下面就讓我們帶著這份感情再次齊讀課文。
師：如此的美文，傳達出作者怎樣的思想感情呢？請同學們看大屏幕，共同討論這幾個句子分別表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？結(jié)合寫作背景分析。
生1：“欣然起行”表現(xiàn)出作者的欣喜之情。
生2.“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”表現(xiàn)作者孤獨、寂寞之情。
生3.“懷民亦未寢，相與步于中庭”表現(xiàn)了他的寬慰之情。
生4.“但少閑人如吾兩人者耳”表現(xiàn)了他的被貶的悲涼。
生5.這句話的“閑人”表現(xiàn)了他失意的落寞。
生6.“閑人”表現(xiàn)了他悠閑賞月的欣喜。
生7.“閑人”還表現(xiàn)了他自我排遣的達觀。
師：同學們分析得很對，蘇軾20歲即中進士名震朝野，才華橫溢因烏臺詩案被貶黃州后，在城外租了50畝土地耕種借以養(yǎng)家糊口，生活非常窘困。在嚴酷的事實面前，他的學成文武藝，貨與帝王家的夢想落空了，他的會挽雕弓如滿月，西北望、射天狼的報國理想破滅了，他的一腔忠誠熱血就這樣被生生冷卻在了黃州的田壟中，怎能不感受到悲涼和失意的落寞呢？難得的是他沒有像白居易那樣在人生失意之時，發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的哀嘆，也沒有像柳永那樣在不被賞識之際，甘心“偎紅依翠”，忍把浮名換作了“淺酌低唱”而是以一種達觀的心來面對人生的苦難，以一顆從容的心態(tài)欣賞到這樣的月白風清之景，這是多么的難能可貴呀！下面就請同學們把自己當作蘇軾，再次齊讀課文！同學們，如此文質(zhì)兼美的文章同學們是否想把它永遠記在心里呢？那么就請同學們參看老師給大家提供的提綱快速背誦課文。
課文記承天寺夜游教案篇十一
1、熟讀課文。
2、積累常見的中考題。
3、體會作者特殊的心境。
1、解釋重點字詞，翻譯句子。
2、積累常見的中考題。
3、體會作者特殊的心境。
體會作者特殊的心境。
1、元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。
元豐六年十月十二日，夜里，（我）解開衣服準備睡覺，看見月光照進堂屋的門戶，便很高興地起來走動。
戶：門；欣然：愉快地，高興地；
2、念無與樂者，遂至承天寺，尋張懷民。
因為想到?jīng)]有可以共同游樂的人，于是我就到承天寺去尋找張懷民。
念：想，思考；遂：于是，就；
3、懷民亦未寢，相與步于中庭。
懷民也沒有睡，我們便一起在院子里散步。
寢：臥，睡；相與：共同，一起；
步：徒步而行，散步；庭：庭院；
4、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
月色灑滿庭院，如同積水自上而下充滿院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉錯雜，原來都是竹子、柏樹的影子。
空明：清澈透明；藻荇：泛指水草；
交橫：交叉錯雜；蓋：原來是，
5、何夜無月？何處無竹柏？
哪個夜晚沒有月色？哪個地方?jīng)]有竹子和柏樹？
6、但少閑人如吾兩人者耳。
只不過少有像我們這樣的閑人罷了。
但：只是，不過；耳：而已，罷了”；
閑人：這里指不汲汲于名利而能從容流連光景的人；
課文記承天寺夜游教案篇十二
1、反復(fù)朗讀，熟讀成誦。
2、積累重點文言字詞句。
3、品味語言特色，體會作者的心境。
通過反復(fù)誦讀，積累文言知識。
品味語言特色，體會作者的心境。
誦讀品味，合作探討。
一課時
一、導(dǎo)入新課
今天我們來學習蘇軾的《記承天寺夜游》（板書課題）
設(shè)計意圖：開門見山，讓學生直接關(guān)注文本。
二、初讀感知
1、出示幻燈片，引導(dǎo)學生關(guān)注作者。
明確：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。詩、詞和散文都代表北宋文學成就，被譽為“千古第一文人”、“唐宋八大家之首”。元豐二年，蘇軾由于和當時主張變法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕下獄。出獄后，被貶為黃州團練副使。這是一個有職無權(quán)的閑差。此文寫于元豐六年，流放生活中又有怎樣獨特的體驗。
2、學生默讀課文，讀準字音。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生關(guān)注作者，介紹相關(guān)的歷史背景和人物經(jīng)歷。通過默讀，解決字音疑難，為學生解讀文本掃除障礙。
三、解讀記敘
1、學生朗讀課文，關(guān)注記敘部分，尋找信息。
明確：時間、地點、事件、人物、夜游的原因
2、讀記敘部分，解決疑難字詞、疏通文意，把握情緒變化。
明確：夜游要讀出寧靜的氛圍，語氣要舒緩些?！靶廊弧⒁唷币x的快樂一點。“念”要拖長，語氣要稍顯低沉。把握合理的斷句。
設(shè)計意圖：本文篇幅短小，前三句淺顯易懂，引導(dǎo)學生根據(jù)表達方式的不同關(guān)注記敘部分，在朗讀中把握內(nèi)容和情感。
四、細讀寫景
1、學生讀寫景部分，疏通文意。
明確：理解句意，讀出心無雜念的寧靜，“蓋”要拉長。
2、引導(dǎo)學生分析本文寫景的妙處。
明確：運用比喻的修辭手法，把月光喻成積水空明，把竹柏喻成藻荇交橫。作者筆下的月光有如一池春水那樣靜謐，透明，澄澈，令人神往。全文無一個“月”字，卻使人感到月光無處不在，有動有靜，動中愈見靜。這就是作者寫作的妙處。難怪古人驚嘆這是“仙筆也”。在這靜靜的月夜之中，人與自然融為一體。
3、創(chuàng)設(shè)情境，學生閉目想象，描繪承天寺的月夜景色。
明確：調(diào)動感官，合理想象。如從動靜、明暗、點面、線條等角度，調(diào)動多種感官來描繪。
示例：在皓月照耀下，庭院里自上而下，都灑滿了透明清澈的水。而水中呢？水藻、荇菜參差錯落，漂浮游蕩。清風拂來，樹影婆娑、月光澄澈、竹影斑駁，幽靜的恍如仙境。”
設(shè)計意圖：從反復(fù)誦讀、想象描繪中引導(dǎo)學生深入理解文章內(nèi)容，體會寫景文字的妙處，初步體會其中透露出來的作者心境。
五、品讀情懷
1、朗讀抒情議論句。
2、質(zhì)疑問句理解，學生分組討論，然后交流。
明確：月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論在哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”“何處”點明這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進取精神的緣由。
3、“閑人”為何重讀，怎樣理解？
明確：由于作者貶官謫居，自然不像在京城時公務(wù)纏身，“閑”是相對于“忙”來說的。它包含著作者的感慨和憤懣：眼前景色雖美，自己卻壯志難酬。這其中有貶謫的悲涼、失意的落寞、自我排遣的達觀、有閑賞月的欣喜，令我們看到作者瀟灑樂觀的態(tài)度，曠達處世的胸襟。
設(shè)計意圖：主要是通過反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學生積累語言，感悟文本，體會作者的獨特心境，提高欣賞文言文的品味。
六、熟讀成誦：
通過自由讀、齊讀等方式，要求學生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文，進一步體會作者情感。
設(shè)計意圖：對文言文熟讀成誦，增加學生的文言積累，不斷提高學生閱讀文言文的能力。
七、作業(yè)設(shè)計：
推薦閱讀《水調(diào)歌頭》、林語堂《蘇東坡傳》。
設(shè)計意圖：推薦閱讀文本，開闊學生閱讀視野，進行文化積累。
課文記承天寺夜游教案篇十三
2、在理解文意的基礎(chǔ)上，能背誦全文。
3、理解作者的'情感。
4、文言積累。
悠揚的古琴曲就像時光機一樣，把我們帶到了一千多年前的那個夜晚，皓月當空，引發(fā)了古人無限情思，我們似乎聽到有兩個人在月下聊天。那又是誰呢？他們又在談?wù)撌裁茨?？今天我們就借著這琴聲和蘇軾的這篇文章，帶著我們的疑問向古人要答案去！
先檢查一下大家的預(yù)習情況，看誰了解蘇軾的有關(guān)資料最多。
（請學生發(fā)言匯報了解的資料，然后展示課件，補充文章的寫作背景）。
1、請學生自由朗讀，盡量大聲的讀，然后請學生說說自己讀的怎么樣？（讀的不大好，或者讀的不錯……引到錄音朗讀）。
2、聽錄音朗讀，對照自己的朗讀找距離（引到翻譯理解文章內(nèi)容上來）。
3、借助手頭的工具、注釋和自己的文言積累，合作譯讀文章（請學生提出討論過程中的疑問，課堂討論，教師提出文言積累要求）。
4、出示課件，提供參考譯文。
1，展示課件中，圖文結(jié)合，請學生配樂朗讀（四個不同的圖文）。
2，聽錄音朗讀，自己試著背誦或者跟讀。
3，背誦。
出示課件問題：
1、文中寫了何人、何事、何景、何情？（用文章里的詞、句回答）。
2、文中作者抓住了庭院中怎樣的景物特征，怎樣描寫的？
3、揣摩文字所寄托的作者的思想感情。（文章里哪些語句是作者感嘆的句子，這些句子表現(xiàn)了作者什么樣的情感？）。
4、教師總結(jié)：
蘇軾在自己的政治觀點不被人認同，出獄被貶后，還能以這種豁達的心胸寫下如此優(yōu)美的文章，試問我們也有如此心境么？那么讓我們借著音樂和美麗的景色，也來學學古人吧。
欣賞月夜圖，傾聽古曲，可以學著古人，激發(fā)情思也寫一個短文或者寫一兩句自己想對蘇軾說的話。
課文記承天寺夜游教案篇十四
本文是一篇寫景抒情散文，又是一篇文言文。篇幅短小，但言簡意豐。寥寥數(shù)筆，攝取了一個生活片斷。敘事簡凈，寫景如繪，而抒情即寓于敘事、寫景之中。敘事、寫景、抒情，又都集中于寫人;寫人，又突出一點：“閑”。需要學生反復(fù)誦讀，讀出韻味，采用自主合作的方式，準確的把握文意，并在知人論世的前提下，細心的揣摩作者當時復(fù)雜的心境。
1、反復(fù)誦讀課文，積累并掌握文言詞語及重要句子含義。
2、學習借景抒情的方法。
3、體會作者復(fù)雜的思想感情。
4、培養(yǎng)學生樂觀曠達的個性，正確對待挫折。
教學重點學習記事、寫景、抒情的融合。
感悟作者簡潔的語言特點。
理解作者當時復(fù)雜的心境。
教學模式讀通----讀懂----讀透-------讀疑。
教具學具。
補充材料1、多媒體。
2、學生做好有關(guān)詠月的詩句摘抄。
3、將《讀后感》發(fā)給學生。
教學環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖。
一、情境導(dǎo)入。
詩情畫意。
(播放《月光曲》)。
1、同學們，你們在聆聽這首樂曲的同時，感受到什么樣的意境?
