教案的編寫符合教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)，能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量。編寫教案前，需要明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在編寫教案時(shí)，可以參考一些教學(xué)研究成果和教育理論。
    教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇一
    一、注重?cái)?shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)表述的準(zhǔn)確性。
    教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)、理解“變大”與“放大”含義的上不同時(shí)，我把圖片先進(jìn)行“變大”后再“放大”，讓學(xué)生有直觀的體驗(yàn)，再直觀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述放大的含義，學(xué)生因?yàn)槭堑谝淮谓佑|，不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述清楚，這里我就用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)指出：“現(xiàn)在的圖片形狀與原來(lái)的相同，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數(shù)學(xué)上稱為把圖片放大”，學(xué)生有了明確的術(shù)語(yǔ)指出“放大”的含義，就會(huì)從直觀的體驗(yàn)升華到理性的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念。
    二、注重教學(xué)磨到細(xì)微變化處本文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思。
    在練習(xí)“試一試”教學(xué)中，學(xué)生在練習(xí)把三角形按2：1放大后，我細(xì)心觀察學(xué)生所畫情況，雖然有部分學(xué)生在畫前，有了對(duì)三角形特征地提示后知道三角形按2：1放大后，不僅底和高會(huì)按2：1放大，第三條斜邊也會(huì)按2：1放大，但大部分學(xué)生沒(méi)有直觀的進(jìn)行驗(yàn)證，只有空談的概念是沒(méi)有辦法在頭腦中形成強(qiáng)烈的直觀意識(shí)的，所以對(duì)與放大和縮小是把條邊的放大和縮小體驗(yàn)不深刻，不利于對(duì)放大和縮小含義的理解，不利于對(duì)比例含義建立。
    三、注重教學(xué)隨機(jī)變化。
    在教學(xué)中當(dāng)圖片原來(lái)的長(zhǎng)是8厘米，寬是5厘米；放大2倍后的圖片長(zhǎng)是16厘米，寬是10厘米。當(dāng)時(shí)我第一次把圖片的長(zhǎng)放和寬放大相應(yīng)的倍數(shù)時(shí)，沒(méi)有放大到2倍，當(dāng)時(shí)可以作為讓學(xué)生初步感知，提到那如果再進(jìn)行放大呢？放大到2倍時(shí)，觀察一下現(xiàn)在的長(zhǎng)、寬與原來(lái)長(zhǎng)、寬的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教案靈活的處理，第一次讓學(xué)生初步體驗(yàn)，第二次放大學(xué)生有了第一次的體驗(yàn)，第二次就更易感知了，教學(xué)也就順理成章了。
    教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇二
    教材分析：
    課文描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)；說(shuō)她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，通過(guò)動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
    2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
    4、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    體會(huì)濃濃的親情。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    多媒體課件。
    教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    第一課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能正確、流利、地朗讀課文。
    2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    一、導(dǎo)入新課。
    1、今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅剪紙，請(qǐng)大家欣賞。（配樂(lè)欣賞剪紙）。
    2、你們知道嗎，這幾幅剪紙都出自一位老人之手。下面，老師就帶領(lǐng)大家走近這位老人，走進(jìn)這位老人的拿手絕活--剪紙。（板書：12、姥姥的剪紙）齊讀課題。
    二、檢查自學(xué)效果。
    課前大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，生字詞掌握了嗎？課文讀熟了嗎？下面就來(lái)檢查大家的預(yù)習(xí)情況。
    1、出示生字詞。
    小屯喂豬刁難豈知。
    莊稼馱著啃食清清爽爽。
    擇菜捂住。
    （1）指名讀。齊讀。
    （2）通過(guò)預(yù)習(xí)，你理解了哪些詞語(yǔ)的意思？
    還有那些不理解需要提出來(lái)？
    （3）在寫前你有沒(méi)有要提醒同學(xué)注意的？
    學(xué)生完成書上描紅。教師。
    聽(tīng)寫生字詞。反饋。
    2、檢查讀課文情況。
    （1）讀了課文，你對(duì)哪一個(gè)小節(jié)印象深刻？
    （2）指名讀印象深刻的一段，說(shuō)說(shuō)留下了什么印象。
    三、默讀課文，思考，姥姥給你留下了怎樣的印象？
    交流。
    四、作業(yè)。
    1、補(bǔ)充習(xí)題第1、2題。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
    2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
    3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
    教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
    一、復(fù)習(xí)。
    1、讀題。
    2、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得姥姥的剪紙?jiān)趺礃樱?BR>    （栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……）。
    二、學(xué)習(xí)1--6小節(jié)。
    1、過(guò)渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個(gè)詞就能很好地來(lái)形容姥姥的剪紙，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看能不能找到這個(gè)詞。
    2、交流。相機(jī)板書：神。
    3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會(huì)到的？請(qǐng)你讀讀課文，用筆畫出相關(guān)語(yǔ)句。
    學(xué)生讀后交流：
    （1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
    師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關(guān)注哪個(gè)詞？（都）一個(gè)“都”字，讓你感覺(jué)到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺(jué)到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應(yīng)。）。
    你想想，當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？（自豪、贊嘆、開(kāi)心……）請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀，請(qǐng)你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來(lái)讀讀這句話。
    （2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。
    師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導(dǎo)朗讀。
    （3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR>    說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）。
    貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物，除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說(shuō)的？（人物、植物、器物等等。）。
    現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）。
    （4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
    師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技術(shù)高超。）。
    指導(dǎo)朗讀。
    （5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?BR>    指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰(shuí)能把作者此時(shí)的心情讀出來(lái)）。
    4、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？
    討論交流：
    （1）“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”
    理解“熟能生巧”：熟的意思是--熟悉，熟練，巧的意思是--靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。
    姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保?。
    這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。常言道“拳不離手，曲不離口”，長(zhǎng)年累月的練習(xí)，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
    （2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！?BR>    （姥姥的手就是眼睛是因?yàn)?-姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說(shuō)的有“準(zhǔn)頭”；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)?-姥姥的手非常靈巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。）。
    過(guò)渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
    （3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?BR>    理解：身指--身體，心指--精神，入境是指--進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
    姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛--緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神--專注，對(duì)手中的活兒是--一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非?？鞓?lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。
    三、學(xué)習(xí)7--12小節(jié)。
    2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來(lái)拴住我。板書：拴。
    5、討論交流。
    兔子騎在牛背上--疼愛(ài)；一起啃食青草--疼愛(ài)。
    6、能不能給這兩張剪紙起個(gè)名字？
    7、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛(ài)感染著作者，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。
    8、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。
    9、從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異--引讀--。
    姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是--引讀。從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。
    四、學(xué)習(xí)12小節(jié)。
    （還拴得住。因?yàn)椤拔疫€是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，……無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保?BR>    2、師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？
    （凝望、濃濃的愛(ài)……）。
    3：同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對(duì)我說(shuō)什么呀？看到這幅剪紙，我想對(duì)姥姥說(shuō)什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說(shuō)的話寫下來(lái)好嗎？請(qǐng)左邊兩組同學(xué)寫姥姥想對(duì)我說(shuō)的話，右邊兩組同學(xué)寫我想對(duì)姥姥說(shuō)的話。
    4、交流學(xué)生的寫話。
    5：師：同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情?。“鍟呵?。
    6、過(guò)渡：引讀--（事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）。
    7、師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。
    五、總結(jié)課文。
    （生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心?；貧w之心……）。
