人生是一部精彩的電影，總結(jié)是對(duì)過(guò)去的片段進(jìn)行回顧和思考。怎樣寫(xiě)一份完美的總結(jié)，是我們需要思考的重要問(wèn)題之一。以下是小編為大家整理的一些常用諺語(yǔ)，希望能給大家?guī)?lái)啟發(fā)與思考。
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇一
    摘要：在積極心理學(xué)視角下，創(chuàng)新心理健康課教學(xué)模式，即在現(xiàn)有的客觀環(huán)境下轉(zhuǎn)變教育者的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)從矯正學(xué)生的行為偏差到引導(dǎo)學(xué)生的積極心理品質(zhì)轉(zhuǎn)變，關(guān)注對(duì)象從少數(shù)問(wèn)題學(xué)生到所有學(xué)生的轉(zhuǎn)變，授課方式從滿堂灌教學(xué)向體驗(yàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從課堂主渠道唯一途徑向第一課堂理論傳授、實(shí)踐教學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)和依托協(xié)會(huì)開(kāi)展心理活動(dòng)三個(gè)課堂相互結(jié)合、相互補(bǔ)充轉(zhuǎn)變。
    積極心理學(xué)倡導(dǎo)教師不僅要了解學(xué)生存在的問(wèn)題，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的正能量，用欣賞的眼光看待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和好奇心，提高學(xué)生的自我效能感和對(duì)環(huán)境的控制感。
    1.現(xiàn)狀。
    目前，遼寧各高校開(kāi)設(shè)心理健康課從16學(xué)時(shí)到32學(xué)時(shí)不等，以合班大課教學(xué)為主。高職學(xué)生自我管理能力欠缺，絕大多數(shù)課堂以教師講授為主，一些體驗(yàn)式活動(dòng)由于時(shí)間有限，只有少部分學(xué)生能夠開(kāi)展，大部分學(xué)生的積極心理品質(zhì)沒(méi)有得到挖掘和提升。
    2.問(wèn)題。
    當(dāng)前，心理健康教育教學(xué)過(guò)分關(guān)注心理疾病和心理問(wèn)題。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，即使對(duì)少數(shù)存在心理問(wèn)題的學(xué)生也不適合。學(xué)生有對(duì)號(hào)入座的可能，特別關(guān)注自己的消極行為，忽視自己的優(yōu)勢(shì)，夸大自己的癥狀，背負(fù)沉重的心理壓力。這是心理健康教育的忌諱。
    二、創(chuàng)新模式研究與實(shí)踐。
    1.整合教學(xué)內(nèi)容。
    針對(duì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的最重要的因素，將心理健康內(nèi)容與積極心理學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，分為4個(gè)模塊、12個(gè)子項(xiàng)目。
    （1）模塊一：積極的人際關(guān)系。積極心理學(xué)關(guān)于積極人際關(guān)系的理論與實(shí)踐為高職院校實(shí)施積極人際關(guān)系的教育提供了范式，可細(xì)分為4個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目1：人際交往原則和技巧；項(xiàng)目2：人際交往的心理效應(yīng)；項(xiàng)目3：網(wǎng)絡(luò)中的交往；項(xiàng)目4：異性交往。
    （2）模塊二：積極自我。
    自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)知是自我意識(shí)的核心。積極心理學(xué)關(guān)于積極自我的理論為提升學(xué)生積極的自我形象提供了依據(jù)和可實(shí)踐的模式，可細(xì)分為4個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目1：接納自我；項(xiàng)目2：增強(qiáng)自信；項(xiàng)目3：感悟幸福；項(xiàng)目4：生命的意義。
    （3）模塊三：積極情緒。
    學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中關(guān)于情緒能力的學(xué)習(xí)必不可少，可將積極心理學(xué)關(guān)于積極情緒的理念教給學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)其識(shí)別、轉(zhuǎn)化、調(diào)整情緒能力十分重要，可細(xì)分為2個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目1：積極情緒；項(xiàng)目2：樂(lè)觀和希望。
    （4）模塊四：積極應(yīng)對(duì)。
    積極應(yīng)對(duì)既是一種理論倡導(dǎo)，也是一種訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)的.心理品質(zhì)既是教育的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要，更是工作能力的積累與形成所不可缺少的，可細(xì)分為2個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目1：意志的力量；項(xiàng)目2：感恩磨難——逆風(fēng)飛揚(yáng)。
    2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
    采用體驗(yàn)式教學(xué)方式，通過(guò)案例教學(xué)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟成長(zhǎng)的幸福。四個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容可分為12個(gè)子項(xiàng)目，其教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路是一致的。通過(guò)暖身活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，即貼近的，不受學(xué)生人數(shù)、空間限制的體驗(yàn)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考；分享學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟，引發(fā)學(xué)生積極參與；教師通過(guò)案例教學(xué)、心理情景劇等手段傳授心理學(xué)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生提升；再次創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
    3.開(kāi)展以團(tuán)體輔導(dǎo)為主要形式的實(shí)踐教學(xué)。
    根據(jù)教學(xué)計(jì)劃撰寫(xiě)團(tuán)體活動(dòng)講義，團(tuán)體活動(dòng)由任課教師和輔導(dǎo)員擔(dān)任團(tuán)體輔導(dǎo)師。團(tuán)體活動(dòng)的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)，一方面培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)體中成長(zhǎng)，另一方面為更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。
    4.依托心理協(xié)會(huì)，開(kāi)展形式多樣的心理教育活動(dòng)。
    心理健康社團(tuán)是筆者學(xué)院人數(shù)最多的社團(tuán)，定期開(kāi)展活動(dòng)，例如，“525心理健康月”活動(dòng)、心理沙龍、心理劇大賽等，這些活動(dòng)的開(kāi)展拓寬了心理健康教育的途徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育、自我成長(zhǎng)。
    5.創(chuàng)新考核模式。
    心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此，心理健康課的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)堅(jiān)持理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、課堂考核與課外考核相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程考核與結(jié)果考核結(jié)合。
    參考文獻(xiàn)：
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    高職院校學(xué)生心理健康論文篇二
    武清職工中學(xué)孫永兵。
    一、問(wèn)題的提出:。
    由于每一個(gè)學(xué)生的天賦條件、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境的差異，必然造成學(xué)生發(fā)展上的不平衡；在班集體中必然會(huì)有一些各方面的發(fā)展上處于劣勢(shì)的學(xué)生。他們往往處在教育的邊緣地帶，是常常被教育忽視的群體，是學(xué)校、教師在教育、教學(xué)中感到最頭痛的群體。但他們也恰恰是更需要學(xué)校、教師重點(diǎn)幫助的那部分學(xué)生。雖然這部分學(xué)生在班集體中是少數(shù)，但如果幫助、教育不得利，更會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的健康發(fā)展。
    素質(zhì)教育的核心是使每一個(gè)學(xué)生都能獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。不使每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，我們就必須更加關(guān)注班級(jí)中那些“邊緣”學(xué)生。給予他們更多的師愛(ài)、更多的幫助，為他們創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境；“一切為學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”,它不僅是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展負(fù)責(zé)，更體現(xiàn)了教育“仁”的精神。
    在中等職業(yè)學(xué)校中，班集體中的邊緣學(xué)生，他們面臨著方方面面的問(wèn)題，但最需要教師關(guān)心與幫助的是“心理問(wèn)題”，他們往往在“心理問(wèn)題方面”面臨更大的困難。這主要表現(xiàn)為：他們普遍存在厭學(xué)、懼學(xué)心理，缺乏理想；不少學(xué)生意志薄弱，在困難面前縮手縮腳，不會(huì)正常的交往，不能承受挫折，不善于調(diào)節(jié)自己的情緒，適應(yīng)性差，欠缺基本的獨(dú)立生活能力，性格存在缺陷等等。
    二、主要成因分析：班級(jí)中，邊緣學(xué)生的成因是千差萬(wàn)別，歸納起來(lái)主要有以下幾方面。
    1、家庭貧困：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，社會(huì)文化在一些人的心目中被演化成一種以金錢為惟一目標(biāo)的亞文化，人際關(guān)系變得勢(shì)利和冷漠，加劇了貧困生對(duì)金錢的渴望，更加看重物質(zhì)利益的作用，導(dǎo)致心理失衡。一旦別人譏笑自己穿戴不時(shí)髦、經(jīng)濟(jì)不寬裕，貧困生就很容易產(chǎn)生自卑感和焦慮感。我班的學(xué)生陳建紅是一名特困生，雖然學(xué)校減免了她的部分學(xué)費(fèi)，但每月在校的生活費(fèi)對(duì)于她的家庭也是一筆不小的開(kāi)支。生活上的拮拘使她總覺(jué)得自己低人一等，常常自慚形穢，郁郁寡歡。因害怕被別人看不起而自我封閉，很少與同學(xué)交流，不愿參加集體活動(dòng)，顧影自憐。
    2、先天素質(zhì)差：一些學(xué)生由于先天生理發(fā)育，如身才短小，相貌不漂亮，氣質(zhì)不佳等等其它方面的原因，而自形慚穢，不敢主動(dòng)與同學(xué)和老師交流，造成自我心理封閉。
    3、長(zhǎng)期不適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境的`影響使得中專生心理素質(zhì)不高：當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制中，功利主義思想突出，在中小學(xué)，升學(xué)率、學(xué)生成績(jī)等對(duì)學(xué)校創(chuàng)品牌，對(duì)教師評(píng)優(yōu)、職稱晉升產(chǎn)生的作用越來(lái)越重要，所以，很多學(xué)校、教師把工作的主要精力放在如何提高學(xué)生的成績(jī)上，而對(duì)學(xué)生其它方面的才、藝與良好個(gè)性發(fā)展，關(guān)心、考慮不夠，導(dǎo)致很多學(xué)校天天大喊實(shí)施素質(zhì)教育，而下大力氣搞的卻是應(yīng)試教育?？上攵切┰趯W(xué)校教育中，成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生他們很難得到學(xué)校、教師足夠的幫助，進(jìn)而導(dǎo)致成績(jī)更差，由于學(xué)校是單純以學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)定他們，在學(xué)校中、班集體中，這些學(xué)生必然得不到老師與同學(xué)們的認(rèn)可，也很難找到自尊、自信、成功與快樂(lè)，他們長(zhǎng)期被人忽視，處在教育的邊緣，久而久之失落感、無(wú)足輕重感滋生。在這樣的惡性循環(huán)中，加之很多家長(zhǎng)在教育子女中過(guò)程中的盲目，很多學(xué)困生背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。這直接影響到這些學(xué)生健康人格的形成。
    4、缺乏自我?jiàn)^斗、自我進(jìn)取的精神：一些學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活中，由于得不到應(yīng)有外部的激勵(lì)，同時(shí)內(nèi)部自我激勵(lì)的水平不高，這樣往往造成這部分學(xué)生在學(xué)校生活中，報(bào)一種得過(guò)且過(guò)的思想，混一天算一天，雖也有美好的愿望，但為之付諸行動(dòng)的勇氣與意志不夠堅(jiān)定，對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性認(rèn)識(shí)模糊，缺乏自我?jiàn)^斗、自我進(jìn)取的精神，一但學(xué)習(xí)、生活上遇到挫折，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。
    三、解決方法：
    1、重在發(fā)現(xiàn)、及時(shí)引導(dǎo)：
    （1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是揭露問(wèn)題和解決問(wèn)題的前提。
    （2）中專校的邊緣學(xué)生的年齡、心理特征等決定了他們不輕易表露自己的內(nèi)心世界、不主動(dòng)尋求幫助。
    （3）對(duì)許多邊緣學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康還是一個(gè)陌生的話題。他們?nèi)狈镜某ＷR(shí)，對(duì)自己的心理是否健康無(wú)法判斷，遇到想不通的問(wèn)題，產(chǎn)生了心理障礙，也不知道該向哪里尋求援助。班主任要善于和及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，要了解關(guān)心他們的變化。對(duì)因不同原因而暫時(shí)處于邊緣的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，使他們能盡快擺脫困境，重塑信心。我班的楊紅霞同學(xué)在一次參加校學(xué)生會(huì)干部競(jìng)選中落選了，這使原本活潑、開(kāi)朗的她，一下子變得寡言少語(yǔ)，精神抑郁，很少參加班內(nèi)組織的各種活動(dòng)，這直接影響了師生、生生關(guān)系的健康發(fā)展，而且一度產(chǎn)生了退學(xué)的想法。了解到這些情況后，我找到她，幫她分析了落選的主、客觀原因，使她認(rèn)識(shí)到落選經(jīng)歷對(duì)于她健康成長(zhǎng)是一筆寶貴的財(cái)富，對(duì)于生活中的挫折與困難應(yīng)學(xué)會(huì)如何面對(duì)，同時(shí)表達(dá)出班主任對(duì)她的關(guān)心、信任與期待！她的心結(jié)打開(kāi)了，并很快從陰影中走出，重新找回自信！
    開(kāi)展心理健康教育，有利于學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，有利于幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，對(duì)于提高當(dāng)代中專生的心理健康水平，促進(jìn)其德智體美全面發(fā)展具有重要意義。在這項(xiàng)教育中，目前許多學(xué)校包括我們學(xué)校都存在這樣的問(wèn)題，即注重到“面”的教育，通過(guò)上課、講座的形式教育全體學(xué)生，而缺乏深入細(xì)致的工作，即深入到“點(diǎn)”。我認(rèn)為，“面“的教育固然重要，但現(xiàn)實(shí)中迫切需要幫助的是“點(diǎn)”。即為邊緣學(xué)生建立心理健康檔案，詳細(xì)了解這些學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的不同原因，制定可行性措施，這樣才能針對(duì)不同學(xué)邊緣學(xué)生的不同情況給予他們長(zhǎng)期的、具體的、有效的幫助。前文中提到的陳建紅同學(xué)，針對(duì)她的情況，我與學(xué)校的心理咨詢教師為她建立了完備的心理健康檔案，通過(guò)我們大量細(xì)致的工作，使她很快從自閉的陰影中走出，圓滿、順利地完成了學(xué)業(yè)，并且畢業(yè)后找到了自己滿意的工作。
    3、配備專業(yè)心理醫(yī)生，完善隊(duì)伍建設(shè)。
    在實(shí)踐中，憑著經(jīng)驗(yàn)我們有時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，但在解決問(wèn)題時(shí)由于缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，我們或者束手無(wú)策、或者事倍功半、或者根本就無(wú)效，總感到力不從心。心理輔導(dǎo)是一門專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作，需要具備專業(yè)知識(shí)的專業(yè)人員才能更好的勝任這項(xiàng)工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)外專職心理咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例大致為1：400，而在我國(guó)，心理咨詢是一項(xiàng)年輕的事業(yè)，專業(yè)人員相當(dāng)少。目前學(xué)校心理咨詢隊(duì)伍中專業(yè)、專職人員少，而一般是由校醫(yī)、思想政治工作者、班主任等組成，且很多都是兼職，專業(yè)性不夠、數(shù)量也不足。于是心理健康教育只能是上大課、開(kāi)講座，很難面對(duì)面?zhèn)€別交流，效果可想而知。因此，心理健康教育要實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)要求，在隊(duì)伍配備上必須講求科學(xué)性、專業(yè)性。
    4、發(fā)揮班主任的職能作用。
    羅森塔爾效應(yīng)表明，只要是常人，如果受到教師的關(guān)心、幫助、熱愛(ài)，那么他就會(huì)有所發(fā)展。教師的期待和熱愛(ài)而產(chǎn)生的影響具有激勵(lì)作用，使學(xué)生更加自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)。從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于班級(jí)中的邊緣學(xué)生他們更需要的是班主任在學(xué)習(xí)、精神上的關(guān)心、關(guān)懷。過(guò)分把時(shí)間、精力放在督促他們的宿舍衛(wèi)生、紀(jì)律方面，只會(huì)引起學(xué)生的反感，不利于其它工作的開(kāi)展。
    我認(rèn)為班主任應(yīng)把邊緣學(xué)生的心理教育工作作為自己工作中的一個(gè)重要組成部分，要通過(guò)經(jīng)常性的接觸，深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的心理障礙、心理疾病，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，成為他們傾訴的對(duì)象。并在日常工作中，與各方教育力量相互配合，要共同幫助弱者面對(duì)現(xiàn)實(shí)，調(diào)整心態(tài)，保持心理平衡，使心理處于健康而良好的狀態(tài)。
    人本主義有一個(gè)基本假設(shè)：每一個(gè)正常的人猶如一粒種子，只要能給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就會(huì)生根發(fā)芽，長(zhǎng)大并開(kāi)花結(jié)果。每個(gè)人在其內(nèi)部都有一種自我實(shí)現(xiàn)的潛能，對(duì)于弱者，他們只要得到別人適時(shí)的關(guān)愛(ài)、幫助，并通過(guò)自己的努力，就一定能成為強(qiáng)者。讓我們行動(dòng)起來(lái)，付出我們的真心和關(guān)懷，與他們攜手走向美好的明天！
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇三
