總結(jié)是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)工作的重要手段。清晰的思路和邏輯框架是寫好總結(jié)的關(guān)鍵，需要有一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖或提綱進(jìn)行引導(dǎo)。下面是小編為大家整理的一些寫總結(jié)的案例，供大家參考和學(xué)習(xí)。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇一
    摘要：作為高中課程的主要組成部分，如何提高物理學(xué)習(xí)效率成為教師以及學(xué)生探索的問題。很多學(xué)生會(huì)因?yàn)楦咧形锢順O強(qiáng)的邏輯思維以及抽象的理論知識(shí)對(duì)物理“望而卻步”，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)物理失去學(xué)習(xí)興趣。在高中課堂上，如何通過有效的提問方式，促進(jìn)學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，提高物理教學(xué)效率成為教師教學(xué)中應(yīng)思考的問題。本文根據(jù)高中物理知識(shí)特點(diǎn)，探討如何在高中物理課堂進(jìn)行有效的提問。
    關(guān)鍵詞：高中物理；課堂提問；應(yīng)用。
    高中物理教學(xué)中，運(yùn)用有效的提問，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生思考，通過自主探究落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。而有效的課堂提問是指教師的提問技能以及問題提出的時(shí)間，通過恰當(dāng)?shù)奶釂栐黾訋熒g的互動(dòng)，使課堂氣氛得到改善。這就要求教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)充分與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以解決問題為目的，加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力為過程，對(duì)學(xué)生起到綜合能力提升的作用。
    一、課堂提問在高中物理教學(xué)的意義。
    在教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問是豐富課堂內(nèi)容的重要手段。在教師提問的過程中可以吸引學(xué)生的注意力，由教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，并且可以在此種良性循環(huán)中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。除此之外，在高中物理課堂上進(jìn)行提問，學(xué)生通過對(duì)問題的思考可以增加學(xué)生思維的靈活性，并且學(xué)生在回答問題的時(shí)候鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。
    二、課堂提問應(yīng)遵循的原則。
    在高中物理課堂提問的時(shí)候，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)原則。第一、有效性原則，教師不能盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，要使問題與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并且在問題的設(shè)置上應(yīng)注意層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題。如果設(shè)置的問題過于復(fù)雜，可能會(huì)為學(xué)生在解決問題的過程中帶來困難，打擊學(xué)生積極性，降低問題的有效性。第二、問題的設(shè)置應(yīng)遵循科學(xué)性，教師應(yīng)該對(duì)教材極為熟悉，在教材內(nèi)容以及整體掌握上都有一定的深度，進(jìn)而使問題的設(shè)置不僅緊扣本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，而且使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解決時(shí)可以鞏固以前學(xué)過的知識(shí)，以問題的形式督促學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高高中物理課堂教學(xué)效率。第三、啟發(fā)性原則，教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的思維的拓展以及能力的提升應(yīng)具有啟發(fā)性，教師在課堂問題的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生綜合能力的逐步提升，逐漸地提升問題的深度，增加學(xué)生探究興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。第四、針對(duì)性原則，高中物理課堂中問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性，不能普遍化。只有充分了解學(xué)生情況以及學(xué)生能力的欠缺，才能針對(duì)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出最有效的提升高中物理課堂教學(xué)效率的問題。
    三、高中物理課堂提問應(yīng)注意的問題。
    高中物理中若想使課堂上的提問進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率的提高，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的'完善，而不成為課堂設(shè)計(jì)中多余的部分，充分發(fā)揮其功能，除了遵循上述四個(gè)原則外，還應(yīng)注意以下幾方面問題。首先，在問題的設(shè)計(jì)中要具有針對(duì)性，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，但是在問題設(shè)計(jì)過程中又不能忽略其與整體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，以點(diǎn)概面，使學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解。其次，問題設(shè)計(jì)應(yīng)該由易到難，既照顧能力較差的學(xué)生對(duì)物理進(jìn)一步了解，又考慮到程度較好的同學(xué)進(jìn)行能力的提升，達(dá)到物理成績整體提高。然后在問題的設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意題目的豐富性，避免無限重復(fù)對(duì)不對(duì)、是不是等問題，使學(xué)生對(duì)物理課堂感到乏味。最后問題設(shè)計(jì)的數(shù)量也應(yīng)仔細(xì)斟酌，不應(yīng)過多，也不應(yīng)過少。過多顯得整個(gè)教學(xué)過程就是一堆問題的羅列，而問題過少起不到應(yīng)有的作用。
    1、競賽式提問。
    在整個(gè)教學(xué)過程中，首先將所有學(xué)生進(jìn)行小組分配，而對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程中的問題，由小組討論，進(jìn)行競賽式搶答。此種課堂提問模式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，并且與小組合作模式相結(jié)合，提升學(xué)生的合作能力。在問題回答過程中，若有同學(xué)對(duì)搶到的問題描述不準(zhǔn)確，還可以首先由組內(nèi)成員進(jìn)行補(bǔ)充，最后由其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充，在此過程中，使更多的同學(xué)參與進(jìn)課堂提問中，在互幫互助中共同進(jìn)步。
    2、情景式提問。
    教學(xué)情境的營造可以拉近物理與生活的距離，使學(xué)生對(duì)物理不再感到陌生，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。而在情境營造過程中，融入教學(xué)問題，使學(xué)生在熟悉的情境中思考，將抽象的物理概念具體化，簡化物理知識(shí)的邏輯性，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)可以進(jìn)一步熟練的掌握，增加物理學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
    3、拓展式問題提問。
    在高中物理課程的教學(xué)中，課堂提問可以與培養(yǎng)學(xué)生的物理思維相結(jié)合。教師在問題的設(shè)置過程中，可以以某一問題為中心點(diǎn)，輻射出多種相關(guān)的物理知識(shí)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度解讀。在此過程中，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多角度的思考，并且進(jìn)一步地提出問題，樹立學(xué)生的主體地位。
    五、總結(jié)。
    在高中物理教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，注意變換問題提問的手法，以及問題設(shè)置的多少和問題難易程度，增加課堂活力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。并且將多種教學(xué)手法與問題設(shè)計(jì)相結(jié)合。經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐過程中提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的物理專業(yè)素質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的提升。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]曹曉迎,于子森.新課標(biāo)下高中物理課堂有效性提問技巧分析[j].中國校外教育,,20:140.
    [3]盛春林.淺談如何提高高中物理課堂提問的有效性[j].成功(教育),,20:158.
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇二
    一般來說，教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中師生共同活動(dòng)時(shí)所采用的一系列辦法和措施。其實(shí)，每位教師在教學(xué)過程中都會(huì)不自覺地用到各種方法，像論述教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法等等，除了這兩種常用的教學(xué)方法以外，還有演示教學(xué)法、討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問題教學(xué)法等等。任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，以我們常用的講述教學(xué)法為例，它有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一：操作簡單、方便，只要教師對(duì)學(xué)科知識(shí)有較多的了解并事先準(zhǔn)備充分的教學(xué)標(biāo)榜，就可能隨時(shí)隨地加以運(yùn)用。從現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)來說，它也適合大多數(shù)學(xué)科，大多數(shù)情況下的教學(xué)。第二：經(jīng)濟(jì)、省時(shí)，它能夠在最短的時(shí)間內(nèi)為最多的人提供完整的知識(shí)體系，是最為經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方法。第三，適宜傳遞較為艱深的知識(shí)體系和概念。第四：奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第五，可以與其他教學(xué)方法互為補(bǔ)充。講述教學(xué)法雖然有以上幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但是它的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)是教師講、學(xué)生聽，我們平時(shí)把這種教學(xué)方法叫做“填鴨式”教學(xué)法,這種教學(xué)方法不適用于引發(fā)學(xué)生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維。這樣就很容易使學(xué)生形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無法考慮學(xué)生差異，不太適用于年幼學(xué)生和學(xué)科背景較弱的學(xué)生。
    因此，教學(xué)方法無所謂絕對(duì)好或絕對(duì)不好的方法，在教學(xué)方法的選擇上，每位教師要謹(jǐn)慎對(duì)待。教師教的方法，在于示范，啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)。那么在復(fù)雜的.教學(xué)過程中，我們要怎樣來選擇最合適的教學(xué)方法呢？通過學(xué)習(xí)和結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐，我很認(rèn)同文中的觀點(diǎn)，教學(xué)方法主要涉及以下幾個(gè)方面：
    一是要分析教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的分析是選擇教學(xué)方法的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。它影響了我們教師對(duì)教材的把握，并且直接影響對(duì)學(xué)習(xí)水平的確定和教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，以及教學(xué)媒體的選擇等后面的各個(gè)工作環(huán)節(jié)。
    二是確定教學(xué)目標(biāo)。在確定目標(biāo)時(shí)，我們教師首先應(yīng)該注意的是在教學(xué)中目標(biāo)不同，目標(biāo)的層次水平不同，所選擇的方法也應(yīng)不同。其次從學(xué)生的主體性出發(fā)，不但教師應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也應(yīng)該有學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)作用與兩個(gè)完全不同的過程，服務(wù)于兩個(gè)不同的主體。再次，在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該全面?zhèn)兛紤]認(rèn)知情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。
    三是了解學(xué)生的特征。分析學(xué)生特征一般由三個(gè)方面下手：一是學(xué)生的一般特征；二是學(xué)生的起始能力，即已有的知識(shí)技能準(zhǔn)備程度。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
    四，是了解教師自身的特征。教師自身的特征是選擇教學(xué)方法的主觀條件。教師的個(gè)性是不同的，這些不同點(diǎn)主要包括教育教學(xué)觀念、教育與學(xué)習(xí)理論知識(shí)的儲(chǔ)備、語言表達(dá)能力、教學(xué)研究能力、媒體應(yīng)用能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)風(fēng)格等等。只有符合教師自身的條件，能為教師所掌握的教學(xué)方法才能發(fā)揮良好的作用。
    五是認(rèn)識(shí)和利用教學(xué)資源。教師進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，應(yīng)該考慮當(dāng)?shù)鼗虮緦W(xué)校教學(xué)條件的可能性，要充分分析挖掘、利用、整合各種教學(xué)資源，使某些教學(xué)資源由潛在狀態(tài)上升到顯性狀態(tài)。服從、服務(wù)于教學(xué)方法選擇之需要。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇三
    體育教學(xué)活動(dòng)中有師生之間的互動(dòng)，要注意學(xué)生是教學(xué)的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，老師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，保證在體育課堂上突出學(xué)生的主體位置。體育小游戲應(yīng)用于體育教學(xué)中，要求老師要以學(xué)生為主體，可以加入賽跑、角色類游戲活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從而使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中更好開展溝通合作，并使學(xué)生主動(dòng)對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行探索，學(xué)生自發(fā)的活動(dòng)才是真正有意義的活動(dòng)，可以聽取學(xué)生的建議，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的游戲。學(xué)生可以按照自己的意愿選擇運(yùn)動(dòng)器材，游戲伙伴等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    2.2符合教學(xué)規(guī)定的負(fù)荷要求。
    在完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，學(xué)生要承受一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，這是必不可少的部分。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是指身體練習(xí)給予人體的生理負(fù)荷，它會(huì)引起身體機(jī)能反應(yīng)，體育游戲要合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，小學(xué)生身體正處于成長發(fā)育的初級(jí)階段，不能進(jìn)行非常激烈的運(yùn)動(dòng)，需要老師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理游戲，使每次游戲運(yùn)動(dòng)負(fù)荷非常合理。
    2.3注意運(yùn)動(dòng)質(zhì)量。
    體育小游戲在體育教學(xué)中，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生片面追求游戲樂趣，忽視對(duì)動(dòng)作練習(xí)的質(zhì)量要求。因此，需要老師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生完成的質(zhì)量，加入一些制約條件，有利于學(xué)生更好的掌握體育知識(shí)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。一些技術(shù)運(yùn)動(dòng)對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大小有一定影響，因此，教師在安排進(jìn)行難度較大的動(dòng)作練習(xí)時(shí)，也要事先安排學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，充分掌握運(yùn)動(dòng)時(shí)間，保證運(yùn)動(dòng)質(zhì)量。
    2.4針對(duì)性原則。
    體育游戲應(yīng)用于體育教學(xué)中，要有針對(duì)性地體現(xiàn)學(xué)生興趣，針對(duì)性體現(xiàn)體育知識(shí)與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與體育技能知識(shí)是不斷變化的，在游戲體育教學(xué)過程中，教師需要針對(duì)性地對(duì)這些變化開展游戲，確保這些小游戲與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、體育知識(shí)技能相符合。
    2.5多樣性原則。
    在加入體育小游戲不能一層不變，注意游戲的多樣性，在各類游戲中培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，比如：乒乓球單打體現(xiàn)個(gè)人技巧，雙打就可體現(xiàn)兩個(gè)人的合作能力，因此，多種多樣的游戲才能引起學(xué)生的更多興趣，培養(yǎng)多方面能力。
    體育游戲能幫助體育教學(xué)活動(dòng)順利開展，游戲引入是重要環(huán)節(jié)，要求老師能采用多樣化的組織方式集中學(xué)生注意力，比如：在進(jìn)行跑步的活動(dòng)中，老師首先引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)跑步技能與注意事項(xiàng)，在引入游戲之前，聽取學(xué)生的意見想法，選取學(xué)生意見可取的部分來引入游戲，老師可用生動(dòng)語言激發(fā)學(xué)生的興趣，可以采取獎(jiǎng)勵(lì)制度來激發(fā)學(xué)生潛能，從而有效的引入游戲。
    游戲化教學(xué)體驗(yàn)是對(duì)體育知識(shí)技能作出實(shí)踐的環(huán)節(jié)。學(xué)生想要熟練掌握知識(shí)技能，需要反復(fù)體驗(yàn)，需要老師對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，指出學(xué)生在練習(xí)過程中存在的問題，從而讓學(xué)生在游戲的快樂中知道自己存在的缺陷，繼續(xù)完善自己。小學(xué)體育教學(xué)中，融入小游戲，有計(jì)劃地進(jìn)行多種多樣的體育活動(dòng)，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新途徑。教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng)，同時(shí)注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使游戲活動(dòng)具有針對(duì)性，有效幫助學(xué)生掌握體育知識(shí)與技能。
    參考文獻(xiàn)：
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇四
    第三，適宜傳遞較為艱深的知識(shí)體系和概念。第四：奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第五，可以與其他教學(xué)方法互為補(bǔ)充。講述教學(xué)法雖然有以上幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但是它的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)是教師講、學(xué)生聽，我們平時(shí)把這種教學(xué)方法叫做“填鴨式”教學(xué)法,這種教學(xué)方法不適用于引發(fā)學(xué)生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維。這樣就很容易使學(xué)生形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無法考慮學(xué)生差異，不太適用于年幼學(xué)生和學(xué)科背景較弱的學(xué)生。
    因此，教學(xué)方法無所謂絕對(duì)好或絕對(duì)不好的方法，在教學(xué)方法的選擇上，每位教師要謹(jǐn)慎對(duì)待。教師教的方法，在于示范，啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)。那么在復(fù)雜的教學(xué)過程中，我們要怎樣來選擇最合適的教學(xué)方法呢?通過學(xué)習(xí)和結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐，我很認(rèn)同文中的觀點(diǎn)，教學(xué)方法主要涉及以下幾個(gè)方面：
    一是要分析教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的分析是選擇教學(xué)方法的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。它影響了我們教師對(duì)教材的把握，并且直接影響對(duì)學(xué)習(xí)水平的確定和教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，以及教學(xué)媒體的選擇等后面的各個(gè)工作環(huán)節(jié)。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇五
    1.1不同的教材來源傳統(tǒng)教學(xué)法多采用國家統(tǒng)編或者學(xué)校相關(guān)單位組織編寫的教材，通常具有脈絡(luò)清晰、格式嚴(yán)整、邏輯性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但往往也具有理論抽象、教條死板以及與實(shí)際應(yīng)用有部分脫節(jié)的不足。案例教學(xué)法的素材多來源于國內(nèi)外近期發(fā)表的科研論文以及與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的新聞事件，具有點(diǎn)多面廣、內(nèi)容豐富、時(shí)效性強(qiáng)以及為人所密切關(guān)注等特點(diǎn)。案例通常是由教員收集、整理并選擇的與課程密切相關(guān)的典型案例，更便于學(xué)員從中排除干擾因素，抓住核心問題，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問題的能力［2］。
