培養(yǎng)自己的思考能力和創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)。在總結(jié)之前，我們可以先列出要點(diǎn)和關(guān)鍵詞，以幫助自己更好地組織思路。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀總結(jié)范文，希望能給大家?guī)?lái)一定的啟發(fā)和幫助。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇一
一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的過(guò)程，但早期的科學(xué)教育對(duì)他科學(xué)素養(yǎng)的形成起決定性作用，研究透鏡實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思。由于小學(xué)生處于打基礎(chǔ)階段，科學(xué)認(rèn)識(shí)和思維能力的發(fā)展都極其有限，對(duì)小學(xué)生的科學(xué)教育不可能以系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在看一看、做一做、玩一玩中獲得新知識(shí)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)正是這一過(guò)程的核心載體，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)直觀形象的操作和觀察到的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)方法得到發(fā)展，使他們?cè)谝淮未蔚膶?shí)驗(yàn)中逐步接近，不斷加深對(duì)科學(xué)概念的理解?？梢?jiàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的一個(gè)不可缺少的階梯。
最近的課程就是一些實(shí)驗(yàn)課，內(nèi)容很多，很豐富。今天教學(xué)的是《研究透鏡》一課。這一課是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課，教材要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：1.知道光線從一種透明物體進(jìn)入另一種透明物體時(shí)，傳播的方向會(huì)在交界面上發(fā)生彎折，教學(xué)反思《研究透鏡實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思》。2.能通過(guò)研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)和不同作用。3.通過(guò)制作簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡，能提出更多與自己研究的有關(guān)透鏡的問(wèn)題。
我覺(jué)得，這節(jié)課完全可以放到室外，讓學(xué)生自己探究。所以，今天讓學(xué)生聽(tīng)清所有的要求到學(xué)校后操場(chǎng)去探究活動(dòng)。研究凸透鏡的放大、聚光作用。學(xué)生玩凸透鏡，觀察現(xiàn)象，相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。把凸透鏡放在陽(yáng)光下玩的這項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)它可以把光線集中，使它匯聚成一個(gè)亮點(diǎn)，點(diǎn)燃樹(shù)葉或紙張。用望遠(yuǎn)鏡過(guò)程校園里的人和景物，了解望遠(yuǎn)鏡的原理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生非?；钴S，主動(dòng)做好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，各小組成員也能互相配合，按照規(guī)定完成了我預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。這讓學(xué)生和我都很開(kāi)心。
通過(guò)今天的教學(xué)，我覺(jué)得，要上好一節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是非常非常不容易的，但是作為一個(gè)科學(xué)教師，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓全體學(xué)生盡情地研究科學(xué)，即使需要我們花費(fèi)較多的時(shí)間和精力做出充分的課前準(zhǔn)備工作，只要能用我們的艱辛換取學(xué)生成功的笑容，也是值得的！
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇二
《研究透鏡》是蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材第二單元《光與色彩》中的第三課。本課是在學(xué)生已了解了光的直線傳播和反射的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解光的折射現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)透鏡對(duì)光的折射。它的核心概念是光的折射，而透鏡是光的折射現(xiàn)象的典型代表，所以教材設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)研究透鏡來(lái)認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象。
本課在認(rèn)識(shí)兩種透鏡的基本特點(diǎn)及作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究透鏡的聚焦和成像特點(diǎn)及制作望遠(yuǎn)鏡等活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)略神奇的光的折射現(xiàn)象。本課的目的是讓學(xué)生通過(guò)一系列既貼近生活，又引人入勝的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生接觸奇景般迷人的光學(xué)世界，感受光的奧秘，對(duì)光有一個(gè)較深層次的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生更多地關(guān)注生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探索自然世界的興趣，開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)。
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，我把教學(xué)活動(dòng)分為四部分：
第一部分：通過(guò)觀察水中鉛筆的彎折現(xiàn)象，初步了解光的折射現(xiàn)象，從而為下面的探究埋好伏筆。
第二部分：研究透鏡的形狀特點(diǎn)及種類(lèi)。通過(guò)觀察、觸摸透鏡，了解它們構(gòu)造的不同，由此區(qū)別認(rèn)識(shí)什么是凸透鏡，什么是凹透鏡。
第三部分：研究透鏡對(duì)光的偏折現(xiàn)象。
包括三個(gè)活動(dòng)：
1、用透鏡觀察物體。比較凸透鏡和凹透鏡下物體的放大和縮小情況。目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到凸透鏡有放大作用，而凹透鏡則有縮小作用。
2、讓陽(yáng)光穿過(guò)透鏡。目的是使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解到：凸透鏡可以聚光，而凹透鏡則不能。
3、觀察透鏡成像特點(diǎn)。凸透鏡可以使物體在屏上成倒立的像，而凹透鏡則不能。
第四部分：拓展應(yīng)用，自制望遠(yuǎn)鏡。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)生利用凸透鏡做放大、成像、聚光等實(shí)驗(yàn)。
2、用比較的方法認(rèn)識(shí)凸透鏡和凹透鏡的不同特點(diǎn)。
3、嘗試制作望遠(yuǎn)鏡。
知識(shí)與技能：
1、知道光線從一種透明物體進(jìn)入另一種透明物體時(shí)，傳播的方向會(huì)在交界面上發(fā)生彎折。
2、知道凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線。
3、認(rèn)識(shí)凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)和不同作用。
4、了解透鏡的應(yīng)用。
5、初步了解望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造；
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、體驗(yàn)到人類(lèi)對(duì)光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與利用會(huì)為我們帶來(lái)許多方便，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會(huì)給人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處。
2、樂(lè)于用所學(xué)的知識(shí)改善生活。
1、認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象。
2、制作簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡。
教師準(zhǔn)備：燒杯、鉛筆、凸透鏡、凹透鏡、紙板。
學(xué)生準(zhǔn)備：老花鏡、近視鏡。
（一）導(dǎo)入新課。
2、教師演示：把一支鉛筆(筷子也行)，放入裝了大半杯水的燒杯中,觀察鉛筆的變化，鉛筆在什么地方彎曲了你能試著解釋原因嗎?推測(cè)一下。
3、學(xué)生嘗試解釋其中的原因，了解學(xué)生關(guān)于折射知識(shí)的已有水平。
4、光在同一種物質(zhì)中是直線傳播的，但當(dāng)光通過(guò)兩種不同的透明物體時(shí)(這里就是空氣和水)，傳播的方向會(huì)在交界面即這里的水面發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象就叫光的折射。在這里，光的行進(jìn)路線改變了，也就是發(fā)生光的折射現(xiàn)象，所以水中鉛筆看著象變彎了。
5、透鏡是光的折射現(xiàn)象的典型代表，今天我們就來(lái)研究研究透鏡。
【評(píng)析】由日常生活中的現(xiàn)象入手，通過(guò)觀察和提問(wèn)，讓學(xué)生回憶光的行進(jìn)和光的反射，自然地提出當(dāng)光遇到透明的物體時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生深入思考，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象，為下面的探究埋下伏筆。學(xué)生的猜測(cè),有利于激發(fā)他們的探究興趣。
（二）研究凸透鏡和凹透鏡的形狀特點(diǎn)。
1、學(xué)生觀察凸透鏡和凹透鏡鏡片。
2、老師給每個(gè)小組提供兩塊不同的透鏡，再加上你們自己準(zhǔn)備的放大鏡、老花鏡和近視鏡，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)目測(cè)和手摸，仔細(xì)觀察比較它們的鏡片在外形上有什么特點(diǎn)?你能給它們分一分類(lèi)嗎?并試著畫(huà)出它們的側(cè)面圖。
3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、交流、記錄。
4、學(xué)生匯報(bào)，小結(jié)：透鏡分為兩大類(lèi)，一種鏡片中間厚、邊緣薄，叫凸透鏡；一種鏡片中間薄、邊緣厚，叫凹透鏡。
5、教師總結(jié)：一般我們把中間厚、邊緣薄的鏡片叫凸透鏡：把中間薄、邊緣厚鏡片叫凹透鏡。根據(jù)生活的需要，透鏡會(huì)做成不同的樣子，只要是中間厚邊緣薄的都是凸透鏡，只要中間薄、邊緣厚的都是凹透鏡。
(師板書(shū)：凸透鏡，凹透鏡)。
【評(píng)析】通過(guò)學(xué)生觀察、觸摸透鏡，了解其構(gòu)造，認(rèn)識(shí)其區(qū)別，準(zhǔn)確區(qū)分不同透鏡類(lèi)別，為學(xué)生進(jìn)一步研究透鏡做好鋪墊。選擇與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白知識(shí)與生活的聯(lián)系。
1、提問(wèn)：你知道凸透鏡和凹透鏡各有什么作用嗎?
2、學(xué)生討論、匯報(bào)。
3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄。
4、出示表格：研究現(xiàn)象、凸透鏡、凹透鏡、鏡片形狀、是否放大、能否聚光、成像特點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)1：用透鏡觀察物體。
實(shí)驗(yàn)2：嘗試用透鏡聚光。
實(shí)驗(yàn)3：嘗試用透鏡在紙屏上成像。
提醒學(xué)生：千萬(wàn)不要用凸透鏡對(duì)著太陽(yáng)看，以防灼傷眼睛。
5、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
7、師生共同總結(jié)：是由于光線經(jīng)過(guò)透鏡時(shí)發(fā)生了偏折的緣故。
8、師：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，你能解釋老師為什么不讓你們用放大鏡看太陽(yáng)嗎?戴老花鏡呢?
【評(píng)析】運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些做法，是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，讓學(xué)生意識(shí)到生活中蘊(yùn)含科學(xué)道理，要學(xué)以致用。
四、拓展活動(dòng)：制作望遠(yuǎn)鏡。
2、學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，交流。
3、學(xué)生閱讀教材，思考如何制作望遠(yuǎn)鏡。
4、學(xué)生制作望遠(yuǎn)鏡。
5、學(xué)生作品交流。
【評(píng)析】望遠(yuǎn)鏡的工作原理是什么?如果學(xué)生能夠親自制作一個(gè)望遠(yuǎn)鏡，對(duì)它的工作原理可能會(huì)有更深刻的印象，這也是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固應(yīng)用，使他們切身體驗(yàn)到人類(lèi)對(duì)光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與利用給我們自己所帶來(lái)的好處。另外，老師要特別提醒學(xué)生注意：使用望遠(yuǎn)鏡時(shí)切忌朝著太陽(yáng)看，以免灼傷眼睛!
板書(shū)設(shè)計(jì)：
特點(diǎn)、作用。
凸透鏡、中間厚、邊緣薄、放大、聚光、成像。
凹透鏡、中間薄、邊緣厚、縮小、散光、不成像。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇三
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)工作中不可或缺的一環(huán)，它直接關(guān)系到教學(xué)效果的提高及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過(guò)程中，我深感到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，并不斷追求更好的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和策略。在研究和實(shí)踐中，我逐漸形成了自己的一些心得和體會(huì)。
第一段：理論積累是基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在研究之前，我首先加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、方法、模式等方面的知識(shí)。只有理解并熟練掌握這些理論，才能在實(shí)踐中更好地應(yīng)用。同時(shí)，我也積極關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)研究的前沿進(jìn)展，了解最新的理論觀點(diǎn)和研究成果，以便能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法。
第二段：注重實(shí)踐探索。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具體的實(shí)踐活動(dòng)，只有通過(guò)實(shí)踐，才能檢驗(yàn)和驗(yàn)證理論的可行性和有效性。因此，我注重將教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中，我與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，了解他們的學(xué)習(xí)需求和興趣，根據(jù)不同學(xué)生的差異性，制定個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，我還進(jìn)行教學(xué)觀察和教學(xué)反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以提高教學(xué)效果。
第三段：多元化方法并重。
教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法應(yīng)豐富多樣，并根據(jù)具體情況選擇最合適的方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我注重多元化的方法，并將多種方法進(jìn)行結(jié)合和融合。例如，我會(huì)運(yùn)用案例教學(xué)、課堂講授、小組討論等不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，我還會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在任務(wù)中能夠主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。
第四段：重視評(píng)估反饋。
教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程需要不斷進(jìn)行評(píng)估和反饋。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的評(píng)估，包括知識(shí)點(diǎn)的掌握、能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。通過(guò)評(píng)估，我可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。同時(shí)，我也會(huì)向?qū)W生收集意見(jiàn)和建議，以不斷改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
第五段：持續(xù)反思與實(shí)踐。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究是一個(gè)不斷反思和實(shí)踐的過(guò)程。在實(shí)踐中，我會(huì)不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，我也會(huì)參與教學(xué)設(shè)計(jì)研究的討論和交流活動(dòng)，與他人分享經(jīng)驗(yàn)和心得，以便能夠借鑒他人的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法，不斷完善和提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
總結(jié)起來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)研究是一個(gè)全面系統(tǒng)的工作，需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、注重實(shí)踐探索、多元化方法并重、重視評(píng)估反饋、持續(xù)反思與實(shí)踐。只有這樣，才能夠不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇四
本課以用擺做實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，是一個(gè)典型的探究不同因素的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)合單元目標(biāo)和教參，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：
通過(guò)用擺做實(shí)驗(yàn)，說(shuō)出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
1、通過(guò)對(duì)上節(jié)課觀察鐘擺和我們的擺的對(duì)比，推測(cè)多種可能影響擺的擺動(dòng)快慢的因素。
2、結(jié)合控制變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)行改變擺錘重量、擺繩長(zhǎng)短對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
1.通過(guò)觀察記錄每個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重復(fù)測(cè)量結(jié)果，初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的。
2.通過(guò)觀察相同繩長(zhǎng)不同長(zhǎng)度擺錘的擺運(yùn)動(dòng)的快慢，認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題很重要，并且對(duì)新的問(wèn)題有繼續(xù)研究的欲望。
自主進(jìn)行改變擺的擺錘重量和擺繩長(zhǎng)短對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，說(shuō)出擺的擺動(dòng)快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
結(jié)合控制變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，自主進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長(zhǎng)對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
本課的亮點(diǎn)在于對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法的改變和數(shù)據(jù)的處理。
教材安排測(cè)量擺在15s內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)，同時(shí)存在15s計(jì)時(shí)和半次怎么數(shù)兩個(gè)問(wèn)題，而且計(jì)時(shí)同學(xué)參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師的教學(xué)反思，更改為測(cè)量擺擺動(dòng)20次所用時(shí)間，這樣就誤差就集中于計(jì)時(shí)的誤差，是無(wú)法避免，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響較細(xì)微的，擺繩長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)梯度也較為明顯。
另外對(duì)于數(shù)據(jù)的處理，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中的誤差是難以避免的，并且需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)記錄，并且能在理解誤差的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。所以我借鑒了一篇文獻(xiàn)中提到的一個(gè)方法，也就是趨勢(shì)圖法，利用誤差對(duì)數(shù)據(jù)的影響具有隨機(jī)性，而變量引起的誤差具有規(guī)律性，通過(guò)趨勢(shì)圖的分析和對(duì)比來(lái)讓學(xué)生在接受誤差的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。
本課也存在很多需要探討的地方。
1.比如在組織教學(xué)時(shí)，怎樣處理擺幅大小這個(gè)點(diǎn)。
本來(lái)我的設(shè)想是把這個(gè)放到上一課，教材上本課第一幅圖已經(jīng)暗示了學(xué)生可能已經(jīng)通過(guò)上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)擺幅對(duì)擺的快慢影響不大，因?yàn)檫B續(xù)擺動(dòng)的擺擺幅逐漸減小，但每十秒擺動(dòng)次數(shù)相同，所以這里是不是可以給學(xué)生講擺幅對(duì)擺的快慢的影響。
在劉老師的指導(dǎo)下我認(rèn)識(shí)到：擺在連續(xù)擺動(dòng)過(guò)程的擺幅和起始擺幅在學(xué)生認(rèn)知中是存在區(qū)別的，如果略過(guò)反而是對(duì)學(xué)生疑問(wèn)的忽視，并不妥當(dāng)。
然后我就把這部分內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)分工與操作以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的示例，讓學(xué)生在演示中理解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分組自主進(jìn)行擺錘輕重和擺繩長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)。這樣讓學(xué)生的得到了鍛煉，對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和要點(diǎn)也更清楚。
但可能是我個(gè)人原因，這部分要講的注意的細(xì)節(jié)和操作原理講解較為瑣碎，我總是覺(jué)得條理不是非常簡(jiǎn)明清晰，而且用時(shí)較長(zhǎng)，老師講解很啰嗦的感覺(jué)。
2.最后一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的選材，最開(kāi)始我用的是幾個(gè)用膠帶捆綁在一起的鉤碼，結(jié)果是可以做出來(lái)，但是由于鉤碼太重，很容易讓學(xué)生注意到它的重量，而且擺動(dòng)過(guò)程中還會(huì)帶動(dòng)鐵架臺(tái)晃動(dòng)。然后我試了一下可塑橡皮，橡皮泥比較軟不太好勾，而且要做得比較長(zhǎng)也有點(diǎn)重，最后在唐老師的提議下，我用了比較輕、好連在一起，又很有實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比的積木。這個(gè)要感謝總是發(fā)現(xiàn)探索的唐老師對(duì)我的幫助。當(dāng)然還要感謝給我提了很多建議的我們的鄧校長(zhǎng)和鳳凰小學(xué)的陳韻芝老師，我從上次集體視導(dǎo)到這次合格課，我的提升也離不開(kāi)我們最認(rèn)真最可愛(ài)的周更營(yíng)的老師們，是周老師分享了用圖片和視頻演示方法，茶小何老師提出了真實(shí)對(duì)話(huà)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)記錄，還有提前劇透給我這節(jié)課很多要點(diǎn)的蔡垸老師，還有許許多多細(xì)節(jié)方面來(lái)自大家的教學(xué)反思，可以說(shuō)我們雖然沒(méi)有見(jiàn)面，但是神交已久，我還有很多地方需要跟有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，也要多跟小伙伴們交流。最后也是最重要的要感謝搭建周更營(yíng)的劉姝教研員，我會(huì)努力達(dá)到劉老師想要的效果。
哈哈哈，為什么教學(xué)反思到最后說(shuō)得像獲獎(jiǎng)感言，總之我覺(jué)得我還是有進(jìn)步，但是進(jìn)步還要感謝大家，而且我的提升量對(duì)比周更營(yíng)老師們的干貨分享量還是讓我有些羞愧，我以后還會(huì)繼續(xù)努力寫(xiě)啰嗦的教學(xué)反思。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇五
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。2、難點(diǎn)：對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”的鑒賞。
三、教學(xué)方法：以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)。
四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程?：
