教案有助于教師對教學目標、內(nèi)容、方法和評價進行系統(tǒng)性的規(guī)劃和安排。那么我們該如何編寫一份高質(zhì)量的教案呢？首先，我們需要明確教學目標，并根據(jù)學生的學情和實際情況進行合理的教學設(shè)計。其次，我們要注意教學步驟的安排，合理組織教學內(nèi)容，確保教學流暢。此外，教案中的學具和教具的選擇也非常重要，要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標來確定使用何種教具，以提高學生的學習效果。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，希望對大家的教案編寫和教學實踐有所幫助。
    部編版九年級語文沁園春教案篇一
    原文：
    北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟馀莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。
    江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。
    譯文：
    北方的風光，千里冰封凍，萬里雪花飄。望長城內(nèi)外，只剩下無邊無際白茫茫一片;寬廣的黃河上下，頓時失去了滔滔水勢。山嶺好像銀白色的蟒蛇在飛舞，高原好像蠟白色的巨象在奔馳，它們都想試一試與天老爺比比高。要等到晴天的時候，看紅艷艷的陽光和白皚皚的冰雪交相輝映，分外美好。
    江山如此十分媚嬌，引得無數(shù)英雄競相傾倒。只可惜秦始皇、漢武帝，略差文學才華;唐太宗、宋太祖，稍遜文治功勞。一代上天驕寵的兒子成吉思汗，只知道彎弓射大雕。這些人物全都過去了，數(shù)一數(shù)英雄豪杰，還要看今天的人們。
    部編版九年級語文沁園春教案篇二
    1、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內(nèi)涵于一體。
    2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關(guān)注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等。
    3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。
    回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應(yīng)該教給學生什么?以自己研讀教材的體驗為設(shè)計教學的立足點、出發(fā)點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會作品的思想實質(zhì)及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學生，自己的收獲能有效地幫助學生。
    二、對學生課堂活動的反思。
    1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學。
    2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
    3、從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調(diào)合作(討論)，于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
    三、與新課標的距離有多遠。
    學生活動應(yīng)當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應(yīng)當回應(yīng)學生個性化的需求。這節(jié)課的教學設(shè)想，關(guān)注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。
    學生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調(diào)語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設(shè)計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。
    部編版九年級語文沁園春教案篇三
    警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場。他身后跟著一個火紅色頭發(fā)的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗。四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門口連一個乞丐也沒有。
    “好哇，你咬人?該死的東西!”奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“伙計們，別放走它!這年月，咬人可不行!逮住它!哎喲……哎喲!”
    傳來了狗的尖叫聲。奧楚蔑洛夫向那邊一瞧，看見從商人彼楚金的木柴廠里跑出來一條狗，用三條腿一顛一顛地跑著，不住地回頭瞧。它后邊跟著追來一個人，穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩。他追上狗，身子往前一探，撲倒在地下，抓住了狗的后腿。又傳來了狗的叫聲，還有人的叫喊：“別放走它!”有人從商店里探出頭來，臉上還帶著睡意。木柴廠四周很快就聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的。
    “好像出亂子了，長官!”巡警說。
    奧楚蔑洛夫微微向左一轉(zhuǎn)，往人群那里走去。在木柴廠門口，他看見那個敞開了坎肩的人舉起右手，把一個血淋淋的手指頭伸給人們看。他那半醉的臉上現(xiàn)出這樣的神氣：“我要揭你的皮，壞蛋!”就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。奧楚蔑洛夫認出這人是首飾匠赫留金。這個案子的“罪犯”呢，坐在人群中央的地上，前腿劈開，渾身發(fā)抖——原來是一條白色的小獵狗，臉尖尖的，背上有塊黃斑。它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。
    “這兒到底出了什么事?”奧楚蔑洛夫擠進人群里去，問道，“你在這兒干什么?你究竟為什么舉著那個手指頭?……誰在嚷?”
    “長官，我好好地走我的路，沒招誰沒惹誰……”赫留金開口了，拿手罩在嘴上，咳嗽一下，“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事，忽然，這個畜生無緣無故就把這手指頭咬了一口……你得原諒我，我是做工的人，我做的是細致的活兒。這得叫他們賠我一筆錢才成，因為也許我要有一個禮拜不能用這個手指頭啦……長官，就連法律上也沒有那么一條，說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了?！?BR>    “嗯!不錯……”奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯……這是誰家的狗?我絕不輕易放過這件事!我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現(xiàn)在就得管管他們。等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會知道放出這種狗來，放出這種野畜生來，會有什么下場。我要好好地教育他一頓!葉爾德林，”警官對巡警說，“去調(diào)查一下，這是誰的狗，打個報告上來!這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖!這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗?”
    “這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓?。”人群里有人說。
    “席加洛夫?qū)④?哦!……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會咬著你的?”奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f，“難道它夠得著你的手指頭?它是那么小;你呢，卻長得這么魁梧!你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!”
    “長官，他本來是開玩笑，把煙卷戳到狗的臉上去;狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……他是個荒唐的家伙，長官!”
    “胡說，獨眼鬼!你什么也沒看見，你為什么胡說?他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話;要是我說了謊，那就讓調(diào)解法官審問我好了。他的法律上說得明白，現(xiàn)在大家都平等啦。不瞞您說，我的兄弟就在當憲兵……”
    “少說廢話!”
    “不對，這不是將軍家里的狗……”巡警深思地說，“將軍家里沒有這樣的狗。他家的狗，全是大獵狗?！?BR>    “你拿得準嗎?”
    “拿得準，長官……”
    “我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗;這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒!毛色既不好，模樣也不中看，完全是個下流胚子。居然有人養(yǎng)這種狗!這人的腦子上哪兒去啦?要是這樣的狗在彼得堡或者莫斯科讓人碰見，你們猜猜看，結(jié)果會怎樣?那兒的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它斷了氣!你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓他們一下!是時候了?！?BR>    “不過也說不定就是將軍家的狗……”巡警把他的想法說出來，“它的臉上又沒寫著……前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗?！?BR>    “沒錯兒，將軍家的!”人群里有人說。
    “哦!……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找著，派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗;可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去，那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋，把手放下來!不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!……”
    “將軍家的廚師來了，問他好了--喂，普洛訶爾!過來吧，老兄，上這兒來!瞧瞧這條狗，是你們家的嗎?”
    “瞎猜!我們那兒從來沒有這樣的狗!”
    “那就用不著白費工夫再上那兒去問了，”奧楚蔑洛夫說，“這是條野狗!用不著白費工夫說空話了。既然普洛訶爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了?！薄斑@不是我們的狗，”普洛訶爾接著說，“這是將軍的哥哥的狗。他哥哥是前幾天才到這兒來。我們將軍不喜歡這種小獵狗，他哥哥卻喜歡。”他哥哥來啦?是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎?”奧楚蔑洛夫問，整個臉上洋溢著含笑的溫情，“哎呀，天!我還不知道呢!他是上這兒來住一陣就走嗎?”
    “是來住一陣的?！?BR>    “哎呀，天!他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢!這么說，這是他老人家的狗?高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!哈哈哈……得了，你干什么發(fā)抖呀?嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”
    普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。
    “我早晚要收拾你!”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了。
    一、教學目標。
    1.認識“變色龍”性格的基本特點及社會意義。學習本文通過鮮明生動的對話表現(xiàn)人物性格的方法。
    2.在品味其“變色”的同時，讓學生思考其“不變”的一面，以合作、探究的方式，鼓勵學生積極思維，進而認識到人物的內(nèi)在本質(zhì)。
    3.認識到“變色龍”形象的可悲可憎，進而激發(fā)學生思考：我們應(yīng)做一個怎樣的人?呼喚良知，誠信，增強明辨是非的能力，在思辨中形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
    二、教學重難點。
    教學重點】。
    小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。
    教學難點】理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。
    三、教學方法。
    誦讀法、小組合作探究法、情境教學法。
    四、教學過程。
    (一)導(dǎo)入新課。
    同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發(fā)生的故事。(板書文題、作者)。
    (二)整體感知。
    1.角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。
    2.要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調(diào)，尤其注意省略號的停頓。
    3.學生分組試讀。
    4.教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現(xiàn)。
    (三)深入研讀。
    1.小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現(xiàn)。請揣摩下列語句的表達效果。
    (1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。
    (2)“我要揭你的皮，壞蛋”
    (3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”
    (4)“這個案子的‘罪犯'呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”
    (5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話。”
    (6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”
    2.學生結(jié)合語境誦讀、揣摩，教師明確：
    (1)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環(huán)境，反映了當時市面蕭條?！案S多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。
    (2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態(tài)。
    (3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。
    (4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。
    (5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現(xiàn)他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。
    (6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與后面得知狗主人可能是將軍時的態(tài)度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。
    3.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復(fù)出現(xiàn)，請仔細體會這些細節(jié)描寫對于刻畫人物的作用。學生篩選、思考，教師點撥：
    小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身份。
    第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰币院蟆鞍汛笠旅撓聛怼?，他脫大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭取時間以便轉(zhuǎn)風使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。
    當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風?？捎钟腥苏f：“沒錯兒，將軍家的!“這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現(xiàn)，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作準備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的丑態(tài)暴露無遺。
    結(jié)尾，他訓了一通赫留金后，“裹緊大衣……徑自走了?！边@里第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復(fù)了他奴才兼走狗的常態(tài)。繼續(xù)去耀武揚威，逞兇霸道去了。
    總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節(jié)的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動。
    4.學生思考：奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會諷刺小說的這種寫法及其作用。
