提高自己的理解和分析問題的能力?？偨Y(jié)要有一定的結(jié)構(gòu)和邏輯，使讀者能夠清晰地理解和吸收內(nèi)容。以下是教育專家對于培養(yǎng)下一代的建議和經(jīng)驗分享，對教育工作者有啟發(fā)。
    人教第十冊豐碑教學(xué)設(shè)計篇一
    教材分析：《憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學(xué)教材中是首次出現(xiàn)，選教這首詞，意在使學(xué)生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學(xué)生的視野，感受祖國山河的美好。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、初步認(rèn)識詞這種文學(xué)樣式，了解詞的結(jié)構(gòu)、認(rèn)識詞牌名《憶江南》。
    2、有感情朗讀，熟讀成誦。
    3、根據(jù)詞所描繪的景物，想象畫面。
    4、體會詩人對江南的思念和眷戀之情。
    教學(xué)重、難點：
    1、根據(jù)詞所描繪的景物，想象畫面。
    2、在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會詩人對江南的思念和眷戀之情。
    教學(xué)過程：
    一、創(chuàng)設(shè)意境釋題入情。
    1、誦讀描寫江南的詩句，這兩句詩都寫了哪個地方的景色？
    出示：江南可采蓮，蓮葉何田田。
    水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
    2、簡介江南，播放江南春景圖。
    3、揭題，讀題，理解“憶”的意思。
    二、整體感知以知促情。
    2、詩詞對比巧識詞牌：這首《憶江南》和以前學(xué)過的古詩有什么不一樣？
    3、指讀，指正讀音。（注意“諳”字。）。
    4、齊讀。
    5、詩人為什么憶江南呢？江南有什么值得回憶的呢？學(xué)生自讀自悟，理解詩意。
    三、品詞賞句想象悟情。
    （一）憶江南之美景。
    1、賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”
    （1）指名讀。說說這兩句話的意思。理解“勝”和“藍(lán)”的意思。
    （2）圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把詞句還原成畫面。
    （3）看到這么美的畫面，你的腦子里浮現(xiàn)出了哪些詞語？
    （4）學(xué)生結(jié)合想象誦讀。
    （5）體會江花和春水就這樣互相映襯的美。男女生合作讀。
    （6）春天的景物很多，但詩人只抓住了兩種最有代表性的景物，兩種對比最強烈的顏色，把一個亮麗、美妙的江南的春天展現(xiàn)在我們的眼前。體會詞句的對仗美。
    2、江南的這些風(fēng)景詩人曾經(jīng)是多么熟悉啊！教學(xué)“風(fēng)景舊曾諳”。
    （1）哪個字是熟悉的意思？“曾”呢？
    （2）理解“舊”的意思。簡單滲透背景。理解“風(fēng)景舊曾諳”。
    3、除了江花、江水，還有什么風(fēng)景詞人也是那樣的熟悉？
    4、這許許多多的景物，用語言又怎能描述得盡？所有的贊嘆都濃縮成簡單的三個字——江南好。師引讀全詞。
    5、賞析反問句“能不憶江南“？從這個反問句中你還體會到了什么？理解讀。
    1、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料，創(chuàng)設(shè)情境。
    2、詩人憶的還有江南的什么？板書：景?人）。
    3、千言萬語道不盡詩人對江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個字——江南好?。ㄖ干鷤€性化誦讀）。
    4、一首《憶江南》，寥寥27個字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詩人對江南景、人深深眷戀的情。走進(jìn)詩人的內(nèi)心深處，深情誦讀全詞。（配樂）。
    5、閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶里。（背誦）。
    （三）憶江南之往事。
    1、江南為官雖然只有短短的三年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學(xué)的只是《憶江南》其一，還有其二、其三！
    其二。
    江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
    其三。
    江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
    2、遷移學(xué)法：我們分組學(xué)習(xí)這兩首詞，用剛才學(xué)習(xí)第一首詞的方法來自學(xué)。
    3、指讀。
    4、從這兩首詞中你看出了詞人還憶江南的什么？
    5、何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再賞吳娃優(yōu)美的舞姿？——（引讀）江南憶，最憶是杭州——江南憶，其次憶吳宮——（生接讀）。
    6、那抹不掉、忘不了的江南情?。≌b讀三首詞。（配樂誦讀）。
    四、欣賞歌曲拓展延情。
    1、詞有曲調(diào)，可以用來吟唱。想聽嗎？
    板書：
    憶江南。
    詞牌名。
    景
    情
    人
    教學(xué)反思：本節(jié)課中，“讀”始終貫穿著整個教學(xué)過程。通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀出悟情、在讀中生情、在讀中賞文。在讀中學(xué)生領(lǐng)略到了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的江南獨特的美景。尤其是在品味“能不憶江南？”這個反問句時我發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩中意境，為情所動，隨情而讀！深刻的感悟到詩人對江南的無限的贊嘆和思念之情！但本節(jié)課中學(xué)生對古詩詞的理解大多停留在詩文表面，無法走入詩人創(chuàng)作的精神世界，我應(yīng)該多準(zhǔn)備教材外的閱讀資料幫助學(xué)生對教材進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生既能“走進(jìn)文本”又能“走出文本”。
    人教第十冊豐碑教學(xué)設(shè)計篇二
    《白楊》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文五年級下冊第一組的一篇精讀課文。課文講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己服從祖國需要，為建設(shè)邊疆做貢獻(xiàn)的志向，以及希望子女也能扎根邊疆、建設(shè)邊疆的心愿。
    課文采用了借物喻人的寫法，表面寫白楊，實際上借白楊來比喻、贊頌邊疆建設(shè)者的高尚情懷。
    根據(jù)教材的上述特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)：
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。
    2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。
    3、學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。
    教學(xué)重點。
    抓住重點句子，理解課文內(nèi)容。
    教學(xué)難點。
    學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。
    教學(xué)關(guān)鍵。
    抓住白楊特點，溝通白楊與人之間的聯(lián)系。
    教學(xué)方法。
    學(xué)習(xí)方法。
    小組合作探究。
    教具準(zhǔn)備。
    教學(xué)課件。
    教學(xué)過程。
    一、引題激趣，初步感知。
    對生活在農(nóng)村的孩子來說，白楊是他們再熟悉不過的事物。讓學(xué)生說他們自己熟悉的事物，最容易激發(fā)他們的興趣。我是這樣引題的：“你見過白楊嗎？你認(rèn)識白楊嗎？它們長在什么地方？是什么樣的？”這些問題看簡單，實際有一定的作用，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面使學(xué)生對白楊的生長環(huán)境、特征有了初步的感性認(rèn)識，為下面對比認(rèn)識生長在惡劣環(huán)境中的白楊埋下了伏筆。
    二、創(chuàng)設(shè)情境，建立聯(lián)系。
    激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后課件出示課文插圖，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識空曠、荒涼、氣候惡劣的大戈壁，以及生長在這種惡劣環(huán)境中的白楊。由于學(xué)生有對自己所熟悉的生長在優(yōu)越環(huán)境中的白楊的認(rèn)識基礎(chǔ)，自然會對生長在截然不同環(huán)境中的大戈壁上的白楊產(chǎn)生對比心理，從對比中體會到：大戈壁上的白楊雖然生活在惡劣的環(huán)境中，但它們?nèi)匀婚L得高大挺秀，郁郁蔥蔥，而且像衛(wèi)士一樣挺立在沙漠中，抵擋住風(fēng)沙的襲擊，護(hù)衛(wèi)著鐵路。從白楊的生長環(huán)境、特點及作用中引發(fā)學(xué)生對白楊的喜愛和敬佩之情。
    三、抓住特點，溝通聯(lián)系。
    課文借物喻人，意思含蓄深刻。怎樣才能從“物”引到“人”？這就要建立起物與人之間的聯(lián)系，即建立白楊與建設(shè)者之間的聯(lián)系。爸爸向孩子們介紹的白楊，是人格化的白楊，是邊疆建設(shè)者的象征。所以，抓住爸爸介紹白楊特征的語句進(jìn)行具體分析，就能溝通白楊與建設(shè)者之間的聯(lián)系。
    課件出示：
    “白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?BR>    我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解這段話：“認(rèn)真閱讀爸爸介紹白楊的一段話，說說爸爸介紹的白楊有什么特點？爸爸介紹白楊時用了什么方法？為什么要采用這種方法？”學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會，討論，明確白楊有高大挺直、生命力強、堅強不屈的特點，然后適時引導(dǎo)點撥：“爸爸介紹的白楊多么像人呀！假如爸爸介紹的是人，會是些什么人？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就把對白楊的認(rèn)識轉(zhuǎn)移到邊疆建設(shè)者身上，從而認(rèn)識到邊疆建設(shè)者像生長在大戈壁上的白楊一樣，服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒工作，不計較環(huán)境的惡劣，不考慮待遇的厚薄，在艱苦的環(huán)境和條件中頑強的工作，在任何困難面前不軟弱，不動搖，不屈服。這樣溝通了白楊與人之間的聯(lián)系，學(xué)生也理解了借物喻人的寫作方法，懂得了爸爸表面上在介紹白楊，實際在贊頌邊疆建設(shè)者。
    人教第十冊豐碑教學(xué)設(shè)計篇三
    教學(xué)要求：
    1.學(xué)會本課8個生字，正確讀寫"譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼"等詞語。
    2.有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
    3.了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛人民的思想感情，并對學(xué)生進(jìn)行美的教育。
    4.體會寫實和聯(lián)想相結(jié)合的寫法，初步學(xué)習(xí)在寫實的過程中，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。
    課時安排：
    第一課時：自學(xué)課文，理清文章層次，范讀課文，學(xué)習(xí)課文第一段和第二段的第一部分。
    第二課時：學(xué)習(xí)課文第二段第二部分，總結(jié)課文、練習(xí)。
    教學(xué)課件：
    教學(xué)過程：
    第一課時。
    一、揭示課題。
    1.《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？
    2.《月光曲》這篇課文寫的是什么？"。
    二、初讀感知。
    貝多芬是世界上的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫下過這樣的句子：我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福?！龅竭@一點，我將是多么的幸福！
    三、學(xué)習(xí)生字詞語。
    1.學(xué)生自學(xué)生字詞，遇到容易出錯的生字多分析一下字型結(jié)構(gòu)，不懂的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。
    2.給本課的生字組詞語辨析。（點擊字形結(jié)構(gòu)，會顯示例詞。）能說說'幽靜''純熟''陶醉'這三個詞語的意思吧？會用這些詞語寫個句子嗎？"（點擊課件出示解釋和例句。）。
    3.學(xué)生在練習(xí)本上寫生字詞。
    4.辨析部分詞語的近義詞和反義詞。
    四、學(xué)習(xí)第一自然段。
    1.齊讀。說說你知道了什么？
    課文講貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說。什么是“傳說”？（民間流傳的說法。）既然是傳說，也就說有可能是真的，也有可能不是真的。
    2.理解"譜寫"。
    “"歌譜"同學(xué)們是知道的，根據(jù)歌詞寫譜，叫"譜寫"。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫"譜寫"，簡單的說法叫"譜曲子"。曲子寫好了，就叫什么？”（"譜成"）。
    寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩，也可以說"譜寫了一首壯麗的詩篇譜寫了一首扣人心弦的詩篇。
    五、學(xué)習(xí)課文第二意義段。
    1.讀書。弄清彈奏第一首樂曲的經(jīng)過。
    一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到什么？（斷斷續(xù)續(xù)的彈琴聲）。
    這琴聲為什么會引起他的特別注意？（彈的正是他的曲子。）貝多芬是人民喜愛的音樂家，他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮(zhèn)上，盲姑娘也在彈他的曲子。
    啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：“同學(xué)們想一想，這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據(jù)故事的發(fā)展，畫面上還應(yīng)該有什么？”（一間小茅屋，茅屋的墻壁上畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。）。
    師：為什么那琴聲是斷斷續(xù)續(xù)？（她看不見樂譜，只是聽別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續(xù)續(xù)，不大熟練，但是很不容易。）。
    3.指名分角色讀第五、六兩自然段的對話。教師示范；學(xué)生練習(xí)朗讀。
    板書設(shè)計：
    /太貴譜寫幽靜純熟。
    聽＼太窮譜譜成。
    第二課時。
    一、音樂導(dǎo)入，學(xué)習(xí)課文第二段第二部分（第九自然段）。
    1.聽《月光曲》。師：這時，貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣？”
    2.師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。
    （1）師：“于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當(dāng)時彈出來的？從哪一句里可以看出？”
    （2）師：“同學(xué)們想一想，當(dāng)時是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界的樂曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的？他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯(lián)想？”“請你們看看插圖、帶著這個問題自學(xué)第二部分?！?BR>    3.（學(xué)生自學(xué)）全班交流。
    “是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂曲呢？”（老師讀課文“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了?！雌鹎冁I來。”）。