    1.2不同的講授方式傳統(tǒng)教學(xué)法的授課方式多采用所謂填鴨式的課堂講授，由于學(xué)員對(duì)防原醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)本身興趣不高，獨(dú)立思考問題意識(shí)不強(qiáng)，上課打瞌睡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。案例教學(xué)法多采用討論的講授方式。討論的形式有小型或分組集體討論會(huì)和大型辯論會(huì)等。我們結(jié)合防原醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)員的自身特點(diǎn)多采用分組集體討論的講授模式。
    1.3不同的角色扮演在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教員是課堂的主導(dǎo)者，扮演著知識(shí)傳授者的角色。教員嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，給學(xué)員講授書本知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)員僅僅扮演被動(dòng)接受者的角色，很難對(duì)所學(xué)知識(shí)做到活學(xué)活用。課堂上，教員神采飛揚(yáng)、滔滔不絕，學(xué)員愁眉緊鎖、聚精會(huì)神。一堂課下來，學(xué)員腦中被各種信息充斥，想要完全地消化吸收，還需要不少時(shí)間，并且很容易忘卻。而在案例教學(xué)中，教員的角色從課堂的主導(dǎo)者變身為指導(dǎo)者。課前，教員必須充分研究案例，提煉要點(diǎn)難點(diǎn)，準(zhǔn)備討論知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)討論方案，并指導(dǎo)學(xué)員提前準(zhǔn)備。課堂上，教員首先要把握討論的節(jié)奏和進(jìn)程，尤其注意調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)員，對(duì)學(xué)員提出的各種觀點(diǎn)予以概括和評(píng)價(jià)。下課前，教員要對(duì)學(xué)員討論情況和案例討論作出客觀評(píng)價(jià)和簡短總結(jié)。每一次的案例教學(xué)，教員都要積極思考，認(rèn)真總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。在案例教學(xué)中，學(xué)員所扮演的角色從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得者和實(shí)踐者。課前，學(xué)員根據(jù)教員提出的典型案例查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備，提出自己的觀點(diǎn)，并撰寫案例分析報(bào)告。課堂上，學(xué)員積極展示課前的準(zhǔn)備成果，表達(dá)各自獨(dú)立的觀點(diǎn)和見解，并與他人展開辯論。課后，學(xué)員根據(jù)案例辯論的結(jié)果及時(shí)修改案例分析報(bào)告［3］。
    1.4不同的考核方式傳統(tǒng)教學(xué)法的考核方式主要是考試，如實(shí)驗(yàn)課報(bào)告成績占總成績10%，理論課考試成績占總成績90%。而案例教學(xué)法則建立了一整套包括考核內(nèi)容和考核形式的考核體系。在考核內(nèi)容方面加大案例討論內(nèi)容的考核比例;在考核形式上，加大案例的收集、案例分析報(bào)告的撰寫、案例討論與交流、課堂現(xiàn)場表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的比例，比如期末理論課考試占總成績的50%，案例討論課堂現(xiàn)場表現(xiàn)占30%，案例分析報(bào)告的撰寫占20%。這種考核體系可以督促學(xué)員課前認(rèn)真收集整理資料，積極投入課堂討論，激發(fā)參與意識(shí)，鍛煉表達(dá)能力，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
    2.1案例教學(xué)是遵循學(xué)員自主學(xué)習(xí)規(guī)律的重要體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)習(xí)者本人去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最為深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)和規(guī)律。學(xué)員不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是變被動(dòng)為主動(dòng)，有針對(duì)性和選擇性地查找和處理外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。案例教學(xué)中，學(xué)員按照教員提出的典型案例，有針對(duì)性地主動(dòng)查找、分析文獻(xiàn)資料，通過自己的理解加以綜合匯總，提出自己的觀點(diǎn)，并撰寫案例分析報(bào)告，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)核爆炸復(fù)合傷一章時(shí)，教員在課前通過課代表將一核爆炸復(fù)合傷的典型案例布置給學(xué)員。學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)，查找資料并主動(dòng)分析，最終作出診斷，提出治療措施。整個(gè)過程以案例分析報(bào)告的形式完成。
    2.2案例教學(xué)對(duì)教員的能力和素質(zhì)提出了更高要求為了培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，教員必須改變以往壓抑學(xué)員積極性的教學(xué)方式，以“指導(dǎo)者”的身份融入學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，循循善誘，合理引導(dǎo)學(xué)員，重視培養(yǎng)學(xué)員能力。同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，以滿足案例教學(xué)的更高要求。教員不能再像以往那樣，只要按照課程標(biāo)準(zhǔn)按部就班地講授課程內(nèi)容。要完成一次高標(biāo)準(zhǔn)的'案例教學(xué)，教員需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來提前做好“功課”，對(duì)所提出的案例做到了如指掌，爛熟于心。在課堂上，要善于把握節(jié)奏，與學(xué)員展開緊密的互動(dòng)，針對(duì)學(xué)員提出的觀點(diǎn)及時(shí)作出評(píng)判并提出合理的改進(jìn)意見和建議，引導(dǎo)學(xué)員朝著正確的結(jié)果和結(jié)論開進(jìn)。這無疑給教員提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
    2.3案例教學(xué)迫切要求改變?cè)u(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式唯有考試，而案例教學(xué)的評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)員知識(shí)把控、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面全方位、多角度的考核。畢竟考核只是手段而不是目的。醫(yī)學(xué)案例教學(xué)能讓學(xué)員在整個(gè)案例教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中以準(zhǔn)醫(yī)生的角色參與實(shí)際的病案討論和模擬診療，這種接近實(shí)戰(zhàn)模擬的體驗(yàn)是無與倫比的。他們的一舉一動(dòng)不僅是在學(xué)習(xí)，也是在模擬診療，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不僅是簡單的對(duì)與錯(cuò)，而與誤診誤治相關(guān)聯(lián)。這種全方位、多角度的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)教學(xué)單純考試的評(píng)價(jià)方式，這有利于將學(xué)員的事業(yè)責(zé)任心和榮譽(yù)感融入早期的醫(yī)學(xué)教育。通過對(duì)防原醫(yī)學(xué)部分的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在防原醫(yī)學(xué)教學(xué)中有許多優(yōu)點(diǎn)，深受學(xué)員的好評(píng)，但這并不意味著它能夠徹底取代傳統(tǒng)教學(xué)法。適當(dāng)明確的講授重點(diǎn)與難點(diǎn)依然是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為傳統(tǒng)教學(xué)法的一種重要補(bǔ)充形式，案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性的新型教學(xué)方法，采用二者相結(jié)合的方式是提高防原醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，必將成為防原醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的方向之一。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇六
    摘要：體育游戲作為體育教育中的特殊方式，非常適合小學(xué)生體育教學(xué)，深受小學(xué)生喜愛。教育的目的更注重整體素質(zhì)的發(fā)展，小學(xué)生處于成長的初級(jí)階段，需要從小培養(yǎng)其體育素質(zhì)，本文探討了體育小游戲教學(xué)在小學(xué)體育教育中的應(yīng)用。
    小學(xué)生的身體素質(zhì)引起家長與學(xué)校的關(guān)注，學(xué)生的體質(zhì)情況不容樂觀，目前我囯小學(xué)體育仍是以競技體育為主的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳。全社會(huì)都關(guān)注的素質(zhì)教育，要不斷創(chuàng)新體育教學(xué)模式，把體育小游戲融入到體育教學(xué)中去，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生身體素質(zhì)。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇七
    小學(xué)體育活動(dòng)開展是以健康為主的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)的基礎(chǔ)上具備良好的意志力，為小學(xué)生以后的身心發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體育小游戲不僅能滿足運(yùn)動(dòng)要求，并且能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過程中的樂趣，調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)興趣，從而增加學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性，對(duì)于提高小學(xué)體育教育目標(biāo)有重要意義。
    1.2有利于學(xué)生樹立體育鍛煉意識(shí)。
    興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，在體育教學(xué)活動(dòng)中也是如此。體育小游戲有利于學(xué)生保持高度集中的注意力，同時(shí)能在體育學(xué)習(xí)中保持開心的心理狀態(tài)，體育小游戲符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，因此可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)堅(jiān)持鍛煉的.好習(xí)慣，樹立堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。
    1.3有利于教師管理。
    小學(xué)體育活動(dòng)主要目的是鍛煉學(xué)生身體、傳授體育知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，并且以室外教學(xué)為主，小學(xué)生很容易受外界因素影響，導(dǎo)致上課過程中很難集中注意力，不方便老師管理，加入體育小游戲則容易引起學(xué)生的注意力，從而方便老師管理。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇八
    摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是最為關(guān)鍵的部分，它是整個(gè)教學(xué)工作質(zhì)量的保證，也是學(xué)生接受知識(shí)最為關(guān)鍵的過程。提問教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法，本文分析了提問教學(xué)法當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，并提出了一些行之有效的策略，從目的性、啟發(fā)性、層次性多個(gè)方面分析了提問教學(xué)法的優(yōu)化措施，在提升教學(xué)效率方面收到了良好的效果。
    關(guān)鍵詞：提問教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)。
    教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)中所采用的課堂組織形式，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教學(xué)方法的依賴度比較高，因此，我們很有必要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)提問教學(xué)法進(jìn)行深入的研究，以便發(fā)現(xiàn)其中所存在的一些具體問題，并采取具有針對(duì)性的措施，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
    一、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)狀。
    （一）提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域目的性存在的不足。
    提問教學(xué)法的推進(jìn)需要保證所有的問題設(shè)計(jì)具備足夠的目的性特征，但是，一些小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)施教育處理的過程中，缺乏對(duì)教學(xué)目的性特征的關(guān)注，并沒有結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)，對(duì)提問教學(xué)法的實(shí)際操作價(jià)值予以分析，這就使得一些提問教學(xué)法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。還有一些提問教學(xué)法在具體推進(jìn)的過程中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)關(guān)注度不足，使得一些教學(xué)工作難以憑借問題的針對(duì)性優(yōu)勢適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)方法的發(fā)展優(yōu)化需要，降低了提問教學(xué)法的執(zhí)行價(jià)值。另外，一些目的性的缺失使得教師難以憑借教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)特征進(jìn)行具體教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，難以保證對(duì)關(guān)鍵性問題進(jìn)行深入挖掘，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的主體成效。
    （二）提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域的啟發(fā)性存在不足。
    目前，一些提問教學(xué)法在具體操作的過程中，缺乏對(duì)啟發(fā)性因素的重視，部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，并沒有將理性水平較高的因素納入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，這就使得一些提問教學(xué)法的操作處理難以憑借課堂教學(xué)工作的合理優(yōu)化實(shí)現(xiàn)對(duì)啟發(fā)性因素的更好調(diào)動(dòng)，降低了提問教學(xué)法的執(zhí)行價(jià)值。還有部分提問法的應(yīng)用僅僅針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)化需要，缺乏對(duì)小學(xué)生實(shí)際思維發(fā)展的關(guān)注，這就使得一些提問教學(xué)法的操作活動(dòng)無法有效地借助提問活動(dòng)的操作需求實(shí)現(xiàn)對(duì)啟發(fā)性目的的處理，降低了提問教學(xué)法的實(shí)際操作質(zhì)量。還有一些提問教學(xué)法并沒有具備對(duì)啟發(fā)性因素研究的關(guān)注，這就使得一些小學(xué)教師雖然具備對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動(dòng)使用提問法進(jìn)行處置，降低了提問教學(xué)法的實(shí)際操作價(jià)值。
    （三）增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的層次性因素設(shè)計(jì)水平。
    目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作缺乏對(duì)層次性因素設(shè)計(jì)工作的關(guān)注，很多教師簡單地結(jié)合教學(xué)大綱的需要，對(duì)教學(xué)的具體程序予以設(shè)計(jì)，降低了層次性因素的操作控制質(zhì)量。還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作在具體開展的過程中，并沒有對(duì)啟發(fā)性因素的特征具備足夠的關(guān)注，這就使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作無法憑借程序設(shè)計(jì)的有利條件更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化處理需求，因此，層次性的不足是影響小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)質(zhì)量的主要因素。
    二、增強(qiáng)提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用價(jià)值的策略。
    （一）提升提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的目的性水平。
    首先，教師需要結(jié)合提問教學(xué)法的執(zhí)行理論，對(duì)各項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的具體目的加以研究，并且結(jié)合不同類型目的的設(shè)計(jì)方案，對(duì)具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)加以研究，保證小學(xué)生可以在教師的`教學(xué)目的得到充分明確的情況下，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)化教學(xué)需要，為更多提問教學(xué)法價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供幫助。教師還需要強(qiáng)化對(duì)具體問題的分析，并且針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱因素，對(duì)各類問題的具體提問目的加以研究，使教學(xué)目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應(yīng)提問教學(xué)法的操作需要，為更多提問教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供支持。例如，在進(jìn)行一萬以內(nèi)乘法教學(xué)的過程中，教師需要針對(duì)兩個(gè)十位數(shù)的乘法教學(xué)困難加以研究，并且根據(jù)教學(xué)目的性的優(yōu)化設(shè)計(jì)需要，對(duì)啟發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的進(jìn)行明確，以便小學(xué)生的厭學(xué)情緒可以實(shí)現(xiàn)規(guī)避處理，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。
    （二）提升啟發(fā)性因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。
    首先，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的啟發(fā)性因素研究應(yīng)用措施予以研究，并且結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，對(duì)更多優(yōu)化數(shù)學(xué)教育提問法的措施加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作當(dāng)中，并且保證提問教學(xué)法的價(jià)值可以得到更好的實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)性因素的設(shè)計(jì)研究工作還必須保證小學(xué)生的思維可以得到更好的啟發(fā)，以便小學(xué)生能夠憑借合理的思維啟發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化分析，保證更多的教學(xué)活動(dòng)價(jià)值可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的啟發(fā)處理過程中，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教育需要，并為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)提供有利支持。
    首先，教師需要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)層次性因素的操作應(yīng)用水平加以研究，并且針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)更多的層次性因素應(yīng)用價(jià)值予以明確，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)提問內(nèi)容與數(shù)學(xué)內(nèi)容的程序設(shè)計(jì)創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。除此之外，全部的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)工作要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方案予以控制，以便更多的提問教學(xué)法可以在執(zhí)行的過程中，憑借問題提出和解答的程序?qū)崿F(xiàn)對(duì)提問教學(xué)法價(jià)值的全面掌控。例如，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)性方程教學(xué)的過程中，必須具備對(duì)大綱的深入研究，并且按照小學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)可以激發(fā)學(xué)生興趣的因素予以研究，使更多小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)可以憑借層次性優(yōu)勢得到更好推進(jìn)。
    三、結(jié)論。
    提問教學(xué)法目前已經(jīng)在很多教育工作領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了較為理想的教學(xué)效果，因此，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育根本工作進(jìn)行提問教學(xué)法應(yīng)用不足的研究，并制定相關(guān)教學(xué)優(yōu)化策略，對(duì)提升提問教學(xué)法的操作質(zhì)量，具有十分重要的意義。
    參考文獻(xiàn)：
    ［3］林浩．讓孩子在提問中進(jìn)步———淺談小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)策略［j］．都市家教：上半月，2014（12）.
