教案的編寫要注意把握教學(xué)重點和難點，合理安排教學(xué)步驟。制定一個好的教案對于教學(xué)的有序進(jìn)行非常關(guān)鍵，因此我們需要思考如何編寫一份高質(zhì)量的教案。希望大家能夠從這些教案范文中找到適合自己的教學(xué)思路和方法。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇一
1.運用“因聲求氣”、“吟詠詩韻”的方法欣賞此詞。
2.能入情入境地背誦這首詞。
【教學(xué)重難點】。
運用“因聲求氣”、“吟詠詩韻”的方法深入品味此詞的。
豐富感情和優(yōu)美意境。
【教學(xué)方法】朗讀法，討論法。
【課時安排】1課時。
【教學(xué)過程】。
一、誦讀感知。
學(xué)生初讀，老師評價：同學(xué)們讀得很流暢，也很響亮，但沒讀出這首詞的感情。
下面請同學(xué)們自由朗讀，體會這首詞所表達(dá)的情感。
請個別學(xué)談?wù)勗撛趺醋x并做示范朗讀。（學(xué)生能夠把握這首詞的“思鄉(xiāng)情”。）。
老師追問：想要把“思鄉(xiāng)情”讀出來應(yīng)注意哪些問題？
生：下闕是抒情的，應(yīng)該深情一些。（那上闕呢？）。
生：上闕寫景，思鄉(xiāng)情不是很濃，不用那么深情。（應(yīng)該說詞人是見景抒情，他的情感是變化的，不是空穴來風(fēng)。上闕該怎么處理呢？請同學(xué)們以小組為單位討論一下,選一名同學(xué)做代表發(fā)言并做示范朗讀。）。
生：上闕的畫面總體感覺比較輕松明快，應(yīng)該是一種歡快之情吧?。槭裁从羞@種感覺？詞中寫“鳥雀呼晴，侵曉窺檐語”就給我這種感覺。這位同學(xué)談出了自己感受,大家可以逐句斟酌詞人的情感變化。）。
生：首先，“燎沉香,消溽暑”說的`是天氣潮濕,而且熱。情緒應(yīng)該不是很好,有點兒煩悶。(怎樣讀得出來這種情緒呢?聲音低沉一點兒,語速慢一點兒。)。
師:剛才兩位同學(xué)已經(jīng)把上闕的兩種景物為我們做了分析,下面再請同學(xué)說說上闕的最后三句。
生:這三句是寫“荷花”的,寫得比較美。(師:是“濯清蓮而不妖”的美嗎?還是“清水出芙蓉,天然去雕飾”的美?生:都不是,詞中的荷花比較直,“像亭亭的舞女的裙”。師:概括得非常準(zhǔn)確,不僅挺拔而且優(yōu)美。那這是怎樣的情感?生:心境比較開闊,有一種積極向上的感覺。師:既然是重點寫荷花,那是否應(yīng)該突出荷花?生:應(yīng)該!師:怎么讀?生:重讀!)。
小結(jié):前兩句聲音低沉,語速稍慢?！傍B雀呼晴”三句轉(zhuǎn)為歡快,聲音清脆,節(jié)奏加快,情緒飽滿。“葉上初陽”語勢連貫,中音中速,“風(fēng)荷舉”重讀,要讀出英姿颯爽的感覺。
齊讀上闕。
師:從李白的“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?！倍鸥Φ摹奥稄慕褚拱?月是故鄉(xiāng)明?！钡接喙庵械摹班l(xiāng)鄉(xiāng)愁”都演繹出了濃濃的思鄉(xiāng)情。鄉(xiāng)愁是亙古不變的。我們一起來讀讀下闕。
齊讀下闕。
師:剛才有同學(xué)說了,下闕要讀得深情,可是全部都讀得深情,那“思鄉(xiāng)情”如何突出呢?
生:“故鄉(xiāng)遙”四句慢一點,聲音小一點兒,像自言自語那樣?！拔逶聺O郎”三句才真正寫得深情,寫了夢回故鄉(xiāng)。這里可以讀得深情,突出“夢回故鄉(xiāng)”。(示范朗讀。)。
師:這位同學(xué)總結(jié)得很好,我們再次齊讀下闕。
二、提出質(zhì)疑:。
師:這首詞我們通過朗讀來賞析,同學(xué)們這首詞還有哪些不太懂的地方?
生:在我的印象中,想家的心情應(yīng)該是悲傷的。而這位詞人并不是很悲傷,我想知道他到底是一種怎樣的心情?(其他生:一種淡淡的鄉(xiāng)愁吧!)。
生:上片寫景,下片抒情。我感覺上下片沒什么聯(lián)系。情感過渡也不太自然。(其他生:上下片都寫了荷花,我想是因為看到了“風(fēng)荷”,所以想到了家鄉(xiāng)的“芙蓉浦”。看到的景色不是很凄涼的那種,所以他的思鄉(xiāng)情也沒有其他文人表達(dá)得那么悲傷。還有可能他也沒有什么不幸的遭遇吧！)。
小結(jié)：這節(jié)課，我們通過誦讀深入品味了詞的優(yōu)美意境和詞人的情感世界?！扒閯佑谥卸斡谘浴?，有什么樣的感情，就會有什么樣的語言節(jié)奏和音韻。所以，誦讀能夠培養(yǎng)我們對古典詩詞的良好語感，進(jìn)而“進(jìn)入角色”，深切體會詩詞中的情感。希望同學(xué)們課下能夠多讀多悟！
【板書設(shè)計】。
蘇慕遮。
-周邦彥。
因聲求氣上片：煩悶（慢、低沉）歡快（快、飽滿）。
吟詠詩韻三句連貫（中音中速）風(fēng)荷舉-重讀。
下片：前四句喃喃自語（慢）。
后三句夢回故鄉(xiāng)（深情）。
情動于中而形于言。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇二
復(fù)習(xí)：
概括段意。
板書：第一段1：初識廣玉蘭（散步時，被廣玉蘭的幽香所吸引）。
第二段2--5：觀賞廣玉蘭（廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感，花開時的各種形態(tài)以及葉片的特點）。
第三段6：贊美廣玉蘭（點明作者喜愛廣玉蘭的原因）。
板書。
作者寫廣玉蘭是因為作者（愛）廣玉蘭。
喜愛廣玉蘭什么呢？
我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。
你對這個“更”字是怎么理解的？
（作者更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力生命力。）。
你能在課文中找出作者表現(xiàn)廣玉蘭無比旺盛的生命力的文字嗎？
（“秋冬時節(jié)……”這一段。）。
你能找出表現(xiàn)廣玉蘭幽香和純潔的文字嗎？
（課文的第一自然段和課文的第二自然段。）。
學(xué)習(xí)第一和第二自然段。
指名讀課文第一自然段。
感到一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾。幽香：清淡的香氣。蕩漾：一起一伏地動。
淡淡的幽香，是不是有些重復(fù)呢？
你如何理解？
除了幽香，廣玉蘭給人另一個重要的特點就是--純潔。而純潔，就是潔凈，就是高雅。
自讀課文第二自然段，看看作者的文字能給你怎樣的想象空間。
作者在斟酌，在推敲。
你能把那種感覺讀好嗎？
總之，只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的。
課件出示。
再讀課文。
雖然作者左一句無法，右一句無法，但我們看著這廣玉蘭花，覺得其實作者已經(jīng)用語言很精確地描述了廣玉蘭花了。
課文中還有兩個自然段，寫的是什么？
（花朵和葉片。應(yīng)該是開花。）。
學(xué)習(xí)第三自然段。
廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。
有些什么形態(tài)呢？
自讀。邊讀邊想，通過作者的語言描述，你看到了哪些形態(tài)不同的廣玉蘭。
你看到了哪些形態(tài)不同的.廣玉蘭。交流，要求概括。
（含羞待放--剛剛綻放--盛開--凋謝）。
你看到的形態(tài)，如果讓你描述出來，讓他人也能夠感知，你可以怎么做？
（用語言，還可以畫畫。）。
生讀或畫。
課件出示。
這幾種形態(tài)是不是分批出現(xiàn)的？
所以，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族。
為什么這么說？
比喻句。
總分總結(jié)構(gòu)。
看完了廣玉蘭的開花，再看看廣玉蘭的葉片。
自讀。
看葉子實物。
情趣：情調(diào)趣味。情調(diào)：事物所具有的能引起人的各種不同感情的性質(zhì)。
（一邊是碧綠，一邊是潔白；一邊是強硬，一邊是柔韌。）。
紅花需要綠葉相配，更顯鮮艷，而白花有了綠葉的襯托也能格外皎潔，格外清麗。
看“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力?！?BR> 既然是“更愛”，怎么就寫了一個自然段呢，短短的一句話？
再看課文的第三第四自然段。
哪里可以看出旺盛的生命力呢？
找、讀。
配樂朗讀。
回頭看看分段。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇三
知識與能力目標(biāo)：
1。使學(xué)生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。
2。使學(xué)生記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
【教學(xué)重點難點】。
1。學(xué)會分析新聞中的記者的感情傾向。
2。品味作品中的細(xì)節(jié)描寫。
【教學(xué)方法】。
1。直觀教學(xué)法。展示奧斯維辛集中營的圖片，讓學(xué)生有更直觀的感受。
2。討論交流法，發(fā)揮學(xué)生的自主性。
【課時安排】。
一課時。
【教學(xué)流程】。
一、導(dǎo)入。
開啟地獄之門，和作者一起到有“人間地獄”之稱的奧斯維辛作一次地獄之旅。
二、幻燈片展示一。
游覽過程：
1、看到“雛菊花在怒放”，你想到了什么？
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，運用了對比手法。表達(dá)了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
2、面對照片中注視著你的眼睛，面對女孩的微笑，你的感受和理解是怎樣的？
揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情。
三、關(guān)鍵句理解。
1）強烈反差，奠定基調(diào)；
2）首尾呼應(yīng)，寄托提醒。
2、為什么作者多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？
1）設(shè)置懸念，引導(dǎo)讀者；
2）承上啟下，巧妙過渡；
3）突出主題，回環(huán)照應(yīng)。
3、是作者親自參觀這些地方嗎？如果不是，記者的眼光又是落在什么上面的？
眾多的參觀者（游客）參觀奧斯維辛集中營的殘酷遺跡，從而產(chǎn)生感受、反應(yīng)；記者（羅森塔爾）觀察他們的感受和反應(yīng)。
開始時――“默默地邁著步子”、想象成了現(xiàn)實――“步履不由得慢了下來”
看見毒氣室時――“特別恐怖，使他終生難忘”
看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子、死囚牢房時――“不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”
看到狹小的女牢房時――“驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”
看見試驗室時――慶幸“沒有打開門進(jìn)去”，否則會“羞紅了臉的”
參觀紀(jì)念長廊時――沉思。
參觀執(zhí)行絞刑的地下室時――“感到自己也在被窒息”
參觀結(jié)束時――“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了’?！?BR> 四、幻燈片展示二。
直觀感受參觀者的表情。
五、技巧探究。
1、這篇新聞與一般注重時效性和客觀性的.新聞有什么不同？
不同點一般報道《奧斯維辛沒有什么新聞》。
時效性最新發(fā)生的事件時效性不強。
報道內(nèi)容客觀事件個人感受。
情感傾向客觀個人情感濃厚。
奧斯威辛作為納粹德國屠殺猶太人的“殺人工廠”而為人們熟悉，各國記者紛紛報道它的殘酷、血腥。羅森塔爾本著記者的良知獨辟蹊徑，突破了“客觀報道”的框框，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角深沉地描述了今天的奧斯威辛集中營博物館，在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實的反差中，它召喚起人們對于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。他的發(fā)表，充分地表現(xiàn)了一名新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。因此，我代表普利策新聞獎評審組把本屆普利策新聞獎中的最佳消息獎頒發(fā)給《奧斯威辛沒有什么新聞》的作者羅森塔爾。
六、拓展討論：
幻燈片：在地獄之門的思想者（羅丹）。
2、莫泰利的詩。
七、結(jié)語。
希望我們能夠終結(jié)罪惡，開啟幸福和平的天堂之門。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇四
一學(xué)生初學(xué)新聞這種體裁，有必要弄清楚新聞的基本特點和結(jié)構(gòu)。
二為了便于學(xué)生盡快了解新聞的特點和結(jié)構(gòu)，在教學(xué)方法上遵循由感性到理性這樣的認(rèn)識規(guī)律，不從知識概念切入，而從對課文內(nèi)容的復(fù)述和概括入手，完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。
三本文語言簡潔、準(zhǔn)確，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好教材，因此，語言的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練列為教學(xué)重點之一。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇五
一、通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
二、去粗取精，去偽存真，學(xué)會篩選信息，抓重點、抓關(guān)鍵。
三、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運用，認(rèn)識“印象式報道”的特點。
[教學(xué)重點]。
一、通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
二、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運用，認(rèn)識“印象式報道”的特點。
[教學(xué)難點]。
通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
1課時。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入新課。
二、背景知識。
1、奧斯維辛是波蘭南方的一個城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。這是新聞的背景材料，可在3—5段里尋找。(插入奧斯維辛集中營的背景資料)在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間的最大的集中營，奧斯維辛集中營被稱為二戰(zhàn)期間納粹德國最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時間內(nèi)，曾囚禁過24個國家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現(xiàn)在人們參觀的是經(jīng)修復(fù)后建成的博物館。
2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7—15段里尋找。這部分?jǐn)⑹鋈藗冊L問奧斯維辛博物館的過程。
抓取信息一般看標(biāo)題和導(dǎo)語部分，進(jìn)一步在主體里尋找。這是從新聞結(jié)構(gòu)上著眼。重要的信息是新聞事實，閱讀新聞時還要分清新聞事實和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評價，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評價。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評價都與事實截然分離的。下面，請同學(xué)們劃出表達(dá)作者評價的語句。
三、課文賞析。
(以學(xué)生劃出的語句引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這篇新聞的特點)這篇新聞最大的特點是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見所聞所感，而且并沒有通過直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請同學(xué)們找出最讓你印象深刻的句子，仔細(xì)體會，說說句子的內(nèi)涵。
(歸納學(xué)生看法，引導(dǎo)他們品句)。
1、“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個兒童在追逐游戲?！比绱嗣篮谩⒑推降木跋?，作者為什么覺得可怕?如果這種景象出現(xiàn)在維也納的多瑙河旁，只會錦上添花?？膳碌牟皇蔷跋蟊旧恚遣紵峤鹂ǔ霈F(xiàn)了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個“不該”?；野档奶炜?、沉悶的色調(diào)才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無一句控訴，卻強烈表達(dá)出自己的憤懣，同時在開頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。
