9.總結是對自身成長與發(fā)展的一種自我審視和反思寫總結的時候，我們可以結合具體實例，用事實和數(shù)據(jù)說話，讓總結更具說服力。希望以下的總結文本能夠給大家一些靈感和思路，幫助大家寫出更加優(yōu)秀的總結。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇一
從思維發(fā)展的過程來看，幼兒的思維最初是直觀行動，然后出現(xiàn)具體形象，最后發(fā)展成抽象邏輯推理的思維。學前幼兒的思維發(fā)展主要是直觀行動思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級的思維方式，學前幼兒大多還沒有具備這種思維能力，只能說是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。
二、直觀行動思維。
又稱“直覺行動思維”，主要是以直觀的行動方式進行。直觀行動思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現(xiàn)最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。這些幼兒離開了實物就不能解決問題，離開了玩具就不會游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問題時，也要依靠這種思維方式。
三、具體形象思維。
具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行的。幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來行動，就是依靠在腦海中的相關角色、游戲規(guī)則和行動計劃的表象進行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動性的基礎上形成和發(fā)展起來的，這是幼兒思維的典型方式。
3～6歲的幼兒期是思維開始發(fā)展的時期，幼兒時期思維的主要特點是具體形象，它是在直覺行動思維的基礎上演化而來，在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。
動手玩科學促進抽象邏輯思維的發(fā)展學前幼兒的思維方式，在直覺行動思維的基礎上，具體形象思維逐漸發(fā)展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在腦海中的形象來思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動的形象，幼兒在思維時就是運用這些形象進行運算、解決問題。
抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發(fā)展得早的幼兒表現(xiàn)在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對幼兒的思維特點，鼓勵孩子動手操作科學活動，是激發(fā)幼兒發(fā)展邏輯推理思維能力的一種很好方式。
幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗實驗結果的過程中，以具體的形象思維建立科學概念，建立事物發(fā)生變化的因果關系，建立驗證猜測的實證態(tài)度，除了能激發(fā)幼兒對科學概念與科學概念之間的連結，幫助幼兒達到比較、分析、概括和綜合等思維基本過程的發(fā)展之外，無形中已經(jīng)培養(yǎng)了孩子的科學技能與科學態(tài)度。
對幼兒的科學教育，旨在激發(fā)幼兒對自然科學的認識興趣和探究欲望，以擴展領悟自然世界的能力，使孩子成為一個具有科學素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民。
孩子天生就像個科學家，對生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質，只要適當?shù)丶右砸龑Ш凸膭?，讓孩子保持高度的好奇心和主動學習的興趣，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到快速的成長。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇二
家長都希望孩子聰明伶俐，思維敏捷，學習優(yōu)秀。
但是，理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感!
很多孩子在學習過程中并沒有打開自己的思維，埋藏在身體里的巨大潛能也未能充分激活。所以孩子的思維模式僵硬不靈活。所以就會出現(xiàn)一種情況：
而打開了思維的學生，就會產生源源不斷的靈感和想法。同樣一道題，思維僵硬的孩子只能想出一種解題思路，而思維靈活的孩子腦海中會迸發(fā)很多思維的火花，想到多找解題方法。
古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。
由此可見，思維能力在學習過程中的重要性。
在提倡素質教育的現(xiàn)在，思維能力更顯可貴。所以，家長和老師在注重孩子的學習能力的同時，在學習上和生活中也要注意對孩子潛能的啟發(fā)和誘導。
只有在老師和家長的共同協(xié)作下，孩子的思維之門才能打得更開，思維能力就發(fā)展得更好，對孩子日后的發(fā)展產生積極的影響!
我們總在羨慕那些所謂的“天才”。其實，所謂的“天才”只不過是將隱藏的巨大潛能充分發(fā)揮出來的人。人的潛能就像一座高聳入云的巨大冰山，只有少部分人能觀到冰山的全貌，大部分人還是看到冰山一角，所以，很多人活了一輩子，還是搞不清楚自己到底有多少潛能。
人的潛能就像埋在地下的油，開采出來就是金子，不開采就一文不值。家長與老師助力孩子打開思維，孩子會驚奇原來自己也是別人眼中的“天才”。
那么孩子如何才能擁有敏捷的思維能力呢?
下面的方法，能給到家長和老師一些啟發(fā)~。
培養(yǎng)孩子多角度思考的能力。
大家都很熟悉一篇語文課文《畫楊桃》。同樣一個楊桃，有人畫成了楊桃的樣子，但也有人畫成了五角星的樣子。所以對待同一件事，從不同的角度看待和思考問題，可以獲得新的不一樣的理解和想法，這可以使孩子擺脫框架思維，產生于常規(guī)思維截然不同的新想法。
培養(yǎng)學習能力。
上文提到：思而不學則殆。只思考而不學習會在學業(yè)上陷入困境。所以持續(xù)有效的學習能力是思維能力的基礎和動力。要想孩子有敏捷的思維能力，就必須培養(yǎng)孩子強有力的學習能力。
養(yǎng)成思考的習慣。
佛教提倡打坐，其實打坐只是一個靜思冥想的過程，為的是多思考和體悟。
無論在學習上還是生活中，家長和老師要多引導孩子積極思考，對身邊的事與物多問一層為什么，深入思考。久而久之，孩子的思維就會更加深邃，想法也會更豐富。
要大膽創(chuàng)新。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇三
邏輯思維是思維的一種高級形式，人們在認識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程，又稱抽象思維。
只有經(jīng)過邏輯思維，人們對事物的認識才能達到對具體對象本質規(guī)定的把握，進而認識客觀世界。它是人的認識的高級階段，即理性認識階段。
認清思維發(fā)展三階段。
人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢是：由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。
對于孩子的邏輯思維的培養(yǎng)，可以按年齡分為三個階段有側重的進行。
3歲以下。
動作思維階段。
不到三歲的孩子以動作思維為主，思維在動作中進行。
孩子最初的動作往往是雜亂無章、漫無目的的，以后在不斷的操作過程中了解了動作與結果之間的關系。
在這一時期，對孩子的動作、運動訓練很重要，因此，訓練孩子的爬行、滾翻、蹦跳等平衡協(xié)調能力是必不可少的，這些活動有助于孩子的思維發(fā)展。
具體形象思維階段。
三到六歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢。但是他們缺少立體感和空間感，在做計算時，用蘋果來舉例子，就容易理解;用數(shù)字加減，他們就反應不過來了。
在這個階段，家長要注意增加孩子的經(jīng)驗，豐富孩子的詞匯，多給孩子動手的機會。
抽象邏輯思維階段。
在這一時期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學的思維方法。家長可以問孩子：“有一只大盒子，內有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，連大帶小一共有幾只盒子?”
另外，家長還要培養(yǎng)孩子良好的思維習慣，要讓孩子學會獨立思考，不要給孩子現(xiàn)成的答案。
兒童邏輯思維培養(yǎng)小技巧。
邏輯思維能力是智力的核心，要培養(yǎng)兒童的智力，就要注意邏輯思維能力的培養(yǎng)。
邏輯思維的培養(yǎng)要從以下五個方面開始。
1
學習分類法。
把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應注意引導孩子尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點，從而使孩子注意事物的細節(jié)，增強其觀察能力。
2
認識大群體與小群體。
首先，應教給孩子一些有關群體的名稱，如家具、運動、食品等，使孩子明白，每一個群體都有一定的組成部分。同時，還應讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。如動物-鳥-麻雀。
3
了解順序的概念。
這種學習有助于孩子今后的閱讀，這是訓練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過來排列。
4
建立時間概念。
幼兒的時間觀念很模糊，掌握一些表示時間的詞語，理解其含義，對孩子來說，無疑是必要的。當孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子也許會更規(guī)矩些。
5
理解基本的數(shù)字概念。
有些兩三歲的孩子就能從1數(shù)到10，甚至更多。但與其說是在數(shù)數(shù)，不如說在背數(shù)。應該把數(shù)字具體化，如“1個蘋果”、“3個人”等。
父母在孩子數(shù)數(shù)時，應多點兒耐心。日常生活中，能夠用數(shù)字準確表達的概念，父母們盡量講得準確。同時，還應注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數(shù)詞。
日常生活的三個小細節(jié)提高孩子的邏輯思維能力。
豐富孩子的詞匯，教孩子說話用詞達意。
語言是思維的外殼，盡早教孩子準確用詞，不但能防止別人曲解、誤解他的意思，而且促使他思維活躍、思路清晰。
家長對孩子的話要多問幾個為什么，對他的表達要多作分析，這可以使孩子用詞準確、鮮明、生動。
有意識地對孩子設疑，給孩子留下思考的時間。
孩子回答問題往往是憑直覺，如果家長滿足于孩子的這點“小聰明”，那么，他們會習慣對問題不假思索地做出回答，沒有足夠的時間讓大腦啟動思維“程序”。
所以，當孩子遇到問題的時候，家長最好不要急于讓他說答案，而是讓他多問幾個為什么，多想幾種解決的方案，多幾次對自己的否定，然后在否定中尋找最佳答案。
利用游戲促進孩子思維能力的發(fā)展。
例如進行分類和歸類的游戲。也可以進行比較動、植物或其他事物、訓練理解力和創(chuàng)造力的游戲等。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇四
一、轉化方法：
轉化思維，既是一種方法，也是一種思維。轉化思維，是指在解決問題的過程中遇到障礙時，通過改變問題的方向，從不同的角度，把問題由一種形式轉換成另一種形式，尋求最佳方法，使問題變得更簡單、更清晰。
二、邏輯方法：
邏輯是一切思考的基礎。邏輯思維，是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的思維過程。邏輯思維，在解決邏輯推理問題時使用廣泛。
三、逆向方法：
逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。
四、對應方法：
對應思維是在數(shù)量關系之間(包括量差、量倍、量率)建立一種直接聯(lián)系的思維方法。比較常見的是一般對應(如兩個量或多個量的和差倍之間的對應關系)和量率對應。
創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提得出與眾不同的解決方案。可分為差異性、探索式、優(yōu)化式及否定性四種。
六、系統(tǒng)方法：
系統(tǒng)思維也叫整體思維，系統(tǒng)思維法是指在解題時對具體題目所涉及到的知識點有一個系統(tǒng)的認識，即拿到題目先分析、判斷屬于什么知識點，然后回憶這類問題分為哪幾種類型，以及對應的解決方法。
七、類比方法：
類比思維是指根據(jù)事物之間某些相似性質，將陌生的、不熟悉的問題與熟悉問題或其他事物進行比較，發(fā)現(xiàn)知識的共性，找到其本質，從而解決問題的思維方法。
八、形象方法：
形象思維，主要是指人們在認識世界的過程中，對事物表象進行取舍時形成的，是指用直觀形象的表象，解決問題的思維方法。想象是形象思維的高級形式也是其一種基本方法。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇五
數(shù)數(shù)是小學階段數(shù)學學習的基礎要求，孩子們從幼兒園開始就學習數(shù)數(shù)。但是，孩子和孩子不一樣，所以學習的程度就不一樣。
由于所有學生接受過學前教育，都能順利完成百以內的數(shù)數(shù)，這時教師就應注重如何解決數(shù)數(shù)過程中的難點，而第一步讓學生了解個、十、百之間的關系，則幫助學生體會到了以“十”為單位計數(shù)的優(yōu)越性，也讓學生感受到學習知識的趣味性。第二步則通過找電影院的座位解決了學生在數(shù)整十數(shù)時“滿十進一”的難點，設計數(shù)接近整十數(shù)的練習，則幫助學生更加正確的數(shù)數(shù)打下了良好的基礎。第三步則將數(shù)數(shù)與數(shù)位聯(lián)系起來，將學生的數(shù)數(shù)能力上升了一個臺階。
教師從學生數(shù)喜歡的東西入手，通過擺小棒、捆小棒，引導學生小組合作、動手動腦，鼓勵學生獨立思考，提倡方法多樣化，使他們個性得以張揚，思維得以訓練。還注重學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生說身邊十幾的數(shù)，進行抓糖果、猜糖果等一系列活動。
值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學數(shù)學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。
現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學生死記硬背的不良習慣。
就我們班同學而言，他們剛來我班的時候，數(shù)數(shù)的能力各不相同，有的能夠數(shù)到好幾百，可有的連十以內的數(shù)都數(shù)得困難?？梢?，在幼兒園階段數(shù)字在他們的腦中所留下的印象是不一樣的。因此，我采取了，幾個人一小組的幫扶活動，讓這些學生有所提高，有所進步。同時，又采取了“一幫一”的輔導;聯(lián)系實際生活中的事物來進行教學，可以拿我們經(jīng)常見到的物品，例如：各種水果，教室里的黑板擦等等。總之，是我們經(jīng)常接觸的事物。
數(shù)數(shù)活動是幫助學生更加正確的數(shù)數(shù)打下了良好的基礎，正確的理解數(shù)得意義。才能進行以后的教學，才能使以后的教學能夠順利進行。所以，我在教學過程中，非常重視學生的數(shù)數(shù)能力，希望能使他們有所進步。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇六
“學而不思則罔，思而不學則殆?！币馑季褪钦f，只學習而不思考，就會迷茫無知，得不出結果;只思考而不學習，就會疑惑不解，也得不出結論，講的其實就是思維的意義所在。培養(yǎng)孩子的思維能力并不僅是老師的事情，家長也有很多事情可以做，幾乎可以說是隨時隨地可以做到。思維是一項高級的智力活動，它有一定的規(guī)律可循，在實際操作中，可以多加利用。那么，究竟如何培養(yǎng)孩子的思維能力呢、猶太人是這樣做的：
1.讓孩子處在問題情景之中。思維是從問題的提出開始，接著便是一個問題的解決過程，所以說問題是思維的引子，經(jīng)常面對問題，大腦就會積極活動。當孩子愛提各種各樣問題的時候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，家長的積極主動對孩子影響很大。
2.利用想象打開思路。想象力是智力活動的翅膀，為思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于提出各種問題，讓孩子通過猜想來打開思路，牛頓從樹上掉蘋果而產生想象，進而研究出萬有引力定律。某物理學家在評論愛因斯坦時說：“作為一個發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應歸于想象力給他的激勵?！币⒆影l(fā)揮想象并不難，比如，當看到自己車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下圓的輪子還可以用在什么上面。隨便你提出什么需要想象的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，切記不要嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他的積極性!
