在我們的生活中，總會有一些與我們學習和工作無關的瑣事。每個人都有自己的激情和夢想，如何實現(xiàn)這些夢想是人生中重要的課題。這些范文有助于您更好地理解如何撰寫一份優(yōu)秀的總結。
重力勢能教學設計篇一
理解重力勢能的概念及重力做功與重力勢能的關系；知道重力勢能的相對性和勢能是系統(tǒng)所共有的。
【過程與方法】。
通過理論探究的過程，提升歸納總結的能力，體會用“理論推導”研究問題的方法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
經(jīng)歷對生活中有關物理現(xiàn)象的觀察，感受物理與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)對自然規(guī)律的探索興趣。
【重點】。
重力勢能的的概念及重力做功跟重力勢能改變的關系。
【難點】。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師先創(chuàng)設一個情景：如果將石塊置于腳邊和高空，哪種情況會給人危險的.感覺？思考造成這種感覺的原因，從而引出課題《重力勢能》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
提問：人從五樓窗臺上跳下來，為何平安無事？
生：向里跳到五樓的地板上。
師：這個問題可以說明高度是有相對性的，這也就決定了重力勢能的相對性。
提問：如果計算放在桌子上的物體具有多大的重力勢能，只有一種結果嗎？
師：研究不同的問題參考平面的選取也是不同的，不過我們常選地面為參考平面。在研究同一個問題時，參考平面選取的不同，不會影響問題的研究。因為研究物體的重力勢能，有價值的是勢能的差值，范文，而選擇不同的參考平面對這個差值沒有影響。
教師繼續(xù)深化：若參考平面選定，上方物體的高度為正值，重力勢能也是正值；下方物體的高度為負值，重力勢能也是負值。負值表示物體在這個位置具有的重力勢能比在參考平面上具有的重力勢能要小。（可以類比溫度計講解）。
（四）勢能是系統(tǒng)所共有的。
教師講解：重力是地球與物體相互吸引而引起的，如果沒有地球對物體的吸引，就不會有重力做功，也就不存在重力勢能，所以重力勢能是這個系統(tǒng)的。平常所說的“物體”的重力勢能，只是一種簡化的說法。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升。
結合本節(jié)課知識，小組討論高空拋物為何危害大？
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)。
學生總結本節(jié)所學內(nèi)容。并完成課后相關習題。
略。
略。
重力勢能教學設計篇二
1.了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認識力能使物體發(fā)生形變或使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變.
2.知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖.
3.知道重力的方向以及重力的大小與物體質量的關系.
4.知道物體重心的含義.
5.了解四種基本相互作用。
【重點、難點分析】。
【學習重點】。
1.力的概念、圖示以及力的作用效果.2.重力的概念及重心的理解.
【學習難點】1.力的概念.2.重心的概念和位置.
【自主學習】。
一、力和力的圖示。
1、可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變、使物體發(fā)生形變。
力的定義力的單位是.
力的三要素有要想測量力的大小，我們可以用。
2.如圖所示，繩對物體豎直向上的拉力大小為150n，用力的圖示法表示拉力.
如何畫力的示意圖?
1、重力產(chǎn)生的原因是。
2、重力的大小可以用彈簧秤進行測量，可以根據(jù)公式g=mg計算，(其中的g是我們以前所學的自由落體加速度，它的大小與物體所處的高度和緯度有關.當高度增加時，g的值;當緯度增加時，g的值)。
4、重力的作用點稱為重心，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力集中在一個點上，這個點叫做物體的重心.物體的重心位置和因素有關.
三、四種基本相互作用。
四種基本相互作用分別是……。
【合作探究】。
一、力的認識拓展。
1.辨析下列關于力的說法。
a、物體受到力的作用后，一定同時出現(xiàn)形變和運動狀態(tài)的改變。
b、力是物體間的相互作用。
c、物體相互作用時，總是先施力后受力。
d、由相距一定距離的磁鐵間有相互作用力可知，力可以離開物體而獨立存在。
關于力的認識總結：
2、下列關于重力的方向的說法，正確的是()。
a.重力的方向總是豎直向下的。
b.重力的方向總是指向地心。
c.重力的方向總是和支持物體的支持面垂直。
d.由于地球是一個大球體，所以重力的方向是無法確定的。
3、關于物體的重心的說法，正確的是()。
a.物體的重心一定在物體上。
b.重心就是物體內(nèi)重力的部分。
c.物體的重心位置跟物體的質量分布情況和物體的形狀有關。
d.用線懸掛的靜止物體，細線方向不一定通過物體的重心。
4、關于重力的大小和方向，下列說法中正確的是()。
b.在地球各處的重力方向都是相同的。
c.向上運動的物體所受重力可能小于向下運動的同一物體所受重力。
d.對某一物體而言，其重力的大小總是一個恒量，不因物體從赤道移到南極而變化。
【當堂檢測】。
三、四種相互作用的本質了解。
5、關于四種相互作用,下列說法中錯誤的是()。
a.使原子核內(nèi)質子、中子保持在一起的作用是電磁相互作用。
中華b.在天然放射現(xiàn)象中起作用的基本相互作用是弱相互作用。
c.萬有引力和電磁相互作用是遠程力，強相互作用和弱相互作用是近程力。
d.地球繞太陽旋轉而不離去是由于萬有引力作用。
四、區(qū)分力的圖示和力的示意圖。
6、如圖所示，畫出均勻矩形木塊在不同情況下所受重力的示意圖。
7、畫出放在水平地面上的質量為3.o×106kg的木箱受重力的圖示。(g取10n/kg)。
【趣味思考】。
1、.如果地面上一切物體受到的重力都消失了，則可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是(不考慮地球自轉)。
a.江河的水不會流動b.雞毛和鐵球都可懸浮在空中。
c.天不會下雨d.一切物體的質量都變?yōu)榱恪?BR> 重力勢能教學設計篇三
科學知識：
1.知道在生活中存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因。2.通過學習有關牛頓的資料，了解前人對重力的研究。
能力培養(yǎng)：
1.培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力。2.培養(yǎng)學生實驗操作和收集整理信息的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1.認識到科學是不斷發(fā)展的。2.樂于用學到的科學知識解決問題。
在學生對生活中存在著各種力的現(xiàn)象有了初步的認識后，引導學生思考水往低處流的原因，然后通過探究活動，知道地球上存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因，再通過學習有關牛頓的資料，了解前人對重力的研究。
本課讓學生探究與重力有關的事實和實驗，在此過程中培養(yǎng)觀察能力、分析問題的能力，實驗操作及收集整理信息的能力;同時通過討論牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力的故事，讓學生體會到科學的不斷發(fā)展。
以生活中常見的現(xiàn)象為情景引入，讓學生思考現(xiàn)象背后的原因，再通過實驗進一步認識到地球引力的存在，最后交流收集到的牛頓及其發(fā)現(xiàn)地球引力過程的資料。
提出問題--制定方案--實踐活動--分析整理--匯報交流--得出結論。
知道生活中存在著重力，培養(yǎng)觀察、分析問題的能力。
瀑布圖、棉花、地球儀、地球引力方向圖、鐵架臺、細繩、乒乓球(橡皮)、剪刀;。
視頻：瀑布、牛頓研究地球引力的過程。
重力勢能教學設計篇四
【授課教師】徐澤心。
【教學對象】九年級學生。
【學情分析】。
1.認知特征：熱愛物理，思維敏捷。
2.背景知識：知道什么是力，對重力有感性的認知。
【教學目標】。
1．知識與技能：
(2)知道重力的方向、重心，并學會找規(guī)則物體的重心；
(4)能用公式g=mg計算有關的問題。
2．過程與方法：
(2)通過分析實驗數(shù)據(jù)，讓學生學會用比值處理數(shù)據(jù)的方法。
3．情感態(tài)度與價值觀：
(1)通過觀察和實驗，使學生樹立以觀察和實驗的方法來研究物理問題的思想；
(2)通過聯(lián)系生活實際，使學生體會到物理知識在生活中的價值；
(3)通過物理知識與自然、生活現(xiàn)象的關系，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學原理。
【教學重點】。
重力的大小、方向和作用點。
【教學難點】。
理解重力的方向和作用點。
【教法學法】。
1.教學方法：老師引導，讓學生思考，討論，老師總結，中途進行必要的實驗論證。
2.學習方法：積極配合老師，努力思考理解內(nèi)容慨念，進行交流學習，自主學習。
【教學資源】人教版課本，重力ppt課件。
【授課時間】。
【教學過程】。
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【板書設計】板書設計：
1、重力（g）：因地球的吸引而使物體受到的力2、重力方向：豎直向下應用：重垂線。
重力勢能教學設計篇五
本節(jié)知識點是人教版高一物理第七章第四節(jié)的內(nèi)容，重力勢能是學生日常生活中很常見的一種能量，它與重力做功緊密聯(lián)系，加深了學生對做功的理解，并且重力做功與重力勢能的`變化之間的關系是本章“機械能守恒定律”的必備知識，本節(jié)的講解思路也為學生學習電勢能、分子勢能打下堅實的，基礎因此這一部分的內(nèi)容具有重要的承上啟下的作用。
從認知上看，高一學生由感性認知向理性認知過渡；從思維上看，學生由形象思維向理性思維過渡。由于初中學過關于重力勢能的介紹。因此本節(jié)的主要任務是完成由感性認識到理性認識，由定性認識到定量計算的轉化。
（過渡）基于我對教材的理解和分析，按照新課程標準，又結合高一年級學生的認知特點，我制定了以下三維教學目標：
1、知識與技能。
（1）理解重力勢能的概念，學生能用計算式計算物體的重力勢能。
（2）理解重力做功與重力勢能的變化之間的關系，知道重力做功與路徑無關。
（3）知道重力勢能具有相對性。
2、過程與方法。
（1）根據(jù)共和能的關系，推出重力勢能表達式。
（2）通過實驗，學生能夠掌握科學研究方法————控制變量法。
（3）通過對結果分析，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過對實驗的操作、觀察、討論，激發(fā)學生探索科學的興趣。
為了有效的達成以上教學目標，我確定了以下教學重點和難點：
重點：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。
難點：重力做功與路徑無關及重力勢能的相對性。
（過渡）為了突出重點，突破難點，同時結合新課程以教師為主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學理念，我確立了本課的教法和學法。
本節(jié)課的教學方法采用：設疑法、理論探究法、講授法、例舉法。學法指導上主要采取自主學習、交流合作式學習、分析歸納式學習等方法。
（一）導入新課。
投影多媒體圖片：利用生活常見事例，比如屋檐上一塊搖搖欲墜的瓦片，常使行人驚心。（意圖：創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣。）。
引出重力勢能的定義：物體由于被舉高而具有重力勢能。物體的高度發(fā)生變化時，重力要做功，因而認識重力勢能要對重力做功進行研究。
