有時候，我們需要從過去的經(jīng)歷中總結(jié)出一些有價值的經(jīng)驗教訓。通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而為個人的成長找到突破口。在這里，我們精選了一些出色的總結(jié)范文，希望對大家的寫作有所幫助。
初中語文教學策略淺論論文篇一
［摘要］在初中語文教育的目標體系中，人文精神和人文素質(zhì)教育是非常重要的內(nèi)容，尤其是隨著新課改理念的深入發(fā)展，語文課程的人文教育功能更加凸顯，這就需要語文教師更加重視人文精神教育的滲透。很多教師在教學過程中強調(diào)應(yīng)試導(dǎo)向，過于看重學生智力素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂上人文元素相對缺失。因此，要積極探索人文精神教育的滲透路徑，促進中學生人文素質(zhì)的不斷健全和完善。
初中語文教學中對人文精神的滲透，需要語文教師具備人文教育的良好意識和能力，能夠?qū)φZ文教材體系中的人文元素進行深度發(fā)掘和整理，找出可以貼近和適應(yīng)初中生人文精神教育的內(nèi)容，并將其滲透到初中語文課堂教學的具體實踐當中。在初中語文的教材體系中，無論是現(xiàn)代文學，還是古詩詞，其中的人文元素都是非常豐富的，只要語文教師進行深入發(fā)掘和有效整理，這些人文元素都可以成為培養(yǎng)學生人文精神的有效素材。例如，在講授《背影》這篇課文時，文中的很多內(nèi)容都是培養(yǎng)學生人文精神的有效素材，語文教師可以在教學過程中導(dǎo)入《父親》這首歌，并引導(dǎo)學生將課文學習與自己的生活實踐有效對接起來，在潛移默化中滲透父愛教育，引導(dǎo)學生樹立正確的家庭觀。這樣一方面有助于學生領(lǐng)悟和體會文章中的人文情感，另一方面也有助于對學生人文精神素質(zhì)的有效培養(yǎng)。
二、貼近生活實際，促進學生的人文體驗。
初中生的生活閱歷和生活經(jīng)驗相對有限，所以對人文精神的認知能力和認同能力也相對有限，對語文教材中的很多人文情感的領(lǐng)悟能力相對較弱，這就需要語文教師在教學過程中，能夠?qū)⒄Z文課堂教學與人文精神的滲透，積極貼近學生的現(xiàn)實生活，減少學生對人文精神的學習障礙，促進學生在語文學習中的人文體驗，這對學生人文精神素養(yǎng)的發(fā)展將會大有幫助。同時，初中語文教材體系中的很多內(nèi)容，本身就與現(xiàn)實生活存在著十分緊密的聯(lián)系，所以語文教師在設(shè)計語文課程的教學方案時，就應(yīng)當有意識地強化語文知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學生利用自己的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，對文中的人文精神元素開展反思性體驗，這樣往往可以取得事半功倍的教學效果。例如，在《我的叔叔于勒》的教學中，如果讓學生直接體驗菲利普夫婦的心理變化歷程，學生很難對他們虛榮、虛偽、唯利是圖、金錢至上等價值觀形成相對理性的認識，這時語文教師不妨引導(dǎo)學生積極反思自己生活中存在的類似人物或類似事件，然后結(jié)合文章內(nèi)容，反思中學生應(yīng)該樹立什么樣的價值觀，討論金錢與親情之間的關(guān)系，如此一來，學生不僅可以實現(xiàn)對語文知識的有效學習，還可以樹立正確的人生觀、價值觀、金錢觀，實現(xiàn)個人人文素質(zhì)的有效培養(yǎng)和發(fā)展。
初中語文教學中對人文精神教育的滲透，需要語文教師采取豐富多樣的教學方式和教學方法，加強語文教學與人文教育之間的融合，在語文課堂上營造出良好的課堂氛圍，為學生的人文體驗和人文精神的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境。例如，在講到《愚公移山》這篇課文時，文章中的內(nèi)容具有神話色彩，課文內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活也有著很大的差距，但是教師如果具備人文精神教育的創(chuàng)新意識，就可以取得良好的人文教育效果。
在初中語文課堂上，教師不僅是開展人文精神教育滲透的重要組織者、實施者、引導(dǎo)者，自己本身也是重要的人文教育資源。可以說，語文教師自身在教學過程中展現(xiàn)出“言行舉止”“人文形象”，本身就是一個實施人文精神教育的過程，所以教師要在學生面前展現(xiàn)出良好的人文精神狀態(tài)和風貌，對學生進行相應(yīng)的模范引導(dǎo)教育。一方面，初中語文教師必須具備較強的責任心，對學生的學習傾注個人的愛心、耐心與情感，多與學生進行課堂交流和互動，同學生建立起良好的師生關(guān)系。另一方面，教師要對學生實施公平、公正的教育和評價，在潛移默化中促進學生人文素質(zhì)的發(fā)展。總之，初中語文課程的教學本身就非常重視人文素質(zhì)教育，所以教師在課堂授課過程中，要不斷拓展學生人文精神的教育空間，豐富人文精神教育的方式和途徑，讓初中語文課堂閃耀人文精神的光輝，激發(fā)學生在語文學習中的主體意識和主體精神，實現(xiàn)學生在語文課堂上人文素質(zhì)的有效培養(yǎng)和發(fā)展。
參考文獻：
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初中語文教學策略淺論論文篇二
語文課程的`改革首先從更新教師的教學理念開始,只有深刻領(lǐng)會和把握當今語文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學理念的內(nèi)涵,并運用這些現(xiàn)代教學理念指導(dǎo)自己的教學實踐,才能使語文課程改革取得理想的成果.
作者：林正香作者單位：仁懷市合馬中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
初中語文教學策略淺論論文篇三
語文教師有責任和義務(wù)教學生準確、流暢、有感情地進行朗讀。朗讀最基本的要求有：第一，字正腔圓，聲音要真實，不夸浮或飄動，其次，節(jié)奏要平穩(wěn)的變化，不要太緊也不要太松，每個詞之間的疏密度要恰到好處，最后，結(jié)合文章所要表達的情感，掌握文章中的重音，進行適當?shù)耐ｎD，還要掌握其他的技巧進行朗讀。同時對于各類文體的朗讀要注意把握其不同的特點，朗讀中國古典文學，語氣要溫柔、深沉，清晰而響亮，從而能夠清晰而準確地揭示文章的涵義；朗讀詩歌，要掌握好押韻及節(jié)奏，跌宕起伏的節(jié)奏通常是詩句的特征，這就要注重停頓、快進等；朗讀散文要體現(xiàn)情感發(fā)展脈絡(luò)，明確作品中流露的`或激昂、或低沉、或明快、或舒緩的情感節(jié)奏等。
2、通過范讀，調(diào)動學生的情感體驗，引起朗讀興趣。
列寧說過：“缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意，記憶和思考?！狈蹲x的作用，在于調(diào)動學生的情感體驗，快速走進課文，把握文章的感情基調(diào)，引起強烈地朗讀興趣和求知欲望。因為，“知之者不如好者，好知者不如樂知者?！苯處熉暻椴⒚睦首x《變色龍》，一個可笑、可悲、可憐的奧楚蔑洛夫展現(xiàn)在同學們面前，引發(fā)同學們對當時社會的思考。在教《生于憂患死于安樂》、《小石潭記》、《岳陽樓記》等名篇時，對于經(jīng)典段落，要反復(fù)朗讀，讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情意境等，在范讀的過程中，一幅幅生動的畫面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學們富有創(chuàng)造的想象中，再者初中生形象思維強，善于模仿，記憶力好，只要范讀得好，就能調(diào)動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。
3、巧妙利用音樂等多種手段，營造氣氛，引領(lǐng)學生入境。
新課標中要求關(guān)注學生的情感的獨特體驗，就必然離不開朗讀這個環(huán)節(jié)，葉圣陶先生認為，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩靈動的語文課，必也離不開學生入情入境的瑯瑯書聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，除了對文本的理解這一步，我們還應(yīng)該看到：情緒具有感染力，如見到月缺花殘易觸發(fā)感傷情緒。因此我們應(yīng)該充分利用相應(yīng)的音樂，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的情境，讓學生在特定環(huán)境中，似見其物，似聞其聲，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，讓學生聞“聲”動情，進入朗讀的最佳境界。有人說，音樂是“美麗的畫”，是“流動的詩”。特別是對于初中年級的學生，他們情感飽滿而易觸發(fā)，想象力豐富。音樂反映的畫面和形象，與課文內(nèi)容融為有機整體，他們的想象力即刻被調(diào)動，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下能快速的進入情境，達到對課文的深入理解，自然而然地讀出“味道”來。例如，在教學郭沫若的《天上的街市》一課時，在欣賞了星空的美麗景色后,我播放《星空》的鋼琴曲，讓學生跟著時而寂靜時而跳躍如閃爍星空的鋼琴曲試讀課文，一邊讀，一邊體會作者情感，作者對天上街市的喜愛，對自由、美好生活的向往都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。他們讀完后我設(shè)問：“如果你在如此繁多星星的天空下，看著這半明半昧的群星，你心里怎么想，想對他們說些什么呢？”這樣，在音樂聲中，學生放飛自己思緒，似已佇立星天下，入情入境，爭先描述自己“眼前”所見之景，抒發(fā)他們的喜愛向往之情。再通過老師適當?shù)狞c撥、范讀，讓學生品味語言文字的美，激發(fā)起他們強烈的朗讀欲望，在此情此境中進行朗讀，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。課堂將再不是枯燥的讀書，而是學生帶著美好的心靈與文本對話，這樣的課堂，怎會不享受？學生的朗讀能力怎能不提高？總之，朗讀就是要運用普通話，將書面語言清晰、響亮，并富有感情地讀出來，變文字這一視覺形象為聽覺形象。只要廣大初中語文教師能堅定信心，正確應(yīng)對朗讀教學中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷加以分析改進和完善，就一定能迎來初中語文朗讀教學的春天。
初中語文教學策略淺論論文篇四
我們認為現(xiàn)代的語文教學區(qū)別于傳統(tǒng)的語文教學的主要表現(xiàn)之一是：我們運用了一些必要的語文知識，幫助學生參照“目標語言”去規(guī)范發(fā)展自己的“伙伴語言”，同時以這些語文知識做為理性認識的工具，引導(dǎo)學生去體味教材中典范作品的“精粹語言”，發(fā)現(xiàn)作品遣詞造句的精妙之處，提高學生語感的敏銳性和精確性，從而促進閱讀能力、表達能力、思維能力的發(fā)展。
一、教師要準確掌握廣博的語言知識。
語文教學中語文知識的討論要分清對教師與學生的不同要求。語文知識在語文教學中是否處理得恰到好處，先決條件是教師本人的語文知識要到位。所謂到位一是要廣博，二是要準確。
當然教師所掌握的語文知識，大部分是做為教師本人用來剖析課文語言現(xiàn)象的工具，使自己對語言現(xiàn)象有理性的準確的認識。只有滿足了這個先決條件才能把語文課教活。否則只能回到一味分析段落大意－篇章結(jié)構(gòu)－主題思想－寫作方法的窠臼中。
二、教材要恰當選取必要的語言知識。
對于中學而言，語文知識的內(nèi)容主要有幾大類：語言與言語的知識、文章與寫作的知識、閱讀的知識、口語交際的知識、文學的知識。
語言與言語的知識主要有：語音、文字、詞匯、語法、標點、修辭邏輯和古漢語的文言詞語和特殊句式等。
文章學知識主要有：表達方式--記敘、描寫、說明、議論、抒情，記敘的順序--順序、倒敘、插敘、補敘，文體--記敘文(要素、類別、結(jié)構(gòu)等）、說明文（特點、方法類別）、議論文（要素、類別、結(jié)構(gòu)）等。
閱讀學知識主要有：閱讀的不同方式、閱讀的速度、閱讀的習慣、閱讀的技巧等。
口語交際的知識主要有：語音、語調(diào)、語速、語句、體態(tài)語、聆聽、話語調(diào)控等。
文學知識主要有：文學的體裁及各自的特點--詩歌、散文、小說、戲劇，文學作品的風格與流派、文學作品的解讀。
學生學習語文知識，目的是能運用這些知識，以提高自己語言理解和表達能力。那么如何讓學生逐步學會運用語文知識呢？在教師本人語文知識水平合格的前提下，關(guān)鍵是教學方法要得當。
策略一字詞系聯(lián)，重視理據(jù)。
中學要涉及的漢字知識主要是字的義項問題，不妨和詞語的意義結(jié)合起來考慮。一要讓學生了解漢語中字義和詞義（復(fù)合詞）的關(guān)系，字義和詞義的關(guān)系。
二要讓學生了解多義字詞的義項之間是有關(guān)系的，如“怒”：在“鮮花怒放”中表示“氣勢旺盛”和“怒“的本義“生氣”“憤怒”有相似點，是比喻引申。
三要注意工具書上對詞語的解釋和具體語境中詞語意思之間的同異現(xiàn)象。
策略二：明確類型，掌握方法，重在應(yīng)用。
語法知識的一個主要內(nèi)容是對語言單位的分類。分類一定要掌握基本的方法。
病句的辨析和句法分析：初中主要掌握以下幾種病句：1.搭配不當、2.成分殘缺、3.語序不當、4.成分贅余、5.結(jié)構(gòu)混亂、6.不合邏輯。
策略三：隨機點撥，因文入理。
中學語文知識教學，除了指導(dǎo)學生學懂知識短文外，主要應(yīng)在閱讀和作文講評等過程中堅持隨機點撥，采取因文入理的滲透式方法。
策略四：設(shè)置變化，比較異同。
策略五：量表診斷評價反思。
張振華。
初中語文教學策略淺論論文篇五
摘要以問導(dǎo)學，是一種以問題為本的教學形式，通過老師精心設(shè)置問題和學生提出疑難問題，形成教學活動的雙向交流。教師通過精心設(shè)計課前預(yù)習問題，巧妙設(shè)計課內(nèi)探究問題，分層設(shè)計課外提升問題，打破傳統(tǒng)課堂單一講授的局面，實現(xiàn)教學模式從“教師為主”到“學生為主”的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞設(shè)計提問質(zhì)疑問難啟發(fā)思維遷移鞏固。
心理學家認為：“思維從疑問開始”，由問題而進行思考，由思考而提出問題，是青少年學習中的一個重要特征。在初中語文教學中，以問導(dǎo)學，是啟迪學生思維，進行思考及解決問題的根本途徑，也是素質(zhì)教育構(gòu)建以生為本、新課程構(gòu)建有效課堂教學的一個重要組成部分。
那么，在初中語文課堂教學過程中，如何“以問導(dǎo)學”，達到教學效果的最優(yōu)化呢？
一、精心設(shè)計課前預(yù)習問題，激情入境，引發(fā)興趣。
指導(dǎo)學生做好預(yù)習，這是“以問導(dǎo)學”教學方式的基礎(chǔ)和前提。教師要遵循由淺入深、循序漸進的原則，精心設(shè)計好課前預(yù)習問題，指導(dǎo)學生掌握預(yù)習的方法和要求。如教學《驛路梨花》一文，可設(shè)計這樣的四個課前預(yù)習問題：（1）這篇文章講的是什么？（2）你認為文章的主角是誰？還寫了哪些人物？（3）文章記敘的六要素是什么？本文是按照什么順序來記敘的？（4）課題為何取名“驛路梨花”？找出文章的美詞美句，體會它們對表現(xiàn)主題、刻畫人物的作用。這樣的課前預(yù)習題幫助學生熟悉和感知教材，抓住重點和難點，學生閱讀能力的層次將不斷得到提高。
設(shè)計課前預(yù)習問題還需注意，不能不顧學生的實際能力，向?qū)W生提出過高的要求，把超出學生知識水平的預(yù)習題推給學生。而應(yīng)根據(jù)學生實際，使學生思維在“最近發(fā)展區(qū)”中向前拓展和延伸，使學生跳起來就能摘到知識之果，激發(fā)學生學習的興趣。
二、巧妙設(shè)計課內(nèi)探究問題，質(zhì)疑問難，活躍思維。
語文教學不論采取何種教學方式或教學模式，都是在不斷解決問題和再去認識更高層次問題的過程中展開的。因此，教師要巧妙設(shè)計課堂教學問題，通過高水平的提問實現(xiàn)高效語文課堂。
首先，課堂教學提問要結(jié)合教學目標進行設(shè)計。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學目標，抓住重點和難點。抓重點提問，可以使學生在課文理解上扣住重點，教師加以引導(dǎo)點撥，效果事半功倍；抓難點提問，照顧不同層次的學生，達到因材施教的效果。如《故鄉(xiāng)》中最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話是全文的重難點，具有深刻的哲理，學生較難理解。于是，教師可以由淺入深設(shè)計問題：“課文中的‘路’，說的僅僅只是你們看到的地上的'路嗎？”“那么這段話中‘路’和哪個詞聯(lián)系最緊密呢？”“由此你認為這句話更深層次的含義是什么呢？”這樣的問題為學生搭了一個梯子，層層遞進，有效幫助學生進行理解。
其次，課堂教學提問對學生要有所啟發(fā)。課堂教學提問最核心、最根本的是教師所提的問題要具有啟發(fā)性，要善于引導(dǎo)學生，使學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中體會到語文的樂趣。如學習李漢榮的《山中訪友》，在學生已經(jīng)明白了古橋、樹林、山泉、溪流……都是“我”的好朋友之后，緊接著提出“作者為什么把進山看風景說成是山中訪友？”這一問題，引導(dǎo)學生探討本文的主題。問題一出，學生很容易就想到，作者采用擬人手法，將大自然的景物都當成了他的朋友，體現(xiàn)了作者對大自然的無限熱愛之情。
第三，課堂教學提問要有一定的層次性。具有層次性的問題才能做到因材施教，兼顧到優(yōu)秀學生、中等學生和后進學生的學習實際。教師可以根據(jù)教材的重難點、學生的實際水平層層深入，逐步引導(dǎo)學生思維縱向發(fā)展。如教學《變色龍》時，依次提問：“警官奧楚蔑洛夫有著怎樣的性格？”“為什么說他是善變的人？”“是什么原因使他善變？”“作者描寫的這個變色龍一樣的人物對我們有何啟發(fā)？”這樣的課堂提問注意到了難易層次，這種面向全體學生的提問更具有積極意義。
第四，課堂教學提問要有趣味性?！芭d趣是最好的老師”，教師在設(shè)置問題時要選準角度，借助提問，使學生能開動腦筋、積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來，這樣學生的興趣就被激發(fā)了。如教學《走一步，再走一步》可就標題這樣提問：“本文原名《懸崖上的第一課》，你覺得原名好還是現(xiàn)在的標題好？作者為什么不直接起一個《走兩步》的標題？”學生的興趣被激發(fā)起來，經(jīng)過討論分析，他們理解了文章的主旨：把大困難分解成小困難，一步一步去克服小困難，最終就會戰(zhàn)勝大困難。就這樣通過討論及老師的點撥，同學們加深了對課文的理解，思維也得到了很好的訓練。
第五，課堂教學提問要適度。課堂提問應(yīng)把握好“量”，堅決杜絕“滿堂問”的現(xiàn)象。教師課堂提問只是一種手段，其最終目的是讓學生敢問、多問并展開激烈的討論，使語文教學真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的氛圍。所以課堂提問要避免教師滿堂提問，要問得有價值，問得有啟發(fā)，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的點撥作用。
三、分層設(shè)計課外提升問題，鞏固知識，遷移提高。
課后習題訓練是師生教學信息及時反饋的保證，能及時鞏固課堂教學內(nèi)容，繼續(xù)深化學生對課程重點和難點的理解。設(shè)計課后訓練習題，應(yīng)立足課文，以學習過的課文為例子，結(jié)合本單元的其他課文，用比較閱讀來鞏固、遷移所學知識，起到舉一反三、觸類旁通的效果。課后習題訓練還可根據(jù)學生實際設(shè)計為三個層次：一為基礎(chǔ)訓練題，全體學生通過練習，可以有效鞏固所學的知識；二為綜合訓練題，以中等學生水平為準，實現(xiàn)知識的內(nèi)化；三為課外探究題，主要供學有余力的學生練習，使學生的學習更加優(yōu)化。
總之，“以問導(dǎo)學”的教學模式強調(diào)以學生的主動學習為主，因而能更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。它打破了傳統(tǒng)課堂教師單一講授的局面，鼓勵學生走出課本，與教師一起展開研究，并在教師的幫助下，切實提高自身的語文能力。
參考文獻：
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初中語文教學策略淺論論文篇六
（一）概念的界定。
隨著新課程改革的深入，初中語文課堂教學更加重視探究式教學方法的運用，它既能夠充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，又能夠激發(fā)學生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學生主動去研讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，同時能夠提高學生的合作能力。
因此，在探究式的教學模式中，學生的學習熱情被充分激發(fā)，逐漸學會自主、合作、探究地學習，激發(fā)內(nèi)在的學習動能。
（二）探究性學習的特征。
1.開放性。
探究性學習的目標是開放的，在探究性學習中，教師并不硬性規(guī)定學生必須掌握什么技能或者達到什么水平；探究性學習在內(nèi)容上也是開放的，教師并不限制每個學生的學習內(nèi)容。探究性學習將最大的學習自主權(quán)交給學生，學習過程因人而異，學習效果百花齊放。
2.自主性。
學生是課堂的主體，在探究性教學模式中，學生需要依靠自己探究學習內(nèi)容，提出自己心中的疑惑，并且在教師的引導(dǎo)下，積極探索解決問題的思路，最終解決問題。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生改變原來固有的學習方式，充分發(fā)揮他們的學習主觀能動性，體現(xiàn)他們在學習過程中的主體地位。
3.實踐性。
探究性學習的實踐性在于要求學生自己去質(zhì)疑、思考、解惑。學生只有通過閱讀、思考、探索、交流，收獲才更加豐富，記憶才更加深刻，學習效果才更顯著，學習能力才可以進一步提升。這也是與“灌輸式”教育最明顯的不同之處。
（一）入情入境，情境式教學在語文探究性教學的實踐。
