教案要與教材內(nèi)容相結(jié)合，充分利用教學(xué)資源提供多樣性的教學(xué)體驗(yàn)。教案的編寫(xiě)要注重教學(xué)資源的有效利用，提供豐富的學(xué)習(xí)材料和教具。通過(guò)閱讀教案范文，教師可以了解不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)水平。
給圖形做標(biāo)記教案篇一
喜歡畫(huà)畫(huà)，是孩子的天性，在紙上留下的每一根線(xiàn)條，每一個(gè)色塊，都是他們表達(dá)情感的結(jié)果。因此，繪畫(huà)便成了幼兒表達(dá)思想感情的一種方式。“新綱要”中指出“引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”。秋天是豐收的季節(jié)，遍地飄香的瓜果、金燦沉甸的稻谷、玉米……把秋天裝扮得多么豐盈和美麗，更讓辛勤耕耘了一年的農(nóng)民叔叔、阿姨們樂(lè)開(kāi)懷、喜歡欣。在這碩果累累的美麗秋天里，引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ兄锾斓拿利惡透火?，去如同身受地感受、體會(huì)農(nóng)村小朋友家豐收的無(wú)比喜悅心情，激勵(lì)他們用自己喜歡的繪畫(huà)方式去表現(xiàn)這美好的景象非常的有意義。不僅讓孩子們的表現(xiàn)欲望得到了滿(mǎn)足，而且能很好激發(fā)孩子們心中對(duì)美好生活和事物的向往和熱愛(ài)情感。為此，我們中班組教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水品，選擇秋天豐收果實(shí)里的典型性碩果——南瓜為表現(xiàn)內(nèi)容，以激發(fā)幼兒對(duì)美好事物的表現(xiàn)欲望和情感，在愉悅、積極的感知、體驗(yàn)后能拿起畫(huà)筆大膽、自信的表現(xiàn)出豐收的各種南瓜形態(tài)及其表達(dá)出豐收的快樂(lè)情景為目的設(shè)計(jì)了這一繪畫(huà)活動(dòng)。將以孩子們喜愛(ài)的游戲形式和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式貫穿始終，引領(lǐng)孩子們快樂(lè)、主動(dòng)地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。
活動(dòng)目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)用橢圓形和弧線(xiàn)表現(xiàn)出南瓜的主要特征。
2、嘗試用線(xiàn)條添加出南瓜的五官和四肢，將南瓜擬人化成“快樂(lè)的南瓜娃娃”。
3、感受秋天豐收的喜悅。
4、體驗(yàn)明顯的季節(jié)特征。
5、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：感受到豐收的喜悅，能用橢圓形和弧線(xiàn)條表現(xiàn)出南瓜的'主要特征?！?BR> 難點(diǎn)：嘗試用線(xiàn)條表現(xiàn)出不同姿態(tài)的“快樂(lè)南瓜娃娃。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
1、用橢圓形和弧線(xiàn)組合畫(huà)出的圓形南瓜形圖一張(不圖色)。
2、圓形南瓜繪畫(huà)步驟圖一套。
3、不同可愛(ài)表情和姿態(tài)的南瓜娃娃圖。
4、形象可愛(ài)、表情愉悅的女孩人物卡片(“丫丫”)、《豐收舞曲》、畫(huà)紙、記號(hào)筆、油畫(huà)棒。
活動(dòng)過(guò)程：
(一)新課導(dǎo)入。
教師出示并操縱可愛(ài)的女孩人物卡引起孩子們的興趣和活動(dòng)的欲望：“小朋友們好!我是農(nóng)村的小朋友，名字叫丫丫。在秋天這個(gè)豐收的季節(jié)里，我們農(nóng)村小朋友家里每天都要豐收許多的瓜果和糧食，今天我家又要大豐收了，我真開(kāi)心啊，誰(shuí)想知道我家今天豐收的是什么嗎?是什么樣的嗎?”“想知道就幫我一起去豐收吧”，帶幼兒來(lái)到布置好的“瓜園”。
(二)師生互動(dòng)部分。
1、以“丫丫”口吻引導(dǎo)幼兒感受豐收的氛圍。(體驗(yàn)豐收的喜悅和快樂(lè)，誘發(fā)美好的情感)。
(1)“我家今天豐收的是什么啊?哇，豐收這么多的南瓜，可以用來(lái)做好多好吃的南瓜食品我們大家一起吃了，我好開(kāi)心啊!你們呢?”
(2)指大屏幕上：“瞧，農(nóng)民叔叔阿姨們?cè)诟墒裁?他們?yōu)槭裁葱Φ哪敲撮_(kāi)心?我們同他們一起來(lái)跳豐收舞表達(dá)表達(dá)豐收的快樂(lè)心情吧”。(帶領(lǐng)幼兒圍著南瓜隨《豐收舞曲》的旋律開(kāi)心地舞動(dòng)身體)。
2、引導(dǎo)幼兒感知獲取南瓜的有關(guān)信息。(了解、認(rèn)識(shí)南瓜的外形特征，為繪畫(huà)南瓜作鋪墊)。
(1)以“丫丫”的角色引導(dǎo)幼兒：“摸一摸、看一看、抱一抱、聞一聞，你發(fā)現(xiàn)了南瓜的什么秘密?”(讓幼兒自由感知南瓜的特征)。
(2)引導(dǎo)性提問(wèn)：“南瓜是什么形狀?什么顏色的?身體上有些什么?摸上去有什么感覺(jué)?頭上有什么?(幫助幼兒梳理清對(duì)南瓜外形特征的認(rèn)識(shí))。
3、學(xué)習(xí)畫(huà)南瓜的方法(引領(lǐng)幼兒在積極主動(dòng)的過(guò)程中掌握畫(huà)南瓜的基本方法，為幼兒能富有個(gè)性地表現(xiàn)南瓜的外型特征和姿態(tài)奠定基礎(chǔ))。
(1)出示用橢圓形和弧線(xiàn)組合畫(huà)成的圓形南瓜圖，以“丫丫”的角色引導(dǎo)幼兒觀察：
“這是我給什么形狀的南瓜畫(huà)的像?是由幾個(gè)什么圖形和幾條什么線(xiàn)條組成的?這個(gè)圖形象什么?這些線(xiàn)條是什么線(xiàn)?表現(xiàn)的是南瓜的什么?”(引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)組成圓形南瓜圖的基本元素，培養(yǎng)幼兒的觀察能力)。
“猜猜我是先畫(huà)什么?再畫(huà)什么?才會(huì)把南瓜畫(huà)得這么形象?”(訓(xùn)練幼兒的分析能力)。
(2)用有趣、形象的兒歌引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)畫(huà)南瓜的方法。(通過(guò)熟練的演示和利用有趣、形象的兒歌幫助幼兒清楚了解、記憶畫(huà)南瓜的方法和步驟)。
“丫丫是這樣畫(huà)圓形狀的南瓜的”，邊念兒歌邊演示畫(huà)南瓜的基本步驟：“小丫丫畫(huà)南瓜，先畫(huà)一個(gè)雞蛋蛋，再加兩半雞蛋蛋，左弧線(xiàn)畫(huà)一半，右弧線(xiàn)畫(huà)一半。哎呀呀!南瓜不夠大，再來(lái)加兩半，左弧線(xiàn)畫(huà)一半，右弧線(xiàn)畫(huà)一半。哈哈!大南瓜畫(huà)好了，添個(gè)瓜柄拎回家”。
(3)給圓形南瓜繪畫(huà)步驟圖正確排序。(引領(lǐng)幼兒在積極主動(dòng)的狀態(tài)中加深對(duì)圓形南瓜繪畫(huà)步驟的掌握)。
出示順序打亂的畫(huà)圓形南瓜步驟圖，讓幼兒根據(jù)“丫丫”念出的兒歌找出相應(yīng)的步驟圖依次排列，然后并邊念兒歌邊用右手食指進(jìn)行空畫(huà)練習(xí)。
(4)引導(dǎo)幼兒在探討的過(guò)程中學(xué)習(xí)橢圓形南瓜的畫(huà)法。(充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)將已學(xué)到的知識(shí)遷移和變通)。
以“丫丫”的角色引領(lǐng)：“小朋友們，我好想也給橢圓形的南瓜也畫(huà)張漂亮的像，可是我不知道應(yīng)該怎樣畫(huà)，哪個(gè)聰明的小朋友愿意來(lái)當(dāng)我的小老師教教我呀?”
鼓勵(lì)幼兒大膽上臺(tái)展示、介紹自己畫(huà)橢圓形南瓜的方法，然后，老師以“丫丫”的角色引領(lǐng)大家討論：“畫(huà)的象嗎?”若畫(huà)得形象，方法得當(dāng)，便引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)他的方法，若方法不恰當(dāng)，畫(huà)不形象，便加以引導(dǎo)：“畫(huà)得怎樣?哪里不象，應(yīng)該怎樣畫(huà)?”
4、幼兒在畫(huà)紙上畫(huà)南瓜。
教師巡回觀察，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)合理布局畫(huà)面，鼓勵(lì)大膽、自信地下筆，重點(diǎn)激發(fā)那些怕下筆的孩子的自信心，并給予適宜的幫助，讓他們完成作品體會(huì)到成功的快樂(lè)而樹(shù)立“我能行”的自信心。
5、嘗試用線(xiàn)條添畫(huà)五官和四肢，將南瓜畫(huà)像變成“可愛(ài)的南瓜娃娃”。(給予幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性地表現(xiàn)提供了機(jī)會(huì)和條件)。
分別請(qǐng)幼兒做出不同的快樂(lè)表情和擺出各種姿勢(shì)，引導(dǎo)大家觀察、討論：“用什么樣的線(xiàn)條表現(xiàn)恰當(dāng)?怎樣畫(huà)?”
幼兒在自己的南瓜圖上添畫(huà)自己喜歡的五官和姿態(tài)，并為那些繪畫(huà)表現(xiàn)能力不足的孩子提供不同表情和姿態(tài)的南瓜娃娃畫(huà)像給予他們啟發(fā)和指引。重點(diǎn)鼓勵(lì)孩子們自己創(chuàng)造性地表現(xiàn)，不要與別人的相同。
6、“給南瓜娃娃”穿漂亮衣服。(練習(xí)漸變色的搭配和涂色方法)。
提問(wèn)：南瓜有那些顏色?用什么涂色的方法能會(huì)把南瓜娃娃打扮得更美?可用那些顏色漸變來(lái)給南瓜涂色?”
讓幼兒選擇自己喜歡的漸變顏色搭配裝扮自己畫(huà)的南瓜娃娃。
7、同“南瓜娃娃”一起開(kāi)“豐收舞會(huì)”。(展示作品，體驗(yàn)成功的快樂(lè))。
隨著歡快的《豐收舞曲》旋律快樂(lè)地向大家展示并有節(jié)奏舞動(dòng)自己的作品。
教學(xué)反思：
在這次活動(dòng)中，執(zhí)教教師不僅創(chuàng)遍了直觀、有趣的兒歌來(lái)幫助孩子們記憶作畫(huà)步驟，而且還繪制了步驟圖引導(dǎo)孩子們通過(guò)聽(tīng)兒歌排列步驟圖的方式來(lái)進(jìn)一步鞏固、記憶畫(huà)南瓜的方法。注重引導(dǎo)孩子們?cè)谔剿鳌l(fā)現(xiàn)、練習(xí)的過(guò)程中去主動(dòng)學(xué)習(xí)。孩子們學(xué)習(xí)積極性高。但在開(kāi)始作畫(huà)時(shí)，相當(dāng)一部分孩子不敢下筆，在老師的鼓勵(lì)和引領(lǐng)后才紛紛動(dòng)筆畫(huà)。分析原因，平時(shí)鍛煉機(jī)會(huì)不足，缺乏自信心所致，大家認(rèn)為，活動(dòng)時(shí)間太長(zhǎng)，可減少念兒歌反復(fù)畫(huà)和空手練習(xí)畫(huà)的次數(shù)。教師的教態(tài)、語(yǔ)言、語(yǔ)氣應(yīng)再富有感召力些，課堂氣憤會(huì)更好。決定在此基礎(chǔ)上全面優(yōu)化目標(biāo)、方法、策略與過(guò)程后再開(kāi)展一次較為優(yōu)質(zhì)、有效的活動(dòng)。就這樣，全體教師吸納了前三次活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)完善了方案后又開(kāi)展了第四次活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，教師的活動(dòng)程序清晰有序，過(guò)程生動(dòng)、有趣，方法得當(dāng);富于啟發(fā)性、探究性，更重要的是教師的教態(tài)、語(yǔ)言、語(yǔ)氣始終充滿(mǎn)感染力，深深吸引著孩子們情緒愉快地積極、主動(dòng)參與到活動(dòng)中，并將豐收的氛圍和喜悅的渲染了出來(lái)，因此，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程氣氛活躍，效果理想。
給圖形做標(biāo)記教案篇二
2、發(fā)展幼兒的觀察力和初步的歸類(lèi)能力。
大的圓形、三角形、方形的胸飾各一個(gè)，圓形、方形、三角形卡片若干，大型積木搭建的'圖形王國(guó)區(qū)域。
1、帶領(lǐng)幼兒到圖形王國(guó)，引出課題。
“圖形王國(guó)里，有許多的圖形寶寶在搞大聯(lián)歡……這時(shí)，有三個(gè)。
圖形媽媽來(lái)了，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？（教師逐一帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)鞏固圖形。
的主要特征）。
分別讓幼兒拿一種圖形送給相應(yīng)的“圖形媽媽”，教幼兒說(shuō)：
“我把xx形寶寶，送給xx形媽媽。”
3、請(qǐng)幼兒到圖形寶寶家做客。
親親“圓形媽媽”的臉，拍拍“方形媽媽”的肩膀，給“三角形。
媽媽梳梳頭，捶捶背，跳到圓形寶寶家，飛到方形寶寶家，游到三角。
形寶寶家等……。
小朋友與各種圖形媽媽分別做游戲（方形、圓形、三角形）。
給圖形做標(biāo)記教案篇三
活動(dòng)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)用標(biāo)記記錄圖形的、形狀、顏色等特征。
2．引導(dǎo)觀察、比較、判斷圖形之間的相同與不同的特征。
3．發(fā)展辨別、分析、歸納智力和運(yùn)用智力。
4．培養(yǎng)幼兒相互合作，有序操作的良好操作習(xí)慣。
5．提高邏輯推理能力，養(yǎng)成有序做事的好習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1．教具：圖形卡若干，形狀、顏色標(biāo)記，找朋友音樂(lè)。
2．學(xué)具：作業(yè)卡片，圖形和標(biāo)記的胸卡人手一份。
活動(dòng)過(guò)程：
1．師：（出示各種圖片）今天老師又請(qǐng)來(lái)了許多圖形寶寶跟小朋友做游戲，看看都有些什么圖形？（三角形、圓形、正方形、長(zhǎng)方形等，一一出示認(rèn)識(shí)并貼在黑板上）。
2．我們仔細(xì)看一下這些圖形有什么地方不一樣呢？（顏色、形狀）。
（評(píng)析：這些圖形是幼兒平時(shí)經(jīng)常接觸的圖形，是幼兒比較熟悉的。要求幼兒通過(guò)比較分辨出每組圖形的不同之處，這個(gè)過(guò)程是對(duì)幼兒分辨智力的培養(yǎng)。）。
4．這些圖形娃娃不一樣的地方我們就用這些標(biāo)記記錄下來(lái)，（逐一出示圖形）這是什么圖形？（三角形）是什么顏色的呢？（紅色）紅色的三角形我們應(yīng)該送它什么標(biāo)記呢？（紅標(biāo)記，三角形標(biāo)記）送的時(shí)候要將一句好聽(tīng)的話(huà)。（紅色的三角形我送你紅標(biāo)記和三角形標(biāo)記）。
（評(píng)析：給圖形送標(biāo)記是讓幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒分析智力和歸納智力的進(jìn)一步發(fā)展。）。
1．老師這里呀還有一些圖形娃娃沒(méi)有找到標(biāo)記朋友呢，誰(shuí)來(lái)幫幫它們的忙呢？（請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)示范）。
2．教師講評(píng)，鼓勵(lì)做得對(duì)的小朋友。
1．小朋友，你們想不想幫助圖形娃娃找標(biāo)記朋友呢？
2．老師提出操作時(shí)的要求：老師為你們準(zhǔn)備了圖形娃娃和標(biāo)記卡，請(qǐng)你們看清楚圖形為它們選合適的標(biāo)記，再用膠水貼上去。請(qǐng)你輕輕地走到桌子旁邊，作業(yè)的時(shí)候要?jiǎng)觿?dòng)你的小腦筋，想好了再做。
3．幼兒操作活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)能力差的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
4．教師講評(píng)，針對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)一步講解。
你們幫圖形娃娃找到了標(biāo)記朋友，它們說(shuō)我們小朋友很聰明，想跟我們小朋友做游戲呢！我們帶著好朋友一起去做游戲吧！
活動(dòng)延伸：
1、為幼兒準(zhǔn)備一些看圖形做標(biāo)記的操作卡，鞏固幼兒所學(xué)的知識(shí)。
2、把圖形和標(biāo)記圖放到數(shù)學(xué)區(qū)，在平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)發(fā)展幼兒的分析、歸納和運(yùn)用智力。
教學(xué)反思：
要求幼兒能夠按形狀、顏色特征進(jìn)行圖形分類(lèi)與排隊(duì)的一次活動(dòng)，為了更好地吸引孩子的注意力，提高活動(dòng)的興趣，根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，用幫圖形寶寶排隊(duì)的情景激發(fā)幼兒的'興趣，使幼兒在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒的探索欲望，在組織形式上，我采用集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、小組操作。在活動(dòng)中，幼兒的的思維很活躍，能把自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。使幼兒的能力得到多方面的發(fā)展。在活動(dòng)中我通過(guò)個(gè)別回答和集體回答提高表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，反應(yīng)能力和觀察能力能得到發(fā)展。
給圖形做標(biāo)記教案篇四
2、要求幼兒學(xué)習(xí)按指示進(jìn)行操作，并學(xué)習(xí)按指示檢查活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果?；顒?dòng)準(zhǔn)備：圖形卡、標(biāo)記卡。圖形片。
一、集體活動(dòng)。
1、出示圖形卡。
(引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看圖形)。
2、出示圖形卡。
(讓幼兒想出可以用標(biāo)記的方法)。
二、小組活動(dòng)。
2、三四組，看實(shí)物圖填分合式。
3、五六組，填房子圖。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)怎么做呢?(教師講解如何填房子圖)。
4、評(píng)價(jià)幼兒的.活動(dòng)。
三、收拾教具，結(jié)束活動(dòng)。
給圖形做標(biāo)記教案篇五
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編為大家整理的中班數(shù)學(xué)教案給圖形做標(biāo)記，希望對(duì)大家有所幫助。
1.學(xué)習(xí)用標(biāo)記記錄圖形的、形狀、顏色等特征。
2.引導(dǎo)觀察、比較、判斷圖形之間的相同與不同的特征。
3.發(fā)展辨別、分析、歸納智力和運(yùn)用智力。
4.培養(yǎng)幼兒相互合作，有序操作的良好操作習(xí)慣。
5.提高邏輯推理能力，養(yǎng)成有序做事的好習(xí)慣。
1.教具：圖形卡若干，形狀、顏色標(biāo)記，找朋友音樂(lè)。
2.學(xué)具：作業(yè)卡片，圖形和標(biāo)記的.胸卡人手一份。
一、集體活動(dòng)。
1.師：(出示各種圖片)今天老師又請(qǐng)來(lái)了許多圖形寶寶跟小朋友做游戲，看看都有些什么圖形?(三角形、圓形、正方形、長(zhǎng)方形等，一一出示認(rèn)識(shí)并貼在黑板上)
2.我們仔細(xì)看一下這些圖形有什么地方不一樣呢?(顏色、形狀)
(評(píng)析：這些圖形是幼兒平時(shí)經(jīng)常接觸的圖形，是幼兒比較熟悉的。要求幼兒通過(guò)比較分辨出每組圖形的不同之處，這個(gè)過(guò)程是對(duì)幼兒分辨智力的培養(yǎng)。)
4.這些圖形娃娃不一樣的地方我們就用這些標(biāo)記記錄下來(lái)，(逐一出示圖形)這是什么圖形?(三角形)是什么顏色的呢?(紅色)紅色的三角形我們應(yīng)該送它什么標(biāo)記呢?(紅標(biāo)記，三角形標(biāo)記)送的時(shí)候要將一句好聽(tīng)的話(huà)。(紅色的三角形我送你紅標(biāo)記和三角形標(biāo)記)
(評(píng)析：給圖形送標(biāo)記是讓幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒分析智力和歸納智力的進(jìn)一步發(fā)展。)
二、個(gè)別幼兒活動(dòng)。
1.老師這里呀還有一些圖形娃娃沒(méi)有找到標(biāo)記朋友呢，誰(shuí)來(lái)幫幫它們的忙呢?(請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)示范)
2.教師講評(píng)，鼓勵(lì)做得對(duì)的小朋友。
三、小組活動(dòng)。
1.小朋友，你們想不想幫助圖形娃娃找標(biāo)記朋友呢?
2.老師提出操作時(shí)的要求：老師為你們準(zhǔn)備了圖形娃娃和標(biāo)記卡，請(qǐng)你們看清楚圖形為它們選合適的標(biāo)記，再用膠水貼上去。請(qǐng)你輕輕地走到桌子旁邊，作業(yè)的時(shí)候要?jiǎng)觿?dòng)你的小腦筋，想好了再做。
3.幼兒操作活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)能力差的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
4.教師講評(píng)，針對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)一步講解。
四、結(jié)束：游戲"找朋友"
你們幫圖形娃娃找到了標(biāo)記朋友，它們說(shuō)我們小朋友很聰明，想跟我們小朋友做游戲呢!我們帶著好朋友一起去做游戲吧!
1、為幼兒準(zhǔn)備一些看圖形做標(biāo)記的操作卡，鞏固幼兒所學(xué)的知識(shí)。
2、把圖形和標(biāo)記圖放到數(shù)學(xué)區(qū)，在平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)發(fā)展幼兒的分析、歸納和運(yùn)用智力。
要求幼兒能夠按形狀、顏色特征進(jìn)行圖形分類(lèi)與排隊(duì)的一次活動(dòng)，為了更好地吸引孩子的注意力，提高活動(dòng)的興趣，根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，用幫圖形寶寶排隊(duì)的情景激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒的探索欲望，在組織形式上，我采用集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、小組操作。在活動(dòng)中，幼兒的的思維很活躍，能把自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。使幼兒的能力得到多方面的發(fā)展。在活動(dòng)中我通過(guò)個(gè)別回答和集體回答提高表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，反應(yīng)能力和觀察能力能得到發(fā)展。
給圖形做標(biāo)記教案篇六
1.學(xué)習(xí)用標(biāo)記記錄圖形的、形狀、顏色等特征。
2.引導(dǎo)觀察、比較、判斷圖形之間的相同與不同的特征。
3.發(fā)展辨別、分析、歸納智力和運(yùn)用智力。
4.培養(yǎng)幼兒相互合作，有序操作的良好操作習(xí)慣。
5.提高邏輯推理能力，養(yǎng)成有序做事的好習(xí)慣。
1.教具：圖形卡若干，形狀、顏色標(biāo)記，找朋友音樂(lè)。
2.學(xué)具：作業(yè)卡片，圖形和標(biāo)記的胸卡人手一份。
一、集體活動(dòng)。
1.師：(出示各種圖片)今天老師又請(qǐng)來(lái)了許多圖形寶寶跟小朋友做游戲，看看都有些什么圖形?(三角形、圓形、正方形、長(zhǎng)方形等，一一出示認(rèn)識(shí)并貼在黑板上)。
2.我們仔細(xì)看一下這些圖形有什么地方不一樣呢?(顏色、形狀)。
(評(píng)析：這些圖形是幼兒平時(shí)經(jīng)常接觸的圖形，是幼兒比較熟悉的。要求幼兒通過(guò)比較分辨出每組圖形的不同之處，這個(gè)過(guò)程是對(duì)幼兒分辨智力的培養(yǎng)。)。
4.這些圖形娃娃不一樣的地方我們就用這些標(biāo)記記錄下來(lái)，(逐一出示圖形)這是什么圖形?(三角形)是什么顏色的呢?(紅色)紅色的三角形我們應(yīng)該送它什么標(biāo)記呢?(紅標(biāo)記，三角形標(biāo)記)送的時(shí)候要將一句好聽(tīng)的話(huà)。(紅色的三角形我送你紅標(biāo)記和三角形標(biāo)記)。
(評(píng)析：給圖形送標(biāo)記是讓幼兒運(yùn)用已有的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒分析智力和歸納智力的進(jìn)一步發(fā)展。)。
二、個(gè)別幼兒活動(dòng)。
1.老師這里呀還有一些圖形娃娃沒(méi)有找到標(biāo)記朋友呢，誰(shuí)來(lái)幫幫它們的忙呢?(請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)示范)。
2.教師講評(píng)，鼓勵(lì)做得對(duì)的小朋友。
三、小組活動(dòng)。
1.小朋友，你們想不想幫助圖形娃娃找標(biāo)記朋友呢?
2.老師提出操作時(shí)的要求：老師為你們準(zhǔn)備了圖形娃娃和標(biāo)記卡，請(qǐng)你們看清楚圖形為它們選合適的標(biāo)記，再用膠水貼上去。請(qǐng)你輕輕地走到桌子旁邊，作業(yè)的時(shí)候要?jiǎng)觿?dòng)你的小腦筋，想好了再做。
3.幼兒操作活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)能力差的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
4.教師講評(píng)，針對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)一步講解。
四、結(jié)束：游戲"找朋友"。
你們幫圖形娃娃找到了標(biāo)記朋友，它們說(shuō)我們小朋友很聰明，想跟我們小朋友做游戲呢!我們帶著好朋友一起去做游戲吧!
