總結具有導向性和指導性的作用，可以引導我們更好地認識和把握事物的本質。如何準確、流暢地表達自己的思想，寫出優(yōu)美的文字？掌握一些寫作技巧，可以幫助大家提高語文寫作水平。
沉浮與因素說課稿篇一
腳下是柔軟的白雪，眼前是皚皚的雪山。身后是一條曾經的河流。光潔的冰面反射出刺目的光。右側是一望無際的草原，也是狩獵的圍場。左邊是另一座雪山的山腳，幾十米高的樟子松被冰雪掩埋，只剩下綠油油的樹冠，在寒風里苦苦掙扎。
我是狼，一只統(tǒng)領著整個狼群的西北胡狼。此時，正在欣賞自己的領地，認真的巡視每一條溝壑，山谷。懸崖峭壁。就是一排整齊的小小的印痕，也逃不出我的視線。我是狼王，可以冷漠的吩咐子孫們去尋找食物，這是原則，誰都不敢違背。獵到食物或者成為別人的食物，這并不重要。重要的是只要還有一口氣，就得把獲得的羚羊，黃馬送到案前。死的獵物埋進雪里定期奉送也可以。新鮮與否并不介意，只要是有肉，餓了想吃。想吃就有。我就滿足了。
不用辛辛苦苦的去拼搏，還可以獨享最美味的食物。吃飽喝足，就在這里看風景，凝視著這白色的世界。暖暖的陽光，照樣能曬熱我的皮膚，我的黑色的毛發(fā)，卻怎么都曬不開這河流。曬不化這遍野的雪。
雪山的雪是從天上掉下來的，那么天上的雪是從哪里來的呢？那天又是從哪里來的呢？天空的王是誰呢？天空會不會掉下來呢?天上有獵場嗎？還有，天上有雪山嗎？雪山的獵物也是紅色的血液嗎？天上有河流嗎？會不會在冬季里也像一條堅硬的石頭。
其實，我不該這么想。狼王的日子很舒服。也很安逸。沒有強敵，沒有奮力的撕扯。沒有傷痕累累，因為，我聰明絕頂。說到聰明，必須闡明一點。我也失算過。那是一年的晚秋，村口一戶人家還亮著煤油燈。隱隱約約聽見孩子的哭聲。那哭得多么動人啊。閉眼想一想，那散發(fā)著奶味的嫩肉……我不由自主的流了涎水。那時我還不是狼王，我必須為吃飽肚子而奔波。
“孩子啊，別哭了，乖。”是一個年輕女人的聲音，很細，也很甜。
孩子還是哭，一聲比一聲響，一聲比一聲高。
“再哭，就丟到窗外喂狼。”獵人的聲音很粗，翁聲甕氣的。接著，很重的鼾聲就風一樣的吼起來。
我心一熱，多么好的獵人啊。善解狼意。當時，真想用前爪敲門，告訴他我早就想進來，就是害怕那只黑黑的鳥銃。
可是，就在我還感動的時候，獵人出現了，黑洞洞的槍口正對著我的腦殼。兩只大黃狗呼嘯著奔來。我想都沒想，轉身就跑，身后是一連的彈雨。我的魂都不知掉哪里去了。
可恨而不守信用的`人啊。孩子一直聽話，哭得昏天黑地，干嘛不丟出來給我。還說狼狡猾，我看人不但狡猾，還恬不知恥。
后來，我成了聰明的狼，因為聰明，我順理成章的成了狼王。再后來，我有了幾個丈夫，再再后來，我有了一堆兒女，究竟多少個，我搞不清。于是，我學著人的樣子，我打折了幾個丈夫的腿。打得它們叫都不敢叫，又重新招募了一批年輕健碩的丈夫，生了不知多少的兒女。
再強的丈夫又怎么樣，還不是被我打得傷痕累累。躲在山洞里吃我剩下的食物了卻殘生。
現在，我每天都有不同的丈夫，它們對我真是唯唯諾諾。感恩戴德。
從此，沒有誰敢在我的眼前大聲講話。我是狼王，是王中王?？墒菚r間一長，我就覺得乏味。百無聊賴的蹲在這里，獨自欣賞這片只屬于我的草原。這里的山這里的水，這里的一草一木。都歸我獨有。我真是富啊。除了天上飛的，水里游的。哈哈，沃土之濱，沒歸狼屬。泱泱之畜，皆為奴也。
當然，我最討厭天上的鷹。它們盡抓狼崽。一足登天，追都追不上。所有的狼都發(fā)出了怒吼，為了一個小小的狼崽子，值得嗎?不過，我們也抓過鷹，這家伙黑黑的眼珠，瞪得像一對銅鈴。它們近乎與哀求的表情差點讓我笑出了聲。相對帶最初的丈夫一樣，被我打的他們生活不能自理。記得又一次一共抓了四只鷹，作為獎勵，我把其中的兩只喂了襁褓中的嬰兒。剩下的二只玩兔子蹬鷹，結果一只被踢死，另一只逃跑了。被踢死的是一只挺漂亮的雛鷹，我命令把它丟到河里喂魚。唉，一說到魚我就生氣。要不是潮起潮落，要不是河床的石頭相阻。我們還真是抓不住這些可口的食物。它們的眼睛一眨不眨，據說是會眨眼的都通神，不能吃。我觀察了許久，一個會眨眼睛的都沒有。于是，我前爪一揮，吃光，統(tǒng)統(tǒng)吃光，連骨頭都不留一根。
想一想，天上飛的地上跑的水里游的都嘗過了。下一步吃什么呢？天太大了，也不知從哪里下口。姑且饒他一命吧。在就是河流了，這家伙可不簡單。竟然把整座山劈成兩段，無遮無擋地奔向遠方。雪化成冰，并在化成水。水在河里奔騰。歸根結底，還是雪山的雪，化成冰的雪，化成水的冰。然后是劈山，然后是勇往直前……天哪，那氣勢，那兇猛誰人能抵，哪個不懼。
看來，我還是要號召狼群團結在一起。發(fā)揚一不怕苦二不怕死的精神。不怕前方有險阻，越是險阻越向前。要先把黃羊等獵物趕進沼澤，讓它們絕不生還之機。把麋鹿和兔子埋進土里。再把土運走，讓河水泛濫，一瀉千里。這樣，狼群還是第一的高手，我就是高手中的高手了。
我笑了：狼群，其實不是一種傳說。我也不再有凄美的愛情故事。狼王就是要敢于把愛和恨玩弄于股掌之間，就像人所說的那樣：我不下地獄誰下地獄。
沉浮與因素說課稿篇二
各位評委、各位老師：
大家下午好！
《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版小學科學五年級教材第一單元第三課的內容。在此之前，學生已研究了物體沉浮的規(guī)律，知道了在體積不變的情況下，改變物體的重量能夠改變物體在水中的沉浮狀態(tài)，這為本節(jié)課的學習起到了良好的鋪墊作用。本節(jié)內容是用學生熟知的橡皮泥作為研究材料，使橡皮泥在水中浮起來，并探索其中的原因，因此，在研究影響物體沉浮的因素中，占據著十分重要的地位。此外，本課的知識與我們的日常生活、生產有著密切的聯(lián)系，因此學習這部分有著廣泛的現實意義。
根據上述教材結構與內容的分析，以及《教學大綱》的要求，在考慮到五年級學生已有的知識和認知結構的基礎上，我制定了如下教學目標：
1、知識與能力目標：
知道鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。
2、過程與方法目標：
用刻度杯測量橡皮泥排開的水量；
把橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上；
3、情感態(tài)度價值觀目標：
認識到認真細致的采集數據的重要；
在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。
接下來說教學重難點，在本著課程標準，吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：
難點：認識到認真細致的采集數據的`重要。
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)課設定的教學目標，我將再從教法和學法上談談：
基于本節(jié)課的特點及對活動型課堂的思考，我采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握物體在水中的沉浮與排開的水量有關等概念。
1、其中探究式教學法，首先是根據目標去創(chuàng)設疑問，即鋼鐵在水中是沉的，那么鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上，再引導學生觀察、操作橡皮泥在水中的沉浮實驗，并且在實驗的過程中思考并引出新概念，什么是排開的水量，最后歸納總結出改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變這個結論。
2、互動式教學法體現在整節(jié)課堂中，例如在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論和回答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑等。師生之間不停地進行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高，也有助于教師及時得到反饋，改進教學方法。
3、本節(jié)課還采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生的素質。
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。我們知道學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。而在本節(jié)課的教學中，我主要滲透以下幾個方面的學法指導：
1、培養(yǎng)學生學會通過實驗、觀察獲取相關知識，并得出科學結論的探究式學習方法。
2、指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從中歸納出影響物體沉浮的因素，調動學生思維的積極性，使學生學會自主學習的方法。
3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮合作學習的作用。
最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：
（一）聯(lián)系生活，激趣導入。
