在教案中，教師可以明確教學目標、安排教學內(nèi)容和方法，以及評價學生的學習情況。在編寫教案時，要結(jié)合課程標準和學習要求，確定適合學生的教學內(nèi)容和教學策略。教案的示范教學可以提供具體的操作方法和技巧，幫助教師解決實際教學問題。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇一
《語文課程標準》明確規(guī)定低年級古詩教學應該：“誦讀”“淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養(yǎng)目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養(yǎng)學生語感。
《回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。在這節(jié)課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生看了幾張生活中的實物照片，請同學們用自己知道的古詩來描述，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環(huán)節(jié)，幫助學生把字音讀準。然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在指導學生弄懂詩意時，我提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的三種方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己小組里的同學和老師。學生可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩。我加入配樂詩朗誦的環(huán)節(jié)，進一步指導學生感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優(yōu)美。最后，我請同學們自己設計作業(yè)，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養(yǎng)學生學習興趣。
1、引導學生初步掌握本課的四個學會字。
認識一個會認字。
2、指導學生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。
3、體驗作者重歸故里的情感；
培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。
：理解詩詞的意思，體會作者的情感。
：cai課件；字詞卡片。
：一課時。
1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺；幾只游水的白鵝；一處壯觀的瀑布；一棵高大的柳樹。
師：“大家能用學過的詩句來描繪我們看到的景象嗎？”（生背誦相關古詩詩句）。
師小結(jié)：一句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會經(jīng)常用到它們。
2、讀題；“偶”字注音；再讀。
3、板題、釋題：回鄉(xiāng)偶書（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）。
設計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發(fā)學生在生活中運用古詩，明白學習古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。
1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。
2、生劃出生字，師出示字卡?！巴瑢W們看看這些字詞讀準了沒有？”
指名讀——小老師帶讀——齊讀。
3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”
4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？
5、指名讀，生評議。及時表揚。
設計意圖：交給學生讀的目的，讓學生讀有所獲。
1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）。
3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕看課文插圖，用心思考；
2〕查學習古詩的工具書；
3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。
4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。
5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。
鄉(xiāng)音：家鄉(xiāng)的口音，方言。
無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發(fā)。
相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。
6、學生用自己的話說說每行詩的意思。
7、老師與學生交流學習體會。
師：年少的時候，我背著行囊離開了家鄉(xiāng)，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉(xiāng)時，已是滿頭白發(fā)的老人了。來到了村口，看到了一群孩子，他們樂呵呵地圍著我問長問短，有的說：“老爺爺，您找誰呀？”有的問：“老爺爺，您從哪兒來呀？”我笑著看他們，不知道該說什么，他們哪里知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時間過得太快了，很多事都發(fā)生了改變，心里有了很多感慨，于是寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。
8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？（老師用自己的話，把古詩說成了一個故事。）。
9、生用自己的話說說這首詩的意思。
設計意圖：通過自主學習古詩的方法，逐步領會詩句意思，其中的三種“求助方法”還能幫助學生閱讀其它古詩。特別是老師把編成一個淺顯易懂的故事，讓學生學習古詩的興趣更濃。
1、想想作者賀知章此時的心情。
2、生自由練習。
3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）。
4、生再試讀?？梢哉酒饋恚杂杉觿幼?。
5、指名配樂朗誦。（放課件：配畫配音古箏曲《高山流水》）。
6、全班起立配樂朗誦。
設計意圖：通過古詩壓韻和古箏音韻的結(jié)合，幫助學生感悟詩句的語言美。
1、師指導書寫“鄉(xiāng)、改”；
師范寫“鄉(xiāng)”，生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。
師范寫“改”，生分析其字形。
2、生描紅書寫。
師：這首古詩學得不錯，今天你們想做什么樣的作業(yè)呢？生各抒己見，師幫助歸納。
1、背誦古詩，默寫古詩；
師：選擇自己喜歡的作業(yè)，明天老師等待著你們的精彩作品。
設計意圖：作業(yè)的自主選擇，學生的興趣很濃，每一位學生都可以根據(jù)自己的興趣和長處來選擇自己喜歡的作業(yè)，通過讀詩、背詩所獲的體驗來描繪古詩中的場景，來描述古詩所講述的故事，還可以通過課堂上背誦練習，字詞書寫練習來完成“默寫古詩”這一更高的要求。
《回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在授課之前，對自己的教學有一個整體的構(gòu)思和設計，在設計上一步步修改，最終形成自己的教案。本節(jié)課，我認為做的好的地方有如下幾點：
一、識字和寫字相結(jié)合。
低年級主要還是識字寫字。因此課上一定要展示出自己的識字和寫字教學。寫字教學我放在了題目里來處理。在引入課題《回鄉(xiāng)偶書》時就將“偶”字教寫了，先利用多媒體讓孩子觀察，再讓孩子自己說，教師范寫，學生描紅，評議改動，扎實地完成寫字教學，這一環(huán)節(jié)的進行是第一次嘗試，孩子們覺得比較新穎，學的也十分認真，寫出來的字自然也很漂亮。識字則通過由詞到字、由難到易的順序認識，降低難度，激發(fā)學習興趣；通過交流識字方法來鞏固識字。
二、理解詩句的基礎上有感情、有節(jié)奏朗讀，讀中悟情。
古詩一定要在理解的基礎上誦讀，不然起不到效果。因此，我先讓孩子學會生字，在理解了詞意，再通過同桌互說的方式讓他們自己感知古詩大意，最后有感情地朗讀古詩，層層遞進，讀的越來越好。在學完之后進行配樂朗讀，更能起到烘托感情的作用。最后還播放《回鄉(xiāng)偶書》兒歌讓學生欣賞，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中學會了這首古詩。
不足之處：對時間的把握不夠準確，最后拓展沒有給學生展示出來，這在今后的教學過程中需注意。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇二
教學目標：
1、認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。
2、體會詩人所表達的思想感情;懂得熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學重點：
有感情地朗讀和背誦古詩。
教學方法：
憑借課件，通過自主探究，小組合作和師生互動、討論，達到簡單了解古詩內(nèi)容并能有感情地朗讀。
課前準備：電腦課件。
教學過程：
一、動體驗，激趣引入：
課件出示賀知章畫像。
師：你知道這是誰嗎?
學生回答。
課件出示賀知章簡介，簡介作者生平，學生認識作者感興趣的事件。(賀知章：唐朝詩人，一生仕途順利，八十多歲衣錦還鄉(xiāng)，唐玄宗曾親自賜詩送別，十分風光。踏上了故鄉(xiāng)的土地，有感而發(fā)，寫下了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。)。
(設計意圖：簡單了解作者，激發(fā)學生學習古詩的興趣。)。
二、讀詩悟情。
師：打開書，做到獨立識字。不認識的字看樹葉中的拼音。(自由讀生字、讀課文)。
學生自由朗讀古寺。
指名讀詩。
師：還有三個字寶寶要求我們會寫。(課件出示：音、客、何)。
怎樣記住他們呢?
學生分析字形。
師指導書寫生字。強調(diào)各的撇捺要舒展開。
生書空。
(設計意圖：識字、寫字排除學習困難。)。
2、初讀古詩，了解大意。
再讀詩，想一想：古詩講了一件什么事?
學生分小組交流。
指名學生回答。
引導學生說出：詩人很小就離開了家鄉(xiāng)，八十多歲回到了家鄉(xiāng)，兒童們都不認識他了，笑著問他：“你從哪里來呀?”
(設計意圖：充分放手，給學生探究、交流的時間和機會。)。
你還有哪句不明白?
(“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”是什么意思?)。
出示課件，理解“鄉(xiāng)音”和“無改”。
用肢體語言解釋“鬢毛”。
給學生充分的時間想后指名學生說。
(設計意圖：教師引導學生學習，突破本課理解上的難點。)。
3、讀出節(jié)奏。
知道了什么意思，就讀的更好了。會讀了嗎?
學生練讀。
指名讀。
課件出示節(jié)奏，學生讀。
少小離家老大回，
鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。
(設計意圖：簡單了解詩意后，鼓勵學生讀出節(jié)奏，為下一步讀出感情做準備。)。
4、讀出韻味。
詩人離開家鄉(xiāng)時間長嗎?你怎么知道的?
詩人回到家鄉(xiāng)什么心情?帶著自己感覺到的心情讀一讀。
指名說并讀一讀。
(指導學生帶著不同的語氣讀。)。
一個“笑”突出了兒童的高興心情。我們一起是著讀一讀吧!
齊讀古詩。
(設計意圖：指導學生個性化的.朗讀，讀出不同的韻味，進一步感悟作者復雜的感情。)。
5、表演古詩。
賀知章和兒童之間會說些什么嗎?兩個同學合作演一演吧!
自由結(jié)組，合作表演。
全班表演。給表演好的小組以掌聲。
6、你能從詩句中找出反義詞嗎?
(設計意圖：體現(xiàn)語文的工具性，工具性與人文性并重。)。
三、拓展閱讀：
離別家鄉(xiāng)歲月多，
近來人事半消磨。
唯有門前鏡湖水，
春風不改舊時波。
師范讀。學生自由練讀。
(設計意圖：拓展同一作者，同一題材的詩，對理解本詩，了解作者有很大幫助。)。
四、作業(yè)：
選擇其中的一項完成：
1、古詩配畫。
2、對古詩進行故事續(xù)編。
3、課外閱讀賀知章其他的詩。
(設計意圖：這種作業(yè)形式能體現(xiàn)層次性。)。
五、板書設計：
(熱愛家鄉(xiāng))。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇三
賀知章。
少小離家老大回，
鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來?
這首詩為天寶三年(744)詩人歸隱永興時所作。
偶書指因偶有所感而即興寫下來的文字，原作二首，這是第一首。詩中運用對比的藝術(shù)手法，細致傳神地表達了詩人重返闊別數(shù)十年的家鄉(xiāng)時那種既感喜悅又覺陌生的復雜感情，讀來覺得入情入理，親切自然。
首句少小離家老大回，以簡潔平實的語言概括了自己大半生的經(jīng)歷。通過少小與老大、離與回等詞語的反比，突出離鄉(xiāng)時間之久。
次句鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，則通過變(鬢衰)與不變(鄉(xiāng)音無改)的對比，表現(xiàn)出詩人盡管客游他鄉(xiāng)多年但思戀故土之心始終沒有改變的老而彌篤的情懷。三、四句兒童相見不相識，笑問客從何處來，是從詩人的角度宕開，以兒童的角度描寫故鄉(xiāng)人對自己還鄉(xiāng)的反應，其中也暗含了詩人這家鄉(xiāng)原來的小主人與今天的小主人兒童之位置變換的'對比，使畫面頓時呈現(xiàn)為歡快明朗的喜慶色彩。你看，見到詩人這須發(fā)皆白、老態(tài)龍鐘的陌生人扶杖歸里，孩子們立刻蹦蹦跳跳地圍攏來，不等詩人開口，他們就很有禮貌地搶著稱詩人為客，笑問客從何處來，真是妙筆神來，諧趣無窮。一個笑字就把詩人多年的思鄉(xiāng)之慟都一下子拋到九霄云外去了!
這首詩雖名之為偶書，但在語言運用上也是頗具匠心的。語言通俗自然，很接近口語，但同時異常凝煉，富于概括力，令人回味無窮。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇四
崔巒先生提倡“簡簡單單教語文”，葉老也說過：“教材無非就是一個例子”。基于此，本課在導讀時緊緊抓住一個“客”和關鍵詞“何來”，“一石激起千層浪”，使學生思接千載，圍繞“客”字做文章：是“客”嗎?“客”從何而“來”?不是“客”!“客”為何“回”來?既觸發(fā)了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內(nèi)化成豐富的情感。
知識與能力目標：
認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。
過程與方法目標：
情感態(tài)度價值觀目標：
在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
一、調(diào)動體驗，激趣引入
1、讀題：回鄉(xiāng)偶書
2、作者：小朋友們，我們常說，要了解他的詩歌，首先要知道他這個人。
課前搜集的資料展示，何老師也搜集了我們來看一看，你了解了什么，請小朋友們自由讀一讀。
3、今天我們要學習的這篇課文中，現(xiàn)在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。(師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。)說說怎么記住這個“客”字，幫它找個朋友，然后生根據(jù)同學的發(fā)言再寫寫、記記“客”。
二、找準切入，讀詩悟詩
1、自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小樹葉的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始!
2、檢查自讀，加強識字
偶、鬢、衰、客、何、(很干脆，好聽，非常好聽，真喜歡，真喜歡你讀的翹舌音)
3、抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。去掉拼音讀。
4、緊扣“客”字”，啟發(fā)思考
師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發(fā)現(xiàn)它了嗎?
生：“笑問客從何處來”。
師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發(fā)現(xiàn)或疑問?
生提問：客是誰?從什么地方來的客?為什么要來?
師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來?
5、師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎?(反思：當孩子們沒法來問出教師想要得到的答案的時候，教師可以運用主動權(quán)，來向孩子們提問)(師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。)回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了?，F(xiàn)在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。(生自讀詩歌，勾畫。)
三、品讀詩句，分享感受
1、生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。
師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋!那你來讀一讀后兩句詩吧!
生：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。
師：真了不起，你能結(jié)合詩歌和插圖找答案，學習就應該這樣!我建議同學們把最熱烈的掌聲送給這個愛思考會觀察的孩子。大家也把明亮的眼睛看向插圖吧!聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來!
誰想反駁他的意見?或者說誰有補充?
生：不對不對!他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉(xiāng)，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。
師：真棒!把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。
生：我還從第二句詩“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉(xiāng)音。
師：鄉(xiāng)音的“鄉(xiāng)”就是――(生：故鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的“鄉(xiāng)”)你的家鄉(xiāng)是――浙江省杭州市…如果將來你離開了家鄉(xiāng)，你會想念家鄉(xiāng)嗎?(會!)
我來采訪幾名孩子，你為什么會想家長?
王麗珺：我去了日本幾天，沒過幾天，我就想杭州的菜了。
師：是的呀，家鄉(xiāng)的菜讓你思念家鄉(xiāng)了。
2、 師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎?
生：因為他思念家鄉(xiāng);
生：想回來看一看家鄉(xiāng)的人;
生：他想吃一吃家鄉(xiāng)口味的飯菜;
師：真應了那句“親不親，故鄉(xiāng)人;甜不甜，家鄉(xiāng)水”呀!(隨機板書：想家鄉(xiāng)!)帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。(生讀，語速稍快。)
生：我想問一下，為什么詩人想念家鄉(xiāng)，卻要等五十年才回來?(這個問題如果孩子們不提出來，老師也可以補充)
生：我知道，那時候交通非常不便，要是像現(xiàn)在這樣發(fā)達，詩人肯定會回去不知多少次了。(師生一起笑起來。)
生：我爸爸在外地工作，我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話，也會經(jīng)常抽空回來看我們。
生：雖然我爸爸也在外地，但我還是能經(jīng)?？匆娝?，我可以在網(wǎng)上通過攝像頭和爸爸視頻聊天!(大家都笑了。)
大家一起來讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。(生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。)
生：我現(xiàn)在能理解賀知章爺爺?shù)目鄲懒?，他雖然日夜思念家鄉(xiāng)卻幾十年沒有機會回鄉(xiāng)解除思鄉(xiāng)之苦。
生：所以雖然詩人已經(jīng)很老很老，頭發(fā)也被風霜染白了，卻怎么也改變不了他的一口鄉(xiāng)音，因為他時刻都沒有忘記自己的家鄉(xiāng)。
“激動，高興”隨機板書，
你能讀出激動的感情嗎?誰來評價一下，你能比他讀得更激動嗎?(用教師的評價語來引導孩子一步一步走入情感的深入)
請你帶著這樣的理解讀一讀。
請你把這樣的感情送進去讀一讀。
師：好!讓我們再次吟誦――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。(生搖頭晃腦地讀起來，“無改”拉得較長，聲音上揚。)
師小結(jié)：原來這個看似“客”的人其實――(生：并不是客!)不是遠道而來的客人“來”了!而是離鄉(xiāng)多年的游子――(生：“回”到這里了!)不是“來”而是――(生：“回”呀!)師：不是“來”――(生：而是“回”呀!)再讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。(生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。)
詩中哪兩句說的是這個意思。(自然而然地引導出下面兩句詩歌)
生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。
這里的兒童有一個表情，小朋友們來圈一圈?
這個笑問能不能改為請問客從何處來?
小朋友們，現(xiàn)在何老師就是那位老爺爺，請你也笑著來問問我吧。(運用角色替換的方式，小朋友們的積極性得到了提高，孩子們爭著搶著要來問我，其實，師傅說，在這個環(huán)節(jié)，我就可以運用詩歌的意思，教師的評價語潛移默化地來引導孩子理解詩歌)
老爺爺，您幾歲啊?(我今年80有5了)
老爺爺，您從哪兒來呀?(我年輕的時候離開家鄉(xiāng)，到了現(xiàn)在才回來)
師：好，我們一起讀全詩。
四、個性朗讀，深化理解
師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢?請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。
生：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調(diào)讀詩。師引導同學們以歡快的語調(diào)一起讀一遍詩。
生：詩人終于回家鄉(xiāng)了，家鄉(xiāng)的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調(diào)讀。
生：我想用憂傷的語調(diào)來讀。詩人回家時已經(jīng)八十五歲了，家鄉(xiāng)的許多事都改變了，當年的朋友大都已經(jīng)去世了，還被家鄉(xiāng)的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。
師：認為他說得有理的跟他一起讀全詩。(這個時候教師可以更加到位一點，把孩子們的情感的詞語寫在黑板上，大家覺得他讀得歡快嗎?也可以追問孩子，為什么你要這樣讀?為什么你這句詩要重讀?)
師：大家讀得真好!能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味?？粗蠹易x得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎?(生笑：愿意!)