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇九
    隨著時(shí)代的發(fā)展，高校為適應(yīng)時(shí)代要求都在積極進(jìn)行教學(xué)改革，不斷發(fā)現(xiàn)和嘗試新的教學(xué)模式。在這個(gè)過程中，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式被廣泛認(rèn)同。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，它打破了傳統(tǒng)教師和學(xué)生在課堂中的定位，教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，一切圍繞學(xué)生來開展教學(xué)活動(dòng)，而教師在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);學(xué)生不再被動(dòng)地等待知識(shí)的傳授，而是主動(dòng)從教材里汲取知識(shí)，培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí);教學(xué)媒體也作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的方式和渠道而存在，增強(qiáng)知識(shí)獲取的渠道和來源。顯然，教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體在這種模式下，均改變了其定位和作用，組成了一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，即以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。web2.0的概念在信息科學(xué)迅速發(fā)展的背景下被提出僅短短幾年時(shí)間，迅速成為互聯(lián)網(wǎng)的主流技術(shù)。web2.0的最大特點(diǎn)就是集共享性、開放性、個(gè)性化和去中心化于一體，同時(shí)強(qiáng)調(diào)用戶間交互合作。從個(gè)性化的角度來看，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和web2.0模式都采用了共同理念———“以個(gè)人為中心”。因此，利用web2.0技術(shù)構(gòu)建基于“自我學(xué)習(xí)理論”的學(xué)習(xí)環(huán)境，為“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式提供一個(gè)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)和分享的教育平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力、提高自我解決問題的能力以及加強(qiáng)協(xié)同合作的能力等方面發(fā)揮重要作用，這種結(jié)合將成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)新的發(fā)展方向。90后大學(xué)生，接受和掌握信息的能力都很強(qiáng)，熟悉數(shù)字化終端，正迎合了web2.0時(shí)代的要求。因此，將web2.0技術(shù)結(jié)合醫(yī)學(xué)教學(xué)，將是對(duì)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教學(xué)方式的極大補(bǔ)充和完善，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量能起到重要積極作用。
    (一)教學(xué)blog系統(tǒng)。
    blog，即網(wǎng)絡(luò)日志。把blog作為一個(gè)學(xué)習(xí)工具是由博客中國的董事長方興東剛提出來的，隨后將blog應(yīng)用于教學(xué)的思想便引起了教育界的廣泛關(guān)注。國內(nèi)一些著名高校的教授、學(xué)者把自己的研究經(jīng)歷放在b1og上，并與同行或?qū)W生進(jìn)行廣泛交流。blog使學(xué)術(shù)交流，知識(shí)探討的范圍不再局限于某一個(gè)地方，而是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)。這種“大范圍”，“零距離”的交流模式促進(jìn)了知識(shí)的發(fā)展，學(xué)科的進(jìn)步。在教育教學(xué)領(lǐng)域，blog技術(shù)消除了過去在信息發(fā)布、信息傳遞等方面存在的技術(shù)障礙，提高了信息傳遞速度;b1og還可以將重要反饋、評(píng)論在第一時(shí)間返回給信息發(fā)布者，這些反饋和評(píng)論不僅可以來自教師、學(xué)生，甚至可以來自更廣范圍內(nèi)的陌生人。例如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教師的一個(gè)blog主題為《外科學(xué)》中的某個(gè)手術(shù)，在博文中對(duì)該手術(shù)相關(guān)的技術(shù)和手術(shù)要點(diǎn)發(fā)表自己的見解或引用經(jīng)典病例以豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀該博文時(shí)不僅可以加深知識(shí)的理解，也可以發(fā)揮自己的想象力，就其中的某些觀點(diǎn)發(fā)表自己的見解或提出疑問，而教師針對(duì)學(xué)生的見解或疑問及時(shí)進(jìn)行回復(fù)，與學(xué)生進(jìn)行交流和探討。blog形式打破了時(shí)間、地域等限制，增加了課堂外師生間的學(xué)習(xí)交流。blog的出現(xiàn)使信息不再單向地通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給用戶，而是讓每個(gè)用戶成為信息傳遞網(wǎng)絡(luò)的接收和發(fā)布點(diǎn)，都可以把自己的信息傳遞給網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)或其他用戶。這種形式實(shí)現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)的雙向流動(dòng)，如果將此應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)將為醫(yī)學(xué)教學(xué)提供一個(gè)自由的、開放的、交流的平臺(tái)，極大地促進(jìn)師生間的溝通、交流，提高醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
    (二)教學(xué)wiki系統(tǒng)。
    維基(wiki)，是web2.0技術(shù)中最具代表性的應(yīng)用之一，它是一種多人協(xié)作式寫作的超文本系統(tǒng)。在醫(yī)學(xué)教學(xué)維基系統(tǒng)中，學(xué)生可以提出問題或疑惑，等待其他學(xué)生為其提供相關(guān)醫(yī)學(xué)信息或解決方案;如果某個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題比較熟悉，也可以利用他的知識(shí)為其他同學(xué)答疑解惑，提供幫助。維基教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)就是師生或?qū)W生之間通過提出問題、解決問題的方式來共同構(gòu)建一個(gè)共享的、開放的知識(shí)庫平臺(tái)。維基的開放、合作、中立的原則對(duì)于解決臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)量大、知識(shí)面廣并且學(xué)科之間聯(lián)系緊密等問題是起到積極作用的。維基的內(nèi)容允許盡可能多的學(xué)生使用，提供資源、信息共享。同時(shí)，維基也鼓勵(lì)、允許盡可能多的學(xué)生提出問題，并分享知識(shí)。維基技術(shù)若應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)，其本身就可以成為學(xué)生知識(shí)來源的一個(gè)重要渠道。例如，學(xué)?？梢蕴峁┮粋€(gè)“教學(xué)wiki系統(tǒng)平臺(tái)”，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、老師與老師之間都可以利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，而且可以隨時(shí)隨地獲取需要的答案。而基于教學(xué)的“課程wiki系統(tǒng)”則可以構(gòu)建成一個(gè)提問平臺(tái)，在該平臺(tái)上學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行提問，答案可以由老師提供，也可以鼓勵(lì)其他學(xué)生去回答，既是通過討論促進(jìn)學(xué)習(xí)的好方法，也是鼓勵(lì)學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)的好方式。當(dāng)然，為最大限度地避免系統(tǒng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤信息而產(chǎn)生誤導(dǎo)，教師應(yīng)定期審核“課程wiki系統(tǒng)”中的信息條目，及時(shí)更正錯(cuò)誤信息。
    (三)基于ajax技術(shù)的“i桌面”應(yīng)用。
    ajax，也是web2.0的代表性技術(shù)之一。ajax在網(wǎng)頁的顯示和響應(yīng)速度方面優(yōu)勢明顯，能夠?qū)崿F(xiàn)頁面的實(shí)時(shí)更新，且可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的服務(wù)。我們比較熟悉的百度個(gè)性化網(wǎng)頁就是基于ajax技術(shù)“i桌面”應(yīng)用的典型范例。用戶在“i桌面”應(yīng)用技術(shù)下可以依據(jù)自己的習(xí)慣來自定義網(wǎng)頁顯示內(nèi)容及布局方式，強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化的定制?！癷桌面”應(yīng)用個(gè)性化的定制服務(wù)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，很好地迎合了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的使用習(xí)慣，隨意增減、移動(dòng)服務(wù)模塊，而這些更改將保存在學(xué)生計(jì)算機(jī)的cookie中。ajax技術(shù)構(gòu)造的基于個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分滿足了學(xué)生的自我需求，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生不隨波逐流的獨(dú)立意識(shí)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也營造了自主學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)情景。
    國內(nèi)外將web2.0技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)方面的研究已有很多，技術(shù)也日趨成熟。但是，多數(shù)研究仍停留在討論web2.0技術(shù)中某一單獨(dú)技術(shù)應(yīng)用于教育、教學(xué)的方式和效果上，針對(duì)將web2.0技術(shù)在一個(gè)平臺(tái)中綜合使用，或者針對(duì)特定學(xué)科領(lǐng)域如何配置使用才能達(dá)到效率效果最優(yōu)化的研究卻很少。而在醫(yī)學(xué)院校中，若應(yīng)用web2.0技術(shù)將病例、圖譜、圖片等多媒體資源整合到一個(gè)信息化平臺(tái)上，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)服務(wù)，無疑將使醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容更加豐富、形象，為成功開展以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法提供有力的技術(shù)支持。以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)理論的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該具備以下功能:教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，包括如何使用圖片，使用哪些經(jīng)典病例，怎樣引導(dǎo)學(xué)生討論等;學(xué)生討論;師生互動(dòng);知識(shí)的擴(kuò)展等。教師在教學(xué)情景的設(shè)計(jì)模塊中可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)個(gè)性化的課程網(wǎng)頁，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)和ajax技術(shù)可以支持該模塊。利用ajax技術(shù)“i桌面”方式，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和進(jìn)度要求添加各種病例、圖片、動(dòng)畫等多媒體課件;教師使用的醫(yī)學(xué)課件內(nèi)容要求描述語言簡潔、準(zhǔn)確，尤其是病例內(nèi)容和治療方式必須描述清楚，以設(shè)計(jì)出滿足要求的學(xué)習(xí)情景。blog技術(shù)可以應(yīng)用于課程的消息發(fā)布，學(xué)生通過教師的blog及時(shí)了解最新的課程要求。關(guān)于師生交互、學(xué)生交流、答疑等可以由blog、維基系統(tǒng)(wiki)、在線即時(shí)交流技術(shù)等多種途徑交織成一個(gè)綜合信息平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)無障礙、全方面的開展知識(shí)傳遞活動(dòng)的目的，并可以完成知識(shí)的互補(bǔ)和完善，這種方式可以滿足醫(yī)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握全面、準(zhǔn)確的要求。如課程要求學(xué)生分組協(xié)作完成，可以由教師在blog之類的交流途徑中完成分組。學(xué)生的分工協(xié)作可以通過維基系統(tǒng)(wiki)、在線即時(shí)交流等平臺(tái)來進(jìn)行，由此可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)下自主學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。另外，“i桌面”技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性和發(fā)揮特長，學(xué)生也可以根據(jù)自己實(shí)際情況選擇自主學(xué)習(xí)方式。（本文來自于《前沿》雜志?！肚把亍冯s志簡介詳見.）。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十
    摘要：生物是一門自然學(xué)科，可以拓寬學(xué)生的視野，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)地球上各種動(dòng)植物之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文章主要探討啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的應(yīng)用，以提高生物教學(xué)質(zhì)量。
    關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；生物教學(xué)；應(yīng)用；教學(xué)質(zhì)量。
    新課程的實(shí)施，打破了原有的以教師為中心的教學(xué)模式，對(duì)教育的發(fā)展也提出了新的要求，有了更順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育理念，更注重學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用以及培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有貼近生活、知識(shí)點(diǎn)多、探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，在生物學(xué)科中開展啟發(fā)式教學(xué)方法可以充分發(fā)揮生物學(xué)的優(yōu)勢。因此，教師要針對(duì)教材中的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)生物的樂趣。這樣，學(xué)生在牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，也提高了綜合能力。
    一、通過啟發(fā)式的提問激發(fā)學(xué)生的興趣。
    興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＴ谂d趣的驅(qū)使下，學(xué)生可以以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中，大幅提高學(xué)習(xí)效率。生物是一門理科學(xué)科，其知識(shí)和理論具有抽象性，加上高中生物知識(shí)多、邏輯性不強(qiáng)，需要掌握和理解的內(nèi)容比較多，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定難度。因此，生物教師在教學(xué)過程中，需要因地制宜，就課本內(nèi)容精心組織問題，先通過直觀的方式進(jìn)行鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后慢慢啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，分析原因，歸納總結(jié)共性，在學(xué)生理解和接受了以后，再引出抽象的知識(shí)概念，這樣學(xué)生就更容易掌握和理解，充分體驗(yàn)生物學(xué)的魅力。例如，在講“植物的激素調(diào)節(jié)”之前，教師可以先問學(xué)生：為什么向日葵會(huì)隨著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)？被連根拔起的小草，過了幾天后，為什么又開始彎曲向上生長，而根又扎進(jìn)了土地？是什么導(dǎo)致了小草這樣的結(jié)果呢？這時(shí)，學(xué)生之間會(huì)相互討論和研究。有些學(xué)生以前可能知道一些植物的習(xí)性，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：許多植物的根都具有向下生長的特性，而植物的芽具有向上、向光生長的特性，是什么控制著植物各個(gè)部位的不同生長？接著教師引出植物激素的概念，并告訴學(xué)生：植物的生長是靠植物激素進(jìn)行調(diào)節(jié)的。這樣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)從具體到抽象的過程，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的能力，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿興趣。
    二、通過生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究能力。
    生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物知識(shí)理論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)和推演出來的。因此，生物教師在教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作和觀察，對(duì)生物的知識(shí)原理和規(guī)律有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容也有更深的理解。生物教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容以及學(xué)校的具體情況，盡可能多地安排一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題能力的提高。比如，在講解“分子與細(xì)胞”的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生做細(xì)胞質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)，在材料選擇上選用深色的紫色洋蔥的外表皮。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：“選取干燥的洋蔥表皮可以嗎？如果蔗糖濃度高一些實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么現(xiàn)象？換成其他（氯化鈉、氫氧化鈉）溶液呢？”這樣，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行思考，對(duì)提問進(jìn)行推演，分組驗(yàn)證，并在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察，分析和探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成解決問題的思路。
    三、多媒體在啟發(fā)式教學(xué)中的作用。
    生物學(xué)科有很多知識(shí)點(diǎn)離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)條件要求比較苛刻，而且生物知識(shí)本身又比較抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生很難理解和吃透，阻礙了學(xué)生的積極性，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可以把抽象的生物理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象的內(nèi)容，拉近生物理論知識(shí)和學(xué)生的距離，使學(xué)生輕輕松松地理解其中的原理和過程，進(jìn)行積極的思考和探索，進(jìn)一步理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)傳導(dǎo)”的'時(shí)候，由于知識(shí)內(nèi)容比較微觀、抽象，通過語言敘述基本不能有效吸引學(xué)生的注意力，因此，學(xué)生理解起來比較困難，更談不上積極主動(dòng)地探究了。這就需要生物教師借助多媒體的力量，找一些具體描述神經(jīng)傳導(dǎo)的課件和視頻，讓學(xué)生直觀地感受神經(jīng)傳導(dǎo)時(shí)神經(jīng)遞質(zhì)的釋放和接受、神經(jīng)內(nèi)外膜的電位變化，體驗(yàn)生命的奧妙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察不同神經(jīng)傳導(dǎo)的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生的理解，并讓學(xué)生就身體受到冷熱或是打擊時(shí)的反應(yīng)理解神經(jīng)傳導(dǎo)的實(shí)際意義，進(jìn)而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
    四、結(jié)束語。
    綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)方法能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]李耀慧.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究[j].生物技術(shù)世界,(05).
    [2]李秀鴻.啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物中的應(yīng)用效果探討[j].生物技術(shù)世界,2016(05).
    作者:陶久悅單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué)。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十一
    中醫(yī)學(xué)是世界上現(xiàn)存的醫(yī)學(xué)流派中最古老的一門傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，其內(nèi)容抽象，理論深?yuàn)W，文獻(xiàn)繁多，因此要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握并運(yùn)用中醫(yī)理論。教師要合理處理好教材,教學(xué)方法得當(dāng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和理解能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，來提高教學(xué)效果。下面就此淺談幾點(diǎn)：
    1明確培養(yǎng)宗旨和教學(xué)目的。
    中國醫(yī)藥學(xué)是一個(gè)偉大的寶庫,是我國勞動(dòng)人民幾千年來長期同疾病作斗爭逐步發(fā)展起來的一門科學(xué)，為中華民族的繁衍昌盛和人類衛(wèi)生保健事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)。無論我國的歷史還是世界各國的實(shí)踐，均雄辯地說明：中醫(yī)是科學(xué)的，中醫(yī)學(xué)有著廣闊的發(fā)展前景。中醫(yī)教學(xué)既要繼承發(fā)揚(yáng)祖國醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)，又要?jiǎng)?chuàng)立我國的新醫(yī)藥學(xué)，以便更好地為中國人民的保健事業(yè)服務(wù)。
    要讓學(xué)生明確每個(gè)章節(jié)、每次課程需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，根據(jù)具體教學(xué)目的的相關(guān)要求，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要講透，使學(xué)生對(duì)此有深刻的印象；讓學(xué)生掌握教材的精華部分，同時(shí)能應(yīng)用到臨床實(shí)踐中去，課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，用案例來了解學(xué)生掌握的程度，及時(shí)給與補(bǔ)充說明。通過對(duì)教學(xué)目的認(rèn)真分析，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的講解，讓學(xué)生能明確教學(xué)目的，把握教學(xué)內(nèi)容的理解及應(yīng)用。
    2合理處理教材內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。
    中醫(yī)的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象,筆者結(jié)合本課程的特點(diǎn)和應(yīng)講授的教學(xué)時(shí)數(shù)，突出重點(diǎn)，突出實(shí)用，主要講授兩大部分內(nèi)容:第一部分是中醫(yī)基礎(chǔ)理論，介紹中醫(yī)的理論知識(shí)，分為陰陽五行、藏象、氣血津液、經(jīng)絡(luò)、病因與發(fā)病、診法、辨證、治則與治法等，為學(xué)習(xí)中藥、方劑及臨床各科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這部分的辨證內(nèi)容中，穿插講授中藥、方劑及臨床的有關(guān)內(nèi)容。第二部分扼要介紹深受基層醫(yī)務(wù)人員歡迎的針灸學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。如針刺法、經(jīng)絡(luò)腧穴、灸法及拔火罐、常見病的針灸治療等內(nèi)容。因本課程理論學(xué)時(shí)較少，這就需要教師合理處理教材內(nèi)容，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)次要內(nèi)容則引導(dǎo)或督促學(xué)生自學(xué)。
    由于中醫(yī)基礎(chǔ)理論包含豐富的知識(shí)和哲理，奧妙無窮，而學(xué)生思辨能力不足，所以要學(xué)好這門課程，首先要了解其知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)地掌握其中的基本概念和基本理論。因此在教學(xué)中，以講為主，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)時(shí)的限制，無法面面俱到，要分清主次。
    學(xué)習(xí)中醫(yī)，最終還是要辨證論治，而辨證又是論治的前提和基礎(chǔ)，辨證的理論基礎(chǔ)就是臟腑的生理病理，臟腑生理在整個(gè)中醫(yī)教學(xué)中的地位就顯得十分突出。然而教材中各臟腑的生理功能，無非就是幾條抽象的條文，學(xué)生難以理解，如脾的生理功能，脾主運(yùn)化，脾主升清，脾主統(tǒng)血，脾主肌肉四肢，脾開竅于口，其華在唇等。脾主肌肉四肢，開竅于口，其華在唇都是由脾主運(yùn)化功能衍生出來的；臨床上的病變多表現(xiàn)為運(yùn)化功能失常，如食少納呆，腹脹腹痛等。所以脾的功能中脾主運(yùn)化既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，只有將這個(gè)功能講深講透，讓學(xué)生理解脾主運(yùn)化，脾與其他方面的生理功能有什么聯(lián)系，才能推斷出脾的病理變化。再如“證”的概念，很多學(xué)生對(duì)這個(gè)概念比較模糊，易與“癥”相混淆，而中醫(yī)病因、診斷和治療都圍繞著“證”,所以必須把“證”的概念講清楚,并與“癥”、“病”區(qū)分開來，只有這樣才能有利于學(xué)生進(jìn)一步辨證。
    傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是填鴨式的教學(xué)，滿堂灌，照本宣科，方法單一，而中醫(yī)內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生難以理解，以至于在課堂上學(xué)生容易出現(xiàn)視覺疲勞，學(xué)習(xí)厭煩,棄學(xué)等不良現(xiàn)象，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。而在中醫(yī)教學(xué)過程中，應(yīng)以“學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)，一切教學(xué)過程都圍繞學(xué)生展開，充分利用綱目法、歸納法、案例教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求提高教學(xué)效果。
    3.1綱目法。
    綱，即是每科的緒論和每一章節(jié)的概述，講好這些內(nèi)容可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于深入學(xué)習(xí)非常重要。例如中藥中的發(fā)散風(fēng)寒藥，代表藥為麻黃、桂枝、荊芥等，這類中藥性味多辛、溫，主要用于外感風(fēng)寒，功效是發(fā)散風(fēng)寒，辛溫解表，這是共性內(nèi)容。不同點(diǎn)有：麻黃還能利水消腫，宣肺平喘，而桂枝還能通陽化氣等，只需記藥物屬于哪一類的中藥，結(jié)合其不同點(diǎn)、主要功效、主治等，自然就掌握了各種藥物，方劑也可按照同樣的方法去掌握。
    3.2歸納法。
    筆者不僅教案、板書采用歸納法書寫，每次下課前或者每章節(jié)也運(yùn)用歸納法進(jìn)行總結(jié)，并將前后、縱橫有聯(lián)系的內(nèi)容綜合整理，歸納對(duì)比。這種歸納總結(jié)可以由學(xué)生進(jìn)行，也可以教師提出要點(diǎn)，讓學(xué)生加以發(fā)揮，最后教師作出總結(jié)。中醫(yī)知識(shí)內(nèi)在的相互關(guān)聯(lián)，用簡單的文字概括繁雜內(nèi)容，難以記憶可通過歸納使它容易記憶，便于理解。如脾氣虛的辨證要點(diǎn)是脾的運(yùn)化功能減退和氣虛證，脾氣虛的臨床表現(xiàn)即是納呆，腹脹、便溏，少氣懶言，疲倦乏力，面色蒼白，舌淡、脈細(xì)。心血虛的辨證要點(diǎn)是心的病變特點(diǎn)和血虛證，心血虛的臨床表現(xiàn)即是心悸、失眠，面色蒼白或萎黃，手足發(fā)麻，眩暈，舌淡、脈細(xì)。歸納學(xué)過的知識(shí)去掌握新的知識(shí)，可以讓學(xué)生更好地理解。
    3.3案例教學(xué)法。
    中醫(yī)案例式教學(xué)法是中醫(yī)教學(xué)的特點(diǎn)之一，在中醫(yī)基礎(chǔ)和臨床教學(xué)中都被廣泛使用，能有效地把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，是學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法。但是相對(duì)傳統(tǒng)的中醫(yī)案例式教學(xué)法仍以課堂教師講授為主，課堂氣氛相對(duì)沉悶，學(xué)生聽課的積極性不高，興趣不濃，得不到案例教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，筆者采用多媒體視頻臨床資料采集’讓學(xué)生分組進(jìn)行分析，進(jìn)行動(dòng)態(tài)式案例教學(xué)，取得了較好的效果。
    3.4互動(dòng)式教學(xué)法。
    在授課過程中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系曾經(jīng)接觸過的、學(xué)過的知識(shí)，提出一些相關(guān)知識(shí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，能活躍課堂氣氛，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的積極性，達(dá)到教學(xué)目的。例如講解病因中風(fēng)邪的致病特點(diǎn)時(shí)，就可用引導(dǎo)式的發(fā)問：為什么感冒時(shí)最常出現(xiàn)的癥狀是頭痛呢？為什么平時(shí)出現(xiàn)的.病癥最多的就是感冒呢？學(xué)生可能有很多種答案，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)邪的致病特點(diǎn)去考慮。學(xué)生就可以紛紛發(fā)言了。在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生各種各樣的答案得出要掌握的內(nèi)容:感冒的主要病因就是風(fēng)，因?yàn)轱L(fēng)是陽邪，侵犯陽位，所以最常出現(xiàn)的是頭痛。而一年四季都有風(fēng)，所以平時(shí)出現(xiàn)的病癥最多的就是感冒了。例如運(yùn)動(dòng)后出汗多就應(yīng)該要避風(fēng)來預(yù)防感冒。通過諸如此類的層層提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，分析問題，解決問題，學(xué)生可以在輕松的環(huán)境中掌握所學(xué)的知識(shí)。
    3.5其他教法。
    趣味記憶法(趣味方歌）掌握方劑的組成，如枳實(shí)導(dǎo)滯丸，主要包括大黃、枳實(shí)、神曲、茯苓、黃芩、黃連、白術(shù)、澤瀉這些藥物，如果單純這樣記憶，就很容易忘記，但如果采用趣味方歌的話，“三黃豬（術(shù)）只（枳）謝（瀉）神靈（苓）”，這就容易得多，而且很難忘記了。還有重復(fù)記憶法記憶中藥的功效，等等。
    中醫(yī)是一門經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此學(xué)好理論基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)更注重實(shí)踐的培養(yǎng)，四診資料的搜集，病案的分析及臨床見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)等?？傊?，要把握學(xué)生的特點(diǎn)，中醫(yī)學(xué)的要求，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能學(xué)好中醫(yī)學(xué)。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十二
    中醫(yī)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，凝結(jié)了我國古代先民同疾病作斗爭的經(jīng)驗(yàn)與智慧。隨著中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)學(xué)校的中醫(yī)教學(xué)提出了更高的要求。本文通過對(duì)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法，以期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，提高職業(yè)院校中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
    中醫(yī)事業(yè)取得了不斷的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于職業(yè)學(xué)校的中醫(yī)教學(xué)要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求。革新衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中的《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教育教學(xué)方法，對(duì)于《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生中醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能的提高意義重大。因此，在新的發(fā)展形勢下，面對(duì)高素質(zhì)人才要求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，如何優(yōu)化衛(wèi)生職業(yè)院校《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法，促進(jìn)中醫(yī)教學(xué)課堂充滿活力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
    在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多職業(yè)學(xué)校在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的開展并不理想。許多教師在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂，習(xí)慣將自己當(dāng)作課堂的主角，采用“一言堂”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”的教學(xué)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動(dòng)進(jìn)行中醫(yī)學(xué)習(xí)的積極性不高。在職業(yè)學(xué)校《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，許多教師常年采用一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的課堂失去了新鮮感，學(xué)習(xí)積極性不高。職業(yè)學(xué)校中《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)，表面上部分教師采用了豐富的教學(xué)方法，但是這些教學(xué)方法脫離了《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，華而不實(shí)，不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[1]。
    上述情況的存在，不利于學(xué)生對(duì)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí)與技能的把握，阻礙了職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步影響了中醫(yī)臨床各學(xué)科的學(xué)習(xí)和提高。因此，如何改善衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前急需解決的重要問題。
    現(xiàn)代年輕人對(duì)于中醫(yī)的認(rèn)識(shí)和接觸都比較少，中醫(yī)是中華民族文化的精粹，西醫(yī)是西方從醫(yī)者對(duì)治病的經(jīng)驗(yàn)積累，但各有所長。而現(xiàn)代人思維方式都以西方思維方式為主，因此，在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，我們采用中西醫(yī)對(duì)比教學(xué)的方法，讓學(xué)生全面地了解博大精深的中醫(yī)學(xué)，同時(shí)，吸取西醫(yī)的長處，取長補(bǔ)短[2]。
    以“臟腑學(xué)說”為例，中醫(yī)學(xué)中提到心主血脈，且與神志相關(guān)聯(lián)。這樣的內(nèi)容偏于抽象，這時(shí)我們可以結(jié)合西方的解剖學(xué)對(duì)心臟的生理結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)以換心手術(shù)后病人的性格變化來印證心主神志的功能，這樣一來，可以開闊視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于臟腑知識(shí)的全面理解與把握。
    2、尊重學(xué)生主體性，開展合作教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)。
    由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師慣用“一言堂”的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)地位，沒有學(xué)習(xí)興趣，在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課堂上昏昏欲睡[3]。
    解決上述問題，我們必須在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體性，遵循“教必須以學(xué)為立足點(diǎn)”的教育理念，開展合作教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)，這也是素質(zhì)教育的要求。如“望、聞、問、切”是中醫(yī)診斷的主要方法，醫(yī)者通過收集病患資料，進(jìn)而分析患者的病因病機(jī)。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)某種“病情”，模擬診病的情景，讓學(xué)生通過模擬合作強(qiáng)化對(duì)中醫(yī)醫(yī)理、藥理的理解，提高診斷、分析病情、開藥方的技能。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我通過設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案，讓小組開展課題討論與研究，更加深了同學(xué)們學(xué)習(xí)與探究中醫(yī)的熱情。
    3、提問式教學(xué)法，建立互動(dòng)課堂。
    在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中，我們要充分利用好提問式的教學(xué)方法，以此建立起《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的互動(dòng)課堂。一方面，可以老師提問、學(xué)生回答或者學(xué)生提問、老師回答的形式，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng);另一方面，可以采用學(xué)生提問學(xué)生的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)[4]。
    以“氣”的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)正課之前，我先向?qū)W生提問：我們?cè)诳次鋫b小說或者武打影片時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到“元?dú)獯髠钡淖盅郏敲淳烤箽馐侵甘裁?元?dú)庥种甘裁?它們有什么區(qū)別，又有哪些功效?如此一來，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就有了一定的目標(biāo)，對(duì)于“氣”這一部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了一個(gè)初步的把握。
    4、利用多媒體等教具進(jìn)行教學(xué)。
    在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，部分教師，尤其是一些老教師不習(xí)慣用多媒體進(jìn)行教學(xué)。中醫(yī)中涉及許多抽象的知識(shí)點(diǎn)，還有人體中諸如穴位、靜脈等的構(gòu)造，僅僅憑教師的講授、觀看教材上的配圖，難以充分地把握這些內(nèi)容，阻礙了《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效率的提高，也造成了教育技術(shù)資源的浪費(fèi)[5]。
    針對(duì)上述問題，我們充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)。比如利用人體經(jīng)絡(luò)模型進(jìn)行講解，直觀的學(xué)習(xí)經(jīng)絡(luò)的分布。更可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)多種角度繪制的'人體經(jīng)脈和穴位圖形圖像甚至氣血延著經(jīng)絡(luò)穴位的動(dòng)態(tài)運(yùn)行，讓學(xué)生全方位、多角度、動(dòng)態(tài)的觀察經(jīng)絡(luò)分布情況和各自的功能。也可以利用多媒體為學(xué)生播放一些中醫(yī)相關(guān)的記錄片，讓學(xué)生了解中醫(yī)的前世今生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的興趣。
    5、以人為本，培養(yǎng)自我養(yǎng)生觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
    醫(yī)學(xué)以實(shí)用為上。鼓勵(lì)學(xué)生以自己為實(shí)驗(yàn)品，通過《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)養(yǎng)生，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，做到天人合一。在此過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    結(jié)束語：
    革新衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法對(duì)于中醫(yī)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生中醫(yī)專業(yè)素養(yǎng)的提高起著重要的作用。在中醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的推動(dòng)之下，對(duì)于衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)提出了更高的要求。因此，在未來的發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)不斷豐富和完善教學(xué)方法，在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中采用中西醫(yī)對(duì)比教學(xué)法，扎實(shí)中醫(yī)知識(shí)，補(bǔ)充中醫(yī)不足;采用合作教學(xué)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)的興趣;采用提問式教學(xué)法，建立互動(dòng)課堂;利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中醫(yī)知識(shí)的理解和把握，進(jìn)而不斷提高衛(wèi)生職業(yè)院?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的中醫(yī)人才。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十三
    《黃帝內(nèi)經(jīng)》是中醫(yī)學(xué)四大經(jīng)典之一，是中醫(yī)學(xué)的奠基之作，它系統(tǒng)全面地論述了中醫(yī)學(xué)的理論體系及學(xué)術(shù)思想。
    現(xiàn)就本人在《內(nèi)經(jīng)選讀》課教學(xué)過程中的體會(huì)簡述如下：
    一、多角度完善教學(xué)內(nèi)容。
    1.篇名的解析。《內(nèi)經(jīng)選讀》課的原文往往節(jié)選自《內(nèi)經(jīng)》的某一章節(jié)，只有把這段原文放在這一章節(jié)的大背景下才能更好地理解原文的內(nèi)涵。那么，我們就很有必要把《內(nèi)經(jīng)》此章節(jié)篇名的含義加以解釋?！秲?nèi)經(jīng)》篇名有一定的命名規(guī)律，有強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性，如《素問?靈蘭秘典論》;還有的以示該篇與他篇的區(qū)別，如《素問?五臟別論》，還有的是說明該篇在《內(nèi)經(jīng)》成編時(shí)的流傳方式。而大多篇名是概括原文所論內(nèi)容，篇名往往涵蓋了文章的主要內(nèi)涵，是對(duì)文章內(nèi)涵的高度概括，了解篇名的主要內(nèi)涵對(duì)理解所節(jié)選的原文在一定程度上有一定的幫助。例如第四單元血?dú)饩裰械谝欢卧倪x自《靈樞?本神》篇，本神是本于神的意思，即是講解“人之神”的，那么在未讀原文之前我們內(nèi)心就會(huì)對(duì)原文有一些初淺的認(rèn)識(shí)，對(duì)本段原文的淵源有了一定程度的了解，學(xué)起來也會(huì)更有的放矢。
    2.原文的朗讀與背誦?！秲?nèi)經(jīng)》是一篇篇內(nèi)涵深刻的美文，其不僅富有深刻的醫(yī)理，而且行文流暢，文采飛揚(yáng)，朗讀起來朗朗上口。因?yàn)槠鋾r(shí)代久遠(yuǎn)，所以一些字詞的讀音與現(xiàn)代有所差異，讀音不同則含義不同，所以首先要讀對(duì)、讀準(zhǔn)，課上朗讀原文有一定的實(shí)際意義。例如《內(nèi)經(jīng)》中一字多音多義的現(xiàn)象很多，一個(gè)“能”字除原有“能夠”、“才能”等詞義外，在《素問?陰陽應(yīng)象大論》“能夏不能冬”句中作“耐”解，讀作“耐”;在“陰陽更勝之變，病之形能也”句中與“態(tài)”同義，讀作“態(tài)”等等?！秲?nèi)經(jīng)》是中醫(yī)學(xué)四大經(jīng)典之一，一些篇章所包含的醫(yī)理和哲理值得我們一生回味。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”多次的誦讀能夠增加對(duì)原文內(nèi)涵的理解。簡單的學(xué)習(xí)根本不能領(lǐng)會(huì)《內(nèi)經(jīng)》原文深刻的內(nèi)涵，所以要求學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典原文進(jìn)行背誦是非常必要的。
    3.字、詞的含義。學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)》必須弄懂文理和醫(yī)理，而弄懂文理和醫(yī)理則必須具備一定的古代漢語知識(shí)。同一個(gè)字在不同的語境中常有不同的含義，只有明確字詞的含義才能理解原文的主要內(nèi)涵。例如“卒”字，《靈樞?玉版》“土卒無白刃之難”句中作“士兵”解;在《素問?評(píng)熱病論》“愿卒聞之”句中作“詳盡”解;在《素問?征四失論》“卒持寸口”句中作副詞“只”解;在《靈樞?口問》“大驚卒恐”句中通“猝”。而且，《內(nèi)經(jīng)》中有許多“通假字”、“古今字”。通假字，是中國古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時(shí)借用了音同或音近的字來替代，有人認(rèn)為部分通假字就是古人所寫的白字(別字)。古今字是由于古漢語中多義詞的某個(gè)義項(xiàng)在詞義系統(tǒng)發(fā)展過程中，逐漸從原詞的引申義列中分化獨(dú)立而形成新詞或上古同音借用形成的同形詞在漢語發(fā)展中分化出新詞，在書面上為這些新詞另造新字的現(xiàn)象。在《內(nèi)經(jīng)》課本中通假字常用“通”來表示，而古今字常用“同”來表示，在講述過程中必須對(duì)字詞的含義和讀音進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，否則學(xué)生不加以重視則容易讀錯(cuò)，并造成詞義的曲解。
    4.修辭手法。《內(nèi)經(jīng)》還貫用一些修辭手法，而達(dá)到行文流暢的目的。例如《內(nèi)經(jīng)》原文中常用互文的修辭手法，如《素問?舉痛論》“客于脈外則血少，客于脈中則氣不通”，意思是：客于脈外血少、氣亦少，客于脈中氣不通、血亦不通，其中氣和血互文，完善其含義則是“客于脈外則氣血少，客于脈中則氣血不通”，這樣顯然有些重復(fù)累贅，用互文的修辭手法很好地避免了這一缺陷。另外，還有一種修辭手法也較常用，稱“舉偶”，即舉一反三之義，如《靈樞?口問》“夫百病之生也，皆生于風(fēng)雨寒暑，陰陽喜怒”句中以“寒暑”賅六淫，以“喜怒”以賅七情。
    5.注家的解釋?！秲?nèi)經(jīng)》的注家及其注本，是古代醫(yī)家研究《內(nèi)經(jīng)》的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，是我們學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)》的重要借鑒。但由于歷代注家所處的時(shí)代不同，具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和臨床經(jīng)驗(yàn)的差異，所以對(duì)同一問題往往會(huì)出現(xiàn)多種分歧。所以，我們?cè)谥v解某一段原文時(shí)，可以參考多個(gè)注家的見解，進(jìn)行分析對(duì)比，然后總結(jié)分析，有選擇性地進(jìn)行解釋，從而弄懂其文理和醫(yī)理。對(duì)于某些重要條文的理解，則需要對(duì)不同注家的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，豐富原文的內(nèi)涵。例如對(duì)于“春夏養(yǎng)陽，秋冬養(yǎng)陰”的理解，不同的注家有不同的論述，馬蒔、高世拭等認(rèn)為春夏順其生長之氣即養(yǎng)陽，秋冬順其收藏之氣即養(yǎng)陰，王冰認(rèn)為養(yǎng)即制也。春夏陽盛，故宜食寒涼以制其亢陽;秋冬陰盛，故宜食溫?zé)嵋砸制涫㈥?，張介賓認(rèn)為陽為陰之根，養(yǎng)春夏之陽是為了養(yǎng)秋冬之陰;陰為陽之基，養(yǎng)秋冬之陰是為了養(yǎng)春夏之陽。張志聰認(rèn)為春夏陽盛于外而虛于內(nèi)，故當(dāng)養(yǎng)其內(nèi)虛之陽;秋冬陰盛于外而虛于內(nèi)，故當(dāng)養(yǎng)其內(nèi)虛之陰。通過對(duì)不同注家觀點(diǎn)的解析，使同學(xué)對(duì)原文內(nèi)涵的理解更為豐富和深刻。
    6.聯(lián)系上下文對(duì)原文進(jìn)行分析?！秲?nèi)經(jīng)》課本往往只是從原文中節(jié)選某一段落，但其段落的含義必須在全文的語境下進(jìn)行理解。所以，在學(xué)習(xí)講解時(shí)需聯(lián)系上下文，才能更好地抓住其本質(zhì)內(nèi)涵?！秲?nèi)經(jīng)》是古典文化的結(jié)晶，學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)》和學(xué)習(xí)古文有一定的相似之處，首先要弄懂文理，能夠掌握段落的中心思想和主要內(nèi)涵，所不同的是，《內(nèi)經(jīng)》畢竟是醫(yī)學(xué)專著，所以還要結(jié)合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床實(shí)踐弄懂它的醫(yī)理。例如在《素問?陰陽應(yīng)象大論》有云：“治病必求于本?！甭?lián)系上文“陰陽者，天地之道也，萬物之綱紀(jì)，變化之父母，生殺之本始，神明之府也，治病必求于本”，我們就可以理解“本”是指“陰陽”，因?yàn)殛庩柺亲匀唤绲姆▌t和規(guī)律，也是人體生命活動(dòng)的法則和規(guī)律。
    1.案例式教學(xué)法。案例式教學(xué)法是以案例為中心，在教學(xué)過程中，模擬性地導(dǎo)入臨床病案，實(shí)施較為容易，同時(shí)可以彌補(bǔ)我們臨床課教學(xué)缺少課間實(shí)習(xí)的不足，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高我院的素質(zhì)教育水平有積極的促進(jìn)作用。我們首先從《古今醫(yī)案按》、《名醫(yī)類案》、《續(xù)名醫(yī)類案》、《二續(xù)名醫(yī)類案》等經(jīng)典醫(yī)案著作，把與《內(nèi)經(jīng)》教材的經(jīng)典理論條文相符合的病案進(jìn)行摘錄，與經(jīng)典條文理論相匹配，形成教材參考資料，在條文講解時(shí)引入運(yùn)用。在運(yùn)用過程不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富和修訂醫(yī)案內(nèi)容。在這里強(qiáng)調(diào)的是，案例教學(xué)法雖然被運(yùn)用到中醫(yī)學(xué)的各門學(xué)科，每個(gè)學(xué)科有其獨(dú)特性，需要經(jīng)過必要的教學(xué)改革研究形成具有本學(xué)科特色的案例教學(xué)方案和醫(yī)案參考資料。醫(yī)案參考資料并非在《內(nèi)經(jīng)》理論之后醫(yī)案的簡單羅列，而是經(jīng)過調(diào)研和總結(jié)研究形成的一套成熟的、具有理論價(jià)值的.經(jīng)典醫(yī)案與理論資料。在具體實(shí)施過程中，還可按照不同教學(xué)階段采取不同的教學(xué)方式，在教學(xué)初期，以講述為主插入案例分析;在教學(xué)中期，以問題為主導(dǎo)入案例分析;在教學(xué)后期，以案例為中心組織小組討論。并在學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)中進(jìn)行問卷調(diào)研，不斷總結(jié)完善，形成適合《內(nèi)經(jīng)》課自身特點(diǎn)的案例教學(xué)方法[1]。
    2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法，對(duì)某一些較易理解的篇章，讓學(xué)生查閱資料自學(xué)，而后對(duì)中心思想進(jìn)行把握。這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，容易引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才有一定的促進(jìn)作用。但不足之處是在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，課堂自學(xué)會(huì)占用大量的時(shí)間，使講授時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足;而留給學(xué)生課后自學(xué)，往往有部分學(xué)生不能完成自學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。
