每一個階段的結束都需要一個總結，它是我們成長的見證。寫總結需要注意語言的簡練和準確，避免使用太過復雜和晦澀難懂的詞匯和表達方式。在情感表達中，我們可以參考一些優(yōu)秀的情感表達范文，以提高我們自己的表達能力。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇一
論文摘要：仁者見仁，智者見智，對文學作品的欣賞不能千篇一律。在課堂上，老師要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生提出自己的獨特的見；解。發(fā)揮學生的自主性首先要轉變學習理念，從“被學習”轉為“要學習”；其次要創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑?；最后要包容不同觀點，由“必須”轉為“如果”。
0引言。
美國未來學家阿布文。托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。”文學欣賞尤其如此。大學的語文教學中很大一部分內容是文學欣賞，但學生已習慣了中學老師那種統一的步調，一致的作品分析，千篇一律地重復著老師的看法，很少或不愿發(fā)表自己的意見了。所以在文學欣賞課上老師的主要任務就是要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生提出自己的獨特的見解，培養(yǎng)學生的自我閱讀能力、理解能力和創(chuàng)新意識。
發(fā)揮學生的自主性，要從三方面做起首先是轉變學習理念，從“被學習”轉為’‘要學習”；其次是創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑?；最后要包容不同觀點，由必須轉為如果。
1轉變學習理念，從“被學習”轉為“要學習”
傳統的學習理念是學生一絲不茍地學習并牢記老師所傳授的知識，不得有與老師相博的看法。在課堂上老師是主體，整堂課都由老師主講、學生被動接受。學生作為老師實施教學計劃、完成教學任務的工具，只有完全遵循老師思路的權利，沒有自由地發(fā)表自己見解的權利，是“被學習”。
要發(fā)揮學生的自主性，就必須改變上述“被學習”的傳統學習理念，用新的學習理念取而代之。新的學習理念強調學生在學習知識過程中的主動性和創(chuàng)造性，將每個學生都看成有獨立人格的個體，發(fā)展學生的主體性，理解尊重學生，平等地為每個學生提供表現、創(chuàng)造和成功的機會，使每個學生在原有基礎上都能得到生動、活潑、主動、和諧的發(fā)展。要確立注重實踐、發(fā)展能力的質量觀念，讓學生獲得獨立思考能力、分析判斷能力、處理信息能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及發(fā)展新知識能力。具體說來，就是課堂上要以學生為主體，在鑒賞文學作品時充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生獨立地對文學作品進行分析、理解、鑒賞，自由地發(fā)表自己的見解，把講臺讓給學生，老師只充當主持人的角色，而不要用自己的'思路去影響學生的理解。使學生從“被學習”轉為“要學習”。從而更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力、閱讀理解能力、分析能力和創(chuàng)新意識，這也是素質教育所要求的。
2創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑А?BR> 傳統的教學方法是老師“帶著知識走向學生”，學習每篇作品都是由老師總結出固定的段落大意中心思想藝術特色讓學生抄下背誦，是滿堂灌。要發(fā)揮學生的自主性，就要創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑В皫е鴮W生走向知識”，從而轉變學生的學習方式。
引導是以學生自主學習為中心，依靠老師的引導和學生的互動完成教學任務，強調在作品欣賞中學生主體作用和老師主導作用的有機結合，重在引導學生的主動參與，學生自主學習的方式貫穿課堂的各個過程，讓學生自己去理解和分析、認識和發(fā)現，讓學生多想、多說，多創(chuàng)新，給學生充分的自主和自由。要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當給予指導，鼓勵學生積極大膽發(fā)言，讓學生逐步適應自主探究、相互交流的學習方式，進而激發(fā)學生探究問題的興趣，讓學生更多地體驗到學習的成功和快樂，從而調動起學生的積極性。這種教學方法既提高了課堂教學效率，又促進了學生的個性化發(fā)展、鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。
在引導教學過程中，老師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統的主角、教學的組織領導者變?yōu)榻虒W活動的引導者、主持人。老師在課堂上不再是主講，而只是個組織者，充當主持人的角色，由學生作為主講來完成教學內容。學生作為主講并不是說一節(jié)課只讓一位同學去講或者讓每位同學都去講，從時間和效果上來看，分組學習比獨自學習效果更好。分組學習即按座位鄰近把學生分成若干小組，先全班通讀作品后以小組為單位進行討論，到了規(guī)定時間由每小組派代表上講臺發(fā)言，講講本組對這篇作品的分析和理解。小組是相對固定的，每節(jié)課每組派的代表須不同。老師的任務就是將各個小組的表演銜接好，使課堂的教學氣氛活躍起來，各個教學環(huán)節(jié)應緊湊而流暢。用這種教學方法，學生在學習小組中可以相互借鑒，相互幫助，及時交流，有利于學習能力的提高和學習方法的改進，增強自我價值和自尊心。學習小組之間也存在良性競爭，促進學生提出更新穎更有創(chuàng)見性的觀點，增強集體榮譽感。這種教學方法對老師也有很大幫助，學生的一些新穎想法與獨到分析可以為老師提供新的思路，教學相長。
例如在賞析《兼蔑》時，我就先讓學生一起通讀作品，掃清生字與個別詞語，再組織學生分組討論，然后由各組派代表上臺講講本組對這篇作品的理解，最后我再做總結。在學生討論之前，我提了五個問題：
《兼霞》是愛情詩嗎，為什么用秋景起興（或將首四句改為“暮春三月，草長鶯飛，所謂伊人，在水一方”可以嗎），伊人指什么，伊人是否存在，詩人追到伊人了嗎，讀了這篇作品你有何感想，經過討論后，學生分別發(fā)表了各組對作品的理解，角度很多，見解也很多，有些獨特的見解還真是出乎我的意料，引導教學激發(fā)了學生的活躍思維。
3要包容不同觀點，由“必須”轉為“如果”
有些知識是剛性的，有固定的答案，如數學公式，不可更改。但有些知識是非剛性的，不能千篇一律，如文學欣賞。有句話說：“一百個讀者就有一百個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！本褪钦f文學欣賞是因人而異的，同樣是一個哈姆雷特，但每個讀者對哈姆雷特這個人物的內涵理解都不盡相同，每個讀者眼中的哈姆雷特和別人的都不一樣。對文學作品的欣賞就是這樣，仁者見仁，智者見智，不能強求一致，也不可能人人想法一樣。所以在文學欣賞課上，引導之后還要包容。中學里對作品理解的要求是必須，必須按老師講的去理解，到了大學就要改成如果了，學生應該自己思考：“如果……”。引導很重要，包容也很重要。
大學語文的教學目的之一是通過學習古今中外的名家名作培養(yǎng)學生對文學作品的閱讀和理解能力，提高學生的文學鑒賞水平和綜合分析能力。既然在教學中引導學生自主分析、提倡創(chuàng)新，那么對學生提出的觀念就要包容，哪怕對學生所提出的意義不大的論點或明顯不正確的猜想，也不要簡單的否定，而應該在充分肯定學生積極性的同時指出其中正確合理的成份，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性，避免多次失敗產生的消極心理影響。使學生潛在的智慧與能力得以充分的發(fā)展，使學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。只有這樣，文學欣賞課才可能煥發(fā)出應有的生命活力。
一篇好的文章，不在于它給了你多少，而在于它讓你想到了多少。對（兼茵》的賞析，學生就提出了各種各樣的見解“充滿迷茫與感傷，兼具朦朧美和意境美之作”、“表面是上一個男的追一個女的，實際上是追求美好的生活”、“伊人是對美好生活的向往”、“暗戀或異地戀，都比較辛苦?？吹牟皇蔷?，是寂寞?！?、“尋找心上人的悲傷故事，總是到不了心上人的身邊，可望而不可及”、”委婉惆悵的相思”、“可遇而不可求，時間越久，感情越深”、“遇到困難是仿徨、放棄，還是應該堅持，”、“居安思?！?、“得不到的是最好的，珍惜眼前擁有的”、“有追求的人生才是美好的人生”等，這些見解我都予以了肯定。
但是，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！焙竺孢€有一句：“但哈姆雷特不會變成李爾王”。這一句揭示了文藝欣賞中客觀差異性和主觀一致性的統一?！叭绻痹俣啵^點再獨特，也有個大的框架，不得超出。如把兼霞》理解成勞動人民和統治階級的斗爭就明顯牽強。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇二
在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體作用是新課程理念的體現,也是提高課堂效率的要求.教師可從營造愉悅氛圍、提供對話空間、鼓勵大膽質疑、重視個性體驗四個方面嘗試實踐,以期引領學生閱讀走向深入.
作者：倪寧馥作者單位：泉州第一中學,福建,泉州,36刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(39)分類號：g63關鍵詞：閱讀教學主體作用學習情況
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇三
“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學生進取心的重要因素。在英語學習中，一旦他們主動地參與到英語學習中，成為學習的主人，就會對英語產生濃厚的興趣，就會表現出很強的求知欲。因此教師就可以充分利用這種心理特征，采用多種方法和方式激發(fā)學生學習興趣，進而發(fā)揮學生在英語教學中的主動性，賦予英語教學以活力和生命力，進一步提高英語教學的魅力和效率。
一、發(fā)揮學生主動性的意義和可能。
母語環(huán)境下基礎階段的英語學習，本質上是一系列記憶性操作活動和再現式認知活動，高中英語課堂教學長期受片面追求升學率的影響，教學模式在很大程度上沿襲教師中心制，教學中學生被迫多于主動，教師灌輸多于啟發(fā)，再加上英語語言符號本身的機械性成分較多，學生主體地位得不到體現，不利于調動學生的積極性，容易引起學生注意力分散，導致反應速度減慢、記憶力下降等。隨著年齡的增長和知識的豐富，尤其是高中學生，渴望在課堂學習中獲得較大的信息量，得到精神上的滿足。學生積極參與教學，有助于學生降低心理疲倦程度，維持較高的學習興趣。
在我們傳統的課堂教學中，不能說都沒有實施活動教學的成功課例，但真正意義上的課堂活動教學并不常見。在大多數課堂教學中，具有活動性問題的設計實在是太少了，并沒有很好地解決培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性的問題。實施素質教育的主渠道在課堂，發(fā)揮學生的主體作用主要在教師，要通過創(chuàng)設寬松、愉快的課堂氛圍，設置形象化的學習內容，發(fā)揮學生情感、動機、意志等非智力因素的積極作用，引導學生積極參與教學，在快樂、積極、向上的環(huán)境中培養(yǎng)各種英語語言能力，幫助他們真正成為學習的主人，用較少的時間和精力獲得較好的學習效果。
因此，使學生積極參與教學，由單一認知型轉向情知互動型的綜合課堂，使之符合學生積極能動的'認知過程，是英語學科落實素質教育的關鍵所在，是完全必要和可能的，通過課堂教學機制的實質性轉換，有助于促進高中英語課堂教學思想觀念的更新，有利于學生較好地掌握英語，以適應未來成長的需要。
“授之以魚”不如“授之以漁”，教師要從學生的實際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地組織課堂教學，激發(fā)、強化學生的學習動機，授學生以“漁”來成就其學習中的自信心，以增強學生的自信心；構建師生間良好的溝通橋梁，科學客觀地評價學生，增強學生學習的“成就感”，以直接影響學生的學習態(tài)度與動機，來達到教師的教學目的。
1.激發(fā)學生學習動機。
高尚的道德情操，廣博深厚的文化科學基礎知識，扎實、系統、精深的專業(yè)學科知識，全面準確的教育科學知識和心理科學知識，是形成教師魅力的有機組成部分。因此，教師通過自身的優(yōu)秀品格吸引學生，使其不自覺地將對教師的喜愛轉化為對學科的喜愛，這種“喜愛”就是學習的動機。
其次，教師應從學生的實際需要出發(fā)，有針對性地為不同層次的學生設計課堂問題和練習等等，而不應固定于某個模式，從而有效地培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，并給他們創(chuàng)造性地運用語言提供機會，不僅使學生的興趣得到了滿足，還使學生在實踐活動中體會成功的喜悅，大大增強學習的自信心。我認為可在課堂教學中開展與課文內容有關的討論或小組競賽。如“necklace”一課的結局設計及表演；或就“savingtheearth”單元的內容談談環(huán)境保護；從21stcentury中摘錄有關英語學習的文章，指導學生閱讀并寫讀后感；在學martinlutherking，disability，alberteinsten，waltdisney等課時，還可結合課文內容對學生進行品德教育，尤其是waltdisney的勤奮品質，而這些品格在英語學習中是致關重要的。
2.構建和諧的學習環(huán)境。
只有在民主、和諧的氛圍中，學生才能充分顯露個性，實現師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。學生在輕松的狀態(tài)中，會釋放出巨大的學習潛能。這就需要教師放下架子，主動與學生接觸、交流，以燦爛的微笑、幽默的語言走進學生的情感世界，多鼓勵，少批評，多發(fā)掘學生身上的閃光點，注重保護學生的自尊心，從而建立起相互尊重、理解、信任的師生關系，就會使教學形成一種輕松、愉悅的氛圍，使學生思維始終處于自由靈活的狀態(tài)，學得輕松，學得主動，學得“興趣盎然”，教師也教得輕松，教得自信，從而相互感染，更有效地促進教學目標的實現。
3.授學生以“漁”
實踐證明，學生英語水平的提高更多地依賴于學生的“學”，而不是教師的“教”。因此，教師要在指導學生如何學、如何獲得知識方面下功夫，使學生學得輕松、學得自信、學有成效。首先要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，其中包括要求學生堅持每天朗讀課文或其他材料；強調課前預習，預習內容包括獨立查閱詞典及查找課文有關的內容。如學disneyland一課時，要求學生的預習要有具體的內容，并要教會學生如何有效地預習，善于發(fā)現問題；課后復習，總結歸納，加深印象；根據遺忘曲線定期復習，及時復習。其次要鼓勵學生發(fā)問，問題不論難易，都應盡量由學生討論，教師耐心啟發(fā)、提示后解答；鼓勵學生看課外書，學會獲取信息，激發(fā)求知欲；幫助學生找出適合自己的學習方法并不斷改進，使學生逐漸養(yǎng)成為追求知識而自覺學習的習慣。此外，教師在教學過程中還應充分展現知識的發(fā)生和發(fā)展過程，讓學生在問題解決過程中感受到成功的喜悅。“成就感”是學生學習中最持久的驅動力。教師應努力成就學生學習過程中的“成就感”，從而加強學生的自信心?！敖獭笔菫榱瞬唤蹋趯W生以“漁”的方法有很多，只要教師注意總結、積累，根據學生的實際，有目的、有步驟地訓練，定會令學生受益匪淺。
三、發(fā)揮學生主動性的效果。
現代教學論認為，教學是以增強學生的主體意識、發(fā)展學生的主體能力和培養(yǎng)學生的主體人格為目標，而學習是學生通過自主活動對知識意義的建構過程。利用情境、協作、會話等學習環(huán)境及要素，發(fā)揮學生學習的主動性，是有效實現學生所學知識意義建構的方式方法。事實證明，由于課程型態(tài)和角色效應的作用，學生達到了較好的情緒狀態(tài)，主動性得到充分發(fā)揮，教學相長，效果明顯。教師關注課堂教學的微觀設計，教學思路越來越開闊，方法越來越靈活，點子越來越多，覺得上課不像從前那么累了。學生上英語課的興趣比以前濃了，學好英語的信心比以前足了，學習成績明顯提高。教師“教”得好、學生“學”得活，教學負擔相對減輕了，教學質量大幅提高。
學生是學習的主體，教師需要通過學生主動性的發(fā)揮達到教學目的，這就要求教師在教學工作中著眼于學生主體性的發(fā)揮。學生明確了教育教學的目的、意義，就會激發(fā)出濃厚的學習內動力，進而產生學習的積極性；有了求知欲，就能主動探索、主動學習；有了學習的積極性和主動性，就善于發(fā)現、善于應用、善于解決，逐步形成良性循環(huán)，輕松實現教書育人的目的。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇四
摘要：
隨著社會的不斷發(fā)展，生活中許多的地方都離不開英語知識，比如在閱讀書籍、報紙雜志以及藥物的說明書、化妝品的說明書以及查詢的技術資料等等，都已是英文的字樣，可見英語在日常的生活中是多么的重要。高中的英語教學是初中英語教學的升級版，在不斷的擴展和加深，學生頭腦中的知識含量有了一定的基礎，但是還要不斷的鞏固和拓展，而且一定要發(fā)揮出學生在學習中的主體作用，只有學生以積極的心態(tài)自主地堅持不懈地進行學習，不斷地增強學生的本領，才能夠使學生更好地進行學習、工作和生活。
關鍵詞：
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇五
“為了每一位學生的發(fā)展”是素質教育的核心理念,圍繞這一核心理念,新型教師應以人為本,以學生為本來重新組織我們的課堂教育,探索課堂教學的新思路.“樂學教育”理論認為教育過程是一個自我組織過程.發(fā)展的動力來自內部,即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面,兩者缺一不可.學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程.教師是外力,根本的動力來學生自身.教師的教只有建立在學生自主構建的基礎上,才能發(fā)揮作用.教師的自我組織作用主要表現在善于調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,靈活駕馭課堂的藝術,善于因勢利導,在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自學能力,這就是說,教師要充分重視發(fā)揮學生的主體作用,把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程,以達到“教是為了不教”的目的.
一、明確目的激發(fā)興趣。
讓學生明確學習目的,就是使學生在教學活動中進行有意學習.實踐表明,有意學習與無意學習的效果存在極大的差異.如果學生明確了學習目的,積極地參與學習,保持良好的注意及情緒狀態(tài),就能取得較好的學習效果.那么怎樣讓學生明確學習目的呢?一般采用的是下列三種方法.第一種,開宗明義法:教師在每節(jié)課開始時,掛出小黑板(或是口頭講述)揭示本節(jié)課的學習任務,并讓學生看清、記住.第二種,篩選討論法:教師把學生預習課文或自學后提出的'不懂的地方,加以篩選,結合文章的重點、難點,抓住有價值的問題,組織學習.第三種,分步揭示法:教師不是一上課就和盤托出,而是隨著學習過程的展開,相機分步揭示.教師要引導學生認同教學目標,以激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣.興趣是創(chuàng)造性地學好語文的重要心理品質之一,實踐證明,學生有了興趣,才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋,積極地學習;有了興趣,才能產生強烈的求知欲,主動地進行學習,并做到“學有所樂”,達到“學有所獲”.
激趣的途徑、方法很多,包括:教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學生的情趣;教師要鼓勵學生嘗試成功,讓學生積極主動地學習教學方法要經常變化,刻意求新,讓學生時常有一種新鮮感等等.
二、培養(yǎng)質疑能力?發(fā)展學生思維?
教學從矛盾開始,而這個矛盾以往都由教師想當然的揭示:你們學生不明白哪些,我教師就教哪些.這樣一來,容易出現課堂上教師問得多,講得多,學生重復機械被動接受的多,這也是語文科教學一直耗時低效的一個重要原因.有些問題,學生通讀課文后就能自己解決,就可指導學生自己去看,以讀代講.
課堂教學素質化是以學生為核心的,這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道(懂得)了什么,還想知道什么?引導學生多思、愛思,深思,使其”于無疑處生疑“是教學成功的標志.對于學生的質疑,教師的態(tài)度應該是:提倡、鼓勵、引導.通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到”敢于“提問;通過引導,使學生逐步做到”善于“提問.在引導時,教師要作出恰當的處理:是因讀書馬虎而產生的疑問,要引導學生反復閱讀課文去釋疑;是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問,要引導學生獨立思考;是游離于學習任務以外的疑問,要適當冷處理;具有導向性、啟發(fā)性的疑問,要表揚提問的學生,并組織討論研究.
培養(yǎng)質疑能力,要堅持正面引導,以表揚為主.對提出高質量問題的學生固然要加以表揚,對提出質量不高的問題的學生,也要加以鼓勵,肯定他們的積極態(tài)度.教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥.要知道,一旦挫傷.壓抑了學生的積極性和主動性,培養(yǎng)質疑能力將會成為一句空話.
教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容、必不可少的教學環(huán)節(jié).課內必須留有一定的時間讓學生質疑無論講課過程中或在講課之后,都用以提問,使學生逐漸養(yǎng)成”好問“的習慣.
問題提出來了,教師要組織學生討論、爭論,靠集體的智慧解決難題,使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅.教師要加強學生自評和互評能力的培養(yǎng),鼓勵學生敢于標新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見,勇于自我評價,使競爭與合作,個人與集體的自主構建巧妙地統一起來,當然,在這一過程中教師的”導“將起大作用,導說,導辯,最后教師還要適時小結,去粗存精,統一認識,久而久之,學生的思維能力將得到長足發(fā)展.
三、善于架梯展現過程。
所謂”架梯“,指的是教師要積極,有效地為學習有困難的學生創(chuàng)造成功的條件和機會,讓他們享受成功的愉悅.”樂學教育“要求教師要尊重學生,在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發(fā)點,然后相機引導.
學生回答不完整或有錯,教師要運用各種方法引導學生重新思維,重新認識,由不懂到懂,這就是展現訓練過程.展現訓練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié),素質教育的”面向全體“性原則要求教師不能遺漏了那些差生,教師就要設計方法,比如把大問題分解成小問題,降低問題的坡度(即前所提及的”架梯“)讓學生循序漸進地逐步弄清楚.那種把結果和盤托給學生的”好心“做法,是有損于學生主體地位的落實的.
展現訓練過程,要與發(fā)展思維相結合.比如閱讀教學要重視通過變式訓練來抓語言理解、積累、運用,引導學生不斷向新思維廣度發(fā)展.例如用”勤勞“造句,第一個學生說:”我的媽媽很勤勞.“緊接著造句的學生,往往只把主語”媽媽“改成”爸爸“、”奶奶“......?如果不及時提醒,學生產生思維定勢,訓練效果就差.有經驗的教師往往在此時進行啟發(fā)”誰能把媽媽怎么勤勞,說給大家聽聽??于是學生會說.“我的媽媽很勤勞,下班回家還買菜燒飯.”我的媽媽很勤勞,一有空就忙著做家務.“句式基本相似,但內容有了變化.教師進一步引導:”誰能換一個說法,先說說媽媽怎樣勤勞,然后再用上'勤勞'.“學生在教師的再指導下,跟著作變式訓練:”我的媽媽一有空就忙著做家務,很勤勞!像這樣的訓練過程就做到語言訓練和思維訓練有機結合.
展現訓練過程,要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結合.比如理解課文,有著三個層次:第一層,表層性理解,就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復述課文中的內容;第二層,解釋性理解,就是懂得課文內容中所隱含的“為什么”,能用自己的話回答問題,能概括出課文的基本觀點或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三層,創(chuàng)造性理解.就是對課文有系統化的認識,并能根據課文舉一反三.乃至發(fā)表自己的新見解.有不少教師就設計不同層次的提問,讓不同水平的學生回答.在布置作業(yè)時,還可設計“彈性作業(yè)”,不同層次學生有相應的作業(yè)要求,這樣做到目標多元化,更是“面向全體”的體現.
展現訓練過程,教師要加強反饋與校正.在教學過程中,教師自始至終要對學生的認識活動進行監(jiān)控、調節(jié).教師對學生的回答,要仔細認真地聽,不僅要評價內容是否正確、完整,還要注意語言是否規(guī)范,有無語病.不能沒有聽清回答,就草率表態(tài).也不能在學生意見有分歧時,不加評議,把問題擱在一邊,而進入下一個教學環(huán)節(jié).此外,教師教學過程中,加強巡視、輔導,采取一對一的個體反饋、指導、校正,也是不可忽視的.
為展現訓練過程,教師應保證學生的思考時間和訓練時間.尤其不能忽視的是,學生個體智能差異上.學生回答問題要經過“閱讀--組織和選擇合適的詞語、句式--口頭表達”這樣三步.如果只讓優(yōu)等生回答,就會使大部分學生產生依賴思想,因而就有必要在提問后適當延長時間.同樣的道理,在范讀或朗讀指導后,也應增加學生自由練讀的時間.
四、指導學法培養(yǎng)能力。
“樂學教育”的核心是促進學生“學”,教會學生“學”,因而要把教學重心從“教”轉到“學”上來.重視學法指導,要求教師在教學過程中,通過最優(yōu)途徑,使學生掌握一定的學習方法,并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習,學生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現.
五、民主教學體驗成功。
創(chuàng)設民主和諧的師生關系是“樂學教學”一個重要特征.鑒于這個,我大膽提出并嘗試以下原則:。
1、信任與尊重原則。
(1)相信絕大多數學生都具有基本學習能力.除了極少數智力低下者,其他學生都可以完成一般學習任務.許多學生成績差,首先不是智力低下問題,而是非智力方面的心理行為與行為障礙,如缺乏學習興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學習習慣等.
(2)相信學生原來是有學習愿望的人.他們有很大的可塑性.他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的,他們的學習愿望可以被激活.
(3)把學生看作具有獨立人格的人.他們是學習的主體,只有內化活動目標才能實現.嚴格要求的前提是充分的尊重.