    讀后描述，把學(xué)生帶入課文描寫的情景：“課文中有一幅插圖，這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。
    交流：為了描寫這個環(huán)境，課文中用了什么詞？“（清幽）”這個“清”是“亮、清朗”的意思；“幽”給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在“幽靜”的小路上散步?！扒逵摹⒂撵o”，都有幽雅、美和靜的含義。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺。”
    二、再讀想象，體會聯(lián)想。
    1.“現(xiàn)在就請你們把這一節(jié)課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講這幅圖?！?BR>    （學(xué)生各自準(zhǔn)備，同座兩人對話。）。
    教學(xué)預(yù)設(shè)：（描述插圖）一陣風(fēng)拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。
    3.學(xué)生讀寫實的部分：皮鞋匠靜靜地聽著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。
    4.學(xué)生讀聯(lián)想，體會情境。
    （1）讀書想象第一幅畫面：體會月光照耀下海波粼粼的畫面。
    （2）體會第二幅畫面：月亮越升越高……一個連一個朝著岸邊涌過來……的情境。
    （3）隨著音樂體會第三幅畫面：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪的情境。再引導(dǎo)再看圖：“想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣？”（貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節(jié)奏也越來越快。）。
    三、引導(dǎo)體會聯(lián)想在文章中的作用。
    師：這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，是與文章中記敘中展開了聯(lián)想有很大的關(guān)系?！?BR>    引導(dǎo)對比：如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人。）不信，可以讀讀。
    指導(dǎo)讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情。
    指導(dǎo)寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的聯(lián)想，文章就會更加充實，表達(dá)的感情就會更加豐富、深刻。
    四、朗讀全文，體會文章的前后照應(yīng)。
    “盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是"入神激動"，聽了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉"，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢？她心里可能要說什么？我們幫她說出來?！?BR>    “貝多芬說過，我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動？”（飛奔）。
    師："同學(xué)們，我們再讀讀課文吧。大家可以跟著錄音小聲讀一次，再大聲讀一次。"。
    第三課時。
    一、難句講解梳理。
    “斷斷續(xù)續(xù)”，說明彈得不熟練。因為環(huán)境的幽靜，所以貝多芬能聽到“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲。這琴聲把他吸引住了。
    2.姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
    這句話既表明盲姑娘想聽貝多芬的演奏，又讓哥哥不要因為這件事難過。
    3.她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”
    “多純熟”，是說彈奏的技能熟練；“多深”，是說把曲子里的感情充分表現(xiàn)出來了。這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，而貝多芬正在附近旅行演出，所以姑娘猜想彈奏者便是貝多芬。姑娘的話說明她對音樂有很強的理解力，不僅愛音樂，而且懂音樂。
    4.月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。
    “恬靜”，形容姑娘被音樂喚起了想象后，臉上表現(xiàn)出來的專注、平靜的神色?！胺路稹?，指哥哥看陶醉在琴聲中的妹妹，從妹妹專注而平靜的神情中產(chǎn)生的感覺，感覺妹妹也和自己一樣，被琴聲帶到了月光下的大海。
    5.兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。
    “陶醉”，完全沉浸在美妙的琴聲之中了。這句話說明貝多芬彈奏的曲子是多么的美妙！
    二、佳句賞析。
    1.月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。
    “好像披上了銀紗”、“清幽”描寫出了清亮如水的月光下，茅屋里的美好景象。這樣的美，蓋過了茅屋里的窮困和凄涼。貝多芬“望了望”窮兄妹倆，寄予深深的同情。此情此景，使貝多芬想到，美好的音樂應(yīng)當(dāng)給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光照進(jìn)茅屋一樣。這樣的聯(lián)想，使他接起琴鍵來。
    皮鞋匠聽著貝多芬的琴聲，聯(lián)想到海上明月升起的奇麗畫面。第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。這是一個平靜的大海的月夜。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂輕幽、舒緩。第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著天氣的變化，音樂逐漸增強，曲調(diào)出現(xiàn)了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！睆娨魳敷E然響起。浪花“涌過來”，氣勢兇猛，音樂高昂激越，節(jié)奏越來越快。這樣聯(lián)想，從側(cè)面描寫出了貝多芬的琴聲，融進(jìn)了他心中強烈的感情，美妙動人。
    三、歸納訓(xùn)練。
    本文記敘了德國音樂家貝多芬在一個秋天的明月夜，走進(jìn)簡陋的茅屋為窮兄妹倆彈琴的故事。他觸景生情，譜寫了的《月光曲》。
    1.分段段意。
    第一段（第1節(jié)）：講貝多芬曾經(jīng)譜寫過《月光曲》。
    第二段（第2.3節(jié)）：講貝多芬在茅屋外邊聽見琴聲。
    第三段（第4—7節(jié)）：講貝多芬為盲姑娘彈琴。
    第四段（第8—10節(jié)）：講貝多芬彈奏《月光曲》。
    2.中心思想。
    本文主要講了關(guān)于德國音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，表現(xiàn)了他對窮苦人的同情和愛。
    3.寫作特點。
    課文在描寫實實在在的事物時，加進(jìn)了人物由實實在在的事物引起的聯(lián)想，使文章表達(dá)的感情更深刻。
    人教第十冊豐碑教學(xué)設(shè)計篇四
    片段：
    在教學(xué)《養(yǎng)花》時，利用一道填空題貫穿學(xué)習(xí)了課文，很好地體現(xiàn)了“一個教學(xué)環(huán)節(jié)揉合多個目標(biāo)”。
    師：根據(jù)填空題，自讀課文2—6節(jié)。
    出示卡片：養(yǎng)花可以()，這是件充滿樂趣的事。
    生2：養(yǎng)花有益身心。作者的腿不好，不利于久坐，他工作一會兒去看看花，調(diào)節(jié)一下，有益身心。
    生3：養(yǎng)花可以獲得真理。作者雖然在養(yǎng)花中常常熱汗直流，腰酸腿疼.但是在這過程中懂得了勞動才能創(chuàng)造。
    生4：作者懂得勞動創(chuàng)造生活，結(jié)合以前學(xué)過老舍爺爺?shù)摹秳趧幼钣凶涛丁?，我也懂得了是勞動幫助作者一家度過了艱難的歲月，一切美好的生活都要靠自己的雙手創(chuàng)造。
    生5：勞動創(chuàng)造出樂趣，勞動創(chuàng)造出世界。
    師：對，勞動創(chuàng)造了整個人類，勞動創(chuàng)造了嶄新的生活，勞動創(chuàng)造了美，勞動創(chuàng)造出獨立的自我。這些都是作者在養(yǎng)花中感受到的。
    生6：養(yǎng)花使作者和別人分享快樂。約朋友來賞花，給別人贈花，都使作者感到十分快樂。
    生7：養(yǎng)花給作者的生活增添了色彩?；ê米髡呔拖?，花不好作者就憂。菊秧被砸死后，作者“全家都幾天沒笑容”。
    生8：養(yǎng)花使作者的情感更加豐富和細(xì)膩了。
    師：俗話說，若有甜，加點鹽。養(yǎng)花中的憂傷及痛苦，使得開心和快樂顯得更加突出，作者的生活和情感因而多姿多彩。
    生9：養(yǎng)花使作者掌握了它們的喜好及不適，可以更好地關(guān)心照顧它們?？闯鲎髡邿釔凵?。
    師：講的真好。作者掌握了養(yǎng)花的門道，是為了天天照管花草，在他眼里，花草象孩子一樣需要呵護(hù)，這足以看出他對自然界中一切生命的熱愛。走近自然，珍惜自然，關(guān)愛自然，與自然和諧相處，這正是我們所提倡的。
    反思：
    設(shè)計的這道填空題有以下幾點好處：
    1.學(xué)生在主動思維和情感活動中，有所感梧和思考。
    在以上案例中，老師將問題提“大”了，“養(yǎng)花可以(　)，這是件充滿樂趣的事”，將整篇課文的內(nèi)容凝聚于一道題中.將這一填空題貫穿在整個課堂教學(xué)中。這樣的“大步走”從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題，使每個學(xué)生有話可說、有事可做。學(xué)生在精讀、深思、感悟的過程中。體會到了老舍爺爺對花草的關(guān)切，對生命的熱愛，對知識的積淀，對“給予是快樂的”這一人生哲理的體驗.學(xué)生也受到了熏陶、啟迪。這樣的教學(xué)設(shè)計符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。教師要憑借課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價的能力。
    2.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下生成和生長了知識。
    教師設(shè)計的填空題“養(yǎng)花可以(　)，這是件充滿樂趣的事?！鳖}目緊扣全文內(nèi)容，彈性大，思維空間廣，學(xué)生可以根據(jù)個人的已有經(jīng)驗產(chǎn)生不同的體會和感悟。
    當(dāng)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗產(chǎn)生新知識時，教師在尊重學(xué)生新發(fā)現(xiàn)的同時、及時糾正學(xué)生錯誤的分析判斷，對學(xué)生零碎的認(rèn)識進(jìn)行總結(jié)和提煉，如上例中教師的每一次引導(dǎo)都起到了升華學(xué)生認(rèn)識的作用，幫助他們生成和生長了知識、這才是課堂教學(xué)的最終目的。
    3.學(xué)生的主體性得到真正意義上的落實。
    教師讓學(xué)生根據(jù)填空題體會課文內(nèi)容，此時的學(xué)生認(rèn)真閱讀，大膽揣摩，充分調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和創(chuàng)造力，積極思考和探究，在自讀的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，選擇新判斷，產(chǎn)生新感悟，重組新知識，從而在自己的頭腦中生成具有自身個性品質(zhì)特征的知識，這才是真正意義上的學(xué)生主體性的落實。
    人教第十冊豐碑教學(xué)設(shè)計篇五
    師：同學(xué)們，我們先來聽寫詞語?！对鹿馇愤@篇課文是一個傳說，請寫下——“傳說”。這個傳說講的是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語——“譜寫”。下面聽寫一組詞語，注意先聽后寫——“盲姑娘、蠟燭、琴鍵”。
    師：這組詞語里面，盲、蠟、鍵都是生字，注意“蠟”字，有的同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”一樣是“火字旁”，其實是“蟲字旁”?！跋灐惫糯囊馑际莿游锏挠?。這位同學(xué)“鍵”字筆順不規(guī)范，“鍵”是左右結(jié)構(gòu)，最后寫“建字底”。
    師：最后一個詞“清幽”。你們覺得清幽的月光是怎樣的？
    生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常朦朧的感覺。
    生：清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。
    生：我覺得特別柔和，讓人覺得舒服。
    生：第二種。
    師：是的，清幽的月光給人的感覺是沉靜的安閑的。
    同學(xué)們，這個傳說講了一件什么事呢？請你選擇剛才聽寫詞語中的一個或幾個來說一說。請大家先自己準(zhǔn)備一下。
    （生自由練說。師指名說，教師作了肯定。）。
    師：同學(xué)們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》呢？請同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因。
    （二）一番對話?聆聽心聲。
    語段一：
    “這首曲子多難彈?。∥抑宦爠e人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好?。　?BR>    一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！?BR>    師：請同學(xué)們好好讀一讀這段對話。（多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。）。
    生：貝多芬從這句話聽出了盲姑娘渴望聽到自己的曲子。
    生：貝多芬從“那該多好啊”這五個字當(dāng)中感受到盲姑娘對音樂的執(zhí)著和渴望，聽自己彈一首曲子是她夢寐以求的愿望。
    生：盲姑娘之所以不能參加自己音樂會是有苦衷的，她在壓抑自己的情感。
    師：你認(rèn)為她的苦衷是什么？
    生：她家境貧寒，買不起票，沒有機會親自聽貝多芬彈琴。
    師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？
    生：他們家點的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說明他們家家境貧窮。
    生：盲姑娘的哥哥說“音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮?！眱蓚€“太”讓我感到了他們家境貧窮。
    師：貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過對藝術(shù)的追求。他的心被觸動了。我們一起帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對話。（學(xué)生讀。）。
    師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？
    生：我感覺貝多芬還聽出了姑娘的善解人意，因為想聽貝多芬彈琴是她一直以來的愿望，但她后來又說“不過隨便說說罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽不到貝多芬彈琴而難過。
    生：這里的“隨便說說”并不是真的是“隨便說說”。盲姑娘一直壓抑著自己的內(nèi)心的情感。（師建議把“壓抑”改為“掩飾”。）。
    生：貝多芬還聽出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂。但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為他家境貧寒，不想再給他哥哥造成負(fù)擔(dān)。（師生分角色讀。）。
    師：同學(xué)們，貝多芬就是從這段話里聽出了盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。
    （三）兩次對話?心靈互通。
    語段二：
    盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”
    貝多芬沒有回答。他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再為您彈一首吧?！?BR>    師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話。讀了這段話，你有什么疑問嗎？
    生：貝多芬已經(jīng)彈了一曲滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再彈一曲呢？
    生：當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬時，貝多芬為什么沒有承認(rèn)?
