完善的總結(jié)能夠使我們更加深入地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和核心要點(diǎn)。總結(jié)應(yīng)該注重邏輯性和系統(tǒng)性，做到有始有終。請看以下總結(jié)范文，或許能夠給你一些靈感和寫作的啟示。
    姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
    2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活實(shí)際，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
    3.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的思念和依戀。
    [教學(xué)重點(diǎn)]體會(huì)我與姥姥之間的濃濃親情。
    [教學(xué)難點(diǎn)]理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
    [教學(xué)過程]。
    一．直接導(dǎo)入。
    同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《姥姥的剪紙》（板書、齊讀課題）。
    二．剪紙贊人。
    1、課件出示：仔細(xì)閱讀課文1-3自然段，思考：課文中的姥姥是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方體會(huì)到的？（提示學(xué)生，要拿起筆來，勾畫出有關(guān)詞句，寫下自己的看法、感受。）。
    2、學(xué)生讀后交流，教師相機(jī)板書（有求必應(yīng)、技藝高超、心靈手巧、勤勞善良）。
    （1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
    師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關(guān)注哪個(gè)詞？（都）一個(gè)都字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應(yīng)。）。
    你想想，當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心）請你帶著自豪的心情讀讀，請你帶著贊嘆的心情讀讀讓我們一起來讀讀這句話。
    （2）一把普普通通的剪刀，便要什么就有什么了，無所不能。
    師：從這段話中，你知道了什么？（普普通通翻來折去材料平常，方法簡單，居然要什么有什么無所不能，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導(dǎo)朗讀。
    （3）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
    說說你對這句話的理解。（這是夸張的說法，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們對姥姥剪紙技藝的贊嘆。姥姥心靈手巧、姥姥的剪紙形象逼真。）。
    貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物，除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）。
    現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，看著這些剪紙，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）。
    （學(xué)生討論，互相夸夸。）。
    ）
    （4）慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。
    創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)引讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)。
    師：瞧，村東頭的王大爺來了，他姥姥，麻煩給剪個(gè)紙吧？只見姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀說吧，派啥用場？往哪兒貼？）村西頭的李大媽來了，他姥姥，麻煩給剪個(gè)紙吧？只見姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀說吧，派啥用場？往哪兒貼？）連河對岸的張大嬸也來了，他姥姥，麻煩給剪個(gè)紙吧？只見姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀說吧，派啥用場？往哪兒貼？）。
    （5）看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草。
    這兒可以看出奶奶是個(gè)勤勞普通的.人。
    過渡：作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣，誰都對她嘖嘖贊嘆，她的剪紙技藝深入人心。（板書：深入人心）。
    而我卻偏偏是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，偏偏喜歡刁難姥姥。那我是怎樣刁難姥姥的呢？
    三．剪紙喻理。
    1.請同學(xué)們自由讀讀46自然段。
    2.交流。
    （1）媒體出示喜鵲登枝的剪紙。這就是姥姥剪的喜鵲登枝，我們來欣賞一下。梅枝怎么樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到這里，我們不由贊嘆：姥姥的剪紙真是神了。
    （2）指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。
    討論交流：
    （1）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪甚至摸黑剪。
    反復(fù)引讀。體會(huì)姥姥剪紙的時(shí)間長、次數(shù)多。
    （2）就是這樣不斷的剪，長時(shí)間的剪，所以姥姥說熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了?。襟w出示）。
    a．理解熟能生巧：熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。
    其實(shí)熟能生巧這個(gè)道理很多人都知道，有許多俗語就有這個(gè)道理，一起來讀讀下面的句子（課件出示）：拳不離手，曲不離口。冬練三九，夏練三伏。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。
    （3）姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。
    （姥姥的手就是眼睛是因?yàn)槔牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有準(zhǔn)頭；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因?yàn)槔牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。）。
    過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
    （4）我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
    理解：身指身體，心指精神，入境是指進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
    姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神專注，對手中的活兒是一絲不茍，整個(gè)的身體和精神都沉浸到了非常快樂的剪紙活動(dòng)中了。這就是身心入境的神態(tài)。
    4.小結(jié)：是呀，熟能生巧，只要我們不斷堅(jiān)持下去，一定會(huì)在某一方面達(dá)到高超的技藝。在我的刁難下，姥姥非但沒有生氣，而且還借機(jī)告訴我做事要持之以恒。姥姥多疼我呀！
    四．剪紙傳情之一拴住我的身。
    （1）交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。
    （2）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。你從拴中體會(huì)到什么？（姥姥對我的疼愛）。
    （1）討論交流。
    兔子騎在牛背上疼愛；一起啃食青草疼愛。
    （2）能不能給這兩張剪紙起個(gè)名字？
    3、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。
    4、指名分角色朗讀，評價(jià)。
    5、從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異引讀。
    姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是引讀（兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫睿?。從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。
    6、本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？
    出示從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子總是在（），老?？偸窃冢ǎＮ覕[弄著（）的窗花，對（）的兔子和（）的老牛充滿了好感。同學(xué)們可以先參考著背，再不用依靠來背。
    五．剪紙傳情之二拴住我的心。
    過渡：美好的童年時(shí)光是短暫的，姥姥的剪紙拴住了童年時(shí)候我的身，讓我度過了上學(xué)前一個(gè)個(gè)多雨的季節(jié)，隨著時(shí)間的流逝，我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)越走越遠(yuǎn)了。此時(shí)，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。
    1.大聲讀課文。
    2.交流。
    （1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
    a．如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？
    （凝望、濃濃的愛）。
    b．從中你讀出了什么？
    c．有感情地朗讀。
    （2）姥姥對我充滿了思念與期待，我的心里又何嘗忘記過姥姥呢？引讀事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
    a．從這段文字中，你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念）。
    b.師：我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙不僅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話（出示課件）。
    聲指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥說話聲等聽到的聲音)。
    色指的是什么？（顏色、活動(dòng)、人物等看到的東西）。
    媒體出示小練筆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了（），聽到了（），又仿佛看到了（），看到了（）。
    六．總結(jié)課文，拓展延伸。
    1、看來，姥姥的剪紙不僅深入人心，更重要的是（板書）深入我心。
    2、課文的最后，讓我們再來讀一讀課題，你從課題中讀出了什么？
    3、是呀，同學(xué)們，剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對我的疼愛與牽掛，同時(shí)也寄托了我對姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯(lián)結(jié)了我與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了我與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見證姥姥的剪紙（讀題）。
    4、在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
    板書設(shè)計(jì)：
    有求必應(yīng)。
    技藝高超深入人心。
    心靈手巧。
    勤勞善良深入我心。
    姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    1.學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。嘗試一種新的“詩意語文”的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡簡單單教語文、扎扎實(shí)實(shí)教語文，但不變的是詩意的——境界。1.回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過的兩組詞語：嘖嘖贊嘆左鄰右舍刷刷刷刷擇菜薅草悅耳至極喜鵲登枝清清爽爽牛馱小兔2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達(dá)作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！攸c(diǎn)釋詞“有聲有色”。——觀察剛才的兩組詞語，聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語，問學(xué)生：有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂出來？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）——作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？——這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時(shí)候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：——在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個(gè)詞“熟能生巧”：先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會(huì)“熟能生巧”。——在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個(gè)字“拴”：先讓學(xué)生自由說說體會(huì)，然后由下面這句話切入：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴）課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會(huì)“拴”的神奇功能。生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會(huì)“拴”的神奇功能。1.后來我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴的住我嗎？（音樂：經(jīng)典銀幕金曲《atimeforus相處歲月》響起）我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。——齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個(gè)名兒?！寣W(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞找一個(gè)近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語？教師板書“聯(lián)結(jié)”的甲骨文，再問為什么用這個(gè)詞語？（姥姥用“繩子”拴住了我）——姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實(shí)是我的什么？（心夢）——在經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中飽含真情地齊讀上段話。1.（課件播放清清爽爽的剪紙聲）你聽到了什么？你僅僅聽到了剪紙聲嗎？你還聽到了什么？拴住我的心夢的難道僅僅是剪紙聲嗎？2.拓展小練筆。3.回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）最后全課在《感恩的心》音樂中結(jié)束。
    拴
    作者：笑源大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒帖？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子？”姥姥笑了：“誰讓牛是兔子的姥姥呢？”唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：“看明白了嗎？”我想了想說：“我知道了，是說我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！”姥姥把我摟在懷里夸道：“機(jī)靈鬼！”從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠＃吓？偸窃诟苫顑骸Ｎ覕[弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！尽啃そB國浙江省教壇新秀，湖州市第一批名教師，湖州市教學(xué)明星，湖州市教學(xué)能手，湖州市教壇新秀，浙江省小語會(huì)會(huì)員，湖州市小語會(huì)理事，現(xiàn)任浙江省湖州市東風(fēng)小學(xué)副校長。近年來他的課先后獲得浙江省小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)技能競賽語文組一等獎(jiǎng)，浙江省小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)評比一等獎(jiǎng)等。應(yīng)邀到北京、上海、杭州、南京、衢州等地講學(xué)、公開教學(xué)20余次。在《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》、《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》等雜志上發(fā)表論文30余篇。
    姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
    2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活實(shí)際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
    3.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的思念和依戀。
    [教學(xué)重點(diǎn)]體會(huì)“我”與姥姥之間的濃濃親情。
    [教學(xué)難點(diǎn)]理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
    [教學(xué)準(zhǔn)備]課件
    一、欣賞剪紙，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
    1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》(齊讀課題)，姥姥的剪紙可有名了，老師今天專門為同學(xué)們搜集了幾幅姥姥的剪紙，請大家欣賞！
    (課件出示，欣賞剪紙)
    2、看著這么多精美的剪紙，你想說點(diǎn)什么？
    二、學(xué)習(xí)1-2自然段，初次體會(huì)姥姥剪紙的“神”
    姥姥的剪紙的確是又漂亮又逼真，你知道鄉(xiāng)親們是怎么贊嘆的呢?請你打開課文，自由朗讀1-2自然段。
    1、誰來當(dāng)一回老鄉(xiāng)，夸一夸姥姥的剪紙。
    (指名學(xué)生朗讀)
    2、姥姥。真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。用一個(gè)字來稱贊，那就是——“神”。
    3、如果用一個(gè)詞來形容呢？
    指名回答，并相繼板書。（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖…）
    三、學(xué)習(xí)3-6自然段。再次體會(huì)姥姥剪紙的“神”
    1、姥姥剪紙的“神”還體現(xiàn)在哪里?請你快速朗讀3-6自然段，劃劃相關(guān)句子。
    2、學(xué)生匯報(bào)：
    a、噢，捂住姥姥的雙眼也能剪?肯定你沒捂緊，讓姥姥從手指縫里偷著往外看了。
    b、你從哪些句子可以看出姥姥沒偷看？
    3、那讓我們趕快去欣賞一下姥姥摸著黑剪的“喜鵲登枝”圖吧。
    (課件出示“喜鵲登枝”圖，)
    4、同學(xué)們，你感覺這幅“喜鵲登枝”怎樣?
