通過總結(jié)，我們可以更好地從過去的經(jīng)驗中吸取教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。在寫總結(jié)時，可以采用歸納和概括的方法，將重點整合出來。以下是一些科技創(chuàng)新的案例分享，希望能夠給你帶來新的思考和啟發(fā)。
綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
教育信息化過程中出現(xiàn)了“信息超載”和“資源迷航”等現(xiàn)象,由于缺乏科學(xué)的管理思想的指導(dǎo),教育信息化資源被簡單地看作資源庫中的靜態(tài)數(shù)據(jù)或信息的羅列與堆積,教育信息化資源的價值沒有得到正確的認識和最大限度的應(yīng)用。知識編碼工具和知識關(guān)聯(lián)工具在資源的組合和利用,不僅有效而簡明地把知識資源表示出來,告訴人們知識所在的地方,同時能夠在知識元之間建立聯(lián)系,讓人們在搜尋到某一資源后還可以依其關(guān)聯(lián)性,進一步找到該資源相關(guān)的知識和知識網(wǎng)絡(luò),使新手迅速了解該專業(yè)領(lǐng)域。
3.2知識管理中的知識轉(zhuǎn)移工具,使教育資源得到有效流動和合理利用。
傳播對于知識價值的發(fā)揮具有十分重要的作用,教育信息化資源只有在流動過程中才能體現(xiàn)其教育價值。教育信息化資源存儲在資源庫中,只是一組靜態(tài)的數(shù)據(jù),而在經(jīng)過師生反復(fù)地使用、參考、修改、討論和評論之后,其中蘊含的教育意義將可能被發(fā)掘和利用,而且資源只有在流動中才能得到創(chuàng)新。
目前,計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展給人們提供了很多知識溝通和轉(zhuǎn)移工具,使知識能夠無阻力地流動。群件技術(shù)、智能教學(xué)系統(tǒng)、電子郵件、知識網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)和即時通訊方式給強化知識和方便溝通提供了條件,也促進了隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化和知識與載體之間的轉(zhuǎn)移過程。這些工具可以根據(jù)各種知識流通的特點,在一定程度上幫助人們消除時間、空間和社會差異方面的障礙,使知識得到更有效的流動。
3.3知識管理重視人的作用,使人力資源和附著于個體的隱性知識資源得到開發(fā)。
人是教育信息化資源的使用者,同時也是資源的建設(shè)者和擁有者,教育信息化資源不應(yīng)該僅僅以靜態(tài)的形式存儲,更應(yīng)該在師生的反復(fù)使用、反饋和交流中進一步更新和充實觀點內(nèi)容。資源建設(shè)中對人的重視,使個體的經(jīng)驗、體驗等隱性知識得以獲取和共享。
在教育信息化資源建設(shè)過程中,借助現(xiàn)代信息技術(shù)的支持,通過各種知識外化工具和鼓勵機制,匯聚教師頭腦中的個人知識和大量的集體隱性知識,最終建立起一種良性的資源共建共享機制。只有建立起良好的知識共享氛圍和機制,全體師生才會積極參與實體及虛擬的知識社會,教育機構(gòu)強大的人力資源和隱性資源才能得到開發(fā)。
3.4學(xué)生創(chuàng)造和定制個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,每個學(xué)習(xí)者擁有并貢獻個性化的學(xué)習(xí)資源。
利用知識管理交流工具以及現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),學(xué)生不僅可以自己創(chuàng)造知識,同時可以聚集需要的專業(yè)資料,定制個性化的資源。同時學(xué)習(xí)者可以對資源進行評論,并提供使用反饋。另外,學(xué)習(xí)者在定制專家或?qū)W科教師的信息資源時,專家和教師的知識庫里也有自己定制和鏈接的資源,學(xué)習(xí)者可以進一步挖掘自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在這樣聯(lián)結(jié)性的學(xué)習(xí)下,學(xué)習(xí)者可以形成自己的絡(luò)和學(xué)習(xí)環(huán)境,并創(chuàng)新自己的個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。
4總結(jié)。
網(wǎng)絡(luò)教育資源是網(wǎng)絡(luò)時代信息化教育資源的重要來源,在教育信息化的進程中起著關(guān)鍵作用。將知識管理的理念和技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和管理中,可以較好地克服現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教育資源的局限和不足。知識管理是今后教育技術(shù)的發(fā)展方向之一,開展基于知識管理的網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和管理,對更好地促進知識共享和知識創(chuàng)新意義非凡。
參考文獻。
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綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各個領(lǐng)域都受到信息化與現(xiàn)代化的影響，小學(xué)教育教學(xué)工作也不例外，小學(xué)教育教學(xué)受到多媒體技術(shù)與新興教學(xué)手段潛移默化的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸得到提高，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)有效性逐漸提高。本文將分析多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，以及如何利用多媒體進行教學(xué)。
1.利用多媒體，可以掌握教學(xué)重難點。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例子，數(shù)學(xué)是一門抽象性邏輯性比較強的學(xué)科，學(xué)生的思維能力還停留在具體思維與形象思維的階段上，難以理解抽象的知識，板書、口語的講解，不會讓學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，還會受到外部環(huán)境的影響，分散學(xué)習(xí)注意力，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以理解知識，但是學(xué)生不能理解的知識往往是重點與難點，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方式難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，多媒體可以打破這種教學(xué)手段，在真實的情境中，試聽的情境下，突破教學(xué)的重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.利用多媒體，提高教學(xué)的針對性。小學(xué)生的心理、認知、思維、還處于成型時期，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，在這樣的情況下，教師要提升教學(xué)的針對性，實施因材施教，依據(jù)學(xué)生不同的理解能力與針對能力進行學(xué)習(xí)，采取多媒體的評價方式，可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的開展教學(xué)活動，教師要掌握反饋信息，提升教學(xué)質(zhì)量。
3.多媒體符合學(xué)生的認知與思維特點。利用多媒體進行教學(xué)，可以讓學(xué)生對一些抽象、的知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，對知識進行全方位的理解，在感官上給與刺激，更加的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。
4.有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。多媒體技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的用用，教師的教學(xué)工作會更好地進行下去。利用多媒體進行備課，利用多媒體將講述的內(nèi)容展示出來，下載與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課外知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，逐漸提高教學(xué)效率，多媒體可以將化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，有效的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸提升教學(xué)效率。
5.尊重學(xué)生的主體地位。利用多媒體可以更好的突出學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師的主導(dǎo)地位占據(jù)重要位置，學(xué)生在教學(xué)中的地位得不到充分的尊重多媒體教學(xué)，師生有共同使用多媒體的權(quán)利，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)知識的過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到根本性的轉(zhuǎn)變。
1.利用多媒體，科學(xué)合理制作課件。小學(xué)教師在利用多媒體的過程中，可以利用多媒體，科學(xué)合理的制作課件，幫助學(xué)生更好的理解知識，掌握知識，噶手學(xué)習(xí)規(guī)律。制作的課件需要注意以下幾點，首先，制作的課件要達到相應(yīng)的強度，讓學(xué)生更好地理解與賬期，同時，多媒體課件中要具有差異，在課件的制作中，要加大課件背景的差異，突出需要感受的知識，還要將可以對比的知識放在一起讓學(xué)生感受，促進課件的系統(tǒng)化、整體化，提升課件的有效性。具體來說，多媒體課件需要滿足教學(xué)的需要，字體、花邊、顏色都要進行有效的搭配，課件的內(nèi)容，需要緊緊扣住的文本的主題，不要離開、主題太遠，音頻視頻的選擇要注意時間長度，圖片的選擇要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這樣才會讓學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)活動。
2.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境是教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置有效的教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)感情氛圍，傳達知識與信心，利用多媒體課件特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情境。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)理解知識，對學(xué)生加以引導(dǎo)，將學(xué)生情感帶動起來，逐漸提升學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，，對知識理解更加深刻，多媒體可以全方位的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)相長。
3.利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多媒體是當(dāng)今教學(xué)活動中最新的教學(xué)手段，在實際的教學(xué)活動中，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體課件進行教學(xué)，可以將聲音、圖片、文字綜合在一起，進行展示與延時，讓需要學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化的更加抽象具體，吸引學(xué)生的注意力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進行更好地學(xué)習(xí)。
4.拉近師生之間的距離，增強師生之間的感情。多媒體技術(shù)是一種具有潛力的教學(xué)手段，教師可以給學(xué)生展示所有需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)臄U展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自己懂得自己的疑問點在哪里，然后與教師進行溝通與交流。多媒體為教師與學(xué)生之間的'交流提供良好的平臺，轉(zhuǎn)變教師角色，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中國發(fā)揮組織者與協(xié)調(diào)者的作用，拉近師生之間的距離，促進教學(xué)工作有序進行下去。
5.利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要全面開展合作學(xué)習(xí)，這是新課程改革的重要體現(xiàn)，提高學(xué)生的交際能力與合作能力。多媒體技術(shù)在推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，多媒體與信息技術(shù)可以為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供平臺。在這種合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體技術(shù)搜索一些有利于激發(fā)學(xué)生興趣，具有重要的數(shù)學(xué)價值的問題，打破學(xué)生原有的認識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。激發(fā)學(xué)生的想象力與聯(lián)想能力，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，要將學(xué)生進行合理的分工，教師在大屏幕上將合作學(xué)習(xí)的目的、要求、任務(wù)呈現(xiàn)出來，促進合作學(xué)習(xí)過程更好的開展。同時，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要對教學(xué)過程進行組織，要不斷與學(xué)生加強交流與合作，保證教育教學(xué)活動的穩(wěn)定與有效性，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)狞c播與引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生進行合作的意識與能力，鼓勵學(xué)生進行大膽的探究與探索，提高多媒體利用的有效性與實效性。
總而言之，多媒體教學(xué)手段，可以拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理清教學(xué)重點與難點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
多媒體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為語文教學(xué)改革提出了一種新的模式，是一次教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的革命，它為把整個語文教學(xué)過程變成學(xué)生“主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”的過程創(chuàng)造了廣闊的空間。多媒體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)對語文教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．多媒體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)的發(fā)展為語文教學(xué)改革帶來了新的契機。21世紀是以網(wǎng)絡(luò)為基本特征的知識經(jīng)濟時代，以計算機為代表的多媒體技術(shù)已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）作為知識經(jīng)濟的一個重要產(chǎn)業(yè)也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術(shù)為各種課堂教學(xué)模式提供了更易于實現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。因為它可從根本上激發(fā)教與學(xué)的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?，可極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。多媒體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革提供了物質(zhì)保障，為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)改革帶來了新的契機。
2．多媒體技術(shù)利用多種媒體的介入，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)，在學(xué)生的感知階段創(chuàng)設(shè)情景，提供與所學(xué)課文和詞語有關(guān)的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的'情景結(jié)合起來，使學(xué)生身臨其景，多種感官同時參與，準確理解所學(xué)知識。例如，我們在講“咆哮”一詞時，就是利用圖像及錄音，讓學(xué)生一邊觀看昏天黑地、飛沙走石、狂風(fēng)即將吹倒樹木的錄像，邊聽狂風(fēng)怒吼的錄音，使學(xué)生真正體會到那就是狂風(fēng)“咆哮”，并能把這一詞語應(yīng)用到相類似的場合中，不但使學(xué)生對詞語認識深刻，而且運用自如。
