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    高職院校學(xué)生心理健康論文篇一
    [作者簡(jiǎn)介]裴海艷（1972-），女，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工部，副研究員，主要研究方向?yàn)楦呗殞W(xué)生教育管理和思想政治教育。（湖南永州425006）。
    [課題項(xiàng)目]本文系湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高職學(xué)生的‘五觀’價(jià)值導(dǎo)向研究與實(shí)踐”的階段性成果。（課題編號(hào)：xtt08aic015）。
    [中圖分類(lèi)號(hào)]g715。
    擇業(yè)是大學(xué)畢業(yè)生人生的一次重大抉擇，也是對(duì)其綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的_次檢驗(yàn)。擇業(yè)心理是指人們?cè)诳紤]就業(yè)問(wèn)題、為獲得職業(yè)做準(zhǔn)備及在尋求職業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象，它體現(xiàn)在個(gè)人追求理想、擇業(yè)觀念和就業(yè)心態(tài)的全過(guò)程，也是畢業(yè)生價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。高職醫(yī)學(xué)生既有當(dāng)代大學(xué)生共有的擇業(yè)心理特征，同時(shí)由于高職院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特殊的培養(yǎng)目標(biāo)及靠后的招生批次，在新的就業(yè)形勢(shì)下，他們有著獨(dú)特的就業(yè)背景和擇業(yè)心理。因此，有必要認(rèn)真研究高職畢業(yè)生擇業(yè)心理與心理調(diào)適。
    1．高職醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)觀現(xiàn)狀。高職大學(xué)生的擇業(yè)觀從根本上決定其就業(yè)。所謂高職學(xué)生擇業(yè)觀，是指高職學(xué)生對(duì)選擇某種社會(huì)職業(yè)的認(rèn)可，對(duì)職業(yè)的社會(huì)地位、工作待遇、發(fā)展前途等各種因素最基本的判斷，以及處理這些問(wèn)題的方法和指導(dǎo)思想。擇業(yè)觀一旦形成，就會(huì)深刻地影響、制約其具體的擇業(yè)行為。作為高職醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，除了一小部分走繼續(xù)深造之路，大部分會(huì)面臨擇業(yè)，通過(guò)對(duì)他們擇業(yè)觀的調(diào)查分析，概括起來(lái)主要體現(xiàn)在“四不去”：(l)非所學(xué)專(zhuān)業(yè)不去。所學(xué)專(zhuān)業(yè)的確是從業(yè)的第一選擇，但是專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)并不完全是自己的終身職業(yè)。這一擇業(yè)觀使一些學(xué)生約束了自己的擇業(yè)渠道，導(dǎo)致就業(yè)困難。(2)非城市不去。地方性高職院校一般都致力于為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高技能專(zhuān)門(mén)人才。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生主要面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、農(nóng)村合作醫(yī)療、社區(qū)醫(yī)院等基層醫(yī)療單位，然而，由于城鄉(xiāng)、地區(qū)、行業(yè)之間收入差距大，相當(dāng)一部分畢業(yè)生一心想去大中城市、東部沿海地區(qū)，不愿到條件艱苦的農(nóng)村以及西部地區(qū)工作。(3)薪資不高不去。畢業(yè)生對(duì)就業(yè)薪資預(yù)期偏高?，F(xiàn)實(shí)中以“金錢(qián)多寡”衡量“成功與否”的價(jià)值觀的存在，加之、屆畢業(yè)生都是“80后”出生的，他們大部分人成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越，缺乏吃苦耐勞精神，習(xí)慣了花錢(qián)如流水的生活，薪資低滿足不了他們的物質(zhì)需要和虛榮心。(4)私立醫(yī)院不去。大多數(shù)高職畢業(yè)生認(rèn)為私立醫(yī)院不穩(wěn)定，相對(duì)來(lái)說(shuō)勞動(dòng)強(qiáng)度過(guò)大，條件差，要求高，福利待遇沒(méi)保障，因此希望到有社會(huì)保障、福利待遇好的國(guó)家公辦醫(yī)院就業(yè)。
    2．高職院校醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)新的變化趨勢(shì)。根據(jù)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)總體狀況如下：(l)城市醫(yī)療人才呈飽和狀態(tài)。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷發(fā)展和深入，醫(yī)學(xué)院校出現(xiàn)了跨越式發(fā)展，各層次醫(yī)學(xué)畢業(yè)生由供不應(yīng)求變?yōu)椤把芯可┎粦?yīng)求，重點(diǎn)院校畢業(yè)生供不應(yīng)求”的局面，大中城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作人員日趨飽和，接納畢業(yè)生時(shí)考慮的問(wèn)題已由數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，原則上都需要碩士生和博士生，或者重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校的本科生，地方高職院校畢業(yè)生在大中城市的綜合性醫(yī)院基本上難以插足。(2)中小醫(yī)院和偏遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)人才的需求得不到滿足。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和廣大農(nóng)村缺醫(yī)少藥，醫(yī)學(xué)人才匱乏。但由于醫(yī)學(xué)生都渴望進(jìn)入大、中城市的大醫(yī)院工作，不愿意到條件艱苦的縣、鄉(xiāng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)，就出現(xiàn)有業(yè)不就的狀況，造成地方醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率呈現(xiàn)出逐年下降趨勢(shì)。(3)私營(yíng)、合資醫(yī)院及和醫(yī)學(xué)相關(guān)行業(yè)的用人需求相對(duì)有限。醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)體制改革后，非公有制醫(yī)療機(jī)構(gòu)出現(xiàn)及相關(guān)行業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的需求正在迅速增加，靈活的用人機(jī)制和嚴(yán)格的考核制度對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出較高要求。同時(shí)，由于學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)國(guó)家的醫(yī)療制度改革趨勢(shì)了解甚少，畢業(yè)生不愿到非公有制醫(yī)療單位工作，這些機(jī)構(gòu)為了保證正常運(yùn)營(yíng)，采取聘用公有醫(yī)療機(jī)構(gòu)退休專(zhuān)家的辦法，占用了本屬于地方院校醫(yī)學(xué)生的就業(yè)空間。(4)醫(yī)學(xué)生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的可能性較小。我國(guó)畢業(yè)生分配制度已進(jìn)入自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的階段。但是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)只能選擇到醫(yī)療單位或與之相關(guān)的單位就業(yè)，擇業(yè)面很窄，自主性很??；同時(shí)由于相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，醫(yī)學(xué)生沒(méi)有取得醫(yī)師執(zhí)照，就沒(méi)有處方權(quán)，也就沒(méi)有行醫(yī)資格，這就意味著醫(yī)學(xué)生畢業(yè)必須先就業(yè)進(jìn)醫(yī)院，才有自主行醫(yī)的可能性，所以自主創(chuàng)業(yè)也十分困難。另外大多數(shù)醫(yī)療單位在招聘時(shí)，都希望招到有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格和有工作經(jīng)驗(yàn)的人才，這給應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)增加了難度。
    高職醫(yī)學(xué)畢業(yè)生出現(xiàn)以上擇業(yè)觀，除了受當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的影響，還與他們擇業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的不良心理有著緊密的聯(lián)系，突出表現(xiàn)為以下幾種。
    1．自卑心理。自卑是一個(gè)人對(duì)自己的不滿、鄙視等否定的情感，是對(duì)個(gè)體的得失、榮辱過(guò)于強(qiáng)烈的'一種心理體驗(yàn)，具體表現(xiàn)為不喜歡自己、討厭自己的缺點(diǎn)，常常抱怨和責(zé)備自己，當(dāng)這種自卑心理嚴(yán)重時(shí)就可能發(fā)展為自暴自棄，甚至失去生活樂(lè)趣。自卑是高職畢業(yè)生中較為普遍的一種心理現(xiàn)象。一些高職生認(rèn)為自己無(wú)論在能力、成績(jī)以及特長(zhǎng)、素質(zhì)等方面都很一般，面對(duì)用人單位的挑選不夠自信，沒(méi)有勇氣參與就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，以至于坐失良機(jī)。
    2．焦慮心理。焦慮是指?jìng)€(gè)體對(duì)多種生活環(huán)境的擔(dān)憂或?qū)ΜF(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了焦慮。美國(guó)心理學(xué)家貝克的研究表明：焦慮水平與對(duì)傷害的不現(xiàn)實(shí)期望和幻想有關(guān)，所期望和幻想的傷害越嚴(yán)重，焦慮水平就越高。高職畢業(yè)生若個(gè)人自我定位不當(dāng)，面對(duì)就業(yè)時(shí)就會(huì)遭受挫折感，精神就會(huì)處于一種焦慮狀態(tài)。與其他專(zhuān)業(yè)相比，醫(yī)學(xué)教育更多地注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了人文素質(zhì)的提高，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，感到深不可測(cè)、無(wú)所適從，進(jìn)而形成焦慮心理，嚴(yán)重影響了其正常的生活和就業(yè)。
    3．從眾心理．不少高職畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處認(rèn)識(shí)不足，忽視自身個(gè)體的特點(diǎn)和創(chuàng)造性．對(duì)有幾個(gè)就業(yè)單位或崗位可供選擇時(shí)，不是根據(jù)自己的實(shí)際情況有針對(duì)性地選擇就業(yè)單位，而是依據(jù)其他同學(xué)的就業(yè)動(dòng)向來(lái)確定自己的就業(yè)單位，盲目從眾心理比較突出。為此導(dǎo)致?lián)駱I(yè)扎堆，增加了擇業(yè)的難度。
    4．功利心理。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)過(guò)分注重經(jīng)濟(jì)條件，不愿意到艱苦的一線工作，不考慮祖國(guó)需要和個(gè)人發(fā)展。擇業(yè)時(shí)考慮物質(zhì)條件本無(wú)可厚非，但將其當(dāng)做擇業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)顯然是一個(gè)誤區(qū)。這樣會(huì)使他們看不到醫(yī)院的管理水平、經(jīng)營(yíng)觀念和綜合實(shí)力，而把那些很有發(fā)展前景，適合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展但存在一定風(fēng)險(xiǎn)和艱辛的職業(yè)排除在外，也可能導(dǎo)致用人單位的反感，結(jié)果往往事與愿違。事實(shí)上，職業(yè)是否有發(fā)展?jié)摿Σ攀乔舐氄咦顟?yīng)考慮的因素。
    5．投機(jī)心理。部分學(xué)生還存有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的痕跡，把擇業(yè)、就業(yè)問(wèn)題看成是學(xué)校的事情、家長(zhǎng)的事情，憑運(yùn)氣，認(rèn)為“車(chē)到山前必有路”，自己不積極聯(lián)絡(luò)招聘單位，坐以待斃。
    6．攀高心理。所謂攀高心理是指學(xué)生對(duì)主客觀條件的估量不準(zhǔn)確，不能正確、客觀地評(píng)價(jià)自己，脫離自身實(shí)際，過(guò)高估計(jì)自己的知識(shí)和能力水平的一種心理。具體表現(xiàn)為好高騖遠(yuǎn)，偏離地方院校醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生職業(yè)定位的偏差，在就業(yè)單位、就業(yè)去向上，出現(xiàn)“心高、眼高、有業(yè)不就”的情況。
    不良擇業(yè)心理嚴(yán)重影響著醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)觀念和擇業(yè)行為，因此應(yīng)及時(shí)予以心理調(diào)適，有助于及時(shí)糾正擇業(yè)過(guò)程中的心態(tài)，減少心理障礙的發(fā)生。
    1．明確擇業(yè)動(dòng)機(jī)，擺正擇業(yè)心態(tài)，建立合理的職業(yè)價(jià)值觀。良好的擇業(yè)心態(tài)是大學(xué)生求職擇業(yè)成功的關(guān)鍵，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生必須明確自己擇業(yè)是為了什么，應(yīng)當(dāng)把自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和履行社會(huì)責(zé)任結(jié)合起來(lái)。當(dāng)代職業(yè)對(duì)個(gè)體的意義不僅在于滿足生存的需要，而且對(duì)個(gè)體發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步都起到了重要的作用。因此，高職醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)不能只考慮工作的經(jīng)濟(jì)收入、工作條件、地點(diǎn)等因素，更要考慮職業(yè)對(duì)自我一生發(fā)展的影響與作用，建立合理的職業(yè)價(jià)值觀。對(duì)于那些雖然現(xiàn)在工作條件較差，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不太高，但發(fā)展空間、發(fā)展?jié)摿Υ?，?chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)多的工作地點(diǎn)要重視，實(shí)現(xiàn)正確擇業(yè)。
    2．與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新?lián)駱I(yè)觀念，拓寬就業(yè)思路。醫(yī)學(xué)生要正確認(rèn)清形勢(shì)，放棄傳統(tǒng)的思維模式和觀念，把自己的就業(yè)期望與社會(huì)需求接軌。首先要了解各級(jí)醫(yī)院對(duì)各專(zhuān)業(yè)的需求情況，自覺(jué)根據(jù)國(guó)家衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展的趨勢(shì)調(diào)整職業(yè)期望值和職業(yè)定向，結(jié)合自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)等選擇就業(yè)單位；其次，更新?lián)駱I(yè)觀念，認(rèn)真分析，辯證地對(duì)待專(zhuān)業(yè)對(duì)口和專(zhuān)業(yè)錯(cuò)位的問(wèn)題，不要一味地崇尚自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)，要樹(shù)立“先就業(yè)、再發(fā)展、再提高”的就業(yè)觀；最后，拓寬就業(yè)思路，樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)的觀念，自主創(chuàng)業(yè)是未來(lái)就業(yè)的一大趨勢(shì)。
    3．面向基層，樹(shù)立艱苦奮斗的精神，確立遠(yuǎn)大的理想。隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生的就業(yè)重心逐漸下移是總的發(fā)展趨勢(shì)，即城市重點(diǎn)充實(shí)社區(qū)，農(nóng)村重點(diǎn)充實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因此到基層、到農(nóng)村、到相對(duì)落后的中西部就業(yè)將是高職畢業(yè)生就業(yè)的主渠道和理智選擇。醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于基層長(zhǎng)期艱苦的實(shí)踐積累和鍛煉，而許多落后地區(qū)和艱苦行業(yè)恰好為畢業(yè)生提供了寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更有利于畢業(yè)生積累知識(shí)、增長(zhǎng)才干、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。因此高職醫(yī)學(xué)生要樹(shù)立艱苦奮斗的精神，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，這既符合國(guó)家發(fā)展的需要，也有利于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
    4．正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極調(diào)整心態(tài)，促進(jìn)人格完善。高職畢業(yè)生擇業(yè)要知己知彼。知彼就是要了解擇業(yè)的社會(huì)環(huán)境和工作單位，正確認(rèn)識(shí)面臨的就業(yè)形勢(shì)，了解用人單位的需要。知己就是實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、心理特點(diǎn)等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在擇業(yè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)自覺(jué)提高自我心理調(diào)適的主動(dòng)性，選擇各種諸如自我靜思法、自我轉(zhuǎn)化法、自我適度宣泄法及理性情緒法等自我心理調(diào)適方法來(lái)調(diào)節(jié)自身心態(tài)，重新建立心理平衡，不斷改變自己、發(fā)展自己，使自己的人格更加成熟，順利就業(yè)。
    綜上所述，作為高職醫(yī)學(xué)畢業(yè)生必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，著眼現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，不好高騖遠(yuǎn)，不消極被動(dòng)，敢于競(jìng)爭(zhēng)、自主擇業(yè)，樹(shù)立勇于到基層就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，以普通勞動(dòng)者的心態(tài)選擇職業(yè)。同時(shí)，學(xué)校和社會(huì)要給予學(xué)生充分的理解和積極地引導(dǎo)，真切地從心靈上給予幫助，為他們搭橋引路，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鋪設(shè)平臺(tái)，從而幫助他們正確擇業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。
    [參考文獻(xiàn)]。
    [1]葉濤．當(dāng)前醫(yī)學(xué)生就業(yè)面臨的形勢(shì)和對(duì)策[j]．中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，(15)．。
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇二
    摘要：高職教育主要培養(yǎng)學(xué)生的某種職業(yè)技能，然而若只培養(yǎng)技能而忽視素質(zhì)教育，則學(xué)生只能是一項(xiàng)技術(shù)的容器而不可以稱(chēng)之為合格的人，因此顯現(xiàn)出高職院校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要性。本文重點(diǎn)探討高職院校進(jìn)行素質(zhì)教育的方法，為高職素質(zhì)教育的良好發(fā)展助力。
    關(guān)鍵詞:高職院校；素質(zhì)教育；培養(yǎng)方法。
    一、引言。
    當(dāng)前，中國(guó)社會(huì)對(duì)人才的評(píng)判已經(jīng)進(jìn)入以質(zhì)量及特色取勝的階段，在這樣的大背景下，高職院校必須開(kāi)始注重學(xué)生的素質(zhì)教育，否則很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。
    二、素質(zhì)教育的內(nèi)涵。