2、“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！?BR> 一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的.生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑。
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。(插入資料：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設(shè)想。不想勞動者可以自己觸動電網(wǎng)?！奔袪I的頭頭在囚犯到來的當(dāng)天就對他們說明白：“……集中營進(jìn)得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去。”)“木然”及對姑娘的描寫揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應(yīng)珍惜今天的和平生活。
(總結(jié)以上片段的寫作手法)作者沒有直抒胸臆，而是通過一些饒有意味的場景曲折表達(dá)感情，使文章意味深長，這就是借景抒情的手法。這種手法的運用或許能為同學(xué)們的寫作提供一些啟發(fā)。
4、(請劃出描寫參觀者的相關(guān)語句)“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進(jìn)去”“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字?！薄皡⒂^者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了。’”
7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應(yīng)表現(xiàn)參觀者的內(nèi)心感受。(讓學(xué)生針對相關(guān)描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動)。
(重點講解議論句“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。”)作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人者喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。
(總結(jié)以上片段的寫作手法)通過參觀者的動作、神態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。
四、寫作特點。
1、文字簡練、樸實。(一般新聞的特點)。
2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。
3、多用否定句：使文章具有統(tǒng)一的風(fēng)格。標(biāo)題就是一個否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次出現(xiàn)在背景材料后(即6段)，起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現(xiàn)在結(jié)尾，呼應(yīng)前文，突出主題。
五、討論。
這篇新聞的語言富于表現(xiàn)力。思考：最后一段作者表達(dá)了怎樣的感情?是對納粹罪惡的憤怒譴責(zé)，還是對和平自由的希望?還是兩者兼有?(學(xué)生之間互相討論，選代表發(fā)言)。
六、總結(jié)。
作者通過借景抒情和側(cè)面表現(xiàn)的手法傳達(dá)了參觀者們的內(nèi)心感情，表達(dá)了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的向往。
七、布置作業(yè)。
1、找一則消息，用一句話概括主要內(nèi)容，寫一句話新聞。注明新聞的來源。
2、完成課后練習(xí)四的第二小題。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇六
１、了解新聞的有關(guān)知識，培養(yǎng)閱讀新聞的能力。
２、理清文章的結(jié)構(gòu)層次，體會新聞準(zhǔn)確、簡潔的語言。
３、認(rèn)識中國革命來之不易，并從中獲得有益啟示。
把握新聞的特點，抓住戰(zhàn)爭的主題，體會準(zhǔn)確精練的語言。
體會新聞?wù)Z言的特點。
兩課時。
以模仿電臺主持的形式，帶出對自我的介紹，同時用新聞的形式也是對后面的學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用：
新學(xué)期、新教改、新創(chuàng)舉。
東絳、蠡園兩所中學(xué)互派教師換崗。
一座溝通兩校之間教學(xué)交流的新“蠡湖大橋”正在建成。
為了促進(jìn)東絳、蠡園這兩所濱湖區(qū)各具教學(xué)特色的中學(xué)之間的教學(xué)交流，東絳、蠡園兩所中學(xué)的校長在暑期合作商談，在一拍即合的融洽氛圍中提出了“互派教師換崗”的新型教學(xué)交流形式。
據(jù)悉，開學(xué)前幾天，東絳、蠡園兩所中學(xué)分別從教語文、物理的兩名青年教師便均已到對方學(xué)校報到。今天９月１日，這四名青年教師在交換的崗位上已各就各位，正式開始教育教學(xué)工作。
據(jù)兩校校方稱，此次“互派教師換崗”的交流形式將進(jìn)行兩個月，這一“實驗”若獲得成功、效果明顯，將在今后大范圍、長時間的推展下去。
由此，我們看到一座旁逸斜出的更能促進(jìn)溝通交流的新“蠡湖大橋”正在于東絳、蠡園兩校間悄然建成。
１、由示例，引出學(xué)生對新聞的認(rèn)識，幫助學(xué)生初步把握新聞的結(jié)構(gòu)、六要素。
２、由“新聞作為記敘文的一種，既有記敘文的一般特點，又有其自身的特點。那么與一般的記敘文比較，你覺得新聞有什么特點？”
學(xué)生自由討論，憑感覺和經(jīng)驗談。
３、學(xué)生認(rèn)識的模糊性，引出對今天新聞文體的零距離接觸，在學(xué)習(xí)中掌握新聞的特點。
４、自由朗讀課文。
５、在抓住文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，齊讀課文。
６、采取四人小組競賽的形式，找出新聞的各個結(jié)構(gòu)部分、六要素，體會新聞?wù)Z言的特點。
我來當(dāng)一回報社編輯。
以課堂上學(xué)到的新聞知識，寫一則新聞，報道發(fā)生在自己身邊的新鮮事。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇七
新聞文體知識教學(xué)，如何能與新聞的內(nèi)容結(jié)合起來，是本文教案設(shè)計時思考的一個問題。結(jié)果是：先引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生找出能夠概括全文內(nèi)容的語句，而后講授有關(guān)“導(dǎo)語”的知識，因為“導(dǎo)語”在全文之首，作用就是能夠概括表述全文內(nèi)容。學(xué)生既練習(xí)了辨析關(guān)鍵語句的能力，又對“導(dǎo)語”的位置和作用留下較為清晰的印象，傳授知識與培養(yǎng)能力自然結(jié)合在一起。實踐證明教學(xué)效果較好。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇八
一、創(chuàng)設(shè)情境：
1、學(xué)生展示合作完成的對奧斯維辛集中營的介紹，包括震撼人心的圖片，配上《辛德勒名單》音樂，讓學(xué)生入境。
二、研讀文本：
1、標(biāo)題設(shè)疑。
本文的標(biāo)題《奧斯維辛沒有什么新聞》。
疑問：為什么說沒有新聞？
既然沒有新聞，為什么還要寫？
作者寫了些什么？
帶著這些疑問走進(jìn)文本。
2、解決第三問：“作者寫了什么？”
鏡頭一：參觀者的反應(yīng)和神態(tài)。
鏡頭二：奧斯維辛周圍的自然景物。
鏡頭三：廢墟上的雛菊花。
鏡頭四：年輕姑娘的微笑。
3、總結(jié)。
寫法：正如焦點訪談所說的“新聞就是用事實說話”，但有一類新聞，會把人類永恒不變的情感因素?fù)诫s其間，給讀者留下深刻的印象，《奧斯維辛沒有什么新聞》就是這類新聞的典范之作。
角度：將鏡頭對準(zhǔn)參觀者的反應(yīng)和奧斯維辛集中營四周的景物，體現(xiàn)了作者的情感。表現(xiàn)了一位新聞工作者的良知和道德責(zé)任感。
4、回到開頭的問題“奧斯維辛到底有沒有新聞？”
一樣的景點，一樣的游客的震驚憤怒，這里陽光明媚，的確沒什么新聞。那作者為什么要寫呢？用文中的話來說，“非寫不可的使命感”齊讀6段?！斑@種不安的心情是什么？”擔(dān)心人們遺忘歷史。
三、拓展延伸。
四、以《集中營生還者的一封信》結(jié)尾。
希望同學(xué)們在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的同時，永遠(yuǎn)不要忘了培養(yǎng)健全的天性和悲天憫人的情懷，做一個大寫的人！
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇九
教材分析：
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》報道了解放戰(zhàn)爭中渡江戰(zhàn)役的勝利戰(zhàn)況。這是人類戰(zhàn)爭史上空前的奇觀，千里江面上萬船齊發(fā)，人民解放軍冒著炮火奮勇挺進(jìn)，沖破敵陣，橫渡長江。毛澤東親自撰寫了這則新聞，給全軍戰(zhàn)士和全國人民以極大的鼓舞，今天讀來依然令人回腸蕩氣。
《中原我軍解放南陽》由南陽的解放說到一年多來中原地區(qū)軍事形勢的重大變化，反映蔣軍必敗、我軍必勝的大好形勢，鼓舞了解放區(qū)軍民乘勝前進(jìn)的斗志。
(學(xué)習(xí)這兩則新聞不僅要抓住戰(zhàn)爭的主題，也要抓住新聞的特點)。
教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力：
把握課文中的人物、事件，認(rèn)識中國革命勝利來之不易，并從中獲得有益啟示。
了解新聞特點，復(fù)習(xí)記敘文六要素知識。
綜合運用默讀的方法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度價值觀：
讓學(xué)生認(rèn)識到革命勝利的來之不易，珍惜革命成果，珍惜我們現(xiàn)在的生活。
過程與方法:。
教學(xué)重難點。
從文體上抓住新聞的特點，
從題材上抓住戰(zhàn)爭的主題，
從遣詞造句上體會準(zhǔn)確精練的語言。
課時安排：一課時授課時間：
導(dǎo)入新課：
(教師配樂朗誦毛主席所作的《人民解放軍占領(lǐng)南京》一詩，聲情并茂地導(dǎo)入課文)這首詩是為人民解放軍解放南京而作，表現(xiàn)了人民解放軍的英雄氣概。歷史告訴我們，中國革命的勝利是經(jīng)過長期革命戰(zhàn)爭戰(zhàn)勝強大敵人取得的，今天，我們學(xué)習(xí)的是毛澤東為人民解放軍百萬大軍橫渡長江親自撰寫的一篇新聞，題目是“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”。
整體感知《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。
1．讀課文，誰能以最快的速度告訴我這則新聞分別講了什么事？（借機引導(dǎo)學(xué)生什么叫導(dǎo)語及其作用）。
2．再讀，找出記敘這件事的六要素。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)。
3．具體說說新聞是從哪幾個方面來報道渡江情況的?按什么順序報道，為什么?
精讀講析：
1．教師導(dǎo)學(xué)。
要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容，就要看導(dǎo)語。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容，就要看主體。新聞的要素也是記敘的要素，只要把記敘的六個要素變成六個問題，閱讀的時候注意這六點，養(yǎng)成留意要素的習(xí)慣，再讀其他敘事性作品也就容易把握內(nèi)容了。
2．思考：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的導(dǎo)語是什么？從幾個方面總領(lǐng)全文？
它的主體部分分幾層，是怎樣銜接的？
合作探究。
教師布置思考題：
1．閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點?(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考)。
學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。
討論后明確：
新聞的作用，報道國內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語和背景五部分。
新聞的寫法，主要是敘述，有時兼有議論、描寫。
新聞的特點，觀點鮮明、內(nèi)容真實、報道及時、語言簡明準(zhǔn)確。
2．快速默讀第二則新聞《中原我軍解放南陽》，了解新聞內(nèi)容。再讓學(xué)生運用前面所學(xué)的新聞知識學(xué)習(xí)第二則新聞，并提出思考題。
3．默讀第二則新聞，理清記敘的六要素。
運用所學(xué)的新聞知識具體分析第二則新聞，并說說兩則新聞在寫法上有哪些不同之處?
品味賞析：
新聞的語言要求準(zhǔn)確精煉，且這兩則新聞記敘了我軍排山倒海的。
是語言鏗鏘有力品味這兩則新聞?wù)页瞿阏J(rèn)為寫得好的詞句并談?wù)勀愕睦碛伞?BR> 學(xué)生小組討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，學(xué)生全班交流，只要言之有理，教師就給予鼓勵。
教師小結(jié)。
《新聞兩則》所報道的渡江戰(zhàn)役和南陽解放，都是中國人民解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)略進(jìn)攻階段具。
有關(guān)鍵意義的勝利。學(xué)習(xí)這兩則新聞，使我們了解了歷史，看到正義戰(zhàn)爭的威力，認(rèn)識到中國革命的勝利來之不易。兩則新聞氣勢磅礴，語言準(zhǔn)確簡明，感情色彩鮮明。給我們留下很深刻的印象。希望同學(xué)們把今天所學(xué)習(xí)的知識運用到今后的生活中去，用心體驗、感受、思考周圍的世界，開闊視野，提高認(rèn)識水平。
布置作業(yè)。
就現(xiàn)代戰(zhàn)爭的話題談?wù)勀愕恼J(rèn)識，并整理在練習(xí)本上。
課后記：
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇十
師：同學(xué)們，我們偉大的祖國山川錦繡，風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)。我們就在“雨中”登過泰山，又乘船游覽了“長江三峽”，還飲過山西“難老泉”的水，賞過清華園中“荷塘月色”……除此之外，大家還知道我國有哪些風(fēng)景名勝?說出來也讓我們陶醉陶醉。
生(七嘴八舌)：桂林、井崗山、廬山……。
現(xiàn)在請大家翻開課本，我們一起學(xué)習(xí)茅盾的散文《風(fēng)景談》，它將為我們展示出另一番天地，另一種風(fēng)景。
請同學(xué)們用最快的速度跳讀課文，把作者所寫的幾處“風(fēng)景”抓出來，并根據(jù)課后練習(xí)第一題給這些“風(fēng)景”分別標(biāo)上題目。
師：a同學(xué)，你說一說，文中一共寫了幾處風(fēng)景?并給大家一一列舉出來。
a：一共寫了六處風(fēng)景。分別是“沙漠駝鈴”“月夜晚歸”“延河夕照”……。
師：他的六處風(fēng)景列舉得對不對?題目標(biāo)得好不好?大家思考評判一下!
b：是寫了六處風(fēng)景，但我覺得第二處的標(biāo)題不好，應(yīng)選“高原歸耕”。
師：為什么?能給大家說說理由嗎?
b：文中開頭有這樣一句話：這就是所謂的‘黃土高原’”，說明了地點是高原。另外，風(fēng)景中的人物是掮著犁、趕著牛歸來，這是耕田收工歸來，因此“月夜歸來”就沒有“高原歸耕”準(zhǔn)確鮮明。
師：同學(xué)們同意他的意見嗎?
生：同意。
師：b同學(xué)的分析很好。我們學(xué)習(xí)語文，就是要學(xué)會精細(xì)地分析，這樣對課文的理解才能深入透徹。好，現(xiàn)在我們大家就來學(xué)學(xué)b同學(xué)，把我們抽取出來的六幅畫面粗略分析一下，歸納本文的大意。一分鐘，看誰歸納得又快又準(zhǔn)。
c：描繪了黃土高原的風(fēng)景。
師：的確歸納得很快，不過一些關(guān)鍵詞語值得推敲。誰給他訂正?
d：贊美了黃土高原的風(fēng)景。
師：同學(xué)們比較一下，d同學(xué)換了什么詞?換得好不好?
e：我贊成d?！懊枥L了”只是客觀地說明，沒有反映作者的思想和感情態(tài)度。
師：e說得很好。文章的大意也就是作者所要表達(dá)的自己的思想感情，“贊美”換得好。不過，還有一個詞得換一換。(靜場)。
師(提示)：看一看每個畫面的地點，都是“黃土高原”嗎?
