讀后感是對書籍閱讀過程中的思考和心境的記錄和概括。寫讀后感時(shí)，可以從作品的語言運(yùn)用、人物形象、情節(jié)發(fā)展等多個(gè)方面入手。以下是一些經(jīng)典的讀后感范文，希望能夠?yàn)榇蠹以趯懽鲿r(shí)提供一些指導(dǎo)和建議。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇一
作為一個(gè)教師，習(xí)慣于高高在上，教訓(xùn)學(xué)生。這也是教師的一大弊玻教師強(qiáng)化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份。從而導(dǎo)致了教師整體素質(zhì)并不是很高。
王曉春在他的《尋找素質(zhì)教育的感覺》中曾經(jīng)說道：“我不得不遺憾地說，有些老師沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，卻養(yǎng)成了不反思的習(xí)慣。他們練就了一身硬功夫，無論遇到什么事，絕不想自己有什么不對的地方。你介紹外國的經(jīng)驗(yàn)，他就說：‘人家是外國，咱們是中國?！筒幌?，既然同屬人類，為什么不能互相學(xué)習(xí)；你說有些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，他就說：‘人家老師和學(xué)生的素質(zhì)高，我比得了嗎？’你局一個(gè)教師失誤的例子，他聽了反感，你知出他自己的失誤，押回千方百計(jì)給自己找理由?？傊?，他老有理，戰(zhàn)無不勝?！毕襁@樣的情況，我們身邊也有，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與自己的思想有很大關(guān)系，他們絲毫不想改變自己，卻總想要求別人、改變別人。這種教師，真的是有些封閉和僵化，幾乎失去了學(xué)習(xí)的能力?？捎腥さ氖?，他們總說自己并不保守。
所以我覺得教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)者是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，而且是一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)者，讓自己終身學(xué)習(xí)的人格魅力感染學(xué)生。在學(xué)習(xí)中還要善于反思，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在教學(xué)實(shí)際中有意識(shí)地改變自己，這樣，才不愧為人類靈魂的工程師這一光榮稱號(hào)。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇二
第一次讀“王曉春”老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書。使我感慨萬千。我想：班主任不好當(dāng)，要當(dāng)好一個(gè)專業(yè)的班主任，管理好班級(jí)，教育好學(xué)生，必須做到以下幾點(diǎn)：
班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中，必須抓好班容班貌建設(shè)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)、班干部隊(duì)伍建設(shè)等等。在這眾多的班級(jí)管理活動(dòng)中，加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)則處于中心的地位。一個(gè)班級(jí)，如果班風(fēng)學(xué)風(fēng)端正，全班同學(xué)能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學(xué)，使同學(xué)之間形成比、學(xué)、趕、幫、超的良性互動(dòng)局面，那么，班級(jí)的正氣必然上升，凝聚力也會(huì)得以增強(qiáng)，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量會(huì)隨之提高。因此，班主任在班級(jí)管理中，要始終抓住班風(fēng)建設(shè)這個(gè)中心不放松。
作為班主任，在新接任一個(gè)班級(jí)以后，了解班級(jí)情況要有個(gè)過程，建設(shè)一支班干部隊(duì)伍要有個(gè)過程，各類規(guī)章制度的'健全和完善要有個(gè)過程，良好的輿論氛圍和班風(fēng)的形成要有個(gè)過程。作為一名學(xué)生，由思想意識(shí)的提高到品德行為的改變要在個(gè)過程，即學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一過程是一個(gè)道德實(shí)踐的過程?？傊沁^程而不是某個(gè)階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。
也是樹立班主任威信的必備條件。一個(gè)班主任能否取得大家的信賴、愛戴，除了自身的知識(shí)水平、學(xué)科教學(xué)能力、師德修養(yǎng)等因素之外，還取決于一個(gè)看似細(xì)小，實(shí)質(zhì)重大的因素，即在學(xué)生取得成就或犯了錯(cuò)誤以后所進(jìn)行的表揚(yáng)批評，是否做到客觀、公正、公平。要做到對優(yōu)等生不偏愛，對班干部不偏袒，對劣等生不歧視，對經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生不諷刺、挖苦。班干部犯錯(cuò)誤，一樣受到批評教育，只有這樣，自己才會(huì)得到學(xué)生的尊重，才會(huì)使全體學(xué)生聽其、信其道，言聽計(jì)從，各項(xiàng)規(guī)章制度和管理措施才能得到同學(xué)的擁護(hù)。
這樣不僅可以給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)班主任自身的壓力也會(huì)小很多，就會(huì)有更多的時(shí)間去專研教學(xué)方面的事。
總之，如何做好一個(gè)班主任是一門很深?yuàn)W的學(xué)問，需要我們不斷的探索和學(xué)習(xí)。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇三
在這個(gè)暑期我閱讀了《做一個(gè)創(chuàng)新型班主任》一書，感慨頗深。班主任工作創(chuàng)新藝術(shù)是啟迪學(xué)生心靈的現(xiàn)實(shí)需要，是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化的重要途徑，有助于班主任自身形象的塑造。保姆型的班主任，著眼于細(xì)節(jié)，風(fēng)格過柔，雖然對學(xué)生關(guān)切之真誠，對工作之敬業(yè)，實(shí)在令人佩服，但是束縛于細(xì)枝末節(jié)，掌控不了班級(jí)的整體發(fā)展；警察型的班主任，著眼于班級(jí)鐵的秩序，風(fēng)格過硬，雖然對于維護(hù)班級(jí)秩序的努力可圈可點(diǎn)，但是師生關(guān)系過于嚴(yán)肅、冷漠，激發(fā)不了學(xué)生的熱情和靈活性；統(tǒng)帥型的班主任，則著眼于“整體運(yùn)作”,精通運(yùn)籌帷幄，既有紀(jì)律有又溫情，既掌控班級(jí)班風(fēng)整體的提升，又注重激勵(lì)學(xué)生積極性的發(fā)揮。這種管理風(fēng)格，往往容易取得成功。
回望自己管理的班級(jí)，總認(rèn)為學(xué)生太小，不懂事。我對他們傾注了所有的愛，為他們犧牲了很多休息時(shí)間，可他們卻毫無感覺，不能體諒。有時(shí)自己一副恨鐵不成鋼的樣子，可學(xué)生照樣若無其事，不知道發(fā)生了什么事情。特別是幾個(gè)搗蛋鬼，處處與你作對。細(xì)想之下，這也應(yīng)該是自己管理的敗筆，沒有引導(dǎo)學(xué)生去尊重人，理解人，幫助人，體諒人，沒有讓他們形成良好的品質(zhì)，不能體諒老師也就在情理之中了。書中提到的一系列加強(qiáng)學(xué)生道德意識(shí)培養(yǎng)的案例和科學(xué)方法，給了我育人的啟迪，幫助我打開因循守舊的大腦，找到解決問題的鑰匙。在今后教育教學(xué)的工作中，我將注意思考和積累，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的'思想品德教育，從而培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。
常言道：親其師，信其道。我曾經(jīng)反復(fù)的追問：如何讓學(xué)生親其師，教育的本質(zhì)到底是什么？是愛！在教育實(shí)踐中，學(xué)生用純潔無瑕的心靈向我表達(dá)了教育之愛的內(nèi)涵：愛=關(guān)心+尊重+理解+信任。十二年的班主任工作，不敢有絲毫的懈怠，雖然深感有壓力但我從這種壓力中體會(huì)到了樂趣，讓我學(xué)會(huì)了思考、總結(jié)和整理。新的時(shí)代需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，高超的創(chuàng)新能力，頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神，因此我們要努力使自己的工作賦予時(shí)代的氣息，必須對自己的工作思路和方法做出調(diào)整。
1.改變刻板的管理模式，創(chuàng)造性地為每一位學(xué)生搭建自我教育的舞臺(tái)。
我國著名教育家陶行知有一個(gè)著名的四塊糖教育，這個(gè)教育案例不是在啟發(fā)我們：改變刻板的管理模式，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，將達(dá)到此處無聲勝有聲，道是無情勝有情的功效嗎？每一個(gè)學(xué)生都是一塊金礦石，可如果發(fā)現(xiàn)不了其中所含的金子，他就是一塊石頭，我們老師不僅自己要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，更重要的是要讓學(xué)生知道自己就是金子。班主任一定要加強(qiáng)感情投資和人際交往，尊重和熱愛學(xué)生，以情動(dòng)情，使學(xué)生在互尊互愛、水乳交融的感情環(huán)境和人際氛圍中受到感染和熏陶，激勵(lì)學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我，重新塑造自我，讓尊重和愛點(diǎn)石成金。
2.多一些熱情的期望和鼓勵(lì)，少一些嚴(yán)厲的批評和責(zé)罰。
熱情的期望和鼓勵(lì)可以改變一名學(xué)生。不當(dāng)?shù)呐u和責(zé)罰也許會(huì)毀掉一名學(xué)生。教育是一項(xiàng)愛的事業(yè)，但不是淺薄的兒女情長，給學(xué)生愛的關(guān)懷，不是無原則的施舍，教師要情理并重的愛學(xué)生，不能盲目的堆砌感情。少一些嚴(yán)厲的批評和責(zé)罰，不是說不要批評和責(zé)罰。我認(rèn)為對學(xué)生的批評和責(zé)罰要注意幾個(gè)問題：一是批評學(xué)生不能和學(xué)生發(fā)生直接沖突；二是批評學(xué)生要有理、有利、有節(jié)；三是批評的話要少說，說一句就要管用；四是批評學(xué)生，要講究時(shí)效性；五是批評要等待時(shí)機(jī)，做到有的放矢，最佳的教育時(shí)機(jī)與最佳的教育內(nèi)容相結(jié)合才是最好的教育。
我的班主任工作實(shí)踐告訴我：做好簡單的事，做好平凡的事，帶著愛心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心和創(chuàng)新去做，善于研究新情況，用快樂和健康引導(dǎo)學(xué)生積極向上，工作可能就會(huì)取得意想不到的效果。我愛班主任工作，有了愛讓我在紛繁瑣碎的工作中抬起頭時(shí)不會(huì)迷失方向，我愛我的學(xué)生，有了愛讓我每天都帶著希望和快樂走進(jìn)教室，走進(jìn)學(xué)生心里，有了愛才會(huì)讓我的智慧被啟迪，活力被綻放，生命的價(jià)值被認(rèn)可。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇四
彈指間已經(jīng)當(dāng)了五年的班主任了，在這五年的時(shí)間里，班主任工作并不是一帆風(fēng)順，當(dāng)中充滿了酸甜苦辣，但最重要的是積累了很多班主任管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也越來越喜歡當(dāng)班主任。非常感謝學(xué)校讓我參與石碣鎮(zhèn)第一期班主任跟崗學(xué)習(xí)，在這個(gè)團(tuán)體中，擁有一群對這個(gè)職業(yè)熱忱、經(jīng)驗(yàn)豐富的同行們。為了讓自己的班主任工作能實(shí)踐與理論都能并存，利用寒假的假期，認(rèn)真閱讀了王曉春老師撰寫的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，閱讀后，感受頗深，受益匪淺。在書中，王老師并沒有以炫耀的形式贊美自己班主任工作的成功，而是以一種與談話式的方式與讀者談心、交流、反思，當(dāng)中的案例書寫詳細(xì)，解決措施也是相當(dāng)高效詳盡，是一本值得回味、細(xì)品的好著作。在書中，其中有幾個(gè)觀點(diǎn)讓我回味無窮。
1、怎樣處理課堂上的偶發(fā)事件？
一要干凈利落，速戰(zhàn)速?zèng)Q。二要防止頂牛。三要使大部分同學(xué)切實(shí)受到教育。
課堂管理的一條基本原則：先穩(wěn)面，后抓點(diǎn)。
2、早戀問題。
一個(gè)真正的教育者不但要防止學(xué)生早戀，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常的異性交往，幫學(xué)生學(xué)會(huì)交往的藝術(shù)，樹立正確的戀愛觀，以便將來他們談戀愛的時(shí)候有所準(zhǔn)備，而不至于束手無策。為什么呢？教育的目的是使學(xué)生一生幸福。
3、教育型管理和單純的管理的區(qū)別。
前者才是真正的以人為本、真正為學(xué)生著想，后者幾乎都是自我中心者，考慮更多的是自己的業(yè)績。所以，我們看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他們?nèi)绾螌Υ胺窃u比”一類的問題。
班主任首先是一個(gè)光榮的教育者，其次是管理者，管理為教育服務(wù)的。
1、第一個(gè)問題是規(guī)矩在合法性問題。
2、教師中最迫切地要求權(quán)力在的人往往是最不善于使用權(quán)力的人。
3、不可以拿班規(guī)體現(xiàn)班主任的個(gè)人意志。
1、師生的人性正在評比的壓力下流。師生的創(chuàng)造性正在評比的壓力下流失。
厭學(xué)與評比呈正相關(guān)。評比不減，厭學(xué)必增。
2、解決問題學(xué)生的問題主要應(yīng)該靠個(gè)案診療。
3、對班主任來說，只有班中一半左右同學(xué)尚未做到在事情，才可以用小組競賽和評比的辦法刺激學(xué)生去做。
1、批評的作用：一是改變他的外部行動(dòng)，二是改變他的想法。（后者根本目的）。
2、班主任批評過多的原因：一是不明白批評的根本目的，二是不善于控制自己的情緒。三是缺乏自我批評精神。四是方法只有批評。
3、如果你手里中人一把錘子，你就會(huì)把一切變成釘子。
4、批評在方法：一是相當(dāng)多的批評可以變?yōu)樘嵝?。二是把批評變?yōu)槔斫?。三是批評甚至可以變?yōu)楸頁P(yáng)。
1、紀(jì)律是一把雙刃劍，過于嚴(yán)格的'紀(jì)律分妨礙學(xué)生成長。
2、抓兩頭屬于管理，抓中間，更富于引導(dǎo)色彩。
3、有體驗(yàn)才有自愿，有自愿才有自覺。因?yàn)橛螒蛞?guī)則是在游戲中形成。
5、硬紀(jì)律軟紀(jì)律。
6、因?yàn)榧o(jì)律本身生產(chǎn)不了多少東西，迷信紀(jì)律是不懂教育的表現(xiàn)。
（1）管什么。
1、不為：
班主任邊界之外的事情，可以不為。普通同學(xué)能做的事情，小組長可以不為，小組長能做的事情，班干部可以不為估計(jì)會(huì)做無用功的，則不為。芝麻事件，可以不為。情況不明，暫時(shí)不為。個(gè)別事情處理起來會(huì)影響大局，暫時(shí)不為。沒作好準(zhǔn)備“不為”像節(jié)能，節(jié)水一樣節(jié)約語言，省下時(shí)間來用于思考。
（2）誰來管。
1、小組長在紀(jì)律方面要做的只是提醒，班委在紀(jì)律方面要做的一般只是“規(guī)勸”
2、考慮建立“小法官”。公正、無私。
3、建立“智囊團(tuán)”，點(diǎn)子最多，給班主任當(dāng)參謀。
4、保證哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都有事先準(zhǔn)備好的補(bǔ)救措施。
（3）怎么管。
1、管理需要智慧。
2、管理要以人為本。
3、管理要準(zhǔn)備多種方案。
4、管理離不開妥協(xié)。
5、遇事要探究原因、分類解決。
6、增強(qiáng)管理的藝術(shù)。
人有思想才有魅力，班主任更是如此。我們是教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者，我們身兼數(shù)職，我們?nèi)蝿谌卧?，但是在不斷的自我審視、自我反思、自我完善、自我超越中，煉就一個(gè)優(yōu)秀、智慧的我們。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇五
寒假中，我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書，這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當(dāng)前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。
教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長的過程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來;他有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。
那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化?