    素質(zhì)教育是中國(guó)高等教育改革的大方向，尤其是培養(yǎng)技能型人才的高職院校，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，其也是推動(dòng)高職院校教育教學(xué)改革不斷深化，實(shí)現(xiàn)高職專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必然需要。[1]素質(zhì)一詞具有多種含義，它一般指一個(gè)人思想成熟程度、心理和人格發(fā)育健全程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理程度、為人處世通達(dá)程度等諸多方面表現(xiàn)的總和。素質(zhì)教育，即將人類(lèi)優(yōu)秀的文化內(nèi)涵通過(guò)知識(shí)傳授等途徑內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自身的氣質(zhì)品德，使學(xué)習(xí)者能夠具有較高的人文知識(shí)及優(yōu)秀思想，通過(guò)素質(zhì)教育使學(xué)生懂得如何做人，如何與他人相處。素質(zhì)教育是一種基礎(chǔ)教育，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響，高校通過(guò)開(kāi)展素質(zhì)教育，能夠提高學(xué)生對(duì)優(yōu)良品德的認(rèn)識(shí)，健全學(xué)生的人格，使其最終成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。[2]素質(zhì)教育的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想政治素質(zhì)，使其具有正確的三觀及政治立場(chǎng)，對(duì)國(guó)家和民族形成深厚的感情，使其樹(shù)立為中國(guó)社會(huì)主義事業(yè)奮斗終生的遠(yuǎn)大目標(biāo)；在于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，一個(gè)人品質(zhì)的好壞直接影響到其今后的發(fā)展，國(guó)民素質(zhì)的好壞會(huì)直接影響中國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程，因此高職院校要通過(guò)素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，使其能夠具有吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)等高貴的個(gè)人品質(zhì)。
    三、素質(zhì)教育的意義。
    素質(zhì)教育是貫徹中國(guó)教育方針政策，踐行科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會(huì)的客觀要求，開(kāi)展素質(zhì)教育能夠幫助高職學(xué)生升華自身的人格，開(kāi)闊自身的視野，形成堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育能夠?qū)崿F(xiàn)自身的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)高職教育自身的發(fā)展，能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育與職業(yè)教育有效地結(jié)合起來(lái)。新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要學(xué)生不僅要以高智慧、高技能，而且要以高情感進(jìn)入社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，才能理解生活的意義，創(chuàng)造出更多的價(jià)值，因此高職院校努力開(kāi)展素質(zhì)教育不僅有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，更有利于自身長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。素質(zhì)教育也有利于推進(jìn)思想政治教育，其二者有一定的一致性，素質(zhì)教育是思想政治教育重要的途徑之一，高職院校搞好素質(zhì)教育，學(xué)生的價(jià)值取向就正確了，人文素養(yǎng)就提高了，這都十分有利于學(xué)生自身思想政治素質(zhì)的提升。此外，高職院校重視學(xué)生的素質(zhì)教育，也有助于學(xué)生智慧的提高，素質(zhì)教育與直覺(jué)思維有著密切的聯(lián)系，它有效地促進(jìn)思維的創(chuàng)造能力，有效幫助學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題。
    四、加強(qiáng)素質(zhì)教育的'策略。
    第一，高職院校要轉(zhuǎn)變功利化的思想觀念，落實(shí)“人的全面發(fā)展”理念，從認(rèn)識(shí)上重視素質(zhì)教育，才能在行動(dòng)上落實(shí)素質(zhì)教育。長(zhǎng)期以來(lái)高職院校受重理輕文的思想影響，對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻，長(zhǎng)期忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。為此，高職院校應(yīng)重塑人文精神，大力落實(shí)素質(zhì)教育，在校園中大力宣傳素質(zhì)教育，并制定相關(guān)的校園政策推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，為高職院校素質(zhì)教育的開(kāi)展?fàn)I造一個(gè)良好的校園環(huán)境。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)與學(xué)生家庭間的聯(lián)系，在力所能及的范圍內(nèi)與家庭積極配合，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)進(jìn)行素質(zhì)教育的積極性，使學(xué)校與家庭形成教育合理，一起促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。高職院校的素質(zhì)教育要落到實(shí)處，校領(lǐng)導(dǎo)要制訂相關(guān)的課程計(jì)劃，聘請(qǐng)優(yōu)秀的人文教師，擺脫傳統(tǒng)單一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)思想，切實(shí)關(guān)心和注重學(xué)生的全面成長(zhǎng)。
    第二，高職院校要構(gòu)建科學(xué)的素質(zhì)教育體系，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育課程，創(chuàng)新辦學(xué)理念及課程設(shè)置，努力探索出符合高職院校自身特質(zhì)的素質(zhì)教育道路。對(duì)于素質(zhì)教育的課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，既可以是顯性課程，如日常的思想政治課等，又可以是隱形課程，如充分利用校園圖書(shū)館，購(gòu)置有關(guān)素質(zhì)教育的圖書(shū)供學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，二者有效結(jié)合，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
    第三，高職院校要完善考評(píng)體系，來(lái)保證素質(zhì)教育能夠真正有效地展開(kāi)。考評(píng)體系不僅要參考學(xué)生的考試成績(jī)，更要注重學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)，要從高職學(xué)生多元化、多層次、多變化的特點(diǎn)出發(fā)，注重人文素質(zhì)教育效果的潛隱性和表征的多樣性與模糊性特點(diǎn)，堅(jiān)持教育評(píng)價(jià)的全面性原則、動(dòng)態(tài)化原則、評(píng)價(jià)與管理相統(tǒng)一原則。
    五、結(jié)束語(yǔ)。
    只有高職院校從思想上重視素質(zhì)教育，在行動(dòng)上支持素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出具有較高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，更好地為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]高寶立.人文教育――高職院校不可忽視的責(zé)任,中國(guó)教育報(bào),2007.
    [2]布仁特古斯.大學(xué)生的家庭教育與高校素質(zhì)教育[j]，內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2003(4).
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇三
    [摘要]在目前不容樂(lè)觀的就業(yè)形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)的形勢(shì)出現(xiàn)了新的變化趨勢(shì)，尤其是地方高職院校的醫(yī)學(xué)生就業(yè)面臨更大的壓力和抉擇。文章通過(guò)分析高職醫(yī)學(xué)生擇業(yè)心理矛盾和出現(xiàn)的原因，提出了心理調(diào)適的方法，以期對(duì)高職畢業(yè)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助他們克服擇業(yè)心理矛盾，擺正擇業(yè)心態(tài)，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇四
    每一個(gè)學(xué)生由于天賦條件、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境的差異,必然造成學(xué)生發(fā)展上的不平衡;在班集體中必然會(huì)有一些各方面的發(fā)展上處于劣勢(shì)的學(xué)生.他們往往處在教育的邊緣地帶,是常常被教育忽視的群體,是學(xué)校、教師在教育、教學(xué)中感到最頭痛的`群體.但他們也恰恰是更需要學(xué)校.教師重點(diǎn)幫助的那部分學(xué)生.雖然這部分學(xué)生在班集體中是少數(shù),但如果引導(dǎo)、教育得不正確,只會(huì)更影響整個(gè)班級(jí)的健康發(fā)展.
    作者：陸龍福作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北,黃岡,438002刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：2009“”(7)分類(lèi)號(hào)：g71關(guān)鍵詞：邊緣學(xué)生心里健康教育
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇五
    高職院校承擔(dān)著向社會(huì)企業(yè)輸送技術(shù)型和應(yīng)用型人才的重?fù)?dān)，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，主要是培養(yǎng)有會(huì)計(jì)核算能力、實(shí)際操作技能、能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人才。隨著社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的嚴(yán)峻也就業(yè)壓力的增大，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越嚴(yán)格，不斷要求他們?cè)趯?shí)際工作中具備吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)，還要具備靈活多變的解決問(wèn)題的能力，企業(yè)希望招聘的人才是綜合應(yīng)用型人才。因此在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，就要改變傳統(tǒng)落后教學(xué)模式，積極尋求教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)施，培養(yǎng)更多符合社會(huì)要求的專(zhuān)業(yè)人才。
    一、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。
    傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)圍繞重點(diǎn)理論知識(shí)反復(fù)講解，這種灌輸式教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)學(xué)生產(chǎn)生厭倦和反感，既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間又使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。同時(shí)教師忽略了學(xué)生之間的正常交流和溝通，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師也不清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，一些都在盲目跟風(fēng)中進(jìn)行著，對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)很不利。
    (一)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。
    教師在傳授理論知識(shí)之前，應(yīng)該對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行充分調(diào)研和了解，掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，明確在工作中需要用到的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，然后根據(jù)教材基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)活動(dòng)中增加社會(huì)實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)有更加直觀和形象地認(rèn)識(shí)。
    (二)課程體系創(chuàng)新。
    在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，不僅要關(guān)注必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、崗位能力和職業(yè)道德素養(yǎng)等內(nèi)容納入到課程體系中，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中涉及到的出納、工資核算、往來(lái)賬務(wù)結(jié)算、財(cái)務(wù)成果核算、稽核、內(nèi)部審計(jì)、財(cái)務(wù)分析管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)、檔案管理、資產(chǎn)和宿舍那以及財(cái)產(chǎn)物資核算等工作有更加深刻地理解和認(rèn)知。
    (三)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新。
    當(dāng)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)后，教師應(yīng)該結(jié)合理論知識(shí)，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以保證學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到知識(shí)與社會(huì)工作要求保持一致性，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與鍛煉，幫助學(xué)生更好的接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)技能和就業(yè)能力和水平。學(xué)校和教師應(yīng)該為學(xué)生積極組織適合學(xué)生能力要求的社會(huì)實(shí)習(xí)活動(dòng)，為他們提供更多鍛煉機(jī)會(huì)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，提高自身社會(huì)交際能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    (一)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)雙管齊下的仿真工作崗位。
    在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新模式實(shí)施中，應(yīng)該設(shè)置學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的雙重工作崗位，為學(xué)生提供將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)踐中觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的`能力。學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后教師可以根據(jù)社會(huì)中某一案例為藍(lán)本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的工作責(zé)任和使命，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德操守。
    (二)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐能力。
    培養(yǎng)與提升在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)生能力培養(yǎng)需求，借助模擬會(huì)計(jì)軟件，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件，獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作訓(xùn)練，教師對(duì)其訓(xùn)練過(guò)程要給予及時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成會(huì)計(jì)人員所做工作。同時(shí)校方要積極聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)會(huì)計(jì)師來(lái)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)演講活動(dòng)，讓學(xué)生掌握更多實(shí)踐操作技巧，學(xué)生可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)提出令自己困惑的實(shí)踐問(wèn)題，提高每一位學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
    (三)與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。
    校方要想綜合提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，應(yīng)該與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，利用寒暑假和周末時(shí)間，安排學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)地積累、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作能力的提升。校方借助企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，提高畢業(yè)生就業(yè)率，企業(yè)通過(guò)與校方合作，可以培養(yǎng)企業(yè)需求的人才類(lèi)型，為企業(yè)更好更快發(fā)展提供人才條件，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠有效提高自身專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)，對(duì)今后參加工作具有很明顯的積極意義和促進(jìn)作用。
    四、小結(jié)。
    在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求逐漸增大，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)要求也逐漸嚴(yán)格，因此高職院校在培養(yǎng)人才要立足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教學(xué)腳步要跟上時(shí)代發(fā)展地變化，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。教師要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足和缺陷，除上述文中總結(jié)的創(chuàng)新之法和實(shí)施之道，教師還應(yīng)該結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生自身能力發(fā)展，制定適合學(xué)生成長(zhǎng)的改革方案，以提升高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才。
    作者:尹麗娟單位:湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
    參考文獻(xiàn)：
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇六
    高職院校學(xué)生作為一個(gè)特殊社會(huì)群體,其法律意識(shí)在全社會(huì)具有重要的.導(dǎo)向作用.但由于多方面原因,導(dǎo)致部分高職學(xué)生法律意識(shí)不強(qiáng),法制觀念淡薄.為培養(yǎng)高職學(xué)生的法律意識(shí),使其更好地?fù)?dān)負(fù)起國(guó)家法治建設(shè)的歷史重任,必須突出高職院校法律基礎(chǔ)課的作用,實(shí)行依法治校、創(chuàng)新法律基礎(chǔ)課的教學(xué)方法和加強(qiáng)社會(huì)主義法制建設(shè).
