總結是對過去的回顧，是未來的規(guī)劃的基礎，它具有非常重要的意義。要寫一篇好的總結，需要事前事后做好充分的準備和收集相關的信息?？偨Y是我們回頭觀察前行的過程，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。寫一篇完美的總結需要我們充分地了解所總結的內容，做到客觀公正。接下來是一些總結范文的示例，供您參考，希望對您有所啟發(fā)。
課文母親的恩情教學設計篇一
生：時間已經很晚很晚了。
生：說明時間很長。
生：母親很辛苦，已經很晚了，還在為我操勞。
……。
師：是啊！夜深了，母親還在一針針一線線地縫著。從這里你又感受到什么？
生：母親對我愛。
生：母親對兒子的疼愛。
生：母親對兒子的關愛。
生：母親的無怨無悔。
生：我還能從母親一邊縫著一邊想著，感受到母親對孩子的那種強烈的愛。
師：誰能讀這一句？（生讀）。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：他讀出了母親疼愛孟郊的語氣。
生：我覺得他讀出了母親的擔憂。
師：說得好。因為疼愛所擔憂。母親擔憂什么呢？
生：不知道兒子什么時候才回來。
師：僅此而已嗎？
生：不是。還有很多，課文中用省略號來表示。
生：兒子出門在外安全嗎？
生：兒子生病了怎么辦？有人照顧嗎？
生：兒子吃什么呢？會挨餓嗎？
生：兒子又睡在哪兒？睡得舒服嗎？
生：此次一別，還能再相見嗎？
……。
生：疼愛兒子。
生：關愛兒子。
生：牽掛兒子。
生：郊兒，你可要早點回來?。?BR> 師：此時，母親應該怎樣說？
生：滿還深情地說。
生：戀戀不舍地說。
生：噙滿淚水說。這是一種離別的淚、傷心的淚。
生：千叮嚀，萬囑咐地說。
……。
師：帶著你的感悟，你的理解，自己讀讀這一句話。
生：他想起了就要遠離母親，不知道什么時候才能回來。
生：他想起母親一直為自己操勞，而自己卻不能留在母親身邊侍奉她。
生：他想起母親對自己的養(yǎng)育之恩真是恩重如山，永遠也報答不了。
……。
生：我生病時，是母親守護在窗前。
生：早晨，全家人還在熟睡時，是母親悄悄起床為我準備好早餐。
生：無論天氣是陽光明媚，還是狂風暴雨，母親總是一如既往送我上學。
生：母親總把好吃的留給我，自己卻舍不得吃。
生：母親睡覺前總是講個故事給我聽。
……。
生：我愛親愛的媽媽。
生：母親的對我恩情，我永遠也報答不了。
生：我以后要懂事些，少讓媽媽為我操心。
生：媽媽，我愛您！
……。
師：千言萬語匯成一句話……。
生（滿懷深情地齊說）：親愛的媽媽，我愛您。
[教后反思]：
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在教學中我充分尊重學生個性化的閱讀感悟，文本在學生讀中悟、悟后說中得到恰當?shù)脑忈尅?BR> 教學過程中，我適時點撥，激發(fā)學生的情感體驗，引起學生的情感共鳴。比如：聯(lián)系生活，說說母親是怎樣關心你的？你最想對你的母親說什么？學生的情感被喚醒了，倘佯于濃濃的母愛中，學生被深深震撼了，道出了各不相同的但卻都是發(fā)自肺腑的心聲。
教學過程中，我借助“補”的手段讓學生去感知，去縮短時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。比如：母親在縫補衣裳時還會想些什么？母親在送別孟郊時還會說些什么？孟郊望著母親的白發(fā)想到了什么？……補白，讓學生深刻體會到了母親對兒子的愛。
課文母親的恩情教學設計篇二
本課以講故事的形式，在文中巧妙自然的引出了古詩，并提供了相關所謂背景知識，展現(xiàn)了創(chuàng)作本詩的具體情景。有助于學生理解古詩，體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。
全文共有5個自然段，第一至第三自然段具體描述了詩歌的意境。第四自然段，即古詩《游子吟》。第五自然段交待了《游子吟》的寫成。本文語言樸實，意境純美，感情真摯，適合學生閱讀。課文所配3幅彩圖，可以形象地幫助學生更好的領悟課文和古詩，同時還可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力。應指導學生認真觀察，從而增強對詩句的感受。
教學目標。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。
學會本課10個繩子，兩條綠線內所謂3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“忙著”造句。
理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼，孝順父母，懂得要報答父母的養(yǎng)育之恩。
教學準備。
生字卡片若干。
根據教材中的情景制作的多媒體課件。
教學過程。
一、激趣導入。
（出示古詩《游子吟》）教師適當設疑：詩的作者是誰？他為什么要寫這首詩？這首詩是什么意思？[讓學生對將要學習的內容有所期待,激發(fā)學習興趣]學習了這篇課文就能弄清這些問題了。
二、初讀課文。
1、想不想自己讀讀課文，那好！開始自由朗讀吧！遇到不認識的字請用你自己喜歡的方式讀準。（生自由讀課文）。
2、剛才，你們讀書可認真了，相信會有很多收獲。誰能勇敢的讀給大家聽？（指生讀課文）其他同學認真聽誰讀的最棒。（師生評價）。
3、（課件出示生字詞）你們看，這些淘氣的生字朋友跑到這里來了，你們能響亮地叫出它們的名字嗎？（采取指名讀、小老師領讀、開火車讀等）。
4、生字詞讀的很準確了，現(xiàn)在請你們再來讀讀課文，相信你會讀的更棒！
三、深讀感悟。
1、指名讀第一至二自然段。
2、讀后你想說些什么？（生自由回答）。
（1）母親的恩情表現(xiàn)在她的行動中，（出示課件：夜深了母親還在油燈下一針針一線線地縫著。）。
b、讀好這句話，看誰能把母親縫衣的認真給讀出來。（個別讀、齊讀）。
（2）母親的恩情還表現(xiàn)在語言上，（出示第二幅圖片，她望著兒子說：“郊兒，你可要早點回來呀！”）。
a、同學們請看圖，從母親的表情。
（母親的眼睛緊盯著孟郊）、動作（雙手拉住孟姣）中你能體會出什么？（母親舍不得孟郊離去）。
c、那母親的這句話該怎樣來讀？（個別讀、齊讀）。
（3）出示圖片三，圖上這個人是誰？他看到了什么？讀課文。
a、他看到了什么？（太陽出來了，小草生機勃勃）。
c、出示：沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！這句話是什么意思？（我怎樣也報答不了母親的恩情?。?。
3、是啊，母親的恩情孟郊永遠銘記在心。孟郊用什么來表達自己的感情呢？（出示《游子吟》）這首詩是什么時候寫的？讀課文第四、五自然段。
a、這首詩是什么時候寫的？從“50歲”中你能想到什么？
b、誰想吟誦這首詩？（指名讀詩句）。
d、齊讀全詩，看三幅圖，試背古詩。
四、小結。
這首詩中的母愛是那么尋常，又是那么偉大。千百年來感染了無數(shù)游子之心。請同學們再讀一遍課文，體會一下這偉大的母愛。
五、語文實踐活動。
讓學生說說母親關心自己的事情，談談自己的感受，回家把《游子吟》背給父母聽，并說說詩的意思。
教學點評：
在教學過程中充分利用三副圖片，形象地幫助學生更好的領悟課文和古詩，同時又培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力。
課文母親的恩情教學設計篇三
師：課文中哪些地方體現(xiàn)了母親的恩情的呢？自由讀課文第一、第二小節(jié)，邊讀邊找出令你感動的句子。讀后交流。
生：有一次，他要出遠門了，母親忙著給他縫補衣裳。這一句話感動了我。
師：為什么？
生：“忙著”一詞體現(xiàn)出了母親對兒子的關愛。
師：你說得真好，誰能用“忙著”說一句話？
生：我忙著做作業(yè)。
生：媽媽忙著上班。
生：小雞忙著找蟲子吃。
生：中午，值日生忙著掃地。
師：還有哪句話感動了你？
生：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。這一句話感動了我，母親縫得多認真呀！
師：你體會得很好，你覺得應該怎樣讀好這句話?
生：應該把一針針一線線重讀，讀出母親的恩情。
（反復讀這個句子，在讀中讓學生體會母親對孟郊的愛。）。
師：通過讀這句話，你有什么感受？
生：我好像看到了媽媽正在燈下一針針一線線地縫著衣服。
生：我好像看到了媽媽正湊在油燈下瞇著眼慢慢地縫著。
生：我好像看到了媽媽頭上的白發(fā)又增加了幾根。
師：媽媽的愛真真實實地體現(xiàn)在行動中。
（齊讀課文第一小節(jié)，再次體會孟郊母親的恩情。）。
師：還有哪些地方感動了你？
生：孟郊看到母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤了。
師：好，劃出濕潤一詞，誰理解這個詞的意思？
生：孟郊的眼淚在眼眶中打轉，但沒有流出來。
生：“媽媽，你辛苦了！”
生：“媽媽，我又讓你操心了?！?BR> 生：“媽媽，我會早點回來報答你的。”
[教學反思]：
父母對子女的愛是天底下最無私的。在你的成長過程中，媽媽不知要付出多少的愛。在這個片段中，師給學生自由的表達空間，讓學生自主朗讀感悟，找出令你感動的句子。然后抓住重點詞句進行朗讀體會，從“一針針”“一線線”“忙著”，體會母親為兒子日夜操勞的辛苦，感受母親對兒子的牽掛和疼愛，最后通過朗讀表現(xiàn)母親把對兒子的愛縫進了衣服里的無私關愛之情。當然，從孟郊看到母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤了。抓住“濕潤”，讓學生站在孟郊的立場上體會母親的恩情，在練說中讓學生學會感受偉大的母愛。同時也為孩子們創(chuàng)設了口語交際的情境。相信學生也會把對自己父母的愛回報體現(xiàn)在行動上的。
課文母親的恩情教學設計篇四
教學目標：
1、能夠有感情地朗讀課文，理解《游子吟》這首詩的意思。
2、通過創(chuàng)設情境，指導朗讀，讓學生體會母親對子女的關懷、愛護之心。
3、教育學生不忘母親的養(yǎng)育之恩，從小尊重、孝敬父母，懂得用自己的實際行動來報答母親的恩情。
教學重點：理解《游子吟》感受母親對子女的關懷，愛護之心。
教學難點：懂得“誰言寸草心，報得三春暉”
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，談話導入。
伴隨著歌曲《游子吟》走進課堂。
1、師引導：每天為我們整理衣物的是誰，為我們洗衣做飯的又是誰呢：（母親）是啊，就是我們偉大的母親。
師：母親是多么親切的字眼，（板書：母親）。
師：提起母親，你能想到那些詞語、（善良，勤勞，偉大，骨肉之情，痛癢相關，情深似海，恩重如山）我們真想把世界上最美麗的詞語送給我們的母親。千百年來，什么都在改變，不變的只有這濃濃的母愛。每個孩子都沐浴著這偉大的母愛成長著，生活著。今天就讓我們走進第9課，進一步體會并記住母親的恩情吧！
2、板書課題：母親的恩情（邊寫邊解：母親的恩情就是指那無私的愛）深情地讀出課題。
師：是呀，母親的恩情孟郊一直銘記在心，他把對母親的敬愛與思念都凝聚在了《游子吟》這首詩里，讓我們師生齊讀這首小詩。
大家都有詩人的氣質，慢慢地，緩緩地，讀出了詩的味道。從詩中你讀出了什么？是呀，就因為有一次孟郊要遠行，母親對兒子的關愛令他難忘，他才寫成了這首小詩。
1、讓我們快樂地來自學課文的1、2自然段，討論交流：從哪些句子可以看出母親對兒子的關愛？并談談自己的感受。
（溫馨提示：交流可以這樣說：我劃下的句子是_______，我從中體會到——）。
2、全班交流：
a、夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。[學生談體會]（看圖：看母親正在油燈下一針針一線線的縫著。你們知道母親為什么要這樣一針針一線線地縫呢？（在古代，有一種民間風俗，家里有人出遠門，母親或妻子為出門人做衣服，做得針腳細密，人就會早早歸來，反之回來得就晚。母親把針腳縫得細密，就是希望讓兒子早日歸來。）。
所以，雖然，油燈昏暗，時間一分一秒的過去，可——（讀這句）。
孟郊即將遠行，母親將自己的不舍、盼望全縫進了衣服，所以——（指導朗讀這句。）。
b、他想：孩子這次外出，還不知道什么時候才能回來……（生談）。
讓我們用聲音讀出母親的擔憂吧。（讀這句）。
真是兒行千里母擔憂呀。母親的關愛還從哪句看出來？
c、她望著兒子說：“郊兒，你可要早點回來呀！”（你感受到了什么？）。
縫衣到深夜，第二天清早，母親又早起送兒子到村外。誰來當這位萬分不舍的母親？（一句話一顆心，這就是母親的叮嚀，誰再來讀？我聽出了母親多想讓兒子早些回家，這就是母親的囑托。是呀，千言萬語就匯成了一句話：齊讀）。
是呀，聽著這叮嚀這囑咐，孟郊已經說不出話，只是（齊讀）。
孟郊望著母親的白發(fā)，縱有千言萬語，也難以表達。現(xiàn)在你就是孟郊，你在想什么？（多懂事的孩子；多體貼的郊兒）。
母愛就是這樣偉大而又平凡，母親深夜縫衣，清晨送兒，她的愛就體現(xiàn)在那些細微的事情上。50歲的孟郊難忘這一幕幕，不由地寫下了這些的詩句：（齊讀）。
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。
3、帶著母親的叮囑孟郊上路了，一路上，孟郊感溉萬千，自己大聲朗讀第三自然段，用“——”劃出孟郊看到的，用“﹏﹏”劃出想到的。
a、看到：太陽出來了，路邊的小草更顯得生機勃勃。指圖：小草長得很茂盛，這就是“生機勃勃”。
b、孟郊看到此情此景，孟郊想到了什么？（學生交流）母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情??！
你又從中感受到了什么？
孟郊觸景生情，寫下了這句詩：“誰言寸草心，報得三春暉！”
這比山高，比海深的愛就是——（引讀）母親的恩情。
母親的恩情我們永遠報答不了，也永遠銘記在心。孟郊更是如此。他把自己的對母親的敬愛和懷念都凝聚在了這首詩里。
（集體配樂朗讀《游子吟》）。
4、同學們，在我們再跟隨孟郊回到臨行前的那一夜。
夜深了，煤油燈忽明忽暗，母親揉揉酸澀的眼睛，一針針一線線地縫著兒子的衣服，女生動情地說——（齊背《游子吟》）。
師：清晨，母親送兒送了一程又一程，一直送到村外，還不住的叮嚀早回來，男生真情地說——（齊背《游子吟》）。
這就是生活中那細微的母愛。在災難來臨時，母愛卻是偉大而沉重的。在汶川大地震來臨時，我們看到了這樣一位母親：
三、拓展延伸，升華感情。
1、這就是我們的母親呀，在災難面前毫不退縮，把生的希望留給我們。此時此刻，你一定也想到了自己的媽媽，有哪些事情令你難忘，你又想對自己的媽媽說些什么？（生自主交流）。
2、古往今來，贊美母親的詩句數(shù)不勝數(shù)（出示幾個贊美母親的詩句）指導朗讀。
四、教師總結：
同學們，是父母給了我們生命，是父母讓我們擁有了一個幸福的家庭，此時讓我們面對著我們的爸爸媽媽，深深的鞠上一躬，道一聲：“爸爸媽媽，謝謝了?！备改傅亩髑槲覀冇肋h都報答不了，讓我們做一個體貼父母，孝順父母的好孩子吧！
五、課后作業(yè)布置：
1、深情地背《游子吟》給媽媽聽。
2、積累贊美母親的詩句，在班內交流。
板書設計：
永遠銘記。
報得三春暉。
教材分析：這篇課文是借唐代詩人孟郊一首詩演繹而成的一篇故事。故事是詩歌意境的展現(xiàn)，詩歌是故事的凝聚詩文交融，更讓人體到母親恩情的珍貴。課文前半部分是一個相對獨立的故事，后半部分引出詩歌。第一至三自然段具體寫母親的恩情及孟郊對母親的感念。從內容上說這是一個故事，有時間、地人物以及事情發(fā)生的過程。第四和第五自然段介紹《游子吟》一詩的內容及寫作的情況一個感人的故事，一首動人的詩，歌頌了母愛的無私、偉大，激發(fā)起人們對母親的感激和報答之情。
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課文母親的恩情教學設計篇五
2、小朋友們，每個人都受到母親的關懷和愛護，不管是古代的人還是現(xiàn)代的人。今天我們要學習的一篇課文，就是說古代詩人感受母愛而寫詩的事。
二、揭示課題，解題，結合學習題中生字。
2、出示生字、教認。
3、“母親的恩情”這個題目的意思是母親對子女深厚的情意。
4、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（老師一邊聽學生的問題一邊輕輕地在題旁打問號。）。
三、初讀指導。
1、課文有5個自然段請同學們依次寫上序號。
2、借助拼音自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。
3、再讀課文，一邊讀一邊畫出生字詞和小節(jié)號。
4、出示：針注視遲著名寸草言孟郊縫補沐浴生機勃勃了。
（1）指名試讀生字詞卡。
說說你在生字的字形、字音、字義上，哪方面要提醒大家？
（2）帶讀，開火車讀齊讀。
5、把生字詞帶入課文再讀課文，把課文讀得正確、流利。
6、指名試讀課文每一節(jié)，師生共同糾正。
7、比賽讀書。
8、對于剛才的問題，你讀懂了什么？