（二）推進新課：本版塊我分為四個環(huán)節(jié)層層推進。
第一環(huán)節(jié)：探究重力的功。
為了弄清這個問題，我創(chuàng)設情境，引導學生計算下列三種情況下重力做的功。
小球自由下落（圖）。
小球沿傾斜直線下落（圖）。
小球沿曲線下落（圖）。
學生比較計算結果，討論重力做到功，最終得出結論：重力對物體所做的功與物體路徑無關，只跟起點和終點的位置有關。
（設計意圖：從具體情景入手，教師引導，學生自己推導，總結尋求重力做功的特點，培養(yǎng)學生的探究能力）。
接下來我們探究重力勢能的表達式？
步驟一：定性探究：重力勢能與那些因素有關。
學生建立假設，設計實驗，檢驗假設。
實驗1：用同體積的鐵球和橡膠球從相同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。
實驗2：用同一小鐵球從不同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。
歸納總結：重力勢能跟物體的質量和高度都有關系；物體的質量越大，高度越大，重力勢能就越大。
（設計意圖，通過實驗，認識影響重力勢能的因素，為重力勢能的定量表示奠定基礎，同時學生掌握了控制變量法的科學研究方法）。
步驟二：定量探究：怎么樣定量地表示重力勢能？
引導學生聯(lián)想重力做功表達式：wg=mgh=mgh1—mgh2由上面式子可以看出，式子右邊正好是某個物理量的變化值，在物理學中，我們用“mgh”表示重力勢能。
歸納總結：重力勢能的定義式：ep=mgh（采用講授法，指出mgh的特殊含義，重力勢能的定義的提出也就水到渠成了）。
指出重力勢能是標量，其單位與功的單位相同，在國際單位中都是焦耳（j）。
小組討論總結：wg=ep1—ep2。
即：重力做功等于重力勢能的變化。
教師引導學生分兩種情況討論：
物體從高處運動到低處：重力做正功，勢能減小量等于重力所做的功。
物體從低處運動到高處：重力做負功，勢能的增加量為物體客服重力所做的功。
（設計意圖：分兩種情況討論，學生能夠更深刻的認識功與能的關系：做功過程就是能量變化的過程。從而也到達了本節(jié)重點的突破）。
設問：計算某物體在一定高度時的重力勢能。
（設計意圖：學生出現(xiàn)不同計算結果，展開討論，引出重力勢能的相對性）。
歸納總結：
1、重力勢能的相對性，與參考平面的選擇有關，重力勢能的差值與參考平面無關。
第四環(huán)節(jié)：勢能是系統(tǒng)所共有的。
學生會想當然回答是物體m的。
設問：如果沒有地球，還有重力勢能嗎？
學生豁然開朗：原來重力勢能是地球和物體組成的系統(tǒng)所共有的。
（設計意圖：設置問題，引發(fā)思維沖突，學生不斷思考，討論，加深對問題的認識，突破本節(jié)難點。激發(fā)學生對科學探究的的興趣。）。
（三）課堂小結。
學生小結本課學習知識，一是檢查上課內(nèi)容的落實情況，另一方面便于建構本課知識體系，培養(yǎng)學生的歸納概括能力。同時教師加以完善補充，形成板書如下：
重力勢能教學設計篇六
對于一個物理概念的形成，學生往往從感性認知到理性認知，從定性認識到定量計算，對于概念應用更需要創(chuàng)設一些特例情景供學生探究，在實踐中強化物理概念。遵循以上規(guī)律，在這堂課中《重力勢能》教學中做了如下處理：
首先引入概念，這一階段主要通過視屏創(chuàng)設情景，聯(lián)系生活，激發(fā)學生的學習興趣及對引入的物理概念的認同感。
接著通過實驗和理論探究相結合引入重力勢能的定義式，該環(huán)節(jié)教學以學生的最近發(fā)展區(qū)為起點，引導學生從感性思維過渡到理性思維，接受表達物理現(xiàn)象的抽象符號系統(tǒng)，在這個過程中，充分運用多元的感知方式促進學生對物理概念的形成。
最后是物理概念的應用，在這一堂課中關于“重力勢能變化與重力做功關系”及“重力做功與路徑無關”這兩點教學內(nèi)容的安排就是針對重力勢能概念應用而設計的，通過這一環(huán)節(jié)學習，能培養(yǎng)學生靈活應用物理概念分析問題的能力。為了達到這樣的教學目的，在教學設計時有意識選擇典型的特例引導學生進行探究學習，授課過程中結合學生認知水平，合理安排教師講授與學生自主探究相結合，即有對學生的有效指導，可供學生水平較低的學生從思想方法獲得模仿，通過學生自主探究的實踐，鞏固物理概念，并在應用中體驗和感悟知識應用。
以這節(jié)課的教學，總結一下概念課教學模式其基本教學環(huán)節(jié)：“引入，定性定量描述，應用”；相應教學策略：“創(chuàng)設情景，實驗及理論探究，特例探究分析總結”。
對于課時緊張問題，是課改以來教學中遇到的最大問題。在上一個學段中，我的一個指導原則即在有限時間中，以高效的方式授課方式傳授知識，這樣很多探究直接由教師講授，一堂課下來，學生被動緊張，身心疲憊，學生學習效果不佳。教學中，我也在不斷反思采用的教學策略，但為了趕進度，也是無計可施，最終進度是趕完了，可教學效果很差，于是我們也在不斷反思調整教學策略，在有限時間資源下，做到最優(yōu)化。同時給自己教學確定了幾項原則和做法，并付諸實踐。
（1）教學中不平均用力，要做到張馳有度，對于重點難度放慢放緩教學，以學生為中心，不趕進度。
（2）合理設計教學環(huán)節(jié)。
（3）綜合應用各種教學輔助手段，提升上課效率。
（4）加強對學生學法指導。
（5）課前有計劃布置學生做好課前預習，課堂探究教師要做到有效指導。
基于以上的理念，這堂課還有一點體會就是，“直接的傳授式教學，學生接受式學習”在課堂中仍然是的最直接有效的教學方式，“探究式學習”并不是所有學習內(nèi)容都適合，所有的學生都適合，學生個性不同，“探究式”與好，“接受式”也罷，適合學生個體特點的學習方法才是最有效的。如果學習對學生是有意義的，它肯定能啟迪學生思維，它肯定有“探究”的成份。因此，我們應該根據(jù)學習內(nèi)容和學生的實際情況，合理選擇、運用各種學習方式，取長補短，互相促進，實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。
重力勢能教學設計篇七
1、科學概念：力的大小是可以測量的。力的單位是“?！?。
2、使用彈簧測力計測量力的大小。制作簡單的橡皮筋測力計。
3、情感、態(tài)度、價值觀：樹立細致、有步驟的工作態(tài)度。
了解彈簧秤的工作原理，正確使用彈簧秤。
1、為小組準備：彈簧測力計、小物體、鉤碼一盒、長條形的.硬紙板、橡皮筋、回形針。
2、教師準備：幾種不同樣式的彈簧測力計、彈簧測力計刻度板的紙板模型。
（一）提出問題：你見過什么樣的測力計？
（二）認識彈簧測力計。
1、組織學生觀察彈簧秤，互相討論彈簧秤的種類和構造。
教師用多媒體顯示彈簧秤的種類，指導學生認識不同類型的彈簧秤。（圓盤測力計、圓筒測力計、平板測力計）。
2、學生匯報測力計的構造，教師用多媒體顯示彈簧秤由六部分組成：
（1）、提環(huán)，（2）、彈簧，（3）、拉鉤，（4）、指針，（5）、刻度，（6）、單位。（板書：牛頓）指導認識一牛頓力，用手拉鉤環(huán)，體會一牛頓力有多大。(認真地觀察彈簧測力計的刻度板，上面標出的單位是什么，認識刻度板上一大格是多在力，一小格是多大力，刻度板上最多能測多大的力。)。
3、學生玩彈簧測力計。
慢慢地用力拉彈簧，改變用力大小，看彈簧的長度有什么變化。說說彈簧測力計為什么時候能測量力的大小。
4、組織學生匯報。用力大小與彈簧長度的聯(lián)系，認識到測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特性來測量力的大小的。
（三）使用彈簧測力計測量力的大小。
怎樣測量物體的重力的大??？
1、學習教科書上的使用注意點。(調零；與溫度計的讀法一致；明白不能超過測力計標定的最大的測量范圍)。
2、請一學生按要求演示一次，大家一起發(fā)現(xiàn)問題。
3、實際動手測量重力的大小掌握這一項技能。
（1）強調：先估計，再實測；在記錄表中算出估計值和實測數(shù)兩者相差多少：要求學生盡量估測準確一些。
（2）實際測量幾種物體重力的大小，學生獨立做試驗，并認真作記錄，把數(shù)據(jù)填入表格。
（3）測量拉文具盒勻速前進要用多少大的力。
（四）制作橡皮筋測力計制作彈力秤。
1、談話：你喜歡玩彈簧秤嗎？想不想自己擁有一個彈簧秤？
2、討論：怎樣利用橡皮筋制作一個橡皮筋秤。
3、出示多媒體指導學生用自己想出來的方法和教科書中介紹的方法來制作彈力秤，并用它來測量一些物體。
（五）展示交流:小組內(nèi)進行。
（六）拓展創(chuàng)新：“嫦娥一號”探測衛(wèi)星在地球軌道和月球軌道上受到的重力一樣嗎？請查閱相關資料了解一下。
重力勢能教學設計篇八
【教材分析】重力勢能是機械能守恒定律的基礎，根據(jù)普通高中物理課程標準的要求，本節(jié)課重點在于引導學生理解重力勢能，教材從學生已經(jīng)熟悉的重力做功入手引入重力勢能這一概念，最終推導出重力做功與重力勢能變化的關系，由淺入深，層層推進，符合學生的認知規(guī)律。關于重力勢能的相對性和系統(tǒng)性學生往往不易理解，教學時需要結合一些實例，解開學生的困惑。
【教學目標】。
（一）知識與技能。
1.理解重力做功與重力勢能的關系，知道重力做功與路徑無關。
2.理解重力勢能的概念，能用重力勢能的表達式計算重力勢能。3.知道重力勢能具有相對性、重力勢能的變化具有絕對性,勢能是系統(tǒng)共有的。
4.理解重力做功是物體重力勢能變化的量度。
（二）過程與方法。
1.在探究過程中滲透科學的研究方法：控制變量法，實驗過程觀察法及實驗結果分析法。
2.體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證問題的方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1.從對生活中有關物理現(xiàn)象的觀察，使學生在探究過程中體驗成功解決問題的喜悅，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣。
2.通過學生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團隊合作精神。
3.體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的改造自然。
【學情分析】學生在初中階段已對重力勢能有了定性的認識，高中階段要定量的學習重力勢能，本節(jié)課在學生已學習了功的相關知識的前提下，通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化，便于學生理解，在教學過程中，重點要考慮高中學生的思維開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系這一特點，因此，教學過程中需要通過實例探究引導學生獲取相關知識，獲得相應的技能。
【重點難點】。
重點：理解重力勢能,知道重力做功與重力勢能變化的關系。
難點：重力勢能的相對性、重力勢能變化的絕對性。
【教學準備】多媒體課件、帶斜面的長木板、小鋼珠、玻璃珠、小木塊、導學案。
6.1第一學時教學活動活動1【導入】情境導入。
學生回答：雪從高處落下，重力勢能轉化為動能。
教師：本節(jié)課我們來學習重力勢能的相關知識。
活動2【講授】問題引入。
通過本章第一節(jié)的學習，我們已知道了重力勢能的概念，請同學們回憶一下什么是重力勢能。
學生回答：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢能。
教師：影響重力勢能的因素有哪些？請同學們利用手邊的器材探究影響重力勢能的因素？
活動3【活動】學生探究。
組織學生開展探究活動，并完成導學案第一部分。
學生匯報探究得出的結論（通過投影儀展示學生完成學案的情況）。
活動4【講授】重力做功。
教師：通過前面的學習我們知道，重力勢能的大小與高度有關，而當物體的高度發(fā)生變化時，重力要做功，由此可以看出，認識重力勢能不能脫離對重力做功的研究，下面，我們一起來研究重力做功。
思考：將物體由地面被舉高時，重力做負功；物體下落時，重力做正功。
引導學生結合教材圖7.4-1、7.4-2、7.4-3推導幾種情況下重力做的功，并總結重力做功的特點。
圖3是物體沿曲面由a滑到c，可以把曲面看成很多段小斜面組成，利用圖b的結論可以得出，重力做功也為mgh.