3．多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，形成了一種全新的開放式學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的介入，使語文閱讀實現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的、開放的學(xué)習(xí)方式，具有鮮明的時代特征。假如教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源極其豐富、學(xué)生就能方便地查閱、獲取相關(guān)知識，滿足他們對知識的遷移學(xué)習(xí)與理解，體現(xiàn)了信息社會對個體創(chuàng)新能力發(fā)展的要求，更對我們語文教學(xué)提出了新的課題。語文教學(xué)該如何面對這種形式的改變，是關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會需求的人才的關(guān)鍵。例如，我們在講《長城》一課時，利用多媒體技術(shù)，將與長城有關(guān)的圖片、歷史知識、與長城有關(guān)的音樂、課文朗讀、以及課本中重點的字、詞、句整合到課件中，教師和學(xué)生既可以從課件中領(lǐng)略到祖國山河的壯麗，又可以從歷史的源源長河中，領(lǐng)略到我國勞動人民的勤勞勇敢，我們中華民族燦爛輝煌的歷史文明，使學(xué)生在歡快的背景音樂中，深刻理解課文的中心思想。這樣既拓展了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的視野，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到愛國主義教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），將思想品德教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）滲透到語文課堂教學(xué)之中。另外，我們還將此課件做到校園網(wǎng)的資料庫中，學(xué)生在閱讀課利用微機進行閱讀時，既可以復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中講授的內(nèi)容，又可以根據(jù)自己的興趣，瀏覽課件中其它的相關(guān)內(nèi)容，既面向全體，又照顧個性發(fā)展的需要，將學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背中徹底解放出來。
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綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
摘要：我國素質(zhì)教育改革的不斷深入,綠色教育作為素質(zhì)教育改革過程中衍生出來的一種新型教育模式,由于其與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的目標相契合,并且滿足了學(xué)生發(fā)展的要求,故而被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代化課堂教學(xué)中。而本文就以小學(xué)語文為例,從綠色教育的優(yōu)勢出發(fā),對綠色教育在小學(xué)語文課堂教育中的實施進行探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綠色教育;實施策略;。
在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,大部分仍延續(xù)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,最為鮮明的特點就是教師占據(jù)著課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位,學(xué)生則處于被動灌輸、被動學(xué)習(xí)的地位,使得學(xué)生的思維、能力都受到了較大的限制[1]。而在素質(zhì)教學(xué)改革下衍生的綠色教育,其指的是遵循科學(xué)規(guī)律、對學(xué)生思維進行合理開發(fā),通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中更樂于學(xué)習(xí),進一步提升學(xué)習(xí)效果[2]。換言之,綠色教育講究的是學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生提升其自我學(xué)習(xí)、合作探究能力,從而促進學(xué)生個性化發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中,運用綠色教育不僅能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),同時還能促進學(xué)生思維的發(fā)散,全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.小學(xué)語文課堂實施綠色教育的優(yōu)勢。
將綠色教育應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,其最大的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先是課堂氛圍方面。小學(xué)生成長階段其思維活躍、好奇心重而注意力不容易集中,傳統(tǒng)的教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥、乏味的感覺。而綠色教育強調(diào)的是以學(xué)生為中心,通過為學(xué)生營造民主、和諧以及愉快的教學(xué)課堂以激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,故而能夠具有活化小學(xué)語文課堂的效果[3]。其次,學(xué)生素質(zhì)提升方面。綠色教育應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中,更注重的是引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神與班級凝聚力,讓學(xué)生能夠在合作中進步。再者就是師生關(guān)系方面。通過在小學(xué)語文教學(xué)中實施綠色教育,打破了傳統(tǒng)教師作為課堂主導(dǎo)的局面,從而拉近學(xué)生與師生之間的距離,以建立良好的師生關(guān)系,最終能夠讓學(xué)生更積極地參與到語文課堂教學(xué)中,以此打造高效課堂。
2.1、堅持以學(xué)生為本,營造課堂綠色氛圍。
在小學(xué)語文教學(xué)中,要想推動綠色教育,首先必須打破傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位,堅持以學(xué)生為本,在充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上,為學(xué)生營造語文課堂綠色氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生,其成長階段的特點是感性認知占據(jù)主導(dǎo)地位,如果能夠加以引導(dǎo),發(fā)揮其主體地位的作用,不僅能夠促進學(xué)生思維的開發(fā),同時能夠讓學(xué)生在一個愉快、和諧的氛圍中更主動、積極地學(xué)習(xí)。
例如,教師在對學(xué)生進行《趕海》(蘇教版三年級下冊)這篇文章的教學(xué)時,為充分調(diào)動學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情,同時為學(xué)生營造綠色氛圍,以激發(fā)學(xué)生思維,使其能夠進一步感受文章深意。首先教師在教學(xué)前,可以為學(xué)生播放《大海啊,故鄉(xiāng)》這一首歌曲作為教學(xué)的切入點,當(dāng)學(xué)生沉浸在歌曲優(yōu)美的旋律中時,為學(xué)生鋪設(shè)問題情境以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行思考,即“文章以‘趕?！鳛檎n文標題,但老師覺得這標題似乎不太恰當(dāng),海本身就是固定不動的,作者為什么要‘趕’它呢?又或者作者是怎么‘趕’的呢?”通過問題的導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望,從而將學(xué)生帶入到綠色氛圍中,引發(fā)學(xué)生對問題的思考。學(xué)生通過對文章的研讀發(fā)現(xiàn),原來作者所說的“趕?！辈⒉皇钦嬲饬x上追趕大海,其指的是人們在海邊捕捉、撿拾海魚、貝殼、海蟹等東西。緊接著,教師可以向?qū)W生拋出第二個問題:“文中作者有明確提到‘童年趕海的趣事’,那么文中是怎么體現(xiàn)出‘趣’這個字的呢?”并引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合本文,聯(lián)系生活實際,對“趕海的趣事”展開想象。此時學(xué)生有的說:“我仿佛看到了螃蟹張開它的兩個大鉗子,舉得高高的?！庇械膶W(xué)生則說:“我仿佛看到了浪花朝我追來,將海灘上的沙子打濕后默默退回海里的樣子……”通過這樣的方式,結(jié)合了學(xué)生的興趣、又滿足的教學(xué)的要求,最后通過一個開放性的問題,能夠刺激學(xué)生思維的發(fā)散,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在綠色的氛圍中發(fā)散思維,培養(yǎng)其思維能力。
2.2、開展合作探究,踐行綠色教育。
合作探究是綠色教育中重要的一種教學(xué)方式,在教學(xué)中,合理組織學(xué)生開展合作探究,不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、提升合作探究能力;同時,還能促進學(xué)生語文知識和語文綜合素養(yǎng)的提升,對于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探析、解決問題等能力具有積極意義[4]。適當(dāng)?shù)拈_展合作探究活動,能夠為學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成以及實踐能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中實施綠色教育,關(guān)鍵的是要充分發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢,踐行綠色教育,讓學(xué)生在合作探究中收獲知識、形成能力。
例如,在《烏鴉喝水》(蘇教版一年級下冊)的教學(xué)中,教師在結(jié)束這篇文章的教學(xué)后,為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進一步拓展學(xué)生的思維,教師可以將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組。而后,為學(xué)生設(shè)置這樣的情境:結(jié)合全文內(nèi)容展開進一步思考,文中烏鴉喝水需要滿足什么條件?假如換一個瓶子,烏鴉繼續(xù)用同一種方式喝水,是否一定能喝到水?通過這一個故事,告訴我們一個什么樣的道理?對于小學(xué)而言,要回到上述問題,有一定的難度,而讓學(xué)生以小組的方式進行合作探究,能夠引發(fā)學(xué)生對問題進行探討、交流,而學(xué)生在合作探究中,能夠發(fā)生思維的碰撞,進而新的思維火花。同時,學(xué)生在合作探究中,能夠充分掌握教學(xué)活動中的主權(quán),從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,而此時教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),就能夠讓學(xué)生得到探究答案。
2.3、豐富教學(xué)手段,探尋綠色途徑。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,不僅教學(xué)觀念陳舊,而且教學(xué)手段單一,嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。所以,在綠色教育理念下,教師需要對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)手段進行優(yōu)化,不斷尋找科學(xué)、有效的教學(xué)手段,積極開展創(chuàng)新教學(xué),探索多樣化的綠色教育途徑。例如,教師可以運用情景教學(xué)法、微課教學(xué)、生活化教學(xué)、趣味教學(xué)、角色扮演等方式,從而豐富小學(xué)語文教學(xué)手段,進一步提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,并在多樣化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提升思維能力[5]。
例如,教師在對學(xué)生進行《哪吒鬧?！?蘇教版三年級上冊)的教學(xué)中,教師就可以通過多樣化的教學(xué)手段展開教學(xué)。因為“哪吒鬧海”這是一個小學(xué)生比較熟悉的故事,不管是在西游記中還是在其他動畫片中,大部分學(xué)生都聽過、看過這個故事。因此,教師在講解本課前,可以采用師生互換角色的方式,讓學(xué)生作為“老師”上臺講一講自己所了解到的故事內(nèi)容,以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又或者是在《爭論的故事》(蘇教版三年級下冊)這篇文章的學(xué)習(xí)中,教師則可以通過角色扮演的方式,挑選兩名同學(xué)分別扮演“哥哥”和“弟弟”,讓學(xué)生模仿哥哥和弟弟講話的語氣,一方面,既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,另一方面還有助于學(xué)生加深對文章的印象與理解,進一步感受文中的人物情感。因此,在實施綠色教育的過程中,不斷豐富小學(xué)語文教學(xué)手段,探尋更多的綠色途徑,能夠有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。
3.小結(jié)。
小學(xué)語文教學(xué)中實施綠色教育,不僅是現(xiàn)代化教育的要求,同時更是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。因此,小學(xué)語文教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,踐行綠色教育,并加強對綠色教育實施策略的研究,以推動綠色教育在語文教學(xué)中的發(fā)展,進而提升小學(xué)語文教學(xué)治療,打造高效課堂。
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綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
伴隨著科學(xué)技術(shù)的'不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的建成使得學(xué)生的學(xué)習(xí)資源由原來單調(diào)的文字教材變成了形式多樣、信息密集的資源庫，這極大地豐富了學(xué)習(xí)的資源。
在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，教師可以很好地拓展教學(xué)的信息量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再局限于課本的內(nèi)容，而是能夠接觸到更加豐富的信息，增強對于課文知識的理解。
比如，在教授了《匆匆》這一節(jié)課程之后，教師就可以將利用信息技術(shù)搜集到的珍惜時間的名言警句講給學(xué)生聽，增強學(xué)生對于課程知識的理解。
另外在學(xué)習(xí)完《黃山奇石》這一節(jié)內(nèi)容之后，教師也可以通過多媒體技術(shù)展示出黃山奇石的各種圖片，讓學(xué)生去欣賞和觀察，這種近距離的接觸，可以使語文教學(xué)的知識更加直觀，降低語文學(xué)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)起來效果也會更好。
信息技術(shù)作為一種信息加工的工具，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生進行信息加工和信息分析的能力。
教師在小學(xué)語文課程教學(xué)中，可以借助信息工具的平臺，嘗試一些創(chuàng)造性的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生加工和處理信息的能力，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力也能夠得到很好的培養(yǎng)。
比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一節(jié)內(nèi)容的時候，學(xué)生對于爬山虎以及爬山虎的腳的認識僅僅依靠課文中的插圖是遠遠不夠的。
信息技術(shù)條件下教師開展教學(xué)的過程中就可以對知識進行延伸，借助信息技術(shù)的工具搜集和加工整理語文教學(xué)中的各種信息資源，為學(xué)生提供豐富的感性材料，增強學(xué)生對于爬山虎的認知。
學(xué)生通過開展分小組的交流表達，能夠很好地拓展知識面，對合作學(xué)習(xí)的能力和意識進行鍛煉，促進綜合素質(zhì)的提升。
三、信息技術(shù)可以用來進行語文學(xué)習(xí)結(jié)果的測評。
在語文教學(xué)的過程中，信息技術(shù)可以在一定程度上成為對學(xué)生開展個別輔導(dǎo)的工具，指導(dǎo)學(xué)生進行個別化的學(xué)習(xí)。
通過信息技術(shù)所提供的海量信息，可以在課堂教學(xué)中高效率地開展學(xué)習(xí)結(jié)果的測評，能夠很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的不足，并有針對性的進行學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整。
信息技術(shù)強大的數(shù)據(jù)處理功能能夠幫助老師在教學(xué)中快速地獲得各種考試數(shù)據(jù)，然后依據(jù)數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行分析，采取對癥下藥的方式進行教學(xué)，這能夠很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效果，同時也提升了教師自身的工作效率，節(jié)省出更多的時間開展教學(xué)研究，促進教學(xué)效果的提升。
四、結(jié)語。
伴隨著時代的發(fā)展和進步，信息技術(shù)在小學(xué)語文課程的教學(xué)中所發(fā)揮的作用越來越大，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該積極地開展信息技術(shù)輔助教學(xué)的研究，提升語文課堂的教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升。
本文分析了信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)的主要應(yīng)用措施，希望能夠為其他教師在教學(xué)中提供一些借鑒的思路，共同促進小學(xué)語文教學(xué)效果的提升。
綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
論文摘要：網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)已經(jīng)成為現(xiàn)代遠程教育的主要內(nèi)容,如何使網(wǎng)絡(luò)教育資源適應(yīng)知識經(jīng)濟時代,更好地促進知識共享和知識創(chuàng)新尤為重要。從知識管理的角度出發(fā),在分析目前網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探討如何在教育資源的建設(shè)和管理中引入知識管理的思想。
論文關(guān)鍵詞：知識管理;網(wǎng)絡(luò)教育;信息化教育;教育資源。
