良好的計劃可以幫助我們把握節(jié)奏，避免拖延和浪費時間。對于復(fù)雜的計劃，可以將其分解為若干個小的任務(wù)和階段，以便更好地監(jiān)控和管理。最后，希望大家能養(yǎng)成制定計劃的良好習(xí)慣，實現(xiàn)自己的目標(biāo)和愿望。
軍神教學(xué)計劃篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
第一課時(略)。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1填空：課文中的“軍神”是指xxxxxxxxx，這是xxxxxxxx對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的嗎?
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機導(dǎo)學(xué)課文。
(一)導(dǎo)學(xué)“求治”部分。
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?
3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?
4分角色朗讀第一自然段。
(二)導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥?
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么?
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
(三)導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
2課堂交流(cai演示兩個句子的不同之處)。
比較句子(正面描寫)：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子(側(cè)面描寫)：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結(jié)。
(四)導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
1默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)?
4你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢?
5沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)?
6指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神!”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢?
8為什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”?
9畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)。
軍神教學(xué)計劃篇二
每一個孩子都有自己的英雄情結(jié)，每一個孩子都有自己的英雄夢想。他們對英雄充滿了崇敬與向往，他們對英雄的故事，英雄的生活，英雄的成功與失敗，有著與生俱來的濃厚興趣。冀教版小學(xué)語文第七冊的第六單元，便是這樣一組課文，“軍神”劉伯承便是這樣一組人物中的一位。
課文，講了劉伯承同志在一次摘除眼球的手術(shù)中不施麻醉劑，卻以超人的毅力堅持做完手術(shù)的事，表現(xiàn)了劉伯承處事的冷靜和意志的堅強。
文章情節(jié)跌宕起伏，語言簡練緊湊。在不長的篇幅中，生動鮮活地刻畫了劉伯承和沃克兩個人物，從一個側(cè)面向我們展示了那個動蕩不安的戰(zhàn)爭年代。
閱讀是一件快事，語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一件快事。老師和學(xué)生，如何愉快地進入學(xué)習(xí)的情景？如何一起走進那個充滿硝煙的動蕩年代，一起走近劉伯承，從《軍神》那生動的語言描寫中，感受劉伯承的內(nèi)心世界？感受前輩的偉大？這是我們努力思考的，也是我們在教學(xué)中努力實現(xiàn)的。
為此，我們設(shè)計了“預(yù)習(xí)，搜集資料；用自己喜歡的形式創(chuàng)造性地自學(xué)――進入學(xué)習(xí)情境，大家互相交流，互相提高”的教學(xué)思路。使讀書成為學(xué)生向往的語文愉悅的需求，使讀書成為學(xué)生開展研究探索的依托。貫徹專家提出的“課堂活動化，活動生活化?！睒淞⒖鞓氛Z文，成功語文的教學(xué)觀。
教學(xué)準(zhǔn)備：老師向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)――。
過幾天，老師將和石家莊的同學(xué)們一起在電教館上一節(jié)錄象課。我相信大家和老師一樣，不愿意錯過這展示自己風(fēng)采的大好機會。下面請大家按老師的提示，作好課文的預(yù)習(xí)：
（1）讀熟課文，自學(xué)生字詞。
（2）在下面提示的形式中，選擇自己喜歡的，自由結(jié)組，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)備在課上展示。
【有感情地朗讀課文，通過課文研究劉伯承】。
【講故事】（可以像單田芳、袁闊成那樣）。
【搜集資料，廣泛了解劉伯承】搜集資料，包括文章、書籍、圖片、音像資料。并設(shè)計合理的順序，準(zhǔn)備把搜集到的'資料介紹給大家。
同時，教師也廣泛地搜集資料，了解劉伯承。并嘗試表演、講故事、介紹劉伯承等各種語言表現(xiàn)形式。
第一課時。
下一節(jié)課我們才正式錄象，這一節(jié)課，我們先做一做準(zhǔn)備。（以讓學(xué)生“準(zhǔn)備”的形式，讓學(xué)生進一步熟悉課文。）。
一、師生先彼此介紹，互相認(rèn)識。
二、誰來向大家簡單介紹軍神劉伯承？
讓學(xué)生暢談自己對劉伯承的了解。
三、誰已經(jīng)把課文讀熟？
學(xué)生自告奮勇讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通語句。
四、誰在預(yù)習(xí)中遇到了哪些問題？
讓學(xué)生提出沒有讀懂的地方。（一些問題可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文；或共同討論，合作釋疑；個別問題也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的社會背景加以理解。這一環(huán)節(jié)目的在于了解學(xué)生閱讀理解課文的情況，同時處理生字詞。）。
五、按自己喜歡的形式創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，繼續(xù)加強對課文的理解。教師隨即掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
(這樣表面是在為第二課時做準(zhǔn)備，但實際是一種滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的語文學(xué)習(xí)。)。
第二課時。
【讀課文】。
軍神教學(xué)計劃篇三
他――是那么的堅強，勇敢，他，是懷著為祖國報效的精神參軍的。有一次，劉伯承在一次眼睛被打傷后，住進了一家德國醫(yī)院，他隱瞞了身份，可醫(yī)生看了他的傷情后，還是發(fā)現(xiàn)了他是個軍人，劉伯承動手術(shù)時，堅持不用麻醉劑，他是在清醒的情況下做手術(shù)的'，并且，還數(shù)清楚了醫(yī)生割了72刀，那嶄新的白墊單居然都被抓破了；可想而知，那痛定是不是一般人忍受得了的?。?BR> 跟劉伯承比起來，我是那么的懦弱，膽小啊！如果醫(yī)生讓我不進行任何麻醉下動手術(shù)，那我一定要嚇地哭爹叫娘了。這更讓我覺得：人生就是這樣，從哪摔倒就從哪站起來，真正不愿意振作起來的人，才會倒在地上，一蹶不振，終究，還是會站在原地，一事無成。
人生就是這樣，要學(xué)會在社會上立足，沒有人會幫你，只有懂得在社會獨立的人，才能在社會上立足；不然，就會就被人欺負，無法在社會上生存；這個社會就是這樣，弱肉強食，誰也幫不了你。
《軍神》這篇文章也讓我聯(lián)想到，我小時候的一件因為好奇而發(fā)生的一件事；小時候，爸爸經(jīng)常用剃須刀，我每天都看見爸爸用剃須刀時，我越來越對這個東西產(chǎn)生好奇心，終于有一天，我忍不住學(xué)著爸爸拿著剃須刀向自己的下巴“嘟嘟”的剃去，誰知，我當(dāng)時下巴立即就出血了，嚇地我不停地叫著：“爸爸！媽媽，爸爸！媽媽……”；雖然這件事情看起來很小，可是卻顯示出了我那不夠堅強的意志，所以，以后我一定要學(xué)習(xí)劉伯承一樣堅強，勇敢，以后好在社會上立足，不被人欺負。
軍神教學(xué)計劃篇四
最近，我讀了五年級上冊十七課《軍神》。讀完后，一名衣著樸素的將領(lǐng)d劉伯承的面容久久地浮現(xiàn)在我眼前。
文章大致描寫了這樣一件事：劉伯承化名劉大川到一家診所看病，因為擔(dān)心麻醉劑使用會影響腦神經(jīng)，所以拒絕使用。忍受著刀割的痛苦。劉伯承將軍真是一個能吃苦耐勞的男子漢??！想想我們，都是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，要什么父母便買什么，吃不了一丁點兒苦。就拿我本人來說：我在暑假時練習(xí)了跆拳道。練習(xí)時，我不小心擦傷了一塊皮，就以“練習(xí)跆拳道太危險”為理由，纏著爸爸媽媽退學(xué)，最終在爸媽的鼓勵之下，又硬著頭皮去學(xué)了一段時間。后來踢耙子踢得我腳痛了好幾天，于是吃不了苦的我又纏著爸爸媽媽退學(xué)。最終在練習(xí)了二個月后，就退學(xué)了。在我身上還有許多這樣的例子，我就不一一列舉了。再看看劉伯承將軍，他忍受著干革命的艱辛，指揮著川東支隊把日本鬼子打得叫天天不應(yīng)，叫地地不靈。和我們再對比一下，真是有著天壤之別?。?BR> 《軍神》這課文，體現(xiàn)了劉伯承將軍能吃苦耐勞的美德。我讀后立下志愿，長大以后也當(dāng)一名偉大的革命戰(zhàn)士，把他這種不怕苦的美德銘印在心頭。
軍神教學(xué)計劃篇五
《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
課文先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕用麻藥。最后寫手術(shù)后沃克對劉伯承的欽佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化，開始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當(dāng)病人說出刀數(shù)的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志品質(zhì)。
對于如何理解課文中“軍神”一詞？
故事中劉伯承治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑，身受巨大痛苦卻一聲不吭，還默數(shù)醫(yī)生動手術(shù)的刀數(shù)，表現(xiàn)了非凡的意志，“軍神”一詞不但高度概括了劉伯承非凡的鋼鐵般的堅強意志，還表達了對劉伯承無比的敬佩和贊揚之情。
軍神教學(xué)計劃篇六
1、閱讀、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、了解劉伯承堅強的意志。
3、進一步學(xué)習(xí)通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫人物的方法。
(一)閱讀了解文章內(nèi)容。
師：同學(xué)們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術(shù)的經(jīng)過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴(yán)重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。
說一說你了解的劉伯承，老師適當(dāng)補充。
(二)交流閱讀感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學(xué)們對課。
文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術(shù)，這個故事一定很吸引人!下面請同學(xué)們打。
開課本，出聲地讀一讀課文，你認(rèn)為軍神是什么樣的人?