    教師明確：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結(jié)，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術(shù)手法，加以突出，使這類人物往往能給人留下深刻的印象。
    (四)拓展延伸。
    同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。值得我們仔細品味。反觀現(xiàn)實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應(yīng)是我們處事待人的追求。
    (五)小結(jié)作業(yè)。
    紛繁世態(tài)給了你了解社會、關(guān)照人生的思考與啟迪，請構(gòu)思一篇小小說，以你的獨特視角去展現(xiàn)現(xiàn)代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。
    變色龍》教學反思。
    變色龍》是沙皇俄國時期的契訶夫創(chuàng)作的批判當時社會的一篇小說，無論是時代，還是國度，小說中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠，這給學生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。
    考慮到文中精彩的語言描寫這一突出特色，我決定以“讀”來貫穿整個教學環(huán)節(jié)，這也是語文教學中比較薄弱的一項。
    為能準確指導(dǎo)學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文，我抓住“變”這個文眼，結(jié)合各個教學環(huán)節(jié)的不同要求，運用多種形式的朗讀加強理解文本。
    雖然課前我也曾聽說這個班的學生挺活躍的，然而課堂上同學們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已：學生的.模仿、感悟能力遠遠超出我的想象。教學中，我請學生結(jié)合其他描寫找出形象的語句來大聲朗讀、反復(fù)體會。學生會從中引起感情共鳴，很快抓住人物的特點，也更好地理解了這個人物所塑造的形象，這比我直接講授好得多，既激發(fā)了他們的學習興趣，又把主動權(quán)交給大家，動其全身，投入文本。
    例如在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反復(fù)朗讀課文的第9小節(jié)，隨即讓學生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面，接著再與書本對照，從中得出結(jié)論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動，因為能抓住動物的主要特征。在學習變色龍的捕食特點時，也就是學習課文的第11節(jié)，這節(jié)以非洲工人的介紹為主，寫了變色龍的眼睛的獨特之處，為了幫助學生了解變色龍的這一生理特點，我采用了“強記”的方法來學習，吸引了學生的注意力，收到了比較好的學習效果。同時我邀請學生來扮演工人讀課文介紹這一節(jié)的內(nèi)容，然后問學生知道了多少，在交流的過程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。
    文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現(xiàn)了語文課特點，體現(xiàn)濃濃的語文味?！八拿恐谎劬Χ寄軉为氜D(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，分別觀望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時注視前方時，酒會產(chǎn)生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有局限于此而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢?學生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動，不同于我們?nèi)祟愐约捌渌麆游锏难劬?。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結(jié)到：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來，這是一種語文能力，我們要學習。這部分教學時我沒有局限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的準確，而且沒有游離課文內(nèi)容，做到了內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。
    在人物性格的分析上，我沒有停留于表面，而是通過朗讀引導(dǎo)學生由淺入深，層層剖析人物內(nèi)心，讓學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的內(nèi)在本質(zhì)。在教學中，我這樣啟發(fā)學生：動物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境，保護自身，那么生活中的“變色龍”呢?他的變色又是出于何種目的?一問激起千層浪，學生探究的熱情高漲。同學們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對十九世紀沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的認識，同時也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗，必須對上搖尾乞憐，對下大施，才能迎合主子，保護自己。新課標下的語文教學不僅注重知識的積累，更注重學生能力的培養(yǎng)，它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學生方式，因而，在教授本文時，無論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是小說主旨的挖掘，我都鼓勵學生積極思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時，在教學中，我還努力為學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學生對課文深入探究的意識和能力。
    這堂課，我緊緊抓住了朗讀這一教學環(huán)節(jié)來深入理解小說的人物、主旨，取得了不錯的效果。學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。
    “讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是兩千年的傳統(tǒng)教育證明的經(jīng)驗。朗讀對于現(xiàn)代的語文教學也是必不可少的。在今后的教學過程中，我會進一步思考、實踐，沿著這條路更加成熟地處理課堂教學。
    部編版九年級語文沁園春教案篇四
    【天公】指“天”。
    【折腰】鞠躬，傾倒。
    【文采】本指文藝方面的才華。文中用來概括廣義的文化，包括政治、思想、文化在內(nèi)。
    【風騷】本指《詩經(jīng)》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》。文中用來概括廣義的文化。
    【大雕】一種兇猛的鳥，飛得又高又快，不易射中，古人常用“射雕”來比喻善射。
    【惟余莽莽】只剩下白茫茫的一片。惟余，只剩。莽莽，這里是無邊無際的意思。
    【大河上下】指黃河的上上下下。
    【頓失滔滔】指黃河因結(jié)冰而立刻失去了波濤滾滾的氣勢。
    【紅裝素裹】形容雪后天晴，紅日和白雪交相輝映的壯麗景色。紅裝，原指婦女的艷裝，這里指紅日照耀著大地。素裹，原指婦女的淡裝，這里指白雪覆蓋著大地。
    【秦皇漢武】指秦始皇嬴政和漢武帝劉徹。
    【唐宗宋祖】指唐太宗李世民和宋太祖趙匡胤。
    【一代天驕】指稱雄一世的人物。天驕，“天之驕子”的省略語。漢朝人稱匈奴單于為天之驕子，后來稱歷史上北方某些少數(shù)民族君主為天驕。
    【風流人物】這里指能建功立業(yè)的英雄人物。
    【數(shù)】稱得上。
    【山舞銀蛇，原馳蠟象】群山好像(一條條)銀蛇在舞動，高原(上的丘陵)好像(許多)白象在奔跑。蠟象，白色的象。原，作者自注指秦晉高原。
    【須】等到。
    【妖嬈】嬌艷美好。
    【輸】和下文的“遜”，都是差、失的意思。
    【成吉思汗】元太祖鐵木真。
    【彎弓】拉弓。
    【俱往矣】都已經(jīng)過去了。俱，都。
    部編版九年級語文沁園春教案篇五
    1.把握本文的寫作思路，把握文本內(nèi)容。
    2.品味山水畫的意境，認識“意境”的本質(zhì)，培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣。?。
    教學過程。
    一、導(dǎo)入新課。
    提示：如《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián)，寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，構(gòu)成了一種融合人情的雄渾意境。?可以說，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。
    二、教學新課?。
    目標導(dǎo)學一：認識作者，了解其“意境”觀?。
    目標導(dǎo)學二：文章初探，把握文本行文思路?。
    1.在文中找出作者原話，說說什么是“意境”。?明確：意境就是景與情的結(jié)合;寫景就是寫情。
    2.要怎樣才能獲得意境?請你結(jié)合全文做簡要概括。?明確：首先，要仔細觀察對象，深刻認識對象，從而產(chǎn)生強烈、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫作結(jié)合在一起，將對象的精神實質(zhì)表現(xiàn)出來，從而形成意境。
    3.是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來，請結(jié)合最后兩段做簡要說明。
    明確：作者認為除了意境之外，還需要有意匠。意匠即表現(xiàn)方法、表現(xiàn)手段的設(shè)計，簡單地說，就是加工手段。有了意境，沒有意匠，意境也就落了空。
    4.結(jié)合上述分析，請簡述本文行文思路，并為本文劃分結(jié)構(gòu)。
    目標導(dǎo)學三：深入探究，理解文本藝術(shù)內(nèi)涵?。
    1.展示山水畫圖片與山水攝影圖片。請同學們結(jié)合第一部分內(nèi)容說說，在攝影技術(shù)如此發(fā)達的今天，山水畫是否會被取代??明確：山水畫不是地理、自然環(huán)境的說明和圖解，其更重要的是表現(xiàn)人對自然的思想感情。可見，山水畫具有其精神實質(zhì)，這也就意味著它永不會為山水攝影所取代。
    2.作者要說的是山水畫的意境，為什么要在第一部分大篇幅分析詩歌的意境。?。
    4.請你理解“無論寫詩、作畫，都要求站得高于現(xiàn)實，這樣來觀察、認識現(xiàn)實，才可能全面深入”一句的深刻含義。?明確：寫詩，寫的是生活;繪畫，繪的是風景;它們都基于現(xiàn)實，以現(xiàn)實為原材料。然而，它們?nèi)诤狭藢懽髡吲c繪畫者自身的情感以及體悟，因此，他們又必然高于現(xiàn)實。這就是說，不論是高明的詩還是繪畫，最終都會成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。
    目標導(dǎo)學四：賞析山水畫，品味意境?展示李可染老師畫作《萬山紅遍》，教師引導(dǎo)做簡要賞析。
    【教學提示】?設(shè)置此賞析，并非使學生達到品味山水畫意境的高度，而是借此畫深入理解文本內(nèi)容。
    三、板書設(shè)計?。
    意境概念定義：景與情的結(jié)合?。
    獲得方法深刻認識對象，產(chǎn)生思想感情?。
    寫景時寫情，源于現(xiàn)實超越現(xiàn)實。
    p
    部編版九年級語文沁園春教案篇六
    一、教學目標：
    1.抓住關(guān)鍵語句，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會作者的思想感情。
    2.把握詞寫景和議論的特點。
    二、教學重點：
    理解文章內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會作者的思想感情。
    三、教學難點：
    體會作者的胸懷、思想感情。
    四、教學程序：
    1.導(dǎo)入：由毛主席的嗜好導(dǎo)入。板書課題。
    教法、學法：激發(fā)好奇心，形成期待心理。
    2.明確任務(wù)：學生歸納學習任務(wù)，教師幫助確定。投影出示。
    3.導(dǎo)學過程：
    a整體感知：
    1.教師范讀。
    2.學生邊聽邊想。
    (1)從氣魄上，整首詞給你怎樣的印象?找出最能體現(xiàn)這一點的詞語。
    明確：長城、黃河、山脈、高原這些雄偉的景物，最能反映北國風貌。
    (2)內(nèi)容。將上下闋內(nèi)容各用一個字概括。
    板書：上闋物————江山。
    下闋人————英雄。
    江山和英雄之間有什么聯(lián)系?請用書中的一個詞語概括。(引)。
    江山為何令英雄崇敬?面對大好河山，英雄是何姿態(tài)?
    師生分析：上闋繪雪景之嬌，縱橫千萬里，下闋論古今英雄，上下五千年。因此：
    (3)表達方式：上闋：描寫下闋：議論抒情。
    (3)講解過渡句的作用。
    教法、學法：教師范讀，學生聽、思考，教師放映宇航員拍攝的長城、山脈照片，精講點撥，感知形象。
    b.文章又如何描寫?怎樣議論?
    1.指名讀上闋。
    (1)毛主席不僅會寫詩作詞，還會畫畫。他大筆一揮，展示給我們幾幅畫面?明確：三幅。一位同學讀原句，另三名同學說說想到的畫面。
    提問：主席是怎樣用筆的?
    回答：先總寫，再具體寫，后小結(jié)。先實寫，后虛寫。板書體現(xiàn)。
    女生齊讀上闋。
    教法、學乏：體味意境。
    (2)質(zhì)疑：“望”的位置在哪里?何以有這樣的氣魄?
    (3)你怎么看出后三句是虛寫?從“望”到“看”，視覺上有變化嗎?
    2.讀下闋。
    (1)詩人評說歷史人物，貫穿一個“惜”字?！跋А睆暮蝸?
    (2)誰是風流人物?明確：俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。
    插入對毛主席其人、時代背景的介紹。男生齊讀下闋。
    出示人民大會堂巨幅國畫，配樂，放錄音歌曲《滾滾長江東逝水》教師講述。探索感情。
    c.深化拓展：
    現(xiàn)在，你對“山舞銀蛇，原馳蠟象”有新的感受嗎?舉例深入體會。
    d.比較體驗：
    《沁園春.長沙》哪一句最震撼人心?
    出示題板。
    e.總結(jié)：鑒賞詩詞的思路。
    f.再品詞的意境。放錄音。
    作業(yè)。
    總體回顧，發(fā)散思維。
    部編版九年級語文沁園春教案篇七
    雪，冰清玉潔，是情趣的寄托，是人格的化身。
    自古以來，騷人墨客，多以雪為題;詩壇文苑，多有詠雪之作。毛澤東對雪也有特殊興趣，時有詠雪的佳詞麗句。但專章一嘆三唱，本篇卻首推第一。不獨如此，本篇還是毛澤東最早傳世的一首，也是引起唱和、爭論最多最大的一首。最根本的是，這首詞是毛澤東詩情才智第一次充分的展露，也是毛澤東豐富、崇高的精神世界第一次藝術(shù)的顯現(xiàn)。集如此眾多之第一于一身，這首詞自然就舉足輕重、眾望所歸了。
    “有第一等襟抱，第一等學識，斯有第一等真詩?！?清沈德潛『說詩碎語』)。毛澤東此詞，是古今詠雪詩詞之絕唱，其胸襟氣魄的雄偉浩闊，真可謂“橫絕六合，掃空萬古”(宋劉克莊《辛稼軒集序》)。
    這首詞上片大筆揮灑，寫北方雪景;下片縱橫議論，評古今人物。上下渾融一氣，構(gòu)成了一個博大浩瀚的時空世界，鑄就了一個完美獨特的藝術(shù)整體，表現(xiàn)出一位偉大的無產(chǎn)階級革命家超凡脫俗的精神境界。
    “北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，開篇高唱而入，起筆不凡，總栝大半個中國的嚴冬雪景。詩人詠雪，眼光不僅僅停留在雪上，而是通過學來寫祖國壯闊的山河，評述祖國悠久的歷史，這就所見者大、所論者深。第一句，劈頭統(tǒng)攝歌詠的地域?qū)ο螅还P囊括了半個中國。二、三句描寫特征，點出題目?！扒Ю铩薄叭f里”，承“北國”兩字，從地下天上交錯展開，極寫范圍廣蒙深透;“冰封”“雪飄”承“風光”兩字，一靜一動互相映襯，勾畫嚴冬的威猛雄奇。寥寥十二個字，構(gòu)成了一幅包舉天地、雄渾一氣的畫面，為下文的展開描寫提供了巨大的藝術(shù)空間，而且豪情激蕩，籠罩全篇。
    接下來七句，用“望”字領(lǐng)起，分三層遞出，具體描繪畫卷上的冰封、雪飄的各個側(cè)面，進一步抒寫豪邁、激昂的情懷。你看：南北縱橫，“望長城內(nèi)外，惟馀莽莽”，是一片茫茫無邊的積雪，呼應(yīng)了“萬里雪飄”;東西環(huán)顧，“大河上下，頓失滔滔”，是一派寒威凜凜的堅冰，回應(yīng)了“千里冰封”;上下遠眺，則“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，群山、高原是那么生氣勃勃，充滿活力，好象正“舞”向云宵，“馳”向天際，要跟雪云高壓的天公一比高下!這七句大筆如椽，寫盡了東西、南北、上下、內(nèi)外，筆力千鈞。這七句，大處落墨，專寫大河、長城，點染了中華民族千古文明的歷史縱深感?！坝c天公試比高”，更給本無生氣的景物，賦予頑強的生命力和競爭意識。這是人格化的雪景，更是個性化的詩意。自然景觀與人文景觀相統(tǒng)一，客體風景與主體心境相交融，只有毛澤東才有此高招!詩人將眼前景象和聯(lián)翩浮想交織起來，選取象征中華民族的長城和黃河縱橫入畫，從色彩(銀、蠟)、形貌(蛇、象)、動作(舞、馳、比)等各個側(cè)面描寫山原，突出地刻畫了祖國山河的偉大形象，生動地展現(xiàn)了“北國風光”的壯麗奇觀。同時，通過這種傳神的藝術(shù)描寫，也抒發(fā)了自己對祖國山河無限熱愛的激情，喚起了讀者強烈的民族自豪感。以銀蛇飛舞狀連綿之群山，以蠟象奔馳擬起伏之高原，不只形象躍然紙上，而且賦予群山高原以昂揚奮進的斗爭精神，使人聯(lián)想到自古以來生息、勞動在這塊土地上的富于革命傳統(tǒng)的中華民族。這種移情入景、力誘紙背的描寫，也只有毛澤東才有此妙詞!