四、教學生字。
1、讀讀生字詞。
2、今天我們要學“補、針、撫、摸、視、歸”看看這些字在字形上有什么相同點？
3、你怎樣記住這些字？
4、我們在寫這些左右結構的字的時候，要注意什么？
5、學生描紅，老師巡視指導。
五、作業(yè)?。
1、抄寫今天教的生字。
2、朗讀課文。
第二課時。
一、學習課文第一節(jié)。
1、指名讀。
3、看圖1：請小朋友看看圖再讀讀書說說你又看懂了什么，讀懂了什么？為什么？（從點的油燈可以看出她深夜縫衣，從母親手中的針線和衣服上針腳可以看出一針針地縫著一線線地縫著，從母親的神情也可以看出她在想：孩子這次出遠門，還不知道什么時候才能回來。）。
4、看了圖，我們對這段話的意思體會得更真切了。孟郊要出遠門，母親忙著給他縫補衣服。這段內容就是寫了“慈母手中線，游子身上衣?！?BR> （1）誰來讀讀這句詩？
（2）誰來有感情地讀讀這句詩？
（3）齊聲讀讀。
5、比賽讀第一節(jié)：指名讀齊讀。
二、學習第二自然段。
1、指名讀。
2、這一段有幾句話？讀了第一、二句話你知道了什么？（板書：送兒天天掛念早點回來）。
教師提示：從母親送兒子說的話中可以看出他們離別以后母親每天要承受掛念兒子、盼望兒子的痛苦，母親的恩情是多么感人?。?BR> 提示：母親年紀大了，我出門后誰來服侍她？
4、看圖2，誰能說說自己對第二自然段的體會？（看母子兩人你一言我一語，多么難分難舍！他們的深厚親情太感人了）。
5、這幅感人的情景就是就是詩中詩句“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！?BR> （1）誰能有感情地讀讀。
（2）誰能說說“意恐”的意思？
6、這一節(jié)寫了孟郊上路，母親送他時依依不舍的情景。齊讀。
三、學習第三節(jié)。
1、出示圖3，圖上這個人是誰？他看到了什么？
2、自由讀第三節(jié)。
3、孟郊看到了什么？想到了什么？
指名讀，齊讀這句話。
這句話中把太陽比作什么？又把小草比作什么？
有感情地朗讀這句話。
4、這就是“誰言寸草心，報得三春暉。”
誰能讀出要報答父母養(yǎng)育之恩的感情？
有感情地讀這句詩。
5、這首詩是孟郊什么時候寫的？齊讀第四節(jié)。
6、自己練習有感情地朗讀這首詩。指名讀，齊讀。
7、讀了這課文你有什么話想說。
四、教學生字。
1、分析字形。
“恩遲言寸著”這些字可以用熟悉的字來記一記。
2、指導寫字。
3、學生描紅，教師巡視指導。
六、作業(yè)?。
1、抄寫這節(jié)課所教的字。
2、把《游子吟》這首詩的意思和故事講給爸爸媽媽聽。
第三課時。
一、復習。
1、指名有感情地讀課文。
2、《游子吟》這首詩你也能有感情地讀一讀嗎？比賽讀。
二、指導背誦。
1、看圖背誦這首詩。
2、同座位點背。
3、指名讀，齊背。
三、讀《補充閱讀》上的。
課文母親的恩情教學設計篇六
本課以講故事的形式，在文中巧妙自然的引出了古詩，并提供了相關所謂背景知識，展現(xiàn)了創(chuàng)作本詩的具體情景。有助于學生理解古詩，體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。
全文共有5個自然段，第一至第三自然段具體描述了詩歌的意境。第四自然段，即古詩《游子吟》。第五自然段交待了《游子吟》的寫成。本文語言樸實，意境純美，感情真摯，適合學生閱讀。課文所配3幅彩圖，可以形象地幫助學生更好的領悟課文和古詩，同時還可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力。應指導學生認真觀察，從而增強對詩句的感受。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。
學會本課10個繩子，兩條綠線內所謂3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“忙著”造句。
理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼，孝順父母，懂得要報答父母的養(yǎng)育之恩。
生字卡片若干。
根據教材中的情景制作的多媒體課件。
（出示古詩《游子吟》）教師適當設疑：詩的作者是誰？他為什么要寫這首詩？這首詩是什么意思？[讓學生對將要學習的內容有所期待,激發(fā)學習興趣]學習了這篇課文就能弄清這些問題了。
1、想不想自己讀讀課文，那好！開始自由朗讀吧！遇到不認識的字請用你自己喜歡的方式讀準。（生自由讀課文）。
2、剛才，你們讀書可認真了，相信會有很多收獲。誰能勇敢的讀給大家聽？（指生讀課文）其他同學認真聽誰讀的最棒。（師生評價）。
3、（課件出示生字詞）你們看，這些淘氣的生字朋友跑到這里來了，你們能響亮地叫出它們的名字嗎？（采取指名讀、小老師領讀、開火車讀等）。
4、生字詞讀的很準確了，現(xiàn)在請你們再來讀讀課文，相信你會讀的更棒！
1、指名讀第一至二自然段。
2、讀后你想說些什么？（生自由回答）。
（1）母親的恩情表現(xiàn)在她的行動中，（出示課件：夜深了母親還在油燈下一針針一線線地縫著。）。
b、讀好這句話，看誰能把母親縫衣的認真給讀出來。（個別讀、齊讀）。
（2）母親的恩情還表現(xiàn)在語言上，（出示第二幅圖片，她望著兒子說：“郊兒，你可要早點回來呀！”）。
（母親的眼睛緊盯著孟郊）、動作（雙手拉住孟姣）中你能體會出什么？（母親舍不得孟郊離去）。
c、那母親的這句話該怎樣來讀？（個別讀、齊讀）。
（3）出示圖片三，圖上這個人是誰？他看到了什么？讀課文。
a、他看到了什么？（太陽出來了，小草生機勃勃）。
c、出示：沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！這句話是什么意思？（我怎樣也報答不了母親的恩情?。?。
3、是啊，母親的恩情孟郊永遠銘記在心。孟郊用什么來表達自己的感情呢？（出示《游子吟》）這首詩是什么時候寫的？讀課文第四、五自然段。
a、這首詩是什么時候寫的？從“50歲”中你能想到什么？
b、誰想吟誦這首詩？（指名讀詩句）。
d、齊讀全詩，看三幅圖，試背古詩。
這首詩中的母愛是那么尋常，又是那么偉大。千百年來感染了無數(shù)游子之心。請同學們再讀一遍課文，體會一下這偉大的母愛。
讓學生說說母親關心自己的事情，談談自己的感受，回家把《游子吟》背給父母聽，并說說詩的意思。
在教學過程中充分利用三副圖片，形象地幫助學生更好的領悟課文和古詩，同時又培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力。
課文母親的恩情教學設計篇七
是呀，母親，我們各有不同的喊法，但天下的母親都有一個共同特征，那就是對自己孩子的無私的愛，千百年來，什么都在改變，不變的只有這濃濃的母愛。每個孩子都沐浴著這偉大的母愛成長著，生活著。現(xiàn)在讓我們走進第9課，進一步體會并記住母親的恩情吧。請同學們伸出你的小巧手，跟老師寫課題。（邊寫邊解：母親的恩情就是指那無私的愛）深情地讀出課題。
現(xiàn)在請聽老師講這個動人的故事?？凑l聽得最認真。
從同學們那專注的表情就知道你們都被感動了，那就自己讀讀課文吧，注意讀準字音，讀通句子。
1、有一組新的生字詞想和你交朋友，你有信心交到這些新朋友嗎？（同學們讀得真標準，那去掉小帽子還認識它們嗎？）老師來做幾個動作大家來猜是個什么詞。（撫摸：用手所以是提手旁、縫補：一般是縫用到線，所以縫是絞絲旁，一般補衣服所以是衣部旁）。
2、生字朋友都記住了。我相信課文讀得會更好。課文共幾個自然段？找5個同學展示一下自己的朗讀水平。（可以說優(yōu)點，可以說建議）。
從剛才大家的朗讀聲中，從課文中、從詩中，我們感受到了一種濃濃的情感，是什么？（生）。
是呀，母親的恩情孟郊一直銘記在心，他把對母親的敬愛與思念都凝聚在了《游子吟》這首詩里，讓我們師生齊讀這首小詩。
大家都有詩人的氣質，慢慢地，緩緩地，讀出了詩的味道。從詩中你讀出了什么？是呀，就因為有一次孟郊要遠行，母親對兒子的關愛令他難忘，他才寫成了這首小詩。讓我們快樂地來自學課文的1、討論交流：從哪些句子可以看出母親對兒子的關愛？并談談自己的感受。
（溫馨提示：交流可以這樣說：我劃下的句子是_______，我從中體會到——）。
全班交流：
a、夜深了，母親還在油燈獨出下一針針一線線地縫著。[學生談體會]（看圖：看母親正在油燈下一針針一線線的縫著。你們知道母親為什么要這樣一針針一線線地縫呢？（在古代，有一種民間風俗，家里有人出遠門，母親或妻子為出門人做衣服，做得針腳細密，人就會早早歸來，反之回來得就晚。母親把針腳縫得細密，就是希望讓兒子早日歸來。）。
所以，雖然，油燈昏暗，時間一分一秒的過去，可——（讀這句）。
孟郊即將遠行，母親將自己的不舍、盼望全縫進了衣服，所以——（讀這句）。
母親邊縫衣服邊想什么呢？（生談）。
想著讀著，讀著想著，我們就能把書讀懂了。讓我們用聲音讀出母親的擔憂吧。（讀這句）。
真是兒行千里母擔憂呀。母親的關愛還從那句看出來？
b、她望著兒子說：“郊兒，你可要早點回來呀！”（追問你感受到了什么？）。
縫衣到深夜，第二天清早，母親又早起送兒子到村外。誰來當這位萬分不舍的母親？（一句話一顆心，這就是母親的叮嚀，誰再來讀？我聽出了母親多想讓兒子早些回家，這就是母親的囑托。是呀，千言萬語就匯成了一句話：齊讀）。
是呀，聽著這叮嚀這囑咐，孟郊已經說不出話，只是（齊讀）。
孟郊望著母親的白發(fā)，縱有千言萬語，也難以表達?，F(xiàn)在你就是孟郊，你在想什么？（多懂事的孩子；多體貼的郊兒）。
母愛就是這樣偉大而又平凡，母親深夜縫衣，清晨送兒，（板書）她的愛就體現(xiàn)在那些細微的事情上。50歲的孟郊難忘這一幕幕，不由地寫下了這些的詩句：（齊讀）。
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。
帶著母親的叮囑孟郊上路了，一路上，孟郊感溉萬千，自己默讀第三自然段，用“——”劃出孟郊看到的，用“”劃出想到的。
a、看到：太陽出來了，小草生機勃勃。指圖：小草長得很茂盛，這就是“生機勃勃”。
b、孟郊看到此情此景，孟郊想到了什么？（學生交流）母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！
你又從中什么到了什么？
孟郊觸景生情，于是，誰是讀一下？（出示句子讀）。
50歲的孟郊難忘此情引景，寫下了這句詩：“誰言寸草心，報得三春暉！”
這似山高似海深的愛就是——（引讀）母親的恩情。
母親的恩情我們永遠報答不了，也永遠銘記在心。孟郊更是如此。齊讀最后一段。（孟郊40歲才當上了江蘇溧陽的一個小官，接著就把母親接到身邊，50歲寫下了小詩《游子吟》。同學們，在我們在跟隨孟郊回到臨行前的那一夜。
夜深了，煤油燈忽明忽暗，母親揉揉酸澀的眼睛，一針針一線線地縫著兒子的衣服，女生動情地說——（齊背《游子吟》）。
師：清晨，母親送兒送了一程又一程，一直送到村外，還不住的叮嚀早回來，男生真情地說——（齊背《游子吟》）。
這就是生活中那細微的母愛。在災難來臨時，母愛卻是偉大而沉重的。在汶川大地震來臨時，我們看到了這樣一位母親：
早已沒有呼吸的她雙膝跪著，整個上身向前趴著，雙手扶地支撐著身體，身體被壓得變形了。救援人員們發(fā)現(xiàn)她身下還有一個3、4個月大的孩子，孩子在母親的保護下依然睡得很香甜。孩子身上的手機上有一條已經寫好的短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”。看慣了生離死別的醫(yī)生、救援人員，卻在這一刻落淚了。
這就是我們的母親呀，在災難面前毫不退縮，把生的希望留給我們。此時此刻，你一定有許多話要說。（生談）母親愛孩子可以不辭辛苦，不惜生命。我們又該怎樣做呢？（生談）據說小烏鴉長大后，當母親老了飛不動找不到食物時，他就四處找可口的食物嘴對嘴地喂母親，回報母親。一直到老烏鴉死去。這就是烏鴉反哺。動物尚且如此，更何況我們人呢。更應該懂得：出示齊讀：誰言寸草心，報得三春暉。
撫摸。
1、深情地背《游子吟》給媽媽聽。
2、想一想媽媽是怎樣對自己的？做一個體貼媽媽孝敬媽媽的好孩子。
課文母親的恩情教學設計篇八
2、學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫。理解由生字組成的詞語，如：銘記撫摸沐浴、游子吟等。會用“忙著”造句。3、體會母親對子女的關懷、愛護之心，教育學生不忘母親的養(yǎng)育之恩，從小尊重、孝敬父母。
教學重點：識字寫字，重點指導“補”、“求”。
教學難點：理解《游子吟》的詩意。通過朗讀課文，感受詩人熱愛母親，不忘母恩之情。
教學準備：課件。
教學時間：2課時。
第一課時。
教學內容：識字寫字；理解《游子吟》的詩意；通過朗讀課文，感受詩人熱愛母親，不忘母恩之情。
教學過程。
一、談話導入，揭示課題。
1、師：母親，多么親切的字眼，小朋友們，你們平常怎么喊自己的母親？板書：母親。
2、師：是呀，母親就是我們平常所說的媽媽，提起母親，你能想到那些詞語？（善良、勤勞、含辛茹苦、不知疲倦、和藹可親、勞累、平易近人、愛幫助人、美麗、偉大、溫柔……）。
師：我們真想把世界上最美麗的詞語送給母親，母愛偉大，母愛無私，讓我們永遠記住“母親的恩情”。師板書，“恩”是本課的生字，請同學們和老師一起寫?！岸髑椤笔侵干詈竦那檎x。
師:讓我們深情地讀好課題。（指名讀，再齊讀）。
二、初讀課文，認讀生字。
1、蘋果精靈今天還給我們帶來了兩個小小的閱讀提示，我們一起來看：
（1）課文有5個自然段請同學們依次寫上序號。
（2）借助拼音自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。
2、指名讀小提示。
3、學生課文，一邊讀一邊標出生字詞和段落號。
4、檢查生字、詞語認讀。（課件出示，生字標為紅色）。
（1）指名試讀。
學生讀的過程中，適時地引導學生讀準字音，記憶字形。如“永”的讀音，“撫摸”“沐浴”的字形記憶。
（2）帶讀，開火讀、齊讀。
5、把生字詞帶入課文再讀課文，把課文讀得正確、流利。
三、再讀課文，整體感知。
師：讀了這篇課文,你最想說什么呢?
師：是啊，母親的恩情孟郊一直銘記在心。他把對母親的愛和思念都凝聚在了《游子吟》這首詩里，想讀讀這首詩嗎？1、出示古詩指多名學生讀,齊讀。
2、這首詩你讀懂了多少?請同學說一說.
師:是呀,就因為有一次孟郊要遠行,母親對兒子的關愛令他難忘,他才寫成了這首小詩。
3、課文里包含著一首小詩，這樣的課文我們以前學過，你還記得嗎？
師：這種文包詩的課文，我們怎樣才能了解詩的意思，你有什么好辦法嗎？
師：同學們的方法非常實用，下面讓我們一起學習這篇課文.
三、精讀課文,借文悟詩。
1、小聲讀1、2自然段,想一想從哪些句子可以看出母親對兒子的關愛?用直線劃出來,并談談自己的感受。
全班交流:(溫馨提示:交流可以這樣說:我劃下的句子是_______,我從中體會到——)。
預設：
a、夜深了,母親還在油燈獨出下一針針一線線地縫著。
學生談體會(學生交流的過程中引導看圖:看母親正在油燈下一針針一線線的縫著。你們知道母親為什么要這樣一針針一線線地縫呢?(在古代,有一種民間風俗,家里有人出遠門,母親或妻子為出門人做衣服,做得針腳細密,人就會早早歸來,反之回來得就晚。母親把針腳縫得細密,就是希望讓兒子早日歸來。)。
所以,雖然,油燈昏暗,時間一分一秒的過去,可——(讀這句)。
孟郊即將遠行,母親將自己的不舍、盼望全縫進了衣服,所以——(讀這句)。
母親邊縫衣服邊想什么呢?(生談)。
說著說著,我們就能把書讀懂了。讓我們用聲音讀出母親的擔憂吧。(讀這句)。
真是兒行千里母擔憂呀。母親的關愛還從那句看出來?
b、她望著兒子說:“郊兒,你可要早點回來呀!”(追問你感受到了什么?)。
縫衣到深夜,第二天清早,母親又早起送兒子到村外。誰來當這位萬分不舍的母親?(一句話一顆心,這就是母親的叮嚀,誰再來讀?我聽出了母親多想讓兒子早些回家,這就是母親的囑托。是呀,千言萬語就匯成了一句話:齊讀)。
是呀,聽著這叮嚀這囑咐,孟郊已經說不出話,只是(齊讀)。
孟郊望著母親的白發(fā),縱有千言萬語,也難以表達?，F(xiàn)在你就是孟郊,你在想什么?(多懂事的孩子;多體貼的郊兒)。
母愛就是這樣偉大而又平凡,母親深夜縫衣,清晨送兒,(板書)她的愛就體現(xiàn)在那些細微的事情上。50歲的孟郊難忘這一幕幕,不由得寫下了這些的詩句:(齊讀)。
慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。
2、帶著母親的叮囑孟郊上路了,一路上,孟郊感溉萬千,自己默讀第3自然段,用“——”劃出孟郊看到的,用“”劃出想到的。
a、看到:太陽出來了,小草生機勃勃。指圖:小草長得很茂盛,這就是“生機勃勃”。
b、孟郊看到此情此景,想到了什么?(學生交流)母親的慈愛,不就像這春天里太陽的光輝嗎?沐浴著陽光的小草,無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊!
你從中想到了什么?（引導學生有感情的朗讀）。
50歲的孟郊難忘此情引景,寫下了這句詩:“誰言寸草心,報得三春暉!”