引導學生從以上三個過程的推導中分析得到重力做功的特點并完成學案第二部分：重力做功只跟物體起點和終點的位置有關，跟物體運動路徑無關。
思維拓展：重力做功與路徑無關，其他力(比如摩擦力)做功是否與路徑有關？回答是肯定的`?？梢姡亓ψ龉Φ奶攸c不能亂用，要視具體力而定。
教師：通過以上分析可以看出，物體所受的重力mg與它所處的位置的高度的乘積“mgh”具有特殊意義一方面與重力做功有關（相互作用），又隨高度的變化而變化（憑借其相對位置），與勢能的基本特征一致.物理學中，把物理量“mgh”叫做物體的重力勢能，用ep表示。學生自主閱讀教材重力勢能部分，完成學案第三部分。
學生回答：參考平面不一樣，海拔高度是相對于海平面來說的，從山腳到山頂高度是相對于山腳所在平面來說的。
由以上分析可以看出，物體的高度總是相對于某一水平面來說的，實際上是把這個水平面的高度取0。因此，物體的重力勢能也總是相對于某一水平面來說的，這個水平面叫參考平面，在參考平面上，物體的重力勢能取做0。
下面請同學們根據(jù)自己的理解完成問題：將一個質量為5kg的鐵球放在3樓教室一張1m高的桌子上，已知每層樓的高度均為3m，求鐵球的重力勢能。
要求學生分組計算，讓各小組代表匯報自己的計算結果，并簡述計算的方法，學生得到的結果不一致，此時，教師引導學生分析由于參考面的選取不同，導致計算計算結果不同，為了保證計算結果的一致性，必須選擇參考平面。
活動6【活動】思考討論。
學生討論后回答。
師生總結：重力勢能是物體跟地球組成的系統(tǒng)所共有的，而不是物體單獨具有的。
結束語：關于人類與重力勢能的認識，是一個從恐懼到挑戰(zhàn)直再到合理改造的過程。人們對重力勢能的恐懼感是與生俱來的（雪崩、泥石流），但是隨著人們通過生產(chǎn)實踐中對重力勢能的認識的逐步深入，我們開始變得樂于挑戰(zhàn)這種能量（如攀巖運動），甚至在可以控制的范圍內(nèi)享受重力勢能帶給我的種種樂趣（如過山車）.但是，科學的意義不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動地利用自然（如水力發(fā)電）。
活動7【活動】課堂小結。
本節(jié)課我們獲得了哪些知識，學生總結，教師補充。
重力勢能教學設計篇九
2.知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負號的含義。
3.理解重力做功與重力勢能的關系，知道重力做功與路徑無關。
4.培養(yǎng)探究歸納能力和邏輯思維的能力。
(二)過程與方法。
1.在探究過程中滲透科學的研究方法：控制變量法，實驗過程觀察法及實驗結果分析法。
2.體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證問題的方法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
1.從對生活中有關物理現(xiàn)象的觀察，滲透在探究過程中體驗解決問題的成功喜悅，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣。
2.通過學生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團隊合作精神。
3.體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的改造自然。
1.高一學生認識事物的特點是開始從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。
2.學生在初中時已接觸過重力勢能的概念，在高中階段重點是定量的學習重力勢能。
3.學生已學習了功的概念和計算方法，通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化。
1.本節(jié)課重點是重力勢能的概念及對重力勢能的應用。
2.本節(jié)課難點是如何探究重力勢能的概念。
探究法，實驗觀察法，控制變量法，演繹推理法，講授討論，分析歸納法。
鐵球和橡膠球各一個，白紙若干張，cai教學課件，視頻展示臺。
(一)創(chuàng)設情境、激趣導入。
投影多媒體圖片：利用生活常見事例，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣。
這是一幅美國內(nèi)華達州亞利桑那隕石坑圖片。這個隕石坑是5萬年前，一顆直徑約為30～50米的鐵質流星撞擊地面的結果。這顆流星重約50萬千克、速度達到20千米/秒，爆炸力相當于2000萬千克梯恩梯(tnt)，超過美國轟炸日本廣島那顆原子彈的一千倍。爆炸在地面上產(chǎn)生了一個直徑約1245米，平均深度達180米的大坑。據(jù)說，坑中可以安放下20個足球場，四周的看臺則能容納200多萬觀眾?？梢姡行┲亓菽茉谧匀唤缰械哪芰渴蔷薮蟮?。
過渡語：既然自然界中有些重力勢能具有巨大的能量，那么我們?nèi)祟惪梢詫⒅右岳谩?BR> 這是一幅水力發(fā)電站圖片，是利用水的重力勢能來發(fā)電的。這些重力勢能正在造福人類。(請同學們自己舉些例子)。
過渡語：當然，萬事萬物有利也有弊，如次巨大的重力勢能也可能會造成重大的災難。
這幅圖片說的是20xx年9月21日上午，俄羅斯高加索北奧塞梯地區(qū)的一個村莊發(fā)生雪崩，造成至少100人失蹤。(請同學們自己舉些例子)。
由以上資料可知，重力勢能與我們的生活有密切關系。我們只有認識自然，才能更主動的改造自然。今天這節(jié)課我們將深入地學習重力勢能知識及其應用。
(二)啟導互動、主體探究。
通過前面對功和能關系的學習，我們知道了怎樣判斷一個物體具有能量，即：一個物體能夠對外做功，我們就說這個物體具有能量;而且對外做功越多，這個物體具有能量就越多。
重力勢能教學設計篇十
重力勢能是本章功和能的一個基本概念和物理量，要求學生知道重力勢能的定義，掌握重力勢能的公式，知道重力勢能是標量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢能的改變的關系，知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負的含義，了解彈性勢能及決定因素。難點是重力勢能的相對性，而重力勢能的改變與參考平面無關。如果只是說明，學生很難理解和把握，于是把設計的重點放在引導學生探討問題，自己推出結論，用已學舊知識，推導新知識的結論，這樣學生就能更好的理解了，對于重力做功和重力勢能的關系，也是引導學生用舊知識的推導得到結論。
這節(jié)課的設計能循序漸進，抓住了學生的思維特點，學生能由淺到深的思考問題，得到結論，調動了學生的興趣和積極性，把課堂還給了學生，有了些探究的味道，老師起了引導作用。改變了一些以前滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，能引導學生自己去分析問題，解決問題，得出結論，學生注意力集中，基本都很熱情的參與，感受到了有成就的自豪感，感覺到了是自己推導出的結論，確實是在老師的引導下完成的教學任務，而不是以前那樣全是老師講授完成的任務，學生反映對知識的理解更具體和深刻，印象深，應用知識解決類似問題的能力和速度業(yè)提高了。不足之處是過于追求知識的完整和嚴謹，對學生的答案要求過高，給予補充的太多太細，還過于急躁的在學生回答時插話，有些問題放不開讓學生討論。老擔心學生的討論不夠全面，有遺漏，所以老師強調補充的還是太多了。以后上課還要多注意，加強學生的討論和交流，讓學生真正變?yōu)橹黧w，引導的方法和技巧更科學、靈活、合理。
重力勢能教學設計篇十一
本節(jié)課是通過概念推理為探究的一節(jié)課，這節(jié)課很好的體現(xiàn)了三維教學目標。
重力勢能是本章中的一個基本概念和物理量，要求學生知道重力勢能的定義，掌握重力勢能的公式，知道重力勢能是標量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢能的改變的關系，知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負的含義。難點是重力勢能的相對性，而重力勢能的改變與參考平面無關。如果只是說明，學生很難理解和把握，于是把設計的重點放在引導學生探討問題，自己推出結論，用已學舊知識，推導新知識的結論，這樣學生就能更好的理解了，對于重力做功和重力勢能的關系，也是引導學生用舊知識的推導得到結論。
為了突破難點從高度具有相對性入手，問學生掛在天花板上的電燈、電風扇有多高。不同的學生可能會有不同的回答，這樣從矛盾當中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢能面。有了高度的相對性，學生根據(jù)重力勢能的計算式，就會很容易理解重力勢能也具有相對性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢能是不同的。然后，再讓學生選擇不同的參考平面來計算物體從a位置下落到b位置重力勢能的改變。這樣的切入學生容易理解，難點也自然而然地被突破了。
不足之處是過于追求知識的完整和嚴謹，在學生經(jīng)過探究后總結的答案要求過高，給予補充的太多太細，還過于急躁的在學生回答時插話，有些問題放不開讓學生討論。老擔心學生的討論不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強學生的討論和交流，讓學生真正變?yōu)橹黧w，引導的方法和技巧要設計得更科學、靈活、合理。
重力勢能教學設計篇十二
我今天在九年級上班這一課，取得了較好的效果，也暴露出了一些問題?，F(xiàn)作反思如下：
《動能和勢能》這一節(jié)課是初中物理第十五章《功和能》的第四節(jié)課。機械能屬于力學的范疇，另外“能”又可以看作是一門專門的學問，初中階段要接觸的能量包括機械能、內(nèi)能、電能、核能等等。本節(jié)主要講機械能的各種類型，以及影響其大小的`因素，并不困難，但是內(nèi)容較多較雜。
在教學方法上我采用了大量選擇網(wǎng)絡資源創(chuàng)設物理情景。課堂語言簡潔化、形象化，學生自主探究和實驗演示探究等方法進行教學。在新課導入和動能、重力勢能、彈性勢能的分析應用中，我收集了大量的視頻資源和圖片，讓學生體會物理情景，這對本課的理解和實踐大有好處。對于影響動能、重力勢能、彈性勢能大小的因素這幾個問題我采用了讓學生自主探究和實驗演示探究等方法進行教學。培養(yǎng)了學習科學精神和學習方法。本節(jié)課的實驗也可選用動畫展示，但是動畫的效果還是沒有讓學生自主探索的效果好。本節(jié)課還應該多增加自主活動的時間，在今后的教學過程當中不斷改正，使教學水平得到提高。
重力勢能教學設計篇十三
本節(jié)課以課改精神為指導，以教學要為學生服務為理念。在教學設計中貫徹“自主學習﹑合作探究﹑快樂學習”的理念，放手學生主動學習，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，激發(fā)學生學習的熱情，學生的知識和能力真正來自自身的主動學習，不僅長了知識，也提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的能力！一改“一言堂”，“滿堂灌”的授課形式。
在教學中，以“三個探究點”為主線，使每個學生積極學習于這個主線，主動探究掌握重力做功的特點，重力勢能的`概念及重力做功與重力勢能的變化關系，在探究中主動獲取知識，在領悟知識中提升分析問題，解決問題的能力。取得良好的教育教學效果。
不足之處，在處理學生展示，點評上掌握的節(jié)奏還不夠好，在時間的把握上還有瑕疵。在以后的教學上要注意這些不足，使教育教學更科學﹑合理﹑高效，促進學生更好成長!