眾所周知，新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。本課導入我才采用一張鋼鐵沉在水底的圖片和一張輪船在水面行駛的圖片，并提問：鋼鐵在水中是沉的，那么為什么由鋼鐵制造的輪船卻能夠浮在水面上？相互矛盾的說法將學生一下帶入了本課的學習氛圍中。
(二)質疑猜測，引發(fā)前概念。
對導入問題的種種猜測充分暴露了學生的前概念，并在學生相互間的質疑猜測中，一步一步修正他們的前概念，最終總結出最具有代表性的一個前概念。這種方式激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望，使學生在輕松愉快的氣氛中被老師帶入了新課的教學內容。
（三）活動設計，探究科學概念。
按照課本從學生較熟悉的觀察實心橡皮泥的沉浮入手學習，而后動手讓橡皮泥浮在水面上，最后測量橡皮泥排開的水量，符合學生認知規(guī)律，由宜到難，由熟悉到陌生，使學生在實驗過程中體驗科技與社會的關系、體驗物質科學的發(fā)展。
將一塊橡皮泥做成實心的不同形狀，放入水中觀察它的沉浮。教師可以幫助學生分析，當我們在改變橡皮泥的形狀后，橡皮泥的重量有沒有改變，體積有沒有改變？引出測量體積的方法。
使用同一塊橡皮泥，改變它的形狀，使它能夠浮在水面上。引導學生在失敗后及時總結，重新嘗試，在一次次的動手實踐中初步得出讓橡皮泥浮在水面上的技術方法。
活動三：測量橡皮泥排開的水量。
按照書本上的活動要求，測量出橡皮泥在五中不同的形狀時排開的水量大小，并根據數據，分析得出本活動的結論，即改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。
活動后，我留出充分的時間，及時的讓學生對所學的知識進行鞏固練習，從而使我掌握學生的學習情況和了解教學目標是否達成。最后重新回到最初的問題：鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上？前后呼應。并且在此基礎上適當拓展：如果要制造能夠裝在更多貨物的輪船，你有什么好的方法嗎？引發(fā)學生進一步思考，也是對本節(jié)課知識點的總結。
學生是學習的主體，我要給學生充分表現自已的機會。因此在本節(jié)課前及課程教學完成之后，讓學生自已來歸納總結本節(jié)課所學習的內容。首先是我向大家提問：這節(jié)課我們學習了什么？讓學生分組討論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。
沉浮與因素說課稿篇三
（一）活動目的：
1、組織幼兒玩物體沉浮的游戲，培養(yǎng)幼兒觀察物體沉浮現象。
2、通過參與物體沉浮的小實驗，培養(yǎng)幼兒探索能力和參與意識。
（二）活動準備：
1、材料：水缸、面巾紙、木塊、金屬、石頭、海綿、塑料瓶、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。
2、記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。
（三）活動過程：
1、利用豐富的活動材料引起幼兒興趣并進行探索，請幼兒觀察哪些物體浮在水面，哪些物體下沉。
2、通過游戲請幼兒說出哪些物體下沉，哪些物體浮在水面。教師總結：小朋友說的很好，面積大而且輕的物體容易浮在水面，體積小而且實心的物體沉的快。
3、利用記錄材料進行紀錄。
沉浮與因素說課稿篇四
一、教學目標：
1、指導學生通過實驗發(fā)現物體在水中沉浮的秘密。
2、培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納概括能力。
二、教學準備：
沉浮實驗盒內含：同體積的塑料塊、木塊、橡膠塊、鐵塊、塑料小桶、量杯網袋、測力計、水槽；潛水艇模型，橡皮泥、帶蓋的小瓶子、細橡皮管、空牙膏管、竹筷、海綿、塑料袋、線。
三、教學時間：
1課時。
四、教學過程：
（一）導入新課：
同學們，上一節(jié)課我們研究了水的浮力，認識到在水中的物體，不管是浮著的，還是下沉的，都會受到水的浮力。既然這樣，為什么放入水中的物體有的沉，有的浮呢？今天這節(jié)課，我們就來研究物體在水中沉浮的秘密。
（二）學習新課：
1、指導學生發(fā)現物體與同體積水相比，比水重沉；比水輕則浮。
（2）這些物體為什么有的沉有的浮呢？你有什么猜想嗎？
（3）學生匯報自己的猜想。
（4）怎樣設計我們的猜想對與不對呢？學生討論設計驗證自己猜想的實驗方法。
（5）學生分組實驗：用測力計測量這些同體積物體在空氣中的重量，把結果記錄在p11的表格中。
（6）匯報實驗得到的數據，并分析這些數據說明了什么？
（8）要求學生想到與水相比，而且是與同體積的水相比，就會發(fā)現其中的奧秘了。
（9）學生測量同體積水的重量。
（10）得出結論：與同體積水相比，比水重的物體會下沉，比水輕的物體會上浮。
2、指導學生研究同一物體，重量不變，體積增大，其浮力也增大。
（2）為什么改變橡皮泥的形狀后，在水中會由沉變浮呢？
（4）學生分組實驗：學生利用自己設計的方法來比較橡皮泥改變形狀前后在水中受到浮力是否一樣。
（5）匯報實驗結果。
（6）通過實驗，你發(fā)現了什么規(guī)律？
（7）師生小結得出結論：橡皮泥的體積越大，水對它的浮力也就越大。
3、指導學生發(fā)現同體積物體，如果重量不斷增加，也會由浮變沉的。
（1）往浮在水面上的橡皮泥加硬幣，看一看你的橡皮泥上最多能放多少個硬幣？
（2）由此，你又會想到什么呢？
（3）物體的體積不變，如果重量不斷增加，就會由浮變沉；如果重量不斷減輕，它就會由沉變浮。
（4）為什么潛水艇既能上浮又能下沉呢？
（6）師生小結：物體體積不變，如果重量增加到一定程度，就會由浮變沉；同樣，如果重量減少一定程度，也會由沉變浮。
（三）鞏固應用。
1、雞蛋在水中下沉，但是，往水里加鹽，你又會發(fā)現什么呢？你能說這是為什么嗎？
沉浮與因素說課稿篇五
一、教學目標：
1、指導學生通過實驗發(fā)現物體在水中。
2、培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納概括能力。
二、教學準備：
沉浮實驗盒內含：同體積的塑料塊、木塊、橡膠塊、鐵塊、塑料小桶、量杯網袋、測力計、水槽；潛水艇模型，橡皮泥、帶蓋的小瓶子、細橡皮管、空牙膏管、竹筷、海綿、塑料袋、線。
三、教學時間：
1課時。
四、教學過程：
（一）導入新課：
同學們，上一節(jié)課我們研究了水的浮力，認識到在水中的物體，不管是浮著的，還是下沉的，都會受到水的浮力。既然這樣，為什么放入水中的物體有的沉，有的浮呢？今天這節(jié)課，我們就來研究物體在水中。
（二）學習新課：
1、指導學生發(fā)現物體與同體積水相比，比水重沉；比水輕則浮。
（2）這些物體為什么有的沉有的浮呢？你有什么猜想嗎？
（3）學生匯報自己的猜想。
（4）怎樣設計我們的猜想對與不對呢？學生討論設計驗證自己猜想的實驗方法。
（5）學生分組實驗：用測力計測量這些同體積物體在空氣中的重量，把結果記錄在p11的表格中。
（6）匯報實驗得到的數據，并分析這些數據說明了什么？
（8）要求學生想到與水相比，而且是與同體積的水相比，就會發(fā)現其中的奧秘了。
（9）學生測量同體積水的重量。
（10）得出結論：與同體積水相比，比水重的物體會下沉，比水輕的物體會上浮。
2、指導學生研究同一物體，重量不變，體積增大，其浮力也增大。
（2）為什么改變橡皮泥的形狀后，在水中會由沉變浮呢？
（4）學生分組實驗：學生利用自己設計的方法來比較橡皮泥改變形狀前后在水中受到浮力是否一樣。
（5）匯報實驗結果。
（6）通過實驗，你發(fā)現了什么規(guī)律？
（7）師生小結得出結論：橡皮泥的體積越大，水對它的浮力也就越大。
3、指導學生發(fā)現同體積物體，如果重量不斷增加，也會由浮變沉的。
（1）往浮在水面上的橡皮泥加硬幣，看一看你的橡皮泥上最多能放多少個硬幣？
（2）由此，你又會想到什么呢？
（3）物體的體積不變，如果重量不斷增加，就會由浮變沉；如果重量不斷減輕，它就會由沉變浮。
（4）為什么潛水艇既能上浮又能下沉呢？
（5）分組研究潛水艇。
（6）師生小結：物體體積不變，如果重量增加到一定程度，就會由浮變沉；同樣，如果重量減少一定程度，也會由沉變浮。
（三）鞏固應用。
1、雞蛋在水中下沉，但是，往水里加鹽，你又會發(fā)現什么呢？你能說這是為什么嗎？
沉浮與因素說課稿篇六
一、成功之處：
1、我比較順利地實施了自己的教學設計，層次比較清楚(主要分沉浮實驗與探究木材特性兩部分)。課堂上氣氛較活躍，學生都能積極參與，發(fā)言者較多。
2、實驗指導較到位。實驗之前，我讓學生先認識實驗器材，并把實驗要求(沉與浮的判斷標準和實驗步驟)對學生進行了提示，主要是課件出示及教師講解一遍。進入正式實驗時，學生參與度很高，實驗氛圍較濃厚，且這一實驗過程比較適時，時間把握較好。最后是對實驗器材的整理，這一步每個小組都做得很好，實驗后，實驗器材擺放得非常整齊。
3、這一課中進行的實驗是非常必要和有效的。這一過程可以幫助學生逐步形成預設――實驗――觀察記錄――分析歸納――發(fā)現的科學探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學生尊重事實的科學品質。
