科技的不斷進步和應用給人類生活帶來了巨大的變革。注意總結的邏輯性和連貫性，使其結構清晰易懂?？偨Y是一個反思和總結的過程，我們要通過總結來發(fā)現問題、解決問題，進一步提高自己的能力和水平。
c語言課程設計論文篇一
感謝天津大學黨委宣傳部的所有老師對我生活和工作的關懷。在你們的幫助和陪伴下走過的大學歲月，給了我最好的鍛煉和最快的成長。
感謝新加坡南洋理工大學的沈弢大哥，在我課題研究過程中給予我技術上的極大支持和心理上的鼓勵。感謝曹玉鵬和姜鵬，是你們的陪伴讓我度過了最難過的時光;感謝吳爽，是你教會了我如何簡單地快樂;感謝安莉，是你讓我懂得溫暖。
感謝我的室友們，尤其是黃媛媛,我們一起經歷過的聚散喜悲，一起走過的每一段路，我一生都不會忘記。友情的無私為我們的大學時光重重地寫下了無悔。
感謝我的家人，養(yǎng)育之恩，無以回報。我將用自己最大的努力給你們欣慰。
c語言課程設計論文篇二
很榮幸能夠在吉林大學計算機科學與技術學院學習，能夠在學院領導和諸位老師的幫助下攻讀碩士學位，在吉林大學的這三年學習時光，將會成為我一生中最寶貴的財富。
首先要感謝我的導師張猛教授，張猛老師在本次的系統(tǒng)設計與實現工作中，給予了本人太多的幫助與指導。在設計之處，張猛老師仔細詢問了開發(fā)工作的現實意義與準備情況，對可能發(fā)生的情況作出說明，并為開發(fā)工作提供了各方面的準備幫助，開發(fā)工程中，老師定期詢問工作進展，對遇到的困難詳細分析，對不懂的知識悉心解釋，幫助我們排除了在開發(fā)過程中所遇到了一系列阻礙，最后，張猛老師又對系統(tǒng)的測試工作作出指導，對系統(tǒng)的使用給出自己的意見和建議，是我們在后期系統(tǒng)維護和完善工作中有的放矢，再次感謝張猛教授對本人的栽培與幫助！
其次，要感謝教研室其他老師和同學對我的幫助與照顧，每一次他們對開發(fā)工作的總結與建議都給了我巨大的啟發(fā)，使我在工作中少走了許多彎路。一次良好的開發(fā)過程離不開一個強大的團隊，可以說教研室的力量是本次開發(fā)工作完成的前提條件。
最后，對每一次幫助過我的領導，老師，同學和朋友再一次致以真誠的謝意！
c語言課程設計論文篇三
課程設計是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，發(fā)現，提出，分析和解決實際問題，鍛煉實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對學生實際工作能力的具體訓練和考察過程。隨著科學技術發(fā)展的日新日異，單片機已經成為當今計算機應用中空前活躍的領域， 在生活中可以說得是無處不在。因此作為二十一世紀的大學來說掌握單片機的開發(fā)技術是十分重要的。
回顧起此次單片機課程設計，至今我仍感慨頗多，的確，從選題到定稿，從理論到實踐，在整整兩星期的日子里，可以說得是苦多于甜，但是可以學到很多很多的的東西，同時不僅可以鞏固了以前所學過的知識，而且學到了很多在書本上所沒有學到過的知識。通過這次課程設計使我懂得了理論與實際相結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的.理論知識與實踐相結合起來，從理論中得出結論，才能真正為社會服務，從而提高自己的實際動手能力和獨立思考的能力。在設計的過程中遇到問題，可以說得是困難重重，這畢竟第一次做的，難免會遇到過各種各樣的問題，同時在設計的過程中發(fā)現了自己的不足之處，對以前所學過的知識理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固，比如說三極管pnp管腳不懂怎么放置，不懂分得二極管的正負極，對單片機匯編語言掌握得不好……通過這次課程設計之后，一定把以前所學過的知識重新溫故。
這次課程設計終于順利完成了，在設計中遇到了很多編程問題，最后在梁強老師的辛勤指導下，終于游逆而解。同時，在梁強老師的身上我學得到很多實用的知識，在次我表示感謝！同時，對給過我?guī)椭乃型瑢W和各位指導老師再次表示忠心的感謝！
c語言課程設計論文篇四
摘要：隨著社會對大學生就業(yè)安置問題的不斷重視，全國各地高等院校對大學生在校期間的就業(yè)課程也都進行了多種方向的研究，并且取得了一系列的效果。在實踐考察中，各地大學生就業(yè)課程的效果存在較大的差距，提升大學生就業(yè)課程在學生群體中的影響，使就業(yè)課程安排的更加容易被學生接受，是當前大學生就業(yè)課程設計中的重要任務。本文將大學生課程分為引導類、心理類、實踐類三個方面，分別闡述這幾類課程所代表的不同意義，以及研究過程中的其他發(fā)現，為更好地指導就業(yè)課程的設計提供一些思路。
關鍵詞：大學生；就業(yè)；課程設計。
社會存在這樣一種現象，學校培養(yǎng)的學生與企業(yè)需求人才二者“不對口”，而且在供需內容上有一定的偏差。企業(yè)需要扎實的基礎知識、專業(yè)理論知識、較強的動手能力以及對新知識、新技術新產品的開發(fā)能力。而學生群體，一般擁有較扎實的基礎知識、較專業(yè)的理論知識，對于動手能力、探索能力都因為環(huán)境資源的有限，并不能得到較好的培養(yǎng)。作為學生來講，畢業(yè)之后所面臨著就業(yè)的剛性問題，卻因為專業(yè)與工作不對口，只好降低自己的求職意愿。對于用人單位來講，他們不得不實行崗前培訓，但崗前培訓又是需要花費一定的時間資源、人力資源以及必要的經濟資源。在各個行業(yè)還是一個人才流動比較大的的市場前提下，保證人才資源的可靠性是企業(yè)優(yōu)先考慮的原則之一。當代大學生缺乏自主擇業(yè)的能力，同樣缺乏社會資源，但提高學生的就業(yè)能力不應當僅僅將工作擺到學生面前，讓學生直接拿走，而是應當授予當代大學生自主擇業(yè)的技巧和能力。為了緩解當前大學生“就業(yè)難”這樣的就業(yè)壓力，大學生在校期間關于就業(yè)課程的設計就顯得尤為重要。本文主要從以下四個方面來進行探究：
1、引導類課程。
基于我國的教育現狀出發(fā)，學生從小就頂著巨大的學習壓力，在學習科學文化知識的過程中，一方面，緊密的課程安排并沒有給學生創(chuàng)造一個良好的獨立思考的學習環(huán)境；另一方面，對未來擇業(yè)就業(yè)問題概念較為模糊。在學習壓力之下，只有極少數的學生知道自己想要什么，有什么樣的目標和理想。在大學里存在著這樣的學習現象：大部分學生都在按照學校既定的課時任務機械地學習，只有少數學生能夠具有自己的規(guī)劃選擇能力，額外修讀與自身實際相關的就業(yè)方面的課程。大學生具有極強的可塑性，特別是當代的上世紀90后大學生，他們有著自己的個性特點，有較強的學習創(chuàng)新能力，如若在剛剛進入大學之初就得到了較好的引導，對促進大學生進一步增強對自身能力的認識，對未來職業(yè)道路的規(guī)劃將會起到良好的作用。
1.2引導類課程的側重點分析。
學生的引導主要包括思想和政治兩方面的引導。一個人真正的成熟，是從思想成熟開始的，所以正確思想引導在大學課程設置中尤為重要。讓學生如何養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀、世界觀，是大學教育必須思考的問題。人文方面的課程學?？蛇m當根據學生需求進行合理安排，給予學生正確的思想引導。與此同時，大學生還應了解時事政治，關心國內外局勢，明白我國當代發(fā)展的重要歷史使命和任務。這樣，才能夠使大學生的把自己的理想與國家的理想聯(lián)系、同步起來，緊跟時代的步伐，踐行自己的人生價值，也為國家發(fā)展貢獻自己的一份力量。
1.3引導類課程所要達到的果效。
“隨著我國高校招生規(guī)模的擴大，從開始，進入就業(yè)市場的大學生逐年增加，大學生的就業(yè)壓力也隨之出現”。[1]合理地設置引導類課程，會為大學生們踏入社會，面對復雜的市場環(huán)境打下一定的基礎，提升分析以及分辨事物的.能力。有利于形成高效的思維邏輯習慣，促進他們更快、更好的樹立自己的理想和目標。當他們清楚自己想成為一個什么樣的人，想要從事什么樣的工作之后，他們就會把更多的時間和精力投入到自己感興趣的事業(yè)當中去，充分發(fā)揮學生自己的主觀能動性。這樣，我們可以為學生們爭取到更多有益的時間來鍛煉他們自己。當他們畢業(yè)找工作時，將可以更加從容的面對就業(yè)問題。
2、心理類課程。
2.1心理學習的重要性。
在畢業(yè)生面臨求職工作時，一部分的學生對于就業(yè)會表現出焦慮、迷茫等情況，這是因為其沒有正確地樹立良好的求職心態(tài)而造成的。為了避免類似情況的發(fā)生，高校在開設就業(yè)課程的時候應該適當增設心理學的內容進入其中，有利于廣大學生正常心理的發(fā)展。在大學的校園里，心理學相關課程不應該是心理學專業(yè)學生的專利，在生活壓力、學習壓力、工作壓力日益增大的現代社會，應該普及到每一個在校的大學生。
作為就業(yè)類課程，在高校中收到教學課時的局限性，并不能夠大量投入時間在這些課程上。心理課程的設置要遵循以下幾點原則：
（1）注重效率，貼近實際。在課程的設置中，更應該從已有的實踐經驗角度出發(fā)，為大學生在擇業(yè)中所遇到的具體心理問題進行分析，并告訴他們這些現象都是正常的。
（2）解決方式，有據可循。提出具體的思路方式，指導學生在遇到問題時如何去自我分析，自我解決?；蛘咛峁┮恍﹥A訴的途徑，尋找其他的解決思路，又快又好地解決問題。
3、實踐類課程。
3.1實踐類課程的一般特點。
理論與實踐的結合是當代教育中不可或缺的重要原則，理論性課程注重課堂內，注重的是一般性的知識經驗的積累；而實踐類課程則是注重于課堂外，更加注重的是在專業(yè)領域隨機應變的能力以及對提高團隊的協(xié)同能力，一般的實驗類型的課程并不具備這些特點，所以嚴格意義上并不屬于實踐類型的課程。
3.2實踐類課程的具體安排。
實踐類型課程一般都安排在大學的末端，專業(yè)課程結束以后，這樣的安排對于學生而言是最合理的。在實踐課程安排的過程中，集體實踐優(yōu)先于單獨實踐，集體實踐的優(yōu)點一方面是安全系數比較高，較容易保障學生的人身安全；另一方面能夠發(fā)揮集體智慧，享受團隊所帶來的集體成就感。單獨實踐中，優(yōu)點是可選性比較高，能夠加強個人的創(chuàng)造能力，較容易快速做出分析決斷，提高個人的工作素質和工作能力。
3.3提高實踐類課程的效率。
在高校的實踐類課程的安排里，很大一部分高校的實踐類課程的安排是相似甚至相同的，我們可以共享課程經驗，總結實踐課程安排過程中所遇到的問題，及時規(guī)避風險，并且共享發(fā)展成果，提高高校課程的質量。另一方面，隨著實踐類課程的普及，一些高校在實踐課程的安排中存在著千篇一律的實踐內容，并沒有太大的促進價值。在實踐課程中，更應該注重不可預知的風險的存在，允許課程在一定限度以內發(fā)生變化，及時增添新的內容，不斷設計新的環(huán)節(jié)，這樣才能夠使實踐課程真正賦予學生實踐的意義與價值。
結束語。
在當今大學畢業(yè)生人數逐年增加，就業(yè)問題日益突出的今天，在國家教育部門的積極引導之下，全國高校開啟了促進就業(yè)的浪潮，在各界人士的不斷努力之下，大學生的就業(yè)安置工作取得了一系列可喜的成果。但是，就業(yè)問題的難度還在不斷地提高，“隨著我國高等教育招生規(guī)模的逐步擴大，社會大眾對高等教育的期望將會越來越高，在家庭對于高等教育投資不斷增大的同時，社會大眾普遍關心高等教育能否有合理的投資回報和投資收益”，[2]所以，對于高等院校而言，思維方式和課程結構都需要不斷進行改良。本文對于就業(yè)方面的高校課程進行了初步的歸類分析，旨在對未來的就業(yè)安置工作的方向提供一個方向基礎，希望在不久的未來，能夠看到各高校在促進學生就業(yè)方面取得更加豐碩的成果。
參考文獻：
[1]李曉.大學生就業(yè)難得思考及其對策[d].湖南師范大學,.
[2]小向.慢就業(yè)[j].中國就業(yè),2015.09.
摘要：針對工程機械教學與課程的重要性的特點，以培養(yǎng)應用型工程人才為目標，簡要講述工程機械關聯(lián)性課程體系現狀及總結當前課程設計出現的問題與不足，利用關聯(lián)矩陣法建立關聯(lián)課程模型，通過逐項比較原理選出較好的方案。在繼承原有設計內容的基礎上進行創(chuàng)新，提出工程機械教學體系與課程設計的建議，對高校的課程教改提供參考。
關鍵詞：工程機械;課程設計;關聯(lián)矩陣;課程體系。
隨著我國高等教育的改革，課程設計是工程機械體系教學的關鍵。高校在課程設計時大多數是局限課本上的題，雖然書本上的題是經過嚴格的邏輯設計的，但是由于學生本身知識量的有限和對專業(yè)的認知等因素，出現“一葉障目，不見泰山”的現象,雖然學習很認真，但是不能將課程與整個體系聯(lián)系起來，使學生不知道這些知識用來干什么，怎么用。為適應科學技術的飛速發(fā)展和社會對人才的需求，我們應當進一步完善課堂教學和課程設計，更好地適應世界發(fā)展的潮流。當前教學中出現的問題主要是：教學結構單一，教學方法“僵硬”不能激發(fā)學生的學習積極性，使學生不能發(fā)掘課堂上的知識點。針對學生在教學中對知識點的認識不清，不能將整個課程體系結合起來的問題。首先應當轉變教學模式，將以前的照套課本式的教學方法轉變?yōu)榕d趣型的教學方式，在教學中更好地調動學生的興趣，激發(fā)學生的學習積極性。其次就是在課程設計時主要依據學生的實踐課程來設定相應的題目，既不脫離教學中的知識點也聯(lián)系了實踐理論，最后在培養(yǎng)目標上我們應當重視復合型人才的培養(yǎng)，在教學體系中對于一些關聯(lián)性課程的知識點在課堂上應當做簡單地闡述，以培養(yǎng)貫通社會科學，技術科學、人文科學的復合型人才為目標。
一、工程機械關聯(lián)性課程體系現狀。
工程機械關聯(lián)性課程體系的類型主要是以理論為主，其中也有的是理論加實踐，如表1所示。當前大多數高等院校的工程機械關聯(lián)性課程沒有實踐訓練，只是依附于課本上的理論知識。對于有實踐訓練的課程，這些實踐缺乏創(chuàng)新性，內容比較簡單，甚至與理論知識缺少內在的聯(lián)系。同時機械類的課程設計主要是以齒輪減速箱為設計的對象，雖然設計所涉及的面廣，但是內容缺乏創(chuàng)新性，每年的課程設計大多都是相同的，所以設計的內容老化與社會實際聯(lián)系較少，從教學效果的角度看，當前的教學與設計并不能構成一個具有邏輯性的體系。不能滿足現代社會對人才質量的需求。
二、關聯(lián)矩陣法建立關聯(lián)課程模型。
目前，為了更好地使關聯(lián)性課程與教學相融合，在此利用關聯(lián)矩陣法的原理，建立一種簡單的評價體系，使教師能夠更好地確定關聯(lián)性課程的重要性，在設定關聯(lián)性矩陣時每一門關聯(lián)性課程對整體教學的影響程度是不同的，這種影響程度可以通過學生對興趣來確定，這樣不同的關聯(lián)性課程就對應了不同的影響因子，這些影響因子就組成了一個體系，如果關聯(lián)性課程體系為,那么對應的影響因子就為,通過關聯(lián)性矩陣原理可知，影響因子體系應當滿足：通過關聯(lián)矩陣的逐項比較原理選出較好的方案。
三、工程機械教學體系與課程設計的建議。
工程機械教學體系與課程設計必須要以現代工程教育的實際背景為前提，根據學科的特點在結合學?，F有資源，在傳統(tǒng)的教學內容的基礎上進行創(chuàng)新，通過現有的實驗室和企業(yè)實習的經驗對教學體系進行整合。（1）提高學生學習積極性：所有的實踐要根據學生的興趣來設定，在實踐過程中首先需要學生對整個實踐的理論知識掌握，在自己動手去做去分析，并在做完后提出自己觀點和建議，培養(yǎng)鍛煉學生發(fā)現問題，解決問題的能力。（2）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：在學生進行實驗室操作的過程中，需要教師繼承并更新以往的設計題目，通過學生們自主提出問題來發(fā)掘新的思路，可以通過一個實踐引出多個題目，分層次的進行。這樣能有效的提高學生的創(chuàng)新能力，更好的適應21世紀對創(chuàng)新人才的需求。（3）開展仿真實驗：目前對于計算機的運用已經無處不在，它具有進行大量數據的運算、三維物體的動態(tài)模擬等功能，能夠高效的解決實際運算中的繁瑣問題，在實踐教學前先通過計算機對整個實踐過程進行動態(tài)模擬，對于在計算過程中出現的問題提出較好的解決方案，避免在實踐過程中出現相應的問題。（4）課程設計聯(lián)系工程實際:為了增強學生解決實際工程問題的能力，在選擇課程設計的題目時，我們可以從在工廠參觀學習的車間中選出一些覆蓋面廣且具有一定創(chuàng)新性的零件作為設計的對象。為了使學生更好地對實際工程問題有叫清晰的認識，我們可以邀請工廠里的工程師走進教室，對學生的設計提出實際性的問題及觸發(fā)學生的靈感。
四、總結。
課程設計與教學體系的設定是高校工程機械體系教學中的一個重要環(huán)節(jié)中，教學體系的設定直接影響人才的培養(yǎng)。因此，以工程機械教學體系為前提，加強教學和課程設計與工程實際相結合，探索新的教學思路，激發(fā)學生學習積極性，確保學生的創(chuàng)新實踐能力，提高畢業(yè)人才質量。
參考文獻：
[1]朱高峰.工程教育的幾個問題探討[j].中國高等教育,。
c語言課程設計論文篇五
此次只實訓了短短的三周。雖說時間很短，但其中的每一天都使我收獲很大、受益匪淺，它不但極大地加深了我對一些理論知識的理解，不僅使我在理論上對java有了全新的認識，在實踐能力上也得到了提高，真正地做到了學以致用，更學到了很多做人的道理，對我來說受益匪淺。除此以外，我知道了什么叫團隊，怎樣和團隊分工合作；同時我還學會了如何更好地與別人溝通，如何更好地去陳述自己的觀點，如何說服別人認同自己的觀點。這也是第一次讓我親身感受到理論與實際的相結合，讓我大開眼界。也是對以前所學知識的一個初審吧！這次實訓對于我以后學習、找工作也是受益匪淺的，在短短的三周中相信這些寶貴的經驗會成為我今后成功的重要的基石；這對于我的學業(yè)，乃至我以后人生的影響無疑是極其深遠的。
這次實訓雖然是我們的第一次，不過同學們表現不錯，由此看來，我們在進入大學的這幾個月里學到了不少的專業(yè)知識，只是自己感覺不到而已。對于所學專業(yè)，我們不能過于自卑和擔憂，否則會妨礙自己學習。實訓是學習java的重要環(huán)節(jié)，有利于我們鞏固專業(yè)知識、掌握工作技能，提高就業(yè)籌碼。
我把本次為期三周的實訓看作是“理論與實踐相結合的橋梁”。通過這周的實訓和學習，我知道了此次實訓的目的，也清楚目前自己的不足，那就是缺乏相應的知識與經驗，對所學的專業(yè)知識不能夠很好地運用于實踐操作。正所謂“百聞不如一見”，經過這次自身的切身實踐，我才深切地理會到了“走出課堂，投身實踐”的必要性。平時，我們只能在課堂上與老師一起紙上談兵，思維的認識基本上只是局限于課本的范圍之內，也許就是這個原因就導致我們對專業(yè)知識認識的片面性，使得我們只知所以然，而不知其之所以然！限制了我們網絡知識水平的提高。但是課本上所學到的理論知識是為我們的實際操作指明了方向、提供相應的方法，真正的職業(yè)技巧是要我們從以后的實際工作中慢慢汲取的。而針對實際操作中遇到的一些特殊的問題，我們不能拘泥于課本，不可純粹地“以本為本”。
在這次實訓中我得到了許多收獲，我第一次體會到java工程師的工作是什么樣子的，也發(fā)現了很多不曾注意到的細節(jié)，在實訓的演示過程中，我對作為一名java工程師注意的事項應該從小事做起、從基本做起。把職業(yè)能力訓練與職業(yè)素質有機的結合起來。相信這對我接下來學習專業(yè)知識會起到很有效的幫助，在接下來的幾個月里，我會以作為一名職業(yè)人的身份在這幾個方面要求自己，嚴格自我，向java工程師靠近。
而經過這次實訓，讓我明白如果是一個完整項目的開發(fā)，必須由團隊來分工合作，否則，即費力又費時還做不好這個項目。因此不管在工作中還是在生活中要和老師、同學保持良好的關系是很重要的。做事首先要學做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現代社會的做人的一個最基本的問題。對于自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學習的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，必有我?guī)煛保覀兛梢韵蛩麄儗W習很多知識、道理。
c語言課程設計論文篇六
回想學習c語言的過程中，既有快樂又有煩惱。
從領到書的那一刻，我就很郁悶，《c語言程序設計》到底學什么的，有什么用。剛開始上課時，還在迷茫這門課程是用來做什么的。不過，這些感受都是在對這門課程不了解的情況下產生的。后來慢慢的接觸多了，聽老師講的多了，了解多了，漸漸的產生了興趣。尤其是學到語句和函數時，上機操作程序，經過編譯，調試和運行后，出現界面，當時覺得很好奇，想真正的學好這門課程。通過半個學期的學習，我掌握了基本知識。
下學期開始時，被通知要進行三周的課程設計。當時有點懵，感覺學的東西很少，很零散，不知該怎么練到一起，就要課程設計，是不是太難為我們了。
第一天基本上都是在看書，把基本知識再熟悉一邊。到了下午的時候，老師發(fā)過來三道練習題，從這幾道練習題上我得到了不少啟發(fā)，然后我們組把整個程序的思路理清了，開始著手寫程序。
第一周結束的時候，我感覺自己收獲挺大的，從一開始的迷茫，不知道從何下手到把程序中的幾個模塊編寫出來，心里挺開心的。但是，到了第二周，我們由不得不再次陷入困境。在整個程序的編寫過程中。最難的就是修改和刪除這兩個模塊，這也是我們第二周要解決的重點問題。
雖然設計時完成了，但是我覺得其中還是由一些不足之處：
1.警告句。程序中缺少一些警告句，例如:“是否真的刪除（y/n）?”。
2.重名的情況。由于考慮的不周全，沒有設計遇到重名的情況該怎么處理。
3.選擇單一。我們設計的程序中，只設計了按名字選擇，進行操作，忽略了重名的情況。
整個程序完成了，還有很多不完善的地方，希望自己以后辦事的時候要認真，仔細，考慮周全。
短短的三周課程設計結束了，但是這段時間里，我又學到了更多c知識，如:對象數組，string類，文件流等，同時我也被提醒以后辦事的時候要認真，仔細，考慮周全。，也看到了團隊精神和互幫互助的重要性。這一點會讓我終生受益。通過三周的課程設計，我覺得自己肚子里的墨水多了，收獲也挺大的.，這三周過的挺充實！
c語言課程設計論文篇七
java語言課程設計的選題、探討及報告的撰寫均是在我們的指導教師的悉心指導下進行的。設計中的每一個環(huán)節(jié)無不凝聚著老師的心血。老師在課程設計方面有很多的實踐經驗，在我們面對問題時，對我們的悉心指導及其嚴謹的工作態(tài)度和銳意創(chuàng)新的精神，使我們受益匪淺，在此特別向老師表示深深的感謝和由衷的敬意。
在程序完善的過程中，我們也遇到了這樣或那樣的問題，但經過自己的不懈努力及查閱大量的資料，最終都得到了基本滿意的答案。同時，同學也給了我許多有益的啟示，促動和幫助，使我能夠順利的完成課題。
感謝實訓e機房所有給予我們幫助的老師，他們辛勤耕作，傳道授業(yè)，不僅使我們開闊了視野，拓寬了思路，增長了學識，而且為我們今后的工作和學習打下了牢固的基礎，也使我們增強了對計算機的興趣。
同時也感謝學校給了我們這次難得的實訓機會，實訓的過程讓我們看到了自己理論知識上的不足，已掌握的知識也在這次的實訓中有了質的飛躍，知識能夠應用那才是真正掌握了，也希望學校多給我們一些這樣的機會。
在報告的最后，再次感謝我們的導師，本課題在她的悉心指導下才順利完成的。在我寫報告期間，導師淵博的學識、嚴謹求實的'科學精神、一絲不茍的治學態(tài)度和高尚的品格，深深的感染了我和每一個同學。報告的每次改動都離不開老師的辛勤工作，從各個方面來說，審查的工作往往比編寫任務更復雜。正是導師百忙中不辭勞苦的幫助，才使我能夠順利完成這個報告，在這里，對您衷心的表示感謝。在大學中有一起“共患難”的同學們，對我們有深遠影響的老師們，你們是我在今后的寶貴的財富。在最后我要再次感謝我們的姜老師和其他負責實訓的老師，祝你們在今后的學習和工作中，一帆風順，事事順心。
c語言課程設計論文篇八
碩士研究生畢業(yè)論文感謝信。
大學四年的生活即將隨著論文的完成劃上句號。最后，我感謝大學四年以來給過我?guī)椭完P注的所有人，更加感謝給過我挫折的所有人。你們用不同的方式給了我成長，也是你們促使我在走過的大學時光里一直努力，終可以在畢業(yè)的那一天無愧的說一聲：青春無悔。
c語言課程設計論文篇九
轉眼間兩年的碩士研究生生活即將結束。在這兩年里，不論是在學業(yè)上還是性格上我都收獲成長了很多并找到了屬于我人生道路的方向?；仡欉@段對我來說異常重要的日子，有太多的感激之情需要表達。
首先要感謝我的.研究生導師劉大有先生。劉老師是計算機領域杰出的專家與學者，能成為您的學生我深感榮幸。感謝您在專業(yè)知識上孜孜不倦的教導；感謝您在發(fā)展方向上高屋建瓴的指引；感謝您在百忙之中查看并修改我的論文；更要感謝您以身作則教育我成為一個正直、誠信的人。
然后需要感謝我在實習過程中結識的同事崔鶯、陳松巍等。謝謝你們在我的第一份工作過程中無微不至的關懷與指導，讓我順利的將學校所學知識轉換成為實用的開發(fā)技能。本文所述基于android+javaee平臺的校園信息交互系統(tǒng)客戶端界面相關很大一部分資源由我實習期間所開發(fā)的《市民網頁》項目資源修改完善而成。
感謝我的同學于雷、李輝等。謝謝幾年來你們陪伴我一起成長。無論是在學習上還是生活上，同學們的情誼幫助我順利走過了學生生涯的每個春秋，這分同窗之誼將用不褪色。
最后，要感謝我的父母。謝謝你們在我走過的25年歲月里對我的理解與支持。我一直不夠懂事，有時會讓你們失望甚至傷心。畢業(yè)后我將遠赴異國他鄉(xiāng)工作，近幾年不會有太多時間陪伴在父母身邊，又要讓你們操心了。但無論何時何地，我愛你們！
c語言課程設計論文篇十
在此畢業(yè)論文完成之際，我首先要感謝在我完成論文的過程中關心過、幫助過我的導師、老師、領導和同學，是他們的幫助、鼓勵和教誨，讓我能夠順利的完成論文的撰寫。
感謝給予我最大幫助的指導老師--胡江平，在您的悉心教誨下才能有我的畢業(yè)論文。
感謝中國電信西安分公司田立超高工，您對工作的嚴謹和細致，尤其是退休后對工作的執(zhí)著，讓我受益匪淺。
感謝成都電子科技大學所有教授過我的老師們，你們的諄諄教誨我將銘記在心。
感謝我身邊的同事、同學：黃曉明、黃凱、魏航、韓振濤，并肩作戰(zhàn)，每一個困難的攻克都伴隨著大家的成就和喜悅；慶功會上的歡笑和淚水……你們的聲音和背影都深深的印刻在我的記憶里。感謝你們給我了那一段充滿歡笑和惆悵的美好時光，我們都要堅持住心中的夢想。
最后，感謝身邊所有的朋友與同學，感謝你們對我寬容和理解，與你們一起的日子是我一生中最珍貴的記憶。
c語言課程設計論文篇十一
回想學習c語言的過程中，既有快樂又有煩惱。
從領到書的那一刻，我就很郁悶，《c語言程序設計》到底事學什么的，有什么用。剛開始上課時，還在迷茫這門課程是用來做什么的。不過，這些感受都是在對這門課程不了解的情況下產生的。后來慢慢的接觸多了，聽老師講的多了，了解多了，漸漸的產生了興趣。尤其是學到語句和函數時，上機操作程序，經過編譯，調試和運行后，出現界面，當時覺得很好奇，想真正的學好這門課程。通過半個學期的學習，我掌握了基本知識。