(學(xué)生出聲地自由讀課文)。
生：堅強的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學(xué)習(xí)的人。
(三)自主體會，合作交流。
師：我們學(xué)習(xí)文章的思路。文章是以求治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的思路來寫的。
師：同學(xué)們，用你們喜歡的學(xué)習(xí)方法找一找文章中語言、動作、神態(tài)描寫?
學(xué)生研究、討論。
學(xué)生回答：
生：語言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。
今后需要一個非常清醒的大腦!
生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學(xué)們找到了語言、動作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學(xué)過的描寫方法。
師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么?
生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側(cè)面表現(xiàn)劉伯承的堅強的意志。
(四)總結(jié)方法：
同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神?就是劉伯承堅強的意志!
不用麻醉神情孤傲。
一聲不吭(手術(shù))軍神堅強肅然起敬(沃克)。
七十二刀慈祥的神情。
軍神教學(xué)計劃篇七
他——是那么的堅強，勇敢，他，是懷著為祖國報效的精神參軍的。有一次，劉伯承在一次眼睛被打傷后，住進了一家德國醫(yī)院，他隱瞞了身份，可醫(yī)生看了他的傷情后，還是發(fā)現(xiàn)了他是個軍人，劉伯承動手術(shù)時，堅持不用麻醉劑，他是在清醒的情況下做手術(shù)的，并且，還數(shù)清楚了醫(yī)生割了72刀，那嶄新的白墊單居然都被抓破了；可想而知，那痛定是不是一般人忍受得了的啊！
跟劉伯承比起來，我是那么的懦弱，膽小??！如果醫(yī)生讓我不進行任何麻醉下動手術(shù)，那我一定要嚇地哭爹叫娘了。這更讓我覺得：人生就是這樣，從哪摔倒就從哪站起來，真正不愿意振作起來的人，才會倒在地上，一蹶不振，終究，還是會站在原地，一事無成。
人生就是這樣，要學(xué)會在社會上立足，沒有人會幫你，只有懂得在社會獨立的人，才能在社會上立足；不然，就會就被人欺負，無法在社會上生存；這個社會就是這樣，弱肉強食，誰也幫不了你。
軍神教學(xué)計劃篇八
1、學(xué)會本課的13個生字，認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點：
學(xué)會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
一、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃劉齡匪拒醉劑施哼暈勉堪承。
2、學(xué)生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡醉。
容易多橫的字：哼。
注意字的筆順：匪。
二、談話導(dǎo)入新課。
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術(shù)前（1－10）。
手術(shù)經(jīng)過（11―17）。
手術(shù)之后（18―26）。
2、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學(xué)生互相質(zhì)疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質(zhì)疑。
（1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡單說體會。
（2）解詞：
審視―仔細看。
肅然起敬―形容十分恭敬的樣子。
附：板書設(shè)計。
軍神教學(xué)計劃篇九
手術(shù)前（1－10）。
手術(shù)經(jīng)過（11―17）。
手術(shù)之后（18―26）。
第二課時。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的.寫作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學(xué)重點：
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機導(dǎo)學(xué)課文。
1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分。
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
（2）課堂交流。
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結(jié)。
4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
附：板書設(shè)計。
軍神教學(xué)計劃篇十
堅強的意志不是每個人都有的。因為堅強的意志就像一張巨大的風(fēng)帆一樣，要撐開它，非常的不容易。可是一旦將它揚起，就能乘風(fēng)破浪，駛向成功的彼岸。
這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《軍神》這篇文章，學(xué)完這篇課文，我感慨萬分：堅強的意志對于一個人的一生來說是多么重要，倘若你沒有堅強的意志，那么你就會一事無成！
這篇課文主要講了在抗日戰(zhàn)爭時，重慶臨江門外的一家外國人開的診所里，來了一位特殊的病人――紅軍將領(lǐng)“劉伯承”。劉伯承做眼部手術(shù)需要麻醉劑，而他擔(dān)心會讓腦袋不清醒，不能指揮戰(zhàn)斗，所以他拒絕使用麻醉劑。憑著自己有堅強的意志完成了手術(shù)，就連沃克醫(yī)生都夸他是一個真正的“男子漢”，堪稱“軍神”！他都想向劉伯承學(xué)這種堅強的意志！
而正佩服劉伯承這種堅強意志，我又想到了自己。小時候，我嗓子發(fā)炎了，需要打針進行治療?？晌揖乖诖蜥槙r主動對那位護士說：“阿姨，請打輕一點好嗎？”阿姨點了點頭，可我仍不想打針，可最后用這種堅強的意志和自己給自己的鼓勵戰(zhàn)勝了膽怯。
這種鋼鐵一般的意志，不但在生活中能幫助我們，在學(xué)習(xí)上，也能助我們一臂之力！
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軍神教學(xué)計劃篇十一
1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強的意志力。
2、體會文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時。
教學(xué)目的。
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。
2、學(xué)習(xí)生字、新詞。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)入新課。
請學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬⒉屑爱?dāng)時時代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
(在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)。
三、再讀課文，理清文章條理。
第二課時。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）。
二、講授新課：
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請大家把書打開到p94頁。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細讀課文：
下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會寫在一邊。
4、學(xué)生交流，教師點撥。
5、指名讀，并進行評議。
6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？
（為了表現(xiàn)劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）。
三、總結(jié)，升華。
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè)：
1、摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。
2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。
17軍神——（劉伯承）。
楷模。
冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情。
頑強的意志。
(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址)。
本文轉(zhuǎn)載。
軍神教學(xué)計劃篇十二
在教學(xué)中，我不只是單純地講解課文內(nèi)容，而是不時結(jié)合實例來引導(dǎo)理解文本和感悟人物的時代精神。就拿《張衡》一課來說吧，開課時，我放了一些地震的畫面，讓同學(xué)們的眼球受到強烈的刺激，心靈被深深地震撼，達到了很好的創(chuàng)境效果。
當(dāng)課文講解到對待地震，人們與張衡的截然不同的態(tài)度時，同學(xué)們對張衡當(dāng)時的舉動和決心感到非常了不起，同時對當(dāng)時人們迷信的思想感到不以為然，記得一位同學(xué)是這樣評價的：“如果迷信能避免災(zāi)難，那為什么地震一直沒停止過？怎么會死那么多人？”這話引起了大家的共鳴。我趁機教育永遠不要有迷信思想，只有科學(xué)才能克服困難，拯救我們自己。接著，有同學(xué)問道：“別人為什么都不相信張衡的地動儀呢？”馬上有別的同學(xué)解釋：“因為張衡的.地動儀是世界上第一個測量地震的儀器唄！人們還沒見識過，當(dāng)然會有人懷疑啦。”我趕緊表揚這兩位同學(xué)，一個敢于質(zhì)疑，另一個能在預(yù)習(xí)當(dāng)中仔細地閱讀，自主尋找答案，真棒！此時讀最后一個小節(jié)，使課后第二題的問題迎刃而解，明白了張衡之所以杰出的根據(jù)。
這時，我看同學(xué)們都忽略了第7小節(jié)的內(nèi)容，便又把話題轉(zhuǎn)了回來，我說：“在人們持懷疑態(tài)度的情況下，隴西發(fā)生了中國歷史上的特大地震，證實了張衡的地動儀是值得信賴的。”同學(xué)們的注意力又被吸引回來，一同學(xué)地感嘆到：“唉，要是人們都相信地動儀，及時地撤離，該多好！”我相信，這個時刻的同學(xué)們再一次地感悟到科學(xué)是多么的重要，與文本所要表達的內(nèi)涵產(chǎn)生了共鳴。就在這時，又一個聲音響起：“老師，既然張衡的地動儀這么厲害，為什么后來的地震還是死了那么多人呢？”這個問題頓時使得大家再次議論紛紛，我大聲說道：“那是因為張衡的地動儀在問世6年后，不知為何消失得無影無蹤了?！贝蠹衣犃耸滞锵У臉幼?。我接著又說道：“不過，我們后人又復(fù)制出了這個地動儀，真是遺憾！”同學(xué)們又激動起來，希望地動儀能為地震的勘測帶來幫助。我接著說：“祖國地域廣闊，這個地動儀已經(jīng)不足以測量到整個祖國的地震，需要我們利用現(xiàn)代化的科技創(chuàng)造出更為先進的測量儀器。
課后，同學(xué)們?nèi)砸猹q未盡地圍著我談?wù)撝@節(jié)課的內(nèi)容，訴說著各自的疑惑和觀點，讓我感到了這節(jié)課的成功，很開心！
軍神教學(xué)計劃篇十三
《軍神》這篇課文，蘇教版安排在小語第五冊的第20課，而人教版安排在小語第九冊的第18課。同樣的教材面對的卻是不同年段相差兩個學(xué)年的學(xué)生。因此，教者在確定教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)設(shè)計之時，必須從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)定教。
一、揭示課題，明確要求。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，讀題《軍神》。
2、軍神，好響亮，好威風(fēng)的稱呼，誰是“軍神”？
3、從哪些地方可以看出劉伯承是“軍神”。請同學(xué)們打開課本，默讀課文，畫出相關(guān)的句段。