學(xué)校應(yīng)為營造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導(dǎo)，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動(dòng)。
專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強(qiáng)使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學(xué)過程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行自我反思、博采眾長，形成風(fēng)格，爭做專家。
20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇六
經(jīng)常有人問我；你喜歡做班主任嗎？我的一笑代表了肯定回答。自從93年參加工作以來，我擔(dān)任了18年的班主任工作，對班主任的工作深有體會(huì)。班主任是學(xué)校里的中堅(jiān)力量。，班主任工作的好壞直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)實(shí)中我們通常被日常的瑣碎的事弄的忙忙碌碌、被動(dòng)招架、甚至焦頭爛額。本學(xué)期里有幸讀到《做一個(gè)專業(yè)的班主任》這本書，感觸頗深：要做，就該做一個(gè)快樂明哲的班主任。
為什么有一些老師喜歡當(dāng)班主任呢？他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨(dú)立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動(dòng)”的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)。他們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當(dāng)作專業(yè)的人。
教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。本書竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的.方法上來。管孩子就是用各種規(guī)則和批評、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表揚(yáng)、賞識(shí)等手段誘使學(xué)生走成人設(shè)定的道路，這兩種辦法都強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現(xiàn)自我。管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者；幫孩子時(shí)，教師是研究者。管孩子時(shí)，教師希望孩子害怕，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師希望孩子欣喜，興奮是動(dòng)力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。
書中引用了兩個(gè)故事，一個(gè)是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價(jià)，因?yàn)閱我坏闹貜?fù)動(dòng)作將使人很厭煩；第二個(gè)故事是一個(gè)工作了十五年的人從沒被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經(jīng)驗(yàn)，您只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只不過您把它用了十五次而已?！边@段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂明哲的班主任?？鞓返那疤崾敲髡?。
想起自己剛畢業(yè)做老師不久，當(dāng)時(shí)我只是一個(gè)初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”。我班有一個(gè)很頑皮、且較自信、執(zhí)拗的八歲男孩子，成績較好，但上課比較好動(dòng)，喜歡自說自話，而且碰到老師批評他，他總是一副很不高興、不服氣的樣子。起初我以為是欺負(fù)我這個(gè)剛上班的小老師，沒想到其他老師的課也是一個(gè)樣。觀察了他一段日子，我覺得他應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的孩子，他很喜歡運(yùn)動(dòng)，愛跑步，還參加校外運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，我應(yīng)該找個(gè)機(jī)會(huì)好好找他談?wù)劊瑤椭囊桓哪壳暗臓顟B(tài)。正好有一次活動(dòng)課，我正和一群孩子在玩耍，他突然跑過來對我說：“老師，我想跟你來比賽跑步?！薄昂醚?，不過我有個(gè)小小的要求?！蔽覜]想到他主動(dòng)向我挑戰(zhàn)，我感覺機(jī)會(huì)來了。“如果今天跑步比賽我贏了，那以后你得聽我的，行嗎？”他想了想，豪爽地一口答應(yīng)了我。結(jié)果大家可想而知，我當(dāng)然是跑贏了他，這下輪到我發(fā)話了：“你的跑步技術(shù)不錯(cuò)啊，老師今天贏你也是因?yàn)槲冶饶愦?，不是一個(gè)等級(jí)嘛！我很佩服你的勇氣，我相信你是一個(gè)真正的男子漢，不過輸了還是要遵守我們的約定??！”他起初還有一點(diǎn)失望，皺著眉頭，聽了我的一番話，他漸漸笑了，當(dāng)?shù)弥乙娜ド险n隨便的態(tài)度時(shí)，更顯出了不好意思的羞澀，答應(yīng)我一定改，我們頓時(shí)握緊了彼此的手做約定的動(dòng)作相視而笑。
這件事雖然已過去了好幾年，但我不時(shí)會(huì)想起來，如果老師在處理學(xué)生問題上始終采用批評加灌輸，那得到的成效可能是甚微的。我們要擅用個(gè)人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實(shí)提高自身的人格魅力和專業(yè)技能。
班主任工作是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，自從真正做上主任后，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)班主任不但光榮，而且是一件很有趣味的事情，你每天可能面對的是相同的學(xué)生，可是會(huì)發(fā)生不同的事情，看你如何去處理得當(dāng)，如何去創(chuàng)造性的發(fā)揮你的特長，你的專業(yè)技能，在不斷的創(chuàng)造中獲得快樂。
我想說：我喜歡做班主任。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇七
作為一名班主任，我總會(huì)碰到各種問題，我也時(shí)常在想：怎樣做班主任？怎樣做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任？寒假期間我認(rèn)真拜讀了王曉春老師的著作《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，這是一本理性而平和的書，它結(jié)合了我們實(shí)實(shí)在在的教育生活，以小見大，談了很多教育案例、理念和思路，讓人受益匪淺。
王老師認(rèn)為班主任的類型有：“班媽型”、“班官型”、“鼓動(dòng)家型”、“領(lǐng)袖型”、“導(dǎo)師型”、“科學(xué)家型”、“維持會(huì)長”型、“寨主”型、“書生”型。王老師極力倡導(dǎo)的是科學(xué)家型。在以前的工作中，我一直是“班官型”和“鼓動(dòng)家型”的班主任，這些不太正確的定位，讓我的班主任工作屢屢碰壁，讀了王老師的這本書后，我重新認(rèn)識(shí)到自己班主任工作上的不足，希望自己今后能努力朝“科學(xué)家型”的班主任去轉(zhuǎn)變，這樣才能讓我的工作有所發(fā)展。所謂“科學(xué)家型”的班主任，也就是班主任在工作過程中，是以科學(xué)家的態(tài)度去進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)教育行為的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)思考、研究、分類、總結(jié)，從科學(xué)出發(fā)，他們給自己的角色定位首先是學(xué)習(xí)者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。他們對學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問題，總是采取研究的態(tài)度，進(jìn)行診斷，然后拿出解決辦法。對他們來說，教育首先不是一種任務(wù)，而是生活本身，班主任首先不是一個(gè)職務(wù)，而是一本需要閱讀的書。
王老師在書中提到，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、平等對話者、心理工作者、家庭教育的指導(dǎo)者。反思自己以前的班主任工作，做得最多的是管理者、家庭教育聯(lián)系者，而其他角色扮演得較少。今后，在充當(dāng)管理者的同時(shí)，我會(huì)更多學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，尤其是心理學(xué)方面的.知識(shí)，充實(shí)自己。做一個(gè)更加專業(yè)的班主任，我會(huì)和學(xué)生平等對話，洞悉學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒，成為學(xué)生信賴的、親近的人。另外王老師提到了角色轉(zhuǎn)換和沖突的問題，扮演不同的角色時(shí)，可能會(huì)有不同的視角和做法，應(yīng)根據(jù)情境靈活處理，不要太僵化。這些理念對我今后的班主任工作帶來了很好的指導(dǎo)意義。
王老師在書中，對“師愛”提出了自己獨(dú)到的見解。他認(rèn)為：“師愛其實(shí)是一種職業(yè)的愛，而不是私人的愛，師愛應(yīng)該是理智的，溫和的，廣博的，無私的?！彼f：我們需要師愛，但并不是那種盲目泛濫的愛，而應(yīng)該是科學(xué)有節(jié)制、有方法、有策略的愛。做好一個(gè)班主任，僅僅具備愛心是不夠的，還要有更多的智，愛而有度，愛而有法。缺少方法、缺乏智慧的愛是愚愛，只會(huì)事倍功半，甚至“因愛成害”。他說：“很多時(shí)候，我們的師愛是情緒化的，私人化的，功利化的。準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)師愛，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛。”王老師的這個(gè)觀點(diǎn)，掃除了我對“師愛”的陳腐觀念，讓我重新理解了“師愛”的豐富內(nèi)涵。讓我知道了做一個(gè)專業(yè)的、快樂明哲的班主任，是我不斷努力的方向。
總之，王老師的這一本《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的書，有專業(yè)、扎實(shí)的理論指導(dǎo)，有經(jīng)典的教育案例，是一本很值得我們班主任細(xì)細(xì)品讀的好書。
近期讀了一本書《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，書中寫道：教育有三種形式：管孩子、哄孩子和幫孩子。管孩子就是用各種規(guī)則和批評、懲罰的手段使學(xué)生就范；哄孩子就是用表揚(yáng)、賞識(shí)等各種手段使學(xué)生走向成人設(shè)定的道路，而幫孩子則是先搞清楚孩子的特點(diǎn)，從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫助他實(shí)現(xiàn)自我。前兩點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。而幫孩子時(shí)，教師是研究者，真正動(dòng)起來的是學(xué)生本身。
想想從初一到初三的三年，也正好走的是這三種形式，初中一年級(jí)，學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，況且年齡都在12歲左右，對于這些還帶著稚氣的剛離開爸爸媽媽的小孩子，班主任就要充當(dāng)爸爸媽媽的角色，哄著孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)與人相處，進(jìn)而適應(yīng)住校，適應(yīng)集體生活。
初中二年級(jí)大家知道都是最難管的時(shí)期，學(xué)生經(jīng)過一年的生活，適應(yīng)了學(xué)校，認(rèn)識(shí)了同學(xué)，身高和心理也經(jīng)過一年的成長逐漸的有兒童向青少年轉(zhuǎn)變，外加沒有升學(xué)的壓力，進(jìn)入了所謂的“叛逆期”，這時(shí)班主任的哄已經(jīng)不起作用，只能一個(gè)字“管”，用制度、用班規(guī)使學(xué)生能坐住。
進(jìn)入初中三年級(jí)，也是最關(guān)鍵的畢業(yè)班，由于面臨著升學(xué)的壓力，每個(gè)學(xué)生都知道自己應(yīng)該干嘛，而最突出的問題就是有些學(xué)生不知道如何去學(xué)，這就需要我們班主任指引，幫著他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而進(jìn)入一所理想的高中。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇八
一個(gè)女人，可以長得并不漂亮。但是，你一定要活得漂亮。享受做為女人才能享受的快樂!內(nèi)在美的女人才是真正的美，無論什么時(shí)候，你要有一個(gè)博大的胸懷，深淵的知識(shí)，良好的修養(yǎng)，文明的舉止，優(yōu)雅的談吐，以及一顆充滿愛的心靈。要通過交流和關(guān)愛的方式讓你所愛的人，在很自然的情況下知道自已的缺點(diǎn)并樂意改正。做一個(gè)真正有智慧的聰明妻子!
好女人就是男人的家，是一個(gè)充滿溫馨的港灣。不管是一個(gè)男人或者是一個(gè)女人，有一個(gè)幸福而穩(wěn)定的婚姻，就標(biāo)志著人生成功的一半?；橐鍪且婚T科學(xué)，需要學(xué)會(huì)情感上的理解，寬容與體涼，忘記對方的不足，記住對方的優(yōu)點(diǎn)。這才是婚姻永遠(yuǎn)幸福的秘決。
妻子會(huì)愛，才得老公所愛。以前我們?nèi)狈鄣闹腔?，不懂男人女人在性別上的差異。不了解這種生物學(xué)上的差異，決定了男女對愛的需求、理解、感受及處理方式是那樣的完全不同。老公真正需要得到的，不是妻子在生活上，對他象對孩子一樣細(xì)膩的呵護(hù)、也不全是感情關(guān)系的親密無間。這些在男人心里會(huì)解讀為一種“不信任”與“無能”，會(huì)讓他感到窒息壓抑。相反，男人在心理上真正最需要得到妻子給予的是：信任、認(rèn)可、接受、贊美、感激和鼓勵(lì)。你把他當(dāng)斗篷遮風(fēng)擋雨，把他作臂膀來依靠。希望他做什麼，直截了當(dāng)?shù)恼埱?，千萬不要理所當(dāng)然地認(rèn)為他應(yīng)該知道，讓他去猜，那是戳了男人的軟肋。
婚姻也要不斷營造生活情趣，讓生活瀝久彌新。在平淡的日子里，保持一份坦誠，一份寧靜，一份徹悟。女性的剛毅與溫情結(jié)合能創(chuàng)造婚姻生活中的奇跡，它也是男人成功的動(dòng)力和最后的歸宿，男人的勇敢堅(jiān)強(qiáng)奮斗是婚姻堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。做妻子也要有智慧。
一、男人一般是非常愛面子的，尤其在別人面前，更愛張揚(yáng)他的尊嚴(yán)和威風(fēng)。你不仿表現(xiàn)得溫柔與順從一點(diǎn)，尊重他，在意他，即便他言行有失偏頗，你也不要當(dāng)面與他計(jì)較和理論。用你的包容和大氣提示他，讓他知道自已言有過失。聰明的妻子總是拿自已丈夫的長處與別的男人比，越比越幸福，愚蠢的妻子總是那丈夫的短處與別的男人比，越比越失望。
二、家是人生的港灣，丈夫在外辛辛苦苦，回到家應(yīng)該是放下面具，徹底放松身心的時(shí)候和地方，一聲輕聲柔語的問候，一杯熱茶和寬松舒心的環(huán)境，他會(huì)主動(dòng)向你娓娓道來他的所遇所感，不經(jīng)意間就流露出對你的濃濃愛意。他會(huì)體會(huì)到你在關(guān)心他愛他，聰明的妻子視丈夫的事業(yè)為自已的事業(yè)，鼎力相助。愚蠢的妻子則讓丈夫圍著自已身邊轉(zhuǎn)。
三，丈夫心情不好或者遇到逆境處于低谷時(shí)，不要嘀嫡不休地嘮叨和埋怨，那樣只能是火上加油，事與愿違。應(yīng)該靜下心聽他把話說完，哪怕是牢騷也耐著性子聽完，等他發(fā)泄情緒后心情便得以舒緩，這樣他才會(huì)理性地分析與思考問題。聰明的妻子能看準(zhǔn)時(shí)機(jī)提醒丈夫別忽略了大事，盡量使丈夫不出麻煩。愚蠢的妻子總是喋喋不休地挑剔丈夫的小毛病，使丈夫常常為一點(diǎn)小事而勞心費(fèi)神。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇九
工作室提供了理論研修的書目，近期我讀了王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》這一著作。這本著作共七章，從班主任的角色要求、班主任影響學(xué)生的手段、班主任的類型、班主任工作的重點(diǎn)和邊界、班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)日常管理、問題學(xué)生診療7方面系統(tǒng)地闡述了如何做一個(gè)專業(yè)的班主任。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖趵蠋熣J(rèn)為：“明白了班主任工作的意義和職責(zé)、工作原理和方法，或者做了幾年班主任有所體驗(yàn)，這只能算知之者，真正把班主任工作作為一件有趣的事情、作為一門專業(yè)知識(shí)來學(xué)習(xí)，則即使尚未有很多心得，也屬于好之者，而只有學(xué)有所得、超越自我、從中得到了真正的樂趣，才是樂之者?！?BR> 這一段話，讓我頓然醒悟，反思自己的班主任工作經(jīng)歷，我應(yīng)該還處于“知之者”階段，距王老師的樂之者相差甚遠(yuǎn)，所以要不斷加強(qiáng)理論研修，提高專業(yè)水平，不斷完善自我，這樣才有可能到一個(gè)“樂之者”的階段。
要做好一個(gè)班主任首先要清楚的認(rèn)識(shí)什么是班主任，弄清楚班主任的角色要求，一個(gè)人的自我角色定位非常重要，你把自己定位成什么角色，你就會(huì)自覺不自覺地扮演這種角色，于是你就會(huì)真的成為這種人。也就是說，我們要清楚的知道“我是誰”，我是一名班主任。要清楚的認(rèn)識(shí)自己，找出自己的優(yōu)勢與不足。
作為班主任我們只有一兩種角色意識(shí)是不行的，我們要具備多種角色意識(shí)：教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對話者、學(xué)習(xí)者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者等。在班主任實(shí)際工作中恰當(dāng)?shù)陌缪菹鄳?yīng)的角色，會(huì)提高我們的班主任工作效率和效果。
例如，在20我所帶的高三b12班有一個(gè)女生，我接手后發(fā)現(xiàn)她性格很孤僻，與同學(xué)關(guān)系不融洽，有時(shí)還會(huì)情緒失控，趴在桌上哭，于是我找她來辦公室了解情況，開始她一直都不肯說是什么原因。后來我通過找班上同學(xué)了解情況，以及和她本人多次聊天開導(dǎo)，她終于說出了原因。
事情的經(jīng)過是這樣的：該女生是高二時(shí)從外市轉(zhuǎn)學(xué)過來的，是住宿生，有一次她宿舍同學(xué)丟了錢，然后宿舍同學(xué)懷疑她，但她并沒有拿，當(dāng)時(shí)對方也沒有確鑿的證據(jù)證明是她偷了錢，于是當(dāng)時(shí)高二的班主任進(jìn)行調(diào)查調(diào)解，有一天她經(jīng)過班主任辦公室時(shí)，無意中聽到班主任對丟錢的那個(gè)同學(xué)說：“她精神有問題，不要跟她計(jì)較了，反正錢的數(shù)量也不多。”她聽后非常委屈：“我明明沒有偷她的錢，憑什么這樣說我。”由于她本來性格就比較內(nèi)向，她說當(dāng)時(shí)想到了輕生，好在后來自己控制了情緒，請假回家休息了一周。但從此她就把自己孤立起來，成績也一落千丈。這樣之后的很長的一段時(shí)間里，只要一想到這段經(jīng)歷，她就會(huì)情不自禁的傷心哭泣。后來我安排她找心理老師以及不斷開導(dǎo)她，最后她順利畢業(yè)并考上了大學(xué)。
從這個(gè)案例中，我有兩點(diǎn)體會(huì)：一是當(dāng)時(shí)高二的班主任工作方法不當(dāng)，這也是班主任專業(yè)知識(shí)欠缺的體現(xiàn)，這個(gè)在目前落后地區(qū)非常明顯；二是我深深感受到我專業(yè)知識(shí)的薄弱，這里就需要用到“學(xué)生的平等對話者和心理工作者”的角色，特別是心理學(xué)，當(dāng)時(shí)我剛接觸時(shí)是有點(diǎn)茫然失措的，不知道怎么處理好，所要當(dāng)時(shí)的處理并不是很理想。如果我的專業(yè)理論更強(qiáng)，可能會(huì)處理的更好，對該女孩的教育效果也會(huì)更好，對她的幫助會(huì)更大些。
由此可見，作為班主任我們要加強(qiáng)理論研修，不斷提高自己的專業(yè)水平，要做一個(gè)專業(yè)的班主任，幫助更多需要我們幫助的孩子。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十
第一次讀“王曉春”老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書。使我感慨萬千。我想：班主任不好當(dāng)，要當(dāng)好一個(gè)專業(yè)的班主任，管理好班級(jí)，教育好學(xué)生，必須做到以下幾點(diǎn)：
1、樹立良好的班風(fēng)這是班級(jí)管理的關(guān)鍵。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中，必須抓好班容班貌建設(shè)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)、班干部隊(duì)伍建設(shè)等等。在這眾多的班級(jí)管理活動(dòng)中，加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)則處于中心的地位。一個(gè)班級(jí)，如果班風(fēng)學(xué)風(fēng)端正，全班同學(xué)能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學(xué)，使同學(xué)之間形成比、學(xué)、趕、幫、超的良性互動(dòng)局面，那么，班級(jí)的正氣必然上升，凝聚力也會(huì)得以增強(qiáng)，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量會(huì)隨之提高。因此，班主任在班級(jí)管理中，要始終抓住班風(fēng)建設(shè)這個(gè)中心不放松。