2、古往今來，文人墨客對月分外青睞，你知道哪些詠月的詩句?(出示一幅幅月色圖，讓學生說出符合其意境的詠月詩句。)。
聆聽。
思考。
發(fā)言。
音樂、圖畫、詩句，詩情畫意的開始，營造藝術(shù)美的氛圍，既注意到新舊知識的銜接，又注重到知識的積累，并且激發(fā)了學生學習本文的興趣。
二、一讀為快。
1、請同學們結(jié)合課下注釋，自由朗讀課文。
2、放朗讀錄音。
3、學生范讀。
4、學生齊讀聽朗讀時注意正音及朗讀的節(jié)奏、感情。
掃清字詞障礙。
讀通讀順。
讀出韻味。
課文記承天寺夜游教案篇十五
1、通過兩篇文章的學習，比較兩位作者的心情感受。
2、學習兩篇文章的寫作手法，說說它們的異同。
1、教學重點：教學目的要求1。
2、教學難點：教學目的要求2。
一課時。
1、導(dǎo)入課文：
兩篇文章都是“記”，記下的是兩位作者的心情感受；兩篇文章都是“記”，記下的是作者的行蹤，讀課文時，我們感受著兩位作者獨特的心境。
2、說說兩位作者的心情感受。
3、比較兩篇文章的異同。
先由學生談?wù)剝善恼碌漠愅?，只要說出其中的一二。
可從兩篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言方面作比較。
參見教案后面的小論文《心情感受格調(diào)有其殊。
４、品味語言。
請同學可選擇兩篇文章中的字詞、句子、段落，品味它們的妙處。
５、質(zhì)疑。
請有疑問的同學說出還存在的疑問。然后學生討論。最后老師作點撥，總結(jié)。
６、探究。
在中國歷史上，被貶官或遠調(diào)的人很多，請你說說他們的心情感受，以及他們的文化心態(tài)。
７、布置作業(yè)：選擇其中的一篇文章，寫一篇賞析的文章。
描寫襯托較相似心情感受格調(diào)有其殊。
蘇州市文昌實驗中學王宏興。
兩篇文章，都放在蘇教版八年級上冊第四單元。它們均寫景，一文摹寫潭中景色，一文摹寫院中月光。兩篇文章，都在景中寓情。它們借景抒情，抒寫著自己的切身感受；它們托物言志，都因貶官，排遣著自己內(nèi)心的郁悶。兩人這些較為特殊的心境，都是我們能感受得到的。文中的寫作手法，較為相似。兩篇文章都運用了描寫、襯托等手法?！缎∈队洝芬晃?，描寫的是小石潭，以潭中的石、潭中的水來襯托，以潭四周的環(huán)境氣氛來襯托心情；《記承天寺夜游》一文，描寫的是月光，用積水空明與竹柏影來襯托此月光，當然最主要的是用來襯托作者在貶謫中感慨微深而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。
接著再來說說兩篇文章的不同吧。
1、兩篇文章的心情感受有微殊。如，在《小石潭記》中，文章最后寫到潭上的氣氛，借景抒情，抒寫了作者悄愴悲涼的心緒。文章的結(jié)尾處，就以“其境過清”收盡全篇。因為景物稍有差異，故心情感受也有所不同。你看，《小石潭記》描寫了小石潭景色及其周圍環(huán)境，而《記承天寺夜游》描寫的是承天寺周圍環(huán)境及其月色。柳宗元身處潭邊，蘇軾步入庭院，都因被貶，各自產(chǎn)生的復(fù)雜感情大抵還是有所差異的吧。雖然兩篇文章都是情景交融，可《小石潭記》的寫景方式是寓情于景，《記承天寺夜游》的寫景是寫景抒情的有機結(jié)合。
2、兩位作者所處的時代不同。
造成他們的文化心態(tài)是有所不同的。柳宗元所處的朝代是唐朝。他因參加王叔文的革新集團而被貶為永州司馬。柳宗元在永州整整過了10年的放逐生活雖然被剝奪了從事政治活動的權(quán)利但卻使他有機會直接了解人民的痛苦生活進一步認識黑暗的社會現(xiàn)實潛心致力于文學創(chuàng)作。他的主要作品基本上都是在被貶后特別是在永州時期產(chǎn)生的。因長期在政治上受迫害就寄情山水之間刻畫荒遠地區(qū)秀麗奇特的自然風景嘆息它的被埋沒寄托自己憤懣不平的苦悶心情。蘇軾因?qū)π路ǔ钟胁煌庖姳痪W(wǎng)羅罪名投入監(jiān)獄。四個多月后貶為黃州團練副使。官銜上還加了“本州安置”字樣不得簽署公事不得擅離安置所實際上跟流放差不多。這篇僅有80多字的《記承天寺夜游》就是在貶斥黃州的困苦境遇中寫的。作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美創(chuàng)造了一個清冷皎潔的意境同時也流露出遭貶生涯中自我排遣的特殊心情。它好象一首清冷的月光曲每一個音符都閃耀著銀色的月光曲每一個音符都閃耀著銀色的寒光都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷。
社會現(xiàn)實后，潛心著自己的創(chuàng)作?？?3歲的柳宗元，等待著他又是苦痛。元和十年（815），這時他正好43歲，大有作為之時，被召回長安，但很快又被派到柳州當刺使，去的地方更僻遠了（今屬廣西）。兩次流放，長期抑郁，健康狀況惡化，年僅47歲的柳宗元終于在柳州病逝。蘇軾為人曠達。試想，一個被拋出喧囂的功名利祿之場的“閑人”卻能有這份“閑情”來欣賞大自然的美妙景色，許是較為曠達的吧。這樣的“閑人”，從官場仕途的失意者，變?yōu)榇笞匀坏尿溩?，投身于大自然的懷抱，在大自然的撫慰中治愈政治斗爭的?chuàng)傷，從大自然的神奇秀美中獲得精神的復(fù)蘇和心境的安寧。是啊，蘇軾他的情懷很豁達，在這篇《記承天寺夜游》中，他含蓄表達的就是在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心情。他的文風在此文中，就有所反映。
4、文章的格調(diào)不同。柳宗元的文章凄寒。
蘇軾的文章閑曠。“文如其人”此言用在他倆身上真是再恰當不過了。聯(lián)系兩個人的其它文章就更能佐證了。所比較的兩篇文章它們的感情基調(diào)就是很不相同的。用文章的句子就可說明了?！缎∈队洝分袑懙馈捌嗌窈乔膼碛腻洹薄耙云渚尺^清不可久居乃記之而去?！薄队洺刑焖乱褂巍芬晃闹羞@樣寫道：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！逼溆辔恼滤白髡叩母裾{(diào)這里筆者就不多展開詳述了。
最后，筆者想用兩句話兩篇比較的文章作結(jié)，“描寫襯托較相似，心情感受有其殊”?？磥?，在學習的過程中，我們有比較的必要了。以前，筆者教兩篇文章時，不作過多的比較，現(xiàn)在想來，讓學生比較一回，這兩篇文章文章的學習，印象不是更深了嗎？效果就更不用多說了。
課文記承天寺夜游教案篇十六
1、引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。
2、聯(lián)系文章的寫作背景，了解作者的有關(guān)情況，進一步理解作者豐富微妙的思想感情。
1、重點：結(jié)合課文來理解一些詞和句的含義。
2、難點：學習古人寫景抒情的方法。
一、導(dǎo)入新課。
1、作者簡介。
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調(diào)，或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。
2、寫作背景。
本文寫于宋神宗元豐六年（1083年），當時，作者被貶謫到黃州已經(jīng)有四年了。元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩句，說他以詩訕謗，八月，將他逮捕入獄。經(jīng)過長時間的審問折磨，差一點丟了腦袋。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權(quán)的閑官。在這種情況下，作者寫了這篇短文，對月夜的景色作了美妙的描繪，真實的`記錄了他當時生活的一個片段。
3、導(dǎo)語。
二、朗讀課文。
要求讀準字音，讀清句子停頓。
如：
庭下/如積水空明。
念/無與為樂者。
水中/藻荇交橫。
三、翻譯理解。
給加點字注音。
解（）衣。
藻荇（）。
遂（）至。
未寢（）。
|看課文注釋，了解大意。小組合作，結(jié)合注釋，翻譯全文。
通過翻譯課文，深入理解文意。
四、賞析。
思考問題：
1、作者為什么會想著夜里去寺廟游玩？
因為月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。
2、作者是怎樣描寫月色的？
發(fā)揮奇特的想象，用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。
3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？
月色皎潔，空靈。
4、文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶，欣然起行”，“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳?！?BR> 月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”、“何處”句點明了這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進取精神的緣由。
6、文章的結(jié)尾句“但少閑人如吾兩人耳”流露出作者怎樣的情緒？
作者最后這一句慨嘆，看似平淡，意在點睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫?；潞６y以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現(xiàn)了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。
五、小結(jié)。
這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。
六、布置作業(yè)。
背誦課文。
繪景：月色——積水空明。
空靈、皎潔。
竹柏——藻荇交橫。
抒情：賞月的欣喜。
貶謫的落寞。
瀟灑、達觀。
自我排遣的樂觀。
課文記承天寺夜游教案篇十七
1、掌握重要的文言字詞。
2、理解文章的意境，把握作者的感情。
1、掌握重要的文言字詞。
2、理解文章的意境，把握作者的感情。
《記承天寺夜游》對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適，自我排遣的特殊心境。在學習時，除了對字詞的疏通外，重點是體味文章凝練含蓄的語言，并從中感覺作者的特殊心境。
學生自己合作探究式學習基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)。
一課時：
一、導(dǎo)入。
自古以來文人墨客就對月有一種特別的青睞，月極易勾起人的想象，（足以使人憂傷、惆悵），這是古人對月亮的特殊情結(jié)，也是一種心靈上的宣泄與洗禮。
今天，就讓我們穿越千年時空，到承天寺與蘇軾一起夜游，走進他的內(nèi)心世界。
二、新授課程。
（一）初讀課文，疏通文意，初步把握文章的內(nèi)容和情感。
1、請大家自由朗讀課文，自己確定字詞的讀音和句讀。
2、聽配樂朗誦，確定字詞的讀音和句讀。
3、請大家在音樂聲中，輕聲朗讀課文，做到讀通、讀懂意思，如果有不理解的字詞含義，句子翻譯可以和同學交流一下，或者舉手問我。
4、齊讀課文。
（二）再讀課文，深入感受。
1、一個深秋的夜晚，蘇軾為什么會想到夜游？結(jié)合文句來談一談你的理解。
生交流。
師組織：
生交流。
師組織：
“欣然起行”面對如此之美的月色，作者一天的疲倦一掃而光，睡意頓消，披衣而起，充分顯示了月光帶給他的喜悅，蘇軾的自得其樂，辛性而為，隨意而行。（襯托月色的美妙）。
如此美的月色，若有人能共享，更是一件樂事，但蘇軾為何會單身想到與張懷民一同夜游呢？你能否結(jié)合文章來談?wù)勀愕母惺堋?BR> 生交流。
師組織：
張懷民與蘇軾是一類人，品格清高超逸。
“遂至承天寺”遂至二字表面看來很輕淡，好像不假思索，實際包含能一同賞月者只有一個人，非張懷民不可，可見張懷民在作者心中地位。
“尋張懷民”面對如此良夜，張懷民一定不會蒙頭大睡吧，他很可能也在賞月，只是不知他是庭中賞月，還是出門賞月，因此需要尋他一尋，兩人交往很深。
“懷民亦未寢”“亦”一種如我所料的自得感，體現(xiàn)兩人心意相通，因此可見，蘇軾認為他與張懷民是一類人，志趣相投的人，因而選擇與懷民一同夜游。
投影張懷民資料：
1083年貶黃州，初寄居承天寺，張懷民雖屈居主薄之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
2、兩個志趣相投的人夜游時，看到怎樣的景致呢？
生交流。
師組織：
學生賞析、交流（2-3個學生）。
（可以輕讀，閉上眼睛想象一下）。
生交流。
師組織。
（1）比喻以隱喻先聲奪人，造成一種庭院積水的錯覺，令人有水月莫辨之感。
（2）以實寫虛，以有襯無，創(chuàng)造一個澄沏空靈的透明世界。
這正如后人“不著一學，盡得風流”
3、王國維說過“一切景語，皆情語也”，作者無意識中寫下的景色會透露他的內(nèi)心世界，那么，東坡所寫之景表現(xiàn)了他怎樣的內(nèi)心世界？（心境）。
生交流。
師組織。
他能拋開世俗的煩惱，忘卻了自身被貶謫的不幸遭遇，只有眼前這片美妙空明的世界，可見他的內(nèi)心是平靜，纖塵不染的。
生交流。
師組織。
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”，那么，我們怎么理解蘇軾的這一番感慨呢？說說你的看法。
理解：“何夜無月？何處無竹柏”，象征美景處處有。
“閑人”（1）字面意義上：身為閑官的事實，自嘲。
（2）安閑自在的心境。
（3）淡淡的惆悵，空有一腔抱負。
（4）對當時人汲汲于名利的不屑。
5、回頭看課文短短84字，從中我們可以感受到蘇軾是一種怎樣的人生態(tài)度？
生交流。
師組織。
豁達、樂觀。
這種豁達、樂觀的處世態(tài)度在逆境中尤為可貴、可敬，我們一起看看他的一生吧打出投影：
他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂，他說：“此心安處是吾家。”
他被無數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態(tài)卻說：“眼前見天下無一個不是好人。”
師：他在如此坎坷的人生經(jīng)歷中，始終保持豁達樂觀的人生態(tài)度，折服了一代又一代的人。將近千年之后，的另一位文學大家林語堂在《蘇東坡傳》中這樣說“我們所得的印象是，他的一生是載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之?！辈粌H人對蘇軾有著近乎崇拜的感情，法國《世界報》在評說“影響世界十大名人”時，這樣他“他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風月，寫下無數(shù)傳世杰作。”
三、
短短84字讓閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經(jīng)典，他空明的心境，豁達的情懷親耀著獨具魅力的光彩！
同學們，面對生活的風雨坎坷，讓我們常讀讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容。
課文記承天寺夜游教案篇十八
1、掌握文言詞匯，理解課文內(nèi)容。
2、品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
3、體悟文人積極達觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。
1、反復(fù)誦讀，形成語感。
2、品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
解讀“閑人”二字，體悟文人積極達觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。
（一）導(dǎo)入：（教師唱《但愿人長久》，營造氛圍，引入課題）
師：知道這首歌的名字是什么？這首詞的作者是誰？詞中的名句是哪句？月是詩人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關(guān)月的名句？下面讓我們學習蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜游》，學習《記承天寺夜游》，走進蘇軾。（板書）
（二）解讀標題。
明確：文體（記），時間（夜），地點（承天寺）
補充介紹承天寺（展示圖片）：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫了一首《水調(diào)歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點浩然氣，千里快哉風”。