師：如果我是賀知章，我會這樣想：我離別家鄉(xiāng)幾十年，想了家鄉(xiāng)幾十年，在他鄉(xiāng)做了幾十年的客人，今天我終于得償夙愿回到自己的家鄉(xiāng)了，但家鄉(xiāng)卻早已不是記憶中的家鄉(xiāng)了，還令我想不到的是家鄉(xiāng)的那些小孩子卻說我是客人，他們這些天真無邪的黃口小兒哪里知道我這個八旬老人對家鄉(xiāng)的一片深情?啊!想到這里，怎不讓我百感交集，感慨萬端啊!師以感慨、惆悵的語氣讀詩。
6、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。
五、拓展閱讀，加深感悟
就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉(xiāng)的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉(xiāng)這一千古不變的情懷，還體現(xiàn)在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――生：李白的《靜夜思》。
靜夜思
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉(xiāng)。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇五
賀知章(659—744)，字季真，號四明狂客，漢族，唐越州（今紹興）永興(今浙江蕭山)人，賀知章詩文以絕句見長，除祭神樂章、應制詩外，其寫景、抒懷之作風格獨特，清新瀟灑，著名的《詠柳》、《回鄉(xiāng)偶書》兩首膾炙人口，千古傳誦，今尚存錄入《全唐詩》共19首。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇六
《回鄉(xiāng)偶書》里賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時玄宗皇帝親自作詩送別，太子和百官為他踐行，可以說是衣錦還鄉(xiāng)。但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是表現(xiàn)了一個普通回鄉(xiāng)人的真實情感。
1、復習鞏固本文生字詞。
2、有感情的朗讀課文背誦課文，體會詩中的真實情感。
3、激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的情感。
1、教學重點：有感情的朗讀課文背誦課文，體會詩中的真實情感。
2、教學難點：激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的情感。
一、背古詩，猜詩人導入。
師：孩子們，中國是詩的國度，詩歌有無窮無盡的韻味，駱賓王7歲就能作詩《鵝》“鵝、鵝、鵝......”，相信你們個個都是小詩人，能背很多詩給大家聽吧！
生：進行古詩背誦。
師：孩子們真棒能背那么多古詩了，那你們猜猜這些詩人是誰？
生：說出詩人。
師：那你們知道這首詩的作者是誰嗎？（學生可能知道也可能不知道）孩子們，他是賀知章，（板書：賀知章）我們學過他的一首古詩是？）。
生：自由說，《詠柳》，生背誦古詩。
師：有沒有人了解賀知章呢？（出示課件，介紹賀知章有關知識。請生讀）。
（賀知章，他生活在一千多年前的唐朝。唐朝著名的詩人、書法家。他一生官運亨通，直到八十六歲時才告老還鄉(xiāng)，在離開京城時，文武百官都來為他送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀，當他以一個普通老人的面貌回到這闊別了五十多年的故鄉(xiāng)時，又是一番怎樣的場景呢？）。
師：讓我們一起走進他的內(nèi)心世界吧！《回鄉(xiāng)偶書》（相機板書課題，學生觀看板書并書空），來齊讀課題，孩子們大膽猜測一下題目的意思吧。（生讀課題）。
二、學習古詩：
（一）初讀古詩，檢查預習。
師：請孩子們打開課本115頁，自由讀詩，注意讀準字音，讀通詩句。
生：自由讀詩。
師：（出示本課我會認的生字）孩子們你們認識這幾個詞語寶寶嗎？（帶拼音的詞語）。
生：生開火車讀。小組pk讀。
師：（出示不帶拼音的詞語）現(xiàn)在沒有拼音了，你們還會讀嗎？一起來試一下吧。
生：男生女生pk。全班讀。
師：（出示課件）現(xiàn)在有沒有孩子愿意為我們展示一下他的朗讀成果呢？
生1：讀詩。
師：你覺得他讀得好不好？哪里讀得好，哪里讀得不好？你來試一下吧。（滲透評價）。
生2：評價后讀詩。
師：讀得真不錯，那現(xiàn)在如果能夠讀出節(jié)奏就更好了，誰來試一下？（出示畫節(jié)奏的古詩）。
生：嘗試讀。
師：古詩像歌曲一樣充滿了節(jié)奏，讀的時候在畫節(jié)奏的地方聲音可以稍微讀長一點，一起來聽聽老師讀吧。（師范讀）你覺得老師讀得好不好？好在哪里？你們來試著讀一下吧。（教師邊讀邊做動作，可夸張一點）。
生：評價，齊讀，在書上畫出節(jié)奏。（老師可為學生做動作指示）。
師：真是一群會學習的孩子，讀得真好聽。
（二）理解詩意。
1、學習“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！?BR> 生：它是上下結(jié)構(gòu)的字，上面是寶蓋頭，下面是一個各字。（生說出自己的識字方法）。
生：立加日變成音，單人旁加可變成何。
師：那客字可以怎么組詞呢?
生：組詞。
師：(抓住客人一詞進行)真棒，不是一家的人或者不是當?shù)氐娜?，我們尊稱他為客人，那么你們知道詩中所說的“客”指的是誰呢？（賀知章）那他到底算不算客人呢？（板書：？）。
生1：我認為他不是客人。
師：你是從哪一句詩看出來的呢？
生1：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（師相機出示詩句）。
師：真會讀詩，你能猜猜這句詩是什么意思嗎？
生：說自己的理解。（如果說不出來可讓他自己請好朋友幫忙。）。
生：說出自己的想法？（揭示主題：想念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)）。
師：賀知章爺爺和你們一樣，離家如此之久，對家鄉(xiāng)有著無比的想念，有著無比的思念。（指主題。）。
師：少小離家，老大才能回，賀知章爺爺有沒有變化呢？
生：學生說出他的變化和沒變。
師：這就是詩中所說的“鄉(xiāng)音無改”，家鄉(xiāng)的口音沒變，可他的什么變了呢？
生：鬢毛衰。（理解鬢毛衰：兩鬢的頭發(fā)變得花白稀少）（出示圖片輔助理解）。
師：是啊，幾十年過去了，賀知章爺爺由一個年輕帥氣的小伙變成了一個背也駝了，兩鬢也花白了的老頭，那他為什么還要回家鄉(xiāng)呢？（根據(jù)回答，指主題）。
生：回顧主題。
師：“魂牽夢繞的家鄉(xiāng)，日思夜想的親人我回來了”。此時的賀爺爺會是怎樣的心情呢？相信你能讀出他此時的心情。
生：說出自己的情感（預設：開心，憂愁），并帶著感情進行朗讀。（請兩三人談感受，師相機評價）。
師：是的，詩人賀知章是如此的思念家鄉(xiāng)，闊別幾十年后他又回來了，他的心是多么的激動啊，讓我們帶著激動的心情再讀。然而幾十年的未歸，多少個日日夜夜啊，離鄉(xiāng)在外，每當想起故鄉(xiāng)，淡淡的憂愁總是縈繞在心間，讓我們帶著這淡淡的憂愁再讀吧。
生：讀詩。
師：古代的人離開家鄉(xiāng)后，因為沒有自行車沒有汽車沒有火車，更沒有手機，他們想家了只能借物抒情:（配樂）。
1、看,李白想家了,仰望夜空那輪圓圓的月亮，他提筆寫到:。
——舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
2、看詩人王維,九月初九重陽節(jié)，他也想家了:。
——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
3、冬天，寒意襲來，詩人孟郊想起了家鄉(xiāng)年邁的母親，自己又不能回家盡孝,他寫道:。
——誰言寸草心,報得三春暉.
4、冬去春來，漂泊在外的王安石回想到家鄉(xiāng)江南的美景:。
——春風又綠江南岸，明月何時照我還。
2、學習“兒童相見不相識，笑問客從何處來?！?BR> 師：思鄉(xiāng)的情像一塊巨石壓在賀知章心頭幾十年,今天他回來了,來到了村頭，一群兒童簇擁過來.出示:。
生：“兒童相見不相識，笑問客從何處來?！?BR> 師：孩子們，這句詩中誰不認識誰?誰在問誰？
生：說出自己的理解。（請學生相互補充）。
(生：笑著問的。
師：為什么孩子們要笑著問呢？你體會到了什么？
生：自主發(fā)言。)。
生：問問題。
生：不能，說出原因。
生：學生說。（傷心，無奈）。
師：那你能帶著這樣的心情把這一句詩讀給大家聽吧。
生：讀詩。
師：（出示全詩）一首古詩，短短幾十個字將賀知章爺爺對家鄉(xiāng)的思念，對家鄉(xiāng)的熱愛書寫的淋漓盡致，賀知章爺爺離開家鄉(xiāng)多年，又重新回到家鄉(xiāng)，心中怎能不喜悅和激動呢？請女生帶著喜悅和激動讀詩。然而想想自己離鄉(xiāng)幾十年沒有回來卻也有著深深的感慨和失落，請男生帶著感慨和失落再來讀詩吧。
生：男生女生讀。
(師：孩子們聽著你們的朗讀，我仿佛感覺到大詩人賀知章就在我的眼前，因為從你們的朗讀中，我感受到了詩人對家鄉(xiāng)的思念和對家鄉(xiāng)的熱愛。讓我們?nèi)鄮е裨娙艘粯訉亦l(xiāng)的熱愛，對家鄉(xiāng)的思念一起來背誦一下這首詩吧。
生：背詩。)。
師：孩子們，其實一首古詩就是一首動聽的歌曲，你們聽（播放古詩歌曲）。
生：聽歌曲，模仿唱。
師：我們跟著一起唱吧，可以加上動作喲。
生：隨著音樂邊跳邊唱詩。
師：后來賀知章爺爺進了村子之后還看到了許多景物，在很多親朋好友家里了解了近70年來一些人和一些事的變化，于是提筆寫下回鄉(xiāng)偶書第二首。（課件出示）誰來讀一下。
生：生讀。
師：古往今來，思念家鄉(xiāng)是一個永遠不變的話題?，F(xiàn)在的我們由于生活工作等原因也會離開家鄉(xiāng)，在異地生活對家鄉(xiāng)的思念也是越來越濃，這是一首和我們生活在一起的離鄉(xiāng)的游子在月夜寫下的一首思鄉(xiāng)的詩，你們聽。（師讀）。
生：聽。
(師：月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，今天我們學習賀知章爺爺?shù)墓旁姟痘剜l(xiāng)偶書》看到了一個離鄉(xiāng)多年的游子終于歸鄉(xiāng)了，讓我們帶著歸鄉(xiāng)的這份激動再背一下這首古詩，再次體會大詩人對家鄉(xiāng)的熱愛和思念吧。
生：背詩。)。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇七
1、知識與技能：認識2個字，會寫三個字有感情地朗讀課文，背誦課文體會詩中的真情。
2、過程與方法：創(chuàng)設情境，引導學生自學古詩，在讀、想、演中理解詩的意思及所表達的情感。
3、情感態(tài)度價值觀：懂得熱愛家鄉(xiāng)。
大概了解詩歌大意，體會詩人的思想感情。
一課時
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一、背詩導入。
1、同學們，你們會背哪些詩了呢？我們來回顧一下
2、課件依次展示《村居》、《靜夜思》、《雜詩》詩歌的圖片。 師：同學們上面的每幅圖體現(xiàn)了哪首詩呢？ 第一幅圖體現(xiàn)的讓全班來回答，后兩幅請兩生答。
3、師：，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。今天我們再來學習一首新的詩歌（板書）請生齊讀課題。
4、師：這首詩的作者是誰?。浚ㄉ穑┠悄銈冎狸P于賀知章的資料嗎？請生答。師補充
師：請小朋友們自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。遇到不認識的字圈出來，然后去查查它的字音。
師：好了是嗎？那老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（課件出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個） 我們一起來準確地讀一讀。（生字偶、鬢、衰、客、何）
師：嗯，同學們真棒，把生字詞的音都讀準了。接下來呢老師要請幾個勇敢的同學來讀一讀這首詩，誰來？請生來讀。（聽生的生字詞讀對了嗎）兼師點評讀錯的。
師：剛才那幾位同學都讀好了，我們其他同學也不會輸給他們吧！現(xiàn)在讓我們?nèi)帻R讀一遍吧?。ㄙ澤x得響亮）
二、教生字詞。
師：同學們，我們把課文讀完了，請看上大屏幕。（出示要寫的字）我們這節(jié)課要學會寫這三個字。這三個字你們覺得哪個字難寫呢？（生答偶）
師：同學們，偶字是什么結(jié)構(gòu)的字呢（生答）師在黑板上寫
一遍叫生觀察，在說筆順，再讓生數(shù)書空寫。最后請一個同學上黑板寫（贊揚）最后讓學生用本子寫。
三、師教生朗讀技巧并背誦。
師：同學們真聰明，另外兩個字都會寫了！接下來我們再來讀一讀課文。
師：同學們都讀 得很認真，并且讀得很大聲，但是有一點不足的是同學們讀得不夠有感情。（師范讀，生讀）贊揚生，再請男生讀，女生讀，第幾組讀。
師：同學們讀得真好，都快趕超老師了。接下來老師給你們五分鐘的時間讀一讀詩歌把它背下來。（生讀背）
師：（拍手表暫停）有哪位同學背出來了呢？請幾位同學來背，師點評并贊揚，最后，說：“現(xiàn)在我要請大膽的同學都站起來背一背。（學生都紛紛站起來背）夸贊生的勇敢。
四、讓學生說一說對詩歌的理解。
師：“同學們，我們都把這首詩背出來了，那大家在想一想這首詩說了什么呢？（讓生思考）
師：“同學們都想好了嗎？那誰來說一說呢？請生來說一說對這首詩的理解。（贊揚生真棒）
師：同學們都知道了，詩歌里說有一個人很小就離開了家鄉(xiāng)，到了很老才回來，那老師給你們提一個問題：這個人是誰呢？你們怎么知道的呢？（生思考）
師：誰來？這個人是誰？
生：“（某個）是賀知章本人
師：“你怎么知道的？”
生：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。說出了詩人從小離開家鄉(xiāng)。
師：“真棒！”大家表揚他。
師：“那老師還有個疑問，那客又是誰?。?BR> 生：是賀知章本人。生答
師；同學們可真棒啊，都回答出了老師的問題。這首詩就是寫賀知章爺爺自己，他三十多歲外出做官，八十多歲才回來，回到家鄉(xiāng)有感而發(fā)寫下這首詩。
師；“同學們，讓我們一起在全班誦讀一遍這首詩，去感受賀知章爺爺?shù)乃枷敫星榘?！?BR> 生讀。
五、課后作業(yè)。
要求會寫的字一個寫一行。
六、板書。
回鄉(xiāng)偶書
偶 客？賀知章
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇八
【朝代】唐代。
【作者】賀知章。
【原文】。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，笑問客從何處來。
譯文。
注釋。
(1)偶書：隨便寫的詩。偶：說明詩寫作得很偶然，是隨時有所見、有所感就寫下來的。
(2)少小離家：賀知章三十七歲中進士，在此以前就離開家鄉(xiāng)。老大：年紀大了。賀知章回鄉(xiāng)時已年逾八十。
(3)鄉(xiāng)音：家鄉(xiāng)的口音。無改：沒什么變化。一作“難改”。鬢毛：額角邊靠近耳朵的頭發(fā)。一作“面毛”。衰(cui)：減少，疏落。鬢毛衰：指鬢毛減少，疏落。
(4)相見：即看見我;相：帶有指代性的副詞。不相識：即不認識我。
(5)笑問：一本作“卻問”，一本作“借問”。
創(chuàng)作背景。
賀知章在公元744年(天寶三載)，辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)越州永興(今浙江蕭山)，時已八十六歲，這時，距他中年離鄉(xiāng)已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨。
鑒賞。
這是一首久客異鄉(xiāng)、緬懷故里的感懷詩。寫于初來乍到之時，抒寫久客傷老之情。在第一、二句中，詩人置身于故鄉(xiāng)熟悉而又陌生的環(huán)境之中，一路迤邐行來，心情頗不平靜：當年離家，風華正茂;今日返歸，鬢毛疏落，不禁感慨系之。首句用“少小離家”與“老大回”的句中自對，概括寫出數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實，暗寓自傷“老大”之情。次句以“鬢毛衰”頂承上句，具體寫出自己的“老大”之態(tài)，并以不變的“鄉(xiāng)音”映襯變化了的“鬢毛”，言下大有“我不忘故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)可還認得我嗎”之意，從而為喚起下兩句兒童不相識而發(fā)問作好鋪墊。
三四句從充滿感慨的一幅自畫像，轉(zhuǎn)而為富于戲劇性的兒童笑問的'場面?！靶柨蛷暮翁巵怼保趦和?，這只是淡淡的一問，言盡而意止;在詩人，卻成了重重的一擊，引出了他的無窮感慨，自己的老邁衰頹與反主為賓的悲哀，盡都包含在這看似平淡的一問中了。全詩就在這有問無答處悄然作結(jié)，而弦外之音卻如空谷傳響，哀婉備至，久久不絕。
就全詩來看，一二句尚屬平平，三四句卻似峰回路轉(zhuǎn)，別有境界。后兩句的妙處在于背面敷粉，了無痕跡：雖寫哀情，卻借歡樂場面表現(xiàn);雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使讀者不為詩人久客傷老之情所感染，也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。
楊衡《對床夜語》詩云：“正是憶山時，復送歸山客?！睆埣疲骸伴L因送人處，憶得別家時。”盧象《還家詩》云：“小弟更孩幼，歸來不相識?！辟R知章云：“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”語益換而益佳，善脫胎者宜參之。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇九
1、這節(jié)課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉(xiāng)偶書》。
2、板書課題、解題。
1、簡介作者和背景。
那么誰來介紹一下這首的作者？
2、齊讀、指名讀?？紤]：這首詩講了一件什么事？
3、借助課文注釋和自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{同學自學討論}
（1）分角色試練扮演。
（2）指定小組在班上展示扮演。
師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？
（生談）
5、小結(jié)：詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
7、《回鄉(xiāng)偶書》描繪了詩人告老返鄉(xiāng)不被相認的情景，那么下面請同學們根據(jù)詩的內(nèi)容，結(jié)合自身的想象。試著將《回鄉(xiāng)偶書》編成故事，再演一演。
（1）在小組內(nèi)進行編演
（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。