下學期開始時，被通知要進行三周的課程設計。當時有點懵，感覺學的東西很少，很零散，不知該怎么練到一起，就要課程設計，是不是太難為我們了。
第一天基本上都是在看書，把基本知識再熟悉一邊。到了下午的時候，老師發(fā)過來三道練習題，從這幾道練習題上我得到了不少啟發(fā)，然后我們組把整個程序的思路理清了，開始著手寫程序。
第一周結束的時候，我感覺自己收獲挺大的，從一開始的迷茫，不知道從何下手到把程序中的幾個模塊編寫出來，心里挺開心的。但是，到了第二周，我們由不得不再次陷入困境。在整個程序的編寫過程中。最難的就是修改和刪除這兩個模塊，這也是我們第二周要解決的重點問題。
雖然設計時完成了，但是我覺得其中還是由一些不足之處：
1.警告句。程序中缺少一些警告句，例如:“是否真的刪除（y/n）?”。
2.重名的情況。由于考慮的不周全，沒有設計遇到重名的情況該怎么處理。
3.選擇單一。我們設計的程序中，只設計了按名字選擇，進行操作，忽略了重名的情況。
整個程序完成了，還有很多不完善的地方，希望自己以后辦事的時候要認真，仔細，考慮周全。
短短的三周課程設計結束了，但是這段時間里，我又學到了更多c知識，如:對象數組，string類，文件流等，同時我也被提醒以后辦事的時候要認真，仔細，考慮周全。，也看到了團隊精神和互幫互助的重要性。這一點會讓我終生受益。通過三周的課程設計，我覺得自己肚子里的墨水多了，收獲也挺大的，這三周過的挺充實！
c語言課程設計論文篇十二
首先我要感謝我的老師在課程設計上給予我的指導、提供給我的支持和幫助，這是我能順利完成這次設計的主要原因，更重要的是老師幫我解決了許多技術上的難題，讓我能把系統(tǒng)做得更加完善。在此期間，我不僅學到了許多新的知識，而且也開闊了視野，提高了自己的設計能力。
同時，在課程設計中,老師嚴謹的治學態(tài)度、豐富淵博的知識、敏銳的學術思維、精益求精的工作態(tài)度以及侮人不倦的師者風范是我終生學習的楷模，老師們的高深精湛的造詣與嚴謹求實的治學精神，將永遠激勵著我。在此，謹向老師們致以衷心的感謝和崇高的敬意！
另外，感謝校方給予我這樣一次機會，讓我能夠獨立地完成一次課程設計，并在這個過程當中，給予我們各種方便，使我們在這學期快要結課的時候，能夠將學到的知識應用到實踐中，增強了我們實踐操作和動手應用能力，提高了獨立思考的能力。
感謝所有任課老師和所有同學在這四年來給自己的指導和幫助，是他們教會了我專業(yè)知識，教會了我如何學習，教會了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得優(yōu)異的成績，在此向他們表示我由衷的謝意。
感謝寢室里的舍友，是你們三年來對我的關照使我的擁有一個良好的學習環(huán)境是我能專心學習生活。
最后，我要向百忙之中抽時間對本文進行審閱，評議的各位老師表示感謝。
c語言課程設計論文篇十三
現代化的圖書管理需要有現代化的管理系統(tǒng)，采用計算機管理信息系統(tǒng)已成為圖書管理科學化和現代化的一個重要特征，給圖書管理帶來極大的便利。近年來圖書事業(yè)的發(fā)展，以及軟件開發(fā)的逐步成熟，圖書管理系統(tǒng)使得原來繁重而易出錯的圖書管理變得簡單而有條理，我所開發(fā)這一圖書管理系統(tǒng)的目的在于能夠節(jié)省大量的人員成本，使得管理變得方便可靠。
圖書管理系統(tǒng)關系模型功能模塊。
隨著社會的進步與發(fā)展，資源高效利用提高效率越來越受到人們的關注。圖書管理也提出這樣的要求，因此圖書管理的數字化越來越受到大眾的青睞。圖書管理系統(tǒng)是現代圖書管理工具中的重要組成部分。它廣泛應用于圖書館管理，力求開發(fā)出一套嚴謹、可靠、功能完整的管理系統(tǒng)。使用圖書管理系統(tǒng)能夠很好的解決了傳統(tǒng)圖書管理的問題。人員需求能夠減少，工作效率明顯提高，管理更加便利。
此圖書管理系統(tǒng)主要采用的是visualstudio2008做為前臺開發(fā)工具以及sqlserver2005做為后臺支持。以操作便捷、界面友好、靈活、實用為出發(fā)點，設計采用了模塊化設計方法。系統(tǒng)實現了以下基本功能：
日常操作：此功能實現圖書的借閱、歸還。
讀者管理：可以實現讀者的添加、修改、查詢等操作。
圖書管理：實現圖書的添加、修改、查詢等操作。
系統(tǒng)管理：實現了對管理員的添加、修改、查詢等操作。
開發(fā)工具：microsoftvisualstudio2008（c#）和sqlserver2005。
圖書管理系統(tǒng)具有如下一些特點：
方便性：讀者以及工作人員能夠及時了解圖書情況，以便完成需要的工作。
穩(wěn)定性：系統(tǒng)性能穩(wěn)定。
操作性強：由于系統(tǒng)及面簡潔，使用容易很便于用戶操作。
1、需求分析。
通過調查，要求系統(tǒng)需要有以下功能：系統(tǒng)登錄；管理員管理；圖書管理；讀者管理；日常操作管理系統(tǒng)退出。
2、可行性分析。
圖書管理系統(tǒng)使圖書管理走上了科學化、系統(tǒng)化管理道路。
2.1經濟可行性。
2.2技術可行性。
目前國內外軟硬件產品和技術發(fā)展迅速。服務器，操作系統(tǒng)等相關資源技術容易獲得并有較大的選擇余地，而且在本系統(tǒng)軟硬件要求適中，因此現有條件在技術層面上完全可以滿足要求。
本系統(tǒng)是針對圖書管理工作過程進行設計的，主要實現如下目標：合法用戶可以登錄此系統(tǒng)；讀者可以查詢圖書、查詢借閱記錄；工作人員可以對讀者、圖書進行管理和借書、還書操作。
2、數據庫設計。
把上面的概念結構轉化為關系模型，我們可以得到各實體的關系模式（關系的碼用下劃線標出）：
圖書（圖書編號，圖書名稱，圖書作者，出版社，頁碼、圖書價格、圖書總數、現存總數、借出次數、isbn、備注、條形碼、書架、圖片）。
讀者（讀者編號，讀者名稱、院系、類型、性別、證件編號、可以借閱數量、電話、備注）。
用戶（用戶編號，用戶名、用戶密碼，真實姓名，性別，電話，年齡）。
以下關系模式為讀者――圖書的關系模式：
借閱圖書（讀者編號，圖書編號，借閱日期，應還日期，歸還日期，是否歸還）
從以上的關系模式我們可以得到數據庫的邏輯結構設計。為了優(yōu)化數據表結構，部分字段采用代碼形式，以便與數據庫中的數據表對應起來。根據以上分析，需要設計數據表來存放數據信息，這些表分別為圖書表，讀者表，用戶表，借閱表。
3、總體設計。
圖書管理系統(tǒng)是一個典型的數據庫應用程序，由應用程序和后臺數據庫兩部分構成。
應用程序：應用程序主要包括登錄，用戶信息，讀者信息，圖書信息管理，借閱圖書，綜合查詢，退出系統(tǒng)幾個部分組成。
數據庫：數據庫負責對圖書信息，用戶信息等數據的管理。
1、登錄界面。
進入系統(tǒng)必須經過登錄，用戶輸入用戶名和密碼后，系統(tǒng)會查詢數據庫中的用戶表，如果用戶存在且密碼正確，系統(tǒng)只有管理員。
2、主控制界面。
此界面是進入相應功能模塊的入口。
3、圖書信息維護。
在此界面用戶可以對圖書信息進行管理，具體包含圖書信息的添加、修改、刪除等。
4、圖書借閱界面。
圖書借閱界面使用戶完成圖書借閱歸還的操作。用戶輸入讀者證件編號后單擊[查詢]按鈕查出讀者信息。輸入圖書isbn編號好，查出對應的圖書信息，當讀者的可以借書量為0時，提示不能借閱，當圖書的庫存量為0是提示不能借閱。借閱和還書需要同時操作三個表，因為需要用事務來操作。
5、讀者信息管理。
本文重點討論了“圖書管理系統(tǒng)”的設計方法和過程。在本次設計的全過程中，我對所學的知識有了一個比較系統(tǒng)的認識和理解。在設計中我才知自己掌握的知識還遠遠不夠，將理論知識應用到實踐中去，總會出現各種問題，不是理論沒掌握好，而是光知道書本上的知識是遠遠不夠的，一定要把理論知識和實踐結合起來。把學到的知識應用到實踐中去，多做多練，才可以把理論的精華發(fā)揮出來。知識不是知道，了解就好，一定讓它在現實生活中得到充分的應用，從而解決一些問題，這才是學習的根本目的。雖然我按部就班的完成了設計任務，但由于自己的知識水平有限，設計時間又較短，所以該系統(tǒng)還有許多不盡如人意的地方，比如用戶界面不夠美觀等問題，都有待進一步改善。
[1]sqlserver2005數據庫管理與應用[m]，清華大學出版社，2005。
[3]薩師煊，王珊。數據庫系統(tǒng)概論（第三版）[m]。高等教育出版社。1999。
[4]王輝，張大治。c#程序設計實用教程[m]，清華大學出版社。2007.3。
c語言課程設計論文篇十四
摘要:課程設計環(huán)節(jié)是程序設計類課程實踐教學的一種非常重要的途徑。通過在java程序設計基礎課程設計中引入wwh理念，闡述在理論學習中如何對學生進行引導，在評價體系中引入psp評價方式，對軟件代碼進行評價，解決實踐教學過程中學生重視度不夠、教師評價難的問題。
關鍵詞:java程序設計基礎；課程設計；psp。
1前言。
在程序設計類課程中，實踐教學環(huán)節(jié)一般包含兩個方面，即實驗教學環(huán)節(jié)、課程設計環(huán)節(jié)。實驗教學環(huán)節(jié)是對理論教學中的知識點進行實踐；而課程設計環(huán)節(jié)是對本門課程乃至之前學習的課程知識綜合性的練習和實踐，對學生動手能力的提升具有非常重要的意義。課程設計是對某一門課程進行教學策劃的研究活動，具體來說是指在學完專業(yè)課一段時間內，安排組織學生用學到的知識在一定的時間內有組織或者分散地完成一些任務。目前在大學計算機教學過程中，很大一部分程序設計類課程都開設了課程設計，以期學生在課程設計中能夠掌握程序設計的基本思想、軟件開發(fā)的基本流程、程序調試的基本方法[1]。目前存在的問題本文針對河南中醫(yī)藥大學java程序設計基礎課程設計執(zhí)行過程中出現的問題進行總結。在實施過程中總結遇到的問題，有學生的學習態(tài)度問題，包括對課程設計不重視，認為課程設計不重要；有教學計劃設計問題，指軟件工程課程安排在程序設計類課程之后，學生對軟件開發(fā)流程沒有整體概念，無從下手；評價方法和評價標準過于簡單、單一，且隨意性強，沒有嚴格的評價標準，造成課程設計的質量下降。可見，問題集中在學生的態(tài)度問題、基本開發(fā)軟件的技能、教師的評價標準這三個方面[2]。鑒于學生的學習態(tài)度問題，教師對不同層次的學生進行調查，原因主要為：課程為考察課，重視程度不夠；課程學習起來太難，難以接受，更不想動手做東西；課程設計以往采用分組形式，每組人數較多，存在渾水摸魚的情況。對此，教師在組織課程設計實施過程中引入wwh模型，從學習動機、知識儲備、實際操作三個方面對學生課程設計實施過程進行干預。
在java程序設計基礎課程設計實施過程中，教師采用wwh模型來完成課程設計的組織和實現。wwh具體是指why、what和how。其中，why解決的是在態(tài)度層面上學生的學習動機問題，也就是為什么要來學習本門課程；what解決的是在知識層面上學員的知識儲備不足問題，也就是學生需要掌握哪些專業(yè)的知識才能支撐具體的編碼實現；how解決的是在技能層面上，學生的實際操作技能問題，也就是如何解決課程設計實現中的疑難困惑。why（為什么學）why是學生對待課程設計態(tài)度層面的問題。進行課程設計的意義需要借助相應的素材，從專業(yè)層面、課程層面、就業(yè)層面進行分析。使用最常用的方法案例，選用一個正面案例及一個負面案例。正面案例講授的是用心完成課程設計，將獲得什么收益，包括對前期知識系統(tǒng)性復習，代碼調試能力提升，代碼量增加，取得很好的成績；反面案例講授的是如果不學可能導致的嚴重后果，比如掛科、重修等。what（學什么）學什么是知識層面的問題。學習的知識一般包括定義、概念、標準、要求、原則、區(qū)別、特點、基本組成要素等。課程設計時需要分析學生在掌握相關技術時還缺乏哪些知識，哪些技能掌握比較匱乏。比如：“軟件工程”中軟件開發(fā)的系統(tǒng)化流程，結構圖、流程圖的繪制，在代碼結構以及代碼調試方面能力較差[3]。由教師提供相關的書籍、材料進行補充。how（如何做）“如何做”是學生完成課程設計的基本技能?！叭绾巫觥币话闶侵刚n程設計實現過程中需要學生重點實現的內容，包括課程設計報告、軟件，如軟件開發(fā)中各個模塊分配的時間比例如何？哪個模塊分配的時間最多、人力最大？“如何做”包括了軟件開發(fā)的流程以及軟件開發(fā)中的技術。在這個過程中需要教師能夠進行指導，協(xié)助學生分析各個模塊重難點，進而確定分工。
在課程設計環(huán)節(jié)執(zhí)行過程中，除了加強過程控制外，對結果目標的考核是非常重要的一個方面，學生的態(tài)度問題究其原因，其中一個方面是在教學評價過程中課程設計環(huán)節(jié)評價指標不明確，教師對學生課程設計評價結果與實際有偏差，造成學生渾水摸魚的現象存在。所以軟件開發(fā)的工作量和質量如何衡量、如何評價，是課程設計評價環(huán)節(jié)的一個重點內容。河南中醫(yī)藥大學java程序設計基礎課程教學中引入psp（personalsoftwareprocess）模式進行評價。psp認為在軟件評估過程中有下列四個因素需要考慮。1）任務有多大？用代碼行數（不包括空行/注釋行/單字符行）來表示，或使用功能點來表示。在實施過程中采用兩種方式相結合的形式，首先確定功能點的個數，按照功能點逐個確定代碼行數。2）花了多少時間？一組人所花費的時間可以用人數*時間來表示，但是由于學生的基本功有差距，此標準對學生課程設計的`工作量計算并不適用。3）質量如何？交付的代碼中有多少缺陷？在課程設計中將交付定義為在“代碼完成”的時候，交付給負責測試的學生，并完成測試用例表。使用缺陷的數量來除以項目的大小，也就是缺陷的數量除以總的代碼量，衡量評價一個軟件的質量。4）是否按時交付？這個指標對學生不適用，學生完成課程設計的時間有明確的要求，不能延期交付。綜合以上幾點，在課程設計目標評估中，結合psp模式并對其進行課程設計評估的相關修改，通過功能點數、代碼行數以及缺陷數來評估課程設計中軟件的質量。
4結果調研。
按照wwh模型組織實施課程設計進行過程控制和引入psp模型進行課程設計目標考核，在現有課程java程序設計基礎上實施，并對結果進行調查研究，數據顯示，學生在課程設計的代碼量均在1000行左右，最少的在600行。從代碼量來看，學生在課程設計中代碼量在各個小組之間差距不大，這有助于小組之間競爭，并進而促進軟件功能點的增多。在軟件開發(fā)中引入psp評價代碼質量，使用測試用例方式統(tǒng)計軟件完成情況、性能、穩(wěn)定程度，進一步提高了代碼的質量，并讓學生在課程設計中了解了軟件開發(fā)的流程，課程設計報告的完整度和質量有所提升。
5結語。
課程設計是程序類課程不可或缺的一個環(huán)節(jié)，對課程設計量和質的控制是非常重要的。使用合理評價體系對課程設計的工作量和軟件質量進行評價，是從結果逆向來促使學生提升課程設計質量的一種方式，加強目標管理也是實踐性課程教學目標實現的一種重要途徑。加強過程管理以及目標評價，是提升課程設計質量的重要保障。
參考文獻。
[3]李茂民.《java語言程序設計》課程教學改革實踐探討[j].軟件工程師,2015(5):48.
c語言課程設計論文篇十五
一般在較大的程序設計當中，如果把匯編語言與高級語言程序結合起來使用，把兩種語言的優(yōu)點都發(fā)揮出來，充分利用兩種的優(yōu)勢，進行混合編程，則可以很多的難以解決的難題。在程序設計的實踐當中，c語言和匯編語言可以相互調用，c語言可以調用匯編語言，匯編語言可以調用c語言，也可以把其中一種語言程序嵌入到另一種程序語言當中。本文就是探討把c語言與匯編語言兩種語言進行混合編程，實現兩者的最佳組合，從而解決一些實踐難題。
匯編語言；c語言；混合編程。
匯編語言的優(yōu)勢就是速度快，占用存儲空間不大，而且可以隨時控制硬件，這些優(yōu)點是其它的程序語言無法取代的。匯編語言也有不足之處，就是在高級程序的編寫與調試時存在著較大的困難，特別是在處理一些數據或者一些混合運算時顯得更加困難。
c語言，它的優(yōu)勢就是在于功能全面，表達形式多樣且靈活，開發(fā)使用效率很高，具有其它高級語言無法具有的優(yōu)勢。通常在軟件開發(fā)過程中，大部分程序采用高級語言編寫，以提高程序的開發(fā)效率；但在要求執(zhí)行速度快、占用空間少或要求直接控制硬件的場合，則利用匯編語言編寫，以提高程序的運行效率。
c語言和匯編語言混合編程的具體方法有以下幾種。
2.1參數傳遞。
匯編語言程序和c語言程序在調用時會涉及到參數傳遞，一般采用堆棧進行傳遞。在匯編語言中將bp作為基址寄存器，調用程序先將來自于c語言程序中的參數依次壓入堆棧中，然后當需要使用這些參數時，再用bp加上不同的偏移量依次對堆棧中的數據進行存取操作。
2.2調用關系的確定。
對于將要涉及到調用的過程或函數需要事先說明和建立調用與被調用關系。被調用的過程或函數應預先說明為外部類型，以便被外部模塊引用，而調用程序也需要在程序中說明將要引用的外部模塊的名稱。在說明調用關系時還應根據不同的存儲模式確定相應的匯編語言格式。c程序小模式對應匯編程序的近類型過程，而c程序大模式則對應匯編程序的遠類型過程。
總而言之，匯編語言和c語言的混合編程方法可以使匯編語言與c語言之間取長補短，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互交叉調用，進行參數傳遞，共享數據信息和數據結構，使由此開發(fā)的軟件更實用、更安全可靠，使開發(fā)和編程工作達到事半功倍的效果。
[1]羅南超，向昌成，李唐輝。匯編語言實現多種進制的通用輸入輸出[j]電腦知識與技術，2008,(36)。
[2]崔衛(wèi)東。vc++與匯編語言混合編程的研究與實現[j]福建電腦，2007,(05)。
[3]宋金華。匯編語言和c語言在圖形處理中的綜合應用[j]湖北廣播電視大學學報，2010,(12)。
[4]張銀，索旭華，廖建林，郭娟。aocc應用軟件的快速仿真平臺的研究與技術實現[j]航天控制，2010,(02)。
[5]宋金華。匯編語言和c語言在圖形處理中的綜合應用[j]計算機與信息技術，2009,(z2)。
c語言課程設計論文篇十六
在談到食品的質量及安全時，多數人都會想到對衛(wèi)生指標和化學指標的控制，如：對有毒有害物質及過期、變質問題的控制。但是，人們往往很容易忽略一點，計量的準確性也是保證食品的質量安全的要求之一。從食品添加劑的使用量角度來說，生產商必須要保證所用的添加劑符合國家所規(guī)定的標準，倘若超出規(guī)定的限量，就會對消費者的健康造成某種程度的危害，所以，《食品添加劑使用衛(wèi)生標準》的出臺，對在食品中所用添加劑的量度做出了嚴格的規(guī)定。從保證使用安全的角度來說，有很多類別的產品，生產商還要考慮產品的尺寸和形狀對使用者潛在的危害，如：曾一度引發(fā)熱議的“兒童被果凍噎死”的事件，就產生了國家強制性規(guī)定果凍標準規(guī)格的出臺政策[1]。
2計量是食品安全的技術保障。
食品的質量安全檢測過程是先定量分析，再質量判斷，用數據來說明質量，從原料的引進到產品出廠過程的各個階段，都要做好各種產品的計量測試工作，測試的手段大多是用各種性能的計量器設備組成，它們的準確性直接影響到食品質量的檢測結果，也就是說，產品生產質量的優(yōu)劣不僅取決于生產過程中工人的操作技術，而且取決于產品生產過程中的檢測工作以及檢測設備的完好程度，尤其在生產中，熱工計量是控制工藝的關鍵因素，對于一般產品來說，食品聲場對濕度、配料、溫度、添加劑以及投入品等各個方面的計量控制上，要求更加嚴格[2]。因此，需要配置檢測、控制及檢測的計量儀器來幫助生產商及時的收集并掌握相關量值的變化情況，為食品的質量安全能夠得到有效的控制提供有用的基礎數據，如果計量的儀器設備配置不當，量值缺乏準確性，就會影響食品的質量，有時甚至會危害人們安全與健康，因此，要嚴格把關原料及成品的質量，就必須要依靠計量技術的保證。
3食品檢測中熱工計量的作用。
隨著我國社會經濟的發(fā)展和人民生活水平的顯著提高，傳統(tǒng)的散裝逐漸被新型的定量包裝所取代，并成為當今商品包裝最主要的形式，其中包括化妝品、保健品以及食品等與人們的健康與生活聯(lián)系緊密的很多商品種類，但由于定量包裝的商品在凈含量與毛重間存在的較大的差別，消費者無法掌握準確的判定商品凈含量的手段或方法，更加難以維護消費者自身的合法利益，所以，增強對定量包裝的商品的計量及監(jiān)督管理工作十分重要，這也成為我國關于計量的法律法規(guī)方面與國際逐漸接軌的重要內容之一。
在食品的生產過程中，食品檢測工作是必不可少的重要環(huán)節(jié)，在食品安全保障中起著至關重要的作用，而熱工計量最主要的時物位、壓力及溫度等參數計量，在保證食品安全生產的過程中，計量的主要對象是溫度與壓力，通過這些熱工參數的運用，控制和監(jiān)督食品在生產、檢測、存儲、運輸等等各個環(huán)節(jié)，以確保食品在生產過程中的安全。在我國現階段，企業(yè)食品加工的實驗室中，最多的檢測設備主要有水浴箱、壓力蒸汽菌箱、干燥箱和培養(yǎng)箱等，這些設備在檢測食品中是否含有微生物中運用到了極致。一般情況下，食品的原料都含有微生物。在食品采購、運輸、生產及儲存的過程中，也有食品污染微生物的可能。
根據我國質檢總局第七十五號令《定量包裝商品的計量監(jiān)督管理辦法》和《定量包裝商品凈含量計量檢驗規(guī)則》的規(guī)定，對標注子符的高度、計量單位的選擇、計量檢驗抽樣的方案、允許短缺量等方面都做出了明確的規(guī)定，所以對定量包裝商品的凈含量實施以及監(jiān)督檢驗，都應該按照相關規(guī)定的程序與要求進行。在檢測定量包裝商品的凈含量是，應當全方位考慮影響定量商品凈含量生產的因素，如水分變化等，對由于水分的變化等原因而導致定量包裝商品凈含量的變化較大，比如魚、蝦等產品，生產商應及時采取措施，在規(guī)定的條件下保證商品凈含量的.準確性[3]。
4熱工計量在食品的生產過程發(fā)揮的作用。
一般情況下，在生產食品的過程中，都要對溫度的的要求有非常嚴格的規(guī)定，溫度在進行食品加工生產中貫穿始末，在保證食品質量的安全生產上發(fā)揮著非常重要的作用，我們都知道，食品在規(guī)定的保質期內業(yè)很容易發(fā)生霉變現象，這也是危害食品安全的一個重要因素，在進行食品生產過程中，怎樣控制食品中微生物的繁衍滋長，是保證食品能否安全的核心工作，徹底消滅霉菌是從根本上較少食物中微生物含量的重要措施。在食品滅菌技術中，主要有熱滅菌以及非熱滅菌兩中類型，其中，熱滅菌主要類型為：濕熱滅菌、干熱滅菌、微波滅菌、電熱滅菌等等，而非熱滅菌的主要類型為：超高靜壓殺菌、輻照滅菌等等。
在進行滅菌的過程中，參數的監(jiān)控主要是溫度、時間及壓力等方面的計量參數，其中濕度滅菌則是在使用中最為廣泛且研究最透徹的殺菌方式，飽和水蒸汽、沸水、流通蒸汽等滅菌方法都屬于濕熱滅菌的范疇，由于在滅菌過程中的蒸汽潛熱大、蛋白容易凝固、變質，因此，濕熱滅菌的殺菌效果遠勝于干熱滅菌的效果，也就是說，濕熱滅菌的在食品的加工生產中最為普遍的殺菌方式。傳統(tǒng)的溫度控制設備主要為手動控溫，這就需要認真操作，溫度太高，營養(yǎng)成分就會損失；溫度過低，滅菌效果就會不好。伴隨著自動滅菌設備的提高，自動控溫器被廣泛的使用，自動控溫器可以自動的維持在設定的范圍中，但是，事物都不是十全十美的，所以自動控溫儀要進行固定的周期檢測，其中檢測的內容主要分為：升溫的時間與壓力、殺菌的溫度。溫度包括溫度偏差及波動度和殺菌溫度的檢查。根據殺菌程序的不同要求，所要求的溫度也就不盡相同，同一監(jiān)測點，整個保溫過程中，裝卸去溫度的均勻性都要小于2攝氏度，溫度波動的范圍不能大于1攝氏度，而最高溫、平均溫度、最低溫度之間的偏差不得小于2.5攝氏度，蒸汽壓力能否持續(xù)維持在所規(guī)定的范圍內，壓力及溫度能否達到所規(guī)定的要求等，都是影響熱滅菌的必不可少的因素。根據消費者的消費安全及心理需求，現如今，根據食品生產中的工藝要求，生產商會在最大程度上保留食品中的色香味及其所特有的營養(yǎng)成分。先前的關于食品熱力滅菌的方法已經達不到這種水平與要求，在我國近些年發(fā)明出的很多新型、現代的冷殺菌技術，像超高壓殺菌，而冷殺菌是一種高效且安全的殺菌方法，在殺菌的過程中，能保證食品的溫度不升高或者升高幅度很低，這種方法不僅對保持食品功能及成分的生理活性有利，還有利于食品色香味及其營養(yǎng)成分的保持。在當前，這種超高壓滅菌的方式主要應用于乳制品和酸奶、蛋制品和果醬、水產品和高黏食品等產品的生產與加工中，并取得了非常好的效果，然而，熱工計量在食品加工生產的運用上，不僅能在殺菌的工序上發(fā)揮重要作用，在其他的工序加工運用中，同樣對食品的安全生產，扮演者重要的角色，例如：在食品的加工生產中，不同的熱工計量儀器應用于不同的生產加工企業(yè)、食品加工時現場大量的使用食品中心溫度計、以及在烘烤車間經常使用的溫度控制器等等，這些計量儀器通過對食品壓力及溫度的控制與監(jiān)管，在食品安全加工生產中起到非常重要的作用，有效的保證了食品安全生產。
5熱工計量在食品的儲存過程中發(fā)揮的作用。
食品的存儲，是保證食品質量安全中非常重要的一個環(huán)節(jié)，怎樣用最佳的方式存儲食品，以及怎樣更充分的保留并利用食品中所含有的營養(yǎng)，存儲的方法也頗有學問，下面讓我們先看一下低溫狀態(tài)對微生物的影響（如表1）：
一般情況下，微生物在低溫的環(huán)境中就就生長的很慢，甚至達到某一溫度以下，幾乎所有的微生物就會停止生長和活動，由此可見，利用這一原理，用冷凍及冷藏方式來遏制食品中微生物的活動及生長行之有效，盡最大可能的遏制酶菌反應與化學反應，充分保障食品的安全生產，現如今，多數的食品生產加工企業(yè)，都設有預冷庫、速冷庫、冷藏庫以及原料庫等冷凍倉庫，但是這些冷庫的溫度能否與工藝的要求相符合不得而知，因此，有些企業(yè)會配備測溫度的裝置儀器，像經過校準的溫度計等，但有些企業(yè)卻對溫度計是否準確從未檢查校準，測溫裝置不合理，檢測冷庫溫度的儀器精確度不夠，最終無法保障食品的安全生產。
6熱工計量在食品的運輸中發(fā)揮的作用。
發(fā)現食品中存在的問題，很多人會把矛頭直接指向食品的生產領域，這樣，就往往忽視了食品生產后的運輸過程，在《食品安全法》中，已經多次的提出了食品在運輸過程中存在的問題，大力強調要加強對食品運輸過程中供應流程的安全監(jiān)控，如第4章第27條規(guī)定：“貯藏、搬運、裝載食品等各個環(huán)節(jié)所用的容器、設備等都應保持安全無害，防止食品在運輸過程中污染現象的發(fā)生”。如果食品在運輸過程中對溫度的掌控不當，就會導致食物變質，造成一系列的財產損失，甚至嚴重的會造成人身事故的發(fā)生。所以，在運輸食品的過程中，保持食品的運輸質量至關重要。
食品的安全性事關系到我國國計民生的大事情，保證食品安全生產，并預防更多食源性疾發(fā)生，對維護食品安全、保障食品生產穩(wěn)定以及保證社會環(huán)境的和諧，都有至關重要的作用和影響，不斷進步的高新科技的影響下，越來越多先進的熱工計量設備，在食品的安全加工及檢測中被運用，這種技術的應用，對保證食品的安全起著至關重要的作用。
參考文獻：
[1]李項華.《食品安全法》已實施，計量工作做好準備了嗎[j].中國計量，2010.