4、讓學生欣賞砍伐后的樹木這些圖片資料，可以引起學生情感的共鳴，培養(yǎng)學生節(jié)約木材資源、保護環(huán)境的意識。
二、需努力之處：
1、本節(jié)課上，在回顧已經學過的材料的特性時讓學生自己說，教師只負責提問并重點板書的方式會更好，而不是全由教師一個人一筆帶過。
沉浮與因素說課稿篇七
在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學生逐步形成預設――實驗――觀察記錄――分析歸納――發(fā)現的科學探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學生尊重事實的科學品質。課的開始我先讓學生把材料進行分類。在學生動手實驗前我讓學生先對材料進行預測。在挑選材料的時候，我考慮到學生的生活經驗有限，盡量選取生活中普遍的、常見的，但判斷起來又有一定難度的材料，如：回形針、鐵釘、三角尺等。學生通過表格的幫助，分小組討論并推測出物體沉浮的情況。我讓每個小組的學生上來匯報，總結出學生對每件材料的預測情況，并板書出他們有異議的材料，指導學生在實驗過程中特別注意，這樣既培養(yǎng)學生的探究能力，又鍛煉了他們的表達，讓他們形成良好的科學素養(yǎng)。在學生作出實驗結果的報告時，我注意讓他們對照預測結果，思考使自己預測錯誤的原因，并引導學生講出影響物體沉浮的原因：物體在水中的沉浮與構成的材料有關，與形狀無關。
使學生經歷“觀察――發(fā)現――推測――驗證”的科學探究活動過程。這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學生觀察完并匯報了結果后，應該給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。選擇實驗的材料種類還可以再增加一些。除了原本實驗中準備好的實體的塑料、金屬、木材各兩種外，還可以讓學生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學生的學習興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認識，更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關系。
沉浮與因素說課稿篇八
設計本節(jié)課時主要從本章的基礎知識著手，讓學生記憶基本的概念、公式、物體的沉浮條件、氣球、飛艇、潛水艇的工作原理等，10.4浮力教學反思。在學生記憶的基礎上重點講解公式的應用、測密度的方法、利用物體的沉浮條件、密度的關系判斷物體的狀態(tài)，根據狀態(tài)計算物體的浮力大小。注意題中的條件，比如容器中的液體是否裝滿、液體的密度是否相等。加強知識的綜合應用結合液體壓強的知識判斷物體在液體中不同狀態(tài)時液體的壓強、壓力等如何變化。培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力及解題思路。
1、在教學過程中充分發(fā)揮學生自主參與意識，教學反思《10.4浮力教學反思》。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。體現了學生學習的主動性、主體性、探究性。激起學生的學習興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到教學中。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生的主觀能動性。
2、親切交流，創(chuàng)設愉快和諧的課堂環(huán)境。建立一個良好的課堂氛圍，是進行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，耐心啟發(fā)引導，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。
3、課堂不足之處：課堂氣氛不夠活躍，教師講的多給學生活動的'時間少，沒有充分調動學生的積極性，沒有給學生展示的機會，教學效果一般，針對性練習題選擇不當，對學生的學習情況了解不夠，所以教學沒有做到有的放矢，教學效果不理想。在以后的教學中應增強對學生的了解，從實際出發(fā)，進行有目的的復習訓練，使學生掌握的知識在原有的基礎上有明顯的進步。要充分調動學生的積極性，使他們的聰明才智得到最多限度的發(fā)揮。
沉浮與因素說課稿篇九
1、教材分析:。
本節(jié)安排了全書的第一個探究活動，主要目的是讓學生了解探究的一般過程，并且體會控制實驗變量和設置對照實驗的重要性。
2、教學目標:。
知識目標：（1）舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。
（2）舉例說出生物之間有密切的聯(lián)系。
能力目標：體驗探究的一般過程，學習控制變量和設計對照試驗。
情感目標：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。
3、教學重點：
（1）說出影響生物生存的環(huán)境因素。
（2）體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照試驗。
4、教學難點：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。
5、教具準備：課前各小組準備鼠婦10只，濕土、紙盒、紙板、玻璃板、表、筆、一份實驗用表。
本節(jié)采用的是引導法，對探究的每一個步驟，都要引導學生積極地思考提出問題，根據學生已有的知識和經驗作出假設，制定計劃是探究的重要環(huán)節(jié)，教師應起重要的引導作用。
本節(jié)采用的是實驗法，在實驗法中，控制實驗變量和設置對照實驗是設計實驗方案必須處理的兩個關鍵問題。
導入：
首先引導學生根據經驗引出影響生物生存的例子，如：魚兒離開水就會死亡；南方的植物移到北方就容易死亡；需要光的植物如果放到陰暗處長勢就不好。那同學們能分析出你們舉的例子是受環(huán)境中的哪一因素的影響嗎？水、溫度和光等非生物因素的影響，又如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，這又是受到生物因素的影響，從而歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。那么，我們應該用什么方法來探究影響生物生活的環(huán)境因素呢？下面我們就以鼠婦為例來分析鼠婦分布的環(huán)境因素。
（1）引導分析、提出問題：通過課外捕捉鼠婦，你細心觀察過鼠婦的生活環(huán)境嗎？鼠婦喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中。針對鼠婦的生活環(huán)境提出問題。（2）作出假設：提出的問題，應根據學生的已有的知識和經驗作出假設。同學們提出影響鼠婦生活的環(huán)境因素有很多種，但是我們只能一種一種地驗證。比如我們提出假設光照對鼠婦有影響，為了確保實驗結果只是因為光照不同而引起的，就應當使其他條件都相同，也就是說，只有光照不同，光照就是這個實驗中的變量。像這樣，在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這個條件不同之外，其余條件都相同的實驗，叫做對照實驗。今天我們先驗證光對鼠婦分布的影響。（3）分析討論、制定計劃：學生分成若干小組，進行實驗的設計與探究。制定計劃是探究的重要環(huán)節(jié)，實驗法是常用的方法，在實驗法中，控制變量和設置對照實驗是設計實驗方案必須處理好的兩個關鍵問題，教師要引導各小組制定實驗方案，實驗變量確定后，應該給鼠婦提供哪兩種不同的環(huán)境，讓學生懂得實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性；實驗方案確定后，讓學生自己設計表格，讓學生充分參與，體現出新課改的理念。（4）實施計劃：學生根據自己的實驗設計進行實驗、觀察并記錄。教師巡回指導，可在巡回指導中選出有代表性小組進行后面的結果交流。（5）得出結論：各組交流實驗數據、分析小組和全班數據，討論全班實驗數據是否支持假設。（6）表達與交流：是學生總結和反思探究過程，展示探究成果的重要環(huán)節(jié)，教師應多鼓勵學生正確表達其探究結果，并與其他同學交流。教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發(fā)現問題，吸取經驗。（7）布置課下內容：課下有興趣的小組對其他影響鼠婦生活的因素進行探究，并寫一份實驗后的心得。
注意：在整個實驗過程中，教師要提醒各小組同學不盲目從事，一定要仔細觀察，實事求是，注意發(fā)現問題，通過合作，探討問題，得出結論；實驗完畢，應將鼠婦放歸自然。
導入：