（三）交流預(yù)習體會，明確學習目標。
1、學生資料展示，走進蘇軾，了解作者及寫作背景。
2、學生交流預(yù)習收獲與疑難，明確個體學習目標與全體學習重點。
（四）初讀課文，體會層次美。
1、自由朗讀，明確朗讀要求。
要求：讀得流暢響亮。
讀得字正腔圓。
讀得抑揚頓挫。
讀得層次分明。
2、小組再讀課文，體會文章層次美。
指導(dǎo)：表達方式的不同，感情不同，語氣語調(diào)不同。
讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。
讀寫景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。
讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有閑時賞月欣喜，漫步的悠閑。
3、指名讀，讀出記敘、描寫，抒情的不同感情。
4、播放視頻，聽讀課文，體會層次美。
5、男女生分角色朗讀，體會抑揚頓挫、節(jié)奏分明的層次美。
（五）疏通文意，合作研討。
1、學生交流以往學習文言文的經(jīng)驗及明確重點。
？教師補充（媒體出示）翻譯文言文的方法：
留——如人名、地名、年號等不翻譯，保留。
換——用近義詞替換。
補——補充省略成份。
調(diào)——倒裝句式進行調(diào)整。
刪——將沒有實際意義的虛詞，去掉不翻譯。
2、小組合作，借助課文注釋，理解句意，并在便利貼上整理重點。抓住重點字和特殊句式，重點句子翻譯等。
3、學生整理匯報，解決疑難。
4、全文整體感知。
（六）深入探究，感受胸懷美。
1、思考：文中那個字最能體味到作者的內(nèi)心情感？蘇軾是“閑人”嗎？
扣住文眼“閑”字做文章，引導(dǎo)學生到文中尋找答案。學生自己找，自己講，自己歸納，老師點撥。
2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”，體會人物胸懷境界美。
教師小結(jié)：蘇軾看上去真的很閑，無官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，（賞月的欣喜，漫步的悠閑）但蘇東坡內(nèi)心深處不愿意做一個無官一身輕的閑人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達樂觀，看到一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然，達觀豁達。
3、探究“文人心境”。
補充歐陽修、范仲淹等材料，課外延伸。
（七）拓展遷移，培養(yǎng)胸懷美。
1、展示煩惱清單?？梢允菍W習方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態(tài)長相方面的。通過實物投影展示清單。
2、討論：遇到煩惱時，應(yīng)該如何面對？
（八）學生談體會及疑惑。
（九）教師布置作業(yè)并結(jié)束語。
蘇軾一生堅守自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，他的那份豁達樂觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空！那么當我們面對生活的風雨時該如何呢？請同學們齊讀寄語：海納百川，有容乃大。面對風雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會找回人生的坐標，用純凈的筆去書寫我們大寫的人生！
一、一詞多義
1、與
相與步于中庭：跟，向。介詞
念無與為樂者：和。連詞
2、遂
遂至承天寺：于是
意將遂入以攻其后也：打洞（《狼》）
3、蓋
蓋竹柏影也：原來
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：原來是（《狼》）
4、至
遂至承天寺：到
寡助之至：極點（《得道多助失道寡助》）
5、尋
尋張懷民：尋找
未果，尋病終：不久（《桃花源記》）
6、欲
解衣欲睡：將要
欲窮其林：想（《桃花源記》）
二、古今異義
1、但少閑人如吾兩人者耳。
但
古義：只是
今義：但是，表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞
耳
古義：助詞，表示限制語氣，相當于“而已”“罷了”
今義：名詞，耳朵
閑人
古義：不汲汲于名利而能從容留連于光景之人
今義：與事無關(guān)的人
2、月色入戶
戶
古義：多指門
今義：窗戶、人家
3、念無與為樂者
念
古義：想到
今義：紀念，思念，讀
4、蓋竹柏影也
蓋
古義：原來是，表推測原因
今義：器物上有遮蓋作用的東西
三、詞類活用
相與步于中庭
步：名詞作動詞，散步
四、特殊句式
（1）判斷句：
蓋竹柏影也（“……也”表判斷）
（2）省略句：
解衣欲睡（省略主語“余”）
（3）倒裝句：
相與步于中庭（狀語后置，應(yīng)為“相與于中庭步”）
五、重點句子翻譯
1、月色入戶，欣然起行。
看見月光照進堂屋的門戶，便很高興地起來走動。
2、念無與樂者，遂至承天寺尋張懷民。
想到?jīng)]有可以交談取樂的人，于是到承天寺尋找張懷民。
3、懷民亦未寢，相與步于中庭。
張懷民也沒有睡覺，我們就一起在院子里散步。
4、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
庭院地面猶如一池空靈澄澈的積水，水中藻、荇交織縱橫，原來是竹子和柏樹的影子。
5、何夜無月？何處無竹柏？
哪個夜晚沒有月光？哪個地方?jīng)]有竹子和柏樹呢？
6、但少閑人如吾兩人者耳。
只不過缺少像我們這樣的“閑人”罷了。
教學內(nèi)容：《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間所作，文中通過對承天寺景色的描寫，表達的感情是微妙而復(fù)雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。
根據(jù)新課標的教學要求和初二年級的學情分析，我確定了我的教學思路：一、積累詞匯，熟讀成誦。二、理解作品意境，體會文中蘊涵的思想感情。三、學習抓住特征描寫景物的方法。
在本課的教學過程中，我個人覺得有以下幾方面值得在以后的教學中繼續(xù)保持和發(fā)揚的。
一、課文朗讀和課堂教學緊密結(jié)合，方法得當新課標要求文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。
文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。所以在本課的教學當中我采取了自由朗讀、大聲朗讀等方法，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，在朗讀中初步感知文本。
二、培養(yǎng)學生的自主學習能力
學生是課堂的主人，在文章的翻譯這一塊我采取了學生自主疏通，小組合作解決疑難的教學方式。培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過教和學的互動，幫助學生在整體把握文章情意的同時領(lǐng)會文言字詞的含義和用法。
三、問題設(shè)計巧妙、材料引入靈活
為掌握重點、突破難點，主要設(shè)計下面幾個問題并及時靈活引入材料：如蘇軾為什么夜游承天寺并及時介紹相關(guān)寫作背景；雖然本課的教學在整體上取得了良好的效果，但是還有幾個地方自己覺得沒把握好，覺得挺遺憾的。
其一不夠放開，在課堂教學過程中有些問題如“閑人”的理解等較有深度的問題不敢放手讓學生討論解決，教師介入太多。以致學生對“閑人”理解不到位，似懂非懂。
其二課堂教學過程缺少創(chuàng)新，需要大膽革新。融入新的教學方法。
其三教學過程中只考慮中上層學生，缺少對學困生的指導(dǎo)。沒有顧及全面。
課文記承天寺夜游教案篇十九
1、重點詞、句的理解與翻譯。
2、學習抓住特征描寫景物的方法。
3、學習古人寫景抒情的方法。
1、品析句子，體會作者的思想感情。
2、學習古人寫景抒情的方法。
在夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現(xiàn)，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天我們來學習蘇軾的一篇文章《記成天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會發(fā)出怎樣的人生感慨。
1、給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節(jié)奏，再次朗讀。
2、請一位同學范讀，大家評價。
3、質(zhì)疑：把預(yù)習中遇到的問題提出，同學解答，全班共同關(guān)注、探討。
戶：門；遂：于是；蓋：大概；但：只是；耳：語氣詞。
4、聽音樂《二泉映月》品味月色描寫，用自己優(yōu)美的語言復(fù)述描寫月色的文段。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
5、小組商量，以各種方式（如：小品、詩歌、散文等）復(fù)述課文內(nèi)容。
6、表演。
1、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月。
2、作者是如何描寫月色的？（去一去關(guān)鍵詞，品修辭）。
繪景：月色—積水空明，竹柏—藻荇交橫。
把“如”、“蓋……也”去掉，和原文相比，句子的意思有無改變？
變了。原文用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境。
3、月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？（添一添，品意境）。
皎潔、空靈、清麗、淡雅。
不好。改變了原文明凈幽閑，清麗淡雅的味道。
4、文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶，欣然起行”，
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”
5、文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的情感？
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀。
6、小結(jié)：《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
一切景語皆情語。
看圖寫景抒情。
課文記承天寺夜游教案篇二十
1．重點詞、句的理解與翻譯。
2．學習抓住特征描寫景物的方法。
3．學習古人寫景抒情的.方法。
1．品析句子，體會作者的思想感情。
2．學習古人寫景抒情的方法。
一、月夜圖導(dǎo)入：在夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現(xiàn)，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天我們來學習蘇軾的一篇文章《記成天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會發(fā)出怎樣的人生感慨。
1．給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節(jié)奏，再次朗讀。
2．請一位同學范讀，大家評價。
3．質(zhì)疑：把預(yù)習中遇到的問題提出，同學解答，全班共同關(guān)注、探討。
戶：門；遂：于是；蓋：大概；但：只是；耳：語氣詞。
4．聽音樂《二泉映月》品味月色描寫，用自己優(yōu)美的語言復(fù)述描寫月色的文段。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
5．小組商量，以各種方式（如：小品、詩歌、散文等）復(fù)述課文內(nèi)容。
6．表演。
1．作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月。
2．作者是如何描寫月色的？（去一去關(guān)鍵詞，品修辭）。
繪景：月色—積水空明，竹柏—藻荇交橫。
把“如”、“蓋……也”去掉，和原文相比，句子的意思有無改變？
變了。原文用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境。
3．月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？（添一添，品意境）。
皎潔、空靈、清麗、淡雅。
不好。改變了原文明凈幽閑，清麗淡雅的味道。
4．文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶，欣然起行”，
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”
5．文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的情感？
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀。
6．小結(jié)：《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
看圖寫景抒情。
閱讀古詩《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》，體會作者在詩中所抒發(fā)的情感。
水調(diào)歌頭[蘇軾]。
明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闋，今夕是何年，我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠，不應(yīng)有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。
課文記承天寺夜游教案篇二十一
1、借助工具書讀懂課文，掌握一些實詞的意思，培養(yǎng)獨立學習文言文的能力。
2、反復(fù)朗讀，體會作者的特殊心境。
1、課文的朗讀與疏通。
2、體會作者的特殊心境。
教學時間：一課時。
1、反復(fù)朗讀。
2、創(chuàng)設(shè)情境，組織小組合作學習。
1、回憶已學過的蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》，背誦這首詞。
2、交流收集的蘇軾的有關(guān)材料和寫作背景。
1、組織全班朗讀，要求讀準字音，注意節(jié)奏，讀出的韻味，自由朗讀、齊聲朗讀、示范朗讀、配樂朗讀等形式相結(jié)合使用。
2、組織學生以小小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。
3、組織學生交流，引導(dǎo)學生質(zhì)疑，討論解疑，理解課文內(nèi)容。
注意一些關(guān)鍵詞語的意思：“欣然”、“相與”、“蓋”等。
學生思考，明確：
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
作者運用比喻的修辭手法，描繪了優(yōu)美的月景。
學生分組討論：明確：
這3句，任何一句續(xù)在后面都不合適，破壞了寧靜幽閑、清麗淡雅的氣氛。
3、教師小結(jié)：這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱古代小品文中的杰作。通過記事、寫景、抒情，以極精練的語言，創(chuàng)造出一種詩一樣的藝術(shù)境界，表現(xiàn)出作者曠達的人生態(tài)度，給人以美感和熏陶。請同學們課下反復(fù)誦讀，深入領(lǐng)會本文語言運用的妙處及作者所表達的思想感情。
月光，曾激發(fā)過無數(shù)詩人的才情，留下許多杰出的詩篇。收集一些描寫月亮或月色的詩句。
課文記承天寺夜游教案篇一
《記承天寺夜游》被后人譽為“寫月色的絕唱”，表達的感情是微妙而復(fù)雜的，貶低的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。作者“解衣欲睡”的時候，“月色入戶”，于是“欣然起行”，月光難得，不免讓人欣喜。可是沒有人和自己共同賞月，只好去找同樣被貶的張懷民，這里面有多少貶謫的悲涼與人生的感慨呀!兩人漫步中庭，又是悠閑的。自比“閑人”，則所有意味盡含其中。