1、為幼兒準(zhǔn)備一些看圖形做標(biāo)記的操作卡，鞏固幼兒所學(xué)的知識(shí)。
2、把圖形和標(biāo)記圖放到數(shù)學(xué)區(qū)，在平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)發(fā)展幼兒的分析、歸納和運(yùn)用智力。
要求幼兒能夠按形狀、顏色特征進(jìn)行圖形分類(lèi)與排隊(duì)的一次活動(dòng)，為了更好地吸引孩子的注意力，提高活動(dòng)的興趣，根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，用幫圖形寶寶排隊(duì)的情景激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒的探索欲望，在組織形式上，我采用集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、小組操作。在活動(dòng)中，幼兒的的思維很活躍，能把自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。使幼兒的能力得到多方面的發(fā)展。在活動(dòng)中我通過(guò)個(gè)別回答和集體回答提高表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，反應(yīng)能力和觀察能力能得到發(fā)展。
給圖形做標(biāo)記教案篇七
圖形在孩子們現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)，世界上各種物體都是由各種形狀和它們的變體而構(gòu)成。小班的時(shí)候，孩子們就認(rèn)識(shí)了圓形，三角形和正方形，長(zhǎng)方形。當(dāng)我們把各種圖形展現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，他們都能自發(fā)地用稚嫩的小手拼出很多物體形狀。根據(jù)中班幼兒的認(rèn)知、操作、邏輯思維能力在不斷的提高，同時(shí)他們不僅僅滿(mǎn)足于老師所告訴的、所傳授的，他們更希望通過(guò)自己的能力所證實(shí)，為滿(mǎn)足孩子們強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，特設(shè)計(jì)這一復(fù)習(xí)活動(dòng)，旨在讓幼兒更好地掌握?qǐng)D形的基本特征，發(fā)展他們的想象力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒的觀察力和比較能力。
1。鞏固幼兒對(duì)圓形、三角形、正方形的認(rèn)識(shí)，感知圖形的特點(diǎn)。
2。發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力、想象力，提高幼兒的觀察力和比較能力。
3。體驗(yàn)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。
復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形，感知圖形的特點(diǎn)。
發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力、想象力，提高幼兒的觀察力和比較能力。
圓形、三角形、正方形圖片若干，用圓形、正方形、三角形組成的畫(huà)和模型，紅、黃、藍(lán)水彩筆若干。
情境導(dǎo)入法、觀察法、比較法、引導(dǎo)法、游戲法。
一、教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入活動(dòng)。
師：小朋友，你們瞧，這是“圖形王國(guó)”的國(guó)王給我們送來(lái)的請(qǐng)柬，邀請(qǐng)我們班的小朋友一起去參加“圖形王國(guó)的聚會(huì)”，我們?nèi)タ匆豢窗桑?BR> 出示由圓形、正方形、三角形組成的圖形王國(guó)城堡的模型，并提問(wèn)：房頂是什么形狀的？房身呢？窗戶(hù)呢？引導(dǎo)幼兒說(shuō)出三角形、正方形和圓形。
二、教師引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)圓形、正方形和三角形，并總結(jié)其特點(diǎn)。
（1）復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)圓形，總結(jié)其特點(diǎn)。
（2）復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)正方形，總結(jié)其特點(diǎn)。
（3）復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)三角形，總結(jié)其特點(diǎn)。
教師小結(jié)：三角形有3個(gè)角，3條邊，正方形有4條邊，4個(gè)角，4條邊一樣長(zhǎng)。圓形沒(méi)有角。
1。師：小朋友，仔細(xì)看看，今天，“圖形王國(guó)”給小朋友們又準(zhǔn)備了一份禮物?？纯此鞘裁?？（機(jī)器人）你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？它有什么特別的地方嗎？（這是一個(gè)機(jī)器人圖片，它是用三角形、正方形和圓形組成的。）。
2。增加圖片難度。讓幼兒不僅能夠找出三角形、正方形和圓形，并給圓形涂上紅色，三角形涂上黃色，正方形涂上藍(lán)色。（請(qǐng)幼兒上臺(tái)操作）。
四、游戲：自由拼搭。
現(xiàn)在，大家想不想和圖形娃娃們一起做游戲，拼出自己喜歡的圖形呀？那小椅子輕輕轉(zhuǎn)向桌子，我們比比看，誰(shuí)的小手最靈巧，拼出的圖形最漂亮！
五、幼兒展示作品，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
延伸活動(dòng)：
師：在我們生活中還有許多由圖形組成的東西，回去和爸爸媽媽一起找找看，并把它畫(huà)下來(lái)。
幼兒對(duì)于圖形，有著一種與眾不同的興趣，而《找圖形》這個(gè)活動(dòng)正好迎合了小朋友的興趣，在游戲中讓幼兒能夠認(rèn)識(shí)圖形，了解圖形，感知圖形的特點(diǎn)。我精心準(zhǔn)備了這個(gè)活動(dòng)，提前準(zhǔn)備了大量的教具、學(xué)具。在活動(dòng)的一開(kāi)始，我通過(guò)“圖形國(guó)王”送來(lái)的禮物這一游戲來(lái)吸引幼兒的注意力，再引導(dǎo)他們根據(jù)禮物的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)三角形、正方形、圓形。這首先為下面的“奇妙的箱子”游戲打下了一個(gè)基礎(chǔ)，鞏固了幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)、感知圖形的特點(diǎn)，利用圖片、周邊環(huán)境等讓幼兒找圖形。在接下來(lái)的過(guò)程中，我又用“尋找圖形”游戲（一個(gè)由三種圖形拼接的機(jī)器人），讓幼兒認(rèn)識(shí)各種圖形，知道圖形的結(jié)合可以構(gòu)成不同的形體。在過(guò)程中，我讓幼兒自己去操作，自己去觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。在最后的幼兒自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，我給每組小朋友都分配了任務(wù)，準(zhǔn)備了可操作的活動(dòng)材料，讓每個(gè)幼兒都有參與操作的機(jī)會(huì)，最后完成任務(wù)。我發(fā)現(xiàn)我班的小朋友都掌握地較好，在幼兒動(dòng)手操作時(shí)，小朋友完成的都比較好。
在每一次上課后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自已要改進(jìn)的地方和注意的地方，于是為下一次的活動(dòng)而努力。在本活動(dòng)中，幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和特征已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，能根據(jù)圖形的特征，找出各種圖形。課堂上通過(guò)生動(dòng)的談話(huà)、游戲等情境，使幼兒提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探索新知的欲望。幼兒在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)提供學(xué)習(xí)材料，讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作，體驗(yàn)和探究進(jìn)行活動(dòng)的制作過(guò)程。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，為幼兒學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，幼兒的積極性、主體性得到充分的表現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)我在課堂教學(xué)中，注重保護(hù)幼兒的意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒善于發(fā)現(xiàn)與眾不同的現(xiàn)象。但是本節(jié)課，我的語(yǔ)速有點(diǎn)快，語(yǔ)言不夠精練，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還可以更加生動(dòng)有趣，而且我的應(yīng)變能力也有待加強(qiáng)，在復(fù)合圖形的識(shí)辨中卻暴露了一些不足：我展示的是一個(gè)復(fù)合圖形（機(jī)器人），由于臨時(shí)改變了教學(xué)思路，再加上勾勒線(xiàn)條的不太明顯，之后讓幼兒都難以數(shù)清楚機(jī)器人是由多少塊三角形、正方形、圓形組成的，所以我將自由練習(xí)改成了集體練習(xí)，讓大家一起來(lái)數(shù)一數(shù)，做一做。本次《找圖形》活動(dòng)讓我明白了，只有在不斷仔細(xì)深入的反思中，教育不斷在更新發(fā)展，也正是因?yàn)橐淮未蔚目偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們才能在其中得到培養(yǎng)，漫漫成長(zhǎng)，才能找到或者接近有效完美的教學(xué)途徑。
給圖形做標(biāo)記教案篇八
撰寫(xiě)公開(kāi)課教案是每個(gè)教師都必需熟悉的一項(xiàng)工作，好的公開(kāi)課教案能夠激發(fā)同學(xué)興趣，培養(yǎng)同學(xué)多方面的能力，有效提高課堂教學(xué)效率。本站提供的這套四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》公開(kāi)課教案符合新課標(biāo)的規(guī)范，思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，適合同學(xué)的年齡特征，與素質(zhì)教育的要求相吻合，具有科學(xué)性、實(shí)用性等優(yōu)點(diǎn)。
1？通過(guò)直觀操作的方法，探索并發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和等于180°。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，體驗(yàn)探索的過(guò)程和方法。
2？能應(yīng)用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
這是我上的一節(jié)研究課，這節(jié)課過(guò)去好久了，每當(dāng)我靜下心來(lái)，總是能感受到同學(xué)考慮的氣息，我不知道用什么樣的方式記錄同學(xué)靈動(dòng)的智慧和敏銳的考慮力。每當(dāng)我和他人交流的時(shí)候，我的眼睛里總是閃著光，說(shuō)話(huà)的聲音自然就提高了，然后就會(huì)沉溺在同學(xué)考慮的快樂(lè)之中。
朋友都說(shuō)我是個(gè)教育癡，我的幸福來(lái)自于同學(xué)的考慮和快樂(lè)，在這個(gè)案例的描述中大家能感受到同學(xué)的思維狀態(tài)給我們的課堂帶來(lái)的挑戰(zhàn)與生機(jī)。
對(duì)于三角形內(nèi)角和是多少度，同學(xué)是不陌生的。因?yàn)橥瑢W(xué)有前面認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)和提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在了解同學(xué)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，我的教學(xué)思路是：交流—驗(yàn)證—問(wèn)題—結(jié)論。
果然不出我所料，幾乎所有的同學(xué)都能清楚地說(shuō)出三角形三個(gè)內(nèi)角的和是180°，在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)知道了內(nèi)角這個(gè)概念，但是他們卻不知道怎樣才干得出三角形的內(nèi)角和是180°。于是，我提出研究的問(wèn)題：驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°。
在同學(xué)研究前，我們簡(jiǎn)單交流了驗(yàn)證的方法以和合作學(xué)習(xí)的要求。這個(gè)過(guò)程主要是給同學(xué)提供研究的方法和合作時(shí)需要注意的規(guī)則，每個(gè)小組可以選擇一種或者幾種方法進(jìn)行驗(yàn)證。在每個(gè)小組的成員進(jìn)行分工交流后，大家開(kāi)始研究了，我留給同學(xué)的時(shí)間是8分。
同學(xué)的研究開(kāi)始了，一個(gè)個(gè)儼然是小科學(xué)家，積極主動(dòng)，非常投入。課堂中少了一份喧鬧，多了一份沉靜和考慮，偶爾會(huì)有一兩個(gè)同學(xué)的爭(zhēng)論聲，在這輕聲的爭(zhēng)辯中，同學(xué)的思維在研究中不時(shí)地進(jìn)行碰撞。
在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我輕輕地走進(jìn)每一個(gè)小組，尋找需要我協(xié)助的小組和解決問(wèn)題的地方，我發(fā)現(xiàn)大局部小組能很好地進(jìn)行合作，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行有效的小組學(xué)習(xí)和交流。其中第2小組，不知道用什么方法驗(yàn)證，我給他們提供了方法，進(jìn)行指導(dǎo)后，小組學(xué)習(xí)進(jìn)入正常的軌道。之后，我進(jìn)入了需要我參與的第5小組，這個(gè)小組存在的問(wèn)題是組長(zhǎng)不停地指責(zé)組員做得不好，組員在組長(zhǎng)的埋怨聲中手足無(wú)措。我加入這個(gè)小組后，首先協(xié)助他們確定驗(yàn)證的方法，給每個(gè)人分工，然后和他們一起用丈量的方法進(jìn)行驗(yàn)證。
現(xiàn)在我們一起來(lái)分享來(lái)自同學(xué)的精彩。
畫(huà)一個(gè)更小的三角形。
一個(gè)小組用“量”的方法，即用量角器分別量出三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，把它們加起來(lái)大約是180°。他們的丈量結(jié)果如下：
這個(gè)小組在交流的時(shí)候，首先說(shuō)明了大小鈍角三角形指的是形狀的大小，接著根據(jù)丈量結(jié)果得出了一個(gè)結(jié)論：大的三角形內(nèi)角和比180°大，小的三角形內(nèi)角和比180°小。這個(gè)小組的意見(jiàn)有一個(gè)小組贊成。
話(huà)音未落，周啟航站起來(lái)說(shuō)，這個(gè)結(jié)論還需要驗(yàn)證，請(qǐng)?jiān)佼?huà)一個(gè)更小的三角形試一試。他邊說(shuō)邊在黑板上畫(huà)了個(gè)很小的銳角三角形，大家屏住呼吸看著他丈量，最后得出丈量的結(jié)果是184°，結(jié)論推翻。周啟航得意洋洋地回到了座位，這時(shí)候，問(wèn)題又出現(xiàn)了。
“周啟航，請(qǐng)問(wèn)你為什么說(shuō)結(jié)論推翻了呢？”
“我覺(jué)得這個(gè)結(jié)論只要舉出一個(gè)不正確的例子，就可以知道它是不對(duì)的，就可以推翻?！?BR> 大家點(diǎn)頭表示同意周啟航的說(shuō)法，這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路很重要，我和時(shí)和同學(xué)討論，讓他們體會(huì)在驗(yàn)證某一結(jié)論是否正確的時(shí)候，一個(gè)正例是不夠的，但是一個(gè)反例就可以推翻一個(gè)結(jié)論。
我追問(wèn)同學(xué)還有沒(méi)有別的問(wèn)題，同學(xué)搖頭，看來(lái)同學(xué)還沒(méi)有意識(shí)到這是誤差造成的原因，也沒(méi)有提出三角形的內(nèi)角和到底是多少度的問(wèn)題。也就是說(shuō)，這個(gè)小組的丈量結(jié)果，對(duì)同學(xué)頭腦中原有的三角形內(nèi)角和是180°的印象沒(méi)有造成任何的抵觸。我想，這個(gè)問(wèn)題先放一下，我期望隨著研究的深入他們會(huì)自然意識(shí)到。因?yàn)榻處熜枰o同學(xué)的思維提供一個(gè)發(fā)展的空間。
我怎么折不成呢。
接下來(lái)，我們一起研究了“折”的方法。一個(gè)小組在實(shí)物展臺(tái)上用等邊三角形進(jìn)行對(duì)折，折出三角形三個(gè)內(nèi)角在一條直線(xiàn)上，驗(yàn)證了三角形的內(nèi)角和是180°，針對(duì)這個(gè)小組的交流，我提出了能不能用這種對(duì)折的方法驗(yàn)證所有的三角形內(nèi)角和都是180°呢？下面的同學(xué)用自身剪的三角形紙進(jìn)行操作，教室里除了折紙的聲音，非常恬靜。
突然，劉青小聲嘀咕了一句：“我怎么折不成呢，對(duì)折后它們每?jī)蓚€(gè)角之間都有縫隙?！彼倪@一聲引起了大家的共鳴，很多同學(xué)點(diǎn)頭同意。
我在試教的過(guò)程中，就遇到了這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題很難處置，很多老師建議我省掉這一環(huán)節(jié)，或者是我在前面做一個(gè)示范就可以了，不要同學(xué)動(dòng)手折，這樣就不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題了。我想這是同學(xué)學(xué)習(xí)和研究的好機(jī)會(huì)，老師不能為了上課而上課，回避同學(xué)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，于是我保存這個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)動(dòng)手折一折，體驗(yàn)這種方法的直觀性。
對(duì)我來(lái)說(shuō)，這個(gè)原因很清楚，假如不能準(zhǔn)確地找到三角形的中位線(xiàn)，就會(huì)很容易出現(xiàn)上面存在的問(wèn)題。對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，先找中位線(xiàn)，再進(jìn)行對(duì)折，驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°，卻不是一件容易的事情，因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)中位線(xiàn)的概念沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。針對(duì)同學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)，我不用語(yǔ)言的講解，而是結(jié)合教材中折的方法，利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示。讓同學(xué)在仔細(xì)觀察、用心體悟的基礎(chǔ)上，動(dòng)手操作，只要同學(xué)能用自身的語(yǔ)言描述清楚就可以了，不要求用程式化的語(yǔ)言。
教材中的結(jié)論錯(cuò)了。
再一起交流“撕”的方法，即把三角形三個(gè)內(nèi)角撕下來(lái)拼在一起形成一個(gè)平角，從而推導(dǎo)出三角形的內(nèi)角和是180°，如下圖：
同學(xué)在撕和拼的過(guò)程中，每?jī)蓚€(gè)角之間總是有空隙，這個(gè)問(wèn)題引起了大家的爭(zhēng)論，從而我們又回過(guò)頭來(lái)看前面“量”和“折”的方法，也是有很大的誤差的，這時(shí)候，班若愚提出了自身的疑問(wèn)：我們用三種方法來(lái)驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180°，是不太準(zhǔn)確的，我覺(jué)得書(shū)上的結(jié)論是錯(cuò)的。
這個(gè)疑問(wèn)給同學(xué)帶來(lái)了很大的震撼，對(duì)我來(lái)講也是如此，同學(xué)雖然能理解誤差是不可防止存在的，但是很難正視這個(gè)問(wèn)題，所以對(duì)教科書(shū)上的結(jié)論發(fā)生了懷疑，這是非常具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。
在大家的交流中，我們獲得一個(gè)結(jié)論：三角形三個(gè)內(nèi)角和在180°左右。
同學(xué)的思路在不時(shí)地深化，他們不唯書(shū)不唯上的精神令我感動(dòng)，那么怎樣把同學(xué)的思維引向深入呢？我思索著。
一張長(zhǎng)方形紙的啟示。
教室里有片刻的恬靜，怎樣準(zhǔn)確計(jì)算出三角形的內(nèi)角和是180°，怎樣啟發(fā)同學(xué)利用原有的認(rèn)知去獲得結(jié)論呢？當(dāng)同學(xué)思維停滯的時(shí)候，教師的作用就是給一個(gè)臺(tái)階，讓他們接著走下去。
片刻后，同學(xué)歡呼，立刻悟到可以計(jì)算出直角三角形的內(nèi)角和是180°。這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓同學(xué)興奮，我提出了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題給同學(xué)：能利用直角三角形的內(nèi)角和是180°這個(gè)結(jié)論，得出鈍角三角形和銳角三角形的內(nèi)角和是180°嗎？只有這樣才干驗(yàn)證所有的三角形的內(nèi)角和都是180°。
這個(gè)過(guò)程對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是比較艱難的，對(duì)同學(xué)的思維要求很高，對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，我已經(jīng)放棄了預(yù)先設(shè)計(jì)的讓他們做一些基本練習(xí)的想法，而是放手讓他們進(jìn)一步探索。
放手后的精彩。
同學(xué)研究5分后，居然做出來(lái)了，雖然只是個(gè)別同學(xué)，我還是很興奮。
李佳輝：我們可以沿銳角三角形一個(gè)頂點(diǎn)向?qū)呑鞲?。這樣就把一個(gè)銳角三角形變成了兩個(gè)直角三角形，多了四個(gè)角，其中兩個(gè)是直角，兩個(gè)是銳角，兩個(gè)銳角其實(shí)就是原來(lái)三角形的一個(gè)內(nèi)角，這樣就等于多了兩個(gè)直角，所以這個(gè)銳角三角形的內(nèi)角和就是：180°+180°—90°—90°=180°。
李佳輝在展臺(tái)前邊算邊講的時(shí)候，同學(xué)不時(shí)地點(diǎn)頭，表示理解，全班同學(xué)出現(xiàn)了恍然大悟狀。
“老師，我們知道了，鈍角三角形也是如此計(jì)算的?！?BR> “驗(yàn)證所有三角形的內(nèi)角和是180°，只要驗(yàn)證三類(lèi)三角形的內(nèi)角和就行了。”
“老師，書(shū)上的結(jié)論是對(duì)的?！?BR> “老師，不知道還有沒(méi)有其他的方法？”
“老師，四邊形的內(nèi)角和是多少度？”
……。
在同學(xué)的歡呼聲中，我明白同學(xué)真的懂了，不需要我再說(shuō)什么了。
聆聽(tīng)著同學(xué)提出的問(wèn)題，看著他們把問(wèn)題存在問(wèn)題銀行里，滿(mǎn)臉洋溢著的快樂(lè)和幸福，我想他們收獲的不只僅是一個(gè)結(jié)論，更重要的是一種數(shù)學(xué)思想和方法，是對(duì)數(shù)學(xué)的一種熱愛(ài)。
給圖形做標(biāo)記教案篇九
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)各種標(biāo)記，知道標(biāo)記的含義。
2、分析圖形在表格的各項(xiàng)特征。根據(jù)表格中大小、顏色、形狀的特征標(biāo)記正確選放圖形。
3、知道生活中標(biāo)記給人們帶來(lái)方便。
二、材料準(zhǔn)備。
幼兒人手一套幾何圖形和三張不同的表格。圖形卡片一套?；脽羝?。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、認(rèn)識(shí)標(biāo)記，知道標(biāo)記的含義。
指導(dǎo)語(yǔ)：小朋友我們?cè)谏钪锌梢钥吹胶芏鄻?biāo)記，你們知道標(biāo)記是什么嗎？如我們經(jīng)常見(jiàn)的就是我們每個(gè)班門(mén)口有標(biāo)記，大一班的課室門(mén)口有大一班的標(biāo)記，小一班門(mén)口有小一班的標(biāo)記。如果你的爸爸媽媽第一次來(lái)幼兒園找大一班這個(gè)標(biāo)記牌就可以很快找到你了，在公園、酒店找?guī)鶗r(shí)找什么標(biāo)記？標(biāo)記給我們帶來(lái)方便。
二、給圖形寶寶排隊(duì)并設(shè)計(jì)標(biāo)記。
2、給各種圖形設(shè)計(jì)標(biāo)記。
四、送圖形寶寶回家看標(biāo)記找圖形（根據(jù)表格中大小、顏色、形狀的特征標(biāo)記正確選放圖形）。
2、圖形娃娃有些不滿(mǎn)意，他們說(shuō)你們只把他們送到第幾層樓并沒(méi)把他們送回家。我們把圖形寶寶先放回盤(pán)了里，我們翻到第二頁(yè)你們看到房子上多了什么大小標(biāo)記。那么請(qǐng)小朋友重新送圖形回家吧！小朋友第二次操作。
3、圖形寶寶還是不滿(mǎn)意，他們說(shuō)一家住了三個(gè)圖形寶寶，太擠了你們能不能把我們送回自己的房間呢？請(qǐng)小朋友先把圖形寶寶放回盤(pán)子里，請(qǐng)翻到第三頁(yè)，你們看又多了些什么（顏色標(biāo)記）請(qǐng)小朋友送圖形回家吧！
4、根據(jù)圖形大小、顏色、形狀，找到相應(yīng)的標(biāo)記。
這次圖形寶寶特別滿(mǎn)意。說(shuō)小朋友真了不起能看標(biāo)記把它們送回家。謝謝你們！
圖形寶寶都回家了，小朋友們也應(yīng)該回家了，你們的家門(mén)上都有標(biāo)記，請(qǐng)小朋友看看自己身上所帶的圖形鑰匙找自己的家吧！
給圖形做標(biāo)記教案篇十
教學(xué)內(nèi)容：
教材第4～5頁(yè)的例題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)方形、正方形等軸對(duì)稱(chēng)圖形各有幾條對(duì)稱(chēng)軸的探索過(guò)程，會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的幾何圖形的對(duì)稱(chēng)軸，并借此加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的認(rèn)識(shí)。
2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)審美情操，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形對(duì)稱(chēng)軸條數(shù)的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
畫(huà)平面圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、書(shū)p114頁(yè)的平面圖形。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示飛機(jī)圖、蝴蝶圖、獎(jiǎng)杯圖。提問(wèn)：這三幅圖有什么共同的特征？（都是軸對(duì)稱(chēng)圖形）。
指著蝴蝶圖提問(wèn)：你怎么知道它是軸對(duì)稱(chēng)圖形的？（指名到講桌上折紙并回答）。
把蝴蝶圖貼在黑板上，提問(wèn)：誰(shuí)能指出這幅圖的對(duì)稱(chēng)軸？（學(xué)生指出后，教師用點(diǎn)劃線(xiàn)畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸，并板書(shū)：對(duì)稱(chēng)軸）。
思考：怎樣判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形？
談話(huà)：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，重點(diǎn)研究軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。（把課題補(bǔ)書(shū)完整）。
二、教學(xué)例題。
1、師：首先我們研究長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸。請(qǐng)拿出一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折，并畫(huà)出它的對(duì)稱(chēng)軸。
學(xué)生折紙畫(huà)圖，教師巡視，發(fā)現(xiàn)不同的折法。
2、指名到投影儀前展示自己的折法和畫(huà)法。
提問(wèn)：你能告訴同學(xué)們折紙時(shí)應(yīng)該注意什么，畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸時(shí)應(yīng)該怎么畫(huà)嗎？
對(duì)他的發(fā)言有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？
誰(shuí)還有不同的折法嗎？也來(lái)展示一下。（指名展示）。
提問(wèn)：為什么這條線(xiàn)（指著學(xué)生畫(huà)出的對(duì)稱(chēng)軸）也是這張長(zhǎng)方形紙的對(duì)稱(chēng)軸？
3、師：這樣看來(lái)，我們已經(jīng)找到了長(zhǎng)方形的兩條對(duì)稱(chēng)軸，它還有另外的對(duì)稱(chēng)軸嗎？用紙折折看。
通過(guò)操作我們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形只有兩條對(duì)稱(chēng)軸。
追問(wèn)：對(duì)角線(xiàn)折出來(lái)的是軸對(duì)稱(chēng)圖形么？為什么？他們不是一樣的嗎？
4、出示黑板上畫(huà)好的長(zhǎng)方形，談話(huà)：剛才我們用折紙的辦法找到了長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸，現(xiàn)在畫(huà)在黑板上的長(zhǎng)方形能對(duì)折嗎？如果要畫(huà)出它的對(duì)稱(chēng)軸你有什么辦法嗎？在小組內(nèi)討論。
讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。
指名到黑板上量長(zhǎng)方形的邊，取中點(diǎn)。
學(xué)生說(shuō)怎樣畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，教師畫(huà)，畫(huà)成如右形狀（圖略），并指出：因?yàn)閷?duì)稱(chēng)軸是折痕所在的直線(xiàn)，所以可以讓對(duì)稱(chēng)軸延伸到圖形外。
三、教學(xué)“練一練”
談話(huà)：下面我們研究正方形的對(duì)稱(chēng)軸。請(qǐng)拿出一張正方形紙，再通過(guò)折紙研究它有幾條對(duì)稱(chēng)軸，再在書(shū)上畫(huà)出正方形的各條對(duì)稱(chēng)軸。盡量獨(dú)立完成，如果有困難可與同桌商量，也可以在小組內(nèi)研究。
讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。
交流：各畫(huà)出了幾條對(duì)稱(chēng)軸？你是怎樣想的？
先展示只畫(huà)出兩條對(duì)稱(chēng)軸的圖形，提問(wèn)：這兩條對(duì)稱(chēng)軸畫(huà)得對(duì)不對(duì)？還有其他對(duì)稱(chēng)軸嗎？
再展示畫(huà)出四條對(duì)稱(chēng)軸的圖形，指著兩條對(duì)角線(xiàn)所在的對(duì)稱(chēng)軸，提問(wèn)：這兩條線(xiàn)也是正方形的對(duì)稱(chēng)軸嗎？讓沒(méi)畫(huà)出這兩條對(duì)稱(chēng)軸的學(xué)生折紙看一看這兩條線(xiàn)是不是正方形的對(duì)稱(chēng)軸，并讓他們補(bǔ)畫(huà)出這兩條對(duì)稱(chēng)軸。
提問(wèn)：正方形有幾條對(duì)稱(chēng)軸？
四、教學(xué)例5。
（1）讓學(xué)生讀題后自己在書(shū)上作圖。
（2）展示部分學(xué)生的答案，共同評(píng)議。
（3）提問(wèn)：誰(shuí)能以左圖為例說(shuō)一下作圖的步驟？（先找出四個(gè)對(duì)應(yīng)的頂點(diǎn)再連線(xiàn)）。
五、課堂總結(jié)。
六、課堂作業(yè)。
1、課堂作業(yè)：《補(bǔ)充習(xí)題》第3頁(yè)。
2、家庭作業(yè)：《伴你學(xué)》第3頁(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
3、軸對(duì)稱(chēng)圖形。
圖形是否為軸對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)稱(chēng)軸條數(shù)。
任意三角形否0。
等腰三角形是1。
等邊三角形是3。
等腰梯形是1。
平行四邊形否0。
長(zhǎng)方形是2。
正方形是4。
圓是無(wú)數(shù)條。
給圖形做標(biāo)記教案篇十一
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、欣賞大師的作品，初步了解正負(fù)圖形的概念，正形與負(fù)形之間的關(guān)系。
3、感受正負(fù)圖形的獨(dú)特魅力，拓展創(chuàng)新思維。能將正負(fù)形的設(shè)計(jì)方法學(xué)以致用于生活。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)賞析正負(fù)圖形及第一次作業(yè)，了解正負(fù)圖形的概念及基本設(shè)計(jì)方法。
難點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)賞析、分析案例及第二次作業(yè)，能夠嘗試運(yùn)用正負(fù)形創(chuàng)意手法設(shè)計(jì)出有一定關(guān)聯(lián)的圖形。學(xué)生能將正負(fù)形的設(shè)計(jì)方法學(xué)以致用于生活。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
（學(xué)生）2張卡紙、黑色記號(hào)筆、鉛筆等（教師）課件、卡紙、記號(hào)筆等。
四、教學(xué)過(guò)程。
1、了解正負(fù)形的概念（1）圣誕帽。
圣誕帽的掛圖，畫(huà)出鈴鐺，引出正負(fù)圖形的概念，（2）剪紙。
教師剪出魯賓杯。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)觀察分析，引出正形和負(fù)形，學(xué)生明白正負(fù)形的概念。
（3）揭示課題。
（4）欣賞大師埃舍爾的作品。
師簡(jiǎn)單介紹《騎士》和它的畫(huà)家——埃舍爾。提問(wèn)：它們之間有個(gè)共同的特征？讓學(xué)生思考。正負(fù)圖形如何共同存在于一副畫(huà)中？他是怎么來(lái)表現(xiàn)的？（都有一條共同的輪廓線(xiàn)，來(lái)連接正形與負(fù)形。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)欣賞，學(xué)生初步了解埃舍爾，認(rèn)識(shí)了正負(fù)圖形帶來(lái)的視覺(jué)變化。通過(guò)觀察天與水，開(kāi)始關(guān)注魚(yú)和雁的共生問(wèn)題。
2、關(guān)注正負(fù)形的共生問(wèn)題（1）分析太極圖。
學(xué)生來(lái)找共同輪廓線(xiàn)，上來(lái)演示畫(huà)出魯賓杯的共同輪廓線(xiàn)。（3）欣賞優(yōu)秀作品。
9、圖10,尋找共同輪廓線(xiàn)，重點(diǎn)《百貨公司海報(bào)》做簡(jiǎn)單介紹。師提問(wèn):“你們知道為什么這張海報(bào)用那么多腳來(lái)表現(xiàn)嗎?”
