教案有助于教師對教學(xué)過程進(jìn)行計劃、組織和調(diào)控，提高教學(xué)效率。教案的編寫要注重教學(xué)實際和教學(xué)特點，靈活運用教學(xué)資源和方法，提高教學(xué)的靈敏度和針對性。這些教案中的教學(xué)活動設(shè)計巧妙，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能力。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇一
本文是第八冊的一篇課文，這一單元的主題為“親情依依”。本文記敘了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂天與孩子相處的一顆童心。按時間和事情的發(fā)展順序，全文可分為四段，情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典型的生活細(xì)節(jié)來刻畫人物。體會人物思想感情是本文導(dǎo)讀的重點。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會3個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解新詞，能用“一面……一面……”、“只好……”造句。
3、理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
其中目標(biāo)3理解課文內(nèi)容的對話所包含的任務(wù)的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)，是本文教學(xué)的重點，領(lǐng)悟其中科學(xué)家的一顆童心和潛心于科學(xué)而忽略了生活小節(jié)的偉大而平凡的品格是本文的.教學(xué)難點。
1、首先讓學(xué)生總覽全文，然后從課文所寫的幾處相遇情節(jié)，切入“這幾次相遇可以看出愛因斯坦是怎樣的人？”
2、體會愛因斯坦內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。
a讀悟第一次相遇。
抓住“衣衫不整”、“一頭蓬亂的灰白頭發(fā)”和“納悶”、“仍是……仍是……”等詞句來感受科學(xué)家只知思考科學(xué)問題，而不拘生活小節(jié)的偉大而平凡的品格。
抓住“撞上”時的一段對話朗讀，感受愛因斯坦平易、寬容、坦蕩的胸懷。
b讀悟第二次相遇。
抓住“我是……，但并不偉大”和小女孩的評價的朗讀感悟，體會愛因斯坦的謙遜。
抓住“溫柔的目光”、“鬼臉”這些動作、神態(tài)和一段有趣的“小老師”教“老學(xué)生”的對話，朗讀感悟愛因斯坦的愛心和一顆童心。
c讀悟第三次相遇。
抓住“到處”、“一塌糊涂”等詞語來感悟科學(xué)家工作的艱辛，加深對科學(xué)家的崇敬感受；同時抓住“小教授”煞有介事地手把手教科學(xué)家的一段對話朗讀感悟這人間的愛心和一顆真摯的童心。
d讀悟末節(jié)。
抓住和女孩父母的對話感受科學(xué)家已經(jīng)把小女孩當(dāng)成一個真正的朋友，感受科學(xué)的巨人在一個孩子面前是這樣的慈祥，平和。
引導(dǎo)學(xué)生抓住幾次“相遇”的第一句話，感受愛因斯坦與小女孩之間的越來越親密的關(guān)系，請你找一些表現(xiàn)愛因斯坦和小女孩親密的句子讀一讀，看能讀出哪些新體會。你覺得愛因斯坦是個偉大的人嗎？理由呢？讀過后，請大家用幾句話，把自己的體會寫下來（并組織集體交流）
1、向?qū)W生展示一組愛因斯坦和藹可親的照片，加深對科學(xué)家的崇敬和了解。
2、布置學(xué)生課外搜集愛因斯坦的故事，在班內(nèi)交流。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇二
正確、流利、有感情的朗讀課文。
：認(rèn)識8個生字，主動積累課文中的好詞佳句。
：感受生活中的愛因斯坦平易近人、謙和慈祥、虛心好學(xué)的品質(zhì)。
：感受生活中的愛因斯坦平易近人、謙和慈祥、虛心好學(xué)的品質(zhì)。
：讀中感悟，自讀自悟。學(xué)法：自主探究。
資料
自由默讀課文，邊讀邊想，課文寫了愛因斯坦的一件什么事？
1.生活中的`愛因斯坦給你留下了什么印象？
2.找出課文中描寫愛因斯坦與小女孩交往時的語言、外貿(mào)、神情的句子，體會到了什么？
：認(rèn)識課文中的8個生字，自選課文中的好詞佳句。
課外搜集一些愛因斯坦在科學(xué)研究發(fā)明和生活中的故事和魚肚有關(guān)科學(xué)家的書籍。
相撞
愛因斯坦和小女孩兒相遇偉大
相邀執(zhí)著追求
夸小孩兒
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇三
6月3日上午，在課題組老師的幫助下，本人在班級執(zhí)教了一節(jié)《愛因斯坦和小女孩》?！稅垡蛩固购托∨ⅰ分v述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)了愛因斯坦平凡而偉大的品格，以及他的一顆童心。因此，在設(shè)計本課教學(xué)流程時，結(jié)合本課的寫作特點，以通過人物的外貌、動作、神態(tài)、語言來體會人物品質(zhì)為自學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句段落自學(xué)、討論，通過反復(fù)誦讀體會人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。在本節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)中還存在很多不足之處：
學(xué)生通過對課文第一課時的學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組討論對課文內(nèi)容提出了自己的質(zhì)疑于是我梳理歸納成本課的自學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，通過人物的外貌、動作、語言等描寫體會愛因斯坦的平凡與偉大在處理這一環(huán)節(jié)時，我只是簡單提及了學(xué)生的質(zhì)疑，而沒有將各小組提出的問題出示在ppt中，這樣會顯得更加直觀，而不是形式化的一言帶過。
學(xué)生在討論“愛因斯坦是不是最偉大的人”這個問題時，僅僅抓住了愛因斯坦的謙虛、平易近人、潛心科研等品質(zhì)，就認(rèn)為愛因斯坦是一個偉大的人，理解有些淺顯其實，愛因斯坦之所以偉大，是因為他作為一位名人，能夠如此謙虛、友愛、平等的對待一個小女孩，接受小女孩的建議，同時還能與她成為朋友，愛因斯坦的偉大是常人做不到的在全班交流中我應(yīng)該深入地引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會愛因斯坦的平凡與偉大。
提出問題比解決問題更為重要，但在交流自學(xué)未解環(huán)節(jié)，由于時間關(guān)系，我縮短了學(xué)生提出未解的時間有小組提出：“為什么小女孩說愛因斯坦像是從童話書里走出來？”這是一個很值得思考的問題，我請其他小組幫忙解決這個問題，當(dāng)小組回答完之后，我沒有及時的評價與補充同時，當(dāng)另一小組提出：“愛因斯坦為什么要向小女孩做鬼臉？”其實，這體現(xiàn)了愛因斯坦是一個富有童心的人我沒有請學(xué)生回答而是直接告知學(xué)生了。
體會文中愛因斯坦外貌、動作、語言描寫的寫作特點，并運用到自己今后的習(xí)作中在鞏固自學(xué)時，我設(shè)計了“說一說”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住外貌、動作、語言中的一方面描述自己身邊的人，注意說出這個人的特點這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是課堂中學(xué)以致用的體現(xiàn)，由于給予的時間不多，很多學(xué)生能說出一兩句，但有些卻不能表現(xiàn)人物的特點之后，我又出示了以前學(xué)過的課文《“番茄太陽”》和《軍神》中的文字片段，引導(dǎo)學(xué)生體會寫作特點如果之前讓學(xué)生多一些描寫人物的積累，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會有更精彩的表現(xiàn)。
總之，每一次上課我都會有很多的收獲。今后在“引導(dǎo)自學(xué)”課型的實驗中，我要加強(qiáng)小組的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的組織及表達(dá)能力，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇四
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2.學(xué)會生字新詞，能用“一面……一面……”、“只好”造句。
3.感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、不拘生活小節(jié)的品質(zhì)及他關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2.感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、不拘生活小節(jié)的品質(zhì)及他關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。
1. 能用“一面……一面……”、“只好”造句。
2. 討論愛因斯坦是不是一個偉大的人。
1. 這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)愛因斯坦，去看一看他和小女孩之間發(fā)生了怎樣的故事。
2. 請同學(xué)們根據(jù)上一節(jié)課的內(nèi)容來說說看課文主要寫了愛因斯坦和小女孩的幾次見面?(三次)
過渡：今天，我們就從這三次見面中去看看愛因斯坦是個怎么樣的人物。
1. 請同學(xué)們默讀1-3自然段，去找找第一次見面時的愛因斯坦是怎么樣的呢?(指名回答)
(1) 他為什么不刮胡子呢?為什么頭發(fā)蓬蓬的呢?聯(lián)系我們生活中怎樣的人才會這樣呢?原來他很不注意自己的形象。我們可以概括為“不拘小節(jié)”。(板書：不拘小節(jié))
(師：如果我們直接說愛因斯坦是個不拘小節(jié)的人，你們會認(rèn)同嗎?可能不會相信，通過對胡子、眼睛、頭發(fā)等細(xì)致的描寫，會更加有說服力，更加生動形象，讓我們仿佛看到了這樣一位不拘小節(jié)的科學(xué)家。讓我們再來讀一讀這段話)
(2) 愛因斯坦怎么把臥室里的鞋子都穿出來了呢?(引導(dǎo)學(xué)生回答，他可能思考問題太認(rèn)真、太入迷，以至于忘了換鞋子。)
3. 真是一個愛思考的人呢?在第一次見面中，還有哪些地方可以看出愛因斯坦很愛思考呢?(指明回答)
4. 出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖小女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心?！闭f完，又低頭向前走去。
(1) 什么是“一邊……一邊……”呢?就是同時進(jìn)行兩個動作。同學(xué)們，你們平時走路的時候會思考學(xué)習(xí)上的難題嗎?不會，他可真是愛思考!(板書：愛思考)
(2)我來請一位同學(xué)讀一讀愛因斯坦說的話。讀的真好，你抓住了“友好地”這一提示語。被撞后的愛因斯坦還如此有禮貌，可見他是一個什么樣的人呢?(寬容、平易近人)
(3)被撞后的愛因斯坦道歉后立刻低頭向前走去，他急著干嘛去啊?哦，他又沉浸在自己的思考中了，他真是愛思考，舍得不浪費一丁點時間。
過渡：小女孩回到家后，她的父親聽了這件事后是如何評價愛因斯坦的呢?“你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人!”
5. 小女孩覺得愛因斯坦偉大嗎?(不偉大)
出示：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢?
(1) 誰能用陳述句的語氣來說一說這句話呢?
(2) 在小女孩的眼里，他只是一個連衣服都穿不整齊的“普通人”。
過渡：那么愛因斯坦會覺得自己偉大嗎?下面我們自由地來讀一讀4-6自然段，看看愛因斯坦是如何評價自己的。
1. 請兩位同學(xué)來分角色朗讀，一位同學(xué)扮演愛因斯坦，一位同學(xué)扮演小女孩。老師來念旁白。其他同學(xué)一邊聽一邊思考愛因斯坦是個什么樣的人呢?我們要向愛因斯坦一樣愛思考哦!
預(yù)設(shè)學(xué)生回答
(1) 愛因斯坦明明是個偉大的科學(xué)家，但卻不覺得自己偉大。他很謙遜誠懇。(板書：謙遜誠懇)
(2) 在小女孩的眼中，任何人都只是身邊的普通人，想到什么就說什么，這都是天真無邪的表現(xiàn)。
(3) 然而成熟的愛因斯坦也跟著小女孩“胡鬧”。出示：他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小女孩做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！碧釂枺和ㄟ^這一系列的`動作描寫，我們能感受到什么呢?(調(diào)皮、友善)(板書)也感受到了愛因斯坦對小女孩的喜愛。
2. 提問：找一找第二次見面中用了哪些筆墨來寫愛因斯坦不會穿衣服呢?
出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭思考。
(1) 衣衫不整是怎樣的呢?引導(dǎo)同學(xué)們用第一次見面時的外貌描寫來陳述。
(2) 一面踱步一面埋頭思考。愛因斯坦真是一個愛思考的人。將“一面……一面……”與“一邊……一邊……”聯(lián)系起來理解，都是表示兩個同時進(jìn)行的動作。請同學(xué)們聯(lián)系生活也來試試造個句。
(師：為什么在這里不進(jìn)行詳細(xì)的外貌描寫了呢?如果再寫，就和上文重復(fù)了。在這一部分作者抓住了愛因斯坦的一系列小動作來突出他不拘小節(jié)、愛思考之外的友善和調(diào)皮。)
過渡：愛因斯坦虛心地像小女孩請教穿戴要領(lǐng)，他只是隨便問問的嗎?不是，他真的去做了，我們來看看他們第三次見面的情況。
1.小女孩對愛因斯坦說的穿戴要領(lǐng)有用嗎?(有用)
出示：“小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴的整整齊齊?！碧釂枺簭倪@我們可以看出愛因斯坦不僅友善、調(diào)皮，而且真的去認(rèn)真聽取了小女孩的話，他真是善于聽取別人的意見。
2. 請同學(xué)們呢快速瀏覽課文第6自然段，讀一讀愛因斯坦和小女孩的對話，想一想這兩個人仿佛是什么樣的關(guān)系啊?(朋友)
3. 一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家能和一位天真可愛的小女孩成為朋友，可見這位科學(xué)家非常的友善、有童心，同時也可以看出愛因斯坦對小女孩的喜愛。
過渡：就因為愛因斯坦保持著一顆童心，所以他們兩成了好朋友，這極大地引起了小姑娘的母親的好奇心，她不知道一個偉大的科學(xué)家和一個普通的小女孩有什么共同話題。
1. 愛因斯坦和小女孩聊些啥呢?