    [作者簡(jiǎn)介]裴海艷（1972-），女，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工部，副研究員，主要研究方向?yàn)楦呗殞W(xué)生教育管理和思想政治教育。（湖南永州425006）。
    [課題項(xiàng)目]本文系湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高職學(xué)生的‘五觀’價(jià)值導(dǎo)向研究與實(shí)踐”的階段性成果。（課題編號(hào)：xtt08aic015）。
    [中圖分類號(hào)]g715。
    擇業(yè)是大學(xué)畢業(yè)生人生的一次重大抉擇，也是對(duì)其綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的_次檢驗(yàn)。擇業(yè)心理是指人們?cè)诳紤]就業(yè)問(wèn)題、為獲得職業(yè)做準(zhǔn)備及在尋求職業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象，它體現(xiàn)在個(gè)人追求理想、擇業(yè)觀念和就業(yè)心態(tài)的全過(guò)程，也是畢業(yè)生價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。高職醫(yī)學(xué)生既有當(dāng)代大學(xué)生共有的擇業(yè)心理特征，同時(shí)由于高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)特殊的培養(yǎng)目標(biāo)及靠后的招生批次，在新的就業(yè)形勢(shì)下，他們有著獨(dú)特的就業(yè)背景和擇業(yè)心理。因此，有必要認(rèn)真研究高職畢業(yè)生擇業(yè)心理與心理調(diào)適。
    1．高職醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)觀現(xiàn)狀。高職大學(xué)生的擇業(yè)觀從根本上決定其就業(yè)。所謂高職學(xué)生擇業(yè)觀，是指高職學(xué)生對(duì)選擇某種社會(huì)職業(yè)的認(rèn)可，對(duì)職業(yè)的社會(huì)地位、工作待遇、發(fā)展前途等各種因素最基本的判斷，以及處理這些問(wèn)題的方法和指導(dǎo)思想。擇業(yè)觀一旦形成，就會(huì)深刻地影響、制約其具體的擇業(yè)行為。作為高職醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，除了一小部分走繼續(xù)深造之路，大部分會(huì)面臨擇業(yè)，通過(guò)對(duì)他們擇業(yè)觀的調(diào)查分析，概括起來(lái)主要體現(xiàn)在“四不去”：(l)非所學(xué)專業(yè)不去。所學(xué)專業(yè)的確是從業(yè)的第一選擇，但是專業(yè)的學(xué)習(xí)并不完全是自己的終身職業(yè)。這一擇業(yè)觀使一些學(xué)生約束了自己的擇業(yè)渠道，導(dǎo)致就業(yè)困難。(2)非城市不去。地方性高職院校一般都致力于為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高技能專門人才。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生主要面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、農(nóng)村合作醫(yī)療、社區(qū)醫(yī)院等基層醫(yī)療單位，然而，由于城鄉(xiāng)、地區(qū)、行業(yè)之間收入差距大，相當(dāng)一部分畢業(yè)生一心想去大中城市、東部沿海地區(qū)，不愿到條件艱苦的農(nóng)村以及西部地區(qū)工作。(3)薪資不高不去。畢業(yè)生對(duì)就業(yè)薪資預(yù)期偏高?，F(xiàn)實(shí)中以“金錢多寡”衡量“成功與否”的價(jià)值觀的存在，加之、屆畢業(yè)生都是“80后”出生的，他們大部分人成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越，缺乏吃苦耐勞精神，習(xí)慣了花錢如流水的生活，薪資低滿足不了他們的物質(zhì)需要和虛榮心。(4)私立醫(yī)院不去。大多數(shù)高職畢業(yè)生認(rèn)為私立醫(yī)院不穩(wěn)定，相對(duì)來(lái)說(shuō)勞動(dòng)強(qiáng)度過(guò)大，條件差，要求高，福利待遇沒(méi)保障，因此希望到有社會(huì)保障、福利待遇好的國(guó)家公辦醫(yī)院就業(yè)。
    2．高職院校醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)新的變化趨勢(shì)。根據(jù)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)總體狀況如下：(l)城市醫(yī)療人才呈飽和狀態(tài)。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷發(fā)展和深入，醫(yī)學(xué)院校出現(xiàn)了跨越式發(fā)展，各層次醫(yī)學(xué)畢業(yè)生由供不應(yīng)求變?yōu)椤把芯可┎粦?yīng)求，重點(diǎn)院校畢業(yè)生供不應(yīng)求”的局面，大中城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作人員日趨飽和，接納畢業(yè)生時(shí)考慮的問(wèn)題已由數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，原則上都需要碩士生和博士生，或者重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校的本科生，地方高職院校畢業(yè)生在大中城市的綜合性醫(yī)院基本上難以插足。(2)中小醫(yī)院和偏遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)人才的需求得不到滿足。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和廣大農(nóng)村缺醫(yī)少藥，醫(yī)學(xué)人才匱乏。但由于醫(yī)學(xué)生都渴望進(jìn)入大、中城市的大醫(yī)院工作，不愿意到條件艱苦的縣、鄉(xiāng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)，就出現(xiàn)有業(yè)不就的狀況，造成地方醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率呈現(xiàn)出逐年下降趨勢(shì)。(3)私營(yíng)、合資醫(yī)院及和醫(yī)學(xué)相關(guān)行業(yè)的用人需求相對(duì)有限。醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)體制改革后，非公有制醫(yī)療機(jī)構(gòu)出現(xiàn)及相關(guān)行業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的需求正在迅速增加，靈活的用人機(jī)制和嚴(yán)格的考核制度對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出較高要求。同時(shí)，由于學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)國(guó)家的醫(yī)療制度改革趨勢(shì)了解甚少，畢業(yè)生不愿到非公有制醫(yī)療單位工作，這些機(jī)構(gòu)為了保證正常運(yùn)營(yíng)，采取聘用公有醫(yī)療機(jī)構(gòu)退休專家的辦法，占用了本屬于地方院校醫(yī)學(xué)生的就業(yè)空間。(4)醫(yī)學(xué)生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的可能性較小。我國(guó)畢業(yè)生分配制度已進(jìn)入自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的階段。但是醫(yī)學(xué)專業(yè)只能選擇到醫(yī)療單位或與之相關(guān)的單位就業(yè)，擇業(yè)面很窄，自主性很小；同時(shí)由于相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，醫(yī)學(xué)生沒(méi)有取得醫(yī)師執(zhí)照，就沒(méi)有處方權(quán)，也就沒(méi)有行醫(yī)資格，這就意味著醫(yī)學(xué)生畢業(yè)必須先就業(yè)進(jìn)醫(yī)院，才有自主行醫(yī)的可能性，所以自主創(chuàng)業(yè)也十分困難。另外大多數(shù)醫(yī)療單位在招聘時(shí)，都希望招到有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格和有工作經(jīng)驗(yàn)的人才，這給應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)增加了難度。
    高職醫(yī)學(xué)畢業(yè)生出現(xiàn)以上擇業(yè)觀，除了受當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的影響，還與他們擇業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的不良心理有著緊密的聯(lián)系，突出表現(xiàn)為以下幾種。
    1．自卑心理。自卑是一個(gè)人對(duì)自己的不滿、鄙視等否定的情感，是對(duì)個(gè)體的得失、榮辱過(guò)于強(qiáng)烈的'一種心理體驗(yàn)，具體表現(xiàn)為不喜歡自己、討厭自己的缺點(diǎn)，常常抱怨和責(zé)備自己，當(dāng)這種自卑心理嚴(yán)重時(shí)就可能發(fā)展為自暴自棄，甚至失去生活樂(lè)趣。自卑是高職畢業(yè)生中較為普遍的一種心理現(xiàn)象。一些高職生認(rèn)為自己無(wú)論在能力、成績(jī)以及特長(zhǎng)、素質(zhì)等方面都很一般，面對(duì)用人單位的挑選不夠自信，沒(méi)有勇氣參與就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，以至于坐失良機(jī)。
    2．焦慮心理。焦慮是指?jìng)€(gè)體對(duì)多種生活環(huán)境的擔(dān)憂或?qū)ΜF(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了焦慮。美國(guó)心理學(xué)家貝克的研究表明：焦慮水平與對(duì)傷害的不現(xiàn)實(shí)期望和幻想有關(guān)，所期望和幻想的傷害越嚴(yán)重，焦慮水平就越高。高職畢業(yè)生若個(gè)人自我定位不當(dāng)，面對(duì)就業(yè)時(shí)就會(huì)遭受挫折感，精神就會(huì)處于一種焦慮狀態(tài)。與其他專業(yè)相比，醫(yī)學(xué)教育更多地注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了人文素質(zhì)的提高，醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，感到深不可測(cè)、無(wú)所適從，進(jìn)而形成焦慮心理，嚴(yán)重影響了其正常的生活和就業(yè)。
    3．從眾心理．不少高職畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處認(rèn)識(shí)不足，忽視自身個(gè)體的特點(diǎn)和創(chuàng)造性．對(duì)有幾個(gè)就業(yè)單位或崗位可供選擇時(shí)，不是根據(jù)自己的實(shí)際情況有針對(duì)性地選擇就業(yè)單位，而是依據(jù)其他同學(xué)的就業(yè)動(dòng)向來(lái)確定自己的就業(yè)單位，盲目從眾心理比較突出。為此導(dǎo)致?lián)駱I(yè)扎堆，增加了擇業(yè)的難度。
    4．功利心理。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)過(guò)分注重經(jīng)濟(jì)條件，不愿意到艱苦的一線工作，不考慮祖國(guó)需要和個(gè)人發(fā)展。擇業(yè)時(shí)考慮物質(zhì)條件本無(wú)可厚非，但將其當(dāng)做擇業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)顯然是一個(gè)誤區(qū)。這樣會(huì)使他們看不到醫(yī)院的管理水平、經(jīng)營(yíng)觀念和綜合實(shí)力，而把那些很有發(fā)展前景，適合自己專業(yè)發(fā)展但存在一定風(fēng)險(xiǎn)和艱辛的職業(yè)排除在外，也可能導(dǎo)致用人單位的反感，結(jié)果往往事與愿違。事實(shí)上，職業(yè)是否有發(fā)展?jié)摿Σ攀乔舐氄咦顟?yīng)考慮的因素。
    5．投機(jī)心理。部分學(xué)生還存有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的痕跡，把擇業(yè)、就業(yè)問(wèn)題看成是學(xué)校的事情、家長(zhǎng)的事情，憑運(yùn)氣，認(rèn)為“車到山前必有路”，自己不積極聯(lián)絡(luò)招聘單位，坐以待斃。
    6．攀高心理。所謂攀高心理是指學(xué)生對(duì)主客觀條件的估量不準(zhǔn)確，不能正確、客觀地評(píng)價(jià)自己，脫離自身實(shí)際，過(guò)高估計(jì)自己的知識(shí)和能力水平的一種心理。具體表現(xiàn)為好高騖遠(yuǎn)，偏離地方院校醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生職業(yè)定位的偏差，在就業(yè)單位、就業(yè)去向上，出現(xiàn)“心高、眼高、有業(yè)不就”的情況。
    不良擇業(yè)心理嚴(yán)重影響著醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)觀念和擇業(yè)行為，因此應(yīng)及時(shí)予以心理調(diào)適，有助于及時(shí)糾正擇業(yè)過(guò)程中的心態(tài)，減少心理障礙的發(fā)生。
    1．明確擇業(yè)動(dòng)機(jī)，擺正擇業(yè)心態(tài)，建立合理的職業(yè)價(jià)值觀。良好的擇業(yè)心態(tài)是大學(xué)生求職擇業(yè)成功的關(guān)鍵，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生必須明確自己擇業(yè)是為了什么，應(yīng)當(dāng)把自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和履行社會(huì)責(zé)任結(jié)合起來(lái)。當(dāng)代職業(yè)對(duì)個(gè)體的意義不僅在于滿足生存的需要，而且對(duì)個(gè)體發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步都起到了重要的作用。因此，高職醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)不能只考慮工作的經(jīng)濟(jì)收入、工作條件、地點(diǎn)等因素，更要考慮職業(yè)對(duì)自我一生發(fā)展的影響與作用，建立合理的職業(yè)價(jià)值觀。對(duì)于那些雖然現(xiàn)在工作條件較差，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不太高，但發(fā)展空間、發(fā)展?jié)摿Υ?，?chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)多的工作地點(diǎn)要重視，實(shí)現(xiàn)正確擇業(yè)。
    2．與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新?lián)駱I(yè)觀念，拓寬就業(yè)思路。醫(yī)學(xué)生要正確認(rèn)清形勢(shì)，放棄傳統(tǒng)的思維模式和觀念，把自己的就業(yè)期望與社會(huì)需求接軌。首先要了解各級(jí)醫(yī)院對(duì)各專業(yè)的需求情況，自覺(jué)根據(jù)國(guó)家衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展的趨勢(shì)調(diào)整職業(yè)期望值和職業(yè)定向，結(jié)合自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)等選擇就業(yè)單位；其次，更新?lián)駱I(yè)觀念，認(rèn)真分析，辯證地對(duì)待專業(yè)對(duì)口和專業(yè)錯(cuò)位的問(wèn)題，不要一味地崇尚自己所學(xué)專業(yè)，要樹(shù)立“先就業(yè)、再發(fā)展、再提高”的就業(yè)觀；最后，拓寬就業(yè)思路，樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)的觀念，自主創(chuàng)業(yè)是未來(lái)就業(yè)的一大趨勢(shì)。
    3．面向基層，樹(shù)立艱苦奮斗的精神，確立遠(yuǎn)大的理想。隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)重心逐漸下移是總的發(fā)展趨勢(shì)，即城市重點(diǎn)充實(shí)社區(qū)，農(nóng)村重點(diǎn)充實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因此到基層、到農(nóng)村、到相對(duì)落后的中西部就業(yè)將是高職畢業(yè)生就業(yè)的主渠道和理智選擇。醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于基層長(zhǎng)期艱苦的實(shí)踐積累和鍛煉，而許多落后地區(qū)和艱苦行業(yè)恰好為畢業(yè)生提供了寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更有利于畢業(yè)生積累知識(shí)、增長(zhǎng)才干、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。因此高職醫(yī)學(xué)生要樹(shù)立艱苦奮斗的精神，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，這既符合國(guó)家發(fā)展的需要，也有利于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
    4．正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極調(diào)整心態(tài)，促進(jìn)人格完善。高職畢業(yè)生擇業(yè)要知己知彼。知彼就是要了解擇業(yè)的社會(huì)環(huán)境和工作單位，正確認(rèn)識(shí)面臨的就業(yè)形勢(shì)，了解用人單位的需要。知己就是實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己的專業(yè)素質(zhì)、心理特點(diǎn)等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在擇業(yè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)自覺(jué)提高自我心理調(diào)適的主動(dòng)性，選擇各種諸如自我靜思法、自我轉(zhuǎn)化法、自我適度宣泄法及理性情緒法等自我心理調(diào)適方法來(lái)調(diào)節(jié)自身心態(tài)，重新建立心理平衡，不斷改變自己、發(fā)展自己，使自己的人格更加成熟，順利就業(yè)。
    綜上所述，作為高職醫(yī)學(xué)畢業(yè)生必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，著眼現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，不好高騖遠(yuǎn)，不消極被動(dòng)，敢于競(jìng)爭(zhēng)、自主擇業(yè)，樹(shù)立勇于到基層就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，以普通勞動(dòng)者的心態(tài)選擇職業(yè)。同時(shí)，學(xué)校和社會(huì)要給予學(xué)生充分的理解和積極地引導(dǎo)，真切地從心靈上給予幫助，為他們搭橋引路，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鋪設(shè)平臺(tái)，從而幫助他們正確擇業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。
    [參考文獻(xiàn)]。
    [1]葉濤．當(dāng)前醫(yī)學(xué)生就業(yè)面臨的形勢(shì)和對(duì)策[j]．中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，(15)．。
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇四
    一、審計(jì)課程特點(diǎn)分析審計(jì)學(xué)這門課程有著與眾不同的`特點(diǎn).從學(xué)科內(nèi)容上講,它不僅含有很多法規(guī)知識(shí),而且含有大量的會(huì)計(jì)知識(shí),可以說(shuō)是對(duì)其他各門課程知識(shí)的綜合;從學(xué)習(xí)方法上看,不僅需要以各門課程為基礎(chǔ),更重要的是,需要廣泛運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行判斷、思考、分析和決策.
    作者：張彤作者單位：商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院刊名：河南農(nóng)業(yè)英文刊名：henannongye年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇五
    高職院校學(xué)生作為一個(gè)特殊社會(huì)群體,其法律意識(shí)在全社會(huì)具有重要的.導(dǎo)向作用.但由于多方面原因,導(dǎo)致部分高職學(xué)生法律意識(shí)不強(qiáng),法制觀念淡薄.為培養(yǎng)高職學(xué)生的法律意識(shí),使其更好地?fù)?dān)負(fù)起國(guó)家法治建設(shè)的歷史重任,必須突出高職院校法律基礎(chǔ)課的作用,實(shí)行依法治校、創(chuàng)新法律基礎(chǔ)課的教學(xué)方法和加強(qiáng)社會(huì)主義法制建設(shè).