上節(jié)課我們探究了光照、濕度對鼠婦的影響。實際上除了上述兩項外，鼠婦的生活還受溫度、空氣等非生物因素的影響。不僅鼠婦，所有生物的生活都會受到非生物因素的影響。當環(huán)境中一個或幾個因素發(fā)生急劇變化時，甚至導致生物死亡。請同學們舉例說明。如：干旱缺水會導致農作物死亡；洪澇災害也會導致農作物死亡，動物的生存離不開空氣，長時間缺氧會使動物死亡；溫度過高或過低都會使生物死亡等。
大家說得很好。自然界中的每一種生物的生存不但會受到非生物因素的影響，還會受到周圍很多其他生物的影響，這些其他生物就是我們上節(jié)課所提到的生物因素。
三、生物因素對生物的影響：有關生物因素對生物的影響，教師可讓學生用生活中常見的事例，從而歸納出生物與生物之間捕食、競爭、合作關系以及寄生關系。如：捕食關系：植食性動物中的兔以某些植物為食，肉食性動物中的狼又以兔為食物，大自然中的“弱肉強食”就是這種關系。競爭關系：水稻和稻田中的雜草之間爭奪陽光、養(yǎng)料和水分；小家鼠和褐家鼠爭奪居住空間和食物；合作關系：螞蟻、蜜蜂等營群體生活的昆蟲；生物界的寄生關系非常普遍，如：蛔蟲、豬肉絳蟲和血吸蟲等寄生在人和其他動物體內。
也可即興表演，分小組扮演不同的生物來表示各種生物因素。第一小組：可以表演捕食關系由學生即興發(fā)揮。第二小組：可以表演競爭關系。（牛、羊吃同一片草地中的草）第三組：可以表演合作關系。第四組可以表演寄生關系。各小組的同學可以利用自己的生物學知識發(fā)揮想像力。充分展示一些同學的表演天賦，使同學們對知識點印象深刻。在愉快的氣氛中完成教學任務。
最后，評出最佳演員給予表揚和獎勵。
課堂小結：通過兩節(jié)課的學習我們知道了影響生物生活的因素有非生物因素、生物因素兩大類。這兩大類因素對生物是同時共同起作用的，而不是單獨地、孤立地起作用。
總之，生物的生存受到很多環(huán)境因素的影響，這些生存因素共同構成了生物的生存環(huán)境。生物只有適應環(huán)境才能生存。
1.山頂、山腰、山腳生長的植物不同，造成這種差異的環(huán)境因素是（）。
a營養(yǎng)b溫度c土壤d水分。
2.探究的一般過程開始于（）。
a發(fā)現問題、提出問題b做出假設。
b制定和實施計劃d表達和交流。
3.在設計探究實驗時，下列不能作為一組對照實驗的是（）。
a有光、無光b有光、無水c干燥、濕潤d有空氣、無空氣。
4.貓頭鷹和田鼠的關系屬于（）。
a捕食關系b寄生關系c合作關系d競爭關系。
：課后練習及目標檢測題。
沉浮與因素說課稿篇十
1玻璃瓶。
2浮標。
3橡皮泥。
4石頭。
5泡沫塑料。
3、匯報實驗。
4、教師小結改變物體在水中沉浮的方法：改變重量、改變大小、借助其它物體。
（三）運用知識，解決問題。
a、解釋潛艇沉浮的原理。
b、制作“潛艇”
b、學生小組交流。
c、學生匯報，教師小結。
（四）釋疑解惑，總結全課。
1、揭密魔術。
2、暢談收獲。
3、師生總結。
（五）布置作業(yè)。
自制沉浮自如的“潛艇”
五、板書設計。
沉浮與因素說課稿篇十一
1、本節(jié)課是幼兒園大班的科學常識課，主要通過實踐來了解，讓孩子們在實踐中找到答案，用玩的方式讓他們更好的感覺到學科的樂趣，讓孩子們自己發(fā)現問題，使他們樂于觀察、樂于嘗試，發(fā)現問題再去解決問題。
2、每一個孩子都能積極的加入到活動中，可以很好的從各個角度發(fā)現問題。
3、在今后做活動要準備多些設備，讓每個孩子都有機會動手做，讓他們對學習感到興趣。
4、如果讓我重新上這節(jié)課我將會將實驗物品換一換，再讓它們嘗試更多，孩子們更深一步了解沉與浮。
沉浮與因素說課稿篇十二
說課稿。
范文，希望對大家有所幫助。
設計意圖：水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它，每個人離不開它，正因為水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認識了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發(fā)現了很多有趣的而又新奇的現象?！端某粮 愤@個活動選擇與幼兒息息相關的物質為實驗材料，增強幼兒的活動興趣，通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)了幼兒合作學習的意識和能力，學會了用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。
從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，因此，根據大班幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：
(1)、培養(yǎng)幼兒對科學活動感興趣，能積極動手探索，自由發(fā)現，尋找答案。
(2)、初步了解物體的沉浮現象，引導幼兒運用討論、交流并學習記錄實驗結果。
(3)、培養(yǎng)幼兒應用已有獲得的經驗，進一步進行探索。
(1)、教學重點：了解物體的沉浮現象，記錄實驗結果。
(2)、教學難點;進一步對水的沉浮進行探索。
根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！蔽易隽巳缦聹蕚洌?BR> (1)、各種操作材料：水缸、面巾紙、木塊、金屬、石頭、海綿、塑料瓶、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。
(2)、記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。
在科學活動中，教師的用色定位應該集觀察者、合作者、引導者為一體，在這個活動中，我采用了以下教法：
1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，把握時機，及時給予適當指導。
2、演示法：對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。
《綱要》中指出，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：
1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在活動中，教師要為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發(fā)現物體沉浮的秘密。
2、記錄法：讓幼兒將探索結果記錄下來，為幼兒的討論、交流活動提供依據。
3、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行交流，發(fā)展幼兒的語言表達能力，有助于幼兒概念的明確，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。
1、猜測活動(指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉，哪些會浮?)。
剛開始，教師為幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動將幼兒的好奇心調動起來，為后面的探究活動奠定基礎。
2、操作活動(指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣?)。
教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。
3、記錄活動(指導語：哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你用沉與浮的標記記錄下來，并出示記錄表。)。
通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結交流活動提供了依據。
4、交流總結活動(指導語：說說記錄表，自己是如何操作的，發(fā)現了什么。)。
讓幼兒自己記錄結果，幼兒可以盡情表達，不僅發(fā)展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。
請幼兒在活動區(qū)想一想，利用各種材料有什么辦法可以讓浮在水面的東西沉到水底，沉在水底的東西浮到水面)。
在這里，我使活動得到延伸，讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索，使幼兒的興趣持續(xù)下去，并尋找更深一步的原因。
沉浮與因素說課稿篇十三
《材料的沉浮》一課，是學生第一次接觸有關沉浮的具體概念，什么東西會上?。渴裁礀|西會下沉？在看到本課的時候，本人想當然的認為，只需要讓學生從大小、輕重兩方面去分析就可以，或者得到一個模糊的概念，重的下沉，輕的上浮。而直到本課上完之后，才發(fā)現自己大錯特錯。
對于這兩個問題，教材有著相當明確的提示，“物體在水中的`沉浮與它們的材料有關嗎？”
由此，我們可以看出，教材對于三年級學生的要求，只是要讓他們明白沉浮與材料的關系，而更深處的物理關系是不需要了解。所以，教材才會在開課時就要求使用實心材料，以此降低材料對學生的干擾，讓學生可以較為簡單的找到，沉浮與材料之間的關系。