意圖：
將課后的問題做了轉(zhuǎn)換,符合中年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,便于學(xué)生讀書操作,為理解課文內(nèi)容找到了”橋”或”船”。
二、讀講句段，理解內(nèi)容。
1、誰來匯報？（教師寫出相應(yīng)的板書：堅決一聲不吭72刀）。
a、手術(shù)前。
(1)劉伯承為什么堅決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關(guān)的語句。
(2)是的，劉伯承曾經(jīng)說過：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬，我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞?！?BR> (3)劉伯承就是懷著這樣的信念，堅決不愿意使用麻醉藥的。
(4)誰能懷著這樣的感情，讀好第二自然段。
i.手術(shù)中。
1.劉伯承的表現(xiàn)怎么樣？誰來讀第四自然段。
意圖：
訓(xùn)練學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，據(jù)詞定意，長期堅持便于技能的形成，習(xí)慣的培養(yǎng)。
3.從“嶄新的床單竟被抓破了”這句話中，你們看出了什么？（教師說：劉伯承用緊緊抓住床單的辦法來克制手術(shù)帶來巨大的痛苦，努力做到一聲不吭，表現(xiàn)出了他有驚人的毅力。）。
4.誰能把劉伯承這種內(nèi)心活動讀出來。
5.同學(xué)們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺上是怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦。（播放視頻）。
6.誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現(xiàn)出來。（個別讀、齊讀）。
意圖：
適時播放相關(guān)的視頻，目的是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；適度喚起生活的回憶，目的是讓學(xué)生能夠體驗劉伯承承受的痛苦。
ii.手術(shù)后。
1.沃克醫(yī)生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節(jié)。
2.“失聲”是什么意思？你們看，在文中應(yīng)該選擇哪一個？（a不由自主地發(fā)出聲音b因悲痛過度哭不出聲音來）。
3.沃克醫(yī)生為什么不由自主地發(fā)出贊嘆聲？（教師說：手術(shù)后，劉伯承不僅以驚人的毅力承受了巨大的痛苦，還在默默地數(shù)著刀數(shù)，真是了不起?。。?。
4.于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀。
5.從句中三個感嘆號，你們看出了什么？
6.讓我們懷著這樣的激動、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說的這句話。
(5)感情朗讀，總結(jié)課文。
a)現(xiàn)在，我們在理解課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文。
b)進行評議，再指名分角色朗讀課文。
c)誰能說一說“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神嗎？”
意圖：
一方面訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)歷作答的學(xué)習(xí)過程；另一方面檢驗學(xué)生是否真正讀懂課文。
板書。
手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后。
劉伯承軍神。
堅決一聲不吭72刀。
一、揭示課題,回顧內(nèi)容。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課，齊讀課題《軍神》。
2、請同學(xué)們回憶一下,這篇課文主要講了一件什么事?
二、默讀課文,找出線索。
2、學(xué)生匯報,師生共同調(diào)整、梳理。
(1)說：學(xué)生自由發(fā)表意見。
(2)刪：同學(xué)們看看，有沒有不是表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度的詞語.
(3)調(diào)：這樣的板書符合課文的順序嗎,應(yīng)該怎樣調(diào)整？
意圖：
提供一條理解課文內(nèi)容的線索,讓學(xué)生能夠緊張、有序的進行學(xué)習(xí),這是作為對話首席的教師應(yīng)負的責(zé)任.在匯報時,采用“先放后收”的方式,讓學(xué)生經(jīng)歷一個思維碰撞,獲得共同認(rèn)識的過程.
三、抓住線索,理解內(nèi)容。
1、就診時。
(2)“冷冷”的近義詞是什么?“悅”表示什么,“不悅”是什么意思?
2、手術(shù)前。
（1）要動手術(shù)了,什么事使沃克醫(yī)生愣住了,誰能讀出有關(guān)的語句?
3、手術(shù)中。
（2）沃克醫(yī)生為什么這樣說?從哪里看出手術(shù)疼痛難忍?
（3）“竟”是什么意思,從“嶄新的床單竟被抓破”這句話中，你們看出了什么?
（4）誰能把劉伯承這種內(nèi)心活動讀出來。
（5）同學(xué)們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺時，怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦？（播放視頻）。
（6）誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現(xiàn)出來。（個別讀、齊讀）。
3、手術(shù)后。
（1）沃克醫(yī)生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節(jié)。
（2）“失聲”是什么意思？
（3）沃克醫(yī)生為什么會不由自主地發(fā)出贊嘆聲？
（4）于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀。
（5）從句中三個感嘆號，你們看出了什么？
（6）我們懷著這樣激動、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說的這句話。
（7）從沃克醫(yī)生“關(guān)門、俯下身子、親切地注視”這些細節(jié)中,你們看出了什么?
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1、分角色朗讀課文，并進行評議。
2、從沃克醫(yī)生對待劉伯承態(tài)度變化中，你們看出了什么？（可從人物的精神和寫作方法兩個方面去談）。
3、教師點出文章重墨描寫沃克醫(yī)生態(tài)度的變化是為了襯托劉伯承驚人毅力和頑強意志，這種采用側(cè)面描寫來烘托人物形象表達思想感情的方法是值得我們借鑒的。
4.劉伯承堪稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生，有著很多傳奇的故事。同學(xué)們可以去圖書館借閱。
意圖：
把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，不僅可以更廣泛地了解劉伯承的生平事跡，
認(rèn)識劉伯承這位元帥的人品及精神，而且能夠擴大學(xué)生的閱讀面，促進學(xué)生更好地進行課外閱讀。
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軍神教學(xué)計劃篇十四
《軍神》這篇課文的重、難點是通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情發(fā)展變化，體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。在人物對話中，要讀出劉伯承的舒坦、平靜的語氣，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅毅。而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他的神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，或疑惑、或關(guān)切、或敬佩。但要讀好這些語氣，需有生活實際經(jīng)驗。這對于僅十來歲，還無豐富生活閱歷的小學(xué)生來說是在是個困難。教學(xué)中，我打破常規(guī)，大膽采用為電影片斷配音的形式，來幫助學(xué)生理解課文，突破重、難點。首先，讓學(xué)生欣賞電影片斷，使學(xué)生有一個感觀認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生們看到手術(shù)臺上，劉伯承忍劇痛撕破床單一幕時，不由得也隨劇情咬緊牙關(guān)，緊握拳頭。這時候的學(xué)生已情不自禁地進入了情境，許多學(xué)生都不忍再看。然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生自讀課文，準(zhǔn)備為課文配音。老師提出要求：畫出人物神態(tài)、情緒變化的詞語以作為配音的提示語。這一教學(xué)設(shè)計的目的是使學(xué)生在勾勾畫畫的過程中，進一步體會人物的思想感情變化，抓住課文要點。最后，指名學(xué)生配音。這時候的學(xué)生已不再是旁觀者，而是作為演員親身經(jīng)歷語言情境，由旁觀者成為參與者。
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……”本課的教學(xué)設(shè)計，在課文內(nèi)容方面不作煩瑣的分析講解，而是根據(jù)課文的特點，設(shè)計系列以學(xué)生為主體的語文實踐活動，使學(xué)生的語文能力在語文實踐活動中得到提高。本案例將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強了學(xué)生的感觀認(rèn)識，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。課文的功能是提供一個有意義的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的運用，培養(yǎng)學(xué)生語言溝通、對話能力。再次，語文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實生活感受結(jié)合起來。這樣他們才想去學(xué)。
2、教材作為知識的載體，是教師組織課堂教學(xué)的依據(jù)。但我們不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生生活實際，對教材二度開發(fā)，以課本為依托，注重課外知識的延伸，使教材所承載所知識能引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。
配音教學(xué)的方式既新穎、獨特，又尊重了學(xué)生的心理特點與主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自己的體驗來配音，有一個充分發(fā)揮自由個性的空間。同時在為電影配音的過程中也會享受到成功的喜悅與失敗之后的不甘心。
3、由于學(xué)生初次接觸配音這一教學(xué)形式，學(xué)生的表現(xiàn)還顯得拘謹(jǐn)、不自然，對教材的把握還不透徹。在教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進，不應(yīng)急于求成。
軍神教學(xué)計劃篇十五
《軍神》是第九冊第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時，拒絕使用麻醉劑，手術(shù)時一聲不吭，手術(shù)后說出刀數(shù)，沃克醫(yī)生稱贊他為軍神的事情。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚。劉伯承這次受傷是在193月，他當(dāng)時擔(dān)任四川護國軍第四支隊連長，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中為救一個戰(zhàn)士而受傷的。四川護國軍是反對袁世凱稱帝而組建的?！盾娚瘛愤@課內(nèi)容，寫的就是他幾個月后到重慶治療眼傷做手術(shù)的事。故事內(nèi)容引人入勝，讓人讀過之后受到震撼并對劉伯承產(chǎn)生敬佩之情。