    3.角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法。角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生對(duì)某一些篇章進(jìn)行全面地查閱資料準(zhǔn)備，讓學(xué)生上講臺(tái)講課，承擔(dān)教師的角色。一個(gè)問題只有弄明白，才能講明白，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)以講授者的態(tài)度去學(xué)習(xí)，而且講明白還需要旁征博引，需要查閱大量的資料，從而也鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱和整理能力，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法的實(shí)施需要對(duì)課堂進(jìn)行一定的組織，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前分組，需要發(fā)現(xiàn)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生做提前的布置，以免耽誤課堂時(shí)間。在有限的時(shí)間內(nèi)，角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法只能針對(duì)少數(shù)的學(xué)生來承擔(dān)教師的角色，會(huì)影響其他同學(xué)的積極性，沒有承擔(dān)教師角色的同學(xué)也不能有更深的體會(huì)。
    三、多方面應(yīng)用教學(xué)手段。
    1.多媒體課件?！秲?nèi)經(jīng)》是經(jīng)典課程，文字的東西多，而圖片資料少，不能更好地顯示多媒體在《內(nèi)經(jīng)》課的應(yīng)用優(yōu)勢。但是，多媒體以其容量大、直觀的特點(diǎn)，仍然是我們必不可少的應(yīng)用工具。《內(nèi)經(jīng)》多媒體應(yīng)用應(yīng)具有如下特點(diǎn)：字跡清晰、版面優(yōu)美、內(nèi)容豐富，而且適當(dāng)?shù)乜膳浜弦恍﹫D片資料或語音朗讀資料等等，使其更加生動(dòng)活潑。對(duì)于一些原文的注解可以用鏈接的方式顯現(xiàn)，尤其是注家的解釋為古文注解，理解起來有一定難度，用多媒體的方式顯示在畫面上則更為清晰，容易理解。
    2.板書的應(yīng)用。板書雖然在現(xiàn)時(shí)代顯得有些古舊，但教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用板書，可以舒緩教師的情緒，還可以給學(xué)生和教師留有一定的思考時(shí)間。板書像故事插曲一樣，對(duì)于不適于在多媒體中表現(xiàn)的、講解，但又較難理解的內(nèi)容，需要書寫時(shí)則可以配合板書。板書要整潔大方，注意在書寫時(shí)勿進(jìn)行講解。
    總之，我們?cè)诮虒W(xué)中注重不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，嘗試運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，力求更好地提高《內(nèi)經(jīng)》課的教學(xué)質(zhì)量。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十四
    國務(wù)院總理李kq2014 年2 月26 日主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，從此次會(huì)議的精神來看應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)受到政府的重視，部分高校如何向應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)轉(zhuǎn)型成為必須考慮的問題。[1]獨(dú)立學(xué)院也積極應(yīng)對(duì)向應(yīng)用技術(shù)型學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。[2]應(yīng)用技術(shù)型教育即教育教學(xué)應(yīng)服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，力求培養(yǎng)出技術(shù)硬，能力強(qiáng)，素質(zhì)高的學(xué)生。目前我院大學(xué)英語教學(xué)面臨以下問題: 課程內(nèi)容體系陳舊，課程組織形式錯(cuò)誤，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，學(xué)業(yè)成績不良，掛科現(xiàn)象突出，學(xué)生出現(xiàn)自卑心理、人際交往退縮、自我封閉等個(gè)體的心理危機(jī)。這種現(xiàn)狀不僅是教學(xué)過程中的失誤，更會(huì)耽誤學(xué)生的就業(yè)與成長，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)生活的意義會(huì)產(chǎn)生扭曲的認(rèn)識(shí)。在改革的浪潮下，戰(zhàn)斗在教育前線的英語教育教學(xué)工作者應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，積極推進(jìn)英語課程教學(xué)改革。
    在新的理念指導(dǎo)下，新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為: 1.是否突出了“能力目標(biāo)”; 2. 是否以項(xiàng)目、真實(shí)的工作任務(wù)作為主要載體; 3. 是否以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。大學(xué)英語課程教學(xué)改革方案應(yīng)力求解決以下問題: 如何以英語課堂為載體傳播知識(shí)，文化和文明; 如何真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，學(xué)生參與的課堂; 如何激勵(lì)學(xué)生的熱情; 如何教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以自由的獲得知識(shí); 如何提問學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力及創(chuàng)造力; 如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力及閃光點(diǎn)并鼓勵(lì)學(xué)生; 如何鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去搜集、整理、綜述文獻(xiàn)和資料，自主思考和實(shí)踐;如何讓學(xué)生充分利用大學(xué)的各種資源，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作等等; 如何在學(xué)生水平不一的情況下因材施教; 如何提高學(xué)生的四六級(jí)過級(jí)率以增加就業(yè)砝碼，又同時(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，綜合文化素養(yǎng)，以服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和跨文化交流的需要。
    2. 1 班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理
    在課堂組織上，筆者采用的是公司制管理模式，學(xué)生自由選擇組建公司，每個(gè)公司選擇一名董事長、ceo、發(fā)言人，每個(gè)公司都有自己的公司名。筆者引導(dǎo)學(xué)生開設(shè)了六個(gè)團(tuán)隊(duì): 1. 英語歌曲、英語電影團(tuán)隊(duì); 2. 英語詩歌、話劇團(tuán)隊(duì); 3. 中西文化團(tuán)隊(duì); 4. 英語演講團(tuán)隊(duì); 5. 英語辯論團(tuán)隊(duì); 6. 商務(wù)英語團(tuán)隊(duì)。筆者給學(xué)生介紹每個(gè)團(tuán)隊(duì)的意義，實(shí)際上也給學(xué)生介紹了創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，學(xué)生非常樂于參與這種團(tuán)隊(duì)，并且精心制作了logo，確定了團(tuán)隊(duì)英文歌。筆者讓學(xué)生制作英文名片并進(jìn)行“名片交換”的情景劇表演，安排各公司進(jìn)行“商務(wù)交流”，讓學(xué)生自己介紹公司的文化， logo 的含義。這樣的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)不僅讓學(xué)生增進(jìn)了了解，而且學(xué)習(xí)了商務(wù)英語- 名片交換禮儀。在課堂教學(xué)過程中，筆者針對(duì)課堂內(nèi)容合理安排團(tuán)隊(duì)競賽，制定賞罰分明的管理制度，定期找團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人談話，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理的反饋。
    2. 2 項(xiàng)目教學(xué)法
    在討論“英語語音語調(diào)以及英美發(fā)音差異”這一專題的時(shí)候，筆者首先給學(xué)生展示了“各國人講英語的不同口音”的英語視頻。通過觀看視頻，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來世界各國人說英語都不一樣，口音會(huì)受到母語語言和文化的影響。然后筆者結(jié)合經(jīng)典美劇老友記第4 季，第23 集進(jìn)行教學(xué)( 該集有英美文化的碰撞，也能體現(xiàn)英美發(fā)音的的差異) 。將情景喜劇片段融入教學(xué)既可以練習(xí)聽力，又可鼓勵(lì)學(xué)生自己通過視頻去總結(jié)英美發(fā)音音差異，以及英美文化差異。觀看完畢之后，筆者鼓勵(lì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論并且以團(tuán)隊(duì)為單位陳述自己的發(fā)現(xiàn)。在這一活動(dòng)中學(xué)生都非常熱情地討論并在陳述環(huán)節(jié)表現(xiàn)的非常好。筆者要求學(xué)生課后自己搜集有關(guān)“中西文化差異”的資料，每個(gè)團(tuán)隊(duì)談?wù)撐幕町惐憩F(xiàn)的一個(gè)方面。學(xué)生在下一節(jié)課能用熟練的英語介紹中西文化差異，課堂參與性非常高。這種方法可以讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣與艱辛，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。
    2. 3 案例教學(xué)法
    筆者在講“dining out”這一主題的時(shí)候，首先設(shè)計(jì)了一些小游戲，讓學(xué)生很快感知本次課堂的主題，然后給學(xué)生展示大學(xué)英語四級(jí)新翻譯題( 內(nèi)容為中國美食) 。當(dāng)學(xué)生們談到中國美食時(shí)倍感驕傲。然而當(dāng)筆者對(duì)他們提出如何將我們的飲食文化傳播出去這一問題時(shí)，大多學(xué)生因受到英語詞匯量的限制而無法回答。筆者然后給學(xué)生播放bbc 出品的紀(jì)錄片: 探索中國: 美食之旅，并要求學(xué)生一邊觀看紀(jì)錄片一邊記錄和飲食相關(guān)的詞匯。這種教學(xué)方法容易讓學(xué)生感知到教學(xué)內(nèi)容的用途，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法具有深刻的啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析問題、解決問題的能力，而不在于讓學(xué)生死記硬背什么東西。
    2. 4 情景模擬教學(xué)法
    筆者以“ordering a meal”和“asking for andgiving directions”話題為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生播放一個(gè)情景劇: 出國后點(diǎn)餐和問路卻不會(huì)說英語的窘境。學(xué)生大笑之余也在思考自己的英語口語。大多數(shù)學(xué)生表示以后會(huì)出國旅游，掌握點(diǎn)餐英語和問路英語很必要。傳統(tǒng)教學(xué)法以聽力為主導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生聽并理解以上兩個(gè)情境的常用英語表達(dá)，然后安排學(xué)生編對(duì)話角色表演。但創(chuàng)新的教學(xué)法要求設(shè)置盡量逼真的情境，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。那么可以引導(dǎo)學(xué)生編排以“點(diǎn)餐”和“問路”為主題的情景劇，并進(jìn)一步探討中西飲食文化差異。通過此課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常具有創(chuàng)造性。大學(xué)英語精讀教材的內(nèi)容也可以安排學(xué)生創(chuàng)作情景劇，如“sailing round world”。環(huán)球航行這一主題筆者指導(dǎo)九名學(xué)生參加表演，具體安排如下: 一個(gè)旁白，一個(gè)航海的年輕人，六個(gè)途徑的國家( 法國，中國，日本，印度，澳大利亞，美國，安排六名同學(xué)介紹六國文化，美食及標(biāo)志性景點(diǎn)) ，兩個(gè)記者。整個(gè)情景劇穿插背景音樂“sailing”。航海過程可以鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)新編排。這樣一個(gè)由老師指導(dǎo)，學(xué)生排演的全英文情景劇結(jié)束后，學(xué)生收獲的不僅僅是英語知識(shí)，文化知識(shí)，還有團(tuán)隊(duì)合作成功的喜悅。又如“the present”，“the sampler”等單元，老師都可以指導(dǎo)學(xué)生排演以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的英語情景劇。
    2. 5 參與教學(xué)法
    參與教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程。好的課堂應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生都能有參與的機(jī)會(huì)，并能發(fā)表自己的看法，提升信息交流和反饋，最終讓學(xué)生達(dá)到領(lǐng)會(huì)、掌握和應(yīng)用知識(shí)，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧、熱烈的教學(xué)環(huán)境。如筆者在引導(dǎo)學(xué)生討論“我的夢想，我的青春，我的大學(xué)”這一主題時(shí)，首先和學(xué)生分享自己兒時(shí)的夢想，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都勇敢的說出自己兒時(shí)多姿多彩的夢想，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考自己的青春以及如何有意義的渡過大學(xué)生活。開放式的教學(xué)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都愿意參與，愿意分享。筆者組織學(xué)生參加班級(jí)英文歌比賽，比賽完全由各團(tuán)隊(duì)董事長和課代表組織完成。大學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平、表達(dá)能力、分析能力等各方面達(dá)到了一定的水平，他們通過這一過程，不僅學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員選歌，排練等組織能力，還學(xué)會(huì)了制作ppt等電腦技術(shù)，而且還鍛煉了英文主持能力。在講解詞匯、語法和課后練習(xí)時(shí)，筆者都鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位參與體驗(yàn)教師角色，讓學(xué)生自己講課。參與教學(xué)法更容易讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)獲取的成就感，而不是單純地通過老師的“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生被動(dòng)地獲得知識(shí)和技能。參與式教學(xué)同時(shí)可以讓學(xué)生的表達(dá)能力、文字處理能力、文獻(xiàn)搜索能力等多方能力得到鍛煉和提高。
    2. 6 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
    “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中“以學(xué)生為中心”以“任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式。筆者的每次課堂都會(huì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在講“演講”這一主題時(shí)，筆者給學(xué)生播放了一個(gè)關(guān)于“夢想與現(xiàn)實(shí)”的大學(xué)生演講視頻，在第二遍觀看的時(shí)候給每個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)一張任務(wù)卡，任務(wù)卡上有該團(tuán)隊(duì)聽力結(jié)束之后需要回答的問題。學(xué)生不僅要聽，看，寫，還要參與思考討論并表達(dá)。聽力訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生自己觀摩視頻，總結(jié)出演講者應(yīng)注意的眼神手勢表情等，并讓學(xué)生現(xiàn)場模仿。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)投身于每一項(xiàng)任務(wù)中，上課注意力會(huì)更集中。筆者每次課堂都會(huì)將教學(xué)所要達(dá)到的知識(shí)和能力目標(biāo)隱含在每個(gè)任務(wù)之中，如在講授“環(huán)球航行”這一主題時(shí)，會(huì)將任務(wù)提前分配給各個(gè)團(tuán)隊(duì): 1. 搜集歷史上偉大航海家的故事并介紹; 2. 搜集英國女王伊麗莎白和英國航海家的信息; 3. 搜集騎士以及封爵儀式的信息并表演; 4. 繪制世界地圖并標(biāo)出七大洲五大洋; 5. 描述主人公環(huán)球航行的路線。通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，達(dá)到了以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。
    2. 7 問題導(dǎo)向教學(xué)法
    問題導(dǎo)向教學(xué)法主要是通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生回答。如在第一次英語課堂上，筆者提問學(xué)生: 為什么我們要學(xué)英語? 因?yàn)樵谧晕医榻B環(huán)節(jié)通過一個(gè)破冰游戲已經(jīng)消除和學(xué)生的距離感，學(xué)生會(huì)如實(shí)說出自己的想法，有些學(xué)生可能會(huì)說是被迫的'，或者僅僅為了畢業(yè)。筆者在實(shí)踐了一個(gè)月的新型教學(xué)方法后又一次和學(xué)生討論這個(gè)話題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，學(xué)生會(huì)說: 學(xué)英語出國旅游更方便，編程需要英語，看美劇能更好的理解英美人的幽默，可以讀更多的小說等等。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出不同的聲音。在講解課文重難點(diǎn)句子和單詞的時(shí)候，可以采用學(xué)生提問教師講解的辦法，或?qū)W生互相提問并回答的方法，從而改變傳統(tǒng)教師一言堂的情況。多次的問題回答與討論，可以培養(yǎng)學(xué)生開拓式的思維和求知求真的鉆研問題的精神。但是提問要把握下列原則: 緊緊圍繞授課內(nèi)容; 問題的難易程度要適中; 提問的邏輯順序要適當(dāng); 提問的頻率要適當(dāng)。
    根據(jù)省教育廳關(guān)于開展省屬本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見，我院開展向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展一系列改革。學(xué)校的轉(zhuǎn)型必然會(huì)從教學(xué)方式與方法的轉(zhuǎn)型開始，沿襲過去的重視理論重視研究的教學(xué)方式和方法顯然是不符合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的培養(yǎng)模式的。隨著教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，將會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新的熱潮，一定會(huì)有更多的學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和手段提出一些創(chuàng)新性的想法，英語教師也應(yīng)該積極適應(yīng)新時(shí)代的要求而不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)出新時(shí)代要求的人才。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十五
    空間思維能力是地理學(xué)科的主要能力之一，是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。而重視學(xué)生的探究活動(dòng)，不僅是地理課程還是這次新一輪課程改革的重要理念。許多高中地理內(nèi)容可以開展探究式教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，形成地理空間思維能力。
    一、演示式探究――化“抽象”為“具體”
    演示式探究是指教師運(yùn)用直觀教具、多媒體等演示手段，向?qū)W生展示感性材料，引導(dǎo)學(xué)生把未知知識(shí)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系，化“抽象”為“具體”的探究方法。高中地理教材中有很多抽象的原理和規(guī)律，尤其是必修1第一章“行星地球”（前教材“宇宙中的地球”）。演示式探究可增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。演示過程中教師提出相關(guān)問題，要求學(xué)生自己尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)演示所包含的原理或規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。
    二、假設(shè)式探究――化“復(fù)雜”為“簡單”
    某些地理問題，通過設(shè)計(jì)虛擬的逆向思維的情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題，加深對(duì)知識(shí)的理解。下以大氣環(huán)流的形成為例說明此類探究步驟。第一步：假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運(yùn)動(dòng)，而且地球不自轉(zhuǎn)，引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均。在復(fù)習(xí)熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較理想狀況下赤道與極地近地面、高空氣壓的高低，標(biāo)出大氣運(yùn)動(dòng)方向。第二步：在第一步的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步假設(shè)地球自轉(zhuǎn)――地轉(zhuǎn)偏向力的`影響。引導(dǎo)分析三圈環(huán)流的形成，分析赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶在形成原因上的不同。第三步：進(jìn)一步假設(shè)太陽直射點(diǎn)移動(dòng)的影響。讓學(xué)生探究北半球氣壓帶、風(fēng)帶周期性的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律，進(jìn)一步探究南半球冬、夏季移動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而歸納氣壓帶、風(fēng)帶隨直射點(diǎn)移動(dòng)而移動(dòng)。第四步：進(jìn)一步假設(shè)由于海陸分布的影響，探究亞歐大陸、太平洋氣壓中心的變化，帶狀分布的氣壓帶斷裂成塊狀。再分析東亞冬、夏季盛行風(fēng)向的改變，討論性質(zhì)、影響。
    三、觀測、實(shí)驗(yàn)式探究――化“理論”為“實(shí)踐”
    地理原理和規(guī)律常以簡潔的語句、理想化的圖式來表示。教學(xué)中可以通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)讓學(xué)生親手操作、觀察、討論，在輕松的氛圍里使地理原理真正讓學(xué)生理解。講授“地方時(shí)東早西晚”時(shí)，準(zhǔn)備一個(gè)地球儀，用醒目的金屬線制成大圓，作為晨昏線。讓學(xué)生選擇某一緯線上兩點(diǎn)，演示自轉(zhuǎn)，觀察東邊的地點(diǎn)是否先經(jīng)過晨昏線?？勺寣W(xué)生進(jìn)一步探究自轉(zhuǎn)方向改變的影響。地方時(shí)、正午太陽高度的計(jì)算，是必修1第一章的難點(diǎn)，也是高考重要知識(shí)點(diǎn)?？稍O(shè)計(jì)觀測實(shí)驗(yàn)來化“理論”為“實(shí)踐”。地理課外興趣小組在二分二至日測得旗桿不同時(shí)間的影長，影子最短的時(shí)候即為正午，根據(jù)此刻北京時(shí)間計(jì)算學(xué)校的經(jīng)度；根據(jù)學(xué)校的緯度計(jì)算正午太陽高度，并同測量結(jié)果比較。
    可作進(jìn)一步引申探究：在不同北京時(shí)間旗桿影子的方向；經(jīng)長期觀測后繪制正午影長變化曲線，分析正午太陽高度的變化規(guī)律。為提高學(xué)生的野外生存能力，可設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，指導(dǎo)學(xué)生用手表和太陽定向，培養(yǎng)野外定向能力。讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，分析用手表與太陽定向的兩種方法運(yùn)用的基本原理。讓學(xué)生收集其它野外定向方法，思考包含的地理原理。拓展探究：本地新城市規(guī)劃如何充分利用光照資源；本城市有大氣污染工業(yè)企業(yè)的布局。
    四、觀察式探究――化“感性”為“理性”
    運(yùn)用世界及分區(qū)地圖進(jìn)行地理事物空間分布分析，利用區(qū)域地圖進(jìn)行地理區(qū)域的定位和區(qū)域綜合分析，是中學(xué)地理學(xué)習(xí)中常遇的課題，也是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中宜采用觀察式探究教學(xué)，活化圖象，讓學(xué)生掌握觀察式探究學(xué)習(xí)的方法。
    1、運(yùn)用世界及分區(qū)地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖能力培養(yǎng)。
    具體措施：選擇對(duì)世界地理區(qū)域的學(xué)習(xí)有重要影響的經(jīng)緯線（如0°經(jīng)線、30°e、60°e、90°e、120°e、180°、120°w、70°w、60°w、0°緯線、23°26′n、40°n、60°n、23°26′s、66°34′s）為線索，沿著經(jīng)線方向和緯線方向，分別通過運(yùn)用世界地形圖、世界政區(qū)圖和世界氣候類型分布圖等指導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生在腦海中形成網(wǎng)格狀經(jīng)緯儀，并想像其自轉(zhuǎn)起來，明確線與線之間的相互位置關(guān)系及與晨昏線的動(dòng)態(tài)關(guān)系；第二步，在復(fù)習(xí)大洲、大洋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生腦海中想像，上述經(jīng)緯線穿過的大洲、大洋，重要地形區(qū)，氣候區(qū)等；第三步，在復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理和區(qū)域地理基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步豐富沿線穿過的地理事物，如城市、交通點(diǎn)、地形區(qū)界線、交通線、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)等地理點(diǎn)、線、面。還可進(jìn)一步探究某些經(jīng)緯線所構(gòu)成的區(qū)域及其特征。
    2、利用區(qū)域地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間定位、區(qū)域綜合分析。