2、啟發(fā)與鼓勵原則。
(1)啟發(fā)學生建立積極的,可行的目標.
(2)鼓勵學生做出的成績,哪怕是微小的成績,教師要善于鼓勵表揚,使其體驗成功的喜悅.
無論如何,孩子是國家的未來,學生是教育的主體,而課堂是教師實施教育的主要場所,因此,我們教師應利用一切積極因素,讓學生動起來,讓課堂活起來,真正構建“樂學”課堂,讓課堂成為樂園,讓學習成為樂事.
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇六
摘要：新課程改革，要求教師教育觀念發(fā)生根本性轉變，教師主導作用必須淡化，而應突出學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的“主人”。那么，語文教學如何增強學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用?簡而言之，就是要讓學生參與語文教學的全過程。
一、內容由學生確定。
從學習內容上來看，學生總是不滿足于對教學內容或教師所闡述問題的記憶，喜歡對未來世界的探索。教師往往墨守陳規(guī)，照本宣科。知識陳舊，沒有新鮮感，對學生缺乏吸引力。由于受魏書生教育思想的影響，我在教學中發(fā)揚民主，走群眾路線。學什么，要讓學生來確定，包括學習的重點和難點。學生會把自己已經熟知的內容作為一般性了解，把不懂的作為難點來學習，把未知的作為重點來探索。
二、課時由學生制訂。
教師在期初制定教學計劃時往往就把課時安排好了，這很不科學。我在教學中根據學生實際和教學內容的難易程度，由學生制訂課時。學生認為這篇課文容易理解掌握，那就只用一個課時，他們認為太難了，一兩堂課解決不了，那么就再增加一課時，這就避免了教師制訂課時的盲目性。
三、方法由學生選擇。
從學習方法來看，學生善于動腦，善于對事物變化的機制進行探究，渴望找到疑難的答案，喜歡尋找缺點并加以批判，有自己獨特的學習策略、創(chuàng)新意識。一堂課，采用什么樣的教學方法和學習方法，我都讓學生根據教材的特點和學生的實際需要來選擇。
四、問題由學生解決。
學起于思，思起于疑。學生在學習過程中遇到問題是常有的，怎么辦?是教師給出現成的答案?還是讓學生動腦筋尋根問底自己找到答案?教師要引導學生認真探究，反復嘗試。鼓勵學生勇于暴露自己的錯誤，勇于獨立思考，發(fā)表與眾不同的意見。我告訴學生不管你們是通過討論還是通過查資料等形式，最終找到答案，自己解決了問題，都是難能可貴的。
五、任務由學生完成。
學習目標確定以后，教師不能包辦代替，因為學生是語文學習的“主人”，學習任務當然由學生來完成。課堂上讓學生根據自己對課文的理解，朗讀出課文的韻味來；讓學生理解詞語，動手查字典、詞典；讓學生來理解課文，概括段落大意，找出文章的主旨；讓學生歸納總結文章的寫作特色及文體特點等等。
六、作業(yè)由學生布置。
要正確認識學生之間的差異，采用恰當的方法使每個學生在自己原有的基礎上有所提高，讓不同層次和水平的`學生均能在自己原有基礎上體驗到成功，從而增強學生的自信心。教師布置作業(yè)往往一刀切，而忽視了學生之間的差異，因而造成差的受不了，好的吃不飽。為了解決這一難題，我讓基礎差的學生又推選了一位課代表，每次就由兩個課代表分別布置不同的作業(yè)，作業(yè)量的大小和難度自然有所區(qū)別，讓學生根據自己的情況自主選擇。
七、測驗由學生組織。
除了學校組織的大型考試以外，每次語文測驗我都讓學生自己組織。我經常告訴學生考試是檢驗教師教學效果和學生對所學知識掌握情況的一種手段，通過考試能夠找出教與學兩個方面存在的問題，從而及時調整教法和學法，對存在的問題加以解決。我們要重視考試但不要害怕考試，更不能患考試恐懼癥。我指導學生根據題型自己出題，然后制定標準答案，考自己學習上的競爭對手，再依據標準答案評卷，學生自己做試卷分析?？荚嚂r，我也不去監(jiān)考，學生的考風也非常端正。這樣，大大減輕了學生考試的精神壓力，同時學生組織考試過程，本身就是一個再學習的過程，使所學知識得到很好的鞏固。
當然，在發(fā)揮學生主體作用的同時，教師不能袖手旁觀，要做好學習活動的組織者和引導者。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇七
摘要：在有限的時間里，如何提高課堂教學效果？只有不斷地改變教法，轉變觀念，實現師生之間角色的互換，才能真正達到教學的目的。
關鍵詞：課前預習動手操作質疑問難。
“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，努力提高課堂教學效果，這種提法由來已久，無可厚非。教學是教師和學生的雙邊活動，教的目的是為了不用教，學的主渠道是課堂，因此我們有必要也應該把目光投向課堂的教與學這個焦點問題上來。過去的課堂教學是以教師的教為主，而今的課堂教學是以學生的學為主。要變課堂為學堂，變被動地接受為積極主動地參與學習。學生是課堂的“主角”，教師必須當好課堂學習過程的“名導演”。在“主導”與“主體”的大接軌中，教師必須盡快地從思想上、從行動上接軌，找準自己在課堂中的位置，扮演好“主導”這個角色，使學生的主體地位得以保證、主體意識得到增強，讓學生學習的主動性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。這就是素質教育賦予“教”與“學”的新內涵，在此，我談一下自己的一些粗淺做法：
一、抓好課前預習，引導學生自學。
課前預習是學生在教師的指導下摸索知識的方法，是獨立獲得知識的有效手段。學生能否課前預習，對上課突出知識重點、難點精講多練、調動學生的積極性、提高課堂教學效果有很大作用。這對于剛剛步入中學的初一學生來說，預習是一個由淺入深、循序漸進、領悟學習的過程，教師必須引導學生預習，出示預習提綱。
預習提綱一定要做到：1.扣緊課本；2.找準要點；3.符合實際。學生一旦養(yǎng)成了良好的預習習慣和自學能力，就找到了學習數學的途徑，掌握了學習的主動權。如在學習習近平面圖形的折疊與立體圖形的展開一節(jié)內容時，我就出示了如下問題：為什么要學習這節(jié)內容？哪些平面圖形能折疊？能折疊成什么樣的立體圖形？哪些立體圖形能展開？能展成什么樣的平面圖形？以正方體為例加以說明。學生帶著這些問題去學習這節(jié)內容，感到既新鮮又有趣、既充實又快樂。當然，學生也自然而然地學會了這節(jié)內容，而且還掌握得挺好。這樣做，比起教師強迫性提問、講解好得多。學生也由一個被動接受者變成了一個主動探索者，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，消除了學生學習上的依賴心理。
二、動手操作，培養(yǎng)學生的“主人翁”感。
美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣?！痹S多數學問題，只有讓學生親自動手操作，才能深刻理解、記憶牢固。要讓學生在動手中練做、在動腦中練思，這樣學生才能主動參與到教學過程中來。
如在教學正方體的11種平面展開圖時，我就讓學生自己展開。由于每個同學的裁剪方向不同，得到的形狀就不同。在這個過程中，學生邊觀察邊操作，邊口述邊分析推理，學生的思維逐步由形象思維向抽象思維過渡，在動手動腦中理清了思維過程，培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力和分析推理能力。同時，學生也由一個“旁觀者”變成了學習的主人。
三、質疑問難，調動學生的學習積極性。
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。在課堂上學生充分質疑問難，是教師信任學生、尊重學生自主學習的表現。一個教師不但要把“釋疑”作為天職，還要鼓勵學生大膽提出問題，以求最后弄懂。學生通過預習后會有一些似懂非懂的疑難問題，教師應當讓學生充分質疑問難，把提問的權利交還給學生。他們提出的問題有的是針對課本的.，有的是針對老師講解時的小小錯誤，有的則是聯系了課外知識后提出的。這些學生上課時會質疑問難，下課了還會跑到你身邊問個究竟，也許學生提的問題質量不一定高，但他們學習的主動性和積極性是值得鼓勵的。
如教學用相同的正多邊形拼地板時，利用多媒體技術，在大屏幕上出示四幅圖：第一、二幅圖分別是由正方形、正六邊形鋪成的地面；第三、四幅圖是由正五邊形、正八邊形組成的圖形。學生由趣生疑，我就及時引導：看著這四幅圖，你們想知道什么？學生爭先恐后地說：想知道這四幅圖分別是有由哪些正多邊形組成的；想知道為什么前兩種正多邊形可以鋪滿地面，而后兩種則不行；想知道當滿足什么樣的條件時，多邊形能夠鋪滿地面；想知道除了以上兩種正多邊形可以鋪滿地面外，還有哪些正多邊形可以鋪滿地面……這樣，學生在較短的時間內就進入到學習的狀態(tài)，積極思考，主動探究。這時的教師應真正地起主導作用，適時點撥、充分肯定積極參與質疑問難的同學，鼓勵他們再接再厲，讓學生感受到成功的喜悅。這樣，全體學生都積極踴躍地參與到質疑問難中來，發(fā)揮了主體作用。
經過多年的教學實踐，我深深地體會到：只有在教學中不斷地改變教法，確定學生自主學習的主體地位，積極創(chuàng)造發(fā)揮學生主體作用的學習氛圍，結合時代的特點，深化教育改革，不斷改進課堂教學方法，真正做到學生的積極參與，才能取得較好的課堂教學效果，也才能培養(yǎng)出新時代高素質的有用人才。
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語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇八
教育理論和教育實踐告訴我們，學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務的。在高中文科歷史教學中，發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學效率和教學質量的關鍵所在。在教育面向現代化，應試教育向素質教育轉化，注重培養(yǎng)學生能力的今天，改變以往教師講學生聽的傳統教法，把教學的重點轉移到學生身上，把提高學生素質當作教學的出發(fā)點和歸宿，乃是當務之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學中的幾點具體作法。
一、讓學生明確學習目標。
在教學實踐中，我依據“雙綱”（即《中學歷史教學大綱》和《中學歷史考試大綱》），認真鉆研課本，把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學習應該達到何種程度都告訴學生，讓學生心中有數，目標明確，既能增強他們學習的興趣和信心，也便于學生檢查自己學習效果。
二、引導學生閱讀課本。
課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學的主要內容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內容及拓寬學生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學生閱讀材料、分析材料內容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學實踐中，體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯系貫通，引導學生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎知識和提高能力大有好處。
然而，許多學生卻不重視或不知道應怎樣重視課本。特別是在復習階段一些學生認為自己對課本內容已經熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復習資料上。針對這種情況，我除對學生進行反復說明外，還利用課本上的有關內容，編制成一些問題，以此督促他們認真閱讀課本。例如《中國近代現代史》下冊第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設計了如下問題：
（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？
通過設計問題，讓學生仔細閱讀課本提供的有關材料，掌握課本的基礎知識，并在此基礎上，加深對課本主要內容的理解與認識，培養(yǎng)學生的能力。此外還可設計一些問題，使學生在閱讀課本時，注意挖掘課本內容中的隱性知識，以培養(yǎng)學生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學生認為應是（1）（2）（3）（4），出現這一錯誤就是由于忽視了課本中的'“強學會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀聞》”這句話。所以“《中外紀聞》的創(chuàng)辦”是早于“強學會的成立”的。
另外，還可將課本中的習題、思考題拿出來讓學生做或對它們稍加改動再讓學生完成等，以此來教育學生重視課本。
三、鼓勵學生提出疑問。
講完一個章節(jié)內容，學生可能會遇到自己解決不了的問題，我就讓學生把疑問提出來，交給全班討論，教師只在一旁作點撥、引導、啟迪工作。對于學生不能解決或不易解決的問題，我根據具體情況給學生予以答復或提示，必要時則給予個別輔導。
實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學生學習歷史興趣的重要方法。
四、要求學生作學習總結。
在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學生寫學習心得小結。寫小結實際上是一次重新整理與復習已學內容的過程。學生們很可能在寫小結的過程中發(fā)現自己以前沒有認識、理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識地布置一些帶有總結性的作業(yè)，讓學生完成。如“抗日戰(zhàn)爭時期根據地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應如何理解解放戰(zhàn)爭時期國統區(qū)的危機四伏”等等。
另外在課堂上每講一道典型例題或習題，或評講試題時，也可讓學生進行小結，其內容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯想、引伸、拓寬等。這樣做可使學生的智能得到相應提高。每次測試之后，我還都要求學生對做錯的答案一定要改正或重做，并且一定要求學生認真進行總結分析，在此基礎上教師再認真講評，然后讓學生制定今后復習的計劃。
五、讓學生討論似是而非的問題。
學生在學習、答題過程中，常遇到一些似是而非或有爭議的問題，對此，通過課堂討論、查漏補缺，就能澄清概念、明辨是非，幫助學生正確理解問題。
例如，中國近代史上的資本主義產生這一問題，就要組織學生討論“中國資本主義是不是‘歐風美雨’的產物？為什么？”對此，要求學生先閱讀課本，認真分析中國資本主義產生的歷史條件，結合思考題，進行自由討論，各抒已見，然后由教師加以點撥，引導學生得到正確的解答，這樣可進一步培養(yǎng)學生的辯證思維和綜合分析的能力。
六、讓學生分析錯誤。
學生在認識和運用所學的歷史知識過程中，總會出現這樣或那樣的錯誤，這是學習中的正?，F象，教師的責任在于引導學生發(fā)現錯誤，剖析錯誤，糾正錯誤。實踐告訴我們，剖析錯例往往比正面講解印象更深。
所以，對于錯誤，特別是大部分學生易犯的典型錯誤，一定要認真剖析，讓學生不僅要知其錯，更重要的是知其所以錯，使學生在糾錯過程中學習提高。
總之，正確樹立“學生主體觀”的關鍵在于教師轉變觀念，備課中結合學生的實際，分析學生可能存在的一些問題，然后有針對性地去解決，這樣學生學習歷史的興趣提高了，學習成績就能明顯提高。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇九
培養(yǎng)目標是素質教育的靈魂，課程體系是素質教育的核心，而課堂教學則是素質教育的關鍵，因為目標和課程都要以課堂為中介作用于學生，因此，也可以說優(yōu)化課堂教學是減輕學生負擔，提高學生素質的正道。這一種認識的核心就是要以學生素質結構的形成過程，素質水平的提高作為出發(fā)點，來重新組織我們的課堂教育，探索課堂教學的新思路?！皹穼W教育”理論認為教育過程是一個自我組織過程。發(fā)展的動力來自內部，即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本的動力來學生自身。教師的教只有建立在學生自主構建的基礎上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現在善于調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術，善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自學能力，這就是說，教師要充分重視發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。
一、明確任務激發(fā)興趣。
讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學習效果。讓學生明確任務？一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節(jié)課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學習任務，并讓學生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相機分步揭示。教師要引導學生認同教學目標，以激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。興趣是創(chuàng)造性地學好語文的重要心理品質之一，實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。
激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學生的情趣；教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感等等。
二、培養(yǎng)質疑能力發(fā)展學生思維。
教學從矛盾開始，而這個矛盾以往都由教師想當然的揭示：你們學生不明白哪些，我教師就教哪些。這樣一來，容易出現課堂上教師問得多，講得多，學生重復機械被動接受的多，這也是語文科教學一直耗時低效的一個重要原因。有些問題，學生通讀課文后就能自己解決，就可指導學生自己去看，以讀代講。
課堂教學素質化是以學生為核心的，這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導學生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對于學生的質疑，教師的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。在引導時，教師要作出恰當的處理：是因讀書馬虎而產生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去釋疑；是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。
培養(yǎng)質疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚，對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)質疑能力將會成為一句空話。
教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容、必不可少的教學環(huán)節(jié)。課內必須留有一定的時間讓學生質疑無論講課過程中或在講課之后，都用以提問，使學生逐漸養(yǎng)成“好問”的習慣。
問題提出來了，教師要組織學生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學生自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于標新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見，勇于自我評價，使競爭與合作，個人與集體的自主構建巧妙地統一起來，當然，在這一過程中教師的“導”將起大作用，導說，導辯，最后教師還要適時小結，去粗存精，統一認識，久而久之，學生的思維能力將得到長足發(fā)展。
三、善于架梯展現過程。
所謂“架梯”，指的是教師要積極，有效地為學習有困難的學生創(chuàng)造成功的條件和機會，讓他們享受成功的愉悅?！皹穼W教育”要求教師要尊重學生，在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發(fā)點，然后相機引導。
學生回答不完整或有錯，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識，由不懂到懂，這就是展現訓練過程。展現訓練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，素質教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設計方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度（即前所提及的“架梯”）讓學生循序漸進地逐步弄清楚。那種把結果和盤托給學生的“好心”做法，是有損于學生主體地位的落實的。
展現訓練過程，要與發(fā)展思維相結合。比如閱讀教學要重視通過變式訓練來抓語言理解、積累、運用，引導學生不斷向新思維廣度發(fā)展。例如用”勤勞”造句，第一個學生說：”我的媽媽很勤勞。”緊接著造句的學生，往往只把主語“媽媽”改成“爸爸”、“奶奶”......如果不及時提醒，學生產生思維定勢，訓練效果就差。有經驗的教師往往在此時進行啟發(fā)“誰能把媽媽怎么勤勞，說給大家聽聽？于是學生會說?！拔业膵寢尯芮趧?，下班回家還買菜燒飯。“我的媽媽很勤勞，一有空就忙著做家務?！本涫交鞠嗨?，但內容有了變化。教師進一步引導：“誰能換一個說法，先說說媽媽怎樣勤勞，然后再用上‘勤勞’?！睂W生在教師的再指導下，跟著作變式訓練：“我的媽媽一有空就忙著做家務，很勤勞！像這樣的訓練過程就做到語言訓練和思維訓練有機結合。
展現訓練過程，要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結合。比如理解課文，有著三個層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復述課文中的內容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創(chuàng)造性理解。就是對課文有系統化的認識，并能根據課文舉一反三。乃至發(fā)表自己的新見解。有不少教師就設計不同層次的提問，讓不同水平的學生回答。在布置作業(yè)時，還可設計“彈性作業(yè)”，不同層次學生有相應的作業(yè)要求，這樣做到目標多元化，更是“面向全體”的體現。
展現訓練過程，教師要加強反饋與校正。在教學過程中，教師自始至終要對學生的認識活動進行監(jiān)控、調節(jié)。教師對學生的回答，要仔細認真地聽，不僅要評價內容是否正確、完整，還要注意語言是否規(guī)范，有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態(tài)。也不能在學生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入下一個教學環(huán)節(jié)。此外，教師教學過程中，加強巡視、輔導，采取一對一的個體反饋、指導、校正，也是不可忽視的。
為展現訓練過程，教師應保證學生的思考時間和訓練時間。尤其不能忽視的是，學生個體智能差異上。學生回答問題要經過“閱讀－－組織和選擇合適的詞語、句式－－口頭表達”這樣三步。如果只讓優(yōu)等生回答，就會使大部分學生產生依賴思想，因而就有必要在提問后適當延長時間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導后，也應增加學生自由練讀的時間。
四、指導學法培養(yǎng)能力。
“樂學教育”的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉到“學”上來。重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現。
五、民主教學體驗成功。
創(chuàng)設民主和諧的師生關系是“樂學教學”一個基本特征。鑒于這個，我們提出了針對教師而言的改善師生關系的三大原則：
1、信任與尊重原則。
（1）相信絕大多數學生都具有基本學習能力。除了極少數智力低下者，其他學生都可以完成一般學習任務。許多學生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學習興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學習習慣等。
（2）相信學生原來是有學習愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學習愿望可以被激活。
（3）把學生看作具有獨立人格的人。他們是學習的主體，只有內化活動目標才能實現。嚴格要求的前提是充分的尊重。
2、理解與支持原則。
（1）理解學生現實的處境。他們由于學習上落后，已經受到或正受到老師、同學、家長及社會的輕視。
（2）理解學生由于自己未能很好完成學業(yè)任務而產生的自責與自卑心理。
（3）理解學生的現實愿望。他們想改變學習落后面貌、改變消極處境，改變過去不光彩的形象。
（4）支持學生的上進心與積極表明自己特長的愿望。
3、啟發(fā)與鼓勵原則。
（1）啟發(fā)學生建立積極的，可行的目標。
（2）鼓勵學生做出的成績，哪怕是微小的成績，教師要善于鼓勵表揚，使其體驗成功的喜悅。
2001.9.19.