蘇軾自己評論他的文學創(chuàng)作，有一段話很精辟：
吾文如萬斛泉源，不擇地皆可出。在平地，滔滔汩汩，雖一日千里無難。及其與山石曲折，隨物賦形，而不可知也。所可知者，常行于所當行，常止于不可不止，如是而已矣!其他，雖吾亦不能知也。
這段話，可與他的`另一段話相補充：“夫昔之為文者，非能為之為工，乃不能不為之為工也。山川之有云霧，草木之有華實，充滿勃郁而見于外，夫雖欲無有，其可得耶?”(《江行唱和集序》)。
這里最重要的一點是：文，是“充滿勃郁”于內(nèi)而不得不表現(xiàn)于外的東西。胸有“萬斛泉源”，才能“不擇地皆可出”;胸中空無所有，光憑技巧，就寫不出好文章。蘇軾的確是胸有“萬斛泉源”的大作家。就其散文創(chuàng)作而言，那“萬斛泉源”溢為政論和史論，濤翻浪涌，汪洋浩瀚;溢為游記、書札、序跋等雜文，回旋激蕩，煙波生色。
《記承天寺夜游》這篇文章只有84個字，從胸中自然流出，“行于所當行”，“止于不可不止”，無從劃分段落。但它不是“在平地”直流的。只有幾十個字，如果“在平地”直流，一瀉無余，還有什么韻味?細讀此文，雖自然流行，卻“與山石曲折”，層次分明?！霸S六年十月十二日夜?！边@像是寫日記，老老實實地寫出年月日，又寫了個“夜”字，接下去就應(yīng)該寫“夜”里干什么。究竟干什么呢?“解衣欲睡”，沒有什么可干的。可就在“解衣”之時，看見“月色入戶”，就又感到有什么可干了，便“欣然起行”。干什么呢?尋“樂”。一個人“行”了一陣，不很“樂”，再有一個人就好了;忽而想起一個可以共“樂”的人，就去找他。這些思想和行動，是用“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”幾句表現(xiàn)出來的。尋見張懷民了沒有，尋見后講了些什么，約他尋什么“樂”，他是否同意，在一般人筆下，這都是要寫的。作者卻只寫了這么兩句：“懷民亦未寢，相與步于中庭?！苯又銓懢埃?BR> 庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
積水空明，寫月光的清澈透明，燥荇交橫寫竹柏倒影的清麗淡雅，作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明澄澈，疏影搖曳，似真似幻的美妙境界。
文思如滔滔流水，“與山石曲折”，至此當“止于不可不止”了?！爸埂庇谑裁茨?因見“月色入戶”而“欣然起行”，當止于月;看見“藻、荇交橫”，卻原來是“竹、柏影也”，當止于“竹柏”;誰賞月?誰看竹柏?是他和張懷民，當止于他和張懷民。于是總括這一切，寫了如下幾句，便悠然而止：
何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
寥寥數(shù)筆，攝取了一個生活片斷。敘事簡凈，寫景如繪，而抒情即寓于敘事、寫景之中。敘事、寫景、抒情，又都集中于寫人;寫人，又突出一點：“閑”。入“夜”即“解衣欲睡”，“閑”;見“月色入戶”，便“欣然起行”，“閑”;與張懷民“步于中庭”，連“竹柏影”都看得那么仔細，那么清楚，兩個人都很“閑”?！昂我篃o月?何處無竹柏?”但冬夜出游賞月看竹柏的，卻只有“吾兩人”，因為別人是忙人，“吾兩人”是“閑人”。結(jié)尾的“閑人”是點睛之筆，以別人的不“閑”反襯“吾兩人”的“閑”。惟其“閑”，才能“夜游”，才能欣賞月夜的美景。讀完全文，兩個“閑人”的身影、心情及其所觀賞的景色，都歷歷如見。
課文記承天寺夜游教案篇二
1、 反復(fù)朗讀課文，熟讀成誦。在讀中把握文章，理解文章的意境和感情。
2、 聯(lián)系寫作背景，了解作者的有關(guān)情況，理解作者豐富微妙的思想感情。
重點：結(jié)合課文來理解一些詞和句的含義。
難點：理解作者豐富微妙的思想感情，學習古人寫景抒情的方法。
一、導(dǎo)入新課
1、作者簡介
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調(diào)，或表現(xiàn)一片心境。本文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。
2、寫作背景
本文寫于宋神宗元豐六年（1083年），當時，作者被貶謫到黃州已經(jīng)有四年了。元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩句，說他以詩訕謗，八月，將他逮捕入獄。經(jīng)過長時間的審問折磨，差一點丟了腦袋。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權(quán)的閑官。在這種情況下，作者寫了這篇短文，對月夜的景色作了美妙的描繪，真實的記錄了他當時生活的一個片段。
二、朗讀課文（要求讀準字音，讀清停頓，讀通文句，讀出文章的韻味）如：
遂/至承天寺/尋張懷民 ，庭下/如積水空明，念/無與為樂者 ，水中/藻荇交橫
三、積累文言詞匯，翻譯理解 ？給加點字注音。
解（ ）衣 藻荇（ ） 遂（ ）至 未寢（ ）
看課文注釋，了解大意。小組合作，結(jié)合注釋，翻譯全文，深入理解文意。
四、研讀賞析，合作探究 思考
1、 作者為什么會想著夜里去寺廟游玩？
因為月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。
2、作者是怎樣描寫月色的？
發(fā)揮奇特的想象，用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。
3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？
月色皎潔，空靈。
4、文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶，欣然起行”，“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳?！?BR> 月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然。的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”、“何處”句點明了這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進取精神的緣由。
6、文章的結(jié)尾句“但少閑人如吾兩人耳”流露出作者怎樣的情緒？
作者最后這一句慨嘆，看似平淡，意在點睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫?；潞６y以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現(xiàn)了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。
五、小結(jié)
這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。
六、布置作業(yè) 背誦課文。
課文記承天寺夜游教案篇三
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
誦讀、積累
感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
誦讀法、品味法、競賽法，合作探討。
cai多媒體課件、錄音機
（一）課間準備：放映《子午書簡》中家同十家中蘇軾部分。
（二）導(dǎo)入新課：
古有一人：
讀書：閉門書史叢，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饑。
態(tài)度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
一生：起舞弄清影，何似在人間。
他頻遭貶滴，一生歷典八州，他身行萬里走，過無數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。
他被無數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態(tài)，卻說：“眼前天下無一個不是好人！”
同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）
你能替我介紹一下蘇軾嗎？
生1：蘇軾，字子瞻，號東坡，北宋豪放派詞作代表，唐宋八大家之一。
今天，我們學習他被貶滴黃州時寫的一篇文章——《記承天寺夜游》。
（三）初讀課文，整體感知
1、自由放聲朗讀。
要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏。
提示：（1）念/無與無為樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。
（2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。
（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。
2、生聽讀錄音
要求：聽準讀音，聽出停頓和節(jié)奏，聽懂作者的感情。
3、生有感情地齊讀課文。
4、生結(jié)合注釋，譯讀全文
要求：掌握文中重點字詞名的含義，男女生分組競賽。（生譯讀，師巡回質(zhì)疑）
搶答題（一）：解釋下列加點字詞的含義
（1）欣然起行：（高興的樣子）
（2）念無與為采者：（思考、想到）
（3）月色入戶：（門）
（4）遂至承天寺：（于是、就）
（5）懷民亦未寢：（睡）
（6）積水空明：形容水的澄澈。
（7）蓋竹柏影也：原來是
（8）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）
搶答題（2）：翻譯下列重點句子
（1）念無與為樂者
想到?jīng)]有可以交談取樂的人。
（2）庭下如積水空明
庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。
（3）水中藻荇交橫，蓋竹枸影也。
水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。
（4）何夜無月？何處無竹柏？
哪個夜晚沒有月色？哪個地方?jīng)]有綠竹和翠柏？
（5）但少閑人如吾兩人者耳。
只不過缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。
師：通過精彩的比賽，我們初步讀懂了課文，接下來給大家2分鐘準備，下一回我們舉行挑戰(zhàn)。
老師：師生朗讀比賽（生準備）
5、挑戰(zhàn)老師：師生朗讀比賽
要求：讀得流暢自然，讀得聲情并茂。
（男、女各一名，挑戰(zhàn)教師，其他學生據(jù)朗要求，作點評。）
（四）精讀課文，與文本對話。
1、生默讀課文，并思考
搶答題（三）：先思考，后分組討論，再搶答。
（1）作者為什么要夜游承天寺？
（2）作者所見夜景如何？（用原文回答）你有何感受？
（3）夜游期間，作者的心情發(fā)生怎樣的變化？（提示：先找關(guān)鍵詞句，再體會作者心情）
（4）你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?BR> 生成答案預(yù)設(shè)：
（1）一是因為作者被貶滴，心情郁悶、孤獨，想出去走走；二是因為月色很美。
寫作背景鏈接：
元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關(guān)如對王安石新法的詩句，說他以詩訕謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“寫臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮(zhèn)、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，住團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有恥無權(quán)的閑客。
不錯，此句定景僅用18個字，卻創(chuàng)造出生動的意境，我們不妨仔細玩味，看它妙在何處？
抓住關(guān)鍵詞語，仔細揣摩其含義，運用增減，調(diào)換法，通過比較來體味原文的精妙。
原句：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。
（1）添一添，品意境：
庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）
你認為添上這些語句好不好，為什么？
（2）刪一刪，品修辭
a、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
b、庭下積水空明，水中藻荇交橫。
你認為刪去原文中的“如”蓋竹柏影也，可以嗎？為什么？
預(yù)設(shè)參考答案：
（1）添上語句后感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創(chuàng)設(shè)了一個明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語則寫夏夜的嘈雜之聲，既不符合時間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。
（2）刪去后當然不好。因為原句（一）用比喻，將整座庭子注滿了水，水本來是天色之物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎？“空明”二字，更是絕妙，用“空”去修飾一種色調(diào)，不僅出奇制勝，而且更顯空靈。原句（二）把庭中當作水中來比喻，說藻荇交橫，給人如臨水池之感，最后以“蓋竹柏影也”點透真情，這樣明暗交替，使人自然而然地步入一個空靈、皎潔、恬靜的月夜之中。而刪去后，不但沒了新意生動形象，更改變了原意。
（3）為降低教學難度，先出現(xiàn)關(guān)鍵詞句，再讓學生體味作者的心情。
欣然起行（欣喜之情）念無與為樂（有點遺憾）遂（不假思索中有點激動）
尋（有急切訪友之情）亦未寢（與好友心有靈犀一點通的喜悅）
（4）月光雖非夜之明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時可覓，處處可尋，只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮的樂趣。作者借“何夜”何處一句點明了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”的人生真諦。這也正是作者保持樂觀進取精神的原因。
所以這里的“閑人”并非是閑極無聊，無所事事之人，你認為“閑人”是怎樣的一種人呢？
具有閑情逸致，興趣高雅之人，也包含了作者遠大的政治抱負，但壯志難酬，一貶再貶，可見他的無奈與悲涼，他何嘗要做一個閑人呢？賞月只不過是他借月抒情，自我排遣罷了。
（五）與作者對話
面對此景此情，難道你不想對蘇軾說點什么嗎？
師：解讀了文本，讀懂了作者，接下來我們聲情并茂地朗讀課文。（生齊讀）
師小結(jié)：
蘇軾雖遭“文字獄”，被貶到黃州，心情郁悶，但是他沒有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來消解內(nèi)心的孤獨，撫平心靈的創(chuàng)傷，表現(xiàn)了他坦蕩、曠達，笠對人生的生活信條。學習本文，在感受庭院月夜美景的同時，更要感受到他那從容應(yīng)對苦難的人格魅力。
我們在領(lǐng)悟作者情感的基礎(chǔ)上，我們一起來背誦課文。（生背誦課文）
本節(jié)課為新課程教學展示課。對于文言文教學，我一直注重誦讀和積累，常用競賽法激起學生的學習興趣。因此，在接到開課任務(wù)后，我就想對一年來的文言文教學作一個歸納總結(jié)，來體現(xiàn)我的文言文教學。于是在本節(jié)課我作了以下的設(shè)計：
誦讀——積累——感悟——拓展
重點體現(xiàn)在誦讀上：整體感知時，我設(shè)計了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、譯讀師生朗讀比賽；在精讀課文時，我設(shè)計了默讀，重點句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學生背誦全文歸結(jié)。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。我覺得本節(jié)課的課是成功的，因為在各種不同形式朗讀中，學生比較順利地走進了文本，理解作品的思想內(nèi)涵，但遺憾的是我準備不充分，在各部分銜接中比較生澀，課堂語言比較粗糙，當堂激勵和隨機深入引導(dǎo)不能達到水到渠成，更要命的是可能自己誦讀不夠熟練，竟然卡帶，雖無傷大雅，但可見準備不充分。