    生：為什么盲姑娘會知道為她彈奏的是貝多芬？
    生：從她說“彈得多嫻熟?。　薄案星槎嗌畎。　蔽腋杏X到她聽得很認(rèn)真。
    生：盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這首曲子確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的。
    生：盲姑娘是第一次聽貝多芬彈琴，而且只聽了一遍，就聽出貝多芬彈得很嫻熟，感情很深，所以是他的知音。
    生：我從“入了神”、“激動”這些描寫盲姑娘神態(tài)的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音。
    師：盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，所以盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心情是那樣的激動。請同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動。（指名讀。）。
    師：盲姑娘只是聽了一首曲子，為什么如此激動呢？只有我們走進(jìn)盲姑娘內(nèi)心，我們才能真正把這段話讀好。
    生：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她的愿望終于實現(xiàn)了，所以她非常激動。（生有感情朗讀。）。
    生：我覺得她難以置信，貝多芬是非常著名的音樂家，這樣的大音樂家會為她這么貧窮的姑娘彈一首曲子？她幾乎不敢相信，所以她很激動。（師指導(dǎo)第一個“您”表示猜測，讀音可以稍微拉長一些。）。
    師：知音難求啊！貝多芬沒有想到在一間茅屋里遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣，內(nèi)心十分的激動，所以他決定為盲姑娘再彈一曲。俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再彈一曲為的也是知音！
    師：剛才有個同學(xué)還問，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各人會有各人的理解。誰來談?wù)勀愕目捶ā?BR>    生：貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認(rèn)了。
    生：我覺得貝多芬會想，盲姑娘知道是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒有必要非得承認(rèn)他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。
    生：貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言。所以他并不想用語言來表達(dá)，他只想用自己的音樂來回答。（鼓掌）。
    （四）釋放心情?曲終意猶。
    師：貝多芬決定為盲姑娘再彈一曲，這時候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感，這時候他心里究竟在想什么呢？請拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。
    （學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)）。
    生：他心想：多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。（鼓掌）。
    師：三個“多么”，一組排比句，說明此時貝多芬百感交集。
    生：貝多芬心想：知音難覓。能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人？雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心照亮。這是一首為知音彈的曲子，這是我最幸福的時刻。（鼓掌）。
    生：貝多芬想，兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望。我要為他們創(chuàng)作音樂，圓他們的夢想。真正的音樂是為知音創(chuàng)作的，真正的音樂會是為知音開的。
    貝多芬說過：“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來?！弊罱K他用月光曲、用音樂釋放了自己的情感。同學(xué)們，聽——月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上……涌過來。（播放《月光曲》片段，教師配音朗讀）。
    師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷。貝多芬在這首樂曲中表達(dá)了怎樣的思想感情呢？下節(jié)課我們圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心。
    讀后心得：
    教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容作了取舍：一條主線兩個“點”，使教學(xué)脈絡(luò)清晰，內(nèi)容豐滿。
    《月光曲》一課從聽寫詞語開始，表現(xiàn)了老師對基礎(chǔ)知識和基本能力的重視聽寫之后，教師提出了本節(jié)課的中心問題：是什么打動了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》？這個問題沒有再去重復(fù)課文的故事情節(jié)，需要學(xué)生深入課文的字里行間，有一定的思考價值；這個問題提綱挈領(lǐng)，使得本節(jié)課教學(xué)的主體部分線索清晰，脈絡(luò)分明；這個問題從貝多芬的角度提出，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界。
    (收獲一：在高年級的閱讀教學(xué)中，“切入口”非常重要，這節(jié)課正是找到了一個具有閱讀價值的切入口，才能引發(fā)教師、學(xué)生和文本之間比較深入的對話。)。
    閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。好的做法是選好幾個“點”，讓學(xué)生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達(dá)等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認(rèn)識等獲得多方面的發(fā)展。
    選什么“點”大有講究。這節(jié)課選的教學(xué)“點”其實只有兩個：一個是盲姑娘兄妹倆之間的對話，另外一個是貝多芬與盲姑娘之間的對話。這兩段對話文辭簡潔，意蘊豐富。反復(fù)閱讀、體會，可以悟出很多做人的道理，同時養(yǎng)成聽出弦外之音、言外之意的閱讀能力，是兩個兼具人文內(nèi)涵和語言因素教育價值的語段，做到了“以少勝多”。
    在閱讀過程中，教師著重啟發(fā)學(xué)生交流“貝多芬會從這句話里聽出什么？”透過文章的字里行間，學(xué)生讀出了自己的體會，再通過與同學(xué)、老師的交流，逐步形成比較完整、豐富的認(rèn)識。
    （收獲二：一節(jié)課的兩個“點”，如果教法相同，難免讓人有重復(fù)之感。蔣老師因文而異，采用不同的方法展開對這兩個“點”的教學(xué)。前一“點”以情境體驗為核心、以朗讀指導(dǎo)為重點，讓學(xué)生細(xì)讀文本，自讀自悟。后一“點”讓學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點進(jìn)行研討，以探究性學(xué)習(xí)為主。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師是有估計的，所以能迅速把學(xué)生的問題歸納起來，分步探究。）。
    在深入閱讀階段，著重引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中人物對話的弦外之音、言外之意，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過多次有感情的朗讀，逐步感受貝多芬“觸動——感動——激動”的心理變化，走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，感受一個博大而慈愛的音樂家的靈魂，感受藝術(shù)的魅力。最后通過隨文練筆提升學(xué)生的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的語言，鞏固和拓展本節(jié)課的教學(xué)效果。
    學(xué)生的感悟中，“知音”是一個亮點。其實，剛學(xué)過《伯牙絕弦》，學(xué)生不難想到盲姑娘是貝多芬的知音。教師準(zhǔn)確把握文本，引導(dǎo)學(xué)生沿著“知音”這條線索去思考，剛才提出的疑難問題都能迎刃而解，學(xué)生的發(fā)言閃耀著智慧的火花。
    （收獲三：這體現(xiàn)了教師對學(xué)情的充分把握，學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，“跳一跳，摘到桃”，這樣的教學(xué)才是有效的。）。
    人教第十冊豐碑教學(xué)設(shè)計篇六
    《憶江南》是人教版小學(xué)語文教材中的第一篇詞的教學(xué)（此前曾在積累運用中出現(xiàn)過這種題材），是第十冊第一組（共四篇寫景的課文）的一篇講讀課文。因此這首詞引領(lǐng)整個小學(xué)階段詞的教學(xué)，在本冊教材中占有重要的位置。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達(dá)了對江南的思念和眷戀之情。
    【學(xué)生分析】。
    上課學(xué)生是番禺區(qū)市橋中心小學(xué)五年級的學(xué)生，他們有一定的語文基本功。具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累了大量的古詩詞。有初步鑒賞古詩詞的能力。但由于受到粵語的影響，運用普通話的語言表達(dá)能力還不夠強，有感情的朗讀課文的水平還有待提高。因此，讀出韻味，讀出意境，將是我本節(jié)課教學(xué)重點也是教學(xué)的難點。
    【設(shè)計思路】。
    古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程?。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
    1、?示范讀激趣?。
    通過范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書，教會學(xué)生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，起到“潤物細(xì)無聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進(jìn)而有一中渴望要了解這首詞的心情，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。
    2、品味讀悟情。
    古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達(dá)效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
    3、想象讀入境。
    詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
    【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
    1、初步認(rèn)識詞這種文學(xué)樣式。
    2、有感情朗讀，熟讀成誦。
    3、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
    4、感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
    【教學(xué)重、難點】。
    1、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
    2、有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
    【教學(xué)過程?】。
    一、創(chuàng)設(shè)意境?釋題入情。
    1、播放江南春景圖，誦讀有關(guān)贊江南的詩文佳句。
    江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽。自古以來，有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，你能背得幾首？（檢查學(xué)生對古詩詞的積累情況，使學(xué)生對江南有初步的印象）。
    2、師生交流詩人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：
    3、詩詞對比?巧識詞牌。
    師生交流對詞的認(rèn)識。除了預(yù)習(xí)提示中提到的以外，還要讓學(xué)生知道：詞牌名它與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么關(guān)系，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發(fā)自己江南情節(jié)的用意所在。
    4、提示學(xué)法：搜集資料了解寫作背景是理解題意、學(xué)習(xí)古詩詞的一個好的。
    方法。
    （設(shè)計意圖：古詩詞有其背景且古詩詞的文字優(yōu)美，語言精練，具有豐富的人文內(nèi)涵。古詩詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境。優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進(jìn)而有一中渴望要了解這首詞的心情，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”）。
    二、?探究詩意?以知促情。
    1、?自由練讀、讀準(zhǔn)字音，讀通順、流暢。
    2、?指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準(zhǔn)字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）。
    3、?齊讀。
    4、?指導(dǎo)學(xué)法。
    （1）?我們以前是怎樣學(xué)習(xí)一首古詩的？（交流：借助工具書，查閱資料，
    伙伴討論交流，借助書中的注釋等方法去了解詩的意思、詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情等。）。
    （2）遷移學(xué)法：下面就請同學(xué)們用學(xué)習(xí)古詩的這種方法來學(xué)習(xí)這首詞，在學(xué)。
    習(xí)和交流中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。
    5、學(xué)生自讀自悟，理解詩意。在不懂的地方作上記號。教師多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
    6、小組交流討論，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)情。
    7、集體交流，整體感知詞的大意。
    （1）指名概述詞的大意，其他學(xué)生糾正、補充。
    （2）質(zhì)疑：談自己的獨特理解或提出不同的問題。
    （設(shè)計理念：古詩的教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。課中應(yīng)給學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時間，感悟理解詩的內(nèi)容，體會詩的情感。然后在此基礎(chǔ)上伙伴討論、交流，最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于古詩的意境當(dāng)中，在音樂和畫面的伴隨下讓學(xué)生體會到詩的意境，并把自己體會到的情感通過交流表現(xiàn)出來，同時受到語言藝術(shù)的熏陶。）。
    三、品詞賞句?想象悟情。
    1、賞析“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”
    （1）對比賞析。
    師生共同回顧曾熟悉的描寫江南的詩句。在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境?！叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍(lán)”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。
    （2）圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把詞句還原成畫面。
    （3）學(xué)生結(jié)合想象誦讀。
    此刻你就是站在這江邊的詩人引讀——“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”
    反復(fù)朗讀、自由讀、指讀、評讀、教師讀、學(xué)生再讀、齊讀。（在讀中品味讀中悟情！讀出感慨、贊嘆！讀出眷戀、讀出花紅勝火水綠如藍(lán)的美）。
    2、賞析“江南好，風(fēng)景舊曾諳。”
    （1）賞讀析“江南好，風(fēng)景舊曾諳”
    （一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。次句“風(fēng)景舊曾諳”點明江南風(fēng)景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應(yīng)了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。）。
    （3）當(dāng)江南花紅似火，水綠如藍(lán)的時候，而北方的洛陽又是什么樣的景象啊。了解詩人曾寫于洛陽一首《魏王堤》七絕：“花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。”對比感受，誦讀。
    3、賞析反問句“能不憶江南”?
    這如此美麗的江南春色，我們“能不憶江南？”
    （1）指名讀、男女生呼應(yīng)讀。
    （2）創(chuàng)設(shè)情景讀：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
    帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——能不憶江南？
    帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？
    帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？
    帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情節(jié)讀——能不憶江南？
    （反復(fù)讀，一遍比一遍感情強烈，讀出反問句的味道，體會作者對江南美景的強烈的贊嘆和思念之情?。?。
    4、小結(jié)：篇末，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問襯托出生在洛陽的作者對江南的無限贊嘆與懷念，造成一種悠遠(yuǎn)而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。
    （設(shè)計理念：1、體現(xiàn)閱讀教學(xué)“以讀為本”的理念，讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程?學(xué)生在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。品味古詩詞的文字優(yōu)美，語言精練，品味古詩詞豐富的人文內(nèi)涵。從中激發(fā)學(xué)生對古詩詞這種民族特色文化的熱愛。2、讓學(xué)生通過想象、朗讀等形式把詩的意境表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力。）。
    四、欣賞歌曲?拓展延情。
    “古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術(shù)魅力.卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情：不獨在于寫景如畫更在于借景抒情。同學(xué)們請聽：
    （學(xué)生自由發(fā)揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩人的情感產(chǎn)生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美。師生沉浸在憶江南的美好境界之中）。
    2.吟讀成誦。
    3.白居易一共寫了三首《憶江南》，賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩人對江南無限的贊嘆和思念。自學(xué)、感悟、誦讀。
    其二。
    江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？
    其三。
    江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
    4、推薦一個“詩酒旖旎憶天堂”的網(wǎng)站，課下賞讀。
    （設(shè)計理念：課程標(biāo)準(zhǔn)建議小學(xué)階段學(xué)生要背會古今優(yōu)秀詩文160篇，除推薦的120篇外，其余可有教師補充推薦。一節(jié)課只讀一首詞這是不夠的，要一一篇帶多篇，增加古詩詞的積累。在優(yōu)美抒情的旋律中結(jié)束這節(jié)課。留下意猶未盡的詩意美?。?。
    人教第十冊豐碑教學(xué)設(shè)計篇七
    重點語段：
    “有一艘輪船環(huán)游了世界，……因而更加放肆起來?！保ā短返谝还?jié)）。
    1.這艘輪船返航時，海面上呈現(xiàn)怎樣的景象？
    3.從哪里看出猴子“放肆”？
    4.“因而”是什么意思？會換詞嗎？
    5.請找一句話概括這節(jié)大意。
    6.填空：因為《跳水》在簡潔的開頭中，特意點明故事發(fā)生的環(huán)境是____，所以水手們____，導(dǎo)致猴子____。這一節(jié)交代了環(huán)境與____及____之間的聯(lián)系。
    訓(xùn)練目的：
    要求學(xué)生理解導(dǎo)致故事的發(fā)生是海上環(huán)境“風(fēng)平浪靜”，引導(dǎo)他們透過開頭這個窗口，去尋覓與故事發(fā)展變化的聯(lián)系，以達(dá)到對這樣一個極為重要的辯證唯物主義觀點留下較為深刻印象的訓(xùn)練目的。
    ……。
    （讓學(xué)生自由朗讀課文，找出有關(guān)的語句體會。然后播放一段驚險的音樂，出示：“孩子走上桅桿頂端橫木”的課件，渲染當(dāng)時危險的情景。）。
    師：讀了課文，看了課件，誰能用一個詞語形容當(dāng)時孩子所處的情境？
    生1：當(dāng)時的情形真是千鈞一發(fā)呀！
    生2：當(dāng)時的情形真是萬分危急呀！
    生3：當(dāng)時的情形真是危如壘卵呀！
    生4：當(dāng)時的情形真是危機重重呀！
    （出示句式：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！……）。
    （讓學(xué)生邊看孩子走上桅桿頂端橫木的課件，邊聽同學(xué)的發(fā)言。進(jìn)入當(dāng)時的危險情境）。
    生1：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！他走上了最高的橫木，難以回轉(zhuǎn)身子走回來了。
    生3：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！連甲板上的水手也嚇呆。如果我是當(dāng)時的水手，我一定會屏住呼吸，為孩子祈禱。
    （看了課件，聽了同學(xué)的發(fā)言。同學(xué)們都為這個同學(xué)鼓掌，被當(dāng)時的情景感染了，躍躍欲試，想說說自己的感受）。
    生4：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！一失足，就會粉身碎骨。船長就會永遠(yuǎn)失去自己的孩子。假如我是當(dāng)時的水手，事發(fā)前，我一定會想辦法勸阻孩子，告訴他爬上去是很危險的，不要做傻事，生命可貴呀！
    ……。
    【評析】。
    “生命教育“同樣是小學(xué)公民素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。在小學(xué)高年部，此項的教育目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生“珍惜自己，體會生命的可貴”。以上的案例中，由于教師充分調(diào)動了同學(xué)們的視覺、聽覺器官，讓他們慢慢地進(jìn)入情境。所以充分激發(fā)了同學(xué)們的情感因素，使同學(xué)們?nèi)橥度耄谧x書、說話的過程中感悟、積累語言，運用語言。與此同時，同學(xué)們在不知不覺中受到情感的熏陶、感染，感悟了生命的可貴，從而滲透了公民素質(zhì)教育的內(nèi)容。
    人教第十冊豐碑教學(xué)設(shè)計篇八
    學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，這篇略讀課文的教學(xué)，要充分讓學(xué)生自主閱讀和表達(dá)。本篇教學(xué)設(shè)計以演童話為線索，小編劇——小演員——小發(fā)言人，努力讓每一個角色和環(huán)節(jié)都饒有興趣并成為需要。創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行有效的合作指導(dǎo)，鼓勵每個學(xué)生都有出色表現(xiàn)，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，獲得感悟和啟迪。
    [教學(xué)目標(biāo)]。
    1.認(rèn)識生字，自讀自悟課文，能和同學(xué)合作表演課文內(nèi)容。
    2.懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)做出對人們有益的事情，并懂得珍惜幸福。
    [課前準(zhǔn)備]。
    1.教師準(zhǔn)備：編擬課本劇提綱，黑板簡單布景。
    2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，借助工具書把課文讀通讀順，畫出文中故事發(fā)生的時間、地點，有哪些人物。搜集關(guān)于幸福的名人名言。
    [課時安排]。
    1課時。
    [教學(xué)流程與設(shè)計意圖]。
    一、由需激趣，明確學(xué)習(xí)要求。
    2.我們不僅要演好這個童話，還要學(xué)習(xí)寫劇本，當(dāng)發(fā)言人、小編劇、小演員、小發(fā)言人這幾個角色，我們可以一一過癮，高興的話就拍拍手吧……(模擬《幸福拍手歌》曲調(diào)，調(diào)節(jié)氣氛。)。
    二、自讀課文，當(dāng)一回小編劇。
    1.怎樣才能演好這一課呢?首先得有劇本，課文是一篇有趣的童話故事，篇幅比較長，同學(xué)們小太容易記清楚，現(xiàn)在我們來默讀這篇課文，把課文的主要內(nèi)容找出來。
    2.出示提綱，學(xué)生借助老師編擬的提綱完成一至兩幕簡短的劇本。(快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，可以創(chuàng)編，教師分層指導(dǎo)。)。
    第一幕——。
    時間：從前的一天。
    地點：樹林的老泉旁。
    人物：牧童甲、牧童乙、牧童丙、智慧姑娘。
    布景：(略)。
    牧童甲：來，咱們來把這口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好?