8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。
9、感情朗讀、想象情景。
1. 為《回鄉(xiāng)偶書》完成一幅詩配畫。
2. 編故事。
反思：
在古詩教學中運用情境教學手段，小朋友們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，同學的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過扮演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景和耐人尋味的情感，都會深深地印到同學的腦海里。
愛扮演是同學的天性。同學要扮演，首先要熟讀課文內(nèi)容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計扮演過程。因此，課堂扮演能促進同學正確理解并靈活運用課文語言，是同學進行語言實踐的有效方法。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇十
年代:唐。
作者:賀知章。
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。
作品賞析。
【注釋】：
賀知章在天寶三載(744)，辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)越州永興(今浙江蕭山)，時已八十六歲，這時，距他中年離鄉(xiāng)已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨。《回鄉(xiāng)偶書》的“偶”字，不只是說詩作得之偶然，還泄露了詩情來自生活、發(fā)于心底的這一層意思。
湖之旁時，無疑已變得愈來愈感傷了。
陸游說過：“文章本天成，妙手偶得之?！薄痘剜l(xiāng)偶書》二首之成功，歸根結(jié)底在于詩作展現(xiàn)的是一片化境。詩的感情自然、逼真，語言聲韻仿佛自肺腑自然流出，樸實無華，毫不雕琢，讀者在不知不覺之中被引入了詩的意境。象這樣源于生活、發(fā)于心底的好詩，是十分難得的。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇十一
一、活動目標：
1、引導幼兒體驗年少時離家、年老時回家的感受。
2、激發(fā)幼兒學習古詩的興趣，并理解古詩的內(nèi)容。
3、讓幼兒在理解詩歌內(nèi)容的基礎上熟練有感情地背誦。
二、活動準備：
flash、紙、畫筆若干。
三、活動過程：
（一）、導入部分。
少小離家老大歸，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。
（二）、基本部分。
2、逐字逐句講解古詩，重點講解“老大”“鄉(xiāng)音”、“鬢毛衰”的含義，幫助幼兒理解古詩內(nèi)容，感受詩人少年時回家和老年詩回家鄉(xiāng)的情感。
詩的大意：從前有個人很小就離開家鄉(xiāng)，去外地讀書、做官，到他變成個老爺爺時才回家鄉(xiāng)，這時他頭發(fā)已經(jīng)全白了，可說的還是家鄉(xiāng)話。在村口碰見一群小孩子，問他從哪來，他哈哈大笑：“這里就是我家呀！”“那我們怎么沒有見過你呀？”他說：“我離開這里已經(jīng)好幾十年了，那時，你們的爹媽都還是小孩兒呢！”小朋友們笑了，熱情地拉著這位老爺爺?shù)氖诌M村了。晚上，老爺爺怎么也睡不著，想到白天孩子們居然把自己當成外鄉(xiāng)人，覺得挺有趣。
3、flash播放，幼兒跟著有感情地朗誦詩句。
4、幼兒自由地為古詩配畫。
（三）、結(jié)束部分。
請個別幼兒拿著自己畫的畫兒，邊展示給大家看邊朗誦古詩《回家偶書》。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇十二
3、感情指導讀“笑問”“何處來”
4、教師引讀：天真的孩子笑著問詩人的一句話，卻讓詩人感慨萬分，自己明明是土生土長的家鄉(xiāng)人，卻被孩子們當成了客人，這一個客字讓他多么的無奈呀！教師讀。點生讀。他分明是回家，卻被當成了來做客的外鄉(xiāng)人，他多么的難過呀！點生讀。
5、齊讀：詩人在外漂泊多年，一直想著家鄉(xiāng)，卻被大家當成了客人，他內(nèi)心真不是滋味。
（齊讀）。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇十三
1、認識“偶、鬢、音、衰、客、何”6個生字，會寫“音、客、何”三個生字。
2、能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解領悟詩意，能夠體會詩的意境。
理解詩句的意思，能有感情地朗讀背誦這首詩。
體會詩人的思鄉(xiāng)之情。
多媒體課件田字格。
一、激興導入。
1、猜字謎導入。
師：同學們，你們喜歡猜字謎嗎？（喜歡）那老師今天帶來了一個象形字，想請大家猜一猜，看看能不能猜出來（出示象形字的課件）。
（學生看課件猜出“客”字）。
師：對，是“客”字（出示），小朋友們的眼睛真會發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在我們一起把這個“客”字請到黑板上的田字格中來（出示“客”的課件）學生跟課件書空。
師：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有個“客”字，這首是：（學生說課題）（板書《回鄉(xiāng)偶書》）。
[設計意圖：以學生感興趣的字謎引入，感悟漢字的魅力，激發(fā)學生參與課堂的積極性。]。
2、齊讀課題。
二、初讀古詩，認識生字。
師：現(xiàn)在我想請孩子們自由朗讀一下這首詩，注意要借助拼音讀準字音，不認得的字借助下面的小精靈來幫助讀準，也可以留心一下“客”字在哪里，開始。
1、學生自由朗讀古詩。（出示要求：借助拼音讀準字音，把詩句讀通順。）。
2、再讀古詩，初步感悟詩境。
三、品讀詩句，感悟詩境。
1、緊扣“客”字，啟發(fā)思考：
師：老師剛才說這首詩中也藏有一個“客”字，你們找到它了嗎？
生：“笑問客從何處來”。
師：你真會發(fā)現(xiàn)。請同學們來讀讀這句詩。（課件出示這句詩）（學生讀）。
生：老爺爺，您從哪里來呀？您是干什么的？您來這里是找人嗎？
……（三個學生，師適時點評。如稱呼不對，要引導學生；用了“請問”一詞，表揚有禮貌）。
師：孩子們真會動腦筋，知道當時孩子們會這么問，是什么原因嗎？（是因為不認識他）請用詩句回答（“兒童相見不相識”）出示詩句，請同學們讀讀這句詩。（讀詩句）。
師：從這兩句詩來看，賀知章他是客，那些不認識他的孩子把當作“客”了，從哪里看出他是“客”呢？請看插圖（出示插圖）。
生：學生仔細觀察圖。
師：那他是不是“客”呢？從那句詩可以讀出來？
生：不是客，因為我從詩中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”看出，他并不是客，是小的時候離開家鄉(xiāng)，年老了才回到家鄉(xiāng)。
師：請把你們的理解放進詩句中去，一起讀讀這兩句詩。（出示這兩句詩的圖）。
2、品讀詩句，分享感受。
師：為什么詩人年小的時候離開家鄉(xiāng)，要等到年老的時候才回家鄉(xiāng)呢？
生：我知道，因為那時候交通非常不便，
師：你從哪里看出來他回家不容易呢？（出示插圖）。
生：騎馬。
師：是呀，科學技術(shù)給我們現(xiàn)代的生活帶來了許多便利，可詩人的年代就不同了，出門不是靠走路就是騎馬，經(jīng)過跋山涉水,回家一次確實不容易?？墒悄敲雌D難，作者還是要回老家啊，你體會到了什么？（思念家鄉(xiāng)，思念親人——板書）。
師：我們怎么讀才能突出詩人回鄉(xiāng)不容易呀？學生再次讀“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。
3、個性朗讀，深化理解。
師：通過以上分析，我們都知道原來這個讓孩子們看成是“客”的人其實不是“客”，而是久居他鄉(xiāng)的游子回家了，所以題目中不是“來”而是“回”（板書），讓我們加上對“回”字的感受，再讀---少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
生：有感情地讀詩句。
師：五十年了，許多事情都已經(jīng)改變了，難怪家鄉(xiāng)的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。
生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：好，我們一起讀讀全詩。
師：同學們，我們跟著詩人賀知章一起思念家鄉(xiāng)，那我們能不能把這首詩背一背呢？（分組背誦，一起背誦）。
4、指導書寫：“客、何”，觀察、書寫、展評。
師：同學們學得很認真，有三個字寶寶想請大家把它的名字寫一寫。（出示圖片）提醒大家：客：點要寫在豎中線上，撇捺要舒展。何：豎鉤起筆處不要在橫的末端。音：突出中間主筆橫。
四、讀中悟情，多元吟誦，古詩新唱。
1、讀中悟情。
師：同學們，我們剛才已經(jīng)理解了詩意，但是沒有讀出詩的節(jié)奏，讀出詩韻味。同學們可以選擇自己喜歡的方式讀，可以有節(jié)奏地朗讀，可以吟誦，可以踏歌，可以表演讀……（學生自由體會讀）。
學生自由朗讀后個別表演讀（老師點評中鼓勵學生，并告訴其余學生這是什么讀法。）。
2、欣賞“古詩新唱”。
師：古詩不僅僅是吟誦，還能編成一首動聽的歌曲呢！想聽嗎？現(xiàn)在我就帶著小朋友們一起去欣賞一下吧。（出示圖片）。
五、拓展延伸，升華詩情。
1.就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉(xiāng)的思念之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，他還寫了另外一首表達自己回鄉(xiāng)后的情感的詩，我們一起來看看。（播放課件，欣賞《回鄉(xiāng)偶書》之二）。
2、熱愛家鄉(xiāng)這一千古不變的情懷，還體現(xiàn)在許多的古詩佳作中。我們熟悉的還有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現(xiàn)在讓我們一起來讀讀《九月九日憶山東兄弟》王維：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
3、喜歡哪首就把哪首背誦下來。
六、全文總結(jié)。
師：同學們，每個人都有自己的家鄉(xiāng)，不管你身在何處，都時刻想念自己的家鄉(xiāng)，讓我們把賀知章的思鄉(xiāng)之情記在心中。（齊背）。
七、布置作業(yè)。
客？回！
（思念家鄉(xiāng)）。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇十四
教學目標：
1、知識與技能：認識2個字，會寫三個字有感情地朗讀課文，背誦課文體會詩中的真情。
2、過程與方法：創(chuàng)設情境，引導學生自學古詩，在讀、想、演中理解詩的意思及所表達的情感。
3、情感態(tài)度價值觀：懂得熱愛家鄉(xiāng)。
重點難點：
大概了解詩歌大意，體會詩人的思想感情。
課時安排：
一課時。
教具準備：
ppt。
教學過程：
一、背詩導入。
1、同學們，你們會背哪些詩了呢？我們來回顧一下。
2、課件依次展示《村居》、《靜夜思》、《雜詩》詩歌的圖片。師：同學們上面的每幅圖體現(xiàn)了哪首詩呢？第一幅圖體現(xiàn)的讓全班來回答，后兩幅請兩生答。
3、師：，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。今天我們再來學習一首新的詩歌（板書）請生齊讀課題。
4、師：這首詩的作者是誰啊？（生答）那你們知道關于賀知章的資料嗎？請生答。師補充。
師：請小朋友們自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。遇到不認識的字圈出來，然后去查查它的字音。
師：好了是嗎？那老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（課件出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。（生字偶、鬢、衰、客、何）。
師：嗯，同學們真棒，把生字詞的音都讀準了。接下來呢老師要請幾個勇敢的同學來讀一讀這首詩，誰來？請生來讀。（聽生的生字詞讀對了嗎）兼師點評讀錯的。
師：剛才那幾位同學都讀好了，我們其他同學也不會輸給他們吧！現(xiàn)在讓我們?nèi)帻R讀一遍吧?。ㄙ澤x得響亮）。
二、教生字詞。
師：同學們，我們把課文讀完了，請看上大屏幕。（出示要寫的字）我們這節(jié)課要學會寫這三個字。這三個字你們覺得哪個字難寫呢？（生答偶）。
師：同學們，偶字是什么結(jié)構(gòu)的字呢（生答）師在黑板上寫。
一遍叫生觀察，在說筆順，再讓生數(shù)書空寫。最后請一個同學上黑板寫（贊揚）最后讓學生用本子寫。
三、師教生朗讀技巧并背誦。
師：同學們真聰明，另外兩個字都會寫了！接下來我們再來讀一讀課文。
師：同學們都讀得很認真，并且讀得很大聲，但是有一點不足的是同學們讀得不夠有感情。（師范讀，生讀）贊揚生，再請男生讀，女生讀，第幾組讀。
師：同學們讀得真好，都快趕超老師了。接下來老師給你們五分鐘的時間讀一讀詩歌把它背下來。（生讀背）。
師：（拍手表暫停）有哪位同學背出來了呢？請幾位同學來背，師點評并贊揚，最后，說：“現(xiàn)在我要請大膽的同學都站起來背一背。（學生都紛紛站起來背）夸贊生的勇敢。
四、讓學生說一說對詩歌的理解。
師：“同學們，我們都把這首詩背出來了，那大家在想一想這首詩說了什么呢？（讓生思考）。
師：“同學們都想好了嗎？那誰來說一說呢？請生來說一說對這首詩的理解。（贊揚生真棒）。
師：同學們都知道了，詩歌里說有一個人很小就離開了家鄉(xiāng)，到了很老才回來，那老師給你們提一個問題：這個人是誰呢？你們怎么知道的呢？（生思考）。
師：誰來？這個人是誰？
生：“（某個）是賀知章本人。
師：“你怎么知道的？”
生：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。說出了詩人從小離開家鄉(xiāng)。
師：“真棒！”大家表揚他。
師：“那老師還有個疑問，那客又是誰啊？
生：是賀知章本人。生答。
師；同學們可真棒啊，都回答出了老師的問題。這首詩就是寫賀知章爺爺自己，他三十多歲外出做官，八十多歲才回來，回到家鄉(xiāng)有感而發(fā)寫下這首詩。
師；“同學們，讓我們一起在全班誦讀一遍這首詩，去感受賀知章爺爺?shù)乃枷敫星榘?！?BR> 生讀。
五、課后作業(yè)。
要求會寫的字一個寫一行。
六、板書。
偶客？賀知章。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇十五
作者：賀知章。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，笑問客從何處來。
【作者介紹】。
賀知章(659—744)，字季真，號四明狂客，唐越州會稽永興(今蕭山)人，早年遷居山陰(今紹興)。少時即以詩文知名。唐武后證圣元年(695)中進士，初授國子四門博士，后遷太常博士。開元十年(722)，由麗正殿修書使張說推薦入該殿書院，參與撰修《六典》、《文纂》等書，未成，轉(zhuǎn)官太常少卿。十三年為禮部侍郎、集賢院學士。后調(diào)任太子右庶子、侍讀、工部侍郎。二十六年改官太子賓客、銀青光祿大夫右庶子、侍讀、工部侍郎。二十六年改官太子賓客、銀青光祿大夫兼正授秘書監(jiān)，因而人稱“賀監(jiān)”。
賀知章詩文以絕句見長，除祭神樂章、應制詩外，其寫景、抒懷之作風格獨特，清新瀟灑，著名的《回鄉(xiāng)偶書》兩首膾炙人口，千古傳誦，今尚存錄入《全唐詩》共19首。
賀知章詩文精佳，且書法品位頗高，尤擅草隸，“當世稱重”，好事者供其箋翰，每紙不過數(shù)十字，共傳寶之。他常醉輒屬籍，常與張旭、李白飲酒賦詩，切磋詩藝，時稱“醉中八仙”，又與包融、張旭、張若虛等結(jié)為“吳中四士?！碧鞂毴?744)，因病恍惚，上疏請度為道士，求還鄉(xiāng)里，舍本鄉(xiāng)宅為觀，求周宮湖數(shù)頃為放生池。詔許之，賜鑒湖一曲。玄宗御制詩以贈，皇太子率百官餞行。回山陰五云門外“道士莊”，住“千秋觀”。建“一曲亭”自娛。。繁紙不過數(shù)十字?！皬d館好墻壁及屏障，忽忘機，興發(fā)，落筆數(shù)行，如蟲篆飛走，雖古之張索不如也?！保瑦酆脮ㄕ咭暈檎淦?。他的墨跡留傳很少，現(xiàn)存尚有紹興城東南宛委山南坡飛來石上的《龍瑞宮記》石刻和流傳到日本的《孝經(jīng)》草書。
其間，寫下《回鄉(xiāng)偶書》2首：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰;孩童相見不相識，笑問客從何處來?！薄半x別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨;唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波”。為人傳誦而膾炙人口。未幾病逝，年八十六。乾元元年(758)肅宗以侍讀之歸，贈禮部尚書。現(xiàn)存詩19首，多為祭祀樂章和應制詩。文有《龍瑞宮記》、《會稽洞記》各1卷。今存《龍瑞宮記》摩崖，留存于宛委山南坡飛來石上，為難得之古代題刻?！缎绿茣贰ⅰ杜f唐書》有傳。
賀知章生性曠達豪放，善談笑，好飲酒，又風流瀟灑，為時人所傾慕。當看到李白的詩文，即贊為“謫仙人也”，后成為忘年之交，并把李白引薦給唐玄宗為官。賀晚年放蕩不羈，自稱“四明狂客”，又因其詩豪放曠放，人稱“詩狂”。常與李白、李適之、王琎、崔宗之、蘇晉、張旭、焦遂飲酒賦詩，時謂“醉八仙”。
天寶三年(744)，賀知章告老還鄉(xiāng)，為道士。離開京師時，玄宗曾賜詩，皇太子及文武百官為其餞行。回鄉(xiāng)后不久病卒。
【作品簡介】。
《回鄉(xiāng)偶書》由賀知章創(chuàng)作，被選入《唐詩三百首》。這是一首久客異鄉(xiāng)，返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)環(huán)境中，心情難于平靜。首句寫數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實，次句寫自己的“老大”之態(tài)，暗寓鄉(xiāng)情無限。三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結(jié)，哀婉備至，動人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。更多唐詩欣賞敬請關注“習古堂國學網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。
【注解】。
1、鬢毛摧：兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白。
【譯文】。
少年時離鄉(xiāng)，到老了才回家來;。
口音沒改變，雙鬢卻已經(jīng)斑白。
兒童們看見了，沒有認識我的;。
他們笑問：這客人是從哪里來?
