總結是人類思維能力的重要體現之一。注意語法和標點的正確使用，可以避免文章出現不明確或歧義的表達。以下是小編為大家收集的總結范文，希望能給你帶來一些啟示。
談初中美術探究性學習論文篇一
畫畫的時候，我們可以隨心所欲地、不受限制地去畫出想像中的物體，尤其當代藝術，不必在乎比例對不對、畫得像不像。比如，人物的腦袋可以是方形的，也可以是三角形的或其他任何形狀。久而久之，就可以鍛煉擺脫聯想的慣常進程，可從現實生活所提供的材料中創(chuàng)造出實際不存在的“第二自然”來。
愛因斯坦說過：“想象力比知識還重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼耍竽懾S富的想象，是藝術創(chuàng)造、科學發(fā)明的必要因素。有才能的科學家、藝術家都是富于聯想的，他們在深入的思考中，由此及彼，舉一反三，產生創(chuàng)造的靈感，把某一領域的知識技能、方法遷移到新的領域，就會出現新的奇跡。
no.2審美能力。
學過繪畫的童鞋應該都有這么個體會。如寫生創(chuàng)作靜物畫時，原本生活常見的瓶瓶罐罐等生活用品，沒有接觸畫畫前，你對這類物品幾乎是視而不見的。但是當你每天在畫布上激情創(chuàng)作時，你會發(fā)現日常生活原本忽略的美。
審美的能力是花錢買不來的，也不是一個月的速成班能夠學來的。審美品位是靠孩子從小的生活環(huán)境，藝術修養(yǎng)熏陶而來。一個從小喜歡藝術、喜歡繪畫的孩子，和一個從小只看電視、玩游戲的孩子，在長大后的氣質上會產生非常大的區(qū)別。
no.3造型能力。
不管創(chuàng)作何種風格的作品，造型能力都是畫畫的基本功。有了造型能力，就能更好的表達。
no.4觀察力。
畫畫鍛煉的最重要的特點之一就是觀察能力強，不管面對靜物、人物還是風景，都可以通過自己的觀察，找到這幅畫面中最美的部分，以及那些不易發(fā)現的迷人細節(jié)。達芬奇剛開始學畫畫蛋的故事，相信大家也都看過。
在畫畫的過程中，孩子會不斷地用自己的視角觀察世界，并融入到自己的畫作中去。學畫畫的人和不學畫畫的人看待世界的角度不太一樣。畫畫的人更加注意一個東西的細節(jié)、質感，更能觀察、欣賞到世界的美。
no.5忍耐力。
畫家那非同常人的造型能力是怎么練出來的?比如國內美術生的藝術高考，靠前可是日復一日，年復一年地練習!冬天畫到手出汗，夏天畫到手抽筋。畫畫的人就沒有點忍耐力不行的嗎?如果沒有忍耐力的話，是很難進步的。達芬奇的蒙娜麗莎這幅畫據可靠研究，繪畫時間就不少于四年。
no.6記憶力。
觀察的目的是為了積累，人類的智慧正是不斷積累知識的結果。積累知識又離不開記憶。繪畫的語言是形象，形象的積累也靠記憶。如畫家的舞蹈速寫，舞蹈演員的動作是那樣迅速，不斷地變換，畫家的速寫技巧即使再熟練也趕不上，只依靠眼睛看是無從下筆的，必須在熟悉舞蹈動作的基礎上，靠腦子記憶畫出來。另外還有很多非寫生創(chuàng)作作品，也是需要平時記憶基礎上創(chuàng)作繪制的。
no.7感受力。
為什么畫面中有那么多的顏色?為什么面對同樣的景色，100名藝術家卻可以畫出一百種不同的風格?為什么看到藍色會感覺寒冷抑郁，看到橙色會感覺溫暖熱情。其原因就在于藝術家在平時的繪畫練習中鍛煉出的極其敏感的感受力，并可以用自己的方式將感受表達出來。
no.8思維能力。
思維是人腦對現實的加工反映。我們觀察到的東西，經過分析、概括發(fā)現事物的內在聯系，掌握發(fā)展規(guī)律，從而有所發(fā)明創(chuàng)造。人們不難觀察到畫畫好的人思維活躍，想象豐富，那是由于他在繪畫活動中接觸的事物多，受到的感知刺激多，積累的感性知識豐富，并進行積極的形象思維活動。
在繪畫的時候，孩子無意間培養(yǎng)了對顏色、形狀、空間位置的判斷認知能力，這些對大腦智力的開發(fā)很有益處。在不斷繪畫創(chuàng)作的過程中，孩子們會不斷打破原有的思維和定式。增強大腦的思維能力。
no.9分析能力。
畫畫不僅是畫看得見的物體，其實更多的是畫看不見的東西，然而這種高境界需要很強的分析能力。想要畫的好，得先“畫明白”!畫過頭像的人都知道，如果不理解頭部骨頭和肌肉結構畫，是真的是難以畫出完美效果的。
no.10概括能力。
怎樣把一個結構復雜的東西畫好?中國畫講究“石有三面”，是指不管對于什么物體，都可以把它歸納成簡單的幾何形體，這需要很強的概括能力。尤其風景畫，如果你希望把每片樹葉面面俱到地畫出來的時候，幾乎可以斷定，你的這幅畫肯定難以達到理想中的效果。
談初中美術探究性學習論文篇二
論文摘要：建構主義學習觀認為，學習者的學習是主體將其原有知識經驗與新獲得的知識相互融合、相互改造，以構建起自己新知識經驗的過程。它又可分為：激進建構主義、社會性建構主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構主義、社會性建構論和控制論系統(tǒng)。
建構主義認為，主體自己不能直接通向外部世界，而只能通過利用內部構建的基本的認知范疇去組織經驗，從而發(fā)展知識。因此，建構主義強調，知識并不是對現實世界的絕對正確的表征．不是放之各種情境皆準的教條．它們處在不斷地發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構，學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中．他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法．而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不單是知識由外至內的轉移和傳遞，更是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。
論文關鍵詞：建構主義學習者學習。
一、具代表性的建構主義學習觀。
1、激進建構主義。
激進建構主義的典型代表是vonglasersfeld和steffe，其中，vonglasersfeld提出，激進建構主義的兩條基本原則：第一，知識不是通過感覺或交流而被個體被動地接受的．而是被認知主體主動地建構起來的．建構是通過新舊經驗的相互作用而實現的。第二，認識的機能是適應自己的經驗世界，幫助組織自己的經驗世界，而不是去發(fā)現本體論意義上的現實。vonglasersfeld認為世界的本真與主體的經驗難以達成一致，人們無法去探索世界而獲取真知，只能仰仗主體的感覺經驗來認識和解釋世界，而知識經驗的累積是靠主體建構的結果。為了適應不斷擴展的經驗，個體的圖式會不斷進化，所有的知識都是在這種個體與經驗世界的對話中建構起來的，而所有這些均要以個體的認識過程為基礎。激進建構主義以這些思想為基礎，深入研究了概念的形成、組織和轉變，其研究之深入是各家建構主義中獨一無二的，但這種建構主義主要關注個體與其物理環(huán)境的相互作用，對學習的社會性的一面則重視不夠。
2、社會性建構主義。
社會性建構主義認為人們的所有認識均存有問題，沒有絕對正確與高明的觀點，在很大程度上對人類知識的確定性和客觀性提出了質疑：它認為對每個認識世界的個體來講世界是客觀存在的，也是一致共通的，人類在每個發(fā)展階段上所掌握的知識都是建構起來的.，知識會隨著人們經驗的不斷拓展而不斷被加工、改造，從而使感性的、經驗的知識漸近世界之本真，但由于人類思維與認識的局限．都永遠也不可能將自己的認識與世界之本真完全吻合。這也正是人類從古至今不斷努力探索與追求的動力之所在，這是人類對自我與自我以外的世界所苦苦追問的魅力，這就是生命本身的真正意義。另外，社會性建構主義也把學習看成是個體建構自己的知識和理解的過程，但它更關心這一建構過程的社會的一面。該研究者們主張，知識不僅可以在個體與其物理環(huán)境的相互作用中建構，社會性的相互作用對于知識的建構同樣重要，有時甚至更加重要，因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用后內化的結果，而在內化過程中，語言等符號具有極為重要的意義。學習者在自己的日常生活中．通過人與人之間的交往，從事各種社會文踐活動等，從中形成大量的個體社會經驗，我們姑且稱這種經驗知識為“自下而上的知識”，人們的這種經驗知識不斷由具體的感性的水平上升到高級的理性水平，并最終靠語言加以概括，并具有了一定意義的理解性和隨意性。而另一方面，人類在社會實踐活動中所形成的大量社會文化知識．通過個體的學習，該文化知識會以語言符號的形式由概括向具體經驗發(fā)展，這被稱之為“自上而下的知識”。比如，小學生在課堂學習中，常常是在老師的幫助下，解決他們尚不能自己獨立解決的問題。通過教與學的互動．理解教師的“自上而下的知識”．并以小學生自己已有的知識基礎。使教師所講的內容在自己大腦中獲得意義。從而掌握所學知識．做學生的“最近發(fā)展區(qū)”變成現實之發(fā)展。這就是小學生學習知識的基本過程。雖然社會性建構主義強調社會性互動作用的結果，但是這種建構主義也在重視感知――動作發(fā)展的作用，深入解釋概念的發(fā)展過程，強調個體發(fā)展中自然的與社會的兩條線索的相互作用。
3、社會文化認知的觀點。
社會文化認知的觀點認為．心理活動是與一定的文化、歷史和風俗習慣背景密切聯系在一起的，知識與學習都存在于一定的社會文化背景之中，社會實踐活動是人類知識的來源，所以，它著重研究不同文化、不同時代和不同情境之下個體的學習和問題解決等活動的差別。這種觀點強調人們的知識存在于不同的社會文化、社會歷史和社會情境之中。因此人們的學習也因文化、時代與情境的不同而不同。個體所生活的文化環(huán)境、歷史時期、生活情境均存在著多多少少的差異，知識的獲得――學習．解決問題的方式、方法也會由于文化之差異而迥異。個體的實際活動是以一定的社會交往、社會規(guī)范、社會文化為背景的，個體因此會以自己原有的社會文化基礎上的知識經驗為基礎，通過一系列活動，解決所出現的各種問題，最終達到其活動的目標。學習也同樣，在為學習要達到的某種目標而進行的實際活動中．解決學習中遇到的實際問題．在學習某種知識時．學生疑問與解決疑問過程中均處于主動積極的地位。
4、信息加工的建構主義。
社會性建構論雖然看上去似乎與社會性建構主義非常相似。它們均強調社會在個體發(fā)展中的作用，但社會性建構論比社會性建構主義更強調社會性。它把社會凌駕于個體之上。舍去心理活動水平層面，而從大社會這一層面來談社會交往對個體學習的影響。它認為，知識根本不存在于個體內部，而是存在于社會之中，知識是社會性的，以文本的形式存在，人們均是以自己的各自不同的方式來解釋文本意義的。社會性建構論對教育本身的影響并不是很大，因此，我們對此也不再作更深入細致地研討。
6、控制論的觀點。
控制論的觀點以循環(huán)控制思想為基礎，它不僅關注人與外界的相互作用與反饋，而且強調自我反省。它認為。認識主體決非是一個局外的靜觀者，而是一個積極主動的觀察與參與者。而且觀察者處于一定的社會環(huán)境之中，在不同的觀察參與者之間也存在著復雜的相互作用。該觀點非常重視交互式教學和協作性學習，但目前為止。對學習的更多的解釋資料并未被發(fā)現。
二、建構主義在學習觀上的共同點。
1、建構主義對知識的看法。
建構主義者一般都認為．人類的知識并不是對現實的準確表征。它只是理論者對現實的一種解釋、一種假設，它并非是問題的最終答案，而恰恰相反，知識會隨著人類的不斷進步而不斷地被“革命”掉，并隨之而產生出新的假設來代之：而且，知識不是世界的精確法則，在實際的運用中，并不可拿來就用，一用則靈，而是應根據具體問題和情況進行必要的再創(chuàng)造。另外，建構主義認為，雖然我們川語言符號來賦予了知識一定的意義。甚至這些知識命題還得到了較普遍的認可．但知識是不可能以實體的形式存在于具體個體之外，也不意味著學習者會對同樣的命題有同一理解，因為個體的理解取決于其經驗和特定的情境下的學習歷程。
由此看來，書本知識并非是解釋世界的最終的、正確的、絕對真理的東西，而只能被看作是一種用來解釋世界的目前為止比較有合理性的假設。因此，我們教育工作者，尤其是專任教師在具體的教學實踐中．就應避免以書本知識的權威性米制服學生，讓學生被動地、“填鴨”式地接受，而應是讓學生自己在老師的幫助下．依靠自己的知識經驗來建構新知識，使學生的學習不僅是知識的機械接受．而且是積極主動地分析、檢驗與批判。所以，學習知識并不能僅滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化．區(qū)分并把握知識的復雜變化，使學習由接受走向思維。
2、建構主義對學習活動的理解。
建構主義認為，學習不是知識簡單由教師向學生的傳遞．而是學生建構自己的知識的過程，學習者也并非是被動的信息吸收者，而是主動的建構信息意義者，這種建構不可能由他人代替，而只能由學習者自己米完成。
學習是個體建構自己的知識的過程，因此學習應是――主動的、而非被動的接受過程。知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗問反復的、雙向的相互作用過程而建構成的，其中。每個學習者都在以自己的原有的經驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼．建構自己的理解，而且．原有知識又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變．所以學習并非簡單信息的積累，它同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構蘑組，學習過程也并非是信息的輸入、存儲和提取，而是新經驗之問的雙向的相互作用的過程。
3、建構主義對學習者的認識。
建構主義者強調，學習者并非是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，對世界及生活的方方面面均有了一些自己的認識，并逐漸形成了自己的觀點。而且，即使學習者遇到他們從來未曾見過的問題，他們也可以基于自己相關的知識經驗，依靠自己對問題的認知能力，會形成對問題的某種解釋，這種解釋并非是紙上談兵、空中樓閣，而是從他們的知識經驗背景中產生的合乎邏輯的假設。因此，教學不能無視學生的以往知識經驗，而將外部知識強加給學生，而應把學生現有的知識經驗作為新知識的結合點，引導學生在原有知識經驗的基礎上產生出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞．而是知識的處理與轉換。不過，由于學習者知識經驗不盡相同．故學習者對問題的理解也會常有差異，其實這種差異本身便構成了學習者共同體的一種寶貴學習資源。
學習者是自己的知識的建構者，這正是其主體性的內在根據。學習者――學生的主體性并不是我們教育工作者心血來潮的產物，而是學習者學習過程中所天然具有的，只有認識了學習的建構性．才能真正認識到學生的主體性之所在。
談初中美術探究性學習論文篇三
新一輪基礎教育（－上網第一站xfhttp教育網）課程改革，以全新的教育（－上網第一站xfhttp教育網）理念和新型的學習方式在全國38個實驗區(qū)蓬勃展開。中小學美術新課程標準打破了傳統(tǒng)美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為造型?表現，設計?應用，欣賞?評述，綜合?探索四大學習領域，造型表現、設計應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創(chuàng)造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質品質：綜合探索則強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內化品質，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學習的方式。
在新課程小學一年級的美術教材中，體驗學習的內容占了較大的比例：如“看誰涂得好看”是對色彩、線條的體驗；“滾動樂園”是對圓的形狀、性能特征的體驗；“泥巴真聽話”是對泥土性能、氣味、特性的體驗；“花點心”是對橡皮泥可塑性的體驗；“剪剪、撕撕、畫畫、貼貼”，“五彩路”，“美麗的天空”，“讓我的飛機上藍天”，“巧用紙餐具”，“卡通明星總動員”是對合作學習的體驗。這些課程內容從不同角度體現了學習主體對個體的體驗學習，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間，怎樣在美術教學活動中實施體驗性學習呢？筆者從體驗性學習的主客體交融性，體驗性學習的實踐性，體驗性學習注重教材內容的靈活性三個方面做一些淺析，以饗讀者。
一、體驗性學習注重主客體的交融性。
學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學生主體增加了障礙和困難；學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，就是根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。如在“誰畫的魚最大”教學中，創(chuàng)設學生捉魚的機會，體驗魚的活力與手感；通過觀看海洋熱帶魚的視聽體驗，豐富了學生對各種美麗的熱帶魚的認識；通過動手繪畫漂亮的大魚的體驗，學生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創(chuàng)設體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機。使學生對認知活動產生興趣，產生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體，在主客體的.交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學習美術的持久興趣。