網(wǎng)絡(luò)教育資源是網(wǎng)絡(luò)時代信息化教育的關(guān)鍵和教育資源的重要來源,是教育領(lǐng)域一個全新的增長點,隨著網(wǎng)上教育資源的不斷豐富與發(fā)展,知識管理在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和管理中得到廣泛的應(yīng)用,如何更好地對網(wǎng)絡(luò)教育資源進行組織和管理,以及如何更好地開發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)教育資源,已經(jīng)成為當(dāng)前研究的重要課題。
1關(guān)于知識和知識管理。
1.1知識的涵義。
知識(knowledge)是一種能夠改變某些人或某些事物的信息,具有可共享性、非磨損性、無限增值性、主觀性等一系列不同于普通物質(zhì)的特殊性質(zhì)。知識可分為顯性知識和隱性知識兩大類。所謂顯性知識,是指可以通過常規(guī)的傳播方式進行傳遞,能夠固化于書本、磁帶、光盤等媒體介質(zhì)中的知識;而所謂隱性知識,是個人或組織經(jīng)過長期積累而獲得的知識,這些知識不易用言語表達,缺少外化的物質(zhì)載體,傳播給別人也很困難。
1.2知識管理的涵義。
知識管理(knowledgemanagement)理論與實踐源于20世紀80年代,并于近年迅速發(fā)展起來。知識管理是指以系統(tǒng)的方法發(fā)現(xiàn)、選擇、組織、摘取信息,并向需要知識的人傳遞有用的信息。知識管理的基本活動包括對知識的識別、獲取、開發(fā)、分解、使用和存儲。在教育領(lǐng)域,知識管理就是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范知識集合,并對這些知識提供開放式管理,以實現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享。
2當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源的現(xiàn)狀。
目前網(wǎng)絡(luò)教育資源越來越豐富,已經(jīng)成為現(xiàn)代遠程教學(xué)的重要工具。然而,從知識管理的角度看,還存在一些不足之處。
2.1網(wǎng)絡(luò)資源泛濫,良莠不齊。
各種所謂的資源不管是否有教育價值都添加到資源庫中來,使資源庫容量暴增;教師和學(xué)生真正在查閱所需資料時,往往搜索出大量的無關(guān)信息、劣質(zhì)資源,找不到適合自己的資源,很多人在網(wǎng)上瀏覽網(wǎng)頁資源時容易出現(xiàn)“信息超載”和“迷航”的現(xiàn)象。
2.2資源重復(fù)率高,資源陳舊,冗余多。
資源管理員沒有經(jīng)常性地對資源做重復(fù)性檢查,導(dǎo)致教學(xué)資源陳舊,缺少創(chuàng)新,不能滿足教師和學(xué)生的實際需要。沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和能動作用,忽視學(xué)生資源使用者的身份,致使資源的利用率不高、資源浪費等現(xiàn)象發(fā)生。
2.3資源庫建設(shè)沒有一個統(tǒng)一的'標準。
由于教育軟件企業(yè)相互之間底層技術(shù)不統(tǒng)一、兼容性差,資源分類不規(guī)范,造成資源沒有充分有效的元數(shù)據(jù)信息,無法科學(xué)合理地描繪資源,導(dǎo)致資源檢索困難和呈現(xiàn)簡單,不僅不適應(yīng)教育教學(xué)的實際需要,還造成資源建設(shè)的重復(fù)與浪費;同時導(dǎo)致資源庫之間無法做到系統(tǒng)級的資源共享和互操作。
2.4教育資源庫中的內(nèi)容大多是顯性知識的呈現(xiàn),而對隱性知識和人力資源缺少開發(fā)。
隱性知識是教育資源中的重要部分,現(xiàn)存的教學(xué)資源庫對隱性知識及其載體——人力資源的獲取及開發(fā)很少涉及,這對教育是一種很大的損失。
從以上可以看出,當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源過于關(guān)注資源的數(shù)量,忽略資源的內(nèi)容和質(zhì)量,片面重視教育信息化建設(shè)中的顯性知識管理,忽略資源建設(shè)中最重要的因素——人力資源和隱性知識的開發(fā)和管理。這就迫切需要在網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和管理中引入知識管理,對信息內(nèi)容進行深層次的挖掘、重組和提升,從而實現(xiàn)從信息管理到知識管理的飛躍。
綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
幾個月以來，斯坦頓小學(xué)教育的老師和管理員們一直在想方設(shè)法尋找各種各樣的的圖書、在線研討會、座談會和新聞，他們想通過這些東西來盡可能的讓學(xué)生們更加深入的融入到課堂當(dāng)中。
他們所做的這些，其實就是那個有點神秘色彩的概念：混合式學(xué)習(xí)。
“除了計算機，我們其實并不知道混合式學(xué)習(xí)到底是什么?！笨_琳約翰校長說。
一年后，這座位于華盛頓東南部，能容乃400名學(xué)生，有綠色走廊和粉刷了柔和色彩的教室的公立學(xué)校，正在通過自己的方式詮釋著這個概念。
在斯坦頓小學(xué)，3至5年級的學(xué)生每天會花45分鐘的時間在ipad或戴爾筆記本電腦上使用stmath。這是一個根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制作的一個線上數(shù)學(xué)程序。例如，有的學(xué)生只能背乘法表，而有的學(xué)生卻已經(jīng)能做兩位數(shù)的乘法了。有的學(xué)生通過鍵盤和觸摸屏來解決問題，尋求方法，而有的學(xué)生卻在擦洗屏幕，在廢紙上亂涂亂畫。老師們會在教室里巡視，及時幫助那些被問題困擾的學(xué)生。
時間一到，所有學(xué)習(xí)設(shè)備將會被送到另一個教室，在之后的這一天時間里，學(xué)生們將不會再接觸到電腦。但是，斯坦頓小學(xué)的混合式學(xué)習(xí)計劃中的這一系列安排，只反映了混合式學(xué)習(xí)里有緊有松的一面，重要的是，這還需要經(jīng)過更多的個人實踐。
“就在過去的幾年里，學(xué)區(qū)主管對此產(chǎn)生了極大的興趣，他們認為這件事情沒辦法堅持下去，也不會出現(xiàn)什么不同的結(jié)果?！眐-12在線學(xué)習(xí)國際委員會（即inacol）主席蘇珊帕特里克說?！拔覀円恢痹谟^望混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。”
因為到目前為止，關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的起止時間還沒有明確的劃分，所以很難確定全美有多少家學(xué)校正在實施這個計劃。一個年度報告中指出，一切“正在按計劃進行”。這個報告主要關(guān)注在線教育和混合式學(xué)習(xí)。報告中估計，，全美將近14000個學(xué)區(qū)中的三分之二已經(jīng)在進行某種混合式學(xué)習(xí)的嘗試了。報告也指出，根據(jù)實施學(xué)校和參與學(xué)生的數(shù)量來看，這個比重仍有很大的增長空間。
帕特里克說，混合式學(xué)習(xí)越來越受歡迎的一大原因在于，盡管教育技術(shù)在不斷的發(fā)展，但是比起完全的在線學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生和老師仍然更喜歡完全真實的、充滿現(xiàn)場互動的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。
此外，為了弄明白混合式學(xué)習(xí)，有必要了解清楚哪些不是混合式學(xué)習(xí)：在網(wǎng)上做作業(yè)，閱讀電子讀物或其他與技術(shù)相關(guān)的活動等等這些都不能算是混合式學(xué)習(xí)，除非這些活動能夠提供給學(xué)生自主控制節(jié)奏和自主選擇授課內(nèi)容。
“我希望人們考慮的是，學(xué)生在一天中應(yīng)該有一部分時間是在線學(xué)習(xí)，同時對于實體學(xué)校來說，這也應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)中的一部分，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的個性。”克萊頓克里斯坦森研究所混合教育專家麥克霍恩如是說。
在克萊頓克里斯坦森研究所（前身為應(yīng)諾賽研究所），從那些只提倡混合式學(xué)習(xí)的人，到那些通過混合式學(xué)習(xí)的趨勢和共性進行分類的人身上，霍恩和他的團隊取得了一定的進展。205月，該組織發(fā)布了一份白皮書，將混合式學(xué)習(xí)劃分為四類：輪換型、靈活型、自主選擇型以及虛擬型。
斯坦頓和其他小學(xué)的混合式學(xué)習(xí)屬于輪換型。在這種類型下，在線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)相同的課程并相互輪換，他們的課程通常是數(shù)學(xué)或英語（或其他語言類課程）。各所高中的混合式學(xué)習(xí)則可能是自主選擇型的。學(xué)生們會選擇一到兩門在線課程（通常是高級實習(xí)課或者一些補充學(xué)分的.課程）來作為他們教室課程的補充。
其他兩種類型就更加專業(yè)一點了。紐約的“你的學(xué)?！睌?shù)學(xué)計劃就是較早的一個靈活型學(xué)習(xí)模式的例子。這個計劃為每一位學(xué)生量身定做了獨一無二的課程表，包括在線課程，集中學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教室的演講。虛擬型學(xué)習(xí)模式就是學(xué)生們在學(xué)校里主要是在網(wǎng)上聽課，但是會定期的和老師或老師的助理見面。
在這四種類型中還會有更細的劃分，但是霍恩相信，隨著混合式學(xué)習(xí)越來越受到歡迎，教育工作者們將會使用其中的一到兩種最熟悉的模式，可能會是輪換式和自主選擇式。
其實，在這個領(lǐng)域，已經(jīng)有做得十分成功的例子了，比如飛船教育機構(gòu)。在硅谷，公益性教育管理組織目前正管理著7家輪換型模式下的小學(xué)，并打算將此延伸到密爾沃基直至全美的其他城市。一些有名的慈善活動也對此產(chǎn)生了興趣。比如比爾&梅琳達蓋茨基金已經(jīng)捐出上百萬美元，一部分通過旗下的“下一代學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”的比賽，將款項用于結(jié)合了不同學(xué)習(xí)模式的再教育中。
支持者同時也指出，混合學(xué)習(xí)模式可以使那些班級規(guī)模過大，或者班級中學(xué)生發(fā)展差異性大的學(xué)校受益。
“老師在給一年級學(xué)生上課的同時，可以兼顧到四年級的學(xué)生，這是讓我們十分興奮的一點?！背鞘袠蚧饡?wù)理事米卡威克說。這個基金會曾為斯坦頓小學(xué)的混合式學(xué)習(xí)提供資金支持，此外還為華盛頓的其他好幾所學(xué)校構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)作出過特別的貢獻。
即便如此，就連混合式學(xué)習(xí)最積極的支持者們也提醒說，這個領(lǐng)域是新興領(lǐng)域，很多事情都還是未知數(shù)。城市橋基金會在華盛頓一系列支持混合式學(xué)習(xí)的舉動，其原因之一就是要收集更多的信息，這包括一個在哈特中學(xué)實施的，名為“你的教學(xué)”的基于如何解決問題的計劃。這個計劃由“你的學(xué)?！眲?chuàng)辦人喬羅斯和克里斯托弗拉什建立，并由一個混合式學(xué)習(xí)團隊給12位老師進行培訓(xùn)，并在他們所在的學(xué)校進行混合式學(xué)習(xí)的試點。
但是，最能得到一致意見的一個途徑最終還是行不通：注重硬件還是軟件。“在我們整個過程中，我們始終沒有討論關(guān)于產(chǎn)品的問題，我們談?wù)摰氖俏覀儗玫绞裁??！薄敖逃亍睓C構(gòu)創(chuàng)始人安東尼金說。該機構(gòu)是一家咨詢公司，幫助學(xué)校、學(xué)區(qū)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)來建立混合式學(xué)習(xí)計劃。
“這對于這些人來說都很困惑，”金補充說，“我想這些人一開始都很清楚他們想要的東西——比如‘我需要一個ipad’——但是他們卻不清楚他們即將行使怎樣的一種職責(zé)。就好像一個病人一進門就胡亂拿藥，卻沒有注意藥的副作用?！?BR> 這將耗時幾個月甚至幾年的時間，才能使在斯坦頓的受訓(xùn)團隊看出他們的計劃是否具備長久的效果。但是，這個曾經(jīng)在因教學(xué)情況不達標而瀕臨關(guān)閉的學(xué)校，卻因在過去三年中，該校善于閱讀的學(xué)生比例增長了一倍，精通數(shù)學(xué)的學(xué)生比例是原來的三倍而再一次得到了學(xué)生和家長的信任。
校長卡羅琳約翰說，明年的混合計劃增加的內(nèi)容都是些小的變化，比如可能會設(shè)立學(xué)校的第一個計算機實驗室，或者增加一些與閱讀相關(guān)的軟件。她同時還說，正逐步嘗試混合式教學(xué)的老師們，不應(yīng)該為自己的教學(xué)計劃比不上像飛船教育機構(gòu)那樣的龐大計劃而害怕。
“混合式學(xué)習(xí)想起來確實是一個龐大，想想都會害怕的工程。”約翰說道?！暗俏覀儗W(xué)到了一點，那就是我們可以一步一步的循序漸進，慢慢的在教育教學(xué)中增加混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！?BR> 綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
在小學(xué)體育教學(xué)中，很多時候教學(xué)的重點發(fā)生了偏移，教師只是重點關(guān)注學(xué)生的體育素養(yǎng)的提升，對學(xué)生的心理發(fā)展關(guān)注力度不夠，賞識教育的重要性沒有被深刻的.認知，只注重表面形式，沒有進行深入的探究，這在很大程度上影響了體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。很多時候都是為了應(yīng)對上級部門的監(jiān)督，而在實際的教學(xué)中，并沒有將賞識教育進行真正的實施，也無法有效落實。
2．2教學(xué)方式有待提高。
在體育教學(xué)中應(yīng)用賞識教育，方法不能過于單一，傳統(tǒng)的說教模式在當(dāng)今的學(xué)生個性化發(fā)展下很難有長遠的應(yīng)用。目前，我國小學(xué)生個性明顯，如果在教學(xué)中，賞識教育的方式，只是通過說教或者是指責(zé)來進行，很容易對學(xué)生造成影響，激發(fā)學(xué)生的逆反心理，是教學(xué)工作很難有效地開展，造成得賞識教育失敗。因而，為了保障賞識教育的有效性，在方法上有待提高。
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綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
對于初中語文課堂教學(xué)而言，在實施情感教育的過程中需要涉及到學(xué)生、教師以及教材，因此情感教育當(dāng)中的主要因素與學(xué)生、教師以及教材有著密切聯(lián)系。從學(xué)生的角度來看，情感因素包括對教學(xué)內(nèi)容以及語文教師所產(chǎn)生的一系列情感反應(yīng)，在課程實踐中獲得心靈、情感體驗，學(xué)習(xí)初中語文知識的興趣。從教師的角度來看，情感因素包括在教學(xué)過程中所具有的情感魅力以及情感素質(zhì)，表達與體驗教材當(dāng)中蘊含的豐富情感，對初中學(xué)生流露的情感與態(tài)度。從教材方面來看，情感因素包括課文當(dāng)中隱含的情感基調(diào)，人物形象表達的情感，語言文字中蘊含的情感。
2.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，以營造情感教育氛圍。
初中語文教材當(dāng)中所收錄的課文均融入了作者的豐富情感，語段之間句句關(guān)情。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而保證教師情感、作品情感以及學(xué)生情感能夠?qū)崿F(xiàn)有效融合。首先，教師應(yīng)熟讀作品，了解作品寫作時的時代背景以及作者所要表達的深刻情感，并同時對作品情感進行領(lǐng)悟，以便可以將作者的情感傳達給學(xué)生。例如，在教授初中課文《孔乙己》時，語文教師可向?qū)W生提問“孔乙己本應(yīng)該叫什么”從而創(chuàng)設(shè)出懸念情境，當(dāng)產(chǎn)生懸念時，學(xué)生就會更積極地閱讀小說，并從課文中尋找答案。在學(xué)生閱讀課文的過程中，教師可適當(dāng)對作品情感進行點撥，讓學(xué)生帶著情感因素鑒賞作品，從而順利實施情感教育。此外，教師也可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而更好地激發(fā)情感。應(yīng)用多媒體真實再現(xiàn)教材中的精彩內(nèi)容，讓學(xué)生的視覺感官得到刺激，沉浸于教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境，從而充分感受作品傳達的情感信息，并深受啟發(fā)。如此一來，實施情感教育的過程就會變得生動有趣。
2.2深入剖析語文教材中蘊含的情感，以改善情感教育效果。
在實施情感教育的過程中，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的。因此教師要在課堂教學(xué)之前進行認真?zhèn)湔n，在備課時深入挖掘以及鉆研課文中所包含的情感，并深刻領(lǐng)悟文章中的客觀思想因素。唐代的白居易認為感動人心的前提是喚起情感共鳴，而在現(xiàn)代情感教育中也可以借鑒古人的思想。因此，在語文教學(xué)中教師可以對課文當(dāng)中的情感進行點化，并與學(xué)生的實際情況聯(lián)系起來，找出情感的共鳴點，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文使自身情感體驗得以增強。初中語文教材中選擇的篇章主要包含三種情感因素，即大自然情懷、愛國情懷以及生命的贊歌。例如在教授課文《春》以及《死海不死》等文章時，可以對熱愛自然、探索自然等情感因素進行挖掘；而在教授《棗核》以及《最后一課》等課文時，則可以對愛國情懷進行培養(yǎng)，以便可以激起學(xué)生的愛國熱情；此外，在教授朱自清的《背影時》，可以深入剖析文章中流露的父子親情，教育學(xué)生學(xué)會珍惜親情，并學(xué)會關(guān)懷他人以及愛惜自己?？偠灾?，對課文中的情感進行剖析、挖掘，對于情感教育有著重要意義，在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起重視。
2.3在語文教學(xué)中進行“說”“、寫”練習(xí)，以培養(yǎng)豐富情感。
新課改下的“說”主要指在語文教學(xué)中要對學(xué)生的口語表達能力進行培養(yǎng)，使語言表達變得規(guī)范得體。說話是表達內(nèi)心情感的主要途徑，因此在教學(xué)中教師要提供學(xué)生感興趣的話題，并營造出活躍的課堂氛圍，以便讓學(xué)生通過“說”來表達自身情感。例如，可以在課堂上抽出五分鐘讓學(xué)生進行演講，演講的主題則讓學(xué)生自行選擇，教師進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可；如果學(xué)生沒有理出演講思路，則可以提供選題范圍，并指導(dǎo)學(xué)生選題。