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇十
傳統的歷史教學中課堂練習由于需要時間向學生詳盡的介紹歷史事實而經常被忽視，課下由于歷史課經常被學生忽略，使得課堂上學到得知識得不到應有的鞏固，這就嚴重影響了歷史知識的掌握。這就要求我們要改變傳統的教學方法，展望新課改，我想這將是一次教學方式和學習方式的革命。對于教師來說這是一次新的挑戰(zhàn)。穿新鞋走老路肯定是不行的，是穿舊鞋走新路還是不行。新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生的發(fā)展。新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生的發(fā)展。在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念，教育學生學會學習、學會生存、學會做人。提倡學生自主的、合作的和探究式的學習。面對新教材，我們應該怎樣讓學生自主的學習呢？下面以人教版九年級上冊的部分歷史教學為例談談自己的見解。
一、讓質疑成為學生學習歷史知識的一種良好習慣。
歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區(qū)認為歷史課就是背背而已，又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問題吸引學生。例如學習《動蕩的中東》一課時，向學生提問中東地區(qū)的矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，學生討論的效果不高，我抓住這個機會進行啟發(fā)提問：回顧中東地區(qū)的歷史？引入四次中東戰(zhàn)爭。理解了歷史的因素。
除了精心設疑之外，我還鼓勵學生質疑。現代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題?！薄罢麄€教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問?！痹谧灾鲗W習課堂中，我依據這一理論，大膽的鼓勵學生提問題。先提出一個實際問題，組織學生討論。在討論過程中采用競賽的方法鼓勵學生多提問題。
二、讓合作探究成為學生學習歷史知識的主要手段。
教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。
例如對于蘇聯的解體，可以由有這樣一個問題：如果沒有戈爾巴喬夫蘇聯會解體嗎？學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的口才，發(fā)揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發(fā)展了學生的個性。
三、讓活動成為歷史課堂一道亮麗的風景線。
課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現問題，激勵他們去探索，去創(chuàng)新。
在課堂上，學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發(fā)現的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發(fā)展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創(chuàng)新。活動有利于創(chuàng)設師生、生生之間的平等和諧的教學氣氛，大家在互相尊重、信任和合作的氛圍中研討課題內容，本著以學生為主體的精神，充分發(fā)揮學生的主動性。
“課本劇”從改編、排練到演出，實際就是一次藝術實踐。學生在編寫課本劇的過程中，最大的問題是如何把握歷史人物和歷史脈絡。為了把課本劇演好，學生不得不去尋找大量的史料，研究各個歷史人物的內心世界、動作習慣，編寫臺詞等。教師則在旁邊進行指導與點撥。經過積累、體會、揣摩，這無形之中就使他們獲得很多課本上所沒有的知識。此外，他們感到，以前是看別人表演，而今也要成為一名演員上臺表演，所以各個都抱著極大的興趣和熱情投入到排練當中。在排練過程中，每句臺詞，每個動作都要說上、做上幾遍，甚至幾十遍，使他們深切地體會到，看似容易的事情卻非易事，從而也培養(yǎng)了他們吃苦、堅韌的性格。
學生是學習的主人，課堂是學習展示的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中主動參與，在學習知識的同時品嘗成功的喜悅。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇十一
摘要：隨新課程改革的深入，歷史教學中，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生素質的問題，越來越受到各級教育部門的重視。歷史教學的任務不再是單純的傳授歷史知識、提高升學率；而是把培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、終身學習能力的高素質人才作為教學目的放到了首位。
關鍵詞：歷史教學；新課改；主體；主導。
一、高中歷史教學新課改存在的問題。
從目前的高中歷史教學的現狀來看，對發(fā)揮學生的主體作用，提高學生素質，部分教師在認識上還存在著一些問題。一是以為運用多媒體課件就是新課程、新理念。二是認為發(fā)揮學生的主體作用，課堂難以把控，得不償失，因而滿足于傳統教育的成就，公開課也只是傳統教學模式加課件，而不愿做實質性的教學理念和教學模式更新。三是認為教材內容多、高考任務重，沒有時間玩新花樣。
學生的主體作用包含選擇性、能動性、自主性和創(chuàng)造性.多個功能性特征。突出地表現為通過學生的主體作用發(fā)揮，形成班級活躍的學習氣氛和敏捷的思維氛圍，使學生能自主的選擇學習目標、學習方式和學習手段，在學習用明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，獨立感知、學習和理解教材，自主的吸取歷史的經驗教訓，形成正確的世界觀、人生觀；學生提高能力、提升素質，達到教學目的。
學生既是教學的客體，更是學習的主體；教師是學習活動的指導、組織者；教學過程則是一種師生互動活動。課堂教學在教師的指導和對課堂學習氛圍的把控下，充分發(fā)揮學生主體作用，通過調動學生學的自覺性和積極性，發(fā)掘學生蘊藏的學習潛力，有效地掌握學習的主動權，對學習活動進行自我支配，自我調節(jié)和自我控制，充分發(fā)揮自身潛力，靈活地運用知識，有豐富的想象，解決遇到的各種問題，完成學習目標.，達到不斷提高教學質量，培養(yǎng)學生終身學習能力和創(chuàng)新能力等素質教育的目的。
四、教師主導作用的發(fā)揮。
教師定位于課堂學習活動的組織者，鼓動者、指導者。就必須改變觀念，擯棄傳統教學中教師一講到底的習慣教法。潛心研究學生的學法，不斷提升自己活躍和掌控課堂氣氛，發(fā)揮學生主體作用的能力。變傳授知識為教會學法、培養(yǎng)能力、提高素質。運用多媒體教學手段，展示教學內容，制定學習目標，營造活躍的學習氛圍，巧妙地展開師生互動的學習活動。活動中教師要不斷的鼓舞學生學習地熱情，巧妙的向學生傳授學習方法和經驗，使廣大學生體驗成功的喜悅。如學習活動中某學生在發(fā)表自己觀點時運用了某種學法，不管其歷史觀點正確與否，首先要肯定其學習方法，對其學習方法進行擴展式的理性分析后，對該生加以表揚。這樣既鼓舞該生學習歷史的激情，又強化了其學習經驗，體驗了成功的喜悅，同時也潛移默化的全體同學傳授了學習方法?；顒又袑τ趯W生不同于教材觀點的看法，只要其自成系統，就要加以肯定，對于偏執(zhí)觀點看法，要循循善誘，積極引導、鼓勵，使之更加全面，切不可打擊其學習的積極性，給活躍的學習氛圍澆冷水。
五、教學模式。
“教學模式是在教學理論指導下，通過教學實踐概括而成的教學活動相對穩(wěn)定的基本結構或規(guī)則系統?！笔菍W生學習和掌握知識，吸取歷史的經驗教訓，形成正確的世界觀、人生觀，提高能力、提升素質，完成教學目的而實施教學方法的程序。
教材的處理必須以學生的認知規(guī)律為依據。教學內容為=載體、教學方法與組織形式為推動力，完成歷史教學學生主體地位與主體性品質的有機整合。教學方法應有利于充分調動學生的自主、能動、理性以至創(chuàng)造等主體性品質，克服學生思維的單一性，淺顯性和對教師的依賴性。使“教”成為“學”的過渡與連接，使“學”在“教”的引導下高速運動。
（一）探究式課堂教學模式。
遵循學生的認知規(guī)律，以素質教育為指導，學生參與為前提，自主學習為途徑，討論合作為形式，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，構建教師導，學生學的教學程序。
（二）“引導――探究――感悟”教學模式。
“引導――探究――感悟”教學模式是經驗主義、建構主義思想應用于課堂的教學方法。通過教學中創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維，引導學生探究。在教師的“導”與學生的“探”的有機結合中，完成教學任務，使學生對歷史有所感悟、思想有所升華，以培養(yǎng)學生的歷史思維能力為目標的教學活動形式。
（三）“1+2+1”教學模式。
（四）“歷史專題”教學模式。
模式以學生學會學習為宗旨，以專題為載體．以教師為主導，以學生自主合作探究學習為主體．以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。
（五）合作教學模式。
合作教學是本世紀70年興起在美國，目前盛行于世界各國教學模式，它強調教學中師生的多邊互動合作活動，通過合作、競爭和人個學習，三種學習情境，充分調動教學中各動態(tài)因素間的密切合作，構成一個全方位的合作運行體系，以提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的合作意識與行為，從而達到培養(yǎng)高素質人才的目的。
六、模塊教學。
模塊教學是專題、課時教學的一種形式。通過教學內容總體設計。把一學期模塊教學任務的總課時量，分解到每個專題課時中，以便于學生從宏觀到細節(jié)上對所學的知識進行掌握。達到提高能力，增強素質的目的。
總之，作為教師就應該時常關心教學動態(tài)，及時更新教學觀念，加強自身能力修養(yǎng)，采用最先進的教學手段和教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)掘學生的潛能，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強，知識更新快的高素質人才。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇十二
面對新課改和素質教育，如何提高課堂教學效果，是每個教師值得深思的問題。在教學活動中教師是主導，學生是主體，教師要最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主探究和實踐能力，才能實現教育的最終目標。下面以物理教學為例淺談如何發(fā)揮學生的主體作用。
1.理想和目標是學生前進的動力源泉。
一個學生一旦有了明確的奮斗目標，就必然會堅定而自覺地去追求并努力去實現。在教學過程中，要充分挖掘物理發(fā)展史，學習科學家獻身科學、無私奉獻的精神，滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學生民族自尊心，樹立遠大的理想和目標，把對祖國的滿腔熱情傾注于發(fā)奮學習上來。教育學生，只有在中學打好基礎，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在祖國的現代化建設中施展個人才華。進行愛國主義教育，培養(yǎng)學生的民族自尊心，更需要教師的為人師表、無私的敬業(yè)奉獻精神和情感去激勵、熏陶、教育學生，激勵尖子生勇攀科學高峰，鼓勵其他學生奮起直追。
2.發(fā)揮主體作用的主動性源于學生學習物理的積極性。
物理是一門實驗科學，應用性很強。不僅要給學生傳授基本的物理知識、基本素質，還要教給他們學習、研究物理的方法，為造就物理學專門人才打下堅實基礎。教師從一開始要進行學習目標的教育，讓學生從日常生活、社會實踐中去感受，真正體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，調動學生的學習積極性、培養(yǎng)思維能力和思維品質，使思維更敏捷，更嚴密，具有創(chuàng)新性。讓學生在學習中逐步感悟到學習物理的重要性，使他們積極地投入到愉快的`學習當中。
上進心需要信心作支持，學生的上進心、行為習慣、智力和能力等都因人而異，在呼喚公平教育的今天，教師要一視同仁，對全體學生充滿真摯的愛，要尊重、關愛每一位學生，熱情地了解他們的學習情況、身體狀況及家庭情況等，讓他們感受到老師的關懷，激勵強化全體學生的學習自信心，激發(fā)渴望成功的信念，使教育的人文性得以體現。這樣，學生被老師尊重、關愛所感動，自然拉近了師生距離，和諧了師生情感。
二、在物理教學中滲透主體教育理念的幾點體會。
1.教師要成為學生學習的促進者。
教師的教學設計要體現“教師主導，學生主體”作用，葉圣陶先生告誡我們：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。教學要達到“不教”之目的，就應在教學全過程中“引導學生自己進行探究，自己去推論；給他們盡量講得少些，而引導他們去發(fā)現的盡量多些”。教師的主要任務是“導”：導思路、導難點。物理教師要充分重視學生已有的知識經驗，促進學生對物理知識的正確理解。在教學中還要重視學生發(fā)現問題與提出問題的能力培養(yǎng)，要促進學生積極主動地參與物理教學過程。在物理課堂教學中能夠有效地創(chuàng)設師與生、生與生有效互動的情景。做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。
2.學生是教學活動的主體。
新課程理念下的物理教學，學生應該是教學活動的主體，而教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習。目前從聽課中發(fā)現一個突出的問題，就是課堂上教師講得太多，總是擔心漏講或少講。教師講得很辛苦，但學生處于被動狀態(tài)，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，這就需要教師在具有扎實的專業(yè)知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課重點放在挖掘發(fā)揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。凡是能讓學生自己動腦、動口、動手的，教師不要包辦代替，構建學生主動參與、共同探究、相輔相成、共同發(fā)展的教學情境。
如習題評講課，多數教師習慣從頭到尾講答案。初三習題量大，一節(jié)課教師要講很多題，又結合知識的遷移、歸類，教師講得緊張匆忙，但多數學生跟不上。有的學生來不及認真思考，教師已說出了答案。這種教師包辦代替的傳統方式必須改變。課后作業(yè)必須讓學生自己去做；綜合練習題留給學生完成的時間要保證。評講前公布出答案，讓學生獨立思考。教師在獲取反饋信息后，精心設計復習題評價的程序，可以針對性選擇，讓學生自己評講為什么對、為什么錯，從學生角度講出來的思路更富有啟發(fā)性；教師要精講、講準、講到點子上。有些題可以讓同桌學生互相評判；有些題可以不公布答案，讓學生去討論、去爭論；有些計算題可以鼓勵學生各抒己見，幾種解法都寫出，讓學生去分辨，激勵全體學生主動探究。
3.教師必須樹立終身學習理念、積極參與教育科研活動。
學生是在一定的社會環(huán)境中成長的，教師作為學生活動中重要的、特殊的一員，一舉一動對學生都產生著潛移默化的影響。教師要尊重知識、不斷學習，做到有效獲取、利用和傳遞信息，以自我示范使學生認識到知識的重要性，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，為達成教學目標做到胸有成竹、有的放矢。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇十三
著名數學教育家波利亞指出：“教學必須為發(fā)明作準備，或至少給一點發(fā)明的嘗試．無論如何，教學不應該壓制學生中間的發(fā)明萌芽．”這里所說的發(fā)明，大多是指客觀上早已被前人發(fā)現了的知識的再發(fā)現．教學中教師應認真為學生實現知識的再發(fā)現作好啟發(fā)、引導等準備，著意為學生創(chuàng)設良好的教學情境，營造再發(fā)現的氛圍，讓學生進行再發(fā)現的嘗試，使學生親歷知識的形成過程，品嘗再發(fā)現的喜悅，而絕對不是把所有現成的結論和盤托出．教師要大力的鼓勵和支持學生再發(fā)現的欲望．在課堂上提供操作機會。如“交弦定理”pa×pb=pc×pd的證明，可進行如下設計：(1)教師在黑板上畫兩相交弦ab、cd，交點為p,(2)讓一學生到黑板上測量pa、pb、pc、pd四條線段的長度(3)讓學生尋找pa、pb、pc、pd)兩兩乘積有何關系?(4)讓學生自畫一圓及相交弦，按上述進行測量和計算，看有何關系?(5)所發(fā)現的規(guī)律是否正確?請用所學知識推證。此過程中，每個學生都參與到操作、計算之中，整個過程是一個從操作測量到結果歸納到結論猜想再到執(zhí)果溯因的自我發(fā)現過程。
二、思路讓學生去講解。
數學也是一種語言，語言就要通過交流來學習。所以學生學習數學必須有機會講數學，通過講理清自己思路，從不同的角度考察概念，創(chuàng)造知識。當前的基礎教育要求學校的各個學科都要在課堂教學中實施素質教育，教師讓學生主動參與他們自己的學習，鼓勵學生探索、爭論、創(chuàng)造。課堂教學中組織學生進行說的活動,可以幫助學生自己學習，使學生處于學習者的環(huán)境中，提高學習的興趣，培養(yǎng)學習能力，促進思維的發(fā)展。曾看見這樣一篇報道：一位外國教育專家在中國上海聽完一堂課后，問其對中國教育有何感想時，他表示不解地說：“為什么課上只有老師提問學生，而不見學生提問老師呢？既然學生都已經會的問題，老師還有問的必要嗎？”看到這里，我頗有感想，外國專家一語道破了我們教育界的現狀。我們的學生普遍缺乏問題意識，他們在課堂上希望老師很快地講出結論，課上老師講得多，學生議得少，問得更少，普遍口頭表達能力差，導致學生死記硬背，不能靈活運用知識。暴露出了目前中學課堂教學中，還存在種種不符合素質教育要求的觀念和做法。因此，在數學教學中，應注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使學生有能力有膽量提出問題，提高學生敢說敢講的積極性。
三、實驗讓學生自己去操作。
教育的本質在于充分調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學生最大限度的參與到學習中去，讓學生用自己的思維方式去獲取知識。數學實驗是一種新的數學教學和數學學習模式，它為數學思想和方法注入更多，更廣泛的內容，讓學生有效地掌握了數學知識，更重要的是提高了學生學習數學的積極性，使學生擺脫了繁重的`，乏味的數學演算和數值計算，在數學教學中有很多問題很抽象，學生難理解，教師可采用實驗法讓學生自己去發(fā)現，學生的理解才深刻，并且能靈活運用。
如：環(huán)形運動問題，對于初一學生來說很難理解，難以發(fā)現其中的等量關系，而這類問題恰又是很有規(guī)律可循，因此，教者可以提這樣一個問題：同時同地、同向出發(fā)，兩人的路程有什么關系？然后，讓學生帶著問題親自到操場上去試一試，學生馬上就會恍然大悟，接著還可以做一些變式訓練來開發(fā)學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在發(fā)現的過程中掌握數學知識，感受學習數學的樂趣。
四、規(guī)律讓學生自己去發(fā)現。
數學規(guī)律的抽象性通常都有某種“直觀”的想法為背景，能夠增強學生的創(chuàng)造意識，提高學生的創(chuàng)新能力。作為教師，就應該通過實驗，把這種“直觀”的背景顯現出來，幫助學生抓住其本質，了解它的變形和發(fā)展及與其它問題的聯系。傳統數學課堂教學壓縮了學習知識的思維過程,往往造成感知與概括之間的思維斷層,既無法保證教學質量,更不可能發(fā)展學生的學習策略。新理念提倡重視過程教學，在揭示知識生成規(guī)律上，讓學生自己動手實驗，自己去發(fā)現數學規(guī)律，從而理解更深刻。
如：用同樣規(guī)格的黑白兩種顏色的正方形瓷磚按下圖方式鋪地板，則第（3）個圖形中有黑色瓷磚_____塊，第n個圖形中需要黑色瓷磚_______塊（用含n的代數式表示）。
這一題的關鍵是求第n個圖形中需要幾塊黑色瓷磚？在展示此題時，我并未急于引導，幫助學生分析解題思路，而是放手給學生，讓他們分組討論，自己尋求解決方法。其中一名學生高興的說“老師，我發(fā)現規(guī)律了，在這三個圖形中，前邊4塊黑瓷磚不變，變化的是后面的黑瓷磚。它們的數量分別是，第一個圖形中多出0×3塊黑瓷磚，第二個圖形中多出1×3塊黑瓷磚，第三個圖形中多出2×3塊黑瓷磚，依次類推，第n個圖形中多出（n-1）×3塊黑瓷磚。所以，第n個圖形中一共有4+（n-1）×3塊黑瓷磚?？粗鴮W生那種無比高興的盡頭，那種自豪感油然而生。
總之，學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本動力來自學生自身。在教學過程中，教師要創(chuàng)造一切條件，盡可能多的給學生提供共同參與學習的機會，充分發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程，才能達到”教是為了不教“的目的。
參考文獻：
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語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇十四
在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體作用是新課程理念的體現,也是提高課堂效率的要求.教師可從營造愉悅氛圍、提供對話空間、鼓勵大膽質疑、重視個性體驗四個方面嘗試實踐,以期引領學生閱讀走向深入.
作者：倪寧馥作者單位：泉州第一中學,福建,泉州,36刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(39)分類號：g63關鍵詞：閱讀教學主體作用學習情況
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇十五
素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來,在教學活動中,做到“教學做”合一,教師不僅要向學生傳授知識,更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識,獲取知識的能力。為此,我根據平時的語文教學談幾點體會。
一、更新理念,轉變角色。
如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用,作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感,打破“師道尊嚴”的框子。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師,而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師。所以教師更新理念,改變角色非常重要。
學生的學習大部分是在課堂上度過的,“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念,樹立正確的教育對象觀,擺正自己與學生的關系,放下架子,放松面孔,創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,以民主、平等的態(tài)度面向全體學生,用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺。
新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中,開動腦筋,學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人,才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法,各方面素質得到全面發(fā)展,成為時代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)信心。
“興趣是學習之母”,沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣,學生就會產生積極的情緒;為滿足好奇心,學生就要看要聽要想要問,思維也被激活。教師精心設計教學,就是要激發(fā)學生學習的興趣,并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段,找準教學的切入口,誘發(fā)學生的求知欲。
1.創(chuàng)設情境,激勵興趣。作為一名語文教師,在新教育理念的指導下,應創(chuàng)設多種多樣的教學情境,運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等,激勵學生主動參與,用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時,我運用錄像和電腦課件,創(chuàng)設出廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧秘無窮的情境,并配上優(yōu)美的音樂,展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界,使學生對廬山云霧半是仙境、半是人間的美景,產生了無限的好奇,濃厚的興趣。在學習課文的過程中,我又用音樂喚起學生美的體驗,設計各種巧練,品味美的'意蘊。學生們積極開動腦筋,在品味文章遣詞造句之精,廬山云霧之美時,說出了自己的見解,主動與老師交流,與同學爭論,課堂氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫,有聲有色,語言積累水道渠成,達到了優(yōu)化的效果。
實踐證明,多種情境的創(chuàng)設,可以調動學生的情感,激活學生的思維,促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望,在自信心與自主意識的驅動下,掌握學習的主動權,在廣闊的時空中,展示個性,尋求發(fā)展,獲得成功。
2.分層要求,激勵信心。學生是存在差異的,他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題,布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求,充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙,教師要千方百計地積極引導,幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生,后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐,或因不夠貼切,引起同學的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊,此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度,要看到學生的差異,尊重學生的人格,因材施教,因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡。用顯微鏡看學生的閃光點,用望遠鏡看學生的潛力,即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當的困難開始,不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時,教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光,親切的話語,直接表揚,讓他們?yōu)樽约焊械津湴?充滿自信。在嘗到甜頭之后,他們便會產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導,為學生創(chuàng)造自我表現的機會,讓學生感到“我能行”“我很行”,看到成功的希望,樹立了克服困難的自信,學習就變成了輕松的事情、享受的事情,變成學生自覺的行為。
三、激勵質疑,啟迪思維。
質疑問難是學生自主學習的重要表現,優(yōu)化語文課堂結構,激活學生的主體意識,必須鼓勵學生質疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛,允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯,甚至提出與教師不同的看法。以前,對待學生的這類插話,我認為是“耍小聰明”、“出風頭”,甚至是“目無師長”,“破壞課堂紀律,擾亂正常的教學秩序”,往往惱羞成怒,加以斥責、諷刺,這樣做,有傷學生的自尊心和自信心,不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性,而且在學生心目的威信也大打折扣。
學生有疑而問,質疑問難,是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現,理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚?，F在對學生的隨時“插嘴”,提出的各種疑難問題,我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定,并做出正確的解釋。如在教《故鄉(xiāng)》“跳魚兒”這部分內容時,突然有個學生提問:“課文中介紹的跳魚兒真有趣,潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳,而且都有青蛙似的兩只腳。老師,我從來沒看見過跳魚兒,它到底是什么樣兒的?”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了,開始我只是驚呆,無言以對。后來我坦誠地說:“你這個問題問得很好,但老師也沒有看見過這種魚,我們同學中誰見過這樣的跳魚兒?”學生們立刻趣味盎然,他們見多識廣,有幾個學生回答說,這種魚像現在菜場上會跳躍的彈涂,再多兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題,大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性,學生上語文課大膽發(fā)問,敢于提出獨到的見解,獲得學習的主動權。