二、體驗性學習注重學習主體的實踐性。
[1][2]。
談初中美術探究性學習論文篇四
在這個學期中我認真學習新課標，研究新的教學教法，對課堂中存在的問題認真地去分析，探討綜合探究及多媒材的運用。我還和其他教師互相聽課，互相學習新課標，并把新課標的精神和理念運用到教學當中。為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人特就這學期的工作小結如下：
一、教學工作方面。
在教學中我經常利用課下時間，了解學生在美術方面的想法與興趣。興趣是最好的老師，興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考，而且還會達到廢寢忘食、欲罷不能的地步。因此，我們首先要激發(fā)學生對美術的興趣，在教學中運用故事、游戲、觀看光碟等現代化手段，以及聲音、圖像等到手段來激發(fā)學生的興趣。例如，在課堂上我讓學生和我一起做游戲，在把看到的、想到的畫在黑板上，學生玩的開心，畫的開心。和諧富有想象的作品、具體而又鮮明的形象出現在學生的畫筆下。美術課不同于其他學科，它及欣賞、臨摹、想象、創(chuàng)作于一體，能使學生在輕松愉快的課堂氣氛中感受美、發(fā)現美。如果在課堂上一味的采取臨摹等陳舊的教學方式，勢必使課堂氣氛枯燥乏味。因此我讓學生多觀察生活中事務及景物，觀察他們的顏色和線條。使學生感受到大自然的美。允許學生想象，超越生活而又聯系生活。當我把作品放在黑板上方展示的時候，學生陶醉在藝術的海洋，我心中也感到無比的激動。我在教學中還和學生一起探討和制作了紙板畫做成小集子，讓學生在上課和課下欣賞紙板畫和其它作品。我在教學工作中遇到了不少困難，針對這些情況，我虛心向有經驗的教師討教經驗。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進的現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力。作業(yè)采用小組評，老師評等多種形式來給學生成績，我經常在上課時把學生的作業(yè)放在黑板的上方讓全班的學生欣賞。用這種方式來促進學生和激勵學生，使學生感受到自己的勞動成果。在課堂上，我用小展牌的形式把學生的優(yōu)秀作品沾在小展牌上作為一個流動的展牌到每一個教室展出，還有在學校畫廊中展示學生作品。學生的作品得到了交流的機會和展示機會，也使的校園環(huán)境得到了美化。
二、教育工作方面。
學生的審美教育和思想教育就成了我在教學中不可缺少的一部分。九年級班級人數眾多，管理教育任務很重，我經常運用課間對個別學生進行個別教育和思想教育。在教學中，一件好的美術作品，一句鼓勵的話，都可以引起學生對美術教學的短暫關注和學習的激情，學生的日常行為習慣有一定的好轉，我運用美術課中的美來教育學生，是他們認識到，心靈美是學好畫畫的基礎;養(yǎng)成耐心，細心也是學好美術課的良好品質。而要使學生的學習興趣和良好的學習態(tài)度及思想長久保持，卻不是一朝一夕的事，認真分析和研究學生的年齡特征和個性心理，對學生進行反復教育，耐心細致的引導學生養(yǎng)成良好的習慣。
三、遵守紀律及其他工作方面。
本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假，為了能夠完成學校的兩基達標的任務。在工作中我積極主動的完成學校交給的各項任務。真誠、耐心的熱愛每一個學生，學生有問題及時解決。認真輔導學生，隨著新課程改革對教師業(yè)務能力要求的提高，本人在今后的教學工作中，還要加強業(yè)務的學習，看一些教學理論的書，還要擠時間自學其它科目的知識。為了能更好教育我們的下一代，我要積極準備自己的各方面的能力，為教育事業(yè)奉獻一份力量。
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談初中美術探究性學習論文篇五
[摘要]本文分別從學生的角度和教師的角度論述了在探究性學習中兩者被賦予的新內涵。從學生方面看，初中生物教學中探究性學習將大大改變學生接收的學習方式，給了他們自主學習的機會，著重培養(yǎng)他們的探究精神；從教師方面看，探究性學習賦予了教師新的角色，它將推動整個教師隊伍的發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學模式對教師的要求是：在統(tǒng)一教學大綱的指導下，在規(guī)定的時間內完成統(tǒng)一教材所規(guī)定的教學內容，也就是說教師在教學中純屬于教學任務的執(zhí)行者[1]。在過去的教學中，生物教師按照應試教育的方法向學生“灌、壓、填”;有的生物課堂就成為了“背書課”,教師極少生動講解，只是劃出一些重點讓學生背，這樣學生就對生物越來越不感興趣，從而造成很多學生學習完全是為了應付考試。
可喜的是，新的課程標準已把學生的主體地位放在了首要位置。新的課程標準強調，學生是學習的主體。提倡學生參與和確定學習目標、學習進度，設計評價指標；提倡學生在解決問題過程中積極思考，發(fā)展自己的學習策略；提倡學生實現互動式、交流式的合作學習。面對全新的課程理念，切實轉變教師的角色定位，對于新教師來說，就顯得尤為重要、尤為迫切。
探究性學習的開展讓不同層次的學生參與學習、體驗成功。探究性學習中的教師通過設置問題情景，讓學生獨立、自主地發(fā)現問題。每個學生都有明確的分工，他不僅承擔個人的責任，還要做好與小組和小組外同學的協作、溝通。他們通過實驗、調查、信息收集與處理等各種研究活動，獲得知識與能力、掌握解決問題的方法，得到情感體驗。這些活動特點在以往的傳統(tǒng)教育中是很難達到的。探究性學習由于確立了學生在學習中的主體地位，教師居于輔導的地位，因而增強了學生的獨立思考能力[2]。
1、質疑的精神。
在教學中要培養(yǎng)學生的質疑精神，我認為教師的榜樣作用十分的重要，如果教師“只唯書”無論如何也難以培養(yǎng)出有科學素質的學生。比如：我在用實驗驗證“光對鼠婦生活的影響”之前，就鼓勵學生自己采集一些鼠婦，通過觀察它的生活環(huán)境，來發(fā)現問題、提出問題，從而激發(fā)學生的探究興趣。另外，課堂教學中精心設問是啟發(fā)學生質疑，培養(yǎng)學生求異思維的重要途徑和方法，這是解決問題的第一步。
2、合作的精神。
在教學中，進行小組活動是培養(yǎng)合作精神的有效途徑，這樣做可以提高學生的動手、動腦能力，而教師只是一個指導者。我在教學生認識“干濕溫度計”時，就讓學會了的教沒學會的學生，讓他們之間彼此學習，使知識掌握得更扎實。
3、求實的精神。
生命科學是一門實驗性、實踐性很強的科學。生命科學的'每一項成就都是生物學工作者經過大量實際觀察的無數次的實驗、探索、驗證取得的。生命科學研究的是客觀的生命現象，不允許任何空想和臆造。[3]因此，在教學中結合有關內容對學生進行實事求是觀念的教育，能培養(yǎng)學生樹立一切來源于實踐，一切以事實為準的科學精神，促使學生形成務實的作風和求實的品格。比如：在演示“光對鼠婦生活的影響”的實驗中，就有鼠婦不怕光的例外發(fā)生，這時，鼓勵學生通過進一步探究來解釋這個現象，而不是“視而不見”。又如：在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗中，為了讓學生徹底明確“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”，提前一至兩周，在給予他們一定提示的基礎下，讓他們在課下去完成。學生自主設計實驗裝置和選取實驗種子進行實驗探究。結果，有的實驗對比強烈、效果明顯、很成功，還有詳細的觀察記錄。然而有些學生實驗則以失敗告終，這時仍然鼓勵學生“失敗乃成功之母”，將實驗結果拿出來進行全班性交流，以便讓所有學生找出其失敗的原因。
4、博愛的精神。
所有生物與其生活環(huán)境相互作用，組成了一個巨大的、統(tǒng)一的有機系統(tǒng)生物圈。人類自身也是生物圈中的一員，其生存發(fā)展受制于環(huán)境中的生物及非生物的發(fā)展情況。因此，在教學中適時、適地地對學生進行保護環(huán)境，愛護環(huán)境、愛護身邊的一草一木、一鳥一獸的教育，這樣有利于學生形成堅定的環(huán)保觀念，養(yǎng)成熱愛自然、保護自然的良好習慣，形成博愛、寬容的完善人格。
5、創(chuàng)新的精神。
生物科學是一門實驗科學，在新教材中有很多探究性實驗，在實驗設計和實驗過程中經常鼓勵學生發(fā)表不同的見解，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。強調以學生為主體，并不是削弱、更不是否定教師在教學中的作用和地位。課改后，探究性學習的開設，使教師的角色和以往不同。
作為參與者，教師的任務就是經常深入學生的探究活動，聽學生的要求，拉近教師和學生的距離。讓學生認可教師是他們中的一員，愿意沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見，教師通過對探究活動的參與，隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行指導。同時，教師也可以在參與中學到新的東西，在參與中學習，在學習中指導。
2、做學生學習的指導者。
以往指導主要是找出學生問題所在，然后通過解惑、解難，最后把學生引導教師心目中早已有的標準答案上來。而現在指導，教師可從探究思路的指導、探究方法的指導和信息資料來源的指導著手，給學生一些點撥和啟發(fā)，即所謂的“點到為止”，將思考和想像的空間留給學生。比方說：在對“沒有細胞結構的微小生物――病毒”一章進行教學時，先讓學生通過互聯網或書籍，對病毒展開一次調查，使學生對病毒建立起一個初步的了解。結果發(fā)現，學生對復雜的病毒結構都進行了了解，讓我看見了他們學習的興趣和主動性。在“光對鼠婦生活的影響”實驗中，我給學生一些提示，讓他們下去自己設計實驗裝置，進行水、溫度等因素對鼠婦生活的影響的實驗探究。又如：通過簡單提示讓學生自己設計“種子萌發(fā)”的實驗裝置，學生很認真，有設計探究水分的、光的、溫度的等等，而且實驗效果還挺不錯。
學生學習的主動性一方面來自自身的興趣，另一方面來自教師對其的影響。學生的探究活動有不少是分散的、自主的，所以學生面臨的問題、遇到的困難都不一樣，當他們做出成績時，作為教師應適當地給予鼓勵，恰如其分地肯定、贊美學生，同時，創(chuàng)造機會、提供平臺讓學生展示自己；如果當學生實驗失敗時，教師也要欣賞學生，讓其樹立起克服困難、持之以恒的信心。作為新教師，只有把握好這項尺度，才能引導學生更好地學習。
教師角色的變化，反映了時代對教師的新要求。一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。以探究性學習為開端，教師將從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己，從這個意義上說，探究性學習是提升教師素質的一個良好的契機。
綜上所述，探究性學習在關注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的同時，也積極促進了教師的發(fā)展，使教師煥發(fā)新的生命力。隨著生物學世紀的到來，生物學人才的培養(yǎng)也越來越緊迫。中學生物教學努力改變現狀，努力學習、勤奮工作，探索積極有效的教育方法，把生物知識傳授給每一位學生，來迎接生命科學的輝煌世紀。相信在我國大力推進基礎教育課程改革進程的同時，探究性學習將會發(fā)揮它巨大的作用，促使我國基礎教育的發(fā)展。
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談初中美術探究性學習論文篇六
摘要：隨著新課改的實施,初中英語教學定式規(guī)律也在進行著轉變,課堂開始呼吁教師和學生之間進行有效的對話,所以作為教師來說則不應該只是強調“教”,還應該強調學生的“學”。但是從初中英語教學實踐來看,學生自學效果并不理想,筆者通過對初中英語教學實踐進行分析,對初中英語教學實踐中自主學習能力培養(yǎng)現狀進行了分析,最后提出了有效的改善建議。
關鍵詞：新課改;自主學習;自學能力;學生;教師;。
1自主學習解讀。
自主學習指的是學生獨自進行學習,在學習的時候,學生對學習過程有很強的自主性,而教師主要是對學生在學習過程中以一定的引導,但是不應該對其過分的干涉,從而使得學生可以有更為自由的聯想空間,逐漸提升學生的英語知識內化。
2學生自主學習能力培養(yǎng)所存在的問題。
2.1忽視了自主學習模式的實效性。
在當前的初中英語課堂教學中自主學習似乎成了點綴,很多教師開展自主學習的目的是為了顯示課堂形式多元化,很多學生只是自己在看課本,壓根就沒有根據教師在課上所設定的目標來學習,這樣的情況就使得自主學習失去了真正的意義。
2.2學生自主學習的時間無法得到有效保障。
筆者發(fā)現很多自學課表面上看在實施,但實際上一部分教師在對學習目標進行展示之后,緊接著就出示幾個思考題,然后就讓學生自學,但是自學的時間非常短,基本上都小于五分鐘,然后就讓學生自學的結果,實際上即使課下學生已經充分進行過了預習,但是過短的自學時間并不能讓學生找到知識點,這時候的自主學習就成為了一種擺設。
2.3教師一味放手自主學習過程。
教師就在提出問題之后就不聞不問、也不對學生的自學過程進行監(jiān)控和指導,教師只是在該過程當中不停的看時間,學生自主學習處于放羊式的狀態(tài)。
談初中美術探究性學習論文篇七
高中美術的教學目標是培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生掌握豐富的美術學知識，為學生以后更好地發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，美術課程的教學模式、教學方法和教學內容都要和學生的審美特征以及認知習慣相適應，這樣才能喚醒學生的求知欲，激發(fā)學生學習美術的興趣，使學生好學、樂學。美術教材上的內容雖然具有一定的代表性，但由于學生接觸的太多，容易產生審美疲勞，很難引起學生的興趣，因此教師要根據教學需要，選擇適合的教學內容，結合學生的興趣愛好開展教學活動。
2創(chuàng)設教學情境讓學生體驗教學過程。
新課改下，在教學過程中教師可以通過創(chuàng)設教學情境，讓學生體驗作品的創(chuàng)作和產生過程，以讓學生體驗真實感。比如，可以根據美術作品的產生過程編排相應的故事或情景劇，讓學生在具體的情境中體驗情感，學生通過親身體驗加深了對美術知識和歷史文化的理解和認識，激發(fā)了求知欲。另外可以組織學生到真實的場景寫生，如讓學生觀察下雨時大自然的景象、下雪時的雪中美景等。通過讓學生體驗真實的場景調動學生的學習主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學生的審美意識和情趣。新課改提倡體驗式教學方式，但這種體驗不是讓學生漫無目的的觀察，而是教師要加強對學生的指導，在體驗前給學生布置任務，讓學生帶著問題去觀察和體驗，增加教學過程的針對性，這樣才能達到預期的教學效果。教師要對體驗式教學方法進行有益探索，讓學生在通過體驗掌握美術知識和技能，提高學生的審美能力和情趣。
3創(chuàng)新課堂教學模式。
傳統(tǒng)的高中美術課堂教學，一般是教師先對上堂課的內容進行提問以鞏固舊知識，然后講解新知識，讓學生進行模仿練習，最后布置課后作業(yè)。在整個教學過程中，教師一直起著主導作用，學生完全按照教師的安排進行學習，這種以完成教學任務為目的教學模式不利于學生的發(fā)展，與新課改的`發(fā)展要求不相適應。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，實施以學生為中心的欣賞、討論、講解和訓練相結合的新型教學模式，讓學生成為學習的主角，教師幫助學生解決學習過程中的疑問和困難。欣賞美術作品是美術教學的重要環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學生的審美意識和能力，在這個過程中，教師要對學生進行正確的指導，鼓勵學生對學習過程中存在的問題進行討論，對學生存在的疑問要進行有針對性地解答，同時要加強課堂練習，并把課堂訓練貫穿于教學全過程。通過樹立學生的主體地位，能夠有效調動學生的積極性，增強學生的參與意識，讓學生主動投入到美術學習中來，從而提高美術教學質量。
4提高教師的美術專業(yè)用語水平。