沉浮與因素說課稿篇一
腳下是柔軟的白雪，眼前是皚皚的雪山。身后是一條曾經的河流。光潔的冰面反射出刺目的光。右側是一望無際的草原，也是狩獵的圍場。左邊是另一座雪山的山腳，幾十米高的樟子松被冰雪掩埋，只剩下綠油油的樹冠，在寒風里苦苦掙扎。
我是狼，一只統(tǒng)領著整個狼群的西北胡狼。此時，正在欣賞自己的領地，認真的巡視每一條溝壑，山谷。懸崖峭壁。就是一排整齊的小小的印痕，也逃不出我的視線。我是狼王，可以冷漠的吩咐子孫們去尋找食物，這是原則，誰都不敢違背。獵到食物或者成為別人的食物，這并不重要。重要的是只要還有一口氣，就得把獲得的羚羊，黃馬送到案前。死的獵物埋進雪里定期奉送也可以。新鮮與否并不介意，只要是有肉，餓了想吃。想吃就有。我就滿足了。
不用辛辛苦苦的去拼搏，還可以獨享最美味的食物。吃飽喝足，就在這里看風景，凝視著這白色的世界。暖暖的陽光，照樣能曬熱我的皮膚，我的黑色的毛發(fā)，卻怎么都曬不開這河流。曬不化這遍野的雪。
雪山的雪是從天上掉下來的，那么天上的雪是從哪里來的呢？那天又是從哪里來的呢？天空的王是誰呢？天空會不會掉下來呢?天上有獵場嗎？還有，天上有雪山嗎？雪山的獵物也是紅色的血液嗎？天上有河流嗎？會不會在冬季里也像一條堅硬的石頭。
其實，我不該這么想。狼王的日子很舒服。也很安逸。沒有強敵，沒有奮力的撕扯。沒有傷痕累累，因為，我聰明絕頂。說到聰明，必須闡明一點。我也失算過。那是一年的晚秋，村口一戶人家還亮著煤油燈。隱隱約約聽見孩子的哭聲。那哭得多么動人啊。閉眼想一想，那散發(fā)著奶味的嫩肉……我不由自主的流了涎水。那時我還不是狼王，我必須為吃飽肚子而奔波。
“孩子啊，別哭了，乖。”是一個年輕女人的聲音，很細，也很甜。
孩子還是哭，一聲比一聲響，一聲比一聲高。
“再哭，就丟到窗外喂狼。”獵人的聲音很粗，翁聲甕氣的。接著，很重的鼾聲就風一樣的吼起來。
我心一熱，多么好的獵人啊。善解狼意。當時，真想用前爪敲門，告訴他我早就想進來，就是害怕那只黑黑的鳥銃。
可是，就在我還感動的時候，獵人出現了，黑洞洞的槍口正對著我的腦殼。兩只大黃狗呼嘯著奔來。我想都沒想，轉身就跑，身后是一連的彈雨。我的魂都不知掉哪里去了。
可恨而不守信用的`人啊。孩子一直聽話，哭得昏天黑地，干嘛不丟出來給我。還說狼狡猾，我看人不但狡猾，還恬不知恥。
后來，我成了聰明的狼，因為聰明，我順理成章的成了狼王。再后來，我有了幾個丈夫，再再后來，我有了一堆兒女，究竟多少個，我搞不清。于是，我學著人的樣子，我打折了幾個丈夫的腿。打得它們叫都不敢叫，又重新招募了一批年輕健碩的丈夫，生了不知多少的兒女。
再強的丈夫又怎么樣，還不是被我打得傷痕累累。躲在山洞里吃我剩下的食物了卻殘生。
現在，我每天都有不同的丈夫，它們對我真是唯唯諾諾。感恩戴德。
從此，沒有誰敢在我的眼前大聲講話。我是狼王，是王中王?？墒菚r間一長，我就覺得乏味。百無聊賴的蹲在這里，獨自欣賞這片只屬于我的草原。這里的山這里的水，這里的一草一木。都歸我獨有。我真是富啊。除了天上飛的，水里游的。哈哈，沃土之濱，沒歸狼屬。泱泱之畜，皆為奴也。
當然，我最討厭天上的鷹。它們盡抓狼崽。一足登天，追都追不上。所有的狼都發(fā)出了怒吼，為了一個小小的狼崽子，值得嗎?不過，我們也抓過鷹，這家伙黑黑的眼珠，瞪得像一對銅鈴。它們近乎與哀求的表情差點讓我笑出了聲。相對帶最初的丈夫一樣，被我打的他們生活不能自理。記得又一次一共抓了四只鷹，作為獎勵，我把其中的兩只喂了襁褓中的嬰兒。剩下的二只玩兔子蹬鷹，結果一只被踢死，另一只逃跑了。被踢死的是一只挺漂亮的雛鷹，我命令把它丟到河里喂魚。唉，一說到魚我就生氣。要不是潮起潮落，要不是河床的石頭相阻。我們還真是抓不住這些可口的食物。它們的眼睛一眨不眨，據說是會眨眼的都通神，不能吃。我觀察了許久，一個會眨眼睛的都沒有。于是，我前爪一揮，吃光，統(tǒng)統(tǒng)吃光，連骨頭都不留一根。
想一想，天上飛的地上跑的水里游的都嘗過了。下一步吃什么呢？天太大了，也不知從哪里下口。姑且饒他一命吧。在就是河流了，這家伙可不簡單。竟然把整座山劈成兩段，無遮無擋地奔向遠方。雪化成冰，并在化成水。水在河里奔騰。歸根結底，還是雪山的雪，化成冰的雪，化成水的冰。然后是劈山，然后是勇往直前……天哪，那氣勢，那兇猛誰人能抵，哪個不懼。
看來，我還是要號召狼群團結在一起。發(fā)揚一不怕苦二不怕死的精神。不怕前方有險阻，越是險阻越向前。要先把黃羊等獵物趕進沼澤，讓它們絕不生還之機。把麋鹿和兔子埋進土里。再把土運走，讓河水泛濫，一瀉千里。這樣，狼群還是第一的高手，我就是高手中的高手了。
我笑了：狼群，其實不是一種傳說。我也不再有凄美的愛情故事。狼王就是要敢于把愛和恨玩弄于股掌之間，就像人所說的那樣：我不下地獄誰下地獄。
沉浮與因素說課稿篇二
各位評委、各位老師：
大家下午好！
《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版小學科學五年級教材第一單元第三課的內容。在此之前，學生已研究了物體沉浮的規(guī)律，知道了在體積不變的情況下，改變物體的重量能夠改變物體在水中的沉浮狀態(tài)，這為本節(jié)課的學習起到了良好的鋪墊作用。本節(jié)內容是用學生熟知的橡皮泥作為研究材料，使橡皮泥在水中浮起來，并探索其中的原因，因此，在研究影響物體沉浮的因素中，占據著十分重要的地位。此外，本課的知識與我們的日常生活、生產有著密切的聯(lián)系，因此學習這部分有著廣泛的現實意義。
根據上述教材結構與內容的分析，以及《教學大綱》的要求，在考慮到五年級學生已有的知識和認知結構的基礎上，我制定了如下教學目標：
1、知識與能力目標：
知道鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。
2、過程與方法目標：
用刻度杯測量橡皮泥排開的水量；
把橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上；
3、情感態(tài)度價值觀目標：
認識到認真細致的采集數據的重要；
在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。
接下來說教學重難點，在本著課程標準，吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：
難點：認識到認真細致的采集數據的`重要。
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)課設定的教學目標，我將再從教法和學法上談談：
基于本節(jié)課的特點及對活動型課堂的思考，我采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握物體在水中的沉浮與排開的水量有關等概念。
1、其中探究式教學法，首先是根據目標去創(chuàng)設疑問，即鋼鐵在水中是沉的，那么鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上，再引導學生觀察、操作橡皮泥在水中的沉浮實驗，并且在實驗的過程中思考并引出新概念，什么是排開的水量，最后歸納總結出改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變這個結論。
2、互動式教學法體現在整節(jié)課堂中，例如在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論和回答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑等。師生之間不停地進行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高，也有助于教師及時得到反饋，改進教學方法。
3、本節(jié)課還采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生的素質。
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。我們知道學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。而在本節(jié)課的教學中，我主要滲透以下幾個方面的學法指導：
1、培養(yǎng)學生學會通過實驗、觀察獲取相關知識，并得出科學結論的探究式學習方法。
2、指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從中歸納出影響物體沉浮的因素，調動學生思維的積極性，使學生學會自主學習的方法。
3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮合作學習的作用。
最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：
（一）聯(lián)系生活，激趣導入。