    具體程序是：（1）設(shè)置從高考試卷、高考模擬試卷、互聯(lián)網(wǎng)中選取的有關(guān)區(qū)域地圖的例題，以及自制有關(guān)區(qū)域地圖的例題。（2）讓學(xué)生觀察區(qū)域地圖，解讀相關(guān)信息。（3）提取有效信息，思考如何利用圖中的經(jīng)緯度、各種界線定位。應(yīng)聯(lián)想重要地理事物的經(jīng)緯度位置，聯(lián)想重要國家、地區(qū)、中國重點(diǎn)地區(qū)的經(jīng)緯網(wǎng)分布情況，注意界線地理事物、典型地理事物相對(duì)位置的關(guān)系，再使用推理、比較、排除等思維方法正確定位。（4）思考本區(qū)域的區(qū)位，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)探討現(xiàn)狀，分析發(fā)展及發(fā)展的影響。（5）對(duì)比探究，分析相關(guān)區(qū)域的區(qū)位、現(xiàn)狀、發(fā)展。（6）可分組進(jìn)行，組內(nèi)分工合作，探究結(jié)論，派代表相互交流和闡釋觀點(diǎn)，其它組可提出疑問，提出不同的解釋。
    地理空間思維探究式教學(xué)方法，以“啟發(fā)”式為方法論的指導(dǎo)思想。實(shí)施上述探究教學(xué)方法時(shí)，離不開空間想象和空間聯(lián)系，還常輔以比較分析法、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑法、發(fā)散探究法等多種方法。教師應(yīng)特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。
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    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十六
    學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，應(yīng)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，語言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的行為認(rèn)知過程，一切知識(shí)與技能的掌握都必須依賴于學(xué)習(xí)主體的個(gè)性心理體驗(yàn)來完成。我上課時(shí)很少單講獨(dú)白，總是想盡辦法組織活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生的眼、耳、口、腦各感管都活動(dòng)起來。比如我在講“earningthreedollarshonestly”時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生扮演成馬克吐溫，用動(dòng)作和表情來表現(xiàn)文中的第一段的內(nèi)容，讓另一個(gè)學(xué)生在一旁解說，就象中國的雙簧-----一個(gè)說一個(gè)表演，且說的內(nèi)容和做的內(nèi)容要一致，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了學(xué)生的聽力，增添了許多學(xué)習(xí)樂趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，很受學(xué)生的歡迎。
    為了使學(xué)生主體參與的積極性得到充分發(fā)揮，我又開展了“老師的小助手”活動(dòng).具體做法是:讓基礎(chǔ)較差和基礎(chǔ)一般的.學(xué)生先挑選出自己信賴的可以幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步的同學(xué)，再以被選出的這個(gè)同學(xué)為中心，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，而且這個(gè)被選出的同學(xué)就成為“老師的小助手。”每次講新課前一天，把“小助”手召集到一起，用20分鐘的時(shí)間，帶他們讀生詞，預(yù)習(xí)課文，并把有關(guān)的學(xué)習(xí)資料交給他們，再讓他們組織本小組的同學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生們就很容易掌握新課內(nèi)容，變“難學(xué)”為“易學(xué)”，變“難懂”為“易懂”，上課的時(shí)侯，他們就能積極地參與到整個(gè)教學(xué)過程中來，不至于一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，有問有答，課堂氣氛隨之活躍起來。此外，“小助手”還是本小組同學(xué)的身邊“小老師”，負(fù)責(zé)督促本小組同學(xué)完成作業(yè)，帶領(lǐng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步。
    為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以以小組為單位，開展了多項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，比如作業(yè)完成情況評(píng)比，最佳“小助手”評(píng)選，紀(jì)律模范小組評(píng)選……這樣，學(xué)生的紀(jì)律好了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績自然也就提高了。
    二、因材施教，在教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué)。
    學(xué)生個(gè)體間差異較大，在英語教學(xué)中，這些個(gè)體差異主要體現(xiàn)在智力差異和興趣差異上，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，喜歡學(xué)習(xí)英語，而有的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對(duì)英語跟本不感興趣，上課時(shí)你講你的，他忙他的，跟本就不聽你的。針對(duì)這一狀況，在課堂教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生的具體情況，因材施教，進(jìn)行分層次教學(xué)，努力把每個(gè)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。
    通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，我了解到基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力就是能取得優(yōu)異的成績，而基礎(chǔ)差的學(xué)生只要考試能及格就很滿足，針對(duì)以上情況，我把授課內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱子劃分成幾個(gè)層次。下面我就以《英語》(提高版)第一冊(cè)中unit7smokingisnotallowedhere這一課為例，談?wù)勎业木唧w做法。
    首先，把單詞部分劃分為四個(gè)層次。第一個(gè)層次，要求學(xué)生單詞全部會(huì)讀，并會(huì)默寫其中重要的18個(gè)，包括allow，harm，harmful，area，daily，habit，fashion，cause，force，breather，public，pass，law，nowadays等.第二個(gè)層次，要求學(xué)生會(huì)讀上面重要的18個(gè)單詞，并會(huì)默寫其中的13個(gè)單詞，包括:allow，harm，harmful，area，daily，habit等。第三個(gè)層次，要求學(xué)生會(huì)讀上面的13個(gè)單詞，并會(huì)默寫其中重要的8個(gè)單詞，包括:allow，harm，harmful，area，daily等。第四個(gè)層次，要求會(huì)讀上面的8個(gè)單詞，并會(huì)默寫其中的三個(gè)單詞，包括:allow，harm，harmful。其次，把課文部分分成四個(gè)層次。第一個(gè)層次，能夠熟讀課文，復(fù)述課文，熟練掌握全部語言點(diǎn)，并能用自己的話談一談吸煙的危害。第二個(gè)層次，能夠熟讀并且復(fù)述課文第二，第三和第四段，熟練掌握80%的語言點(diǎn)。第三個(gè)層次，能夠熟讀并且復(fù)述課文第二和第三段，熟練掌握50%的語言點(diǎn)。第四個(gè)層次，能夠熟讀并且復(fù)述課文第三段，熟練掌握20%的語言點(diǎn)。
    需要說明的是，如果學(xué)生達(dá)到第一個(gè)層次要求，就可以獲得90-100分;達(dá)到第二個(gè)層次要求，就可以獲得80-90分;達(dá)到第三個(gè)層次要求，就可以獲得70-80分;達(dá)到第四個(gè)層次要求就可以獲得60-70分。而且學(xué)生要達(dá)到哪個(gè)層次，得多少分，完全由自己決定，老師決不干涉。此外，我又根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合《瘋狂英語900句》，把課本中的會(huì)話部分，一句一句地列下來，編成《中專英語300句》，打印出來，發(fā)給學(xué)生，并且也分了四個(gè)層次，以提高學(xué)生的口語水平。
    這樣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成，取得明顯地進(jìn)步。一向貪玩愛鬧的學(xué)生變了，變得愛學(xué)習(xí)了，“小助手”們忙了起來，因?yàn)榍皝韱枂栴}同學(xué)多了。
    這樣的分層次教學(xué)收到了立桿見影的授課效果，期末考試中，會(huì)計(jì)02班60個(gè)人中有20多人90分以上，20人80分以上，沒有一個(gè)不及格的，很受學(xué)生的歡迎與好評(píng)。
    三、正確對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤，樹立學(xué)生學(xué)英語的信心。
    有很多教師教學(xué)的過程好像就是一個(gè)找錯(cuò)誤的過程，全神貫注找錯(cuò)誤，全力以赴批錯(cuò)誤，全心全意背錯(cuò)誤。本來學(xué)生進(jìn)入課堂，對(duì)英語很有興趣，經(jīng)過幾次課堂的批錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)英語就沒有興趣了。我們對(duì)待錯(cuò)誤應(yīng)該怎么辦，是不是見到錯(cuò)誤就批呢，這里面是有科學(xué)性的。我認(rèn)為在沒有表揚(yáng)學(xué)生前一定慎用批評(píng)，在沒有得到學(xué)生認(rèn)可前，一定掌握好批評(píng)的分寸與尺度，以免引起學(xué)生反感，而使其放棄英語學(xué)習(xí)。一定盡力運(yùn)用賞識(shí)教育，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有機(jī)會(huì)得到表揚(yáng)，讓學(xué)生去體味成功的甘甜，并且設(shè)法讓學(xué)生嘗試成功，覺得英語并不難，使學(xué)生活生生地看到了自己學(xué)習(xí)英語的潛力，增強(qiáng)自信心。教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生的未來發(fā)展，還應(yīng)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂和最初的幸福人生。在我任教的一個(gè)班有個(gè)男生叫徐楠楠，上課睡覺，同學(xué)叫也不醒。我利用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來聽課的機(jī)會(huì)，讓他回答了一個(gè)極其簡單的問題，他自然回答的很好，我在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他，從此上課很專心，成績很快就上去了。
    所謂“教無定法”，以上三點(diǎn)只是我個(gè)人的一些淺見而已。我想，只要我們教師用心研究教法，研究教材，研究學(xué)生，就一定能大幅度提高教學(xué)效果，把調(diào)皮愛玩兒的學(xué)生吸引到課堂上來。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十七
    2.1兒科學(xué)理論教學(xué)的改革隨著兒科學(xué)的不斷發(fā)展，兒童的常見疾病種類也在不斷地變遷，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式也在隨著醫(yī)療設(shè)備的改變而改變。對(duì)兒童疾病的預(yù)防、治療、康復(fù)等方法的研究也越來越備受關(guān)注。為提高醫(yī)學(xué)生對(duì)兒科學(xué)中相關(guān)知識(shí)、醫(yī)學(xué)技術(shù)及方法的認(rèn)知，我們應(yīng)用目前社會(huì)與心理健康、兒童醫(yī)療方法等有關(guān)的教學(xué)書籍、視頻等相關(guān)資料帶入到實(shí)際教學(xué)中。
    兒科學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，兒科學(xué)選用的教材除各系統(tǒng)外，還包括總論、營養(yǎng)基礎(chǔ)、生長發(fā)育、新生兒疾病等。對(duì)于兒科教研室在制定教學(xué)計(jì)劃過程中，需要結(jié)合實(shí)際，分析教學(xué)大綱內(nèi)容，合理選擇講授的章節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組織起來。對(duì)常見病和多發(fā)病重點(diǎn)講授，對(duì)應(yīng)用于兒童的醫(yī)療新方法和新技術(shù)重點(diǎn)介紹。從教材的選擇上把關(guān)，主要選用基礎(chǔ)知識(shí)全面、貼近臨床實(shí)踐的教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以有效地與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合。
    在教學(xué)過程中，應(yīng)多采用互動(dòng)的方式，增加學(xué)生與講授老師的溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)。在課堂上展開討論、分析等多種方式，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為了避免學(xué)科間的重復(fù)，提高教學(xué)效率，還應(yīng)在各個(gè)學(xué)科間建立聯(lián)系，設(shè)計(jì)交叉學(xué)科的教學(xué)方式。在兒科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析歸類，突出理論結(jié)合實(shí)際，并將各章節(jié)內(nèi)容分塊分類，提高可讀性。對(duì)教學(xué)方法的更新，長期以來中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)主要采用傳統(tǒng)教育模式，即從概念到辨證論治的流程。雖然目前已經(jīng)對(duì)部分教學(xué)進(jìn)行了改革，包括增加ppt、圖片等方式，但基本教學(xué)方法沒有改變，仍是以教師講授為中心。此后我們將展開教師與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)的方法，比如典型病例教學(xué)等方法讓學(xué)生的思考空間更大，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
    2.2兒科學(xué)臨床教學(xué)改革的應(yīng)用方法在教學(xué)過程中，增加病例分析的教學(xué)方法，其中不僅包括傳統(tǒng)的病例分析，還應(yīng)加入采用圖片、視頻、病例等真實(shí)材料的分析，充分地模擬真實(shí)病患兒童的場景，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析處理，然后在課堂上由授課教師為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)及分析。這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)感更加強(qiáng)烈，同時(shí)，在未來的實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中也更容易與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。開發(fā)了學(xué)生在課堂理論教學(xué)中的自覺性和創(chuàng)造性。使學(xué)生通過自己的分析判斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。
    在見習(xí)課上，授課教師給學(xué)生們一些典型的患兒病例，尤其是教學(xué)任務(wù)中特別強(qiáng)調(diào)和熟知的內(nèi)容，如肺炎、哮喘、腎病綜合征以及感染性疾病等。模擬實(shí)際中病房查房的順序，讓學(xué)生了解真正醫(yī)療過程中的具體方法，要求學(xué)獨(dú)立提出初步診斷及處理意見，再結(jié)合病例診斷結(jié)果和處理方法為學(xué)生打分。在整個(gè)模擬診療學(xué)習(xí)過程中，以授課教師為主，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立分析問題的能力。
    模擬診療教學(xué)過程中，通過設(shè)計(jì)病人相關(guān)癥狀、特征等信息，模擬實(shí)際就診兒童的一些真實(shí)病例，必要時(shí)可以部分采用現(xiàn)有病例的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行模擬。模擬診療教學(xué)的目的是將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)通過病例的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生應(yīng)用其知識(shí)分析獲得相應(yīng)的結(jié)論，從而達(dá)到對(duì)重要的醫(yī)學(xué)知識(shí)、技術(shù)、工作方法等的記憶和理解?；虿捎梅纸M討論等形式完成教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生存在問題或錯(cuò)誤時(shí)，主講教師起到及時(shí)糾正正確引導(dǎo)的作用。
    2.3理論聯(lián)系實(shí)際的教改方案教學(xué)過程中，需要多種教學(xué)模式和臨床實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。目前，對(duì)醫(yī)學(xué)生的'要求已不僅是具備相關(guān)的專業(yè)技能和解決實(shí)際問題的能力，還需要具備獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我提高的能力。為此，根據(jù)兒科學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方法，如在主課中加入互動(dòng)式教學(xué)，將一些模擬教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容引入。而在見習(xí)課中采用學(xué)生為主的教學(xué)方法，已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成果。在教學(xué)過程中，還要引入以問題為主的形式，就是帶著問題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己找答案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    在臨床見習(xí)期間，由于學(xué)生已掌握了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，所以采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法更好的加深了相關(guān)知識(shí)的印象。有效地發(fā)揮授課教師的主導(dǎo)作用，將收到理想的教學(xué)效果。為了幫助學(xué)生理解病患兒童的心理，針對(duì)性的學(xué)習(xí)一些兒童心理學(xué)的知識(shí)，并給出一些相關(guān)教學(xué)視頻、案例等，提高學(xué)生的診療可操作性。設(shè)計(jì)臨床模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自己的方法完成對(duì)模擬病患兒童診療過程。如以往在教學(xué)中對(duì)兒科病史的采集，常常是教師直接講授相關(guān)方法，然后學(xué)生采集。而在模擬診療實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自主分析，在診療過程中需要的病史資料，設(shè)計(jì)采集方法并實(shí)施。這種模擬實(shí)驗(yàn)過程不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的自信心和觀察力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。增加了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。同時(shí)，在模擬過程中，學(xué)習(xí)建立良好的醫(yī)患關(guān)系，體會(huì)“以人為本”的醫(yī)治理念。
    3教改實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果分析。
    對(duì)在校兒科學(xué)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一組以傳統(tǒng)方式教學(xué)，另一組采用本文提到的教育模式，要求2組人數(shù)一致，在基本考試中成績分布大體相同，從及格到優(yōu)秀的比例均滿足正態(tài)分布。進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教改實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在教改實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束的考試中成績優(yōu)于未教改組。同時(shí)，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，教改組的動(dòng)手能力、診療流程熟悉度均優(yōu)于未教改組。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的無記名抽樣問卷中，教改形式也得到了好評(píng)，學(xué)生普遍認(rèn)為該教改方法可以有效活躍課堂氣氛，使學(xué)生更愿意聽課并且有更多時(shí)間思考解決問題的方法。在此教學(xué)成果上，我們打算進(jìn)一步擴(kuò)大教改范圍，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的兒科學(xué)人才。
    總之，」l科學(xué)的臨床實(shí)踐也需要夾雜在理論課程中，使理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)從書本中來到應(yīng)用中去的過程。今后，我們還將在教學(xué)中結(jié)合醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)，由教師引導(dǎo)，及時(shí)普及兒科學(xué)的發(fā)展方向，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常更新、補(bǔ)充，將兒科學(xué)的新理論、新方法、新技術(shù)傳遞給學(xué)生們，使其適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十八
    （一）滿足學(xué)生不同的需要。
    在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生在課堂上自主確定，這樣每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的不同學(xué)習(xí)程度和不同的學(xué)習(xí)需要確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點(diǎn)符合新課程改革中滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要相吻合。
    （二）重視地理問題的探究。
    在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中，教師對(duì)于所提出的問題不給答案，由學(xué)生自己討論得出，教師作課后補(bǔ)記。在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。
    （三）注重學(xué)生的全面發(fā)展。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念，只提出教學(xué)要求而沒有明確必學(xué)的內(nèi)容，更沒有詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和對(duì)提高整體素質(zhì)的作用。在非指示性教學(xué)模式中的“四自”也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
    （四）構(gòu)建開放的地理課堂。
    地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“構(gòu)建開放式地理課程，地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！遍_放式地理課堂的構(gòu)建，給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，也從根本上改變了師生關(guān)系。
    下面以“城市化過程中的問題及其解決途徑”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例來說明“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用，這一教學(xué)模式的實(shí)施可分為以下五個(gè)階段：
    （一）確定輔助情境。
    地理教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考日常生活中容易出現(xiàn)的一系列的困擾人們生活的問題（比如環(huán)境污染、交通擁擠、社會(huì)秩序混亂、住房困難等等），然后根據(jù)之前學(xué)過的有關(guān)城市化的知識(shí)對(duì)所提出的問題進(jìn)行歸納，看哪些問題是城市化過程中出現(xiàn)的問題？這一階段一般在師生交談中進(jìn)行，地理教師鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的思想、情緒。同時(shí)，地理教師要事先組織好若干有關(guān)城市環(huán)境問題的話語，以限定學(xué)生表達(dá)情感的范圍，明確交談中對(duì)共同關(guān)注的問題取得一致意見的目標(biāo)。
    （二）探索問題。
    在此階段，教師要在鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)消極和積極的情感的基礎(chǔ)上，澄清和明辨學(xué)生的情感。究竟在第一階段提出的問題是否屬于城市化過程中出現(xiàn)的問題呢，在這一階段就要讓學(xué)生對(duì)此問題進(jìn)行進(jìn)一步地辨析。
    （三）發(fā)展學(xué)生洞察力。
    日常生活中，由城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的環(huán)境問題所帶來的麻煩也不少，學(xué)生在實(shí)際生活中可能意識(shí)到一些。在這一階段，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)城市化進(jìn)程中的環(huán)境問題的看法，教師啟發(fā)學(xué)生從多角度觀察、分析問題，使學(xué)生觀察、分析問題的能力有所發(fā)展。
    （四）規(guī)劃和決策。
    學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)有關(guān)問題做作出計(jì)劃和決策。針對(duì)城市化過程中出現(xiàn)的一系列諸如環(huán)境質(zhì)量下降、交通擁擠、居住條件差、增加就業(yè)困難、失業(yè)人數(shù)增多等的問題，引導(dǎo)學(xué)生具體分析，做出保護(hù)和改善城市環(huán)境的規(guī)劃和策略。教師在此階段要引導(dǎo)學(xué)生做出與自己的期望相一致的決策，并引導(dǎo)學(xué)生開始積極的行動(dòng)。
    （五）整合。
    即學(xué)生匯報(bào)他采取的行動(dòng)，進(jìn)一步獲得分析和解決問題的能力，并且規(guī)劃日益完善的積極的行動(dòng)。
    （一）強(qiáng)調(diào)主體地位的凸顯。
    在師生關(guān)系的處理上，教學(xué)過程應(yīng)真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。在非指導(dǎo)性教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生情感發(fā)展的促進(jìn)者，是受學(xué)生信賴、同學(xué)生之間不存在任何防御的顧問。非指導(dǎo)的含義是盡可能少地用直接告訴、簡單命令、詳細(xì)指示等形式，更多的運(yùn)用間接的、不命令的、啟發(fā)性的等形式。這就對(duì)教師提出了更高的要求，在備課時(shí)教師要盡可能全面地預(yù)設(shè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的問題和解答方式，隨時(shí)解答學(xué)生的問題，這在一定程度上又促進(jìn)了教師的發(fā)展。
    （二）重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