美術術語是對美術作品的色彩、形狀、空間和材質等進行描述的專業(yè)用語。教學用語是傳授美術知識的重要途徑，教師恰當地使用美術專業(yè)術語將美術知識傳達給學生，能增強學生的美術學知識。這就要求教師要用美術學觀點，通過生動形象、簡潔準確的美術專業(yè)術語來描述、分析、解釋和評價美術作品。因此在進行教學時，教師要結合不同的教學情境采取不同的語言表達方式，教學用語要蘊含哲理和激情、要充滿詩意，使美術知識富有情感，以增強美術課的美感?？傊?，在國家大力提倡素質教育的背景下，加強高中美術教學對促進學生的全面發(fā)展具有十分重要的現實意義。在新課改形勢下，高中美術教學要加強培養(yǎng)學生的學習興趣，通過創(chuàng)設真實的情境和情感體驗培養(yǎng)學生的美感意識，增加學生對美術學習的主動性，從而提高美術教學質量。
談初中美術探究性學習論文篇八
美國教育家布魯姆說過：“學生的學習興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學生智力發(fā)展中起著重要作用?！比绾渭ぐl(fā)學生，提高學生學習英語的興趣呢？下面結合自己多年的教學經驗，談談興趣對英語學習的影響以及如何培養(yǎng)初中生英語學習興趣。
一、興趣對英語學習的影響。
興趣是人樂于接觸認識事物，并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習最好的激勵是對所學材料的興趣。人有了某種興趣，就會對該活動或事物表現出積極肯定的情緒?！币粋€初中生如果對英語學習感興趣，他就不會把英語看成沉重的負擔，相反，他會以積極主動的姿態(tài)出現，并在學習中收獲愉悅，有興趣的'學習能讓學生全神貫注，積極思考。
1.教師的教學藝術。
一位著名的外語教育家曾說過：“情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要?！苯虒W實踐表明，初中生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態(tài)度。教師的教學態(tài)度直接影響著學生的學習興趣，影響著學生學習的積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。
2.巧用教學方法，活躍課堂氣氛。
英語本身是一種枯燥的語言，這就要求我們英語教師仔細研究教學方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛，提高課堂質量。
如何巧用教學方法，活躍課堂氣氛呢？我覺得應根據授課內容而定。
（1）在字母教學中，為便于學生有意義地學習字母，使字母與實際生活建立聯系，培養(yǎng)學生的興趣。教學中，擴展各類與現實生活密切相關的縮寫詞，特別是生活中的熱點，如kfc，cctv，prc，wto，ic，ktv，diy等等，學生在此過程中，不僅練習了字母的發(fā)音，又擴展了學生的知識面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，學習英語的積極性大為增強。
（2）在詞匯教學中，適當擴展詞匯的內涵與外延，增強英語與現實生活的聯系，架起詞匯學習與跨文化交際的橋梁，從而激活教材，激活學生思維。
3.多表揚，少批評。
多表揚，少批評，對每個學生來說均很重要，尤其對差生更應如此，凡是他們有一點進步均以表揚，以鼓勵他們學英語的信心，凡是有錯誤的地方應耐心細致地糾正，盡量少批評，多表揚，在他們平時的作業(yè)中多給幾個“good”之類的詞語，這樣一來他們就覺得教師喜歡他們，學英語也相應的有了興趣。
4.開展豐富多彩的課外活動。
為了增加初中生學習英語的興趣，賦予學生更多地運用英語進行交際的機會，除了在課堂上下功夫外，在課外，教師還可以編輯豐富多彩的校園文化。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實踐，使學生認識自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，增添學習英語的興趣。
總之，在英語教學中，提高學生學習興趣的方法很多，作為教師，只要深入鉆研教材，認真探索教學方法，真正地了解每一個學生，寓教于樂，課堂教學就會充滿生機，學生學習興趣就會大大提高。
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（作者單位江西省于都縣于都中學）。
談初中美術探究性學習論文篇九
興趣教學是近年來十分流行的一種教學模式，特別是針對一些對語文學習不感興趣的學生以及類似于語文的學科。因為這些學科中的大多數知識點都是相對枯燥的，內容的連續(xù)性差成為了降低學生學習興趣的主要原因。對語文這門學科來說，怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣是一個需要我們認真研究的問題。近年來有部分教師憑借自身多年的教學實踐，總結出了很多興趣教學方法。比如說應用新的教學理念或者教學工具，選擇多媒體技術作為輔助教學工具已經被非常廣泛的應用到語文課堂教學之中。因為多媒體技術可以將語文教學內容更加直觀的呈現在學生面前，讓學生可以在課堂學習過程中感同身受;師生互換位置學習也是一種非常有效的興趣教學方法，這種教學方式的優(yōu)勢在于能夠轉變傳統(tǒng)教學中以教師為主導的模式。實踐說明，應用這一教學方式，更多的學生能理解教師，同時在學過程中如果遇到問題，學生也能夠更加主動積極的找教師溝通，讓教師可以掌握他們的學習情況，進而構建更好的教學模式。興趣教學屬于能夠適用于不同學科的教學方式，若學生對語文學習失去興趣，那么他是無法真正學好這門課程的。若厭學的情緒持續(xù)下去很容易對其他學科的學習產生影響。對于這些問題我們應當予以重視，必須要進一步的培養(yǎng)學生學習興趣，讓他們真正的學好語文這門課程，進而提高他們的綜合素質能力。
(一)巧妙導入，學有所樂。
好的開始是成功的一般，在初中語文課堂中，適當的導語是有效教學的敲門磚，它可以更快的把學生帶入到學習狀態(tài)中來，激發(fā)他們的興趣。所以，語文教師應當在實際教學之前設計好導語，敲開快樂課堂的大門。比如說我們在講《走一步，再走一步》這篇課文時，可以這樣進行導入：同學們，我們生活在世界上往往會遇到各種各樣的困難。在這些困難和挫折面前，大家會選擇怎么做呢?是灰心失望，和成功擦肩而過，還是不畏艱難，迎難而上呢?今天我們學習的這篇課文，講的便是一個從小膽怯、身體瘦弱的孩子，在父親的鼓勵和支持下最終戰(zhàn)勝困難，擺脫困境的故事。大家想不想了解這名小男孩是怎樣做到的呢?在學習了本課之后你們自然便會明白。此話一出，學生們的思維便立即被調動了起來，大部分學生對于新課的學習都充滿了好奇和興趣。當然，課堂導入的方式多種多樣，我們可以靈活的選擇音樂導入、視頻導入、游戲導入等不同的形式，但不管那種導入方式，只要可以有效的調動學生的興趣，我們都應當在課堂中加以科學的應用，為他們進一步學習打好鋪墊。
(二)樹立目標，變苦為樂。
我們知道，初中生存在相對嚴重的兩極分化現象，部分后進生的動力略顯不足，在實際教學過程中我們應當幫助他們盡快的消除自卑心理，樹立正確的人生目標，而要實現這一目標，德育教育的滲透就顯得更加重要。在實際教學過程中我們應當借助于各種方式讓學生了解語文知識的重要性，讓學生關心語文學習。只有確保學生能夠清楚的認識到已有知識無法滿足當前或者未來的需求，甚至不具備工作和生活能力，這才能夠讓學生對掌握新知識報以很大期望，幫助學生樹立學好語文的信心。但是這一目標在語文課堂中的實現不同于團隊活動或者上政治課，而應當通過語文知識的研究與語文能力的培養(yǎng)，依靠審美教育來讓學生悟出其中的道理。這種潛移默化的滲透應當融入到語文課堂的各個環(huán)節(jié)中來。比如說某一節(jié)課的設計或者一個課本人物的分析等，讓學生能夠從中了解做人的原則以及知識的價值，進而激發(fā)他們的學習興趣。
(三)充滿感情，寓教于樂。
課堂教學應當充滿感情，死板而毫無生機的課堂往往會帶來一種壓抑且沉悶的氛圍。語文教師不但要具有愛心，同時應當寓教于樂，掌握好文章的總體風格和基調，融之以情，讓學生身心愉悅。在聲情并茂的導入之后，精彩的朗讀將學生帶入到課文的意境中來，讓學生興趣盎然。人教版語文教材中有很多現代詩歌和散文作品，這些作品都具有非常高的審美價值。比如說朱自清的《春》會帶給學生一種生機盎然、精美絕倫的美感;高爾基的《海燕》會給人一種斗志昂揚的愉悅。以情動人，讓學生在愉悅的課堂氛圍下獲得知識。另外還可以借助于現代教學輔助工具，提高課堂教學的形象感與生動性，吸引學生的注意力，讓他們處于新鮮興奮的狀態(tài)。課堂教學是藝術形象的再創(chuàng)造，課堂就如同舞臺一樣，教師應當扮演導演與演員的角色，應當在對教材內容有深入研究的基礎上，運用生動活潑富有激情的語言，確保學生能夠聽得進、聽得懂;教師的儀態(tài)要自然大方且面帶微笑，能夠給學生一種舒適感;授課的態(tài)度應當和藹可親，憑借靈活有效的引導，將學生自然的帶入課文之中，讓學生有身臨其境之感，去感受語文中的美，感受語文的魅力。
(四)講求教法，活躍課堂。
文言文的學習一直都是初中生頭痛的內容，他們普遍認為文言文艱澀難理解，教師在教學過程中也常常是按照作者介紹、背景介紹、詞句翻譯、內容解析、背誦默寫這一套路來進行，課堂非?？菰?。為了更好的解決這一問題，我們在講到諸葛亮的《出師表》時，可以摒棄傳統(tǒng)的教學方式，組織學生進行文言知識比賽的活動，讓學生成為課堂的主人。筆者將整個班級的學生分為八個小組，各個小組負責一段文字，對于此段內的字詞句、意義、寫作手法等內容進行討論分析，在課堂中由其他組的學生向另一組的學生分別提問，回答正確記一分，錯誤扣一分，最終評出優(yōu)秀小組。為了讓自己所在的小組取得勝利，學生們都爭先恐后的提問和分析，一篇較長的《出師表》就在這樣輕松熱烈的課堂環(huán)境下被學生更好的理解了。另外我們可以為學生播放相關的視頻短片，從而讓語文課堂更具有樂趣。學生在這樣豐富多彩的課堂環(huán)境中閱讀、討論、分析、思考，學習興趣自然有了很大程度的提升。
(五)設計作業(yè)，有效激趣。
作業(yè)是學生鞏固課堂學習效率的重要依據，課后作業(yè)的布置能夠進一步豐富學生的知識儲備，拓展他們的知識面，為以后的進一步學習打下基礎。但是在實際的課堂教學過程中，很多教師在作業(yè)的設計上依舊存在一味的追求數量而不注重質量的問題。這些枯燥且繁重的作業(yè)負擔讓學生逐漸形成了厭學情緒，阻礙了教學工作的有效開展。要改善這些問題，調動學生的學習興趣，教師應當要轉變自身的思想觀念，設計作業(yè)時力求少而精，同時注重趣味性。例如說在學習完《散步》這篇課文之后，我們可以設計如下作業(yè)：讓學生回家之后陪自己的父母到街上散步或者給他們做一頓晚餐;又例如說在設計抄寫生詞短語的作業(yè)時，我們可以要求學生把這些生詞短語組合成一個小故事。如此一來既布置了作業(yè)又不會對學生帶來太大的負擔。另外，我們還可以讓學生結合教學內容以及自身學習的需求，自己來設計作業(yè)內容，最大程度的激發(fā)學生對語文的學習興趣。
談初中美術探究性學習論文篇十
中學生普遍存在爭強好勝的心理，自我表現的意識強，一旦獲得成功，就會產生成就感。學生學習愈成功，自我體驗愈佳，信心愈高，持續(xù)學習的動機也就愈強。因此家長在與孩子交流的時候，多一些肯定，樹立孩子的自信心。
2多鼓勵，少批評。
家長對孩子的鼓勵體現在許多方面。第一，讓孩子高高興興地學。家長千萬不要拿自家孩子的缺點同別的孩子的優(yōu)點相比，每個孩子的基礎、身體、愛好，特別是語言能力是不同的，甚至相差很大，隨便去比只會影響他的學習興趣。有些家長忽略了它，往往態(tài)度不悅地追問“今天學什么啦”、“你學會了嗎”等，這樣的語氣馬上會遏制孩子濃濃的興趣;反之，如果家長欣賞地聽孩子的反饋后高興地夸贊：“又學到很多單詞啦，進步很大”等，會進一步調動孩子的學習興趣。第二，珍惜孩子得到的獎品，把他們的獎狀、各項榮譽陳列出來，適當地請親友們參觀，這會起到很好的鼓勵作用。
3適度的期望值。
家長要關心和了解自家孩子的情況，做到適度要求，切勿要求過高。過高的期望值會給孩子帶來過大的心理壓力，容易造成孩子一次次的失敗，一次比一次產生更大的精神壓力和自卑心理，不用多久，就會“破罐破摔”。而合理的期望和目標能使孩子在一次次的成功中，體會學習的樂趣，產生進一步學習的動力。
4創(chuàng)造良好的家庭氛圍。
作為家長，可以抽出時間陪孩子一起查字典、翻閱資料，偶爾讓孩子教自己說英語。這樣做不僅提高孩子學習的積極性，還會給縮小與孩子的代溝，拉近親子距離，給家庭增添許多樂趣。平時家中可播放英語的電影、音樂、演講等。這個方法不但可以讓孩子通過趣味的方式在不知不覺中接受英語的熏陶，而且還可以培養(yǎng)孩子的語感，矯正發(fā)音，擴大詞匯量以及了解英語國家的文化。
談初中美術探究性學習論文篇十一
根據低年級學生心理特點，在教學中要注意培養(yǎng)學生學習數學的興趣，不斷激發(fā)他們的求知欲望。小學生最喜歡做游戲，讓學生在做中學，在玩中學，在快樂中學，應該成為低年級的重要形式。
比如在上數學活動課，就可以組織學生進行下列幾種形式的游戲。
1、個體活動游戲。
上課開始進行“比比誰最火眼金睛”游戲：讓學生自己進行操作實驗，觀察、比較、用手摸、放在木板上滾，看看各種幾種物體(圓柱體、正方體、長方體、球等)分別有什么特征?通過學生的自主操作，初步感知幾何物體的一些特征。
2、集體合作游戲。
在上“統(tǒng)計”活動課時，學生小組合作統(tǒng)計戴帽子的同學和沒戴帽的同學等相關問題時，自己分工，商量最快的統(tǒng)計辦法，小組間比賽。激發(fā)了學生自主探究的熱情，培養(yǎng)學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。
3、師生互動游戲。
為了測試學生掌握的情況，可以組織師生互動游戲“最佳默契獎”。師與生像電視上作節(jié)目一樣，同時將結果寫在紙條上，并同時亮出。既活潑，趣味性強，又提高了學生辨別正誤的能力，真是一舉兩得好辦法。通過諸如以上的一些游戲，學生就會感到學有勁頭，學有樂趣，學有所獲，由此生發(fā)的熱愛數學的情感就會自然而然爆發(fā)出來。
二、精心設計新課導入，激發(fā)學生的學習興趣。
“良好的開端是成功的一半”。因為學生對初次接觸的事物有一種好奇心和探索心，所以要想把學生的思維吸引到課堂教學內容上來，教師就要不惜花費時間，深下功夫設計一個好的導入。在教學中，教師可以根據教材提出一個有趣的問題，或講一個小故事，或做一個小游戲等形式導入新課。
例如：在講“圓和圓的位置關系”時，為了形象、生動地演示兩個圓之間的五種位置關系，理解這五種位置關系與兩圓半徑和圓心距的數量關系之間的聯系，可以用人們熟悉的一種天文現象“日環(huán)食”來演示說明。觀看由多媒體制作的日環(huán)食全過程，使學生有感性認識，體會兩個圓之間的幾種位置關系，理解這幾種位置關系之間動態(tài)的聯系。學生再用課前準備的兩個不等圓紙片做相對運動，畫出運動過程中兩圓位置關系的不同狀態(tài)。學生通過動手、動腦開始新課學習，能提高他們的學習熱情和效率。這種導入設計可以在課的開始就給學生留下深刻的印象，能產生濃厚的學習興趣，從而能是他們記憶更深刻。
三、良好的師生關系，穩(wěn)定學生的學習興趣。
古人云：“親其師，才能信其道”。如果學生受到教師的漠不關心、過多的斥責等，都可能使學生對教師產生討厭、對抗的不良情感，從而對該教師所教的學科不感興趣。反之，如果教師在課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從內心升騰起對教師的信賴和愛戴，從而會喜歡這位教師，進而喜歡該教師所教的學科。因此，教師在教學中應積極創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍，積極引導學生帶著豐富的情感主動進入學習情境。
例如：對學習能力較弱或成績較差的學生采取少一點“威嚴”，多一點“親切”的方法，用略帶微笑的點頭、信任的目光和理解的鼓勵來保護學生學習的積極性，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數學老師”而喜歡“學習數學”，從而對數學產生濃厚的學習興趣。
創(chuàng)設教學情境有利于激發(fā)學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習的積極性;有利于學生認識知識、體驗和理解知識。因此，在課堂教學中不僅要考慮到學科自身的特點，還要根據學生學習的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供思維的素材和空間，讓學生的思維在這氛圍中去參與探索、發(fā)現、獲得知識。
初中數學是數學學習的一個新的開始，初中代數用字母表示數，從特殊到一般，提高了抽象性，增加了理解的難度;平面幾何證明邏輯性強，難度大。作為數學教師，應用心創(chuàng)設各種有效的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中。創(chuàng)設教學情境能使學生變被動學習為主動學習;使學生的注意力最集中，思維最積極;增強學生學習的興趣，提高學生學習的效率。
五、靈活多變的教學方法，保持學生的學習興趣。