生：“沙漠駝鈴”不是。
師：換哪個詞?怎么換?
生：把“黃土高原”換成“北方”。
師：對，地點概括得不準(zhǔn)確，應(yīng)該是“贊美了北方的風(fēng)景”。分析收獲不小吧?我們從文章中抽取了六個畫面，就得出這篇文章的大意。
生：平常。
師：是的，的確顯得平常。這就帶出了一個問題，作者為什么不贊美美麗的風(fēng)景，而要贊美這些平平常常的風(fēng)景呢?恐怕是別有深意?，F(xiàn)在我們就認(rèn)真研讀一個畫面，就第一幅吧，看作者深意何在?男同學(xué)，把第一幅畫面的文字齊讀一遍。(生讀第一幅畫面文字)。
師：同學(xué)們聽了一遍，發(fā)現(xiàn)其中的深意了嗎?
生：沒有!
生：兩部分：沙漠、駝隊。
師：先看沙漠。沙漠上有什么東西?
生：沒有?！懊ＣＲ黄?。
師：什么顏色?
生：蒼?！?。
師：有什么聲音?
生：沒有?！澳菢蛹澎o”。
師：有什么感覺?
生：不舒服”。
生：沒有。
師：對，這就是分析所得到的認(rèn)識嘛。好，現(xiàn)在沙漠上來了一支駝隊，你們根據(jù)我剛才的分析，自己分析試試，看沙漠起了什么變化?請f同學(xué)拿著書到黑板上來，把沙漠上發(fā)生的變化分項對應(yīng)，找關(guān)鍵詞板書在上面。同學(xué)們自己在筆記本上“板書”。
f(板書)：駝隊、紅旗、駝鈴、莊嚴(yán)嫵媚。
師：請同學(xué)們看黑板。評判一下，f同學(xué)板書得對不對?
生：對!
師：的確分析得正確、很全面。那么，通過分析，你獲得了什么認(rèn)識?大家一齊說!
生：有了風(fēng)景。
師：發(fā)現(xiàn)問題沒有?請看第一自然段的最后，作者為什么要給“風(fēng)景”二字打上引號呢?
g：“風(fēng)景”本來是自然現(xiàn)象，這里卻是由駝隊，也就是由人構(gòu)成的，所以打上了引號，表示有特殊的含義。
生：贊美人。
師：不對吧?誰能從文中找出關(guān)鍵句來作論據(jù)?
生：第一段最后一句。
師：好。我們大家一齊來把這句話朗讀一遍。
生：自然是偉大的，然而人類更偉大?！?BR> 生：要修正。改成“贊美北方的人”。
師：不忙。不是有六幅畫嗎?如果后面五幅仍然是贊美“風(fēng)景”怎么辦?為了慎重起見，還是請大家繼續(xù)分析一下為好。不過，我倒有個又快又好的辦法給大家。第一幅畫的最后不是有一句點題的議論嗎?其他畫面后有沒有泥?找出那句關(guān)鍵性的議論，問題不就解決了?好，現(xiàn)在就請同學(xué)們快速找出每個畫在后面的點題性的議論，看誰找得又快又準(zhǔn)。
h：第二、三幅“風(fēng)景”的點題性議論是：“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動，乃是偉大中之尤其偉大者!”第四幅“風(fēng)景”的點題性議論是“人依然是‘風(fēng)景’的構(gòu)成者，沒有了人，還有什么可以稱道的?再者，如果不是內(nèi)生活極其充滿的人作為這里的主宰，那又有什么值得懷念?”第五幅“風(fēng)景”的`議論是：“人類的高貴精神的輻射，填補了自然界的貧乏，增添了景色，形式的和內(nèi)容的。人創(chuàng)造了第二自然!”第六幅“風(fēng)景”的議論在全文的結(jié)尾：“如果你也當(dāng)它是‘風(fēng)景’，那便是真的風(fēng)景，是偉大中之最偉大者!”
師：同學(xué)們，他找的對不對?
生：對!
i：有，都是以寫人、贊美人為主的。
師：同學(xué)們贊不贊成?
生：贊成!
j：(略)。
生：贊美北方的人。
師：同學(xué)們，文章學(xué)習(xí)到這里，發(fā)現(xiàn)一個訣竅沒有?讀書嘛，不一定要逐字逐句地去琢磨，那有些少慢差費；你看現(xiàn)在，我們只需抓取文中的一些關(guān)鍵性的東西--六幅畫、幾處點題性議論，不就讀懂了文章，把握住了它的主旨嗎?以后同學(xué)們要記取這個經(jīng)驗，讀文章做到多快好省。
k：這些議論并不是重復(fù)地說著同一內(nèi)容，而是逐層遞進(jìn)的。
師：很好。請說具體一些。k：第一幅風(fēng)景后議論“人類更偉大”，這是就所有的“人”說的，而第二幅風(fēng)景后的議論則遞進(jìn)了一層，“充滿了崇高精神的人類活動，乃是偉大中之尤其偉大者”，這就不是贊美一般的人了，而在第六幅畫后的議論則說作為“民族的精神化身”的“他們”是“偉大中之最偉大者”，把對“他們”的贊美推向頂點。
師：分析得太好了，我想在座的同學(xué)們也一定深受啟發(fā)。作者之所以寫六幅風(fēng)景，是從贊美人開始，層層遞進(jìn)，最后贊美作為“民族的精神化身”的“他們”，這才是作者寫作此文的真正目的之所在。那這個“他們”究竟是哪些人呢?請大家找到第六幅風(fēng)景--“北國晨號”，我們大家推選一位朗讀水平高的同學(xué)，來朗讀這幅畫面的文字。
(l讀最后兩個自然段)。
i：“他們”是兩位解放軍戰(zhàn)士，也就是用他倆來借代中國人民解放軍，“民族精神”就是和國民黨反動派進(jìn)行戰(zhàn)斗。
m：我不同意?！八麄儭笔莾晌话寺奋姂?zhàn)士。
師：那么“民族精神”呢?
m：“民族精神”，我同意i的看法。
n：“民族精神”應(yīng)該是打擊日本侵略者，捍衛(wèi)民族的尊嚴(yán)。
師：上面三位同學(xué)不但發(fā)言踴躍，而且很鮮明地表明了自己的看法。歸納起來為兩種意見。第一種是解放軍+和國民黨反動派進(jìn)行斗爭，第二種是八路軍+打擊日本侵略者。那么，你同意哪一種意見呢?注意，不能只是簡單地表態(tài)，還要從課文中尋找支撐自己觀點的理由。
o：我同意第二種意見。作者寫此文章是在1940年，那時還不叫“中國人民解放軍”，是叫“八路軍”、“新四軍”。
師：為什么你認(rèn)為這里只是“八路軍”而不是“新四軍”呢?
o：當(dāng)時“八路軍”在解放區(qū)，“新四軍”在敵占區(qū)。而這里寫的是“北方”、“黃土高原”，是解放區(qū)，可能是延安，因而是“八路軍”。
師：為什么“可能”是延安?到底是不是?
o：是的，因為“預(yù)習(xí)提示”中有交待。
師：太聰明了。對，我們就是要多方面獲取信息，讀解課文。請大家繼續(xù)發(fā)言。
p：我也同意第二種意見。“民族精神”是打擊日本侵略者。1940年正是抗日戰(zhàn)爭時期，當(dāng)時共產(chǎn)黨正是為了抗日，才和國民黨建立了統(tǒng)一戰(zhàn)線，把紅軍改編成八路軍、新四軍，所以不應(yīng)是“和國民黨反動派進(jìn)行斗爭”。
師：還有同學(xué)發(fā)言嗎?沒有啦?好，同意第一種意見的舉手!沒有。同意第二種意見的舉手!全部通過。
生：贊美延安的八路軍的抗日精神。
師：措辭要斟酌一下，有些概念是不是太狹隘了一點，比如“延安”，比如“八路軍”。
q：贊美解放區(qū)軍民的抗日精神。
師：改得好，怎么改出來的?
q：參照“預(yù)習(xí)提示”改出來的。
師：會想辦法!不過，今后注意只能“參照”，不能照抄。
同學(xué)們，要理解一篇文章，進(jìn)行正文的內(nèi)容分析當(dāng)然是重要的手段，但不一定就是全部。我們要學(xué)會多方面攝取信息，比如“預(yù)習(xí)提示”、有關(guān)的注釋、時代背景等，也都是對讀解文章非常有用的，甚至是必需的，望大家以后多注意。
同學(xué)們，到此為止，這篇課文也就學(xué)完了。通過學(xué)習(xí)這篇課文，我想大家應(yīng)該有一個共同感受：“風(fēng)景”是人創(chuàng)造出來的。當(dāng)年，毛澤東等老一代無產(chǎn)階級革命家，還有那些奔赴延安、投身革命的熱血青年，還有千百萬浴血疆場的八路軍戰(zhàn)士，他們用自己的精神和行動，在中國歷史上創(chuàng)造了一道亮麗的風(fēng)景。在座的各位同學(xué)，也讓我們用自己的理想和智慧，在今天，為我們偉大的祖國，再增添一幅壯麗的風(fēng)景吧!
［簡要說明］。
茅盾的《風(fēng)景談》較之其他散文，有三個特點：一是主題掩蓋深，二是結(jié)構(gòu)顯得特別“散”，三是議論多，理性色彩濃厚。鑒于一、二兩點，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：讀解文章主題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀(分析理解文章)能力。鑒于第三點，教學(xué)方法相應(yīng)也應(yīng)該多一點理性色彩，教法以步步深入、層層剝筍為好。
具體操作分三步實施。
第一步：略讀課文，讓學(xué)生先從文章中取其基本材料--六幅風(fēng)景畫，然后對它們作粗略分析，形成初步印象，獲得有關(guān)文章主旨的粗淺認(rèn)識：贊美北方的風(fēng)景。教會學(xué)生抓了重要材料的方法。
第二步：精讀第一幅風(fēng)景畫，重點解剖，對畫面描寫作條分縷析式的精細(xì)分析，然后以點帶面，抓住每幅風(fēng)景畫后邊的點題性議論，連綴起來又輻射開去，修正第一次關(guān)于文章主旨的認(rèn)識：贊美北方的人。教會學(xué)生拆解文章和抓住重點(關(guān)鍵句或關(guān)鍵段落)把握文章主旨的方法。
第三步：對最后一幅風(fēng)景畫展開課堂討論，借此反溯全文，深入挖掘作者欲說還休、又無不洋溢在字里行間的潛在主題：贊美解放區(qū)軍民英勇無畏的抗日精神。從而第二次修正關(guān)于文章主旨的認(rèn)識，真正把握文章主題。教會學(xué)生多方面攝信信息、尤其是利用時代背景讀解文章的方法。
［實錄評點］。
吳定剛老師的《風(fēng)景談》教學(xué)，其特色非常鮮明。首先是教者抓住該文作為議論性散文的有關(guān)特點，選擇了一種與之相諧的具有強烈的理性色彩的教法，以深刻的理性分析和環(huán)環(huán)相扣、步步深入的邏輯引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的理解能力。其次是在教學(xué)中，把課文作為“例子”，在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。教者一方面和學(xué)生一起深入挖掘該文的深層主題，而另一方面又不是以得到這個主題為目的，而是全力地去展現(xiàn)這種挖掘的過程，教給學(xué)生分析文章、歸納主題的方法，從而顯示了教者在語文教學(xué)改革方面的勇敢的探索精神。第三，將教學(xué)的功利目標(biāo)的實現(xiàn)與對教學(xué)形式本身的強烈的審美追求和諧統(tǒng)一。通俗一點講，這篇課文的教學(xué)很“實用”，無論是讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法還是發(fā)展學(xué)生思維，其教學(xué)的科學(xué)性和訓(xùn)練的力度都是顯然的，但是教者又絕不滿足于此，整個教學(xué)過程設(shè)計機智而流暢，節(jié)奏鮮明，開合有致；多種教學(xué)方式方法運用靈活得體，呈現(xiàn)一種美的境界。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇十一
《桂林山水》這是一篇描寫桂林山水景色的文章，文章用優(yōu)美的文字給我們展現(xiàn)了一幅“桂林山水甲天下”的畫面，讓我們感受到了祖國山河的壯美，激發(fā)了學(xué)生對祖國山河美景的熱愛。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個字，會寫11個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦全文。
3、感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的'感情。
4、了解作者的語言表達(dá)特點，模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同句式寫一段話。
學(xué)習(xí)運用排比句式，了解分號的用法，了解作者的語言表達(dá)特點。
本課主要采取了自讀交流與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生充分感悟桂林山水美如畫這一畫面。接著讓學(xué)生運用課文中學(xué)到的描寫景物的方法，來練習(xí)寫其它景物的寫作方法。
cai課件，課文配樂磁帶。
課時安排：一課時。
利用多媒體課件展示桂林山水的畫面。
想一想：愿不愿和老師一塊走進(jìn)這連綿不斷的畫卷，一起去暢游這兒的山山水水呢？
1、自由練習(xí)朗讀課文，邊讀邊在動腦中浮現(xiàn)畫面。
2、指名學(xué)生配樂朗讀，組織學(xué)生交流對課文總的印象和感受。
3、小組合作探究：課文是怎樣描寫桂林的山、桂林的水的？
4、師生共同參與朗讀比賽，引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山水美如畫。
同學(xué)們，桂林山水如此美麗，大家游完了桂林山水，我相信你一定也想贊美這桂林山水吧。
生：這里的山和水太美啦！我非常喜歡這兒。
生：桂林山水甲天下真是名不虛傳！我們祖國的山河是那么的壯麗美好，我多么自豪呀！
生：桂林的山山水水深深吸引了我，這是多么令人向往呀！
教學(xué)反思：學(xué)生暢所欲言談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的感悟。
1、有感情地朗讀課文，摘抄文中喜歡的詞語。
2、練習(xí)用相同句式來寫一段描寫景物的話。
讀與寫相結(jié)合，讓學(xué)生運用課文中寫景的方法來練寫描寫其它景物的習(xí)作。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇十二
1．學(xué)會本課8個生字。了解詞語的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
（一）觀察課文配圖。
1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）。
2．仔細(xì)觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）。
3．圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）。
（二）揭題，解題。
1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫所見，意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2．出示課題：所見，讀題。
3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
（一）初讀課文。
1．學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。
2．檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬。
3．教師范讀。
4．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
5．指名讀得好的學(xué)生讀全詩。要求學(xué)生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？（指名讓學(xué)生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）。
（二）學(xué)習(xí)詩句，理解詩意。
1．理解第一句牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學(xué)生理解到牧童指的就是放牛的小孩。黃牛牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
（2）讀整個詩句，說說振樾的意思。振振動樾樹蔭教師補充：林樾是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）。
（4）讓學(xué)生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2．理解第二句意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同（著重指導(dǎo)學(xué)生觀察牧童的表情。）。
（2）理解前一個分句的意思。，說說欲捕在詩中的意思。（欲想捕捉）用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）。
（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？閉口在這里是停止唱歌的意思。立指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。理解忽然一詞在詩中的`意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）。
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
1．熟讀全詩。
2．說說下面幾個詞語的意思。振欲捕鳴閉口立。
1．看插圖，講圖意。
2．用自己的話說說全詩的意思。（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）。
1．指導(dǎo)讀第一句詩。想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。指導(dǎo)讀牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。
2．指導(dǎo)讀第二句詩。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。忽然閉口立使我們想到了什么？（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它的感覺。）。
3．有感情地朗讀全詩。
1．比較字形。振晨蟬彈忽物閉閑。
2．重點分析、記憶字形。欲：左邊是谷，第四筆捺改為點，右邊是欠，不是文。所：左邊不要寫成戶。
3．指導(dǎo)書寫。
1．朗讀全詩。
2．背誦全詩。
3．學(xué)了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇十三
一、指導(dǎo)朗讀、理解課文。
1、自讀課文，了解課文大意。
[板書課題]。
井底之蛙。
[出示生字卡片]。
檢查讀音。
二、讀課文，理解青蛙和鱉對世界的不同看法。
1、想一想，青蛙住在什么樣的地方，鱉住在什么樣的地方？
2、青蛙住在什么樣的井里？它的態(tài)度是什么樣的？畫出相關(guān)的句子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
4、鱉和青蛙的生活環(huán)境有什么不同？
三、對青蛙和鱉的不同見識，感受青蛙的`淺陋無知。