在探究學習教學模式中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個學習情境，激發(fā)學生的自主探索的.意識。對于情境的設(shè)計，教師需要經(jīng)過精心策劃迎合學生的思維方式，為學生提供探究的空間。在語文課堂教學當中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，挖掘課文當中的典型素材，在優(yōu)美的畫面和旋律中，學生融入情境，邊讀邊悟。
以《春》這篇課文為例，在教學一開始，教師可以為學生播放名家朗讀視頻，學生在聽完之后，滿腦子都只剩下一個字--“美”!然后讓學生帶著自己的感情在悠揚婉轉(zhuǎn)的音樂聲中反復(fù)朗讀美文。在優(yōu)美的畫面和旋律中，學生感受春的意境，在書聲瑯瑯的課堂中，學生體會到文章的繪景之實、神韻之清和情感之真。在優(yōu)美如春的意境中，在身心享受的課堂中，學生看春、讀春、悟春、寫春，融入“春”中。
（二）循疑遂思，質(zhì)疑式教學在語文探究性教學的實踐。
學習離不開思考，有思考，才能激發(fā)學習的動力。但是多數(shù)的課文，學生往往隨著閱讀的推進，才會出現(xiàn)困惑，然后才會開始尋找不同的方式解決這些問題。解決問題的過程，也是探究性學習的過程，在語文教學過程中，教師要多引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提高他們自主探索的能力，培養(yǎng)學生的合作精神，加強學生之間的交流，使學生得到思維的碰撞，實現(xiàn)探究能力進一步的提升。
例如，在《社戲》的教學中，教師在開展文章教學之前，可以先用圖片、視頻向?qū)W生展示傳統(tǒng)的社戲場面，讓學生感受到社戲的濃厚氛圍。學生在觀看了圖片、視頻之后，閱讀文章中作者在北京看戲的部分，就會思索為什么人們那么喜歡社戲。接著讓學生再去閱讀文章中作者童年看戲的內(nèi)容，使他們通過小組合作的模式，共同尋找出社戲中“美”的地方，引申出作者想要通過對看社戲的描寫，所表達出來的風景美、人情美、語言美。學生通過尋找、思考，有著身臨其境之感，加深了對文章主旨的理解。
（三）矛盾激趣，問題式教學在語文探究性教學的實踐。
初中課本所選取的文章，大多具有豐富的哲理，能夠進一步激發(fā)學生對真理的探索。不少課文的學習中，有很多前后內(nèi)容看似相互矛盾，但是通過細細品味，深入理解，能夠發(fā)現(xiàn)其中的道理。教師應(yīng)抓住文章中的前后矛盾之處，提出問題，點燃學生思維的火花，從而“迫使”學生從課文中尋找線索，形成答案。
《從百草園到三味書屋》這篇課文中，作者在描寫記憶中場景時，連續(xù)用到了“似乎”和“確鑿”這兩個矛盾的詞語，教師可以引導(dǎo)學生去思考，到底作者是確定，還是不確定。從“似乎”的角度來分析，作者印象中的百草園，除了野草之外，還有其他的動植物，比如菜娃，作者將它視為自己童年時的樂園。從“確鑿”的角度思考，百草園現(xiàn)在只剩下野草了，童年的樂園也不復(fù)存在了。學生通過這兩個角度的分析，能夠感受到作者內(nèi)心情感的變化。
（四）聯(lián)系實際，遷移式教學在語文探究性教學的實踐。
學習的過程也是學生主觀感受的過程。在語文學習中，我們會發(fā)現(xiàn)許多文章都是生活實際的縮影，只要學生聯(lián)系自己的生活實際，調(diào)動主觀情感與探究內(nèi)涵相結(jié)合，就能更加深入地感作者之感，解作者之情。在引導(dǎo)學生探究性學習的時候，教師要時刻引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活實際，關(guān)注自己的內(nèi)心體驗。
《馬說》雖然是一篇文言文，但是伯樂與千里馬的故事至今廣為流傳，雖然時代在更迭，但是人們對于伯樂和千里馬的渴求從未停止。教師應(yīng)由千里馬引發(fā)學生對“現(xiàn)在的人才需要具備哪些素質(zhì)”的探討，使他們各抒己見，或結(jié)合生活體驗，或應(yīng)經(jīng)據(jù)典，在遷移思維中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
三、結(jié)語。
在初中語文教學中，探究性學習的方式多種多樣，特點各異，但它們的目的是一致的，都是為了在課堂中充分調(diào)動學生的思維能力，引導(dǎo)學生主動地質(zhì)疑、思考，激發(fā)學生參與課堂的熱情，發(fā)揮學生在學習過程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入，教師要在課堂中提高學生自主、合作、探究的能力，提高學生的語文素養(yǎng)，使語文課堂充滿生機和活力，讓學生在自主探究中不斷成長。
初中語文教學策略淺論論文篇七
我國當前初中語文課堂教學實踐反應(yīng)出了諸多問題，因此對于初中語文課堂的教學改革勢在必行。通過進行科學合理化的改革，可以有效突破僵硬的傳統(tǒng)教學模式，引入現(xiàn)代化的教學手段，給學生帶來更大的視覺與感官體驗，不斷提高其學習興趣。初中語文教學過程中涉及到的諸多知識，因此對于語文課堂的教學改革也是一個循序漸進的過程，對于廣大教育教學工作者而言，必須發(fā)揚務(wù)實精神，對出現(xiàn)的教學問題認真予以解決，不可操之過急。
當前在大部分中學的課堂教學過程中，仍是借助黑板粉筆外加老師單一講解的傳統(tǒng)模式。這樣一來，課堂教學就演變成了單一的語言知識灌輸，而忽略了對作為主體的學生的學習自主性與運用語言的能力的培養(yǎng)，往往形成死記知識但不求甚解的狀況。尤其是中學生處于身體和心理尚未成熟的特殊階段，不能建立起自主學習的良好習慣，容易被新鮮事物所吸引，單調(diào)乏味的課堂教學難以長久保持學生注意力，進而對語文的學習興致難以提高，這是語文課堂教學面臨的亟待解決的重要問題。
在初中語文教學中，其教學內(nèi)容基本為散文詩詞、記敘文、說明文等，由于內(nèi)容乏味，缺乏對學生有效的吸引，同時教師在教學過程中，把教科書作為唯一講解和指導(dǎo)的教材，缺乏借助相關(guān)輔助性資料對深層知識進行理解和挖掘的能力。尤其是語文課堂教學過程中，統(tǒng)一的“劃分段落逐一講解”的模式，嚴重缺乏新意。
有效的課堂互動可以使課堂氣氛輕松愉悅，教師在教學過程中，不但要注重學生與課本間的互動，更要重視自身與學生之間的良好互動。顧名思義，“教學”體現(xiàn)的正是教與學的相互關(guān)系，兩者缺一不可。由此可見，教師和學生同為教育的主體。在目前的語文教學過程中，課堂氣氛沉悶，教師與學生之間缺乏有效的溝通和交流，進而不能正確對學生學習加以引導(dǎo)，這就直接導(dǎo)致師生關(guān)系淡薄。
鑒于各中學教學實際狀況的差異性，這就要求學校選擇教材時，應(yīng)從本校實際學情出發(fā)，對教學進度與目標有清晰的認識，分階段對學生進行教學要求與培養(yǎng)，進而科學合理地對教材加以利用，這是優(yōu)化教學內(nèi)容的重要表現(xiàn)。在教學過程中，教師可根據(jù)學生的課堂反應(yīng)和知識接收情況，合理安排教學進度。教學過程循序漸進，注重難易結(jié)合，突出重點。這就要求教師對板書合理進行設(shè)置，適當留白和設(shè)置懸念，給學生留以思考和探討的空間。例如在講解朱自清《背影》一文時，教師可以指導(dǎo)學生對自己父親的背影展開聯(lián)想，通過對文章主題思想的正確把握以及學生獨立且深層的思考，進而使學生對父愛的認知得以升華。此外，增強語言的藝術(shù)性也是語文課堂教學的重要內(nèi)容，而此藝術(shù)性的有效發(fā)揮也依賴于教師的語言功底，不但普通話標準，而且對語言能進行熟練駕馭，使學生在輕松幽默的課堂氛圍中學到更多知識。
隨著社會信息化程度的不斷提高，對于語文課堂的教學而言，也應(yīng)該不斷對教學手段加以豐富和完善，可利用學?，F(xiàn)有的教育教學設(shè)施或資源，為了活躍課堂氣氛，可借助現(xiàn)代化的多媒體方式開展教學活動。利用多媒體教學，可以極大地解放教師雙手固定于黑板的局限性，有更多精力去關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)和反應(yīng)，通過播放音視頻、圖片等輔助教學手段給學生以強烈有效的視覺與感官體驗，尤其和教學內(nèi)容相關(guān)的資料和事件，能夠成功地吸引其注意力，在這種情況下，多媒體教學既合理穿插進課堂趣味性，又引發(fā)了學生對知識的深入思考與探討，多媒體是現(xiàn)代化教學過程中必不可少的教學設(shè)備。
教師在課堂授課前，應(yīng)根據(jù)教授內(nèi)容有針對性的進行導(dǎo)入，引導(dǎo)學生進入教學內(nèi)容的情境中。其中涉及到的相關(guān)導(dǎo)入方式多種多樣，例如在學習《黃山記》一文時，教師可大量導(dǎo)入黃山相關(guān)圖片，讓學生有身臨其境到黃山旅游的體驗，以此為契機有效吸引學生注意力，進而使學生以良好的學習狀態(tài)進入課文內(nèi)容學習。在課堂教學中，教師還可適當穿插小游戲、活動等，提高課堂互動氛圍，營造輕松愉悅的課堂氣氛?？傊處熞獙φn堂內(nèi)容進行精心設(shè)計并加以創(chuàng)新，增加與學生課堂互動，最大化地提高課堂的趣味性，只有這樣才能更好地實現(xiàn)教學效果。
對于當前的初中語文課堂教學而言，鑒于教學實踐中反應(yīng)出的諸多問題，教學改革要勇于突破傳統(tǒng)教學模式，對于教學新內(nèi)容與手段要敢于嘗試并積極加以完善，借助現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)備，更加精準地導(dǎo)入教學情境，增強課堂教學的趣味性與互動性，真正做到教與學的共同提高。
初中語文教學策略淺論論文篇八
語文是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統(tǒng)一，是最重要的交際工具，是語文課程的基本特點。新課程背景下該如何進行語文教學，才能有效地達到《語文新課標》的要求，真正做到工具性和人文性的統(tǒng)一，能夠教會學生學會祖國的語言文字，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習熱情，積極探索課堂教學改革，及時調(diào)整傳統(tǒng)、陳舊的教學模式，努力改變過多強調(diào)學習結(jié)果而忽略學習過程的教學習慣，主觀上積極避免穿新鞋、走老路的行為，力爭課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，把德育滲透在語文教學工作中。在初中語文教學工作實踐中，如何將德育教育與語文教學有機地融為一體進行了嘗試和探索，現(xiàn)將幾點體會淺談如下：
一、把德育工作放在語文教學工作的首位。
當今社會是綜合國力競爭的社會，是科技競爭的社會，是人才競爭的社會。是對新形式下的人才作高標準要求的社會，也是對我們教育工作者做嚴格要求的社會，要求我們培養(yǎng)出能適應(yīng)新形式發(fā)展的全面人才。教育為本，德育為先，德育教育應(yīng)滲透在傳授知識之中，這樣就不是空洞的說教，而是有色有味、有趣有情、極賦實效的。“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品?！笨梢娨粋€人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語文教學中對學生進行德育教育是非常必要的。新課程標準指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中?！币越處熥约旱囊谎砸恍衼硌詡魃斫?，用周圍一切可以利用的媒介來點化學生。讓學生從點滴做起，做一個有崇高道德的人。“詩言志”“言為心聲”“文以載道文道統(tǒng)一”是語文教學的自身要求。語文教學的自身特點要求教師把思想政治教育、道德情操教育滲透在語文教學之中，使學生在德智兩方面得到發(fā)展。凡是教學內(nèi)容本身具有思想教育因素，有利于提高學生思想道德素質(zhì)，有助于學生怎樣做人的，都是語文學科思想教育的內(nèi)容，是培養(yǎng)人才的需求，加強語文教學的德育滲透，提高學生的思想道德素質(zhì)，已迫在眉睫。教師“傳道授業(yè)解惑”，“傳道授業(yè)解惑”就是教書育人。怎樣教書育人是實施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。使受教育者在德、智方面得到發(fā)展是我們教育的方針。教學作為一門綜合藝術(shù)，如何能把思想品德教育藝術(shù)地融入教學過程中，使德智相長，是每一位教育工作者都需要認真思考的課題。語文作為中華民族最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是一門基礎(chǔ)學科，對于培養(yǎng)初中階段學生的思想道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化具有十分重要的意義。
二、注意教師的角色定位，在教學中的德育滲透要結(jié)合教材內(nèi)容把握學生心理特征。
（一）注意教師的角色定位，尊重每一位學生。
“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生：尊重智力發(fā)育遲緩的學生；尊重學業(yè)成績不良的學生；尊重被孤立和拒絕的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不一致的學生。和他們和平相處，在學習和生活中做他們的知心人，不傷害他們的自尊心，對他們的興趣、愛好、專長、給予贊賞，激發(fā)興趣，學生雖然年少，可心靈十分純潔，他們都希望表揚，表揚會使他們更加自尊自榮。因此，常用激勵性的語言進行班里表揚，曉之以理，動之以情。這樣，更堅定了他們克服困難的決心和信心，更能夠激發(fā)他們學習語文的興趣。
（二）在教學中的德育滲透要結(jié)合教材內(nèi)容把握學生心理特征。
作為一名教育工作者，在傳授知識中育好人關(guān)鍵要了解自己的教育對象，掌握自己教育對象的心理性格特征，根據(jù)其心理狀況、年齡特征去進行教學，寓德育教育寓教學中，才能收到較好的效果。根據(jù)這些特點，在教學時就要善于引導(dǎo)，講課要考慮到形象、有趣，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢。使其在增長知識中，培養(yǎng)良好的個性、懂道理、做新人。如：《行道樹》，為了讓學生從中受到啟發(fā)和教育，讓學生有意注意，使其進入角色，組織學生扮演行道樹，創(chuàng)造性地加上了“我”向行道樹說幾句話這樣一個表演內(nèi)容，活躍了課堂氛圍，同時也讓學生懂得了人生的價值在于奉獻。
1。從認識漢字美進行德育滲透。法國著名作家都德在《最后一課》中這樣寫道：“法國語言是世界上最美的語言――最明白、最精確”。語言是祖國的象征，都德在文章中這樣寫的目的是為了表現(xiàn)主人公的愛國熱情。但是作為我們的學生就應(yīng)該這樣認為，漢語才是世界上最美的語言――最明白、最精確、最具靈性。漢字的特點是方方正正，單從一個“人”字的寫法上，就可以看出老祖先對我們?nèi)祟惣挠璧暮裢D―做一個頂天立地、正正直直的人。漢字的字形不僅給我們帶來豐富的想象力，而且漢字的創(chuàng)造空間非常大，我們知道，中國漢字不過幾千個，詞匯卻浩瀚如海，并且詞匯的內(nèi)涵豐富、韻味無窮，我們會在閱讀中發(fā)現(xiàn)漢字的美感，感受漢字的魅力，熱愛祖國的語言。
2。從語文教材內(nèi)容中滲透來樹立人生觀。我國著名教育學家陶行知先生名言：“千學萬學學做真人，千教萬教教人求真”。當今社會，樹立積極正確的人生觀，在語文教學中也是非常重要的。俄國著名作家奧斯特洛夫斯基《生命的意義》一課中的主人公保爾?？虏旖鸬墓适?，保爾在身體殘疾、雙目失明的情況下，還以非凡的毅力堅持寫作。讓學生思索人生意義的這段話：“人的一生應(yīng)當怎樣度過呢？當你回首往事的時候，你不因碌碌無為而悔恨，也不因虛度年華而羞恥；這樣，在你臨死的時候，你能夠說：我的全部生命和整個力量都已獻給了世界最壯麗的事業(yè)――為人類解放而進行的斗爭。”讓同學在鏗鏘有力的朗讀聲中，感受到了他為實現(xiàn)理想的高昂情緒和堅定信念。
3。從語文教材內(nèi)容中滲透來學會自立自強。冰心作品《小桔燈》中的小姑娘形象，“她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，使我覺得眼前有無限光明?！痹谶@一課教學中，讓同學們知道，和小姑娘相比，我是多么幸福??！讓他們說出幸福具體表現(xiàn)在哪些方面，通過同學們的肺腑之言，感到教學中德育教育的責任重大。青少年是祖國未來的建設(shè)者，不僅要培養(yǎng)他們樹立崇高的目標，還要讓他們學會自立自強?，F(xiàn)在的學生，大多是獨生子女，有些家長過分溺愛，無形中使他們產(chǎn)生“唯我獨尊”的狹隘思想，缺乏愛心、同情心，缺少獨立性和自理能力。所以，教會學生“怎樣做人”，也是語文教學中德育滲透的一個重要內(nèi)容。學朱自清先生的《背影》，讓同學們討論“如何看待父愛母愛”，讓同學們列舉出父愛母愛的種種事實感慨：誰言寸草心，難報三春暉！有位同學這樣說道：“世間最純潔的便是母愛，她的寬容涵蓋了我們一切的幼稚和無知，她的寬容更無法掩飾我們內(nèi)心的自私，如果要學會愛別人，就先從熱愛自己的父母開始吧?！睈?，是不能忘記的。只有人人都懂得愛的力量，生命才會越來越珍貴，生活才會越來越美好，讓他們學會珍愛自己、關(guān)愛他人，自立自強。
4。利用課外閱讀實施德育教育。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。當然，不能不加選擇地讓學生去讀，教師應(yīng)該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，列出書目，引導(dǎo)學生去讀，激發(fā)學生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，使學生收到實效。例如《名人傳》敘述的貝多芬、米開朗琪羅和托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，贊美他們的高尚品格和頑強奮斗的精神。他們在肉體和精神上經(jīng)歷了種種磨難，卻為創(chuàng)造不朽的杰作貢獻了畢生的精力。他們的高尚和頑強在于她們的`心靈。使其從中受到有益的感染。
5。利用名言警句的積累和理解進行德育教育。在初中教材中，有許多古今中外、歷久不衰的格言或名句，不論詩詞、散文或小說，都是古今中外的名篇，不僅有著豐富的思想內(nèi)容和出類拔萃的文學特色，而且往往含有一些文情并茂、短小精悍、意味雋永的名言名句。有些課文的思想內(nèi)容，有時就是通過其中的一段話來體現(xiàn)的。對于這些閃爍著思想光芒的句子，我們應(yīng)緊緊抓住，圍繞課文提供的語言材料和中心，加以重點分析和講解。例如講解《岳陽樓記》，讓他們銘記“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一名句，理解范仲淹那種“以天下為己任”的寬闊胸懷。這對學生思想健康成長，有很大的好處。
語文課不是政治課，在課堂教學中應(yīng)實施德育與智育的統(tǒng)一，不能離開語文訓練去進行德育，更不能讓語文訓練從屬于德育，是以使初中學生通過訓練掌握和運用祖國語言文字為根本宗旨的。文以載道決定了初中語文教材承載了大量的思想內(nèi)容，決定了初中語文課所包含的思想內(nèi)容的特點。當前，需要廣大青少年樹立遠大的革命理想，培養(yǎng)愛國主義，社會主義和集體主義思想，形成科學的人生觀、價值觀和艱苦奮斗、執(zhí)著追求正義和理想的精神，逐步養(yǎng)成“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生態(tài)度，逐步培養(yǎng)學生形成這些良好的思想觀念和道德品質(zhì)，是語文教學中一個重要內(nèi)容，是健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。語文教師在“傳道授業(yè)解惑”的過程中，有必要著眼于培養(yǎng)學生健康的心理狀況、良好的性格、寬廣的胸懷、樂觀的人生態(tài)度。如《沁園春？雪》就要注意這方面的教育。又如《藤野先生》向我們展示了魯迅先生抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)，使他深感凡愚弱的國民，即使體格如何健全，也只能做給別人示眾的材料。來培養(yǎng)學生的愛國主義精神。
初中語文教材所選課文極富形象性，沒有洋洋灑灑的長篇議論和剖析，絕大多數(shù)課文中包含的思想內(nèi)容也不是直接用術(shù)語、判斷和推理來表達，相反，它們總是通過對特定情感的表達、事實的敘述、景物的描寫、故事的展開，來寄寓特定的思想內(nèi)容。語文教材的三大常用文體中，記敘文、議論文及說明文都具有思想性，都能在德育方面發(fā)揮影響。我們只應(yīng)將德育立足于：一是培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想情感；二是在教學過程使學生受到愛國主義教育，社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育；三是培育學生的創(chuàng)造力，培育愛美情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好德意志品格。
總之，在語文教學研究中，我們深感教材中所蘊含的科學文化知識，為德育滲透提供了有利的資源和養(yǎng)料。教師只有在教材處理中善于發(fā)現(xiàn)和深入挖掘德育的內(nèi)容，不斷地增強德育滲透意識，才能使德育在語文教學中做到“潤物細無聲”。才能有所創(chuàng)新，才能由過去重視基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)向不僅掌握扎實的基礎(chǔ)知識，更要注重寬厚綜合性的知識，尤其重視掌握人文知識，提高教育教學質(zhì)量。
【參考文獻】。
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[3]《教學創(chuàng)新探索與實踐》（黑龍江教育出版社）。
[4]《語文教材詮釋》（七年級八年級九年級上下冊）。
[5]《中學語文教學通訊》（1至7期）。
初中語文教學策略淺論論文篇九
眾所周知,語文最主要的功能就是給人以審美的愉悅,從而陶冶人們的情感操守,涵養(yǎng)人們的精神世界。新課程改革實施后,編入教材的課文,大都是文道合一、文質(zhì)兼美的名篇佳作。因此語文教師理應(yīng)根據(jù)學科特點,憑借語文課堂教學陣地,將德育滲透到語文教學之中,使之“隨風潛入夜,潤物細無聲”,潛移默化地影響和教育學生。
一、透過文章的字里行間,探究文章內(nèi)在的思想教育因素。
在課文中,有些詞語句子看似平淡,可字里行間往往滲透著作者濃郁的思想情感。教師在引導(dǎo)學生充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上,應(yīng)結(jié)合文本加以點撥,講解。不僅僅只在語言文字上兜圈子,應(yīng)融入人文精神,引導(dǎo)學生去領(lǐng)悟其中真摯、高尚的東西,從而凈化他們的心靈,陶冶他們的情操?！凹核挥?勿施于人”傳達了古人修身律己的信念,約束人們崇尚教化,立德從善;“斯是陋室,惟吾德馨”強調(diào)了德的重要,告訴人們?nèi)魏螘r候都要萬事德為先;“白日依山盡,黃河入海流”寫出了母親河的蔚然壯觀,啟發(fā)人們民族精華要薪火相傳;“大江東去,浪淘盡,千古風流人物”描繪了滾滾長江東逝水的恢弘氣概,昭示人們奔騰不竭的生命激情。德育的因素無處不在,語文教師應(yīng)根據(jù)他們朝氣蓬勃,積極向上,容易接受新事物、新思想的特點,把思想教育滲透其中,使他們得到無聲無息的感化,這樣就會激發(fā)他們積極向上的意愿。