《軍神》一課在表達上特點很明顯，課文大量描寫了人物的語言、神態(tài)及情感的變化，突出表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)。課文不僅有對劉伯承的正面描寫，還借助描寫沃克醫(yī)生的情感、態(tài)度的變化從側(cè)面反映了人物的精神品質(zhì)。
這是一篇寫人的課文。課文按事情發(fā)展順序記敘的，兩條線索交織在一起。一條是手術(shù)前、中、后劉伯承的表現(xiàn)；另一條線索是沃克醫(yī)生情感態(tài)度的變化。
在課前呢，我反復(fù)誦讀教材，我悟道可以再本課設(shè)置一個大的的目標(biāo)就是讓學(xué)生知道，為什么要稱劉伯承為軍神？原來是通過一件事情。所以這節(jié)課就是讓學(xué)生弄清楚這件事。上課伊始，我質(zhì)疑課題，文中稱劉伯承為軍神，劉伯承做的一些事情肯定跟普通人不一樣，我就讓學(xué)生去找一找不一樣的地方。學(xué)生肯定就能很快找出，那么這些句子都是在說明什么？都是在說明劉伯承的這個手術(shù)非常疼，而文中卻沒有寫過一個疼字，劉伯承是真的不疼嗎？你從哪里看出，學(xué)生就會抓住一些重點的詞語，來理解，第二個方面，我就抓住沃克醫(yī)生對他的態(tài)度，從沃克醫(yī)生的身上來體會，劉伯承的鋼鐵般的意志，最后，再從沃克醫(yī)生贊嘆劉伯承的話入手，升華主題，再次理解，為什么稱劉伯承為軍神！我覺得整堂課下來，思路還是比較清晰的！學(xué)生聽得輕松，老師也上得輕松！
軍神教學(xué)計劃篇十六
一、談話入手，導(dǎo)入新課（第一課時）。
1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭年代，中國大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，今天，我們一起走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。
2、“神”在你心中是什么樣子“軍神”指誰？
二、初讀課文，整體感知。
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
2、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。
三、研讀詞句，理解感悟。
l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆？默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。
（1）集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀――談感受――交流――品悟――感情朗讀。
教師重點指導(dǎo)：感受疼痛、堅強。
a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。（抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，理解）。
b“七十二刀”
他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的？
學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大。
a這是一次怎樣的手術(shù)？
（摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。）。
b面對如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥？
（引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。）。
2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的'句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷――驚疑――柔和――愣住――驚呆――慈祥――肅然起敬”談感受）。
3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。
4、此時此刻，你最想說的一句話是什么？
四、品讀悟情升華情感。
l、分角色有感情朗讀課文。
再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。
3.板書：軍神。
（劉伯承）。
從容鎮(zhèn)定――拒絕麻藥――一聲不吭（七十二刀）。
真正的男子漢！會說話的鋼板！堪稱軍神。
軍神教學(xué)計劃篇十七
今日教《軍神》，感覺很好。這篇文章讓三年級學(xué)生來學(xué)，感到這種文章教起來不是那么容易的。沒想到今天教完后感覺還不錯，下面我談?wù)勛约旱恼n堂感受：
第一個問題學(xué)生們齊答，很一致，就不用說了。第二個問題就不是那么簡單了，有的學(xué)生答到，就是神仙，好點兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點做文章，問到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對??！不過聰明的孩子馬上就反應(yīng)過來了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個問題就好了。然后我讓學(xué)生去找有關(guān)的細節(jié)來體會，開始他們是漫無目的地去找。我先讓他們隨意說，結(jié)果他們還是說對了一些，但是不能任其發(fā)展啊，個性化不是這樣的哦。我又設(shè)計了一個過渡問題：這一課是講劉伯承做手術(shù)時發(fā)生的事情，那么手術(shù)分幾個過程呢？答：手術(shù)前，手術(shù)中，手術(shù)后（真聰明?。┫葟氖中g(shù)中入手，找吧。主要有這么幾處：手術(shù)時劉伯承的表現(xiàn)（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到，（不要緊）。
再體會手術(shù)前的“神”吧。劉伯承的“堅決不要麻醉劑”、“懇切地說”、“平靜地說”都被孩子們找了出來，嘿嘿，今天的小家伙很聰明??！我在鼓勵的同時，又點了火：還有一處呢？誰能找到？愛動腦的就開始忙了，終于有一個說到了在第一段沃克醫(yī)生說的話“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”就是這個“鎮(zhèn)定”，因為屬于側(cè)面描寫，所以對于三年級的是不大好理解的。此時我稍稍形象地講解了側(cè)面描寫，他們由此才找到了剛才在手術(shù)中沒有找到的一處，那就是“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側(cè)面描寫。
就這樣我領(lǐng)著孩子們理解了手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后，劉伯承的“神”。在整個課堂中，他們的靈感火花不時閃現(xiàn)，使我打消了開始時的顧慮，有了一種成功的感覺。
弄懂了這些問題，“軍神”一詞就無須多講了，因為他們已經(jīng)充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個頂天立地的中國軍人的杰出代表。
軍神教學(xué)計劃篇十八
在教學(xué)中，教師如果合理地引導(dǎo)學(xué)生探究，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，就會收到事半功倍的效果。在十二月份我曾經(jīng)有幸聆聽了振興路小學(xué)的一位老師執(zhí)教的《軍神》一課。
教學(xué)片斷：
師：“軍神”這兩個字是誰稱贊誰的話？你能找出課文中沃克醫(yī)生稱贊劉伯承將軍的話嗎？(學(xué)生快速默讀課文，自由讀句子)。
(出示“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！)。
師：同學(xué)們，讀了這句話你有什么想問的嗎？
生1：為什么沃克醫(yī)生說劉伯承將軍是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？
生2：為什么說劉伯承是軍神？
生3：劉伯承將軍與鋼板有什么相似之處？
生4：我想知道為什么沃克會驚呆了，還大聲嚷起來？
師：看來我們班的同學(xué)也越來越懂得提問，都快成為一名小問題家了！
師：現(xiàn)在請同學(xué)們自由選擇一個你認(rèn)為最有價值的問題，帶著它研讀全文。試著從文中找到答案，可以自己一個人研究，也可以與你喜歡的小伙伴一起互相討論。（學(xué)生默讀思考，討論；教師巡視，參與討論。）。
生1：從第16和17自然段能體會到劉伯承是軍神，因為他在手術(shù)臺上很堅強。
生2：我從病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單……這一段看出劉伯承是鋼板，是軍神。
師：能抓住重要的語段來說感受，很好，如果能從重要語段中抓關(guān)鍵的詞語談自己的理解，就更好了。（課件出示16和17自然段）。
師：請同學(xué)們自由讀這兩段話，說說你從中體會到了什么？
生1：我從沃克醫(yī)生雙手顫抖，汗珠滾滾這里體會到手術(shù)很難。
生2：他擔(dān)心劉伯承會暈過去才汗珠滾滾。
生3：他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。從居然這個詞同樣也能體會到。
師：是呀，那么痛，那么難以忍受，他卻一聲不吭。
生：鋼板比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內(nèi)心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，是因為他今后需要一個非常清醒的大腦，為革命做貢獻。
……。
師：現(xiàn)在老師請兩位同學(xué)上臺來朗讀。
指導(dǎo)生有感情朗讀。
……。
案例分析：
在這節(jié)課中，該老師大膽放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色與自己喜歡的伙伴一起讀書，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
《新課標(biāo)》強調(diào)，在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問的，都可以作為探究的對象。在教學(xué)這節(jié)課的片斷中，教師先創(chuàng)設(shè)了“你們讀了沃克醫(yī)生稱贊劉伯承將軍的話有什么想問的？”這樣一個問題情境，再引導(dǎo)學(xué)生自由選擇喜歡的問題進行探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生匯報的過程中，教師對學(xué)生獨特的感受和體驗都應(yīng)加以鼓勵，承認(rèn)差異，不搞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。極大程度地鼓舞了學(xué)生的士氣，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生在探究的過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“心靈深處很深蒂固”的“希望自己是—位發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強烈需要，為他們學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
時代呼喚創(chuàng)新教育，時代呼喚素質(zhì)教育，學(xué)生呼喚學(xué)習(xí)的主權(quán)。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，素質(zhì)是我們中華民族生存之本，學(xué)生是中華民族的未來。老師們，為了我們民族的未來，讓我們狠狠心、咬咬牙，摔碎“滿堂講”的盆盆罐罐，還學(xué)生以讀書的時間，還學(xué)生以語文學(xué)習(xí)的自由的空間，讓他們真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
軍神教學(xué)計劃篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
第一課時(略)。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1填空：課文中的“軍神”是指xxxxxxxxx，這是xxxxxxxx對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的嗎?