其實,知識浩如煙海,教師不可能萬事精通,被學生“問倒”之后,教師要表現出“不知為不知”的坦誠,勇于承認自己的不足,千萬不能怕丟尊嚴而訓斥學生。同時,教師還要虛心好學,積極探尋學生所提出問題的答案,也可以讓學生帶著新的問號下課,引導他們自主學習,鼓勵他們的創(chuàng)見之疑,創(chuàng)見之問。這樣,自主學習就落到實處,使學生張揚個性,積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能,發(fā)展智力,養(yǎng)成良好的學習習慣。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇十六
關鍵詞：新農村；社區(qū)；市政；功用設施；建設。
一、規(guī)劃建設社區(qū)居住環(huán)境時要以原有遷移合并的村莊為鄰里單元。
為了使建設用地得到節(jié)約，在進行公共服務設施的配備時，要以不同鄰里單位的中心、社區(qū)的中心規(guī)模不同而相異，并且要將居住區(qū)規(guī)劃容積率設定在1.0。為了使原有村莊中良好的鄰里互助關系得到延續(xù)，從而使社區(qū)鄰里單元中人們的認同意識和歸屬感形成，在進行居住模式的規(guī)劃時要以原有村莊的鄰里單元為依據。為了使人們對公共空間、半公共空間和半私密空間的不同使用需求得到滿足，并使“以人為本”的聚居環(huán)境創(chuàng)造理念得到充分體現，在建設社區(qū)環(huán)境時，需要改造遷村并點建設區(qū)域的環(huán)境，增加交往場所，例如以社區(qū)開敞空間、街巷空間、院落空間為處理的重點。
在新農村建設過程中，原有的穩(wěn)定的居住結構發(fā)生了變化，這主要是由于農民離開了多年居住升息的村莊，還要遷并在一起，對這些問題的處理不當往往會導致眾多社會問題產生。
所以，規(guī)劃小區(qū)的常規(guī)手法將被打破，要建立一種以人情較濃的社會倫理特點的“新村社區(qū)”理念，使村莊住戶穩(wěn)定、村民熟的特點挖掘出來，從而保證相對獨立的以原有人員組成和結構為特征的布局，使安定的村莊社會秩序得到保證；為了使搬入新村的農民的生活質量得到提高的同時體會到更多的原有熟悉的生活氛圍，從而使村民的心理得到滿足，在規(guī)劃市政基礎設施和社區(qū)公共服務。完善相關配套的同時還要對各村出入口、產業(yè)用房、村委會、村級活動場所等進行獨立設計。這不僅使遷村并點可能帶來的社會問題得到了解決，并且對新村的社會安定也有所貢獻，在和諧農村社會的構建方面起著不可獲取的重要作用。
二、新舊村的最大特點在于具有完善的公建配套和市政基礎設施。
為了使村民的物質生活和精神生活得到豐富，使村民的居住生活條件得到改善，在配套例如商業(yè)金融設施、文化教育設施、醫(yī)療衛(wèi)生設施和市政基礎設施時要以人口規(guī)模、與建設規(guī)模形式應的方式、隨社區(qū)規(guī)模發(fā)展而生長的建設空間為依據。為了使進一步實現現代化農民新村的條件得到創(chuàng)造，舊村周邊的實證設施建設、資金籌集的多面性也是各級政府關注的一個焦點。
在市政基礎設施建設上，自來水普及率應該達到100%；按照雨污分流制建立排水系統，污水管網、雨水管網和污水處理率達到100%；社區(qū)居民的燃氣化率達到100%；城鎮(zhèn)垃圾的無害化處理率達到100%。
三、在新村建設中，注重家庭生產與集體組織相結合。
在新村附近集中的飼養(yǎng)場地，飼養(yǎng)家禽家畜；集中布局運輸業(yè)車輛存放場地，由村集體組織統一管理，較好地解決了新村建設與農民原有家庭生產的矛盾問題。
新村社區(qū)作為村民的居住生活場所，社區(qū)綠化是村民室外活動必不可少的內容，村民在新村中生活、學習、活動的時間最長，綠化的環(huán)境對村民的身心健康有很大的影響，對改善村民的生活環(huán)境和新村生態(tài)環(huán)境具有重要作用。
作為空間構成的重要組成部分，街道和廣場不僅是新村社區(qū)空間的骨架，同樣一也是新村社區(qū)形象和景觀的核心內容。它在一定程度上反映了社區(qū)發(fā)展的歷史、文脈和空間特點，展示若社區(qū)經濟、文化發(fā)展取得的成果，展現了新農村社區(qū)的風貌和特色，是新村社區(qū)中最具活力的空間，通過對街道和廣場的認識，人們可以認知一個村莊。
四、在新村社區(qū)的規(guī)劃建設中，要充分利用現有的綠色農業(yè)背景。
重點規(guī)劃新村及其周圍的綠化環(huán)境，應統一考慮社區(qū)綠化的設置，盡量保留現有環(huán)境綠化，以突出村莊特色為主題，將新村綠化與村莊周邊自然環(huán)境綠化相結合，將公共綠地與道路綠地、宅間綠化和庭院綠化相結合，構成點、線、面相結合的綠化體新村綠化要注重保護現有樹木、花草及原有果園、林地，以觀賞樹種和經濟作物相結合為原則。選擇適宜當地氣候條件，易管、易長并具有地方特色的鄉(xiāng)土樹種，充分利用濱水、道路兩側、宅間，路旁空閑地和其他可利用的零星土地進行綠化，營造具有地方特色和鄉(xiāng)村特色的綠化環(huán)境盡量避免在村莊建設中片面追求對地面的.硬化，侵占綠化用地，形成過分人工化環(huán)境，這樣做雖能使村莊做到整潔，但卻會使村莊缺乏生氣，不利于良好生活環(huán)境的創(chuàng)造，同時一也不利于現有植物的生氏和村莊鄉(xiāng)土特色的保持。
由干新村規(guī)模的限制，新村社區(qū)中不適宜設置大規(guī)模的集中綠地，建議可將集中綠地與廣場及村民公共活動中心結合設置，以提高利用率。在集中綠地的建設中，應充分考慮村民活動的特點和對綠地使用的要求，將觀賞性和實用性充分結合，既要保證綠化所占比重，一也要留出適當面積的硬質地面作為組織公共活動的空間；在具體的綠化布置中，要做到喬、灌木相結合，速生樹種與慢生樹種相結合，兼顧不同季節(jié)的景觀要求進行植物的配置；在設置綠地中的小品時應充分和綠化環(huán)境相結合，以使社區(qū)綠地做到觀賞性和實用性相結合，滿足廣大村民的使用需要。
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語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇十七
教師是教育者，在教育、教學過程中對學生起主導作用。學生是認識活動的主體和學習主體，教的目的在于學生學，如果沒有學生的主體作用，教師的任何教育都無法落實。為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，注重學生個性發(fā)展，我認為應該做到以下幾點：
一、發(fā)揚民主師生關系。
在教育工作中，教師的工作水平不僅取決于教師完成工作角色的任務水平，更重要的是取決于教師對教育事業(yè)和對學生的熱愛，取決了師生關系的質量和水平。教師對學生真摯的熱愛，學生對教師尊重敬佩是教育成功的重要因素，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他無限信任你，你的每一句話對他來說都是神圣的真理。在他看來，你就是智慧、理智和道德的典范……”作為教師，我們必須尊重學生從心底發(fā)出的對教師的這種神圣感和信任感。教師作為教育的主導力量，要贏得學生的熱愛與信任，與學生建立民主平等的關系是教師的重要職責，是發(fā)揮學生的主體作用，注重學生個性發(fā)展的基本保證。為此，教師要有良好的職業(yè)道德，對學生要擁有一顆愛心。要關心學生、愛護學生，要把學生當作具有獨立人格的人來看待。通過教師對學生的愛，使學生的心靈得到感化，為塑造學生健康的人格，建立正確的人生觀、價值觀，發(fā)展個性奠定基礎。同時，教師還必須把權威建立在長期與學生平等的交往中，要尊重學生，信任學生，主動關心學生，滿足學生求知的需要。只有這樣，教師才能真正成為學生可親、可敬、可近、可信任的知心人，才能贏得學生的尊敬，才能促進學生的個性發(fā)展。
在教學工作中，要營造一個民主的、生動活潑的學習環(huán)境，主要是在課堂上，教師要面向全體學生，要尊重每一位學生的人格，要虛心接受學生的意見，向他們學習，古人云：“三人行，必有我?guī)煛！痹谀承┓矫?，學生也會比老師強，教師要善于發(fā)現學生的長處，對學生在學習中好的見解，新的方法，教師要及時加以肯定和鼓勵，要耐心聽取學生的積極發(fā)言，對正確的回答給以肯定，讓學生品嘗成功的喜悅，滿足其好勝心，點燃智慧的火花。對不正確或者“文不對題”的回答也要面帶微笑地聽取，還要鼓勵學生大膽發(fā)言，并正確引導他們積極思考，找準問題的關鍵和實質，激發(fā)學習積極性。千萬不要表現出不耐煩，甚至大聲指責學生，挫傷學生的自尊心。教師要盡其所能關心學生，做學生的知心朋友，設身處地與學生一起思考，一起探索，使學生品嘗學習樂趣，樂意學習，真正發(fā)揮主體作用，發(fā)展個性，不壓抑個性發(fā)展。
二、在課堂上變被動接受為主動探索。
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币酝?，我們的教育大多壓抑了學生的個性發(fā)展，忽略了學生的主體作用。在課堂上，老師要求學生正襟危坐，接受、同化、記憶和再現傳授的知識，即使理解和消化，也不過是為了牢固地記憶知識，若變換角度或換個場合，則不知所措。教師往往要求學生回答問題時面面俱到，注重答題的完整性和統一性，而忽視了答題的特性和多樣性，這樣，導致了學生被動接受知識，被動學習，對學習產生厭倦心理，使課業(yè)變成一堆“死物”，這樣就談不上學生的個性發(fā)展，更不能培養(yǎng)學生的思維能力。要讓學生變被動接受為主動探索，教師就要鼓勵學生多提問題。比如，我在進行《圓明園的毀滅》一文的教學時，從課題入手，引導學生提出問題--從課題上，你想知道什么?學生的思維很活躍。提出了自己的問題--“我想知道圓明園是什么樣的?”“我想知道圓明園是誰建造的?”“我想知道圓明園是被誰毀滅的?是怎樣毀滅的?”等等。就學生提出來的問題，我一一引導他們去認真學習課文;都得到了圓滿的解決。這樣，激發(fā)了學生的學習積極性和探知欲。在課堂上，教師要為有把自己問倒的學生而自豪，要想方設法引導他們提問，如果學生提出來的問題令自己無法回答，那就意味著自身的教學方法高妙，就證明自己的教學方法成功，就能更好地使學生的主體作用得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展。
三、開展各種活動。
豐富多彩的活動，不但能陶冶學生的情趣，更重要的是發(fā)揮了學生的主體作用，促進了個性的發(fā)展。在活動之前，讓學生發(fā)揮各自的聰明才智，為每次的活動設計活動內容、活動方案、總結活動情況等。讓學生在活動中大展才華。在繪畫上有才能的，多讓他們?yōu)楹诎鍒?、班報等設計刊頭，并鼓勵他們勇于創(chuàng)作，爭取畫出高水平的圖畫。在組織上有才能的，多讓他們組織活動，并引導他們總結經驗、教訓，尋找解決問題的辦法，提高自身的組織能力。多開展一些集體活動，給學生，尤其是后進學生以展示自己個性特長的機會。在活動中不要限制學生的個性和自由性，要啟迪學生的興趣愛好，發(fā)展學生的個性，給予學生全面發(fā)展自身獨特能力的時空，對學生主體性的尊重，又是對未來活潑、多樣、亮麗的世界的創(chuàng)造。
總之，作為教師,我們的任務是艱巨的,責任是重大的，我們是教育者，學生是受教育者，隨時隨地我們都要發(fā)揮自己的主導作用，學生的主體作用，注重學生個性的發(fā)展，為祖國培養(yǎng)出高質量的有用之才。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇十八
[摘要]在高校日常管理教育過程中,充分發(fā)揮高年級學生的示范性作用,通過他們現身說法和正面引導,幫助低年級學生盡快適應大學生活,更好的規(guī)劃自己的大學生活,更充實的度過自己的大學生活,可有效避免低年級學生走彎路和碰壁,從而幫助低年級學生更好、更快的成長、成才。
[關鍵詞]高校高年級學生示范性作用。
一、高校學生的現狀。
1.低年級學生現狀。大學一年級學生剛剛步入大學校園,大學里的現實生活與自己所期望的大學生活之間的落差,學習方式方法的轉變,人際關系的不和諧,對獨立生活不適,不能正確自我評價和重新定位,不能及時樹立積極遠大的奮斗目標,不能規(guī)劃自己的大學生活等等,都是擺在學生面前的難題,這些問題往往導致很多一年級學生心理壓力很大,情緒變得焦慮。
二年級學生面對眾多專業(yè)基礎課,成天為學習忙得焦頭爛額,幾乎宿舍、食堂、教室三點一線,但因為學習方法不得當和學習效率低下,成績依然不理想。加之在各類學生社團中,二年級學生是各項任務實施的主體,不少學生因為社團工作而耽誤了學習。特別是我校從開始,執(zhí)行新版學籍管理規(guī)定,課程考核更嚴格,競爭和淘汰機制更激烈,這就大大提升了低年級學生的學習壓力。
2.高年級學生現狀。三、四年級學生處于專業(yè)課程學習階段,這個階段重點是提高專業(yè)技能和專業(yè)素質,課程門類和門次不像一、二年級時那么龐雜,加之有一、二年級時養(yǎng)成的良好習慣,課程學習的壓力相比之下就小了很多。尤其是四年級學生,主要任務是聯系工作和復習考研,課程學習的壓力相對就很小。而對于電力工程系的畢業(yè)生來講,大多數找工作的同學在第一學期末就已經簽約或達成就業(yè)意向,就業(yè)壓力也就變得很小。所以,對于高年級學生來講,他們具備幫帶低年級同學的基本條件和精力。
1.年齡優(yōu)勢。目前的在校生,基本上出生和成長在同一年代,年齡基本相近;生活在類似的環(huán)境中,興趣愛好基本相似;所受教育基本相同,有著類似的教育經歷;興趣愛好廣泛,個性鮮明,接受新生事物能力強。因此,他們在一起有共同語言,便于溝通交流。
2.身份優(yōu)勢。高、低年級學生之間是平等的同窗關系,其中還有不少是來自同一地區(qū)的老鄉(xiāng),以前中學時期的老同學老校友,異或是童年的發(fā)小等等,溝通起來便暢通無阻,無拘無束。這是師生關系所不能達到的境界。
3.榜樣優(yōu)勢。高年級學長中的佼佼者,時常是低年級學生茶余飯后談論的主題和主角,如果這些榜樣式的學長能夠走進低年級學弟學妹的學習生活,手把手的教導他們如何去學習生活,影響力和效果自然是不言而喻。
4.時間空間的優(yōu)勢。目前,電力工程系的所有學生都生活在同一片宿舍區(qū)域,大家每天學習生活在一起,對于低年級學生的學習、生活狀況,高年級學生自然也就掌握的比較全面和及時。
1.建立聯誼班級、聯誼宿舍。在新生入學初期,即指定高年級班級、宿舍與一年級班級、宿舍結成幫帶對子,進行一對一的指導。通過開展聯誼班級、聯誼宿舍活動,以及學習交流活動,幫助新生盡快了解、適應大學生活,盡快樹立明確的學習目標,端正學習態(tài)度。
2.從高年級中選拔高素質學生到低年級班級擔任班主任助理。選拔思想道德高尚,責任心強,善于溝通,學習成績優(yōu)秀,政治上積極進步的高年級學生,到低年級班級擔任班主任助理,協助低年級班主任開展班級工作。他們可充分利用課余時間深入低年級學生群體,對學生的學習目的、學習態(tài)度和專業(yè)思想等進行調查與教育,推動低年級班級良好學風班風的形成;指導并參與班級組織的各項活動,充分調動并發(fā)揮學生骨干的工作積極性,扮演好低年級學生學習、生活輔導員的角色,努力促進形成低年級學生“自我教育、自我管理、自我服務”的良好氛圍。
3.開發(fā)網絡交流學習的平臺,消除時間空間限制。發(fā)揮網絡的方便快捷的優(yōu)勢,開發(fā)“老師學長我”網上互動交流學習空間。從高年級選取各方面有突出代表的優(yōu)秀學長,為低年級學生在線答疑解惑。低年級學生針對課程學習中的問題,以及學習方法等向學長進行提問,高年級學長亦可將自己的學習心得體會在網絡上和大家一起交流分享。
4.開展對話和學習經驗交流活動。根據我們日常管理的經驗總結,學習方法不得當及對大學學習方式不適應是造成高校學生出現學習問題最主要的`原因之一。每學期邀請高年級優(yōu)秀學長,為低年級學生召開學習經驗交流會,參加低年級班會,與低年級學生一起面對面對話,交流討論學習方法與學習心得,幫助他們掌握課程學習的重點和難點。
5.與高年級黨員、積極分子的培養(yǎng)相結合。目前,高校學生黨員的培養(yǎng)缺少具體、明確的任務和具體途徑,使得培養(yǎng)過程顯得空洞,黨員作用的發(fā)揮也在逐漸減弱。通過給高年級黨員、積極分子“分任務,壓擔子”,使他們充分發(fā)揮自身特長和能動性,深入低年級學生,開展對低年級學生的幫帶和輔導工作,這既明確了他們的職責與任務、培養(yǎng)的路徑和要求,同時又起到對低年級學生的引導和幫助,可謂是一舉兩得。
6.發(fā)揮社團干部的引導和教育職能。高校學生社團干部具有雙重角色:作為在校學生,他們是受教育者;作為高校實施內部教育管理的基層組織者和實施者,他們是教育管理協作者。學生干部既是學生利益的代言人,又是學校人才培養(yǎng)與教育管理的得力助手。高校學生干部是大學生中的優(yōu)秀分子,他們最鮮明的優(yōu)點是能在同學中建立良好的人際關系,具有較高的人格魅力和威信,是同學們效仿的榜樣,而學生社團中的主體多為低年級學生。所以,學生干部以自身具有的號召力影響、帶動低年級同學共同進步,營造健康的輿論環(huán)境,形成整個集體積極向上的良好氛圍,將會達到“潤物細無聲”的良好效果。
四、建議。
在推進高年級學生示范性作用發(fā)揮的過程中,還應做好以下幾點:首先,必須加強對他們的教育和指導,促使他們進一步完善自我。其次,應加強此項工作的過程指導和監(jiān)督,及時糾正不良觀點和觀念,確保正確的教育引導方向。最后,引入激勵和考核機制,進一步激發(fā)高年級學生的積極性和責任感,實現高、低年級學生雙贏雙榮,開創(chuàng)學生工作的新局面。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇十九
摘要：新課程改革，要求教師教育觀念發(fā)生根本性轉變，教師主導作用必須淡化，而應突出學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的“主人”。那么，語文教學如何增強學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用?簡而言之，就是要讓學生參與語文教學的全過程。
一、內容由學生確定。
從學習內容上來看，學生總是不滿足于對教學內容或教師所闡述問題的記憶，喜歡對未來世界的探索。教師往往墨守陳規(guī)，照本宣科。知識陳舊，沒有新鮮感，對學生缺乏吸引力。由于受魏書生教育思想的影響，我在教學中發(fā)揚民主，走群眾路線。學什么，要讓學生來確定，包括學習的重點和難點。學生會把自己已經熟知的內容作為一般性了解，把不懂的作為難點來學習，把未知的作為重點來探索。
二、課時由學生制訂。
教師在期初制定教學計劃時往往就把課時安排好了，這很不科學。我在教學中根據學生實際和教學內容的難易程度，由學生制訂課時。學生認為這篇課文容易理解掌握，那就只用一個課時，他們認為太難了，一兩堂課解決不了，那么就再增加一課時，這就避免了教師制訂課時的盲目性。
三、方法由學生選擇。
從學習方法來看，學生善于動腦，善于對事物變化的機制進行探究，渴望找到疑難的答案，喜歡尋找缺點并加以批判，有自己獨特的學習策略、創(chuàng)新意識。一堂課，采用什么樣的教學方法和學習方法，我都讓學生根據教材的特點和學生的實際需要來選擇。
四、問題由學生解決。
學起于思，思起于疑。學生在學習過程中遇到問題是常有的，怎么辦?是教師給出現成的答案?還是讓學生動腦筋尋根問底自己找到答案?教師要引導學生認真探究，反復嘗試。鼓勵學生勇于暴露自己的錯誤，勇于獨立思考，發(fā)表與眾不同的意見。我告訴學生不管你們是通過討論還是通過查資料等形式，最終找到答案，自己解決了問題，都是難能可貴的。
五、任務由學生完成。
學習目標確定以后，教師不能包辦代替，因為學生是語文學習的“主人”，學習任務當然由學生來完成。課堂上讓學生根據自己對課文的理解，朗讀出課文的韻味來；讓學生理解詞語，動手查字典、詞典；讓學生來理解課文，概括段落大意，找出文章的主旨；讓學生歸納總結文章的寫作特色及文體特點等等。
六、作業(yè)由學生布置。
要正確認識學生之間的差異，采用恰當的方法使每個學生在自己原有的基礎上有所提高，讓不同層次和水平的`學生均能在自己原有基礎上體驗到成功，從而增強學生的自信心。教師布置作業(yè)往往一刀切，而忽視了學生之間的差異，因而造成差的受不了，好的吃不飽。為了解決這一難題，我讓基礎差的學生又推選了一位課代表，每次就由兩個課代表分別布置不同的作業(yè)，作業(yè)量的大小和難度自然有所區(qū)別，讓學生根據自己的情況自主選擇。
七、測驗由學生組織。
除了學校組織的大型考試以外，每次語文測驗我都讓學生自己組織。我經常告訴學生考試是檢驗教師教學效果和學生對所學知識掌握情況的一種手段，通過考試能夠找出教與學兩個方面存在的問題，從而及時調整教法和學法，對存在的問題加以解決。我們要重視考試但不要害怕考試，更不能患考試恐懼癥。我指導學生根據題型自己出題，然后制定標準答案，考自己學習上的競爭對手，再依據標準答案評卷，學生自己做試卷分析。考試時，我也不去監(jiān)考，學生的考風也非常端正。這樣，大大減輕了學生考試的精神壓力，同時學生組織考試過程，本身就是一個再學習的過程，使所學知識得到很好的鞏固。
當然，在發(fā)揮學生主體作用的同時，教師不能袖手旁觀，要做好學習活動的組織者和引導者。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇二十
教學是師生雙邊活動的一致和統一，現代教學理論早已闡明，在教學雙邊活動中教師是教學的主導、學生是學習的主體，而在教學實踐中要真正做到發(fā)揮學生主體作用、體現學生的主體地位卻并非易事，其中既有教學思想方面的問題、也有教學藝術方面的問題。本文從三方面談談自己的做法和體會。
根據小學語文的性質、特點和教學目的，我比較注意把發(fā)展語言同發(fā)展思維結合起來，在教學中注意調動學生的多種感官，讓他們動口、動腦、動手，使他們主動參與教學過程。
在課堂教學中，我比較重視學法指導，根據學生和教材實際由淺入深、及時點撥、滲透總結，通過學生的.掌握，讓學生形成自我獲取知識的能力。以閱讀教學為例，隨著學生年齡的增長，我有意識地改變“學生跟著老師閱讀”的做法，課前讓學生明確閱讀目的及用什么方法去學，學生明確了“主攻”方向，在閱讀過程中就能積極主動地進擊并一步步逼近“目標”。
重視發(fā)揮學生的主體作用，也不能忽視教師的主導作用，相反，為了更好地發(fā)揮學生的主體作用、更好地為教學主體服務，教師必須不斷地改進教法，以自己的善教為學生善學樹立榜樣。同時，教師應設法建立一種互相尊重、平等合作的師生關系。以便通過師生的共同勞動來完成教學任務，為此，我注意吸引每一個學生投身于課堂教學之中，努力使他們成為學習的主人。學完每篇課文我總要問“學了這一課，你有什么收獲？”給學生一個思考、交流的機會，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去總結、分析不完善的地方，啟發(fā)學生自己補充。對于有些內容，我有意識地讓學生爭論，從而形成師生協作、共同探索的局面。通過教學實踐我深刻地感受到，學生主體地位的體現。需要教師付出不懈的努力，我認為只要教師在充分發(fā)揮自己的主導作用的同時充分注意發(fā)揮學生的主體作用，就能更好地提高課堂教學效率，達到既教書又育人的目的。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇二十一
素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我選擇發(fā)揮學生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學時的幾點體會。
一、更新理念，轉變角色。
如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感，打破“師道尊嚴”的傳統。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。中學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。
“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲。
1.創(chuàng)設情境，激勵興趣。
作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。在學習課文的過程中，為了喚起學生美的體驗，我設計了各種巧練，品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了優(yōu)化的效果。實踐證明，多種情境的創(chuàng)設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。
2.分層要求，激勵信心。
學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當的困難開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創(chuàng)造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的.行為。
在課堂上，我總是根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。
三、激勵質疑，啟迪思維。
質疑問難是學生自主學習的重要表現，優(yōu)化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學生心目中的威信也會大打折扣。學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現，理應得到教師的熱情鼓勵和贊揚?，F在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內容時，突然有個學生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。
老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問學生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學生回答說，這種魚會跳躍，比其他魚多了兩只青蛙似的腳。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得了學習的主動權。
其實，知識浩如煙海，教師不可能萬。
事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕尊嚴受挫而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學習就落到了實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
（作者單位：416700湖南省永順縣大壩鄉(xiāng)九年制學校）。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇二十二
教育理論和教育實踐告訴我們，學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務的。在高中文科歷史教學中，發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學效率和教學質量的關鍵所在。在教育面向現代化，應試教育向素質教育轉化，注重培養(yǎng)學生能力的今天，改變以往教師講學生聽的傳統教法，把教學的重點轉移到學生身上，把提高學生素質當作教學的出發(fā)點和歸宿，乃是當務之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學中的幾點具體作法。
一、讓學生明確學習目標。
在教學實踐中，我依據“雙綱”（即《中學歷史教學大綱》和《中學歷史考試大綱》），認真鉆研課本，把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學習應該達到何種程度都告訴學生，讓學生心中有數，目標明確，既能增強他們學習的興趣和信心，也便于學生檢查自己學習效果。
二、引導學生閱讀課本。
課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學的主要內容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內容及拓寬學生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學生閱讀材料、分析材料內容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學實踐中，體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯系貫通，引導學生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎知識和提高能力大有好處。
然而，許多學生卻不重視或不知道應怎樣重視課本。特別是在復習階段一些學生認為自己對課本內容已經熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復習資料上。針對這種情況，我除對學生進行反復說明外，還利用課本上的有關內容，編制成一些問題，以此督促他們認真閱讀課本。例如《中國近代現代史》下冊第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設計了如下問題：
（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？
通過設計問題，讓學生仔細閱讀課本提供的有關材料，掌握課本的基礎知識，并在此基礎上，加深對課本主要內容的理解與認識，培養(yǎng)學生的能力。此外還可設計一些問題，使學生在閱讀課本時，注意挖掘課本內容中的隱性知識，以培養(yǎng)學生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學生認為應是（1）（2）（3）（4），出現這一錯誤就是由于忽視了課本中的“強學會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀聞》”這句話。所以“《中外紀聞》的創(chuàng)辦”是早于“強學會的成立”的。
另外，還可將課本中的習題、思考題拿出來讓學生做或對它們稍加改動再讓學生完成等，以此來教育學生重視課本。
三、鼓勵學生提出疑問。
[1]?[2]。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇二十三
主動參與數學學習活動，是學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗的需要；更是培養(yǎng)學生參與意識和探索精神的需要。作為教師，只有在課堂上關注學生的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與學習，這樣，才能切實提高小學數學的教學效率。
創(chuàng)設愉悅和諧的教學情境。