【設(shè)計(jì)意圖】尋找共同輪廓線(xiàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、理解正負(fù)圖形的含義，重點(diǎn)介紹《百貨公司海報(bào)》，為接下來(lái)正負(fù)圖形之間的關(guān)系打下伏筆。
3、第一次作業(yè)。
（1）作業(yè)1：
我們以“人臉”為負(fù)形，人臉線(xiàn)做共同輪廓線(xiàn)，以其他圖形為正形，設(shè)計(jì)一個(gè)奇特的正負(fù)圖形。參考圖如下：
（圖11）（圖12）。
（2）學(xué)生作業(yè)，教師指導(dǎo)（3）評(píng)價(jià)作業(yè)。
【設(shè)計(jì)意圖】初次設(shè)計(jì)正負(fù)圖形，主要讓學(xué)生運(yùn)用正負(fù)形輪廓線(xiàn)，檢驗(yàn)學(xué)生是否有設(shè)計(jì)的能力，為第二次作業(yè)做準(zhǔn)備。
正、負(fù)形像好朋友，那正形喜歡找什么樣的負(fù)形做好朋友呢？
b：一條魚(yú)。
c：松樹(shù)。
學(xué)生研究，決定選擇a。因?yàn)轸~(yú)骨的外形與鯊魚(yú)牙齒形狀接近，而且鯊魚(yú)愛(ài)吃魚(yú)，它們之間有關(guān)聯(lián)。
通過(guò)分析，得出結(jié)論：正負(fù)形的關(guān)系：形相近，有關(guān)聯(lián)。（2）欣賞評(píng)析。
說(shuō)說(shuō)下面的正形選擇哪些形相近，有關(guān)聯(lián)的負(fù)形來(lái)設(shè)計(jì)的？為什么選擇？
（圖14）。
（圖15）。
（圖16）。
（圖17）。
圖14:貓的脊梁骨用魚(yú)骨來(lái)表現(xiàn)。（貓愛(ài)吃魚(yú)）圖15：蘋(píng)果被蟲(chóng)子咬了一口。蘋(píng)果爛了。（蟲(chóng)吃蘋(píng)果）圖16：蘋(píng)果缺了一口，是張人臉。（喬布斯創(chuàng)造了蘋(píng)果品牌）圖17：蘋(píng)果被拉鏈拉開(kāi)了，設(shè)計(jì)成了蘋(píng)果的包（蘋(píng)果形狀的包）。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)欣賞評(píng)析互動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)的觀察正負(fù)圖形之間的關(guān)系，鞏固了教學(xué)，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，為接下來(lái)第二次作業(yè)打基礎(chǔ)。
5、第二次作業(yè)。
發(fā)揮你的想象力和創(chuàng)新能力，利用以下圖形之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)一組奇特的正負(fù)圖形。
圖18，學(xué)生創(chuàng)作第二次作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)。必要時(shí)提供幫助。
展評(píng)時(shí)，學(xué)生向大家介紹自己的作品，正形是什么？負(fù)形是什么？以及他們之間的關(guān)系?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生自主介紹，互相欣賞，感受自我創(chuàng)作的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
正負(fù)形在生活中的運(yùn)用，如標(biāo)志、海報(bào)等設(shè)計(jì)中。
（圖19）（圖20）（圖21）。
教師小結(jié)：同學(xué)們，在生活中，有很多和正負(fù)形有關(guān)的事物。我們不僅要關(guān)注正形，也要學(xué)會(huì)關(guān)注負(fù)形，這是一種新的觀察方法。它就像我們的第三雙眼睛，如果我們經(jīng)常使用這種方法，就會(huì)比別人發(fā)現(xiàn)的更多。
7、課后作業(yè)。
發(fā)揮你的想象力和創(chuàng)新能力，利用自己喜歡的圖形，設(shè)計(jì)一組奇特的正負(fù)圖形。
給圖形做標(biāo)記教案篇十二
1、引導(dǎo)幼兒感受圖形與生活的密切關(guān)系。
2、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，感受圖形組合創(chuàng)新的樂(lè)趣。
收集不同形狀的物體若干、制作課件、請(qǐng)家長(zhǎng)多讓幼兒見(jiàn)識(shí)一些帶有明顯特征的物品，了解圖形特征。
（一）導(dǎo)入活動(dòng)：情景游戲
師：小朋友，你們聞到了什么香味？（一間食品超市、一間面包房、一家點(diǎn)心店），我們一起去看看都有什么好吃的美味食品吧！
（二）擴(kuò)散思維活動(dòng)
師：說(shuō)一說(shuō)你們手中拿的都是什么食品？什么形狀？（互相說(shuō)、個(gè)別說(shuō)）你們看老師手中拿的面包是什么形狀的？展示幾種食品，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出不同形狀的圖形特征。
（三）想一想
師：在生活中，你還見(jiàn)過(guò)什么形狀的物品？（幼兒互相爭(zhēng)著說(shuō)）
（四）分類(lèi)整理活動(dòng)（出示多種形狀的物品）
師：咱們生活中有很多形狀的物品，如果不小心把這些物品混在一起，那可怎么辦？
（引導(dǎo)幼兒區(qū)分整理物品，并提示幼兒用貼標(biāo)簽的形式記錄自己的勞動(dòng)成果，并驗(yàn)收區(qū)分整理的物品對(duì)不對(duì)。）
（五）由一點(diǎn)向多點(diǎn)發(fā)散思維活動(dòng)
1、師：剛才我們認(rèn)識(shí)了這么多不同形狀的物品，你還能說(shuō)出幾種不同形狀的物品嗎？（個(gè)別幼兒回答）
2、課件展示。
師：圖形在地上打了個(gè)滾變成圓圓的皮球，還會(huì)變成什么？（課件演示圓形又變成了自行車(chē)的車(chē)輪，又變成了圓圓的小汽車(chē)，依次利用課件展示長(zhǎng)方形的信封變成電話(huà)機(jī)，又變成了長(zhǎng)方形的手機(jī)，三角形的風(fēng)箏變成降落傘，又變成航模飛機(jī)。）引導(dǎo)幼兒想象還有什么物品是根據(jù)自身的特征變化一下就能應(yīng)用于人們生活中的。
3、教師繼續(xù)提問(wèn)
師：你還想在未來(lái)發(fā)明創(chuàng)造什么形狀的物品，他對(duì)人們生活有什么好處？
隨著疑問(wèn)的設(shè)置，引導(dǎo)幼兒大膽想象，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)新想象力。
（六）操作活動(dòng)
師：小朋友們，圖形娃娃很喜歡和你們一起玩，現(xiàn)在請(qǐng)你們和他們一起玩吧！鼓勵(lì)幼兒自由添畫(huà)、拼貼、剪紙、捏泥，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。
（七）結(jié)束活動(dòng)
展示幼兒作品，肯定幼兒的表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)中提高幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。
（八）活動(dòng)延伸
鼓勵(lì)幼兒下課后，到區(qū)角把自己想象到的在未來(lái)會(huì)發(fā)明的物體畫(huà)下來(lái)。
給圖形做標(biāo)記教案篇十三
1、正確分辨三角形、方形和圓形的不同特征。
2、根據(jù)老師發(fā)出的信號(hào)，進(jìn)行判斷并做出相應(yīng)的動(dòng)作。
三角、方形和圓形若干、操作材料。
一、猜一猜——分辨不同的圖形。
1、教師用語(yǔ)言描述三種圖形，請(qǐng)幼兒來(lái)猜一猜分別是什么圖形？
2、說(shuō)說(shuō)生活中，你看到哪些東西是三角形的、方形的、圓形的？
二、玩一玩——鞏固認(rèn)識(shí)圖形。
三、貼一貼——給圖形寶寶找家。
1、看看、說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上有哪些圖形，數(shù)數(shù)各種圖形各有幾個(gè)？
2、根據(jù)形狀和大小，把圖形寶寶貼到畫(huà)面中相應(yīng)的位置。
給圖形做標(biāo)記教案篇十四
圖形創(chuàng)意是一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)視覺(jué)傳達(dá)方向?qū)W生的必修課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練使學(xué)生掌握創(chuàng)造圖形新形式和有效傳達(dá)信息的視覺(jué)語(yǔ)言的基本技能，促進(jìn)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的藝術(shù)觀和審美觀。
今天我們看到越來(lái)越多的圖形作品，它們奇特的形態(tài)吸引著我們的目光，意味深長(zhǎng)的符號(hào)給我們無(wú)限遐想。這些睿智的圖形不僅讓我們贊嘆，更讓我們產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)，圖形設(shè)計(jì)課將使更多人了解如何去欣賞圖形、理解圖形、創(chuàng)作圖形。
圖形創(chuàng)意課程的基本內(nèi)容
學(xué)、符號(hào)學(xué)、思維模式等方面知識(shí)。方法論部分則包括：圖形創(chuàng)意的思維方式，現(xiàn)代圖形語(yǔ)言的表現(xiàn)形式、創(chuàng)作技巧以及圖形的延展運(yùn)用等。
圖形創(chuàng)意課程的目的和意義
開(kāi)設(shè)圖形課程的目的是雙重的，一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作圖形想象的能力，包括構(gòu)思和表現(xiàn)兩方面的能力，建立起一種全新的視覺(jué)想象與呈現(xiàn)的手段；另一個(gè)目的，也是意義更深遠(yuǎn)的目的，則是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，學(xué)習(xí)如何在面對(duì)問(wèn)題時(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)乃季S過(guò)程多方位地挖掘解決問(wèn)題的新方法。
圖形創(chuàng)意在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中處于一種承前起后的過(guò)渡位置，它引導(dǎo)學(xué)生將前期已經(jīng)具備的表現(xiàn)能力轉(zhuǎn)向后期的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)中，而這個(gè)過(guò)渡就是通過(guò)創(chuàng)意思維來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
圖形創(chuàng)意課程與其他課程的關(guān)系
由于圖形課程在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的特殊位置決定了在修學(xué)這門(mén)課之前學(xué)生應(yīng)該已具備一定的能力，特別是基本的形態(tài)描繪能力，并具備一定的審美能力，才能在圖形創(chuàng)意課程中有能力將自己想象的圖形生動(dòng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。圖形課程所表現(xiàn)的元素是具體的事物形態(tài)，而以此為研究?jī)?nèi)容的課程還有一些，它們之間容易產(chǎn)生混淆，因此搞清其中的區(qū)別將有利于我們對(duì)圖形的正確認(rèn)識(shí)。
在視覺(jué)傳達(dá)領(lǐng)域，需要分清圖形與圖案的關(guān)系。應(yīng)該說(shuō)圖案在創(chuàng)作中有時(shí)會(huì)用到圖形創(chuàng)意的手法，而圖形在表現(xiàn)上也會(huì)借鑒圖案的形式，但并不能將二者混為一談。
圖案強(qiáng)調(diào)的是裝飾效果，雖然是對(duì)具象事物進(jìn)行抽象概括的表現(xiàn)，但仍是在現(xiàn)實(shí)形態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行夸張、變形，追求的視覺(jué)上的審美效果。
圖形創(chuàng)作的是以主觀需要為出發(fā)點(diǎn)的形態(tài)，根據(jù)一定目的重新構(gòu)建創(chuàng)造新的形態(tài)，這種新形態(tài)較之于圖案對(duì)形態(tài)的變化在視覺(jué)上更為寫(xiě)實(shí)，但在內(nèi)容上則更為“荒誕”，這是兩者的根本區(qū)別。
圖形與插畫(huà)
在現(xiàn)代插圖中，有許多作品都是以圖形創(chuàng)意的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的，一些插圖作品也經(jīng)常被作為成功案例在圖形課上示范給學(xué)生看，同時(shí)圖形作品的表現(xiàn)形式也非常像插圖作品，但這并不等于兩門(mén)課程可以等同視之。
插圖課是一門(mén)獨(dú)立的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課，它研究的是插圖創(chuàng)作中的各種思路、技巧、風(fēng)格，圖形創(chuàng)意只是其中一種思維方式、表現(xiàn)手段。
對(duì)于圖形課來(lái)說(shuō)，插圖是圖形語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中去的領(lǐng)域之一，是將基本思維方法結(jié)合具體媒介的后續(xù)實(shí)踐，兩者間是一種交叉與延續(xù)的關(guān)系。
第二章關(guān)于圖形
圖形，顧名思義是一種非文字的形態(tài)，用通俗的話(huà)說(shuō)是一種圖畫(huà)。圖形的英文是graphic,原意為圖解、圖示，引申為說(shuō)明性的視覺(jué)符號(hào)。現(xiàn)在比較公認(rèn)的關(guān)于圖形的定義是：圖形是介于文字與美術(shù)之間的視覺(jué)傳達(dá)形式，能夠在紙或其它表面上表現(xiàn)、能通過(guò)印刷及各種媒體進(jìn)行大量復(fù)制和廣泛傳播，它通過(guò)一定的形態(tài)來(lái)表達(dá)創(chuàng)造性的概念，將設(shè)計(jì)思想可視化，使設(shè)計(jì)造型成為傳達(dá)信息的載體。
圖形的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是一種視覺(jué)符號(hào)。所謂符號(hào)是指“根據(jù)既定的社會(huì)習(xí)慣，可被看作代表其他事物的任何存在物”。符號(hào)都具有兩個(gè)屬性，即能指和所指，能指是符號(hào)的可被感知的形態(tài)，圖形作為符號(hào)中的一個(gè)分支，具有符號(hào)的這些基本特征，它的能指是對(duì)某一個(gè)或多個(gè)元素組合的蓄意刻畫(huà)的和直觀表達(dá)的視覺(jué)形式，包括形狀、結(jié)構(gòu)、色彩、風(fēng)格等，而所指就是這些可視形態(tài)背后所象征的事物、觀念、情感和價(jià)值。
一.圖形的起源和發(fā)展
從根源上來(lái)講圖形的產(chǎn)生可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期的圖騰紋樣、巖洞壁畫(huà)等原始圖形符號(hào)。繪畫(huà)最初產(chǎn)生是出于現(xiàn)實(shí)的需求，為了記載事實(shí)、表現(xiàn)思想，古人在巖壁上繪制圖案不僅是為了裝飾，更重要的是寄托某種精神與宗教的信念，具有一定的實(shí)際目的。
在人類(lèi)的傳達(dá)史中，圖是先于文字產(chǎn)生的，是最初記錄和傳遞信息的手段，包括早期的象形文字也是在描摹客觀事物以表達(dá)抽象概念的原則上產(chǎn)生的，在形式上更接近于繪畫(huà)。這種圖畫(huà)的形式不斷發(fā)展、分化，逐漸向四個(gè)方向演變。
一是日趨抽象，從具象形態(tài)的描畫(huà)中脫離出來(lái)，最終形成以特定的點(diǎn)線(xiàn)組合結(jié)構(gòu)指示一定發(fā)音、表示特定意義的文字。
二是逐漸弱化信息傳遞的實(shí)用功能，側(cè)重于追求表現(xiàn)形式上的風(fēng)格技巧的發(fā)展、強(qiáng)調(diào)精神領(lǐng)域的情感價(jià)值和審美價(jià)值的繪畫(huà)藝術(shù)。
三是強(qiáng)調(diào)裝飾作用、大量運(yùn)用于生活之中的裝飾圖案藝術(shù)，這一分支所描繪的形態(tài)或具象或抽象，創(chuàng)作遵循的是形式美的法則。
四是成為獨(dú)立于文字語(yǔ)言之外的視覺(jué)形象語(yǔ)言，它們是以傳達(dá)為目的的設(shè)計(jì)語(yǔ)匯，圖形、標(biāo)志符號(hào)都屬于此類(lèi)，它們遵循的是傳播學(xué)、符號(hào)學(xué)的原理，同時(shí)兼顧美學(xué)需求，利用象征的手法表情達(dá)意。
1.東方傳統(tǒng)圖形
東方文明，特別是中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)的是“天人合一”，追求的是“形神兼?zhèn)洹保谶@種思想的引導(dǎo)下，藝術(shù)與設(shè)計(jì)都更多地體現(xiàn)出主觀因素在創(chuàng)作中的主導(dǎo)性，表現(xiàn)出令人驚嘆的想象力。如女?huà)z、伏羲——我們祖先創(chuàng)作出的人蛇合一的形象，著名的“馬踏飛燕”等圖形，都顯示出一種有意識(shí)的組合、創(chuàng)造超越了現(xiàn)實(shí)世界的束縛，蘊(yùn)含了圖形創(chuàng)意的精髓——以創(chuàng)新的形象表達(dá)特有的含意。
2.西方圖形的發(fā)展
在西方早期文明中，理性的思想占據(jù)較為主導(dǎo)的地位，直至文藝復(fù)興時(shí)期歐洲藝術(shù)一直以摹寫(xiě)和客觀寫(xiě)實(shí)為主流，所以創(chuàng)造性的視覺(jué)形象不像東方那樣俯拾皆是。盡管如此，古希臘神話(huà)中的人馬獸之類(lèi)的形象還是讓我們看到了圖形創(chuàng)意的影子。在中世紀(jì)，書(shū)籍成為重要的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，精美的羊皮書(shū)雖然多以宗教內(nèi)容為主，但其中也不乏創(chuàng)作者創(chuàng)作靈感的展示：首寫(xiě)字母為達(dá)到裝飾效果被進(jìn)行了精細(xì)的圖案化設(shè)計(jì)，其中有些形象運(yùn)用了圖形創(chuàng)意的手法。
統(tǒng)藝術(shù)的寫(xiě)實(shí)主義進(jìn)行了大膽的超越和否定，它們從形式語(yǔ)言、創(chuàng)作觀念和美學(xué)思想等方面對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)產(chǎn)生沖擊，其中有些流派對(duì)現(xiàn)代圖形影響深遠(yuǎn)，使圖形的思維角度與實(shí)踐都得到了很大的啟示。
二.圖形的傳達(dá)優(yōu)勢(shì)
更具吸引力：由于圖形是一種直觀生動(dòng)的形象語(yǔ)言，豐富的造型手段相對(duì)于以抽象線(xiàn)性為主的文字對(duì)受眾更具有吸引力。
更具感染力：圖形在表現(xiàn)上可以更具藝術(shù)氣息，表現(xiàn)的余地和空間非常廣闊，通過(guò)塑造形象、營(yíng)造氛圍等手段建立起與受眾間的情感橋梁，使信息傳達(dá)在情感上引起共鳴，觸動(dòng)受眾，增強(qiáng)信息傳遞的有效性。
易識(shí)別、易記憶：好的圖形都是有個(gè)性的形態(tài)，不同的圖形視覺(jué)形式差異明顯，而在不同的文字從整體結(jié)構(gòu)上看卻是相似的，這就使圖形具有更好的識(shí)別性。也正是由于圖形是通過(guò)具象形態(tài)的象征意義來(lái)完成信息傳達(dá)，受眾在閱讀時(shí)要借助自身對(duì)形態(tài)認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)去理解圖形，這種深層次的體驗(yàn)介入有助于加深印象，加上人們對(duì)具象形態(tài)的較強(qiáng)記憶能力，保證了圖形具有更強(qiáng)的可記憶性。
傳播更廣泛：由于各民族大都有自己的文字，而人們對(duì)文字的閱讀必須建立一定教育基礎(chǔ)上，這使得用文字傳播信息受到了一定的限制。而圖形可以跨越這種語(yǔ)言障礙，在更廣泛的人群中發(fā)揮作用。
三.現(xiàn)代圖形的特征
廣義上講，現(xiàn)代圖形具有：準(zhǔn)、奇、美三大特征。狹義上講，現(xiàn)代圖形的特征為：象征性、形象性、指示性。準(zhǔn)指?jìng)鬟_(dá)信息的準(zhǔn)確。現(xiàn)代圖形往往挖掘觀念的核心內(nèi)涵，用恰當(dāng)?shù)男蜗笳Z(yǔ)言去表達(dá)，直觀有力。
一步深入的興趣。差異化、個(gè)性化、原創(chuàng)性是優(yōu)秀設(shè)計(jì)必不可少的基本素質(zhì)。
美指圖形表現(xiàn)的藝術(shù)性。圖形的優(yōu)勢(shì)很大部分源于它的審美價(jià)值，我們現(xiàn)在除了關(guān)注圖形信息傳達(dá)的功能實(shí)現(xiàn)，也更趨于追求表現(xiàn)上的詩(shī)意化，優(yōu)秀的圖形作品在視覺(jué)效果上無(wú)論是簡(jiǎn)潔還是繁復(fù)的、傳統(tǒng)還是前衛(wèi)的，總是通過(guò)生動(dòng)的線(xiàn)條、完美的色彩、恰當(dāng)?shù)臉?gòu)圖來(lái)創(chuàng)造符合形式法則的形象，給受眾帶來(lái)情感上的滿(mǎn)足。
象征性
運(yùn)用隱喻的符號(hào)暗示和啟發(fā)人們產(chǎn)生聯(lián)想,一些圖形的形象和其表征的事物并沒(méi)有相似和直接的關(guān)系，它們的關(guān)系是建立在社會(huì)約定的基礎(chǔ)之上的。
形象性
指通過(guò)“形象相似”的模仿或圖似存在的事實(shí)，借用原已具有意義之事物來(lái)表達(dá)它的意義，直接明了，視覺(jué)效果豐富，可視性高，是具有強(qiáng)烈吸引力的信息媒介。人類(lèi)原始的繪畫(huà)、雕刻藝術(shù)，都竭力的使用大自然的形象，表達(dá)所欲代表的意義。
指示性
圖形具有命令、指示、傳達(dá)的作用四.現(xiàn)代圖形的設(shè)計(jì)原則
????通俗性、準(zhǔn)確性
圖形是一種具有象征性的符號(hào)，通過(guò)形象來(lái)完成傳達(dá)信息的過(guò)程。在傳播學(xué)中，信息傳達(dá)的過(guò)程是這樣的：
信源—編碼—信號(hào)—媒介—信號(hào)—解碼—信息
?創(chuàng)造性有兩層含義：一是創(chuàng)造性地挖掘圖形。二是表現(xiàn)手法上的創(chuàng)新。?藝術(shù)化
?今天的圖形在傳達(dá)信息的理性之中更強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)形式的藝術(shù)化。可以借鑒不同藝術(shù)形式的表現(xiàn)風(fēng)格、加入中外文化的審美情趣，在時(shí)代感、文化性上走得更遠(yuǎn)，提升圖形的價(jià)值。
?總的說(shuō)來(lái)，現(xiàn)代圖形創(chuàng)意追求的應(yīng)該是“意料之外的外在形式，情理之中的內(nèi)在邏輯。”
第三章圖形創(chuàng)意的思維過(guò)程
現(xiàn)代創(chuàng)意圖形展現(xiàn)出豐富多變的形態(tài),洋溢著設(shè)計(jì)者富于創(chuàng)造性的思想。圖形創(chuàng)意的創(chuàng)作過(guò)程可以分兩個(gè)步驟：聯(lián)想和想象。
聯(lián)想是圖形創(chuàng)意的起點(diǎn)，把與主題相關(guān)的各種形象元素尋找出來(lái)，只有找到了恰當(dāng)?shù)脑夭庞羞M(jìn)一步去處理原始、塑造形象的可能。
通過(guò)聯(lián)想獲得了表現(xiàn)素材，下一步則要通過(guò)想象對(duì)素材進(jìn)行深層次的處理，創(chuàng)造出符合創(chuàng)意要求的新形象。想象的過(guò)程又分成兩步：解構(gòu)和整合。解構(gòu)是對(duì)元素的分析，尋找創(chuàng)意的突破點(diǎn)。整合是在解構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)已有元素進(jìn)行打散重組，通過(guò)具體的圖形表達(dá)方式創(chuàng)作出新的圖形形象。
一聯(lián)想的定義
聯(lián)想是圖形創(chuàng)意的起點(diǎn)，為想象尋找處理的素材。圖形創(chuàng)意中創(chuàng)造的新形象是以現(xiàn)實(shí)中存在的物形為基礎(chǔ)進(jìn)行再造的，而這種基礎(chǔ)物形的發(fā)掘?qū)ふ沂峭ㄟ^(guò)聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
聯(lián)想普遍存在于傳播的過(guò)程中，設(shè)計(jì)師通過(guò)“意—形”的聯(lián)想找到描述思想的符號(hào)，觀者通過(guò)對(duì)所視符號(hào)“形—意”的聯(lián)想體會(huì)其中的含義。一個(gè)人的聯(lián)想能力是建立在知覺(jué)和記憶的基礎(chǔ)上的，不僅需要對(duì)事物具有深入理解和分析的能力，更需要有敏銳的觀察能力、對(duì)事物形態(tài)、內(nèi)涵的記憶能力以及發(fā)散思維的能力。
二聯(lián)想的方式
當(dāng)具有某種聯(lián)系的事物反映到人的頭腦中，并在大腦皮層建立起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，只要一事物出現(xiàn)，就會(huì)引起對(duì)另一事物的聯(lián)想。在與圖形相關(guān)的聯(lián)想方式中，根據(jù)聯(lián)系線(xiàn)索的不同可分為以下幾種：
第四章圖形創(chuàng)意的思維與方法
一、關(guān)于思維
哲學(xué)、心理學(xué)認(rèn)為思維是人腦的機(jī)能和產(chǎn)物，是人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的反映，借助于語(yǔ)言、符號(hào)與形象作為載體來(lái)間接概括地反映事物的本質(zhì)和規(guī)律性。
思維是大腦物質(zhì)基礎(chǔ)上的精神現(xiàn)象。思維過(guò)程包括分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷和推理等基本過(guò)程，通過(guò)聯(lián)想和邏輯過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。
思維是創(chuàng)新的源頭。有了創(chuàng)新思維才能開(kāi)始創(chuàng)新活動(dòng)，有了創(chuàng)新活動(dòng)才能產(chǎn)生創(chuàng)新成果。
大家都知道大腦主要分為左右兩個(gè)部分，或者是左右兩個(gè)半球。左右腦理論是20世紀(jì)70年代由加州大學(xué)的羅杰斯拜雷博士提出的。