眾所周知，新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。本課導入我才采用一張鋼鐵沉在水底的圖片和一張輪船在水面行駛的圖片，并提問：鋼鐵在水中是沉的，那么為什么由鋼鐵制造的輪船卻能夠浮在水面上？相互矛盾的說法將學生一下帶入了本課的學習氛圍中。
(二)質疑猜測，引發(fā)前概念。
對導入問題的種種猜測充分暴露了學生的前概念，并在學生相互間的質疑猜測中，一步一步修正他們的前概念，最終總結出最具有代表性的一個前概念。這種方式激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望，使學生在輕松愉快的氣氛中被老師帶入了新課的教學內容。
（三）活動設計，探究科學概念。
按照課本從學生較熟悉的觀察實心橡皮泥的沉浮入手學習，而后動手讓橡皮泥浮在水面上，最后測量橡皮泥排開的水量，符合學生認知規(guī)律，由宜到難，由熟悉到陌生，使學生在實驗過程中體驗科技與社會的關系、體驗物質科學的發(fā)展。
將一塊橡皮泥做成實心的不同形狀，放入水中觀察它的沉浮。教師可以幫助學生分析，當我們在改變橡皮泥的形狀后，橡皮泥的重量有沒有改變，體積有沒有改變？引出測量體積的方法。
使用同一塊橡皮泥，改變它的形狀，使它能夠浮在水面上。引導學生在失敗后及時總結，重新嘗試，在一次次的動手實踐中初步得出讓橡皮泥浮在水面上的技術方法。
活動三：測量橡皮泥排開的水量。
按照書本上的活動要求，測量出橡皮泥在五中不同的形狀時排開的水量大小，并根據數據，分析得出本活動的結論，即改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。
活動后，我留出充分的時間，及時的讓學生對所學的知識進行鞏固練習，從而使我掌握學生的學習情況和了解教學目標是否達成。最后重新回到最初的問題：鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上？前后呼應。并且在此基礎上適當拓展：如果要制造能夠裝在更多貨物的輪船，你有什么好的方法嗎？引發(fā)學生進一步思考，也是對本節(jié)課知識點的總結。
學生是學習的主體，我要給學生充分表現自已的機會。因此在本節(jié)課前及課程教學完成之后，讓學生自已來歸納總結本節(jié)課所學習的內容。首先是我向大家提問：這節(jié)課我們學習了什么？讓學生分組討論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。
沉浮與因素說課稿篇三
（一）活動目的：
1、組織幼兒玩物體沉浮的游戲，培養(yǎng)幼兒觀察物體沉浮現象。
2、通過參與物體沉浮的小實驗，培養(yǎng)幼兒探索能力和參與意識。
（二）活動準備：
1、材料：水缸、面巾紙、木塊、金屬、石頭、海綿、塑料瓶、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。
2、記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。
（三）活動過程：
1、利用豐富的活動材料引起幼兒興趣并進行探索，請幼兒觀察哪些物體浮在水面，哪些物體下沉。
2、通過游戲請幼兒說出哪些物體下沉，哪些物體浮在水面。教師總結：小朋友說的很好，面積大而且輕的物體容易浮在水面，體積小而且實心的物體沉的快。
3、利用記錄材料進行紀錄。
沉浮與因素說課稿篇四
一、教學目標：
1、指導學生通過實驗發(fā)現物體在水中沉浮的秘密。
2、培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納概括能力。
二、教學準備：
沉浮實驗盒內含：同體積的塑料塊、木塊、橡膠塊、鐵塊、塑料小桶、量杯網袋、測力計、水槽；潛水艇模型，橡皮泥、帶蓋的小瓶子、細橡皮管、空牙膏管、竹筷、海綿、塑料袋、線。
三、教學時間：
1課時。
四、教學過程：
（一）導入新課：
同學們，上一節(jié)課我們研究了水的浮力，認識到在水中的物體，不管是浮著的，還是下沉的，都會受到水的浮力。既然這樣，為什么放入水中的物體有的沉，有的浮呢？今天這節(jié)課，我們就來研究物體在水中沉浮的秘密。
（二）學習新課：
1、指導學生發(fā)現物體與同體積水相比，比水重沉；比水輕則浮。
（2）這些物體為什么有的沉有的浮呢？你有什么猜想嗎？
（3）學生匯報自己的猜想。
（4）怎樣設計我們的猜想對與不對呢？學生討論設計驗證自己猜想的實驗方法。
（5）學生分組實驗：用測力計測量這些同體積物體在空氣中的重量，把結果記錄在p11的表格中。
（6）匯報實驗得到的數據，并分析這些數據說明了什么？
（8）要求學生想到與水相比，而且是與同體積的水相比，就會發(fā)現其中的奧秘了。
（9）學生測量同體積水的重量。
（10）得出結論：與同體積水相比，比水重的物體會下沉，比水輕的物體會上浮。
2、指導學生研究同一物體，重量不變，體積增大，其浮力也增大。
（2）為什么改變橡皮泥的形狀后，在水中會由沉變浮呢？
（4）學生分組實驗：學生利用自己設計的方法來比較橡皮泥改變形狀前后在水中受到浮力是否一樣。
（5）匯報實驗結果。
（6）通過實驗，你發(fā)現了什么規(guī)律？
（7）師生小結得出結論：橡皮泥的體積越大，水對它的浮力也就越大。
3、指導學生發(fā)現同體積物體，如果重量不斷增加，也會由浮變沉的。
（1）往浮在水面上的橡皮泥加硬幣，看一看你的橡皮泥上最多能放多少個硬幣？
（2）由此，你又會想到什么呢？
（3）物體的體積不變，如果重量不斷增加，就會由浮變沉；如果重量不斷減輕，它就會由沉變浮。
（4）為什么潛水艇既能上浮又能下沉呢？
（6）師生小結：物體體積不變，如果重量增加到一定程度，就會由浮變沉；同樣，如果重量減少一定程度，也會由沉變浮。
（三）鞏固應用。
1、雞蛋在水中下沉，但是，往水里加鹽，你又會發(fā)現什么呢？你能說這是為什么嗎？
沉浮與因素說課稿篇五
一、教學目標：
1、指導學生通過實驗發(fā)現物體在水中。
2、培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納概括能力。
二、教學準備：
沉浮實驗盒內含：同體積的塑料塊、木塊、橡膠塊、鐵塊、塑料小桶、量杯網袋、測力計、水槽；潛水艇模型，橡皮泥、帶蓋的小瓶子、細橡皮管、空牙膏管、竹筷、海綿、塑料袋、線。
三、教學時間：
1課時。
四、教學過程：
（一）導入新課：
同學們，上一節(jié)課我們研究了水的浮力，認識到在水中的物體，不管是浮著的，還是下沉的，都會受到水的浮力。既然這樣，為什么放入水中的物體有的沉，有的浮呢？今天這節(jié)課，我們就來研究物體在水中。
（二）學習新課：
1、指導學生發(fā)現物體與同體積水相比，比水重沉；比水輕則浮。
（2）這些物體為什么有的沉有的浮呢？你有什么猜想嗎？
（3）學生匯報自己的猜想。
（4）怎樣設計我們的猜想對與不對呢？學生討論設計驗證自己猜想的實驗方法。
（5）學生分組實驗：用測力計測量這些同體積物體在空氣中的重量，把結果記錄在p11的表格中。
（6）匯報實驗得到的數據，并分析這些數據說明了什么？
（8）要求學生想到與水相比，而且是與同體積的水相比，就會發(fā)現其中的奧秘了。
（9）學生測量同體積水的重量。
（10）得出結論：與同體積水相比，比水重的物體會下沉，比水輕的物體會上浮。
2、指導學生研究同一物體，重量不變，體積增大，其浮力也增大。
（2）為什么改變橡皮泥的形狀后，在水中會由沉變浮呢？
（4）學生分組實驗：學生利用自己設計的方法來比較橡皮泥改變形狀前后在水中受到浮力是否一樣。
（5）匯報實驗結果。
（6）通過實驗，你發(fā)現了什么規(guī)律？
（7）師生小結得出結論：橡皮泥的體積越大，水對它的浮力也就越大。
3、指導學生發(fā)現同體積物體，如果重量不斷增加，也會由浮變沉的。
（1）往浮在水面上的橡皮泥加硬幣，看一看你的橡皮泥上最多能放多少個硬幣？
（2）由此，你又會想到什么呢？
（3）物體的體積不變，如果重量不斷增加，就會由浮變沉；如果重量不斷減輕，它就會由沉變浮。
（4）為什么潛水艇既能上浮又能下沉呢？
（5）分組研究潛水艇。
（6）師生小結：物體體積不變，如果重量增加到一定程度，就會由浮變沉；同樣，如果重量減少一定程度，也會由沉變浮。
（三）鞏固應用。
1、雞蛋在水中下沉，但是，往水里加鹽，你又會發(fā)現什么呢？你能說這是為什么嗎？
沉浮與因素說課稿篇六
一、成功之處：
1、我比較順利地實施了自己的教學設計，層次比較清楚(主要分沉浮實驗與探究木材特性兩部分)。課堂上氣氛較活躍，學生都能積極參與，發(fā)言者較多。
2、實驗指導較到位。實驗之前，我讓學生先認識實驗器材，并把實驗要求(沉與浮的判斷標準和實驗步驟)對學生進行了提示，主要是課件出示及教師講解一遍。進入正式實驗時，學生參與度很高，實驗氛圍較濃厚，且這一實驗過程比較適時，時間把握較好。最后是對實驗器材的整理，這一步每個小組都做得很好，實驗后，實驗器材擺放得非常整齊。
3、這一課中進行的實驗是非常必要和有效的。這一過程可以幫助學生逐步形成預設――實驗――觀察記錄――分析歸納――發(fā)現的科學探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學生尊重事實的科學品質。