    眼前雪中的山川，是如此的生動、如此的壯闊，鋪陳到此，已經(jīng)淋漓盡致。然而詩人意猶未盡，又發(fā)揮豐富獨特的想象，以充滿浪漫主義的筆調(diào)劈出奇境：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈?！边@三句用擬人化的手法，在冰雪茫茫的浩大畫卷上，想象雪霎天晴之時，紅艷艷的陽光照耀在白雪覆蓋的祖國山河，猶如一個紅裝素裹的少女，更加絢麗多彩、嬌媚動人。用“須”字轉(zhuǎn)折，表達樂觀期待的心情;“看”字承“望”，顯示端詳觀賞的意態(tài);“紅裝素裹”相映成趣，顯得特別嬌艷明媚，所以尾句說“分外妖嬈”。這完全是詩人通過主觀相象將自然景色人格化了的寫法。以這樣的奇想為上片作結(jié)，遂使所寫的雪的場面，具有一種不飾雕作的妍新之美。詩人就是這樣把祖國山河的壯美、精神攝出了。能夠通過客觀感受將自然的形態(tài)藝術(shù)地描繪出來，這即是古人所說的得“題中之精蘊”。
    上片極寫祖國江山之壯麗，故下片自然引出無數(shù)英雄競相對她折腰。“江山如此多嬌”極有吞吐之妙。它一方面承接上片所寫的雪中“北國風光”而作一總束，一方面又從江山的美好引出傾倒于如此江山的無數(shù)英雄?！耙裏o數(shù)英雄競折腰”一句，接得不償失勁挺，有異軍突起之勢。以下七句，舉大端而論，與上片的博大空間相照應(yīng)，寫出浩瀚的時間，縱貫幾千年，通覽中華文明史，從“無數(shù)英雄”中舉出秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等五位封建皇帝加以評說。一個“惜”字，，著筆傳神，把表面上看來似無邏輯的人、事傳接起來，組成一幅壯麗的歷史長卷;“略輸”、“稍遜”、“只識”三層貶意，以婉轉(zhuǎn)含蓄的筆調(diào)，詼諧風趣的語氣，客觀而公允地評價了他們的短長。這幾位人物雜歷史上都起過一定的進步作用，他們功業(yè)赫赫，雄視一代，不愧是歷史的巨子。只可惜他們武功有余，文才不足，只圖攝取，不思創(chuàng)新，因而都配不上如此美麗的大好河山。那么，就自然而然地推出了“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”的充滿無限豪情的結(jié)尾。清劉體仁《七頌堂詞繹》曰：“詞起結(jié)最難，而結(jié)尤難于起”，“須結(jié)得有‘不愁明月盡，自有夜珠來’之妙”。此詞結(jié)尾三句，正有這樣的妙處。第一句三字，先用一頓突轉(zhuǎn)，象輕舟揚槳一撥，直轉(zhuǎn)下二句?！巴弊智按髸粋€“俱”字，如鐵帚橫掃歷史上的“無數(shù)英雄”;“矣”字唱嘆，富有感情色彩。二、三句在“數(shù)”與“看”兩個動詞之中，流露出對中國無產(chǎn)階級的自信，充沛而動人，言有盡而意無窮。歷代英雄人物統(tǒng)統(tǒng)被滾滾的歷史洪流席卷而去，只有今天的無產(chǎn)階級才是推動歷史前進的真正動力，才是祖國大好河山當之無愧的主人，才能使祖國繁榮昌盛，使中華民族自立于世界民族之林，并對人類做出應(yīng)有的貢獻。這是全詞最警策的地方，也是詩人的神光所聚。有了這一最精煉、最概括的結(jié)語，全詞詠雪的“題外之遠致”就洋溢紙上了。
    部編版九年級語文沁園春教案篇八
    文學常識。
    1.重點作家：魯迅、沈從文、朱自清、老舍、安徒生;蘇軾、泰戈爾、韓愈、孔子、蒲松齡。
    2.重點作品：《湯姆?索亞歷險記》、《社戲》、《聊齋志異》、《論語》、《水經(jīng)注》、《安徒生童話選集》。
    3、古詩文默寫篇目。
    1.王灣《次北固山下》(唐)。
    2.韓愈《早春呈水部張十八員外》(唐)。
    3.李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》(唐)。
    4.劉禹錫《秋詞》(唐)。
    5.杜牧《赤壁》(唐)。
    6.蘇軾《浣溪沙山下蘭芽短浸溪》(宋)。
    7.蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時有》(宋)。
    8.辛棄疾《西江月夜行黃沙道中》(宋)。
    9.《古詩十九首迢迢牽牛星》(南朝梁)。
    10.《論語》八則。
    11.酈道元《三峽》。
    4、文言文閱讀。
    重點篇目：《三峽》、《以蟲治蟲》、《梵天寺木塔》。
    部編版九年級語文沁園春教案篇九
    1.能夠把握詩歌節(jié)奏，感受詩歌韻律美。
    2.結(jié)合詩歌背景，能夠理解詩歌內(nèi)容，品味詩歌語言。
    3.能夠體會詩歌情思、哲理。
    【教學過程】。
    一.新課導(dǎo)入。
    二.作者簡介。
    【沈尹默】(1883-1971)，原名君默，杰出的學者、詩人、書法家。“五四”運動時期，作為北大名教授，和魯迅、陳獨秀等人輪流主編《新青年》雜志，代表作《月夜》《落葉》《三弦》等。
    三.背景資料。
    1917年，正是近代中國歷最黑暗、最混亂的年代，卻也是思想和文化最迸發(fā)的時代。也就是在這樣的環(huán)境下，新詩誕生了。新詩之“新”首先在于其精神和靈魂的新，即思想的現(xiàn)代性。追求“科學”與“民主”，人的個體的覺醒，思想解放、個性獨立遂成為這一時代的普遍追求。
    概而言之，國人有了主體意識。我國傳統(tǒng)詩歌中，是沒有“我”(指獨立存在的意識)的(除了屈原)，只有在新詩中，“我”才大量出現(xiàn)，例如這首《月夜》。因此《月夜》便不僅是新詩誕生的一個標志，也是真正的新文學誕生的標志。
    四.細讀感悟。
    1.讀出節(jié)奏;感受意蘊。
    2.這首小詩描繪了一幅月夜圖景，請你用自己的語言將它描繪出來。
    霜風呼呼的吹著，月光明明的照著。霜風寒月的冬夜中，頂天立地的高樹與獨立不倚的“我”并排站立著，充滿了美的意蘊。
    3.如何理解“霜風呼呼的吹著，月光明明的照著”。
    表面上寫的是一個冬夜，環(huán)境是蕭森的，人物是孤獨的。實則反映了'五四'運動之前的一個社會側(cè)面——半封建半殖民地中國的某種社會相。
    (注：這是一首很隱晦的詩，看似是紀實，實則運用象征的手法，蘊含深沉的情感和思緒。)。
    4.詩中“樹”有什么象征意義?“我”和樹之間的關(guān)系體現(xiàn)了“我”怎樣的精神?
    要點：“樹”象征著古老的觀念，傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐。
    “并排立著”是思想的并立;。
    “沒有靠著”是掙脫、是倔強、也是追求獨立。
    “我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著”象征著詩人獨立不倚的堅強性格和奮斗精神。
    5.本詩的主旨是什么?
    在嚴寒下不妥協(xié)，在孤獨中不退縮，這首詩表現(xiàn)了“五四”時期覺醒的一代知識分子追求獨立自由、崇尚光明強大的意識和探索真理的精神與人格。
    p
    部編版九年級語文沁園春教案篇十
    1.把握文章觀點，理清文章思路。
    2.了解駁論文的特點，學習駁論文的寫法。
    3.揣摩品味語句，體會潑辣、犀利、有力、諷刺意味強、感情色彩濃的語言特點。
    4.體會魯迅先生的憂患意識與愛國精神，弘揚愛國主義精神，增強民族、民主意識，增強民族自信心。
    一、導(dǎo)入新課。
    我們已經(jīng)學過魯迅先生的不少文章，學過他的小說，看他用無數(shù)生動的形象表達他在時代里的“吶喊”與“彷徨”;學過他的散文，與他一同在失落中“朝花夕拾”，安靜地回憶過往。今天，我們將學習魯迅先生的一篇雜文，看他是如何作為民族斗士，將手中的筆，變成抨擊敵人的槍。
    二、教學新課。
    目標導(dǎo)學一：學習駁論，理清思路。
    1.初讀課文，找出對方的錯誤觀點，并說說作者是怎樣引出這一觀點的。
    明確：對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”。開篇以似乎確鑿的事實為據(jù)，用一句話指出了三個階段中“中國人”表現(xiàn)出來的三種不同的態(tài)度：盲目驕傲，夜郎自大;盲目崇拜，借助外援;今不如昔，祈求鬼神。即由自夸到崇洋，到自欺欺人、虛無渺茫的態(tài)度變化。因此有人“慨嘆”：“中國人失掉自信力了?！边@是論敵的論點。
    明確：因為作者認為信“地”信“物”信“國聯(lián)”，從來就沒有相信過自己;而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。以對方的論據(jù)推出不同答案，有效地駁掉了對方的論點。作者并在此基礎(chǔ)上提出了自己的論點“我們有并不失掉自信力的中國人在”，過去和現(xiàn)在的事實都可為證。
    3.請結(jié)合上述分析簡要梳理本文論證結(jié)構(gòu)。
    明確：提出對方的論據(jù)論點：
    (1)論據(jù)：以前信地、信物、信國聯(lián)，轉(zhuǎn)而現(xiàn)在的信神;。
    (2)論點：中國人失掉自信力了。
    直接反駁：
    (1)失掉的是“他信力”;。
    (2)發(fā)展著“自欺力”。
    間接反駁：
    (1)論點：有并不失掉自信力的中國人在;。
    (2)論據(jù)：從古至今滿懷自信的“中國的脊梁”。
    最終結(jié)論：自信力的有無……要自己去看地底下。
    4.認識本文文體特點。
    明確：本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實質(zhì)，或直接批駁(駁論點)，或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而，針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。
    【教學提示】。
    駁論文批駁的方法：
    一、駁論點，即反駁對方論點的不真實或錯誤性;。
    二、駁論據(jù)，辯駁論據(jù)本身是不成立的或是不切實際的;。
    三、駁論證，就是通過反駁論點和論據(jù)之間的關(guān)系來駁論。
    目標導(dǎo)學二：品味富有戰(zhàn)斗力的語言。
    1.第一段中，三個副詞“總”“只”“一味”能否互換位置?為什么?
    明確：不能?！翱偂弊屓丝吹絿顸h政府夸耀“地大物博”時的揚揚自得，同時“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因為，夸來夸去只能夸這一樣，且唯恐別人不知，這也暗接“只希望著國聯(lián)”的必然性;“只”是抓救命稻草時的執(zhí)著，仰人鼻息之狀躍然紙上;“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個副詞準確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的事實，極富諷刺意味。
    明確：“自信力”本是《大公報》社評使用的一個字眼，魯迅抓住不放，就著這個字眼起伏翻騰，在“信”的對象、類屬、影響上大做文章，并運用“仿擬”的手法創(chuàng)出“他信力”和“自欺力”這兩個新詞。作者剖析出反動政府本沒有“自信力”而只有“他信力”，繼而聯(lián)系新近求神拜佛鬧劇進一步挖掘出現(xiàn)在正發(fā)展“自欺力”，由“自信力”而“他信力”而“自欺力”，析理精警，出語奇崛，使人耳目一新。由于運用“仿擬”修辭造出一字之差的三個詞語，層層深入，步步強化邏輯力量，而且睿智閃爍，妙趣橫生，也增添了辛辣的諷刺鋒芒。
    明確：“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級的御用文人，他們的作用只是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”;“地底下”指變革社會的積極力量，因為他們來自民眾，所以稱“地底下”。
    4.揣摩“……不過一面總在被摧殘，被抹殺……那簡直是誣蔑”中“總”“簡直”二詞的表達效果。
    明確：“總”寫出當時社會的黑暗程度，并間接謳歌“中國的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?！昂喼薄北磉_了作者的激憤之情。
    目標導(dǎo)學三：深度解讀文章，體會作者感情。
    背景資料一：九一八事變后，中國東北淪陷，但中國國民黨的官僚政客和社會“名人”等，卻在北京等地多次舉行“法會”，祈禱“解救國難”。1934年4月，國民黨的反動政客戴季陶和下野的北洋軍閥段祺瑞等，又發(fā)起請第九世班禪喇嘛于4月28日至5月18日，在杭州靈隱寺舉行“時輪金剛法會”，“求佛菩薩來保佑”。還說什么“今則人心浸浸以衰矣!非仗佛力之加被，未由消此浩劫”。1934年8月27日，當時頗有影響的資產(chǎn)階級報紙《大公報》也發(fā)表了《孔子誕辰紀念》的社評，散布“中國人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)。
    問題：你認為為什么國民黨會散布“中國人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)?
    明確：當時資產(chǎn)階級指責中華民族失去了自信力，是為國民黨反動政府的消極抗戰(zhàn)推卸責任。
    背景資料二：在國民黨發(fā)表“中國人喪失自信力”的言論后，魯迅先生憑著對社會現(xiàn)狀的洞悉，發(fā)出了中國人當自信自強的吶喊。魯迅寫這篇文章之前的一個月，就已經(jīng)發(fā)燒，肺病已相當嚴重。文章寫完之后的兩個多月，他寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”，病情的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對世事的熱忱和關(guān)注。
    問題：結(jié)合前面學習過的課文，請你說說魯迅先生是個怎樣的人。
    明確：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是文化戰(zhàn)線上的民族英雄，魯迅是中國文化革命的主將;他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。
    【教學提示】。
    引領(lǐng)學生感受魯迅的愛國精神，激發(fā)學生的民族自信心、自豪感。
    目標導(dǎo)學四：補充論據(jù)。
    請你舉一個具體的事例來證明中國人從來就不缺少自信力。
    示例：20世紀初，徐悲鴻在歐洲留學時，曾碰到一個洋人的挑釁。那個洋人說：“中國人愚昧無知，生來就是當亡國奴的材料，即使送到天堂深造，也成不了才!”徐悲鴻義憤填膺地回答：“那好，我代表我的祖國，你代表你的國家，等學習結(jié)業(yè)時，看到底誰是人才，誰是蠢材!”一年之后，徐悲鴻的油畫就受到法國藝術(shù)家的好評，此后數(shù)次競賽，他都得了第一，他的個人畫展，轟動了整個巴黎美術(shù)界。這樣令人驚嘆的成就，是那個洋人遠遠不能及的。
    三、板書設(shè)計。
    可取之處。
    讓學生補寫論據(jù)的環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生開動腦筋拓展延伸，這樣無形中既讓學生明白了如何圍繞論點寫論據(jù)，又激發(fā)了學生的愛國主義情懷。
    不足之處。
    雖然從整體上注重了學生的自主、合作、交流學習，但是因受文本本身難度的影響，仍有部分學生不能照顧到，對駁論文的特點理解不夠到位。
    部編版九年級語文沁園春教案篇十一
    1.反復(fù)誦讀，有感情地朗讀并背誦全詩。
    2.理解詩歌的內(nèi)容，感悟詩歌所表達的感情。
    3.賞析品味富有表現(xiàn)力的語言。
    學習重點：學習目標23。
    學習難點:學習目標2。
    學習方法：研讀和賞讀法，自主合作探究法。
    媒體運用：多媒體。
    課時安排:一課時。
    學習過程。
    一、導(dǎo)入新課。
    提起唐朝，不能不說唐詩，說起唐詩，不能不說李白，今天我們就來學習李白的一首古詩。板書課題。出示大屏幕。我們來看一下這首詩的背景。大家齊讀。
    1寫作背景：唐玄宗天寶年間，李白經(jīng)朋友舉薦來到長安，準備大顯身手，但是沒有得到施展抱負的機會，不久李白遭受讒言排擠，不得不離開了長安。此時李白寫了三首詩，表達政治上遭遇挫折后的復(fù)雜心情。
    2釋題。
    “行路難”是樂府古題，樂府指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。
    二、自學指導(dǎo)??