    2是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：我來(lái)自偶然，像一顆塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱；我來(lái)自何方，我情歸何處，誰(shuí)在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）。
    六、作業(yè)。
    1、完成補(bǔ)充習(xí)題3、4題。
    板書設(shè)計(jì)：
    12姥姥心靈手巧勤勞善良。
    的
    剪紙栩栩如生活靈活現(xiàn)神！
    教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇三
    一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2.學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    3.了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。
    二、預(yù)習(xí)學(xué)案。
    教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇四
    教學(xué)要求：
    1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
    2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語(yǔ)。
    3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
    教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、揭題解題。
    1、揭示課題，指名讀一遍。
    2、姥姥是誰(shuí)？
    3、說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，并推測(cè)課文會(huì)寫哪些內(nèi)容？
    二、自學(xué)生字，疏通課文。
    1、學(xué)生自學(xué)生字詞語(yǔ)。
    2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？
    不懂的地方作上記號(hào)。
    三、檢查自學(xué)情況。
    1、交流所學(xué)，不會(huì)的提出來(lái)在全班解決。
    2、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。
    四、初讀感知。
    1、學(xué)生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。
    2、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
    3、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
    三、指導(dǎo)寫字。
    1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字。
    2、展示評(píng)議。
    四、布置作業(yè)。
    1、讀熟課文。
    2、搜集剪紙資料。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)要求：
    1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
    2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
    3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
    教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
    教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、欣賞剪紙。
    1、課文里哪些語(yǔ)句具體描寫了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來(lái)，朗讀體會(huì)剪。
    紙的特點(diǎn)。
    2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。
    3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
    （1）“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。
    （2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說(shuō)明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。
    （3）“嗬……無(wú)可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌峭昝罒o(wú)缺的工藝品。
    （4）“我強(qiáng)過(guò)來(lái)一看……老牛背上。”
    （5）姥姥又剪出……肯食青草。
    5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，邊讀邊展開(kāi)想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。
    6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。
    二、認(rèn)識(shí)姥姥。
    1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？
    2、指名說(shuō)一說(shuō)。
    （1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？
    （2）姥姥是一位怎樣的人？
    3、同學(xué)們這些問(wèn)題的答案都在課文中，請(qǐng)?jiān)谧约豪首x思考的基礎(chǔ)上，同拙見(jiàn)相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
    4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。
    5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)老老的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品格。
    6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語(yǔ)句。
    三、質(zhì)疑問(wèn)難。
    1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對(duì)疑難之處的理解。
    試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解。”
    四、練習(xí)深化。
    1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭(zhēng)取回背誦。
    2、引導(dǎo)背誦。
    （1）從那時(shí)侯起，我……達(dá)到老牛。
    （2）一頭老牛……變得。
    3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
    4、讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說(shuō)些什么？
    板書設(shè)計(jì)：姥姥的剪紙。
    剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
    姥姥：心靈手巧、勤勞善良。
    教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇五
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、領(lǐng)悟在逆境中只有具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩的人生。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    感悟夏洛蒂艱辛而又壯麗的逆境成才經(jīng)歷所迸射出的堅(jiān)強(qiáng)意志和聰明智慧。
    教學(xué)過(guò)程：
    課前準(zhǔn)備：古人曾說(shuō)：“生于憂患，死于安樂(lè)”，在生活中，我們看到許多人身處逆境，卻流芳千古。老師為大家搜集了幾條逆境成才的名言警句，讀一讀，自己喜歡的可以多讀幾遍?！该x——齊讀。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——生齊讀課題。
    2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道故事的主人公夏洛蒂勃朗特堪稱逆境成才的典范，她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。[課件出示中心句]——生齊讀。
    3、那么夏洛蒂又是處于什么樣的逆境之中艱辛地生活呢？今天這節(jié)課就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)夏洛蒂，走進(jìn)夏洛蒂艱辛而又壯麗的一生。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，快速默讀課文2-4小節(jié)，把夏洛蒂在逆境中艱辛生存的句子劃出來(lái)，并抓住有關(guān)語(yǔ)句談?wù)勼w會(huì)。
    二、感悟夏洛蒂的“逆境”
    1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。
    2、交流：
    (1)家庭不幸的逆境。
    a學(xué)生根據(jù)第二自然段發(fā)言，教師相機(jī)板書：【家庭遭不幸】。
    夏日炎炎，別的孩子（），而夏洛蒂一邊（）一邊（）；寒冬臘月，別的孩子（），而夏洛蒂一邊（）一邊（）。
    c小結(jié)：面對(duì)家庭的不幸，夏洛蒂依然熱愛(ài)生活，依然熱愛(ài)學(xué)習(xí)，不屈不撓，她真是逆境成才的典范?！R讀課文的中心句。
    (2)遭遇訓(xùn)誡的逆境。
    a過(guò)渡：等待夏洛蒂的不僅僅只是家庭不幸?guī)?lái)的逆境，還有更殘酷的。
    c“訓(xùn)誡”是什么意思？
    d騷塞是夏洛蒂非常崇拜的詩(shī)人，她寄信給她滿懷希望得到他的指點(diǎn)、提攜，可是苦苦等待的卻是騷塞的訓(xùn)誡，苦苦等待的卻是一盆冰冷的水，從頭澆到腳，讓她冷到心里。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)的讀一讀這段話，你覺(jué)得哪些字眼讓你也覺(jué)得刺心的疼痛？并把它讀好。
    交流相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
    e無(wú)情冷酷的訓(xùn)誡并沒(méi)有讓夏洛蒂低頭，師引讀——課件出示【她在一陣錐心的……鞭打自己的靈魂?！客高^(guò)這句話此時(shí)此刻，你又看到了一個(gè)怎樣的夏洛蒂？——學(xué)生自由發(fā)言。
    ——家庭的不幸，阻擋不了夏洛蒂對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，面對(duì)世俗的偏見(jiàn)，她更是敢于抗?fàn)?，?jiān)持不懈，誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話？——指名讀——評(píng)讀——讓我們一起記住這個(gè)高昂著頭，不屈服的夏洛蒂吧！齊讀這段話。
    f她真是逆境成才的典范，課件回到中心句，指導(dǎo)朗讀。
    （3）出版失敗的逆境。
    b夏洛蒂姐妹的詩(shī)卻寫得不少，發(fā)表出來(lái)卻寥寥無(wú)幾，姐妹三人節(jié)衣縮食，于1946年自費(fèi)出版了一本詩(shī)集，結(jié)果竟賣出了兩本。如果你是夏洛蒂的朋友，或者是詩(shī)人騷塞，聽(tīng)到這個(gè)消息，會(huì)怎么說(shuō)？——學(xué)生自由發(fā)言。
    d小結(jié)：此時(shí)此刻，我們又看到了一個(gè)充滿智慧、孜孜不倦的夏洛蒂，她——回到中心句指導(dǎo)朗讀。
    三、理解比喻句，總結(jié)延伸。
    1、然而，她們最后取得的成績(jī)的是，師配樂(lè)有感情朗讀“一年后，夏落蒂的《簡(jiǎn)愛(ài)》出版了。小說(shuō)一問(wèn)世就受到了廣大讀者的熱烈歡迎，引起評(píng)論界的廣泛重視。幾乎同時(shí)……”——我們?yōu)樗齻儎?chuàng)造的成績(jī)而興奮，大家把那份喜悅送進(jìn)自己的朗讀中，學(xué)生齊讀這段話。
    2、我們?cè)倩氐秸n文的中心句，——齊讀。
    3、最后，她取得了令世界文壇刮目相看的成績(jī)，上面的比喻句中有兩個(gè)詞語(yǔ)濃縮了她們的成績(jī)，就是——“壯麗”、“傲放?！?BR>    4、多么生動(dòng)形象的比喻，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要的就是學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，誰(shuí)能夠?qū)φ罩鍟?，?lián)系課文內(nèi)容，想想“艱辛”“壯麗”“傲放”分別指什么？把這個(gè)形象準(zhǔn)確的比喻句的含義說(shuō)給大家聽(tīng)。——學(xué)生自由發(fā)言?！瑢W(xué)之間相互說(shuō)一說(shuō)，把語(yǔ)言組織通順、清楚。——小結(jié)學(xué)習(xí)方法：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們習(xí)得了一種學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)我們遇到難以理解的句子，我們可以先找到這句話的關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后聯(lián)系全文的內(nèi)容想想關(guān)鍵詞語(yǔ)分別是什么，最后串聯(lián)起來(lái)，就理解了整句話的含義。——再次有感情讀這句話。
    5、天道酬勤，皇天不負(fù)有心人。課文的這個(gè)比喻句寫得極為精妙，我們看課題“小草”和“大樹”也是用了打比方的辦法，我們?cè)俅位刈x課文,看看這樣的比喻巧妙在哪里。（學(xué)生再次默讀整篇課文）——學(xué)生自由發(fā)言。
    預(yù)設(shè)：“小草”指的婦女能從事的事業(yè)，“大樹”指的婦女不能從事的事業(yè)，小草不能變成大樹，小草就是小草，大樹就是大樹，言下之意，文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不可能取得成功，言語(yǔ)中充斥著對(duì)婦女的蔑視。
    成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艱辛和磨難中，以頑強(qiáng)的生命力，茁壯成長(zhǎng)，將成功后的夏洛蒂比喻成大樹，突出她的成就非凡。在自然界中，小草雖然不能變成大樹，但在文學(xué)界里，夏洛蒂姐妹卻創(chuàng)造了這樣的奇跡！
    6、說(shuō)的多好啊，在自然界中，小草雖然不能變成大樹，但在文學(xué)界里，夏洛蒂姐妹卻創(chuàng)造了這樣的奇跡！
    四、推薦書籍，延伸拓展。
    今天的學(xué)習(xí)，我們最大的收獲是用聯(lián)系上下文的辦法理解課文中含義深刻的句子，同時(shí)被夏洛蒂姐妹的堅(jiān)強(qiáng)的意志征服，啟發(fā)我們做生活的強(qiáng)者，決不向任何困難低頭，奮斗自己的一生！課文只是夏洛蒂成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)縮影，想要繼續(xù)走進(jìn)夏洛蒂，同學(xué)們不妨在課外與她的成名作握手，與她面對(duì)面交流。