    作者：張國(guó)鋒作者單位：河南信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)科學(xué)系,464000刊名：中國(guó)成人教育pku英文刊名：chinaadulteducation年，卷(期)：“”(10)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇六
    摘要：目的了解當(dāng)前高職院校大學(xué)新生的心理健康狀況，探討如何開(kāi)展相應(yīng)的心理健康教育活動(dòng)。方法采用整群抽樣的方法，對(duì)全校2107名學(xué)生應(yīng)用scl-90量表施測(cè)。結(jié)果新生scl-90量表得分高于一般人群;不同排行的學(xué)生得分不同，在恐怖因子上，四種排行的學(xué)生存在顯著差異(p0.05);生源地因素上，農(nóng)村生源與城市生源之間在多個(gè)因子上存在顯著差異(p0.05)，如強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)總均分以及陽(yáng)性項(xiàng)目均分等;貧困生在強(qiáng)迫、恐怖以及陽(yáng)性項(xiàng)目均分得分上顯著高于一般群體大學(xué)生(p0.05)。結(jié)論學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，需通過(guò)有效措施加強(qiáng)。
    關(guān)鍵詞：心理健康畢業(yè)論文。
    高職院校作為技能性人才培養(yǎng)的主力軍[1]，并且是高等教育的重要組成部分，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著不可替代的作用，其服務(wù)對(duì)象的心理健康關(guān)乎到學(xué)校的成長(zhǎng)發(fā)展，也是社會(huì)素質(zhì)的體現(xiàn)。關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，各流派心理學(xué)家有不同的認(rèn)識(shí)，費(fèi)孝通[2]指出：“講究心理健康及社會(huì)功能良好之道,即心理健康”。當(dāng)前社會(huì)心理問(wèn)題頻發(fā)，逐漸趨于年輕化、群體化、嚴(yán)重化。了解當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況，探究其影響因素，有助于學(xué)校開(kāi)展對(duì)應(yīng)的心理健康教育，同時(shí)對(duì)學(xué)生自身具有重要意義。當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展，但貧困現(xiàn)象依然存在，研究表明貧困生約占學(xué)生人數(shù)25%左右，貧困生的心理健康也值得關(guān)注。本文主要采取scl-90量表對(duì)某高職院校(以下簡(jiǎn)稱“我院”)大一新生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，并分析其心理健康狀況的影響因素，探究貧困生心理健康的相關(guān)數(shù)據(jù)。
    一、對(duì)象與方法。
    (一)對(duì)象。
    選取全校大一新生共計(jì)2146人，共發(fā)放問(wèn)卷2146份，回收問(wèn)卷2107份，回收率為98.2%。剔除其中無(wú)效問(wèn)卷5份，問(wèn)卷有效率為99.7%。其中貧困生為151人，貧困生比例為7.2%(此處貧困生為經(jīng)過(guò)訪談并結(jié)合我校生源地貸款以及輔導(dǎo)員反饋出來(lái)的名單)。
    (二)方法。
    由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的人員統(tǒng)一施測(cè)，并統(tǒng)一指導(dǎo)，集中發(fā)放問(wèn)卷，使用標(biāo)準(zhǔn)化的scl-90[3]，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)回收，不存在漏選的現(xiàn)象，極大地提高了問(wèn)卷的有效率。該問(wèn)卷主要從從感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等10個(gè)因子分別反映10個(gè)方面的心理情況。每個(gè)項(xiàng)目分為五級(jí)評(píng)分制，從1分到5分，總分超過(guò)160分或單項(xiàng)均分超過(guò)2分就應(yīng)作進(jìn)一步檢查(本文選取單項(xiàng)因子分分析)。
    (三)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)于回收的數(shù)據(jù)采用excel錄入，并將結(jié)果導(dǎo)入spss，采用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法處理數(shù)據(jù)。
    二、結(jié)果。
    全校學(xué)生在各個(gè)因子上，除了恐怖因子，其他各因子最低分為1分，最高分為4分。與全國(guó)常模[4]對(duì)比，我校學(xué)生在強(qiáng)迫、焦慮、恐怖、精神病性以及總均分上高于全國(guó)常模，其他因子上，我校大學(xué)生與全國(guó)常?；疽恢?，這也折射出大學(xué)生群體的特點(diǎn)。
    (二)各因子在家中排行上的差異檢驗(yàn)。
    如表2所示，在恐怖因子上，四種類型家庭排行存在顯著差異，老大得分高于其他三種類型孩子得分。其他因子在家庭排行上均不存在顯著性差異，但得分上顯示老大得分中間孩子得分最小孩子得分獨(dú)生子得分(個(gè)別因子上可能存在出入)。
    (三)各因子在戶口所在地上的差異檢驗(yàn)。
    如表3所示，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)總均分以及陽(yáng)性項(xiàng)目均分上，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生之間存在顯著差異(p0.05)。在敵對(duì)因子上城市學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生，其他因子上均為農(nóng)村學(xué)生顯著高于城市學(xué)生。
    (四)各因子在是否貧困上的差異。
    檢驗(yàn)如表4所示，在強(qiáng)迫和恐怖維度上，貧困生與其他學(xué)生存在顯著差異，并且在總體陽(yáng)性項(xiàng)目均分上也顯著高于一般學(xué)生(p0.05)。其他維度上，貧困生與一般學(xué)生之間并不存在顯著差異，這啟示我們要重視貧困生與一般學(xué)生的差異。
    三、分析討論。
    大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)會(huì)存在各種不適，主要因?yàn)楦呖己筮^(guò)度放松自我，但進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)壓力依舊很大，而且周圍人際關(guān)系復(fù)雜會(huì)加大新生的壓力;加之有些學(xué)生由于高考失利而自我評(píng)價(jià)降低;再者大學(xué)新生想法單純，未意識(shí)到大學(xué)的重要性;最后在人格上，大學(xué)新生處于轉(zhuǎn)向成年初期的轉(zhuǎn)折，心理上較為敏感，因而在心理健康得分上稍低。再加上他們多數(shù)為獨(dú)生子女，為家中集體保護(hù)的對(duì)象，家人對(duì)孩子要求極高，重壓之下，導(dǎo)致被測(cè)對(duì)象心理狀況堪憂，在強(qiáng)迫癥狀上尤為明顯;快節(jié)奏的生活方式也讓當(dāng)今大學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，在從事一項(xiàng)工作時(shí)更多地是追求結(jié)果，這也從側(cè)面反映了當(dāng)今速食文化對(duì)于大學(xué)生的影響。大學(xué)生在家庭中的出生順序和所處的地位，對(duì)其的性格會(huì)產(chǎn)生重要影響[5]，老大作為家中第一個(gè)孩子，深受家人的疼愛(ài)，但是當(dāng)有更小的`孩子出世后，他的家庭地位會(huì)受到威脅，進(jìn)而導(dǎo)致他的恐怖得分偏高。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生與城市地區(qū)學(xué)生在多個(gè)維度上存在顯著差異，一個(gè)可能的原因是，城市地區(qū)大學(xué)生的社會(huì)地位更高。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位主要通過(guò)資產(chǎn)、受教育水平、職業(yè)等關(guān)鍵指標(biāo)來(lái)衡量[6]。外國(guó)有研究表明，個(gè)體的心理健康與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位存在負(fù)相關(guān);國(guó)內(nèi)研究也表明，農(nóng)村地區(qū)的大學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì)更多[7-8]。
    農(nóng)村地區(qū)的大學(xué)生由于從小生活環(huán)境較為簡(jiǎn)單，在來(lái)到大學(xué)讀書(shū)后，面對(duì)周圍陌生的老師和同學(xué)，人際交往會(huì)更加敏感。貧困生在強(qiáng)迫、恐怖以及陽(yáng)性項(xiàng)目均分上顯著高于一般家庭的學(xué)生，可能是由于貧困生從小生活的環(huán)境較為艱苦，家長(zhǎng)對(duì)孩子心理問(wèn)題的重視及關(guān)愛(ài)不夠，這與前人研究成果不謀而合[9]。與全國(guó)常模相比，貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題更加突出[10]。不同的是，本文研究發(fā)現(xiàn)，貧困生在恐怖這一因子上得分顯著高于非貧困生，恐怖的對(duì)象與人際關(guān)系具有很大的關(guān)系，貧困生由于從小的生活環(huán)境比較差，來(lái)到大都市生活，難免會(huì)產(chǎn)生自卑心理，這也導(dǎo)致了兩者之間的差異，提醒我們?cè)诮酉聛?lái)的教育中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)貧困生的心理健康教育和引導(dǎo)。高校大學(xué)生中存在的各種心理問(wèn)題，需要各方面積極關(guān)注。高校應(yīng)因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)健康發(fā)展。高校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂的先導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確心理健康規(guī)律，掌握心理健康知識(shí)，給予學(xué)生關(guān)懷及關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，提升學(xué)生的心理素質(zhì);中學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的重要階段，應(yīng)把握心理健康發(fā)展的關(guān)鍵期，給予相應(yīng)的教育，以期學(xué)生平穩(wěn)健康發(fā)展;家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子的不同排行進(jìn)行相應(yīng)的教育工作，為學(xué)生個(gè)性心理特征的形成打下良好基礎(chǔ)。
    對(duì)于貧困生，解決其經(jīng)濟(jì)問(wèn)題首當(dāng)其中，加之南京消費(fèi)水平較高，學(xué)校應(yīng)積極探索貧困生的幫扶計(jì)劃，并設(shè)立勤工助學(xué)崗位，通過(guò)這些方式，一方面讓這些學(xué)生獲得報(bào)酬，解決他們一部分經(jīng)濟(jì)壓力，另外一方面通過(guò)這些工作可以鍛煉他們的能力以及綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)而提高他們的心理素質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)公益機(jī)構(gòu)作為社會(huì)的重要力量，也應(yīng)肩負(fù)起引導(dǎo)社會(huì)和諧的責(zé)任，使更多的人投身到貧困生的教育事業(yè)中去。最后作為高校的心理健康工作人員，在工作中發(fā)現(xiàn)需要幫助的學(xué)生應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)并加以引導(dǎo)，用專業(yè)性的視角幫助他們解決好自身面臨的困惑，對(duì)具有相同問(wèn)題的個(gè)人，可以采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式針對(duì)性地解決同一問(wèn)題，提高工作效率。大學(xué)生是個(gè)脆弱的群體，其心理健康是未來(lái)民族素質(zhì)的重要影響因素，因而需要重點(diǎn)關(guān)注這一群體的相關(guān)狀況。同時(shí)，對(duì)貧困生來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)幫助對(duì)他們來(lái)講是非常迫切的，但相比較而言，心理關(guān)懷也必不可少，而且是更重要的方面。所以對(duì)他們不僅要“物質(zhì)扶貧”，更要幫助他們“心理脫貧”。這不僅有利于貧困生的個(gè)人發(fā)展，更有利于和諧校園的建設(shè)，對(duì)社會(huì)的長(zhǎng)治久安也具有重要意義。
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇七
    本文通過(guò)對(duì)高職院校人文素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,為建構(gòu)高職院校人文教育的`科學(xué)性提供一些實(shí)質(zhì)性的思考,讓高職院校在有效開(kāi)展人文教育的過(guò)程中不僅成為培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),過(guò)硬的專業(yè)技能的技術(shù)人才的場(chǎng)所,而且成為培養(yǎng)具有良好的人文素質(zhì),較強(qiáng)創(chuàng)新能力的技術(shù)人才的殿堂.
    作者：王靜王媛趙倩作者單位：安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院,安徽,合肥,230601刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)高職學(xué)生調(diào)查分析
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇八
    調(diào)查對(duì)新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院1253名高職學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況抽樣問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示,8.72‰的高職生心理癥狀較為嚴(yán)重.出現(xiàn)較為嚴(yán)重的'主要癥狀因子是強(qiáng)迫、恐怖、人際關(guān)系、敵對(duì),總體上好于全國(guó)常模.在調(diào)查中探討職高學(xué)生的心理狀況,認(rèn)為影響職高學(xué)生心理健康的因素主要為焦慮、敵對(duì),人際關(guān)系和家庭因素,對(duì)此進(jìn)行分析,提出培養(yǎng)對(duì)策.
    作者：林孟暉馬海陸作者單位：林孟暉(華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系,上海,62)。
    馬海陸(新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,新疆,昌吉,831100)。
    刊名：現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)英文刊名：modernbusinesstradeindustry年，卷(期)：21(14)分類號(hào)：g444關(guān)鍵詞：高職教育心理健康教育分析及對(duì)策
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇九
    高職院校承擔(dān)著向社會(huì)企業(yè)輸送技術(shù)型和應(yīng)用型人才的重?fù)?dān)，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，主要是培養(yǎng)有會(huì)計(jì)核算能力、實(shí)際操作技能、能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人才。隨著社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的嚴(yán)峻也就業(yè)壓力的增大，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越嚴(yán)格，不斷要求他們?cè)趯?shí)際工作中具備吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)，還要具備靈活多變的解決問(wèn)題的能力，企業(yè)希望招聘的人才是綜合應(yīng)用型人才。因此在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，就要改變傳統(tǒng)落后教學(xué)模式，積極尋求教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)施，培養(yǎng)更多符合社會(huì)要求的專業(yè)人才。
    一、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。
    傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)圍繞重點(diǎn)理論知識(shí)反復(fù)講解，這種灌輸式教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)學(xué)生產(chǎn)生厭倦和反感，既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間又使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。同時(shí)教師忽略了學(xué)生之間的正常交流和溝通，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師也不清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，一些都在盲目跟風(fēng)中進(jìn)行著，對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)很不利。
    (一)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。
    教師在傳授理論知識(shí)之前，應(yīng)該對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行充分調(diào)研和了解，掌握會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，明確在工作中需要用到的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，然后根據(jù)教材基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)活動(dòng)中增加社會(huì)實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)有更加直觀和形象地認(rèn)識(shí)。
    (二)課程體系創(chuàng)新。
    在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，不僅要關(guān)注必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、崗位能力和職業(yè)道德素養(yǎng)等內(nèi)容納入到課程體系中，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中涉及到的出納、工資核算、往來(lái)賬務(wù)結(jié)算、財(cái)務(wù)成果核算、稽核、內(nèi)部審計(jì)、財(cái)務(wù)分析管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)、檔案管理、資產(chǎn)和宿舍那以及財(cái)產(chǎn)物資核算等工作有更加深刻地理解和認(rèn)知。
    (三)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新。
    當(dāng)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)后，教師應(yīng)該結(jié)合理論知識(shí)，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以保證學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到知識(shí)與社會(huì)工作要求保持一致性，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與鍛煉，幫助學(xué)生更好的接受專業(yè)訓(xùn)練，增強(qiáng)自身專業(yè)技能和就業(yè)能力和水平。學(xué)校和教師應(yīng)該為學(xué)生積極組織適合學(xué)生能力要求的社會(huì)實(shí)習(xí)活動(dòng)，為他們提供更多鍛煉機(jī)會(huì)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，提高自身社會(huì)交際能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    (一)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)雙管齊下的仿真工作崗位。
    在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新模式實(shí)施中，應(yīng)該設(shè)置學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的雙重工作崗位，為學(xué)生提供將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)踐中觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的`能力。學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后教師可以根據(jù)社會(huì)中某一案例為藍(lán)本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的工作責(zé)任和使命，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德操守。
    (二)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐能力。
    培養(yǎng)與提升在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)生能力培養(yǎng)需求，借助模擬會(huì)計(jì)軟件，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件，獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作訓(xùn)練，教師對(duì)其訓(xùn)練過(guò)程要給予及時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成會(huì)計(jì)人員所做工作。同時(shí)校方要積極聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)會(huì)計(jì)師來(lái)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)演講活動(dòng)，讓學(xué)生掌握更多實(shí)踐操作技巧，學(xué)生可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)提出令自己困惑的實(shí)踐問(wèn)題，提高每一位學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。
    (三)與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。