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機導(dǎo)學(xué)課文。
(一)導(dǎo)學(xué)“求治”部分。
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?
3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?
4分角色朗讀第一自然段。
(二)導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥?
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么?
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
(三)導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
2課堂交流(cai演示兩個句子的不同之處)。
比較句子(正面描寫)：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子(側(cè)面描寫)：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結(jié)。
(四)導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
1默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)?
4你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢?
5沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)?
6指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神!”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢?
8為什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”?
9畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)。
軍神教學(xué)計劃篇二
每一個孩子都有自己的英雄情結(jié)，每一個孩子都有自己的英雄夢想。他們對英雄充滿了崇敬與向往，他們對英雄的故事，英雄的生活，英雄的成功與失敗，有著與生俱來的濃厚興趣。冀教版小學(xué)語文第七冊的第六單元，便是這樣一組課文，“軍神”劉伯承便是這樣一組人物中的一位。
課文，講了劉伯承同志在一次摘除眼球的手術(shù)中不施麻醉劑，卻以超人的毅力堅持做完手術(shù)的事，表現(xiàn)了劉伯承處事的冷靜和意志的堅強。
文章情節(jié)跌宕起伏，語言簡練緊湊。在不長的篇幅中，生動鮮活地刻畫了劉伯承和沃克兩個人物，從一個側(cè)面向我們展示了那個動蕩不安的戰(zhàn)爭年代。
閱讀是一件快事，語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一件快事。老師和學(xué)生，如何愉快地進入學(xué)習(xí)的情景？如何一起走進那個充滿硝煙的動蕩年代，一起走近劉伯承，從《軍神》那生動的語言描寫中，感受劉伯承的內(nèi)心世界？感受前輩的偉大？這是我們努力思考的，也是我們在教學(xué)中努力實現(xiàn)的。
為此，我們設(shè)計了“預(yù)習(xí)，搜集資料；用自己喜歡的形式創(chuàng)造性地自學(xué)――進入學(xué)習(xí)情境，大家互相交流，互相提高”的教學(xué)思路。使讀書成為學(xué)生向往的語文愉悅的需求，使讀書成為學(xué)生開展研究探索的依托。貫徹專家提出的“課堂活動化，活動生活化?！睒淞⒖鞓氛Z文，成功語文的教學(xué)觀。
教學(xué)準(zhǔn)備：老師向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)――。
過幾天，老師將和石家莊的同學(xué)們一起在電教館上一節(jié)錄象課。我相信大家和老師一樣，不愿意錯過這展示自己風(fēng)采的大好機會。下面請大家按老師的提示，作好課文的預(yù)習(xí)：
（1）讀熟課文，自學(xué)生字詞。
（2）在下面提示的形式中，選擇自己喜歡的，自由結(jié)組，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)備在課上展示。
【有感情地朗讀課文，通過課文研究劉伯承】。
【講故事】（可以像單田芳、袁闊成那樣）。
【搜集資料，廣泛了解劉伯承】搜集資料，包括文章、書籍、圖片、音像資料。并設(shè)計合理的順序，準(zhǔn)備把搜集到的'資料介紹給大家。
同時，教師也廣泛地搜集資料，了解劉伯承。并嘗試表演、講故事、介紹劉伯承等各種語言表現(xiàn)形式。
第一課時。
下一節(jié)課我們才正式錄象，這一節(jié)課，我們先做一做準(zhǔn)備。（以讓學(xué)生“準(zhǔn)備”的形式，讓學(xué)生進一步熟悉課文。）。
一、師生先彼此介紹，互相認(rèn)識。
二、誰來向大家簡單介紹軍神劉伯承？
讓學(xué)生暢談自己對劉伯承的了解。
三、誰已經(jīng)把課文讀熟？
學(xué)生自告奮勇讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通語句。
四、誰在預(yù)習(xí)中遇到了哪些問題？
讓學(xué)生提出沒有讀懂的地方。（一些問題可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文；或共同討論，合作釋疑；個別問題也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的社會背景加以理解。這一環(huán)節(jié)目的在于了解學(xué)生閱讀理解課文的情況，同時處理生字詞。）。
五、按自己喜歡的形式創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，繼續(xù)加強對課文的理解。教師隨即掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
(這樣表面是在為第二課時做準(zhǔn)備，但實際是一種滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的語文學(xué)習(xí)。)。
第二課時。
【讀課文】。
軍神教學(xué)計劃篇三
他――是那么的堅強，勇敢，他，是懷著為祖國報效的精神參軍的。有一次，劉伯承在一次眼睛被打傷后，住進了一家德國醫(yī)院，他隱瞞了身份，可醫(yī)生看了他的傷情后，還是發(fā)現(xiàn)了他是個軍人，劉伯承動手術(shù)時，堅持不用麻醉劑，他是在清醒的情況下做手術(shù)的'，并且，還數(shù)清楚了醫(yī)生割了72刀，那嶄新的白墊單居然都被抓破了；可想而知，那痛定是不是一般人忍受得了的?。?BR> 跟劉伯承比起來，我是那么的懦弱，膽小啊！如果醫(yī)生讓我不進行任何麻醉下動手術(shù)，那我一定要嚇地哭爹叫娘了。這更讓我覺得：人生就是這樣，從哪摔倒就從哪站起來，真正不愿意振作起來的人，才會倒在地上，一蹶不振，終究，還是會站在原地，一事無成。
人生就是這樣，要學(xué)會在社會上立足，沒有人會幫你，只有懂得在社會獨立的人，才能在社會上立足；不然，就會就被人欺負，無法在社會上生存；這個社會就是這樣，弱肉強食，誰也幫不了你。
《軍神》這篇文章也讓我聯(lián)想到，我小時候的一件因為好奇而發(fā)生的一件事；小時候，爸爸經(jīng)常用剃須刀，我每天都看見爸爸用剃須刀時，我越來越對這個東西產(chǎn)生好奇心，終于有一天，我忍不住學(xué)著爸爸拿著剃須刀向自己的下巴“嘟嘟”的剃去，誰知，我當(dāng)時下巴立即就出血了，嚇地我不停地叫著：“爸爸！媽媽，爸爸！媽媽……”；雖然這件事情看起來很小，可是卻顯示出了我那不夠堅強的意志，所以，以后我一定要學(xué)習(xí)劉伯承一樣堅強，勇敢，以后好在社會上立足，不被人欺負。
軍神教學(xué)計劃篇四
最近，我讀了五年級上冊十七課《軍神》。讀完后，一名衣著樸素的將領(lǐng)d劉伯承的面容久久地浮現(xiàn)在我眼前。
文章大致描寫了這樣一件事：劉伯承化名劉大川到一家診所看病，因為擔(dān)心麻醉劑使用會影響腦神經(jīng)，所以拒絕使用。忍受著刀割的痛苦。劉伯承將軍真是一個能吃苦耐勞的男子漢??！想想我們，都是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，要什么父母便買什么，吃不了一丁點兒苦。就拿我本人來說：我在暑假時練習(xí)了跆拳道。練習(xí)時，我不小心擦傷了一塊皮，就以“練習(xí)跆拳道太危險”為理由，纏著爸爸媽媽退學(xué)，最終在爸媽的鼓勵之下，又硬著頭皮去學(xué)了一段時間。后來踢耙子踢得我腳痛了好幾天，于是吃不了苦的我又纏著爸爸媽媽退學(xué)。最終在練習(xí)了二個月后，就退學(xué)了。在我身上還有許多這樣的例子，我就不一一列舉了。再看看劉伯承將軍，他忍受著干革命的艱辛，指揮著川東支隊把日本鬼子打得叫天天不應(yīng)，叫地地不靈。和我們再對比一下，真是有著天壤之別?。?BR> 《軍神》這課文，體現(xiàn)了劉伯承將軍能吃苦耐勞的美德。我讀后立下志愿，長大以后也當(dāng)一名偉大的革命戰(zhàn)士，把他這種不怕苦的美德銘印在心頭。
軍神教學(xué)計劃篇五
《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
課文先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕用麻藥。最后寫手術(shù)后沃克對劉伯承的欽佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化，開始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當(dāng)病人說出刀數(shù)的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志品質(zhì)。
對于如何理解課文中“軍神”一詞？
故事中劉伯承治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑，身受巨大痛苦卻一聲不吭，還默數(shù)醫(yī)生動手術(shù)的刀數(shù)，表現(xiàn)了非凡的意志，“軍神”一詞不但高度概括了劉伯承非凡的鋼鐵般的堅強意志，還表達了對劉伯承無比的敬佩和贊揚之情。
軍神教學(xué)計劃篇六
1、閱讀、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、了解劉伯承堅強的意志。
3、進一步學(xué)習(xí)通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫人物的方法。
(一)閱讀了解文章內(nèi)容。
師：同學(xué)們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術(shù)的經(jīng)過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴(yán)重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。
說一說你了解的劉伯承，老師適當(dāng)補充。
(二)交流閱讀感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學(xué)們對課。
文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術(shù)，這個故事一定很吸引人!下面請同學(xué)們打。
開課本，出聲地讀一讀課文，你認(rèn)為軍神是什么樣的人?