三、小結(jié)。
總而言之，情感教育對于學(xué)生綜合能力的提高具有非常重要的作用，因此要將情感教育融入到初中語文教學(xué)當(dāng)中。在實施情感教育的過程中應(yīng)綜合運用多種教學(xué)手段，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，進行“說”、“寫”練習(xí)以及深入剖析語文教材中蘊含的情感等，并多進行師生之間的情感交流，了解學(xué)生的個性化特征，以便能夠提升語文教學(xué)中情感教育的水平。
綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
影視資源在實際教學(xué)過程中可以有很多有效的輔助效用。首先，利用影視資源能夠有效的實現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這一點在實際教學(xué)中很有幫助。對于一些學(xué)生們并不熟悉的教學(xué)內(nèi)容，教師在知識講授時很有必要進行教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)。影視資源的使用則能夠很好的達到這一效果。教師可以給學(xué)生們播放一些相關(guān)的紀錄片或者視頻片段，將知識以更為生動直觀的方式呈現(xiàn)在大家面前。這不僅能夠立刻吸引學(xué)生的注意力，這也會讓學(xué)生對于知識有更好的接受。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)時，生物教師可以利用幻燈片把兒童因缺乏生命活動的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)而導(dǎo)致發(fā)育不良、疾病等畫面展示給學(xué)生，接著導(dǎo)出蛋白質(zhì)對生命生存的作用及意義，促使學(xué)生在生動形象化的教學(xué)氛圍中對于即將學(xué)到的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，有利于學(xué)生準確地把握蛋白質(zhì)這一知識。又如：在種子的教學(xué)過程中，生物教師可以運用影視資源給學(xué)生展示種子萌發(fā)過程，隨后引導(dǎo)學(xué)生積極討論。在實際生活中學(xué)生幾乎不可能會看到種子萌芽的過程，然而，影視資源則把這些素材清晰的呈現(xiàn)在大家面前。這會讓學(xué)生極大的感受到生物課程的學(xué)習(xí)樂趣，并且能夠讓學(xué)生對于知識有更好的領(lǐng)會。
二、有助于對于學(xué)生的正確引導(dǎo)。
生物課程的學(xué)習(xí)中不僅要讓學(xué)生們掌握相關(guān)的知識，教師也要注重對于學(xué)生的正確引導(dǎo)，要幫助學(xué)生形成一些正確的價值觀念。透過影視資源的靈活應(yīng)用通常能夠很好的實現(xiàn)這一教學(xué)目標。在影視作品的'觀看中學(xué)生們會看到很多社會生活中的畫面與場景，會對于人類社會的活動方式以及由之造成的對于環(huán)境的嚴重污染有深刻認知。這會讓學(xué)生真切的感受到保護環(huán)境的重要性，學(xué)生的生態(tài)意識也在慢慢加強。教師不僅要在課堂上注重對于知識的滲透，也要在知識教學(xué)中深化對于學(xué)生意識的培養(yǎng)，這樣才能夠真正體現(xiàn)生物課程的教學(xué)價值。教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生一些正確引導(dǎo)。例如，可以讓學(xué)生感受到，由于人類對環(huán)境的嚴重破壞，造成了一系列的環(huán)境問題。如：溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層空洞等。為加強學(xué)生的環(huán)保意識，生物教師可以選取環(huán)保教育片在課堂上播放，讓學(xué)生認識到二氧化碳等溫室氣體排放的逐年增加，地球急劇升溫，引起極地冰雪融化，水平面上升，給人們的生活帶來很多負面影響。生動直觀的畫面帶給學(xué)生強烈的視覺沖擊，學(xué)生在觀看的過程中會產(chǎn)生環(huán)境危機感，這也會很好的樹立并加強學(xué)生的環(huán)保意識，這才是對于學(xué)生的正確引導(dǎo)。
三、提升學(xué)生的知識獲取能力。
影視資源還能夠給學(xué)生們提供大量有價值的信息，這將會極大的拓寬學(xué)生的知識范疇，并且提升學(xué)生的知識獲取能力。影視資源可以有很多選材，可以捕捉生活中我們不容易看見或者是會忽視的一些細節(jié)。這些細節(jié)中往往有很多值得我們思考與學(xué)習(xí)的地方。讓學(xué)生們觀看這類影視資源將會極大的拓寬學(xué)生的知識層面，會讓學(xué)生有更大的知識獲取空間。這些都是對于課程教學(xué)的非常好的輔助，并且能夠深化學(xué)生對于課本知識的理解與感受。教師要善于利用一些好的影視資源來提升學(xué)生的知識獲取能力。例如：電影可以通過將微小物體放大，讓學(xué)生很容易地觀察到細胞分裂及其生長，展現(xiàn)出眾多用肉眼看不到的事物，而且，電影可以動態(tài)地模擬病毒侵入人體以及危害其健康的全部過程。又如，生物能通過保護色或者擬態(tài)等生活方式適應(yīng)環(huán)境，保護自己，所以，生物教師可以通過播放枯葉蝶如何偽裝成樹葉躲避天敵的片段來讓學(xué)生觀看，通過這些具體生動的例子，同學(xué)們對保護色等抽象的概念有了具體的認識了解，對于這部分知識的掌握也會更加透徹。
四、結(jié)語。
影視資源能夠為初中生物課程的教學(xué)帶來很多積極的輔助功效。影視資源首先可以實現(xiàn)教學(xué)情境的良好營造，這會為學(xué)生的知識吸收打下很好的鋪墊。透過影視資源的觀看還能夠帶給學(xué)生很多正確引導(dǎo)，這也是生物課程教學(xué)價值的一種體現(xiàn)。影視資源還能夠給學(xué)生們提供大量有價值的信息，這將會極大的拓寬學(xué)生的知識范疇，并且提升學(xué)生的知識獲取能力。教師要合理的利用影視資源，這對于提升知識教學(xué)的質(zhì)量會起到很好的推動作用。
綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
摘要：隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體日新月異，數(shù)字媒體在課堂中的應(yīng)用已非常普遍。
數(shù)字媒體的應(yīng)用給教師教學(xué)帶來了極大的改善，極大的促進了教師教學(xué)。
從傳統(tǒng)媒體的“推(push)”信息到數(shù)字媒體的“拉(pull)”信息，學(xué)生不再只是被動地接受傳媒灌輸給他們的信息，他們獲得了更大的自由空間和技術(shù)能力去選擇信息，創(chuàng)造信息，傳播信息。
綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
現(xiàn)代多媒體技術(shù)以其實時性、直觀性和交互性的特征,通過聲、像、動畫等學(xué)生喜聞樂見的形式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其心理特點的教學(xué)情境,深得學(xué)生的'喜愛.它代表了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的主要特點,其優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能比擬的.因此,作為教師就要很好地把握多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源這個教學(xué)工具,最大限度地為學(xué)生傳遞更容易接受的信息,使學(xué)生發(fā)揮出更多的聰明才智.
作者：郝永康作者單位：信陽市第三小學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
數(shù)字故事用作為一種創(chuàng)造性的、新的教學(xué)方式，在歐美中小學(xué)的各個年級中已經(jīng)成為常見的教學(xué)方式。本研究在借鑒前人對數(shù)字故事分析論述和實踐應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，探索數(shù)字故事在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方式。
1數(shù)字故事的內(nèi)涵。
1．1數(shù)字故事的概念。
數(shù)字故事起源于20世紀90年代初期的美國。達納溫斯洛阿奇利（danawinslowatchley）被認為是數(shù)字化故事敘述的發(fā)起人，他用自己的老照片配合講述，制成了一部自傳體電影，并在公共場合播放，得到了人們的好評［1］。之后數(shù)字故事的概念在全世界傳播開來，并受到了許多教育者的關(guān)注，并在教育中加以應(yīng)用。數(shù)字故事是通過一系列的圖片、聲音、視頻來講述故事的，它融合了聲音和視覺兩大元素，使學(xué)生從音畫中獲取故事內(nèi)容，并能夠得到直觀的感受和體會。
1．2數(shù)字故事的特點。
（1）數(shù)字故事具有真實性。數(shù)字故事不同于童話故事和民間神話故事，它是基于真實的故事，需要創(chuàng)作者對現(xiàn)實生活進行探究，然后通過創(chuàng)作數(shù)字故事作品的方式表達自己對一些知識和相關(guān)問題的觀點。
（2）數(shù)字故事具有較強的故事感。故事感就是圍繞故事的主題，有效組織信息，并結(jié)合語境，有感情的表達出來。人們在一定的背景或內(nèi)容中去講述故事，在設(shè)計故事情節(jié)時，要注意尋找故事的沖突點和感人的地方，并且情節(jié)設(shè)計要跌宕起伏。
（3）數(shù)字故事具有多種感知方式。傳統(tǒng)故事往往以口頭講述、書面記載或錄音等形式流傳，缺少感動和震撼的氛圍。數(shù)字故事呈現(xiàn)方式是多樣的，它集成了文字、圖片、動畫等元素，使故事的聆聽者可從聲音和畫面中同時獲得故事內(nèi)容，比傳統(tǒng)敘述形式更具體、直觀，信息量大［3］。
（4）數(shù)字故事的共享性較高。數(shù)字故事是傳統(tǒng)故事和現(xiàn)代媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為數(shù)字故事愛好者提供了許多交流、學(xué)習(xí)、共享的平臺，數(shù)字故事作品的傳播范圍也變得越來越廣。另外，一些web2．0模式的多媒體工具也支持在線制作和分享數(shù)字故事。
（1）教學(xué)內(nèi)容故事化，豐富感情，提高學(xué)生的人文內(nèi)涵。數(shù)字故事不是簡單的“鏡像”生活，它根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容的要求，圍繞課文主題，通過對現(xiàn)實素材的探究、提煉、概括來完成［4］。由文字、圖、聲音組成動態(tài)的故事，學(xué)生在觀看數(shù)字故事的同時，既會接收到來自視覺的信息，也會接收到來自聽覺的信息，視聽信息融合后，則可以使故事更加豐滿。學(xué)生能夠感受到數(shù)字故事創(chuàng)作者的內(nèi)心，更能體會到教學(xué)內(nèi)容中所包含的人文情懷。
（2）語文課堂數(shù)字化，促進學(xué)生主動參與、積極思考。數(shù)字故事應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，是把信息技術(shù)和學(xué)科課程相整合，將語文課堂數(shù)字化。畫面、文字、背景音樂的完美結(jié)合，會為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)知識、探索知識的氛圍，使得學(xué)生主動參與其中，激發(fā)學(xué)生的情感和想象力，促進學(xué)生積極思考。
（3）培養(yǎng)學(xué)生多種實踐能力。通過數(shù)字故事化的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、表達能力、合作能力和計算機操作能力，同時可以培養(yǎng)學(xué)生對人文、社會、自我的整體認知。學(xué)生能主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造的潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文知識。
綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
摘要：
語文學(xué)科的學(xué)習(xí)主要是對中華上下五千年文化精髓的傳承，感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，在語文教材的許多課文中都有一定的體現(xiàn)，教師需要合理利用課本內(nèi)的素材，實行感恩教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)感恩意識。主要分析了初中語文教學(xué)中感恩教育的應(yīng)用策略，從感恩教育在實際教學(xué)中的必要性出發(fā)，深入地探索具體的應(yīng)用細節(jié)。
關(guān)鍵詞：
語文；感恩；教育。
感恩是我國的傳統(tǒng)美德之一，在我國的歷史中也有許多經(jīng)典的語錄，促使感恩美德流傳至今。例如，“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報”，在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用也十分頻繁，因此，在新時期的初中語文教學(xué)中，需要將感恩教育貫徹落實到教學(xué)活動中，讓中學(xué)生知道什么是感恩，如何感恩。
從古至今，人們對于感恩的定義從未發(fā)生變化，雖然人們對感恩的認知在不斷完善，但是最根本的定義沒有改變，尤其是在現(xiàn)代市場經(jīng)濟的環(huán)境下，人們自身的感恩意識越來越淡，甚至教師在開展教學(xué)活動的時候，也因為過分關(guān)注學(xué)生成績而忽視了感恩教育的應(yīng)用，學(xué)生也只會在學(xué)習(xí)和生活中不斷對身邊的人進行索取而不懂得感恩，無法樹立正確的道德觀念，對學(xué)生今后的生活有較大的影響。
語文學(xué)科的學(xué)習(xí)就是幫助學(xué)生樹立正確的三觀，讓學(xué)生更加用心地體會生活，塑造自身的精神世界，因此，教師可以將感恩教育應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，將美好、光明的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進學(xué)生的個性發(fā)展，健全其人格。
1.是全面實施素質(zhì)教育的必然要求。
受應(yīng)試教育的影響，教師和家長經(jīng)常用成績來判定一名學(xué)生的優(yōu)秀與否，過分地重視學(xué)生的成績，忽視了情感方面的教育，導(dǎo)致現(xiàn)代許多畢業(yè)生，空有一份優(yōu)秀的履歷，卻完全不懂得如何與人相處，對生活的細節(jié)更無法把握，因此新課程改革對教師提出了更高的素質(zhì)教育要求，不僅要重視給學(xué)生傳授科學(xué)文化知識，更要將感恩教育融入實際教學(xué)中，為嚴謹教學(xué)和科學(xué)教育負責(zé)。
2.是健全品德、提高道德素質(zhì)的重要途徑。
語文學(xué)科中的每篇課文都包含著作者的思想和情感，起到傳播人類文化和智慧的作用，因此在語文課程中，將感恩教育融入其中能夠?qū)⒌赖潞颓楦袕亩鄠€方面滲透到學(xué)生的精神生活中，通過聽、說、讀、寫等形式潛移默化地讓學(xué)生感受文章中人物的高尚品格，有利于幫助學(xué)生加強認知，對提升學(xué)生的道德素質(zhì)有較強的作用。
1.有效利用教材中的典型素材。
教師對于學(xué)生情感態(tài)度的教育需要從多個角度展開，不僅要從學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行分析，更需要深入到學(xué)生的生活中。自新課改開展以來，越來越多的人將以人為本的思想運用到教學(xué)實際中，教師需要在課堂教學(xué)中營造出以人為本的教學(xué)氛圍，不僅要拉近師生之間的距離，更要“走進”學(xué)生的心中，打開學(xué)生情感世界的大門，幫助學(xué)生開啟情感教育。初中語文教材中蘊含著十分豐富的教學(xué)資源，每篇文章都富含著不同的人文精神特點，通過其中的感恩精神潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生的未來發(fā)展，有利于促進學(xué)生思想品質(zhì)的提升，從而懂得什么是感恩，懂得如何感恩。例如，在教授《獻給母親的歌》這篇課文的時候，教師可以實現(xiàn)讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和準備工作，在課外書或網(wǎng)上收集與“母親”有關(guān)的好詞好句，將學(xué)生劃分為小組，以小組為單位表達自己對好詞好句的看法和感受。
以充分的課前準備為基礎(chǔ)，教師在課堂上通過多媒體播放《媽媽的吻》這首歌曲，并且在邊上附圖，讓學(xué)生從視覺和聽覺感官中更加直接地感受母愛，從而引起共鳴，不僅能夠有效地加強學(xué)生對“母愛”這個詞匯的理解，更能夠激發(fā)學(xué)生對母親的`感恩之心。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇散文的時候，教師就可以利用文章中對“父愛”的描寫開展感恩教育，首先教師先讓學(xué)生通讀整篇文章，在課本中標注讓自己感動的語句在小組中進行討論，而后教師再與學(xué)生展開交流，分析作者看到父親背影是如何描述的語句，通過對人物外貌和動作的描寫，深刻地表達出父親對兒子深沉的關(guān)懷，傳達出父親對兒子的愛。通過這篇文章的描寫能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而引起共鳴，產(chǎn)生對父母的感恩之情。
在語文教學(xué)中應(yīng)用感恩教育雖然起到一定的作用，但是卻無法更加直接地表達出學(xué)生自身的感恩之情，難以在實際生活中體現(xiàn)出來，因此，教師可以將語文教材與課外實踐相結(jié)合，通過多樣化的活動形式來開展感恩教育活動。首先教師可以開展閱讀寫作活動，教師可以讓學(xué)生通過閱讀一篇文章獲取自己的感受，而后將自身萌發(fā)的情感融入寫作中，分享自己的心得和體會，因此要想實行感恩教育，是離不開寫作的，通過對自身思想的參照和反思，寫出富含情感的文字。所以，教師在開展教學(xué)活動的時候，需要不斷地推薦優(yōu)質(zhì)的文章，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和思考，將自己的思想和觀念表達出來，并通過寫作形式記錄下來，從而達到感恩教育的目的，還能夠促進學(xué)生對感恩的理解更加深刻，激發(fā)感恩意識。本文分析了初中語文教學(xué)中感恩教育的應(yīng)用策略，不僅是對中華傳統(tǒng)美德的繼承，更能幫助學(xué)生樹立感恩意識。初中學(xué)生處于思想形成的時期，教師要幫助學(xué)生樹立正確的三觀，將其作為教育責(zé)任，利用語文教材中的經(jīng)典文章，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章中的情感，通過各種實踐活動來加深對情感的認識，達到樹立感恩意識的目的。
參考文獻：