在文言積累方面，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：一是立足課內(nèi)掌握重點字詞句的含義；二是注重文言語名的積累。我覺得這兩個環(huán)節(jié)是成功的，我把學生分成兩大陣營，進行分組競賽，學生能在短時間內(nèi)掌握重點字詞句，而且課外有關(guān)描寫月亮詩句，也說得相當多。有點感覺不是的是學生不能像經(jīng)常一樣自如興奮，而在要求學生說出有關(guān)月亮的詩句時，我想我完全可以讓一部分同學聲情并茂的朗讀，而我僅讓學生說出而已，這在教學處理上過于淺顯。
在感悟文本，領(lǐng)悟作者情感之一環(huán)節(jié)上，這是我文言文教學的一個難點，也是學生學習文言文的一個焦點。一直以來，我教得累，學生學得苦，而且有時許多學生還是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本節(jié)課前面讀的鋪墊做得比較好，特別是品讀環(huán)節(jié)的設(shè)節(jié)，加深了學生對文本的理解，于是學生對主題的解讀便異彩紛呈，讓我大為滿意。這也引起我的深思：解讀文言文主題雖然很難，但只要我用心體會、領(lǐng)悟，努力尋我突破口，這個頑疫是可以突破的。
課文記承天寺夜游教案篇四
1、背誦并默寫課文。
2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。
3、品味優(yōu)美語言，理解作品意境，體會全文蘊含的思想感情。
本文是一篇簡短的文言文游記。文章情思如水，汩汩而流，語句清新，描寫月色如詩如畫，語言凝練含蓄，饒有余味，言簡意賅，比喻精當，情景交融，內(nèi)涵豐富，是一篇不可多得的佳作，需要學生好好體會其中的美麗之處。
由人及情，由讀到悟，對本篇課文，設(shè)想通過讀課文來體會其中作者的感情，通過了解作者，了解創(chuàng)作背景來領(lǐng)悟感情。
1課時
（一）、導(dǎo)入
有這樣一個人，他意氣風發(fā)，豪情壯志，他仕途坎坷，笑看人生。他是誰呢，他就是宋代的著名詞人蘇軾。今天我們就來學習他的一篇游記散文《記承天寺夜游》。
（二）、了解蘇軾生平
他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。他被無數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態(tài)卻說：“眼前見天下無一個不是好人?！?BR> 在他去世很久很久以后，有一個作家仔細地研究了這個人的一生，然后為他寫了一本傳記，在傳記中，這個作家給這個人下了如下結(jié)論，大家一起念。（出示文字）
他的一生是載歌載舞，深得其樂的。
（出示蘇軾圖片）
蘇東坡的一生比之常人的一生應(yīng)該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常的過日子，卻說人生無趣。看來我們真的該好好的學一學蘇東坡，問問他為什么能過得如此快樂。我們就從《記承天寺夜游》中尋找答案，希望下課的時候大家能從東坡這里取到快樂人生的真諦。
（三）、朗讀課文，感受情景
學生聽范讀，感受朗讀時的節(jié)奏，感情。
請同學起來讀課文，看看大家能否感受到其中的要點。
大家齊讀感受。
提問：蘇軾在這個夜晚看到了哪些景象呢？
月色與竹柏影
（四）、了解背景，體會“閑”情
現(xiàn)在我們搞清楚了東坡所看到的景色，他看到的是“月色與竹柏影”，東坡看著這美景開始發(fā)感慨了：“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳?！钡f的這句話我不大明白，請這個同學來幫我解釋一下。
請同學翻譯這幾句的意思。
學生思考
（出示資料）
蘇軾以犯人身份貶黃州，無薪俸，故租50畝荒地經(jīng)營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免?！薄叭ツ陽|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨?！庇钟小白孕ζ缴鸀榭诿Α敝洹?BR> 東坡不是閑得無聊之人，他是富有閑情雅致之人，要仔細體會這里的“閑”情。
讓我們再來讀一下這篇短文。不過這一次我希望大家能讀的更好一點，在讀出節(jié)奏之外，我們還需要讀出這里的感情，讀出蘇軾的豪情與樂觀。
學生齊讀課文。
（五）、培養(yǎng)豁達的心境
這樣的“閑”是不是誰都能做到的呢？蘇軾在文中有告訴我們怎樣才能閑嗎？
王國維說“一切景語，皆情語也?！本褪钦f作者無意識中寫下的景色會透露他的內(nèi)心世界，比如李白的“床前明月光，疑是地上霜”，是反映他的思鄉(xiāng)之情，那么蘇軾呢？他的景語透露了他怎樣的內(nèi)心世界呢？現(xiàn)在大家思考1分鐘，可以互相交流一下。
要欣賞山水，就是要心胸開闊，心無雜念
（六）、總結(jié)
用三句話來總結(jié)一下這篇文章。第一句，雕刻大師羅丹說的：“美，是到處都有的！”
如何才能欣賞到無處不在的美呢？蘇軾告訴我們：江山風月本無常主，閑者便是主人。
如何才能心閑呢？還是東坡告訴我們，要“胸中廓然無一物”。
記承天寺夜游
蘇軾
通 貶謫的悲涼
達 賞月的欣喜 閑情
樂 漫步的悠閑
觀 人生的感慨
課文記承天寺夜游教案篇五
1、掌握文言詞匯，理解課文內(nèi)容。
2、品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
3、體悟文人積極達觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。
1、反復(fù)誦讀，形成語感。
2、品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
解讀“閑人”二字，體悟文人積極達觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。
（一）導(dǎo)入：（教師唱《但愿人長久》，營造氛圍，引入課題）
師：知道這首歌的名字是什么？這首詞的作者是誰？詞中的名句是哪句？月是詩人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關(guān)月的名句？下面讓我們學習蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜游》，學習《記承天寺夜游》，走進蘇軾。（板書）
（二）解讀標題。
明確：文體（記），時間（夜），地點（承天寺）
補充介紹承天寺（展示圖片）：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫了一首《水調(diào)歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點浩然氣，千里快哉風”。
（三）交流預(yù)習體會，明確學習目標。
1、學生資料展示，走進蘇軾，了解作者及寫作背景。
2、學生交流預(yù)習收獲與疑難，明確個體學習目標與全體學習重點。
（四）初讀課文，體會層次美。
1、自由朗讀，明確朗讀要求。
要求：讀得流暢響亮。
讀得字正腔圓。
讀得抑揚頓挫。
讀得層次分明。
2、小組再讀課文，體會文章層次美。
指導(dǎo)：表達方式的不同，感情不同，語氣語調(diào)不同。
讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。
讀寫景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。
讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有閑時賞月欣喜，漫步的悠閑。
3、指名讀，讀出記敘、描寫，抒情的不同感情。
4、播放視頻，聽讀課文，體會層次美。
5、男女生分角色朗讀，體會抑揚頓挫、節(jié)奏分明的層次美。
（五）疏通文意，合作研討。
1、學生交流以往學習文言文的經(jīng)驗及明確重點。
教師補充（媒體出示）翻譯文言文的方法：
留——如人名、地名、年號等不翻譯，保留。
換——用近義詞替換。
補——補充省略成份。
調(diào)——倒裝句式進行調(diào)整。
刪——將沒有實際意義的虛詞，去掉不翻譯。
2、小組合作，借助課文注釋，理解句意，并在便利貼上整理重點。抓住重點字和特殊句式，重點句子翻譯等。
3、學生整理匯報，解決疑難。
4、全文整體感知。
（六）深入探究，感受胸懷美。
1、思考：文中那個字最能體味到作者的內(nèi)心情感？蘇軾是“閑人”嗎？
扣住文眼“閑”字做文章，引導(dǎo)學生到文中尋找答案。學生自己找，自己講，自己歸納，老師點撥。
2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”，體會人物胸懷境界美。
教師小結(jié)：蘇軾看上去真的很閑，無官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，（賞月的欣喜，漫步的悠閑）但蘇東坡內(nèi)心深處不愿意做一個無官一身輕的閑人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達樂觀，看到一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然，達觀豁達。
3、探究“文人心境”。
補充歐陽修、范仲淹等材料，課外延伸。
（七）拓展遷移，培養(yǎng)胸懷美。
1、展示煩惱清單?？梢允菍W習方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態(tài)長相方面的。通過實物投影展示清單。
2、討論：遇到煩惱時，應(yīng)該如何面對？
（八）學生談體會及疑惑。
（九）教師布置作業(yè)并結(jié)束語。
蘇軾一生堅守自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，他的那份豁達樂觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空！那么當我們面對生活的風雨時該如何呢？請同學們齊讀寄語：海納百川，有容乃大。面對風雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會找回人生的坐標，用純凈的筆去書寫我們大寫的人生！
課文記承天寺夜游教案篇六
《記承天寺夜游》，對于深刻地理解作品，陶冶情操，培養(yǎng)能力，提高文化素養(yǎng)，都顯得至關(guān)重要。所以在教這一課的時候，我采用了很多的誦讀方式，如第一步可“不求甚解”地朗朗出聲地誦讀，讓孩子們首先讀準字音和讀出節(jié)奏，在讀中整體感知。
第二步自由讀，結(jié)合注釋了解大意，在讀中培養(yǎng)語感。第三步低聲慢吟地誦讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。多讀，反復(fù)地讀，占了這一節(jié)課的相當大的比重。通過多讀，孩子們在理解的基礎(chǔ)上基本上能熟讀成誦，同時孩子們也提高了整體感悟的能力。
二是聯(lián)系擴充。。我們現(xiàn)在正在讀余秋雨的散文，里面有一篇是《蘇東坡突圍》，還有我們學了魏學yi的核舟記，核舟的主題是大蘇泛赤壁，這對孩子們理解蘇軾被貶黃州這段經(jīng)歷有了很大的幫助，也就會幫助孩子們對文章的理解。另外，這里有對月亮的描繪，走進古典詩文的世界，孩子們會發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……我讓同學們回憶所學過的古詩文中有關(guān)月亮的名句。這樣，把這幾篇同一內(nèi)容的文章聯(lián)系起來，既可擴大知識面，又可在對比誦讀中提升感悟能力。
三是想象入境。即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入文章的意境之中。記承天寺夜游有一句寫景的句子“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，我讓孩子們想象一下一個空明澄澈、疏影搖曵、似真似幻的美妙境界。
課文記承天寺夜游教案篇七
1．重點詞、句的理解與翻譯。
2．學習抓住特征描寫景物的方法。
3．學習古人寫景抒情的方法。
【教學重點】。
1．品析句子，體會作者的思想感情。
2．學習古人寫景抒情的方法。
【教學過程】。
一、月夜圖導(dǎo)入：在夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現(xiàn)，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天我們來學習蘇軾的一篇文章《記成天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會發(fā)出怎樣的人生感慨。
二、整體感知文段。
1．給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節(jié)奏，再次朗讀。
2．請一位同學范讀，大家評價。
3．質(zhì)疑：把預(yù)習中遇到的問題提出，同學解答，全班共同關(guān)注、探討。
戶：門；遂：于是；蓋：大概；但：只是；耳：語氣詞。
4．聽音樂《二泉映月》品味月色描寫，用自己優(yōu)美的語言復(fù)述描寫月色的文段。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
5．小組商量，以各種方式（如：小品、詩歌、散文等）復(fù)述課文內(nèi)容。
6．表演。
三、合作探究（分小組討論）。
1．作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月。
2．作者是如何描寫月色的？（去一去關(guān)鍵詞，品修辭）。
繪景：月色—積水空明，竹柏—藻荇交橫。
把“如”、“蓋……也”去掉，和原文相比，句子的意思有無改變？
變了。原文用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境。
3．月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？（添一添，品意境）。
皎潔、空靈、清麗、淡雅。
不好。改變了原文明凈幽閑，清麗淡雅的`味道。
4．文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶，欣然起行”，
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”
5．文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的情感？
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀。
6．小結(jié)：《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
四、能力擴展：一切景語皆情語。
看圖寫景抒情。
五、作業(yè)。
閱讀古詩《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》，體會作者在詩中所抒發(fā)的情感。
水調(diào)歌頭[蘇軾]。
明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闋，今夕是何年，我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠，不應(yīng)有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。
課文記承天寺夜游教案篇八
1．熟讀課文。
2．積累常見的中考題。
3．體會作者特殊的心境。
1．解釋重點字詞，翻譯句子。
2．積累常見的中考題。
3．體會作者特殊的心境。
體會作者特殊的心境。
1．元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。
元豐六年十月十二日，夜里，（我）解開衣服準備睡覺，看見月光照進堂屋的門戶，便很高興地起來走動。
戶：門； 欣然：愉快地，高興地；
2．念無與樂者，遂至承天寺，尋張懷民。
因為想到?jīng)]有可以共同游樂的人，于是我就到承天寺去尋找張懷民。
念：想，思考； 遂：于是，就；
3．懷民亦未寢，相與步于中庭。