重力勢能教學設計篇十四
本課在教學過程中，將多半的時間用在學生實驗探究上，主要側重于以下幾個環(huán)節(jié)：
四、是評估環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學生能注意探究活動中未解決的矛盾，有改進實驗方案的意識。
看似簡單的一節(jié)課，對老師來說是很容易理解的，但對于學生來說概念的理解始終是抽象的，通過一些簡單的實驗器材，可以幫助學生理解抽象的概念，何樂而不為了，對重力勢能理解為物體本身儲存的能量，不管物體是否下落都具有能量，也就是說物體能夠做功，就具有能量，而并不是說要正在做功才有能量。
這節(jié)課利用啟發(fā)引導學生進行實驗探究，這樣做有兩個利處：一是利用最簡單的器材，讓學生參與實驗操作的全過程，有利于幫助學生理清思路，明確操作方法。二是用少量簡單器材，引導學生進行探究活動，并不是一種多余，而是一種學習的好方法。
重力勢能教學設計篇十五
本節(jié)課對于建立清晰的力的概念起著至關重要的作用。本節(jié)主要內(nèi)容包括：力的概念、力的圖示、重力、四種基本相互作用。
教學中較好的地方：
教學過程安排合理，知識脈絡清晰，重要知識點有強調。講課語言清晰，較有親和力。
教學中還需改進的地方：
教學過程中有時候語言不精簡，或欠科學性。講課過程中有些緊張，不能按照備課的內(nèi)容講下來。時間安排有些不合理。在學生所學知識的銜接上，比如：重力不等于地球的吸引力，它只是其中的一個分力等暫時講不清楚的內(nèi)容的解釋和過渡不是很好。四大基本相互作用，不能一下講清楚，我應該鼓勵學生進一步自學，也可以培養(yǎng)其主動探索的學習習慣。
重力勢能教學設計篇十六
1.在學生探究電荷間的相互作用時應該讓學生先討論一下實驗方法。在這點上沒有設計好,應該事先用小黑板列成表格,在做完實驗后讓學生把實驗現(xiàn)象填寫下來。上課過程中的實驗現(xiàn)象較多,學生記不住,歸納起來就顯得亂了些,也容易出現(xiàn)表達不清.
2.這次講課中用絲綢摩擦玻璃棒效果不好,這主要是跟溫度有關,實驗效果還算不錯。
3.課堂講學稿內(nèi)容不夠好。
4.語言上速度快了些,要給學生一定的思考和表達的時間。
5.板書書寫不夠工整,有點零亂.有待改進.
重力勢能教學設計篇十七
推薦這里三節(jié)課進入第六單元的教學，這單元的主題是“小說的結構”，它與上單元“小說的情節(jié)”關系密切，但這二者應該是有區(qū)別的，可是什么區(qū)別呢？我一時還真沒弄清楚這二者的區(qū)別。所以只能邊學習邊教學。還好，弄到今天，我似乎是明白一點了。下面把這個過程作一敘述。
我運用“還原比較法”分析了標題之后，運用前一單元情節(jié)的“越軌”和“搖擺”等知識，花了兩節(jié)課時間分析了小說《牲畜林》的故事情節(jié)和“微言大義”。今天是學習此課的第三課時，主要組織學習有關“小說的結構”問題。
我先引導學生梳理出《牲畜林》情節(jié)發(fā)展的線索，并板書如下：
（白）掃蕩--入林…………（白）……。
||。
（插）砍柴--朱阿--回村--兵（牛）--豬……兵貓下崖。
|||。
朱阿--孩……村人歡迎。
這情節(jié)，作者以朱阿和德國兵為線索寫了他們所經(jīng)歷的事情，而其他德國兵的掃蕩和其他農(nóng)民在牲畜林里的其他事情則沒有寫，是為留白。所以，小說的結構之一就是對情節(jié)的取舍。這里作者只選取了一條線索上的內(nèi)容，由這些內(nèi)容，我們就可以看到了當時德國法西斯的其他情況。這就是“一葉知秋”，小說家關鍵的就是要描述好這一“葉”的情節(jié)。這是其一。結構的第二點，主要是對所選取的情節(jié)進行安排。主要有按時間推進的線型模式和并列事件的并列組合式。線型模式主要又有順敘和倒敘，當然這其中會常有些插敘或補敘。《牲畜林》就是在選中了主要情節(jié)后按順敘安排故事線型模式推進的`，在開頭部分有一點對“朱阿”的介紹文字，則屬于“插敘”?？傮w而言，此文在情節(jié)的安排上是比較中規(guī)中矩的。而另一篇《半張紙》就不同了，它對故事的布局就非同尋常，它的情節(jié)與結構是不重合的，從中更能看出小說結構安排的重要性。而《牲畜林》已經(jīng)寫出的情節(jié)與結構基本是重合的。再比如《墻上的斑點》其結構是花瓣式或者說是輻射式或者說就是并列式的，《半張紙》的結構與它有點相似。為了學生理解這種巧妙的結構，我還給學生讀了一篇鳳凰的《誰說我要跳樓》（.10《微型小說》）。
附：
誰說我要跳樓。
鳳凰。
這天下午，我在樓頂接完電話，聽到樓下有警車響，還鬧哄哄的，我便往樓下看。我還沒弄明白是怎么回事，樓頂上就上來了幾個警察。一個警察對我說：“你別跳樓，你過來，過來！”我莫名其妙，說：“誰說我要跳樓？”他們吃了一驚：“你不是跳樓……”我還沒來得及解釋，老婆就出現(xiàn)了，她緊張地說：“你別跳樓！你過來，你別想那么多，昨天下午我去跟小劉約會，可我跟他真的沒什么，我們只是喝了一會兒茶，聊了一會兒天。真的！你千萬別想不開！”老婆這話讓我大吃一驚。昨天下午老婆打扮得漂漂亮亮的，還灑了一身的香水出去，原來是為了去跟小劉約會。
這時，母親出現(xiàn)了，她說：“孩子呀，你別跳樓呀！你們暫時不想要孩子，就不要吧，我同意你們就是了！你們想什么時候要再要吧！媽說話算數(shù)，保證不再逼你了！”母親也誤會了。我和老婆結婚兩年了，一直沒想著要孩子，可母親卻想抱孫子，一直催著我們，前些日子還逼我呢！
我還沒來得及解釋，我的領導出現(xiàn)了，他就住在我們這幢樓。領導說：“小李，我就說要扣你一個月的獎金，你咋就想不開了？你過來，別跳樓，獎金，我不扣你的，全還給你！”領導也誤會了，前天我上班遲到，當時領導心情不好，見我遲到了，就批評了我，還說要扣我這個月的獎金，我當時非常氣憤，還頂撞了領導幾句。我說：“領導，我不是這個意思，我不在乎那點獎金！”領導說：“我知道，當時我也太沖動了，不該那樣狠地批評你。你放心，我不會把你的話放在心里，我不會報復你。你要想開些！”我說：“你弄錯了，我想得開，我根本就沒把這事放在心上！”
同事小張擠了過來，對我說：“小李呀，對不起，上次欠你的1000塊錢說這個月還一直沒還，我現(xiàn)在就還你，你別想不開！”小張說著就掏出1000塊錢走過來往我手里塞。我說：“我又沒催你，你急什么呀？”我接錢的時候，幾個警察沖了過來，一把將我抓住了。然后樓頂上的人都松了一口氣，說：“總算抓住了！”
可我卻急了，說：“你們放開我，放開我！我不是要跳樓，誰說我要跳樓了？”一個警察說：“你不是跳樓到這樓頂上面走來走去干什么？還往樓下看呢！”我說：“我的小靈通信號不好，就跑上樓來接電話。我不就是走來走去接了十分鐘的電話嘛，哪個報的警，誰說我要跳樓了？”
重力勢能教學設計篇一
理解重力勢能的概念及重力做功與重力勢能的關系；知道重力勢能的相對性和勢能是系統(tǒng)所共有的。
【過程與方法】。
通過理論探究的過程，提升歸納總結的能力，體會用“理論推導”研究問題的方法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
經(jīng)歷對生活中有關物理現(xiàn)象的觀察，感受物理與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)對自然規(guī)律的探索興趣。
【重點】。
重力勢能的的概念及重力做功跟重力勢能改變的關系。
【難點】。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師先創(chuàng)設一個情景：如果將石塊置于腳邊和高空，哪種情況會給人危險的.感覺？思考造成這種感覺的原因，從而引出課題《重力勢能》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
提問：人從五樓窗臺上跳下來，為何平安無事？
生：向里跳到五樓的地板上。
師：這個問題可以說明高度是有相對性的，這也就決定了重力勢能的相對性。
提問：如果計算放在桌子上的物體具有多大的重力勢能，只有一種結果嗎？
師：研究不同的問題參考平面的選取也是不同的，不過我們常選地面為參考平面。在研究同一個問題時，參考平面選取的不同，不會影響問題的研究。因為研究物體的重力勢能，有價值的是勢能的差值，范文，而選擇不同的參考平面對這個差值沒有影響。
教師繼續(xù)深化：若參考平面選定，上方物體的高度為正值，重力勢能也是正值；下方物體的高度為負值，重力勢能也是負值。負值表示物體在這個位置具有的重力勢能比在參考平面上具有的重力勢能要小。（可以類比溫度計講解）。
（四）勢能是系統(tǒng)所共有的。
教師講解：重力是地球與物體相互吸引而引起的，如果沒有地球對物體的吸引，就不會有重力做功，也就不存在重力勢能，所以重力勢能是這個系統(tǒng)的。平常所說的“物體”的重力勢能，只是一種簡化的說法。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升。
結合本節(jié)課知識，小組討論高空拋物為何危害大？
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)。
學生總結本節(jié)所學內(nèi)容。并完成課后相關習題。
略。
略。
重力勢能教學設計篇二
1.了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認識力能使物體發(fā)生形變或使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變.