出示：“她教我怎樣穿戴，怎么樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)?！?BR> 提問：什么是“只好”呢?就是除此以外什么都不會做了?？蓯垡蛩固拐娴氖裁炊疾粫隽藛?不是的，因為他非常的謙虛。
2. 小女孩的母親之所以好奇是因為把愛因斯坦看成了一位偉大的科學(xué)家。學(xué)了這篇課文后，你覺得愛因斯坦偉大嗎?(自由發(fā)言，言之有理既可)
師：同學(xué)們說的都很對，愛因斯坦是偉大的，但不是因為他是一個有杰出成就的科學(xué)家。而是因為他身上閃閃發(fā)光的品質(zhì)，他愛思考、生活不拘小節(jié);他謙遜誠懇、友善調(diào)皮，擁有一顆童心;他善于和小朋友相處，十分喜愛小朋友……這些品質(zhì)讓他變得偉大。
3.這是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現(xiàn)愛因斯坦的偉大之處。在我們平時的寫作中我們也可以學(xué)習(xí)作者的寫好，通過一些外貌、動作、語言描寫把人物寫得更加生動形象。
1. 完成《補充習(xí)題》
2. 課后多讀讀一些寫人的文章。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇五
（片段）師：板書課題“愛因斯坦”，讓同學(xué)們說一說對愛因斯坦的了解。
生：他是著名的科學(xué)家；
生：他是一位猶太人，一心熱愛自己的科學(xué)事業(yè)……。
師：根據(jù)同學(xué)們的回答用紅粉筆寫上了（偉大）。
再接著板書“和小女孩”，再讓學(xué)生說一說，通過預(yù)習(xí)你認(rèn)為小女孩是一個怎樣的人？
根據(jù)學(xué)生的回答師板書（普通）。
師：這么一個12歲的普通小女孩與偉大的科學(xué)家愛因斯坦之間發(fā)生了什么事？（讓同學(xué)們快速閱讀課文）。
師：根據(jù)學(xué)生的回答板書出三次不同的時間，讓學(xué)生簡要陳述三件事的內(nèi)容。
師：是什么使一個普通的12歲的小女孩與偉大的科學(xué)家愛因斯坦走得這么近？
生：是愛因斯坦的平易近人讓他們走近了。
生：是小女孩的率真讓他們走近了。
……。
師：同學(xué)們說得很好。讓我們走近課本一起去感受一下愛因斯坦的平易近人，與小姑娘的率真吧。
（反思）：通過從課題入手，讓學(xué)生說說自己所了解的有關(guān)愛因斯坦的情況和對課題的理解和猜測。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，提出總領(lǐng)全文的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課文，從而讓學(xué)生整體把握課文，層層深入地去理解課文。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇六
1．學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面…―面……、“只好”造句。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。
4．結(jié)合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”，體會說話作必須做到言之有據(jù)。
三課時。
第一課時。
一、介紹人物，導(dǎo)人新課。
愛因斯坦(1879．3．14―1955．4．18)世界著名物理學(xué)家，他的相對論對世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)。他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮哪芰康睦碚?，已由原子彈、氫彈的威力得到確證，被確認(rèn)為整個人類歷史上的科學(xué)巨人。
2．一個是世界上很有名氣的科學(xué)家，一個是12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們來讀讀《愛因斯坦與小女孩》吧。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇七
1、同學(xué)們，你們想成為成功人士嗎？那么，請記住這條秘訣吧?。ǔ鍪久陨R讀“成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話”）知道這句名言出自哪位名人之口嗎？（板書：愛因斯坦）能向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎？（生介紹）。
師簡介“愛因斯坦”（出示文字資料：愛因斯坦（1879—1955）德國人，世界著名物理學(xué)家。他的相對論對世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)；他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚?，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。19獲諾貝爾物理學(xué)獎，被確認(rèn)為整個人類歷史上的科學(xué)巨人。）。
2、今天，我們就來學(xué)一篇有關(guān)他的文章。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇八
新課程強(qiáng)調(diào)：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！痹诂F(xiàn)代課程理論視野中，課程就是學(xué)生在教育情景中不斷生成的活生生的個人體驗，是學(xué)生不斷創(chuàng)造和釋疑的過程，課程意義的生成只能以學(xué)生個體獨特的真實感受為主要來源。教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。本節(jié)課學(xué)生思維活躍，在思辨過程中，生成了：質(zhì)疑——解疑——生疑的循環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的大腦處于亢奮狀態(tài)。教師機(jī)智地捕捉住這一生成的教學(xué)機(jī)遇，利用生成的資源，點燃學(xué)生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，共同創(chuàng)造的舞臺。
朱熹在《讀書之要》中指出：“讀書要切記體驗，不可只作文字看?！庇终f：“讀書不可只就紙上求利益，須反過來就自家身上推究。”而學(xué)生對語言文字的反應(yīng)往往是多元的。學(xué)生在展開討論時，不是一味地附和別人的觀點，而是提出自己獨特的見解，而新的疑問產(chǎn)生，學(xué)生受到了理智的挑戰(zhàn)時，全身心地投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生間的相互補充，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷變化，意義不斷生成，當(dāng)一個個問題水落石出時，又得到了積極的、深層次的體驗。
體驗和感悟只能由自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。對相關(guān)問題的探討教師并沒有給出定論，只是通過教師的指路與引領(lǐng)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。課堂上教師把體驗和感悟向?qū)W生自我開放，學(xué)生各自建構(gòu)起對文本的不同體驗和感悟，在教育過程中形成思維和情感的碰撞，從而在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中充滿著生命的意蘊和情調(diào)，這才是我們所追求的教學(xué)目的之所在吧.
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇九
《愛因斯坦和小女孩》這篇課文寫的是大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇，并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)平凡而又偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。這篇課文情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典型的生活細(xì)節(jié)，著力刻畫愛因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鮮明。
在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時的教學(xué)我主要抓住重點和難點，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進(jìn)行自讀體會，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。
學(xué)習(xí)課文之始，讓學(xué)生默讀課文，找出小女孩和愛因斯坦見了幾次面，學(xué)生答“兩次”。見面之后，他們之間就沒有故事了嗎？不是的。孩子找到了孩子到愛因斯坦家做客的情形。由此讓學(xué)生迅速把握課文的主要環(huán)節(jié)，第一次和第二次小女孩都發(fā)現(xiàn)愛因斯坦衣衫不整，第三次的地點是愛因斯坦的家里，由此小女孩看到了愛因斯坦的不擅長整理房間的一面。也正因為幾次的見面所看到的，小女孩和愛因斯坦之間結(jié)下了友誼聯(lián)盟——愛因斯坦教小女孩數(shù)學(xué)題，小女孩教愛因斯坦整理房間。
認(rèn)識一個人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中，我設(shè)計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“讀者眼中的愛因斯坦”，讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態(tài)描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十
教材簡析:。
《愛因斯坦與小女孩》一文講述的是大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段。表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。全文共8個小節(jié)，以“相撞、相遇、相邀、相處”為順序展開故事，一個是偉大的科學(xué)家，一個是平凡的小女孩，但并沒有因為彼此身份的懸殊而使得他們形同陌路。細(xì)讀此文，既可以從平實的字里行間感受到大科學(xué)家的普通之處，又可以真切體味到愛因斯坦為了潛心研究科學(xué)事業(yè)而不拘小節(jié)的偉大一面.
設(shè)計意圖:。
語文教學(xué)重在"悟"字.在讀書中悟,在對話中悟,在討論交流時悟,在悉心思考時悟.既要感悟語言文字本身,又要感悟?qū)崒嵲谠诘奈谋?既要感悟其內(nèi)在的思想情感,又要文本的價值追求.因此在教學(xué)本課中,試圖通過學(xué)生對"偉大"一詞的"悟",讓學(xué)生親近文本,走進(jìn)文本.
設(shè)計過程:。
一、讀讀議議————父親心中的“偉大”
1、讀讀。
（1）自讀課文，找出最能表明愛因斯坦身份的一句話。
出示：“孩子，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”
（2）指名多人讀，讀出父親的興奮。
（3）全班齊讀。
2、議議。
（1）小女孩的父親為什么如此興奮？
（2）小女孩父親心中的“偉大”是什么？
師引導(dǎo)：為人類做出貢獻(xiàn)的，在社會上有名望地位的。
二、想想問問————小女孩心中的“偉大”
出示句子：“女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”
1、想想。
（1）想想小女孩會對她父親或者其他人說些什么。
（2）想想小女孩的認(rèn)為有道理嗎？
2、問問。
（1）一個衣服也穿不整齊的人，他會是最偉大的人嗎？
（2）在小女孩心目中，“偉大”的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？
師引導(dǎo)：講究穿著，文質(zhì)彬彬，風(fēng)度翩翩，很有紳士的味道。
三、評評悟悟————愛因斯坦心中的“偉大”
自讀課文第二部分（第4、5小節(jié)）。
1、評評。
（1）愛因斯坦成天在干些什么？
出示：“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思”
（2）愛因斯坦有一顆童心嗎？
出示1：“愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光.......做了個鬼臉。”
出示2：“但愿你肯教我”，“能記住嗎”？“也許能”。
（3）閱讀補充資料：（感受愛因斯坦愛孩子，樂于與孩子相處的童心）。
《僅僅是一把糖果》一個上午，愛因斯坦剛要走出辦公室，助手過來告訴他：“有人想請你周末去做一次演講，報酬是一萬美金?！睈垡蛩固箾]有絲毫猶豫，便一口回絕：“我周末有安排，沒時間?！薄半y道你不能少為蘇菲補一次課嗎？”助手知道他每個周末都去給讀初中的小女孩蘇菲輔導(dǎo)數(shù)學(xué)?！安荒埽疫€想著她的糖果呢！”愛因斯坦笑瞇瞇地說道?！八奶枪湍敲刺饐?？”助手想不明白。這一天，助手看到愛因斯坦從蘇菲那里回來，助手忍不住好奇地問他為什么那樣高興。愛因斯坦告訴助手：“今天，蘇菲的老師夸獎了她的進(jìn)步，說她找了一個優(yōu)秀的家庭教師。小姑娘也特別高興，獎勵了我一把糖果，這讓我感到特別的愉快?！痹瓉?，在這位大科學(xué)家眼里，小女孩燦爛的笑容和一把普通的糖果，就是甜潤生命的最好的甘泉。多少年過去了，許多驚天動地的大事已經(jīng)被人們漸漸淡忘了，但那一把糖果，那份一塵不染的真愛純情，卻穿過滄桑歲月，向我們傳來依然甜潤心靈的縷縷芬芳。
2、悟悟。
（1）愛因斯坦覺得自己偉大嗎？
出示：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”
（2）在愛因斯坦以為什么才是真正的“偉大”？
師引導(dǎo)：愛因斯坦一直以為，他只是和平常人一樣做了自己應(yīng)該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創(chuàng)造不平凡的業(yè)績，或許偉大就是另一種平凡。
四、說說寫寫————我心中的“偉大”
1、說說。
（1）你讀到過哪些偉大的人或者偉大的事？
（2）你是怎么理解偉大的？
2、寫寫。
（1）用一句話表達(dá)出你對“偉大”的理解。
（2）試著描寫一個片段，要突出“偉大”這一主題。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十一
《愛因斯坦與小女孩》這篇課文寫了偉大的科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩之間的相識、相處，到最后成為了朋友的這一過程，從而展現(xiàn)了一個不拘生活小節(jié)、潛心科學(xué)研究、富有童心并且樂于與孩子交往的這樣一位偉大而又平凡的人。
1、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面………—面……”“只好”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。
3、感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
體會愛因斯坦熱愛科學(xué)事業(yè)、謙虛好學(xué)的品質(zhì)以及小女孩的活潑率真。
小黑板圖片。
2課時。
認(rèn)識生字，通過初讀課文，了解愛因斯坦的生平，初步感知課文內(nèi)容。
2、就是這樣一個世界上很有名氣的科學(xué)家，卻與一個12歲的小姑娘之間發(fā)生了一個故事。什么故事，讀了課文我們就知道了。
1、自學(xué)生字詞。
2、默讀課文，畫出生字詞。讀準(zhǔn)字音。聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了？
蓄：留著而不剃掉；
裹：（用紙、布或其他片狀物）纏繞、包扎。
字形分析重點：蓄：中間部分是“玄”字；
裹：形聲字，“衣”拆開分為上下兩個部分，中間加“果”字，表音。
3、理清文章層次。
（1）、各自輕聲讀課文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。（第一次：第1—3段；第二次：第4、5段；第三次：第6段）。
（2）、最后兩個自然段寫的什么？愛因斯坦和小女孩互相幫助，成了好朋友。
4、指名四人輪流讀各段，要求讀得正確、流利。
指名朗讀第一段。
（2）、提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的？”
（3）、學(xué)生回答后，指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。（頭發(fā)“蓬亂’’穿的衣服“又肥又長”腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”不注重個人儀表，不拘生活小節(jié)）。
（4）、什么叫“納悶”？（因為疑惑而發(fā)悶）“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”是一個反問句。你能把它換一個說法嗎？（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）。
（5）、小結(jié)：小女孩一遇愛因斯坦。
1、熟讀課文；
2、抄寫本課的生字、新詞。
通過細(xì)讀課文，了解文章內(nèi)容，通過人物動作、語言、外貌了解人物品格。
愛因斯坦給你留下了什么樣的印象？
1、閱讀第二段。
（1）、過渡：上面一段寫小女孩一遇愛因斯坦，可是無巧不成書，第二天，她又見到了愛因斯坦。
（2）、讀課文中兩個“仍是”的句子。
口頭練習(xí)用“一面…一面……”造句。
（3）、分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么？（愛因斯坦平易近人，謙遜，誠懇，有一顆愛心、童心。小姑娘天真、直率）找出有關(guān)的語句進(jìn)一步體會。
（4）、小結(jié)：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領(lǐng)。
2、理解第三段。
（1）、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）。
（2）、從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。
（3）、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）工作室內(nèi)：亂。
3、以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往？說說這幾次交往的具體情況。
4、最后一段概寫兩人的交往?；ソ袒W(xué)、各得其所、樂在其中。
用“只好”說句話。
1、自讀課文，質(zhì)疑。
2、研究將反問句改為陳述句。
示下列句子：
（1）、這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
（2）、穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？
偉大的人天真、率直。
請教。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會生字新詞，能用書后的詞語造句。
3、通過探究式閱讀，自主理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
設(shè)計特色：探究式課堂教學(xué)設(shè)計。
教學(xué)時間：2課時。
第一課時。
一、猜題導(dǎo)入。
1、板書課題。
2、讓學(xué)生就題目猜測應(yīng)該寫些什么，想表現(xiàn)誰。
二、初讀感知。
1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現(xiàn)誰；說出自己最想說的一句話。
2、讀后檢查；讓學(xué)生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。
三、鞏固字詞。
1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）。
2、形：認(rèn)識“裹”的字型規(guī)律（有：哀、衷）。
3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）。
四、再讀理序。
1、分節(jié)指讀。
2、找出表示時間的詞語，說說課文是按什么順序?qū)懙摹＃〞r間的先后順序）。
3、分段，說說段意。
4、概括小標(biāo)題（板書）。
相撞——相遇——相邀——相處。
五、作業(yè)。
課堂作業(yè)：1、抄寫詞語。
2、辨字組詞（自己編題）。
3、分段，寫段意。
實踐作業(yè)：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。
第二課時。
一、揭示探究主題。
1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結(jié)合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學(xué)生自主圍繞課文提問）。
2、揭示主題：關(guān)于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）。
3、明確重點：應(yīng)該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）。
二、自主探究主題。
1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。
2、小組合作：交流、完善結(jié)果，要求有一人說出結(jié)果。
三、交流推進(jìn)探究。
1、父親的看法；認(rèn)為是——引導(dǎo)學(xué)生展示上節(jié)課收集的資料，進(jìn)行證明。
2、小女孩的看法：認(rèn)為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據(jù)第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)）——角色表演，表現(xiàn)、體會愛因斯坦對孩子的關(guān)愛（讓學(xué)生選一個內(nèi)容表演，評價是否表現(xiàn)出愛因斯坦的兩個品質(zhì)。）——朗讀，表現(xiàn)（選一個部分讀）——引導(dǎo)：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權(quán)威，與人交往有禮貌，有辦法等。）。
3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關(guān)句子——說說自己的認(rèn)識（謙虛）——小結(jié)：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。
4、我們的看法：讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法后小結(jié)。
四、總結(jié)探究結(jié)果。
1、學(xué)生小結(jié)：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。
2、肯定激勵。
五、作業(yè)。
課堂作業(yè)：課后練習(xí)4、5。
實踐作業(yè)；與人合作，寫成課本劇并進(jìn)行角色表演。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十三
一.???????認(rèn)識愛因斯坦。
1.?出示照片:。
生:老人蓄著一撮短而硬的小胡子,一比棕褐色的眼睛深陷在眼窩里,長著一頭蓬亂的灰白花發(fā).(師出示句子)。
師:你能用恰當(dāng)?shù)脑~形容愛因斯坦的外貌嗎?降低難度,老師出四個詞讓你們選擇:眉清目秀,不修邊幅,相貌堂堂,鶴發(fā)童顏.