    誦讀詩歌。
    讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出情感。比一比賽一賽，看誰讀的好。
    金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
    欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
    閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。行路難!行路難!多歧路，今安在?長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
    讀準下列字的音樽箸塞歧。
    理解兩個通假字的意思。
    羞直。
    三、自學指導(dǎo)二。
    讀詩品詩，體會作者情感是如何變化的?請大家四人一組相互討論交流。
    請同學們以下面句式為依托。
    我從這(幾句)句詩中，讀出了一個的李白。因為。
    示例：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然?！边@句詩中，讀出了一個內(nèi)心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。
    (我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個內(nèi)心迷茫，前途艱難的李白。因為詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這讓人聯(lián)想到詩人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。)。
    (我從“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”這句詩中，看到了一個充滿希望，理想未滅的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩人不甘消沉，繼續(xù)追求的心境。
    (我從“行路難!行路難!多歧路，今安在?”這句詩中，讀出了一個內(nèi)心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒來，回到壯志未酬的現(xiàn)實中，感到人生的艱難，因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。)。
    (我從“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現(xiàn)實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和他對理想的執(zhí)著和追求。)。
    點明全詩的情感層次?？偨Y(jié)全詩。板書。
    師小結(jié)：這首詩歌里，我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個不甘消沉的李白，一個悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的李白，一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白。
    四、自學指導(dǎo)三，賞讀(詩句賞析)。
    請大家富有感情的再來讀讀詩歌。分別從下列角度賞析詩句。
    1停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然(從描寫的角度)。
    2欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山。(從修辭的角度)。
    3閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。(從表現(xiàn)手法角度)。
    4長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。(從煉字的角度)。
    詩詞句賞析方法：(可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現(xiàn)手法手法角度賞析2從煉字角度賞析3表達的情感賞析4蘊含的哲理賞析5表達方式等)。
    五、課堂檢測：
    1、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折，請你用本詩中的句子對身處逆境的朋友進勸勉：，。
    2、本詩使用典故古人能有此機遇，自己也不見得沒有的句子，。
    3、詩人以“行路難”比喻，詩中具體體現(xiàn)“行路難”(照應(yīng)題目)的詩句：，。
    4這首詩表達了詩人怎樣的情感?
    六、自我小結(jié)本節(jié)課的收獲：
    七、作業(yè)。
    板書。
    歡樂希望自信。
    ﹨∕﹨∕。
    苦悶失望。
    部編版九年級語文沁園春教案篇十二
    1.能準確、流暢、富有感情地誦讀本文。
    2.能用簡潔的語言概括主要故事情節(jié)。
    3.通過反復(fù)誦讀，能說出小說中議論句的含義和作用。
    4.能通過人物命運前后的對比，說出造成人物命運的根本原因。
    教學準備。
    1、通讀課文兩遍，查字典解決不會讀和不懂的字詞。
    2、查資料，收集整理能反映1921年前后的社會狀況的文字圖片等。
    教學過程。
    一、回到那個年代。
    組織學生交流自己收集整理的文字圖片，老師介紹本文的寫作背景。
    寫作背景：辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被__了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。小說寫于1921年1月，后由作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。
    二、整體感知。
    速讀課文，用簡潔的語言概括主要故事情節(jié)。
    深冬的某天，“我”回故鄉(xiāng)賣屋搬家，見到了楊二嫂和閏土，感受到農(nóng)村經(jīng)濟日益凋敝，農(nóng)民生活日益貧困，最后我動身離開故鄉(xiāng)，宏兒的話寄托了我的希望。
    三、品味“變化”——“景”變：
    本文主人公是二十年后再回故鄉(xiāng)的，此時的故鄉(xiāng)“景”與“人”必然有了一定的變化。請再次細讀課文，先找出景物的變化變化。
    1、組織學生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來分析本文主人公腦海中故鄉(xiāng)景物的特征，并給腦海中的風景擬名(如“神異的圖畫”、“月下綠灘”等)。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受(如：“神奇”“美麗”等)。
    2、組織學生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來分析本文主人公二十年后所見故鄉(xiāng)景物的特征，并給所見的風景擬名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受(如：“蕭條”“死氣沉沉”等)。
    四、課后作業(yè)。
    本文所體現(xiàn)的的變化是“人”，讀課文，感受“人”的變化。
    (1)組織學生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象。
    (2)組織學生分角色朗讀17—28自然段，55—72自然段。通過朗讀加深對閏土變化的感受。
    (3)組織學生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象，用精煉的詞語或短語概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土：聰明、機靈中年閏土：淳樸、善良、遲鈍、麻木)。
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    部編版九年級語文沁園春教案篇十三
    教學目標：
    1、把握文章結(jié)構(gòu)，學習本文寫景與抒情自然結(jié)合的方法，理解景物描寫作用。
    2、理解作者游覽山水的樂趣及其與民同樂的情懷。
    3、學習掌握文章中常見文言實詞、虛詞、句法。
    教材分析：
    這篇著名的游記，是歐陽修任滁州太守時所作。貫穿全文的主線是“樂”字。“醉”和“樂”是統(tǒng)一的，“醉”是表象，“樂”是實質(zhì)，寫“醉”就是為了寫“樂”。因此在課堂上要牢牢抓住“樂”這條主線，引導(dǎo)學生體會課文是如何圍繞它層層展開記敘的脈絡(luò)。抓住了作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，也就能順利理清文章的結(jié)構(gòu)層次，這樣的學習也幫助學生理解了“醉”與“樂”之間的關(guān)系這個難點。
    本文采用了敘事與寫景、抒情相結(jié)合的寫法。要引導(dǎo)學生理解景物描寫中蘊含的情感，領(lǐng)會本文情景交融的藝術(shù)魅力。對于作者情感的理解，可以說是學習的難點所在，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要結(jié)合時代背景和作者個人被貶的經(jīng)歷，體會本文抒發(fā)的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情。
    本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，韻味濃郁，流暢優(yōu)美，從容婉轉(zhuǎn)。本文還有一些千古傳誦的名句，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。因此誦讀、背誦是教學的重點之一，在誦讀中體會作者的情感，積累重點的實詞、虛詞及名句。
    教學設(shè)想：
    《醉翁亭記》是一篇美文，應(yīng)注重語言的品味與誦讀，積累文言詞句，通過示范朗誦、自讀和齊讀等環(huán)節(jié)，掌握“也”和“而”字的語氣，了解本文語言駢散相融，節(jié)奏富于變化的寫法。
    本課設(shè)計在教學過程中循序漸進，先讀懂課文，解決文言知識的問題，再理解鑒賞文章內(nèi)容，兩者彼此關(guān)照，相輔相成，以誦讀貫穿整個教學過程，以“醉”字為切入點，理解“樂”的情懷?；睘楹?，抓住貫穿全文的主線——“樂”字，并采取知人論世的教學方法，結(jié)合時代背景和作者個人被貶的經(jīng)歷，幫助學生體會“樂”的情感，體會作者文中蘊含著的“與民同樂”的政治理想。
    教學課時：
    兩課時。第一課時要求學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，以誦讀為主要的教學方式，結(jié)合注釋，疏通全文大意。師生共同總結(jié)本文的重點實詞、虛詞和重點句式。
    第二課時以讀貫穿，把握文章結(jié)構(gòu)，理解作者較為復(fù)雜的思想情感。
    教學流程：
    第一課時。
    一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習。
    今天我們要學習宋代大文豪歐陽修的一篇著名的山水游記《醉翁亭記》，請同學們說說你知道的歐陽修。
    明確：歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。后來他考取進士，在朝廷作官，位居參知政事(副宰相)，官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關(guān)的權(quán)臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記就是他被貶到滁州(今安徽滁縣)當太守時寫的。
    歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。
    歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高，他的詩詞、文評也有很高的成就。歐陽修還是著名的史學家?！岸氖贰敝杏袃刹渴撬幾?，即新五代史》新唐書》，歐陽修稱得上是飽學之士。他一生對我國的文學、文化作出了卓越的貢獻。
    二、一讀課文，要求讀準字音。
    1、學生朗讀后，正音正字。
    滁(chu)壑(he)瑯琊(langya)潺(chan)釀(niang)僧(seng)輒(zhe)。
    霏(fei)暝(ming)朝(zhao)而往傴僂(yu)(lv)洌(lie)蔌(su)。
    射者中(zhong)弈(yi)觥籌(gong)翳(yi)。
    2、兩人互讀，正音正字。
    三、合作學習，疏通大意。
    根據(jù)預(yù)習，結(jié)合注釋，小組合作交流，疏通文章大意，教師投影重點詞語作為學習參考。
    難點提示：
    (1)第1自然段。
    環(huán)滁皆山也：環(huán)滁，環(huán)繞著滁州城。皆，都是。
    林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特別。
    望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的樣子。深秀，幽深秀麗。
    山行六七里：山行，沿山而行。
    峰回路轉(zhuǎn)：回，曲折回環(huán)。轉(zhuǎn)，盤旋彎轉(zhuǎn)。
    有亭翼然臨于泉上者：翼然，像鳥兒張開翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨，靠近。
    名之者誰：名之者，給亭起名的人。
    太守自謂也：自謂，自稱，太守用自己的別名(‘‘醉翁”)來命名。
    飲少輒醉：輒，就。
    故自號日醉翁也：自號，給自己起了個別號。
    醉翁之意不在酒：意，情趣。
    山水之樂：欣賞山水的樂趣。
    得之心而寓之酒也：得之心，領(lǐng)會在心里。寓之酒，寄托在飲酒上。
    (2)第2自然段。
    若夫日出而林霏開：若夫，文言里承接上文而引出另一層意思時常用，近乎“要說那……”“像那……”的意思。林霏，樹林里的霧氣?！?BR>    云歸而巖穴暝：云歸，云霧聚攏在山中。巖穴，山谷。瞑，昏暗。
    晦明變化者：晦，昏暗不明。
    野芳發(fā)而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香氣。
    佳木秀而繁陰：佳木，好的樹木。秀，枝葉繁茂。繁，濃密的。
    風霜高潔：即風高霜潔，形容秋高氣爽，霜色潔白。
    (3)第3自然段。
    至于負者歌于途：至于，連詞，多用于句子開頭，承接上文，表示另提一事。負者，背負著東西的人。
    傴僂提攜：傴僂，彎腰駝背的樣子，這里指老人。提攜，拉著手行走，這里指被拉著手走路的小孩。
    泉香而酒洌：互文，即泉洌而酒香。洌，水清。
    山肴野蔌：山肴，野味。肴，葷菜。野蔌，野菜。蔌，菜蔬。
    雜然而前陳者：雜然，錯雜。陳，擺放。
    宴酣之樂：酣，盡興地喝酒。
    非絲非竹：絲、竹，指音樂。絲，弦樂器。竹，管樂器。
    射者中：射，投射，宴飲時以飲酒為賞罰的一種游戲。
    弈者勝：弈，下棋。
    觥籌交錯：觥，用犀牛角做的酒杯。籌，酒籌，宴會上行令或游戲時飲酒計數(shù)用的簽子。交錯，交互錯雜。
    蒼顏白發(fā)：蒼顏，臉色蒼老。
    頹然乎其間者：頹然，原意是精神不振的樣子。這里指醉醺醺的樣子。
    (4)第4自然段。
    已而夕陽在山：已而，過了一會兒，不久。
    樹林陰翳：陰翳，形容枝葉茂密成陰。翳，遮蓋。
    鳴聲上下：上下，樹上樹下。
    而不知太守之樂其樂也：樂其樂，樂他所樂的事情，意思是自有他的樂趣。第一個“樂”字是動詞，第二個“樂”字是名詞。
    醒能述以文者：述，記述。以，用。文，文章。
    太守謂誰：謂，為，是。
    四、聽讀課文，結(jié)合句意，注意體會“也”所表達的不同的語氣。
    五、再讀課文，嘗試著讀出作者的情感。
    學生讀，師生評，初步感受作者的“山水之樂”的情感及用貫穿全文的“樂”的主線。
    六、作業(yè)。
    1、總結(jié)本文詞類活用的現(xiàn)象.(附答案)。
    山行六七里在山上，名詞作狀語。
    有亭翼然臨于泉上者像鳥兒的翅膀，名詞作狀語。
    名之者誰　命名，名詞用作動詞。
    自號曰醉翁也　取名，名詞用作動詞。
    而不知太守之樂其樂也　(前樂)以……為樂，動詞。(后樂)樂趣，名詞。
    2、說說下列“而”的不同用法。
    泉香而酒洌(表并列)。
    太守歸而賓客從也(表承接)。
    雜然而前陳者(表修飾)。
    而不知人之樂(表轉(zhuǎn)折)。
    3、翻譯重點句子：略。
    第二課時。
    一、導(dǎo)入新課，提出問題。
    “醉翁之意不在酒，在乎山水之間也?！边@句話在文章中哪些地方得以印證呢?