2、處理好日常班務(wù)這是抓好班風(fēng)建設(shè)的時(shí)間保證。作為班主任，在新接任一個(gè)班級(jí)以后，了解班級(jí)情況要有個(gè)過程，建設(shè)一支班干部隊(duì)伍要有個(gè)過程，各類規(guī)章制度的健全和完善要有個(gè)過程，良好的輿論氛圍和班風(fēng)的形成要有個(gè)過程。作為一名學(xué)生，由思想意識(shí)的提高到品德行為的改變要在個(gè)過程，即學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一過程是一個(gè)道德實(shí)踐的過程。總之是過程而不是某個(gè)階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。
3、批評表揚(yáng)對事不對人這是抓好班風(fēng)建設(shè)的基本要求。也是樹立班主任威信的必備條件。一個(gè)班主任能否取得大家的`信賴、愛戴，除了自身的知識(shí)水平、學(xué)科教學(xué)能力、師德修養(yǎng)等因素之外，還取決于一個(gè)看似細(xì)小，實(shí)質(zhì)重大的因素，即在學(xué)生取得成就或犯了錯(cuò)誤以后所進(jìn)行的表揚(yáng)批評，是否做到客觀、公正、公平。要做到對優(yōu)等生不偏愛，對班干部不偏袒，對劣等生不歧視，對經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生不諷刺、挖苦。班干部犯錯(cuò)誤，一樣受到批評教育，只有這樣，自己才會(huì)得到學(xué)生的尊重，才會(huì)使全體學(xué)生聽其、信其道，言聽計(jì)從，各項(xiàng)規(guī)章制度和管理措施才能得到同學(xué)的擁護(hù)。
4、培養(yǎng)好得力助手有了好干部，班主任可以放手管理一切，放心去進(jìn)行教育教學(xué)工作。這樣不僅可以給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)班主任自身的壓力也會(huì)小很多，就會(huì)有更多的時(shí)間去專研教學(xué)方面的事。
總之，如何做好一個(gè)班主任是一門很深?yuàn)W的學(xué)問，需要我們不斷的探索和學(xué)習(xí)。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十一
教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過程。20世紀(jì)60年代中期，許多國家對教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有首先、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。1994年我國開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員“，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。xx年4月1日起，國家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作標(biāo)志著教師專業(yè)進(jìn)入實(shí)際操作階段。正正確理解教師專業(yè)化，把握教師專業(yè)化的內(nèi)涵，明確教師專業(yè)化的途徑，對于向?qū)I(yè)化邁進(jìn)是十分必要的。
教師專業(yè)化的基本含義是：1、教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。
2、國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施;。
3、國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。
4、教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。
相關(guān)知識(shí)：學(xué)科交叉性知識(shí)（世界知識(shí)、文化知識(shí)、學(xué)科交叉的邊緣性知識(shí)）。
前沿知識(shí)：最新發(fā)現(xiàn)知識(shí)（現(xiàn)代科技知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)、語言發(fā)展知識(shí)）。
英語語言技能（聽說讀寫）。
教學(xué)實(shí)施技能：課堂教學(xué)的調(diào)控和組織的技能;教學(xué)實(shí)施技能和課堂教學(xué)管理的技能;使用教學(xué)手段的技能（常規(guī)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段）。
教學(xué)評價(jià)技能：教學(xué)反思的技能、教學(xué)評價(jià)技能安全提煉的技能;經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的技能。
教學(xué)研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、經(jīng)驗(yàn)概括的技能。
資源開發(fā)和利用的技能;。
師生合作的技能：師師合作的能力;師生合作的技能;。
讀了劉良華教授的《教師專業(yè)成長》一書，受益良多。其中第三講《教師應(yīng)具備哪些管理智慧》里提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問題，給我們提供了許多班級(jí)管理方面的實(shí)用的技巧。
在日常的班級(jí)管理中，我們會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生。這是作為教師的樂趣，使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律;但也是我們作為教師的痛苦，因?yàn)槲覀儽仨氹S時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)需要見機(jī)行事。劉教授給我們提供了許多非常實(shí)用而有效的管理技巧，使我們在日常工作中有了可以依循的方法。但是，我在自己的管理過程中還發(fā)現(xiàn)，相較于耐心細(xì)致、循循善誘的教導(dǎo)，有的時(shí)候，適度的“沉默”顯得更為有力。
在教育教學(xué)中，沉默有時(shí)也是一種力量。在某些時(shí)候、對于某些學(xué)生教師“以靜制動(dòng)”，往往會(huì)達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。我曾經(jīng)有這么一個(gè)學(xué)生，不知怎么回事，無論哪天上課，第一節(jié)課一定要遲到那么幾分鐘。高中三年天天如此，前幾任班主任有的耐心勸導(dǎo)，有的厲聲斥責(zé)，有的聯(lián)系家長,什么方法都試過了，這位同學(xué)雷打不動(dòng)，照常遲到，最后老師們有的采取了懲罰手段：如果遲到，放學(xué)時(shí)罰掃地。他開始還隨便掃掃，后來干脆不掃了，每天遲到照常。老師們實(shí)在沒辦法，也就漸漸放棄了。我接受這個(gè)班后，他依然每天遲到。我也和其他老師一樣，找他談話，聯(lián)系家長，讓他們提早叫他起床，收效甚微。那天，我們學(xué)校有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來考察，而且推門聽課。他照樣遲到了。年級(jí)組長惱火萬分，要我找他狠狠批評一頓，并要我做材料處分他。我把他叫到辦公室，他扭過頭，一聲不吭。我然他站了兩分鐘，只說了一句：“你有什么特殊的理由非遲到不可嗎?”他搖頭，但不說話。我又讓他站了一分鐘，讓后說：“回去吧。我不想讓你下一節(jié)課也遲到?！钡诙煸缟希尤粵]遲到。我看了他一眼，沒說話。接下來的一周，他基本沒再遲到。我沒再找過他談遲到的事，他也沒和我說什么，我們就在沉默中達(dá)成一種共識(shí)。
也許，在教育學(xué)生過程中，選擇沉默，也是一種教育的智慧。教師用沉默無聲的行為、用一個(gè)警告的表情、用一個(gè)期待的眼神來感召學(xué)生，教育效果也許會(huì)更加明顯。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十二
我國偉大的教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！倍W(xué)生處于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣對于我們教育工作者來說是致關(guān)重要的，它將影響學(xué)生的一生?？稍讵?dú)生子女的家庭教育背景下，很多孩子養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣：以自我為中心，嬌縱任性；難于相處，缺乏容人雅量；做事不專注，缺乏堅(jiān)持到底的精神；不能正視缺點(diǎn)，推卸責(zé)任；受得起表揚(yáng)，受不了批評??概括起來就是身體虛弱，心理脆弱，意志薄弱。我所帶的班級(jí)，這些現(xiàn)象在很多同學(xué)身上也都不同程度的存在著，以前在這方面投入了大量的時(shí)間和精力，效果差強(qiáng)人意。怎樣才能取得更好的效果呢？我經(jīng)常問自己。
假期中，同事小魏向我推薦了《做一個(gè)專業(yè)的班主任》這本書，作者是王曉春老師。粗略地翻看一遍，感覺這本書確實(shí)很好，沒有大理論，有的卻是豐富的案例與明確的做法，尤其“班主任影響學(xué)生的手段”一章，好似專門在為我指點(diǎn)迷津。利器在手，免不了躍躍欲試。恰好剛剛升入六年級(jí)，學(xué)校設(shè)計(jì)了一次軍訓(xùn)活動(dòng)，為我提供了一次演習(xí)的契機(jī)。
9月2號(hào)，我?guī)е鴮W(xué)生前往軍訓(xùn)基地參加軍訓(xùn)。一路上，孩子們個(gè)個(gè)“精神煥發(fā)”，像活猴似的，沒有一點(diǎn)規(guī)矩，那種表象給我們的感覺不是去軍訓(xùn)，而是度假。簡短隆重的開營式后，正式的軍訓(xùn)開始了。第一個(gè)科目是站軍姿，不到5分鐘，學(xué)生和一路上的表現(xiàn)已經(jīng)判若兩人。最先堅(jiān)持不住的就是小杰同學(xué)，他向教官請假說他想吐，要休息。我趕緊跑過去，看著他的面色，就知道他又在裝病。――在學(xué)校時(shí)，一遇到困難，他經(jīng)常說肚子疼。他爸媽帶著去醫(yī)院檢查，結(jié)果是沒有任何問題。鑒于學(xué)生第一次遠(yuǎn)離父母，也怕有個(gè)萬一，我這次并不點(diǎn)破，邊摸摸他的額頭，邊問他怎么了，他告訴我就是惡心想吐，我于是把他拉到?jīng)隹斓牡胤阶?，拍著他的后背，問他是否舒服一些，他告訴我稍微舒服一些了，抓住時(shí)機(jī)我說：“小杰，咱們來軍訓(xùn)，目的就是磨練意志，超越自我，看看自己到底有多堅(jiān)強(qiáng)。我看你并不是那么不堪一擊的?，F(xiàn)在能上嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，“實(shí)在不行，也別勉強(qiáng)？”他堅(jiān)定地說：“老師，沒事了，我能堅(jiān)持住?！边@一天，他堅(jiān)持得非常好。
在晚上點(diǎn)名的時(shí)候，我對大家說：“咱們應(yīng)該向軍人一樣嚴(yán)格要求自己，做到有毅力，有恒心。遇到困難時(shí)要挺住，不要找任何借口請假休息，別認(rèn)為自己休息了就是占了大便宜，其實(shí)那是吃虧了，因?yàn)閯e人訓(xùn)練了，學(xué)到了東西，而你只是得到了懶惰。但如果你堅(jiān)持下來了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的收獲很多?！币环矫媸枪膭?lì)大家，一方面也是說給小杰聽的。
之后訓(xùn)練中，同學(xué)們堅(jiān)持的都非常好。我每當(dāng)看到小杰有畏難情緒的時(shí)候，就不失時(shí)機(jī)地就詢問小杰，“能堅(jiān)持住嗎？”他自信地點(diǎn)了點(diǎn)頭，“沒問題！”我滿意地對他一笑，他也笑了。
9月5號(hào)休息時(shí)，小杰找到我，說：“老師，我總是出汗，您看，我的頭發(fā)都濕了?！笨粗菨皲蹁醯念^發(fā)，我驚訝地說：“這是出的汗？我還以為是你洗頭了呢？怎么回事？是不是太累了，要不然別練了？8號(hào)的會(huì)操表演不參加了吧？”他卻對我說：“軍人嘛，應(yīng)該是‘流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊(duì)’，放心吧，老師，我沒事?！闭f完他就回隊(duì)伍了。我當(dāng)即走到隊(duì)伍跟前，當(dāng)著全體同學(xué)的面，很真誠地表揚(yáng)了小杰，“在學(xué)校時(shí)，小杰身體最不好，可是大家看到了，小杰堅(jiān)持的最好，一直沒有掉隊(duì)。小杰，你是最棒的！相信大家都會(huì)堅(jiān)持到會(huì)操表演的那一天。”接下來的訓(xùn)練，他更加認(rèn)真，其他同學(xué)變得比以前也認(rèn)真多了。
7天的軍訓(xùn)生活結(jié)束了，小杰一直堅(jiān)持的非常出色，在最后我對他說：“小杰，你太厲害了，太有毅力了，軍訓(xùn)居然你都堅(jiān)持下來了，我佩服你?！毙〗芎苡凶孕诺膶ξ艺f：“老師，將來的每件事我都會(huì)堅(jiān)持下來的。能夠把一件事認(rèn)真完成的感覺，真好！”最后，小杰雖然沒被評為訓(xùn)練標(biāo)兵，但他在我心里已經(jīng)是優(yōu)秀學(xué)員了。
――他想出來的好方法。
針對這種情況，在他第一次不想堅(jiān)持的時(shí)候，我采用了“說服”加“暗示”這一手段，“動(dòng)之以情，曉之以理”，并且從他的看法出發(fā)，我相信他真的不舒服，摸摸他，拍拍他，當(dāng)他感覺舒服后提供了新信息，引起了他的思考，思考后認(rèn)為我說的正確，這樣的教育才算有效。第一次我贏了。其實(shí)，真正的說服教育與心理治療是比較接近的。
接下來我采取的辦法是“關(guān)注”加“關(guān)心”，讓他覺得老師隨時(shí)在關(guān)注他，以激發(fā)他的表現(xiàn)欲，成就感。最后他向我表示出不舒服的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)有幾分炫耀和自豪的成份了，我抓住了六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)――喜歡聽表揚(yáng)、不服輸?shù)姆纯咕襁@一點(diǎn)，采用了激將法，讓他打退堂鼓，他卻堅(jiān)持要訓(xùn)練。我想此時(shí)應(yīng)該給他動(dòng)力，給他自信，于是就在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他。表揚(yáng)是一種十分重要的教育手段，但是表揚(yáng)要真誠。真誠的表揚(yáng)對孩子本人是一種提高，他認(rèn)識(shí)到了自己優(yōu)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，就可能在更自覺的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)它。表揚(yáng)其實(shí)也是在樹立榜樣，“榜樣的力量是無窮的”，榜樣樹立的正確，可以帶動(dòng)大部分人跟著學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到最好的效果。
一個(gè)學(xué)生的改變，讓我體會(huì)到班主任必須有一些影響學(xué)生的手段，而這些手段應(yīng)該有選擇地使用，對癥下藥地使用，綜合運(yùn)用，常常需要出“組合拳”，“套拳”。不要迷信其中任何一種手段，不要“單打一”地使用某種武器。班主任只有十八般武藝樣樣精通，才能成為優(yōu)秀的專業(yè)人員，才能根據(jù)學(xué)生的需要給學(xué)生終生受益的教育。是《做一個(gè)專業(yè)的班主任》助我成功。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十三
當(dāng)班到現(xiàn)在已有二十幾個(gè)年頭，班主任工作可謂是千頭萬緒，酸甜苦辣什么滋味都有，尤其當(dāng)遇到一個(gè)不明事理的家長時(shí)，更是頭疼不已。班主任作為一個(gè)班級(jí)的“頭兒”，什么事都要管，紀(jì)律要管，穿著要管，可以說真的是沒有一點(diǎn)時(shí)間是自己的。早上七點(diǎn)多到校，下午五點(diǎn)多下班，除了上好課以外，其余的時(shí)間都留給了學(xué)生，真的是付出最多的一個(gè)人了。
到底怎樣的班主任才是最好的？假期有空拜讀了黎志新的《做一個(gè)智慧型班主任》一書，這本書介紹了一些優(yōu)秀班主任對班級(jí)的管理方法和工作技巧，做學(xué)生思想工作的經(jīng)驗(yàn)等等。使我認(rèn)識(shí)到需要學(xué)習(xí)別人的好經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的智慧，從書中我受到了啟發(fā)：每一年學(xué)生是變化的，但班主任的角色是不變的。要做一名優(yōu)秀的班主任，我覺得應(yīng)從以下幾方面做起：
作為班主任更應(yīng)該與學(xué)生們一起進(jìn)退，和學(xué)生融入一體，通過活動(dòng)、游戲的方式從另一方面來教育學(xué)生，同樣會(huì)收到好的效果。
在學(xué)生的心中，班主任是高大的，什么都以班主任為先。班主任做什么，學(xué)生就會(huì)學(xué)，因此班主任的一言一行會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。由于年齡的特點(diǎn)，學(xué)生的模仿水平很高，一有機(jī)會(huì)他們就會(huì)模仿老師的樣子，有時(shí)真是又好氣又好笑。在中午這節(jié)課，要求學(xué)生看課外書，這時(shí)如果班主任沒有做好帶頭作用，學(xué)生是無法認(rèn)真地閱讀書本的。所以班主任應(yīng)該與學(xué)生共成長，不管是看書或是其他方面，都應(yīng)與學(xué)生站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，這樣學(xué)生才會(huì)真心地對班主任。
一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，并不是同一個(gè)方法都適用所有的學(xué)生，這時(shí)就要求班主任要十分清楚了解班中每位學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的措施。
從教多年，當(dāng)班主任的體會(huì)也頗深。以上是我自己的一點(diǎn)看法，其實(shí)在其他方面也有許多要改進(jìn)的地方，在以后的工作中，我會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，爭取當(dāng)一位更加優(yōu)秀的班主任。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十四
在我校名班主任工作室的引領(lǐng)下，跟著一群優(yōu)秀的老師們在寒假里閱讀了一本關(guān)于班級(jí)管理的書籍《做一個(gè)老練的新班主任》一書，讀這本好書，如同擁有了一把鑰匙，這本書在我們班主任在班級(jí)管理中遇到的種種困難時(shí)，及時(shí)給予我們莫大的幫助。書中介紹如何帶領(lǐng)的班級(jí)經(jīng)驗(yàn)豐富，讓班主任對營造積極向上的良好班風(fēng)充滿了信心。
這本書有點(diǎn)像一本工具書，明確告訴我們在管理班級(jí)中遇到某一類問題時(shí)應(yīng)該怎么樣處理，如何提升自己的班級(jí)管理能力。熊華生主編的這本書分為上、中、下三。
篇。上。
篇是一開始就很詳細(xì)講述怎樣做個(gè)專業(yè)的班主任，中。
篇是成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任。讀完讓我學(xué)到更多有關(guān)班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，書中主要是以談話的方式和讀者交流教育。
心得，每一次談話后，都有一個(gè)思考題，就像學(xué)習(xí)完以后要反思一樣。而且每一個(gè)主題都有案例分析，很具有指導(dǎo)性。循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中使我在班主任管理工作中更加專業(yè)，掌握更多有效的班級(jí)管理方法。
在讀書的過程中，令我印象深刻的是第六章“良好的班風(fēng)從哪里來”。從九個(gè)方面詳細(xì)的講述如何建設(shè)良好的班風(fēng)及注意事項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)分享等，面面俱到。讓我們懂得建設(shè)良好班風(fēng)及班風(fēng)的重要性，班風(fēng)代表著一個(gè)班級(jí)的。
精神面貌，是班級(jí)的特色，良好班風(fēng)影響著全班師生的。
思想行為，讓學(xué)生積極向上。良好的班風(fēng)不在一朝一夕就能形成，因此要求班主任對良好的學(xué)風(fēng)、良好的紀(jì)律、課室布置、環(huán)境打造、開展活動(dòng)等多方面工作不能急，要結(jié)合各方面工作慢慢調(diào)整，做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。在建設(shè)良好班風(fēng)的過程中，要班主任注意獎(jiǎng)罰要分明，言行一致還要注意培養(yǎng)班主任的小助手班干部，班主任在班級(jí)主要起是引導(dǎo)作用，對于接受能力差的學(xué)生更不能操之過急，要注意引導(dǎo)改變他的。
思想讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)從而改掉壞習(xí)慣、壞毛病及對待學(xué)習(xí)態(tài)度等，達(dá)到理想的效果。教育是慢的藝術(shù)，營造班風(fēng)也是慢的藝術(shù)，還要用“心”營造，班主任只有擺正心態(tài)，有條不紊的進(jìn)行。尤其是低年級(jí)段的學(xué)生，學(xué)生模仿力強(qiáng)，所以低年級(jí)班主任的心態(tài)好壞就會(huì)直接影響到學(xué)生心理健康及行為習(xí)慣發(fā)展，所以我們低年級(jí)段班主任在學(xué)生面時(shí)刻注意自己的言行舉止，以身作則在學(xué)生前起到表率的作用，對學(xué)生寬容讓學(xué)生在不斷的改正小毛病、小錯(cuò)誤的過程中逐漸成長起來。讓班級(jí)發(fā)展在不斷糾錯(cuò)中前行，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)積極的班級(jí)輿論，如“以好學(xué)為榮，以厭學(xué)為恥”；適度地要求紀(jì)律;創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境;樹立班級(jí)中的“榜樣人物”；最終在和諧、健康的氛圍中建立良好的師生關(guān)系，從而形成良好班風(fēng)。