這似山高似海深的愛就是——(引讀)母親的恩情。
母親的恩情我們永遠報答不了,也永遠銘記在心。孟郊更是如此。齊讀最后一段。(孟郊40歲才當上了江蘇溧陽的一個小官,接著就把母親接到身邊,50歲寫下了小詩《游子吟》。)。
從“50歲”你能想到什么？深深地牢記母親的恩情，這就是——銘記。
讓我們再深情地朗誦這首詩。
四、吟誦古詩，升華情感。
同學們,讓我們再跟隨孟郊回到臨行前的那一夜。
夜深了,煤油燈忽明忽暗,母親揉揉酸澀的眼睛,一針針一線線地縫著兒子的衣服,女生動情地說——(齊背《游子吟》)。
師:清晨,母親送兒送了一程又一程,一直送到村外,還不住的叮嚀早回來,男生真情地說——(齊背《游子吟》)。
這就是生活中那細微的母愛。在災難來臨時,母愛卻是偉大而沉重的。在汶川大地震來臨時,我們看到了這樣一位母親:。
早已沒有呼吸的她雙膝跪著,整個上身向前趴著,雙手扶地支撐著身體,身體被壓得變形了。救援人員們發(fā)現(xiàn)她身下還有一個3、4個月大的孩子,孩子在母親的保護下依然睡得很香甜。孩子身上的手機上有一條已經寫好的短信“親愛的寶貝,如果你能活著,一定要記住我愛你”。看慣了生離死別的醫(yī)生、救援人員,卻在這一刻落淚了。
五：指導寫字。
重點指導“補”“永”“報”三個字。先指導學生觀察，再描紅，然后自己各寫一個，最后同位互評。
板書設計：，
母親縫衣送兒。
孟郊銘記在心《游子吟》。
作業(yè)設計：
必做題：深情地背《游子吟》給媽媽聽。
選做題：想一想媽媽是怎樣對自己的?你打算怎樣做一個體貼媽媽孝敬媽媽的好孩子。
教材分析：這篇課文是借唐代詩人孟郊一首詩演繹而成的一篇故事。故事是詩歌意境的展現(xiàn)，詩歌是故事的凝聚詩文交融，更讓人體到母親恩情的珍貴。課文前半部分是一個相對獨立的故事，后半部分引出詩歌。第一至三自然段具體寫母親的恩情及孟郊對母親的感念。從內容上說這是一個故事，有時間、地人物以及事情發(fā)生的過程。第四和第五自然段介紹《游子吟》一詩的內容及寫作的情況一個感人的故事，一首動人的詩，歌頌了母愛的無私、偉大，激發(fā)起人們對母親的感激和報答之情。
學情分析：每個人都有自己的母親，每個人對母親的感受又是不同的。教師上課時可以讓學生說說母親關心自己事情而引出課文。大多數(shù)學生對這首古詩有所了解甚至能熟背，學習課文時，重點讓學生通過朗讀來體會對母親恩情的感念。
課文母親的恩情教學設計篇九
初讀課文，學習生字。
1、學會本課生字，理解詞語，掌握一個多音字的讀音，能正確、流利地朗讀課文。
2、體會母親對子女的關懷、愛護之心，不忘父母養(yǎng)育之恩。
投影片。
小朋友們，每個人都受到母親的關懷和愛護，今天我們要學習的課文就是說古代的一位詩人感受母愛而寫詩的事。
2、題目的意思是母親對子女深厚的情誼。
1、課文有5個自然段，標上序號。
2、借助拼音，自讀課文。
3、檢查自讀效果。
指名讀課文，引導學生讀準平翹舌音和多音字。
報答不了。
指名試讀課文。
1、提示注意點。
2、學生練習描紅。
1、抄寫詞語。見文后練習3。
2、讀課文。
細讀課文。
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《游子吟》這首詩。
2、能體會母親對子女的關懷、愛護之心，不忘父母養(yǎng)育之恩。
圖片。
學習第一自然段。
1、看圖，說說圖上畫了什么？
孟郊要出遠門，他母親是怎么想的？從哪兒看出母親是在深夜縫衣，從母親手中的針線和衣服上的針腳可以看出一針針一線線地縫。
2、指名讀。
3、這一自然段講了孟郊要出遠門，母親忙著給他縫補衣服。
學習第二自然段。
1、母親送兒子，會說些什么？板書：送兒天天掛念早點回來。
2、提示：從母親送兒子說的話當中可以看出他們離別以后母親每天要承受掛念兒子，盼望兒子的痛苦，母親的恩情是多么感人??！那孟郊聽了有什么反應呢？他會想些什么呢？（孟郊會想：母親年紀大了，我出門后誰來服侍她？所以傷心得要流淚，眼睛濕潤了）。
3、看圖，誰能說說自己對第2自然段內容的體會。
看母子兩個人你一言，我一語，多么難舍難分！他們的深厚感情太令人感動了。
4、指名讀。
學習第三自然段。
1、出示掛圖，問圖上這個人是誰，他看到了什么？
2、指名讀，孟郊眼中看到了什么？孟郊把太陽看作什么，把小草比作什么？
4、這一節(jié)寫了孟郊上路時所見所感。
學習四、五自然段。
1、這首詩是孟郊在什么時候寫的？詩題是什么？孟郊為什么要寫詩？（他不能忘記母親的恩情）。
2、誰能讀讀《游子吟》。
3、理解詩歌。
這篇課文寫孟郊要出遠門，母親深夜給他縫補衣服，天明送別的情景，引出孟郊50多歲寫的《游子吟》這首詩，反映詩人不忘母親的恩情。
學生談體會。
正確、流利地朗讀課文。
指導背誦，課堂練習。
背誦《游子吟》，體會母親對子女的關懷、愛護之心，不忘父母養(yǎng)育之恩。
課堂練習。
1、利用板書，引導背誦。
2、分兩個大組，一個背，另一組聽，再交換一次。
3、同桌交替背、聽、互評。
4、指名背誦。
1、讀句子，寫話。
各人自讀句子，注意忙著、看到用在句中的什么位置。
造句，先仿說，再寫下來。
忙著。
看到。
2、比一比，組詞。
補（）摸（）恩（）。
撲（）漠（）思（）。
3、根據課文內容填空。
孟郊（）身上的衣服，（）那又（）又（）的針腳，心里想，母親對我的（）不就像這（）嗎？沐浴著（）的小草，無論怎樣都（）不了太陽的（）?。?BR> 課文母親的恩情教學設計篇十
本文語言樸實，意境純美，感情真摯，適合學生閱讀。課中利用多種形式營造愉快和諧的課堂氣氛。另外充分利用學生已有的知識經驗，引導學生自主閱讀，鼓勵學生用自己喜歡的方式讀書，和文中人物一同去感受生活，一同受到教育。教學過程中體現(xiàn)自主、合作的學習方式。在識記生字、感悟朗讀以及情境表演等環(huán)節(jié)中，讓孩子帶著自己的感受去和伙伴合作交流，讓他們感受學習的樂趣。教師引領學學生領悟課文的思想。整個課堂體現(xiàn)學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者這一理念。
【教學目標】。
1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。會用“忙著”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。
3、理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母。懂得要報答父母的養(yǎng)育之恩。
【教學重點】通過朗讀課文，感受詩人熱愛母親，不忘母恩之情。
【教學難點】理解《游子吟》的意思，理解體會課文第3段“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情??！”這兩句的意思。
【教學準備】多媒體課件。
【教學過程】。
一、????導入新課，初步感悟《游子吟》的內容。
師：同學們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第9課。
生：齊讀課題。
師：帶著你的感受再讀課題。
生：（充滿感情地讀。）。
生看圖齊說：深夜縫補，清早送別，吟詩感恩。
師：孟郊不忘母親深夜縫補的辛勞，清早送別的牽掛，寫成了這首著名的小詩《游子吟》，永遠銘記母親的恩情，讓我們一起來朗誦這首詩。
（出示古詩，生齊讀）。
（一）、學習第一自然段。
（出示第一幅插圖）。
師：再仔細地觀察這幅圖，從什么地方看出母親深夜縫補的辛勞？她縫得怎么樣？
生：我看到母親的背都彎下來了。
生：我看到了油燈，沒有我們現(xiàn)在的燈亮，母親的眼睛也會花的。
生：因為光線不好，我好像看到母親的手指也會被針尖戳到，
師：課文第一段中有幾句話就是寫這感人的畫面的，輕輕讀一讀課文，劃出相關的句子。
讀后交流：
a、（出示圖文）夜深了，母親還在燈下一針針一線線地縫著。
師：你從哪些詞語感受到母親深夜縫補的辛勞？
生：我從“夜深了”感受到母親的辛勞。
生：母親看起來有我奶奶那么大了。頭發(fā)白了。
生：母親的眼睛肯定累了，還要經常用手去揉一揉。
師：
（3）、從“一針針一線線”你體會到什么？看看她縫補的針腳怎樣呢？（縫得仔細、認真）。
誰能讀好這句話？指名讀，評，齊讀（讀出母親縫補的認真，讀出母親縫補的仔細，讀出了又細又密的針腳）。
【設計意圖】理解課文的詞句，是閱讀教學的任務之一。在讀中理解，讀中體會，讀中感悟，是較好得理解詞語、培養(yǎng)語感的方法。
師：這就是詩中的：出示：（慈母手中線，游子身上衣。）齊讀詩句。男女生分開讀詩句和課文里相應的句子。
（5）、小朋友想想看，夜已這么深了，母親為什么還要這樣縫呢？
師述：民間有風俗，家里有人出遠門，為出門人做衣服，必須做得針腳細密，要不然，出門人的回來的日子就會延遲。媽媽為了讓兒子早日歸來，所以也給孩子的衣服縫上細密針腳。，邊縫邊想：（引讀課文）。
出示句子：她想：孩兒這次外出還不知什么時候才能回來………。
(6)、同學們,這里有個省略號表示什么?想想母親可能還會想些什么呢?
【設計意圖】文中用了一個省略號，此時母親想的很多。讓學生大膽想象這位慈愛的母親能想些什么？突出了母親對孟郊的牽掛，更培養(yǎng)了學生的想象力。
（7）、師：是啊，母親縫的是一件普通的衣服，可這件衣服里縫進了母親多少的（????）（生補充）多少的（愛），多少的（牽掛），多少的（擔憂），這就是母親的恩情哪！那么這幅圖，我們又可以說：深夜縫補，針針線線含真情）齊讀。
（8）誰能把母親的這份心思通過朗讀表達出來？指名讀句，評。齊讀。
[設計意圖]再一次在讀中感悟母親對孟郊的關愛之情。
難怪孟郊在詩中這樣吟誦：（慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。）男女生分開讀詩句和課文里相應的句子。
（9）還有哪些句子感動了你？
出示：母親忙著縫補衣服?！懊χ睂懗隽耸裁?？指導讀好句子。
過渡：衣服縫好了，第二天清早，母親把衣服放在孟郊的包袱里。她把兒子送到村外。母子倆真是依依惜別，難舍難分（出示圖）。
二、????感悟惜別場景，體會母子情深。
1（指圖）這就是母子分別的情景，你們看此時母親的動作、臉上表情是怎樣的？
2、此時，母親心里有很多話要跟兒子說，想想看，她可能回對兒子說些什么呢？
3、出示練習：母親把兒子送到村外，雙手緊緊拉著兒子的手，深情地望著兒子說：郊兒：“天冷了，你要（?????????????）；累了你要（????）；晚上睡覺時，你要（）；出門在外時，你要（）。
4、師：這聲聲叮嚀，句句囑咐就是母親的恩情哪。此時的母親不忍兒子離去，她有太多的話要跟兒子說了，但千言萬語都匯成了一句話：郊兒，你可要早點回來呀！誰來讀好這句話？（輕輕地呼喚。）。
a、指名讀，評：讀出母親的囑托，讀出母親的牽掛讀出了母子是多么依依不舍??！?齊讀。
這就是詩中的“意恐遲遲歸”，再次朗讀前兩句詩。
[設計意圖]理解詩句的意思是難點，在理解了一、二段的內容后，學生自然的就能找到哪兩句詩表述的是這些內容，學生輕松的理解了詩句的意思。
師：真是兒行千里母擔憂??！再讀。
b、孟郊聽了不住地點頭，但他看到母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤了。出示練習：
孟郊的眼睛濕潤了，是因為他看到（??????????），想到（?????）。
再讀句子。
5、母子分別，母親放心不下這出門的兒子，兒子又舍不得離開這年邁的母親，這是多么動人的一幕啊！真是，清早送別，千言萬語囑早歸。讓我們再來讀一讀這一段。
6、出示前4句詩。指名讀，齊讀。
7、過渡：孟郊告別了母親，滿懷著母親的希望和恩情上路了，他看到了什么?想到什么?
課文母親的恩情教學設計篇十一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、初步體會母親對子女的關懷之情。
學習課文的生字詞，掌握生字的音、形、義。
一、導入課文。
1、唱《世上只有媽媽好》，說說你的媽媽是怎樣關心你的？
2、小朋友們，每個人都受到母親的關懷和愛護，不管是古代的人還是現(xiàn)代的人。今天我們要學習的一篇課文，就是說古代詩人感受母愛而寫詩的事。
二、揭示課題，解題，結合學習題中生字。
2、出示生字“恩”，指讀帶著學生書空生字，教認。
3、解題：恩情：深厚的情意?！澳赣H的恩情”這個題目的意思是母親對子女深厚的情意。
4、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？
（老師一邊聽學生的問題一邊輕輕地在題旁打問號。）。
三、初讀指導，整體感知。
1、教師范讀課文，學生初步感知。
2、課文有5個自然段請同學們依次寫上序號。
3、借助拼音自讀課文，做到讀準字音，讀通句子，遇到生字讀讀認認。
4、出示以下帶有生字的詞語，認讀識字。
（1）指名試讀生字詞卡。
說說你在生字的字形、字音、字義上，哪方面要提醒大家？
（2）帶讀，開火車讀齊讀。
5、把生字詞帶入課文再讀課文，把課文讀得正確、流利。
（1）學生自由地讀課文。
（2）指名學生讀自己喜歡的段落。
（3）給每個自然段寫上序號后逐段讀課文畫出不理解的詞語。
6、試讀課文每一節(jié)，師生共同糾正。
7、比賽讀書。
8、對于剛才的問題，你讀懂了什么？
四、教學生字。
1、讀讀生字詞。
2、今天我們要學“補、針、撫、摸、視、歸”看看這些字在字形上有什么相同點？
3、你怎樣記住這些字？
4、我們在寫這些左右結構的字的時候，要注意什么？
（1）“補、針”兩個字，左右兩部分寬窄相當，上方左右齊平，下方左高右低。
（2）“根、撫、摸、報”，左窄右寬，右邊部分的第一筆，筆都向外伸展。
恩：上下結構，上面的“因”小而窄，下面的“心”寬而扁?！靶摹弊謱憰r臥鉤起筆較高較細，然后略向右下行筆，底部稍平，超出“因”字右側再向左上鉤去。三個點。第一、三兩點分別在臥鉤左右外側相對，第二點落在豎中線上。遲：寫時注意兩點，一是下面的“捺”要包住“尺”，二是“尺”字的“捺”要改為“點”。寸：雖然只有三畫，要寫得舒服。注意：橫畫挨近豎中線起筆，豎畫的下部長于上部，一“點”不宜偏下。永：：“點”豎中線上方落筆，橫折鉤的“橫”部稍短，在豎中線左側起筆，至豎中線處沿豎中線向下運筆，至底部“鉤”出，“橫撇”的“橫”沿橫中線向右運筆，至“橫折鉤”“橫”的起筆處向左下“撇”出。撇在有上格與“橫折鉤”的“橫”齊平處起筆，至田字格中心收筆。捺從田字格中心起筆，向右下角運筆。
5、學生描紅，老師巡視指導。
五、課堂小結。
教師小結：母親的愛是柔柔的春風，是冬日里暖暖的陽光，她呵護著我們的心靈，哺育著我們健康地成長，無論我們長得多大，走得多遠，她總將我們牽掛，總將我們深深地思念，可憐天下父母心啊！
六、作業(yè)。
1、抄寫今天教的生字。
2、朗讀課文。
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。
2、理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生。
從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養(yǎng)育之恩。
教學重難點：體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。
一、復習導入。
上節(jié)課，同學們都認真自讀了《母親的恩情》這篇課文，想展示一下你們的學習成果嗎？那么請你再讀讀課文，待會兒用你喜歡的方式來展示自己的讀書成果。
出示：我想讀書。
我想說話。
我想提問。
二、初學古詩。
出示古詩：《游子吟》。
（1）自由讀，指名讀。
（2）請學生大致說說自己對這首詩的理解。
課文母親的恩情教學設計篇十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。
2、理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得報答父母的養(yǎng)育之恩。
教學準備。
課件。
教學過程。
（一）復習導入。
上節(jié)課，同學們都認真自讀了《母親的恩情》這篇課文，想展示一下你們的學習成果嗎？那么請你再讀讀課文，待會兒用你喜歡的方式來展示自己的讀書成果。
出示：
我想讀書。
我想說話。
我想提問。
二、初學古詩。
出示古詩。
（1）指名讀。（2）請學生說說對這首詩的理解。
三、學習第一自然段。
首先請同學們自讀第一自然段，邊讀邊想，孟郊的母親對孟郊好不好，好在哪里？
（1）抓住“忙著”、“夜深了”、“一針針一線線”體會母親的恩情，指導朗讀。
（2）出示：她想，孩兒這次出遠門還不知道什么時候才能回來……。
母親邊縫衣邊會想些什么呢？誰能用上下面的句式說一說。
她想，孩兒這次出遠門還不知道什么時候才能回來，我得給他。
總結：想著讀著，讀著想著，我們就能把書讀懂了。再一起讀一讀，你會有更深地體會。
四、學習第二自然段。
真是兒行千里母擔憂啊？請你輕聲讀一讀第二自然段，你能讀出母親的擔憂嗎？邊讀邊畫一畫。
1、指名讀這一段。。
2、出示第一句。
母親送了一程又一程，一直送到村外，母親是多么地不舍呀，想一想這句該怎么讀？