    教學(xué)反思：
    《小草和大樹》是一篇與眾不同的寫人敘事的文章。不像以往的寫人類文章，有人物的外貌、心理活動(dòng)、語(yǔ)言描寫以及具體事例的描寫。文章比較長(zhǎng)，可以說(shuō)是夏洛蒂一生的縮影，特別是加入了作者的議論，夾敘夾議。課文所揭示的“在逆境中只有具備堅(jiān)強(qiáng)意志和聰明智慧的人才能擁有精彩的人生”的主題思想能震憾著學(xué)生的心靈，教學(xué)中我充分挖掘文本的訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)想象、朗讀、體味與課文進(jìn)行對(duì)話，透過(guò)關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受人物的形象，為學(xué)生語(yǔ)言的積累、情感的體會(huì)、生命的鑄造創(chuàng)造條件。
    一、名言為學(xué)生打好生命底色。
    上課伊始，我以關(guān)于逆境成才的名言警句導(dǎo)入新課。目的是在學(xué)生幼小的心靈上播下生命的種子，為學(xué)生學(xué)習(xí)全文奠定基礎(chǔ)，有力培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀心理。
    在學(xué)生讀懂這四句名言的基礎(chǔ)上，為學(xué)生走進(jìn)文本敲開(kāi)生命之門。
    二、中心句為魂，一唱三嘆。
    課文圍繞中心句“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花?！敝饕獙懗隽讼穆宓俨侍卦趯懽鞯缆飞显庥龅哪婢?。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生想象、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)，并且與指導(dǎo)朗讀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)一遍又一遍的渲染，形成強(qiáng)烈的情感反差，讓學(xué)生走進(jìn)夏洛蒂勃朗等三姐妹的內(nèi)心世界，與主人公去撞響生命的最強(qiáng)音。但是想象練習(xí)如果放在課文的第六自然段，而不是第二自然段，會(huì)更加引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)每次讀中心句不是機(jī)械重復(fù)而是有每次的側(cè)重點(diǎn)，就顯得不單調(diào)了。
    三、教給學(xué)生理解句子含義的方法。
    課文的另一個(gè)特點(diǎn)是比喻句多，包括文章題目，形象而又意義深刻，除了讓學(xué)生理解句子含義，更應(yīng)該教給他們方法，這才是最有效的教學(xué)。學(xué)生有了老師教給他們的方法，理解起來(lái)難度就低了。當(dāng)然如果讓每個(gè)孩子都有練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，并且在以后的教學(xué)中加以強(qiáng)化，才會(huì)讓學(xué)生真正掌握。
    教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇六
    爭(zhēng)分奪秒，孜孜不倦，終獲成功。
    二、學(xué)情分析。
    三、教學(xué)要求：
    學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語(yǔ)。能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。教學(xué)目標(biāo)：理解課文，領(lǐng)悟在逆境中只有具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩的人生。結(jié)合家庭不幸、艱難謀生的情節(jié)，理解感悟主人翁的吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、要強(qiáng)好勝、不甘命運(yùn)驅(qū)使、富有理想的性格。抓住生活“再艱苦再勞累，……跟父親讀書”等細(xì)節(jié)體會(huì)主人公熱愛(ài)學(xué)習(xí)、要強(qiáng)好勝的性格。
    四、教學(xué)重難點(diǎn)：
    忍不拔、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、要強(qiáng)好勝、不甘命運(yùn)驅(qū)使、富有理想的性格。抓住生活“再艱苦再勞累，……跟父親讀書”等細(xì)節(jié)體會(huì)主人公熱愛(ài)學(xué)習(xí)、要強(qiáng)好勝的性格。
    五、課時(shí)安排：2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語(yǔ)。
    2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。教學(xué)過(guò)程：
    一、簡(jiǎn)介人物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從課題入手，感知課文。
    1.根據(jù)生活常識(shí)，請(qǐng)學(xué)生交流對(duì)小草和大樹的認(rèn)識(shí)。
    2、.課文所寫的夏洛蒂成才的故事為什么要以“小草和大樹“為題呢？請(qǐng)大家自由朗讀課文，交流理解。在交流過(guò)程中，老師相機(jī)指導(dǎo)，理清文章的大致思路。形成板書：
    小草家庭不幸，艱難謀生立志寫詩(shī)，遭遇打擊反思權(quán)衡，開(kāi)拓新路。
    孜孜不倦，敲開(kāi)文學(xué)圣殿的大門大樹。
    二、初讀感知。
    1.學(xué)生自由讀課文，要求讀正確。
    2.朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。
    3.學(xué)生默讀思考，同桌交流。
    4.指名說(shuō)說(shuō)全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師。
    適當(dāng)點(diǎn)撥。
    5.請(qǐng)學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容。
    三、指導(dǎo)寫字。
    1.師重點(diǎn)指導(dǎo)。
    2.學(xué)生寫字3.展示評(píng)議。
    四、布置作業(yè)。
    讀熟課文。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文，領(lǐng)悟在逆境中只有具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩的人生。
    教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合家庭不幸、艱難謀生的情節(jié)，理解感悟主人翁的吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、要強(qiáng)好勝、不甘命運(yùn)驅(qū)使、富有理想的性格。
    教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇七
    作者：陳全。
    一、說(shuō)教材。
    我說(shuō)課的內(nèi)容是《九年義務(wù)教育蘇教版數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)第38～39頁(yè)的例1、例2以及相應(yīng)的試一試，完成隨后的練一練和練習(xí)九的第1、2題。教材先讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生活中的放大和縮小現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖形的放大與縮小和生活有著密切聯(lián)系，再讓學(xué)生經(jīng)歷按指定的比把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形放大和縮小的操作過(guò)程，借助圖形的直觀變化，幫助學(xué)生感知體會(huì)圖形相似變化的特點(diǎn)。同時(shí)教材將圖形的放大和縮小貫穿整個(gè)單元的始終。這樣的安排，既突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互作用，有利于學(xué)生形象思維與抽象思維的協(xié)同發(fā)展，也能為以后學(xué)習(xí)用比例解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于對(duì)教材的以上認(rèn)識(shí)，按照大綱的要求，確定如下教學(xué)目標(biāo)：
    二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、使學(xué)生在具體情境中初步理解圖形的放大和縮小，學(xué)會(huì)利用方格紙把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形按指定的比放大或縮小。
    2、使學(xué)生在觀察、比較、思考和交流等活動(dòng)中，感受圖形放大、縮小在生活中的應(yīng)用，初步體會(huì)圖形的相似，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
    教學(xué)重點(diǎn)：理解圖形的放大和縮小，能利用方格紙把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形按指定的比放大或縮小。
    教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生在觀察、比較、思考和交流等活動(dòng)中，感受圖形放大、縮小，初步體會(huì)圖形的相似，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
    三、說(shuō)教法和學(xué)法：
    教法：采用情境導(dǎo)入法、演示法、講授法進(jìn)行教學(xué)。
    學(xué)法：搜集資料法、觀察法、探索法、討論法、比較法、練習(xí)法、小組合作法。
    四、說(shuō)教具：多媒體課件、方格紙、文具。
    五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
    （一）、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
    1、手拿一本書做平移運(yùn)動(dòng)，手推動(dòng)門作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。有直觀的動(dòng)作引起同學(xué)的好奇與疑問(wèn)。
    2、提問(wèn)這是什么運(yùn)動(dòng)？什么發(fā)生了變化？什么沒(méi)有變？（學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)）。
    3、根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)平移與旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，引出與之不同的圖形變化。（引出課題）。
    （二）、教學(xué)例1。
    1、認(rèn)識(shí)圖形的放大。
    提問(wèn)兩幅圖的長(zhǎng)有什么關(guān)系？寬呢？組織學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，啟發(fā)學(xué)生用不同的方法比較出兩幅圖的長(zhǎng)和寬的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生們的回答總結(jié)成通順的語(yǔ)句，關(guān)鍵點(diǎn)出原來(lái)的長(zhǎng)方形按2：1的比放大。
    2、認(rèn)識(shí)圖形的縮小。
    圖形可以放大，能不能縮小呢？把第一副畫按1：2縮小，長(zhǎng)與寬應(yīng)是原來(lái)的幾分之幾？各是多少厘米。同上面情形一樣組織學(xué)生思考。
    3、通過(guò)例1的教學(xué)，讓同學(xué)們通過(guò)觀察，思考、討論、動(dòng)手、比較初步認(rèn)識(shí)圖形的放大與縮小的具體過(guò)程，相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
    (三)、教學(xué)例2。
    1、出示例2，讓學(xué)生讀題，明白題目中有幾個(gè)問(wèn)題，先做什么，后做什么？
    2、讓學(xué)生嘗試在方格紙上畫出縮小后的長(zhǎng)方形，再展示各自畫的圖形，并交流思考的方法，共同評(píng)議，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。
    3、討論把放大和縮小后的圖形與原來(lái)的圖形相比，你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生明確：放大和縮小后的圖形與原來(lái)的圖形相比，大小變了，但形狀沒(méi)變。（放大和縮小后的圖形長(zhǎng)與寬的比與原來(lái)圖形的長(zhǎng)和寬的比是完全一樣的。）。
    4、教學(xué)“試一試”
    （2）獨(dú)立思考，再小組內(nèi)交流自己的想法，并動(dòng)手畫一畫。
    （3）匯報(bào)展示：先讓生說(shuō)一說(shuō)按2:1放大是什么意思？并說(shuō)出是怎樣畫出放大后的圖形的？邊展示邊說(shuō)出自己的想法。重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)為什么直角三角形的直角邊放大到原來(lái)的兩倍，連接兩個(gè)端點(diǎn)后斜邊也擴(kuò)大到原來(lái)的兩倍？可采用什么方法驗(yàn)證？讓孩子動(dòng)手量一量。通過(guò)自己的動(dòng)手畫，親自驗(yàn)證來(lái)加深對(duì)圖形放大的理解。
    (四)、教學(xué)練一練。
    方法同試一試類似。
    (五)、教學(xué)練習(xí)九第一題、第二題。
    1、ppt出示題目。讓學(xué)生通過(guò)觀察，自己動(dòng)手算一算，畫一畫。一起討論，相互交流。
    2、展示自己的答案，說(shuō)出如何思考的。
    3、感受圖形的放大與縮小應(yīng)思考的方向與步驟。體驗(yàn)一下不管圖形放大還是縮小，圖形的對(duì)應(yīng)邊之比不變的規(guī)律。
    (六)、全課小結(jié)。
    (七)、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
    放大：
    縮小:。
    大小變換形狀不變。
    (八)、作業(yè)。
    由于第一課時(shí)授完，練習(xí)九沒(méi)有適合課后作業(yè)的題目了，ppt準(zhǔn)備了課外作業(yè)。該作業(yè)緊貼課本，比較基礎(chǔ)，能夠加深同學(xué)對(duì)本課的理解與掌握。
    (九)、教學(xué)效果。
    本課教學(xué)從“平移和旋轉(zhuǎn)”切入，通過(guò)例1引導(dǎo)學(xué)生先研究圖形的放大后與原來(lái)對(duì)應(yīng)邊的比的特點(diǎn)，理解圖形的放大概念；然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探索理解圖形縮小概念。例2的教學(xué)是在方格紙上將一個(gè)圖形放大和縮小，揭示了圖形放大和縮小的本質(zhì)特點(diǎn)：大小變化，形狀不變。教學(xué)中以教師引導(dǎo)為輔，以學(xué)生觀察、比較、操作、交流為主的思想，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)了圖形的相似性，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和探索意識(shí)。
    教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇八