1、提問：他們的生活環(huán)境差別這么大，青蛙卻仍然自吹自擂，盡情的夸耀。
2、誰愿意告訴大家，鱉和青蛙為什么對井有不同的態(tài)度？
3、聽了鱉的話青蛙有什么表現(xiàn)呢？
[板書]。
“井底”、“大?！?BR> 4、指板書小結(jié)：青蛙盲目自大是因為它的見識淺薄。
四、指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步理解課文意思。
1、放幻燈及教學(xué)錄音。
你最喜歡讀幾句，讀給大家聽聽。
一、指讀課文。
二、談?wù)勥@篇課文給你的啟發(fā)。
三、表演“井底之蛙”，進(jìn)一步體會寓意。
1、假如你是青蛙，來到海邊之后，你會看見些什么，你會想些什么，說些什么？
2、帶上頭飾即興表演，大家評議。
3、這個寓言故事告訴了我們一個什么道理？
4、小結(jié)：小鳥和青蛙都是說的實話，可是由于它們所見的世面不同，得出的結(jié)論就不一樣?！熬字堋笔且粋€比喻，就是把那些目光狹小、自以為是的人比做“井底之蛙”。通過學(xué)習(xí)這篇課文，啟發(fā)我們要學(xué)會從不同的角度去看問題，才能得出正確的結(jié)論。
四、對比古文，體會文言文的韻律。
師范讀古文：
夫/千里之遠(yuǎn)，不足/以/舉其大；千仞/之/高，不足/以/極其深。禹之時/十年九潦，而/水/弗為加益；湯之時/八年九旱，而/崖/不加損。夫/不為/頃久推移，不以/多少/進(jìn)退/者，此/亦/東海/之/大樂/也。
對照古文找出課文中相關(guān)段落。
跟讀古文，感悟古文句中的停頓和朗讀的節(jié)奏。
五、課堂練習(xí)。
1、提問：
（1）你在學(xué)習(xí)這課生字時有什么發(fā)現(xiàn)沒有？誰能告訴大家？
2、聽寫生詞。
3、寫一寫：為什么青蛙原來覺得自己很快活，后來為什么覺得自己很渺小呢？
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇十四
1、學(xué)會百以內(nèi)退位減法，并能解決與此相關(guān)的實際問題。
2、讓學(xué)生體會計算方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨立性。
3、培養(yǎng)學(xué)生估算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
退位減法算理、連續(xù)退位。
課間，你們常做的`一項活動就是跳繩，板書課題。跳繩也是我們體育課要測查的一項。說說你的跳繩成績。（請3－4名學(xué)生說一說）。
：這是三名同學(xué)跳繩情況統(tǒng)計表。
小東小紅小亮。
62下48下70下。
1、根據(jù)這張統(tǒng)計表，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
（1）小東、小紅共跳多少下？三人一共跳多少下？
（2）小東比小紅多跳幾下？比小亮少跳幾下？
2、這些問題你會解答嗎？
板書：62－48＝。
咱們先估計一下，小東比小紅多跳幾下？
自由回答，追問：你這樣估計有什么根據(jù)？
3、62－48到底等于多少？你能準(zhǔn)確的算出來嗎？試著獨立計算結(jié)果，小組交流后，全班匯報。
（1）62－40＝22。
（2）62－50＝12。
（3）62－42＝20。
（4）68－48＝20。
22－8＝1412＋2＝1420－6＝1420－6＝14。
（5）用豎式計算：
板書：
62。
48。
強調(diào)：
14各位不夠減時從十位借1當(dāng)十，十位上的6借走1還剩5，用5－4＝1。
4、用豎式解答：70－4870－62。
板書：100－48。
學(xué)生試著自己解答，小組討論，匯報。
50＋2＝5251＋1＝5250＋2＝5260－8＝52。
（5）豎式計算：
板書：
100。
48。
請學(xué)生把計算過程講一講。
52。
跳繩。
62－48＝14100－48＝52。
62100。
－48－48。
1452。
課后反思：
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇十五
一、教材分析：
這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習(xí)性等方面的知識。
二、學(xué)生平日分析：
學(xué)生平日廣泛的閱讀自然科學(xué)類書籍，也時常在影視作品中看到鯨的畫面，所以學(xué)生一定會對這種世界上最大的動物產(chǎn)生強烈的好奇心，希望通過本課的學(xué)習(xí)了解有關(guān)鯨的更多知識。
二、設(shè)計理念：
依據(jù)教材自身的特點，采用讀書自悟，討論式學(xué)習(xí)方法。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的興趣。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點寫的方法。
3、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞。
第一課時。
教學(xué)目的：
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、初步感知鯨的幾方面的特點。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課：
1、板書課題，學(xué)習(xí)生字“鯨”教師告訴學(xué)生本課學(xué)習(xí)內(nèi)容為世界上最大的魚類“鯨魚”
2、學(xué)生反駁教師“鯨是魚類”這一觀點。
3、學(xué)生匯報交流搜集的相關(guān)資料，并說明資料來源。
（這樣設(shè)計是教師故意給出錯誤的信息，這樣可以馬上調(diào)動學(xué)生已有的常識性的信息，加上自己搜集到的關(guān)于鯨的資料，使學(xué)生急于表現(xiàn)交流，充分調(diào)到學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情）。
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生出聲讀文，讀后畫出生字新詞。
2、讀后組內(nèi)交流自學(xué)字詞情況。
3、全班交流本文介紹了關(guān)了鯨的哪些方面的知識?
(這樣設(shè)計，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，自學(xué)字詞)。
三、鯨的外形，生活習(xí)性等方面都有哪些特點？再讀課文了解。
（這樣設(shè)計整體把握事物的特點，培養(yǎng)了概括能力，為學(xué)習(xí)下文打下了鋪墊）。
四、課堂練習(xí)：
1、選擇正確讀音。
上腭（ee）哺乳(rulu)捕獲（bupu）立即（jiji）。
2、形近字組詞：
鯨（）肢（）濾（）肺（）。
魚（）枝（）慮（）柿（）。
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空：
（1）因為鯨是用呼吸的，又因為鯨是，所以鯨不屬于魚類而是屬于。
（2）文章分別以鯨的、、、這幾方面具體介紹鯨的生活習(xí)性的。
（這樣設(shè)計練習(xí)讓學(xué)生掌握了生字詞，了解了鯨的幾方面特點。）。
第二課時。
教學(xué)目的：
1、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。
2、學(xué)習(xí)作者抓住事物特點寫的方法、
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)舊知：本文介紹關(guān)于鯨的哪些方面的特點？
（這樣設(shè)計導(dǎo)入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為下文作鋪墊，使課堂教學(xué)活潑、生動）。
二、鯨和蝦將軍會找哪些理由作為自己的論據(jù)？充分讀課文，邊讀邊體會鯨的特點，然后選擇自己感興趣的特點進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，并交流學(xué)習(xí)所得。
（這樣設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探知）。
三、引導(dǎo)學(xué)生按順序匯報自己所學(xué)內(nèi)容，在交流討論中學(xué)習(xí)課文。
第1段：
1、引導(dǎo)學(xué)生從鯨的特點是什么和作者怎樣來寫兩方面匯報。
2、如果鯨自己體形大，休重重作為論據(jù)和蝦將軍爭吵，想一想鯨會怎么說？請同學(xué)表演出來。
（這樣設(shè)計掌握了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由交流，互取所長，教師只是巧妙地點拔。而角色轉(zhuǎn)換練習(xí)的設(shè)計既幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練，并增加了課堂的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力）。
第2段：
1、學(xué)生繼續(xù)匯報自己所學(xué)。
2、如果蝦將軍把這段的內(nèi)容作為自己的論據(jù)反駁鯨，那么他會怎樣說？請同學(xué)們繼續(xù)表演。
第3-7段：
（這樣教學(xué)既能放得開，又幫助學(xué)生總結(jié)一定的學(xué)習(xí)法，寫作方法，讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得最多的知識。）。
四、總結(jié)全文。
1、回憶課前的小故事，運用本課所學(xué)關(guān)于鯨的知識，通過想象把故事表演完整。
（這樣設(shè)計再次回歸到貫穿全課的小故事并把課文的內(nèi)容巧妙地揉合到故事情節(jié)展開中，使學(xué)生的積極性達(dá)到頂點，同時又對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和再創(chuàng)作）。
2、總結(jié)一課自己的收獲。
五、課堂練習(xí)：
根據(jù)你收集的鯨的資料，選擇感興趣的某一點，以“鯨的自述”為題進(jìn)行口語交際。
（這樣設(shè)計練習(xí)，不僅要鞏固一堂課的知識，更要為學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)提供一個思路，創(chuàng)設(shè)一個空間，這樣設(shè)計作業(yè)，才能使學(xué)生增長更多的知識。）。
板書：
1、外形：大列數(shù)字。
2、是哺乳動物：胎生做比較。
鯨3、種類：（1）須鯨（2）齒鯨說明方法：舉例子。
4、吃食：蝦小魚大魚海獸打比方。
5、呼吸：垂直傾斜分類別。
6、睡覺：
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇十六
2、同學(xué)們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。）。
二、導(dǎo)疑與導(dǎo)思。
1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。
出示圖：風(fēng)中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什么？
2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。
小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
他坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。
指名讀，齊讀，再自讀。
3、看了這些，你們的心情好不好，你們愿不愿意幫助他們？
老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現(xiàn)你的愿望。
4、假如你有一支馬良的神筆，你會給小樹畫什么？
指名說出示句子：我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。
紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？
再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節(jié)讀一讀。
出示小鳥圖和小孩圖，你會給他們畫些什么？自選一節(jié)讀給同桌聽。
出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
鳥媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
齊讀句子。
說一說你會給不幸的西西畫什么？
出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。
齊讀句子。
說說西西有了好腿后他會怎么樣？
用自己喜歡的方式背2、3節(jié)。指名背。
5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關(guān)愛他們？
6、把你美好的愿望寫下來：
出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給（）。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇十七
教師活動。
1.出示毛衣的圖片，同時提問：圖片中畫的是什么？
２.肯定學(xué)生的回答，告訴學(xué)生毛衣的衣就是單韻母i的讀音，并讓學(xué)生自己試著發(fā)i的讀音。
３.請幾名學(xué)生來試讀，并對他們的表現(xiàn)進(jìn)行評價，然后再讓學(xué)生試讀。
４.讓讀得比較好的一位同學(xué)充當(dāng)小老師進(jìn)行領(lǐng)讀，然后進(jìn)行點評。
５.在學(xué)生基本掌握i的發(fā)音后，開始教學(xué)i的四聲，首先讓學(xué)生按照四聲的順序試著讀一讀，邊讀邊打手勢。
６.對學(xué)生存在的問題進(jìn)行解答和糾正，同時范讀一遍i的四聲。
７.打亂i的四聲的順序，分別讓學(xué)生個別讀、集體讀。
學(xué)習(xí)聲母y。
教師活動。
1.繼續(xù)導(dǎo)入：小朋友，前面我們學(xué)習(xí)了aoei四個單音節(jié)韻母，下面我們來學(xué)一個聲母，它就是y，它的讀音與i一樣，也讀衣。
２.讓學(xué)生觀察i和y的字形的區(qū)別，并試著在練習(xí)本上書寫。
３.講解i和y的正確寫法：書寫i時下面的小桿占中格，上面的小點占上格；在書寫y時，上面的小叉占中格，下面的尾巴占下格。
學(xué)習(xí)音節(jié)。
教師活動。
1.出示yi的示意圖，同時解說：前面我們學(xué)習(xí)了一個韻母的衣和一個聲母的衣，下面我們再來學(xué)習(xí)另外一個衣，大家看，大衣帶著小衣來了，它是一個音節(jié)，也讀衣。
２.幫助學(xué)生練習(xí)讀yi的四個聲調(diào)，采用各種方法認(rèn)讀，比如按順序讀、打亂順序讀等，同時提醒學(xué)生yi在標(biāo)調(diào)時不用寫點，直接標(biāo)上凋號就可以。
３.讓學(xué)生用yi的四個聲調(diào)分別組詞，幫助學(xué)生鞏固音節(jié)yi的應(yīng)用。
背一背，連一連。
教師活動。
1.出示教科書上的情景圖，并讓學(xué)生說一說看到了什么。
２.讓學(xué)生自讀兒歌，并找出本節(jié)課學(xué)習(xí)了音節(jié)。
３.教讀兒歌，重點教學(xué)比較難的字詞，可以采取領(lǐng)讀、齊讀、拍手讀等方式來教學(xué)。
４.出示教科書１１頁上的讀讀連連的示意圖，讓學(xué)生試著連一連。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇一
1.運用“因聲求氣”、“吟詠詩韻”的方法欣賞此詞。
2.能入情入境地背誦這首詞。
【教學(xué)重難點】。
運用“因聲求氣”、“吟詠詩韻”的方法深入品味此詞的。
豐富感情和優(yōu)美意境。
【教學(xué)方法】朗讀法，討論法。
【課時安排】1課時。
【教學(xué)過程】。
一、誦讀感知。
學(xué)生初讀，老師評價：同學(xué)們讀得很流暢，也很響亮，但沒讀出這首詞的感情。
下面請同學(xué)們自由朗讀，體會這首詞所表達(dá)的情感。
請個別學(xué)談?wù)勗撛趺醋x并做示范朗讀。（學(xué)生能夠把握這首詞的“思鄉(xiāng)情”。）。
老師追問：想要把“思鄉(xiāng)情”讀出來應(yīng)注意哪些問題？
生：下闕是抒情的，應(yīng)該深情一些。（那上闕呢？）。
生：上闕寫景，思鄉(xiāng)情不是很濃，不用那么深情。（應(yīng)該說詞人是見景抒情，他的情感是變化的，不是空穴來風(fēng)。上闕該怎么處理呢？請同學(xué)們以小組為單位討論一下,選一名同學(xué)做代表發(fā)言并做示范朗讀。）。
生：上闕的畫面總體感覺比較輕松明快，應(yīng)該是一種歡快之情吧?。槭裁从羞@種感覺？詞中寫“鳥雀呼晴，侵曉窺檐語”就給我這種感覺。這位同學(xué)談出了自己感受,大家可以逐句斟酌詞人的情感變化。）。
生：首先，“燎沉香,消溽暑”說的`是天氣潮濕,而且熱。情緒應(yīng)該不是很好,有點兒煩悶。(怎樣讀得出來這種情緒呢?聲音低沉一點兒,語速慢一點兒。)。
師:剛才兩位同學(xué)已經(jīng)把上闕的兩種景物為我們做了分析,下面再請同學(xué)說說上闕的最后三句。
生:這三句是寫“荷花”的,寫得比較美。(師:是“濯清蓮而不妖”的美嗎?還是“清水出芙蓉,天然去雕飾”的美?生:都不是,詞中的荷花比較直,“像亭亭的舞女的裙”。師:概括得非常準(zhǔn)確,不僅挺拔而且優(yōu)美。那這是怎樣的情感?生:心境比較開闊,有一種積極向上的感覺。師:既然是重點寫荷花,那是否應(yīng)該突出荷花?生:應(yīng)該!師:怎么讀?生:重讀!)。
小結(jié):前兩句聲音低沉,語速稍慢?！傍B雀呼晴”三句轉(zhuǎn)為歡快,聲音清脆,節(jié)奏加快,情緒飽滿。“葉上初陽”語勢連貫,中音中速,“風(fēng)荷舉”重讀,要讀出英姿颯爽的感覺。
齊讀上闕。
師:從李白的“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?！倍鸥Φ摹奥稄慕褚拱?月是故鄉(xiāng)明?！钡接喙庵械摹班l(xiāng)鄉(xiāng)愁”都演繹出了濃濃的思鄉(xiāng)情。鄉(xiāng)愁是亙古不變的。我們一起來讀讀下闕。
齊讀下闕。
師:剛才有同學(xué)說了,下闕要讀得深情,可是全部都讀得深情,那“思鄉(xiāng)情”如何突出呢?