教師不斷地運用新穎的、富于變化的教學方法，才能引起學生的好奇心和新鮮感，有利于學生學習興趣的激發(fā)。在教學中常用的教學方法有引導發(fā)現法、討論交流法、實踐活動法、啟發(fā)式教學法等。其中啟發(fā)式教學法的顯著特點是讓學生在“動”中進行學習，不是為教而教，而是為學而教。在教學中，教師應當積極為學生創(chuàng)設各種主動發(fā)現的機會，凡是學生能想、能說、能做的就應大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索。
例如：在幾何教學中，要盡量讓學生親自實驗，通過量、剪、折、畫來探索幾何命題。在解題過程中，也要讓學生探索實驗，讓學生參與解題思路的探索過程，教師啟發(fā)引導，學生嘗試探究，讓學生在參與探索過程中體會方法，嘗試創(chuàng)新。啟發(fā)式教學法著眼于學生學習興趣的激發(fā),立足于學生是掌握知識的主體，我們一定要抓住時機積極進行啟發(fā)式教學，把學生帶入主動學習、積極探索，使學生掌握知識的同時，培養(yǎng)學生的能力和開發(fā)學生的智力。
六、精選課堂練習，鞏固學生學習興趣。
課堂練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是數學教學中的一個極重要的環(huán)節(jié)，只有通過適當地練，才能打牢基礎。教師在設計課堂練習時，可根據教學目標的需要出一些鞏固概念的練習，培養(yǎng)能力的練習，一題多解的練習，多題一解的練習等，可以先練后講或先講后練，也可邊講邊練，講練結合。同時要注意控制習題的難度與數量，不搞題海戰(zhàn)術，不出偏題、怪題來難學生，讓學生在平淡的練習中體會無窮的樂趣，在輕松的練習中逐步積累知識，提高能力。
談初中美術探究性學習論文篇十二
多年來，我一直在對初中美術的興趣教學進行嘗試，在激發(fā)學生的興趣上狠下功夫，尤其是善于激發(fā)學生對枯燥無味的課產生興趣，使學生真正體會到學習是一種快樂的事情。經過不懈的努力，取得了較好的教學效果，現在學生普遍喜歡上美術課，認為上美術課心里沒有壓力，而且能受到美的熏陶、得到美的享受。下面就多年的教學經驗談幾點看法，不當之處懇請批評指正。
一、要拓開教學的趣味性，首先是教師才識廣泛，引入一些與教學內容相關的知識，增強課堂教學內容的拓展性、開放性。
如：在上設計圖案時，根據農村的實際情況，我讓學生回家提前準備各種植物各種顏色的種子，這樣在上課時，讓他們親自動手用植物種子來拼貼圖案。結果學生的圖案各式各樣，顏色運用也各不相同，作業(yè)豐富多彩，真是漂亮極了。這樣學生還感到上美術課有無限樂趣，就會樂意去接受美術教學，變被動學習為主動參與學習。
二、在課堂上利用演示范畫，能把枯燥的教學內容激活。
例如，在彩畫靜物等繪畫教學內容中，我都以隨堂范畫為主，在課堂上當堂示范寫生。在講中國畫寫意花鳥時，就在課堂上鋪開宣紙、拿來毛筆、墨、顏料等工具材料作花鳥示范畫，讓學生親眼看到老師的作畫過程，包括執(zhí)筆用筆方法、線條的運用，顏料的調配，一目了然。加上簡單的講解，使學生把老師的作畫步驟、方法都記在了腦子里。同時學生可以直接問老師問題，這樣師生之間的課堂互動氣氛活躍了，許多難題解決了，學生的學習興趣也就提高了。
三、倡導獨立的審美個性，培養(yǎng)學生的審美意識，增強美術課程的趣味性。
對同一作品進行審美時，由于學生不同，學生的心境、經歷以及常識和經驗的不同，會對同一作品產生不同的理解與審美意味。因此在美術教學中，我倡導學生應該有自我獨特的審美視角，使學生從不同角度與美術作品產生共鳴，從而使審美想象力得到應有的發(fā)展。
比如我在構建欣賞課時，讓學生對《金黃色的莊稼和柏樹》進行欣賞。我只是簡單介紹了作者概況及作品的社會時代背景，然后讓學生感受作品，要求學生在欣賞的同時思考：畫了什么內容？如何畫的？色彩與筆觸有什么特點？什么地方給你留下了深刻的印象？之后，鼓勵學生都說一下自己的個人見解。
學生們有的看到了色彩的明麗與單純，有的看到了強烈的油彩和多變的筆觸帶來的沖擊力量，有的感受到一種令人激動的情懷，有的.看到了作者用色塊大膽地表現自然之美，有的體會到了一種生命的吶喊與釋放，有的則感受到朵朵花兒如火一般點燃了生命的強光……可見，倡導學生獨立的審美個性，可以使學生的審美形成多元化、復雜化及深刻化。從而提高每一個學生的審美感覺和參與美術課的積極趣味，并給學生留下美好的印象。
四、倡導學生積極進行自我體驗，倡導參與，可以更好地提高學習美術的興趣。
倡導學生積極進行自我體驗，也就是鼓勵學生多動手，對美術材料接觸體驗，多多練習嘗試，從而形成使用材料的技巧與技能。尤其是在手工工藝課上，我不要求學生必須按程式創(chuàng)作作品，用什么手法，先做什么，后做什么，如何構圖，不作一刀切式的規(guī)定。要讓學生自己反復熟悉材料，以不同的方法進行實驗，讓學生自己理解與發(fā)現：原來，手工材料及工具有這樣一些特性，可以采用不同的方法及步驟。
對于水彩畫和中國畫工具材料的特點特性的掌握，倡導學生親自動手做，從一次一次的失敗，到逐漸掌握工具材料的性能，從調色、設色、用水、用筆的體驗中，收獲成功的喜悅，激發(fā)學生主動的參與作風。
在創(chuàng)作圖案時，老師可展示標本、圖片、視頻錄像、實物范作，讓學生自己進行觀察，在觀察的基礎上進行分析，然后讓學生自己提煉概括出作品的造型特點。最終結果是，學生創(chuàng)作的作品，在造型、色彩等方面，要比單純只欣賞老師范畫效果好得多，造型生動，程式多變，并且調動了學生積極參與，使美術課堂充滿了趣味。
五、倡導學生藝術性地表現思想，激發(fā)學生的藝術創(chuàng)造動機，提高課堂興趣。
當代美術教育學家伊頓曾經說：“教育事業(yè)是勇敢的人的探索――特別是藝術教育事業(yè)，因為藝術涉及到了精神領域的創(chuàng)造?！币簿褪钦f，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是藝術教育的重要任務之一。在美術教學中，我從不輕易否定學生作品中與人不同的特點，因為美術創(chuàng)作不同于解決一個數字題，只有一個答案就可以。美術作品的美是具有多元性的，需要從不同的層面與角度去感受與判斷。這樣，學生的作品不會雷同，不會缺乏自我個性與生命的活力。所以，無論學生的創(chuàng)作是平淡還是非凡，是粗獷還是婉約，是熱烈還是靜謐，它們都是有其內涵的，是每一個學生思維的結晶、創(chuàng)造的結晶，是學生心靈的表現。
在進行作業(yè)講評時，我盡量多講學生作品中的優(yōu)點，多對學生的創(chuàng)造性進行肯定，以激發(fā)學生樂于創(chuàng)造、樂于表現美感的欲望。這樣做，學生個個變得更加大膽，更加充分，更加主動，更善于用色彩語言與他人交流。學生們的藝術表現熱情很好地得到了培養(yǎng)，學生的自我藝術個性淋漓盡致地得以表現。
俗話說：興趣是最好的老師。沒有了興趣，就談不上愉快地學習；不能愉快地學習，就沒有學習效率；沒有效率，就是我們教師的失敗。所以，如何提高學生的美術學習興趣是每位美術教師的職責。
談初中美術探究性學習論文篇十三
一般的作文，只要按照三步曲寫下去，大致就不會差到哪里去。
第一步:開頭--幾句為一段，主要寫你這篇作文的中心思想。
第二步:布局--可以分做幾段去表述你的中心思想。
第三步:結尾--呼應開頭，回應你的中心思想。
初高中時期的作文大致就是這么一個結構。關鍵是你怎么去把他句子美化，需要斟字酌句。
如果你想讓你的文章盡量接近滿分，便需要下些功夫。
一、了解你文章的5w1h。
when:即是要了解你的文章發(fā)生在什么時候，什么背景下。
where:即是要了解你的文章發(fā)生在什么地點。
which:就是構想你的文章是怎樣的一個場景。
what:就是要了解你這篇文章要寫什么，是中心思想的問題。
who:主人翁，就不用提了。但記住主人翁可是人，也可不是人。
how:這就要看你怎么去布局你的文章了。
當然不是所有的文章都必須完全依照這個區(qū)思維，當后期你的思維成熟了之后，不用去思考，你的文章便自然會有這些東西。
二、斟字酌句。
這個要考你平時的積累與巧妙的運用。積累不是說看見好的字詞就把他寫下來，往往這種就會置之不理。在平時閱讀(不僅僅限于教材、習題、文章等，小說也同樣可以。)的時候要留意有沒的句子或者自己覺得可以的詞，并把他移植到你的文章或句子中，慢慢的積累，讓你的文章中有趣的詞語句子多起來，文章自然好起來。
尋找自己的風格。
找到自己非常擅長的文章，即拿到題目便可以信手拈來，揮灑自如的.文章類型，然后斟酌改造。如果遇到其他類型文章就盡量往改造后的文章上面靠。
比如:你擅長寫人，那么如果叫你寫物，你便可以擬人化，把物做人寫。如果你叫你寫風景，你就以人為引線，寫景。
四、最后的一點比較重要--陶冶你的寫作情感。
1、抓住你的靈感:大多數人都會對寫作都會有一定的靈感，比如突然老子里面想到了一很好的詞，突然想到一個很好的寫作手法的運用，突然很沖動想寫一篇關于某人某事某物的文章。這個時候你要迅速的把他用任何方式記錄下來，即是你是在夜半時分。
2、尋找你的寫作氛圍:有些人需要在某種特定的環(huán)境下才能寫出好文章，比如音樂刺激、寧靜的環(huán)境、爽朗的大自然下、繁鬧的喧囂中等等。。找到適合你自己的寫作氛圍并培養(yǎng)擴大他。
3、情感培養(yǎng):去了解你要寫的東西，熟悉他，和他發(fā)生關系。記得有部寫雀圣的電影，里面就有個情節(jié)是麻將高手去“泡”麻將，你也不讓試著去“泡”你的寫作對象，會給你帶來意想不到的效果。
不帶情感的文章，只能算是用文字堆砌而成的軀殼，只有骨架，沒有精神。
談初中美術探究性學習論文篇十四
學習心理學研究表明，人的興趣是在需要的基礎上、在活動中發(fā)生并發(fā)展起來的。需要的對象也就是興趣的對象。正是由于人們對某些事物產生了需要，才會對這些事物發(fā)生興趣。學習的需要來自于對學習的意義、作用的認識和理解。因此，要激發(fā)學生學習英語的興趣，首先要讓學生理解國家為什么把英語科作為三大主科之一的原因，明確英語的重要性和學好英語的必要性。教師可用數字來說明英語使用的廣泛性。如：全世界有50%的報刊和60%的廣播使用英語，最有價值的科技論文每年達500萬篇，有半數以上是英語發(fā)表的。教師也可以結合時事宣傳英語的重要性如：中國加入wto、北京成功申辦奧運會、廣州準備申辦亞運會、教育部公布并將實施英語新課程標準、北京警察和出租汽車司機必須要拿英語合格證、廣州從明年起引進人才要提高對英語的要求等等。教師還可以給學生布置doyouthinkenglishisimportant?whyorwhynot?之類的問題，要求在課外去通過閱讀書刊、采訪、上網等方式搜集資料，寫成一篇議論文，然后到課堂上進行小組或全班討論。此外，筆者還經常拿日常生活中的英語讓學生翻譯，如：報上的英語招聘廣告、日用品的英語使用說明書、周邊公司拿來的英語商業(yè)信件等。通過種種措施，讓學生懂得學好英語是日常生活的需要、個人發(fā)展的需要(如升學就業(yè))、時代發(fā)展的需要、我國經濟建設和社會發(fā)展的需要。“社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的位置?！?BR> 3.2.立志生趣策略。
心理學研究表明，人的興趣發(fā)展，一般要經歷有趣——樂趣——志趣三個階段。有趣是興趣發(fā)展的初級階段，是個體對新異的現象或對象直接發(fā)生興趣，具有直觀性、盲目性、和廣泛性，隨生隨滅，為時短暫;樂趣是興趣發(fā)展的中級階段，個體對某一事物產生了特殊愛好，具有專一性、自發(fā)性和堅持性的特點;志趣是興趣發(fā)展的高級水平，它是興趣與崇高理想和遠大的奮斗目標(即志向)結合的產物。一個胸無大志，得過且過的人，他的興趣是難以形成和發(fā)展的。例如，當地一所高中級歷史班一個英語成績特別優(yōu)秀的女生在參加市舉行的英語演講比賽中講到，她對喜歡上英語是因為她想將來做英語導游，向外國游客介紹祖國的美麗山河和燦爛文化。因此，要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，還應結合課文內容對學生進行學習目的和前途理想教育，或用一些與人生觀和理想有關的名人故事和名言來教育學生，只有這樣，才能讓興趣之芽扎根于理想的沃土之中，并長成參天大樹。這就是人們常說的“志能生趣，趣從志生”。
3.3.雙基育趣策略。
興趣的產生往往要以相應的知識技能作為基礎。日本教育家辰野千壽把“教給知識”和“增長技能”列為兩種培養(yǎng)興趣方法。我國教育家張放也說過：“多多地積累知識是培養(yǎng)學習興趣的主要途徑?！庇⒄Z教師要高度重視英語語言知識的掌握和語言技能的訓練，并把兩者有機的結合起來。一方面要想方設法使學生過好語音、詞匯、語法、功能和話題等語言知識關。若能闖過這些關卡，為學習英語打下了堅實的基礎并掌握了一定的學習方法，興趣就會漸趨穩(wěn)定。另一方面要狠抓聽、說、讀、寫等語言技能的訓練。要讓學生在運用中鞏固語言基礎知識，提高語言技能，保持持久的學習興趣。新課程標準指出：“語言知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言能技能的重要基礎?！睂W生闖過了基礎關，學起來就順利，學習興趣就會穩(wěn)定和持久，否則，學習的負擔就像“雨天背稻草，越背越重”，就會漸漸失去學習興趣。
談初中美術探究性學習論文篇一
畫畫的時候，我們可以隨心所欲地、不受限制地去畫出想像中的物體，尤其當代藝術，不必在乎比例對不對、畫得像不像。比如，人物的腦袋可以是方形的，也可以是三角形的或其他任何形狀。久而久之，就可以鍛煉擺脫聯想的慣常進程，可從現實生活所提供的材料中創(chuàng)造出實際不存在的“第二自然”來。
愛因斯坦說過：“想象力比知識還重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼耍竽懾S富的想象，是藝術創(chuàng)造、科學發(fā)明的必要因素。有才能的科學家、藝術家都是富于聯想的，他們在深入的思考中，由此及彼，舉一反三，產生創(chuàng)造的靈感，把某一領域的知識技能、方法遷移到新的領域，就會出現新的奇跡。
no.2審美能力。
學過繪畫的童鞋應該都有這么個體會。如寫生創(chuàng)作靜物畫時，原本生活常見的瓶瓶罐罐等生活用品，沒有接觸畫畫前，你對這類物品幾乎是視而不見的。但是當你每天在畫布上激情創(chuàng)作時，你會發(fā)現日常生活原本忽略的美。
審美的能力是花錢買不來的，也不是一個月的速成班能夠學來的。審美品位是靠孩子從小的生活環(huán)境，藝術修養(yǎng)熏陶而來。一個從小喜歡藝術、喜歡繪畫的孩子，和一個從小只看電視、玩游戲的孩子，在長大后的氣質上會產生非常大的區(qū)別。
no.3造型能力。
不管創(chuàng)作何種風格的作品，造型能力都是畫畫的基本功。有了造型能力，就能更好的表達。
no.4觀察力。
畫畫鍛煉的最重要的特點之一就是觀察能力強，不管面對靜物、人物還是風景，都可以通過自己的觀察，找到這幅畫面中最美的部分，以及那些不易發(fā)現的迷人細節(jié)。達芬奇剛開始學畫畫蛋的故事，相信大家也都看過。
在畫畫的過程中，孩子會不斷地用自己的視角觀察世界，并融入到自己的畫作中去。學畫畫的人和不學畫畫的人看待世界的角度不太一樣。畫畫的人更加注意一個東西的細節(jié)、質感，更能觀察、欣賞到世界的美。
no.5忍耐力。
畫家那非同常人的造型能力是怎么練出來的?比如國內美術生的藝術高考，靠前可是日復一日，年復一年地練習!冬天畫到手出汗，夏天畫到手抽筋。畫畫的人就沒有點忍耐力不行的嗎?如果沒有忍耐力的話，是很難進步的。達芬奇的蒙娜麗莎這幅畫據可靠研究，繪畫時間就不少于四年。
no.6記憶力。
觀察的目的是為了積累，人類的智慧正是不斷積累知識的結果。積累知識又離不開記憶。繪畫的語言是形象，形象的積累也靠記憶。如畫家的舞蹈速寫，舞蹈演員的動作是那樣迅速，不斷地變換，畫家的速寫技巧即使再熟練也趕不上，只依靠眼睛看是無從下筆的，必須在熟悉舞蹈動作的基礎上，靠腦子記憶畫出來。另外還有很多非寫生創(chuàng)作作品，也是需要平時記憶基礎上創(chuàng)作繪制的。
no.7感受力。
為什么畫面中有那么多的顏色?為什么面對同樣的景色，100名藝術家卻可以畫出一百種不同的風格?為什么看到藍色會感覺寒冷抑郁，看到橙色會感覺溫暖熱情。其原因就在于藝術家在平時的繪畫練習中鍛煉出的極其敏感的感受力，并可以用自己的方式將感受表達出來。
no.8思維能力。
思維是人腦對現實的加工反映。我們觀察到的東西，經過分析、概括發(fā)現事物的內在聯系，掌握發(fā)展規(guī)律，從而有所發(fā)明創(chuàng)造。人們不難觀察到畫畫好的人思維活躍，想象豐富，那是由于他在繪畫活動中接觸的事物多，受到的感知刺激多，積累的感性知識豐富，并進行積極的形象思維活動。
在繪畫的時候，孩子無意間培養(yǎng)了對顏色、形狀、空間位置的判斷認知能力，這些對大腦智力的開發(fā)很有益處。在不斷繪畫創(chuàng)作的過程中，孩子們會不斷打破原有的思維和定式。增強大腦的思維能力。
no.9分析能力。
畫畫不僅是畫看得見的物體，其實更多的是畫看不見的東西，然而這種高境界需要很強的分析能力。想要畫的好，得先“畫明白”!畫過頭像的人都知道，如果不理解頭部骨頭和肌肉結構畫，是真的是難以畫出完美效果的。
no.10概括能力。
怎樣把一個結構復雜的東西畫好?中國畫講究“石有三面”，是指不管對于什么物體，都可以把它歸納成簡單的幾何形體，這需要很強的概括能力。尤其風景畫，如果你希望把每片樹葉面面俱到地畫出來的時候，幾乎可以斷定，你的這幅畫肯定難以達到理想中的效果。