生:不修邊幅,。
師:愛因斯坦給你留下怎樣的印象?
生:沒有時間,打扮,。
2.?師:接下來我們來欣賞一下他的穿著打扮。
出示小黑板:他穿的衣服又肥又大,整個人就像裹在一張大被單,腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋.（指名讀）。
師:.你覺得他的穿著打扮符合他的身份嗎?能用書中的詞來形容嗎?
生:衣衫不整。
二.人們眼中的愛因斯坦。
1.?過渡:那么人們是怎么看待這個整天衣衫不整的大科學(xué)家愛因斯坦的呢?
2.?指名讀第一段。
(1)師:在父親眼中愛因斯坦是怎樣的人?
生:最偉大的人。
師:你從哪里知道的?(指讀書上句子)。
師:在小女孩眼中愛因斯坦是怎樣的人?她的理由是什么?
生:衣服都穿不整齊的人不可能是最偉大的人.
師:你覺得小女孩說的有道理嗎?
生1:有,作為社會名人要注意形象。
生2:沒道理,科學(xué)家忙,沒時間打扮。
師:談到這兒,你心中有什么疑問?
生:父女倆有兩種截然不同的想法。
自由閱讀二,三四段,用-----劃出愛因斯坦語言,行動的句子,多讀幾遍,抓住關(guān)鍵詞細(xì)細(xì)體會人物的品格,在書旁作批注.
1.?他仍是衣衫不整,仍是一面踱步,一面埋頭深思,。
師:從兩個仍是,一面中你體會到什么?
生:這句話寫出了愛因斯坦的潛心研究.
2.?“我是愛因思坦,但并不偉大.”可以看出愛因斯坦謙虛好學(xué),平易近人.
3.?。
穿插兩個小故事:他在雨天等一位學(xué)生,掏出紙進(jìn)行計算,雨水淋濕了他的衣服出沒有覺察;(2)有人請他演講,報酬是一萬美金,但愛因斯坦一口回絕了,因為他和一個小女孩約定去給她講課.
生1:在愛因斯坦眼里,錢財都成了過眼云煙,只有友誼是最珍貴的.
生2:愛因斯坦是個守信用的人.
四.我心中的愛因斯坦.
生1:因為愛因斯坦把時間花在研究上,所以是最偉大的。
生2:因為愛因斯坦平易近人,所以是最偉大的人。
生3:因為愛因斯坦童心未泯,貢獻(xiàn)巨大,所以是最偉大的人。
2.用一句話談?wù)勀銓ゴ蟮睦斫?
生1:偉大就是貢獻(xiàn)大,。
生2：偉大就是謙虛好學(xué).
生3.在人類歷史長河中,誕生了許多的偉人,你知道他們的名字嗎?出示他的照片:牛頓,莫扎特,列寧,鄧小平.,孫中山,居里夫人.感受他們身上偉大的人格,解開人生的真諦!
五.板書;。
不修邊幅,????????????????????潛心研究。
衣衫不整?????謙虛好學(xué)???????貢獻(xiàn)巨大????。
不拘小節(jié)?????平易近人。
偉人?
新閘中心小學(xué)?萬里。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會生字新詞，能用書后的詞語造句。
3、通過探究式閱讀，自主理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
2課時。
一、猜題導(dǎo)入。
1、板書課題。
2、讓學(xué)生就題目猜測應(yīng)該寫些什么，想表現(xiàn)誰。
二、初讀感知。
1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現(xiàn)誰；說出自己最想說的一句話。
2、讀后檢查；讓學(xué)生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。
三、鞏固字詞。
1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）。
2、形：認(rèn)識“裹”的字型規(guī)律（有：哀、衷）。
3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）。
四、再讀理序。
1、分節(jié)指讀。
2、找出表示時間的詞語，說說課文是按什么順序?qū)懙?。（時間的先后順序）。
3、分段，說說段意。
4、概括小標(biāo)題（板書）。
相撞——相遇——相邀——相處。
五、作業(yè)。
課堂作業(yè)：1、抄寫詞語。
2、辨字組詞（自己編題）。
3、分段，寫段意。
實踐作業(yè)：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。
一、揭示探究主題。
1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結(jié)合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學(xué)生自主圍繞課文提問）。
2、揭示主題：關(guān)于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）。
3、明確重點：應(yīng)該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）。
二、自主探究主題。
1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。
2、小組合作：交流、完善結(jié)果，要求有一人說出結(jié)果。
三、交流推進(jìn)探究。
1、父親的看法；認(rèn)為是——引導(dǎo)學(xué)生展示上節(jié)課收集的資料，進(jìn)行證明。
2、小女孩的看法：認(rèn)為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據(jù)第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)）——角色表演，表現(xiàn)、體會愛因斯坦對孩子的關(guān)愛（讓學(xué)生選一個內(nèi)容表演，評價是否表現(xiàn)出愛因斯坦的兩個品質(zhì)。）——朗讀，表現(xiàn)（選一個部分讀）——引導(dǎo)：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權(quán)威，與人交往有禮貌，有辦法等。）。
3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關(guān)句子——說說自己的認(rèn)識（謙虛）——小結(jié)：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。
4、我們的看法：讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法后小結(jié)。
四、總結(jié)表現(xiàn)結(jié)果。
1、學(xué)生小結(jié)：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。
2、自由表現(xiàn)：選擇一個部分，用自己喜歡的方式（感情朗讀、角色表演、邊讀邊演）來表現(xiàn)出你對課文的理解。
五、作業(yè)。
課堂作業(yè)：課后練習(xí)4、5。
實踐作業(yè)；與人合作，寫成課本劇并進(jìn)行角色表演。
最偉大的人。
父親 我們 。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十五
1．學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面…—面……、“只好”造句。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。
4．結(jié)合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”，體會說話作必須做到言之有據(jù)。
[教具準(zhǔn)備]。
[教學(xué)時間]。
三課時。
第一課時。
一、介紹人物，導(dǎo)人新課。
1．出示愛因斯坦畫像，簡介愛因斯坦。
愛因斯坦(1879．3．14—1955．4．18)。
世界著名物理學(xué)家，他的相對論對世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)。他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮哪芰康睦碚?，已由原子彈、氫彈的威力得到確證，被確認(rèn)為整個人類歷史上的科學(xué)巨人。
2．一個是世界上很有名氣的科學(xué)家，一個是12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們來讀讀《愛因斯坦與小女孩》吧。
(板書：5。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
教學(xué)重點：
學(xué)會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
教學(xué)難點：
感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
刪去：同學(xué)們知道那么多科學(xué)家的故事！今天，我們來學(xué)習(xí)一個的科學(xué)家的故事《愛因斯坦和小女孩》，請同學(xué)們和老師一起寫課題。提筆即是練字時，我們只要寫字就要認(rèn)認(rèn)真真地寫，把字寫正確、寫規(guī)范、寫端正。好，齊讀課題。
二、預(yù)習(xí)展示。
1、你對愛因斯坦有哪些了解呢，誰能簡單地說一說。
（生：愛因斯坦是世界的物理學(xué)家；在物理學(xué)多個領(lǐng)域均有重大貢獻(xiàn)；1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎。
師激情補充：出示課件，愛因斯坦的頭像。他就是愛因斯坦！愛因斯坦畢生潛心科學(xué)研究，他的相對論對理論物理學(xué)的發(fā)展有極為深遠(yuǎn)的影響，在世界科學(xué)作出了巨大貢獻(xiàn)。1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎。他被確認(rèn)為整個人類歷的科學(xué)巨人。）。
2、他這樣一個人類歷的科學(xué)巨人和一個12歲的小女孩之間會發(fā)生哪些故事呢？下面我們來讀課文，課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，老師請幾個同學(xué)來讀，誰愿意讀給大家聽。指4名同學(xué)。大家注意傾聽，讀后說一說愛因斯坦和小女孩之間發(fā)生了哪些故事。
學(xué)生自由說，生補充，師引導(dǎo)說完整。（一天，小女孩不小心撞上了愛因斯坦；第二天，小女孩又遇上了愛因斯坦教他怎樣穿戴；第三天下午，愛因斯坦在路邊等小女孩，邀請小女孩到他的工作室作客，小女孩教愛因斯坦怎樣放東西和布置房間；從此，小女孩每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）。
三、精讀感悟。
1、過渡：從這些故事中可以看出愛因斯坦是怎樣的一個人呢？
（1）下面請同學(xué)們仔細(xì)默讀第二自然段，看從哪些語句感受到愛因斯坦是一個怎樣的人？把這些語句標(biāo)畫下來，可以在旁邊簡單地寫一寫你的感受。
（2）交流：下面我們交流一下。先讀一讀你標(biāo)畫的語句，再談?wù)勀銖倪@里感受到愛因斯坦是一個怎樣的人。對同一個地方如果你有不同的感受，一個同學(xué)說完后你可以直接站起來說你的感受。（此環(huán)節(jié)，如何使學(xué)生能從語言文字中讀出愛因斯坦的品質(zhì)和把他的高尚品質(zhì)通過感情朗讀讀出來是目的，不要把重點放在體會人的品格的感悟上。）。
a、“對不起，小姑娘，是我不小心?！鄙f平易近人或溫和，教師相機(jī)板書：平易近人或溫和?！前?，是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了這位老人，可老人卻抬起頭，友好的沖小女孩一笑說，請你再讀這句話。（指導(dǎo)讀出平易近人，強(qiáng)調(diào)“不小心”）。（結(jié)果，課堂上學(xué)生直接強(qiáng)調(diào)了“是我不小心”。明明是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了這位老人。是小姑娘不小心，可老人卻抬起頭友好的沖小女孩一笑說，是我不小心。從你的讀書中我聽出了愛因斯坦的寬容大度。隨機(jī)板書寬容大度）——從這里我們除了能感受到愛因斯坦的平易近人之外，你還感受到他怎么樣？（若沒有舉手）我們說不出來不要緊，讀出來也行。（強(qiáng)調(diào)是我不小心）。
過渡：從這一段哪里你還感受到這位老人怎么樣？
b2、“蓬亂”體會到不講究。你這是從他的外貌看出他不講究。從這一段的哪里還能夠看出他不講究呢？指導(dǎo)學(xué)生讀好“只見他穿著……拖鞋?！边@是從他的穿著看出他不講究。從第六自然段哪里還看出了他不講究，生讀“……一塌糊涂?！彼麑@些生活小節(jié)都不講究，這叫不拘生活小節(jié)。板書不拘生活小節(jié)。
他不拘生活小節(jié)，他的精力都用在了哪里呢？（出示課件：第二段文字）讀書是要注意前后聯(lián)系的，請同學(xué)們讀一讀文中寫他動作的這一句話“他一邊……思考著什么。冷不丁……”（變成紅字）再聯(lián)系一下他的外貌和穿著，你又讀出了什么？（老人就是由于專心思考問題、潛心科學(xué)研究，所以才忽視了生活小節(jié)。板書：專心思考）——是啊，他思考問題，進(jìn)行科學(xué)研究，太專心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽視了生活小節(jié)。
b3、（若學(xué)生不談，可直接讀）讀書是要注意前后聯(lián)系的，請同學(xué)們讀一讀文中寫他動作的這一句話“他一邊……思考著什么。冷不丁……”再聯(lián)系一下他的外貌和穿著，你又讀出了什么？（老人就是由于專心思考問題、潛心科學(xué)研究，所以才忽視了生活小節(jié)?！前?，他思考問題，進(jìn)行科學(xué)研究，太專心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽視了生活小節(jié)。板書：專心思考不拘生活小節(jié)）。
（3）讓我們把這一段連起來讀一讀，再來感受一下老人那專注于思考問題，潛心科學(xué)研究，而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格。誰來讀？（也可以這樣做：我們再來看一下作者是怎樣寫出，老人專注思考，而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格的呢？我們來完成這個填空：出示課件：把表現(xiàn)他特點的句子空出來，學(xué)生說完一個，出示一個答案。）。
（4）總結(jié)寫法：這一部分作者抓住了老人的外貌、動作、語言和穿著的特點，讓我們感受到了他的專心思考而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品質(zhì)。我們在寫一個人的時候就要抓住人物的這些方面的特點進(jìn)行描寫，突出人物的特點，給人留下深刻的印象。
過渡：從他們的第二次的相遇中，又能看出愛因斯坦是怎樣一個人呢？
——自由表演讀。
——找一生展示讀。老師相機(jī)指導(dǎo)讀好他們的對話部分，如“小女孩多么天真直率，自己怎么想就怎么說，誰再來讀?！倍嗾覍W(xué)生讀，讀好為止。（一定要指導(dǎo)好）。
——從這一部分，你認(rèn)為愛因斯坦是一個怎樣的人呢？抓住有關(guān)的語句談一談。
b、我也覺著他很謙虛，“我說也是嗎……”“……教我”他作為一個大科學(xué)家甘愿拜一個12歲的小姑娘為師，真夠謙虛的。
c、如學(xué)生說不出，教師引導(dǎo)：愛因斯坦這位61歲的老科學(xué)家還怎么樣呢？
生：像小孩子一樣。
師：對，他盡管是一位61歲的老科學(xué)家，但她還擁有一顆童心，做到這一點真不容易。（板書：有童心）。
生：他很喜歡小女孩。
師：是啊，他是一位的大科學(xué)家，同時他還是一位關(guān)愛孩子的老人（板書：關(guān)愛孩子），不愧為是一個偉大的科學(xué)家。
過渡：從第三次相遇中，我們又感受到愛因斯坦怎么樣呢？
（1）自己先讀一讀，用心來感受，并把自己的感受讀出來。
（2）我們不談了，直接讀，讀出你的感受。誰愿意讀給大家聽？
（3）通過你的朗讀，我聽出了愛因斯坦這位大科學(xué)家，很喜歡和孩子在一起。
（4）此后（3分）。
師：引讀，所以，“從此……好奇地問——”