3.要有豐富的知識和經(jīng)驗。孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，可以使孩子產生廣泛的聯(lián)想，是思維靈活而敏捷。孩子的閱讀能力有限，家長要給孩子多買一些動畫書、卡片等，還可以和孩子一起找動腦筋的故事，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論。
4.培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣。有的孩子遇到疑難問題，總希望家長給他答案，高明的家長，面對孩子的問題，應告訴孩子尋找答案的方法，啟發(fā)孩子，一個問題應該怎樣去想、去分析，怎樣運用自己所學過的知識和經(jīng)驗，怎么看書，怎樣查參考資料等，這樣他會充滿成就感，思維能力提高而且產生新的動力。
5.討論、設計解決實際問題的思路。在孩子生活學習中，經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決，家長應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，這個過程需要分析問題、歸納問題，需要推理，需要設想解決的方法與程序。這對提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇七
創(chuàng)新思維的三種方法：靈感、關聯(lián)性、預見性。首先聊一下靈感，通常大家會感覺靈感是可遇不可的一種存在，或者說是虛無縹緲的一種感覺，但真實情況是任何嗯都具備這樣的能力，而且大部分人是放棄了運用這種免費而極其寶貴的財富，其實只要你愿意一定會出現(xiàn)。
靈感的第一特性是創(chuàng)造性，就是會出現(xiàn)突破傳統(tǒng)思維的顛覆性思考，這個非常重要，作為現(xiàn)代十大發(fā)明之一的集裝箱最終可以節(jié)約運輸成本的百分之七十到八十的成本，這一個非常了不起的創(chuàng)新發(fā)明。
第二個特性就是偶然性，，很多創(chuàng)新產品往往都是來源于小小的點，“成功是偶然，而失敗是必然。”facebook最早創(chuàng)意來源只是創(chuàng)始人扎克伯格二年級時他開發(fā)出名為coursematch的程序，這是一個依據(jù)其他學生選課邏輯而讓用戶參考選課的程序。一段時間后，他又開發(fā)了另一個程序，名為facemash，讓學生可以在一堆照片中選擇最佳外貌的人。根據(jù)扎克伯格室友ariehasit的回憶，他做這個只是因為好玩。hasit如此解釋：“他有幾本名為臉書(facebooks)的書，里面包括著學生的名字與照片。起初，他創(chuàng)建一個網(wǎng)站，放上幾張照片，兩張男生照片和兩張女生照片，瀏覽者可以選擇哪一張最“辣”，并且根據(jù)投票結果來排行?！边@個競賽進行了一個周末之久，但是到周一早晨，被校方關閉，因為哈佛的服務器被灌爆，因此不準學生進入這個網(wǎng)站。此外，很多學生也反映，他們的照片在未經(jīng)授權下被使用。扎克伯格為此公開道歉，并且在校報上公開表示“這是不適當?shù)呐e動”。
第三個特征公平性，就是不管你是誰都有機會生產靈感，有可能你是一個普通百姓還有科技大咖，當然靈感相對于普通人來說經(jīng)常思考的人出現(xiàn)靈感的幾率會更高。再來舉集裝箱這個例子：1931年，18歲的美國農村小伙馬爾科姆·麥克萊恩耗盡家財，買了一輛卡車到新澤西州的碼頭上跑運輸，做起了發(fā)家致富的“美國夢”。那時候輪船靠港，在碼頭裝卸貨物是一件很麻煩的事。要把貨物裝到貨船上，需要裝卸工先把貨卸到拖車上，再把拖車開到貨輪邊上，再由人把貨物搬到吊盤上，把吊盤升上船艙，再由搬運工移到貨艙里。卸一次貨要經(jīng)過搬運、分類、碼放、清點等等繁瑣的程序，在搬運的過程中，還很有可能造成貨物的損毀或丟失，給貨主造成不可估量的損失，費心費力又費錢。集裝箱的出現(xiàn)并應用，大大加速了貨物在全球的流轉，人們在家門口的超市就可以買到來自遠洋的商品，一個嶄新的商業(yè)時代到來了。
第四個特征是無限性，隨著社會的發(fā)展和人類對未知世界的探索，新的靈感會源源不斷的出現(xiàn)而不會枯竭。農業(yè)文明發(fā)明了鐵器，工業(yè)文明發(fā)明了蒸汽機電燈等，互聯(lián)網(wǎng)文明發(fā)明了互聯(lián)網(wǎng)智能產品等等都直接說明了這個特點。
第五個特征是稍縱即逝性，假如你抓住并有效運用自然可以產生價值，否則就會失去。
第六個特征就是免費的，創(chuàng)新思想是我們思考力產生的結果，不一定需要你花多少經(jīng)濟投入就可能出現(xiàn)。
靈感通常容易被兩類人抓住，一類是敢想敢做型，譬如美工刀的發(fā)明者是一名日本的工人，他在切紙的過程中發(fā)現(xiàn)那個刀片很容易壞并且需要更換，而且價格比較昂貴，最后他覺得發(fā)明一款一直可以保持鋒利而且廉價的刀具，他最終利用破壞的玻璃和巧克力兩個原理結合產生了美工刀這款實用而又廉價的好產品。
第二類人是長期實踐和知識積累結合者，這類人多半是科學家或者某類行業(yè)專家，他們通過大量實踐過程中或者實驗尋找解決問題的途徑，最終在某個臨界點突然發(fā)現(xiàn)了事物的本質規(guī)律，譬如牛頓被蘋果砸在頭上最終提出了三大力學公式，換成普通人只會罵娘。所以很多靈感是埋在沙子下面一粒粒鉆石，等待我們去挖掘罷了。
創(chuàng)新設計的三個方式，這三種方式不是完全獨立存在的，而是相互作用并且互補的，正好聊到關聯(lián)性，關于這個詞大家并不陌生，但是真正擅長運用這個能力的人并不是非常多，簡單來說世界由物質能量和信息組成，也就是我們中國古人提到的精氣神，物質能量或許大家并不陌生，信息一直處在次要位置，而信息的爆發(fā)恰恰是互聯(lián)網(wǎng)文明的標志性體現(xiàn)，我們開始從關注物質本身轉而關注關聯(lián)性，這個我會單獨寫一篇關于對互聯(lián)網(wǎng)文明本質的理解的文章。
那么怎么理解關聯(lián)性，最直接的例子就是我們通過天文望遠鏡觀察宇宙，只是看到光和波等等信息進而能通過這些關聯(lián)性能發(fā)現(xiàn)很多宇宙星系的秘密。
我們在創(chuàng)新設計過程中就需要找到很多隱藏在背后的那些關聯(lián)性，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的最終方向是萬物相連，其實萬物本來就是有關聯(lián)的，就看你是不是有能力去找到這種關聯(lián)的存在。我們需要把隱藏的關聯(lián)性尋找出來，并且學會如何把弱關聯(lián)變成強關聯(lián)，還可以把原來看似沒有關聯(lián)的東西關聯(lián)在一起。舉三個栗子來說明一下：十六鋪碼頭當初為什么選擇建在十六鋪這個地方有兩個主要原因，第一個原因是這個地方比較平緩開闊，容易停更多的船，還有一個更加主要原因就是因為這個方向的水流是逆流，對于過去的船來說這樣才可以很容易把船停泊下來，剩下來配套的建筑自然就都產生了，才有今天的萬國建筑群。
還有55度杯子的發(fā)明者是洛可可的創(chuàng)始人，這樣人可以的隨時喝到非常適合溫度的水，而他發(fā)明這個杯子的來源于在賈偉的家中，賈偉的父親給孫女倒了一杯100度的開水放在桌上，但是賈偉2歲的小女兒不小心弄到了杯子，開水即刻傾倒在小女孩的臉上和脖子，造成了大面積的燙傷。從那以后，賈偉就想做一款特殊的杯子，讓開水快速冷卻，于是洛卡卡的設計師們就集體設計了55度杯。
最后是一個有趣的事情，就是為什么過生日買蛋糕并且點上蠟燭吹滅了來個許愿，這個是一個非常有趣的關聯(lián)性的想法，可以讓很多人一直受益于這個發(fā)明。
創(chuàng)新思維的第三個方法，預見性，天生具備預言的先知不在討論的范疇，一般人都不太相信預見性，正常思維覺得沒有人會知道未來會發(fā)生什么，其實這可能是把看到未來和預見性混淆了，預見性是對未來可能性的感知和預判的能力，這個能力是靈感和關聯(lián)性有機結合的產物，首先有抓住思想的閃光點，同時要做周詳而全面的分析研究，是發(fā)散思維和邏輯思維結合的最終產物。
梵高多次給弟弟的書信提到好好收藏他的畫，你一定會很富有的，當時幾乎沒有人買他的畫。
馬云曾預言未來天下無處不電商，當初國內沒有人相信。
伊隆·馬斯克決定做成本非常低又可以回收的火箭，那是全球最頂尖的火箭工程師沒有實現(xiàn)而他一個非專業(yè)的人做到了。
還有一個非常重要的原理對預見性有非常大的幫助，就是第一性原理，最近有很多。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇八
1、發(fā)散思維。
所謂發(fā)散思維，是指對同一問題，不受常規(guī)束縛，從不同的方向、不同的角度進行思考，從而尋找解決問題的正確答案的思維方法。發(fā)散思維具有三個基本特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。
流暢性是指在研究問題時，多方設想，思維發(fā)散，思路流暢敏捷，對同一問題尋求多方向、多角度、多途徑、多結果的解題辦法。在解答物理問題中，則常常表現(xiàn)出一題多解、一題多值(或多種結果)等情況。
a
d
c
b
i
圖1。
一般像這種題的問法，都是線框abcd向某一方向運動(比如向右)線框中有沒有感應電流。這不利于發(fā)散思維的訓練，改為上述問法以后，學生的思路馬上就發(fā)散開來了，積極去尋求可能的答案。學生說出的方法越多，說明他思維流暢，發(fā)散性越好。沒有想到很多方法的學生，也掌握了感應電流產生的條件，同時，其思維也在這一過程中得到了有效的訓練。
圖2。
變通性是指思路的變換與貫通，解決問題不受思維定勢的消極影響，思路一旦受阻，及時轉向，尋求可行的、最優(yōu)的思路或方案。
分析：若以磁鐵為研究對象，因磁鐵n極的指向與通電導線產生的磁感線相切，故磁鐵對桌面在水平方向無相對運動的趨勢，因而不受桌面摩擦力作用。但磁鐵對桌面的壓力情況難以判斷——思維受阻。
變通：改取通電導線為研究對象，由左手定則可判斷安培力f向下，故磁鐵受反作用力f’向上，因此，桌面受壓力變小。
這種變通，其實也就是逆向思維能力的一種體現(xiàn)。
獨創(chuàng)性是指思路新穎而獨特，對問題有獨到見解，能獨辟蹊徑，提出不同尋常的解決辦法。
圖3。
l1。
l2。
等效。
r2。
r1。
l2。
r2。
er。
er’=r+r1。
分析與解：本題按常規(guī)解法，需由閉合電路歐姆定律求出電流i，再由p2=i2r得出p2的函數(shù)表達式，然后用代數(shù)法求極值。
作為一種特殊的解法，可以把r1看成電源內阻的一部分，如圖3.4示。在此電路中，當外電路電阻等于電源內阻時輸出功率最大，故r2=r’=r+r1=12ω時，燈l2最亮。
2、收斂思維。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇九
小學數(shù)學教學內容中，就開始著重培養(yǎng)學生的理論性知識理解能力，而小學生在這方面的實際能力是比較薄弱的，所以小學數(shù)學的教學與培養(yǎng)在很大程度上加強了學生的客觀理解能力和思維能力，在學生擁有良好的思維基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就會出現(xiàn)巨大的難題，只有盡可能地加強小學數(shù)學教學，才能讓學生在思維創(chuàng)新發(fā)展方面有更好的發(fā)展。
1.改變傳統(tǒng)的師生關系，培養(yǎng)創(chuàng)新教育理念。
學生在學習中所起到的作用才是最主要的，這個理念在新課程教學改革中有明顯的改變，教師不再是學生的領導者，而是為幫助引導促進學生的學習去進行教學，這樣的教學過程不再是傳統(tǒng)的教學模式所能比擬的，在新課程教學理念中，要想完成教學模式的改革，就必須先進行師生關系方面的改革，讓學生重新認識教師的職責與教學理念，用積極的態(tài)度去面對小學數(shù)學教學，這樣才能為培養(yǎng)創(chuàng)新教育打下堅實的基礎。
教師要想促進學生在創(chuàng)新思維方面的能力，就必須尊重學生自身的發(fā)展與能力，不能做出片面的理解和認知，在教學課堂中盡可能地給學生留下發(fā)展的空間。小學數(shù)學教學課程中，教學內容所涉及的問題相對比較廣泛，答案與解題思路大多都不局限在唯一的情況中，所以小學數(shù)學教學課堂必須營造出良好的教學氛圍，讓學生在學習數(shù)學的過程中可以培養(yǎng)出創(chuàng)新思維的習慣。
小學階段，學生對學習內容與學習知識掌握的最佳途徑就是提高自身的學習興趣，更好的融入學習中去。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該增加數(shù)學教學活動的次數(shù)，讓學生可以通過實際與教學內容的結合，更好的理解數(shù)學內容，通過這樣的方式，也就為學生提供了良好的發(fā)展空間，讓學生在學習思維的同時找到自身的發(fā)展方向，有更廣闊的發(fā)展之路。
4.教學內容的新時期有效改革，提高學生的學習效率。
在新課程教學改革中，對小學數(shù)學教學內容有了比較明顯的變動，修改了傳統(tǒng)的教學路線和培養(yǎng)模式，不再是傳統(tǒng)的知識灌輸型，而是重在學生的理解和認知，教師在新時期的教學中需要多加注重學生的發(fā)展和能力，對教學內容的深度和廣度有良好的把握，對教學內容的邏輯性有準確的掌握，這樣就可以在很大程度上開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，不會因為傳統(tǒng)的教學模式而限制學生的發(fā)展。在改進教學內容的同時也要注意課堂安排的改善，盡可能地提高學生在課堂中的學習效率，用不同的教學方式對不同的教學內容進行教學，讓學生更好地吸收小學數(shù)學的重要內容，讓小學數(shù)學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有更好的幫助。在小學數(shù)學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是這個時代的要求，也是學生在未來的發(fā)展道路上必須有的能力，以新課程教學改革為教學核心，不斷加大小學數(shù)學教學的改革程度，讓小學數(shù)學教學的價值和意義不斷凸顯，讓創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學數(shù)學中有更廣闊的發(fā)展空間，希望廣大教育工作者可以通過不斷總結研究的方式讓這項研究內容有更廣闊的前景。
作者：楊文振工作單位：福建省安溪縣祥華中心小學。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十
高年級學生的數(shù)學能力已經(jīng)具有一定的差別。針對不同層次的學生教師要選擇不同的教學策略進行教學。因此教師首先要把握每一個學生的數(shù)學能力，以人為本，將學生放在課堂的主體地位。教師要積極轉變教育觀念，真正激發(fā)起學習數(shù)學的興趣，讓學生在課堂上能夠展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，變“要我學”為“我要學”，教師要準確把握每一個學生的數(shù)學最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生數(shù)學能力提升方法以及教學要求確定不同層次學生的教學內容，讓學生在課堂上有所收獲。
2.以學定教，選擇適合學生數(shù)學層次的教學方法進行教學。
不同層次的學生在同一堂數(shù)學課上要想都有一定的收獲，教師必須根據(jù)學生的能力開展分層教學。教師課上授課的側重點不同，其結果勢必不同。教師在課堂上不但要重視學生獲取知識的結果，還要重視學生完成知識的過程，讓學生逐步學會數(shù)學知識的架構。如，在人教版“旋轉”的教學過程中，教師針對不同層次的學生要設計不同的問題讓學生能在同一堂課上都會有所收獲。
二、運用多媒體課件輔助課堂教學，促進不同能力的學生數(shù)學能力提升。
1.多媒體課件輔助小學數(shù)學教學，采用多種策略提升學生能力。
在小學數(shù)學教學中，學生的能力培養(yǎng)應該放在首位。教師要創(chuàng)建各種教學情境讓學生積極參與其中。但是小學數(shù)學教材中有些教學內容較為抽象，這就需要教師運用多媒體課件等教學輔助形式輔助課堂教學。如，在小學數(shù)學“長方體的表面積”的教學過程中，教師要根據(jù)學生已經(jīng)具備的數(shù)學能力結合教學內容制作教學課件，對于學習能力低的學生，教師要讓學生掌握基本的教學內容，而對于學習能力強的學生，教師可以通過多媒體課件加深訓練難度，讓每一種類型的學生都能在課堂上有所收獲。
2.有效鼓勵，強化競爭意識。
在小學生學習數(shù)學的過程中，教師的鼓勵能夠提升學生學習數(shù)學的興趣，而且恰當?shù)脑u價會能強化學生的競爭意識。教師發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點之后，要恰當評價和鼓勵，并及時將激情的話語傳遞出去。教師要選擇不同的教學策略讓學生感知教師的關懷。教師要指導學生學習的方法，讓學生逐步形成自學的能力。教師應實現(xiàn)高效課堂，并運用多媒體課件精心選擇課堂習題，讓不同能力的學生都得到學法的指導。
三、培養(yǎng)學生自主學習意識。
1.通過學問卡引導學生課前自主學習。