這本書是一本班級(jí)管理的寶典叢書，作為班主任的我要經(jīng)常翻看，從書中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)改正自己的不足之處，學(xué)會(huì)做一名孩子們喜歡優(yōu)秀的班主任。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十五
段惠民老師在一個(gè)小鄉(xiāng)村從教，然而卻在“小”地方成就了“大”事業(yè)，用他的話說：“我是一名鄉(xiāng)村教師，是一棵不起眼的、默默無聞的、普普通通的、平平凡凡的小草，是生活、成長在鄉(xiāng)村僻野、渠旁溝沿，常常被人踐踏的小草，有時(shí)還難免生活、成長在污水橫流、滋漫的下水道旁，飽嘗惡臭、足嗅酸餿的小草?！痹谶@樣一個(gè)小地方，段惠民老師幾十年如一日，潛心研究，認(rèn)真總結(jié)成就了一番事業(yè)。讀他的《做智慧班主任》，更是讓我感觸良多，收獲頗豐。
段老師是個(gè)有心人，他特別關(guān)注細(xì)節(jié)，懂得向生活學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，并把自己的體驗(yàn)和感悟運(yùn)用到教育教學(xué)之中。為了做好教育工作，他閱讀了《論語》、《愛的教育》、《陶行知教育思想12講》等大量古今中外的經(jīng)典，他還堅(jiān)持每天讀《教師之友》、《中國教育報(bào)》、《教師博覽》等教育報(bào)刊。除了讀書他還觀察生活，從生活中感悟。他發(fā)現(xiàn)：一棵小樹彎折了，種樹人會(huì)給他打上“繃帶”，然后經(jīng)常來看看小樹，每過一段時(shí)間，還要給小樹重新繃帶。就這樣三番五次，直到小樹的傷口徹底愈合了，長粗了，強(qiáng)壯了，再也不會(huì)彎折了。受到種樹人的啟發(fā)，他想到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題不是一次兩次就能解決的，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，耐心，細(xì)致，不厭其煩，不怕麻煩。在學(xué)生努力幾天，學(xué)習(xí)效果不太明顯，將泄氣還未泄氣時(shí)，他就會(huì)像種樹人再次給受傷的小樹打繃帶一樣，再次出現(xiàn)，給學(xué)生講故事，鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。他向馴獸師討教的“不相容法則”：看見做不希望做的動(dòng)作，轉(zhuǎn)身走開，假裝沒看見；看見喜歡做的動(dòng)作，扔肉，強(qiáng)化這個(gè)動(dòng)作，以及“鯨魚哲學(xué)反應(yīng)”：發(fā)現(xiàn)別人做的正確的事情，及時(shí)加以鼓勵(lì)。這兩條理論在我們?nèi)粘＝逃龑W(xué)生中顯得很重要。鼓勵(lì)、激勵(lì)對學(xué)生有著非常重要的作用，所以做一個(gè)智慧班主任就要處處留心生活。段老師甚至在生活中逐漸悟出陶行知的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！币约岸磐摹敖逃瓷?，學(xué)校即社會(huì)”之后，創(chuàng)造出了他的名言“生活即教育，教育也是生活，社會(huì)即學(xué)校，學(xué)校也是社會(huì)”，得到大家的欣賞和認(rèn)可。
段老師在講座中指出：作為班主任，要善于學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，才能更快地使自己的工作更上一層樓。但是，學(xué)習(xí)他人，并不是把他人的工作方式和方法機(jī)械地搬運(yùn)到自己的工作中去，而是要移植其中的理念、思想。這就要求我們在學(xué)習(xí)過程中，要善于開動(dòng)腦筋去悟，悟所學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)背后的內(nèi)在意蘊(yùn)和精神內(nèi)涵。段老師在對學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，不是板起面孔說教，而是設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中潤物細(xì)無聲地接受教育。如：帶學(xué)生去北京，看天安門、爬長城，他希望學(xué)生“讀萬卷書，行萬里路”，讓學(xué)生親身體會(huì)祖國母親的偉大，不僅愛天安門，愛首都，還要愛人民。而回來之后，組織“給照片起名字”的主題班會(huì)，無形中對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。這或許比老師在班里要求學(xué)生寫一篇愛國主義教育的文章、號(hào)召學(xué)生要愛國、愛人民的說教更有效果。
段老師用自己的實(shí)踐和智慧告訴我們：只有真心愛學(xué)生，才能尊重學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生、教育學(xué)生。當(dāng)我們真心愛學(xué)生的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生間那些雞毛蒜皮的小事和這樣那樣的不足都是可愛的。當(dāng)我們真心愛學(xué)生的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有困難的工作。愛學(xué)生，就會(huì)想出教育學(xué)生的辦法來；愛學(xué)生，就是愛自己，就會(huì)享受工作的樂趣和育人的幸福。段老師說每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，做老師的，沒有能力斷定學(xué)生的未來，做智慧班主任就要懂得愛學(xué)生、寬容學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，有一顆學(xué)生心。我們在教育學(xué)生的過程中，要懂得換位思考，具體問題具體對待，當(dāng)學(xué)生感覺不到老師在教育他時(shí)，老師對學(xué)生的教育才是最有效的教育。只有我們站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生的問題，從學(xué)生的角度去考慮怎么解決問題；不忘記自己曾經(jīng)也是學(xué)生，不把自己神圣化，有一顆學(xué)生心，設(shè)身處地為學(xué)生著想，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，尤其當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)。理解學(xué)生才是我們真正教育學(xué)生的開始。仔細(xì)想想，現(xiàn)在學(xué)生身上很多優(yōu)點(diǎn)，我們當(dāng)初做學(xué)生時(shí)沒有，但是現(xiàn)在學(xué)生犯的一些小錯(cuò)誤，我們做學(xué)生時(shí)也常常有。老師有了一顆學(xué)生心，往往容易寬容學(xué)生。寬容學(xué)生是老師的一種美德，寬容本身就是一種真正的教育。
段老師的講座幽默風(fēng)趣，他的一笑一顰，一言一行，無不透露出他的自信和名師的魅力，簡直是一本無字的書，給人以積極向上的動(dòng)力。段老師對事業(yè)的不懈追求，高超的班主任工作藝術(shù)，愛事業(yè)，對學(xué)生的真摯情感，使我明白一個(gè)道理：一個(gè)人的崇高和偉大，不在于他本人的地位和處所，而在于他的心靈和頭腦。段老師的講座用了整整一天來講，但是在結(jié)束時(shí)他依然激情澎湃！詼諧幽默！使在場的每一位老師為之感動(dòng)，不時(shí)報(bào)以最熱烈的掌聲。
最后，我用段老師的話來結(jié)束我的感受：“學(xué)習(xí)是要借鑒他人的智慧去生發(fā)自己的思想”，今后就讓我們用心、用愛、用智慧去溫暖、滋養(yǎng)與澆灌這一棵棵可以長成參天大樹的小樹苗。因?yàn)橛辛藢W(xué)生，我們老師的生命和事業(yè)才有了意義和價(jià)值！
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十六
一直以來，我都認(rèn)為我是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的班主任，但是我覺得很累。我每天早上到學(xué)校要先去教室點(diǎn)名，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。每一個(gè)上午和下午幾乎都是很緊張的度過，只要孩子們在學(xué)校，心就不敢有絲毫放松，半點(diǎn)懈怠，惟恐孩子們再有點(diǎn)什么問題，等什么時(shí)候，孩子們?nèi)侩x開學(xué)校回家了，心才會(huì)踏實(shí)下來。隨著當(dāng)班主任時(shí)間的增長，我真覺得自己這些年的班主任工作，每天都是在重復(fù)昨天的故事，怎一個(gè)累字了得。
最近，有幸讀了鄭學(xué)志老師的這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發(fā)現(xiàn)原來班主任也可以做得如此輕松。
這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，是從剖析老師們?yōu)槭裁椿畹美廴胧?，提出樹立光明正大的“偷懶”觀念，到系統(tǒng)敘述“偷懶”的技巧，包括班級(jí)自動(dòng)運(yùn)行機(jī)制、學(xué)生自主化教育管理、精干干部培訓(xùn)等，全面告訴你如何科學(xué)“偷懶”、如何確?！巴祽小背晒?、如何留下“偷懶”好名聲。全國著名德育特級(jí)教師張萬祥老師在讀過這本書后感嘆道：“原來做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任，關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運(yùn)籌帷幄，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何使班主任把體力勞動(dòng)變成一項(xiàng)有教育技術(shù)含量的工作！”。說是偷懶，其實(shí)只有肯在班級(jí)管理上動(dòng)腦筋、下功夫，只有愿意及時(shí)做出改變，只有敢于信任學(xué)生的班主任才能偷得成這“懶”。簡單地說，做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任就是一個(gè)先苦后甜的過程。
從鄭學(xué)志老師的書中，我收獲了很多，其中“構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生自主的制度體系”和“把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成獨(dú)當(dāng)一面的干部”這兩部分內(nèi)容令我感觸最深，因?yàn)槲以趲椰F(xiàn)在這個(gè)班的五年多時(shí)間里，也做過許多相關(guān)的嘗試。我覺得，要“偷懶”，就要讓班級(jí)管理自主化。所謂班級(jí)管理自主化，就是讓學(xué)生自己管自己，自覺學(xué)習(xí)，自覺鍛煉，自主生活。為此班主任首先應(yīng)該抓好班干部隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化干部隊(duì)伍的培訓(xùn)，樹立干部隊(duì)伍的威信，剛開始要手把手地教，然后再慢慢放開。另一方面，班主任還要抓好榜樣的示范作用，相信榜樣的力量是無窮的，示范的效果是有形的。對于學(xué)生身邊的榜樣我們要大樹特樹，就是要讓學(xué)生清楚地明白什么是與非，培養(yǎng)他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的是非觀、榮辱觀，再加上學(xué)生干部的相互監(jiān)督，慢慢的，孩子們就會(huì)自覺學(xué)習(xí)、自主生活了。當(dāng)然，我們建立人性化的班級(jí)制度也很重要。人性化的班級(jí)制度能讓學(xué)生樂于接受它的約束，而如果制度太死、過于嚴(yán)苛，反倒會(huì)激發(fā)孩子們的抵觸心理。
“一個(gè)人成長的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)?！笔堑模瑢τ谖业膶W(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任。我深刻地認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責(zé)。只有尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，你才能夠達(dá)到師生成長的雙贏境界。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任，背后得有足夠的底氣，這和班主任的個(gè)人魅力、素質(zhì)修養(yǎng)、豐厚知識(shí)是分不開的，所以要想“懶”起來，先必須“勤”起來。要想懶的更巧，更有成效，還要不斷修煉。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十七
6月24日我有幸成為廣東省名班主任（鄺杰）工作室的一員并參加二期的結(jié)業(yè)典禮暨三期啟動(dòng)儀式，和一群對教育有情懷的班主任一起學(xué)習(xí)和探討交流班主任工作心得和體會(huì)。
工作室提供了理論研修的書目，近期我讀了王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》這一著作。這本著作共七章，從班主任的角色要求、班主任影響學(xué)生的手段、班主任的類型、班主任工作的重點(diǎn)和邊界、班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)日常管理、問題學(xué)生診療7方面系統(tǒng)地闡述了如何做一個(gè)專業(yè)的班主任。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”王老師認(rèn)為：“明白了班主任工作的意義和職責(zé)、工作原理和方法，或者做了幾年班主任有所體驗(yàn)，這只能算知之者，真正把班主任工作作為一件有趣的事情、作為一門專業(yè)知識(shí)來學(xué)習(xí)，則即使尚未有很多心得，也屬于好之者，而只有學(xué)有所得、超越自我、從中得到了真正的樂趣，才是樂之者?！?BR> 這一段話，讓我頓然醒悟，反思自己的班主任工作經(jīng)歷，我應(yīng)該還處于“知之者”階段，距王老師的樂之者相差甚遠(yuǎn)，所以要不斷加強(qiáng)理論研修，提高專業(yè)水平，不斷完善自我，這樣才有可能到一個(gè)“樂之者”的階段。
要做好一個(gè)班主任首先要清楚的認(rèn)識(shí)什么是班主任，弄清楚班主任的角色要求，一個(gè)人的自我角色定位非常重要，你把自己定位成什么角色，你就會(huì)自覺不自覺地扮演這種角色，于是你就會(huì)真的成為這種人。也就是說，我們要清楚的知道“我是誰”,我是一名班主任。要清楚的認(rèn)識(shí)自己，找出自己的優(yōu)勢與不足。
作為班主任我們只有一兩種角色意識(shí)是不行的，我們要具備多種角色意識(shí)：教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對話者、學(xué)習(xí)者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者等。在班主任實(shí)際工作中恰當(dāng)?shù)陌缪菹鄳?yīng)的角色，會(huì)提高我們的班主任工作效率和效果。
例如，在我所帶的高三b12班有一個(gè)女生，我接手后發(fā)現(xiàn)她性格很孤僻，與同學(xué)關(guān)系不融洽，有時(shí)還會(huì)情緒失控，趴在桌上哭，于是我找她來辦公室了解情況，開始她一直都不肯說是什么原因。后來我通過找班上同學(xué)了解情況，以及和她本人多次聊天開導(dǎo)，她終于說出了原因。
事情的經(jīng)過是這樣的：該女生是高二時(shí)從外市轉(zhuǎn)學(xué)過來的，是住宿生，有一次她宿舍同學(xué)丟了錢，然后宿舍同學(xué)懷疑她，但她并沒有拿，當(dāng)時(shí)對方也沒有確鑿的證據(jù)證明是她偷了錢，于是當(dāng)時(shí)高二的班主任進(jìn)行調(diào)查調(diào)解，有一天她經(jīng)過班主任辦公室時(shí)，無意中聽到班主任對丟錢的那個(gè)同學(xué)說：“她精神有問題，不要跟她計(jì)較了，反正錢的數(shù)量也不多?！彼牶蠓浅Ｎ骸拔颐髅鳑]有偷她的錢，憑什么這樣說我。”由于她本來性格就比較內(nèi)向，她說當(dāng)時(shí)想到了輕生，好在后來自己控制了情緒，請假回家休息了一周。但從此她就把自己孤立起來，成績也一落千丈。這樣之后的'很長的一段時(shí)間里，只要一想到這段經(jīng)歷，她就會(huì)情不自禁的傷心哭泣。后來我安排她找心理老師以及不斷開導(dǎo)她，最后她順利畢業(yè)并考上了大學(xué)。
從這個(gè)案例中，我有兩點(diǎn)體會(huì)：一是當(dāng)時(shí)高二的班主任工作方法不當(dāng)，這也是班主任專業(yè)知識(shí)欠缺的體現(xiàn)，這個(gè)在目前落后地區(qū)非常明顯；二是我深深感受到我專業(yè)知識(shí)的薄弱，這里就需要用到“學(xué)生的平等對話者和心理工作者”的角色，特別是心理學(xué)，當(dāng)時(shí)我剛接觸時(shí)是有點(diǎn)茫然失措的，不知道怎么處理好，所要當(dāng)時(shí)的處理并不是很理想。如果我的專業(yè)理論更強(qiáng)，可能會(huì)處理的更好，對該女孩的教育效果也會(huì)更好，對她的幫助會(huì)更大些。
由此可見，作為班主任我們要加強(qiáng)理論研修，不斷提高自己的專業(yè)水平，要做一個(gè)專業(yè)的班主任，幫助更多需要我們幫助的孩子。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十八
這本書的寫作宗旨是：盡量減少行政思維和行政語言，減少空話，大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向”好之“和”樂之“。下面談?wù)勎业淖x后感悟。
1.以研究型思維看待發(fā)生的問題。
2.學(xué)會(huì)分類，不同的問題有不同的原因。
3.醫(yī)生給病人看病前，先問病因，我們老師在處理學(xué)生問題之前，一定要調(diào)查原因。
4.以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)為工作的起點(diǎn)，而不是以自己的目標(biāo)和要求為起點(diǎn)。
5.班主任扮演不同的角色，角色不同，工作的方式就是不同的，做好班主任應(yīng)同時(shí)具備以下角色意識(shí)：教育型管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對話者、學(xué)習(xí)者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者。不可以拿一種角色的身份去處理本該另一種角色處理的問題。比如，教育的問題就不應(yīng)該用管理的方法去處理。
6.細(xì)化班級(jí)任務(wù)，學(xué)生能做的，班主任堅(jiān)決不做。
7.把得罪人、難做的事，班主任自己拿來做，比如：紀(jì)律問題、問題學(xué)生的教育問題等。
8.讓每一個(gè)人都覺得自己是對班級(jí)有貢獻(xiàn)的人。
9.班主任工作有自己的邊界，邊界外的事不做或少做。
10.考試要為育人服務(wù)。
11.充分發(fā)揮教師的主體性，自主策劃班級(jí)管理和學(xué)生教育。
12.先穩(wěn)面，再抓點(diǎn)。
13.想想自己管理中有多少教育的因素。
14.教育學(xué)生要服從真理，而不是怕某個(gè)人。
15.看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他如何對待“非評價(jià)”一類的問題。
16.管理是為教育服務(wù)的，而不是相反。
17.當(dāng)你手里只有一把錘子，那你看什么都像釘子。
18.教育的本質(zhì)是人與人相互作用和交流信息。
19.對話的結(jié)果是整合，是求同存異。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十九
作為一名剛以"人民教師"的身份踏進(jìn)校園的青年教師，我的內(nèi)心充滿抱負(fù)，充滿愛與希望。班主任工作是對新青年教師的磨礪，是青年教師快速成長的必經(jīng)之路。而我也在擔(dān)負(fù)班主任工作的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己有待進(jìn)步之處。《致青年班主任》一書給我指引了前進(jìn)的方向，使我深刻明白了一個(gè)道理：千里之行是一步一步積累起的，班主任專業(yè)化也是從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起的，作為一名青年班主任，要想在班主任專業(yè)化的道路上穩(wěn)步前行，更應(yīng)該立足于小事，從一點(diǎn)一滴做起，穩(wěn)扎穩(wěn)打。
"教育無小事，小事蘊(yùn)大理",教育對細(xì)節(jié)的作用更是舉足輕重。都說教書育人，而現(xiàn)在我們逐漸意識(shí)到學(xué)生心理健康對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的重要性，教育不僅僅在于教授給學(xué)生豐富的知識(shí)。教育發(fā)生在平常的堂上，發(fā)生在主題班會(huì)上，發(fā)生在學(xué)生平時(shí)的嬉戲打鬧中，發(fā)生在我們習(xí)以為常的學(xué)?；顒?dòng)中……在校園生活的每一天中，都有升旗、上、做早操、晨讀、用餐等瑣碎的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生一句脫口而出的粗話、一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，都有許多值得我們思考之處。我們不能忽略了一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，十分細(xì)微的事情都會(huì)對他們的成長發(fā)生很大的作用，對孩子的心靈造成或大或小的影響，從而動(dòng)搖他們對世界的認(rèn)知，動(dòng)搖他們的純真的心靈。忽略了這些，就是忽略了教育者的職責(zé)。教育者是學(xué)生人生道路上的引路人，因此需要用一顆敏感而細(xì)膩的心靈，去關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，抓住每個(gè)教育的契機(jī)，引領(lǐng)孩子往正確的道路前進(jìn)，健康快樂成長。