    牧童乙、牧童丙：(快樂地喊)好!
    第二幕——。
    時間：十年后的一天。
    地點：樹林的小井旁。
    人物：青年甲、青年乙、青年丙、智慧姑娘。
    布景：(略)。
    青年甲：你們知道我這十年做了些什么?我們分手以后，我到一個城市里去了，進(jìn)了學(xué)校，學(xué)到了很多東西，現(xiàn)在是一個醫(yī)生。
    青年乙、青年丙：你弄明白幸福是什么了嗎?
    [設(shè)計意圖]。
    演童話，這是孩子們一年級就有的理解形式，為了規(guī)避因情節(jié)和人物把握不透而走過場的弊端，演前安排編劇一環(huán)，充分預(yù)設(shè)，一是可以激發(fā)學(xué)生自讀的需要和興趣，并沉下去讀；二是學(xué)習(xí)略讀，學(xué)會從長篇文章中提取信息，把握主要內(nèi)容；三是通過兩幕劇提綱引路，分層指導(dǎo)，降低課堂耗損，保證把課堂寶貴的時間用在更有價值的地方。
    三、小組合作，當(dāng)一回小演員。
    1.交流劇本，為表演熱身。
    2.自選角色，合作表演。
    (可以請兩組先分別表演第一、二幕，再請一組把第一、二幕連貫地表演一下，也可視課堂時間靈活安排。)。
    3.就表演的情況組織評議。
    [設(shè)計意圖]。
    理解力是閱讀能力的核心，學(xué)生在編劇的基礎(chǔ)上表演，是學(xué)生深化理解、學(xué)習(xí)語言的具體實踐活動。在這一過程中，學(xué)生重溫故事情節(jié)，感受人物形象，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，始終處于積極的思維活動和情感活動中，知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法，三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)到交互、綜合。
    四、多元感悟，當(dāng)一回發(fā)言人。
    1.讀了這個童話，編了這個劇本，演了這個故事，幸福是什么，你們有什么看法?
    聯(lián)系兩幕短劇中的人物形象理解“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情”。
    2.聯(lián)系生活中的事例，談?wù)剬π腋５母惺芎屠斫狻?BR>    3.交流課前搜集的關(guān)于幸福的名人名言，升華認(rèn)識。
    [設(shè)計意圖]。
    理解“幸福是什么”是本課教學(xué)的難點，要緊扣文中人物所為以及給人們帶來的好處來體會、感悟。勞動可以給人們帶來幸福，幸福又是一種感覺，每個人會有不同的體驗和感受，可聯(lián)系生活實際，通過具體可感的事例和形象來指引學(xué)生的認(rèn)識和行為。
    五、拓展思維，在回味思索中提高。
    清理老泉(方便人們)。
    給病人治病(恢復(fù)健康)。
    做過很多事(對別人有用)。
    耕地種麥子(養(yǎng)活許多人)。
    [設(shè)計意圖]。
    這則板書非常簡明，并沒有板寫中心句，只是列出文中事例(括號中的助解也可不寫)，意在淡化標(biāo)簽式的結(jié)論，重在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗。“……”不可忽視，給學(xué)生留下思維空間，促使學(xué)生去想、去說。
    [特別建議]。
    1.放手讓學(xué)生自讀自悟。教師應(yīng)導(dǎo)在課前的預(yù)設(shè)中，導(dǎo)在課堂的生成處，真正起一個點撥引導(dǎo)的作用，切忌包辦代替，本課為略讀課文，這方面尤其要注意。
    2?引導(dǎo)學(xué)生超文本想象。如了解第一個青年的作為時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：他是怎樣給病人治病的，病人恢復(fù)健康時會說些什么，做些什么，他有什么感覺?由此讓學(xué)生真切地感受到，用自己辛勤的勞動，做出對人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福。
    3.多元感受幸福。對幸福的感受和理解，學(xué)生可能有所不同，教師要珍視學(xué)生的獨特感受，通過具體的形象和行為來指引學(xué)生的認(rèn)識和行為。
    4.對于編劇，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀的一種形式，不宜拔高對所編劇本的要求。
    幸福泉。
    (小學(xué)生課本劇)。
    時間：古時候的一天。
    地點：村外青山下，牧場邊。
    人物：智慧(智慧的女兒，簡稱“智慧”)，牧童青，牧童云，牧童叢林。
    道具：舞臺一側(cè)有一口井。第一幕。
    (旁白)村外遠(yuǎn)處有座青山，山上樹木蔥蘢，流水穿梭于青山之中，如一條輕飄飄的綢帶，河岸邊的牧場上，生長著青青的綠草，草叢中那浮動著的一群白羊，如同漫步于天邊的朵朵白云，這一切是多么的美好。
    在《幸福在哪里?》的旋律聲中一群小姑娘拿著鋤子跳著挖井勞動的舞蹈上。
    在舞凸的尾奏中舞者下，牧童青、牧童云、牧童叢林打著快板上：
    我是牧童青。
    我是牧童云。
    我是牧童小叢林。
    我們手拿鋤具。
    一起來挖井。
    這里的沙石多。
    這里的水兒渾。
    我們一起來清理。
    枯枝敗葉清除了。
    堵塞的泉眼兒疏通了。
    清清的泉水流出了。
    幸福生活來到了。
    牧童青：我得把井蓋兒蓋上，防止沙石進(jìn)入。哎喲，快來幫幫我。
    牧童青邊說邊從舞臺一側(cè)搬來一塊石板(道具)，準(zhǔn)備把井蓋兒蓋上。
    牧童云、牧童叢林應(yīng)聲而來，三人一起將井蓋蓋上。
    牧童青：聽，丁冬丁冬的泉水聲。
    三人圍著井轉(zhuǎn)圈合唱：泉水丁冬，泉水丁冬，泉水丁冬響。
    牧童青：我們把井蓋搬開，看看水出來了沒有?三牧童：好啊。哎喲哎喲。三人小心地移開井蓋，搬到舞臺的一邊，然后跑回圍在井的兩側(cè)。牧童云：啊，快看，水冒出來了。牧童叢林：哇。這水好清啊，好美啊。牧童青：我來喝一口，好甜，你們也來嘗嘗。兩牧童喝后，“嘖嘖”稱贊。三入圍著井轉(zhuǎn)圈合唱：泉水丁冬，泉水丁冬，泉水丁冬響。
    三個牧童看著清清的泉水慢慢填滿水井，又從井口流淌出來。
    在流水聲、音樂聲中，美麗的智慧女兒上。
    牧童云：(疑惑地)你是誰?
    智慧：我是你們的智慧姐姐啊。
    三牧童：智慧姐姐好。?
    牧童叢林：(上前拉著智慧到井邊)快來，智慧姐姐，看看我們挖的井。；
    智慧：(望著井里流淌出來的水)多美的泉水，真清啊。我，可以喝你們井里的水嗎?
    三牧童：你喝吧。我們挖這口井就是為了讓人們喝的啊……。
    智慧：(用手捧起井水喝了兩口)真清涼，真甜啊，我還要再喝一口。
    三牧童：我們也來喝。
    智慧：我善良的孩子們，為你們?nèi)齻€人的健康我喝了三口水，(停了一下)你們做了好事，我代表樹林里所有的小動物們和一切美麗的花草，感謝你們!祝你們幸福!
    動植物們上，齊說：牧童哥哥，我們也感謝你們。
    小花：(伸展胳膊)瞧，我多么美麗，哥哥姐姐快來看啊。
    齊：快來看，多美麗。
    小草：我的綠衣服多鮮亮，小伙伴們在我的身上打滾，咯吱咯吱多開心。小伙伴們快樂，我開心。感謝你們。
    小兔(蹦蹦跳跳)、小猴(抓耳撓腮)上：你看，我們多可愛。
    大象：(粗聲粗氣，踱著沉重的步伐慢慢上)你看我的胳膊多粗，腿多壯。
    動物們：感謝你們，祝你們幸福。
    牧童青：(望著智慧)可是智慧姐姐，你能告訴我：什么是幸福嗎?
    智慧：(拉著牧童們，招呼小動物們，面對觀眾)孩子們，我雖然是智慧女神，卻也不能告訴你們什么是幸福，因為幸福是要靠自己去體會的呀。(停一下，孩子們相互望望，點點頭)你們現(xiàn)在就出發(fā)，去尋找你們自己的幸福，十年后我們?nèi)匀辉谶@里相會，到那個時j候，如果你們還不知道什么是幸福的話，我一定會告訴你們的……好了，我也該走了，孩；子們，再見。：
    大家：再見。
    智慧女神下，小花，小草，小動物們退后，擺出造型。
    牧童云：我向西行……。
    牧童叢林：我留在村子里……。
    三個牧童下。第二幕。
    (旁白)時間過得真快呀，一晃，十年就過去了，三個牧童已經(jīng)長大，成了帥小伙和漂亮的小姑娘。他們和智慧相會在十年前的井邊。那里一如十年前那么美麗。
    三牧童上。
    牧童青：(深情地)親愛的朋友們，好久不見了，我們都長大了。你們知道我這十年都做了些什么?我……我們分手后，我就想，我要做一個醫(yī)生，為病人解除痛苦，于是我就去了一個城市……在那里進(jìn)了學(xué)校，學(xué)了好多醫(yī)學(xué)知識。現(xiàn)在，我已是一個正式的醫(yī)生。
    牧童云、牧童叢林：你明白了什么是幸福嗎?
    牧童青：弄明白了。很簡單，我能夠治病救人，使人們恢復(fù)健康，我感到特別幸?！?。
    《讓世界充滿愛》旋律聲中。
    牧童云：我也走了很多地方，做過很多事：在火車上、輪船上做過服務(wù)員，當(dāng)過消防隊員，挽救了許多國家財產(chǎn)，我還當(dāng)過花匠，給人們創(chuàng)造了美好的環(huán)境……我勤勤懇懇地工作，對別人都是有用的……所以，我感到很幸福!
    牧童叢林：我哪兒也沒去，一直在村子里的土地上耕種。我種出麥子，磨出白面，養(yǎng)活許多人。我，也感到很幸福!
    智慧女兒從舞臺一側(cè)上，她還是十年前那么美麗。
    智慧：好久不見了，孩子們。祝賀你們，你們都找到了屬于自己的幸福。
    《幸福在哪里?》旋律聲中，三牧童上前和智慧問好。
    三牧童：(開心地)智慧姐姐啊，你好。
    智慧：可是，你們知道，你們尋找幸福的源泉在哪嗎?
    三個牧童你看看我，我看看你，都搖搖頭。
    三牧童：啊!
    牧童青：(走到花草旁，面對大家)大家看，小花長得比以前更鮮艷了，小草也滿是綠油油的一片，比以前更茂盛了。(小花小草動動，做做造型)。
    牧童云：(拉著動物們)小動物們也更結(jié)實、更可愛了。
    智慧：(深情地)是啊，這是一口幸福泉啊!
    三牧童：(詩歌朗誦，牧童、智慧、花草動物齊上)。
    牧童叢林：幸福在哪里?
    齊：幸福在我們辛勤的汗水里!
    齊：幸福在哪里?