    作者：張國(guó)鋒作者單位：河南信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)科學(xué)系,464000刊名：中國(guó)成人教育pku英文刊名：chinaadulteducation年，卷(期)：“”(10)分類(lèi)號(hào)：g71關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇七
    武清職工中學(xué)孫永兵。
    一、問(wèn)題的提出:。
    由于每一個(gè)學(xué)生的天賦條件、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境的差異，必然造成學(xué)生發(fā)展上的不平衡；在班集體中必然會(huì)有一些各方面的發(fā)展上處于劣勢(shì)的學(xué)生。他們往往處在教育的邊緣地帶，是常常被教育忽視的群體，是學(xué)校、教師在教育、教學(xué)中感到最頭痛的群體。但他們也恰恰是更需要學(xué)校、教師重點(diǎn)幫助的那部分學(xué)生。雖然這部分學(xué)生在班集體中是少數(shù)，但如果幫助、教育不得利，更會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的健康發(fā)展。
    素質(zhì)教育的核心是使每一個(gè)學(xué)生都能獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。不使每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，我們就必須更加關(guān)注班級(jí)中那些“邊緣”學(xué)生。給予他們更多的師愛(ài)、更多的幫助，為他們創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境；“一切為學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”,它不僅是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展負(fù)責(zé)，更體現(xiàn)了教育“仁”的精神。
    在中等職業(yè)學(xué)校中，班集體中的邊緣學(xué)生，他們面臨著方方面面的問(wèn)題，但最需要教師關(guān)心與幫助的是“心理問(wèn)題”，他們往往在“心理問(wèn)題方面”面臨更大的困難。這主要表現(xiàn)為：他們普遍存在厭學(xué)、懼學(xué)心理，缺乏理想；不少學(xué)生意志薄弱，在困難面前縮手縮腳，不會(huì)正常的交往，不能承受挫折，不善于調(diào)節(jié)自己的情緒，適應(yīng)性差，欠缺基本的獨(dú)立生活能力，性格存在缺陷等等。
    二、主要成因分析：班級(jí)中，邊緣學(xué)生的成因是千差萬(wàn)別，歸納起來(lái)主要有以下幾方面。
    1、家庭貧困：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，社會(huì)文化在一些人的心目中被演化成一種以金錢(qián)為惟一目標(biāo)的亞文化，人際關(guān)系變得勢(shì)利和冷漠，加劇了貧困生對(duì)金錢(qián)的渴望，更加看重物質(zhì)利益的作用，導(dǎo)致心理失衡。一旦別人譏笑自己穿戴不時(shí)髦、經(jīng)濟(jì)不寬裕，貧困生就很容易產(chǎn)生自卑感和焦慮感。我班的學(xué)生陳建紅是一名特困生，雖然學(xué)校減免了她的部分學(xué)費(fèi)，但每月在校的生活費(fèi)對(duì)于她的家庭也是一筆不小的開(kāi)支。生活上的拮拘使她總覺(jué)得自己低人一等，常常自慚形穢，郁郁寡歡。因害怕被別人看不起而自我封閉，很少與同學(xué)交流，不愿參加集體活動(dòng)，顧影自憐。
    2、先天素質(zhì)差：一些學(xué)生由于先天生理發(fā)育，如身才短小，相貌不漂亮，氣質(zhì)不佳等等其它方面的原因，而自形慚穢，不敢主動(dòng)與同學(xué)和老師交流，造成自我心理封閉。
    3、長(zhǎng)期不適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境的`影響使得中專(zhuān)生心理素質(zhì)不高：當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制中，功利主義思想突出，在中小學(xué)，升學(xué)率、學(xué)生成績(jī)等對(duì)學(xué)校創(chuàng)品牌，對(duì)教師評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升產(chǎn)生的作用越來(lái)越重要，所以，很多學(xué)校、教師把工作的主要精力放在如何提高學(xué)生的成績(jī)上，而對(duì)學(xué)生其它方面的才、藝與良好個(gè)性發(fā)展，關(guān)心、考慮不夠，導(dǎo)致很多學(xué)校天天大喊實(shí)施素質(zhì)教育，而下大力氣搞的卻是應(yīng)試教育。可想而知，那些在學(xué)校教育中，成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生他們很難得到學(xué)校、教師足夠的幫助，進(jìn)而導(dǎo)致成績(jī)更差，由于學(xué)校是單純以學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)定他們，在學(xué)校中、班集體中，這些學(xué)生必然得不到老師與同學(xué)們的認(rèn)可，也很難找到自尊、自信、成功與快樂(lè)，他們長(zhǎng)期被人忽視，處在教育的邊緣，久而久之失落感、無(wú)足輕重感滋生。在這樣的惡性循環(huán)中，加之很多家長(zhǎng)在教育子女中過(guò)程中的盲目，很多學(xué)困生背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。這直接影響到這些學(xué)生健康人格的形成。
    4、缺乏自我?jiàn)^斗、自我進(jìn)取的精神：一些學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活中，由于得不到應(yīng)有外部的激勵(lì)，同時(shí)內(nèi)部自我激勵(lì)的水平不高，這樣往往造成這部分學(xué)生在學(xué)校生活中，報(bào)一種得過(guò)且過(guò)的思想，混一天算一天，雖也有美好的愿望，但為之付諸行動(dòng)的勇氣與意志不夠堅(jiān)定，對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性認(rèn)識(shí)模糊，缺乏自我?jiàn)^斗、自我進(jìn)取的精神，一但學(xué)習(xí)、生活上遇到挫折，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。
    三、解決方法：
    1、重在發(fā)現(xiàn)、及時(shí)引導(dǎo)：
    （1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是揭露問(wèn)題和解決問(wèn)題的前提。
    （2）中專(zhuān)校的邊緣學(xué)生的年齡、心理特征等決定了他們不輕易表露自己的內(nèi)心世界、不主動(dòng)尋求幫助。
    （3）對(duì)許多邊緣學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康還是一個(gè)陌生的話題。他們?nèi)狈镜某ＷR(shí)，對(duì)自己的心理是否健康無(wú)法判斷，遇到想不通的問(wèn)題，產(chǎn)生了心理障礙，也不知道該向哪里尋求援助。班主任要善于和及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，要了解關(guān)心他們的變化。對(duì)因不同原因而暫時(shí)處于邊緣的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)膸椭顾麄兡鼙M快擺脫困境，重塑信心。我班的楊紅霞同學(xué)在一次參加校學(xué)生會(huì)干部競(jìng)選中落選了，這使原本活潑、開(kāi)朗的她，一下子變得寡言少語(yǔ)，精神抑郁，很少參加班內(nèi)組織的各種活動(dòng)，這直接影響了師生、生生關(guān)系的健康發(fā)展，而且一度產(chǎn)生了退學(xué)的想法。了解到這些情況后，我找到她，幫她分析了落選的主、客觀原因，使她認(rèn)識(shí)到落選經(jīng)歷對(duì)于她健康成長(zhǎng)是一筆寶貴的財(cái)富，對(duì)于生活中的挫折與困難應(yīng)學(xué)會(huì)如何面對(duì)，同時(shí)表達(dá)出班主任對(duì)她的關(guān)心、信任與期待！她的心結(jié)打開(kāi)了，并很快從陰影中走出，重新找回自信！
    開(kāi)展心理健康教育，有利于學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，有利于幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，對(duì)于提高當(dāng)代中專(zhuān)生的心理健康水平，促進(jìn)其德智體美全面發(fā)展具有重要意義。在這項(xiàng)教育中，目前許多學(xué)校包括我們學(xué)校都存在這樣的問(wèn)題，即注重到“面”的教育，通過(guò)上課、講座的形式教育全體學(xué)生，而缺乏深入細(xì)致的工作，即深入到“點(diǎn)”。我認(rèn)為，“面“的教育固然重要，但現(xiàn)實(shí)中迫切需要幫助的是“點(diǎn)”。即為邊緣學(xué)生建立心理健康檔案，詳細(xì)了解這些學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的不同原因，制定可行性措施，這樣才能針對(duì)不同學(xué)邊緣學(xué)生的不同情況給予他們長(zhǎng)期的、具體的、有效的幫助。前文中提到的陳建紅同學(xué)，針對(duì)她的情況，我與學(xué)校的心理咨詢(xún)教師為她建立了完備的心理健康檔案，通過(guò)我們大量細(xì)致的工作，使她很快從自閉的陰影中走出，圓滿、順利地完成了學(xué)業(yè)，并且畢業(yè)后找到了自己滿意的工作。
    3、配備專(zhuān)業(yè)心理醫(yī)生，完善隊(duì)伍建設(shè)。
    在實(shí)踐中，憑著經(jīng)驗(yàn)我們有時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，但在解決問(wèn)題時(shí)由于缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，我們或者束手無(wú)策、或者事倍功半、或者根本就無(wú)效，總感到力不從心。心理輔導(dǎo)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作，需要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人員才能更好的勝任這項(xiàng)工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)外專(zhuān)職心理咨詢(xún)?nèi)藛T與學(xué)生的比例大致為1：400，而在我國(guó)，心理咨詢(xún)是一項(xiàng)年輕的事業(yè)，專(zhuān)業(yè)人員相當(dāng)少。目前學(xué)校心理咨詢(xún)隊(duì)伍中專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)職人員少，而一般是由校醫(yī)、思想政治工作者、班主任等組成，且很多都是兼職，專(zhuān)業(yè)性不夠、數(shù)量也不足。于是心理健康教育只能是上大課、開(kāi)講座，很難面對(duì)面?zhèn)€別交流，效果可想而知。因此，心理健康教育要實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)要求，在隊(duì)伍配備上必須講求科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性。
    4、發(fā)揮班主任的職能作用。
    羅森塔爾效應(yīng)表明，只要是常人，如果受到教師的關(guān)心、幫助、熱愛(ài)，那么他就會(huì)有所發(fā)展。教師的期待和熱愛(ài)而產(chǎn)生的影響具有激勵(lì)作用，使學(xué)生更加自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)。從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于班級(jí)中的邊緣學(xué)生他們更需要的是班主任在學(xué)習(xí)、精神上的關(guān)心、關(guān)懷。過(guò)分把時(shí)間、精力放在督促他們的宿舍衛(wèi)生、紀(jì)律方面，只會(huì)引起學(xué)生的反感，不利于其它工作的開(kāi)展。
    我認(rèn)為班主任應(yīng)把邊緣學(xué)生的心理教育工作作為自己工作中的一個(gè)重要組成部分，要通過(guò)經(jīng)常性的接觸，深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的心理障礙、心理疾病，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，成為他們傾訴的對(duì)象。并在日常工作中，與各方教育力量相互配合，要共同幫助弱者面對(duì)現(xiàn)實(shí)，調(diào)整心態(tài)，保持心理平衡，使心理處于健康而良好的狀態(tài)。
    人本主義有一個(gè)基本假設(shè)：每一個(gè)正常的人猶如一粒種子，只要能給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就會(huì)生根發(fā)芽，長(zhǎng)大并開(kāi)花結(jié)果。每個(gè)人在其內(nèi)部都有一種自我實(shí)現(xiàn)的潛能，對(duì)于弱者，他們只要得到別人適時(shí)的關(guān)愛(ài)、幫助，并通過(guò)自己的努力，就一定能成為強(qiáng)者。讓我們行動(dòng)起來(lái)，付出我們的真心和關(guān)懷，與他們攜手走向美好的明天！
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇八
    摘要：在積極心理學(xué)視角下，創(chuàng)新心理健康課教學(xué)模式，即在現(xiàn)有的客觀環(huán)境下轉(zhuǎn)變教育者的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)從矯正學(xué)生的行為偏差到引導(dǎo)學(xué)生的積極心理品質(zhì)轉(zhuǎn)變，關(guān)注對(duì)象從少數(shù)問(wèn)題學(xué)生到所有學(xué)生的轉(zhuǎn)變，授課方式從滿堂灌教學(xué)向體驗(yàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從課堂主渠道唯一途徑向第一課堂理論傳授、實(shí)踐教學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)和依托協(xié)會(huì)開(kāi)展心理活動(dòng)三個(gè)課堂相互結(jié)合、相互補(bǔ)充轉(zhuǎn)變。
    積極心理學(xué)倡導(dǎo)教師不僅要了解學(xué)生存在的問(wèn)題，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的正能量，用欣賞的眼光看待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和好奇心，提高學(xué)生的自我效能感和對(duì)環(huán)境的控制感。
    1.現(xiàn)狀。
    目前，遼寧各高校開(kāi)設(shè)心理健康課從16學(xué)時(shí)到32學(xué)時(shí)不等，以合班大課教學(xué)為主。高職學(xué)生自我管理能力欠缺，絕大多數(shù)課堂以教師講授為主，一些體驗(yàn)式活動(dòng)由于時(shí)間有限，只有少部分學(xué)生能夠開(kāi)展，大部分學(xué)生的積極心理品質(zhì)沒(méi)有得到挖掘和提升。
    2.問(wèn)題。
    當(dāng)前，心理健康教育教學(xué)過(guò)分關(guān)注心理疾病和心理問(wèn)題。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，即使對(duì)少數(shù)存在心理問(wèn)題的學(xué)生也不適合。學(xué)生有對(duì)號(hào)入座的可能，特別關(guān)注自己的消極行為，忽視自己的優(yōu)勢(shì)，夸大自己的癥狀，背負(fù)沉重的心理壓力。這是心理健康教育的忌諱。
    二、創(chuàng)新模式研究與實(shí)踐。
    1.整合教學(xué)內(nèi)容。
    針對(duì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的最重要的因素，將心理健康內(nèi)容與積極心理學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，分為4個(gè)模塊、12個(gè)子項(xiàng)目。
    （1）模塊一：積極的人際關(guān)系。積極心理學(xué)關(guān)于積極人際關(guān)系的理論與實(shí)踐為高職院校實(shí)施積極人際關(guān)系的教育提供了范式，可細(xì)分為4個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目1：人際交往原則和技巧；項(xiàng)目2：人際交往的心理效應(yīng)；項(xiàng)目3：網(wǎng)絡(luò)中的交往；項(xiàng)目4：異性交往。
    （2）模塊二：積極自我。
    自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)知是自我意識(shí)的核心。積極心理學(xué)關(guān)于積極自我的理論為提升學(xué)生積極的自我形象提供了依據(jù)和可實(shí)踐的模式，可細(xì)分為4個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目1：接納自我；項(xiàng)目2：增強(qiáng)自信；項(xiàng)目3：感悟幸福；項(xiàng)目4：生命的意義。
    （3）模塊三：積極情緒。
    學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中關(guān)于情緒能力的學(xué)習(xí)必不可少，可將積極心理學(xué)關(guān)于積極情緒的理念教給學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)其識(shí)別、轉(zhuǎn)化、調(diào)整情緒能力十分重要，可細(xì)分為2個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目1：積極情緒；項(xiàng)目2：樂(lè)觀和希望。
    （4）模塊四：積極應(yīng)對(duì)。
    積極應(yīng)對(duì)既是一種理論倡導(dǎo)，也是一種訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)的.心理品質(zhì)既是教育的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要，更是工作能力的積累與形成所不可缺少的，可細(xì)分為2個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目1：意志的力量；項(xiàng)目2：感恩磨難——逆風(fēng)飛揚(yáng)。
    2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
    采用體驗(yàn)式教學(xué)方式，通過(guò)案例教學(xué)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟成長(zhǎng)的幸福。四個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容可分為12個(gè)子項(xiàng)目，其教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路是一致的。通過(guò)暖身活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，即貼近的，不受學(xué)生人數(shù)、空間限制的體驗(yàn)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考；分享學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟，引發(fā)學(xué)生積極參與；教師通過(guò)案例教學(xué)、心理情景劇等手段傳授心理學(xué)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生提升；再次創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
    3.開(kāi)展以團(tuán)體輔導(dǎo)為主要形式的實(shí)踐教學(xué)。
    根據(jù)教學(xué)計(jì)劃撰寫(xiě)團(tuán)體活動(dòng)講義，團(tuán)體活動(dòng)由任課教師和輔導(dǎo)員擔(dān)任團(tuán)體輔導(dǎo)師。團(tuán)體活動(dòng)的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)，一方面培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)體中成長(zhǎng)，另一方面為更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。
    4.依托心理協(xié)會(huì)，開(kāi)展形式多樣的心理教育活動(dòng)。
    心理健康社團(tuán)是筆者學(xué)院人數(shù)最多的社團(tuán)，定期開(kāi)展活動(dòng)，例如，“525心理健康月”活動(dòng)、心理沙龍、心理劇大賽等，這些活動(dòng)的開(kāi)展拓寬了心理健康教育的途徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育、自我成長(zhǎng)。
    5.創(chuàng)新考核模式。
    心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此，心理健康課的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)堅(jiān)持理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、課堂考核與課外考核相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程考核與結(jié)果考核結(jié)合。
    參考文獻(xiàn)：
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    高職院校學(xué)生心理健康論文篇九
    本文通過(guò)對(duì)高職院校人文素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,為建構(gòu)高職院校人文教育的`科學(xué)性提供一些實(shí)質(zhì)性的思考,讓高職院校在有效開(kāi)展人文教育的過(guò)程中不僅成為培養(yǎng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能的技術(shù)人才的場(chǎng)所,而且成為培養(yǎng)具有良好的人文素質(zhì),較強(qiáng)創(chuàng)新能力的技術(shù)人才的殿堂.