懷民也沒有睡，我們便一起在院子里散步。
寢：臥，睡； 相與：共同，一起；
步：徒步而行，散步； 庭：庭院；
4．庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
月色灑滿庭院，如同積水自上而下充滿院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉錯雜，原來都是竹子、柏樹的影子。
空明：清澈透明； 藻荇：泛指水草；
交橫：交叉錯雜； 蓋：原來是，
5．何夜無月？何處無竹柏？
哪個夜晚沒有月色？哪個地方?jīng)]有竹子和柏樹？
6．但少閑人如吾兩人者耳。
只不過少有像我們這樣的閑人罷了。
但：只是，不過； 耳：而已，罷了”；
閑人：這里指不汲汲于名利而能從容流連光景的人；
課文記承天寺夜游教案篇九
在感悟文本，領(lǐng)悟作者情感之一環(huán)節(jié)上，這是我文言文教學的一個難點，也是學生學習文言文的一個焦點。一直以來，我教得累，學生學得苦，而且有時許多學生還是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本節(jié)課前面讀的鋪墊做得比較好，特別是品讀環(huán)節(jié)的設(shè)節(jié)，加深了學生對文本的理解，于是學生對主題的解讀便異彩紛呈，讓我大為滿意。這也引起我的深思：解讀文言文主題雖然很難，但只要我用心體會、領(lǐng)悟，努力尋我突破口，這個頑疫是可以突破的。
只有80幾個字的短文，課前的目標是能夠當堂成誦，于是我在課后留下了5分鐘左右的時間讓學生鞏固背誦。盡管在最后的時刻，許多學生都已經(jīng)能夠順利背誦下來了，也達到了課前預(yù)設(shè)的目標。但是，縱觀整堂課，覺得朗讀還是少了些。古文的吟誦在古文教學中應(yīng)該占了比較多的比例，對培養(yǎng)學生古文語感也起著重要作用，今后還應(yīng)該再加強在課內(nèi)古文的誦讀。另外一點就是，內(nèi)容稍嫌單薄了些，對課文的分析也僅僅是停留在了課文內(nèi)，而沒有向外擴散、引申，課堂缺乏“厚度”。課后許多老師也向我提到了這點，如果在最后能夠再與課文導(dǎo)入部分相照應(yīng)，給學生補充些與這一時期蘇軾相關(guān)的文學作品，鞏固課堂所學，加強學生的理解可能教學效果會更好些。
課文記承天寺夜游教案篇十
生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
生2：但愿人長久，千里共嬋娟。
生3：海上升明月，天涯共此時。
師：好，看來同學們對古詩文名句積累很到位。是啊，這輪明月曾牽動了無數(shù)古人的情腸，他們或借月抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，或借月表達美好祝愿。當蘇軾被貶黃州，面對承天寺的這輪明月他又抒發(fā)了怎樣的情懷呢？今天，我們就同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。（板書課題、作者）。
生：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一，宋詞豪放派的代表作家，作品主要收錄在《宋學士文集》里。
師：對于本文的寫作背景，哪位同學知道并能介紹給大家呢？
生：宋神宗時期蘇軾因反對王安石變法，其政敵就借其諷刺新法的詩，以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進監(jiān)獄，這就是歷史上有名的“烏臺詩案”。出獄后被貶黃州，成為黃州團練副使，不得“簽書公事”，近乎于流放。
師：升入初中以來我們學習了不少文言文，回憶一下我們都用了什么方法來學習它呢？
生1：讀課文，翻譯課文。
生2：賞析文中的句子，感悟作者的情感。
生3：需要背誦。
師：好，歸納起來就是讀－譯－賞－悟－創(chuàng)，這既是我們學習文言文的方法，也是我們學習的環(huán)節(jié)。
師：首先我們來聽讀，注意讀音、停頓。
師：本課有哪些字我們第一次接觸，停頓有哪些句子需要注意呢？
生1：藻、荇這兩個字注意字形，記住讀音。
生2：念／無與為樂者，遂／至承天寺／／尋張懷民。
生3：庭下／如積水空明，水中／藻、荇交橫，蓋／竹柏影也。
師：同學們節(jié)奏劃分得很準確，下面就請同學們自由朗讀課文，注意字音、停頓。
生4：讀得很好，音很準，停頓很正確。
師：下面請同學們按照老師的剛才要求，齊讀課文。
師：同學們讀得很棒，對于本文的`你們是否有深入學習的欲望呢？接下來我們疏通文意，請同學參看課下注釋，借助工具書，翻譯課文，如有疑難提出大家共同解決。
師：哪位同學有不理解的字詞？
生5：“相與”是什么意思？
生6：“庭下積水空明”怎么翻譯？
師：那位同學知道并予以解答？
生7：“相與”是共同、一起。
生8：月光照在院子里像水一樣澄澈透明。
師：解答得很好，下面請一位同學完整的翻譯課文，對課文內(nèi)容充分了解。
師：譯得很好，下面請同學們在理解文章的基礎(chǔ)上再次齊讀課文。
師：同學們，本文是一篇寫月夜小景的美文，那么文章中的哪個句子是描寫月夜美景的呢？
生1：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
師：你們喜歡這個句子嗎？如果喜歡請說明理由。首先把你的想法說給你的左鄰右舍聽，然后說給全班同學聽。
生2：我喜歡這個句子，因為作者采用了兩個比喻來寫月光，寫出了月光空明、澄澈的特點。
生3：這個句子寫出了月色之明，月色之清，月色之濃。
生4：這個句子采用了側(cè)面描寫，全文無一字寫月，卻不無一字不是在寫月。
生5：這個句子既有動態(tài)描寫，又有靜態(tài)描寫，有一種動靜相承之美。
師：在同學們的品評中，我仿佛看到九百多年前的那輪明月正穿過時間的千山萬壑向我們走來，它以動靜相承的詩意之美為我們勾畫了一個淡雅而具有風韻的透明世界，在這樣的世界中豈不讓人達到物我兩忘、天地相容的境界，豈不讓人感到欣喜和愉悅呢？下面就讓我們帶著這份感情再次齊讀課文。
師：如此的美文，傳達出作者怎樣的思想感情呢？請同學們看大屏幕，共同討論這幾個句子分別表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？結(jié)合寫作背景分析。
生1：“欣然起行”表現(xiàn)出作者的欣喜之情。
生2.“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”表現(xiàn)作者孤獨、寂寞之情。
生3.“懷民亦未寢，相與步于中庭”表現(xiàn)了他的寬慰之情。
生4.“但少閑人如吾兩人者耳”表現(xiàn)了他的被貶的悲涼。
生5.這句話的“閑人”表現(xiàn)了他失意的落寞。
生6.“閑人”表現(xiàn)了他悠閑賞月的欣喜。
生7.“閑人”還表現(xiàn)了他自我排遣的達觀。
師：同學們分析得很對，蘇軾20歲即中進士名震朝野，才華橫溢因烏臺詩案被貶黃州后，在城外租了50畝土地耕種借以養(yǎng)家糊口，生活非常窘困。在嚴酷的事實面前，他的學成文武藝，貨與帝王家的夢想落空了，他的會挽雕弓如滿月，西北望、射天狼的報國理想破滅了，他的一腔忠誠熱血就這樣被生生冷卻在了黃州的田壟中，怎能不感受到悲涼和失意的落寞呢？難得的是他沒有像白居易那樣在人生失意之時，發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的哀嘆，也沒有像柳永那樣在不被賞識之際，甘心“偎紅依翠”，忍把浮名換作了“淺酌低唱”而是以一種達觀的心來面對人生的苦難，以一顆從容的心態(tài)欣賞到這樣的月白風清之景，這是多么的難能可貴呀！下面就請同學們把自己當作蘇軾，再次齊讀課文！同學們，如此文質(zhì)兼美的文章同學們是否想把它永遠記在心里呢？那么就請同學們參看老師給大家提供的提綱快速背誦課文。
課文記承天寺夜游教案篇十一
1、熟讀課文。
2、積累常見的中考題。
3、體會作者特殊的心境。
1、解釋重點字詞，翻譯句子。
2、積累常見的中考題。
3、體會作者特殊的心境。
體會作者特殊的心境。
1、元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。
元豐六年十月十二日，夜里，（我）解開衣服準備睡覺，看見月光照進堂屋的門戶，便很高興地起來走動。
戶：門；欣然：愉快地，高興地；
2、念無與樂者，遂至承天寺，尋張懷民。
因為想到?jīng)]有可以共同游樂的人，于是我就到承天寺去尋找張懷民。
念：想，思考；遂：于是，就；
3、懷民亦未寢，相與步于中庭。
懷民也沒有睡，我們便一起在院子里散步。
寢：臥，睡；相與：共同，一起；
步：徒步而行，散步；庭：庭院；
4、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
月色灑滿庭院，如同積水自上而下充滿院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉錯雜，原來都是竹子、柏樹的影子。
空明：清澈透明；藻荇：泛指水草；
交橫：交叉錯雜；蓋：原來是，
5、何夜無月？何處無竹柏？
哪個夜晚沒有月色？哪個地方?jīng)]有竹子和柏樹？
6、但少閑人如吾兩人者耳。
只不過少有像我們這樣的閑人罷了。
但：只是，不過；耳：而已，罷了”；
閑人：這里指不汲汲于名利而能從容流連光景的人；
課文記承天寺夜游教案篇十二
1、反復(fù)朗讀，熟讀成誦。
2、積累重點文言字詞句。
3、品味語言特色，體會作者的心境。
通過反復(fù)誦讀，積累文言知識。
品味語言特色，體會作者的心境。
誦讀品味，合作探討。
一課時
一、導(dǎo)入新課
今天我們來學習蘇軾的《記承天寺夜游》（板書課題）
設(shè)計意圖：開門見山，讓學生直接關(guān)注文本。
二、初讀感知
1、出示幻燈片，引導(dǎo)學生關(guān)注作者。
明確：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。詩、詞和散文都代表北宋文學成就，被譽為“千古第一文人”、“唐宋八大家之首”。元豐二年，蘇軾由于和當時主張變法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕下獄。出獄后，被貶為黃州團練副使。這是一個有職無權(quán)的閑差。此文寫于元豐六年，流放生活中又有怎樣獨特的體驗。
2、學生默讀課文，讀準字音。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生關(guān)注作者，介紹相關(guān)的歷史背景和人物經(jīng)歷。通過默讀，解決字音疑難，為學生解讀文本掃除障礙。
三、解讀記敘
1、學生朗讀課文，關(guān)注記敘部分，尋找信息。
明確：時間、地點、事件、人物、夜游的原因
2、讀記敘部分，解決疑難字詞、疏通文意，把握情緒變化。
明確：夜游要讀出寧靜的氛圍，語氣要舒緩些?！靶廊弧⒁唷币x的快樂一點。“念”要拖長，語氣要稍顯低沉。把握合理的斷句。
設(shè)計意圖：本文篇幅短小，前三句淺顯易懂，引導(dǎo)學生根據(jù)表達方式的不同關(guān)注記敘部分，在朗讀中把握內(nèi)容和情感。
四、細讀寫景
1、學生讀寫景部分，疏通文意。
明確：理解句意，讀出心無雜念的寧靜，“蓋”要拉長。
2、引導(dǎo)學生分析本文寫景的妙處。
明確：運用比喻的修辭手法，把月光喻成積水空明，把竹柏喻成藻荇交橫。作者筆下的月光有如一池春水那樣靜謐，透明，澄澈，令人神往。全文無一個“月”字，卻使人感到月光無處不在，有動有靜，動中愈見靜。這就是作者寫作的妙處。難怪古人驚嘆這是“仙筆也”。在這靜靜的月夜之中，人與自然融為一體。
3、創(chuàng)設(shè)情境，學生閉目想象，描繪承天寺的月夜景色。
明確：調(diào)動感官，合理想象。如從動靜、明暗、點面、線條等角度，調(diào)動多種感官來描繪。
示例：在皓月照耀下，庭院里自上而下，都灑滿了透明清澈的水。而水中呢？水藻、荇菜參差錯落，漂浮游蕩。清風拂來，樹影婆娑、月光澄澈、竹影斑駁，幽靜的恍如仙境。”
設(shè)計意圖：從反復(fù)誦讀、想象描繪中引導(dǎo)學生深入理解文章內(nèi)容，體會寫景文字的妙處，初步體會其中透露出來的作者心境。
五、品讀情懷
1、朗讀抒情議論句。
2、質(zhì)疑問句理解，學生分組討論，然后交流。
明確：月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論在哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”“何處”點明這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進取精神的緣由。
3、“閑人”為何重讀，怎樣理解？
明確：由于作者貶官謫居，自然不像在京城時公務(wù)纏身，“閑”是相對于“忙”來說的。它包含著作者的感慨和憤懣：眼前景色雖美，自己卻壯志難酬。這其中有貶謫的悲涼、失意的落寞、自我排遣的達觀、有閑賞月的欣喜，令我們看到作者瀟灑樂觀的態(tài)度，曠達處世的胸襟。
設(shè)計意圖：主要是通過反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學生積累語言，感悟文本，體會作者的獨特心境，提高欣賞文言文的品味。
六、熟讀成誦：
通過自由讀、齊讀等方式，要求學生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文，進一步體會作者情感。
設(shè)計意圖：對文言文熟讀成誦，增加學生的文言積累，不斷提高學生閱讀文言文的能力。
七、作業(yè)設(shè)計：
推薦閱讀《水調(diào)歌頭》、林語堂《蘇東坡傳》。
設(shè)計意圖：推薦閱讀文本，開闊學生閱讀視野，進行文化積累。
課文記承天寺夜游教案篇十三
2、在理解文意的基礎(chǔ)上，能背誦全文。
3、理解作者的'情感。
4、文言積累。
悠揚的古琴曲就像時光機一樣，把我們帶到了一千多年前的那個夜晚，皓月當空，引發(fā)了古人無限情思，我們似乎聽到有兩個人在月下聊天。那又是誰呢？他們又在談?wù)撌裁茨?？今天我們就借著這琴聲和蘇軾的這篇文章，帶著我們的疑問向古人要答案去！
先檢查一下大家的預(yù)習情況，看誰了解蘇軾的有關(guān)資料最多。
（請學生發(fā)言匯報了解的資料，然后展示課件，補充文章的寫作背景）。
1、請學生自由朗讀，盡量大聲的讀，然后請學生說說自己讀的怎么樣？（讀的不大好，或者讀的不錯……引到錄音朗讀）。
2、聽錄音朗讀，對照自己的朗讀找距離（引到翻譯理解文章內(nèi)容上來）。
3、借助手頭的工具、注釋和自己的文言積累，合作譯讀文章（請學生提出討論過程中的疑問，課堂討論，教師提出文言積累要求）。
4、出示課件，提供參考譯文。
1，展示課件中，圖文結(jié)合，請學生配樂朗讀（四個不同的圖文）。
2，聽錄音朗讀，自己試著背誦或者跟讀。
3，背誦。
出示課件問題：
1、文中寫了何人、何事、何景、何情？（用文章里的詞、句回答）。
2、文中作者抓住了庭院中怎樣的景物特征，怎樣描寫的？
3、揣摩文字所寄托的作者的思想感情。（文章里哪些語句是作者感嘆的句子，這些句子表現(xiàn)了作者什么樣的情感？）。
4、教師總結(jié)：
蘇軾在自己的政治觀點不被人認同，出獄被貶后，還能以這種豁達的心胸寫下如此優(yōu)美的文章，試問我們也有如此心境么？那么讓我們借著音樂和美麗的景色，也來學學古人吧。
欣賞月夜圖，傾聽古曲，可以學著古人，激發(fā)情思也寫一個短文或者寫一兩句自己想對蘇軾說的話。
課文記承天寺夜游教案篇十四
本文是一篇寫景抒情散文，又是一篇文言文。篇幅短小，但言簡意豐。寥寥數(shù)筆，攝取了一個生活片斷。敘事簡凈，寫景如繪，而抒情即寓于敘事、寫景之中。敘事、寫景、抒情，又都集中于寫人;寫人，又突出一點：“閑”。需要學生反復(fù)誦讀，讀出韻味，采用自主合作的方式，準確的把握文意，并在知人論世的前提下，細心的揣摩作者當時復(fù)雜的心境。
1、反復(fù)誦讀課文，積累并掌握文言詞語及重要句子含義。
2、學習借景抒情的方法。
3、體會作者復(fù)雜的思想感情。
4、培養(yǎng)學生樂觀曠達的個性，正確對待挫折。
教學重點學習記事、寫景、抒情的融合。
感悟作者簡潔的語言特點。
理解作者當時復(fù)雜的心境。
教學模式讀通----讀懂----讀透-------讀疑。
教具學具。
補充材料1、多媒體。
2、學生做好有關(guān)詠月的詩句摘抄。
3、將《讀后感》發(fā)給學生。
教學環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖。
一、情境導(dǎo)入。
詩情畫意。
(播放《月光曲》)。
1、同學們，你們在聆聽這首樂曲的同時，感受到什么樣的意境?