3、一句話一顆心，母親的恩情還表現(xiàn)在她的語言上。出示第二句：她望著兒子說：“郊兒，你可要早點回來呀！
（一生讀）師：這就是娘的叮嚀呀！
（一生讀）師：這就是娘的囑托呀！
（齊讀）師：這就是母親的恩情??！
4、出示：他看到母親……。
同學們，你們現(xiàn)在就是即將遠行的孟郊，看到滿頭白發(fā)的母親，你不想說些什么嗎？
出示：母親呀，您的白發(fā)就是為我的結果??！
學生說。
師：讀到這里，你對母親是否有了更深地了解？母愛是偉大的，又是平凡的，他的愛就體現(xiàn)在那些細微的事情上。教師引讀一二段。
孟郊回憶著這一幕幕，不由地寫下了下面的詩句：
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。
五、教學第三自然段。
孟郊告別了母親，獨自一人上路了。一路上，孟郊看到了什么？想到了什么？自己讀一讀第三自然段，讀后用上這樣的句式說說你的理解。
孟郊看到太陽，覺得它就象。
而路上生機勃勃的小草就象。
我們這些孩子，無論怎樣，都??！
這就是“誰言寸草心，報得三春暉！”
同學們，《游子吟》記錄著母親對兒子的關愛，寄托著兒女對母親的恩情，輕輕地讀這首詩。（配樂朗讀）。
孟郊到了50歲，還一直不忘母親的恩情，同學們，你們的記憶里，一定也有感動著自己的事情吧。誰來說一說。
六、感情升華。
最后，讓我們一起用心來感受這樣一首贊美媽媽的歌曲！
課件播放《燭光里的媽媽》。
希望我們班的小朋友永遠記住“母親的恩情”，從今天起，做一個體貼媽媽，孝敬媽媽的好孩子！（下課）。
附板書：
母親縫衣送兒。
孟郊銘記在心。
課文母親的恩情教學設計篇十三
這篇課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩《游子吟》。并提供了相關的知識背景，展示了創(chuàng)作本詩的具體情境。
這篇課文與學生在一年級所學的《詠華山》類似，屬于文包詩類。教學中，應在充分閱讀文本的基礎上，借助課文提供的幾幅插圖，加強對文本的閱讀理解，增強對詩句的感受，從而體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。
2、理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養(yǎng)育之恩。
3、學會本課10個生字，認識5個只識不寫的生字。理解由生字組成的詞語，會用“忙著”造句。
一、以詩揭題。
1、小朋友們，你們還會背這首詩嗎？（出示詩題：游子吟），集體背誦。
2、知道這首詩是誰寫的嗎？（根據回答板書：孟郊，學習生字：孟，讀準字音）
3、孟郊為什么要寫這首詩，這首詩是什么意思呢？讓我們一起來學習課文《母親的恩情》，認真讀好課文，你一定會從課文中找到答案。
學習生字：恩，注意讀音和字形。
二、初讀課文。
要求：1、借助拼音。讀通讀順課文。
2、圈畫出本課生字詞，標明自然段序號。
3、在課文中畫出與答案有關的句子。
三、課堂檢查交流。
1、指名分段讀課文，隨課文檢查生字詞。
2、簡要回答思考題。
四、精讀課文。
1、孟郊為什么要寫《游子吟》這首詩呢？
學生
自讀（1—3）段，思考：孟郊的母親對孟郊的恩情表現(xiàn)在哪些地方？
（1）、理解“出遠門”就是要到很遠很遠的地方去。“縫補”，就是縫新衣，補舊衣，為兒子出遠門正做著準備。
從這里你能看出這是一位怎樣的母親？
3、師小結：是呀，俗話說：兒是娘的'心頭肉。兒要遠行，母親怎么舍得，怎么不牽掛呢？她要把對兒的思念，牽掛，縫在那細密的針腳里。真是一位慈愛的母親。
有感情朗讀上面句子。
4、母親又是怎么把思念牽掛說出來的呢？出示句子：“郊兒，你可要早點回來呀！”
5、指導看圖：在村口的大柳樹下，母子作最后的告別。從哪里可以看出母親舍不得郊兒，郊兒也舍不得母親？讀句子，理解母親話語中的思念和牽掛。
看郊兒的動作、神情，體會郊兒舍不得離開母親。
6、師：這是一個不忍離別的場景，這是一場母子情深的感人離別。
7、看第三幅插圖、讀第三段。說說看到些什么，讀懂了什么？
理解“孟郊撫摸著身上的衣服，注視著那又細又迷的針腳，心里想，母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情?。 ?BR> 8、師：孟郊看著陽光照耀下生機勃勃的小草，他觸景生情，情不自禁地摸著身上的衣服，注視著那又細又迷的針腳。他想到了誰？他怎么想的？讀句子：“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！”
9、比較：母親的慈愛，就像這春天里太陽的光輝。沐浴著陽光的小草，報答不了太陽的恩情?！蹦木浜?？體會反問句所起的強調作用。
10、孟郊心里還有一句話沒說出來，你能替他說嗎？
享受著母愛的孩子，無論怎樣都報答不了母親的恩情啊！
11、指導朗讀第三段，讀得意味深長。
12、讀詩《游子吟》，理解“意恐，三春暉”。
13、讀最后一段，從哪些地方讀出孟郊永遠銘記母親的恩情？
理解：“銘記”，抓?。骸?0歲，寫成了，著名”，想象孟郊從十幾歲到50歲，這么多年來，一直牢記著母親的恩情最終寫成了小詩《游子吟》，體會孟郊不忘母親養(yǎng)育之恩。
14、再讀《游子吟》，說說自己對這首詩的理解。
課文母親的恩情教學設計篇十四
《母親的恩情》是一篇文包詩的文章，是以講故事的形式，交代了古詩寫作的具體背景，展現(xiàn)了本詩的具體情境。古詩對二年級的學生來說比較難理解，而且很枯燥，而本文以一個感人的故事自然引出古詩，不僅增強了學生學習的興趣，也有助于學生理解古詩，體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。
在接到學校的通知后，我反復讀課文，看教參，可沒有思路，不知從何下手，像這種抒情性很強的文章我一貫不擅長。特別是古詩教學，我更把握不好，平時上學校的公開課，我一般會選那種中規(guī)中矩，線索比較清晰的文章，這利于自己把握。像這種內容含量大，情感豐富，比較散的文章我從來不敢上。
上課前一天，我又反復“精雕細琢”每一個細節(jié)，但臨“上陣”前，也沒有太大信心，課堂上還真的有點緊張，沒有上出自己預期的效果。
這兩天我認真地做了反思，原因可能如下：
一：沒能“輕裝上陣”，心里負擔重，
這是自己承擔過的最重要的一次教研課，第一次面對那么多重要的領導，那么多優(yōu)秀的老師，而且，這次課不僅代表個人，更代表學校向外展示，更何況還有很多的人為了我這節(jié)課而付出很多，我心里壓力太大，雖說有壓力才有動力，但我卻沒有很好地化壓力為動力。在我的緊張情緒下，學生也發(fā)揮也有點失常。看樣子，真的只有經過大賽的磨練，心理素質才會更好。
二：課堂駕馭能力不夠。
在各位“前輩”的的指導幫助下，我的整個教學環(huán)節(jié)終于有了與眾不同的地方：“由詩入文”采用倒敘，也可以說是“詩包文”的形式，非常新穎。但我對于整個教案還是不熟，課堂駕馭能力也不夠，特別是對于這種開放式的課堂教學，總怕放開收不回，而且詩文對照，品詞析句，指導朗讀，頭緒繁多，所以整節(jié)課，環(huán)節(jié)不是很流暢。
三：課堂重在創(chuàng)新。
通過這節(jié)課，也讓我明白，課堂一定要創(chuàng)新，一定要有自己的東西。像我平時上課就“啃老本”，不鉆研，不學習，不讀書。平時不鉆研教材，上課照本宣科。到有教研任務了，才臨時抱佛腳，怎能在課堂上收放自如呢。特別是平時上課，就把別人的一套成果拿來直接展示給學生看，很少有自己思考出來的東西。
四：缺乏應變能力和課堂機智。
如在學生初讀古詩后，我設計的問題是“你從詩中讀懂了什么？”當時學生沒有一個人回答。我就降低了難度問“你讀懂了那句詩或那個詞的意思呢？”等了很久也只有兩個同學回答了“慈母”和“意恐”的意思。這說明學生并沒有讀懂這首詩，而我卻繼續(xù)我的問題：“從第二自然段找找哪些句子寫出來前兩句詩的意思。”這本身就是矛盾的提問，學生連詩中的個別詞都理解不透，怎么能找到與詩句意思相對應的句子呢？所以學生遲遲劃不出來句子?，F(xiàn)在想想當時應該換一種問法來降低難度，如“在一二自然段中劃出體現(xiàn)母親愛孟郊愛的句子”，這樣的句子學生容易找，而且也容易體會。
五：課堂上對學生的評價語過于刻意，所以當學生回答問題時，我的注意力都集中在想評價語上，所以才導致環(huán)節(jié)不夠流暢，過渡不自然，另外，過多的評價語，也拖延了時間。導致拖堂。其實，評價的精彩在于恰到好處，不需要刻意。
六：時間安排不合理。
前面環(huán)節(jié)講解過細，時間浪費太多，其實，體現(xiàn)“意恐遲遲歸”的句子有兩句，當時應該把這兩句放在一起分析，然后一起指導朗讀，這樣既節(jié)約了時間，又不顯得環(huán)節(jié)拖沓。這樣，第三自然段的分析就可以透徹點，必定，第三自然段是一個重點和難點。但我在第三自然段的分析有點草率。
七：繼續(xù)研究白板。
這次上課，在同事的幫助下，我對白板功能有了進一步的了解，但還要還要繼續(xù)鉆研和學習。讓白板更好地為教學服務。
……。
總之,還要感謝校領導給我們年輕人鍛煉的機會，其實學校有很多優(yōu)秀的教師，由他們來上課的話，這次活動肯定更精彩，更圓滿。但學校把機會給了我們兩個沒有任何經驗的年輕教師，就是讓我們通過上課，盡快地成長。
“學然后知不足，教然后知困”，通過這節(jié)課，我認識了自己身上的不足。課堂教學是一門藝術，需要我們不斷地去追求，去探索，這也是我今后努力的方向。最后還是要衷心地感謝各位領導和老師的幫助。
課文母親的恩情教學設計篇十五
2、通過課文內容，理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼，孝敬父母，懂得報答父母的養(yǎng)育之恩。
教學重點。
1、學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“看到”、“忙著”造句。
2、體會母親對子女的關懷、愛護之心，教育學生不忘母親的養(yǎng)育之恩，從小尊重、孝敬父母。
教學過程。
一、激情導課：
上節(jié)課，我們都認真的讀了《母親的恩情》這篇課文，我們知道母親的恩情，孟郊一直銘記在心，他對母親的愛和思念都凝聚在了《游子吟》這首詩里。
出示古詩，齊讀，指名讀。
過渡：這首流傳千年的古詩背后有一個感人的故事，下面就讓我們走入這個故事。
二、民主導學：
（一）學習第一自然段。
自由朗讀第一自然段，邊讀邊想母親對孟郊的恩情表現(xiàn)在哪里？
把你找到得句子，用自己喜歡的符號畫下來，試著讀一讀，也可以在旁邊寫一寫你的感受。
生小組討論交流。
全班交流。
生發(fā)揮想象，母親縫衣時的神情，動作以及心理活動。
指導朗讀“忙著”，“夜深了，一針針一線線”，體會母親的恩情。
（2）“還在”，母親勞作了一天，可是沒有休息，還在縫補衣服。
（3）“夜深了”，人們都進入了夢鄉(xiāng)，連星星都困了，可是母親不肯停下來。
(4)母親把期盼、把擔心都縫在了衣服里。這就是：出示詩句：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。
(5)我們一起來讀這幾句詩。指名讀，男女生分讀，齊讀。讀出母親的牽掛。
過渡：“兒行千里母擔憂”，分別的時間到了，讓我們一起來到村外感受離別的情景。
（二）學習第二自然段。
2、面對母親擔憂的叮囑，看到已是滿頭白發(fā)的母親，假如你是孟郊，你會說些什么?
3、多么感人的畫面，誰來讀好這段話？（個別——齊讀）。
4、母子分別，孟郊為什么眼睛濕潤了？
5、師：母愛是偉大的，又是平凡的，她的愛就體現(xiàn)在這些細微的事情上，齊讀第一、二自然段。
（三）學習第三自然段。
請你讀讀課文第三小節(jié)，說一說！
2、理解“生機勃勃”：生機：充滿生命力；勃勃：旺盛的樣子。文中指沐浴在陽光下的小草，綠油油的，充滿了生命力。
練習造句：春回大地,萬物復蘇，一派生機勃勃的景象。
3、孟郊看到小草之后，是怎么做的？“撫摸”兩個字都是提手旁，做做動作，你為什么要這么摸？讓我們記住這個詞，一起來寫一寫。
看著這沐浴在陽光下的小草，孟郊想到了什么？
讀著讀著，你想說些什么？
5、沒有陽光，就沒有小草的生長；沒有母親對我們的關愛，就沒有我們的茁壯成長。讓我們一起來讀。
6、孟郊有感而發(fā)，寫下了這樣的詩句，出示古詩最后兩句，誰言寸草心，報得三春暉！《游子吟》短短的一首詩，共30個字，字字句句流露出母親對兒子的牽掛，兒子對母親的感恩，齊讀。
（四）感情延伸課堂小結。
1、聯(lián)系生活或學習，說說我們該怎樣回報母親。
2、讓我們一起用心來感受這樣一首贊美媽媽的歌曲！
全天下的父母的愛都是無私的，我們應該用實際行動來報答父母的恩情。平時幫父母做家務，減輕他們的負擔，用優(yōu)異的成績回報父母。
三、檢測導結：
1、背誦《游子吟》。
2、完成寫話。
母親縫衣、送兒。
孟郊銘記在心。
課文母親的恩情教學設計篇十六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。
2、理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得報答父母的養(yǎng)育之恩。
教學準備：小黑板、隨堂練習。
教學過程：
一、復習導入。
2、課文讀得真流利，老師相信這個練習也難不倒你們！
（小黑板出示：《游子吟》的作者叫()，是()朝的一位詩人。這首詩是他在()歲那年寫成的，表現(xiàn)了詩人永遠銘記著()。）。
二、初學古詩。
（小黑板出示古詩）。
（1）指名讀。（2）對于這首詩，你已經讀懂了多少呢？（大概說即可）。
三、學習第一自然段。
詩人永遠銘記的究竟是一種怎樣的恩情呢?讓我們走近詩人去探尋!請大家自讀第一、二自然段，想想母親為孟郊做了什么。
學生自讀。
訓練一：觀察人物外貌，學習規(guī)范表達。
師：這是怎樣的一位母親啊?讓我們借助圖片來仔細觀察她。(文中第一幅圖片)。
生：這位母親的頭發(fā)有的黑，有的白。
師：母親的頭發(fā)已經花白了。這花白的頭發(fā)是她為子女操心的標志呀!
生：這位母親臉上有很多皺紋。
師：皺紋本是歲月的足跡，可對于這位實際年齡并不算大的母親來說，分明是為兒女操心的結果!
生：這位母親的腰弓著，眼睛瞇起來了。
師：母親白天勞作，晚上還要就著油燈微弱的光亮為兒子縫衣，太辛苦啦!過度的勞累使她背駝了，眼花了。(生讀詩)。
訓練二：想象符號內涵，誦讀傳達深情。
(繼續(xù)研讀句子“孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”)。
生：老師，我覺得這里的省略號最重要。它提示我們，母親想的還有許多許多。
師：是啊!讓我們來想象一下，母親還會擔憂什么呢?
生：我的兒子在路上能不能吃得飽呀?
生：但愿兒子一路上身體健健康康，不要生病!……。
師總結：想著讀著，讀著想著，我們就能把書讀懂了。再一起讀一讀，你會有更深地體會。
四、學習第二自然段。
真是兒行千里母擔憂啊！請你輕聲讀一讀第二自然段，你能讀出母親的擔憂嗎？邊讀邊用“——”畫一畫。
1、指名讀這一段。
2、出示第一句。
母親送了一程又一程，一直送到村外，母親是多么地不舍呀，想一想這句該怎么讀？
3、一句話一顆心，母親的恩情還表現(xiàn)在她的語言上。
出示第二句：她望著兒子說：“郊兒，你可要早點回來呀！
（一生讀）師：這就是娘的叮嚀呀！
（一生讀）師：這就是娘的囑托呀！
（齊讀）師：這就是母親的恩情??！
4、出示：他看到母親……。
同學們，你們現(xiàn)在就是即將遠行的孟郊，看到滿頭白發(fā)的母親，你不想說些什么嗎？
出示：母親呀，您的白發(fā)就是為我的結果啊！
學生說。
師：讀到這里，你對母親是否有了更深地了解？母愛是偉大的，又是平凡的，他的愛就體現(xiàn)在那些細微的事情上。教師引讀一二段。
師：孟郊回憶著這一幕幕，不由地寫下了下面的詩句：
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。
五、教學第三自然段。
孟郊告別了母親，獨自一人上路了。一路上，孟郊看到了什么？想到了什么？自己讀一讀第三自然段，讀后用上這樣的句式說說你的理解。
（小黑板出示：
孟郊看到太陽，覺得它就像?????????????????????。
而路上生機勃勃的小草就像????????????????????。
我們這些孩子，無論怎樣，都??????????????????啊?。?BR> 1、學生自由練習。
2、指生說。
這就是“誰言寸草心，報得三春暉！”（學生齊讀）。
師：是啊，誰言寸草心，報得三春暉。那么誰言游子心呢？
生：報得母親情。
生：報得母親恩，更好！
生：還有父親呢？
生：那就“報得父母恩”吧！
師：對，誰言游子心，報得父母恩。（邊說邊板書）。
全班齊讀。
同學們，《游子吟》記錄著母親對兒子的關愛，寄托著兒女對母親的恩情，輕輕地讀這首詩。（配樂朗讀）。
六、感情升華。
師：同學們，剛才隨著詩人孟郊，我們感受了一番日常生活中無時不在，無處不在的母愛。此時，你心里是不是也有話要對母親傾訴?一句問候，一聲抱歉，一個祝?！伎梢?。
生：媽媽，您辛苦了!