    作者：王靜王媛趙倩作者單位：安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院,安徽,合肥,230601刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g71關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)高職學(xué)生調(diào)查分析
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇十
    調(diào)查對(duì)新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院1253名高職學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況抽樣問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示,8.72‰的高職生心理癥狀較為嚴(yán)重.出現(xiàn)較為嚴(yán)重的'主要癥狀因子是強(qiáng)迫、恐怖、人際關(guān)系、敵對(duì),總體上好于全國(guó)常模.在調(diào)查中探討職高學(xué)生的心理狀況,認(rèn)為影響職高學(xué)生心理健康的因素主要為焦慮、敵對(duì),人際關(guān)系和家庭因素,對(duì)此進(jìn)行分析,提出培養(yǎng)對(duì)策.
    作者：林孟暉馬海陸作者單位：林孟暉(華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系,上海,62)。
    馬海陸(新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,新疆,昌吉,831100)。
    刊名：現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)英文刊名：modernbusinesstradeindustry年，卷(期)：21(14)分類(lèi)號(hào)：g444關(guān)鍵詞：高職教育心理健康教育分析及對(duì)策
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇十一
    摘要：目的了解當(dāng)前高職院校大學(xué)新生的心理健康狀況，探討如何開(kāi)展相應(yīng)的心理健康教育活動(dòng)。方法采用整群抽樣的方法，對(duì)全校2107名學(xué)生應(yīng)用scl-90量表施測(cè)。結(jié)果新生scl-90量表得分高于一般人群;不同排行的學(xué)生得分不同，在恐怖因子上，四種排行的學(xué)生存在顯著差異(p0.05);生源地因素上，農(nóng)村生源與城市生源之間在多個(gè)因子上存在顯著差異(p0.05)，如強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)總均分以及陽(yáng)性項(xiàng)目均分等;貧困生在強(qiáng)迫、恐怖以及陽(yáng)性項(xiàng)目均分得分上顯著高于一般群體大學(xué)生(p0.05)。結(jié)論學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，需通過(guò)有效措施加強(qiáng)。
    關(guān)鍵詞：心理健康畢業(yè)論文。
    高職院校作為技能性人才培養(yǎng)的主力軍[1]，并且是高等教育的重要組成部分，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著不可替代的作用，其服務(wù)對(duì)象的心理健康關(guān)乎到學(xué)校的成長(zhǎng)發(fā)展，也是社會(huì)素質(zhì)的體現(xiàn)。關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，各流派心理學(xué)家有不同的認(rèn)識(shí)，費(fèi)孝通[2]指出：“講究心理健康及社會(huì)功能良好之道,即心理健康”。當(dāng)前社會(huì)心理問(wèn)題頻發(fā)，逐漸趨于年輕化、群體化、嚴(yán)重化。了解當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況，探究其影響因素，有助于學(xué)校開(kāi)展對(duì)應(yīng)的心理健康教育，同時(shí)對(duì)學(xué)生自身具有重要意義。當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展，但貧困現(xiàn)象依然存在，研究表明貧困生約占學(xué)生人數(shù)25%左右，貧困生的心理健康也值得關(guān)注。本文主要采取scl-90量表對(duì)某高職院校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”)大一新生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，并分析其心理健康狀況的影響因素，探究貧困生心理健康的相關(guān)數(shù)據(jù)。
    一、對(duì)象與方法。
    (一)對(duì)象。
    選取全校大一新生共計(jì)2146人，共發(fā)放問(wèn)卷2146份，回收問(wèn)卷2107份，回收率為98.2%。剔除其中無(wú)效問(wèn)卷5份，問(wèn)卷有效率為99.7%。其中貧困生為151人，貧困生比例為7.2%(此處貧困生為經(jīng)過(guò)訪談并結(jié)合我校生源地貸款以及輔導(dǎo)員反饋出來(lái)的名單)。
    (二)方法。
    由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的人員統(tǒng)一施測(cè)，并統(tǒng)一指導(dǎo)，集中發(fā)放問(wèn)卷，使用標(biāo)準(zhǔn)化的scl-90[3]，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)回收，不存在漏選的現(xiàn)象，極大地提高了問(wèn)卷的有效率。該問(wèn)卷主要從從感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等10個(gè)因子分別反映10個(gè)方面的心理情況。每個(gè)項(xiàng)目分為五級(jí)評(píng)分制，從1分到5分，總分超過(guò)160分或單項(xiàng)均分超過(guò)2分就應(yīng)作進(jìn)一步檢查(本文選取單項(xiàng)因子分分析)。
    (三)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)于回收的數(shù)據(jù)采用excel錄入，并將結(jié)果導(dǎo)入spss，采用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法處理數(shù)據(jù)。
    二、結(jié)果。
    全校學(xué)生在各個(gè)因子上，除了恐怖因子，其他各因子最低分為1分，最高分為4分。與全國(guó)常模[4]對(duì)比，我校學(xué)生在強(qiáng)迫、焦慮、恐怖、精神病性以及總均分上高于全國(guó)常模，其他因子上，我校大學(xué)生與全國(guó)常?；疽恢?，這也折射出大學(xué)生群體的特點(diǎn)。
    (二)各因子在家中排行上的差異檢驗(yàn)。
    如表2所示，在恐怖因子上，四種類(lèi)型家庭排行存在顯著差異，老大得分高于其他三種類(lèi)型孩子得分。其他因子在家庭排行上均不存在顯著性差異，但得分上顯示老大得分中間孩子得分最小孩子得分獨(dú)生子得分(個(gè)別因子上可能存在出入)。
    (三)各因子在戶(hù)口所在地上的差異檢驗(yàn)。
    如表3所示，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)總均分以及陽(yáng)性項(xiàng)目均分上，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生之間存在顯著差異(p0.05)。在敵對(duì)因子上城市學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生，其他因子上均為農(nóng)村學(xué)生顯著高于城市學(xué)生。
    (四)各因子在是否貧困上的差異。
    檢驗(yàn)如表4所示，在強(qiáng)迫和恐怖維度上，貧困生與其他學(xué)生存在顯著差異，并且在總體陽(yáng)性項(xiàng)目均分上也顯著高于一般學(xué)生(p0.05)。其他維度上，貧困生與一般學(xué)生之間并不存在顯著差異，這啟示我們要重視貧困生與一般學(xué)生的差異。
    三、分析討論。
    大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)會(huì)存在各種不適，主要因?yàn)楦呖己筮^(guò)度放松自我，但進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)壓力依舊很大，而且周?chē)穗H關(guān)系復(fù)雜會(huì)加大新生的壓力;加之有些學(xué)生由于高考失利而自我評(píng)價(jià)降低;再者大學(xué)新生想法單純，未意識(shí)到大學(xué)的重要性;最后在人格上，大學(xué)新生處于轉(zhuǎn)向成年初期的轉(zhuǎn)折，心理上較為敏感，因而在心理健康得分上稍低。再加上他們多數(shù)為獨(dú)生子女，為家中集體保護(hù)的對(duì)象，家人對(duì)孩子要求極高，重壓之下，導(dǎo)致被測(cè)對(duì)象心理狀況堪憂，在強(qiáng)迫癥狀上尤為明顯;快節(jié)奏的生活方式也讓當(dāng)今大學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，在從事一項(xiàng)工作時(shí)更多地是追求結(jié)果，這也從側(cè)面反映了當(dāng)今速食文化對(duì)于大學(xué)生的影響。大學(xué)生在家庭中的出生順序和所處的地位，對(duì)其的性格會(huì)產(chǎn)生重要影響[5]，老大作為家中第一個(gè)孩子，深受家人的疼愛(ài)，但是當(dāng)有更小的`孩子出世后，他的家庭地位會(huì)受到威脅，進(jìn)而導(dǎo)致他的恐怖得分偏高。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生與城市地區(qū)學(xué)生在多個(gè)維度上存在顯著差異，一個(gè)可能的原因是，城市地區(qū)大學(xué)生的社會(huì)地位更高。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位主要通過(guò)資產(chǎn)、受教育水平、職業(yè)等關(guān)鍵指標(biāo)來(lái)衡量[6]。外國(guó)有研究表明，個(gè)體的心理健康與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位存在負(fù)相關(guān);國(guó)內(nèi)研究也表明，農(nóng)村地區(qū)的大學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì)更多[7-8]。
    農(nóng)村地區(qū)的大學(xué)生由于從小生活環(huán)境較為簡(jiǎn)單，在來(lái)到大學(xué)讀書(shū)后，面對(duì)周?chē)吧睦蠋熀屯瑢W(xué)，人際交往會(huì)更加敏感。貧困生在強(qiáng)迫、恐怖以及陽(yáng)性項(xiàng)目均分上顯著高于一般家庭的學(xué)生，可能是由于貧困生從小生活的環(huán)境較為艱苦，家長(zhǎng)對(duì)孩子心理問(wèn)題的重視及關(guān)愛(ài)不夠，這與前人研究成果不謀而合[9]。與全國(guó)常模相比，貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題更加突出[10]。不同的是，本文研究發(fā)現(xiàn)，貧困生在恐怖這一因子上得分顯著高于非貧困生，恐怖的對(duì)象與人際關(guān)系具有很大的關(guān)系，貧困生由于從小的生活環(huán)境比較差，來(lái)到大都市生活，難免會(huì)產(chǎn)生自卑心理，這也導(dǎo)致了兩者之間的差異，提醒我們?cè)诮酉聛?lái)的教育中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)貧困生的心理健康教育和引導(dǎo)。高校大學(xué)生中存在的各種心理問(wèn)題，需要各方面積極關(guān)注。高校應(yīng)因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)健康發(fā)展。高校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂的先導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確心理健康規(guī)律，掌握心理健康知識(shí)，給予學(xué)生關(guān)懷及關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，提升學(xué)生的心理素質(zhì);中學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的重要階段，應(yīng)把握心理健康發(fā)展的關(guān)鍵期，給予相應(yīng)的教育，以期學(xué)生平穩(wěn)健康發(fā)展;家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子的不同排行進(jìn)行相應(yīng)的教育工作，為學(xué)生個(gè)性心理特征的形成打下良好基礎(chǔ)。
    對(duì)于貧困生，解決其經(jīng)濟(jì)問(wèn)題首當(dāng)其中，加之南京消費(fèi)水平較高，學(xué)校應(yīng)積極探索貧困生的幫扶計(jì)劃，并設(shè)立勤工助學(xué)崗位，通過(guò)這些方式，一方面讓這些學(xué)生獲得報(bào)酬，解決他們一部分經(jīng)濟(jì)壓力，另外一方面通過(guò)這些工作可以鍛煉他們的能力以及綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)而提高他們的心理素質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)公益機(jī)構(gòu)作為社會(huì)的重要力量，也應(yīng)肩負(fù)起引導(dǎo)社會(huì)和諧的責(zé)任，使更多的人投身到貧困生的教育事業(yè)中去。最后作為高校的心理健康工作人員，在工作中發(fā)現(xiàn)需要幫助的學(xué)生應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)并加以引導(dǎo)，用專(zhuān)業(yè)性的視角幫助他們解決好自身面臨的困惑，對(duì)具有相同問(wèn)題的個(gè)人，可以采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式針對(duì)性地解決同一問(wèn)題，提高工作效率。大學(xué)生是個(gè)脆弱的群體，其心理健康是未來(lái)民族素質(zhì)的重要影響因素，因而需要重點(diǎn)關(guān)注這一群體的相關(guān)狀況。同時(shí)，對(duì)貧困生來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)幫助對(duì)他們來(lái)講是非常迫切的，但相比較而言，心理關(guān)懷也必不可少，而且是更重要的方面。所以對(duì)他們不僅要“物質(zhì)扶貧”，更要幫助他們“心理脫貧”。這不僅有利于貧困生的個(gè)人發(fā)展，更有利于和諧校園的建設(shè)，對(duì)社會(huì)的長(zhǎng)治久安也具有重要意義。
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇十二
    一、審計(jì)課程特點(diǎn)分析審計(jì)學(xué)這門(mén)課程有著與眾不同的`特點(diǎn).從學(xué)科內(nèi)容上講,它不僅含有很多法規(guī)知識(shí),而且含有大量的會(huì)計(jì)知識(shí),可以說(shuō)是對(duì)其他各門(mén)課程知識(shí)的綜合;從學(xué)習(xí)方法上看,不僅需要以各門(mén)課程為基礎(chǔ),更重要的是,需要廣泛運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行判斷、思考、分析和決策.