興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學生對數學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去學習。數學教學應以學生愛學數學、樂學數學為根本追求，所以，激發(fā)學生學習數學的積極性，是提高教學效率的重要保證。如何創(chuàng)設最佳的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，我認為，創(chuàng)設愉悅和諧的教學情境是激發(fā)學生學習興趣，使其獨立思考的一個好方法，它能充分地發(fā)揮學生的主體作用。如教學“一個因數中間有0的乘法”時，利用課件創(chuàng)設小猴子吃桃子的情境，然后提問，現在盤子里一共有幾個桃子？從而引出0和3相乘的式子。這樣生動有趣的引入，學生頓時興趣盎然，很快投入到學習當中。
數學來源于生活，生活中充滿著數學。創(chuàng)設與學生生活相關的學習情境，也會引起學生的極大熱情投入到學習活動中。如在教學“元、角、分的筆算乘法”時，如果只是講解怎樣列出豎式計算，再做練習，學生很難對其產生興趣。因此，在教學中，讓學生分組扮演售貨員和顧客，進行售貨、付款的游戲活動，既提高了學生的興趣，又幫助學生進一步掌握了元、角、分的筆算乘法。
注重問題意識的培養(yǎng)。
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更難?！钡拇_，質疑是思維的導火索，有了疑惑，才能促使學生去思考和探索。因此，在教學中，教師要經常啟發(fā)學生不斷提問，不斷發(fā)現尚未解決的問題，培養(yǎng)學生善問、會問，在疑問中去探索、去發(fā)現。如教學“商中間有0的除法”時，先讓學生說出一些0除以一個數的例子，有的說0÷2=0、有的說0÷5=0……這時，有個學生說0÷0=0，馬上又有學生站起來質疑“你說得不對，0÷0也可以等于1，因為，根據商×除數=被除數，0和1相乘也得0?！薄耙皇て鹎永恕?，同學們議論紛紛，我趁機讓學生圍繞0÷0=？這道題展開討論，最后，同學們發(fā)現，當0作除數時，0除以0找不到一個確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數都得0。這樣，既拓寬了學生的解題思路，又樹立了學生想獲得更多知識的決心，使學生在學習中善于發(fā)現問題，敢于提出問題，巧于解決問題。
培養(yǎng)學生自主學習的能力。
作為一名教師，必須改變傳統的思想觀念，要把學習的主動權真正還給學生，培養(yǎng)他們主動去探索新的知識。要做到“凡是學生能通過自己主動探索解決的問題，決不能代替；凡是學生能獨立思考的，決不提示；凡是需要學生合作學習的，就大膽放給學生?！币虼?，在教學“長方形的周長”時，我沒有按例題提供的解題方法講解，而是利用學生手中的數學課本，讓學生思考有什么辦法知道課本封面的周長？經過討論，結果學生得出了多種解法，在肯定學生的每一種解法的基礎上，我又引導學生比較哪一種方法最好。這樣，就給學生的自主探索留出了較多的空間，大大地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
總之，在小學數學教學中，只有關注每一個學生，充分發(fā)揮他們的主體作用，調動他們的學習積極性，才能最大限度地搞好課堂教學，切實提高學生的數學素養(yǎng)。
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語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇一
論文摘要：仁者見仁，智者見智，對文學作品的欣賞不能千篇一律。在課堂上，老師要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生提出自己的獨特的見；解。發(fā)揮學生的自主性首先要轉變學習理念，從“被學習”轉為“要學習”；其次要創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑?；最后要包容不同觀點，由“必須”轉為“如果”。
0引言。
美國未來學家阿布文。托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。”文學欣賞尤其如此。大學的語文教學中很大一部分內容是文學欣賞，但學生已習慣了中學老師那種統一的步調，一致的作品分析，千篇一律地重復著老師的看法，很少或不愿發(fā)表自己的意見了。所以在文學欣賞課上老師的主要任務就是要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生提出自己的獨特的見解，培養(yǎng)學生的自我閱讀能力、理解能力和創(chuàng)新意識。
發(fā)揮學生的自主性，要從三方面做起首先是轉變學習理念，從“被學習”轉為’‘要學習”；其次是創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑?；最后要包容不同觀點，由必須轉為如果。
1轉變學習理念，從“被學習”轉為“要學習”
傳統的學習理念是學生一絲不茍地學習并牢記老師所傳授的知識，不得有與老師相博的看法。在課堂上老師是主體，整堂課都由老師主講、學生被動接受。學生作為老師實施教學計劃、完成教學任務的工具，只有完全遵循老師思路的權利，沒有自由地發(fā)表自己見解的權利，是“被學習”。
要發(fā)揮學生的自主性，就必須改變上述“被學習”的傳統學習理念，用新的學習理念取而代之。新的學習理念強調學生在學習知識過程中的主動性和創(chuàng)造性，將每個學生都看成有獨立人格的個體，發(fā)展學生的主體性，理解尊重學生，平等地為每個學生提供表現、創(chuàng)造和成功的機會，使每個學生在原有基礎上都能得到生動、活潑、主動、和諧的發(fā)展。要確立注重實踐、發(fā)展能力的質量觀念，讓學生獲得獨立思考能力、分析判斷能力、處理信息能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及發(fā)展新知識能力。具體說來，就是課堂上要以學生為主體，在鑒賞文學作品時充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生獨立地對文學作品進行分析、理解、鑒賞，自由地發(fā)表自己的見解，把講臺讓給學生，老師只充當主持人的角色，而不要用自己的'思路去影響學生的理解。使學生從“被學習”轉為“要學習”。從而更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力、閱讀理解能力、分析能力和創(chuàng)新意識，這也是素質教育所要求的。
2創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑А?BR> 傳統的教學方法是老師“帶著知識走向學生”，學習每篇作品都是由老師總結出固定的段落大意中心思想藝術特色讓學生抄下背誦，是滿堂灌。要發(fā)揮學生的自主性，就要創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑В皫е鴮W生走向知識”，從而轉變學生的學習方式。
引導是以學生自主學習為中心，依靠老師的引導和學生的互動完成教學任務，強調在作品欣賞中學生主體作用和老師主導作用的有機結合，重在引導學生的主動參與，學生自主學習的方式貫穿課堂的各個過程，讓學生自己去理解和分析、認識和發(fā)現，讓學生多想、多說，多創(chuàng)新，給學生充分的自主和自由。要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當給予指導，鼓勵學生積極大膽發(fā)言，讓學生逐步適應自主探究、相互交流的學習方式，進而激發(fā)學生探究問題的興趣，讓學生更多地體驗到學習的成功和快樂，從而調動起學生的積極性。這種教學方法既提高了課堂教學效率，又促進了學生的個性化發(fā)展、鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。
在引導教學過程中，老師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統的主角、教學的組織領導者變?yōu)榻虒W活動的引導者、主持人。老師在課堂上不再是主講，而只是個組織者，充當主持人的角色，由學生作為主講來完成教學內容。學生作為主講并不是說一節(jié)課只讓一位同學去講或者讓每位同學都去講，從時間和效果上來看，分組學習比獨自學習效果更好。分組學習即按座位鄰近把學生分成若干小組，先全班通讀作品后以小組為單位進行討論，到了規(guī)定時間由每小組派代表上講臺發(fā)言，講講本組對這篇作品的分析和理解。小組是相對固定的，每節(jié)課每組派的代表須不同。老師的任務就是將各個小組的表演銜接好，使課堂的教學氣氛活躍起來，各個教學環(huán)節(jié)應緊湊而流暢。用這種教學方法，學生在學習小組中可以相互借鑒，相互幫助，及時交流，有利于學習能力的提高和學習方法的改進，增強自我價值和自尊心。學習小組之間也存在良性競爭，促進學生提出更新穎更有創(chuàng)見性的觀點，增強集體榮譽感。這種教學方法對老師也有很大幫助，學生的一些新穎想法與獨到分析可以為老師提供新的思路，教學相長。
例如在賞析《兼蔑》時，我就先讓學生一起通讀作品，掃清生字與個別詞語，再組織學生分組討論，然后由各組派代表上臺講講本組對這篇作品的理解，最后我再做總結。在學生討論之前，我提了五個問題：
《兼霞》是愛情詩嗎，為什么用秋景起興（或將首四句改為“暮春三月，草長鶯飛，所謂伊人，在水一方”可以嗎），伊人指什么，伊人是否存在，詩人追到伊人了嗎，讀了這篇作品你有何感想，經過討論后，學生分別發(fā)表了各組對作品的理解，角度很多，見解也很多，有些獨特的見解還真是出乎我的意料，引導教學激發(fā)了學生的活躍思維。
3要包容不同觀點，由“必須”轉為“如果”
有些知識是剛性的，有固定的答案，如數學公式，不可更改。但有些知識是非剛性的，不能千篇一律，如文學欣賞。有句話說：“一百個讀者就有一百個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！本褪钦f文學欣賞是因人而異的，同樣是一個哈姆雷特，但每個讀者對哈姆雷特這個人物的內涵理解都不盡相同，每個讀者眼中的哈姆雷特和別人的都不一樣。對文學作品的欣賞就是這樣，仁者見仁，智者見智，不能強求一致，也不可能人人想法一樣。所以在文學欣賞課上，引導之后還要包容。中學里對作品理解的要求是必須，必須按老師講的去理解，到了大學就要改成如果了，學生應該自己思考：“如果……”。引導很重要，包容也很重要。
大學語文的教學目的之一是通過學習古今中外的名家名作培養(yǎng)學生對文學作品的閱讀和理解能力，提高學生的文學鑒賞水平和綜合分析能力。既然在教學中引導學生自主分析、提倡創(chuàng)新，那么對學生提出的觀念就要包容，哪怕對學生所提出的意義不大的論點或明顯不正確的猜想，也不要簡單的否定，而應該在充分肯定學生積極性的同時指出其中正確合理的成份，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性，避免多次失敗產生的消極心理影響。使學生潛在的智慧與能力得以充分的發(fā)展，使學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。只有這樣，文學欣賞課才可能煥發(fā)出應有的生命活力。
一篇好的文章，不在于它給了你多少，而在于它讓你想到了多少。對（兼茵》的賞析，學生就提出了各種各樣的見解“充滿迷茫與感傷，兼具朦朧美和意境美之作”、“表面是上一個男的追一個女的，實際上是追求美好的生活”、“伊人是對美好生活的向往”、“暗戀或異地戀，都比較辛苦?？吹牟皇蔷?，是寂寞?！?、“尋找心上人的悲傷故事，總是到不了心上人的身邊，可望而不可及”、”委婉惆悵的相思”、“可遇而不可求，時間越久，感情越深”、“遇到困難是仿徨、放棄，還是應該堅持，”、“居安思?！?、“得不到的是最好的，珍惜眼前擁有的”、“有追求的人生才是美好的人生”等，這些見解我都予以了肯定。
但是，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！焙竺孢€有一句：“但哈姆雷特不會變成李爾王”。這一句揭示了文藝欣賞中客觀差異性和主觀一致性的統一?！叭绻痹俣啵^點再獨特，也有個大的框架，不得超出。如把兼霞》理解成勞動人民和統治階級的斗爭就明顯牽強。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇二
在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體作用是新課程理念的體現,也是提高課堂效率的要求.教師可從營造愉悅氛圍、提供對話空間、鼓勵大膽質疑、重視個性體驗四個方面嘗試實踐,以期引領學生閱讀走向深入.
作者：倪寧馥作者單位：泉州第一中學,福建,泉州,36刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(39)分類號：g63關鍵詞：閱讀教學主體作用學習情況
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇三
“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學生進取心的重要因素。在英語學習中，一旦他們主動地參與到英語學習中，成為學習的主人，就會對英語產生濃厚的興趣，就會表現出很強的求知欲。因此教師就可以充分利用這種心理特征，采用多種方法和方式激發(fā)學生學習興趣，進而發(fā)揮學生在英語教學中的主動性，賦予英語教學以活力和生命力，進一步提高英語教學的魅力和效率。
一、發(fā)揮學生主動性的意義和可能。
母語環(huán)境下基礎階段的英語學習，本質上是一系列記憶性操作活動和再現式認知活動，高中英語課堂教學長期受片面追求升學率的影響，教學模式在很大程度上沿襲教師中心制，教學中學生被迫多于主動，教師灌輸多于啟發(fā)，再加上英語語言符號本身的機械性成分較多，學生主體地位得不到體現，不利于調動學生的積極性，容易引起學生注意力分散，導致反應速度減慢、記憶力下降等。隨著年齡的增長和知識的豐富，尤其是高中學生，渴望在課堂學習中獲得較大的信息量，得到精神上的滿足。學生積極參與教學，有助于學生降低心理疲倦程度，維持較高的學習興趣。
在我們傳統的課堂教學中，不能說都沒有實施活動教學的成功課例，但真正意義上的課堂活動教學并不常見。在大多數課堂教學中，具有活動性問題的設計實在是太少了，并沒有很好地解決培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性的問題。實施素質教育的主渠道在課堂，發(fā)揮學生的主體作用主要在教師，要通過創(chuàng)設寬松、愉快的課堂氛圍，設置形象化的學習內容，發(fā)揮學生情感、動機、意志等非智力因素的積極作用，引導學生積極參與教學，在快樂、積極、向上的環(huán)境中培養(yǎng)各種英語語言能力，幫助他們真正成為學習的主人，用較少的時間和精力獲得較好的學習效果。
因此，使學生積極參與教學，由單一認知型轉向情知互動型的綜合課堂，使之符合學生積極能動的'認知過程，是英語學科落實素質教育的關鍵所在，是完全必要和可能的，通過課堂教學機制的實質性轉換，有助于促進高中英語課堂教學思想觀念的更新，有利于學生較好地掌握英語，以適應未來成長的需要。
“授之以魚”不如“授之以漁”，教師要從學生的實際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地組織課堂教學，激發(fā)、強化學生的學習動機，授學生以“漁”來成就其學習中的自信心，以增強學生的自信心；構建師生間良好的溝通橋梁，科學客觀地評價學生，增強學生學習的“成就感”，以直接影響學生的學習態(tài)度與動機，來達到教師的教學目的。
1.激發(fā)學生學習動機。
高尚的道德情操，廣博深厚的文化科學基礎知識，扎實、系統、精深的專業(yè)學科知識，全面準確的教育科學知識和心理科學知識，是形成教師魅力的有機組成部分。因此，教師通過自身的優(yōu)秀品格吸引學生，使其不自覺地將對教師的喜愛轉化為對學科的喜愛，這種“喜愛”就是學習的動機。
其次，教師應從學生的實際需要出發(fā)，有針對性地為不同層次的學生設計課堂問題和練習等等，而不應固定于某個模式，從而有效地培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，并給他們創(chuàng)造性地運用語言提供機會，不僅使學生的興趣得到了滿足，還使學生在實踐活動中體會成功的喜悅，大大增強學習的自信心。我認為可在課堂教學中開展與課文內容有關的討論或小組競賽。如“necklace”一課的結局設計及表演；或就“savingtheearth”單元的內容談談環(huán)境保護；從21stcentury中摘錄有關英語學習的文章，指導學生閱讀并寫讀后感；在學martinlutherking，disability，alberteinsten，waltdisney等課時，還可結合課文內容對學生進行品德教育，尤其是waltdisney的勤奮品質，而這些品格在英語學習中是致關重要的。
2.構建和諧的學習環(huán)境。
只有在民主、和諧的氛圍中，學生才能充分顯露個性，實現師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。學生在輕松的狀態(tài)中，會釋放出巨大的學習潛能。這就需要教師放下架子，主動與學生接觸、交流，以燦爛的微笑、幽默的語言走進學生的情感世界，多鼓勵，少批評，多發(fā)掘學生身上的閃光點，注重保護學生的自尊心，從而建立起相互尊重、理解、信任的師生關系，就會使教學形成一種輕松、愉悅的氛圍，使學生思維始終處于自由靈活的狀態(tài)，學得輕松，學得主動，學得“興趣盎然”，教師也教得輕松，教得自信，從而相互感染，更有效地促進教學目標的實現。
3.授學生以“漁”
實踐證明，學生英語水平的提高更多地依賴于學生的“學”，而不是教師的“教”。因此，教師要在指導學生如何學、如何獲得知識方面下功夫，使學生學得輕松、學得自信、學有成效。首先要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，其中包括要求學生堅持每天朗讀課文或其他材料；強調課前預習，預習內容包括獨立查閱詞典及查找課文有關的內容。如學disneyland一課時，要求學生的預習要有具體的內容，并要教會學生如何有效地預習，善于發(fā)現問題；課后復習，總結歸納，加深印象；根據遺忘曲線定期復習，及時復習。其次要鼓勵學生發(fā)問，問題不論難易，都應盡量由學生討論，教師耐心啟發(fā)、提示后解答；鼓勵學生看課外書，學會獲取信息，激發(fā)求知欲；幫助學生找出適合自己的學習方法并不斷改進，使學生逐漸養(yǎng)成為追求知識而自覺學習的習慣。此外，教師在教學過程中還應充分展現知識的發(fā)生和發(fā)展過程，讓學生在問題解決過程中感受到成功的喜悅。“成就感”是學生學習中最持久的驅動力。教師應努力成就學生學習過程中的“成就感”，從而加強學生的自信心?！敖獭笔菫榱瞬唤蹋趯W生以“漁”的方法有很多，只要教師注意總結、積累，根據學生的實際，有目的、有步驟地訓練，定會令學生受益匪淺。
三、發(fā)揮學生主動性的效果。
現代教學論認為，教學是以增強學生的主體意識、發(fā)展學生的主體能力和培養(yǎng)學生的主體人格為目標，而學習是學生通過自主活動對知識意義的建構過程。利用情境、協作、會話等學習環(huán)境及要素，發(fā)揮學生學習的主動性，是有效實現學生所學知識意義建構的方式方法。事實證明，由于課程型態(tài)和角色效應的作用，學生達到了較好的情緒狀態(tài)，主動性得到充分發(fā)揮，教學相長，效果明顯。教師關注課堂教學的微觀設計，教學思路越來越開闊，方法越來越靈活，點子越來越多，覺得上課不像從前那么累了。學生上英語課的興趣比以前濃了，學好英語的信心比以前足了，學習成績明顯提高。教師“教”得好、學生“學”得活，教學負擔相對減輕了，教學質量大幅提高。
學生是學習的主體，教師需要通過學生主動性的發(fā)揮達到教學目的，這就要求教師在教學工作中著眼于學生主體性的發(fā)揮。學生明確了教育教學的目的、意義，就會激發(fā)出濃厚的學習內動力，進而產生學習的積極性；有了求知欲，就能主動探索、主動學習；有了學習的積極性和主動性，就善于發(fā)現、善于應用、善于解決，逐步形成良性循環(huán)，輕松實現教書育人的目的。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇四
摘要：
隨著社會的不斷發(fā)展，生活中許多的地方都離不開英語知識，比如在閱讀書籍、報紙雜志以及藥物的說明書、化妝品的說明書以及查詢的技術資料等等，都已是英文的字樣，可見英語在日常的生活中是多么的重要。高中的英語教學是初中英語教學的升級版，在不斷的擴展和加深，學生頭腦中的知識含量有了一定的基礎，但是還要不斷的鞏固和拓展，而且一定要發(fā)揮出學生在學習中的主體作用，只有學生以積極的心態(tài)自主地堅持不懈地進行學習，不斷地增強學生的本領，才能夠使學生更好地進行學習、工作和生活。
關鍵詞：
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇五
“為了每一位學生的發(fā)展”是素質教育的核心理念,圍繞這一核心理念,新型教師應以人為本,以學生為本來重新組織我們的課堂教育,探索課堂教學的新思路.“樂學教育”理論認為教育過程是一個自我組織過程.發(fā)展的動力來自內部,即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面,兩者缺一不可.學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程.教師是外力,根本的動力來學生自身.教師的教只有建立在學生自主構建的基礎上,才能發(fā)揮作用.教師的自我組織作用主要表現在善于調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,靈活駕馭課堂的藝術,善于因勢利導,在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自學能力,這就是說,教師要充分重視發(fā)揮學生的主體作用,把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程,以達到“教是為了不教”的目的.
一、明確目的激發(fā)興趣。
讓學生明確學習目的,就是使學生在教學活動中進行有意學習.實踐表明,有意學習與無意學習的效果存在極大的差異.如果學生明確了學習目的,積極地參與學習,保持良好的注意及情緒狀態(tài),就能取得較好的學習效果.那么怎樣讓學生明確學習目的呢?一般采用的是下列三種方法.第一種,開宗明義法:教師在每節(jié)課開始時,掛出小黑板(或是口頭講述)揭示本節(jié)課的學習任務,并讓學生看清、記住.第二種,篩選討論法:教師把學生預習課文或自學后提出的'不懂的地方,加以篩選,結合文章的重點、難點,抓住有價值的問題,組織學習.第三種,分步揭示法:教師不是一上課就和盤托出,而是隨著學習過程的展開,相機分步揭示.教師要引導學生認同教學目標,以激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣.興趣是創(chuàng)造性地學好語文的重要心理品質之一,實踐證明,學生有了興趣,才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋,積極地學習;有了興趣,才能產生強烈的求知欲,主動地進行學習,并做到“學有所樂”,達到“學有所獲”.
激趣的途徑、方法很多,包括:教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學生的情趣;教師要鼓勵學生嘗試成功,讓學生積極主動地學習教學方法要經常變化,刻意求新,讓學生時常有一種新鮮感等等.
二、培養(yǎng)質疑能力?發(fā)展學生思維?
教學從矛盾開始,而這個矛盾以往都由教師想當然的揭示:你們學生不明白哪些,我教師就教哪些.這樣一來,容易出現課堂上教師問得多,講得多,學生重復機械被動接受的多,這也是語文科教學一直耗時低效的一個重要原因.有些問題,學生通讀課文后就能自己解決,就可指導學生自己去看,以讀代講.
課堂教學素質化是以學生為核心的,這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道(懂得)了什么,還想知道什么?引導學生多思、愛思,深思,使其”于無疑處生疑“是教學成功的標志.對于學生的質疑,教師的態(tài)度應該是:提倡、鼓勵、引導.通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到”敢于“提問;通過引導,使學生逐步做到”善于“提問.在引導時,教師要作出恰當的處理:是因讀書馬虎而產生的疑問,要引導學生反復閱讀課文去釋疑;是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問,要引導學生獨立思考;是游離于學習任務以外的疑問,要適當冷處理;具有導向性、啟發(fā)性的疑問,要表揚提問的學生,并組織討論研究.
培養(yǎng)質疑能力,要堅持正面引導,以表揚為主.對提出高質量問題的學生固然要加以表揚,對提出質量不高的問題的學生,也要加以鼓勵,肯定他們的積極態(tài)度.教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥.要知道,一旦挫傷.壓抑了學生的積極性和主動性,培養(yǎng)質疑能力將會成為一句空話.
教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容、必不可少的教學環(huán)節(jié).課內必須留有一定的時間讓學生質疑無論講課過程中或在講課之后,都用以提問,使學生逐漸養(yǎng)成”好問“的習慣.
問題提出來了,教師要組織學生討論、爭論,靠集體的智慧解決難題,使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅.教師要加強學生自評和互評能力的培養(yǎng),鼓勵學生敢于標新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見,勇于自我評價,使競爭與合作,個人與集體的自主構建巧妙地統一起來,當然,在這一過程中教師的”導“將起大作用,導說,導辯,最后教師還要適時小結,去粗存精,統一認識,久而久之,學生的思維能力將得到長足發(fā)展.
三、善于架梯展現過程。
所謂”架梯“,指的是教師要積極,有效地為學習有困難的學生創(chuàng)造成功的條件和機會,讓他們享受成功的愉悅.”樂學教育“要求教師要尊重學生,在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發(fā)點,然后相機引導.
學生回答不完整或有錯,教師要運用各種方法引導學生重新思維,重新認識,由不懂到懂,這就是展現訓練過程.展現訓練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié),素質教育的”面向全體“性原則要求教師不能遺漏了那些差生,教師就要設計方法,比如把大問題分解成小問題,降低問題的坡度(即前所提及的”架梯“)讓學生循序漸進地逐步弄清楚.那種把結果和盤托給學生的”好心“做法,是有損于學生主體地位的落實的.
展現訓練過程,要與發(fā)展思維相結合.比如閱讀教學要重視通過變式訓練來抓語言理解、積累、運用,引導學生不斷向新思維廣度發(fā)展.例如用”勤勞“造句,第一個學生說:”我的媽媽很勤勞.“緊接著造句的學生,往往只把主語”媽媽“改成”爸爸“、”奶奶“......?如果不及時提醒,學生產生思維定勢,訓練效果就差.有經驗的教師往往在此時進行啟發(fā)”誰能把媽媽怎么勤勞,說給大家聽聽??于是學生會說.“我的媽媽很勤勞,下班回家還買菜燒飯.”我的媽媽很勤勞,一有空就忙著做家務.“句式基本相似,但內容有了變化.教師進一步引導:”誰能換一個說法,先說說媽媽怎樣勤勞,然后再用上'勤勞'.“學生在教師的再指導下,跟著作變式訓練:”我的媽媽一有空就忙著做家務,很勤勞!像這樣的訓練過程就做到語言訓練和思維訓練有機結合.
展現訓練過程,要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結合.比如理解課文,有著三個層次:第一層,表層性理解,就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復述課文中的內容;第二層,解釋性理解,就是懂得課文內容中所隱含的“為什么”,能用自己的話回答問題,能概括出課文的基本觀點或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三層,創(chuàng)造性理解.就是對課文有系統化的認識,并能根據課文舉一反三.乃至發(fā)表自己的新見解.有不少教師就設計不同層次的提問,讓不同水平的學生回答.在布置作業(yè)時,還可設計“彈性作業(yè)”,不同層次學生有相應的作業(yè)要求,這樣做到目標多元化,更是“面向全體”的體現.
展現訓練過程,教師要加強反饋與校正.在教學過程中,教師自始至終要對學生的認識活動進行監(jiān)控、調節(jié).教師對學生的回答,要仔細認真地聽,不僅要評價內容是否正確、完整,還要注意語言是否規(guī)范,有無語病.不能沒有聽清回答,就草率表態(tài).也不能在學生意見有分歧時,不加評議,把問題擱在一邊,而進入下一個教學環(huán)節(jié).此外,教師教學過程中,加強巡視、輔導,采取一對一的個體反饋、指導、校正,也是不可忽視的.
為展現訓練過程,教師應保證學生的思考時間和訓練時間.尤其不能忽視的是,學生個體智能差異上.學生回答問題要經過“閱讀--組織和選擇合適的詞語、句式--口頭表達”這樣三步.如果只讓優(yōu)等生回答,就會使大部分學生產生依賴思想,因而就有必要在提問后適當延長時間.同樣的道理,在范讀或朗讀指導后,也應增加學生自由練讀的時間.
四、指導學法培養(yǎng)能力。
“樂學教育”的核心是促進學生“學”,教會學生“學”,因而要把教學重心從“教”轉到“學”上來.重視學法指導,要求教師在教學過程中,通過最優(yōu)途徑,使學生掌握一定的學習方法,并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習,學生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現.
五、民主教學體驗成功。
創(chuàng)設民主和諧的師生關系是“樂學教學”一個重要特征.鑒于這個,我大膽提出并嘗試以下原則:。
1、信任與尊重原則。
(1)相信絕大多數學生都具有基本學習能力.除了極少數智力低下者,其他學生都可以完成一般學習任務.許多學生成績差,首先不是智力低下問題,而是非智力方面的心理行為與行為障礙,如缺乏學習興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學習習慣等.
(2)相信學生原來是有學習愿望的人.他們有很大的可塑性.他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的,他們的學習愿望可以被激活.
(3)把學生看作具有獨立人格的人.他們是學習的主體,只有內化活動目標才能實現.嚴格要求的前提是充分的尊重.
2、啟發(fā)與鼓勵原則。
(1)啟發(fā)學生建立積極的,可行的目標.
(2)鼓勵學生做出的成績,哪怕是微小的成績,教師要善于鼓勵表揚,使其體驗成功的喜悅.