    研究性學(xué)習(xí)課程沒有固定的教材，沒有教學(xué)大綱，課程內(nèi)容由學(xué)生和教師設(shè)定。評(píng)價(jià)注重過程，不但是為了評(píng)定績效，也是為了做出決定，所以評(píng)價(jià)是回溯的，也是前瞻的。研究性學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)開發(fā)其創(chuàng)造潛能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)突破了中學(xué)教育課程體系以學(xué)科課程獨(dú)立性、學(xué)術(shù)性為主的課程模式，根據(jù)學(xué)生及社會(huì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為目標(biāo)。能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在特定的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造才能。
    （三）注重地理教材的運(yùn)用。
    地理學(xué)科作為一門兼跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩大領(lǐng)域的學(xué)科，有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，這就要求地理教師在應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)模式進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)注意因材施教，有的放矢。并不是每個(gè)章節(jié)每節(jié)課都能適用，這就要教師仔細(xì)斟酌、推敲、研究教材，同時(shí)不斷提高自身的素養(yǎng)，才能將非指導(dǎo)性教學(xué)方式用得恰到好處。
    （四）重視研討情境的創(chuàng)設(shè)。
    為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)情境中感到自信、輕松和安全，這是實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的前提。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生走出地理課堂，走向社會(huì)，深入社會(huì)實(shí)踐，開展社會(huì)調(diào)查，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谡鎸?shí)的任務(wù)情境中進(jìn)行自主的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要為學(xué)生提供一定的創(chuàng)新素材，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)方案、查找資料、動(dòng)手實(shí)踐等方式，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
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    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十九
    論文摘要：大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)對(duì)應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建有著重要的意義，而該體系的構(gòu)建又能有效促進(jìn)大學(xué)生英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)現(xiàn)。
    素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的，就是要在人才培養(yǎng)的過程中，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，或者說在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，要更加注重素質(zhì)的提高。正確處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系，促進(jìn)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，是素質(zhì)教育思想的關(guān)鍵所在。所謂“養(yǎng)成”，就是培養(yǎng)而形成。高等學(xué)校的養(yǎng)成教育，是教育者為使受教育者具有良好的素質(zhì)、能力及行為習(xí)慣，而對(duì)受教育者反復(fù)和長期進(jìn)行的教育、訓(xùn)練及培養(yǎng)的過程。教學(xué)活動(dòng)中的“素質(zhì)”與“養(yǎng)成”，其實(shí)質(zhì)就是目的與途徑的關(guān)系，或者說是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的關(guān)系。也就是說，素質(zhì)教育為養(yǎng)成教育明確了教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，養(yǎng)成教育為素質(zhì)教育明確了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)途徑與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式。
    中國高等院校大學(xué)生的英語素質(zhì)養(yǎng)成教育大多是通過大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行的，但要完成大學(xué)生的英語素質(zhì)養(yǎng)成教育僅僅依靠基礎(chǔ)英語教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)的，而必須貫穿整個(gè)大學(xué)4年教育過程之中。應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的養(yǎng)成教育是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及其養(yǎng)成要求，通過教師的英語教育培養(yǎng)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)修養(yǎng)，以形成學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)需要的英語素質(zhì)。用養(yǎng)成教育的教學(xué)方式，實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)活動(dòng)，正好從概念上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，即教學(xué)目的或培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反映了素質(zhì)教育教學(xué)的內(nèi)在要求，明確了素質(zhì)教育教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)途徑，有利于在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。
    目前，我國高校大學(xué)英語課程教學(xué)改革正在如火如荼地開展，但要培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們?cè)趪H化、信息化社會(huì)中獲得信息并處理問題的能力，我們有必要對(duì)應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建進(jìn)行全面研究，以把握大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。
    一、大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置。
    1．大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀。
    自20世紀(jì)80年代中期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)一直以基礎(chǔ)英語為主。雖然“經(jīng)過20多年的努力，我國的公共英語教學(xué)在人才培養(yǎng)模式、教材、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面都有了長足的進(jìn)步與發(fā)展”，但不少學(xué)校只看重四級(jí)通過率，忽視甚至取消了應(yīng)用階段的英語教學(xué)，因而使學(xué)生無法完成從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。
    《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行稿)(以下簡稱《要求》)提出英語學(xué)習(xí)4年不斷線，表明學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試只是完成大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，后面還有應(yīng)用提高階段，才能建構(gòu)系統(tǒng)的應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的課程體系。但由于種種原因，社會(huì)把四級(jí)的整體通過率作為衡量一個(gè)高校英語教學(xué)成敗的重要指標(biāo)，因而導(dǎo)致各高校大部分的教學(xué)資源都運(yùn)用于以提高四級(jí)通過率為目標(biāo)的基礎(chǔ)英語教學(xué)上。雖然部分重點(diǎn)高校在完成兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)后，開設(shè)了雙語教學(xué)課程。但大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)進(jìn)行的是語言共核部分的教學(xué)，直接進(jìn)入雙語教學(xué)階段會(huì)使學(xué)生不知所措。這種狀況促使我們反思我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，調(diào)整目前的大學(xué)英語課程設(shè)置。
    2．大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置。
    目前全國各高校雙語教學(xué)的效果很不令人滿意，其根本原因是沒有解決好從大學(xué)基礎(chǔ)英語到雙語教學(xué)之間的過渡問題。專門用途英語(esp)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)、并根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需求而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。雙語教學(xué)是用外語(主要是指英語)來講授非語言的知識(shí)，如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)及其它專業(yè)知識(shí)。它不是語言教學(xué)，而是以講授內(nèi)容為主線(content．based)的教學(xué)。專門用途英語以專業(yè)交際的應(yīng)用技能為教學(xué)重點(diǎn)，不同于以語言共核部分為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)英語，也不同于以專業(yè)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)的專業(yè)課雙語教學(xué)。它是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)的過渡，因而是大學(xué)基礎(chǔ)英語與雙語教學(xué)的有效接口。
    目前，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的日益增加迫使高校開設(shè)esp課程，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的雙重原因，國內(nèi)的esp教學(xué)普遍存在缺乏協(xié)調(diào)性、師資問題突出、教學(xué)效果不好等問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們以南昌工程學(xué)院級(jí)1190名本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在遵循esp課程教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探索esp課程的教學(xué)方案和教學(xué)策略。為了優(yōu)化大學(xué)英語課程體系，大膽嘗試在原有的大學(xué)英語總學(xué)時(shí)之內(nèi)，將大學(xué)英語課程教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。在基礎(chǔ)階段，開設(shè)了聽說課程和讀寫課程：在應(yīng)用提高階段，根據(jù)學(xué)生需求及其學(xué)科特點(diǎn)開設(shè)了《科技英語翻譯理論與技巧》、《工程英語閱讀》等6門esp課程，為學(xué)生高年級(jí)順利接受雙語教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，且有助于他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。
    大學(xué)基礎(chǔ)英語、專門用途英語和雙語教學(xué)在大學(xué)階段的英語教學(xué)中是相互聯(lián)系的一個(gè)整體。基礎(chǔ)英語是esp教學(xué)的必備條件，esp教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，同時(shí)也是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程之間的過渡性課程。三者都是應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中必不可缺且緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，三者都服務(wù)于應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的主要目標(biāo)。
    改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，在基礎(chǔ)英語階段后開設(shè)專門用途英語課程和雙語教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)專門用途英語與基礎(chǔ)英語的互補(bǔ)性、多層次教學(xué)模式，以確保整個(gè)大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)不斷線，是提高應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。但同時(shí)應(yīng)進(jìn)行必修課和選修課相結(jié)合的大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置改革，開設(shè)靈活多樣、充分體現(xiàn)個(gè)性化、能滿足學(xué)生不同需求的選修課，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)層次、規(guī)格、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化調(diào)整。
    二、師資隊(duì)伍建設(shè)。
    聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)用“五個(gè)因素和一個(gè)公式”來衡量外語教學(xué)質(zhì)量。五個(gè)因素是：1)國家對(duì)外語教學(xué)的政策；2)學(xué)生的來源與素質(zhì)；3)教材的質(zhì)量；4)教學(xué)環(huán)境的條件；5)教師的素質(zhì)。五個(gè)因素中前4個(gè)是可變因素，而第5個(gè)因素即教師的素質(zhì)是決定因素。一個(gè)公式指：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]×教師素質(zhì)?？梢娊處熕刭|(zhì)分值越大，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵，是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證。迅速造就一批基礎(chǔ)理論深厚并具有開拓創(chuàng)新精神的中青年骨干教師，全面提高師資隊(duì)伍的整體水平和競爭實(shí)力，是應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中一個(gè)至關(guān)重要的方面。完善大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)可以通過不同的途徑，對(duì)外語教師從3個(gè)方面同時(shí)著手培養(yǎng)：首先是教學(xué)能力培養(yǎng)，解決教師如何指導(dǎo)學(xué)生的問題；其次是進(jìn)修，以提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)；最后是科研能力培養(yǎng)，解決教師自我發(fā)展的問題。目前我國各高校對(duì)大學(xué)英語教師的訓(xùn)基本分為3種：1)校內(nèi)培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)基本包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)理論水平、教學(xué)能力、教學(xué)研究、科研方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。2)國內(nèi)培訓(xùn)。國內(nèi)培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)骨干，為將來學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)“領(lǐng)軍人物”或?qū)W科帶頭人。3)短期出國培訓(xùn)。組織部分英語教師到英國、加拿大、美國、澳大利亞等英語國家的有關(guān)大學(xué)進(jìn)行短期培訓(xùn)，讓教師親身體驗(yàn)英語語言和英語國家的文化。
    經(jīng)過多年的努力，大學(xué)英語師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了顯著提高，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，師資隊(duì)伍的建設(shè)需要長期和不懈的努力。要配合大學(xué)英語課程設(shè)置改革，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展問題應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。“改革過程中，大學(xué)英語教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)也面臨一次全面的重新整合，無論是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)還是跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，都需要調(diào)整、充實(shí)、提高”。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師的.專業(yè)發(fā)展，需要教師自身的努力，也需要各高校政策、資金等各方面的支持。
    三、校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。
    語言學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種特殊的社會(huì)環(huán)境，其運(yùn)作效果的優(yōu)劣與教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，并直接影響語言教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和進(jìn)程。所以要最大限度地創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最優(yōu)化。本文所提及的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境包含3個(gè)方面的內(nèi)容：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境和課外學(xué)習(xí)環(huán)境。
    課堂學(xué)習(xí)環(huán)境由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)效果等因素構(gòu)成。語言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用目的語進(jìn)行交際?；谶@一教學(xué)指導(dǎo)思想，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量貫徹以學(xué)生為中心的原則，力求讓學(xué)生在“學(xué)中用”“用中學(xué)”，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在語言的運(yùn)用過程中產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在養(yǎng)成教育的教學(xué)過程中，教師除了關(guān)注自己傳授的知識(shí)，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求的修養(yǎng)情況和養(yǎng)成程度，學(xué)生也不只是關(guān)注教師傳授的知識(shí)，而應(yīng)更關(guān)注怎樣把養(yǎng)成要求轉(zhuǎn)化為自身應(yīng)具備的素質(zhì)與能力。
    基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以利用資源共享、時(shí)空不限、交互協(xié)作等優(yōu)勢，提供適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)環(huán)境的便利條件，可以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體與能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
    英語第二課堂活動(dòng)可以增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握課堂知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。因此，必須注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，努力創(chuàng)造濃郁的校園英語文化氛圍，定期組織英語電臺(tái)、英語講座、英語征文大賽、英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語話劇表演、辯論賽、英語角、外籍教師與學(xué)生聯(lián)誼等活動(dòng)，從而盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野。
    英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境以及英語課外學(xué)習(xí)環(huán)境三者和諧統(tǒng)一的構(gòu)建，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供實(shí)踐舞臺(tái)，為應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的養(yǎng)成教育提供切實(shí)可行的保障。
    總之，應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的建構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，我們必須注意各要素的協(xié)調(diào)配合，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語素質(zhì)養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇二十
    從礦井通風(fēng)這門課程性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，通過對(duì)目前礦井通風(fēng)課程教學(xué)普遍存在一些問題的分析，本文提出了模型介入、討論課的設(shè)置、課外作業(yè)和考核形式內(nèi)容等具體應(yīng)用型教學(xué)方法改革的探索。
    《礦井通風(fēng)》是高等院校采礦工程專業(yè)、安全技術(shù)及工程等專業(yè)開設(shè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的礦井通風(fēng)課程教學(xué)方法和手段主要是通過教師的課堂講解為主，以多媒體為主，手段相對(duì)單一，不能很好地適應(yīng)學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐能力全面提高的要求。
    在教學(xué)過程中，教師主要是把所使用的教材的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)以課堂講授的方式給學(xué)生講解，很少的教師能夠把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的技能教給學(xué)生。鑒于上述情況，礦井通風(fēng)教學(xué)方法需要改革和轉(zhuǎn)型。1．1理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密目前，大部分高校在開設(shè)礦井通風(fēng)這門課程時(shí)，學(xué)生并沒有去過礦井現(xiàn)場了解礦井通風(fēng)的實(shí)際情況，所以學(xué)生的腦海中沒有直觀的形象，所學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象，所以學(xué)生對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)是比較難理解的，對(duì)于這些理論知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)際更是無從談起。1．2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方法比較單一傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的方法并不豐富。礦井通風(fēng)的考核方式基本上有:課上的簡單提問、單設(shè)的開卷考試或是閉卷考試，大部分考核方式都是對(duì)于理論知識(shí)的考核。所以，這些傳統(tǒng)的考核方式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