2.知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖.
3.知道重力的方向以及重力的大小與物體質量的關系.
4.知道物體重心的含義.
5.了解四種基本相互作用。
【重點、難點分析】。
【學習重點】。
1.力的概念、圖示以及力的作用效果.2.重力的概念及重心的理解.
【學習難點】1.力的概念.2.重心的概念和位置.
【自主學習】。
一、力和力的圖示。
1、可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變、使物體發(fā)生形變。
力的定義力的單位是.
力的三要素有要想測量力的大小，我們可以用。
2.如圖所示，繩對物體豎直向上的拉力大小為150n，用力的圖示法表示拉力.
如何畫力的示意圖?
1、重力產(chǎn)生的原因是。
2、重力的大小可以用彈簧秤進行測量，可以根據(jù)公式g=mg計算，(其中的g是我們以前所學的自由落體加速度，它的大小與物體所處的高度和緯度有關.當高度增加時，g的值;當緯度增加時，g的值)。
4、重力的作用點稱為重心，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力集中在一個點上，這個點叫做物體的重心.物體的重心位置和因素有關.
三、四種基本相互作用。
四種基本相互作用分別是……。
【合作探究】。
一、力的認識拓展。
1.辨析下列關于力的說法。
a、物體受到力的作用后，一定同時出現(xiàn)形變和運動狀態(tài)的改變。
b、力是物體間的相互作用。
c、物體相互作用時，總是先施力后受力。
d、由相距一定距離的磁鐵間有相互作用力可知，力可以離開物體而獨立存在。
關于力的認識總結：
2、下列關于重力的方向的說法，正確的是()。
a.重力的方向總是豎直向下的。
b.重力的方向總是指向地心。
c.重力的方向總是和支持物體的支持面垂直。
d.由于地球是一個大球體，所以重力的方向是無法確定的。
3、關于物體的重心的說法，正確的是()。
a.物體的重心一定在物體上。
b.重心就是物體內(nèi)重力的部分。
c.物體的重心位置跟物體的質量分布情況和物體的形狀有關。
d.用線懸掛的靜止物體，細線方向不一定通過物體的重心。
4、關于重力的大小和方向，下列說法中正確的是()。
b.在地球各處的重力方向都是相同的。
c.向上運動的物體所受重力可能小于向下運動的同一物體所受重力。
d.對某一物體而言，其重力的大小總是一個恒量，不因物體從赤道移到南極而變化。
【當堂檢測】。
三、四種相互作用的本質了解。
5、關于四種相互作用,下列說法中錯誤的是()。
a.使原子核內(nèi)質子、中子保持在一起的作用是電磁相互作用。
中華b.在天然放射現(xiàn)象中起作用的基本相互作用是弱相互作用。
c.萬有引力和電磁相互作用是遠程力，強相互作用和弱相互作用是近程力。
d.地球繞太陽旋轉而不離去是由于萬有引力作用。
四、區(qū)分力的圖示和力的示意圖。
6、如圖所示，畫出均勻矩形木塊在不同情況下所受重力的示意圖。
7、畫出放在水平地面上的質量為3.o×106kg的木箱受重力的圖示。(g取10n/kg)。
【趣味思考】。
1、.如果地面上一切物體受到的重力都消失了，則可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是(不考慮地球自轉)。
a.江河的水不會流動b.雞毛和鐵球都可懸浮在空中。
c.天不會下雨d.一切物體的質量都變?yōu)榱恪?BR> 重力勢能教學設計篇三
科學知識：
1.知道在生活中存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因。2.通過學習有關牛頓的資料，了解前人對重力的研究。
能力培養(yǎng)：
1.培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力。2.培養(yǎng)學生實驗操作和收集整理信息的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1.認識到科學是不斷發(fā)展的。2.樂于用學到的科學知識解決問題。
在學生對生活中存在著各種力的現(xiàn)象有了初步的認識后，引導學生思考水往低處流的原因，然后通過探究活動，知道地球上存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因，再通過學習有關牛頓的資料，了解前人對重力的研究。
本課讓學生探究與重力有關的事實和實驗，在此過程中培養(yǎng)觀察能力、分析問題的能力，實驗操作及收集整理信息的能力;同時通過討論牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力的故事，讓學生體會到科學的不斷發(fā)展。
以生活中常見的現(xiàn)象為情景引入，讓學生思考現(xiàn)象背后的原因，再通過實驗進一步認識到地球引力的存在，最后交流收集到的牛頓及其發(fā)現(xiàn)地球引力過程的資料。
提出問題--制定方案--實踐活動--分析整理--匯報交流--得出結論。
知道生活中存在著重力，培養(yǎng)觀察、分析問題的能力。
瀑布圖、棉花、地球儀、地球引力方向圖、鐵架臺、細繩、乒乓球(橡皮)、剪刀;。
視頻：瀑布、牛頓研究地球引力的過程。
重力勢能教學設計篇四
【授課教師】徐澤心。
【教學對象】九年級學生。
【學情分析】。
1.認知特征：熱愛物理，思維敏捷。
2.背景知識：知道什么是力，對重力有感性的認知。
【教學目標】。
1．知識與技能：
(2)知道重力的方向、重心，并學會找規(guī)則物體的重心；
(4)能用公式g=mg計算有關的問題。
2．過程與方法：
(2)通過分析實驗數(shù)據(jù)，讓學生學會用比值處理數(shù)據(jù)的方法。
3．情感態(tài)度與價值觀：
(1)通過觀察和實驗，使學生樹立以觀察和實驗的方法來研究物理問題的思想；
(2)通過聯(lián)系生活實際，使學生體會到物理知識在生活中的價值；
(3)通過物理知識與自然、生活現(xiàn)象的關系，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學原理。
【教學重點】。
重力的大小、方向和作用點。
【教學難點】。
理解重力的方向和作用點。
【教法學法】。
1.教學方法：老師引導，讓學生思考，討論，老師總結，中途進行必要的實驗論證。
2.學習方法：積極配合老師，努力思考理解內(nèi)容慨念，進行交流學習，自主學習。
【教學資源】人教版課本，重力ppt課件。
【授課時間】。
【教學過程】。
2
3
4
【板書設計】板書設計：
1、重力（g）：因地球的吸引而使物體受到的力2、重力方向：豎直向下應用：重垂線。
重力勢能教學設計篇五
本節(jié)知識點是人教版高一物理第七章第四節(jié)的內(nèi)容，重力勢能是學生日常生活中很常見的一種能量，它與重力做功緊密聯(lián)系，加深了學生對做功的理解，并且重力做功與重力勢能的`變化之間的關系是本章“機械能守恒定律”的必備知識，本節(jié)的講解思路也為學生學習電勢能、分子勢能打下堅實的，基礎因此這一部分的內(nèi)容具有重要的承上啟下的作用。
從認知上看，高一學生由感性認知向理性認知過渡；從思維上看，學生由形象思維向理性思維過渡。由于初中學過關于重力勢能的介紹。因此本節(jié)的主要任務是完成由感性認識到理性認識，由定性認識到定量計算的轉化。
（過渡）基于我對教材的理解和分析，按照新課程標準，又結合高一年級學生的認知特點，我制定了以下三維教學目標：
1、知識與技能。
（1）理解重力勢能的概念，學生能用計算式計算物體的重力勢能。
（2）理解重力做功與重力勢能的變化之間的關系，知道重力做功與路徑無關。
（3）知道重力勢能具有相對性。
2、過程與方法。
（1）根據(jù)共和能的關系，推出重力勢能表達式。
（2）通過實驗，學生能夠掌握科學研究方法————控制變量法。
（3）通過對結果分析，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過對實驗的操作、觀察、討論，激發(fā)學生探索科學的興趣。
為了有效的達成以上教學目標，我確定了以下教學重點和難點：
重點：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。
難點：重力做功與路徑無關及重力勢能的相對性。
（過渡）為了突出重點，突破難點，同時結合新課程以教師為主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學理念，我確立了本課的教法和學法。
本節(jié)課的教學方法采用：設疑法、理論探究法、講授法、例舉法。學法指導上主要采取自主學習、交流合作式學習、分析歸納式學習等方法。
（一）導入新課。
投影多媒體圖片：利用生活常見事例，比如屋檐上一塊搖搖欲墜的瓦片，常使行人驚心。（意圖：創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣。）。
引出重力勢能的定義：物體由于被舉高而具有重力勢能。物體的高度發(fā)生變化時，重力要做功，因而認識重力勢能要對重力做功進行研究。
（二）推進新課：本版塊我分為四個環(huán)節(jié)層層推進。
第一環(huán)節(jié)：探究重力的功。
為了弄清這個問題，我創(chuàng)設情境，引導學生計算下列三種情況下重力做的功。
小球自由下落（圖）。
小球沿傾斜直線下落（圖）。
小球沿曲線下落（圖）。
學生比較計算結果，討論重力做到功，最終得出結論：重力對物體所做的功與物體路徑無關，只跟起點和終點的位置有關。
（設計意圖：從具體情景入手，教師引導，學生自己推導，總結尋求重力做功的特點，培養(yǎng)學生的探究能力）。
接下來我們探究重力勢能的表達式？
步驟一：定性探究：重力勢能與那些因素有關。
學生建立假設，設計實驗，檢驗假設。
實驗1：用同體積的鐵球和橡膠球從相同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。
實驗2：用同一小鐵球從不同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。
歸納總結：重力勢能跟物體的質量和高度都有關系；物體的質量越大，高度越大，重力勢能就越大。
（設計意圖，通過實驗，認識影響重力勢能的因素，為重力勢能的定量表示奠定基礎，同時學生掌握了控制變量法的科學研究方法）。
步驟二：定量探究：怎么樣定量地表示重力勢能？
引導學生聯(lián)想重力做功表達式：wg=mgh=mgh1—mgh2由上面式子可以看出，式子右邊正好是某個物理量的變化值，在物理學中，我們用“mgh”表示重力勢能。
歸納總結：重力勢能的定義式：ep=mgh（采用講授法，指出mgh的特殊含義，重力勢能的定義的提出也就水到渠成了）。