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綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
教育信息化過程中出現(xiàn)了“信息超載”和“資源迷航”等現(xiàn)象,由于缺乏科學(xué)的管理思想的指導(dǎo),教育信息化資源被簡單地看作資源庫中的靜態(tài)數(shù)據(jù)或信息的羅列與堆積,教育信息化資源的價值沒有得到正確的認識和最大限度的應(yīng)用。知識編碼工具和知識關(guān)聯(lián)工具在資源的組合和利用,不僅有效而簡明地把知識資源表示出來,告訴人們知識所在的地方,同時能夠在知識元之間建立聯(lián)系,讓人們在搜尋到某一資源后還可以依其關(guān)聯(lián)性,進一步找到該資源相關(guān)的知識和知識網(wǎng)絡(luò),使新手迅速了解該專業(yè)領(lǐng)域。
3.2知識管理中的知識轉(zhuǎn)移工具,使教育資源得到有效流動和合理利用。
傳播對于知識價值的發(fā)揮具有十分重要的作用,教育信息化資源只有在流動過程中才能體現(xiàn)其教育價值。教育信息化資源存儲在資源庫中,只是一組靜態(tài)的數(shù)據(jù),而在經(jīng)過師生反復(fù)地使用、參考、修改、討論和評論之后,其中蘊含的教育意義將可能被發(fā)掘和利用,而且資源只有在流動中才能得到創(chuàng)新。
目前,計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展給人們提供了很多知識溝通和轉(zhuǎn)移工具,使知識能夠無阻力地流動。群件技術(shù)、智能教學(xué)系統(tǒng)、電子郵件、知識網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)和即時通訊方式給強化知識和方便溝通提供了條件,也促進了隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化和知識與載體之間的轉(zhuǎn)移過程。這些工具可以根據(jù)各種知識流通的特點,在一定程度上幫助人們消除時間、空間和社會差異方面的障礙,使知識得到更有效的流動。
3.3知識管理重視人的作用,使人力資源和附著于個體的隱性知識資源得到開發(fā)。
人是教育信息化資源的使用者,同時也是資源的建設(shè)者和擁有者,教育信息化資源不應(yīng)該僅僅以靜態(tài)的形式存儲,更應(yīng)該在師生的反復(fù)使用、反饋和交流中進一步更新和充實觀點內(nèi)容。資源建設(shè)中對人的重視,使個體的經(jīng)驗、體驗等隱性知識得以獲取和共享。
在教育信息化資源建設(shè)過程中,借助現(xiàn)代信息技術(shù)的支持,通過各種知識外化工具和鼓勵機制,匯聚教師頭腦中的個人知識和大量的集體隱性知識,最終建立起一種良性的資源共建共享機制。只有建立起良好的知識共享氛圍和機制,全體師生才會積極參與實體及虛擬的知識社會,教育機構(gòu)強大的人力資源和隱性資源才能得到開發(fā)。
3.4學(xué)生創(chuàng)造和定制個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,每個學(xué)習(xí)者擁有并貢獻個性化的學(xué)習(xí)資源。
利用知識管理交流工具以及現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),學(xué)生不僅可以自己創(chuàng)造知識,同時可以聚集需要的專業(yè)資料,定制個性化的資源。同時學(xué)習(xí)者可以對資源進行評論,并提供使用反饋。另外,學(xué)習(xí)者在定制專家或?qū)W科教師的信息資源時,專家和教師的知識庫里也有自己定制和鏈接的資源,學(xué)習(xí)者可以進一步挖掘自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在這樣聯(lián)結(jié)性的學(xué)習(xí)下,學(xué)習(xí)者可以形成自己的絡(luò)和學(xué)習(xí)環(huán)境,并創(chuàng)新自己的個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。
4總結(jié)。
網(wǎng)絡(luò)教育資源是網(wǎng)絡(luò)時代信息化教育資源的重要來源,在教育信息化的進程中起著關(guān)鍵作用。將知識管理的理念和技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和管理中,可以較好地克服現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教育資源的局限和不足。知識管理是今后教育技術(shù)的發(fā)展方向之一,開展基于知識管理的網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和管理,對更好地促進知識共享和知識創(chuàng)新意義非凡。
參考文獻。
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綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各個領(lǐng)域都受到信息化與現(xiàn)代化的影響，小學(xué)教育教學(xué)工作也不例外，小學(xué)教育教學(xué)受到多媒體技術(shù)與新興教學(xué)手段潛移默化的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸得到提高，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)有效性逐漸提高。本文將分析多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，以及如何利用多媒體進行教學(xué)。
1.利用多媒體，可以掌握教學(xué)重難點。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例子，數(shù)學(xué)是一門抽象性邏輯性比較強的學(xué)科，學(xué)生的思維能力還停留在具體思維與形象思維的階段上，難以理解抽象的知識，板書、口語的講解，不會讓學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，還會受到外部環(huán)境的影響，分散學(xué)習(xí)注意力，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以理解知識，但是學(xué)生不能理解的知識往往是重點與難點，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方式難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，多媒體可以打破這種教學(xué)手段，在真實的情境中，試聽的情境下，突破教學(xué)的重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.利用多媒體，提高教學(xué)的針對性。小學(xué)生的心理、認知、思維、還處于成型時期，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，在這樣的情況下，教師要提升教學(xué)的針對性，實施因材施教，依據(jù)學(xué)生不同的理解能力與針對能力進行學(xué)習(xí)，采取多媒體的評價方式，可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的開展教學(xué)活動，教師要掌握反饋信息，提升教學(xué)質(zhì)量。
3.多媒體符合學(xué)生的認知與思維特點。利用多媒體進行教學(xué)，可以讓學(xué)生對一些抽象、的知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，對知識進行全方位的理解，在感官上給與刺激，更加的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。
4.有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。多媒體技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的用用，教師的教學(xué)工作會更好地進行下去。利用多媒體進行備課，利用多媒體將講述的內(nèi)容展示出來，下載與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課外知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，逐漸提高教學(xué)效率，多媒體可以將化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，有效的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸提升教學(xué)效率。
5.尊重學(xué)生的主體地位。利用多媒體可以更好的突出學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師的主導(dǎo)地位占據(jù)重要位置，學(xué)生在教學(xué)中的地位得不到充分的尊重多媒體教學(xué)，師生有共同使用多媒體的權(quán)利，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)知識的過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到根本性的轉(zhuǎn)變。
1.利用多媒體，科學(xué)合理制作課件。小學(xué)教師在利用多媒體的過程中，可以利用多媒體，科學(xué)合理的制作課件，幫助學(xué)生更好的理解知識，掌握知識，噶手學(xué)習(xí)規(guī)律。制作的課件需要注意以下幾點，首先，制作的課件要達到相應(yīng)的強度，讓學(xué)生更好地理解與賬期，同時，多媒體課件中要具有差異，在課件的制作中，要加大課件背景的差異，突出需要感受的知識，還要將可以對比的知識放在一起讓學(xué)生感受，促進課件的系統(tǒng)化、整體化，提升課件的有效性。具體來說，多媒體課件需要滿足教學(xué)的需要，字體、花邊、顏色都要進行有效的搭配，課件的內(nèi)容，需要緊緊扣住的文本的主題，不要離開、主題太遠，音頻視頻的選擇要注意時間長度，圖片的選擇要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這樣才會讓學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)活動。
2.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境是教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置有效的教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)感情氛圍，傳達知識與信心，利用多媒體課件特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情境。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)理解知識，對學(xué)生加以引導(dǎo)，將學(xué)生情感帶動起來，逐漸提升學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，，對知識理解更加深刻，多媒體可以全方位的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)相長。
3.利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多媒體是當(dāng)今教學(xué)活動中最新的教學(xué)手段，在實際的教學(xué)活動中，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體課件進行教學(xué)，可以將聲音、圖片、文字綜合在一起，進行展示與延時，讓需要學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化的更加抽象具體，吸引學(xué)生的注意力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進行更好地學(xué)習(xí)。
4.拉近師生之間的距離，增強師生之間的感情。多媒體技術(shù)是一種具有潛力的教學(xué)手段，教師可以給學(xué)生展示所有需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)臄U展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自己懂得自己的疑問點在哪里，然后與教師進行溝通與交流。多媒體為教師與學(xué)生之間的'交流提供良好的平臺，轉(zhuǎn)變教師角色，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中國發(fā)揮組織者與協(xié)調(diào)者的作用，拉近師生之間的距離，促進教學(xué)工作有序進行下去。
5.利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要全面開展合作學(xué)習(xí)，這是新課程改革的重要體現(xiàn)，提高學(xué)生的交際能力與合作能力。多媒體技術(shù)在推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，多媒體與信息技術(shù)可以為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供平臺。在這種合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體技術(shù)搜索一些有利于激發(fā)學(xué)生興趣，具有重要的數(shù)學(xué)價值的問題，打破學(xué)生原有的認識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。激發(fā)學(xué)生的想象力與聯(lián)想能力，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，要將學(xué)生進行合理的分工，教師在大屏幕上將合作學(xué)習(xí)的目的、要求、任務(wù)呈現(xiàn)出來，促進合作學(xué)習(xí)過程更好的開展。同時，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要對教學(xué)過程進行組織，要不斷與學(xué)生加強交流與合作，保證教育教學(xué)活動的穩(wěn)定與有效性，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)狞c播與引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生進行合作的意識與能力，鼓勵學(xué)生進行大膽的探究與探索，提高多媒體利用的有效性與實效性。
總而言之，多媒體教學(xué)手段，可以拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理清教學(xué)重點與難點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸提升教學(xué)質(zhì)量。
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綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
多媒體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為語文教學(xué)改革提出了一種新的模式，是一次教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的革命，它為把整個語文教學(xué)過程變成學(xué)生“主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”的過程創(chuàng)造了廣闊的空間。多媒體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)對語文教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．多媒體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)的發(fā)展為語文教學(xué)改革帶來了新的契機。21世紀是以網(wǎng)絡(luò)為基本特征的知識經(jīng)濟時代，以計算機為代表的多媒體技術(shù)已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）作為知識經(jīng)濟的一個重要產(chǎn)業(yè)也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術(shù)為各種課堂教學(xué)模式提供了更易于實現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。因為它可從根本上激發(fā)教與學(xué)的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?，可極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。多媒體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革提供了物質(zhì)保障，為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)改革帶來了新的契機。
2．多媒體技術(shù)利用多種媒體的介入，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)，在學(xué)生的感知階段創(chuàng)設(shè)情景，提供與所學(xué)課文和詞語有關(guān)的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的'情景結(jié)合起來，使學(xué)生身臨其景，多種感官同時參與，準確理解所學(xué)知識。例如，我們在講“咆哮”一詞時，就是利用圖像及錄音，讓學(xué)生一邊觀看昏天黑地、飛沙走石、狂風(fēng)即將吹倒樹木的錄像，邊聽狂風(fēng)怒吼的錄音，使學(xué)生真正體會到那就是狂風(fēng)“咆哮”，并能把這一詞語應(yīng)用到相類似的場合中，不但使學(xué)生對詞語認識深刻，而且運用自如。