    齊：幸福在我們越來越好的日子里……。
    音樂響起，演員全部上臺，自動排成隊形和觀眾合唱《幸福在哪里?》，在第2段結(jié)束時跟著音樂，做動作下臺。
    (注：此劇為我-校四年級老師集體創(chuàng)作。)。
    [名師簡介]。
    黃艷梅，特級教師，中學(xué)高級教師，全國模范教師，省優(yōu)秀教育工作者，現(xiàn)在江蘇省淮安市人民小學(xué)任校長。在《小學(xué)語文教學(xué)》《江蘇教育》等多家刊物上發(fā)表論文40多篇，參與編寫專著、教材、教參多部。
    人教第十冊豐碑教學(xué)設(shè)計篇九
    教學(xué)目標(biāo)：1、朗讀課文，理解晏子如何以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚王的侮辱，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。
    2、理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。
    3、學(xué)習(xí)晏子的聰明才智和維護(hù)齊國的尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。
    教學(xué)重點：抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行，理解晏子出使楚國時表現(xiàn)的聰明才智，以及維護(hù)齊國尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。
    教學(xué)難點：理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。
    教學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
    1、同學(xué)們，昨天我們已初步學(xué)習(xí)了《晏子使楚》一文，知道了故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結(jié)果又是如何？這些都是這節(jié)課我們所要關(guān)注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結(jié)果的那句話。????????????????2、交流，引導(dǎo)：
    齊讀這句話：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
    二、抓中心句，理解脈絡(luò)：
    （2）交流后板書：侮辱。
    （3）指名男女同學(xué)分讀這兩句話，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來說一說：
    你能連起來說一說嗎？
    自由說------指名說。
    1、同學(xué)們可真認(rèn)真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
    2、請同學(xué)們繼續(xù)讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。
    三、學(xué)生交流：
    1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進(jìn)去。
    這句話有點復(fù)雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？
    （楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達(dá)到侮辱齊國的目的。）。
    板書：鉆狗洞——。
    2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”
    指導(dǎo)朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑。
    讀重音，真聰明，一下子就學(xué)會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。
    板書：沒人才——。
    第三次機會讓給平時班上不太回答的同學(xué)來說。
    3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風(fēng)氣不好。
    板書：沒出息——。
    是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學(xué)們積累的詞匯還真多！
    面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
    板書：反擊。
    四、學(xué)習(xí)晏子反擊：
    1、咱們先去看看，晏子第一次回?fù)舫醯恼Z句，（學(xué)生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當(dāng)時的心情和當(dāng)時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：
    好的，同學(xué)們都答得很出色，反復(fù)地讀了以后，同學(xué)們思考一下，然后完成練習(xí)：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。
    所以楚國是__________________。
    板書：是狗國。
    2、晏子給予有力的回?fù)粢院?，結(jié)果如何？
    3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認(rèn)國家是狗國了，自己是狗王了。
    4、小結(jié)，學(xué)法：
    1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。
    2、我是最下等人，訪問楚國。
    3、所以楚國是_______________________。
    結(jié)果________________________。
    1、淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔?；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔。
    2、齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國當(dāng)強盜。
    3、所以楚國是_______________________。
    結(jié)果_________________________。
    這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）。
    偷雞不成——（反蝕一把米）。
    搬起石頭——（砸自己的腳）。
    自作自受。
    ……。
    七、分角色朗讀課文。
    小結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學(xué)們，只有今天學(xué)好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護(hù)尊嚴(yán)。
    （侮辱）—————（反擊）————結(jié)果。
    鉆狗洞是狗國只好打開城門。
    沒人才下等國只好陪著笑。
    沒出息強盜國只好賠不是。
    反思：
    晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當(dāng)過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護(hù)齊國尊嚴(yán)的三個小故事。
    晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭辯，不但維護(hù)了自己和祖國的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
    在教學(xué)中，晏子的爭辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，去爭論。讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。
    本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，對于晏子的語言分析得較為細(xì)致，對楚王的語言和神態(tài)卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設(shè)問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮?！凹热挥羞@么多人，為什么打發(fā)你來呢？”其中“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。
    課前對備學(xué)生不夠充分，沒想到學(xué)生對于晏子的邏輯性的語言有著自己獨到的見解，學(xué)生們能夠紛紛發(fā)表自己的意見，真正作到了一吐為快，導(dǎo)致學(xué)完課文之后，沒有時間讓學(xué)生分角色朗讀，演課本劇，體驗課文內(nèi)容，使更多的學(xué)生獲得展示自己的機會。
    人教第十冊豐碑教學(xué)設(shè)計篇十
    【教材分析】。
    《憶江南》是人教版小學(xué)語文教材中的第一篇詞的教學(xué)（此前曾在積累運用中出現(xiàn)過這種題材），是第十冊第一組（共四篇寫景的課文）的一篇講讀課文。因此這首詞引領(lǐng)整個小學(xué)階段詞的教學(xué)，在本冊教材中占有重要的位置。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達(dá)了對江南的思念和眷戀之情。
    【學(xué)生分析】。
    上課學(xué)生是番禺區(qū)市橋中心小學(xué)五年級的學(xué)生，他們有一定的語文基本功。具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累了大量的古詩詞。有初步鑒賞古詩詞的能力。但由于受到粵語的影響，運用普通話的語言表達(dá)能力還不夠強，有感情的朗讀課文的水平還有待提高。因此，讀出韻味，讀出意境，將是我本節(jié)課教學(xué)重點也是教學(xué)的難點。
    【設(shè)計思路】。
    古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
    1、示范讀激趣。
    通過范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書，教會學(xué)生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，起到“潤物細(xì)無聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進(jìn)而有一中渴望要了解這首詞的心情，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。
    2、品味讀悟情。
    古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達(dá)效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
    3、想象讀入境。
    詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
    【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
    1、初步認(rèn)識詞這種文學(xué)樣式。
    2、有感情朗讀，熟讀成誦。
    3、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
    4、感悟這首詞的`魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
    【教學(xué)重、難點】。
    1、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
    2、有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
    【教學(xué)過程】。
    一、創(chuàng)設(shè)意境釋題入情。
    1、播放江南春景圖，誦讀有關(guān)贊江南的詩文佳句。
    江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽。自古以來，有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，你能背得幾首？（檢查學(xué)生對古詩詞的積累情況，使學(xué)生對江南有初步的印象）。
    2、師生交流詩人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：
    3、詩詞對比巧識詞牌。
    師生交流對詞的認(rèn)識。除了預(yù)習(xí)提示中提到的以外，還要讓學(xué)生知道：詞牌名它與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么關(guān)系，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發(fā)自己江南情節(jié)的用意所在。
    4、提示學(xué)法：搜集資料了解寫作背景是理解題意、學(xué)習(xí)古詩詞的一個好的。
    方法。
    （設(shè)計意圖：古詩詞有其背景且古詩詞的文字優(yōu)美，語言精練，具有豐富的人文內(nèi)涵。古詩詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境。優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進(jìn)而有一中渴望要了解這首詞的心情，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”）。
    二、探究詩意以知促情。
    1、自由練讀、讀準(zhǔn)字音，讀通順、流暢。
    2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準(zhǔn)字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）。
    3、齊讀。
    4、指導(dǎo)學(xué)法。
    （1）我們以前是怎樣學(xué)習(xí)一首古詩的？（交流：借助工具書，查閱資料，
    伙伴討論交流，借助書中的注釋等方法去了解詩的意思、詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情等。）。
    （2）遷移學(xué)法：下面就請同學(xué)們用學(xué)習(xí)古詩的這種方法來學(xué)習(xí)這首詞，在學(xué)習(xí)和交流中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。
    5、學(xué)生自讀自悟，理解詩意。在不懂的地方作上記號。教師多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
    6、小組交流討論，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)情。
    7、集體交流，整體感知詞的大意。
    （1）指名概述詞的大意，其他學(xué)生糾正、補充。
    （2）質(zhì)疑：談自己的獨特理解或提出不同的問題。
    （設(shè)計理念：古詩的教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。課中應(yīng)給學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時間，感悟理解詩的內(nèi)容，體會詩的情感。然后在此基礎(chǔ)上伙伴討論、交流，最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于古詩的意境當(dāng)中，在音樂和畫面的伴隨下讓學(xué)生體會到詩的意境，并把自己體會到的情感通過交流表現(xiàn)出來，同時受到語言藝術(shù)的熏陶。）。
    三、品詞賞句想象悟情。
    1、賞析“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”
    （1）對比賞析。
    人教第十冊豐碑教學(xué)設(shè)計篇十一
    小學(xué)語文《晏子使楚》說課稿范文如下，希望大家喜歡!
    《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的意思?！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗裕灰患右苑瘩g，維護(hù)了個人和齊國的尊嚴(yán)。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。
    1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱;維護(hù)了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴(yán)。
    2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。
    3、激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國家尊嚴(yán)而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
    理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關(guān)的句子。
    晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。
    (一)學(xué)生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
    (二)文學(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力;同時也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認(rèn)真解讀，把握難點，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。
    在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中分別先后給出(大前提、小前提)前面的兩個句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓學(xué)生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。
    為了讓學(xué)生能很好體會到當(dāng)時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人;體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動。
    在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個別的句子，詞語的方法進(jìn)行。然后再串聯(lián)起三個故事，進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的?三個故事相互獨立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。
    讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng);感受當(dāng)時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰(zhàn)。
    對人物的對話，要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)方法的過程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。
    為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會人物內(nèi)心的情感世界，使學(xué)生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過自己的閱讀理解進(jìn)行表演。我們不求學(xué)生表演的優(yōu)劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創(chuàng)設(shè)：拍三集電視連續(xù)劇的情景，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現(xiàn)文學(xué)形象。
    從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手;然后師生共同探究原因，選取一個故事內(nèi)容認(rèn)真導(dǎo)讀，明確因果聯(lián)系;再通觀全文，進(jìn)行情景再現(xiàn)，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。
    自制多媒體課件一個。(要求是：移動式的一個三段論。)。
    例：(1)狗國，開狗洞。
    (2)訪問狗國，我得鉆狗洞。
    (3)楚國是狗國。
    (1)啟發(fā)談話，回顧第一課時的主要內(nèi)容，再讀課文第一大段。
    板書：國勢強盛、顯顯威風(fēng)。
    (1)快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招?
    (2)讀后交流。
    (3)討論三次侮辱晏子的結(jié)果如何?讀“只好”的三個句子。
    板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是。
    (4)再連讀這三個結(jié)果，思考楚王的態(tài)度有什么變化?
    小結(jié)楚王是步步退卻，直到“賠不是”。
    (2)理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。
    (3)課件出示：得出楚國是狗國的結(jié)論。
    (4)讀好這個句子。
    (5)想象說說：當(dāng)時接待的人向楚王報告時的情景。
    (6)齊讀這個段落。
    (1)見面后的楚王又是如何對待晏子的?晏子又如何應(yīng)對的?細(xì)讀課文。
    (2)交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴(yán)肅、裝著為難、拱了拱等句子。
    (3)重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。
    (4)解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同?
    (5)課件出示：大前提，小前提，結(jié)論。
    既：
    a訪問上等國家派上等人去;訪問下等國家派下等人去。
    b我是最不中用的人。
    c楚國是最不中用的國家。
    (1)自學(xué)課文：思考楚王又想如何侮辱晏子?晏子又是怎樣反駁的?