二、捕捉美好形象,以美好的形象感染人、教育人。
語文教材中所選的許多篇章,大多反映了現(xiàn)實生活中人與人之間的感情。
有為無產(chǎn)階級革命事業(yè)終生建功立業(yè)的領(lǐng)袖人物,有為黨和人民的利益嘔心瀝血、不畏犧牲的英雄模范,有為祖國建設(shè)鞠躬盡瘁死而后已的普通勞動者,也有埋頭苦干的人,拼命硬干的人,為民請命舍身求法大聲疾呼的人。他們的光輝形象,對學生有巨大的感染力、說服力,能為學生的成長和發(fā)展指明前進的方向。教師要注意引導(dǎo)學生向領(lǐng)袖人物、英雄模范、普通勞動者學習。課文中這些人物的思想情感、精神品質(zhì)和行為習慣給我們塑造了一個又一個美好的形象,我們老師如果捕捉得好,挖掘得深,就會使學生心靈受到洗禮,情感產(chǎn)生共鳴,思想得到升華,從而成為社會主義建設(shè)事業(yè)的合格接班人。
三、營造美的氛圍,用美來熏陶學生。
在語文教學中,教師應(yīng)當運用一切教學手段,營造美的氛圍,展示美的境界,用美來熏陶學生,激發(fā)他們感情上的共鳴,使德育融化于他們的`心靈。《黃河大合唱》能使學生感受到中華民族不畏強暴的英雄氣概,《北國之春》會讓學生蕩漾起想念家鄉(xiāng)眷戀親人的情思,貝多芬的交響曲可讓學生領(lǐng)悟到百折不撓的生命強音。播放這些配樂曲,創(chuàng)設(shè)感人的情境,讓學生誦讀文章,會喚起他們對美的感悟。《從百草園到三味書屋》動靜結(jié)合寫景狀物,能讓他們領(lǐng)略到其樂融融的自然美；《散步》中一家人尊老愛幼和諧相處,能讓他們感受到其情切切的人情美；《岳陽樓記》融寫景、抒情、議論為一體,能讓他們體味到其心坦坦的豁達美?！遏~我所欲也》中世代頌揚的仁義美,《桃花源記》中美好生活的幻想美,《望岳》中不畏艱難的壯志美,都會在他們的讀悟中融入血液匯入心田。學生對美有了深刻的體驗,才會產(chǎn)生對美的熱愛,對真理的追求,才可能有美的創(chuàng)造。
總之,作為語文老師,只有堅持在語文教學中滲透德育,調(diào)動學生,抓住文本,創(chuàng)設(shè)情境,講究方法,因“文”明“道”,因“道”悟“文”,使兩者有機地結(jié)合起來,才能陶冶他們的情操,激勵他們的精神,提升他們的素養(yǎng),促使他們朝氣蓬勃地學習和生活,健康茁壯地成長。
初中語文教學策略淺論論文篇十
新課程改革針對語文學科提出了更高的要求，為語文學科的發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。初中語文正是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，引導(dǎo)學生或會自主探究、積極進行自我意識的表達的階段，是語文學習的一個重要時期。教師可以采取多種手段激發(fā)學生學習語文的興趣，引導(dǎo)學生積極完成思考與合作探究，并加強語文學科與實際生活的聯(lián)系，從而逐步提升初中語文教學的有效性，落實教學目標，提升初中生的語文素養(yǎng)。
語文學科對培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，提升學生的人際交往能力、語言表達能力、邏輯思維能力等發(fā)揮著重要作用。特別是在新課程改革的背景下，學生的主體地位得到了確立，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，提供給學生更為充實、高效的課堂。因此需要語文教育工作者對如何提升教學有效性進行研究，力求提供給學生更為完美的課堂教學，讓學生能夠有所收獲，對學生的成長起到一定的有益幫助。
初中生處于成長發(fā)育階段，無論從生理還是心理來說都不夠成熟，特別是自制力相對缺乏。因此，教師首先需要吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習語文的興趣，保證學生能夠以更好的精神狀態(tài)完成語文學習。激發(fā)學生學習語文的興趣，可以采取多種方式。就課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說，教師可以將導(dǎo)入形式多樣化，綜合使用提問、講故事、播放音頻視頻、課前討論等形式導(dǎo)入新課，讓學生在課程開始階段就體會到新鮮感。在授課階段，教師可以將傳統(tǒng)的教師提問、學生回答的問答模式，轉(zhuǎn)變成學生提問、教師回答或?qū)W生提問、學生回答的模式，從而引導(dǎo)學生集中注意力，提出自己感興趣或者真正有疑惑的問題。課時充裕時，教師還可以針對教材中的某一部分問題，引導(dǎo)學生展開討論。這樣通過多種手段，讓學生感受到語文學科的豐富性、多變性，激發(fā)學生學習語文的興趣。例如《新聞兩則》一課，相對其他課文來說較為乏味，為了激發(fā)學生學習這篇文章的興趣，教師可以利用近期發(fā)生的娛樂、體育等新聞作為導(dǎo)入，向?qū)W生講解與新聞相關(guān)的文體知識。當學生對新聞有了一定的了解之后，再讓學生主動分析課本上的兩篇新聞的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及語言特色。還可以讓學生向大家復(fù)述一些自己感興趣的新聞，拉近本節(jié)課程與學生的距離。這樣學生對課程的興趣程度提升，就能夠更加積極地配合教師完成教學，提升教學的有效性。
初中生學習語文，需要注重培養(yǎng)其形成良好的語言表達能力和邏輯思維能力，因此教師應(yīng)當注意引導(dǎo)學生進行獨立的、深入的思考與探究，更為深入、扎實的掌握相關(guān)理論知識。引導(dǎo)學生思考研究，就需要教師注重在課堂上提出一些有價值的、能夠引發(fā)學生思考的問題。保證提出有價值的問題，就要求教師深入研究教材，能夠抓準教材的重難點提出問題。同時要掌握本班學生的語文水平，提出學生能夠在思考之后給出合理答案的問題。特別要注意學生在回答過程中，教師要關(guān)注其思維模式，引導(dǎo)學生正確理解問題，給出合理的答案。并且鼓勵學生可以在一個合理的范圍內(nèi)表達出獨特的見解，注重激發(fā)學生獨立思考的積極性。根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可以選取一些課程讓學生通過合作探究來完成學習，讓每位學生體會到語文學科是十分感性的、人文的、包羅萬象的，并能夠在合作探究的過程中獲得一定的收獲。教師還需要注意在引導(dǎo)學生完成思考與探究之后，要針對學生的表現(xiàn)及時作出合理的總結(jié)，引導(dǎo)學生準確理解教材內(nèi)容，并能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容整合成系統(tǒng)的知識體系。特別需要幫助學生學會正確的思考與探究的形式，逐漸提升自主探究能力和邏輯思維能力。例如《石壕吏》這篇課文，由于是一首敘事詩，學生理解起來難度不大，教師可以安排學生分組對其展開討論，明確其主要內(nèi)容，體會作者的思想情感。特別是該篇課文的語言描寫十分傳神，可以引導(dǎo)學生通過自己的理解，還原當時的場景。這樣學生就可以在互助探究過程中發(fā)現(xiàn)更多被自己忽略的細節(jié)問題，更深入、系統(tǒng)的理解本篇課文。同時，這種形式可以給學生留下更為深刻的印象，更為順利地落實教學目標?？梢哉f在教師的引導(dǎo)之下，學生積極地進行思考與探究，能夠讓課堂教學更為豐富，教學效果得到顯著提升。
加強語文學科與日常生活的聯(lián)系，能夠拉近學生與語文學科的距離，同時也給了學生更多利用所學知識處理實際問題的機會，提升了學生的綜合實踐能力，更好的落實教學目標。教師可以從課堂教學提出的問題入手，加強語文與生活的聯(lián)系。例如在學習《濟南的冬天》一課時，可以讓學生說一說自己家鄉(xiāng)的冬天是什么樣的，與濟南的冬天進行比較。也可以鼓勵到過濟南的同學向大家介紹一下濟南的自然風光。這樣需要學生回答的問題是學生在日常生活中真正體驗過的，保證了學生有話可說，也讓學生感受到語文是來源于生活的。學生在回答問題過程中進行了深入的思考，可以更為準確的理解文章的內(nèi)涵，與作者達到共鳴，落實教學目標。還可以從課后作業(yè)環(huán)節(jié)入手，將傳統(tǒng)的背誦、默寫、寫作等作業(yè)形式變得多樣化，與生活聯(lián)系起來，讓學生在實踐中獲得鍛煉與提升。例如《看云識天氣》一課，教師可以安排學生真正觀察云彩，并大致持續(xù)一個月的時間，感受云彩的變化與天氣的關(guān)系，完成調(diào)查報告。還可以鼓勵有條件的學生到農(nóng)村去實地考察，詢問農(nóng)民云彩與氣象變化的聯(lián)系。這樣在實踐中獲得的知識會比課本所教授的更為豐富，拉近學生與語文的距離，將課堂所學內(nèi)容在實踐中加以檢驗，提高教學效果。
綜上所述，在初中語文教學中，采取多種手段激發(fā)學生學習語文的積極性，引導(dǎo)學生主動進行獨立思考與互助探究，加強與文學課與日常生活的聯(lián)系，能夠逐漸提升初中語文教學的有效性。從而落實教學目標，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高其語文素養(yǎng)，為今后的語文學習打好基礎(chǔ)。
初中語文教學策略淺論論文篇十一
教師是教學活動的主導(dǎo)，教師的為人準則、治學態(tài)度必然會在教育教學過程中體現(xiàn)出來，對學生潛移默化形成影響，教師在教育過程中發(fā)揮人文作用是必要的。
首先，要注重教師的人格力量作用?！暗赖挛恼拢胺Q楷?！保匆蠼處煵粌H在學術(shù)上，而且在人格上都是學習的榜樣。教師是學校里最主要的師表，是直觀的，最有教育意義的模范，是學校最活生生的榜樣。教師在他們所從事的教學活動中，無時不在以其自身的素質(zhì)感染和影響學生的思想、心理和行為。教師對教學科研的敬業(yè)態(tài)度、創(chuàng)造精神、個性語言都產(chǎn)生著深刻的教化作用。這種影響力是自然的，非強制性的，但作用是長遠的，深入人的心靈底層的。由此可見，教師的人格力量在提升學生的人文精神方面具有不可忽視的作用?！吧斫讨赜谘越獭?，教師一定要提高自己的人文修養(yǎng)，使自己的思想境界、道德情操得以提升，人格得以完美，從而成為學生尊敬的榜樣。
其次，教師應(yīng)具備良好文學修養(yǎng)和豐富的想象力。教師應(yīng)具備一定的文學鑒賞能力和審美能力，能夠理解文學作品中蘊含的人文美、人性美。教師應(yīng)以自己的人文意識聯(lián)結(jié)作者的人文意識和學生的內(nèi)心世界，從課文中發(fā)現(xiàn)并把握作者的人文意識。平時應(yīng)多讀些名家作品和名人傳記，相互促進，深入分析。只有對作家所處的時代背景、生活軌跡進行深入的分析研究，才能不斷提高分析作者人文意識的能力。同時要深入思考作品的思想內(nèi)容，只有經(jīng)過不斷思索，才能獲得豐富的想像力，才能把自已的意象世界和作者的意象世界聯(lián)結(jié)在一起，從而更深刻地領(lǐng)悟作品的人文內(nèi)涵。
再次，教師還應(yīng)具有豐富的情感。教師上課沒有激情，就不能激發(fā)學生的情感，更不能讓學生通過心靈去感知作品的人文意識?！叭朔遣菽?，孰能無情”，教師必須努力鉆研教材，找到自己與作者情感的切入點，并能因課文而動情，產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的情感共鳴，以此為動力展開備課和授課活動。人文意識的一個突出特點是情感力量，學生情感一旦被課堂上聲情并茂講授所感染，便能達到激情的目的。不動情，人文意識就會失去讓人動容，使人深思的光輝，只有在情感中顯示的人文意識才具有豐富的色彩和迷人的魅力。要把學生引導(dǎo)到人文意識的意圖中去，就必須有一個情感的動力。因此教師必須自己先動情，才能帶動學生動情，讓學生感受到作品的情感力量，使其情感受到感染并得以升華。
語文是文化的載體，它為我們提供了豐富的人文內(nèi)涵，包含著社會歷史景觀和人類人文思想，是展示人類文化的窗口，也是我們繼承前人道德文明的一個窗口，我們要恰當?shù)剡\用課堂教學實例，滲透人文精神。
新課標指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！闭Z文教育應(yīng)當以此為依托，提高學生的人文素養(yǎng)。新課標強調(diào)語文的人文因素，把育人與學文結(jié)合起來，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的人文精神，體現(xiàn)人文構(gòu)建功能，課標教材、文學作品占絕對優(yōu)勢。從教學層面上說，要引起我們重視的是文本解讀導(dǎo)向，就是緊密聯(lián)系學生的生活實際的切身體驗，從文化層面切入，引導(dǎo)學生去感悟、體驗、審美，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。幫助學生建設(shè)人文精神，在這樣的過程中實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，全面提高學生的人文素養(yǎng)。課標教材的課文都是古今中外的典范，富有文化內(nèi)涵。教材中激動人心的愛國主義精神，高貴的人格品質(zhì)，美麗寬廣的自然，可歌可泣的英雄事跡，豐富多彩的民俗風情，都是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的素材。教師要積極挖掘文學作品中的思想內(nèi)涵，幫助學生思考生命和人生的意義，使其真正成為學生生命不可或缺的精神食糧。在教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學情景，讓學生置身其中，感知課文內(nèi)容，品味欣賞，滲透感染，潛移默化，使學生德智體美獲得全面和諧的發(fā)展。我們在學習《醉翁亭記》時，除了要讓學生領(lǐng)略其中描寫的幽美秀麗的風光，產(chǎn)生熱愛大自然的感情外，還要設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學生探究歐陽修的思想內(nèi)涵。這個為人所不知的太守之樂究竟是什么，經(jīng)過一番討論，得出結(jié)論，即太守與民同樂的理想。進一步深入，聯(lián)系上一篇文章《岳陽樓記》中范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負，再次討論，得出結(jié)論，古人尚有憐恤天下百姓，“以天下為已任”的思想，那么今人又該如何呢？再次討論，讓學生發(fā)言，以激發(fā)他們樹立一種歷史使命感、社會責任感，從而理解生命的價值和意義。這既是一堂美文欣賞課，又提升了學生的人文素養(yǎng)。
語文課程改革給我們的啟示是：語文教學必須充分把握人文精神的內(nèi)涵，走人文教育之路，才能提升學生的人文素養(yǎng)，也只有這樣，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。
初中語文教學策略淺論論文篇十二
隨著我國教育領(lǐng)域新課改的不斷深入,素質(zhì)教育的理念逐漸被廣泛認可和接受,在具體教學中,將德智體美勞作為培養(yǎng)學生的風向標,才能有效實現(xiàn)學生全面發(fā)展。在初中語文教學活動中,初中生這個階段的教學對象較為特殊,正處于思想道德的塑造期。因此初中語文老師要充分利用好這一教學優(yōu)勢,并與語文教學的思想內(nèi)容進行有機結(jié)合,從而實現(xiàn)語文教學中德育的滲透,從根本上提高學生的道德素質(zhì)。此外,在初中語文教學中,語文教師要將語文知識進行分類和細化,將德育與教學相結(jié)合,從而有效提升初中語文教學的質(zhì)量。
一、教師發(fā)揮榜樣作用實現(xiàn)對學生的德育滲透。
由于初中學生處于青春期,部分學生在公眾場合易緊張怯場,因此,初中教師要對此予以充分重視,并在課前組織與德育有關(guān)的演講朗誦活動,讓每位同學都有走上講臺表現(xiàn)自我的機會,內(nèi)容由學生自己選擇,在演講活動完成之后,語文教師可以對學生的演講進行評價,并進行鼓勵,幫助學生塑造正確健康的人生觀。作為教師來說,是課前活動的組織者和引導(dǎo)者,能夠為學生的學習以及思想的發(fā)展提供方向,可見,教師的素質(zhì)直接關(guān)系著學生的學習成績。在德育工作的積極開展過程中,教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)能力,充分尊重學生,并積極幫助學生,以自身的個人魅力影響和感化學生,以此來改變學生的思維和行為方式,從根本上影響他們生活習慣。因此,在語文教學活動中,充分滲透德育的教學理念,對語文教師有了更高的要求。
在具體教學實踐中,語文教師要探尋有效的方法和手段,從根本上培養(yǎng)學生的思想品德,為學生塑造積極健康的人格,讓學生對學習和生活充滿熱情和希望,并培養(yǎng)他們的責任意識。初中教師要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展,需要堅定自我教學理念,不斷更新專業(yè)教育知識,豐富自身的知識儲備,將育人作為人生目標去實現(xiàn)。當學生在遇到問題時,能夠及時尋求老師的幫助,并及時解決相應(yīng)的問題,在此基礎(chǔ)上,養(yǎng)成良好的學習習慣,從根本上提高語文學習的能力。因此,初中語文教師要堅持以學生為中心,建立良好的師生互動關(guān)系,平等和諧的與學生進行溝通交流,讓學生充分表達自身觀點,提高學生的學習自信心,從而形成一套正確健康的道德觀。
二、把握教材內(nèi)容和課文背景實現(xiàn)對學生的德育滲透。
在初中語文課本中,大部分為課文較為經(jīng)典,都是名家的大作,這其中含有很多道德楷模的故事。因此,在語文教學活動中,教師要充分剖析教材任務(wù)的道德閃光點,并引導(dǎo)學生進行學習,在學習課文寫作手法及語言運用的同時,對人物形象進行分析,學習優(yōu)秀人物的道德內(nèi)涵。榜樣的力量是無法估量的,該力量能夠指引學生在未來人生道路上,朝著正確的方向前進,對學生的影響非常巨大,初中語文課本中不乏這樣的人物模范。還需要注意的是,初中語文教師要對課本中的文章進行透徹的分析,并根據(jù)不同的題材和歷史背景采取不同的德育滲透方式,很多英雄人物的精神內(nèi)涵帶有鮮明的時代特色?？梢?在課堂教學活動中,初中語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念,明確教學目標,對語文課文中的中心思想以及價值取向進行充分挖掘,從根本上實現(xiàn)語文教學活動中的德育滲透。
三、培養(yǎng)學生愛國主義情懷。
在初中語文教材中,針對《祖國啊,我親愛的祖國》這篇課文的學習,能夠培養(yǎng)學生對祖國的熱愛。文章開篇中的口吻較為莊重而嚴肅,介紹了我國在新中國成立之初,較為落后的發(fā)展現(xiàn)狀,之后,文章以“花朵”為暗喻,強調(diào)祖國未來定會富強,充滿了對祖國未來的希望。整個文章的重點,向?qū)W生們展示了一個朝氣蓬勃的大國形象,在文章的結(jié)尾更是蕩氣回腸,讓人內(nèi)心澎湃。在初中語文教學活動中,教師要把握好文章中最為重要的線索,將德育滲透貫穿于整個語文教學活動中。這樣做的好處就是,能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學的質(zhì)量水平的提升,將培養(yǎng)學生知識能力與人文精神進行有機結(jié)合,讓學生充分感受到自身的歷史使命和責任心,從小樹立熱愛祖國,熱愛人民的思想,做一個有道德的中國人。
隨著新課標的逐步深入,在初中語文教學活動中,教師要堅持以學生為中心,只有學生在具備道德的基礎(chǔ)上,才能有效提高自身的學習能力和學習效率。因此,在日常學習過程中,學生要學習和掌握好閱讀技能,并養(yǎng)成良好的閱讀習慣,讓學生在自主學習的狀態(tài)下,領(lǐng)略書本中優(yōu)秀任務(wù)的精神內(nèi)涵,以此來熏陶自我的高尚情操。在初中語文教學活動中,教師要結(jié)合學生的不同情況,為學生推薦適合學生閱讀的課外書籍。比如,在學習《海燕》這一課時,可以向?qū)W生們推薦閱讀高爾基的優(yōu)秀文學作品,如《在人間》等。對于教師來說,要將提高學生的道德素質(zhì)作為教學重點。
此外,初中語文教師還要培養(yǎng)學生的學習積極性,提高學生自主學習能力,讓學生在長期閱讀中形成良好的教學習慣,并為學生營造良好的讀書氛圍。將學習知識與德育進行有機結(jié)合。同時,需要強調(diào)的是,德育教學要以教材知識為基礎(chǔ),不能脫離教材進行德育滲透,將道德精神與文章的中心思想進行結(jié)合,從全方位、多角度培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)。在初中語文的教學活動中,教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念,堅持新課標的教學理念,將語文教學與德育滲透進行有機結(jié)合,充分挖掘語文學科的特點,將德育滲透作為教學的風向標,在確保學生學習語文知識的基礎(chǔ)上,從根本上實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
初中語文教學策略淺論論文篇十三
摘要：高中語文教學對學生成長中情感態(tài)度價值觀的形成起著重要的、不可替代的作用。大部分初中學生步入高中能很快適應(yīng)高中的語文學習,但是也有多數(shù)學生表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。教師通過有效處理初中與高中階段語文教學的過渡與銜接,不僅能夠使學生較快適應(yīng)高一語文課程的學習,更能夠為學生高中課程的學習打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初高中銜接;語文教學;差異;。
從初中階段過渡到高中階段,伴隨著語文教材的難度加深,高中學生所需學習的知識量逐漸增多,學校教材對學生的邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)造力等的需求有進一步的增強,這就促使教師教的過程與學生學的過程上皆出現(xiàn)了不銜接的現(xiàn)象。究其原因,是因為初高中階段語文課程標準對學生要求掌握的能力素養(yǎng)不同,教學內(nèi)容、教學方式、學習方式等方面存在很大差異。
(一)在教學目標方面有一定的差異。
在初中階段,語文課程的教學目標要求學生在閱讀與寫作方面有一定的突破,注重對學生邏輯思維能力、溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng),這一階段,注重學生知識的積累,情感與態(tài)度的積累以及學習習慣的養(yǎng)成。和初中階段語文課程教學目標相比,高中階段的`語文教學是在掌握初中語文基礎(chǔ)知識上形成的,更加注重表達、邏輯、運用等。