生1：讀。
（如果讀不好，老師引導(dǎo)）：注意提示語，她好奇地問，我聽著還不夠好奇。一個大科學(xué)家與一個天真幼稚的12歲的小女孩能有多少共同的話題呢？他們能談些什么呢？所以小女孩的母親好奇地問——誰來讀。
生2：讀。
生3：讀。
師：讓我們都來讀一下這里，讓我們記住這位科學(xué)家的故事，記住這位科學(xué)家，記住這一段佳話！“她教我——”
生：齊讀。
四、提升認(rèn)識。
1、同學(xué)們，小女孩的父親認(rèn)為愛因斯坦是當(dāng)今世界上最偉大的人，而愛因斯坦他本人確認(rèn)為自己并不偉大，小女孩一開始也認(rèn)為愛因斯坦談不上偉大，讀了這篇課文，你們認(rèn)為他是不是“最偉大的人”呢？說說你的理由。
——生說，隨著學(xué)生的交流，老師相機(jī)板書：偉大。
————師總結(jié)：是啊，我們看一個人是不是偉大，要看他是不是為人類做出了巨大貢獻(xiàn)，有沒有高尚的品質(zhì)，不能只看他的外表。
生1：愛因斯坦你真?zhèn)ゴ螅?BR> 師：想一想，她還可能說，你的哪一點最值得我學(xué)習(xí)？
生2：做事要專注地去做，不拘生活小節(jié)。
師：對有意義的事情，值得去做的事情，就要專注地去做，可以不拘生活小節(jié)。
生3：無論自己多么偉大永遠(yuǎn)保留一顆愛心；
師：我們都要有一顆愛心。人人獻(xiàn)出一點愛，這世界將變成美好的人間。
生4：年齡多大都要保留一顆童心；
師：擁有一顆童心，就會永遠(yuǎn)年輕。
生5：要有一顆寬容的心。
師：寬容是一種美德。
生6：要虛心；
師：是啊，虛心使人進(jìn)步，大科學(xué)家都這么虛心，我們常人更要虛心。因為我們需要學(xué)的東西太多、太多。
生7：要多幫助人。
師：是啊，幫助別人就等于幫助自己。
（讓學(xué)生能把老師說的說出來）。
五、課外延伸。
（出示課件1：請同學(xué)們課下讀讀愛因斯坦的其他故事?；蛘呤瞧渌麆钪镜墓适聲?，如《改變青少年命運的100個勵志故事》。）。
同學(xué)們讀了《愛因斯坦和小女孩》這一個故事，就有這么大的收獲，請同學(xué)們課下讀讀愛因斯坦的其他故事，你的收獲會更大?；蛘呤瞧渌麆钪镜墓适聲纭陡淖兦嗌倌昝\的100個勵志故事》。
（出示課件2，教師講述：這本書的書皮。這本書中所選的100個勵志故事都備受成功人士的推崇，曾經(jīng)影響和改變了很多成功者的命運：拿破侖從其中一則小故事中找到了矮個子的自信，終于成就了創(chuàng)世偉業(yè)；帕瓦羅蒂通過一則椅子的故事走出迷茫，成為世人矚目的男高音歌唱家；一根樹枝的故事，啟動了世界營銷大師科特勒的輝煌事業(yè)……每一個故事都是一方通向成功之門的鋪路石，為你指引前進(jìn)的道路。）。
同學(xué)們讀書吧，多讀書，讀好書，讀書可以改變一個人的命運。我們這節(jié)課就上到這里，下課！
板書設(shè)計：
平易近人。
寬容大度。
偉大專注思考不拘生活小節(jié)。
謙虛。
有童心。
關(guān)愛孩子。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
第一課時。
1.這是一條世界上為流傳的成功秘訣：（成功=艱苦的勞動+正確的的途徑和方法+不說空話）。
世界上偉大的科學(xué)家。
偉大。
1.自讀課文，明要求。
（1）畫出文中生字詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不理解的地方做好記號。
2.檢查自學(xué)情況。
（1）檢查思考的問題。
（2）檢查生字詞。
蓬亂。
納悶。
踱步。
冷不丁。
衣衫不整。
蓄著。
溫柔。
穿戴。
手把手。
一塌糊涂。
難寫、易錯字指導(dǎo)。
蓬亂。
溫柔。
一塌糊涂。
穿戴。
明詞義，特別是：蓄著、踱步、冷不丁、手把手、一塌糊涂。
（3）分小節(jié)讀課文，理清課文思路。（邊讀邊指導(dǎo)）。
（一）、（1——3）偶然相撞。
（二）、（4——5）相遇。
（三）、（6）。
相邀。
（四）、（7——8）相處。
（一）引入故事。
現(xiàn)在我們就來看看，這位偉大的科學(xué)家與小女孩第一次偶然相僮的情形。那是（1940年的一天下午……師讀第1節(jié)）。
（二）精讀第2節(jié)，思考愛因斯坦的怎樣一個人。
同學(xué)們都知道了解一個人我們先要觀察這個人。觀察他的外貌、穿著、行為動作，再通過這個人的語言、事例來了解他。
全班交流：（教師根據(jù)回答，加以引導(dǎo)、小結(jié)）。
外貌。
不拘小節(jié)，不修邊幅。
穿著。
一邊……一邊……。
只知“思考科學(xué)”
對話描寫。
平易、寬容、坦蕩的胸懷。
（三）形成對比、產(chǎn)生疑問。
讀第3節(jié)理解：小女孩的納悶有沒有道理？
（產(chǎn)生疑問，為下課學(xué)習(xí)體會愛因斯坦的偉大做準(zhǔn)備。）。
1.描紅、抄寫生字詞。
2.思考：小女孩初見愛因斯坦心里直納悶，請同學(xué)們回去思考愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十八
當(dāng)然，課堂并非一直是熱鬧的。一開始，朗讀出現(xiàn)只有兩三個人舉手的場面。對于這樣的文章，我是有點意外的，角色扮演，不應(yīng)該是孩子喜歡的形式嗎？不過，這樣的尷尬在幾個孩子嘗試讀之后就消失了。有了帶頭羊，再加上后文愛因斯坦的童心與女孩的天真，孩子們真正被文中人物所吸引，課文變得更形象了。
下了課，我在想如果第一節(jié)課后就布置孩子自習(xí)后面的段落，以課本劇的形式表演（文章淺顯易懂），那第二課時也許會更生動，以此減少些直接的課本分析，課堂效率會更高。
唯一疑惑的是，課文為何一會以小女孩的口吻敘述，一會以小姑娘的口吻敘述？
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十九
非常感謝蔣老師給我們上了一堂精彩的教研課。
首先我認(rèn)為蔣老師能很好的把握教材，并根據(jù)教材特點設(shè)計教學(xué)。整堂課教學(xué)思路清晰，層次分明，注重學(xué)生對文本的朗讀和感悟，尊重學(xué)生的個性理解和體驗。本節(jié)課的教學(xué)，蔣老師確定了一根主線，那就是“偉大”一詞。文本的切入口就是探究人物的細(xì)節(jié)描。教學(xué)時，也以此為切入點，并注意兩個基本步驟：一是抓住愛因斯坦的外貌描寫感受人物形象；二是透過表面現(xiàn)象看人物本質(zhì)。
課堂中蔣老師注重引領(lǐng)學(xué)生抓住人物動作、表情和對話的具體內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、體驗，從而感受并領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)，體會他的所作所為所透射出來的對科學(xué)事業(yè)的癡迷，進(jìn)而來理解愛因斯坦的“平凡中的偉大”。
這堂課緊緊抓住了語文本質(zhì)的東西，雖然學(xué)生參與面不廣，但上出了語文味。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生讀書，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，不僅是在與文本、與老師、與同學(xué)在對話，他們也在與小姑娘、與愛因斯坦對話。這種心靈的感受使書讀出了味兒，引導(dǎo)學(xué)生剝離出一個活生生的充滿個性的科學(xué)家形象。
教學(xué)的后半過程中，在引導(dǎo)學(xué)生充分感受到愛因斯坦的人格魅力后，圍繞“愛因斯坦是否是偉人”讓學(xué)生自由爭辯，小組探究式的學(xué)習(xí)方法，都是積極的，進(jìn)步的。它充分地體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的新理念，尊重了學(xué)生對課文的多元化的理解。
另外，蔣老師注重把“寫”的訓(xùn)練擠進(jìn)課堂。這也是閱讀教學(xué)中值得推廣的做法。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇二十
陸丹。
本課記敘了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段。本課的教學(xué)關(guān)鍵在于通過對課文內(nèi)容的理解，感受愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
在季老師的這節(jié)課中，給我印象最深的有這兩點；
一、抓住生活細(xì)節(jié)，切入課文。
課文所展示給我們的是一個以時間為順序的系列生活片斷。這幾個小片斷就像是一架架于街道某一角的攝影機(jī)中隨便截取的幾個鏡頭，生動而豐富。季老師正是抓住這些生活細(xì)節(jié)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和體會的。
片段舉例：（多媒體出示句子）。
1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。
（1）讀讀三句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。
（2）“撞”——“遇”——“等待”說明什么？（從不熟悉到熟悉）。
（3）“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么？（時間在推移）“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內(nèi)容說一說。
（4）指導(dǎo)朗讀三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。
二、創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
片段舉例：
師：能說說愛因斯坦對待科學(xué)事業(yè)的事例嗎？
生：年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。
生：在橋頭等一位學(xué)生時，愛因斯坦掏出紙進(jìn)行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。
生:我想對愛因斯坦說：“你把全部精力都放在了工作上，潛心于科學(xué)研究事業(yè)，你是我們學(xué)習(xí)上的榜樣。”
生：我想說的是：“愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你！”
生：……。
師：多可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧?。R讀第二次交往部分）。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，加深理解和豐富了課文的內(nèi)涵。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇二十一
一、教材簡析：
《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第十冊中的一篇課文。課文講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
課文情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典型的生活細(xì)節(jié)，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學(xué)生閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境。
愛因斯坦，誰人不知，無人不曉。他是科學(xué)界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個普通的小女孩，年齡、地位、名譽等懸殊甚遠(yuǎn)，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中，我們見識了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學(xué)時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟?qū)崒嵲谠诘奈谋?。既要感悟其?nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過感悟不同角度的描寫來體會愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學(xué)生更為立體地了解人物，更重要的是讓學(xué)生懂得扣住人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生親近文本，走進(jìn)文本，去認(rèn)識一個“立體”的愛因斯坦。
因此，我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)用“一面……一面……”造句。2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，培養(yǎng)學(xué)生通過語言文字理解人物特點的學(xué)習(xí)能力，體會說話必須做到言之有據(jù)。3、感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲?、不拘生活小?jié)的平凡而又偉大的品格和關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。教學(xué)重點是通過語言文字，感悟愛因斯坦偉大的人格魅力。教學(xué)難點是對是不是“最偉大的人”的全面理解，讓學(xué)生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。
二、多角度認(rèn)識人物特點。
認(rèn)識一個人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中，我設(shè)計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“讀者眼中的愛因斯坦”，讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態(tài)描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。
三、反復(fù)讀講，感悟人物特點。
蘇教版語文教材強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助練、以演促讀”，在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時的教學(xué)我主要抓住重點和難點，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進(jìn)行自讀體會，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。同時潛移默化的滲透學(xué)習(xí)方法和寫作知識，更適合高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
四、發(fā)揮想象，升華人物特點。
通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對愛因斯坦有了全面的認(rèn)識，而這種認(rèn)識必然在他們的寫話中有所體現(xiàn)。學(xué)生都能想象得到小女孩在經(jīng)過和愛因斯坦的一段相處之后對愛因斯坦也有了全面的認(rèn)識，她更多的認(rèn)識到了愛因斯坦的偉大。小女孩的家人則更多的通過小女孩的眼睛看到了一個走下了神壇的愛因斯坦。于是，一個立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我們大家的面前。人物的特點也適時地得到了升華，有效突破了教學(xué)難點，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
五、存在的問題。