生:“故鄉(xiāng)遙”四句慢一點,聲音小一點兒,像自言自語那樣?！拔逶聺O郎”三句才真正寫得深情,寫了夢回故鄉(xiāng)。這里可以讀得深情,突出“夢回故鄉(xiāng)”。(示范朗讀。)。
師:這位同學(xué)總結(jié)得很好,我們再次齊讀下闕。
二、提出質(zhì)疑:。
師:這首詞我們通過朗讀來賞析,同學(xué)們這首詞還有哪些不太懂的地方?
生:在我的印象中,想家的心情應(yīng)該是悲傷的。而這位詞人并不是很悲傷,我想知道他到底是一種怎樣的心情?(其他生:一種淡淡的鄉(xiāng)愁吧!)。
生:上片寫景,下片抒情。我感覺上下片沒什么聯(lián)系。情感過渡也不太自然。(其他生:上下片都寫了荷花,我想是因為看到了“風(fēng)荷”,所以想到了家鄉(xiāng)的“芙蓉浦”。看到的景色不是很凄涼的那種,所以他的思鄉(xiāng)情也沒有其他文人表達(dá)得那么悲傷。還有可能他也沒有什么不幸的遭遇吧！)。
小結(jié)：這節(jié)課，我們通過誦讀深入品味了詞的優(yōu)美意境和詞人的情感世界?！扒閯佑谥卸斡谘浴?，有什么樣的感情，就會有什么樣的語言節(jié)奏和音韻。所以，誦讀能夠培養(yǎng)我們對古典詩詞的良好語感，進(jìn)而“進(jìn)入角色”，深切體會詩詞中的情感。希望同學(xué)們課下能夠多讀多悟！
【板書設(shè)計】。
蘇慕遮。
-周邦彥。
因聲求氣上片：煩悶（慢、低沉）歡快（快、飽滿）。
吟詠詩韻三句連貫（中音中速）風(fēng)荷舉-重讀。
下片：前四句喃喃自語（慢）。
后三句夢回故鄉(xiāng)（深情）。
情動于中而形于言。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇二
復(fù)習(xí)：
概括段意。
板書：第一段1：初識廣玉蘭（散步時，被廣玉蘭的幽香所吸引）。
第二段2--5：觀賞廣玉蘭（廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感，花開時的各種形態(tài)以及葉片的特點）。
第三段6：贊美廣玉蘭（點明作者喜愛廣玉蘭的原因）。
板書。
作者寫廣玉蘭是因為作者（愛）廣玉蘭。
喜愛廣玉蘭什么呢？
我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。
你對這個“更”字是怎么理解的？
（作者更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力生命力。）。
你能在課文中找出作者表現(xiàn)廣玉蘭無比旺盛的生命力的文字嗎？
（“秋冬時節(jié)……”這一段。）。
你能找出表現(xiàn)廣玉蘭幽香和純潔的文字嗎？
（課文的第一自然段和課文的第二自然段。）。
學(xué)習(xí)第一和第二自然段。
指名讀課文第一自然段。
感到一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾。幽香：清淡的香氣。蕩漾：一起一伏地動。
淡淡的幽香，是不是有些重復(fù)呢？
你如何理解？
除了幽香，廣玉蘭給人另一個重要的特點就是--純潔。而純潔，就是潔凈，就是高雅。
自讀課文第二自然段，看看作者的文字能給你怎樣的想象空間。
作者在斟酌，在推敲。
你能把那種感覺讀好嗎？
總之，只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的。
課件出示。
再讀課文。
雖然作者左一句無法，右一句無法，但我們看著這廣玉蘭花，覺得其實作者已經(jīng)用語言很精確地描述了廣玉蘭花了。
課文中還有兩個自然段，寫的是什么？
（花朵和葉片。應(yīng)該是開花。）。
學(xué)習(xí)第三自然段。
廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。
有些什么形態(tài)呢？
自讀。邊讀邊想，通過作者的語言描述，你看到了哪些形態(tài)不同的廣玉蘭。
你看到了哪些形態(tài)不同的.廣玉蘭。交流，要求概括。
（含羞待放--剛剛綻放--盛開--凋謝）。
你看到的形態(tài)，如果讓你描述出來，讓他人也能夠感知，你可以怎么做？
（用語言，還可以畫畫。）。
生讀或畫。
課件出示。
這幾種形態(tài)是不是分批出現(xiàn)的？
所以，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族。
為什么這么說？
比喻句。
總分總結(jié)構(gòu)。
看完了廣玉蘭的開花，再看看廣玉蘭的葉片。
自讀。
看葉子實物。
情趣：情調(diào)趣味。情調(diào)：事物所具有的能引起人的各種不同感情的性質(zhì)。
（一邊是碧綠，一邊是潔白；一邊是強硬，一邊是柔韌。）。
紅花需要綠葉相配，更顯鮮艷，而白花有了綠葉的襯托也能格外皎潔，格外清麗。
看“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力?！?BR> 既然是“更愛”，怎么就寫了一個自然段呢，短短的一句話？
再看課文的第三第四自然段。
哪里可以看出旺盛的生命力呢？
找、讀。
配樂朗讀。
回頭看看分段。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇三
知識與能力目標(biāo)：
1。使學(xué)生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。
2。使學(xué)生記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
【教學(xué)重點難點】。
1。學(xué)會分析新聞中的記者的感情傾向。
2。品味作品中的細(xì)節(jié)描寫。
【教學(xué)方法】。
1。直觀教學(xué)法。展示奧斯維辛集中營的圖片，讓學(xué)生有更直觀的感受。
2。討論交流法，發(fā)揮學(xué)生的自主性。
【課時安排】。
一課時。
【教學(xué)流程】。
一、導(dǎo)入。
開啟地獄之門，和作者一起到有“人間地獄”之稱的奧斯維辛作一次地獄之旅。
二、幻燈片展示一。
游覽過程：
1、看到“雛菊花在怒放”，你想到了什么？
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，運用了對比手法。表達(dá)了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
2、面對照片中注視著你的眼睛，面對女孩的微笑，你的感受和理解是怎樣的？
揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情。
三、關(guān)鍵句理解。
1）強烈反差，奠定基調(diào)；
2）首尾呼應(yīng)，寄托提醒。
2、為什么作者多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？
1）設(shè)置懸念，引導(dǎo)讀者；
2）承上啟下，巧妙過渡；
3）突出主題，回環(huán)照應(yīng)。
3、是作者親自參觀這些地方嗎？如果不是，記者的眼光又是落在什么上面的？
眾多的參觀者（游客）參觀奧斯維辛集中營的殘酷遺跡，從而產(chǎn)生感受、反應(yīng)；記者（羅森塔爾）觀察他們的感受和反應(yīng)。
開始時――“默默地邁著步子”、想象成了現(xiàn)實――“步履不由得慢了下來”
看見毒氣室時――“特別恐怖，使他終生難忘”
看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子、死囚牢房時――“不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”
看到狹小的女牢房時――“驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”
看見試驗室時――慶幸“沒有打開門進(jìn)去”，否則會“羞紅了臉的”
參觀紀(jì)念長廊時――沉思。
參觀執(zhí)行絞刑的地下室時――“感到自己也在被窒息”
參觀結(jié)束時――“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了’?！?BR> 四、幻燈片展示二。
直觀感受參觀者的表情。
五、技巧探究。
1、這篇新聞與一般注重時效性和客觀性的.新聞有什么不同？
不同點一般報道《奧斯維辛沒有什么新聞》。
時效性最新發(fā)生的事件時效性不強。
報道內(nèi)容客觀事件個人感受。
情感傾向客觀個人情感濃厚。
奧斯威辛作為納粹德國屠殺猶太人的“殺人工廠”而為人們熟悉，各國記者紛紛報道它的殘酷、血腥。羅森塔爾本著記者的良知獨辟蹊徑，突破了“客觀報道”的框框，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角深沉地描述了今天的奧斯威辛集中營博物館，在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實的反差中，它召喚起人們對于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。他的發(fā)表，充分地表現(xiàn)了一名新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。因此，我代表普利策新聞獎評審組把本屆普利策新聞獎中的最佳消息獎頒發(fā)給《奧斯威辛沒有什么新聞》的作者羅森塔爾。
六、拓展討論：
幻燈片：在地獄之門的思想者（羅丹）。
2、莫泰利的詩。
七、結(jié)語。
希望我們能夠終結(jié)罪惡，開啟幸福和平的天堂之門。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇四
一學(xué)生初學(xué)新聞這種體裁，有必要弄清楚新聞的基本特點和結(jié)構(gòu)。
二為了便于學(xué)生盡快了解新聞的特點和結(jié)構(gòu)，在教學(xué)方法上遵循由感性到理性這樣的認(rèn)識規(guī)律，不從知識概念切入，而從對課文內(nèi)容的復(fù)述和概括入手，完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。
三本文語言簡潔、準(zhǔn)確，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好教材，因此，語言的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練列為教學(xué)重點之一。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇五
一、通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
二、去粗取精，去偽存真，學(xué)會篩選信息，抓重點、抓關(guān)鍵。
三、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運用，認(rèn)識“印象式報道”的特點。
[教學(xué)重點]。
一、通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
二、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運用，認(rèn)識“印象式報道”的特點。
[教學(xué)難點]。
通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
1課時。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入新課。
二、背景知識。
1、奧斯維辛是波蘭南方的一個城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。這是新聞的背景材料，可在3—5段里尋找。(插入奧斯維辛集中營的背景資料)在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間的最大的集中營，奧斯維辛集中營被稱為二戰(zhàn)期間納粹德國最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時間內(nèi)，曾囚禁過24個國家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現(xiàn)在人們參觀的是經(jīng)修復(fù)后建成的博物館。
2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7—15段里尋找。這部分?jǐn)⑹鋈藗冊L問奧斯維辛博物館的過程。
抓取信息一般看標(biāo)題和導(dǎo)語部分，進(jìn)一步在主體里尋找。這是從新聞結(jié)構(gòu)上著眼。重要的信息是新聞事實，閱讀新聞時還要分清新聞事實和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評價，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評價。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評價都與事實截然分離的。下面，請同學(xué)們劃出表達(dá)作者評價的語句。
三、課文賞析。
(以學(xué)生劃出的語句引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這篇新聞的特點)這篇新聞最大的特點是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見所聞所感，而且并沒有通過直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請同學(xué)們找出最讓你印象深刻的句子，仔細(xì)體會，說說句子的內(nèi)涵。
(歸納學(xué)生看法，引導(dǎo)他們品句)。
1、“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個兒童在追逐游戲?！比绱嗣篮谩⒑推降木跋?，作者為什么覺得可怕?如果這種景象出現(xiàn)在維也納的多瑙河旁，只會錦上添花?？膳碌牟皇蔷跋蟊旧恚遣紵峤鹂ǔ霈F(xiàn)了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個“不該”?；野档奶炜?、沉悶的色調(diào)才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無一句控訴，卻強烈表達(dá)出自己的憤懣，同時在開頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。
2、“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！?BR> 一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的.生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑。
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。(插入資料：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設(shè)想。不想勞動者可以自己觸動電網(wǎng)?！奔袪I的頭頭在囚犯到來的當(dāng)天就對他們說明白：“……集中營進(jìn)得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去。”)“木然”及對姑娘的描寫揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應(yīng)珍惜今天的和平生活。
(總結(jié)以上片段的寫作手法)作者沒有直抒胸臆，而是通過一些饒有意味的場景曲折表達(dá)感情，使文章意味深長，這就是借景抒情的手法。這種手法的運用或許能為同學(xué)們的寫作提供一些啟發(fā)。