    5、指名朗讀，讀出這份驚嘆。
    6、姥姥這么高超的剪紙技藝是生來就有的嗎？文中姥姥的那一句話就道出了這個(gè)秘密？(課件出示句子；“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”)
    7、談?wù)勀銓@句話的理解。
    a、“熟”指什么？“巧”呢？“手能生巧”什么意思？
    b、結(jié)合你的生活體驗(yàn)說說對這句話的理解。
    8、姥姥是如何達(dá)到手能生巧的呢?誰能用文中的句子來回答？
    a、齊讀：數(shù)九隆冬剪，三伏…
    b、由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還想到哪些俗語?
    從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）
    10、除此之外，姥姥還是一個(gè)怎樣的人？
    a、出示第3自然段
    b、抓住“廣結(jié)良緣、有求必應(yīng)”進(jìn)行理解
    c、指導(dǎo)朗讀
    板書：勤勞善良
    四、學(xué)習(xí)7-12自然段。體會(huì)姥姥剪紙的“情”
    學(xué)生匯報(bào)。
    指名讀這兩幅圖,思考：
    a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）
    b、你從這個(gè)“拴”字中讀出了什么？
    （讀出了姥姥對我的——關(guān)心、愛護(hù)、疼愛……）
    c、分角色讀課文中“我”與姥姥的對話：
    讀出我的頑皮、可愛，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對小孫子的疼愛來。
    如果說姥姥最初拴住的是我的身體，那后來拴住的則是我的什么呢？
    4、從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）。從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
    原來姥姥的剪紙會(huì)說話、能傳情，傳達(dá)的是濃濃的祖孫情。(板書：濃濃親情)
    五、學(xué)習(xí)13自然段。體會(huì)姥姥剪紙的“夢”
    1、“姥姥的剪紙陪伴我度過了快樂的童年，后來，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待?！?BR>    2、姥姥的期待是什么?
    3、請你給這幅剪紙取個(gè)名。
    4、從這幅剪紙看出了姥姥對我的.牽掛，我有何從忘記過姥姥，引讀：事實(shí)上……
    5、你讀出了姥姥牽掛的是一顆什么樣的心？（思念的心、依戀的心、感恩的心……)
    6、指導(dǎo)朗讀最后一段，讀出姥姥對我的牽掛、我對姥姥的思念。
    課外拓展
    七、課堂總結(jié):剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時(shí)也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。讓我們永遠(yuǎn)記住這份寄托濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙（讀題）。
    八、作業(yè)：
    1、抄寫課堂上積累的四字詞語和俗語。
    2、課后小練筆：課件出示一幅剪紙，仔細(xì)觀察，寫一段話。
    板書設(shè)計(jì)
    12、姥姥的剪紙
    剪紙：栩栩如生活靈活現(xiàn)
    姥姥：心靈手巧請老善良
    濃濃親情
    姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時(shí)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程”。對話的載體是文本，對話的主體是師生、作者及文中的人物，對話又是一個(gè)積極建構(gòu)的過程，是一個(gè)師生間、生生間相互啟發(fā)、提高的過程。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂空間，以文本語言為依托，積極搭建“對話”平臺(tái)，觸動(dòng)情感，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，尊重其獨(dú)特體驗(yàn)，感悟文中至真至純的情懷。
    課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。
    “剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味。
    知識(shí)與技能：
    1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
    2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語。
    3、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。
    過程與方法：
    引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文的語言文字并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
    感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。激發(fā)學(xué)生對親人的關(guān)愛之情。
    憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、剪紙實(shí)物。
    一、回顧舊知，導(dǎo)入教學(xué)。
    1、激趣導(dǎo)入。
    師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——《姥姥的剪紙》。（學(xué)生齊讀課題，師點(diǎn)評。）欣賞激趣。多媒體配樂出示優(yōu)美剪紙圖片，學(xué)生欣賞。再出示剪紙實(shí)物，學(xué)生傳看。（學(xué)生交流欣賞后的感受。）。
    2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（學(xué)生交流）。
    二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)，深悟高超技藝。
    1、（過渡）課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的`勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，找出相關(guān)語句，做上標(biāo)記、批注等。
    2、自讀交流。預(yù)設(shè)：
    相機(jī)出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔?！?BR>    （1）你能具體說說是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇嗎？
    （2）此時(shí)，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？
    （學(xué)生自由說，引導(dǎo)理解“形象生動(dòng)”和“無可挑剔。）。
    （指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。）。
    3、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學(xué)朗讀一下。
    相機(jī)出示：“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!’”
    4、從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學(xué)分角色朗讀。
    姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問姥姥的嗎？
    結(jié)合學(xué)生回答，引讀并聯(lián)系生活實(shí)際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
    （1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！边@里運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處呢？指名說。
    （2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？學(xué)生自由討論交流。
    引讀：姥姥就是這樣——（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”)。
    （3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗(yàn)嗎？
    （學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談。）。
    5、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
    相機(jī)出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?BR>    姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？指導(dǎo)結(jié)合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。
    6、有感情地齊讀這一部分。
    三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)，體味祖孫情深。
    1、（過渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達(dá)情意呢，默讀課文7-12小節(jié)，把你覺得甜蜜的、溫馨的、感動(dòng)的地方畫出來，批注自己的感受。
    2、讓我們一起來分享。學(xué)生自由說。
    相機(jī)出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?BR>    （1）這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴）。
    （2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組討論交流，推薦同學(xué)說。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高?。?BR>    3、你們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價(jià)。
    （1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺。
    （2）拴住作者的是什么？開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超?。∵@些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機(jī)理解省略號(hào)的作用。)。
    姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。
    （3）想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？指導(dǎo)朗讀。（生自由對讀。）。
    （4）請學(xué)生表演讀？（師生共同點(diǎn)評：他們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學(xué)生再齊讀。
    5、哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？（纏）。
    “我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。（師生表演。）。
    交流：從我們的表演中你更能體會(huì)到什么?
    四、學(xué)習(xí)13小節(jié)，再悟濃情。
    1、（過渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫剪紙的語句）。
    2、誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？
    3、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關(guān)愛）期待什么？對身處外地的人，會(huì)有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）。
    4、誰愿意再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子？
    5、后來“我”越長越大，越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？
    指名讀。學(xué)生交流自己的感悟，討論兩個(gè)“無論”的表達(dá)作用。
    6、你能想象到，他還會(huì)夢到什么？（老牛……和姥姥在一起的快樂時(shí)光）。
    五、總結(jié)升華。
    2、寫一寫。同學(xué)們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒有一手令人嘖嘖稱贊的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，永恒的愛。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫出他們令你感動(dòng)的瞬間。）。
    六、布置作業(yè)。
    1、有感情地朗讀全文。
    2、繼續(xù)完善小練筆。
    姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
    2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
    3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
    教具準(zhǔn)備：小黑板等。
    教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
    教學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
    今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》這一課。通過上一課1-3小節(jié)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步了解了“我”的姥姥，“我”的姥姥是一個(gè)怎樣的人呢？（心靈手巧、勤勞善良、廣結(jié)善緣、剪紙技藝高超、平凡而又不平凡等）（板書：姥姥）。
    這么一位善良、勤勞的好姥姥還身懷絕技呢。她的剪紙技藝高超、深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們也想見識(shí)一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。適當(dāng)評價(jià)評價(jià)這些剪紙。（展示剪紙）。
    二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)。
    1、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。課文第四小節(jié)中也有很精彩的描寫？請同學(xué)們自由朗讀課文4-6小節(jié)。
    自讀思考，指名回答。
    小黑板出示：
    a、“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了?！?BR>    學(xué)生齊讀。
    “死死地捂住、摸著剪”說明了什么？（說明此時(shí)剪窗花難度大）“工夫不大”說明了什么？（說明姥姥動(dòng)作熟練、嫻熟、功夫深、本事大，完成速度快。）由此可以看出？（姥姥技藝高超）。
    b、“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔?！?BR>    這句話中哪些詞語也能夠說明姥姥剪紙技藝高超呢？為什么這樣說？（形象生動(dòng)、無可挑剔）。
    “形象生動(dòng)”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說“我”沒有辦法找到毛病，充分說明姥姥的剪紙技術(shù)高超。
    這幅形象生動(dòng)、無可挑剔的剪紙，同學(xué)們一定想一睹為快。請欣賞“喜鵲登枝”的剪紙。（展示剪紙）。
    這就是姥姥的“喜鵲登枝”，你們看梅枝與喜鵲多么形象生動(dòng)、惟妙惟肖呀，大小疏密真是無可挑剔！
    此時(shí)此刻，我們同學(xué)肯定有話想對姥姥說。你想說什么呢？（敬佩之情）。
    請1-2名同學(xué)來把這兩句話練讀一遍。根據(jù)情況提出要求：注意讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我們的敬佩之情。
    （生答：“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’，‘你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，‘熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!’”