[2]陳玲.計量技術在食品生產各環(huán)節(jié)中的應用[j].綜合論壇，2009.
c語言課程設計論文篇十七
兒童天生帶有自然的歸屬天性，大自然就是最好的老師。通過和自然元素的互動，讓教育回歸自然，讓兒童在自然中全面健康地成長[1]。正如世界兒童經典著作《格林童話》一樣，幼兒園可以向幼兒與家長展示瑰麗奇幻的童話世界，如同愛麗絲掉入兔子洞后遇見的魔法世界，試圖創(chuàng)建一所洋溢著詩意、靈動、具有兒童氣息的美妙樂園，為幼兒成長提供自然的氛圍氣息。幼兒園引入森林教育理念，努力打造城市中的“森林學園”地帶，讓自然真正成為激發(fā)幼兒潛質的力量。幼兒園課程的設計以green的首字母“天賦（genius）、責任（responsibility）、探索（explorative）、卓越（excellence）、自然（nature）”的深刻內涵貫穿整個課程，旨在培養(yǎng)“健康快樂”“優(yōu)雅自信”“專注探究”“合作關懷”“享美創(chuàng)造”等具有多文化素養(yǎng)和國際視野的智慧兒童。因此，格林美語幼兒園的“格林”英譯為green，意蘊著生命力、自然綠、健康、親自然等釋義。
追溯緣起，森林自然課程建立在自然教育理念基礎上[1]。自然教育之父約瑟夫·可奈爾在《與孩子共享自然》一書中提出了“自然體驗”一詞[2]1，他認為自然體驗有別于室內教學，強調的是“感受”，提倡帶領人們到自然或半人工的環(huán)境中，借助自然游戲、體驗、唱歌、戲劇等方式，從視覺、聽覺、觸覺、味覺感知得來第一手的經驗，提高參與者欣賞自然、與自然和諧相處的意識和能力[2]12。約瑟夫·可奈爾主張以游戲的方式把幼兒們帶進奇妙的大自然，體驗自然的純美，共同分享自然的樂趣。所以，毫不意外，幼兒園建設有格林森林大道、森林氧吧、運動攀巖區(qū)、生態(tài)種植園、創(chuàng)意沙池區(qū)、游樂戲水區(qū)、格林風雨操場、格林足球場、高爾夫等多元類型戶外游戲場，戶外活動面積高達20xx余平方米。園所建筑布局精致優(yōu)美，創(chuàng)設有圖書館、美工坊、木工坊、萌寶小廚房、科探室等兒童工作坊，提供給兒童充分游戲與體驗。約瑟夫·可奈爾還提出戶外心流學習法（flowlearning），幫助學習者進入一種心流狀態(tài)[3]83，這種心流狀態(tài)是專注于某種行為，不斷產生靈感，同時伴有高度的興奮和充實感，其包括四個循序漸進的階段：（1）喚醒熱情；（2）培養(yǎng)專注；（3）直接體驗；（4）共享感悟[3]86。讓幼兒教師能促使游戲者和游戲本身和諧地聯(lián)結成一個整體。約瑟夫·可奈爾的自然教育理論為幼兒園課程設計提供了理論與實踐支持。green森林學園課程以自然教育理論與實踐為基礎，凸顯了幼兒的自然本性、幼兒教育的`自然特質，充分利用森林自然資源，注重幼兒真實的體驗，鼓勵幼兒自主學習與探索，與自然深度聯(lián)結與對話。
毋庸諱言，green森林學園課程的設計與《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的五大領域緊密相扣，具體關聯(lián)如下：1.健康領域。著眼于愉快的情緒、強健的體質、協(xié)調的動作、恰當的自我保護和良好的習慣養(yǎng)成，幼兒園在安全的自然環(huán)境選擇基礎上，設計促進幼兒身心健康發(fā)展的森林活動項目。如“森林運動會活動”通過森林體能訓練，掌握運動技能與方法，培養(yǎng)幼兒克服困難、團結合作的精神。2.語言領域。聯(lián)系各種精選出來的繪本大量閱讀，回歸自然，在基于自然環(huán)境的人際交往中，鼓勵兒童表達情感和需求，發(fā)展語言學習和表達能力。3.社會領域。使幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，并且，發(fā)展自信和自尊，在森林課程的學習中學會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感，不斷發(fā)展兒童適應社會生活的能力，促進幼兒社會領域的學習與發(fā)展，奠定并不斷完善健全的人格基礎。4.科學領域。讓幼兒在森林課程的學習過程中，通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不僅能夠獲得豐富的感性經驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，也為其他領域的深入學習奠定基礎。如“森林調味盒”和“森林百寶袋活動”，通過感官活動，鍛煉幼兒身體觸覺等感官，幼兒學會多方面體驗世界。5.藝術領域。讓兒童在自然中真切地感知和體驗美，萌發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力，用心靈去感受和發(fā)現，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美。
（二）課程的實施方法。
green森林學園課程提供給幼兒的是一個長期持續(xù)性的學習過程，所有活動都是定期開展的，而不是一次性的，或是偶爾進行的，每學期中大班的幼兒定期開展森林學園活動。在森林學園中，均有經過充分培訓的森林教練執(zhí)行，他們均已完成并通過三級森林學校從業(yè)資格培訓課程。森林教練帶領幼兒們活動，將教室（教學）主題帶入林地，他們同樣為幼兒個人的學習風格和興趣度身定做計劃。森林教學計劃是幼兒學習經歷的一部分，每次活動都是基于計劃、觀察、改編、復習這幾個步驟的循環(huán)來進行。最大限度地利用林地和其他綠地自然環(huán)境，促進幼兒和大自然緊密關系的發(fā)展。“大自然是活教材”[4]，green森林學園中，森林教練帶著幼兒開展的活動有多種類型，涉及自然觀察、科學發(fā)現、藝術表達、社會交往、建構制造、趣味游戲等六大類活動，如認識園內果樹豐收季，認識和辨別大自然色彩，傾聽大自然的聲音，學習野外生存的基本技能，工具的使用之玩轉口袋刀，野外生活的正確打開方式，搭建動物小小庇護所，風險評估“小專家”等。
（三）課程的園本特點。
green森林學園的森林教練會根據季節(jié)特質、森林的生態(tài)性、幼兒的年齡及能力特點等，以主題的形式制定以年、月為單位的活動計劃。例如在春季，森林學園中開展的三個課程主題：“森林木工坊”“森林博物館”“森林運動會”。在設計游戲活動時，充分結合自然資源特色，盡量拉進游戲與大自然之間的聯(lián)系，讓幼兒與森林多層次的接觸，帶給他們更多的精神愉悅、探索機會、合作可能和整體性經驗。
較之傳統(tǒng)的教育方式，green森林學園課程拓展了兒童教育空間，注重兒童學習方式的自主性、學習內容的趣味性和身心發(fā)展的全面性。兒童通過在“森林學園”的游戲體驗與學習活動，豐富了自然與社會知識，培養(yǎng)了認識自然、探索自然、理解自然和適應自然的能力。
（一）在認識自然中獲得生命成長方式。
幼兒園為孩子們提供了最佳的探索場地和平臺，結合生命教育理念不斷深入挖掘，追尋真實而有趣的生態(tài)內容。兒童在真實的自然環(huán)境中見證了自然生命的多姿多彩和個性化成長樣式；在豐富的資源環(huán)境中，感受到生命的力量，發(fā)現生活的樂趣；在與自然的交互及他人的交往中，豐富了尊重自然、熱愛生命的情感體驗。例如“自然故事birdfeeders”：在幼兒園小森林里，常常有鳥兒訪客造訪。這群忙碌而積極的小生命，牽動著孩子們掛念的心。恰逢“ecoweek”，于是k3的哥哥姐姐提出建一個“觀鳥臺”，將這份愛轉化為親手打造“birdfeeders”。而用什么材料制作？小鳥站上去會不會失去平衡？喂鳥器如何防雨又美觀？這些問題都在他們科學篩選可用廢舊材料、精心設計上色、安裝并反復試驗“站立區(qū)”的巧思與合作中，逐一得到落實?！耙驗闊釔?，所以保護?！碑斘锅B器被分散懸掛于校園各處的樹上，吸引來了更多鳥兒的“光臨”，hanvosgreen又多了道獨特的風景線。
（二）在探索自然中具身感知直接經驗。
兒童在與自然事物的接觸中，通過自主觀察、探索發(fā)現、具身感知事物的數量、形態(tài)、變化及相互之間的關聯(lián)，有利于兒童解放身心，直觀感知實踐性知識與生活經驗。例如大班教學“生態(tài)循環(huán)”主題活動：親近大自然，從揭秘“山體生態(tài)系統(tǒng)”、探索“冰川體系”到討論“全球變暖”，再借著“水資源”這一脈絡線，共同回顧“水循環(huán)過程”和實踐“水凈化實驗”，活動思路由近及遠，由熟悉至陌生。一步步地將生態(tài)常識游戲化，生態(tài)現象可視化，以此來喚起孩子們對生態(tài)的熱愛與保護，并認識到和諧的生態(tài)系統(tǒng)是一切生命活動的基礎，逐漸深化“愛護自然”“關注生態(tài)”的環(huán)保意識。
（三）在理解自然中嘗試實踐創(chuàng)新活動。
在探求未知世界的本能欲望驅使下，兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴，空間和時間得到解放，好奇心與探究欲得以激發(fā)，兒童的觀察、想象、思維、操作等實踐能力得到練習和發(fā)展，質疑、批判、反思等創(chuàng)新能力也得以彰顯和提升。例如森林野營“camping”：首先，讓孩子們了解什么是野營，野營需要哪些材料和工具，如何尋找幼兒園里最適合設立森林“野營地”的地理位置。經過多次探查，幼兒園的小森林便是孩子們駐扎“野營地”的不二選擇。孩子們合力制定野營計劃書，自己造帳篷，尋著野營文化嘗試在“森林”中安全生火，制作傳統(tǒng)野營美食s’mores。玩樂傳統(tǒng)野營游戲“發(fā)射棉花糖”，制作野營燈，圍坐篝火歌唱閱讀……所有的森林野營體驗“由點連線”“由線鋪面”，刺激著孩子們的內在建構和感官。
（四）在適應自然中提升抗壓耐挫能力。
傳統(tǒng)教育多是將兒童固封于安逸的教室，“溫室花朵”缺少了復雜情境所賦予的挫折教育[5]。較之環(huán)境舒適的室內教育活動，兒童在森林學園的活動中可能會遭遇天氣變化和嘗試創(chuàng)新的失敗，但正是這樣的教育契機給予了兒童提升抗壓耐挫能力的機會，同時也增強了兒童的各項身體機能。例如“攀樹運動”教學，在攀爬過程中，不少孩子會膽怯、害怕，內心既想要攀登到頂峰，又擋不住往下看時越來越高的恐高。觀察其他同伴攀樹的技巧，聽著同伴的加油和老師的鼓勵，決定再次嘗試。第二次的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)心態(tài)，克服恐高，眼睛平視，一切心理上的恐懼都需要靠自己解決。在適應自然的過程中，孩子們知道了自己的身體極限與界限在哪，學會界定和權衡各種危險，孩子的“韌性”和抗挫能力也得到鍛煉。他們學會自己評估風險，在挫折中汲取經驗，克服困難，孩子的自我感知力、行動協(xié)調性和自信心都會正向發(fā)展。
森林是教室，大自然就是老師。森林教育是一個鼓舞人心的過程，在戶外環(huán)境里學習，將大自然作為學習資源，通過不斷的探索和創(chuàng)新，提高幼兒自我保護的能力和生存能力，培養(yǎng)幼兒對大自然探索的好奇心和自信心，培養(yǎng)對自然世界的欣賞與認知，提升受挫能力、溝通能力和勇氣。自然的環(huán)境更有利于幼兒身心的成長，除了周邊戶外森林資源的利用，也努力打造“green自然綠”的園所環(huán)境，蔥郁的蔬菜與綠葉，沐浴著陽光的戶外生態(tài)環(huán)境，成為幼兒靈動而真實的成長空間。在自由的森林學園里，引導幼兒感受自然、理解自然以及保護自然，在親近自然中生發(fā)學習、充實經驗，尋找到成長的支點。讓幼兒用手掌觸摸世界，用足底丈量世界，用耳朵聆聽世界。
c語言課程設計論文篇十八
新課程改革的推進及研究的不斷深入，使得課堂教學的表現在悄悄發(fā)生著變化，新一輪課程改革之初，數學課堂的教學熱鬧活躍，形式繁復，其后隨著“有效性”研究的提出，一時間數學課堂顯得冷靜了許多，眾多一線教師卻大有回到過去“說書式”課堂教學方式的趨勢。不可否認，老師們正是在這種重表現形式與重課堂結果的相互交替的過程中，完成了新課程改革中課堂教學方式的變革，但是怎樣盡快結束這種“左右搖擺”的現象，盡快的找到有效的課堂教學中關于“有效”的表現基點，更為高效課堂打下基礎，結合幾個課例和自己的教學實踐，我談一些拙見。
國家特級教師華應龍老師曾展示過一節(jié)有關于“角的度量”這一知識點的研究課，課堂上華老師并沒有安照傳統(tǒng)的教法讓學生在認識了量角器后用“頂點對齊中心，一邊對齊0刻度，另一邊所指的刻度就是角的度數”的方法來量角，而是這樣設計的：首先讓學生從量角器上找出一個角，說出角的范圍，指出頂點和兩條邊，然后是一連串的從量角器上找角的過程，最后把圖例中的角與量角器上的角對應起來得出角的度數。
這個過程中，我們或許沒有體驗到“高速”的效率，在找角的過程上，耗費了很多的時間，在傳統(tǒng)教學中似乎顯得沒有這個必要，在表現形式上似乎并不顯得熱鬧，但在學生量角的練習過程中，我們發(fā)現學生對量角的方法掌握超乎我們的想象，對量角的方法不僅會用，而且還能概括的非常準確，對于這種有效的課堂效果，華老師把它歸功于老師在課堂設計中對“量角器”本質的認識，華老師認為，量角器本身就是無數個角的集合，而量角的過程就是把圖例中的角與量角器中的某一個角對應起來，得出角的度數的過程。也正是憑著對量角器及量角過程本質的認識，整個課堂不緊不慢中顯現出了有效的課堂效果。也正是華老師的這種設計，讓我們發(fā)現，把數學知識的本質作為課堂設計的切入點，才能把學生的思維有效的激活，做到課堂表現真正的有效。孟子的一句話說得好：先立乎其大者，則其小者不可奪矣！不要認為小學數學中，數學知識的本質是個高深且可以忽略的問題，作為教師對教學的設計只有抓住了數學知識的本質，才能讓我們的教學能撬動學生的思維。
小學階段所涉及的數學知識，都是非?；尽⒎浅Ｖ匾?，也正如專家所說：越是簡單的往往越是本質的。同時受華應龍老師有關于“角的度量”一課設計的啟發(fā)，在執(zhí)教“鉛筆有多長”時，我也萌發(fā)了這樣一個想法：讓學生先觀察測量工具——直尺，從當中找出“1厘米”、“1毫米”、“1分米”的長度，通過在直尺上比較它們的長度及刻度排列的規(guī)律得出它們的關系，并從直尺上指認各個單位，找出指認的不同單位長度的起點。讓學生在體驗了“尺”可以看作是各種不同長度單位的集合的本質，然后只需把物體長度與直尺上的長度刻度對應起來即可，課堂中有50%的時間花在了對直尺的認識上，但學生在應用直尺測量的過程中，清晰的步驟和準確的讀數充分的說明了這一過程的耗時是值得的，而這也正是這堂課最為重要的一個目的。
經過反復的嘗試，發(fā)現這種以展現數學知識本質的思路設計出的教學案例對促進學生的知識建構有很大的幫助。綜合這種設計思路的思考，發(fā)現很多的數學知識在傳統(tǒng)教法上經過深入發(fā)掘，能讓學生真切體驗數學知識的本質，比如有關于角的頂點的教學，傳統(tǒng)教學中學生往往是在畫圖中過分把頂點強調成，或往往忽略了頂點的存在，究其原因主要是因為學生缺乏對頂點的體驗，在新程改革過程中，為體現“頂點”這一知識點的體驗過程，有老師將三角板的一個角的頂點在學生的手上戳一下便會留下一個點，而學生在這一過程中，從多種感官體驗了頂點存在的本質，對于糾正學生的錯誤認識起到了很大的作用。在小學階段的數學教學中，其實涉及到很多知識都有一個本質體現的可能，比如平行線中“平行”就是直線平移運動，那么畫平行線的本質就是使畫線工具發(fā)生平移運動；小數的本質是十進制分數；圓的本質即“平面內到定點（圓心）距離相等的點的集合……眾多的數學知識本質的把握及體現，更多的說明了新課程標準下，新的知識觀形成的必要性，而知識觀的蘊意中首要的就是“知識的本質觀”，可見新課程的教學中，把握數學知識的本質，既是課堂教學變革的要素，更是教師新的知識觀形成的`重要因素。
對數學知識本質的理解與把握決定了一個數學老師的教學觀和教學效果，因為有什么的價值觀就有什么樣的行為方式，有什么樣的行為方式就有什么樣的行動結果。數學知識本質的展現對于數學教學的影響正如英國著名數學教育家斯根普說的：“我先前總認為數學教師都是在教同樣的學科，只是一些人比另一些人教得好而已，但我現在認為在“數學”這同一名詞下，所教的事實上是兩個或幾個不同的學科。”可見偏離了數學知識本質，影響的就不僅僅是一節(jié)課的效果，一個老師的知識觀的形成，更遠的來說它影響著一個人、一代人的學習及發(fā)展，作為一線的小學數學教師，在當前課程改革的深入階段，有效性作為衡量數學課堂教學核心評價標準的時候，我們更應該從所教的數學知識入手，抓住數學知識的本質，做出有效的課堂設計，為課堂具有數學原本的味道，為教師形成知識的本質觀，為學生更好的學習數學獲得發(fā)展，邁出實質性的一步。
c語言課程設計論文篇十九
：近年來，c語言編程在嵌入式系統(tǒng)越來越受到廣大技術人員的青睞。介紹了c語言系統(tǒng)軟件的編程思路，闡述了嵌入式系統(tǒng)編程軟件架構的基本知識，包括模塊劃分、分層架構、中斷服務程序編寫、系統(tǒng)軟件設計要領等，并給出了在編寫嵌入式系統(tǒng)c語言時基本架構所包含的主要內容。
：c語言；嵌入式系統(tǒng)；程序框架。
c語言的廣泛應用主要是因其具有出色的移植性，能夠在多種不同體系結構的軟件或硬件平臺上運行；語法機制結構緊湊、使用靈活并能直接訪問硬件；并具有很高的運行效率。與一般形式的軟件編程相比，嵌入式系統(tǒng)有其特殊性，其面向的是一種專用的計算機系統(tǒng)，既有應用層次上的通用性，也有硬件操作的復雜性。因此，運用高效合理的編程構架和設計流程，規(guī)范管理編程的過程，對于提高程序的安全性可靠性是十分有利的，同時可以提高軟件的開發(fā)、執(zhí)行、維護效率。在常規(guī)軟件編程基礎上，把分層思想、模塊化思想、面向對象技術應用到嵌入式c語言編程系統(tǒng)中，對嵌入式編程中的模塊劃分、分層架構、中斷服務程序編寫、系統(tǒng)軟件設計思路進行討論。嵌入式系統(tǒng)的高速發(fā)展使得對其編程的效率與質量有了更高的要求和標準，更需要一種更加普遍并高效的編程框架與基本標準，以供廣大技術人員參考與使用。
（1）模塊的獨立性，各個功能模塊之間不會有信息交叉混淆，不會互相影響互相依存，一個模塊中函數指令不需要其他模塊的變量，模塊之間的連接通過函數接口來實現。
（2）正交性，各個功能模塊是唯一確定的，其中的變量與其實現的功能是無歧義的。在劃分模塊時有下列注意事項：
（1）某一個模塊提供給其他功能模塊所需調用的數據和外部函數需在頭文件（。h）中以extern關鍵字來聲明。
（2）某功能模塊內的全局變量與函數信息需在。c文件的開頭以static關鍵字進行聲明。
3.1分層方向。
分層技術有兩個方向，目前嵌入式系統(tǒng)應用層開發(fā)常用的方法是自頂向下，即從抽象到具體，從邏輯整體描述規(guī)范或者最頂層的程序為起點向下延伸到具體的操作模塊。自底向上是另一個思路，即從具體功能到抽象實現，是在硬件驅動開發(fā)中常用的方法。先分析功能模塊，使其作用在某個應用對象上，分析常用操作的方式。這兩個方法各有優(yōu)勢，為了達到較好的效果，在系統(tǒng)軟件設計過程中，可按照具體需求把這兩種方法混合使用。在邏輯分析應用時采用自頂向下的方式，規(guī)范功能模塊的邏輯表達，提高各個模塊的開發(fā)、執(zhí)行、移植效率。使用自底向上的方式規(guī)范硬件操作，把單位操作從中抽象出來，以便進行上層應用的模塊移植。
3.2分層架構設計方法。
分層是為了更好地滿足編程時各功能需要，把一個總體功能分解成一個個小功能，分層進行實現，再整合。這樣就需要把代碼分解成不同概念層次的模塊，確定各個模塊的聯(lián)系，進行合理連接，最終實現復雜的總體功能。分層時有固定的需要遵循的原則：
（1）分層時盡量減小層間關聯(lián)性，不要互相影響互相制約，降低模塊的可移植性。若某一層出現了錯誤或問題，也可以不影響整個程序，只影響部分功能的實現。則技術人員可有針對性地對這一層進行修改完善，不對其他層產生影響。
（2）每層需要為該層的上一層提供支撐，每層可以獨立地解決一個特定的問題，如頻率采樣功能，可以分為數據采集層、數據處理層、數據顯示層等，層與層之間相互聯(lián)系，實現功能。
（3）盡量實現層與層之間的高度內聚、相互之間又低耦合，每層內部對模塊進行劃分，實現最優(yōu)模塊化，可移植性也最強。如果把功能分解得越簡單清晰，實現起來也就越容易，但若把功能目標太過細化，又會引起調用次數增多，復雜程度增大的問題，所以合理劃分層次和模塊，是需要不斷嘗試和修改的。以自底向上、自頂向下與模塊化的方法進行分層架構。首先，對嵌入式系統(tǒng)應用需求進行梳理，為把各種不同的模塊功能抽象出來，先采取自頂向下的方向，再由軟件層次轉化到概念層次。這是一個必經的過程，把目標需求抽象出來，轉化為開發(fā)軟件的功能。比如，采集信號頻率，需要信號的數據，輸入嵌入式系統(tǒng)，經算法和程序，在lcd屏上顯示頻率，這涉及到了硬件驅動、數據采集與處理、數據顯示等層次。接下來是對硬件所需實現的功能進行抽象，采用自底向上的方式，硬件操作原語是在抽象硬件所需實現功能時必須細化出來的。在嵌入式編程系統(tǒng)中，由軟件編程驅動硬件來實現相應的功能是很普遍的，為減少硬件功能的相互耦合與相互影響，對硬件功能進行封裝，這不但有利于實現不同功能間的低耦合，還可以使當前系統(tǒng)更加簡單易行，便于程序的執(zhí)行與應用，提高程序的可移植性。現在更多地傾向于采用自頂向下與自底向上兩種方法相結合的思想，為確保每層的上一層調用都能得到滿足，需要逐層檢查相鄰層間是否有信息交叉，調用關系是否合理。最后，優(yōu)化模塊的功能設計，整合各個功能層的功能，并進行分類，盡可能實現模塊的最優(yōu)化。嵌入式系統(tǒng)需要進行面向對象、去中心化設計，設計時可以將系統(tǒng)邏輯架構區(qū)分為以下4個不同的層次：
（1）應用管理層。實現功能調度、邏輯轉化、顯示界面關聯(lián)等功能。
（2）算法協(xié)議層。實現的功能為數據庫訪問、協(xié)議管理與解析、算法實現、文件整理等。
（3）功能拓展層。實現各個器件的功能可移植性、接口連接訪問等功能，并實現器件的低耦合性。