2、古往今來，文人墨客對月分外青睞，你知道哪些詠月的詩句?(出示一幅幅月色圖，讓學生說出符合其意境的詠月詩句。)。
聆聽。
思考。
發(fā)言。
音樂、圖畫、詩句，詩情畫意的開始，營造藝術(shù)美的氛圍，既注意到新舊知識的銜接，又注重到知識的積累，并且激發(fā)了學生學習本文的興趣。
二、一讀為快。
1、請同學們結(jié)合課下注釋，自由朗讀課文。
2、放朗讀錄音。
3、學生范讀。
4、學生齊讀聽朗讀時注意正音及朗讀的節(jié)奏、感情。
掃清字詞障礙。
讀通讀順。
讀出韻味。
課文記承天寺夜游教案篇十五
1、通過兩篇文章的學習，比較兩位作者的心情感受。
2、學習兩篇文章的寫作手法，說說它們的異同。
1、教學重點：教學目的要求1。
2、教學難點：教學目的要求2。
一課時。
1、導(dǎo)入課文：
兩篇文章都是“記”，記下的是兩位作者的心情感受；兩篇文章都是“記”，記下的是作者的行蹤，讀課文時，我們感受著兩位作者獨特的心境。
2、說說兩位作者的心情感受。
3、比較兩篇文章的異同。
先由學生談?wù)剝善恼碌漠愅?，只要說出其中的一二。
可從兩篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言方面作比較。
參見教案后面的小論文《心情感受格調(diào)有其殊。
４、品味語言。
請同學可選擇兩篇文章中的字詞、句子、段落，品味它們的妙處。
５、質(zhì)疑。
請有疑問的同學說出還存在的疑問。然后學生討論。最后老師作點撥，總結(jié)。
６、探究。
在中國歷史上，被貶官或遠調(diào)的人很多，請你說說他們的心情感受，以及他們的文化心態(tài)。
７、布置作業(yè)：選擇其中的一篇文章，寫一篇賞析的文章。
描寫襯托較相似心情感受格調(diào)有其殊。
蘇州市文昌實驗中學王宏興。
兩篇文章，都放在蘇教版八年級上冊第四單元。它們均寫景，一文摹寫潭中景色，一文摹寫院中月光。兩篇文章，都在景中寓情。它們借景抒情，抒寫著自己的切身感受；它們托物言志，都因貶官，排遣著自己內(nèi)心的郁悶。兩人這些較為特殊的心境，都是我們能感受得到的。文中的寫作手法，較為相似。兩篇文章都運用了描寫、襯托等手法?！缎∈队洝芬晃?，描寫的是小石潭，以潭中的石、潭中的水來襯托，以潭四周的環(huán)境氣氛來襯托心情；《記承天寺夜游》一文，描寫的是月光，用積水空明與竹柏影來襯托此月光，當然最主要的是用來襯托作者在貶謫中感慨微深而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。
接著再來說說兩篇文章的不同吧。
1、兩篇文章的心情感受有微殊。如，在《小石潭記》中，文章最后寫到潭上的氣氛，借景抒情，抒寫了作者悄愴悲涼的心緒。文章的結(jié)尾處，就以“其境過清”收盡全篇。因為景物稍有差異，故心情感受也有所不同。你看，《小石潭記》描寫了小石潭景色及其周圍環(huán)境，而《記承天寺夜游》描寫的是承天寺周圍環(huán)境及其月色。柳宗元身處潭邊，蘇軾步入庭院，都因被貶，各自產(chǎn)生的復(fù)雜感情大抵還是有所差異的吧。雖然兩篇文章都是情景交融，可《小石潭記》的寫景方式是寓情于景，《記承天寺夜游》的寫景是寫景抒情的有機結(jié)合。
2、兩位作者所處的時代不同。
造成他們的文化心態(tài)是有所不同的。柳宗元所處的朝代是唐朝。他因參加王叔文的革新集團而被貶為永州司馬。柳宗元在永州整整過了10年的放逐生活雖然被剝奪了從事政治活動的權(quán)利但卻使他有機會直接了解人民的痛苦生活進一步認識黑暗的社會現(xiàn)實潛心致力于文學創(chuàng)作。他的主要作品基本上都是在被貶后特別是在永州時期產(chǎn)生的。因長期在政治上受迫害就寄情山水之間刻畫荒遠地區(qū)秀麗奇特的自然風景嘆息它的被埋沒寄托自己憤懣不平的苦悶心情。蘇軾因?qū)π路ǔ钟胁煌庖姳痪W(wǎng)羅罪名投入監(jiān)獄。四個多月后貶為黃州團練副使。官銜上還加了“本州安置”字樣不得簽署公事不得擅離安置所實際上跟流放差不多。這篇僅有80多字的《記承天寺夜游》就是在貶斥黃州的困苦境遇中寫的。作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美創(chuàng)造了一個清冷皎潔的意境同時也流露出遭貶生涯中自我排遣的特殊心情。它好象一首清冷的月光曲每一個音符都閃耀著銀色的月光曲每一個音符都閃耀著銀色的寒光都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷。
社會現(xiàn)實后，潛心著自己的創(chuàng)作?？?3歲的柳宗元，等待著他又是苦痛。元和十年（815），這時他正好43歲，大有作為之時，被召回長安，但很快又被派到柳州當刺使，去的地方更僻遠了（今屬廣西）。兩次流放，長期抑郁，健康狀況惡化，年僅47歲的柳宗元終于在柳州病逝。蘇軾為人曠達。試想，一個被拋出喧囂的功名利祿之場的“閑人”卻能有這份“閑情”來欣賞大自然的美妙景色，許是較為曠達的吧。這樣的“閑人”，從官場仕途的失意者，變?yōu)榇笞匀坏尿溩?，投身于大自然的懷抱，在大自然的撫慰中治愈政治斗爭的?chuàng)傷，從大自然的神奇秀美中獲得精神的復(fù)蘇和心境的安寧。是啊，蘇軾他的情懷很豁達，在這篇《記承天寺夜游》中，他含蓄表達的就是在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心情。他的文風在此文中，就有所反映。
4、文章的格調(diào)不同。柳宗元的文章凄寒。
蘇軾的文章閑曠。“文如其人”此言用在他倆身上真是再恰當不過了。聯(lián)系兩個人的其它文章就更能佐證了。所比較的兩篇文章它們的感情基調(diào)就是很不相同的。用文章的句子就可說明了?！缎∈队洝分袑懙馈捌嗌窈乔膼碛腻洹薄耙云渚尺^清不可久居乃記之而去?！薄队洺刑焖乱褂巍芬晃闹羞@樣寫道：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！逼溆辔恼滤白髡叩母裾{(diào)這里筆者就不多展開詳述了。
最后，筆者想用兩句話兩篇比較的文章作結(jié)，“描寫襯托較相似，心情感受有其殊”?？磥?，在學習的過程中，我們有比較的必要了。以前，筆者教兩篇文章時，不作過多的比較，現(xiàn)在想來，讓學生比較一回，這兩篇文章文章的學習，印象不是更深了嗎？效果就更不用多說了。
課文記承天寺夜游教案篇十六
1、引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。
2、聯(lián)系文章的寫作背景，了解作者的有關(guān)情況，進一步理解作者豐富微妙的思想感情。
1、重點：結(jié)合課文來理解一些詞和句的含義。
2、難點：學習古人寫景抒情的方法。
一、導(dǎo)入新課。
1、作者簡介。
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調(diào)，或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。
2、寫作背景。
本文寫于宋神宗元豐六年（1083年），當時，作者被貶謫到黃州已經(jīng)有四年了。元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩句，說他以詩訕謗，八月，將他逮捕入獄。經(jīng)過長時間的審問折磨，差一點丟了腦袋。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權(quán)的閑官。在這種情況下，作者寫了這篇短文，對月夜的景色作了美妙的描繪，真實的`記錄了他當時生活的一個片段。
3、導(dǎo)語。
二、朗讀課文。
要求讀準字音，讀清句子停頓。
如：
庭下/如積水空明。
念/無與為樂者。
水中/藻荇交橫。
三、翻譯理解。
給加點字注音。
解（）衣。
藻荇（）。
遂（）至。
未寢（）。
|看課文注釋，了解大意。小組合作，結(jié)合注釋，翻譯全文。
通過翻譯課文，深入理解文意。
四、賞析。
思考問題：
1、作者為什么會想著夜里去寺廟游玩？
因為月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。
2、作者是怎樣描寫月色的？
發(fā)揮奇特的想象，用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。
3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？
月色皎潔，空靈。
4、文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶，欣然起行”，“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳?！?BR> 月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”、“何處”句點明了這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進取精神的緣由。
6、文章的結(jié)尾句“但少閑人如吾兩人耳”流露出作者怎樣的情緒？
作者最后這一句慨嘆，看似平淡，意在點睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫?；潞６y以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現(xiàn)了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。
五、小結(jié)。
這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。
六、布置作業(yè)。
背誦課文。
繪景：月色——積水空明。
空靈、皎潔。
竹柏——藻荇交橫。
抒情：賞月的欣喜。
貶謫的落寞。
瀟灑、達觀。
自我排遣的樂觀。
課文記承天寺夜游教案篇十七
1、掌握重要的文言字詞。
2、理解文章的意境，把握作者的感情。
1、掌握重要的文言字詞。
2、理解文章的意境，把握作者的感情。
《記承天寺夜游》對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適，自我排遣的特殊心境。在學習時，除了對字詞的疏通外，重點是體味文章凝練含蓄的語言，并從中感覺作者的特殊心境。
學生自己合作探究式學習基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)。
一課時：
一、導(dǎo)入。
自古以來文人墨客就對月有一種特別的青睞，月極易勾起人的想象，（足以使人憂傷、惆悵），這是古人對月亮的特殊情結(jié)，也是一種心靈上的宣泄與洗禮。
今天，就讓我們穿越千年時空，到承天寺與蘇軾一起夜游，走進他的內(nèi)心世界。
二、新授課程。
（一）初讀課文，疏通文意，初步把握文章的內(nèi)容和情感。
1、請大家自由朗讀課文，自己確定字詞的讀音和句讀。
2、聽配樂朗誦，確定字詞的讀音和句讀。
3、請大家在音樂聲中，輕聲朗讀課文，做到讀通、讀懂意思，如果有不理解的字詞含義，句子翻譯可以和同學交流一下，或者舉手問我。
4、齊讀課文。
（二）再讀課文，深入感受。
1、一個深秋的夜晚，蘇軾為什么會想到夜游？結(jié)合文句來談一談你的理解。
生交流。
師組織：
生交流。
師組織：
“欣然起行”面對如此之美的月色，作者一天的疲倦一掃而光，睡意頓消，披衣而起，充分顯示了月光帶給他的喜悅，蘇軾的自得其樂，辛性而為，隨意而行。（襯托月色的美妙）。
如此美的月色，若有人能共享，更是一件樂事，但蘇軾為何會單身想到與張懷民一同夜游呢？你能否結(jié)合文章來談?wù)勀愕母惺堋?BR> 生交流。
師組織：
張懷民與蘇軾是一類人，品格清高超逸。
“遂至承天寺”遂至二字表面看來很輕淡，好像不假思索，實際包含能一同賞月者只有一個人，非張懷民不可，可見張懷民在作者心中地位。
“尋張懷民”面對如此良夜，張懷民一定不會蒙頭大睡吧，他很可能也在賞月，只是不知他是庭中賞月，還是出門賞月，因此需要尋他一尋，兩人交往很深。
“懷民亦未寢”“亦”一種如我所料的自得感，體現(xiàn)兩人心意相通，因此可見，蘇軾認為他與張懷民是一類人，志趣相投的人，因而選擇與懷民一同夜游。
投影張懷民資料：
1083年貶黃州，初寄居承天寺，張懷民雖屈居主薄之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
2、兩個志趣相投的人夜游時，看到怎樣的景致呢？
生交流。
師組織：
學生賞析、交流（2-3個學生）。
（可以輕讀，閉上眼睛想象一下）。
生交流。
師組織。
（1）比喻以隱喻先聲奪人，造成一種庭院積水的錯覺，令人有水月莫辨之感。
（2）以實寫虛，以有襯無，創(chuàng)造一個澄沏空靈的透明世界。
這正如后人“不著一學，盡得風流”
3、王國維說過“一切景語，皆情語也”，作者無意識中寫下的景色會透露他的內(nèi)心世界，那么，東坡所寫之景表現(xiàn)了他怎樣的內(nèi)心世界？（心境）。
生交流。
師組織。
他能拋開世俗的煩惱，忘卻了自身被貶謫的不幸遭遇，只有眼前這片美妙空明的世界，可見他的內(nèi)心是平靜，纖塵不染的。
生交流。
師組織。
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”，那么，我們怎么理解蘇軾的這一番感慨呢？說說你的看法。
理解：“何夜無月？何處無竹柏”，象征美景處處有。
“閑人”（1）字面意義上：身為閑官的事實，自嘲。
（2）安閑自在的心境。
（3）淡淡的惆悵，空有一腔抱負。
（4）對當時人汲汲于名利的不屑。
5、回頭看課文短短84字，從中我們可以感受到蘇軾是一種怎樣的人生態(tài)度？
生交流。
師組織。
豁達、樂觀。
這種豁達、樂觀的處世態(tài)度在逆境中尤為可貴、可敬，我們一起看看他的一生吧打出投影：
他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂，他說：“此心安處是吾家。”
他被無數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態(tài)卻說：“眼前見天下無一個不是好人。”
師：他在如此坎坷的人生經(jīng)歷中，始終保持豁達樂觀的人生態(tài)度，折服了一代又一代的人。將近千年之后，的另一位文學大家林語堂在《蘇東坡傳》中這樣說“我們所得的印象是，他的一生是載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之?！辈粌H人對蘇軾有著近乎崇拜的感情，法國《世界報》在評說“影響世界十大名人”時，這樣他“他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風月，寫下無數(shù)傳世杰作。”
三、
短短84字讓閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經(jīng)典，他空明的心境，豁達的情懷親耀著獨具魅力的光彩！
同學們，面對生活的風雨坎坷，讓我們常讀讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容。
課文記承天寺夜游教案篇十八
1、掌握文言詞匯，理解課文內(nèi)容。
2、品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
3、體悟文人積極達觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。
1、反復(fù)誦讀，形成語感。
2、品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
解讀“閑人”二字，體悟文人積極達觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。
（一）導(dǎo)入：（教師唱《但愿人長久》，營造氛圍，引入課題）
師：知道這首歌的名字是什么？這首詞的作者是誰？詞中的名句是哪句？月是詩人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關(guān)月的名句？下面讓我們學習蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜游》，學習《記承天寺夜游》，走進蘇軾。（板書）
（二）解讀標題。