（二）簡(jiǎn)介作者。
【提問(wèn)】此處的景物描寫(xiě)應(yīng)如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感？
[附：板書(shū)設(shè)計(jì)?]。
寒蟬凄切驟雨初歇?jiǎng)e前：勾勒環(huán)境凄清、蕭瑟。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)，激發(fā)愛(ài)惜時(shí)間的情感。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，自主正音，積累疊詞。
3、引導(dǎo)學(xué)生從課題想開(kāi)去，整體把握全文內(nèi)容，借助資料初步理解文中含義深刻的句子。
4、落實(shí)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：初步理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠借助資料，豐富自己的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：《冬去春來(lái)》的樂(lè)曲、學(xué)生的相片、學(xué)習(xí)資料、讀寫(xiě)練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，自主讀書(shū)。
1、重視體驗(yàn)，激發(fā)興趣。教師：（音樂(lè)聲起。）同學(xué)們，你們現(xiàn)在聽(tīng)到的是一首名為《冬去春來(lái)》的輕音樂(lè)。（出示學(xué)生的照片）你們看到的是咱們班幾位同學(xué)在兒時(shí)留下的美好瞬間。在一次又一次冬去春來(lái)之后，他們長(zhǎng)成什么樣子呢？請(qǐng)看（請(qǐng)這幾位同學(xué)站起來(lái)。）--他們真是越變?cè)娇蓯?ài)。那么，他們，不，還有你們，包括老師在內(nèi)的未來(lái)會(huì)怎樣呢？現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自請(qǐng)先生寫(xiě)的散文《匆匆》想一想我們應(yīng)該如何把握現(xiàn)在，開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。
2、感知課題，激發(fā)聯(lián)想。由課題想開(kāi)去，貼近作者的情感。板書(shū)課題)請(qǐng)看文題，由此你想到了什么？（學(xué)生自主發(fā)言）。
3、感知資料，激發(fā)情感。你們?cè)谡n前收集到哪些關(guān)于這篇文章和作者的資料呢？請(qǐng)同學(xué)交流、匯報(bào)收集到的資料。（出示教師整理過(guò)的資料）。
從這個(gè)表中不難看出作者學(xué)業(yè)有成，事業(yè)有進(jìn)，24?歲時(shí)就寫(xiě)下了《匆匆》這篇文章，真可謂是年輕有為。希望這些資料能幫助同學(xué)深入學(xué)習(xí)。（附資料）。
二、整體感受，自主積累。
1、學(xué)生自讀全文，看看自己能讀懂什么?找出讀得不準(zhǔn)確或不流利的詞語(yǔ)和句子，一會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)自主匯報(bào)。（引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、作者的感情等方面自主積累。）。
2、小組內(nèi)輪讀課文，學(xué)生互相聽(tīng)讀，要求讀得既準(zhǔn)確又流利。
（落實(shí)本課時(shí)讀的要求，為有感情地朗讀做準(zhǔn)備。）。
3、同學(xué)匯報(bào)朗讀各段。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀，可以隨時(shí)畫(huà)下自己喜歡的句子或是自認(rèn)為含義深刻的句子。
三、整體感悟，自主交流：
1、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)喜歡某句話(huà)的原因以及對(duì)含義深刻的句子的理解，還可以進(jìn)行質(zhì)疑。
自主匯報(bào)。質(zhì)疑有可能集中在第四自然段，作者連續(xù)自問(wèn)，意在表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的彷徨以及受到新思想影響后的覺(jué)醒。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生借助經(jīng)過(guò)整理的資料了解當(dāng)時(shí)的背景，192月《睡罷，小小的人》是他的新詩(shī)處女作。他是“五四”愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的參加者，受“五四”浪潮的影響走上文學(xué)道路。
同年，他和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩(shī)》月刊，這是新詩(shī)誕生時(shí)期最早的詩(shī)刊。他還是早期文學(xué)研究會(huì)會(huì)員。1922年4月寫(xiě)下了《匆匆》一文。朱自清當(dāng)時(shí)被人稱(chēng)為年輕而卓然的詩(shī)人。
一方面變換讀的形式，如自讀，指名讀，師生問(wèn)答讀（例如，生讀“我留著些什么痕跡呢？”師讀“沒(méi)有?！鄙x“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”師讀“沒(méi)有。”生讀“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？”師讀“不行?。 鄙x“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”師讀“絕對(duì)不能！”等。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)作者所表達(dá)的要抓緊時(shí)間，有所作為的感情。
四、課堂反饋。（附讀寫(xiě)練習(xí)）。
五、作業(yè)：
練習(xí)正確、流利地朗讀課文。試著整理自己收集到的資料。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，這篇散文給你最深的感受是什么？這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)作者怎樣具體描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的。
二、自主誦讀、感悟體驗(yàn)。
（一）自由讀課文，小組合作學(xué)習(xí)并思考：
1、作者是怎樣具體描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的？找出文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)；
2、作者發(fā)出了什么人生感慨？找出文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)；
3、找出你自己特別喜歡的句子，和同學(xué)們交流你的理解和感受；
4、讀了這篇文章，你想到了什么？把你想到的說(shuō)一說(shuō)。
（二）集體交流：
1、作者是怎樣具體描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的？找出文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)；（現(xiàn)在，誰(shuí)愿意讀讀你畫(huà)的句子）。
（1）“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從……從凝然的雙眼前過(guò)去?！?BR> a、談?wù)勀愕母惺?。（日子從我們生活的?xì)微之處，在我們不注意時(shí)不知不覺(jué)地流逝了。）。
（2）“我覺(jué)察他去的匆匆了……又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了?！?BR> b、結(jié)合你畫(huà)的句子，能讀出你的感受嗎？
過(guò)渡：是啊，從這些句子中作者體會(huì)到了時(shí)光流逝的蹤跡。歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快地閃過(guò)，一日復(fù)一日，一年又一年。這就告訴我們，要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命中的每一刻，跟時(shí)間賽跑，不要讓時(shí)間白白地匆匆地流逝，以至于嘆息、惋惜。
2、找出自己特別喜歡的句子，交流：談體會(huì)，朗讀，說(shuō)理由。
（1）“燕子去了，有再來(lái)的進(jìn)修；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！?BR> 3、
（1）作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的感慨呢？你知道作者是在什么背景下寫(xiě)這篇文章的嗎？（你真善于學(xué)習(xí)）老師也查到了有關(guān)資料，并進(jìn)行了組合，大家來(lái)讀讀吧。
（2）請(qǐng)你再讀讀最后幾句話(huà)，體會(huì)到了什么？你知道這篇文章是在怎樣的背景下寫(xiě)的嗎？
（3）相信大家讀了這段文字后，會(huì)對(duì)作者的思想感情有了更深的體會(huì)。
（4）下面，請(qǐng)大家?guī)е愕倪@種體會(huì)，放開(kāi)聲音讀讀這個(gè)自然段。
三、總結(jié)全文。
1、時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返，作者認(rèn)為不能虛度此生，應(yīng)該有所作為，他是在告誡自己，更是在喚醒人們。讓我們帶著這種體會(huì)，一起來(lái)來(lái)讀讀最后一個(gè)自然段。
2、過(guò)渡：作者以?xún)?yōu)美的筆觸描述了時(shí)間來(lái)也匆匆，去也匆匆。請(qǐng)同學(xué)們想一想讀了這篇課文，使你想到些什么？把你想到的說(shuō)一說(shuō)。（可以是一些關(guān)于時(shí)間的文章、詩(shī)詞、格言、警句、故事，或者是自己、他人的日子是怎樣過(guò)的，也可以是人的一生應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)的。）。
四、學(xué)生超市。
（1）認(rèn)真去讀《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章；
（3）同學(xué)們也可以自己搜集資料，寫(xiě)出《我所了解的朱自清》；
（4）辦一期珍惜時(shí)間的手抄報(bào)。
（選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)）。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇七
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1．正確認(rèn)讀本課的11個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握十三個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
2．閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關(guān)于“藍(lán)鯨”的研究的，了解礦礦寫(xiě)的論文的大致內(nèi)容。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2．通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至產(chǎn)生研究與創(chuàng)造的沖動(dòng)。
2．從小培養(yǎng)學(xué)生利用信息資源和搜集信息資料的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師和學(xué)生提前準(zhǔn)備黃全愈和黃礦巖的資料。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
環(huán)節(jié)。
設(shè)計(jì)意圖。
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
1．師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我想向你們介紹一位學(xué)者――黃全愈，他呢這是我們今天這篇課文的作者（課件出示）。
黃全愈，美籍華裔教育的學(xué)者。出版《素質(zhì)教育在美國(guó)》，成為當(dāng)年國(guó)內(nèi)非文藝類(lèi)的第一暢銷(xiāo)書(shū)。，黃全愈又推出了“新書(shū)”《生存教育在美國(guó)》和《“高考”在美國(guó)》。其他的請(qǐng)學(xué)生介紹。
2．揭示課題，板書(shū)課題。
師：看到題目，你有什么問(wèn)題嗎？
學(xué)生自由發(fā)問(wèn)。
那么就讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)讀課文，在課文里找一找答案吧。
激發(fā)孩子的興趣，自然過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)。
二、初讀課文。
自學(xué)生字。
1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
3．這些詞語(yǔ)在小組內(nèi)解決，解決不了的全班交流。
比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學(xué)”可以看圖片或由教師介紹；
（除了要求認(rèn)的字、詞語(yǔ)外，學(xué)生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時(shí)解決）。
4．檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，自主利用各種手段解決生字、新詞。
三、師生對(duì)話(huà)。
品悟課文。
1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，問(wèn)：通過(guò)讀課文你知道了什么？
2．引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流）。
1我明白了礦礦要寫(xiě)藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書(shū)館查閱資料，爸爸對(duì)兒子的能力表示懷疑。
2礦礦在媽媽的`陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書(shū)籍，在礦礦查閱資料的過(guò)程中爸爸也學(xué)到許多知識(shí)。
3講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是爸爸看到的最簡(jiǎn)短最感興趣的論文。
以上交流的重點(diǎn)是體會(huì)礦礦的認(rèn)真和執(zhí)著，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。教師可以補(bǔ)充礦礦在美國(guó)學(xué)習(xí)的一些常識(shí)。（見(jiàn)參考書(shū)）。
3．討論：讀了課文，你有過(guò)礦礦這樣類(lèi)似的研究成果嗎？
4．你有什么想說(shuō)的嗎？
5．整體回顧全文。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，并在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，把握課文的主旨。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇八
首先，研究要回答的問(wèn)題。這不僅反映了案例研究的目的，這些問(wèn)題一般是“怎么樣”和“為什么”的問(wèn)題，而且對(duì)于案例研究必須明確要回答的問(wèn)題，即要研究什么，研究目的何在，以及什么知道，什么還不知道。
其次，研究的理論主張即研究者的主張。研究主張可以使你關(guān)注所要研究的問(wèn)題，對(duì)日后的研究起引導(dǎo)作用。研究主張并不能改變研究目的，而在某種程度上，研究主張，特別是提出與正面形成對(duì)比的反面主張，卻有利于提高案例研究的有效性。
再次，研究的分析單元。研究的分析單元可以是一個(gè)實(shí)體、一個(gè)人、一個(gè)群體、一個(gè)組織或一個(gè)社區(qū)等。研究的分析單元是研究所要聚焦的主要對(duì)象，也是研究數(shù)據(jù)搜集的邊界。可見(jiàn)，研究的分析單元與研究問(wèn)題的確定相關(guān)。
最后，數(shù)據(jù)與理論主張之間的邏輯聯(lián)系以及詮釋數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，在研究設(shè)計(jì)之初，就必須對(duì)研究主張進(jìn)行明確的表達(dá)。特別是在研究者反復(fù)閱讀數(shù)據(jù)時(shí)，很有可能產(chǎn)生新的主張，這就需要根據(jù)新的主張對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行重新分析?？梢?jiàn)‘?dāng)?shù)據(jù)與理論主張是相關(guān)聯(lián)的。對(duì)于數(shù)據(jù)的分析可以采用量化的解釋性分析技術(shù)，也可以采用以定性為主的結(jié)構(gòu)性分析和反射性分析技術(shù)。
此外，在案例研究設(shè)計(jì)中，研究者還要確定的一個(gè)重要且必不可少的環(huán)節(jié)便是案例選擇。案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)與研究的對(duì)象和研究要回答的問(wèn)題有關(guān)。研究者在案例選擇的過(guò)程中必須不斷地問(wèn)自己在哪里尋找案例才可以滿(mǎn)足研究的目的并回答研究的問(wèn)題，以便找到最適合的案例。美國(guó)案例研究專(zhuān)家羅伯特。k.殷認(rèn)為，案例研究設(shè)計(jì)有單個(gè)案例研究與多個(gè)案例研究之分。單個(gè)案例研究設(shè)計(jì)適用以下條件：當(dāng)一個(gè)案例代表測(cè)試?yán)碚摰年P(guān)鍵案例；當(dāng)一個(gè)案例代表一個(gè)極端或獨(dú)一無(wú)二的案例；當(dāng)一個(gè)案例是揭露性案例。對(duì)于運(yùn)用多個(gè)案例設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于多個(gè)案例得出的證據(jù)更有說(shuō)服力。
總之，在案例研究過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)真分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并對(duì)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行概括，對(duì)問(wèn)題的概括應(yīng)指出關(guān)鍵之處何在，解決的主要障礙是什么。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要且具有一定的難度，它需要研究者在詳細(xì)理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，作出一些合理的假設(shè)和設(shè)計(jì)。要能夠通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，如新產(chǎn)品銷(xiāo)售不力只是表面現(xiàn)象，是生產(chǎn)、管理、銷(xiāo)售中哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？造成這種現(xiàn)象的內(nèi)在原因究竟是什么？等等。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇九
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；能測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過(guò)測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)?？茖W(xué)知識(shí)：
1、知道擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺得就越慢，反之則快。
2、認(rèn)識(shí)到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
1、體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性。
2、體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素?zé)o關(guān)。
能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
學(xué)生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實(shí)中有幾個(gè)因素：擺長(zhǎng)、擺重、擺角。影響擺的快慢誰(shuí)來(lái)決定？學(xué)生雖然沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，但是，學(xué)生對(duì)生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開(kāi)去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，會(huì)有豐厚的收獲，成功的歡樂(lè)不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過(guò)程中，學(xué)生可以享受到無(wú)窮的樂(lè)趣。生活中處處是科學(xué)，只要你去探究，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
師：學(xué)生看時(shí)計(jì)數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計(jì)時(shí)手表一塊、水彩筆、鐘表、秋千等。
（3分鐘）。
1、首先出示一個(gè)已經(jīng)制作好的擺，并讓它動(dòng)起來(lái)。師：這是一種什么運(yùn)動(dòng)方式？生：擺動(dòng)。
2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)到過(guò)什么物體像它一樣運(yùn)動(dòng)。
（7分鐘）。
5、認(rèn)識(shí)擺的各部分名稱(chēng)。
師：大家看一個(gè)最簡(jiǎn)單的擺可以由哪幾部分組成？生：擺線、擺捶、支架。（板書(shū)：擺線、擺捶）。
6、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來(lái)，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。
師：玩的時(shí)候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來(lái)只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學(xué)會(huì)操作擺。
8、學(xué)會(huì)記錄單位時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)。
師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數(shù)怎么算？想知道這個(gè)擺次數(shù)怎辦？時(shí)間要統(tǒng)一嗎？生：次數(shù)。
師：怎樣算一次？生：來(lái)回算一次。
師：請(qǐng)一位學(xué)生幫忙計(jì)時(shí)，誰(shuí)來(lái)看表？開(kāi)始計(jì)時(shí)時(shí)給我們一個(gè)信號(hào)說(shuō)“開(kāi)始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)，直到計(jì)時(shí)的同學(xué)生說(shuō)“?！睘橹?。生：（師操作）生數(shù)數(shù)。
師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個(gè)數(shù)作為結(jié)果。
（20分鐘）。
9、對(duì)比，提出問(wèn)題。
生：同樣是15秒，擺的擺動(dòng)次數(shù)為什么不一樣？師：板書(shū)：擺的快慢跟什么有關(guān)？
10、提出假設(shè)。
師：你認(rèn)為擺的快慢跟什么有關(guān)？
生：我認(rèn)為跟擺線有關(guān)；擺錘輕重有關(guān)；擺角大小有關(guān)；
11、選擇假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。
師：請(qǐng)各小組選擇你們最想研究的假設(shè)，并討論一下，準(zhǔn)備怎樣來(lái)研究？哪個(gè)條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測(cè)幾次？生：討論。交流。
師：指導(dǎo)。（1）研究擺線長(zhǎng)短的，讓線變短可能繞的方法短到原來(lái)一半，效果明顯些。
（2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來(lái)有的可以去掉來(lái)改變重量，對(duì)比要明顯些。（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開(kāi)研究。
師：研究時(shí)操作的同學(xué)要正確，看表的同學(xué)要看準(zhǔn)了，數(shù)的同學(xué)不能眼花，盡量數(shù)準(zhǔn)了，即時(shí)記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個(gè)小組研究過(guò)程中合作得好，既快又準(zhǔn)確。生：自主實(shí)驗(yàn)。（教師觀察、指導(dǎo)）。
14、匯報(bào)交流，得出結(jié)論。
師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)你們的研究過(guò)程。聽(tīng)的所有小組做評(píng)委，我們要評(píng)出最佳研究小組。
生：（實(shí)物投影）匯報(bào)。（板書(shū)：擺線越長(zhǎng)，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無(wú)關(guān)）。
15、學(xué)生評(píng)出最佳研究小組。
（10分鐘）。
16、反思學(xué)習(xí)過(guò)程。
師：通過(guò)今天研究擺，你學(xué)會(huì)了什么？還產(chǎn)生了哪些想法？
17、聯(lián)系生活，解決問(wèn)題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒(méi)有辦法讓它走得快些？說(shuō)說(shuō)為什么？生：擺線短了就快，因?yàn)閿[線越短擺走得越快。師：如果讓你設(shè)計(jì)一只10秒擺10次的擺，你怎么辦？生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個(gè)擺15秒擺的次數(shù)，如果再過(guò)15秒呢？45秒多少次？150秒呢？說(shuō)說(shuō)為什么。
[板書(shū)]擺的研究擺角大小無(wú)關(guān)。
擺的快慢與擺線長(zhǎng)短線長(zhǎng)-快；線短-慢擺錘輕重?zé)o關(guān)。
1、關(guān)注孩子的設(shè)計(jì)方案。
對(duì)擺快慢的猜想，其實(shí)還是挺多的，擺重？擺長(zhǎng)？擺角？擺線的粗細(xì)等等猜想，每一種猜想的方案該如何設(shè)計(jì)呢？在一個(gè)班上課的時(shí)候，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)的時(shí)候，數(shù)據(jù)顯得有點(diǎn)有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個(gè)班上課的時(shí)候，我就注意到這一點(diǎn)了，初步設(shè)計(jì)、小組交流――再設(shè)計(jì)、課堂交流――形成方案，逐步完善每個(gè)小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽(tīng)孩子的心聲。
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽(tīng)他們的心聲，要學(xué)會(huì)分享孩子們的奇思妙想。匯報(bào)數(shù)據(jù)的時(shí)候，要耐心傾聽(tīng)他們的數(shù)據(jù)，這些來(lái)自第一手的數(shù)據(jù)，凝結(jié)了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領(lǐng)孩子去觀察，去尋找，允許他們?cè)傺芯?，再?shí)驗(yàn)，成功會(huì)屬于他們，能分享到孩子們的歡樂(lè)，那是再開(kāi)心不過(guò)的了。
3、正確審視存在的問(wèn)題。