    “我”的耍賴，姥姥生氣了嗎？讓我們再來一起讀一下姥姥的話語。姥姥沒有生氣，我們反而從中感受到姥姥很幸福，很快樂，姥姥和我真是其樂融融啊！
    小黑板出示：
    “熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”
    “數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！?BR>    指名朗讀。
    這些句子可以看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長，幾乎天天都剪。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥剪紙的技藝越來越熟練。
    4、其實(shí)在我們的日常生活中，也有許多熟能生巧的事例？你知道嗎？（打毛衣、包餃子、百步穿楊、賣藥商人、賣油翁、打字員等）。
    5、把“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”這句話中的“總剪”改成“總做”，并闡述理由，說明其中的道理。
    三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)。
    1、姥姥總剪，剪紙的技藝愈發(fā)精湛、高超，我想看姥姥剪紙肯定成了一種愜意、幸福的享受。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。
    小黑板出示：
    “密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
    這看似平淡的一句話，其中有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴）（板書：拴）。
    誰能上臺(tái)來做一個(gè)“拴”的動(dòng)作？（繞和系）。
    （插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)，這樣才能牢固。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。）。
    課文中姥姥是用繩子拴住“我”的嗎？那是用什么拴住了“我”？（指名答）（板書：我）。
    （用剪紙把“我”拴在屋檐下。）（板書：剪紙）。
    2、那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，能牢牢地拴住了貪玩的“我”呢？請同學(xué)們趕快讀讀7—12小節(jié)，看看姥姥用幾幅剪紙拴住了我？（生自由讀課文）。
    提問：拴住作者的主要是哪幾副剪紙？（指名答：牛馱小兔、牛和小兔一起吃草這兩幅剪紙。）。
    想看看這兩幅美妙的剪紙嗎？（展示剪紙）讓我們再到文字中，去享受這兩種不同的意境吧。
    下面讓我們分組分角色朗讀7-11小節(jié)，小組內(nèi)一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀“我”的話，其余讀旁白。姥姥是輕聲慢語，作者是活潑可愛、如癡如醉的。（分角色朗讀。）。
    指名一組分角色朗讀，一個(gè)讀文中的“我”，另一個(gè)讀姥姥的話，其余同學(xué)讀旁白。（評價(jià)：從他們的朗讀，你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）再請一組朗讀。
    3、“我”還被姥姥的哪些剪紙拴住了呢？（指名答：“從那時(shí)候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感?！保ㄕ故炯艏垼?。
    4、現(xiàn)在，我們來看一下，這些形象生動(dòng)、無可挑剔、栩栩如生的剪紙中有沒有相同的地方？（指名答）為什么每一幅讓“我”癡迷的剪紙里都有牛與兔呢？牛代表什么？兔子代表什么？其實(shí)姥姥的每一幅剪紙都生動(dòng)描繪了姥姥與“我”之間幸?？鞓返纳?，滲透了姥姥對“我”濃濃的親情，寄托了“我”對姥姥的思念之情。
    學(xué)到這里，我們都感覺到姥姥用剪紙拴住的不僅僅是“我”的身體，更多的是“我”的心。（板書：心）。
    我們還感受到拴住“我”心靈的不僅僅是姥姥的剪紙。那還是什么呢？（同桌討論，指名答：拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是姥姥的親切慈祥、和藹可親的面容。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是姥姥說話時(shí)的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，更是姥姥與“我”之間濃濃的親情……）（板書：親情）。
    四、學(xué)習(xí)13小節(jié)。
    1、過渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了“我”的幼年時(shí)代，拴住了“我”上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏。后來“我”上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)……越走越遠(yuǎn)了，還拴得住“我”嗎？何以見得？（還拴得住。因?yàn)椤拔疫€是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！保?BR>    我們來齊讀這段有聲有色的文字。（生齊讀）。
    2、現(xiàn)在請同學(xué)們把目光轉(zhuǎn)移到那幅剪紙上，請看黑板，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（展示剪紙）。
    小黑板出示：
    “一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！?BR>    指名讀。
    3、如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？（凝望、無聲的愛、我的童年、聯(lián)結(jié)、我是風(fēng)箏，你是線、期待）。
    針對每一種回答，老師進(jìn)行評價(jià)。
    4、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生。）。
    五、課堂小結(jié)：
    同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的濃濃親情，寄托了作者對姥姥的無限思念，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情；它又宛如紐帶，拉近了姥姥與作者之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！
    六、布置作業(yè)：
    小黑板出示：
    1、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個(gè)自然段。
    2、在收到姥姥寄來牛望遠(yuǎn)去小兔的剪紙后，作者心境頗不寧靜，眼前浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
    板書：
    剪紙。
    姥姥——拴——“我”（心）。
    親情。
    姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    教學(xué)要求：
    1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
    2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
    3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
    教學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
    1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
    2、三個(gè)部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文。
    二、剪紙贊人。
    1、先看第一部分剪紙贊人。請同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
    2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請同學(xué)們找一找。
    句子一：
    “一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能?！?BR>    誰愿意來讀讀這個(gè)句子。指名讀。
    哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？
    學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。
    （這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）。
    句子二：
    “我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
    你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。
    真棒！同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？
    請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？
    除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說的？
    （人物、植物、器物等等。）。
    句子三：
    大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
    你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）。
    句子四：
    慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。
    你又是從哪兒可以看出她的'心靈手巧呢？
    3、小結(jié)（出示小結(jié)）。
    4、現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。
    （大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）。
    （學(xué)生討論，互相夸夸。）。
    誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？
    三、剪紙喻理。
    2、學(xué)生分層。（追問這兩部分是什么關(guān)系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）。
    3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？
    4、學(xué)生試著說一說。
    5、這個(gè)事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢？
    6、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？
    7、過渡：同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
    （1）（出示）。
    （2）數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
    （3）我們也和姥姥一起來剪紙。（分角色朗讀）。
    （4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個(gè)樸實(shí)的道理。
    （5）小結(jié)：作者通過一個(gè)具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。
    四、剪紙傳情。
    （一）分層。
    1、在我童年的那段難忘時(shí)光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學(xué)習(xí)第二部分分層的方法，請你試著來分層。
    2、交流分層。
    （二）學(xué)習(xí)課文。
    1、課文三部分都是在寫剪紙，請同學(xué)們把寫剪紙的部分劃出來。
    邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個(gè)內(nèi)容？
    2、學(xué)生讀書思考。
    3、（出示三部分剪紙內(nèi)容）。
    1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。
    表達(dá)姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛之情）。
    2）（出示在我上學(xué)前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達(dá)了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護(hù)之情）。
    3）（出示在我上學(xué)后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！?BR>    這里姥姥借著剪紙來表達(dá)什么樣的情呢？（期待、思念）。
    如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）。
    4、在這三部分中，哪些字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）。
    這三個(gè)字分別準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學(xué)們再找找課文中的哪一個(gè)字能傳神地概括這三個(gè)詞兒，集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。
    5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？
    （姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠(yuǎn)有聲有色。）。
    6、如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？（對家鄉(xiāng)、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）。
    7、小結(jié)：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了這三部分內(nèi)容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。
    讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細(xì)細(xì)地讀一讀，感受這頭老牛的形象。
    （出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
    蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠?，老?？偸窃诟苫顑骸?BR>    一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。）。
    8、你感受到什么樣的親情呢？
    （姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關(guān)愛、期待、思念、牽掛）。
    9、作者更是深切的體會(huì)到了這一點(diǎn)。出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
    10、作者的心境與夢境為什么會(huì)變得有聲有色起來了呢？
    （作者有感于姥姥對自己的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會(huì)陪伴他一生。）。
    11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）。
    五、總結(jié)課文。
    同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動(dòng)，被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目，是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。
    剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！
    姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    1、今天老師給大家?guī)砹藥追艏?，請大家欣賞。（配樂欣賞剪紙）
    1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，看看這些生字詞你能讀好嗎？
    （1）、讀準(zhǔn)字音：刁難
    擇菜
    左鄰右舍
    三伏盛夏
    （2）、讀出節(jié)奏：嘖嘖贊嘆
    刷刷幾下
    清清爽爽
    普普通通
    （3）、讀懂意思：爽：清清爽爽
    明朗、清亮
    率直痛快
    舒服
    刷刷的剪紙聲在小作者聽來是那樣的清清爽爽，爽是什么意思？
    爽在字典里有三種解釋，請看大屏幕。搞清楚了爽字的意思，我們還要會(huì)寫這個(gè)字。爽這個(gè)字注意筆順先寫一橫，再寫中間的四個(gè)小叉，多像抱得很緊的四個(gè)小孩，最后寫人，一撇一捺，要舒展開來。要不然，這四個(gè)小孩待在里面就不爽了。（腰桿要挺直）
    3、我們讀書不僅要讀正確還要有收獲，通過讀書你能說說這是一位怎樣的姥姥嗎？
    （技藝高超、勤勞善良、呵護(hù)晚輩的姥姥）不簡單第一次讀書大家就被姥姥深深地吸引了。其實(shí)讀書就是走進(jìn)課文，走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物品質(zhì)。
    1、文中哪些語句表現(xiàn)了姥姥的技藝高超呢？
    請靜心默讀16小節(jié)在書上圈圈畫畫，把你的一份理解、一份感受用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話記錄下來。
    2、誰愿意將自己的收獲與大家分享？
    a、你姥姥神了，剪貓像貓剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
    讀完這句話你發(fā)現(xiàn)了什么？（動(dòng)物。）讀上去感覺怎樣？（瑯瑯上口，就像順口溜。）
    師：誰再來很有韻律地、富有節(jié)奏地贊嘆一番？讀書就要有自己的見解，這就是會(huì)讀書。在你的回答中我發(fā)現(xiàn)神這個(gè)字概括了姥姥的剪紙。除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）
    師：現(xiàn)在請你學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）（學(xué)生討論，互相夸夸。）
    聽了你們的夸獎(jiǎng)，我也想對全世界的人說：我姥姥神了
    b、耳聽為虛、眼見為實(shí)，姥姥的剪紙，真有這么神嗎？文中還用一件事來證明了。
    用一個(gè)詞語贊美栩栩如生
    讀：嗬！無可挑剔
    c、我百般刁難，可姥姥的.剪紙卻總是十全十美
    為什么會(huì)剪得這么好？出示熟能生巧總剪，手都有準(zhǔn)頭了！
    理解熟能生巧，巧：
    靈敏、靈巧
    恰好
    虛浮
    你生活中有這樣的例子嗎？
    d、總、剪你能不能從書中找出有關(guān)語句來理解總、剪出示數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。
    g、過渡：姥姥不光無時(shí)無刻的剪，還隨時(shí)隨地的剪，田間地頭上，當(dāng)別人休息時(shí)，姥姥在那兒剪。
    屋檐下，當(dāng)別人看電視時(shí)
    樹蔭下，當(dāng)別人涼快時(shí)
    數(shù)九隆冬，寒風(fēng)呼嘯，鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落著，屋內(nèi)，姥姥盤腿坐在炕上，搓搓凍得通紅的手，便一絲不茍的剪起一幅幅窗花來。孩子們，不管是（）還是（）不管是（）還是（）不管是（）還是（）姥姥總在剪，手就有準(zhǔn)頭了。姥姥的手就是（），好使的剪刀就像她兩根延長的（）
    是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說明姥姥的剪紙技藝高超。
    f、姥姥不僅剪紙技藝高超，還廣結(jié)善緣，師讀第三小節(jié)
    g、正因?yàn)槔牙褟V結(jié)善緣，所以大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
    這句話中有一個(gè)字用得特別好你找到了嗎？一個(gè)都字，讓你感覺到了什么？（作品很受歡迎，姥姥那有求必應(yīng)）師：你想想，當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？我們一起來讀讀這句話。
    （自豪的）請你帶著自豪的心情讀讀。（贊嘆的）請你帶著贊嘆的口吻讀讀。
    （開心的）。請你帶著開心的心情讀讀。（溫馨的。）請你帶著溫馨的感覺讀讀。
    是啊，同學(xué)們，技藝高超的姥姥總是讓小作者這樣自豪，以致長大后想起來還是那么溫馨，讓我們再輕輕的叫一聲姥姥，讓我們再親切的叫一聲姥姥，讓我們記住這位善良樸實(shí)的老人，記住姥姥的剪紙（齊讀課題）
    姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    師：這是我們對姥姥的一個(gè)初步印象，讓我們再讀課文，姥姥的形象就會(huì)更加清晰，請同學(xué)們默讀課文（1—6）自然段，用筆畫出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子，并在旁邊寫你的體會(huì)。