    校方要想綜合提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，應(yīng)該與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，利用寒暑假和周末時(shí)間，安排學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)地積累、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作能力的提升。校方借助企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，提高畢業(yè)生就業(yè)率，企業(yè)通過(guò)與校方合作，可以培養(yǎng)企業(yè)需求的人才類型，為企業(yè)更好更快發(fā)展提供人才條件，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠有效提高自身專業(yè)技能和素養(yǎng)，對(duì)今后參加工作具有很明顯的積極意義和促進(jìn)作用。
    四、小結(jié)。
    在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求逐漸增大，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的專業(yè)要求也逐漸嚴(yán)格，因此高職院校在培養(yǎng)人才要立足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教學(xué)腳步要跟上時(shí)代發(fā)展地變化，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。教師要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足和缺陷，除上述文中總結(jié)的創(chuàng)新之法和實(shí)施之道，教師還應(yīng)該結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生自身能力發(fā)展，制定適合學(xué)生成長(zhǎng)的改革方案，以提升高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才。
    作者:尹麗娟單位:湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
    參考文獻(xiàn)：
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇十
    語(yǔ)文教育言語(yǔ)性論在教學(xué)的過(guò)程中主要通過(guò)全息性原則、增體性與層次性結(jié)合原則、語(yǔ)言實(shí)踐性原則，對(duì)高職院校語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行層層深入，層層落實(shí)，完成對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育體系的建設(shè)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教育言語(yǔ)性論教育的過(guò)程中，要針對(duì)職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)三項(xiàng)原則基礎(chǔ)教學(xué)措施進(jìn)行全面改革，確保我國(guó)高職教育又好又快發(fā)展。
    （1）全息性原則及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)措施。
    言語(yǔ)性論全息性原則主要指教師在進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)各項(xiàng)職業(yè)信息進(jìn)行的文學(xué)、語(yǔ)言、素質(zhì)控制措施。該原則要求教師以學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)交流技能進(jìn)行訓(xùn)練，奠定學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)；要求教師以學(xué)生的職業(yè)能力拓展為過(guò)程，由聽(tīng)讀作為信息吸收方式、讀寫(xiě)作為信息交流方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)信息的綜合應(yīng)用和全面提升。
    （2）整體性及層次性原則及培養(yǎng)措施。
    整體性原則及層次性原則主要是在進(jìn)行高職院校語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施等分層建設(shè)、分步落實(shí)，由各個(gè)層次串聯(lián)成教育結(jié)構(gòu)主體，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)要求。語(yǔ)言整體性教學(xué)是在各層語(yǔ)言教學(xué)中表現(xiàn)出的性質(zhì)，是將若干行為語(yǔ)言的組合。語(yǔ)言層次性教學(xué)是在層次教學(xué)階段表現(xiàn)出的性質(zhì)，是各部分語(yǔ)言的突出特征。在高職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)高職學(xué)生三年的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面探究，依照語(yǔ)言、習(xí)慣、風(fēng)俗、傳動(dòng)、自然環(huán)境等對(duì)社會(huì)內(nèi)容進(jìn)行分析。在該部分教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次。在第一層次中可以對(duì)語(yǔ)言積累進(jìn)行重視，提高學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)及人際關(guān)系交往技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生的職業(yè)交流質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在第二層次中教師可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)作品寫(xiě)說(shuō)進(jìn)行提升，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)交流表達(dá)效果，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)及文學(xué)修養(yǎng)，為職業(yè)素養(yǎng)及氣質(zhì)培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。
    （3）言語(yǔ)實(shí)踐性原則及培養(yǎng)措施。
    實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是提高職業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。語(yǔ)言實(shí)踐性原則要求學(xué)生將文化知識(shí)作為一種方式、途徑，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行提升，保證學(xué)生養(yǎng)成一種行為、習(xí)慣，從而自覺(jué)形成良好的'思想道德素質(zhì)。實(shí)踐的過(guò)程教師要對(duì)文學(xué)、教育、藝術(shù)、科學(xué)等各個(gè)方面領(lǐng)域進(jìn)行充分拓展，將語(yǔ)文能力滲透到各項(xiàng)基礎(chǔ)上，潛移默化，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。在對(duì)言語(yǔ)實(shí)踐性原則進(jìn)行落實(shí)的過(guò)程中，呂叔湘先生指出“：語(yǔ)文的使用是一種技能、一種習(xí)慣、只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)實(shí)踐才能養(yǎng)成”因此，教師要對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐作用進(jìn)行充分發(fā)揮，將語(yǔ)言實(shí)踐與職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，確保學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中自覺(jué)養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。教師要首先對(duì)語(yǔ)感內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)職業(yè)交流過(guò)程中學(xué)生的文化功底進(jìn)行提升，提高交流語(yǔ)言的合理性和舒適感。
    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展和人文素質(zhì)的不斷提高，單位企業(yè)對(duì)職員的職業(yè)素養(yǎng)要求逐漸上升。高職教育作為職業(yè)教育的主要途徑，其教育質(zhì)量直接影響著學(xué)生的就職狀況。為此，我國(guó)加大了對(duì)高職教育中的語(yǔ)文教育，對(duì)言語(yǔ)論內(nèi)容進(jìn)行突出，從根本上提升了高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。高職語(yǔ)文教育言語(yǔ)論通過(guò)對(duì)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面內(nèi)容進(jìn)行提升，有效改善了學(xué)生的職業(yè)交流效果，降低了學(xué)生可能存在的職業(yè)交流障礙；通過(guò)對(duì)語(yǔ)言社會(huì)本質(zhì)、社會(huì)現(xiàn)象、職業(yè)現(xiàn)象的深入分析，提高了學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)；通過(guò)對(duì)言語(yǔ)綜合能力的提升，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源的應(yīng)用，增強(qiáng)了言語(yǔ)解決職業(yè)問(wèn)題的效果。言語(yǔ)論下的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為提升職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的新方向。
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇十一
    不久前，讀了克里斯托弗·彼得森的《積極心理學(xué)》這本書(shū)，作為一名學(xué)校心理教育工作者，觸動(dòng)很大，仿佛有一縷陽(yáng)光透進(jìn)，以一種獨(dú)特的視角，照亮彼此的心扉，讓你發(fā)現(xiàn)之前對(duì)心理學(xué)的認(rèn)知，多有狹隘之處;在過(guò)往的工作經(jīng)驗(yàn)中，也有頗多值得深思反省之處。
    一、心理學(xué)與積極心理學(xué)。
    我們知道，心理學(xué)，作為一門學(xué)科而存在發(fā)展，僅僅有百余年的歷史。在過(guò)去，心理學(xué)主要是以研究各類心理問(wèn)題為核心的理論體系。心理學(xué)潛在的觀念將人類的本質(zhì)嵌套進(jìn)一種病態(tài)模式———身體缺陷、脆弱不堪、生存環(huán)境殘酷、不良基因影響等，忽略了對(duì)正常人群的研究。這種消極心理學(xué)的研究模式把人們的注意力引向人類心理問(wèn)題的消極層面，而忽視了人的積極品質(zhì)、自我實(shí)現(xiàn)，以及社會(huì)的和諧等影響，導(dǎo)致了心理學(xué)的片面發(fā)展。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)提到：“如果一個(gè)人只潛心研究精神錯(cuò)亂者、心理變態(tài)者、神經(jīng)病患者等，那么他對(duì)人類的信心逐漸變得越來(lái)越小，這樣的研究，只能產(chǎn)生畸形的心理學(xué)和哲學(xué)?！币虼?，這種消極的心理學(xué)模式，不可能全面、真實(shí)地理解和解釋人類的本質(zhì)。
    而積極心理學(xué)的創(chuàng)立，修正了這種心理學(xué)的不平衡，并向深入人心的心理疾病模式展開(kāi)挑戰(zhàn)。它向心理學(xué)家和大眾呼吁：心理學(xué)不僅要關(guān)注心理疾病，也要關(guān)注人的力量;不僅要修復(fù)病損，也要幫助人們構(gòu)筑生命的美好;不僅要致力于治療抑郁的創(chuàng)傷，也要幫助健康的人們實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。正如美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家馬丁賽里格曼所說(shuō)：“當(dāng)代心理學(xué)的研究者們，扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是，如何促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展，幫助人們走向幸福，使青少年健康成長(zhǎng)，使家庭幸福美滿，使公眾稱心如意，使社會(huì)和諧美好”。
    積極心理學(xué)基本的假定是，人類的美好和卓越，與疾病、混亂和痛苦同樣都是真實(shí)存在的。它反對(duì)心理研究中關(guān)于“障礙”“問(wèn)題”“失敗”的消極心理研究?jī)A向，而是注重研究人性中的積極層面、優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，傾向于用心理學(xué)比較完善和有效的試驗(yàn)方法與測(cè)量手段，對(duì)最理想的人類機(jī)能進(jìn)行科學(xué)的研究，探究和發(fā)展人的潛力和創(chuàng)造力，致力于構(gòu)建一個(gè)積極的支持環(huán)境。
    積極心理學(xué)的興起，給我們提供了一種嶄新的分析方法，使我們能夠通過(guò)以積極的品質(zhì)、力量和潛力為研究對(duì)象，重新認(rèn)知和理解一個(gè)人的心理與行為。這無(wú)論對(duì)于心理科研本身，或者是教育工作實(shí)踐，都提出了新的思路與挑戰(zhàn)。如果能從積極心理學(xué)的理念與視角，設(shè)計(jì)開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作，則會(huì)發(fā)現(xiàn)令人欣喜的角度與視野。
    近年來(lái)，學(xué)校各方面心理健康教育的條件都得到了較大的改善和提高。然而，學(xué)校心理健康教育的基本模式多數(shù)沿襲了20世紀(jì)心理健康教育以研究各類心理問(wèn)題為核心的`理論體系，在實(shí)際教育工作中，注重學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防和矯正，忽視了學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)和積極品質(zhì)的開(kāi)發(fā)，削弱了心理健康教育工作的實(shí)效性。
    積極心理學(xué)提供了全新的心理健康教育理念與視角，那就是心理健康教育應(yīng)以增加學(xué)生的幸福感為主要目標(biāo)。以往的教育模式定位于消除各種心理問(wèn)題，以預(yù)防各種危機(jī)事件的發(fā)生。它關(guān)注的不是人本身，而是問(wèn)題以及問(wèn)題的解決。而積極心理，強(qiáng)調(diào)幸福感的教育，通過(guò)幸福感的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，形成良性的循環(huán)。
    另一方面，來(lái)自工作的實(shí)踐也告訴我們，人際關(guān)系問(wèn)題、情緒情感問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難問(wèn)題、就業(yè)壓力問(wèn)題、個(gè)性與人格缺陷等是導(dǎo)致學(xué)生心理適應(yīng)不良的幾大主要問(wèn)題。從積極心理學(xué)的角度來(lái)看，這些問(wèn)題只是表面現(xiàn)象，其根本原因是學(xué)生價(jià)值感和存在感的缺失，沒(méi)有深刻的幸福感和快樂(lè)體驗(yàn)。而我們當(dāng)前的心理健康教育模式，面對(duì)學(xué)生心理適應(yīng)不良或危機(jī)時(shí)，我們慣用的干預(yù)手段往往就是介入輔導(dǎo)和密切防控，注重問(wèn)題的預(yù)防和矯正解決，缺少對(duì)學(xué)生積極品質(zhì)的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)給予足夠的重視。
    而積極心理學(xué)展示了一種積極教育的方向與途徑，通過(guò)重塑或構(gòu)建學(xué)生心理健康教育的積極模式，使學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)取得平衡，在治療和矯正的同時(shí)發(fā)展學(xué)生積極的心理因素，促進(jìn)他們真正健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。
    基于積極心理學(xué)的學(xué)校心理健康教育，應(yīng)該充分體現(xiàn)以人為本的思想，是積極人性論的倡導(dǎo)者;它應(yīng)該真正體現(xiàn)教育應(yīng)有的功能和使命———使所有人的潛力得到充分發(fā)揮并生活得幸福。
    就學(xué)校心理教育而言，要統(tǒng)籌學(xué)生積極心理健康教育的單一性和多樣性。單一性是指每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，通過(guò)積極心理健康教育，在考慮不同的個(gè)體主觀能動(dòng)性和差異的基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展和完善;而多樣性是指高校心理健康教育不僅要關(guān)注壓力、焦慮等問(wèn)題，更重要的還要關(guān)注幸福感、滿意度、樂(lè)觀等積極指標(biāo)的發(fā)展和培養(yǎng)。
    目前多數(shù)心理健康教育課程多以心理問(wèn)題為專題，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析問(wèn)題的原因，然后給予解決消除問(wèn)題的建議、方法和策略等，最后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論。積極心理健康教育提倡，每個(gè)人都可以是積極的自我教育和管理者，都有其解決問(wèn)題和發(fā)展的支持資源，擁有自我實(shí)現(xiàn)的潛能和成長(zhǎng)能力。這種理念，拓寬了心理健康教育的內(nèi)容。從這個(gè)角度來(lái)講，學(xué)生積極心理健康教育應(yīng)該包括：積極的情緒體驗(yàn)教育、積極的認(rèn)知方式教育、積極的意志品質(zhì)教育、個(gè)性完善教育、適應(yīng)性教育、人際技能教育、生涯發(fā)展和適應(yīng)教育以及心理疾病教育等。
    因此，在重新塑造和整合心理健康教育的目標(biāo)、層次和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的、適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和學(xué)生心理特點(diǎn)的積極心理健康教育模式，應(yīng)該首先成為全方位的心理健康教育模式：借助學(xué)校、家庭、社區(qū)的力量，通過(guò)學(xué)校內(nèi)部的教育、教學(xué)、管理活動(dòng)，以及指導(dǎo)家庭教育，充分利用社會(huì)發(fā)展資源，對(duì)學(xué)生的心理施以積極的影響。學(xué)校的心理健康教育不能完全依靠心理健康教育與咨詢中心，還應(yīng)該與家庭聯(lián)動(dòng)、宿舍社區(qū)聯(lián)動(dòng)、后勤社區(qū)聯(lián)動(dòng)以及各學(xué)科教育結(jié)合起來(lái)。這樣，才能使學(xué)校的心理健康教育存在有效的組織支持系統(tǒng)。
    其次是全面教育的互動(dòng)模式。心理輔導(dǎo)(咨詢)的對(duì)象不應(yīng)僅僅針對(duì)于問(wèn)題學(xué)生。心理健康教育，應(yīng)該包含所有的學(xué)生，實(shí)施發(fā)展性和預(yù)防性相結(jié)合的教育策略和方式，多途徑、內(nèi)容豐富、形式多樣的開(kāi)展工作。如何拓展覆蓋其他學(xué)生，充分利用策略去引導(dǎo)學(xué)生的注意力、快樂(lè)、興趣、挑戰(zhàn)性，干預(yù)的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生體驗(yàn)主觀幸福感受而不是心理疾病，建構(gòu)積極的自我概念、希望和生活滿意度，促進(jìn)其人格和個(gè)性更加完美，需要心理健康教育在開(kāi)展的形式和內(nèi)容上體現(xiàn)出更專業(yè)化的思考和設(shè)計(jì)。
    積極心理學(xué)的興起，特別是以克里斯托弗·彼得森的《積極心理學(xué)》這本著作的問(wèn)世，開(kāi)拓了整個(gè)學(xué)校心理健康教育的新思路、新途徑。而以積極心理學(xué)為理論依據(jù)，以積極心理機(jī)能為培養(yǎng)目標(biāo)，以積極的心理體驗(yàn)為主要方法，構(gòu)建積極心理健康教育多元化、立體化的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，仍需要在實(shí)踐中不斷地探索和發(fā)展。
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇十二
    一、引言。
    近年來(lái)隨著國(guó)民素質(zhì)的不斷提高，愈來(lái)愈多的社會(huì)大眾和學(xué)校開(kāi)始把建設(shè)積極的小學(xué)生健康心理教育作為首要目標(biāo)，不斷應(yīng)用有效的手段開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課程，也相應(yīng)地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)紛雜的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)和解決，這樣的方式能夠有效防范各類心理疾病的出現(xiàn)，從而避免出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標(biāo)便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學(xué)生的心理健康潛意識(shí)與認(rèn)知，以此作為教學(xué)目標(biāo)的宗旨有利于促進(jìn)小學(xué)生的健康心理養(yǎng)成。
    上世紀(jì)一場(chǎng)積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)廣泛地引起了社會(huì)的關(guān)注。在該運(yùn)動(dòng)的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學(xué)心理問(wèn)題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊(yùn)含著正能量和優(yōu)秀的品質(zhì)，在發(fā)展這些積極因素的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的終身幸福。積極的心理學(xué)能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來(lái)。心理學(xué)的積極意義莫過(guò)于協(xié)助人們渡過(guò)人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式，從而為我們指明前進(jìn)地方向。
    目前來(lái)看積極心理學(xué)研究主要有以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)積極情緒意義的研究。該運(yùn)動(dòng)表明，人生下來(lái)的時(shí)候均是生性積極樂(lè)觀的，而積極樂(lè)觀的心理情趣能夠發(fā)展人們對(duì)于某一行動(dòng)的深入思考與施行能力，同樣強(qiáng)烈的幸福感對(duì)于學(xué)生追尋夢(mèng)想的行動(dòng)也有積極的意義。其次，根據(jù)心理健康的人格特質(zhì)分析，推斷出每個(gè)人在面對(duì)不同事物時(shí)會(huì)同時(shí)出現(xiàn)積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導(dǎo)教師呼吁學(xué)生在出現(xiàn)心理疾病時(shí)要積極地進(jìn)行解釋說(shuō)明。也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點(diǎn)。只有這樣才能夠增強(qiáng)個(gè)體的認(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深入組織心理健康教育課程開(kāi)展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著我們的心理，在家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們?cè)鰪?qiáng)對(duì)生活的幸福感。
    積極心理學(xué)視角下對(duì)于構(gòu)建和諧的校園學(xué)風(fēng)起著重要的作用，學(xué)生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學(xué)生在面對(duì)挫折磨難時(shí)能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。