15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時(shí)，老師學(xué)生一起對(duì)時(shí)間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會(huì)有一些小小的誤差，時(shí)間上的誤差，也就會(huì)影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報(bào)的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們?cè)傺芯?，再?shí)踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時(shí)間來(lái)研究，來(lái)經(jīng)歷探究擺的過(guò)程，主動(dòng)獲取擺的奧秘。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十
小學(xué)語(yǔ)文教材以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，并不是機(jī)械地將《漢語(yǔ)拼音方案》系統(tǒng)地傳授給小學(xué)生，而是根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、使用拼音的需要，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》采取了一定的教學(xué)變通措施。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于拼音教學(xué)內(nèi)容的精心選擇和重新組織，適合小學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠達(dá)到學(xué)拼音、用拼音的目的，能夠滿(mǎn)足學(xué)生今后使用漢語(yǔ)拼音工具的需要。
漢語(yǔ)教學(xué)拼音教材中的教學(xué)內(nèi)容，有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。
1.教學(xué)內(nèi)容更加綜合在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段，除了字母和音節(jié)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)教材都安排了識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容，有的教材還安排了詞語(yǔ)、句子、兒歌等教學(xué)內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活。
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，關(guān)注兒童的生活，調(diào)動(dòng)兒童的生活積累，最大限度地貼近兒童的口語(yǔ)實(shí)際和認(rèn)識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音，并且在生活中鞏固、運(yùn)用拼音。
1）聯(lián)系生活學(xué)習(xí)拼音。
教材中安排了很多有趣的活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，打通書(shū)本世界與生活世界的界限。
3）教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注人文。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)都不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)要在掌握語(yǔ)文工具的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)文化傳承，潛移默化地陶冶情操，要使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成人，而不僅僅是成才。
漢語(yǔ)拼音教材中的內(nèi)容選擇，不只有工具的一面，同時(shí)具有內(nèi)容豐富的人文內(nèi)涵。拼音教材通過(guò)優(yōu)美的圖片和富有感染力的文字，使學(xué)生在初入學(xué)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)階段，就開(kāi)始潛移默化地受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶感染，而不再是僅僅把拼音作為機(jī)械操練的工具來(lái)學(xué)習(xí)。
5.2.2小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的內(nèi)容模塊。
新的時(shí)代賦予漢語(yǔ)拼音教材以更為豐富的教育內(nèi)涵。小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)內(nèi)容：字母與音節(jié)；拼音的書(shū)寫(xiě)；漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段的識(shí)字；漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段的閱讀；大寫(xiě)字母和《漢語(yǔ)拼音字母表》。
1.字母與音節(jié)。
聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)是目前小學(xué)拼音教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容。使拼音字母形象化，是解決這一問(wèn)題的不二選擇。教材中大量使用貼近兒童生活實(shí)際的圖片，將抽象的字母轉(zhuǎn)化為學(xué)生形象可感的生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音。
借助圖畫(huà)學(xué)習(xí)字母，有兩種編排方式。最為常見(jiàn)的是單幅的表音示形圖，也就是用一個(gè)字母對(duì)應(yīng)一幅圖片。除了這種單幅的表音示形圖，近年來(lái)，教材中還創(chuàng)造了全新的情境圖，將諸多內(nèi)容合在一幅圖中，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)字母和音節(jié)。畫(huà)面的內(nèi)容除了可以引出要學(xué)的字母，還同時(shí)表示字母的音和形。
除了大量借助圖畫(huà)幫助學(xué)習(xí)拼音，教材還對(duì)字母和音節(jié)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。
1）字母的呈現(xiàn)。
1.采用加大字號(hào)的方法突出顯示。
2.把聲母排成藍(lán)色，韻母排成紅色，整體認(rèn)讀音節(jié)帶有紫色底框。通過(guò)不同顏色的視覺(jué)刺激，幫助學(xué)生區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。
2）音節(jié)的呈現(xiàn)。
1.以前的拼音教材中，安排了大量的射線狀的拼讀練習(xí)，體現(xiàn)出的教學(xué)理念是：通過(guò)大量的音節(jié)拼讀，幫助學(xué)生熟練掌握拼音。
2.現(xiàn)在，這種狀況正在悄然發(fā)生變化，不同版本的教材中，音節(jié)以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了不同的編排思路。
如人教版，大都以一個(gè)音節(jié)為例呈現(xiàn)音節(jié)拼讀過(guò)程和結(jié)果，在這一音節(jié)下面再提供與之相關(guān)或類(lèi)似的音節(jié)。
北師大版非常強(qiáng)調(diào)拼讀，教材中要求品讀的都是帶調(diào)的音節(jié)，并且大都有漢字與之相對(duì)應(yīng)。在拼音教學(xué)階段，作為教學(xué)內(nèi)容的音節(jié)和音節(jié)詞，都應(yīng)該源于學(xué)生的日常生活，與學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展緊密相連，不宜將沒(méi)有實(shí)際意義的語(yǔ)素或?qū)W生不易理解的詞語(yǔ)作為教學(xué)內(nèi)容。
2.拼音的書(shū)寫(xiě)。
課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段目標(biāo)中談到的漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)，是指抄寫(xiě)，而不是默寫(xiě)。
1）人教版教材中的拼音書(shū)寫(xiě)，安排在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，與學(xué)習(xí)拼讀同步安排。將字母安排在四線格中，并呈現(xiàn)字母的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。在復(fù)韻母學(xué)習(xí)階段，并不是每課都有書(shū)寫(xiě)拼音的內(nèi)容，在某些課里提供了音節(jié)詞的書(shū)寫(xiě)練習(xí)。
3）北師大版教材的拼音書(shū)寫(xiě)不提供書(shū)寫(xiě)過(guò)程的內(nèi)容，只是在四線格中呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)字母。
將書(shū)寫(xiě)的字母安排在四線格中，最重要的作用是給學(xué)生提供字母之間的大小比例關(guān)系，使學(xué)生通過(guò)觀察了解字母的形體，盡量根據(jù)比例關(guān)系把字母寫(xiě)整齊。在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生大體了解字母在四線格中的位置即可，不必對(duì)學(xué)生要求過(guò)度。書(shū)寫(xiě)拼音在這一階段并非重點(diǎn)，無(wú)需過(guò)于追求精確的字母位置，追求書(shū)寫(xiě)的漂亮美觀，只要學(xué)生能夠正確抄寫(xiě)即可。
3.漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段的識(shí)字。
三個(gè)版本的教材都安排了識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音要與識(shí)字相結(jié)合”的指導(dǎo)思想。在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，把學(xué)拼音和識(shí)字結(jié)合起來(lái)，直接體現(xiàn)漢語(yǔ)拼音的工具價(jià)值，實(shí)踐證明是切實(shí)可行的。
人教版教材只安排要認(rèn)的字，這些字從每課的詞語(yǔ)、句子和兒歌中提取，所有要求認(rèn)的字音節(jié)都是由學(xué)過(guò)的字母組成，學(xué)生可以借助拼音學(xué)習(xí)字音，憑借詞語(yǔ)、句子、兒歌的語(yǔ)境理解字義，使?jié)h字的學(xué)習(xí)與拼音的學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體。
蘇教版教材采用的是拼識(shí)同步、雙線并進(jìn)的方式，將拼音、識(shí)字交叉起來(lái)安排。要求認(rèn)的字，集中安排在每個(gè)拼音單元的后面，采取韻文的形式編排。
近年來(lái)的語(yǔ)文教材編排，開(kāi)始嘗試將閱讀的內(nèi)容納入集中學(xué)習(xí)拼音的階段，并且逐漸成為一種趨勢(shì)。例如，人教版教材采用了由易到難的內(nèi)容編排。另外，在人教版教材中，還從《dtnl》一課開(kāi)始，每一課都安排了兒歌。每個(gè)兒歌里都有本課新學(xué)的音節(jié)，并對(duì)新的音節(jié)做了標(biāo)紅處理。學(xué)生在復(fù)習(xí)音節(jié)、鞏固拼音的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)拼音的價(jià)值，感受學(xué)習(xí)拼音的興趣。在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用拼音幫助識(shí)字，進(jìn)而幫助閱讀，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音、運(yùn)用拼音。學(xué)生剛剛學(xué)了音節(jié)，就能學(xué)以致用，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
5.大寫(xiě)字母和《漢語(yǔ)拼音字母表》。
將大寫(xiě)字母和《漢語(yǔ)拼音字母》的學(xué)習(xí)安排在一年級(jí)下冊(cè)的“語(yǔ)文園地五”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在“讀讀背背”這個(gè)欄目中，以大小寫(xiě)字母對(duì)照的方式呈現(xiàn)。
“讀讀背背”主要是幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音字母表，為學(xué)習(xí)查字典打基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，教學(xué)指導(dǎo)時(shí)可先讓學(xué)生讀讀小寫(xiě)字母，在對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母。識(shí)記大寫(xiě)字母是教學(xué)重點(diǎn)。
另外，教師用書(shū)還建議學(xué)生學(xué)唱《字母歌》，以幫助記憶字母順序。2）北師大版教材。
將大寫(xiě)字母和《漢語(yǔ)拼音字母表》的學(xué)習(xí)安排在二年級(jí)上冊(cè)的“練習(xí)一”。
蘇教版也是采用大小寫(xiě)字母對(duì)照的方式呈現(xiàn)漢語(yǔ)拼音字母表。
教師用書(shū)提出，教唱《漢語(yǔ)拼音字母歌》，必須名稱(chēng)音來(lái)唱，以幫助學(xué)生熟記字母名稱(chēng)，記住字母順序。
完成者：張徐，劉路，戴瀾欣。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十一
1．認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。
2．探究凸透鏡成像的規(guī)律。
二、方法過(guò)程目標(biāo)
1．觀察凸透鏡的成像過(guò)程，能在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。
2．能簡(jiǎn)單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀
領(lǐng)悟：初步形成愛(ài)科學(xué)的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識(shí)、勇于創(chuàng)新的精神等。
一、引入新課：
玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個(gè)水珠，觀察小水珠下面的字。
學(xué)生：一開(kāi)始我看到正立的、放大的箭頭，后來(lái)我把凸透鏡向上移，看到箭頭變小了，而且是倒像。
學(xué)生：不是的。
二、新課：
（一）提出問(wèn)題
（二）猜想
教師：?jiǎn)栴}提出來(lái)了，我們想想看可能與什么因素有關(guān)呢？學(xué)生：物體到凸透鏡中心的距離。
教師：凸透鏡到箭頭的距離在變，結(jié)果看到的像就不一樣。
學(xué)生：一開(kāi)始我移動(dòng)凸透鏡看到兩個(gè)箭頭一起放大，再移動(dòng)，小口徑的凸透鏡里的像是放大、倒立的，而大口徑的凸透鏡里的像仍然是放大、正立的。
教師：你認(rèn)為這是什么原因使你看到這樣的現(xiàn)象？
學(xué)生：這可能與凸透鏡的焦距有關(guān)。
（三）制定計(jì)劃
學(xué)生：制定計(jì)劃，怎樣實(shí)驗(yàn)研究。
教師：在制定計(jì)劃之前先給大家介紹一下實(shí)驗(yàn)室常用來(lái)研究凸透鏡成像的儀器——光具座。介紹光具座，物體到透鏡中心的距離簡(jiǎn)稱(chēng)物距（u），像到透鏡中心的距離簡(jiǎn)稱(chēng)像距（v），在使用光具座時(shí)，像的位置和光屏的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的像，這時(shí)光屏的位置就是像的位置。
教師：希望同學(xué)們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)不要受光具座的限制，可以不用它，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
教師：集體的力量是巨大的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)積極地討論，研究方案。
教師：請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)自己設(shè)計(jì)的方案計(jì)劃。
學(xué)生1：先選用器材，光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏；再讓物體經(jīng)凸透鏡成放大、縮小、等大的像，量出物距和像距；用不同焦距的凸透鏡重復(fù)實(shí)驗(yàn)，分析焦距與成像的關(guān)系。
學(xué)生2：把凸透鏡固定，把物體放在不同的位置，量出物距，試試看得到的像是怎樣的情況（大小、位置、正倒）也要記錄像距；用不同焦距的凸透鏡做。
學(xué)生3：固定物體和光屏，移動(dòng)凸透鏡看能不能得到像，測(cè)u、v，改變物體和光屏之間的距離，再重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
教師：這些方案都是同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的，用哪種方案？大家都可以試試，不管你們組使用哪種方案都要做好記錄——像的大?。ㄅc原來(lái)物體比）、像的正倒、物距（u）、像距（v）、物距與像距的大小關(guān)系。想辦法得到放大、縮小、等大的三種情況的像。接下來(lái)大家按計(jì)劃自由實(shí)驗(yàn)。把實(shí)驗(yàn)過(guò)程數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。
教師：你認(rèn)為你組同學(xué)有哪些與探究活動(dòng)無(wú)關(guān)的活動(dòng)？大家互相監(jiān)督。
教師：你組同學(xué)所成的像是否得到了蠟燭的像？有的組得不到像，或在光屏的邊緣，怎么辦？學(xué)生：把凸透鏡中心，光屏中心，蠟燭調(diào)在同一高度。
教師：對(duì)，最好是燭焰中心。
教師：你組同學(xué)光具座上物體排列的`順序，記錄下來(lái)。
教師：你組同學(xué)在活動(dòng)中，為了得到清晰的像，移動(dòng)了哪些器件？有哪些沒(méi)移動(dòng)？你認(rèn)為他們?nèi)绱艘苿?dòng)可行嗎？如果移動(dòng)顯得混亂，不益于研究問(wèn)題，你認(rèn)為該怎么固定、移動(dòng)？教師：有小組反映沒(méi)得到正立的像，哪組同學(xué)能幫助他們一下。
學(xué)生：演示用f=10cm的凸透鏡，物距u=4。0cm時(shí)成虛像，光屏上有模糊的像，是虛像。
教師：模糊的像就是虛像？
學(xué)生：虛像、實(shí)像都能看到，但實(shí)像可以用光屏接收，虛像不能成像在光屏上。上面的同學(xué)在光屏上的模糊的像不是虛像。
教師：很好！那怎樣才能得正立的像？
學(xué)生：我們有時(shí)叫凸透鏡為放大鏡，凸透鏡距離物體不太遠(yuǎn)，透過(guò)凸透鏡看到的蠟焰的就是放大、正立的虛像。
教師：（指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)）將蠟燭放在距凸透鏡為兩倍焦距（2f）時(shí)，你猜會(huì)觀察到什么？試試看。
把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距（f）時(shí)，又會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？（先猜，后試試）教師：請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
（五）分析論證：
教師：大家實(shí)驗(yàn)做得很好，得到了許多有用的數(shù)據(jù)?？茖W(xué)家也是這樣經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。哪個(gè)小組能完整地總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。
三、教學(xué)小結(jié)
教師：今天我們就暫時(shí)到這兒，我們從實(shí)驗(yàn)到分析數(shù)據(jù)得到規(guī)律，有問(wèn)題、感興趣的或者想再實(shí)驗(yàn)的同學(xué)可以用課外活動(dòng)時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室，我們共同探究。
四、鞏固與延展
問(wèn)：思考照相機(jī)、投影儀、放大鏡分別是利用凸透鏡成像的哪個(gè)規(guī)律工作的。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十二
活動(dòng)目標(biāo)：
1．激發(fā)學(xué)生研究的興趣，讓學(xué)生初步了解什么是研究。
2．培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。
活動(dòng)過(guò)程：
(一)唱一唱——《天地之間的歌》。
(二)展一展——課件展示學(xué)生的“大眼睛”發(fā)現(xiàn)卡。
1．課件展示學(xué)生上個(gè)活動(dòng)主題“大眼睛看世界”的成果——“大眼睛”發(fā)現(xiàn)卡，充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)很有科學(xué)眼光，都是充滿(mǎn)智慧的“大眼睛”。
2．導(dǎo)入：接下來(lái)我們就要學(xué)著科學(xué)家們來(lái)做做研究了，你們有信心嗎？有個(gè)叫笑笑的小朋友剛開(kāi)始覺(jué)得研究問(wèn)題太難了，后來(lái)他不但做了一個(gè)研究，而且還喜歡上了研究。我把他的故事錄成了錄像，看了之后你就知道研究是怎么一回事了。
(三)看一看——“笑笑做研究”的故事，初步了解什么是研究。
1．播放“笑笑做研究”的影片；
2．談話(huà)：你看，笑笑做得好嗎？你有什么感想？
3．過(guò)渡：研究就是將你心中的“？”變成“！”。笑笑和他的朋友還有很多想研究的問(wèn)題，他們把這些問(wèn)題都寫(xiě)成了“問(wèn)題卡片”，你們看（課件出示“笑笑的問(wèn)題卡片”）。
4．激發(fā)興趣：你一定也有這樣想研究的問(wèn)題吧，把它們也寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)成自己的問(wèn)題卡片吧。
(四)寫(xiě)一寫(xiě)——學(xué)生填寫(xiě)“問(wèn)題卡片”
充分交流，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)“小問(wèn)號(hào)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(五)說(shuō)一說(shuō)——學(xué)生討論，確定研究的主題。
1．談話(huà)：同學(xué)們提出了那么多的問(wèn)題，我們?cè)撗芯磕膫€(gè)問(wèn)題？
2．說(shuō)一說(shuō)，對(duì)說(shuō)得好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)“金話(huà)筒”，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)清楚自己的.看法，自己的見(jiàn)解。在學(xué)生討論中，梳理出幾個(gè)研究課題。
小結(jié)：我們要研究的問(wèn)題，最好是大家感興趣，而且有能力去研究的。
1．朋友自己選擇的研究課題，將象征研究課題的金“？”戴在提出這個(gè)問(wèn)題的小朋友身上，讓同樣對(duì)這些問(wèn)題感興趣的同學(xué)組成一個(gè)個(gè)研究小組。
2．小組將研究課題寫(xiě)在“金問(wèn)號(hào)”的背面，簽上參與研究的同學(xué)們的名字。
3．小組討論：做研究時(shí)該做哪些準(zhǔn)備工作，要注意什么。
(七)讀一讀——《在大自然讀書(shū)》。
學(xué)生回到座位，簡(jiǎn)單小結(jié)，鼓勵(lì)各小組將金“？”變成金“！”；齊聲配樂(lè)朗讀《在大自然讀書(shū)》。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十三
過(guò)程與方法：
1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)；
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；能測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過(guò)測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。
科學(xué)知識(shí)：
1、知道擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺得就越慢，反之則快。
2、認(rèn)識(shí)到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性。
2、體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂(lè)趣。
分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素?zé)o關(guān)。
能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
學(xué)生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實(shí)中有幾個(gè)因素：擺長(zhǎng)、擺重、擺角。影響擺的快慢誰(shuí)來(lái)決定？學(xué)生雖然沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，但是，學(xué)生對(duì)生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開(kāi)去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，會(huì)有豐厚的收獲，成功的歡樂(lè)不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過(guò)程中，學(xué)生可以享受到無(wú)窮的樂(lè)趣。生活中處處是科學(xué)，只要你去探究，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
師：學(xué)生看時(shí)計(jì)數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計(jì)時(shí)手表一塊、水彩筆、教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題。
（3分鐘）。
1、首先出示一個(gè)已經(jīng)制作好的擺，并讓它動(dòng)起來(lái)。師：這是一種什么運(yùn)動(dòng)方式？生：擺動(dòng)。
2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)到過(guò)什么物體像它一樣運(yùn)動(dòng)。
鐘表、秋千等。
二、玩擺（7分鐘）。
5、認(rèn)識(shí)擺的各部分名稱(chēng)。
師：大家看一個(gè)最簡(jiǎn)單的擺可以由哪幾部分組成？生：擺線、擺捶、支架。（板書(shū)：擺線、擺捶）。
6、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來(lái)，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。
師：玩的時(shí)候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來(lái)只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學(xué)會(huì)操作擺。
8、學(xué)會(huì)記錄單位時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)。
師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數(shù)怎么算？想知道這個(gè)擺次數(shù)怎辦？時(shí)間要統(tǒng)一嗎？生：次數(shù)。
師：怎樣算一次？生：來(lái)回算一次。
師：請(qǐng)一位學(xué)生幫忙計(jì)時(shí)，誰(shuí)來(lái)看表？開(kāi)始計(jì)時(shí)時(shí)給我們一個(gè)信號(hào)說(shuō)“開(kāi)始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)，直到計(jì)時(shí)的同學(xué)生說(shuō)“?！睘橹埂Ｉ海◣煵僮鳎┥鷶?shù)數(shù)。
師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個(gè)數(shù)作為結(jié)果。
三、研究擺（20分鐘）。
9、對(duì)比，提出問(wèn)題。
生：同樣是15秒，擺的擺動(dòng)次數(shù)為什么不一樣？師：板書(shū)：擺的快慢跟什么有關(guān)？