“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生因生活經(jīng)驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒能全面的、立體的認(rèn)識愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況，我并沒有否定，而是傾聽，并且引導(dǎo)他自己分析，然后再針對學(xué)生的意識情況輕聲進(jìn)行個別交流。學(xué)生在老師的輕言細(xì)語中和老師再一次回味了課文，最終也認(rèn)識到了自己對愛因斯坦的認(rèn)識還不夠全面。
另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時添字漏字、字序顛倒等情況時有發(fā)生。也許是和第一課時隔的時間長了些的原因（第一課時是上周五上的），但細(xì)細(xì)想來，應(yīng)該跟我在課堂上對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學(xué)生讀書時也偏急了些，于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復(fù)復(fù)的情況才會出現(xiàn)了好幾次。
這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結(jié)、反思，才能讓自己的課越上越好！
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇一
本文是第八冊的一篇課文，這一單元的主題為“親情依依”。本文記敘了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂天與孩子相處的一顆童心。按時間和事情的發(fā)展順序，全文可分為四段，情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典型的生活細(xì)節(jié)來刻畫人物。體會人物思想感情是本文導(dǎo)讀的重點。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會3個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解新詞，能用“一面……一面……”、“只好……”造句。
3、理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
其中目標(biāo)3理解課文內(nèi)容的對話所包含的任務(wù)的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)，是本文教學(xué)的重點，領(lǐng)悟其中科學(xué)家的一顆童心和潛心于科學(xué)而忽略了生活小節(jié)的偉大而平凡的品格是本文的.教學(xué)難點。
1、首先讓學(xué)生總覽全文，然后從課文所寫的幾處相遇情節(jié)，切入“這幾次相遇可以看出愛因斯坦是怎樣的人？”
2、體會愛因斯坦內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。
a讀悟第一次相遇。
抓住“衣衫不整”、“一頭蓬亂的灰白頭發(fā)”和“納悶”、“仍是……仍是……”等詞句來感受科學(xué)家只知思考科學(xué)問題，而不拘生活小節(jié)的偉大而平凡的品格。
抓住“撞上”時的一段對話朗讀，感受愛因斯坦平易、寬容、坦蕩的胸懷。
b讀悟第二次相遇。
抓住“我是……，但并不偉大”和小女孩的評價的朗讀感悟，體會愛因斯坦的謙遜。
抓住“溫柔的目光”、“鬼臉”這些動作、神態(tài)和一段有趣的“小老師”教“老學(xué)生”的對話，朗讀感悟愛因斯坦的愛心和一顆童心。
c讀悟第三次相遇。
抓住“到處”、“一塌糊涂”等詞語來感悟科學(xué)家工作的艱辛，加深對科學(xué)家的崇敬感受；同時抓住“小教授”煞有介事地手把手教科學(xué)家的一段對話朗讀感悟這人間的愛心和一顆真摯的童心。
d讀悟末節(jié)。
抓住和女孩父母的對話感受科學(xué)家已經(jīng)把小女孩當(dāng)成一個真正的朋友，感受科學(xué)的巨人在一個孩子面前是這樣的慈祥，平和。
引導(dǎo)學(xué)生抓住幾次“相遇”的第一句話，感受愛因斯坦與小女孩之間的越來越親密的關(guān)系，請你找一些表現(xiàn)愛因斯坦和小女孩親密的句子讀一讀，看能讀出哪些新體會。你覺得愛因斯坦是個偉大的人嗎？理由呢？讀過后，請大家用幾句話，把自己的體會寫下來（并組織集體交流）
1、向?qū)W生展示一組愛因斯坦和藹可親的照片，加深對科學(xué)家的崇敬和了解。
2、布置學(xué)生課外搜集愛因斯坦的故事，在班內(nèi)交流。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇二
正確、流利、有感情的朗讀課文。
：認(rèn)識8個生字，主動積累課文中的好詞佳句。
：感受生活中的愛因斯坦平易近人、謙和慈祥、虛心好學(xué)的品質(zhì)。
：感受生活中的愛因斯坦平易近人、謙和慈祥、虛心好學(xué)的品質(zhì)。
：讀中感悟，自讀自悟。學(xué)法：自主探究。
資料
自由默讀課文，邊讀邊想，課文寫了愛因斯坦的一件什么事？
1.生活中的`愛因斯坦給你留下了什么印象？
2.找出課文中描寫愛因斯坦與小女孩交往時的語言、外貿(mào)、神情的句子，體會到了什么？
：認(rèn)識課文中的8個生字，自選課文中的好詞佳句。
課外搜集一些愛因斯坦在科學(xué)研究發(fā)明和生活中的故事和魚肚有關(guān)科學(xué)家的書籍。
相撞
愛因斯坦和小女孩兒相遇偉大
相邀執(zhí)著追求
夸小孩兒
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇三
6月3日上午，在課題組老師的幫助下，本人在班級執(zhí)教了一節(jié)《愛因斯坦和小女孩》?！稅垡蛩固购托∨ⅰ分v述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)了愛因斯坦平凡而偉大的品格，以及他的一顆童心。因此，在設(shè)計本課教學(xué)流程時，結(jié)合本課的寫作特點，以通過人物的外貌、動作、神態(tài)、語言來體會人物品質(zhì)為自學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句段落自學(xué)、討論，通過反復(fù)誦讀體會人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。在本節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)中還存在很多不足之處：
學(xué)生通過對課文第一課時的學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組討論對課文內(nèi)容提出了自己的質(zhì)疑于是我梳理歸納成本課的自學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，通過人物的外貌、動作、語言等描寫體會愛因斯坦的平凡與偉大在處理這一環(huán)節(jié)時，我只是簡單提及了學(xué)生的質(zhì)疑，而沒有將各小組提出的問題出示在ppt中，這樣會顯得更加直觀，而不是形式化的一言帶過。
學(xué)生在討論“愛因斯坦是不是最偉大的人”這個問題時，僅僅抓住了愛因斯坦的謙虛、平易近人、潛心科研等品質(zhì)，就認(rèn)為愛因斯坦是一個偉大的人，理解有些淺顯其實，愛因斯坦之所以偉大，是因為他作為一位名人，能夠如此謙虛、友愛、平等的對待一個小女孩，接受小女孩的建議，同時還能與她成為朋友，愛因斯坦的偉大是常人做不到的在全班交流中我應(yīng)該深入地引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會愛因斯坦的平凡與偉大。
提出問題比解決問題更為重要，但在交流自學(xué)未解環(huán)節(jié)，由于時間關(guān)系，我縮短了學(xué)生提出未解的時間有小組提出：“為什么小女孩說愛因斯坦像是從童話書里走出來？”這是一個很值得思考的問題，我請其他小組幫忙解決這個問題，當(dāng)小組回答完之后，我沒有及時的評價與補充同時，當(dāng)另一小組提出：“愛因斯坦為什么要向小女孩做鬼臉？”其實，這體現(xiàn)了愛因斯坦是一個富有童心的人我沒有請學(xué)生回答而是直接告知學(xué)生了。
體會文中愛因斯坦外貌、動作、語言描寫的寫作特點，并運用到自己今后的習(xí)作中在鞏固自學(xué)時，我設(shè)計了“說一說”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住外貌、動作、語言中的一方面描述自己身邊的人，注意說出這個人的特點這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是課堂中學(xué)以致用的體現(xiàn)，由于給予的時間不多，很多學(xué)生能說出一兩句，但有些卻不能表現(xiàn)人物的特點之后，我又出示了以前學(xué)過的課文《“番茄太陽”》和《軍神》中的文字片段，引導(dǎo)學(xué)生體會寫作特點如果之前讓學(xué)生多一些描寫人物的積累，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會有更精彩的表現(xiàn)。
總之，每一次上課我都會有很多的收獲。今后在“引導(dǎo)自學(xué)”課型的實驗中，我要加強(qiáng)小組的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的組織及表達(dá)能力，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇四
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2.學(xué)會生字新詞，能用“一面……一面……”、“只好”造句。
3.感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、不拘生活小節(jié)的品質(zhì)及他關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2.感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、不拘生活小節(jié)的品質(zhì)及他關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。
1. 能用“一面……一面……”、“只好”造句。
2. 討論愛因斯坦是不是一個偉大的人。
1. 這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)愛因斯坦，去看一看他和小女孩之間發(fā)生了怎樣的故事。
2. 請同學(xué)們根據(jù)上一節(jié)課的內(nèi)容來說說看課文主要寫了愛因斯坦和小女孩的幾次見面?(三次)
過渡：今天，我們就從這三次見面中去看看愛因斯坦是個怎么樣的人物。
1. 請同學(xué)們默讀1-3自然段，去找找第一次見面時的愛因斯坦是怎么樣的呢?(指名回答)
(1) 他為什么不刮胡子呢?為什么頭發(fā)蓬蓬的呢?聯(lián)系我們生活中怎樣的人才會這樣呢?原來他很不注意自己的形象。我們可以概括為“不拘小節(jié)”。(板書：不拘小節(jié))
(師：如果我們直接說愛因斯坦是個不拘小節(jié)的人，你們會認(rèn)同嗎?可能不會相信，通過對胡子、眼睛、頭發(fā)等細(xì)致的描寫，會更加有說服力，更加生動形象，讓我們仿佛看到了這樣一位不拘小節(jié)的科學(xué)家。讓我們再來讀一讀這段話)
(2) 愛因斯坦怎么把臥室里的鞋子都穿出來了呢?(引導(dǎo)學(xué)生回答，他可能思考問題太認(rèn)真、太入迷，以至于忘了換鞋子。)
3. 真是一個愛思考的人呢?在第一次見面中，還有哪些地方可以看出愛因斯坦很愛思考呢?(指明回答)
4. 出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖小女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心?！闭f完，又低頭向前走去。
(1) 什么是“一邊……一邊……”呢?就是同時進(jìn)行兩個動作。同學(xué)們，你們平時走路的時候會思考學(xué)習(xí)上的難題嗎?不會，他可真是愛思考!(板書：愛思考)
(2)我來請一位同學(xué)讀一讀愛因斯坦說的話。讀的真好，你抓住了“友好地”這一提示語。被撞后的愛因斯坦還如此有禮貌，可見他是一個什么樣的人呢?(寬容、平易近人)
(3)被撞后的愛因斯坦道歉后立刻低頭向前走去，他急著干嘛去啊?哦，他又沉浸在自己的思考中了，他真是愛思考，舍得不浪費一丁點時間。
過渡：小女孩回到家后，她的父親聽了這件事后是如何評價愛因斯坦的呢?“你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人!”
5. 小女孩覺得愛因斯坦偉大嗎?(不偉大)
出示：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢?
(1) 誰能用陳述句的語氣來說一說這句話呢?
(2) 在小女孩的眼里，他只是一個連衣服都穿不整齊的“普通人”。
過渡：那么愛因斯坦會覺得自己偉大嗎?下面我們自由地來讀一讀4-6自然段，看看愛因斯坦是如何評價自己的。
1. 請兩位同學(xué)來分角色朗讀，一位同學(xué)扮演愛因斯坦，一位同學(xué)扮演小女孩。老師來念旁白。其他同學(xué)一邊聽一邊思考愛因斯坦是個什么樣的人呢?我們要向愛因斯坦一樣愛思考哦!
預(yù)設(shè)學(xué)生回答
(1) 愛因斯坦明明是個偉大的科學(xué)家，但卻不覺得自己偉大。他很謙遜誠懇。(板書：謙遜誠懇)
(2) 在小女孩的眼中，任何人都只是身邊的普通人，想到什么就說什么，這都是天真無邪的表現(xiàn)。
(3) 然而成熟的愛因斯坦也跟著小女孩“胡鬧”。出示：他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小女孩做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！碧釂枺和ㄟ^這一系列的`動作描寫，我們能感受到什么呢?(調(diào)皮、友善)(板書)也感受到了愛因斯坦對小女孩的喜愛。
2. 提問：找一找第二次見面中用了哪些筆墨來寫愛因斯坦不會穿衣服呢?
出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭思考。
(1) 衣衫不整是怎樣的呢?引導(dǎo)同學(xué)們用第一次見面時的外貌描寫來陳述。
(2) 一面踱步一面埋頭思考。愛因斯坦真是一個愛思考的人。將“一面……一面……”與“一邊……一邊……”聯(lián)系起來理解，都是表示兩個同時進(jìn)行的動作。請同學(xué)們聯(lián)系生活也來試試造個句。
(師：為什么在這里不進(jìn)行詳細(xì)的外貌描寫了呢?如果再寫，就和上文重復(fù)了。在這一部分作者抓住了愛因斯坦的一系列小動作來突出他不拘小節(jié)、愛思考之外的友善和調(diào)皮。)
過渡：愛因斯坦虛心地像小女孩請教穿戴要領(lǐng)，他只是隨便問問的嗎?不是，他真的去做了，我們來看看他們第三次見面的情況。
1.小女孩對愛因斯坦說的穿戴要領(lǐng)有用嗎?(有用)
出示：“小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴的整整齊齊?！碧釂枺簭倪@我們可以看出愛因斯坦不僅友善、調(diào)皮，而且真的去認(rèn)真聽取了小女孩的話，他真是善于聽取別人的意見。
2. 請同學(xué)們呢快速瀏覽課文第6自然段，讀一讀愛因斯坦和小女孩的對話，想一想這兩個人仿佛是什么樣的關(guān)系啊?(朋友)
3. 一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家能和一位天真可愛的小女孩成為朋友，可見這位科學(xué)家非常的友善、有童心，同時也可以看出愛因斯坦對小女孩的喜愛。
過渡：就因為愛因斯坦保持著一顆童心，所以他們兩成了好朋友，這極大地引起了小姑娘的母親的好奇心，她不知道一個偉大的科學(xué)家和一個普通的小女孩有什么共同話題。
1. 愛因斯坦和小女孩聊些啥呢?