根據(jù)左右腦理論，右腦控制創(chuàng)造力的部分。當(dāng)一個(gè)人從事創(chuàng)造性的活動(dòng)如聽(tīng)音樂(lè)，繪畫(huà)，做白日夢(mèng)，或者是專(zhuān)注于顏色，圖像，運(yùn)動(dòng)或是節(jié)奏的時(shí)候，他的右腦會(huì)比左腦活躍。
我們的右腦主要用于創(chuàng)意，而我們的左腦在我們進(jìn)行邏輯的、理性的、客觀的、分析性的思考的時(shí)候較之于右腦更加活躍。
二、關(guān)于思維誤區(qū)
人們?cè)谒季S活動(dòng)的過(guò)程中，往往不可避免地會(huì)陷入某種思維誤區(qū)。關(guān)于思維誤區(qū)，我們把它區(qū)分為三種，即定勢(shì)思維、封閉思維和慣性思維。這三種思維方式就像無(wú)形的線(xiàn)纏繞住了人類(lèi)思維的脈絡(luò)，使思維總是囿于原地而無(wú)法取得突破。
三、怎樣解決
“你了解的越多，看到的就越多?！?BR> ——《視覺(jué)理論》
這說(shuō)明你所能看到的視覺(jué)信息取決于你大腦的思維，你會(huì)選擇性地去“看”，根據(jù)你的理解去“看”。理解視覺(jué)信息的是大腦，而不是眼睛。
1、學(xué)會(huì)觀察
觀察被稱(chēng)為“思維的知覺(jué)”。
觀察力是指有目的、有計(jì)劃地觀察事物的能力，通過(guò)對(duì)平凡事物的觀察，敏銳地發(fā)覺(jué)事物之間的相互關(guān)系以及不同事物中所蘊(yùn)含的某種相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，并將其概念準(zhǔn)確地提煉出來(lái)，從事物的表象中挖掘出事物隱含的屬性，洞察事物的本質(zhì)。
觀察力是一切高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，是一個(gè)藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。
藝術(shù)來(lái)自生活，而真正的創(chuàng)意就來(lái)自你對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)。愛(ài)迪生說(shuō)：“構(gòu)想是在空氣中”。
那些撼動(dòng)人心的創(chuàng)意，恰恰是對(duì)生活中細(xì)節(jié)的觀察，把那些容易被人忽視的細(xì)節(jié)提取出來(lái)，作為創(chuàng)意的元素，從而達(dá)到情理之中、意料之外的效果。
學(xué)會(huì)了觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中與眾不同的角度，或是被大家忽視和遺忘的細(xì)節(jié)。
用心觀察
用“眼睛”去看只能稱(chēng)之為“看見(jiàn)”。
我們的眼睛對(duì)于大多數(shù)日常生活中所熟悉的事物來(lái)說(shuō)，采取的是“視而不見(jiàn)”的模式。只有用“心”去看待事物時(shí)，才是“觀察”，不但“看見(jiàn)”了，還應(yīng)有察覺(jué)、感知和發(fā)現(xiàn)。藝術(shù)的創(chuàng)作就是用心去看，去體會(huì)，看到事物的本質(zhì)，才能看到與眾不同的世界。
觀察角度
同樣的一個(gè)事物，不同的角度，就可能會(huì)出現(xiàn)不同的表征，它會(huì)直接影響到對(duì)事物判斷的結(jié)果。
2、細(xì)節(jié)決定成敗——記憶的訓(xùn)練
老子說(shuō)：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！庇洃浀挠?xùn)練能激發(fā)想象力，發(fā)揮你的創(chuàng)造力，觸發(fā)感受神經(jīng)，會(huì)使你的感受能力更活躍、更敏銳。
記憶就是人腦對(duì)所輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程，是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物在頭腦中的反映。
3、突破成規(guī)的思維模式
逆向思維又稱(chēng)反向思維、逆反思維，是指從反面（對(duì)立面）提出問(wèn)題和思索問(wèn)題的思維過(guò)程，是以悖逆常規(guī)的思維方式來(lái)解決問(wèn)題。
側(cè)向思維是一種通過(guò)把注意力引向外部其他領(lǐng)域和事物，從而受到啟示，找到超出限定條件之外的新思路的思維方法。
這種利用“局外”信息來(lái)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題途徑的能力，與人眼睛的側(cè)覺(jué)能力相類(lèi)似，故稱(chēng)為“側(cè)向思維”。
貝爾曾說(shuō)：“有時(shí)需要離開(kāi)常走的大道，潛入森林，你就肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)前所未有的東西。”
模糊思維是與精確思維相對(duì)立的，但是模糊思維現(xiàn)象并非含混不清，更不是拋開(kāi)邏輯，放棄精確，而是辯證思維，已達(dá)到模糊與精確相統(tǒng)一，邏輯與非邏輯相結(jié)合，使之具有廣泛的實(shí)用價(jià)值。
多向思維也稱(chēng)發(fā)散思維、擴(kuò)散思維、輻射思維，是指從已有的信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，求的多種不同的解決方法，衍生出各種不同的結(jié)果。它是一種不受常規(guī)束縛，尋求變異，尋找多種解題途徑的思維方式。
多向思維是立體的和開(kāi)放型的思維，具有思路廣闊、流暢、新穎等特點(diǎn)。它不滿(mǎn)足與現(xiàn)成的模式，既得的答案，它用“以變應(yīng)變”的策略來(lái)處理不同的問(wèn)題。
聚向思維亦稱(chēng)收斂思維、匯聚思維、聚合思維。與多向思維相反，聚向思維是從已知的前提條件（如方案、設(shè)想、思路、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等）出發(fā)，采用多種方法和手段，從不同的方向、不同的角度將思維聚集到這個(gè)中心點(diǎn)，通過(guò)分析、比較后，尋求出一個(gè)最合理的解決問(wèn)題的方案。
聚向思維是一種單一目標(biāo)的、閉合式的思維。提高聚向思維能力也就是提高分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的邏輯思維能力。
同構(gòu)思維是一種創(chuàng)造性思維，綜合多種思維方式于一體，它是多向思維與聚向思維的辯證統(tǒng)一，也是邏輯思維與形象思維的辯證統(tǒng)一。
第五章圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)形式
在圖形創(chuàng)意中最常用的手法是將現(xiàn)實(shí)中相關(guān)或不相關(guān)的元素形態(tài)進(jìn)行組合，以會(huì)意的方式將元素的象征意義交叉形成復(fù)合性的傳達(dá)意念。這種組合不是簡(jiǎn)單的相加、羅列，而是以一定的手法整合為一個(gè)統(tǒng)一空間關(guān)系中的新元素，從視覺(jué)上看具有合理性，而從主觀經(jīng)驗(yàn)上看又是非現(xiàn)實(shí)存在的。這是一種創(chuàng)新的組合，組合的手法建立在對(duì)原型進(jìn)行解構(gòu)后發(fā)掘的可塑性研究上。
拼置同構(gòu)是將兩個(gè)以上的物形各取部分拼合成一個(gè)新形象的圖形構(gòu)建方式。拼置的組合方式有兩點(diǎn)需要注意：一是原形中保留下來(lái)的部分應(yīng)是特征性的，保證原形能被受眾判斷識(shí)別出來(lái)；二是拼置連接的過(guò)渡部分要自然，組成的新形象具有視覺(jué)上的完整性和合理性。
置換同構(gòu)又稱(chēng)替代同構(gòu)，指在保持原形的基本特征基礎(chǔ)上，物體中的某一部分被其他物形素材所替代的一種圖形構(gòu)造形式，從而產(chǎn)生具有新意的形象。好的置換效果一般要求用以替代的物形和被替代的原形部分一般存在形態(tài)上的相似性，而在意義上具有差異性。
置換與拼置在表現(xiàn)上有些相似，一般而言，置換同構(gòu)的圖形從整體上看還是用以組合的原形中的一個(gè)，只是其中部分被改變了，而拼置并不在意產(chǎn)生的形象是否是大家能認(rèn)知的某種事物形象，可能和組合前的原形均存在較大差異。
置入同構(gòu)是將用以組合的元素中的一個(gè)輪廓作為外形框架，將其他物形填置在這個(gè)外形中，形成外輪廓形態(tài)與內(nèi)部元素間的組合關(guān)系。
肖形同構(gòu)所謂“肖”即為像、相似的意思，肖形同構(gòu)是指以一種或多種物形的形態(tài)去模擬另一種物形的形態(tài)。異影同構(gòu)是以影子作為想象的著眼點(diǎn)，以對(duì)影子的改變來(lái)表情達(dá)意。影子可以是投影，也可以是水面倒影或鏡中影像等。異影同構(gòu)可以將事物不同時(shí)空下的狀態(tài)、事情的因果關(guān)系、事物的正反兩面、現(xiàn)象與本質(zhì)等不同元素巧妙的組合在一起。
正負(fù)形同構(gòu)正形與負(fù)形相互借用，在一種線(xiàn)形中隱含著兩種各自不同的含義。在圖形創(chuàng)意中，正負(fù)形共生帶有視覺(jué)心理上的不確定性，具有動(dòng)感。由于圖地之間公用一條輪廓線(xiàn)，因此正負(fù)形同構(gòu)可以說(shuō)是共生同構(gòu)中的一個(gè)特例。正負(fù)形最大限度地利用了畫(huà)面，使結(jié)構(gòu)非常緊湊，在標(biāo)志設(shè)計(jì)中應(yīng)用廣泛。
延異圖形延異又稱(chēng)異變或漸變，指一個(gè)形態(tài)經(jīng)過(guò)一定過(guò)程逐漸演變成另一形態(tài)。這類(lèi)圖形將兩種形態(tài)元素分別完整呈現(xiàn)，借由中間的過(guò)渡步驟將二者組織在一起，也是形與形的一種組合方式。在圖形創(chuàng)意中，這種變化過(guò)程往往是非現(xiàn)實(shí)的，需要依賴(lài)設(shè)計(jì)者的視覺(jué)想象能力去構(gòu)建變化的步驟。
隱歧圖形又稱(chēng)一形雙意，是指圖形具有“同時(shí)性”，即一個(gè)畫(huà)面元素，由于觀察的方法和角度不同，可以看到兩種事物形態(tài)，從而象征兩種含義?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師通過(guò)預(yù)計(jì)受眾的觀看方式，巧妙的將兩個(gè)形象融為一體，使畫(huà)面的趣味性得到了極大的增加。設(shè)計(jì)師可以通過(guò)改變視距或正看反看等轉(zhuǎn)換角度觀察畫(huà)面，同樣可以產(chǎn)生一形雙意的效果。
混維圖形是將不同維度空間的形態(tài)進(jìn)行錯(cuò)位混合的圖形構(gòu)成方式，二維平面與三維空間之間的跨越，或者不同空間層次的移位同構(gòu)都是產(chǎn)生混維的方式。
透視角度，對(duì)同一形態(tài)在不同視覺(jué)區(qū)域進(jìn)行不同的空間界定，從而形成了看似合理、實(shí)則充滿(mǎn)矛盾的畫(huà)面空間關(guān)系。在圖形表現(xiàn)中運(yùn)用矛盾空間的目的是為了使受眾對(duì)畫(huà)面結(jié)構(gòu)產(chǎn)生疑問(wèn)和矛盾，引起好奇，具有獨(dú)特的形式魅力。
給圖形做標(biāo)記教案篇十五
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在拼一拼、擺一擺等活動(dòng)中，進(jìn)一步了解平面圖形的特征，了解平面圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系?；谏鲜瞿繕?biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)突出了以下幾個(gè)方面：
1．注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
將一組漂亮的由平面圖形拼成的圖案呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一邊欣賞圖案，一邊找出圖案中有哪些學(xué)過(guò)的平面圖形。這樣的安排，不僅使學(xué)生鞏固了先前學(xué)過(guò)的知識(shí)，又體會(huì)了圖形世界的神奇和美妙，從而充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
2．注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手操作，經(jīng)歷用同樣的平面圖形進(jìn)行拼組的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供自由拼組的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和聰明才智，盡情地創(chuàng)作。學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，不僅有利于提高他們動(dòng)手操作的能力，更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
教師準(zhǔn)備ppt課件
學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形若干膠水白紙板
復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
課件出示用學(xué)過(guò)的、同樣的平面圖形拼組的各種圖案，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)里面有哪些圖形是自己認(rèn)識(shí)的。
師：這些圖案漂亮嗎？我們這節(jié)課就來(lái)練習(xí)拼一拼，看看用學(xué)過(guò)的、同樣的平面圖形還能拼出哪些圖案。(板書(shū)：圖形的拼組)
設(shè)計(jì)意圖：在各種拼組圖案中找到自己認(rèn)識(shí)的平面圖形，不僅鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且使學(xué)生初步領(lǐng)略到圖形拼組后的神奇和美妙，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。
動(dòng)手操作，探究新知
1．課件出示兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形：把這兩個(gè)長(zhǎng)方形拼在一起，你能拼出什么圖形呢？
(學(xué)生用手中的學(xué)具進(jìn)行拼組)
預(yù)設(shè)
生1：我用兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形拼出了一個(gè)更大的長(zhǎng)方形。
生2：我用兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形拼出了一個(gè)正方形。
師：拼一拼，我們會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，接下來(lái)大家小組合作，繼續(xù)體驗(yàn)圖形拼組的樂(lè)趣。
2．小組合作，自選圖形進(jìn)行拼組。
(1)在小組內(nèi)，選擇兩個(gè)或幾個(gè)同樣的平面圖形進(jìn)行拼組，看看有哪些拼法，都拼出了什么圖形？拼好以后粘在白紙板上。(師巡視指導(dǎo))
(2)交流匯報(bào)，說(shuō)出用了幾個(gè)什么平面圖形拼成了一個(gè)新的圖形，新的圖形是什么，是怎么拼出來(lái)的。
預(yù)設(shè)
生1：用2個(gè)同樣的正方形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。
生2：用4個(gè)同樣的正方形可以拼成一個(gè)大一些的正方形，也可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。
生3：用2個(gè)相同的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。
生4：用4個(gè)相同的小三角形可以拼成一個(gè)大一些的三角形，也可以拼成一個(gè)平行四邊形。
(3)展示各組的拼圖成果。
(4)觀察拼成的新圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？
小結(jié)：用同樣的平面圖形可以拼成更大的或者其他的平面圖形；平面圖形之間是有聯(lián)系的，可以互相轉(zhuǎn)換。
3．利用平面圖形的特征自主拼圖。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家發(fā)揮想象，用手中的圖形隨意拼組，看看能拼成哪些漂亮的圖案。
學(xué)生任意選擇平面圖形，結(jié)合自己的想象進(jìn)行拼組。
預(yù)設(shè)
生1：我用5個(gè)三角形拼出了一條小魚(yú)。
生2：我用三角形、正方形、長(zhǎng)方形拼成了一個(gè)小房子。
師：我們的想象讓平面圖形有了生命，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中也能不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，有更多的收獲。
設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生用同樣的平面圖形進(jìn)行拼組并展示拼組的結(jié)果，再讓學(xué)生進(jìn)行自由拼組，使學(xué)生進(jìn)一步了解平面圖形的特征并體會(huì)平面圖形之間的聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
鞏固練習(xí)
1．把下列圖形分割成兩個(gè)完全相同的平面圖形。
(學(xué)生自主完成后交流分割的方法)
2．完成教材6頁(yè)5題。
(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估一估、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺等方法明確缺了幾塊磚)
總結(jié)這節(jié)課的收獲。
自己動(dòng)手拼一幅漂亮的圖案，帶到班級(jí)來(lái)展示。
平行四邊形,小學(xué)數(shù)學(xué),長(zhǎng)方形,積極性,正方形
給圖形做標(biāo)記教案篇十六
1、感知正方形、圓形、三角形的形狀特征。
2、發(fā)展幼兒分析、比較的能力以及感觀運(yùn)用的能力。
3、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力。
區(qū)別正方形、圓形、三角形的形狀特征。
投影儀、油畫(huà)棒、小籃子六個(gè)、卡紙剪的圓形、三角形、正方形若干（每人一套）、大的圖形、三角形、正方形各一張。
一、開(kāi)始部分：
請(qǐng)三名幼兒上前，給他們每人胸前掛上一個(gè)圖形，扮演圖形寶寶（導(dǎo)語(yǔ)：小朋友看，今天有三個(gè)圖形寶寶到我們班來(lái)做客，小朋友看一看是誰(shuí)？）。
二、基本部分：
1、請(qǐng)出三名幼兒扮演圖形寶寶，先讓幼兒觀察正方形寶寶，提問(wèn)：“小朋友知道嗎，這是什么圖形寶寶？有什么特點(diǎn)？是穿的什么顏色的衣服？”
引導(dǎo)幼兒講出是正方形寶寶，有四條邊、四個(gè)角，四條邊一樣長(zhǎng)，穿的是藍(lán)顏色衣服。
依次請(qǐng)出三角形寶寶和圓形寶寶，并分別說(shuō)出其特點(diǎn)（三角形寶寶有三條邊，三角形穿紅顏色衣服，圓形寶寶是圓圓的，穿黃顏色衣服）。
2、出示小籃子，里面裝上小圖形，讓幼兒聽(tīng)老師的指令操作。（導(dǎo)語(yǔ)：小朋友看，圖形寶寶現(xiàn)在藏起來(lái)了，我們現(xiàn)在把他們找出來(lái)，好不好？）。
依次請(qǐng)幼兒把圖形寶寶從籃子里找出來(lái)，教師一邊引導(dǎo)，幼兒一邊找圖形，找完后引導(dǎo)幼兒又把圖形寶寶藏起來(lái)。
教師小結(jié)：正方形寶寶穿藍(lán)色衣服，三角形寶寶穿紅色衣服，圓形寶寶穿黃色衣服。
3、出示投影儀與操作卡，告訴幼兒現(xiàn)在圖形寶寶想和我們捉迷藏，他們藏在其他的圖形寶寶中間，我們用手指把他們找出來(lái)，教師利用投影儀與幼兒一起找圖形寶寶。
4、幼兒操作：
（導(dǎo)語(yǔ)：小朋友看，這些圖形寶寶沒(méi)有穿上漂亮衣服，我們幫助他們穿上漂亮衣服。）。
出示油畫(huà)棒，教師引導(dǎo)幫三角形寶寶穿上紅顏色衣服，幫正方形寶寶穿上藍(lán)色衣服，幫圓形寶寶穿上黃顏色衣服。
三、結(jié)束部分：
1、幼兒相互欣賞作品，看看誰(shuí)給圖形寶寶穿的衣服整齊。
2、教師收集操作卡及準(zhǔn)備物品。
3、聽(tīng)音樂(lè)和圖形寶寶跳舞出活動(dòng)室。
1、開(kāi)展本活動(dòng)之前應(yīng)該有一個(gè)相關(guān)的教學(xué)鋪墊。
2、活動(dòng)中忽略了個(gè)別幼兒，應(yīng)注意每位幼兒。
3、平常應(yīng)多開(kāi)展幼兒動(dòng)手操作的活動(dòng)，以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。
給圖形做標(biāo)記教案篇十七
1.找出圖形中包含的三角形，圓形，正方形和長(zhǎng)方形并進(jìn)行分類(lèi)和計(jì)數(shù)。
2.體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)。
ppt課件1份、三角形，長(zhǎng)方形，圓形，正方形紙片若干。
一、游戲激趣，圖形歸類(lèi)。
1.、教師出示ppt城堡：小朋友，今天老師要帶你們?nèi)D形王國(guó)做客了。你們看到自己身上貼的圖形了嗎，這可是進(jìn)入圖形王國(guó)的門(mén)票，大家可要記住咯！我們出發(fā)吧！
教師帶領(lǐng)幼兒跟著音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)活動(dòng)室。
師：你們瞧，我們到了什么地方??？對(duì)了我們已經(jīng)到了圖形王國(guó)啦。小朋友先找跟凳子坐下來(lái)，你們看誰(shuí)來(lái)歡迎我們了啊？哦，是國(guó)王啊我們快跟他打聲招呼吧。
教師再請(qǐng)一組小朋友乘飛毯然后請(qǐng)全體小朋友都來(lái)找自己對(duì)應(yīng)的飛毯。
2、師：小朋友我們乘著飛毯來(lái)到圖形王國(guó)的花園里啦！國(guó)王說(shuō)了花園里還藏著許多圖形寶寶，小朋友趕緊來(lái)找找看吧！
師：小朋友把你們找到的圖形寶寶都貼在老師的記錄表上然后我們給他們分分類(lèi)吧（圓形，正方形，長(zhǎng)方形，三角形），然后數(shù)數(shù)看分別有幾個(gè)呢？把它記下來(lái)。
教師與幼兒共同檢驗(yàn)對(duì)錯(cuò)。
二、看圖找形并計(jì)數(shù)。
1.ppt出示第一第二幅圖。
2.ppt出示第三第四幅畫(huà)。
3.快樂(lè)拼圖。
師：要得到這份禮物啊我們還得靠小朋友胸前的門(mén)票，國(guó)王說(shuō)了只要所有小朋友都拼對(duì)了禮物就顯示出來(lái)了。
幼兒共同拼圖展示作品。
師：小朋友拼得圖真好看，你們真會(huì)動(dòng)腦筋?。⊥鯂?guó)已經(jīng)把禮物給老師了我們跟著音樂(lè)回教室分享禮物去吧！
4.幼兒排隊(duì)回教室。
給圖形做標(biāo)記教案篇一
喜歡畫(huà)畫(huà)，是孩子的天性，在紙上留下的每一根線(xiàn)條，每一個(gè)色塊，都是他們表達(dá)情感的結(jié)果。因此，繪畫(huà)便成了幼兒表達(dá)思想感情的一種方式。“新綱要”中指出“引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”。秋天是豐收的季節(jié)，遍地飄香的瓜果、金燦沉甸的稻谷、玉米……把秋天裝扮得多么豐盈和美麗，更讓辛勤耕耘了一年的農(nóng)民叔叔、阿姨們樂(lè)開(kāi)懷、喜歡欣。在這碩果累累的美麗秋天里，引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ兄锾斓拿利惡透火?，去如同身受地感受、體會(huì)農(nóng)村小朋友家豐收的無(wú)比喜悅心情，激勵(lì)他們用自己喜歡的繪畫(huà)方式去表現(xiàn)這美好的景象非常的有意義。不僅讓孩子們的表現(xiàn)欲望得到了滿(mǎn)足，而且能很好激發(fā)孩子們心中對(duì)美好生活和事物的向往和熱愛(ài)情感。為此，我們中班組教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水品，選擇秋天豐收果實(shí)里的典型性碩果——南瓜為表現(xiàn)內(nèi)容，以激發(fā)幼兒對(duì)美好事物的表現(xiàn)欲望和情感，在愉悅、積極的感知、體驗(yàn)后能拿起畫(huà)筆大膽、自信的表現(xiàn)出豐收的各種南瓜形態(tài)及其表達(dá)出豐收的快樂(lè)情景為目的設(shè)計(jì)了這一繪畫(huà)活動(dòng)。將以孩子們喜愛(ài)的游戲形式和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式貫穿始終，引領(lǐng)孩子們快樂(lè)、主動(dòng)地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。
活動(dòng)目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)用橢圓形和弧線(xiàn)表現(xiàn)出南瓜的主要特征。
2、嘗試用線(xiàn)條添加出南瓜的五官和四肢，將南瓜擬人化成“快樂(lè)的南瓜娃娃”。
3、感受秋天豐收的喜悅。
4、體驗(yàn)明顯的季節(jié)特征。
5、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：感受到豐收的喜悅，能用橢圓形和弧線(xiàn)條表現(xiàn)出南瓜的'主要特征?！?BR> 難點(diǎn)：嘗試用線(xiàn)條表現(xiàn)出不同姿態(tài)的“快樂(lè)南瓜娃娃。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
1、用橢圓形和弧線(xiàn)組合畫(huà)出的圓形南瓜形圖一張(不圖色)。
2、圓形南瓜繪畫(huà)步驟圖一套。
3、不同可愛(ài)表情和姿態(tài)的南瓜娃娃圖。
4、形象可愛(ài)、表情愉悅的女孩人物卡片(“丫丫”)、《豐收舞曲》、畫(huà)紙、記號(hào)筆、油畫(huà)棒。
活動(dòng)過(guò)程：
(一)新課導(dǎo)入。
教師出示并操縱可愛(ài)的女孩人物卡引起孩子們的興趣和活動(dòng)的欲望：“小朋友們好!我是農(nóng)村的小朋友，名字叫丫丫。在秋天這個(gè)豐收的季節(jié)里，我們農(nóng)村小朋友家里每天都要豐收許多的瓜果和糧食，今天我家又要大豐收了，我真開(kāi)心啊，誰(shuí)想知道我家今天豐收的是什么嗎?是什么樣的嗎?”“想知道就幫我一起去豐收吧”，帶幼兒來(lái)到布置好的“瓜園”。
(二)師生互動(dòng)部分。
1、以“丫丫”口吻引導(dǎo)幼兒感受豐收的氛圍。(體驗(yàn)豐收的喜悅和快樂(lè)，誘發(fā)美好的情感)。
(1)“我家今天豐收的是什么啊?哇，豐收這么多的南瓜，可以用來(lái)做好多好吃的南瓜食品我們大家一起吃了，我好開(kāi)心啊!你們呢?”