10、提出假設(shè)。
師：你認(rèn)為擺的快慢跟什么有關(guān)？
生：我認(rèn)為跟擺線有關(guān)；擺錘輕重有關(guān)；擺角大小有關(guān)；
11、選擇假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。
師：請(qǐng)各小組選擇你們最想研究的假設(shè)，并討論一下，準(zhǔn)備怎樣來(lái)研究？哪個(gè)條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測(cè)幾次？生：討論。交流。
師：指導(dǎo)。
（1）研究擺線長(zhǎng)短的，讓線變短可能繞的方法短到原來(lái)一半，效果明顯些。
（2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來(lái)有的可以去掉來(lái)改變重量，對(duì)比要明顯些。
（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開(kāi)研究。
師：研究時(shí)操作的同學(xué)要正確，看表的同學(xué)要看準(zhǔn)了，數(shù)的同學(xué)不能眼花，盡量數(shù)準(zhǔn)了，即時(shí)記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個(gè)小組研究過(guò)程中合作得好，既快又準(zhǔn)確。生：自主實(shí)驗(yàn)。（教師觀察、指導(dǎo)）。
14、匯報(bào)交流，得出結(jié)論。
師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)你們的研究過(guò)程。聽(tīng)的所有小組做評(píng)委，我們要評(píng)出最佳研究小組。
生：（實(shí)物投影）匯報(bào)。（板書(shū)：擺線越長(zhǎng)，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無(wú)關(guān)）。
15、學(xué)生評(píng)出最佳研究小組。
四、拓展應(yīng)用（10分鐘）。
16、反思學(xué)習(xí)過(guò)程。
師：通過(guò)今天研究擺，你學(xué)會(huì)了什么？還產(chǎn)生了哪些想法？
17、聯(lián)系生活，解決問(wèn)題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒(méi)有辦法讓它走得快些？說(shuō)說(shuō)為什么？生：擺線短了就快，因?yàn)閿[線越短擺走得越快。師：如果讓你設(shè)計(jì)一只10秒擺10次的'擺，你怎么辦？生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個(gè)擺15秒擺的次數(shù)，如果再過(guò)15秒呢？45秒多少次？150秒呢？說(shuō)說(shuō)為什么。
擺的快慢與擺線長(zhǎng)短線長(zhǎng)-快；線短-慢擺錘輕重?zé)o關(guān)。
1、關(guān)注孩子的設(shè)計(jì)方案。
對(duì)擺快慢的猜想，其實(shí)還是挺多的，擺重？擺長(zhǎng)？擺角？擺線的粗細(xì)等等猜想，每一種猜想的方案該如何設(shè)計(jì)呢？在一個(gè)班上課的時(shí)候，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)的時(shí)候，數(shù)據(jù)顯得有點(diǎn)有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個(gè)班上課的時(shí)候，我就注意到這一點(diǎn)了，初步設(shè)計(jì)、小組交流――再設(shè)計(jì)、課堂交流――形成方案，逐步完善每個(gè)小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽(tīng)孩子的心聲。
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽(tīng)他們的心聲，要學(xué)會(huì)分享孩子們的奇思妙想。匯報(bào)數(shù)據(jù)的時(shí)候，要耐心傾聽(tīng)他們的數(shù)據(jù)，這些來(lái)自第一手的數(shù)據(jù)，凝結(jié)了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領(lǐng)孩子去觀察，去尋找，允許他們?cè)傺芯?，再?shí)驗(yàn)，成功會(huì)屬于他們，能分享到孩子們的歡樂(lè)，那是再開(kāi)心不過(guò)的了。
3、正確審視存在的問(wèn)題。
15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時(shí)，老師學(xué)生一起對(duì)時(shí)間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會(huì)有一些小小的誤差，時(shí)間上的誤差，也就會(huì)影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報(bào)的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們?cè)傺芯?，再?shí)踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時(shí)間來(lái)研究，來(lái)經(jīng)歷探究擺的過(guò)程，主動(dòng)獲取擺的奧秘。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十四
[教學(xué)目標(biāo)?]。
1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。
2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；
[教學(xué)難點(diǎn)?]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問(wèn)答法，討論法。
[課時(shí)安排]。
一課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程?]。
一、課前導(dǎo)入???。
作者簡(jiǎn)介:?。
本詞分上下兩闕。?。
都門(mén)?????帳飲(3)無(wú)緒(4)，留戀處??蘭舟(5)催發(fā)。?。
在京城門(mén)外設(shè)帳餞別沒(méi)有心思?????時(shí)候(船家卻)催著船兒出發(fā)?。
執(zhí)手?相?看?淚眼，?????????竟無(wú)語(yǔ)凝噎(6)。?。
拉著手互相看著飽含淚水的雙眼?竟喉嚨哽噎(連半句話(huà)也)沒(méi)有說(shuō)?。
噎:阻塞。話(huà):動(dòng)詞，說(shuō)。?。
以上是實(shí)寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。?。
上闕:寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。?。
傷:動(dòng)詞，憂(yōu)愁、憂(yōu)思，這里作意動(dòng)，以……為傷。更:復(fù)，又。那:何、怎。?。
堪:承當(dāng)、忍受。清秋:凄涼清苦的秋天。?。
分析:?。
夜???時(shí)(身在)哪里，(也許在)?????邊(面對(duì)那)晨風(fēng)和?。
曉:早晨。殘?jiān)屡c滿(mǎn)月相對(duì)，指陰歷初的新月。?。
分析:?。
這一去，一年又一年?(即使是)???美?(也該是)形同?。
應(yīng):該。良辰:美好的時(shí)辰。此句意為:良辰好景應(yīng)是虛設(shè)。?。
便縱?有千種風(fēng)情(12)，更???與何?人說(shuō)!?。
就算是?多少?????????又(能)跟什么人訴說(shuō)?。
千種:極言其多。風(fēng)情:深情密意，舊指男女之間的情戀。?。
分析:?。
下闕:寫(xiě)想象中的別后情景。?。
小結(jié):?。
一、對(duì)本詞的評(píng)價(jià):?????????????????。
二、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，重點(diǎn)分明:?。
三、關(guān)于本文的表現(xiàn)手法:?。
全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論，從送別都門(mén)的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫(xiě)“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十五
科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)，與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到感覺(jué)是會(huì)出錯(cuò)的，深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值；感受探究單擺的快樂(lè)。
經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。
明白擺的快慢與重量無(wú)關(guān)而只與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。
計(jì)時(shí)器、鐵架臺(tái)、棉線、鏍帽每組各三個(gè)。
1、師：請(qǐng)同學(xué)豎起耳朵聽(tīng)聽(tīng)，這是什么聲音？機(jī)械鐘中有個(gè)很重要的部件叫做鐘擺，生活當(dāng)中還有哪些類(lèi)似的鐘擺的裝置。生答。
2、教師演示實(shí)驗(yàn)，三個(gè)擺在10秒之內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們有什么發(fā)現(xiàn)？
3、學(xué)生討論并回答。
4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣，那是什么原因呢？你覺(jué)得擺的快慢與什么有關(guān)呢？
5、揭題：擺的研究。
1、推測(cè)：擺的快慢你覺(jué)得與什么有關(guān)呢？（擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小等）。
2、對(duì)擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小兩個(gè)因素，分別展開(kāi)討論：
3、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)研究搜集數(shù)據(jù)。
4、分組匯報(bào)。問(wèn)：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎？擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎？
5、教師小結(jié)。
1、擺的快慢與哪些因素有關(guān)。（課件）。
2、師出示的兩個(gè)擺（課件），擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣。學(xué)生推測(cè)兩個(gè)擺的快慢會(huì)一樣嗎？為什么？這將是我們下節(jié)課將要探討的問(wèn)題。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十六
識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要手段。那么，在新課改的背景下，我們應(yīng)該如何更有效的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識(shí)字能力達(dá)到鞏固識(shí)字教學(xué)的成果呢？我以為可以關(guān)注以下幾方面。
一、自主識(shí)字，巧妙引導(dǎo)。
識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”。旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。漢字比拼音文字難學(xué)，這是人們?nèi)菀卓吹降囊幻妗Ｆ鋵?shí)漢字也有易一面——漢字有形聲、象形、會(huì)意這些特點(diǎn)，它們能幫助我們學(xué)習(xí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生利用這些特點(diǎn)來(lái)識(shí)記字形。這樣既提高了學(xué)生識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了其識(shí)字能力，從而提高了識(shí)字教學(xué)效率。
二、運(yùn)用多種手段，激發(fā)識(shí)字興趣。
1、體態(tài)動(dòng)作演示法。
活潑好動(dòng)是孩子的天性。有時(shí)候，用肢體動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學(xué)習(xí)“看”時(shí)，可以一邊請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動(dòng)作，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察他是怎么看的。通過(guò)觀察讓學(xué)生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”?！翱础笔怯伞笆帧钡淖冃魏汀澳俊苯M成的。又如學(xué)習(xí)“彎、圓、扁、閃”等字時(shí)，我們可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)手，眨一眨眼睛，這樣也可以加深對(duì)字義的理解。再如學(xué)習(xí)“打、拔、拍、跳、跑”時(shí)，如果僅讓學(xué)生知道這些字與手、腳的動(dòng)作有關(guān)，顯然是很不夠的，如果讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腳做一做動(dòng)作，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中認(rèn)記這些字。這樣學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手演示，不但讓學(xué)生記清了字形，而且還加深了學(xué)生對(duì)字義和用法的理解。學(xué)起來(lái)省時(shí)又省力。
2、表演法。
還可以利用孩子活潑、好動(dòng)的天性，識(shí)字時(shí)安排學(xué)生演一演，也能達(dá)到意想不到的效果。如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動(dòng)物的時(shí)，讓學(xué)生戴上動(dòng)物的頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給表演出來(lái)。這樣，識(shí)字教學(xué)既給學(xué)生創(chuàng)造了展示才華的機(jī)會(huì)，又加深了學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物外形特征、生活習(xí)性的了解。
3、實(shí)物演示法。
通過(guò)實(shí)物演示，也可以給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到輕松掌握漢字形、義的目的。如學(xué)習(xí)“筆”時(shí)，可以出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動(dòng)物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如學(xué)習(xí)“滅”字時(shí)，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學(xué)生很快便記住了“滅”字。再如學(xué)習(xí)“尖”字時(shí)，出示一支削好的鉛筆，學(xué)生一看便知：一頭粗，一頭細(xì)就是“尖”。
4、加一加，減一減。
樣簡(jiǎn)單的加減法也能增強(qiáng)識(shí)記的效果。
5、比較法。
對(duì)形近的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽(yáng)，太陽(yáng)只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥(niǎo)”和“烏”，“鳥(niǎo)”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。再如“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。
6、自編謎語(yǔ)法。
猜謎語(yǔ)是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識(shí)字方法。編謎語(yǔ)可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)直觀、形象地編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編謎語(yǔ)。如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，真可謂兩全其美。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開(kāi)聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開(kāi)字頭上長(zhǎng)兩角”。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號(hào)與直觀形象的事物結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)“雪”字時(shí)可以編成下面的謎語(yǔ)：
小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開(kāi)。
千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)。
又如學(xué)習(xí)“影”字時(shí)可以編成下面的謎語(yǔ)：
一條小黑狗，常常跟著你走，有時(shí)前有時(shí)后，有時(shí)左有時(shí)右，你走它也走，你停它也停，有時(shí)短有時(shí)長(zhǎng)，中午在你腳下藏。
通過(guò)猜謎語(yǔ)，學(xué)生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點(diǎn)，而且使“雪”和“影”了在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字，更重要的是久記不忘。
7、自編兒歌法。
根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識(shí)字的形和義。如：一人門(mén)里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“心”字時(shí)，可把“臥鉤”看成一個(gè)小鍋，三個(gè)點(diǎn)看成是三條小魚(yú)，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚(yú)，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對(duì)“心”字的三個(gè)點(diǎn)印象特別深，再也不會(huì)把它們的位置寫(xiě)錯(cuò)了。
三、自作“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。
義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物、各種商店的名字，還有各種報(bào)刊雜志等等，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
四、及時(shí)鞏固，防止學(xué)生識(shí)字回生。
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過(guò)程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，要適當(dāng)控制識(shí)字速度，不要過(guò)分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。在具體的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，參與實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛(ài)語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十七
1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、思考推測(cè)出影響擺擺動(dòng)的因素，做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動(dòng)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 3、讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂(lè)趣。
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
通過(guò)小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無(wú)關(guān)，只與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。
鐵架臺(tái)、線繩、曲別針、小螺帽等。
1．出示一個(gè)簡(jiǎn)易擺。師：同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過(guò)類(lèi)似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環(huán)??）。
師：在科學(xué)上，我們將這個(gè)簡(jiǎn)易的裝置叫做“擺”，今天我們就來(lái)一起研究擺。（板書(shū)：擺的研究）。
師：同學(xué)們能給它們?nèi)€(gè)名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？這根線在科學(xué)上我們稱(chēng)它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱(chēng)它為擺錘。
你們想不想做這樣一個(gè)擺呢？請(qǐng)材料員拿出材料，開(kāi)始吧！
2．學(xué)生做擺。（師邊巡視邊指導(dǎo)學(xué)生制作）。
3．?dāng)?shù)擺。師：同學(xué)們，做完了嗎？那我們?cè)鯓觼?lái)數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)呢？哪個(gè)同學(xué)上來(lái)示范一下。（一生上臺(tái)示范，大家觀察。）。
師：我們?cè)跀?shù)的時(shí)候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實(shí)驗(yàn)時(shí)，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來(lái)，這樣往返一次，我們叫做擺動(dòng)一次，數(shù)1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計(jì)時(shí)：
3、2、1，放——停，一共擺動(dòng)了幾次？教師再示范，在擺錘還沒(méi)有返回的時(shí)候喊“?！保髮W(xué)生弄清：如果沒(méi)有擺回來(lái)，就不能算一次。
1．?dāng)?shù)自己做的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
師：同學(xué)們，會(huì)數(shù)了吧！那讓我們一起來(lái)數(shù)數(shù)你們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)了多少次？在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？（學(xué)生提出數(shù)擺注意點(diǎn)）師：是??！在數(shù)擺之前，老師也有一個(gè)友情提醒：（小黑板出示要求）。
（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時(shí)間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。
（2）實(shí)驗(yàn)一次記錄一次。反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次。
（3）實(shí)驗(yàn)后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。
2．匯報(bào)，教師板書(shū)。
3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)?？吹竭@些數(shù)據(jù)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（在相同的時(shí)間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣？——這是最主要的）。
（根據(jù)學(xué)生的回答，有重點(diǎn)的板書(shū)：擺錘的重量擺繩的長(zhǎng)短擺角的大?。〝[角的大小學(xué)生可能不會(huì)說(shuō)明白，但應(yīng)該可以說(shuō)出這個(gè)意思，例如學(xué)生說(shuō)出擺的幅度師就概括揭示：在科學(xué)上，我們稱(chēng)這個(gè)為擺角。）。
1．制定實(shí)驗(yàn)方案。
請(qǐng)記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫(xiě)完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。2．討論實(shí)驗(yàn)方案。
師：好了，那讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生匯報(bào)。
師：其他同學(xué)有什么意見(jiàn)或建議嗎？在學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中，注意傾聽(tīng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。特別是在當(dāng)學(xué)生說(shuō)到擺繩的時(shí)候，要讓學(xué)生明白，為了讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長(zhǎng)度時(shí)候，要相差大一些，不要太接近。
3．學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
師：下面就要開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了，你有什么要提醒大家的嗎？4．實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。
師：實(shí)驗(yàn)完成了，我們要照例開(kāi)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告會(huì)。請(qǐng)各小組的報(bào)告員將你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴給我們。學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。
擺線的長(zhǎng)短匯報(bào)時(shí)，還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出：擺線越長(zhǎng)，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。
5．實(shí)驗(yàn)小結(jié)。師：通過(guò)我們剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無(wú)關(guān)的，只跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。
：1．再做擺。
師：同學(xué)們，通過(guò)研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個(gè)在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)10次的擺，你會(huì)嗎？趕快試試吧！學(xué)生做擺，調(diào)試。2．學(xué)生展示。
師：大家都好了。請(qǐng)將我們的擺全部放到桌子上，請(qǐng)各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計(jì)時(shí)，一起來(lái)數(shù)數(shù)。一起數(shù)擺。
師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非?？茖W(xué)的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說(shuō)服力了。