小學數(shù)學教學中教師要想培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，就必須讓學生主動參與到各項教學內容的研討過程中。傳統(tǒng)意義上的課前預習，教師對其所做的要求并不是很大。作為小學數(shù)學教師，要通過教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點教學內容，針對班級學生的實際情況出示適合學生課前預習的思考題讓學生重點感悟、探究。學生拿到由適合本班學生的數(shù)學問題形成的學問卡進行課前預習的時候，將自己已經(jīng)明白的教學內容寫在學問卡上，將自己不太明白的學習內容也要標注在學問卡上。同時，在教師正式授課之前，要將學問卡提交給教師，讓教師了解學生的實際學習情況。如，在五年級數(shù)學“因數(shù)和倍數(shù)”的課堂教學之前，教師根據(jù)教學目標、教學重點難點制作學問卡供學生課前思考、探究、交流，并要求學生將尚未明白的數(shù)學內容標注在學問卡上以便教師在課堂上更好地和學生進行互動。
2.合作互助，共同提升。
小學生已經(jīng)具備了一定的交流能力。教師在教學的時候，要關注學生的合作環(huán)節(jié)。教師要選擇適合學生進行小組合作的數(shù)學題目讓學生進行小組合作探究，讓學生在探究中共同提高合作學習的能力。在小組的創(chuàng)建上，教師要根據(jù)學生的數(shù)學能力按照同組異質的原則組建合作小組，再選擇數(shù)學能力強的學生擔任小組長，輔助本組合作學習的組織工作。在這個基礎上，教師要加強合作學習的指導，引導每一個學生都能積極行動起來，能夠自主探究，積極發(fā)言，不斷提升自身數(shù)學能力?？傊?，在小學數(shù)學教學過程中，教師要把提升學生數(shù)學能力放在首要位置，然后針對本班學生數(shù)學能力的不同選擇適合學生的教學策略進行教學。教師不但要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學輔助手段進行輔助教學，還可以根據(jù)學生能力利用合作小組進行教學，讓學生在合作中發(fā)展，在思考中提升能力。
作者：趙功祥工作單位：陜西省紫陽縣向陽鎮(zhèn)雞鳴小學。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十一
1.1管理目標不明確。
在新課改背景下，大多數(shù)的教育教學工作還是一種摸索狀態(tài)，對管理理念認識不夠，存在盲目開展管理工作的現(xiàn)象。這樣一來，教師對教學目標的設定缺乏準確性與目的性，將會導致教學目標混亂，從而使得教學管理工作呈現(xiàn)出散亂狀態(tài)。
1.2管理認識不充分。
我國很多從事教育行業(yè)的工作者，缺乏對新的教育觀念的學習。在開展教育管理工作時，通常情況下，都沿用以往的管理方式。在他們看來，傳統(tǒng)的教育管理方式可以應用于任何時期的教育工作。然而，課程的改革提出了新的教學觀念，但是我學校管理者以及教師，這一改革不能及時接受，因此更難運用于教學管理實踐中，不能讓新的.教育理念與教學內容很好地融合在一起。
1.3教學管理系統(tǒng)不夠開放。
我國的教學管理工作是自領導到老師，從老師到學生的自上而下型監(jiān)督管理模式，而且體現(xiàn)出一定的封閉性，很難吸收來自家長級社會的意見。不能使得發(fā)生在底層的問題得到及時解決，從而大大降低了教學管理工作的效率以及準確性。
2.1培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維。
發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占據(jù)著非常重要的位置，同時也是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式。教師在開展教學工作時，應該注重對學生發(fā)散思維的啟發(fā)，引導學生從多角度去思考問題，鼓勵學生突破常規(guī)思維，敢于提出自己的新見解。比如，在數(shù)學課中，我們通常會遇到一題多解的現(xiàn)象，這時候教師就應該引導學生打破常規(guī)思維，運用多種思維方式去解決問題。在一題多解的教學中，教師可以突破常規(guī)，讓學生運用不同的知識層面來對問題中的關系進行分析，開拓學生的思維空間，活躍學生的思維，只有這樣，才能達到創(chuàng)新學生思維的目的。比如在“8加幾”的進位加法學習中，教師應該借助“（）+（）+（）=16”的開放性試題，啟發(fā)學生運用“連加法”和“湊十法”來獲取答案。這時候，在老師的鼓勵下，學生答題會表現(xiàn)得特別積極，將會得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各種答案。這樣一來不僅增強了學生的發(fā)散思維，同時也提升了學生的學習效率。
2.2鼓勵質疑，引導質疑。
“學習來源于思考，思考來源于疑問。”教師應該多啟發(fā)學生提出問題，使其勇于探索學習中的難點，并對這些問題展開探討，從而引導學生不斷走進知識的大門。因此，在實際課堂教學中，教師要根據(jù)學生接受知識的能力不同以及不同的思維模式，找到屬于學生的學習路徑，并激發(fā)學生探索問題，鼓勵學生解決問題，引導學生發(fā)散思維。
2.3更新教學觀念，確實改變教學方法。
在自助學習過程中，提出問題是學生對學習的客觀需求，勇于提出問題就是最好的佐證。良好的自主學習氛圍，能夠引發(fā)學生的主體意識，引發(fā)學生對學習的欲望，開展探究性學習，也只有這樣，才能促進學習課題取得實質性進展。因此，教師必須實時更新教育觀念，在課堂教學上，老師不能就簡單講解，而應該注重引導學習，既培養(yǎng)學生學習基礎知識的能力，又注重引導學生強化自主探究問題的能力。與此同時，教師應該給學生創(chuàng)造真實的研究空間，讓學生能夠輕松愉悅的獲取知識。通過這一過程的學習，將會使得學生對學習探究水平以及思維能力有質的提升。一旦學生課堂活躍度高，其學習效果也會得到明顯的提升。從而讓學生對學習的態(tài)度由害怕學習轉變到熱愛學習，并且善于鉆研問題，此時，學習成績將是最好的證明。
總而言之，在小學教育中，運用創(chuàng)新思維能夠不斷激發(fā)學生對學習的興趣，開拓學生的發(fā)展機會。因此，教師在小學教育中，應該引發(fā)學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，留給學生足夠的思維空間。創(chuàng)新思維的方法有多種，教師應該在探索創(chuàng)新思維方面不斷努力。
參考文獻：
[2]周廣林.論小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[j].課程教育研究，2017，（17）：39.
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十二
逆向思維是相對于順向思維而言的，他是從相反的角度思考產品開發(fā)，把市場最終目標和為產品研究的出發(fā)點，沿著為實現(xiàn)未來而思考現(xiàn)在，為到達終點而把握起點的思路。
2、心理思維。
抓住人們的心理追求去開發(fā)創(chuàng)造新產品，往往可以收到妙不可言的市場效果。
3、跟蹤思維。
通過對社會消費跡象進行跟蹤調查之后，進行綜合、分析和思考，從中發(fā)現(xiàn)未來產品的開發(fā)創(chuàng)新。
4、替代思維。
一種產品在消費實踐中已證明是過時落后的，人們希望有新的更好的東西替代之。而一旦有了優(yōu)于或完全不同于這種產品的另一種新產品問世，市場銷路往往會出人意料地好，經(jīng)濟效益也會出人意料地高。
5、物極思維。
有一種現(xiàn)象：一只足球撣撞到墻上，因受反作用力的影響而猛然回頭，順著原方向，返回到一定的距離處，受反作用力越大，返回距離就越遠。物理學家稱此為物極原理”。
6、發(fā)散思維。
就是從某一研究和思考對象出發(fā)，充分展開想象的翅膀，從一點聯(lián)想到多點，在對比聯(lián)想、接近聯(lián)想和相似聯(lián)想的廣闊領域分別涉獵，從而形成產品的扇形開發(fā)格局，產生由此及彼的多項創(chuàng)新成果。
美國歷經(jīng)百年風化的自由神像翻新后，現(xiàn)場有200噸廢料難以處理。一位叫斯塔克的人承包了這一苦差事，他對廢料進行分類處理，巧妙地把廢銅皮鑄成紀念幣，把廢鉛、廢鋁做成紀念尺，把水泥碎塊、配木裝在玲瓏透明的小盒子里作為有意義的紀念品供人選購。所有這一切，都與名揚天下的“自由女神”相聯(lián)系。這樣一來，就從那些一文不值、難以處理的垃圾中開發(fā)出了好幾種十分俏銷、身價百倍的紀念性新產品，斯塔克也由此大獲其利。這種變廢為寶的發(fā)散式創(chuàng)新技世，一時傳為美談，啟迪著許多企業(yè)家的產品開發(fā)行為。
7、否定思維。
否定是創(chuàng)新之母。否定自己的過去，意味著創(chuàng)造更好的未來。產品創(chuàng)新也是這樣。
8、多路思維。
使頭腦中多路創(chuàng)新思維聚焦于某一個中心點上，在產品開發(fā)中向某一個焦點發(fā)起創(chuàng)新攻勢。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十三
(一)教學內容專業(yè)化。
在教學過程中，教師應努力構建數(shù)學課與專業(yè)課之間的有機聯(lián)系，使學生體會數(shù)學知識的實用性，讓學生明白，學習數(shù)學知識可以為學習專業(yè)課服務，使學生逐漸由害怕學習數(shù)學變得喜歡學習數(shù)學，由被動學習變成主動學習。同時，也培養(yǎng)了學生利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的習慣和思維品質。例如在機械專業(yè)的數(shù)學教學中，教師可以引導學生利用三角函數(shù)解答數(shù)控問題;財會類學生在學習“等差數(shù)列的應用”時，可以先讓學生到銀行了解各種儲蓄存款的利息計算方法，不但為教學的順利開展打下基礎，而且使學生體會到數(shù)學知識在專業(yè)課的學習和實際生活中的廣泛應用。所以，只有將所學知識運用到專業(yè)實踐中，才能使學生對數(shù)學學習更為重視。
(二)教學重點實用化。
作為中職數(shù)學教師，要熟悉相關專業(yè)對數(shù)學知識的具體要求，根據(jù)專業(yè)需要，主動優(yōu)化教學內容，突出教學重點。為此，教師要根據(jù)各專業(yè)的不同特點和需求，遵循應用為主，必需、夠用為度的原則，提煉出教學重點。同時，結合專業(yè)需要，對教學內容進行必要的調整，使數(shù)學教學內容能夠主動匹配專業(yè)課程需求。例如，對于機械加工類專業(yè)，就要把三角函數(shù)內容作為重點來學習;對于建筑設計類專業(yè)，就要把立體幾何內容調整到其他內容之前來學習。
(三)數(shù)學知識生活化。
在數(shù)學教學中，聯(lián)系日常生活中的概念或事例解釋深奧、抽象的數(shù)學知識，能充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，從而獲得更顯著的學習效果。例如，在講述“集合”時，可以將全班學生作為案例導入:全班學生能否被視為一個集合?如果將“全班學生”視為集合a，“全班男生”視為集合b，那么兩者之間有什么關系?如果班內全部為男生，“全班女生”將是一個什么概念?由此將“集合”、“空集”等概念相繼引出，學生很容易對這樣的案例導入產生興趣，從而對數(shù)學概念的理解也更加清晰。
(四)教學方法多樣化。
教師要不斷更新教學理念，改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。當前，中職數(shù)學教學方法不斷豐富，效果較好的探究式教學法、情景教學法、問題導學法等均可在課堂酌情應用。具體采用哪種教學方法，教師要根據(jù)具體教學內容與學生接受能力的不同作出相應的選擇。例如，在“指數(shù)函數(shù)”的情境教學導入中，可以利用虛擬情境增加教師與學生之間的互動。教師可以創(chuàng)設這樣的情境:如果老師每天都給你10萬元，而你第一天還給老師1元，第二天2元，第三天4元……，第n天2n元，以此類推，你會接受簽多少天的合同期?很多學生憑直覺認為簽的時間越長越有利，有的說三個月，有的說半年，但是隨著逐步計算，學生意識到自己“上當”了，紛紛提出質疑。教師將20+21+22+…+2n－1=(1－2n)/(1－2)作為提示，引導學生以30天為例，計算得到=20+21+22+…+230=(1－230)/(1－2)=1073741823，這一答案遠比10萬×30天=300萬要多。通過這一案例使學生認識到“指數(shù)爆炸”的“威力”，從而增強學生學習興趣。
(五)教學難度可控化。
隨著教學資源的不斷豐富，中職數(shù)學教學改革的途徑越來越廣泛。在數(shù)學課堂上引入多媒體等教學輔助手段，能夠使抽象的數(shù)學概念及解題方法變得更為直觀、易懂、靈活，學生能夠更加深刻地理解教學內容，從而化難為易，使學習效果更加理想。［3］在優(yōu)化教學資源、拓展解題途徑的同時，教師要掌握好數(shù)學教學的難易程度，使解題途徑更加多元化。例如，在推導等差數(shù)列的通項公式時，很多教材解法為:依據(jù)等差數(shù)列定義，得到:a2－a1=d，a3－a2=d，a4－a3=d，a5－a4=d，…，an－an－1=d。將以上(n－1)個等式的`左右部分相加，最后得出等差數(shù)列的通項公式為:an=a1+(n－1)d。這樣的解題思路對于理解能力有限的學生而言，卻有一定的理解難度。于是在教學實踐中，筆者有意識地降低學生的理解難度，引導學生明白:從第二項開始，后一項會比前一項多出一個d，那么以此類推，第n項比第一項多(n－1)個d，所以第n項為:an=a1+(n－1)d。此時，筆者繼續(xù)啟發(fā)學生將上述幾個等式的兩端分別進行相加，會得到等式:a5－a1=4d，即a5=a1+4d，并推導出an=a1+(n－1)d。通過教學難度的有機調整，學生能夠深入淺出地理解問題，使教學工作的開展更加順利。
(一)構建良好的教學氛圍。
在中職數(shù)學教學中，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間，都應當建立起良好的溝通互動氛圍。由于中職學生基礎知識較為薄弱，所以整體學習積極性不高，這就需要教師在教學中對學生充分了解，給予更多人文關懷，幫助學生克服畏難情緒。在創(chuàng)建民主和諧教學氛圍的同時，激勵學生的學習熱情，并鼓勵學生之間展開良性競爭，構建起更為積極主動的學習環(huán)境。
(二)有效提升教學張力。
在教學中，教師還應當注意對教學張力的提升，針對學生的實際情況采取更加靈活的教學方法，將趣味數(shù)學、實用數(shù)學作為激發(fā)學生學習興趣的引爆點，同時建立科學的成績評價機制，既要關注學生的學習效果，還要關注學生的學習過程。只有及時反饋學生的學習成果，才能使其感受到數(shù)學學習的趣味性和成就感，從而提升整體教學效果。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十四
“關愛別人，受益自己?！鄙系鄹嬖V我們，世人要是擁有愛的思維，那他無論身處何方，都是幸福的。老師耐心教育學生，平等對待每位學生，這樣的博愛態(tài)度就是成為好老師的第一步，也是讓自己享受工作的第一步。
2、司馬光思維。
在這個處處強調創(chuàng)新、強調個性的時代，怎樣做個敢創(chuàng)新、有個性的老師呢?一句話——打破，才得生機，這就是司馬光思維的精髓所在。只有打破舊思維的桎梏，思路才會見光明。老師在教學過程中遇到瓶頸時，要勇于打破傳統(tǒng)課堂教學模式，開啟“學導練”新課堂教學模式，肯定會有意想不到的收獲。
3、孫子思維。
孫子曰：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@句名言，體現(xiàn)了一種十分可貴的思維方式，那就是：要戰(zhàn)勝對手，就必須了解對手。用在老師身上，就是“要教育好學生，首先要了解學生”。
4、拿破侖思維。
所謂拿破侖思維，就是敢想敢干，絕不能被陳規(guī)舊習束縛。對于教師來說，理解了“學導練”的精髓就要主動實踐，在實踐中改變自己“教”的方式，引導學生“學會學習”，最終改變學生“學”的方式。做一個站著教書的老師，才能教出有獨立思考能力的學生。
5、哥倫布思維。
想了就馬上行動!這是哥倫布思維的可貴之處。自古成功自有道，這個道，往往就是在眾人認為不可能的地方闖出來的。你的課堂上，能有什么別人意想不到的妙招嗎?你的教育教學方法，能體現(xiàn)出與眾不同的教師個性嗎?做個敢想、敢做的人吧，教學之路就像一段冒險的旅程，不斷探索才有收獲。
6、拉哥尼亞思維。
所謂“拉哥尼亞”思維，即指言簡意賅。簡練才是真正的豐富，只有最簡單的東西才具有最大孕育性和想象空間，也才最符合“拉哥尼亞”思維的法則。教師在課堂上，如果能夠把握好說與不說的度、講與不講的度，這往往就是成功教師的一個標志。
7、奧卡姆思維。
奧卡姆思維，就是舍棄一切復雜的表象，直指問題的本質。這種思維的可貴之處，是因為它直戳現(xiàn)實中普遍存在的問題。教育也是如此，不需要繁復，真正的教育規(guī)律歷久彌新，簡單質樸，老師需要做的，就是把看似復雜的教育現(xiàn)象，引向最本原的教育規(guī)律。只要能做到這點，你一定是個好老師。
8、多米諾思維。
量變引起質變，這就是多米諾思維要說的道理。在這個世界上，不可忽視任何一個微小的進步和努力，往往，一個微小的努力和嘗試，很可能就是改變大局的觸發(fā)點。做教師也一樣，不要忽視每一個微小的細節(jié)，這些細節(jié)日積月累就會形成職業(yè)素養(yǎng)。同時，學生的成長需要不斷地進行量變積累才能最終質變?yōu)橐粋€全面發(fā)展的“人”。所以，好教師，應該誨人不倦。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十五