【評析1】。
賀知章在公元744年(天寶三載)，辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)越州永興(今浙江蕭山)，時已八十六歲，這時，距他中年離鄉(xiāng)已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨?！痘剜l(xiāng)偶書》的“偶”字，不只是說詩作得之偶然，還泄露了詩情來自生活、發(fā)于心底的這一層意思。
【評析2】。
詩人賀知章于天寶三年(744)辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)越州永興(今浙江蕭山)，時年已八十六歲高齡，距他中年離鄉(xiāng)已有五十多個春秋了。人生輪轉(zhuǎn)，世事滄桑，心頭自然無限感慨?！痘剜l(xiāng)偶書》的“偶”字，不只是說詩作得之偶然，同時也表露了詩情來自于生活、發(fā)之于心底的一層意思。
這首詩寫于初回故里之時，抒寫久客傷老之情。在第一、二句中，詩人置身于故鄉(xiāng)熟悉而又陌生的環(huán)境之中，一路迤邐行來，心情自然不會平靜：當年離家之時，血氣方剛，風華正茂;今日歸來之際，老邁年高，鬢發(fā)疏落，不禁感慨多多。首句用“少小離家”與“老大回”的句中對比，概括寫出數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實，暗寓自傷“老大”之情壞。次句以“鬢毛衰”頂承上句，具體寫出了自己的“老大”之態(tài)，并以不變的“鄉(xiāng)音”映襯變化了的“鬢毛”，言下大有“能否被故鄉(xiāng)認得”之擔憂，從而為喚起下兩句兒童不相識而發(fā)問做了一個很好的鋪墊。
三、四句從充滿感慨的一幅自畫像轉(zhuǎn)而為富于戲劇性的兒童笑問的場面?！靶柨蛷暮翁巵怼保趦和?，這只是淡淡的一問，言盡而意止;在詩人，卻成了重重的一擊，引出了他的`無窮感慨，自己的老邁衰頹與反主為賓的悲哀，盡都包含在這看似平淡的一問之中了。全詩就在這有問無答處悄然作結(jié)，而畫外之音卻如空谷傳響，哀婉，悠遠，綿長，久久不絕。更多唐詩欣賞敬請關注“習古堂國學網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。
就全詩來看，一二句尚屬平平，三四句卻似峰回路轉(zhuǎn)，別有境界。后兩句的妙處在于背面敷粉，了無痕跡：雖寫哀情，卻借歡樂場面表現(xiàn);雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使我們不為詩人久客傷老之情所感染，卻也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇十六
一、課文分析：
《回鄉(xiāng)偶書》里賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時玄宗皇帝親自作詩送別，太子和百官為他踐行，可以說是衣錦還鄉(xiāng)。但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是表現(xiàn)了一個普通回鄉(xiāng)人的真實情感。
二、課時目標：
1、復習鞏固本文生字詞。
2、有感情的朗讀課文背誦課文，體會詩中的真實情感。
3、激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的情感。
三：教學重難點：
1、教學重點：有感情的朗讀課文背誦課文，體會詩中的真實情感。
2、教學難點：激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的情感。
四：教學過程：
一、背古詩，猜詩人導入。
師：孩子們，中國是詩的國度，詩歌有無窮無盡的韻味，駱賓王7歲就能作詩《鵝》“鵝、鵝、鵝......”，相信你們個個都是小詩人，能背很多詩給大家聽吧！
生：進行古詩背誦。
（（1）預設一：學生沒有背到《回鄉(xiāng)偶書》。
師：孩子們真棒能背那么多古詩了，那你們猜猜這些詩人是誰？
生：說出詩人。
（2）預設二：背到《回鄉(xiāng)偶書》，直接導入。
師：那你們知道這首詩的作者是誰嗎？（學生可能知道也可能不知道）孩子們，他是賀知章，（板書：賀知章）我們學過他的一首古詩是？）。
生：自由說，《詠柳》，生背誦古詩。
師：有沒有人了解賀知章呢？（出示課件，介紹賀知章有關知識。請生讀）。
（賀知章，他生活在一千多年前的唐朝。唐朝著名的詩人、書法家。他一生官運亨通，直到八十六歲時才告老還鄉(xiāng)，在離開京城時，文武百官都來為他送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀，當他以一個普通老人的面貌回到這闊別了五十多年的故鄉(xiāng)時，又是一番怎樣的場景呢？）。
師：讓我們一起走進他的內(nèi)心世界吧！《回鄉(xiāng)偶書》（相機板書課題，學生觀看板書并書空），來齊讀課題，孩子們大膽猜測一下題目的意思吧。（生讀課題）。
二、學習古詩：
（一）初讀古詩，檢查預習。
師：請孩子們打開課本115頁，自由讀詩，注意讀準字音，讀通詩句。
生：自由讀詩。
師：（出示本課我會認的生字）孩子們你們認識這幾個詞語寶寶嗎？（帶拼音的詞語）。
生：生開火車讀。小組pk讀。
師：（出示不帶拼音的詞語）現(xiàn)在沒有拼音了，你們還會讀嗎？一起來試一下吧。
生：男生女生pk。全班讀。
師：（出示課件）現(xiàn)在有沒有孩子愿意為我們展示一下他的朗讀成果呢？
生1：讀詩。
師：你覺得他讀得好不好？哪里讀得好，哪里讀得不好？你來試一下吧。（滲透評價）。
生2：評價后讀詩。
師：讀得真不錯，那現(xiàn)在如果能夠讀出節(jié)奏就更好了，誰來試一下？（出示畫節(jié)奏的古詩）。
生：嘗試讀。
師：古詩像歌曲一樣充滿了節(jié)奏，讀的時候在畫節(jié)奏的地方聲音可以稍微讀長一點，一起來聽聽老師讀吧。（師范讀）你覺得老師讀得好不好？好在哪里？你們來試著讀一下吧。（教師邊讀邊做動作，可夸張一點）。
生：評價，齊讀，在書上畫出節(jié)奏。（老師可為學生做動作指示）。
師：真是一群會學習的孩子，讀得真好聽。
（二）理解詩意。
1、學習“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！?BR> 生：它是上下結(jié)構(gòu)的字，上面是寶蓋頭，下面是一個各字。（生說出自己的識字方法）。
生：立加日變成音，單人旁加可變成何。
師：那客字可以怎么組詞呢?
生：組詞。
師：(抓住客人一詞進行)真棒，不是一家的人或者不是當?shù)氐娜?，我們尊稱他為客人，那么你們知道詩中所說的“客”指的是誰呢？（賀知章）那他到底算不算客人呢？（板書：？）。
生1：我認為他不是客人。
師：你是從哪一句詩看出來的呢？
生1：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（師相機出示詩句）。
師：真會讀詩，你能猜猜這句詩是什么意思嗎？
生：說自己的理解。（如果說不出來可讓他自己請好朋友幫忙。）。
生：說出自己的想法？（揭示主題：想念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)）。
師：賀知章爺爺和你們一樣，離家如此之久，對家鄉(xiāng)有著無比的想念，有著無比的思念。（指主題。）。
師：少小離家，老大才能回，賀知章爺爺有沒有變化呢？
生：學生說出他的變化和沒變。
師：這就是詩中所說的“鄉(xiāng)音無改”，家鄉(xiāng)的口音沒變，可他的什么變了呢？
生：鬢毛衰。（理解鬢毛衰：兩鬢的頭發(fā)變得花白稀少）（出示圖片輔助理解）。
師：是啊，幾十年過去了，賀知章爺爺由一個年輕帥氣的小伙變成了一個背也駝了，兩鬢也花白了的老頭，那他為什么還要回家鄉(xiāng)呢？（根據(jù)回答，指主題）。
生：回顧主題。
師：“魂牽夢繞的家鄉(xiāng)，日思夜想的親人我回來了”。此時的賀爺爺會是怎樣的心情呢？相信你能讀出他此時的心情。
生：說出自己的情感（預設：開心，憂愁），并帶著感情進行朗讀。（請兩三人談感受，師相機評價）。
師：是的，詩人賀知章是如此的思念家鄉(xiāng)，闊別幾十年后他又回來了，他的心是多么的激動啊，讓我們帶著激動的心情再讀。然而幾十年的未歸，多少個日日夜夜啊，離鄉(xiāng)在外，每當想起故鄉(xiāng)，淡淡的憂愁總是縈繞在心間，讓我們帶著這淡淡的憂愁再讀吧。
生：讀詩。
師：古代的人離開家鄉(xiāng)后，因為沒有自行車沒有汽車沒有火車，更沒有手機，他們想家了只能借物抒情:（配樂）。
1、看,李白想家了,仰望夜空那輪圓圓的月亮，他提筆寫到:。
——舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
2、看詩人王維,九月初九重陽節(jié)，他也想家了:。
——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
3、冬天，寒意襲來，詩人孟郊想起了家鄉(xiāng)年邁的母親，自己又不能回家盡孝,他寫道:。
——誰言寸草心,報得三春暉.
4、冬去春來，漂泊在外的王安石回想到家鄉(xiāng)江南的美景:。
——春風又綠江南岸，明月何時照我還。
2、學習“兒童相見不相識，笑問客從何處來?！?BR> 師：思鄉(xiāng)的情像一塊巨石壓在賀知章心頭幾十年,今天他回來了,來到了村頭，一群兒童簇擁過來.出示:。
生：“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”
師：孩子們，這句詩中誰不認識誰?誰在問誰？
生：說出自己的理解。（請學生相互補充）。
(生：笑著問的。
師：為什么孩子們要笑著問呢？你體會到了什么？
生：自主發(fā)言。)。
生：問問題。
生：不能，說出原因。
生：學生說。（傷心，無奈）。
師：那你能帶著這樣的心情把這一句詩讀給大家聽吧。
生：讀詩。
師：（出示全詩）一首古詩，短短幾十個字將賀知章爺爺對家鄉(xiāng)的思念，對家鄉(xiāng)的熱愛書寫的淋漓盡致，賀知章爺爺離開家鄉(xiāng)多年，又重新回到家鄉(xiāng)，心中怎能不喜悅和激動呢？請女生帶著喜悅和激動讀詩。然而想想自己離鄉(xiāng)幾十年沒有回來卻也有著深深的感慨和失落，請男生帶著感慨和失落再來讀詩吧。
生：男生女生讀。
(師：孩子們聽著你們的朗讀，我仿佛感覺到大詩人賀知章就在我的眼前，因為從你們的朗讀中，我感受到了詩人對家鄉(xiāng)的思念和對家鄉(xiāng)的熱愛。讓我們?nèi)鄮е裨娙艘粯訉亦l(xiāng)的熱愛，對家鄉(xiāng)的思念一起來背誦一下這首詩吧。
生：背詩。)。
師：孩子們，其實一首古詩就是一首動聽的歌曲，你們聽（播放古詩歌曲）。
生：聽歌曲，模仿唱。
師：我們跟著一起唱吧，可以加上動作喲。
生：隨著音樂邊跳邊唱詩。
師：后來賀知章爺爺進了村子之后還看到了許多景物，在很多親朋好友家里了解了近70年來一些人和一些事的變化，于是提筆寫下回鄉(xiāng)偶書第二首。（課件出示）誰來讀一下。
生：生讀。
師：古往今來，思念家鄉(xiāng)是一個永遠不變的話題?，F(xiàn)在的我們由于生活工作等原因也會離開家鄉(xiāng)，在異地生活對家鄉(xiāng)的思念也是越來越濃，這是一首和我們生活在一起的離鄉(xiāng)的游子在月夜寫下的一首思鄉(xiāng)的詩，你們聽。（師讀）。
生：聽。
(師：月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，今天我們學習賀知章爺爺?shù)墓旁姟痘剜l(xiāng)偶書》看到了一個離鄉(xiāng)多年的游子終于歸鄉(xiāng)了，讓我們帶著歸鄉(xiāng)的這份激動再背一下這首古詩，再次體會大詩人對家鄉(xiāng)的熱愛和思念吧。
生：背詩。)。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇十七
1、認識2個生字，會寫3個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
二、教學重點：
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實感。
三、教學準備：教學課件、實物投影。
四、教學時間：1課時。
第一課時一、談話導入。
1、同學們已經(jīng)學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）。
二、初讀感知。
2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。
3、認讀生字：客何。
說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。
4、說說你在預習中知道了什么？
5、質(zhì)疑并適時解疑。
7、我會說：
”
三、朗讀感悟。
2、指導感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀）。
（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉(xiāng)之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）。
3、背誦這首古詩，看誰先背下來。
四、實踐活動。
1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書》。
2、師生評價表演情況。
五、指導寫字：音客何。
先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。
六、拓展活動。
課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。
七、設計板書。
賀知章。
少小離家/老大回，
鄉(xiāng)音無改/鬢毛衰。
兒童相見/不相識，
笑問/客從何處來。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇十八
《語文課程標準》明確規(guī)定低年級古詩教學應該：誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養(yǎng)目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養(yǎng)學生語感。
《回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。在這節(jié)課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生看了幾張生活中的實物照片，請同學們用自己知道的古詩來描述，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環(huán)節(jié)，幫助學生把字音讀準。然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在指導學生弄懂詩意時，我提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的三種方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己小組里的同學和老師。學生可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩。我加入配樂詩朗誦的環(huán)節(jié)，進一步指導學生感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優(yōu)美。最后，我請同學們自己設計作業(yè)，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養(yǎng)學生學習興趣。
1、引導學生初步掌握本課的四個學會字。認識一個會認字。
2、指導學生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。
3、體驗作者重歸故里的情感；培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。
理解詩詞的意思，體會作者的情感。
課件；字詞卡片。
一課時。
1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺；幾只游水的白鵝；一處壯觀的瀑布；一棵高大的柳樹。
師：大家能用學過的詩句來描繪我們看到的景象嗎？（生背誦相關古詩詩句）。
師小結(jié)：一句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會經(jīng)常用到它們。
2、讀題；偶字注音；再讀。
3、板題、釋題：回鄉(xiāng)偶書（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）。
設計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發(fā)學生在生活中運用古詩，明白學習古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。
1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。
2、生劃出生字，師出示字卡。同學們看看這些字詞讀準了沒有？
指名讀小老師帶讀齊讀。
3、指名讀字；師：說說你是用什么方法記住這些字的？
4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？
5、指名讀，生評議。及時表揚。
設計意圖：交給學生讀的目的，讓學生讀有所獲。
1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）。
3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕看課文插圖，用心思考；
2〕查學習古詩的工具書；
3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。
4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。
5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。
鄉(xiāng)音：家鄉(xiāng)的口音，方言。
無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發(fā)。
相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。
6、學生用自己的話說說每行詩的意思。
7、老師與學生交流學習體會。
師：年少的時候，我背著行囊離開了家鄉(xiāng)，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉(xiāng)時，已是滿頭白發(fā)的老人了。來到了村口，看到了一群孩子，他們樂呵呵地圍著我問長問短，有的說：老爺爺，您找誰呀？有的問：老爺爺，您從哪兒來呀？我笑著看他們，不知道該說什么，他們哪里知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時間過得太快了，很多事都發(fā)生了改變，心里有了很多感慨，于是寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。
8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？（老師用自己的話，把古詩說成了一個故事。）。
9、生用自己的話說說這首詩的意思。
設計意圖：通過自主學習古詩的方法，逐步領會詩句意思，其中的三種求助方法還能幫助學生閱讀其它古詩。特別是老師把編成一個淺顯易懂的故事，讓學生學習古詩的興趣更濃。
1、想想作者賀知章此時的心情。
2、生自由練習。
3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）。
4、生再試讀?？梢哉酒饋?，自由加動作。
5、指名配樂朗誦。（放課件：配畫配音古箏曲《高山流水》）。
6、全班起立配樂朗誦。
設計意圖：通過古詩壓韻和古箏音韻的結(jié)合，幫助學生感悟詩句的語言美。
1、老師指導書寫鄉(xiāng)、改；
老師示范寫鄉(xiāng)，學生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。
老師示范寫改，學生分析其字形。
2、學生描紅書寫。
老師：這首古詩學得不錯，今天你們想做什么樣的作業(yè)呢？生各抒己見，師幫助歸納。
1、背誦古詩，默寫古詩；
老師：選擇自己喜歡的作業(yè)，明天老師等待著你們的精彩作品。
設計意圖：作業(yè)的自主選擇，學生的興趣很濃，每一位學生都可以根據(jù)自己的興趣和長處來選擇自己喜歡的作業(yè)，通過讀詩、背詩所獲的體驗來描繪古詩中的場景，來描述古詩所講述的故事，還可以通過課堂上背誦練習，字詞書寫練習來完成默寫古詩這一更高的要求。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇十九
《回鄉(xiāng)偶書》有兩首，這是第一首。詩的開頭即直截點題，說明抒寫的是回鄉(xiāng)的情事。而且非同尋常，是從少小時候離開家鄉(xiāng)直到老大才回來。由"少小"到"老大"，由"離家"到"回鄉(xiāng)"，時間、空間上的。距離拉得很長，這既是詩人數(shù)十年生活的概括，文含蘊了很為復雜的思想情緒，既有背鄉(xiāng)離井、久客他鄉(xiāng)的感傷。也有落葉歸根、終于回來了的喜悅，真是百感交會，盡蘊心底。在這千頭萬緒的情思中，從何說起呢？詩人緊承上句，在第二句中抓住兩個典型細節(jié)，作了自我形象的描繪。一個人從小就聽慣說慣了的鄉(xiāng)音土語，是不容易改變的，即使多年在外有所變化，但當一旦踏上家鄉(xiāng)的土地，親切之感自會油然而生，便也會情不自禁地操起家鄉(xiāng)話來，那怕多少有了點變調(diào)。然而，"鄉(xiāng)音"雖說是"無改"，"鬢毛"卻無可奈何地"衰"了，這是不可抗拒的自然規(guī)律，非人力所能挽回。通過這兩個典型細節(jié)，一個詩人的自我形象顯現(xiàn)在我們面前，而一個"衰"宇則透露出詩人此時此刻未免感到遲暮神傷的內(nèi)心世界。三、四句即從這里生發(fā)開來。
久客在外的游子回鄉(xiāng)，所見所聞所感的人事，是說不勝說、寫不勝寫的，詩人唯獨選擇一個饒有情趣的生活場景拍攝了下來，即使詩篇鮮活靈動，又寄意深刻。正是由于詩人"少小離家老大回"，從未見過面的兒童自然"相見不相識"；不相識自然要加以問訊；而面前的陌生人已是"鬢毛衰"的風塵仆仆的老翁，兒童出于禮貌便親切自然地"笑問客從何處來？"整首詩就在這里戛然而止。沒有再寫詩人的答話。乍一讀來，似乎言未盡，意更未盡。然而，這正是詩的妙諦所在，引人尋味。可以推想，兒童原是尋常的一問。并無他意；可有心的詩人聽來，卻受到極大震動，故鄉(xiāng)人的反親而為疏，自己的反主而為客，使詩人于驚愕之余難免引起萬千感慨與無限的哀傷，這真是"此時無聲勝有聲"，更充分地將久客傷老之情表達出來了。
絕句詩篇幅短小，容量有限，不容易寫好。這首詩之所以長久為人們傳誦，就因為它來源于詩人豐富而深切的感受，在樸實無華的文字中流露出真情實感，表達了許多人所共有而往往不能恰切地表現(xiàn)的心情，濃厚的人情味和泥土氣息給讀者留下深刻偽印象。清人劉熙載說："絕句取徑貴深曲，蓋意不可盡，以不盡盡之。正面不寫寫反面，本面不寫寫對面、旁面，須如睹影知竿乃妙。"（《藝概·詩概》）這首絕句就有"睹影知竿"之妙。而且還須著重指出，由于詩人攝下的那個富有生活情趣的兒童問話場景出以幽默口氣，便大大沖淡了悲傷的情味，整首詩并不給人以低沉、壓抑的感受。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇二十
1、認識2個生字，會寫3個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實感。
一、談話導入。
1、同學們已經(jīng)學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）。
二、初讀感知。
2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。
3、認讀生字詞：指生認讀，小組讀，全班讀。
說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。
4、說說你在預習中知道了什么？
5、質(zhì)疑并適時解疑。
7、我會說：
賀知章小時侯離開自己的家鄉(xiāng)，直到老了才回來。在鄉(xiāng)間小路上碰上了一群孩子，孩子們＿＿地問：
三、朗讀感悟。
2、指導感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀）。
（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉(xiāng)之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）。
3、背誦這首古詩，看誰先背下來。
四、實踐活動。
1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書》。
2、師生評價表演情況。
五、指導寫字：音客何。
先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。
六、拓展活動。
課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇二十一