談初中美術探究性學習論文篇二
論文摘要：建構主義學習觀認為，學習者的學習是主體將其原有知識經驗與新獲得的知識相互融合、相互改造，以構建起自己新知識經驗的過程。它又可分為：激進建構主義、社會性建構主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構主義、社會性建構論和控制論系統(tǒng)。
建構主義認為，主體自己不能直接通向外部世界，而只能通過利用內部構建的基本的認知范疇去組織經驗，從而發(fā)展知識。因此，建構主義強調，知識并不是對現實世界的絕對正確的表征．不是放之各種情境皆準的教條．它們處在不斷地發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構，學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中．他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法．而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不單是知識由外至內的轉移和傳遞，更是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。
論文關鍵詞：建構主義學習者學習。
一、具代表性的建構主義學習觀。
1、激進建構主義。
激進建構主義的典型代表是vonglasersfeld和steffe，其中，vonglasersfeld提出，激進建構主義的兩條基本原則：第一，知識不是通過感覺或交流而被個體被動地接受的．而是被認知主體主動地建構起來的．建構是通過新舊經驗的相互作用而實現的。第二，認識的機能是適應自己的經驗世界，幫助組織自己的經驗世界，而不是去發(fā)現本體論意義上的現實。vonglasersfeld認為世界的本真與主體的經驗難以達成一致，人們無法去探索世界而獲取真知，只能仰仗主體的感覺經驗來認識和解釋世界，而知識經驗的累積是靠主體建構的結果。為了適應不斷擴展的經驗，個體的圖式會不斷進化，所有的知識都是在這種個體與經驗世界的對話中建構起來的，而所有這些均要以個體的認識過程為基礎。激進建構主義以這些思想為基礎，深入研究了概念的形成、組織和轉變，其研究之深入是各家建構主義中獨一無二的，但這種建構主義主要關注個體與其物理環(huán)境的相互作用，對學習的社會性的一面則重視不夠。
2、社會性建構主義。
社會性建構主義認為人們的所有認識均存有問題，沒有絕對正確與高明的觀點，在很大程度上對人類知識的確定性和客觀性提出了質疑：它認為對每個認識世界的個體來講世界是客觀存在的，也是一致共通的，人類在每個發(fā)展階段上所掌握的知識都是建構起來的.，知識會隨著人們經驗的不斷拓展而不斷被加工、改造，從而使感性的、經驗的知識漸近世界之本真，但由于人類思維與認識的局限．都永遠也不可能將自己的認識與世界之本真完全吻合。這也正是人類從古至今不斷努力探索與追求的動力之所在，這是人類對自我與自我以外的世界所苦苦追問的魅力，這就是生命本身的真正意義。另外，社會性建構主義也把學習看成是個體建構自己的知識和理解的過程，但它更關心這一建構過程的社會的一面。該研究者們主張，知識不僅可以在個體與其物理環(huán)境的相互作用中建構，社會性的相互作用對于知識的建構同樣重要，有時甚至更加重要，因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用后內化的結果，而在內化過程中，語言等符號具有極為重要的意義。學習者在自己的日常生活中．通過人與人之間的交往，從事各種社會文踐活動等，從中形成大量的個體社會經驗，我們姑且稱這種經驗知識為“自下而上的知識”，人們的這種經驗知識不斷由具體的感性的水平上升到高級的理性水平，并最終靠語言加以概括，并具有了一定意義的理解性和隨意性。而另一方面，人類在社會實踐活動中所形成的大量社會文化知識．通過個體的學習，該文化知識會以語言符號的形式由概括向具體經驗發(fā)展，這被稱之為“自上而下的知識”。比如，小學生在課堂學習中，常常是在老師的幫助下，解決他們尚不能自己獨立解決的問題。通過教與學的互動．理解教師的“自上而下的知識”．并以小學生自己已有的知識基礎。使教師所講的內容在自己大腦中獲得意義。從而掌握所學知識．做學生的“最近發(fā)展區(qū)”變成現實之發(fā)展。這就是小學生學習知識的基本過程。雖然社會性建構主義強調社會性互動作用的結果，但是這種建構主義也在重視感知――動作發(fā)展的作用，深入解釋概念的發(fā)展過程，強調個體發(fā)展中自然的與社會的兩條線索的相互作用。
3、社會文化認知的觀點。
社會文化認知的觀點認為．心理活動是與一定的文化、歷史和風俗習慣背景密切聯系在一起的，知識與學習都存在于一定的社會文化背景之中，社會實踐活動是人類知識的來源，所以，它著重研究不同文化、不同時代和不同情境之下個體的學習和問題解決等活動的差別。這種觀點強調人們的知識存在于不同的社會文化、社會歷史和社會情境之中。因此人們的學習也因文化、時代與情境的不同而不同。個體所生活的文化環(huán)境、歷史時期、生活情境均存在著多多少少的差異，知識的獲得――學習．解決問題的方式、方法也會由于文化之差異而迥異。個體的實際活動是以一定的社會交往、社會規(guī)范、社會文化為背景的，個體因此會以自己原有的社會文化基礎上的知識經驗為基礎，通過一系列活動，解決所出現的各種問題，最終達到其活動的目標。學習也同樣，在為學習要達到的某種目標而進行的實際活動中．解決學習中遇到的實際問題．在學習某種知識時．學生疑問與解決疑問過程中均處于主動積極的地位。
4、信息加工的建構主義。
社會性建構論雖然看上去似乎與社會性建構主義非常相似。它們均強調社會在個體發(fā)展中的作用，但社會性建構論比社會性建構主義更強調社會性。它把社會凌駕于個體之上。舍去心理活動水平層面，而從大社會這一層面來談社會交往對個體學習的影響。它認為，知識根本不存在于個體內部，而是存在于社會之中，知識是社會性的，以文本的形式存在，人們均是以自己的各自不同的方式來解釋文本意義的。社會性建構論對教育本身的影響并不是很大，因此，我們對此也不再作更深入細致地研討。
6、控制論的觀點。
控制論的觀點以循環(huán)控制思想為基礎，它不僅關注人與外界的相互作用與反饋，而且強調自我反省。它認為。認識主體決非是一個局外的靜觀者，而是一個積極主動的觀察與參與者。而且觀察者處于一定的社會環(huán)境之中，在不同的觀察參與者之間也存在著復雜的相互作用。該觀點非常重視交互式教學和協作性學習，但目前為止。對學習的更多的解釋資料并未被發(fā)現。
二、建構主義在學習觀上的共同點。
1、建構主義對知識的看法。
建構主義者一般都認為．人類的知識并不是對現實的準確表征。它只是理論者對現實的一種解釋、一種假設，它并非是問題的最終答案，而恰恰相反，知識會隨著人類的不斷進步而不斷地被“革命”掉，并隨之而產生出新的假設來代之：而且，知識不是世界的精確法則，在實際的運用中，并不可拿來就用，一用則靈，而是應根據具體問題和情況進行必要的再創(chuàng)造。另外，建構主義認為，雖然我們川語言符號來賦予了知識一定的意義。甚至這些知識命題還得到了較普遍的認可．但知識是不可能以實體的形式存在于具體個體之外，也不意味著學習者會對同樣的命題有同一理解，因為個體的理解取決于其經驗和特定的情境下的學習歷程。
由此看來，書本知識并非是解釋世界的最終的、正確的、絕對真理的東西，而只能被看作是一種用來解釋世界的目前為止比較有合理性的假設。因此，我們教育工作者，尤其是專任教師在具體的教學實踐中．就應避免以書本知識的權威性米制服學生，讓學生被動地、“填鴨”式地接受，而應是讓學生自己在老師的幫助下．依靠自己的知識經驗來建構新知識，使學生的學習不僅是知識的機械接受．而且是積極主動地分析、檢驗與批判。所以，學習知識并不能僅滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化．區(qū)分并把握知識的復雜變化，使學習由接受走向思維。
2、建構主義對學習活動的理解。
建構主義認為，學習不是知識簡單由教師向學生的傳遞．而是學生建構自己的知識的過程，學習者也并非是被動的信息吸收者，而是主動的建構信息意義者，這種建構不可能由他人代替，而只能由學習者自己米完成。
學習是個體建構自己的知識的過程，因此學習應是――主動的、而非被動的接受過程。知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗問反復的、雙向的相互作用過程而建構成的，其中。每個學習者都在以自己的原有的經驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼．建構自己的理解，而且．原有知識又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變．所以學習并非簡單信息的積累，它同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構蘑組，學習過程也并非是信息的輸入、存儲和提取，而是新經驗之問的雙向的相互作用的過程。
3、建構主義對學習者的認識。
建構主義者強調，學習者并非是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，對世界及生活的方方面面均有了一些自己的認識，并逐漸形成了自己的觀點。而且，即使學習者遇到他們從來未曾見過的問題，他們也可以基于自己相關的知識經驗，依靠自己對問題的認知能力，會形成對問題的某種解釋，這種解釋并非是紙上談兵、空中樓閣，而是從他們的知識經驗背景中產生的合乎邏輯的假設。因此，教學不能無視學生的以往知識經驗，而將外部知識強加給學生，而應把學生現有的知識經驗作為新知識的結合點，引導學生在原有知識經驗的基礎上產生出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞．而是知識的處理與轉換。不過，由于學習者知識經驗不盡相同．故學習者對問題的理解也會常有差異，其實這種差異本身便構成了學習者共同體的一種寶貴學習資源。
學習者是自己的知識的建構者，這正是其主體性的內在根據。學習者――學生的主體性并不是我們教育工作者心血來潮的產物，而是學習者學習過程中所天然具有的，只有認識了學習的建構性．才能真正認識到學生的主體性之所在。
談初中美術探究性學習論文篇三
新一輪基礎教育（－上網第一站xfhttp教育網）課程改革，以全新的教育（－上網第一站xfhttp教育網）理念和新型的學習方式在全國38個實驗區(qū)蓬勃展開。中小學美術新課程標準打破了傳統(tǒng)美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為造型?表現，設計?應用，欣賞?評述，綜合?探索四大學習領域，造型表現、設計應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創(chuàng)造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質品質：綜合探索則強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內化品質，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學習的方式。
在新課程小學一年級的美術教材中，體驗學習的內容占了較大的比例：如“看誰涂得好看”是對色彩、線條的體驗；“滾動樂園”是對圓的形狀、性能特征的體驗；“泥巴真聽話”是對泥土性能、氣味、特性的體驗；“花點心”是對橡皮泥可塑性的體驗；“剪剪、撕撕、畫畫、貼貼”，“五彩路”，“美麗的天空”，“讓我的飛機上藍天”，“巧用紙餐具”，“卡通明星總動員”是對合作學習的體驗。這些課程內容從不同角度體現了學習主體對個體的體驗學習，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間，怎樣在美術教學活動中實施體驗性學習呢？筆者從體驗性學習的主客體交融性，體驗性學習的實踐性，體驗性學習注重教材內容的靈活性三個方面做一些淺析，以饗讀者。
一、體驗性學習注重主客體的交融性。
學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學生主體增加了障礙和困難；學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，就是根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。如在“誰畫的魚最大”教學中，創(chuàng)設學生捉魚的機會，體驗魚的活力與手感；通過觀看海洋熱帶魚的視聽體驗，豐富了學生對各種美麗的熱帶魚的認識；通過動手繪畫漂亮的大魚的體驗，學生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創(chuàng)設體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機。使學生對認知活動產生興趣，產生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體，在主客體的.交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學習美術的持久興趣。
二、體驗性學習注重學習主體的實踐性。
[1][2]。
談初中美術探究性學習論文篇四
在這個學期中我認真學習新課標，研究新的教學教法，對課堂中存在的問題認真地去分析，探討綜合探究及多媒材的運用。我還和其他教師互相聽課，互相學習新課標，并把新課標的精神和理念運用到教學當中。為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人特就這學期的工作小結如下：
一、教學工作方面。
在教學中我經常利用課下時間，了解學生在美術方面的想法與興趣。興趣是最好的老師，興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考，而且還會達到廢寢忘食、欲罷不能的地步。因此，我們首先要激發(fā)學生對美術的興趣，在教學中運用故事、游戲、觀看光碟等現代化手段，以及聲音、圖像等到手段來激發(fā)學生的興趣。例如，在課堂上我讓學生和我一起做游戲，在把看到的、想到的畫在黑板上，學生玩的開心，畫的開心。和諧富有想象的作品、具體而又鮮明的形象出現在學生的畫筆下。美術課不同于其他學科，它及欣賞、臨摹、想象、創(chuàng)作于一體，能使學生在輕松愉快的課堂氣氛中感受美、發(fā)現美。如果在課堂上一味的采取臨摹等陳舊的教學方式，勢必使課堂氣氛枯燥乏味。因此我讓學生多觀察生活中事務及景物，觀察他們的顏色和線條。使學生感受到大自然的美。允許學生想象，超越生活而又聯系生活。當我把作品放在黑板上方展示的時候，學生陶醉在藝術的海洋，我心中也感到無比的激動。我在教學中還和學生一起探討和制作了紙板畫做成小集子，讓學生在上課和課下欣賞紙板畫和其它作品。我在教學工作中遇到了不少困難，針對這些情況，我虛心向有經驗的教師討教經驗。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進的現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力。作業(yè)采用小組評，老師評等多種形式來給學生成績，我經常在上課時把學生的作業(yè)放在黑板的上方讓全班的學生欣賞。用這種方式來促進學生和激勵學生，使學生感受到自己的勞動成果。在課堂上，我用小展牌的形式把學生的優(yōu)秀作品沾在小展牌上作為一個流動的展牌到每一個教室展出，還有在學校畫廊中展示學生作品。學生的作品得到了交流的機會和展示機會，也使的校園環(huán)境得到了美化。
二、教育工作方面。
學生的審美教育和思想教育就成了我在教學中不可缺少的一部分。九年級班級人數眾多，管理教育任務很重，我經常運用課間對個別學生進行個別教育和思想教育。在教學中，一件好的美術作品，一句鼓勵的話，都可以引起學生對美術教學的短暫關注和學習的激情，學生的日常行為習慣有一定的好轉，我運用美術課中的美來教育學生，是他們認識到，心靈美是學好畫畫的基礎;養(yǎng)成耐心，細心也是學好美術課的良好品質。而要使學生的學習興趣和良好的學習態(tài)度及思想長久保持，卻不是一朝一夕的事，認真分析和研究學生的年齡特征和個性心理，對學生進行反復教育，耐心細致的引導學生養(yǎng)成良好的習慣。
三、遵守紀律及其他工作方面。
本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假，為了能夠完成學校的兩基達標的任務。在工作中我積極主動的完成學校交給的各項任務。真誠、耐心的熱愛每一個學生，學生有問題及時解決。認真輔導學生，隨著新課程改革對教師業(yè)務能力要求的提高，本人在今后的教學工作中，還要加強業(yè)務的學習，看一些教學理論的書，還要擠時間自學其它科目的知識。為了能更好教育我們的下一代，我要積極準備自己的各方面的能力，為教育事業(yè)奉獻一份力量。