指出重力勢能是標量，其單位與功的單位相同，在國際單位中都是焦耳（j）。
小組討論總結：wg=ep1—ep2。
即：重力做功等于重力勢能的變化。
教師引導學生分兩種情況討論：
物體從高處運動到低處：重力做正功，勢能減小量等于重力所做的功。
物體從低處運動到高處：重力做負功，勢能的增加量為物體客服重力所做的功。
（設計意圖：分兩種情況討論，學生能夠更深刻的認識功與能的關系：做功過程就是能量變化的過程。從而也到達了本節(jié)重點的突破）。
設問：計算某物體在一定高度時的重力勢能。
（設計意圖：學生出現(xiàn)不同計算結果，展開討論，引出重力勢能的相對性）。
歸納總結：
1、重力勢能的相對性，與參考平面的選擇有關，重力勢能的差值與參考平面無關。
第四環(huán)節(jié)：勢能是系統(tǒng)所共有的。
學生會想當然回答是物體m的。
設問：如果沒有地球，還有重力勢能嗎？
學生豁然開朗：原來重力勢能是地球和物體組成的系統(tǒng)所共有的。
（設計意圖：設置問題，引發(fā)思維沖突，學生不斷思考，討論，加深對問題的認識，突破本節(jié)難點。激發(fā)學生對科學探究的的興趣。）。
（三）課堂小結。
學生小結本課學習知識，一是檢查上課內(nèi)容的落實情況，另一方面便于建構本課知識體系，培養(yǎng)學生的歸納概括能力。同時教師加以完善補充，形成板書如下：
重力勢能教學設計篇六
對于一個物理概念的形成，學生往往從感性認知到理性認知，從定性認識到定量計算，對于概念應用更需要創(chuàng)設一些特例情景供學生探究，在實踐中強化物理概念。遵循以上規(guī)律，在這堂課中《重力勢能》教學中做了如下處理：
首先引入概念，這一階段主要通過視屏創(chuàng)設情景，聯(lián)系生活，激發(fā)學生的學習興趣及對引入的物理概念的認同感。
接著通過實驗和理論探究相結合引入重力勢能的定義式，該環(huán)節(jié)教學以學生的最近發(fā)展區(qū)為起點，引導學生從感性思維過渡到理性思維，接受表達物理現(xiàn)象的抽象符號系統(tǒng)，在這個過程中，充分運用多元的感知方式促進學生對物理概念的形成。
最后是物理概念的應用，在這一堂課中關于“重力勢能變化與重力做功關系”及“重力做功與路徑無關”這兩點教學內(nèi)容的安排就是針對重力勢能概念應用而設計的，通過這一環(huán)節(jié)學習，能培養(yǎng)學生靈活應用物理概念分析問題的能力。為了達到這樣的教學目的，在教學設計時有意識選擇典型的特例引導學生進行探究學習，授課過程中結合學生認知水平，合理安排教師講授與學生自主探究相結合，即有對學生的有效指導，可供學生水平較低的學生從思想方法獲得模仿，通過學生自主探究的實踐，鞏固物理概念，并在應用中體驗和感悟知識應用。
以這節(jié)課的教學，總結一下概念課教學模式其基本教學環(huán)節(jié)：“引入，定性定量描述，應用”；相應教學策略：“創(chuàng)設情景，實驗及理論探究，特例探究分析總結”。
對于課時緊張問題，是課改以來教學中遇到的最大問題。在上一個學段中，我的一個指導原則即在有限時間中，以高效的方式授課方式傳授知識，這樣很多探究直接由教師講授，一堂課下來，學生被動緊張，身心疲憊，學生學習效果不佳。教學中，我也在不斷反思采用的教學策略，但為了趕進度，也是無計可施，最終進度是趕完了，可教學效果很差，于是我們也在不斷反思調整教學策略，在有限時間資源下，做到最優(yōu)化。同時給自己教學確定了幾項原則和做法，并付諸實踐。
（1）教學中不平均用力，要做到張馳有度，對于重點難度放慢放緩教學，以學生為中心，不趕進度。
（2）合理設計教學環(huán)節(jié)。
（3）綜合應用各種教學輔助手段，提升上課效率。
（4）加強對學生學法指導。
（5）課前有計劃布置學生做好課前預習，課堂探究教師要做到有效指導。
基于以上的理念，這堂課還有一點體會就是，“直接的傳授式教學，學生接受式學習”在課堂中仍然是的最直接有效的教學方式，“探究式學習”并不是所有學習內(nèi)容都適合，所有的學生都適合，學生個性不同，“探究式”與好，“接受式”也罷，適合學生個體特點的學習方法才是最有效的。如果學習對學生是有意義的，它肯定能啟迪學生思維，它肯定有“探究”的成份。因此，我們應該根據(jù)學習內(nèi)容和學生的實際情況，合理選擇、運用各種學習方式，取長補短，互相促進，實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。
重力勢能教學設計篇七
1、科學概念：力的大小是可以測量的。力的單位是“?！?。
2、使用彈簧測力計測量力的大小。制作簡單的橡皮筋測力計。
3、情感、態(tài)度、價值觀：樹立細致、有步驟的工作態(tài)度。
了解彈簧秤的工作原理，正確使用彈簧秤。
1、為小組準備：彈簧測力計、小物體、鉤碼一盒、長條形的.硬紙板、橡皮筋、回形針。
2、教師準備：幾種不同樣式的彈簧測力計、彈簧測力計刻度板的紙板模型。
（一）提出問題：你見過什么樣的測力計？
（二）認識彈簧測力計。
1、組織學生觀察彈簧秤，互相討論彈簧秤的種類和構造。
教師用多媒體顯示彈簧秤的種類，指導學生認識不同類型的彈簧秤。（圓盤測力計、圓筒測力計、平板測力計）。
2、學生匯報測力計的構造，教師用多媒體顯示彈簧秤由六部分組成：
（1）、提環(huán)，（2）、彈簧，（3）、拉鉤，（4）、指針，（5）、刻度，（6）、單位。（板書：牛頓）指導認識一牛頓力，用手拉鉤環(huán)，體會一牛頓力有多大。(認真地觀察彈簧測力計的刻度板，上面標出的單位是什么，認識刻度板上一大格是多在力，一小格是多大力，刻度板上最多能測多大的力。)。
3、學生玩彈簧測力計。
慢慢地用力拉彈簧，改變用力大小，看彈簧的長度有什么變化。說說彈簧測力計為什么時候能測量力的大小。
4、組織學生匯報。用力大小與彈簧長度的聯(lián)系，認識到測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特性來測量力的大小的。
（三）使用彈簧測力計測量力的大小。
怎樣測量物體的重力的大??？
1、學習教科書上的使用注意點。(調零；與溫度計的讀法一致；明白不能超過測力計標定的最大的測量范圍)。
2、請一學生按要求演示一次，大家一起發(fā)現(xiàn)問題。
3、實際動手測量重力的大小掌握這一項技能。
（1）強調：先估計，再實測；在記錄表中算出估計值和實測數(shù)兩者相差多少：要求學生盡量估測準確一些。
（2）實際測量幾種物體重力的大小，學生獨立做試驗，并認真作記錄，把數(shù)據(jù)填入表格。
（3）測量拉文具盒勻速前進要用多少大的力。
（四）制作橡皮筋測力計制作彈力秤。
1、談話：你喜歡玩彈簧秤嗎？想不想自己擁有一個彈簧秤？
2、討論：怎樣利用橡皮筋制作一個橡皮筋秤。
3、出示多媒體指導學生用自己想出來的方法和教科書中介紹的方法來制作彈力秤，并用它來測量一些物體。
（五）展示交流:小組內(nèi)進行。
（六）拓展創(chuàng)新：“嫦娥一號”探測衛(wèi)星在地球軌道和月球軌道上受到的重力一樣嗎？請查閱相關資料了解一下。
重力勢能教學設計篇八
【教材分析】重力勢能是機械能守恒定律的基礎，根據(jù)普通高中物理課程標準的要求，本節(jié)課重點在于引導學生理解重力勢能，教材從學生已經(jīng)熟悉的重力做功入手引入重力勢能這一概念，最終推導出重力做功與重力勢能變化的關系，由淺入深，層層推進，符合學生的認知規(guī)律。關于重力勢能的相對性和系統(tǒng)性學生往往不易理解，教學時需要結合一些實例，解開學生的困惑。
【教學目標】。
（一）知識與技能。
1.理解重力做功與重力勢能的關系，知道重力做功與路徑無關。
2.理解重力勢能的概念，能用重力勢能的表達式計算重力勢能。3.知道重力勢能具有相對性、重力勢能的變化具有絕對性,勢能是系統(tǒng)共有的。
4.理解重力做功是物體重力勢能變化的量度。
（二）過程與方法。
1.在探究過程中滲透科學的研究方法：控制變量法，實驗過程觀察法及實驗結果分析法。
2.體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證問題的方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1.從對生活中有關物理現(xiàn)象的觀察，使學生在探究過程中體驗成功解決問題的喜悅，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣。
2.通過學生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團隊合作精神。
3.體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的改造自然。
【學情分析】學生在初中階段已對重力勢能有了定性的認識，高中階段要定量的學習重力勢能，本節(jié)課在學生已學習了功的相關知識的前提下，通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化，便于學生理解，在教學過程中，重點要考慮高中學生的思維開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系這一特點，因此，教學過程中需要通過實例探究引導學生獲取相關知識，獲得相應的技能。
【重點難點】。
重點：理解重力勢能,知道重力做功與重力勢能變化的關系。
難點：重力勢能的相對性、重力勢能變化的絕對性。
【教學準備】多媒體課件、帶斜面的長木板、小鋼珠、玻璃珠、小木塊、導學案。
6.1第一學時教學活動活動1【導入】情境導入。
學生回答：雪從高處落下，重力勢能轉化為動能。
教師：本節(jié)課我們來學習重力勢能的相關知識。
活動2【講授】問題引入。
通過本章第一節(jié)的學習，我們已知道了重力勢能的概念，請同學們回憶一下什么是重力勢能。
學生回答：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢能。
教師：影響重力勢能的因素有哪些？請同學們利用手邊的器材探究影響重力勢能的因素？
活動3【活動】學生探究。
組織學生開展探究活動，并完成導學案第一部分。
學生匯報探究得出的結論（通過投影儀展示學生完成學案的情況）。
活動4【講授】重力做功。
教師：通過前面的學習我們知道，重力勢能的大小與高度有關，而當物體的高度發(fā)生變化時，重力要做功，由此可以看出，認識重力勢能不能脫離對重力做功的研究，下面，我們一起來研究重力做功。
思考：將物體由地面被舉高時，重力做負功；物體下落時，重力做正功。
引導學生結合教材圖7.4-1、7.4-2、7.4-3推導幾種情況下重力做的功，并總結重力做功的特點。
圖3是物體沿曲面由a滑到c，可以把曲面看成很多段小斜面組成，利用圖b的結論可以得出，重力做功也為mgh.