無論如何,孩子是國家的未來,學生是教育的主體,而課堂是教師實施教育的主要場所,因此,我們教師應利用一切積極因素,讓學生動起來,讓課堂活起來,真正構建“樂學”課堂,讓課堂成為樂園,讓學習成為樂事.
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇六
摘要：新課程改革，要求教師教育觀念發(fā)生根本性轉變，教師主導作用必須淡化，而應突出學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的“主人”。那么，語文教學如何增強學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用?簡而言之，就是要讓學生參與語文教學的全過程。
一、內容由學生確定。
從學習內容上來看，學生總是不滿足于對教學內容或教師所闡述問題的記憶，喜歡對未來世界的探索。教師往往墨守陳規(guī)，照本宣科。知識陳舊，沒有新鮮感，對學生缺乏吸引力。由于受魏書生教育思想的影響，我在教學中發(fā)揚民主，走群眾路線。學什么，要讓學生來確定，包括學習的重點和難點。學生會把自己已經熟知的內容作為一般性了解，把不懂的作為難點來學習，把未知的作為重點來探索。
二、課時由學生制訂。
教師在期初制定教學計劃時往往就把課時安排好了，這很不科學。我在教學中根據學生實際和教學內容的難易程度，由學生制訂課時。學生認為這篇課文容易理解掌握，那就只用一個課時，他們認為太難了，一兩堂課解決不了，那么就再增加一課時，這就避免了教師制訂課時的盲目性。
三、方法由學生選擇。
從學習方法來看，學生善于動腦，善于對事物變化的機制進行探究，渴望找到疑難的答案，喜歡尋找缺點并加以批判，有自己獨特的學習策略、創(chuàng)新意識。一堂課，采用什么樣的教學方法和學習方法，我都讓學生根據教材的特點和學生的實際需要來選擇。
四、問題由學生解決。
學起于思，思起于疑。學生在學習過程中遇到問題是常有的，怎么辦?是教師給出現成的答案?還是讓學生動腦筋尋根問底自己找到答案?教師要引導學生認真探究，反復嘗試。鼓勵學生勇于暴露自己的錯誤，勇于獨立思考，發(fā)表與眾不同的意見。我告訴學生不管你們是通過討論還是通過查資料等形式，最終找到答案，自己解決了問題，都是難能可貴的。
五、任務由學生完成。
學習目標確定以后，教師不能包辦代替，因為學生是語文學習的“主人”，學習任務當然由學生來完成。課堂上讓學生根據自己對課文的理解，朗讀出課文的韻味來；讓學生理解詞語，動手查字典、詞典；讓學生來理解課文，概括段落大意，找出文章的主旨；讓學生歸納總結文章的寫作特色及文體特點等等。
六、作業(yè)由學生布置。
要正確認識學生之間的差異，采用恰當的方法使每個學生在自己原有的基礎上有所提高，讓不同層次和水平的`學生均能在自己原有基礎上體驗到成功，從而增強學生的自信心。教師布置作業(yè)往往一刀切，而忽視了學生之間的差異，因而造成差的受不了，好的吃不飽。為了解決這一難題，我讓基礎差的學生又推選了一位課代表，每次就由兩個課代表分別布置不同的作業(yè)，作業(yè)量的大小和難度自然有所區(qū)別，讓學生根據自己的情況自主選擇。
七、測驗由學生組織。
除了學校組織的大型考試以外，每次語文測驗我都讓學生自己組織。我經常告訴學生考試是檢驗教師教學效果和學生對所學知識掌握情況的一種手段，通過考試能夠找出教與學兩個方面存在的問題，從而及時調整教法和學法，對存在的問題加以解決。我們要重視考試但不要害怕考試，更不能患考試恐懼癥。我指導學生根據題型自己出題，然后制定標準答案，考自己學習上的競爭對手，再依據標準答案評卷，學生自己做試卷分析?？荚嚂r，我也不去監(jiān)考，學生的考風也非常端正。這樣，大大減輕了學生考試的精神壓力，同時學生組織考試過程，本身就是一個再學習的過程，使所學知識得到很好的鞏固。
當然，在發(fā)揮學生主體作用的同時，教師不能袖手旁觀，要做好學習活動的組織者和引導者。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇七
摘要：在有限的時間里，如何提高課堂教學效果？只有不斷地改變教法，轉變觀念，實現師生之間角色的互換，才能真正達到教學的目的。
關鍵詞：課前預習動手操作質疑問難。
“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，努力提高課堂教學效果，這種提法由來已久，無可厚非。教學是教師和學生的雙邊活動，教的目的是為了不用教，學的主渠道是課堂，因此我們有必要也應該把目光投向課堂的教與學這個焦點問題上來。過去的課堂教學是以教師的教為主，而今的課堂教學是以學生的學為主。要變課堂為學堂，變被動地接受為積極主動地參與學習。學生是課堂的“主角”，教師必須當好課堂學習過程的“名導演”。在“主導”與“主體”的大接軌中，教師必須盡快地從思想上、從行動上接軌，找準自己在課堂中的位置，扮演好“主導”這個角色，使學生的主體地位得以保證、主體意識得到增強，讓學生學習的主動性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。這就是素質教育賦予“教”與“學”的新內涵，在此，我談一下自己的一些粗淺做法：
一、抓好課前預習，引導學生自學。
課前預習是學生在教師的指導下摸索知識的方法，是獨立獲得知識的有效手段。學生能否課前預習，對上課突出知識重點、難點精講多練、調動學生的積極性、提高課堂教學效果有很大作用。這對于剛剛步入中學的初一學生來說，預習是一個由淺入深、循序漸進、領悟學習的過程，教師必須引導學生預習，出示預習提綱。
預習提綱一定要做到：1.扣緊課本；2.找準要點；3.符合實際。學生一旦養(yǎng)成了良好的預習習慣和自學能力，就找到了學習數學的途徑，掌握了學習的主動權。如在學習習近平面圖形的折疊與立體圖形的展開一節(jié)內容時，我就出示了如下問題：為什么要學習這節(jié)內容？哪些平面圖形能折疊？能折疊成什么樣的立體圖形？哪些立體圖形能展開？能展成什么樣的平面圖形？以正方體為例加以說明。學生帶著這些問題去學習這節(jié)內容，感到既新鮮又有趣、既充實又快樂。當然，學生也自然而然地學會了這節(jié)內容，而且還掌握得挺好。這樣做，比起教師強迫性提問、講解好得多。學生也由一個被動接受者變成了一個主動探索者，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，消除了學生學習上的依賴心理。
二、動手操作，培養(yǎng)學生的“主人翁”感。
美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣?！痹S多數學問題，只有讓學生親自動手操作，才能深刻理解、記憶牢固。要讓學生在動手中練做、在動腦中練思，這樣學生才能主動參與到教學過程中來。
如在教學正方體的11種平面展開圖時，我就讓學生自己展開。由于每個同學的裁剪方向不同，得到的形狀就不同。在這個過程中，學生邊觀察邊操作，邊口述邊分析推理，學生的思維逐步由形象思維向抽象思維過渡，在動手動腦中理清了思維過程，培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力和分析推理能力。同時，學生也由一個“旁觀者”變成了學習的主人。
三、質疑問難，調動學生的學習積極性。
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。在課堂上學生充分質疑問難，是教師信任學生、尊重學生自主學習的表現。一個教師不但要把“釋疑”作為天職，還要鼓勵學生大膽提出問題，以求最后弄懂。學生通過預習后會有一些似懂非懂的疑難問題，教師應當讓學生充分質疑問難，把提問的權利交還給學生。他們提出的問題有的是針對課本的.，有的是針對老師講解時的小小錯誤，有的則是聯系了課外知識后提出的。這些學生上課時會質疑問難，下課了還會跑到你身邊問個究竟，也許學生提的問題質量不一定高，但他們學習的主動性和積極性是值得鼓勵的。
如教學用相同的正多邊形拼地板時，利用多媒體技術，在大屏幕上出示四幅圖：第一、二幅圖分別是由正方形、正六邊形鋪成的地面；第三、四幅圖是由正五邊形、正八邊形組成的圖形。學生由趣生疑，我就及時引導：看著這四幅圖，你們想知道什么？學生爭先恐后地說：想知道這四幅圖分別是有由哪些正多邊形組成的；想知道為什么前兩種正多邊形可以鋪滿地面，而后兩種則不行；想知道當滿足什么樣的條件時，多邊形能夠鋪滿地面；想知道除了以上兩種正多邊形可以鋪滿地面外，還有哪些正多邊形可以鋪滿地面……這樣，學生在較短的時間內就進入到學習的狀態(tài)，積極思考，主動探究。這時的教師應真正地起主導作用，適時點撥、充分肯定積極參與質疑問難的同學，鼓勵他們再接再厲，讓學生感受到成功的喜悅。這樣，全體學生都積極踴躍地參與到質疑問難中來，發(fā)揮了主體作用。
經過多年的教學實踐，我深深地體會到：只有在教學中不斷地改變教法，確定學生自主學習的主體地位，積極創(chuàng)造發(fā)揮學生主體作用的學習氛圍，結合時代的特點，深化教育改革，不斷改進課堂教學方法，真正做到學生的積極參與，才能取得較好的課堂教學效果，也才能培養(yǎng)出新時代高素質的有用人才。
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語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇八
教育理論和教育實踐告訴我們，學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務的。在高中文科歷史教學中，發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學效率和教學質量的關鍵所在。在教育面向現代化，應試教育向素質教育轉化，注重培養(yǎng)學生能力的今天，改變以往教師講學生聽的傳統教法，把教學的重點轉移到學生身上，把提高學生素質當作教學的出發(fā)點和歸宿，乃是當務之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學中的幾點具體作法。
一、讓學生明確學習目標。
在教學實踐中，我依據“雙綱”（即《中學歷史教學大綱》和《中學歷史考試大綱》），認真鉆研課本，把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學習應該達到何種程度都告訴學生，讓學生心中有數，目標明確，既能增強他們學習的興趣和信心，也便于學生檢查自己學習效果。
二、引導學生閱讀課本。
課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學的主要內容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內容及拓寬學生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學生閱讀材料、分析材料內容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學實踐中，體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯系貫通，引導學生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎知識和提高能力大有好處。
然而，許多學生卻不重視或不知道應怎樣重視課本。特別是在復習階段一些學生認為自己對課本內容已經熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復習資料上。針對這種情況，我除對學生進行反復說明外，還利用課本上的有關內容，編制成一些問題，以此督促他們認真閱讀課本。例如《中國近代現代史》下冊第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設計了如下問題：
（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？
通過設計問題，讓學生仔細閱讀課本提供的有關材料，掌握課本的基礎知識，并在此基礎上，加深對課本主要內容的理解與認識，培養(yǎng)學生的能力。此外還可設計一些問題，使學生在閱讀課本時，注意挖掘課本內容中的隱性知識，以培養(yǎng)學生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學生認為應是（1）（2）（3）（4），出現這一錯誤就是由于忽視了課本中的'“強學會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀聞》”這句話。所以“《中外紀聞》的創(chuàng)辦”是早于“強學會的成立”的。
另外，還可將課本中的習題、思考題拿出來讓學生做或對它們稍加改動再讓學生完成等，以此來教育學生重視課本。
三、鼓勵學生提出疑問。
講完一個章節(jié)內容，學生可能會遇到自己解決不了的問題，我就讓學生把疑問提出來，交給全班討論，教師只在一旁作點撥、引導、啟迪工作。對于學生不能解決或不易解決的問題，我根據具體情況給學生予以答復或提示，必要時則給予個別輔導。
實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學生學習歷史興趣的重要方法。
四、要求學生作學習總結。
在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學生寫學習心得小結。寫小結實際上是一次重新整理與復習已學內容的過程。學生們很可能在寫小結的過程中發(fā)現自己以前沒有認識、理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識地布置一些帶有總結性的作業(yè)，讓學生完成。如“抗日戰(zhàn)爭時期根據地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應如何理解解放戰(zhàn)爭時期國統區(qū)的危機四伏”等等。
另外在課堂上每講一道典型例題或習題，或評講試題時，也可讓學生進行小結，其內容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯想、引伸、拓寬等。這樣做可使學生的智能得到相應提高。每次測試之后，我還都要求學生對做錯的答案一定要改正或重做，并且一定要求學生認真進行總結分析，在此基礎上教師再認真講評，然后讓學生制定今后復習的計劃。
五、讓學生討論似是而非的問題。
學生在學習、答題過程中，常遇到一些似是而非或有爭議的問題，對此，通過課堂討論、查漏補缺，就能澄清概念、明辨是非，幫助學生正確理解問題。
例如，中國近代史上的資本主義產生這一問題，就要組織學生討論“中國資本主義是不是‘歐風美雨’的產物？為什么？”對此，要求學生先閱讀課本，認真分析中國資本主義產生的歷史條件，結合思考題，進行自由討論，各抒已見，然后由教師加以點撥，引導學生得到正確的解答，這樣可進一步培養(yǎng)學生的辯證思維和綜合分析的能力。
六、讓學生分析錯誤。
學生在認識和運用所學的歷史知識過程中，總會出現這樣或那樣的錯誤，這是學習中的正?，F象，教師的責任在于引導學生發(fā)現錯誤，剖析錯誤，糾正錯誤。實踐告訴我們，剖析錯例往往比正面講解印象更深。
所以，對于錯誤，特別是大部分學生易犯的典型錯誤，一定要認真剖析，讓學生不僅要知其錯，更重要的是知其所以錯，使學生在糾錯過程中學習提高。
總之，正確樹立“學生主體觀”的關鍵在于教師轉變觀念，備課中結合學生的實際，分析學生可能存在的一些問題，然后有針對性地去解決，這樣學生學習歷史的興趣提高了，學習成績就能明顯提高。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇九
培養(yǎng)目標是素質教育的靈魂，課程體系是素質教育的核心，而課堂教學則是素質教育的關鍵，因為目標和課程都要以課堂為中介作用于學生，因此，也可以說優(yōu)化課堂教學是減輕學生負擔，提高學生素質的正道。這一種認識的核心就是要以學生素質結構的形成過程，素質水平的提高作為出發(fā)點，來重新組織我們的課堂教育，探索課堂教學的新思路?！皹穼W教育”理論認為教育過程是一個自我組織過程。發(fā)展的動力來自內部，即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本的動力來學生自身。教師的教只有建立在學生自主構建的基礎上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現在善于調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術，善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自學能力，這就是說，教師要充分重視發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。
一、明確任務激發(fā)興趣。
讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學習效果。讓學生明確任務？一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節(jié)課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學習任務，并讓學生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相機分步揭示。教師要引導學生認同教學目標，以激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。興趣是創(chuàng)造性地學好語文的重要心理品質之一，實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。
激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學生的情趣；教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感等等。
二、培養(yǎng)質疑能力發(fā)展學生思維。
教學從矛盾開始，而這個矛盾以往都由教師想當然的揭示：你們學生不明白哪些，我教師就教哪些。這樣一來，容易出現課堂上教師問得多，講得多，學生重復機械被動接受的多，這也是語文科教學一直耗時低效的一個重要原因。有些問題，學生通讀課文后就能自己解決，就可指導學生自己去看，以讀代講。
課堂教學素質化是以學生為核心的，這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導學生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對于學生的質疑，教師的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。在引導時，教師要作出恰當的處理：是因讀書馬虎而產生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去釋疑；是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。
培養(yǎng)質疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚，對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)質疑能力將會成為一句空話。
教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容、必不可少的教學環(huán)節(jié)。課內必須留有一定的時間讓學生質疑無論講課過程中或在講課之后，都用以提問，使學生逐漸養(yǎng)成“好問”的習慣。
問題提出來了，教師要組織學生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學生自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于標新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見，勇于自我評價，使競爭與合作，個人與集體的自主構建巧妙地統一起來，當然，在這一過程中教師的“導”將起大作用，導說，導辯，最后教師還要適時小結，去粗存精，統一認識，久而久之，學生的思維能力將得到長足發(fā)展。
三、善于架梯展現過程。
所謂“架梯”，指的是教師要積極，有效地為學習有困難的學生創(chuàng)造成功的條件和機會，讓他們享受成功的愉悅?！皹穼W教育”要求教師要尊重學生，在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發(fā)點，然后相機引導。
學生回答不完整或有錯，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識，由不懂到懂，這就是展現訓練過程。展現訓練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，素質教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設計方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度（即前所提及的“架梯”）讓學生循序漸進地逐步弄清楚。那種把結果和盤托給學生的“好心”做法，是有損于學生主體地位的落實的。
展現訓練過程，要與發(fā)展思維相結合。比如閱讀教學要重視通過變式訓練來抓語言理解、積累、運用，引導學生不斷向新思維廣度發(fā)展。例如用”勤勞”造句，第一個學生說：”我的媽媽很勤勞。”緊接著造句的學生，往往只把主語“媽媽”改成“爸爸”、“奶奶”......如果不及時提醒，學生產生思維定勢，訓練效果就差。有經驗的教師往往在此時進行啟發(fā)“誰能把媽媽怎么勤勞，說給大家聽聽？于是學生會說?！拔业膵寢尯芮趧?，下班回家還買菜燒飯。“我的媽媽很勤勞，一有空就忙著做家務?！本涫交鞠嗨?，但內容有了變化。教師進一步引導：“誰能換一個說法，先說說媽媽怎樣勤勞，然后再用上‘勤勞’?！睂W生在教師的再指導下，跟著作變式訓練：“我的媽媽一有空就忙著做家務，很勤勞！像這樣的訓練過程就做到語言訓練和思維訓練有機結合。
展現訓練過程，要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結合。比如理解課文，有著三個層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復述課文中的內容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創(chuàng)造性理解。就是對課文有系統化的認識，并能根據課文舉一反三。乃至發(fā)表自己的新見解。有不少教師就設計不同層次的提問，讓不同水平的學生回答。在布置作業(yè)時，還可設計“彈性作業(yè)”，不同層次學生有相應的作業(yè)要求，這樣做到目標多元化，更是“面向全體”的體現。
展現訓練過程，教師要加強反饋與校正。在教學過程中，教師自始至終要對學生的認識活動進行監(jiān)控、調節(jié)。教師對學生的回答，要仔細認真地聽，不僅要評價內容是否正確、完整，還要注意語言是否規(guī)范，有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態(tài)。也不能在學生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入下一個教學環(huán)節(jié)。此外，教師教學過程中，加強巡視、輔導，采取一對一的個體反饋、指導、校正，也是不可忽視的。
為展現訓練過程，教師應保證學生的思考時間和訓練時間。尤其不能忽視的是，學生個體智能差異上。學生回答問題要經過“閱讀－－組織和選擇合適的詞語、句式－－口頭表達”這樣三步。如果只讓優(yōu)等生回答，就會使大部分學生產生依賴思想，因而就有必要在提問后適當延長時間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導后，也應增加學生自由練讀的時間。
四、指導學法培養(yǎng)能力。
“樂學教育”的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉到“學”上來。重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現。
五、民主教學體驗成功。
創(chuàng)設民主和諧的師生關系是“樂學教學”一個基本特征。鑒于這個，我們提出了針對教師而言的改善師生關系的三大原則：
1、信任與尊重原則。
（1）相信絕大多數學生都具有基本學習能力。除了極少數智力低下者，其他學生都可以完成一般學習任務。許多學生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學習興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學習習慣等。
（2）相信學生原來是有學習愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學習愿望可以被激活。
（3）把學生看作具有獨立人格的人。他們是學習的主體，只有內化活動目標才能實現。嚴格要求的前提是充分的尊重。
2、理解與支持原則。
（1）理解學生現實的處境。他們由于學習上落后，已經受到或正受到老師、同學、家長及社會的輕視。
（2）理解學生由于自己未能很好完成學業(yè)任務而產生的自責與自卑心理。
（3）理解學生的現實愿望。他們想改變學習落后面貌、改變消極處境，改變過去不光彩的形象。
（4）支持學生的上進心與積極表明自己特長的愿望。
3、啟發(fā)與鼓勵原則。
（1）啟發(fā)學生建立積極的，可行的目標。
（2）鼓勵學生做出的成績，哪怕是微小的成績，教師要善于鼓勵表揚，使其體驗成功的喜悅。
2001.9.19.