    明確：課文第一段寫了醉翁亭四周的山水之景、第二段寫了醉翁亭所在的山間朝暮之景和四時之景，表現(xiàn)出山水之美，顯示出山水之樂。
    二、合作研討，說說文章如何表現(xiàn)山水之美，顯示山水之樂的。
    討論后明確：
    課文第一段是從遠山落筆，立足于滁州，先是定點觀察環(huán)視，然后把焦點對準西南諸峰，點出了望之蔚然而深秀的瑯琊。接著動點觀察，景隨步移，山行六七里，先聞水聲，后見泉水，最后峰回路轉(zhuǎn)，推出了泉上的醉翁亭，寫出了亭的環(huán)境，按照由遠而近的順序，寫完景過后層層設(shè)問，通過作亭者誰，名之者誰，引出了命名之意：醉翁之意不在酒，在于山水之間也，山水之樂，得之心而寓之酒也，抒發(fā)了作者寄情山水的感情。
    課文第二段作者眼中醉翁亭山間朝暮四時無一不美，清晨，日驅(qū)之霧，怡紅快綠頓現(xiàn)眼前，傍晚谷歸山各，讓人遐想神弛。春天，野花香氣無處不散，夏季綠樹成蔭，微風習習。秋天天高氣爽，霜色潔白，冬日里的嶙嶙怪石令人感受到的是另一種詩情畫意，真是美不勝收，難怪作者抒發(fā)到"朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也"。
    總結(jié)：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這樣看來，“醉”只是表象，“樂”才是實質(zhì)。
    三、誦讀欣賞，用朗讀表達作者的山水之樂。
    學生讀，大家評。注意：讀出抑揚頓挫的節(jié)奏，讀出陶醉山水的樂趣。
    四、學習第三、四小節(jié)，感受作者情懷。
    1、思考：若僅表現(xiàn)山水之樂，第一、二小節(jié)的山水畫似乎已經(jīng)足矣，那么第三、四小節(jié)是寫什么內(nèi)容呢，請用精煉的語言概括。
    明確：我們看第三自然段共有四句話(一個也字一句)，若每一句話為一幅圖時，我們可命名為：滁人游圖、太守宴圖、眾賓歡圖、太守醉圖。
    2、思考：這幾幅圖畫與“醉翁之意不在酒”有怎樣的聯(lián)系呢?(提示：可以聯(lián)系時代背景思考)。
    太守周圍的人情事物無一不讓他愉悅動情，駝背彎腰的龍鐘老人，天真活潑的少年兒童，絡(luò)繹不絕的游人，一切都那么有生氣有色澤。在他所治理的滁州這一方水土，可謂政通人和，百姓安居樂業(yè)，快樂無比，太守自然也就樂得其醉了，他沉醉于這方山水之樂，也更沉醉與民同樂之中。
    3、思考：在第四小節(jié)中，列出了四種“樂”，分別是山林之樂、禽鳥之樂、游人之樂、太守之樂。很顯然，文章著意表現(xiàn)的是“太守之樂”，結(jié)合全文來看，請你總結(jié)他的“樂”所包含的具體內(nèi)容。
    明確：太守的“樂”有目接山水之樂而樂，耳聽禽鳥之聲而樂，眼見滁州游人之樂而樂。作為被貶至滁州的太守，作者娛情山水排遣內(nèi)心的郁悶，確也得到山水之樂，更主要的是在他所治理的滁州這一方水土，可謂政通人和，百姓安居樂業(yè)，快樂無比，太守自然也就樂得其醉了，他沉醉于這方山水之樂，也更沉醉與民同樂之中，“與民同樂”是他的理想，這正是他在失意中仍堅守自己的理想之后所得到的心理慰藉。這種“樂”也許并不為別人全知曉，也不需要別人都知曉，而他自己卻愿意自得其樂。
    五、朗讀三、四小節(jié)，讀出作者自得其樂的那份愉悅。
    六、總結(jié)文章結(jié)構(gòu)，感悟文章構(gòu)思的奇妙。
    1、你認為文章中的那一句話有著提挈全篇的作用?并簡要分析。
    明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，山水之樂，得之心而寓之酒也。
    這句話從醉翁亭的命名巧妙地引出“樂”字，而“醉”是表象，“樂”是實質(zhì)，寫“醉”就是為了寫“樂”。到全文結(jié)尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統(tǒng)一起來，畫龍點睛般地勾出全文的主旨。所以山林之樂、宴酣之樂，禽鳥之樂、游人之樂最后都統(tǒng)一在太守之樂中，“樂”才是貫穿全文的主線。
    明確：使文章曲折有致，，收到收尾照應(yīng)之效。
    七、自由朗讀，選擇喜歡的段落背誦。
    八、作業(yè)。
    1、翻譯并理解重點的句子作用。
    (1)“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也?！?BR>    (2)人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。
    (3)醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。
    2、默寫文中描寫春夏秋冬景色的原句。
    3、完成課后作業(yè)二。
    板書設(shè)計：
    醉翁亭記。
    歐陽修。
    山水之樂：山水、朝暮、四時。
    游人之樂。
    宴酣之樂。
    禽鳥之樂。
    部編版九年級語文沁園春教案篇十四
    2、背誦課文、默寫課文。
    理解背景、把握大意。
    熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。
    理解“數(shù)風流人物還看今朝”
    錄音機。
    2
    一、題解與背景：
    作者是中華人民共和國的締造者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現(xiàn)出了很高的文學修養(yǎng)。
    1936年2月，作者率領(lǐng)長征部隊到達陜北，領(lǐng)導(dǎo)全黨和全國人民展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。一次，作者曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國風光之后，寫下了這首詩詞。
    二、讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
    這首詞分上下兩闋，各寫什么？
    上闋：描寫北國雪景。
    下闋：縱論歷代英雄，抒發(fā)詩人的抱負。
    三、研究下列問題。
    1、總寫北國雪景的句子是？
    2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文，都望到了什么？
    （長城、黃河、山脈、高原）。
    這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。
    3、你認為以動寫靜的句子是哪些？
    （山舞銀蛇，原馳蠟象……）。
    4、哪幾句是虛景？
    5、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
    （承上啟下）。
    6、作者用一個惜字統(tǒng)領(lǐng)全文、評價歷史人物，包含著什么樣的感情？（惋惜、委婉批評不足）。
    7、怎樣理解“俱往矣，數(shù)風流人物還看今朝”？
    （抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負）。
    四、反復(fù)朗誦課文并能達到熟練成誦。
    五、作業(yè)：
    1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩詞并談?wù)勀愕睦斫狻?BR>    學習中讓學生分組討論，理解較好。好學生一般都能當堂背誦。
    一、復(fù)習上內(nèi)容。
    1、背誦默寫這首詩詞。
    2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩詞并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR>    3、學生評價。
    二、閱讀課后詩《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點。
    這兩首詩共同點都是寫雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發(fā)詩人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概；前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。
    前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實景。
    1、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結(jié)合的？
    （上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。
    2、這首詞語言上有什麼特點？
    這首詞語言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力。
    （望、看、惜——貫穿全文；飄、舞、馳——動詞生動；運用比喻、擬人、對偶等修辭方法）。
    四、當堂進行練習或做《目標檢測》。
    本課以學生活動為主，教師加以適當引導(dǎo)。學生基本明確了詩歌中運用幾種基本表達方式的必要性及運用修辭的好處。
    部編版九年級語文沁園春教案篇十五
    1.學習本詩嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，精巧的構(gòu)思。
    2.掌握通過分析意象感知詩歌內(nèi)涵的方法，品讀詩歌凝練含蓄的語言。
    3.體會作者濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)學生摯愛祖國的感情。
    教材分析《鄉(xiāng)愁》這首詩，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說，“鄉(xiāng)愁”是中國傳統(tǒng)文學經(jīng)久不衰的主題，余光中雖曾接受過現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國古典文學的熏陶，詩歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國意識”時，自然而然地攝取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統(tǒng)，本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說，這首詩恰到好處地運用現(xiàn)代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。詩的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句短句變化錯落;同一位置上詞語的重復(fù)和疊詞的運用造成一種類似音樂的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調(diào)。
    教法提示誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法。
    教學過程設(shè)計(含作業(yè)安排)。
    一、導(dǎo)入。
    鄉(xiāng)愁是許多文學作品共同的主題，中國古代有許多“鄉(xiāng)愁”名句：
    獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。(王維)。
    日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)。
    鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。(王灣)。
    君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未。(王維)。
    床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)。
    是啊!抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動著多少游子的心!看多少英雄少年，白了頭在一夜間!風流少帥張學良，困居中國臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團聚夢難圓?多少年來，由于歷史的原因，中國臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉(xiāng)愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。
    二、研習余光中的《鄉(xiāng)愁》。
    (1)請學生默讀，熟悉詩歌內(nèi)容。
    教師提示余光中簡介：
    (2)學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
    教師作誦讀提示：
    《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差;二是音樂上營造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。
    注意詩的節(jié)奏和重。
    (3)合作探究：
    學生回答，教師明確：
    詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應(yīng)物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對象上。這種技法.通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。
    b、四個時間序詞,代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?
    學生回答，教師明確：
    這四個階段分別是：小時候一長大后一后來一現(xiàn)在。
    小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳?zāi)?，將“我”與母親永遠分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。
    “一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
    d、這首詩如果去掉第四節(jié)效果會有什么不同?
    如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩;有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點睛，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了。
    四、教師總結(jié)該詩的構(gòu)思特點、欣賞詩歌的語言美：
    作者在這首詩里，設(shè)置了四個時段，將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等形象(意象)，通過四個時段和空間的變化，逐層推進，使意象次第放大，將鄉(xiāng)愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。
    詩歌的繪畫美鄉(xiāng)愁本是一個非常抽象的情感，v但詩人表達出來后卻是實現(xiàn)了的物化，變成了具體可感的東西。
    詩歌的建筑美結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱，v整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落。
    詩歌的音樂美同一位置上的詞的重復(fù)v和疊詞的運用，在音樂上造成一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調(diào)。
    五、拓展閱讀：