4、讓學生欣賞砍伐后的樹木這些圖片資料，可以引起學生情感的共鳴，培養(yǎng)學生節(jié)約木材資源、保護環(huán)境的意識。
二、需努力之處：
1、本節(jié)課上，在回顧已經學過的材料的特性時讓學生自己說，教師只負責提問并重點板書的方式會更好，而不是全由教師一個人一筆帶過。
沉浮與因素說課稿篇七
在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學生逐步形成預設――實驗――觀察記錄――分析歸納――發(fā)現的科學探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學生尊重事實的科學品質。課的開始我先讓學生把材料進行分類。在學生動手實驗前我讓學生先對材料進行預測。在挑選材料的時候，我考慮到學生的生活經驗有限，盡量選取生活中普遍的、常見的，但判斷起來又有一定難度的材料，如：回形針、鐵釘、三角尺等。學生通過表格的幫助，分小組討論并推測出物體沉浮的情況。我讓每個小組的學生上來匯報，總結出學生對每件材料的預測情況，并板書出他們有異議的材料，指導學生在實驗過程中特別注意，這樣既培養(yǎng)學生的探究能力，又鍛煉了他們的表達，讓他們形成良好的科學素養(yǎng)。在學生作出實驗結果的報告時，我注意讓他們對照預測結果，思考使自己預測錯誤的原因，并引導學生講出影響物體沉浮的原因：物體在水中的沉浮與構成的材料有關，與形狀無關。
使學生經歷“觀察――發(fā)現――推測――驗證”的科學探究活動過程。這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學生觀察完并匯報了結果后，應該給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。選擇實驗的材料種類還可以再增加一些。除了原本實驗中準備好的實體的塑料、金屬、木材各兩種外，還可以讓學生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學生的學習興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認識，更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關系。
沉浮與因素說課稿篇八
設計本節(jié)課時主要從本章的基礎知識著手，讓學生記憶基本的概念、公式、物體的沉浮條件、氣球、飛艇、潛水艇的工作原理等，10.4浮力教學反思。在學生記憶的基礎上重點講解公式的應用、測密度的方法、利用物體的沉浮條件、密度的關系判斷物體的狀態(tài)，根據狀態(tài)計算物體的浮力大小。注意題中的條件，比如容器中的液體是否裝滿、液體的密度是否相等。加強知識的綜合應用結合液體壓強的知識判斷物體在液體中不同狀態(tài)時液體的壓強、壓力等如何變化。培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力及解題思路。
1、在教學過程中充分發(fā)揮學生自主參與意識，教學反思《10.4浮力教學反思》。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。體現了學生學習的主動性、主體性、探究性。激起學生的學習興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到教學中。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生的主觀能動性。
2、親切交流，創(chuàng)設愉快和諧的課堂環(huán)境。建立一個良好的課堂氛圍，是進行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，耐心啟發(fā)引導，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。
3、課堂不足之處：課堂氣氛不夠活躍，教師講的多給學生活動的'時間少，沒有充分調動學生的積極性，沒有給學生展示的機會，教學效果一般，針對性練習題選擇不當，對學生的學習情況了解不夠，所以教學沒有做到有的放矢，教學效果不理想。在以后的教學中應增強對學生的了解，從實際出發(fā)，進行有目的的復習訓練，使學生掌握的知識在原有的基礎上有明顯的進步。要充分調動學生的積極性，使他們的聰明才智得到最多限度的發(fā)揮。
沉浮與因素說課稿篇九
1、教材分析:。
本節(jié)安排了全書的第一個探究活動，主要目的是讓學生了解探究的一般過程，并且體會控制實驗變量和設置對照實驗的重要性。
2、教學目標:。
知識目標：（1）舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。
（2）舉例說出生物之間有密切的聯(lián)系。
能力目標：體驗探究的一般過程，學習控制變量和設計對照試驗。
情感目標：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。
3、教學重點：
（1）說出影響生物生存的環(huán)境因素。
（2）體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照試驗。
4、教學難點：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。
5、教具準備：課前各小組準備鼠婦10只，濕土、紙盒、紙板、玻璃板、表、筆、一份實驗用表。
本節(jié)采用的是引導法，對探究的每一個步驟，都要引導學生積極地思考提出問題，根據學生已有的知識和經驗作出假設，制定計劃是探究的重要環(huán)節(jié)，教師應起重要的引導作用。
本節(jié)采用的是實驗法，在實驗法中，控制實驗變量和設置對照實驗是設計實驗方案必須處理的兩個關鍵問題。
導入：
首先引導學生根據經驗引出影響生物生存的例子，如：魚兒離開水就會死亡；南方的植物移到北方就容易死亡；需要光的植物如果放到陰暗處長勢就不好。那同學們能分析出你們舉的例子是受環(huán)境中的哪一因素的影響嗎？水、溫度和光等非生物因素的影響，又如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，這又是受到生物因素的影響，從而歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。那么，我們應該用什么方法來探究影響生物生活的環(huán)境因素呢？下面我們就以鼠婦為例來分析鼠婦分布的環(huán)境因素。
（1）引導分析、提出問題：通過課外捕捉鼠婦，你細心觀察過鼠婦的生活環(huán)境嗎？鼠婦喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中。針對鼠婦的生活環(huán)境提出問題。（2）作出假設：提出的問題，應根據學生的已有的知識和經驗作出假設。同學們提出影響鼠婦生活的環(huán)境因素有很多種，但是我們只能一種一種地驗證。比如我們提出假設光照對鼠婦有影響，為了確保實驗結果只是因為光照不同而引起的，就應當使其他條件都相同，也就是說，只有光照不同，光照就是這個實驗中的變量。像這樣，在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這個條件不同之外，其余條件都相同的實驗，叫做對照實驗。今天我們先驗證光對鼠婦分布的影響。（3）分析討論、制定計劃：學生分成若干小組，進行實驗的設計與探究。制定計劃是探究的重要環(huán)節(jié)，實驗法是常用的方法，在實驗法中，控制變量和設置對照實驗是設計實驗方案必須處理好的兩個關鍵問題，教師要引導各小組制定實驗方案，實驗變量確定后，應該給鼠婦提供哪兩種不同的環(huán)境，讓學生懂得實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性；實驗方案確定后，讓學生自己設計表格，讓學生充分參與，體現出新課改的理念。（4）實施計劃：學生根據自己的實驗設計進行實驗、觀察并記錄。教師巡回指導，可在巡回指導中選出有代表性小組進行后面的結果交流。（5）得出結論：各組交流實驗數據、分析小組和全班數據，討論全班實驗數據是否支持假設。（6）表達與交流：是學生總結和反思探究過程，展示探究成果的重要環(huán)節(jié)，教師應多鼓勵學生正確表達其探究結果，并與其他同學交流。教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發(fā)現問題，吸取經驗。（7）布置課下內容：課下有興趣的小組對其他影響鼠婦生活的因素進行探究，并寫一份實驗后的心得。
注意：在整個實驗過程中，教師要提醒各小組同學不盲目從事，一定要仔細觀察，實事求是，注意發(fā)現問題，通過合作，探討問題，得出結論；實驗完畢，應將鼠婦放歸自然。
導入：