    生讀。
    全班交流。
    師：你找到了哪些句子？
    生：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
    師：你體會(huì)到了什么？
    生1：姥姥喜結(jié)善緣，剪出來的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。
    生2：左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙，說明奶奶人緣好，有求必應(yīng)，同時(shí)也告訴我們姥姥的心靈手巧。
    師：還有哪些句子？
    生：一把普普通通的剪子，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。
    師：哪些詞體現(xiàn)了奶奶的心靈手巧？
    生：“普普通通”、“翻來折去”、“要什么有什么”、“無所不能”。
    師：你能把這一句話讀一讀嗎？
    生讀。
    師：評價(jià)一下，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠？
    生：“無所不能”讀得好，“普普通通”還不夠。
    師：你能再把他讀一下嗎？
    生讀。
    師：還有什么句子？
    生：我從小就聽人嘖嘖稱贊：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR>    (出示各種剪紙)。
    師：你看，這就是姥姥的剪紙。你也找到這樣的句子了嗎？你體會(huì)到了什么？
    生1：我體會(huì)到了姥姥剪什么像什么，真神了。
    生2：我知道別人一直對姥姥嘖嘖稱贊。
    生3：姥姥竟然能把紙剪活了，真神，我真佩服她！
    生讀。
    ……。
    [反思]。
    語文課程的要求是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。這個(gè)《姥姥的剪紙》片段教學(xué)重點(diǎn)講解姥姥“心靈手巧”，我覺得這一部分上得很精彩，使整節(jié)課有了一個(gè)精彩的開始。教學(xué)中讓學(xué)生圍繞著姥姥“心靈手巧”，自己找句子，自己體會(huì)，并把體會(huì)寫在相應(yīng)的句子旁邊。這樣，學(xué)生在讀一讀、找一找、想一想、說一說中，加深對文章內(nèi)容的理解和感悟，姥姥剪紙技藝之高超躍然于紙上。在分析句子的時(shí)候，老師放開手腳，讓學(xué)生自己去體會(huì)，但這個(gè)體會(huì)并不是漫無目標(biāo)的，老師在學(xué)生問答的時(shí)候，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地品悟課文語言、學(xué)習(xí)語言，懂得抓字眼、抓中心詞來學(xué)習(xí)，有效地訓(xùn)練語感。
    古人講“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！本褪钦f作者有了情思再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思，情感是一篇文章的主旨。訓(xùn)練學(xué)生的語感，要把語言的品析與情感體味聯(lián)系起來，使學(xué)生透過語言文字感受作者起伏的情感。學(xué)生透過具體的語言，感悟到姥姥剪紙技藝之高超，對姥姥的敬佩之情也隨之而生。也能更好地體會(huì)到姥姥對孫子濃濃的關(guān)愛與期待，以及作者對姥姥拳拳的思念與愛戴之情。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇重要窗口，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方式?！白x書百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)讀書對訓(xùn)練語感的有效性。所以，閱讀教學(xué)要“以讀為本”進(jìn)行教學(xué)，在課堂中留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)機(jī)讓學(xué)生通過朗讀、默讀、整體讀、部分讀、引讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語感?！独牙训募艏垺返慕虒W(xué)片段中，教者也做足了“讀”的功夫，有初讀感悟、品讀體會(huì)、美讀激情。在指導(dǎo)朗讀時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀，自己評價(jià)，自己改正，使學(xué)生少了依賴，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完全靠自己把課文讀好、讀細(xì)，讀得充分，讀得有感情，把對姥姥的愛融于層層升華的朗讀中。整節(jié)課書聲朗朗，充滿濃濃的語文味。
    姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    教學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
    1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
    2、三個(gè)部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文。
    二、剪紙贊人。
    1、先看第一部分剪紙贊人。請同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
    2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請同學(xué)們找一找。
    句子一：
    “一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能?！?BR>    誰愿意來讀讀這個(gè)句子。指名讀。
    哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？
    學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。
    （這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）。
    句子二：
    “我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
    你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。
    真棒！同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？
    姥姥的剪紙神了，“剪貓像貓，剪虎像虎”這是講姥姥剪紙像，“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這是講姥姥的剪紙活了，活靈活現(xiàn)。
    請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？
    除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說的？
    （人物、植物、器物等等。）。
    句子三：
    大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
    你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）。
    句子四：
    慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。
    你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢？（有求必應(yīng)，求姥姥剪紙的人多，這正是因?yàn)槔牙训募艏埳钊肴诵?。）?BR>    3、小結(jié)（出示小結(jié)）。
    4、現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。
    （大屏幕出示：你姥姥神了，剪????像???，剪???像???，剪個(gè)?????????，剪個(gè)?????????。）。
    （學(xué)生討論，互相夸夸。）。
    誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？
    （“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個(gè)娃娃會(huì)哭笑，剪個(gè)老漢長胡須?！薄澳憷牙焉窳?，剪樹像樹，剪花像花，剪個(gè)桃子紅通通，剪個(gè)香蕉長溜溜?！薄澳憷牙焉窳?，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個(gè)花籃喜洋洋，剪個(gè)房子好氣派。”）。
    二、剪紙喻理。?????????。
    2、學(xué)生分層。（追問這兩部分是什么關(guān)系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）。
    3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？
    4、學(xué)生試著說一說。
    5、這個(gè)事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢？
    6、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？（越是寫我調(diào)皮搗蛋就越能表現(xiàn)出姥姥高超的技能。）。
    7、過渡：同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
    （1）（出示）。
    （2）數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
    （3）我們也和姥姥一起來剪紙。（分角色朗讀）。
    數(shù)九隆冬剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；
    三伏盛夏剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；
    日光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；
    月光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；
    燈光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。
    摸黑剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。
    （4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個(gè)樸實(shí)的道理。
    （5）小結(jié)：作者通過一個(gè)具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。
    三、剪紙傳情。
    （一）分層。
    1、在我童年的那段難忘時(shí)光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學(xué)習(xí)第二部分分層的方法，請你試著來分層。
    2、交流分層。（第一層：具體事例，姥姥在密云多雨的盛夏為我剪紙。第二層：
    “我”上學(xué)前、上學(xué)后還為“我”剪紙。）。
    （二）學(xué)習(xí)課文。
    1、課文三部分都是在寫剪紙，請同學(xué)們把寫剪紙的部分劃出來。
    邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個(gè)內(nèi)容？
    2、學(xué)生讀書思考。
    3、（出示三部分剪紙內(nèi)容）。
    1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。
    表達(dá)姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛之情）。
    2）（出示在我上學(xué)前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達(dá)了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護(hù)之情）。
    3）（出示在我上學(xué)后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！?BR>    這里姥姥借著剪紙來表達(dá)什么樣的情呢？（期待、思念）。
    如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）。
    4、在這三部分中，哪些字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）。
    這三個(gè)字分別準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學(xué)們再找找課文中的哪一個(gè)字能傳神地概括這三個(gè)詞兒，集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。
    5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？
    （姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠(yuǎn)有聲有色。）。
    6、如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？（對家鄉(xiāng)、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）。
    7、小結(jié)：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了這三部分內(nèi)容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。
    讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細(xì)細(xì)地讀一讀，感受這頭老牛的形象。
    （出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
    蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠?，老?？偸窃诟苫顑?。
    一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。）。
    8、你感受到什么樣的親情呢？
    （姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關(guān)愛、期待、思念、牽掛）。
    9、作者更是深切的體會(huì)到了這一點(diǎn)。出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
    10、作者的心境與夢境為什么會(huì)變得有聲有色起來了呢？
    （作者有感于姥姥對自己的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會(huì)陪伴他一生。）。
    11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）。
    四、總結(jié)課文。
    1、同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動(dòng)，被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目，是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。
    剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！
    更多資料：
    姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。
    能理解由生字組成的詞語。
    聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
    感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    [教學(xué)重難點(diǎn)]。
    感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    [教學(xué)時(shí)間]。
    兩課時(shí)。
    [教學(xué)過程]。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入。
    有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
    二、初讀課文。
    1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
    2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘?，不是撇。
    3.再讀課文，給課文分段。
    全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
    1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
    4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
    7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
    13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
    三、學(xué)習(xí)第一部分。
    2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
    3.交流。
    a.技藝高超。
    “普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。(指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆)。
    b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)?！叭握l開口都行”可見姥姥人緣極廣;“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪;“”說吧，派啥用場?往哪兒貼?可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會(huì)剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。
    4.指導(dǎo)朗讀。
    5.小結(jié)：
    作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊!
    四、作業(yè)。
    1.有感情地朗讀課文。
    2.《天天練》。
    第二課時(shí)。
    一、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)。
    2.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢?請同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。
    3.自讀交流。
    a.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了?！?BR>    “死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。
    b.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔?！?BR>    “形象生動(dòng)”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。
    展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣?它們的大小和位置安排如何?看到這里，我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情?指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。(誰能把作者此時(shí)的心情讀出來)。
    4.我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的?請一位同學(xué)朗讀一下。
    5.出示“我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!''你差點(diǎn)把姥姥的.眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!'”從這段對話中，你感受到了什么?請兩位同學(xué)分角色朗讀。評價(jià)，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。
    7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”
    “數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！?BR>    這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
    8.對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎?(打毛衣、包餃子)。
    9.姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢?