    (2)合作交流說說句子含義。
    (3)課件出示：類比推理的三段論。
    既：
    淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結(jié)出又小又苦的枳。
    齊國人在齊國安居樂業(yè)，到楚國就做起強盜。
    楚國是個強盜之國。
    (4)結(jié)論。理解：“水土不同”一詞。
    (5)個別朗讀。
    (1)通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。
    機智、善辯。
    (2)請你們合作表現(xiàn)，自由分組整備。
    (1)分三組分別表演，學(xué)生自由選擇一個自己喜歡的角色。(整備拍攝三集電視連續(xù)劇)并給出每集電視片片名。片名應(yīng)該是開放的。
    (2)讓學(xué)生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理?(結(jié)論也應(yīng)該是多元的)。
    人教第十冊豐碑教學(xué)設(shè)計篇十二
    《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學(xué)小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學(xué)上的科學(xué)價值。
    課的開始，我出示從網(wǎng)上下載的一些琥珀的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點，進(jìn)而導(dǎo)入課文。
    教學(xué)反思。
    開平鎮(zhèn)后屯小學(xué)陳雪玲。
    這篇課文根據(jù)一塊有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想象其形成和發(fā)現(xiàn)的過程，并且判斷它在科學(xué)上的價值。其中，琥珀的形成過程是本節(jié)課的教學(xué)重難點，而松脂球的形成過程又是琥珀形成過程中的重點，可謂是重中之重，解決了松脂球形成過程這一重難點，從而就能讓學(xué)生明白科學(xué)家想象推理的合理性，因此，我在教學(xué)時，采用了激情引入·提問點撥·入境再現(xiàn)·小組總結(jié)的方法?，F(xiàn)將教學(xué)中的不足及優(yōu)點總結(jié)如下：
    本節(jié)課采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的教學(xué)方法和電化教學(xué)手段，這種方法不但可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，同時教師適時的點撥，也為學(xué)生梳理了課堂結(jié)構(gòu)，是整節(jié)課的教學(xué)顯得條理清楚，提高了課堂教學(xué)效率。
    二、電教手段的運用。
    所設(shè)計的動畫巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現(xiàn)，將每個小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游，小小課堂充滿了生機和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現(xiàn)了觀察表達(dá)的教學(xué)要求。能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律，運用認(rèn)識論進(jìn)行教學(xué)，通過幻燈投影，讓學(xué)生再現(xiàn)松脂球的形成的過程，加深感性認(rèn)識，再通過朗讀上升到理性認(rèn)識。
    整合點的確立原則：根據(jù)學(xué)生對于琥珀知識的匱乏，讓學(xué)生自己搜集有關(guān)琥珀的相關(guān)知識困難相當(dāng)大，所以，我在設(shè)計教學(xué)過程時，在第一環(huán)節(jié)，就像學(xué)生們出示了很多關(guān)于化石的圖片。
    1、教學(xué)第一環(huán)節(jié)，激情，引入新課的時候應(yīng)用了多媒體。
    我讓學(xué)生觀看多種多樣的化石圖片，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)這課的熱情，在最后重點放在本課所要認(rèn)識的琥珀身上，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)有重點，也為降低教學(xué)難度做好了準(zhǔn)備。
    2、在講完松脂球形成的必要的條件之后，為了讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，也為了讓課文富有生命力，所以在講完之后讓學(xué)生觀看松脂球的形成過程的flash動畫，這樣的話，使得這一篇科學(xué)小品不再枯燥，同時也使得本課所講的內(nèi)容難度降低，學(xué)生們易于理解。
    三、創(chuàng)設(shè)情境活動。
    精心設(shè)計了活動幻燈片，創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識記，加深對所學(xué)知識的印象理解，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力，采用課前預(yù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)的方法，從今學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，減少教學(xué)用時，提高教學(xué)效果。
    四、不足之處。
    1、首先，因為講課時間的關(guān)系，在本節(jié)課中我對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是有的，可是，明顯的學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，學(xué)生讀得太少了應(yīng)多指導(dǎo)，范讀，就描寫蜘蛛和蒼蠅的第3、4、5朗讀到位，后來因為時間關(guān)系，我就不那么重視學(xué)生朗讀了，如果不是學(xué)生預(yù)習(xí)很到位的話，學(xué)生對于課文的理解肯定沒有這么透徹。
    2、其次、在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不是很明顯，不能放手讓學(xué)生們?nèi)プ?，老是不放心，?dān)心學(xué)生完不成交給的任務(wù)。所以，明顯的老師問得多，學(xué)生回答得多。
    3、如果條件允許，讓學(xué)生自己動手上網(wǎng)找資料，課上交流討論，然后觀看制作的動畫，教學(xué)效果一定很好，也不至于因為擔(dān)心講不完課，而讓學(xué)生沒有過多的時間去讀課文。
    4、如果能有些實物展示，我想可能會更好。不光從文章內(nèi)容上理解，能用手摸一摸，感知以下，就會拉近琥珀與我們之間的距離。
    總之，這堂課是我和學(xué)生的一次大膽嘗試，不管成功與否，對于我今后的教學(xué)工作都有很大的幫助，在總結(jié)由松脂球變成琥珀的這一過程中，我采用了小組合作的形式，而且時間比較充足，這可是我的一大進(jìn)步，體現(xiàn)了自主、合作與探究的教學(xué)理念，收到了較好的教學(xué)效果學(xué)生們能小結(jié)出條件，非常令人高興。有了這一次的歷練，我一定很有很大提高。
    《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務(wù)和講讀課的任務(wù)是不相同的。一般地說，講讀課的主要任務(wù)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，感知本課語文基本功，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練；而閱讀課的主要任務(wù)是“讓學(xué)生運用在講讀課中學(xué)到的語文基本功，半獨立地理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練”。顯然，這兩類課文的任務(wù)是有差異的。因此，其教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法也不盡相同。
    徐國宣老師的這篇《琥珀》教案，緊扣了閱讀課的“主要任務(wù)”來設(shè)計，真正體現(xiàn)了閱讀課教學(xué)的特征，把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學(xué)活動中，有些小學(xué)語文教師總覺得閱讀課文不好上，到底怎樣上才符合閱讀課教學(xué)的要求，總感到把握不好尺度。徐國宣老師設(shè)計的這篇《琥珀》教案，為我們上好閱讀課文提供了范例。
    一、緊扣“半獨立地理解”進(jìn)行教學(xué)。
    所謂“半獨立地理解”，就是教學(xué)時既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在教師的引導(dǎo)、點撥下，學(xué)生運用自己已有的語文基本功，自主地理解課文內(nèi)容，感悟語言文字。要使學(xué)生的“半獨立地理解”能有成效，首先就要把預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂。預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)很重要，沒有預(yù)習(xí)，就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設(shè)計，其教學(xué)過程的第一步，就是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并檢查預(yù)習(xí)的效果，看看學(xué)生在預(yù)習(xí)中是否初步理解了課文內(nèi)容。理解這篇課文內(nèi)容的關(guān)鍵是：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能理解了這兩個問題，也就初步理解了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)及檢查預(yù)習(xí)效果之后，是引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀課文，理解語言文字。這一教學(xué)過程，學(xué)生也是在“半獨立地理解中進(jìn)行。教學(xué)的主要方法是教師點撥，學(xué)生討論。而教師點撥的方式是設(shè)疑啟發(fā)。例如，要學(xué)生理解“約摸”一詞時，徐教師是這樣點撥：“‘約摸’是什么意思？為什么一萬年前要用上‘約摸’這個詞？”經(jīng)過設(shè)疑啟發(fā)，通過討論，學(xué)生對“約摸”的含意就清楚了。
    從課文中知道，這塊琥珀的形成要具備兩個條件：第一個條件是要有松柏樹，第二個條件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的，在課文的語言文字中明顯地表露出來，讓學(xué)生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。第二個條件是隱性的，它隱含在語言文字的背后，要學(xué)生理解那些語言文字并加以想象才能領(lǐng)悟，所以徐教師十分注意設(shè)疑點撥：為什么科學(xué)家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個森林’？“通過點撥啟發(fā)，學(xué)生領(lǐng)悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候?！比缓蠼處熜〗Y(jié)：“炎熱的夏天是科學(xué)家想象琥珀形成必備的第二個條件?！边@樣，學(xué)生就能“半獨立地理解課文中這些關(guān)鍵句子的含意，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。
    二、采用討論方法組織教學(xué)。
    采用討論方法，是閱讀課文教學(xué)讓學(xué)生“半獨立地理解”課文的一個有效方法?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：集體自學(xué)優(yōu)于個人自學(xué)，集體討論優(yōu)于個人獨立思考。強調(diào)學(xué)生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論式的教學(xué)方法。這篇教案設(shè)計，就是采用了討論方法組織教學(xué)，用得扎實有效。綜觀整堂課的教學(xué)過程，老師組織學(xué)生進(jìn)行了五次討論。第一次是“檢查預(yù)習(xí)”時，指名學(xué)生讀課文后讓學(xué)生討論兩個問題：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。通過討論，互相啟發(fā)、補充。發(fā)揮集體的智慧，學(xué)生就初步地理解了課文內(nèi)容。第二次是學(xué)習(xí)第一自然段、品味詞語的含義時，組織學(xué)生討論“約摸”一詞是什么意思，讓學(xué)生通過集體的力量來感悟語言文字。第三次是對“科學(xué)家根據(jù)什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解，也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力。第四次討論課文的一個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”第五次討論課義的另一個難點：“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”教案設(shè)計這樣的五次討論，旨在讓學(xué)生通過討論，發(fā)揮集體的智慧和力量，以達(dá)到“半獨立地”理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。
    教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我們，采用討論方法組織教學(xué)，必須注意兩點：一是討論必須扎扎實實，認(rèn)認(rèn)真真，講求實效，切不可搞花架子，形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課。常常看到一些流于形式的課堂討論。比如教師要學(xué)生轉(zhuǎn)過臉來進(jìn)行四人小組的討論，但當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)過臉來剛開始討論，教師馬上宣布停止討論而轉(zhuǎn)到別的教學(xué)活動上去了。這樣的討論，顯然是走過場，流于形式，是不可取的。二是要在課文的重點、難點和關(guān)鍵處組織討論（這可從這篇教案的設(shè)計中看出來），并非什么問題都要組織討論。
    人教第十冊豐碑教學(xué)設(shè)計篇十三
    一、教學(xué)目的：
    1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
    2、理清課文的條理，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法。
    3、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點，學(xué)會用辯證的眼光看待歷史事件。
    二、教學(xué)重點：
    懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
    三、教學(xué)難點：
    使學(xué)生領(lǐng)悟到從歷史發(fā)展趨勢的角度來看，應(yīng)該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，從而實現(xiàn)中國的統(tǒng)一。
    四、課前準(zhǔn)備：
    學(xué)生閱讀有關(guān)《三國演義》故事集。
    五、教學(xué)時間：第2課時。
    六、教學(xué)過程：
    （一）解題引趣，導(dǎo)入新課。
    1、解題。
    （1）請齊讀課題《赤壁之戰(zhàn)》。
    （2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。
    （在赤壁進(jìn)行的一場戰(zhàn)役。）。
    （3）請把時間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭的結(jié)果加進(jìn)去說一說。
    （東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場大戰(zhàn)，周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。）。
    2、從課文入手，概括主要內(nèi)容：
    （1）戰(zhàn)爭開始時，雙方的力量對比如何？（能否用課文中的比方告訴對方）。
    東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。
    （雞蛋－－－－－碰（擊）------------------------石頭）。
    （2）這是一場什么樣的戰(zhàn)役？
    （以少勝多）。
    （3）把“以少勝多”也加進(jìn)題目中說一說。
    （東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結(jié)果周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。這是一場以少勝多的'戰(zhàn)役。）。
    （4）出示寫有上面這段話的幻燈片。
    問：大家看，這段話與這篇課文有什么關(guān)系？
    （本文的主要內(nèi)容）。
    （5）作為本課的主要內(nèi)容，你覺得它還缺點什么？
    （東吳周瑜是如何取勝的？）。
    （6）那么東吳是如何取勝的呢？
    （用火攻打敗曹操的。）。
    （7）把“火攻”加進(jìn)去再說一說。
    出示第二章幻燈片：]。
    （東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）。
    （8）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？（課題）。
    （9）今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）來概括主要內(nèi)容。
    （10）進(jìn)行簡要復(fù)述。
    1、“火攻”分哪幾步進(jìn)行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現(xiàn)？
    周瑜曹操。
    黃蓋詐降驕傲輕敵。
    乘風(fēng)攻敵信以為真。
    &nb。
    人教第十冊豐碑教學(xué)設(shè)計篇十四
    （一）明確目標(biāo)。
    1.初讀課文，掌握生字、新詞。
    2.劃分段落，概括段意。
    3.加強朗讀。
    （二）整體感知。
    《夜鶯的歌聲》是一篇外國作品，反映在前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，各族人民奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗，著重對小游擊隊員“夜鶯”進(jìn)行了詳細(xì)描寫。教師要引導(dǎo)出這種精神源于對祖國的熱愛。
    （三）目標(biāo)完成過程。