出示：“她教我怎樣穿戴，怎么樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)?！?BR> 提問：什么是“只好”呢?就是除此以外什么都不會做了?？蓯垡蛩固拐娴氖裁炊疾粫隽藛?不是的，因為他非常的謙虛。
2. 小女孩的母親之所以好奇是因為把愛因斯坦看成了一位偉大的科學(xué)家。學(xué)了這篇課文后，你覺得愛因斯坦偉大嗎?(自由發(fā)言，言之有理既可)
師：同學(xué)們說的都很對，愛因斯坦是偉大的，但不是因為他是一個有杰出成就的科學(xué)家。而是因為他身上閃閃發(fā)光的品質(zhì)，他愛思考、生活不拘小節(jié);他謙遜誠懇、友善調(diào)皮，擁有一顆童心;他善于和小朋友相處，十分喜愛小朋友……這些品質(zhì)讓他變得偉大。
3.這是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現(xiàn)愛因斯坦的偉大之處。在我們平時的寫作中我們也可以學(xué)習(xí)作者的寫好，通過一些外貌、動作、語言描寫把人物寫得更加生動形象。
1. 完成《補充習(xí)題》
2. 課后多讀讀一些寫人的文章。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇五
（片段）師：板書課題“愛因斯坦”，讓同學(xué)們說一說對愛因斯坦的了解。
生：他是著名的科學(xué)家；
生：他是一位猶太人，一心熱愛自己的科學(xué)事業(yè)……。
師：根據(jù)同學(xué)們的回答用紅粉筆寫上了（偉大）。
再接著板書“和小女孩”，再讓學(xué)生說一說，通過預(yù)習(xí)你認(rèn)為小女孩是一個怎樣的人？
根據(jù)學(xué)生的回答師板書（普通）。
師：這么一個12歲的普通小女孩與偉大的科學(xué)家愛因斯坦之間發(fā)生了什么事？（讓同學(xué)們快速閱讀課文）。
師：根據(jù)學(xué)生的回答板書出三次不同的時間，讓學(xué)生簡要陳述三件事的內(nèi)容。
師：是什么使一個普通的12歲的小女孩與偉大的科學(xué)家愛因斯坦走得這么近？
生：是愛因斯坦的平易近人讓他們走近了。
生：是小女孩的率真讓他們走近了。
……。
師：同學(xué)們說得很好。讓我們走近課本一起去感受一下愛因斯坦的平易近人，與小姑娘的率真吧。
（反思）：通過從課題入手，讓學(xué)生說說自己所了解的有關(guān)愛因斯坦的情況和對課題的理解和猜測。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，提出總領(lǐng)全文的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課文，從而讓學(xué)生整體把握課文，層層深入地去理解課文。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇六
1．學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面…―面……、“只好”造句。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。
4．結(jié)合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”，體會說話作必須做到言之有據(jù)。
三課時。
第一課時。
一、介紹人物，導(dǎo)人新課。
愛因斯坦(1879．3．14―1955．4．18)世界著名物理學(xué)家，他的相對論對世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)。他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮哪芰康睦碚?，已由原子彈、氫彈的威力得到確證，被確認(rèn)為整個人類歷史上的科學(xué)巨人。
2．一個是世界上很有名氣的科學(xué)家，一個是12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們來讀讀《愛因斯坦與小女孩》吧。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇七
1、同學(xué)們，你們想成為成功人士嗎？那么，請記住這條秘訣吧?。ǔ鍪久陨R讀“成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話”）知道這句名言出自哪位名人之口嗎？（板書：愛因斯坦）能向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎？（生介紹）。
師簡介“愛因斯坦”（出示文字資料：愛因斯坦（1879—1955）德國人，世界著名物理學(xué)家。他的相對論對世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)；他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚?，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。19獲諾貝爾物理學(xué)獎，被確認(rèn)為整個人類歷史上的科學(xué)巨人。）。
2、今天，我們就來學(xué)一篇有關(guān)他的文章。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇八
新課程強(qiáng)調(diào)：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！痹诂F(xiàn)代課程理論視野中，課程就是學(xué)生在教育情景中不斷生成的活生生的個人體驗，是學(xué)生不斷創(chuàng)造和釋疑的過程，課程意義的生成只能以學(xué)生個體獨特的真實感受為主要來源。教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。本節(jié)課學(xué)生思維活躍，在思辨過程中，生成了：質(zhì)疑——解疑——生疑的循環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的大腦處于亢奮狀態(tài)。教師機(jī)智地捕捉住這一生成的教學(xué)機(jī)遇，利用生成的資源，點燃學(xué)生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，共同創(chuàng)造的舞臺。
朱熹在《讀書之要》中指出：“讀書要切記體驗，不可只作文字看?！庇终f：“讀書不可只就紙上求利益，須反過來就自家身上推究。”而學(xué)生對語言文字的反應(yīng)往往是多元的。學(xué)生在展開討論時，不是一味地附和別人的觀點，而是提出自己獨特的見解，而新的疑問產(chǎn)生，學(xué)生受到了理智的挑戰(zhàn)時，全身心地投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生間的相互補充，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷變化，意義不斷生成，當(dāng)一個個問題水落石出時，又得到了積極的、深層次的體驗。
體驗和感悟只能由自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。對相關(guān)問題的探討教師并沒有給出定論，只是通過教師的指路與引領(lǐng)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。課堂上教師把體驗和感悟向?qū)W生自我開放，學(xué)生各自建構(gòu)起對文本的不同體驗和感悟，在教育過程中形成思維和情感的碰撞，從而在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中充滿著生命的意蘊和情調(diào)，這才是我們所追求的教學(xué)目的之所在吧.
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇九
《愛因斯坦和小女孩》這篇課文寫的是大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇，并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)平凡而又偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。這篇課文情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典型的生活細(xì)節(jié)，著力刻畫愛因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鮮明。
在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時的教學(xué)我主要抓住重點和難點，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進(jìn)行自讀體會，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。
學(xué)習(xí)課文之始，讓學(xué)生默讀課文，找出小女孩和愛因斯坦見了幾次面，學(xué)生答“兩次”。見面之后，他們之間就沒有故事了嗎？不是的。孩子找到了孩子到愛因斯坦家做客的情形。由此讓學(xué)生迅速把握課文的主要環(huán)節(jié)，第一次和第二次小女孩都發(fā)現(xiàn)愛因斯坦衣衫不整，第三次的地點是愛因斯坦的家里，由此小女孩看到了愛因斯坦的不擅長整理房間的一面。也正因為幾次的見面所看到的，小女孩和愛因斯坦之間結(jié)下了友誼聯(lián)盟——愛因斯坦教小女孩數(shù)學(xué)題，小女孩教愛因斯坦整理房間。
認(rèn)識一個人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中，我設(shè)計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“讀者眼中的愛因斯坦”，讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態(tài)描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十
教材簡析:。
《愛因斯坦與小女孩》一文講述的是大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段。表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。全文共8個小節(jié)，以“相撞、相遇、相邀、相處”為順序展開故事，一個是偉大的科學(xué)家，一個是平凡的小女孩，但并沒有因為彼此身份的懸殊而使得他們形同陌路。細(xì)讀此文，既可以從平實的字里行間感受到大科學(xué)家的普通之處，又可以真切體味到愛因斯坦為了潛心研究科學(xué)事業(yè)而不拘小節(jié)的偉大一面.
設(shè)計意圖:。
語文教學(xué)重在"悟"字.在讀書中悟,在對話中悟,在討論交流時悟,在悉心思考時悟.既要感悟語言文字本身,又要感悟?qū)崒嵲谠诘奈谋?既要感悟其內(nèi)在的思想情感,又要文本的價值追求.因此在教學(xué)本課中,試圖通過學(xué)生對"偉大"一詞的"悟",讓學(xué)生親近文本,走進(jìn)文本.
設(shè)計過程:。
一、讀讀議議————父親心中的“偉大”
1、讀讀。
（1）自讀課文，找出最能表明愛因斯坦身份的一句話。
出示：“孩子，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”
（2）指名多人讀，讀出父親的興奮。
（3）全班齊讀。
2、議議。
（1）小女孩的父親為什么如此興奮？
（2）小女孩父親心中的“偉大”是什么？
師引導(dǎo)：為人類做出貢獻(xiàn)的，在社會上有名望地位的。
二、想想問問————小女孩心中的“偉大”
出示句子：“女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”
1、想想。
（1）想想小女孩會對她父親或者其他人說些什么。
（2）想想小女孩的認(rèn)為有道理嗎？
2、問問。
（1）一個衣服也穿不整齊的人，他會是最偉大的人嗎？
（2）在小女孩心目中，“偉大”的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？
師引導(dǎo)：講究穿著，文質(zhì)彬彬，風(fēng)度翩翩，很有紳士的味道。
三、評評悟悟————愛因斯坦心中的“偉大”
自讀課文第二部分（第4、5小節(jié)）。
1、評評。
（1）愛因斯坦成天在干些什么？
出示：“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思”
（2）愛因斯坦有一顆童心嗎？
出示1：“愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光.......做了個鬼臉。”
出示2：“但愿你肯教我”，“能記住嗎”？“也許能”。
（3）閱讀補充資料：（感受愛因斯坦愛孩子，樂于與孩子相處的童心）。
《僅僅是一把糖果》一個上午，愛因斯坦剛要走出辦公室，助手過來告訴他：“有人想請你周末去做一次演講，報酬是一萬美金?！睈垡蛩固箾]有絲毫猶豫，便一口回絕：“我周末有安排，沒時間?！薄半y道你不能少為蘇菲補一次課嗎？”助手知道他每個周末都去給讀初中的小女孩蘇菲輔導(dǎo)數(shù)學(xué)?！安荒埽疫€想著她的糖果呢！”愛因斯坦笑瞇瞇地說道?！八奶枪湍敲刺饐?？”助手想不明白。這一天，助手看到愛因斯坦從蘇菲那里回來，助手忍不住好奇地問他為什么那樣高興。愛因斯坦告訴助手：“今天，蘇菲的老師夸獎了她的進(jìn)步，說她找了一個優(yōu)秀的家庭教師。小姑娘也特別高興，獎勵了我一把糖果，這讓我感到特別的愉快?！痹瓉?，在這位大科學(xué)家眼里，小女孩燦爛的笑容和一把普通的糖果，就是甜潤生命的最好的甘泉。多少年過去了，許多驚天動地的大事已經(jīng)被人們漸漸淡忘了，但那一把糖果，那份一塵不染的真愛純情，卻穿過滄桑歲月，向我們傳來依然甜潤心靈的縷縷芬芳。
2、悟悟。
（1）愛因斯坦覺得自己偉大嗎？
出示：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”
（2）在愛因斯坦以為什么才是真正的“偉大”？
師引導(dǎo)：愛因斯坦一直以為，他只是和平常人一樣做了自己應(yīng)該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創(chuàng)造不平凡的業(yè)績，或許偉大就是另一種平凡。
四、說說寫寫————我心中的“偉大”
1、說說。
（1）你讀到過哪些偉大的人或者偉大的事？
（2）你是怎么理解偉大的？
2、寫寫。
（1）用一句話表達(dá)出你對“偉大”的理解。
（2）試著描寫一個片段，要突出“偉大”這一主題。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十一
《愛因斯坦與小女孩》這篇課文寫了偉大的科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩之間的相識、相處，到最后成為了朋友的這一過程，從而展現(xiàn)了一個不拘生活小節(jié)、潛心科學(xué)研究、富有童心并且樂于與孩子交往的這樣一位偉大而又平凡的人。
1、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面………—面……”“只好”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。
3、感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
體會愛因斯坦熱愛科學(xué)事業(yè)、謙虛好學(xué)的品質(zhì)以及小女孩的活潑率真。
小黑板圖片。
2課時。
認(rèn)識生字，通過初讀課文，了解愛因斯坦的生平，初步感知課文內(nèi)容。
2、就是這樣一個世界上很有名氣的科學(xué)家，卻與一個12歲的小姑娘之間發(fā)生了一個故事。什么故事，讀了課文我們就知道了。
1、自學(xué)生字詞。
2、默讀課文，畫出生字詞。讀準(zhǔn)字音。聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了？
蓄：留著而不剃掉；
裹：（用紙、布或其他片狀物）纏繞、包扎。
字形分析重點：蓄：中間部分是“玄”字；
裹：形聲字，“衣”拆開分為上下兩個部分，中間加“果”字，表音。
3、理清文章層次。
（1）、各自輕聲讀課文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。（第一次：第1—3段；第二次：第4、5段；第三次：第6段）。
（2）、最后兩個自然段寫的什么？愛因斯坦和小女孩互相幫助，成了好朋友。
4、指名四人輪流讀各段，要求讀得正確、流利。
指名朗讀第一段。
（2）、提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的？”
（3）、學(xué)生回答后，指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。（頭發(fā)“蓬亂’’穿的衣服“又肥又長”腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”不注重個人儀表，不拘生活小節(jié)）。
（4）、什么叫“納悶”？（因為疑惑而發(fā)悶）“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”是一個反問句。你能把它換一個說法嗎？（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）。
（5）、小結(jié)：小女孩一遇愛因斯坦。
1、熟讀課文；
2、抄寫本課的生字、新詞。
通過細(xì)讀課文，了解文章內(nèi)容，通過人物動作、語言、外貌了解人物品格。
愛因斯坦給你留下了什么樣的印象？
1、閱讀第二段。
（1）、過渡：上面一段寫小女孩一遇愛因斯坦，可是無巧不成書，第二天，她又見到了愛因斯坦。
（2）、讀課文中兩個“仍是”的句子。
口頭練習(xí)用“一面…一面……”造句。
（3）、分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么？（愛因斯坦平易近人，謙遜，誠懇，有一顆愛心、童心。小姑娘天真、直率）找出有關(guān)的語句進(jìn)一步體會。
（4）、小結(jié)：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領(lǐng)。
2、理解第三段。
（1）、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）。
（2）、從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。
（3）、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）工作室內(nèi)：亂。
3、以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往？說說這幾次交往的具體情況。
4、最后一段概寫兩人的交往?；ソ袒W(xué)、各得其所、樂在其中。
用“只好”說句話。
1、自讀課文，質(zhì)疑。
2、研究將反問句改為陳述句。
示下列句子：
（1）、這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
（2）、穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？
偉大的人天真、率直。
請教。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會生字新詞，能用書后的詞語造句。
3、通過探究式閱讀，自主理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
設(shè)計特色：探究式課堂教學(xué)設(shè)計。
教學(xué)時間：2課時。
第一課時。
一、猜題導(dǎo)入。
1、板書課題。
2、讓學(xué)生就題目猜測應(yīng)該寫些什么，想表現(xiàn)誰。
二、初讀感知。
1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現(xiàn)誰；說出自己最想說的一句話。
2、讀后檢查；讓學(xué)生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。
三、鞏固字詞。
1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）。
2、形：認(rèn)識“裹”的字型規(guī)律（有：哀、衷）。
3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）。
四、再讀理序。
1、分節(jié)指讀。
2、找出表示時間的詞語，說說課文是按什么順序?qū)懙摹＃〞r間的先后順序）。
3、分段，說說段意。
4、概括小標(biāo)題（板書）。
相撞——相遇——相邀——相處。
五、作業(yè)。
課堂作業(yè)：1、抄寫詞語。
2、辨字組詞（自己編題）。
3、分段，寫段意。
實踐作業(yè)：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。
第二課時。
一、揭示探究主題。
1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結(jié)合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學(xué)生自主圍繞課文提問）。
2、揭示主題：關(guān)于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）。
3、明確重點：應(yīng)該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）。
二、自主探究主題。
1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。
2、小組合作：交流、完善結(jié)果，要求有一人說出結(jié)果。
三、交流推進(jìn)探究。
1、父親的看法；認(rèn)為是——引導(dǎo)學(xué)生展示上節(jié)課收集的資料，進(jìn)行證明。
2、小女孩的看法：認(rèn)為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據(jù)第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)）——角色表演，表現(xiàn)、體會愛因斯坦對孩子的關(guān)愛（讓學(xué)生選一個內(nèi)容表演，評價是否表現(xiàn)出愛因斯坦的兩個品質(zhì)。）——朗讀，表現(xiàn)（選一個部分讀）——引導(dǎo)：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權(quán)威，與人交往有禮貌，有辦法等。）。
3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關(guān)句子——說說自己的認(rèn)識（謙虛）——小結(jié)：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。
4、我們的看法：讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法后小結(jié)。
四、總結(jié)探究結(jié)果。
1、學(xué)生小結(jié)：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。
2、肯定激勵。
五、作業(yè)。
課堂作業(yè)：課后練習(xí)4、5。
實踐作業(yè)；與人合作，寫成課本劇并進(jìn)行角色表演。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十三
一.???????認(rèn)識愛因斯坦。
1.?出示照片:。
生:老人蓄著一撮短而硬的小胡子,一比棕褐色的眼睛深陷在眼窩里,長著一頭蓬亂的灰白花發(fā).(師出示句子)。
師:你能用恰當(dāng)?shù)脑~形容愛因斯坦的外貌嗎?降低難度,老師出四個詞讓你們選擇:眉清目秀,不修邊幅,相貌堂堂,鶴發(fā)童顏.