    昨夜，/月光在沙上鋪一條金路，/渡我的夢回到大陸。(《舟子的悲歌》)。
    當我死時，葬我，在長江與黃河/之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土/在中國/最美最母親的國度/我便坦然睡去，睡整張大陸。(《當我死時》)。
    給我一瓢長江水啊長江水/酒一樣的長江水/醉酒的滋味/是鄉(xiāng)愁的滋味(《鄉(xiāng)愁四韻》)。
    2.比較閱讀。
    中國臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本p5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。
    教師點撥：
    這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴中國臺灣。
    兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。
    不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
    3.語言運用。
    余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。
    部編版九年級語文沁園春教案篇十六
    教學目標：
    知識與能力目標：1、寫景、議論、抒情的表達方式。
    2、背誦課文、默寫課文。
    過程與方法：1、采用先學后教的洋思模式。2、理解背景、把握大意。
    情感態(tài)度與價值觀：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。
    教學重難點：
    理解“數(shù)風流人物還看今朝”
    課時安排：一課時。
    教學過程：
    一、導(dǎo)入新課。
    北方冬天的雪，紛紛揚揚地飄落，它覆蓋著原野、山村、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數(shù)文人墨客詩興大發(fā)。毛澤東同志既是一位偉大的革命家，同時也是一位杰出的詩人，他的詞作《沁園春．雪》就是詠雪的名篇。（板書課題）。
    1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春．雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發(fā)表，引起了極大的轟動。
    二、展示學習目標：
    1、正確朗讀,讀出感情并能流暢背誦正確默寫。
    2、了解詩歌形象之美，音樂之美及語言凝煉而富有表現(xiàn)力的文體特點。
    3、掌握一些詞中字詞的注音及意義。
    4、學會借景抒情的表達手法。
    5、感受詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情，以及他的偉大抱負和堅定信心。
    三、自學指導(dǎo)1。
    1、總寫北國雪景的句子是？
    2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文，都望到了什么？
    3、哪幾句是虛景？
    4、你認為以動寫靜的句子是哪些？以靜寫動的句子是哪些？
    5、在下片中，能起到領(lǐng)起下文的字是？它領(lǐng)起哪些句子？
    6、如何理解本文的言主旨？
    四、合作展示1。
    1、總寫北國雪景的句子是“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”。
    2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文，望到了長城、黃河、山脈、高原。
    這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。
    3、“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”是虛景。
    4、以靜寫動的句子是“山舞銀蛇，原馳蠟象”。
    5、在下片中，能起到領(lǐng)起下文的字是“惜”
    6、本文的主旨：詩人描寫北國雪景，有雄壯之氣勢，豪放的`風格，抒發(fā)了詩人對祖國山河的熱愛，表現(xiàn)了詩人豪邁的胸懷。
    五、自學指導(dǎo)2：重點詞句子的理解。
    1、“山舞銀蛇，原馳蠟象”的含義。
    2、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構(gòu)上的作用。
    3、結(jié)句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”有何寓意？
    六、合作展示2。
    2、“江山……競折腰”在結(jié)構(gòu)上的作用是：承上啟下，過渡作用。
    3、結(jié)句的寓意是：只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱意。這是對一代新人的呼喚和企盼。
    七、當堂訓練：
    1、背誦、默寫這首詞。
    2、根據(jù)自己的印象，寫一段雪景的文字。字數(shù)不限。
    八、課堂小結(jié)：
    詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(jié)（總－分－總）下闋先過渡，由景入情，寫歷史人物，最后深化開掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。
    板書設(shè)計：
    繪雪景。
    贊北國風光，抒革命情懷。
    論英雄。
    部編版九年級語文沁園春教案篇十七
    一、導(dǎo)入??：
    四大文明的古國之一的中國：有著960萬平方公里的土地，幅員遼闊；有舉世聞名的萬里長城；有洶涌澎湃的長江黃河；有“甲天下”之稱的桂林山水；有動物王國之稱的云南；有肥沃遼闊的四大平原……這一切，無不如磁鐵般的吸引著每個炎黃子孫的衷腸，無不使多少巾幗英雄為之傾倒；也無不使歷代的封建統(tǒng)治者在這塊黃土地上爭名奪利；也曾引來了如豺狼虎豹的帝國主義者……那么，究竟是什么人才是這片黃土地的建設(shè)者呢？（揭示課文并板書標題）。
    二、整體感知：
    （注：帶著以下問題閱讀課文）。
    1、用文中的一句話來回答導(dǎo)語?中所提出的問題。（提示：最后一句。）。
    2、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”的含義以及在文中的作用是什么？（提示：過渡句——承上啟下）。
    3、提出問題。（補充在后邊，此略。）。
    三、局部品味：
    1、論“整體感知”中的問題“2”來引入對詞的學習。
    既然祖國的江河山水如此的美麗嬌艷。那么，詞中是如何來描繪這幅美麗如畫的江河山水呢？又是哪些“英雄競折腰”呢？討論回答這兩個問題板書如下：
    實———————虛。
    ||。
    ||。
    總————————分|。
    |||。
    |||秦皇漢武…略輸。
    北國風光長城、黃河（靜）|。
    冰封…雪飄|（惜）。
    望|看……嬌—引：唐宗宋祖…稍遜———往…今…|。
    山舞、原馳（動）。
    |成吉思汗…只識。
    ||描寫——————————————抒情。
    注意：（1）、作者是按什么順序?qū)懢暗?？并說說這是什么樣的景色？
    （2）、從表達方式上看：上闕和下闕的主要區(qū)別是什么？
    （3）、請學生說出導(dǎo)語?中的問題。
    （4）、按以上的板書內(nèi)容，引導(dǎo)學生背誦這首詞。
    2、討論回答學生所提出的問題。（因沒上課而無法補充，）。
    四、布置作業(yè)?：
    1、給下列加點的漢字注拼音：
    沁（）分（）外妖嬈（）遜（）數(shù)（）風流人物。
    2、閱讀課課文完成下列題目：
    a、寫出采用比喻、夸張、對偶的修辭手法把靜物寫動的句子：———————————。
    b、寫出詞中過渡性的句子：——————————————————————。
    c、點明這首詞的中心的句子：—————————————————。
    d、詞中押韻的字：———————————————————；韻腳是：————。
    e、“沁園春·雪”中的“沁園春”詞的————————；“雪”是詞的——————。
    f、說說作者在這首詞中所要表達的思想是什么？
    答：—————————————————————————————————————。
    g、簡要的說說這首詞的寫作特點。
    答：—————————————————————————————————————。
    j：我們還學過一首寫“雪”的古代詩歌，這首詩歌是——代的———寫的《》，這首詩歌中名句是：———————————————————————————————————。
    （人教版八年級上）。
    《阿長與》教案。
    云南省瀘水縣第四中學張開芳。
    一、導(dǎo)入??：
    指名講述《從百草園到三味書屋》中“美女蛇”的故事。由這個故事引出：這個故事就是魯迅先生的保母長媽媽講給他的，那么，長媽媽到底是個怎么樣的人呢？魯迅先生為什么在文章里提到他呢？現(xiàn)在我們就一起來閱讀《阿長與》，從中你就會找到答案了。
    二、整體感知：
    1、分組查字典，看哪個組查得最快，并把所查到的結(jié)果寫下來：
    闊（）氣保姆（）怨（）恨憎惡（）絮（）說惶（）急菩薩（）駭（）人聽聞?chuàng)铮ǎ┚寞彴蹋ǎ謶劊ǎ┰懾煟ǎR（）莫（）名其妙疏懶（）。
    霹靂（）震悚（）粗拙（）臍（）舫（）孤孀（）。
    （認真閱讀課文，思考并回答以下幾個問題）：
    2、圍繞阿長的一生，作者寫了阿長的哪些事情？分別用簡明的語句概括出來。
    （板書設(shè)計?如下）：
    事件——————————————————線索—————寫作方法。
    |（思想感情的變化）|。
    a、謀害我的隱鼠b、對她的稱呼由來||。
    c、喜歡“切切察察”d、她睡相不好討厭、憎惡———抑。
    e、懂得許多我不耐煩的規(guī)矩f、一肚子繁瑣的道理（不大佩服）|。
    ||。
    g、給我講長毛的故事———————————空前的敬意（敬佩）|。
    |———揚。
    j、給我買《山海經(jīng)》————————————新的敬意（懷念）。
    |愛（長媽媽對我和我對長媽媽的愛）。
    3、導(dǎo)入??中提出的問題。（見下文的提示，此略）。
    4、提出疑難問題。（作為教學反饋或課內(nèi)組織學生討論的依據(jù)。）。
    三、局部品味：
    提示：見板書設(shè)計?中。
    2詳細的閱讀阿長給我買《山海經(jīng)》部分完成下列問題：
    3、重點舉例說明阿長對我的愛。
    （注：分析第52頁的第一、二段；第53頁的二、三段；第54頁的第二段以及“阿長給我買山經(jīng)”部分的內(nèi)容，從中我們可以知道作者所要表達的是：在表面的“恨”中卻深深地埋藏著“愛”和“敬”的思想感情。）。
    4、從以上八個方面的敘述中，可以知道阿長是怎樣的一個人？
    （提示：阿長是一個很不幸而熱望一生平安，沒有文化、粗俗、好事而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難問題的平凡的農(nóng)村勞動婦女形象。）。
    5、布置作業(yè)?：
    以“我的媽媽”、“我的姐姐”、“我的阿姨”、“我的奶奶”、“外婆”等為題模仿本文寫一篇文章。要求：
    a、選取典型事例；b、采用揚抑結(jié)合的寫作方法；c、注意詳略的安排。d、所選的事例必須在三件以上。e、注意使用記敘、抒情、描寫、議論相結(jié)合的寫作技巧。
    四、教學反饋：
    1、（主要回答和討論學生所提出的問題，此略。）。
    2、作文評價。
    3、課外閱讀《朝花夕拾》。
    （人教版七年級下）。
    《爸爸的花兒落了》教案。
    云南省瀘水縣第四中學張開芳。
    一、導(dǎo)入??：
    今天我們一起來學習林海音寫的《爸爸的花兒落了》這篇小說。請同學們打開課文帶著下邊的問題認真讀書，然后我們一起來討論。
    二、整體感知：
    1、標題“爸爸的花兒落了”的含義是什么？
    提示：“花”：a、指夾竹桃花；b、指兒女們；c、爸爸的愛心。所以標題的含義：一是指，爸爸所栽種的夾竹桃花謝了；另一方面是指兒女們已經(jīng)長大了，而爸爸放心了；還有一方面是指，爸爸離開人世間了，那種“愛”兒女的心，將永遠消失了。
    2、請按我參加“畢業(yè)典禮前——畢業(yè)典禮中——畢業(yè)典禮后”復(fù)述課文并分層次。
    （板書設(shè)計?一）：
    順序：畢業(yè)典禮前——畢業(yè)典禮中——畢業(yè)典禮后——“我”長大了。
    3、提出問題：（學生所提出的部分問題，補充如下）。
    （1）、為什么在畢業(yè)典禮這件事中勾連了很多回憶？
    （提示：假如兩件事都要去做，但又不能同時去做，只能選擇其中一件去做時，你回如何想呢？文中寫了爸爸住院和開學典禮這兩件事；而在爸爸的督促之下我只好去參加畢業(yè)典禮了，在這種情況下，難道就不能勾連起我的回憶嗎？）。
    （2）、為什么同學們和我一樣失去了童年了呢？
    （提示：該問題可以引導(dǎo)學生討論——“是否希望自己長大的話題”?？梢赃@樣提問：你現(xiàn)在希望自己快快長大嗎？根據(jù)學生所說的結(jié)果來引導(dǎo)學生結(jié)合課文說說“我”為什么失去童年的原因。）。
    （3）、爸爸叫我照管好妹妹她們，這一情節(jié)說明了什么？
    （提示：暗示了爸爸的已經(jīng)到了無藥可治的地步，而在臨終前對我囑托。同時也暗示了“我”在爸爸的心目中已經(jīng)長大了。當然在這里也飽含著人間的辛酸淚。這一過程主要引導(dǎo)學生自己去體驗——情感體驗。）。
    （4）、爸爸打我、罵我，揭示了爸爸是怎樣的一個人？
    （見以下的板書內(nèi)容。）。
    （5）、為什么說爸爸在世時自己沒長大，而爸爸去世后才知道自己長大了？
    （舉一個關(guān)于孤兒的事例來引導(dǎo)學生從情感上去體驗。結(jié)合課文說明“我”的處境是勢在必行——不長大也得長大，因為沒有人照顧。）。
    三、局部品味：（根據(jù)學生的問題主要討論以下幾個問題）。
    1、“畢業(yè)典禮前”作者主要回憶了哪件事？從這件事中我懂得了什么？
    提示：（1）、“我”上學遲到這件事——先打、罵、拖“我”，后送給我“花夾襖”讓我穿上并給我兩個銅板；（2）、懂得——a、從不遲到；b、“嚴”在外，“愛”在內(nèi)（“道是無情卻有情”的道理。）（3）、揭示了人間的真、善、美。
    2、“畢業(yè)典禮中”作者又主要回憶了哪一件事？這件事又使我懂得了什么？
    提示：（1）、爸爸叫我到銀行匯款的事；（2）、“闖練”之道。（或爸爸愛“花”）。
    3、這種在每敘述一件事的過程中又加入另一件事的敘述的方法是什么記敘方法？
    （板書設(shè)計?二）：
    插敘：“我”上學遲到——叫“我”去匯款——爸爸愛花。
    4、“畢業(yè)典禮后”，哪些語句表明“我”真正感受到自己長大了？提示：“我”聽到爸爸去世的消息——表現(xiàn)出驚人的“鎮(zhèn)定、安靜”。
    5、板書綜合設(shè)計三：
    順敘：畢業(yè)典禮前——畢業(yè)典禮中——畢業(yè)典禮后——“我”長大了。
    ||。
    插敘：“我”上學遲到——叫“我”去匯款——爸爸愛“花”
    6、討論學生提出的（1）、（2）、（3）、（5）這四個問題，具體見以上問題后的提示，此略。
    四、總結(jié)概括：
    1、根據(jù)板書內(nèi)容說明本文的敘述方式——順敘和插敘相結(jié)合；
    2、說明本文的線索——明線（“我”參加畢業(yè)典禮）和暗線（爸爸愛花）。
    3、補充注釋作者以及《城南記事》；
    4、字詞落實：腫脹、叮囑、懶惰、狼狽、包袱、催促、柵欄、徘徊、鸝歌、抽屜、掄。
    （人教版七年級下）。
    《艱難的國運與雄健的國民》教案。
    云南省瀘水縣第四中學張開芳。
    一、導(dǎo)入??：
    二、整體感知：