上節(jié)課我們探究了光照、濕度對鼠婦的影響。實際上除了上述兩項外，鼠婦的生活還受溫度、空氣等非生物因素的影響。不僅鼠婦，所有生物的生活都會受到非生物因素的影響。當環(huán)境中一個或幾個因素發(fā)生急劇變化時，甚至導致生物死亡。請同學們舉例說明。如：干旱缺水會導致農作物死亡；洪澇災害也會導致農作物死亡，動物的生存離不開空氣，長時間缺氧會使動物死亡；溫度過高或過低都會使生物死亡等。
大家說得很好。自然界中的每一種生物的生存不但會受到非生物因素的影響，還會受到周圍很多其他生物的影響，這些其他生物就是我們上節(jié)課所提到的生物因素。
三、生物因素對生物的影響：有關生物因素對生物的影響，教師可讓學生用生活中常見的事例，從而歸納出生物與生物之間捕食、競爭、合作關系以及寄生關系。如：捕食關系：植食性動物中的兔以某些植物為食，肉食性動物中的狼又以兔為食物，大自然中的“弱肉強食”就是這種關系。競爭關系：水稻和稻田中的雜草之間爭奪陽光、養(yǎng)料和水分；小家鼠和褐家鼠爭奪居住空間和食物；合作關系：螞蟻、蜜蜂等營群體生活的昆蟲；生物界的寄生關系非常普遍，如：蛔蟲、豬肉絳蟲和血吸蟲等寄生在人和其他動物體內。
也可即興表演，分小組扮演不同的生物來表示各種生物因素。第一小組：可以表演捕食關系由學生即興發(fā)揮。第二小組：可以表演競爭關系。（牛、羊吃同一片草地中的草）第三組：可以表演合作關系。第四組可以表演寄生關系。各小組的同學可以利用自己的生物學知識發(fā)揮想像力。充分展示一些同學的表演天賦，使同學們對知識點印象深刻。在愉快的氣氛中完成教學任務。
最后，評出最佳演員給予表揚和獎勵。
課堂小結：通過兩節(jié)課的學習我們知道了影響生物生活的因素有非生物因素、生物因素兩大類。這兩大類因素對生物是同時共同起作用的，而不是單獨地、孤立地起作用。
總之，生物的生存受到很多環(huán)境因素的影響，這些生存因素共同構成了生物的生存環(huán)境。生物只有適應環(huán)境才能生存。
1.山頂、山腰、山腳生長的植物不同，造成這種差異的環(huán)境因素是（）。
a營養(yǎng)b溫度c土壤d水分。
2.探究的一般過程開始于（）。
a發(fā)現問題、提出問題b做出假設。
b制定和實施計劃d表達和交流。
3.在設計探究實驗時，下列不能作為一組對照實驗的是（）。
a有光、無光b有光、無水c干燥、濕潤d有空氣、無空氣。
4.貓頭鷹和田鼠的關系屬于（）。
a捕食關系b寄生關系c合作關系d競爭關系。
：課后練習及目標檢測題。
沉浮與因素說課稿篇十
1玻璃瓶。
2浮標。
3橡皮泥。
4石頭。
5泡沫塑料。
3、匯報實驗。
4、教師小結改變物體在水中沉浮的方法：改變重量、改變大小、借助其它物體。
（三）運用知識，解決問題。
a、解釋潛艇沉浮的原理。
b、制作“潛艇”
b、學生小組交流。
c、學生匯報，教師小結。
（四）釋疑解惑，總結全課。
1、揭密魔術。
2、暢談收獲。
3、師生總結。
（五）布置作業(yè)。
自制沉浮自如的“潛艇”
五、板書設計。
沉浮與因素說課稿篇十一
1、本節(jié)課是幼兒園大班的科學常識課，主要通過實踐來了解，讓孩子們在實踐中找到答案，用玩的方式讓他們更好的感覺到學科的樂趣，讓孩子們自己發(fā)現問題，使他們樂于觀察、樂于嘗試，發(fā)現問題再去解決問題。
2、每一個孩子都能積極的加入到活動中，可以很好的從各個角度發(fā)現問題。
3、在今后做活動要準備多些設備，讓每個孩子都有機會動手做，讓他們對學習感到興趣。
4、如果讓我重新上這節(jié)課我將會將實驗物品換一換，再讓它們嘗試更多，孩子們更深一步了解沉與浮。
沉浮與因素說課稿篇十二
說課稿。
范文，希望對大家有所幫助。
設計意圖：水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它，每個人離不開它，正因為水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認識了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發(fā)現了很多有趣的而又新奇的現象?！端某粮 愤@個活動選擇與幼兒息息相關的物質為實驗材料，增強幼兒的活動興趣，通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)了幼兒合作學習的意識和能力，學會了用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。
從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，因此，根據大班幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：
(1)、培養(yǎng)幼兒對科學活動感興趣，能積極動手探索，自由發(fā)現，尋找答案。
(2)、初步了解物體的沉浮現象，引導幼兒運用討論、交流并學習記錄實驗結果。
(3)、培養(yǎng)幼兒應用已有獲得的經驗，進一步進行探索。
(1)、教學重點：了解物體的沉浮現象，記錄實驗結果。
(2)、教學難點;進一步對水的沉浮進行探索。
根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！蔽易隽巳缦聹蕚洌?BR> (1)、各種操作材料：水缸、面巾紙、木塊、金屬、石頭、海綿、塑料瓶、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。
(2)、記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。
在科學活動中，教師的用色定位應該集觀察者、合作者、引導者為一體，在這個活動中，我采用了以下教法：
1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，把握時機，及時給予適當指導。
2、演示法：對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。
《綱要》中指出，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：
1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在活動中，教師要為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發(fā)現物體沉浮的秘密。
2、記錄法：讓幼兒將探索結果記錄下來，為幼兒的討論、交流活動提供依據。
3、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行交流，發(fā)展幼兒的語言表達能力，有助于幼兒概念的明確，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。
1、猜測活動(指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉，哪些會浮?)。
剛開始，教師為幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動將幼兒的好奇心調動起來，為后面的探究活動奠定基礎。
2、操作活動(指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣?)。
教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。
3、記錄活動(指導語：哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你用沉與浮的標記記錄下來，并出示記錄表。)。
通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結交流活動提供了依據。
4、交流總結活動(指導語：說說記錄表，自己是如何操作的，發(fā)現了什么。)。
讓幼兒自己記錄結果，幼兒可以盡情表達，不僅發(fā)展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。
請幼兒在活動區(qū)想一想，利用各種材料有什么辦法可以讓浮在水面的東西沉到水底，沉在水底的東西浮到水面)。
在這里，我使活動得到延伸，讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索，使幼兒的興趣持續(xù)下去，并尋找更深一步的原因。
沉浮與因素說課稿篇十三
《材料的沉浮》一課，是學生第一次接觸有關沉浮的具體概念，什么東西會上?。渴裁礀|西會下沉？在看到本課的時候，本人想當然的認為，只需要讓學生從大小、輕重兩方面去分析就可以，或者得到一個模糊的概念，重的下沉，輕的上浮。而直到本課上完之后，才發(fā)現自己大錯特錯。
對于這兩個問題，教材有著相當明確的提示，“物體在水中的`沉浮與它們的材料有關嗎？”
由此，我們可以看出，教材對于三年級學生的要求，只是要讓他們明白沉浮與材料的關系，而更深處的物理關系是不需要了解。所以，教材才會在開課時就要求使用實心材料，以此降低材料對學生的干擾，讓學生可以較為簡單的找到，沉浮與材料之間的關系。