    教學(xué)過(guò)程：
    一、激活初讀經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入新課。
    1、板書課題：小草和大樹。
    2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，讀了課題后，你會(huì)想到誰(shuí)？
    3、激趣導(dǎo)入：這節(jié)課讓我們通過(guò)感情誦讀課文，走近洛蒂﹒勃朗特，
    走進(jìn)夏洛蒂﹒勃郎特的內(nèi)心。
    （由讀課題想到人物，此刻，學(xué)生對(duì)人物形象的感悟是模糊的，對(duì)課題的理解也是膚淺的。讀課題，聯(lián)想人物，讓學(xué)生盡快走進(jìn)文本情境。）。
    二、通讀課文，感悟人物精神。
    1、激趣導(dǎo)讀：同學(xué)們，在你的心目中，你認(rèn)為夏洛蒂﹒勃郎特是怎樣一個(gè)人呢？靜靜地默讀課文，寫下自己的感受，完成填空：的夏洛蒂﹒勃郎特。
    2、生討論交流。結(jié)合交流，引導(dǎo)學(xué)生選擇文本價(jià)值取向的感受。
    三、精讀品味，豐滿人物精神。
    1、激趣導(dǎo)讀：同學(xué)們，能通過(guò)你的讀展示你心目中的夏洛蒂﹒勃郎特嗎？
    2、指名分節(jié)讀，結(jié)合讀，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，走進(jìn)文本：
    2節(jié)：
    （1）指名讀。
    （2）聯(lián)系生活體驗(yàn)：同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你每天都是怎樣度過(guò)的？與我們的童年。
    生活相比。夏洛蒂﹒勃郎特的童年怎樣？再讀體會(huì)。
    （3）在這樣艱難困苦的條件下，她們想過(guò)放棄寫作嗎？堅(jiān)持了一天嗎？?jī)商臁?BR>    嗎？讀“他們始終沒(méi)有停止過(guò)寫作嘗試，都希望用筆敲開(kāi)幸運(yùn)之門?！斌w會(huì)。
    3節(jié)：
    （1）指名讀。結(jié)合讀，引導(dǎo)體會(huì)：
    “1837年冬，21歲……提攜?！?BR>    a、夏洛蒂會(huì)在信中說(shuō)些什么？
    b、信寄出去了，夏洛蒂的心情怎樣？她想到了些什么？讀“惴惴不安”體會(huì)。
    c、讀上句體會(huì)夏洛蒂滿懷希望的心情。
    “在大自然里……事業(yè)”。
    a、“訓(xùn)”是什么意思？“誡”是什么意思？“訓(xùn)誡”是什么意思？讀出訓(xùn)誡的語(yǔ)氣。
    b、“傲慢地冷冰冰的口吻”你感受到了什么？再讀體會(huì)。
    c、在騷塞的眼中，“小草”指的是什么？“大樹”指的是什么？從騷塞的話中，你讀出什么？再讀體會(huì)。
    “她在一陣……一條路來(lái)。”
    a、讀了騷塞的信后，夏洛蒂會(huì)怎樣想？
    b、讀上句體會(huì)。
    6節(jié)。
    （1）指名讀，讀后交流：你感受到了什么？
    （2）三姐妹還會(huì)怎樣爭(zhēng)分奪秒、孜孜不倦地寫作？
    （3）再讀體會(huì)。
    7節(jié)。
    “她們的路走對(duì)了……大樹?！?BR>    （1）從哪些地方感受到她們鋼鐵般的的意志？從哪兒感受到她們付出的“汗水和血水”？讀體會(huì)。
    （2）去掉“硬是”可以不可以？為什么？再讀體會(huì)。
    （3）“小草”指的是什么？“大樹”指的是什么？作者為什么以小草和大樹為題？再讀體會(huì)。
    四、拓展想象，升華情感。
    1、激趣：夏洛帝取得了巨大的成功，把“小草”澆灌成“大樹”。作者是怎樣評(píng)論她的？生齊讀1節(jié)。
    2、品讀“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花?！?BR>    （1）同學(xué)們從電視、電影或者畫面中見(jiàn)過(guò)沙漠沒(méi)有？是什么樣子的？你覺(jué)得沙漠的環(huán)境怎樣？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)仙人掌花？是什么樣子的？你覺(jué)得仙人掌花怎樣？當(dāng)你知道仙人掌花開(kāi)在惡劣的沙漠中的時(shí)候，你有什么話想說(shuō)嗎？作者為什么說(shuō)夏洛帝像仙人掌花？再讀體會(huì)。
    （2）在作者心目當(dāng)中，夏洛帝是一朵怎樣的仙人掌花？從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的？“傲“是什么意思？仙人掌花為什么驕傲？夏洛帝為什么驕傲？再讀體會(huì)。
    （2）在作者心目中，夏洛帝是“一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花”。通過(guò)品讀課文，我相信我們每位同學(xué)深深為三姐妹不屈不撓的精神所打動(dòng)，此刻，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)回味，你心目中的夏洛帝會(huì)是一朵怎樣的花？模仿句式“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵?！?BR>    3、結(jié)語(yǔ)：但愿夏洛帝這朵不屈不撓的精神之花永遠(yuǎn)綻放在我們每個(gè)人的心間。
    板書設(shè)計(jì)：
    小草。
    家庭不幸，艱難謀生。
    立志寫詩(shī)，遭遇打擊。
    反思權(quán)衡，開(kāi)拓新路。
    孜孜不倦，敲開(kāi)文學(xué)圣殿的大門。
    大樹。
    教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇九
    3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)童年的眷戀、對(duì)親人的感恩之情。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一語(yǔ)詞引路，把課文讀“薄”
    （一）一度引路，把課文讀成一串聲音。
    1、回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的兩組詞語(yǔ)：
    嘖嘖贊嘆左鄰右舍。
    刷刷刷刷擇菜薅草。
    悅耳至極喜鵲登枝。
    清清爽爽牛馱小兔。
    2、圍繞這兩組詞語(yǔ)，好像聽(tīng)到了哪些聲音？
    （二）二度引路，把課文讀成一個(gè)詞語(yǔ)。
    1、快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達(dá)作者對(duì)剪紙聲欲罷不能的心境與夢(mèng)境？
    無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
    --重點(diǎn)釋詞“有聲有色”。
    --觀察剛才的兩組詞語(yǔ)，聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語(yǔ)，問(wèn)學(xué)生：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么名堂出來(lái)？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）。
    --作者說(shuō)的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
    --這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
    二語(yǔ)詞擴(kuò)散，把課文讀“厚”
    （一）一度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯睢?BR>    1、這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時(shí)候，他的身心是一種怎樣的感覺(jué)？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）。
    2、默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺(jué)得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來(lái)。然后組織交流：
    --在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個(gè)詞“熟能生巧”：
    先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問(wèn)：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。
    師生摸擬剪紙生活場(chǎng)面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會(huì)“熟能生巧”。
    --在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個(gè)字“拴”：
    先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)體會(huì)，然后由下面這句話切入：
    密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。
    這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴）。
    課文中是說(shuō)什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
    師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會(huì)“拴”的神奇功能。
    生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場(chǎng)景，體會(huì)“拴”的神奇功能。
    （二）二度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境。
    1、后來(lái)我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴的住我嗎？（音樂(lè)：經(jīng)典銀幕金曲《atimeforus相處歲月》響起）。
    我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
    --齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個(gè)名兒。
    --讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞找一個(gè)近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)？教師板書“聯(lián)結(jié)”的甲骨文，再問(wèn)為什么用這個(gè)詞語(yǔ)？（姥姥用“繩子”拴住了我）。
    --姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實(shí)是我的什么？（心夢(mèng)）。
    --在經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中飽含真情地齊讀上段話。
    三語(yǔ)詞變異，把課文讀活。
    2、拓展小練筆。
    3、回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）最后全課在《感恩的心》音樂(lè)中結(jié)束。
    教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇十
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識(shí)本課“途、篷、蠻、叛”四個(gè)生字。
    2、正確、流利地朗讀課文，講述課文故事。
    3、了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝困難、木求生存的非凡經(jīng)歷，感悟要想生存，就得自己想辦法創(chuàng)造條件的道理。
    教學(xué)方法：自學(xué)法、討論法。
    教材分析：
    《魯濱孫漂流記》是英國(guó)作家笛福寫的長(zhǎng)篇小說(shuō)，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰(zhàn)勝了種.種困難，生活了二十多年。課文安魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險(xiǎn)”，塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)制堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公。重點(diǎn)是魯濱孫在島上艱難、驚險(xiǎn)的經(jīng)歷。
    教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、談話激趣導(dǎo)入：
    二、自讀課文，把握課文內(nèi)容。
    1、讀一讀課文前“閱讀提示”，給自己確定閱讀目標(biāo)。組織交流一下。(知道魯濱孫漂流到荒島以后，在嚴(yán)酷的生活面前，是怎樣戰(zhàn)勝重種.種困難生存下來(lái)的。)。
    2、自己認(rèn)真讀課文。讀準(zhǔn)帶注音的字的字音;邊讀邊記內(nèi)容，練習(xí)講課文里的故事。讀一遍記不下來(lái)，再讀一兩遍。
    3、3、小組講故事。一人講，其他同學(xué)補(bǔ)充。
    三、重點(diǎn)研讀。
    細(xì)讀第2~8自然段，知道魯濱孫戰(zhàn)勝了那些困難。
    1、自讀自悟，思考：魯濱孫戰(zhàn)勝了那些困難?是怎樣戰(zhàn)勝的?畫出有關(guān)句子。
    2、小組交流，全班交流。教師幫助從“食物、住所、安全、孤獨(dú)”幾方面進(jìn)行歸納。
    四、談體會(huì)，感悟謀求生存的道理。
    從魯濱孫戰(zhàn)勝種.種困難的非凡經(jīng)歷中，你能悟出什么道理?學(xué)生交流，教師酌情點(diǎn)撥。(要有生存的勇氣，積極想辦法，改善生存環(huán)境。)。
    五、推薦原作，拓展閱讀。
    英國(guó)作家笛福的《魯濱孫漂流記》是世界的長(zhǎng)篇小說(shuō)，情節(jié)曲折，向來(lái)?yè)碛斜姸嗫勺x者，有興趣的話，可以找原作讀一讀，情節(jié)將比克文協(xié)的更具體、更有意思。
    板書設(shè)計(jì)：
    魯濱孫漂流記。
    不畏艱險(xiǎn)。
    險(xiǎn)機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)。
    聰明能干。
    教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇十一
    目標(biāo)預(yù)設(shè)：
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四兩個(gè)自然段。
    2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    3、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)三亞落日的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
    教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)三亞落日的美麗景色。
    課前預(yù)習(xí)：
    1、自學(xué)本課的生字，通過(guò)或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    2、正確、熟練地朗讀課文。
    3、搜集圖片、查閱文字資料了解三亞的概況。