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。
作品賞析。
【注釋】：
賀知章在天寶三載(744)，辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)越州永興(今浙江蕭山)，時已八十六歲，這時，距他中年離鄉(xiāng)已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨?！痘剜l(xiāng)偶書》的“偶”字，不只是說詩作得之偶然，還泄露了詩情來自生活、發(fā)于心底的這一層意思。
湖之旁時，無疑已變得愈來愈感傷了。
陸游說過：“文章本天成，妙手偶得之?！薄痘剜l(xiāng)偶書》二首之成功，歸根結(jié)底在于詩作展現(xiàn)的是一片化境。詩的感情自然、逼真，語言聲韻仿佛自肺腑自然流出，樸實無華，毫不雕琢，讀者在不知不覺之中被引入了詩的意境。象這樣源于生活、發(fā)于心底的好詩，是十分難得的。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇一
《語文課程標準》明確規(guī)定低年級古詩教學應該：“誦讀”“淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養(yǎng)目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養(yǎng)學生語感。
《回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。在這節(jié)課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生看了幾張生活中的實物照片，請同學們用自己知道的古詩來描述，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環(huán)節(jié)，幫助學生把字音讀準。然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在指導學生弄懂詩意時，我提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的三種方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己小組里的同學和老師。學生可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩。我加入配樂詩朗誦的環(huán)節(jié)，進一步指導學生感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優(yōu)美。最后，我請同學們自己設計作業(yè)，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養(yǎng)學生學習興趣。
1、引導學生初步掌握本課的四個學會字。
認識一個會認字。
2、指導學生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。
3、體驗作者重歸故里的情感；
培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。
：理解詩詞的意思，體會作者的情感。
：cai課件；字詞卡片。
：一課時。
1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺；幾只游水的白鵝；一處壯觀的瀑布；一棵高大的柳樹。
師：“大家能用學過的詩句來描繪我們看到的景象嗎？”（生背誦相關古詩詩句）。
師小結(jié)：一句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會經(jīng)常用到它們。
2、讀題；“偶”字注音；再讀。
3、板題、釋題：回鄉(xiāng)偶書（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）。
設計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發(fā)學生在生活中運用古詩，明白學習古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。
1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。
2、生劃出生字，師出示字卡?！巴瑢W們看看這些字詞讀準了沒有？”
指名讀——小老師帶讀——齊讀。
3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”
4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？
5、指名讀，生評議。及時表揚。
設計意圖：交給學生讀的目的，讓學生讀有所獲。
1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）。
3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕看課文插圖，用心思考；
2〕查學習古詩的工具書；
3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。
4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。
5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。
鄉(xiāng)音：家鄉(xiāng)的口音，方言。
無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發(fā)。
相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。
6、學生用自己的話說說每行詩的意思。
7、老師與學生交流學習體會。
師：年少的時候，我背著行囊離開了家鄉(xiāng)，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉(xiāng)時，已是滿頭白發(fā)的老人了。來到了村口，看到了一群孩子，他們樂呵呵地圍著我問長問短，有的說：“老爺爺，您找誰呀？”有的問：“老爺爺，您從哪兒來呀？”我笑著看他們，不知道該說什么，他們哪里知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時間過得太快了，很多事都發(fā)生了改變，心里有了很多感慨，于是寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。
8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？（老師用自己的話，把古詩說成了一個故事。）。
9、生用自己的話說說這首詩的意思。
設計意圖：通過自主學習古詩的方法，逐步領會詩句意思，其中的三種“求助方法”還能幫助學生閱讀其它古詩。特別是老師把編成一個淺顯易懂的故事，讓學生學習古詩的興趣更濃。
1、想想作者賀知章此時的心情。
2、生自由練習。
3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）。
4、生再試讀?？梢哉酒饋恚杂杉觿幼?。
5、指名配樂朗誦。（放課件：配畫配音古箏曲《高山流水》）。
6、全班起立配樂朗誦。
設計意圖：通過古詩壓韻和古箏音韻的結(jié)合，幫助學生感悟詩句的語言美。
1、師指導書寫“鄉(xiāng)、改”；
師范寫“鄉(xiāng)”，生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。
師范寫“改”，生分析其字形。
2、生描紅書寫。
師：這首古詩學得不錯，今天你們想做什么樣的作業(yè)呢？生各抒己見，師幫助歸納。
1、背誦古詩，默寫古詩；
師：選擇自己喜歡的作業(yè)，明天老師等待著你們的精彩作品。
設計意圖：作業(yè)的自主選擇，學生的興趣很濃，每一位學生都可以根據(jù)自己的興趣和長處來選擇自己喜歡的作業(yè)，通過讀詩、背詩所獲的體驗來描繪古詩中的場景，來描述古詩所講述的故事，還可以通過課堂上背誦練習，字詞書寫練習來完成“默寫古詩”這一更高的要求。
《回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在授課之前，對自己的教學有一個整體的構(gòu)思和設計，在設計上一步步修改，最終形成自己的教案。本節(jié)課，我認為做的好的地方有如下幾點：
一、識字和寫字相結(jié)合。
低年級主要還是識字寫字。因此課上一定要展示出自己的識字和寫字教學。寫字教學我放在了題目里來處理。在引入課題《回鄉(xiāng)偶書》時就將“偶”字教寫了，先利用多媒體讓孩子觀察，再讓孩子自己說，教師范寫，學生描紅，評議改動，扎實地完成寫字教學，這一環(huán)節(jié)的進行是第一次嘗試，孩子們覺得比較新穎，學的也十分認真，寫出來的字自然也很漂亮。識字則通過由詞到字、由難到易的順序認識，降低難度，激發(fā)學習興趣；通過交流識字方法來鞏固識字。
二、理解詩句的基礎上有感情、有節(jié)奏朗讀，讀中悟情。
古詩一定要在理解的基礎上誦讀，不然起不到效果。因此，我先讓孩子學會生字，在理解了詞意，再通過同桌互說的方式讓他們自己感知古詩大意，最后有感情地朗讀古詩，層層遞進，讀的越來越好。在學完之后進行配樂朗讀，更能起到烘托感情的作用。最后還播放《回鄉(xiāng)偶書》兒歌讓學生欣賞，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中學會了這首古詩。
不足之處：對時間的把握不夠準確，最后拓展沒有給學生展示出來，這在今后的教學過程中需注意。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇二
教學目標：
1、認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。
2、體會詩人所表達的思想感情;懂得熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學重點：
有感情地朗讀和背誦古詩。
教學方法：
憑借課件，通過自主探究，小組合作和師生互動、討論，達到簡單了解古詩內(nèi)容并能有感情地朗讀。
課前準備：電腦課件。
教學過程：
一、動體驗，激趣引入：
課件出示賀知章畫像。
師：你知道這是誰嗎?
學生回答。
課件出示賀知章簡介，簡介作者生平，學生認識作者感興趣的事件。(賀知章：唐朝詩人，一生仕途順利，八十多歲衣錦還鄉(xiāng)，唐玄宗曾親自賜詩送別，十分風光。踏上了故鄉(xiāng)的土地，有感而發(fā)，寫下了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。)。
(設計意圖：簡單了解作者，激發(fā)學生學習古詩的興趣。)。
二、讀詩悟情。
師：打開書，做到獨立識字。不認識的字看樹葉中的拼音。(自由讀生字、讀課文)。
學生自由朗讀古寺。
指名讀詩。
師：還有三個字寶寶要求我們會寫。(課件出示：音、客、何)。
怎樣記住他們呢?
學生分析字形。
師指導書寫生字。強調(diào)各的撇捺要舒展開。
生書空。
(設計意圖：識字、寫字排除學習困難。)。
2、初讀古詩，了解大意。
再讀詩，想一想：古詩講了一件什么事?
學生分小組交流。
指名學生回答。
引導學生說出：詩人很小就離開了家鄉(xiāng)，八十多歲回到了家鄉(xiāng)，兒童們都不認識他了，笑著問他：“你從哪里來呀?”
(設計意圖：充分放手，給學生探究、交流的時間和機會。)。
你還有哪句不明白?
(“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”是什么意思?)。
出示課件，理解“鄉(xiāng)音”和“無改”。
用肢體語言解釋“鬢毛”。
給學生充分的時間想后指名學生說。
(設計意圖：教師引導學生學習，突破本課理解上的難點。)。
3、讀出節(jié)奏。
知道了什么意思，就讀的更好了。會讀了嗎?
學生練讀。
指名讀。
課件出示節(jié)奏，學生讀。
少小離家老大回，
鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。
(設計意圖：簡單了解詩意后，鼓勵學生讀出節(jié)奏，為下一步讀出感情做準備。)。
4、讀出韻味。
詩人離開家鄉(xiāng)時間長嗎?你怎么知道的?
詩人回到家鄉(xiāng)什么心情?帶著自己感覺到的心情讀一讀。
指名說并讀一讀。
(指導學生帶著不同的語氣讀。)。
一個“笑”突出了兒童的高興心情。我們一起是著讀一讀吧!
齊讀古詩。
(設計意圖：指導學生個性化的.朗讀，讀出不同的韻味，進一步感悟作者復雜的感情。)。
5、表演古詩。
賀知章和兒童之間會說些什么嗎?兩個同學合作演一演吧!
自由結(jié)組，合作表演。
全班表演。給表演好的小組以掌聲。
6、你能從詩句中找出反義詞嗎?
(設計意圖：體現(xiàn)語文的工具性，工具性與人文性并重。)。
三、拓展閱讀：
離別家鄉(xiāng)歲月多，
近來人事半消磨。
唯有門前鏡湖水，
春風不改舊時波。
師范讀。學生自由練讀。
(設計意圖：拓展同一作者，同一題材的詩，對理解本詩，了解作者有很大幫助。)。
四、作業(yè)：
選擇其中的一項完成：
1、古詩配畫。
2、對古詩進行故事續(xù)編。
3、課外閱讀賀知章其他的詩。
(設計意圖：這種作業(yè)形式能體現(xiàn)層次性。)。
五、板書設計：
(熱愛家鄉(xiāng))。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇三
賀知章。
少小離家老大回，
鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來?
這首詩為天寶三年(744)詩人歸隱永興時所作。
偶書指因偶有所感而即興寫下來的文字，原作二首，這是第一首。詩中運用對比的藝術(shù)手法，細致傳神地表達了詩人重返闊別數(shù)十年的家鄉(xiāng)時那種既感喜悅又覺陌生的復雜感情，讀來覺得入情入理，親切自然。
首句少小離家老大回，以簡潔平實的語言概括了自己大半生的經(jīng)歷。通過少小與老大、離與回等詞語的反比，突出離鄉(xiāng)時間之久。
次句鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，則通過變(鬢衰)與不變(鄉(xiāng)音無改)的對比，表現(xiàn)出詩人盡管客游他鄉(xiāng)多年但思戀故土之心始終沒有改變的老而彌篤的情懷。三、四句兒童相見不相識，笑問客從何處來，是從詩人的角度宕開，以兒童的角度描寫故鄉(xiāng)人對自己還鄉(xiāng)的反應，其中也暗含了詩人這家鄉(xiāng)原來的小主人與今天的小主人兒童之位置變換的'對比，使畫面頓時呈現(xiàn)為歡快明朗的喜慶色彩。你看，見到詩人這須發(fā)皆白、老態(tài)龍鐘的陌生人扶杖歸里，孩子們立刻蹦蹦跳跳地圍攏來，不等詩人開口，他們就很有禮貌地搶著稱詩人為客，笑問客從何處來，真是妙筆神來，諧趣無窮。一個笑字就把詩人多年的思鄉(xiāng)之慟都一下子拋到九霄云外去了!
這首詩雖名之為偶書，但在語言運用上也是頗具匠心的。語言通俗自然，很接近口語，但同時異常凝煉，富于概括力，令人回味無窮。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇四
崔巒先生提倡“簡簡單單教語文”，葉老也說過：“教材無非就是一個例子”。基于此，本課在導讀時緊緊抓住一個“客”和關鍵詞“何來”，“一石激起千層浪”，使學生思接千載，圍繞“客”字做文章：是“客”嗎?“客”從何而“來”?不是“客”!“客”為何“回”來?既觸發(fā)了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內(nèi)化成豐富的情感。
知識與能力目標：
認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。
過程與方法目標：
情感態(tài)度價值觀目標：
在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
一、調(diào)動體驗，激趣引入
1、讀題：回鄉(xiāng)偶書
2、作者：小朋友們，我們常說，要了解他的詩歌，首先要知道他這個人。
課前搜集的資料展示，何老師也搜集了我們來看一看，你了解了什么，請小朋友們自由讀一讀。
3、今天我們要學習的這篇課文中，現(xiàn)在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。(師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。)說說怎么記住這個“客”字，幫它找個朋友，然后生根據(jù)同學的發(fā)言再寫寫、記記“客”。
二、找準切入，讀詩悟詩
1、自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小樹葉的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始!
2、檢查自讀，加強識字
偶、鬢、衰、客、何、(很干脆，好聽，非常好聽，真喜歡，真喜歡你讀的翹舌音)
3、抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。去掉拼音讀。
4、緊扣“客”字”，啟發(fā)思考
師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發(fā)現(xiàn)它了嗎?
生：“笑問客從何處來”。
師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發(fā)現(xiàn)或疑問?
生提問：客是誰?從什么地方來的客?為什么要來?
師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來?
5、師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎?(反思：當孩子們沒法來問出教師想要得到的答案的時候，教師可以運用主動權(quán)，來向孩子們提問)(師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。)回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了?，F(xiàn)在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。(生自讀詩歌，勾畫。)
三、品讀詩句，分享感受
1、生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。
師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋!那你來讀一讀后兩句詩吧!
生：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。
師：真了不起，你能結(jié)合詩歌和插圖找答案，學習就應該這樣!我建議同學們把最熱烈的掌聲送給這個愛思考會觀察的孩子。大家也把明亮的眼睛看向插圖吧!聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來!
誰想反駁他的意見?或者說誰有補充?
生：不對不對!他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉(xiāng)，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。
師：真棒!把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。
生：我還從第二句詩“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉(xiāng)音。
師：鄉(xiāng)音的“鄉(xiāng)”就是――(生：故鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的“鄉(xiāng)”)你的家鄉(xiāng)是――浙江省杭州市…如果將來你離開了家鄉(xiāng)，你會想念家鄉(xiāng)嗎?(會!)
我來采訪幾名孩子，你為什么會想家長?
王麗珺：我去了日本幾天，沒過幾天，我就想杭州的菜了。
師：是的呀，家鄉(xiāng)的菜讓你思念家鄉(xiāng)了。
2、 師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎?
生：因為他思念家鄉(xiāng);
生：想回來看一看家鄉(xiāng)的人;
生：他想吃一吃家鄉(xiāng)口味的飯菜;
師：真應了那句“親不親，故鄉(xiāng)人;甜不甜，家鄉(xiāng)水”呀!(隨機板書：想家鄉(xiāng)!)帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。(生讀，語速稍快。)
生：我想問一下，為什么詩人想念家鄉(xiāng)，卻要等五十年才回來?(這個問題如果孩子們不提出來，老師也可以補充)
生：我知道，那時候交通非常不便，要是像現(xiàn)在這樣發(fā)達，詩人肯定會回去不知多少次了。(師生一起笑起來。)
生：我爸爸在外地工作，我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話，也會經(jīng)常抽空回來看我們。
生：雖然我爸爸也在外地，但我還是能經(jīng)?？匆娝?，我可以在網(wǎng)上通過攝像頭和爸爸視頻聊天!(大家都笑了。)
大家一起來讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。(生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。)
生：我現(xiàn)在能理解賀知章爺爺?shù)目鄲懒?，他雖然日夜思念家鄉(xiāng)卻幾十年沒有機會回鄉(xiāng)解除思鄉(xiāng)之苦。
生：所以雖然詩人已經(jīng)很老很老，頭發(fā)也被風霜染白了，卻怎么也改變不了他的一口鄉(xiāng)音，因為他時刻都沒有忘記自己的家鄉(xiāng)。
“激動，高興”隨機板書，
你能讀出激動的感情嗎?誰來評價一下，你能比他讀得更激動嗎?(用教師的評價語來引導孩子一步一步走入情感的深入)
請你帶著這樣的理解讀一讀。
請你把這樣的感情送進去讀一讀。
師：好!讓我們再次吟誦――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。(生搖頭晃腦地讀起來，“無改”拉得較長，聲音上揚。)
師小結(jié)：原來這個看似“客”的人其實――(生：并不是客!)不是遠道而來的客人“來”了!而是離鄉(xiāng)多年的游子――(生：“回”到這里了!)不是“來”而是――(生：“回”呀!)師：不是“來”――(生：而是“回”呀!)再讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。(生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。)
詩中哪兩句說的是這個意思。(自然而然地引導出下面兩句詩歌)
生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。
這里的兒童有一個表情，小朋友們來圈一圈?
這個笑問能不能改為請問客從何處來?
小朋友們，現(xiàn)在何老師就是那位老爺爺，請你也笑著來問問我吧。(運用角色替換的方式，小朋友們的積極性得到了提高，孩子們爭著搶著要來問我，其實，師傅說，在這個環(huán)節(jié)，我就可以運用詩歌的意思，教師的評價語潛移默化地來引導孩子理解詩歌)
老爺爺，您幾歲啊?(我今年80有5了)
老爺爺，您從哪兒來呀?(我年輕的時候離開家鄉(xiāng)，到了現(xiàn)在才回來)
師：好，我們一起讀全詩。
四、個性朗讀，深化理解
師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢?請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。
生：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調(diào)讀詩。師引導同學們以歡快的語調(diào)一起讀一遍詩。
生：詩人終于回家鄉(xiāng)了，家鄉(xiāng)的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調(diào)讀。
生：我想用憂傷的語調(diào)來讀。詩人回家時已經(jīng)八十五歲了，家鄉(xiāng)的許多事都改變了，當年的朋友大都已經(jīng)去世了，還被家鄉(xiāng)的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。
師：認為他說得有理的跟他一起讀全詩。(這個時候教師可以更加到位一點，把孩子們的情感的詞語寫在黑板上，大家覺得他讀得歡快嗎?也可以追問孩子，為什么你要這樣讀?為什么你這句詩要重讀?)
師：大家讀得真好!能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味?？粗蠹易x得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎?(生笑：愿意!)