    作者：張彤作者單位：商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院刊名：河南農(nóng)業(yè)英文刊名：henannongye年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇十三
    教育心理學(xué)是一門(mén)聚焦于教育環(huán)境，探究教與學(xué)心理現(xiàn)場(chǎng)與基本規(guī)律的應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，是現(xiàn)階段高校加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要基礎(chǔ)，其重要性不容忽視。本文從教育心理學(xué)理論出發(fā)，提出了大學(xué)新生心理健康教育的思路與對(duì)策，以期對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育提供一定的理論參考。
    一、大學(xué)新生心理現(xiàn)狀。
    基于心理發(fā)展周期來(lái)分析，高校大學(xué)新生對(duì)社會(huì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)上處于過(guò)渡狀態(tài)，這一階段的大學(xué)生熱情激進(jìn)、積極向上，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)，但心理發(fā)育還不夠成熟、穩(wěn)定，需要高校采用合理的心理健康教育方式對(duì)其科學(xué)引導(dǎo)。
    1.大學(xué)新生的心理特點(diǎn)。
    主要有三點(diǎn)：第一，步入大學(xué)后獨(dú)立意識(shí)與成人感增強(qiáng)；第二，渴望自我能力與人格被認(rèn)可；第三，自我意識(shí)較強(qiáng)。
    2.大學(xué)新生存在的主要心理問(wèn)題。
    第一，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活與人際關(guān)系的不適應(yīng)；第二，情感與性存在一定的問(wèn)題；第三，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)新生心理產(chǎn)生一定的影響。
    3.大學(xué)生心理影響因素。
    主要表現(xiàn)為社會(huì)環(huán)境與高校環(huán)境的影響、家庭環(huán)境的'影響以及個(gè)人因素的影響。
    社會(huì)發(fā)展速度逐步加快，社會(huì)多元文化進(jìn)入校園的速度超乎想象。在國(guó)內(nèi)綜合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已經(jīng)得到各個(gè)高校的充分重視。
    大學(xué)新生心理健康教育的主要目標(biāo)是通過(guò)開(kāi)設(shè)心理理論課堂與實(shí)踐教學(xué)課程，解決部分特殊群體心理問(wèn)題；全面普及心理健康理論知識(shí)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀、人生觀與世界觀；提升大學(xué)生的心理承受能力與環(huán)境適應(yīng)能力，解決自身存在的心理問(wèn)題，優(yōu)化心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)其自身存在的潛力。
    心理健康教育的關(guān)鍵：首先，解決高校特殊群體已經(jīng)存在的心理問(wèn)題與心理障礙，提高這類(lèi)群體的心理適應(yīng)能力與心理健康水平；其次，將大學(xué)生心理健康教育列為長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，全面提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，構(gòu)建社會(huì)、高校與家庭三者聯(lián)動(dòng)的溝通網(wǎng)絡(luò)，解決大學(xué)新生存在的一系列心理問(wèn)題。
    1.改善大學(xué)生心理教育課堂環(huán)境，建立心理健康教育體系。
    根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)理論，課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性影響著學(xué)習(xí)的成效，一刀切的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，甚至在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得到兼顧，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展各種課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的積極性。
    在心理教學(xué)過(guò)程中，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師要從本質(zhì)上意識(shí)到心理健康教育的重要性，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待心理健康問(wèn)題，指導(dǎo)大學(xué)生采用正確的方式來(lái)解決心理問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)結(jié)合一定的案例分析，講解大學(xué)新生面臨的心理共性問(wèn)題，理論與實(shí)踐相配合，構(gòu)建科學(xué)、合理的高校心理健康教育體系。
    2.強(qiáng)化大學(xué)新生教師隊(duì)伍建設(shè)，分層次展開(kāi)心理健康教育。
    大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍是大學(xué)生心理健康教育是否有效解決特殊群體心理問(wèn)題、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育課程大多由各個(gè)班級(jí)的輔導(dǎo)員展開(kāi)。部分輔導(dǎo)員不具備教育心理學(xué)的知識(shí)背景，高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化專(zhuān)兼職教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，建立以專(zhuān)職教師為骨干、以輔導(dǎo)員等兼職教師為輔助的高水平心理健康教育隊(duì)伍。
    教育心理學(xué)對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展有著舉足輕重的作用。一方面，教育心理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科不能像某些理論性強(qiáng)的課程那樣單純由教師在講臺(tái)上教授知識(shí)，學(xué)生在下面記筆記。應(yīng)采用理論與案例相結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身心理狀況進(jìn)行自我反思，運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)來(lái)推動(dòng)自身心理疏導(dǎo)，保持心理健康。
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇十四
    公安民警的心理健康關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定，長(zhǎng)期以來(lái)，公安民警心理健康工作都是以傳統(tǒng)心理學(xué)為指導(dǎo)，在取得成績(jī)的同時(shí)也面臨著一些問(wèn)題。不同于傳統(tǒng)心理學(xué)，積極心理學(xué)關(guān)注積極心理品質(zhì)，對(duì)民警心理健康教育具有啟示意義。
    在以構(gòu)建和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)為偉大發(fā)展目標(biāo)的今天，整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定顯得尤為重要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，公共安全形勢(shì)日益嚴(yán)峻，犯罪手段也在翻新變化，而民警隊(duì)伍又不得不面對(duì)人力匱乏和任務(wù)趨增的壓力。公安民警長(zhǎng)期與社會(huì)反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)，接觸更多的社會(huì)陰暗面，時(shí)刻面臨生命危險(xiǎn)，巨大壓力下極易產(chǎn)生心理問(wèn)題。由于工作性質(zhì)有關(guān)公眾安全，公安民警如果沒(méi)有優(yōu)秀的心理素質(zhì)，不能堅(jiān)守職業(yè)道德，將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的社會(huì)危害。因此，不能忽視公安民警隊(duì)伍的心理健康問(wèn)題，不僅要對(duì)已經(jīng)患有心理疾病的民警進(jìn)行及時(shí)心理疏導(dǎo)治療，也要關(guān)心其它并未產(chǎn)生心理疾病的民警，提高其心理抗壓能力，引導(dǎo)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，才能確保民警的警務(wù)能力。
    公安部高度重視心理健康工作，開(kāi)展多方面系統(tǒng)化建設(shè)，取得了顯著成效。全國(guó)各地的公安機(jī)關(guān)開(kāi)展了多種形式的心理健康工作，通過(guò)建立心理輔導(dǎo)機(jī)制、舉辦心理健康專(zhuān)家講座、建立心理健康服務(wù)檔案、心理健康服務(wù)走基層等多種形式，開(kāi)展了豐富多樣的心理健康工作，有效改進(jìn)了我國(guó)公安心理健康狀況。
    雖然我國(guó)公安民警心理健康工作取得了良好成績(jī)，但是也不能忽視光環(huán)背后的不足之處，需要我們進(jìn)一步提高。目前，主要問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
    首先，工作內(nèi)容較為局限，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我國(guó)公安民警心理健康工作對(duì)象為已經(jīng)產(chǎn)生心理疾病的公安民警，工作重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)民警走出心理疾病的困擾，屬于被動(dòng)式的應(yīng)急處理。雖然幫助解決了民警的心理問(wèn)題，但是，卻忽略了其它無(wú)心理疾病民警的積極心理教育需求，也令心理健康一定程度上成為了公安民警間具有異樣色彩的敏感問(wèn)題，容易導(dǎo)致部分問(wèn)題民警產(chǎn)生抵觸情緒。
    其次，忽視環(huán)境建設(shè)的重要影響。公安民警的心理狀態(tài)離不開(kāi)公安內(nèi)外部環(huán)境的刺激與反饋，積極向上、正向激勵(lì)的管理制度與隊(duì)伍文化有利于養(yǎng)成公安民警積極健康的心理素質(zhì)，而在此方面公安隊(duì)伍中缺乏有效的探索與嘗試。
    最后，工作體制尚不健全，流于形式。公安隊(duì)伍中的心理健康工作人員多為兼職，沒(méi)有建立起專(zhuān)業(yè)的人才隊(duì)伍，限制了心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。心理健康工作隊(duì)伍力量有限，且心理健康中心基本也是設(shè)置在距離基層民警較遠(yuǎn)的警?；蜣k公大樓等處，沒(méi)有深入到基層民警中去，不能有效發(fā)揮作用。
    積極心理學(xué)的正式提出，得益于賽里格曼(m·seligman)的積極推動(dòng)。他在1998年擔(dān)任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席時(shí)組織多位著名心理學(xué)家研討了積極心理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)及理論基礎(chǔ)，并確立了積極心理學(xué)的三個(gè)主要研究領(lǐng)域：積極體驗(yàn)、積極人格和積極的社會(huì)組織系統(tǒng)。
    經(jīng)過(guò)了數(shù)百年的發(fā)展演變，心理學(xué)經(jīng)過(guò)了多年發(fā)展研究，終于從哲學(xué)的分支和神學(xué)的歸屬中分離出來(lái)。心理學(xué)有三個(gè)光榮使命：一是治愈精神問(wèn)題，二是幫助人們獲得更多快樂(lè)，三是發(fā)掘和塑造智力超群的人才。在二戰(zhàn)前，積極心理學(xué)已有初步思想，但并未真正得到有效推動(dòng)。尤其是二戰(zhàn)后世界破壞嚴(yán)重，面對(duì)眾多心理上和生理上都受到嚴(yán)重戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的患者，心理學(xué)的治療價(jià)值得到了前所未有的高度，民眾迫切需要盡快將得到心理學(xué)的幫助，盡快走出戰(zhàn)爭(zhēng)陰影，走向美好生活。在此形勢(shì)下，心理學(xué)的主要研究任務(wù)變成了從病患的`負(fù)面角度和以醫(yī)生治療患者的模式來(lái)研究心理學(xué)問(wèn)題，即消極心理學(xué)。
    非常諷刺意味的是，人類(lèi)在心理學(xué)領(lǐng)域的研究越發(fā)進(jìn)步，但人類(lèi)面臨的心理問(wèn)題反而以更快的速度在增長(zhǎng)。而另一方面，人們也在逐步審視心理學(xué)的學(xué)科定位問(wèn)題。作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，心理學(xué)應(yīng)該為全人類(lèi)的生活提供技術(shù)支持，不應(yīng)僅僅局限于服務(wù)問(wèn)題人，為其治療心理疾病，還應(yīng)包含正常人，即使沒(méi)有患上心理疾病，也可通過(guò)心理學(xué)的技術(shù)，獲得更好的生活和精神追求。任何科學(xué)都是來(lái)自于問(wèn)題，心理學(xué)同樣也始于心理疾病的研究，但是卻不能將學(xué)科研究方向局限于治療心理疾病。如果過(guò)分追求治療價(jià)值，僅為心理問(wèn)題患者服務(wù)，那么心理學(xué)的其它價(jià)值將會(huì)將會(huì)逐步流失。
    人類(lèi)的心理情感不僅包含憤怒、焦慮、壓抑、郁悶等消極情感，而且包含愉悅、歡樂(lè)、幸福、滿意等積極情感。消極情感需要通過(guò)科學(xué)手段來(lái)排解，同樣，積極情感也需要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和引導(dǎo)，引領(lǐng)人類(lèi)進(jìn)步。歷史和實(shí)踐證明，越是和平穩(wěn)定的社會(huì)越是需要積極健康的心態(tài)，社會(huì)文化越需要人們富有創(chuàng)造性、具有良好的道德品質(zhì)、欣欣向榮的生活狀態(tài)，同樣，積極健康的心理品質(zhì)又反過(guò)來(lái)激發(fā)人類(lèi)的創(chuàng)造力，促進(jìn)了時(shí)代進(jìn)步。
    積極心理學(xué)采用新的視角，對(duì)主流心理學(xué)進(jìn)行了完善，拓寬了心理學(xué)研究領(lǐng)域，致力于對(duì)人類(lèi)的美德、幸福感和發(fā)展?jié)摿Φ确e極品質(zhì)進(jìn)行深入廣泛的探索，積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、研究、引導(dǎo)和培育人類(lèi)發(fā)展中的各種積極力量，幫助人們創(chuàng)造幸福生活。
    積極心理學(xué)從一個(gè)新的角度審視心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)和人文立場(chǎng)，它更為全面的看待民警的心理問(wèn)題，開(kāi)拓了一個(gè)心理學(xué)研究新的角度。積極心理學(xué)告訴我們，民警心理學(xué)的研究不僅有消極的治療疾病，還可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)民警的各種積極向上的美好品質(zhì)，引領(lǐng)民警走向美好生活，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
    (一)轉(zhuǎn)變心理健康工作理念。
    由于工作性質(zhì)與眾不同，公安民警日常工作中面臨著更多的危險(xiǎn)，接觸更多社會(huì)的陰暗面，承擔(dān)著更大的壓力和挑戰(zhàn)，心理健康教育工作顯得尤為重要。自公安部重視心理健康教育工作以來(lái)，工作主要內(nèi)容在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取措施進(jìn)行干預(yù)、治療，保證民警執(zhí)法能力。導(dǎo)致心理健康教育工作內(nèi)容較為貧乏、形式較為單一，同時(shí)，使得公安民警對(duì)心理健康教育問(wèn)題產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為只有神經(jīng)不正常才需要心理教育，不愿意接受心理咨詢(xún)，導(dǎo)致了心理健康工作者和民警的對(duì)立。
    如果從積極心理學(xué)角度出發(fā)，那么以上問(wèn)題則會(huì)迎刃而解，它認(rèn)為除消極品質(zhì)不可忽視外，民警的勇氣、信任、責(zé)任等正面陽(yáng)光的品質(zhì)也應(yīng)得到足夠的重視和引導(dǎo)，可通過(guò)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、探索，采取措施積極的引導(dǎo)和塑造公安民警的積極心理品質(zhì)，引導(dǎo)民警走向幸福，共筑美好家園。
    (二)構(gòu)建良好的工作環(huán)境。
    人的心理健康情況是一面鏡子，是對(duì)外在環(huán)境的一個(gè)直接反映。如果一個(gè)組織的個(gè)體心理健康狀況都比較差，那么一定是這個(gè)組織的內(nèi)部系統(tǒng)和外部環(huán)境出現(xiàn)了問(wèn)題。公安民警的心理健康狀況也受到內(nèi)外部環(huán)境的影響，較差的工作環(huán)境會(huì)降低公安民警的滿意度，容易產(chǎn)生消極低迷的情緒。同時(shí)，公安系統(tǒng)的組織系統(tǒng)科學(xué)性也影響到民警的心理健康，考核的公正性，獎(jiǎng)懲的公平性，人事任免的科學(xué)性，都是影響公安民警心理健康的重要因素。
    積極的心理品質(zhì)不僅能防范和治療消極心理品質(zhì)，而且會(huì)促進(jìn)人類(lèi)創(chuàng)造力的提升，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。同樣，積極的心理狀況對(duì)于公安隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力持續(xù)穩(wěn)定有著非凡的作用。對(duì)于當(dāng)前的公安系統(tǒng)，需要認(rèn)真思考如何建立良好的工作環(huán)境，如何建立科學(xué)合理的內(nèi)部考評(píng)激勵(lì)制度，如何提高公安隊(duì)伍在社會(huì)公眾的良好形象，如何促進(jìn)公安民警的社會(huì)認(rèn)可度提升。
    (一)增強(qiáng)民警積極心理體驗(yàn)。
    積極的心理體驗(yàn)是強(qiáng)調(diào)人類(lèi)以幸福的心態(tài)回憶過(guò)去，用樂(lè)觀的心態(tài)做好當(dāng)下，并對(duì)前景充滿期待的一種心理態(tài)度。自我感知的幸福感是積極心理學(xué)的核心概念，它來(lái)自于自我感知的生活狀態(tài)、工作狀態(tài)等與自我預(yù)期達(dá)到的狀態(tài)保持一致，從而由衷生成一定心理滿足感和成就感，產(chǎn)生自我肯定的激勵(lì)。由此推之，積極心理體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是一種個(gè)體自我感知的狀態(tài)，具有主觀性。
    具體實(shí)踐中，需要采取措施有效引導(dǎo)和加強(qiáng)公安民警的積極情感體驗(yàn)，避免消極心理。一方面，可通過(guò)情緒管理等課程，有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)公安民警的自我察覺(jué)能力，強(qiáng)化對(duì)積極情感的體驗(yàn)，回憶過(guò)去的美好生活經(jīng)歷和幸福的生活點(diǎn)滴，避免產(chǎn)生消極的情感;另一方面，引導(dǎo)公安民警關(guān)注當(dāng)前發(fā)生的愉快經(jīng)歷、感受工作生活中的快樂(lè)瞬間。
    (二)培養(yǎng)民警積極人格。
    積極健康的人格對(duì)于人類(lèi)發(fā)展具有不可或缺的作用，它不僅可以有效的降低消極心理帶來(lái)的負(fù)面影響，也可以防范負(fù)面心理的發(fā)生，促進(jìn)人類(lèi)積極心理品質(zhì)的發(fā)展，維護(hù)人類(lèi)幸福生活。