4、(請劃出描寫參觀者的相關(guān)語句)“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進(jìn)去”“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字?！薄皡⒂^者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了。’”
7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應(yīng)表現(xiàn)參觀者的內(nèi)心感受。(讓學(xué)生針對相關(guān)描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動)。
(重點講解議論句“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。”)作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人者喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。
(總結(jié)以上片段的寫作手法)通過參觀者的動作、神態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。
四、寫作特點。
1、文字簡練、樸實。(一般新聞的特點)。
2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。
3、多用否定句：使文章具有統(tǒng)一的風(fēng)格。標(biāo)題就是一個否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次出現(xiàn)在背景材料后(即6段)，起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現(xiàn)在結(jié)尾，呼應(yīng)前文，突出主題。
五、討論。
這篇新聞的語言富于表現(xiàn)力。思考：最后一段作者表達(dá)了怎樣的感情?是對納粹罪惡的憤怒譴責(zé)，還是對和平自由的希望?還是兩者兼有?(學(xué)生之間互相討論，選代表發(fā)言)。
六、總結(jié)。
作者通過借景抒情和側(cè)面表現(xiàn)的手法傳達(dá)了參觀者們的內(nèi)心感情，表達(dá)了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的向往。
七、布置作業(yè)。
1、找一則消息，用一句話概括主要內(nèi)容，寫一句話新聞。注明新聞的來源。
2、完成課后練習(xí)四的第二小題。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇六
１、了解新聞的有關(guān)知識，培養(yǎng)閱讀新聞的能力。
２、理清文章的結(jié)構(gòu)層次，體會新聞準(zhǔn)確、簡潔的語言。
３、認(rèn)識中國革命來之不易，并從中獲得有益啟示。
把握新聞的特點，抓住戰(zhàn)爭的主題，體會準(zhǔn)確精練的語言。
體會新聞?wù)Z言的特點。
兩課時。
以模仿電臺主持的形式，帶出對自我的介紹，同時用新聞的形式也是對后面的學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用：
新學(xué)期、新教改、新創(chuàng)舉。
東絳、蠡園兩所中學(xué)互派教師換崗。
一座溝通兩校之間教學(xué)交流的新“蠡湖大橋”正在建成。
為了促進(jìn)東絳、蠡園這兩所濱湖區(qū)各具教學(xué)特色的中學(xué)之間的教學(xué)交流，東絳、蠡園兩所中學(xué)的校長在暑期合作商談，在一拍即合的融洽氛圍中提出了“互派教師換崗”的新型教學(xué)交流形式。
據(jù)悉，開學(xué)前幾天，東絳、蠡園兩所中學(xué)分別從教語文、物理的兩名青年教師便均已到對方學(xué)校報到。今天９月１日，這四名青年教師在交換的崗位上已各就各位，正式開始教育教學(xué)工作。
據(jù)兩校校方稱，此次“互派教師換崗”的交流形式將進(jìn)行兩個月，這一“實驗”若獲得成功、效果明顯，將在今后大范圍、長時間的推展下去。
由此，我們看到一座旁逸斜出的更能促進(jìn)溝通交流的新“蠡湖大橋”正在于東絳、蠡園兩校間悄然建成。
１、由示例，引出學(xué)生對新聞的認(rèn)識，幫助學(xué)生初步把握新聞的結(jié)構(gòu)、六要素。
２、由“新聞作為記敘文的一種，既有記敘文的一般特點，又有其自身的特點。那么與一般的記敘文比較，你覺得新聞有什么特點？”
學(xué)生自由討論，憑感覺和經(jīng)驗談。
３、學(xué)生認(rèn)識的模糊性，引出對今天新聞文體的零距離接觸，在學(xué)習(xí)中掌握新聞的特點。
４、自由朗讀課文。
５、在抓住文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，齊讀課文。
６、采取四人小組競賽的形式，找出新聞的各個結(jié)構(gòu)部分、六要素，體會新聞?wù)Z言的特點。
我來當(dāng)一回報社編輯。
以課堂上學(xué)到的新聞知識，寫一則新聞，報道發(fā)生在自己身邊的新鮮事。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇七
新聞文體知識教學(xué)，如何能與新聞的內(nèi)容結(jié)合起來，是本文教案設(shè)計時思考的一個問題。結(jié)果是：先引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生找出能夠概括全文內(nèi)容的語句，而后講授有關(guān)“導(dǎo)語”的知識，因為“導(dǎo)語”在全文之首，作用就是能夠概括表述全文內(nèi)容。學(xué)生既練習(xí)了辨析關(guān)鍵語句的能力，又對“導(dǎo)語”的位置和作用留下較為清晰的印象，傳授知識與培養(yǎng)能力自然結(jié)合在一起。實踐證明教學(xué)效果較好。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇八
一、創(chuàng)設(shè)情境：
1、學(xué)生展示合作完成的對奧斯維辛集中營的介紹，包括震撼人心的圖片，配上《辛德勒名單》音樂，讓學(xué)生入境。
二、研讀文本：
1、標(biāo)題設(shè)疑。
本文的標(biāo)題《奧斯維辛沒有什么新聞》。
疑問：為什么說沒有新聞？
既然沒有新聞，為什么還要寫？
作者寫了些什么？
帶著這些疑問走進(jìn)文本。
2、解決第三問：“作者寫了什么？”
鏡頭一：參觀者的反應(yīng)和神態(tài)。
鏡頭二：奧斯維辛周圍的自然景物。
鏡頭三：廢墟上的雛菊花。
鏡頭四：年輕姑娘的微笑。
3、總結(jié)。
寫法：正如焦點訪談所說的“新聞就是用事實說話”，但有一類新聞，會把人類永恒不變的情感因素?fù)诫s其間，給讀者留下深刻的印象，《奧斯維辛沒有什么新聞》就是這類新聞的典范之作。
角度：將鏡頭對準(zhǔn)參觀者的反應(yīng)和奧斯維辛集中營四周的景物，體現(xiàn)了作者的情感。表現(xiàn)了一位新聞工作者的良知和道德責(zé)任感。
4、回到開頭的問題“奧斯維辛到底有沒有新聞？”
一樣的景點，一樣的游客的震驚憤怒，這里陽光明媚，的確沒什么新聞。那作者為什么要寫呢？用文中的話來說，“非寫不可的使命感”齊讀6段?！斑@種不安的心情是什么？”擔(dān)心人們遺忘歷史。
三、拓展延伸。
四、以《集中營生還者的一封信》結(jié)尾。
希望同學(xué)們在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的同時，永遠(yuǎn)不要忘了培養(yǎng)健全的天性和悲天憫人的情懷，做一個大寫的人！
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇九
教材分析：
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》報道了解放戰(zhàn)爭中渡江戰(zhàn)役的勝利戰(zhàn)況。這是人類戰(zhàn)爭史上空前的奇觀，千里江面上萬船齊發(fā)，人民解放軍冒著炮火奮勇挺進(jìn)，沖破敵陣，橫渡長江。毛澤東親自撰寫了這則新聞，給全軍戰(zhàn)士和全國人民以極大的鼓舞，今天讀來依然令人回腸蕩氣。
《中原我軍解放南陽》由南陽的解放說到一年多來中原地區(qū)軍事形勢的重大變化，反映蔣軍必敗、我軍必勝的大好形勢，鼓舞了解放區(qū)軍民乘勝前進(jìn)的斗志。
(學(xué)習(xí)這兩則新聞不僅要抓住戰(zhàn)爭的主題，也要抓住新聞的特點)。
教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力：
把握課文中的人物、事件，認(rèn)識中國革命勝利來之不易，并從中獲得有益啟示。
了解新聞特點，復(fù)習(xí)記敘文六要素知識。
綜合運用默讀的方法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度價值觀：
讓學(xué)生認(rèn)識到革命勝利的來之不易，珍惜革命成果，珍惜我們現(xiàn)在的生活。
過程與方法:。
教學(xué)重難點。
從文體上抓住新聞的特點，
從題材上抓住戰(zhàn)爭的主題，
從遣詞造句上體會準(zhǔn)確精練的語言。
課時安排：一課時授課時間：
導(dǎo)入新課：
(教師配樂朗誦毛主席所作的《人民解放軍占領(lǐng)南京》一詩，聲情并茂地導(dǎo)入課文)這首詩是為人民解放軍解放南京而作，表現(xiàn)了人民解放軍的英雄氣概。歷史告訴我們，中國革命的勝利是經(jīng)過長期革命戰(zhàn)爭戰(zhàn)勝強大敵人取得的，今天，我們學(xué)習(xí)的是毛澤東為人民解放軍百萬大軍橫渡長江親自撰寫的一篇新聞，題目是“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”。
整體感知《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。
1．讀課文，誰能以最快的速度告訴我這則新聞分別講了什么事？（借機引導(dǎo)學(xué)生什么叫導(dǎo)語及其作用）。
2．再讀，找出記敘這件事的六要素。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)。
3．具體說說新聞是從哪幾個方面來報道渡江情況的?按什么順序報道，為什么?
精讀講析：
1．教師導(dǎo)學(xué)。
要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容，就要看導(dǎo)語。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容，就要看主體。新聞的要素也是記敘的要素，只要把記敘的六個要素變成六個問題，閱讀的時候注意這六點，養(yǎng)成留意要素的習(xí)慣，再讀其他敘事性作品也就容易把握內(nèi)容了。
2．思考：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的導(dǎo)語是什么？從幾個方面總領(lǐng)全文？
它的主體部分分幾層，是怎樣銜接的？
合作探究。
教師布置思考題：
1．閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點?(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考)。
學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。
討論后明確：
新聞的作用，報道國內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語和背景五部分。
新聞的寫法，主要是敘述，有時兼有議論、描寫。
新聞的特點，觀點鮮明、內(nèi)容真實、報道及時、語言簡明準(zhǔn)確。
2．快速默讀第二則新聞《中原我軍解放南陽》，了解新聞內(nèi)容。再讓學(xué)生運用前面所學(xué)的新聞知識學(xué)習(xí)第二則新聞，并提出思考題。
3．默讀第二則新聞，理清記敘的六要素。
運用所學(xué)的新聞知識具體分析第二則新聞，并說說兩則新聞在寫法上有哪些不同之處?
品味賞析：
新聞的語言要求準(zhǔn)確精煉，且這兩則新聞記敘了我軍排山倒海的。
是語言鏗鏘有力品味這兩則新聞?wù)页瞿阏J(rèn)為寫得好的詞句并談?wù)勀愕睦碛伞?BR> 學(xué)生小組討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，學(xué)生全班交流，只要言之有理，教師就給予鼓勵。
教師小結(jié)。
《新聞兩則》所報道的渡江戰(zhàn)役和南陽解放，都是中國人民解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)略進(jìn)攻階段具。
有關(guān)鍵意義的勝利。學(xué)習(xí)這兩則新聞，使我們了解了歷史，看到正義戰(zhàn)爭的威力，認(rèn)識到中國革命的勝利來之不易。兩則新聞氣勢磅礴，語言準(zhǔn)確簡明，感情色彩鮮明。給我們留下很深刻的印象。希望同學(xué)們把今天所學(xué)習(xí)的知識運用到今后的生活中去，用心體驗、感受、思考周圍的世界，開闊視野，提高認(rèn)識水平。
布置作業(yè)。
就現(xiàn)代戰(zhàn)爭的話題談?wù)勀愕恼J(rèn)識，并整理在練習(xí)本上。
課后記：
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇十
師：同學(xué)們，我們偉大的祖國山川錦繡，風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)。我們就在“雨中”登過泰山，又乘船游覽了“長江三峽”，還飲過山西“難老泉”的水，賞過清華園中“荷塘月色”……除此之外，大家還知道我國有哪些風(fēng)景名勝?說出來也讓我們陶醉陶醉。
生(七嘴八舌)：桂林、井崗山、廬山……。
現(xiàn)在請大家翻開課本，我們一起學(xué)習(xí)茅盾的散文《風(fēng)景談》，它將為我們展示出另一番天地，另一種風(fēng)景。
請同學(xué)們用最快的速度跳讀課文，把作者所寫的幾處“風(fēng)景”抓出來，并根據(jù)課后練習(xí)第一題給這些“風(fēng)景”分別標(biāo)上題目。
師：a同學(xué)，你說一說，文中一共寫了幾處風(fēng)景?并給大家一一列舉出來。
a：一共寫了六處風(fēng)景。分別是“沙漠駝鈴”“月夜晚歸”“延河夕照”……。
師：他的六處風(fēng)景列舉得對不對?題目標(biāo)得好不好?大家思考評判一下!
b：是寫了六處風(fēng)景，但我覺得第二處的標(biāo)題不好，應(yīng)選“高原歸耕”。
師：為什么?能給大家說說理由嗎?
b：文中開頭有這樣一句話：這就是所謂的‘黃土高原’”，說明了地點是高原。另外，風(fēng)景中的人物是掮著犁、趕著牛歸來，這是耕田收工歸來，因此“月夜歸來”就沒有“高原歸耕”準(zhǔn)確鮮明。
師：同學(xué)們同意他的意見嗎?
生：同意。
師：b同學(xué)的分析很好。我們學(xué)習(xí)語文，就是要學(xué)會精細(xì)地分析，這樣對課文的理解才能深入透徹。好，現(xiàn)在我們大家就來學(xué)學(xué)b同學(xué)，把我們抽取出來的六幅畫面粗略分析一下，歸納本文的大意。一分鐘，看誰歸納得又快又準(zhǔn)。
c：描繪了黃土高原的風(fēng)景。
師：的確歸納得很快，不過一些關(guān)鍵詞語值得推敲。誰給他訂正?
d：贊美了黃土高原的風(fēng)景。
師：同學(xué)們比較一下，d同學(xué)換了什么詞?換得好不好?
e：我贊成d?！懊枥L了”只是客觀地說明，沒有反映作者的思想和感情態(tài)度。
師：e說得很好。文章的大意也就是作者所要表達(dá)的自己的思想感情，“贊美”換得好。不過，還有一個詞得換一換。(靜場)。
師(提示)：看一看每個畫面的地點，都是“黃土高原”嗎?