    1.要正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的理念。
    學(xué)校之所以積極開(kāi)展心理健康教育課程，其目的主要是預(yù)防各類不健康的心理疾病產(chǎn)生，這也是建立在健康的心理思維基礎(chǔ)上。這一點(diǎn)極有可能給學(xué)生思想帶來(lái)一定的思維壓迫感，使得學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。另一方面，由于各學(xué)校過(guò)于追求心理健康教育帶來(lái)的成效，各個(gè)學(xué)校分別開(kāi)設(shè)心理咨詢室，但這也只是一種形式，并沒(méi)有依據(jù)心理健康教育理念進(jìn)行施行，所以學(xué)校要定期開(kāi)設(shè)心理健康專家講座，為學(xué)生及時(shí)排解消極、不健康的心理問(wèn)題。其次學(xué)校要邀請(qǐng)一些專業(yè)的心理教師為學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。由于當(dāng)前心理健康教育名存實(shí)亡狀況的出現(xiàn)，必定不利于小學(xué)生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉向教師說(shuō)出自己的問(wèn)題，才能從根本上解決小學(xué)生偏激的心理問(wèn)題，才能不斷健全小學(xué)生的心理素質(zhì)，真正地做到促進(jìn)學(xué)生在各方面全面健康的.發(fā)展。
    2.持有健康心理教育的觀念。
    近年來(lái)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題層出不窮，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生及其學(xué)校各方面帶來(lái)了巨大的麻煩，導(dǎo)致出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因便是學(xué)校各層面不注重學(xué)生的心理健康教育。沒(méi)有深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能和引導(dǎo)他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強(qiáng)人意。而上世紀(jì)的心理學(xué)健康運(yùn)動(dòng)主旨便是傳達(dá)從積極的心理學(xué)角度去看待問(wèn)題。人與生具有可貴的品質(zhì)，獨(dú)有追尋夢(mèng)想的思維動(dòng)機(jī)，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現(xiàn)在的小學(xué)生求知欲極強(qiáng)、喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，從學(xué)生的這些行為舉動(dòng)中我們能夠看出他們每一個(gè)個(gè)體都是充滿活力的。因此，作為教師我們要運(yùn)用積極的心理健康教育來(lái)疏導(dǎo)孩童內(nèi)心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對(duì)待世界的積極態(tài)度。即使是面對(duì)一些心理問(wèn)題極其嚴(yán)重的“問(wèn)題兒童”，我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學(xué)中”，不排擠、疏遠(yuǎn)他們，并且要充分調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在、積極樂(lè)觀的心理，畢竟，關(guān)愛(ài)的力量比局限于心理傷害補(bǔ)救相關(guān)措施更加有效。在這方面教師可以充分應(yīng)用、整合學(xué)校各方面資源，定期開(kāi)設(shè)一些關(guān)于心理健康教育的講座、情景再現(xiàn)等一系列行之有效的方法。
    總之，雖然積極心理學(xué)的應(yīng)用仍然還存在一些不足之處，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的心理健康教育極度匱乏以積極心理學(xué)為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理健康的正確引導(dǎo)。努力實(shí)現(xiàn)從“病態(tài)的傳統(tǒng)心理學(xué)觀念”到“全新的益智心理學(xué)思維的轉(zhuǎn)變”。
    參考文獻(xiàn)：
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇十三
    20世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家賽里格曼提出積極心理學(xué)理論，西方世界逐漸興起并不斷發(fā)展。積極心理學(xué)理論主要包括三個(gè)方面，一是主觀層面的積極的情緒體驗(yàn)，包括主觀幸福感、快樂(lè)、希望等；二是個(gè)體層面的積極的人格特質(zhì)，包括愛(ài)的能力、工作的能力和勇氣等；三是全體層面的積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，包括建立健康的家庭、良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校以及有社會(huì)責(zé)任感的媒體等。積極心理學(xué)主張發(fā)掘人的積極品質(zhì)，提供積極的環(huán)境，肯定人的價(jià)值，方可最大限度的發(fā)揮心理學(xué)的作用。它區(qū)別于傳統(tǒng)心理學(xué)一味的關(guān)注病態(tài)心理，主要關(guān)注人內(nèi)心的積極品質(zhì)，希望借此可以激發(fā)人類的潛能，完善積極的心理人格。應(yīng)用于學(xué)生群體的積極心理學(xué)要求用欣賞的眼光看學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛在的優(yōu)勢(shì)，并努力使其優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)，倡導(dǎo)賞識(shí)教育與全員教育，重視個(gè)性發(fā)展的同時(shí)也重視共性教育，運(yùn)用心理教育引導(dǎo)學(xué)生行為的積極發(fā)展。
    二、高職在校生面臨的心理問(wèn)題。
    （一）自卑與自負(fù)并存。
    進(jìn)入高職院校，對(duì)于很多學(xué)生從內(nèi)心來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是一個(gè)自我否定的開(kāi)始，會(huì)覺(jué)得人生軌跡發(fā)生了巨大的變化。從外在表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，一方面會(huì)在老師或以前同學(xué)面前，表現(xiàn)為不自信甚至自卑心理明顯。另一方面，為了掩飾自己內(nèi)心的不自信，在外在面前表現(xiàn)的過(guò)于自信，以顯示自己能力，證明自己。這種心理容易矛盾，極易造成不平衡，更加促使學(xué)生不善于于人交流。
    （二）依賴與孤獨(dú)并存。
    高職新生這個(gè)年齡段正處于自我統(tǒng)一性確立的特殊心理時(shí)期，這段成長(zhǎng)過(guò)程中內(nèi)心充滿中沖突與不安，特別是當(dāng)學(xué)生意識(shí)到理想與現(xiàn)實(shí)不一致時(shí)，內(nèi)心會(huì)充滿不安全感，表現(xiàn)出心理依賴與現(xiàn)實(shí)孤獨(dú)并存的矛盾人格特點(diǎn)。情感遷移可以很好的移除這種內(nèi)心的矛盾，但是處于這個(gè)年齡段的高職學(xué)生很難以掌握這種技能，即便在老師的指導(dǎo)下，也難以學(xué)會(huì)甚至掌握這項(xiàng)技能。一旦出現(xiàn)內(nèi)心沖突發(fā)生后，就會(huì)通過(guò)不妥言論或行為表現(xiàn)出來(lái)，容易造成人際關(guān)系矛盾。
    （三）網(wǎng)絡(luò)依賴與現(xiàn)實(shí)沖突。
    網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生容易沉浸在虛擬世界里，同時(shí)因?yàn)楦呗毿律诂F(xiàn)實(shí)生活中挫折感較強(qiáng)，在網(wǎng)絡(luò)世界容易得到心理上的滿足，但是由于長(zhǎng)期沉浸在虛擬世界，反而更加容易出現(xiàn)語(yǔ)言的交流障礙和基本的人際交往能力缺失。
    目前，高職院校心理健康教育的工作目標(biāo)是“預(yù)防—咨詢輔導(dǎo)—診斷治療”，形成了“篩查、跟蹤、矯正”的模式。普遍做法是新生進(jìn)校后進(jìn)行一次全校性的心理健康普查，建立本校的學(xué)生心理檔案。目前高職院校進(jìn)行心理教育的第一步是針對(duì)全體新生，進(jìn)行普遍式的心理健康教育，并開(kāi)展一系列心理健康活動(dòng)。與此同時(shí)，根據(jù)心理健康調(diào)查篩查出來(lái)的結(jié)果，針對(duì)部分有異常的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，并通知其所在院系，要求輔導(dǎo)員對(duì)其重點(diǎn)關(guān)注。這樣的做法易讓同學(xué)覺(jué)得心理健康教育只是對(duì)心理有問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。首先不認(rèn)為自己有問(wèn)題，其次有問(wèn)題的同學(xué)較排斥這種模式。致使心理健康教育違背了心理學(xué)的積極價(jià)值取向。目前高職院校針對(duì)普通學(xué)生的心理健康教育主要集中于新生階段，雖然各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理講堂和心理咨詢室，但是學(xué)生普遍認(rèn)為是針對(duì)心理有問(wèn)題的同學(xué)，而非每位同學(xué)都應(yīng)積極參與，使得高職院校普遍的心理健康教育停留在新生階段。
    （二）師生關(guān)系不對(duì)等。
    作為高職心理健康教育主要形式之一的心理學(xué)課程，教師還是傳統(tǒng)的授課模式，將學(xué)生定位為受教育者，自己則只是知識(shí)的傳授者，并不積極參與整個(gè)學(xué)生的心理品質(zhì)構(gòu)建，只是單純的把理論知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)由于教師和學(xué)生的定位不得當(dāng)，使學(xué)生在這種不對(duì)等關(guān)系中，難以敞開(kāi)心扉，致使心理教育難以成效。
    （三）心理健康教育方法單一。
    目前大部分高職院校的心理健康教育主要通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、心理咨詢（個(gè)體咨誨、電話咨詢、信箱咨詢、團(tuán)體咨詢等）、召開(kāi)心理講座等。這些傳統(tǒng)心理健康教育形式還是從“心理問(wèn)題”為切入點(diǎn)，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，并指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)防此類心理問(wèn)題的發(fā)生，而不是主動(dòng)構(gòu)建健康的心理，這種模式偏離了對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)與心理素質(zhì)培養(yǎng)這一重要目標(biāo)，使心理健康教育工作越做越難。
    （一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)心理健康教育理念。
    首先從課程教學(xué)的角度出發(fā)。心理學(xué)課程內(nèi)容上，高職院校的心理課程應(yīng)注重積極心理學(xué)的挖掘，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和把握積極心理學(xué)，逐步運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中去。學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)積極心理學(xué)的相關(guān)理論，以便更好加以運(yùn)用。課堂形式上，引入靈活的課堂教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)的講授形式，試點(diǎn)小班教學(xué)形式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，在課堂中不斷呈現(xiàn)積極向上的環(huán)境，幫助學(xué)生與教師共同成長(zhǎng)。其次從心理咨詢的角度出發(fā)。對(duì)大眾開(kāi)放心理咨詢室，不再將心理咨詢單純的定位于服務(wù)心理不健康的學(xué)生，應(yīng)面向所有普通學(xué)生。通過(guò)開(kāi)展不同形式的心理健康活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在活動(dòng)中構(gòu)建學(xué)生的健康心理品質(zhì)，完善學(xué)生人格。
    （二）營(yíng)造積極的校園環(huán)境。
    心理學(xué)研究表明，環(huán)境對(duì)于人類的心理構(gòu)建有重要的影響，因此不同的高職院校可以根據(jù)各校學(xué)生的特點(diǎn)以及畢業(yè)后的職業(yè)需求，為在校生打造屬于本校的“心理環(huán)境”，讓學(xué)生在平時(shí)生活中就構(gòu)建良好的意志品質(zhì)以及增加積極的心理體驗(yàn)，提升其心理抗壓能力。營(yíng)造積極的校園環(huán)境，打造包容和欣賞的校園文化環(huán)境是積極心理品質(zhì)培養(yǎng)組織系統(tǒng)構(gòu)建的重要內(nèi)容。
    傳統(tǒng)的心理健康教育工作已“篩查、跟蹤、矯正”的固有模式，由此延伸成“預(yù)防—咨詢—矯正”的工作形式，使心理健康教育局限于解決學(xué)生的心理問(wèn)題。依據(jù)積極心理學(xué)的理論將心理健康教育工作可分成以下三級(jí)工作目標(biāo)。
    1。發(fā)掘培養(yǎng)。依據(jù)積極心理學(xué)理論，心理健康教育的首要目標(biāo)應(yīng)該是挖掘并發(fā)展對(duì)學(xué)生有持續(xù)影響的積極心理品質(zhì)。高職院校的心理健康教育為學(xué)生在集體生活中獲得積極體驗(yàn)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生逐漸獲得認(rèn)同，增強(qiáng)有效的情緒體驗(yàn)，發(fā)展管理情緒的能力，逐步使積極的主觀體驗(yàn)上升為積極的價(jià)值觀，構(gòu)建理性調(diào)節(jié)正確的引導(dǎo)高職學(xué)生的健康積極發(fā)展。
    2。輔導(dǎo)咨詢。高職院校心理健康教育中的輔導(dǎo)咨詢應(yīng)定位于積極評(píng)價(jià)而非傳統(tǒng)的矯正心理問(wèn)題上。改變簡(jiǎn)單克服心理困惑的做法，讓學(xué)生體驗(yàn)追求設(shè)定目標(biāo)過(guò)程中的快樂(lè)，增進(jìn)幸福感。通過(guò)正向的刺激，增加學(xué)生正向情緒體驗(yàn)，減少負(fù)面情緒的堆疊。同時(shí)作為負(fù)責(zé)心理健康教育的老師轉(zhuǎn)變觀念，不再居高臨下，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，構(gòu)建一個(gè)積極、平等的'平臺(tái)，吸取并分享學(xué)生的建議，激發(fā)學(xué)生的潛能。
    3。積極預(yù)防。積極心理學(xué)認(rèn)為，主體認(rèn)知和行為的改變會(huì)增強(qiáng)幸福感的體驗(yàn)。積極預(yù)防就是改變發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后矯正的觀念，將心理健康教育提前至心理品質(zhì)的構(gòu)建。積極心理學(xué)把增進(jìn)個(gè)體積極情緒體驗(yàn)和培養(yǎng)個(gè)體自尊作為積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑，積極心理資本增值是培養(yǎng)個(gè)體自尊等積極心理品質(zhì)等有效途徑。教師幫助學(xué)生進(jìn)行積極品質(zhì)構(gòu)建活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)，為學(xué)生營(yíng)造積極行為的環(huán)境，讓學(xué)生追求更高層次的生活目標(biāo)，構(gòu)建自我意識(shí)，增強(qiáng)主觀體驗(yàn)，在積極的環(huán)境中度過(guò)大學(xué)生活，減少青春期的內(nèi)心沖突。最后讓“發(fā)掘培養(yǎng)—輔導(dǎo)咨詢—積極預(yù)防”成為積極心理學(xué)視野下高職院校心理健康教育的新目標(biāo)。
    （四）構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。
    心理健康教育課程沿用傳統(tǒng)的課堂模式，“你說(shuō)我聽(tīng)”的課堂環(huán)境，使學(xué)生與教師形成了天然的屏障，不利于師生平等關(guān)系的構(gòu)建，因而學(xué)生易產(chǎn)生被動(dòng)消極的態(tài)度。積極心理學(xué)指出教育過(guò)程是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)該以尊重的態(tài)度、欣賞的眼光去對(duì)待每一位同學(xué)，努力形成一種和諧民主的課堂氣氛，建立平等的師生關(guān)系。因此教師首先應(yīng)該改變自己的觀念，將自己定位于為學(xué)生提供服務(wù)的群體，幫助其構(gòu)建積極的心理品質(zhì)，其次學(xué)生在課堂中改變“聽(tīng)課”的習(xí)慣，努力與教師共同主導(dǎo)課堂，真正融入課堂建設(shè)中。最后打破傳統(tǒng)的授課方式，突破教室的局限，將心理健康教育拓展到實(shí)踐中，利用課堂外的拓展活動(dòng)，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流，將心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)通過(guò)潛移默化的作用于學(xué)生的成長(zhǎng)中。
    五、結(jié)語(yǔ)。
    積極心理學(xué)側(cè)重研究人性中積極向上的心理品質(zhì)，并采取科學(xué)系統(tǒng)的方法來(lái)激發(fā)人們內(nèi)心的潛能，協(xié)助人們不斷追求幸福。在壓力巨大和時(shí)代飛速發(fā)展的現(xiàn)在，為心理咨詢帶來(lái)一股清流。與此同時(shí)，如今高職院校，心理危機(jī)事件層出不窮，傳統(tǒng)的心理健康教育難以改變學(xué)生的現(xiàn)狀，而積極心理學(xué)理論為高職院校的心理健康教育工作提供了一個(gè)全新的視角。高職院校運(yùn)用積極心理學(xué)理論有利于心理健康教育目標(biāo)的整合，提升和擴(kuò)大心理健康教育的內(nèi)涵，拓展心理健康教育的手段和方法，促進(jìn)高職學(xué)生積極健康發(fā)展。
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇十四
    摘要：隨著我國(guó)高等教育事業(yè)跨越式發(fā)展和高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一些高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)所面臨的種種問(wèn)題，已經(jīng)成為制約其進(jìn)一步快速發(fā)展的瓶頸，本文將從分析高職院?，F(xiàn)有師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀入手，進(jìn)而提出加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策。
    關(guān)鍵詞：高職院校師資隊(duì)伍對(duì)策。
    發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)，培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)急需的人才，離不開(kāi)教育者的高素質(zhì)，離不開(kāi)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。但是，目前高職院校師資隊(duì)伍發(fā)展卻遭遇了種種困境。
    一、師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境。
    1、數(shù)量不足。職業(yè)教育的迅速發(fā)展使高職院校的學(xué)生激增，而高職院校的師資卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足。教師普遍課時(shí)較多，一周一般12課時(shí)至20課時(shí)，有的甚至更多。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，根本沒(méi)時(shí)間去培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。
    2、質(zhì)量不高。部分教師沒(méi)有系統(tǒng)接受過(guò)教育理論與方法的培訓(xùn)，教育教學(xué)能力相對(duì)較低，缺乏教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)基本功，專業(yè)理論需進(jìn)一步強(qiáng)化，尤其是課程開(kāi)發(fā)能力弱，很難根據(jù)企業(yè)需要將新知識(shí)、新技術(shù)融入教學(xué)中。如“雙師型”教師普遍缺乏，課程開(kāi)發(fā)能力弱，學(xué)歷層次低，缺乏專門針對(duì)專業(yè)課教師開(kāi)展培訓(xùn)的基地，追求學(xué)歷，忽視技能提高，教師課時(shí)多專業(yè)難對(duì)口，和企業(yè)銜接也很困難，兼職教師工作不穩(wěn)定等是當(dāng)前高職教師中普遍存在的問(wèn)題。
    3、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。高職院?；A(chǔ)學(xué)科的教師相對(duì)過(guò)剩，專業(yè)技術(shù)的師資缺口較大，特別是工科為主的高職院校，缺少一大批理論知識(shí)豐富、實(shí)踐技能強(qiáng)的中青年骨干教師，不符合職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合要求。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了其師資必須是以專業(yè)性強(qiáng)的技能型教師為主，而現(xiàn)在高職院校里，教理論知識(shí)的教師過(guò)多，而教技能、帶實(shí)訓(xùn)的專業(yè)課的師資嚴(yán)重不足，制約了高職教學(xué)質(zhì)量的提高。
    4、激勵(lì)機(jī)制不足。部分民辦的高職院校，因其辦學(xué)帶有較強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的印記，其教師的工資水平、福利待遇、職業(yè)升遷等無(wú)法和正規(guī)國(guó)辦院校的教師相比，學(xué)校又無(wú)法建立一套合理的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師的'教學(xué)積極性不高。
    二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策。
    1、建立有機(jī)的教師管理系統(tǒng)。高職院校的人力資源部門以及各用人部門要積極做好每年度的教師需求分析與預(yù)測(cè)，并嚴(yán)格按照教師法和國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，根據(jù)因崗擇人、公開(kāi)招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任等原則，建立相對(duì)穩(wěn)定的骨干教師隊(duì)伍和出入有序的流動(dòng)相結(jié)合的教師隊(duì)伍管理模式。另外，建立教師人力管理的考核機(jī)制，對(duì)教師工作的情況做出相應(yīng)的考核，并和教師的使用、職務(wù)晉升、職稱評(píng)聘緊密結(jié)合起來(lái)，激發(fā)教師主動(dòng)參與培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力，形成教師自我管理的新局面。