生：媽媽，我真不該給您心愛的榮莉花澆上太多的水，讓它活活淹死。在這里，我真誠地對您說聲“對不起”。
……。
(生齊誦《游子吟》表達內心感受)。
最后，讓我們一起用心來感受這樣一首贊美媽媽的歌曲！
播放歌曲《燭光里的媽媽》。
七、隨堂練習。
課文母親的恩情教學設計篇十七
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。
2、理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養(yǎng)育之恩。
3、學會本課10個生字，認識5個只識不寫的生字。理解由生字組成的詞語，會用“忙著”造句。
教學過程：
一、以詩揭題。
1、小朋友們，你們還會背這首詩嗎？（出示詩題：游子吟），集體背誦。
2、知道這首詩是誰寫的嗎？（根據回答板書：孟郊，學習生字：孟，讀準字音）。
3、孟郊為什么要寫這首詩，這首詩是什么意思呢？讓我們一起來學習課文《母親的恩情》，認真讀好課文，你一定會從課文中找到答案。
學習生字：恩，注意讀音和字形。
二、初讀課文。
要求：1、借助拼音。讀通讀順課文。
2、圈畫出本課生字詞，標明自然段序號。
3、在課文中畫出與答案有關的句子。
三、課堂檢查交流。
1、指名分段讀課文，隨課文檢查生字詞。
2、簡要回答思考題。
四、精讀課文。
1、孟郊為什么要寫《游子吟》這首詩呢？
學生自讀（1—3）段，思考：孟郊的母親對孟郊的恩情表現(xiàn)在哪些地方？
（1）、理解“出遠門”就是要到很遠很遠的地方去?！翱p補”，就是縫新衣，補舊衣，為兒子出遠門正做著準備。
從這里你能看出這是一位怎樣的母親？
3、師小結：是呀，俗話說：兒是娘的心頭肉。兒要遠行，母親怎么舍得，怎么不牽掛呢？她要把對兒的思念，牽掛，縫在那細密的針腳里。真是一位慈愛的母親。
有感情朗讀上面句子。
4、母親又是怎么把思念牽掛說出來的呢？出示句子：“郊兒，你可要早點回來呀！”
5、指導看圖：在村口的大柳樹下，母子作最后的告別。從哪里可以看出母親舍不得郊兒，郊兒也舍不得母親？讀句子，理解母親話語中的思念和牽掛。
看郊兒的動作、神情，體會郊兒舍不得離開母親。
6、師：這是一個不忍離別的場景，這是一場母子情深的感人離別。
7、看第三幅插圖、讀第三段。說說看到些什么，讀懂了什么？
理解“孟郊撫摸著身上的衣服，注視著那又細又迷的針腳，心里想，母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情??！”
8、師：孟郊看著陽光照耀下生機勃勃的小草，他觸景生情，情不自禁地摸著身上的衣服，注視著那又細又迷的針腳。他想到了誰？他怎么想的？讀句子：“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情?。 ?BR> 9、比較：母親的慈愛，就像這春天里太陽的光輝。沐浴著陽光的小草，報答不了太陽的恩情?！蹦木浜茫矿w會反問句所起的強調作用。
10、孟郊心里還有一句話沒說出來，你能替他說嗎？
享受著母愛的孩子，無論怎樣都報答不了母親的恩情?。?BR> 11、指導朗讀第三段，讀得意味深長。
12、讀詩《游子吟》，理解“意恐，三春暉”。
13、讀最后一段，從哪些地方讀出孟郊永遠銘記母親的恩情？
理解：“銘記”，抓?。骸?0歲，寫成了，著名”，想象孟郊從十幾歲到50歲，這么多年來，一直牢記著母親的恩情最終寫成了小詩《游子吟》，體會孟郊不忘母親養(yǎng)育之恩。
14、再讀《游子吟》，說說自己對這首詩的理解。
教材簡析：這篇課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩《游子吟》。并提供了相關的知識背景，展示了創(chuàng)作本詩的具體情境。
設計理念：這篇課文與學生在一年級所學的《詠華山》類似，屬于文包詩類。教學中，應在充分閱讀文本的基礎上，借助課文提供的幾幅插圖，加強對文本的閱讀理解，增強對詩句的感受，從而體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。
課文母親的恩情教學設計篇一
生：時間已經很晚很晚了。
生：說明時間很長。
生：母親很辛苦，已經很晚了，還在為我操勞。
……。
師：是啊！夜深了，母親還在一針針一線線地縫著。從這里你又感受到什么？
生：母親對我愛。
生：母親對兒子的疼愛。
生：母親對兒子的關愛。
生：母親的無怨無悔。
生：我還能從母親一邊縫著一邊想著，感受到母親對孩子的那種強烈的愛。
師：誰能讀這一句？（生讀）。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：他讀出了母親疼愛孟郊的語氣。
生：我覺得他讀出了母親的擔憂。
師：說得好。因為疼愛所擔憂。母親擔憂什么呢？
生：不知道兒子什么時候才回來。
師：僅此而已嗎？
生：不是。還有很多，課文中用省略號來表示。
生：兒子出門在外安全嗎？
生：兒子生病了怎么辦？有人照顧嗎？
生：兒子吃什么呢？會挨餓嗎？
生：兒子又睡在哪兒？睡得舒服嗎？
生：此次一別，還能再相見嗎？
……。
生：疼愛兒子。
生：關愛兒子。
生：牽掛兒子。
生：郊兒，你可要早點回來?。?BR> 師：此時，母親應該怎樣說？
生：滿還深情地說。
生：戀戀不舍地說。
生：噙滿淚水說。這是一種離別的淚、傷心的淚。
生：千叮嚀，萬囑咐地說。
……。
師：帶著你的感悟，你的理解，自己讀讀這一句話。
生：他想起了就要遠離母親，不知道什么時候才能回來。
生：他想起母親一直為自己操勞，而自己卻不能留在母親身邊侍奉她。
生：他想起母親對自己的養(yǎng)育之恩真是恩重如山，永遠也報答不了。
……。
生：我生病時，是母親守護在窗前。
生：早晨，全家人還在熟睡時，是母親悄悄起床為我準備好早餐。
生：無論天氣是陽光明媚，還是狂風暴雨，母親總是一如既往送我上學。
生：母親總把好吃的留給我，自己卻舍不得吃。
生：母親睡覺前總是講個故事給我聽。
……。
生：我愛親愛的媽媽。
生：母親的對我恩情，我永遠也報答不了。
生：我以后要懂事些，少讓媽媽為我操心。
生：媽媽，我愛您！
……。
師：千言萬語匯成一句話……。
生（滿懷深情地齊說）：親愛的媽媽，我愛您。
[教后反思]：
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在教學中我充分尊重學生個性化的閱讀感悟，文本在學生讀中悟、悟后說中得到恰當?shù)脑忈尅?BR> 教學過程中，我適時點撥，激發(fā)學生的情感體驗，引起學生的情感共鳴。比如：聯(lián)系生活，說說母親是怎樣關心你的？你最想對你的母親說什么？學生的情感被喚醒了，倘佯于濃濃的母愛中，學生被深深震撼了，道出了各不相同的但卻都是發(fā)自肺腑的心聲。
教學過程中，我借助“補”的手段讓學生去感知，去縮短時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。比如：母親在縫補衣裳時還會想些什么？母親在送別孟郊時還會說些什么？孟郊望著母親的白發(fā)想到了什么？……補白，讓學生深刻體會到了母親對兒子的愛。
課文母親的恩情教學設計篇二
本課以講故事的形式，在文中巧妙自然的引出了古詩，并提供了相關所謂背景知識，展現(xiàn)了創(chuàng)作本詩的具體情景。有助于學生理解古詩，體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。
全文共有5個自然段，第一至第三自然段具體描述了詩歌的意境。第四自然段，即古詩《游子吟》。第五自然段交待了《游子吟》的寫成。本文語言樸實，意境純美，感情真摯，適合學生閱讀。課文所配3幅彩圖，可以形象地幫助學生更好的領悟課文和古詩，同時還可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力。應指導學生認真觀察，從而增強對詩句的感受。
教學目標。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。
學會本課10個繩子，兩條綠線內所謂3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“忙著”造句。
理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼，孝順父母，懂得要報答父母的養(yǎng)育之恩。
教學準備。
生字卡片若干。
根據教材中的情景制作的多媒體課件。
教學過程。
一、激趣導入。
（出示古詩《游子吟》）教師適當設疑：詩的作者是誰？他為什么要寫這首詩？這首詩是什么意思？[讓學生對將要學習的內容有所期待,激發(fā)學習興趣]學習了這篇課文就能弄清這些問題了。
二、初讀課文。
1、想不想自己讀讀課文，那好！開始自由朗讀吧！遇到不認識的字請用你自己喜歡的方式讀準。（生自由讀課文）。
2、剛才，你們讀書可認真了，相信會有很多收獲。誰能勇敢的讀給大家聽？（指生讀課文）其他同學認真聽誰讀的最棒。（師生評價）。
3、（課件出示生字詞）你們看，這些淘氣的生字朋友跑到這里來了，你們能響亮地叫出它們的名字嗎？（采取指名讀、小老師領讀、開火車讀等）。
4、生字詞讀的很準確了，現(xiàn)在請你們再來讀讀課文，相信你會讀的更棒！
三、深讀感悟。
1、指名讀第一至二自然段。
2、讀后你想說些什么？（生自由回答）。
（1）母親的恩情表現(xiàn)在她的行動中，（出示課件：夜深了母親還在油燈下一針針一線線地縫著。）。
b、讀好這句話，看誰能把母親縫衣的認真給讀出來。（個別讀、齊讀）。
（2）母親的恩情還表現(xiàn)在語言上，（出示第二幅圖片，她望著兒子說：“郊兒，你可要早點回來呀！”）。
a、同學們請看圖，從母親的表情。
（母親的眼睛緊盯著孟郊）、動作（雙手拉住孟姣）中你能體會出什么？（母親舍不得孟郊離去）。
c、那母親的這句話該怎樣來讀？（個別讀、齊讀）。
（3）出示圖片三，圖上這個人是誰？他看到了什么？讀課文。
a、他看到了什么？（太陽出來了，小草生機勃勃）。
c、出示：沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！這句話是什么意思？（我怎樣也報答不了母親的恩情?。?。
3、是啊，母親的恩情孟郊永遠銘記在心。孟郊用什么來表達自己的感情呢？（出示《游子吟》）這首詩是什么時候寫的？讀課文第四、五自然段。
a、這首詩是什么時候寫的？從“50歲”中你能想到什么？
b、誰想吟誦這首詩？（指名讀詩句）。
d、齊讀全詩，看三幅圖，試背古詩。
四、小結。
這首詩中的母愛是那么尋常，又是那么偉大。千百年來感染了無數(shù)游子之心。請同學們再讀一遍課文，體會一下這偉大的母愛。
五、語文實踐活動。
讓學生說說母親關心自己的事情，談談自己的感受，回家把《游子吟》背給父母聽，并說說詩的意思。
教學點評：
在教學過程中充分利用三副圖片，形象地幫助學生更好的領悟課文和古詩，同時又培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力。
課文母親的恩情教學設計篇三
師：課文中哪些地方體現(xiàn)了母親的恩情的呢？自由讀課文第一、第二小節(jié)，邊讀邊找出令你感動的句子。讀后交流。
生：有一次，他要出遠門了，母親忙著給他縫補衣裳。這一句話感動了我。
師：為什么？
生：“忙著”一詞體現(xiàn)出了母親對兒子的關愛。
師：你說得真好，誰能用“忙著”說一句話？
生：我忙著做作業(yè)。
生：媽媽忙著上班。
生：小雞忙著找蟲子吃。
生：中午，值日生忙著掃地。
師：還有哪句話感動了你？
生：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。這一句話感動了我，母親縫得多認真呀！
師：你體會得很好，你覺得應該怎樣讀好這句話?
生：應該把一針針一線線重讀，讀出母親的恩情。
（反復讀這個句子，在讀中讓學生體會母親對孟郊的愛。）。
師：通過讀這句話，你有什么感受？
生：我好像看到了媽媽正在燈下一針針一線線地縫著衣服。
生：我好像看到了媽媽正湊在油燈下瞇著眼慢慢地縫著。
生：我好像看到了媽媽頭上的白發(fā)又增加了幾根。
師：媽媽的愛真真實實地體現(xiàn)在行動中。
（齊讀課文第一小節(jié)，再次體會孟郊母親的恩情。）。
師：還有哪些地方感動了你？
生：孟郊看到母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤了。
師：好，劃出濕潤一詞，誰理解這個詞的意思？
生：孟郊的眼淚在眼眶中打轉，但沒有流出來。
生：“媽媽，你辛苦了！”
生：“媽媽，我又讓你操心了?！?BR> 生：“媽媽，我會早點回來報答你的。”
[教學反思]：
父母對子女的愛是天底下最無私的。在你的成長過程中，媽媽不知要付出多少的愛。在這個片段中，師給學生自由的表達空間，讓學生自主朗讀感悟，找出令你感動的句子。然后抓住重點詞句進行朗讀體會，從“一針針”“一線線”“忙著”，體會母親為兒子日夜操勞的辛苦，感受母親對兒子的牽掛和疼愛，最后通過朗讀表現(xiàn)母親把對兒子的愛縫進了衣服里的無私關愛之情。當然，從孟郊看到母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤了。抓住“濕潤”，讓學生站在孟郊的立場上體會母親的恩情，在練說中讓學生學會感受偉大的母愛。同時也為孩子們創(chuàng)設了口語交際的情境。相信學生也會把對自己父母的愛回報體現(xiàn)在行動上的。
課文母親的恩情教學設計篇四
教學目標：
1、能夠有感情地朗讀課文，理解《游子吟》這首詩的意思。
2、通過創(chuàng)設情境，指導朗讀，讓學生體會母親對子女的關懷、愛護之心。
3、教育學生不忘母親的養(yǎng)育之恩，從小尊重、孝敬父母，懂得用自己的實際行動來報答母親的恩情。
教學重點：理解《游子吟》感受母親對子女的關懷，愛護之心。
教學難點：懂得“誰言寸草心，報得三春暉”
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，談話導入。
伴隨著歌曲《游子吟》走進課堂。
1、師引導：每天為我們整理衣物的是誰，為我們洗衣做飯的又是誰呢：（母親）是啊，就是我們偉大的母親。
師：母親是多么親切的字眼，（板書：母親）。
師：提起母親，你能想到那些詞語、（善良，勤勞，偉大，骨肉之情，痛癢相關，情深似海，恩重如山）我們真想把世界上最美麗的詞語送給我們的母親。千百年來，什么都在改變，不變的只有這濃濃的母愛。每個孩子都沐浴著這偉大的母愛成長著，生活著。今天就讓我們走進第9課，進一步體會并記住母親的恩情吧！
2、板書課題：母親的恩情（邊寫邊解：母親的恩情就是指那無私的愛）深情地讀出課題。
師：是呀，母親的恩情孟郊一直銘記在心，他把對母親的敬愛與思念都凝聚在了《游子吟》這首詩里，讓我們師生齊讀這首小詩。
大家都有詩人的氣質，慢慢地，緩緩地，讀出了詩的味道。從詩中你讀出了什么？是呀，就因為有一次孟郊要遠行，母親對兒子的關愛令他難忘，他才寫成了這首小詩。
1、讓我們快樂地來自學課文的1、2自然段，討論交流：從哪些句子可以看出母親對兒子的關愛？并談談自己的感受。
（溫馨提示：交流可以這樣說：我劃下的句子是_______，我從中體會到——）。
2、全班交流：
a、夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。[學生談體會]（看圖：看母親正在油燈下一針針一線線的縫著。你們知道母親為什么要這樣一針針一線線地縫呢？（在古代，有一種民間風俗，家里有人出遠門，母親或妻子為出門人做衣服，做得針腳細密，人就會早早歸來，反之回來得就晚。母親把針腳縫得細密，就是希望讓兒子早日歸來。）。
所以，雖然，油燈昏暗，時間一分一秒的過去，可——（讀這句）。
孟郊即將遠行，母親將自己的不舍、盼望全縫進了衣服，所以——（指導朗讀這句。）。
b、他想：孩子這次外出，還不知道什么時候才能回來……（生談）。
讓我們用聲音讀出母親的擔憂吧。（讀這句）。
真是兒行千里母擔憂呀。母親的關愛還從哪句看出來？
c、她望著兒子說：“郊兒，你可要早點回來呀！”（你感受到了什么？）。
縫衣到深夜，第二天清早，母親又早起送兒子到村外。誰來當這位萬分不舍的母親？（一句話一顆心，這就是母親的叮嚀，誰再來讀？我聽出了母親多想讓兒子早些回家，這就是母親的囑托。是呀，千言萬語就匯成了一句話：齊讀）。
是呀，聽著這叮嚀這囑咐，孟郊已經說不出話，只是（齊讀）。
孟郊望著母親的白發(fā)，縱有千言萬語，也難以表達。現(xiàn)在你就是孟郊，你在想什么？（多懂事的孩子；多體貼的郊兒）。
母愛就是這樣偉大而又平凡，母親深夜縫衣，清晨送兒，她的愛就體現(xiàn)在那些細微的事情上。50歲的孟郊難忘這一幕幕，不由地寫下了這些的詩句：（齊讀）。
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。
3、帶著母親的叮囑孟郊上路了，一路上，孟郊感溉萬千，自己大聲朗讀第三自然段，用“——”劃出孟郊看到的，用“﹏﹏”劃出想到的。
a、看到：太陽出來了，路邊的小草更顯得生機勃勃。指圖：小草長得很茂盛，這就是“生機勃勃”。
b、孟郊看到此情此景，孟郊想到了什么？（學生交流）母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情??！
你又從中感受到了什么？
孟郊觸景生情，寫下了這句詩：“誰言寸草心，報得三春暉！”
這比山高，比海深的愛就是——（引讀）母親的恩情。
母親的恩情我們永遠報答不了，也永遠銘記在心。孟郊更是如此。他把自己的對母親的敬愛和懷念都凝聚在了這首詩里。
（集體配樂朗讀《游子吟》）。
4、同學們，在我們再跟隨孟郊回到臨行前的那一夜。
夜深了，煤油燈忽明忽暗，母親揉揉酸澀的眼睛，一針針一線線地縫著兒子的衣服，女生動情地說——（齊背《游子吟》）。
師：清晨，母親送兒送了一程又一程，一直送到村外，還不住的叮嚀早回來，男生真情地說——（齊背《游子吟》）。
這就是生活中那細微的母愛。在災難來臨時，母愛卻是偉大而沉重的。在汶川大地震來臨時，我們看到了這樣一位母親：
三、拓展延伸，升華感情。
1、這就是我們的母親呀，在災難面前毫不退縮，把生的希望留給我們。此時此刻，你一定也想到了自己的媽媽，有哪些事情令你難忘，你又想對自己的媽媽說些什么？（生自主交流）。
2、古往今來，贊美母親的詩句數(shù)不勝數(shù)（出示幾個贊美母親的詩句）指導朗讀。
四、教師總結：
同學們，是父母給了我們生命，是父母讓我們擁有了一個幸福的家庭，此時讓我們面對著我們的爸爸媽媽，深深的鞠上一躬，道一聲：“爸爸媽媽，謝謝了?！备改傅亩髑槲覀冇肋h都報答不了，讓我們做一個體貼父母，孝順父母的好孩子吧！
五、課后作業(yè)布置：
1、深情地背《游子吟》給媽媽聽。
2、積累贊美母親的詩句，在班內交流。
板書設計：
永遠銘記。
報得三春暉。