我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無(wú)關(guān)，只與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。
還有，擺線越長(zhǎng)，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇一
一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的過(guò)程，但早期的科學(xué)教育對(duì)他科學(xué)素養(yǎng)的形成起決定性作用，研究透鏡實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思。由于小學(xué)生處于打基礎(chǔ)階段，科學(xué)認(rèn)識(shí)和思維能力的發(fā)展都極其有限，對(duì)小學(xué)生的科學(xué)教育不可能以系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在看一看、做一做、玩一玩中獲得新知識(shí)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)正是這一過(guò)程的核心載體，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)直觀形象的操作和觀察到的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)方法得到發(fā)展，使他們?cè)谝淮未蔚膶?shí)驗(yàn)中逐步接近，不斷加深對(duì)科學(xué)概念的理解?？梢?jiàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的一個(gè)不可缺少的階梯。
最近的課程就是一些實(shí)驗(yàn)課，內(nèi)容很多，很豐富。今天教學(xué)的是《研究透鏡》一課。這一課是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課，教材要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：1.知道光線從一種透明物體進(jìn)入另一種透明物體時(shí)，傳播的方向會(huì)在交界面上發(fā)生彎折，教學(xué)反思《研究透鏡實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思》。2.能通過(guò)研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)和不同作用。3.通過(guò)制作簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡，能提出更多與自己研究的有關(guān)透鏡的問(wèn)題。
我覺(jué)得，這節(jié)課完全可以放到室外，讓學(xué)生自己探究。所以，今天讓學(xué)生聽(tīng)清所有的要求到學(xué)校后操場(chǎng)去探究活動(dòng)。研究凸透鏡的放大、聚光作用。學(xué)生玩凸透鏡，觀察現(xiàn)象，相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。把凸透鏡放在陽(yáng)光下玩的這項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)它可以把光線集中，使它匯聚成一個(gè)亮點(diǎn)，點(diǎn)燃樹(shù)葉或紙張。用望遠(yuǎn)鏡過(guò)程校園里的人和景物，了解望遠(yuǎn)鏡的原理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生非?；钴S，主動(dòng)做好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，各小組成員也能互相配合，按照規(guī)定完成了我預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。這讓學(xué)生和我都很開(kāi)心。
通過(guò)今天的教學(xué)，我覺(jué)得，要上好一節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是非常非常不容易的，但是作為一個(gè)科學(xué)教師，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓全體學(xué)生盡情地研究科學(xué)，即使需要我們花費(fèi)較多的時(shí)間和精力做出充分的課前準(zhǔn)備工作，只要能用我們的艱辛換取學(xué)生成功的笑容，也是值得的！
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇二
《研究透鏡》是蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材第二單元《光與色彩》中的第三課。本課是在學(xué)生已了解了光的直線傳播和反射的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解光的折射現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)透鏡對(duì)光的折射。它的核心概念是光的折射，而透鏡是光的折射現(xiàn)象的典型代表，所以教材設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)研究透鏡來(lái)認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象。
本課在認(rèn)識(shí)兩種透鏡的基本特點(diǎn)及作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究透鏡的聚焦和成像特點(diǎn)及制作望遠(yuǎn)鏡等活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)略神奇的光的折射現(xiàn)象。本課的目的是讓學(xué)生通過(guò)一系列既貼近生活，又引人入勝的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生接觸奇景般迷人的光學(xué)世界，感受光的奧秘，對(duì)光有一個(gè)較深層次的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生更多地關(guān)注生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探索自然世界的興趣，開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)。
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，我把教學(xué)活動(dòng)分為四部分：
第一部分：通過(guò)觀察水中鉛筆的彎折現(xiàn)象，初步了解光的折射現(xiàn)象，從而為下面的探究埋好伏筆。
第二部分：研究透鏡的形狀特點(diǎn)及種類(lèi)。通過(guò)觀察、觸摸透鏡，了解它們構(gòu)造的不同，由此區(qū)別認(rèn)識(shí)什么是凸透鏡，什么是凹透鏡。
第三部分：研究透鏡對(duì)光的偏折現(xiàn)象。
包括三個(gè)活動(dòng)：
1、用透鏡觀察物體。比較凸透鏡和凹透鏡下物體的放大和縮小情況。目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到凸透鏡有放大作用，而凹透鏡則有縮小作用。
2、讓陽(yáng)光穿過(guò)透鏡。目的是使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解到：凸透鏡可以聚光，而凹透鏡則不能。
3、觀察透鏡成像特點(diǎn)。凸透鏡可以使物體在屏上成倒立的像，而凹透鏡則不能。
第四部分：拓展應(yīng)用，自制望遠(yuǎn)鏡。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)生利用凸透鏡做放大、成像、聚光等實(shí)驗(yàn)。
2、用比較的方法認(rèn)識(shí)凸透鏡和凹透鏡的不同特點(diǎn)。
3、嘗試制作望遠(yuǎn)鏡。
知識(shí)與技能：
1、知道光線從一種透明物體進(jìn)入另一種透明物體時(shí)，傳播的方向會(huì)在交界面上發(fā)生彎折。
2、知道凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線。
3、認(rèn)識(shí)凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)和不同作用。
4、了解透鏡的應(yīng)用。
5、初步了解望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造；
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、體驗(yàn)到人類(lèi)對(duì)光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與利用會(huì)為我們帶來(lái)許多方便，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會(huì)給人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處。
2、樂(lè)于用所學(xué)的知識(shí)改善生活。
1、認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象。
2、制作簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡。
教師準(zhǔn)備：燒杯、鉛筆、凸透鏡、凹透鏡、紙板。
學(xué)生準(zhǔn)備：老花鏡、近視鏡。
（一）導(dǎo)入新課。
2、教師演示：把一支鉛筆(筷子也行)，放入裝了大半杯水的燒杯中,觀察鉛筆的變化，鉛筆在什么地方彎曲了你能試著解釋原因嗎?推測(cè)一下。
3、學(xué)生嘗試解釋其中的原因，了解學(xué)生關(guān)于折射知識(shí)的已有水平。
4、光在同一種物質(zhì)中是直線傳播的，但當(dāng)光通過(guò)兩種不同的透明物體時(shí)(這里就是空氣和水)，傳播的方向會(huì)在交界面即這里的水面發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象就叫光的折射。在這里，光的行進(jìn)路線改變了，也就是發(fā)生光的折射現(xiàn)象，所以水中鉛筆看著象變彎了。
5、透鏡是光的折射現(xiàn)象的典型代表，今天我們就來(lái)研究研究透鏡。
【評(píng)析】由日常生活中的現(xiàn)象入手，通過(guò)觀察和提問(wèn)，讓學(xué)生回憶光的行進(jìn)和光的反射，自然地提出當(dāng)光遇到透明的物體時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生深入思考，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象，為下面的探究埋下伏筆。學(xué)生的猜測(cè),有利于激發(fā)他們的探究興趣。
（二）研究凸透鏡和凹透鏡的形狀特點(diǎn)。
1、學(xué)生觀察凸透鏡和凹透鏡鏡片。
2、老師給每個(gè)小組提供兩塊不同的透鏡，再加上你們自己準(zhǔn)備的放大鏡、老花鏡和近視鏡，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)目測(cè)和手摸，仔細(xì)觀察比較它們的鏡片在外形上有什么特點(diǎn)?你能給它們分一分類(lèi)嗎?并試著畫(huà)出它們的側(cè)面圖。
3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、交流、記錄。
4、學(xué)生匯報(bào)，小結(jié)：透鏡分為兩大類(lèi)，一種鏡片中間厚、邊緣薄，叫凸透鏡；一種鏡片中間薄、邊緣厚，叫凹透鏡。
5、教師總結(jié)：一般我們把中間厚、邊緣薄的鏡片叫凸透鏡：把中間薄、邊緣厚鏡片叫凹透鏡。根據(jù)生活的需要，透鏡會(huì)做成不同的樣子，只要是中間厚邊緣薄的都是凸透鏡，只要中間薄、邊緣厚的都是凹透鏡。
(師板書(shū)：凸透鏡，凹透鏡)。
【評(píng)析】通過(guò)學(xué)生觀察、觸摸透鏡，了解其構(gòu)造，認(rèn)識(shí)其區(qū)別，準(zhǔn)確區(qū)分不同透鏡類(lèi)別，為學(xué)生進(jìn)一步研究透鏡做好鋪墊。選擇與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白知識(shí)與生活的聯(lián)系。
1、提問(wèn)：你知道凸透鏡和凹透鏡各有什么作用嗎?
2、學(xué)生討論、匯報(bào)。
3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄。
4、出示表格：研究現(xiàn)象、凸透鏡、凹透鏡、鏡片形狀、是否放大、能否聚光、成像特點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)1：用透鏡觀察物體。
實(shí)驗(yàn)2：嘗試用透鏡聚光。
實(shí)驗(yàn)3：嘗試用透鏡在紙屏上成像。
提醒學(xué)生：千萬(wàn)不要用凸透鏡對(duì)著太陽(yáng)看，以防灼傷眼睛。
5、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
7、師生共同總結(jié)：是由于光線經(jīng)過(guò)透鏡時(shí)發(fā)生了偏折的緣故。
8、師：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，你能解釋老師為什么不讓你們用放大鏡看太陽(yáng)嗎?戴老花鏡呢?
【評(píng)析】運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些做法，是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，讓學(xué)生意識(shí)到生活中蘊(yùn)含科學(xué)道理，要學(xué)以致用。
四、拓展活動(dòng)：制作望遠(yuǎn)鏡。
2、學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，交流。
3、學(xué)生閱讀教材，思考如何制作望遠(yuǎn)鏡。
4、學(xué)生制作望遠(yuǎn)鏡。
5、學(xué)生作品交流。
【評(píng)析】望遠(yuǎn)鏡的工作原理是什么?如果學(xué)生能夠親自制作一個(gè)望遠(yuǎn)鏡，對(duì)它的工作原理可能會(huì)有更深刻的印象，這也是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固應(yīng)用，使他們切身體驗(yàn)到人類(lèi)對(duì)光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與利用給我們自己所帶來(lái)的好處。另外，老師要特別提醒學(xué)生注意：使用望遠(yuǎn)鏡時(shí)切忌朝著太陽(yáng)看，以免灼傷眼睛!
板書(shū)設(shè)計(jì)：
特點(diǎn)、作用。
凸透鏡、中間厚、邊緣薄、放大、聚光、成像。
凹透鏡、中間薄、邊緣厚、縮小、散光、不成像。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇三
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)工作中不可或缺的一環(huán)，它直接關(guān)系到教學(xué)效果的提高及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過(guò)程中，我深感到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，并不斷追求更好的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和策略。在研究和實(shí)踐中，我逐漸形成了自己的一些心得和體會(huì)。
第一段：理論積累是基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在研究之前，我首先加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、方法、模式等方面的知識(shí)。只有理解并熟練掌握這些理論，才能在實(shí)踐中更好地應(yīng)用。同時(shí)，我也積極關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)研究的前沿進(jìn)展，了解最新的理論觀點(diǎn)和研究成果，以便能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法。
第二段：注重實(shí)踐探索。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具體的實(shí)踐活動(dòng)，只有通過(guò)實(shí)踐，才能檢驗(yàn)和驗(yàn)證理論的可行性和有效性。因此，我注重將教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中，我與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，了解他們的學(xué)習(xí)需求和興趣，根據(jù)不同學(xué)生的差異性，制定個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，我還進(jìn)行教學(xué)觀察和教學(xué)反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以提高教學(xué)效果。
第三段：多元化方法并重。
教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法應(yīng)豐富多樣，并根據(jù)具體情況選擇最合適的方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我注重多元化的方法，并將多種方法進(jìn)行結(jié)合和融合。例如，我會(huì)運(yùn)用案例教學(xué)、課堂講授、小組討論等不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，我還會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在任務(wù)中能夠主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。
第四段：重視評(píng)估反饋。
教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程需要不斷進(jìn)行評(píng)估和反饋。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的評(píng)估，包括知識(shí)點(diǎn)的掌握、能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。通過(guò)評(píng)估，我可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。同時(shí)，我也會(huì)向?qū)W生收集意見(jiàn)和建議，以不斷改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
第五段：持續(xù)反思與實(shí)踐。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究是一個(gè)不斷反思和實(shí)踐的過(guò)程。在實(shí)踐中，我會(huì)不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，我也會(huì)參與教學(xué)設(shè)計(jì)研究的討論和交流活動(dòng)，與他人分享經(jīng)驗(yàn)和心得，以便能夠借鑒他人的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法，不斷完善和提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
總結(jié)起來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)研究是一個(gè)全面系統(tǒng)的工作，需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、注重實(shí)踐探索、多元化方法并重、重視評(píng)估反饋、持續(xù)反思與實(shí)踐。只有這樣，才能夠不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇四
本課以用擺做實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，是一個(gè)典型的探究不同因素的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)合單元目標(biāo)和教參，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：
通過(guò)用擺做實(shí)驗(yàn)，說(shuō)出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
1、通過(guò)對(duì)上節(jié)課觀察鐘擺和我們的擺的對(duì)比，推測(cè)多種可能影響擺的擺動(dòng)快慢的因素。
2、結(jié)合控制變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)行改變擺錘重量、擺繩長(zhǎng)短對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
1.通過(guò)觀察記錄每個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重復(fù)測(cè)量結(jié)果，初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的。
2.通過(guò)觀察相同繩長(zhǎng)不同長(zhǎng)度擺錘的擺運(yùn)動(dòng)的快慢，認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題很重要，并且對(duì)新的問(wèn)題有繼續(xù)研究的欲望。
自主進(jìn)行改變擺的擺錘重量和擺繩長(zhǎng)短對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，說(shuō)出擺的擺動(dòng)快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
結(jié)合控制變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，自主進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長(zhǎng)對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
本課的亮點(diǎn)在于對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法的改變和數(shù)據(jù)的處理。
教材安排測(cè)量擺在15s內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)，同時(shí)存在15s計(jì)時(shí)和半次怎么數(shù)兩個(gè)問(wèn)題，而且計(jì)時(shí)同學(xué)參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師的教學(xué)反思，更改為測(cè)量擺擺動(dòng)20次所用時(shí)間，這樣就誤差就集中于計(jì)時(shí)的誤差，是無(wú)法避免，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響較細(xì)微的，擺繩長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)梯度也較為明顯。
另外對(duì)于數(shù)據(jù)的處理，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中的誤差是難以避免的，并且需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)記錄，并且能在理解誤差的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。所以我借鑒了一篇文獻(xiàn)中提到的一個(gè)方法，也就是趨勢(shì)圖法，利用誤差對(duì)數(shù)據(jù)的影響具有隨機(jī)性，而變量引起的誤差具有規(guī)律性，通過(guò)趨勢(shì)圖的分析和對(duì)比來(lái)讓學(xué)生在接受誤差的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。
本課也存在很多需要探討的地方。
1.比如在組織教學(xué)時(shí)，怎樣處理擺幅大小這個(gè)點(diǎn)。
本來(lái)我的設(shè)想是把這個(gè)放到上一課，教材上本課第一幅圖已經(jīng)暗示了學(xué)生可能已經(jīng)通過(guò)上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)擺幅對(duì)擺的快慢影響不大，因?yàn)檫B續(xù)擺動(dòng)的擺擺幅逐漸減小，但每十秒擺動(dòng)次數(shù)相同，所以這里是不是可以給學(xué)生講擺幅對(duì)擺的快慢的影響。
在劉老師的指導(dǎo)下我認(rèn)識(shí)到：擺在連續(xù)擺動(dòng)過(guò)程的擺幅和起始擺幅在學(xué)生認(rèn)知中是存在區(qū)別的，如果略過(guò)反而是對(duì)學(xué)生疑問(wèn)的忽視，并不妥當(dāng)。
然后我就把這部分內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)分工與操作以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的示例，讓學(xué)生在演示中理解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分組自主進(jìn)行擺錘輕重和擺繩長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)。這樣讓學(xué)生的得到了鍛煉，對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和要點(diǎn)也更清楚。
但可能是我個(gè)人原因，這部分要講的注意的細(xì)節(jié)和操作原理講解較為瑣碎，我總是覺(jué)得條理不是非常簡(jiǎn)明清晰，而且用時(shí)較長(zhǎng)，老師講解很啰嗦的感覺(jué)。
2.最后一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的選材，最開(kāi)始我用的是幾個(gè)用膠帶捆綁在一起的鉤碼，結(jié)果是可以做出來(lái)，但是由于鉤碼太重，很容易讓學(xué)生注意到它的重量，而且擺動(dòng)過(guò)程中還會(huì)帶動(dòng)鐵架臺(tái)晃動(dòng)。然后我試了一下可塑橡皮，橡皮泥比較軟不太好勾，而且要做得比較長(zhǎng)也有點(diǎn)重，最后在唐老師的提議下，我用了比較輕、好連在一起，又很有實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比的積木。這個(gè)要感謝總是發(fā)現(xiàn)探索的唐老師對(duì)我的幫助。當(dāng)然還要感謝給我提了很多建議的我們的鄧校長(zhǎng)和鳳凰小學(xué)的陳韻芝老師，我從上次集體視導(dǎo)到這次合格課，我的提升也離不開(kāi)我們最認(rèn)真最可愛(ài)的周更營(yíng)的老師們，是周老師分享了用圖片和視頻演示方法，茶小何老師提出了真實(shí)對(duì)話(huà)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)記錄，還有提前劇透給我這節(jié)課很多要點(diǎn)的蔡垸老師，還有許許多多細(xì)節(jié)方面來(lái)自大家的教學(xué)反思，可以說(shuō)我們雖然沒(méi)有見(jiàn)面，但是神交已久，我還有很多地方需要跟有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，也要多跟小伙伴們交流。最后也是最重要的要感謝搭建周更營(yíng)的劉姝教研員，我會(huì)努力達(dá)到劉老師想要的效果。
哈哈哈，為什么教學(xué)反思到最后說(shuō)得像獲獎(jiǎng)感言，總之我覺(jué)得我還是有進(jìn)步，但是進(jìn)步還要感謝大家，而且我的提升量對(duì)比周更營(yíng)老師們的干貨分享量還是讓我有些羞愧，我以后還會(huì)繼續(xù)努力寫(xiě)啰嗦的教學(xué)反思。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇五
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。2、難點(diǎn)：對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”的鑒賞。
三、教學(xué)方法：以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)。
四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程?：
（二）簡(jiǎn)介作者。
【提問(wèn)】此處的景物描寫(xiě)應(yīng)如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感？
[附：板書(shū)設(shè)計(jì)?]。