    “我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”
    理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
    姥姥剪紙是什么神態(tài)呢?請同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非?？鞓返募艏埢顒?dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。
    11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
    理解“悅耳之極”，悅耳意思是——?jiǎng)勇牭搅藰O點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會(huì)如同音樂般美妙動(dòng)聽到了極點(diǎn)?手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。
    二、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)。
    1.觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！八痹趺蠢斫?這句話的意思什么?(吸引)姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑!可見姥姥的剪紙技藝多高啊!
    2.屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢?它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情?請同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。
    3.討論交流。
    牛馱著兔子;牛和兔子一起啃食青草——疼愛。
    4.作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學(xué)們來分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。
    5.指名分角色朗讀，評價(jià)。
    6.開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊!這些兔子和老牛形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢?(贊美、依戀)。
    7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎?指讀，齊讀。評價(jià)。
    三、學(xué)習(xí)13小節(jié)。
    1.從這段話中，你體會(huì)到了什么?
    3.小結(jié)：
    頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅衾@。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。
    齊讀課文末節(jié)。
    五、作業(yè)。
    《補(bǔ)充習(xí)題》。
    姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    “剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
    我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
    所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛時(shí)，更激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
    能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。
    一、讀題。
    1、讀題。
    用詞語形容。
    相機(jī)板書：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長。
    3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥。
    用詞語形容。
    相機(jī)板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深。
    過渡：這些都是初步印象，再走進(jìn)課文，你會(huì)覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。
    二、學(xué)習(xí)1——6。
    自讀，圈畫批注，思考：是個(gè)怎樣的姥姥。
    交流：
    1、心靈手巧。
    （1）第二小節(jié)。
    普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）。
    神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）。
    理解“深入人心”（不是一個(gè)人這么說，也不是只有現(xiàn)在這么說）。
    小結(jié)：簡直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個(gè)了不起的民間藝術(shù)家！
    （2）第五至七小節(jié)。
    刁難：為難，出難題。
    無可挑剔：仿佛看到了什么？
    (剪得好；我仔細(xì)地看，找不出瑕疵）。
    耍賴。
    聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”
    小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！
    再分角色讀對話，還體會(huì)到什么？
    點(diǎn)化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？
    2、勤勞善良。
    （1）左鄰右舍。
    （2）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)。
    （很忙，忙什么？點(diǎn)化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）。
    （直爽，熱情）。
    （為別人著想，認(rèn)真負(fù)責(zé)）。
    （水平高，仿佛有倉庫）。
    ……。
    再讀讀。
    三、學(xué)習(xí)7——11。
    交流。
    朗讀。
    談體會(huì)：舐犢情深。
    四、學(xué)習(xí)12——13。
    1、引讀12。
    從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？
    （對兔子的希望和愛）。
    （老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）。
    （俯首甘為孺子牛）。
    ……。
    引讀。
    反復(fù)讀。
    2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個(gè)夢境。
    然而，我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，但……。
    期待些什么？
    除了期待，你還讀除了什么？
    相機(jī)朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話。
    五、總結(jié)。
    文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動(dòng)了我們每一個(gè)人。
    其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個(gè)和姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，也許只是端著一碗熱躺向你走來，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。
    記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。
    姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
    2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
    3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對”我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
    課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
    教學(xué)主流程：
    一、復(fù)習(xí)引入。
    1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》1-3節(jié)。好，一起響亮地把課題讀一遍。
    3、是的，這是一位普通的老人，她和所有的姥姥一樣，樸實(shí)善良，日夜操勞，但她又是不普通的，因?yàn)樗響迅叱募艏埣妓嚒?BR>    二、抓住中心句，牽動(dòng)整篇文。
    2、出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
    （2）板書：有聲有色。有聲有色在文中指什么呢？（作者孩提時(shí)的生活。）。
    3、下面我們就進(jìn)入作者回憶的故事中，領(lǐng)略作者有聲有色的童年生活。
    1、我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。這一回我給姥姥出了一個(gè)什么難題？（品悟“死死的”）剪的情況誰來介紹一下？作品怎么樣？（“無可挑剔”何意？為此你想到說什么？）。
    2、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？（引導(dǎo)學(xué)生品讀：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”這一句，扣住“熟能生巧”、“剪”感悟）。
    3、這樣總剪，手就有準(zhǔn)頭了！姥姥被蒙上了雙眼，但“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！保ǔ鍪具@一句）這一句是說：練習(xí)得多了，剪刀也運(yùn)用自如了。寫得多傳神的一句話，齊讀。
    4、我們身邊也有這樣的例子，徐璐同學(xué)的二胡拉得好，從陌生到熟練，她是怎么做到的？下面我們就請徐璐談?wù)勊龑W(xué)二胡的經(jīng)歷。
    5、同學(xué)們，現(xiàn)在你們應(yīng)該知道姥姥剪喜鵲登枝“熟能生巧”是怎么練就的嗎？
    6、姥姥明知我經(jīng)常故意為難她，她還順從我剪出一個(gè)又一個(gè)美麗的作品。你的體會(huì)是什么？（姥姥愛我）。
    7、正因有這些故事，我的童年變得妙趣橫生了。出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。讓我們帶著感情齊讀這一句。
    1、姥姥不但剪喜鵲登枝“熟能生巧”，還處處關(guān)心著我。到了密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴)拴東西，一般用什么拴？課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？(用剪紙把我拴在屋檐下。)。
    2、出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子？”
    （1）參照喜鵲登枝，也給這一個(gè)作品起個(gè)四字名字。好嗎？
    3、出示：姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
    （1）也給這一個(gè)作品起個(gè)四字名字吧。
    5、姥姥作品中的兔子是一只怎樣的兔子？（充滿快樂）老牛是一頭什么樣的老牛呢？（勤懇善良）其實(shí)兔子就是我呀，老牛就是姥姥呀。姥姥通過作品希望作者……（生活得快樂，幸福，喜歡與我一起生活）而當(dāng)時(shí)的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子，喜歡上了老牛和兔子背后的故事。
    6、姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！?BR>    五、感受笑源的心境夢境。
    1、姥姥和我在一起的時(shí)候，生活多么快樂。雖然我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，但姥姥的剪紙一直伴隨著我。
    2、出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。
    （1）指名讀。給這幅作品起個(gè)四字名字吧。作者體會(huì)到了什么？
    （2）我已遠(yuǎn)去了，姥姥在家鄉(xiāng)平原的一頭仍然定定地站著，出神地望著。他期待著什么？
    3、出示：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
    同學(xué)們，姥姥的剪紙?jiān)谖业男牡自铝烁牙褜ξ业年P(guān)愛、思念伴隨我成長。配樂齊讀這段有聲有色的文字。
    六、與文中人物對話，加深對親情的理解。
    1、看到“牛兔分離”這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和”我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學(xué)寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學(xué)寫我想對姥姥說的話。
    2、小練筆：姥姥想對我說……；我想對姥姥說……。
    3、有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話語/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話語/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）。
    4、《姥姥的剪紙》這篇課文，讓我們驚嘆姥姥的剪紙神了，更感動(dòng)濃濃的祖孫情。
    作業(yè)：
    1、練習(xí)背誦第12、13節(jié)。
    2、小練筆：你一定有一方面的特長，用一個(gè)片斷介紹你是如何做到的。
    板書：
    有聲有色???喜鵲登枝?熟能生巧。
    牛馱小兔。
    牛兔食草。
    牛兔分離。
    “我”祖孫情深姥姥。
    教后反思：
    一、抓住中心句，牽動(dòng)整篇文。
    我們在日常的教學(xué)中習(xí)慣于順藤摸瓜、循規(guī)蹈矩，在教學(xué)《姥姥的剪紙》第二課時(shí)一課上，我在教學(xué)順序的設(shè)計(jì)上做了變化。我從文章的中心句著手，先讓學(xué)生瀏覽課文，走進(jìn)文本，用智慧的眼睛去找“最能表達(dá)作者情感的句子”，學(xué)生很快就找到了”事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清請爽爽的剪紙聲，我的心境和夢境就立刻變得有聲有色?！边@些句子，齊讀后，我用一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我的心境和夢境會(huì)變得有聲有色？”此問可謂是“一石激起千層浪”，立即發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生想起作者小時(shí)侯與姥姥一起生活的幸福時(shí)光，想起自己小時(shí)侯又是怎樣耍賴刁難姥姥的，想起姥姥為作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙！
    二、巧妙攻破重難點(diǎn)。
    此課的重點(diǎn)為能讓學(xué)生通過具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧，感受姥姥的善良與勤勞，能讓學(xué)生體會(huì)到祖孫間的濃濃親情和“我”對姥姥的深深思念。在讓學(xué)生掌握重點(diǎn)這一塊，我用心良苦，一幅幅精美的剪紙，在課上不單單是剪紙了，而是變得會(huì)說話，會(huì)傳情，“牛馱小兔”、“牛兔同食”、“牛兔分離”，讓學(xué)生體會(huì)到了祖孫間的濃濃親情，特別在”牛兔分離”這幅圖，為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，我讓學(xué)生上臺(tái)即興表演，一名飾“兔子”，一名飾“老?！?，”老?！倍ǘǖ卣局?，出神地看著，那一刻一種離別的不舍，頓時(shí)襲上師生的心頭。在突破難點(diǎn)這一塊，我引導(dǎo)學(xué)生品讀句子：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”我沒有直接讓學(xué)生生硬地去理解，而是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓一位學(xué)生站起來談一談她學(xué)二胡的經(jīng)歷——“剛開始，我連‘1、2、3、4、5、6、7’都不會(huì)，現(xiàn)在我能熟練地拉好幾首曲子了，同學(xué)們知道為什么嗎？這就是我日日練、月月練、時(shí)時(shí)練、刻刻練的結(jié)果呀！”這么一拋磚引玉，下面頓時(shí)小手林立，談寫字、談唱歌、談騎自行車、談?dòng)斡尽瓱崃乙黄?，可以說是“豁然開朗”、“柳暗花明”！
    三、寓審美教育于課中。
    四、朗讀成了課堂教學(xué)的主旋律。
    書讀百遍，其義自見。我指導(dǎo)學(xué)生緊扣文中的重點(diǎn)詞句，由點(diǎn)帶面，循作者的情感脈搏，領(lǐng)悟文本意境。“讀中悟”、“悟中讀”，讀的形式多種多樣，在孩子們一次又一次的讀中，兩個(gè)字深深地印在了師生的心中，那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之間深深的“情”！
    姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
    1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
    2、三個(gè)部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文。
    二、剪紙贊人。
    1、先看第一部分剪紙贊人。請同學(xué)們自讀課文的第1―3段。
    2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請同學(xué)們找一找。
    句子一：
    “一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能?！?BR>    從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？
    普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。
    （這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）。
    句子二：
    “我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR>    同學(xué)們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）。
    除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說的？
    （人物、植物、器物等等。）。
    句子三：
    大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的'勞作。你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）。
    句子四：
    慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。
    你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢。
    三、剪紙喻理。
    1、過渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會(huì)我一個(gè)道理――到底是什么道理呢？我們接著學(xué)習(xí)第二部分。