教材分析：這篇課文是借唐代詩人孟郊一首詩演繹而成的一篇故事。故事是詩歌意境的展現(xiàn)，詩歌是故事的凝聚詩文交融，更讓人體到母親恩情的珍貴。課文前半部分是一個相對獨立的故事，后半部分引出詩歌。第一至三自然段具體寫母親的恩情及孟郊對母親的感念。從內容上說這是一個故事，有時間、地人物以及事情發(fā)生的過程。第四和第五自然段介紹《游子吟》一詩的內容及寫作的情況一個感人的故事，一首動人的詩，歌頌了母愛的無私、偉大，激發(fā)起人們對母親的感激和報答之情。
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課文母親的恩情教學設計篇五
2、小朋友們，每個人都受到母親的關懷和愛護，不管是古代的人還是現(xiàn)代的人。今天我們要學習的一篇課文，就是說古代詩人感受母愛而寫詩的事。
二、揭示課題，解題，結合學習題中生字。
2、出示生字、教認。
3、“母親的恩情”這個題目的意思是母親對子女深厚的情意。
4、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（老師一邊聽學生的問題一邊輕輕地在題旁打問號。）。
三、初讀指導。
1、課文有5個自然段請同學們依次寫上序號。
2、借助拼音自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。
3、再讀課文，一邊讀一邊畫出生字詞和小節(jié)號。
4、出示：針注視遲著名寸草言孟郊縫補沐浴生機勃勃了。
（1）指名試讀生字詞卡。
說說你在生字的字形、字音、字義上，哪方面要提醒大家？
（2）帶讀，開火車讀齊讀。
5、把生字詞帶入課文再讀課文，把課文讀得正確、流利。
6、指名試讀課文每一節(jié)，師生共同糾正。
7、比賽讀書。
8、對于剛才的問題，你讀懂了什么？
四、教學生字。
1、讀讀生字詞。
2、今天我們要學“補、針、撫、摸、視、歸”看看這些字在字形上有什么相同點？
3、你怎樣記住這些字？
4、我們在寫這些左右結構的字的時候，要注意什么？
5、學生描紅，老師巡視指導。
五、作業(yè)?。
1、抄寫今天教的生字。
2、朗讀課文。
第二課時。
一、學習課文第一節(jié)。
1、指名讀。
3、看圖1：請小朋友看看圖再讀讀書說說你又看懂了什么，讀懂了什么？為什么？（從點的油燈可以看出她深夜縫衣，從母親手中的針線和衣服上針腳可以看出一針針地縫著一線線地縫著，從母親的神情也可以看出她在想：孩子這次出遠門，還不知道什么時候才能回來。）。
4、看了圖，我們對這段話的意思體會得更真切了。孟郊要出遠門，母親忙著給他縫補衣服。這段內容就是寫了“慈母手中線，游子身上衣?！?BR> （1）誰來讀讀這句詩？
（2）誰來有感情地讀讀這句詩？
（3）齊聲讀讀。
5、比賽讀第一節(jié)：指名讀齊讀。
二、學習第二自然段。
1、指名讀。
2、這一段有幾句話？讀了第一、二句話你知道了什么？（板書：送兒天天掛念早點回來）。
教師提示：從母親送兒子說的話中可以看出他們離別以后母親每天要承受掛念兒子、盼望兒子的痛苦，母親的恩情是多么感人?。?BR> 提示：母親年紀大了，我出門后誰來服侍她？
4、看圖2，誰能說說自己對第二自然段的體會？（看母子兩人你一言我一語，多么難分難舍！他們的深厚親情太感人了）。
5、這幅感人的情景就是就是詩中詩句“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！?BR> （1）誰能有感情地讀讀。
（2）誰能說說“意恐”的意思？
6、這一節(jié)寫了孟郊上路，母親送他時依依不舍的情景。齊讀。
三、學習第三節(jié)。
1、出示圖3，圖上這個人是誰？他看到了什么？
2、自由讀第三節(jié)。
3、孟郊看到了什么？想到了什么？
指名讀，齊讀這句話。
這句話中把太陽比作什么？又把小草比作什么？
有感情地朗讀這句話。
4、這就是“誰言寸草心，報得三春暉。”
誰能讀出要報答父母養(yǎng)育之恩的感情？
有感情地讀這句詩。
5、這首詩是孟郊什么時候寫的？齊讀第四節(jié)。
6、自己練習有感情地朗讀這首詩。指名讀，齊讀。
7、讀了這課文你有什么話想說。
四、教學生字。
1、分析字形。
“恩遲言寸著”這些字可以用熟悉的字來記一記。
2、指導寫字。
3、學生描紅，教師巡視指導。
六、作業(yè)?。
1、抄寫這節(jié)課所教的字。
2、把《游子吟》這首詩的意思和故事講給爸爸媽媽聽。
第三課時。
一、復習。
1、指名有感情地讀課文。
2、《游子吟》這首詩你也能有感情地讀一讀嗎？比賽讀。
二、指導背誦。
1、看圖背誦這首詩。
2、同座位點背。
3、指名讀，齊背。
三、讀《補充閱讀》上的。
課文母親的恩情教學設計篇六
本課以講故事的形式，在文中巧妙自然的引出了古詩，并提供了相關所謂背景知識，展現(xiàn)了創(chuàng)作本詩的具體情景。有助于學生理解古詩，體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。
全文共有5個自然段，第一至第三自然段具體描述了詩歌的意境。第四自然段，即古詩《游子吟》。第五自然段交待了《游子吟》的寫成。本文語言樸實，意境純美，感情真摯，適合學生閱讀。課文所配3幅彩圖，可以形象地幫助學生更好的領悟課文和古詩，同時還可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力。應指導學生認真觀察，從而增強對詩句的感受。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。
學會本課10個繩子，兩條綠線內所謂3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“忙著”造句。
理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼，孝順父母，懂得要報答父母的養(yǎng)育之恩。
生字卡片若干。
根據教材中的情景制作的多媒體課件。
（出示古詩《游子吟》）教師適當設疑：詩的作者是誰？他為什么要寫這首詩？這首詩是什么意思？[讓學生對將要學習的內容有所期待,激發(fā)學習興趣]學習了這篇課文就能弄清這些問題了。
1、想不想自己讀讀課文，那好！開始自由朗讀吧！遇到不認識的字請用你自己喜歡的方式讀準。（生自由讀課文）。
2、剛才，你們讀書可認真了，相信會有很多收獲。誰能勇敢的讀給大家聽？（指生讀課文）其他同學認真聽誰讀的最棒。（師生評價）。
3、（課件出示生字詞）你們看，這些淘氣的生字朋友跑到這里來了，你們能響亮地叫出它們的名字嗎？（采取指名讀、小老師領讀、開火車讀等）。
4、生字詞讀的很準確了，現(xiàn)在請你們再來讀讀課文，相信你會讀的更棒！
1、指名讀第一至二自然段。
2、讀后你想說些什么？（生自由回答）。
（1）母親的恩情表現(xiàn)在她的行動中，（出示課件：夜深了母親還在油燈下一針針一線線地縫著。）。
b、讀好這句話，看誰能把母親縫衣的認真給讀出來。（個別讀、齊讀）。
（2）母親的恩情還表現(xiàn)在語言上，（出示第二幅圖片，她望著兒子說：“郊兒，你可要早點回來呀！”）。
（母親的眼睛緊盯著孟郊）、動作（雙手拉住孟姣）中你能體會出什么？（母親舍不得孟郊離去）。
c、那母親的這句話該怎樣來讀？（個別讀、齊讀）。
（3）出示圖片三，圖上這個人是誰？他看到了什么？讀課文。
a、他看到了什么？（太陽出來了，小草生機勃勃）。
c、出示：沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！這句話是什么意思？（我怎樣也報答不了母親的恩情?。?。
3、是啊，母親的恩情孟郊永遠銘記在心。孟郊用什么來表達自己的感情呢？（出示《游子吟》）這首詩是什么時候寫的？讀課文第四、五自然段。
a、這首詩是什么時候寫的？從“50歲”中你能想到什么？
b、誰想吟誦這首詩？（指名讀詩句）。
d、齊讀全詩，看三幅圖，試背古詩。
這首詩中的母愛是那么尋常，又是那么偉大。千百年來感染了無數(shù)游子之心。請同學們再讀一遍課文，體會一下這偉大的母愛。
讓學生說說母親關心自己的事情，談談自己的感受，回家把《游子吟》背給父母聽，并說說詩的意思。
在教學過程中充分利用三副圖片，形象地幫助學生更好的領悟課文和古詩，同時又培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力。
課文母親的恩情教學設計篇七
是呀，母親，我們各有不同的喊法，但天下的母親都有一個共同特征，那就是對自己孩子的無私的愛，千百年來，什么都在改變，不變的只有這濃濃的母愛。每個孩子都沐浴著這偉大的母愛成長著，生活著。現(xiàn)在讓我們走進第9課，進一步體會并記住母親的恩情吧。請同學們伸出你的小巧手，跟老師寫課題。（邊寫邊解：母親的恩情就是指那無私的愛）深情地讀出課題。
現(xiàn)在請聽老師講這個動人的故事?？凑l聽得最認真。
從同學們那專注的表情就知道你們都被感動了，那就自己讀讀課文吧，注意讀準字音，讀通句子。
1、有一組新的生字詞想和你交朋友，你有信心交到這些新朋友嗎？（同學們讀得真標準，那去掉小帽子還認識它們嗎？）老師來做幾個動作大家來猜是個什么詞。（撫摸：用手所以是提手旁、縫補：一般是縫用到線，所以縫是絞絲旁，一般補衣服所以是衣部旁）。
2、生字朋友都記住了。我相信課文讀得會更好。課文共幾個自然段？找5個同學展示一下自己的朗讀水平。（可以說優(yōu)點，可以說建議）。
從剛才大家的朗讀聲中，從課文中、從詩中，我們感受到了一種濃濃的情感，是什么？（生）。
是呀，母親的恩情孟郊一直銘記在心，他把對母親的敬愛與思念都凝聚在了《游子吟》這首詩里，讓我們師生齊讀這首小詩。
大家都有詩人的氣質，慢慢地，緩緩地，讀出了詩的味道。從詩中你讀出了什么？是呀，就因為有一次孟郊要遠行，母親對兒子的關愛令他難忘，他才寫成了這首小詩。讓我們快樂地來自學課文的1、討論交流：從哪些句子可以看出母親對兒子的關愛？并談談自己的感受。
（溫馨提示：交流可以這樣說：我劃下的句子是_______，我從中體會到——）。
全班交流：
a、夜深了，母親還在油燈獨出下一針針一線線地縫著。[學生談體會]（看圖：看母親正在油燈下一針針一線線的縫著。你們知道母親為什么要這樣一針針一線線地縫呢？（在古代，有一種民間風俗，家里有人出遠門，母親或妻子為出門人做衣服，做得針腳細密，人就會早早歸來，反之回來得就晚。母親把針腳縫得細密，就是希望讓兒子早日歸來。）。
所以，雖然，油燈昏暗，時間一分一秒的過去，可——（讀這句）。
孟郊即將遠行，母親將自己的不舍、盼望全縫進了衣服，所以——（讀這句）。
母親邊縫衣服邊想什么呢？（生談）。
想著讀著，讀著想著，我們就能把書讀懂了。讓我們用聲音讀出母親的擔憂吧。（讀這句）。
真是兒行千里母擔憂呀。母親的關愛還從那句看出來？
b、她望著兒子說：“郊兒，你可要早點回來呀！”（追問你感受到了什么？）。
縫衣到深夜，第二天清早，母親又早起送兒子到村外。誰來當這位萬分不舍的母親？（一句話一顆心，這就是母親的叮嚀，誰再來讀？我聽出了母親多想讓兒子早些回家，這就是母親的囑托。是呀，千言萬語就匯成了一句話：齊讀）。
是呀，聽著這叮嚀這囑咐，孟郊已經說不出話，只是（齊讀）。
孟郊望著母親的白發(fā)，縱有千言萬語，也難以表達?，F(xiàn)在你就是孟郊，你在想什么？（多懂事的孩子；多體貼的郊兒）。
母愛就是這樣偉大而又平凡，母親深夜縫衣，清晨送兒，（板書）她的愛就體現(xiàn)在那些細微的事情上。50歲的孟郊難忘這一幕幕，不由地寫下了這些的詩句：（齊讀）。
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。
帶著母親的叮囑孟郊上路了，一路上，孟郊感溉萬千，自己默讀第三自然段，用“——”劃出孟郊看到的，用“”劃出想到的。
a、看到：太陽出來了，小草生機勃勃。指圖：小草長得很茂盛，這就是“生機勃勃”。
b、孟郊看到此情此景，孟郊想到了什么？（學生交流）母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！
你又從中什么到了什么？
孟郊觸景生情，于是，誰是讀一下？（出示句子讀）。
50歲的孟郊難忘此情引景，寫下了這句詩：“誰言寸草心，報得三春暉！”
這似山高似海深的愛就是——（引讀）母親的恩情。
母親的恩情我們永遠報答不了，也永遠銘記在心。孟郊更是如此。齊讀最后一段。（孟郊40歲才當上了江蘇溧陽的一個小官，接著就把母親接到身邊，50歲寫下了小詩《游子吟》。同學們，在我們在跟隨孟郊回到臨行前的那一夜。
夜深了，煤油燈忽明忽暗，母親揉揉酸澀的眼睛，一針針一線線地縫著兒子的衣服，女生動情地說——（齊背《游子吟》）。
師：清晨，母親送兒送了一程又一程，一直送到村外，還不住的叮嚀早回來，男生真情地說——（齊背《游子吟》）。
這就是生活中那細微的母愛。在災難來臨時，母愛卻是偉大而沉重的。在汶川大地震來臨時，我們看到了這樣一位母親：
早已沒有呼吸的她雙膝跪著，整個上身向前趴著，雙手扶地支撐著身體，身體被壓得變形了。救援人員們發(fā)現(xiàn)她身下還有一個3、4個月大的孩子，孩子在母親的保護下依然睡得很香甜。孩子身上的手機上有一條已經寫好的短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”。看慣了生離死別的醫(yī)生、救援人員，卻在這一刻落淚了。
這就是我們的母親呀，在災難面前毫不退縮，把生的希望留給我們。此時此刻，你一定有許多話要說。（生談）母親愛孩子可以不辭辛苦，不惜生命。我們又該怎樣做呢？（生談）據說小烏鴉長大后，當母親老了飛不動找不到食物時，他就四處找可口的食物嘴對嘴地喂母親，回報母親。一直到老烏鴉死去。這就是烏鴉反哺。動物尚且如此，更何況我們人呢。更應該懂得：出示齊讀：誰言寸草心，報得三春暉。
撫摸。
1、深情地背《游子吟》給媽媽聽。
2、想一想媽媽是怎樣對自己的？做一個體貼媽媽孝敬媽媽的好孩子。
課文母親的恩情教學設計篇八
2、學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫。理解由生字組成的詞語，如：銘記撫摸沐浴、游子吟等。會用“忙著”造句。3、體會母親對子女的關懷、愛護之心，教育學生不忘母親的養(yǎng)育之恩，從小尊重、孝敬父母。
教學重點：識字寫字，重點指導“補”、“求”。
教學難點：理解《游子吟》的詩意。通過朗讀課文，感受詩人熱愛母親，不忘母恩之情。
教學準備：課件。
教學時間：2課時。
第一課時。
教學內容：識字寫字；理解《游子吟》的詩意；通過朗讀課文，感受詩人熱愛母親，不忘母恩之情。
教學過程。
一、談話導入，揭示課題。
1、師：母親，多么親切的字眼，小朋友們，你們平常怎么喊自己的母親？板書：母親。
2、師：是呀，母親就是我們平常所說的媽媽，提起母親，你能想到那些詞語？（善良、勤勞、含辛茹苦、不知疲倦、和藹可親、勞累、平易近人、愛幫助人、美麗、偉大、溫柔……）。
師：我們真想把世界上最美麗的詞語送給母親，母愛偉大，母愛無私，讓我們永遠記住“母親的恩情”。師板書，“恩”是本課的生字，請同學們和老師一起寫?！岸髑椤笔侵干詈竦那檎x。
師:讓我們深情地讀好課題。（指名讀，再齊讀）。
二、初讀課文，認讀生字。
1、蘋果精靈今天還給我們帶來了兩個小小的閱讀提示，我們一起來看：
（1）課文有5個自然段請同學們依次寫上序號。
（2）借助拼音自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。
2、指名讀小提示。
3、學生課文，一邊讀一邊標出生字詞和段落號。
4、檢查生字、詞語認讀。（課件出示，生字標為紅色）。
（1）指名試讀。
學生讀的過程中，適時地引導學生讀準字音，記憶字形。如“永”的讀音，“撫摸”“沐浴”的字形記憶。
（2）帶讀，開火讀、齊讀。
5、把生字詞帶入課文再讀課文，把課文讀得正確、流利。
三、再讀課文，整體感知。
師：讀了這篇課文,你最想說什么呢?
師：是啊，母親的恩情孟郊一直銘記在心。他把對母親的愛和思念都凝聚在了《游子吟》這首詩里，想讀讀這首詩嗎？1、出示古詩指多名學生讀,齊讀。
2、這首詩你讀懂了多少?請同學說一說.
師:是呀,就因為有一次孟郊要遠行,母親對兒子的關愛令他難忘,他才寫成了這首小詩。
3、課文里包含著一首小詩，這樣的課文我們以前學過，你還記得嗎？
師：這種文包詩的課文，我們怎樣才能了解詩的意思，你有什么好辦法嗎？
師：同學們的方法非常實用，下面讓我們一起學習這篇課文.
三、精讀課文,借文悟詩。
1、小聲讀1、2自然段,想一想從哪些句子可以看出母親對兒子的關愛?用直線劃出來,并談談自己的感受。
全班交流:(溫馨提示:交流可以這樣說:我劃下的句子是_______,我從中體會到——)。
預設：
a、夜深了,母親還在油燈獨出下一針針一線線地縫著。
學生談體會(學生交流的過程中引導看圖:看母親正在油燈下一針針一線線的縫著。你們知道母親為什么要這樣一針針一線線地縫呢?(在古代,有一種民間風俗,家里有人出遠門,母親或妻子為出門人做衣服,做得針腳細密,人就會早早歸來,反之回來得就晚。母親把針腳縫得細密,就是希望讓兒子早日歸來。)。
所以,雖然,油燈昏暗,時間一分一秒的過去,可——(讀這句)。
孟郊即將遠行,母親將自己的不舍、盼望全縫進了衣服,所以——(讀這句)。
母親邊縫衣服邊想什么呢?(生談)。
說著說著,我們就能把書讀懂了。讓我們用聲音讀出母親的擔憂吧。(讀這句)。
真是兒行千里母擔憂呀。母親的關愛還從那句看出來?
b、她望著兒子說:“郊兒,你可要早點回來呀!”(追問你感受到了什么?)。
縫衣到深夜,第二天清早,母親又早起送兒子到村外。誰來當這位萬分不舍的母親?(一句話一顆心,這就是母親的叮嚀,誰再來讀?我聽出了母親多想讓兒子早些回家,這就是母親的囑托。是呀,千言萬語就匯成了一句話:齊讀)。
是呀,聽著這叮嚀這囑咐,孟郊已經說不出話,只是(齊讀)。
孟郊望著母親的白發(fā),縱有千言萬語,也難以表達?，F(xiàn)在你就是孟郊,你在想什么?(多懂事的孩子;多體貼的郊兒)。
母愛就是這樣偉大而又平凡,母親深夜縫衣,清晨送兒,(板書)她的愛就體現(xiàn)在那些細微的事情上。50歲的孟郊難忘這一幕幕,不由得寫下了這些的詩句:(齊讀)。
慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。
2、帶著母親的叮囑孟郊上路了,一路上,孟郊感溉萬千,自己默讀第3自然段,用“——”劃出孟郊看到的,用“”劃出想到的。
a、看到:太陽出來了,小草生機勃勃。指圖:小草長得很茂盛,這就是“生機勃勃”。
b、孟郊看到此情此景,想到了什么?(學生交流)母親的慈愛,不就像這春天里太陽的光輝嗎?沐浴著陽光的小草,無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊!
你從中想到了什么?（引導學生有感情的朗讀）。
50歲的孟郊難忘此情引景,寫下了這句詩:“誰言寸草心,報得三春暉!”