(二)在培養(yǎng)目標方面有一定的差異。
初中階段語文課程培養(yǎng)目標為培養(yǎng)學生的課堂實踐能力,對語文的語感掌握能力。和這一階段相比,高中階段,特別是高一階段,則傾向于語文在實際生活中的應(yīng)用,學校教育更注重學生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(三)在培養(yǎng)學生閱讀能力方面有一定的差異。
初中階段語文閱讀能力的培養(yǎng)與高中階段語文閱讀能力的培養(yǎng)側(cè)重點不同,初中階段語文著重要求學生在處理文章時,要有清晰的思路,能夠?qū)ξ恼聝?nèi)涵有深刻的理解,能夠?qū)Σ糠衷~句在整個文章中、語境中的意義以及作用有一定的掌握,并初步了解作者所要表達的觀點、看法以及作者所持有的情感態(tài)度價值觀點。而高中階段,則要求學生能夠?qū)﹂喿x材料本身進行有效分析與合理判斷,能夠透過事物的表面現(xiàn)象了解到文章所反映的本質(zhì),對作者所要表達的情感價值觀有深刻的認識。
(一)要加強對教學進度的有效銜接。
針對高中階段學生所面臨的知識點較多,學習難度比較大,學習時間較緊等幾大問題,高中教師應(yīng)該對學生的這種現(xiàn)象進行分析、掌握,并采取有效策略,避免在教學過程中“開快車”,堅持教學循序漸進,制好進度;同時,根據(jù)學生對語文知識的掌握情況,適當?shù)乜刂坪媒虒W難度。
(二)要加強教材體例及教學目標的銜接。
根據(jù)語文課程標準得知,初中階段與高中階段語文在教材編寫方面有所不同,因此,學生在高中語文學習過程中,需要逐步調(diào)整學習方法與學習策略,這就要求教師在教學設(shè)計方面要全面對教材內(nèi)容有一定的了解,對學生學習特點進行進一步的深入分析,同時,教師要明確初高中階段,在語文培養(yǎng)目標上是不同的,讓學生做到語文課程學習的逐步銜接。
(三)要加強對初高中語文知識層次的進一步銜接。
高中階段語文在課堂篇幅方面,通常較長,在課后習題方面,多以主觀認識題為主,習題較少,但考查的知識點卻很全面。高中語文在初中知識的基礎(chǔ)上進行了拓寬加深,遷移性強,這就要求教師在教學過程中,對學生適當進行引導(dǎo),使學生適應(yīng)長篇、深度的文章閱讀。
(四)要加強對學生思維能力的有效銜接。
初中階段以加強培養(yǎng)學生對基礎(chǔ)知識的掌握以及記憶能力、理解能力為主,而高中階段主要以學生邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)為主,更加注重知識在日常生活中的有效運用,因此,教師要不斷研究、分析,通過改善教學方法,更新教學理念,加強語文在實際生活的運用,加強對學生思維能力的有效銜接。
綜上所述,初高中的語文教學銜接是每一位教師都應(yīng)該積極、主動地去對待、去認真思考的一個問題。本文通過對初高中語文教學的區(qū)別所在進行了分析研究,總結(jié)出高一語文教師要做好教學內(nèi)容的有效銜接,注重教學方法及學習方法的有效改善,積極引導(dǎo)學生學習語文,以便于學生能盡快適應(yīng)高中階段的語文學習。
參考文獻。
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初中語文教學策略淺論論文篇十四
伴隨著社會的發(fā)展，學習資料的查找變得比較便捷，這為學生的學習節(jié)省了不少的時間，改變了學生以往的學習方式。但是初中生的語文作文成績，并沒有因為學習方式的改變而改善。經(jīng)過調(diào)查研究，初中生的語文作文存在著很多的問題，在本文中，會針對學生的寫作效果以及教學現(xiàn)狀進行說明，然后根據(jù)這些不良的現(xiàn)狀提出了一些有效的建議，希望能夠幫助教師和初中生的教學效果提高一個層次。
語文寫作一直都是學生和教師的難題，無論教師如何詳細地講解寫作的步驟和方式，無論學生完成多少教師布置的任務(wù)，學生的寫作能力一直都無法真正地上升到另一個高度。但是由于語文寫作在語文中占著很大的比例，所以無論是教師、學生，還是家長都在為學生的語文寫作水平的提高而積極的想辦法。不過在現(xiàn)實生活中，無論是教師的教學方式還是學生寫作習慣和寫作態(tài)度都存在著許多的問題，需要將這些問題和壞習慣改正過來，才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力的真正提高。
當教師布置寫作或者是上作文課的時候，學生都是一副不耐煩或者是苦不堪言的表情，因為學生是從心底抵觸寫作，不喜歡寫作。初中生不喜歡寫作，這樣的學習態(tài)度就會嚴重影響學生對寫作的學習和練習。這樣在教師進行作文技巧和格式講解的時候，學生就比較容易走神，注意力不集中，嚴重影響教學效果。本來學生在上課的時候就容易注意力不集中，他們也不會在課下的時候主動去學習關(guān)于寫作的知識，久而久之，初中生的寫作能力不但沒有提高，反而處在一個下降的狀態(tài)里。
由于教師上課的時候沒有好好地學習，下課的時候也沒有主動地去觀看與寫作有關(guān)的資料和優(yōu)秀的文章，導(dǎo)致初中生所寫的作文就像是沒有營養(yǎng)的白開水，無色無味，讓讀者看了，在感情上找不到共鳴，在文字上不能使人眼前一亮?？傊?，許多的初中生所寫的作文就像是在用一些漢字簡單地堆在一起，絲毫沒有寫作的構(gòu)思或者是意境，所以這樣的寫作方式即使是日復(fù)一日的練習寫作也不會有絲毫的進步。
大家都知道，語文寫作是一個需要思想的創(chuàng)造，它不僅僅是需要初中生能夠?qū)懗鲆黄项}目的作文，它更是要學生在這篇作文里面表達一些自己的想法和觀點，所以學生一定要有自己寫作的思路和框架。但是目前來看，初中生并沒有在寫作之前先構(gòu)思的習慣，更沒有列出提綱的習慣，這是不行的。因為初中生在寫作這一方面，功底比較低，所以在這樣的情況之下，初中生容易在寫作的時候，寫著寫著就會發(fā)現(xiàn)自己不知道該怎樣往下寫了，在作文里也沒有清晰的寫作思路和寫作框架，給讀者的感覺就是毫無思想的一篇作文。
教師在對學生進行練習寫作的時候，一般都是給學生規(guī)定好題目以及立意，例如：教師讓學生寫關(guān)于李鴻章的愛國精神，又或者是曹操的梟雄本色等等。這些都是教師給學生強行規(guī)定的題目，根本就沒有給學生自由發(fā)揮的余地，這對學生來說是比較苦惱的一件事，因為在學生的眼里，李鴻章未必就是愛國英雄，曹操未必就是梟雄，所以教師為學生規(guī)定了寫作的方向，這對于開發(fā)學生的智力和思想是沒有好處的，反而在一定的程度上禁錮了學生的思想，增加了學生對寫作的抵觸情緒，影響了學生寫作水平的正常發(fā)揮。
教師除了在作文課上講解寫作知識之外，在平時的上課過程中，語文教師把重點放在課文的中心思想、字詞、文學鑒賞等等方面，并沒有在講課的時候和學生一起學習這篇課文的寫作手法、構(gòu)思技巧等關(guān)于寫作的內(nèi)容。所以教師花費在講解寫作的時間比較少，而且教師在作文課上，也沒有太多的時間陪著學生一起閱讀優(yōu)秀的范文，總是教學生自己閱讀優(yōu)秀的范文，然后自己領(lǐng)悟，這樣學生根本就不會真正理解優(yōu)秀作文的亮點在哪里，同樣也不會學習到這樣的技巧，所以學生的寫作能力根本就不會提高，這樣的教學方式也會影響學生對寫作的態(tài)度，增加學生的抵觸情緒。
因為學生比較多，而且水平有限，所以批改初中生的作文對于教師來說無疑是一場精神上的折磨，所以導(dǎo)致許多教師只是安排學生進行寫作練習，卻不會去認真地批改。這樣的教學態(tài)度就會導(dǎo)致學生的寫作水平一直停滯不前，毫無進步。自己的作文沒有得到教師的任何評價，就會打消學生寫作的'積極性和創(chuàng)造性，久而久之，學生也會用應(yīng)付的態(tài)度去對待教師所安排的任務(wù)，就會導(dǎo)致抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)。這也是為什么抄襲現(xiàn)象那么嚴重的原因之一，就是因為教師并沒有認真地去批改他們的作文，所以才給了學生投機取巧的機會和想法。
興趣是最好的老師，這是眾所周知的一句話，也是很好理解的一句話，即要想讓初中生學好寫作，就要培養(yǎng)出他們在寫作方面的興趣，有了興趣就會有目標，有了目標就會出現(xiàn)動力。所以教師要利用一切手段和方式，培養(yǎng)學生在寫作方面的興趣。有了興趣，學生就會在這一方面腦洞大開，腦細胞活躍，想象力豐富，創(chuàng)造力也會明顯上升。因為有了興趣，人的大腦就會處在一個積極的狀態(tài)之下，這個時候，人的大腦就會出現(xiàn)高速運轉(zhuǎn)，突發(fā)靈感和想法，所以說培養(yǎng)和提高學生在寫作方面的興趣是十分有必要的。
人都會有虛榮心，都希望得到大家的認可和贊譽，所以要想學生認識到寫作的重要性，教師可以讓學生的作品得到別人的認可?？梢哉f所有的人都希望自己的作品可以得到別人的關(guān)注，得到發(fā)表，這是“自我需求”的一種滿足的表現(xiàn)，這是正常的，所以教師可以利用人的情感進行教學活動。
教師要在學生完成寫作任務(wù)之后，要利用自己的專業(yè)眼光去批改學生的作文，要認真地為學生的作品批改，并記下真實的意見和建議，并且教師要注意用詞要簡單明了，要直抒胸臆，要讓學生真真正正地了解教師意見和建議，而且教師也要多用一些鼓勵和表揚的話語。例如，像“這篇作文寫的不是很好”，或者“這篇作文寫得很好”，像這種毫無意義的批語教師就不要用了，因為學生需要的是教師對作文的真實意見；像“第三段過渡段寫得不錯”，或者“題目起的十分的新穎，抓人眼球”，又或者“這里面的成語用的都十分的恰當?shù)轿弧钡?，教師要批改到具體的地方，給學生明確的答案；像“總體來說，寫得還不錯”這樣的批語教師也不要寫了，可以寫一些鼓勵的話語，像“比上一次有進步，用詞到位了”，或者“希望能夠再接再厲，寫作水平更上一層樓”，盡量用一些鼓舞人心的話語，來滿足學生內(nèi)心深處渴望教師的認可和贊揚的心理，以激發(fā)學生的學習潛力。
像初中生這樣還處在一個需要教師引導(dǎo)，對語文寫作不是很透徹的年級段，他們其實需要培養(yǎng)良好的寫作習慣，因為良好的寫作習慣會使學生的寫作思路變得清晰，改變以往寫作框架混亂的現(xiàn)象，也有利于提高學生的寫作水平。比如，先寫出作文提綱，再寫作文。因為初中生的語文寫作水平還比較低，容易在寫作的過程跑題，也就是寫著寫著就忘了該篇作文需要表達的中心思想是什么，或者是在寫作的過程中，圍繞著一個話題的篇幅較多，全篇作文的篇幅分布不均，這也會影響中心思想的表達。所以說初中生在寫作的時候，可以在練習本上先列出一個簡單的提綱，分別用一個簡單的小標題表示出來，這樣在寫作的過程中，就可以知道自己這篇作文的筆墨主要集中在什么地方，什么地方可以一筆帶過，什么地方需要過渡句等等，有了提綱，這些問題都會一目了然，久而久之，學生在寫作的時候，構(gòu)思的框架就會自動地出現(xiàn)在腦海里，提高寫作速度和水平。語文寫作水平的提高，不是一蹴而就的，它需要教師和學生的共同努力。因為寫作教學的方式也是十分重要的，所以教師要注意研究語文作文寫作教學的方式和策略，在這里提出了幾條簡單的建議，希望教師能夠吸取建議，改善初中語文作文寫作的教學效果。
初中語文教學策略淺論論文篇十五
摘要：群文閱讀是近幾年國內(nèi)興起的一種比較先進的教學理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個或幾個議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教材課文或課外文章，進行集體閱讀和建構(gòu)的閱讀教學形式。本文主要從精選文本、突出主體地位、閱讀聯(lián)系實際等方面來論述初中語文群文閱讀教學策略和方法。
群文閱讀是近幾年國內(nèi)興起的一種比較先進的教學理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個或幾個議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教材課文或課外文章，進行集體閱讀和建構(gòu)的閱讀教學形式。
培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，是義務(wù)教育階段語文教學的主要任務(wù)，這需要學生在教師的指導(dǎo)下通過大量的閱讀實踐才能獲得。閱讀已成為中小學語文教學的重要內(nèi)容。群文閱讀正是當前語文閱讀教學改革的成功實踐。如何開展好初中語文群文閱讀教學，本文結(jié)合自己的教學實踐，簡單談?wù)勼w會：
一、精選文本，打好群文閱讀的基礎(chǔ)。
精選文本是開展群文閱讀的前提。教師實施群文閱讀教學前，需要選擇適當?shù)拈喿x文本，從而為群文閱讀教學的后續(xù)環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。讓初中生閱讀不同國家的名著，不同類型的書籍可以使他們了解不同國家的文化，拓展自己的知識面，引發(fā)他們閱讀學習的興趣。讓初中生自己去揣摩作者想要表達的情感或道理，這一過程可以使他們對于書本有著更深的體會，從而達到提升自身的閱讀能力。如教學《夸父追日》時，為了使學生更有興致探討問題，教師可以適當?shù)刈寣W生多了解《哪吒鬧?！贰舵隙鸨荚隆贰杜畫z補天》等神話故事，從而提高學生的閱讀興趣，增強群文閱讀教學效果。另外，還可以按文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)確定議題，進而組織群文閱讀教學過程。
二、突出學生的主體地位，讓閱讀回歸本位。
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中關(guān)于閱讀教學的建議是：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比何拈喿x教學過程中，學生是閱讀的主體，教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)的作用，突出學生閱讀、思考的主體地位，真正讓閱讀回歸本位。
（一）讓學生在課堂上充分閱讀，教師準備多篇文章讓學生閱讀，留給學生足夠的時間感悟與體味，從而獲得個性化的情感體驗。
反之，沒有充足的閱讀時間保證，學生就無法實現(xiàn)個性化的閱讀。
（二）教給學生群文閱讀的方法，教師指導(dǎo)學生對主要文本可采用精讀法，次要文本可采用略讀或瀏覽法輔助閱讀。
如在“學習描寫景物的方法”的群文閱讀教學中，《春》作為學習新知識的主要文本，教師引領(lǐng)學生通過對《春》的精讀，使學生形成對描寫景物方法的系統(tǒng)認知，然后將《雨的四季》《散步》中的景物描寫語段作為次要文本進行略讀，緊扣景物描寫方法，強化學生認知：寫景要抓住景物的特征，按照一定的順序，注意融入情感。教師教給學生正確的閱讀方法，學生閱讀的主體地位得到體現(xiàn)，才能大大提高群文閱讀課堂效率。
三、閱讀聯(lián)系實際，將書本知識和生活實踐相結(jié)合將書本知識和生活實踐相結(jié)合是初中生提高自身閱讀能力最有效的途徑之一。首先，老師可以讓學生將自己的生活經(jīng)歷融進課堂中，將教學內(nèi)容生活化，使學生記憶更加深刻。其次，老師需要引導(dǎo)學生將課堂所學的人生哲理等運用到生活中去，幫助學生建立正確的三觀。
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在實施建議中指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！爆F(xiàn)行的絕大部分語文教學活動是圍繞課內(nèi)閱讀展開的。課內(nèi)閱讀教學是學生語文學習的主陣地，然而大多數(shù)教師只重視對學生課內(nèi)閱讀的教學，往往忽視對學生課外閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學生的課外閱讀幾乎處于盲目、自由的狀態(tài)[1]。我們知道，課外閱讀是閱讀教學的重要內(nèi)容，是提高群文閱讀能力的重要途徑。它不僅可以擴大學生的知識面，而且可以為課內(nèi)閱讀提供大量的閱讀素材，是對課內(nèi)閱讀教學的有益補充。所以，開展語文群文閱讀教學，要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，達到一篇帶多篇、一本帶多本的最佳閱讀效果，開展“大語文觀”教學。
四、讀寫結(jié)合，增強群文閱讀教學的實效性。
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！遍喿x和寫作都是語文教學的重要組成部分，應(yīng)該把閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，兩者相互促進、相得益彰。閱讀訓練可以分為兩個方面，第一提高閱讀的速度，進行快速閱讀訓練。因為閱讀速度越快就可以節(jié)省越多的時間，節(jié)省下來的時間就可以去閱讀更多的書籍。第二是進行閱讀理解的訓練，理解作者表達的真正意圖也是十分重要的，閱讀理解能力也是閱讀能力中十分重要的一點。
除此之外，這種啟發(fā)還可表現(xiàn)在某段語言的修辭、文章的結(jié)構(gòu)、選文的寫作手法等方面。如在“千古話離愁”的群文閱讀教學中，教師選取李煜的《虞美人》、李清照的《醉花陰》和李白的《秋浦歌》。讓學生閱讀并感悟“離愁”在古人的情感世界中是怎樣表達的，接著當堂訓練，讓學生運用比喻或夸張的修辭手法寫一寫自己的愁緒。這種“讀”與“寫”的結(jié)合，能促進學生讀的成果向?qū)懙哪芰M行當堂轉(zhuǎn)化，提高群文閱讀的教學實效，收到良好的課堂效果[2]。
總而言之，我們要明白提高初中語文閱讀能力是一個漫長的過程，是需要學生慢慢養(yǎng)成的，不是一朝一夕就可以讓閱讀能力突飛猛進的。語文教師要在教學實踐中不斷創(chuàng)新、總結(jié)，積極探索群文閱讀教學策略和方法，讓學生掌握閱讀的技巧，才能更好地促進初中學生語文閱讀能力的提升，最大限度地發(fā)揮群文閱讀在課堂教學中的價值。
初中語文教學策略淺論論文篇一
［摘要］在初中語文教育的目標體系中，人文精神和人文素質(zhì)教育是非常重要的內(nèi)容，尤其是隨著新課改理念的深入發(fā)展，語文課程的人文教育功能更加凸顯，這就需要語文教師更加重視人文精神教育的滲透。很多教師在教學過程中強調(diào)應(yīng)試導(dǎo)向，過于看重學生智力素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂上人文元素相對缺失。因此，要積極探索人文精神教育的滲透路徑，促進中學生人文素質(zhì)的不斷健全和完善。
初中語文教學中對人文精神的滲透，需要語文教師具備人文教育的良好意識和能力，能夠?qū)φZ文教材體系中的人文元素進行深度發(fā)掘和整理，找出可以貼近和適應(yīng)初中生人文精神教育的內(nèi)容，并將其滲透到初中語文課堂教學的具體實踐當中。在初中語文的教材體系中，無論是現(xiàn)代文學，還是古詩詞，其中的人文元素都是非常豐富的，只要語文教師進行深入發(fā)掘和有效整理，這些人文元素都可以成為培養(yǎng)學生人文精神的有效素材。例如，在講授《背影》這篇課文時，文中的很多內(nèi)容都是培養(yǎng)學生人文精神的有效素材，語文教師可以在教學過程中導(dǎo)入《父親》這首歌，并引導(dǎo)學生將課文學習與自己的生活實踐有效對接起來，在潛移默化中滲透父愛教育，引導(dǎo)學生樹立正確的家庭觀。這樣一方面有助于學生領(lǐng)悟和體會文章中的人文情感，另一方面也有助于對學生人文精神素質(zhì)的有效培養(yǎng)。
二、貼近生活實際，促進學生的人文體驗。
初中生的生活閱歷和生活經(jīng)驗相對有限，所以對人文精神的認知能力和認同能力也相對有限，對語文教材中的很多人文情感的領(lǐng)悟能力相對較弱，這就需要語文教師在教學過程中，能夠?qū)⒄Z文課堂教學與人文精神的滲透，積極貼近學生的現(xiàn)實生活，減少學生對人文精神的學習障礙，促進學生在語文學習中的人文體驗，這對學生人文精神素養(yǎng)的發(fā)展將會大有幫助。同時，初中語文教材體系中的很多內(nèi)容，本身就與現(xiàn)實生活存在著十分緊密的聯(lián)系，所以語文教師在設(shè)計語文課程的教學方案時，就應(yīng)當有意識地強化語文知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學生利用自己的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，對文中的人文精神元素開展反思性體驗，這樣往往可以取得事半功倍的教學效果。例如，在《我的叔叔于勒》的教學中，如果讓學生直接體驗菲利普夫婦的心理變化歷程，學生很難對他們虛榮、虛偽、唯利是圖、金錢至上等價值觀形成相對理性的認識，這時語文教師不妨引導(dǎo)學生積極反思自己生活中存在的類似人物或類似事件，然后結(jié)合文章內(nèi)容，反思中學生應(yīng)該樹立什么樣的價值觀，討論金錢與親情之間的關(guān)系，如此一來，學生不僅可以實現(xiàn)對語文知識的有效學習，還可以樹立正確的人生觀、價值觀、金錢觀，實現(xiàn)個人人文素質(zhì)的有效培養(yǎng)和發(fā)展。
初中語文教學中對人文精神教育的滲透，需要語文教師采取豐富多樣的教學方式和教學方法，加強語文教學與人文教育之間的融合，在語文課堂上營造出良好的課堂氛圍，為學生的人文體驗和人文精神的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境。例如，在講到《愚公移山》這篇課文時，文章中的內(nèi)容具有神話色彩，課文內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活也有著很大的差距，但是教師如果具備人文精神教育的創(chuàng)新意識，就可以取得良好的人文教育效果。
在初中語文課堂上，教師不僅是開展人文精神教育滲透的重要組織者、實施者、引導(dǎo)者，自己本身也是重要的人文教育資源。可以說，語文教師自身在教學過程中展現(xiàn)出“言行舉止”“人文形象”，本身就是一個實施人文精神教育的過程，所以教師要在學生面前展現(xiàn)出良好的人文精神狀態(tài)和風貌，對學生進行相應(yīng)的模范引導(dǎo)教育。一方面，初中語文教師必須具備較強的責任心，對學生的學習傾注個人的愛心、耐心與情感，多與學生進行課堂交流和互動，同學生建立起良好的師生關(guān)系。另一方面，教師要對學生實施公平、公正的教育和評價，在潛移默化中促進學生人文素質(zhì)的發(fā)展。總之，初中語文課程的教學本身就非常重視人文素質(zhì)教育，所以教師在課堂授課過程中，要不斷拓展學生人文精神的教育空間，豐富人文精神教育的方式和途徑，讓初中語文課堂閃耀人文精神的光輝，激發(fā)學生在語文學習中的主體意識和主體精神，實現(xiàn)學生在語文課堂上人文素質(zhì)的有效培養(yǎng)和發(fā)展。
參考文獻：
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[2]王密芬.淺談多媒體在初中語文教學中的運用[j].中國信息技術(shù)教育，(6).