    2、加強(qiáng)“校企合作”，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國(guó)家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。因此，高職院校必須加強(qiáng)與企業(yè)間的人才交流合作，才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研―體化。高職院?？梢越Y(jié)合自身實(shí)際情況，發(fā)揮其教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)，安排一部分教師到企業(yè)中進(jìn)行一段時(shí)間的掛職鍛煉，教師利用自身在理論方面的優(yōu)勢(shì)，面向生產(chǎn)一線開(kāi)展科研活動(dòng)，與企業(yè)技術(shù)人員一起做課題、搞研發(fā)，將產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合起來(lái)，這樣就能很好地培養(yǎng)教師在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校還可根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有選擇、有重點(diǎn)地自辦科技企業(yè)和高技術(shù)企業(yè)，使理論研究和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使教師在多方面得到鍛煉和提高，成長(zhǎng)為高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，提高教師的雙師型素質(zhì)。
    3、調(diào)整教師層次，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。根據(jù)教師的成長(zhǎng)規(guī)律和專業(yè)教師的配置標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合近幾年來(lái)的實(shí)踐，高職院校的教師隊(duì)伍應(yīng)是以青年合格教師為基礎(chǔ)，“雙師型”專業(yè)教師為中堅(jiān)、骨干教師為核心、專業(yè)帶頭人為領(lǐng)軍的梯形結(jié)構(gòu)。而針對(duì)高職院校普遍存在“雙師型”專業(yè)、骨干、專業(yè)帶頭人教師資源缺乏的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)這一部分人的引進(jìn)及聘任工作。比如，拓寬師資來(lái)源，可以邀請(qǐng)知名院校的資深教授或企業(yè)中的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，參與到學(xué)校的教學(xué)及對(duì)本校教師的培訓(xùn)工作中來(lái)，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教師的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，更新教師的思想理念，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的自我發(fā)展意識(shí)，不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，打造一支學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊(duì)。支持中青年教師學(xué)歷的提升，比如，有計(jì)劃地組織具備一定條件的中青年教師報(bào)考在職碩士學(xué)位，學(xué)校給予時(shí)間保證，取得碩士學(xué)位后的教師給予一定學(xué)費(fèi)的報(bào)銷。通過(guò)各種渠道培訓(xùn)教師，讓骨干教師、專業(yè)帶頭人在日常的教學(xué)工作中帶領(lǐng)青年教師從備課、授課、作業(yè)批改、考試、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做到規(guī)范到位。建立教師激勵(lì)機(jī)制，如對(duì)“雙師型”專業(yè)教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人給予一定比例的獎(jiǎng)勵(lì)。
    參考文獻(xiàn)：
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    高職院校學(xué)生心理健康論文篇十五
    教育部、衛(wèi)生部、團(tuán)中央聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》要求各高校創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育的選修課程或?qū)ｎ}講座與報(bào)告。自此以后心理健康課程逐漸在大學(xué)新生適應(yīng)、人際問(wèn)題疏導(dǎo)及各種心理健康知識(shí)普及方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。
    傳統(tǒng)、單一的課堂講授模式并不能很好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，與其不斷地給學(xué)生講授各類心理問(wèn)題、大學(xué)生活適應(yīng)技巧、人際交往的方法，不如讓其在體驗(yàn)中感受心理健康教育帶來(lái)的改變。尤其是積極心理學(xué)的興起，更為心理健康教育的改革帶來(lái)新的視角。積極心理學(xué)自20世紀(jì)90年代在美國(guó)興起，主張研究主觀體驗(yàn)、積極品質(zhì)與積極制度，致力于培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)人的心理的和諧發(fā)展與潛能的充分開(kāi)發(fā)，力求用一種更加開(kāi)放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，提倡用主動(dòng)、樂(lè)觀的心態(tài)看待事物，立足于發(fā)掘人們自身的積極品質(zhì)和積極力量旨在通過(guò)運(yùn)用個(gè)體的性格優(yōu)勢(shì)與美德等練習(xí)，對(duì)抗不良情緒和癥狀日。積極心理學(xué)的觀點(diǎn)告訴我們，通過(guò)積極的體驗(yàn)，能逐漸培養(yǎng)積極認(rèn)知，增強(qiáng)積極情感，有助于學(xué)生增強(qiáng)主觀幸福感，獲得正確的自我意識(shí)，并不斷挖掘自我潛能，從而改善各類心理問(wèn)題，提升心理健康水平。
    本課題組擬選取部分具有某些心理問(wèn)題的學(xué)生社交焦慮群體，從積極心理學(xué)視野下開(kāi)展小范圍的體驗(yàn)式心理健康教育，通過(guò)效果驗(yàn)證為心理健康教學(xué)提供一定的啟發(fā)與參考。
    研究發(fā)現(xiàn)，社交焦慮從兒童期到青春期有顯著增長(zhǎng)的趨勢(shì)跨文化研究表明，亞洲國(guó)家這一現(xiàn)象特別嚴(yán)重，尤其是大學(xué)生。付梅等對(duì)安徽某大學(xué)學(xué)生(共735人)的調(diào)查，(ias)高焦慮學(xué)生占總數(shù)的16.6%湖南警察學(xué)院每年進(jìn)行的新生心理健康普查回訪率高達(dá)15%，其中很大部分為人際關(guān)系問(wèn)題。
    為了有客觀數(shù)據(jù)方便前后比較，筆者選用具有較高信效度的交往焦慮量表(ias)對(duì)湖南警察學(xué)院大一新生進(jìn)行施測(cè)，對(duì)參加測(cè)試的162個(gè)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)測(cè)后談話，最終篩選出28名具有社交焦慮傾向的學(xué)生，其中1-1名隨機(jī)納入對(duì)照組，另1-1名參加實(shí)驗(yàn)組(6男8女)，公安專業(yè)5人，非公安專業(yè)9為，實(shí)驗(yàn)組將接受課題組精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式心理健康教育模式。
    (一)研究方案的設(shè)計(jì)。
    根據(jù)積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，課題組精心制定了心理健康教育方案，將重心放在被試心理品質(zhì)及潛能的提升和挖掘上，具體操作過(guò)程中注重被試在整個(gè)教育模式中獲得的感悟和正向激勵(lì)，整個(gè)過(guò)程以實(shí)驗(yàn)參與者的成長(zhǎng)為目標(biāo)，不關(guān)注來(lái)訪者的'具體問(wèn)題，用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行具體的操作，以區(qū)別以往的修補(bǔ)型干預(yù)方式。訓(xùn)練共分為2-1次，每個(gè)星期集中訓(xùn)練兩次，第一次訓(xùn)練內(nèi)容主要為破冰訓(xùn)練，讓受訓(xùn)者初步形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，力爭(zhēng)讓每個(gè)成員都覺(jué)得不可或缺，感受到團(tuán)體的包容性及相互支持。在第一次訓(xùn)練后留下了所有隊(duì)員的手機(jī)、qq號(hào)及微信號(hào)，課題組通過(guò)查閱實(shí)驗(yàn)組成員的心情、微信朋友圈、微博了解實(shí)驗(yàn)組成員的心情變化特點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組成員的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行基本判斷，查閱被試的朋友評(píng)論及頻率可以了解被試的社會(huì)支持情況及人際交往模式，為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供參考。訓(xùn)練的內(nèi)容涵蓋自我意識(shí)、人際適應(yīng)、人際交往、生涯規(guī)劃等心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容，采取全體驗(yàn)式的教學(xué)模式，具體的訓(xùn)練過(guò)程根據(jù)學(xué)生互動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和修改，跨度大概為3個(gè)月。
    (二)研究結(jié)果與分析。
    實(shí)施訓(xùn)練前，課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t分析，結(jié)果顯不實(shí)驗(yàn)組和控制組的社交焦慮程度沒(méi)有顯著差異((t=1.5,p0.05)，但經(jīng)過(guò)為期三個(gè)月的體驗(yàn)式訓(xùn)練后，兩組的數(shù)值發(fā)生了變化，其中實(shí)驗(yàn)組的社交焦慮值為41.3-7.1，對(duì)照組的社交焦慮值為49.0-4.3,t=-2.6,p=0.02(小于0.05)，顯然經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的社交焦慮水平大幅下降，顯著低于對(duì)照組。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組訓(xùn)練前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在接受訓(xùn)練前的均值為53.9士5.6，而接受訓(xùn)練后的均值下降到41.3-7.1，進(jìn)行差異分析的數(shù)據(jù)顯不，t=8.4,p=0.00(小于0.01)，差異極其顯著。顯然，經(jīng)過(guò)為期三個(gè)月的訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組的社交焦慮水平顯著下降，課題組精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式心理健康教育模式發(fā)揮了明顯的效果。
    (一)改變教學(xué)理念，關(guān)注積極人格培養(yǎng)。
    傳統(tǒng)心理健康教育將更多目光聚焦于學(xué)生群體存在的各類心理問(wèn)題，以問(wèn)題的改善與解決作為教育的終極目標(biāo)，心理教師充當(dāng)著消防員的角色，忽略了學(xué)生自我潛能的開(kāi)發(fā)及積極情緒體驗(yàn)的調(diào)動(dòng)。在本實(shí)驗(yàn)中，盡管被試存在一定程度的社交焦慮，但課題組并不關(guān)注他們具體的心理問(wèn)題，而在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)置上更多考慮被試心理素質(zhì)的提升、潛能的挖掘以及積極人格的培養(yǎng)，最終取得了理想的效果。在高校心理健康教育工作中，我們可以仿照課題研究的思路，將積極心理學(xué)的理念引入教學(xué)中，將大學(xué)生心理健康教育從問(wèn)題模式轉(zhuǎn)化成發(fā)展模式，適當(dāng)弱化對(duì)心理問(wèn)題的關(guān)注力度，聚焦學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及積極品質(zhì)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，用積極的視角解讀問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)為學(xué)生提供積極體驗(yàn)、使其自己提煉出積極應(yīng)對(duì)方式、促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升，培養(yǎng)他們積極向上的人格品質(zhì)，通過(guò)積極人格的培養(yǎng)最終達(dá)到扶正祛邪的目的。
    (二)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)體系。
    面對(duì)一群社交焦慮的學(xué)生，課題組的目的非常明確，就是在這群被試身上挖掘出他們自身的生命能量，這種力量足以使其應(yīng)對(duì)社交焦慮的負(fù)面影響。為了達(dá)到這個(gè)目的，課題組設(shè)置了一系列活動(dòng)，包括自我確認(rèn)、自信培養(yǎng)、自我展不、價(jià)值探索、人際融入、人際支持、生涯規(guī)劃等模塊，幫助被試在活動(dòng)中挖掘潛能，完善自我。而在消極心理學(xué)統(tǒng)治下的高校心理健康教育，其內(nèi)容更多集中在心理問(wèn)題的診斷與治療，重點(diǎn)在于解析心理異?，F(xiàn)象，注重心理問(wèn)題解決。俗話說(shuō)善于預(yù)防，能治未病者為上醫(yī)。在積極心理學(xué)的視野中，心理健康教育的真正目標(biāo)應(yīng)該是面向全體學(xué)生，注重潛能的開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這也應(yīng)該是心理健康教育的一級(jí)目標(biāo)。因此，我們應(yīng)該不斷擴(kuò)充心理健康教育的內(nèi)容，關(guān)注心理健康知識(shí)的普及，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，積極悅納自我;應(yīng)該豐富大學(xué)生應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的技能，教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方式，使其在心理危機(jī)情境下能夠做到自我調(diào)控;不斷培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，提高其挫折承受力;應(yīng)該促進(jìn)大學(xué)生自覺(jué)地開(kāi)發(fā)潛力，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人格特質(zhì)。
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    (三)拓展教學(xué)方法，注重學(xué)生的體驗(yàn)。
    大學(xué)生心理健康教育是一門注重實(shí)用的學(xué)科，單純的課堂講解及理論傳授并不能很好地幫助大學(xué)生達(dá)到真正的預(yù)防及疏通心理問(wèn)題的目的。而體驗(yàn)式教學(xué)方法通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生能迅速將注意力集中到課堂，并且學(xué)生親身體驗(yàn)后得出的結(jié)論遠(yuǎn)比理論講解讓人更加印象深刻。如課題組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，為了讓被試更深地體會(huì)人際交往的反黃金法則對(duì)交往的影響，設(shè)置了一個(gè)小活動(dòng)，分給每個(gè)被試5顆花生，然后大家劃拳，贏者從輸者那兒拿走一些花生作為收益，由于沒(méi)有規(guī)定每次拿走兒顆花生，結(jié)果出現(xiàn)了各種不同的表現(xiàn)，如有些被試在活動(dòng)中每次贏的時(shí)候可能只索取了一顆花生，但跟另外的被試劃拳時(shí)輸了一把就被拿走所有的賭資，因此覺(jué)得特別憤憤不平。通過(guò)實(shí)驗(yàn)者的點(diǎn)撥，最終讓被試領(lǐng)悟到在日常生活中，我們經(jīng)常希望我對(duì)別人怎樣，別人就應(yīng)該對(duì)我怎樣的觀點(diǎn)常常是導(dǎo)致我們痛苦的絕對(duì)化觀點(diǎn)，也會(huì)影響到我們正常的人際交往。
    通過(guò)體驗(yàn)的方式獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也更能促使知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，在實(shí)驗(yàn)中，課題組特別注重營(yíng)造相互支持的氛圍，鼓勵(lì)被試大膽表達(dá)，鼓勵(lì)犯錯(cuò)，許多被試都能在活動(dòng)中逐漸發(fā)現(xiàn)自己身上的不完美，但在一種寬松信任的氛圍中，被試并不會(huì)感到難堪，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中鞏固的行為模式，能夠遷移到日常情境中，從而促成實(shí)驗(yàn)組成員自我積極品質(zhì)及潛力的挖掘，使其形成積極的自我力量。
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇十六
    社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出了更高的要求,有些大學(xué)生在背負(fù)巨大壓力的過(guò)程中心理逐漸陰暗,導(dǎo)致大學(xué)生自殺等悲劇出現(xiàn)的次數(shù)逐漸增多,高校心理健康教育開(kāi)展更加困難。在這樣的情況下,相關(guān)人員提出了積極心理學(xué),此新理念的出現(xiàn)為心理健康教育的開(kāi)展指明了新道路,因此,在此理念下進(jìn)行教育改革勢(shì)在必行。
    一、積極心理學(xué)概述。
    (一)以培養(yǎng)學(xué)生的積極心理作為教學(xué)目標(biāo)。
    高校教師在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中,應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生積極心理這一目標(biāo),然后圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作。積極心理學(xué)對(duì)個(gè)體自身隱藏的積極因素進(jìn)行了深入的分析,并通過(guò)有效的措施來(lái)提升個(gè)體積極心理素質(zhì),心理學(xué)的這一內(nèi)容值得教師借鑒,教師可以將此應(yīng)用到學(xué)生積極心理的培養(yǎng)過(guò)程中,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生心理的正能量,讓學(xué)生能夠積極應(yīng)對(duì)生活中遇到的磨難。與此同時(shí),教師在進(jìn)行教學(xué)中,還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的幸福感進(jìn)行培養(yǎng),教師可以通過(guò)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題,幫助學(xué)生樹(shù)立生活的信心,提高學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同感,以此來(lái)促使學(xué)生能夠樂(lè)觀生活。另外,教師在教學(xué)中還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo),短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度比較低,所以當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的.努力達(dá)到了目標(biāo)之后,其自信心、學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到提升,這對(duì)于學(xué)生心理的健康發(fā)展也有著積極的作用。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì),給予學(xué)生更多積極的心理暗示,以此來(lái)促使學(xué)生心理承受能力提高,能夠以滿滿的正能量來(lái)面對(duì)生活。
    積極心理學(xué)倡導(dǎo)的是每個(gè)人心里都有隱藏的正能量,所以此理念認(rèn)為積極心理體驗(yàn)是非常重要的,對(duì)于激發(fā)人心理中的正能量有著至關(guān)重要的影響。而在這一心理學(xué)理念的引導(dǎo)下,高校教師在開(kāi)展心理教育的過(guò)程中也應(yīng)該提高對(duì)積極心理體驗(yàn)的重視程度,并以積極心理體驗(yàn)為核心來(lái)開(kāi)展教學(xué),以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。教師開(kāi)展教學(xué)是需要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的,而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生又有著密切的聯(lián)系,鑒于這樣的情況,教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生,并讓學(xué)生通過(guò)討論或者是參與實(shí)踐等方式來(lái)共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),教師在教學(xué)中為了使自己的教學(xué)觀點(diǎn)更有力,通常會(huì)以具體的心理案例來(lái)開(kāi)展教學(xué),在這一過(guò)程中,教師就可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的情境,讓學(xué)生在情境中進(jìn)行探索,從而尋找出其中隱藏的積極結(jié)果。[2]教師在學(xué)生探索的過(guò)程中需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,為學(xué)生找到正確的思路,幫助學(xué)生通過(guò)心理體驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題,從而促使學(xué)生對(duì)積極心理體驗(yàn)?zāi)苡懈钊氲牧私?并在日常生活中注重自己心理積極性的挖掘,以此來(lái)促使自己心理健康發(fā)展。
    (三)構(gòu)建完善的積極心理教學(xué)體系。
    在傳統(tǒng)的心理健康教育中,教師和學(xué)生之間的關(guān)系十分緊張,兩者處于對(duì)立狀態(tài)中,在這樣的情況下開(kāi)展的教學(xué)自然無(wú)法發(fā)揮心理教育的作用。面對(duì)這樣的情況,教師在教學(xué)中應(yīng)該將積極心理學(xué)理念融入其中,構(gòu)建完善的積極心理教學(xué)體系。在構(gòu)建教學(xué)體系中,應(yīng)該將高校教育工作都融入其中,將課堂教學(xué)影響、家庭影響以及日常生活中的影響等因素歸納到一起,然后通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)或者是真人現(xiàn)身說(shuō)法等方式來(lái)使課堂內(nèi)容不再空洞,課堂教學(xué)氛圍更加融洽,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)有著積極的作用。同時(shí),教師在教學(xué)中還應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)踐,為學(xué)生提供更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常心理輔導(dǎo),以此來(lái)促使學(xué)生心理疾病能夠得到盡快解決,其心理能夠健康發(fā)展。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述,在高校教育教學(xué)中,心理健康教育是非常重要的組成部分之一,高校應(yīng)在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下對(duì)當(dāng)前的心理教學(xué)進(jìn)行深入改革,以此來(lái)促使心理健康教育的作用能夠更加充分地發(fā)揮出來(lái),學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。
    參考文獻(xiàn):。
    [2]何朝峰.高校心理健康教育課程教學(xué)基本要求的不足與完善―――基于積極心理學(xué)的視角[j].河池學(xué)院學(xué)報(bào),,34(02):110-112,123.