引導學生從以上三個過程的推導中分析得到重力做功的特點并完成學案第二部分：重力做功只跟物體起點和終點的位置有關，跟物體運動路徑無關。
思維拓展：重力做功與路徑無關，其他力(比如摩擦力)做功是否與路徑有關？回答是肯定的`?？梢姡亓ψ龉Φ奶攸c不能亂用，要視具體力而定。
教師：通過以上分析可以看出，物體所受的重力mg與它所處的位置的高度的乘積“mgh”具有特殊意義一方面與重力做功有關（相互作用），又隨高度的變化而變化（憑借其相對位置），與勢能的基本特征一致.物理學中，把物理量“mgh”叫做物體的重力勢能，用ep表示。學生自主閱讀教材重力勢能部分，完成學案第三部分。
學生回答：參考平面不一樣，海拔高度是相對于海平面來說的，從山腳到山頂高度是相對于山腳所在平面來說的。
由以上分析可以看出，物體的高度總是相對于某一水平面來說的，實際上是把這個水平面的高度取0。因此，物體的重力勢能也總是相對于某一水平面來說的，這個水平面叫參考平面，在參考平面上，物體的重力勢能取做0。
下面請同學們根據(jù)自己的理解完成問題：將一個質量為5kg的鐵球放在3樓教室一張1m高的桌子上，已知每層樓的高度均為3m，求鐵球的重力勢能。
要求學生分組計算，讓各小組代表匯報自己的計算結果，并簡述計算的方法，學生得到的結果不一致，此時，教師引導學生分析由于參考面的選取不同，導致計算計算結果不同，為了保證計算結果的一致性，必須選擇參考平面。
活動6【活動】思考討論。
學生討論后回答。
師生總結：重力勢能是物體跟地球組成的系統(tǒng)所共有的，而不是物體單獨具有的。
結束語：關于人類與重力勢能的認識，是一個從恐懼到挑戰(zhàn)直再到合理改造的過程。人們對重力勢能的恐懼感是與生俱來的（雪崩、泥石流），但是隨著人們通過生產(chǎn)實踐中對重力勢能的認識的逐步深入，我們開始變得樂于挑戰(zhàn)這種能量（如攀巖運動），甚至在可以控制的范圍內(nèi)享受重力勢能帶給我的種種樂趣（如過山車）.但是，科學的意義不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動地利用自然（如水力發(fā)電）。
活動7【活動】課堂小結。
本節(jié)課我們獲得了哪些知識，學生總結，教師補充。
重力勢能教學設計篇九
2.知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負號的含義。
3.理解重力做功與重力勢能的關系，知道重力做功與路徑無關。
4.培養(yǎng)探究歸納能力和邏輯思維的能力。
(二)過程與方法。
1.在探究過程中滲透科學的研究方法：控制變量法，實驗過程觀察法及實驗結果分析法。
2.體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證問題的方法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
1.從對生活中有關物理現(xiàn)象的觀察，滲透在探究過程中體驗解決問題的成功喜悅，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣。
2.通過學生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團隊合作精神。
3.體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的改造自然。
1.高一學生認識事物的特點是開始從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。
2.學生在初中時已接觸過重力勢能的概念，在高中階段重點是定量的學習重力勢能。
3.學生已學習了功的概念和計算方法，通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化。
1.本節(jié)課重點是重力勢能的概念及對重力勢能的應用。
2.本節(jié)課難點是如何探究重力勢能的概念。
探究法，實驗觀察法，控制變量法，演繹推理法，講授討論，分析歸納法。
鐵球和橡膠球各一個，白紙若干張，cai教學課件，視頻展示臺。
(一)創(chuàng)設情境、激趣導入。
投影多媒體圖片：利用生活常見事例，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣。
這是一幅美國內(nèi)華達州亞利桑那隕石坑圖片。這個隕石坑是5萬年前，一顆直徑約為30～50米的鐵質流星撞擊地面的結果。這顆流星重約50萬千克、速度達到20千米/秒，爆炸力相當于2000萬千克梯恩梯(tnt)，超過美國轟炸日本廣島那顆原子彈的一千倍。爆炸在地面上產(chǎn)生了一個直徑約1245米，平均深度達180米的大坑。據(jù)說，坑中可以安放下20個足球場，四周的看臺則能容納200多萬觀眾?？梢姡行┲亓菽茉谧匀唤缰械哪芰渴蔷薮蟮?。
過渡語：既然自然界中有些重力勢能具有巨大的能量，那么我們?nèi)祟惪梢詫⒅右岳谩?BR> 這是一幅水力發(fā)電站圖片，是利用水的重力勢能來發(fā)電的。這些重力勢能正在造福人類。(請同學們自己舉些例子)。
過渡語：當然，萬事萬物有利也有弊，如次巨大的重力勢能也可能會造成重大的災難。
這幅圖片說的是20xx年9月21日上午，俄羅斯高加索北奧塞梯地區(qū)的一個村莊發(fā)生雪崩，造成至少100人失蹤。(請同學們自己舉些例子)。
由以上資料可知，重力勢能與我們的生活有密切關系。我們只有認識自然，才能更主動的改造自然。今天這節(jié)課我們將深入地學習重力勢能知識及其應用。
(二)啟導互動、主體探究。
通過前面對功和能關系的學習，我們知道了怎樣判斷一個物體具有能量，即：一個物體能夠對外做功，我們就說這個物體具有能量;而且對外做功越多，這個物體具有能量就越多。
重力勢能教學設計篇十
重力勢能是本章功和能的一個基本概念和物理量，要求學生知道重力勢能的定義，掌握重力勢能的公式，知道重力勢能是標量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢能的改變的關系，知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負的含義，了解彈性勢能及決定因素。難點是重力勢能的相對性，而重力勢能的改變與參考平面無關。如果只是說明，學生很難理解和把握，于是把設計的重點放在引導學生探討問題，自己推出結論，用已學舊知識，推導新知識的結論，這樣學生就能更好的理解了，對于重力做功和重力勢能的關系，也是引導學生用舊知識的推導得到結論。
這節(jié)課的設計能循序漸進，抓住了學生的思維特點，學生能由淺到深的思考問題，得到結論，調動了學生的興趣和積極性，把課堂還給了學生，有了些探究的味道，老師起了引導作用。改變了一些以前滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，能引導學生自己去分析問題，解決問題，得出結論，學生注意力集中，基本都很熱情的參與，感受到了有成就的自豪感，感覺到了是自己推導出的結論，確實是在老師的引導下完成的教學任務，而不是以前那樣全是老師講授完成的任務，學生反映對知識的理解更具體和深刻，印象深，應用知識解決類似問題的能力和速度業(yè)提高了。不足之處是過于追求知識的完整和嚴謹，對學生的答案要求過高，給予補充的太多太細，還過于急躁的在學生回答時插話，有些問題放不開讓學生討論。老擔心學生的討論不夠全面，有遺漏，所以老師強調補充的還是太多了。以后上課還要多注意，加強學生的討論和交流，讓學生真正變?yōu)橹黧w，引導的方法和技巧更科學、靈活、合理。
重力勢能教學設計篇十一
本節(jié)課是通過概念推理為探究的一節(jié)課，這節(jié)課很好的體現(xiàn)了三維教學目標。
重力勢能是本章中的一個基本概念和物理量，要求學生知道重力勢能的定義，掌握重力勢能的公式，知道重力勢能是標量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢能的改變的關系，知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負的含義。難點是重力勢能的相對性，而重力勢能的改變與參考平面無關。如果只是說明，學生很難理解和把握，于是把設計的重點放在引導學生探討問題，自己推出結論，用已學舊知識，推導新知識的結論，這樣學生就能更好的理解了，對于重力做功和重力勢能的關系，也是引導學生用舊知識的推導得到結論。
為了突破難點從高度具有相對性入手，問學生掛在天花板上的電燈、電風扇有多高。不同的學生可能會有不同的回答，這樣從矛盾當中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢能面。有了高度的相對性，學生根據(jù)重力勢能的計算式，就會很容易理解重力勢能也具有相對性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢能是不同的。然后，再讓學生選擇不同的參考平面來計算物體從a位置下落到b位置重力勢能的改變。這樣的切入學生容易理解，難點也自然而然地被突破了。
不足之處是過于追求知識的完整和嚴謹，在學生經(jīng)過探究后總結的答案要求過高，給予補充的太多太細，還過于急躁的在學生回答時插話，有些問題放不開讓學生討論。老擔心學生的討論不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強學生的討論和交流，讓學生真正變?yōu)橹黧w，引導的方法和技巧要設計得更科學、靈活、合理。
重力勢能教學設計篇十二
我今天在九年級上班這一課，取得了較好的效果，也暴露出了一些問題?，F(xiàn)作反思如下：
《動能和勢能》這一節(jié)課是初中物理第十五章《功和能》的第四節(jié)課。機械能屬于力學的范疇，另外“能”又可以看作是一門專門的學問，初中階段要接觸的能量包括機械能、內(nèi)能、電能、核能等等。本節(jié)主要講機械能的各種類型，以及影響其大小的`因素，并不困難，但是內(nèi)容較多較雜。
在教學方法上我采用了大量選擇網(wǎng)絡資源創(chuàng)設物理情景。課堂語言簡潔化、形象化，學生自主探究和實驗演示探究等方法進行教學。在新課導入和動能、重力勢能、彈性勢能的分析應用中，我收集了大量的視頻資源和圖片，讓學生體會物理情景，這對本課的理解和實踐大有好處。對于影響動能、重力勢能、彈性勢能大小的因素這幾個問題我采用了讓學生自主探究和實驗演示探究等方法進行教學。培養(yǎng)了學習科學精神和學習方法。本節(jié)課的實驗也可選用動畫展示，但是動畫的效果還是沒有讓學生自主探索的效果好。本節(jié)課還應該多增加自主活動的時間，在今后的教學過程當中不斷改正，使教學水平得到提高。
重力勢能教學設計篇十三
本節(jié)課以課改精神為指導，以教學要為學生服務為理念。在教學設計中貫徹“自主學習﹑合作探究﹑快樂學習”的理念，放手學生主動學習，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，激發(fā)學生學習的熱情，學生的知識和能力真正來自自身的主動學習，不僅長了知識，也提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的能力！一改“一言堂”，“滿堂灌”的授課形式。
在教學中，以“三個探究點”為主線，使每個學生積極學習于這個主線，主動探究掌握重力做功的特點，重力勢能的`概念及重力做功與重力勢能的變化關系，在探究中主動獲取知識，在領悟知識中提升分析問題，解決問題的能力。取得良好的教育教學效果。
不足之處，在處理學生展示，點評上掌握的節(jié)奏還不夠好，在時間的把握上還有瑕疵。在以后的教學上要注意這些不足，使教育教學更科學﹑合理﹑高效，促進學生更好成長!