    1.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。
    正音：削xiao空kong塞sai。
    解詞：輕蔑：輕視，看不起人。
    沉寂：靜得連一點聲音也沒有。
    宛轉(zhuǎn)：形容聲音優(yōu)美、動聽。
    搭拉：向下垂。
    2.揭題引讀，學(xué)生自悟。
    （1）板書課題，學(xué)生自悟。
    （2）簡介時代背景。
    3、圍繞課題質(zhì)疑。（估計會有：夜鶯是什么？夜鶯的歌聲是什么樣的？有什么作用？為什么要以“夜鶯的歌聲”為題？為什么稱這個小孩子為夜鶯？……鼓勵學(xué)生將這些問題寫到黑板上）。
    蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭：1941年6月，德國法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國家之后，突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，開始了衛(wèi)國戰(zhàn)爭，在奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動人故事，本文記敘的就是這無數(shù)事例中的生動一例。
    3.理清脈絡(luò)，討論分段。
    課文是按什么順序記敘的？（按事情發(fā)展的順序記敘的。）。
    按照“誘敵——入林——傳信——擺脫”的順序分段或以歌聲為線索也可。
    第一段（從開頭到“聽懂了嗎？”）小孩學(xué)夜鶯叫，用歌聲引誘德國兵。
    第二段（從“隊伍出發(fā)了”到“就不再問了”）寫小孩給敵人帶路。
    第三段（從“樹林深處”到“新鮮的意思了”）寫小孩發(fā)出情報做好消滅敵人的準(zhǔn)備。
    第四段（從“德國兵”——全文結(jié)束）寫小孩把敵人帶進(jìn)埋伏圈，機智擺脫了敵人。
    4.教師總結(jié)，學(xué)生質(zhì)疑。
    文章按事情的發(fā)展順序分段，以歌聲為線索，掌握這種分段方法并理解所學(xué)字詞。
    5.布置作業(yè)?。
    （1）朗讀課文。
    （2）抄寫課后生詞。
    第二課時。
    （一）閱讀第一段，討論問題。
    1.文首為什么要寫“黑色的碎瓦”、“空曠的花園”、“燒焦的樹木”？
    （說明戰(zhàn)爭破壞嚴(yán)重，昔日美麗的村莊，如今已破爛不堪，作者利用這一段環(huán)境描寫來揭露德國法西斯的侵略行為。）。
    2.德國軍官和士兵是怎樣發(fā)現(xiàn)小孩的？
    （無聲——夜鶯叫——小孩叫——注意聽——發(fā)現(xiàn)）。
    3.相互討論，體會句子含義，幻燈出示。
    （1）“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！”（孩子故意打岔，避免正面回答，反映了孩子的冷靜、沉著、機智。）。
    （2）“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了”，大家都喊：“野獸來了，野獸來了”。
    （這句話說明孩子愛憎分明。前一句保護(hù)了群眾，后一句痛罵了敵人。）。
    4.小結(jié)本段內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。
    （二）閱讀第二段。
    1.路上小孩為什么有時學(xué)夜鶯叫，有時學(xué)杜鵑叫？為何要做出天真貪玩的樣子？
    （孩子機智靈活，既向游擊隊傳遞了情報，又進(jìn)一步取得了敵人的信任。）。
    2.當(dāng)問孩子有無游擊隊時，孩子怎樣回答的？畫在書上。
    3.討論：孩子面對兇惡的敵人，難道他不怕嗎？為什么還能應(yīng)變自如，毫無懼色呢？
    （衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，全國人民都投入到保衛(wèi)家園的斗爭中，全國人民懷著對祖國的愛，對敵人的恨進(jìn)行不屈的斗爭，小孩就是由于對祖國的熱愛，對敵人的憎恨，才能臨危不懼，坦然自若。）。
    （三）指讀第三段，討論。
    1.游擊隊潛伏在哪里？他們怎么知道德國兵來了？
    （通過小夜鶯的歌聲傳送的情報得知德國兵來了。）。
    2.由此可見，小夜鶯是第一次傳遞情報嗎？
    （不是，小夜鶯顯得老練，看來在戰(zhàn)爭期間，他已是一位出色的游擊隊員了。）。
    （四）默讀第四段，思考。
    1.游擊隊是怎樣把敵人消滅的？
    2.德國兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來的地方，他在望什么？
    （小孩子完成這次任務(wù)后，又坐在原來的地方，執(zhí)行新的任務(wù)，小孩有高度的負(fù)責(zé)精神和警惕性。）。
    3.最后一節(jié)起什么作用？（照應(yīng)了開頭并點了題，這歌聲……有什么區(qū)別，這句贊揚了小夜鶯是一個非常出色的小情報員。）。
    （五）圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)。
    1.瀏覽課文，找一找有幾處環(huán)境描寫？
    2.寫歌聲的地方有幾處？（可見這篇文章思路清楚，以歌聲為線索，另外準(zhǔn)確的環(huán)境描寫也起到了烘托中心的作用。）。
    （六）總結(jié)擴展。
    1.這篇文章讀后你受到怎樣的啟發(fā)？
    2.你覺得小夜鶯是個怎樣的孩子？（熱愛自己的祖國。）。
    六、布置作業(yè)?。
    1.造句即便……也……。
    2.學(xué)習(xí)寫人物動態(tài)的句子，畫在書上。
    人教第十冊豐碑教學(xué)設(shè)計篇十五
    教學(xué)目標(biāo)：
    一、知識目標(biāo)：弄清課文哪些地方詳細(xì)，哪些地方簡略，了解作者是怎樣圍繞中心，有詳有略地安排材料的，從中學(xué)習(xí)表達(dá)中心思想的方法。
    二、能力目標(biāo)：從對軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著描寫的語段中體會他的獻(xiàn)身精神，弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩豐碑的含義。
    三、德育目標(biāo)：了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他毫不利己，專門利人的崇高精神。
    教學(xué)重點：
    1、從描寫軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著的語段中體會他的獻(xiàn)身精神。
    2、理解大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
    3、弄清課文中的詳寫和略寫。
    教學(xué)用具：
    錄像機、電視機、投影儀、投影片。
    教學(xué)模式：
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入新課，交代目標(biāo)。
    1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《豐碑》（板書課題）。豐碑是什么意思？在課文中指的是誰？（板書：軍需處長）。
    2、為何把軍需處長稱為豐碑呢？
    3、師范讀課文，學(xué)生思考：課文主要寫了一件什么事？
    4、交待目標(biāo)：這節(jié)課我們在理解重點句段的基礎(chǔ)上體會文章的中心，了解作者是怎樣圍繞中心，有詳有略地安排材料的，從中學(xué)習(xí)表達(dá)中心思想的方法。
    二、學(xué)習(xí)新課，落實目標(biāo)：
    （一）學(xué)習(xí)課文第7自然段。
    1、投影：軍需處長犧牲時的感人畫面。問：課文哪一自然段直接描寫這一畫面的？（第7自然段）。
    2、指名讀第7自然段，思考：作者是從幾個方面描寫軍需處長凍死時的感人畫面的？（三方面）（生答有關(guān)語句后，師板書：倚靠、坐著、鎮(zhèn)定、安詳、單薄、破舊、貼）。
    3、作者描寫哪些方面用得筆墨較多？（神態(tài)）他是怎樣把軍需處長鎮(zhèn)定、安詳?shù)纳駪B(tài)寫具體的？（生讀有關(guān)語句）。
    4、比較句子。
    a：……他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。
    b：……他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳。
    （通過比較讓學(xué)生明確原句不但寫出了軍需處長鎮(zhèn)定、安詳?shù)纳駪B(tài)，還通過左手和右手的姿勢具體寫出了老戰(zhàn)士的神態(tài)如何鎮(zhèn)定、安詳。）。
    5、軍需處長為什么那么鎮(zhèn)定、安詳呢？（因為作為一名軍需處長他盡到了自己的職責(zé)，他無愧于每一位戰(zhàn)士，所以他犧牲的時候是十分坦然、從容的。）。
    6、放錄像，讓學(xué)生感受當(dāng)時惡劣的環(huán)境。學(xué)習(xí)第1自然段，了解軍需處長犧牲時的惡劣環(huán)境。
    （板書：一心為公、毫不利己，專門利人）。
    8、小結(jié)指導(dǎo)朗讀。
    這位普通的軍需處長，他并沒有做出驚天動地的偉業(yè)，然而在他身上那種一心為公，毫不利己，專門利人的精神多么令人崇敬。下面讓我們帶著崇敬的心情朗讀這一自然段。
    導(dǎo)：課文除了直接描寫軍需處長外，還描寫了誰？
    （二）學(xué)習(xí)課文描寫將軍的部分。
    1、自由讀文，畫出將軍語言、神態(tài)的句子。生回答后，教師投影將軍語言的句子。
    a：將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進(jìn)！”
    b：忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”
    c：“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。
    問：將軍為什么喊不要停下來，快速前進(jìn)？（停下來有凍死的危險。）將軍為什么要吼，“吼”字說明了什么？（將軍非常生氣，他責(zé)怪軍需處長沒有盡到責(zé)任。）“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！”將軍說這句話時，兩腮肌肉為什么要抖動？說明了什么？（說明將軍已經(jīng)憤怒到極點，以至于連兩腮的肌肉都在顫動。）。
    指導(dǎo)學(xué)生理解將軍語言句子的基礎(chǔ)上，朗讀每一句話，讀出當(dāng)時的語氣。
    （三）學(xué)習(xí)第12自然段。
    1、指名讀第12自然段，思考：將軍的心情如何？你是從哪些詞語體會到的？
    2、指導(dǎo)讀出將軍驚訝、悲痛、內(nèi)疚、沉重的心情。
    （四）學(xué)習(xí)第13自然段。
    1、齊讀第13自然段，問：“風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！睘槭裁?？（從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體確實像一座晶瑩的碑，更重要的是，軍需處長那一心為公，毫不利己、專門利人的精神是不朽的，他成了將軍和戰(zhàn)士們心目中的一座豐碑。）。
    2、理解后，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生讀出對軍需處長的崇敬和贊美之情。
    導(dǎo)：軍需處長犧牲了，但他的精神激勵著紅軍戰(zhàn)士，這樣的隊伍面對困難會怎樣呢？
    （五）學(xué)習(xí)最后一自然段。
    1、投影比較，體會反問句的作用。
    a：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
    b：勝利屬于這樣的隊伍。
    2、原句是什么句？這兩句哪句好？為什么？（反問句起到突出強調(diào)的作用，表達(dá)了更加肯定的語氣。）。
    3、為什么勝利一定屬于這樣的隊伍？（這樣的隊伍是受了軍需處長崇高精神鼓舞的隊伍，這樣的隊伍，即使遇到再大的困難也能克服、戰(zhàn)勝的，所以勝利一定屬于這樣的隊伍）。
    （六）小結(jié)：
    軍需處長離我們遠(yuǎn)去了，但他那一心為公，毫不利己，專門利人的精神激勵著我們一代又一代人奮勇前進(jìn)，他成了我們心中的豐碑。
    三、總結(jié)寫法，反饋目標(biāo)。
    2、師生總結(jié)。（對于能突出文章中心的內(nèi)容要詳寫，而關(guān)系不是緊密又必須交待的內(nèi)容要略寫。通過將軍的語言、神態(tài)的變化可以了解到將軍的內(nèi)心活動，體會到將軍對軍需處長的崇敬之情。從而突出了文章的中心。）。
    四、作業(yè)：
    1、感情朗讀課文。
    2、背誦第7自然段和最后三個自然段。
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    人教第十冊豐碑教學(xué)設(shè)計篇十六
    《理想的風(fēng)箏》是蘇教版國標(biāo)本12冊的一篇回憶性散文，作者蘇叔陽回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。課文以三個特寫“鏡頭”——笑談腿疾、板書、放風(fēng)箏，來表現(xiàn)恩師積極向上，樂觀開朗的人生態(tài)度，表達(dá)了作者對恩師的深深懷念之情。
    二、設(shè)計理念。
    劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！蓖高^語言文字，品味文字蘊涵的情意，是語文教學(xué)的真意?！独硐氲娘L(fēng)箏》一文，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情，以及反芻作者如何表達(dá)情是這一課教學(xué)的關(guān)鍵所在。
    三、教學(xué)目標(biāo)。
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
    3、揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。
    四、教學(xué)過程。
    （一）激情導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待，初步感受師生情。
    1、教師配樂朗誦課文10—11節(jié)。（導(dǎo)語：有一位叫蘇叔陽的作家在一篇回憶老師的文章中這樣寫道——）。
    3、聽了這段文字，你產(chǎn)生了哪些疑問？
    4、小結(jié)：今天，我們就隨著作家蘇叔陽，隨著他記憶中的風(fēng)箏去認(rèn)識他的恩師，感受他們之間濃厚的師生情誼。（板書：理想的風(fēng)箏）。
    【設(shè)計意圖】用課文中抒情的段落，配樂朗讀，導(dǎo)入新課，讓濃濃的師生情撲面而來，快速地讓學(xué)生進(jìn)入這種情感氛圍。隨之，讓學(xué)生圍繞質(zhì)疑，提出有價值的問題，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。
    二、初讀課文，總體感悟，循文走進(jìn)師生情。
    1、自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    2、檢查讀書情況。
    4、學(xué)生研討交流。
    5、小結(jié)：劉老師身殘志堅，樂觀向上給我們留下了深刻的印象。
    【設(shè)計意圖】在讀準(zhǔn)讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納課文通過幾件事表達(dá)了濃濃的師生情，對劉老師產(chǎn)生了怎樣的印象，這樣從整體上把握了課文的主要內(nèi)容，理清了課文的脈絡(luò)，濃濃的師生情也隨之走進(jìn)學(xué)生的心田。
    三、抓住重點，品詞析句，深入感悟師生情。
    2、默讀思考，圈劃批注細(xì)節(jié)描寫的句子，感受文字蘊涵的情意。
    3、小組研討，匯報交流。重點抓住以下句子進(jìn)行體會。（根據(jù)學(xué)生的體會，即時引導(dǎo)有感情地朗讀“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”）。
    （1）教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
    （2）逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。
    （3）他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋。
    （4）有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神情。
    【設(shè)計意圖】抓細(xì)節(jié)描寫感悟師生情，結(jié)合實際談感悟體會，尊重了學(xué)生的獨特體驗。圈劃批注，靜心默讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)描寫深入閱讀，教師適時穿插有感情地朗讀課文最后一節(jié)，起到了很好的激情升華作用。
    四、品味反芻，感悟表達(dá)效果，整體升華師生情。
    1、出示地10節(jié)，理解“理想的風(fēng)箏”的含義。有感情地朗讀這以一節(jié)。
    2、出示1——2節(jié)，這兩節(jié)課文，沒有直接表達(dá)作者的感情，也沒有描寫劉老師的活動，是否與課文的表達(dá)無關(guān)呢？（討論小結(jié)，借景烘托，由物及人的寫法。）。
    3、出示第3節(jié)，第6節(jié)，思考：討論這兩節(jié)在全文中的作用。
    4、小結(jié)：一篇文章，能夠把作者的感情充分地表達(dá)出來，離不開準(zhǔn)確精練的語言，也離不開巧妙的結(jié)構(gòu)，這篇文章，作者采用由物及人，借景烘托，夾敘夾議的方法，才使作者心中濃濃的師生情躍然紙上。
    5、配樂朗讀蘇叔陽《謝謝老師》中的一段話，結(jié)束全課。
    把老師比做母親，把老師比做人梯，比作燃燒自己照亮別人的紅燭，比作努力吐出最后一口絲線的春蠶，都不過份。這世上倘沒了老師，人類將永陷入混沌。老師是擎天的柱，潤澤大地的春雨，讓人類綿延不絕的大軍，假如人世上有一種專門吃苦而造福別人的職業(yè)，那便是老師，沒有任何人比他們更神圣。不管是華發(fā)滿頭，還是青春年少，讓我們手牽起手，躬下身，向所有的老師虔恭地祝福，含淚說一聲：“謝謝啦，謝謝你們，老師！”
    【設(shè)計意圖】跳出文本，反思表達(dá)效果，是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。在學(xué)生感悟濃濃的師生情之后，找出文中直接表達(dá)的句子，結(jié)合細(xì)節(jié)描寫，明白這是夾敘夾議的寫法。讓學(xué)生誦讀課文1——2節(jié)，明白雖未寫人，但很重要，這是借景烘托的寫法。出示2個過渡句，讓學(xué)生明白文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，從而向?qū)W生傳遞了寫作的方法。最后，拓展閱讀作者《謝謝老師》的句段，使學(xué)生的情感升華推向高潮。課雖盡，而意深遠(yuǎn)。
    人教第十冊豐碑教學(xué)設(shè)計篇十七
    一、教學(xué)目標(biāo)?：
    （1）、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
    （2）、理清課文脈絡(luò)，給課文分段。理解掌握自不量力、計策等詞語的意思。