生:不修邊幅,。
師:愛因斯坦給你留下怎樣的印象?
生:沒有時間,打扮,。
2.?師:接下來我們來欣賞一下他的穿著打扮。
出示小黑板:他穿的衣服又肥又大,整個人就像裹在一張大被單,腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋.（指名讀）。
師:.你覺得他的穿著打扮符合他的身份嗎?能用書中的詞來形容嗎?
生:衣衫不整。
二.人們眼中的愛因斯坦。
1.?過渡:那么人們是怎么看待這個整天衣衫不整的大科學(xué)家愛因斯坦的呢?
2.?指名讀第一段。
(1)師:在父親眼中愛因斯坦是怎樣的人?
生:最偉大的人。
師:你從哪里知道的?(指讀書上句子)。
師:在小女孩眼中愛因斯坦是怎樣的人?她的理由是什么?
生:衣服都穿不整齊的人不可能是最偉大的人.
師:你覺得小女孩說的有道理嗎?
生1:有,作為社會名人要注意形象。
生2:沒道理,科學(xué)家忙,沒時間打扮。
師:談到這兒,你心中有什么疑問?
生:父女倆有兩種截然不同的想法。
自由閱讀二,三四段,用-----劃出愛因斯坦語言,行動的句子,多讀幾遍,抓住關(guān)鍵詞細(xì)細(xì)體會人物的品格,在書旁作批注.
1.?他仍是衣衫不整,仍是一面踱步,一面埋頭深思,。
師:從兩個仍是,一面中你體會到什么?
生:這句話寫出了愛因斯坦的潛心研究.
2.?“我是愛因思坦,但并不偉大.”可以看出愛因斯坦謙虛好學(xué),平易近人.
3.?。
穿插兩個小故事:他在雨天等一位學(xué)生,掏出紙進(jìn)行計算,雨水淋濕了他的衣服出沒有覺察;(2)有人請他演講,報酬是一萬美金,但愛因斯坦一口回絕了,因為他和一個小女孩約定去給她講課.
生1:在愛因斯坦眼里,錢財都成了過眼云煙,只有友誼是最珍貴的.
生2:愛因斯坦是個守信用的人.
四.我心中的愛因斯坦.
生1:因為愛因斯坦把時間花在研究上,所以是最偉大的。
生2:因為愛因斯坦平易近人,所以是最偉大的人。
生3:因為愛因斯坦童心未泯,貢獻(xiàn)巨大,所以是最偉大的人。
2.用一句話談?wù)勀銓ゴ蟮睦斫?
生1:偉大就是貢獻(xiàn)大,。
生2：偉大就是謙虛好學(xué).
生3.在人類歷史長河中,誕生了許多的偉人,你知道他們的名字嗎?出示他的照片:牛頓,莫扎特,列寧,鄧小平.,孫中山,居里夫人.感受他們身上偉大的人格,解開人生的真諦!
五.板書;。
不修邊幅,????????????????????潛心研究。
衣衫不整?????謙虛好學(xué)???????貢獻(xiàn)巨大????。
不拘小節(jié)?????平易近人。
偉人?
新閘中心小學(xué)?萬里。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會生字新詞，能用書后的詞語造句。
3、通過探究式閱讀，自主理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
2課時。
一、猜題導(dǎo)入。
1、板書課題。
2、讓學(xué)生就題目猜測應(yīng)該寫些什么，想表現(xiàn)誰。
二、初讀感知。
1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現(xiàn)誰；說出自己最想說的一句話。
2、讀后檢查；讓學(xué)生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。
三、鞏固字詞。
1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）。
2、形：認(rèn)識“裹”的字型規(guī)律（有：哀、衷）。
3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）。
四、再讀理序。
1、分節(jié)指讀。
2、找出表示時間的詞語，說說課文是按什么順序?qū)懙?。（時間的先后順序）。
3、分段，說說段意。
4、概括小標(biāo)題（板書）。
相撞——相遇——相邀——相處。
五、作業(yè)。
課堂作業(yè)：1、抄寫詞語。
2、辨字組詞（自己編題）。
3、分段，寫段意。
實踐作業(yè)：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。
一、揭示探究主題。
1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結(jié)合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學(xué)生自主圍繞課文提問）。
2、揭示主題：關(guān)于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）。
3、明確重點：應(yīng)該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）。
二、自主探究主題。
1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。
2、小組合作：交流、完善結(jié)果，要求有一人說出結(jié)果。
三、交流推進(jìn)探究。
1、父親的看法；認(rèn)為是——引導(dǎo)學(xué)生展示上節(jié)課收集的資料，進(jìn)行證明。
2、小女孩的看法：認(rèn)為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據(jù)第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)）——角色表演，表現(xiàn)、體會愛因斯坦對孩子的關(guān)愛（讓學(xué)生選一個內(nèi)容表演，評價是否表現(xiàn)出愛因斯坦的兩個品質(zhì)。）——朗讀，表現(xiàn)（選一個部分讀）——引導(dǎo)：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權(quán)威，與人交往有禮貌，有辦法等。）。
3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關(guān)句子——說說自己的認(rèn)識（謙虛）——小結(jié)：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。
4、我們的看法：讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法后小結(jié)。
四、總結(jié)表現(xiàn)結(jié)果。
1、學(xué)生小結(jié)：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。
2、自由表現(xiàn)：選擇一個部分，用自己喜歡的方式（感情朗讀、角色表演、邊讀邊演）來表現(xiàn)出你對課文的理解。
五、作業(yè)。
課堂作業(yè)：課后練習(xí)4、5。
實踐作業(yè)；與人合作，寫成課本劇并進(jìn)行角色表演。
最偉大的人。
父親 我們 。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十五
1．學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面…—面……、“只好”造句。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。
4．結(jié)合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”，體會說話作必須做到言之有據(jù)。
[教具準(zhǔn)備]。
[教學(xué)時間]。
三課時。
第一課時。
一、介紹人物，導(dǎo)人新課。
1．出示愛因斯坦畫像，簡介愛因斯坦。
愛因斯坦(1879．3．14—1955．4．18)。
世界著名物理學(xué)家，他的相對論對世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)。他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮哪芰康睦碚?，已由原子彈、氫彈的威力得到確證，被確認(rèn)為整個人類歷史上的科學(xué)巨人。
2．一個是世界上很有名氣的科學(xué)家，一個是12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們來讀讀《愛因斯坦與小女孩》吧。
(板書：5。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
教學(xué)重點：
學(xué)會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
教學(xué)難點：
感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
刪去：同學(xué)們知道那么多科學(xué)家的故事！今天，我們來學(xué)習(xí)一個的科學(xué)家的故事《愛因斯坦和小女孩》，請同學(xué)們和老師一起寫課題。提筆即是練字時，我們只要寫字就要認(rèn)認(rèn)真真地寫，把字寫正確、寫規(guī)范、寫端正。好，齊讀課題。
二、預(yù)習(xí)展示。
1、你對愛因斯坦有哪些了解呢，誰能簡單地說一說。
（生：愛因斯坦是世界的物理學(xué)家；在物理學(xué)多個領(lǐng)域均有重大貢獻(xiàn)；1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎。
師激情補充：出示課件，愛因斯坦的頭像。他就是愛因斯坦！愛因斯坦畢生潛心科學(xué)研究，他的相對論對理論物理學(xué)的發(fā)展有極為深遠(yuǎn)的影響，在世界科學(xué)作出了巨大貢獻(xiàn)。1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎。他被確認(rèn)為整個人類歷的科學(xué)巨人。）。
2、他這樣一個人類歷的科學(xué)巨人和一個12歲的小女孩之間會發(fā)生哪些故事呢？下面我們來讀課文，課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，老師請幾個同學(xué)來讀，誰愿意讀給大家聽。指4名同學(xué)。大家注意傾聽，讀后說一說愛因斯坦和小女孩之間發(fā)生了哪些故事。
學(xué)生自由說，生補充，師引導(dǎo)說完整。（一天，小女孩不小心撞上了愛因斯坦；第二天，小女孩又遇上了愛因斯坦教他怎樣穿戴；第三天下午，愛因斯坦在路邊等小女孩，邀請小女孩到他的工作室作客，小女孩教愛因斯坦怎樣放東西和布置房間；從此，小女孩每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）。
三、精讀感悟。
1、過渡：從這些故事中可以看出愛因斯坦是怎樣的一個人呢？
（1）下面請同學(xué)們仔細(xì)默讀第二自然段，看從哪些語句感受到愛因斯坦是一個怎樣的人？把這些語句標(biāo)畫下來，可以在旁邊簡單地寫一寫你的感受。
（2）交流：下面我們交流一下。先讀一讀你標(biāo)畫的語句，再談?wù)勀銖倪@里感受到愛因斯坦是一個怎樣的人。對同一個地方如果你有不同的感受，一個同學(xué)說完后你可以直接站起來說你的感受。（此環(huán)節(jié)，如何使學(xué)生能從語言文字中讀出愛因斯坦的品質(zhì)和把他的高尚品質(zhì)通過感情朗讀讀出來是目的，不要把重點放在體會人的品格的感悟上。）。
a、“對不起，小姑娘，是我不小心?！鄙f平易近人或溫和，教師相機(jī)板書：平易近人或溫和?！前?，是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了這位老人，可老人卻抬起頭，友好的沖小女孩一笑說，請你再讀這句話。（指導(dǎo)讀出平易近人，強(qiáng)調(diào)“不小心”）。（結(jié)果，課堂上學(xué)生直接強(qiáng)調(diào)了“是我不小心”。明明是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了這位老人。是小姑娘不小心，可老人卻抬起頭友好的沖小女孩一笑說，是我不小心。從你的讀書中我聽出了愛因斯坦的寬容大度。隨機(jī)板書寬容大度）——從這里我們除了能感受到愛因斯坦的平易近人之外，你還感受到他怎么樣？（若沒有舉手）我們說不出來不要緊，讀出來也行。（強(qiáng)調(diào)是我不小心）。
過渡：從這一段哪里你還感受到這位老人怎么樣？
b2、“蓬亂”體會到不講究。你這是從他的外貌看出他不講究。從這一段的哪里還能夠看出他不講究呢？指導(dǎo)學(xué)生讀好“只見他穿著……拖鞋?！边@是從他的穿著看出他不講究。從第六自然段哪里還看出了他不講究，生讀“……一塌糊涂?！彼麑@些生活小節(jié)都不講究，這叫不拘生活小節(jié)。板書不拘生活小節(jié)。
他不拘生活小節(jié)，他的精力都用在了哪里呢？（出示課件：第二段文字）讀書是要注意前后聯(lián)系的，請同學(xué)們讀一讀文中寫他動作的這一句話“他一邊……思考著什么。冷不丁……”（變成紅字）再聯(lián)系一下他的外貌和穿著，你又讀出了什么？（老人就是由于專心思考問題、潛心科學(xué)研究，所以才忽視了生活小節(jié)。板書：專心思考）——是啊，他思考問題，進(jìn)行科學(xué)研究，太專心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽視了生活小節(jié)。
b3、（若學(xué)生不談，可直接讀）讀書是要注意前后聯(lián)系的，請同學(xué)們讀一讀文中寫他動作的這一句話“他一邊……思考著什么。冷不丁……”再聯(lián)系一下他的外貌和穿著，你又讀出了什么？（老人就是由于專心思考問題、潛心科學(xué)研究，所以才忽視了生活小節(jié)?！前?，他思考問題，進(jìn)行科學(xué)研究，太專心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽視了生活小節(jié)。板書：專心思考不拘生活小節(jié)）。
（3）讓我們把這一段連起來讀一讀，再來感受一下老人那專注于思考問題，潛心科學(xué)研究，而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格。誰來讀？（也可以這樣做：我們再來看一下作者是怎樣寫出，老人專注思考，而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格的呢？我們來完成這個填空：出示課件：把表現(xiàn)他特點的句子空出來，學(xué)生說完一個，出示一個答案。）。
（4）總結(jié)寫法：這一部分作者抓住了老人的外貌、動作、語言和穿著的特點，讓我們感受到了他的專心思考而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品質(zhì)。我們在寫一個人的時候就要抓住人物的這些方面的特點進(jìn)行描寫，突出人物的特點，給人留下深刻的印象。
過渡：從他們的第二次的相遇中，又能看出愛因斯坦是怎樣一個人呢？
——自由表演讀。
——找一生展示讀。老師相機(jī)指導(dǎo)讀好他們的對話部分，如“小女孩多么天真直率，自己怎么想就怎么說，誰再來讀?！倍嗾覍W(xué)生讀，讀好為止。（一定要指導(dǎo)好）。
——從這一部分，你認(rèn)為愛因斯坦是一個怎樣的人呢？抓住有關(guān)的語句談一談。
b、我也覺著他很謙虛，“我說也是嗎……”“……教我”他作為一個大科學(xué)家甘愿拜一個12歲的小姑娘為師，真夠謙虛的。
c、如學(xué)生說不出，教師引導(dǎo)：愛因斯坦這位61歲的老科學(xué)家還怎么樣呢？
生：像小孩子一樣。
師：對，他盡管是一位61歲的老科學(xué)家，但她還擁有一顆童心，做到這一點真不容易。（板書：有童心）。
生：他很喜歡小女孩。
師：是啊，他是一位的大科學(xué)家，同時他還是一位關(guān)愛孩子的老人（板書：關(guān)愛孩子），不愧為是一個偉大的科學(xué)家。
過渡：從第三次相遇中，我們又感受到愛因斯坦怎么樣呢？
（1）自己先讀一讀，用心來感受，并把自己的感受讀出來。
（2）我們不談了，直接讀，讀出你的感受。誰愿意讀給大家聽？
（3）通過你的朗讀，我聽出了愛因斯坦這位大科學(xué)家，很喜歡和孩子在一起。
（4）此后（3分）。
師：引讀，所以，“從此……好奇地問——”
生1：讀。
（如果讀不好，老師引導(dǎo)）：注意提示語，她好奇地問，我聽著還不夠好奇。一個大科學(xué)家與一個天真幼稚的12歲的小女孩能有多少共同的話題呢？他們能談些什么呢？所以小女孩的母親好奇地問——誰來讀。
生2：讀。
生3：讀。
師：讓我們都來讀一下這里，讓我們記住這位科學(xué)家的故事，記住這位科學(xué)家，記住這一段佳話！“她教我——”
生：齊讀。
四、提升認(rèn)識。
1、同學(xué)們，小女孩的父親認(rèn)為愛因斯坦是當(dāng)今世界上最偉大的人，而愛因斯坦他本人確認(rèn)為自己并不偉大，小女孩一開始也認(rèn)為愛因斯坦談不上偉大，讀了這篇課文，你們認(rèn)為他是不是“最偉大的人”呢？說說你的理由。