學(xué)生的言行中的表現(xiàn)，傳遞的是他內(nèi)心對人事的看法，是過去的某些經(jīng)歷保存在其潛意識(shí)中，從而影響其對自身和他人的判斷。當(dāng)我們通過細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為，我們又應(yīng)該怎么做？是劈頭蓋臉一頓罵嗎？我相信還有比這更有效更溫和的方式。一般說，行為表現(xiàn)不好的學(xué)生，情感系統(tǒng)可能出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，它的根是情感匱乏。人們常說"沒有愛就沒有教育。"感人心者，莫先乎情。我們無法改變一個(gè)人，但是我們可以言傳身教，影響一個(gè)人。哲學(xué)家雅斯貝爾斯說："教育本身就意味著一棵樹搖動(dòng)您一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。"如果我們處理學(xué)生成長過程中的問題時(shí)方法不當(dāng)，用難聽的話語批評辱罵學(xué)生，未能采取有效的措施彌補(bǔ)學(xué)生心靈中的情感匱乏，那么老師的教育很可能會(huì)起到教育的反作用。在學(xué)生的意識(shí)中，則是"在老師眼里我有很多缺點(diǎn)"、"老師認(rèn)為我做的都是錯(cuò)的",這會(huì)使對方本能地在心中建立防御機(jī)制，更不愿向老師敞開心扉。喚醒孩子、影響孩子的前提是跟孩子建立親密感，"親其師信其道",當(dāng)孩子愿意親近老師的時(shí)候，自然也更愿意接受老師的諄諄教誨。
與孩子建立親密感，尤其是有不良行為的學(xué)生、容易惹怒老師的學(xué)生建立親密感，并不是一容易的事，我們需要嘗試改變自身對孩子的認(rèn)知，認(rèn)定孩子的本性并不壞，這是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在與孩子的交談時(shí)，也要調(diào)整與孩子的談話方式，把居高臨下的說教、批評換為與朋友之間的談心，從學(xué)生的角度去思考和剖析問題，從根本問題擊中孩子的內(nèi)心，讓孩子打開心扉，從內(nèi)心信服你，(fsir)這樣你的循循善誘才起到作用。
每個(gè)學(xué)生都渴望被關(guān)注，當(dāng)學(xué)生的這種需求得不到滿足，就會(huì)用自己的方式（如大喊大叫、擾亂堂、暴力）獲得他人的目光。在教育的過程中，面對學(xué)生，我認(rèn)為，首先要有一顆愛心，這顆愛心能夠感知學(xué)生的負(fù)面情緒，能夠發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生的不愉快經(jīng)歷有同情之心。還要有一顆包容的心，包容、理解學(xué)生身上存在的問題，"知錯(cuò)能改，善莫大焉",不是站在道德的制高點(diǎn)，一味指責(zé)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤或者一些不恰的言行，而是和學(xué)生一同尋找問題存在的根，找到喚醒學(xué)生能量的方法。與學(xué)生相處，更需要有一顆真誠的心，當(dāng)你假惺惺、敷衍行事，學(xué)生必定也不會(huì)與你真心相對，生活就像一面鏡子，你以什么樣的方式對待別人，就會(huì)收到他人同樣的回饋。只有真誠地教育，才能收獲學(xué)生的真心；只有深刻了解學(xué)生的心靈，才能真正了解學(xué)生；只有真正了解學(xué)生，才能因材施教，對癥下藥，教育學(xué)生。
我們教育的對象是一群正在成長中的孩子，他們有著一顆敏感的心，渴望關(guān)心、渴求尊重。他們的"模仿性"強(qiáng)，"可塑性"大，周圍人的行為習(xí)慣都會(huì)令學(xué)生耳濡目染，給學(xué)生全面人格發(fā)展帶重要影響。作為教師，我們要從小事入手，觀察學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、研究學(xué)生。正是由生活、學(xué)習(xí)中一小事的積累，形成了他們的人生觀和對生活的態(tài)度。從這些平淡無奇的小事當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)迅速捕捉并準(zhǔn)確選擇富有教育意義的育人素材和機(jī)會(huì)，經(jīng)過短時(shí)間深思熟慮的決斷，隨機(jī)應(yīng)變地加以利用。可以說，稍縱即逝的教育時(shí)機(jī)，往往就是一個(gè)老師竭力尋找的打開學(xué)生心靈大門的鑰匙。
作為班主任，我們需要關(guān)注的"小事"還有很多很多，把這些"小事"一一地串起就是教育的"大事"正確的引導(dǎo)和適時(shí)地教育在孩子們的成長中起著相當(dāng)大的作用，生活無小事，教育無小事！同時(shí)，教師也要嚴(yán)以律己，即使細(xì)微之處也應(yīng)注重自己的"榜樣"作用，表現(xiàn)出"為人師表"的風(fēng)范，以自己的榜樣影響學(xué)生，用自己的人格魅力去激勵(lì)學(xué)生。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇一
作為一個(gè)教師，習(xí)慣于高高在上，教訓(xùn)學(xué)生。這也是教師的一大弊玻教師強(qiáng)化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份。從而導(dǎo)致了教師整體素質(zhì)并不是很高。
王曉春在他的《尋找素質(zhì)教育的感覺》中曾經(jīng)說道：“我不得不遺憾地說，有些老師沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，卻養(yǎng)成了不反思的習(xí)慣。他們練就了一身硬功夫，無論遇到什么事，絕不想自己有什么不對的地方。你介紹外國的經(jīng)驗(yàn)，他就說：‘人家是外國，咱們是中國?！筒幌?，既然同屬人類，為什么不能互相學(xué)習(xí)；你說有些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，他就說：‘人家老師和學(xué)生的素質(zhì)高，我比得了嗎？’你局一個(gè)教師失誤的例子，他聽了反感，你知出他自己的失誤，押回千方百計(jì)給自己找理由?？傊?，他老有理，戰(zhàn)無不勝?！毕襁@樣的情況，我們身邊也有，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與自己的思想有很大關(guān)系，他們絲毫不想改變自己，卻總想要求別人、改變別人。這種教師，真的是有些封閉和僵化，幾乎失去了學(xué)習(xí)的能力?？捎腥さ氖?，他們總說自己并不保守。
所以我覺得教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)者是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，而且是一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)者，讓自己終身學(xué)習(xí)的人格魅力感染學(xué)生。在學(xué)習(xí)中還要善于反思，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在教學(xué)實(shí)際中有意識(shí)地改變自己，這樣，才不愧為人類靈魂的工程師這一光榮稱號(hào)。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇二
第一次讀“王曉春”老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書。使我感慨萬千。我想：班主任不好當(dāng)，要當(dāng)好一個(gè)專業(yè)的班主任，管理好班級(jí)，教育好學(xué)生，必須做到以下幾點(diǎn)：
班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中，必須抓好班容班貌建設(shè)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)、班干部隊(duì)伍建設(shè)等等。在這眾多的班級(jí)管理活動(dòng)中，加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)則處于中心的地位。一個(gè)班級(jí)，如果班風(fēng)學(xué)風(fēng)端正，全班同學(xué)能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學(xué)，使同學(xué)之間形成比、學(xué)、趕、幫、超的良性互動(dòng)局面，那么，班級(jí)的正氣必然上升，凝聚力也會(huì)得以增強(qiáng)，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量會(huì)隨之提高。因此，班主任在班級(jí)管理中，要始終抓住班風(fēng)建設(shè)這個(gè)中心不放松。
作為班主任，在新接任一個(gè)班級(jí)以后，了解班級(jí)情況要有個(gè)過程，建設(shè)一支班干部隊(duì)伍要有個(gè)過程，各類規(guī)章制度的'健全和完善要有個(gè)過程，良好的輿論氛圍和班風(fēng)的形成要有個(gè)過程。作為一名學(xué)生，由思想意識(shí)的提高到品德行為的改變要在個(gè)過程，即學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一過程是一個(gè)道德實(shí)踐的過程?？傊沁^程而不是某個(gè)階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。
也是樹立班主任威信的必備條件。一個(gè)班主任能否取得大家的信賴、愛戴，除了自身的知識(shí)水平、學(xué)科教學(xué)能力、師德修養(yǎng)等因素之外，還取決于一個(gè)看似細(xì)小，實(shí)質(zhì)重大的因素，即在學(xué)生取得成就或犯了錯(cuò)誤以后所進(jìn)行的表揚(yáng)批評，是否做到客觀、公正、公平。要做到對優(yōu)等生不偏愛，對班干部不偏袒，對劣等生不歧視，對經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生不諷刺、挖苦。班干部犯錯(cuò)誤，一樣受到批評教育，只有這樣，自己才會(huì)得到學(xué)生的尊重，才會(huì)使全體學(xué)生聽其、信其道，言聽計(jì)從，各項(xiàng)規(guī)章制度和管理措施才能得到同學(xué)的擁護(hù)。
這樣不僅可以給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)班主任自身的壓力也會(huì)小很多，就會(huì)有更多的時(shí)間去專研教學(xué)方面的事。
總之，如何做好一個(gè)班主任是一門很深?yuàn)W的學(xué)問，需要我們不斷的探索和學(xué)習(xí)。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇三
在這個(gè)暑期我閱讀了《做一個(gè)創(chuàng)新型班主任》一書，感慨頗深。班主任工作創(chuàng)新藝術(shù)是啟迪學(xué)生心靈的現(xiàn)實(shí)需要，是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化的重要途徑，有助于班主任自身形象的塑造。保姆型的班主任，著眼于細(xì)節(jié)，風(fēng)格過柔，雖然對學(xué)生關(guān)切之真誠，對工作之敬業(yè)，實(shí)在令人佩服，但是束縛于細(xì)枝末節(jié)，掌控不了班級(jí)的整體發(fā)展；警察型的班主任，著眼于班級(jí)鐵的秩序，風(fēng)格過硬，雖然對于維護(hù)班級(jí)秩序的努力可圈可點(diǎn)，但是師生關(guān)系過于嚴(yán)肅、冷漠，激發(fā)不了學(xué)生的熱情和靈活性；統(tǒng)帥型的班主任，則著眼于“整體運(yùn)作”,精通運(yùn)籌帷幄，既有紀(jì)律有又溫情，既掌控班級(jí)班風(fēng)整體的提升，又注重激勵(lì)學(xué)生積極性的發(fā)揮。這種管理風(fēng)格，往往容易取得成功。
回望自己管理的班級(jí)，總認(rèn)為學(xué)生太小，不懂事。我對他們傾注了所有的愛，為他們犧牲了很多休息時(shí)間，可他們卻毫無感覺，不能體諒。有時(shí)自己一副恨鐵不成鋼的樣子，可學(xué)生照樣若無其事，不知道發(fā)生了什么事情。特別是幾個(gè)搗蛋鬼，處處與你作對。細(xì)想之下，這也應(yīng)該是自己管理的敗筆，沒有引導(dǎo)學(xué)生去尊重人，理解人，幫助人，體諒人，沒有讓他們形成良好的品質(zhì)，不能體諒老師也就在情理之中了。書中提到的一系列加強(qiáng)學(xué)生道德意識(shí)培養(yǎng)的案例和科學(xué)方法，給了我育人的啟迪，幫助我打開因循守舊的大腦，找到解決問題的鑰匙。在今后教育教學(xué)的工作中，我將注意思考和積累，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的'思想品德教育，從而培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。
常言道：親其師，信其道。我曾經(jīng)反復(fù)的追問：如何讓學(xué)生親其師，教育的本質(zhì)到底是什么？是愛！在教育實(shí)踐中，學(xué)生用純潔無瑕的心靈向我表達(dá)了教育之愛的內(nèi)涵：愛=關(guān)心+尊重+理解+信任。十二年的班主任工作，不敢有絲毫的懈怠，雖然深感有壓力但我從這種壓力中體會(huì)到了樂趣，讓我學(xué)會(huì)了思考、總結(jié)和整理。新的時(shí)代需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，高超的創(chuàng)新能力，頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神，因此我們要努力使自己的工作賦予時(shí)代的氣息，必須對自己的工作思路和方法做出調(diào)整。
1.改變刻板的管理模式，創(chuàng)造性地為每一位學(xué)生搭建自我教育的舞臺(tái)。
我國著名教育家陶行知有一個(gè)著名的四塊糖教育，這個(gè)教育案例不是在啟發(fā)我們：改變刻板的管理模式，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，將達(dá)到此處無聲勝有聲，道是無情勝有情的功效嗎？每一個(gè)學(xué)生都是一塊金礦石，可如果發(fā)現(xiàn)不了其中所含的金子，他就是一塊石頭，我們老師不僅自己要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，更重要的是要讓學(xué)生知道自己就是金子。班主任一定要加強(qiáng)感情投資和人際交往，尊重和熱愛學(xué)生，以情動(dòng)情，使學(xué)生在互尊互愛、水乳交融的感情環(huán)境和人際氛圍中受到感染和熏陶，激勵(lì)學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我，重新塑造自我，讓尊重和愛點(diǎn)石成金。
2.多一些熱情的期望和鼓勵(lì)，少一些嚴(yán)厲的批評和責(zé)罰。
熱情的期望和鼓勵(lì)可以改變一名學(xué)生。不當(dāng)?shù)呐u和責(zé)罰也許會(huì)毀掉一名學(xué)生。教育是一項(xiàng)愛的事業(yè)，但不是淺薄的兒女情長，給學(xué)生愛的關(guān)懷，不是無原則的施舍，教師要情理并重的愛學(xué)生，不能盲目的堆砌感情。少一些嚴(yán)厲的批評和責(zé)罰，不是說不要批評和責(zé)罰。我認(rèn)為對學(xué)生的批評和責(zé)罰要注意幾個(gè)問題：一是批評學(xué)生不能和學(xué)生發(fā)生直接沖突；二是批評學(xué)生要有理、有利、有節(jié)；三是批評的話要少說，說一句就要管用；四是批評學(xué)生，要講究時(shí)效性；五是批評要等待時(shí)機(jī)，做到有的放矢，最佳的教育時(shí)機(jī)與最佳的教育內(nèi)容相結(jié)合才是最好的教育。
我的班主任工作實(shí)踐告訴我：做好簡單的事，做好平凡的事，帶著愛心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心和創(chuàng)新去做，善于研究新情況，用快樂和健康引導(dǎo)學(xué)生積極向上，工作可能就會(huì)取得意想不到的效果。我愛班主任工作，有了愛讓我在紛繁瑣碎的工作中抬起頭時(shí)不會(huì)迷失方向，我愛我的學(xué)生，有了愛讓我每天都帶著希望和快樂走進(jìn)教室，走進(jìn)學(xué)生心里，有了愛才會(huì)讓我的智慧被啟迪，活力被綻放，生命的價(jià)值被認(rèn)可。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇四
彈指間已經(jīng)當(dāng)了五年的班主任了，在這五年的時(shí)間里，班主任工作并不是一帆風(fēng)順，當(dāng)中充滿了酸甜苦辣，但最重要的是積累了很多班主任管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也越來越喜歡當(dāng)班主任。非常感謝學(xué)校讓我參與石碣鎮(zhèn)第一期班主任跟崗學(xué)習(xí)，在這個(gè)團(tuán)體中，擁有一群對這個(gè)職業(yè)熱忱、經(jīng)驗(yàn)豐富的同行們。為了讓自己的班主任工作能實(shí)踐與理論都能并存，利用寒假的假期，認(rèn)真閱讀了王曉春老師撰寫的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，閱讀后，感受頗深，受益匪淺。在書中，王老師并沒有以炫耀的形式贊美自己班主任工作的成功，而是以一種與談話式的方式與讀者談心、交流、反思，當(dāng)中的案例書寫詳細(xì)，解決措施也是相當(dāng)高效詳盡，是一本值得回味、細(xì)品的好著作。在書中，其中有幾個(gè)觀點(diǎn)讓我回味無窮。
1、怎樣處理課堂上的偶發(fā)事件？
一要干凈利落，速戰(zhàn)速?zèng)Q。二要防止頂牛。三要使大部分同學(xué)切實(shí)受到教育。
課堂管理的一條基本原則：先穩(wěn)面，后抓點(diǎn)。
2、早戀問題。
一個(gè)真正的教育者不但要防止學(xué)生早戀，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常的異性交往，幫學(xué)生學(xué)會(huì)交往的藝術(shù)，樹立正確的戀愛觀，以便將來他們談戀愛的時(shí)候有所準(zhǔn)備，而不至于束手無策。為什么呢？教育的目的是使學(xué)生一生幸福。
3、教育型管理和單純的管理的區(qū)別。
前者才是真正的以人為本、真正為學(xué)生著想，后者幾乎都是自我中心者，考慮更多的是自己的業(yè)績。所以，我們看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他們?nèi)绾螌Υ胺窃u比”一類的問題。
班主任首先是一個(gè)光榮的教育者，其次是管理者，管理為教育服務(wù)的。
1、第一個(gè)問題是規(guī)矩在合法性問題。
2、教師中最迫切地要求權(quán)力在的人往往是最不善于使用權(quán)力的人。
3、不可以拿班規(guī)體現(xiàn)班主任的個(gè)人意志。
1、師生的人性正在評比的壓力下流。師生的創(chuàng)造性正在評比的壓力下流失。
厭學(xué)與評比呈正相關(guān)。評比不減，厭學(xué)必增。
2、解決問題學(xué)生的問題主要應(yīng)該靠個(gè)案診療。
3、對班主任來說，只有班中一半左右同學(xué)尚未做到在事情，才可以用小組競賽和評比的辦法刺激學(xué)生去做。
1、批評的作用：一是改變他的外部行動(dòng)，二是改變他的想法。（后者根本目的）。
2、班主任批評過多的原因：一是不明白批評的根本目的，二是不善于控制自己的情緒。三是缺乏自我批評精神。四是方法只有批評。
3、如果你手里中人一把錘子，你就會(huì)把一切變成釘子。
4、批評在方法：一是相當(dāng)多的批評可以變?yōu)樘嵝?。二是把批評變?yōu)槔斫?。三是批評甚至可以變?yōu)楸頁P(yáng)。
1、紀(jì)律是一把雙刃劍，過于嚴(yán)格的'紀(jì)律分妨礙學(xué)生成長。
2、抓兩頭屬于管理，抓中間，更富于引導(dǎo)色彩。
3、有體驗(yàn)才有自愿，有自愿才有自覺。因?yàn)橛螒蛞?guī)則是在游戲中形成。
5、硬紀(jì)律軟紀(jì)律。
6、因?yàn)榧o(jì)律本身生產(chǎn)不了多少東西，迷信紀(jì)律是不懂教育的表現(xiàn)。
（1）管什么。
1、不為：
班主任邊界之外的事情，可以不為。普通同學(xué)能做的事情，小組長可以不為，小組長能做的事情，班干部可以不為估計(jì)會(huì)做無用功的，則不為。芝麻事件，可以不為。情況不明，暫時(shí)不為。個(gè)別事情處理起來會(huì)影響大局，暫時(shí)不為。沒作好準(zhǔn)備“不為”像節(jié)能，節(jié)水一樣節(jié)約語言，省下時(shí)間來用于思考。
（2）誰來管。
1、小組長在紀(jì)律方面要做的只是提醒，班委在紀(jì)律方面要做的一般只是“規(guī)勸”
2、考慮建立“小法官”。公正、無私。
3、建立“智囊團(tuán)”，點(diǎn)子最多，給班主任當(dāng)參謀。
4、保證哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都有事先準(zhǔn)備好的補(bǔ)救措施。
（3）怎么管。
1、管理需要智慧。
2、管理要以人為本。
3、管理要準(zhǔn)備多種方案。
4、管理離不開妥協(xié)。
5、遇事要探究原因、分類解決。
6、增強(qiáng)管理的藝術(shù)。
人有思想才有魅力，班主任更是如此。我們是教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者，我們身兼數(shù)職，我們?nèi)蝿谌卧?，但是在不斷的自我審視、自我反思、自我完善、自我超越中，煉就一個(gè)優(yōu)秀、智慧的我們。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇五
寒假中，我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書，這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當(dāng)前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。
教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長的過程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來;他有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。
那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化?