初中語文教學策略淺論論文篇二
語文課程的`改革首先從更新教師的教學理念開始,只有深刻領(lǐng)會和把握當今語文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學理念的內(nèi)涵,并運用這些現(xiàn)代教學理念指導(dǎo)自己的教學實踐,才能使語文課程改革取得理想的成果.
作者：林正香作者單位：仁懷市合馬中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
初中語文教學策略淺論論文篇三
語文教師有責任和義務(wù)教學生準確、流暢、有感情地進行朗讀。朗讀最基本的要求有：第一，字正腔圓，聲音要真實，不夸浮或飄動，其次，節(jié)奏要平穩(wěn)的變化，不要太緊也不要太松，每個詞之間的疏密度要恰到好處，最后，結(jié)合文章所要表達的情感，掌握文章中的重音，進行適當?shù)耐ｎD，還要掌握其他的技巧進行朗讀。同時對于各類文體的朗讀要注意把握其不同的特點，朗讀中國古典文學，語氣要溫柔、深沉，清晰而響亮，從而能夠清晰而準確地揭示文章的涵義；朗讀詩歌，要掌握好押韻及節(jié)奏，跌宕起伏的節(jié)奏通常是詩句的特征，這就要注重停頓、快進等；朗讀散文要體現(xiàn)情感發(fā)展脈絡(luò)，明確作品中流露的`或激昂、或低沉、或明快、或舒緩的情感節(jié)奏等。
2、通過范讀，調(diào)動學生的情感體驗，引起朗讀興趣。
列寧說過：“缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意，記憶和思考?！狈蹲x的作用，在于調(diào)動學生的情感體驗，快速走進課文，把握文章的感情基調(diào)，引起強烈地朗讀興趣和求知欲望。因為，“知之者不如好者，好知者不如樂知者?！苯處熉暻椴⒚睦首x《變色龍》，一個可笑、可悲、可憐的奧楚蔑洛夫展現(xiàn)在同學們面前，引發(fā)同學們對當時社會的思考。在教《生于憂患死于安樂》、《小石潭記》、《岳陽樓記》等名篇時，對于經(jīng)典段落，要反復(fù)朗讀，讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情意境等，在范讀的過程中，一幅幅生動的畫面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學們富有創(chuàng)造的想象中，再者初中生形象思維強，善于模仿，記憶力好，只要范讀得好，就能調(diào)動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。
3、巧妙利用音樂等多種手段，營造氣氛，引領(lǐng)學生入境。
新課標中要求關(guān)注學生的情感的獨特體驗，就必然離不開朗讀這個環(huán)節(jié)，葉圣陶先生認為，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩靈動的語文課，必也離不開學生入情入境的瑯瑯書聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，除了對文本的理解這一步，我們還應(yīng)該看到：情緒具有感染力，如見到月缺花殘易觸發(fā)感傷情緒。因此我們應(yīng)該充分利用相應(yīng)的音樂，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的情境，讓學生在特定環(huán)境中，似見其物，似聞其聲，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，讓學生聞“聲”動情，進入朗讀的最佳境界。有人說，音樂是“美麗的畫”，是“流動的詩”。特別是對于初中年級的學生，他們情感飽滿而易觸發(fā)，想象力豐富。音樂反映的畫面和形象，與課文內(nèi)容融為有機整體，他們的想象力即刻被調(diào)動，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下能快速的進入情境，達到對課文的深入理解，自然而然地讀出“味道”來。例如，在教學郭沫若的《天上的街市》一課時，在欣賞了星空的美麗景色后,我播放《星空》的鋼琴曲，讓學生跟著時而寂靜時而跳躍如閃爍星空的鋼琴曲試讀課文，一邊讀，一邊體會作者情感，作者對天上街市的喜愛，對自由、美好生活的向往都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。他們讀完后我設(shè)問：“如果你在如此繁多星星的天空下，看著這半明半昧的群星，你心里怎么想，想對他們說些什么呢？”這樣，在音樂聲中，學生放飛自己思緒，似已佇立星天下，入情入境，爭先描述自己“眼前”所見之景，抒發(fā)他們的喜愛向往之情。再通過老師適當?shù)狞c撥、范讀，讓學生品味語言文字的美，激發(fā)起他們強烈的朗讀欲望，在此情此境中進行朗讀，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。課堂將再不是枯燥的讀書，而是學生帶著美好的心靈與文本對話，這樣的課堂，怎會不享受？學生的朗讀能力怎能不提高？總之，朗讀就是要運用普通話，將書面語言清晰、響亮，并富有感情地讀出來，變文字這一視覺形象為聽覺形象。只要廣大初中語文教師能堅定信心，正確應(yīng)對朗讀教學中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷加以分析改進和完善，就一定能迎來初中語文朗讀教學的春天。
初中語文教學策略淺論論文篇四
我們認為現(xiàn)代的語文教學區(qū)別于傳統(tǒng)的語文教學的主要表現(xiàn)之一是：我們運用了一些必要的語文知識，幫助學生參照“目標語言”去規(guī)范發(fā)展自己的“伙伴語言”，同時以這些語文知識做為理性認識的工具，引導(dǎo)學生去體味教材中典范作品的“精粹語言”，發(fā)現(xiàn)作品遣詞造句的精妙之處，提高學生語感的敏銳性和精確性，從而促進閱讀能力、表達能力、思維能力的發(fā)展。
一、教師要準確掌握廣博的語言知識。
語文教學中語文知識的討論要分清對教師與學生的不同要求。語文知識在語文教學中是否處理得恰到好處，先決條件是教師本人的語文知識要到位。所謂到位一是要廣博，二是要準確。
當然教師所掌握的語文知識，大部分是做為教師本人用來剖析課文語言現(xiàn)象的工具，使自己對語言現(xiàn)象有理性的準確的認識。只有滿足了這個先決條件才能把語文課教活。否則只能回到一味分析段落大意－篇章結(jié)構(gòu)－主題思想－寫作方法的窠臼中。
二、教材要恰當選取必要的語言知識。
對于中學而言，語文知識的內(nèi)容主要有幾大類：語言與言語的知識、文章與寫作的知識、閱讀的知識、口語交際的知識、文學的知識。
語言與言語的知識主要有：語音、文字、詞匯、語法、標點、修辭邏輯和古漢語的文言詞語和特殊句式等。
文章學知識主要有：表達方式--記敘、描寫、說明、議論、抒情，記敘的順序--順序、倒敘、插敘、補敘，文體--記敘文(要素、類別、結(jié)構(gòu)等）、說明文（特點、方法類別）、議論文（要素、類別、結(jié)構(gòu)）等。
閱讀學知識主要有：閱讀的不同方式、閱讀的速度、閱讀的習慣、閱讀的技巧等。
口語交際的知識主要有：語音、語調(diào)、語速、語句、體態(tài)語、聆聽、話語調(diào)控等。
文學知識主要有：文學的體裁及各自的特點--詩歌、散文、小說、戲劇，文學作品的風格與流派、文學作品的解讀。
學生學習語文知識，目的是能運用這些知識，以提高自己語言理解和表達能力。那么如何讓學生逐步學會運用語文知識呢？在教師本人語文知識水平合格的前提下，關(guān)鍵是教學方法要得當。
策略一字詞系聯(lián)，重視理據(jù)。
中學要涉及的漢字知識主要是字的義項問題，不妨和詞語的意義結(jié)合起來考慮。一要讓學生了解漢語中字義和詞義（復(fù)合詞）的關(guān)系，字義和詞義的關(guān)系。
二要讓學生了解多義字詞的義項之間是有關(guān)系的，如“怒”：在“鮮花怒放”中表示“氣勢旺盛”和“怒“的本義“生氣”“憤怒”有相似點，是比喻引申。
三要注意工具書上對詞語的解釋和具體語境中詞語意思之間的同異現(xiàn)象。
策略二：明確類型，掌握方法，重在應(yīng)用。
語法知識的一個主要內(nèi)容是對語言單位的分類。分類一定要掌握基本的方法。
病句的辨析和句法分析：初中主要掌握以下幾種病句：1.搭配不當、2.成分殘缺、3.語序不當、4.成分贅余、5.結(jié)構(gòu)混亂、6.不合邏輯。
策略三：隨機點撥，因文入理。
中學語文知識教學，除了指導(dǎo)學生學懂知識短文外，主要應(yīng)在閱讀和作文講評等過程中堅持隨機點撥，采取因文入理的滲透式方法。
策略四：設(shè)置變化，比較異同。
策略五：量表診斷評價反思。
張振華。
初中語文教學策略淺論論文篇五
摘要以問導(dǎo)學，是一種以問題為本的教學形式，通過老師精心設(shè)置問題和學生提出疑難問題，形成教學活動的雙向交流。教師通過精心設(shè)計課前預(yù)習問題，巧妙設(shè)計課內(nèi)探究問題，分層設(shè)計課外提升問題，打破傳統(tǒng)課堂單一講授的局面，實現(xiàn)教學模式從“教師為主”到“學生為主”的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞設(shè)計提問質(zhì)疑問難啟發(fā)思維遷移鞏固。
心理學家認為：“思維從疑問開始”，由問題而進行思考，由思考而提出問題，是青少年學習中的一個重要特征。在初中語文教學中，以問導(dǎo)學，是啟迪學生思維，進行思考及解決問題的根本途徑，也是素質(zhì)教育構(gòu)建以生為本、新課程構(gòu)建有效課堂教學的一個重要組成部分。
那么，在初中語文課堂教學過程中，如何“以問導(dǎo)學”，達到教學效果的最優(yōu)化呢？
一、精心設(shè)計課前預(yù)習問題，激情入境，引發(fā)興趣。
指導(dǎo)學生做好預(yù)習，這是“以問導(dǎo)學”教學方式的基礎(chǔ)和前提。教師要遵循由淺入深、循序漸進的原則，精心設(shè)計好課前預(yù)習問題，指導(dǎo)學生掌握預(yù)習的方法和要求。如教學《驛路梨花》一文，可設(shè)計這樣的四個課前預(yù)習問題：（1）這篇文章講的是什么？（2）你認為文章的主角是誰？還寫了哪些人物？（3）文章記敘的六要素是什么？本文是按照什么順序來記敘的？（4）課題為何取名“驛路梨花”？找出文章的美詞美句，體會它們對表現(xiàn)主題、刻畫人物的作用。這樣的課前預(yù)習題幫助學生熟悉和感知教材，抓住重點和難點，學生閱讀能力的層次將不斷得到提高。
設(shè)計課前預(yù)習問題還需注意，不能不顧學生的實際能力，向?qū)W生提出過高的要求，把超出學生知識水平的預(yù)習題推給學生。而應(yīng)根據(jù)學生實際，使學生思維在“最近發(fā)展區(qū)”中向前拓展和延伸，使學生跳起來就能摘到知識之果，激發(fā)學生學習的興趣。
二、巧妙設(shè)計課內(nèi)探究問題，質(zhì)疑問難，活躍思維。
語文教學不論采取何種教學方式或教學模式，都是在不斷解決問題和再去認識更高層次問題的過程中展開的。因此，教師要巧妙設(shè)計課堂教學問題，通過高水平的提問實現(xiàn)高效語文課堂。
首先，課堂教學提問要結(jié)合教學目標進行設(shè)計。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學目標，抓住重點和難點。抓重點提問，可以使學生在課文理解上扣住重點，教師加以引導(dǎo)點撥，效果事半功倍；抓難點提問，照顧不同層次的學生，達到因材施教的效果。如《故鄉(xiāng)》中最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話是全文的重難點，具有深刻的哲理，學生較難理解。于是，教師可以由淺入深設(shè)計問題：“課文中的‘路’，說的僅僅只是你們看到的地上的'路嗎？”“那么這段話中‘路’和哪個詞聯(lián)系最緊密呢？”“由此你認為這句話更深層次的含義是什么呢？”這樣的問題為學生搭了一個梯子，層層遞進，有效幫助學生進行理解。
其次，課堂教學提問對學生要有所啟發(fā)。課堂教學提問最核心、最根本的是教師所提的問題要具有啟發(fā)性，要善于引導(dǎo)學生，使學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中體會到語文的樂趣。如學習李漢榮的《山中訪友》，在學生已經(jīng)明白了古橋、樹林、山泉、溪流……都是“我”的好朋友之后，緊接著提出“作者為什么把進山看風景說成是山中訪友？”這一問題，引導(dǎo)學生探討本文的主題。問題一出，學生很容易就想到，作者采用擬人手法，將大自然的景物都當成了他的朋友，體現(xiàn)了作者對大自然的無限熱愛之情。
第三，課堂教學提問要有一定的層次性。具有層次性的問題才能做到因材施教，兼顧到優(yōu)秀學生、中等學生和后進學生的學習實際。教師可以根據(jù)教材的重難點、學生的實際水平層層深入，逐步引導(dǎo)學生思維縱向發(fā)展。如教學《變色龍》時，依次提問：“警官奧楚蔑洛夫有著怎樣的性格？”“為什么說他是善變的人？”“是什么原因使他善變？”“作者描寫的這個變色龍一樣的人物對我們有何啟發(fā)？”這樣的課堂提問注意到了難易層次，這種面向全體學生的提問更具有積極意義。
第四，課堂教學提問要有趣味性?！芭d趣是最好的老師”，教師在設(shè)置問題時要選準角度，借助提問，使學生能開動腦筋、積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來，這樣學生的興趣就被激發(fā)了。如教學《走一步，再走一步》可就標題這樣提問：“本文原名《懸崖上的第一課》，你覺得原名好還是現(xiàn)在的標題好？作者為什么不直接起一個《走兩步》的標題？”學生的興趣被激發(fā)起來，經(jīng)過討論分析，他們理解了文章的主旨：把大困難分解成小困難，一步一步去克服小困難，最終就會戰(zhàn)勝大困難。就這樣通過討論及老師的點撥，同學們加深了對課文的理解，思維也得到了很好的訓練。
第五，課堂教學提問要適度。課堂提問應(yīng)把握好“量”，堅決杜絕“滿堂問”的現(xiàn)象。教師課堂提問只是一種手段，其最終目的是讓學生敢問、多問并展開激烈的討論，使語文教學真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的氛圍。所以課堂提問要避免教師滿堂提問，要問得有價值，問得有啟發(fā)，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的點撥作用。
三、分層設(shè)計課外提升問題，鞏固知識，遷移提高。
課后習題訓練是師生教學信息及時反饋的保證，能及時鞏固課堂教學內(nèi)容，繼續(xù)深化學生對課程重點和難點的理解。設(shè)計課后訓練習題，應(yīng)立足課文，以學習過的課文為例子，結(jié)合本單元的其他課文，用比較閱讀來鞏固、遷移所學知識，起到舉一反三、觸類旁通的效果。課后習題訓練還可根據(jù)學生實際設(shè)計為三個層次：一為基礎(chǔ)訓練題，全體學生通過練習，可以有效鞏固所學的知識；二為綜合訓練題，以中等學生水平為準，實現(xiàn)知識的內(nèi)化；三為課外探究題，主要供學有余力的學生練習，使學生的學習更加優(yōu)化。
總之，“以問導(dǎo)學”的教學模式強調(diào)以學生的主動學習為主，因而能更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。它打破了傳統(tǒng)課堂教師單一講授的局面，鼓勵學生走出課本，與教師一起展開研究，并在教師的幫助下，切實提高自身的語文能力。
參考文獻：
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初中語文教學策略淺論論文篇六
（一）概念的界定。
隨著新課程改革的深入，初中語文課堂教學更加重視探究式教學方法的運用，它既能夠充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，又能夠激發(fā)學生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學生主動去研讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，同時能夠提高學生的合作能力。
因此，在探究式的教學模式中，學生的學習熱情被充分激發(fā)，逐漸學會自主、合作、探究地學習，激發(fā)內(nèi)在的學習動能。
（二）探究性學習的特征。
1.開放性。
探究性學習的目標是開放的，在探究性學習中，教師并不硬性規(guī)定學生必須掌握什么技能或者達到什么水平；探究性學習在內(nèi)容上也是開放的，教師并不限制每個學生的學習內(nèi)容。探究性學習將最大的學習自主權(quán)交給學生，學習過程因人而異，學習效果百花齊放。
2.自主性。
學生是課堂的主體，在探究性教學模式中，學生需要依靠自己探究學習內(nèi)容，提出自己心中的疑惑，并且在教師的引導(dǎo)下，積極探索解決問題的思路，最終解決問題。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生改變原來固有的學習方式，充分發(fā)揮他們的學習主觀能動性，體現(xiàn)他們在學習過程中的主體地位。
3.實踐性。
探究性學習的實踐性在于要求學生自己去質(zhì)疑、思考、解惑。學生只有通過閱讀、思考、探索、交流，收獲才更加豐富，記憶才更加深刻，學習效果才更顯著，學習能力才可以進一步提升。這也是與“灌輸式”教育最明顯的不同之處。
（一）入情入境，情境式教學在語文探究性教學的實踐。
在探究學習教學模式中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個學習情境，激發(fā)學生的自主探索的.意識。對于情境的設(shè)計，教師需要經(jīng)過精心策劃迎合學生的思維方式，為學生提供探究的空間。在語文課堂教學當中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，挖掘課文當中的典型素材，在優(yōu)美的畫面和旋律中，學生融入情境，邊讀邊悟。
以《春》這篇課文為例，在教學一開始，教師可以為學生播放名家朗讀視頻，學生在聽完之后，滿腦子都只剩下一個字--“美”!然后讓學生帶著自己的感情在悠揚婉轉(zhuǎn)的音樂聲中反復(fù)朗讀美文。在優(yōu)美的畫面和旋律中，學生感受春的意境，在書聲瑯瑯的課堂中，學生體會到文章的繪景之實、神韻之清和情感之真。在優(yōu)美如春的意境中，在身心享受的課堂中，學生看春、讀春、悟春、寫春，融入“春”中。
（二）循疑遂思，質(zhì)疑式教學在語文探究性教學的實踐。
學習離不開思考，有思考，才能激發(fā)學習的動力。但是多數(shù)的課文，學生往往隨著閱讀的推進，才會出現(xiàn)困惑，然后才會開始尋找不同的方式解決這些問題。解決問題的過程，也是探究性學習的過程，在語文教學過程中，教師要多引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提高他們自主探索的能力，培養(yǎng)學生的合作精神，加強學生之間的交流，使學生得到思維的碰撞，實現(xiàn)探究能力進一步的提升。
例如，在《社戲》的教學中，教師在開展文章教學之前，可以先用圖片、視頻向?qū)W生展示傳統(tǒng)的社戲場面，讓學生感受到社戲的濃厚氛圍。學生在觀看了圖片、視頻之后，閱讀文章中作者在北京看戲的部分，就會思索為什么人們那么喜歡社戲。接著讓學生再去閱讀文章中作者童年看戲的內(nèi)容，使他們通過小組合作的模式，共同尋找出社戲中“美”的地方，引申出作者想要通過對看社戲的描寫，所表達出來的風景美、人情美、語言美。學生通過尋找、思考，有著身臨其境之感，加深了對文章主旨的理解。
（三）矛盾激趣，問題式教學在語文探究性教學的實踐。
初中課本所選取的文章，大多具有豐富的哲理，能夠進一步激發(fā)學生對真理的探索。不少課文的學習中，有很多前后內(nèi)容看似相互矛盾，但是通過細細品味，深入理解，能夠發(fā)現(xiàn)其中的道理。教師應(yīng)抓住文章中的前后矛盾之處，提出問題，點燃學生思維的火花，從而“迫使”學生從課文中尋找線索，形成答案。
《從百草園到三味書屋》這篇課文中，作者在描寫記憶中場景時，連續(xù)用到了“似乎”和“確鑿”這兩個矛盾的詞語，教師可以引導(dǎo)學生去思考，到底作者是確定，還是不確定。從“似乎”的角度來分析，作者印象中的百草園，除了野草之外，還有其他的動植物，比如菜娃，作者將它視為自己童年時的樂園。從“確鑿”的角度思考，百草園現(xiàn)在只剩下野草了，童年的樂園也不復(fù)存在了。學生通過這兩個角度的分析，能夠感受到作者內(nèi)心情感的變化。