3．多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，形成了一種全新的開放式學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的介入，使語文閱讀實現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的、開放的學(xué)習(xí)方式，具有鮮明的時代特征。假如教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源極其豐富、學(xué)生就能方便地查閱、獲取相關(guān)知識，滿足他們對知識的遷移學(xué)習(xí)與理解，體現(xiàn)了信息社會對個體創(chuàng)新能力發(fā)展的要求，更對我們語文教學(xué)提出了新的課題。語文教學(xué)該如何面對這種形式的改變，是關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會需求的人才的關(guān)鍵。例如，我們在講《長城》一課時，利用多媒體技術(shù)，將與長城有關(guān)的圖片、歷史知識、與長城有關(guān)的音樂、課文朗讀、以及課本中重點的字、詞、句整合到課件中，教師和學(xué)生既可以從課件中領(lǐng)略到祖國山河的壯麗，又可以從歷史的源源長河中，領(lǐng)略到我國勞動人民的勤勞勇敢，我們中華民族燦爛輝煌的歷史文明，使學(xué)生在歡快的背景音樂中，深刻理解課文的中心思想。這樣既拓展了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的視野，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到愛國主義教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），將思想品德教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）滲透到語文課堂教學(xué)之中。另外，我們還將此課件做到校園網(wǎng)的資料庫中，學(xué)生在閱讀課利用微機進行閱讀時，既可以復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中講授的內(nèi)容，又可以根據(jù)自己的興趣，瀏覽課件中其它的相關(guān)內(nèi)容，既面向全體，又照顧個性發(fā)展的需要，將學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背中徹底解放出來。
[1][2][3]。
綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
摘要：我國素質(zhì)教育改革的不斷深入,綠色教育作為素質(zhì)教育改革過程中衍生出來的一種新型教育模式,由于其與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的目標相契合,并且滿足了學(xué)生發(fā)展的要求,故而被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代化課堂教學(xué)中。而本文就以小學(xué)語文為例,從綠色教育的優(yōu)勢出發(fā),對綠色教育在小學(xué)語文課堂教育中的實施進行探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綠色教育;實施策略;。
在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,大部分仍延續(xù)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,最為鮮明的特點就是教師占據(jù)著課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位,學(xué)生則處于被動灌輸、被動學(xué)習(xí)的地位,使得學(xué)生的思維、能力都受到了較大的限制[1]。而在素質(zhì)教學(xué)改革下衍生的綠色教育,其指的是遵循科學(xué)規(guī)律、對學(xué)生思維進行合理開發(fā),通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中更樂于學(xué)習(xí),進一步提升學(xué)習(xí)效果[2]。換言之,綠色教育講究的是學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生提升其自我學(xué)習(xí)、合作探究能力,從而促進學(xué)生個性化發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中,運用綠色教育不僅能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),同時還能促進學(xué)生思維的發(fā)散,全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.小學(xué)語文課堂實施綠色教育的優(yōu)勢。
將綠色教育應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,其最大的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先是課堂氛圍方面。小學(xué)生成長階段其思維活躍、好奇心重而注意力不容易集中,傳統(tǒng)的教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥、乏味的感覺。而綠色教育強調(diào)的是以學(xué)生為中心,通過為學(xué)生營造民主、和諧以及愉快的教學(xué)課堂以激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,故而能夠具有活化小學(xué)語文課堂的效果[3]。其次,學(xué)生素質(zhì)提升方面。綠色教育應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中,更注重的是引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神與班級凝聚力,讓學(xué)生能夠在合作中進步。再者就是師生關(guān)系方面。通過在小學(xué)語文教學(xué)中實施綠色教育,打破了傳統(tǒng)教師作為課堂主導(dǎo)的局面,從而拉近學(xué)生與師生之間的距離,以建立良好的師生關(guān)系,最終能夠讓學(xué)生更積極地參與到語文課堂教學(xué)中,以此打造高效課堂。
2.1、堅持以學(xué)生為本,營造課堂綠色氛圍。
在小學(xué)語文教學(xué)中,要想推動綠色教育,首先必須打破傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位,堅持以學(xué)生為本,在充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上,為學(xué)生營造語文課堂綠色氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生,其成長階段的特點是感性認知占據(jù)主導(dǎo)地位,如果能夠加以引導(dǎo),發(fā)揮其主體地位的作用,不僅能夠促進學(xué)生思維的開發(fā),同時能夠讓學(xué)生在一個愉快、和諧的氛圍中更主動、積極地學(xué)習(xí)。
例如,教師在對學(xué)生進行《趕海》(蘇教版三年級下冊)這篇文章的教學(xué)時,為充分調(diào)動學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情,同時為學(xué)生營造綠色氛圍,以激發(fā)學(xué)生思維,使其能夠進一步感受文章深意。首先教師在教學(xué)前,可以為學(xué)生播放《大海啊,故鄉(xiāng)》這一首歌曲作為教學(xué)的切入點,當(dāng)學(xué)生沉浸在歌曲優(yōu)美的旋律中時,為學(xué)生鋪設(shè)問題情境以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行思考,即“文章以‘趕?！鳛檎n文標題,但老師覺得這標題似乎不太恰當(dāng),海本身就是固定不動的,作者為什么要‘趕’它呢?又或者作者是怎么‘趕’的呢?”通過問題的導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望,從而將學(xué)生帶入到綠色氛圍中,引發(fā)學(xué)生對問題的思考。學(xué)生通過對文章的研讀發(fā)現(xiàn),原來作者所說的“趕?！辈⒉皇钦嬲饬x上追趕大海,其指的是人們在海邊捕捉、撿拾海魚、貝殼、海蟹等東西。緊接著,教師可以向?qū)W生拋出第二個問題:“文中作者有明確提到‘童年趕海的趣事’,那么文中是怎么體現(xiàn)出‘趣’這個字的呢?”并引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合本文,聯(lián)系生活實際,對“趕海的趣事”展開想象。此時學(xué)生有的說:“我仿佛看到了螃蟹張開它的兩個大鉗子,舉得高高的?！庇械膶W(xué)生則說:“我仿佛看到了浪花朝我追來,將海灘上的沙子打濕后默默退回海里的樣子……”通過這樣的方式,結(jié)合了學(xué)生的興趣、又滿足的教學(xué)的要求,最后通過一個開放性的問題,能夠刺激學(xué)生思維的發(fā)散,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在綠色的氛圍中發(fā)散思維,培養(yǎng)其思維能力。
2.2、開展合作探究,踐行綠色教育。
合作探究是綠色教育中重要的一種教學(xué)方式,在教學(xué)中,合理組織學(xué)生開展合作探究,不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、提升合作探究能力;同時,還能促進學(xué)生語文知識和語文綜合素養(yǎng)的提升,對于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探析、解決問題等能力具有積極意義[4]。適當(dāng)?shù)拈_展合作探究活動,能夠為學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成以及實踐能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中實施綠色教育,關(guān)鍵的是要充分發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢,踐行綠色教育,讓學(xué)生在合作探究中收獲知識、形成能力。
例如,在《烏鴉喝水》(蘇教版一年級下冊)的教學(xué)中,教師在結(jié)束這篇文章的教學(xué)后,為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進一步拓展學(xué)生的思維,教師可以將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組。而后,為學(xué)生設(shè)置這樣的情境:結(jié)合全文內(nèi)容展開進一步思考,文中烏鴉喝水需要滿足什么條件?假如換一個瓶子,烏鴉繼續(xù)用同一種方式喝水,是否一定能喝到水?通過這一個故事,告訴我們一個什么樣的道理?對于小學(xué)而言,要回到上述問題,有一定的難度,而讓學(xué)生以小組的方式進行合作探究,能夠引發(fā)學(xué)生對問題進行探討、交流,而學(xué)生在合作探究中,能夠發(fā)生思維的碰撞,進而新的思維火花。同時,學(xué)生在合作探究中,能夠充分掌握教學(xué)活動中的主權(quán),從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,而此時教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),就能夠讓學(xué)生得到探究答案。
2.3、豐富教學(xué)手段,探尋綠色途徑。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,不僅教學(xué)觀念陳舊,而且教學(xué)手段單一,嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。所以,在綠色教育理念下,教師需要對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)手段進行優(yōu)化,不斷尋找科學(xué)、有效的教學(xué)手段,積極開展創(chuàng)新教學(xué),探索多樣化的綠色教育途徑。例如,教師可以運用情景教學(xué)法、微課教學(xué)、生活化教學(xué)、趣味教學(xué)、角色扮演等方式,從而豐富小學(xué)語文教學(xué)手段,進一步提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,并在多樣化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提升思維能力[5]。
例如,教師在對學(xué)生進行《哪吒鬧?！?蘇教版三年級上冊)的教學(xué)中,教師就可以通過多樣化的教學(xué)手段展開教學(xué)。因為“哪吒鬧海”這是一個小學(xué)生比較熟悉的故事,不管是在西游記中還是在其他動畫片中,大部分學(xué)生都聽過、看過這個故事。因此,教師在講解本課前,可以采用師生互換角色的方式,讓學(xué)生作為“老師”上臺講一講自己所了解到的故事內(nèi)容,以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又或者是在《爭論的故事》(蘇教版三年級下冊)這篇文章的學(xué)習(xí)中,教師則可以通過角色扮演的方式,挑選兩名同學(xué)分別扮演“哥哥”和“弟弟”,讓學(xué)生模仿哥哥和弟弟講話的語氣,一方面,既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,另一方面還有助于學(xué)生加深對文章的印象與理解,進一步感受文中的人物情感。因此,在實施綠色教育的過程中,不斷豐富小學(xué)語文教學(xué)手段,探尋更多的綠色途徑,能夠有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。
3.小結(jié)。
小學(xué)語文教學(xué)中實施綠色教育,不僅是現(xiàn)代化教育的要求,同時更是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。因此,小學(xué)語文教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,踐行綠色教育,并加強對綠色教育實施策略的研究,以推動綠色教育在語文教學(xué)中的發(fā)展,進而提升小學(xué)語文教學(xué)治療,打造高效課堂。
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綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
伴隨著科學(xué)技術(shù)的'不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的建成使得學(xué)生的學(xué)習(xí)資源由原來單調(diào)的文字教材變成了形式多樣、信息密集的資源庫，這極大地豐富了學(xué)習(xí)的資源。
在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，教師可以很好地拓展教學(xué)的信息量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再局限于課本的內(nèi)容，而是能夠接觸到更加豐富的信息，增強對于課文知識的理解。
比如，在教授了《匆匆》這一節(jié)課程之后，教師就可以將利用信息技術(shù)搜集到的珍惜時間的名言警句講給學(xué)生聽，增強學(xué)生對于課程知識的理解。
另外在學(xué)習(xí)完《黃山奇石》這一節(jié)內(nèi)容之后，教師也可以通過多媒體技術(shù)展示出黃山奇石的各種圖片，讓學(xué)生去欣賞和觀察，這種近距離的接觸，可以使語文教學(xué)的知識更加直觀，降低語文學(xué)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)起來效果也會更好。
信息技術(shù)作為一種信息加工的工具，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生進行信息加工和信息分析的能力。
教師在小學(xué)語文課程教學(xué)中，可以借助信息工具的平臺，嘗試一些創(chuàng)造性的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生加工和處理信息的能力，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力也能夠得到很好的培養(yǎng)。
比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一節(jié)內(nèi)容的時候，學(xué)生對于爬山虎以及爬山虎的腳的認識僅僅依靠課文中的插圖是遠遠不夠的。
信息技術(shù)條件下教師開展教學(xué)的過程中就可以對知識進行延伸，借助信息技術(shù)的工具搜集和加工整理語文教學(xué)中的各種信息資源，為學(xué)生提供豐富的感性材料，增強學(xué)生對于爬山虎的認知。
學(xué)生通過開展分小組的交流表達，能夠很好地拓展知識面，對合作學(xué)習(xí)的能力和意識進行鍛煉，促進綜合素質(zhì)的提升。
三、信息技術(shù)可以用來進行語文學(xué)習(xí)結(jié)果的測評。
在語文教學(xué)的過程中，信息技術(shù)可以在一定程度上成為對學(xué)生開展個別輔導(dǎo)的工具，指導(dǎo)學(xué)生進行個別化的學(xué)習(xí)。
通過信息技術(shù)所提供的海量信息，可以在課堂教學(xué)中高效率地開展學(xué)習(xí)結(jié)果的測評，能夠很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的不足，并有針對性的進行學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整。
信息技術(shù)強大的數(shù)據(jù)處理功能能夠幫助老師在教學(xué)中快速地獲得各種考試數(shù)據(jù)，然后依據(jù)數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行分析，采取對癥下藥的方式進行教學(xué)，這能夠很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效果，同時也提升了教師自身的工作效率，節(jié)省出更多的時間開展教學(xué)研究，促進教學(xué)效果的提升。
四、結(jié)語。
伴隨著時代的發(fā)展和進步，信息技術(shù)在小學(xué)語文課程的教學(xué)中所發(fā)揮的作用越來越大，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該積極地開展信息技術(shù)輔助教學(xué)的研究，提升語文課堂的教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升。
本文分析了信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)的主要應(yīng)用措施，希望能夠為其他教師在教學(xué)中提供一些借鑒的思路，共同促進小學(xué)語文教學(xué)效果的提升。
綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
論文摘要：網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)已經(jīng)成為現(xiàn)代遠程教育的主要內(nèi)容,如何使網(wǎng)絡(luò)教育資源適應(yīng)知識經(jīng)濟時代,更好地促進知識共享和知識創(chuàng)新尤為重要。從知識管理的角度出發(fā),在分析目前網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探討如何在教育資源的建設(shè)和管理中引入知識管理的思想。
論文關(guān)鍵詞：知識管理;網(wǎng)絡(luò)教育;信息化教育;教育資源。