(學(xué)生出聲地自由讀課文)。
生：堅強的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學(xué)習(xí)的人。
(三)自主體會，合作交流。
師：我們學(xué)習(xí)文章的思路。文章是以求治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的思路來寫的。
師：同學(xué)們，用你們喜歡的學(xué)習(xí)方法找一找文章中語言、動作、神態(tài)描寫?
學(xué)生研究、討論。
學(xué)生回答：
生：語言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。
今后需要一個非常清醒的大腦!
生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學(xué)們找到了語言、動作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學(xué)過的描寫方法。
師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么?
生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側(cè)面表現(xiàn)劉伯承的堅強的意志。
(四)總結(jié)方法：
同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神?就是劉伯承堅強的意志!
不用麻醉神情孤傲。
一聲不吭(手術(shù))軍神堅強肅然起敬(沃克)。
七十二刀慈祥的神情。
軍神教學(xué)計劃篇七
他——是那么的堅強，勇敢，他，是懷著為祖國報效的精神參軍的。有一次，劉伯承在一次眼睛被打傷后，住進了一家德國醫(yī)院，他隱瞞了身份，可醫(yī)生看了他的傷情后，還是發(fā)現(xiàn)了他是個軍人，劉伯承動手術(shù)時，堅持不用麻醉劑，他是在清醒的情況下做手術(shù)的，并且，還數(shù)清楚了醫(yī)生割了72刀，那嶄新的白墊單居然都被抓破了；可想而知，那痛定是不是一般人忍受得了的啊！
跟劉伯承比起來，我是那么的懦弱，膽小??！如果醫(yī)生讓我不進行任何麻醉下動手術(shù)，那我一定要嚇地哭爹叫娘了。這更讓我覺得：人生就是這樣，從哪摔倒就從哪站起來，真正不愿意振作起來的人，才會倒在地上，一蹶不振，終究，還是會站在原地，一事無成。
人生就是這樣，要學(xué)會在社會上立足，沒有人會幫你，只有懂得在社會獨立的人，才能在社會上立足；不然，就會就被人欺負，無法在社會上生存；這個社會就是這樣，弱肉強食，誰也幫不了你。
軍神教學(xué)計劃篇八
1、學(xué)會本課的13個生字，認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點：
學(xué)會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
一、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃劉齡匪拒醉劑施哼暈勉堪承。
2、學(xué)生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡醉。
容易多橫的字：哼。
注意字的筆順：匪。
二、談話導(dǎo)入新課。
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術(shù)前（1－10）。
手術(shù)經(jīng)過（11―17）。
手術(shù)之后（18―26）。
2、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學(xué)生互相質(zhì)疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質(zhì)疑。
（1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡單說體會。
（2）解詞：
審視―仔細看。
肅然起敬―形容十分恭敬的樣子。
附：板書設(shè)計。
軍神教學(xué)計劃篇九
手術(shù)前（1－10）。
手術(shù)經(jīng)過（11―17）。
手術(shù)之后（18―26）。
第二課時。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的.寫作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學(xué)重點：
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機導(dǎo)學(xué)課文。
1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分。
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
（2）課堂交流。
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結(jié)。
4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
附：板書設(shè)計。
軍神教學(xué)計劃篇十
堅強的意志不是每個人都有的。因為堅強的意志就像一張巨大的風(fēng)帆一樣，要撐開它，非常的不容易。可是一旦將它揚起，就能乘風(fēng)破浪，駛向成功的彼岸。
這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《軍神》這篇文章，學(xué)完這篇課文，我感慨萬分：堅強的意志對于一個人的一生來說是多么重要，倘若你沒有堅強的意志，那么你就會一事無成！
這篇課文主要講了在抗日戰(zhàn)爭時，重慶臨江門外的一家外國人開的診所里，來了一位特殊的病人――紅軍將領(lǐng)“劉伯承”。劉伯承做眼部手術(shù)需要麻醉劑，而他擔(dān)心會讓腦袋不清醒，不能指揮戰(zhàn)斗，所以他拒絕使用麻醉劑。憑著自己有堅強的意志完成了手術(shù)，就連沃克醫(yī)生都夸他是一個真正的“男子漢”，堪稱“軍神”！他都想向劉伯承學(xué)這種堅強的意志！
而正佩服劉伯承這種堅強意志，我又想到了自己。小時候，我嗓子發(fā)炎了，需要打針進行治療?？晌揖乖诖蜥槙r主動對那位護士說：“阿姨，請打輕一點好嗎？”阿姨點了點頭，可我仍不想打針，可最后用這種堅強的意志和自己給自己的鼓勵戰(zhàn)勝了膽怯。
這種鋼鐵一般的意志，不但在生活中能幫助我們，在學(xué)習(xí)上，也能助我們一臂之力！
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軍神教學(xué)計劃篇十一
1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強的意志力。
2、體會文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時。
教學(xué)目的。
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。
2、學(xué)習(xí)生字、新詞。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)入新課。
請學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬⒉屑爱?dāng)時時代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
(在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)。
三、再讀課文，理清文章條理。
第二課時。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）。
二、講授新課：
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請大家把書打開到p94頁。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細讀課文：
下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會寫在一邊。
4、學(xué)生交流，教師點撥。
5、指名讀，并進行評議。
6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？
（為了表現(xiàn)劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）。
三、總結(jié)，升華。
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè)：
1、摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。
2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。
17軍神——（劉伯承）。
楷模。
冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情。
頑強的意志。
(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址)。
本文轉(zhuǎn)載。
軍神教學(xué)計劃篇十二
在教學(xué)中，我不只是單純地講解課文內(nèi)容，而是不時結(jié)合實例來引導(dǎo)理解文本和感悟人物的時代精神。就拿《張衡》一課來說吧，開課時，我放了一些地震的畫面，讓同學(xué)們的眼球受到強烈的刺激，心靈被深深地震撼，達到了很好的創(chuàng)境效果。
當(dāng)課文講解到對待地震，人們與張衡的截然不同的態(tài)度時，同學(xué)們對張衡當(dāng)時的舉動和決心感到非常了不起，同時對當(dāng)時人們迷信的思想感到不以為然，記得一位同學(xué)是這樣評價的：“如果迷信能避免災(zāi)難，那為什么地震一直沒停止過？怎么會死那么多人？”這話引起了大家的共鳴。我趁機教育永遠不要有迷信思想，只有科學(xué)才能克服困難，拯救我們自己。接著，有同學(xué)問道：“別人為什么都不相信張衡的地動儀呢？”馬上有別的同學(xué)解釋：“因為張衡的.地動儀是世界上第一個測量地震的儀器唄！人們還沒見識過，當(dāng)然會有人懷疑啦。”我趕緊表揚這兩位同學(xué)，一個敢于質(zhì)疑，另一個能在預(yù)習(xí)當(dāng)中仔細地閱讀，自主尋找答案，真棒！此時讀最后一個小節(jié)，使課后第二題的問題迎刃而解，明白了張衡之所以杰出的根據(jù)。
這時，我看同學(xué)們都忽略了第7小節(jié)的內(nèi)容，便又把話題轉(zhuǎn)了回來，我說：“在人們持懷疑態(tài)度的情況下，隴西發(fā)生了中國歷史上的特大地震，證實了張衡的地動儀是值得信賴的。”同學(xué)們的注意力又被吸引回來，一同學(xué)地感嘆到：“唉，要是人們都相信地動儀，及時地撤離，該多好！”我相信，這個時刻的同學(xué)們再一次地感悟到科學(xué)是多么的重要，與文本所要表達的內(nèi)涵產(chǎn)生了共鳴。就在這時，又一個聲音響起：“老師，既然張衡的地動儀這么厲害，為什么后來的地震還是死了那么多人呢？”這個問題頓時使得大家再次議論紛紛，我大聲說道：“那是因為張衡的地動儀在問世6年后，不知為何消失得無影無蹤了?！贝蠹衣犃耸滞锵У臉幼?。我接著又說道：“不過，我們后人又復(fù)制出了這個地動儀，真是遺憾！”同學(xué)們又激動起來，希望地動儀能為地震的勘測帶來幫助。我接著說：“祖國地域廣闊，這個地動儀已經(jīng)不足以測量到整個祖國的地震，需要我們利用現(xiàn)代化的科技創(chuàng)造出更為先進的測量儀器。
課后，同學(xué)們?nèi)砸猹q未盡地圍著我談?wù)撝@節(jié)課的內(nèi)容，訴說著各自的疑惑和觀點，讓我感到了這節(jié)課的成功，很開心！
軍神教學(xué)計劃篇十三
《軍神》這篇課文，蘇教版安排在小語第五冊的第20課，而人教版安排在小語第九冊的第18課。同樣的教材面對的卻是不同年段相差兩個學(xué)年的學(xué)生。因此，教者在確定教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)設(shè)計之時，必須從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)定教。
一、揭示課題，明確要求。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，讀題《軍神》。