——生說，隨著學(xué)生的交流，老師相機(jī)板書：偉大。
————師總結(jié)：是啊，我們看一個人是不是偉大，要看他是不是為人類做出了巨大貢獻(xiàn)，有沒有高尚的品質(zhì)，不能只看他的外表。
生1：愛因斯坦你真?zhèn)ゴ螅?BR> 師：想一想，她還可能說，你的哪一點最值得我學(xué)習(xí)？
生2：做事要專注地去做，不拘生活小節(jié)。
師：對有意義的事情，值得去做的事情，就要專注地去做，可以不拘生活小節(jié)。
生3：無論自己多么偉大永遠(yuǎn)保留一顆愛心；
師：我們都要有一顆愛心。人人獻(xiàn)出一點愛，這世界將變成美好的人間。
生4：年齡多大都要保留一顆童心；
師：擁有一顆童心，就會永遠(yuǎn)年輕。
生5：要有一顆寬容的心。
師：寬容是一種美德。
生6：要虛心；
師：是啊，虛心使人進(jìn)步，大科學(xué)家都這么虛心，我們常人更要虛心。因為我們需要學(xué)的東西太多、太多。
生7：要多幫助人。
師：是啊，幫助別人就等于幫助自己。
（讓學(xué)生能把老師說的說出來）。
五、課外延伸。
（出示課件1：請同學(xué)們課下讀讀愛因斯坦的其他故事?；蛘呤瞧渌麆钪镜墓适聲?，如《改變青少年命運的100個勵志故事》。）。
同學(xué)們讀了《愛因斯坦和小女孩》這一個故事，就有這么大的收獲，請同學(xué)們課下讀讀愛因斯坦的其他故事，你的收獲會更大?；蛘呤瞧渌麆钪镜墓适聲纭陡淖兦嗌倌昝\的100個勵志故事》。
（出示課件2，教師講述：這本書的書皮。這本書中所選的100個勵志故事都備受成功人士的推崇，曾經(jīng)影響和改變了很多成功者的命運：拿破侖從其中一則小故事中找到了矮個子的自信，終于成就了創(chuàng)世偉業(yè)；帕瓦羅蒂通過一則椅子的故事走出迷茫，成為世人矚目的男高音歌唱家；一根樹枝的故事，啟動了世界營銷大師科特勒的輝煌事業(yè)……每一個故事都是一方通向成功之門的鋪路石，為你指引前進(jìn)的道路。）。
同學(xué)們讀書吧，多讀書，讀好書，讀書可以改變一個人的命運。我們這節(jié)課就上到這里，下課！
板書設(shè)計：
平易近人。
寬容大度。
偉大專注思考不拘生活小節(jié)。
謙虛。
有童心。
關(guān)愛孩子。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
第一課時。
1.這是一條世界上為流傳的成功秘訣：（成功=艱苦的勞動+正確的的途徑和方法+不說空話）。
世界上偉大的科學(xué)家。
偉大。
1.自讀課文，明要求。
（1）畫出文中生字詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不理解的地方做好記號。
2.檢查自學(xué)情況。
（1）檢查思考的問題。
（2）檢查生字詞。
蓬亂。
納悶。
踱步。
冷不丁。
衣衫不整。
蓄著。
溫柔。
穿戴。
手把手。
一塌糊涂。
難寫、易錯字指導(dǎo)。
蓬亂。
溫柔。
一塌糊涂。
穿戴。
明詞義，特別是：蓄著、踱步、冷不丁、手把手、一塌糊涂。
（3）分小節(jié)讀課文，理清課文思路。（邊讀邊指導(dǎo)）。
（一）、（1——3）偶然相撞。
（二）、（4——5）相遇。
（三）、（6）。
相邀。
（四）、（7——8）相處。
（一）引入故事。
現(xiàn)在我們就來看看，這位偉大的科學(xué)家與小女孩第一次偶然相僮的情形。那是（1940年的一天下午……師讀第1節(jié)）。
（二）精讀第2節(jié)，思考愛因斯坦的怎樣一個人。
同學(xué)們都知道了解一個人我們先要觀察這個人。觀察他的外貌、穿著、行為動作，再通過這個人的語言、事例來了解他。
全班交流：（教師根據(jù)回答，加以引導(dǎo)、小結(jié)）。
外貌。
不拘小節(jié)，不修邊幅。
穿著。
一邊……一邊……。
只知“思考科學(xué)”
對話描寫。
平易、寬容、坦蕩的胸懷。
（三）形成對比、產(chǎn)生疑問。
讀第3節(jié)理解：小女孩的納悶有沒有道理？
（產(chǎn)生疑問，為下課學(xué)習(xí)體會愛因斯坦的偉大做準(zhǔn)備。）。
1.描紅、抄寫生字詞。
2.思考：小女孩初見愛因斯坦心里直納悶，請同學(xué)們回去思考愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十八
當(dāng)然，課堂并非一直是熱鬧的。一開始，朗讀出現(xiàn)只有兩三個人舉手的場面。對于這樣的文章，我是有點意外的，角色扮演，不應(yīng)該是孩子喜歡的形式嗎？不過，這樣的尷尬在幾個孩子嘗試讀之后就消失了。有了帶頭羊，再加上后文愛因斯坦的童心與女孩的天真，孩子們真正被文中人物所吸引，課文變得更形象了。
下了課，我在想如果第一節(jié)課后就布置孩子自習(xí)后面的段落，以課本劇的形式表演（文章淺顯易懂），那第二課時也許會更生動，以此減少些直接的課本分析，課堂效率會更高。
唯一疑惑的是，課文為何一會以小女孩的口吻敘述，一會以小姑娘的口吻敘述？
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十九
非常感謝蔣老師給我們上了一堂精彩的教研課。
首先我認(rèn)為蔣老師能很好的把握教材，并根據(jù)教材特點設(shè)計教學(xué)。整堂課教學(xué)思路清晰，層次分明，注重學(xué)生對文本的朗讀和感悟，尊重學(xué)生的個性理解和體驗。本節(jié)課的教學(xué)，蔣老師確定了一根主線，那就是“偉大”一詞。文本的切入口就是探究人物的細(xì)節(jié)描。教學(xué)時，也以此為切入點，并注意兩個基本步驟：一是抓住愛因斯坦的外貌描寫感受人物形象；二是透過表面現(xiàn)象看人物本質(zhì)。
課堂中蔣老師注重引領(lǐng)學(xué)生抓住人物動作、表情和對話的具體內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、體驗，從而感受并領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)，體會他的所作所為所透射出來的對科學(xué)事業(yè)的癡迷，進(jìn)而來理解愛因斯坦的“平凡中的偉大”。
這堂課緊緊抓住了語文本質(zhì)的東西，雖然學(xué)生參與面不廣，但上出了語文味。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生讀書，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，不僅是在與文本、與老師、與同學(xué)在對話，他們也在與小姑娘、與愛因斯坦對話。這種心靈的感受使書讀出了味兒，引導(dǎo)學(xué)生剝離出一個活生生的充滿個性的科學(xué)家形象。
教學(xué)的后半過程中，在引導(dǎo)學(xué)生充分感受到愛因斯坦的人格魅力后，圍繞“愛因斯坦是否是偉人”讓學(xué)生自由爭辯，小組探究式的學(xué)習(xí)方法，都是積極的，進(jìn)步的。它充分地體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的新理念，尊重了學(xué)生對課文的多元化的理解。
另外，蔣老師注重把“寫”的訓(xùn)練擠進(jìn)課堂。這也是閱讀教學(xué)中值得推廣的做法。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇二十
陸丹。
本課記敘了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段。本課的教學(xué)關(guān)鍵在于通過對課文內(nèi)容的理解，感受愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
在季老師的這節(jié)課中，給我印象最深的有這兩點；
一、抓住生活細(xì)節(jié)，切入課文。
課文所展示給我們的是一個以時間為順序的系列生活片斷。這幾個小片斷就像是一架架于街道某一角的攝影機(jī)中隨便截取的幾個鏡頭，生動而豐富。季老師正是抓住這些生活細(xì)節(jié)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和體會的。
片段舉例：（多媒體出示句子）。
1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。
（1）讀讀三句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。
（2）“撞”——“遇”——“等待”說明什么？（從不熟悉到熟悉）。
（3）“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么？（時間在推移）“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內(nèi)容說一說。
（4）指導(dǎo)朗讀三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。
二、創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
片段舉例：
師：能說說愛因斯坦對待科學(xué)事業(yè)的事例嗎？
生：年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。
生：在橋頭等一位學(xué)生時，愛因斯坦掏出紙進(jìn)行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。
生:我想對愛因斯坦說：“你把全部精力都放在了工作上，潛心于科學(xué)研究事業(yè)，你是我們學(xué)習(xí)上的榜樣。”
生：我想說的是：“愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你！”
生：……。
師：多可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧?。R讀第二次交往部分）。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，加深理解和豐富了課文的內(nèi)涵。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇二十一
一、教材簡析：
《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第十冊中的一篇課文。課文講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
課文情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典型的生活細(xì)節(jié)，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學(xué)生閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境。
愛因斯坦，誰人不知，無人不曉。他是科學(xué)界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個普通的小女孩，年齡、地位、名譽等懸殊甚遠(yuǎn)，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中，我們見識了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學(xué)時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟?qū)崒嵲谠诘奈谋?。既要感悟其?nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過感悟不同角度的描寫來體會愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學(xué)生更為立體地了解人物，更重要的是讓學(xué)生懂得扣住人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生親近文本，走進(jìn)文本，去認(rèn)識一個“立體”的愛因斯坦。
因此，我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)用“一面……一面……”造句。2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，培養(yǎng)學(xué)生通過語言文字理解人物特點的學(xué)習(xí)能力，體會說話必須做到言之有據(jù)。3、感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲?、不拘生活小?jié)的平凡而又偉大的品格和關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。教學(xué)重點是通過語言文字，感悟愛因斯坦偉大的人格魅力。教學(xué)難點是對是不是“最偉大的人”的全面理解，讓學(xué)生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。
二、多角度認(rèn)識人物特點。
認(rèn)識一個人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中，我設(shè)計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“讀者眼中的愛因斯坦”，讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態(tài)描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。
三、反復(fù)讀講，感悟人物特點。
蘇教版語文教材強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助練、以演促讀”，在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時的教學(xué)我主要抓住重點和難點，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進(jìn)行自讀體會，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。同時潛移默化的滲透學(xué)習(xí)方法和寫作知識，更適合高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
四、發(fā)揮想象，升華人物特點。
通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對愛因斯坦有了全面的認(rèn)識，而這種認(rèn)識必然在他們的寫話中有所體現(xiàn)。學(xué)生都能想象得到小女孩在經(jīng)過和愛因斯坦的一段相處之后對愛因斯坦也有了全面的認(rèn)識，她更多的認(rèn)識到了愛因斯坦的偉大。小女孩的家人則更多的通過小女孩的眼睛看到了一個走下了神壇的愛因斯坦。于是，一個立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我們大家的面前。人物的特點也適時地得到了升華，有效突破了教學(xué)難點，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
五、存在的問題。
“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生因生活經(jīng)驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒能全面的、立體的認(rèn)識愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況，我并沒有否定，而是傾聽，并且引導(dǎo)他自己分析，然后再針對學(xué)生的意識情況輕聲進(jìn)行個別交流。學(xué)生在老師的輕言細(xì)語中和老師再一次回味了課文，最終也認(rèn)識到了自己對愛因斯坦的認(rèn)識還不夠全面。
另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時添字漏字、字序顛倒等情況時有發(fā)生。也許是和第一課時隔的時間長了些的原因（第一課時是上周五上的），但細(xì)細(xì)想來，應(yīng)該跟我在課堂上對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學(xué)生讀書時也偏急了些，于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復(fù)復(fù)的情況才會出現(xiàn)了好幾次。
這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結(jié)、反思，才能讓自己的課越上越好！