師：如果我是賀知章，我會這樣想：我離別家鄉(xiāng)幾十年，想了家鄉(xiāng)幾十年，在他鄉(xiāng)做了幾十年的客人，今天我終于得償夙愿回到自己的家鄉(xiāng)了，但家鄉(xiāng)卻早已不是記憶中的家鄉(xiāng)了，還令我想不到的是家鄉(xiāng)的那些小孩子卻說我是客人，他們這些天真無邪的黃口小兒哪里知道我這個八旬老人對家鄉(xiāng)的一片深情?啊!想到這里，怎不讓我百感交集，感慨萬端啊!師以感慨、惆悵的語氣讀詩。
6、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。
五、拓展閱讀，加深感悟
就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉(xiāng)的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉(xiāng)這一千古不變的情懷，還體現(xiàn)在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――生：李白的《靜夜思》。
靜夜思
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉(xiāng)。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇五
賀知章(659—744)，字季真，號四明狂客，漢族，唐越州（今紹興）永興(今浙江蕭山)人，賀知章詩文以絕句見長，除祭神樂章、應制詩外，其寫景、抒懷之作風格獨特，清新瀟灑，著名的《詠柳》、《回鄉(xiāng)偶書》兩首膾炙人口，千古傳誦，今尚存錄入《全唐詩》共19首。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇六
《回鄉(xiāng)偶書》里賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時玄宗皇帝親自作詩送別，太子和百官為他踐行，可以說是衣錦還鄉(xiāng)。但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是表現(xiàn)了一個普通回鄉(xiāng)人的真實情感。
1、復習鞏固本文生字詞。
2、有感情的朗讀課文背誦課文，體會詩中的真實情感。
3、激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的情感。
1、教學重點：有感情的朗讀課文背誦課文，體會詩中的真實情感。
2、教學難點：激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的情感。
一、背古詩，猜詩人導入。
師：孩子們，中國是詩的國度，詩歌有無窮無盡的韻味，駱賓王7歲就能作詩《鵝》“鵝、鵝、鵝......”，相信你們個個都是小詩人，能背很多詩給大家聽吧！
生：進行古詩背誦。
師：孩子們真棒能背那么多古詩了，那你們猜猜這些詩人是誰？
生：說出詩人。
師：那你們知道這首詩的作者是誰嗎？（學生可能知道也可能不知道）孩子們，他是賀知章，（板書：賀知章）我們學過他的一首古詩是？）。
生：自由說，《詠柳》，生背誦古詩。
師：有沒有人了解賀知章呢？（出示課件，介紹賀知章有關知識。請生讀）。
（賀知章，他生活在一千多年前的唐朝。唐朝著名的詩人、書法家。他一生官運亨通，直到八十六歲時才告老還鄉(xiāng)，在離開京城時，文武百官都來為他送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀，當他以一個普通老人的面貌回到這闊別了五十多年的故鄉(xiāng)時，又是一番怎樣的場景呢？）。
師：讓我們一起走進他的內(nèi)心世界吧！《回鄉(xiāng)偶書》（相機板書課題，學生觀看板書并書空），來齊讀課題，孩子們大膽猜測一下題目的意思吧。（生讀課題）。
二、學習古詩：
（一）初讀古詩，檢查預習。
師：請孩子們打開課本115頁，自由讀詩，注意讀準字音，讀通詩句。
生：自由讀詩。
師：（出示本課我會認的生字）孩子們你們認識這幾個詞語寶寶嗎？（帶拼音的詞語）。
生：生開火車讀。小組pk讀。
師：（出示不帶拼音的詞語）現(xiàn)在沒有拼音了，你們還會讀嗎？一起來試一下吧。
生：男生女生pk。全班讀。
師：（出示課件）現(xiàn)在有沒有孩子愿意為我們展示一下他的朗讀成果呢？
生1：讀詩。
師：你覺得他讀得好不好？哪里讀得好，哪里讀得不好？你來試一下吧。（滲透評價）。
生2：評價后讀詩。
師：讀得真不錯，那現(xiàn)在如果能夠讀出節(jié)奏就更好了，誰來試一下？（出示畫節(jié)奏的古詩）。
生：嘗試讀。
師：古詩像歌曲一樣充滿了節(jié)奏，讀的時候在畫節(jié)奏的地方聲音可以稍微讀長一點，一起來聽聽老師讀吧。（師范讀）你覺得老師讀得好不好？好在哪里？你們來試著讀一下吧。（教師邊讀邊做動作，可夸張一點）。
生：評價，齊讀，在書上畫出節(jié)奏。（老師可為學生做動作指示）。
師：真是一群會學習的孩子，讀得真好聽。
（二）理解詩意。
1、學習“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！?BR> 生：它是上下結(jié)構(gòu)的字，上面是寶蓋頭，下面是一個各字。（生說出自己的識字方法）。
生：立加日變成音，單人旁加可變成何。
師：那客字可以怎么組詞呢?
生：組詞。
師：(抓住客人一詞進行)真棒，不是一家的人或者不是當?shù)氐娜?，我們尊稱他為客人，那么你們知道詩中所說的“客”指的是誰呢？（賀知章）那他到底算不算客人呢？（板書：？）。
生1：我認為他不是客人。
師：你是從哪一句詩看出來的呢？
生1：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（師相機出示詩句）。
師：真會讀詩，你能猜猜這句詩是什么意思嗎？
生：說自己的理解。（如果說不出來可讓他自己請好朋友幫忙。）。
生：說出自己的想法？（揭示主題：想念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)）。
師：賀知章爺爺和你們一樣，離家如此之久，對家鄉(xiāng)有著無比的想念，有著無比的思念。（指主題。）。
師：少小離家，老大才能回，賀知章爺爺有沒有變化呢？
生：學生說出他的變化和沒變。
師：這就是詩中所說的“鄉(xiāng)音無改”，家鄉(xiāng)的口音沒變，可他的什么變了呢？
生：鬢毛衰。（理解鬢毛衰：兩鬢的頭發(fā)變得花白稀少）（出示圖片輔助理解）。
師：是啊，幾十年過去了，賀知章爺爺由一個年輕帥氣的小伙變成了一個背也駝了，兩鬢也花白了的老頭，那他為什么還要回家鄉(xiāng)呢？（根據(jù)回答，指主題）。
生：回顧主題。
師：“魂牽夢繞的家鄉(xiāng)，日思夜想的親人我回來了”。此時的賀爺爺會是怎樣的心情呢？相信你能讀出他此時的心情。
生：說出自己的情感（預設：開心，憂愁），并帶著感情進行朗讀。（請兩三人談感受，師相機評價）。
師：是的，詩人賀知章是如此的思念家鄉(xiāng)，闊別幾十年后他又回來了，他的心是多么的激動啊，讓我們帶著激動的心情再讀。然而幾十年的未歸，多少個日日夜夜啊，離鄉(xiāng)在外，每當想起故鄉(xiāng)，淡淡的憂愁總是縈繞在心間，讓我們帶著這淡淡的憂愁再讀吧。
生：讀詩。
師：古代的人離開家鄉(xiāng)后，因為沒有自行車沒有汽車沒有火車，更沒有手機，他們想家了只能借物抒情:（配樂）。
1、看,李白想家了,仰望夜空那輪圓圓的月亮，他提筆寫到:。
——舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
2、看詩人王維,九月初九重陽節(jié)，他也想家了:。
——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
3、冬天，寒意襲來，詩人孟郊想起了家鄉(xiāng)年邁的母親，自己又不能回家盡孝,他寫道:。
——誰言寸草心,報得三春暉.
4、冬去春來，漂泊在外的王安石回想到家鄉(xiāng)江南的美景:。
——春風又綠江南岸，明月何時照我還。
2、學習“兒童相見不相識，笑問客從何處來?！?BR> 師：思鄉(xiāng)的情像一塊巨石壓在賀知章心頭幾十年,今天他回來了,來到了村頭，一群兒童簇擁過來.出示:。
生：“兒童相見不相識，笑問客從何處來?！?BR> 師：孩子們，這句詩中誰不認識誰?誰在問誰？
生：說出自己的理解。（請學生相互補充）。
(生：笑著問的。
師：為什么孩子們要笑著問呢？你體會到了什么？
生：自主發(fā)言。)。
生：問問題。
生：不能，說出原因。
生：學生說。（傷心，無奈）。
師：那你能帶著這樣的心情把這一句詩讀給大家聽吧。
生：讀詩。
師：（出示全詩）一首古詩，短短幾十個字將賀知章爺爺對家鄉(xiāng)的思念，對家鄉(xiāng)的熱愛書寫的淋漓盡致，賀知章爺爺離開家鄉(xiāng)多年，又重新回到家鄉(xiāng)，心中怎能不喜悅和激動呢？請女生帶著喜悅和激動讀詩。然而想想自己離鄉(xiāng)幾十年沒有回來卻也有著深深的感慨和失落，請男生帶著感慨和失落再來讀詩吧。
生：男生女生讀。
(師：孩子們聽著你們的朗讀，我仿佛感覺到大詩人賀知章就在我的眼前，因為從你們的朗讀中，我感受到了詩人對家鄉(xiāng)的思念和對家鄉(xiāng)的熱愛。讓我們?nèi)鄮е裨娙艘粯訉亦l(xiāng)的熱愛，對家鄉(xiāng)的思念一起來背誦一下這首詩吧。
生：背詩。)。
師：孩子們，其實一首古詩就是一首動聽的歌曲，你們聽（播放古詩歌曲）。
生：聽歌曲，模仿唱。
師：我們跟著一起唱吧，可以加上動作喲。
生：隨著音樂邊跳邊唱詩。
師：后來賀知章爺爺進了村子之后還看到了許多景物，在很多親朋好友家里了解了近70年來一些人和一些事的變化，于是提筆寫下回鄉(xiāng)偶書第二首。（課件出示）誰來讀一下。
生：生讀。
師：古往今來，思念家鄉(xiāng)是一個永遠不變的話題?，F(xiàn)在的我們由于生活工作等原因也會離開家鄉(xiāng)，在異地生活對家鄉(xiāng)的思念也是越來越濃，這是一首和我們生活在一起的離鄉(xiāng)的游子在月夜寫下的一首思鄉(xiāng)的詩，你們聽。（師讀）。
生：聽。
(師：月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，今天我們學習賀知章爺爺?shù)墓旁姟痘剜l(xiāng)偶書》看到了一個離鄉(xiāng)多年的游子終于歸鄉(xiāng)了，讓我們帶著歸鄉(xiāng)的這份激動再背一下這首古詩，再次體會大詩人對家鄉(xiāng)的熱愛和思念吧。
生：背詩。)。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇七
1、知識與技能：認識2個字，會寫三個字有感情地朗讀課文，背誦課文體會詩中的真情。
2、過程與方法：創(chuàng)設情境，引導學生自學古詩，在讀、想、演中理解詩的意思及所表達的情感。
3、情感態(tài)度價值觀：懂得熱愛家鄉(xiāng)。
大概了解詩歌大意，體會詩人的思想感情。
一課時
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一、背詩導入。
1、同學們，你們會背哪些詩了呢？我們來回顧一下
2、課件依次展示《村居》、《靜夜思》、《雜詩》詩歌的圖片。 師：同學們上面的每幅圖體現(xiàn)了哪首詩呢？ 第一幅圖體現(xiàn)的讓全班來回答，后兩幅請兩生答。
3、師：，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。今天我們再來學習一首新的詩歌（板書）請生齊讀課題。
4、師：這首詩的作者是誰?。浚ㄉ穑┠悄銈冎狸P于賀知章的資料嗎？請生答。師補充
師：請小朋友們自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。遇到不認識的字圈出來，然后去查查它的字音。
師：好了是嗎？那老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（課件出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個） 我們一起來準確地讀一讀。（生字偶、鬢、衰、客、何）
師：嗯，同學們真棒，把生字詞的音都讀準了。接下來呢老師要請幾個勇敢的同學來讀一讀這首詩，誰來？請生來讀。（聽生的生字詞讀對了嗎）兼師點評讀錯的。
師：剛才那幾位同學都讀好了，我們其他同學也不會輸給他們吧！現(xiàn)在讓我們?nèi)帻R讀一遍吧?。ㄙ澤x得響亮）
二、教生字詞。
師：同學們，我們把課文讀完了，請看上大屏幕。（出示要寫的字）我們這節(jié)課要學會寫這三個字。這三個字你們覺得哪個字難寫呢？（生答偶）
師：同學們，偶字是什么結(jié)構(gòu)的字呢（生答）師在黑板上寫
一遍叫生觀察，在說筆順，再讓生數(shù)書空寫。最后請一個同學上黑板寫（贊揚）最后讓學生用本子寫。
三、師教生朗讀技巧并背誦。
師：同學們真聰明，另外兩個字都會寫了！接下來我們再來讀一讀課文。
師：同學們都讀 得很認真，并且讀得很大聲，但是有一點不足的是同學們讀得不夠有感情。（師范讀，生讀）贊揚生，再請男生讀，女生讀，第幾組讀。
師：同學們讀得真好，都快趕超老師了。接下來老師給你們五分鐘的時間讀一讀詩歌把它背下來。（生讀背）
師：（拍手表暫停）有哪位同學背出來了呢？請幾位同學來背，師點評并贊揚，最后，說：“現(xiàn)在我要請大膽的同學都站起來背一背。（學生都紛紛站起來背）夸贊生的勇敢。
四、讓學生說一說對詩歌的理解。
師：“同學們，我們都把這首詩背出來了，那大家在想一想這首詩說了什么呢？（讓生思考）
師：“同學們都想好了嗎？那誰來說一說呢？請生來說一說對這首詩的理解。（贊揚生真棒）
師：同學們都知道了，詩歌里說有一個人很小就離開了家鄉(xiāng)，到了很老才回來，那老師給你們提一個問題：這個人是誰呢？你們怎么知道的呢？（生思考）
師：誰來？這個人是誰？
生：“（某個）是賀知章本人
師：“你怎么知道的？”
生：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。說出了詩人從小離開家鄉(xiāng)。
師：“真棒！”大家表揚他。
師：“那老師還有個疑問，那客又是誰?。?BR> 生：是賀知章本人。生答
師；同學們可真棒啊，都回答出了老師的問題。這首詩就是寫賀知章爺爺自己，他三十多歲外出做官，八十多歲才回來，回到家鄉(xiāng)有感而發(fā)寫下這首詩。
師；“同學們，讓我們一起在全班誦讀一遍這首詩，去感受賀知章爺爺?shù)乃枷敫星榘?！?BR> 生讀。
五、課后作業(yè)。
要求會寫的字一個寫一行。
六、板書。
回鄉(xiāng)偶書
偶 客？賀知章
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇八
【朝代】唐代。
【作者】賀知章。
【原文】。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，笑問客從何處來。
譯文。
注釋。
(1)偶書：隨便寫的詩。偶：說明詩寫作得很偶然，是隨時有所見、有所感就寫下來的。
(2)少小離家：賀知章三十七歲中進士，在此以前就離開家鄉(xiāng)。老大：年紀大了。賀知章回鄉(xiāng)時已年逾八十。
(3)鄉(xiāng)音：家鄉(xiāng)的口音。無改：沒什么變化。一作“難改”。鬢毛：額角邊靠近耳朵的頭發(fā)。一作“面毛”。衰(cui)：減少，疏落。鬢毛衰：指鬢毛減少，疏落。
(4)相見：即看見我;相：帶有指代性的副詞。不相識：即不認識我。
(5)笑問：一本作“卻問”，一本作“借問”。
創(chuàng)作背景。
賀知章在公元744年(天寶三載)，辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)越州永興(今浙江蕭山)，時已八十六歲，這時，距他中年離鄉(xiāng)已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨。
鑒賞。
這是一首久客異鄉(xiāng)、緬懷故里的感懷詩。寫于初來乍到之時，抒寫久客傷老之情。在第一、二句中，詩人置身于故鄉(xiāng)熟悉而又陌生的環(huán)境之中，一路迤邐行來，心情頗不平靜：當年離家，風華正茂;今日返歸，鬢毛疏落，不禁感慨系之。首句用“少小離家”與“老大回”的句中自對，概括寫出數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實，暗寓自傷“老大”之情。次句以“鬢毛衰”頂承上句，具體寫出自己的“老大”之態(tài)，并以不變的“鄉(xiāng)音”映襯變化了的“鬢毛”，言下大有“我不忘故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)可還認得我嗎”之意，從而為喚起下兩句兒童不相識而發(fā)問作好鋪墊。
三四句從充滿感慨的一幅自畫像，轉(zhuǎn)而為富于戲劇性的兒童笑問的'場面?！靶柨蛷暮翁巵怼保趦和?，這只是淡淡的一問，言盡而意止;在詩人，卻成了重重的一擊，引出了他的無窮感慨，自己的老邁衰頹與反主為賓的悲哀，盡都包含在這看似平淡的一問中了。全詩就在這有問無答處悄然作結(jié)，而弦外之音卻如空谷傳響，哀婉備至，久久不絕。
就全詩來看，一二句尚屬平平，三四句卻似峰回路轉(zhuǎn)，別有境界。后兩句的妙處在于背面敷粉，了無痕跡：雖寫哀情，卻借歡樂場面表現(xiàn);雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使讀者不為詩人久客傷老之情所感染，也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。
楊衡《對床夜語》詩云：“正是憶山時，復送歸山客?！睆埣疲骸伴L因送人處，憶得別家時。”盧象《還家詩》云：“小弟更孩幼，歸來不相識?！辟R知章云：“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”語益換而益佳，善脫胎者宜參之。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇九
1、這節(jié)課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉(xiāng)偶書》。
2、板書課題、解題。
1、簡介作者和背景。
那么誰來介紹一下這首的作者？
2、齊讀、指名讀?？紤]：這首詩講了一件什么事？
3、借助課文注釋和自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{同學自學討論}
（1）分角色試練扮演。
（2）指定小組在班上展示扮演。
師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？
（生談）
5、小結(jié)：詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
7、《回鄉(xiāng)偶書》描繪了詩人告老返鄉(xiāng)不被相認的情景，那么下面請同學們根據(jù)詩的內(nèi)容，結(jié)合自身的想象。試著將《回鄉(xiāng)偶書》編成故事，再演一演。
（1）在小組內(nèi)進行編演
（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。