網(wǎng)絡(luò)教育資源是網(wǎng)絡(luò)時代信息化教育的關(guān)鍵和教育資源的重要來源,是教育領(lǐng)域一個全新的增長點,隨著網(wǎng)上教育資源的不斷豐富與發(fā)展,知識管理在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和管理中得到廣泛的應(yīng)用,如何更好地對網(wǎng)絡(luò)教育資源進行組織和管理,以及如何更好地開發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)教育資源,已經(jīng)成為當(dāng)前研究的重要課題。
1關(guān)于知識和知識管理。
1.1知識的涵義。
知識(knowledge)是一種能夠改變某些人或某些事物的信息,具有可共享性、非磨損性、無限增值性、主觀性等一系列不同于普通物質(zhì)的特殊性質(zhì)。知識可分為顯性知識和隱性知識兩大類。所謂顯性知識,是指可以通過常規(guī)的傳播方式進行傳遞,能夠固化于書本、磁帶、光盤等媒體介質(zhì)中的知識;而所謂隱性知識,是個人或組織經(jīng)過長期積累而獲得的知識,這些知識不易用言語表達,缺少外化的物質(zhì)載體,傳播給別人也很困難。
1.2知識管理的涵義。
知識管理(knowledgemanagement)理論與實踐源于20世紀80年代,并于近年迅速發(fā)展起來。知識管理是指以系統(tǒng)的方法發(fā)現(xiàn)、選擇、組織、摘取信息,并向需要知識的人傳遞有用的信息。知識管理的基本活動包括對知識的識別、獲取、開發(fā)、分解、使用和存儲。在教育領(lǐng)域,知識管理就是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范知識集合,并對這些知識提供開放式管理,以實現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享。
2當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源的現(xiàn)狀。
目前網(wǎng)絡(luò)教育資源越來越豐富,已經(jīng)成為現(xiàn)代遠程教學(xué)的重要工具。然而,從知識管理的角度看,還存在一些不足之處。
2.1網(wǎng)絡(luò)資源泛濫,良莠不齊。
各種所謂的資源不管是否有教育價值都添加到資源庫中來,使資源庫容量暴增;教師和學(xué)生真正在查閱所需資料時,往往搜索出大量的無關(guān)信息、劣質(zhì)資源,找不到適合自己的資源,很多人在網(wǎng)上瀏覽網(wǎng)頁資源時容易出現(xiàn)“信息超載”和“迷航”的現(xiàn)象。
2.2資源重復(fù)率高,資源陳舊,冗余多。
資源管理員沒有經(jīng)常性地對資源做重復(fù)性檢查,導(dǎo)致教學(xué)資源陳舊,缺少創(chuàng)新,不能滿足教師和學(xué)生的實際需要。沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和能動作用,忽視學(xué)生資源使用者的身份,致使資源的利用率不高、資源浪費等現(xiàn)象發(fā)生。
2.3資源庫建設(shè)沒有一個統(tǒng)一的'標準。
由于教育軟件企業(yè)相互之間底層技術(shù)不統(tǒng)一、兼容性差,資源分類不規(guī)范,造成資源沒有充分有效的元數(shù)據(jù)信息,無法科學(xué)合理地描繪資源,導(dǎo)致資源檢索困難和呈現(xiàn)簡單,不僅不適應(yīng)教育教學(xué)的實際需要,還造成資源建設(shè)的重復(fù)與浪費;同時導(dǎo)致資源庫之間無法做到系統(tǒng)級的資源共享和互操作。
2.4教育資源庫中的內(nèi)容大多是顯性知識的呈現(xiàn),而對隱性知識和人力資源缺少開發(fā)。
隱性知識是教育資源中的重要部分,現(xiàn)存的教學(xué)資源庫對隱性知識及其載體——人力資源的獲取及開發(fā)很少涉及,這對教育是一種很大的損失。
從以上可以看出,當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源過于關(guān)注資源的數(shù)量,忽略資源的內(nèi)容和質(zhì)量,片面重視教育信息化建設(shè)中的顯性知識管理,忽略資源建設(shè)中最重要的因素——人力資源和隱性知識的開發(fā)和管理。這就迫切需要在網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和管理中引入知識管理,對信息內(nèi)容進行深層次的挖掘、重組和提升,從而實現(xiàn)從信息管理到知識管理的飛躍。
綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
幾個月以來，斯坦頓小學(xué)教育的老師和管理員們一直在想方設(shè)法尋找各種各樣的的圖書、在線研討會、座談會和新聞，他們想通過這些東西來盡可能的讓學(xué)生們更加深入的融入到課堂當(dāng)中。
他們所做的這些，其實就是那個有點神秘色彩的概念：混合式學(xué)習(xí)。
“除了計算機，我們其實并不知道混合式學(xué)習(xí)到底是什么?！笨_琳約翰校長說。
一年后，這座位于華盛頓東南部，能容乃400名學(xué)生，有綠色走廊和粉刷了柔和色彩的教室的公立學(xué)校，正在通過自己的方式詮釋著這個概念。
在斯坦頓小學(xué)，3至5年級的學(xué)生每天會花45分鐘的時間在ipad或戴爾筆記本電腦上使用stmath。這是一個根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制作的一個線上數(shù)學(xué)程序。例如，有的學(xué)生只能背乘法表，而有的學(xué)生卻已經(jīng)能做兩位數(shù)的乘法了。有的學(xué)生通過鍵盤和觸摸屏來解決問題，尋求方法，而有的學(xué)生卻在擦洗屏幕，在廢紙上亂涂亂畫。老師們會在教室里巡視，及時幫助那些被問題困擾的學(xué)生。
時間一到，所有學(xué)習(xí)設(shè)備將會被送到另一個教室，在之后的這一天時間里，學(xué)生們將不會再接觸到電腦。但是，斯坦頓小學(xué)的混合式學(xué)習(xí)計劃中的這一系列安排，只反映了混合式學(xué)習(xí)里有緊有松的一面，重要的是，這還需要經(jīng)過更多的個人實踐。
“就在過去的幾年里，學(xué)區(qū)主管對此產(chǎn)生了極大的興趣，他們認為這件事情沒辦法堅持下去，也不會出現(xiàn)什么不同的結(jié)果?！眐-12在線學(xué)習(xí)國際委員會（即inacol）主席蘇珊帕特里克說?！拔覀円恢痹谟^望混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。”
因為到目前為止，關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的起止時間還沒有明確的劃分，所以很難確定全美有多少家學(xué)校正在實施這個計劃。一個年度報告中指出，一切“正在按計劃進行”。這個報告主要關(guān)注在線教育和混合式學(xué)習(xí)。報告中估計，，全美將近14000個學(xué)區(qū)中的三分之二已經(jīng)在進行某種混合式學(xué)習(xí)的嘗試了。報告也指出，根據(jù)實施學(xué)校和參與學(xué)生的數(shù)量來看，這個比重仍有很大的增長空間。
帕特里克說，混合式學(xué)習(xí)越來越受歡迎的一大原因在于，盡管教育技術(shù)在不斷的發(fā)展，但是比起完全的在線學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生和老師仍然更喜歡完全真實的、充滿現(xiàn)場互動的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。
此外，為了弄明白混合式學(xué)習(xí)，有必要了解清楚哪些不是混合式學(xué)習(xí)：在網(wǎng)上做作業(yè)，閱讀電子讀物或其他與技術(shù)相關(guān)的活動等等這些都不能算是混合式學(xué)習(xí)，除非這些活動能夠提供給學(xué)生自主控制節(jié)奏和自主選擇授課內(nèi)容。
“我希望人們考慮的是，學(xué)生在一天中應(yīng)該有一部分時間是在線學(xué)習(xí)，同時對于實體學(xué)校來說，這也應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)中的一部分，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的個性。”克萊頓克里斯坦森研究所混合教育專家麥克霍恩如是說。
在克萊頓克里斯坦森研究所（前身為應(yīng)諾賽研究所），從那些只提倡混合式學(xué)習(xí)的人，到那些通過混合式學(xué)習(xí)的趨勢和共性進行分類的人身上，霍恩和他的團隊取得了一定的進展。205月，該組織發(fā)布了一份白皮書，將混合式學(xué)習(xí)劃分為四類：輪換型、靈活型、自主選擇型以及虛擬型。
斯坦頓和其他小學(xué)的混合式學(xué)習(xí)屬于輪換型。在這種類型下，在線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)相同的課程并相互輪換，他們的課程通常是數(shù)學(xué)或英語（或其他語言類課程）。各所高中的混合式學(xué)習(xí)則可能是自主選擇型的。學(xué)生們會選擇一到兩門在線課程（通常是高級實習(xí)課或者一些補充學(xué)分的.課程）來作為他們教室課程的補充。
其他兩種類型就更加專業(yè)一點了。紐約的“你的學(xué)?！睌?shù)學(xué)計劃就是較早的一個靈活型學(xué)習(xí)模式的例子。這個計劃為每一位學(xué)生量身定做了獨一無二的課程表，包括在線課程，集中學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教室的演講。虛擬型學(xué)習(xí)模式就是學(xué)生們在學(xué)校里主要是在網(wǎng)上聽課，但是會定期的和老師或老師的助理見面。
在這四種類型中還會有更細的劃分，但是霍恩相信，隨著混合式學(xué)習(xí)越來越受到歡迎，教育工作者們將會使用其中的一到兩種最熟悉的模式，可能會是輪換式和自主選擇式。
其實，在這個領(lǐng)域，已經(jīng)有做得十分成功的例子了，比如飛船教育機構(gòu)。在硅谷，公益性教育管理組織目前正管理著7家輪換型模式下的小學(xué)，并打算將此延伸到密爾沃基直至全美的其他城市。一些有名的慈善活動也對此產(chǎn)生了興趣。比如比爾&梅琳達蓋茨基金已經(jīng)捐出上百萬美元，一部分通過旗下的“下一代學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”的比賽，將款項用于結(jié)合了不同學(xué)習(xí)模式的再教育中。
支持者同時也指出，混合學(xué)習(xí)模式可以使那些班級規(guī)模過大，或者班級中學(xué)生發(fā)展差異性大的學(xué)校受益。
“老師在給一年級學(xué)生上課的同時，可以兼顧到四年級的學(xué)生，這是讓我們十分興奮的一點?！背鞘袠蚧饡?wù)理事米卡威克說。這個基金會曾為斯坦頓小學(xué)的混合式學(xué)習(xí)提供資金支持，此外還為華盛頓的其他好幾所學(xué)校構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)作出過特別的貢獻。
即便如此，就連混合式學(xué)習(xí)最積極的支持者們也提醒說，這個領(lǐng)域是新興領(lǐng)域，很多事情都還是未知數(shù)。城市橋基金會在華盛頓一系列支持混合式學(xué)習(xí)的舉動，其原因之一就是要收集更多的信息，這包括一個在哈特中學(xué)實施的，名為“你的教學(xué)”的基于如何解決問題的計劃。這個計劃由“你的學(xué)?！眲?chuàng)辦人喬羅斯和克里斯托弗拉什建立，并由一個混合式學(xué)習(xí)團隊給12位老師進行培訓(xùn)，并在他們所在的學(xué)校進行混合式學(xué)習(xí)的試點。
但是，最能得到一致意見的一個途徑最終還是行不通：注重硬件還是軟件。“在我們整個過程中，我們始終沒有討論關(guān)于產(chǎn)品的問題，我們談?wù)摰氖俏覀儗玫绞裁??！薄敖逃亍睓C構(gòu)創(chuàng)始人安東尼金說。該機構(gòu)是一家咨詢公司，幫助學(xué)校、學(xué)區(qū)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)來建立混合式學(xué)習(xí)計劃。
“這對于這些人來說都很困惑，”金補充說，“我想這些人一開始都很清楚他們想要的東西——比如‘我需要一個ipad’——但是他們卻不清楚他們即將行使怎樣的一種職責(zé)。就好像一個病人一進門就胡亂拿藥，卻沒有注意藥的副作用?！?BR> 這將耗時幾個月甚至幾年的時間，才能使在斯坦頓的受訓(xùn)團隊看出他們的計劃是否具備長久的效果。但是，這個曾經(jīng)在因教學(xué)情況不達標而瀕臨關(guān)閉的學(xué)校，卻因在過去三年中，該校善于閱讀的學(xué)生比例增長了一倍，精通數(shù)學(xué)的學(xué)生比例是原來的三倍而再一次得到了學(xué)生和家長的信任。
校長卡羅琳約翰說，明年的混合計劃增加的內(nèi)容都是些小的變化，比如可能會設(shè)立學(xué)校的第一個計算機實驗室，或者增加一些與閱讀相關(guān)的軟件。她同時還說，正逐步嘗試混合式教學(xué)的老師們，不應(yīng)該為自己的教學(xué)計劃比不上像飛船教育機構(gòu)那樣的龐大計劃而害怕。
“混合式學(xué)習(xí)想起來確實是一個龐大，想想都會害怕的工程。”約翰說道?！暗俏覀儗W(xué)到了一點，那就是我們可以一步一步的循序漸進，慢慢的在教育教學(xué)中增加混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！?BR> 綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
在小學(xué)體育教學(xué)中，很多時候教學(xué)的重點發(fā)生了偏移，教師只是重點關(guān)注學(xué)生的體育素養(yǎng)的提升，對學(xué)生的心理發(fā)展關(guān)注力度不夠，賞識教育的重要性沒有被深刻的.認知，只注重表面形式，沒有進行深入的探究，這在很大程度上影響了體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。很多時候都是為了應(yīng)對上級部門的監(jiān)督，而在實際的教學(xué)中，并沒有將賞識教育進行真正的實施，也無法有效落實。
2．2教學(xué)方式有待提高。
在體育教學(xué)中應(yīng)用賞識教育，方法不能過于單一，傳統(tǒng)的說教模式在當(dāng)今的學(xué)生個性化發(fā)展下很難有長遠的應(yīng)用。目前，我國小學(xué)生個性明顯，如果在教學(xué)中，賞識教育的方式，只是通過說教或者是指責(zé)來進行，很容易對學(xué)生造成影響，激發(fā)學(xué)生的逆反心理，是教學(xué)工作很難有效地開展，造成得賞識教育失敗。因而，為了保障賞識教育的有效性，在方法上有待提高。
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綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
對于初中語文課堂教學(xué)而言，在實施情感教育的過程中需要涉及到學(xué)生、教師以及教材，因此情感教育當(dāng)中的主要因素與學(xué)生、教師以及教材有著密切聯(lián)系。從學(xué)生的角度來看，情感因素包括對教學(xué)內(nèi)容以及語文教師所產(chǎn)生的一系列情感反應(yīng)，在課程實踐中獲得心靈、情感體驗，學(xué)習(xí)初中語文知識的興趣。從教師的角度來看，情感因素包括在教學(xué)過程中所具有的情感魅力以及情感素質(zhì)，表達與體驗教材當(dāng)中蘊含的豐富情感，對初中學(xué)生流露的情感與態(tài)度。從教材方面來看，情感因素包括課文當(dāng)中隱含的情感基調(diào)，人物形象表達的情感，語言文字中蘊含的情感。
2.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，以營造情感教育氛圍。
初中語文教材當(dāng)中所收錄的課文均融入了作者的豐富情感，語段之間句句關(guān)情。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而保證教師情感、作品情感以及學(xué)生情感能夠?qū)崿F(xiàn)有效融合。首先，教師應(yīng)熟讀作品，了解作品寫作時的時代背景以及作者所要表達的深刻情感，并同時對作品情感進行領(lǐng)悟，以便可以將作者的情感傳達給學(xué)生。例如，在教授初中課文《孔乙己》時，語文教師可向?qū)W生提問“孔乙己本應(yīng)該叫什么”從而創(chuàng)設(shè)出懸念情境，當(dāng)產(chǎn)生懸念時，學(xué)生就會更積極地閱讀小說，并從課文中尋找答案。在學(xué)生閱讀課文的過程中，教師可適當(dāng)對作品情感進行點撥，讓學(xué)生帶著情感因素鑒賞作品，從而順利實施情感教育。此外，教師也可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而更好地激發(fā)情感。應(yīng)用多媒體真實再現(xiàn)教材中的精彩內(nèi)容，讓學(xué)生的視覺感官得到刺激，沉浸于教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境，從而充分感受作品傳達的情感信息，并深受啟發(fā)。如此一來，實施情感教育的過程就會變得生動有趣。
2.2深入剖析語文教材中蘊含的情感，以改善情感教育效果。
在實施情感教育的過程中，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的。因此教師要在課堂教學(xué)之前進行認真?zhèn)湔n，在備課時深入挖掘以及鉆研課文中所包含的情感，并深刻領(lǐng)悟文章中的客觀思想因素。唐代的白居易認為感動人心的前提是喚起情感共鳴，而在現(xiàn)代情感教育中也可以借鑒古人的思想。因此，在語文教學(xué)中教師可以對課文當(dāng)中的情感進行點化，并與學(xué)生的實際情況聯(lián)系起來，找出情感的共鳴點，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文使自身情感體驗得以增強。初中語文教材中選擇的篇章主要包含三種情感因素，即大自然情懷、愛國情懷以及生命的贊歌。例如在教授課文《春》以及《死海不死》等文章時，可以對熱愛自然、探索自然等情感因素進行挖掘；而在教授《棗核》以及《最后一課》等課文時，則可以對愛國情懷進行培養(yǎng)，以便可以激起學(xué)生的愛國熱情；此外，在教授朱自清的《背影時》，可以深入剖析文章中流露的父子親情，教育學(xué)生學(xué)會珍惜親情，并學(xué)會關(guān)懷他人以及愛惜自己?？偠灾?，對課文中的情感進行剖析、挖掘，對于情感教育有著重要意義，在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起重視。
2.3在語文教學(xué)中進行“說”“、寫”練習(xí)，以培養(yǎng)豐富情感。
新課改下的“說”主要指在語文教學(xué)中要對學(xué)生的口語表達能力進行培養(yǎng)，使語言表達變得規(guī)范得體。說話是表達內(nèi)心情感的主要途徑，因此在教學(xué)中教師要提供學(xué)生感興趣的話題，并營造出活躍的課堂氛圍，以便讓學(xué)生通過“說”來表達自身情感。例如，可以在課堂上抽出五分鐘讓學(xué)生進行演講，演講的主題則讓學(xué)生自行選擇，教師進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可；如果學(xué)生沒有理出演講思路，則可以提供選題范圍，并指導(dǎo)學(xué)生選題。