    1、閱讀課文，概括每個自然段的段落大意。
    （提示：人類歷史道路、民族生命過程、人類歷史生活、中華民族史路、中華民族精神。）。
    2、本文最主要寫作方法是什么？
    （提示：比喻）。
    三、局部品味：
    1、討論“整體感知”中的問題。
    （見以上的提示）。
    2、認真閱讀第一自然段：人類歷史道路是怎樣的道路？
    經(jīng)過閱讀后。答案提示：a、平坦、b、艱難險阻。
    a、比喻民族生命的進程。
    b、比喻民族生命歷史的順利發(fā)展。（浩浩蕩蕩的歷史進程如長江大河一樣勢不可當，一往無前。）。
    c、比喻民族歷史進程中所遇到的挫折，即艱難的國運。
    d、指民族生命進程就像長江大河一樣，時而在平原無際中，一瀉萬里；時而在逼狹中飛過，坎坷不平。
    板書設(shè)計?（一）：
    |————————————像————————————————|。
    |平坦———————平原無際、一瀉萬里|。
    歷史道路（民族生命進程）長江大河艱難險阻—————絕壁斷崖、回環(huán)曲折。
    a、人類歷史生活，或歷史道路。
    b、（1）、坦蕩平原，即一帆風順；（2）、崎嶇險路、荊棘叢生，即困難重重。
    c、舉例說明：例如，爬山過程中所遇到的困難，但經(jīng)過努力后，終于戰(zhàn)勝困難的感受——給人以奇趣橫生、奇絕壯絕、冒險壯美的趣味。這種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的過程，概括起來就是戰(zhàn)勝困難和挫折的精神。而這種精神用書中的話語來說就是“雄健的精神”。
    板書設(shè)計?（二）：
    |———————————像———————————————|。
    |高興———————坦蕩平原、一帆風順|。
    歷史道路（生活）旅途中的征人。
    壯美———崎嶇險阻（困難）———戰(zhàn)勝。
    （相|似）中華民族的史路。
    （注：引導(dǎo)學生討論回答，具體內(nèi)容見以下的板書設(shè)計?中。）。
    （討論板書設(shè)計?三）：
    中華民族精神———————像——————揚子江、黃河————|。
    （沖|破）（沖|破）|。
    部艱難國運————————像———————沙漠、山峽艱難險阻。
    （悲壯|歌聲）（浩浩|蕩蕩）勇往直前。
    建造國家————————像———————流入大江|。
    |||。
    |||革命樂觀主義精神|——————|雄健精神。
    四、教學反饋：（主要讓學生提問問題并當堂把學生所提的問題討論解決。）。
    作者郵箱：zhang1586@chinaren.com。
    部編版九年級語文沁園春教案篇十八
    1、知識目標：
    寫景、議論、抒情的表達方式；
    背誦課文、默寫課文。
    2、能力目標：理解背景、把握大意；
    3、情感態(tài)度與價值觀目標：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念；
    4、重點、難點：理解“數(shù)風流人物還看今朝”。
    這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
    上片：寫景。
    第一層：總寫北國風光；
    第二層：具體寫冰封雪飄；
    第三層：設(shè)想雪后美景；
    下片：議論、抒情。
    第一層：評論歷代英雄；
    第二層：抒發(fā)宏偉抱負。
    1、毛澤東詩詞的雄渾、奔放、挺拔、流暢。
    毛澤東同志在長期的創(chuàng)作實踐中，逐步形成了詩詞作品的獨特風格。筆意爽健，格調(diào)流暢，在內(nèi)容和藝術(shù)上處處讓人覺得他的博大精深。表現(xiàn)在《沁園春·雪》這首詠雪詞上，尤為突出，它筆力遒勁，揮灑縱橫、氣勢磅礴、詩情奔放、舒卷自如。論空間，縱橫萬里；論時間，上下千年；論天象，冰雪、晴日；論地形，大河群山；論人物，帝王英雄。論景物，河流大雕……豐富的想象力，巨大的概括力，一氣呵成，創(chuàng)造出詩詞藝術(shù)的極高造諧。
    2、寫景、抒情、議論三者融為一體。
    《沁園春·雪》是一首非常典型的寫景詠懷詞。作者將寫景與抒情、議論有機地結(jié)合在一起，從而突出作品的主題，強化作品的藝術(shù)感染力。詞作上闋寫景，“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，縱橫四野，氣勢磅礴，卻又寓情于景，充滿著對祖國大好河山的熱愛之情：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”。下闋是議論加抒情，由對祖國河山的贊美，引出無數(shù)英雄，并對歷代英雄進行評說，寓情于議?！熬阃印庇稍u點歷史人物轉(zhuǎn)到贊揚當代風流，從而深化主題，抒發(fā)了自己的豪情壯志。
    3、語言表現(xiàn)力的極富個性。
    部編版九年級語文沁園春教案篇十九
    目標：1、體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。2、理解詩歌中比喻，擬人的修辭手法的運用和寫景抒情相結(jié)合的特點。
    重點：體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。
    難點：體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。
    方法：誦讀法、合作探究法。
    過程：一、導(dǎo)學、預(yù)習。
    1、資料助讀。
    學生查找關(guān)于毛澤東的資料及寫作背景，課堂匯報。
    2、給加點字注音。
    二、探究、學習。
    1、聽范讀（錄音）：
    （1）給句子標上停頓標記；
    （2）給讀不準的字做上標記，范讀完后查字典注音。
    2、自由朗讀詩歌，注意讀準字音，準確斷句。
    3、大聲朗讀詩歌，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。
    4、詞義理解。
    （1）詞的上闋前三句寫什么內(nèi)容？所寫景物有何特點？
    （2）作者對雪景的具體描寫由哪個詞領(lǐng)起？它統(tǒng)攝的賓語包括哪些句子？
    （3）末尾三句是實景還是虛景？從哪個字可以看出？
    （4）下闋開頭兩句在結(jié)構(gòu)上有何作用？
    （5）到底“引”出了哪些英雄人物？“惜”字包含著作者什么感情？
    （6）誰是真正的英雄人物？
    （7）詞的下闋又是如何評論歷史英雄的？表達了詞作者怎樣的偉大政治抱負？
    5、藝術(shù)特色。
    （1）寫景、抒情、議論相結(jié)合。
    （2）動靜相襯，虛實相生。
    （3）用詞準確、精練，形象鮮明。
    （4）運用比喻、擬人、對偶等修辭手法。
    三、延伸運用。
    1、背誦這首詞。
    2、比較閱讀，鑒賞提升。
    一九二五年。
    3、積累文中字詞。
    動態(tài)修改。
    板書設(shè)計。
    教學后記學生反應(yīng)：
    課堂效果：
    教學內(nèi)容完成情況：
    張猛強。
    部編版九年級語文沁園春教案篇二十
    1.創(chuàng)設(shè)情境(登高遠眺)，加強朗讀。介紹背景，還原毛澤東主席登高遠眺創(chuàng)作此詞的場面，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。
    2.老師根據(jù)《沁園春雪》的配樂flash范讀，學生聽讀。指導(dǎo)學生注意詞句的重音、節(jié)奏，初步把握內(nèi)容，整體感受情感。
    3.播放《沁園春雪》的配樂flash，訓練學生根據(jù)畫面進行朗讀，實現(xiàn)“言、象、意”統(tǒng)一。
    4.學生讀完全詞后，全班交流讀懂的內(nèi)容，說出從此中體會到的情感。教師連綴學生的回答，促成學生理解全詞。
    1.“千里冰封，萬里雪飄”。交錯而說，互文修辭手法，寫出北國雪景的廣袤無垠，表達作者的豪邁之意，抒發(fā)作者對北國雪景的熱愛之情，表現(xiàn)詩人的博大胸懷。
    2.“望長城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓時滔滔”。
    抓住視覺形象做靜態(tài)描寫，描繪地域之廣袤，雪域之廣，冰凍之烈，寫出北國氣象的雄偉壯觀，大氣磅礴，顯示詩人博大的胸懷。
    3.“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”
    動態(tài)描寫，“山”“原”都是靜物，寫它們“舞”“馳”，化靜為動。因為詩人情感的躍動，所以他眼前的大自然便生氣勃勃，生動活躍。
    4.“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈?！薄凹t裝素裹”，把江山美景比做少女的衣裝，形容紅日與白雪交相輝映的艷麗景象?！胺滞庋龐啤保澝乐橐缬谘员?。
    三、研讀詞的下闋，評論古代帝王，表達自己的抱負，學習議論抒情的寫法。
    1.“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。”這兩句是上文寫景與下文議論之間的過渡。祖國山河，如此美好;自古英雄，為之傾倒，奮斗不息?！案偂弊郑佻F(xiàn)英雄之間激烈的爭斗，展現(xiàn)一代代英雄的相繼崛起;“折腰”，展示英雄人物為之傾倒的姿態(tài)。
    2.“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”“惜”字，總領(lǐng)七個句子，展開對歷代英雄人物的評論;“惜”字，定下評論的基調(diào)——惋惜、批判。對唐宗宋祖，“略輸文采”“稍遜風騷”，并不是一概否定。對成吉思汗，欲抑先揚，“只識”二字帶有嘲諷之意;“彎弓射大雕”，傳神地表現(xiàn)成吉思汗恃武功而不知文治的形象。
    3.“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝?！薄熬阃印?，概括中國封建社會的歷史，轉(zhuǎn)向詩人所處的當今時代?！敖癯钡娘L流人物不負歷史的使命，必將創(chuàng)造空前偉大的業(yè)績，這是詩人堅定的自信和偉大的抱負，點出全詞主題。
    四、抓住情感，觀看音樂視頻，升華詩詞主旨，有感情地誦讀全詞。
    附文章：
    沁園春雪毛澤東。
    北國風光總起英雄折腰過渡。
    壯麗景色望景實景褒貶帝王惜古議論。
    妖嬈美麗想景虛景今朝人物頌今抱負。
    熱情贊美江山多嬌評論帝王雄心壯志。
    部編版九年級語文沁園春教案篇二十一
    教學目標：
    1.學會有感情地朗讀詩歌，能通過想象和聯(lián)想進入詩歌的意境。
    2.理解詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運用和寫景、抒情相結(jié)合的特點。
    3.感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。
    教學重點：感受詩歌意境，體會詩人情感。
    教學難點：理解詞中對歷代帝王的評論。
    課時：2課時。
    第一課時。
    教學目標：1、分析上闋，感受詩歌的意境和想像。
    2、理解寫景、抒情相結(jié)合的特點和比喻、擬人等修辭手法的運用。
    3、熟背上闋。
    課前預(yù)習：1.熟讀詩歌。2.完成作業(yè)本的積累運用。
    教學過程：
    一、導(dǎo)入新課。
    毛澤東是中國人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過：毛澤東詩詞是偉大的篇章。今天我們就一起學習毛澤東的詞《沁園春雪》，領(lǐng)略一下毛澤東詩詞的風采。
    二、解題：
    沁園春，是這首詞的詞牌名；雪，是這首詞的題目?？梢月?lián)系以前學過的《山坡羊.潼關(guān)懷古》、《天凈沙.秋思》等進一步明確這一知識點。
    三、初讀感知。
    1、自由朗讀全詞，注意節(jié)奏、字音。并盡力讀出作者所要表達的感情。
    2、請學生談?wù)劤踝x體會。
    教師適時補充背景：1936年2月，遵義會議后，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，此時否定原來的錯誤路線，確立了毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)地位，毛澤東同志找到了救國救民的路。在陜北的清澗縣，他登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了《沁園春雪》。
    3、聽教師范讀，并思考：這首詞分為上下兩闋，你能否概括上下兩闋的主要內(nèi)容呢？
    上闋寫北國雪景，下闋評論英雄人物。
    四、研讀賞析：
    1、齊讀上闋，從中，你感受到了什么？請結(jié)合相關(guān)的字、詞或句說一說。
    （在學生回答中，教師可適時進行以下提問）。
    （1）哪些句子總寫北方的雪景？這些句子把我們帶入了一個怎樣的世界？
    北國風光，千里冰封，萬里雪飄；冰天雪地，廣袤無垠。
    寫景時，既有靜景，又有動景，分別用了哪兩個字？
    冰封、雪飄。
    （2）作者望見了什么？
    長城內(nèi)外……欲與天公試比高。
    （3）齊讀“望”字統(tǒng)領(lǐng)的句子，你覺得那些詞用得最好？說說你的體會。（可結(jié)合修辭等進行賞析，特別是“山舞銀蛇……試比高”）。
    （4）末尾三句是實景還是虛景？有什么表達效果？
    須是等到的意思，等到天晴，晴之景應(yīng)該是想到的，也就是說這一部分是虛寫。
    表達效果結(jié)合修辭進行賞析。
    （5）加上你的想象，試用散文化的語言描述上闋最后三句詩的意境。（作業(yè)本第8題）。
    2、詞的上闋抒發(fā)作者怎樣的思想感情？
    作者通過描寫北方雪景，贊美祖國壯麗山河，大氣磅礴，曠達豪邁。
    3、齊讀上闋。
    4、當堂背誦上闋。
    五、作業(yè)：1、完成作業(yè)本的`4、7及同步練的積累運用。2、弄懂下闋的字面意思。
    第二課時。
    教學目標：
    1、學會有感情地朗讀，能夠背誦下闋。
    2、理解詞中對歷代帝王的評論。
    3、體會革命家的英雄氣概和壯志豪情。
    一、復(fù)習引入：
    1、抽背上闋（個別背、齊背）。
    2、找一找，全詩中哪一句概括了上闋內(nèi)容。（江山如此多嬌）。
    二、賞讀下闋。
    1、下闋開頭兩句在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
    過渡段的作用：承上啟下。
    2、什么叫“競折腰”？哪些英雄為之折腰呢？
    明確：折腰的意思為鞠躬、傾倒，
    秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗為之折腰。
    他們都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生戰(zhàn)功赫赫。對他們，作者用了一個“惜”字，作者在贊揚他們長于武功的同時，又很婉轉(zhuǎn)的指出了他們?nèi)鄙傥闹蔚娜觞c。
    4、作者批評的措詞極有分寸，還可從哪些詞可以看出？
    “略”、“稍”，用詞恰當，使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。
    5、作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？
    為引出下句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產(chǎn)階級和革命人民，以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。
    6、梳理鞏固。
    這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
    8、背誦下闋。
    三、課內(nèi)延伸：
    2、積累你所了解的古詩詞中表達作者抱負的詩句。