明確：文體（記），時間（夜），地點（承天寺）
補充介紹承天寺（展示圖片）：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫了一首《水調(diào)歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點浩然氣，千里快哉風”。
（三）交流預(yù)習體會，明確學習目標。
1、學生資料展示，走進蘇軾，了解作者及寫作背景。
2、學生交流預(yù)習收獲與疑難，明確個體學習目標與全體學習重點。
（四）初讀課文，體會層次美。
1、自由朗讀，明確朗讀要求。
要求：讀得流暢響亮。
讀得字正腔圓。
讀得抑揚頓挫。
讀得層次分明。
2、小組再讀課文，體會文章層次美。
指導(dǎo)：表達方式的不同，感情不同，語氣語調(diào)不同。
讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。
讀寫景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。
讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有閑時賞月欣喜，漫步的悠閑。
3、指名讀，讀出記敘、描寫，抒情的不同感情。
4、播放視頻，聽讀課文，體會層次美。
5、男女生分角色朗讀，體會抑揚頓挫、節(jié)奏分明的層次美。
（五）疏通文意，合作研討。
1、學生交流以往學習文言文的經(jīng)驗及明確重點。
？教師補充（媒體出示）翻譯文言文的方法：
留——如人名、地名、年號等不翻譯，保留。
換——用近義詞替換。
補——補充省略成份。
調(diào)——倒裝句式進行調(diào)整。
刪——將沒有實際意義的虛詞，去掉不翻譯。
2、小組合作，借助課文注釋，理解句意，并在便利貼上整理重點。抓住重點字和特殊句式，重點句子翻譯等。
3、學生整理匯報，解決疑難。
4、全文整體感知。
（六）深入探究，感受胸懷美。
1、思考：文中那個字最能體味到作者的內(nèi)心情感？蘇軾是“閑人”嗎？
扣住文眼“閑”字做文章，引導(dǎo)學生到文中尋找答案。學生自己找，自己講，自己歸納，老師點撥。
2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”，體會人物胸懷境界美。
教師小結(jié)：蘇軾看上去真的很閑，無官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，（賞月的欣喜，漫步的悠閑）但蘇東坡內(nèi)心深處不愿意做一個無官一身輕的閑人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達樂觀，看到一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然，達觀豁達。
3、探究“文人心境”。
補充歐陽修、范仲淹等材料，課外延伸。
（七）拓展遷移，培養(yǎng)胸懷美。
1、展示煩惱清單?？梢允菍W習方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態(tài)長相方面的。通過實物投影展示清單。
2、討論：遇到煩惱時，應(yīng)該如何面對？
（八）學生談體會及疑惑。
（九）教師布置作業(yè)并結(jié)束語。
蘇軾一生堅守自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，他的那份豁達樂觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空！那么當我們面對生活的風雨時該如何呢？請同學們齊讀寄語：海納百川，有容乃大。面對風雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會找回人生的坐標，用純凈的筆去書寫我們大寫的人生！
一、一詞多義
1、與
相與步于中庭：跟，向。介詞
念無與為樂者：和。連詞
2、遂
遂至承天寺：于是
意將遂入以攻其后也：打洞（《狼》）
3、蓋
蓋竹柏影也：原來
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：原來是（《狼》）
4、至
遂至承天寺：到
寡助之至：極點（《得道多助失道寡助》）
5、尋
尋張懷民：尋找
未果，尋病終：不久（《桃花源記》）
6、欲
解衣欲睡：將要
欲窮其林：想（《桃花源記》）
二、古今異義
1、但少閑人如吾兩人者耳。
但
古義：只是
今義：但是，表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞
耳
古義：助詞，表示限制語氣，相當于“而已”“罷了”
今義：名詞，耳朵
閑人
古義：不汲汲于名利而能從容留連于光景之人
今義：與事無關(guān)的人
2、月色入戶
戶
古義：多指門
今義：窗戶、人家
3、念無與為樂者
念
古義：想到
今義：紀念，思念，讀
4、蓋竹柏影也
蓋
古義：原來是，表推測原因
今義：器物上有遮蓋作用的東西
三、詞類活用
相與步于中庭
步：名詞作動詞，散步
四、特殊句式
（1）判斷句：
蓋竹柏影也（“……也”表判斷）
（2）省略句：
解衣欲睡（省略主語“余”）
（3）倒裝句：
相與步于中庭（狀語后置，應(yīng)為“相與于中庭步”）
五、重點句子翻譯
1、月色入戶，欣然起行。
看見月光照進堂屋的門戶，便很高興地起來走動。
2、念無與樂者，遂至承天寺尋張懷民。
想到?jīng)]有可以交談取樂的人，于是到承天寺尋找張懷民。
3、懷民亦未寢，相與步于中庭。
張懷民也沒有睡覺，我們就一起在院子里散步。
4、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
庭院地面猶如一池空靈澄澈的積水，水中藻、荇交織縱橫，原來是竹子和柏樹的影子。
5、何夜無月？何處無竹柏？
哪個夜晚沒有月光？哪個地方?jīng)]有竹子和柏樹呢？
6、但少閑人如吾兩人者耳。
只不過缺少像我們這樣的“閑人”罷了。
教學內(nèi)容：《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間所作，文中通過對承天寺景色的描寫，表達的感情是微妙而復(fù)雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。
根據(jù)新課標的教學要求和初二年級的學情分析，我確定了我的教學思路：一、積累詞匯，熟讀成誦。二、理解作品意境，體會文中蘊涵的思想感情。三、學習抓住特征描寫景物的方法。
在本課的教學過程中，我個人覺得有以下幾方面值得在以后的教學中繼續(xù)保持和發(fā)揚的。
一、課文朗讀和課堂教學緊密結(jié)合，方法得當新課標要求文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。
文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。所以在本課的教學當中我采取了自由朗讀、大聲朗讀等方法，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，在朗讀中初步感知文本。
二、培養(yǎng)學生的自主學習能力
學生是課堂的主人，在文章的翻譯這一塊我采取了學生自主疏通，小組合作解決疑難的教學方式。培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過教和學的互動，幫助學生在整體把握文章情意的同時領(lǐng)會文言字詞的含義和用法。
三、問題設(shè)計巧妙、材料引入靈活
為掌握重點、突破難點，主要設(shè)計下面幾個問題并及時靈活引入材料：如蘇軾為什么夜游承天寺并及時介紹相關(guān)寫作背景；雖然本課的教學在整體上取得了良好的效果，但是還有幾個地方自己覺得沒把握好，覺得挺遺憾的。
其一不夠放開，在課堂教學過程中有些問題如“閑人”的理解等較有深度的問題不敢放手讓學生討論解決，教師介入太多。以致學生對“閑人”理解不到位，似懂非懂。
其二課堂教學過程缺少創(chuàng)新，需要大膽革新。融入新的教學方法。
其三教學過程中只考慮中上層學生，缺少對學困生的指導(dǎo)。沒有顧及全面。
課文記承天寺夜游教案篇十九
1、重點詞、句的理解與翻譯。
2、學習抓住特征描寫景物的方法。
3、學習古人寫景抒情的方法。
1、品析句子，體會作者的思想感情。
2、學習古人寫景抒情的方法。
在夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現(xiàn)，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天我們來學習蘇軾的一篇文章《記成天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會發(fā)出怎樣的人生感慨。
1、給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節(jié)奏，再次朗讀。
2、請一位同學范讀，大家評價。
3、質(zhì)疑：把預(yù)習中遇到的問題提出，同學解答，全班共同關(guān)注、探討。
戶：門；遂：于是；蓋：大概；但：只是；耳：語氣詞。
4、聽音樂《二泉映月》品味月色描寫，用自己優(yōu)美的語言復(fù)述描寫月色的文段。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
5、小組商量，以各種方式（如：小品、詩歌、散文等）復(fù)述課文內(nèi)容。
6、表演。
1、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月。
2、作者是如何描寫月色的？（去一去關(guān)鍵詞，品修辭）。
繪景：月色—積水空明，竹柏—藻荇交橫。
把“如”、“蓋……也”去掉，和原文相比，句子的意思有無改變？
變了。原文用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境。
3、月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？（添一添，品意境）。
皎潔、空靈、清麗、淡雅。
不好。改變了原文明凈幽閑，清麗淡雅的味道。
4、文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶，欣然起行”，
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”
5、文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的情感？
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀。
6、小結(jié)：《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
一切景語皆情語。
看圖寫景抒情。
課文記承天寺夜游教案篇二十
1．重點詞、句的理解與翻譯。
2．學習抓住特征描寫景物的方法。
3．學習古人寫景抒情的.方法。
1．品析句子，體會作者的思想感情。
2．學習古人寫景抒情的方法。
一、月夜圖導(dǎo)入：在夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現(xiàn)，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天我們來學習蘇軾的一篇文章《記成天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會發(fā)出怎樣的人生感慨。
1．給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節(jié)奏，再次朗讀。
2．請一位同學范讀，大家評價。
3．質(zhì)疑：把預(yù)習中遇到的問題提出，同學解答，全班共同關(guān)注、探討。
戶：門；遂：于是；蓋：大概；但：只是；耳：語氣詞。
4．聽音樂《二泉映月》品味月色描寫，用自己優(yōu)美的語言復(fù)述描寫月色的文段。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
5．小組商量，以各種方式（如：小品、詩歌、散文等）復(fù)述課文內(nèi)容。
6．表演。
1．作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月。
2．作者是如何描寫月色的？（去一去關(guān)鍵詞，品修辭）。
繪景：月色—積水空明，竹柏—藻荇交橫。
把“如”、“蓋……也”去掉，和原文相比，句子的意思有無改變？
變了。原文用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境。
3．月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？（添一添，品意境）。
皎潔、空靈、清麗、淡雅。
不好。改變了原文明凈幽閑，清麗淡雅的味道。
4．文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶，欣然起行”，
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”
5．文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的情感？
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀。
6．小結(jié)：《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
看圖寫景抒情。
閱讀古詩《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》，體會作者在詩中所抒發(fā)的情感。
水調(diào)歌頭[蘇軾]。
明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闋，今夕是何年，我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠，不應(yīng)有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。
課文記承天寺夜游教案篇二十一
1、借助工具書讀懂課文，掌握一些實詞的意思，培養(yǎng)獨立學習文言文的能力。
2、反復(fù)朗讀，體會作者的特殊心境。
1、課文的朗讀與疏通。
2、體會作者的特殊心境。
教學時間：一課時。
1、反復(fù)朗讀。
2、創(chuàng)設(shè)情境，組織小組合作學習。
1、回憶已學過的蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》，背誦這首詞。
2、交流收集的蘇軾的有關(guān)材料和寫作背景。
1、組織全班朗讀，要求讀準字音，注意節(jié)奏，讀出的韻味，自由朗讀、齊聲朗讀、示范朗讀、配樂朗讀等形式相結(jié)合使用。
2、組織學生以小小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。
3、組織學生交流，引導(dǎo)學生質(zhì)疑，討論解疑，理解課文內(nèi)容。
注意一些關(guān)鍵詞語的意思：“欣然”、“相與”、“蓋”等。
學生思考，明確：
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
作者運用比喻的修辭手法，描繪了優(yōu)美的月景。
學生分組討論：明確：
這3句，任何一句續(xù)在后面都不合適，破壞了寧靜幽閑、清麗淡雅的氣氛。
3、教師小結(jié)：這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱古代小品文中的杰作。通過記事、寫景、抒情，以極精練的語言，創(chuàng)造出一種詩一樣的藝術(shù)境界，表現(xiàn)出作者曠達的人生態(tài)度，給人以美感和熏陶。請同學們課下反復(fù)誦讀，深入領(lǐng)會本文語言運用的妙處及作者所表達的思想感情。
月光，曾激發(fā)過無數(shù)詩人的才情，留下許多杰出的詩篇。收集一些描寫月亮或月色的詩句。