    （3）、通過練習(xí)，進(jìn)一步掌握課文主要意思。
    （4）、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
    二、教學(xué)重點：
    了解課文內(nèi)容，改課文分段。
    三、教學(xué)難點?：
    理清課文脈絡(luò)，理解課文的相互關(guān)系。
    四、教學(xué)過程?：
    1、課前談話、揭示課題。
    （板書3萬80萬）。
    2、播放《三國演義》主題曲：
    多媒體出示：滾滾長江東逝水，
    浪花淘盡英雄，
    是非成敗轉(zhuǎn)頭空，
    青山依舊在，
    幾度夕陽紅，
    白發(fā)魚樵江渚上，
    慣看秋月春風(fēng)，
    一壺濁酒喜相逢，
    古今多少事，
    都付笑談中。
    3、自由讀課文。
    要求：1、讀準(zhǔn)音，給每個小節(jié)標(biāo)上記號。
    2、仔細(xì)讀每一小節(jié)，看看自己究竟知道了什么？
    4、檢查自讀情況。
    （1）、問：通過讀課文，那些人物在本書中出現(xiàn)了？他們能不能稱得上是英雄呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)：周瑜——統(tǒng)率三軍、擊潰曹軍；黃蓋——獻(xiàn)計火攻，火燒曹營；曹操——驕傲自大，落荒而逃）。
    （投影出示：（1、黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認(rèn)為好不好？
    （2、敵眾我寡、不宜久持、應(yīng)速戰(zhàn)速決2、曹操戰(zhàn)船連接，不利行動。
    （3、戰(zhàn)船及其帆篷、繩索、木板等都是易燃之物。
    （投影出示：（1、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？）。
    （2、曹操驕傲自大，盲目樂觀2、曹操深信黃蓋的話。
    （3、黃蓋的船偽裝的好，使曹操不容易發(fā)覺其中有詐。
    過渡：通過剛才的檢查，可以看出同學(xué)們讀書是比較認(rèn)真的。下面，請大家再次把課文一節(jié)一節(jié)的瀏覽一下，想一想，赤壁之站發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。
    5、指導(dǎo)分段。
    （1）、曹操率軍欲滅東吳，周瑜調(diào)兵遣將。這應(yīng)當(dāng)是全文的起因部分。
    （2）、黃蓋獻(xiàn)計，寫信詐降，草船沖寨、火燒敵船應(yīng)是妙計殲敵的經(jīng)過。
    （3）、赤壁之戰(zhàn)，曹軍慘敗，奠定了三國鼎立局面的形成應(yīng)是結(jié)果部分。
    歸納：隨機板書：
    （起因1--2）（經(jīng)過3--10）（結(jié)果11）。
    大軍犯境妙計殲敵大獲全勝。
    兩軍黃蓋寫信草船火燒上岸。
    相對獻(xiàn)計詐降沖寨敵船追擊。
    過渡：赤壁之站的結(jié)果是曹軍慘敗，周瑜大獲全勝。那么在整個事件的過程中，誰起了關(guān)鍵的作用。（黃蓋）黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。是整個戰(zhàn)役取得成功的關(guān)鍵之處。黃蓋當(dāng)時在信中提到這么一句話，非常有意思，大家看：（投影出示）。
    周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！
    6、我們看這句話：雞蛋指的是誰？（周瑜的力量）。
    石頭呢？（曹操的力量）。
    為什么說周瑜的力量是雞蛋，曹操的力量是石頭？
    （1、我們從誰的話中可以找到答案。（指名回答）分析黃蓋的話：（指導(dǎo)朗讀）。
    所以周瑜認(rèn)為火攻是個好辦法，值得可行。事實也證明周瑜采納黃蓋的意見是正確的。所以周瑜也可以稱得上是英雄。而黃蓋的計策對周瑜來說真是及時雨，對曹操來講真是一把利斧。通過以上的學(xué)習(xí)大家應(yīng)該對全文有了比較深的了解。下面，我們進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。
    （2、先來看一下，一首詩：
    （投影出示：清明（杜牧））赤壁戰(zhàn)歌。
    清明時節(jié)雨紛紛，改后為：三國時期亂紛紛，
    路上行人欲斷魂。曹操率軍欲滅吳。
    借問酒家何處有，黃蓋獻(xiàn)計用火攻，
    牧童遙指杏花村。以小勝多定大局。
    （3、指導(dǎo)講評。
    7、綜合總結(jié)。
    8、拓展延伸：
    （1、出示本校王保華老師的書法作品《赤壁懷古》，讓學(xué)生鑒賞。
    （2、贈送此作品，教育學(xué)生更努力的學(xué)習(xí)知識，研究祖國優(yōu)秀的文學(xué)作品。
    9、布置作業(yè)?。
    板書設(shè)計?：
    （起因1--2）（經(jīng)過3--10）（結(jié)果11）。
    大軍犯境妙計殲敵大獲全勝。
    兩軍黃蓋寫信草船火燒上岸。
    相對獻(xiàn)計詐降沖寨敵船追擊。
    人教第十冊豐碑教學(xué)設(shè)計篇十八
    （一）知識教學(xué)點。
    1.學(xué)會本課生字，掌握“率領(lǐng)、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調(diào)兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。
    2.理解課文內(nèi)容，懂5得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
    3.學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?BR>    4.有感情地朗讀課文。
    （二）能力訓(xùn)練點。
    1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析概括能力和知識運用能力。
    2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及有條理的思維能力。
    （三）德育滲透點。
    學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生遇事多分析、勤動腦的好習(xí)慣。
    二、學(xué)法引導(dǎo)。
    （一）教師教法。
    教學(xué)本課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直奔重點，創(chuàng)設(shè)情境，用作戰(zhàn)圖和人物畫像調(diào)動學(xué)生的已有知識，有順序地介紹本文，并根據(jù)疑點讓學(xué)生展開辯論以完成本課教學(xué)。
    （二）學(xué)生學(xué)法。
    小組合作自學(xué)探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內(nèi)容。
    三、重點·難點·疑點及解決辦法。
    （一）重點。
    了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負(fù)的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學(xué)習(xí)技一定順序?qū)懙姆椒ā?BR>    （二）難點。
    理清“火攻”全過程的順序。
    （三）疑點。
    曹操該不該輸？為什么？
    （四）解決辦法。
    教師通過電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。
    四、師生互動活動設(shè)計。
    教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班交流，使學(xué)生暢所欲言，闡明觀點，求得最佳理解效果。
    五、教學(xué)步驟?。
    第一課時。
    （一）揭示課題，鼓勵學(xué)生參與板書。
    同學(xué)們，最近班上哪些同學(xué)寫字有進(jìn)步？
    請一名代表，把課題寫在黑板上。
    （板書：17赤壁之戰(zhàn)）。
    （二）初讀課文，整體感知。
    1.圍繞課題的“戰(zhàn)”字想一想，課文會寫一些什么內(nèi)容？
    （學(xué)生可能提出：交戰(zhàn)雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰(zhàn)？交戰(zhàn)結(jié)果怎樣？等）。
    2.激勵學(xué)生積極讀書。
    教師導(dǎo)語?：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當(dāng)讀到你愿意讀的段落時，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚多讀的同學(xué)。）。
    （三）了解“認(rèn)識起點”，據(jù)實施教。
    1.直接了解，開門見山。
    教師設(shè)問：學(xué)這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰(zhàn)”？你是通過什么知道的？
    2.設(shè)計情境，展現(xiàn)已知。
    教師出示作戰(zhàn)圖和人物畫像。
    （學(xué)生可以按起因——經(jīng)過——結(jié)果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經(jīng)過、結(jié)果的方式介紹。）。
    （四）再讀課文。
    思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？
    1.學(xué)生自由讀。
    2.交流回答。
    （五）作業(yè)?。
    1.熟讀課文。
    2.書寫生字詞。
    第二課時。
    （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
    課文講了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模?BR>    （二）激勵學(xué)生深究，深入剖析。
    1.利用興趣，直入重點。
    教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？
    （根據(jù)以往對學(xué)生的了解，一般學(xué)生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導(dǎo)學(xué)生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）。
    2.分組活動，自學(xué)探究。
    教師啟發(fā)：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認(rèn)為最精彩的是哪一招？并說出原因。
    3.全班交流，各抒己見。
    教師引導(dǎo)學(xué)生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結(jié)合，使理解與朗讀能夠有機地結(jié)合起來。
    4.練習(xí)概括，自由創(chuàng)作。
    （l）聽了同學(xué)們的發(fā)言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學(xué)生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）。
    （2）讓提出辦法的學(xué)生領(lǐng)頭，自由組成創(chuàng)作編寫小組進(jìn)行活動。
    （3）交流匯報，互相啟發(fā)。
    （學(xué)生口頭交流后，教師讓學(xué)生把自己的創(chuàng)作成果寫在黑板上。）。
    （4）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
    （三）升華認(rèn)識，深化思想。
    1.教師啟發(fā)：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學(xué)生回答后，教師板書：以少勝多）。
    2.提出問題，引發(fā)辯論。
    教師：你們認(rèn)為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。
    （四）積累詞語，欣賞佳句。
    1.積累詞語。
    這篇課文生動地描述了一次偉大的戰(zhàn)役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。
    啟發(fā)學(xué)生：除了課文中現(xiàn)有的成語，也可根據(jù)課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風(fēng)等。）。
    2.欣賞佳句。
    讓學(xué)生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內(nèi)容和原因。
    （五）總結(jié)。
    通過本文的學(xué)習(xí)，你受到什么啟發(fā)？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉(zhuǎn)眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）。
    赤壁之戰(zhàn)圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環(huán)環(huán)相扣，一步步將這場戰(zhàn)爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序?qū)?，這樣文章才會條理清楚。
    （六）布置作業(yè)?。
    以下兩題任選一題完成。
    2.課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結(jié)主要人物的性格特點。
    人教第十冊豐碑教學(xué)設(shè)計篇十九
    理解詩句的意思，感受春天美好的景色，體會作者表達(dá)的贊美春天以及朋友之間的惜別之情。
    學(xué)會生字新詞，理解“留連”“自在”“應(yīng)憐”“小扣”“煙花”“盡”“唯”等詞語在詩句中的意思。
    練習(xí)有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
    完成課后“練筆”作業(yè)。
    教學(xué)重點。
    理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達(dá)的思想感情。
    有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
    教學(xué)手段。
    利用電腦課件輔助教學(xué)。
    教學(xué)時間三課時。
    第一課時。
    導(dǎo)入新課，板書課題。
    同學(xué)們以前讀過春天的古詩嗎？今天我們學(xué)習(xí)的這三首古詩不僅描寫了春天的景物，還表達(dá)了詩人美好的感情。
    指導(dǎo)學(xué)習(xí)《江畔獨步尋花》。
    解題。
    通過預(yù)習(xí)，誰知道題目是什么意思？
    介紹作者。
    誰知道這首詩的作者是誰？板書：杜甫。
    初讀，大體了解內(nèi)容。
    自由讀，讀準(zhǔn)字音。生字和不熟的字多讀幾遍。
    指名朗讀，其他同學(xué)想每句的意思，畫出不動的'詞語。
    再讀，逐句理解。
    同桌讀一句，講一句。
    指名逐句講解，師生訂正、補充。抓住以下重點詞語。
    江畔：江邊。
    蹊：小路。
    花滿蹊：繁花盛開，把小路都遮住了。
    流連：舍不得離開。
    時時：不停地。
    自在：自由自在。
    恰?。狐S鶯地叫聲。
    指名連起來說說詩的意思。
    思考：《江畔獨步尋花》描寫了哪些景物，這些景物構(gòu)成怎樣的畫面？
    有感情地讀，讀出詩的情趣。
    教師范讀，指導(dǎo)節(jié)奏與重音。
    指導(dǎo)讀出春天景色的美和詩中蘊含的情趣。
    學(xué)生自由讀。
    練習(xí)背誦。
    學(xué)習(xí)生字。
    自由練讀《游園不值》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
    作業(yè)。
    1．背誦《江畔獨步尋花》，復(fù)習(xí)字詞。
    預(yù)習(xí)后兩首詩。
    第二課時。
    檢查復(fù)習(xí)。
    1．聽寫詞語。
    2．指名背誦《江畔獨步尋花》。
    指導(dǎo)學(xué)習(xí)《游園不值》。
    1．解題。
    誰知道題目是什么意思？詩中的“園”，是我們常說的公園嗎？
    2．介紹作者。
    這首詩的作者是誰？
    3。初讀，大體了解內(nèi)容。
    自由讀，讀準(zhǔn)字音。
    指名讀，其他同學(xué)想句子的意思，畫出不動的詞語。
    再讀，逐句理解。
    學(xué)生提出不懂的詞語，共同討論學(xué)習(xí)。重點抓以下字詞。
    應(yīng)：原意“應(yīng)該”，這里當(dāng)“大概”“可能”講。
    憐：愛惜。
    小扣：輕輕地敲。
    柴扉：柴門。
    久：很長時間。
    指名逐句理解。
    朗讀訓(xùn)練。
    思考：《游園不值》地作者未能進(jìn)園賞花，但他并不掃興，你從哪兒可以看出來？
    自學(xué)〈〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉〉。
    1．重點抓以下詞句。
    故人、西辭、煙花、下、孤帆、盡、唯、天際。
    2．指名說每句詩的意思，其他同學(xué)訂正、補充。
    3．感情朗讀。
    4．思考：想象“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”展現(xiàn)的畫面，體會詩人當(dāng)時的思想感情。
    齊背《游園不值》和〈〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉〉。
    作業(yè)。
    1．背誦兩首詩，復(fù)習(xí)字詞。
    2．默寫〈〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉〉。
    第三課時。
    檢查復(fù)習(xí)。
    1．指名背誦本課的三首古詩。
    2．默寫〈〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉〉。
    進(jìn)行練筆。
    1．明確要求：寫家鄉(xiāng)的景物棗自然風(fēng)光、名勝古跡等：表達(dá)出熱愛家鄉(xiāng)的思想感情：寫成片段。
    2．選擇內(nèi)容：啟發(fā)學(xué)生圍繞愛家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)這個中心，拓展思路，選擇要寫的內(nèi)容。小組內(nèi)同學(xué)之間交流。
    3．練寫片段，相機指導(dǎo)：抓住特點，按一定順序?qū)?，表達(dá)出熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
    4．當(dāng)堂完成練筆，寫完以后修改。