    課程實(shí)施：
    一、知識(shí)鏈接，激趣導(dǎo)入。
    1、同學(xué)們，你們知道地處我國(guó)最南端的城市是哪一座嗎？
    （根據(jù)學(xué)生回答板書：三亞）。
    2、通過(guò)課前預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們對(duì)三亞都有了些了解，誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地介紹一下三亞。
    指名學(xué)生簡(jiǎn)單介紹。
    3、教師小結(jié)揭題：三亞是祖國(guó)南海一顆璀璨的明珠，今天，就讓我們一起登上時(shí)空飛車，跟隨作者到祖國(guó)的南疆海南省的三亞市，去欣賞那里濃濃的熱帶風(fēng)情和那美妙絕倫的落日景象。
    （板書：落日）。
    二、品讀詞句，潛心感悟。
    （一）品味濃濃的熱帶風(fēng)情。
    過(guò)渡：去過(guò)三亞的人多說(shuō)三亞美，三亞美在哪兒呢？孩子們，讓我們一起輕聲讀讀課文的第二自然段，用我們的慧眼去找找三亞的美。
    1、學(xué)生自由讀課文第二自然段，找出作者所描寫的三亞景物。
    2、隨意指名說(shuō)說(shuō)三亞美在哪兒，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示：
    （藍(lán)透了）的海水（低翔）的白鷗（潔白）的翅尖。
    （挺拔俊秀）的椰子樹（碧玉般）的樹冠（玉屑銀末般）的細(xì)沙。
    3、指導(dǎo)讀好這組詞語(yǔ)。
    4、師在優(yōu)美輕柔的音樂(lè)中傾情朗讀。
    5、學(xué)生在音樂(lè)聲中交流自己的所思所想。
    （如：我仿佛看見(jiàn)了金色的陽(yáng)光灑在海面上，波光粼粼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了海鷗歡快的鳴叫聲。走在沙灘上，腳下軟綿綿的，玉屑銀末般的細(xì)沙擠進(jìn)我的腳丫，癢癢的。
    我看到了太陽(yáng)照著白鷗，白鷗的翅尖都變成金色的了，一群小朋友在沙灘上堆起了沙房子。我看見(jiàn)了一棵又一棵結(jié)著椰子的椰子樹，聽(tīng)見(jiàn)了漁船上飄蕩的漁歌）。
    6、指導(dǎo)朗讀：聽(tīng)了同學(xué)們優(yōu)美的描述，老師也完全沉醉于三亞那迷人的熱帶風(fēng)情之中了，就讓我們把這份贊嘆、這份喜愛(ài)融入于朗讀中吧。
    7、小結(jié)過(guò)渡：藍(lán)藍(lán)的海，藍(lán)藍(lán)的天，白如雪的海鷗繞著你低低地飛，脫下鞋襪，踩在那柔柔的、細(xì)細(xì)的、玉屑銀末般的沙子上，感受三亞迷人的熱帶風(fēng)情，那是多么愜意啊，在這樣的地方看落日，可真有詩(shī)意呀！（板書：真有詩(shī)意），難怪作者會(huì)說(shuō)在三亞看落日滑落的景象是美妙絕倫的。（板書：美妙絕倫）下面我們一起去欣賞那美妙絕倫的落日景象。
    （二）感悟美妙絕倫的落日景象。
    1、師：在作者的眼里三亞的落日像什么呢？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀第三、四自然段，完成填空。出示：三亞的落日一會(huì)兒像，一會(huì)兒像，一會(huì)兒像。
    2、學(xué)生朗讀后交流，教師相機(jī)板書：孩童大紅燈籠跳水員。
    3、師：是呀！三亞的落日是善變的，相比較而言，你更喜歡它像什么呢？請(qǐng)找出有關(guān)的句子讀讀、想想、品品。
    4、全班交流。
    學(xué)生交流到喜歡落日像孩童的時(shí)候，相機(jī)出示語(yǔ)段：
    它（歪）著（紅撲撲）的臉蛋，毫無(wú)倦態(tài)，（瀟瀟灑灑）地從身上（抖落）下赤朱丹彤，在大海上(濺出)無(wú)數(shù)奪目的.亮點(diǎn)。于是，天和海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片。
    （1）指名填空，在學(xué)生回答的同時(shí)教師用紅粉筆寫上文字。
    （3）指名回答：我仿佛看到了。
    （4）指導(dǎo)朗讀：我們真得感謝作者的神來(lái)之筆，讓我們看到了一個(gè)如孩童般快樂(lè)的落日。孩子的靈動(dòng)可以感染一切，三亞的落日也像孩子般用它的熱情感染了大海，金紅一色，熱烈一片，讀出這種快樂(lè)和熱烈。
    學(xué)生交流到喜歡落日像大紅燈籠的時(shí)候，相機(jī)出示語(yǔ)段：
    夕陽(yáng)也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來(lái)，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（?。┰诤Ｅc天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見(jiàn)它慢慢地下沉（下落），剛一挨（碰）到海面，又平穩(wěn)地停住了。
    （1）指名讀（不要讀括號(hào)里的詞），說(shuō)說(shuō)在這段話里，作者把三亞落日比作了什么？
    （2）小聲讀，請(qǐng)注意文中帶點(diǎn)的字，如果換成括號(hào)里的字，有什么不一樣？
    （3）學(xué)生交流，師相機(jī)點(diǎn)撥字詞間的區(qū)別。
    （4）小結(jié)：同學(xué)們的分析得真深刻，體驗(yàn)得很到位。這就是作者用詞巧妙之處，每用一詞都是十分講究。給讀者以無(wú)限的品味。結(jié)合剛才的理解，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話。
    學(xué)生交流到喜歡落日像跳水員的時(shí)候，相機(jī)出示一組語(yǔ)段：
    a．我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動(dòng)了兩下，落下去了。
    b．我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動(dòng)了兩下，最后像跳水員那樣，以一個(gè)輕快、敏捷的彈跳，再以一個(gè)悄然無(wú)聲、水波不驚的優(yōu)美姿勢(shì)入了水，向人們道了再見(jiàn)。
    （1）分組讀兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)哪句話好？好在哪里？
    （2）指名說(shuō)。
    （第二句把夕陽(yáng)完全落下去的情景寫得十分細(xì)致，而且寫活了，使讀者仿佛身臨其境。）。
    （3）齊讀第二句話。
    （4）我為什么要瞪大雙眼欣賞落日呢？說(shuō)明了什么？
    （突出我對(duì)落日景象的贊賞和驚嘆，同時(shí)也從側(cè)面突出了落日的美妙絕倫。）。
    （5）是啊，落日的美景讓所有的人都為之驚嘆，讓我們?cè)俸煤玫淖x出落日的美妙吧！
    三、總結(jié)課文，升華情感。
    1、作者以詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了三亞落日的美麗景象，包含著作者對(duì)這自然景觀的喜愛(ài)和贊美。多美的景象??！面對(duì)此情此景，萬(wàn)語(yǔ)千言，只有一聲感慨。出示：哦，這就是三亞的落日！
    2、指導(dǎo)讀：（女生讀――男生讀――齊讀。）優(yōu)美的音樂(lè)響起，伴著海浪涌過(guò)的濤聲，海鷗的鳴叫聲。
    四、拓展延伸，積淀內(nèi)化。
    1、閱讀補(bǔ)充教材上巴金的作品《海上日出》。
    2、小練筆：
    大自然的景象變化萬(wàn)千，只要大家做生活中的有心人，仔細(xì)觀察，就一定也會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的美，請(qǐng)你觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞、月圓月缺、春風(fēng)春雨、霧起霧散等等，把它的變化特點(diǎn)寫出來(lái)，題目自己定。
    板書設(shè)計(jì)：
    真有詩(shī)意！孩童。
    三亞落日大紅燈籠。
    美妙絕倫跳水員。
    教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇十二
    1.了解倒順詞的特點(diǎn)，知道與其相關(guān)的回文聯(lián)、回文句、回文詩(shī)等語(yǔ)文知識(shí)。2.按照要求把倒順詞變成相聲，并進(jìn)行表演。3.積累倒順詞，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用倒順詞。教學(xué)重點(diǎn)：
    1.了解倒順詞的特點(diǎn)，知道與其相關(guān)的回文聯(lián)、回文句、回文詩(shī)等語(yǔ)文知識(shí)。
    2.按照要求把倒順詞變成相聲，并進(jìn)行表演。教學(xué)難點(diǎn)：
    積累倒順詞，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用倒順詞。教學(xué)準(zhǔn)備：1.課件。
    2.課前安排學(xué)生收集倒順詞。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入。
    1.城頭小學(xué)是一個(gè)如花園般美麗的學(xué)校，處處皆有“美”的存在。在我們學(xué)校的西南角有一個(gè)種植園，美其名曰“立美園”。（課件出示立美園的圖片）說(shuō)起立美園，老師想起了一件趣事，話說(shuō)：有一個(gè)三年級(jí)的小朋友向老師打小報(bào)告，她對(duì)老師說(shuō)：“老師，我們班的小明又去園美立玩了?！崩蠋熉?tīng)罷，非常納悶，“園美立”是什么地方？想了半天，終于明白這“園美立”就是立美園呀！
    2.那你知道，為什么會(huì)鬧出這樣的笑話？是的，立美園要從右往左念，這個(gè)學(xué)生念倒了。但是，在漢語(yǔ)中，有一類詞，正著念，倒著念都可以。比如說(shuō)，著名——名著，刷牙——牙刷，像這樣的詞，你能說(shuō)幾組嗎？（指名說(shuō)）二、明確倒順詞的概念。1．這樣的詞語(yǔ)，我們叫它倒順詞。（板書：回文詞，課件出示倒順詞的解釋，教師。
    總結(jié)。
    三、
    探究倒順詞意思的變化。
    1.讀一讀，體會(huì)一下每組詞語(yǔ)的意思是否相同。（課件出示詞語(yǔ)）。
    3.教師總結(jié)：倒順詞是漢語(yǔ)中一個(gè)有趣的現(xiàn)象，同是兩個(gè)字，順序不同，詞義有的不變，有的發(fā)生了變化。在運(yùn)用的時(shí)候，要加以辨析。4.男生、女生互讀詞語(yǔ)。四、交流收集的倒順詞。
    1.在像這樣的詞語(yǔ)還有很多，小組內(nèi)交流你收集到的倒順詞。
    2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，下面我們就開(kāi)展一個(gè)“累詞”行動(dòng)，第一個(gè)起來(lái)說(shuō)的同學(xué)盡可能地多說(shuō)，接下來(lái)的同學(xué)要說(shuō)沒(méi)被說(shuō)到的詞，難度會(huì)越來(lái)越大，聽(tīng)的時(shí)候要專心。說(shuō)的越多越好。全班交流。(指名說(shuō))3.教師總結(jié)并過(guò)渡：有人用這些倒順詞編了一個(gè)相聲。老師給同學(xué)們帶來(lái)了一段相聲，一邊聽(tīng)一遍把你聽(tīng)到的倒順詞寫下來(lái)，能記多少就記多少。下面，請(qǐng)欣賞涂舜堯和王笑微帶來(lái)的相聲——《有趣的倒順詞》。掌聲歡迎！五、編寫相聲并表演。1.欣賞相聲表演。
    2.這段相聲里有哪些倒順詞？（指名說(shuō)，學(xué)生說(shuō)完以后，課件出示這幾組倒順詞）這幾組倒順詞的意思是否相同？同桌分角色讀讀這個(gè)相聲片段，結(jié)合句子思考一下。（同桌讀相聲）。
    3.讀完了，它們的意思一樣嗎？舉例說(shuō)明。4.學(xué)習(xí)回文句。
    （1）學(xué)到這老師有一個(gè)疑問(wèn)，倒順詞正著讀倒著讀都可以，那句子可不可以？我們來(lái)試試?。ㄕn件出示三個(gè)句子，讓學(xué)生自由讀一讀）(2)怎么樣？可以倒著讀嗎？（可以）我們叫這樣的句子——回文句。（3）利用你收集的回文詞寫幾個(gè)回文句。4.相聲表演大pk：(1)師生pk做示范。
    下面，我們也試著用這些倒順詞來(lái)編相聲。你來(lái)讀一下pk要求。誰(shuí)來(lái)先和我pk一下。師：這倒順詞真有趣，我說(shuō)幾組你能接上來(lái)嗎？生：能。
    師：我給你們講個(gè)故事吧！生：……。
    師：從前，有一個(gè)國(guó)王非常富有。生：……。
    師：他的宮殿里到處是黃金。生：……。
    師：他還有很多的兒女。生：……。
    師：國(guó)王吩咐他的士兵，你用鍋蓋蓋鍋。生：……。
    這個(gè)故事就講到這吧，預(yù)知后事如何？且聽(tīng)下回分解。老師我甘拜下風(fēng)。就像這樣，和你的同桌也pk一下。（同桌練習(xí)）（2）同桌pk會(huì)運(yùn)用。
    （2）你有什么發(fā)現(xiàn)？（指名說(shuō)）我們叫這樣的對(duì)聯(lián)為——回文聯(lián)。2.回文詩(shī)。
    （1）回文詞、回文句、回文聯(lián)，還有更有意思的回文詩(shī)，話說(shuō)有一次，蘇軾專程上門拜訪秦觀。家人告訴蘇軾，他出外游玩了。于是蘇軾寫信去詢問(wèn)秦觀的情況。秦觀看見(jiàn)蘇軾來(lái)信后，便寫了一封只有14字的怪信派人帶回給蘇軾。信上的14個(gè)字排成一圈：
    這14個(gè)字是一首七言詩(shī)，秦觀想告訴蘇軾自己在外游玩的生活和情趣。你能試著把這首七言詩(shī)寫出來(lái)嗎？（課件出示提示）。
    （2）嘗試讀讀這首詩(shī)。（3）全班交流。
    賞花歸去馬如飛，去馬如飛酒力微。酒力微醒時(shí)已暮，醒時(shí)已暮賞花歸。齊讀這首詩(shī)。
    七、課外積累，回歸生活。
    1.生活中，也有回文詞。你留意過(guò)嗎？和你們分享我的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)看，這家飯店的名字叫——客上天然居，還可以叫——居然天上客。還有人把字刻在茶壺蓋上。用以清心明志。這句話你想怎么念就怎么念。簡(jiǎn)單的5個(gè)字，說(shuō)出了意思相同的5句話。只有漢字才有如此的魅力。2.總結(jié)：
    生活處處是學(xué)問(wèn)，希望同學(xué)們留心觀察生活，繼續(xù)收集倒順詞。板書設(shè)計(jì)：
    練習(xí)6有趣的倒順詞回文詞。
    回文句回文聯(lián)回文詩(shī)。
    教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇十三
    教學(xué)目標(biāo)：1、從寫的角度關(guān)注教學(xué)，學(xué)習(xí)通過(guò)描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
    2、憑借具體的語(yǔ)言材料讓學(xué)生感受人間真情，知道在別人需要幫助時(shí)，應(yīng)該給予無(wú)私的幫助。
    3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文--《愛(ài)之鏈》，讓我們一起去細(xì)細(xì)品味一下這根愛(ài)的珠鏈上那感人的一幕幕。
    2、你還記得那一個(gè)個(gè)感人的故事嗎？
    指名回答，教師板書：?jiǎn)桃览蠇D人女店主。
    二、學(xué)習(xí)課文第一部分。
    1、速讀第一至四自然段，請(qǐng)大家看一看哪一小節(jié)具體寫喬依幫助老婦人的？
    （生讀、找）。
    2、出示一段話（與課文進(jìn)行比較）。
    師；同學(xué)們，我們平時(shí)在作文中，讀到的經(jīng)常是一些概括性強(qiáng)的語(yǔ)言，可是這段話用事實(shí)來(lái)說(shuō)話--通過(guò)喬依的動(dòng)作、來(lái)神態(tài)表現(xiàn)喬依的賣力，使我們仿佛身臨其境。
    3、這是喬依幫助老婦人的具體過(guò)程，同學(xué)們會(huì)讀書的同學(xué)能將一段話讀成一幅畫，甚至是一組畫面，在這段話中，隱藏著許多畫面，請(qǐng)大家再讀讀，你能看到什么樣的畫面呢？等會(huì)請(qǐng)你向大家描述一下。