（4）硬件驅動層。硬件操作原語由硬件驅動層提供，并實現硬件功能的獨立性。以上的分層方式與原則，整合了可實現相似功能或同類的功能模塊，使代碼應用、算法與硬件功能之間的相互聯(lián)系大大減少，降低了各個功能在設計和實現時的耦合性，避免交叉混淆，使嵌入式系統(tǒng)的程序代碼結構更加明晰，可用性更高。可以支持多個應用邏輯的模型算法才是一個成熟的算法，可以在不同硬件環(huán)境中順利執(zhí)行與應用的軟件功能模塊才是一個成熟的功能模塊，這樣可提高嵌入式系統(tǒng)軟件功能模塊的開發(fā)、執(zhí)行、移植效率。
程序有時需要實現自動停止正在運行的程序并轉入處理新的情況的程序的功能，這就需要中斷服務程序處理新情況后再返回原被暫停的原程序斷點繼續(xù)運行。中斷服務程序是嵌入式系統(tǒng)中的重要部分，因中斷系統(tǒng)可便捷地在系統(tǒng)的運行過程中實現中斷，執(zhí)行中斷服務程序，并快速返回斷點繼續(xù)主程序，從而提高系統(tǒng)的運行效率，并且在不產生中斷時不占用內存，節(jié)約系統(tǒng)內存?，F在已經出現許多在標準c語言上對中斷服務程序的拓展，出現了新的用于表示中斷函數的關鍵字，如#programinterrupt等。當編寫中斷服務程序的函數時，中斷現場入棧和出棧代碼會由編譯器會自動為該函數提供。中斷服務程序需要滿足下列要求：
（1）中斷服務程序不能有返回值。
（2）不能給中斷服務程序傳遞參數。
（3）中斷服務程序應盡量簡單精煉。
5.1c語言的面向對象化。
中類的概念出現于在面向對象的語言中。對某一類數據的特定操作的集合稱為類。類包含了兩個范疇：數據和操作。面向對象有3個特性：封裝、繼承和多態(tài)。繼承是指通過結構嵌套可實現對象屬性的繼承。封裝是指把數據和函數捆綁，調用時可把函數與數據一起調用。多態(tài)是指不需考慮函數的數據調用方式，調用函數時可有多種不同方式。但更多時候，為使軟件代碼結構清晰易操作，只需將數據與函數進行封裝即可。有時c語言編程時，會出現數據與函數聯(lián)系不緊密，結構混亂等問題，c語言模擬面向對象是為了解決這些問題，意義并不在于模擬這個行為本身。
5.2模塊重用設計。
一般通過模塊化來實現c語言代碼重用，其中包含頭文件和函數實現文件。一般有兩種方式定義函數：
（2）函數，函數可實現的功能較多，并且可重復利用，可以接受其他函數的數據，也可把運算結果作為返回值輸出。
闡述了c語言嵌入式系統(tǒng)編程的所包含的基本元素與基本框架，合理的軟件設計架構可大大提高程序的開發(fā)、執(zhí)行、移植效率，在實際應用中有重要價值。
c語言課程設計論文篇二十
學生能力培養(yǎng)的重要性高職院校金融專業(yè)承擔向金融企業(yè)輸送基礎操作、業(yè)務開發(fā)型一線員工的重要責任，為實現學生畢業(yè)上崗后盡快滿足單位要求，需要金融專業(yè)在課程設計上與企業(yè)無縫對接。培養(yǎng)的學生應既有金融基礎理論，又具備營銷技巧與方法、會與客戶溝通，并具有繼續(xù)學習能在職業(yè)生涯上有發(fā)展?jié)摿Φ募寄苄腿瞬?。其中《商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務》課程針對一線綜合柜員崗位，其所要求的職業(yè)能力包括：熟練為各類客戶辦理個人、對公、信貸業(yè)務；掌握基本的營銷話術與營銷技巧、單指單張點鈔與假幣的識別，小鍵盤盲打、客戶服務與應急投訴處理。除以上硬性的技能目標外還應培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德修養(yǎng)；良好的人際關系、健全的人格品質；嚴格執(zhí)行金融法律法規(guī)的嚴謹態(tài)度；細心的職業(yè)習慣；對待客戶與同事親和的態(tài)度、持久的工作熱情、堅強的毅力等軟性的職業(yè)道德與修養(yǎng)的目標。
二、以能力目標培養(yǎng)為導向的商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務課程設計。
（一）設計的理念。
將企業(yè)對金融管理與實務專業(yè)學生的能力需求作為出發(fā)點設計課程是貫穿課程的核心理念。
1、突出課程的職業(yè)針對性。
以銀行綜合柜員職業(yè)能力作為課程設計的基礎，使學生獲得崗位知識、達到技能目標，能夠勝任崗位。
2、注重知識和技能的結合。
基礎理論不應追求大而全，而應以必需、夠用為度，強調針對性和實用性。培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力。
3、強化學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生舉一反三的習慣。
強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)舉一反三的學習能力，提高學生適應能力能夠在就業(yè)上崗后面對職業(yè)新變化的，積極鼓勵并創(chuàng)造良好條件，使學生參加銀行從業(yè)資格考試。
（二）課程設計充分體現了職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性的要求。
本課程圍繞銀行柜面崗位的需要來開展教學，課程培養(yǎng)的目標直接面向銀行柜面崗位，教學過程依照銀行柜員完成工作任務的工作流程來設計，教學中采用的軟件的設計是基于商業(yè)銀行柜面業(yè)務使用的操作系統(tǒng)而來的，具有明顯的職業(yè)性特征。本課程的實踐性主要體現在兩個方面：一方面是課堂實踐。由學生在老師的帶領下在實訓室的模擬軟件上辦理銀行常見的柜面業(yè)務，如：個人儲蓄、對公存取款業(yè)務、貸款柜面業(yè)務、銀行卡業(yè)務、匯兌業(yè)務、電子銀行業(yè)務、理財基金的購買業(yè)務等。為提高學生參與度，可將以上業(yè)務再細分成具體的模擬活動，讓部分學生扮演客戶角色、另一部分學生扮演柜員角色，體味職業(yè)的甘苦，在游戲中熟練業(yè)務；另一方面是校外實踐，學校積極聯(lián)系商業(yè)銀行，為學生創(chuàng)造校外實踐的機會，組織學生前往商業(yè)銀行觀摩、調研。與銀行聯(lián)合開展業(yè)務模擬活動，如信用卡營銷、電子銀行產品培訓與營銷等活動，讓學生在校外活動中獲取最新行業(yè)資訊，鍛煉自己的溝通能力、表達能力。
（三）素質能力提高為己任。
為了全面提高學生的綜合素質、構建終身學習型教育理念，素質教育應該全方位貫穿于專業(yè)教育教學的全過程，各門課程（包括理論教學、實踐教學）都有素質教育目標，并成為素質教育的主渠道。培養(yǎng)學生良好的工作習慣與職業(yè)素養(yǎng)，如不能在教室吃東西、不能遲到早退、上課時不能去衛(wèi)生間、不能隨地亂丟垃圾，下課后做衛(wèi)生，電腦的鼠標、鍵盤、椅子下課后要歸位等。
（四）明確崗位的核心能力、課程的核心內容。
根據商業(yè)銀行綜合柜臺崗位為客戶辦理業(yè)務的流程設計課程內容，以具備商業(yè)銀行營業(yè)部工作環(huán)境并配備商業(yè)銀行營業(yè)部相類似的設備和軟件的商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務實訓室作為上課場所，以有商業(yè)銀行柜臺工作經歷的教師參與組織“雙師”結構的課程教學團隊建設，采用教、學、練、賽一體化的思路設計商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務課程。讓學生通過在仿真的商業(yè)銀行工作場景中運用仿真的商業(yè)銀行業(yè)務軟件進行仿真的商業(yè)銀行業(yè)務操作，真正實習零距離上崗。
三、課改的內容與方向。
（一）教學安排的改革。
傳統(tǒng)的課程教學安排通常都是2課時的教學內容。這種設置很難滿足工作過程導向類的課程需要的。需變化成為4課時聯(lián)排的教學設置方式，2課時的業(yè)務介紹后即為2課時的模擬學習。德國職業(yè)教育的雙元制教學就是教中做，教中學而提高學習效率。這樣的改變可以更有效率的對所學內容進行記憶和吸收，在“教”后立刻進行“學”和“做”，對于每個具體的工作單元的講解都能立即在最短的時間內達到理解、熟悉的目標，這非常有利于教學資源的整合與利用，也有利于整個工作目標的達成。
（二）變革師資隊伍的培養(yǎng)與構成類似于商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務的技能訓練型的課程，對老師在知識和技能上的要求都是非常高的。一方面需要扎實的理論功底，一方面要求老師是業(yè)務骨干。沒有可以勝任該門課程的老師，一切設計與改革都將成為空談。師資隊伍的培養(yǎng)可從兩個層次進行，一是積極培養(yǎng)現有老師，為他們提供更多的崗位培訓機會，深入到企業(yè)中實踐，與業(yè)內專家座談等方式提高業(yè)務能力；二是邀請企業(yè)內一線業(yè)務骨干穿插于學期的教學過程中出現，如示范點鈔、傳票翻打、小鍵盤盲打、假幣識別等技術，向同學們介紹工作中的精彩案例，企業(yè)專家的出現會活躍氣氛提高學生學習熱情，用榜樣的力量帶動學生的進步。
（三）實訓室建設的創(chuàng)新。
創(chuàng)新實訓室建設可以極大提高學生學習的熱情，提高其對銀行業(yè)務的興趣。有條件的學校可以建設仿真教學實訓室，改變以往實訓室單一的布置方式，按照銀行網點營業(yè)廳設計實訓室方便教學。購買密碼器、傳真機、打印機、模擬憑單、傳票、練功券、atm機、柜臺等硬件設備，與軟件公司共同研發(fā)高仿真度的銀行模擬軟件，盡可能的使學生學習的軟件界面接近于銀行真實的工作環(huán)境。
（四）考核標準的改革。
為了實現課程整體的閉環(huán)管理，改革考核標準對于整個課改的成功與否至關重要。要改變以為期末考試一張卷子的考核方式，平時成績占40%，由：課堂表現、業(yè)務辦理速度與準確度、學生互評、階段性考核成績、出勤情況、回答問題等組成。學生分組實訓，每一組選出組長負責制作本組成員的學期學習情況檔案袋，將本組成員學期內的學習情況記錄在案，整理與保存自己組成員的學習成果與取得的獎勵與進步情況。期末上機考試占60%，由老師預先設計幾套同等難度的模擬業(yè)務題，考試時由學生隨機抽題完成考核，電腦自動根據業(yè)務流程是否準確完成判分。
c語言課程設計論文篇二十一
精品課程的建設，包含一系列的內容，建設周期長，工作量大。在《c語言程序設計》精品課程的建設過程中，我們發(fā)現下面一些問題。
（一）重視課程申報，忽視后期建設。
由于國家和各省市目前對精品課程的支持力度較大，學校在精品課程的申請方面做了大量的工作，積極爭取獲批省級、國家級的精品課程，但是，在精品課程建設立項獲批后，往往后期的建設無力，在建設上面的投入也很少，建設過程缺乏嚴格的監(jiān)督與監(jiān)管。
（二）課程網站的資源更新滯后。
精品課程網站[2]是學生和教師使用并進行教學的平臺。在精品課程建設過程中，隨著知識的不斷更新，網站上面的課程資源也要將新的知識囊括進去。然而，在很多時候，這些新的知識的更新在網站上往往要滯后相當一段時間。
（三）考核與評價機制[3]有待完善。
精品課程建設以后，到底對于教學質量的提高有什么樣的作用，精品課程的建設是否成功，這方面的考核與評價機制還比較缺乏。目前，學校把精品課程建設的評價標準往往地位于是否能申請到更高級別的精品課程，但是，對于學生的學習效果促進的一些評價詳細指標仍然有待完善。
（四）精品課程的有關管理制度有待規(guī)范。
精品課程建設過程，離不開規(guī)范的管理規(guī)章制度，可以做到有章可依。在《c語言程序設計》精品課程的建設過程中，應結合學校、學院的實際，制定系列的規(guī)章制度，規(guī)范課程的建設管理。
精品課程的建設不是一蹴而就，是一個長期的、復雜的工程。為了能夠把精品課程建設好，結合上面提到的《c語言程序設計》精品課程的建設中存在的問題，我們認為，精品課程的建設有以下事項值得關注。
（一）加強師資隊伍建設，謀求教學方法創(chuàng)新。
教師是傳授知識的執(zhí)行著，本身素質直接影響到知識傳授的效果。通過鼓勵教師接受再教育、進修或深造，讓現有教師的業(yè)務水平得到提升，通過引入新的高學歷人才，能夠充實教學隊伍。教師要不斷的進行教學方法改革和研究，創(chuàng)新教學方法，改善教學質量，提升內涵建設。
（二）加強資源建設與更新，擴大優(yōu)質資源共享。
精品課程的資源是知識傳遞的載體，直接影響學生獲取知識的興趣和效果。精品課程建設過程中，注重精品教材編寫，重視多媒體課件[4]的編制，將新的知識內容、新的教學理念反映到教材與課件中，同時，內容豐富、構思精巧、布局合理的多媒體課件也更能吸引學生，有利于學生的自學，更容易擴大優(yōu)質資源的共享范圍，體現精品課程的價值。
（三）重視學生評價，完善評價機制。
要注重精品課程建設效果的考核與反饋。學生是知識的接受者，能否通過精品課程獲得相應的知識，應該說從很大程度上反映了精品課程的建設是否成功。重視學生的評價，接受學生的有價值的建議，有利于教師查缺補漏。建立精品課程考評機制，將考評作為精品課程建設中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，有助于精品課程建設質量的進一步提升，避免建設中的形式化。
（四）規(guī)范規(guī)章制度，謀求管理水平提升。
精品課程的建設應該有相應的規(guī)章制度，學校和學院可以通過建立一系列的規(guī)章制度，比如統(tǒng)一備課制度、專家聽課制度、學生評教制度、同行聽課評教制度、教學競賽制度等，實現管理的規(guī)范化，提升學校管理水平，為教師做好精品課程建設，提高教學質量提供制度上的保障。
作為課堂教學的有益補充，學生可以在課下的任何時候隨時的訪問。學生通過查看課件，閱讀教案，觀看授課錄像，與課堂中所學的知識進行印證和對比，查缺補漏。相對而言，優(yōu)秀教師的授課對于學生有更大的吸引力，同時，授課錄像往往是經過精心準備，反復錄制的，其在授課上更具有特色。不僅如此，精品課程網站上還提供了大量的學習資源，學生也可以在線練習編程，隨后就可以檢測其學習的效果，完全不受限于課堂短學時的限制，對于學生來說，可以更好的刺激其學習的欲望。精美的演示動畫，也有利于學生對于程序運行機理有更加深入的了解。程序競賽等活動也鼓勵學生進行團隊協(xié)作，有利于培養(yǎng)學生的團隊開發(fā)能力?？傊?，精品課程網站以資源的豐富性，學習的可重復性，更具吸引力的多媒體效果，以及可交流性和互動性，成為了課程教學的重要組成部分。
精品課程網絡教學是課堂教學的一個補充，目前還無法完全替代課堂教學。一個因素就是無法保障且很難評價其教學質量。作為對《c語言程序設計》精品課程的網絡教學的教學評價，我們主要從網站與教學資源的質量、教師學生評價、課程網站的利用率、教學研究與教學成果幾方面來進行。
（一）網站與教學資源質量。
精品課程網站是教師與學生進行網絡輔助教學的平臺，網站的建設質量對于教學資源的展示和教、學雙方的使用有較大的影響。精品課程網站的欄目設置、界面是否美觀、是否安全穩(wěn)定是衡量網站建設質量的指標。同理，教學資源的質量優(yōu)劣對于學習者來說影響更大。要重視課程資源的質量，拒絕粗制濫造、內容上照本宣科課件，防止其損害學生的學習積極性。要對教學資源內容是否合理、教學理念是否先進、課件是否精美、錄像是否引入等影響教學資源質量的方面進行評價。
（二）教師學生評價。
作為使用精品課程進行網絡教學的雙方，其評價結果是教學評價中最有影響力的因素。學生作為學習的主體，其評價反映了通過精品課程網絡教學獲得知識的滿意度。教師作為教學主體，可以通過自身的評價、同行的評價、教學督導人員的評價提供教學效果的評價。評價手段多樣化，可以采取在線問卷調查，在線評價系統(tǒng)，在線留言等。
（三）精品課程網站利用率。
課程網站提供了學生與教師實現知識傳遞與交流的平臺。該平臺的利用率可以作為衡量教學質量的一個重要指標。我們可以通過利用率判斷教師與學生對其利用的程度，利用率越高，說明教、學雙方通過平臺進行知識交流與傳授的效果就越好。這也有助于防止虛假評價的產生。
（四）教學研究與教學成果。
教師不斷進行教學方法、教學手段與教學模式的改革，將先進的理念用到教學和精品課程建設中，最終以教學研究和教學成果反映出來。教學研究與成果有助于學生能夠及時獲取新的知識，能夠從一定程度反映教學質量的效果。
精品課程建設的浪潮已經席卷各個高校。精品課程對于優(yōu)質教學資源共享，促進學科建設具有極為重要的意義。本文結合《c語言程序設計》精品課程建設情況，討論了精品課程的建設意義與存在問題。研究了精品課程的建設注意事項與教學質量評價。加大精品建設力度，進一步推進教學改革，促進優(yōu)質教學資源共享，對于《c語言程序設計》教學必將產生巨大的促進與改善。
c語言課程設計論文篇二十二
摘要：任務驅動法是一種以任務為主線，以學生為主體的教學方法。本文結合反應堆熱工課程設計的教學實踐，探討任務驅動法在課程設計中的應用。并以“壓水堆堆芯單通道穩(wěn)態(tài)熱工分析”為例，通過科學設計課程任務、合理設置實施方案和有效優(yōu)化評價體系三個過程，闡述任務驅動法在反應堆熱工課程設計中的應用。結果表明不僅有利于提高學生的實踐能力，還能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能。
引言。
近年來，核電技術的迅速拓展及深入對高校核電技術人才培養(yǎng)提出了更高的要求。培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力已成高校人才培養(yǎng)的主要目標。課程設計是提高學生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。我校針對核工程與核技術專業(yè)反應堆工程方向開設反應堆熱工課程設計，該課程以我校核能與核技術工程國家級虛擬仿真實驗教學中心為依托，是我校培養(yǎng)核專業(yè)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段。傳統(tǒng)反應堆課程設計教學是以教師為主的手把手式的教學模式，不能充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。采用任務驅動教學法，明確“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實任務在探索中學習，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
“反應堆熱工課程設計”是我校在《反應堆熱工》理論課程學習后開展的一門獨立課程。該課程的任務主要包含以下幾點：其一，以反應堆相關理論知識為基礎，建立符合課程設計任務要求的熱工模型；其二，強調利用數學思維解決問題，引導學生學習先進數值模擬方法，其三，以我校國家級核能與核技術虛擬仿真實驗教學中心為依托，利用各種編程語言開發(fā)求解程序，完成題目內容、分析對比、撰寫報告。以“壓水堆堆芯單通道穩(wěn)態(tài)熱工分析”為例，其主要任務包含：利用壓水堆堆芯單通道相關理論知識，建立堆芯單通道穩(wěn)態(tài)模型，采用數值計算方法如四階龍格庫塔方法求解模型方程組，最后開展計算分析并撰寫報告。目的是培養(yǎng)學生綜合運用反應堆熱工相關知識，提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)研究性思維和創(chuàng)新能力，獲取新的知識和經驗。
二、任務驅動法的實踐。
“任務驅動法”教學是“以任務為主線，以學生為主體，教師為輔，全程參與”的教學模式，改變了以往以教師為主的手把手式的教學模式，創(chuàng)造以任務定目標，學生主動參與，自主學習的新型教學模式。
（一）科學設計任務。
要科學建立課程設計任務，就必須徹底打破學科“各自為政”的課程設計思路，增強課程設計內容與能力要求的相關性。要求在設計任務時必須考慮如下幾點：
1.任務目的的科學性。反應堆熱工課程設計的教學目標包含認知目標和操作目標兩個層面。認知目標主要是要求學生理解掌握反應堆熱工的基礎知識；操作目標主要是要求學生學會利用計算機技術和先進數值計算方法，熟練開展反應堆熱工設計，能夠發(fā)現自己的錯誤并予以改正。
2.任務的實踐性和可操作性。課程設計的實踐性和可操作性是完成設計任務的必要前提。教師在進行任務設計時，一定要注重任務的實踐性和任務的可操作性，盡可能設計一些通過設計操作完成的教學任務的案例。比如“壓水堆堆芯單通道穩(wěn)態(tài)熱工分析”這一任務，先通過分組，開展單通道建模及模型求解，然后開展小組內討論，及時糾正問題，然后進行小組比賽，最后通過小組互評和教師評價得出最后的名次，這樣的任務具有可操作性、趣味性、激勵作用。
3.任務層次感分明。由于學生學習能力存在差異，因此設計任務時應注重層次，即把一個大“任務”轉換成一個個小“任務”，同時考慮這些“任務”之間是循序漸進、層層深入的，只有這樣，學生才能更好、更快地掌握這項技能，才能用已經掌握的“任務”作鋪墊，學習其他更深層次的“任務”。例如“壓水堆堆芯單通道穩(wěn)態(tài)熱工分析”這一任務，需要計算堆芯單通道內的溫度場，包括燃料芯塊溫度、包殼溫度及冷卻劑溫度。在已知穩(wěn)態(tài)軸向功率分布的情況下，通過建立堆芯穩(wěn)態(tài)單通道模型，依次求解得到冷卻劑溫度、包殼溫度、燃料芯塊溫度。
（二）合理設置實施方案。
確定好設計任務后，需要明確實施方案。在反應堆熱工課程設計教學中，通過以下幾個步驟開展實施方案：第一步，查閱資料。學生可以利用學校圖書館及互聯(lián)網數據庫查閱收集與課程設計相關的資料，抓住課程設計任務的本質，從而可以為下一步作準備，便于能夠獨立地進行每一個工作步驟。同時，也可以將收集到的信息以個人或小組的形式準備對課程設計任務的分析。在這一教學環(huán)節(jié)結束時，教師將每人準備的答案貼在黑板上，引導學生展開討論和交流各自的依據，明確設計任務的本質。第二步，制定計劃。圍繞課程設計任務制定完成設計任務的計劃，包括具體工作的日程安排。通常以書面的形式擬定工作計劃。第三步，決策實施。采用師生相互交流的方式開展討論，就所擬定的計劃是否適合學生的實際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問題交換意見，作出較為合理的決策。在執(zhí)行決策中，工作與檢驗互相交替，不斷反饋，調整進度和修訂方案。以小組的形式工作，要求學生既要學會獨立思考，又要有較好的團隊合作精神。第四步，檢查分析。從兩個大的方面開展檢查分析，一是在整個實施過程中需要建立正確的數學模型，并制定可行的計算流程，在編制程序中要確保程序中結構邏輯的正確性；二是在實施終結時，將最后的計算結果進行組內互查，及時發(fā)現自己的錯誤，再在小組之間進行互查和老師檢查。