(2)指大屏幕上：“瞧，農(nóng)民叔叔阿姨們?cè)诟墒裁?他們?yōu)槭裁葱Φ哪敲撮_(kāi)心?我們同他們一起來(lái)跳豐收舞表達(dá)表達(dá)豐收的快樂(lè)心情吧”。(帶領(lǐng)幼兒圍著南瓜隨《豐收舞曲》的旋律開(kāi)心地舞動(dòng)身體)。
2、引導(dǎo)幼兒感知獲取南瓜的有關(guān)信息。(了解、認(rèn)識(shí)南瓜的外形特征，為繪畫(huà)南瓜作鋪墊)。
(1)以“丫丫”的角色引導(dǎo)幼兒：“摸一摸、看一看、抱一抱、聞一聞，你發(fā)現(xiàn)了南瓜的什么秘密?”(讓幼兒自由感知南瓜的特征)。
(2)引導(dǎo)性提問(wèn)：“南瓜是什么形狀?什么顏色的?身體上有些什么?摸上去有什么感覺(jué)?頭上有什么?(幫助幼兒梳理清對(duì)南瓜外形特征的認(rèn)識(shí))。
3、學(xué)習(xí)畫(huà)南瓜的方法(引領(lǐng)幼兒在積極主動(dòng)的過(guò)程中掌握畫(huà)南瓜的基本方法，為幼兒能富有個(gè)性地表現(xiàn)南瓜的外型特征和姿態(tài)奠定基礎(chǔ))。
(1)出示用橢圓形和弧線(xiàn)組合畫(huà)成的圓形南瓜圖，以“丫丫”的角色引導(dǎo)幼兒觀察：
“這是我給什么形狀的南瓜畫(huà)的像?是由幾個(gè)什么圖形和幾條什么線(xiàn)條組成的?這個(gè)圖形象什么?這些線(xiàn)條是什么線(xiàn)?表現(xiàn)的是南瓜的什么?”(引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)組成圓形南瓜圖的基本元素，培養(yǎng)幼兒的觀察能力)。
“猜猜我是先畫(huà)什么?再畫(huà)什么?才會(huì)把南瓜畫(huà)得這么形象?”(訓(xùn)練幼兒的分析能力)。
(2)用有趣、形象的兒歌引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)畫(huà)南瓜的方法。(通過(guò)熟練的演示和利用有趣、形象的兒歌幫助幼兒清楚了解、記憶畫(huà)南瓜的方法和步驟)。
“丫丫是這樣畫(huà)圓形狀的南瓜的”，邊念兒歌邊演示畫(huà)南瓜的基本步驟：“小丫丫畫(huà)南瓜，先畫(huà)一個(gè)雞蛋蛋，再加兩半雞蛋蛋，左弧線(xiàn)畫(huà)一半，右弧線(xiàn)畫(huà)一半。哎呀呀!南瓜不夠大，再來(lái)加兩半，左弧線(xiàn)畫(huà)一半，右弧線(xiàn)畫(huà)一半。哈哈!大南瓜畫(huà)好了，添個(gè)瓜柄拎回家”。
(3)給圓形南瓜繪畫(huà)步驟圖正確排序。(引領(lǐng)幼兒在積極主動(dòng)的狀態(tài)中加深對(duì)圓形南瓜繪畫(huà)步驟的掌握)。
出示順序打亂的畫(huà)圓形南瓜步驟圖，讓幼兒根據(jù)“丫丫”念出的兒歌找出相應(yīng)的步驟圖依次排列，然后并邊念兒歌邊用右手食指進(jìn)行空畫(huà)練習(xí)。
(4)引導(dǎo)幼兒在探討的過(guò)程中學(xué)習(xí)橢圓形南瓜的畫(huà)法。(充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)將已學(xué)到的知識(shí)遷移和變通)。
以“丫丫”的角色引領(lǐng)：“小朋友們，我好想也給橢圓形的南瓜也畫(huà)張漂亮的像，可是我不知道應(yīng)該怎樣畫(huà)，哪個(gè)聰明的小朋友愿意來(lái)當(dāng)我的小老師教教我呀?”
鼓勵(lì)幼兒大膽上臺(tái)展示、介紹自己畫(huà)橢圓形南瓜的方法，然后，老師以“丫丫”的角色引領(lǐng)大家討論：“畫(huà)的象嗎?”若畫(huà)得形象，方法得當(dāng)，便引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)他的方法，若方法不恰當(dāng)，畫(huà)不形象，便加以引導(dǎo)：“畫(huà)得怎樣?哪里不象，應(yīng)該怎樣畫(huà)?”
4、幼兒在畫(huà)紙上畫(huà)南瓜。
教師巡回觀察，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)合理布局畫(huà)面，鼓勵(lì)大膽、自信地下筆，重點(diǎn)激發(fā)那些怕下筆的孩子的自信心，并給予適宜的幫助，讓他們完成作品體會(huì)到成功的快樂(lè)而樹(shù)立“我能行”的自信心。
5、嘗試用線(xiàn)條添畫(huà)五官和四肢，將南瓜畫(huà)像變成“可愛(ài)的南瓜娃娃”。(給予幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性地表現(xiàn)提供了機(jī)會(huì)和條件)。
分別請(qǐng)幼兒做出不同的快樂(lè)表情和擺出各種姿勢(shì)，引導(dǎo)大家觀察、討論：“用什么樣的線(xiàn)條表現(xiàn)恰當(dāng)?怎樣畫(huà)?”
幼兒在自己的南瓜圖上添畫(huà)自己喜歡的五官和姿態(tài)，并為那些繪畫(huà)表現(xiàn)能力不足的孩子提供不同表情和姿態(tài)的南瓜娃娃畫(huà)像給予他們啟發(fā)和指引。重點(diǎn)鼓勵(lì)孩子們自己創(chuàng)造性地表現(xiàn)，不要與別人的相同。
6、“給南瓜娃娃”穿漂亮衣服。(練習(xí)漸變色的搭配和涂色方法)。
提問(wèn)：南瓜有那些顏色?用什么涂色的方法能會(huì)把南瓜娃娃打扮得更美?可用那些顏色漸變來(lái)給南瓜涂色?”
讓幼兒選擇自己喜歡的漸變顏色搭配裝扮自己畫(huà)的南瓜娃娃。
7、同“南瓜娃娃”一起開(kāi)“豐收舞會(huì)”。(展示作品，體驗(yàn)成功的快樂(lè))。
隨著歡快的《豐收舞曲》旋律快樂(lè)地向大家展示并有節(jié)奏舞動(dòng)自己的作品。
教學(xué)反思：
在這次活動(dòng)中，執(zhí)教教師不僅創(chuàng)遍了直觀、有趣的兒歌來(lái)幫助孩子們記憶作畫(huà)步驟，而且還繪制了步驟圖引導(dǎo)孩子們通過(guò)聽(tīng)兒歌排列步驟圖的方式來(lái)進(jìn)一步鞏固、記憶畫(huà)南瓜的方法。注重引導(dǎo)孩子們?cè)谔剿鳌l(fā)現(xiàn)、練習(xí)的過(guò)程中去主動(dòng)學(xué)習(xí)。孩子們學(xué)習(xí)積極性高。但在開(kāi)始作畫(huà)時(shí)，相當(dāng)一部分孩子不敢下筆，在老師的鼓勵(lì)和引領(lǐng)后才紛紛動(dòng)筆畫(huà)。分析原因，平時(shí)鍛煉機(jī)會(huì)不足，缺乏自信心所致，大家認(rèn)為，活動(dòng)時(shí)間太長(zhǎng)，可減少念兒歌反復(fù)畫(huà)和空手練習(xí)畫(huà)的次數(shù)。教師的教態(tài)、語(yǔ)言、語(yǔ)氣應(yīng)再富有感召力些，課堂氣憤會(huì)更好。決定在此基礎(chǔ)上全面優(yōu)化目標(biāo)、方法、策略與過(guò)程后再開(kāi)展一次較為優(yōu)質(zhì)、有效的活動(dòng)。就這樣，全體教師吸納了前三次活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)完善了方案后又開(kāi)展了第四次活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，教師的活動(dòng)程序清晰有序，過(guò)程生動(dòng)、有趣，方法得當(dāng);富于啟發(fā)性、探究性，更重要的是教師的教態(tài)、語(yǔ)言、語(yǔ)氣始終充滿(mǎn)感染力，深深吸引著孩子們情緒愉快地積極、主動(dòng)參與到活動(dòng)中，并將豐收的氛圍和喜悅的渲染了出來(lái)，因此，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程氣氛活躍，效果理想。
給圖形做標(biāo)記教案篇二
2、發(fā)展幼兒的觀察力和初步的歸類(lèi)能力。
大的圓形、三角形、方形的胸飾各一個(gè)，圓形、方形、三角形卡片若干，大型積木搭建的'圖形王國(guó)區(qū)域。
1、帶領(lǐng)幼兒到圖形王國(guó)，引出課題。
“圖形王國(guó)里，有許多的圖形寶寶在搞大聯(lián)歡……這時(shí)，有三個(gè)。
圖形媽媽來(lái)了，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？（教師逐一帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)鞏固圖形。
的主要特征）。
分別讓幼兒拿一種圖形送給相應(yīng)的“圖形媽媽”，教幼兒說(shuō)：
“我把xx形寶寶，送給xx形媽媽。”
3、請(qǐng)幼兒到圖形寶寶家做客。
親親“圓形媽媽”的臉，拍拍“方形媽媽”的肩膀，給“三角形。
媽媽梳梳頭，捶捶背，跳到圓形寶寶家，飛到方形寶寶家，游到三角。
形寶寶家等……。
小朋友與各種圖形媽媽分別做游戲（方形、圓形、三角形）。
給圖形做標(biāo)記教案篇三
活動(dòng)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)用標(biāo)記記錄圖形的、形狀、顏色等特征。
2．引導(dǎo)觀察、比較、判斷圖形之間的相同與不同的特征。
3．發(fā)展辨別、分析、歸納智力和運(yùn)用智力。
4．培養(yǎng)幼兒相互合作，有序操作的良好操作習(xí)慣。
5．提高邏輯推理能力，養(yǎng)成有序做事的好習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1．教具：圖形卡若干，形狀、顏色標(biāo)記，找朋友音樂(lè)。
2．學(xué)具：作業(yè)卡片，圖形和標(biāo)記的胸卡人手一份。
活動(dòng)過(guò)程：
1．師：（出示各種圖片）今天老師又請(qǐng)來(lái)了許多圖形寶寶跟小朋友做游戲，看看都有些什么圖形？（三角形、圓形、正方形、長(zhǎng)方形等，一一出示認(rèn)識(shí)并貼在黑板上）。
2．我們仔細(xì)看一下這些圖形有什么地方不一樣呢？（顏色、形狀）。
（評(píng)析：這些圖形是幼兒平時(shí)經(jīng)常接觸的圖形，是幼兒比較熟悉的。要求幼兒通過(guò)比較分辨出每組圖形的不同之處，這個(gè)過(guò)程是對(duì)幼兒分辨智力的培養(yǎng)。）。
4．這些圖形娃娃不一樣的地方我們就用這些標(biāo)記記錄下來(lái)，（逐一出示圖形）這是什么圖形？（三角形）是什么顏色的呢？（紅色）紅色的三角形我們應(yīng)該送它什么標(biāo)記呢？（紅標(biāo)記，三角形標(biāo)記）送的時(shí)候要將一句好聽(tīng)的話(huà)。（紅色的三角形我送你紅標(biāo)記和三角形標(biāo)記）。
（評(píng)析：給圖形送標(biāo)記是讓幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒分析智力和歸納智力的進(jìn)一步發(fā)展。）。
1．老師這里呀還有一些圖形娃娃沒(méi)有找到標(biāo)記朋友呢，誰(shuí)來(lái)幫幫它們的忙呢？（請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)示范）。
2．教師講評(píng)，鼓勵(lì)做得對(duì)的小朋友。
1．小朋友，你們想不想幫助圖形娃娃找標(biāo)記朋友呢？
2．老師提出操作時(shí)的要求：老師為你們準(zhǔn)備了圖形娃娃和標(biāo)記卡，請(qǐng)你們看清楚圖形為它們選合適的標(biāo)記，再用膠水貼上去。請(qǐng)你輕輕地走到桌子旁邊，作業(yè)的時(shí)候要?jiǎng)觿?dòng)你的小腦筋，想好了再做。
3．幼兒操作活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)能力差的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
4．教師講評(píng)，針對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)一步講解。
你們幫圖形娃娃找到了標(biāo)記朋友，它們說(shuō)我們小朋友很聰明，想跟我們小朋友做游戲呢！我們帶著好朋友一起去做游戲吧！
活動(dòng)延伸：
1、為幼兒準(zhǔn)備一些看圖形做標(biāo)記的操作卡，鞏固幼兒所學(xué)的知識(shí)。
2、把圖形和標(biāo)記圖放到數(shù)學(xué)區(qū)，在平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)發(fā)展幼兒的分析、歸納和運(yùn)用智力。
教學(xué)反思：
要求幼兒能夠按形狀、顏色特征進(jìn)行圖形分類(lèi)與排隊(duì)的一次活動(dòng)，為了更好地吸引孩子的注意力，提高活動(dòng)的興趣，根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，用幫圖形寶寶排隊(duì)的情景激發(fā)幼兒的'興趣，使幼兒在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒的探索欲望，在組織形式上，我采用集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、小組操作。在活動(dòng)中，幼兒的的思維很活躍，能把自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。使幼兒的能力得到多方面的發(fā)展。在活動(dòng)中我通過(guò)個(gè)別回答和集體回答提高表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，反應(yīng)能力和觀察能力能得到發(fā)展。
給圖形做標(biāo)記教案篇四
2、要求幼兒學(xué)習(xí)按指示進(jìn)行操作，并學(xué)習(xí)按指示檢查活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果?；顒?dòng)準(zhǔn)備：圖形卡、標(biāo)記卡。圖形片。
一、集體活動(dòng)。
1、出示圖形卡。
(引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看圖形)。
2、出示圖形卡。
(讓幼兒想出可以用標(biāo)記的方法)。
二、小組活動(dòng)。
2、三四組，看實(shí)物圖填分合式。
3、五六組，填房子圖。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)怎么做呢?(教師講解如何填房子圖)。
4、評(píng)價(jià)幼兒的.活動(dòng)。
三、收拾教具，結(jié)束活動(dòng)。
給圖形做標(biāo)記教案篇五
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編為大家整理的中班數(shù)學(xué)教案給圖形做標(biāo)記，希望對(duì)大家有所幫助。
1.學(xué)習(xí)用標(biāo)記記錄圖形的、形狀、顏色等特征。
2.引導(dǎo)觀察、比較、判斷圖形之間的相同與不同的特征。
3.發(fā)展辨別、分析、歸納智力和運(yùn)用智力。
4.培養(yǎng)幼兒相互合作，有序操作的良好操作習(xí)慣。
5.提高邏輯推理能力，養(yǎng)成有序做事的好習(xí)慣。
1.教具：圖形卡若干，形狀、顏色標(biāo)記，找朋友音樂(lè)。
2.學(xué)具：作業(yè)卡片，圖形和標(biāo)記的.胸卡人手一份。
一、集體活動(dòng)。
1.師：(出示各種圖片)今天老師又請(qǐng)來(lái)了許多圖形寶寶跟小朋友做游戲，看看都有些什么圖形?(三角形、圓形、正方形、長(zhǎng)方形等，一一出示認(rèn)識(shí)并貼在黑板上)
2.我們仔細(xì)看一下這些圖形有什么地方不一樣呢?(顏色、形狀)
(評(píng)析：這些圖形是幼兒平時(shí)經(jīng)常接觸的圖形，是幼兒比較熟悉的。要求幼兒通過(guò)比較分辨出每組圖形的不同之處，這個(gè)過(guò)程是對(duì)幼兒分辨智力的培養(yǎng)。)
4.這些圖形娃娃不一樣的地方我們就用這些標(biāo)記記錄下來(lái)，(逐一出示圖形)這是什么圖形?(三角形)是什么顏色的呢?(紅色)紅色的三角形我們應(yīng)該送它什么標(biāo)記呢?(紅標(biāo)記，三角形標(biāo)記)送的時(shí)候要將一句好聽(tīng)的話(huà)。(紅色的三角形我送你紅標(biāo)記和三角形標(biāo)記)
(評(píng)析：給圖形送標(biāo)記是讓幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒分析智力和歸納智力的進(jìn)一步發(fā)展。)
二、個(gè)別幼兒活動(dòng)。
1.老師這里呀還有一些圖形娃娃沒(méi)有找到標(biāo)記朋友呢，誰(shuí)來(lái)幫幫它們的忙呢?(請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)示范)
2.教師講評(píng)，鼓勵(lì)做得對(duì)的小朋友。
三、小組活動(dòng)。
1.小朋友，你們想不想幫助圖形娃娃找標(biāo)記朋友呢?
2.老師提出操作時(shí)的要求：老師為你們準(zhǔn)備了圖形娃娃和標(biāo)記卡，請(qǐng)你們看清楚圖形為它們選合適的標(biāo)記，再用膠水貼上去。請(qǐng)你輕輕地走到桌子旁邊，作業(yè)的時(shí)候要?jiǎng)觿?dòng)你的小腦筋，想好了再做。
3.幼兒操作活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)能力差的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
4.教師講評(píng)，針對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)一步講解。
四、結(jié)束：游戲"找朋友"
你們幫圖形娃娃找到了標(biāo)記朋友，它們說(shuō)我們小朋友很聰明，想跟我們小朋友做游戲呢!我們帶著好朋友一起去做游戲吧!
1、為幼兒準(zhǔn)備一些看圖形做標(biāo)記的操作卡，鞏固幼兒所學(xué)的知識(shí)。
2、把圖形和標(biāo)記圖放到數(shù)學(xué)區(qū)，在平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)發(fā)展幼兒的分析、歸納和運(yùn)用智力。
要求幼兒能夠按形狀、顏色特征進(jìn)行圖形分類(lèi)與排隊(duì)的一次活動(dòng)，為了更好地吸引孩子的注意力，提高活動(dòng)的興趣，根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，用幫圖形寶寶排隊(duì)的情景激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒的探索欲望，在組織形式上，我采用集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、小組操作。在活動(dòng)中，幼兒的的思維很活躍，能把自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。使幼兒的能力得到多方面的發(fā)展。在活動(dòng)中我通過(guò)個(gè)別回答和集體回答提高表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，反應(yīng)能力和觀察能力能得到發(fā)展。
給圖形做標(biāo)記教案篇六
1.學(xué)習(xí)用標(biāo)記記錄圖形的、形狀、顏色等特征。
2.引導(dǎo)觀察、比較、判斷圖形之間的相同與不同的特征。
3.發(fā)展辨別、分析、歸納智力和運(yùn)用智力。
4.培養(yǎng)幼兒相互合作，有序操作的良好操作習(xí)慣。
5.提高邏輯推理能力，養(yǎng)成有序做事的好習(xí)慣。
1.教具：圖形卡若干，形狀、顏色標(biāo)記，找朋友音樂(lè)。
2.學(xué)具：作業(yè)卡片，圖形和標(biāo)記的胸卡人手一份。
一、集體活動(dòng)。
1.師：(出示各種圖片)今天老師又請(qǐng)來(lái)了許多圖形寶寶跟小朋友做游戲，看看都有些什么圖形?(三角形、圓形、正方形、長(zhǎng)方形等，一一出示認(rèn)識(shí)并貼在黑板上)。
2.我們仔細(xì)看一下這些圖形有什么地方不一樣呢?(顏色、形狀)。
(評(píng)析：這些圖形是幼兒平時(shí)經(jīng)常接觸的圖形，是幼兒比較熟悉的。要求幼兒通過(guò)比較分辨出每組圖形的不同之處，這個(gè)過(guò)程是對(duì)幼兒分辨智力的培養(yǎng)。)。
4.這些圖形娃娃不一樣的地方我們就用這些標(biāo)記記錄下來(lái)，(逐一出示圖形)這是什么圖形?(三角形)是什么顏色的呢?(紅色)紅色的三角形我們應(yīng)該送它什么標(biāo)記呢?(紅標(biāo)記，三角形標(biāo)記)送的時(shí)候要將一句好聽(tīng)的話(huà)。(紅色的三角形我送你紅標(biāo)記和三角形標(biāo)記)。
(評(píng)析：給圖形送標(biāo)記是讓幼兒運(yùn)用已有的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒分析智力和歸納智力的進(jìn)一步發(fā)展。)。
二、個(gè)別幼兒活動(dòng)。
1.老師這里呀還有一些圖形娃娃沒(méi)有找到標(biāo)記朋友呢，誰(shuí)來(lái)幫幫它們的忙呢?(請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)示范)。
2.教師講評(píng)，鼓勵(lì)做得對(duì)的小朋友。
三、小組活動(dòng)。
1.小朋友，你們想不想幫助圖形娃娃找標(biāo)記朋友呢?
2.老師提出操作時(shí)的要求：老師為你們準(zhǔn)備了圖形娃娃和標(biāo)記卡，請(qǐng)你們看清楚圖形為它們選合適的標(biāo)記，再用膠水貼上去。請(qǐng)你輕輕地走到桌子旁邊，作業(yè)的時(shí)候要?jiǎng)觿?dòng)你的小腦筋，想好了再做。
3.幼兒操作活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)能力差的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
4.教師講評(píng)，針對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)一步講解。
四、結(jié)束：游戲"找朋友"。
你們幫圖形娃娃找到了標(biāo)記朋友，它們說(shuō)我們小朋友很聰明，想跟我們小朋友做游戲呢!我們帶著好朋友一起去做游戲吧!