寒蟬凄切驟雨初歇?jiǎng)e前：勾勒環(huán)境凄清、蕭瑟。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)，激發(fā)愛(ài)惜時(shí)間的情感。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，自主正音，積累疊詞。
3、引導(dǎo)學(xué)生從課題想開(kāi)去，整體把握全文內(nèi)容，借助資料初步理解文中含義深刻的句子。
4、落實(shí)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：初步理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠借助資料，豐富自己的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：《冬去春來(lái)》的樂(lè)曲、學(xué)生的相片、學(xué)習(xí)資料、讀寫(xiě)練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，自主讀書(shū)。
1、重視體驗(yàn)，激發(fā)興趣。教師：（音樂(lè)聲起。）同學(xué)們，你們現(xiàn)在聽(tīng)到的是一首名為《冬去春來(lái)》的輕音樂(lè)。（出示學(xué)生的照片）你們看到的是咱們班幾位同學(xué)在兒時(shí)留下的美好瞬間。在一次又一次冬去春來(lái)之后，他們長(zhǎng)成什么樣子呢？請(qǐng)看（請(qǐng)這幾位同學(xué)站起來(lái)。）--他們真是越變?cè)娇蓯?ài)。那么，他們，不，還有你們，包括老師在內(nèi)的未來(lái)會(huì)怎樣呢？現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自請(qǐng)先生寫(xiě)的散文《匆匆》想一想我們應(yīng)該如何把握現(xiàn)在，開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。
2、感知課題，激發(fā)聯(lián)想。由課題想開(kāi)去，貼近作者的情感。板書(shū)課題)請(qǐng)看文題，由此你想到了什么？（學(xué)生自主發(fā)言）。
3、感知資料，激發(fā)情感。你們?cè)谡n前收集到哪些關(guān)于這篇文章和作者的資料呢？請(qǐng)同學(xué)交流、匯報(bào)收集到的資料。（出示教師整理過(guò)的資料）。
從這個(gè)表中不難看出作者學(xué)業(yè)有成，事業(yè)有進(jìn)，24?歲時(shí)就寫(xiě)下了《匆匆》這篇文章，真可謂是年輕有為。希望這些資料能幫助同學(xué)深入學(xué)習(xí)。（附資料）。
二、整體感受，自主積累。
1、學(xué)生自讀全文，看看自己能讀懂什么?找出讀得不準(zhǔn)確或不流利的詞語(yǔ)和句子，一會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)自主匯報(bào)。（引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、作者的感情等方面自主積累。）。
2、小組內(nèi)輪讀課文，學(xué)生互相聽(tīng)讀，要求讀得既準(zhǔn)確又流利。
（落實(shí)本課時(shí)讀的要求，為有感情地朗讀做準(zhǔn)備。）。
3、同學(xué)匯報(bào)朗讀各段。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀，可以隨時(shí)畫(huà)下自己喜歡的句子或是自認(rèn)為含義深刻的句子。
三、整體感悟，自主交流：
1、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)喜歡某句話(huà)的原因以及對(duì)含義深刻的句子的理解，還可以進(jìn)行質(zhì)疑。
自主匯報(bào)。質(zhì)疑有可能集中在第四自然段，作者連續(xù)自問(wèn)，意在表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的彷徨以及受到新思想影響后的覺(jué)醒。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生借助經(jīng)過(guò)整理的資料了解當(dāng)時(shí)的背景，192月《睡罷，小小的人》是他的新詩(shī)處女作。他是“五四”愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的參加者，受“五四”浪潮的影響走上文學(xué)道路。
同年，他和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩(shī)》月刊，這是新詩(shī)誕生時(shí)期最早的詩(shī)刊。他還是早期文學(xué)研究會(huì)會(huì)員。1922年4月寫(xiě)下了《匆匆》一文。朱自清當(dāng)時(shí)被人稱(chēng)為年輕而卓然的詩(shī)人。
一方面變換讀的形式，如自讀，指名讀，師生問(wèn)答讀（例如，生讀“我留著些什么痕跡呢？”師讀“沒(méi)有?！鄙x“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”師讀“沒(méi)有。”生讀“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？”師讀“不行?。 鄙x“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”師讀“絕對(duì)不能！”等。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)作者所表達(dá)的要抓緊時(shí)間，有所作為的感情。
四、課堂反饋。（附讀寫(xiě)練習(xí)）。
五、作業(yè)：
練習(xí)正確、流利地朗讀課文。試著整理自己收集到的資料。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，這篇散文給你最深的感受是什么？這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)作者怎樣具體描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的。
二、自主誦讀、感悟體驗(yàn)。
（一）自由讀課文，小組合作學(xué)習(xí)并思考：
1、作者是怎樣具體描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的？找出文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)；
2、作者發(fā)出了什么人生感慨？找出文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)；
3、找出你自己特別喜歡的句子，和同學(xué)們交流你的理解和感受；
4、讀了這篇文章，你想到了什么？把你想到的說(shuō)一說(shuō)。
（二）集體交流：
1、作者是怎樣具體描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的？找出文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)；（現(xiàn)在，誰(shuí)愿意讀讀你畫(huà)的句子）。
（1）“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從……從凝然的雙眼前過(guò)去?！?BR> a、談?wù)勀愕母惺?。（日子從我們生活的?xì)微之處，在我們不注意時(shí)不知不覺(jué)地流逝了。）。
（2）“我覺(jué)察他去的匆匆了……又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了?！?BR> b、結(jié)合你畫(huà)的句子，能讀出你的感受嗎？
過(guò)渡：是啊，從這些句子中作者體會(huì)到了時(shí)光流逝的蹤跡。歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快地閃過(guò)，一日復(fù)一日，一年又一年。這就告訴我們，要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命中的每一刻，跟時(shí)間賽跑，不要讓時(shí)間白白地匆匆地流逝，以至于嘆息、惋惜。
2、找出自己特別喜歡的句子，交流：談體會(huì)，朗讀，說(shuō)理由。
（1）“燕子去了，有再來(lái)的進(jìn)修；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！?BR> 3、
（1）作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的感慨呢？你知道作者是在什么背景下寫(xiě)這篇文章的嗎？（你真善于學(xué)習(xí)）老師也查到了有關(guān)資料，并進(jìn)行了組合，大家來(lái)讀讀吧。
（2）請(qǐng)你再讀讀最后幾句話(huà)，體會(huì)到了什么？你知道這篇文章是在怎樣的背景下寫(xiě)的嗎？
（3）相信大家讀了這段文字后，會(huì)對(duì)作者的思想感情有了更深的體會(huì)。
（4）下面，請(qǐng)大家?guī)е愕倪@種體會(huì)，放開(kāi)聲音讀讀這個(gè)自然段。
三、總結(jié)全文。
1、時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返，作者認(rèn)為不能虛度此生，應(yīng)該有所作為，他是在告誡自己，更是在喚醒人們。讓我們帶著這種體會(huì)，一起來(lái)來(lái)讀讀最后一個(gè)自然段。
2、過(guò)渡：作者以?xún)?yōu)美的筆觸描述了時(shí)間來(lái)也匆匆，去也匆匆。請(qǐng)同學(xué)們想一想讀了這篇課文，使你想到些什么？把你想到的說(shuō)一說(shuō)。（可以是一些關(guān)于時(shí)間的文章、詩(shī)詞、格言、警句、故事，或者是自己、他人的日子是怎樣過(guò)的，也可以是人的一生應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)的。）。
四、學(xué)生超市。
（1）認(rèn)真去讀《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章；
（3）同學(xué)們也可以自己搜集資料，寫(xiě)出《我所了解的朱自清》；
（4）辦一期珍惜時(shí)間的手抄報(bào)。
（選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)）。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇七
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1．正確認(rèn)讀本課的11個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握十三個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
2．閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關(guān)于“藍(lán)鯨”的研究的，了解礦礦寫(xiě)的論文的大致內(nèi)容。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2．通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至產(chǎn)生研究與創(chuàng)造的沖動(dòng)。
2．從小培養(yǎng)學(xué)生利用信息資源和搜集信息資料的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師和學(xué)生提前準(zhǔn)備黃全愈和黃礦巖的資料。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
環(huán)節(jié)。
設(shè)計(jì)意圖。
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
1．師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我想向你們介紹一位學(xué)者――黃全愈，他呢這是我們今天這篇課文的作者（課件出示）。
黃全愈，美籍華裔教育的學(xué)者。出版《素質(zhì)教育在美國(guó)》，成為當(dāng)年國(guó)內(nèi)非文藝類(lèi)的第一暢銷(xiāo)書(shū)。，黃全愈又推出了“新書(shū)”《生存教育在美國(guó)》和《“高考”在美國(guó)》。其他的請(qǐng)學(xué)生介紹。
2．揭示課題，板書(shū)課題。
師：看到題目，你有什么問(wèn)題嗎？
學(xué)生自由發(fā)問(wèn)。
那么就讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)讀課文，在課文里找一找答案吧。
激發(fā)孩子的興趣，自然過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)。
二、初讀課文。
自學(xué)生字。
1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
3．這些詞語(yǔ)在小組內(nèi)解決，解決不了的全班交流。
比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學(xué)”可以看圖片或由教師介紹；
（除了要求認(rèn)的字、詞語(yǔ)外，學(xué)生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時(shí)解決）。
4．檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，自主利用各種手段解決生字、新詞。
三、師生對(duì)話(huà)。
品悟課文。
1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，問(wèn)：通過(guò)讀課文你知道了什么？
2．引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流）。
1我明白了礦礦要寫(xiě)藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書(shū)館查閱資料，爸爸對(duì)兒子的能力表示懷疑。
2礦礦在媽媽的`陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書(shū)籍，在礦礦查閱資料的過(guò)程中爸爸也學(xué)到許多知識(shí)。
3講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是爸爸看到的最簡(jiǎn)短最感興趣的論文。
以上交流的重點(diǎn)是體會(huì)礦礦的認(rèn)真和執(zhí)著，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。教師可以補(bǔ)充礦礦在美國(guó)學(xué)習(xí)的一些常識(shí)。（見(jiàn)參考書(shū)）。
3．討論：讀了課文，你有過(guò)礦礦這樣類(lèi)似的研究成果嗎？
4．你有什么想說(shuō)的嗎？
5．整體回顧全文。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，并在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，把握課文的主旨。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇八
首先，研究要回答的問(wèn)題。這不僅反映了案例研究的目的，這些問(wèn)題一般是“怎么樣”和“為什么”的問(wèn)題，而且對(duì)于案例研究必須明確要回答的問(wèn)題，即要研究什么，研究目的何在，以及什么知道，什么還不知道。
其次，研究的理論主張即研究者的主張。研究主張可以使你關(guān)注所要研究的問(wèn)題，對(duì)日后的研究起引導(dǎo)作用。研究主張并不能改變研究目的，而在某種程度上，研究主張，特別是提出與正面形成對(duì)比的反面主張，卻有利于提高案例研究的有效性。
再次，研究的分析單元。研究的分析單元可以是一個(gè)實(shí)體、一個(gè)人、一個(gè)群體、一個(gè)組織或一個(gè)社區(qū)等。研究的分析單元是研究所要聚焦的主要對(duì)象，也是研究數(shù)據(jù)搜集的邊界。可見(jiàn)，研究的分析單元與研究問(wèn)題的確定相關(guān)。
最后，數(shù)據(jù)與理論主張之間的邏輯聯(lián)系以及詮釋數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，在研究設(shè)計(jì)之初，就必須對(duì)研究主張進(jìn)行明確的表達(dá)。特別是在研究者反復(fù)閱讀數(shù)據(jù)時(shí)，很有可能產(chǎn)生新的主張，這就需要根據(jù)新的主張對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行重新分析?？梢?jiàn)‘?dāng)?shù)據(jù)與理論主張是相關(guān)聯(lián)的。對(duì)于數(shù)據(jù)的分析可以采用量化的解釋性分析技術(shù)，也可以采用以定性為主的結(jié)構(gòu)性分析和反射性分析技術(shù)。
此外，在案例研究設(shè)計(jì)中，研究者還要確定的一個(gè)重要且必不可少的環(huán)節(jié)便是案例選擇。案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)與研究的對(duì)象和研究要回答的問(wèn)題有關(guān)。研究者在案例選擇的過(guò)程中必須不斷地問(wèn)自己在哪里尋找案例才可以滿(mǎn)足研究的目的并回答研究的問(wèn)題，以便找到最適合的案例。美國(guó)案例研究專(zhuān)家羅伯特。k.殷認(rèn)為，案例研究設(shè)計(jì)有單個(gè)案例研究與多個(gè)案例研究之分。單個(gè)案例研究設(shè)計(jì)適用以下條件：當(dāng)一個(gè)案例代表測(cè)試?yán)碚摰年P(guān)鍵案例；當(dāng)一個(gè)案例代表一個(gè)極端或獨(dú)一無(wú)二的案例；當(dāng)一個(gè)案例是揭露性案例。對(duì)于運(yùn)用多個(gè)案例設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于多個(gè)案例得出的證據(jù)更有說(shuō)服力。
總之，在案例研究過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)真分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并對(duì)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行概括，對(duì)問(wèn)題的概括應(yīng)指出關(guān)鍵之處何在，解決的主要障礙是什么。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要且具有一定的難度，它需要研究者在詳細(xì)理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，作出一些合理的假設(shè)和設(shè)計(jì)。要能夠通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，如新產(chǎn)品銷(xiāo)售不力只是表面現(xiàn)象，是生產(chǎn)、管理、銷(xiāo)售中哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？造成這種現(xiàn)象的內(nèi)在原因究竟是什么？等等。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇九
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；能測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過(guò)測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)?？茖W(xué)知識(shí)：
1、知道擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺得就越慢，反之則快。
2、認(rèn)識(shí)到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
1、體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性。
2、體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素?zé)o關(guān)。
能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
學(xué)生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實(shí)中有幾個(gè)因素：擺長(zhǎng)、擺重、擺角。影響擺的快慢誰(shuí)來(lái)決定？學(xué)生雖然沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，但是，學(xué)生對(duì)生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開(kāi)去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，會(huì)有豐厚的收獲，成功的歡樂(lè)不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過(guò)程中，學(xué)生可以享受到無(wú)窮的樂(lè)趣。生活中處處是科學(xué)，只要你去探究，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
師：學(xué)生看時(shí)計(jì)數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計(jì)時(shí)手表一塊、水彩筆、鐘表、秋千等。
（3分鐘）。
1、首先出示一個(gè)已經(jīng)制作好的擺，并讓它動(dòng)起來(lái)。師：這是一種什么運(yùn)動(dòng)方式？生：擺動(dòng)。
2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)到過(guò)什么物體像它一樣運(yùn)動(dòng)。
（7分鐘）。
5、認(rèn)識(shí)擺的各部分名稱(chēng)。
師：大家看一個(gè)最簡(jiǎn)單的擺可以由哪幾部分組成？生：擺線、擺捶、支架。（板書(shū)：擺線、擺捶）。
6、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來(lái)，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。
師：玩的時(shí)候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來(lái)只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學(xué)會(huì)操作擺。
8、學(xué)會(huì)記錄單位時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)。
師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數(shù)怎么算？想知道這個(gè)擺次數(shù)怎辦？時(shí)間要統(tǒng)一嗎？生：次數(shù)。
師：怎樣算一次？生：來(lái)回算一次。
師：請(qǐng)一位學(xué)生幫忙計(jì)時(shí)，誰(shuí)來(lái)看表？開(kāi)始計(jì)時(shí)時(shí)給我們一個(gè)信號(hào)說(shuō)“開(kāi)始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)，直到計(jì)時(shí)的同學(xué)生說(shuō)“?！睘橹?。生：（師操作）生數(shù)數(shù)。
師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個(gè)數(shù)作為結(jié)果。
（20分鐘）。
9、對(duì)比，提出問(wèn)題。
生：同樣是15秒，擺的擺動(dòng)次數(shù)為什么不一樣？師：板書(shū)：擺的快慢跟什么有關(guān)？
10、提出假設(shè)。
師：你認(rèn)為擺的快慢跟什么有關(guān)？
生：我認(rèn)為跟擺線有關(guān)；擺錘輕重有關(guān)；擺角大小有關(guān)；
11、選擇假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。
師：請(qǐng)各小組選擇你們最想研究的假設(shè)，并討論一下，準(zhǔn)備怎樣來(lái)研究？哪個(gè)條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測(cè)幾次？生：討論。交流。
師：指導(dǎo)。（1）研究擺線長(zhǎng)短的，讓線變短可能繞的方法短到原來(lái)一半，效果明顯些。
（2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來(lái)有的可以去掉來(lái)改變重量，對(duì)比要明顯些。（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開(kāi)研究。
師：研究時(shí)操作的同學(xué)要正確，看表的同學(xué)要看準(zhǔn)了，數(shù)的同學(xué)不能眼花，盡量數(shù)準(zhǔn)了，即時(shí)記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個(gè)小組研究過(guò)程中合作得好，既快又準(zhǔn)確。生：自主實(shí)驗(yàn)。（教師觀察、指導(dǎo)）。
14、匯報(bào)交流，得出結(jié)論。
師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)你們的研究過(guò)程。聽(tīng)的所有小組做評(píng)委，我們要評(píng)出最佳研究小組。
生：（實(shí)物投影）匯報(bào)。（板書(shū)：擺線越長(zhǎng)，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無(wú)關(guān)）。
15、學(xué)生評(píng)出最佳研究小組。
（10分鐘）。
16、反思學(xué)習(xí)過(guò)程。
師：通過(guò)今天研究擺，你學(xué)會(huì)了什么？還產(chǎn)生了哪些想法？
17、聯(lián)系生活，解決問(wèn)題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒(méi)有辦法讓它走得快些？說(shuō)說(shuō)為什么？生：擺線短了就快，因?yàn)閿[線越短擺走得越快。師：如果讓你設(shè)計(jì)一只10秒擺10次的擺，你怎么辦？生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個(gè)擺15秒擺的次數(shù)，如果再過(guò)15秒呢？45秒多少次？150秒呢？說(shuō)說(shuō)為什么。
[板書(shū)]擺的研究擺角大小無(wú)關(guān)。
擺的快慢與擺線長(zhǎng)短線長(zhǎng)-快；線短-慢擺錘輕重?zé)o關(guān)。
1、關(guān)注孩子的設(shè)計(jì)方案。
對(duì)擺快慢的猜想，其實(shí)還是挺多的，擺重？擺長(zhǎng)？擺角？擺線的粗細(xì)等等猜想，每一種猜想的方案該如何設(shè)計(jì)呢？在一個(gè)班上課的時(shí)候，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)的時(shí)候，數(shù)據(jù)顯得有點(diǎn)有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個(gè)班上課的時(shí)候，我就注意到這一點(diǎn)了，初步設(shè)計(jì)、小組交流――再設(shè)計(jì)、課堂交流――形成方案，逐步完善每個(gè)小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽(tīng)孩子的心聲。
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽(tīng)他們的心聲，要學(xué)會(huì)分享孩子們的奇思妙想。匯報(bào)數(shù)據(jù)的時(shí)候，要耐心傾聽(tīng)他們的數(shù)據(jù)，這些來(lái)自第一手的數(shù)據(jù)，凝結(jié)了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領(lǐng)孩子去觀察，去尋找，允許他們?cè)傺芯?，再?shí)驗(yàn)，成功會(huì)屬于他們，能分享到孩子們的歡樂(lè)，那是再開(kāi)心不過(guò)的了。
3、正確審視存在的問(wèn)題。
15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時(shí)，老師學(xué)生一起對(duì)時(shí)間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會(huì)有一些小小的誤差，時(shí)間上的誤差，也就會(huì)影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報(bào)的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們?cè)傺芯?，再?shí)踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時(shí)間來(lái)研究，來(lái)經(jīng)歷探究擺的過(guò)程，主動(dòng)獲取擺的奧秘。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十