（三）有效優(yōu)化評價體系。
以最終的.分析報告作為學生評分的最終依據的傳統(tǒng)評分方式，評價過程簡單、評價方法單一，這種評價方式無法全面考察被評價者在動態(tài)的、真實的背景中的綜合能力。因此，優(yōu)化課程設計評價體系意義重大?？梢酝ㄟ^采用發(fā)展性課程評價方式，提倡評價方法多樣化和融合性的方式完善評價體系。評價內容主要包括對前幾個步驟的評價、任務完成的成果的評價和學生行為的評價，如工作態(tài)度、責任心等評價。通過評價學生學到必要的技術規(guī)范，學會對自己行為做出公正的評價，同時激發(fā)他們的學習熱情。最后教師要通過學生完成任務的情況、本節(jié)應用到的知識、技能進行總結和點評，讓學生理清思路，讓層次較低的學生得到提高。比如：根據規(guī)定的評價指標，采用小組互評和教師評價兩種方式評定小組成績和學生個人成績，并由教師綜合小組互評和教師評價的結果給出“小組最終成績”和“學生最終成績”肯定優(yōu)點，作為寶貴的經驗。發(fā)現問題，查找原因，提出預防措施和改正方案。不同的評價方法相互結合、取長補短，優(yōu)勢互補，使評價結果更加客觀、公正、準確。
三、結束語。
以我校核能與核技術工程國家級虛擬仿真實驗教學中心為依托，采用任務驅動法開展對“反應堆熱工課程設計”課程教學方法的實踐探索，取得了良好的教學效果，但在采用任務驅動法開展其他專業(yè)內容的教學時，還需必須結合實際情況靈活選擇，以達到教學質量和教學效果的最優(yōu)化。
參考文獻。
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c語言課程設計論文篇一
感謝天津大學黨委宣傳部的所有老師對我生活和工作的關懷。在你們的幫助和陪伴下走過的大學歲月，給了我最好的鍛煉和最快的成長。
感謝新加坡南洋理工大學的沈弢大哥，在我課題研究過程中給予我技術上的極大支持和心理上的鼓勵。感謝曹玉鵬和姜鵬，是你們的陪伴讓我度過了最難過的時光;感謝吳爽，是你教會了我如何簡單地快樂;感謝安莉，是你讓我懂得溫暖。
感謝我的室友們，尤其是黃媛媛,我們一起經歷過的聚散喜悲，一起走過的每一段路，我一生都不會忘記。友情的無私為我們的大學時光重重地寫下了無悔。
感謝我的家人，養(yǎng)育之恩，無以回報。我將用自己最大的努力給你們欣慰。
c語言課程設計論文篇二
很榮幸能夠在吉林大學計算機科學與技術學院學習，能夠在學院領導和諸位老師的幫助下攻讀碩士學位，在吉林大學的這三年學習時光，將會成為我一生中最寶貴的財富。
首先要感謝我的導師張猛教授，張猛老師在本次的系統(tǒng)設計與實現工作中，給予了本人太多的幫助與指導。在設計之處，張猛老師仔細詢問了開發(fā)工作的現實意義與準備情況，對可能發(fā)生的情況作出說明，并為開發(fā)工作提供了各方面的準備幫助，開發(fā)工程中，老師定期詢問工作進展，對遇到的困難詳細分析，對不懂的知識悉心解釋，幫助我們排除了在開發(fā)過程中所遇到了一系列阻礙，最后，張猛老師又對系統(tǒng)的測試工作作出指導，對系統(tǒng)的使用給出自己的意見和建議，是我們在后期系統(tǒng)維護和完善工作中有的放矢，再次感謝張猛教授對本人的栽培與幫助！
其次，要感謝教研室其他老師和同學對我的幫助與照顧，每一次他們對開發(fā)工作的總結與建議都給了我巨大的啟發(fā)，使我在工作中少走了許多彎路。一次良好的開發(fā)過程離不開一個強大的團隊，可以說教研室的力量是本次開發(fā)工作完成的前提條件。
最后，對每一次幫助過我的領導，老師，同學和朋友再一次致以真誠的謝意！
c語言課程設計論文篇三
課程設計是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，發(fā)現，提出，分析和解決實際問題，鍛煉實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對學生實際工作能力的具體訓練和考察過程。隨著科學技術發(fā)展的日新日異，單片機已經成為當今計算機應用中空前活躍的領域， 在生活中可以說得是無處不在。因此作為二十一世紀的大學來說掌握單片機的開發(fā)技術是十分重要的。
回顧起此次單片機課程設計，至今我仍感慨頗多，的確，從選題到定稿，從理論到實踐，在整整兩星期的日子里，可以說得是苦多于甜，但是可以學到很多很多的的東西，同時不僅可以鞏固了以前所學過的知識，而且學到了很多在書本上所沒有學到過的知識。通過這次課程設計使我懂得了理論與實際相結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的.理論知識與實踐相結合起來，從理論中得出結論，才能真正為社會服務，從而提高自己的實際動手能力和獨立思考的能力。在設計的過程中遇到問題，可以說得是困難重重，這畢竟第一次做的，難免會遇到過各種各樣的問題，同時在設計的過程中發(fā)現了自己的不足之處，對以前所學過的知識理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固，比如說三極管pnp管腳不懂怎么放置，不懂分得二極管的正負極，對單片機匯編語言掌握得不好……通過這次課程設計之后，一定把以前所學過的知識重新溫故。
這次課程設計終于順利完成了，在設計中遇到了很多編程問題，最后在梁強老師的辛勤指導下，終于游逆而解。同時，在梁強老師的身上我學得到很多實用的知識，在次我表示感謝！同時，對給過我?guī)椭乃型瑢W和各位指導老師再次表示忠心的感謝！
c語言課程設計論文篇四
摘要：隨著社會對大學生就業(yè)安置問題的不斷重視，全國各地高等院校對大學生在校期間的就業(yè)課程也都進行了多種方向的研究，并且取得了一系列的效果。在實踐考察中，各地大學生就業(yè)課程的效果存在較大的差距，提升大學生就業(yè)課程在學生群體中的影響，使就業(yè)課程安排的更加容易被學生接受，是當前大學生就業(yè)課程設計中的重要任務。本文將大學生課程分為引導類、心理類、實踐類三個方面，分別闡述這幾類課程所代表的不同意義，以及研究過程中的其他發(fā)現，為更好地指導就業(yè)課程的設計提供一些思路。
關鍵詞：大學生；就業(yè)；課程設計。
社會存在這樣一種現象，學校培養(yǎng)的學生與企業(yè)需求人才二者“不對口”，而且在供需內容上有一定的偏差。企業(yè)需要扎實的基礎知識、專業(yè)理論知識、較強的動手能力以及對新知識、新技術新產品的開發(fā)能力。而學生群體，一般擁有較扎實的基礎知識、較專業(yè)的理論知識，對于動手能力、探索能力都因為環(huán)境資源的有限，并不能得到較好的培養(yǎng)。作為學生來講，畢業(yè)之后所面臨著就業(yè)的剛性問題，卻因為專業(yè)與工作不對口，只好降低自己的求職意愿。對于用人單位來講，他們不得不實行崗前培訓，但崗前培訓又是需要花費一定的時間資源、人力資源以及必要的經濟資源。在各個行業(yè)還是一個人才流動比較大的的市場前提下，保證人才資源的可靠性是企業(yè)優(yōu)先考慮的原則之一。當代大學生缺乏自主擇業(yè)的能力，同樣缺乏社會資源，但提高學生的就業(yè)能力不應當僅僅將工作擺到學生面前，讓學生直接拿走，而是應當授予當代大學生自主擇業(yè)的技巧和能力。為了緩解當前大學生“就業(yè)難”這樣的就業(yè)壓力，大學生在校期間關于就業(yè)課程的設計就顯得尤為重要。本文主要從以下四個方面來進行探究：
1、引導類課程。
基于我國的教育現狀出發(fā)，學生從小就頂著巨大的學習壓力，在學習科學文化知識的過程中，一方面，緊密的課程安排并沒有給學生創(chuàng)造一個良好的獨立思考的學習環(huán)境；另一方面，對未來擇業(yè)就業(yè)問題概念較為模糊。在學習壓力之下，只有極少數的學生知道自己想要什么，有什么樣的目標和理想。在大學里存在著這樣的學習現象：大部分學生都在按照學校既定的課時任務機械地學習，只有少數學生能夠具有自己的規(guī)劃選擇能力，額外修讀與自身實際相關的就業(yè)方面的課程。大學生具有極強的可塑性，特別是當代的上世紀90后大學生，他們有著自己的個性特點，有較強的學習創(chuàng)新能力，如若在剛剛進入大學之初就得到了較好的引導，對促進大學生進一步增強對自身能力的認識，對未來職業(yè)道路的規(guī)劃將會起到良好的作用。
1.2引導類課程的側重點分析。
學生的引導主要包括思想和政治兩方面的引導。一個人真正的成熟，是從思想成熟開始的，所以正確思想引導在大學課程設置中尤為重要。讓學生如何養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀、世界觀，是大學教育必須思考的問題。人文方面的課程學?？蛇m當根據學生需求進行合理安排，給予學生正確的思想引導。與此同時，大學生還應了解時事政治，關心國內外局勢，明白我國當代發(fā)展的重要歷史使命和任務。這樣，才能夠使大學生的把自己的理想與國家的理想聯(lián)系、同步起來，緊跟時代的步伐，踐行自己的人生價值，也為國家發(fā)展貢獻自己的一份力量。
1.3引導類課程所要達到的果效。
“隨著我國高校招生規(guī)模的擴大，從開始，進入就業(yè)市場的大學生逐年增加，大學生的就業(yè)壓力也隨之出現”。[1]合理地設置引導類課程，會為大學生們踏入社會，面對復雜的市場環(huán)境打下一定的基礎，提升分析以及分辨事物的.能力。有利于形成高效的思維邏輯習慣，促進他們更快、更好的樹立自己的理想和目標。當他們清楚自己想成為一個什么樣的人，想要從事什么樣的工作之后，他們就會把更多的時間和精力投入到自己感興趣的事業(yè)當中去，充分發(fā)揮學生自己的主觀能動性。這樣，我們可以為學生們爭取到更多有益的時間來鍛煉他們自己。當他們畢業(yè)找工作時，將可以更加從容的面對就業(yè)問題。
2、心理類課程。
2.1心理學習的重要性。
在畢業(yè)生面臨求職工作時，一部分的學生對于就業(yè)會表現出焦慮、迷茫等情況，這是因為其沒有正確地樹立良好的求職心態(tài)而造成的。為了避免類似情況的發(fā)生，高校在開設就業(yè)課程的時候應該適當增設心理學的內容進入其中，有利于廣大學生正常心理的發(fā)展。在大學的校園里，心理學相關課程不應該是心理學專業(yè)學生的專利，在生活壓力、學習壓力、工作壓力日益增大的現代社會，應該普及到每一個在校的大學生。
作為就業(yè)類課程，在高校中收到教學課時的局限性，并不能夠大量投入時間在這些課程上。心理課程的設置要遵循以下幾點原則：
（1）注重效率，貼近實際。在課程的設置中，更應該從已有的實踐經驗角度出發(fā)，為大學生在擇業(yè)中所遇到的具體心理問題進行分析，并告訴他們這些現象都是正常的。
（2）解決方式，有據可循。提出具體的思路方式，指導學生在遇到問題時如何去自我分析，自我解決?；蛘咛峁┮恍﹥A訴的途徑，尋找其他的解決思路，又快又好地解決問題。
3、實踐類課程。
3.1實踐類課程的一般特點。
理論與實踐的結合是當代教育中不可或缺的重要原則，理論性課程注重課堂內，注重的是一般性的知識經驗的積累；而實踐類課程則是注重于課堂外，更加注重的是在專業(yè)領域隨機應變的能力以及對提高團隊的協(xié)同能力，一般的實驗類型的課程并不具備這些特點，所以嚴格意義上并不屬于實踐類型的課程。
3.2實踐類課程的具體安排。
實踐類型課程一般都安排在大學的末端，專業(yè)課程結束以后，這樣的安排對于學生而言是最合理的。在實踐課程安排的過程中，集體實踐優(yōu)先于單獨實踐，集體實踐的優(yōu)點一方面是安全系數比較高，較容易保障學生的人身安全；另一方面能夠發(fā)揮集體智慧，享受團隊所帶來的集體成就感。單獨實踐中，優(yōu)點是可選性比較高，能夠加強個人的創(chuàng)造能力，較容易快速做出分析決斷，提高個人的工作素質和工作能力。
3.3提高實踐類課程的效率。
在高校的實踐類課程的安排里，很大一部分高校的實踐類課程的安排是相似甚至相同的，我們可以共享課程經驗，總結實踐課程安排過程中所遇到的問題，及時規(guī)避風險，并且共享發(fā)展成果，提高高校課程的質量。另一方面，隨著實踐類課程的普及，一些高校在實踐課程的安排中存在著千篇一律的實踐內容，并沒有太大的促進價值。在實踐課程中，更應該注重不可預知的風險的存在，允許課程在一定限度以內發(fā)生變化，及時增添新的內容，不斷設計新的環(huán)節(jié)，這樣才能夠使實踐課程真正賦予學生實踐的意義與價值。
結束語。
在當今大學畢業(yè)生人數逐年增加，就業(yè)問題日益突出的今天，在國家教育部門的積極引導之下，全國高校開啟了促進就業(yè)的浪潮，在各界人士的不斷努力之下，大學生的就業(yè)安置工作取得了一系列可喜的成果。但是，就業(yè)問題的難度還在不斷地提高，“隨著我國高等教育招生規(guī)模的逐步擴大，社會大眾對高等教育的期望將會越來越高，在家庭對于高等教育投資不斷增大的同時，社會大眾普遍關心高等教育能否有合理的投資回報和投資收益”，[2]所以，對于高等院校而言，思維方式和課程結構都需要不斷進行改良。本文對于就業(yè)方面的高校課程進行了初步的歸類分析，旨在對未來的就業(yè)安置工作的方向提供一個方向基礎，希望在不久的未來，能夠看到各高校在促進學生就業(yè)方面取得更加豐碩的成果。
參考文獻：
[1]李曉.大學生就業(yè)難得思考及其對策[d].湖南師范大學,.
[2]小向.慢就業(yè)[j].中國就業(yè),2015.09.
摘要：針對工程機械教學與課程的重要性的特點，以培養(yǎng)應用型工程人才為目標，簡要講述工程機械關聯(lián)性課程體系現狀及總結當前課程設計出現的問題與不足，利用關聯(lián)矩陣法建立關聯(lián)課程模型，通過逐項比較原理選出較好的方案。在繼承原有設計內容的基礎上進行創(chuàng)新，提出工程機械教學體系與課程設計的建議，對高校的課程教改提供參考。
關鍵詞：工程機械;課程設計;關聯(lián)矩陣;課程體系。
隨著我國高等教育的改革，課程設計是工程機械體系教學的關鍵。高校在課程設計時大多數是局限課本上的題，雖然書本上的題是經過嚴格的邏輯設計的，但是由于學生本身知識量的有限和對專業(yè)的認知等因素，出現“一葉障目，不見泰山”的現象,雖然學習很認真，但是不能將課程與整個體系聯(lián)系起來，使學生不知道這些知識用來干什么，怎么用。為適應科學技術的飛速發(fā)展和社會對人才的需求，我們應當進一步完善課堂教學和課程設計，更好地適應世界發(fā)展的潮流。當前教學中出現的問題主要是：教學結構單一，教學方法“僵硬”不能激發(fā)學生的學習積極性，使學生不能發(fā)掘課堂上的知識點。針對學生在教學中對知識點的認識不清，不能將整個課程體系結合起來的問題。首先應當轉變教學模式，將以前的照套課本式的教學方法轉變?yōu)榕d趣型的教學方式，在教學中更好地調動學生的興趣，激發(fā)學生的學習積極性。其次就是在課程設計時主要依據學生的實踐課程來設定相應的題目，既不脫離教學中的知識點也聯(lián)系了實踐理論，最后在培養(yǎng)目標上我們應當重視復合型人才的培養(yǎng)，在教學體系中對于一些關聯(lián)性課程的知識點在課堂上應當做簡單地闡述，以培養(yǎng)貫通社會科學，技術科學、人文科學的復合型人才為目標。
一、工程機械關聯(lián)性課程體系現狀。
工程機械關聯(lián)性課程體系的類型主要是以理論為主，其中也有的是理論加實踐，如表1所示。當前大多數高等院校的工程機械關聯(lián)性課程沒有實踐訓練，只是依附于課本上的理論知識。對于有實踐訓練的課程，這些實踐缺乏創(chuàng)新性，內容比較簡單，甚至與理論知識缺少內在的聯(lián)系。同時機械類的課程設計主要是以齒輪減速箱為設計的對象，雖然設計所涉及的面廣，但是內容缺乏創(chuàng)新性，每年的課程設計大多都是相同的，所以設計的內容老化與社會實際聯(lián)系較少，從教學效果的角度看，當前的教學與設計并不能構成一個具有邏輯性的體系。不能滿足現代社會對人才質量的需求。
二、關聯(lián)矩陣法建立關聯(lián)課程模型。
目前，為了更好地使關聯(lián)性課程與教學相融合，在此利用關聯(lián)矩陣法的原理，建立一種簡單的評價體系，使教師能夠更好地確定關聯(lián)性課程的重要性，在設定關聯(lián)性矩陣時每一門關聯(lián)性課程對整體教學的影響程度是不同的，這種影響程度可以通過學生對興趣來確定，這樣不同的關聯(lián)性課程就對應了不同的影響因子，這些影響因子就組成了一個體系，如果關聯(lián)性課程體系為,那么對應的影響因子就為,通過關聯(lián)性矩陣原理可知，影響因子體系應當滿足：通過關聯(lián)矩陣的逐項比較原理選出較好的方案。
三、工程機械教學體系與課程設計的建議。
工程機械教學體系與課程設計必須要以現代工程教育的實際背景為前提，根據學科的特點在結合學?，F有資源，在傳統(tǒng)的教學內容的基礎上進行創(chuàng)新，通過現有的實驗室和企業(yè)實習的經驗對教學體系進行整合。（1）提高學生學習積極性：所有的實踐要根據學生的興趣來設定，在實踐過程中首先需要學生對整個實踐的理論知識掌握，在自己動手去做去分析，并在做完后提出自己觀點和建議，培養(yǎng)鍛煉學生發(fā)現問題，解決問題的能力。（2）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：在學生進行實驗室操作的過程中，需要教師繼承并更新以往的設計題目，通過學生們自主提出問題來發(fā)掘新的思路，可以通過一個實踐引出多個題目，分層次的進行。這樣能有效的提高學生的創(chuàng)新能力，更好的適應21世紀對創(chuàng)新人才的需求。（3）開展仿真實驗：目前對于計算機的運用已經無處不在，它具有進行大量數據的運算、三維物體的動態(tài)模擬等功能，能夠高效的解決實際運算中的繁瑣問題，在實踐教學前先通過計算機對整個實踐過程進行動態(tài)模擬，對于在計算過程中出現的問題提出較好的解決方案，避免在實踐過程中出現相應的問題。（4）課程設計聯(lián)系工程實際:為了增強學生解決實際工程問題的能力，在選擇課程設計的題目時，我們可以從在工廠參觀學習的車間中選出一些覆蓋面廣且具有一定創(chuàng)新性的零件作為設計的對象。為了使學生更好地對實際工程問題有叫清晰的認識，我們可以邀請工廠里的工程師走進教室，對學生的設計提出實際性的問題及觸發(fā)學生的靈感。
四、總結。
課程設計與教學體系的設定是高校工程機械體系教學中的一個重要環(huán)節(jié)中，教學體系的設定直接影響人才的培養(yǎng)。因此，以工程機械教學體系為前提，加強教學和課程設計與工程實際相結合，探索新的教學思路，激發(fā)學生學習積極性，確保學生的創(chuàng)新實踐能力，提高畢業(yè)人才質量。
參考文獻：
[1]朱高峰.工程教育的幾個問題探討[j].中國高等教育,。
c語言課程設計論文篇五
此次只實訓了短短的三周。雖說時間很短，但其中的每一天都使我收獲很大、受益匪淺，它不但極大地加深了我對一些理論知識的理解，不僅使我在理論上對java有了全新的認識，在實踐能力上也得到了提高，真正地做到了學以致用，更學到了很多做人的道理，對我來說受益匪淺。除此以外，我知道了什么叫團隊，怎樣和團隊分工合作；同時我還學會了如何更好地與別人溝通，如何更好地去陳述自己的觀點，如何說服別人認同自己的觀點。這也是第一次讓我親身感受到理論與實際的相結合，讓我大開眼界。也是對以前所學知識的一個初審吧！這次實訓對于我以后學習、找工作也是受益匪淺的，在短短的三周中相信這些寶貴的經驗會成為我今后成功的重要的基石；這對于我的學業(yè)，乃至我以后人生的影響無疑是極其深遠的。
這次實訓雖然是我們的第一次，不過同學們表現不錯，由此看來，我們在進入大學的這幾個月里學到了不少的專業(yè)知識，只是自己感覺不到而已。對于所學專業(yè)，我們不能過于自卑和擔憂，否則會妨礙自己學習。實訓是學習java的重要環(huán)節(jié)，有利于我們鞏固專業(yè)知識、掌握工作技能，提高就業(yè)籌碼。
我把本次為期三周的實訓看作是“理論與實踐相結合的橋梁”。通過這周的實訓和學習，我知道了此次實訓的目的，也清楚目前自己的不足，那就是缺乏相應的知識與經驗，對所學的專業(yè)知識不能夠很好地運用于實踐操作。正所謂“百聞不如一見”，經過這次自身的切身實踐，我才深切地理會到了“走出課堂，投身實踐”的必要性。平時，我們只能在課堂上與老師一起紙上談兵，思維的認識基本上只是局限于課本的范圍之內，也許就是這個原因就導致我們對專業(yè)知識認識的片面性，使得我們只知所以然，而不知其之所以然！限制了我們網絡知識水平的提高。但是課本上所學到的理論知識是為我們的實際操作指明了方向、提供相應的方法，真正的職業(yè)技巧是要我們從以后的實際工作中慢慢汲取的。而針對實際操作中遇到的一些特殊的問題，我們不能拘泥于課本，不可純粹地“以本為本”。
在這次實訓中我得到了許多收獲，我第一次體會到java工程師的工作是什么樣子的，也發(fā)現了很多不曾注意到的細節(jié)，在實訓的演示過程中，我對作為一名java工程師注意的事項應該從小事做起、從基本做起。把職業(yè)能力訓練與職業(yè)素質有機的結合起來。相信這對我接下來學習專業(yè)知識會起到很有效的幫助，在接下來的幾個月里，我會以作為一名職業(yè)人的身份在這幾個方面要求自己，嚴格自我，向java工程師靠近。
而經過這次實訓，讓我明白如果是一個完整項目的開發(fā)，必須由團隊來分工合作，否則，即費力又費時還做不好這個項目。因此不管在工作中還是在生活中要和老師、同學保持良好的關系是很重要的。做事首先要學做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現代社會的做人的一個最基本的問題。對于自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學習的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，必有我?guī)煛保覀兛梢韵蛩麄儗W習很多知識、道理。