    1.培養(yǎng)積極健康的生活方式：研究表明，合理的體育鍛煉可使人體產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，提升愉悅感。可為民警制定合理的體育鍛煉計(jì)劃，定期組織愉悅身心的業(yè)余活動(dòng)，鼓勵(lì)民警脫離不良嗜好和低級(jí)趣味的活動(dòng)，積極參與體育鍛煉和業(yè)余活動(dòng)，有助于良好心理狀態(tài)的形成，降低民警內(nèi)心的焦慮，釋放壓抑心情，宣泄負(fù)面情緒，從而提高工作效率，改進(jìn)民警的自我認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)積極人格的培養(yǎng)。
    2.堅(jiān)定民警工作信念，保證工作熱情：公安機(jī)關(guān)要有計(jì)劃的開(kāi)展公安民警崗位培訓(xùn)，宣傳優(yōu)秀共產(chǎn)黨員和優(yōu)秀民警的先進(jìn)事跡，讓每一位民警同志堅(jiān)定為人民服務(wù)的工作理念，視保衛(wèi)國(guó)家和人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全為天職。不將這份責(zé)任看作負(fù)擔(dān)，而應(yīng)看做一份榮耀和自豪，要以人民安居樂(lè)業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定為己任，代表積極正面的力量時(shí)刻準(zhǔn)備與反面勢(shì)力作斗爭(zhēng)。
    3.塑造民警積極心態(tài)：個(gè)體心態(tài)是個(gè)體由過(guò)去或正在發(fā)生的事情引起的一種在一段時(shí)間持續(xù)出現(xiàn)的一種綜合心理狀態(tài)反應(yīng)，對(duì)個(gè)體的世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生直接的影響。要有意識(shí)的組織民警交流，回憶生活和工作中的幸?？鞓?lè)時(shí)刻，對(duì)待過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的事情充滿幸福感和滿足感，能夠激發(fā)工作熱情。對(duì)于工作努力、成績(jī)突出的民警要進(jìn)行正向激勵(lì)，引導(dǎo)塑造民警樹(shù)立積極心態(tài)，塑造良好的民警工作氛圍。
    (三)構(gòu)建積極的組織系統(tǒng)。
    根據(jù)馬斯洛需求理論，每個(gè)人類(lèi)個(gè)體都是社會(huì)人，需要得到其他社會(huì)成員的認(rèn)可和尊重，如果缺失，則會(huì)造成社會(huì)歸屬感的降低甚至喪失，阻礙社會(huì)適應(yīng)度。同樣，公安民警也需要得到包括政府、社會(huì)公眾和家人的認(rèn)可和鼓勵(lì)。應(yīng)建立以公安民警為服務(wù)對(duì)象，政府、社會(huì)、家庭等各方面提供支持的民警心理支持系統(tǒng)，相互作用，相互影響，有效樹(shù)立民警的積極心理品質(zhì)。政府應(yīng)通過(guò)媒體宣傳公安民警的正面形象，并對(duì)公安隊(duì)伍中的丑陋現(xiàn)象及時(shí)予以改正，接受大眾監(jiān)督，給予公安民警支持，使公安民警認(rèn)識(shí)到本身職責(zé)的神圣感;社會(huì)大眾也要對(duì)公安民警多些包容與支持，給予尊重與鼓勵(lì)，讓公安民警認(rèn)識(shí)到自身的重要社會(huì)價(jià)值，樹(shù)立自身存在感和榮譽(yù)感;家庭成員也要對(duì)公安民警多些鼓勵(lì)與包容，少些牢騷和埋怨，給予更多的溫暖，使公安民警感受到家庭的幸福與溫馨。同時(shí)，也應(yīng)在公安系統(tǒng)內(nèi)部建立積極正向的激勵(lì)機(jī)制，少些懲罰機(jī)制，激發(fā)民警工作熱情;鑒于民警工作性質(zhì)的特殊性，應(yīng)依據(jù)不同崗位建立彈性工作制，兼顧工作和家庭，提升公安民警工作滿意度。
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    高職院校學(xué)生心理健康論文篇十五
    積極心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支，一經(jīng)提出便受到廣泛關(guān)注，其應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣。青少年是國(guó)家的希望，將積極心理學(xué)引入青少年心理健康教育中，是對(duì)心理健康教育理論的豐富和完善，更是為中小青少年的心理健康提供了更多更有利的支持。筆者從積極心理學(xué)的角度，探討其對(duì)青少年心理健康教育的作用及影響。
    一、積極心理學(xué)的內(nèi)涵。
    積極心理學(xué)(positivepsychology)，興起于20世紀(jì)末，由美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁·塞里格曼(an)等人首先提出。很久以來(lái)，以精神分析和行為主義為主要代表的傳統(tǒng)心理學(xué)一直把研究重心放在對(duì)個(gè)體有負(fù)面影響的心理問(wèn)題的研究上，尤其在“二戰(zhàn)”之后，其逐漸成為一門(mén)致力于治療的科學(xué)。然而，積極心理學(xué)更關(guān)注個(gè)體的積極的一面，關(guān)注培養(yǎng)個(gè)體的積極潛力，以一種欣賞的態(tài)度去看待人的能力、動(dòng)機(jī)等，更加關(guān)注人的健康、快樂(lè)、毅力、勇氣、樂(lè)觀等，并借此發(fā)掘人的積極力量，相信人是可以健康幸福地生活。
    目前關(guān)于積極心理學(xué)的研究，主要有三個(gè)層面：在主觀層面，主要關(guān)注積極的情緒體驗(yàn)和主觀體驗(yàn)，例如被大家熟知的幸福感，希望，快樂(lè)，主要研究其生理機(jī)制及獲得途徑;在個(gè)人層面，主要關(guān)注積極的人格特質(zhì)，例如勇氣、對(duì)美的感受力、愛(ài)的能力、寬容等，及這些品質(zhì)的根源及效果如何;群體層面，主要關(guān)注怎樣增加公民美德、健康的家庭、和睦的社區(qū)等良好的社會(huì)環(huán)境。
    二、青少年心理發(fā)展特點(diǎn)。
    (一)一般心理特點(diǎn)。青少年時(shí)期是個(gè)體身心發(fā)展的加速器與過(guò)渡期，在由童年向成年過(guò)度的時(shí)期，青少年的生理和心理都發(fā)生了巨大的變化，在生理上，身高體重的急劇增長(zhǎng)，第二性征的發(fā)育，使他們逐漸接近成人，他們希望扮演一種新的社會(huì)角色，獲得全新的社會(huì)評(píng)價(jià)，盡快擺脫童年時(shí)的一切，進(jìn)入成年人的世界，但是他們的認(rèn)知能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展還需要一個(gè)過(guò)程，因此，雖然在外型上逐漸成熟，但想法還是帶有片面性，情緒缺乏穩(wěn)定性，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也需要進(jìn)一步的積累。所以，青少年表現(xiàn)出一些不平衡性的特點(diǎn)，既反抗又依賴(lài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的成人感抵觸其他成人的`意見(jiàn)，但在感情和生活上對(duì)父母又有一定的依賴(lài);既勇敢又膽怯，在某些時(shí)候表現(xiàn)得初生牛犢不怕虎，但在一些公眾場(chǎng)合不夠坦然和從容;既否定童年又眷戀童年，既有一種全新姿態(tài)的渴望，又有對(duì)童年無(wú)憂無(wú)慮的懷念;閉鎖與開(kāi)放共存，青少年內(nèi)心的活動(dòng)豐富了，但是更少的表露出來(lái)，同時(shí)一旦找到理解自己的朋友，就會(huì)推心置腹;高傲與自卑共存，青少年對(duì)自己的評(píng)價(jià)處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，對(duì)自己的能力、性格、潛力的評(píng)估不穩(wěn)定，因此偶然的成功會(huì)使他們感覺(jué)自己非常優(yōu)秀信心十足，偶然的失敗也會(huì)使他們覺(jué)得自己毫無(wú)能力而極度自卑。
    (二)個(gè)性的發(fā)展。青少年的獨(dú)立意識(shí)過(guò)強(qiáng)，個(gè)性特點(diǎn)有不平衡性和偏執(zhí)性。其中，反抗心理是青少年普遍存在的一種個(gè)性心理特征，這種對(duì)外在力量的予以排斥的意識(shí)和行為傾向使青少年過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我。情緒表現(xiàn)也出現(xiàn)兩極性，有時(shí)候是強(qiáng)烈而狂暴的，但與童年相比，在情緒的控制方面有所提高，在情緒體驗(yàn)上比較細(xì)致而豐富。總體來(lái)說(shuō)，情緒體驗(yàn)還是不夠穩(wěn)定的，同時(shí)由于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠全面，存在偏執(zhí)的特點(diǎn)，因此情緒上還帶有一種頑固性。
    三、應(yīng)對(duì)策略。
    (一)積極的態(tài)度。傳統(tǒng)的教育是傾向于一種追求完善的態(tài)度，老師希望學(xué)生看到自己不足，嚴(yán)格敦促其改變，所謂教不嚴(yán)，師之惰。當(dāng)前的心理健康教育也是傾向于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并對(duì)之進(jìn)行調(diào)整和改善。而積極心理學(xué)認(rèn)為，應(yīng)該關(guān)注人的有潛力的一面，而不是人的弱點(diǎn)與不足。因此，在心理健康教育過(guò)程中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生積極的一面，看到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，相信他們自己有能力變得更好，以一種鼓勵(lì)的態(tài)度促進(jìn)學(xué)生的自我探索，發(fā)揮其潛能。從關(guān)注學(xué)生的劣勢(shì)，轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并激發(fā)其潛能。
    (二)積極的目標(biāo)。在心理健康教育的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變之后，接下來(lái)就是要確立目標(biāo)。教育的目標(biāo)應(yīng)該是積極的方向，如積極的主觀體驗(yàn)，積極的人格特質(zhì)，積極的環(huán)境。因此，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的幸福感、增強(qiáng)他們的毅力、鼓勵(lì)他們的勇氣、養(yǎng)成樂(lè)觀的生活態(tài)度。主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，積極去發(fā)掘?qū)W生身上所具有的美德，并給予強(qiáng)化，讓學(xué)生逐步在積極肯定的氛圍下學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)，把自身的優(yōu)勢(shì)完全展現(xiàn)出來(lái)。
    (三)積極的策略。在于青少年相處的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)注意他們的發(fā)展特點(diǎn)，在他們渴望成人感的時(shí)候，給予足夠的尊重與肯定，在他們表現(xiàn)出依賴(lài)的一面時(shí)，適當(dāng)?shù)夭扇》侵笇?dǎo)性的態(tài)度，啟發(fā)式教育，盡量減少?gòu)?qiáng)制性的要求和居高臨下的態(tài)度。對(duì)于青少年的逆反心理，應(yīng)該理解其發(fā)展特點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)目臻g，以一種接納和包容的態(tài)度，不做過(guò)度干涉，給予適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)。另外不要忽視行為影響的力量，身為心理健康教育工作者，起著為人師表的作用，為人處事時(shí)多往積極的方面想;心存感激;經(jīng)常稱(chēng)贊他人;不斤斤計(jì)較，有奉獻(xiàn)精神;能接受批評(píng)，但不隨便批評(píng)他人。這樣會(huì)給學(xué)生潛移默化的影響，而能夠較少地引發(fā)學(xué)生的逆反心理，采用學(xué)生比較容易接受的方式對(duì)其產(chǎn)生積極的影響。
    總結(jié)。
    在學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用積極心理學(xué)，適應(yīng)青少年的發(fā)展特點(diǎn)，以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)，有利于學(xué)生的心理健康的發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的潛力，發(fā)現(xiàn)積極地品質(zhì)，也有利于學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展。當(dāng)然，在應(yīng)用的過(guò)程中還會(huì)有很多細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，需要我們?cè)谝院蟮难芯恐懈嗟靥接憽?BR>    高職院校學(xué)生心理健康論文篇十六
    （一）缺乏多種類(lèi)的、有效的形式。
    現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)心理健康課程和建立心理健康問(wèn)題研究咨詢(xún)機(jī)構(gòu)是高職院校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作的兩種主要存在形式。高職院校的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)一般僅僅依靠幾個(gè)心理咨詢(xún)教師開(kāi)展咨詢(xún)和疏導(dǎo)工作，難以實(shí)現(xiàn)提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的目標(biāo)。而開(kāi)設(shè)的心理健康課程注重心理學(xué)知識(shí)的傳授，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。這兩種單一形式的`教育方式未能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的成效。因此，需要更加多樣化的心理教育活動(dòng)形式融入到心理健康教育工作之中，從而提升心理健康教育的成效。
    （二）師資隊(duì)伍薄弱。
    由于重視程度不足和資金投入缺失，高職院校的心理健康教育師資力量薄弱，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理教育需求。現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師，常常由德育教師兼職開(kāi)展心理健康教育工作。同時(shí)，這些教師多是非科班出身，相當(dāng)一部分教師是經(jīng)過(guò)短暫進(jìn)修或考取心理咨詢(xún)師資格證后就接受工作任務(wù)，導(dǎo)致這些教師在開(kāi)展工作中存在諸多不足。因此，心理學(xué)教師的缺乏成為高職院校心里健康教育研究的制約因素之一。
    （一）提升對(duì)心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)。
    “態(tài)度決定一切”，而態(tài)度發(fā)揮作用的前提是認(rèn)識(shí)到位。改善高職院校學(xué)生心理健康教育工作，首先要全面提高對(duì)心理健康教育工作重要性和必要性的認(rèn)識(shí)。院校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識(shí)，從源頭上把握心理健康教育的本質(zhì)內(nèi)涵，樹(shù)立“心理育人”的正確理念，要把心理健康教育工作擺在學(xué)生工作的核心位置并貫穿于學(xué)校全局工作之中。心理健康教育相關(guān)教師要轉(zhuǎn)變思想，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高心理健康教育意識(shí)，積極推進(jìn)教學(xué)改革，使高職院校學(xué)生心理健康教育工作從根本上得到改變。
    高職院校在開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作過(guò)程中，要改變單純依靠課程教育和心理咨詢(xún)的單一形式，要通過(guò)進(jìn)一步豐富心理健康教育的活動(dòng)形式，在全校范圍內(nèi)創(chuàng)造良好的育人氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到心理健康的重要意義，自覺(jué)參與各種心理健康教育活動(dòng)，培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)。例如，相關(guān)部門(mén)可以不定期開(kāi)展以“學(xué)生心理健康教育”為主題的活動(dòng)，宣傳教育工作，如專(zhuān)家講座、主題班會(huì)、案例分析等，使心理健康知識(shí)在全校學(xué)生中傳播和普及，引導(dǎo)學(xué)生心理正確發(fā)展，培養(yǎng)健康的心理及優(yōu)秀的品質(zhì)。
    （三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和師資力量培養(yǎng)。
    在新的時(shí)期，高職院校要重視和加強(qiáng)心理健康教育教師師資力量的建設(shè)，只有良好的師資力量，才能促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。首先，要加強(qiáng)心理健康教育的師資培訓(xùn)和管理。各院校要建立一套科學(xué)規(guī)范的師資選拔制度，獲得國(guó)家職業(yè)資格的人員或者獲得國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)可的心理學(xué)教師能更好地勝任心理健康教育的崗位，引導(dǎo)促進(jìn)高職院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)研究。此外，高職院校還應(yīng)加強(qiáng)兼職人員的培訓(xùn)工作，使整個(gè)高職院校在心理學(xué)教育教學(xué)研究方面有足夠的重視并取得相應(yīng)成果，為科學(xué)化開(kāi)展心理健康教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，在新形勢(shì)下我們必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，深入研究，積極探索，把握心理健康教育的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷改進(jìn)和完善新時(shí)期學(xué)生心理健康教育工作，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多有用人才。
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    高職院校學(xué)生心理健康論文篇十七
    與普通高校的理論研討性社團(tuán)相比，高職院校應(yīng)開(kāi)展更多的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)、社會(huì)活動(dòng)類(lèi)社團(tuán)。主要分為以下三類(lèi)。第一類(lèi)為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)。此類(lèi)社團(tuán)以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)為主要目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中的合作意識(shí)，如電子設(shè)備組裝社團(tuán)、物流社團(tuán)等。第二類(lèi)為文藝類(lèi)社團(tuán)。此類(lèi)社團(tuán)主要為提升學(xué)生的文化品位，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，如舞蹈社團(tuán)、書(shū)墨社團(tuán)、情景劇社團(tuán)等。第三類(lèi)為體育類(lèi)社團(tuán)。此類(lèi)社團(tuán)在學(xué)生有一定興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，同時(shí)更注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。據(jù)了解，現(xiàn)在社團(tuán)活動(dòng)多開(kāi)展于校內(nèi)，而為了更好地實(shí)現(xiàn)社團(tuán)活動(dòng)的作用，應(yīng)將其更多地帶出校外，實(shí)現(xiàn)多校社團(tuán)聯(lián)盟，加強(qiáng)學(xué)校間的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
    2.訂單培養(yǎng)拓寬學(xué)生校外實(shí)踐平臺(tái)。