    2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會(huì)我一個(gè)什么道理？
    3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？
    4、學(xué)生試著說一說。
    5、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？
    6、過渡：同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
    姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    在第一個(gè)部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過語言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。
    首先感受到的是她的心靈手巧。
    其次是她的心地善良，
    再次感受到的是她的勤勞。
    還可以感受到的是她的熟能生巧。
    如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。
    姥姥的剪紙的手藝已經(jīng)達(dá)到了爐火純青的地步了，她的手巧來自哪里，來自他的勤勞，來自她的日復(fù)一日，夜復(fù)一夜的堅(jiān)持不懈呀。因?yàn)槭?，所以生巧，因?yàn)槟芙o別人帶來祝福，帶來和樂安詳幸福。所以姥姥樂于剪紙，所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。
    此時(shí)的姥姥是一個(gè)愛的使者，她用精湛的剪紙技術(shù)，美化了鄉(xiāng)村人的生活，藝術(shù)化了鄉(xiāng)村，使整個(gè)村子里彌漫著濃濃的親情與和樂。
    所以品味出心靈手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達(dá)的東西吧？
    解讀姥姥。
    姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫的：
    太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
    這句話中，有幾個(gè)詞是需要關(guān)注的，一個(gè)是“左鄰右舍”和“都”；一個(gè)是“心靈手巧”與“勞作”。
    這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來寫的。
    那么奶奶的“心靈手巧”表現(xiàn)在哪里呢？
    文是寫道：
    一把普普通通的剪刀，一張普普通通和彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能找鳴。”
    這段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？
    一是剪紙用具的簡單，剪刀是普通的，彩紙是普通的，不需要特殊的工具，好像是隨手拈來，就可以動(dòng)剪刀啦。
    二是動(dòng)作的嫻熟，就那么翻過來折過去，感覺挺簡單的，不需要復(fù)雜的動(dòng)作，一幅剪紙就出現(xiàn)在人們的面前。
    三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者說姥姥是“無所不能”。
    這一段中，不就是從這四個(gè)方面來寫的奶奶的手巧嗎？
    這真是工具普通，動(dòng)作靈活，無所不能，栩栩如生??！
    寫到這里，作者并沒有罷手，還通過事情來寫姥姥的手巧。
    文中寫道：
    我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完馬了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
    “你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
    這里面，有幾個(gè)詞是關(guān)鍵詞，一個(gè)是身心入境，通過這件事，我們可以感知，姥姥剪紙的技術(shù)已經(jīng)到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，憑著意識(shí)與感覺就能剪出活生生的窗花來！
    兩段話中，還有兩個(gè)部分是需要注意的，一個(gè)是“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋。這句話為下文寫姥姥“拴”我做下了鋪墊，埋下了伏筆。另一個(gè)是姥姥說的話“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
    與下文遙相呼應(yīng)的句子還有一句，那就是對剪刀聲的描寫：
    “那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極?！?BR>    這句話，與文中最后一段的“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！?BR>    姥姥的手巧來自哪里，到這兒我們多多少少明白了，它來自勤學(xué)，它來自苦練，它來自剪刀的不離手！
    所以文中繼續(xù)寫道：
    是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了，數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她兩根延長的手指。
    從這一段中，可以解讀出什么來呢？
    一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝”剪得多，因?yàn)榍f稼人喜歡，所以請姥姥剪的也就多，姥姥通過剪紙，把吉利送給我鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，把祝福送給了鄉(xiāng)親們。給他們帶去了吉慶祥和。
    因?yàn)榧舻枚嗔?，所以，摸著黑也能剪出美麗的窗花來?BR>    因?yàn)榧舻枚嗔?，所以，手中的剪刀就像是自己的手指頭那般靈活了。剪刀成了自己身體的一部分。可以隨意地支配它，使用它。
    三是從中，還可以體會(huì)到姥姥的勤勞。體會(huì)到姥姥高超的剪紙技術(shù)來自她的“總剪”。
    而文中的第三自然段，恰恰寫了姥姥的勤快能干。
    “慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”
    這里的姥姥是一個(gè)好說話的人，是一個(gè)熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個(gè)閑不住的人，是一個(gè)勤快的人。
    而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術(shù)帶來的生活的美好。
    于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
    那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動(dòng)的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
    說說那個(gè)“拴”字。
    一、拴的是什么？
    文中寫道“我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下?！?BR>    表面上看，這里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。
    如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個(gè)“罪人”了，是一個(gè)束縛孩子自然天性的“罪人”了。
    事實(shí)上呢，姥姥恰是在這個(gè)時(shí)期，用她的剪紙，為“我“營造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。
    有了姥姥，有了她剪刀下的“老?！焙汀巴米印保辛诉@樣一個(gè)藝術(shù)天地對“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。
    而教師問“長大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”
    我認(rèn)為這樣的問，是在誤導(dǎo)。
    難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？
    肯定不是，那是因?yàn)槔牙鸭膩淼募艏垼屛译y以忘懷童年的時(shí)光，姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，已經(jīng)像一壇發(fā)酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘，是回味，是思念，也是緬懷。
    因?yàn)榧艏埨锊刂鴿鉂獾淖鎸O情。那是長者傾心地像牛一樣地付出，是后來者在長者的關(guān)愛之下像兔子一樣快樂成長的這情吧。
    那么這樣的情，就不是“拴”，不是誰要“拴”住誰，而是感悟親情之后的美好回味。
    姥姥的剪紙，他對我的關(guān)愛，剪紙藝術(shù)的種子，剪出的美好形象，已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子，在我長大之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。
    而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。
    而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉(xiāng)，夢回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢中的主角。
    于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。
    這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
    “纏”的韻味。
    一個(gè)“纏”字，說明了什么呢？
    “我總是纏著姥姥剪兔子和老?！谋奶耐米樱X的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?，我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。
    這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。
    這個(gè)“纏”字，是依戀之纏。
    這個(gè)“纏”字，是對剪紙的迷戀。
    一個(gè)“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。
    我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
    姥姥的關(guān)愛，讓有擁有了另外的童年的快樂啊。
    沉醉在剪紙藝術(shù)天地里的我，還是那個(gè)調(diào)皮的孩子嗎？
    教學(xué)的設(shè)計(jì)，從題目入手。
    從題目入手，設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，就能把全文給統(tǒng)一起來。
    一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。
    二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情，品剪紙對我的熏陶，帶給我的親情。
    其次注意的是，在品的時(shí)候，不要抓整個(gè)的句子，可以抓關(guān)鍵的字詞，從字詞入手，然后到句，到段。抓字詞更容易抓住情感的聚焦之點(diǎn)，而抓句子就容易走向渙散。而一渙散，情感也就容易生出太多的觸角，而不容易把握了。
    可以抓的字詞又有哪些呢？
    一個(gè)“巧”字，一個(gè)“神”，一個(gè)“善”字，一個(gè)“熟”字，一個(gè)“拴”字，一個(gè)“纏”字。一個(gè)“夢”字。
    這些，不都是表情達(dá)意的字眼嗎？
    更多資料：
    】《姥姥的剪紙》的教學(xué)與反思】《姥姥的剪紙》案例與反思】《姥姥的剪紙》教學(xué)隨筆。
    姥姥的剪紙教案三讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評點(diǎn)。
    姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
    2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語。
    3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
    4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    教學(xué)過程：
    一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    指名學(xué)生回答。
    （喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
    這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
    二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)。
    1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。
    2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
    3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。
    a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。
    工夫不大：時(shí)間短形象生動(dòng)：栩栩如生惟妙惟肖。
    無可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價(jià)值高。
    姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。
    所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。
    就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）。
    自由讀，指名讀，教師評價(jià)。
    b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
    句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。
    （姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。
    （熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）。
    （數(shù)九……摸黑剪）。
    c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。
    三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)。
    2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談?wù)勀愕捏w會(huì)。
    （頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
    （蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老?！?BR>    4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？
    除了這兩幅，還有嗎？
    5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
    a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
    姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險(xiǎn)才給我剪的。
    教師板書：濃濃的親情拴。
    b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個(gè)鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
    c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老?！?BR>    兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，姥姥總是默默的關(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
    d作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情。
    三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)。
    1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長大后，離開家鄉(xiāng)了還不時(shí)收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
    3.說說你對這幅剪紙的理解。
    4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會(huì)期待些什么呢？
    期待我學(xué)業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……。
    5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
    6.出示最后第二句句子。
    7.說說你的體會(huì)。
    9.所以作者會(huì)怎么說？]。
    10.無論……有聲有色。
    11.我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。
    四.總結(jié)全文。
    1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。
    2.記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人。
    3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對她說些什么呢？
    4.出示小詩，朗讀。
    五.作業(yè)。
    1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
    2.在下次的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，讓我們走進(jìn)剪紙。
    更多資料：
    姥姥的剪紙教案三????讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評點(diǎn)。
    姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    教學(xué)目標(biāo)：
    1通過具體的語言文字體會(huì)姥姥剪紙的技藝的高超。
    2聯(lián)系上下文結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了?！边@句話的含義。
    3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    教學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    3、請你來讀讀課題。
    （及時(shí)評議讀的情況）。
    4、小結(jié)。
    課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。
    過渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!