這似山高似海深的愛就是——(引讀)母親的恩情。
母親的恩情我們永遠報答不了,也永遠銘記在心。孟郊更是如此。齊讀最后一段。(孟郊40歲才當上了江蘇溧陽的一個小官,接著就把母親接到身邊,50歲寫下了小詩《游子吟》。)。
從“50歲”你能想到什么？深深地牢記母親的恩情，這就是——銘記。
讓我們再深情地朗誦這首詩。
四、吟誦古詩，升華情感。
同學們,讓我們再跟隨孟郊回到臨行前的那一夜。
夜深了,煤油燈忽明忽暗,母親揉揉酸澀的眼睛,一針針一線線地縫著兒子的衣服,女生動情地說——(齊背《游子吟》)。
師:清晨,母親送兒送了一程又一程,一直送到村外,還不住的叮嚀早回來,男生真情地說——(齊背《游子吟》)。
這就是生活中那細微的母愛。在災難來臨時,母愛卻是偉大而沉重的。在汶川大地震來臨時,我們看到了這樣一位母親:。
早已沒有呼吸的她雙膝跪著,整個上身向前趴著,雙手扶地支撐著身體,身體被壓得變形了。救援人員們發(fā)現(xiàn)她身下還有一個3、4個月大的孩子,孩子在母親的保護下依然睡得很香甜。孩子身上的手機上有一條已經寫好的短信“親愛的寶貝,如果你能活著,一定要記住我愛你”。看慣了生離死別的醫(yī)生、救援人員,卻在這一刻落淚了。
五：指導寫字。
重點指導“補”“永”“報”三個字。先指導學生觀察，再描紅，然后自己各寫一個，最后同位互評。
板書設計：，
母親縫衣送兒。
孟郊銘記在心《游子吟》。
作業(yè)設計：
必做題：深情地背《游子吟》給媽媽聽。
選做題：想一想媽媽是怎樣對自己的?你打算怎樣做一個體貼媽媽孝敬媽媽的好孩子。
教材分析：這篇課文是借唐代詩人孟郊一首詩演繹而成的一篇故事。故事是詩歌意境的展現(xiàn)，詩歌是故事的凝聚詩文交融，更讓人體到母親恩情的珍貴。課文前半部分是一個相對獨立的故事，后半部分引出詩歌。第一至三自然段具體寫母親的恩情及孟郊對母親的感念。從內容上說這是一個故事，有時間、地人物以及事情發(fā)生的過程。第四和第五自然段介紹《游子吟》一詩的內容及寫作的情況一個感人的故事，一首動人的詩，歌頌了母愛的無私、偉大，激發(fā)起人們對母親的感激和報答之情。
學情分析：每個人都有自己的母親，每個人對母親的感受又是不同的。教師上課時可以讓學生說說母親關心自己事情而引出課文。大多數(shù)學生對這首古詩有所了解甚至能熟背，學習課文時，重點讓學生通過朗讀來體會對母親恩情的感念。
課文母親的恩情教學設計篇九
初讀課文，學習生字。
1、學會本課生字，理解詞語，掌握一個多音字的讀音，能正確、流利地朗讀課文。
2、體會母親對子女的關懷、愛護之心，不忘父母養(yǎng)育之恩。
投影片。
小朋友們，每個人都受到母親的關懷和愛護，今天我們要學習的課文就是說古代的一位詩人感受母愛而寫詩的事。
2、題目的意思是母親對子女深厚的情誼。
1、課文有5個自然段，標上序號。
2、借助拼音，自讀課文。
3、檢查自讀效果。
指名讀課文，引導學生讀準平翹舌音和多音字。
報答不了。
指名試讀課文。
1、提示注意點。
2、學生練習描紅。
1、抄寫詞語。見文后練習3。
2、讀課文。
細讀課文。
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《游子吟》這首詩。
2、能體會母親對子女的關懷、愛護之心，不忘父母養(yǎng)育之恩。
圖片。
學習第一自然段。
1、看圖，說說圖上畫了什么？
孟郊要出遠門，他母親是怎么想的？從哪兒看出母親是在深夜縫衣，從母親手中的針線和衣服上的針腳可以看出一針針一線線地縫。
2、指名讀。
3、這一自然段講了孟郊要出遠門，母親忙著給他縫補衣服。
學習第二自然段。
1、母親送兒子，會說些什么？板書：送兒天天掛念早點回來。
2、提示：從母親送兒子說的話當中可以看出他們離別以后母親每天要承受掛念兒子，盼望兒子的痛苦，母親的恩情是多么感人??！那孟郊聽了有什么反應呢？他會想些什么呢？（孟郊會想：母親年紀大了，我出門后誰來服侍她？所以傷心得要流淚，眼睛濕潤了）。
3、看圖，誰能說說自己對第2自然段內容的體會。
看母子兩個人你一言，我一語，多么難舍難分！他們的深厚感情太令人感動了。
4、指名讀。
學習第三自然段。
1、出示掛圖，問圖上這個人是誰，他看到了什么？
2、指名讀，孟郊眼中看到了什么？孟郊把太陽看作什么，把小草比作什么？
4、這一節(jié)寫了孟郊上路時所見所感。
學習四、五自然段。
1、這首詩是孟郊在什么時候寫的？詩題是什么？孟郊為什么要寫詩？（他不能忘記母親的恩情）。
2、誰能讀讀《游子吟》。
3、理解詩歌。
這篇課文寫孟郊要出遠門，母親深夜給他縫補衣服，天明送別的情景，引出孟郊50多歲寫的《游子吟》這首詩，反映詩人不忘母親的恩情。
學生談體會。
正確、流利地朗讀課文。
指導背誦，課堂練習。
背誦《游子吟》，體會母親對子女的關懷、愛護之心，不忘父母養(yǎng)育之恩。
課堂練習。
1、利用板書，引導背誦。
2、分兩個大組，一個背，另一組聽，再交換一次。
3、同桌交替背、聽、互評。
4、指名背誦。
1、讀句子，寫話。
各人自讀句子，注意忙著、看到用在句中的什么位置。
造句，先仿說，再寫下來。
忙著。
看到。
2、比一比，組詞。
補（）摸（）恩（）。
撲（）漠（）思（）。
3、根據課文內容填空。
孟郊（）身上的衣服，（）那又（）又（）的針腳，心里想，母親對我的（）不就像這（）嗎？沐浴著（）的小草，無論怎樣都（）不了太陽的（）?。?BR> 課文母親的恩情教學設計篇十
本文語言樸實，意境純美，感情真摯，適合學生閱讀。課中利用多種形式營造愉快和諧的課堂氣氛。另外充分利用學生已有的知識經驗，引導學生自主閱讀，鼓勵學生用自己喜歡的方式讀書，和文中人物一同去感受生活，一同受到教育。教學過程中體現(xiàn)自主、合作的學習方式。在識記生字、感悟朗讀以及情境表演等環(huán)節(jié)中，讓孩子帶著自己的感受去和伙伴合作交流，讓他們感受學習的樂趣。教師引領學學生領悟課文的思想。整個課堂體現(xiàn)學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者這一理念。
【教學目標】。
1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。會用“忙著”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。
3、理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母。懂得要報答父母的養(yǎng)育之恩。
【教學重點】通過朗讀課文，感受詩人熱愛母親，不忘母恩之情。
【教學難點】理解《游子吟》的意思，理解體會課文第3段“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情??！”這兩句的意思。
【教學準備】多媒體課件。
【教學過程】。
一、????導入新課，初步感悟《游子吟》的內容。
師：同學們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第9課。
生：齊讀課題。
師：帶著你的感受再讀課題。
生：（充滿感情地讀。）。
生看圖齊說：深夜縫補，清早送別，吟詩感恩。
師：孟郊不忘母親深夜縫補的辛勞，清早送別的牽掛，寫成了這首著名的小詩《游子吟》，永遠銘記母親的恩情，讓我們一起來朗誦這首詩。
（出示古詩，生齊讀）。
（一）、學習第一自然段。
（出示第一幅插圖）。
師：再仔細地觀察這幅圖，從什么地方看出母親深夜縫補的辛勞？她縫得怎么樣？
生：我看到母親的背都彎下來了。
生：我看到了油燈，沒有我們現(xiàn)在的燈亮，母親的眼睛也會花的。
生：因為光線不好，我好像看到母親的手指也會被針尖戳到，
師：課文第一段中有幾句話就是寫這感人的畫面的，輕輕讀一讀課文，劃出相關的句子。
讀后交流：
a、（出示圖文）夜深了，母親還在燈下一針針一線線地縫著。
師：你從哪些詞語感受到母親深夜縫補的辛勞？
生：我從“夜深了”感受到母親的辛勞。
生：母親看起來有我奶奶那么大了。頭發(fā)白了。
生：母親的眼睛肯定累了，還要經常用手去揉一揉。
師：
（3）、從“一針針一線線”你體會到什么？看看她縫補的針腳怎樣呢？（縫得仔細、認真）。
誰能讀好這句話？指名讀，評，齊讀（讀出母親縫補的認真，讀出母親縫補的仔細，讀出了又細又密的針腳）。
【設計意圖】理解課文的詞句，是閱讀教學的任務之一。在讀中理解，讀中體會，讀中感悟，是較好得理解詞語、培養(yǎng)語感的方法。
師：這就是詩中的：出示：（慈母手中線，游子身上衣。）齊讀詩句。男女生分開讀詩句和課文里相應的句子。
（5）、小朋友想想看，夜已這么深了，母親為什么還要這樣縫呢？
師述：民間有風俗，家里有人出遠門，為出門人做衣服，必須做得針腳細密，要不然，出門人的回來的日子就會延遲。媽媽為了讓兒子早日歸來，所以也給孩子的衣服縫上細密針腳。，邊縫邊想：（引讀課文）。
出示句子：她想：孩兒這次外出還不知什么時候才能回來………。
(6)、同學們,這里有個省略號表示什么?想想母親可能還會想些什么呢?
【設計意圖】文中用了一個省略號，此時母親想的很多。讓學生大膽想象這位慈愛的母親能想些什么？突出了母親對孟郊的牽掛，更培養(yǎng)了學生的想象力。
（7）、師：是啊，母親縫的是一件普通的衣服，可這件衣服里縫進了母親多少的（????）（生補充）多少的（愛），多少的（牽掛），多少的（擔憂），這就是母親的恩情哪！那么這幅圖，我們又可以說：深夜縫補，針針線線含真情）齊讀。
（8）誰能把母親的這份心思通過朗讀表達出來？指名讀句，評。齊讀。
[設計意圖]再一次在讀中感悟母親對孟郊的關愛之情。
難怪孟郊在詩中這樣吟誦：（慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。）男女生分開讀詩句和課文里相應的句子。
（9）還有哪些句子感動了你？
出示：母親忙著縫補衣服?！懊χ睂懗隽耸裁?？指導讀好句子。
過渡：衣服縫好了，第二天清早，母親把衣服放在孟郊的包袱里。她把兒子送到村外。母子倆真是依依惜別，難舍難分（出示圖）。
二、????感悟惜別場景，體會母子情深。
1（指圖）這就是母子分別的情景，你們看此時母親的動作、臉上表情是怎樣的？
2、此時，母親心里有很多話要跟兒子說，想想看，她可能回對兒子說些什么呢？
3、出示練習：母親把兒子送到村外，雙手緊緊拉著兒子的手，深情地望著兒子說：郊兒：“天冷了，你要（?????????????）；累了你要（????）；晚上睡覺時，你要（）；出門在外時，你要（）。
4、師：這聲聲叮嚀，句句囑咐就是母親的恩情哪。此時的母親不忍兒子離去，她有太多的話要跟兒子說了，但千言萬語都匯成了一句話：郊兒，你可要早點回來呀！誰來讀好這句話？（輕輕地呼喚。）。
a、指名讀，評：讀出母親的囑托，讀出母親的牽掛讀出了母子是多么依依不舍??！?齊讀。
這就是詩中的“意恐遲遲歸”，再次朗讀前兩句詩。
[設計意圖]理解詩句的意思是難點，在理解了一、二段的內容后，學生自然的就能找到哪兩句詩表述的是這些內容，學生輕松的理解了詩句的意思。
師：真是兒行千里母擔憂??！再讀。
b、孟郊聽了不住地點頭，但他看到母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤了。出示練習：
孟郊的眼睛濕潤了，是因為他看到（??????????），想到（?????）。
再讀句子。
5、母子分別，母親放心不下這出門的兒子，兒子又舍不得離開這年邁的母親，這是多么動人的一幕啊！真是，清早送別，千言萬語囑早歸。讓我們再來讀一讀這一段。
6、出示前4句詩。指名讀，齊讀。
7、過渡：孟郊告別了母親，滿懷著母親的希望和恩情上路了，他看到了什么?想到什么?
課文母親的恩情教學設計篇十一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、初步體會母親對子女的關懷之情。
學習課文的生字詞，掌握生字的音、形、義。
一、導入課文。
1、唱《世上只有媽媽好》，說說你的媽媽是怎樣關心你的？
2、小朋友們，每個人都受到母親的關懷和愛護，不管是古代的人還是現(xiàn)代的人。今天我們要學習的一篇課文，就是說古代詩人感受母愛而寫詩的事。
二、揭示課題，解題，結合學習題中生字。
2、出示生字“恩”，指讀帶著學生書空生字，教認。
3、解題：恩情：深厚的情意?！澳赣H的恩情”這個題目的意思是母親對子女深厚的情意。
4、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？
（老師一邊聽學生的問題一邊輕輕地在題旁打問號。）。
三、初讀指導，整體感知。
1、教師范讀課文，學生初步感知。
2、課文有5個自然段請同學們依次寫上序號。
3、借助拼音自讀課文，做到讀準字音，讀通句子，遇到生字讀讀認認。
4、出示以下帶有生字的詞語，認讀識字。
（1）指名試讀生字詞卡。
說說你在生字的字形、字音、字義上，哪方面要提醒大家？
（2）帶讀，開火車讀齊讀。
5、把生字詞帶入課文再讀課文，把課文讀得正確、流利。
（1）學生自由地讀課文。
（2）指名學生讀自己喜歡的段落。
（3）給每個自然段寫上序號后逐段讀課文畫出不理解的詞語。
6、試讀課文每一節(jié)，師生共同糾正。
7、比賽讀書。
8、對于剛才的問題，你讀懂了什么？
四、教學生字。
1、讀讀生字詞。
2、今天我們要學“補、針、撫、摸、視、歸”看看這些字在字形上有什么相同點？
3、你怎樣記住這些字？
4、我們在寫這些左右結構的字的時候，要注意什么？
（1）“補、針”兩個字，左右兩部分寬窄相當，上方左右齊平，下方左高右低。
（2）“根、撫、摸、報”，左窄右寬，右邊部分的第一筆，筆都向外伸展。
恩：上下結構，上面的“因”小而窄，下面的“心”寬而扁?！靶摹弊謱憰r臥鉤起筆較高較細，然后略向右下行筆，底部稍平，超出“因”字右側再向左上鉤去。三個點。第一、三兩點分別在臥鉤左右外側相對，第二點落在豎中線上。遲：寫時注意兩點，一是下面的“捺”要包住“尺”，二是“尺”字的“捺”要改為“點”。寸：雖然只有三畫，要寫得舒服。注意：橫畫挨近豎中線起筆，豎畫的下部長于上部，一“點”不宜偏下。永：：“點”豎中線上方落筆，橫折鉤的“橫”部稍短，在豎中線左側起筆，至豎中線處沿豎中線向下運筆，至底部“鉤”出，“橫撇”的“橫”沿橫中線向右運筆，至“橫折鉤”“橫”的起筆處向左下“撇”出。撇在有上格與“橫折鉤”的“橫”齊平處起筆，至田字格中心收筆。捺從田字格中心起筆，向右下角運筆。
5、學生描紅，老師巡視指導。
五、課堂小結。
教師小結：母親的愛是柔柔的春風，是冬日里暖暖的陽光，她呵護著我們的心靈，哺育著我們健康地成長，無論我們長得多大，走得多遠，她總將我們牽掛，總將我們深深地思念，可憐天下父母心啊！
六、作業(yè)。
1、抄寫今天教的生字。
2、朗讀課文。
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。
2、理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生。
從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養(yǎng)育之恩。
教學重難點：體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。
一、復習導入。
上節(jié)課，同學們都認真自讀了《母親的恩情》這篇課文，想展示一下你們的學習成果嗎？那么請你再讀讀課文，待會兒用你喜歡的方式來展示自己的讀書成果。
出示：我想讀書。
我想說話。
我想提問。
二、初學古詩。
出示古詩：《游子吟》。
（1）自由讀，指名讀。
（2）請學生大致說說自己對這首詩的理解。
課文母親的恩情教學設計篇十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。
2、理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得報答父母的養(yǎng)育之恩。
教學準備。
課件。
教學過程。
（一）復習導入。
上節(jié)課，同學們都認真自讀了《母親的恩情》這篇課文，想展示一下你們的學習成果嗎？那么請你再讀讀課文，待會兒用你喜歡的方式來展示自己的讀書成果。
出示：
我想讀書。
我想說話。
我想提問。
二、初學古詩。
出示古詩。
（1）指名讀。（2）請學生說說對這首詩的理解。
三、學習第一自然段。
首先請同學們自讀第一自然段，邊讀邊想，孟郊的母親對孟郊好不好，好在哪里？
（1）抓住“忙著”、“夜深了”、“一針針一線線”體會母親的恩情，指導朗讀。
（2）出示：她想，孩兒這次出遠門還不知道什么時候才能回來……。
母親邊縫衣邊會想些什么呢？誰能用上下面的句式說一說。
她想，孩兒這次出遠門還不知道什么時候才能回來，我得給他。
總結：想著讀著，讀著想著，我們就能把書讀懂了。再一起讀一讀，你會有更深地體會。
四、學習第二自然段。
真是兒行千里母擔憂啊？請你輕聲讀一讀第二自然段，你能讀出母親的擔憂嗎？邊讀邊畫一畫。
1、指名讀這一段。。
2、出示第一句。
母親送了一程又一程，一直送到村外，母親是多么地不舍呀，想一想這句該怎么讀？
3、一句話一顆心，母親的恩情還表現(xiàn)在她的語言上。出示第二句：她望著兒子說：“郊兒，你可要早點回來呀！
（一生讀）師：這就是娘的叮嚀呀！
（一生讀）師：這就是娘的囑托呀！
（齊讀）師：這就是母親的恩情??！
4、出示：他看到母親……。
同學們，你們現(xiàn)在就是即將遠行的孟郊，看到滿頭白發(fā)的母親，你不想說些什么嗎？
出示：母親呀，您的白發(fā)就是為我的結果??！
學生說。
師：讀到這里，你對母親是否有了更深地了解？母愛是偉大的，又是平凡的，他的愛就體現(xiàn)在那些細微的事情上。教師引讀一二段。
孟郊回憶著這一幕幕，不由地寫下了下面的詩句：
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。
五、教學第三自然段。
孟郊告別了母親，獨自一人上路了。一路上，孟郊看到了什么？想到了什么？自己讀一讀第三自然段，讀后用上這樣的句式說說你的理解。
孟郊看到太陽，覺得它就象。
而路上生機勃勃的小草就象。
我們這些孩子，無論怎樣，都??！
這就是“誰言寸草心，報得三春暉！”
同學們，《游子吟》記錄著母親對兒子的關愛，寄托著兒女對母親的恩情，輕輕地讀這首詩。（配樂朗讀）。
孟郊到了50歲，還一直不忘母親的恩情，同學們，你們的記憶里，一定也有感動著自己的事情吧。誰來說一說。
六、感情升華。
最后，讓我們一起用心來感受這樣一首贊美媽媽的歌曲！
課件播放《燭光里的媽媽》。
希望我們班的小朋友永遠記住“母親的恩情”，從今天起，做一個體貼媽媽，孝敬媽媽的好孩子！（下課）。
附板書：
母親縫衣送兒。
孟郊銘記在心。
課文母親的恩情教學設計篇十三
這篇課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩《游子吟》。并提供了相關的知識背景，展示了創(chuàng)作本詩的具體情境。
這篇課文與學生在一年級所學的《詠華山》類似，屬于文包詩類。教學中，應在充分閱讀文本的基礎上，借助課文提供的幾幅插圖，加強對文本的閱讀理解，增強對詩句的感受，從而體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。