    高職院校主要是培養(yǎng)從事一線的服務(wù)、生產(chǎn)等具體工作崗位的人才，要使學(xué)生盡快地適應(yīng)相應(yīng)工作崗位，就要實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)。學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)就要注重實(shí)用性的體現(xiàn)，如遼寧工程職業(yè)學(xué)院與德國(guó)企業(yè)布廷恩合作，專(zhuān)門(mén)成立了布廷恩班，作為訂單式的培養(yǎng)而專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了德語(yǔ)這門(mén)課。還有一些專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間就實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，如汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以邊上課邊在汽車(chē)修理4s店工作，在工作的過(guò)程中遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)就回到學(xué)校來(lái)尋找解決的途徑。還有一些教師利用暑假時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)實(shí)際的運(yùn)行情況，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際來(lái)改變課程的設(shè)置，使學(xué)生間接了解企業(yè)。
    現(xiàn)在，學(xué)生在校期間除了學(xué)習(xí)以外基本很難接觸到校外，尤其一些學(xué)校出于安全考慮實(shí)施半封閉甚至全封閉式的管理體制。因此，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校間的交流學(xué)習(xí)也成為提升學(xué)生素質(zhì)的主要途徑，如相鄰或相近的學(xué)?？梢跃鸵恍┕餐_(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“游學(xué)制”，即學(xué)校內(nèi)學(xué)生可以互相溝通學(xué)習(xí)，通過(guò)信息溝通或競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)信息大聯(lián)盟，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。除了學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，高職教師也要加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，在校與校的合作交流基礎(chǔ)上推行教師下企業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化。
    高職院校要不斷拓寬校企合作的途徑，真正做到企業(yè)進(jìn)校園，學(xué)生進(jìn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校園與企業(yè)零距離接觸，這樣在豐富了學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的同時(shí)吸收企業(yè)精髓，最終達(dá)到通過(guò)校外實(shí)踐平臺(tái)的延伸來(lái)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇十八
    社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出了更高的要求,有些大學(xué)生在背負(fù)巨大壓力的過(guò)程中心理逐漸陰暗,導(dǎo)致大學(xué)生自殺等悲劇出現(xiàn)的次數(shù)逐漸增多,高校心理健康教育開(kāi)展更加困難。在這樣的情況下,相關(guān)人員提出了積極心理學(xué),此新理念的出現(xiàn)為心理健康教育的開(kāi)展指明了新道路,因此,在此理念下進(jìn)行教育改革勢(shì)在必行。
    一、積極心理學(xué)概述。
    (一)以培養(yǎng)學(xué)生的積極心理作為教學(xué)目標(biāo)。
    高校教師在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中,應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生積極心理這一目標(biāo),然后圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作。積極心理學(xué)對(duì)個(gè)體自身隱藏的積極因素進(jìn)行了深入的分析,并通過(guò)有效的措施來(lái)提升個(gè)體積極心理素質(zhì),心理學(xué)的這一內(nèi)容值得教師借鑒,教師可以將此應(yīng)用到學(xué)生積極心理的培養(yǎng)過(guò)程中,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生心理的正能量,讓學(xué)生能夠積極應(yīng)對(duì)生活中遇到的磨難。與此同時(shí),教師在進(jìn)行教學(xué)中,還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的幸福感進(jìn)行培養(yǎng),教師可以通過(guò)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題,幫助學(xué)生樹(shù)立生活的信心,提高學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同感,以此來(lái)促使學(xué)生能夠樂(lè)觀生活。另外,教師在教學(xué)中還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo),短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度比較低,所以當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的.努力達(dá)到了目標(biāo)之后,其自信心、學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到提升,這對(duì)于學(xué)生心理的健康發(fā)展也有著積極的作用。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì),給予學(xué)生更多積極的心理暗示,以此來(lái)促使學(xué)生心理承受能力提高,能夠以滿滿的正能量來(lái)面對(duì)生活。
    積極心理學(xué)倡導(dǎo)的是每個(gè)人心里都有隱藏的正能量,所以此理念認(rèn)為積極心理體驗(yàn)是非常重要的,對(duì)于激發(fā)人心理中的正能量有著至關(guān)重要的影響。而在這一心理學(xué)理念的引導(dǎo)下,高校教師在開(kāi)展心理教育的過(guò)程中也應(yīng)該提高對(duì)積極心理體驗(yàn)的重視程度,并以積極心理體驗(yàn)為核心來(lái)開(kāi)展教學(xué),以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。教師開(kāi)展教學(xué)是需要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的,而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生又有著密切的聯(lián)系,鑒于這樣的情況,教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生,并讓學(xué)生通過(guò)討論或者是參與實(shí)踐等方式來(lái)共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),教師在教學(xué)中為了使自己的教學(xué)觀點(diǎn)更有力,通常會(huì)以具體的心理案例來(lái)開(kāi)展教學(xué),在這一過(guò)程中,教師就可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的情境,讓學(xué)生在情境中進(jìn)行探索,從而尋找出其中隱藏的積極結(jié)果。[2]教師在學(xué)生探索的過(guò)程中需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,為學(xué)生找到正確的思路,幫助學(xué)生通過(guò)心理體驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題,從而促使學(xué)生對(duì)積極心理體驗(yàn)?zāi)苡懈钊氲牧私?并在日常生活中注重自己心理積極性的挖掘,以此來(lái)促使自己心理健康發(fā)展。
    (三)構(gòu)建完善的積極心理教學(xué)體系。
    在傳統(tǒng)的心理健康教育中,教師和學(xué)生之間的關(guān)系十分緊張,兩者處于對(duì)立狀態(tài)中,在這樣的情況下開(kāi)展的教學(xué)自然無(wú)法發(fā)揮心理教育的作用。面對(duì)這樣的情況,教師在教學(xué)中應(yīng)該將積極心理學(xué)理念融入其中,構(gòu)建完善的積極心理教學(xué)體系。在構(gòu)建教學(xué)體系中,應(yīng)該將高校教育工作都融入其中,將課堂教學(xué)影響、家庭影響以及日常生活中的影響等因素歸納到一起,然后通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)或者是真人現(xiàn)身說(shuō)法等方式來(lái)使課堂內(nèi)容不再空洞,課堂教學(xué)氛圍更加融洽,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)有著積極的作用。同時(shí),教師在教學(xué)中還應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)踐,為學(xué)生提供更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常心理輔導(dǎo),以此來(lái)促使學(xué)生心理疾病能夠得到盡快解決,其心理能夠健康發(fā)展。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述,在高校教育教學(xué)中,心理健康教育是非常重要的組成部分之一,高校應(yīng)在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下對(duì)當(dāng)前的心理教學(xué)進(jìn)行深入改革,以此來(lái)促使心理健康教育的作用能夠更加充分地發(fā)揮出來(lái),學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。
    參考文獻(xiàn):。
    [2]何朝峰.高校心理健康教育課程教學(xué)基本要求的不足與完善―――基于積極心理學(xué)的視角[j].河池學(xué)院學(xué)報(bào),,34(02):110-112,123.
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇十九
    教育部、衛(wèi)生部、團(tuán)中央聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》要求各高校創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育的選修課程或?qū)ｎ}講座與報(bào)告。自此以后心理健康課程逐漸在大學(xué)新生適應(yīng)、人際問(wèn)題疏導(dǎo)及各種心理健康知識(shí)普及方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。
    傳統(tǒng)、單一的課堂講授模式并不能很好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，與其不斷地給學(xué)生講授各類(lèi)心理問(wèn)題、大學(xué)生活適應(yīng)技巧、人際交往的方法，不如讓其在體驗(yàn)中感受心理健康教育帶來(lái)的改變。尤其是積極心理學(xué)的興起，更為心理健康教育的改革帶來(lái)新的視角。積極心理學(xué)自20世紀(jì)90年代在美國(guó)興起，主張研究主觀體驗(yàn)、積極品質(zhì)與積極制度，致力于培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)人的心理的和諧發(fā)展與潛能的充分開(kāi)發(fā)，力求用一種更加開(kāi)放、欣賞的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，提倡用主動(dòng)、樂(lè)觀的心態(tài)看待事物，立足于發(fā)掘人們自身的積極品質(zhì)和積極力量旨在通過(guò)運(yùn)用個(gè)體的性格優(yōu)勢(shì)與美德等練習(xí)，對(duì)抗不良情緒和癥狀日。積極心理學(xué)的觀點(diǎn)告訴我們，通過(guò)積極的體驗(yàn)，能逐漸培養(yǎng)積極認(rèn)知，增強(qiáng)積極情感，有助于學(xué)生增強(qiáng)主觀幸福感，獲得正確的自我意識(shí)，并不斷挖掘自我潛能，從而改善各類(lèi)心理問(wèn)題，提升心理健康水平。
    本課題組擬選取部分具有某些心理問(wèn)題的學(xué)生社交焦慮群體，從積極心理學(xué)視野下開(kāi)展小范圍的體驗(yàn)式心理健康教育，通過(guò)效果驗(yàn)證為心理健康教學(xué)提供一定的啟發(fā)與參考。
    研究發(fā)現(xiàn)，社交焦慮從兒童期到青春期有顯著增長(zhǎng)的趨勢(shì)跨文化研究表明，亞洲國(guó)家這一現(xiàn)象特別嚴(yán)重，尤其是大學(xué)生。付梅等對(duì)安徽某大學(xué)學(xué)生(共735人)的調(diào)查，(ias)高焦慮學(xué)生占總數(shù)的16.6%湖南警察學(xué)院每年進(jìn)行的新生心理健康普查回訪率高達(dá)15%，其中很大部分為人際關(guān)系問(wèn)題。
    為了有客觀數(shù)據(jù)方便前后比較，筆者選用具有較高信效度的交往焦慮量表(ias)對(duì)湖南警察學(xué)院大一新生進(jìn)行施測(cè)，對(duì)參加測(cè)試的162個(gè)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)測(cè)后談話，最終篩選出28名具有社交焦慮傾向的學(xué)生，其中1-1名隨機(jī)納入對(duì)照組，另1-1名參加實(shí)驗(yàn)組(6男8女)，公安專(zhuān)業(yè)5人，非公安專(zhuān)業(yè)9為，實(shí)驗(yàn)組將接受課題組精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式心理健康教育模式。
    (一)研究方案的設(shè)計(jì)。
    根據(jù)積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，課題組精心制定了心理健康教育方案，將重心放在被試心理品質(zhì)及潛能的提升和挖掘上，具體操作過(guò)程中注重被試在整個(gè)教育模式中獲得的感悟和正向激勵(lì)，整個(gè)過(guò)程以實(shí)驗(yàn)參與者的成長(zhǎng)為目標(biāo)，不關(guān)注來(lái)訪者的'具體問(wèn)題，用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行具體的操作，以區(qū)別以往的修補(bǔ)型干預(yù)方式。訓(xùn)練共分為2-1次，每個(gè)星期集中訓(xùn)練兩次，第一次訓(xùn)練內(nèi)容主要為破冰訓(xùn)練，讓受訓(xùn)者初步形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，力爭(zhēng)讓每個(gè)成員都覺(jué)得不可或缺，感受到團(tuán)體的包容性及相互支持。在第一次訓(xùn)練后留下了所有隊(duì)員的手機(jī)、qq號(hào)及微信號(hào)，課題組通過(guò)查閱實(shí)驗(yàn)組成員的心情、微信朋友圈、微博了解實(shí)驗(yàn)組成員的心情變化特點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組成員的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行基本判斷，查閱被試的朋友評(píng)論及頻率可以了解被試的社會(huì)支持情況及人際交往模式，為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供參考。訓(xùn)練的內(nèi)容涵蓋自我意識(shí)、人際適應(yīng)、人際交往、生涯規(guī)劃等心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容，采取全體驗(yàn)式的教學(xué)模式，具體的訓(xùn)練過(guò)程根據(jù)學(xué)生互動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和修改，跨度大概為3個(gè)月。
    (二)研究結(jié)果與分析。
    實(shí)施訓(xùn)練前，課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t分析，結(jié)果顯不實(shí)驗(yàn)組和控制組的社交焦慮程度沒(méi)有顯著差異((t=1.5,p0.05)，但經(jīng)過(guò)為期三個(gè)月的體驗(yàn)式訓(xùn)練后，兩組的數(shù)值發(fā)生了變化，其中實(shí)驗(yàn)組的社交焦慮值為41.3-7.1，對(duì)照組的社交焦慮值為49.0-4.3,t=-2.6,p=0.02(小于0.05)，顯然經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的社交焦慮水平大幅下降，顯著低于對(duì)照組。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組訓(xùn)練前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在接受訓(xùn)練前的均值為53.9士5.6，而接受訓(xùn)練后的均值下降到41.3-7.1，進(jìn)行差異分析的數(shù)據(jù)顯不，t=8.4,p=0.00(小于0.01)，差異極其顯著。顯然，經(jīng)過(guò)為期三個(gè)月的訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組的社交焦慮水平顯著下降，課題組精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式心理健康教育模式發(fā)揮了明顯的效果。
    (一)改變教學(xué)理念，關(guān)注積極人格培養(yǎng)。
    傳統(tǒng)心理健康教育將更多目光聚焦于學(xué)生群體存在的各類(lèi)心理問(wèn)題，以問(wèn)題的改善與解決作為教育的終極目標(biāo)，心理教師充當(dāng)著消防員的角色，忽略了學(xué)生自我潛能的開(kāi)發(fā)及積極情緒體驗(yàn)的調(diào)動(dòng)。在本實(shí)驗(yàn)中，盡管被試存在一定程度的社交焦慮，但課題組并不關(guān)注他們具體的心理問(wèn)題，而在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)置上更多考慮被試心理素質(zhì)的提升、潛能的挖掘以及積極人格的培養(yǎng)，最終取得了理想的效果。在高校心理健康教育工作中，我們可以仿照課題研究的思路，將積極心理學(xué)的理念引入教學(xué)中，將大學(xué)生心理健康教育從問(wèn)題模式轉(zhuǎn)化成發(fā)展模式，適當(dāng)弱化對(duì)心理問(wèn)題的關(guān)注力度，聚焦學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及積極品質(zhì)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，用積極的視角解讀問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)為學(xué)生提供積極體驗(yàn)、使其自己提煉出積極應(yīng)對(duì)方式、促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升，培養(yǎng)他們積極向上的人格品質(zhì)，通過(guò)積極人格的培養(yǎng)最終達(dá)到扶正祛邪的目的。
    (二)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)體系。