任何一個國家與民族的進步都離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新更是一個國家、一個民族持續(xù)發(fā)展的動力所在。高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅是社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，而且是新時期教育的關鍵與核心，更是教育深入改革的必然趨勢。高等數(shù)學教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，主要是指通過高等數(shù)學教學促使大學生發(fā)展成為獨立的自我個體，從而最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，并能夠總結出發(fā)現(xiàn)新知識、了解新知識、探知新路徑的經(jīng)驗與方法。
(一)高等數(shù)學教學改革的需要。當前我國的高等數(shù)學教學迫切需要改革，這是因為現(xiàn)行的高等數(shù)學教學一方面易于讓大學生的數(shù)學學習流于形式，不利于大學生數(shù)學思維與數(shù)學技能的強化;另一方面也難以提升大學生理論聯(lián)系實際的高等數(shù)學應用能力。因此，針對高等數(shù)學教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)十分必要，即通過多樣化、多元化的高等數(shù)學教學方式增加課堂教學的趣味性與針對性，幫助大學生樹立創(chuàng)造性思維意識。從創(chuàng)新思維培養(yǎng)角度開展高等數(shù)學教學改革，不但可以調動大學生學習高等數(shù)學的主動性與積極性，而且可以增強高等數(shù)學的實踐應用技能，讓大學生養(yǎng)成運用高等數(shù)學思維處理問題的習慣，進而培育出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。
(二)大學生處于培育創(chuàng)新思維的最佳時期。大學生進入高等教育階段以后，通常都具有一定的思維創(chuàng)新基礎，加之這一時期的大學生興趣較為廣泛，善于思考且求知欲比較強等，均為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了優(yōu)良的條件。同時，大學生的觀察力與知覺力也在不斷提升，相應注意力的分配性、穩(wěn)定性以及集中性等也都發(fā)展到了較高水平，對事物的認知與理解也在不斷加深，抽象能力、想象力與應用能力等都有了較大發(fā)展，這一系列特點都有助于在高等教育階段對大學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。［1］而高等數(shù)學屬于“啟智”功能較強的學科之一，因而在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維能力方面承擔著更為重要的責任與義務。
(三)高等數(shù)學本身的學科特征。高等數(shù)學屬于一門高度抽象的學科，在高等數(shù)學教學中可以有效培養(yǎng)大學生看透事物本質的創(chuàng)新思維能力。同時，高等數(shù)學還是一門邏輯性非常強的學科，因而在教學過程中還能培養(yǎng)大學生的思維批判性與思維嚴密性。另外，高等數(shù)學又屬于一門應用極為廣泛的學科，所以在教學過程中通過采用靈活的、多樣的解題思路，可以有效培養(yǎng)大學生的思維變通性與廣闊性。與初等數(shù)學相比，高等數(shù)學已經(jīng)有了質的提升與飛躍，蘊含有十分豐富的教學價值與創(chuàng)新元素，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的最佳素材之一。
(一)教學理念有待突破。對于大多數(shù)教師而言，其在講授高等數(shù)學內容的時候，都遵循著“先概念———后公式———再舉例”的固有教學理念，并認為這種純數(shù)學演繹的教學理念能夠確保按時完成教學任務。但這種看似嚴格、周密的教學理念或者體系，實質上卻屏蔽了高等數(shù)學對大學生的思維開發(fā)功能。相對機械的、缺乏與時俱進的教學理念，必然會不同程度地局限大學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，也無法將素質教育真正貫徹到實處。［2］因此，切實突破傳統(tǒng)的教學理念，探索出更為靈活的、更能激發(fā)大學生發(fā)散思維的教學理念，對高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)影響深遠。
(二)教學方法有待革新。當前我國高等數(shù)學教學中普遍存在教學方法相對落后的現(xiàn)象。這與多數(shù)高等數(shù)學教師慣于采用單一化的教學模式密不可分，固化的、呆板的教學方法與教學思維不利于發(fā)揮大學生的學習主體性，尤其是“滿堂灌”的落后教學模式更是不利于激發(fā)大學生的學習積極性，甚至容易讓大學生對高等數(shù)學產生厭煩心理。另外，只依據(jù)教材的知識講解，也在一定程度上限制了大學生的思維想象力發(fā)展，當然也不利于培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，對其創(chuàng)新思維培養(yǎng)更是具有較大的局限性，從而降低了高等數(shù)學教學的整體質量與成效。
(三)考核模式相對單一。目前大多數(shù)高等數(shù)學教師對大學生數(shù)學成績進行考核，所采用的依然是傳統(tǒng)的閉卷式模式。這種以理論知識考核為主的模式，雖然也將大學生平時的考分加入到了總成績之中，但依然以學生的作業(yè)完成、日常考勤、書面知識掌握程度等為主，并未真正將大學生的.數(shù)學綜合素養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維考核列入到考核機制之中。［3］對大學生創(chuàng)新思維考核內容的缺乏，必然會影響到高等數(shù)學教學中對大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視程度，以及教學整體效果的提升。
(一)樹立創(chuàng)新教育理念。教師作為教學的實施者與組織者，要想有效地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，先要樹立創(chuàng)新化的教育理念。具體可從以下幾點著手:一是自覺樹立培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的意識，在教學實踐中改變以教師為主的教學狀態(tài)，充分發(fā)揮大學生的學習主體性;二是注意引導大學生的學習方法，在課堂教學中要盡可能調動大學生的思維能動性與積極性，鼓勵大學生親自去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去探討，培養(yǎng)大學生思維發(fā)散與創(chuàng)新的主動性;［4］三是激發(fā)大學生的認知興趣，將高等數(shù)學的優(yōu)勢與特點相融合，激發(fā)大學生探索高等數(shù)學知識的好奇心與興趣，提高其認知力與創(chuàng)新力。
(二)持續(xù)優(yōu)化教學方法。在高等數(shù)學教學過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與理論知識的掌握處于同等重要的地位。因此，革新傳統(tǒng)的以理論知識講解為主的教學方法不僅是時代所需，也是高等數(shù)學教育本身的需要。在不斷優(yōu)化高等數(shù)學教學方法的時候，可以充分借助現(xiàn)代化的科技技術，諸如采用多媒體教學、網(wǎng)絡式教學、移動教學等，這樣不但可以隨時隨地讓大學生學習到相應的高等數(shù)學知識，而且可以增強教學的趣味性。同時，多樣化的教學方法也很好地規(guī)避單純以教材為主的知識講解，網(wǎng)絡中的數(shù)學知識庫可以大大拓展大學生的數(shù)學視野，這對實現(xiàn)其創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有不可替代的功能。
(三)構建多元考核模式。要想實現(xiàn)高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入到高等數(shù)學考核環(huán)節(jié)中至關重要。突破傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯膯我豢己四Ｊ?，將大學生的觀察能力、分析能力與創(chuàng)新能力等列入到考核內容中，豐富高等數(shù)學的考核內容，實現(xiàn)多元化的、動態(tài)化的考核，對激勵大學生的創(chuàng)新思維挖掘十分關鍵。［5］具體而言，高等數(shù)學教師可以通過平常教學過程中大學生的題目問答、小組討論、模塊學習、作業(yè)完成、競賽活動等情況，對其數(shù)學綜合素養(yǎng)進行觀察與考評，同時還要結合閉卷式考試、論文創(chuàng)新度、開卷式考試等多種形式，采取學生之間互評、定量測評以及教師考核等多樣化的模式，對大學生的綜合技能與素養(yǎng)進行考核，促使創(chuàng)新思維成為大學生的一種習慣性行為?？偠灾?，在高等數(shù)學教學中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，并不單單是高等數(shù)學執(zhí)行素質教育的標準，同時還是新時代社會發(fā)展對大學生綜合素質的要求。這就需要高等數(shù)學教師必須通過不斷變更與創(chuàng)新教學策略，強調課程講解的多樣性與趣味性，激發(fā)大學生學習高等數(shù)學的興趣與動力，逐步培養(yǎng)其發(fā)散性思維與逆向性思維，進而促使大學生更好地通過創(chuàng)新性思維解決問題。然而，值得注意的是，高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項長期的、艱巨的任務，需要大家的共同努力與不竭奮斗。
【參考文獻】。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十六
新課程改革數(shù)學課堂教學，從學生實際出發(fā)，在充分發(fā)揮學生的主體作用中，讓學生成為學習的主人。數(shù)學是一門重要的基礎學科，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力為主，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。
學生求知欲十分強烈，注意力高度集中，應抓住這一有利時機，進行啟發(fā)和誘導，促其思維定能取得良好效果。例如：講十幾減九的題時，我創(chuàng)設了“兔媽媽采了13個蘑菇，小灰兔拿走9個，還剩幾個？先讓學生用表演形式用學具進行操作，待學生表演后，問小灰兔拿走9個以后就怎么樣了？（少了）13個蘑菇少了幾個？還剩多少個？少了和去掉應用什么方法？怎樣列式，有意地提出問題目的在于激勵學生通過表演操作再嘗試中探求知識。學生在操作學具時，教師巡回檢查輔導，引導學生結合操作過程進行充分討論使學生獲得創(chuàng)新思維，才能使學生思維活動步步深入。
在教學中，不僅要使學生學會知識，而且要讓學生在學習中找規(guī)律，掌握學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如：我在教數(shù)學單數(shù)和雙數(shù)時，要求學生說出100以內的單數(shù)、雙數(shù)，并寫出幾個進行分類，尋找規(guī)律。于是，每個學生興致勃勃的按要求寫出一些單數(shù)、雙數(shù)。如單數(shù)：11、13、15、17、19、1、3、5、7、9、21、23、25、27、29……如雙數(shù)：20、24、28、26、.2、4、6、8、10、16、18……教師引導學生按從小到大的順序說出單數(shù)雙數(shù)，并板書在黑板上，讓學生仔細觀察，找出規(guī)律。在教師的引導下學生很容易的說出：單數(shù)的個位都是1、3、5、7、9，而雙數(shù)的個位上是0、2、4、6、8。在此基礎上，教師在引導，我們所學的100以內的數(shù)中所有單數(shù)、雙數(shù)都有這個特點，這樣揭示知識本質。學生的思維不斷得到發(fā)展，學生興趣濃，思考勤，理解深，記得牢，效果好。
學生的思維往往從活動中開始。在教學活動中，教師要為學生創(chuàng)設一個實際操作、親身體驗的良好環(huán)境，充分讓學生動手剪一剪、拼一拼、折一折，畫一畫、摸一摸等，這樣可以集中學生注意力，激發(fā)學習興趣，使學生學習的生動、活潑有趣又幫助學生抽象數(shù)學知識、形成概念、發(fā)展了思維，在操作中應大膽放開操作形式，更有助于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如：在教學“認識2的時候，首先讓學生在課桌上擺小棒，表示數(shù)量2，觀察時，學生都能正確地擺出來，我都給予肯定。隨后，我又循循善誘地進行點撥：能不能擺出其它形式的2呢？”學生們一聽，一只只小手都積極的行動起來。于是，我讓學生到黑板上擺一擺，結果竟然擺出了十幾種：“=、、、t、+、^……”在這一操作中，使學生理解了2的含義，突破了教學的重點、難點，學生從學具操作中，創(chuàng)新思維促進創(chuàng)新意識，自主學習、探究性學習得到充分發(fā)揮。學生從操作活動中吸取經(jīng)驗，思維活動起來，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
給學生心理相融的課堂氛圍，使學生創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)。
[1]?[2]。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇一
從思維發(fā)展的過程來看，幼兒的思維最初是直觀行動，然后出現(xiàn)具體形象，最后發(fā)展成抽象邏輯推理的思維。學前幼兒的思維發(fā)展主要是直觀行動思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級的思維方式，學前幼兒大多還沒有具備這種思維能力，只能說是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。
二、直觀行動思維。
又稱“直覺行動思維”，主要是以直觀的行動方式進行。直觀行動思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現(xiàn)最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。這些幼兒離開了實物就不能解決問題，離開了玩具就不會游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問題時，也要依靠這種思維方式。
三、具體形象思維。
具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行的。幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來行動，就是依靠在腦海中的相關角色、游戲規(guī)則和行動計劃的表象進行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動性的基礎上形成和發(fā)展起來的，這是幼兒思維的典型方式。
3～6歲的幼兒期是思維開始發(fā)展的時期，幼兒時期思維的主要特點是具體形象，它是在直覺行動思維的基礎上演化而來，在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。
動手玩科學促進抽象邏輯思維的發(fā)展學前幼兒的思維方式，在直覺行動思維的基礎上，具體形象思維逐漸發(fā)展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在腦海中的形象來思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動的形象，幼兒在思維時就是運用這些形象進行運算、解決問題。
抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發(fā)展得早的幼兒表現(xiàn)在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對幼兒的思維特點，鼓勵孩子動手操作科學活動，是激發(fā)幼兒發(fā)展邏輯推理思維能力的一種很好方式。
幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗實驗結果的過程中，以具體的形象思維建立科學概念，建立事物發(fā)生變化的因果關系，建立驗證猜測的實證態(tài)度，除了能激發(fā)幼兒對科學概念與科學概念之間的連結，幫助幼兒達到比較、分析、概括和綜合等思維基本過程的發(fā)展之外，無形中已經(jīng)培養(yǎng)了孩子的科學技能與科學態(tài)度。
對幼兒的科學教育，旨在激發(fā)幼兒對自然科學的認識興趣和探究欲望，以擴展領悟自然世界的能力，使孩子成為一個具有科學素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民。
孩子天生就像個科學家，對生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質，只要適當?shù)丶右砸龑Ш凸膭?，讓孩子保持高度的好奇心和主動學習的興趣，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到快速的成長。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇二
家長都希望孩子聰明伶俐，思維敏捷，學習優(yōu)秀。
但是，理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感!