（四）聯(lián)系實際，遷移式教學在語文探究性教學的實踐。
學習的過程也是學生主觀感受的過程。在語文學習中，我們會發(fā)現(xiàn)許多文章都是生活實際的縮影，只要學生聯(lián)系自己的生活實際，調(diào)動主觀情感與探究內(nèi)涵相結(jié)合，就能更加深入地感作者之感，解作者之情。在引導(dǎo)學生探究性學習的時候，教師要時刻引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活實際，關(guān)注自己的內(nèi)心體驗。
《馬說》雖然是一篇文言文，但是伯樂與千里馬的故事至今廣為流傳，雖然時代在更迭，但是人們對于伯樂和千里馬的渴求從未停止。教師應(yīng)由千里馬引發(fā)學生對“現(xiàn)在的人才需要具備哪些素質(zhì)”的探討，使他們各抒己見，或結(jié)合生活體驗，或應(yīng)經(jīng)據(jù)典，在遷移思維中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
三、結(jié)語。
在初中語文教學中，探究性學習的方式多種多樣，特點各異，但它們的目的是一致的，都是為了在課堂中充分調(diào)動學生的思維能力，引導(dǎo)學生主動地質(zhì)疑、思考，激發(fā)學生參與課堂的熱情，發(fā)揮學生在學習過程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入，教師要在課堂中提高學生自主、合作、探究的能力，提高學生的語文素養(yǎng)，使語文課堂充滿生機和活力，讓學生在自主探究中不斷成長。
初中語文教學策略淺論論文篇七
我國當前初中語文課堂教學實踐反應(yīng)出了諸多問題，因此對于初中語文課堂的教學改革勢在必行。通過進行科學合理化的改革，可以有效突破僵硬的傳統(tǒng)教學模式，引入現(xiàn)代化的教學手段，給學生帶來更大的視覺與感官體驗，不斷提高其學習興趣。初中語文教學過程中涉及到的諸多知識，因此對于語文課堂的教學改革也是一個循序漸進的過程，對于廣大教育教學工作者而言，必須發(fā)揚務(wù)實精神，對出現(xiàn)的教學問題認真予以解決，不可操之過急。
當前在大部分中學的課堂教學過程中，仍是借助黑板粉筆外加老師單一講解的傳統(tǒng)模式。這樣一來，課堂教學就演變成了單一的語言知識灌輸，而忽略了對作為主體的學生的學習自主性與運用語言的能力的培養(yǎng)，往往形成死記知識但不求甚解的狀況。尤其是中學生處于身體和心理尚未成熟的特殊階段，不能建立起自主學習的良好習慣，容易被新鮮事物所吸引，單調(diào)乏味的課堂教學難以長久保持學生注意力，進而對語文的學習興致難以提高，這是語文課堂教學面臨的亟待解決的重要問題。
在初中語文教學中，其教學內(nèi)容基本為散文詩詞、記敘文、說明文等，由于內(nèi)容乏味，缺乏對學生有效的吸引，同時教師在教學過程中，把教科書作為唯一講解和指導(dǎo)的教材，缺乏借助相關(guān)輔助性資料對深層知識進行理解和挖掘的能力。尤其是語文課堂教學過程中，統(tǒng)一的“劃分段落逐一講解”的模式，嚴重缺乏新意。
有效的課堂互動可以使課堂氣氛輕松愉悅，教師在教學過程中，不但要注重學生與課本間的互動，更要重視自身與學生之間的良好互動。顧名思義，“教學”體現(xiàn)的正是教與學的相互關(guān)系，兩者缺一不可。由此可見，教師和學生同為教育的主體。在目前的語文教學過程中，課堂氣氛沉悶，教師與學生之間缺乏有效的溝通和交流，進而不能正確對學生學習加以引導(dǎo)，這就直接導(dǎo)致師生關(guān)系淡薄。
鑒于各中學教學實際狀況的差異性，這就要求學校選擇教材時，應(yīng)從本校實際學情出發(fā)，對教學進度與目標有清晰的認識，分階段對學生進行教學要求與培養(yǎng)，進而科學合理地對教材加以利用，這是優(yōu)化教學內(nèi)容的重要表現(xiàn)。在教學過程中，教師可根據(jù)學生的課堂反應(yīng)和知識接收情況，合理安排教學進度。教學過程循序漸進，注重難易結(jié)合，突出重點。這就要求教師對板書合理進行設(shè)置，適當留白和設(shè)置懸念，給學生留以思考和探討的空間。例如在講解朱自清《背影》一文時，教師可以指導(dǎo)學生對自己父親的背影展開聯(lián)想，通過對文章主題思想的正確把握以及學生獨立且深層的思考，進而使學生對父愛的認知得以升華。此外，增強語言的藝術(shù)性也是語文課堂教學的重要內(nèi)容，而此藝術(shù)性的有效發(fā)揮也依賴于教師的語言功底，不但普通話標準，而且對語言能進行熟練駕馭，使學生在輕松幽默的課堂氛圍中學到更多知識。
隨著社會信息化程度的不斷提高，對于語文課堂的教學而言，也應(yīng)該不斷對教學手段加以豐富和完善，可利用學?，F(xiàn)有的教育教學設(shè)施或資源，為了活躍課堂氣氛，可借助現(xiàn)代化的多媒體方式開展教學活動。利用多媒體教學，可以極大地解放教師雙手固定于黑板的局限性，有更多精力去關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)和反應(yīng)，通過播放音視頻、圖片等輔助教學手段給學生以強烈有效的視覺與感官體驗，尤其和教學內(nèi)容相關(guān)的資料和事件，能夠成功地吸引其注意力，在這種情況下，多媒體教學既合理穿插進課堂趣味性，又引發(fā)了學生對知識的深入思考與探討，多媒體是現(xiàn)代化教學過程中必不可少的教學設(shè)備。
教師在課堂授課前，應(yīng)根據(jù)教授內(nèi)容有針對性的進行導(dǎo)入，引導(dǎo)學生進入教學內(nèi)容的情境中。其中涉及到的相關(guān)導(dǎo)入方式多種多樣，例如在學習《黃山記》一文時，教師可大量導(dǎo)入黃山相關(guān)圖片，讓學生有身臨其境到黃山旅游的體驗，以此為契機有效吸引學生注意力，進而使學生以良好的學習狀態(tài)進入課文內(nèi)容學習。在課堂教學中，教師還可適當穿插小游戲、活動等，提高課堂互動氛圍，營造輕松愉悅的課堂氣氛?？傊處熞獙φn堂內(nèi)容進行精心設(shè)計并加以創(chuàng)新，增加與學生課堂互動，最大化地提高課堂的趣味性，只有這樣才能更好地實現(xiàn)教學效果。
對于當前的初中語文課堂教學而言，鑒于教學實踐中反應(yīng)出的諸多問題，教學改革要勇于突破傳統(tǒng)教學模式，對于教學新內(nèi)容與手段要敢于嘗試并積極加以完善，借助現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)備，更加精準地導(dǎo)入教學情境，增強課堂教學的趣味性與互動性，真正做到教與學的共同提高。
初中語文教學策略淺論論文篇八
語文是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統(tǒng)一，是最重要的交際工具，是語文課程的基本特點。新課程背景下該如何進行語文教學，才能有效地達到《語文新課標》的要求，真正做到工具性和人文性的統(tǒng)一，能夠教會學生學會祖國的語言文字，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習熱情，積極探索課堂教學改革，及時調(diào)整傳統(tǒng)、陳舊的教學模式，努力改變過多強調(diào)學習結(jié)果而忽略學習過程的教學習慣，主觀上積極避免穿新鞋、走老路的行為，力爭課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，把德育滲透在語文教學工作中。在初中語文教學工作實踐中，如何將德育教育與語文教學有機地融為一體進行了嘗試和探索，現(xiàn)將幾點體會淺談如下：
一、把德育工作放在語文教學工作的首位。
當今社會是綜合國力競爭的社會，是科技競爭的社會，是人才競爭的社會。是對新形式下的人才作高標準要求的社會，也是對我們教育工作者做嚴格要求的社會，要求我們培養(yǎng)出能適應(yīng)新形式發(fā)展的全面人才。教育為本，德育為先，德育教育應(yīng)滲透在傳授知識之中，這樣就不是空洞的說教，而是有色有味、有趣有情、極賦實效的。“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品?！笨梢娨粋€人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語文教學中對學生進行德育教育是非常必要的。新課程標準指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中?！币越處熥约旱囊谎砸恍衼硌詡魃斫?，用周圍一切可以利用的媒介來點化學生。讓學生從點滴做起，做一個有崇高道德的人。“詩言志”“言為心聲”“文以載道文道統(tǒng)一”是語文教學的自身要求。語文教學的自身特點要求教師把思想政治教育、道德情操教育滲透在語文教學之中，使學生在德智兩方面得到發(fā)展。凡是教學內(nèi)容本身具有思想教育因素，有利于提高學生思想道德素質(zhì)，有助于學生怎樣做人的，都是語文學科思想教育的內(nèi)容，是培養(yǎng)人才的需求，加強語文教學的德育滲透，提高學生的思想道德素質(zhì)，已迫在眉睫。教師“傳道授業(yè)解惑”，“傳道授業(yè)解惑”就是教書育人。怎樣教書育人是實施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。使受教育者在德、智方面得到發(fā)展是我們教育的方針。教學作為一門綜合藝術(shù)，如何能把思想品德教育藝術(shù)地融入教學過程中，使德智相長，是每一位教育工作者都需要認真思考的課題。語文作為中華民族最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是一門基礎(chǔ)學科，對于培養(yǎng)初中階段學生的思想道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化具有十分重要的意義。
二、注意教師的角色定位，在教學中的德育滲透要結(jié)合教材內(nèi)容把握學生心理特征。
（一）注意教師的角色定位，尊重每一位學生。
“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生：尊重智力發(fā)育遲緩的學生；尊重學業(yè)成績不良的學生；尊重被孤立和拒絕的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不一致的學生。和他們和平相處，在學習和生活中做他們的知心人，不傷害他們的自尊心，對他們的興趣、愛好、專長、給予贊賞，激發(fā)興趣，學生雖然年少，可心靈十分純潔，他們都希望表揚，表揚會使他們更加自尊自榮。因此，常用激勵性的語言進行班里表揚，曉之以理，動之以情。這樣，更堅定了他們克服困難的決心和信心，更能夠激發(fā)他們學習語文的興趣。
（二）在教學中的德育滲透要結(jié)合教材內(nèi)容把握學生心理特征。
作為一名教育工作者，在傳授知識中育好人關(guān)鍵要了解自己的教育對象，掌握自己教育對象的心理性格特征，根據(jù)其心理狀況、年齡特征去進行教學，寓德育教育寓教學中，才能收到較好的效果。根據(jù)這些特點，在教學時就要善于引導(dǎo)，講課要考慮到形象、有趣，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢。使其在增長知識中，培養(yǎng)良好的個性、懂道理、做新人。如：《行道樹》，為了讓學生從中受到啟發(fā)和教育，讓學生有意注意，使其進入角色，組織學生扮演行道樹，創(chuàng)造性地加上了“我”向行道樹說幾句話這樣一個表演內(nèi)容，活躍了課堂氛圍，同時也讓學生懂得了人生的價值在于奉獻。
1。從認識漢字美進行德育滲透。法國著名作家都德在《最后一課》中這樣寫道：“法國語言是世界上最美的語言――最明白、最精確”。語言是祖國的象征，都德在文章中這樣寫的目的是為了表現(xiàn)主人公的愛國熱情。但是作為我們的學生就應(yīng)該這樣認為，漢語才是世界上最美的語言――最明白、最精確、最具靈性。漢字的特點是方方正正，單從一個“人”字的寫法上，就可以看出老祖先對我們?nèi)祟惣挠璧暮裢D―做一個頂天立地、正正直直的人。漢字的字形不僅給我們帶來豐富的想象力，而且漢字的創(chuàng)造空間非常大，我們知道，中國漢字不過幾千個，詞匯卻浩瀚如海，并且詞匯的內(nèi)涵豐富、韻味無窮，我們會在閱讀中發(fā)現(xiàn)漢字的美感，感受漢字的魅力，熱愛祖國的語言。
2。從語文教材內(nèi)容中滲透來樹立人生觀。我國著名教育學家陶行知先生名言：“千學萬學學做真人，千教萬教教人求真”。當今社會，樹立積極正確的人生觀，在語文教學中也是非常重要的。俄國著名作家奧斯特洛夫斯基《生命的意義》一課中的主人公保爾?？虏旖鸬墓适?，保爾在身體殘疾、雙目失明的情況下，還以非凡的毅力堅持寫作。讓學生思索人生意義的這段話：“人的一生應(yīng)當怎樣度過呢？當你回首往事的時候，你不因碌碌無為而悔恨，也不因虛度年華而羞恥；這樣，在你臨死的時候，你能夠說：我的全部生命和整個力量都已獻給了世界最壯麗的事業(yè)――為人類解放而進行的斗爭。”讓同學在鏗鏘有力的朗讀聲中，感受到了他為實現(xiàn)理想的高昂情緒和堅定信念。
3。從語文教材內(nèi)容中滲透來學會自立自強。冰心作品《小桔燈》中的小姑娘形象，“她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，使我覺得眼前有無限光明?！痹谶@一課教學中，讓同學們知道，和小姑娘相比，我是多么幸福??！讓他們說出幸福具體表現(xiàn)在哪些方面，通過同學們的肺腑之言，感到教學中德育教育的責任重大。青少年是祖國未來的建設(shè)者，不僅要培養(yǎng)他們樹立崇高的目標，還要讓他們學會自立自強?，F(xiàn)在的學生，大多是獨生子女，有些家長過分溺愛，無形中使他們產(chǎn)生“唯我獨尊”的狹隘思想，缺乏愛心、同情心，缺少獨立性和自理能力。所以，教會學生“怎樣做人”，也是語文教學中德育滲透的一個重要內(nèi)容。學朱自清先生的《背影》，讓同學們討論“如何看待父愛母愛”，讓同學們列舉出父愛母愛的種種事實感慨：誰言寸草心，難報三春暉！有位同學這樣說道：“世間最純潔的便是母愛，她的寬容涵蓋了我們一切的幼稚和無知，她的寬容更無法掩飾我們內(nèi)心的自私，如果要學會愛別人，就先從熱愛自己的父母開始吧?！睈?，是不能忘記的。只有人人都懂得愛的力量，生命才會越來越珍貴，生活才會越來越美好，讓他們學會珍愛自己、關(guān)愛他人，自立自強。
4。利用課外閱讀實施德育教育。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。當然，不能不加選擇地讓學生去讀，教師應(yīng)該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，列出書目，引導(dǎo)學生去讀，激發(fā)學生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，使學生收到實效。例如《名人傳》敘述的貝多芬、米開朗琪羅和托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，贊美他們的高尚品格和頑強奮斗的精神。他們在肉體和精神上經(jīng)歷了種種磨難，卻為創(chuàng)造不朽的杰作貢獻了畢生的精力。他們的高尚和頑強在于她們的`心靈。使其從中受到有益的感染。
5。利用名言警句的積累和理解進行德育教育。在初中教材中，有許多古今中外、歷久不衰的格言或名句，不論詩詞、散文或小說，都是古今中外的名篇，不僅有著豐富的思想內(nèi)容和出類拔萃的文學特色，而且往往含有一些文情并茂、短小精悍、意味雋永的名言名句。有些課文的思想內(nèi)容，有時就是通過其中的一段話來體現(xiàn)的。對于這些閃爍著思想光芒的句子，我們應(yīng)緊緊抓住，圍繞課文提供的語言材料和中心，加以重點分析和講解。例如講解《岳陽樓記》，讓他們銘記“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一名句，理解范仲淹那種“以天下為己任”的寬闊胸懷。這對學生思想健康成長，有很大的好處。
語文課不是政治課，在課堂教學中應(yīng)實施德育與智育的統(tǒng)一，不能離開語文訓練去進行德育，更不能讓語文訓練從屬于德育，是以使初中學生通過訓練掌握和運用祖國語言文字為根本宗旨的。文以載道決定了初中語文教材承載了大量的思想內(nèi)容，決定了初中語文課所包含的思想內(nèi)容的特點。當前，需要廣大青少年樹立遠大的革命理想，培養(yǎng)愛國主義，社會主義和集體主義思想，形成科學的人生觀、價值觀和艱苦奮斗、執(zhí)著追求正義和理想的精神，逐步養(yǎng)成“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生態(tài)度，逐步培養(yǎng)學生形成這些良好的思想觀念和道德品質(zhì)，是語文教學中一個重要內(nèi)容，是健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。語文教師在“傳道授業(yè)解惑”的過程中，有必要著眼于培養(yǎng)學生健康的心理狀況、良好的性格、寬廣的胸懷、樂觀的人生態(tài)度。如《沁園春？雪》就要注意這方面的教育。又如《藤野先生》向我們展示了魯迅先生抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)，使他深感凡愚弱的國民，即使體格如何健全，也只能做給別人示眾的材料。來培養(yǎng)學生的愛國主義精神。
初中語文教材所選課文極富形象性，沒有洋洋灑灑的長篇議論和剖析，絕大多數(shù)課文中包含的思想內(nèi)容也不是直接用術(shù)語、判斷和推理來表達，相反，它們總是通過對特定情感的表達、事實的敘述、景物的描寫、故事的展開，來寄寓特定的思想內(nèi)容。語文教材的三大常用文體中，記敘文、議論文及說明文都具有思想性，都能在德育方面發(fā)揮影響。我們只應(yīng)將德育立足于：一是培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想情感；二是在教學過程使學生受到愛國主義教育，社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育；三是培育學生的創(chuàng)造力，培育愛美情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好德意志品格。
總之，在語文教學研究中，我們深感教材中所蘊含的科學文化知識，為德育滲透提供了有利的資源和養(yǎng)料。教師只有在教材處理中善于發(fā)現(xiàn)和深入挖掘德育的內(nèi)容，不斷地增強德育滲透意識，才能使德育在語文教學中做到“潤物細無聲”。才能有所創(chuàng)新，才能由過去重視基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)向不僅掌握扎實的基礎(chǔ)知識，更要注重寬厚綜合性的知識，尤其重視掌握人文知識，提高教育教學質(zhì)量。
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初中語文教學策略淺論論文篇九
眾所周知,語文最主要的功能就是給人以審美的愉悅,從而陶冶人們的情感操守,涵養(yǎng)人們的精神世界。新課程改革實施后,編入教材的課文,大都是文道合一、文質(zhì)兼美的名篇佳作。因此語文教師理應(yīng)根據(jù)學科特點,憑借語文課堂教學陣地,將德育滲透到語文教學之中,使之“隨風潛入夜,潤物細無聲”,潛移默化地影響和教育學生。
一、透過文章的字里行間,探究文章內(nèi)在的思想教育因素。
在課文中,有些詞語句子看似平淡,可字里行間往往滲透著作者濃郁的思想情感。教師在引導(dǎo)學生充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上,應(yīng)結(jié)合文本加以點撥,講解。不僅僅只在語言文字上兜圈子,應(yīng)融入人文精神,引導(dǎo)學生去領(lǐng)悟其中真摯、高尚的東西,從而凈化他們的心靈,陶冶他們的情操?！凹核挥?勿施于人”傳達了古人修身律己的信念,約束人們崇尚教化,立德從善;“斯是陋室,惟吾德馨”強調(diào)了德的重要,告訴人們?nèi)魏螘r候都要萬事德為先;“白日依山盡,黃河入海流”寫出了母親河的蔚然壯觀,啟發(fā)人們民族精華要薪火相傳;“大江東去,浪淘盡,千古風流人物”描繪了滾滾長江東逝水的恢弘氣概,昭示人們奔騰不竭的生命激情。德育的因素無處不在,語文教師應(yīng)根據(jù)他們朝氣蓬勃,積極向上,容易接受新事物、新思想的特點,把思想教育滲透其中,使他們得到無聲無息的感化,這樣就會激發(fā)他們積極向上的意愿。