    針對(duì)主體課程《礦井通風(fēng)》教學(xué)中存在的問題，對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行研究、改革和實(shí)踐就顯得尤為重要。為解決《礦井通風(fēng)》課程在實(shí)際教學(xué)中存在的問題，筆者提出以下具體整改內(nèi)容:(1)模型介入。在教學(xué)過程中，根據(jù)《礦井通風(fēng)》實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容空間立體概念較多，井工礦的通風(fēng)各巷道空間位置復(fù)雜多變，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)隨著采掘的不斷推進(jìn)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)多變等特點(diǎn)，實(shí)時(shí)的結(jié)合多種模型、實(shí)際案例、影像和數(shù)值模擬等，加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)的理解，同時(shí)讓學(xué)生更準(zhǔn)確的理解每次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)是如何應(yīng)用到實(shí)踐中的。(2)課外作業(yè)?！兜V井通風(fēng)》課后練習(xí)題的功能較多，對(duì)學(xué)生來說，課后練習(xí)可以起到理解和鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。目前，絕大部分的課堂教學(xué)是應(yīng)用多媒體來呈現(xiàn)的。多媒體教學(xué)存在的缺點(diǎn)之一是，提供知識(shí)量大的前提下，課堂速度相對(duì)較快，學(xué)生有很多知識(shí)在課堂上是比較難消化的。所以，針對(duì)上述缺點(diǎn)，教師要有針對(duì)性地布置能夠提高學(xué)生解決問題能力的課后習(xí)題，通過批改布置，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。(3)師生互動(dòng)。教師在備課過程中總是會(huì)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，其中包括對(duì)于師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)，良好的師生互動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。師生互動(dòng)可以分為三個(gè)層次:第一個(gè)層次是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而設(shè)置的。這種互動(dòng)方式可以采用教師提出問題，然后學(xué)生之間，師生之間相互討論，題目要相對(duì)簡單，就知識(shí)點(diǎn)來討論和擴(kuò)展延深，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。題目的設(shè)置要精心考慮，要讓學(xué)生盡快地進(jìn)入核心題目的討論，通過不斷的練習(xí)讓學(xué)生很快地適應(yīng)這種教學(xué)模式。第二個(gè)層次是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力而設(shè)置。這一層次的互動(dòng)所需要的時(shí)間更長，準(zhǔn)備的資料內(nèi)容需要得更多。針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散性思維，自己去找出可能出現(xiàn)的問題、進(jìn)而利用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問題。互動(dòng)結(jié)束后，老師要及時(shí)準(zhǔn)確的指出同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，更重要的是幫助學(xué)生要學(xué)會(huì)分析總結(jié)不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，真正學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。第三個(gè)層次是在前兩個(gè)層次做好的前提下，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要與學(xué)生共同研究相關(guān)的課題，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生老師要有意識(shí)地側(cè)重不同的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。以學(xué)生為主，教師為輔，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教師的科研項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。(4)考試形式和內(nèi)容的變化。在教師在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，充分的考慮礦井通風(fēng)的教學(xué)特點(diǎn)和本門課程的應(yīng)用特點(diǎn)?？荚囆问讲痪心嘤陂_卷、閉卷對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)理論知識(shí)的考核，可以設(shè)置開放式試題形式，例如讓學(xué)生選擇做相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)或者是對(duì)知識(shí)點(diǎn)有何自己的想法，寫一些相關(guān)的論文。將課程知識(shí)靈活巧妙地融入題目的設(shè)置中，考核的目的不僅僅是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更重要的是積極有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
    (1)教材的選擇問題。教材的選用同時(shí)既要滿足理論知識(shí)的深度，又要涉及前沿學(xué)科或技術(shù)裝備是非常困難的。(2)教學(xué)內(nèi)容的安排問題。具體包括課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、理論課講授與課程設(shè)計(jì)的課時(shí)比例分配等。(3)授課方式的選擇問題。一方面巧妙合理的安排、搭配各種教學(xué)手段的開展，比如是否顛覆以往教學(xué)順序，先見識(shí)模型再講解理論知識(shí)，使理論課的講解更具有實(shí)物感;另一方面課時(shí)合理分配，討論課與理論課的如何合理搭配，是否可以每講完一章節(jié)之后，針對(duì)章節(jié)內(nèi)容下達(dá)討論題目。(4)課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的問題。設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)一定要按照整體人才培養(yǎng)方案設(shè)定，充分考慮學(xué)生的能力以及將來要從事的行業(yè)特點(diǎn)，為所學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定科學(xué)合理的目標(biāo)。
    通過對(duì)《礦井通風(fēng)》這門重要專業(yè)課程教學(xué)方法的改革和轉(zhuǎn)型，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程后初步掌握分析礦井通風(fēng)系統(tǒng)中的問題，解決問題的能力;能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力;能夠設(shè)計(jì)出合理的礦井通風(fēng)系統(tǒng);能夠理論聯(lián)系實(shí)際把自己的專業(yè)知識(shí)真正的應(yīng)用到采礦工程中來。收入分配對(duì)勞動(dòng)者的勞動(dòng)積極性有直接影響，合理、合法且適度的拉開收入差距，能過“利益差”驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性和勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，從而加強(qiáng)了責(zé)任心，促進(jìn)了安全生產(chǎn)。相反，如果收入分配嚴(yán)重失衡，勞動(dòng)付出多而得到分配少，付出得不到應(yīng)有的回報(bào)，就會(huì)降低勞動(dòng)者的勞動(dòng)積極性，起到破壞生產(chǎn)力的作用。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇二十一
    摘要：隨著我國中小學(xué)新課改的實(shí)施，新教材的應(yīng)用，需要教師積極改進(jìn)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生在融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)探索問題，解決問題。
    關(guān)鍵詞：新課改；語文課堂；新型教學(xué)模式。
    新課改的實(shí)行，對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對(duì)教師的教學(xué)方法又有了新的要求。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師必須使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。
    一、突出學(xué)生在課堂中的地位。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向?qū)W生為中心的思想轉(zhuǎn)移，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為本的思想。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是每個(gè)語文教師應(yīng)該考慮的問題。首先，教師要認(rèn)清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂中，學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，教師成為教學(xué)活動(dòng)的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這一觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識(shí)，應(yīng)該全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的'實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，從而保證學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間。其次，就是尊重學(xué)生主體。在具體教學(xué)過程中，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的。這樣學(xué)生對(duì)一些問題敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長愛好不同，因材施教，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)之中。所謂的因材施教就是在提問、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得不同程度的學(xué)生能夠有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
    二、加強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。
    語文課的內(nèi)容不同于其他學(xué)科，語文課內(nèi)容比較生動(dòng)具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。這就要求語文教師不僅僅要有深厚的文學(xué)功底，而且能夠熟練地駕馭教學(xué)中的問題。教師應(yīng)該提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且樂于去學(xué)習(xí)。在學(xué)生主動(dòng)探索問題的過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，同教師及時(shí)探討，讓學(xué)生記憶更加深刻。
    三、教師要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變。
    （一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
    即轉(zhuǎn)變語文學(xué)科等人文學(xué)科不重視現(xiàn)代化教學(xué)的思想?，F(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式都有了顛覆性的改變。這種改變會(huì)影響到教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教與學(xué)的理論，從而使整個(gè)教學(xué)體制發(fā)生變革?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的全面提高，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)里面重點(diǎn)推崇的。
    （二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
    不改變教學(xué)模式只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段的改進(jìn)，就好比醫(yī)生口中“治標(biāo)不治本”一樣，是無法在語文課堂上體現(xiàn)素質(zhì)教育的?，F(xiàn)如今許多教師已經(jīng)在課堂上使用了一些先進(jìn)的教學(xué)軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒有考慮到學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而不是主動(dòng)去探求知識(shí)的問題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊病，不改變這種現(xiàn)狀，“師講生聽”的問題就不能解決。所以，教師要充分學(xué)習(xí)研究先進(jìn)的教育科學(xué)理論，并在此理論的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代教育手段互動(dòng)性強(qiáng)、共享性好的優(yōu)點(diǎn)，使用教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，二者相互結(jié)合的教學(xué)軟件，建立全新的現(xiàn)代化的教學(xué)模式。
    四、建立新型的語文學(xué)習(xí)方式。
    （一）自主學(xué)習(xí)。
    學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我監(jiān)督，學(xué)生自己確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定課程進(jìn)度，對(duì)本學(xué)期自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，尋找薄弱點(diǎn)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入了自己的感情，內(nèi)在動(dòng)力支持自己，改變了從前逼迫學(xué)習(xí)的方式，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。
    （二）協(xié)作學(xué)習(xí)。
    協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經(jīng)過溝通，增大處理問題的角度。協(xié)作亦為一種“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，一種擴(kuò)展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。協(xié)作學(xué)習(xí)，需要科學(xué)地分配學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的獨(dú)特區(qū)別，掌握每一位學(xué)生的特長，科學(xué)地實(shí)施分組。其中，小組長應(yīng)該輪替擔(dān)當(dāng)，使每個(gè)學(xué)生均獲得鍛煉，讓學(xué)生互相啟迪、互相彌補(bǔ)、一起提升，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，積極參加，積極探究，使學(xué)生于快樂輕松中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
    五、結(jié)語。
    如今的教育不只是傳授學(xué)生知識(shí)，更關(guān)鍵的是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語文課堂教學(xué)需要盡可能多地展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)谌谇ⅰ⒚裰鞯膶W(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)探索，解決問題。
    參考文獻(xiàn)：
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    ［2］姜秀艷.初中語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策[j].中國教育技術(shù)裝備，（13）.
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇二十二
    摘要:隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們對(duì)生殖健康及醫(yī)療保健需求的變化,醫(yī)學(xué)模式由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程,婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)也隨著現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展趨勢而發(fā)展。教學(xué)方法的改進(jìn)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和資源來選擇合適的教學(xué)方法,通過科學(xué)地組織課程教學(xué),樹立整體護(hù)理理念,提高學(xué)生的溝通能力、分析問題、解決問題的能力來提高教學(xué)效果。運(yùn)用所學(xué)護(hù)理程序等知識(shí)、科學(xué)管理方法為護(hù)理對(duì)象提供高質(zhì)量的護(hù)理活動(dòng),為學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)婦產(chǎn)科護(hù)理崗位需求,從事護(hù)理專業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
    關(guān)鍵詞:婦產(chǎn)科；護(hù)理教學(xué)法；體會(huì)。
    《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理學(xué)專業(yè)的主干課程之一,是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的重要組成部分,具有較完整的護(hù)理及相關(guān)理論體系,它是診斷并處理女性對(duì)現(xiàn)存和潛在健康問題的反應(yīng),為女性健康提供服務(wù)的科學(xué)。隨著人們對(duì)生殖健康和醫(yī)療保健需求的變化以及我國二孩政策的開放,婦產(chǎn)科護(hù)理更加引起廣泛重視。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程,為學(xué)生未來從事護(hù)理專業(yè)打下良好基礎(chǔ),為護(hù)理對(duì)象提供科學(xué)有效、令人滿意的護(hù)理服務(wù)。因此,《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》在護(hù)理人才培養(yǎng)中占有重要地位。婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,要求學(xué)生具有較好的動(dòng)手能力,所面對(duì)的學(xué)生是高職護(hù)理,相對(duì)于本科學(xué)生來說對(duì)知識(shí)的接受能力、理解能力以及學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差,上課時(shí)有些同學(xué)注意力不集中,甚至不聽課。再加上手機(jī)的普及,課堂玩手機(jī)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,因此在教學(xué)過程中課堂教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)是很有必要的。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因材施教,應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧,活躍課堂氣氛,促進(jìn)教學(xué)雙方的溝通,才能取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)方法是體現(xiàn)教育理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。這就需要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性,采取有效的策略,教授學(xué)生豐富的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)知識(shí)。筆者就近年來在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)過程中采用的多種教學(xué)方法體會(huì)總結(jié)如下。
    1多媒體教學(xué)法。
    多媒體教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力,不受時(shí)間、空間等客觀因素的限制,是最常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段,也是未來教學(xué)的必然趨勢。多媒體可以把相關(guān)護(hù)理操作采用文字、圖片、動(dòng)畫和視頻等結(jié)合起來,把抽象內(nèi)容變得形象、生動(dòng)和直觀,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加了教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)模式下,尤其對(duì)一些動(dòng)態(tài)變化和連貫動(dòng)作的知識(shí),有著其他教學(xué)方式不可替代的優(yōu)勢。在講授到分娩機(jī)制及正常分娩時(shí),由于分娩機(jī)制是比較抽象的,可以采用動(dòng)態(tài)的三維動(dòng)畫展示整個(gè)分娩過程,還可輔助應(yīng)用教具骨盆和胎兒模型進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示,使學(xué)生更容易理解和接受。在講解分娩期三個(gè)產(chǎn)程時(shí),先給學(xué)生播放產(chǎn)程觀察及接產(chǎn)的視頻,然后再對(duì)接產(chǎn)過程中如會(huì)陰沖洗、保護(hù)會(huì)陰、接產(chǎn)、臍帶結(jié)扎等分步進(jìn)行講解以加深印象,學(xué)生注意力集中,學(xué)習(xí)積極性提高了,課堂氣氛活躍了,營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中盡快進(jìn)入角色打好基礎(chǔ)。同時(shí)多媒體教學(xué)又節(jié)約了教師板書、擦黑板的時(shí)間和減少粉筆使用量,實(shí)現(xiàn)了綠色教學(xué),使教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)變得容易,優(yōu)化了教學(xué)過程。
    2情景模擬教學(xué)法。
    “平鋪直敘”教學(xué)法對(duì)學(xué)生吸引力小,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置,在課堂上容易產(chǎn)生疲勞感,注意力不集中,影響學(xué)習(xí)效果。在講到異位妊娠、妊娠高血壓疾病等內(nèi)容時(shí),筆者采用角色扮演的形式,在課前1周布置學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)計(jì)1個(gè)典型的臨床病例,學(xué)生積極參加預(yù)習(xí),認(rèn)真閱讀課本、參考資料及搜索網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料,精心編寫劇本。將學(xué)生分為4個(gè)小組,每個(gè)小組又由同學(xué)推薦或自薦4人以上分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者及患者家屬,還可增加輔助科室醫(yī)生實(shí)施情景教學(xué)。先由一名同學(xué)表演“病人”的臨床表現(xiàn),第二名同學(xué)扮演“醫(yī)生”對(duì)“病人”進(jìn)行問診和體格檢查,然后開具相應(yīng)的檢查單,另外一名同學(xué)作為“輔助科室醫(yī)生”出具相應(yīng)的檢查報(bào)告單,最后根據(jù)全面的病例資料做出臨床診斷及護(hù)理診斷,制定相應(yīng)護(hù)理計(jì)劃和實(shí)施護(hù)理措施。每組各抽兩名同學(xué)作為評(píng)委進(jìn)行評(píng)分,最后評(píng)出一、二、三名次,對(duì)獲得不同名次的同學(xué)適當(dāng)加分,通過增加他們的平時(shí)成績來鼓勵(lì)同學(xué)積極參與,同時(shí)也培養(yǎng)了她們的`競爭意識(shí)。在角色扮演中突出“以病人為中心”,鍛煉“護(hù)—患”之間、“護(hù)—護(hù)”之間溝通能力,培養(yǎng)了整體護(hù)理理念及臨床思維能力,錘煉了專業(yè)素質(zhì)的修養(yǎng),展現(xiàn)了護(hù)士的專業(yè)形象。也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、與患者溝通能力、進(jìn)行健康教育及解決問題的能力,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法深受同學(xué)們歡迎,學(xué)生參與度高,課堂氣氛活躍,注意力集中,提高了學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果明顯。理論與實(shí)踐的結(jié)合是培養(yǎng)護(hù)生的基本途徑,情景模擬模式正是結(jié)合理論和實(shí)踐的方法之一[2]。
    3病例討論教學(xué)法。
    傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽,課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心,缺乏教與學(xué)之間的交流和溝通,使課堂枯燥乏味,對(duì)于抽象的理論護(hù)生無法應(yīng)用到具體的病例當(dāng)中去,無法將理論知識(shí)升華為解決問題的實(shí)際能力[3]。在病案教學(xué)法中,教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者,如在講到前置胎盤、胎盤早剝及妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞疾病等內(nèi)容時(shí),在前一次課末給出1份詳細(xì)完整的典型病例資料,包括患者的一般情況、疾病發(fā)生發(fā)展、治療經(jīng)過及實(shí)驗(yàn)室檢查等。在教師的引導(dǎo)下,指導(dǎo)學(xué)生課前運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段仔細(xì)閱讀和查找相關(guān)病案資料,課堂上老師和學(xué)生共同參與對(duì)實(shí)際病案的討論和分析,以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,老師在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分析、歸納和總結(jié),使整個(gè)教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí),可以鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力、口頭表達(dá)、臨床思維及理論聯(lián)系實(shí)際的能力,為學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。病例教學(xué)法作為一種生動(dòng)、直觀的教學(xué)形式,能活躍課堂氣氛,既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶,也有利于從灌輸式教學(xué)向啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生自覺、主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[4]。
    4應(yīng)用模型。
    教師在傳授專業(yè)知識(shí)的過程中,應(yīng)用模型也不容忽視,圖像效果是無法與模型的直觀效果相比的。使用教學(xué)模型可以使學(xué)生能夠更加直觀地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,同時(shí)可以提高學(xué)生的想像空間,能縮短學(xué)生的理論知識(shí)到臨床知識(shí)的距離,使抽象性理論知識(shí)變得具體化、形象化。如在講解生殖系統(tǒng)解剖中的骨盆組成、胎產(chǎn)式、胎先露、胎方位、分娩機(jī)制、影響分娩因素的骨產(chǎn)道及狹窄骨盆等均可借助于骨盆、胎兒模型進(jìn)行演示。如進(jìn)行產(chǎn)前檢查中的骨盆外測量,應(yīng)用骨盆模型找到骨性標(biāo)志,分別對(duì)每條徑線進(jìn)行展示,更直觀且學(xué)生理解更透徹,同時(shí)給出一組數(shù)據(jù)讓學(xué)生判斷骨盆測量是否有異常,從而加深學(xué)生的記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)覺得課程生動(dòng)而有趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外對(duì)于老師來說,這種模型的使用也使得他們?cè)谏险n時(shí)可以稍微的輕松一些,因?yàn)楹芏嗟膬?nèi)容是很難通過語言來描述清楚的?？傊?在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源因材施教選擇合適的教學(xué)方法,教授他們豐富的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)知識(shí),使教學(xué)具有新鮮感,通過整合教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題、解決問題和交流溝通能力,從而提高教學(xué)效果,為國家培養(yǎng)更優(yōu)秀的婦產(chǎn)科護(hù)理人才。
    參考文獻(xiàn)。
    [3]楊再蘭.案例教學(xué)在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果比較〔j〕.中國醫(yī)療前沿,,5(9):81,91.
    作者:羅銀碧單位:黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系。