    面對(duì)一群社交焦慮的學(xué)生，課題組的目的非常明確，就是在這群被試身上挖掘出他們自身的生命能量，這種力量足以使其應(yīng)對(duì)社交焦慮的負(fù)面影響。為了達(dá)到這個(gè)目的，課題組設(shè)置了一系列活動(dòng)，包括自我確認(rèn)、自信培養(yǎng)、自我展不、價(jià)值探索、人際融入、人際支持、生涯規(guī)劃等模塊，幫助被試在活動(dòng)中挖掘潛能，完善自我。而在消極心理學(xué)統(tǒng)治下的高校心理健康教育，其內(nèi)容更多集中在心理問(wèn)題的診斷與治療，重點(diǎn)在于解析心理異?，F(xiàn)象，注重心理問(wèn)題解決。俗話說(shuō)善于預(yù)防，能治未病者為上醫(yī)。在積極心理學(xué)的視野中，心理健康教育的真正目標(biāo)應(yīng)該是面向全體學(xué)生，注重潛能的開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這也應(yīng)該是心理健康教育的一級(jí)目標(biāo)。因此，我們應(yīng)該不斷擴(kuò)充心理健康教育的內(nèi)容，關(guān)注心理健康知識(shí)的普及，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，積極悅納自我;應(yīng)該豐富大學(xué)生應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的技能，教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方式，使其在心理危機(jī)情境下能夠做到自我調(diào)控;不斷培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，提高其挫折承受力;應(yīng)該促進(jìn)大學(xué)生自覺(jué)地開(kāi)發(fā)潛力，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人格特質(zhì)。
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    (三)拓展教學(xué)方法，注重學(xué)生的體驗(yàn)。
    大學(xué)生心理健康教育是一門(mén)注重實(shí)用的學(xué)科，單純的課堂講解及理論傳授并不能很好地幫助大學(xué)生達(dá)到真正的預(yù)防及疏通心理問(wèn)題的目的。而體驗(yàn)式教學(xué)方法通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生能迅速將注意力集中到課堂，并且學(xué)生親身體驗(yàn)后得出的結(jié)論遠(yuǎn)比理論講解讓人更加印象深刻。如課題組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，為了讓被試更深地體會(huì)人際交往的反黃金法則對(duì)交往的影響，設(shè)置了一個(gè)小活動(dòng)，分給每個(gè)被試5顆花生，然后大家劃拳，贏者從輸者那兒拿走一些花生作為收益，由于沒(méi)有規(guī)定每次拿走兒顆花生，結(jié)果出現(xiàn)了各種不同的表現(xiàn)，如有些被試在活動(dòng)中每次贏的時(shí)候可能只索取了一顆花生，但跟另外的被試劃拳時(shí)輸了一把就被拿走所有的賭資，因此覺(jué)得特別憤憤不平。通過(guò)實(shí)驗(yàn)者的點(diǎn)撥，最終讓被試領(lǐng)悟到在日常生活中，我們經(jīng)常希望我對(duì)別人怎樣，別人就應(yīng)該對(duì)我怎樣的觀點(diǎn)常常是導(dǎo)致我們痛苦的絕對(duì)化觀點(diǎn)，也會(huì)影響到我們正常的人際交往。
    通過(guò)體驗(yàn)的方式獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也更能促使知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，在實(shí)驗(yàn)中，課題組特別注重營(yíng)造相互支持的氛圍，鼓勵(lì)被試大膽表達(dá)，鼓勵(lì)犯錯(cuò)，許多被試都能在活動(dòng)中逐漸發(fā)現(xiàn)自己身上的不完美，但在一種寬松信任的氛圍中，被試并不會(huì)感到難堪，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中鞏固的行為模式，能夠遷移到日常情境中，從而促成實(shí)驗(yàn)組成員自我積極品質(zhì)及潛力的挖掘，使其形成積極的自我力量。
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇二十
    高校是培養(yǎng)人才的搖籃，維護(hù)高校安全穩(wěn)定是高校人才培養(yǎng)的前提條件，為高校的自身發(fā)展提供基本保障；也是社會(huì)安全穩(wěn)定體系中最敏感的環(huán)節(jié)，俗稱(chēng)社會(huì)安全穩(wěn)定的“晴雨表”，往往成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著時(shí)代的變遷和學(xué)生特性的發(fā)展，我國(guó)高等教育獲得了跨越式的發(fā)展，在管理體制、招生制度、學(xué)生管理、后勤工作社會(huì)化、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、國(guó)際交流合作等方面的改革，伴隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展而逐步深入，傳統(tǒng)的安全管理模式出現(xiàn)了“水土不服”的情況。與此同時(shí)，大學(xué)生處在對(duì)新事物、新思想非常敏感的階段，同時(shí)缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)遇到問(wèn)題和挫折時(shí)產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題，甚至走上極端，其后果也即對(duì)大學(xué)生身心發(fā)展構(gòu)成相當(dāng)大的危害，更對(duì)高校校園的安全穩(wěn)定造成重大影響。
    積極心理學(xué)最先興起于美國(guó)，它提倡用一種積極的心態(tài)來(lái)解讀人的心理現(xiàn)象和心理問(wèn)題，每個(gè)人自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量以此來(lái)激發(fā)，從而使每個(gè)人都能走向積極的心態(tài)，培養(yǎng)積極人生。積極心理學(xué)主張以人的積極力量、善端和美德為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不僅要幫助處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存和發(fā)展，更要幫助那些處于正常境況下的人們學(xué)會(huì)怎樣建立起高質(zhì)量的個(gè)人生活與社會(huì)生活。
    從高職院校自身的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合積極心理學(xué)的理念，構(gòu)建維護(hù)高職院校平安校園的安全機(jī)制，著實(shí)促進(jìn)平安、和諧校園的建設(shè)。
    1高職院校校園安全的現(xiàn)狀。
    1.1制度建設(shè)不完善，存在著一定的滯后性。
    目前在我國(guó)很多高職院校是在以前的中等專(zhuān)科院校所升上來(lái)，由于歷史原因，有關(guān)校園安全建設(shè)的制度都是沿用中專(zhuān)院校的相關(guān)制度，這些制度，對(duì)于當(dāng)時(shí)的中專(zhuān)院校有一定的促進(jìn)性和作用性，但隨著時(shí)間的變遷，招收對(duì)象的改變，其難免落后于當(dāng)前發(fā)展的時(shí)代，難免不適宜當(dāng)前高職院的發(fā)展。
    1.2處理突發(fā)事件的能力欠缺。
    在當(dāng)前部分高職院校對(duì)突發(fā)時(shí)間的風(fēng)險(xiǎn)性估計(jì)不足，沒(méi)有做好充分的心理應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)時(shí)間已經(jīng)，能不往后的推的，就往后推，能推給別人的，就推給別人，解決突發(fā)事件的態(tài)度消極，方法落后，能力欠缺等，相互推諉，甚者更有者相互扯皮等。
    1.3學(xué)生安全意識(shí)薄弱。
    良好的安全意識(shí)是行為安全的保證。提高大學(xué)生的安全意識(shí)，對(duì)于推進(jìn)校園安全文化建設(shè)，積極創(chuàng)建平安和諧校園意義重大。大學(xué)生安全教育情況欠缺，遇到事故，可能會(huì)手足無(wú)措，處理能力不足，安全防范意識(shí)薄弱，心理健康水平令人擔(dān)憂等。
    1.4學(xué)生心理健康水平亟待重視。
    傳統(tǒng)的校園安全主要關(guān)注的是校園治安、宿舍安全、飲食安全等方面，因?yàn)闀r(shí)代和學(xué)生的變化，學(xué)生的心理健康水平越來(lái)越受到社會(huì)和教育界的重視，意思，在關(guān)注高職校園安全的研究時(shí)，必須突破原有的研究范圍，強(qiáng)化學(xué)生心理安全的重要性和嚴(yán)重性，即拓展了校園安全研究的范圍，更抓住了當(dāng)前高校學(xué)生研究的重點(diǎn)。
    2.1創(chuàng)建積極的平安校園氛圍。
    積極心理學(xué)認(rèn)為，社會(huì)環(huán)境與他人的行為在一定程度上回影響人的'心理和行為，平安校園的氛圍對(duì)師生產(chǎn)生潛移默化的影響，創(chuàng)建積極平安校園氛圍，首先要營(yíng)造有美感的校園，注重校園的清潔與綠化；其次，注重張貼積極的安全標(biāo)語(yǔ)提示，改變過(guò)去以“警示”、“命令”等被動(dòng)的安全標(biāo)語(yǔ)和宣傳，在校園內(nèi)張貼積極溫馨的安全提示和宣傳。
    2.2構(gòu)建積極的平安校園預(yù)防機(jī)制。
    積極心理學(xué)重視對(duì)人和事物的預(yù)防，并認(rèn)為它們?cè)陬A(yù)防中所取得的巨大進(jìn)步，主要來(lái)自于個(gè)體內(nèi)部系統(tǒng)的塑造能力，而不是簡(jiǎn)單的修正其缺陷。真正促進(jìn)平安校園的建設(shè)，就必須要改變以往對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題后修修補(bǔ)補(bǔ)的陋習(xí)，必須建立聯(lián)動(dòng)、完善的預(yù)防機(jī)制，培養(yǎng)師生積極應(yīng)對(duì)的心理品質(zhì)，加強(qiáng)健全安全校園的危機(jī)預(yù)防機(jī)制和應(yīng)對(duì)方案。
    2.3打造積極的平安校園應(yīng)對(duì)措施。
    積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，積極人格的特質(zhì)主要通過(guò)個(gè)體各種實(shí)現(xiàn)能力和潛在能力加以激發(fā)和強(qiáng)化，當(dāng)激發(fā)和強(qiáng)化某種現(xiàn)實(shí)能力或潛在能力變成了一種習(xí)慣性的工作方式時(shí)，積極人格特質(zhì)也就形成了。在高職院校，一旦出現(xiàn)危機(jī)、安全事件，要改變以往相互推諉的消極解決事情的態(tài)度，積極尋求解決問(wèn)題的方法，從而形成高效、聯(lián)動(dòng)的有效解決危機(jī)事件的工作習(xí)慣方式。
    積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，在成功地運(yùn)用在教育、醫(yī)學(xué)、管理等方面。把積極心理學(xué)理念創(chuàng)新到高職學(xué)生的心理健康教育中，已成為心理健康教育發(fā)展的主流。以積極心理學(xué)的學(xué)校心理健康教育的價(jià)值取向，以“積極心理教育”為出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的病態(tài)心理學(xué)取向，探索積極心理教育模式。在積極心理學(xué)視野下，建立維護(hù)心理安全的保障機(jī)制，為維護(hù)高職學(xué)生心理安全提供強(qiáng)有力的組織保障；建立維護(hù)心理安全的預(yù)防機(jī)制，從源頭上防范危害高職學(xué)生心理安全的誘因和導(dǎo)火索；建立完善維護(hù)心理安全的干預(yù)機(jī)制，有效、快捷地化解高職學(xué)生突發(fā)心理危機(jī)事件。
    總之，從積極心理學(xué)的視角，探討建構(gòu)維護(hù)高職院校的安全機(jī)制，拓展了校園安全研究的工作方式，突破原有的研究范圍，強(qiáng)化積極的態(tài)度和方式，從而升華了心理安全研究的內(nèi)涵。
    參考文獻(xiàn)。
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    [4]汪勇萍.福建省部分高職院校安全穩(wěn)定的調(diào)研與思考[d].福州：福建師范大學(xué)，2010（02）.
    作者廖朝熊丹丹黃代森。
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇二十一
    一、引言。
    近年來(lái)隨著國(guó)民素質(zhì)的不斷提高，愈來(lái)愈多的社會(huì)大眾和學(xué)校開(kāi)始把建設(shè)積極的小學(xué)生健康心理教育作為首要目標(biāo)，不斷應(yīng)用有效的手段開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課程，也相應(yīng)地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)紛雜的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)和解決，這樣的方式能夠有效防范各類(lèi)心理疾病的出現(xiàn)，從而避免出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標(biāo)便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學(xué)生的心理健康潛意識(shí)與認(rèn)知，以此作為教學(xué)目標(biāo)的宗旨有利于促進(jìn)小學(xué)生的健康心理養(yǎng)成。
    上世紀(jì)一場(chǎng)積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)廣泛地引起了社會(huì)的關(guān)注。在該運(yùn)動(dòng)的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學(xué)心理問(wèn)題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊(yùn)含著正能量和優(yōu)秀的品質(zhì)，在發(fā)展這些積極因素的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的終身幸福。積極的心理學(xué)能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來(lái)。心理學(xué)的積極意義莫過(guò)于協(xié)助人們渡過(guò)人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式，從而為我們指明前進(jìn)地方向。
    目前來(lái)看積極心理學(xué)研究主要有以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)積極情緒意義的研究。該運(yùn)動(dòng)表明，人生下來(lái)的時(shí)候均是生性積極樂(lè)觀的，而積極樂(lè)觀的心理情趣能夠發(fā)展人們對(duì)于某一行動(dòng)的深入思考與施行能力，同樣強(qiáng)烈的幸福感對(duì)于學(xué)生追尋夢(mèng)想的行動(dòng)也有積極的意義。其次，根據(jù)心理健康的人格特質(zhì)分析，推斷出每個(gè)人在面對(duì)不同事物時(shí)會(huì)同時(shí)出現(xiàn)積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導(dǎo)教師呼吁學(xué)生在出現(xiàn)心理疾病時(shí)要積極地進(jìn)行解釋說(shuō)明。也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點(diǎn)。只有這樣才能夠增強(qiáng)個(gè)體的認(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深入組織心理健康教育課程開(kāi)展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著我們的心理，在家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們?cè)鰪?qiáng)對(duì)生活的幸福感。
    積極心理學(xué)視角下對(duì)于構(gòu)建和諧的校園學(xué)風(fēng)起著重要的作用，學(xué)生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學(xué)生在面對(duì)挫折磨難時(shí)能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。
    1.要正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的理念。
    學(xué)校之所以積極開(kāi)展心理健康教育課程，其目的主要是預(yù)防各類(lèi)不健康的心理疾病產(chǎn)生，這也是建立在健康的心理思維基礎(chǔ)上。這一點(diǎn)極有可能給學(xué)生思想帶來(lái)一定的思維壓迫感，使得學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。另一方面，由于各學(xué)校過(guò)于追求心理健康教育帶來(lái)的成效，各個(gè)學(xué)校分別開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室，但這也只是一種形式，并沒(méi)有依據(jù)心理健康教育理念進(jìn)行施行，所以學(xué)校要定期開(kāi)設(shè)心理健康專(zhuān)家講座，為學(xué)生及時(shí)排解消極、不健康的心理問(wèn)題。其次學(xué)校要邀請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)的心理教師為學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。由于當(dāng)前心理健康教育名存實(shí)亡狀況的出現(xiàn)，必定不利于小學(xué)生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉向教師說(shuō)出自己的問(wèn)題，才能從根本上解決小學(xué)生偏激的心理問(wèn)題，才能不斷健全小學(xué)生的心理素質(zhì)，真正地做到促進(jìn)學(xué)生在各方面全面健康的.發(fā)展。
    2.持有健康心理教育的觀念。
    近年來(lái)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題層出不窮，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生及其學(xué)校各方面帶來(lái)了巨大的麻煩，導(dǎo)致出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因便是學(xué)校各層面不注重學(xué)生的心理健康教育。沒(méi)有深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能和引導(dǎo)他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強(qiáng)人意。而上世紀(jì)的心理學(xué)健康運(yùn)動(dòng)主旨便是傳達(dá)從積極的心理學(xué)角度去看待問(wèn)題。人與生具有可貴的品質(zhì)，獨(dú)有追尋夢(mèng)想的思維動(dòng)機(jī)，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現(xiàn)在的小學(xué)生求知欲極強(qiáng)、喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，從學(xué)生的這些行為舉動(dòng)中我們能夠看出他們每一個(gè)個(gè)體都是充滿活力的。因此，作為教師我們要運(yùn)用積極的心理健康教育來(lái)疏導(dǎo)孩童內(nèi)心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對(duì)待世界的積極態(tài)度。即使是面對(duì)一些心理問(wèn)題極其嚴(yán)重的“問(wèn)題兒童”，我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學(xué)中”，不排擠、疏遠(yuǎn)他們，并且要充分調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在、積極樂(lè)觀的心理，畢竟，關(guān)愛(ài)的力量比局限于心理傷害補(bǔ)救相關(guān)措施更加有效。在這方面教師可以充分應(yīng)用、整合學(xué)校各方面資源，定期開(kāi)設(shè)一些關(guān)于心理健康教育的講座、情景再現(xiàn)等一系列行之有效的方法。
    總之，雖然積極心理學(xué)的應(yīng)用仍然還存在一些不足之處，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的心理健康教育極度匱乏以積極心理學(xué)為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理健康的正確引導(dǎo)。努力實(shí)現(xiàn)從“病態(tài)的傳統(tǒng)心理學(xué)觀念”到“全新的益智心理學(xué)思維的轉(zhuǎn)變”。
    參考文獻(xiàn)：