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談初中美術探究性學習論文篇五
[摘要]本文分別從學生的角度和教師的角度論述了在探究性學習中兩者被賦予的新內涵。從學生方面看，初中生物教學中探究性學習將大大改變學生接收的學習方式，給了他們自主學習的機會，著重培養(yǎng)他們的探究精神；從教師方面看，探究性學習賦予了教師新的角色，它將推動整個教師隊伍的發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學模式對教師的要求是：在統(tǒng)一教學大綱的指導下，在規(guī)定的時間內完成統(tǒng)一教材所規(guī)定的教學內容，也就是說教師在教學中純屬于教學任務的執(zhí)行者[1]。在過去的教學中，生物教師按照應試教育的方法向學生“灌、壓、填”;有的生物課堂就成為了“背書課”,教師極少生動講解，只是劃出一些重點讓學生背，這樣學生就對生物越來越不感興趣，從而造成很多學生學習完全是為了應付考試。
可喜的是，新的課程標準已把學生的主體地位放在了首要位置。新的課程標準強調，學生是學習的主體。提倡學生參與和確定學習目標、學習進度，設計評價指標；提倡學生在解決問題過程中積極思考，發(fā)展自己的學習策略；提倡學生實現互動式、交流式的合作學習。面對全新的課程理念，切實轉變教師的角色定位，對于新教師來說，就顯得尤為重要、尤為迫切。
探究性學習的開展讓不同層次的學生參與學習、體驗成功。探究性學習中的教師通過設置問題情景，讓學生獨立、自主地發(fā)現問題。每個學生都有明確的分工，他不僅承擔個人的責任，還要做好與小組和小組外同學的協作、溝通。他們通過實驗、調查、信息收集與處理等各種研究活動，獲得知識與能力、掌握解決問題的方法，得到情感體驗。這些活動特點在以往的傳統(tǒng)教育中是很難達到的。探究性學習由于確立了學生在學習中的主體地位，教師居于輔導的地位，因而增強了學生的獨立思考能力[2]。
1、質疑的精神。
在教學中要培養(yǎng)學生的質疑精神，我認為教師的榜樣作用十分的重要，如果教師“只唯書”無論如何也難以培養(yǎng)出有科學素質的學生。比如：我在用實驗驗證“光對鼠婦生活的影響”之前，就鼓勵學生自己采集一些鼠婦，通過觀察它的生活環(huán)境，來發(fā)現問題、提出問題，從而激發(fā)學生的探究興趣。另外，課堂教學中精心設問是啟發(fā)學生質疑，培養(yǎng)學生求異思維的重要途徑和方法，這是解決問題的第一步。
2、合作的精神。
在教學中，進行小組活動是培養(yǎng)合作精神的有效途徑，這樣做可以提高學生的動手、動腦能力，而教師只是一個指導者。我在教學生認識“干濕溫度計”時，就讓學會了的教沒學會的學生，讓他們之間彼此學習，使知識掌握得更扎實。
3、求實的精神。
生命科學是一門實驗性、實踐性很強的科學。生命科學的'每一項成就都是生物學工作者經過大量實際觀察的無數次的實驗、探索、驗證取得的。生命科學研究的是客觀的生命現象，不允許任何空想和臆造。[3]因此，在教學中結合有關內容對學生進行實事求是觀念的教育，能培養(yǎng)學生樹立一切來源于實踐，一切以事實為準的科學精神，促使學生形成務實的作風和求實的品格。比如：在演示“光對鼠婦生活的影響”的實驗中，就有鼠婦不怕光的例外發(fā)生，這時，鼓勵學生通過進一步探究來解釋這個現象，而不是“視而不見”。又如：在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗中，為了讓學生徹底明確“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”，提前一至兩周，在給予他們一定提示的基礎下，讓他們在課下去完成。學生自主設計實驗裝置和選取實驗種子進行實驗探究。結果，有的實驗對比強烈、效果明顯、很成功，還有詳細的觀察記錄。然而有些學生實驗則以失敗告終，這時仍然鼓勵學生“失敗乃成功之母”，將實驗結果拿出來進行全班性交流，以便讓所有學生找出其失敗的原因。
4、博愛的精神。
所有生物與其生活環(huán)境相互作用，組成了一個巨大的、統(tǒng)一的有機系統(tǒng)生物圈。人類自身也是生物圈中的一員，其生存發(fā)展受制于環(huán)境中的生物及非生物的發(fā)展情況。因此，在教學中適時、適地地對學生進行保護環(huán)境，愛護環(huán)境、愛護身邊的一草一木、一鳥一獸的教育，這樣有利于學生形成堅定的環(huán)保觀念，養(yǎng)成熱愛自然、保護自然的良好習慣，形成博愛、寬容的完善人格。
5、創(chuàng)新的精神。
生物科學是一門實驗科學，在新教材中有很多探究性實驗，在實驗設計和實驗過程中經常鼓勵學生發(fā)表不同的見解，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。強調以學生為主體，并不是削弱、更不是否定教師在教學中的作用和地位。課改后，探究性學習的開設，使教師的角色和以往不同。
作為參與者，教師的任務就是經常深入學生的探究活動，聽學生的要求，拉近教師和學生的距離。讓學生認可教師是他們中的一員，愿意沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見，教師通過對探究活動的參與，隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行指導。同時，教師也可以在參與中學到新的東西，在參與中學習，在學習中指導。
2、做學生學習的指導者。
以往指導主要是找出學生問題所在，然后通過解惑、解難，最后把學生引導教師心目中早已有的標準答案上來。而現在指導，教師可從探究思路的指導、探究方法的指導和信息資料來源的指導著手，給學生一些點撥和啟發(fā)，即所謂的“點到為止”，將思考和想像的空間留給學生。比方說：在對“沒有細胞結構的微小生物――病毒”一章進行教學時，先讓學生通過互聯網或書籍，對病毒展開一次調查，使學生對病毒建立起一個初步的了解。結果發(fā)現，學生對復雜的病毒結構都進行了了解，讓我看見了他們學習的興趣和主動性。在“光對鼠婦生活的影響”實驗中，我給學生一些提示，讓他們下去自己設計實驗裝置，進行水、溫度等因素對鼠婦生活的影響的實驗探究。又如：通過簡單提示讓學生自己設計“種子萌發(fā)”的實驗裝置，學生很認真，有設計探究水分的、光的、溫度的等等，而且實驗效果還挺不錯。
學生學習的主動性一方面來自自身的興趣，另一方面來自教師對其的影響。學生的探究活動有不少是分散的、自主的，所以學生面臨的問題、遇到的困難都不一樣，當他們做出成績時，作為教師應適當地給予鼓勵，恰如其分地肯定、贊美學生，同時，創(chuàng)造機會、提供平臺讓學生展示自己；如果當學生實驗失敗時，教師也要欣賞學生，讓其樹立起克服困難、持之以恒的信心。作為新教師，只有把握好這項尺度，才能引導學生更好地學習。
教師角色的變化，反映了時代對教師的新要求。一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。以探究性學習為開端，教師將從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己，從這個意義上說，探究性學習是提升教師素質的一個良好的契機。
綜上所述，探究性學習在關注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的同時，也積極促進了教師的發(fā)展，使教師煥發(fā)新的生命力。隨著生物學世紀的到來，生物學人才的培養(yǎng)也越來越緊迫。中學生物教學努力改變現狀，努力學習、勤奮工作，探索積極有效的教育方法，把生物知識傳授給每一位學生，來迎接生命科學的輝煌世紀。相信在我國大力推進基礎教育課程改革進程的同時，探究性學習將會發(fā)揮它巨大的作用，促使我國基礎教育的發(fā)展。
[參考文獻]。
[1]劉明遠編《21世紀，誰來教綜合課――談新課程結構的重建》北京大學出版社。
[2]張迎春汪忠編.《生物學教學論》陜西師范大學出版社（2003）。
[3]田慶霞著.《生物教學論中學生科學精神的培養(yǎng)》河南職業(yè)技術師范學院學報河南職業(yè)技術師范學院出版社（）。
談初中美術探究性學習論文篇六
摘要：隨著新課改的實施,初中英語教學定式規(guī)律也在進行著轉變,課堂開始呼吁教師和學生之間進行有效的對話,所以作為教師來說則不應該只是強調“教”,還應該強調學生的“學”。但是從初中英語教學實踐來看,學生自學效果并不理想,筆者通過對初中英語教學實踐進行分析,對初中英語教學實踐中自主學習能力培養(yǎng)現狀進行了分析,最后提出了有效的改善建議。
關鍵詞：新課改;自主學習;自學能力;學生;教師;。
1自主學習解讀。
自主學習指的是學生獨自進行學習,在學習的時候,學生對學習過程有很強的自主性,而教師主要是對學生在學習過程中以一定的引導,但是不應該對其過分的干涉,從而使得學生可以有更為自由的聯想空間,逐漸提升學生的英語知識內化。
2學生自主學習能力培養(yǎng)所存在的問題。
2.1忽視了自主學習模式的實效性。
在當前的初中英語課堂教學中自主學習似乎成了點綴,很多教師開展自主學習的目的是為了顯示課堂形式多元化,很多學生只是自己在看課本,壓根就沒有根據教師在課上所設定的目標來學習,這樣的情況就使得自主學習失去了真正的意義。
2.2學生自主學習的時間無法得到有效保障。
筆者發(fā)現很多自學課表面上看在實施,但實際上一部分教師在對學習目標進行展示之后,緊接著就出示幾個思考題,然后就讓學生自學,但是自學的時間非常短,基本上都小于五分鐘,然后就讓學生自學的結果,實際上即使課下學生已經充分進行過了預習,但是過短的自學時間并不能讓學生找到知識點,這時候的自主學習就成為了一種擺設。
2.3教師一味放手自主學習過程。
教師就在提出問題之后就不聞不問、也不對學生的自學過程進行監(jiān)控和指導,教師只是在該過程當中不停的看時間,學生自主學習處于放羊式的狀態(tài)。
談初中美術探究性學習論文篇七
高中美術的教學目標是培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生掌握豐富的美術學知識，為學生以后更好地發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，美術課程的教學模式、教學方法和教學內容都要和學生的審美特征以及認知習慣相適應，這樣才能喚醒學生的求知欲，激發(fā)學生學習美術的興趣，使學生好學、樂學。美術教材上的內容雖然具有一定的代表性，但由于學生接觸的太多，容易產生審美疲勞，很難引起學生的興趣，因此教師要根據教學需要，選擇適合的教學內容，結合學生的興趣愛好開展教學活動。
2創(chuàng)設教學情境讓學生體驗教學過程。
新課改下，在教學過程中教師可以通過創(chuàng)設教學情境，讓學生體驗作品的創(chuàng)作和產生過程，以讓學生體驗真實感。比如，可以根據美術作品的產生過程編排相應的故事或情景劇，讓學生在具體的情境中體驗情感，學生通過親身體驗加深了對美術知識和歷史文化的理解和認識，激發(fā)了求知欲。另外可以組織學生到真實的場景寫生，如讓學生觀察下雨時大自然的景象、下雪時的雪中美景等。通過讓學生體驗真實的場景調動學生的學習主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學生的審美意識和情趣。新課改提倡體驗式教學方式，但這種體驗不是讓學生漫無目的的觀察，而是教師要加強對學生的指導，在體驗前給學生布置任務，讓學生帶著問題去觀察和體驗，增加教學過程的針對性，這樣才能達到預期的教學效果。教師要對體驗式教學方法進行有益探索，讓學生在通過體驗掌握美術知識和技能，提高學生的審美能力和情趣。
3創(chuàng)新課堂教學模式。
傳統(tǒng)的高中美術課堂教學，一般是教師先對上堂課的內容進行提問以鞏固舊知識，然后講解新知識，讓學生進行模仿練習，最后布置課后作業(yè)。在整個教學過程中，教師一直起著主導作用，學生完全按照教師的安排進行學習，這種以完成教學任務為目的教學模式不利于學生的發(fā)展，與新課改的`發(fā)展要求不相適應。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，實施以學生為中心的欣賞、討論、講解和訓練相結合的新型教學模式，讓學生成為學習的主角，教師幫助學生解決學習過程中的疑問和困難。欣賞美術作品是美術教學的重要環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學生的審美意識和能力，在這個過程中，教師要對學生進行正確的指導，鼓勵學生對學習過程中存在的問題進行討論，對學生存在的疑問要進行有針對性地解答，同時要加強課堂練習，并把課堂訓練貫穿于教學全過程。通過樹立學生的主體地位，能夠有效調動學生的積極性，增強學生的參與意識，讓學生主動投入到美術學習中來，從而提高美術教學質量。
4提高教師的美術專業(yè)用語水平。
美術術語是對美術作品的色彩、形狀、空間和材質等進行描述的專業(yè)用語。教學用語是傳授美術知識的重要途徑，教師恰當地使用美術專業(yè)術語將美術知識傳達給學生，能增強學生的美術學知識。這就要求教師要用美術學觀點，通過生動形象、簡潔準確的美術專業(yè)術語來描述、分析、解釋和評價美術作品。因此在進行教學時，教師要結合不同的教學情境采取不同的語言表達方式，教學用語要蘊含哲理和激情、要充滿詩意，使美術知識富有情感，以增強美術課的美感?？傊?，在國家大力提倡素質教育的背景下，加強高中美術教學對促進學生的全面發(fā)展具有十分重要的現實意義。在新課改形勢下，高中美術教學要加強培養(yǎng)學生的學習興趣，通過創(chuàng)設真實的情境和情感體驗培養(yǎng)學生的美感意識，增加學生對美術學習的主動性，從而提高美術教學質量。
談初中美術探究性學習論文篇八
美國教育家布魯姆說過：“學生的學習興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學生智力發(fā)展中起著重要作用?！比绾渭ぐl(fā)學生，提高學生學習英語的興趣呢？下面結合自己多年的教學經驗，談談興趣對英語學習的影響以及如何培養(yǎng)初中生英語學習興趣。
一、興趣對英語學習的影響。
興趣是人樂于接觸認識事物，并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習最好的激勵是對所學材料的興趣。人有了某種興趣，就會對該活動或事物表現出積極肯定的情緒?！币粋€初中生如果對英語學習感興趣，他就不會把英語看成沉重的負擔，相反，他會以積極主動的姿態(tài)出現，并在學習中收獲愉悅，有興趣的'學習能讓學生全神貫注，積極思考。
1.教師的教學藝術。
一位著名的外語教育家曾說過：“情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要?！苯虒W實踐表明，初中生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態(tài)度。教師的教學態(tài)度直接影響著學生的學習興趣，影響著學生學習的積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。
2.巧用教學方法，活躍課堂氣氛。
英語本身是一種枯燥的語言，這就要求我們英語教師仔細研究教學方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛，提高課堂質量。
如何巧用教學方法，活躍課堂氣氛呢？我覺得應根據授課內容而定。
（1）在字母教學中，為便于學生有意義地學習字母，使字母與實際生活建立聯系，培養(yǎng)學生的興趣。教學中，擴展各類與現實生活密切相關的縮寫詞，特別是生活中的熱點，如kfc，cctv，prc，wto，ic，ktv，diy等等，學生在此過程中，不僅練習了字母的發(fā)音，又擴展了學生的知識面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，學習英語的積極性大為增強。
（2）在詞匯教學中，適當擴展詞匯的內涵與外延，增強英語與現實生活的聯系，架起詞匯學習與跨文化交際的橋梁，從而激活教材，激活學生思維。
3.多表揚，少批評。
多表揚，少批評，對每個學生來說均很重要，尤其對差生更應如此，凡是他們有一點進步均以表揚，以鼓勵他們學英語的信心，凡是有錯誤的地方應耐心細致地糾正，盡量少批評，多表揚，在他們平時的作業(yè)中多給幾個“good”之類的詞語，這樣一來他們就覺得教師喜歡他們，學英語也相應的有了興趣。
4.開展豐富多彩的課外活動。
為了增加初中生學習英語的興趣，賦予學生更多地運用英語進行交際的機會，除了在課堂上下功夫外，在課外，教師還可以編輯豐富多彩的校園文化。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實踐，使學生認識自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，增添學習英語的興趣。
總之，在英語教學中，提高學生學習興趣的方法很多，作為教師，只要深入鉆研教材，認真探索教學方法，真正地了解每一個學生，寓教于樂，課堂教學就會充滿生機，學生學習興趣就會大大提高。
參考文獻：
［2］李建華。中學英語教學中興趣對中學生學習的影響［d］。華中師范大學，.