學(xué)校應(yīng)為營造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導(dǎo)，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動(dòng)。
專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強(qiáng)使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學(xué)過程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行自我反思、博采眾長，形成風(fēng)格，爭做專家。
20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇六
經(jīng)常有人問我；你喜歡做班主任嗎？我的一笑代表了肯定回答。自從93年參加工作以來，我擔(dān)任了18年的班主任工作，對班主任的工作深有體會(huì)。班主任是學(xué)校里的中堅(jiān)力量。，班主任工作的好壞直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)實(shí)中我們通常被日常的瑣碎的事弄的忙忙碌碌、被動(dòng)招架、甚至焦頭爛額。本學(xué)期里有幸讀到《做一個(gè)專業(yè)的班主任》這本書，感觸頗深：要做，就該做一個(gè)快樂明哲的班主任。
為什么有一些老師喜歡當(dāng)班主任呢？他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨(dú)立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動(dòng)”的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)。他們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當(dāng)作專業(yè)的人。
教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。本書竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的.方法上來。管孩子就是用各種規(guī)則和批評、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表揚(yáng)、賞識(shí)等手段誘使學(xué)生走成人設(shè)定的道路，這兩種辦法都強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現(xiàn)自我。管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者；幫孩子時(shí)，教師是研究者。管孩子時(shí)，教師希望孩子害怕，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師希望孩子欣喜，興奮是動(dòng)力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。
書中引用了兩個(gè)故事，一個(gè)是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價(jià)，因?yàn)閱我坏闹貜?fù)動(dòng)作將使人很厭煩；第二個(gè)故事是一個(gè)工作了十五年的人從沒被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經(jīng)驗(yàn)，您只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只不過您把它用了十五次而已?！边@段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂明哲的班主任?？鞓返那疤崾敲髡?。
想起自己剛畢業(yè)做老師不久，當(dāng)時(shí)我只是一個(gè)初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”。我班有一個(gè)很頑皮、且較自信、執(zhí)拗的八歲男孩子，成績較好，但上課比較好動(dòng)，喜歡自說自話，而且碰到老師批評他，他總是一副很不高興、不服氣的樣子。起初我以為是欺負(fù)我這個(gè)剛上班的小老師，沒想到其他老師的課也是一個(gè)樣。觀察了他一段日子，我覺得他應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的孩子，他很喜歡運(yùn)動(dòng)，愛跑步，還參加校外運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，我應(yīng)該找個(gè)機(jī)會(huì)好好找他談?wù)劊瑤椭囊桓哪壳暗臓顟B(tài)。正好有一次活動(dòng)課，我正和一群孩子在玩耍，他突然跑過來對我說：“老師，我想跟你來比賽跑步?！薄昂醚?，不過我有個(gè)小小的要求?！蔽覜]想到他主動(dòng)向我挑戰(zhàn)，我感覺機(jī)會(huì)來了。“如果今天跑步比賽我贏了，那以后你得聽我的，行嗎？”他想了想，豪爽地一口答應(yīng)了我。結(jié)果大家可想而知，我當(dāng)然是跑贏了他，這下輪到我發(fā)話了：“你的跑步技術(shù)不錯(cuò)啊，老師今天贏你也是因?yàn)槲冶饶愦?，不是一個(gè)等級(jí)嘛！我很佩服你的勇氣，我相信你是一個(gè)真正的男子漢，不過輸了還是要遵守我們的約定??！”他起初還有一點(diǎn)失望，皺著眉頭，聽了我的一番話，他漸漸笑了，當(dāng)?shù)弥乙娜ド险n隨便的態(tài)度時(shí)，更顯出了不好意思的羞澀，答應(yīng)我一定改，我們頓時(shí)握緊了彼此的手做約定的動(dòng)作相視而笑。
這件事雖然已過去了好幾年，但我不時(shí)會(huì)想起來，如果老師在處理學(xué)生問題上始終采用批評加灌輸，那得到的成效可能是甚微的。我們要擅用個(gè)人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實(shí)提高自身的人格魅力和專業(yè)技能。
班主任工作是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，自從真正做上主任后，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)班主任不但光榮，而且是一件很有趣味的事情，你每天可能面對的是相同的學(xué)生，可是會(huì)發(fā)生不同的事情，看你如何去處理得當(dāng)，如何去創(chuàng)造性的發(fā)揮你的特長，你的專業(yè)技能，在不斷的創(chuàng)造中獲得快樂。
我想說：我喜歡做班主任。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇七
作為一名班主任，我總會(huì)碰到各種問題，我也時(shí)常在想：怎樣做班主任？怎樣做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任？寒假期間我認(rèn)真拜讀了王曉春老師的著作《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，這是一本理性而平和的書，它結(jié)合了我們實(shí)實(shí)在在的教育生活，以小見大，談了很多教育案例、理念和思路，讓人受益匪淺。
王老師認(rèn)為班主任的類型有：“班媽型”、“班官型”、“鼓動(dòng)家型”、“領(lǐng)袖型”、“導(dǎo)師型”、“科學(xué)家型”、“維持會(huì)長”型、“寨主”型、“書生”型。王老師極力倡導(dǎo)的是科學(xué)家型。在以前的工作中，我一直是“班官型”和“鼓動(dòng)家型”的班主任，這些不太正確的定位，讓我的班主任工作屢屢碰壁，讀了王老師的這本書后，我重新認(rèn)識(shí)到自己班主任工作上的不足，希望自己今后能努力朝“科學(xué)家型”的班主任去轉(zhuǎn)變，這樣才能讓我的工作有所發(fā)展。所謂“科學(xué)家型”的班主任，也就是班主任在工作過程中，是以科學(xué)家的態(tài)度去進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)教育行為的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)思考、研究、分類、總結(jié)，從科學(xué)出發(fā)，他們給自己的角色定位首先是學(xué)習(xí)者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。他們對學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問題，總是采取研究的態(tài)度，進(jìn)行診斷，然后拿出解決辦法。對他們來說，教育首先不是一種任務(wù)，而是生活本身，班主任首先不是一個(gè)職務(wù)，而是一本需要閱讀的書。
王老師在書中提到，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、平等對話者、心理工作者、家庭教育的指導(dǎo)者。反思自己以前的班主任工作，做得最多的是管理者、家庭教育聯(lián)系者，而其他角色扮演得較少。今后，在充當(dāng)管理者的同時(shí)，我會(huì)更多學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，尤其是心理學(xué)方面的.知識(shí)，充實(shí)自己。做一個(gè)更加專業(yè)的班主任，我會(huì)和學(xué)生平等對話，洞悉學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒，成為學(xué)生信賴的、親近的人。另外王老師提到了角色轉(zhuǎn)換和沖突的問題，扮演不同的角色時(shí)，可能會(huì)有不同的視角和做法，應(yīng)根據(jù)情境靈活處理，不要太僵化。這些理念對我今后的班主任工作帶來了很好的指導(dǎo)意義。
王老師在書中，對“師愛”提出了自己獨(dú)到的見解。他認(rèn)為：“師愛其實(shí)是一種職業(yè)的愛，而不是私人的愛，師愛應(yīng)該是理智的，溫和的，廣博的，無私的?！彼f：我們需要師愛，但并不是那種盲目泛濫的愛，而應(yīng)該是科學(xué)有節(jié)制、有方法、有策略的愛。做好一個(gè)班主任，僅僅具備愛心是不夠的，還要有更多的智，愛而有度，愛而有法。缺少方法、缺乏智慧的愛是愚愛，只會(huì)事倍功半，甚至“因愛成害”。他說：“很多時(shí)候，我們的師愛是情緒化的，私人化的，功利化的。準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)師愛，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛。”王老師的這個(gè)觀點(diǎn)，掃除了我對“師愛”的陳腐觀念，讓我重新理解了“師愛”的豐富內(nèi)涵。讓我知道了做一個(gè)專業(yè)的、快樂明哲的班主任，是我不斷努力的方向。
總之，王老師的這一本《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的書，有專業(yè)、扎實(shí)的理論指導(dǎo)，有經(jīng)典的教育案例，是一本很值得我們班主任細(xì)細(xì)品讀的好書。
近期讀了一本書《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，書中寫道：教育有三種形式：管孩子、哄孩子和幫孩子。管孩子就是用各種規(guī)則和批評、懲罰的手段使學(xué)生就范；哄孩子就是用表揚(yáng)、賞識(shí)等各種手段使學(xué)生走向成人設(shè)定的道路，而幫孩子則是先搞清楚孩子的特點(diǎn)，從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫助他實(shí)現(xiàn)自我。前兩點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。而幫孩子時(shí)，教師是研究者，真正動(dòng)起來的是學(xué)生本身。
想想從初一到初三的三年，也正好走的是這三種形式，初中一年級(jí)，學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，況且年齡都在12歲左右，對于這些還帶著稚氣的剛離開爸爸媽媽的小孩子，班主任就要充當(dāng)爸爸媽媽的角色，哄著孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)與人相處，進(jìn)而適應(yīng)住校，適應(yīng)集體生活。
初中二年級(jí)大家知道都是最難管的時(shí)期，學(xué)生經(jīng)過一年的生活，適應(yīng)了學(xué)校，認(rèn)識(shí)了同學(xué)，身高和心理也經(jīng)過一年的成長逐漸的有兒童向青少年轉(zhuǎn)變，外加沒有升學(xué)的壓力，進(jìn)入了所謂的“叛逆期”，這時(shí)班主任的哄已經(jīng)不起作用，只能一個(gè)字“管”，用制度、用班規(guī)使學(xué)生能坐住。
進(jìn)入初中三年級(jí)，也是最關(guān)鍵的畢業(yè)班，由于面臨著升學(xué)的壓力，每個(gè)學(xué)生都知道自己應(yīng)該干嘛，而最突出的問題就是有些學(xué)生不知道如何去學(xué)，這就需要我們班主任指引，幫著他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而進(jìn)入一所理想的高中。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇八
一個(gè)女人，可以長得并不漂亮。但是，你一定要活得漂亮。享受做為女人才能享受的快樂!內(nèi)在美的女人才是真正的美，無論什么時(shí)候，你要有一個(gè)博大的胸懷，深淵的知識(shí)，良好的修養(yǎng)，文明的舉止，優(yōu)雅的談吐，以及一顆充滿愛的心靈。要通過交流和關(guān)愛的方式讓你所愛的人，在很自然的情況下知道自已的缺點(diǎn)并樂意改正。做一個(gè)真正有智慧的聰明妻子!
好女人就是男人的家，是一個(gè)充滿溫馨的港灣。不管是一個(gè)男人或者是一個(gè)女人，有一個(gè)幸福而穩(wěn)定的婚姻，就標(biāo)志著人生成功的一半?；橐鍪且婚T科學(xué)，需要學(xué)會(huì)情感上的理解，寬容與體涼，忘記對方的不足，記住對方的優(yōu)點(diǎn)。這才是婚姻永遠(yuǎn)幸福的秘決。
妻子會(huì)愛，才得老公所愛。以前我們?nèi)狈鄣闹腔?，不懂男人女人在性別上的差異。不了解這種生物學(xué)上的差異，決定了男女對愛的需求、理解、感受及處理方式是那樣的完全不同。老公真正需要得到的，不是妻子在生活上，對他象對孩子一樣細(xì)膩的呵護(hù)、也不全是感情關(guān)系的親密無間。這些在男人心里會(huì)解讀為一種“不信任”與“無能”，會(huì)讓他感到窒息壓抑。相反，男人在心理上真正最需要得到妻子給予的是：信任、認(rèn)可、接受、贊美、感激和鼓勵(lì)。你把他當(dāng)斗篷遮風(fēng)擋雨，把他作臂膀來依靠。希望他做什麼，直截了當(dāng)?shù)恼埱?，千萬不要理所當(dāng)然地認(rèn)為他應(yīng)該知道，讓他去猜，那是戳了男人的軟肋。
婚姻也要不斷營造生活情趣，讓生活瀝久彌新。在平淡的日子里，保持一份坦誠，一份寧靜，一份徹悟。女性的剛毅與溫情結(jié)合能創(chuàng)造婚姻生活中的奇跡，它也是男人成功的動(dòng)力和最后的歸宿，男人的勇敢堅(jiān)強(qiáng)奮斗是婚姻堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。做妻子也要有智慧。
一、男人一般是非常愛面子的，尤其在別人面前，更愛張揚(yáng)他的尊嚴(yán)和威風(fēng)。你不仿表現(xiàn)得溫柔與順從一點(diǎn)，尊重他，在意他，即便他言行有失偏頗，你也不要當(dāng)面與他計(jì)較和理論。用你的包容和大氣提示他，讓他知道自已言有過失。聰明的妻子總是拿自已丈夫的長處與別的男人比，越比越幸福，愚蠢的妻子總是那丈夫的短處與別的男人比，越比越失望。
二、家是人生的港灣，丈夫在外辛辛苦苦，回到家應(yīng)該是放下面具，徹底放松身心的時(shí)候和地方，一聲輕聲柔語的問候，一杯熱茶和寬松舒心的環(huán)境，他會(huì)主動(dòng)向你娓娓道來他的所遇所感，不經(jīng)意間就流露出對你的濃濃愛意。他會(huì)體會(huì)到你在關(guān)心他愛他，聰明的妻子視丈夫的事業(yè)為自已的事業(yè)，鼎力相助。愚蠢的妻子則讓丈夫圍著自已身邊轉(zhuǎn)。
三，丈夫心情不好或者遇到逆境處于低谷時(shí)，不要嘀嫡不休地嘮叨和埋怨，那樣只能是火上加油，事與愿違。應(yīng)該靜下心聽他把話說完，哪怕是牢騷也耐著性子聽完，等他發(fā)泄情緒后心情便得以舒緩，這樣他才會(huì)理性地分析與思考問題。聰明的妻子能看準(zhǔn)時(shí)機(jī)提醒丈夫別忽略了大事，盡量使丈夫不出麻煩。愚蠢的妻子總是喋喋不休地挑剔丈夫的小毛病，使丈夫常常為一點(diǎn)小事而勞心費(fèi)神。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇九
工作室提供了理論研修的書目，近期我讀了王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》這一著作。這本著作共七章，從班主任的角色要求、班主任影響學(xué)生的手段、班主任的類型、班主任工作的重點(diǎn)和邊界、班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)日常管理、問題學(xué)生診療7方面系統(tǒng)地闡述了如何做一個(gè)專業(yè)的班主任。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖趵蠋熣J(rèn)為：“明白了班主任工作的意義和職責(zé)、工作原理和方法，或者做了幾年班主任有所體驗(yàn)，這只能算知之者，真正把班主任工作作為一件有趣的事情、作為一門專業(yè)知識(shí)來學(xué)習(xí)，則即使尚未有很多心得，也屬于好之者，而只有學(xué)有所得、超越自我、從中得到了真正的樂趣，才是樂之者?！?BR> 這一段話，讓我頓然醒悟，反思自己的班主任工作經(jīng)歷，我應(yīng)該還處于“知之者”階段，距王老師的樂之者相差甚遠(yuǎn)，所以要不斷加強(qiáng)理論研修，提高專業(yè)水平，不斷完善自我，這樣才有可能到一個(gè)“樂之者”的階段。
要做好一個(gè)班主任首先要清楚的認(rèn)識(shí)什么是班主任，弄清楚班主任的角色要求，一個(gè)人的自我角色定位非常重要，你把自己定位成什么角色，你就會(huì)自覺不自覺地扮演這種角色，于是你就會(huì)真的成為這種人。也就是說，我們要清楚的知道“我是誰”，我是一名班主任。要清楚的認(rèn)識(shí)自己，找出自己的優(yōu)勢與不足。
作為班主任我們只有一兩種角色意識(shí)是不行的，我們要具備多種角色意識(shí)：教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對話者、學(xué)習(xí)者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者等。在班主任實(shí)際工作中恰當(dāng)?shù)陌缪菹鄳?yīng)的角色，會(huì)提高我們的班主任工作效率和效果。
例如，在20我所帶的高三b12班有一個(gè)女生，我接手后發(fā)現(xiàn)她性格很孤僻，與同學(xué)關(guān)系不融洽，有時(shí)還會(huì)情緒失控，趴在桌上哭，于是我找她來辦公室了解情況，開始她一直都不肯說是什么原因。后來我通過找班上同學(xué)了解情況，以及和她本人多次聊天開導(dǎo)，她終于說出了原因。
事情的經(jīng)過是這樣的：該女生是高二時(shí)從外市轉(zhuǎn)學(xué)過來的，是住宿生，有一次她宿舍同學(xué)丟了錢，然后宿舍同學(xué)懷疑她，但她并沒有拿，當(dāng)時(shí)對方也沒有確鑿的證據(jù)證明是她偷了錢，于是當(dāng)時(shí)高二的班主任進(jìn)行調(diào)查調(diào)解，有一天她經(jīng)過班主任辦公室時(shí)，無意中聽到班主任對丟錢的那個(gè)同學(xué)說：“她精神有問題，不要跟她計(jì)較了，反正錢的數(shù)量也不多。”她聽后非常委屈：“我明明沒有偷她的錢，憑什么這樣說我。”由于她本來性格就比較內(nèi)向，她說當(dāng)時(shí)想到了輕生，好在后來自己控制了情緒，請假回家休息了一周。但從此她就把自己孤立起來，成績也一落千丈。這樣之后的很長的一段時(shí)間里，只要一想到這段經(jīng)歷，她就會(huì)情不自禁的傷心哭泣。后來我安排她找心理老師以及不斷開導(dǎo)她，最后她順利畢業(yè)并考上了大學(xué)。
從這個(gè)案例中，我有兩點(diǎn)體會(huì)：一是當(dāng)時(shí)高二的班主任工作方法不當(dāng)，這也是班主任專業(yè)知識(shí)欠缺的體現(xiàn)，這個(gè)在目前落后地區(qū)非常明顯；二是我深深感受到我專業(yè)知識(shí)的薄弱，這里就需要用到“學(xué)生的平等對話者和心理工作者”的角色，特別是心理學(xué)，當(dāng)時(shí)我剛接觸時(shí)是有點(diǎn)茫然失措的，不知道怎么處理好，所要當(dāng)時(shí)的處理并不是很理想。如果我的專業(yè)理論更強(qiáng)，可能會(huì)處理的更好，對該女孩的教育效果也會(huì)更好，對她的幫助會(huì)更大些。
由此可見，作為班主任我們要加強(qiáng)理論研修，不斷提高自己的專業(yè)水平，要做一個(gè)專業(yè)的班主任，幫助更多需要我們幫助的孩子。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十
第一次讀“王曉春”老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書。使我感慨萬千。我想：班主任不好當(dāng)，要當(dāng)好一個(gè)專業(yè)的班主任，管理好班級(jí)，教育好學(xué)生，必須做到以下幾點(diǎn)：
1、樹立良好的班風(fēng)這是班級(jí)管理的關(guān)鍵。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中，必須抓好班容班貌建設(shè)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)、班干部隊(duì)伍建設(shè)等等。在這眾多的班級(jí)管理活動(dòng)中，加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)則處于中心的地位。一個(gè)班級(jí)，如果班風(fēng)學(xué)風(fēng)端正，全班同學(xué)能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學(xué)，使同學(xué)之間形成比、學(xué)、趕、幫、超的良性互動(dòng)局面，那么，班級(jí)的正氣必然上升，凝聚力也會(huì)得以增強(qiáng)，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量會(huì)隨之提高。因此，班主任在班級(jí)管理中，要始終抓住班風(fēng)建設(shè)這個(gè)中心不放松。
2、處理好日常班務(wù)這是抓好班風(fēng)建設(shè)的時(shí)間保證。作為班主任，在新接任一個(gè)班級(jí)以后，了解班級(jí)情況要有個(gè)過程，建設(shè)一支班干部隊(duì)伍要有個(gè)過程，各類規(guī)章制度的健全和完善要有個(gè)過程，良好的輿論氛圍和班風(fēng)的形成要有個(gè)過程。作為一名學(xué)生，由思想意識(shí)的提高到品德行為的改變要在個(gè)過程，即學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一過程是一個(gè)道德實(shí)踐的過程。總之是過程而不是某個(gè)階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。
3、批評表揚(yáng)對事不對人這是抓好班風(fēng)建設(shè)的基本要求。也是樹立班主任威信的必備條件。一個(gè)班主任能否取得大家的`信賴、愛戴，除了自身的知識(shí)水平、學(xué)科教學(xué)能力、師德修養(yǎng)等因素之外，還取決于一個(gè)看似細(xì)小，實(shí)質(zhì)重大的因素，即在學(xué)生取得成就或犯了錯(cuò)誤以后所進(jìn)行的表揚(yáng)批評，是否做到客觀、公正、公平。要做到對優(yōu)等生不偏愛，對班干部不偏袒，對劣等生不歧視，對經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生不諷刺、挖苦。班干部犯錯(cuò)誤，一樣受到批評教育，只有這樣，自己才會(huì)得到學(xué)生的尊重，才會(huì)使全體學(xué)生聽其、信其道，言聽計(jì)從，各項(xiàng)規(guī)章制度和管理措施才能得到同學(xué)的擁護(hù)。