c語言課程設計論文篇六
回想學習c語言的過程中，既有快樂又有煩惱。
從領到書的那一刻，我就很郁悶，《c語言程序設計》到底學什么的，有什么用。剛開始上課時，還在迷茫這門課程是用來做什么的。不過，這些感受都是在對這門課程不了解的情況下產生的。后來慢慢的接觸多了，聽老師講的多了，了解多了，漸漸的產生了興趣。尤其是學到語句和函數時，上機操作程序，經過編譯，調試和運行后，出現界面，當時覺得很好奇，想真正的學好這門課程。通過半個學期的學習，我掌握了基本知識。
下學期開始時，被通知要進行三周的課程設計。當時有點懵，感覺學的東西很少，很零散，不知該怎么練到一起，就要課程設計，是不是太難為我們了。
第一天基本上都是在看書，把基本知識再熟悉一邊。到了下午的時候，老師發(fā)過來三道練習題，從這幾道練習題上我得到了不少啟發(fā)，然后我們組把整個程序的思路理清了，開始著手寫程序。
第一周結束的時候，我感覺自己收獲挺大的，從一開始的迷茫，不知道從何下手到把程序中的幾個模塊編寫出來，心里挺開心的。但是，到了第二周，我們由不得不再次陷入困境。在整個程序的編寫過程中。最難的就是修改和刪除這兩個模塊，這也是我們第二周要解決的重點問題。
雖然設計時完成了，但是我覺得其中還是由一些不足之處：
1.警告句。程序中缺少一些警告句，例如:“是否真的刪除（y/n）?”。
2.重名的情況。由于考慮的不周全，沒有設計遇到重名的情況該怎么處理。
3.選擇單一。我們設計的程序中，只設計了按名字選擇，進行操作，忽略了重名的情況。
整個程序完成了，還有很多不完善的地方，希望自己以后辦事的時候要認真，仔細，考慮周全。
短短的三周課程設計結束了，但是這段時間里，我又學到了更多c知識，如:對象數組，string類，文件流等，同時我也被提醒以后辦事的時候要認真，仔細，考慮周全。，也看到了團隊精神和互幫互助的重要性。這一點會讓我終生受益。通過三周的課程設計，我覺得自己肚子里的墨水多了，收獲也挺大的.，這三周過的挺充實！
c語言課程設計論文篇七
java語言課程設計的選題、探討及報告的撰寫均是在我們的指導教師的悉心指導下進行的。設計中的每一個環(huán)節(jié)無不凝聚著老師的心血。老師在課程設計方面有很多的實踐經驗，在我們面對問題時，對我們的悉心指導及其嚴謹的工作態(tài)度和銳意創(chuàng)新的精神，使我們受益匪淺，在此特別向老師表示深深的感謝和由衷的敬意。
在程序完善的過程中，我們也遇到了這樣或那樣的問題，但經過自己的不懈努力及查閱大量的資料，最終都得到了基本滿意的答案。同時，同學也給了我許多有益的啟示，促動和幫助，使我能夠順利的完成課題。
感謝實訓e機房所有給予我們幫助的老師，他們辛勤耕作，傳道授業(yè)，不僅使我們開闊了視野，拓寬了思路，增長了學識，而且為我們今后的工作和學習打下了牢固的基礎，也使我們增強了對計算機的興趣。
同時也感謝學校給了我們這次難得的實訓機會，實訓的過程讓我們看到了自己理論知識上的不足，已掌握的知識也在這次的實訓中有了質的飛躍，知識能夠應用那才是真正掌握了，也希望學校多給我們一些這樣的機會。
在報告的最后，再次感謝我們的導師，本課題在她的悉心指導下才順利完成的。在我寫報告期間，導師淵博的學識、嚴謹求實的'科學精神、一絲不茍的治學態(tài)度和高尚的品格，深深的感染了我和每一個同學。報告的每次改動都離不開老師的辛勤工作，從各個方面來說，審查的工作往往比編寫任務更復雜。正是導師百忙中不辭勞苦的幫助，才使我能夠順利完成這個報告，在這里，對您衷心的表示感謝。在大學中有一起“共患難”的同學們，對我們有深遠影響的老師們，你們是我在今后的寶貴的財富。在最后我要再次感謝我們的姜老師和其他負責實訓的老師，祝你們在今后的學習和工作中，一帆風順，事事順心。
c語言課程設計論文篇八
碩士研究生畢業(yè)論文感謝信。
大學四年的生活即將隨著論文的完成劃上句號。最后，我感謝大學四年以來給過我?guī)椭完P注的所有人，更加感謝給過我挫折的所有人。你們用不同的方式給了我成長，也是你們促使我在走過的大學時光里一直努力，終可以在畢業(yè)的那一天無愧的說一聲：青春無悔。
c語言課程設計論文篇九
轉眼間兩年的碩士研究生生活即將結束。在這兩年里，不論是在學業(yè)上還是性格上我都收獲成長了很多并找到了屬于我人生道路的方向?；仡欉@段對我來說異常重要的日子，有太多的感激之情需要表達。
首先要感謝我的.研究生導師劉大有先生。劉老師是計算機領域杰出的專家與學者，能成為您的學生我深感榮幸。感謝您在專業(yè)知識上孜孜不倦的教導；感謝您在發(fā)展方向上高屋建瓴的指引；感謝您在百忙之中查看并修改我的論文；更要感謝您以身作則教育我成為一個正直、誠信的人。
然后需要感謝我在實習過程中結識的同事崔鶯、陳松巍等。謝謝你們在我的第一份工作過程中無微不至的關懷與指導，讓我順利的將學校所學知識轉換成為實用的開發(fā)技能。本文所述基于android+javaee平臺的校園信息交互系統(tǒng)客戶端界面相關很大一部分資源由我實習期間所開發(fā)的《市民網頁》項目資源修改完善而成。
感謝我的同學于雷、李輝等。謝謝幾年來你們陪伴我一起成長。無論是在學習上還是生活上，同學們的情誼幫助我順利走過了學生生涯的每個春秋，這分同窗之誼將用不褪色。
最后，要感謝我的父母。謝謝你們在我走過的25年歲月里對我的理解與支持。我一直不夠懂事，有時會讓你們失望甚至傷心。畢業(yè)后我將遠赴異國他鄉(xiāng)工作，近幾年不會有太多時間陪伴在父母身邊，又要讓你們操心了。但無論何時何地，我愛你們！
c語言課程設計論文篇十
在此畢業(yè)論文完成之際，我首先要感謝在我完成論文的過程中關心過、幫助過我的導師、老師、領導和同學，是他們的幫助、鼓勵和教誨，讓我能夠順利的完成論文的撰寫。
感謝給予我最大幫助的指導老師--胡江平，在您的悉心教誨下才能有我的畢業(yè)論文。
感謝中國電信西安分公司田立超高工，您對工作的嚴謹和細致，尤其是退休后對工作的執(zhí)著，讓我受益匪淺。
感謝成都電子科技大學所有教授過我的老師們，你們的諄諄教誨我將銘記在心。
感謝我身邊的同事、同學：黃曉明、黃凱、魏航、韓振濤，并肩作戰(zhàn)，每一個困難的攻克都伴隨著大家的成就和喜悅；慶功會上的歡笑和淚水……你們的聲音和背影都深深的印刻在我的記憶里。感謝你們給我了那一段充滿歡笑和惆悵的美好時光，我們都要堅持住心中的夢想。
最后，感謝身邊所有的朋友與同學，感謝你們對我寬容和理解，與你們一起的日子是我一生中最珍貴的記憶。
c語言課程設計論文篇十一
回想學習c語言的過程中，既有快樂又有煩惱。
從領到書的那一刻，我就很郁悶，《c語言程序設計》到底事學什么的，有什么用。剛開始上課時，還在迷茫這門課程是用來做什么的。不過，這些感受都是在對這門課程不了解的情況下產生的。后來慢慢的接觸多了，聽老師講的多了，了解多了，漸漸的產生了興趣。尤其是學到語句和函數時，上機操作程序，經過編譯，調試和運行后，出現界面，當時覺得很好奇，想真正的學好這門課程。通過半個學期的學習，我掌握了基本知識。
下學期開始時，被通知要進行三周的課程設計。當時有點懵，感覺學的東西很少，很零散，不知該怎么練到一起，就要課程設計，是不是太難為我們了。
第一天基本上都是在看書，把基本知識再熟悉一邊。到了下午的時候，老師發(fā)過來三道練習題，從這幾道練習題上我得到了不少啟發(fā)，然后我們組把整個程序的思路理清了，開始著手寫程序。
第一周結束的時候，我感覺自己收獲挺大的，從一開始的迷茫，不知道從何下手到把程序中的幾個模塊編寫出來，心里挺開心的。但是，到了第二周，我們由不得不再次陷入困境。在整個程序的編寫過程中。最難的就是修改和刪除這兩個模塊，這也是我們第二周要解決的重點問題。
雖然設計時完成了，但是我覺得其中還是由一些不足之處：
1.警告句。程序中缺少一些警告句，例如:“是否真的刪除（y/n）?”。
2.重名的情況。由于考慮的不周全，沒有設計遇到重名的情況該怎么處理。
3.選擇單一。我們設計的程序中，只設計了按名字選擇，進行操作，忽略了重名的情況。
整個程序完成了，還有很多不完善的地方，希望自己以后辦事的時候要認真，仔細，考慮周全。
短短的三周課程設計結束了，但是這段時間里，我又學到了更多c知識，如:對象數組，string類，文件流等，同時我也被提醒以后辦事的時候要認真，仔細，考慮周全。，也看到了團隊精神和互幫互助的重要性。這一點會讓我終生受益。通過三周的課程設計，我覺得自己肚子里的墨水多了，收獲也挺大的，這三周過的挺充實！
c語言課程設計論文篇十二
首先我要感謝我的老師在課程設計上給予我的指導、提供給我的支持和幫助，這是我能順利完成這次設計的主要原因，更重要的是老師幫我解決了許多技術上的難題，讓我能把系統(tǒng)做得更加完善。在此期間，我不僅學到了許多新的知識，而且也開闊了視野，提高了自己的設計能力。
同時，在課程設計中,老師嚴謹的治學態(tài)度、豐富淵博的知識、敏銳的學術思維、精益求精的工作態(tài)度以及侮人不倦的師者風范是我終生學習的楷模，老師們的高深精湛的造詣與嚴謹求實的治學精神，將永遠激勵著我。在此，謹向老師們致以衷心的感謝和崇高的敬意！
另外，感謝校方給予我這樣一次機會，讓我能夠獨立地完成一次課程設計，并在這個過程當中，給予我們各種方便，使我們在這學期快要結課的時候，能夠將學到的知識應用到實踐中，增強了我們實踐操作和動手應用能力，提高了獨立思考的能力。
感謝所有任課老師和所有同學在這四年來給自己的指導和幫助，是他們教會了我專業(yè)知識，教會了我如何學習，教會了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得優(yōu)異的成績，在此向他們表示我由衷的謝意。
感謝寢室里的舍友，是你們三年來對我的關照使我的擁有一個良好的學習環(huán)境是我能專心學習生活。
最后，我要向百忙之中抽時間對本文進行審閱，評議的各位老師表示感謝。
c語言課程設計論文篇十三
現代化的圖書管理需要有現代化的管理系統(tǒng)，采用計算機管理信息系統(tǒng)已成為圖書管理科學化和現代化的一個重要特征，給圖書管理帶來極大的便利。近年來圖書事業(yè)的發(fā)展，以及軟件開發(fā)的逐步成熟，圖書管理系統(tǒng)使得原來繁重而易出錯的圖書管理變得簡單而有條理，我所開發(fā)這一圖書管理系統(tǒng)的目的在于能夠節(jié)省大量的人員成本，使得管理變得方便可靠。
圖書管理系統(tǒng)關系模型功能模塊。
隨著社會的進步與發(fā)展，資源高效利用提高效率越來越受到人們的關注。圖書管理也提出這樣的要求，因此圖書管理的數字化越來越受到大眾的青睞。圖書管理系統(tǒng)是現代圖書管理工具中的重要組成部分。它廣泛應用于圖書館管理，力求開發(fā)出一套嚴謹、可靠、功能完整的管理系統(tǒng)。使用圖書管理系統(tǒng)能夠很好的解決了傳統(tǒng)圖書管理的問題。人員需求能夠減少，工作效率明顯提高，管理更加便利。
此圖書管理系統(tǒng)主要采用的是visualstudio2008做為前臺開發(fā)工具以及sqlserver2005做為后臺支持。以操作便捷、界面友好、靈活、實用為出發(fā)點，設計采用了模塊化設計方法。系統(tǒng)實現了以下基本功能：
日常操作：此功能實現圖書的借閱、歸還。
讀者管理：可以實現讀者的添加、修改、查詢等操作。
圖書管理：實現圖書的添加、修改、查詢等操作。
系統(tǒng)管理：實現了對管理員的添加、修改、查詢等操作。
開發(fā)工具：microsoftvisualstudio2008（c#）和sqlserver2005。
圖書管理系統(tǒng)具有如下一些特點：
方便性：讀者以及工作人員能夠及時了解圖書情況，以便完成需要的工作。
穩(wěn)定性：系統(tǒng)性能穩(wěn)定。
操作性強：由于系統(tǒng)及面簡潔，使用容易很便于用戶操作。
1、需求分析。
通過調查，要求系統(tǒng)需要有以下功能：系統(tǒng)登錄；管理員管理；圖書管理；讀者管理；日常操作管理系統(tǒng)退出。
2、可行性分析。
圖書管理系統(tǒng)使圖書管理走上了科學化、系統(tǒng)化管理道路。
2.1經濟可行性。
2.2技術可行性。
目前國內外軟硬件產品和技術發(fā)展迅速。服務器，操作系統(tǒng)等相關資源技術容易獲得并有較大的選擇余地，而且在本系統(tǒng)軟硬件要求適中，因此現有條件在技術層面上完全可以滿足要求。
本系統(tǒng)是針對圖書管理工作過程進行設計的，主要實現如下目標：合法用戶可以登錄此系統(tǒng)；讀者可以查詢圖書、查詢借閱記錄；工作人員可以對讀者、圖書進行管理和借書、還書操作。
2、數據庫設計。
把上面的概念結構轉化為關系模型，我們可以得到各實體的關系模式（關系的碼用下劃線標出）：
圖書（圖書編號，圖書名稱，圖書作者，出版社，頁碼、圖書價格、圖書總數、現存總數、借出次數、isbn、備注、條形碼、書架、圖片）。
讀者（讀者編號，讀者名稱、院系、類型、性別、證件編號、可以借閱數量、電話、備注）。
用戶（用戶編號，用戶名、用戶密碼，真實姓名，性別，電話，年齡）。
以下關系模式為讀者――圖書的關系模式：
借閱圖書（讀者編號，圖書編號，借閱日期，應還日期，歸還日期，是否歸還）
從以上的關系模式我們可以得到數據庫的邏輯結構設計。為了優(yōu)化數據表結構，部分字段采用代碼形式，以便與數據庫中的數據表對應起來。根據以上分析，需要設計數據表來存放數據信息，這些表分別為圖書表，讀者表，用戶表，借閱表。
3、總體設計。
圖書管理系統(tǒng)是一個典型的數據庫應用程序，由應用程序和后臺數據庫兩部分構成。
應用程序：應用程序主要包括登錄，用戶信息，讀者信息，圖書信息管理，借閱圖書，綜合查詢，退出系統(tǒng)幾個部分組成。
數據庫：數據庫負責對圖書信息，用戶信息等數據的管理。
1、登錄界面。
進入系統(tǒng)必須經過登錄，用戶輸入用戶名和密碼后，系統(tǒng)會查詢數據庫中的用戶表，如果用戶存在且密碼正確，系統(tǒng)只有管理員。
2、主控制界面。
此界面是進入相應功能模塊的入口。
3、圖書信息維護。
在此界面用戶可以對圖書信息進行管理，具體包含圖書信息的添加、修改、刪除等。
4、圖書借閱界面。
圖書借閱界面使用戶完成圖書借閱歸還的操作。用戶輸入讀者證件編號后單擊[查詢]按鈕查出讀者信息。輸入圖書isbn編號好，查出對應的圖書信息，當讀者的可以借書量為0時，提示不能借閱，當圖書的庫存量為0是提示不能借閱。借閱和還書需要同時操作三個表，因為需要用事務來操作。
5、讀者信息管理。
本文重點討論了“圖書管理系統(tǒng)”的設計方法和過程。在本次設計的全過程中，我對所學的知識有了一個比較系統(tǒng)的認識和理解。在設計中我才知自己掌握的知識還遠遠不夠，將理論知識應用到實踐中去，總會出現各種問題，不是理論沒掌握好，而是光知道書本上的知識是遠遠不夠的，一定要把理論知識和實踐結合起來。把學到的知識應用到實踐中去，多做多練，才可以把理論的精華發(fā)揮出來。知識不是知道，了解就好，一定讓它在現實生活中得到充分的應用，從而解決一些問題，這才是學習的根本目的。雖然我按部就班的完成了設計任務，但由于自己的知識水平有限，設計時間又較短，所以該系統(tǒng)還有許多不盡如人意的地方，比如用戶界面不夠美觀等問題，都有待進一步改善。
[1]sqlserver2005數據庫管理與應用[m]，清華大學出版社，2005。
[3]薩師煊，王珊。數據庫系統(tǒng)概論（第三版）[m]。高等教育出版社。1999。
[4]王輝，張大治。c#程序設計實用教程[m]，清華大學出版社。2007.3。
c語言課程設計論文篇十四
摘要:課程設計環(huán)節(jié)是程序設計類課程實踐教學的一種非常重要的途徑。通過在java程序設計基礎課程設計中引入wwh理念，闡述在理論學習中如何對學生進行引導，在評價體系中引入psp評價方式，對軟件代碼進行評價，解決實踐教學過程中學生重視度不夠、教師評價難的問題。
關鍵詞:java程序設計基礎；課程設計；psp。
1前言。
在程序設計類課程中，實踐教學環(huán)節(jié)一般包含兩個方面，即實驗教學環(huán)節(jié)、課程設計環(huán)節(jié)。實驗教學環(huán)節(jié)是對理論教學中的知識點進行實踐；而課程設計環(huán)節(jié)是對本門課程乃至之前學習的課程知識綜合性的練習和實踐，對學生動手能力的提升具有非常重要的意義。課程設計是對某一門課程進行教學策劃的研究活動，具體來說是指在學完專業(yè)課一段時間內，安排組織學生用學到的知識在一定的時間內有組織或者分散地完成一些任務。目前在大學計算機教學過程中，很大一部分程序設計類課程都開設了課程設計，以期學生在課程設計中能夠掌握程序設計的基本思想、軟件開發(fā)的基本流程、程序調試的基本方法[1]。目前存在的問題本文針對河南中醫(yī)藥大學java程序設計基礎課程設計執(zhí)行過程中出現的問題進行總結。在實施過程中總結遇到的問題，有學生的學習態(tài)度問題，包括對課程設計不重視，認為課程設計不重要；有教學計劃設計問題，指軟件工程課程安排在程序設計類課程之后，學生對軟件開發(fā)流程沒有整體概念，無從下手；評價方法和評價標準過于簡單、單一，且隨意性強，沒有嚴格的評價標準，造成課程設計的質量下降。可見，問題集中在學生的態(tài)度問題、基本開發(fā)軟件的技能、教師的評價標準這三個方面[2]。鑒于學生的學習態(tài)度問題，教師對不同層次的學生進行調查，原因主要為：課程為考察課，重視程度不夠；課程學習起來太難，難以接受，更不想動手做東西；課程設計以往采用分組形式，每組人數較多，存在渾水摸魚的情況。對此，教師在組織課程設計實施過程中引入wwh模型，從學習動機、知識儲備、實際操作三個方面對學生課程設計實施過程進行干預。
在java程序設計基礎課程設計實施過程中，教師采用wwh模型來完成課程設計的組織和實現。wwh具體是指why、what和how。其中，why解決的是在態(tài)度層面上學生的學習動機問題，也就是為什么要來學習本門課程；what解決的是在知識層面上學員的知識儲備不足問題，也就是學生需要掌握哪些專業(yè)的知識才能支撐具體的編碼實現；how解決的是在技能層面上，學生的實際操作技能問題，也就是如何解決課程設計實現中的疑難困惑。why（為什么學）why是學生對待課程設計態(tài)度層面的問題。進行課程設計的意義需要借助相應的素材，從專業(yè)層面、課程層面、就業(yè)層面進行分析。使用最常用的方法案例，選用一個正面案例及一個負面案例。正面案例講授的是用心完成課程設計，將獲得什么收益，包括對前期知識系統(tǒng)性復習，代碼調試能力提升，代碼量增加，取得很好的成績；反面案例講授的是如果不學可能導致的嚴重后果，比如掛科、重修等。what（學什么）學什么是知識層面的問題。學習的知識一般包括定義、概念、標準、要求、原則、區(qū)別、特點、基本組成要素等。課程設計時需要分析學生在掌握相關技術時還缺乏哪些知識，哪些技能掌握比較匱乏。比如：“軟件工程”中軟件開發(fā)的系統(tǒng)化流程，結構圖、流程圖的繪制，在代碼結構以及代碼調試方面能力較差[3]。由教師提供相關的書籍、材料進行補充。how（如何做）“如何做”是學生完成課程設計的基本技能?！叭绾巫觥币话闶侵刚n程設計實現過程中需要學生重點實現的內容，包括課程設計報告、軟件，如軟件開發(fā)中各個模塊分配的時間比例如何？哪個模塊分配的時間最多、人力最大？“如何做”包括了軟件開發(fā)的流程以及軟件開發(fā)中的技術。在這個過程中需要教師能夠進行指導，協(xié)助學生分析各個模塊重難點，進而確定分工。
在課程設計環(huán)節(jié)執(zhí)行過程中，除了加強過程控制外，對結果目標的考核是非常重要的一個方面，學生的態(tài)度問題究其原因，其中一個方面是在教學評價過程中課程設計環(huán)節(jié)評價指標不明確，教師對學生課程設計評價結果與實際有偏差，造成學生渾水摸魚的現象存在。所以軟件開發(fā)的工作量和質量如何衡量、如何評價，是課程設計評價環(huán)節(jié)的一個重點內容。河南中醫(yī)藥大學java程序設計基礎課程教學中引入psp（personalsoftwareprocess）模式進行評價。psp認為在軟件評估過程中有下列四個因素需要考慮。1）任務有多大？用代碼行數（不包括空行/注釋行/單字符行）來表示，或使用功能點來表示。在實施過程中采用兩種方式相結合的形式，首先確定功能點的個數，按照功能點逐個確定代碼行數。2）花了多少時間？一組人所花費的時間可以用人數*時間來表示，但是由于學生的基本功有差距，此標準對學生課程設計的`工作量計算并不適用。3）質量如何？交付的代碼中有多少缺陷？在課程設計中將交付定義為在“代碼完成”的時候，交付給負責測試的學生，并完成測試用例表。使用缺陷的數量來除以項目的大小，也就是缺陷的數量除以總的代碼量，衡量評價一個軟件的質量。4）是否按時交付？這個指標對學生不適用，學生完成課程設計的時間有明確的要求，不能延期交付。綜合以上幾點，在課程設計目標評估中，結合psp模式并對其進行課程設計評估的相關修改，通過功能點數、代碼行數以及缺陷數來評估課程設計中軟件的質量。
4結果調研。
按照wwh模型組織實施課程設計進行過程控制和引入psp模型進行課程設計目標考核，在現有課程java程序設計基礎上實施，并對結果進行調查研究，數據顯示，學生在課程設計的代碼量均在1000行左右，最少的在600行。從代碼量來看，學生在課程設計中代碼量在各個小組之間差距不大，這有助于小組之間競爭，并進而促進軟件功能點的增多。在軟件開發(fā)中引入psp評價代碼質量，使用測試用例方式統(tǒng)計軟件完成情況、性能、穩(wěn)定程度，進一步提高了代碼的質量，并讓學生在課程設計中了解了軟件開發(fā)的流程，課程設計報告的完整度和質量有所提升。
5結語。
課程設計是程序類課程不可或缺的一個環(huán)節(jié)，對課程設計量和質的控制是非常重要的。使用合理評價體系對課程設計的工作量和軟件質量進行評價，是從結果逆向來促使學生提升課程設計質量的一種方式，加強目標管理也是實踐性課程教學目標實現的一種重要途徑。加強過程管理以及目標評價，是提升課程設計質量的重要保障。
參考文獻。
[3]李茂民.《java語言程序設計》課程教學改革實踐探討[j].軟件工程師,2015(5):48.