［3］劉緒菊。啟迪智慧：問題探究教學研究。山東教育出版社，-03.
（作者單位江西省于都縣于都中學）。
談初中美術探究性學習論文篇九
興趣教學是近年來十分流行的一種教學模式，特別是針對一些對語文學習不感興趣的學生以及類似于語文的學科。因為這些學科中的大多數知識點都是相對枯燥的，內容的連續(xù)性差成為了降低學生學習興趣的主要原因。對語文這門學科來說，怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣是一個需要我們認真研究的問題。近年來有部分教師憑借自身多年的教學實踐，總結出了很多興趣教學方法。比如說應用新的教學理念或者教學工具，選擇多媒體技術作為輔助教學工具已經被非常廣泛的應用到語文課堂教學之中。因為多媒體技術可以將語文教學內容更加直觀的呈現在學生面前，讓學生可以在課堂學習過程中感同身受;師生互換位置學習也是一種非常有效的興趣教學方法，這種教學方式的優(yōu)勢在于能夠轉變傳統(tǒng)教學中以教師為主導的模式。實踐說明，應用這一教學方式，更多的學生能理解教師，同時在學過程中如果遇到問題，學生也能夠更加主動積極的找教師溝通，讓教師可以掌握他們的學習情況，進而構建更好的教學模式。興趣教學屬于能夠適用于不同學科的教學方式，若學生對語文學習失去興趣，那么他是無法真正學好這門課程的。若厭學的情緒持續(xù)下去很容易對其他學科的學習產生影響。對于這些問題我們應當予以重視，必須要進一步的培養(yǎng)學生學習興趣，讓他們真正的學好語文這門課程，進而提高他們的綜合素質能力。
(一)巧妙導入，學有所樂。
好的開始是成功的一般，在初中語文課堂中，適當的導語是有效教學的敲門磚，它可以更快的把學生帶入到學習狀態(tài)中來，激發(fā)他們的興趣。所以，語文教師應當在實際教學之前設計好導語，敲開快樂課堂的大門。比如說我們在講《走一步，再走一步》這篇課文時，可以這樣進行導入：同學們，我們生活在世界上往往會遇到各種各樣的困難。在這些困難和挫折面前，大家會選擇怎么做呢?是灰心失望，和成功擦肩而過，還是不畏艱難，迎難而上呢?今天我們學習的這篇課文，講的便是一個從小膽怯、身體瘦弱的孩子，在父親的鼓勵和支持下最終戰(zhàn)勝困難，擺脫困境的故事。大家想不想了解這名小男孩是怎樣做到的呢?在學習了本課之后你們自然便會明白。此話一出，學生們的思維便立即被調動了起來，大部分學生對于新課的學習都充滿了好奇和興趣。當然，課堂導入的方式多種多樣，我們可以靈活的選擇音樂導入、視頻導入、游戲導入等不同的形式，但不管那種導入方式，只要可以有效的調動學生的興趣，我們都應當在課堂中加以科學的應用，為他們進一步學習打好鋪墊。
(二)樹立目標，變苦為樂。
我們知道，初中生存在相對嚴重的兩極分化現象，部分后進生的動力略顯不足，在實際教學過程中我們應當幫助他們盡快的消除自卑心理，樹立正確的人生目標，而要實現這一目標，德育教育的滲透就顯得更加重要。在實際教學過程中我們應當借助于各種方式讓學生了解語文知識的重要性，讓學生關心語文學習。只有確保學生能夠清楚的認識到已有知識無法滿足當前或者未來的需求，甚至不具備工作和生活能力，這才能夠讓學生對掌握新知識報以很大期望，幫助學生樹立學好語文的信心。但是這一目標在語文課堂中的實現不同于團隊活動或者上政治課，而應當通過語文知識的研究與語文能力的培養(yǎng)，依靠審美教育來讓學生悟出其中的道理。這種潛移默化的滲透應當融入到語文課堂的各個環(huán)節(jié)中來。比如說某一節(jié)課的設計或者一個課本人物的分析等，讓學生能夠從中了解做人的原則以及知識的價值，進而激發(fā)他們的學習興趣。
(三)充滿感情，寓教于樂。
課堂教學應當充滿感情，死板而毫無生機的課堂往往會帶來一種壓抑且沉悶的氛圍。語文教師不但要具有愛心，同時應當寓教于樂，掌握好文章的總體風格和基調，融之以情，讓學生身心愉悅。在聲情并茂的導入之后，精彩的朗讀將學生帶入到課文的意境中來，讓學生興趣盎然。人教版語文教材中有很多現代詩歌和散文作品，這些作品都具有非常高的審美價值。比如說朱自清的《春》會帶給學生一種生機盎然、精美絕倫的美感;高爾基的《海燕》會給人一種斗志昂揚的愉悅。以情動人，讓學生在愉悅的課堂氛圍下獲得知識。另外還可以借助于現代教學輔助工具，提高課堂教學的形象感與生動性，吸引學生的注意力，讓他們處于新鮮興奮的狀態(tài)。課堂教學是藝術形象的再創(chuàng)造，課堂就如同舞臺一樣，教師應當扮演導演與演員的角色，應當在對教材內容有深入研究的基礎上，運用生動活潑富有激情的語言，確保學生能夠聽得進、聽得懂;教師的儀態(tài)要自然大方且面帶微笑，能夠給學生一種舒適感;授課的態(tài)度應當和藹可親，憑借靈活有效的引導，將學生自然的帶入課文之中，讓學生有身臨其境之感，去感受語文中的美，感受語文的魅力。
(四)講求教法，活躍課堂。
文言文的學習一直都是初中生頭痛的內容，他們普遍認為文言文艱澀難理解，教師在教學過程中也常常是按照作者介紹、背景介紹、詞句翻譯、內容解析、背誦默寫這一套路來進行，課堂非?？菰?。為了更好的解決這一問題，我們在講到諸葛亮的《出師表》時，可以摒棄傳統(tǒng)的教學方式，組織學生進行文言知識比賽的活動，讓學生成為課堂的主人。筆者將整個班級的學生分為八個小組，各個小組負責一段文字，對于此段內的字詞句、意義、寫作手法等內容進行討論分析，在課堂中由其他組的學生向另一組的學生分別提問，回答正確記一分，錯誤扣一分，最終評出優(yōu)秀小組。為了讓自己所在的小組取得勝利，學生們都爭先恐后的提問和分析，一篇較長的《出師表》就在這樣輕松熱烈的課堂環(huán)境下被學生更好的理解了。另外我們可以為學生播放相關的視頻短片，從而讓語文課堂更具有樂趣。學生在這樣豐富多彩的課堂環(huán)境中閱讀、討論、分析、思考，學習興趣自然有了很大程度的提升。
(五)設計作業(yè)，有效激趣。
作業(yè)是學生鞏固課堂學習效率的重要依據，課后作業(yè)的布置能夠進一步豐富學生的知識儲備，拓展他們的知識面，為以后的進一步學習打下基礎。但是在實際的課堂教學過程中，很多教師在作業(yè)的設計上依舊存在一味的追求數量而不注重質量的問題。這些枯燥且繁重的作業(yè)負擔讓學生逐漸形成了厭學情緒，阻礙了教學工作的有效開展。要改善這些問題，調動學生的學習興趣，教師應當要轉變自身的思想觀念，設計作業(yè)時力求少而精，同時注重趣味性。例如說在學習完《散步》這篇課文之后，我們可以設計如下作業(yè)：讓學生回家之后陪自己的父母到街上散步或者給他們做一頓晚餐;又例如說在設計抄寫生詞短語的作業(yè)時，我們可以要求學生把這些生詞短語組合成一個小故事。如此一來既布置了作業(yè)又不會對學生帶來太大的負擔。另外，我們還可以讓學生結合教學內容以及自身學習的需求，自己來設計作業(yè)內容，最大程度的激發(fā)學生對語文的學習興趣。
談初中美術探究性學習論文篇十
中學生普遍存在爭強好勝的心理，自我表現的意識強，一旦獲得成功，就會產生成就感。學生學習愈成功，自我體驗愈佳，信心愈高，持續(xù)學習的動機也就愈強。因此家長在與孩子交流的時候，多一些肯定，樹立孩子的自信心。
2多鼓勵，少批評。
家長對孩子的鼓勵體現在許多方面。第一，讓孩子高高興興地學。家長千萬不要拿自家孩子的缺點同別的孩子的優(yōu)點相比，每個孩子的基礎、身體、愛好，特別是語言能力是不同的，甚至相差很大，隨便去比只會影響他的學習興趣。有些家長忽略了它，往往態(tài)度不悅地追問“今天學什么啦”、“你學會了嗎”等，這樣的語氣馬上會遏制孩子濃濃的興趣;反之，如果家長欣賞地聽孩子的反饋后高興地夸贊：“又學到很多單詞啦，進步很大”等，會進一步調動孩子的學習興趣。第二，珍惜孩子得到的獎品，把他們的獎狀、各項榮譽陳列出來，適當地請親友們參觀，這會起到很好的鼓勵作用。
3適度的期望值。
家長要關心和了解自家孩子的情況，做到適度要求，切勿要求過高。過高的期望值會給孩子帶來過大的心理壓力，容易造成孩子一次次的失敗，一次比一次產生更大的精神壓力和自卑心理，不用多久，就會“破罐破摔”。而合理的期望和目標能使孩子在一次次的成功中，體會學習的樂趣，產生進一步學習的動力。
4創(chuàng)造良好的家庭氛圍。
作為家長，可以抽出時間陪孩子一起查字典、翻閱資料，偶爾讓孩子教自己說英語。這樣做不僅提高孩子學習的積極性，還會給縮小與孩子的代溝，拉近親子距離，給家庭增添許多樂趣。平時家中可播放英語的電影、音樂、演講等。這個方法不但可以讓孩子通過趣味的方式在不知不覺中接受英語的熏陶，而且還可以培養(yǎng)孩子的語感，矯正發(fā)音，擴大詞匯量以及了解英語國家的文化。
談初中美術探究性學習論文篇十一
根據低年級學生心理特點，在教學中要注意培養(yǎng)學生學習數學的興趣，不斷激發(fā)他們的求知欲望。小學生最喜歡做游戲，讓學生在做中學，在玩中學，在快樂中學，應該成為低年級的重要形式。
比如在上數學活動課，就可以組織學生進行下列幾種形式的游戲。
1、個體活動游戲。
上課開始進行“比比誰最火眼金睛”游戲：讓學生自己進行操作實驗，觀察、比較、用手摸、放在木板上滾，看看各種幾種物體(圓柱體、正方體、長方體、球等)分別有什么特征?通過學生的自主操作，初步感知幾何物體的一些特征。
2、集體合作游戲。
在上“統(tǒng)計”活動課時，學生小組合作統(tǒng)計戴帽子的同學和沒戴帽的同學等相關問題時，自己分工，商量最快的統(tǒng)計辦法，小組間比賽。激發(fā)了學生自主探究的熱情，培養(yǎng)學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。
3、師生互動游戲。
為了測試學生掌握的情況，可以組織師生互動游戲“最佳默契獎”。師與生像電視上作節(jié)目一樣，同時將結果寫在紙條上，并同時亮出。既活潑，趣味性強，又提高了學生辨別正誤的能力，真是一舉兩得好辦法。通過諸如以上的一些游戲，學生就會感到學有勁頭，學有樂趣，學有所獲，由此生發(fā)的熱愛數學的情感就會自然而然爆發(fā)出來。
二、精心設計新課導入，激發(fā)學生的學習興趣。
“良好的開端是成功的一半”。因為學生對初次接觸的事物有一種好奇心和探索心，所以要想把學生的思維吸引到課堂教學內容上來，教師就要不惜花費時間，深下功夫設計一個好的導入。在教學中，教師可以根據教材提出一個有趣的問題，或講一個小故事，或做一個小游戲等形式導入新課。
例如：在講“圓和圓的位置關系”時，為了形象、生動地演示兩個圓之間的五種位置關系，理解這五種位置關系與兩圓半徑和圓心距的數量關系之間的聯系，可以用人們熟悉的一種天文現象“日環(huán)食”來演示說明。觀看由多媒體制作的日環(huán)食全過程，使學生有感性認識，體會兩個圓之間的幾種位置關系，理解這幾種位置關系之間動態(tài)的聯系。學生再用課前準備的兩個不等圓紙片做相對運動，畫出運動過程中兩圓位置關系的不同狀態(tài)。學生通過動手、動腦開始新課學習，能提高他們的學習熱情和效率。這種導入設計可以在課的開始就給學生留下深刻的印象，能產生濃厚的學習興趣，從而能是他們記憶更深刻。
三、良好的師生關系，穩(wěn)定學生的學習興趣。
古人云：“親其師，才能信其道”。如果學生受到教師的漠不關心、過多的斥責等，都可能使學生對教師產生討厭、對抗的不良情感，從而對該教師所教的學科不感興趣。反之，如果教師在課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從內心升騰起對教師的信賴和愛戴，從而會喜歡這位教師，進而喜歡該教師所教的學科。因此，教師在教學中應積極創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍，積極引導學生帶著豐富的情感主動進入學習情境。
例如：對學習能力較弱或成績較差的學生采取少一點“威嚴”，多一點“親切”的方法，用略帶微笑的點頭、信任的目光和理解的鼓勵來保護學生學習的積極性，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數學老師”而喜歡“學習數學”，從而對數學產生濃厚的學習興趣。
創(chuàng)設教學情境有利于激發(fā)學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習的積極性;有利于學生認識知識、體驗和理解知識。因此，在課堂教學中不僅要考慮到學科自身的特點，還要根據學生學習的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供思維的素材和空間，讓學生的思維在這氛圍中去參與探索、發(fā)現、獲得知識。
初中數學是數學學習的一個新的開始，初中代數用字母表示數，從特殊到一般，提高了抽象性，增加了理解的難度;平面幾何證明邏輯性強，難度大。作為數學教師，應用心創(chuàng)設各種有效的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中。創(chuàng)設教學情境能使學生變被動學習為主動學習;使學生的注意力最集中，思維最積極;增強學生學習的興趣，提高學生學習的效率。
五、靈活多變的教學方法，保持學生的學習興趣。