小學(xué)語(yǔ)文教材以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，并不是機(jī)械地將《漢語(yǔ)拼音方案》系統(tǒng)地傳授給小學(xué)生，而是根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、使用拼音的需要，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》采取了一定的教學(xué)變通措施。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于拼音教學(xué)內(nèi)容的精心選擇和重新組織，適合小學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠達(dá)到學(xué)拼音、用拼音的目的，能夠滿(mǎn)足學(xué)生今后使用漢語(yǔ)拼音工具的需要。
漢語(yǔ)教學(xué)拼音教材中的教學(xué)內(nèi)容，有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。
1.教學(xué)內(nèi)容更加綜合在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段，除了字母和音節(jié)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)教材都安排了識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容，有的教材還安排了詞語(yǔ)、句子、兒歌等教學(xué)內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活。
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，關(guān)注兒童的生活，調(diào)動(dòng)兒童的生活積累，最大限度地貼近兒童的口語(yǔ)實(shí)際和認(rèn)識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音，并且在生活中鞏固、運(yùn)用拼音。
1）聯(lián)系生活學(xué)習(xí)拼音。
教材中安排了很多有趣的活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，打通書(shū)本世界與生活世界的界限。
3）教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注人文。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)都不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)要在掌握語(yǔ)文工具的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)文化傳承，潛移默化地陶冶情操，要使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成人，而不僅僅是成才。
漢語(yǔ)拼音教材中的內(nèi)容選擇，不只有工具的一面，同時(shí)具有內(nèi)容豐富的人文內(nèi)涵。拼音教材通過(guò)優(yōu)美的圖片和富有感染力的文字，使學(xué)生在初入學(xué)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)階段，就開(kāi)始潛移默化地受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶感染，而不再是僅僅把拼音作為機(jī)械操練的工具來(lái)學(xué)習(xí)。
5.2.2小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的內(nèi)容模塊。
新的時(shí)代賦予漢語(yǔ)拼音教材以更為豐富的教育內(nèi)涵。小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)內(nèi)容：字母與音節(jié)；拼音的書(shū)寫(xiě)；漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段的識(shí)字；漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段的閱讀；大寫(xiě)字母和《漢語(yǔ)拼音字母表》。
1.字母與音節(jié)。
聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)是目前小學(xué)拼音教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容。使拼音字母形象化，是解決這一問(wèn)題的不二選擇。教材中大量使用貼近兒童生活實(shí)際的圖片，將抽象的字母轉(zhuǎn)化為學(xué)生形象可感的生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音。
借助圖畫(huà)學(xué)習(xí)字母，有兩種編排方式。最為常見(jiàn)的是單幅的表音示形圖，也就是用一個(gè)字母對(duì)應(yīng)一幅圖片。除了這種單幅的表音示形圖，近年來(lái)，教材中還創(chuàng)造了全新的情境圖，將諸多內(nèi)容合在一幅圖中，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)字母和音節(jié)。畫(huà)面的內(nèi)容除了可以引出要學(xué)的字母，還同時(shí)表示字母的音和形。
除了大量借助圖畫(huà)幫助學(xué)習(xí)拼音，教材還對(duì)字母和音節(jié)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。
1）字母的呈現(xiàn)。
1.采用加大字號(hào)的方法突出顯示。
2.把聲母排成藍(lán)色，韻母排成紅色，整體認(rèn)讀音節(jié)帶有紫色底框。通過(guò)不同顏色的視覺(jué)刺激，幫助學(xué)生區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。
2）音節(jié)的呈現(xiàn)。
1.以前的拼音教材中，安排了大量的射線狀的拼讀練習(xí)，體現(xiàn)出的教學(xué)理念是：通過(guò)大量的音節(jié)拼讀，幫助學(xué)生熟練掌握拼音。
2.現(xiàn)在，這種狀況正在悄然發(fā)生變化，不同版本的教材中，音節(jié)以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了不同的編排思路。
如人教版，大都以一個(gè)音節(jié)為例呈現(xiàn)音節(jié)拼讀過(guò)程和結(jié)果，在這一音節(jié)下面再提供與之相關(guān)或類(lèi)似的音節(jié)。
北師大版非常強(qiáng)調(diào)拼讀，教材中要求品讀的都是帶調(diào)的音節(jié)，并且大都有漢字與之相對(duì)應(yīng)。在拼音教學(xué)階段，作為教學(xué)內(nèi)容的音節(jié)和音節(jié)詞，都應(yīng)該源于學(xué)生的日常生活，與學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展緊密相連，不宜將沒(méi)有實(shí)際意義的語(yǔ)素或?qū)W生不易理解的詞語(yǔ)作為教學(xué)內(nèi)容。
2.拼音的書(shū)寫(xiě)。
課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段目標(biāo)中談到的漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)，是指抄寫(xiě)，而不是默寫(xiě)。
1）人教版教材中的拼音書(shū)寫(xiě)，安排在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，與學(xué)習(xí)拼讀同步安排。將字母安排在四線格中，并呈現(xiàn)字母的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。在復(fù)韻母學(xué)習(xí)階段，并不是每課都有書(shū)寫(xiě)拼音的內(nèi)容，在某些課里提供了音節(jié)詞的書(shū)寫(xiě)練習(xí)。
3）北師大版教材的拼音書(shū)寫(xiě)不提供書(shū)寫(xiě)過(guò)程的內(nèi)容，只是在四線格中呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)字母。
將書(shū)寫(xiě)的字母安排在四線格中，最重要的作用是給學(xué)生提供字母之間的大小比例關(guān)系，使學(xué)生通過(guò)觀察了解字母的形體，盡量根據(jù)比例關(guān)系把字母寫(xiě)整齊。在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生大體了解字母在四線格中的位置即可，不必對(duì)學(xué)生要求過(guò)度。書(shū)寫(xiě)拼音在這一階段并非重點(diǎn)，無(wú)需過(guò)于追求精確的字母位置，追求書(shū)寫(xiě)的漂亮美觀，只要學(xué)生能夠正確抄寫(xiě)即可。
3.漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段的識(shí)字。
三個(gè)版本的教材都安排了識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音要與識(shí)字相結(jié)合”的指導(dǎo)思想。在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，把學(xué)拼音和識(shí)字結(jié)合起來(lái)，直接體現(xiàn)漢語(yǔ)拼音的工具價(jià)值，實(shí)踐證明是切實(shí)可行的。
人教版教材只安排要認(rèn)的字，這些字從每課的詞語(yǔ)、句子和兒歌中提取，所有要求認(rèn)的字音節(jié)都是由學(xué)過(guò)的字母組成，學(xué)生可以借助拼音學(xué)習(xí)字音，憑借詞語(yǔ)、句子、兒歌的語(yǔ)境理解字義，使?jié)h字的學(xué)習(xí)與拼音的學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體。
蘇教版教材采用的是拼識(shí)同步、雙線并進(jìn)的方式，將拼音、識(shí)字交叉起來(lái)安排。要求認(rèn)的字，集中安排在每個(gè)拼音單元的后面，采取韻文的形式編排。
近年來(lái)的語(yǔ)文教材編排，開(kāi)始嘗試將閱讀的內(nèi)容納入集中學(xué)習(xí)拼音的階段，并且逐漸成為一種趨勢(shì)。例如，人教版教材采用了由易到難的內(nèi)容編排。另外，在人教版教材中，還從《dtnl》一課開(kāi)始，每一課都安排了兒歌。每個(gè)兒歌里都有本課新學(xué)的音節(jié)，并對(duì)新的音節(jié)做了標(biāo)紅處理。學(xué)生在復(fù)習(xí)音節(jié)、鞏固拼音的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)拼音的價(jià)值，感受學(xué)習(xí)拼音的興趣。在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用拼音幫助識(shí)字，進(jìn)而幫助閱讀，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音、運(yùn)用拼音。學(xué)生剛剛學(xué)了音節(jié)，就能學(xué)以致用，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
5.大寫(xiě)字母和《漢語(yǔ)拼音字母表》。
將大寫(xiě)字母和《漢語(yǔ)拼音字母》的學(xué)習(xí)安排在一年級(jí)下冊(cè)的“語(yǔ)文園地五”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在“讀讀背背”這個(gè)欄目中，以大小寫(xiě)字母對(duì)照的方式呈現(xiàn)。
“讀讀背背”主要是幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音字母表，為學(xué)習(xí)查字典打基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，教學(xué)指導(dǎo)時(shí)可先讓學(xué)生讀讀小寫(xiě)字母，在對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母。識(shí)記大寫(xiě)字母是教學(xué)重點(diǎn)。
另外，教師用書(shū)還建議學(xué)生學(xué)唱《字母歌》，以幫助記憶字母順序。2）北師大版教材。
將大寫(xiě)字母和《漢語(yǔ)拼音字母表》的學(xué)習(xí)安排在二年級(jí)上冊(cè)的“練習(xí)一”。
蘇教版也是采用大小寫(xiě)字母對(duì)照的方式呈現(xiàn)漢語(yǔ)拼音字母表。
教師用書(shū)提出，教唱《漢語(yǔ)拼音字母歌》，必須名稱(chēng)音來(lái)唱，以幫助學(xué)生熟記字母名稱(chēng)，記住字母順序。
完成者：張徐，劉路，戴瀾欣。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十一
1．認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。
2．探究凸透鏡成像的規(guī)律。
二、方法過(guò)程目標(biāo)
1．觀察凸透鏡的成像過(guò)程，能在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。
2．能簡(jiǎn)單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀
領(lǐng)悟：初步形成愛(ài)科學(xué)的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識(shí)、勇于創(chuàng)新的精神等。
一、引入新課：
玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個(gè)水珠，觀察小水珠下面的字。
學(xué)生：一開(kāi)始我看到正立的、放大的箭頭，后來(lái)我把凸透鏡向上移，看到箭頭變小了，而且是倒像。
學(xué)生：不是的。
二、新課：
（一）提出問(wèn)題
（二）猜想
教師：?jiǎn)栴}提出來(lái)了，我們想想看可能與什么因素有關(guān)呢？學(xué)生：物體到凸透鏡中心的距離。
教師：凸透鏡到箭頭的距離在變，結(jié)果看到的像就不一樣。
學(xué)生：一開(kāi)始我移動(dòng)凸透鏡看到兩個(gè)箭頭一起放大，再移動(dòng)，小口徑的凸透鏡里的像是放大、倒立的，而大口徑的凸透鏡里的像仍然是放大、正立的。
教師：你認(rèn)為這是什么原因使你看到這樣的現(xiàn)象？
學(xué)生：這可能與凸透鏡的焦距有關(guān)。
（三）制定計(jì)劃
學(xué)生：制定計(jì)劃，怎樣實(shí)驗(yàn)研究。
教師：在制定計(jì)劃之前先給大家介紹一下實(shí)驗(yàn)室常用來(lái)研究凸透鏡成像的儀器——光具座。介紹光具座，物體到透鏡中心的距離簡(jiǎn)稱(chēng)物距（u），像到透鏡中心的距離簡(jiǎn)稱(chēng)像距（v），在使用光具座時(shí)，像的位置和光屏的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的像，這時(shí)光屏的位置就是像的位置。
教師：希望同學(xué)們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)不要受光具座的限制，可以不用它，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
教師：集體的力量是巨大的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)積極地討論，研究方案。
教師：請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)自己設(shè)計(jì)的方案計(jì)劃。
學(xué)生1：先選用器材，光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏；再讓物體經(jīng)凸透鏡成放大、縮小、等大的像，量出物距和像距；用不同焦距的凸透鏡重復(fù)實(shí)驗(yàn)，分析焦距與成像的關(guān)系。
學(xué)生2：把凸透鏡固定，把物體放在不同的位置，量出物距，試試看得到的像是怎樣的情況（大小、位置、正倒）也要記錄像距；用不同焦距的凸透鏡做。
學(xué)生3：固定物體和光屏，移動(dòng)凸透鏡看能不能得到像，測(cè)u、v，改變物體和光屏之間的距離，再重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
教師：這些方案都是同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的，用哪種方案？大家都可以試試，不管你們組使用哪種方案都要做好記錄——像的大?。ㄅc原來(lái)物體比）、像的正倒、物距（u）、像距（v）、物距與像距的大小關(guān)系。想辦法得到放大、縮小、等大的三種情況的像。接下來(lái)大家按計(jì)劃自由實(shí)驗(yàn)。把實(shí)驗(yàn)過(guò)程數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。
教師：你認(rèn)為你組同學(xué)有哪些與探究活動(dòng)無(wú)關(guān)的活動(dòng)？大家互相監(jiān)督。
教師：你組同學(xué)所成的像是否得到了蠟燭的像？有的組得不到像，或在光屏的邊緣，怎么辦？學(xué)生：把凸透鏡中心，光屏中心，蠟燭調(diào)在同一高度。
教師：對(duì)，最好是燭焰中心。
教師：你組同學(xué)光具座上物體排列的`順序，記錄下來(lái)。
教師：你組同學(xué)在活動(dòng)中，為了得到清晰的像，移動(dòng)了哪些器件？有哪些沒(méi)移動(dòng)？你認(rèn)為他們?nèi)绱艘苿?dòng)可行嗎？如果移動(dòng)顯得混亂，不益于研究問(wèn)題，你認(rèn)為該怎么固定、移動(dòng)？教師：有小組反映沒(méi)得到正立的像，哪組同學(xué)能幫助他們一下。
學(xué)生：演示用f=10cm的凸透鏡，物距u=4。0cm時(shí)成虛像，光屏上有模糊的像，是虛像。
教師：模糊的像就是虛像？
學(xué)生：虛像、實(shí)像都能看到，但實(shí)像可以用光屏接收，虛像不能成像在光屏上。上面的同學(xué)在光屏上的模糊的像不是虛像。
教師：很好！那怎樣才能得正立的像？
學(xué)生：我們有時(shí)叫凸透鏡為放大鏡，凸透鏡距離物體不太遠(yuǎn)，透過(guò)凸透鏡看到的蠟焰的就是放大、正立的虛像。
教師：（指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)）將蠟燭放在距凸透鏡為兩倍焦距（2f）時(shí)，你猜會(huì)觀察到什么？試試看。
把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距（f）時(shí)，又會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？（先猜，后試試）教師：請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
（五）分析論證：
教師：大家實(shí)驗(yàn)做得很好，得到了許多有用的數(shù)據(jù)?？茖W(xué)家也是這樣經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。哪個(gè)小組能完整地總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。
三、教學(xué)小結(jié)
教師：今天我們就暫時(shí)到這兒，我們從實(shí)驗(yàn)到分析數(shù)據(jù)得到規(guī)律，有問(wèn)題、感興趣的或者想再實(shí)驗(yàn)的同學(xué)可以用課外活動(dòng)時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室，我們共同探究。
四、鞏固與延展
問(wèn)：思考照相機(jī)、投影儀、放大鏡分別是利用凸透鏡成像的哪個(gè)規(guī)律工作的。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十二
活動(dòng)目標(biāo)：
1．激發(fā)學(xué)生研究的興趣，讓學(xué)生初步了解什么是研究。
2．培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。
活動(dòng)過(guò)程：
(一)唱一唱——《天地之間的歌》。
(二)展一展——課件展示學(xué)生的“大眼睛”發(fā)現(xiàn)卡。
1．課件展示學(xué)生上個(gè)活動(dòng)主題“大眼睛看世界”的成果——“大眼睛”發(fā)現(xiàn)卡，充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)很有科學(xué)眼光，都是充滿(mǎn)智慧的“大眼睛”。
2．導(dǎo)入：接下來(lái)我們就要學(xué)著科學(xué)家們來(lái)做做研究了，你們有信心嗎？有個(gè)叫笑笑的小朋友剛開(kāi)始覺(jué)得研究問(wèn)題太難了，后來(lái)他不但做了一個(gè)研究，而且還喜歡上了研究。我把他的故事錄成了錄像，看了之后你就知道研究是怎么一回事了。
(三)看一看——“笑笑做研究”的故事，初步了解什么是研究。
1．播放“笑笑做研究”的影片；
2．談話(huà)：你看，笑笑做得好嗎？你有什么感想？
3．過(guò)渡：研究就是將你心中的“？”變成“！”。笑笑和他的朋友還有很多想研究的問(wèn)題，他們把這些問(wèn)題都寫(xiě)成了“問(wèn)題卡片”，你們看（課件出示“笑笑的問(wèn)題卡片”）。
4．激發(fā)興趣：你一定也有這樣想研究的問(wèn)題吧，把它們也寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)成自己的問(wèn)題卡片吧。
(四)寫(xiě)一寫(xiě)——學(xué)生填寫(xiě)“問(wèn)題卡片”
充分交流，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)“小問(wèn)號(hào)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(五)說(shuō)一說(shuō)——學(xué)生討論，確定研究的主題。
1．談話(huà)：同學(xué)們提出了那么多的問(wèn)題，我們?cè)撗芯磕膫€(gè)問(wèn)題？
2．說(shuō)一說(shuō)，對(duì)說(shuō)得好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)“金話(huà)筒”，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)清楚自己的.看法，自己的見(jiàn)解。在學(xué)生討論中，梳理出幾個(gè)研究課題。
小結(jié)：我們要研究的問(wèn)題，最好是大家感興趣，而且有能力去研究的。
1．朋友自己選擇的研究課題，將象征研究課題的金“？”戴在提出這個(gè)問(wèn)題的小朋友身上，讓同樣對(duì)這些問(wèn)題感興趣的同學(xué)組成一個(gè)個(gè)研究小組。
2．小組將研究課題寫(xiě)在“金問(wèn)號(hào)”的背面，簽上參與研究的同學(xué)們的名字。
3．小組討論：做研究時(shí)該做哪些準(zhǔn)備工作，要注意什么。
(七)讀一讀——《在大自然讀書(shū)》。
學(xué)生回到座位，簡(jiǎn)單小結(jié)，鼓勵(lì)各小組將金“？”變成金“！”；齊聲配樂(lè)朗讀《在大自然讀書(shū)》。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十三
過(guò)程與方法：
1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)；
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；能測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過(guò)測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。
科學(xué)知識(shí)：
1、知道擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺得就越慢，反之則快。
2、認(rèn)識(shí)到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性。
2、體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂(lè)趣。
分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素?zé)o關(guān)。
能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
學(xué)生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實(shí)中有幾個(gè)因素：擺長(zhǎng)、擺重、擺角。影響擺的快慢誰(shuí)來(lái)決定？學(xué)生雖然沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，但是，學(xué)生對(duì)生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開(kāi)去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，會(huì)有豐厚的收獲，成功的歡樂(lè)不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過(guò)程中，學(xué)生可以享受到無(wú)窮的樂(lè)趣。生活中處處是科學(xué)，只要你去探究，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
師：學(xué)生看時(shí)計(jì)數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計(jì)時(shí)手表一塊、水彩筆、教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題。
（3分鐘）。
1、首先出示一個(gè)已經(jīng)制作好的擺，并讓它動(dòng)起來(lái)。師：這是一種什么運(yùn)動(dòng)方式？生：擺動(dòng)。
2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)到過(guò)什么物體像它一樣運(yùn)動(dòng)。
鐘表、秋千等。
二、玩擺（7分鐘）。
5、認(rèn)識(shí)擺的各部分名稱(chēng)。
師：大家看一個(gè)最簡(jiǎn)單的擺可以由哪幾部分組成？生：擺線、擺捶、支架。（板書(shū)：擺線、擺捶）。
6、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來(lái)，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。
師：玩的時(shí)候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來(lái)只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學(xué)會(huì)操作擺。
8、學(xué)會(huì)記錄單位時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)。
師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數(shù)怎么算？想知道這個(gè)擺次數(shù)怎辦？時(shí)間要統(tǒng)一嗎？生：次數(shù)。
師：怎樣算一次？生：來(lái)回算一次。
師：請(qǐng)一位學(xué)生幫忙計(jì)時(shí)，誰(shuí)來(lái)看表？開(kāi)始計(jì)時(shí)時(shí)給我們一個(gè)信號(hào)說(shuō)“開(kāi)始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)，直到計(jì)時(shí)的同學(xué)生說(shuō)“?！睘橹埂Ｉ海◣煵僮鳎┥鷶?shù)數(shù)。
師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個(gè)數(shù)作為結(jié)果。
三、研究擺（20分鐘）。
9、對(duì)比，提出問(wèn)題。
生：同樣是15秒，擺的擺動(dòng)次數(shù)為什么不一樣？師：板書(shū)：擺的快慢跟什么有關(guān)？
10、提出假設(shè)。
師：你認(rèn)為擺的快慢跟什么有關(guān)？
生：我認(rèn)為跟擺線有關(guān)；擺錘輕重有關(guān)；擺角大小有關(guān)；
11、選擇假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。