c語言課程設計論文篇十五
一般在較大的程序設計當中，如果把匯編語言與高級語言程序結合起來使用，把兩種語言的優(yōu)點都發(fā)揮出來，充分利用兩種的優(yōu)勢，進行混合編程，則可以很多的難以解決的難題。在程序設計的實踐當中，c語言和匯編語言可以相互調用，c語言可以調用匯編語言，匯編語言可以調用c語言，也可以把其中一種語言程序嵌入到另一種程序語言當中。本文就是探討把c語言與匯編語言兩種語言進行混合編程，實現兩者的最佳組合，從而解決一些實踐難題。
匯編語言；c語言；混合編程。
匯編語言的優(yōu)勢就是速度快，占用存儲空間不大，而且可以隨時控制硬件，這些優(yōu)點是其它的程序語言無法取代的。匯編語言也有不足之處，就是在高級程序的編寫與調試時存在著較大的困難，特別是在處理一些數據或者一些混合運算時顯得更加困難。
c語言，它的優(yōu)勢就是在于功能全面，表達形式多樣且靈活，開發(fā)使用效率很高，具有其它高級語言無法具有的優(yōu)勢。通常在軟件開發(fā)過程中，大部分程序采用高級語言編寫，以提高程序的開發(fā)效率；但在要求執(zhí)行速度快、占用空間少或要求直接控制硬件的場合，則利用匯編語言編寫，以提高程序的運行效率。
c語言和匯編語言混合編程的具體方法有以下幾種。
2.1參數傳遞。
匯編語言程序和c語言程序在調用時會涉及到參數傳遞，一般采用堆棧進行傳遞。在匯編語言中將bp作為基址寄存器，調用程序先將來自于c語言程序中的參數依次壓入堆棧中，然后當需要使用這些參數時，再用bp加上不同的偏移量依次對堆棧中的數據進行存取操作。
2.2調用關系的確定。
對于將要涉及到調用的過程或函數需要事先說明和建立調用與被調用關系。被調用的過程或函數應預先說明為外部類型，以便被外部模塊引用，而調用程序也需要在程序中說明將要引用的外部模塊的名稱。在說明調用關系時還應根據不同的存儲模式確定相應的匯編語言格式。c程序小模式對應匯編程序的近類型過程，而c程序大模式則對應匯編程序的遠類型過程。
總而言之，匯編語言和c語言的混合編程方法可以使匯編語言與c語言之間取長補短，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互交叉調用，進行參數傳遞，共享數據信息和數據結構，使由此開發(fā)的軟件更實用、更安全可靠，使開發(fā)和編程工作達到事半功倍的效果。
[1]羅南超，向昌成，李唐輝。匯編語言實現多種進制的通用輸入輸出[j]電腦知識與技術，2008,(36)。
[2]崔衛(wèi)東。vc++與匯編語言混合編程的研究與實現[j]福建電腦，2007,(05)。
[3]宋金華。匯編語言和c語言在圖形處理中的綜合應用[j]湖北廣播電視大學學報，2010,(12)。
[4]張銀，索旭華，廖建林，郭娟。aocc應用軟件的快速仿真平臺的研究與技術實現[j]航天控制，2010,(02)。
[5]宋金華。匯編語言和c語言在圖形處理中的綜合應用[j]計算機與信息技術，2009,(z2)。
c語言課程設計論文篇十六
在談到食品的質量及安全時，多數人都會想到對衛(wèi)生指標和化學指標的控制，如：對有毒有害物質及過期、變質問題的控制。但是，人們往往很容易忽略一點，計量的準確性也是保證食品的質量安全的要求之一。從食品添加劑的使用量角度來說，生產商必須要保證所用的添加劑符合國家所規(guī)定的標準，倘若超出規(guī)定的限量，就會對消費者的健康造成某種程度的危害，所以，《食品添加劑使用衛(wèi)生標準》的出臺，對在食品中所用添加劑的量度做出了嚴格的規(guī)定。從保證使用安全的角度來說，有很多類別的產品，生產商還要考慮產品的尺寸和形狀對使用者潛在的危害，如：曾一度引發(fā)熱議的“兒童被果凍噎死”的事件，就產生了國家強制性規(guī)定果凍標準規(guī)格的出臺政策[1]。
2計量是食品安全的技術保障。
食品的質量安全檢測過程是先定量分析，再質量判斷，用數據來說明質量，從原料的引進到產品出廠過程的各個階段，都要做好各種產品的計量測試工作，測試的手段大多是用各種性能的計量器設備組成，它們的準確性直接影響到食品質量的檢測結果，也就是說，產品生產質量的優(yōu)劣不僅取決于生產過程中工人的操作技術，而且取決于產品生產過程中的檢測工作以及檢測設備的完好程度，尤其在生產中，熱工計量是控制工藝的關鍵因素，對于一般產品來說，食品聲場對濕度、配料、溫度、添加劑以及投入品等各個方面的計量控制上，要求更加嚴格[2]。因此，需要配置檢測、控制及檢測的計量儀器來幫助生產商及時的收集并掌握相關量值的變化情況，為食品的質量安全能夠得到有效的控制提供有用的基礎數據，如果計量的儀器設備配置不當，量值缺乏準確性，就會影響食品的質量，有時甚至會危害人們安全與健康，因此，要嚴格把關原料及成品的質量，就必須要依靠計量技術的保證。
3食品檢測中熱工計量的作用。
隨著我國社會經濟的發(fā)展和人民生活水平的顯著提高，傳統(tǒng)的散裝逐漸被新型的定量包裝所取代，并成為當今商品包裝最主要的形式，其中包括化妝品、保健品以及食品等與人們的健康與生活聯(lián)系緊密的很多商品種類，但由于定量包裝的商品在凈含量與毛重間存在的較大的差別，消費者無法掌握準確的判定商品凈含量的手段或方法，更加難以維護消費者自身的合法利益，所以，增強對定量包裝的商品的計量及監(jiān)督管理工作十分重要，這也成為我國關于計量的法律法規(guī)方面與國際逐漸接軌的重要內容之一。
在食品的生產過程中，食品檢測工作是必不可少的重要環(huán)節(jié)，在食品安全保障中起著至關重要的作用，而熱工計量最主要的時物位、壓力及溫度等參數計量，在保證食品安全生產的過程中，計量的主要對象是溫度與壓力，通過這些熱工參數的運用，控制和監(jiān)督食品在生產、檢測、存儲、運輸等等各個環(huán)節(jié)，以確保食品在生產過程中的安全。在我國現階段，企業(yè)食品加工的實驗室中，最多的檢測設備主要有水浴箱、壓力蒸汽菌箱、干燥箱和培養(yǎng)箱等，這些設備在檢測食品中是否含有微生物中運用到了極致。一般情況下，食品的原料都含有微生物。在食品采購、運輸、生產及儲存的過程中，也有食品污染微生物的可能。
根據我國質檢總局第七十五號令《定量包裝商品的計量監(jiān)督管理辦法》和《定量包裝商品凈含量計量檢驗規(guī)則》的規(guī)定，對標注子符的高度、計量單位的選擇、計量檢驗抽樣的方案、允許短缺量等方面都做出了明確的規(guī)定，所以對定量包裝商品的凈含量實施以及監(jiān)督檢驗，都應該按照相關規(guī)定的程序與要求進行。在檢測定量包裝商品的凈含量是，應當全方位考慮影響定量商品凈含量生產的因素，如水分變化等，對由于水分的變化等原因而導致定量包裝商品凈含量的變化較大，比如魚、蝦等產品，生產商應及時采取措施，在規(guī)定的條件下保證商品凈含量的.準確性[3]。
4熱工計量在食品的生產過程發(fā)揮的作用。
一般情況下，在生產食品的過程中，都要對溫度的的要求有非常嚴格的規(guī)定，溫度在進行食品加工生產中貫穿始末，在保證食品質量的安全生產上發(fā)揮著非常重要的作用，我們都知道，食品在規(guī)定的保質期內業(yè)很容易發(fā)生霉變現象，這也是危害食品安全的一個重要因素，在進行食品生產過程中，怎樣控制食品中微生物的繁衍滋長，是保證食品能否安全的核心工作，徹底消滅霉菌是從根本上較少食物中微生物含量的重要措施。在食品滅菌技術中，主要有熱滅菌以及非熱滅菌兩中類型，其中，熱滅菌主要類型為：濕熱滅菌、干熱滅菌、微波滅菌、電熱滅菌等等，而非熱滅菌的主要類型為：超高靜壓殺菌、輻照滅菌等等。
在進行滅菌的過程中，參數的監(jiān)控主要是溫度、時間及壓力等方面的計量參數，其中濕度滅菌則是在使用中最為廣泛且研究最透徹的殺菌方式，飽和水蒸汽、沸水、流通蒸汽等滅菌方法都屬于濕熱滅菌的范疇，由于在滅菌過程中的蒸汽潛熱大、蛋白容易凝固、變質，因此，濕熱滅菌的殺菌效果遠勝于干熱滅菌的效果，也就是說，濕熱滅菌的在食品的加工生產中最為普遍的殺菌方式。傳統(tǒng)的溫度控制設備主要為手動控溫，這就需要認真操作，溫度太高，營養(yǎng)成分就會損失；溫度過低，滅菌效果就會不好。伴隨著自動滅菌設備的提高，自動控溫器被廣泛的使用，自動控溫器可以自動的維持在設定的范圍中，但是，事物都不是十全十美的，所以自動控溫儀要進行固定的周期檢測，其中檢測的內容主要分為：升溫的時間與壓力、殺菌的溫度。溫度包括溫度偏差及波動度和殺菌溫度的檢查。根據殺菌程序的不同要求，所要求的溫度也就不盡相同，同一監(jiān)測點，整個保溫過程中，裝卸去溫度的均勻性都要小于2攝氏度，溫度波動的范圍不能大于1攝氏度，而最高溫、平均溫度、最低溫度之間的偏差不得小于2.5攝氏度，蒸汽壓力能否持續(xù)維持在所規(guī)定的范圍內，壓力及溫度能否達到所規(guī)定的要求等，都是影響熱滅菌的必不可少的因素。根據消費者的消費安全及心理需求，現如今，根據食品生產中的工藝要求，生產商會在最大程度上保留食品中的色香味及其所特有的營養(yǎng)成分。先前的關于食品熱力滅菌的方法已經達不到這種水平與要求，在我國近些年發(fā)明出的很多新型、現代的冷殺菌技術，像超高壓殺菌，而冷殺菌是一種高效且安全的殺菌方法，在殺菌的過程中，能保證食品的溫度不升高或者升高幅度很低，這種方法不僅對保持食品功能及成分的生理活性有利，還有利于食品色香味及其營養(yǎng)成分的保持。在當前，這種超高壓滅菌的方式主要應用于乳制品和酸奶、蛋制品和果醬、水產品和高黏食品等產品的生產與加工中，并取得了非常好的效果，然而，熱工計量在食品加工生產的運用上，不僅能在殺菌的工序上發(fā)揮重要作用，在其他的工序加工運用中，同樣對食品的安全生產，扮演者重要的角色，例如：在食品的加工生產中，不同的熱工計量儀器應用于不同的生產加工企業(yè)、食品加工時現場大量的使用食品中心溫度計、以及在烘烤車間經常使用的溫度控制器等等，這些計量儀器通過對食品壓力及溫度的控制與監(jiān)管，在食品安全加工生產中起到非常重要的作用，有效的保證了食品安全生產。
5熱工計量在食品的儲存過程中發(fā)揮的作用。
食品的存儲，是保證食品質量安全中非常重要的一個環(huán)節(jié)，怎樣用最佳的方式存儲食品，以及怎樣更充分的保留并利用食品中所含有的營養(yǎng)，存儲的方法也頗有學問，下面讓我們先看一下低溫狀態(tài)對微生物的影響（如表1）：
一般情況下，微生物在低溫的環(huán)境中就就生長的很慢，甚至達到某一溫度以下，幾乎所有的微生物就會停止生長和活動，由此可見，利用這一原理，用冷凍及冷藏方式來遏制食品中微生物的活動及生長行之有效，盡最大可能的遏制酶菌反應與化學反應，充分保障食品的安全生產，現如今，多數的食品生產加工企業(yè)，都設有預冷庫、速冷庫、冷藏庫以及原料庫等冷凍倉庫，但是這些冷庫的溫度能否與工藝的要求相符合不得而知，因此，有些企業(yè)會配備測溫度的裝置儀器，像經過校準的溫度計等，但有些企業(yè)卻對溫度計是否準確從未檢查校準，測溫裝置不合理，檢測冷庫溫度的儀器精確度不夠，最終無法保障食品的安全生產。
6熱工計量在食品的運輸中發(fā)揮的作用。
發(fā)現食品中存在的問題，很多人會把矛頭直接指向食品的生產領域，這樣，就往往忽視了食品生產后的運輸過程，在《食品安全法》中，已經多次的提出了食品在運輸過程中存在的問題，大力強調要加強對食品運輸過程中供應流程的安全監(jiān)控，如第4章第27條規(guī)定：“貯藏、搬運、裝載食品等各個環(huán)節(jié)所用的容器、設備等都應保持安全無害，防止食品在運輸過程中污染現象的發(fā)生”。如果食品在運輸過程中對溫度的掌控不當，就會導致食物變質，造成一系列的財產損失，甚至嚴重的會造成人身事故的發(fā)生。所以，在運輸食品的過程中，保持食品的運輸質量至關重要。
食品的安全性事關系到我國國計民生的大事情，保證食品安全生產，并預防更多食源性疾發(fā)生，對維護食品安全、保障食品生產穩(wěn)定以及保證社會環(huán)境的和諧，都有至關重要的作用和影響，不斷進步的高新科技的影響下，越來越多先進的熱工計量設備，在食品的安全加工及檢測中被運用，這種技術的應用，對保證食品的安全起著至關重要的作用。
參考文獻：
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c語言課程設計論文篇十七
兒童天生帶有自然的歸屬天性，大自然就是最好的老師。通過和自然元素的互動，讓教育回歸自然，讓兒童在自然中全面健康地成長[1]。正如世界兒童經典著作《格林童話》一樣，幼兒園可以向幼兒與家長展示瑰麗奇幻的童話世界，如同愛麗絲掉入兔子洞后遇見的魔法世界，試圖創(chuàng)建一所洋溢著詩意、靈動、具有兒童氣息的美妙樂園，為幼兒成長提供自然的氛圍氣息。幼兒園引入森林教育理念，努力打造城市中的“森林學園”地帶，讓自然真正成為激發(fā)幼兒潛質的力量。幼兒園課程的設計以green的首字母“天賦（genius）、責任（responsibility）、探索（explorative）、卓越（excellence）、自然（nature）”的深刻內涵貫穿整個課程，旨在培養(yǎng)“健康快樂”“優(yōu)雅自信”“專注探究”“合作關懷”“享美創(chuàng)造”等具有多文化素養(yǎng)和國際視野的智慧兒童。因此，格林美語幼兒園的“格林”英譯為green，意蘊著生命力、自然綠、健康、親自然等釋義。
追溯緣起，森林自然課程建立在自然教育理念基礎上[1]。自然教育之父約瑟夫·可奈爾在《與孩子共享自然》一書中提出了“自然體驗”一詞[2]1，他認為自然體驗有別于室內教學，強調的是“感受”，提倡帶領人們到自然或半人工的環(huán)境中，借助自然游戲、體驗、唱歌、戲劇等方式，從視覺、聽覺、觸覺、味覺感知得來第一手的經驗，提高參與者欣賞自然、與自然和諧相處的意識和能力[2]12。約瑟夫·可奈爾主張以游戲的方式把幼兒們帶進奇妙的大自然，體驗自然的純美，共同分享自然的樂趣。所以，毫不意外，幼兒園建設有格林森林大道、森林氧吧、運動攀巖區(qū)、生態(tài)種植園、創(chuàng)意沙池區(qū)、游樂戲水區(qū)、格林風雨操場、格林足球場、高爾夫等多元類型戶外游戲場，戶外活動面積高達20xx余平方米。園所建筑布局精致優(yōu)美，創(chuàng)設有圖書館、美工坊、木工坊、萌寶小廚房、科探室等兒童工作坊，提供給兒童充分游戲與體驗。約瑟夫·可奈爾還提出戶外心流學習法（flowlearning），幫助學習者進入一種心流狀態(tài)[3]83，這種心流狀態(tài)是專注于某種行為，不斷產生靈感，同時伴有高度的興奮和充實感，其包括四個循序漸進的階段：（1）喚醒熱情；（2）培養(yǎng)專注；（3）直接體驗；（4）共享感悟[3]86。讓幼兒教師能促使游戲者和游戲本身和諧地聯(lián)結成一個整體。約瑟夫·可奈爾的自然教育理論為幼兒園課程設計提供了理論與實踐支持。green森林學園課程以自然教育理論與實踐為基礎，凸顯了幼兒的自然本性、幼兒教育的`自然特質，充分利用森林自然資源，注重幼兒真實的體驗，鼓勵幼兒自主學習與探索，與自然深度聯(lián)結與對話。
毋庸諱言，green森林學園課程的設計與《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的五大領域緊密相扣，具體關聯(lián)如下：1.健康領域。著眼于愉快的情緒、強健的體質、協(xié)調的動作、恰當的自我保護和良好的習慣養(yǎng)成，幼兒園在安全的自然環(huán)境選擇基礎上，設計促進幼兒身心健康發(fā)展的森林活動項目。如“森林運動會活動”通過森林體能訓練，掌握運動技能與方法，培養(yǎng)幼兒克服困難、團結合作的精神。2.語言領域。聯(lián)系各種精選出來的繪本大量閱讀，回歸自然，在基于自然環(huán)境的人際交往中，鼓勵兒童表達情感和需求，發(fā)展語言學習和表達能力。3.社會領域。使幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，并且，發(fā)展自信和自尊，在森林課程的學習中學會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感，不斷發(fā)展兒童適應社會生活的能力，促進幼兒社會領域的學習與發(fā)展，奠定并不斷完善健全的人格基礎。4.科學領域。讓幼兒在森林課程的學習過程中，通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不僅能夠獲得豐富的感性經驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，也為其他領域的深入學習奠定基礎。如“森林調味盒”和“森林百寶袋活動”，通過感官活動，鍛煉幼兒身體觸覺等感官，幼兒學會多方面體驗世界。5.藝術領域。讓兒童在自然中真切地感知和體驗美，萌發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力，用心靈去感受和發(fā)現，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美。
（二）課程的實施方法。
green森林學園課程提供給幼兒的是一個長期持續(xù)性的學習過程，所有活動都是定期開展的，而不是一次性的，或是偶爾進行的，每學期中大班的幼兒定期開展森林學園活動。在森林學園中，均有經過充分培訓的森林教練執(zhí)行，他們均已完成并通過三級森林學校從業(yè)資格培訓課程。森林教練帶領幼兒們活動，將教室（教學）主題帶入林地，他們同樣為幼兒個人的學習風格和興趣度身定做計劃。森林教學計劃是幼兒學習經歷的一部分，每次活動都是基于計劃、觀察、改編、復習這幾個步驟的循環(huán)來進行。最大限度地利用林地和其他綠地自然環(huán)境，促進幼兒和大自然緊密關系的發(fā)展。“大自然是活教材”[4]，green森林學園中，森林教練帶著幼兒開展的活動有多種類型，涉及自然觀察、科學發(fā)現、藝術表達、社會交往、建構制造、趣味游戲等六大類活動，如認識園內果樹豐收季，認識和辨別大自然色彩，傾聽大自然的聲音，學習野外生存的基本技能，工具的使用之玩轉口袋刀，野外生活的正確打開方式，搭建動物小小庇護所，風險評估“小專家”等。
（三）課程的園本特點。
green森林學園的森林教練會根據季節(jié)特質、森林的生態(tài)性、幼兒的年齡及能力特點等，以主題的形式制定以年、月為單位的活動計劃。例如在春季，森林學園中開展的三個課程主題：“森林木工坊”“森林博物館”“森林運動會”。在設計游戲活動時，充分結合自然資源特色，盡量拉進游戲與大自然之間的聯(lián)系，讓幼兒與森林多層次的接觸，帶給他們更多的精神愉悅、探索機會、合作可能和整體性經驗。
較之傳統(tǒng)的教育方式，green森林學園課程拓展了兒童教育空間，注重兒童學習方式的自主性、學習內容的趣味性和身心發(fā)展的全面性。兒童通過在“森林學園”的游戲體驗與學習活動，豐富了自然與社會知識，培養(yǎng)了認識自然、探索自然、理解自然和適應自然的能力。
（一）在認識自然中獲得生命成長方式。
幼兒園為孩子們提供了最佳的探索場地和平臺，結合生命教育理念不斷深入挖掘，追尋真實而有趣的生態(tài)內容。兒童在真實的自然環(huán)境中見證了自然生命的多姿多彩和個性化成長樣式；在豐富的資源環(huán)境中，感受到生命的力量，發(fā)現生活的樂趣；在與自然的交互及他人的交往中，豐富了尊重自然、熱愛生命的情感體驗。例如“自然故事birdfeeders”：在幼兒園小森林里，常常有鳥兒訪客造訪。這群忙碌而積極的小生命，牽動著孩子們掛念的心。恰逢“ecoweek”，于是k3的哥哥姐姐提出建一個“觀鳥臺”，將這份愛轉化為親手打造“birdfeeders”。而用什么材料制作？小鳥站上去會不會失去平衡？喂鳥器如何防雨又美觀？這些問題都在他們科學篩選可用廢舊材料、精心設計上色、安裝并反復試驗“站立區(qū)”的巧思與合作中，逐一得到落實?！耙驗闊釔?，所以保護?！碑斘锅B器被分散懸掛于校園各處的樹上，吸引來了更多鳥兒的“光臨”，hanvosgreen又多了道獨特的風景線。
（二）在探索自然中具身感知直接經驗。
兒童在與自然事物的接觸中，通過自主觀察、探索發(fā)現、具身感知事物的數量、形態(tài)、變化及相互之間的關聯(lián)，有利于兒童解放身心，直觀感知實踐性知識與生活經驗。例如大班教學“生態(tài)循環(huán)”主題活動：親近大自然，從揭秘“山體生態(tài)系統(tǒng)”、探索“冰川體系”到討論“全球變暖”，再借著“水資源”這一脈絡線，共同回顧“水循環(huán)過程”和實踐“水凈化實驗”，活動思路由近及遠，由熟悉至陌生。一步步地將生態(tài)常識游戲化，生態(tài)現象可視化，以此來喚起孩子們對生態(tài)的熱愛與保護，并認識到和諧的生態(tài)系統(tǒng)是一切生命活動的基礎，逐漸深化“愛護自然”“關注生態(tài)”的環(huán)保意識。
（三）在理解自然中嘗試實踐創(chuàng)新活動。
在探求未知世界的本能欲望驅使下，兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴，空間和時間得到解放，好奇心與探究欲得以激發(fā)，兒童的觀察、想象、思維、操作等實踐能力得到練習和發(fā)展，質疑、批判、反思等創(chuàng)新能力也得以彰顯和提升。例如森林野營“camping”：首先，讓孩子們了解什么是野營，野營需要哪些材料和工具，如何尋找幼兒園里最適合設立森林“野營地”的地理位置。經過多次探查，幼兒園的小森林便是孩子們駐扎“野營地”的不二選擇。孩子們合力制定野營計劃書，自己造帳篷，尋著野營文化嘗試在“森林”中安全生火，制作傳統(tǒng)野營美食s’mores。玩樂傳統(tǒng)野營游戲“發(fā)射棉花糖”，制作野營燈，圍坐篝火歌唱閱讀……所有的森林野營體驗“由點連線”“由線鋪面”，刺激著孩子們的內在建構和感官。
（四）在適應自然中提升抗壓耐挫能力。
傳統(tǒng)教育多是將兒童固封于安逸的教室，“溫室花朵”缺少了復雜情境所賦予的挫折教育[5]。較之環(huán)境舒適的室內教育活動，兒童在森林學園的活動中可能會遭遇天氣變化和嘗試創(chuàng)新的失敗，但正是這樣的教育契機給予了兒童提升抗壓耐挫能力的機會，同時也增強了兒童的各項身體機能。例如“攀樹運動”教學，在攀爬過程中，不少孩子會膽怯、害怕，內心既想要攀登到頂峰，又擋不住往下看時越來越高的恐高。觀察其他同伴攀樹的技巧，聽著同伴的加油和老師的鼓勵，決定再次嘗試。第二次的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)心態(tài)，克服恐高，眼睛平視，一切心理上的恐懼都需要靠自己解決。在適應自然的過程中，孩子們知道了自己的身體極限與界限在哪，學會界定和權衡各種危險，孩子的“韌性”和抗挫能力也得到鍛煉。他們學會自己評估風險，在挫折中汲取經驗，克服困難，孩子的自我感知力、行動協(xié)調性和自信心都會正向發(fā)展。
森林是教室，大自然就是老師。森林教育是一個鼓舞人心的過程，在戶外環(huán)境里學習，將大自然作為學習資源，通過不斷的探索和創(chuàng)新，提高幼兒自我保護的能力和生存能力，培養(yǎng)幼兒對大自然探索的好奇心和自信心，培養(yǎng)對自然世界的欣賞與認知，提升受挫能力、溝通能力和勇氣。自然的環(huán)境更有利于幼兒身心的成長，除了周邊戶外森林資源的利用，也努力打造“green自然綠”的園所環(huán)境，蔥郁的蔬菜與綠葉，沐浴著陽光的戶外生態(tài)環(huán)境，成為幼兒靈動而真實的成長空間。在自由的森林學園里，引導幼兒感受自然、理解自然以及保護自然，在親近自然中生發(fā)學習、充實經驗，尋找到成長的支點。讓幼兒用手掌觸摸世界，用足底丈量世界，用耳朵聆聽世界。
c語言課程設計論文篇十八
新課程改革的推進及研究的不斷深入，使得課堂教學的表現在悄悄發(fā)生著變化，新一輪課程改革之初，數學課堂的教學熱鬧活躍，形式繁復，其后隨著“有效性”研究的提出，一時間數學課堂顯得冷靜了許多，眾多一線教師卻大有回到過去“說書式”課堂教學方式的趨勢。不可否認，老師們正是在這種重表現形式與重課堂結果的相互交替的過程中，完成了新課程改革中課堂教學方式的變革，但是怎樣盡快結束這種“左右搖擺”的現象，盡快的找到有效的課堂教學中關于“有效”的表現基點，更為高效課堂打下基礎，結合幾個課例和自己的教學實踐，我談一些拙見。
國家特級教師華應龍老師曾展示過一節(jié)有關于“角的度量”這一知識點的研究課，課堂上華老師并沒有安照傳統(tǒng)的教法讓學生在認識了量角器后用“頂點對齊中心，一邊對齊0刻度，另一邊所指的刻度就是角的度數”的方法來量角，而是這樣設計的：首先讓學生從量角器上找出一個角，說出角的范圍，指出頂點和兩條邊，然后是一連串的從量角器上找角的過程，最后把圖例中的角與量角器上的角對應起來得出角的度數。
這個過程中，我們或許沒有體驗到“高速”的效率，在找角的過程上，耗費了很多的時間，在傳統(tǒng)教學中似乎顯得沒有這個必要，在表現形式上似乎并不顯得熱鬧，但在學生量角的練習過程中，我們發(fā)現學生對量角的方法掌握超乎我們的想象，對量角的方法不僅會用，而且還能概括的非常準確，對于這種有效的課堂效果，華老師把它歸功于老師在課堂設計中對“量角器”本質的認識，華老師認為，量角器本身就是無數個角的集合，而量角的過程就是把圖例中的角與量角器中的某一個角對應起來，得出角的度數的過程。也正是憑著對量角器及量角過程本質的認識，整個課堂不緊不慢中顯現出了有效的課堂效果。也正是華老師的這種設計，讓我們發(fā)現，把數學知識的本質作為課堂設計的切入點，才能把學生的思維有效的激活，做到課堂表現真正的有效。孟子的一句話說得好：先立乎其大者，則其小者不可奪矣！不要認為小學數學中，數學知識的本質是個高深且可以忽略的問題，作為教師對教學的設計只有抓住了數學知識的本質，才能讓我們的教學能撬動學生的思維。
小學階段所涉及的數學知識，都是非?；尽⒎浅Ｖ匾?，也正如專家所說：越是簡單的往往越是本質的。同時受華應龍老師有關于“角的度量”一課設計的啟發(fā)，在執(zhí)教“鉛筆有多長”時，我也萌發(fā)了這樣一個想法：讓學生先觀察測量工具——直尺，從當中找出“1厘米”、“1毫米”、“1分米”的長度，通過在直尺上比較它們的長度及刻度排列的規(guī)律得出它們的關系，并從直尺上指認各個單位，找出指認的不同單位長度的起點。讓學生在體驗了“尺”可以看作是各種不同長度單位的集合的本質，然后只需把物體長度與直尺上的長度刻度對應起來即可，課堂中有50%的時間花在了對直尺的認識上，但學生在應用直尺測量的過程中，清晰的步驟和準確的讀數充分的說明了這一過程的耗時是值得的，而這也正是這堂課最為重要的一個目的。
經過反復的嘗試，發(fā)現這種以展現數學知識本質的思路設計出的教學案例對促進學生的知識建構有很大的幫助。綜合這種設計思路的思考，發(fā)現很多的數學知識在傳統(tǒng)教法上經過深入發(fā)掘，能讓學生真切體驗數學知識的本質，比如有關于角的頂點的教學，傳統(tǒng)教學中學生往往是在畫圖中過分把頂點強調成，或往往忽略了頂點的存在，究其原因主要是因為學生缺乏對頂點的體驗，在新程改革過程中，為體現“頂點”這一知識點的體驗過程，有老師將三角板的一個角的頂點在學生的手上戳一下便會留下一個點，而學生在這一過程中，從多種感官體驗了頂點存在的本質，對于糾正學生的錯誤認識起到了很大的作用。在小學階段的數學教學中，其實涉及到很多知識都有一個本質體現的可能，比如平行線中“平行”就是直線平移運動，那么畫平行線的本質就是使畫線工具發(fā)生平移運動；小數的本質是十進制分數；圓的本質即“平面內到定點（圓心）距離相等的點的集合……眾多的數學知識本質的把握及體現，更多的說明了新課程標準下，新的知識觀形成的必要性，而知識觀的蘊意中首要的就是“知識的本質觀”，可見新課程的教學中，把握數學知識的本質，既是課堂教學變革的要素，更是教師新的知識觀形成的`重要因素。
對數學知識本質的理解與把握決定了一個數學老師的教學觀和教學效果，因為有什么的價值觀就有什么樣的行為方式，有什么樣的行為方式就有什么樣的行動結果。數學知識本質的展現對于數學教學的影響正如英國著名數學教育家斯根普說的：“我先前總認為數學教師都是在教同樣的學科，只是一些人比另一些人教得好而已，但我現在認為在“數學”這同一名詞下，所教的事實上是兩個或幾個不同的學科。”可見偏離了數學知識本質，影響的就不僅僅是一節(jié)課的效果，一個老師的知識觀的形成，更遠的來說它影響著一個人、一代人的學習及發(fā)展，作為一線的小學數學教師，在當前課程改革的深入階段，有效性作為衡量數學課堂教學核心評價標準的時候，我們更應該從所教的數學知識入手，抓住數學知識的本質，做出有效的課堂設計，為課堂具有數學原本的味道，為教師形成知識的本質觀，為學生更好的學習數學獲得發(fā)展，邁出實質性的一步。
c語言課程設計論文篇十九
：近年來，c語言編程在嵌入式系統(tǒng)越來越受到廣大技術人員的青睞。介紹了c語言系統(tǒng)軟件的編程思路，闡述了嵌入式系統(tǒng)編程軟件架構的基本知識，包括模塊劃分、分層架構、中斷服務程序編寫、系統(tǒng)軟件設計要領等，并給出了在編寫嵌入式系統(tǒng)c語言時基本架構所包含的主要內容。
：c語言；嵌入式系統(tǒng)；程序框架。