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇十
傳統的歷史教學中課堂練習由于需要時間向學生詳盡的介紹歷史事實而經常被忽視，課下由于歷史課經常被學生忽略，使得課堂上學到得知識得不到應有的鞏固，這就嚴重影響了歷史知識的掌握。這就要求我們要改變傳統的教學方法，展望新課改，我想這將是一次教學方式和學習方式的革命。對于教師來說這是一次新的挑戰(zhàn)。穿新鞋走老路肯定是不行的，是穿舊鞋走新路還是不行。新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生的發(fā)展。新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生的發(fā)展。在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念，教育學生學會學習、學會生存、學會做人。提倡學生自主的、合作的和探究式的學習。面對新教材，我們應該怎樣讓學生自主的學習呢？下面以人教版九年級上冊的部分歷史教學為例談談自己的見解。
一、讓質疑成為學生學習歷史知識的一種良好習慣。
歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區(qū)認為歷史課就是背背而已，又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問題吸引學生。例如學習《動蕩的中東》一課時，向學生提問中東地區(qū)的矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，學生討論的效果不高，我抓住這個機會進行啟發(fā)提問：回顧中東地區(qū)的歷史？引入四次中東戰(zhàn)爭。理解了歷史的因素。
除了精心設疑之外，我還鼓勵學生質疑。現代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題?！薄罢麄€教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問?！痹谧灾鲗W習課堂中，我依據這一理論，大膽的鼓勵學生提問題。先提出一個實際問題，組織學生討論。在討論過程中采用競賽的方法鼓勵學生多提問題。
二、讓合作探究成為學生學習歷史知識的主要手段。
教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。
例如對于蘇聯的解體，可以由有這樣一個問題：如果沒有戈爾巴喬夫蘇聯會解體嗎？學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的口才，發(fā)揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發(fā)展了學生的個性。
三、讓活動成為歷史課堂一道亮麗的風景線。
課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現問題，激勵他們去探索，去創(chuàng)新。
在課堂上，學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發(fā)現的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發(fā)展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創(chuàng)新。活動有利于創(chuàng)設師生、生生之間的平等和諧的教學氣氛，大家在互相尊重、信任和合作的氛圍中研討課題內容，本著以學生為主體的精神，充分發(fā)揮學生的主動性。
“課本劇”從改編、排練到演出，實際就是一次藝術實踐。學生在編寫課本劇的過程中，最大的問題是如何把握歷史人物和歷史脈絡。為了把課本劇演好，學生不得不去尋找大量的史料，研究各個歷史人物的內心世界、動作習慣，編寫臺詞等。教師則在旁邊進行指導與點撥。經過積累、體會、揣摩，這無形之中就使他們獲得很多課本上所沒有的知識。此外，他們感到，以前是看別人表演，而今也要成為一名演員上臺表演，所以各個都抱著極大的興趣和熱情投入到排練當中。在排練過程中，每句臺詞，每個動作都要說上、做上幾遍，甚至幾十遍，使他們深切地體會到，看似容易的事情卻非易事，從而也培養(yǎng)了他們吃苦、堅韌的性格。
學生是學習的主人，課堂是學習展示的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中主動參與，在學習知識的同時品嘗成功的喜悅。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇十一
摘要：隨新課程改革的深入，歷史教學中，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生素質的問題，越來越受到各級教育部門的重視。歷史教學的任務不再是單純的傳授歷史知識、提高升學率；而是把培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、終身學習能力的高素質人才作為教學目的放到了首位。
關鍵詞：歷史教學；新課改；主體；主導。
一、高中歷史教學新課改存在的問題。
從目前的高中歷史教學的現狀來看，對發(fā)揮學生的主體作用，提高學生素質，部分教師在認識上還存在著一些問題。一是以為運用多媒體課件就是新課程、新理念。二是認為發(fā)揮學生的主體作用，課堂難以把控，得不償失，因而滿足于傳統教育的成就，公開課也只是傳統教學模式加課件，而不愿做實質性的教學理念和教學模式更新。三是認為教材內容多、高考任務重，沒有時間玩新花樣。
學生的主體作用包含選擇性、能動性、自主性和創(chuàng)造性.多個功能性特征。突出地表現為通過學生的主體作用發(fā)揮，形成班級活躍的學習氣氛和敏捷的思維氛圍，使學生能自主的選擇學習目標、學習方式和學習手段，在學習用明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，獨立感知、學習和理解教材，自主的吸取歷史的經驗教訓，形成正確的世界觀、人生觀；學生提高能力、提升素質，達到教學目的。
學生既是教學的客體，更是學習的主體；教師是學習活動的指導、組織者；教學過程則是一種師生互動活動。課堂教學在教師的指導和對課堂學習氛圍的把控下，充分發(fā)揮學生主體作用，通過調動學生學的自覺性和積極性，發(fā)掘學生蘊藏的學習潛力，有效地掌握學習的主動權，對學習活動進行自我支配，自我調節(jié)和自我控制，充分發(fā)揮自身潛力，靈活地運用知識，有豐富的想象，解決遇到的各種問題，完成學習目標.，達到不斷提高教學質量，培養(yǎng)學生終身學習能力和創(chuàng)新能力等素質教育的目的。
四、教師主導作用的發(fā)揮。
教師定位于課堂學習活動的組織者，鼓動者、指導者。就必須改變觀念，擯棄傳統教學中教師一講到底的習慣教法。潛心研究學生的學法，不斷提升自己活躍和掌控課堂氣氛，發(fā)揮學生主體作用的能力。變傳授知識為教會學法、培養(yǎng)能力、提高素質。運用多媒體教學手段，展示教學內容，制定學習目標，營造活躍的學習氛圍，巧妙地展開師生互動的學習活動。活動中教師要不斷的鼓舞學生學習地熱情，巧妙的向學生傳授學習方法和經驗，使廣大學生體驗成功的喜悅。如學習活動中某學生在發(fā)表自己觀點時運用了某種學法，不管其歷史觀點正確與否，首先要肯定其學習方法，對其學習方法進行擴展式的理性分析后，對該生加以表揚。這樣既鼓舞該生學習歷史的激情，又強化了其學習經驗，體驗了成功的喜悅，同時也潛移默化的全體同學傳授了學習方法?；顒又袑τ趯W生不同于教材觀點的看法，只要其自成系統，就要加以肯定，對于偏執(zhí)觀點看法，要循循善誘，積極引導、鼓勵，使之更加全面，切不可打擊其學習的積極性，給活躍的學習氛圍澆冷水。
五、教學模式。
“教學模式是在教學理論指導下，通過教學實踐概括而成的教學活動相對穩(wěn)定的基本結構或規(guī)則系統?！笔菍W生學習和掌握知識，吸取歷史的經驗教訓，形成正確的世界觀、人生觀，提高能力、提升素質，完成教學目的而實施教學方法的程序。
教材的處理必須以學生的認知規(guī)律為依據。教學內容為=載體、教學方法與組織形式為推動力，完成歷史教學學生主體地位與主體性品質的有機整合。教學方法應有利于充分調動學生的自主、能動、理性以至創(chuàng)造等主體性品質，克服學生思維的單一性，淺顯性和對教師的依賴性。使“教”成為“學”的過渡與連接，使“學”在“教”的引導下高速運動。
（一）探究式課堂教學模式。
遵循學生的認知規(guī)律，以素質教育為指導，學生參與為前提，自主學習為途徑，討論合作為形式，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，構建教師導，學生學的教學程序。
（二）“引導――探究――感悟”教學模式。
“引導――探究――感悟”教學模式是經驗主義、建構主義思想應用于課堂的教學方法。通過教學中創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維，引導學生探究。在教師的“導”與學生的“探”的有機結合中，完成教學任務，使學生對歷史有所感悟、思想有所升華，以培養(yǎng)學生的歷史思維能力為目標的教學活動形式。
（三）“1+2+1”教學模式。
（四）“歷史專題”教學模式。
模式以學生學會學習為宗旨，以專題為載體．以教師為主導，以學生自主合作探究學習為主體．以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。
（五）合作教學模式。
合作教學是本世紀70年興起在美國，目前盛行于世界各國教學模式，它強調教學中師生的多邊互動合作活動，通過合作、競爭和人個學習，三種學習情境，充分調動教學中各動態(tài)因素間的密切合作，構成一個全方位的合作運行體系，以提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的合作意識與行為，從而達到培養(yǎng)高素質人才的目的。
六、模塊教學。
模塊教學是專題、課時教學的一種形式。通過教學內容總體設計。把一學期模塊教學任務的總課時量，分解到每個專題課時中，以便于學生從宏觀到細節(jié)上對所學的知識進行掌握。達到提高能力，增強素質的目的。
總之，作為教師就應該時常關心教學動態(tài)，及時更新教學觀念，加強自身能力修養(yǎng)，采用最先進的教學手段和教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)掘學生的潛能，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強，知識更新快的高素質人才。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇十二
面對新課改和素質教育，如何提高課堂教學效果，是每個教師值得深思的問題。在教學活動中教師是主導，學生是主體，教師要最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主探究和實踐能力，才能實現教育的最終目標。下面以物理教學為例淺談如何發(fā)揮學生的主體作用。
1.理想和目標是學生前進的動力源泉。
一個學生一旦有了明確的奮斗目標，就必然會堅定而自覺地去追求并努力去實現。在教學過程中，要充分挖掘物理發(fā)展史，學習科學家獻身科學、無私奉獻的精神，滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學生民族自尊心，樹立遠大的理想和目標，把對祖國的滿腔熱情傾注于發(fā)奮學習上來。教育學生，只有在中學打好基礎，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在祖國的現代化建設中施展個人才華。進行愛國主義教育，培養(yǎng)學生的民族自尊心，更需要教師的為人師表、無私的敬業(yè)奉獻精神和情感去激勵、熏陶、教育學生，激勵尖子生勇攀科學高峰，鼓勵其他學生奮起直追。
2.發(fā)揮主體作用的主動性源于學生學習物理的積極性。
物理是一門實驗科學，應用性很強。不僅要給學生傳授基本的物理知識、基本素質，還要教給他們學習、研究物理的方法，為造就物理學專門人才打下堅實基礎。教師從一開始要進行學習目標的教育，讓學生從日常生活、社會實踐中去感受，真正體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，調動學生的學習積極性、培養(yǎng)思維能力和思維品質，使思維更敏捷，更嚴密，具有創(chuàng)新性。讓學生在學習中逐步感悟到學習物理的重要性，使他們積極地投入到愉快的`學習當中。
上進心需要信心作支持，學生的上進心、行為習慣、智力和能力等都因人而異，在呼喚公平教育的今天，教師要一視同仁，對全體學生充滿真摯的愛，要尊重、關愛每一位學生，熱情地了解他們的學習情況、身體狀況及家庭情況等，讓他們感受到老師的關懷，激勵強化全體學生的學習自信心，激發(fā)渴望成功的信念，使教育的人文性得以體現。這樣，學生被老師尊重、關愛所感動，自然拉近了師生距離，和諧了師生情感。
二、在物理教學中滲透主體教育理念的幾點體會。
1.教師要成為學生學習的促進者。
教師的教學設計要體現“教師主導，學生主體”作用，葉圣陶先生告誡我們：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。教學要達到“不教”之目的，就應在教學全過程中“引導學生自己進行探究，自己去推論；給他們盡量講得少些，而引導他們去發(fā)現的盡量多些”。教師的主要任務是“導”：導思路、導難點。物理教師要充分重視學生已有的知識經驗，促進學生對物理知識的正確理解。在教學中還要重視學生發(fā)現問題與提出問題的能力培養(yǎng)，要促進學生積極主動地參與物理教學過程。在物理課堂教學中能夠有效地創(chuàng)設師與生、生與生有效互動的情景。做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。
2.學生是教學活動的主體。
新課程理念下的物理教學，學生應該是教學活動的主體，而教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習。目前從聽課中發(fā)現一個突出的問題，就是課堂上教師講得太多，總是擔心漏講或少講。教師講得很辛苦，但學生處于被動狀態(tài)，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，這就需要教師在具有扎實的專業(yè)知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課重點放在挖掘發(fā)揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。凡是能讓學生自己動腦、動口、動手的，教師不要包辦代替，構建學生主動參與、共同探究、相輔相成、共同發(fā)展的教學情境。
如習題評講課，多數教師習慣從頭到尾講答案。初三習題量大，一節(jié)課教師要講很多題，又結合知識的遷移、歸類，教師講得緊張匆忙，但多數學生跟不上。有的學生來不及認真思考，教師已說出了答案。這種教師包辦代替的傳統方式必須改變。課后作業(yè)必須讓學生自己去做；綜合練習題留給學生完成的時間要保證。評講前公布出答案，讓學生獨立思考。教師在獲取反饋信息后，精心設計復習題評價的程序，可以針對性選擇，讓學生自己評講為什么對、為什么錯，從學生角度講出來的思路更富有啟發(fā)性；教師要精講、講準、講到點子上。有些題可以讓同桌學生互相評判；有些題可以不公布答案，讓學生去討論、去爭論；有些計算題可以鼓勵學生各抒己見，幾種解法都寫出，讓學生去分辨，激勵全體學生主動探究。
3.教師必須樹立終身學習理念、積極參與教育科研活動。
學生是在一定的社會環(huán)境中成長的，教師作為學生活動中重要的、特殊的一員，一舉一動對學生都產生著潛移默化的影響。教師要尊重知識、不斷學習，做到有效獲取、利用和傳遞信息，以自我示范使學生認識到知識的重要性，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，為達成教學目標做到胸有成竹、有的放矢。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇十三
著名數學教育家波利亞指出：“教學必須為發(fā)明作準備，或至少給一點發(fā)明的嘗試．無論如何，教學不應該壓制學生中間的發(fā)明萌芽．”這里所說的發(fā)明，大多是指客觀上早已被前人發(fā)現了的知識的再發(fā)現．教學中教師應認真為學生實現知識的再發(fā)現作好啟發(fā)、引導等準備，著意為學生創(chuàng)設良好的教學情境，營造再發(fā)現的氛圍，讓學生進行再發(fā)現的嘗試，使學生親歷知識的形成過程，品嘗再發(fā)現的喜悅，而絕對不是把所有現成的結論和盤托出．教師要大力的鼓勵和支持學生再發(fā)現的欲望．在課堂上提供操作機會。如“交弦定理”pa×pb=pc×pd的證明，可進行如下設計：(1)教師在黑板上畫兩相交弦ab、cd，交點為p,(2)讓一學生到黑板上測量pa、pb、pc、pd四條線段的長度(3)讓學生尋找pa、pb、pc、pd)兩兩乘積有何關系?(4)讓學生自畫一圓及相交弦，按上述進行測量和計算，看有何關系?(5)所發(fā)現的規(guī)律是否正確?請用所學知識推證。此過程中，每個學生都參與到操作、計算之中，整個過程是一個從操作測量到結果歸納到結論猜想再到執(zhí)果溯因的自我發(fā)現過程。
二、思路讓學生去講解。
數學也是一種語言，語言就要通過交流來學習。所以學生學習數學必須有機會講數學，通過講理清自己思路，從不同的角度考察概念，創(chuàng)造知識。當前的基礎教育要求學校的各個學科都要在課堂教學中實施素質教育，教師讓學生主動參與他們自己的學習，鼓勵學生探索、爭論、創(chuàng)造。課堂教學中組織學生進行說的活動,可以幫助學生自己學習，使學生處于學習者的環(huán)境中，提高學習的興趣，培養(yǎng)學習能力，促進思維的發(fā)展。曾看見這樣一篇報道：一位外國教育專家在中國上海聽完一堂課后，問其對中國教育有何感想時，他表示不解地說：“為什么課上只有老師提問學生，而不見學生提問老師呢？既然學生都已經會的問題，老師還有問的必要嗎？”看到這里，我頗有感想，外國專家一語道破了我們教育界的現狀。我們的學生普遍缺乏問題意識，他們在課堂上希望老師很快地講出結論，課上老師講得多，學生議得少，問得更少，普遍口頭表達能力差，導致學生死記硬背，不能靈活運用知識。暴露出了目前中學課堂教學中，還存在種種不符合素質教育要求的觀念和做法。因此，在數學教學中，應注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使學生有能力有膽量提出問題，提高學生敢說敢講的積極性。
三、實驗讓學生自己去操作。
教育的本質在于充分調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學生最大限度的參與到學習中去，讓學生用自己的思維方式去獲取知識。數學實驗是一種新的數學教學和數學學習模式，它為數學思想和方法注入更多，更廣泛的內容，讓學生有效地掌握了數學知識，更重要的是提高了學生學習數學的積極性，使學生擺脫了繁重的`，乏味的數學演算和數值計算，在數學教學中有很多問題很抽象，學生難理解，教師可采用實驗法讓學生自己去發(fā)現，學生的理解才深刻，并且能靈活運用。
如：環(huán)形運動問題，對于初一學生來說很難理解，難以發(fā)現其中的等量關系，而這類問題恰又是很有規(guī)律可循，因此，教者可以提這樣一個問題：同時同地、同向出發(fā)，兩人的路程有什么關系？然后，讓學生帶著問題親自到操場上去試一試，學生馬上就會恍然大悟，接著還可以做一些變式訓練來開發(fā)學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在發(fā)現的過程中掌握數學知識，感受學習數學的樂趣。
四、規(guī)律讓學生自己去發(fā)現。
數學規(guī)律的抽象性通常都有某種“直觀”的想法為背景，能夠增強學生的創(chuàng)造意識，提高學生的創(chuàng)新能力。作為教師，就應該通過實驗，把這種“直觀”的背景顯現出來，幫助學生抓住其本質，了解它的變形和發(fā)展及與其它問題的聯系。傳統數學課堂教學壓縮了學習知識的思維過程,往往造成感知與概括之間的思維斷層,既無法保證教學質量,更不可能發(fā)展學生的學習策略。新理念提倡重視過程教學，在揭示知識生成規(guī)律上，讓學生自己動手實驗，自己去發(fā)現數學規(guī)律，從而理解更深刻。
如：用同樣規(guī)格的黑白兩種顏色的正方形瓷磚按下圖方式鋪地板，則第（3）個圖形中有黑色瓷磚_____塊，第n個圖形中需要黑色瓷磚_______塊（用含n的代數式表示）。
這一題的關鍵是求第n個圖形中需要幾塊黑色瓷磚？在展示此題時，我并未急于引導，幫助學生分析解題思路，而是放手給學生，讓他們分組討論，自己尋求解決方法。其中一名學生高興的說“老師，我發(fā)現規(guī)律了，在這三個圖形中，前邊4塊黑瓷磚不變，變化的是后面的黑瓷磚。它們的數量分別是，第一個圖形中多出0×3塊黑瓷磚，第二個圖形中多出1×3塊黑瓷磚，第三個圖形中多出2×3塊黑瓷磚，依次類推，第n個圖形中多出（n-1）×3塊黑瓷磚。所以，第n個圖形中一共有4+（n-1）×3塊黑瓷磚?？粗鴮W生那種無比高興的盡頭，那種自豪感油然而生。
總之，學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本動力來自學生自身。在教學過程中，教師要創(chuàng)造一切條件，盡可能多的給學生提供共同參與學習的機會，充分發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程，才能達到”教是為了不教“的目的。
參考文獻：
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2、孫紅果：《引導學生主動參與提高課堂教學效率》，《徐州教育科研》、1。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇十四
在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體作用是新課程理念的體現,也是提高課堂效率的要求.教師可從營造愉悅氛圍、提供對話空間、鼓勵大膽質疑、重視個性體驗四個方面嘗試實踐,以期引領學生閱讀走向深入.
作者：倪寧馥作者單位：泉州第一中學,福建,泉州,36刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(39)分類號：g63關鍵詞：閱讀教學主體作用學習情況
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇十五
素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來,在教學活動中,做到“教學做”合一,教師不僅要向學生傳授知識,更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識,獲取知識的能力。為此,我根據平時的語文教學談幾點體會。
一、更新理念,轉變角色。
如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用,作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感,打破“師道尊嚴”的框子。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師,而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師。所以教師更新理念,改變角色非常重要。
學生的學習大部分是在課堂上度過的,“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念,樹立正確的教育對象觀,擺正自己與學生的關系,放下架子,放松面孔,創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,以民主、平等的態(tài)度面向全體學生,用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺。
新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中,開動腦筋,學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人,才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法,各方面素質得到全面發(fā)展,成為時代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)信心。
“興趣是學習之母”,沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣,學生就會產生積極的情緒;為滿足好奇心,學生就要看要聽要想要問,思維也被激活。教師精心設計教學,就是要激發(fā)學生學習的興趣,并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段,找準教學的切入口,誘發(fā)學生的求知欲。
1.創(chuàng)設情境,激勵興趣。作為一名語文教師,在新教育理念的指導下,應創(chuàng)設多種多樣的教學情境,運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等,激勵學生主動參與,用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時,我運用錄像和電腦課件,創(chuàng)設出廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧秘無窮的情境,并配上優(yōu)美的音樂,展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界,使學生對廬山云霧半是仙境、半是人間的美景,產生了無限的好奇,濃厚的興趣。在學習課文的過程中,我又用音樂喚起學生美的體驗,設計各種巧練,品味美的'意蘊。學生們積極開動腦筋,在品味文章遣詞造句之精,廬山云霧之美時,說出了自己的見解,主動與老師交流,與同學爭論,課堂氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫,有聲有色,語言積累水道渠成,達到了優(yōu)化的效果。
實踐證明,多種情境的創(chuàng)設,可以調動學生的情感,激活學生的思維,促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望,在自信心與自主意識的驅動下,掌握學習的主動權,在廣闊的時空中,展示個性,尋求發(fā)展,獲得成功。
2.分層要求,激勵信心。學生是存在差異的,他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題,布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求,充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙,教師要千方百計地積極引導,幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生,后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐,或因不夠貼切,引起同學的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊,此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度,要看到學生的差異,尊重學生的人格,因材施教,因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡。用顯微鏡看學生的閃光點,用望遠鏡看學生的潛力,即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當的困難開始,不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時,教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光,親切的話語,直接表揚,讓他們?yōu)樽约焊械津湴?充滿自信。在嘗到甜頭之后,他們便會產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導,為學生創(chuàng)造自我表現的機會,讓學生感到“我能行”“我很行”,看到成功的希望,樹立了克服困難的自信,學習就變成了輕松的事情、享受的事情,變成學生自覺的行為。
三、激勵質疑,啟迪思維。
質疑問難是學生自主學習的重要表現,優(yōu)化語文課堂結構,激活學生的主體意識,必須鼓勵學生質疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛,允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯,甚至提出與教師不同的看法。以前,對待學生的這類插話,我認為是“耍小聰明”、“出風頭”,甚至是“目無師長”,“破壞課堂紀律,擾亂正常的教學秩序”,往往惱羞成怒,加以斥責、諷刺,這樣做,有傷學生的自尊心和自信心,不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性,而且在學生心目的威信也大打折扣。
學生有疑而問,質疑問難,是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現,理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚?，F在對學生的隨時“插嘴”,提出的各種疑難問題,我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定,并做出正確的解釋。如在教《故鄉(xiāng)》“跳魚兒”這部分內容時,突然有個學生提問:“課文中介紹的跳魚兒真有趣,潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳,而且都有青蛙似的兩只腳。老師,我從來沒看見過跳魚兒,它到底是什么樣兒的?”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了,開始我只是驚呆,無言以對。后來我坦誠地說:“你這個問題問得很好,但老師也沒有看見過這種魚,我們同學中誰見過這樣的跳魚兒?”學生們立刻趣味盎然,他們見多識廣,有幾個學生回答說,這種魚像現在菜場上會跳躍的彈涂,再多兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題,大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性,學生上語文課大膽發(fā)問,敢于提出獨到的見解,獲得學習的主動權。
其實,知識浩如煙海,教師不可能萬事精通,被學生“問倒”之后,教師要表現出“不知為不知”的坦誠,勇于承認自己的不足,千萬不能怕丟尊嚴而訓斥學生。同時,教師還要虛心好學,積極探尋學生所提出問題的答案,也可以讓學生帶著新的問號下課,引導他們自主學習,鼓勵他們的創(chuàng)見之疑,創(chuàng)見之問。這樣,自主學習就落到實處,使學生張揚個性,積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能,發(fā)展智力,養(yǎng)成良好的學習習慣。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇十六
關鍵詞：新農村；社區(qū)；市政；功用設施；建設。
一、規(guī)劃建設社區(qū)居住環(huán)境時要以原有遷移合并的村莊為鄰里單元。
為了使建設用地得到節(jié)約，在進行公共服務設施的配備時，要以不同鄰里單位的中心、社區(qū)的中心規(guī)模不同而相異，并且要將居住區(qū)規(guī)劃容積率設定在1.0。為了使原有村莊中良好的鄰里互助關系得到延續(xù)，從而使社區(qū)鄰里單元中人們的認同意識和歸屬感形成，在進行居住模式的規(guī)劃時要以原有村莊的鄰里單元為依據。為了使人們對公共空間、半公共空間和半私密空間的不同使用需求得到滿足，并使“以人為本”的聚居環(huán)境創(chuàng)造理念得到充分體現，在建設社區(qū)環(huán)境時，需要改造遷村并點建設區(qū)域的環(huán)境，增加交往場所，例如以社區(qū)開敞空間、街巷空間、院落空間為處理的重點。