    生：我看到喬依正趴在車底下，腳上沒(méi)有襪子，手上也沒(méi)有手套，他凍得直哆嗦，可是還在一絲不茍地揣換著車輪胎。
    師：你所看到的畫面我們也看到了，你有一雙細(xì)致的眼睛。
    生：我看到的喬依不停地流著清水鼻涕，手被蹭破了，血流了出來(lái)，但喬依都顧不上了，他似乎已忘記了身邊的一切，只記得給老婦人修車。
    師：這是一幅多么感人的畫面哪。
    生：風(fēng)雪不停在落在車子的四周，喬依露在車外的身體都落了一層雪花，喬依一邊干活，一邊不停地用手呵著熱氣，使自己的手指還能勉強(qiáng)活動(dòng)。
    生：我看到喬依從車下爬出時(shí)身上全是污泥，而他的手上也滿是油污。
    師：是啊，喬依的行為就是一幅幅圖畫定格在我們心中。這么多畫面連在一起，能讀出你的感動(dòng)嗎？（學(xué)生練習(xí)）。
    師：誰(shuí)來(lái)讀？（指一生）：（師：我的聲音告訴大家真的感動(dòng)了，帶著這份感動(dòng)，我們一起走近喬依吧！
    4、作者用筆精細(xì)，將深深的感情融入每一個(gè)文字之中，讀來(lái)備受感染與熏陶。認(rèn)真讀讀第一部分的其他小節(jié)，你一定有更深的感受。
    學(xué)生自讀作批注與文本對(duì)話（師邊巡視邊提醒學(xué)生：不要忽視藏在課文中的某個(gè)行為，某個(gè)細(xì)節(jié)，只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，有一顆善良的心，你就會(huì)有深刻的感受。）。
    5、在此基礎(chǔ)上，以教材校本為中介，以學(xué)生的“批注成果”為話題，師生展開(kāi)對(duì)話交流。
    同學(xué)們，你們認(rèn)真閱讀，仔細(xì)批注課文，一定會(huì)有許多感受，請(qǐng)自由交流，學(xué)生各陳己見(jiàn)。（此刻教學(xué)沒(méi)有了預(yù)設(shè)性，有了生成性，它要求教師跟著學(xué)生的話題走，這既是一種引領(lǐng)，也是一種互動(dòng)。）。
    生：“他沒(méi)穿襪子”、“破手套”、“衣服也更臟了”看出喬依生活貧困。
    生：?jiǎn)桃雷屗M(jìn)車?yán)铮闯鰡桃狸P(guān)心老婦人，為老婦人著想。
    生：老婦人在冷風(fēng)中微微發(fā)抖……。
    生：老婦人看到喬依，反倒緊張地閉上了眼睛。說(shuō)明她很害怕。
    生：她在這個(gè)荒蕪人煙的地方已經(jīng)等了一個(gè)多小時(shí)了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。
    讀讀喬依安慰老婦人的話，你從喬依安慰老婦人的話中體會(huì)到什么？（熱情、體貼、細(xì)心）。
    淡淡的幾句話如暖風(fēng)吹拂過(guò)老婦人的心田，誰(shuí)還愿意來(lái)讀一讀。
    生：從“喬依看著老婦人的車開(kāi)走以后，才啟動(dòng)了自己的汽車?！笨梢宰x出喬依對(duì)老婦人的幫助是發(fā)自肺腑的誠(chéng)心的幫助。
    6、出示第六小節(jié)。
    來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對(duì)喬依會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)喬依的行為會(huì)有新的理解。
    師：?jiǎn)桃郎钬毨?，又面臨失業(yè)，他需要錢嗎？可他為什么會(huì)愣住了？
    交流，理解“天經(jīng)地義”（理所當(dāng)然，不容質(zhì)疑）。
    多么質(zhì)樸，多么純潔的想法啊。再讀第六小節(jié)。
    小結(jié)：在喬依困難的時(shí)候，他曾經(jīng)得到過(guò)別人愛(ài)的幫助，（板書……）所以當(dāng)他看到被困雪地，孤立無(wú)助的老婦人需要幫助時(shí)，不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報(bào)酬，只希望老婦人也能把悠悠愛(ài)心傳遞給需要幫助的人。
    三、學(xué)習(xí)課文第二部分。
    1、同學(xué)們，這愛(ài)之鏈的第二個(gè)故事，就請(qǐng)你們自己來(lái)學(xué)習(xí)。
    同學(xué)們，會(huì)讀書的同學(xué)還能將一段話、幾段話讀成一句話。
    請(qǐng)同學(xué)們自讀9~11節(jié)，完成填空。
    2、[出示填空]。
    到了小餐館，老婦人看到，
    突然想起了，
    于是。
    她還看到了什么？還會(huì)想起什么？你可以結(jié)合前文，也可以展開(kāi)想象，自己先練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。
    讓我們回到那簡(jiǎn)陋但溫馨的小餐館去感受這動(dòng)人的故事。
    生：餐館里面十分破舊，光線昏暗，可見(jiàn)餐館條件簡(jiǎn)陋。
    生：盡管如此，女店主遞上來(lái)的毛巾卻是“雪白”的，可以看出女店主工作細(xì)致，待人熱情。
    生：女店主身懷八個(gè)月的身孕，身體極度的疲勞，是最需要人幫助的時(shí)候，她還為老婦人端茶送飯，說(shuō)明女店主的熱情。
    生：女店主臉上帶著甜甜的微笑，在寒冷的冬天里，她把春天般的溫暖帶給了顧客。
    四、學(xué)習(xí)第三部分。
    1、引讀：關(guān)上店門，女店主走進(jìn)里屋--。
    2、[出示句子]。
    她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”
    師：初讀課文的結(jié)尾，你感到意外嗎？有什么意外？
    生：我想不到女店主就是喬依的丈夫。
    師：是啊，這正是作者構(gòu)思的巧妙。
    師：從“一切都會(huì)好起來(lái)的”你讀懂了什么？還有哪些細(xì)節(jié)讓你觸動(dòng)的？
    生：從“丈夫不知道什么時(shí)候已經(jīng)睡著了”，讀出了喬依的勞累。
    生：從“她不忍心叫醒他”，讀出了女店主對(duì)丈夫喬依的體貼和關(guān)愛(ài)，同時(shí)也讀他們夫妻間的恩愛(ài)。
    師：從女店主的話中，你讀懂了什么？
    生：他們的生活雖然很貧困，但他們對(duì)生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會(huì)好起來(lái)的。
    生：世界上還是好心人多，有我們的努力，有周圍好心人的幫助，我們一定會(huì)好起來(lái)的。
    生：你這么善良，只要我們彼此相愛(ài)，一切困難會(huì)克服的，日子一定會(huì)好起來(lái)的。
    生：你會(huì)找到工作的喬依……。
    五、小結(jié)升華。
    板書：一直常常。
    ……喬依老婦人女店主……。
    師：你們看，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛(ài)，也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛(ài)。每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛(ài)的鏈條，這就是一條--愛(ài)之鏈（生齊讀）。
    師：你們想知道老師是怎么理解這個(gè)“愛(ài)”的嗎？
    師：板書繁體的“愛(ài)”字，同學(xué)們“愛(ài)”，上面是手，中間是心，下面也是手。愛(ài)是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛(ài)。同學(xué)們，當(dāng)我們享受著愛(ài)的陽(yáng)光，呼吸著愛(ài)的芬芳，你是否曾想過(guò)也把這份愛(ài)傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛(ài)之鏈中的一環(huán)，讓愛(ài)的金鏈永遠(yuǎn)不斷！
    今天我們所學(xué)的這篇課文所發(fā)生這一切感人的故事都是因?yàn)閻?ài)，也正是因?yàn)榇蠹倚闹杏辛藧?ài)，這個(gè)世界才會(huì)更加美好?，F(xiàn)在就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)一曲愛(ài)的贊歌。
    2、播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》（屏幕出示歌詞）。
    七、拓展延伸。以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫一段話。
    教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇十四
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入：
    這節(jié)課，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課《愛(ài)之鏈》。愛(ài)是什么？有人說(shuō)，愛(ài)如茉莉，潔白純凈芬芳怡人；有人說(shuō)，愛(ài)如港灣，可以遮風(fēng)擋雨；有人說(shuō)，愛(ài)如大海，能夠包容一切；還有人說(shuō)，愛(ài)如珠鏈，串起生活中一個(gè)個(gè)感人至深的故事。愛(ài)是什么？今天，咱們就和文中的主人公一起感受愛(ài)，感受溫暖。
    二、復(fù)習(xí)：
    1、課文寫了哪兩件事？
    2、指名說(shuō)，板書：?jiǎn)桃?-老婦人--女店主（成心形上半部分，中間用箭頭連接，箭頭斜著畫）。
    三、學(xué)習(xí)1--8節(jié)：
    1、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文1--8節(jié)，老婦人的車胎癟了，她當(dāng)時(shí)心情是怎樣的？
    指名說(shuō)。又冷又怕緊張無(wú)助幾乎完全絕望了。
    從“幾乎”這個(gè)詞能讓我們感受到，老婦人的內(nèi)心還是非?？释?-有人來(lái)幫助她的。
    2、喬依是怎樣幫助老婦人的？請(qǐng)同學(xué)們默讀第四節(jié)，你的腦海中浮現(xiàn)怎樣一幅畫面？
    3、交流。
    4、如果你就是那位老婦人，看到這一切，你的內(nèi)心涌動(dòng)著怎樣的情感？你眼中的喬依是怎樣一個(gè)人？（感激，感動(dòng)。助人為樂(lè)，熱情，真誠(chéng)）。
    5、所以，老婦人一邊打開(kāi)錢包，一邊問(wèn)：“我該給你多少錢？”言下之意就是--你要多少錢，我就給你多少錢。老婦人覺(jué)得只有這樣，才能表達(dá)自己的感激之情。
    6、導(dǎo)讀第六節(jié)，出示小黑板：“喬依愣住了……他一直就是這么做的。”
    7、理解“天經(jīng)地義”。
    從“常常、從來(lái)、一直”你體會(huì)到什么？
    8、因此，喬依壓根沒(méi)想到應(yīng)該得到錢的回報(bào)，（導(dǎo)讀第七節(jié)），喬依笑著對(duì)老婦人說(shuō)--“如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧?！逼鋵?shí)，喬依這個(gè)時(shí)侯也遇到了麻煩事，請(qǐng)同學(xué)們看看第一節(jié)。
    指名說(shuō)，喬依遇到了什么麻煩事？（家境本來(lái)就不好，工廠又倒閉）。
    簡(jiǎn)單講解環(huán)境描寫作用。
    9、過(guò)渡：在這種情況之下，喬依還那么真誠(chéng)、熱情的幫助老婦人，他從沒(méi)想得到過(guò)錢的回報(bào)，只希望老婦人能夠把愛(ài)心繼續(xù)傳遞下去，這使老婦人深受感動(dòng)，于是在他的影響之下，第二個(gè)感人的故事發(fā)生了。
    四、學(xué)習(xí)9--11節(jié)：
    1、默讀9--11節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容填空。
    出示小黑板填空題：
    來(lái)到了小餐館，老婦人看到（），突然想起了（），于是（）。
    提示：她還看到什么，會(huì)想起什么？思考，同位交流。
    2、全班交流。
    點(diǎn)撥：老婦人留下錢和紙條，僅僅是因?yàn)榕曛鲬延猩碓袉?？（引?dǎo)學(xué)生體會(huì)女店主的熱情周到的服務(wù)）。
    五、學(xué)習(xí)12節(jié)：
    1、引讀。
    2、出示句子“她輕輕地親吻著丈夫的臉頰……親愛(ài)的，喬依……”
    從女店主的話中，你讀懂了什么？
    3、這正如一首歌中所唱，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間，讓我們一起來(lái)唱這首歌《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
    六、總結(jié)全文。
    1、回憶課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文為什么用“愛(ài)之鏈”做題目？
    喬依在困難時(shí)常常得到別人的幫助，所以，他認(rèn)為在別人需要時(shí)伸出友愛(ài)之手是天經(jīng)地義的。他幫助了困在風(fēng)雪中的老婦人，老婦人又幫助了女店主，女店主反過(guò)來(lái)關(guān)心喬依，一切因?yàn)閻?ài)，形成一條美麗的珠鏈。
    2、想想課文內(nèi)容，是不是僅僅這三件事形成的珠鏈？（不是，之前喬依常常得到別人的幫助，也常常幫助他人，以后，相信這種愛(ài)的故事還會(huì)發(fā)生，延續(xù)。）。
    3、師小結(jié)，豐富板書內(nèi)容。在愛(ài)心串成小珠鏈的外側(cè)畫一條大的心形珠鏈。
    4、結(jié)束語(yǔ)：
    是啊，即使我們身處困境，即使是在寒冷的冬天，我們也不要忘記幫助別人，把溫暖帶給別人。
    七、作業(yè)：
    以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫一段話。
    提示：（1）注意故事的連續(xù)性；
    （2）注意細(xì)節(jié)描寫，抓住人物的對(duì)話、表情和動(dòng)作等；
    （3）注意構(gòu)思的巧妙性，與課文情節(jié)發(fā)展能夠吻合。
    （4）要升華“愛(ài)”的主題。
    教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇十五
    生：愛(ài)。
    師：這是繁體的愛(ài)。師講愛(ài)的意思。手牽著手，心貼著心，就有了愛(ài)。我們的眼前似乎浮現(xiàn)出熟悉的畫面，這是第一次抱母親中……愛(ài)如茉莉，愛(ài)是心手相依，淡淡的茉莉的清香。我們?cè)俅巫哌M(jìn)愛(ài)的故事。齊讀課題。
    生讀。
    師：拿出手來(lái)，跟老師一起寫課題。
    師：一起讀，再讀。
    生讀。
    師：文中有哪幾個(gè)主要人物？
    生：有喬依，還有老婦人，還有女店主。
    師：女店主又是______。
    生：?jiǎn)桃赖钠拮印?BR>    師板書人物。
    師：用簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)怎樣的一個(gè)愛(ài)的故事？
    生簡(jiǎn)要說(shuō)了三個(gè)人之間的故事。
    師：說(shuō)得清楚，再請(qǐng)一個(gè)人說(shuō)，就像他這樣說(shuō)。
    生說(shuō)清了關(guān)系。
    師：看來(lái)理清了線索。大家看，喬依和老婦人原本是互不相識(shí)，老婦人和女店主也不認(rèn)識(shí)，他們卻把愛(ài)一個(gè)個(gè)地傳了下去。這個(gè)故事講的就是陌生人之間愛(ài)的傳遞的故事，他們是怎么傳遞的呢？讓我們首先走近喬伊。看他怎么傳遞愛(ài)的。讀一讀第一小節(jié)。
    生開(kāi)始讀第一節(jié)。
    師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你______。
    生：他處境凄涼……。
    師：他反復(fù)強(qiáng)調(diào)了一個(gè)什么詞?