8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。
9、感情朗讀、想象情景。
1. 為《回鄉(xiāng)偶書》完成一幅詩配畫。
2. 編故事。
反思：
在古詩教學中運用情境教學手段，小朋友們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，同學的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過扮演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景和耐人尋味的情感，都會深深地印到同學的腦海里。
愛扮演是同學的天性。同學要扮演，首先要熟讀課文內(nèi)容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計扮演過程。因此，課堂扮演能促進同學正確理解并靈活運用課文語言，是同學進行語言實踐的有效方法。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇十
年代:唐。
作者:賀知章。
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。
作品賞析。
【注釋】：
賀知章在天寶三載(744)，辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)越州永興(今浙江蕭山)，時已八十六歲，這時，距他中年離鄉(xiāng)已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨。《回鄉(xiāng)偶書》的“偶”字，不只是說詩作得之偶然，還泄露了詩情來自生活、發(fā)于心底的這一層意思。
湖之旁時，無疑已變得愈來愈感傷了。
陸游說過：“文章本天成，妙手偶得之?！薄痘剜l(xiāng)偶書》二首之成功，歸根結(jié)底在于詩作展現(xiàn)的是一片化境。詩的感情自然、逼真，語言聲韻仿佛自肺腑自然流出，樸實無華，毫不雕琢，讀者在不知不覺之中被引入了詩的意境。象這樣源于生活、發(fā)于心底的好詩，是十分難得的。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇十一
一、活動目標：
1、引導幼兒體驗年少時離家、年老時回家的感受。
2、激發(fā)幼兒學習古詩的興趣，并理解古詩的內(nèi)容。
3、讓幼兒在理解詩歌內(nèi)容的基礎上熟練有感情地背誦。
二、活動準備：
flash、紙、畫筆若干。
三、活動過程：
（一）、導入部分。
少小離家老大歸，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。
（二）、基本部分。
2、逐字逐句講解古詩，重點講解“老大”“鄉(xiāng)音”、“鬢毛衰”的含義，幫助幼兒理解古詩內(nèi)容，感受詩人少年時回家和老年詩回家鄉(xiāng)的情感。
詩的大意：從前有個人很小就離開家鄉(xiāng)，去外地讀書、做官，到他變成個老爺爺時才回家鄉(xiāng)，這時他頭發(fā)已經(jīng)全白了，可說的還是家鄉(xiāng)話。在村口碰見一群小孩子，問他從哪來，他哈哈大笑：“這里就是我家呀！”“那我們怎么沒有見過你呀？”他說：“我離開這里已經(jīng)好幾十年了，那時，你們的爹媽都還是小孩兒呢！”小朋友們笑了，熱情地拉著這位老爺爺?shù)氖诌M村了。晚上，老爺爺怎么也睡不著，想到白天孩子們居然把自己當成外鄉(xiāng)人，覺得挺有趣。
3、flash播放，幼兒跟著有感情地朗誦詩句。
4、幼兒自由地為古詩配畫。
（三）、結(jié)束部分。
請個別幼兒拿著自己畫的畫兒，邊展示給大家看邊朗誦古詩《回家偶書》。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇十二
3、感情指導讀“笑問”“何處來”
4、教師引讀：天真的孩子笑著問詩人的一句話，卻讓詩人感慨萬分，自己明明是土生土長的家鄉(xiāng)人，卻被孩子們當成了客人，這一個客字讓他多么的無奈呀！教師讀。點生讀。他分明是回家，卻被當成了來做客的外鄉(xiāng)人，他多么的難過呀！點生讀。
5、齊讀：詩人在外漂泊多年，一直想著家鄉(xiāng)，卻被大家當成了客人，他內(nèi)心真不是滋味。
（齊讀）。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇十三
1、認識“偶、鬢、音、衰、客、何”6個生字，會寫“音、客、何”三個生字。
2、能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解領悟詩意，能夠體會詩的意境。
理解詩句的意思，能有感情地朗讀背誦這首詩。
體會詩人的思鄉(xiāng)之情。
多媒體課件田字格。
一、激興導入。
1、猜字謎導入。
師：同學們，你們喜歡猜字謎嗎？（喜歡）那老師今天帶來了一個象形字，想請大家猜一猜，看看能不能猜出來（出示象形字的課件）。
（學生看課件猜出“客”字）。
師：對，是“客”字（出示），小朋友們的眼睛真會發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在我們一起把這個“客”字請到黑板上的田字格中來（出示“客”的課件）學生跟課件書空。
師：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有個“客”字，這首是：（學生說課題）（板書《回鄉(xiāng)偶書》）。
[設計意圖：以學生感興趣的字謎引入，感悟漢字的魅力，激發(fā)學生參與課堂的積極性。]。
2、齊讀課題。
二、初讀古詩，認識生字。
師：現(xiàn)在我想請孩子們自由朗讀一下這首詩，注意要借助拼音讀準字音，不認得的字借助下面的小精靈來幫助讀準，也可以留心一下“客”字在哪里，開始。
1、學生自由朗讀古詩。（出示要求：借助拼音讀準字音，把詩句讀通順。）。
2、再讀古詩，初步感悟詩境。
三、品讀詩句，感悟詩境。
1、緊扣“客”字，啟發(fā)思考：
師：老師剛才說這首詩中也藏有一個“客”字，你們找到它了嗎？
生：“笑問客從何處來”。
師：你真會發(fā)現(xiàn)。請同學們來讀讀這句詩。（課件出示這句詩）（學生讀）。
生：老爺爺，您從哪里來呀？您是干什么的？您來這里是找人嗎？
……（三個學生，師適時點評。如稱呼不對，要引導學生；用了“請問”一詞，表揚有禮貌）。
師：孩子們真會動腦筋，知道當時孩子們會這么問，是什么原因嗎？（是因為不認識他）請用詩句回答（“兒童相見不相識”）出示詩句，請同學們讀讀這句詩。（讀詩句）。
師：從這兩句詩來看，賀知章他是客，那些不認識他的孩子把當作“客”了，從哪里看出他是“客”呢？請看插圖（出示插圖）。
生：學生仔細觀察圖。
師：那他是不是“客”呢？從那句詩可以讀出來？
生：不是客，因為我從詩中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”看出，他并不是客，是小的時候離開家鄉(xiāng)，年老了才回到家鄉(xiāng)。
師：請把你們的理解放進詩句中去，一起讀讀這兩句詩。（出示這兩句詩的圖）。
2、品讀詩句，分享感受。
師：為什么詩人年小的時候離開家鄉(xiāng)，要等到年老的時候才回家鄉(xiāng)呢？
生：我知道，因為那時候交通非常不便，
師：你從哪里看出來他回家不容易呢？（出示插圖）。
生：騎馬。
師：是呀，科學技術(shù)給我們現(xiàn)代的生活帶來了許多便利，可詩人的年代就不同了，出門不是靠走路就是騎馬，經(jīng)過跋山涉水,回家一次確實不容易?？墒悄敲雌D難，作者還是要回老家啊，你體會到了什么？（思念家鄉(xiāng)，思念親人——板書）。
師：我們怎么讀才能突出詩人回鄉(xiāng)不容易呀？學生再次讀“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。
3、個性朗讀，深化理解。
師：通過以上分析，我們都知道原來這個讓孩子們看成是“客”的人其實不是“客”，而是久居他鄉(xiāng)的游子回家了，所以題目中不是“來”而是“回”（板書），讓我們加上對“回”字的感受，再讀---少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
生：有感情地讀詩句。
師：五十年了，許多事情都已經(jīng)改變了，難怪家鄉(xiāng)的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。
生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：好，我們一起讀讀全詩。
師：同學們，我們跟著詩人賀知章一起思念家鄉(xiāng)，那我們能不能把這首詩背一背呢？（分組背誦，一起背誦）。
4、指導書寫：“客、何”，觀察、書寫、展評。
師：同學們學得很認真，有三個字寶寶想請大家把它的名字寫一寫。（出示圖片）提醒大家：客：點要寫在豎中線上，撇捺要舒展。何：豎鉤起筆處不要在橫的末端。音：突出中間主筆橫。
四、讀中悟情，多元吟誦，古詩新唱。
1、讀中悟情。
師：同學們，我們剛才已經(jīng)理解了詩意，但是沒有讀出詩的節(jié)奏，讀出詩韻味。同學們可以選擇自己喜歡的方式讀，可以有節(jié)奏地朗讀，可以吟誦，可以踏歌，可以表演讀……（學生自由體會讀）。
學生自由朗讀后個別表演讀（老師點評中鼓勵學生，并告訴其余學生這是什么讀法。）。
2、欣賞“古詩新唱”。
師：古詩不僅僅是吟誦，還能編成一首動聽的歌曲呢！想聽嗎？現(xiàn)在我就帶著小朋友們一起去欣賞一下吧。（出示圖片）。
五、拓展延伸，升華詩情。
1.就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉(xiāng)的思念之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，他還寫了另外一首表達自己回鄉(xiāng)后的情感的詩，我們一起來看看。（播放課件，欣賞《回鄉(xiāng)偶書》之二）。
2、熱愛家鄉(xiāng)這一千古不變的情懷，還體現(xiàn)在許多的古詩佳作中。我們熟悉的還有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現(xiàn)在讓我們一起來讀讀《九月九日憶山東兄弟》王維：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
3、喜歡哪首就把哪首背誦下來。
六、全文總結(jié)。
師：同學們，每個人都有自己的家鄉(xiāng)，不管你身在何處，都時刻想念自己的家鄉(xiāng)，讓我們把賀知章的思鄉(xiāng)之情記在心中。（齊背）。
七、布置作業(yè)。
客？回！
（思念家鄉(xiāng)）。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇十四
教學目標：
1、知識與技能：認識2個字，會寫三個字有感情地朗讀課文，背誦課文體會詩中的真情。
2、過程與方法：創(chuàng)設情境，引導學生自學古詩，在讀、想、演中理解詩的意思及所表達的情感。
3、情感態(tài)度價值觀：懂得熱愛家鄉(xiāng)。
重點難點：
大概了解詩歌大意，體會詩人的思想感情。
課時安排：
一課時。
教具準備：
ppt。
教學過程：
一、背詩導入。
1、同學們，你們會背哪些詩了呢？我們來回顧一下。
2、課件依次展示《村居》、《靜夜思》、《雜詩》詩歌的圖片。師：同學們上面的每幅圖體現(xiàn)了哪首詩呢？第一幅圖體現(xiàn)的讓全班來回答，后兩幅請兩生答。
3、師：，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。今天我們再來學習一首新的詩歌（板書）請生齊讀課題。
4、師：這首詩的作者是誰啊？（生答）那你們知道關于賀知章的資料嗎？請生答。師補充。
師：請小朋友們自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。遇到不認識的字圈出來，然后去查查它的字音。
師：好了是嗎？那老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（課件出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。（生字偶、鬢、衰、客、何）。
師：嗯，同學們真棒，把生字詞的音都讀準了。接下來呢老師要請幾個勇敢的同學來讀一讀這首詩，誰來？請生來讀。（聽生的生字詞讀對了嗎）兼師點評讀錯的。
師：剛才那幾位同學都讀好了，我們其他同學也不會輸給他們吧！現(xiàn)在讓我們?nèi)帻R讀一遍吧?。ㄙ澤x得響亮）。
二、教生字詞。
師：同學們，我們把課文讀完了，請看上大屏幕。（出示要寫的字）我們這節(jié)課要學會寫這三個字。這三個字你們覺得哪個字難寫呢？（生答偶）。
師：同學們，偶字是什么結(jié)構(gòu)的字呢（生答）師在黑板上寫。
一遍叫生觀察，在說筆順，再讓生數(shù)書空寫。最后請一個同學上黑板寫（贊揚）最后讓學生用本子寫。
三、師教生朗讀技巧并背誦。
師：同學們真聰明，另外兩個字都會寫了！接下來我們再來讀一讀課文。
師：同學們都讀得很認真，并且讀得很大聲，但是有一點不足的是同學們讀得不夠有感情。（師范讀，生讀）贊揚生，再請男生讀，女生讀，第幾組讀。
師：同學們讀得真好，都快趕超老師了。接下來老師給你們五分鐘的時間讀一讀詩歌把它背下來。（生讀背）。
師：（拍手表暫停）有哪位同學背出來了呢？請幾位同學來背，師點評并贊揚，最后，說：“現(xiàn)在我要請大膽的同學都站起來背一背。（學生都紛紛站起來背）夸贊生的勇敢。
四、讓學生說一說對詩歌的理解。
師：“同學們，我們都把這首詩背出來了，那大家在想一想這首詩說了什么呢？（讓生思考）。
師：“同學們都想好了嗎？那誰來說一說呢？請生來說一說對這首詩的理解。（贊揚生真棒）。
師：同學們都知道了，詩歌里說有一個人很小就離開了家鄉(xiāng)，到了很老才回來，那老師給你們提一個問題：這個人是誰呢？你們怎么知道的呢？（生思考）。
師：誰來？這個人是誰？
生：“（某個）是賀知章本人。
師：“你怎么知道的？”
生：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。說出了詩人從小離開家鄉(xiāng)。
師：“真棒！”大家表揚他。
師：“那老師還有個疑問，那客又是誰啊？
生：是賀知章本人。生答。
師；同學們可真棒啊，都回答出了老師的問題。這首詩就是寫賀知章爺爺自己，他三十多歲外出做官，八十多歲才回來，回到家鄉(xiāng)有感而發(fā)寫下這首詩。
師；“同學們，讓我們一起在全班誦讀一遍這首詩，去感受賀知章爺爺?shù)乃枷敫星榘?！?BR> 生讀。
五、課后作業(yè)。
要求會寫的字一個寫一行。
六、板書。
偶客？賀知章。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇十五
作者：賀知章。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，笑問客從何處來。
【作者介紹】。
賀知章(659—744)，字季真，號四明狂客，唐越州會稽永興(今蕭山)人，早年遷居山陰(今紹興)。少時即以詩文知名。唐武后證圣元年(695)中進士，初授國子四門博士，后遷太常博士。開元十年(722)，由麗正殿修書使張說推薦入該殿書院，參與撰修《六典》、《文纂》等書，未成，轉(zhuǎn)官太常少卿。十三年為禮部侍郎、集賢院學士。后調(diào)任太子右庶子、侍讀、工部侍郎。二十六年改官太子賓客、銀青光祿大夫右庶子、侍讀、工部侍郎。二十六年改官太子賓客、銀青光祿大夫兼正授秘書監(jiān)，因而人稱“賀監(jiān)”。
賀知章詩文以絕句見長，除祭神樂章、應制詩外，其寫景、抒懷之作風格獨特，清新瀟灑，著名的《回鄉(xiāng)偶書》兩首膾炙人口，千古傳誦，今尚存錄入《全唐詩》共19首。
賀知章詩文精佳，且書法品位頗高，尤擅草隸，“當世稱重”，好事者供其箋翰，每紙不過數(shù)十字，共傳寶之。他常醉輒屬籍，常與張旭、李白飲酒賦詩，切磋詩藝，時稱“醉中八仙”，又與包融、張旭、張若虛等結(jié)為“吳中四士?！碧鞂毴?744)，因病恍惚，上疏請度為道士，求還鄉(xiāng)里，舍本鄉(xiāng)宅為觀，求周宮湖數(shù)頃為放生池。詔許之，賜鑒湖一曲。玄宗御制詩以贈，皇太子率百官餞行。回山陰五云門外“道士莊”，住“千秋觀”。建“一曲亭”自娛。。繁紙不過數(shù)十字?！皬d館好墻壁及屏障，忽忘機，興發(fā)，落筆數(shù)行，如蟲篆飛走，雖古之張索不如也?！保瑦酆脮ㄕ咭暈檎淦?。他的墨跡留傳很少，現(xiàn)存尚有紹興城東南宛委山南坡飛來石上的《龍瑞宮記》石刻和流傳到日本的《孝經(jīng)》草書。
其間，寫下《回鄉(xiāng)偶書》2首：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰;孩童相見不相識，笑問客從何處來?！薄半x別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨;唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波”。為人傳誦而膾炙人口。未幾病逝，年八十六。乾元元年(758)肅宗以侍讀之歸，贈禮部尚書。現(xiàn)存詩19首，多為祭祀樂章和應制詩。文有《龍瑞宮記》、《會稽洞記》各1卷。今存《龍瑞宮記》摩崖，留存于宛委山南坡飛來石上，為難得之古代題刻?！缎绿茣贰ⅰ杜f唐書》有傳。
賀知章生性曠達豪放，善談笑，好飲酒，又風流瀟灑，為時人所傾慕。當看到李白的詩文，即贊為“謫仙人也”，后成為忘年之交，并把李白引薦給唐玄宗為官。賀晚年放蕩不羈，自稱“四明狂客”，又因其詩豪放曠放，人稱“詩狂”。常與李白、李適之、王琎、崔宗之、蘇晉、張旭、焦遂飲酒賦詩，時謂“醉八仙”。
天寶三年(744)，賀知章告老還鄉(xiāng)，為道士。離開京師時，玄宗曾賜詩，皇太子及文武百官為其餞行。回鄉(xiāng)后不久病卒。
【作品簡介】。
《回鄉(xiāng)偶書》由賀知章創(chuàng)作，被選入《唐詩三百首》。這是一首久客異鄉(xiāng)，返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)環(huán)境中，心情難于平靜。首句寫數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實，次句寫自己的“老大”之態(tài)，暗寓鄉(xiāng)情無限。三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結(jié)，哀婉備至，動人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。更多唐詩欣賞敬請關注“習古堂國學網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。
【注解】。
1、鬢毛摧：兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白。
【譯文】。
少年時離鄉(xiāng)，到老了才回家來;。
口音沒改變，雙鬢卻已經(jīng)斑白。
兒童們看見了，沒有認識我的;。
他們笑問：這客人是從哪里來?