很多孩子在學習過程中并沒有打開自己的思維，埋藏在身體里的巨大潛能也未能充分激活。所以孩子的思維模式僵硬不靈活。所以就會出現(xiàn)一種情況：
而打開了思維的學生，就會產生源源不斷的靈感和想法。同樣一道題，思維僵硬的孩子只能想出一種解題思路，而思維靈活的孩子腦海中會迸發(fā)很多思維的火花，想到多找解題方法。
古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。
由此可見，思維能力在學習過程中的重要性。
在提倡素質教育的現(xiàn)在，思維能力更顯可貴。所以，家長和老師在注重孩子的學習能力的同時，在學習上和生活中也要注意對孩子潛能的啟發(fā)和誘導。
只有在老師和家長的共同協(xié)作下，孩子的思維之門才能打得更開，思維能力就發(fā)展得更好，對孩子日后的發(fā)展產生積極的影響!
我們總在羨慕那些所謂的“天才”。其實，所謂的“天才”只不過是將隱藏的巨大潛能充分發(fā)揮出來的人。人的潛能就像一座高聳入云的巨大冰山，只有少部分人能觀到冰山的全貌，大部分人還是看到冰山一角，所以，很多人活了一輩子，還是搞不清楚自己到底有多少潛能。
人的潛能就像埋在地下的油，開采出來就是金子，不開采就一文不值。家長與老師助力孩子打開思維，孩子會驚奇原來自己也是別人眼中的“天才”。
那么孩子如何才能擁有敏捷的思維能力呢?
下面的方法，能給到家長和老師一些啟發(fā)~。
培養(yǎng)孩子多角度思考的能力。
大家都很熟悉一篇語文課文《畫楊桃》。同樣一個楊桃，有人畫成了楊桃的樣子，但也有人畫成了五角星的樣子。所以對待同一件事，從不同的角度看待和思考問題，可以獲得新的不一樣的理解和想法，這可以使孩子擺脫框架思維，產生于常規(guī)思維截然不同的新想法。
培養(yǎng)學習能力。
上文提到：思而不學則殆。只思考而不學習會在學業(yè)上陷入困境。所以持續(xù)有效的學習能力是思維能力的基礎和動力。要想孩子有敏捷的思維能力，就必須培養(yǎng)孩子強有力的學習能力。
養(yǎng)成思考的習慣。
佛教提倡打坐，其實打坐只是一個靜思冥想的過程，為的是多思考和體悟。
無論在學習上還是生活中，家長和老師要多引導孩子積極思考，對身邊的事與物多問一層為什么，深入思考。久而久之，孩子的思維就會更加深邃，想法也會更豐富。
要大膽創(chuàng)新。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇三
邏輯思維是思維的一種高級形式，人們在認識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程，又稱抽象思維。
只有經(jīng)過邏輯思維，人們對事物的認識才能達到對具體對象本質規(guī)定的把握，進而認識客觀世界。它是人的認識的高級階段，即理性認識階段。
認清思維發(fā)展三階段。
人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢是：由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。
對于孩子的邏輯思維的培養(yǎng)，可以按年齡分為三個階段有側重的進行。
3歲以下。
動作思維階段。
不到三歲的孩子以動作思維為主，思維在動作中進行。
孩子最初的動作往往是雜亂無章、漫無目的的，以后在不斷的操作過程中了解了動作與結果之間的關系。
在這一時期，對孩子的動作、運動訓練很重要，因此，訓練孩子的爬行、滾翻、蹦跳等平衡協(xié)調能力是必不可少的，這些活動有助于孩子的思維發(fā)展。
具體形象思維階段。
三到六歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢。但是他們缺少立體感和空間感，在做計算時，用蘋果來舉例子，就容易理解;用數(shù)字加減，他們就反應不過來了。
在這個階段，家長要注意增加孩子的經(jīng)驗，豐富孩子的詞匯，多給孩子動手的機會。
抽象邏輯思維階段。
在這一時期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學的思維方法。家長可以問孩子：“有一只大盒子，內有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，連大帶小一共有幾只盒子?”
另外，家長還要培養(yǎng)孩子良好的思維習慣，要讓孩子學會獨立思考，不要給孩子現(xiàn)成的答案。
兒童邏輯思維培養(yǎng)小技巧。
邏輯思維能力是智力的核心，要培養(yǎng)兒童的智力，就要注意邏輯思維能力的培養(yǎng)。
邏輯思維的培養(yǎng)要從以下五個方面開始。
1
學習分類法。
把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應注意引導孩子尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點，從而使孩子注意事物的細節(jié)，增強其觀察能力。
2
認識大群體與小群體。
首先，應教給孩子一些有關群體的名稱，如家具、運動、食品等，使孩子明白，每一個群體都有一定的組成部分。同時，還應讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。如動物-鳥-麻雀。
3
了解順序的概念。
這種學習有助于孩子今后的閱讀，這是訓練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過來排列。
4
建立時間概念。
幼兒的時間觀念很模糊，掌握一些表示時間的詞語，理解其含義，對孩子來說，無疑是必要的。當孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子也許會更規(guī)矩些。
5
理解基本的數(shù)字概念。
有些兩三歲的孩子就能從1數(shù)到10，甚至更多。但與其說是在數(shù)數(shù)，不如說在背數(shù)。應該把數(shù)字具體化，如“1個蘋果”、“3個人”等。
父母在孩子數(shù)數(shù)時，應多點兒耐心。日常生活中，能夠用數(shù)字準確表達的概念，父母們盡量講得準確。同時，還應注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數(shù)詞。
日常生活的三個小細節(jié)提高孩子的邏輯思維能力。
豐富孩子的詞匯，教孩子說話用詞達意。
語言是思維的外殼，盡早教孩子準確用詞，不但能防止別人曲解、誤解他的意思，而且促使他思維活躍、思路清晰。
家長對孩子的話要多問幾個為什么，對他的表達要多作分析，這可以使孩子用詞準確、鮮明、生動。
有意識地對孩子設疑，給孩子留下思考的時間。
孩子回答問題往往是憑直覺，如果家長滿足于孩子的這點“小聰明”，那么，他們會習慣對問題不假思索地做出回答，沒有足夠的時間讓大腦啟動思維“程序”。
所以，當孩子遇到問題的時候，家長最好不要急于讓他說答案，而是讓他多問幾個為什么，多想幾種解決的方案，多幾次對自己的否定，然后在否定中尋找最佳答案。
利用游戲促進孩子思維能力的發(fā)展。
例如進行分類和歸類的游戲。也可以進行比較動、植物或其他事物、訓練理解力和創(chuàng)造力的游戲等。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇四
一、轉化方法：
轉化思維，既是一種方法，也是一種思維。轉化思維，是指在解決問題的過程中遇到障礙時，通過改變問題的方向，從不同的角度，把問題由一種形式轉換成另一種形式，尋求最佳方法，使問題變得更簡單、更清晰。
二、邏輯方法：
邏輯是一切思考的基礎。邏輯思維，是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的思維過程。邏輯思維，在解決邏輯推理問題時使用廣泛。
三、逆向方法：
逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。
四、對應方法：
對應思維是在數(shù)量關系之間(包括量差、量倍、量率)建立一種直接聯(lián)系的思維方法。比較常見的是一般對應(如兩個量或多個量的和差倍之間的對應關系)和量率對應。
創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提得出與眾不同的解決方案。可分為差異性、探索式、優(yōu)化式及否定性四種。
六、系統(tǒng)方法：
系統(tǒng)思維也叫整體思維，系統(tǒng)思維法是指在解題時對具體題目所涉及到的知識點有一個系統(tǒng)的認識，即拿到題目先分析、判斷屬于什么知識點，然后回憶這類問題分為哪幾種類型，以及對應的解決方法。
七、類比方法：
類比思維是指根據(jù)事物之間某些相似性質，將陌生的、不熟悉的問題與熟悉問題或其他事物進行比較，發(fā)現(xiàn)知識的共性，找到其本質，從而解決問題的思維方法。
八、形象方法：
形象思維，主要是指人們在認識世界的過程中，對事物表象進行取舍時形成的，是指用直觀形象的表象，解決問題的思維方法。想象是形象思維的高級形式也是其一種基本方法。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇五
數(shù)數(shù)是小學階段數(shù)學學習的基礎要求，孩子們從幼兒園開始就學習數(shù)數(shù)。但是，孩子和孩子不一樣，所以學習的程度就不一樣。
由于所有學生接受過學前教育，都能順利完成百以內的數(shù)數(shù)，這時教師就應注重如何解決數(shù)數(shù)過程中的難點，而第一步讓學生了解個、十、百之間的關系，則幫助學生體會到了以“十”為單位計數(shù)的優(yōu)越性，也讓學生感受到學習知識的趣味性。第二步則通過找電影院的座位解決了學生在數(shù)整十數(shù)時“滿十進一”的難點，設計數(shù)接近整十數(shù)的練習，則幫助學生更加正確的數(shù)數(shù)打下了良好的基礎。第三步則將數(shù)數(shù)與數(shù)位聯(lián)系起來，將學生的數(shù)數(shù)能力上升了一個臺階。
教師從學生數(shù)喜歡的東西入手，通過擺小棒、捆小棒，引導學生小組合作、動手動腦，鼓勵學生獨立思考，提倡方法多樣化，使他們個性得以張揚，思維得以訓練。還注重學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生說身邊十幾的數(shù)，進行抓糖果、猜糖果等一系列活動。
值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學數(shù)學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。
現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學生死記硬背的不良習慣。
就我們班同學而言，他們剛來我班的時候，數(shù)數(shù)的能力各不相同，有的能夠數(shù)到好幾百，可有的連十以內的數(shù)都數(shù)得困難?？梢?，在幼兒園階段數(shù)字在他們的腦中所留下的印象是不一樣的。因此，我采取了，幾個人一小組的幫扶活動，讓這些學生有所提高，有所進步。同時，又采取了“一幫一”的輔導;聯(lián)系實際生活中的事物來進行教學，可以拿我們經(jīng)常見到的物品，例如：各種水果，教室里的黑板擦等等。總之，是我們經(jīng)常接觸的事物。
數(shù)數(shù)活動是幫助學生更加正確的數(shù)數(shù)打下了良好的基礎，正確的理解數(shù)得意義。才能進行以后的教學，才能使以后的教學能夠順利進行。所以，我在教學過程中，非常重視學生的數(shù)數(shù)能力，希望能使他們有所進步。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇六
“學而不思則罔，思而不學則殆?！币馑季褪钦f，只學習而不思考，就會迷茫無知，得不出結果;只思考而不學習，就會疑惑不解，也得不出結論，講的其實就是思維的意義所在。培養(yǎng)孩子的思維能力并不僅是老師的事情，家長也有很多事情可以做，幾乎可以說是隨時隨地可以做到。思維是一項高級的智力活動，它有一定的規(guī)律可循，在實際操作中，可以多加利用。那么，究竟如何培養(yǎng)孩子的思維能力呢、猶太人是這樣做的：
1.讓孩子處在問題情景之中。思維是從問題的提出開始，接著便是一個問題的解決過程，所以說問題是思維的引子，經(jīng)常面對問題，大腦就會積極活動。當孩子愛提各種各樣問題的時候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，家長的積極主動對孩子影響很大。
2.利用想象打開思路。想象力是智力活動的翅膀，為思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于提出各種問題，讓孩子通過猜想來打開思路，牛頓從樹上掉蘋果而產生想象，進而研究出萬有引力定律。某物理學家在評論愛因斯坦時說：“作為一個發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應歸于想象力給他的激勵?！币⒆影l(fā)揮想象并不難，比如，當看到自己車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下圓的輪子還可以用在什么上面。隨便你提出什么需要想象的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，切記不要嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他的積極性!