    二、學(xué)習(xí)1~6小節(jié)。
    1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺？
    2、誰來用文中的詞來說說姥姥的剪紙給你什么感覺？
    3、指名回答板書“神”
    4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰找出來讀讀。
    （投影出示文字）。
    5、誰想學(xué)學(xué)村里人來夸夸姥姥。
    指名讀齊讀。
    6、村里人的夸獎(jiǎng)把姥姥剪的動(dòng)物說活了，你能不能也學(xué)著村里人的說話的韻味和形式也來夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）。
    師生評議交流。
    （一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”
    1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會(huì)功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）。
    2、瞧瞧，你看到了什么?用書上的話說說看。（投影出示句子）。
    3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會(huì)到姥姥的神。
    指名讀齊讀。
    指名回答。
    5、姥姥為什么能如此神了？那是因?yàn)樗x。
    6、總剪，什么時(shí)候剪呢？（指讀書上的話，一個(gè)接一個(gè)的說）。
    7、所以姥姥的手就有準(zhǔn)頭了，就能（投影出示文字）齊讀。
    8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。
    9、你在生活中有過類似熟能生巧的經(jīng)歷嗎？誰來說說看。
    姥姥不僅是經(jīng)驗(yàn)之談，同時(shí)也讓我們體會(huì)到想要練就一門真本事，得下苦功夫，勤練不止！
    一把普普通通的……。
    1、你是從哪幾個(gè)詞中體會(huì)到的？
    （對比寫出了姥姥剪紙的技藝高超）。
    2、你覺得村里人會(huì)在什么時(shí)候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會(huì)為他們剪什么呢？
    三、學(xué)習(xí)7~12。
    好好地讀課文7~12小節(jié)，想想姥姥用什么剪紙拴住我的。
    2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？
    指名回答。
    3、現(xiàn)在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？
    板書情。
    4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對話啊，我們來分角色讀讀這段有趣的對話。
    分角色朗讀。
    5、姥姥還會(huì)剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構(gòu)成了怎樣溫情的畫面？
    指名回答。
    （投影出示剪紙）師伴讀文字。
    四、學(xué)習(xí)13。
    2、（投影出示文字）引導(dǎo)齊讀。
    4、在夢中，我會(huì)夢到怎樣的情景了？誰說說。
    5、同學(xué)們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢吧！
    （投影出示文字）生寫話。
    7、此時(shí)，我知道同學(xué)們有千言萬語想對姥姥說，就讓我們把所有的語言都濃縮到這段文字當(dāng)中吧！齊讀（投影出示文字）。
    五、小結(jié)。
    1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。
    2、齊讀課題。
    六、作業(yè)。
    《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說他普通，他實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，他實(shí)在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開的親情。我們在語言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念?！凹艏垺笔秦灤┪恼碌木€索，也是情感的載體。所以在教學(xué)的時(shí)候，我就抓住這個(gè)主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對我的情”“我對姥姥的夢”這3處入手，批文入情，讓學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。
    整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，所以我在教學(xué)中就緊扣文本，緊緊抓住語言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學(xué)中，我還注重抓住文章中的幾處可以補(bǔ)白的情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和說話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。
    姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈。
    二、教學(xué)過程。
    出示圖畫——剪紙，讓生欣賞。
    師：看了以后，有什么想說的嗎？
    生1：太精致了！
    生2：技術(shù)也太高了！
    生3：太漂亮了！
    ……。
    師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！
    生讀書，師出示文中的話。
    生：我覺得姥姥心靈手巧，技術(shù)很高。
    師：這里有個(gè)“神”字，能將他讀出來嗎？
    生練習(xí)，指名讀，齊讀。
    師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫的？（學(xué)會(huì)用批注的方法）。
    生默默地讀課文。
    生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！
    生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！
    師出示圖文，讓學(xué)生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個(gè)字——嗬！
    生1：佩服。
    生2：贊嘆。
    生3：敬佩。
    生齊讀。
    師：從哪兒可以看出呢？
    生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧?。?BR>    師總結(jié)：課文用了兩個(gè)地方夸贊了姥姥的技藝——?jiǎng)e人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧云多雨的夏天……”）。
    生讀。
    師：有一個(gè)字——“拴”能讀出來什么來嗎？
    生：不讓我出去，擔(dān)心著我。
    師：到底是什么吸引著我呢？找出來讀讀。生讀書。
    生1：關(guān)愛作者，也啟發(fā)了作者的思維。
    生2：疼愛我，看得出的感情很深。
    生3：親密無間的情感。
    生4：對我的期待，希望我早點(diǎn)回來。
    生5：期望很高。
    生6：寫出了他們之間的情感。
    ……。
    師：作者長大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什么？我們來討論一下，待會(huì)交流！
    生1：早點(diǎn)回來。
    生2：完成學(xué)業(yè)，合家團(tuán)聚。
    生4：自食其力，讓他有所作為。
    生5：有所成就回來，團(tuán)圓，陪陪姥姥。
    ……。
    師：請同學(xué)們有感情地讀一讀這一部分。生讀。
    生1：遠(yuǎn)行的兔子。
    生2：期待。
    生3：希望。
    生4：目光。
    生配樂朗讀最后一段。
    師配樂朗讀補(bǔ)充內(nèi)容，（三年后，作者回來了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學(xué)生寫一寫此時(shí)最想說的話！
    生2：您起來啊，再做個(gè)小兔子和老牛給孫子我吧！
    生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說——誰言寸草心，報(bào)得三春暉，放心吧！姥姥我不會(huì)讓您失望的！
    ……。
    三、作業(yè)：
    師：出示一段話，讓生填寫。
    長大后，?????拴住了我的心。
    生1：懷念。
    生2：思念。
    生3：無私的愛。
    生4：牽掛。
    ……。
    師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節(jié)，記住最后的文字！
    下課！
    更多資料：
    姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    年級：六年級。
    課時(shí)：兩課時(shí)　。
    分類：家庭作業(yè)。
    教材簡析：
    《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她平凡又非凡。說她平凡是因?yàn)樗且晃黄胀ǖ霓r(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女，而她一手高超的剪紙技藝，不僅讓所有的人對她贊不絕口，也牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，就能走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，濃濃的親情感人至深。
    作業(yè)設(shè)計(jì)理念：
    新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文實(shí)踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學(xué)生的語文實(shí)踐的空間，增加實(shí)際運(yùn)用語文的機(jī)會(huì)”。因此，在語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我摒棄枯燥機(jī)械的重復(fù)式作業(yè)，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個(gè)性化的特征，讓學(xué)生在作業(yè)的過程中體驗(yàn)生活，培養(yǎng)積極的情感，張揚(yáng)他們的個(gè)性，發(fā)展他們的能力。
    作業(yè)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容：
    請同學(xué)根據(jù)自己的能力、興趣選擇作業(yè)類別，認(rèn)真完成，獲取相應(yīng)的分值。其中第一題為必做題。
    1、小組合作搜集各地剪紙藝術(shù)的資料及圖片，了解各地剪紙的特點(diǎn)。先組內(nèi)交流，再參加班級剪紙藝術(shù)交流展。（1分）。
    2、以課文插圖為內(nèi)容，寫一篇小短文，題目自擬。（2分）。
    3、《我的夢》為題，想像文章結(jié)尾我的夢境，續(xù)寫《姥姥的剪紙》。（3分）。
    4、親手實(shí)踐制作剪紙，把自己的感受寫下來。（4分）。
    預(yù)計(jì)學(xué)生完成時(shí)間：
    1、第一題以搜集資料為主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生家庭和個(gè)人能力的不同，時(shí)間可稍長一些。提前兩到三天布置，預(yù)計(jì)一個(gè)小時(shí)完成。
    2、第二、三題課后作業(yè)，寫小練筆，預(yù)計(jì)40鐘完成。
    3、第四題和美術(shù)相關(guān)聯(lián)，需動(dòng)手實(shí)踐，加上完成作文，預(yù)計(jì)需要一個(gè)半小時(shí)。
    作業(yè)批改的要點(diǎn)：
    1、第一項(xiàng)作業(yè)是課前作業(yè)，了解有關(guān)剪紙的特點(diǎn)。檢查時(shí)老師要注重學(xué)生資料搜集的途徑及過程，小組分工是否明確，要求人人參與。介紹時(shí)，重點(diǎn)突出，層次清楚，語言流暢，態(tài)度自然大方。
    2、第二項(xiàng)作業(yè)能細(xì)致觀察圖畫，按一定的順序?qū)懬宄D畫的內(nèi)容。
    3、第三項(xiàng)作業(yè)批改時(shí)要看學(xué)生所寫的內(nèi)容是否圍繞課文內(nèi)容有感而發(fā)。
    4、第四項(xiàng)作業(yè)要把自己制作的剪紙的過程寫清楚，注意把感受寫具體。中心明確，語句通順。
    更多資料：
    姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
    2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
    3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。
    教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：結(jié)合語言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情，體會(huì)作者字里行間流露的對姥姥的深切思念。
    教學(xué)過程：詞語引路，把課文讀薄。
    （一）一度引路，把課文讀成一串聲音。
    1.回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過的兩組詞語：
    嘖嘖贊嘆???????左鄰右舍。
    刷刷刷刷???????擇菜薅草。
    悅耳至極???????喜鵲登枝。
    清清爽爽???????牛馱小兔。
    2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？
    （二）二度引路，把課文讀成一個(gè)詞語。
    1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達(dá)作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？
    （無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）。
    重點(diǎn)釋詞“有聲有色”。
    觀察剛才的兩組詞語，聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語，問學(xué)生：有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）。
    作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
    這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
    二詞語擴(kuò)散，把課文讀厚。
    （一）一度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深。
    1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時(shí)候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）。
    2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：
    在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個(gè)詞“熟能生巧”：
    先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。
    師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會(huì)“熟能生巧”。
    在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個(gè)字“拴”：
    先讓學(xué)生自由說說體會(huì)，然后由下面這句話切入：
    （密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。）。
    這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴）。
    課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
    師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會(huì)“拴”的神奇功能。
    生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會(huì)“拴”的神奇功能。
    （二）二度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢之境。
    1.后來我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
    (我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。)。
    齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個(gè)名兒。
    讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞找一個(gè)近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語？
    姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實(shí)是我的什么？（心?夢）。
    三詞語變異，把課文讀活。
    回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？???（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）。
    拓展延伸。
    此刻，你想對姥姥說什么？寫下來。
    實(shí)踐活動(dòng)：
    1.收集剪紙作品。
    板書設(shè)計(jì)：
    拴
    有
    心?????聲????夢。
    有
    色
    姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    一、齊讀課題整體回憶內(nèi)容。
    生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。
    生：（略）。
    師：我們有的想了解課文的內(nèi)容，剛才這位同學(xué)想了解作者為什么寫，我們高年級的同學(xué)還應(yīng)該想想課文是怎么寫的，這三方面的內(nèi)容。
    二、尋找文眼明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點(diǎn)？