二、捕捉美好形象,以美好的形象感染人、教育人。
語文教材中所選的許多篇章,大多反映了現(xiàn)實生活中人與人之間的感情。
有為無產(chǎn)階級革命事業(yè)終生建功立業(yè)的領(lǐng)袖人物,有為黨和人民的利益嘔心瀝血、不畏犧牲的英雄模范,有為祖國建設(shè)鞠躬盡瘁死而后已的普通勞動者,也有埋頭苦干的人,拼命硬干的人,為民請命舍身求法大聲疾呼的人。他們的光輝形象,對學生有巨大的感染力、說服力,能為學生的成長和發(fā)展指明前進的方向。教師要注意引導(dǎo)學生向領(lǐng)袖人物、英雄模范、普通勞動者學習。課文中這些人物的思想情感、精神品質(zhì)和行為習慣給我們塑造了一個又一個美好的形象,我們老師如果捕捉得好,挖掘得深,就會使學生心靈受到洗禮,情感產(chǎn)生共鳴,思想得到升華,從而成為社會主義建設(shè)事業(yè)的合格接班人。
三、營造美的氛圍,用美來熏陶學生。
在語文教學中,教師應(yīng)當運用一切教學手段,營造美的氛圍,展示美的境界,用美來熏陶學生,激發(fā)他們感情上的共鳴,使德育融化于他們的`心靈。《黃河大合唱》能使學生感受到中華民族不畏強暴的英雄氣概,《北國之春》會讓學生蕩漾起想念家鄉(xiāng)眷戀親人的情思,貝多芬的交響曲可讓學生領(lǐng)悟到百折不撓的生命強音。播放這些配樂曲,創(chuàng)設(shè)感人的情境,讓學生誦讀文章,會喚起他們對美的感悟。《從百草園到三味書屋》動靜結(jié)合寫景狀物,能讓他們領(lǐng)略到其樂融融的自然美；《散步》中一家人尊老愛幼和諧相處,能讓他們感受到其情切切的人情美；《岳陽樓記》融寫景、抒情、議論為一體,能讓他們體味到其心坦坦的豁達美?！遏~我所欲也》中世代頌揚的仁義美,《桃花源記》中美好生活的幻想美,《望岳》中不畏艱難的壯志美,都會在他們的讀悟中融入血液匯入心田。學生對美有了深刻的體驗,才會產(chǎn)生對美的熱愛,對真理的追求,才可能有美的創(chuàng)造。
總之,作為語文老師,只有堅持在語文教學中滲透德育,調(diào)動學生,抓住文本,創(chuàng)設(shè)情境,講究方法,因“文”明“道”,因“道”悟“文”,使兩者有機地結(jié)合起來,才能陶冶他們的情操,激勵他們的精神,提升他們的素養(yǎng),促使他們朝氣蓬勃地學習和生活,健康茁壯地成長。
初中語文教學策略淺論論文篇十
新課程改革針對語文學科提出了更高的要求，為語文學科的發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。初中語文正是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，引導(dǎo)學生或會自主探究、積極進行自我意識的表達的階段，是語文學習的一個重要時期。教師可以采取多種手段激發(fā)學生學習語文的興趣，引導(dǎo)學生積極完成思考與合作探究，并加強語文學科與實際生活的聯(lián)系，從而逐步提升初中語文教學的有效性，落實教學目標，提升初中生的語文素養(yǎng)。
語文學科對培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，提升學生的人際交往能力、語言表達能力、邏輯思維能力等發(fā)揮著重要作用。特別是在新課程改革的背景下，學生的主體地位得到了確立，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，提供給學生更為充實、高效的課堂。因此需要語文教育工作者對如何提升教學有效性進行研究，力求提供給學生更為完美的課堂教學，讓學生能夠有所收獲，對學生的成長起到一定的有益幫助。
初中生處于成長發(fā)育階段，無論從生理還是心理來說都不夠成熟，特別是自制力相對缺乏。因此，教師首先需要吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習語文的興趣，保證學生能夠以更好的精神狀態(tài)完成語文學習。激發(fā)學生學習語文的興趣，可以采取多種方式。就課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說，教師可以將導(dǎo)入形式多樣化，綜合使用提問、講故事、播放音頻視頻、課前討論等形式導(dǎo)入新課，讓學生在課程開始階段就體會到新鮮感。在授課階段，教師可以將傳統(tǒng)的教師提問、學生回答的問答模式，轉(zhuǎn)變成學生提問、教師回答或?qū)W生提問、學生回答的模式，從而引導(dǎo)學生集中注意力，提出自己感興趣或者真正有疑惑的問題。課時充裕時，教師還可以針對教材中的某一部分問題，引導(dǎo)學生展開討論。這樣通過多種手段，讓學生感受到語文學科的豐富性、多變性，激發(fā)學生學習語文的興趣。例如《新聞兩則》一課，相對其他課文來說較為乏味，為了激發(fā)學生學習這篇文章的興趣，教師可以利用近期發(fā)生的娛樂、體育等新聞作為導(dǎo)入，向?qū)W生講解與新聞相關(guān)的文體知識。當學生對新聞有了一定的了解之后，再讓學生主動分析課本上的兩篇新聞的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及語言特色。還可以讓學生向大家復(fù)述一些自己感興趣的新聞，拉近本節(jié)課程與學生的距離。這樣學生對課程的興趣程度提升，就能夠更加積極地配合教師完成教學，提升教學的有效性。
初中生學習語文，需要注重培養(yǎng)其形成良好的語言表達能力和邏輯思維能力，因此教師應(yīng)當注意引導(dǎo)學生進行獨立的、深入的思考與探究，更為深入、扎實的掌握相關(guān)理論知識。引導(dǎo)學生思考研究，就需要教師注重在課堂上提出一些有價值的、能夠引發(fā)學生思考的問題。保證提出有價值的問題，就要求教師深入研究教材，能夠抓準教材的重難點提出問題。同時要掌握本班學生的語文水平，提出學生能夠在思考之后給出合理答案的問題。特別要注意學生在回答過程中，教師要關(guān)注其思維模式，引導(dǎo)學生正確理解問題，給出合理的答案。并且鼓勵學生可以在一個合理的范圍內(nèi)表達出獨特的見解，注重激發(fā)學生獨立思考的積極性。根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可以選取一些課程讓學生通過合作探究來完成學習，讓每位學生體會到語文學科是十分感性的、人文的、包羅萬象的，并能夠在合作探究的過程中獲得一定的收獲。教師還需要注意在引導(dǎo)學生完成思考與探究之后，要針對學生的表現(xiàn)及時作出合理的總結(jié)，引導(dǎo)學生準確理解教材內(nèi)容，并能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容整合成系統(tǒng)的知識體系。特別需要幫助學生學會正確的思考與探究的形式，逐漸提升自主探究能力和邏輯思維能力。例如《石壕吏》這篇課文，由于是一首敘事詩，學生理解起來難度不大，教師可以安排學生分組對其展開討論，明確其主要內(nèi)容，體會作者的思想情感。特別是該篇課文的語言描寫十分傳神，可以引導(dǎo)學生通過自己的理解，還原當時的場景。這樣學生就可以在互助探究過程中發(fā)現(xiàn)更多被自己忽略的細節(jié)問題，更深入、系統(tǒng)的理解本篇課文。同時，這種形式可以給學生留下更為深刻的印象，更為順利地落實教學目標?？梢哉f在教師的引導(dǎo)之下，學生積極地進行思考與探究，能夠讓課堂教學更為豐富，教學效果得到顯著提升。
加強語文學科與日常生活的聯(lián)系，能夠拉近學生與語文學科的距離，同時也給了學生更多利用所學知識處理實際問題的機會，提升了學生的綜合實踐能力，更好的落實教學目標。教師可以從課堂教學提出的問題入手，加強語文與生活的聯(lián)系。例如在學習《濟南的冬天》一課時，可以讓學生說一說自己家鄉(xiāng)的冬天是什么樣的，與濟南的冬天進行比較。也可以鼓勵到過濟南的同學向大家介紹一下濟南的自然風光。這樣需要學生回答的問題是學生在日常生活中真正體驗過的，保證了學生有話可說，也讓學生感受到語文是來源于生活的。學生在回答問題過程中進行了深入的思考，可以更為準確的理解文章的內(nèi)涵，與作者達到共鳴，落實教學目標。還可以從課后作業(yè)環(huán)節(jié)入手，將傳統(tǒng)的背誦、默寫、寫作等作業(yè)形式變得多樣化，與生活聯(lián)系起來，讓學生在實踐中獲得鍛煉與提升。例如《看云識天氣》一課，教師可以安排學生真正觀察云彩，并大致持續(xù)一個月的時間，感受云彩的變化與天氣的關(guān)系，完成調(diào)查報告。還可以鼓勵有條件的學生到農(nóng)村去實地考察，詢問農(nóng)民云彩與氣象變化的聯(lián)系。這樣在實踐中獲得的知識會比課本所教授的更為豐富，拉近學生與語文的距離，將課堂所學內(nèi)容在實踐中加以檢驗，提高教學效果。
綜上所述，在初中語文教學中，采取多種手段激發(fā)學生學習語文的積極性，引導(dǎo)學生主動進行獨立思考與互助探究，加強與文學課與日常生活的聯(lián)系，能夠逐漸提升初中語文教學的有效性。從而落實教學目標，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高其語文素養(yǎng)，為今后的語文學習打好基礎(chǔ)。
初中語文教學策略淺論論文篇十一
教師是教學活動的主導(dǎo)，教師的為人準則、治學態(tài)度必然會在教育教學過程中體現(xiàn)出來，對學生潛移默化形成影響，教師在教育過程中發(fā)揮人文作用是必要的。
首先，要注重教師的人格力量作用?！暗赖挛恼拢胺Q楷?！保匆蠼處煵粌H在學術(shù)上，而且在人格上都是學習的榜樣。教師是學校里最主要的師表，是直觀的，最有教育意義的模范，是學校最活生生的榜樣。教師在他們所從事的教學活動中，無時不在以其自身的素質(zhì)感染和影響學生的思想、心理和行為。教師對教學科研的敬業(yè)態(tài)度、創(chuàng)造精神、個性語言都產(chǎn)生著深刻的教化作用。這種影響力是自然的，非強制性的，但作用是長遠的，深入人的心靈底層的。由此可見，教師的人格力量在提升學生的人文精神方面具有不可忽視的作用?！吧斫讨赜谘越獭?，教師一定要提高自己的人文修養(yǎng)，使自己的思想境界、道德情操得以提升，人格得以完美，從而成為學生尊敬的榜樣。
其次，教師應(yīng)具備良好文學修養(yǎng)和豐富的想象力。教師應(yīng)具備一定的文學鑒賞能力和審美能力，能夠理解文學作品中蘊含的人文美、人性美。教師應(yīng)以自己的人文意識聯(lián)結(jié)作者的人文意識和學生的內(nèi)心世界，從課文中發(fā)現(xiàn)并把握作者的人文意識。平時應(yīng)多讀些名家作品和名人傳記，相互促進，深入分析。只有對作家所處的時代背景、生活軌跡進行深入的分析研究，才能不斷提高分析作者人文意識的能力。同時要深入思考作品的思想內(nèi)容，只有經(jīng)過不斷思索，才能獲得豐富的想像力，才能把自已的意象世界和作者的意象世界聯(lián)結(jié)在一起，從而更深刻地領(lǐng)悟作品的人文內(nèi)涵。
再次，教師還應(yīng)具有豐富的情感。教師上課沒有激情，就不能激發(fā)學生的情感，更不能讓學生通過心靈去感知作品的人文意識?！叭朔遣菽?，孰能無情”，教師必須努力鉆研教材，找到自己與作者情感的切入點，并能因課文而動情，產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的情感共鳴，以此為動力展開備課和授課活動。人文意識的一個突出特點是情感力量，學生情感一旦被課堂上聲情并茂講授所感染，便能達到激情的目的。不動情，人文意識就會失去讓人動容，使人深思的光輝，只有在情感中顯示的人文意識才具有豐富的色彩和迷人的魅力。要把學生引導(dǎo)到人文意識的意圖中去，就必須有一個情感的動力。因此教師必須自己先動情，才能帶動學生動情，讓學生感受到作品的情感力量，使其情感受到感染并得以升華。
語文是文化的載體，它為我們提供了豐富的人文內(nèi)涵，包含著社會歷史景觀和人類人文思想，是展示人類文化的窗口，也是我們繼承前人道德文明的一個窗口，我們要恰當?shù)剡\用課堂教學實例，滲透人文精神。
新課標指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！闭Z文教育應(yīng)當以此為依托，提高學生的人文素養(yǎng)。新課標強調(diào)語文的人文因素，把育人與學文結(jié)合起來，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的人文精神，體現(xiàn)人文構(gòu)建功能，課標教材、文學作品占絕對優(yōu)勢。從教學層面上說，要引起我們重視的是文本解讀導(dǎo)向，就是緊密聯(lián)系學生的生活實際的切身體驗，從文化層面切入，引導(dǎo)學生去感悟、體驗、審美，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。幫助學生建設(shè)人文精神，在這樣的過程中實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，全面提高學生的人文素養(yǎng)。課標教材的課文都是古今中外的典范，富有文化內(nèi)涵。教材中激動人心的愛國主義精神，高貴的人格品質(zhì)，美麗寬廣的自然，可歌可泣的英雄事跡，豐富多彩的民俗風情，都是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的素材。教師要積極挖掘文學作品中的思想內(nèi)涵，幫助學生思考生命和人生的意義，使其真正成為學生生命不可或缺的精神食糧。在教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學情景，讓學生置身其中，感知課文內(nèi)容，品味欣賞，滲透感染，潛移默化，使學生德智體美獲得全面和諧的發(fā)展。我們在學習《醉翁亭記》時，除了要讓學生領(lǐng)略其中描寫的幽美秀麗的風光，產(chǎn)生熱愛大自然的感情外，還要設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學生探究歐陽修的思想內(nèi)涵。這個為人所不知的太守之樂究竟是什么，經(jīng)過一番討論，得出結(jié)論，即太守與民同樂的理想。進一步深入，聯(lián)系上一篇文章《岳陽樓記》中范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負，再次討論，得出結(jié)論，古人尚有憐恤天下百姓，“以天下為已任”的思想，那么今人又該如何呢？再次討論，讓學生發(fā)言，以激發(fā)他們樹立一種歷史使命感、社會責任感，從而理解生命的價值和意義。這既是一堂美文欣賞課，又提升了學生的人文素養(yǎng)。
語文課程改革給我們的啟示是：語文教學必須充分把握人文精神的內(nèi)涵，走人文教育之路，才能提升學生的人文素養(yǎng)，也只有這樣，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。
初中語文教學策略淺論論文篇十二
隨著我國教育領(lǐng)域新課改的不斷深入,素質(zhì)教育的理念逐漸被廣泛認可和接受,在具體教學中,將德智體美勞作為培養(yǎng)學生的風向標,才能有效實現(xiàn)學生全面發(fā)展。在初中語文教學活動中,初中生這個階段的教學對象較為特殊,正處于思想道德的塑造期。因此初中語文老師要充分利用好這一教學優(yōu)勢,并與語文教學的思想內(nèi)容進行有機結(jié)合,從而實現(xiàn)語文教學中德育的滲透,從根本上提高學生的道德素質(zhì)。此外,在初中語文教學中,語文教師要將語文知識進行分類和細化,將德育與教學相結(jié)合,從而有效提升初中語文教學的質(zhì)量。
一、教師發(fā)揮榜樣作用實現(xiàn)對學生的德育滲透。
由于初中學生處于青春期,部分學生在公眾場合易緊張怯場,因此,初中教師要對此予以充分重視,并在課前組織與德育有關(guān)的演講朗誦活動,讓每位同學都有走上講臺表現(xiàn)自我的機會,內(nèi)容由學生自己選擇,在演講活動完成之后,語文教師可以對學生的演講進行評價,并進行鼓勵,幫助學生塑造正確健康的人生觀。作為教師來說,是課前活動的組織者和引導(dǎo)者,能夠為學生的學習以及思想的發(fā)展提供方向,可見,教師的素質(zhì)直接關(guān)系著學生的學習成績。在德育工作的積極開展過程中,教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)能力,充分尊重學生,并積極幫助學生,以自身的個人魅力影響和感化學生,以此來改變學生的思維和行為方式,從根本上影響他們生活習慣。因此,在語文教學活動中,充分滲透德育的教學理念,對語文教師有了更高的要求。
在具體教學實踐中,語文教師要探尋有效的方法和手段,從根本上培養(yǎng)學生的思想品德,為學生塑造積極健康的人格,讓學生對學習和生活充滿熱情和希望,并培養(yǎng)他們的責任意識。初中教師要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展,需要堅定自我教學理念,不斷更新專業(yè)教育知識,豐富自身的知識儲備,將育人作為人生目標去實現(xiàn)。當學生在遇到問題時,能夠及時尋求老師的幫助,并及時解決相應(yīng)的問題,在此基礎(chǔ)上,養(yǎng)成良好的學習習慣,從根本上提高語文學習的能力。因此,初中語文教師要堅持以學生為中心,建立良好的師生互動關(guān)系,平等和諧的與學生進行溝通交流,讓學生充分表達自身觀點,提高學生的學習自信心,從而形成一套正確健康的道德觀。
二、把握教材內(nèi)容和課文背景實現(xiàn)對學生的德育滲透。
在初中語文課本中,大部分為課文較為經(jīng)典,都是名家的大作,這其中含有很多道德楷模的故事。因此,在語文教學活動中,教師要充分剖析教材任務(wù)的道德閃光點,并引導(dǎo)學生進行學習,在學習課文寫作手法及語言運用的同時,對人物形象進行分析,學習優(yōu)秀人物的道德內(nèi)涵。榜樣的力量是無法估量的,該力量能夠指引學生在未來人生道路上,朝著正確的方向前進,對學生的影響非常巨大,初中語文課本中不乏這樣的人物模范。還需要注意的是,初中語文教師要對課本中的文章進行透徹的分析,并根據(jù)不同的題材和歷史背景采取不同的德育滲透方式,很多英雄人物的精神內(nèi)涵帶有鮮明的時代特色?？梢?在課堂教學活動中,初中語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念,明確教學目標,對語文課文中的中心思想以及價值取向進行充分挖掘,從根本上實現(xiàn)語文教學活動中的德育滲透。
三、培養(yǎng)學生愛國主義情懷。
在初中語文教材中,針對《祖國啊,我親愛的祖國》這篇課文的學習,能夠培養(yǎng)學生對祖國的熱愛。文章開篇中的口吻較為莊重而嚴肅,介紹了我國在新中國成立之初,較為落后的發(fā)展現(xiàn)狀,之后,文章以“花朵”為暗喻,強調(diào)祖國未來定會富強,充滿了對祖國未來的希望。整個文章的重點,向?qū)W生們展示了一個朝氣蓬勃的大國形象,在文章的結(jié)尾更是蕩氣回腸,讓人內(nèi)心澎湃。在初中語文教學活動中,教師要把握好文章中最為重要的線索,將德育滲透貫穿于整個語文教學活動中。這樣做的好處就是,能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學的質(zhì)量水平的提升,將培養(yǎng)學生知識能力與人文精神進行有機結(jié)合,讓學生充分感受到自身的歷史使命和責任心,從小樹立熱愛祖國,熱愛人民的思想,做一個有道德的中國人。
隨著新課標的逐步深入,在初中語文教學活動中,教師要堅持以學生為中心,只有學生在具備道德的基礎(chǔ)上,才能有效提高自身的學習能力和學習效率。因此,在日常學習過程中,學生要學習和掌握好閱讀技能,并養(yǎng)成良好的閱讀習慣,讓學生在自主學習的狀態(tài)下,領(lǐng)略書本中優(yōu)秀任務(wù)的精神內(nèi)涵,以此來熏陶自我的高尚情操。在初中語文教學活動中,教師要結(jié)合學生的不同情況,為學生推薦適合學生閱讀的課外書籍。比如,在學習《海燕》這一課時,可以向?qū)W生們推薦閱讀高爾基的優(yōu)秀文學作品,如《在人間》等。對于教師來說,要將提高學生的道德素質(zhì)作為教學重點。