4、培養(yǎng)好得力助手有了好干部，班主任可以放手管理一切，放心去進(jìn)行教育教學(xué)工作。這樣不僅可以給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)班主任自身的壓力也會(huì)小很多，就會(huì)有更多的時(shí)間去專研教學(xué)方面的事。
總之，如何做好一個(gè)班主任是一門很深?yuàn)W的學(xué)問，需要我們不斷的探索和學(xué)習(xí)。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十一
教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過程。20世紀(jì)60年代中期，許多國家對教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有首先、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。1994年我國開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員“，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。xx年4月1日起，國家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作標(biāo)志著教師專業(yè)進(jìn)入實(shí)際操作階段。正正確理解教師專業(yè)化，把握教師專業(yè)化的內(nèi)涵，明確教師專業(yè)化的途徑，對于向?qū)I(yè)化邁進(jìn)是十分必要的。
教師專業(yè)化的基本含義是：1、教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。
2、國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施;。
3、國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。
4、教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。
相關(guān)知識(shí)：學(xué)科交叉性知識(shí)（世界知識(shí)、文化知識(shí)、學(xué)科交叉的邊緣性知識(shí)）。
前沿知識(shí)：最新發(fā)現(xiàn)知識(shí)（現(xiàn)代科技知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)、語言發(fā)展知識(shí)）。
英語語言技能（聽說讀寫）。
教學(xué)實(shí)施技能：課堂教學(xué)的調(diào)控和組織的技能;教學(xué)實(shí)施技能和課堂教學(xué)管理的技能;使用教學(xué)手段的技能（常規(guī)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段）。
教學(xué)評價(jià)技能：教學(xué)反思的技能、教學(xué)評價(jià)技能安全提煉的技能;經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的技能。
教學(xué)研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、經(jīng)驗(yàn)概括的技能。
資源開發(fā)和利用的技能;。
師生合作的技能：師師合作的能力;師生合作的技能;。
讀了劉良華教授的《教師專業(yè)成長》一書，受益良多。其中第三講《教師應(yīng)具備哪些管理智慧》里提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問題，給我們提供了許多班級(jí)管理方面的實(shí)用的技巧。
在日常的班級(jí)管理中，我們會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生。這是作為教師的樂趣，使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律;但也是我們作為教師的痛苦，因?yàn)槲覀儽仨氹S時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)需要見機(jī)行事。劉教授給我們提供了許多非常實(shí)用而有效的管理技巧，使我們在日常工作中有了可以依循的方法。但是，我在自己的管理過程中還發(fā)現(xiàn)，相較于耐心細(xì)致、循循善誘的教導(dǎo)，有的時(shí)候，適度的“沉默”顯得更為有力。
在教育教學(xué)中，沉默有時(shí)也是一種力量。在某些時(shí)候、對于某些學(xué)生教師“以靜制動(dòng)”，往往會(huì)達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。我曾經(jīng)有這么一個(gè)學(xué)生，不知怎么回事，無論哪天上課，第一節(jié)課一定要遲到那么幾分鐘。高中三年天天如此，前幾任班主任有的耐心勸導(dǎo)，有的厲聲斥責(zé)，有的聯(lián)系家長,什么方法都試過了，這位同學(xué)雷打不動(dòng)，照常遲到，最后老師們有的采取了懲罰手段：如果遲到，放學(xué)時(shí)罰掃地。他開始還隨便掃掃，后來干脆不掃了，每天遲到照常。老師們實(shí)在沒辦法，也就漸漸放棄了。我接受這個(gè)班后，他依然每天遲到。我也和其他老師一樣，找他談話，聯(lián)系家長，讓他們提早叫他起床，收效甚微。那天，我們學(xué)校有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來考察，而且推門聽課。他照樣遲到了。年級(jí)組長惱火萬分，要我找他狠狠批評一頓，并要我做材料處分他。我把他叫到辦公室，他扭過頭，一聲不吭。我然他站了兩分鐘，只說了一句：“你有什么特殊的理由非遲到不可嗎?”他搖頭，但不說話。我又讓他站了一分鐘，讓后說：“回去吧。我不想讓你下一節(jié)課也遲到?！钡诙煸缟希尤粵]遲到。我看了他一眼，沒說話。接下來的一周，他基本沒再遲到。我沒再找過他談遲到的事，他也沒和我說什么，我們就在沉默中達(dá)成一種共識(shí)。
也許，在教育學(xué)生過程中，選擇沉默，也是一種教育的智慧。教師用沉默無聲的行為、用一個(gè)警告的表情、用一個(gè)期待的眼神來感召學(xué)生，教育效果也許會(huì)更加明顯。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十二
我國偉大的教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！倍W(xué)生處于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣對于我們教育工作者來說是致關(guān)重要的，它將影響學(xué)生的一生?？稍讵?dú)生子女的家庭教育背景下，很多孩子養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣：以自我為中心，嬌縱任性；難于相處，缺乏容人雅量；做事不專注，缺乏堅(jiān)持到底的精神；不能正視缺點(diǎn)，推卸責(zé)任；受得起表揚(yáng)，受不了批評??概括起來就是身體虛弱，心理脆弱，意志薄弱。我所帶的班級(jí)，這些現(xiàn)象在很多同學(xué)身上也都不同程度的存在著，以前在這方面投入了大量的時(shí)間和精力，效果差強(qiáng)人意。怎樣才能取得更好的效果呢？我經(jīng)常問自己。
假期中，同事小魏向我推薦了《做一個(gè)專業(yè)的班主任》這本書，作者是王曉春老師。粗略地翻看一遍，感覺這本書確實(shí)很好，沒有大理論，有的卻是豐富的案例與明確的做法，尤其“班主任影響學(xué)生的手段”一章，好似專門在為我指點(diǎn)迷津。利器在手，免不了躍躍欲試。恰好剛剛升入六年級(jí)，學(xué)校設(shè)計(jì)了一次軍訓(xùn)活動(dòng)，為我提供了一次演習(xí)的契機(jī)。
9月2號(hào)，我?guī)е鴮W(xué)生前往軍訓(xùn)基地參加軍訓(xùn)。一路上，孩子們個(gè)個(gè)“精神煥發(fā)”，像活猴似的，沒有一點(diǎn)規(guī)矩，那種表象給我們的感覺不是去軍訓(xùn)，而是度假。簡短隆重的開營式后，正式的軍訓(xùn)開始了。第一個(gè)科目是站軍姿，不到5分鐘，學(xué)生和一路上的表現(xiàn)已經(jīng)判若兩人。最先堅(jiān)持不住的就是小杰同學(xué)，他向教官請假說他想吐，要休息。我趕緊跑過去，看著他的面色，就知道他又在裝病。――在學(xué)校時(shí)，一遇到困難，他經(jīng)常說肚子疼。他爸媽帶著去醫(yī)院檢查，結(jié)果是沒有任何問題。鑒于學(xué)生第一次遠(yuǎn)離父母，也怕有個(gè)萬一，我這次并不點(diǎn)破，邊摸摸他的額頭，邊問他怎么了，他告訴我就是惡心想吐，我于是把他拉到?jīng)隹斓牡胤阶?，拍著他的后背，問他是否舒服一些，他告訴我稍微舒服一些了，抓住時(shí)機(jī)我說：“小杰，咱們來軍訓(xùn)，目的就是磨練意志，超越自我，看看自己到底有多堅(jiān)強(qiáng)。我看你并不是那么不堪一擊的?，F(xiàn)在能上嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，“實(shí)在不行，也別勉強(qiáng)？”他堅(jiān)定地說：“老師，沒事了，我能堅(jiān)持住?！边@一天，他堅(jiān)持得非常好。
在晚上點(diǎn)名的時(shí)候，我對大家說：“咱們應(yīng)該向軍人一樣嚴(yán)格要求自己，做到有毅力，有恒心。遇到困難時(shí)要挺住，不要找任何借口請假休息，別認(rèn)為自己休息了就是占了大便宜，其實(shí)那是吃虧了，因?yàn)閯e人訓(xùn)練了，學(xué)到了東西，而你只是得到了懶惰。但如果你堅(jiān)持下來了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的收獲很多?！币环矫媸枪膭?lì)大家，一方面也是說給小杰聽的。
之后訓(xùn)練中，同學(xué)們堅(jiān)持的都非常好。我每當(dāng)看到小杰有畏難情緒的時(shí)候，就不失時(shí)機(jī)地就詢問小杰，“能堅(jiān)持住嗎？”他自信地點(diǎn)了點(diǎn)頭，“沒問題！”我滿意地對他一笑，他也笑了。
9月5號(hào)休息時(shí)，小杰找到我，說：“老師，我總是出汗，您看，我的頭發(fā)都濕了?！笨粗菨皲蹁醯念^發(fā)，我驚訝地說：“這是出的汗？我還以為是你洗頭了呢？怎么回事？是不是太累了，要不然別練了？8號(hào)的會(huì)操表演不參加了吧？”他卻對我說：“軍人嘛，應(yīng)該是‘流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊(duì)’，放心吧，老師，我沒事?！闭f完他就回隊(duì)伍了。我當(dāng)即走到隊(duì)伍跟前，當(dāng)著全體同學(xué)的面，很真誠地表揚(yáng)了小杰，“在學(xué)校時(shí)，小杰身體最不好，可是大家看到了，小杰堅(jiān)持的最好，一直沒有掉隊(duì)。小杰，你是最棒的！相信大家都會(huì)堅(jiān)持到會(huì)操表演的那一天。”接下來的訓(xùn)練，他更加認(rèn)真，其他同學(xué)變得比以前也認(rèn)真多了。
7天的軍訓(xùn)生活結(jié)束了，小杰一直堅(jiān)持的非常出色，在最后我對他說：“小杰，你太厲害了，太有毅力了，軍訓(xùn)居然你都堅(jiān)持下來了，我佩服你?！毙〗芎苡凶孕诺膶ξ艺f：“老師，將來的每件事我都會(huì)堅(jiān)持下來的。能夠把一件事認(rèn)真完成的感覺，真好！”最后，小杰雖然沒被評為訓(xùn)練標(biāo)兵，但他在我心里已經(jīng)是優(yōu)秀學(xué)員了。
――他想出來的好方法。
針對這種情況，在他第一次不想堅(jiān)持的時(shí)候，我采用了“說服”加“暗示”這一手段，“動(dòng)之以情，曉之以理”，并且從他的看法出發(fā)，我相信他真的不舒服，摸摸他，拍拍他，當(dāng)他感覺舒服后提供了新信息，引起了他的思考，思考后認(rèn)為我說的正確，這樣的教育才算有效。第一次我贏了。其實(shí)，真正的說服教育與心理治療是比較接近的。
接下來我采取的辦法是“關(guān)注”加“關(guān)心”，讓他覺得老師隨時(shí)在關(guān)注他，以激發(fā)他的表現(xiàn)欲，成就感。最后他向我表示出不舒服的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)有幾分炫耀和自豪的成份了，我抓住了六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)――喜歡聽表揚(yáng)、不服輸?shù)姆纯咕襁@一點(diǎn)，采用了激將法，讓他打退堂鼓，他卻堅(jiān)持要訓(xùn)練。我想此時(shí)應(yīng)該給他動(dòng)力，給他自信，于是就在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他。表揚(yáng)是一種十分重要的教育手段，但是表揚(yáng)要真誠。真誠的表揚(yáng)對孩子本人是一種提高，他認(rèn)識(shí)到了自己優(yōu)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，就可能在更自覺的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)它。表揚(yáng)其實(shí)也是在樹立榜樣，“榜樣的力量是無窮的”，榜樣樹立的正確，可以帶動(dòng)大部分人跟著學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到最好的效果。
一個(gè)學(xué)生的改變，讓我體會(huì)到班主任必須有一些影響學(xué)生的手段，而這些手段應(yīng)該有選擇地使用，對癥下藥地使用，綜合運(yùn)用，常常需要出“組合拳”，“套拳”。不要迷信其中任何一種手段，不要“單打一”地使用某種武器。班主任只有十八般武藝樣樣精通，才能成為優(yōu)秀的專業(yè)人員，才能根據(jù)學(xué)生的需要給學(xué)生終生受益的教育。是《做一個(gè)專業(yè)的班主任》助我成功。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十三
當(dāng)班到現(xiàn)在已有二十幾個(gè)年頭，班主任工作可謂是千頭萬緒，酸甜苦辣什么滋味都有，尤其當(dāng)遇到一個(gè)不明事理的家長時(shí)，更是頭疼不已。班主任作為一個(gè)班級(jí)的“頭兒”，什么事都要管，紀(jì)律要管，穿著要管，可以說真的是沒有一點(diǎn)時(shí)間是自己的。早上七點(diǎn)多到校，下午五點(diǎn)多下班，除了上好課以外，其余的時(shí)間都留給了學(xué)生，真的是付出最多的一個(gè)人了。
到底怎樣的班主任才是最好的？假期有空拜讀了黎志新的《做一個(gè)智慧型班主任》一書，這本書介紹了一些優(yōu)秀班主任對班級(jí)的管理方法和工作技巧，做學(xué)生思想工作的經(jīng)驗(yàn)等等。使我認(rèn)識(shí)到需要學(xué)習(xí)別人的好經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的智慧，從書中我受到了啟發(fā)：每一年學(xué)生是變化的，但班主任的角色是不變的。要做一名優(yōu)秀的班主任，我覺得應(yīng)從以下幾方面做起：
作為班主任更應(yīng)該與學(xué)生們一起進(jìn)退，和學(xué)生融入一體，通過活動(dòng)、游戲的方式從另一方面來教育學(xué)生，同樣會(huì)收到好的效果。
在學(xué)生的心中，班主任是高大的，什么都以班主任為先。班主任做什么，學(xué)生就會(huì)學(xué)，因此班主任的一言一行會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。由于年齡的特點(diǎn)，學(xué)生的模仿水平很高，一有機(jī)會(huì)他們就會(huì)模仿老師的樣子，有時(shí)真是又好氣又好笑。在中午這節(jié)課，要求學(xué)生看課外書，這時(shí)如果班主任沒有做好帶頭作用，學(xué)生是無法認(rèn)真地閱讀書本的。所以班主任應(yīng)該與學(xué)生共成長，不管是看書或是其他方面，都應(yīng)與學(xué)生站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，這樣學(xué)生才會(huì)真心地對班主任。
一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，并不是同一個(gè)方法都適用所有的學(xué)生，這時(shí)就要求班主任要十分清楚了解班中每位學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的措施。
從教多年，當(dāng)班主任的體會(huì)也頗深。以上是我自己的一點(diǎn)看法，其實(shí)在其他方面也有許多要改進(jìn)的地方，在以后的工作中，我會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，爭取當(dāng)一位更加優(yōu)秀的班主任。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十四
在我校名班主任工作室的引領(lǐng)下，跟著一群優(yōu)秀的老師們在寒假里閱讀了一本關(guān)于班級(jí)管理的書籍《做一個(gè)老練的新班主任》一書，讀這本好書，如同擁有了一把鑰匙，這本書在我們班主任在班級(jí)管理中遇到的種種困難時(shí)，及時(shí)給予我們莫大的幫助。書中介紹如何帶領(lǐng)的班級(jí)經(jīng)驗(yàn)豐富，讓班主任對營造積極向上的良好班風(fēng)充滿了信心。
這本書有點(diǎn)像一本工具書，明確告訴我們在管理班級(jí)中遇到某一類問題時(shí)應(yīng)該怎么樣處理，如何提升自己的班級(jí)管理能力。熊華生主編的這本書分為上、中、下三。
篇。上。
篇是一開始就很詳細(xì)講述怎樣做個(gè)專業(yè)的班主任，中。
篇是成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任。讀完讓我學(xué)到更多有關(guān)班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，書中主要是以談話的方式和讀者交流教育。
心得，每一次談話后，都有一個(gè)思考題，就像學(xué)習(xí)完以后要反思一樣。而且每一個(gè)主題都有案例分析，很具有指導(dǎo)性。循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中使我在班主任管理工作中更加專業(yè)，掌握更多有效的班級(jí)管理方法。
在讀書的過程中，令我印象深刻的是第六章“良好的班風(fēng)從哪里來”。從九個(gè)方面詳細(xì)的講述如何建設(shè)良好的班風(fēng)及注意事項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)分享等，面面俱到。讓我們懂得建設(shè)良好班風(fēng)及班風(fēng)的重要性，班風(fēng)代表著一個(gè)班級(jí)的。
精神面貌，是班級(jí)的特色，良好班風(fēng)影響著全班師生的。
思想行為，讓學(xué)生積極向上。良好的班風(fēng)不在一朝一夕就能形成，因此要求班主任對良好的學(xué)風(fēng)、良好的紀(jì)律、課室布置、環(huán)境打造、開展活動(dòng)等多方面工作不能急，要結(jié)合各方面工作慢慢調(diào)整，做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。在建設(shè)良好班風(fēng)的過程中，要班主任注意獎(jiǎng)罰要分明，言行一致還要注意培養(yǎng)班主任的小助手班干部，班主任在班級(jí)主要起是引導(dǎo)作用，對于接受能力差的學(xué)生更不能操之過急，要注意引導(dǎo)改變他的。
思想讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)從而改掉壞習(xí)慣、壞毛病及對待學(xué)習(xí)態(tài)度等，達(dá)到理想的效果。教育是慢的藝術(shù)，營造班風(fēng)也是慢的藝術(shù)，還要用“心”營造，班主任只有擺正心態(tài)，有條不紊的進(jìn)行。尤其是低年級(jí)段的學(xué)生，學(xué)生模仿力強(qiáng)，所以低年級(jí)班主任的心態(tài)好壞就會(huì)直接影響到學(xué)生心理健康及行為習(xí)慣發(fā)展，所以我們低年級(jí)段班主任在學(xué)生面時(shí)刻注意自己的言行舉止，以身作則在學(xué)生前起到表率的作用，對學(xué)生寬容讓學(xué)生在不斷的改正小毛病、小錯(cuò)誤的過程中逐漸成長起來。讓班級(jí)發(fā)展在不斷糾錯(cuò)中前行，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)積極的班級(jí)輿論，如“以好學(xué)為榮，以厭學(xué)為恥”；適度地要求紀(jì)律;創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境;樹立班級(jí)中的“榜樣人物”；最終在和諧、健康的氛圍中建立良好的師生關(guān)系，從而形成良好班風(fēng)。
這本書是一本班級(jí)管理的寶典叢書，作為班主任的我要經(jīng)常翻看，從書中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)改正自己的不足之處，學(xué)會(huì)做一名孩子們喜歡優(yōu)秀的班主任。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十五
段惠民老師在一個(gè)小鄉(xiāng)村從教，然而卻在“小”地方成就了“大”事業(yè)，用他的話說：“我是一名鄉(xiāng)村教師，是一棵不起眼的、默默無聞的、普普通通的、平平凡凡的小草，是生活、成長在鄉(xiāng)村僻野、渠旁溝沿，常常被人踐踏的小草，有時(shí)還難免生活、成長在污水橫流、滋漫的下水道旁，飽嘗惡臭、足嗅酸餿的小草?！痹谶@樣一個(gè)小地方，段惠民老師幾十年如一日，潛心研究，認(rèn)真總結(jié)成就了一番事業(yè)。讀他的《做智慧班主任》，更是讓我感觸良多，收獲頗豐。
段老師是個(gè)有心人，他特別關(guān)注細(xì)節(jié)，懂得向生活學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，并把自己的體驗(yàn)和感悟運(yùn)用到教育教學(xué)之中。為了做好教育工作，他閱讀了《論語》、《愛的教育》、《陶行知教育思想12講》等大量古今中外的經(jīng)典，他還堅(jiān)持每天讀《教師之友》、《中國教育報(bào)》、《教師博覽》等教育報(bào)刊。除了讀書他還觀察生活，從生活中感悟。他發(fā)現(xiàn)：一棵小樹彎折了，種樹人會(huì)給他打上“繃帶”，然后經(jīng)常來看看小樹，每過一段時(shí)間，還要給小樹重新繃帶。就這樣三番五次，直到小樹的傷口徹底愈合了，長粗了，強(qiáng)壯了，再也不會(huì)彎折了。受到種樹人的啟發(fā)，他想到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題不是一次兩次就能解決的，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，耐心，細(xì)致，不厭其煩，不怕麻煩。在學(xué)生努力幾天，學(xué)習(xí)效果不太明顯，將泄氣還未泄氣時(shí)，他就會(huì)像種樹人再次給受傷的小樹打繃帶一樣，再次出現(xiàn)，給學(xué)生講故事，鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。他向馴獸師討教的“不相容法則”：看見做不希望做的動(dòng)作，轉(zhuǎn)身走開，假裝沒看見；看見喜歡做的動(dòng)作，扔肉，強(qiáng)化這個(gè)動(dòng)作，以及“鯨魚哲學(xué)反應(yīng)”：發(fā)現(xiàn)別人做的正確的事情，及時(shí)加以鼓勵(lì)。這兩條理論在我們?nèi)粘＝逃龑W(xué)生中顯得很重要。鼓勵(lì)、激勵(lì)對學(xué)生有著非常重要的作用，所以做一個(gè)智慧班主任就要處處留心生活。段老師甚至在生活中逐漸悟出陶行知的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！币约岸磐摹敖逃瓷?，學(xué)校即社會(huì)”之后，創(chuàng)造出了他的名言“生活即教育，教育也是生活，社會(huì)即學(xué)校，學(xué)校也是社會(huì)”，得到大家的欣賞和認(rèn)可。