重力勢能教學設計篇十四
本課在教學過程中，將多半的時間用在學生實驗探究上，主要側重于以下幾個環(huán)節(jié)：
四、是評估環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學生能注意探究活動中未解決的矛盾，有改進實驗方案的意識。
看似簡單的一節(jié)課，對老師來說是很容易理解的，但對于學生來說概念的理解始終是抽象的，通過一些簡單的實驗器材，可以幫助學生理解抽象的概念，何樂而不為了，對重力勢能理解為物體本身儲存的能量，不管物體是否下落都具有能量，也就是說物體能夠做功，就具有能量，而并不是說要正在做功才有能量。
這節(jié)課利用啟發(fā)引導學生進行實驗探究，這樣做有兩個利處：一是利用最簡單的器材，讓學生參與實驗操作的全過程，有利于幫助學生理清思路，明確操作方法。二是用少量簡單器材，引導學生進行探究活動，并不是一種多余，而是一種學習的好方法。
重力勢能教學設計篇十五
本節(jié)課對于建立清晰的力的概念起著至關重要的作用。本節(jié)主要內(nèi)容包括：力的概念、力的圖示、重力、四種基本相互作用。
教學中較好的地方：
教學過程安排合理，知識脈絡清晰，重要知識點有強調。講課語言清晰，較有親和力。
教學中還需改進的地方：
教學過程中有時候語言不精簡，或欠科學性。講課過程中有些緊張，不能按照備課的內(nèi)容講下來。時間安排有些不合理。在學生所學知識的銜接上，比如：重力不等于地球的吸引力，它只是其中的一個分力等暫時講不清楚的內(nèi)容的解釋和過渡不是很好。四大基本相互作用，不能一下講清楚，我應該鼓勵學生進一步自學，也可以培養(yǎng)其主動探索的學習習慣。
重力勢能教學設計篇十六
1.在學生探究電荷間的相互作用時應該讓學生先討論一下實驗方法。在這點上沒有設計好,應該事先用小黑板列成表格,在做完實驗后讓學生把實驗現(xiàn)象填寫下來。上課過程中的實驗現(xiàn)象較多,學生記不住,歸納起來就顯得亂了些,也容易出現(xiàn)表達不清.
2.這次講課中用絲綢摩擦玻璃棒效果不好,這主要是跟溫度有關,實驗效果還算不錯。
3.課堂講學稿內(nèi)容不夠好。
4.語言上速度快了些,要給學生一定的思考和表達的時間。
5.板書書寫不夠工整,有點零亂.有待改進.
重力勢能教學設計篇十七
推薦這里三節(jié)課進入第六單元的教學，這單元的主題是“小說的結構”，它與上單元“小說的情節(jié)”關系密切，但這二者應該是有區(qū)別的，可是什么區(qū)別呢？我一時還真沒弄清楚這二者的區(qū)別。所以只能邊學習邊教學。還好，弄到今天，我似乎是明白一點了。下面把這個過程作一敘述。
我運用“還原比較法”分析了標題之后，運用前一單元情節(jié)的“越軌”和“搖擺”等知識，花了兩節(jié)課時間分析了小說《牲畜林》的故事情節(jié)和“微言大義”。今天是學習此課的第三課時，主要組織學習有關“小說的結構”問題。
我先引導學生梳理出《牲畜林》情節(jié)發(fā)展的線索，并板書如下：
（白）掃蕩--入林…………（白）……。
||。
（插）砍柴--朱阿--回村--兵（牛）--豬……兵貓下崖。
|||。
朱阿--孩……村人歡迎。
這情節(jié)，作者以朱阿和德國兵為線索寫了他們所經(jīng)歷的事情，而其他德國兵的掃蕩和其他農(nóng)民在牲畜林里的其他事情則沒有寫，是為留白。所以，小說的結構之一就是對情節(jié)的取舍。這里作者只選取了一條線索上的內(nèi)容，由這些內(nèi)容，我們就可以看到了當時德國法西斯的其他情況。這就是“一葉知秋”，小說家關鍵的就是要描述好這一“葉”的情節(jié)。這是其一。結構的第二點，主要是對所選取的情節(jié)進行安排。主要有按時間推進的線型模式和并列事件的并列組合式。線型模式主要又有順敘和倒敘，當然這其中會常有些插敘或補敘。《牲畜林》就是在選中了主要情節(jié)后按順敘安排故事線型模式推進的`，在開頭部分有一點對“朱阿”的介紹文字，則屬于“插敘”?？傮w而言，此文在情節(jié)的安排上是比較中規(guī)中矩的。而另一篇《半張紙》就不同了，它對故事的布局就非同尋常，它的情節(jié)與結構是不重合的，從中更能看出小說結構安排的重要性。而《牲畜林》已經(jīng)寫出的情節(jié)與結構基本是重合的。再比如《墻上的斑點》其結構是花瓣式或者說是輻射式或者說就是并列式的，《半張紙》的結構與它有點相似。為了學生理解這種巧妙的結構，我還給學生讀了一篇鳳凰的《誰說我要跳樓》（.10《微型小說》）。
附：
誰說我要跳樓。
鳳凰。
這天下午，我在樓頂接完電話，聽到樓下有警車響，還鬧哄哄的，我便往樓下看。我還沒弄明白是怎么回事，樓頂上就上來了幾個警察。一個警察對我說：“你別跳樓，你過來，過來！”我莫名其妙，說：“誰說我要跳樓？”他們吃了一驚：“你不是跳樓……”我還沒來得及解釋，老婆就出現(xiàn)了，她緊張地說：“你別跳樓！你過來，你別想那么多，昨天下午我去跟小劉約會，可我跟他真的沒什么，我們只是喝了一會兒茶，聊了一會兒天。真的！你千萬別想不開！”老婆這話讓我大吃一驚。昨天下午老婆打扮得漂漂亮亮的，還灑了一身的香水出去，原來是為了去跟小劉約會。
這時，母親出現(xiàn)了，她說：“孩子呀，你別跳樓呀！你們暫時不想要孩子，就不要吧，我同意你們就是了！你們想什么時候要再要吧！媽說話算數(shù)，保證不再逼你了！”母親也誤會了。我和老婆結婚兩年了，一直沒想著要孩子，可母親卻想抱孫子，一直催著我們，前些日子還逼我呢！
我還沒來得及解釋，我的領導出現(xiàn)了，他就住在我們這幢樓。領導說：“小李，我就說要扣你一個月的獎金，你咋就想不開了？你過來，別跳樓，獎金，我不扣你的，全還給你！”領導也誤會了，前天我上班遲到，當時領導心情不好，見我遲到了，就批評了我，還說要扣我這個月的獎金，我當時非常氣憤，還頂撞了領導幾句。我說：“領導，我不是這個意思，我不在乎那點獎金！”領導說：“我知道，當時我也太沖動了，不該那樣狠地批評你。你放心，我不會把你的話放在心里，我不會報復你。你要想開些！”我說：“你弄錯了，我想得開，我根本就沒把這事放在心上！”
同事小張擠了過來，對我說：“小李呀，對不起，上次欠你的1000塊錢說這個月還一直沒還，我現(xiàn)在就還你，你別想不開！”小張說著就掏出1000塊錢走過來往我手里塞。我說：“我又沒催你，你急什么呀？”我接錢的時候，幾個警察沖了過來，一把將我抓住了。然后樓頂上的人都松了一口氣，說：“總算抓住了！”
可我卻急了，說：“你們放開我，放開我！我不是要跳樓，誰說我要跳樓了？”一個警察說：“你不是跳樓到這樓頂上面走來走去干什么？還往樓下看呢！”我說：“我的小靈通信號不好，就跑上樓來接電話。我不就是走來走去接了十分鐘的電話嘛，哪個報的警，誰說我要跳樓了？”