c語言的廣泛應用主要是因其具有出色的移植性，能夠在多種不同體系結構的軟件或硬件平臺上運行；語法機制結構緊湊、使用靈活并能直接訪問硬件；并具有很高的運行效率。與一般形式的軟件編程相比，嵌入式系統(tǒng)有其特殊性，其面向的是一種專用的計算機系統(tǒng)，既有應用層次上的通用性，也有硬件操作的復雜性。因此，運用高效合理的編程構架和設計流程，規(guī)范管理編程的過程，對于提高程序的安全性可靠性是十分有利的，同時可以提高軟件的開發(fā)、執(zhí)行、維護效率。在常規(guī)軟件編程基礎上，把分層思想、模塊化思想、面向對象技術應用到嵌入式c語言編程系統(tǒng)中，對嵌入式編程中的模塊劃分、分層架構、中斷服務程序編寫、系統(tǒng)軟件設計思路進行討論。嵌入式系統(tǒng)的高速發(fā)展使得對其編程的效率與質量有了更高的要求和標準，更需要一種更加普遍并高效的編程框架與基本標準，以供廣大技術人員參考與使用。
（1）模塊的獨立性，各個功能模塊之間不會有信息交叉混淆，不會互相影響互相依存，一個模塊中函數指令不需要其他模塊的變量，模塊之間的連接通過函數接口來實現。
（2）正交性，各個功能模塊是唯一確定的，其中的變量與其實現的功能是無歧義的。在劃分模塊時有下列注意事項：
（1）某一個模塊提供給其他功能模塊所需調用的數據和外部函數需在頭文件（。h）中以extern關鍵字來聲明。
（2）某功能模塊內的全局變量與函數信息需在。c文件的開頭以static關鍵字進行聲明。
3.1分層方向。
分層技術有兩個方向，目前嵌入式系統(tǒng)應用層開發(fā)常用的方法是自頂向下，即從抽象到具體，從邏輯整體描述規(guī)范或者最頂層的程序為起點向下延伸到具體的操作模塊。自底向上是另一個思路，即從具體功能到抽象實現，是在硬件驅動開發(fā)中常用的方法。先分析功能模塊，使其作用在某個應用對象上，分析常用操作的方式。這兩個方法各有優(yōu)勢，為了達到較好的效果，在系統(tǒng)軟件設計過程中，可按照具體需求把這兩種方法混合使用。在邏輯分析應用時采用自頂向下的方式，規(guī)范功能模塊的邏輯表達，提高各個模塊的開發(fā)、執(zhí)行、移植效率。使用自底向上的方式規(guī)范硬件操作，把單位操作從中抽象出來，以便進行上層應用的模塊移植。
3.2分層架構設計方法。
分層是為了更好地滿足編程時各功能需要，把一個總體功能分解成一個個小功能，分層進行實現，再整合。這樣就需要把代碼分解成不同概念層次的模塊，確定各個模塊的聯(lián)系，進行合理連接，最終實現復雜的總體功能。分層時有固定的需要遵循的原則：
（1）分層時盡量減小層間關聯(lián)性，不要互相影響互相制約，降低模塊的可移植性。若某一層出現了錯誤或問題，也可以不影響整個程序，只影響部分功能的實現。則技術人員可有針對性地對這一層進行修改完善，不對其他層產生影響。
（2）每層需要為該層的上一層提供支撐，每層可以獨立地解決一個特定的問題，如頻率采樣功能，可以分為數據采集層、數據處理層、數據顯示層等，層與層之間相互聯(lián)系，實現功能。
（3）盡量實現層與層之間的高度內聚、相互之間又低耦合，每層內部對模塊進行劃分，實現最優(yōu)模塊化，可移植性也最強。如果把功能分解得越簡單清晰，實現起來也就越容易，但若把功能目標太過細化，又會引起調用次數增多，復雜程度增大的問題，所以合理劃分層次和模塊，是需要不斷嘗試和修改的。以自底向上、自頂向下與模塊化的方法進行分層架構。首先，對嵌入式系統(tǒng)應用需求進行梳理，為把各種不同的模塊功能抽象出來，先采取自頂向下的方向，再由軟件層次轉化到概念層次。這是一個必經的過程，把目標需求抽象出來，轉化為開發(fā)軟件的功能。比如，采集信號頻率，需要信號的數據，輸入嵌入式系統(tǒng)，經算法和程序，在lcd屏上顯示頻率，這涉及到了硬件驅動、數據采集與處理、數據顯示等層次。接下來是對硬件所需實現的功能進行抽象，采用自底向上的方式，硬件操作原語是在抽象硬件所需實現功能時必須細化出來的。在嵌入式編程系統(tǒng)中，由軟件編程驅動硬件來實現相應的功能是很普遍的，為減少硬件功能的相互耦合與相互影響，對硬件功能進行封裝，這不但有利于實現不同功能間的低耦合，還可以使當前系統(tǒng)更加簡單易行，便于程序的執(zhí)行與應用，提高程序的可移植性。現在更多地傾向于采用自頂向下與自底向上兩種方法相結合的思想，為確保每層的上一層調用都能得到滿足，需要逐層檢查相鄰層間是否有信息交叉，調用關系是否合理。最后，優(yōu)化模塊的功能設計，整合各個功能層的功能，并進行分類，盡可能實現模塊的最優(yōu)化。嵌入式系統(tǒng)需要進行面向對象、去中心化設計，設計時可以將系統(tǒng)邏輯架構區(qū)分為以下4個不同的層次：
（1）應用管理層。實現功能調度、邏輯轉化、顯示界面關聯(lián)等功能。
（2）算法協(xié)議層。實現的功能為數據庫訪問、協(xié)議管理與解析、算法實現、文件整理等。
（3）功能拓展層。實現各個器件的功能可移植性、接口連接訪問等功能，并實現器件的低耦合性。
（4）硬件驅動層。硬件操作原語由硬件驅動層提供，并實現硬件功能的獨立性。以上的分層方式與原則，整合了可實現相似功能或同類的功能模塊，使代碼應用、算法與硬件功能之間的相互聯(lián)系大大減少，降低了各個功能在設計和實現時的耦合性，避免交叉混淆，使嵌入式系統(tǒng)的程序代碼結構更加明晰，可用性更高。可以支持多個應用邏輯的模型算法才是一個成熟的算法，可以在不同硬件環(huán)境中順利執(zhí)行與應用的軟件功能模塊才是一個成熟的功能模塊，這樣可提高嵌入式系統(tǒng)軟件功能模塊的開發(fā)、執(zhí)行、移植效率。
程序有時需要實現自動停止正在運行的程序并轉入處理新的情況的程序的功能，這就需要中斷服務程序處理新情況后再返回原被暫停的原程序斷點繼續(xù)運行。中斷服務程序是嵌入式系統(tǒng)中的重要部分，因中斷系統(tǒng)可便捷地在系統(tǒng)的運行過程中實現中斷，執(zhí)行中斷服務程序，并快速返回斷點繼續(xù)主程序，從而提高系統(tǒng)的運行效率，并且在不產生中斷時不占用內存，節(jié)約系統(tǒng)內存?，F在已經出現許多在標準c語言上對中斷服務程序的拓展，出現了新的用于表示中斷函數的關鍵字，如#programinterrupt等。當編寫中斷服務程序的函數時，中斷現場入棧和出棧代碼會由編譯器會自動為該函數提供。中斷服務程序需要滿足下列要求：
（1）中斷服務程序不能有返回值。
（2）不能給中斷服務程序傳遞參數。
（3）中斷服務程序應盡量簡單精煉。
5.1c語言的面向對象化。
中類的概念出現于在面向對象的語言中。對某一類數據的特定操作的集合稱為類。類包含了兩個范疇：數據和操作。面向對象有3個特性：封裝、繼承和多態(tài)。繼承是指通過結構嵌套可實現對象屬性的繼承。封裝是指把數據和函數捆綁，調用時可把函數與數據一起調用。多態(tài)是指不需考慮函數的數據調用方式，調用函數時可有多種不同方式。但更多時候，為使軟件代碼結構清晰易操作，只需將數據與函數進行封裝即可。有時c語言編程時，會出現數據與函數聯(lián)系不緊密，結構混亂等問題，c語言模擬面向對象是為了解決這些問題，意義并不在于模擬這個行為本身。
5.2模塊重用設計。
一般通過模塊化來實現c語言代碼重用，其中包含頭文件和函數實現文件。一般有兩種方式定義函數：
（2）函數，函數可實現的功能較多，并且可重復利用，可以接受其他函數的數據，也可把運算結果作為返回值輸出。
闡述了c語言嵌入式系統(tǒng)編程的所包含的基本元素與基本框架，合理的軟件設計架構可大大提高程序的開發(fā)、執(zhí)行、移植效率，在實際應用中有重要價值。
c語言課程設計論文篇二十
學生能力培養(yǎng)的重要性高職院校金融專業(yè)承擔向金融企業(yè)輸送基礎操作、業(yè)務開發(fā)型一線員工的重要責任，為實現學生畢業(yè)上崗后盡快滿足單位要求，需要金融專業(yè)在課程設計上與企業(yè)無縫對接。培養(yǎng)的學生應既有金融基礎理論，又具備營銷技巧與方法、會與客戶溝通，并具有繼續(xù)學習能在職業(yè)生涯上有發(fā)展?jié)摿Φ募寄苄腿瞬?。其中《商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務》課程針對一線綜合柜員崗位，其所要求的職業(yè)能力包括：熟練為各類客戶辦理個人、對公、信貸業(yè)務；掌握基本的營銷話術與營銷技巧、單指單張點鈔與假幣的識別，小鍵盤盲打、客戶服務與應急投訴處理。除以上硬性的技能目標外還應培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德修養(yǎng)；良好的人際關系、健全的人格品質；嚴格執(zhí)行金融法律法規(guī)的嚴謹態(tài)度；細心的職業(yè)習慣；對待客戶與同事親和的態(tài)度、持久的工作熱情、堅強的毅力等軟性的職業(yè)道德與修養(yǎng)的目標。
二、以能力目標培養(yǎng)為導向的商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務課程設計。
（一）設計的理念。
將企業(yè)對金融管理與實務專業(yè)學生的能力需求作為出發(fā)點設計課程是貫穿課程的核心理念。
1、突出課程的職業(yè)針對性。
以銀行綜合柜員職業(yè)能力作為課程設計的基礎，使學生獲得崗位知識、達到技能目標，能夠勝任崗位。
2、注重知識和技能的結合。
基礎理論不應追求大而全，而應以必需、夠用為度，強調針對性和實用性。培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力。
3、強化學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生舉一反三的習慣。
強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)舉一反三的學習能力，提高學生適應能力能夠在就業(yè)上崗后面對職業(yè)新變化的，積極鼓勵并創(chuàng)造良好條件，使學生參加銀行從業(yè)資格考試。
（二）課程設計充分體現了職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性的要求。
本課程圍繞銀行柜面崗位的需要來開展教學，課程培養(yǎng)的目標直接面向銀行柜面崗位，教學過程依照銀行柜員完成工作任務的工作流程來設計，教學中采用的軟件的設計是基于商業(yè)銀行柜面業(yè)務使用的操作系統(tǒng)而來的，具有明顯的職業(yè)性特征。本課程的實踐性主要體現在兩個方面：一方面是課堂實踐。由學生在老師的帶領下在實訓室的模擬軟件上辦理銀行常見的柜面業(yè)務，如：個人儲蓄、對公存取款業(yè)務、貸款柜面業(yè)務、銀行卡業(yè)務、匯兌業(yè)務、電子銀行業(yè)務、理財基金的購買業(yè)務等。為提高學生參與度，可將以上業(yè)務再細分成具體的模擬活動，讓部分學生扮演客戶角色、另一部分學生扮演柜員角色，體味職業(yè)的甘苦，在游戲中熟練業(yè)務；另一方面是校外實踐，學校積極聯(lián)系商業(yè)銀行，為學生創(chuàng)造校外實踐的機會，組織學生前往商業(yè)銀行觀摩、調研。與銀行聯(lián)合開展業(yè)務模擬活動，如信用卡營銷、電子銀行產品培訓與營銷等活動，讓學生在校外活動中獲取最新行業(yè)資訊，鍛煉自己的溝通能力、表達能力。
（三）素質能力提高為己任。
為了全面提高學生的綜合素質、構建終身學習型教育理念，素質教育應該全方位貫穿于專業(yè)教育教學的全過程，各門課程（包括理論教學、實踐教學）都有素質教育目標，并成為素質教育的主渠道。培養(yǎng)學生良好的工作習慣與職業(yè)素養(yǎng)，如不能在教室吃東西、不能遲到早退、上課時不能去衛(wèi)生間、不能隨地亂丟垃圾，下課后做衛(wèi)生，電腦的鼠標、鍵盤、椅子下課后要歸位等。
（四）明確崗位的核心能力、課程的核心內容。
根據商業(yè)銀行綜合柜臺崗位為客戶辦理業(yè)務的流程設計課程內容，以具備商業(yè)銀行營業(yè)部工作環(huán)境并配備商業(yè)銀行營業(yè)部相類似的設備和軟件的商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務實訓室作為上課場所，以有商業(yè)銀行柜臺工作經歷的教師參與組織“雙師”結構的課程教學團隊建設，采用教、學、練、賽一體化的思路設計商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務課程。讓學生通過在仿真的商業(yè)銀行工作場景中運用仿真的商業(yè)銀行業(yè)務軟件進行仿真的商業(yè)銀行業(yè)務操作，真正實習零距離上崗。
三、課改的內容與方向。
（一）教學安排的改革。
傳統(tǒng)的課程教學安排通常都是2課時的教學內容。這種設置很難滿足工作過程導向類的課程需要的。需變化成為4課時聯(lián)排的教學設置方式，2課時的業(yè)務介紹后即為2課時的模擬學習。德國職業(yè)教育的雙元制教學就是教中做，教中學而提高學習效率。這樣的改變可以更有效率的對所學內容進行記憶和吸收，在“教”后立刻進行“學”和“做”，對于每個具體的工作單元的講解都能立即在最短的時間內達到理解、熟悉的目標，這非常有利于教學資源的整合與利用，也有利于整個工作目標的達成。
（二）變革師資隊伍的培養(yǎng)與構成類似于商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務的技能訓練型的課程，對老師在知識和技能上的要求都是非常高的。一方面需要扎實的理論功底，一方面要求老師是業(yè)務骨干。沒有可以勝任該門課程的老師，一切設計與改革都將成為空談。師資隊伍的培養(yǎng)可從兩個層次進行，一是積極培養(yǎng)現有老師，為他們提供更多的崗位培訓機會，深入到企業(yè)中實踐，與業(yè)內專家座談等方式提高業(yè)務能力；二是邀請企業(yè)內一線業(yè)務骨干穿插于學期的教學過程中出現，如示范點鈔、傳票翻打、小鍵盤盲打、假幣識別等技術，向同學們介紹工作中的精彩案例，企業(yè)專家的出現會活躍氣氛提高學生學習熱情，用榜樣的力量帶動學生的進步。
（三）實訓室建設的創(chuàng)新。
創(chuàng)新實訓室建設可以極大提高學生學習的熱情，提高其對銀行業(yè)務的興趣。有條件的學校可以建設仿真教學實訓室，改變以往實訓室單一的布置方式，按照銀行網點營業(yè)廳設計實訓室方便教學。購買密碼器、傳真機、打印機、模擬憑單、傳票、練功券、atm機、柜臺等硬件設備，與軟件公司共同研發(fā)高仿真度的銀行模擬軟件，盡可能的使學生學習的軟件界面接近于銀行真實的工作環(huán)境。
（四）考核標準的改革。
為了實現課程整體的閉環(huán)管理，改革考核標準對于整個課改的成功與否至關重要。要改變以為期末考試一張卷子的考核方式，平時成績占40%，由：課堂表現、業(yè)務辦理速度與準確度、學生互評、階段性考核成績、出勤情況、回答問題等組成。學生分組實訓，每一組選出組長負責制作本組成員的學期學習情況檔案袋，將本組成員學期內的學習情況記錄在案，整理與保存自己組成員的學習成果與取得的獎勵與進步情況。期末上機考試占60%，由老師預先設計幾套同等難度的模擬業(yè)務題，考試時由學生隨機抽題完成考核，電腦自動根據業(yè)務流程是否準確完成判分。
c語言課程設計論文篇二十一
精品課程的建設，包含一系列的內容，建設周期長，工作量大。在《c語言程序設計》精品課程的建設過程中，我們發(fā)現下面一些問題。
（一）重視課程申報，忽視后期建設。
由于國家和各省市目前對精品課程的支持力度較大，學校在精品課程的申請方面做了大量的工作，積極爭取獲批省級、國家級的精品課程，但是，在精品課程建設立項獲批后，往往后期的建設無力，在建設上面的投入也很少，建設過程缺乏嚴格的監(jiān)督與監(jiān)管。
（二）課程網站的資源更新滯后。
精品課程網站[2]是學生和教師使用并進行教學的平臺。在精品課程建設過程中，隨著知識的不斷更新，網站上面的課程資源也要將新的知識囊括進去。然而，在很多時候，這些新的知識的更新在網站上往往要滯后相當一段時間。
（三）考核與評價機制[3]有待完善。
精品課程建設以后，到底對于教學質量的提高有什么樣的作用，精品課程的建設是否成功，這方面的考核與評價機制還比較缺乏。目前，學校把精品課程建設的評價標準往往地位于是否能申請到更高級別的精品課程，但是，對于學生的學習效果促進的一些評價詳細指標仍然有待完善。
（四）精品課程的有關管理制度有待規(guī)范。
精品課程建設過程，離不開規(guī)范的管理規(guī)章制度，可以做到有章可依。在《c語言程序設計》精品課程的建設過程中，應結合學校、學院的實際，制定系列的規(guī)章制度，規(guī)范課程的建設管理。
精品課程的建設不是一蹴而就，是一個長期的、復雜的工程。為了能夠把精品課程建設好，結合上面提到的《c語言程序設計》精品課程的建設中存在的問題，我們認為，精品課程的建設有以下事項值得關注。
（一）加強師資隊伍建設，謀求教學方法創(chuàng)新。
教師是傳授知識的執(zhí)行著，本身素質直接影響到知識傳授的效果。通過鼓勵教師接受再教育、進修或深造，讓現有教師的業(yè)務水平得到提升，通過引入新的高學歷人才，能夠充實教學隊伍。教師要不斷的進行教學方法改革和研究，創(chuàng)新教學方法，改善教學質量，提升內涵建設。
（二）加強資源建設與更新，擴大優(yōu)質資源共享。
精品課程的資源是知識傳遞的載體，直接影響學生獲取知識的興趣和效果。精品課程建設過程中，注重精品教材編寫，重視多媒體課件[4]的編制，將新的知識內容、新的教學理念反映到教材與課件中，同時，內容豐富、構思精巧、布局合理的多媒體課件也更能吸引學生，有利于學生的自學，更容易擴大優(yōu)質資源的共享范圍，體現精品課程的價值。
（三）重視學生評價，完善評價機制。
要注重精品課程建設效果的考核與反饋。學生是知識的接受者，能否通過精品課程獲得相應的知識，應該說從很大程度上反映了精品課程的建設是否成功。重視學生的評價，接受學生的有價值的建議，有利于教師查缺補漏。建立精品課程考評機制，將考評作為精品課程建設中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，有助于精品課程建設質量的進一步提升，避免建設中的形式化。
（四）規(guī)范規(guī)章制度，謀求管理水平提升。
精品課程的建設應該有相應的規(guī)章制度，學校和學院可以通過建立一系列的規(guī)章制度，比如統(tǒng)一備課制度、專家聽課制度、學生評教制度、同行聽課評教制度、教學競賽制度等，實現管理的規(guī)范化，提升學校管理水平，為教師做好精品課程建設，提高教學質量提供制度上的保障。
作為課堂教學的有益補充，學生可以在課下的任何時候隨時的訪問。學生通過查看課件，閱讀教案，觀看授課錄像，與課堂中所學的知識進行印證和對比，查缺補漏。相對而言，優(yōu)秀教師的授課對于學生有更大的吸引力，同時，授課錄像往往是經過精心準備，反復錄制的，其在授課上更具有特色。不僅如此，精品課程網站上還提供了大量的學習資源，學生也可以在線練習編程，隨后就可以檢測其學習的效果，完全不受限于課堂短學時的限制，對于學生來說，可以更好的刺激其學習的欲望。精美的演示動畫，也有利于學生對于程序運行機理有更加深入的了解。程序競賽等活動也鼓勵學生進行團隊協(xié)作，有利于培養(yǎng)學生的團隊開發(fā)能力?？傊?，精品課程網站以資源的豐富性，學習的可重復性，更具吸引力的多媒體效果，以及可交流性和互動性，成為了課程教學的重要組成部分。
精品課程網絡教學是課堂教學的一個補充，目前還無法完全替代課堂教學。一個因素就是無法保障且很難評價其教學質量。作為對《c語言程序設計》精品課程的網絡教學的教學評價，我們主要從網站與教學資源的質量、教師學生評價、課程網站的利用率、教學研究與教學成果幾方面來進行。
（一）網站與教學資源質量。
精品課程網站是教師與學生進行網絡輔助教學的平臺，網站的建設質量對于教學資源的展示和教、學雙方的使用有較大的影響。精品課程網站的欄目設置、界面是否美觀、是否安全穩(wěn)定是衡量網站建設質量的指標。同理，教學資源的質量優(yōu)劣對于學習者來說影響更大。要重視課程資源的質量，拒絕粗制濫造、內容上照本宣科課件，防止其損害學生的學習積極性。要對教學資源內容是否合理、教學理念是否先進、課件是否精美、錄像是否引入等影響教學資源質量的方面進行評價。
（二）教師學生評價。
作為使用精品課程進行網絡教學的雙方，其評價結果是教學評價中最有影響力的因素。學生作為學習的主體，其評價反映了通過精品課程網絡教學獲得知識的滿意度。教師作為教學主體，可以通過自身的評價、同行的評價、教學督導人員的評價提供教學效果的評價。評價手段多樣化，可以采取在線問卷調查，在線評價系統(tǒng)，在線留言等。
（三）精品課程網站利用率。
課程網站提供了學生與教師實現知識傳遞與交流的平臺。該平臺的利用率可以作為衡量教學質量的一個重要指標。我們可以通過利用率判斷教師與學生對其利用的程度，利用率越高，說明教、學雙方通過平臺進行知識交流與傳授的效果就越好。這也有助于防止虛假評價的產生。
（四）教學研究與教學成果。
教師不斷進行教學方法、教學手段與教學模式的改革，將先進的理念用到教學和精品課程建設中，最終以教學研究和教學成果反映出來。教學研究與成果有助于學生能夠及時獲取新的知識，能夠從一定程度反映教學質量的效果。
精品課程建設的浪潮已經席卷各個高校。精品課程對于優(yōu)質教學資源共享，促進學科建設具有極為重要的意義。本文結合《c語言程序設計》精品課程建設情況，討論了精品課程的建設意義與存在問題。研究了精品課程的建設注意事項與教學質量評價。加大精品建設力度，進一步推進教學改革，促進優(yōu)質教學資源共享，對于《c語言程序設計》教學必將產生巨大的促進與改善。
c語言課程設計論文篇二十二
摘要：任務驅動法是一種以任務為主線，以學生為主體的教學方法。本文結合反應堆熱工課程設計的教學實踐，探討任務驅動法在課程設計中的應用。并以“壓水堆堆芯單通道穩(wěn)態(tài)熱工分析”為例，通過科學設計課程任務、合理設置實施方案和有效優(yōu)化評價體系三個過程，闡述任務驅動法在反應堆熱工課程設計中的應用。結果表明不僅有利于提高學生的實踐能力，還能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能。
引言。
近年來，核電技術的迅速拓展及深入對高校核電技術人才培養(yǎng)提出了更高的要求。培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力已成高校人才培養(yǎng)的主要目標。課程設計是提高學生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。我校針對核工程與核技術專業(yè)反應堆工程方向開設反應堆熱工課程設計，該課程以我校核能與核技術工程國家級虛擬仿真實驗教學中心為依托，是我校培養(yǎng)核專業(yè)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段。傳統(tǒng)反應堆課程設計教學是以教師為主的手把手式的教學模式，不能充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。采用任務驅動教學法，明確“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實任務在探索中學習，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
“反應堆熱工課程設計”是我校在《反應堆熱工》理論課程學習后開展的一門獨立課程。該課程的任務主要包含以下幾點：其一，以反應堆相關理論知識為基礎，建立符合課程設計任務要求的熱工模型；其二，強調利用數學思維解決問題，引導學生學習先進數值模擬方法，其三，以我校國家級核能與核技術虛擬仿真實驗教學中心為依托，利用各種編程語言開發(fā)求解程序，完成題目內容、分析對比、撰寫報告。以“壓水堆堆芯單通道穩(wěn)態(tài)熱工分析”為例，其主要任務包含：利用壓水堆堆芯單通道相關理論知識，建立堆芯單通道穩(wěn)態(tài)模型，采用數值計算方法如四階龍格庫塔方法求解模型方程組，最后開展計算分析并撰寫報告。目的是培養(yǎng)學生綜合運用反應堆熱工相關知識，提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)研究性思維和創(chuàng)新能力，獲取新的知識和經驗。
二、任務驅動法的實踐。
“任務驅動法”教學是“以任務為主線，以學生為主體，教師為輔，全程參與”的教學模式，改變了以往以教師為主的手把手式的教學模式，創(chuàng)造以任務定目標，學生主動參與，自主學習的新型教學模式。
（一）科學設計任務。
要科學建立課程設計任務，就必須徹底打破學科“各自為政”的課程設計思路，增強課程設計內容與能力要求的相關性。要求在設計任務時必須考慮如下幾點：
1.任務目的的科學性。反應堆熱工課程設計的教學目標包含認知目標和操作目標兩個層面。認知目標主要是要求學生理解掌握反應堆熱工的基礎知識；操作目標主要是要求學生學會利用計算機技術和先進數值計算方法，熟練開展反應堆熱工設計，能夠發(fā)現自己的錯誤并予以改正。
2.任務的實踐性和可操作性。課程設計的實踐性和可操作性是完成設計任務的必要前提。教師在進行任務設計時，一定要注重任務的實踐性和任務的可操作性，盡可能設計一些通過設計操作完成的教學任務的案例。比如“壓水堆堆芯單通道穩(wěn)態(tài)熱工分析”這一任務，先通過分組，開展單通道建模及模型求解，然后開展小組內討論，及時糾正問題，然后進行小組比賽，最后通過小組互評和教師評價得出最后的名次，這樣的任務具有可操作性、趣味性、激勵作用。
3.任務層次感分明。由于學生學習能力存在差異，因此設計任務時應注重層次，即把一個大“任務”轉換成一個個小“任務”，同時考慮這些“任務”之間是循序漸進、層層深入的，只有這樣，學生才能更好、更快地掌握這項技能，才能用已經掌握的“任務”作鋪墊，學習其他更深層次的“任務”。例如“壓水堆堆芯單通道穩(wěn)態(tài)熱工分析”這一任務，需要計算堆芯單通道內的溫度場，包括燃料芯塊溫度、包殼溫度及冷卻劑溫度。在已知穩(wěn)態(tài)軸向功率分布的情況下，通過建立堆芯穩(wěn)態(tài)單通道模型，依次求解得到冷卻劑溫度、包殼溫度、燃料芯塊溫度。
（二）合理設置實施方案。
確定好設計任務后，需要明確實施方案。在反應堆熱工課程設計教學中，通過以下幾個步驟開展實施方案：第一步，查閱資料。學生可以利用學校圖書館及互聯(lián)網數據庫查閱收集與課程設計相關的資料，抓住課程設計任務的本質，從而可以為下一步作準備，便于能夠獨立地進行每一個工作步驟。同時，也可以將收集到的信息以個人或小組的形式準備對課程設計任務的分析。在這一教學環(huán)節(jié)結束時，教師將每人準備的答案貼在黑板上，引導學生展開討論和交流各自的依據，明確設計任務的本質。第二步，制定計劃。圍繞課程設計任務制定完成設計任務的計劃，包括具體工作的日程安排。通常以書面的形式擬定工作計劃。第三步，決策實施。采用師生相互交流的方式開展討論，就所擬定的計劃是否適合學生的實際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問題交換意見，作出較為合理的決策。在執(zhí)行決策中，工作與檢驗互相交替，不斷反饋，調整進度和修訂方案。以小組的形式工作，要求學生既要學會獨立思考，又要有較好的團隊合作精神。第四步，檢查分析。從兩個大的方面開展檢查分析，一是在整個實施過程中需要建立正確的數學模型，并制定可行的計算流程，在編制程序中要確保程序中結構邏輯的正確性；二是在實施終結時，將最后的計算結果進行組內互查，及時發(fā)現自己的錯誤，再在小組之間進行互查和老師檢查。
（三）有效優(yōu)化評價體系。
以最終的.分析報告作為學生評分的最終依據的傳統(tǒng)評分方式，評價過程簡單、評價方法單一，這種評價方式無法全面考察被評價者在動態(tài)的、真實的背景中的綜合能力。因此，優(yōu)化課程設計評價體系意義重大?？梢酝ㄟ^采用發(fā)展性課程評價方式，提倡評價方法多樣化和融合性的方式完善評價體系。評價內容主要包括對前幾個步驟的評價、任務完成的成果的評價和學生行為的評價，如工作態(tài)度、責任心等評價。通過評價學生學到必要的技術規(guī)范，學會對自己行為做出公正的評價，同時激發(fā)他們的學習熱情。最后教師要通過學生完成任務的情況、本節(jié)應用到的知識、技能進行總結和點評，讓學生理清思路，讓層次較低的學生得到提高。比如：根據規(guī)定的評價指標，采用小組互評和教師評價兩種方式評定小組成績和學生個人成績，并由教師綜合小組互評和教師評價的結果給出“小組最終成績”和“學生最終成績”肯定優(yōu)點，作為寶貴的經驗。發(fā)現問題，查找原因，提出預防措施和改正方案。不同的評價方法相互結合、取長補短，優(yōu)勢互補，使評價結果更加客觀、公正、準確。
三、結束語。
以我校核能與核技術工程國家級虛擬仿真實驗教學中心為依托，采用任務驅動法開展對“反應堆熱工課程設計”課程教學方法的實踐探索，取得了良好的教學效果，但在采用任務驅動法開展其他專業(yè)內容的教學時，還需必須結合實際情況靈活選擇，以達到教學質量和教學效果的最優(yōu)化。
參考文獻。
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