3.要有豐富的知識和經(jīng)驗。孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，可以使孩子產生廣泛的聯(lián)想，是思維靈活而敏捷。孩子的閱讀能力有限，家長要給孩子多買一些動畫書、卡片等，還可以和孩子一起找動腦筋的故事，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論。
4.培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣。有的孩子遇到疑難問題，總希望家長給他答案，高明的家長，面對孩子的問題，應告訴孩子尋找答案的方法，啟發(fā)孩子，一個問題應該怎樣去想、去分析，怎樣運用自己所學過的知識和經(jīng)驗，怎么看書，怎樣查參考資料等，這樣他會充滿成就感，思維能力提高而且產生新的動力。
5.討論、設計解決實際問題的思路。在孩子生活學習中，經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決，家長應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，這個過程需要分析問題、歸納問題，需要推理，需要設想解決的方法與程序。這對提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇七
創(chuàng)新思維的三種方法：靈感、關聯(lián)性、預見性。首先聊一下靈感，通常大家會感覺靈感是可遇不可的一種存在，或者說是虛無縹緲的一種感覺，但真實情況是任何嗯都具備這樣的能力，而且大部分人是放棄了運用這種免費而極其寶貴的財富，其實只要你愿意一定會出現(xiàn)。
靈感的第一特性是創(chuàng)造性，就是會出現(xiàn)突破傳統(tǒng)思維的顛覆性思考，這個非常重要，作為現(xiàn)代十大發(fā)明之一的集裝箱最終可以節(jié)約運輸成本的百分之七十到八十的成本，這一個非常了不起的創(chuàng)新發(fā)明。
第二個特性就是偶然性，，很多創(chuàng)新產品往往都是來源于小小的點，“成功是偶然，而失敗是必然。”facebook最早創(chuàng)意來源只是創(chuàng)始人扎克伯格二年級時他開發(fā)出名為coursematch的程序，這是一個依據(jù)其他學生選課邏輯而讓用戶參考選課的程序。一段時間后，他又開發(fā)了另一個程序，名為facemash，讓學生可以在一堆照片中選擇最佳外貌的人。根據(jù)扎克伯格室友ariehasit的回憶，他做這個只是因為好玩。hasit如此解釋：“他有幾本名為臉書(facebooks)的書，里面包括著學生的名字與照片。起初，他創(chuàng)建一個網(wǎng)站，放上幾張照片，兩張男生照片和兩張女生照片，瀏覽者可以選擇哪一張最“辣”，并且根據(jù)投票結果來排行?！边@個競賽進行了一個周末之久，但是到周一早晨，被校方關閉，因為哈佛的服務器被灌爆，因此不準學生進入這個網(wǎng)站。此外，很多學生也反映，他們的照片在未經(jīng)授權下被使用。扎克伯格為此公開道歉，并且在校報上公開表示“這是不適當?shù)呐e動”。
第三個特征公平性，就是不管你是誰都有機會生產靈感，有可能你是一個普通百姓還有科技大咖，當然靈感相對于普通人來說經(jīng)常思考的人出現(xiàn)靈感的幾率會更高。再來舉集裝箱這個例子：1931年，18歲的美國農村小伙馬爾科姆·麥克萊恩耗盡家財，買了一輛卡車到新澤西州的碼頭上跑運輸，做起了發(fā)家致富的“美國夢”。那時候輪船靠港，在碼頭裝卸貨物是一件很麻煩的事。要把貨物裝到貨船上，需要裝卸工先把貨卸到拖車上，再把拖車開到貨輪邊上，再由人把貨物搬到吊盤上，把吊盤升上船艙，再由搬運工移到貨艙里。卸一次貨要經(jīng)過搬運、分類、碼放、清點等等繁瑣的程序，在搬運的過程中，還很有可能造成貨物的損毀或丟失，給貨主造成不可估量的損失，費心費力又費錢。集裝箱的出現(xiàn)并應用，大大加速了貨物在全球的流轉，人們在家門口的超市就可以買到來自遠洋的商品，一個嶄新的商業(yè)時代到來了。
第四個特征是無限性，隨著社會的發(fā)展和人類對未知世界的探索，新的靈感會源源不斷的出現(xiàn)而不會枯竭。農業(yè)文明發(fā)明了鐵器，工業(yè)文明發(fā)明了蒸汽機電燈等，互聯(lián)網(wǎng)文明發(fā)明了互聯(lián)網(wǎng)智能產品等等都直接說明了這個特點。
第五個特征是稍縱即逝性，假如你抓住并有效運用自然可以產生價值，否則就會失去。
第六個特征就是免費的，創(chuàng)新思想是我們思考力產生的結果，不一定需要你花多少經(jīng)濟投入就可能出現(xiàn)。
靈感通常容易被兩類人抓住，一類是敢想敢做型，譬如美工刀的發(fā)明者是一名日本的工人，他在切紙的過程中發(fā)現(xiàn)那個刀片很容易壞并且需要更換，而且價格比較昂貴，最后他覺得發(fā)明一款一直可以保持鋒利而且廉價的刀具，他最終利用破壞的玻璃和巧克力兩個原理結合產生了美工刀這款實用而又廉價的好產品。
第二類人是長期實踐和知識積累結合者，這類人多半是科學家或者某類行業(yè)專家，他們通過大量實踐過程中或者實驗尋找解決問題的途徑，最終在某個臨界點突然發(fā)現(xiàn)了事物的本質規(guī)律，譬如牛頓被蘋果砸在頭上最終提出了三大力學公式，換成普通人只會罵娘。所以很多靈感是埋在沙子下面一粒粒鉆石，等待我們去挖掘罷了。
創(chuàng)新設計的三個方式，這三種方式不是完全獨立存在的，而是相互作用并且互補的，正好聊到關聯(lián)性，關于這個詞大家并不陌生，但是真正擅長運用這個能力的人并不是非常多，簡單來說世界由物質能量和信息組成，也就是我們中國古人提到的精氣神，物質能量或許大家并不陌生，信息一直處在次要位置，而信息的爆發(fā)恰恰是互聯(lián)網(wǎng)文明的標志性體現(xiàn)，我們開始從關注物質本身轉而關注關聯(lián)性，這個我會單獨寫一篇關于對互聯(lián)網(wǎng)文明本質的理解的文章。
那么怎么理解關聯(lián)性，最直接的例子就是我們通過天文望遠鏡觀察宇宙，只是看到光和波等等信息進而能通過這些關聯(lián)性能發(fā)現(xiàn)很多宇宙星系的秘密。
我們在創(chuàng)新設計過程中就需要找到很多隱藏在背后的那些關聯(lián)性，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的最終方向是萬物相連，其實萬物本來就是有關聯(lián)的，就看你是不是有能力去找到這種關聯(lián)的存在。我們需要把隱藏的關聯(lián)性尋找出來，并且學會如何把弱關聯(lián)變成強關聯(lián)，還可以把原來看似沒有關聯(lián)的東西關聯(lián)在一起。舉三個栗子來說明一下：十六鋪碼頭當初為什么選擇建在十六鋪這個地方有兩個主要原因，第一個原因是這個地方比較平緩開闊，容易停更多的船，還有一個更加主要原因就是因為這個方向的水流是逆流，對于過去的船來說這樣才可以很容易把船停泊下來，剩下來配套的建筑自然就都產生了，才有今天的萬國建筑群。
還有55度杯子的發(fā)明者是洛可可的創(chuàng)始人，這樣人可以的隨時喝到非常適合溫度的水，而他發(fā)明這個杯子的來源于在賈偉的家中，賈偉的父親給孫女倒了一杯100度的開水放在桌上，但是賈偉2歲的小女兒不小心弄到了杯子，開水即刻傾倒在小女孩的臉上和脖子，造成了大面積的燙傷。從那以后，賈偉就想做一款特殊的杯子，讓開水快速冷卻，于是洛卡卡的設計師們就集體設計了55度杯。
最后是一個有趣的事情，就是為什么過生日買蛋糕并且點上蠟燭吹滅了來個許愿，這個是一個非常有趣的關聯(lián)性的想法，可以讓很多人一直受益于這個發(fā)明。
創(chuàng)新思維的第三個方法，預見性，天生具備預言的先知不在討論的范疇，一般人都不太相信預見性，正常思維覺得沒有人會知道未來會發(fā)生什么，其實這可能是把看到未來和預見性混淆了，預見性是對未來可能性的感知和預判的能力，這個能力是靈感和關聯(lián)性有機結合的產物，首先有抓住思想的閃光點，同時要做周詳而全面的分析研究，是發(fā)散思維和邏輯思維結合的最終產物。
梵高多次給弟弟的書信提到好好收藏他的畫，你一定會很富有的，當時幾乎沒有人買他的畫。
馬云曾預言未來天下無處不電商，當初國內沒有人相信。
伊隆·馬斯克決定做成本非常低又可以回收的火箭，那是全球最頂尖的火箭工程師沒有實現(xiàn)而他一個非專業(yè)的人做到了。
還有一個非常重要的原理對預見性有非常大的幫助，就是第一性原理，最近有很多。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇八
1、發(fā)散思維。
所謂發(fā)散思維，是指對同一問題，不受常規(guī)束縛，從不同的方向、不同的角度進行思考，從而尋找解決問題的正確答案的思維方法。發(fā)散思維具有三個基本特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。
流暢性是指在研究問題時，多方設想，思維發(fā)散，思路流暢敏捷，對同一問題尋求多方向、多角度、多途徑、多結果的解題辦法。在解答物理問題中，則常常表現(xiàn)出一題多解、一題多值(或多種結果)等情況。
a
d
c
b
i
圖1。
一般像這種題的問法，都是線框abcd向某一方向運動(比如向右)線框中有沒有感應電流。這不利于發(fā)散思維的訓練，改為上述問法以后，學生的思路馬上就發(fā)散開來了，積極去尋求可能的答案。學生說出的方法越多，說明他思維流暢，發(fā)散性越好。沒有想到很多方法的學生，也掌握了感應電流產生的條件，同時，其思維也在這一過程中得到了有效的訓練。
圖2。
變通性是指思路的變換與貫通，解決問題不受思維定勢的消極影響，思路一旦受阻，及時轉向，尋求可行的、最優(yōu)的思路或方案。
分析：若以磁鐵為研究對象，因磁鐵n極的指向與通電導線產生的磁感線相切，故磁鐵對桌面在水平方向無相對運動的趨勢，因而不受桌面摩擦力作用。但磁鐵對桌面的壓力情況難以判斷——思維受阻。
變通：改取通電導線為研究對象，由左手定則可判斷安培力f向下，故磁鐵受反作用力f’向上，因此，桌面受壓力變小。
這種變通，其實也就是逆向思維能力的一種體現(xiàn)。
獨創(chuàng)性是指思路新穎而獨特，對問題有獨到見解，能獨辟蹊徑，提出不同尋常的解決辦法。
圖3。
l1。
l2。
等效。
r2。
r1。
l2。
r2。
er。
er’=r+r1。
分析與解：本題按常規(guī)解法，需由閉合電路歐姆定律求出電流i，再由p2=i2r得出p2的函數(shù)表達式，然后用代數(shù)法求極值。
作為一種特殊的解法，可以把r1看成電源內阻的一部分，如圖3.4示。在此電路中，當外電路電阻等于電源內阻時輸出功率最大，故r2=r’=r+r1=12ω時，燈l2最亮。
2、收斂思維。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇九
小學數(shù)學教學內容中，就開始著重培養(yǎng)學生的理論性知識理解能力，而小學生在這方面的實際能力是比較薄弱的，所以小學數(shù)學的教學與培養(yǎng)在很大程度上加強了學生的客觀理解能力和思維能力，在學生擁有良好的思維基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就會出現(xiàn)巨大的難題，只有盡可能地加強小學數(shù)學教學，才能讓學生在思維創(chuàng)新發(fā)展方面有更好的發(fā)展。
1.改變傳統(tǒng)的師生關系，培養(yǎng)創(chuàng)新教育理念。
學生在學習中所起到的作用才是最主要的，這個理念在新課程教學改革中有明顯的改變，教師不再是學生的領導者，而是為幫助引導促進學生的學習去進行教學，這樣的教學過程不再是傳統(tǒng)的教學模式所能比擬的，在新課程教學理念中，要想完成教學模式的改革，就必須先進行師生關系方面的改革，讓學生重新認識教師的職責與教學理念，用積極的態(tài)度去面對小學數(shù)學教學，這樣才能為培養(yǎng)創(chuàng)新教育打下堅實的基礎。
教師要想促進學生在創(chuàng)新思維方面的能力，就必須尊重學生自身的發(fā)展與能力，不能做出片面的理解和認知，在教學課堂中盡可能地給學生留下發(fā)展的空間。小學數(shù)學教學課程中，教學內容所涉及的問題相對比較廣泛，答案與解題思路大多都不局限在唯一的情況中，所以小學數(shù)學教學課堂必須營造出良好的教學氛圍，讓學生在學習數(shù)學的過程中可以培養(yǎng)出創(chuàng)新思維的習慣。
小學階段，學生對學習內容與學習知識掌握的最佳途徑就是提高自身的學習興趣，更好的融入學習中去。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該增加數(shù)學教學活動的次數(shù)，讓學生可以通過實際與教學內容的結合，更好的理解數(shù)學內容，通過這樣的方式，也就為學生提供了良好的發(fā)展空間，讓學生在學習思維的同時找到自身的發(fā)展方向，有更廣闊的發(fā)展之路。
4.教學內容的新時期有效改革，提高學生的學習效率。
在新課程教學改革中，對小學數(shù)學教學內容有了比較明顯的變動，修改了傳統(tǒng)的教學路線和培養(yǎng)模式，不再是傳統(tǒng)的知識灌輸型，而是重在學生的理解和認知，教師在新時期的教學中需要多加注重學生的發(fā)展和能力，對教學內容的深度和廣度有良好的把握，對教學內容的邏輯性有準確的掌握，這樣就可以在很大程度上開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，不會因為傳統(tǒng)的教學模式而限制學生的發(fā)展。在改進教學內容的同時也要注意課堂安排的改善，盡可能地提高學生在課堂中的學習效率，用不同的教學方式對不同的教學內容進行教學，讓學生更好地吸收小學數(shù)學的重要內容，讓小學數(shù)學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有更好的幫助。在小學數(shù)學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是這個時代的要求，也是學生在未來的發(fā)展道路上必須有的能力，以新課程教學改革為教學核心，不斷加大小學數(shù)學教學的改革程度，讓小學數(shù)學教學的價值和意義不斷凸顯，讓創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學數(shù)學中有更廣闊的發(fā)展空間，希望廣大教育工作者可以通過不斷總結研究的方式讓這項研究內容有更廣闊的前景。
作者：楊文振工作單位：福建省安溪縣祥華中心小學。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十
高年級學生的數(shù)學能力已經(jīng)具有一定的差別。針對不同層次的學生教師要選擇不同的教學策略進行教學。因此教師首先要把握每一個學生的數(shù)學能力，以人為本，將學生放在課堂的主體地位。教師要積極轉變教育觀念，真正激發(fā)起學習數(shù)學的興趣，讓學生在課堂上能夠展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，變“要我學”為“我要學”，教師要準確把握每一個學生的數(shù)學最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生數(shù)學能力提升方法以及教學要求確定不同層次學生的教學內容，讓學生在課堂上有所收獲。
2.以學定教，選擇適合學生數(shù)學層次的教學方法進行教學。
不同層次的學生在同一堂數(shù)學課上要想都有一定的收獲，教師必須根據(jù)學生的能力開展分層教學。教師課上授課的側重點不同，其結果勢必不同。教師在課堂上不但要重視學生獲取知識的結果，還要重視學生完成知識的過程，讓學生逐步學會數(shù)學知識的架構。如，在人教版“旋轉”的教學過程中，教師針對不同層次的學生要設計不同的問題讓學生能在同一堂課上都會有所收獲。
二、運用多媒體課件輔助課堂教學，促進不同能力的學生數(shù)學能力提升。
1.多媒體課件輔助小學數(shù)學教學，采用多種策略提升學生能力。
在小學數(shù)學教學中，學生的能力培養(yǎng)應該放在首位。教師要創(chuàng)建各種教學情境讓學生積極參與其中。但是小學數(shù)學教材中有些教學內容較為抽象，這就需要教師運用多媒體課件等教學輔助形式輔助課堂教學。如，在小學數(shù)學“長方體的表面積”的教學過程中，教師要根據(jù)學生已經(jīng)具備的數(shù)學能力結合教學內容制作教學課件，對于學習能力低的學生，教師要讓學生掌握基本的教學內容，而對于學習能力強的學生，教師可以通過多媒體課件加深訓練難度，讓每一種類型的學生都能在課堂上有所收獲。