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇十七
    與普通高校的理論研討性社團(tuán)相比，高職院校應(yīng)開(kāi)展更多的專業(yè)實(shí)踐類、社會(huì)活動(dòng)類社團(tuán)。主要分為以下三類。第一類為專業(yè)實(shí)踐類。此類社團(tuán)以提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)為主要目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中的合作意識(shí)，如電子設(shè)備組裝社團(tuán)、物流社團(tuán)等。第二類為文藝類社團(tuán)。此類社團(tuán)主要為提升學(xué)生的文化品位，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，如舞蹈社團(tuán)、書(shū)墨社團(tuán)、情景劇社團(tuán)等。第三類為體育類社團(tuán)。此類社團(tuán)在學(xué)生有一定興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，同時(shí)更注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。據(jù)了解，現(xiàn)在社團(tuán)活動(dòng)多開(kāi)展于校內(nèi)，而為了更好地實(shí)現(xiàn)社團(tuán)活動(dòng)的作用，應(yīng)將其更多地帶出校外，實(shí)現(xiàn)多校社團(tuán)聯(lián)盟，加強(qiáng)學(xué)校間的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
    2.訂單培養(yǎng)拓寬學(xué)生校外實(shí)踐平臺(tái)。
    高職院校主要是培養(yǎng)從事一線的服務(wù)、生產(chǎn)等具體工作崗位的人才，要使學(xué)生盡快地適應(yīng)相應(yīng)工作崗位，就要實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)。學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)就要注重實(shí)用性的體現(xiàn)，如遼寧工程職業(yè)學(xué)院與德國(guó)企業(yè)布廷恩合作，專門成立了布廷恩班，作為訂單式的培養(yǎng)而專門開(kāi)設(shè)了德語(yǔ)這門課。還有一些專業(yè)學(xué)生在校期間就實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，如汽車修理專業(yè)學(xué)生可以邊上課邊在汽車修理4s店工作，在工作的過(guò)程中遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)就回到學(xué)校來(lái)尋找解決的途徑。還有一些教師利用暑假時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)實(shí)際的運(yùn)行情況，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際來(lái)改變課程的設(shè)置，使學(xué)生間接了解企業(yè)。
    現(xiàn)在，學(xué)生在校期間除了學(xué)習(xí)以外基本很難接觸到校外，尤其一些學(xué)校出于安全考慮實(shí)施半封閉甚至全封閉式的管理體制。因此，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校間的交流學(xué)習(xí)也成為提升學(xué)生素質(zhì)的主要途徑，如相鄰或相近的學(xué)校可以就一些共同開(kāi)設(shè)的專業(yè)開(kāi)展“游學(xué)制”，即學(xué)校內(nèi)學(xué)生可以互相溝通學(xué)習(xí)，通過(guò)信息溝通或競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)信息大聯(lián)盟，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。除了學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，高職教師也要加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，在校與校的合作交流基礎(chǔ)上推行教師下企業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化。
    高職院校要不斷拓寬校企合作的途徑，真正做到企業(yè)進(jìn)校園，學(xué)生進(jìn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校園與企業(yè)零距離接觸，這樣在豐富了學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的同時(shí)吸收企業(yè)精髓，最終達(dá)到通過(guò)校外實(shí)踐平臺(tái)的延伸來(lái)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇十八
    積極心理學(xué)于20世紀(jì)末首先在美國(guó)興起，發(fā)起者格曼提出每個(gè)人自身都固有或潛在積極品質(zhì)和積極力量，通過(guò)正確的引導(dǎo)，就能激發(fā)人們積極的心態(tài)，并獲得幸福感［1］。心理健康教育課一直以來(lái)都是中職心理健康教育的主要途徑，傳統(tǒng)意義上的主流心理健康教育是以幫助學(xué)生消除心理沖突和心理障礙為目標(biāo)的，并在此過(guò)程中使學(xué)生掌握一定的心理健康教育知識(shí)，積極取向心理健康教育的重點(diǎn)是對(duì)心理疾患的主動(dòng)預(yù)防，積極發(fā)展促進(jìn)人類身心健康快樂(lè)的心理品質(zhì)，如樂(lè)觀、積極、樂(lè)群、希望、忠誠(chéng)等積極的心理品質(zhì)。將積極心理學(xué)引入中職生心理健康教育課堂，摒棄以往人們對(duì)中職生“問(wèn)題學(xué)生”的防治，轉(zhuǎn)而對(duì)其積極面給予更多關(guān)注，引導(dǎo)中職心理健康教育目標(biāo)的回歸到教育的本質(zhì)，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更好的自己，找到更好的自己，更加符合學(xué)生和社會(huì)的需要。
    二、中職生心理特點(diǎn)及開(kāi)展積極。
    心理健康教育的必要性中職生是指正在接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生，其年齡一般在15－18歲之間。正處于青年初期，是身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期。［2］又稱為人生的黃金時(shí)期，人生第二個(gè)“斷乳期”。與同齡的普通高中生相比，中職生心理發(fā)展有其自身特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為:。
    1．學(xué)習(xí)浮躁。
    大多數(shù)中職生都是在中考中成績(jī)處于劣勢(shì)才分流來(lái)到職業(yè)學(xué)校的，他們中的大多數(shù)未能打好知識(shí)基礎(chǔ)，并且沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更缺乏較強(qiáng)的自學(xué)能力，再加上中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有高考升學(xué)壓力，因此沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，厭惡學(xué)習(xí)，害怕考試，學(xué)習(xí)上容易形成惡性循環(huán)。
    2．內(nèi)心空虛。
    中職生中來(lái)自貧困家庭和單親家庭的比例不在少數(shù)，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中缺乏完整的溝通方式，渴望關(guān)愛(ài)、崇尚獨(dú)立。這些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中缺失情感依托和精神依托，往往在網(wǎng)絡(luò)中尋找寄托，靠網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天打發(fā)時(shí)光，缺少高雅情趣的培養(yǎng)和交流。
    3．自控力不足。
    中職生正處在自我意識(shí)增強(qiáng)，渴望獨(dú)立的時(shí)期，特別是離開(kāi)家庭開(kāi)始寄宿生活之后，成人感迅速增強(qiáng)，但由于年齡小，自控力不足。一些學(xué)生容易在自我管理方面出現(xiàn)問(wèn)題，由于好奇心等原因，容易被不良現(xiàn)象和事物吸引，形成壞習(xí)慣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成不良影響。
    4．就業(yè)功利化。
    由于認(rèn)識(shí)的局限性，中職生的擇業(yè)觀缺乏理性、擇業(yè)理由簡(jiǎn)單而直接，以自我為中心。頻繁更換工作、怕苦怕累的畏難情緒、不注重工作連續(xù)性的事情屢有發(fā)生，不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展，僅看眼前利益，這種行為對(duì)中職生成長(zhǎng)的影響是很不利的。不難看出中職生的心理特點(diǎn)與同齡學(xué)生有共性，他們自我意識(shí)強(qiáng)而不穩(wěn)、人際交往意識(shí)強(qiáng)烈、成人感與幼稚感并存等，然而，處在這個(gè)“學(xué)而優(yōu)則仕”的時(shí)代，中職生是個(gè)很尷尬的群體，自卑感嚴(yán)重，但反抗意識(shí)強(qiáng)，思想意識(shí)活躍但缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，心理困惑和心理沖突更明顯，因此，開(kāi)展面向中職生的積極心理健康教育顯得尤為必要。
    一是從主觀水平上的積極體驗(yàn)著手，樹(shù)立中職生積極的心理體驗(yàn)。積極心理體驗(yàn)是感官和心理兩個(gè)維度感受到幸福，并積極憧憬未來(lái)的一種狀態(tài)。積極體驗(yàn)?zāi)芴岣呷说姆e極性和活動(dòng)能力，主要是指高興、興趣、滿足、自豪和愛(ài)，中職生的主觀積極體驗(yàn)可以增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境的能力，提高其認(rèn)知發(fā)展水平，免疫消極事件的負(fù)面影響，進(jìn)而增強(qiáng)中職生的個(gè)人能量，以達(dá)到強(qiáng)健體魄，社會(huì)適應(yīng)性的目的。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人快樂(lè)與否會(huì)影響其認(rèn)知判斷、動(dòng)機(jī)水平和策略選擇等，快樂(lè)的人更容易做出正確的選擇，對(duì)外界信息的接受更敏感、有效，能夠樹(shù)立清晰的目標(biāo)，并為之付出自己的個(gè)人目標(biāo)努力，相反，不快樂(lè)的人沒(méi)有那么容易做到這些。要著重通過(guò)積極心理健康教育幫助中職生樹(shù)立個(gè)人目標(biāo)，并學(xué)會(huì)朝著個(gè)人目標(biāo)去努力。二是從人格特質(zhì)著手，加強(qiáng)中職生積極人格的培養(yǎng)。積極心理學(xué)研究指出人類具有24種積極人格特質(zhì)，包括自我決定性、樂(lè)觀、防御、智慧、善良等。［3］健全人格既是身心健康的基礎(chǔ)，也是身心健康的外顯行為表現(xiàn)，其中尤其關(guān)鍵的心理品質(zhì)是自我決定性和樂(lè)觀。自我決定性是個(gè)體積極選擇自己的成長(zhǎng)與發(fā)展途徑，并持之以恒。樂(lè)觀是指人更多地看到好的方面，是一種積極陽(yáng)光的人生態(tài)度。這兩種心理特質(zhì)能夠幫助個(gè)體在處理問(wèn)題時(shí)采取更為有效的策略，更好地排解各種壓力。因此，培養(yǎng)中職生的健康人格，要注重自立、自信、自尊、自強(qiáng)意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)激發(fā)和強(qiáng)化其潛在的'積極人格特質(zhì)，使積極成為一種習(xí)慣性行為。中職生心理健康教育工作者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，運(yùn)用積極心理學(xué)的教育方式，相信中職生能夠?qū)W會(huì)積極地自我態(tài)度，去塑造其積極的人格特質(zhì)。三是從群體水平上的積極組織系統(tǒng)著手，營(yíng)造中職生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)。個(gè)體積極品質(zhì)的形成離不開(kāi)良好的組織環(huán)境，中職生面臨的組織環(huán)境可以分為社會(huì)大環(huán)境和小環(huán)境。［4］營(yíng)造具有公民責(zé)任感和完善道德體制的社會(huì)環(huán)境，營(yíng)造溫馨的家庭氛圍和良好工作環(huán)境是每個(gè)公民義不容辭的責(zé)任，而打造陽(yáng)光校園和快樂(lè)課堂則成為教師的專屬責(zé)任。良好的環(huán)境適應(yīng)性是一種積極的心理品質(zhì)。大多數(shù)中職學(xué)校是寄宿制，適應(yīng)獨(dú)立的生活方式和相對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系的過(guò)程，會(huì)一定程度上影響學(xué)生的身心健康的狀態(tài)與水平，自卑、焦慮、緊張的不良心理狀態(tài)在中職生中并不罕見(jiàn)。因此，教師們積極的預(yù)防與妥善的消除其不良心理現(xiàn)象顯得十分必要。然而，單憑學(xué)校的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。個(gè)人―――家庭―――學(xué)校―――社會(huì)四位一體整體發(fā)力，各司其職，各用其善，以全方位立體的教育體系，干預(yù)中職生心理健康教育，挖掘幸福、快樂(lè)、希望、樂(lè)觀等積極品質(zhì)，激發(fā)青春活力，使其能夠積極地適應(yīng)環(huán)境，積極的改變環(huán)境，做一個(gè)快樂(lè)的學(xué)生和快樂(lè)的工作者。
    首先，學(xué)校要提供積極的課堂環(huán)境，以學(xué)生為中心，杜絕深?yuàn)W的心理學(xué)理論和生搬硬套的教學(xué)方式，要組織豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在各種有益的活動(dòng)中了解自己、實(shí)現(xiàn)自我，提高自我。如心理游戲、心理短劇、角色扮演等。引導(dǎo)發(fā)展自身的主觀幸福感、自我決定性、樂(lè)觀、自尊、自信、寬容、同情、慷慨、責(zé)任、希望等積極的人格品質(zhì)［5］。其次，課程設(shè)計(jì)要科學(xué)，循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的心理潛能為出發(fā)點(diǎn)科學(xué)的設(shè)計(jì)課程，樹(shù)立積極健康的心理意識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。再次，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是課堂的主人，教師是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，不斷啟發(fā)學(xué)生，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，在自主活動(dòng)中發(fā)展積極的心理品質(zhì)。
    利用心理健康教育節(jié)，有序開(kāi)展主題心理健康教育活動(dòng)。目前較為普遍的心理健康節(jié)日有“5．25”(“我愛(ài)我”的諧音)和“12．5”(“要愛(ài)我”的諧音)心理健康主題活動(dòng)周。從時(shí)間節(jié)點(diǎn)上來(lái)看，兩個(gè)活動(dòng)可以每學(xué)期搞一次，可安排為心理活動(dòng)月或心理活動(dòng)周;從活動(dòng)形式上來(lái)看，可組織開(kāi)展新生心理健康知識(shí)宣傳、心理測(cè)量、咨詢與約談、心理電影賞析、團(tuán)體輔導(dǎo)、校園心理劇、戶外拓展訓(xùn)練、心理知識(shí)競(jìng)賽等心理健康實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)促進(jìn)中職生心理健康、錘煉中職生心理品質(zhì)、塑造中職生健全人格、開(kāi)發(fā)中職生心理潛能、優(yōu)化中職生心理素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)中職生自我價(jià)值?？傊e極的心理品質(zhì)原本就是人類先天的一種特性，中職心理健康教育工作者要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，用積極的態(tài)度去看待學(xué)生，用積極的思想去引領(lǐng)學(xué)生，同時(shí)將這種教育理念推廣滲透至其他學(xué)科，尤其是德育課程，這是心理教育工作者的使命與責(zé)任。
    高職院校學(xué)生心理健康論文篇十九
    （一）缺乏多種類的、有效的形式。
    現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)心理健康課程和建立心理健康問(wèn)題研究咨詢機(jī)構(gòu)是高職院校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作的兩種主要存在形式。高職院校的心理咨詢機(jī)構(gòu)一般僅僅依靠幾個(gè)心理咨詢教師開(kāi)展咨詢和疏導(dǎo)工作，難以實(shí)現(xiàn)提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的目標(biāo)。而開(kāi)設(shè)的心理健康課程注重心理學(xué)知識(shí)的傳授，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。這兩種單一形式的`教育方式未能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的成效。因此，需要更加多樣化的心理教育活動(dòng)形式融入到心理健康教育工作之中，從而提升心理健康教育的成效。
    （二）師資隊(duì)伍薄弱。
    由于重視程度不足和資金投入缺失，高職院校的心理健康教育師資力量薄弱，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理教育需求?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，常常由德育教師兼職開(kāi)展心理健康教育工作。同時(shí)，這些教師多是非科班出身，相當(dāng)一部分教師是經(jīng)過(guò)短暫進(jìn)修或考取心理咨詢師資格證后就接受工作任務(wù)，導(dǎo)致這些教師在開(kāi)展工作中存在諸多不足。因此，心理學(xué)教師的缺乏成為高職院校心里健康教育研究的制約因素之一。
    （一）提升對(duì)心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)。
    “態(tài)度決定一切”，而態(tài)度發(fā)揮作用的前提是認(rèn)識(shí)到位。改善高職院校學(xué)生心理健康教育工作，首先要全面提高對(duì)心理健康教育工作重要性和必要性的認(rèn)識(shí)。院校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識(shí)，從源頭上把握心理健康教育的本質(zhì)內(nèi)涵，樹(shù)立“心理育人”的正確理念，要把心理健康教育工作擺在學(xué)生工作的核心位置并貫穿于學(xué)校全局工作之中。心理健康教育相關(guān)教師要轉(zhuǎn)變思想，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高心理健康教育意識(shí)，積極推進(jìn)教學(xué)改革，使高職院校學(xué)生心理健康教育工作從根本上得到改變。
    高職院校在開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作過(guò)程中，要改變單純依靠課程教育和心理咨詢的單一形式，要通過(guò)進(jìn)一步豐富心理健康教育的活動(dòng)形式，在全校范圍內(nèi)創(chuàng)造良好的育人氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到心理健康的重要意義，自覺(jué)參與各種心理健康教育活動(dòng)，培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)。例如，相關(guān)部門可以不定期開(kāi)展以“學(xué)生心理健康教育”為主題的活動(dòng)，宣傳教育工作，如專家講座、主題班會(huì)、案例分析等，使心理健康知識(shí)在全校學(xué)生中傳播和普及，引導(dǎo)學(xué)生心理正確發(fā)展，培養(yǎng)健康的心理及優(yōu)秀的品質(zhì)。