教師不斷地運用新穎的、富于變化的教學方法，才能引起學生的好奇心和新鮮感，有利于學生學習興趣的激發(fā)。在教學中常用的教學方法有引導發(fā)現法、討論交流法、實踐活動法、啟發(fā)式教學法等。其中啟發(fā)式教學法的顯著特點是讓學生在“動”中進行學習，不是為教而教，而是為學而教。在教學中，教師應當積極為學生創(chuàng)設各種主動發(fā)現的機會，凡是學生能想、能說、能做的就應大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索。
例如：在幾何教學中，要盡量讓學生親自實驗，通過量、剪、折、畫來探索幾何命題。在解題過程中，也要讓學生探索實驗，讓學生參與解題思路的探索過程，教師啟發(fā)引導，學生嘗試探究，讓學生在參與探索過程中體會方法，嘗試創(chuàng)新。啟發(fā)式教學法著眼于學生學習興趣的激發(fā),立足于學生是掌握知識的主體，我們一定要抓住時機積極進行啟發(fā)式教學，把學生帶入主動學習、積極探索，使學生掌握知識的同時，培養(yǎng)學生的能力和開發(fā)學生的智力。
六、精選課堂練習，鞏固學生學習興趣。
課堂練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是數學教學中的一個極重要的環(huán)節(jié)，只有通過適當地練，才能打牢基礎。教師在設計課堂練習時，可根據教學目標的需要出一些鞏固概念的練習，培養(yǎng)能力的練習，一題多解的練習，多題一解的練習等，可以先練后講或先講后練，也可邊講邊練，講練結合。同時要注意控制習題的難度與數量，不搞題海戰(zhàn)術，不出偏題、怪題來難學生，讓學生在平淡的練習中體會無窮的樂趣，在輕松的練習中逐步積累知識，提高能力。
談初中美術探究性學習論文篇十二
多年來，我一直在對初中美術的興趣教學進行嘗試，在激發(fā)學生的興趣上狠下功夫，尤其是善于激發(fā)學生對枯燥無味的課產生興趣，使學生真正體會到學習是一種快樂的事情。經過不懈的努力，取得了較好的教學效果，現在學生普遍喜歡上美術課，認為上美術課心里沒有壓力，而且能受到美的熏陶、得到美的享受。下面就多年的教學經驗談幾點看法，不當之處懇請批評指正。
一、要拓開教學的趣味性，首先是教師才識廣泛，引入一些與教學內容相關的知識，增強課堂教學內容的拓展性、開放性。
如：在上設計圖案時，根據農村的實際情況，我讓學生回家提前準備各種植物各種顏色的種子，這樣在上課時，讓他們親自動手用植物種子來拼貼圖案。結果學生的圖案各式各樣，顏色運用也各不相同，作業(yè)豐富多彩，真是漂亮極了。這樣學生還感到上美術課有無限樂趣，就會樂意去接受美術教學，變被動學習為主動參與學習。
二、在課堂上利用演示范畫，能把枯燥的教學內容激活。
例如，在彩畫靜物等繪畫教學內容中，我都以隨堂范畫為主，在課堂上當堂示范寫生。在講中國畫寫意花鳥時，就在課堂上鋪開宣紙、拿來毛筆、墨、顏料等工具材料作花鳥示范畫，讓學生親眼看到老師的作畫過程，包括執(zhí)筆用筆方法、線條的運用，顏料的調配，一目了然。加上簡單的講解，使學生把老師的作畫步驟、方法都記在了腦子里。同時學生可以直接問老師問題，這樣師生之間的課堂互動氣氛活躍了，許多難題解決了，學生的學習興趣也就提高了。
三、倡導獨立的審美個性，培養(yǎng)學生的審美意識，增強美術課程的趣味性。
對同一作品進行審美時，由于學生不同，學生的心境、經歷以及常識和經驗的不同，會對同一作品產生不同的理解與審美意味。因此在美術教學中，我倡導學生應該有自我獨特的審美視角，使學生從不同角度與美術作品產生共鳴，從而使審美想象力得到應有的發(fā)展。
比如我在構建欣賞課時，讓學生對《金黃色的莊稼和柏樹》進行欣賞。我只是簡單介紹了作者概況及作品的社會時代背景，然后讓學生感受作品，要求學生在欣賞的同時思考：畫了什么內容？如何畫的？色彩與筆觸有什么特點？什么地方給你留下了深刻的印象？之后，鼓勵學生都說一下自己的個人見解。
學生們有的看到了色彩的明麗與單純，有的看到了強烈的油彩和多變的筆觸帶來的沖擊力量，有的感受到一種令人激動的情懷，有的.看到了作者用色塊大膽地表現自然之美，有的體會到了一種生命的吶喊與釋放，有的則感受到朵朵花兒如火一般點燃了生命的強光……可見，倡導學生獨立的審美個性，可以使學生的審美形成多元化、復雜化及深刻化。從而提高每一個學生的審美感覺和參與美術課的積極趣味，并給學生留下美好的印象。
四、倡導學生積極進行自我體驗，倡導參與，可以更好地提高學習美術的興趣。
倡導學生積極進行自我體驗，也就是鼓勵學生多動手，對美術材料接觸體驗，多多練習嘗試，從而形成使用材料的技巧與技能。尤其是在手工工藝課上，我不要求學生必須按程式創(chuàng)作作品，用什么手法，先做什么，后做什么，如何構圖，不作一刀切式的規(guī)定。要讓學生自己反復熟悉材料，以不同的方法進行實驗，讓學生自己理解與發(fā)現：原來，手工材料及工具有這樣一些特性，可以采用不同的方法及步驟。
對于水彩畫和中國畫工具材料的特點特性的掌握，倡導學生親自動手做，從一次一次的失敗，到逐漸掌握工具材料的性能，從調色、設色、用水、用筆的體驗中，收獲成功的喜悅，激發(fā)學生主動的參與作風。
在創(chuàng)作圖案時，老師可展示標本、圖片、視頻錄像、實物范作，讓學生自己進行觀察，在觀察的基礎上進行分析，然后讓學生自己提煉概括出作品的造型特點。最終結果是，學生創(chuàng)作的作品，在造型、色彩等方面，要比單純只欣賞老師范畫效果好得多，造型生動，程式多變，并且調動了學生積極參與，使美術課堂充滿了趣味。
五、倡導學生藝術性地表現思想，激發(fā)學生的藝術創(chuàng)造動機，提高課堂興趣。
當代美術教育學家伊頓曾經說：“教育事業(yè)是勇敢的人的探索――特別是藝術教育事業(yè)，因為藝術涉及到了精神領域的創(chuàng)造?！币簿褪钦f，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是藝術教育的重要任務之一。在美術教學中，我從不輕易否定學生作品中與人不同的特點，因為美術創(chuàng)作不同于解決一個數字題，只有一個答案就可以。美術作品的美是具有多元性的，需要從不同的層面與角度去感受與判斷。這樣，學生的作品不會雷同，不會缺乏自我個性與生命的活力。所以，無論學生的創(chuàng)作是平淡還是非凡，是粗獷還是婉約，是熱烈還是靜謐，它們都是有其內涵的，是每一個學生思維的結晶、創(chuàng)造的結晶，是學生心靈的表現。
在進行作業(yè)講評時，我盡量多講學生作品中的優(yōu)點，多對學生的創(chuàng)造性進行肯定，以激發(fā)學生樂于創(chuàng)造、樂于表現美感的欲望。這樣做，學生個個變得更加大膽，更加充分，更加主動，更善于用色彩語言與他人交流。學生們的藝術表現熱情很好地得到了培養(yǎng)，學生的自我藝術個性淋漓盡致地得以表現。
俗話說：興趣是最好的老師。沒有了興趣，就談不上愉快地學習；不能愉快地學習，就沒有學習效率；沒有效率，就是我們教師的失敗。所以，如何提高學生的美術學習興趣是每位美術教師的職責。
談初中美術探究性學習論文篇十三
一般的作文，只要按照三步曲寫下去，大致就不會差到哪里去。
第一步:開頭--幾句為一段，主要寫你這篇作文的中心思想。
第二步:布局--可以分做幾段去表述你的中心思想。
第三步:結尾--呼應開頭，回應你的中心思想。
初高中時期的作文大致就是這么一個結構。關鍵是你怎么去把他句子美化，需要斟字酌句。
如果你想讓你的文章盡量接近滿分，便需要下些功夫。
一、了解你文章的5w1h。
when:即是要了解你的文章發(fā)生在什么時候，什么背景下。
where:即是要了解你的文章發(fā)生在什么地點。
which:就是構想你的文章是怎樣的一個場景。
what:就是要了解你這篇文章要寫什么，是中心思想的問題。
who:主人翁，就不用提了。但記住主人翁可是人，也可不是人。
how:這就要看你怎么去布局你的文章了。
當然不是所有的文章都必須完全依照這個區(qū)思維，當后期你的思維成熟了之后，不用去思考，你的文章便自然會有這些東西。
二、斟字酌句。
這個要考你平時的積累與巧妙的運用。積累不是說看見好的字詞就把他寫下來，往往這種就會置之不理。在平時閱讀(不僅僅限于教材、習題、文章等，小說也同樣可以。)的時候要留意有沒的句子或者自己覺得可以的詞，并把他移植到你的文章或句子中，慢慢的積累，讓你的文章中有趣的詞語句子多起來，文章自然好起來。
尋找自己的風格。
找到自己非常擅長的文章，即拿到題目便可以信手拈來，揮灑自如的.文章類型，然后斟酌改造。如果遇到其他類型文章就盡量往改造后的文章上面靠。
比如:你擅長寫人，那么如果叫你寫物，你便可以擬人化，把物做人寫。如果你叫你寫風景，你就以人為引線，寫景。
四、最后的一點比較重要--陶冶你的寫作情感。
1、抓住你的靈感:大多數人都會對寫作都會有一定的靈感，比如突然老子里面想到了一很好的詞，突然想到一個很好的寫作手法的運用，突然很沖動想寫一篇關于某人某事某物的文章。這個時候你要迅速的把他用任何方式記錄下來，即是你是在夜半時分。
2、尋找你的寫作氛圍:有些人需要在某種特定的環(huán)境下才能寫出好文章，比如音樂刺激、寧靜的環(huán)境、爽朗的大自然下、繁鬧的喧囂中等等。。找到適合你自己的寫作氛圍并培養(yǎng)擴大他。
3、情感培養(yǎng):去了解你要寫的東西，熟悉他，和他發(fā)生關系。記得有部寫雀圣的電影，里面就有個情節(jié)是麻將高手去“泡”麻將，你也不讓試著去“泡”你的寫作對象，會給你帶來意想不到的效果。
不帶情感的文章，只能算是用文字堆砌而成的軀殼，只有骨架，沒有精神。
談初中美術探究性學習論文篇十四
學習心理學研究表明，人的興趣是在需要的基礎上、在活動中發(fā)生并發(fā)展起來的。需要的對象也就是興趣的對象。正是由于人們對某些事物產生了需要，才會對這些事物發(fā)生興趣。學習的需要來自于對學習的意義、作用的認識和理解。因此，要激發(fā)學生學習英語的興趣，首先要讓學生理解國家為什么把英語科作為三大主科之一的原因，明確英語的重要性和學好英語的必要性。教師可用數字來說明英語使用的廣泛性。如：全世界有50%的報刊和60%的廣播使用英語，最有價值的科技論文每年達500萬篇，有半數以上是英語發(fā)表的。教師也可以結合時事宣傳英語的重要性如：中國加入wto、北京成功申辦奧運會、廣州準備申辦亞運會、教育部公布并將實施英語新課程標準、北京警察和出租汽車司機必須要拿英語合格證、廣州從明年起引進人才要提高對英語的要求等等。教師還可以給學生布置doyouthinkenglishisimportant?whyorwhynot?之類的問題，要求在課外去通過閱讀書刊、采訪、上網等方式搜集資料，寫成一篇議論文，然后到課堂上進行小組或全班討論。此外，筆者還經常拿日常生活中的英語讓學生翻譯，如：報上的英語招聘廣告、日用品的英語使用說明書、周邊公司拿來的英語商業(yè)信件等。通過種種措施，讓學生懂得學好英語是日常生活的需要、個人發(fā)展的需要(如升學就業(yè))、時代發(fā)展的需要、我國經濟建設和社會發(fā)展的需要。“社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的位置?！?BR> 3.2.立志生趣策略。
心理學研究表明，人的興趣發(fā)展，一般要經歷有趣——樂趣——志趣三個階段。有趣是興趣發(fā)展的初級階段，是個體對新異的現象或對象直接發(fā)生興趣，具有直觀性、盲目性、和廣泛性，隨生隨滅，為時短暫;樂趣是興趣發(fā)展的中級階段，個體對某一事物產生了特殊愛好，具有專一性、自發(fā)性和堅持性的特點;志趣是興趣發(fā)展的高級水平，它是興趣與崇高理想和遠大的奮斗目標(即志向)結合的產物。一個胸無大志，得過且過的人，他的興趣是難以形成和發(fā)展的。例如，當地一所高中級歷史班一個英語成績特別優(yōu)秀的女生在參加市舉行的英語演講比賽中講到，她對喜歡上英語是因為她想將來做英語導游，向外國游客介紹祖國的美麗山河和燦爛文化。因此，要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，還應結合課文內容對學生進行學習目的和前途理想教育，或用一些與人生觀和理想有關的名人故事和名言來教育學生，只有這樣，才能讓興趣之芽扎根于理想的沃土之中，并長成參天大樹。這就是人們常說的“志能生趣，趣從志生”。
3.3.雙基育趣策略。
興趣的產生往往要以相應的知識技能作為基礎。日本教育家辰野千壽把“教給知識”和“增長技能”列為兩種培養(yǎng)興趣方法。我國教育家張放也說過：“多多地積累知識是培養(yǎng)學習興趣的主要途徑?！庇⒄Z教師要高度重視英語語言知識的掌握和語言技能的訓練，并把兩者有機的結合起來。一方面要想方設法使學生過好語音、詞匯、語法、功能和話題等語言知識關。若能闖過這些關卡，為學習英語打下了堅實的基礎并掌握了一定的學習方法，興趣就會漸趨穩(wěn)定。另一方面要狠抓聽、說、讀、寫等語言技能的訓練。要讓學生在運用中鞏固語言基礎知識，提高語言技能，保持持久的學習興趣。新課程標準指出：“語言知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言能技能的重要基礎?！睂W生闖過了基礎關，學起來就順利，學習興趣就會穩(wěn)定和持久，否則，學習的負擔就像“雨天背稻草，越背越重”，就會漸漸失去學習興趣。