1、為幼兒準(zhǔn)備一些看圖形做標(biāo)記的操作卡，鞏固幼兒所學(xué)的知識(shí)。
2、把圖形和標(biāo)記圖放到數(shù)學(xué)區(qū)，在平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)發(fā)展幼兒的分析、歸納和運(yùn)用智力。
要求幼兒能夠按形狀、顏色特征進(jìn)行圖形分類(lèi)與排隊(duì)的一次活動(dòng)，為了更好地吸引孩子的注意力，提高活動(dòng)的興趣，根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，用幫圖形寶寶排隊(duì)的情景激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒的探索欲望，在組織形式上，我采用集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、小組操作。在活動(dòng)中，幼兒的的思維很活躍，能把自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。使幼兒的能力得到多方面的發(fā)展。在活動(dòng)中我通過(guò)個(gè)別回答和集體回答提高表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，反應(yīng)能力和觀察能力能得到發(fā)展。
給圖形做標(biāo)記教案篇七
圖形在孩子們現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)，世界上各種物體都是由各種形狀和它們的變體而構(gòu)成。小班的時(shí)候，孩子們就認(rèn)識(shí)了圓形，三角形和正方形，長(zhǎng)方形。當(dāng)我們把各種圖形展現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，他們都能自發(fā)地用稚嫩的小手拼出很多物體形狀。根據(jù)中班幼兒的認(rèn)知、操作、邏輯思維能力在不斷的提高，同時(shí)他們不僅僅滿(mǎn)足于老師所告訴的、所傳授的，他們更希望通過(guò)自己的能力所證實(shí)，為滿(mǎn)足孩子們強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，特設(shè)計(jì)這一復(fù)習(xí)活動(dòng)，旨在讓幼兒更好地掌握?qǐng)D形的基本特征，發(fā)展他們的想象力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒的觀察力和比較能力。
1。鞏固幼兒對(duì)圓形、三角形、正方形的認(rèn)識(shí)，感知圖形的特點(diǎn)。
2。發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力、想象力，提高幼兒的觀察力和比較能力。
3。體驗(yàn)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。
復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形，感知圖形的特點(diǎn)。
發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力、想象力，提高幼兒的觀察力和比較能力。
圓形、三角形、正方形圖片若干，用圓形、正方形、三角形組成的畫(huà)和模型，紅、黃、藍(lán)水彩筆若干。
情境導(dǎo)入法、觀察法、比較法、引導(dǎo)法、游戲法。
一、教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入活動(dòng)。
師：小朋友，你們瞧，這是“圖形王國(guó)”的國(guó)王給我們送來(lái)的請(qǐng)柬，邀請(qǐng)我們班的小朋友一起去參加“圖形王國(guó)的聚會(huì)”，我們?nèi)タ匆豢窗桑?BR> 出示由圓形、正方形、三角形組成的圖形王國(guó)城堡的模型，并提問(wèn)：房頂是什么形狀的？房身呢？窗戶(hù)呢？引導(dǎo)幼兒說(shuō)出三角形、正方形和圓形。
二、教師引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)圓形、正方形和三角形，并總結(jié)其特點(diǎn)。
（1）復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)圓形，總結(jié)其特點(diǎn)。
（2）復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)正方形，總結(jié)其特點(diǎn)。
（3）復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)三角形，總結(jié)其特點(diǎn)。
教師小結(jié)：三角形有3個(gè)角，3條邊，正方形有4條邊，4個(gè)角，4條邊一樣長(zhǎng)。圓形沒(méi)有角。
1。師：小朋友，仔細(xì)看看，今天，“圖形王國(guó)”給小朋友們又準(zhǔn)備了一份禮物?？纯此鞘裁?？（機(jī)器人）你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？它有什么特別的地方嗎？（這是一個(gè)機(jī)器人圖片，它是用三角形、正方形和圓形組成的。）。
2。增加圖片難度。讓幼兒不僅能夠找出三角形、正方形和圓形，并給圓形涂上紅色，三角形涂上黃色，正方形涂上藍(lán)色。（請(qǐng)幼兒上臺(tái)操作）。
四、游戲：自由拼搭。
現(xiàn)在，大家想不想和圖形娃娃們一起做游戲，拼出自己喜歡的圖形呀？那小椅子輕輕轉(zhuǎn)向桌子，我們比比看，誰(shuí)的小手最靈巧，拼出的圖形最漂亮！
五、幼兒展示作品，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
延伸活動(dòng)：
師：在我們生活中還有許多由圖形組成的東西，回去和爸爸媽媽一起找找看，并把它畫(huà)下來(lái)。
幼兒對(duì)于圖形，有著一種與眾不同的興趣，而《找圖形》這個(gè)活動(dòng)正好迎合了小朋友的興趣，在游戲中讓幼兒能夠認(rèn)識(shí)圖形，了解圖形，感知圖形的特點(diǎn)。我精心準(zhǔn)備了這個(gè)活動(dòng)，提前準(zhǔn)備了大量的教具、學(xué)具。在活動(dòng)的一開(kāi)始，我通過(guò)“圖形國(guó)王”送來(lái)的禮物這一游戲來(lái)吸引幼兒的注意力，再引導(dǎo)他們根據(jù)禮物的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)三角形、正方形、圓形。這首先為下面的“奇妙的箱子”游戲打下了一個(gè)基礎(chǔ)，鞏固了幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)、感知圖形的特點(diǎn)，利用圖片、周邊環(huán)境等讓幼兒找圖形。在接下來(lái)的過(guò)程中，我又用“尋找圖形”游戲（一個(gè)由三種圖形拼接的機(jī)器人），讓幼兒認(rèn)識(shí)各種圖形，知道圖形的結(jié)合可以構(gòu)成不同的形體。在過(guò)程中，我讓幼兒自己去操作，自己去觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。在最后的幼兒自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，我給每組小朋友都分配了任務(wù)，準(zhǔn)備了可操作的活動(dòng)材料，讓每個(gè)幼兒都有參與操作的機(jī)會(huì)，最后完成任務(wù)。我發(fā)現(xiàn)我班的小朋友都掌握地較好，在幼兒動(dòng)手操作時(shí)，小朋友完成的都比較好。
在每一次上課后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自已要改進(jìn)的地方和注意的地方，于是為下一次的活動(dòng)而努力。在本活動(dòng)中，幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和特征已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，能根據(jù)圖形的特征，找出各種圖形。課堂上通過(guò)生動(dòng)的談話(huà)、游戲等情境，使幼兒提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探索新知的欲望。幼兒在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)提供學(xué)習(xí)材料，讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作，體驗(yàn)和探究進(jìn)行活動(dòng)的制作過(guò)程。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，為幼兒學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，幼兒的積極性、主體性得到充分的表現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)我在課堂教學(xué)中，注重保護(hù)幼兒的意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒善于發(fā)現(xiàn)與眾不同的現(xiàn)象。但是本節(jié)課，我的語(yǔ)速有點(diǎn)快，語(yǔ)言不夠精練，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還可以更加生動(dòng)有趣，而且我的應(yīng)變能力也有待加強(qiáng)，在復(fù)合圖形的識(shí)辨中卻暴露了一些不足：我展示的是一個(gè)復(fù)合圖形（機(jī)器人），由于臨時(shí)改變了教學(xué)思路，再加上勾勒線(xiàn)條的不太明顯，之后讓幼兒都難以數(shù)清楚機(jī)器人是由多少塊三角形、正方形、圓形組成的，所以我將自由練習(xí)改成了集體練習(xí)，讓大家一起來(lái)數(shù)一數(shù)，做一做。本次《找圖形》活動(dòng)讓我明白了，只有在不斷仔細(xì)深入的反思中，教育不斷在更新發(fā)展，也正是因?yàn)橐淮未蔚目偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們才能在其中得到培養(yǎng)，漫漫成長(zhǎng)，才能找到或者接近有效完美的教學(xué)途徑。
給圖形做標(biāo)記教案篇八
撰寫(xiě)公開(kāi)課教案是每個(gè)教師都必需熟悉的一項(xiàng)工作，好的公開(kāi)課教案能夠激發(fā)同學(xué)興趣，培養(yǎng)同學(xué)多方面的能力，有效提高課堂教學(xué)效率。本站提供的這套四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》公開(kāi)課教案符合新課標(biāo)的規(guī)范，思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，適合同學(xué)的年齡特征，與素質(zhì)教育的要求相吻合，具有科學(xué)性、實(shí)用性等優(yōu)點(diǎn)。
1？通過(guò)直觀操作的方法，探索并發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和等于180°。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，體驗(yàn)探索的過(guò)程和方法。
2？能應(yīng)用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
這是我上的一節(jié)研究課，這節(jié)課過(guò)去好久了，每當(dāng)我靜下心來(lái)，總是能感受到同學(xué)考慮的氣息，我不知道用什么樣的方式記錄同學(xué)靈動(dòng)的智慧和敏銳的考慮力。每當(dāng)我和他人交流的時(shí)候，我的眼睛里總是閃著光，說(shuō)話(huà)的聲音自然就提高了，然后就會(huì)沉溺在同學(xué)考慮的快樂(lè)之中。
朋友都說(shuō)我是個(gè)教育癡，我的幸福來(lái)自于同學(xué)的考慮和快樂(lè)，在這個(gè)案例的描述中大家能感受到同學(xué)的思維狀態(tài)給我們的課堂帶來(lái)的挑戰(zhàn)與生機(jī)。
對(duì)于三角形內(nèi)角和是多少度，同學(xué)是不陌生的。因?yàn)橥瑢W(xué)有前面認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)和提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在了解同學(xué)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，我的教學(xué)思路是：交流—驗(yàn)證—問(wèn)題—結(jié)論。
果然不出我所料，幾乎所有的同學(xué)都能清楚地說(shuō)出三角形三個(gè)內(nèi)角的和是180°，在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)知道了內(nèi)角這個(gè)概念，但是他們卻不知道怎樣才干得出三角形的內(nèi)角和是180°。于是，我提出研究的問(wèn)題：驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°。
在同學(xué)研究前，我們簡(jiǎn)單交流了驗(yàn)證的方法以和合作學(xué)習(xí)的要求。這個(gè)過(guò)程主要是給同學(xué)提供研究的方法和合作時(shí)需要注意的規(guī)則，每個(gè)小組可以選擇一種或者幾種方法進(jìn)行驗(yàn)證。在每個(gè)小組的成員進(jìn)行分工交流后，大家開(kāi)始研究了，我留給同學(xué)的時(shí)間是8分。
同學(xué)的研究開(kāi)始了，一個(gè)個(gè)儼然是小科學(xué)家，積極主動(dòng)，非常投入。課堂中少了一份喧鬧，多了一份沉靜和考慮，偶爾會(huì)有一兩個(gè)同學(xué)的爭(zhēng)論聲，在這輕聲的爭(zhēng)辯中，同學(xué)的思維在研究中不時(shí)地進(jìn)行碰撞。
在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我輕輕地走進(jìn)每一個(gè)小組，尋找需要我協(xié)助的小組和解決問(wèn)題的地方，我發(fā)現(xiàn)大局部小組能很好地進(jìn)行合作，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行有效的小組學(xué)習(xí)和交流。其中第2小組，不知道用什么方法驗(yàn)證，我給他們提供了方法，進(jìn)行指導(dǎo)后，小組學(xué)習(xí)進(jìn)入正常的軌道。之后，我進(jìn)入了需要我參與的第5小組，這個(gè)小組存在的問(wèn)題是組長(zhǎng)不停地指責(zé)組員做得不好，組員在組長(zhǎng)的埋怨聲中手足無(wú)措。我加入這個(gè)小組后，首先協(xié)助他們確定驗(yàn)證的方法，給每個(gè)人分工，然后和他們一起用丈量的方法進(jìn)行驗(yàn)證。
現(xiàn)在我們一起來(lái)分享來(lái)自同學(xué)的精彩。
畫(huà)一個(gè)更小的三角形。
一個(gè)小組用“量”的方法，即用量角器分別量出三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，把它們加起來(lái)大約是180°。他們的丈量結(jié)果如下：
這個(gè)小組在交流的時(shí)候，首先說(shuō)明了大小鈍角三角形指的是形狀的大小，接著根據(jù)丈量結(jié)果得出了一個(gè)結(jié)論：大的三角形內(nèi)角和比180°大，小的三角形內(nèi)角和比180°小。這個(gè)小組的意見(jiàn)有一個(gè)小組贊成。
話(huà)音未落，周啟航站起來(lái)說(shuō)，這個(gè)結(jié)論還需要驗(yàn)證，請(qǐng)?jiān)佼?huà)一個(gè)更小的三角形試一試。他邊說(shuō)邊在黑板上畫(huà)了個(gè)很小的銳角三角形，大家屏住呼吸看著他丈量，最后得出丈量的結(jié)果是184°，結(jié)論推翻。周啟航得意洋洋地回到了座位，這時(shí)候，問(wèn)題又出現(xiàn)了。
“周啟航，請(qǐng)問(wèn)你為什么說(shuō)結(jié)論推翻了呢？”
“我覺(jué)得這個(gè)結(jié)論只要舉出一個(gè)不正確的例子，就可以知道它是不對(duì)的，就可以推翻?！?BR> 大家點(diǎn)頭表示同意周啟航的說(shuō)法，這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路很重要，我和時(shí)和同學(xué)討論，讓他們體會(huì)在驗(yàn)證某一結(jié)論是否正確的時(shí)候，一個(gè)正例是不夠的，但是一個(gè)反例就可以推翻一個(gè)結(jié)論。
我追問(wèn)同學(xué)還有沒(méi)有別的問(wèn)題，同學(xué)搖頭，看來(lái)同學(xué)還沒(méi)有意識(shí)到這是誤差造成的原因，也沒(méi)有提出三角形的內(nèi)角和到底是多少度的問(wèn)題。也就是說(shuō)，這個(gè)小組的丈量結(jié)果，對(duì)同學(xué)頭腦中原有的三角形內(nèi)角和是180°的印象沒(méi)有造成任何的抵觸。我想，這個(gè)問(wèn)題先放一下，我期望隨著研究的深入他們會(huì)自然意識(shí)到。因?yàn)榻處熜枰o同學(xué)的思維提供一個(gè)發(fā)展的空間。
我怎么折不成呢。
接下來(lái)，我們一起研究了“折”的方法。一個(gè)小組在實(shí)物展臺(tái)上用等邊三角形進(jìn)行對(duì)折，折出三角形三個(gè)內(nèi)角在一條直線(xiàn)上，驗(yàn)證了三角形的內(nèi)角和是180°，針對(duì)這個(gè)小組的交流，我提出了能不能用這種對(duì)折的方法驗(yàn)證所有的三角形內(nèi)角和都是180°呢？下面的同學(xué)用自身剪的三角形紙進(jìn)行操作，教室里除了折紙的聲音，非常恬靜。
突然，劉青小聲嘀咕了一句：“我怎么折不成呢，對(duì)折后它們每?jī)蓚€(gè)角之間都有縫隙?！彼倪@一聲引起了大家的共鳴，很多同學(xué)點(diǎn)頭同意。
我在試教的過(guò)程中，就遇到了這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題很難處置，很多老師建議我省掉這一環(huán)節(jié)，或者是我在前面做一個(gè)示范就可以了，不要同學(xué)動(dòng)手折，這樣就不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題了。我想這是同學(xué)學(xué)習(xí)和研究的好機(jī)會(huì)，老師不能為了上課而上課，回避同學(xué)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，于是我保存這個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)動(dòng)手折一折，體驗(yàn)這種方法的直觀性。
對(duì)我來(lái)說(shuō)，這個(gè)原因很清楚，假如不能準(zhǔn)確地找到三角形的中位線(xiàn)，就會(huì)很容易出現(xiàn)上面存在的問(wèn)題。對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，先找中位線(xiàn)，再進(jìn)行對(duì)折，驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°，卻不是一件容易的事情，因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)中位線(xiàn)的概念沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。針對(duì)同學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)，我不用語(yǔ)言的講解，而是結(jié)合教材中折的方法，利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示。讓同學(xué)在仔細(xì)觀察、用心體悟的基礎(chǔ)上，動(dòng)手操作，只要同學(xué)能用自身的語(yǔ)言描述清楚就可以了，不要求用程式化的語(yǔ)言。
教材中的結(jié)論錯(cuò)了。
再一起交流“撕”的方法，即把三角形三個(gè)內(nèi)角撕下來(lái)拼在一起形成一個(gè)平角，從而推導(dǎo)出三角形的內(nèi)角和是180°，如下圖：
同學(xué)在撕和拼的過(guò)程中，每?jī)蓚€(gè)角之間總是有空隙，這個(gè)問(wèn)題引起了大家的爭(zhēng)論，從而我們又回過(guò)頭來(lái)看前面“量”和“折”的方法，也是有很大的誤差的，這時(shí)候，班若愚提出了自身的疑問(wèn)：我們用三種方法來(lái)驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180°，是不太準(zhǔn)確的，我覺(jué)得書(shū)上的結(jié)論是錯(cuò)的。
這個(gè)疑問(wèn)給同學(xué)帶來(lái)了很大的震撼，對(duì)我來(lái)講也是如此，同學(xué)雖然能理解誤差是不可防止存在的，但是很難正視這個(gè)問(wèn)題，所以對(duì)教科書(shū)上的結(jié)論發(fā)生了懷疑，這是非常具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。
在大家的交流中，我們獲得一個(gè)結(jié)論：三角形三個(gè)內(nèi)角和在180°左右。
同學(xué)的思路在不時(shí)地深化，他們不唯書(shū)不唯上的精神令我感動(dòng)，那么怎樣把同學(xué)的思維引向深入呢？我思索著。
一張長(zhǎng)方形紙的啟示。
教室里有片刻的恬靜，怎樣準(zhǔn)確計(jì)算出三角形的內(nèi)角和是180°，怎樣啟發(fā)同學(xué)利用原有的認(rèn)知去獲得結(jié)論呢？當(dāng)同學(xué)思維停滯的時(shí)候，教師的作用就是給一個(gè)臺(tái)階，讓他們接著走下去。
片刻后，同學(xué)歡呼，立刻悟到可以計(jì)算出直角三角形的內(nèi)角和是180°。這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓同學(xué)興奮，我提出了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題給同學(xué)：能利用直角三角形的內(nèi)角和是180°這個(gè)結(jié)論，得出鈍角三角形和銳角三角形的內(nèi)角和是180°嗎？只有這樣才干驗(yàn)證所有的三角形的內(nèi)角和都是180°。
這個(gè)過(guò)程對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是比較艱難的，對(duì)同學(xué)的思維要求很高，對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，我已經(jīng)放棄了預(yù)先設(shè)計(jì)的讓他們做一些基本練習(xí)的想法，而是放手讓他們進(jìn)一步探索。
放手后的精彩。
同學(xué)研究5分后，居然做出來(lái)了，雖然只是個(gè)別同學(xué)，我還是很興奮。
李佳輝：我們可以沿銳角三角形一個(gè)頂點(diǎn)向?qū)呑鞲?。這樣就把一個(gè)銳角三角形變成了兩個(gè)直角三角形，多了四個(gè)角，其中兩個(gè)是直角，兩個(gè)是銳角，兩個(gè)銳角其實(shí)就是原來(lái)三角形的一個(gè)內(nèi)角，這樣就等于多了兩個(gè)直角，所以這個(gè)銳角三角形的內(nèi)角和就是：180°+180°—90°—90°=180°。
李佳輝在展臺(tái)前邊算邊講的時(shí)候，同學(xué)不時(shí)地點(diǎn)頭，表示理解，全班同學(xué)出現(xiàn)了恍然大悟狀。
“老師，我們知道了，鈍角三角形也是如此計(jì)算的?！?BR> “驗(yàn)證所有三角形的內(nèi)角和是180°，只要驗(yàn)證三類(lèi)三角形的內(nèi)角和就行了。”
“老師，書(shū)上的結(jié)論是對(duì)的?！?BR> “老師，不知道還有沒(méi)有其他的方法？”
“老師，四邊形的內(nèi)角和是多少度？”
……。
在同學(xué)的歡呼聲中，我明白同學(xué)真的懂了，不需要我再說(shuō)什么了。
聆聽(tīng)著同學(xué)提出的問(wèn)題，看著他們把問(wèn)題存在問(wèn)題銀行里，滿(mǎn)臉洋溢著的快樂(lè)和幸福，我想他們收獲的不只僅是一個(gè)結(jié)論，更重要的是一種數(shù)學(xué)思想和方法，是對(duì)數(shù)學(xué)的一種熱愛(ài)。
給圖形做標(biāo)記教案篇九
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)各種標(biāo)記，知道標(biāo)記的含義。
2、分析圖形在表格的各項(xiàng)特征。根據(jù)表格中大小、顏色、形狀的特征標(biāo)記正確選放圖形。
3、知道生活中標(biāo)記給人們帶來(lái)方便。
二、材料準(zhǔn)備。
幼兒人手一套幾何圖形和三張不同的表格。圖形卡片一套?；脽羝?。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、認(rèn)識(shí)標(biāo)記，知道標(biāo)記的含義。
指導(dǎo)語(yǔ)：小朋友我們?cè)谏钪锌梢钥吹胶芏鄻?biāo)記，你們知道標(biāo)記是什么嗎？如我們經(jīng)常見(jiàn)的就是我們每個(gè)班門(mén)口有標(biāo)記，大一班的課室門(mén)口有大一班的標(biāo)記，小一班門(mén)口有小一班的標(biāo)記。如果你的爸爸媽媽第一次來(lái)幼兒園找大一班這個(gè)標(biāo)記牌就可以很快找到你了，在公園、酒店找?guī)鶗r(shí)找什么標(biāo)記？標(biāo)記給我們帶來(lái)方便。
二、給圖形寶寶排隊(duì)并設(shè)計(jì)標(biāo)記。
2、給各種圖形設(shè)計(jì)標(biāo)記。
四、送圖形寶寶回家看標(biāo)記找圖形（根據(jù)表格中大小、顏色、形狀的特征標(biāo)記正確選放圖形）。
2、圖形娃娃有些不滿(mǎn)意，他們說(shuō)你們只把他們送到第幾層樓并沒(méi)把他們送回家。我們把圖形寶寶先放回盤(pán)了里，我們翻到第二頁(yè)你們看到房子上多了什么大小標(biāo)記。那么請(qǐng)小朋友重新送圖形回家吧！小朋友第二次操作。
3、圖形寶寶還是不滿(mǎn)意，他們說(shuō)一家住了三個(gè)圖形寶寶，太擠了你們能不能把我們送回自己的房間呢？請(qǐng)小朋友先把圖形寶寶放回盤(pán)子里，請(qǐng)翻到第三頁(yè)，你們看又多了些什么（顏色標(biāo)記）請(qǐng)小朋友送圖形回家吧！
4、根據(jù)圖形大小、顏色、形狀，找到相應(yīng)的標(biāo)記。
這次圖形寶寶特別滿(mǎn)意。說(shuō)小朋友真了不起能看標(biāo)記把它們送回家。謝謝你們！
圖形寶寶都回家了，小朋友們也應(yīng)該回家了，你們的家門(mén)上都有標(biāo)記，請(qǐng)小朋友看看自己身上所帶的圖形鑰匙找自己的家吧！
給圖形做標(biāo)記教案篇十
教學(xué)內(nèi)容：
教材第4～5頁(yè)的例題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)方形、正方形等軸對(duì)稱(chēng)圖形各有幾條對(duì)稱(chēng)軸的探索過(guò)程，會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的幾何圖形的對(duì)稱(chēng)軸，并借此加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的認(rèn)識(shí)。
2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)審美情操，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形對(duì)稱(chēng)軸條數(shù)的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
畫(huà)平面圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、書(shū)p114頁(yè)的平面圖形。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示飛機(jī)圖、蝴蝶圖、獎(jiǎng)杯圖。提問(wèn)：這三幅圖有什么共同的特征？（都是軸對(duì)稱(chēng)圖形）。
指著蝴蝶圖提問(wèn)：你怎么知道它是軸對(duì)稱(chēng)圖形的？（指名到講桌上折紙并回答）。
把蝴蝶圖貼在黑板上，提問(wèn)：誰(shuí)能指出這幅圖的對(duì)稱(chēng)軸？（學(xué)生指出后，教師用點(diǎn)劃線(xiàn)畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸，并板書(shū)：對(duì)稱(chēng)軸）。
思考：怎樣判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形？
談話(huà)：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，重點(diǎn)研究軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。（把課題補(bǔ)書(shū)完整）。
二、教學(xué)例題。
1、師：首先我們研究長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸。請(qǐng)拿出一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折，并畫(huà)出它的對(duì)稱(chēng)軸。
學(xué)生折紙畫(huà)圖，教師巡視，發(fā)現(xiàn)不同的折法。
2、指名到投影儀前展示自己的折法和畫(huà)法。
提問(wèn)：你能告訴同學(xué)們折紙時(shí)應(yīng)該注意什么，畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸時(shí)應(yīng)該怎么畫(huà)嗎？
對(duì)他的發(fā)言有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？
誰(shuí)還有不同的折法嗎？也來(lái)展示一下。（指名展示）。
提問(wèn)：為什么這條線(xiàn)（指著學(xué)生畫(huà)出的對(duì)稱(chēng)軸）也是這張長(zhǎng)方形紙的對(duì)稱(chēng)軸？
3、師：這樣看來(lái)，我們已經(jīng)找到了長(zhǎng)方形的兩條對(duì)稱(chēng)軸，它還有另外的對(duì)稱(chēng)軸嗎？用紙折折看。
通過(guò)操作我們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形只有兩條對(duì)稱(chēng)軸。
追問(wèn)：對(duì)角線(xiàn)折出來(lái)的是軸對(duì)稱(chēng)圖形么？為什么？他們不是一樣的嗎？
4、出示黑板上畫(huà)好的長(zhǎng)方形，談話(huà)：剛才我們用折紙的辦法找到了長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸，現(xiàn)在畫(huà)在黑板上的長(zhǎng)方形能對(duì)折嗎？如果要畫(huà)出它的對(duì)稱(chēng)軸你有什么辦法嗎？在小組內(nèi)討論。
讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。
指名到黑板上量長(zhǎng)方形的邊，取中點(diǎn)。
學(xué)生說(shuō)怎樣畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，教師畫(huà)，畫(huà)成如右形狀（圖略），并指出：因?yàn)閷?duì)稱(chēng)軸是折痕所在的直線(xiàn)，所以可以讓對(duì)稱(chēng)軸延伸到圖形外。
三、教學(xué)“練一練”
談話(huà)：下面我們研究正方形的對(duì)稱(chēng)軸。請(qǐng)拿出一張正方形紙，再通過(guò)折紙研究它有幾條對(duì)稱(chēng)軸，再在書(shū)上畫(huà)出正方形的各條對(duì)稱(chēng)軸。盡量獨(dú)立完成，如果有困難可與同桌商量，也可以在小組內(nèi)研究。
讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。
交流：各畫(huà)出了幾條對(duì)稱(chēng)軸？你是怎樣想的？
先展示只畫(huà)出兩條對(duì)稱(chēng)軸的圖形，提問(wèn)：這兩條對(duì)稱(chēng)軸畫(huà)得對(duì)不對(duì)？還有其他對(duì)稱(chēng)軸嗎？
再展示畫(huà)出四條對(duì)稱(chēng)軸的圖形，指著兩條對(duì)角線(xiàn)所在的對(duì)稱(chēng)軸，提問(wèn)：這兩條線(xiàn)也是正方形的對(duì)稱(chēng)軸嗎？讓沒(méi)畫(huà)出這兩條對(duì)稱(chēng)軸的學(xué)生折紙看一看這兩條線(xiàn)是不是正方形的對(duì)稱(chēng)軸，并讓他們補(bǔ)畫(huà)出這兩條對(duì)稱(chēng)軸。
提問(wèn)：正方形有幾條對(duì)稱(chēng)軸？
四、教學(xué)例5。
（1）讓學(xué)生讀題后自己在書(shū)上作圖。
（2）展示部分學(xué)生的答案，共同評(píng)議。
（3）提問(wèn)：誰(shuí)能以左圖為例說(shuō)一下作圖的步驟？（先找出四個(gè)對(duì)應(yīng)的頂點(diǎn)再連線(xiàn)）。
五、課堂總結(jié)。
六、課堂作業(yè)。
1、課堂作業(yè)：《補(bǔ)充習(xí)題》第3頁(yè)。
2、家庭作業(yè)：《伴你學(xué)》第3頁(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
3、軸對(duì)稱(chēng)圖形。
圖形是否為軸對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)稱(chēng)軸條數(shù)。
任意三角形否0。
等腰三角形是1。
等邊三角形是3。
等腰梯形是1。
平行四邊形否0。
長(zhǎng)方形是2。
正方形是4。
圓是無(wú)數(shù)條。
給圖形做標(biāo)記教案篇十一
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、欣賞大師的作品，初步了解正負(fù)圖形的概念，正形與負(fù)形之間的關(guān)系。
3、感受正負(fù)圖形的獨(dú)特魅力，拓展創(chuàng)新思維。能將正負(fù)形的設(shè)計(jì)方法學(xué)以致用于生活。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)賞析正負(fù)圖形及第一次作業(yè)，了解正負(fù)圖形的概念及基本設(shè)計(jì)方法。
難點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)賞析、分析案例及第二次作業(yè)，能夠嘗試運(yùn)用正負(fù)形創(chuàng)意手法設(shè)計(jì)出有一定關(guān)聯(lián)的圖形。學(xué)生能將正負(fù)形的設(shè)計(jì)方法學(xué)以致用于生活。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
（學(xué)生）2張卡紙、黑色記號(hào)筆、鉛筆等（教師）課件、卡紙、記號(hào)筆等。
四、教學(xué)過(guò)程。
1、了解正負(fù)形的概念（1）圣誕帽。
圣誕帽的掛圖，畫(huà)出鈴鐺，引出正負(fù)圖形的概念，（2）剪紙。
教師剪出魯賓杯。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)觀察分析，引出正形和負(fù)形，學(xué)生明白正負(fù)形的概念。
（3）揭示課題。
（4）欣賞大師埃舍爾的作品。
師簡(jiǎn)單介紹《騎士》和它的畫(huà)家——埃舍爾。提問(wèn)：它們之間有個(gè)共同的特征？讓學(xué)生思考。正負(fù)圖形如何共同存在于一副畫(huà)中？他是怎么來(lái)表現(xiàn)的？（都有一條共同的輪廓線(xiàn)，來(lái)連接正形與負(fù)形。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)欣賞，學(xué)生初步了解埃舍爾，認(rèn)識(shí)了正負(fù)圖形帶來(lái)的視覺(jué)變化。通過(guò)觀察天與水，開(kāi)始關(guān)注魚(yú)和雁的共生問(wèn)題。
2、關(guān)注正負(fù)形的共生問(wèn)題（1）分析太極圖。
學(xué)生來(lái)找共同輪廓線(xiàn)，上來(lái)演示畫(huà)出魯賓杯的共同輪廓線(xiàn)。（3）欣賞優(yōu)秀作品。
9、圖10,尋找共同輪廓線(xiàn)，重點(diǎn)《百貨公司海報(bào)》做簡(jiǎn)單介紹。師提問(wèn):“你們知道為什么這張海報(bào)用那么多腳來(lái)表現(xiàn)嗎?”