    生：略。
    師：找到文中最能體現(xiàn)姥姥技藝高超的一個(gè)字？
    板書：藝高?神。
    師：姥姥怎么會(huì)有這么高超的技藝？
    生：總剪。
    板書：總剪。
    三、學(xué)生自主閱讀。
    師：請大家?guī)е鴨栴}默讀全文，在重點(diǎn)的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫寫批注。
    （教師巡視，相機(jī)指點(diǎn)：寫批注可以簡單一些，用一、兩個(gè)詞語即可……有的同學(xué)還關(guān)注用什么方法寫的，很好……重要的句子中一些關(guān)鍵的詞語打上點(diǎn)，這是一種很好的閱讀方法。）。
    四、學(xué)生交流?品讀文本。
    生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR>    師：你說到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來的？
    生：（略）。
    師：對同一句話有沒有不同的感受？
    生：（略）。
    生：略。
    師：對，如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫出了神似，這樣寫用一個(gè)詞語形容就叫（出示詞語）形神兼?zhèn)?。我們讀文章時(shí)就應(yīng)該像這樣細(xì)細(xì)地品讀語言。
    板書：品語言。
    師：這個(gè)同學(xué)的感受特別好，獎(jiǎng)勵(lì)你來由衷地贊一贊姥姥的剪紙。
    生：2生個(gè)別讀——齊讀。
    師：姥姥不僅剪出的動(dòng)物形神兼?zhèn)洌€能剪各種植物、人物、器物，我們也來像課文一樣說一說。
    出示仿說句式：剪??像???，剪???像???，剪???能?????，剪????能????。
    （后半句教師引導(dǎo)：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚——剪盞電燈——）。
    師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？
    生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……。
    師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書要前后勾連。
    生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔?！?BR>    師：誰還有自己的感受？
    生：略。
    生：齊讀本語段。
    生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?BR>    師：（如上劃出“剪字”）用了幾個(gè)“剪”字？
    師生接讀：姥姥——（生）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。
    生：略。
    師：短語讀來瑯瑯上口，而且一連用了五個(gè)“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。
    師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？
    生：略。
    生：2生讀。
    師：這么優(yōu)美的語言建議大家在課后變成畫面，裝上畫框，變成6幅畫裝在心底。
    生：齊讀。
    師：剪紙讓姥姥練就了一身本領(lǐng)——。
    生：個(gè)別讀第二句。
    師：我們平時(shí)有這樣說嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？
    生：略。
    師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨(dú)特的語言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語言要認(rèn)真品一品，為什么這樣寫，這樣寫有什么好處呢，這樣的學(xué)習(xí)能讓我們的體會(huì)更多，收獲更大。
    師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？
    生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我栓到屋檐下?！?BR>    師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語言也非常有特點(diǎn)。
    板書：栓腳。
    生：略（課文中有關(guān)童年生活的剪紙畫面）。
    師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來的？
    生：“擺弄”一語句。
    師：一個(gè)細(xì)節(jié)“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細(xì)節(jié)？
    生：“纏著”一語句。
    師：從我的一系列行為細(xì)節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書擦去），拴住的是我的心。
    板書：“腳”擦去改成“心”（并加右側(cè)箭頭）。
    師：究竟用什么栓住我的心？
    師：姥姥的愛在哪里？我們是要有理由的。
    生：“摟在懷里夸”一語句。
    師：“一摟一夸”又是一處細(xì)節(jié).
    生：“怕”一語句。
    師：一個(gè)“怕”字讀出的是？
    生：略。
    師：姥姥跟我的愛滲透在姥姥和我的生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，還體現(xiàn)在哪里？
    生：略。
    師：老牛總在干什么？
    生：略。
    師：姥姥和我的愛不僅僅融入在一個(gè)個(gè)生活的細(xì)節(jié)中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。
    板書：情。
    生：齊讀12節(jié)。
    生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”
    生：略?4位學(xué)生談不同的體會(huì)。
    師：師生接讀，“在我的夢中不時(shí)映現(xiàn)的是——生接讀”
    生：略。
    師：對，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不舍，更有期待。（點(diǎn)紅：見上）。
    “聯(lián)結(jié)”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰的情？聯(lián)結(jié)的是？
    生：略。
    板書：聯(lián)結(jié)（并畫左側(cè)箭頭）。
    師：“一片開闊的草地”前文哪里看到？
    生：集體回憶前文的三處。
    師：姥姥剪紙中的這片開闊地還喻示這什么？
    生：3生回答?童年的快樂生活?姥姥與我的片片深情?預(yù)示作者美好的未來。
    師：這是散文的一種寫法“含蓄”，讀來意蘊(yùn)深長，情意綿長。
    板書：含蓄。
    生：2生個(gè)別讀——齊讀。
    生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！?BR>    師：（出示課文插圖）在我的夢境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉(xiāng)情也——（生接）變得有聲有色。
    生：齊讀該語段。
    五、總結(jié)課文?知道學(xué)法。
    姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
    2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語。
    3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
    4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    教學(xué)過程：
    一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    指名學(xué)生回答。
    （喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
    這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
    二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)。
    1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。
    2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
    3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。
    a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。
    工夫不大：時(shí)間短形象生動(dòng)：栩栩如生惟妙惟肖。
    無可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價(jià)值高。
    姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。
    所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。
    就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）。
    自由讀，指名讀，教師評價(jià)。
    b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
    句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。
    （姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。
    （熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）。
    （數(shù)九……摸黑剪）。
    c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。
    三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)。
    2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談?wù)勀愕捏w會(huì)。
    （頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
    （蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老?！?。
    4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？
    除了這兩幅，還有嗎？
    5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
    a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
    姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險(xiǎn)才給我剪的。
    教師板書：濃濃的親情拴。
    b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個(gè)鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
    c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老?！?BR>    兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑海牙芽偸悄年P(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
    三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)。
    1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長大后，離開家鄉(xiāng)了還不時(shí)收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
    3.說說你對這幅剪紙的理解。
    4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會(huì)期待些什么呢？
    期待我學(xué)業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……。
    5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
    6.出示最后第二句句子。
    7.說說你的體會(huì)。
    9.所以作者會(huì)怎么說？]。
    10.無論……有聲有色。
    11.我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。
    四.總結(jié)全文。
    1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。
    2.記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人。
    3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對她說些什么呢？
    4.出示小詩，朗讀。
    五.作業(yè)。
    1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
    2.在下次的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，讓我們走進(jìn)剪紙。
    更多資料：
    姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
    1、把課后生字抄寫兩遍，并組兩個(gè)詞語。
    2、給劃線字注音，并讀一讀。
    山屯（?????）莊稼（?????）捂住（?????）。
    耍賴（?????）嘖嘖贊嘆（?????）。
    不解（?????）挑剔（?????）刁難（?????）。
    擇菜（?????）熟能生巧（?????）。
    3、用楷書把下列詞語工整、規(guī)范的書寫一遍，力求美觀大方。
    技藝悅耳刁難豈知疏密?耍賴廣結(jié)善緣無可挑剔????。
    吉利甚至屋檐?溫順?敦厚?聯(lián)結(jié)?熟能生巧?數(shù)九隆冬。
    4、整理課文中的四字詞語，特別是成語。
    5、重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
    有聲有色：?????????????????????????????。
    6、照樣子、寫詞語。
    7、主要內(nèi)容。
    課文采用第一人稱，敘述了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。
    【感悟·探究】。
    1、正確、流利、有感情的朗讀課文。（小組內(nèi)互讀）試著背誦最后兩個(gè)自然段。
    2、姥姥剪“???????????”是最熟悉不過的了。因?yàn)樗????????剪，?????????剪，?????????剪，?????????剪，?????????剪，甚至?????????剪。
    3、理清內(nèi)容。
    一(1-3)姥姥剪紙的技藝高超,深入人心.
    二(4-6)姥姥在“我”的刁難下,盡展技藝.
    4、佳句賞析：
    （1）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，這里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。事實(shí)上呢，姥姥恰是在這個(gè)時(shí)期，用她的剪紙，為“我“營造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉(xiāng)，夢回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
    （2）“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！谋奶耐米?，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠?，老?？偸窃诟苫顑?，我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。這個(gè)“纏”字，是依戀之纏。這個(gè)“纏”字，是對剪紙的迷戀。一個(gè)“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
    （3）“慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”這里的姥姥是一個(gè)好說話的人，是一個(gè)熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個(gè)閑不住的人，是一個(gè)勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術(shù)帶來的生活的美好。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動(dòng)的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
    【拓展·延伸】。
    1、描寫技藝高超的成語：巧奪天工、妙手回春、百步穿楊、登峰造極、出神入化、一鳴驚人、爐火純青、登堂入室、皰丁解牛、游刃有余。
    2、描寫藝術(shù)品的成語：精雕細(xì)刻?栩栩如生巧奪天工舉世無雙?鬼斧神工。
    3、剪紙是中國最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一，有著悠久的歷史。大約因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應(yīng)面廣而普遍受歡迎；更因它最適合農(nóng)村婦女閑暇制作，既可作實(shí)用物，又可美化生活。全國各地都能見到剪紙，甚至形成了不同地方風(fēng)格流派。剪紙不僅表現(xiàn)了群眾的審美愛好，并含蘊(yùn)著民族的社會(huì)深層心理，也是中國最具特色的民藝之一，其造型特點(diǎn)尤其值得研究。民間剪紙作為中國本源哲學(xué)的體現(xiàn)，在表現(xiàn)形式上有著全面、美化、吉祥的特征，同時(shí)民間剪紙用自己特定的表現(xiàn)語言，傳達(dá)出傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和本質(zhì)。
    2006年5月20日，剪紙藝術(shù)遺產(chǎn)經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。2007年6月8日，上海市李守白剪紙大師工作室獲得國家文化部頒布的首屆文化遺產(chǎn)日獎(jiǎng)。