2、軍神，好響亮，好威風(fēng)的稱呼，誰是“軍神”？
3、從哪些地方可以看出劉伯承是“軍神”。請同學(xué)們打開課本，默讀課文，畫出相關(guān)的句段。
意圖：
將課后的問題做了轉(zhuǎn)換,符合中年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,便于學(xué)生讀書操作,為理解課文內(nèi)容找到了”橋”或”船”。
二、讀講句段，理解內(nèi)容。
1、誰來匯報？（教師寫出相應(yīng)的板書：堅決一聲不吭72刀）。
a、手術(shù)前。
(1)劉伯承為什么堅決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關(guān)的語句。
(2)是的，劉伯承曾經(jīng)說過：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬，我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞?！?BR> (3)劉伯承就是懷著這樣的信念，堅決不愿意使用麻醉藥的。
(4)誰能懷著這樣的感情，讀好第二自然段。
i.手術(shù)中。
1.劉伯承的表現(xiàn)怎么樣？誰來讀第四自然段。
意圖：
訓(xùn)練學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，據(jù)詞定意，長期堅持便于技能的形成，習(xí)慣的培養(yǎng)。
3.從“嶄新的床單竟被抓破了”這句話中，你們看出了什么？（教師說：劉伯承用緊緊抓住床單的辦法來克制手術(shù)帶來巨大的痛苦，努力做到一聲不吭，表現(xiàn)出了他有驚人的毅力。）。
4.誰能把劉伯承這種內(nèi)心活動讀出來。
5.同學(xué)們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺上是怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦。（播放視頻）。
6.誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現(xiàn)出來。（個別讀、齊讀）。
意圖：
適時播放相關(guān)的視頻，目的是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；適度喚起生活的回憶，目的是讓學(xué)生能夠體驗劉伯承承受的痛苦。
ii.手術(shù)后。
1.沃克醫(yī)生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節(jié)。
2.“失聲”是什么意思？你們看，在文中應(yīng)該選擇哪一個？（a不由自主地發(fā)出聲音b因悲痛過度哭不出聲音來）。
3.沃克醫(yī)生為什么不由自主地發(fā)出贊嘆聲？（教師說：手術(shù)后，劉伯承不僅以驚人的毅力承受了巨大的痛苦，還在默默地數(shù)著刀數(shù)，真是了不起?。。?。
4.于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀。
5.從句中三個感嘆號，你們看出了什么？
6.讓我們懷著這樣的激動、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說的這句話。
(5)感情朗讀，總結(jié)課文。
a)現(xiàn)在，我們在理解課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文。
b)進行評議，再指名分角色朗讀課文。
c)誰能說一說“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神嗎？”
意圖：
一方面訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)歷作答的學(xué)習(xí)過程；另一方面檢驗學(xué)生是否真正讀懂課文。
板書。
手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后。
劉伯承軍神。
堅決一聲不吭72刀。
一、揭示課題,回顧內(nèi)容。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課，齊讀課題《軍神》。
2、請同學(xué)們回憶一下,這篇課文主要講了一件什么事?
二、默讀課文,找出線索。
2、學(xué)生匯報,師生共同調(diào)整、梳理。
(1)說：學(xué)生自由發(fā)表意見。
(2)刪：同學(xué)們看看，有沒有不是表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度的詞語.
(3)調(diào)：這樣的板書符合課文的順序嗎,應(yīng)該怎樣調(diào)整？
意圖：
提供一條理解課文內(nèi)容的線索,讓學(xué)生能夠緊張、有序的進行學(xué)習(xí),這是作為對話首席的教師應(yīng)負的責(zé)任.在匯報時,采用“先放后收”的方式,讓學(xué)生經(jīng)歷一個思維碰撞,獲得共同認(rèn)識的過程.
三、抓住線索,理解內(nèi)容。
1、就診時。
(2)“冷冷”的近義詞是什么?“悅”表示什么,“不悅”是什么意思?
2、手術(shù)前。
（1）要動手術(shù)了,什么事使沃克醫(yī)生愣住了,誰能讀出有關(guān)的語句?
3、手術(shù)中。
（2）沃克醫(yī)生為什么這樣說?從哪里看出手術(shù)疼痛難忍?
（3）“竟”是什么意思,從“嶄新的床單竟被抓破”這句話中，你們看出了什么?
（4）誰能把劉伯承這種內(nèi)心活動讀出來。
（5）同學(xué)們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺時，怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦？（播放視頻）。
（6）誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現(xiàn)出來。（個別讀、齊讀）。
3、手術(shù)后。
（1）沃克醫(yī)生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節(jié)。
（2）“失聲”是什么意思？
（3）沃克醫(yī)生為什么會不由自主地發(fā)出贊嘆聲？
（4）于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀。
（5）從句中三個感嘆號，你們看出了什么？
（6）我們懷著這樣激動、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說的這句話。
（7）從沃克醫(yī)生“關(guān)門、俯下身子、親切地注視”這些細節(jié)中,你們看出了什么?
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1、分角色朗讀課文，并進行評議。
2、從沃克醫(yī)生對待劉伯承態(tài)度變化中，你們看出了什么？（可從人物的精神和寫作方法兩個方面去談）。
3、教師點出文章重墨描寫沃克醫(yī)生態(tài)度的變化是為了襯托劉伯承驚人毅力和頑強意志，這種采用側(cè)面描寫來烘托人物形象表達思想感情的方法是值得我們借鑒的。
4.劉伯承堪稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生，有著很多傳奇的故事。同學(xué)們可以去圖書館借閱。
意圖：
把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，不僅可以更廣泛地了解劉伯承的生平事跡，
認(rèn)識劉伯承這位元帥的人品及精神，而且能夠擴大學(xué)生的閱讀面，促進學(xué)生更好地進行課外閱讀。
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軍神教學(xué)計劃篇十四
《軍神》這篇課文的重、難點是通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情發(fā)展變化，體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。在人物對話中，要讀出劉伯承的舒坦、平靜的語氣，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅毅。而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他的神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，或疑惑、或關(guān)切、或敬佩。但要讀好這些語氣，需有生活實際經(jīng)驗。這對于僅十來歲，還無豐富生活閱歷的小學(xué)生來說是在是個困難。教學(xué)中，我打破常規(guī)，大膽采用為電影片斷配音的形式，來幫助學(xué)生理解課文，突破重、難點。首先，讓學(xué)生欣賞電影片斷，使學(xué)生有一個感觀認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生們看到手術(shù)臺上，劉伯承忍劇痛撕破床單一幕時，不由得也隨劇情咬緊牙關(guān)，緊握拳頭。這時候的學(xué)生已情不自禁地進入了情境，許多學(xué)生都不忍再看。然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生自讀課文，準(zhǔn)備為課文配音。老師提出要求：畫出人物神態(tài)、情緒變化的詞語以作為配音的提示語。這一教學(xué)設(shè)計的目的是使學(xué)生在勾勾畫畫的過程中，進一步體會人物的思想感情變化，抓住課文要點。最后，指名學(xué)生配音。這時候的學(xué)生已不再是旁觀者，而是作為演員親身經(jīng)歷語言情境，由旁觀者成為參與者。
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……”本課的教學(xué)設(shè)計，在課文內(nèi)容方面不作煩瑣的分析講解，而是根據(jù)課文的特點，設(shè)計系列以學(xué)生為主體的語文實踐活動，使學(xué)生的語文能力在語文實踐活動中得到提高。本案例將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強了學(xué)生的感觀認(rèn)識，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。課文的功能是提供一個有意義的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的運用，培養(yǎng)學(xué)生語言溝通、對話能力。再次，語文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實生活感受結(jié)合起來。這樣他們才想去學(xué)。
2、教材作為知識的載體，是教師組織課堂教學(xué)的依據(jù)。但我們不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生生活實際，對教材二度開發(fā)，以課本為依托，注重課外知識的延伸，使教材所承載所知識能引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。
配音教學(xué)的方式既新穎、獨特，又尊重了學(xué)生的心理特點與主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自己的體驗來配音，有一個充分發(fā)揮自由個性的空間。同時在為電影配音的過程中也會享受到成功的喜悅與失敗之后的不甘心。
3、由于學(xué)生初次接觸配音這一教學(xué)形式，學(xué)生的表現(xiàn)還顯得拘謹(jǐn)、不自然，對教材的把握還不透徹。在教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進，不應(yīng)急于求成。
軍神教學(xué)計劃篇十五
《軍神》是第九冊第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時，拒絕使用麻醉劑，手術(shù)時一聲不吭，手術(shù)后說出刀數(shù)，沃克醫(yī)生稱贊他為軍神的事情。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚。劉伯承這次受傷是在193月，他當(dāng)時擔(dān)任四川護國軍第四支隊連長，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中為救一個戰(zhàn)士而受傷的。四川護國軍是反對袁世凱稱帝而組建的?！盾娚瘛愤@課內(nèi)容，寫的就是他幾個月后到重慶治療眼傷做手術(shù)的事。故事內(nèi)容引人入勝，讓人讀過之后受到震撼并對劉伯承產(chǎn)生敬佩之情。