在新農村建設過程中，原有的穩(wěn)定的居住結構發(fā)生了變化，這主要是由于農民離開了多年居住升息的村莊，還要遷并在一起，對這些問題的處理不當往往會導致眾多社會問題產生。
所以，規(guī)劃小區(qū)的常規(guī)手法將被打破，要建立一種以人情較濃的社會倫理特點的“新村社區(qū)”理念，使村莊住戶穩(wěn)定、村民熟的特點挖掘出來，從而保證相對獨立的以原有人員組成和結構為特征的布局，使安定的村莊社會秩序得到保證；為了使搬入新村的農民的生活質量得到提高的同時體會到更多的原有熟悉的生活氛圍，從而使村民的心理得到滿足，在規(guī)劃市政基礎設施和社區(qū)公共服務。完善相關配套的同時還要對各村出入口、產業(yè)用房、村委會、村級活動場所等進行獨立設計。這不僅使遷村并點可能帶來的社會問題得到了解決，并且對新村的社會安定也有所貢獻，在和諧農村社會的構建方面起著不可獲取的重要作用。
二、新舊村的最大特點在于具有完善的公建配套和市政基礎設施。
為了使村民的物質生活和精神生活得到豐富，使村民的居住生活條件得到改善，在配套例如商業(yè)金融設施、文化教育設施、醫(yī)療衛(wèi)生設施和市政基礎設施時要以人口規(guī)模、與建設規(guī)模形式應的方式、隨社區(qū)規(guī)模發(fā)展而生長的建設空間為依據。為了使進一步實現現代化農民新村的條件得到創(chuàng)造，舊村周邊的實證設施建設、資金籌集的多面性也是各級政府關注的一個焦點。
在市政基礎設施建設上，自來水普及率應該達到100%；按照雨污分流制建立排水系統，污水管網、雨水管網和污水處理率達到100%；社區(qū)居民的燃氣化率達到100%；城鎮(zhèn)垃圾的無害化處理率達到100%。
三、在新村建設中，注重家庭生產與集體組織相結合。
在新村附近集中的飼養(yǎng)場地，飼養(yǎng)家禽家畜；集中布局運輸業(yè)車輛存放場地，由村集體組織統一管理，較好地解決了新村建設與農民原有家庭生產的矛盾問題。
新村社區(qū)作為村民的居住生活場所，社區(qū)綠化是村民室外活動必不可少的內容，村民在新村中生活、學習、活動的時間最長，綠化的環(huán)境對村民的身心健康有很大的影響，對改善村民的生活環(huán)境和新村生態(tài)環(huán)境具有重要作用。
作為空間構成的重要組成部分，街道和廣場不僅是新村社區(qū)空間的骨架，同樣一也是新村社區(qū)形象和景觀的核心內容。它在一定程度上反映了社區(qū)發(fā)展的歷史、文脈和空間特點，展示若社區(qū)經濟、文化發(fā)展取得的成果，展現了新農村社區(qū)的風貌和特色，是新村社區(qū)中最具活力的空間，通過對街道和廣場的認識，人們可以認知一個村莊。
四、在新村社區(qū)的規(guī)劃建設中，要充分利用現有的綠色農業(yè)背景。
重點規(guī)劃新村及其周圍的綠化環(huán)境，應統一考慮社區(qū)綠化的設置，盡量保留現有環(huán)境綠化，以突出村莊特色為主題，將新村綠化與村莊周邊自然環(huán)境綠化相結合，將公共綠地與道路綠地、宅間綠化和庭院綠化相結合，構成點、線、面相結合的綠化體新村綠化要注重保護現有樹木、花草及原有果園、林地，以觀賞樹種和經濟作物相結合為原則。選擇適宜當地氣候條件，易管、易長并具有地方特色的鄉(xiāng)土樹種，充分利用濱水、道路兩側、宅間，路旁空閑地和其他可利用的零星土地進行綠化，營造具有地方特色和鄉(xiāng)村特色的綠化環(huán)境盡量避免在村莊建設中片面追求對地面的.硬化，侵占綠化用地，形成過分人工化環(huán)境，這樣做雖能使村莊做到整潔，但卻會使村莊缺乏生氣，不利于良好生活環(huán)境的創(chuàng)造，同時一也不利于現有植物的生氏和村莊鄉(xiāng)土特色的保持。
由干新村規(guī)模的限制，新村社區(qū)中不適宜設置大規(guī)模的集中綠地，建議可將集中綠地與廣場及村民公共活動中心結合設置，以提高利用率。在集中綠地的建設中，應充分考慮村民活動的特點和對綠地使用的要求，將觀賞性和實用性充分結合，既要保證綠化所占比重，一也要留出適當面積的硬質地面作為組織公共活動的空間；在具體的綠化布置中，要做到喬、灌木相結合，速生樹種與慢生樹種相結合，兼顧不同季節(jié)的景觀要求進行植物的配置；在設置綠地中的小品時應充分和綠化環(huán)境相結合，以使社區(qū)綠地做到觀賞性和實用性相結合，滿足廣大村民的使用需要。
參考文獻：
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語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇十七
教師是教育者，在教育、教學過程中對學生起主導作用。學生是認識活動的主體和學習主體，教的目的在于學生學，如果沒有學生的主體作用，教師的任何教育都無法落實。為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，注重學生個性發(fā)展，我認為應該做到以下幾點：
一、發(fā)揚民主師生關系。
在教育工作中，教師的工作水平不僅取決于教師完成工作角色的任務水平，更重要的是取決于教師對教育事業(yè)和對學生的熱愛，取決了師生關系的質量和水平。教師對學生真摯的熱愛，學生對教師尊重敬佩是教育成功的重要因素，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他無限信任你，你的每一句話對他來說都是神圣的真理。在他看來，你就是智慧、理智和道德的典范……”作為教師，我們必須尊重學生從心底發(fā)出的對教師的這種神圣感和信任感。教師作為教育的主導力量，要贏得學生的熱愛與信任，與學生建立民主平等的關系是教師的重要職責，是發(fā)揮學生的主體作用，注重學生個性發(fā)展的基本保證。為此，教師要有良好的職業(yè)道德，對學生要擁有一顆愛心。要關心學生、愛護學生，要把學生當作具有獨立人格的人來看待。通過教師對學生的愛，使學生的心靈得到感化，為塑造學生健康的人格，建立正確的人生觀、價值觀，發(fā)展個性奠定基礎。同時，教師還必須把權威建立在長期與學生平等的交往中，要尊重學生，信任學生，主動關心學生，滿足學生求知的需要。只有這樣，教師才能真正成為學生可親、可敬、可近、可信任的知心人，才能贏得學生的尊敬，才能促進學生的個性發(fā)展。
在教學工作中，要營造一個民主的、生動活潑的學習環(huán)境，主要是在課堂上，教師要面向全體學生，要尊重每一位學生的人格，要虛心接受學生的意見，向他們學習，古人云：“三人行，必有我?guī)煛！痹谀承┓矫?，學生也會比老師強，教師要善于發(fā)現學生的長處，對學生在學習中好的見解，新的方法，教師要及時加以肯定和鼓勵，要耐心聽取學生的積極發(fā)言，對正確的回答給以肯定，讓學生品嘗成功的喜悅，滿足其好勝心，點燃智慧的火花。對不正確或者“文不對題”的回答也要面帶微笑地聽取，還要鼓勵學生大膽發(fā)言，并正確引導他們積極思考，找準問題的關鍵和實質，激發(fā)學習積極性。千萬不要表現出不耐煩，甚至大聲指責學生，挫傷學生的自尊心。教師要盡其所能關心學生，做學生的知心朋友，設身處地與學生一起思考，一起探索，使學生品嘗學習樂趣，樂意學習，真正發(fā)揮主體作用，發(fā)展個性，不壓抑個性發(fā)展。
二、在課堂上變被動接受為主動探索。
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币酝?，我們的教育大多壓抑了學生的個性發(fā)展，忽略了學生的主體作用。在課堂上，老師要求學生正襟危坐，接受、同化、記憶和再現傳授的知識，即使理解和消化，也不過是為了牢固地記憶知識，若變換角度或換個場合，則不知所措。教師往往要求學生回答問題時面面俱到，注重答題的完整性和統一性，而忽視了答題的特性和多樣性，這樣，導致了學生被動接受知識，被動學習，對學習產生厭倦心理，使課業(yè)變成一堆“死物”，這樣就談不上學生的個性發(fā)展，更不能培養(yǎng)學生的思維能力。要讓學生變被動接受為主動探索，教師就要鼓勵學生多提問題。比如，我在進行《圓明園的毀滅》一文的教學時，從課題入手，引導學生提出問題--從課題上，你想知道什么?學生的思維很活躍。提出了自己的問題--“我想知道圓明園是什么樣的?”“我想知道圓明園是誰建造的?”“我想知道圓明園是被誰毀滅的?是怎樣毀滅的?”等等。就學生提出來的問題，我一一引導他們去認真學習課文;都得到了圓滿的解決。這樣，激發(fā)了學生的學習積極性和探知欲。在課堂上，教師要為有把自己問倒的學生而自豪，要想方設法引導他們提問，如果學生提出來的問題令自己無法回答，那就意味著自身的教學方法高妙，就證明自己的教學方法成功，就能更好地使學生的主體作用得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展。
三、開展各種活動。
豐富多彩的活動，不但能陶冶學生的情趣，更重要的是發(fā)揮了學生的主體作用，促進了個性的發(fā)展。在活動之前，讓學生發(fā)揮各自的聰明才智，為每次的活動設計活動內容、活動方案、總結活動情況等。讓學生在活動中大展才華。在繪畫上有才能的，多讓他們?yōu)楹诎鍒?、班報等設計刊頭，并鼓勵他們勇于創(chuàng)作，爭取畫出高水平的圖畫。在組織上有才能的，多讓他們組織活動，并引導他們總結經驗、教訓，尋找解決問題的辦法，提高自身的組織能力。多開展一些集體活動，給學生，尤其是后進學生以展示自己個性特長的機會。在活動中不要限制學生的個性和自由性，要啟迪學生的興趣愛好，發(fā)展學生的個性，給予學生全面發(fā)展自身獨特能力的時空，對學生主體性的尊重，又是對未來活潑、多樣、亮麗的世界的創(chuàng)造。
總之，作為教師,我們的任務是艱巨的,責任是重大的，我們是教育者，學生是受教育者，隨時隨地我們都要發(fā)揮自己的主導作用，學生的主體作用，注重學生個性的發(fā)展，為祖國培養(yǎng)出高質量的有用之才。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇十八
[摘要]在高校日常管理教育過程中,充分發(fā)揮高年級學生的示范性作用,通過他們現身說法和正面引導,幫助低年級學生盡快適應大學生活,更好的規(guī)劃自己的大學生活,更充實的度過自己的大學生活,可有效避免低年級學生走彎路和碰壁,從而幫助低年級學生更好、更快的成長、成才。
[關鍵詞]高校高年級學生示范性作用。
一、高校學生的現狀。
1.低年級學生現狀。大學一年級學生剛剛步入大學校園,大學里的現實生活與自己所期望的大學生活之間的落差,學習方式方法的轉變,人際關系的不和諧,對獨立生活不適,不能正確自我評價和重新定位,不能及時樹立積極遠大的奮斗目標,不能規(guī)劃自己的大學生活等等,都是擺在學生面前的難題,這些問題往往導致很多一年級學生心理壓力很大,情緒變得焦慮。
二年級學生面對眾多專業(yè)基礎課,成天為學習忙得焦頭爛額,幾乎宿舍、食堂、教室三點一線,但因為學習方法不得當和學習效率低下,成績依然不理想。加之在各類學生社團中,二年級學生是各項任務實施的主體,不少學生因為社團工作而耽誤了學習。特別是我校從開始,執(zhí)行新版學籍管理規(guī)定,課程考核更嚴格,競爭和淘汰機制更激烈,這就大大提升了低年級學生的學習壓力。
2.高年級學生現狀。三、四年級學生處于專業(yè)課程學習階段,這個階段重點是提高專業(yè)技能和專業(yè)素質,課程門類和門次不像一、二年級時那么龐雜,加之有一、二年級時養(yǎng)成的良好習慣,課程學習的壓力相比之下就小了很多。尤其是四年級學生,主要任務是聯系工作和復習考研,課程學習的壓力相對就很小。而對于電力工程系的畢業(yè)生來講,大多數找工作的同學在第一學期末就已經簽約或達成就業(yè)意向,就業(yè)壓力也就變得很小。所以,對于高年級學生來講,他們具備幫帶低年級同學的基本條件和精力。
1.年齡優(yōu)勢。目前的在校生,基本上出生和成長在同一年代,年齡基本相近;生活在類似的環(huán)境中,興趣愛好基本相似;所受教育基本相同,有著類似的教育經歷;興趣愛好廣泛,個性鮮明,接受新生事物能力強。因此,他們在一起有共同語言,便于溝通交流。
2.身份優(yōu)勢。高、低年級學生之間是平等的同窗關系,其中還有不少是來自同一地區(qū)的老鄉(xiāng),以前中學時期的老同學老校友,異或是童年的發(fā)小等等,溝通起來便暢通無阻,無拘無束。這是師生關系所不能達到的境界。
3.榜樣優(yōu)勢。高年級學長中的佼佼者,時常是低年級學生茶余飯后談論的主題和主角,如果這些榜樣式的學長能夠走進低年級學弟學妹的學習生活,手把手的教導他們如何去學習生活,影響力和效果自然是不言而喻。
4.時間空間的優(yōu)勢。目前,電力工程系的所有學生都生活在同一片宿舍區(qū)域,大家每天學習生活在一起,對于低年級學生的學習、生活狀況,高年級學生自然也就掌握的比較全面和及時。
1.建立聯誼班級、聯誼宿舍。在新生入學初期,即指定高年級班級、宿舍與一年級班級、宿舍結成幫帶對子,進行一對一的指導。通過開展聯誼班級、聯誼宿舍活動,以及學習交流活動,幫助新生盡快了解、適應大學生活,盡快樹立明確的學習目標,端正學習態(tài)度。
2.從高年級中選拔高素質學生到低年級班級擔任班主任助理。選拔思想道德高尚,責任心強,善于溝通,學習成績優(yōu)秀,政治上積極進步的高年級學生,到低年級班級擔任班主任助理,協助低年級班主任開展班級工作。他們可充分利用課余時間深入低年級學生群體,對學生的學習目的、學習態(tài)度和專業(yè)思想等進行調查與教育,推動低年級班級良好學風班風的形成;指導并參與班級組織的各項活動,充分調動并發(fā)揮學生骨干的工作積極性,扮演好低年級學生學習、生活輔導員的角色,努力促進形成低年級學生“自我教育、自我管理、自我服務”的良好氛圍。
3.開發(fā)網絡交流學習的平臺,消除時間空間限制。發(fā)揮網絡的方便快捷的優(yōu)勢,開發(fā)“老師學長我”網上互動交流學習空間。從高年級選取各方面有突出代表的優(yōu)秀學長,為低年級學生在線答疑解惑。低年級學生針對課程學習中的問題,以及學習方法等向學長進行提問,高年級學長亦可將自己的學習心得體會在網絡上和大家一起交流分享。
4.開展對話和學習經驗交流活動。根據我們日常管理的經驗總結,學習方法不得當及對大學學習方式不適應是造成高校學生出現學習問題最主要的`原因之一。每學期邀請高年級優(yōu)秀學長,為低年級學生召開學習經驗交流會,參加低年級班會,與低年級學生一起面對面對話,交流討論學習方法與學習心得,幫助他們掌握課程學習的重點和難點。
5.與高年級黨員、積極分子的培養(yǎng)相結合。目前,高校學生黨員的培養(yǎng)缺少具體、明確的任務和具體途徑,使得培養(yǎng)過程顯得空洞,黨員作用的發(fā)揮也在逐漸減弱。通過給高年級黨員、積極分子“分任務,壓擔子”,使他們充分發(fā)揮自身特長和能動性,深入低年級學生,開展對低年級學生的幫帶和輔導工作,這既明確了他們的職責與任務、培養(yǎng)的路徑和要求,同時又起到對低年級學生的引導和幫助,可謂是一舉兩得。
6.發(fā)揮社團干部的引導和教育職能。高校學生社團干部具有雙重角色:作為在校學生,他們是受教育者;作為高校實施內部教育管理的基層組織者和實施者,他們是教育管理協作者。學生干部既是學生利益的代言人,又是學校人才培養(yǎng)與教育管理的得力助手。高校學生干部是大學生中的優(yōu)秀分子,他們最鮮明的優(yōu)點是能在同學中建立良好的人際關系,具有較高的人格魅力和威信,是同學們效仿的榜樣,而學生社團中的主體多為低年級學生。所以,學生干部以自身具有的號召力影響、帶動低年級同學共同進步,營造健康的輿論環(huán)境,形成整個集體積極向上的良好氛圍,將會達到“潤物細無聲”的良好效果。
四、建議。
在推進高年級學生示范性作用發(fā)揮的過程中,還應做好以下幾點:首先,必須加強對他們的教育和指導,促使他們進一步完善自我。其次,應加強此項工作的過程指導和監(jiān)督,及時糾正不良觀點和觀念,確保正確的教育引導方向。最后,引入激勵和考核機制,進一步激發(fā)高年級學生的積極性和責任感,實現高、低年級學生雙贏雙榮,開創(chuàng)學生工作的新局面。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇十九
摘要：新課程改革，要求教師教育觀念發(fā)生根本性轉變，教師主導作用必須淡化，而應突出學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的“主人”。那么，語文教學如何增強學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用?簡而言之，就是要讓學生參與語文教學的全過程。
一、內容由學生確定。
從學習內容上來看，學生總是不滿足于對教學內容或教師所闡述問題的記憶，喜歡對未來世界的探索。教師往往墨守陳規(guī)，照本宣科。知識陳舊，沒有新鮮感，對學生缺乏吸引力。由于受魏書生教育思想的影響，我在教學中發(fā)揚民主，走群眾路線。學什么，要讓學生來確定，包括學習的重點和難點。學生會把自己已經熟知的內容作為一般性了解，把不懂的作為難點來學習，把未知的作為重點來探索。
二、課時由學生制訂。
教師在期初制定教學計劃時往往就把課時安排好了，這很不科學。我在教學中根據學生實際和教學內容的難易程度，由學生制訂課時。學生認為這篇課文容易理解掌握，那就只用一個課時，他們認為太難了，一兩堂課解決不了，那么就再增加一課時，這就避免了教師制訂課時的盲目性。
三、方法由學生選擇。
從學習方法來看，學生善于動腦，善于對事物變化的機制進行探究，渴望找到疑難的答案，喜歡尋找缺點并加以批判，有自己獨特的學習策略、創(chuàng)新意識。一堂課，采用什么樣的教學方法和學習方法，我都讓學生根據教材的特點和學生的實際需要來選擇。
四、問題由學生解決。
學起于思，思起于疑。學生在學習過程中遇到問題是常有的，怎么辦?是教師給出現成的答案?還是讓學生動腦筋尋根問底自己找到答案?教師要引導學生認真探究，反復嘗試。鼓勵學生勇于暴露自己的錯誤，勇于獨立思考，發(fā)表與眾不同的意見。我告訴學生不管你們是通過討論還是通過查資料等形式，最終找到答案，自己解決了問題，都是難能可貴的。
五、任務由學生完成。
學習目標確定以后，教師不能包辦代替，因為學生是語文學習的“主人”，學習任務當然由學生來完成。課堂上讓學生根據自己對課文的理解，朗讀出課文的韻味來；讓學生理解詞語，動手查字典、詞典；讓學生來理解課文，概括段落大意，找出文章的主旨；讓學生歸納總結文章的寫作特色及文體特點等等。
六、作業(yè)由學生布置。
要正確認識學生之間的差異，采用恰當的方法使每個學生在自己原有的基礎上有所提高，讓不同層次和水平的`學生均能在自己原有基礎上體驗到成功，從而增強學生的自信心。教師布置作業(yè)往往一刀切，而忽視了學生之間的差異，因而造成差的受不了，好的吃不飽。為了解決這一難題，我讓基礎差的學生又推選了一位課代表，每次就由兩個課代表分別布置不同的作業(yè)，作業(yè)量的大小和難度自然有所區(qū)別，讓學生根據自己的情況自主選擇。
七、測驗由學生組織。
除了學校組織的大型考試以外，每次語文測驗我都讓學生自己組織。我經常告訴學生考試是檢驗教師教學效果和學生對所學知識掌握情況的一種手段，通過考試能夠找出教與學兩個方面存在的問題，從而及時調整教法和學法，對存在的問題加以解決。我們要重視考試但不要害怕考試，更不能患考試恐懼癥。我指導學生根據題型自己出題，然后制定標準答案，考自己學習上的競爭對手，再依據標準答案評卷，學生自己做試卷分析。考試時，我也不去監(jiān)考，學生的考風也非常端正。這樣，大大減輕了學生考試的精神壓力，同時學生組織考試過程，本身就是一個再學習的過程，使所學知識得到很好的鞏固。
當然，在發(fā)揮學生主體作用的同時，教師不能袖手旁觀，要做好學習活動的組織者和引導者。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇二十
教學是師生雙邊活動的一致和統一，現代教學理論早已闡明，在教學雙邊活動中教師是教學的主導、學生是學習的主體，而在教學實踐中要真正做到發(fā)揮學生主體作用、體現學生的主體地位卻并非易事，其中既有教學思想方面的問題、也有教學藝術方面的問題。本文從三方面談談自己的做法和體會。
根據小學語文的性質、特點和教學目的，我比較注意把發(fā)展語言同發(fā)展思維結合起來，在教學中注意調動學生的多種感官，讓他們動口、動腦、動手，使他們主動參與教學過程。
在課堂教學中，我比較重視學法指導，根據學生和教材實際由淺入深、及時點撥、滲透總結，通過學生的.掌握，讓學生形成自我獲取知識的能力。以閱讀教學為例，隨著學生年齡的增長，我有意識地改變“學生跟著老師閱讀”的做法，課前讓學生明確閱讀目的及用什么方法去學，學生明確了“主攻”方向，在閱讀過程中就能積極主動地進擊并一步步逼近“目標”。
重視發(fā)揮學生的主體作用，也不能忽視教師的主導作用，相反，為了更好地發(fā)揮學生的主體作用、更好地為教學主體服務，教師必須不斷地改進教法，以自己的善教為學生善學樹立榜樣。同時，教師應設法建立一種互相尊重、平等合作的師生關系。以便通過師生的共同勞動來完成教學任務，為此，我注意吸引每一個學生投身于課堂教學之中，努力使他們成為學習的主人。學完每篇課文我總要問“學了這一課，你有什么收獲？”給學生一個思考、交流的機會，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去總結、分析不完善的地方，啟發(fā)學生自己補充。對于有些內容，我有意識地讓學生爭論，從而形成師生協作、共同探索的局面。通過教學實踐我深刻地感受到，學生主體地位的體現。需要教師付出不懈的努力，我認為只要教師在充分發(fā)揮自己的主導作用的同時充分注意發(fā)揮學生的主體作用，就能更好地提高課堂教學效率，達到既教書又育人的目的。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇二十一
素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我選擇發(fā)揮學生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學時的幾點體會。
一、更新理念，轉變角色。
如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感，打破“師道尊嚴”的傳統。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。中學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。
“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲。
1.創(chuàng)設情境，激勵興趣。
作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。在學習課文的過程中，為了喚起學生美的體驗，我設計了各種巧練，品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了優(yōu)化的效果。實踐證明，多種情境的創(chuàng)設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。
2.分層要求，激勵信心。
學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當的困難開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創(chuàng)造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的.行為。
在課堂上，我總是根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。
三、激勵質疑，啟迪思維。
質疑問難是學生自主學習的重要表現，優(yōu)化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學生心目中的威信也會大打折扣。學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現，理應得到教師的熱情鼓勵和贊揚?，F在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內容時，突然有個學生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。
老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問學生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學生回答說，這種魚會跳躍，比其他魚多了兩只青蛙似的腳。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得了學習的主動權。
其實，知識浩如煙海，教師不可能萬。
事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕尊嚴受挫而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學習就落到了實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
（作者單位：416700湖南省永順縣大壩鄉(xiāng)九年制學校）。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇二十二
教育理論和教育實踐告訴我們，學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務的。在高中文科歷史教學中，發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學效率和教學質量的關鍵所在。在教育面向現代化，應試教育向素質教育轉化，注重培養(yǎng)學生能力的今天，改變以往教師講學生聽的傳統教法，把教學的重點轉移到學生身上，把提高學生素質當作教學的出發(fā)點和歸宿，乃是當務之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學中的幾點具體作法。
一、讓學生明確學習目標。
在教學實踐中，我依據“雙綱”（即《中學歷史教學大綱》和《中學歷史考試大綱》），認真鉆研課本，把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學習應該達到何種程度都告訴學生，讓學生心中有數，目標明確，既能增強他們學習的興趣和信心，也便于學生檢查自己學習效果。
二、引導學生閱讀課本。
課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學的主要內容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內容及拓寬學生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學生閱讀材料、分析材料內容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學實踐中，體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯系貫通，引導學生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎知識和提高能力大有好處。
然而，許多學生卻不重視或不知道應怎樣重視課本。特別是在復習階段一些學生認為自己對課本內容已經熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復習資料上。針對這種情況，我除對學生進行反復說明外，還利用課本上的有關內容，編制成一些問題，以此督促他們認真閱讀課本。例如《中國近代現代史》下冊第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設計了如下問題：
（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？
通過設計問題，讓學生仔細閱讀課本提供的有關材料，掌握課本的基礎知識，并在此基礎上，加深對課本主要內容的理解與認識，培養(yǎng)學生的能力。此外還可設計一些問題，使學生在閱讀課本時，注意挖掘課本內容中的隱性知識，以培養(yǎng)學生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學生認為應是（1）（2）（3）（4），出現這一錯誤就是由于忽視了課本中的“強學會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀聞》”這句話。所以“《中外紀聞》的創(chuàng)辦”是早于“強學會的成立”的。
另外，還可將課本中的習題、思考題拿出來讓學生做或對它們稍加改動再讓學生完成等，以此來教育學生重視課本。
三、鼓勵學生提出疑問。
[1]?[2]。
語文教學如何發(fā)揮學生的主體作用論文篇二十三
主動參與數學學習活動，是學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗的需要；更是培養(yǎng)學生參與意識和探索精神的需要。作為教師，只有在課堂上關注學生的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與學習，這樣，才能切實提高小學數學的教學效率。
創(chuàng)設愉悅和諧的教學情境。
興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學生對數學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去學習。數學教學應以學生愛學數學、樂學數學為根本追求，所以，激發(fā)學生學習數學的積極性，是提高教學效率的重要保證。如何創(chuàng)設最佳的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，我認為，創(chuàng)設愉悅和諧的教學情境是激發(fā)學生學習興趣，使其獨立思考的一個好方法，它能充分地發(fā)揮學生的主體作用。如教學“一個因數中間有0的乘法”時，利用課件創(chuàng)設小猴子吃桃子的情境，然后提問，現在盤子里一共有幾個桃子？從而引出0和3相乘的式子。這樣生動有趣的引入，學生頓時興趣盎然，很快投入到學習當中。
數學來源于生活，生活中充滿著數學。創(chuàng)設與學生生活相關的學習情境，也會引起學生的極大熱情投入到學習活動中。如在教學“元、角、分的筆算乘法”時，如果只是講解怎樣列出豎式計算，再做練習，學生很難對其產生興趣。因此，在教學中，讓學生分組扮演售貨員和顧客，進行售貨、付款的游戲活動，既提高了學生的興趣，又幫助學生進一步掌握了元、角、分的筆算乘法。
注重問題意識的培養(yǎng)。
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更難?！钡拇_，質疑是思維的導火索，有了疑惑，才能促使學生去思考和探索。因此，在教學中，教師要經常啟發(fā)學生不斷提問，不斷發(fā)現尚未解決的問題，培養(yǎng)學生善問、會問，在疑問中去探索、去發(fā)現。如教學“商中間有0的除法”時，先讓學生說出一些0除以一個數的例子，有的說0÷2=0、有的說0÷5=0……這時，有個學生說0÷0=0，馬上又有學生站起來質疑“你說得不對，0÷0也可以等于1，因為，根據商×除數=被除數，0和1相乘也得0?！薄耙皇て鹎永恕?，同學們議論紛紛，我趁機讓學生圍繞0÷0=？這道題展開討論，最后，同學們發(fā)現，當0作除數時，0除以0找不到一個確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數都得0。這樣，既拓寬了學生的解題思路，又樹立了學生想獲得更多知識的決心，使學生在學習中善于發(fā)現問題，敢于提出問題，巧于解決問題。
培養(yǎng)學生自主學習的能力。
作為一名教師，必須改變傳統的思想觀念，要把學習的主動權真正還給學生，培養(yǎng)他們主動去探索新的知識。要做到“凡是學生能通過自己主動探索解決的問題，決不能代替；凡是學生能獨立思考的，決不提示；凡是需要學生合作學習的，就大膽放給學生?！币虼?，在教學“長方形的周長”時，我沒有按例題提供的解題方法講解，而是利用學生手中的數學課本，讓學生思考有什么辦法知道課本封面的周長？經過討論，結果學生得出了多種解法，在肯定學生的每一種解法的基礎上，我又引導學生比較哪一種方法最好。這樣，就給學生的自主探索留出了較多的空間，大大地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
總之，在小學數學教學中，只有關注每一個學生，充分發(fā)揮他們的主體作用，調動他們的學習積極性，才能最大限度地搞好課堂教學，切實提高學生的數學素養(yǎng)。
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