    3、學習毛澤東的《沁園春.長沙》（可投影）。
    思考（1）詞的上下闋分別寫了什么？
    （2）你體會到了詩人怎樣的情感？
    （3）毛澤東在《沁園春長沙》提出的“問蒼茫大地，誰住沉??？”，今天我們在《沁園春雪》中是否找到了答案呢？（數(shù)風流人物，還看今朝。）。
    四、作業(yè)：
    1、完成作業(yè)本的剩余練習及同步練的5-14。
    2、課外摘抄毛澤東的詩詞，如《沁園春.長沙》、《詠梅》等。
    3、準備好早自修的默寫。
    部編版九年級語文沁園春教案篇二十二
    1．抓住關(guān)鍵語句，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會作者的思想感情。
    2．把握詞寫景和議論的特點。
    理解文章內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會作者的.思想感情。
    體會作者的胸懷、思想感情。
    1．導(dǎo)入：由毛主席的嗜好導(dǎo)入。板書課題。
    教法、學法：激發(fā)好奇心，形成期待心理。
    2．明確任務(wù)：學生歸納學習任務(wù)，教師幫助確定。投影出示。
    3．導(dǎo)學過程：
    a整體感知：
    1.教師范讀。
    2.學生邊聽邊想。
    （1）從氣魄上，整首詞給你怎樣的印象？找出最能體現(xiàn)這一點的詞語。
    明確：長城、黃河、山脈、高原這些雄偉的景物，最能反映北國風貌。
    （2）內(nèi)容。將上下闋內(nèi)容各用一個字概括。
    板書：上闋物————江山。
    下闋人————英雄。
    江山和英雄之間有什么聯(lián)系？請用書中的一個詞語概括。（引）。
    江山為何令英雄崇敬？面對大好河山，英雄是何姿態(tài)？
    師生分析：上闋繪雪景之嬌，縱橫千萬里，下闋論古今英雄，上下五千年。因此：
    （3）表達方式：上闋：描寫下闋：議論抒情。
    （4）講解過渡句的作用。
    教法、學法：教師范讀，學生聽、思考，教師放映宇航員拍攝的長城、山脈照片，精講點撥，感知形象。
    b.文章又如何描寫？怎樣議論？
    1．指名讀上闋。
    （1）毛主席不僅會寫詩作詞，還會畫畫。他大筆一揮，展示給我們幾幅畫面？明確：三幅。一位同學讀原句，另三名同學說說想到的畫面。
    提問：主席是怎樣用筆的？
    回答：先總寫，再具體寫，后小結(jié)。先實寫，后虛寫。板書體現(xiàn)。
    女生齊讀上闋。
    教法、學乏：體味意境。
    （2）質(zhì)疑：“望”的位置在哪里？何以有這樣的氣魄？
    （3）你怎么看出后三句是虛寫？從“望”到“看”，視覺上有變化嗎？
    2．讀下闋。
    （1）詩人評說歷史人物，貫穿一個“惜”字?！跋А睆暮蝸恚?BR>    （2）誰是風流人物？明確：俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。
    插入對毛主席其人、時代背景的介紹。男生齊讀下闋。
    出示人民大會堂巨幅國畫，配樂，放錄音歌曲《滾滾長江東逝水》教師講述。探索感情。
    c.深化拓展：
    現(xiàn)在，你對“山舞銀蛇，原馳蠟象”有新的感受嗎？舉例深入體會。
    d.比較體驗：
    《沁園春.長沙》哪一句最震撼人心？
    出示題板。
    e.總結(jié)：鑒賞詩詞的思路。
    f.再品詞的意境。放錄音。
    作業(yè)。
    總體回顧，發(fā)散思維。
    展開聯(lián)想，鼓勵求異：你由雪想到了什么？
    板書設(shè)計：
    總實。
    上闋物——江山分描寫。
    總虛。
    部編版九年級語文沁園春教案篇二十三
    《沁園春雪》這首詞的教學應(yīng)以讀為主，教師引領(lǐng)學生入情入境地讀，在讀的過程中，整體把握詞的內(nèi)容，感受詞的意象，體會詞的情感，借鑒詞的表達。為此，我對本課的教學做出如下構(gòu)想：
    一、入情入境，加強朗讀。
    1.創(chuàng)設(shè)情境(登高遠眺)，加強朗讀。介紹背景，還原毛澤東主席登高遠眺創(chuàng)作此詞的場面，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。
    2.老師范讀，學生聽讀。這樣做，不僅在于指導(dǎo)學生將詞讀通讀順，而且還在于指導(dǎo)學生注意詞句的重音、節(jié)奏，在讀中初步整體感受情感。
    3.播放《沁園春雪》的配樂flash，訓練學生根據(jù)畫面進行朗讀，實現(xiàn)“言、象、意”統(tǒng)一。
    二、感受意象，體會情感。
    (一)感受詩化的意象，把握上闋內(nèi)容，體會情感。
    1.登高遠眺，廣袤無垠，胸懷寬廣。
    靜物描寫，想象豐富。
    動景襯托，生機勃勃。
    展開想象，北國大地，晴日當空，紅妝素裹，妖嬈美麗。
    2.通過描繪北國雪景，詩人的寬廣胸懷得以嶄露，詩人對祖國山河的熱愛之情得以表達。
    (二)評論歷史英雄，抒發(fā)遠大抱負。
    1.“惜”字奠定評論基調(diào)?？隙v代帝王的建功立業(yè)，為中華民族做出貢獻，批評歷代帝王欠缺文治才華，顯示無產(chǎn)階級革命者將會后來居上的雄心壯志。
    對秦皇漢武，唐宗宋祖，褒揚中帶批評;對成吉思汗，先揚后抑，略帶嘲諷。
    2.點名主旨，抒發(fā)抱負。
    俱往矣，一筆帶過封建王朝，顯示詩人對自己的自信。
    數(shù)風流人物，還看今朝。這是詩人的遠大抱負，今朝的風流人物，斗志昂揚，武功與文治皆具，必將創(chuàng)造空前的奇跡。
    三、借鑒寫法。
    1.寫景抒情。概括寫景、具體寫景、想象寫景，動靜相稱，虛實相生，融情于景，抒發(fā)胸懷。
    2.惜中褒揚批評，惜中寓志，后來居上，點名主旨，抒發(fā)抱負。
    【教學目標】。
    1.聯(lián)系《沁園春雪》的創(chuàng)作背景，創(chuàng)設(shè)情境，有節(jié)奏、有感情地朗讀《沁園春雪》，體會詩詞蘊含的情感。
    2.抓住領(lǐng)起詩句內(nèi)容的關(guān)鍵句，說出詩詞上闋和下闋的內(nèi)容;品味并說出詩詞中關(guān)鍵詞句的意思和作用，學習景中藏情，借景抒情的寫法。
    【教學重點、難點】。
    重點：在詩詞朗讀中體會情感。
    難點：品味關(guān)鍵詞句的意思及作用。
    部編版九年級語文沁園春教案篇二十四
    2、體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。
    【學習重點】。
    1、培養(yǎng)學生閱讀才欣賞詩詞的能力，體會詞作展現(xiàn)的意境、作者表達的感情，從中接受美的熏陶。
    2、理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當今英雄空前的偉大抱負和無比堅定的信心。
    【學習難點】。
    1、培養(yǎng)學生比較閱讀的能力。
    【知識鏈接】。
    1.詞的知識。
    詞興起于唐，盛于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。一首詞的字數(shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名，雪，是這首詞的題目。
    宋詞有豪放派和婉約派。豪放派氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，如蘇軾和辛棄疾。婉約派語言清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細膩，如柳永、李清照。
    2.創(chuàng)作背景與發(fā)表。
    這首詞寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北之后，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風光”，過后寫下了這首詞。
    本篇首次正式公開發(fā)表于《詩刊》1957年1月號。1945年10月，1945年日本帝國主義投降后，毛澤東親赴重慶與國民黨談判。應(yīng)柳亞子要求，親筆書寫了這首詠雪詞贈他，11月4日，重慶《新民報》晚刊據(jù)傳抄件刊出。其后，一些報紙相繼，一時轟動山城。1951年1月8日，《文匯報》附刊曾將毛澤東同志贈柳的墨跡制版刊出。
    吳祖光稱毛澤東的《沁園春雪》是“睥睨六合、氣雄萬古、一空倚傍、自鑄偉詞”的第一流杰作中之杰作。
    蔣介石看到《沁園春雪》后，大為震驚，為了達到他的罪惡目的，一時召集很多的反動文人，也來寫詩填詞，歌頌國民黨，結(jié)果他們寫的詞比不管在意境方面，還是在文采方面都與毛澤東的差得遠。
    人民大會堂里有一幅巨幅圖畫，看后有一種似曾相識的感覺。這幅圖畫就是以《沁園春雪》為體裁創(chuàng)作的，從圖中我們可以看出一邊是“山舞銀蛇，原馳臘象”，白雪覆蓋大地的遼闊景象，一邊是旭日東升，紅日照耀著大地的壯麗景象，更顯祖國壯麗多姿。
    教學過程。
    一、交流預(yù)習心得，導(dǎo)入新課。
    1、結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學生展開對“雪景”的描繪。
    2、不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點，結(jié)合歷史背景，導(dǎo)入新課。
    3、播放《沁園春?雪》的朗讀帶，或者自己有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學生注意字音(如“汗”、“俱”)、停頓、重音和朗讀的技巧。
    4、給學生兩三分鐘時間默讀體會。
    1、暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等景象。
    2、結(jié)合自己摘抄的描寫雪景的詩句，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“大雪壓青松，青松挺且直”等，體會意境。
    3、在聽的過程中，糾正字音，劃出停頓和重音，初步體會詞的感情。
    4、在心中默讀，體會詞的意境和音律。二、設(shè)置問題，引導(dǎo)學生主動探究。
    1、讓學生說出上闋中的動詞和它們所描繪的景物，學生回答后及時補充和糾正。
    2、對學生的回答給予肯定，并示范分析“封、飄、失”所描繪出的北國雪景，重點比較“望”與“看”字的區(qū)別，暗示詩人登高望遠的觀察角度，引導(dǎo)學生自主分析其它動詞描繪的視覺景象。
    4、分析：“晴日”映照下的雪景，紅色與白色交相輝映，巨大的反差給讀者以視覺上的震撼;詩人又把紅日白雪交相輝映的壯美景象，比做紅裝素裹的少女，更是想象奇特，比喻確切，并提問學生“欲與天公試比高”中“欲”字的用法。
    5、總結(jié)詩詞寫景語言的凝練生動，引導(dǎo)學生通過近景和遠景的推移、實景和虛景的交錯，發(fā)現(xiàn)詩人思維的跳躍和連貫。
    1、回答問題：有“封、飄、望、失、舞、馳、比、看”等，分別描繪了長城，黃河，群山，高原和晴日的雪景。
    2、根據(jù)教師示范的方法，分析詞語的用法?！笆А泵枥L出黃河結(jié)冰的壯觀景象，“舞”和“馳”運用擬物、比喻的修辭手法，化靜為動，生動描繪出群山高原在白雪的覆蓋下一望無垠、連綿起伏的壯麗景色，富于生命力。同學問交流閱讀體會，補充答案。
    3、通過教師講解，體會詩歌語言的準確、凝練，并回答：“山舞銀蛇”和“原馳蠟象”運用了比喻、擬物、擬人和對偶的修辭手法。
    4、討論回答：“欲”字把“山”、“原”擬人化了，生動地寫出了它們雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發(fā)的氣概。能夠根據(jù)教師的提示，感受詩歌形象的“詩化”特征，理解詩人借“試比高”抒發(fā)內(nèi)心的豪邁之情。
    5、通過概括詞中出現(xiàn)的景物，把握詩人的寫景脈絡(luò)，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。三、組織活動。繪制“北國風雪圖”
    1、組織學生分小組，根據(jù)對詞的分析和理解，修改已繪制的圖畫。
    2、結(jié)合圖畫，指導(dǎo)學生感受白雪與晴日的紅白色調(diào)撞擊，理解“妖嬈”的內(nèi)涵。
    3、引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，長城和黃河并非真實地出現(xiàn)在詩人眼前，詩中的許多景色是詩人運用豐富的想象和聯(lián)想，勾勒出來的壯麗圖景。
    1、小組進行活動，總結(jié)組內(nèi)同學對上闋詞意境的理解，修改圖畫。
    2、結(jié)合圖畫，選舉小組代表，口頭描繪詞中的景象，嘗試總結(jié)詩詞表現(xiàn)的意境美。
    1、通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，讀出詞的音律，回顧上節(jié)課的學習過程。
    2、提問學生是否了解下闋詞中所列舉的歷代帝王。學生回答完后，可視回答情況給予補充。
    1、認真配合教師，在讀的過程中，溫習上闋詞的知識點，并感受下闋詞的意境。2、暢所欲言，可以結(jié)合歷史知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。
    二、組織學生討論，分析下闋詞。
    1、提問：通過誦讀全詞，你發(fā)現(xiàn)上闋詞和下闋詞就內(nèi)容而言最大的區(qū)別在何處？
    2、提問：描寫景物和評點歷史人物是不相關(guān)的內(nèi)容，詩人是如何將它們聯(lián)系起來的？
    3、總結(jié)：這句話前一句承上，后一句啟下，由景物自然過渡到歷史人物，跨越時空，表現(xiàn)了詩人的大氣豪邁和堅定信念。
    4、提問：詩人對歷代帝王、“無數(shù)英雄”是什么態(tài)度？你是如何知道的？
    5、組織學生討論，理解“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝?！钡暮x，并提示學生，作者曾自注：“末三句，是指無產(chǎn)階級?！钡菑奈谋境霭l(fā)，即根據(jù)這首詞的內(nèi)容和語境加以體會和分析，就會認識到，這首詞是以作者本人為抒情主人公的，末三句主要是作者自指。1、回答：最大的區(qū)別在于，上闋詞是寫景抒情，下闋詞是評點歷史人物表達觀點。
    2、回答：是通過“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”連接起來的。
    3、結(jié)合教師的分析，談?wù)摗Ⅲw會詩人是如何把寫景和抒情結(jié)合到一起，自然過渡到對歷史人物的評點的。
    4、經(jīng)過討論和交流回答：詩人對他們是惋惜、感嘆的態(tài)度，“惜、略輸、稍遜、只識”等詞語都反映了詩人的態(tài)度。
    5、討論，認識到這三句話是全詞主旨所在，抒發(fā)了作者作為一代偉人的政治抱負和自信。
    三、教給學生比較閱讀的方法，總結(jié)全詩。
    列舉柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！币龑?dǎo)學生從內(nèi)容、語言和主題三個方面比較閱讀這兩首同是描寫雪景、借景抒情的詩歌，這種比較討論沒有固定答案，關(guān)鍵在于鼓勵學生積極主動地參與討論。
    1、分組討論，主動探究兩首詩詞的區(qū)別：從意境創(chuàng)設(shè)、語言風格和主題思想三個方面加以理解，各抒己見。
    2、總結(jié)全詞，并告訴學生“詩、樂、畫”一體的詩歌學習思路和我國“詩言志”的詩歌傳統(tǒng)。
    3、在小組內(nèi)交流學習心得，共同分享學習經(jīng)驗和收獲。四、本課總結(jié)這是一首主旨鮮明、氣勢恢弘、意境壯美的詞。通過這首詞的學習和背誦，學生基本能夠掌握比較閱讀的方法和“詩、樂、畫”一體的學習思路。教師在講解和引導(dǎo)的過程中應(yīng)當與學生一樣，始終處在鑒賞者的角度，給予學生充分的空間，各抒己見，暢談自己對詞的感受和體驗。詩歌語言的分析是零散而瑣碎的，抓住重點詞語，是解讀這首詞的關(guān)鍵。