2.有效鼓勵，強化競爭意識。
在小學生學習數(shù)學的過程中，教師的鼓勵能夠提升學生學習數(shù)學的興趣，而且恰當?shù)脑u價會能強化學生的競爭意識。教師發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點之后，要恰當評價和鼓勵，并及時將激情的話語傳遞出去。教師要選擇不同的教學策略讓學生感知教師的關懷。教師要指導學生學習的方法，讓學生逐步形成自學的能力。教師應實現(xiàn)高效課堂，并運用多媒體課件精心選擇課堂習題，讓不同能力的學生都得到學法的指導。
三、培養(yǎng)學生自主學習意識。
1.通過學問卡引導學生課前自主學習。
小學數(shù)學教學中教師要想培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，就必須讓學生主動參與到各項教學內容的研討過程中。傳統(tǒng)意義上的課前預習，教師對其所做的要求并不是很大。作為小學數(shù)學教師，要通過教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點教學內容，針對班級學生的實際情況出示適合學生課前預習的思考題讓學生重點感悟、探究。學生拿到由適合本班學生的數(shù)學問題形成的學問卡進行課前預習的時候，將自己已經(jīng)明白的教學內容寫在學問卡上，將自己不太明白的學習內容也要標注在學問卡上。同時，在教師正式授課之前，要將學問卡提交給教師，讓教師了解學生的實際學習情況。如，在五年級數(shù)學“因數(shù)和倍數(shù)”的課堂教學之前，教師根據(jù)教學目標、教學重點難點制作學問卡供學生課前思考、探究、交流，并要求學生將尚未明白的數(shù)學內容標注在學問卡上以便教師在課堂上更好地和學生進行互動。
2.合作互助，共同提升。
小學生已經(jīng)具備了一定的交流能力。教師在教學的時候，要關注學生的合作環(huán)節(jié)。教師要選擇適合學生進行小組合作的數(shù)學題目讓學生進行小組合作探究，讓學生在探究中共同提高合作學習的能力。在小組的創(chuàng)建上，教師要根據(jù)學生的數(shù)學能力按照同組異質的原則組建合作小組，再選擇數(shù)學能力強的學生擔任小組長，輔助本組合作學習的組織工作。在這個基礎上，教師要加強合作學習的指導，引導每一個學生都能積極行動起來，能夠自主探究，積極發(fā)言，不斷提升自身數(shù)學能力?？傊?，在小學數(shù)學教學過程中，教師要把提升學生數(shù)學能力放在首要位置，然后針對本班學生數(shù)學能力的不同選擇適合學生的教學策略進行教學。教師不但要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學輔助手段進行輔助教學，還可以根據(jù)學生能力利用合作小組進行教學，讓學生在合作中發(fā)展，在思考中提升能力。
作者：趙功祥工作單位：陜西省紫陽縣向陽鎮(zhèn)雞鳴小學。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十一
1.1管理目標不明確。
在新課改背景下，大多數(shù)的教育教學工作還是一種摸索狀態(tài)，對管理理念認識不夠，存在盲目開展管理工作的現(xiàn)象。這樣一來，教師對教學目標的設定缺乏準確性與目的性，將會導致教學目標混亂，從而使得教學管理工作呈現(xiàn)出散亂狀態(tài)。
1.2管理認識不充分。
我國很多從事教育行業(yè)的工作者，缺乏對新的教育觀念的學習。在開展教育管理工作時，通常情況下，都沿用以往的管理方式。在他們看來，傳統(tǒng)的教育管理方式可以應用于任何時期的教育工作。然而，課程的改革提出了新的教學觀念，但是我學校管理者以及教師，這一改革不能及時接受，因此更難運用于教學管理實踐中，不能讓新的.教育理念與教學內容很好地融合在一起。
1.3教學管理系統(tǒng)不夠開放。
我國的教學管理工作是自領導到老師，從老師到學生的自上而下型監(jiān)督管理模式，而且體現(xiàn)出一定的封閉性，很難吸收來自家長級社會的意見。不能使得發(fā)生在底層的問題得到及時解決，從而大大降低了教學管理工作的效率以及準確性。
2.1培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維。
發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占據(jù)著非常重要的位置，同時也是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式。教師在開展教學工作時，應該注重對學生發(fā)散思維的啟發(fā)，引導學生從多角度去思考問題，鼓勵學生突破常規(guī)思維，敢于提出自己的新見解。比如，在數(shù)學課中，我們通常會遇到一題多解的現(xiàn)象，這時候教師就應該引導學生打破常規(guī)思維，運用多種思維方式去解決問題。在一題多解的教學中，教師可以突破常規(guī)，讓學生運用不同的知識層面來對問題中的關系進行分析，開拓學生的思維空間，活躍學生的思維，只有這樣，才能達到創(chuàng)新學生思維的目的。比如在“8加幾”的進位加法學習中，教師應該借助“（）+（）+（）=16”的開放性試題，啟發(fā)學生運用“連加法”和“湊十法”來獲取答案。這時候，在老師的鼓勵下，學生答題會表現(xiàn)得特別積極，將會得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各種答案。這樣一來不僅增強了學生的發(fā)散思維，同時也提升了學生的學習效率。
2.2鼓勵質疑，引導質疑。
“學習來源于思考，思考來源于疑問。”教師應該多啟發(fā)學生提出問題，使其勇于探索學習中的難點，并對這些問題展開探討，從而引導學生不斷走進知識的大門。因此，在實際課堂教學中，教師要根據(jù)學生接受知識的能力不同以及不同的思維模式，找到屬于學生的學習路徑，并激發(fā)學生探索問題，鼓勵學生解決問題，引導學生發(fā)散思維。
2.3更新教學觀念，確實改變教學方法。
在自助學習過程中，提出問題是學生對學習的客觀需求，勇于提出問題就是最好的佐證。良好的自主學習氛圍，能夠引發(fā)學生的主體意識，引發(fā)學生對學習的欲望，開展探究性學習，也只有這樣，才能促進學習課題取得實質性進展。因此，教師必須實時更新教育觀念，在課堂教學上，老師不能就簡單講解，而應該注重引導學習，既培養(yǎng)學生學習基礎知識的能力，又注重引導學生強化自主探究問題的能力。與此同時，教師應該給學生創(chuàng)造真實的研究空間，讓學生能夠輕松愉悅的獲取知識。通過這一過程的學習，將會使得學生對學習探究水平以及思維能力有質的提升。一旦學生課堂活躍度高，其學習效果也會得到明顯的提升。從而讓學生對學習的態(tài)度由害怕學習轉變到熱愛學習，并且善于鉆研問題，此時，學習成績將是最好的證明。
總而言之，在小學教育中，運用創(chuàng)新思維能夠不斷激發(fā)學生對學習的興趣，開拓學生的發(fā)展機會。因此，教師在小學教育中，應該引發(fā)學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，留給學生足夠的思維空間。創(chuàng)新思維的方法有多種，教師應該在探索創(chuàng)新思維方面不斷努力。
參考文獻：
[2]周廣林.論小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[j].課程教育研究，2017，（17）：39.
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十二
逆向思維是相對于順向思維而言的，他是從相反的角度思考產品開發(fā)，把市場最終目標和為產品研究的出發(fā)點，沿著為實現(xiàn)未來而思考現(xiàn)在，為到達終點而把握起點的思路。
2、心理思維。
抓住人們的心理追求去開發(fā)創(chuàng)造新產品，往往可以收到妙不可言的市場效果。
3、跟蹤思維。
通過對社會消費跡象進行跟蹤調查之后，進行綜合、分析和思考，從中發(fā)現(xiàn)未來產品的開發(fā)創(chuàng)新。
4、替代思維。
一種產品在消費實踐中已證明是過時落后的，人們希望有新的更好的東西替代之。而一旦有了優(yōu)于或完全不同于這種產品的另一種新產品問世，市場銷路往往會出人意料地好，經(jīng)濟效益也會出人意料地高。
5、物極思維。
有一種現(xiàn)象：一只足球撣撞到墻上，因受反作用力的影響而猛然回頭，順著原方向，返回到一定的距離處，受反作用力越大，返回距離就越遠。物理學家稱此為物極原理”。
6、發(fā)散思維。
就是從某一研究和思考對象出發(fā)，充分展開想象的翅膀，從一點聯(lián)想到多點，在對比聯(lián)想、接近聯(lián)想和相似聯(lián)想的廣闊領域分別涉獵，從而形成產品的扇形開發(fā)格局，產生由此及彼的多項創(chuàng)新成果。
美國歷經(jīng)百年風化的自由神像翻新后，現(xiàn)場有200噸廢料難以處理。一位叫斯塔克的人承包了這一苦差事，他對廢料進行分類處理，巧妙地把廢銅皮鑄成紀念幣，把廢鉛、廢鋁做成紀念尺，把水泥碎塊、配木裝在玲瓏透明的小盒子里作為有意義的紀念品供人選購。所有這一切，都與名揚天下的“自由女神”相聯(lián)系。這樣一來，就從那些一文不值、難以處理的垃圾中開發(fā)出了好幾種十分俏銷、身價百倍的紀念性新產品，斯塔克也由此大獲其利。這種變廢為寶的發(fā)散式創(chuàng)新技世，一時傳為美談，啟迪著許多企業(yè)家的產品開發(fā)行為。
7、否定思維。
否定是創(chuàng)新之母。否定自己的過去，意味著創(chuàng)造更好的未來。產品創(chuàng)新也是這樣。
8、多路思維。
使頭腦中多路創(chuàng)新思維聚焦于某一個中心點上，在產品開發(fā)中向某一個焦點發(fā)起創(chuàng)新攻勢。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十三
(一)教學內容專業(yè)化。
在教學過程中，教師應努力構建數(shù)學課與專業(yè)課之間的有機聯(lián)系，使學生體會數(shù)學知識的實用性，讓學生明白，學習數(shù)學知識可以為學習專業(yè)課服務，使學生逐漸由害怕學習數(shù)學變得喜歡學習數(shù)學，由被動學習變成主動學習。同時，也培養(yǎng)了學生利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的習慣和思維品質。例如在機械專業(yè)的數(shù)學教學中，教師可以引導學生利用三角函數(shù)解答數(shù)控問題;財會類學生在學習“等差數(shù)列的應用”時，可以先讓學生到銀行了解各種儲蓄存款的利息計算方法，不但為教學的順利開展打下基礎，而且使學生體會到數(shù)學知識在專業(yè)課的學習和實際生活中的廣泛應用。所以，只有將所學知識運用到專業(yè)實踐中，才能使學生對數(shù)學學習更為重視。
(二)教學重點實用化。
作為中職數(shù)學教師，要熟悉相關專業(yè)對數(shù)學知識的具體要求，根據(jù)專業(yè)需要，主動優(yōu)化教學內容，突出教學重點。為此，教師要根據(jù)各專業(yè)的不同特點和需求，遵循應用為主，必需、夠用為度的原則，提煉出教學重點。同時，結合專業(yè)需要，對教學內容進行必要的調整，使數(shù)學教學內容能夠主動匹配專業(yè)課程需求。例如，對于機械加工類專業(yè)，就要把三角函數(shù)內容作為重點來學習;對于建筑設計類專業(yè)，就要把立體幾何內容調整到其他內容之前來學習。
(三)數(shù)學知識生活化。
在數(shù)學教學中，聯(lián)系日常生活中的概念或事例解釋深奧、抽象的數(shù)學知識，能充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，從而獲得更顯著的學習效果。例如，在講述“集合”時，可以將全班學生作為案例導入:全班學生能否被視為一個集合?如果將“全班學生”視為集合a，“全班男生”視為集合b，那么兩者之間有什么關系?如果班內全部為男生，“全班女生”將是一個什么概念?由此將“集合”、“空集”等概念相繼引出，學生很容易對這樣的案例導入產生興趣，從而對數(shù)學概念的理解也更加清晰。
(四)教學方法多樣化。
教師要不斷更新教學理念，改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。當前，中職數(shù)學教學方法不斷豐富，效果較好的探究式教學法、情景教學法、問題導學法等均可在課堂酌情應用。具體采用哪種教學方法，教師要根據(jù)具體教學內容與學生接受能力的不同作出相應的選擇。例如，在“指數(shù)函數(shù)”的情境教學導入中，可以利用虛擬情境增加教師與學生之間的互動。教師可以創(chuàng)設這樣的情境:如果老師每天都給你10萬元，而你第一天還給老師1元，第二天2元，第三天4元……，第n天2n元，以此類推，你會接受簽多少天的合同期?很多學生憑直覺認為簽的時間越長越有利，有的說三個月，有的說半年，但是隨著逐步計算，學生意識到自己“上當”了，紛紛提出質疑。教師將20+21+22+…+2n－1=(1－2n)/(1－2)作為提示，引導學生以30天為例，計算得到=20+21+22+…+230=(1－230)/(1－2)=1073741823，這一答案遠比10萬×30天=300萬要多。通過這一案例使學生認識到“指數(shù)爆炸”的“威力”，從而增強學生學習興趣。
(五)教學難度可控化。
隨著教學資源的不斷豐富，中職數(shù)學教學改革的途徑越來越廣泛。在數(shù)學課堂上引入多媒體等教學輔助手段，能夠使抽象的數(shù)學概念及解題方法變得更為直觀、易懂、靈活，學生能夠更加深刻地理解教學內容，從而化難為易，使學習效果更加理想。［3］在優(yōu)化教學資源、拓展解題途徑的同時，教師要掌握好數(shù)學教學的難易程度，使解題途徑更加多元化。例如，在推導等差數(shù)列的通項公式時，很多教材解法為:依據(jù)等差數(shù)列定義，得到:a2－a1=d，a3－a2=d，a4－a3=d，a5－a4=d，…，an－an－1=d。將以上(n－1)個等式的`左右部分相加，最后得出等差數(shù)列的通項公式為:an=a1+(n－1)d。這樣的解題思路對于理解能力有限的學生而言，卻有一定的理解難度。于是在教學實踐中，筆者有意識地降低學生的理解難度，引導學生明白:從第二項開始，后一項會比前一項多出一個d，那么以此類推，第n項比第一項多(n－1)個d，所以第n項為:an=a1+(n－1)d。此時，筆者繼續(xù)啟發(fā)學生將上述幾個等式的兩端分別進行相加，會得到等式:a5－a1=4d，即a5=a1+4d，并推導出an=a1+(n－1)d。通過教學難度的有機調整，學生能夠深入淺出地理解問題，使教學工作的開展更加順利。
(一)構建良好的教學氛圍。
在中職數(shù)學教學中，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間，都應當建立起良好的溝通互動氛圍。由于中職學生基礎知識較為薄弱，所以整體學習積極性不高，這就需要教師在教學中對學生充分了解，給予更多人文關懷，幫助學生克服畏難情緒。在創(chuàng)建民主和諧教學氛圍的同時，激勵學生的學習熱情，并鼓勵學生之間展開良性競爭，構建起更為積極主動的學習環(huán)境。
(二)有效提升教學張力。
在教學中，教師還應當注意對教學張力的提升，針對學生的實際情況采取更加靈活的教學方法，將趣味數(shù)學、實用數(shù)學作為激發(fā)學生學習興趣的引爆點，同時建立科學的成績評價機制，既要關注學生的學習效果，還要關注學生的學習過程。只有及時反饋學生的學習成果，才能使其感受到數(shù)學學習的趣味性和成就感，從而提升整體教學效果。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十四
“關愛別人，受益自己?！鄙系鄹嬖V我們，世人要是擁有愛的思維，那他無論身處何方，都是幸福的。老師耐心教育學生，平等對待每位學生，這樣的博愛態(tài)度就是成為好老師的第一步，也是讓自己享受工作的第一步。
2、司馬光思維。