【設(shè)計(jì)意圖】尋找共同輪廓線(xiàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、理解正負(fù)圖形的含義，重點(diǎn)介紹《百貨公司海報(bào)》，為接下來(lái)正負(fù)圖形之間的關(guān)系打下伏筆。
3、第一次作業(yè)。
（1）作業(yè)1：
我們以“人臉”為負(fù)形，人臉線(xiàn)做共同輪廓線(xiàn)，以其他圖形為正形，設(shè)計(jì)一個(gè)奇特的正負(fù)圖形。參考圖如下：
（圖11）（圖12）。
（2）學(xué)生作業(yè)，教師指導(dǎo)（3）評(píng)價(jià)作業(yè)。
【設(shè)計(jì)意圖】初次設(shè)計(jì)正負(fù)圖形，主要讓學(xué)生運(yùn)用正負(fù)形輪廓線(xiàn)，檢驗(yàn)學(xué)生是否有設(shè)計(jì)的能力，為第二次作業(yè)做準(zhǔn)備。
正、負(fù)形像好朋友，那正形喜歡找什么樣的負(fù)形做好朋友呢？
b：一條魚(yú)。
c：松樹(shù)。
學(xué)生研究，決定選擇a。因?yàn)轸~(yú)骨的外形與鯊魚(yú)牙齒形狀接近，而且鯊魚(yú)愛(ài)吃魚(yú)，它們之間有關(guān)聯(lián)。
通過(guò)分析，得出結(jié)論：正負(fù)形的關(guān)系：形相近，有關(guān)聯(lián)。（2）欣賞評(píng)析。
說(shuō)說(shuō)下面的正形選擇哪些形相近，有關(guān)聯(lián)的負(fù)形來(lái)設(shè)計(jì)的？為什么選擇？
（圖14）。
（圖15）。
（圖16）。
（圖17）。
圖14:貓的脊梁骨用魚(yú)骨來(lái)表現(xiàn)。（貓愛(ài)吃魚(yú)）圖15：蘋(píng)果被蟲(chóng)子咬了一口。蘋(píng)果爛了。（蟲(chóng)吃蘋(píng)果）圖16：蘋(píng)果缺了一口，是張人臉。（喬布斯創(chuàng)造了蘋(píng)果品牌）圖17：蘋(píng)果被拉鏈拉開(kāi)了，設(shè)計(jì)成了蘋(píng)果的包（蘋(píng)果形狀的包）。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)欣賞評(píng)析互動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)的觀察正負(fù)圖形之間的關(guān)系，鞏固了教學(xué)，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，為接下來(lái)第二次作業(yè)打基礎(chǔ)。
5、第二次作業(yè)。
發(fā)揮你的想象力和創(chuàng)新能力，利用以下圖形之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)一組奇特的正負(fù)圖形。
圖18，學(xué)生創(chuàng)作第二次作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)。必要時(shí)提供幫助。
展評(píng)時(shí)，學(xué)生向大家介紹自己的作品，正形是什么？負(fù)形是什么？以及他們之間的關(guān)系?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生自主介紹，互相欣賞，感受自我創(chuàng)作的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
正負(fù)形在生活中的運(yùn)用，如標(biāo)志、海報(bào)等設(shè)計(jì)中。
（圖19）（圖20）（圖21）。
教師小結(jié)：同學(xué)們，在生活中，有很多和正負(fù)形有關(guān)的事物。我們不僅要關(guān)注正形，也要學(xué)會(huì)關(guān)注負(fù)形，這是一種新的觀察方法。它就像我們的第三雙眼睛，如果我們經(jīng)常使用這種方法，就會(huì)比別人發(fā)現(xiàn)的更多。
7、課后作業(yè)。
發(fā)揮你的想象力和創(chuàng)新能力，利用自己喜歡的圖形，設(shè)計(jì)一組奇特的正負(fù)圖形。
給圖形做標(biāo)記教案篇十二
1、引導(dǎo)幼兒感受圖形與生活的密切關(guān)系。
2、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，感受圖形組合創(chuàng)新的樂(lè)趣。
收集不同形狀的物體若干、制作課件、請(qǐng)家長(zhǎng)多讓幼兒見(jiàn)識(shí)一些帶有明顯特征的物品，了解圖形特征。
（一）導(dǎo)入活動(dòng)：情景游戲
師：小朋友，你們聞到了什么香味？（一間食品超市、一間面包房、一家點(diǎn)心店），我們一起去看看都有什么好吃的美味食品吧！
（二）擴(kuò)散思維活動(dòng)
師：說(shuō)一說(shuō)你們手中拿的都是什么食品？什么形狀？（互相說(shuō)、個(gè)別說(shuō)）你們看老師手中拿的面包是什么形狀的？展示幾種食品，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出不同形狀的圖形特征。
（三）想一想
師：在生活中，你還見(jiàn)過(guò)什么形狀的物品？（幼兒互相爭(zhēng)著說(shuō)）
（四）分類(lèi)整理活動(dòng)（出示多種形狀的物品）
師：咱們生活中有很多形狀的物品，如果不小心把這些物品混在一起，那可怎么辦？
（引導(dǎo)幼兒區(qū)分整理物品，并提示幼兒用貼標(biāo)簽的形式記錄自己的勞動(dòng)成果，并驗(yàn)收區(qū)分整理的物品對(duì)不對(duì)。）
（五）由一點(diǎn)向多點(diǎn)發(fā)散思維活動(dòng)
1、師：剛才我們認(rèn)識(shí)了這么多不同形狀的物品，你還能說(shuō)出幾種不同形狀的物品嗎？（個(gè)別幼兒回答）
2、課件展示。
師：圖形在地上打了個(gè)滾變成圓圓的皮球，還會(huì)變成什么？（課件演示圓形又變成了自行車(chē)的車(chē)輪，又變成了圓圓的小汽車(chē)，依次利用課件展示長(zhǎng)方形的信封變成電話(huà)機(jī)，又變成了長(zhǎng)方形的手機(jī)，三角形的風(fēng)箏變成降落傘，又變成航模飛機(jī)。）引導(dǎo)幼兒想象還有什么物品是根據(jù)自身的特征變化一下就能應(yīng)用于人們生活中的。
3、教師繼續(xù)提問(wèn)
師：你還想在未來(lái)發(fā)明創(chuàng)造什么形狀的物品，他對(duì)人們生活有什么好處？
隨著疑問(wèn)的設(shè)置，引導(dǎo)幼兒大膽想象，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)新想象力。
（六）操作活動(dòng)
師：小朋友們，圖形娃娃很喜歡和你們一起玩，現(xiàn)在請(qǐng)你們和他們一起玩吧！鼓勵(lì)幼兒自由添畫(huà)、拼貼、剪紙、捏泥，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。
（七）結(jié)束活動(dòng)
展示幼兒作品，肯定幼兒的表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)中提高幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。
（八）活動(dòng)延伸
鼓勵(lì)幼兒下課后，到區(qū)角把自己想象到的在未來(lái)會(huì)發(fā)明的物體畫(huà)下來(lái)。
給圖形做標(biāo)記教案篇十三
1、正確分辨三角形、方形和圓形的不同特征。
2、根據(jù)老師發(fā)出的信號(hào)，進(jìn)行判斷并做出相應(yīng)的動(dòng)作。
三角、方形和圓形若干、操作材料。
一、猜一猜——分辨不同的圖形。
1、教師用語(yǔ)言描述三種圖形，請(qǐng)幼兒來(lái)猜一猜分別是什么圖形？
2、說(shuō)說(shuō)生活中，你看到哪些東西是三角形的、方形的、圓形的？
二、玩一玩——鞏固認(rèn)識(shí)圖形。
三、貼一貼——給圖形寶寶找家。
1、看看、說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上有哪些圖形，數(shù)數(shù)各種圖形各有幾個(gè)？
2、根據(jù)形狀和大小，把圖形寶寶貼到畫(huà)面中相應(yīng)的位置。
給圖形做標(biāo)記教案篇十四
圖形創(chuàng)意是一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)視覺(jué)傳達(dá)方向?qū)W生的必修課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練使學(xué)生掌握創(chuàng)造圖形新形式和有效傳達(dá)信息的視覺(jué)語(yǔ)言的基本技能，促進(jìn)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的藝術(shù)觀和審美觀。
今天我們看到越來(lái)越多的圖形作品，它們奇特的形態(tài)吸引著我們的目光，意味深長(zhǎng)的符號(hào)給我們無(wú)限遐想。這些睿智的圖形不僅讓我們贊嘆，更讓我們產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)，圖形設(shè)計(jì)課將使更多人了解如何去欣賞圖形、理解圖形、創(chuàng)作圖形。
圖形創(chuàng)意課程的基本內(nèi)容
學(xué)、符號(hào)學(xué)、思維模式等方面知識(shí)。方法論部分則包括：圖形創(chuàng)意的思維方式，現(xiàn)代圖形語(yǔ)言的表現(xiàn)形式、創(chuàng)作技巧以及圖形的延展運(yùn)用等。
圖形創(chuàng)意課程的目的和意義
開(kāi)設(shè)圖形課程的目的是雙重的，一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作圖形想象的能力，包括構(gòu)思和表現(xiàn)兩方面的能力，建立起一種全新的視覺(jué)想象與呈現(xiàn)的手段；另一個(gè)目的，也是意義更深遠(yuǎn)的目的，則是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，學(xué)習(xí)如何在面對(duì)問(wèn)題時(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)乃季S過(guò)程多方位地挖掘解決問(wèn)題的新方法。
圖形創(chuàng)意在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中處于一種承前起后的過(guò)渡位置，它引導(dǎo)學(xué)生將前期已經(jīng)具備的表現(xiàn)能力轉(zhuǎn)向后期的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)中，而這個(gè)過(guò)渡就是通過(guò)創(chuàng)意思維來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
圖形創(chuàng)意課程與其他課程的關(guān)系
由于圖形課程在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的特殊位置決定了在修學(xué)這門(mén)課之前學(xué)生應(yīng)該已具備一定的能力，特別是基本的形態(tài)描繪能力，并具備一定的審美能力，才能在圖形創(chuàng)意課程中有能力將自己想象的圖形生動(dòng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。圖形課程所表現(xiàn)的元素是具體的事物形態(tài)，而以此為研究?jī)?nèi)容的課程還有一些，它們之間容易產(chǎn)生混淆，因此搞清其中的區(qū)別將有利于我們對(duì)圖形的正確認(rèn)識(shí)。
在視覺(jué)傳達(dá)領(lǐng)域，需要分清圖形與圖案的關(guān)系。應(yīng)該說(shuō)圖案在創(chuàng)作中有時(shí)會(huì)用到圖形創(chuàng)意的手法，而圖形在表現(xiàn)上也會(huì)借鑒圖案的形式，但并不能將二者混為一談。
圖案強(qiáng)調(diào)的是裝飾效果，雖然是對(duì)具象事物進(jìn)行抽象概括的表現(xiàn)，但仍是在現(xiàn)實(shí)形態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行夸張、變形，追求的視覺(jué)上的審美效果。
圖形創(chuàng)作的是以主觀需要為出發(fā)點(diǎn)的形態(tài)，根據(jù)一定目的重新構(gòu)建創(chuàng)造新的形態(tài)，這種新形態(tài)較之于圖案對(duì)形態(tài)的變化在視覺(jué)上更為寫(xiě)實(shí)，但在內(nèi)容上則更為“荒誕”，這是兩者的根本區(qū)別。
圖形與插畫(huà)
在現(xiàn)代插圖中，有許多作品都是以圖形創(chuàng)意的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的，一些插圖作品也經(jīng)常被作為成功案例在圖形課上示范給學(xué)生看，同時(shí)圖形作品的表現(xiàn)形式也非常像插圖作品，但這并不等于兩門(mén)課程可以等同視之。
插圖課是一門(mén)獨(dú)立的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課，它研究的是插圖創(chuàng)作中的各種思路、技巧、風(fēng)格，圖形創(chuàng)意只是其中一種思維方式、表現(xiàn)手段。
對(duì)于圖形課來(lái)說(shuō)，插圖是圖形語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中去的領(lǐng)域之一，是將基本思維方法結(jié)合具體媒介的后續(xù)實(shí)踐，兩者間是一種交叉與延續(xù)的關(guān)系。
第二章關(guān)于圖形
圖形，顧名思義是一種非文字的形態(tài)，用通俗的話(huà)說(shuō)是一種圖畫(huà)。圖形的英文是graphic,原意為圖解、圖示，引申為說(shuō)明性的視覺(jué)符號(hào)。現(xiàn)在比較公認(rèn)的關(guān)于圖形的定義是：圖形是介于文字與美術(shù)之間的視覺(jué)傳達(dá)形式，能夠在紙或其它表面上表現(xiàn)、能通過(guò)印刷及各種媒體進(jìn)行大量復(fù)制和廣泛傳播，它通過(guò)一定的形態(tài)來(lái)表達(dá)創(chuàng)造性的概念，將設(shè)計(jì)思想可視化，使設(shè)計(jì)造型成為傳達(dá)信息的載體。
圖形的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是一種視覺(jué)符號(hào)。所謂符號(hào)是指“根據(jù)既定的社會(huì)習(xí)慣，可被看作代表其他事物的任何存在物”。符號(hào)都具有兩個(gè)屬性，即能指和所指，能指是符號(hào)的可被感知的形態(tài)，圖形作為符號(hào)中的一個(gè)分支，具有符號(hào)的這些基本特征，它的能指是對(duì)某一個(gè)或多個(gè)元素組合的蓄意刻畫(huà)的和直觀表達(dá)的視覺(jué)形式，包括形狀、結(jié)構(gòu)、色彩、風(fēng)格等，而所指就是這些可視形態(tài)背后所象征的事物、觀念、情感和價(jià)值。
一.圖形的起源和發(fā)展
從根源上來(lái)講圖形的產(chǎn)生可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期的圖騰紋樣、巖洞壁畫(huà)等原始圖形符號(hào)。繪畫(huà)最初產(chǎn)生是出于現(xiàn)實(shí)的需求，為了記載事實(shí)、表現(xiàn)思想，古人在巖壁上繪制圖案不僅是為了裝飾，更重要的是寄托某種精神與宗教的信念，具有一定的實(shí)際目的。
在人類(lèi)的傳達(dá)史中，圖是先于文字產(chǎn)生的，是最初記錄和傳遞信息的手段，包括早期的象形文字也是在描摹客觀事物以表達(dá)抽象概念的原則上產(chǎn)生的，在形式上更接近于繪畫(huà)。這種圖畫(huà)的形式不斷發(fā)展、分化，逐漸向四個(gè)方向演變。
一是日趨抽象，從具象形態(tài)的描畫(huà)中脫離出來(lái)，最終形成以特定的點(diǎn)線(xiàn)組合結(jié)構(gòu)指示一定發(fā)音、表示特定意義的文字。
二是逐漸弱化信息傳遞的實(shí)用功能，側(cè)重于追求表現(xiàn)形式上的風(fēng)格技巧的發(fā)展、強(qiáng)調(diào)精神領(lǐng)域的情感價(jià)值和審美價(jià)值的繪畫(huà)藝術(shù)。
三是強(qiáng)調(diào)裝飾作用、大量運(yùn)用于生活之中的裝飾圖案藝術(shù)，這一分支所描繪的形態(tài)或具象或抽象，創(chuàng)作遵循的是形式美的法則。
四是成為獨(dú)立于文字語(yǔ)言之外的視覺(jué)形象語(yǔ)言，它們是以傳達(dá)為目的的設(shè)計(jì)語(yǔ)匯，圖形、標(biāo)志符號(hào)都屬于此類(lèi)，它們遵循的是傳播學(xué)、符號(hào)學(xué)的原理，同時(shí)兼顧美學(xué)需求，利用象征的手法表情達(dá)意。
1.東方傳統(tǒng)圖形
東方文明，特別是中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)的是“天人合一”，追求的是“形神兼?zhèn)洹保谶@種思想的引導(dǎo)下，藝術(shù)與設(shè)計(jì)都更多地體現(xiàn)出主觀因素在創(chuàng)作中的主導(dǎo)性，表現(xiàn)出令人驚嘆的想象力。如女?huà)z、伏羲——我們祖先創(chuàng)作出的人蛇合一的形象，著名的“馬踏飛燕”等圖形，都顯示出一種有意識(shí)的組合、創(chuàng)造超越了現(xiàn)實(shí)世界的束縛，蘊(yùn)含了圖形創(chuàng)意的精髓——以創(chuàng)新的形象表達(dá)特有的含意。
2.西方圖形的發(fā)展
在西方早期文明中，理性的思想占據(jù)較為主導(dǎo)的地位，直至文藝復(fù)興時(shí)期歐洲藝術(shù)一直以摹寫(xiě)和客觀寫(xiě)實(shí)為主流，所以創(chuàng)造性的視覺(jué)形象不像東方那樣俯拾皆是。盡管如此，古希臘神話(huà)中的人馬獸之類(lèi)的形象還是讓我們看到了圖形創(chuàng)意的影子。在中世紀(jì)，書(shū)籍成為重要的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，精美的羊皮書(shū)雖然多以宗教內(nèi)容為主，但其中也不乏創(chuàng)作者創(chuàng)作靈感的展示：首寫(xiě)字母為達(dá)到裝飾效果被進(jìn)行了精細(xì)的圖案化設(shè)計(jì)，其中有些形象運(yùn)用了圖形創(chuàng)意的手法。
統(tǒng)藝術(shù)的寫(xiě)實(shí)主義進(jìn)行了大膽的超越和否定，它們從形式語(yǔ)言、創(chuàng)作觀念和美學(xué)思想等方面對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)產(chǎn)生沖擊，其中有些流派對(duì)現(xiàn)代圖形影響深遠(yuǎn)，使圖形的思維角度與實(shí)踐都得到了很大的啟示。
二.圖形的傳達(dá)優(yōu)勢(shì)
更具吸引力：由于圖形是一種直觀生動(dòng)的形象語(yǔ)言，豐富的造型手段相對(duì)于以抽象線(xiàn)性為主的文字對(duì)受眾更具有吸引力。
更具感染力：圖形在表現(xiàn)上可以更具藝術(shù)氣息，表現(xiàn)的余地和空間非常廣闊，通過(guò)塑造形象、營(yíng)造氛圍等手段建立起與受眾間的情感橋梁，使信息傳達(dá)在情感上引起共鳴，觸動(dòng)受眾，增強(qiáng)信息傳遞的有效性。
易識(shí)別、易記憶：好的圖形都是有個(gè)性的形態(tài)，不同的圖形視覺(jué)形式差異明顯，而在不同的文字從整體結(jié)構(gòu)上看卻是相似的，這就使圖形具有更好的識(shí)別性。也正是由于圖形是通過(guò)具象形態(tài)的象征意義來(lái)完成信息傳達(dá)，受眾在閱讀時(shí)要借助自身對(duì)形態(tài)認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)去理解圖形，這種深層次的體驗(yàn)介入有助于加深印象，加上人們對(duì)具象形態(tài)的較強(qiáng)記憶能力，保證了圖形具有更強(qiáng)的可記憶性。
傳播更廣泛：由于各民族大都有自己的文字，而人們對(duì)文字的閱讀必須建立一定教育基礎(chǔ)上，這使得用文字傳播信息受到了一定的限制。而圖形可以跨越這種語(yǔ)言障礙，在更廣泛的人群中發(fā)揮作用。
三.現(xiàn)代圖形的特征
廣義上講，現(xiàn)代圖形具有：準(zhǔn)、奇、美三大特征。狹義上講，現(xiàn)代圖形的特征為：象征性、形象性、指示性。準(zhǔn)指?jìng)鬟_(dá)信息的準(zhǔn)確。現(xiàn)代圖形往往挖掘觀念的核心內(nèi)涵，用恰當(dāng)?shù)男蜗笳Z(yǔ)言去表達(dá)，直觀有力。
一步深入的興趣。差異化、個(gè)性化、原創(chuàng)性是優(yōu)秀設(shè)計(jì)必不可少的基本素質(zhì)。
美指圖形表現(xiàn)的藝術(shù)性。圖形的優(yōu)勢(shì)很大部分源于它的審美價(jià)值，我們現(xiàn)在除了關(guān)注圖形信息傳達(dá)的功能實(shí)現(xiàn)，也更趨于追求表現(xiàn)上的詩(shī)意化，優(yōu)秀的圖形作品在視覺(jué)效果上無(wú)論是簡(jiǎn)潔還是繁復(fù)的、傳統(tǒng)還是前衛(wèi)的，總是通過(guò)生動(dòng)的線(xiàn)條、完美的色彩、恰當(dāng)?shù)臉?gòu)圖來(lái)創(chuàng)造符合形式法則的形象，給受眾帶來(lái)情感上的滿(mǎn)足。
象征性
運(yùn)用隱喻的符號(hào)暗示和啟發(fā)人們產(chǎn)生聯(lián)想,一些圖形的形象和其表征的事物并沒(méi)有相似和直接的關(guān)系，它們的關(guān)系是建立在社會(huì)約定的基礎(chǔ)之上的。
形象性
指通過(guò)“形象相似”的模仿或圖似存在的事實(shí)，借用原已具有意義之事物來(lái)表達(dá)它的意義，直接明了，視覺(jué)效果豐富，可視性高，是具有強(qiáng)烈吸引力的信息媒介。人類(lèi)原始的繪畫(huà)、雕刻藝術(shù)，都竭力的使用大自然的形象，表達(dá)所欲代表的意義。
指示性
圖形具有命令、指示、傳達(dá)的作用四.現(xiàn)代圖形的設(shè)計(jì)原則
????通俗性、準(zhǔn)確性
圖形是一種具有象征性的符號(hào)，通過(guò)形象來(lái)完成傳達(dá)信息的過(guò)程。在傳播學(xué)中，信息傳達(dá)的過(guò)程是這樣的：
信源—編碼—信號(hào)—媒介—信號(hào)—解碼—信息
?創(chuàng)造性有兩層含義：一是創(chuàng)造性地挖掘圖形。二是表現(xiàn)手法上的創(chuàng)新。?藝術(shù)化
?今天的圖形在傳達(dá)信息的理性之中更強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)形式的藝術(shù)化。可以借鑒不同藝術(shù)形式的表現(xiàn)風(fēng)格、加入中外文化的審美情趣，在時(shí)代感、文化性上走得更遠(yuǎn)，提升圖形的價(jià)值。
?總的說(shuō)來(lái)，現(xiàn)代圖形創(chuàng)意追求的應(yīng)該是“意料之外的外在形式，情理之中的內(nèi)在邏輯。”
第三章圖形創(chuàng)意的思維過(guò)程
現(xiàn)代創(chuàng)意圖形展現(xiàn)出豐富多變的形態(tài),洋溢著設(shè)計(jì)者富于創(chuàng)造性的思想。圖形創(chuàng)意的創(chuàng)作過(guò)程可以分兩個(gè)步驟：聯(lián)想和想象。
聯(lián)想是圖形創(chuàng)意的起點(diǎn)，把與主題相關(guān)的各種形象元素尋找出來(lái)，只有找到了恰當(dāng)?shù)脑夭庞羞M(jìn)一步去處理原始、塑造形象的可能。
通過(guò)聯(lián)想獲得了表現(xiàn)素材，下一步則要通過(guò)想象對(duì)素材進(jìn)行深層次的處理，創(chuàng)造出符合創(chuàng)意要求的新形象。想象的過(guò)程又分成兩步：解構(gòu)和整合。解構(gòu)是對(duì)元素的分析，尋找創(chuàng)意的突破點(diǎn)。整合是在解構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)已有元素進(jìn)行打散重組，通過(guò)具體的圖形表達(dá)方式創(chuàng)作出新的圖形形象。
一聯(lián)想的定義
聯(lián)想是圖形創(chuàng)意的起點(diǎn)，為想象尋找處理的素材。圖形創(chuàng)意中創(chuàng)造的新形象是以現(xiàn)實(shí)中存在的物形為基礎(chǔ)進(jìn)行再造的，而這種基礎(chǔ)物形的發(fā)掘?qū)ふ沂峭ㄟ^(guò)聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