師：請(qǐng)各小組選擇你們最想研究的假設(shè)，并討論一下，準(zhǔn)備怎樣來(lái)研究？哪個(gè)條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測(cè)幾次？生：討論。交流。
師：指導(dǎo)。
（1）研究擺線長(zhǎng)短的，讓線變短可能繞的方法短到原來(lái)一半，效果明顯些。
（2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來(lái)有的可以去掉來(lái)改變重量，對(duì)比要明顯些。
（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開(kāi)研究。
師：研究時(shí)操作的同學(xué)要正確，看表的同學(xué)要看準(zhǔn)了，數(shù)的同學(xué)不能眼花，盡量數(shù)準(zhǔn)了，即時(shí)記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個(gè)小組研究過(guò)程中合作得好，既快又準(zhǔn)確。生：自主實(shí)驗(yàn)。（教師觀察、指導(dǎo)）。
14、匯報(bào)交流，得出結(jié)論。
師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)你們的研究過(guò)程。聽(tīng)的所有小組做評(píng)委，我們要評(píng)出最佳研究小組。
生：（實(shí)物投影）匯報(bào)。（板書(shū)：擺線越長(zhǎng)，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無(wú)關(guān)）。
15、學(xué)生評(píng)出最佳研究小組。
四、拓展應(yīng)用（10分鐘）。
16、反思學(xué)習(xí)過(guò)程。
師：通過(guò)今天研究擺，你學(xué)會(huì)了什么？還產(chǎn)生了哪些想法？
17、聯(lián)系生活，解決問(wèn)題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒(méi)有辦法讓它走得快些？說(shuō)說(shuō)為什么？生：擺線短了就快，因?yàn)閿[線越短擺走得越快。師：如果讓你設(shè)計(jì)一只10秒擺10次的'擺，你怎么辦？生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個(gè)擺15秒擺的次數(shù)，如果再過(guò)15秒呢？45秒多少次？150秒呢？說(shuō)說(shuō)為什么。
擺的快慢與擺線長(zhǎng)短線長(zhǎng)-快；線短-慢擺錘輕重?zé)o關(guān)。
1、關(guān)注孩子的設(shè)計(jì)方案。
對(duì)擺快慢的猜想，其實(shí)還是挺多的，擺重？擺長(zhǎng)？擺角？擺線的粗細(xì)等等猜想，每一種猜想的方案該如何設(shè)計(jì)呢？在一個(gè)班上課的時(shí)候，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)的時(shí)候，數(shù)據(jù)顯得有點(diǎn)有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個(gè)班上課的時(shí)候，我就注意到這一點(diǎn)了，初步設(shè)計(jì)、小組交流――再設(shè)計(jì)、課堂交流――形成方案，逐步完善每個(gè)小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽(tīng)孩子的心聲。
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽(tīng)他們的心聲，要學(xué)會(huì)分享孩子們的奇思妙想。匯報(bào)數(shù)據(jù)的時(shí)候，要耐心傾聽(tīng)他們的數(shù)據(jù)，這些來(lái)自第一手的數(shù)據(jù)，凝結(jié)了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領(lǐng)孩子去觀察，去尋找，允許他們?cè)傺芯?，再?shí)驗(yàn)，成功會(huì)屬于他們，能分享到孩子們的歡樂(lè)，那是再開(kāi)心不過(guò)的了。
3、正確審視存在的問(wèn)題。
15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時(shí)，老師學(xué)生一起對(duì)時(shí)間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會(huì)有一些小小的誤差，時(shí)間上的誤差，也就會(huì)影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報(bào)的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們?cè)傺芯?，再?shí)踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時(shí)間來(lái)研究，來(lái)經(jīng)歷探究擺的過(guò)程，主動(dòng)獲取擺的奧秘。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十四
[教學(xué)目標(biāo)?]。
1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。
2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；
[教學(xué)難點(diǎn)?]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問(wèn)答法，討論法。
[課時(shí)安排]。
一課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程?]。
一、課前導(dǎo)入???。
作者簡(jiǎn)介:?。
本詞分上下兩闕。?。
都門(mén)?????帳飲(3)無(wú)緒(4)，留戀處??蘭舟(5)催發(fā)。?。
在京城門(mén)外設(shè)帳餞別沒(méi)有心思?????時(shí)候(船家卻)催著船兒出發(fā)?。
執(zhí)手?相?看?淚眼，?????????竟無(wú)語(yǔ)凝噎(6)。?。
拉著手互相看著飽含淚水的雙眼?竟喉嚨哽噎(連半句話(huà)也)沒(méi)有說(shuō)?。
噎:阻塞。話(huà):動(dòng)詞，說(shuō)。?。
以上是實(shí)寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。?。
上闕:寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。?。
傷:動(dòng)詞，憂(yōu)愁、憂(yōu)思，這里作意動(dòng)，以……為傷。更:復(fù)，又。那:何、怎。?。
堪:承當(dāng)、忍受。清秋:凄涼清苦的秋天。?。
分析:?。
夜???時(shí)(身在)哪里，(也許在)?????邊(面對(duì)那)晨風(fēng)和?。
曉:早晨。殘?jiān)屡c滿(mǎn)月相對(duì)，指陰歷初的新月。?。
分析:?。
這一去，一年又一年?(即使是)???美?(也該是)形同?。
應(yīng):該。良辰:美好的時(shí)辰。此句意為:良辰好景應(yīng)是虛設(shè)。?。
便縱?有千種風(fēng)情(12)，更???與何?人說(shuō)!?。
就算是?多少?????????又(能)跟什么人訴說(shuō)?。
千種:極言其多。風(fēng)情:深情密意，舊指男女之間的情戀。?。
分析:?。
下闕:寫(xiě)想象中的別后情景。?。
小結(jié):?。
一、對(duì)本詞的評(píng)價(jià):?????????????????。
二、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，重點(diǎn)分明:?。
三、關(guān)于本文的表現(xiàn)手法:?。
全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論，從送別都門(mén)的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫(xiě)“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十五
科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)，與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到感覺(jué)是會(huì)出錯(cuò)的，深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值；感受探究單擺的快樂(lè)。
經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。
明白擺的快慢與重量無(wú)關(guān)而只與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。
計(jì)時(shí)器、鐵架臺(tái)、棉線、鏍帽每組各三個(gè)。
1、師：請(qǐng)同學(xué)豎起耳朵聽(tīng)聽(tīng)，這是什么聲音？機(jī)械鐘中有個(gè)很重要的部件叫做鐘擺，生活當(dāng)中還有哪些類(lèi)似的鐘擺的裝置。生答。
2、教師演示實(shí)驗(yàn)，三個(gè)擺在10秒之內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們有什么發(fā)現(xiàn)？
3、學(xué)生討論并回答。
4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣，那是什么原因呢？你覺(jué)得擺的快慢與什么有關(guān)呢？
5、揭題：擺的研究。
1、推測(cè)：擺的快慢你覺(jué)得與什么有關(guān)呢？（擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小等）。
2、對(duì)擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小兩個(gè)因素，分別展開(kāi)討論：
3、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)研究搜集數(shù)據(jù)。
4、分組匯報(bào)。問(wèn)：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎？擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎？
5、教師小結(jié)。
1、擺的快慢與哪些因素有關(guān)。（課件）。
2、師出示的兩個(gè)擺（課件），擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣。學(xué)生推測(cè)兩個(gè)擺的快慢會(huì)一樣嗎？為什么？這將是我們下節(jié)課將要探討的問(wèn)題。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十六
識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要手段。那么，在新課改的背景下，我們應(yīng)該如何更有效的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識(shí)字能力達(dá)到鞏固識(shí)字教學(xué)的成果呢？我以為可以關(guān)注以下幾方面。
一、自主識(shí)字，巧妙引導(dǎo)。
識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”。旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。漢字比拼音文字難學(xué)，這是人們?nèi)菀卓吹降囊幻妗Ｆ鋵?shí)漢字也有易一面——漢字有形聲、象形、會(huì)意這些特點(diǎn)，它們能幫助我們學(xué)習(xí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生利用這些特點(diǎn)來(lái)識(shí)記字形。這樣既提高了學(xué)生識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了其識(shí)字能力，從而提高了識(shí)字教學(xué)效率。
二、運(yùn)用多種手段，激發(fā)識(shí)字興趣。
1、體態(tài)動(dòng)作演示法。
活潑好動(dòng)是孩子的天性。有時(shí)候，用肢體動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學(xué)習(xí)“看”時(shí)，可以一邊請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動(dòng)作，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察他是怎么看的。通過(guò)觀察讓學(xué)生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”?！翱础笔怯伞笆帧钡淖冃魏汀澳俊苯M成的。又如學(xué)習(xí)“彎、圓、扁、閃”等字時(shí)，我們可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)手，眨一眨眼睛，這樣也可以加深對(duì)字義的理解。再如學(xué)習(xí)“打、拔、拍、跳、跑”時(shí)，如果僅讓學(xué)生知道這些字與手、腳的動(dòng)作有關(guān)，顯然是很不夠的，如果讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腳做一做動(dòng)作，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中認(rèn)記這些字。這樣學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手演示，不但讓學(xué)生記清了字形，而且還加深了學(xué)生對(duì)字義和用法的理解。學(xué)起來(lái)省時(shí)又省力。
2、表演法。
還可以利用孩子活潑、好動(dòng)的天性，識(shí)字時(shí)安排學(xué)生演一演，也能達(dá)到意想不到的效果。如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動(dòng)物的時(shí)，讓學(xué)生戴上動(dòng)物的頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給表演出來(lái)。這樣，識(shí)字教學(xué)既給學(xué)生創(chuàng)造了展示才華的機(jī)會(huì)，又加深了學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物外形特征、生活習(xí)性的了解。
3、實(shí)物演示法。
通過(guò)實(shí)物演示，也可以給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到輕松掌握漢字形、義的目的。如學(xué)習(xí)“筆”時(shí)，可以出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動(dòng)物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如學(xué)習(xí)“滅”字時(shí)，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學(xué)生很快便記住了“滅”字。再如學(xué)習(xí)“尖”字時(shí)，出示一支削好的鉛筆，學(xué)生一看便知：一頭粗，一頭細(xì)就是“尖”。
4、加一加，減一減。
樣簡(jiǎn)單的加減法也能增強(qiáng)識(shí)記的效果。
5、比較法。
對(duì)形近的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽(yáng)，太陽(yáng)只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥(niǎo)”和“烏”，“鳥(niǎo)”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。再如“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。
6、自編謎語(yǔ)法。
猜謎語(yǔ)是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識(shí)字方法。編謎語(yǔ)可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)直觀、形象地編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編謎語(yǔ)。如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，真可謂兩全其美。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開(kāi)聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開(kāi)字頭上長(zhǎng)兩角”。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號(hào)與直觀形象的事物結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)“雪”字時(shí)可以編成下面的謎語(yǔ)：
小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開(kāi)。
千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)。
又如學(xué)習(xí)“影”字時(shí)可以編成下面的謎語(yǔ)：
一條小黑狗，常常跟著你走，有時(shí)前有時(shí)后，有時(shí)左有時(shí)右，你走它也走，你停它也停，有時(shí)短有時(shí)長(zhǎng)，中午在你腳下藏。
通過(guò)猜謎語(yǔ)，學(xué)生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點(diǎn)，而且使“雪”和“影”了在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字，更重要的是久記不忘。
7、自編兒歌法。
根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識(shí)字的形和義。如：一人門(mén)里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“心”字時(shí)，可把“臥鉤”看成一個(gè)小鍋，三個(gè)點(diǎn)看成是三條小魚(yú)，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚(yú)，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對(duì)“心”字的三個(gè)點(diǎn)印象特別深，再也不會(huì)把它們的位置寫(xiě)錯(cuò)了。
三、自作“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。
義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物、各種商店的名字，還有各種報(bào)刊雜志等等，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
四、及時(shí)鞏固，防止學(xué)生識(shí)字回生。
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過(guò)程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，要適當(dāng)控制識(shí)字速度，不要過(guò)分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。在具體的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，參與實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛(ài)語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十七
1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、思考推測(cè)出影響擺擺動(dòng)的因素，做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動(dòng)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 3、讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂(lè)趣。
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
通過(guò)小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無(wú)關(guān)，只與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。
鐵架臺(tái)、線繩、曲別針、小螺帽等。
1．出示一個(gè)簡(jiǎn)易擺。師：同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過(guò)類(lèi)似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環(huán)??）。
師：在科學(xué)上，我們將這個(gè)簡(jiǎn)易的裝置叫做“擺”，今天我們就來(lái)一起研究擺。（板書(shū)：擺的研究）。
師：同學(xué)們能給它們?nèi)€(gè)名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？這根線在科學(xué)上我們稱(chēng)它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱(chēng)它為擺錘。
你們想不想做這樣一個(gè)擺呢？請(qǐng)材料員拿出材料，開(kāi)始吧！
2．學(xué)生做擺。（師邊巡視邊指導(dǎo)學(xué)生制作）。
3．?dāng)?shù)擺。師：同學(xué)們，做完了嗎？那我們?cè)鯓觼?lái)數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)呢？哪個(gè)同學(xué)上來(lái)示范一下。（一生上臺(tái)示范，大家觀察。）。
師：我們?cè)跀?shù)的時(shí)候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實(shí)驗(yàn)時(shí)，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來(lái)，這樣往返一次，我們叫做擺動(dòng)一次，數(shù)1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計(jì)時(shí)：
3、2、1，放——停，一共擺動(dòng)了幾次？教師再示范，在擺錘還沒(méi)有返回的時(shí)候喊“?！保髮W(xué)生弄清：如果沒(méi)有擺回來(lái)，就不能算一次。
1．?dāng)?shù)自己做的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
師：同學(xué)們，會(huì)數(shù)了吧！那讓我們一起來(lái)數(shù)數(shù)你們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)了多少次？在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？（學(xué)生提出數(shù)擺注意點(diǎn)）師：是??！在數(shù)擺之前，老師也有一個(gè)友情提醒：（小黑板出示要求）。
（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時(shí)間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。
（2）實(shí)驗(yàn)一次記錄一次。反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次。
（3）實(shí)驗(yàn)后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。
2．匯報(bào)，教師板書(shū)。
3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)?？吹竭@些數(shù)據(jù)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（在相同的時(shí)間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣？——這是最主要的）。
（根據(jù)學(xué)生的回答，有重點(diǎn)的板書(shū)：擺錘的重量擺繩的長(zhǎng)短擺角的大?。〝[角的大小學(xué)生可能不會(huì)說(shuō)明白，但應(yīng)該可以說(shuō)出這個(gè)意思，例如學(xué)生說(shuō)出擺的幅度師就概括揭示：在科學(xué)上，我們稱(chēng)這個(gè)為擺角。）。
1．制定實(shí)驗(yàn)方案。
請(qǐng)記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫(xiě)完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。2．討論實(shí)驗(yàn)方案。
師：好了，那讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生匯報(bào)。
師：其他同學(xué)有什么意見(jiàn)或建議嗎？在學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中，注意傾聽(tīng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。特別是在當(dāng)學(xué)生說(shuō)到擺繩的時(shí)候，要讓學(xué)生明白，為了讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長(zhǎng)度時(shí)候，要相差大一些，不要太接近。
3．學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
師：下面就要開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了，你有什么要提醒大家的嗎？4．實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。
師：實(shí)驗(yàn)完成了，我們要照例開(kāi)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告會(huì)。請(qǐng)各小組的報(bào)告員將你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴給我們。學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。
擺線的長(zhǎng)短匯報(bào)時(shí)，還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出：擺線越長(zhǎng)，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。
5．實(shí)驗(yàn)小結(jié)。師：通過(guò)我們剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無(wú)關(guān)的，只跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。
：1．再做擺。
師：同學(xué)們，通過(guò)研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個(gè)在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)10次的擺，你會(huì)嗎？趕快試試吧！學(xué)生做擺，調(diào)試。2．學(xué)生展示。
師：大家都好了。請(qǐng)將我們的擺全部放到桌子上，請(qǐng)各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計(jì)時(shí)，一起來(lái)數(shù)數(shù)。一起數(shù)擺。
師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非?？茖W(xué)的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說(shuō)服力了。
我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無(wú)關(guān)，只與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。
還有，擺線越長(zhǎng)，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。