    生：凄涼。
    師：這兩個(gè)字都是什么旁？人想到了什么？
    生：冷。
    生：冰。
    師：它就是冷涼呀，他為什么如此凄涼？
    生：工廠倒閉了。
    師：這意味著？
    生：沒(méi)有工作了。
    師：還有誰(shuí)找到了？
    生：妻子懷孕了，又要開(kāi)始忙碌了。
    師：真會(huì)讀書，從后文中找到了根據(jù)。
    生：可能是他開(kāi)了破汽車。他有錢可以把汽車修好，或買新汽車，說(shuō)明他很窮。
    師：還有嗎。
    生：在鄉(xiāng)間公路上，他有錢可以在城市買套房子。在偏僻的地方……。
    師：最后說(shuō)到，妻子回到房里，看到……他為了找工作已經(jīng)快急瘋了，說(shuō)明他怎么樣？
    生：疲憊不堪。
    師：他快急瘋了。此時(shí)的喬依家境窮困，又失業(yè)了，孩子又快生了。能讀出凄涼嗎？自由讀讀第一小節(jié)。開(kāi)始。
    生讀第一節(jié)。
    師：誰(shuí)來(lái)讀。
    生讀。
    師：是啊，他的心里很凄涼，這黃昏，這寒風(fēng)這冷雪。聽(tīng)，播放風(fēng)雪聲。風(fēng)冷，雪冷，人的心更冷。師感情配樂(lè)朗讀領(lǐng)頭，讓學(xué)生讀下去。
    師：就在這時(shí)，他遇見(jiàn)了陌生的老婦人，你注意到喬依的什么？
    生：臉上帶著微笑。
    師板書微笑。
    師：從微笑中讀出了什么？
    生：樂(lè)于助人。
    師：怎么讀出的。
    生：工作失業(yè)，還面帶微笑問(wèn)要什么幫助？
    生：她已經(jīng)等了一個(gè)多小時(shí)了，以為是壞人……。
    師：為什么認(rèn)為是壞人？
    生：沒(méi)有人幫助他。從后面看出，他摘下了破手套，有點(diǎn)沒(méi)文化的樣子……。
    生讀第三自然段。
    師：這幾句話表達(dá)了什么意思？
    生：有點(diǎn)像親人一樣。他經(jīng)常這樣做。
    師：看，喬依先請(qǐng)她別害怕，請(qǐng)她坐到車?yán)?，最后說(shuō)對(duì)了，我叫喬依，為什么這樣說(shuō)？
    生：想和老婦人交朋友。
    師：?jiǎn)桃婪浅＠斫饫蠇D人的心情，趕緊安慰她。理解就是愛(ài)的別名。板書：理解安慰。
    慰字下面有顆心，你能讓別人安下心來(lái)嗎？自己讀一讀。
    生讀。
    師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)。
    生讀喬依的話。
    師：微笑是最美的語(yǔ)言。誰(shuí)再來(lái)讀。
    生讀。
    生說(shuō)修車胎的事。
    出示這一段。
    師：作者寫得可細(xì)了，它是全文中寫得最細(xì)的部分，為什么要花費(fèi)這么多的筆墨呢？
    生：這樣寫體現(xiàn)他樂(lè)于助人。草草幾筆，就寫不出樂(lè)于助人。失業(yè)還是勤懇幫助別人。
    師：哪些地方可以看出他樂(lè)于助人呢？好好讀一讀，體會(huì)體會(huì)，開(kāi)始。
    生讀。
    師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)。
    生：我找到他盡力的地方是他的腳踝破了……。
    師：誰(shuí)補(bǔ)充。講一個(gè)字，他讀的時(shí)候有點(diǎn)錯(cuò)誤。糾正腕的讀音，第四聲。
    生：沾滿了油污。不可能讓衣服身上搞得那么臟……。
    師：這樣的幫助可不是舉手之勞呀。一起讀一讀。
    生齊讀。
    師板書：幫助。
    師：老婦人從開(kāi)始的緊張不安，此時(shí)變得怎樣？
    生：充滿感激。
    板書：滿臉感激。
    師：她要給喬依回報(bào)，喬依怎樣的表現(xiàn)呢？
    生讀。
    再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀。
    生讀。
    師：想問(wèn)問(wèn)你喬依，你一個(gè)人開(kāi)車時(shí)不是正需要錢嗎？你為何不要老婦人的錢呢？
    生答。
    師：一個(gè)詞就寫出了他的心聲，那就是？
    生答天經(jīng)地義。
    師：哪些事是天經(jīng)地義？
    生答孝順父母，好好學(xué)習(xí)，上課發(fā)言，
    師：?jiǎn)桃赖男闹袔椭欣щy的人是天經(jīng)地義的事，他一直都是這么做的，當(dāng)給他錢時(shí)，他一下子楞住了。咱們讀讀。
    生讀喬依楞住了，他從沒(méi)想到……他一直就是這么做的。
    師：做一件天經(jīng)地義的事，需要錢嗎？如果說(shuō)希望你做點(diǎn)什么的話，出示。
    生接著讀。
    中找一找，讀一讀。
    生讀。
    師：誰(shuí)為我們讀讀這一段。
    生讀。
    師：你們看，這就是老婦人給女店主的幫助，板書：幫助。
    師：她為何用這樣的方式傳遞愛(ài)呢？為何不當(dāng)面交給女店主呢？
    生：怕不接受。
    生：怕店主覺(jué)得沒(méi)面子。
    師：站在別人的立場(chǎng)上想想怎么做，這就是愛(ài)。我們一起讀一讀。
    生讀：只見(jiàn)餐桌上有一個(gè)小紙包……現(xiàn)在我也想幫幫你。
    師：讀這張紙條她潸然淚下。板書：潸然淚下。
    師：這是怎樣的淚？
    生答感激、希望、
    師：生活中充滿了希望。出示：她輕輕地親吻……親愛(ài)的喬依。
    師：是什么讓她相信一切都會(huì)好起來(lái)呢？
    生答生活中有希望。
    師：還有嗎？
    生：生活中充滿愛(ài)。
    生：讓愛(ài)傳遞下去。
    師：愛(ài)將他們聯(lián)系在了一起，他們會(huì)把愛(ài)傳遞下去。喬依也曾經(jīng)得到過(guò)別人的幫助。
    就是這樣環(huán)環(huán)相扣，無(wú)限延伸，就形成了。
    一條愛(ài)之鏈。這就是愛(ài)之鏈。讀讀這段話(最后一段話)。
    生齊讀。
    師：其實(shí)我們每一個(gè)人都是愛(ài)之鏈中那一環(huán)，你一定曾經(jīng)捐出零花錢，也許山村里同齡人就多了一本語(yǔ)文書。獻(xiàn)出鮮血，用愛(ài)心點(diǎn)燃燭光。愛(ài)是接力棒，愛(ài)是同心的鏈，有的愛(ài)我們有理由相信一切都會(huì)好起來(lái)的。在這節(jié)課的最后，拿起筆來(lái)，選擇開(kāi)頭中的一個(gè)，寫一寫。
    1老婦人告別喬伊……。
    2喬依醒來(lái)……。
    學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆寫。
    師：我請(qǐng)一位寫得快的讀一讀。
    生寫得很好，讀得也很有感情。
    師：下課后把這段話寫完，明天我們?cè)賮?lái)交流。
    教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇十六
    一、教學(xué)大綱對(duì)本年級(jí)本學(xué)科的基本要求：
    1.學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    (1)繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢(shì)、朗讀方法，培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
    (2)培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣;能夠做到愛(ài)護(hù)圖書，并養(yǎng)成習(xí)慣。
    (3)培養(yǎng)認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣;學(xué)會(huì)搜集材料并養(yǎng)成習(xí)慣。
    (4)培養(yǎng)學(xué)生不懂就問(wèn)的習(xí)慣，通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
    2.漢語(yǔ)拼音。
    鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。
    3.繼續(xù)練習(xí)鋼筆字、毛筆字。
    4.口語(yǔ)交際。
    (1)能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容。能講述課文所寫的故事。
    (2)能當(dāng)眾說(shuō)話，做到語(yǔ)句比較通順，有禮貌。
    (3)討論問(wèn)題能主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)清楚自己的意思，養(yǎng)成先想后說(shuō)的習(xí)慣。
    5.閱讀。
    (1)繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復(fù)述課文。會(huì)分角色朗讀課文。
    (2)繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。
    (3)能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。
    (4)繼續(xù)學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出疑難問(wèn)題，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
    6.習(xí)作。
    (1)學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。
    (2)能修改有明顯錯(cuò)誤的句子。
    (3)學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)、省略號(hào)，認(rèn)識(shí)破折號(hào)。從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文。
    二、對(duì)教材體系和內(nèi)容的簡(jiǎn)要分析：
    1.關(guān)于閱讀。
    本冊(cè)教材大體上按寫人、記事、寫景、狀物、應(yīng)用文等組織單元，根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)訓(xùn)練。
    本冊(cè)教材所編選的課文內(nèi)容風(fēng)富，體裁多樣。既有反映歷史人物的，又有頌揚(yáng)現(xiàn)代英雄人物的;既有描寫著名自然景觀的，又有蘊(yùn)含人生哲理的。
    本冊(cè)課文安排生字時(shí)繼續(xù)采用了“識(shí)寫分流”的辦法。全冊(cè)共安排生字222個(gè)，其中要求寫得為165個(gè)，其余的57個(gè)生字只要求認(rèn)識(shí)。
    三、對(duì)本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基本分析：
    本班共有學(xué)生47人，其中男生26人，女生21人。
    學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定、優(yōu)異的，還屬女生居多。但男孩子相對(duì)而言，腦子比較靈活，接受知識(shí)、掌握知識(shí)比較迅速，課上思維活躍，發(fā)言積極且質(zhì)量較高。但也有個(gè)別男孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)教育。
    學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定、優(yōu)異的學(xué)生有：寧天暢、倪夢(mèng)雪、陳雪、孫夢(mèng)、高婷婷、徐俊鋒、何明星、趙雅文、郭招娣等，共計(jì)10人。
    學(xué)習(xí)習(xí)慣不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)成績(jī)不夠穩(wěn)定的學(xué)生有：李楊、李森、王詩(shī)睿、姜濤、王頂尚、王純、王厚棟、姜衍坤、陳雪、閻雪等。共計(jì)10人。
    學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，而且成績(jī)不理想的學(xué)生有：肖芳芳、楊楊、孔芮、孟曉清、劉欣雨、張偉龍、袁苑、俞亞楠、朱桂君、王力群、湯宇等，共計(jì)11人。這些學(xué)生還有待于老師和家長(zhǎng)的進(jìn)一步加強(qiáng)管理。
    四、改進(jìn)教法提高質(zhì)量的設(shè)想：
    針對(duì)本班孩子的整體情況，特提出一些改進(jìn)教法提高質(zhì)量的設(shè)想：
    1.要堅(jiān)持不懈的抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
    一方面，我要認(rèn)真抓好本冊(cè)所安排的關(guān)于讀書做筆記和不懂就問(wèn)的習(xí)慣培養(yǎng);另一方面，對(duì)本套教材以往所提的各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣也要常抓不懈，始終抓緊、抓實(shí)，務(wù)求達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
    2.要堅(jiān)定不移的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。
    我在教學(xué)中堅(jiān)持“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，指導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書讀好;注重感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用，讓他們能“讀得進(jìn)，記得住，用得出”，從而達(dá)到提高語(yǔ)文水平的目的。在平時(shí)，多開(kāi)展讀書、摘抄活動(dòng)，增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)他們多讀書，讀好書。
    3.要明確本冊(cè)課本的編寫意圖，注重讀寫結(jié)合，循序漸進(jìn)的進(jìn)行作文教學(xué)。
    教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇十七
    第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、了解課文主要內(nèi)容，分清脈絡(luò)。教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)正確、流利朗讀課文教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣。