段老師在講座中指出：作為班主任，要善于學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，才能更快地使自己的工作更上一層樓。但是，學(xué)習(xí)他人，并不是把他人的工作方式和方法機(jī)械地搬運(yùn)到自己的工作中去，而是要移植其中的理念、思想。這就要求我們在學(xué)習(xí)過程中，要善于開動(dòng)腦筋去悟，悟所學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)背后的內(nèi)在意蘊(yùn)和精神內(nèi)涵。段老師在對學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，不是板起面孔說教，而是設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中潤物細(xì)無聲地接受教育。如：帶學(xué)生去北京，看天安門、爬長城，他希望學(xué)生“讀萬卷書，行萬里路”，讓學(xué)生親身體會(huì)祖國母親的偉大，不僅愛天安門，愛首都，還要愛人民。而回來之后，組織“給照片起名字”的主題班會(huì)，無形中對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。這或許比老師在班里要求學(xué)生寫一篇愛國主義教育的文章、號(hào)召學(xué)生要愛國、愛人民的說教更有效果。
段老師用自己的實(shí)踐和智慧告訴我們：只有真心愛學(xué)生，才能尊重學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生、教育學(xué)生。當(dāng)我們真心愛學(xué)生的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生間那些雞毛蒜皮的小事和這樣那樣的不足都是可愛的。當(dāng)我們真心愛學(xué)生的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有困難的工作。愛學(xué)生，就會(huì)想出教育學(xué)生的辦法來；愛學(xué)生，就是愛自己，就會(huì)享受工作的樂趣和育人的幸福。段老師說每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，做老師的，沒有能力斷定學(xué)生的未來，做智慧班主任就要懂得愛學(xué)生、寬容學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，有一顆學(xué)生心。我們在教育學(xué)生的過程中，要懂得換位思考，具體問題具體對待，當(dāng)學(xué)生感覺不到老師在教育他時(shí)，老師對學(xué)生的教育才是最有效的教育。只有我們站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生的問題，從學(xué)生的角度去考慮怎么解決問題；不忘記自己曾經(jīng)也是學(xué)生，不把自己神圣化，有一顆學(xué)生心，設(shè)身處地為學(xué)生著想，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，尤其當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)。理解學(xué)生才是我們真正教育學(xué)生的開始。仔細(xì)想想，現(xiàn)在學(xué)生身上很多優(yōu)點(diǎn)，我們當(dāng)初做學(xué)生時(shí)沒有，但是現(xiàn)在學(xué)生犯的一些小錯(cuò)誤，我們做學(xué)生時(shí)也常常有。老師有了一顆學(xué)生心，往往容易寬容學(xué)生。寬容學(xué)生是老師的一種美德，寬容本身就是一種真正的教育。
段老師的講座幽默風(fēng)趣，他的一笑一顰，一言一行，無不透露出他的自信和名師的魅力，簡直是一本無字的書，給人以積極向上的動(dòng)力。段老師對事業(yè)的不懈追求，高超的班主任工作藝術(shù)，愛事業(yè)，對學(xué)生的真摯情感，使我明白一個(gè)道理：一個(gè)人的崇高和偉大，不在于他本人的地位和處所，而在于他的心靈和頭腦。段老師的講座用了整整一天來講，但是在結(jié)束時(shí)他依然激情澎湃！詼諧幽默！使在場的每一位老師為之感動(dòng)，不時(shí)報(bào)以最熱烈的掌聲。
最后，我用段老師的話來結(jié)束我的感受：“學(xué)習(xí)是要借鑒他人的智慧去生發(fā)自己的思想”，今后就讓我們用心、用愛、用智慧去溫暖、滋養(yǎng)與澆灌這一棵棵可以長成參天大樹的小樹苗。因?yàn)橛辛藢W(xué)生，我們老師的生命和事業(yè)才有了意義和價(jià)值！
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十六
一直以來，我都認(rèn)為我是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的班主任，但是我覺得很累。我每天早上到學(xué)校要先去教室點(diǎn)名，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。每一個(gè)上午和下午幾乎都是很緊張的度過，只要孩子們在學(xué)校，心就不敢有絲毫放松，半點(diǎn)懈怠，惟恐孩子們再有點(diǎn)什么問題，等什么時(shí)候，孩子們?nèi)侩x開學(xué)校回家了，心才會(huì)踏實(shí)下來。隨著當(dāng)班主任時(shí)間的增長，我真覺得自己這些年的班主任工作，每天都是在重復(fù)昨天的故事，怎一個(gè)累字了得。
最近，有幸讀了鄭學(xué)志老師的這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發(fā)現(xiàn)原來班主任也可以做得如此輕松。
這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，是從剖析老師們?yōu)槭裁椿畹美廴胧?，提出樹立光明正大的“偷懶”觀念，到系統(tǒng)敘述“偷懶”的技巧，包括班級(jí)自動(dòng)運(yùn)行機(jī)制、學(xué)生自主化教育管理、精干干部培訓(xùn)等，全面告訴你如何科學(xué)“偷懶”、如何確?！巴祽小背晒?、如何留下“偷懶”好名聲。全國著名德育特級(jí)教師張萬祥老師在讀過這本書后感嘆道：“原來做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任，關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運(yùn)籌帷幄，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何使班主任把體力勞動(dòng)變成一項(xiàng)有教育技術(shù)含量的工作！”。說是偷懶，其實(shí)只有肯在班級(jí)管理上動(dòng)腦筋、下功夫，只有愿意及時(shí)做出改變，只有敢于信任學(xué)生的班主任才能偷得成這“懶”。簡單地說，做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任就是一個(gè)先苦后甜的過程。
從鄭學(xué)志老師的書中，我收獲了很多，其中“構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生自主的制度體系”和“把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成獨(dú)當(dāng)一面的干部”這兩部分內(nèi)容令我感觸最深，因?yàn)槲以趲椰F(xiàn)在這個(gè)班的五年多時(shí)間里，也做過許多相關(guān)的嘗試。我覺得，要“偷懶”，就要讓班級(jí)管理自主化。所謂班級(jí)管理自主化，就是讓學(xué)生自己管自己，自覺學(xué)習(xí)，自覺鍛煉，自主生活。為此班主任首先應(yīng)該抓好班干部隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化干部隊(duì)伍的培訓(xùn)，樹立干部隊(duì)伍的威信，剛開始要手把手地教，然后再慢慢放開。另一方面，班主任還要抓好榜樣的示范作用，相信榜樣的力量是無窮的，示范的效果是有形的。對于學(xué)生身邊的榜樣我們要大樹特樹，就是要讓學(xué)生清楚地明白什么是與非，培養(yǎng)他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的是非觀、榮辱觀，再加上學(xué)生干部的相互監(jiān)督，慢慢的，孩子們就會(huì)自覺學(xué)習(xí)、自主生活了。當(dāng)然，我們建立人性化的班級(jí)制度也很重要。人性化的班級(jí)制度能讓學(xué)生樂于接受它的約束，而如果制度太死、過于嚴(yán)苛，反倒會(huì)激發(fā)孩子們的抵觸心理。
“一個(gè)人成長的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)?！笔堑模瑢τ谖业膶W(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任。我深刻地認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責(zé)。只有尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，你才能夠達(dá)到師生成長的雙贏境界。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任，背后得有足夠的底氣，這和班主任的個(gè)人魅力、素質(zhì)修養(yǎng)、豐厚知識(shí)是分不開的，所以要想“懶”起來，先必須“勤”起來。要想懶的更巧，更有成效，還要不斷修煉。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十七
6月24日我有幸成為廣東省名班主任（鄺杰）工作室的一員并參加二期的結(jié)業(yè)典禮暨三期啟動(dòng)儀式，和一群對教育有情懷的班主任一起學(xué)習(xí)和探討交流班主任工作心得和體會(huì)。
工作室提供了理論研修的書目，近期我讀了王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》這一著作。這本著作共七章，從班主任的角色要求、班主任影響學(xué)生的手段、班主任的類型、班主任工作的重點(diǎn)和邊界、班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)日常管理、問題學(xué)生診療7方面系統(tǒng)地闡述了如何做一個(gè)專業(yè)的班主任。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”王老師認(rèn)為：“明白了班主任工作的意義和職責(zé)、工作原理和方法，或者做了幾年班主任有所體驗(yàn)，這只能算知之者，真正把班主任工作作為一件有趣的事情、作為一門專業(yè)知識(shí)來學(xué)習(xí)，則即使尚未有很多心得，也屬于好之者，而只有學(xué)有所得、超越自我、從中得到了真正的樂趣，才是樂之者?！?BR> 這一段話，讓我頓然醒悟，反思自己的班主任工作經(jīng)歷，我應(yīng)該還處于“知之者”階段，距王老師的樂之者相差甚遠(yuǎn)，所以要不斷加強(qiáng)理論研修，提高專業(yè)水平，不斷完善自我，這樣才有可能到一個(gè)“樂之者”的階段。
要做好一個(gè)班主任首先要清楚的認(rèn)識(shí)什么是班主任，弄清楚班主任的角色要求，一個(gè)人的自我角色定位非常重要，你把自己定位成什么角色，你就會(huì)自覺不自覺地扮演這種角色，于是你就會(huì)真的成為這種人。也就是說，我們要清楚的知道“我是誰”,我是一名班主任。要清楚的認(rèn)識(shí)自己，找出自己的優(yōu)勢與不足。
作為班主任我們只有一兩種角色意識(shí)是不行的，我們要具備多種角色意識(shí)：教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對話者、學(xué)習(xí)者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者等。在班主任實(shí)際工作中恰當(dāng)?shù)陌缪菹鄳?yīng)的角色，會(huì)提高我們的班主任工作效率和效果。
例如，在我所帶的高三b12班有一個(gè)女生，我接手后發(fā)現(xiàn)她性格很孤僻，與同學(xué)關(guān)系不融洽，有時(shí)還會(huì)情緒失控，趴在桌上哭，于是我找她來辦公室了解情況，開始她一直都不肯說是什么原因。后來我通過找班上同學(xué)了解情況，以及和她本人多次聊天開導(dǎo)，她終于說出了原因。
事情的經(jīng)過是這樣的：該女生是高二時(shí)從外市轉(zhuǎn)學(xué)過來的，是住宿生，有一次她宿舍同學(xué)丟了錢，然后宿舍同學(xué)懷疑她，但她并沒有拿，當(dāng)時(shí)對方也沒有確鑿的證據(jù)證明是她偷了錢，于是當(dāng)時(shí)高二的班主任進(jìn)行調(diào)查調(diào)解，有一天她經(jīng)過班主任辦公室時(shí)，無意中聽到班主任對丟錢的那個(gè)同學(xué)說：“她精神有問題，不要跟她計(jì)較了，反正錢的數(shù)量也不多?！彼牶蠓浅Ｎ骸拔颐髅鳑]有偷她的錢，憑什么這樣說我。”由于她本來性格就比較內(nèi)向，她說當(dāng)時(shí)想到了輕生，好在后來自己控制了情緒，請假回家休息了一周。但從此她就把自己孤立起來，成績也一落千丈。這樣之后的'很長的一段時(shí)間里，只要一想到這段經(jīng)歷，她就會(huì)情不自禁的傷心哭泣。后來我安排她找心理老師以及不斷開導(dǎo)她，最后她順利畢業(yè)并考上了大學(xué)。
從這個(gè)案例中，我有兩點(diǎn)體會(huì)：一是當(dāng)時(shí)高二的班主任工作方法不當(dāng)，這也是班主任專業(yè)知識(shí)欠缺的體現(xiàn)，這個(gè)在目前落后地區(qū)非常明顯；二是我深深感受到我專業(yè)知識(shí)的薄弱，這里就需要用到“學(xué)生的平等對話者和心理工作者”的角色，特別是心理學(xué)，當(dāng)時(shí)我剛接觸時(shí)是有點(diǎn)茫然失措的，不知道怎么處理好，所要當(dāng)時(shí)的處理并不是很理想。如果我的專業(yè)理論更強(qiáng)，可能會(huì)處理的更好，對該女孩的教育效果也會(huì)更好，對她的幫助會(huì)更大些。
由此可見，作為班主任我們要加強(qiáng)理論研修，不斷提高自己的專業(yè)水平，要做一個(gè)專業(yè)的班主任，幫助更多需要我們幫助的孩子。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十八
這本書的寫作宗旨是：盡量減少行政思維和行政語言，減少空話，大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向”好之“和”樂之“。下面談?wù)勎业淖x后感悟。
1.以研究型思維看待發(fā)生的問題。
2.學(xué)會(huì)分類，不同的問題有不同的原因。
3.醫(yī)生給病人看病前，先問病因，我們老師在處理學(xué)生問題之前，一定要調(diào)查原因。
4.以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)為工作的起點(diǎn)，而不是以自己的目標(biāo)和要求為起點(diǎn)。
5.班主任扮演不同的角色，角色不同，工作的方式就是不同的，做好班主任應(yīng)同時(shí)具備以下角色意識(shí)：教育型管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對話者、學(xué)習(xí)者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者。不可以拿一種角色的身份去處理本該另一種角色處理的問題。比如，教育的問題就不應(yīng)該用管理的方法去處理。
6.細(xì)化班級(jí)任務(wù)，學(xué)生能做的，班主任堅(jiān)決不做。
7.把得罪人、難做的事，班主任自己拿來做，比如：紀(jì)律問題、問題學(xué)生的教育問題等。
8.讓每一個(gè)人都覺得自己是對班級(jí)有貢獻(xiàn)的人。
9.班主任工作有自己的邊界，邊界外的事不做或少做。
10.考試要為育人服務(wù)。
11.充分發(fā)揮教師的主體性，自主策劃班級(jí)管理和學(xué)生教育。
12.先穩(wěn)面，再抓點(diǎn)。
13.想想自己管理中有多少教育的因素。
14.教育學(xué)生要服從真理，而不是怕某個(gè)人。
15.看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他如何對待“非評價(jià)”一類的問題。
16.管理是為教育服務(wù)的，而不是相反。
17.當(dāng)你手里只有一把錘子，那你看什么都像釘子。
18.教育的本質(zhì)是人與人相互作用和交流信息。
19.對話的結(jié)果是整合，是求同存異。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感篇十九
作為一名剛以"人民教師"的身份踏進(jìn)校園的青年教師，我的內(nèi)心充滿抱負(fù)，充滿愛與希望。班主任工作是對新青年教師的磨礪，是青年教師快速成長的必經(jīng)之路。而我也在擔(dān)負(fù)班主任工作的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己有待進(jìn)步之處。《致青年班主任》一書給我指引了前進(jìn)的方向，使我深刻明白了一個(gè)道理：千里之行是一步一步積累起的，班主任專業(yè)化也是從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起的，作為一名青年班主任，要想在班主任專業(yè)化的道路上穩(wěn)步前行，更應(yīng)該立足于小事，從一點(diǎn)一滴做起，穩(wěn)扎穩(wěn)打。
"教育無小事，小事蘊(yùn)大理",教育對細(xì)節(jié)的作用更是舉足輕重。都說教書育人，而現(xiàn)在我們逐漸意識(shí)到學(xué)生心理健康對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的重要性，教育不僅僅在于教授給學(xué)生豐富的知識(shí)。教育發(fā)生在平常的堂上，發(fā)生在主題班會(huì)上，發(fā)生在學(xué)生平時(shí)的嬉戲打鬧中，發(fā)生在我們習(xí)以為常的學(xué)?；顒?dòng)中……在校園生活的每一天中，都有升旗、上、做早操、晨讀、用餐等瑣碎的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生一句脫口而出的粗話、一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，都有許多值得我們思考之處。我們不能忽略了一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，十分細(xì)微的事情都會(huì)對他們的成長發(fā)生很大的作用，對孩子的心靈造成或大或小的影響，從而動(dòng)搖他們對世界的認(rèn)知，動(dòng)搖他們的純真的心靈。忽略了這些，就是忽略了教育者的職責(zé)。教育者是學(xué)生人生道路上的引路人，因此需要用一顆敏感而細(xì)膩的心靈，去關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，抓住每個(gè)教育的契機(jī)，引領(lǐng)孩子往正確的道路前進(jìn)，健康快樂成長。
學(xué)生的言行中的表現(xiàn)，傳遞的是他內(nèi)心對人事的看法，是過去的某些經(jīng)歷保存在其潛意識(shí)中，從而影響其對自身和他人的判斷。當(dāng)我們通過細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為，我們又應(yīng)該怎么做？是劈頭蓋臉一頓罵嗎？我相信還有比這更有效更溫和的方式。一般說，行為表現(xiàn)不好的學(xué)生，情感系統(tǒng)可能出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，它的根是情感匱乏。人們常說"沒有愛就沒有教育。"感人心者，莫先乎情。我們無法改變一個(gè)人，但是我們可以言傳身教，影響一個(gè)人。哲學(xué)家雅斯貝爾斯說："教育本身就意味著一棵樹搖動(dòng)您一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。"如果我們處理學(xué)生成長過程中的問題時(shí)方法不當(dāng)，用難聽的話語批評辱罵學(xué)生，未能采取有效的措施彌補(bǔ)學(xué)生心靈中的情感匱乏，那么老師的教育很可能會(huì)起到教育的反作用。在學(xué)生的意識(shí)中，則是"在老師眼里我有很多缺點(diǎn)"、"老師認(rèn)為我做的都是錯(cuò)的",這會(huì)使對方本能地在心中建立防御機(jī)制，更不愿向老師敞開心扉。喚醒孩子、影響孩子的前提是跟孩子建立親密感，"親其師信其道",當(dāng)孩子愿意親近老師的時(shí)候，自然也更愿意接受老師的諄諄教誨。
與孩子建立親密感，尤其是有不良行為的學(xué)生、容易惹怒老師的學(xué)生建立親密感，并不是一容易的事，我們需要嘗試改變自身對孩子的認(rèn)知，認(rèn)定孩子的本性并不壞，這是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在與孩子的交談時(shí)，也要調(diào)整與孩子的談話方式，把居高臨下的說教、批評換為與朋友之間的談心，從學(xué)生的角度去思考和剖析問題，從根本問題擊中孩子的內(nèi)心，讓孩子打開心扉，從內(nèi)心信服你，(fsir)這樣你的循循善誘才起到作用。
每個(gè)學(xué)生都渴望被關(guān)注，當(dāng)學(xué)生的這種需求得不到滿足，就會(huì)用自己的方式（如大喊大叫、擾亂堂、暴力）獲得他人的目光。在教育的過程中，面對學(xué)生，我認(rèn)為，首先要有一顆愛心，這顆愛心能夠感知學(xué)生的負(fù)面情緒，能夠發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生的不愉快經(jīng)歷有同情之心。還要有一顆包容的心，包容、理解學(xué)生身上存在的問題，"知錯(cuò)能改，善莫大焉",不是站在道德的制高點(diǎn)，一味指責(zé)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤或者一些不恰的言行，而是和學(xué)生一同尋找問題存在的根，找到喚醒學(xué)生能量的方法。與學(xué)生相處，更需要有一顆真誠的心，當(dāng)你假惺惺、敷衍行事，學(xué)生必定也不會(huì)與你真心相對，生活就像一面鏡子，你以什么樣的方式對待別人，就會(huì)收到他人同樣的回饋。只有真誠地教育，才能收獲學(xué)生的真心；只有深刻了解學(xué)生的心靈，才能真正了解學(xué)生；只有真正了解學(xué)生，才能因材施教，對癥下藥，教育學(xué)生。
我們教育的對象是一群正在成長中的孩子，他們有著一顆敏感的心，渴望關(guān)心、渴求尊重。他們的"模仿性"強(qiáng)，"可塑性"大，周圍人的行為習(xí)慣都會(huì)令學(xué)生耳濡目染，給學(xué)生全面人格發(fā)展帶重要影響。作為教師，我們要從小事入手，觀察學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、研究學(xué)生。正是由生活、學(xué)習(xí)中一小事的積累，形成了他們的人生觀和對生活的態(tài)度。從這些平淡無奇的小事當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)迅速捕捉并準(zhǔn)確選擇富有教育意義的育人素材和機(jī)會(huì)，經(jīng)過短時(shí)間深思熟慮的決斷，隨機(jī)應(yīng)變地加以利用。可以說，稍縱即逝的教育時(shí)機(jī)，往往就是一個(gè)老師竭力尋找的打開學(xué)生心靈大門的鑰匙。
作為班主任，我們需要關(guān)注的"小事"還有很多很多，把這些"小事"一一地串起就是教育的"大事"正確的引導(dǎo)和適時(shí)地教育在孩子們的成長中起著相當(dāng)大的作用，生活無小事，教育無小事！同時(shí)，教師也要嚴(yán)以律己，即使細(xì)微之處也應(yīng)注重自己的"榜樣"作用，表現(xiàn)出"為人師表"的風(fēng)范，以自己的榜樣影響學(xué)生，用自己的人格魅力去激勵(lì)學(xué)生。