    （三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和師資力量培養(yǎng)。
    在新的時(shí)期，高職院校要重視和加強(qiáng)心理健康教育教師師資力量的建設(shè)，只有良好的師資力量，才能促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。首先，要加強(qiáng)心理健康教育的師資培訓(xùn)和管理。各院校要建立一套科學(xué)規(guī)范的師資選拔制度，獲得國(guó)家職業(yè)資格的人員或者獲得國(guó)家級(jí)專業(yè)認(rèn)可的心理學(xué)教師能更好地勝任心理健康教育的崗位，引導(dǎo)促進(jìn)高職院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)研究。此外，高職院校還應(yīng)加強(qiáng)兼職人員的培訓(xùn)工作，使整個(gè)高職院校在心理學(xué)教育教學(xué)研究方面有足夠的重視并取得相應(yīng)成果，為科學(xué)化開(kāi)展心理健康教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，在新形勢(shì)下我們必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，深入研究，積極探索，把握心理健康教育的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷改進(jìn)和完善新時(shí)期學(xué)生心理健康教育工作，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多有用人才。
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    高職院校學(xué)生心理健康論文篇二十
    公安民警的心理健康關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定，長(zhǎng)期以來(lái)，公安民警心理健康工作都是以傳統(tǒng)心理學(xué)為指導(dǎo)，在取得成績(jī)的同時(shí)也面臨著一些問(wèn)題。不同于傳統(tǒng)心理學(xué)，積極心理學(xué)關(guān)注積極心理品質(zhì)，對(duì)民警心理健康教育具有啟示意義。
    在以構(gòu)建和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)為偉大發(fā)展目標(biāo)的今天，整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定顯得尤為重要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，公共安全形勢(shì)日益嚴(yán)峻，犯罪手段也在翻新變化，而民警隊(duì)伍又不得不面對(duì)人力匱乏和任務(wù)趨增的壓力。公安民警長(zhǎng)期與社會(huì)反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)，接觸更多的社會(huì)陰暗面，時(shí)刻面臨生命危險(xiǎn)，巨大壓力下極易產(chǎn)生心理問(wèn)題。由于工作性質(zhì)有關(guān)公眾安全，公安民警如果沒(méi)有優(yōu)秀的心理素質(zhì)，不能堅(jiān)守職業(yè)道德，將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的社會(huì)危害。因此，不能忽視公安民警隊(duì)伍的心理健康問(wèn)題，不僅要對(duì)已經(jīng)患有心理疾病的民警進(jìn)行及時(shí)心理疏導(dǎo)治療，也要關(guān)心其它并未產(chǎn)生心理疾病的民警，提高其心理抗壓能力，引導(dǎo)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，才能確保民警的警務(wù)能力。
    公安部高度重視心理健康工作，開(kāi)展多方面系統(tǒng)化建設(shè)，取得了顯著成效。全國(guó)各地的公安機(jī)關(guān)開(kāi)展了多種形式的心理健康工作，通過(guò)建立心理輔導(dǎo)機(jī)制、舉辦心理健康專家講座、建立心理健康服務(wù)檔案、心理健康服務(wù)走基層等多種形式，開(kāi)展了豐富多樣的心理健康工作，有效改進(jìn)了我國(guó)公安心理健康狀況。
    雖然我國(guó)公安民警心理健康工作取得了良好成績(jī)，但是也不能忽視光環(huán)背后的不足之處，需要我們進(jìn)一步提高。目前，主要問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
    首先，工作內(nèi)容較為局限，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我國(guó)公安民警心理健康工作對(duì)象為已經(jīng)產(chǎn)生心理疾病的公安民警，工作重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)民警走出心理疾病的困擾，屬于被動(dòng)式的應(yīng)急處理。雖然幫助解決了民警的心理問(wèn)題，但是，卻忽略了其它無(wú)心理疾病民警的積極心理教育需求，也令心理健康一定程度上成為了公安民警間具有異樣色彩的敏感問(wèn)題，容易導(dǎo)致部分問(wèn)題民警產(chǎn)生抵觸情緒。
    其次，忽視環(huán)境建設(shè)的重要影響。公安民警的心理狀態(tài)離不開(kāi)公安內(nèi)外部環(huán)境的刺激與反饋，積極向上、正向激勵(lì)的管理制度與隊(duì)伍文化有利于養(yǎng)成公安民警積極健康的心理素質(zhì)，而在此方面公安隊(duì)伍中缺乏有效的探索與嘗試。
    最后，工作體制尚不健全，流于形式。公安隊(duì)伍中的心理健康工作人員多為兼職，沒(méi)有建立起專業(yè)的人才隊(duì)伍，限制了心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。心理健康工作隊(duì)伍力量有限，且心理健康中心基本也是設(shè)置在距離基層民警較遠(yuǎn)的警?；蜣k公大樓等處，沒(méi)有深入到基層民警中去，不能有效發(fā)揮作用。
    積極心理學(xué)的正式提出，得益于賽里格曼(m·seligman)的積極推動(dòng)。他在1998年擔(dān)任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席時(shí)組織多位著名心理學(xué)家研討了積極心理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)及理論基礎(chǔ)，并確立了積極心理學(xué)的三個(gè)主要研究領(lǐng)域：積極體驗(yàn)、積極人格和積極的社會(huì)組織系統(tǒng)。
    經(jīng)過(guò)了數(shù)百年的發(fā)展演變，心理學(xué)經(jīng)過(guò)了多年發(fā)展研究，終于從哲學(xué)的分支和神學(xué)的歸屬中分離出來(lái)。心理學(xué)有三個(gè)光榮使命：一是治愈精神問(wèn)題，二是幫助人們獲得更多快樂(lè)，三是發(fā)掘和塑造智力超群的人才。在二戰(zhàn)前，積極心理學(xué)已有初步思想，但并未真正得到有效推動(dòng)。尤其是二戰(zhàn)后世界破壞嚴(yán)重，面對(duì)眾多心理上和生理上都受到嚴(yán)重戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的患者，心理學(xué)的治療價(jià)值得到了前所未有的高度，民眾迫切需要盡快將得到心理學(xué)的幫助，盡快走出戰(zhàn)爭(zhēng)陰影，走向美好生活。在此形勢(shì)下，心理學(xué)的主要研究任務(wù)變成了從病患的`負(fù)面角度和以醫(yī)生治療患者的模式來(lái)研究心理學(xué)問(wèn)題，即消極心理學(xué)。
    非常諷刺意味的是，人類在心理學(xué)領(lǐng)域的研究越發(fā)進(jìn)步，但人類面臨的心理問(wèn)題反而以更快的速度在增長(zhǎng)。而另一方面，人們也在逐步審視心理學(xué)的學(xué)科定位問(wèn)題。作為一門獨(dú)立學(xué)科，心理學(xué)應(yīng)該為全人類的生活提供技術(shù)支持，不應(yīng)僅僅局限于服務(wù)問(wèn)題人，為其治療心理疾病，還應(yīng)包含正常人，即使沒(méi)有患上心理疾病，也可通過(guò)心理學(xué)的技術(shù)，獲得更好的生活和精神追求。任何科學(xué)都是來(lái)自于問(wèn)題，心理學(xué)同樣也始于心理疾病的研究，但是卻不能將學(xué)科研究方向局限于治療心理疾病。如果過(guò)分追求治療價(jià)值，僅為心理問(wèn)題患者服務(wù)，那么心理學(xué)的其它價(jià)值將會(huì)將會(huì)逐步流失。
    人類的心理情感不僅包含憤怒、焦慮、壓抑、郁悶等消極情感，而且包含愉悅、歡樂(lè)、幸福、滿意等積極情感。消極情感需要通過(guò)科學(xué)手段來(lái)排解，同樣，積極情感也需要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和引導(dǎo)，引領(lǐng)人類進(jìn)步。歷史和實(shí)踐證明，越是和平穩(wěn)定的社會(huì)越是需要積極健康的心態(tài)，社會(huì)文化越需要人們富有創(chuàng)造性、具有良好的道德品質(zhì)、欣欣向榮的生活狀態(tài)，同樣，積極健康的心理品質(zhì)又反過(guò)來(lái)激發(fā)人類的創(chuàng)造力，促進(jìn)了時(shí)代進(jìn)步。
    積極心理學(xué)采用新的視角，對(duì)主流心理學(xué)進(jìn)行了完善，拓寬了心理學(xué)研究領(lǐng)域，致力于對(duì)人類的美德、幸福感和發(fā)展?jié)摿Φ确e極品質(zhì)進(jìn)行深入廣泛的探索，積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、研究、引導(dǎo)和培育人類發(fā)展中的各種積極力量，幫助人們創(chuàng)造幸福生活。
    積極心理學(xué)從一個(gè)新的角度審視心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)和人文立場(chǎng)，它更為全面的看待民警的心理問(wèn)題，開(kāi)拓了一個(gè)心理學(xué)研究新的角度。積極心理學(xué)告訴我們，民警心理學(xué)的研究不僅有消極的治療疾病，還可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)民警的各種積極向上的美好品質(zhì)，引領(lǐng)民警走向美好生活，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
    (一)轉(zhuǎn)變心理健康工作理念。
    由于工作性質(zhì)與眾不同，公安民警日常工作中面臨著更多的危險(xiǎn)，接觸更多社會(huì)的陰暗面，承擔(dān)著更大的壓力和挑戰(zhàn)，心理健康教育工作顯得尤為重要。自公安部重視心理健康教育工作以來(lái)，工作主要內(nèi)容在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取措施進(jìn)行干預(yù)、治療，保證民警執(zhí)法能力。導(dǎo)致心理健康教育工作內(nèi)容較為貧乏、形式較為單一，同時(shí)，使得公安民警對(duì)心理健康教育問(wèn)題產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為只有神經(jīng)不正常才需要心理教育，不愿意接受心理咨詢，導(dǎo)致了心理健康工作者和民警的對(duì)立。
    如果從積極心理學(xué)角度出發(fā)，那么以上問(wèn)題則會(huì)迎刃而解，它認(rèn)為除消極品質(zhì)不可忽視外，民警的勇氣、信任、責(zé)任等正面陽(yáng)光的品質(zhì)也應(yīng)得到足夠的重視和引導(dǎo)，可通過(guò)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、探索，采取措施積極的引導(dǎo)和塑造公安民警的積極心理品質(zhì)，引導(dǎo)民警走向幸福，共筑美好家園。
    (二)構(gòu)建良好的工作環(huán)境。
    人的心理健康情況是一面鏡子，是對(duì)外在環(huán)境的一個(gè)直接反映。如果一個(gè)組織的個(gè)體心理健康狀況都比較差，那么一定是這個(gè)組織的內(nèi)部系統(tǒng)和外部環(huán)境出現(xiàn)了問(wèn)題。公安民警的心理健康狀況也受到內(nèi)外部環(huán)境的影響，較差的工作環(huán)境會(huì)降低公安民警的滿意度，容易產(chǎn)生消極低迷的情緒。同時(shí)，公安系統(tǒng)的組織系統(tǒng)科學(xué)性也影響到民警的心理健康，考核的公正性，獎(jiǎng)懲的公平性，人事任免的科學(xué)性，都是影響公安民警心理健康的重要因素。
    積極的心理品質(zhì)不僅能防范和治療消極心理品質(zhì)，而且會(huì)促進(jìn)人類創(chuàng)造力的提升，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。同樣，積極的心理狀況對(duì)于公安隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力持續(xù)穩(wěn)定有著非凡的作用。對(duì)于當(dāng)前的公安系統(tǒng)，需要認(rèn)真思考如何建立良好的工作環(huán)境，如何建立科學(xué)合理的內(nèi)部考評(píng)激勵(lì)制度，如何提高公安隊(duì)伍在社會(huì)公眾的良好形象，如何促進(jìn)公安民警的社會(huì)認(rèn)可度提升。
    (一)增強(qiáng)民警積極心理體驗(yàn)。
    積極的心理體驗(yàn)是強(qiáng)調(diào)人類以幸福的心態(tài)回憶過(guò)去，用樂(lè)觀的心態(tài)做好當(dāng)下，并對(duì)前景充滿期待的一種心理態(tài)度。自我感知的幸福感是積極心理學(xué)的核心概念，它來(lái)自于自我感知的生活狀態(tài)、工作狀態(tài)等與自我預(yù)期達(dá)到的狀態(tài)保持一致，從而由衷生成一定心理滿足感和成就感，產(chǎn)生自我肯定的激勵(lì)。由此推之，積極心理體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是一種個(gè)體自我感知的狀態(tài)，具有主觀性。
    具體實(shí)踐中，需要采取措施有效引導(dǎo)和加強(qiáng)公安民警的積極情感體驗(yàn)，避免消極心理。一方面，可通過(guò)情緒管理等課程，有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)公安民警的自我察覺(jué)能力，強(qiáng)化對(duì)積極情感的體驗(yàn)，回憶過(guò)去的美好生活經(jīng)歷和幸福的生活點(diǎn)滴，避免產(chǎn)生消極的情感;另一方面，引導(dǎo)公安民警關(guān)注當(dāng)前發(fā)生的愉快經(jīng)歷、感受工作生活中的快樂(lè)瞬間。
    (二)培養(yǎng)民警積極人格。
    積極健康的人格對(duì)于人類發(fā)展具有不可或缺的作用，它不僅可以有效的降低消極心理帶來(lái)的負(fù)面影響，也可以防范負(fù)面心理的發(fā)生，促進(jìn)人類積極心理品質(zhì)的發(fā)展，維護(hù)人類幸福生活。
    1.培養(yǎng)積極健康的生活方式：研究表明，合理的體育鍛煉可使人體產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，提升愉悅感?？蔀槊窬贫ê侠淼捏w育鍛煉計(jì)劃，定期組織愉悅身心的業(yè)余活動(dòng)，鼓勵(lì)民警脫離不良嗜好和低級(jí)趣味的活動(dòng)，積極參與體育鍛煉和業(yè)余活動(dòng)，有助于良好心理狀態(tài)的形成，降低民警內(nèi)心的焦慮，釋放壓抑心情，宣泄負(fù)面情緒，從而提高工作效率，改進(jìn)民警的自我認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)積極人格的培養(yǎng)。
    2.堅(jiān)定民警工作信念，保證工作熱情：公安機(jī)關(guān)要有計(jì)劃的開(kāi)展公安民警崗位培訓(xùn)，宣傳優(yōu)秀共產(chǎn)黨員和優(yōu)秀民警的先進(jìn)事跡，讓每一位民警同志堅(jiān)定為人民服務(wù)的工作理念，視保衛(wèi)國(guó)家和人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全為天職。不將這份責(zé)任看作負(fù)擔(dān)，而應(yīng)看做一份榮耀和自豪，要以人民安居樂(lè)業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定為己任，代表積極正面的力量時(shí)刻準(zhǔn)備與反面勢(shì)力作斗爭(zhēng)。
    3.塑造民警積極心態(tài)：個(gè)體心態(tài)是個(gè)體由過(guò)去或正在發(fā)生的事情引起的一種在一段時(shí)間持續(xù)出現(xiàn)的一種綜合心理狀態(tài)反應(yīng)，對(duì)個(gè)體的世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生直接的影響。要有意識(shí)的組織民警交流，回憶生活和工作中的幸?？鞓?lè)時(shí)刻，對(duì)待過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的事情充滿幸福感和滿足感，能夠激發(fā)工作熱情。對(duì)于工作努力、成績(jī)突出的民警要進(jìn)行正向激勵(lì)，引導(dǎo)塑造民警樹(shù)立積極心態(tài)，塑造良好的民警工作氛圍。
    (三)構(gòu)建積極的組織系統(tǒng)。
    根據(jù)馬斯洛需求理論，每個(gè)人類個(gè)體都是社會(huì)人，需要得到其他社會(huì)成員的認(rèn)可和尊重，如果缺失，則會(huì)造成社會(huì)歸屬感的降低甚至喪失，阻礙社會(huì)適應(yīng)度。同樣，公安民警也需要得到包括政府、社會(huì)公眾和家人的認(rèn)可和鼓勵(lì)。應(yīng)建立以公安民警為服務(wù)對(duì)象，政府、社會(huì)、家庭等各方面提供支持的民警心理支持系統(tǒng)，相互作用，相互影響，有效樹(shù)立民警的積極心理品質(zhì)。政府應(yīng)通過(guò)媒體宣傳公安民警的正面形象，并對(duì)公安隊(duì)伍中的丑陋現(xiàn)象及時(shí)予以改正，接受大眾監(jiān)督，給予公安民警支持，使公安民警認(rèn)識(shí)到本身職責(zé)的神圣感;社會(huì)大眾也要對(duì)公安民警多些包容與支持，給予尊重與鼓勵(lì)，讓公安民警認(rèn)識(shí)到自身的重要社會(huì)價(jià)值，樹(shù)立自身存在感和榮譽(yù)感;家庭成員也要對(duì)公安民警多些鼓勵(lì)與包容，少些牢騷和埋怨，給予更多的溫暖，使公安民警感受到家庭的幸福與溫馨。同時(shí)，也應(yīng)在公安系統(tǒng)內(nèi)部建立積極正向的激勵(lì)機(jī)制，少些懲罰機(jī)制，激發(fā)民警工作熱情;鑒于民警工作性質(zhì)的特殊性，應(yīng)依據(jù)不同崗位建立彈性工作制，兼顧工作和家庭，提升公安民警工作滿意度。
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    高職院校學(xué)生心理健康論文篇二十一
    在學(xué)生心理健康意識(shí)普遍提高和學(xué)校惡性心理事件頻繁發(fā)生的今天,無(wú)論是社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)還是學(xué)生個(gè)人都對(duì)心理素質(zhì)問(wèn)題表現(xiàn)出極大的關(guān)注[1].本文闡述了高職院心理社團(tuán)在心理健康教育中的作用,提出了結(jié)合高職院的特點(diǎn),加強(qiáng)心理社團(tuán)干部的.心理知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)以及社團(tuán)管理能力的培養(yǎng),做好社團(tuán)干部的梯隊(duì)建設(shè),保證社團(tuán)的可持續(xù)發(fā)展.
    作者：作者單位：刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：30(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：高職院心理社團(tuán)心理健康教育