生：“沙漠駝鈴”不是。
師：換哪個詞?怎么換?
生：把“黃土高原”換成“北方”。
師：對，地點概括得不準(zhǔn)確，應(yīng)該是“贊美了北方的風(fēng)景”。分析收獲不小吧?我們從文章中抽取了六個畫面，就得出這篇文章的大意。
生：平常。
師：是的，的確顯得平常。這就帶出了一個問題，作者為什么不贊美美麗的風(fēng)景，而要贊美這些平平常常的風(fēng)景呢?恐怕是別有深意?，F(xiàn)在我們就認(rèn)真研讀一個畫面，就第一幅吧，看作者深意何在?男同學(xué)，把第一幅畫面的文字齊讀一遍。(生讀第一幅畫面文字)。
師：同學(xué)們聽了一遍，發(fā)現(xiàn)其中的深意了嗎?
生：沒有!
生：兩部分：沙漠、駝隊。
師：先看沙漠。沙漠上有什么東西?
生：沒有?！懊ＣＲ黄?。
師：什么顏色?
生：蒼?！?。
師：有什么聲音?
生：沒有?！澳菢蛹澎o”。
師：有什么感覺?
生：不舒服”。
生：沒有。
師：對，這就是分析所得到的認(rèn)識嘛。好，現(xiàn)在沙漠上來了一支駝隊，你們根據(jù)我剛才的分析，自己分析試試，看沙漠起了什么變化?請f同學(xué)拿著書到黑板上來，把沙漠上發(fā)生的變化分項對應(yīng)，找關(guān)鍵詞板書在上面。同學(xué)們自己在筆記本上“板書”。
f(板書)：駝隊、紅旗、駝鈴、莊嚴(yán)嫵媚。
師：請同學(xué)們看黑板。評判一下，f同學(xué)板書得對不對?
生：對!
師：的確分析得正確、很全面。那么，通過分析，你獲得了什么認(rèn)識?大家一齊說!
生：有了風(fēng)景。
師：發(fā)現(xiàn)問題沒有?請看第一自然段的最后，作者為什么要給“風(fēng)景”二字打上引號呢?
g：“風(fēng)景”本來是自然現(xiàn)象，這里卻是由駝隊，也就是由人構(gòu)成的，所以打上了引號，表示有特殊的含義。
生：贊美人。
師：不對吧?誰能從文中找出關(guān)鍵句來作論據(jù)?
生：第一段最后一句。
師：好。我們大家一齊來把這句話朗讀一遍。
生：自然是偉大的，然而人類更偉大?！?BR> 生：要修正。改成“贊美北方的人”。
師：不忙。不是有六幅畫嗎?如果后面五幅仍然是贊美“風(fēng)景”怎么辦?為了慎重起見，還是請大家繼續(xù)分析一下為好。不過，我倒有個又快又好的辦法給大家。第一幅畫的最后不是有一句點題的議論嗎?其他畫面后有沒有泥?找出那句關(guān)鍵性的議論，問題不就解決了?好，現(xiàn)在就請同學(xué)們快速找出每個畫在后面的點題性的議論，看誰找得又快又準(zhǔn)。
h：第二、三幅“風(fēng)景”的點題性議論是：“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動，乃是偉大中之尤其偉大者!”第四幅“風(fēng)景”的點題性議論是“人依然是‘風(fēng)景’的構(gòu)成者，沒有了人，還有什么可以稱道的?再者，如果不是內(nèi)生活極其充滿的人作為這里的主宰，那又有什么值得懷念?”第五幅“風(fēng)景”的`議論是：“人類的高貴精神的輻射，填補了自然界的貧乏，增添了景色，形式的和內(nèi)容的。人創(chuàng)造了第二自然!”第六幅“風(fēng)景”的議論在全文的結(jié)尾：“如果你也當(dāng)它是‘風(fēng)景’，那便是真的風(fēng)景，是偉大中之最偉大者!”
師：同學(xué)們，他找的對不對?
生：對!
i：有，都是以寫人、贊美人為主的。
師：同學(xué)們贊不贊成?
生：贊成!
j：(略)。
生：贊美北方的人。
師：同學(xué)們，文章學(xué)習(xí)到這里，發(fā)現(xiàn)一個訣竅沒有?讀書嘛，不一定要逐字逐句地去琢磨，那有些少慢差費；你看現(xiàn)在，我們只需抓取文中的一些關(guān)鍵性的東西--六幅畫、幾處點題性議論，不就讀懂了文章，把握住了它的主旨嗎?以后同學(xué)們要記取這個經(jīng)驗，讀文章做到多快好省。
k：這些議論并不是重復(fù)地說著同一內(nèi)容，而是逐層遞進(jìn)的。
師：很好。請說具體一些。k：第一幅風(fēng)景后議論“人類更偉大”，這是就所有的“人”說的，而第二幅風(fēng)景后的議論則遞進(jìn)了一層，“充滿了崇高精神的人類活動，乃是偉大中之尤其偉大者”，這就不是贊美一般的人了，而在第六幅畫后的議論則說作為“民族的精神化身”的“他們”是“偉大中之最偉大者”，把對“他們”的贊美推向頂點。
師：分析得太好了，我想在座的同學(xué)們也一定深受啟發(fā)。作者之所以寫六幅風(fēng)景，是從贊美人開始，層層遞進(jìn)，最后贊美作為“民族的精神化身”的“他們”，這才是作者寫作此文的真正目的之所在。那這個“他們”究竟是哪些人呢?請大家找到第六幅風(fēng)景--“北國晨號”，我們大家推選一位朗讀水平高的同學(xué)，來朗讀這幅畫面的文字。
(l讀最后兩個自然段)。
i：“他們”是兩位解放軍戰(zhàn)士，也就是用他倆來借代中國人民解放軍，“民族精神”就是和國民黨反動派進(jìn)行戰(zhàn)斗。
m：我不同意?！八麄儭笔莾晌话寺奋姂?zhàn)士。
師：那么“民族精神”呢?
m：“民族精神”，我同意i的看法。
n：“民族精神”應(yīng)該是打擊日本侵略者，捍衛(wèi)民族的尊嚴(yán)。
師：上面三位同學(xué)不但發(fā)言踴躍，而且很鮮明地表明了自己的看法。歸納起來為兩種意見。第一種是解放軍+和國民黨反動派進(jìn)行斗爭，第二種是八路軍+打擊日本侵略者。那么，你同意哪一種意見呢?注意，不能只是簡單地表態(tài)，還要從課文中尋找支撐自己觀點的理由。
o：我同意第二種意見。作者寫此文章是在1940年，那時還不叫“中國人民解放軍”，是叫“八路軍”、“新四軍”。
師：為什么你認(rèn)為這里只是“八路軍”而不是“新四軍”呢?
o：當(dāng)時“八路軍”在解放區(qū)，“新四軍”在敵占區(qū)。而這里寫的是“北方”、“黃土高原”，是解放區(qū)，可能是延安，因而是“八路軍”。
師：為什么“可能”是延安?到底是不是?
o：是的，因為“預(yù)習(xí)提示”中有交待。
師：太聰明了。對，我們就是要多方面獲取信息，讀解課文。請大家繼續(xù)發(fā)言。
p：我也同意第二種意見。“民族精神”是打擊日本侵略者。1940年正是抗日戰(zhàn)爭時期，當(dāng)時共產(chǎn)黨正是為了抗日，才和國民黨建立了統(tǒng)一戰(zhàn)線，把紅軍改編成八路軍、新四軍，所以不應(yīng)是“和國民黨反動派進(jìn)行斗爭”。
師：還有同學(xué)發(fā)言嗎?沒有啦?好，同意第一種意見的舉手!沒有。同意第二種意見的舉手!全部通過。
生：贊美延安的八路軍的抗日精神。
師：措辭要斟酌一下，有些概念是不是太狹隘了一點，比如“延安”，比如“八路軍”。
q：贊美解放區(qū)軍民的抗日精神。
師：改得好，怎么改出來的?
q：參照“預(yù)習(xí)提示”改出來的。
師：會想辦法!不過，今后注意只能“參照”，不能照抄。
同學(xué)們，要理解一篇文章，進(jìn)行正文的內(nèi)容分析當(dāng)然是重要的手段，但不一定就是全部。我們要學(xué)會多方面攝取信息，比如“預(yù)習(xí)提示”、有關(guān)的注釋、時代背景等，也都是對讀解文章非常有用的，甚至是必需的，望大家以后多注意。
同學(xué)們，到此為止，這篇課文也就學(xué)完了。通過學(xué)習(xí)這篇課文，我想大家應(yīng)該有一個共同感受：“風(fēng)景”是人創(chuàng)造出來的。當(dāng)年，毛澤東等老一代無產(chǎn)階級革命家，還有那些奔赴延安、投身革命的熱血青年，還有千百萬浴血疆場的八路軍戰(zhàn)士，他們用自己的精神和行動，在中國歷史上創(chuàng)造了一道亮麗的風(fēng)景。在座的各位同學(xué)，也讓我們用自己的理想和智慧，在今天，為我們偉大的祖國，再增添一幅壯麗的風(fēng)景吧!
［簡要說明］。
茅盾的《風(fēng)景談》較之其他散文，有三個特點：一是主題掩蓋深，二是結(jié)構(gòu)顯得特別“散”，三是議論多，理性色彩濃厚。鑒于一、二兩點，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：讀解文章主題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀(分析理解文章)能力。鑒于第三點，教學(xué)方法相應(yīng)也應(yīng)該多一點理性色彩，教法以步步深入、層層剝筍為好。
具體操作分三步實施。
第一步：略讀課文，讓學(xué)生先從文章中取其基本材料--六幅風(fēng)景畫，然后對它們作粗略分析，形成初步印象，獲得有關(guān)文章主旨的粗淺認(rèn)識：贊美北方的風(fēng)景。教會學(xué)生抓了重要材料的方法。
第二步：精讀第一幅風(fēng)景畫，重點解剖，對畫面描寫作條分縷析式的精細(xì)分析，然后以點帶面，抓住每幅風(fēng)景畫后邊的點題性議論，連綴起來又輻射開去，修正第一次關(guān)于文章主旨的認(rèn)識：贊美北方的人。教會學(xué)生拆解文章和抓住重點(關(guān)鍵句或關(guān)鍵段落)把握文章主旨的方法。
第三步：對最后一幅風(fēng)景畫展開課堂討論，借此反溯全文，深入挖掘作者欲說還休、又無不洋溢在字里行間的潛在主題：贊美解放區(qū)軍民英勇無畏的抗日精神。從而第二次修正關(guān)于文章主旨的認(rèn)識，真正把握文章主題。教會學(xué)生多方面攝信信息、尤其是利用時代背景讀解文章的方法。
［實錄評點］。
吳定剛老師的《風(fēng)景談》教學(xué)，其特色非常鮮明。首先是教者抓住該文作為議論性散文的有關(guān)特點，選擇了一種與之相諧的具有強烈的理性色彩的教法，以深刻的理性分析和環(huán)環(huán)相扣、步步深入的邏輯引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的理解能力。其次是在教學(xué)中，把課文作為“例子”，在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。教者一方面和學(xué)生一起深入挖掘該文的深層主題，而另一方面又不是以得到這個主題為目的，而是全力地去展現(xiàn)這種挖掘的過程，教給學(xué)生分析文章、歸納主題的方法，從而顯示了教者在語文教學(xué)改革方面的勇敢的探索精神。第三，將教學(xué)的功利目標(biāo)的實現(xiàn)與對教學(xué)形式本身的強烈的審美追求和諧統(tǒng)一。通俗一點講，這篇課文的教學(xué)很“實用”，無論是讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法還是發(fā)展學(xué)生思維，其教學(xué)的科學(xué)性和訓(xùn)練的力度都是顯然的，但是教者又絕不滿足于此，整個教學(xué)過程設(shè)計機智而流暢，節(jié)奏鮮明，開合有致；多種教學(xué)方式方法運用靈活得體，呈現(xiàn)一種美的境界。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇十一
《桂林山水》這是一篇描寫桂林山水景色的文章，文章用優(yōu)美的文字給我們展現(xiàn)了一幅“桂林山水甲天下”的畫面，讓我們感受到了祖國山河的壯美，激發(fā)了學(xué)生對祖國山河美景的熱愛。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個字，會寫11個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦全文。
3、感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的'感情。
4、了解作者的語言表達(dá)特點，模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同句式寫一段話。
學(xué)習(xí)運用排比句式，了解分號的用法，了解作者的語言表達(dá)特點。
本課主要采取了自讀交流與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生充分感悟桂林山水美如畫這一畫面。接著讓學(xué)生運用課文中學(xué)到的描寫景物的方法，來練習(xí)寫其它景物的寫作方法。
cai課件，課文配樂磁帶。
課時安排：一課時。
利用多媒體課件展示桂林山水的畫面。
想一想：愿不愿和老師一塊走進(jìn)這連綿不斷的畫卷，一起去暢游這兒的山山水水呢？
1、自由練習(xí)朗讀課文，邊讀邊在動腦中浮現(xiàn)畫面。
2、指名學(xué)生配樂朗讀，組織學(xué)生交流對課文總的印象和感受。
3、小組合作探究：課文是怎樣描寫桂林的山、桂林的水的？
4、師生共同參與朗讀比賽，引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山水美如畫。
同學(xué)們，桂林山水如此美麗，大家游完了桂林山水，我相信你一定也想贊美這桂林山水吧。
生：這里的山和水太美啦！我非常喜歡這兒。
生：桂林山水甲天下真是名不虛傳！我們祖國的山河是那么的壯麗美好，我多么自豪呀！
生：桂林的山山水水深深吸引了我，這是多么令人向往呀！
教學(xué)反思：學(xué)生暢所欲言談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的感悟。
1、有感情地朗讀課文，摘抄文中喜歡的詞語。
2、練習(xí)用相同句式來寫一段描寫景物的話。
讀與寫相結(jié)合，讓學(xué)生運用課文中寫景的方法來練寫描寫其它景物的習(xí)作。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇十二
1．學(xué)會本課8個生字。了解詞語的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
（一）觀察課文配圖。
1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）。
2．仔細(xì)觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）。
3．圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）。
（二）揭題，解題。
1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫所見，意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2．出示課題：所見，讀題。
3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
（一）初讀課文。
1．學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。
2．檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬。
3．教師范讀。
4．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
5．指名讀得好的學(xué)生讀全詩。要求學(xué)生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？（指名讓學(xué)生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）。
（二）學(xué)習(xí)詩句，理解詩意。
1．理解第一句牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學(xué)生理解到牧童指的就是放牛的小孩。黃牛牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
（2）讀整個詩句，說說振樾的意思。振振動樾樹蔭教師補充：林樾是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）。
（4）讓學(xué)生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2．理解第二句意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同（著重指導(dǎo)學(xué)生觀察牧童的表情。）。
（2）理解前一個分句的意思。，說說欲捕在詩中的意思。（欲想捕捉）用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）。
（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？閉口在這里是停止唱歌的意思。立指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。理解忽然一詞在詩中的`意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）。
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
1．熟讀全詩。
2．說說下面幾個詞語的意思。振欲捕鳴閉口立。
1．看插圖，講圖意。
2．用自己的話說說全詩的意思。（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）。