在這個處處強調創(chuàng)新、強調個性的時代，怎樣做個敢創(chuàng)新、有個性的老師呢?一句話——打破，才得生機，這就是司馬光思維的精髓所在。只有打破舊思維的桎梏，思路才會見光明。老師在教學過程中遇到瓶頸時，要勇于打破傳統(tǒng)課堂教學模式，開啟“學導練”新課堂教學模式，肯定會有意想不到的收獲。
3、孫子思維。
孫子曰：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@句名言，體現(xiàn)了一種十分可貴的思維方式，那就是：要戰(zhàn)勝對手，就必須了解對手。用在老師身上，就是“要教育好學生，首先要了解學生”。
4、拿破侖思維。
所謂拿破侖思維，就是敢想敢干，絕不能被陳規(guī)舊習束縛。對于教師來說，理解了“學導練”的精髓就要主動實踐，在實踐中改變自己“教”的方式，引導學生“學會學習”，最終改變學生“學”的方式。做一個站著教書的老師，才能教出有獨立思考能力的學生。
5、哥倫布思維。
想了就馬上行動!這是哥倫布思維的可貴之處。自古成功自有道，這個道，往往就是在眾人認為不可能的地方闖出來的。你的課堂上，能有什么別人意想不到的妙招嗎?你的教育教學方法，能體現(xiàn)出與眾不同的教師個性嗎?做個敢想、敢做的人吧，教學之路就像一段冒險的旅程，不斷探索才有收獲。
6、拉哥尼亞思維。
所謂“拉哥尼亞”思維，即指言簡意賅。簡練才是真正的豐富，只有最簡單的東西才具有最大孕育性和想象空間，也才最符合“拉哥尼亞”思維的法則。教師在課堂上，如果能夠把握好說與不說的度、講與不講的度，這往往就是成功教師的一個標志。
7、奧卡姆思維。
奧卡姆思維，就是舍棄一切復雜的表象，直指問題的本質。這種思維的可貴之處，是因為它直戳現(xiàn)實中普遍存在的問題。教育也是如此，不需要繁復，真正的教育規(guī)律歷久彌新，簡單質樸，老師需要做的，就是把看似復雜的教育現(xiàn)象，引向最本原的教育規(guī)律。只要能做到這點，你一定是個好老師。
8、多米諾思維。
量變引起質變，這就是多米諾思維要說的道理。在這個世界上，不可忽視任何一個微小的進步和努力，往往，一個微小的努力和嘗試，很可能就是改變大局的觸發(fā)點。做教師也一樣，不要忽視每一個微小的細節(jié)，這些細節(jié)日積月累就會形成職業(yè)素養(yǎng)。同時，學生的成長需要不斷地進行量變積累才能最終質變?yōu)橐粋€全面發(fā)展的“人”。所以，好教師，應該誨人不倦。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十五
任何一個國家與民族的進步都離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新更是一個國家、一個民族持續(xù)發(fā)展的動力所在。高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅是社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，而且是新時期教育的關鍵與核心，更是教育深入改革的必然趨勢。高等數(shù)學教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，主要是指通過高等數(shù)學教學促使大學生發(fā)展成為獨立的自我個體，從而最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，并能夠總結出發(fā)現(xiàn)新知識、了解新知識、探知新路徑的經(jīng)驗與方法。
(一)高等數(shù)學教學改革的需要。當前我國的高等數(shù)學教學迫切需要改革，這是因為現(xiàn)行的高等數(shù)學教學一方面易于讓大學生的數(shù)學學習流于形式，不利于大學生數(shù)學思維與數(shù)學技能的強化;另一方面也難以提升大學生理論聯(lián)系實際的高等數(shù)學應用能力。因此，針對高等數(shù)學教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)十分必要，即通過多樣化、多元化的高等數(shù)學教學方式增加課堂教學的趣味性與針對性，幫助大學生樹立創(chuàng)造性思維意識。從創(chuàng)新思維培養(yǎng)角度開展高等數(shù)學教學改革，不但可以調動大學生學習高等數(shù)學的主動性與積極性，而且可以增強高等數(shù)學的實踐應用技能，讓大學生養(yǎng)成運用高等數(shù)學思維處理問題的習慣，進而培育出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。
(二)大學生處于培育創(chuàng)新思維的最佳時期。大學生進入高等教育階段以后，通常都具有一定的思維創(chuàng)新基礎，加之這一時期的大學生興趣較為廣泛，善于思考且求知欲比較強等，均為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了優(yōu)良的條件。同時，大學生的觀察力與知覺力也在不斷提升，相應注意力的分配性、穩(wěn)定性以及集中性等也都發(fā)展到了較高水平，對事物的認知與理解也在不斷加深，抽象能力、想象力與應用能力等都有了較大發(fā)展，這一系列特點都有助于在高等教育階段對大學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。［1］而高等數(shù)學屬于“啟智”功能較強的學科之一，因而在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維能力方面承擔著更為重要的責任與義務。
(三)高等數(shù)學本身的學科特征。高等數(shù)學屬于一門高度抽象的學科，在高等數(shù)學教學中可以有效培養(yǎng)大學生看透事物本質的創(chuàng)新思維能力。同時，高等數(shù)學還是一門邏輯性非常強的學科，因而在教學過程中還能培養(yǎng)大學生的思維批判性與思維嚴密性。另外，高等數(shù)學又屬于一門應用極為廣泛的學科，所以在教學過程中通過采用靈活的、多樣的解題思路，可以有效培養(yǎng)大學生的思維變通性與廣闊性。與初等數(shù)學相比，高等數(shù)學已經(jīng)有了質的提升與飛躍，蘊含有十分豐富的教學價值與創(chuàng)新元素，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的最佳素材之一。
(一)教學理念有待突破。對于大多數(shù)教師而言，其在講授高等數(shù)學內容的時候，都遵循著“先概念———后公式———再舉例”的固有教學理念，并認為這種純數(shù)學演繹的教學理念能夠確保按時完成教學任務。但這種看似嚴格、周密的教學理念或者體系，實質上卻屏蔽了高等數(shù)學對大學生的思維開發(fā)功能。相對機械的、缺乏與時俱進的教學理念，必然會不同程度地局限大學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，也無法將素質教育真正貫徹到實處。［2］因此，切實突破傳統(tǒng)的教學理念，探索出更為靈活的、更能激發(fā)大學生發(fā)散思維的教學理念，對高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)影響深遠。
(二)教學方法有待革新。當前我國高等數(shù)學教學中普遍存在教學方法相對落后的現(xiàn)象。這與多數(shù)高等數(shù)學教師慣于采用單一化的教學模式密不可分，固化的、呆板的教學方法與教學思維不利于發(fā)揮大學生的學習主體性，尤其是“滿堂灌”的落后教學模式更是不利于激發(fā)大學生的學習積極性，甚至容易讓大學生對高等數(shù)學產生厭煩心理。另外，只依據(jù)教材的知識講解，也在一定程度上限制了大學生的思維想象力發(fā)展，當然也不利于培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，對其創(chuàng)新思維培養(yǎng)更是具有較大的局限性，從而降低了高等數(shù)學教學的整體質量與成效。
(三)考核模式相對單一。目前大多數(shù)高等數(shù)學教師對大學生數(shù)學成績進行考核，所采用的依然是傳統(tǒng)的閉卷式模式。這種以理論知識考核為主的模式，雖然也將大學生平時的考分加入到了總成績之中，但依然以學生的作業(yè)完成、日常考勤、書面知識掌握程度等為主，并未真正將大學生的.數(shù)學綜合素養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維考核列入到考核機制之中。［3］對大學生創(chuàng)新思維考核內容的缺乏，必然會影響到高等數(shù)學教學中對大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視程度，以及教學整體效果的提升。
(一)樹立創(chuàng)新教育理念。教師作為教學的實施者與組織者，要想有效地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，先要樹立創(chuàng)新化的教育理念。具體可從以下幾點著手:一是自覺樹立培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的意識，在教學實踐中改變以教師為主的教學狀態(tài)，充分發(fā)揮大學生的學習主體性;二是注意引導大學生的學習方法，在課堂教學中要盡可能調動大學生的思維能動性與積極性，鼓勵大學生親自去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去探討，培養(yǎng)大學生思維發(fā)散與創(chuàng)新的主動性;［4］三是激發(fā)大學生的認知興趣，將高等數(shù)學的優(yōu)勢與特點相融合，激發(fā)大學生探索高等數(shù)學知識的好奇心與興趣，提高其認知力與創(chuàng)新力。
(二)持續(xù)優(yōu)化教學方法。在高等數(shù)學教學過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與理論知識的掌握處于同等重要的地位。因此，革新傳統(tǒng)的以理論知識講解為主的教學方法不僅是時代所需，也是高等數(shù)學教育本身的需要。在不斷優(yōu)化高等數(shù)學教學方法的時候，可以充分借助現(xiàn)代化的科技技術，諸如采用多媒體教學、網(wǎng)絡式教學、移動教學等，這樣不但可以隨時隨地讓大學生學習到相應的高等數(shù)學知識，而且可以增強教學的趣味性。同時，多樣化的教學方法也很好地規(guī)避單純以教材為主的知識講解，網(wǎng)絡中的數(shù)學知識庫可以大大拓展大學生的數(shù)學視野，這對實現(xiàn)其創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有不可替代的功能。
(三)構建多元考核模式。要想實現(xiàn)高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入到高等數(shù)學考核環(huán)節(jié)中至關重要。突破傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯膯我豢己四Ｊ?，將大學生的觀察能力、分析能力與創(chuàng)新能力等列入到考核內容中，豐富高等數(shù)學的考核內容，實現(xiàn)多元化的、動態(tài)化的考核，對激勵大學生的創(chuàng)新思維挖掘十分關鍵。［5］具體而言，高等數(shù)學教師可以通過平常教學過程中大學生的題目問答、小組討論、模塊學習、作業(yè)完成、競賽活動等情況，對其數(shù)學綜合素養(yǎng)進行觀察與考評，同時還要結合閉卷式考試、論文創(chuàng)新度、開卷式考試等多種形式，采取學生之間互評、定量測評以及教師考核等多樣化的模式，對大學生的綜合技能與素養(yǎng)進行考核，促使創(chuàng)新思維成為大學生的一種習慣性行為?？偠灾?，在高等數(shù)學教學中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，并不單單是高等數(shù)學執(zhí)行素質教育的標準，同時還是新時代社會發(fā)展對大學生綜合素質的要求。這就需要高等數(shù)學教師必須通過不斷變更與創(chuàng)新教學策略，強調課程講解的多樣性與趣味性，激發(fā)大學生學習高等數(shù)學的興趣與動力，逐步培養(yǎng)其發(fā)散性思維與逆向性思維，進而促使大學生更好地通過創(chuàng)新性思維解決問題。然而，值得注意的是，高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項長期的、艱巨的任務，需要大家的共同努力與不竭奮斗。
【參考文獻】。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十六
新課程改革數(shù)學課堂教學，從學生實際出發(fā)，在充分發(fā)揮學生的主體作用中，讓學生成為學習的主人。數(shù)學是一門重要的基礎學科，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力為主，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。
學生求知欲十分強烈，注意力高度集中，應抓住這一有利時機，進行啟發(fā)和誘導，促其思維定能取得良好效果。例如：講十幾減九的題時，我創(chuàng)設了“兔媽媽采了13個蘑菇，小灰兔拿走9個，還剩幾個？先讓學生用表演形式用學具進行操作，待學生表演后，問小灰兔拿走9個以后就怎么樣了？（少了）13個蘑菇少了幾個？還剩多少個？少了和去掉應用什么方法？怎樣列式，有意地提出問題目的在于激勵學生通過表演操作再嘗試中探求知識。學生在操作學具時，教師巡回檢查輔導，引導學生結合操作過程進行充分討論使學生獲得創(chuàng)新思維，才能使學生思維活動步步深入。
在教學中，不僅要使學生學會知識，而且要讓學生在學習中找規(guī)律，掌握學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如：我在教數(shù)學單數(shù)和雙數(shù)時，要求學生說出100以內的單數(shù)、雙數(shù)，并寫出幾個進行分類，尋找規(guī)律。于是，每個學生興致勃勃的按要求寫出一些單數(shù)、雙數(shù)。如單數(shù)：11、13、15、17、19、1、3、5、7、9、21、23、25、27、29……如雙數(shù)：20、24、28、26、.2、4、6、8、10、16、18……教師引導學生按從小到大的順序說出單數(shù)雙數(shù)，并板書在黑板上，讓學生仔細觀察，找出規(guī)律。在教師的引導下學生很容易的說出：單數(shù)的個位都是1、3、5、7、9，而雙數(shù)的個位上是0、2、4、6、8。在此基礎上，教師在引導，我們所學的100以內的數(shù)中所有單數(shù)、雙數(shù)都有這個特點，這樣揭示知識本質。學生的思維不斷得到發(fā)展，學生興趣濃，思考勤，理解深，記得牢，效果好。
學生的思維往往從活動中開始。在教學活動中，教師要為學生創(chuàng)設一個實際操作、親身體驗的良好環(huán)境，充分讓學生動手剪一剪、拼一拼、折一折，畫一畫、摸一摸等，這樣可以集中學生注意力，激發(fā)學習興趣，使學生學習的生動、活潑有趣又幫助學生抽象數(shù)學知識、形成概念、發(fā)展了思維，在操作中應大膽放開操作形式，更有助于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如：在教學“認識2的時候，首先讓學生在課桌上擺小棒，表示數(shù)量2，觀察時，學生都能正確地擺出來，我都給予肯定。隨后，我又循循善誘地進行點撥：能不能擺出其它形式的2呢？”學生們一聽，一只只小手都積極的行動起來。于是，我讓學生到黑板上擺一擺，結果竟然擺出了十幾種：“=、、、t、+、^……”在這一操作中，使學生理解了2的含義，突破了教學的重點、難點，學生從學具操作中，創(chuàng)新思維促進創(chuàng)新意識，自主學習、探究性學習得到充分發(fā)揮。學生從操作活動中吸取經(jīng)驗，思維活動起來，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
給學生心理相融的課堂氛圍，使學生創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)。
[1]?[2]。