【評析1】。
賀知章在公元744年(天寶三載)，辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)越州永興(今浙江蕭山)，時已八十六歲，這時，距他中年離鄉(xiāng)已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨?！痘剜l(xiāng)偶書》的“偶”字，不只是說詩作得之偶然，還泄露了詩情來自生活、發(fā)于心底的這一層意思。
【評析2】。
詩人賀知章于天寶三年(744)辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)越州永興(今浙江蕭山)，時年已八十六歲高齡，距他中年離鄉(xiāng)已有五十多個春秋了。人生輪轉(zhuǎn)，世事滄桑，心頭自然無限感慨?！痘剜l(xiāng)偶書》的“偶”字，不只是說詩作得之偶然，同時也表露了詩情來自于生活、發(fā)之于心底的一層意思。
這首詩寫于初回故里之時，抒寫久客傷老之情。在第一、二句中，詩人置身于故鄉(xiāng)熟悉而又陌生的環(huán)境之中，一路迤邐行來，心情自然不會平靜：當年離家之時，血氣方剛，風華正茂;今日歸來之際，老邁年高，鬢發(fā)疏落，不禁感慨多多。首句用“少小離家”與“老大回”的句中對比，概括寫出數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實，暗寓自傷“老大”之情壞。次句以“鬢毛衰”頂承上句，具體寫出了自己的“老大”之態(tài)，并以不變的“鄉(xiāng)音”映襯變化了的“鬢毛”，言下大有“能否被故鄉(xiāng)認得”之擔憂，從而為喚起下兩句兒童不相識而發(fā)問做了一個很好的鋪墊。
三、四句從充滿感慨的一幅自畫像轉(zhuǎn)而為富于戲劇性的兒童笑問的場面?！靶柨蛷暮翁巵怼保趦和?，這只是淡淡的一問，言盡而意止;在詩人，卻成了重重的一擊，引出了他的`無窮感慨，自己的老邁衰頹與反主為賓的悲哀，盡都包含在這看似平淡的一問之中了。全詩就在這有問無答處悄然作結(jié)，而畫外之音卻如空谷傳響，哀婉，悠遠，綿長，久久不絕。更多唐詩欣賞敬請關注“習古堂國學網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。
就全詩來看，一二句尚屬平平，三四句卻似峰回路轉(zhuǎn)，別有境界。后兩句的妙處在于背面敷粉，了無痕跡：雖寫哀情，卻借歡樂場面表現(xiàn);雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使我們不為詩人久客傷老之情所感染，卻也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇十六
一、課文分析：
《回鄉(xiāng)偶書》里賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時玄宗皇帝親自作詩送別，太子和百官為他踐行，可以說是衣錦還鄉(xiāng)。但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是表現(xiàn)了一個普通回鄉(xiāng)人的真實情感。
二、課時目標：
1、復習鞏固本文生字詞。
2、有感情的朗讀課文背誦課文，體會詩中的真實情感。
3、激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的情感。
三：教學重難點：
1、教學重點：有感情的朗讀課文背誦課文，體會詩中的真實情感。
2、教學難點：激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的情感。
四：教學過程：
一、背古詩，猜詩人導入。
師：孩子們，中國是詩的國度，詩歌有無窮無盡的韻味，駱賓王7歲就能作詩《鵝》“鵝、鵝、鵝......”，相信你們個個都是小詩人，能背很多詩給大家聽吧！
生：進行古詩背誦。
（（1）預設一：學生沒有背到《回鄉(xiāng)偶書》。
師：孩子們真棒能背那么多古詩了，那你們猜猜這些詩人是誰？
生：說出詩人。
（2）預設二：背到《回鄉(xiāng)偶書》，直接導入。
師：那你們知道這首詩的作者是誰嗎？（學生可能知道也可能不知道）孩子們，他是賀知章，（板書：賀知章）我們學過他的一首古詩是？）。
生：自由說，《詠柳》，生背誦古詩。
師：有沒有人了解賀知章呢？（出示課件，介紹賀知章有關知識。請生讀）。
（賀知章，他生活在一千多年前的唐朝。唐朝著名的詩人、書法家。他一生官運亨通，直到八十六歲時才告老還鄉(xiāng)，在離開京城時，文武百官都來為他送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀，當他以一個普通老人的面貌回到這闊別了五十多年的故鄉(xiāng)時，又是一番怎樣的場景呢？）。
師：讓我們一起走進他的內(nèi)心世界吧！《回鄉(xiāng)偶書》（相機板書課題，學生觀看板書并書空），來齊讀課題，孩子們大膽猜測一下題目的意思吧。（生讀課題）。
二、學習古詩：
（一）初讀古詩，檢查預習。
師：請孩子們打開課本115頁，自由讀詩，注意讀準字音，讀通詩句。
生：自由讀詩。
師：（出示本課我會認的生字）孩子們你們認識這幾個詞語寶寶嗎？（帶拼音的詞語）。
生：生開火車讀。小組pk讀。
師：（出示不帶拼音的詞語）現(xiàn)在沒有拼音了，你們還會讀嗎？一起來試一下吧。
生：男生女生pk。全班讀。
師：（出示課件）現(xiàn)在有沒有孩子愿意為我們展示一下他的朗讀成果呢？
生1：讀詩。
師：你覺得他讀得好不好？哪里讀得好，哪里讀得不好？你來試一下吧。（滲透評價）。
生2：評價后讀詩。
師：讀得真不錯，那現(xiàn)在如果能夠讀出節(jié)奏就更好了，誰來試一下？（出示畫節(jié)奏的古詩）。
生：嘗試讀。
師：古詩像歌曲一樣充滿了節(jié)奏，讀的時候在畫節(jié)奏的地方聲音可以稍微讀長一點，一起來聽聽老師讀吧。（師范讀）你覺得老師讀得好不好？好在哪里？你們來試著讀一下吧。（教師邊讀邊做動作，可夸張一點）。
生：評價，齊讀，在書上畫出節(jié)奏。（老師可為學生做動作指示）。
師：真是一群會學習的孩子，讀得真好聽。
（二）理解詩意。
1、學習“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！?BR> 生：它是上下結(jié)構(gòu)的字，上面是寶蓋頭，下面是一個各字。（生說出自己的識字方法）。
生：立加日變成音，單人旁加可變成何。
師：那客字可以怎么組詞呢?
生：組詞。
師：(抓住客人一詞進行)真棒，不是一家的人或者不是當?shù)氐娜?，我們尊稱他為客人，那么你們知道詩中所說的“客”指的是誰呢？（賀知章）那他到底算不算客人呢？（板書：？）。
生1：我認為他不是客人。
師：你是從哪一句詩看出來的呢？
生1：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（師相機出示詩句）。
師：真會讀詩，你能猜猜這句詩是什么意思嗎？
生：說自己的理解。（如果說不出來可讓他自己請好朋友幫忙。）。
生：說出自己的想法？（揭示主題：想念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)）。
師：賀知章爺爺和你們一樣，離家如此之久，對家鄉(xiāng)有著無比的想念，有著無比的思念。（指主題。）。
師：少小離家，老大才能回，賀知章爺爺有沒有變化呢？
生：學生說出他的變化和沒變。
師：這就是詩中所說的“鄉(xiāng)音無改”，家鄉(xiāng)的口音沒變，可他的什么變了呢？
生：鬢毛衰。（理解鬢毛衰：兩鬢的頭發(fā)變得花白稀少）（出示圖片輔助理解）。
師：是啊，幾十年過去了，賀知章爺爺由一個年輕帥氣的小伙變成了一個背也駝了，兩鬢也花白了的老頭，那他為什么還要回家鄉(xiāng)呢？（根據(jù)回答，指主題）。
生：回顧主題。
師：“魂牽夢繞的家鄉(xiāng)，日思夜想的親人我回來了”。此時的賀爺爺會是怎樣的心情呢？相信你能讀出他此時的心情。
生：說出自己的情感（預設：開心，憂愁），并帶著感情進行朗讀。（請兩三人談感受，師相機評價）。
師：是的，詩人賀知章是如此的思念家鄉(xiāng)，闊別幾十年后他又回來了，他的心是多么的激動啊，讓我們帶著激動的心情再讀。然而幾十年的未歸，多少個日日夜夜啊，離鄉(xiāng)在外，每當想起故鄉(xiāng)，淡淡的憂愁總是縈繞在心間，讓我們帶著這淡淡的憂愁再讀吧。
生：讀詩。
師：古代的人離開家鄉(xiāng)后，因為沒有自行車沒有汽車沒有火車，更沒有手機，他們想家了只能借物抒情:（配樂）。
1、看,李白想家了,仰望夜空那輪圓圓的月亮，他提筆寫到:。
——舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
2、看詩人王維,九月初九重陽節(jié)，他也想家了:。
——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
3、冬天，寒意襲來，詩人孟郊想起了家鄉(xiāng)年邁的母親，自己又不能回家盡孝,他寫道:。
——誰言寸草心,報得三春暉.
4、冬去春來，漂泊在外的王安石回想到家鄉(xiāng)江南的美景:。
——春風又綠江南岸，明月何時照我還。
2、學習“兒童相見不相識，笑問客從何處來?！?BR> 師：思鄉(xiāng)的情像一塊巨石壓在賀知章心頭幾十年,今天他回來了,來到了村頭，一群兒童簇擁過來.出示:。
生：“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”
師：孩子們，這句詩中誰不認識誰?誰在問誰？
生：說出自己的理解。（請學生相互補充）。
(生：笑著問的。
師：為什么孩子們要笑著問呢？你體會到了什么？
生：自主發(fā)言。)。
生：問問題。
生：不能，說出原因。
生：學生說。（傷心，無奈）。
師：那你能帶著這樣的心情把這一句詩讀給大家聽吧。
生：讀詩。
師：（出示全詩）一首古詩，短短幾十個字將賀知章爺爺對家鄉(xiāng)的思念，對家鄉(xiāng)的熱愛書寫的淋漓盡致，賀知章爺爺離開家鄉(xiāng)多年，又重新回到家鄉(xiāng)，心中怎能不喜悅和激動呢？請女生帶著喜悅和激動讀詩。然而想想自己離鄉(xiāng)幾十年沒有回來卻也有著深深的感慨和失落，請男生帶著感慨和失落再來讀詩吧。
生：男生女生讀。
(師：孩子們聽著你們的朗讀，我仿佛感覺到大詩人賀知章就在我的眼前，因為從你們的朗讀中，我感受到了詩人對家鄉(xiāng)的思念和對家鄉(xiāng)的熱愛。讓我們?nèi)鄮е裨娙艘粯訉亦l(xiāng)的熱愛，對家鄉(xiāng)的思念一起來背誦一下這首詩吧。
生：背詩。)。
師：孩子們，其實一首古詩就是一首動聽的歌曲，你們聽（播放古詩歌曲）。
生：聽歌曲，模仿唱。
師：我們跟著一起唱吧，可以加上動作喲。
生：隨著音樂邊跳邊唱詩。
師：后來賀知章爺爺進了村子之后還看到了許多景物，在很多親朋好友家里了解了近70年來一些人和一些事的變化，于是提筆寫下回鄉(xiāng)偶書第二首。（課件出示）誰來讀一下。
生：生讀。
師：古往今來，思念家鄉(xiāng)是一個永遠不變的話題?，F(xiàn)在的我們由于生活工作等原因也會離開家鄉(xiāng)，在異地生活對家鄉(xiāng)的思念也是越來越濃，這是一首和我們生活在一起的離鄉(xiāng)的游子在月夜寫下的一首思鄉(xiāng)的詩，你們聽。（師讀）。
生：聽。
(師：月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，今天我們學習賀知章爺爺?shù)墓旁姟痘剜l(xiāng)偶書》看到了一個離鄉(xiāng)多年的游子終于歸鄉(xiāng)了，讓我們帶著歸鄉(xiāng)的這份激動再背一下這首古詩，再次體會大詩人對家鄉(xiāng)的熱愛和思念吧。
生：背詩。)。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇十七
1、認識2個生字，會寫3個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
二、教學重點：
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實感。
三、教學準備：教學課件、實物投影。
四、教學時間：1課時。
第一課時一、談話導入。
1、同學們已經(jīng)學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）。
二、初讀感知。
2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。
3、認讀生字：客何。
說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。
4、說說你在預習中知道了什么？
5、質(zhì)疑并適時解疑。
7、我會說：
”
三、朗讀感悟。
2、指導感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀）。
（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉(xiāng)之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）。
3、背誦這首古詩，看誰先背下來。
四、實踐活動。
1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書》。
2、師生評價表演情況。
五、指導寫字：音客何。
先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。
六、拓展活動。
課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。
七、設計板書。
賀知章。
少小離家/老大回，
鄉(xiāng)音無改/鬢毛衰。
兒童相見/不相識，
笑問/客從何處來。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇十八
《語文課程標準》明確規(guī)定低年級古詩教學應該：誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養(yǎng)目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養(yǎng)學生語感。
《回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。在這節(jié)課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生看了幾張生活中的實物照片，請同學們用自己知道的古詩來描述，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環(huán)節(jié)，幫助學生把字音讀準。然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在指導學生弄懂詩意時，我提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的三種方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己小組里的同學和老師。學生可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩。我加入配樂詩朗誦的環(huán)節(jié)，進一步指導學生感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優(yōu)美。最后，我請同學們自己設計作業(yè)，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養(yǎng)學生學習興趣。
1、引導學生初步掌握本課的四個學會字。認識一個會認字。
2、指導學生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。
3、體驗作者重歸故里的情感；培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。
理解詩詞的意思，體會作者的情感。
課件；字詞卡片。
一課時。
1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺；幾只游水的白鵝；一處壯觀的瀑布；一棵高大的柳樹。
師：大家能用學過的詩句來描繪我們看到的景象嗎？（生背誦相關古詩詩句）。
師小結(jié)：一句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會經(jīng)常用到它們。
2、讀題；偶字注音；再讀。
3、板題、釋題：回鄉(xiāng)偶書（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）。
設計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發(fā)學生在生活中運用古詩，明白學習古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。
1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。
2、生劃出生字，師出示字卡。同學們看看這些字詞讀準了沒有？
指名讀小老師帶讀齊讀。
3、指名讀字；師：說說你是用什么方法記住這些字的？
4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？
5、指名讀，生評議。及時表揚。
設計意圖：交給學生讀的目的，讓學生讀有所獲。
1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）。
3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕看課文插圖，用心思考；
2〕查學習古詩的工具書；
3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。
4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。
5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。
鄉(xiāng)音：家鄉(xiāng)的口音，方言。
無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發(fā)。
相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。
6、學生用自己的話說說每行詩的意思。
7、老師與學生交流學習體會。
師：年少的時候，我背著行囊離開了家鄉(xiāng)，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉(xiāng)時，已是滿頭白發(fā)的老人了。來到了村口，看到了一群孩子，他們樂呵呵地圍著我問長問短，有的說：老爺爺，您找誰呀？有的問：老爺爺，您從哪兒來呀？我笑著看他們，不知道該說什么，他們哪里知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時間過得太快了，很多事都發(fā)生了改變，心里有了很多感慨，于是寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。
8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？（老師用自己的話，把古詩說成了一個故事。）。
9、生用自己的話說說這首詩的意思。
設計意圖：通過自主學習古詩的方法，逐步領會詩句意思，其中的三種求助方法還能幫助學生閱讀其它古詩。特別是老師把編成一個淺顯易懂的故事，讓學生學習古詩的興趣更濃。
1、想想作者賀知章此時的心情。
2、生自由練習。
3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）。
4、生再試讀?？梢哉酒饋?，自由加動作。
5、指名配樂朗誦。（放課件：配畫配音古箏曲《高山流水》）。
6、全班起立配樂朗誦。
設計意圖：通過古詩壓韻和古箏音韻的結(jié)合，幫助學生感悟詩句的語言美。
1、老師指導書寫鄉(xiāng)、改；
老師示范寫鄉(xiāng)，學生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。
老師示范寫改，學生分析其字形。
2、學生描紅書寫。
老師：這首古詩學得不錯，今天你們想做什么樣的作業(yè)呢？生各抒己見，師幫助歸納。
1、背誦古詩，默寫古詩；
老師：選擇自己喜歡的作業(yè)，明天老師等待著你們的精彩作品。
設計意圖：作業(yè)的自主選擇，學生的興趣很濃，每一位學生都可以根據(jù)自己的興趣和長處來選擇自己喜歡的作業(yè)，通過讀詩、背詩所獲的體驗來描繪古詩中的場景，來描述古詩所講述的故事，還可以通過課堂上背誦練習，字詞書寫練習來完成默寫古詩這一更高的要求。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇十九
《回鄉(xiāng)偶書》有兩首，這是第一首。詩的開頭即直截點題，說明抒寫的是回鄉(xiāng)的情事。而且非同尋常，是從少小時候離開家鄉(xiāng)直到老大才回來。由"少小"到"老大"，由"離家"到"回鄉(xiāng)"，時間、空間上的。距離拉得很長，這既是詩人數(shù)十年生活的概括，文含蘊了很為復雜的思想情緒，既有背鄉(xiāng)離井、久客他鄉(xiāng)的感傷。也有落葉歸根、終于回來了的喜悅，真是百感交會，盡蘊心底。在這千頭萬緒的情思中，從何說起呢？詩人緊承上句，在第二句中抓住兩個典型細節(jié)，作了自我形象的描繪。一個人從小就聽慣說慣了的鄉(xiāng)音土語，是不容易改變的，即使多年在外有所變化，但當一旦踏上家鄉(xiāng)的土地，親切之感自會油然而生，便也會情不自禁地操起家鄉(xiāng)話來，那怕多少有了點變調(diào)。然而，"鄉(xiāng)音"雖說是"無改"，"鬢毛"卻無可奈何地"衰"了，這是不可抗拒的自然規(guī)律，非人力所能挽回。通過這兩個典型細節(jié)，一個詩人的自我形象顯現(xiàn)在我們面前，而一個"衰"宇則透露出詩人此時此刻未免感到遲暮神傷的內(nèi)心世界。三、四句即從這里生發(fā)開來。
久客在外的游子回鄉(xiāng)，所見所聞所感的人事，是說不勝說、寫不勝寫的，詩人唯獨選擇一個饒有情趣的生活場景拍攝了下來，即使詩篇鮮活靈動，又寄意深刻。正是由于詩人"少小離家老大回"，從未見過面的兒童自然"相見不相識"；不相識自然要加以問訊；而面前的陌生人已是"鬢毛衰"的風塵仆仆的老翁，兒童出于禮貌便親切自然地"笑問客從何處來？"整首詩就在這里戛然而止。沒有再寫詩人的答話。乍一讀來，似乎言未盡，意更未盡。然而，這正是詩的妙諦所在，引人尋味。可以推想，兒童原是尋常的一問。并無他意；可有心的詩人聽來，卻受到極大震動，故鄉(xiāng)人的反親而為疏，自己的反主而為客，使詩人于驚愕之余難免引起萬千感慨與無限的哀傷，這真是"此時無聲勝有聲"，更充分地將久客傷老之情表達出來了。
絕句詩篇幅短小，容量有限，不容易寫好。這首詩之所以長久為人們傳誦，就因為它來源于詩人豐富而深切的感受，在樸實無華的文字中流露出真情實感，表達了許多人所共有而往往不能恰切地表現(xiàn)的心情，濃厚的人情味和泥土氣息給讀者留下深刻偽印象。清人劉熙載說："絕句取徑貴深曲，蓋意不可盡，以不盡盡之。正面不寫寫反面，本面不寫寫對面、旁面，須如睹影知竿乃妙。"（《藝概·詩概》）這首絕句就有"睹影知竿"之妙。而且還須著重指出，由于詩人攝下的那個富有生活情趣的兒童問話場景出以幽默口氣，便大大沖淡了悲傷的情味，整首詩并不給人以低沉、壓抑的感受。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇二十
1、認識2個生字，會寫3個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實感。
一、談話導入。
1、同學們已經(jīng)學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）。
二、初讀感知。
2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。
3、認讀生字詞：指生認讀，小組讀，全班讀。
說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。
4、說說你在預習中知道了什么？
5、質(zhì)疑并適時解疑。
7、我會說：
賀知章小時侯離開自己的家鄉(xiāng)，直到老了才回來。在鄉(xiāng)間小路上碰上了一群孩子，孩子們＿＿地問：
三、朗讀感悟。
2、指導感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀）。
（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉(xiāng)之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）。
3、背誦這首古詩，看誰先背下來。
四、實踐活動。
1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書》。
2、師生評價表演情況。
五、指導寫字：音客何。
先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。
六、拓展活動。
課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。
賀知章回鄉(xiāng)偶書教案篇二十一
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。
作品賞析。
【注釋】：
賀知章在天寶三載(744)，辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)越州永興(今浙江蕭山)，時已八十六歲，這時，距他中年離鄉(xiāng)已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨?！痘剜l(xiāng)偶書》的“偶”字，不只是說詩作得之偶然，還泄露了詩情來自生活、發(fā)于心底的這一層意思。
湖之旁時，無疑已變得愈來愈感傷了。
陸游說過：“文章本天成，妙手偶得之?！薄痘剜l(xiāng)偶書》二首之成功，歸根結(jié)底在于詩作展現(xiàn)的是一片化境。詩的感情自然、逼真，語言聲韻仿佛自肺腑自然流出，樸實無華，毫不雕琢，讀者在不知不覺之中被引入了詩的意境。象這樣源于生活、發(fā)于心底的好詩，是十分難得的。