此外,初中語文教師還要培養(yǎng)學生的學習積極性,提高學生自主學習能力,讓學生在長期閱讀中形成良好的教學習慣,并為學生營造良好的讀書氛圍。將學習知識與德育進行有機結(jié)合。同時,需要強調(diào)的是,德育教學要以教材知識為基礎(chǔ),不能脫離教材進行德育滲透,將道德精神與文章的中心思想進行結(jié)合,從全方位、多角度培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)。在初中語文的教學活動中,教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念,堅持新課標的教學理念,將語文教學與德育滲透進行有機結(jié)合,充分挖掘語文學科的特點,將德育滲透作為教學的風向標,在確保學生學習語文知識的基礎(chǔ)上,從根本上實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
初中語文教學策略淺論論文篇十三
摘要：高中語文教學對學生成長中情感態(tài)度價值觀的形成起著重要的、不可替代的作用。大部分初中學生步入高中能很快適應(yīng)高中的語文學習,但是也有多數(shù)學生表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。教師通過有效處理初中與高中階段語文教學的過渡與銜接,不僅能夠使學生較快適應(yīng)高一語文課程的學習,更能夠為學生高中課程的學習打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初高中銜接;語文教學;差異;。
從初中階段過渡到高中階段,伴隨著語文教材的難度加深,高中學生所需學習的知識量逐漸增多,學校教材對學生的邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)造力等的需求有進一步的增強,這就促使教師教的過程與學生學的過程上皆出現(xiàn)了不銜接的現(xiàn)象。究其原因,是因為初高中階段語文課程標準對學生要求掌握的能力素養(yǎng)不同,教學內(nèi)容、教學方式、學習方式等方面存在很大差異。
(一)在教學目標方面有一定的差異。
在初中階段,語文課程的教學目標要求學生在閱讀與寫作方面有一定的突破,注重對學生邏輯思維能力、溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng),這一階段,注重學生知識的積累,情感與態(tài)度的積累以及學習習慣的養(yǎng)成。和初中階段語文課程教學目標相比,高中階段的`語文教學是在掌握初中語文基礎(chǔ)知識上形成的,更加注重表達、邏輯、運用等。
(二)在培養(yǎng)目標方面有一定的差異。
初中階段語文課程培養(yǎng)目標為培養(yǎng)學生的課堂實踐能力,對語文的語感掌握能力。和這一階段相比,高中階段,特別是高一階段,則傾向于語文在實際生活中的應(yīng)用,學校教育更注重學生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(三)在培養(yǎng)學生閱讀能力方面有一定的差異。
初中階段語文閱讀能力的培養(yǎng)與高中階段語文閱讀能力的培養(yǎng)側(cè)重點不同,初中階段語文著重要求學生在處理文章時,要有清晰的思路,能夠?qū)ξ恼聝?nèi)涵有深刻的理解,能夠?qū)Σ糠衷~句在整個文章中、語境中的意義以及作用有一定的掌握,并初步了解作者所要表達的觀點、看法以及作者所持有的情感態(tài)度價值觀點。而高中階段,則要求學生能夠?qū)﹂喿x材料本身進行有效分析與合理判斷,能夠透過事物的表面現(xiàn)象了解到文章所反映的本質(zhì),對作者所要表達的情感價值觀有深刻的認識。
(一)要加強對教學進度的有效銜接。
針對高中階段學生所面臨的知識點較多,學習難度比較大,學習時間較緊等幾大問題,高中教師應(yīng)該對學生的這種現(xiàn)象進行分析、掌握,并采取有效策略,避免在教學過程中“開快車”,堅持教學循序漸進,制好進度;同時,根據(jù)學生對語文知識的掌握情況,適當?shù)乜刂坪媒虒W難度。
(二)要加強教材體例及教學目標的銜接。
根據(jù)語文課程標準得知,初中階段與高中階段語文在教材編寫方面有所不同,因此,學生在高中語文學習過程中,需要逐步調(diào)整學習方法與學習策略,這就要求教師在教學設(shè)計方面要全面對教材內(nèi)容有一定的了解,對學生學習特點進行進一步的深入分析,同時,教師要明確初高中階段,在語文培養(yǎng)目標上是不同的,讓學生做到語文課程學習的逐步銜接。
(三)要加強對初高中語文知識層次的進一步銜接。
高中階段語文在課堂篇幅方面,通常較長,在課后習題方面,多以主觀認識題為主,習題較少,但考查的知識點卻很全面。高中語文在初中知識的基礎(chǔ)上進行了拓寬加深,遷移性強,這就要求教師在教學過程中,對學生適當進行引導(dǎo),使學生適應(yīng)長篇、深度的文章閱讀。
(四)要加強對學生思維能力的有效銜接。
初中階段以加強培養(yǎng)學生對基礎(chǔ)知識的掌握以及記憶能力、理解能力為主,而高中階段主要以學生邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)為主,更加注重知識在日常生活中的有效運用,因此,教師要不斷研究、分析,通過改善教學方法,更新教學理念,加強語文在實際生活的運用,加強對學生思維能力的有效銜接。
綜上所述,初高中的語文教學銜接是每一位教師都應(yīng)該積極、主動地去對待、去認真思考的一個問題。本文通過對初高中語文教學的區(qū)別所在進行了分析研究,總結(jié)出高一語文教師要做好教學內(nèi)容的有效銜接,注重教學方法及學習方法的有效改善,積極引導(dǎo)學生學習語文,以便于學生能盡快適應(yīng)高中階段的語文學習。
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初中語文教學策略淺論論文篇十四
伴隨著社會的發(fā)展，學習資料的查找變得比較便捷，這為學生的學習節(jié)省了不少的時間，改變了學生以往的學習方式。但是初中生的語文作文成績，并沒有因為學習方式的改變而改善。經(jīng)過調(diào)查研究，初中生的語文作文存在著很多的問題，在本文中，會針對學生的寫作效果以及教學現(xiàn)狀進行說明，然后根據(jù)這些不良的現(xiàn)狀提出了一些有效的建議，希望能夠幫助教師和初中生的教學效果提高一個層次。
語文寫作一直都是學生和教師的難題，無論教師如何詳細地講解寫作的步驟和方式，無論學生完成多少教師布置的任務(wù)，學生的寫作能力一直都無法真正地上升到另一個高度。但是由于語文寫作在語文中占著很大的比例，所以無論是教師、學生，還是家長都在為學生的語文寫作水平的提高而積極的想辦法。不過在現(xiàn)實生活中，無論是教師的教學方式還是學生寫作習慣和寫作態(tài)度都存在著許多的問題，需要將這些問題和壞習慣改正過來，才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力的真正提高。
當教師布置寫作或者是上作文課的時候，學生都是一副不耐煩或者是苦不堪言的表情，因為學生是從心底抵觸寫作，不喜歡寫作。初中生不喜歡寫作，這樣的學習態(tài)度就會嚴重影響學生對寫作的學習和練習。這樣在教師進行作文技巧和格式講解的時候，學生就比較容易走神，注意力不集中，嚴重影響教學效果。本來學生在上課的時候就容易注意力不集中，他們也不會在課下的時候主動去學習關(guān)于寫作的知識，久而久之，初中生的寫作能力不但沒有提高，反而處在一個下降的狀態(tài)里。
由于教師上課的時候沒有好好地學習，下課的時候也沒有主動地去觀看與寫作有關(guān)的資料和優(yōu)秀的文章，導(dǎo)致初中生所寫的作文就像是沒有營養(yǎng)的白開水，無色無味，讓讀者看了，在感情上找不到共鳴，在文字上不能使人眼前一亮?？傊?，許多的初中生所寫的作文就像是在用一些漢字簡單地堆在一起，絲毫沒有寫作的構(gòu)思或者是意境，所以這樣的寫作方式即使是日復(fù)一日的練習寫作也不會有絲毫的進步。
大家都知道，語文寫作是一個需要思想的創(chuàng)造，它不僅僅是需要初中生能夠?qū)懗鲆黄项}目的作文，它更是要學生在這篇作文里面表達一些自己的想法和觀點，所以學生一定要有自己寫作的思路和框架。但是目前來看，初中生并沒有在寫作之前先構(gòu)思的習慣，更沒有列出提綱的習慣，這是不行的。因為初中生在寫作這一方面，功底比較低，所以在這樣的情況之下，初中生容易在寫作的時候，寫著寫著就會發(fā)現(xiàn)自己不知道該怎樣往下寫了，在作文里也沒有清晰的寫作思路和寫作框架，給讀者的感覺就是毫無思想的一篇作文。
教師在對學生進行練習寫作的時候，一般都是給學生規(guī)定好題目以及立意，例如：教師讓學生寫關(guān)于李鴻章的愛國精神，又或者是曹操的梟雄本色等等。這些都是教師給學生強行規(guī)定的題目，根本就沒有給學生自由發(fā)揮的余地，這對學生來說是比較苦惱的一件事，因為在學生的眼里，李鴻章未必就是愛國英雄，曹操未必就是梟雄，所以教師為學生規(guī)定了寫作的方向，這對于開發(fā)學生的智力和思想是沒有好處的，反而在一定的程度上禁錮了學生的思想，增加了學生對寫作的抵觸情緒，影響了學生寫作水平的正常發(fā)揮。
教師除了在作文課上講解寫作知識之外，在平時的上課過程中，語文教師把重點放在課文的中心思想、字詞、文學鑒賞等等方面，并沒有在講課的時候和學生一起學習這篇課文的寫作手法、構(gòu)思技巧等關(guān)于寫作的內(nèi)容。所以教師花費在講解寫作的時間比較少，而且教師在作文課上，也沒有太多的時間陪著學生一起閱讀優(yōu)秀的范文，總是教學生自己閱讀優(yōu)秀的范文，然后自己領(lǐng)悟，這樣學生根本就不會真正理解優(yōu)秀作文的亮點在哪里，同樣也不會學習到這樣的技巧，所以學生的寫作能力根本就不會提高，這樣的教學方式也會影響學生對寫作的態(tài)度，增加學生的抵觸情緒。
因為學生比較多，而且水平有限，所以批改初中生的作文對于教師來說無疑是一場精神上的折磨，所以導(dǎo)致許多教師只是安排學生進行寫作練習，卻不會去認真地批改。這樣的教學態(tài)度就會導(dǎo)致學生的寫作水平一直停滯不前，毫無進步。自己的作文沒有得到教師的任何評價，就會打消學生寫作的'積極性和創(chuàng)造性，久而久之，學生也會用應(yīng)付的態(tài)度去對待教師所安排的任務(wù)，就會導(dǎo)致抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)。這也是為什么抄襲現(xiàn)象那么嚴重的原因之一，就是因為教師并沒有認真地去批改他們的作文，所以才給了學生投機取巧的機會和想法。
興趣是最好的老師，這是眾所周知的一句話，也是很好理解的一句話，即要想讓初中生學好寫作，就要培養(yǎng)出他們在寫作方面的興趣，有了興趣就會有目標，有了目標就會出現(xiàn)動力。所以教師要利用一切手段和方式，培養(yǎng)學生在寫作方面的興趣。有了興趣，學生就會在這一方面腦洞大開，腦細胞活躍，想象力豐富，創(chuàng)造力也會明顯上升。因為有了興趣，人的大腦就會處在一個積極的狀態(tài)之下，這個時候，人的大腦就會出現(xiàn)高速運轉(zhuǎn)，突發(fā)靈感和想法，所以說培養(yǎng)和提高學生在寫作方面的興趣是十分有必要的。
人都會有虛榮心，都希望得到大家的認可和贊譽，所以要想學生認識到寫作的重要性，教師可以讓學生的作品得到別人的認可?？梢哉f所有的人都希望自己的作品可以得到別人的關(guān)注，得到發(fā)表，這是“自我需求”的一種滿足的表現(xiàn)，這是正常的，所以教師可以利用人的情感進行教學活動。
教師要在學生完成寫作任務(wù)之后，要利用自己的專業(yè)眼光去批改學生的作文，要認真地為學生的作品批改，并記下真實的意見和建議，并且教師要注意用詞要簡單明了，要直抒胸臆，要讓學生真真正正地了解教師意見和建議，而且教師也要多用一些鼓勵和表揚的話語。例如，像“這篇作文寫的不是很好”，或者“這篇作文寫得很好”，像這種毫無意義的批語教師就不要用了，因為學生需要的是教師對作文的真實意見；像“第三段過渡段寫得不錯”，或者“題目起的十分的新穎，抓人眼球”，又或者“這里面的成語用的都十分的恰當?shù)轿弧钡?，教師要批改到具體的地方，給學生明確的答案；像“總體來說，寫得還不錯”這樣的批語教師也不要寫了，可以寫一些鼓勵的話語，像“比上一次有進步，用詞到位了”，或者“希望能夠再接再厲，寫作水平更上一層樓”，盡量用一些鼓舞人心的話語，來滿足學生內(nèi)心深處渴望教師的認可和贊揚的心理，以激發(fā)學生的學習潛力。
像初中生這樣還處在一個需要教師引導(dǎo)，對語文寫作不是很透徹的年級段，他們其實需要培養(yǎng)良好的寫作習慣，因為良好的寫作習慣會使學生的寫作思路變得清晰，改變以往寫作框架混亂的現(xiàn)象，也有利于提高學生的寫作水平。比如，先寫出作文提綱，再寫作文。因為初中生的語文寫作水平還比較低，容易在寫作的過程跑題，也就是寫著寫著就忘了該篇作文需要表達的中心思想是什么，或者是在寫作的過程中，圍繞著一個話題的篇幅較多，全篇作文的篇幅分布不均，這也會影響中心思想的表達。所以說初中生在寫作的時候，可以在練習本上先列出一個簡單的提綱，分別用一個簡單的小標題表示出來，這樣在寫作的過程中，就可以知道自己這篇作文的筆墨主要集中在什么地方，什么地方可以一筆帶過，什么地方需要過渡句等等，有了提綱，這些問題都會一目了然，久而久之，學生在寫作的時候，構(gòu)思的框架就會自動地出現(xiàn)在腦海里，提高寫作速度和水平。語文寫作水平的提高，不是一蹴而就的，它需要教師和學生的共同努力。因為寫作教學的方式也是十分重要的，所以教師要注意研究語文作文寫作教學的方式和策略，在這里提出了幾條簡單的建議，希望教師能夠吸取建議，改善初中語文作文寫作的教學效果。
初中語文教學策略淺論論文篇十五
摘要：群文閱讀是近幾年國內(nèi)興起的一種比較先進的教學理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個或幾個議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教材課文或課外文章，進行集體閱讀和建構(gòu)的閱讀教學形式。本文主要從精選文本、突出主體地位、閱讀聯(lián)系實際等方面來論述初中語文群文閱讀教學策略和方法。
群文閱讀是近幾年國內(nèi)興起的一種比較先進的教學理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個或幾個議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教材課文或課外文章，進行集體閱讀和建構(gòu)的閱讀教學形式。
培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，是義務(wù)教育階段語文教學的主要任務(wù)，這需要學生在教師的指導(dǎo)下通過大量的閱讀實踐才能獲得。閱讀已成為中小學語文教學的重要內(nèi)容。群文閱讀正是當前語文閱讀教學改革的成功實踐。如何開展好初中語文群文閱讀教學，本文結(jié)合自己的教學實踐，簡單談?wù)勼w會：
一、精選文本，打好群文閱讀的基礎(chǔ)。
精選文本是開展群文閱讀的前提。教師實施群文閱讀教學前，需要選擇適當?shù)拈喿x文本，從而為群文閱讀教學的后續(xù)環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。讓初中生閱讀不同國家的名著，不同類型的書籍可以使他們了解不同國家的文化，拓展自己的知識面，引發(fā)他們閱讀學習的興趣。讓初中生自己去揣摩作者想要表達的情感或道理，這一過程可以使他們對于書本有著更深的體會，從而達到提升自身的閱讀能力。如教學《夸父追日》時，為了使學生更有興致探討問題，教師可以適當?shù)刈寣W生多了解《哪吒鬧?！贰舵隙鸨荚隆贰杜畫z補天》等神話故事，從而提高學生的閱讀興趣，增強群文閱讀教學效果。另外，還可以按文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)確定議題，進而組織群文閱讀教學過程。
二、突出學生的主體地位，讓閱讀回歸本位。
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中關(guān)于閱讀教學的建議是：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比何拈喿x教學過程中，學生是閱讀的主體，教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)的作用，突出學生閱讀、思考的主體地位，真正讓閱讀回歸本位。
（一）讓學生在課堂上充分閱讀，教師準備多篇文章讓學生閱讀，留給學生足夠的時間感悟與體味，從而獲得個性化的情感體驗。
反之，沒有充足的閱讀時間保證，學生就無法實現(xiàn)個性化的閱讀。
（二）教給學生群文閱讀的方法，教師指導(dǎo)學生對主要文本可采用精讀法，次要文本可采用略讀或瀏覽法輔助閱讀。
如在“學習描寫景物的方法”的群文閱讀教學中，《春》作為學習新知識的主要文本，教師引領(lǐng)學生通過對《春》的精讀，使學生形成對描寫景物方法的系統(tǒng)認知，然后將《雨的四季》《散步》中的景物描寫語段作為次要文本進行略讀，緊扣景物描寫方法，強化學生認知：寫景要抓住景物的特征，按照一定的順序，注意融入情感。教師教給學生正確的閱讀方法，學生閱讀的主體地位得到體現(xiàn)，才能大大提高群文閱讀課堂效率。
三、閱讀聯(lián)系實際，將書本知識和生活實踐相結(jié)合將書本知識和生活實踐相結(jié)合是初中生提高自身閱讀能力最有效的途徑之一。首先，老師可以讓學生將自己的生活經(jīng)歷融進課堂中，將教學內(nèi)容生活化，使學生記憶更加深刻。其次，老師需要引導(dǎo)學生將課堂所學的人生哲理等運用到生活中去，幫助學生建立正確的三觀。
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在實施建議中指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！爆F(xiàn)行的絕大部分語文教學活動是圍繞課內(nèi)閱讀展開的。課內(nèi)閱讀教學是學生語文學習的主陣地，然而大多數(shù)教師只重視對學生課內(nèi)閱讀的教學，往往忽視對學生課外閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學生的課外閱讀幾乎處于盲目、自由的狀態(tài)[1]。我們知道，課外閱讀是閱讀教學的重要內(nèi)容，是提高群文閱讀能力的重要途徑。它不僅可以擴大學生的知識面，而且可以為課內(nèi)閱讀提供大量的閱讀素材，是對課內(nèi)閱讀教學的有益補充。所以，開展語文群文閱讀教學，要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，達到一篇帶多篇、一本帶多本的最佳閱讀效果，開展“大語文觀”教學。
四、讀寫結(jié)合，增強群文閱讀教學的實效性。
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！遍喿x和寫作都是語文教學的重要組成部分，應(yīng)該把閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，兩者相互促進、相得益彰。閱讀訓練可以分為兩個方面，第一提高閱讀的速度，進行快速閱讀訓練。因為閱讀速度越快就可以節(jié)省越多的時間，節(jié)省下來的時間就可以去閱讀更多的書籍。第二是進行閱讀理解的訓練，理解作者表達的真正意圖也是十分重要的，閱讀理解能力也是閱讀能力中十分重要的一點。
除此之外，這種啟發(fā)還可表現(xiàn)在某段語言的修辭、文章的結(jié)構(gòu)、選文的寫作手法等方面。如在“千古話離愁”的群文閱讀教學中，教師選取李煜的《虞美人》、李清照的《醉花陰》和李白的《秋浦歌》。讓學生閱讀并感悟“離愁”在古人的情感世界中是怎樣表達的，接著當堂訓練，讓學生運用比喻或夸張的修辭手法寫一寫自己的愁緒。這種“讀”與“寫”的結(jié)合，能促進學生讀的成果向?qū)懙哪芰M行當堂轉(zhuǎn)化，提高群文閱讀的教學實效，收到良好的課堂效果[2]。
總而言之，我們要明白提高初中語文閱讀能力是一個漫長的過程，是需要學生慢慢養(yǎng)成的，不是一朝一夕就可以讓閱讀能力突飛猛進的。語文教師要在教學實踐中不斷創(chuàng)新、總結(jié)，積極探索群文閱讀教學策略和方法，讓學生掌握閱讀的技巧，才能更好地促進初中學生語文閱讀能力的提升，最大限度地發(fā)揮群文閱讀在課堂教學中的價值。