1．指導(dǎo)讀第一句詩。想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。指導(dǎo)讀牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。
2．指導(dǎo)讀第二句詩。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。忽然閉口立使我們想到了什么？（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它的感覺。）。
3．有感情地朗讀全詩。
1．比較字形。振晨蟬彈忽物閉閑。
2．重點分析、記憶字形。欲：左邊是谷，第四筆捺改為點，右邊是欠，不是文。所：左邊不要寫成戶。
3．指導(dǎo)書寫。
1．朗讀全詩。
2．背誦全詩。
3．學(xué)了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇十三
一、指導(dǎo)朗讀、理解課文。
1、自讀課文，了解課文大意。
[板書課題]。
井底之蛙。
[出示生字卡片]。
檢查讀音。
二、讀課文，理解青蛙和鱉對世界的不同看法。
1、想一想，青蛙住在什么樣的地方，鱉住在什么樣的地方？
2、青蛙住在什么樣的井里？它的態(tài)度是什么樣的？畫出相關(guān)的句子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
4、鱉和青蛙的生活環(huán)境有什么不同？
三、對青蛙和鱉的不同見識，感受青蛙的`淺陋無知。
1、提問：他們的生活環(huán)境差別這么大，青蛙卻仍然自吹自擂，盡情的夸耀。
2、誰愿意告訴大家，鱉和青蛙為什么對井有不同的態(tài)度？
3、聽了鱉的話青蛙有什么表現(xiàn)呢？
[板書]。
“井底”、“大?！?BR> 4、指板書小結(jié)：青蛙盲目自大是因為它的見識淺薄。
四、指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步理解課文意思。
1、放幻燈及教學(xué)錄音。
你最喜歡讀幾句，讀給大家聽聽。
一、指讀課文。
二、談?wù)勥@篇課文給你的啟發(fā)。
三、表演“井底之蛙”，進(jìn)一步體會寓意。
1、假如你是青蛙，來到海邊之后，你會看見些什么，你會想些什么，說些什么？
2、帶上頭飾即興表演，大家評議。
3、這個寓言故事告訴了我們一個什么道理？
4、小結(jié)：小鳥和青蛙都是說的實話，可是由于它們所見的世面不同，得出的結(jié)論就不一樣?！熬字堋笔且粋€比喻，就是把那些目光狹小、自以為是的人比做“井底之蛙”。通過學(xué)習(xí)這篇課文，啟發(fā)我們要學(xué)會從不同的角度去看問題，才能得出正確的結(jié)論。
四、對比古文，體會文言文的韻律。
師范讀古文：
夫/千里之遠(yuǎn)，不足/以/舉其大；千仞/之/高，不足/以/極其深。禹之時/十年九潦，而/水/弗為加益；湯之時/八年九旱，而/崖/不加損。夫/不為/頃久推移，不以/多少/進(jìn)退/者，此/亦/東海/之/大樂/也。
對照古文找出課文中相關(guān)段落。
跟讀古文，感悟古文句中的停頓和朗讀的節(jié)奏。
五、課堂練習(xí)。
1、提問：
（1）你在學(xué)習(xí)這課生字時有什么發(fā)現(xiàn)沒有？誰能告訴大家？
2、聽寫生詞。
3、寫一寫：為什么青蛙原來覺得自己很快活，后來為什么覺得自己很渺小呢？
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇十四
1、學(xué)會百以內(nèi)退位減法，并能解決與此相關(guān)的實際問題。
2、讓學(xué)生體會計算方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨立性。
3、培養(yǎng)學(xué)生估算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
退位減法算理、連續(xù)退位。
課間，你們常做的`一項活動就是跳繩，板書課題。跳繩也是我們體育課要測查的一項。說說你的跳繩成績。（請3－4名學(xué)生說一說）。
：這是三名同學(xué)跳繩情況統(tǒng)計表。
小東小紅小亮。
62下48下70下。
1、根據(jù)這張統(tǒng)計表，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
（1）小東、小紅共跳多少下？三人一共跳多少下？
（2）小東比小紅多跳幾下？比小亮少跳幾下？
2、這些問題你會解答嗎？
板書：62－48＝。
咱們先估計一下，小東比小紅多跳幾下？
自由回答，追問：你這樣估計有什么根據(jù)？
3、62－48到底等于多少？你能準(zhǔn)確的算出來嗎？試著獨立計算結(jié)果，小組交流后，全班匯報。
（1）62－40＝22。
（2）62－50＝12。
（3）62－42＝20。
（4）68－48＝20。
22－8＝1412＋2＝1420－6＝1420－6＝14。
（5）用豎式計算：
板書：
62。
48。
強調(diào)：
14各位不夠減時從十位借1當(dāng)十，十位上的6借走1還剩5，用5－4＝1。
4、用豎式解答：70－4870－62。
板書：100－48。
學(xué)生試著自己解答，小組討論，匯報。
50＋2＝5251＋1＝5250＋2＝5260－8＝52。
（5）豎式計算：
板書：
100。
48。
請學(xué)生把計算過程講一講。
52。
跳繩。
62－48＝14100－48＝52。
62100。
－48－48。
1452。
課后反思：
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇十五
一、教材分析：
這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習(xí)性等方面的知識。
二、學(xué)生平日分析：
學(xué)生平日廣泛的閱讀自然科學(xué)類書籍，也時常在影視作品中看到鯨的畫面，所以學(xué)生一定會對這種世界上最大的動物產(chǎn)生強烈的好奇心，希望通過本課的學(xué)習(xí)了解有關(guān)鯨的更多知識。
二、設(shè)計理念：
依據(jù)教材自身的特點，采用讀書自悟，討論式學(xué)習(xí)方法。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的興趣。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點寫的方法。
3、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞。
第一課時。
教學(xué)目的：
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、初步感知鯨的幾方面的特點。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課：
1、板書課題，學(xué)習(xí)生字“鯨”教師告訴學(xué)生本課學(xué)習(xí)內(nèi)容為世界上最大的魚類“鯨魚”
2、學(xué)生反駁教師“鯨是魚類”這一觀點。
3、學(xué)生匯報交流搜集的相關(guān)資料，并說明資料來源。
（這樣設(shè)計是教師故意給出錯誤的信息，這樣可以馬上調(diào)動學(xué)生已有的常識性的信息，加上自己搜集到的關(guān)于鯨的資料，使學(xué)生急于表現(xiàn)交流，充分調(diào)到學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情）。
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生出聲讀文，讀后畫出生字新詞。
2、讀后組內(nèi)交流自學(xué)字詞情況。
3、全班交流本文介紹了關(guān)了鯨的哪些方面的知識?
(這樣設(shè)計，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，自學(xué)字詞)。
三、鯨的外形，生活習(xí)性等方面都有哪些特點？再讀課文了解。
（這樣設(shè)計整體把握事物的特點，培養(yǎng)了概括能力，為學(xué)習(xí)下文打下了鋪墊）。
四、課堂練習(xí)：
1、選擇正確讀音。
上腭（ee）哺乳(rulu)捕獲（bupu）立即（jiji）。
2、形近字組詞：
鯨（）肢（）濾（）肺（）。
魚（）枝（）慮（）柿（）。
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空：
（1）因為鯨是用呼吸的，又因為鯨是，所以鯨不屬于魚類而是屬于。
（2）文章分別以鯨的、、、這幾方面具體介紹鯨的生活習(xí)性的。
（這樣設(shè)計練習(xí)讓學(xué)生掌握了生字詞，了解了鯨的幾方面特點。）。
第二課時。
教學(xué)目的：
1、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。
2、學(xué)習(xí)作者抓住事物特點寫的方法、
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)舊知：本文介紹關(guān)于鯨的哪些方面的特點？
（這樣設(shè)計導(dǎo)入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為下文作鋪墊，使課堂教學(xué)活潑、生動）。
二、鯨和蝦將軍會找哪些理由作為自己的論據(jù)？充分讀課文，邊讀邊體會鯨的特點，然后選擇自己感興趣的特點進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，并交流學(xué)習(xí)所得。
（這樣設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探知）。
三、引導(dǎo)學(xué)生按順序匯報自己所學(xué)內(nèi)容，在交流討論中學(xué)習(xí)課文。
第1段：
1、引導(dǎo)學(xué)生從鯨的特點是什么和作者怎樣來寫兩方面匯報。
2、如果鯨自己體形大，休重重作為論據(jù)和蝦將軍爭吵，想一想鯨會怎么說？請同學(xué)表演出來。
（這樣設(shè)計掌握了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由交流，互取所長，教師只是巧妙地點拔。而角色轉(zhuǎn)換練習(xí)的設(shè)計既幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練，并增加了課堂的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力）。
第2段：
1、學(xué)生繼續(xù)匯報自己所學(xué)。
2、如果蝦將軍把這段的內(nèi)容作為自己的論據(jù)反駁鯨，那么他會怎樣說？請同學(xué)們繼續(xù)表演。
第3-7段：
（這樣教學(xué)既能放得開，又幫助學(xué)生總結(jié)一定的學(xué)習(xí)法，寫作方法，讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得最多的知識。）。
四、總結(jié)全文。
1、回憶課前的小故事，運用本課所學(xué)關(guān)于鯨的知識，通過想象把故事表演完整。
（這樣設(shè)計再次回歸到貫穿全課的小故事并把課文的內(nèi)容巧妙地揉合到故事情節(jié)展開中，使學(xué)生的積極性達(dá)到頂點，同時又對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和再創(chuàng)作）。
2、總結(jié)一課自己的收獲。
五、課堂練習(xí)：
根據(jù)你收集的鯨的資料，選擇感興趣的某一點，以“鯨的自述”為題進(jìn)行口語交際。
（這樣設(shè)計練習(xí)，不僅要鞏固一堂課的知識，更要為學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)提供一個思路，創(chuàng)設(shè)一個空間，這樣設(shè)計作業(yè)，才能使學(xué)生增長更多的知識。）。
板書：
1、外形：大列數(shù)字。
2、是哺乳動物：胎生做比較。
鯨3、種類：（1）須鯨（2）齒鯨說明方法：舉例子。
4、吃食：蝦小魚大魚海獸打比方。
5、呼吸：垂直傾斜分類別。
6、睡覺：
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇十六
2、同學(xué)們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。）。
二、導(dǎo)疑與導(dǎo)思。
1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。
出示圖：風(fēng)中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什么？
2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。
小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
他坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。
指名讀，齊讀，再自讀。
3、看了這些，你們的心情好不好，你們愿不愿意幫助他們？
老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現(xiàn)你的愿望。
4、假如你有一支馬良的神筆，你會給小樹畫什么？
指名說出示句子：我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。
紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？
再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節(jié)讀一讀。
出示小鳥圖和小孩圖，你會給他們畫些什么？自選一節(jié)讀給同桌聽。
出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
鳥媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
齊讀句子。
說一說你會給不幸的西西畫什么？
出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。
齊讀句子。
說說西西有了好腿后他會怎么樣？
用自己喜歡的方式背2、3節(jié)。指名背。
5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關(guān)愛他們？
6、把你美好的愿望寫下來：
出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給（）。
新聞教學(xué)教案設(shè)計篇十七
教師活動。
1.出示毛衣的圖片，同時提問：圖片中畫的是什么？
２.肯定學(xué)生的回答，告訴學(xué)生毛衣的衣就是單韻母i的讀音，并讓學(xué)生自己試著發(fā)i的讀音。
３.請幾名學(xué)生來試讀，并對他們的表現(xiàn)進(jìn)行評價，然后再讓學(xué)生試讀。
４.讓讀得比較好的一位同學(xué)充當(dāng)小老師進(jìn)行領(lǐng)讀，然后進(jìn)行點評。
５.在學(xué)生基本掌握i的發(fā)音后，開始教學(xué)i的四聲，首先讓學(xué)生按照四聲的順序試著讀一讀，邊讀邊打手勢。
６.對學(xué)生存在的問題進(jìn)行解答和糾正，同時范讀一遍i的四聲。
７.打亂i的四聲的順序，分別讓學(xué)生個別讀、集體讀。
學(xué)習(xí)聲母y。
教師活動。
1.繼續(xù)導(dǎo)入：小朋友，前面我們學(xué)習(xí)了aoei四個單音節(jié)韻母，下面我們來學(xué)一個聲母，它就是y，它的讀音與i一樣，也讀衣。
２.讓學(xué)生觀察i和y的字形的區(qū)別，并試著在練習(xí)本上書寫。
３.講解i和y的正確寫法：書寫i時下面的小桿占中格，上面的小點占上格；在書寫y時，上面的小叉占中格，下面的尾巴占下格。
學(xué)習(xí)音節(jié)。
教師活動。
1.出示yi的示意圖，同時解說：前面我們學(xué)習(xí)了一個韻母的衣和一個聲母的衣，下面我們再來學(xué)習(xí)另外一個衣，大家看，大衣帶著小衣來了，它是一個音節(jié)，也讀衣。
２.幫助學(xué)生練習(xí)讀yi的四個聲調(diào)，采用各種方法認(rèn)讀，比如按順序讀、打亂順序讀等，同時提醒學(xué)生yi在標(biāo)調(diào)時不用寫點，直接標(biāo)上凋號就可以。
３.讓學(xué)生用yi的四個聲調(diào)分別組詞，幫助學(xué)生鞏固音節(jié)yi的應(yīng)用。
背一背，連一連。
教師活動。
1.出示教科書上的情景圖，并讓學(xué)生說一說看到了什么。
２.讓學(xué)生自讀兒歌，并找出本節(jié)課學(xué)習(xí)了音節(jié)。
３.教讀兒歌，重點教學(xué)比較難的字詞，可以采取領(lǐng)讀、齊讀、拍手讀等方式來教學(xué)。
４.出示教科書１１頁上的讀讀連連的示意圖，讓學(xué)生試著連一連。