三、小結(jié)。
總而言之，情感教育對于學(xué)生綜合能力的提高具有非常重要的作用，因此要將情感教育融入到初中語文教學(xué)當(dāng)中。在實施情感教育的過程中應(yīng)綜合運用多種教學(xué)手段，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，進行“說”、“寫”練習(xí)以及深入剖析語文教材中蘊含的情感等，并多進行師生之間的情感交流，了解學(xué)生的個性化特征，以便能夠提升語文教學(xué)中情感教育的水平。
綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
影視資源在實際教學(xué)過程中可以有很多有效的輔助效用。首先，利用影視資源能夠有效的實現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這一點在實際教學(xué)中很有幫助。對于一些學(xué)生們并不熟悉的教學(xué)內(nèi)容，教師在知識講授時很有必要進行教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)。影視資源的使用則能夠很好的達到這一效果。教師可以給學(xué)生們播放一些相關(guān)的紀錄片或者視頻片段，將知識以更為生動直觀的方式呈現(xiàn)在大家面前。這不僅能夠立刻吸引學(xué)生的注意力，這也會讓學(xué)生對于知識有更好的接受。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)時，生物教師可以利用幻燈片把兒童因缺乏生命活動的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)而導(dǎo)致發(fā)育不良、疾病等畫面展示給學(xué)生，接著導(dǎo)出蛋白質(zhì)對生命生存的作用及意義，促使學(xué)生在生動形象化的教學(xué)氛圍中對于即將學(xué)到的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，有利于學(xué)生準確地把握蛋白質(zhì)這一知識。又如：在種子的教學(xué)過程中，生物教師可以運用影視資源給學(xué)生展示種子萌發(fā)過程，隨后引導(dǎo)學(xué)生積極討論。在實際生活中學(xué)生幾乎不可能會看到種子萌芽的過程，然而，影視資源則把這些素材清晰的呈現(xiàn)在大家面前。這會讓學(xué)生極大的感受到生物課程的學(xué)習(xí)樂趣，并且能夠讓學(xué)生對于知識有更好的領(lǐng)會。
二、有助于對于學(xué)生的正確引導(dǎo)。
生物課程的學(xué)習(xí)中不僅要讓學(xué)生們掌握相關(guān)的知識，教師也要注重對于學(xué)生的正確引導(dǎo)，要幫助學(xué)生形成一些正確的價值觀念。透過影視資源的靈活應(yīng)用通常能夠很好的實現(xiàn)這一教學(xué)目標。在影視作品的'觀看中學(xué)生們會看到很多社會生活中的畫面與場景，會對于人類社會的活動方式以及由之造成的對于環(huán)境的嚴重污染有深刻認知。這會讓學(xué)生真切的感受到保護環(huán)境的重要性，學(xué)生的生態(tài)意識也在慢慢加強。教師不僅要在課堂上注重對于知識的滲透，也要在知識教學(xué)中深化對于學(xué)生意識的培養(yǎng)，這樣才能夠真正體現(xiàn)生物課程的教學(xué)價值。教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生一些正確引導(dǎo)。例如，可以讓學(xué)生感受到，由于人類對環(huán)境的嚴重破壞，造成了一系列的環(huán)境問題。如：溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層空洞等。為加強學(xué)生的環(huán)保意識，生物教師可以選取環(huán)保教育片在課堂上播放，讓學(xué)生認識到二氧化碳等溫室氣體排放的逐年增加，地球急劇升溫，引起極地冰雪融化，水平面上升，給人們的生活帶來很多負面影響。生動直觀的畫面帶給學(xué)生強烈的視覺沖擊，學(xué)生在觀看的過程中會產(chǎn)生環(huán)境危機感，這也會很好的樹立并加強學(xué)生的環(huán)保意識，這才是對于學(xué)生的正確引導(dǎo)。
三、提升學(xué)生的知識獲取能力。
影視資源還能夠給學(xué)生們提供大量有價值的信息，這將會極大的拓寬學(xué)生的知識范疇，并且提升學(xué)生的知識獲取能力。影視資源可以有很多選材，可以捕捉生活中我們不容易看見或者是會忽視的一些細節(jié)。這些細節(jié)中往往有很多值得我們思考與學(xué)習(xí)的地方。讓學(xué)生們觀看這類影視資源將會極大的拓寬學(xué)生的知識層面，會讓學(xué)生有更大的知識獲取空間。這些都是對于課程教學(xué)的非常好的輔助，并且能夠深化學(xué)生對于課本知識的理解與感受。教師要善于利用一些好的影視資源來提升學(xué)生的知識獲取能力。例如：電影可以通過將微小物體放大，讓學(xué)生很容易地觀察到細胞分裂及其生長，展現(xiàn)出眾多用肉眼看不到的事物，而且，電影可以動態(tài)地模擬病毒侵入人體以及危害其健康的全部過程。又如，生物能通過保護色或者擬態(tài)等生活方式適應(yīng)環(huán)境，保護自己，所以，生物教師可以通過播放枯葉蝶如何偽裝成樹葉躲避天敵的片段來讓學(xué)生觀看，通過這些具體生動的例子，同學(xué)們對保護色等抽象的概念有了具體的認識了解，對于這部分知識的掌握也會更加透徹。
四、結(jié)語。
影視資源能夠為初中生物課程的教學(xué)帶來很多積極的輔助功效。影視資源首先可以實現(xiàn)教學(xué)情境的良好營造，這會為學(xué)生的知識吸收打下很好的鋪墊。透過影視資源的觀看還能夠帶給學(xué)生很多正確引導(dǎo)，這也是生物課程教學(xué)價值的一種體現(xiàn)。影視資源還能夠給學(xué)生們提供大量有價值的信息，這將會極大的拓寬學(xué)生的知識范疇，并且提升學(xué)生的知識獲取能力。教師要合理的利用影視資源，這對于提升知識教學(xué)的質(zhì)量會起到很好的推動作用。
綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
摘要：隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體日新月異，數(shù)字媒體在課堂中的應(yīng)用已非常普遍。
數(shù)字媒體的應(yīng)用給教師教學(xué)帶來了極大的改善，極大的促進了教師教學(xué)。
從傳統(tǒng)媒體的“推(push)”信息到數(shù)字媒體的“拉(pull)”信息，學(xué)生不再只是被動地接受傳媒灌輸給他們的信息，他們獲得了更大的自由空間和技術(shù)能力去選擇信息，創(chuàng)造信息，傳播信息。
綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
現(xiàn)代多媒體技術(shù)以其實時性、直觀性和交互性的特征,通過聲、像、動畫等學(xué)生喜聞樂見的形式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其心理特點的教學(xué)情境,深得學(xué)生的'喜愛.它代表了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的主要特點,其優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能比擬的.因此,作為教師就要很好地把握多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源這個教學(xué)工具,最大限度地為學(xué)生傳遞更容易接受的信息,使學(xué)生發(fā)揮出更多的聰明才智.
作者：郝永康作者單位：信陽市第三小學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
數(shù)字故事用作為一種創(chuàng)造性的、新的教學(xué)方式，在歐美中小學(xué)的各個年級中已經(jīng)成為常見的教學(xué)方式。本研究在借鑒前人對數(shù)字故事分析論述和實踐應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，探索數(shù)字故事在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方式。
1數(shù)字故事的內(nèi)涵。
1．1數(shù)字故事的概念。
數(shù)字故事起源于20世紀90年代初期的美國。達納溫斯洛阿奇利（danawinslowatchley）被認為是數(shù)字化故事敘述的發(fā)起人，他用自己的老照片配合講述，制成了一部自傳體電影，并在公共場合播放，得到了人們的好評［1］。之后數(shù)字故事的概念在全世界傳播開來，并受到了許多教育者的關(guān)注，并在教育中加以應(yīng)用。數(shù)字故事是通過一系列的圖片、聲音、視頻來講述故事的，它融合了聲音和視覺兩大元素，使學(xué)生從音畫中獲取故事內(nèi)容，并能夠得到直觀的感受和體會。
1．2數(shù)字故事的特點。
（1）數(shù)字故事具有真實性。數(shù)字故事不同于童話故事和民間神話故事，它是基于真實的故事，需要創(chuàng)作者對現(xiàn)實生活進行探究，然后通過創(chuàng)作數(shù)字故事作品的方式表達自己對一些知識和相關(guān)問題的觀點。
（2）數(shù)字故事具有較強的故事感。故事感就是圍繞故事的主題，有效組織信息，并結(jié)合語境，有感情的表達出來。人們在一定的背景或內(nèi)容中去講述故事，在設(shè)計故事情節(jié)時，要注意尋找故事的沖突點和感人的地方，并且情節(jié)設(shè)計要跌宕起伏。
（3）數(shù)字故事具有多種感知方式。傳統(tǒng)故事往往以口頭講述、書面記載或錄音等形式流傳，缺少感動和震撼的氛圍。數(shù)字故事呈現(xiàn)方式是多樣的，它集成了文字、圖片、動畫等元素，使故事的聆聽者可從聲音和畫面中同時獲得故事內(nèi)容，比傳統(tǒng)敘述形式更具體、直觀，信息量大［3］。
（4）數(shù)字故事的共享性較高。數(shù)字故事是傳統(tǒng)故事和現(xiàn)代媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為數(shù)字故事愛好者提供了許多交流、學(xué)習(xí)、共享的平臺，數(shù)字故事作品的傳播范圍也變得越來越廣。另外，一些web2．0模式的多媒體工具也支持在線制作和分享數(shù)字故事。
（1）教學(xué)內(nèi)容故事化，豐富感情，提高學(xué)生的人文內(nèi)涵。數(shù)字故事不是簡單的“鏡像”生活，它根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容的要求，圍繞課文主題，通過對現(xiàn)實素材的探究、提煉、概括來完成［4］。由文字、圖、聲音組成動態(tài)的故事，學(xué)生在觀看數(shù)字故事的同時，既會接收到來自視覺的信息，也會接收到來自聽覺的信息，視聽信息融合后，則可以使故事更加豐滿。學(xué)生能夠感受到數(shù)字故事創(chuàng)作者的內(nèi)心，更能體會到教學(xué)內(nèi)容中所包含的人文情懷。
（2）語文課堂數(shù)字化，促進學(xué)生主動參與、積極思考。數(shù)字故事應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，是把信息技術(shù)和學(xué)科課程相整合，將語文課堂數(shù)字化。畫面、文字、背景音樂的完美結(jié)合，會為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)知識、探索知識的氛圍，使得學(xué)生主動參與其中，激發(fā)學(xué)生的情感和想象力，促進學(xué)生積極思考。
（3）培養(yǎng)學(xué)生多種實踐能力。通過數(shù)字故事化的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、表達能力、合作能力和計算機操作能力，同時可以培養(yǎng)學(xué)生對人文、社會、自我的整體認知。學(xué)生能主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造的潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文知識。
綠色教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
摘要：
語文學(xué)科的學(xué)習(xí)主要是對中華上下五千年文化精髓的傳承，感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，在語文教材的許多課文中都有一定的體現(xiàn)，教師需要合理利用課本內(nèi)的素材，實行感恩教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)感恩意識。主要分析了初中語文教學(xué)中感恩教育的應(yīng)用策略，從感恩教育在實際教學(xué)中的必要性出發(fā)，深入地探索具體的應(yīng)用細節(jié)。
關(guān)鍵詞：
語文；感恩；教育。
感恩是我國的傳統(tǒng)美德之一，在我國的歷史中也有許多經(jīng)典的語錄，促使感恩美德流傳至今。例如，“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報”，在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用也十分頻繁，因此，在新時期的初中語文教學(xué)中，需要將感恩教育貫徹落實到教學(xué)活動中，讓中學(xué)生知道什么是感恩，如何感恩。
從古至今，人們對于感恩的定義從未發(fā)生變化，雖然人們對感恩的認知在不斷完善，但是最根本的定義沒有改變，尤其是在現(xiàn)代市場經(jīng)濟的環(huán)境下，人們自身的感恩意識越來越淡，甚至教師在開展教學(xué)活動的時候，也因為過分關(guān)注學(xué)生成績而忽視了感恩教育的應(yīng)用，學(xué)生也只會在學(xué)習(xí)和生活中不斷對身邊的人進行索取而不懂得感恩，無法樹立正確的道德觀念，對學(xué)生今后的生活有較大的影響。
語文學(xué)科的學(xué)習(xí)就是幫助學(xué)生樹立正確的三觀，讓學(xué)生更加用心地體會生活，塑造自身的精神世界，因此，教師可以將感恩教育應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，將美好、光明的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進學(xué)生的個性發(fā)展，健全其人格。
1.是全面實施素質(zhì)教育的必然要求。
受應(yīng)試教育的影響，教師和家長經(jīng)常用成績來判定一名學(xué)生的優(yōu)秀與否，過分地重視學(xué)生的成績，忽視了情感方面的教育，導(dǎo)致現(xiàn)代許多畢業(yè)生，空有一份優(yōu)秀的履歷，卻完全不懂得如何與人相處，對生活的細節(jié)更無法把握，因此新課程改革對教師提出了更高的素質(zhì)教育要求，不僅要重視給學(xué)生傳授科學(xué)文化知識，更要將感恩教育融入實際教學(xué)中，為嚴謹教學(xué)和科學(xué)教育負責(zé)。
2.是健全品德、提高道德素質(zhì)的重要途徑。
語文學(xué)科中的每篇課文都包含著作者的思想和情感，起到傳播人類文化和智慧的作用，因此在語文課程中，將感恩教育融入其中能夠?qū)⒌赖潞颓楦袕亩鄠€方面滲透到學(xué)生的精神生活中，通過聽、說、讀、寫等形式潛移默化地讓學(xué)生感受文章中人物的高尚品格，有利于幫助學(xué)生加強認知，對提升學(xué)生的道德素質(zhì)有較強的作用。
1.有效利用教材中的典型素材。
教師對于學(xué)生情感態(tài)度的教育需要從多個角度展開，不僅要從學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行分析，更需要深入到學(xué)生的生活中。自新課改開展以來，越來越多的人將以人為本的思想運用到教學(xué)實際中，教師需要在課堂教學(xué)中營造出以人為本的教學(xué)氛圍，不僅要拉近師生之間的距離，更要“走進”學(xué)生的心中，打開學(xué)生情感世界的大門，幫助學(xué)生開啟情感教育。初中語文教材中蘊含著十分豐富的教學(xué)資源，每篇文章都富含著不同的人文精神特點，通過其中的感恩精神潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生的未來發(fā)展，有利于促進學(xué)生思想品質(zhì)的提升，從而懂得什么是感恩，懂得如何感恩。例如，在教授《獻給母親的歌》這篇課文的時候，教師可以實現(xiàn)讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和準備工作，在課外書或網(wǎng)上收集與“母親”有關(guān)的好詞好句，將學(xué)生劃分為小組，以小組為單位表達自己對好詞好句的看法和感受。
以充分的課前準備為基礎(chǔ)，教師在課堂上通過多媒體播放《媽媽的吻》這首歌曲，并且在邊上附圖，讓學(xué)生從視覺和聽覺感官中更加直接地感受母愛，從而引起共鳴，不僅能夠有效地加強學(xué)生對“母愛”這個詞匯的理解，更能夠激發(fā)學(xué)生對母親的`感恩之心。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇散文的時候，教師就可以利用文章中對“父愛”的描寫開展感恩教育，首先教師先讓學(xué)生通讀整篇文章，在課本中標注讓自己感動的語句在小組中進行討論，而后教師再與學(xué)生展開交流，分析作者看到父親背影是如何描述的語句，通過對人物外貌和動作的描寫，深刻地表達出父親對兒子深沉的關(guān)懷，傳達出父親對兒子的愛。通過這篇文章的描寫能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而引起共鳴，產(chǎn)生對父母的感恩之情。
在語文教學(xué)中應(yīng)用感恩教育雖然起到一定的作用，但是卻無法更加直接地表達出學(xué)生自身的感恩之情，難以在實際生活中體現(xiàn)出來，因此，教師可以將語文教材與課外實踐相結(jié)合，通過多樣化的活動形式來開展感恩教育活動。首先教師可以開展閱讀寫作活動，教師可以讓學(xué)生通過閱讀一篇文章獲取自己的感受，而后將自身萌發(fā)的情感融入寫作中，分享自己的心得和體會，因此要想實行感恩教育，是離不開寫作的，通過對自身思想的參照和反思，寫出富含情感的文字。所以，教師在開展教學(xué)活動的時候，需要不斷地推薦優(yōu)質(zhì)的文章，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和思考，將自己的思想和觀念表達出來，并通過寫作形式記錄下來，從而達到感恩教育的目的，還能夠促進學(xué)生對感恩的理解更加深刻，激發(fā)感恩意識。本文分析了初中語文教學(xué)中感恩教育的應(yīng)用策略，不僅是對中華傳統(tǒng)美德的繼承，更能幫助學(xué)生樹立感恩意識。初中學(xué)生處于思想形成的時期，教師要幫助學(xué)生樹立正確的三觀，將其作為教育責(zé)任，利用語文教材中的經(jīng)典文章，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章中的情感，通過各種實踐活動來加深對情感的認識，達到樹立感恩意識的目的。
參考文獻：
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