《軍神》一課在表達上特點很明顯，課文大量描寫了人物的語言、神態(tài)及情感的變化，突出表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)。課文不僅有對劉伯承的正面描寫，還借助描寫沃克醫(yī)生的情感、態(tài)度的變化從側(cè)面反映了人物的精神品質(zhì)。
這是一篇寫人的課文。課文按事情發(fā)展順序記敘的，兩條線索交織在一起。一條是手術(shù)前、中、后劉伯承的表現(xiàn)；另一條線索是沃克醫(yī)生情感態(tài)度的變化。
在課前呢，我反復(fù)誦讀教材，我悟道可以再本課設(shè)置一個大的的目標(biāo)就是讓學(xué)生知道，為什么要稱劉伯承為軍神？原來是通過一件事情。所以這節(jié)課就是讓學(xué)生弄清楚這件事。上課伊始，我質(zhì)疑課題，文中稱劉伯承為軍神，劉伯承做的一些事情肯定跟普通人不一樣，我就讓學(xué)生去找一找不一樣的地方。學(xué)生肯定就能很快找出，那么這些句子都是在說明什么？都是在說明劉伯承的這個手術(shù)非常疼，而文中卻沒有寫過一個疼字，劉伯承是真的不疼嗎？你從哪里看出，學(xué)生就會抓住一些重點的詞語，來理解，第二個方面，我就抓住沃克醫(yī)生對他的態(tài)度，從沃克醫(yī)生的身上來體會，劉伯承的鋼鐵般的意志，最后，再從沃克醫(yī)生贊嘆劉伯承的話入手，升華主題，再次理解，為什么稱劉伯承為軍神！我覺得整堂課下來，思路還是比較清晰的！學(xué)生聽得輕松，老師也上得輕松！
軍神教學(xué)計劃篇十六
一、談話入手，導(dǎo)入新課（第一課時）。
1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭年代，中國大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，今天，我們一起走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。
2、“神”在你心中是什么樣子“軍神”指誰？
二、初讀課文，整體感知。
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
2、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。
三、研讀詞句，理解感悟。
l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆？默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。
（1）集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀――談感受――交流――品悟――感情朗讀。
教師重點指導(dǎo)：感受疼痛、堅強。
a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。（抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，理解）。
b“七十二刀”
他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的？
學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大。
a這是一次怎樣的手術(shù)？
（摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。）。
b面對如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥？
（引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。）。
2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的'句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷――驚疑――柔和――愣住――驚呆――慈祥――肅然起敬”談感受）。
3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。
4、此時此刻，你最想說的一句話是什么？
四、品讀悟情升華情感。
l、分角色有感情朗讀課文。
再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。
3.板書：軍神。
（劉伯承）。
從容鎮(zhèn)定――拒絕麻藥――一聲不吭（七十二刀）。
真正的男子漢！會說話的鋼板！堪稱軍神。
軍神教學(xué)計劃篇十七
今日教《軍神》，感覺很好。這篇文章讓三年級學(xué)生來學(xué)，感到這種文章教起來不是那么容易的。沒想到今天教完后感覺還不錯，下面我談?wù)勛约旱恼n堂感受：
第一個問題學(xué)生們齊答，很一致，就不用說了。第二個問題就不是那么簡單了，有的學(xué)生答到，就是神仙，好點兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點做文章，問到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對??！不過聰明的孩子馬上就反應(yīng)過來了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個問題就好了。然后我讓學(xué)生去找有關(guān)的細節(jié)來體會，開始他們是漫無目的地去找。我先讓他們隨意說，結(jié)果他們還是說對了一些，但是不能任其發(fā)展啊，個性化不是這樣的哦。我又設(shè)計了一個過渡問題：這一課是講劉伯承做手術(shù)時發(fā)生的事情，那么手術(shù)分幾個過程呢？答：手術(shù)前，手術(shù)中，手術(shù)后（真聰明?。┫葟氖中g(shù)中入手，找吧。主要有這么幾處：手術(shù)時劉伯承的表現(xiàn)（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到，（不要緊）。
再體會手術(shù)前的“神”吧。劉伯承的“堅決不要麻醉劑”、“懇切地說”、“平靜地說”都被孩子們找了出來，嘿嘿，今天的小家伙很聰明??！我在鼓勵的同時，又點了火：還有一處呢？誰能找到？愛動腦的就開始忙了，終于有一個說到了在第一段沃克醫(yī)生說的話“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”就是這個“鎮(zhèn)定”，因為屬于側(cè)面描寫，所以對于三年級的是不大好理解的。此時我稍稍形象地講解了側(cè)面描寫，他們由此才找到了剛才在手術(shù)中沒有找到的一處，那就是“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側(cè)面描寫。
就這樣我領(lǐng)著孩子們理解了手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后，劉伯承的“神”。在整個課堂中，他們的靈感火花不時閃現(xiàn)，使我打消了開始時的顧慮，有了一種成功的感覺。
弄懂了這些問題，“軍神”一詞就無須多講了，因為他們已經(jīng)充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個頂天立地的中國軍人的杰出代表。
軍神教學(xué)計劃篇十八
在教學(xué)中，教師如果合理地引導(dǎo)學(xué)生探究，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，就會收到事半功倍的效果。在十二月份我曾經(jīng)有幸聆聽了振興路小學(xué)的一位老師執(zhí)教的《軍神》一課。
教學(xué)片斷：
師：“軍神”這兩個字是誰稱贊誰的話？你能找出課文中沃克醫(yī)生稱贊劉伯承將軍的話嗎？(學(xué)生快速默讀課文，自由讀句子)。
(出示“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！)。
師：同學(xué)們，讀了這句話你有什么想問的嗎？
生1：為什么沃克醫(yī)生說劉伯承將軍是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？
生2：為什么說劉伯承是軍神？
生3：劉伯承將軍與鋼板有什么相似之處？
生4：我想知道為什么沃克會驚呆了，還大聲嚷起來？
師：看來我們班的同學(xué)也越來越懂得提問，都快成為一名小問題家了！
師：現(xiàn)在請同學(xué)們自由選擇一個你認(rèn)為最有價值的問題，帶著它研讀全文。試著從文中找到答案，可以自己一個人研究，也可以與你喜歡的小伙伴一起互相討論。（學(xué)生默讀思考，討論；教師巡視，參與討論。）。
生1：從第16和17自然段能體會到劉伯承是軍神，因為他在手術(shù)臺上很堅強。
生2：我從病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單……這一段看出劉伯承是鋼板，是軍神。
師：能抓住重要的語段來說感受，很好，如果能從重要語段中抓關(guān)鍵的詞語談自己的理解，就更好了。（課件出示16和17自然段）。
師：請同學(xué)們自由讀這兩段話，說說你從中體會到了什么？
生1：我從沃克醫(yī)生雙手顫抖，汗珠滾滾這里體會到手術(shù)很難。
生2：他擔(dān)心劉伯承會暈過去才汗珠滾滾。
生3：他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。從居然這個詞同樣也能體會到。
師：是呀，那么痛，那么難以忍受，他卻一聲不吭。
生：鋼板比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內(nèi)心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，是因為他今后需要一個非常清醒的大腦，為革命做貢獻。
……。
師：現(xiàn)在老師請兩位同學(xué)上臺來朗讀。
指導(dǎo)生有感情朗讀。
……。
案例分析：
在這節(jié)課中，該老師大膽放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色與自己喜歡的伙伴一起讀書，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
《新課標(biāo)》強調(diào)，在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問的，都可以作為探究的對象。在教學(xué)這節(jié)課的片斷中，教師先創(chuàng)設(shè)了“你們讀了沃克醫(yī)生稱贊劉伯承將軍的話有什么想問的？”這樣一個問題情境，再引導(dǎo)學(xué)生自由選擇喜歡的問題進行探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生匯報的過程中，教師對學(xué)生獨特的感受和體驗都應(yīng)加以鼓勵，承認(rèn)差異，不搞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。極大程度地鼓舞了學(xué)生的士氣，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生在探究的過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“心靈深處很深蒂固”的“希望自己是—位發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強烈需要，為他們學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
時代呼喚創(chuàng)新教育，時代呼喚素質(zhì)教育，學(xué)生呼喚學(xué)習(xí)的主權(quán)。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，素質(zhì)是我們中華民族生存之本，學(xué)生是中華民族的未來。老師們，為了我們民族的未來，讓我們狠狠心、咬咬牙，摔碎“滿堂講”的盆盆罐罐，還學(xué)生以讀書的時間，還學(xué)生以語文學(xué)習(xí)的自由的空間，讓他們真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。