聯(lián)想普遍存在于傳播的過(guò)程中，設(shè)計(jì)師通過(guò)“意—形”的聯(lián)想找到描述思想的符號(hào)，觀者通過(guò)對(duì)所視符號(hào)“形—意”的聯(lián)想體會(huì)其中的含義。一個(gè)人的聯(lián)想能力是建立在知覺(jué)和記憶的基礎(chǔ)上的，不僅需要對(duì)事物具有深入理解和分析的能力，更需要有敏銳的觀察能力、對(duì)事物形態(tài)、內(nèi)涵的記憶能力以及發(fā)散思維的能力。
二聯(lián)想的方式
當(dāng)具有某種聯(lián)系的事物反映到人的頭腦中，并在大腦皮層建立起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，只要一事物出現(xiàn)，就會(huì)引起對(duì)另一事物的聯(lián)想。在與圖形相關(guān)的聯(lián)想方式中，根據(jù)聯(lián)系線(xiàn)索的不同可分為以下幾種：
第四章圖形創(chuàng)意的思維與方法
一、關(guān)于思維
哲學(xué)、心理學(xué)認(rèn)為思維是人腦的機(jī)能和產(chǎn)物，是人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的反映，借助于語(yǔ)言、符號(hào)與形象作為載體來(lái)間接概括地反映事物的本質(zhì)和規(guī)律性。
思維是大腦物質(zhì)基礎(chǔ)上的精神現(xiàn)象。思維過(guò)程包括分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷和推理等基本過(guò)程，通過(guò)聯(lián)想和邏輯過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。
思維是創(chuàng)新的源頭。有了創(chuàng)新思維才能開(kāi)始創(chuàng)新活動(dòng)，有了創(chuàng)新活動(dòng)才能產(chǎn)生創(chuàng)新成果。
大家都知道大腦主要分為左右兩個(gè)部分，或者是左右兩個(gè)半球。左右腦理論是20世紀(jì)70年代由加州大學(xué)的羅杰斯拜雷博士提出的。
根據(jù)左右腦理論，右腦控制創(chuàng)造力的部分。當(dāng)一個(gè)人從事創(chuàng)造性的活動(dòng)如聽(tīng)音樂(lè)，繪畫(huà)，做白日夢(mèng)，或者是專(zhuān)注于顏色，圖像，運(yùn)動(dòng)或是節(jié)奏的時(shí)候，他的右腦會(huì)比左腦活躍。
我們的右腦主要用于創(chuàng)意，而我們的左腦在我們進(jìn)行邏輯的、理性的、客觀的、分析性的思考的時(shí)候較之于右腦更加活躍。
二、關(guān)于思維誤區(qū)
人們?cè)谒季S活動(dòng)的過(guò)程中，往往不可避免地會(huì)陷入某種思維誤區(qū)。關(guān)于思維誤區(qū)，我們把它區(qū)分為三種，即定勢(shì)思維、封閉思維和慣性思維。這三種思維方式就像無(wú)形的線(xiàn)纏繞住了人類(lèi)思維的脈絡(luò)，使思維總是囿于原地而無(wú)法取得突破。
三、怎樣解決
“你了解的越多，看到的就越多?！?BR> ——《視覺(jué)理論》
這說(shuō)明你所能看到的視覺(jué)信息取決于你大腦的思維，你會(huì)選擇性地去“看”，根據(jù)你的理解去“看”。理解視覺(jué)信息的是大腦，而不是眼睛。
1、學(xué)會(huì)觀察
觀察被稱(chēng)為“思維的知覺(jué)”。
觀察力是指有目的、有計(jì)劃地觀察事物的能力，通過(guò)對(duì)平凡事物的觀察，敏銳地發(fā)覺(jué)事物之間的相互關(guān)系以及不同事物中所蘊(yùn)含的某種相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，并將其概念準(zhǔn)確地提煉出來(lái)，從事物的表象中挖掘出事物隱含的屬性，洞察事物的本質(zhì)。
觀察力是一切高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，是一個(gè)藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。
藝術(shù)來(lái)自生活，而真正的創(chuàng)意就來(lái)自你對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)。愛(ài)迪生說(shuō)：“構(gòu)想是在空氣中”。
那些撼動(dòng)人心的創(chuàng)意，恰恰是對(duì)生活中細(xì)節(jié)的觀察，把那些容易被人忽視的細(xì)節(jié)提取出來(lái)，作為創(chuàng)意的元素，從而達(dá)到情理之中、意料之外的效果。
學(xué)會(huì)了觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中與眾不同的角度，或是被大家忽視和遺忘的細(xì)節(jié)。
用心觀察
用“眼睛”去看只能稱(chēng)之為“看見(jiàn)”。
我們的眼睛對(duì)于大多數(shù)日常生活中所熟悉的事物來(lái)說(shuō)，采取的是“視而不見(jiàn)”的模式。只有用“心”去看待事物時(shí)，才是“觀察”，不但“看見(jiàn)”了，還應(yīng)有察覺(jué)、感知和發(fā)現(xiàn)。藝術(shù)的創(chuàng)作就是用心去看，去體會(huì)，看到事物的本質(zhì)，才能看到與眾不同的世界。
觀察角度
同樣的一個(gè)事物，不同的角度，就可能會(huì)出現(xiàn)不同的表征，它會(huì)直接影響到對(duì)事物判斷的結(jié)果。
2、細(xì)節(jié)決定成敗——記憶的訓(xùn)練
老子說(shuō)：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！庇洃浀挠?xùn)練能激發(fā)想象力，發(fā)揮你的創(chuàng)造力，觸發(fā)感受神經(jīng)，會(huì)使你的感受能力更活躍、更敏銳。
記憶就是人腦對(duì)所輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程，是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物在頭腦中的反映。
3、突破成規(guī)的思維模式
逆向思維又稱(chēng)反向思維、逆反思維，是指從反面（對(duì)立面）提出問(wèn)題和思索問(wèn)題的思維過(guò)程，是以悖逆常規(guī)的思維方式來(lái)解決問(wèn)題。
側(cè)向思維是一種通過(guò)把注意力引向外部其他領(lǐng)域和事物，從而受到啟示，找到超出限定條件之外的新思路的思維方法。
這種利用“局外”信息來(lái)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題途徑的能力，與人眼睛的側(cè)覺(jué)能力相類(lèi)似，故稱(chēng)為“側(cè)向思維”。
貝爾曾說(shuō)：“有時(shí)需要離開(kāi)常走的大道，潛入森林，你就肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)前所未有的東西。”
模糊思維是與精確思維相對(duì)立的，但是模糊思維現(xiàn)象并非含混不清，更不是拋開(kāi)邏輯，放棄精確，而是辯證思維，已達(dá)到模糊與精確相統(tǒng)一，邏輯與非邏輯相結(jié)合，使之具有廣泛的實(shí)用價(jià)值。
多向思維也稱(chēng)發(fā)散思維、擴(kuò)散思維、輻射思維，是指從已有的信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，求的多種不同的解決方法，衍生出各種不同的結(jié)果。它是一種不受常規(guī)束縛，尋求變異，尋找多種解題途徑的思維方式。
多向思維是立體的和開(kāi)放型的思維，具有思路廣闊、流暢、新穎等特點(diǎn)。它不滿(mǎn)足與現(xiàn)成的模式，既得的答案，它用“以變應(yīng)變”的策略來(lái)處理不同的問(wèn)題。
聚向思維亦稱(chēng)收斂思維、匯聚思維、聚合思維。與多向思維相反，聚向思維是從已知的前提條件（如方案、設(shè)想、思路、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等）出發(fā)，采用多種方法和手段，從不同的方向、不同的角度將思維聚集到這個(gè)中心點(diǎn)，通過(guò)分析、比較后，尋求出一個(gè)最合理的解決問(wèn)題的方案。
聚向思維是一種單一目標(biāo)的、閉合式的思維。提高聚向思維能力也就是提高分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的邏輯思維能力。
同構(gòu)思維是一種創(chuàng)造性思維，綜合多種思維方式于一體，它是多向思維與聚向思維的辯證統(tǒng)一，也是邏輯思維與形象思維的辯證統(tǒng)一。
第五章圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)形式
在圖形創(chuàng)意中最常用的手法是將現(xiàn)實(shí)中相關(guān)或不相關(guān)的元素形態(tài)進(jìn)行組合，以會(huì)意的方式將元素的象征意義交叉形成復(fù)合性的傳達(dá)意念。這種組合不是簡(jiǎn)單的相加、羅列，而是以一定的手法整合為一個(gè)統(tǒng)一空間關(guān)系中的新元素，從視覺(jué)上看具有合理性，而從主觀經(jīng)驗(yàn)上看又是非現(xiàn)實(shí)存在的。這是一種創(chuàng)新的組合，組合的手法建立在對(duì)原型進(jìn)行解構(gòu)后發(fā)掘的可塑性研究上。
拼置同構(gòu)是將兩個(gè)以上的物形各取部分拼合成一個(gè)新形象的圖形構(gòu)建方式。拼置的組合方式有兩點(diǎn)需要注意：一是原形中保留下來(lái)的部分應(yīng)是特征性的，保證原形能被受眾判斷識(shí)別出來(lái)；二是拼置連接的過(guò)渡部分要自然，組成的新形象具有視覺(jué)上的完整性和合理性。
置換同構(gòu)又稱(chēng)替代同構(gòu)，指在保持原形的基本特征基礎(chǔ)上，物體中的某一部分被其他物形素材所替代的一種圖形構(gòu)造形式，從而產(chǎn)生具有新意的形象。好的置換效果一般要求用以替代的物形和被替代的原形部分一般存在形態(tài)上的相似性，而在意義上具有差異性。
置換與拼置在表現(xiàn)上有些相似，一般而言，置換同構(gòu)的圖形從整體上看還是用以組合的原形中的一個(gè)，只是其中部分被改變了，而拼置并不在意產(chǎn)生的形象是否是大家能認(rèn)知的某種事物形象，可能和組合前的原形均存在較大差異。
置入同構(gòu)是將用以組合的元素中的一個(gè)輪廓作為外形框架，將其他物形填置在這個(gè)外形中，形成外輪廓形態(tài)與內(nèi)部元素間的組合關(guān)系。
肖形同構(gòu)所謂“肖”即為像、相似的意思，肖形同構(gòu)是指以一種或多種物形的形態(tài)去模擬另一種物形的形態(tài)。異影同構(gòu)是以影子作為想象的著眼點(diǎn)，以對(duì)影子的改變來(lái)表情達(dá)意。影子可以是投影，也可以是水面倒影或鏡中影像等。異影同構(gòu)可以將事物不同時(shí)空下的狀態(tài)、事情的因果關(guān)系、事物的正反兩面、現(xiàn)象與本質(zhì)等不同元素巧妙的組合在一起。
正負(fù)形同構(gòu)正形與負(fù)形相互借用，在一種線(xiàn)形中隱含著兩種各自不同的含義。在圖形創(chuàng)意中，正負(fù)形共生帶有視覺(jué)心理上的不確定性，具有動(dòng)感。由于圖地之間公用一條輪廓線(xiàn)，因此正負(fù)形同構(gòu)可以說(shuō)是共生同構(gòu)中的一個(gè)特例。正負(fù)形最大限度地利用了畫(huà)面，使結(jié)構(gòu)非常緊湊，在標(biāo)志設(shè)計(jì)中應(yīng)用廣泛。
延異圖形延異又稱(chēng)異變或漸變，指一個(gè)形態(tài)經(jīng)過(guò)一定過(guò)程逐漸演變成另一形態(tài)。這類(lèi)圖形將兩種形態(tài)元素分別完整呈現(xiàn)，借由中間的過(guò)渡步驟將二者組織在一起，也是形與形的一種組合方式。在圖形創(chuàng)意中，這種變化過(guò)程往往是非現(xiàn)實(shí)的，需要依賴(lài)設(shè)計(jì)者的視覺(jué)想象能力去構(gòu)建變化的步驟。
隱歧圖形又稱(chēng)一形雙意，是指圖形具有“同時(shí)性”，即一個(gè)畫(huà)面元素，由于觀察的方法和角度不同，可以看到兩種事物形態(tài)，從而象征兩種含義?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師通過(guò)預(yù)計(jì)受眾的觀看方式，巧妙的將兩個(gè)形象融為一體，使畫(huà)面的趣味性得到了極大的增加。設(shè)計(jì)師可以通過(guò)改變視距或正看反看等轉(zhuǎn)換角度觀察畫(huà)面，同樣可以產(chǎn)生一形雙意的效果。
混維圖形是將不同維度空間的形態(tài)進(jìn)行錯(cuò)位混合的圖形構(gòu)成方式，二維平面與三維空間之間的跨越，或者不同空間層次的移位同構(gòu)都是產(chǎn)生混維的方式。
透視角度，對(duì)同一形態(tài)在不同視覺(jué)區(qū)域進(jìn)行不同的空間界定，從而形成了看似合理、實(shí)則充滿(mǎn)矛盾的畫(huà)面空間關(guān)系。在圖形表現(xiàn)中運(yùn)用矛盾空間的目的是為了使受眾對(duì)畫(huà)面結(jié)構(gòu)產(chǎn)生疑問(wèn)和矛盾，引起好奇，具有獨(dú)特的形式魅力。
給圖形做標(biāo)記教案篇十五
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在拼一拼、擺一擺等活動(dòng)中，進(jìn)一步了解平面圖形的特征，了解平面圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系?；谏鲜瞿繕?biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)突出了以下幾個(gè)方面：
1．注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
將一組漂亮的由平面圖形拼成的圖案呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一邊欣賞圖案，一邊找出圖案中有哪些學(xué)過(guò)的平面圖形。這樣的安排，不僅使學(xué)生鞏固了先前學(xué)過(guò)的知識(shí)，又體會(huì)了圖形世界的神奇和美妙，從而充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
2．注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手操作，經(jīng)歷用同樣的平面圖形進(jìn)行拼組的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供自由拼組的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和聰明才智，盡情地創(chuàng)作。學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，不僅有利于提高他們動(dòng)手操作的能力，更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
教師準(zhǔn)備ppt課件
學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形若干膠水白紙板
復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
課件出示用學(xué)過(guò)的、同樣的平面圖形拼組的各種圖案，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)里面有哪些圖形是自己認(rèn)識(shí)的。
師：這些圖案漂亮嗎？我們這節(jié)課就來(lái)練習(xí)拼一拼，看看用學(xué)過(guò)的、同樣的平面圖形還能拼出哪些圖案。(板書(shū)：圖形的拼組)
設(shè)計(jì)意圖：在各種拼組圖案中找到自己認(rèn)識(shí)的平面圖形，不僅鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且使學(xué)生初步領(lǐng)略到圖形拼組后的神奇和美妙，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。
動(dòng)手操作，探究新知
1．課件出示兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形：把這兩個(gè)長(zhǎng)方形拼在一起，你能拼出什么圖形呢？
(學(xué)生用手中的學(xué)具進(jìn)行拼組)
預(yù)設(shè)
生1：我用兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形拼出了一個(gè)更大的長(zhǎng)方形。
生2：我用兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形拼出了一個(gè)正方形。
師：拼一拼，我們會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，接下來(lái)大家小組合作，繼續(xù)體驗(yàn)圖形拼組的樂(lè)趣。
2．小組合作，自選圖形進(jìn)行拼組。
(1)在小組內(nèi)，選擇兩個(gè)或幾個(gè)同樣的平面圖形進(jìn)行拼組，看看有哪些拼法，都拼出了什么圖形？拼好以后粘在白紙板上。(師巡視指導(dǎo))
(2)交流匯報(bào)，說(shuō)出用了幾個(gè)什么平面圖形拼成了一個(gè)新的圖形，新的圖形是什么，是怎么拼出來(lái)的。
預(yù)設(shè)
生1：用2個(gè)同樣的正方形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。
生2：用4個(gè)同樣的正方形可以拼成一個(gè)大一些的正方形，也可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。
生3：用2個(gè)相同的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。
生4：用4個(gè)相同的小三角形可以拼成一個(gè)大一些的三角形，也可以拼成一個(gè)平行四邊形。
(3)展示各組的拼圖成果。
(4)觀察拼成的新圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？
小結(jié)：用同樣的平面圖形可以拼成更大的或者其他的平面圖形；平面圖形之間是有聯(lián)系的，可以互相轉(zhuǎn)換。
3．利用平面圖形的特征自主拼圖。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家發(fā)揮想象，用手中的圖形隨意拼組，看看能拼成哪些漂亮的圖案。
學(xué)生任意選擇平面圖形，結(jié)合自己的想象進(jìn)行拼組。
預(yù)設(shè)
生1：我用5個(gè)三角形拼出了一條小魚(yú)。
生2：我用三角形、正方形、長(zhǎng)方形拼成了一個(gè)小房子。
師：我們的想象讓平面圖形有了生命，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中也能不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，有更多的收獲。
設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生用同樣的平面圖形進(jìn)行拼組并展示拼組的結(jié)果，再讓學(xué)生進(jìn)行自由拼組，使學(xué)生進(jìn)一步了解平面圖形的特征并體會(huì)平面圖形之間的聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
鞏固練習(xí)
1．把下列圖形分割成兩個(gè)完全相同的平面圖形。
(學(xué)生自主完成后交流分割的方法)
2．完成教材6頁(yè)5題。
(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估一估、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺等方法明確缺了幾塊磚)
總結(jié)這節(jié)課的收獲。
自己動(dòng)手拼一幅漂亮的圖案，帶到班級(jí)來(lái)展示。
平行四邊形,小學(xué)數(shù)學(xué),長(zhǎng)方形,積極性,正方形
給圖形做標(biāo)記教案篇十六
1、感知正方形、圓形、三角形的形狀特征。
2、發(fā)展幼兒分析、比較的能力以及感觀運(yùn)用的能力。
3、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力。
區(qū)別正方形、圓形、三角形的形狀特征。
投影儀、油畫(huà)棒、小籃子六個(gè)、卡紙剪的圓形、三角形、正方形若干（每人一套）、大的圖形、三角形、正方形各一張。
一、開(kāi)始部分：
請(qǐng)三名幼兒上前，給他們每人胸前掛上一個(gè)圖形，扮演圖形寶寶（導(dǎo)語(yǔ)：小朋友看，今天有三個(gè)圖形寶寶到我們班來(lái)做客，小朋友看一看是誰(shuí)？）。
二、基本部分：
1、請(qǐng)出三名幼兒扮演圖形寶寶，先讓幼兒觀察正方形寶寶，提問(wèn)：“小朋友知道嗎，這是什么圖形寶寶？有什么特點(diǎn)？是穿的什么顏色的衣服？”
引導(dǎo)幼兒講出是正方形寶寶，有四條邊、四個(gè)角，四條邊一樣長(zhǎng)，穿的是藍(lán)顏色衣服。
依次請(qǐng)出三角形寶寶和圓形寶寶，并分別說(shuō)出其特點(diǎn)（三角形寶寶有三條邊，三角形穿紅顏色衣服，圓形寶寶是圓圓的，穿黃顏色衣服）。
2、出示小籃子，里面裝上小圖形，讓幼兒聽(tīng)老師的指令操作。（導(dǎo)語(yǔ)：小朋友看，圖形寶寶現(xiàn)在藏起來(lái)了，我們現(xiàn)在把他們找出來(lái)，好不好？）。
依次請(qǐng)幼兒把圖形寶寶從籃子里找出來(lái)，教師一邊引導(dǎo)，幼兒一邊找圖形，找完后引導(dǎo)幼兒又把圖形寶寶藏起來(lái)。
教師小結(jié)：正方形寶寶穿藍(lán)色衣服，三角形寶寶穿紅色衣服，圓形寶寶穿黃色衣服。
3、出示投影儀與操作卡，告訴幼兒現(xiàn)在圖形寶寶想和我們捉迷藏，他們藏在其他的圖形寶寶中間，我們用手指把他們找出來(lái)，教師利用投影儀與幼兒一起找圖形寶寶。
4、幼兒操作：
（導(dǎo)語(yǔ)：小朋友看，這些圖形寶寶沒(méi)有穿上漂亮衣服，我們幫助他們穿上漂亮衣服。）。
出示油畫(huà)棒，教師引導(dǎo)幫三角形寶寶穿上紅顏色衣服，幫正方形寶寶穿上藍(lán)色衣服，幫圓形寶寶穿上黃顏色衣服。
三、結(jié)束部分：
1、幼兒相互欣賞作品，看看誰(shuí)給圖形寶寶穿的衣服整齊。
2、教師收集操作卡及準(zhǔn)備物品。
3、聽(tīng)音樂(lè)和圖形寶寶跳舞出活動(dòng)室。
1、開(kāi)展本活動(dòng)之前應(yīng)該有一個(gè)相關(guān)的教學(xué)鋪墊。
2、活動(dòng)中忽略了個(gè)別幼兒，應(yīng)注意每位幼兒。
3、平常應(yīng)多開(kāi)展幼兒動(dòng)手操作的活動(dòng)，以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。
給圖形做標(biāo)記教案篇十七
1.找出圖形中包含的三角形，圓形，正方形和長(zhǎng)方形并進(jìn)行分類(lèi)和計(jì)數(shù)。
2.體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)。
ppt課件1份、三角形，長(zhǎng)方形，圓形，正方形紙片若干。
一、游戲激趣，圖形歸類(lèi)。
1.、教師出示ppt城堡：小朋友，今天老師要帶你們?nèi)D形王國(guó)做客了。你們看到自己身上貼的圖形了嗎，這可是進(jìn)入圖形王國(guó)的門(mén)票，大家可要記住咯！我們出發(fā)吧！
教師帶領(lǐng)幼兒跟著音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)活動(dòng)室。
師：你們瞧，我們到了什么地方??？對(duì)了我們已經(jīng)到了圖形王國(guó)啦。小朋友先找跟凳子坐下來(lái)，你們看誰(shuí)來(lái)歡迎我們了啊？哦，是國(guó)王啊我們快跟他打聲招呼吧。
教師再請(qǐng)一組小朋友乘飛毯然后請(qǐng)全體小朋友都來(lái)找自己對(duì)應(yīng)的飛毯。
2、師：小朋友我們乘著飛毯來(lái)到圖形王國(guó)的花園里啦！國(guó)王說(shuō)了花園里還藏著許多圖形寶寶，小朋友趕緊來(lái)找找看吧！
師：小朋友把你們找到的圖形寶寶都貼在老師的記錄表上然后我們給他們分分類(lèi)吧（圓形，正方形，長(zhǎng)方形，三角形），然后數(shù)數(shù)看分別有幾個(gè)呢？把它記下來(lái)。
教師與幼兒共同檢驗(yàn)對(duì)錯(cuò)。
二、看圖找形并計(jì)數(shù)。
1.ppt出示第一第二幅圖。
2.ppt出示第三第四幅畫(huà)。
3.快樂(lè)拼圖。
師：要得到這份禮物啊我們還得靠小朋友胸前的門(mén)票，國(guó)王說(shuō)了只要所有小朋友都拼對(duì)了禮物就顯示出來(lái)了。
幼兒共同拼圖展示作品。
師：小朋友拼得圖真好看，你們真會(huì)動(dòng)腦筋?。⊥鯂?guó)已經(jīng)把禮物給老師了我們跟著音樂(lè)回教室分享禮物去吧！
4.幼兒排隊(duì)回教室。