    1、記得上個(gè)學(xué)期我們學(xué)過(guò)的一篇課文《愛(ài)如茉莉》嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講的是什么？是啊，愛(ài)，一個(gè)溫馨的字眼，一個(gè)永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛(ài)就是一股驅(qū)走寒冷的暖流，就是一種克服萬(wàn)難的力量。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——板書課題：愛(ài)之鏈。
    2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（這是一種怎樣的愛(ài)？這“愛(ài)”發(fā)生在誰(shuí)與誰(shuí)之間？這“愛(ài)”又是怎樣被鏈接起來(lái)的？）讓我們一起來(lái)在課文中尋找答案。
    二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。
    1．指名讀生字詞，要求讀準(zhǔn)字音，平翹舌音：餐、蹭、糙；前后鼻音：吻、腕；后鼻音：蹭。
    2、指名讀詞語(yǔ)。
    喬依顛簸凄涼矮小腳腕蹭破車胎癟了。
    襪子油污絕望餐館親吻粗糙臉頰。
    荒蕪人煙天經(jīng)地義潸然淚下。
    3、指名分自然段讀課文。教師相機(jī)指點(diǎn)讀正確、流利，并聯(lián)系上下文重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思：
    荒蕪人煙：指沒(méi)有人居住的地方。
    天經(jīng)地義：指非常正確不容質(zhì)疑的道理。
    潸然淚下：形容眼淚流下來(lái)的樣子。
    三、默讀課文，理清課文層次。
    1、課文主要講了幾件事？
    2、按提綱“喬依幫助老婦人——老婦人幫助女店主”給全文分段，再試著概括段意。
    第一段(1—8自然段)：講一天晚上在鄉(xiāng)間的小路上下崗后又找不到工作的喬依非常熱情地?zé)o償幫助一位在寒風(fēng)中幾乎絕望的老婦人修好了汽車，老婦人非常感動(dòng)。
    第二段(9—11自然段)。
    寫老婦人來(lái)到喬依妻子開(kāi)的小餐館，得到了女店主的熱情服務(wù)和細(xì)心照顧，老婦人深受愛(ài)的感染，留給女店主一些錢就悄悄地走了。
    第三段（12自然段)）喬依的妻子發(fā)現(xiàn)老婦人留下的錢和字條以后非常感動(dòng)，心中充滿了愛(ài)的暖流。
    四、作業(yè)。
    1．生字描紅、臨寫，抄寫詞語(yǔ)。
    2．朗讀課文。
    第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
    1、從寫的角度關(guān)注教學(xué)，學(xué)習(xí)通過(guò)描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
    2、憑借具體的語(yǔ)言材料讓學(xué)生感受人間真情，知道在別人需要幫助時(shí)，應(yīng)該給予無(wú)私的幫助。
    3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    1、憑借具體的語(yǔ)言材料讓學(xué)生感受人間真情，知道在別人需要幫助時(shí)，應(yīng)該給予無(wú)私的幫助。
    2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——《愛(ài)之鏈》，讓我們一起去細(xì)細(xì)品味一下這根愛(ài)的珠鏈上那感人的一幕幕。
    2、你還記得那一個(gè)個(gè)感人的故事嗎？
    指名回答，教師板書：?jiǎn)桃馈?BR>    老婦人。
    女店主二、學(xué)習(xí)課文第一部分。
    1、速讀第一至八自然段，請(qǐng)大家看一看哪一小節(jié)具體寫喬依幫助老婦人的？（生讀、找）。
    3、同學(xué)們，我們平時(shí)在作文中，讀到的`經(jīng)常是這樣一些概括性強(qiáng)的語(yǔ)言?？墒沁@篇課文中的這段話卻用事實(shí)來(lái)說(shuō)話——通過(guò)喬依的動(dòng)作、來(lái)神態(tài)表現(xiàn)喬依的賣力，使我們仿佛身臨其境。這是喬依幫助老婦人的具體過(guò)程，會(huì)讀書的同學(xué)會(huì)將一段話讀成一幅畫，甚至是一組畫面，在這段話中，隱藏著許多畫面，請(qǐng)大家再讀讀，你能看到什么樣的畫面呢？等會(huì)請(qǐng)你向大家描述一下。
    4、在這一段中，作者主要通過(guò)動(dòng)作神態(tài)描寫，用筆精細(xì)，將深深的感情融入每一個(gè)文字之中，讀來(lái)備受感染與熏陶。認(rèn)真讀讀第一部分的其他小節(jié)，找一找還有哪些細(xì)節(jié)描寫的句子，從中你感受到了什么？。學(xué)生自讀作批注與文本對(duì)話（師邊巡視邊提醒學(xué)生：不要忽視藏在課文中的某個(gè)行為，某個(gè)細(xì)節(jié)，只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，有一顆善良的心，你就會(huì)有深刻的感受。）。
    5、同學(xué)們，你們認(rèn)真閱讀，仔細(xì)批注課文，一定會(huì)有許多感受，請(qǐng)自由交流，學(xué)生各陳己見(jiàn)。（此刻教學(xué)沒(méi)有了預(yù)設(shè)性，有了生成性，它要求教師跟著學(xué)生的話題走，這既是一種引領(lǐng)，也是一種互動(dòng)。）。
    7、小結(jié)：在喬依困難的時(shí)候，他曾經(jīng)得到過(guò)別人愛(ài)的幫助，（板書……）所以當(dāng)他看到被困雪地，孤立無(wú)助的老婦人需要幫助時(shí)，不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報(bào)酬，只希望老婦人也能把悠悠愛(ài)心傳遞給需要幫助的人。
    三、學(xué)習(xí)課文第二部分。
    1、同學(xué)們，這愛(ài)之鏈的第二個(gè)故事，就請(qǐng)你們自己來(lái)學(xué)習(xí)。同學(xué)們，會(huì)讀書的同學(xué)還能將一段話、幾段話讀成一句話。請(qǐng)同學(xué)們自讀9~11節(jié)，完成填空。
    2、[出示填空]到了小餐館，老婦人看到，突然想起了，于是。
    3、細(xì)節(jié)描寫是本文顯著特點(diǎn)，在以后同學(xué)的習(xí)作中，我們也要學(xué)著通過(guò)細(xì)節(jié)描寫反映人物的性格特點(diǎn)。這一部分中，你還從哪些不經(jīng)意的描寫中感受到了什么？(體會(huì)女店主的待人熱情，工作認(rèn)真細(xì)致。)。
    四、學(xué)習(xí)第三部分。
    1、引讀：關(guān)上店門，女店主走進(jìn)里屋——。
    2、[出示句子]她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”初讀課文的結(jié)尾，你感到意外嗎？有什么意外？是啊，這正是作者構(gòu)思的巧妙。從“一切都會(huì)好起來(lái)的”你讀懂了什么？請(qǐng)將省略的部分寫出來(lái)。
    五、小結(jié)升華。
    老婦人。
    女店主。
    ……你們看，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛(ài)，也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛(ài)。每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛(ài)的鏈條，這就是一條——愛(ài)之鏈（生齊讀）。
    板書繁體的“愛(ài)”字。
    “愛(ài)”，上面是手，中間是心，下面也是手。愛(ài)是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛(ài)。同學(xué)們，當(dāng)我們享受著愛(ài)的陽(yáng)光，呼吸著愛(ài)的芬芳，你是否曾想過(guò)也把這份愛(ài)傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛(ài)之鏈中的一環(huán)，讓愛(ài)的金鏈永遠(yuǎn)不斷！今天我們所學(xué)的這篇課文所發(fā)生這一切感人的故事都是因?yàn)閻?ài)，也正是因?yàn)榇蠹倚闹杏辛藧?ài)，這個(gè)世界才會(huì)更加美好?，F(xiàn)在就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)一曲愛(ài)的贊歌。
    2、播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》（屏幕出示歌詞）。
    七、拓展延伸。
    1、填空愛(ài)是雨天里的一把傘，愛(ài)是，愛(ài)是（）……。
    2以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫一段話。
    提示：
    （1）注意故事的連續(xù)性；
    （2）描寫時(shí)注意抓住人物的對(duì)話、表情和動(dòng)作等；
    （3）要升華“愛(ài)”的主題。
    板書設(shè)計(jì)：
    喬依。
    （幫助）。
    老婦人（幫助）。
    女店主。
    教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版六年級(jí)篇十八
    教材簡(jiǎn)析：
    這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的'可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)紀(jì)傳體的喜愛(ài)之情。
    第四、五自然段寫紀(jì)傳體的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
    2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
    3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
    課前準(zhǔn)備：
    有關(guān)夾竹桃的資料，寫有生字的小黑板。
    教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    第一課時(shí)。
    教學(xué)要求：
    初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
    一、導(dǎo)入。
    1、板書課題：17、夾竹桃，齊讀。
    2、簡(jiǎn)介夾竹桃：這是我國(guó)各地常見(jiàn)的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。
    二、自讀課文。
    1、自由輕聲朗讀課文，要求：
    (1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字新詞。
    (2)畫出課文中不理解的詞語(yǔ)和句子。
    2、檢查自學(xué)情況。
    (1)出示詞語(yǔ)，指名讀后集體朗讀。
    (2)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)意思。
    融洽：彼此感情好，沒(méi)有抵觸。
    乍起：剛剛開(kāi)始。
    韌性：柔軟而結(jié)實(shí)。
    (3)指名讀課文。
    三、理清課文脈絡(luò)。
    1、自由讀課文，想想如何給課文分段。
    第一段(1)總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
    第二段(2)寫作者家中的夾竹桃開(kāi)花時(shí)紅白相映，景象奇妙有趣。
    第三段(3―5)寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
    第四段(6)寫作者愛(ài)上了夾竹桃。
    四、作業(yè)。
    1、課作：描紅。
    2、家作：抄詞、默詞、讀課文。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)要求：
    朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
    一、復(fù)習(xí)檢查。
    1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)。
    2、指名朗讀課文。
    二、學(xué)習(xí)課文。
    1、自由讀課文，想一想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹的呢?哪些自然段直接描述夾竹桃的呢?(2、4、5)。
    2、課文的2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么內(nèi)容?請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想，努力把課文讀好。
    學(xué)習(xí)第2自然段。
    1、默讀，思考：“我”為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣?
    2、討論，交流：
    (1)這是什么景象?(兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的)。
    (2)為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣?(火與雪：不相容――融洽)。
    3、輕聲讀，體味這奇妙有趣的景象。
    學(xué)習(xí)第5自然段。
    1、輕聲讀，思考：你讀懂了什么?
    2、討論：
    月光下的夾竹桃引起了作者的幻想。
    3、默讀，思考：
    (1)月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想?[。
    (2)月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想?
    4、月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)》讀第5自然段，試著完成填空練習(xí)：
    我想它是地圖。()是亞洲，()是非洲，()是大海。()，
    ()是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。
    我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出()。()，()就是游魚。
    我幻想它是一幅墨竹，我就真看到()。()，()，這一幅畫竟變成活畫了。
    5、小結(jié)：
    月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓我領(lǐng)略了無(wú)限的妙處。
    6、練習(xí)朗讀。
    學(xué)習(xí)第4、3自然段。
    1、那么第4自然段又寫了夾竹桃的什么呢?輕聲朗讀。
    2、討論：寫了夾竹桃的韌性。