2、理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養(yǎng)育之恩。
3、學會本課10個生字，認識5個只識不寫的生字。理解由生字組成的詞語，會用“忙著”造句。
一、以詩揭題。
1、小朋友們，你們還會背這首詩嗎？（出示詩題：游子吟），集體背誦。
2、知道這首詩是誰寫的嗎？（根據回答板書：孟郊，學習生字：孟，讀準字音）
3、孟郊為什么要寫這首詩，這首詩是什么意思呢？讓我們一起來學習課文《母親的恩情》，認真讀好課文，你一定會從課文中找到答案。
學習生字：恩，注意讀音和字形。
二、初讀課文。
要求：1、借助拼音。讀通讀順課文。
2、圈畫出本課生字詞，標明自然段序號。
3、在課文中畫出與答案有關的句子。
三、課堂檢查交流。
1、指名分段讀課文，隨課文檢查生字詞。
2、簡要回答思考題。
四、精讀課文。
1、孟郊為什么要寫《游子吟》這首詩呢？
學生
自讀（1—3）段，思考：孟郊的母親對孟郊的恩情表現(xiàn)在哪些地方？
（1）、理解“出遠門”就是要到很遠很遠的地方去。“縫補”，就是縫新衣，補舊衣，為兒子出遠門正做著準備。
從這里你能看出這是一位怎樣的母親？
3、師小結：是呀，俗話說：兒是娘的'心頭肉。兒要遠行，母親怎么舍得，怎么不牽掛呢？她要把對兒的思念，牽掛，縫在那細密的針腳里。真是一位慈愛的母親。
有感情朗讀上面句子。
4、母親又是怎么把思念牽掛說出來的呢？出示句子：“郊兒，你可要早點回來呀！”
5、指導看圖：在村口的大柳樹下，母子作最后的告別。從哪里可以看出母親舍不得郊兒，郊兒也舍不得母親？讀句子，理解母親話語中的思念和牽掛。
看郊兒的動作、神情，體會郊兒舍不得離開母親。
6、師：這是一個不忍離別的場景，這是一場母子情深的感人離別。
7、看第三幅插圖、讀第三段。說說看到些什么，讀懂了什么？
理解“孟郊撫摸著身上的衣服，注視著那又細又迷的針腳，心里想，母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情?。 ?BR> 8、師：孟郊看著陽光照耀下生機勃勃的小草，他觸景生情，情不自禁地摸著身上的衣服，注視著那又細又迷的針腳。他想到了誰？他怎么想的？讀句子：“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！”
9、比較：母親的慈愛，就像這春天里太陽的光輝。沐浴著陽光的小草，報答不了太陽的恩情?！蹦木浜?？體會反問句所起的強調作用。
10、孟郊心里還有一句話沒說出來，你能替他說嗎？
享受著母愛的孩子，無論怎樣都報答不了母親的恩情啊！
11、指導朗讀第三段，讀得意味深長。
12、讀詩《游子吟》，理解“意恐，三春暉”。
13、讀最后一段，從哪些地方讀出孟郊永遠銘記母親的恩情？
理解：“銘記”，抓?。骸?0歲，寫成了，著名”，想象孟郊從十幾歲到50歲，這么多年來，一直牢記著母親的恩情最終寫成了小詩《游子吟》，體會孟郊不忘母親養(yǎng)育之恩。
14、再讀《游子吟》，說說自己對這首詩的理解。
課文母親的恩情教學設計篇十四
《母親的恩情》是一篇文包詩的文章，是以講故事的形式，交代了古詩寫作的具體背景，展現(xiàn)了本詩的具體情境。古詩對二年級的學生來說比較難理解，而且很枯燥，而本文以一個感人的故事自然引出古詩，不僅增強了學生學習的興趣，也有助于學生理解古詩，體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。
在接到學校的通知后，我反復讀課文，看教參，可沒有思路，不知從何下手，像這種抒情性很強的文章我一貫不擅長。特別是古詩教學，我更把握不好，平時上學校的公開課，我一般會選那種中規(guī)中矩，線索比較清晰的文章，這利于自己把握。像這種內容含量大，情感豐富，比較散的文章我從來不敢上。
上課前一天，我又反復“精雕細琢”每一個細節(jié)，但臨“上陣”前，也沒有太大信心，課堂上還真的有點緊張，沒有上出自己預期的效果。
這兩天我認真地做了反思，原因可能如下：
一：沒能“輕裝上陣”，心里負擔重，
這是自己承擔過的最重要的一次教研課，第一次面對那么多重要的領導，那么多優(yōu)秀的老師，而且，這次課不僅代表個人，更代表學校向外展示，更何況還有很多的人為了我這節(jié)課而付出很多，我心里壓力太大，雖說有壓力才有動力，但我卻沒有很好地化壓力為動力。在我的緊張情緒下，學生也發(fā)揮也有點失常。看樣子，真的只有經過大賽的磨練，心理素質才會更好。
二：課堂駕馭能力不夠。
在各位“前輩”的的指導幫助下，我的整個教學環(huán)節(jié)終于有了與眾不同的地方：“由詩入文”采用倒敘，也可以說是“詩包文”的形式，非常新穎。但我對于整個教案還是不熟，課堂駕馭能力也不夠，特別是對于這種開放式的課堂教學，總怕放開收不回，而且詩文對照，品詞析句，指導朗讀，頭緒繁多，所以整節(jié)課，環(huán)節(jié)不是很流暢。
三：課堂重在創(chuàng)新。
通過這節(jié)課，也讓我明白，課堂一定要創(chuàng)新，一定要有自己的東西。像我平時上課就“啃老本”，不鉆研，不學習，不讀書。平時不鉆研教材，上課照本宣科。到有教研任務了，才臨時抱佛腳，怎能在課堂上收放自如呢。特別是平時上課，就把別人的一套成果拿來直接展示給學生看，很少有自己思考出來的東西。
四：缺乏應變能力和課堂機智。
如在學生初讀古詩后，我設計的問題是“你從詩中讀懂了什么？”當時學生沒有一個人回答。我就降低了難度問“你讀懂了那句詩或那個詞的意思呢？”等了很久也只有兩個同學回答了“慈母”和“意恐”的意思。這說明學生并沒有讀懂這首詩，而我卻繼續(xù)我的問題：“從第二自然段找找哪些句子寫出來前兩句詩的意思。”這本身就是矛盾的提問，學生連詩中的個別詞都理解不透，怎么能找到與詩句意思相對應的句子呢？所以學生遲遲劃不出來句子?，F(xiàn)在想想當時應該換一種問法來降低難度，如“在一二自然段中劃出體現(xiàn)母親愛孟郊愛的句子”，這樣的句子學生容易找，而且也容易體會。
五：課堂上對學生的評價語過于刻意，所以當學生回答問題時，我的注意力都集中在想評價語上，所以才導致環(huán)節(jié)不夠流暢，過渡不自然，另外，過多的評價語，也拖延了時間。導致拖堂。其實，評價的精彩在于恰到好處，不需要刻意。
六：時間安排不合理。
前面環(huán)節(jié)講解過細，時間浪費太多，其實，體現(xiàn)“意恐遲遲歸”的句子有兩句，當時應該把這兩句放在一起分析，然后一起指導朗讀，這樣既節(jié)約了時間，又不顯得環(huán)節(jié)拖沓。這樣，第三自然段的分析就可以透徹點，必定，第三自然段是一個重點和難點。但我在第三自然段的分析有點草率。
七：繼續(xù)研究白板。
這次上課，在同事的幫助下，我對白板功能有了進一步的了解，但還要還要繼續(xù)鉆研和學習。讓白板更好地為教學服務。
……。
總之,還要感謝校領導給我們年輕人鍛煉的機會，其實學校有很多優(yōu)秀的教師，由他們來上課的話，這次活動肯定更精彩，更圓滿。但學校把機會給了我們兩個沒有任何經驗的年輕教師，就是讓我們通過上課，盡快地成長。
“學然后知不足，教然后知困”，通過這節(jié)課，我認識了自己身上的不足。課堂教學是一門藝術，需要我們不斷地去追求，去探索，這也是我今后努力的方向。最后還是要衷心地感謝各位領導和老師的幫助。
課文母親的恩情教學設計篇十五
2、通過課文內容，理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼，孝敬父母，懂得報答父母的養(yǎng)育之恩。
教學重點。
1、學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“看到”、“忙著”造句。
2、體會母親對子女的關懷、愛護之心，教育學生不忘母親的養(yǎng)育之恩，從小尊重、孝敬父母。
教學過程。
一、激情導課：
上節(jié)課，我們都認真的讀了《母親的恩情》這篇課文，我們知道母親的恩情，孟郊一直銘記在心，他對母親的愛和思念都凝聚在了《游子吟》這首詩里。
出示古詩，齊讀，指名讀。
過渡：這首流傳千年的古詩背后有一個感人的故事，下面就讓我們走入這個故事。
二、民主導學：
（一）學習第一自然段。
自由朗讀第一自然段，邊讀邊想母親對孟郊的恩情表現(xiàn)在哪里？
把你找到得句子，用自己喜歡的符號畫下來，試著讀一讀，也可以在旁邊寫一寫你的感受。
生小組討論交流。
全班交流。
生發(fā)揮想象，母親縫衣時的神情，動作以及心理活動。
指導朗讀“忙著”，“夜深了，一針針一線線”，體會母親的恩情。
（2）“還在”，母親勞作了一天，可是沒有休息，還在縫補衣服。
（3）“夜深了”，人們都進入了夢鄉(xiāng)，連星星都困了，可是母親不肯停下來。
(4)母親把期盼、把擔心都縫在了衣服里。這就是：出示詩句：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。
(5)我們一起來讀這幾句詩。指名讀，男女生分讀，齊讀。讀出母親的牽掛。
過渡：“兒行千里母擔憂”，分別的時間到了，讓我們一起來到村外感受離別的情景。
（二）學習第二自然段。
2、面對母親擔憂的叮囑，看到已是滿頭白發(fā)的母親，假如你是孟郊，你會說些什么?
3、多么感人的畫面，誰來讀好這段話？（個別——齊讀）。
4、母子分別，孟郊為什么眼睛濕潤了？
5、師：母愛是偉大的，又是平凡的，她的愛就體現(xiàn)在這些細微的事情上，齊讀第一、二自然段。
（三）學習第三自然段。
請你讀讀課文第三小節(jié)，說一說！
2、理解“生機勃勃”：生機：充滿生命力；勃勃：旺盛的樣子。文中指沐浴在陽光下的小草，綠油油的，充滿了生命力。
練習造句：春回大地,萬物復蘇，一派生機勃勃的景象。
3、孟郊看到小草之后，是怎么做的？“撫摸”兩個字都是提手旁，做做動作，你為什么要這么摸？讓我們記住這個詞，一起來寫一寫。
看著這沐浴在陽光下的小草，孟郊想到了什么？
讀著讀著，你想說些什么？
5、沒有陽光，就沒有小草的生長；沒有母親對我們的關愛，就沒有我們的茁壯成長。讓我們一起來讀。
6、孟郊有感而發(fā)，寫下了這樣的詩句，出示古詩最后兩句，誰言寸草心，報得三春暉！《游子吟》短短的一首詩，共30個字，字字句句流露出母親對兒子的牽掛，兒子對母親的感恩，齊讀。
（四）感情延伸課堂小結。
1、聯(lián)系生活或學習，說說我們該怎樣回報母親。
2、讓我們一起用心來感受這樣一首贊美媽媽的歌曲！
全天下的父母的愛都是無私的，我們應該用實際行動來報答父母的恩情。平時幫父母做家務，減輕他們的負擔，用優(yōu)異的成績回報父母。
三、檢測導結：
1、背誦《游子吟》。
2、完成寫話。
母親縫衣、送兒。
孟郊銘記在心。
課文母親的恩情教學設計篇十六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。
2、理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得報答父母的養(yǎng)育之恩。
教學準備：小黑板、隨堂練習。
教學過程：
一、復習導入。
2、課文讀得真流利，老師相信這個練習也難不倒你們！
（小黑板出示：《游子吟》的作者叫()，是()朝的一位詩人。這首詩是他在()歲那年寫成的，表現(xiàn)了詩人永遠銘記著()。）。
二、初學古詩。
（小黑板出示古詩）。
（1）指名讀。（2）對于這首詩，你已經讀懂了多少呢？（大概說即可）。
三、學習第一自然段。
詩人永遠銘記的究竟是一種怎樣的恩情呢?讓我們走近詩人去探尋!請大家自讀第一、二自然段，想想母親為孟郊做了什么。
學生自讀。
訓練一：觀察人物外貌，學習規(guī)范表達。
師：這是怎樣的一位母親啊?讓我們借助圖片來仔細觀察她。(文中第一幅圖片)。
生：這位母親的頭發(fā)有的黑，有的白。
師：母親的頭發(fā)已經花白了。這花白的頭發(fā)是她為子女操心的標志呀!
生：這位母親臉上有很多皺紋。
師：皺紋本是歲月的足跡，可對于這位實際年齡并不算大的母親來說，分明是為兒女操心的結果!
生：這位母親的腰弓著，眼睛瞇起來了。
師：母親白天勞作，晚上還要就著油燈微弱的光亮為兒子縫衣，太辛苦啦!過度的勞累使她背駝了，眼花了。(生讀詩)。
訓練二：想象符號內涵，誦讀傳達深情。
(繼續(xù)研讀句子“孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”)。
生：老師，我覺得這里的省略號最重要。它提示我們，母親想的還有許多許多。
師：是啊!讓我們來想象一下，母親還會擔憂什么呢?
生：我的兒子在路上能不能吃得飽呀?
生：但愿兒子一路上身體健健康康，不要生病!……。
師總結：想著讀著，讀著想著，我們就能把書讀懂了。再一起讀一讀，你會有更深地體會。
四、學習第二自然段。
真是兒行千里母擔憂啊！請你輕聲讀一讀第二自然段，你能讀出母親的擔憂嗎？邊讀邊用“——”畫一畫。
1、指名讀這一段。
2、出示第一句。
母親送了一程又一程，一直送到村外，母親是多么地不舍呀，想一想這句該怎么讀？
3、一句話一顆心，母親的恩情還表現(xiàn)在她的語言上。
出示第二句：她望著兒子說：“郊兒，你可要早點回來呀！
（一生讀）師：這就是娘的叮嚀呀！
（一生讀）師：這就是娘的囑托呀！
（齊讀）師：這就是母親的恩情??！
4、出示：他看到母親……。
同學們，你們現(xiàn)在就是即將遠行的孟郊，看到滿頭白發(fā)的母親，你不想說些什么嗎？
出示：母親呀，您的白發(fā)就是為我的結果啊！
學生說。
師：讀到這里，你對母親是否有了更深地了解？母愛是偉大的，又是平凡的，他的愛就體現(xiàn)在那些細微的事情上。教師引讀一二段。
師：孟郊回憶著這一幕幕，不由地寫下了下面的詩句：
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。
五、教學第三自然段。
孟郊告別了母親，獨自一人上路了。一路上，孟郊看到了什么？想到了什么？自己讀一讀第三自然段，讀后用上這樣的句式說說你的理解。
（小黑板出示：
孟郊看到太陽，覺得它就像?????????????????????。
而路上生機勃勃的小草就像????????????????????。
我們這些孩子，無論怎樣，都??????????????????啊?。?BR> 1、學生自由練習。
2、指生說。
這就是“誰言寸草心，報得三春暉！”（學生齊讀）。
師：是啊，誰言寸草心，報得三春暉。那么誰言游子心呢？
生：報得母親情。
生：報得母親恩，更好！
生：還有父親呢？
生：那就“報得父母恩”吧！
師：對，誰言游子心，報得父母恩。（邊說邊板書）。
全班齊讀。
同學們，《游子吟》記錄著母親對兒子的關愛，寄托著兒女對母親的恩情，輕輕地讀這首詩。（配樂朗讀）。
六、感情升華。
師：同學們，剛才隨著詩人孟郊，我們感受了一番日常生活中無時不在，無處不在的母愛。此時，你心里是不是也有話要對母親傾訴?一句問候，一聲抱歉，一個祝?！伎梢?。
生：媽媽，您辛苦了!
生：媽媽，我真不該給您心愛的榮莉花澆上太多的水，讓它活活淹死。在這里，我真誠地對您說聲“對不起”。
……。
(生齊誦《游子吟》表達內心感受)。
最后，讓我們一起用心來感受這樣一首贊美媽媽的歌曲！
播放歌曲《燭光里的媽媽》。
七、隨堂練習。
課文母親的恩情教學設計篇十七
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。
2、理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養(yǎng)育之恩。
3、學會本課10個生字，認識5個只識不寫的生字。理解由生字組成的詞語，會用“忙著”造句。
教學過程：
一、以詩揭題。
1、小朋友們，你們還會背這首詩嗎？（出示詩題：游子吟），集體背誦。
2、知道這首詩是誰寫的嗎？（根據回答板書：孟郊，學習生字：孟，讀準字音）。
3、孟郊為什么要寫這首詩，這首詩是什么意思呢？讓我們一起來學習課文《母親的恩情》，認真讀好課文，你一定會從課文中找到答案。
學習生字：恩，注意讀音和字形。
二、初讀課文。
要求：1、借助拼音。讀通讀順課文。
2、圈畫出本課生字詞，標明自然段序號。
3、在課文中畫出與答案有關的句子。
三、課堂檢查交流。
1、指名分段讀課文，隨課文檢查生字詞。
2、簡要回答思考題。
四、精讀課文。
1、孟郊為什么要寫《游子吟》這首詩呢？
學生自讀（1—3）段，思考：孟郊的母親對孟郊的恩情表現(xiàn)在哪些地方？
（1）、理解“出遠門”就是要到很遠很遠的地方去?！翱p補”，就是縫新衣，補舊衣，為兒子出遠門正做著準備。
從這里你能看出這是一位怎樣的母親？
3、師小結：是呀，俗話說：兒是娘的心頭肉。兒要遠行，母親怎么舍得，怎么不牽掛呢？她要把對兒的思念，牽掛，縫在那細密的針腳里。真是一位慈愛的母親。
有感情朗讀上面句子。
4、母親又是怎么把思念牽掛說出來的呢？出示句子：“郊兒，你可要早點回來呀！”
5、指導看圖：在村口的大柳樹下，母子作最后的告別。從哪里可以看出母親舍不得郊兒，郊兒也舍不得母親？讀句子，理解母親話語中的思念和牽掛。
看郊兒的動作、神情，體會郊兒舍不得離開母親。
6、師：這是一個不忍離別的場景，這是一場母子情深的感人離別。
7、看第三幅插圖、讀第三段。說說看到些什么，讀懂了什么？
理解“孟郊撫摸著身上的衣服，注視著那又細又迷的針腳，心里想，母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情??！”
8、師：孟郊看著陽光照耀下生機勃勃的小草，他觸景生情，情不自禁地摸著身上的衣服，注視著那又細又迷的針腳。他想到了誰？他怎么想的？讀句子：“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情?。 ?BR> 9、比較：母親的慈愛，就像這春天里太陽的光輝。沐浴著陽光的小草，報答不了太陽的恩情?！蹦木浜茫矿w會反問句所起的強調作用。
10、孟郊心里還有一句話沒說出來，你能替他說嗎？
享受著母愛的孩子，無論怎樣都報答不了母親的恩情?。?BR> 11、指導朗讀第三段，讀得意味深長。
12、讀詩《游子吟》，理解“意恐，三春暉”。
13、讀最后一段，從哪些地方讀出孟郊永遠銘記母親的恩情？
理解：“銘記”，抓?。骸?0歲，寫成了，著名”，想象孟郊從十幾歲到50歲，這么多年來，一直牢記著母親的恩情最終寫成了小詩《游子吟》，體會孟郊不忘母親養(yǎng)育之恩。
14、再讀《游子吟》，說說自己對這首詩的理解。
教材簡析：這篇課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩《游子吟》。并提供了相關的知識背景，展示了創(chuàng)作本詩的具體情境。
設計理念：這篇課文與學生在一年級所學的《詠華山》類似，屬于文包詩類。教學中，應在充分閱讀文本的基礎上，借助課文提供的幾幅插圖，加強對文本的閱讀理解，增強對詩句的感受，從而體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。