總結(jié)是一種思維的訓練，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗和反思，我們可以提高自己的思考能力和判斷能力。為了寫出一篇較為完美的文章，我們需要經(jīng)常反思和自我審查，以便不斷提高我們的寫作水平。以下是一些具體事例和詳細分析，希望能夠為您提供一些實用的參考和建議。
重力勢能教學設計篇一
科學知識：
1.知道在生活中存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因。2.通過學習有關(guān)牛頓的資料，了解前人對重力的研究。
能力培養(yǎng)：
1.培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力。2.培養(yǎng)學生實驗操作和收集整理信息的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1.認識到科學是不斷發(fā)展的。2.樂于用學到的科學知識解決問題。
在學生對生活中存在著各種力的現(xiàn)象有了初步的認識后，引導學生思考水往低處流的原因，然后通過探究活動，知道地球上存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因，再通過學習有關(guān)牛頓的資料，了解前人對重力的研究。
本課讓學生探究與重力有關(guān)的事實和實驗，在此過程中培養(yǎng)觀察能力、分析問題的能力，實驗操作及收集整理信息的能力;同時通過討論牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力的故事，讓學生體會到科學的不斷發(fā)展。
以生活中常見的現(xiàn)象為情景引入，讓學生思考現(xiàn)象背后的原因，再通過實驗進一步認識到地球引力的存在，最后交流收集到的牛頓及其發(fā)現(xiàn)地球引力過程的資料。
提出問題--制定方案--實踐活動--分析整理--匯報交流--得出結(jié)論。
知道生活中存在著重力，培養(yǎng)觀察、分析問題的能力。
瀑布圖、棉花、地球儀、地球引力方向圖、鐵架臺、細繩、乒乓球(橡皮)、剪刀;。
視頻：瀑布、牛頓研究地球引力的過程。
重力勢能教學設計篇二
2.知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負號的含義。
3.理解重力做功與重力勢能的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
4.培養(yǎng)探究歸納能力和邏輯思維的能力。
(二)過程與方法。
1.在探究過程中滲透科學的研究方法：控制變量法，實驗過程觀察法及實驗結(jié)果分析法。
2.體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證問題的方法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
1.從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，滲透在探究過程中體驗解決問題的成功喜悅，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣。
2.通過學生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團隊合作精神。
3.體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的改造自然。
1.高一學生認識事物的特點是開始從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。
2.學生在初中時已接觸過重力勢能的概念，在高中階段重點是定量的學習重力勢能。
3.學生已學習了功的概念和計算方法，通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化。
1.本節(jié)課重點是重力勢能的概念及對重力勢能的應用。
2.本節(jié)課難點是如何探究重力勢能的概念。
探究法，實驗觀察法，控制變量法，演繹推理法，講授討論，分析歸納法。
鐵球和橡膠球各一個，白紙若干張，cai教學課件，視頻展示臺。
(一)創(chuàng)設情境、激趣導入。
投影多媒體圖片：利用生活常見事例，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣。
這是一幅美國內(nèi)華達州亞利桑那隕石坑圖片。這個隕石坑是5萬年前，一顆直徑約為30～50米的鐵質(zhì)流星撞擊地面的結(jié)果。這顆流星重約50萬千克、速度達到20千米/秒，爆炸力相當于2000萬千克梯恩梯(tnt)，超過美國轟炸日本廣島那顆原子彈的一千倍。爆炸在地面上產(chǎn)生了一個直徑約1245米，平均深度達180米的大坑。據(jù)說，坑中可以安放下20個足球場，四周的看臺則能容納200多萬觀眾?？梢?，有些重力勢能在自然界中的能量是巨大的。
過渡語：既然自然界中有些重力勢能具有巨大的能量，那么我們?nèi)祟惪梢詫⒅右岳谩?BR> 這是一幅水力發(fā)電站圖片，是利用水的重力勢能來發(fā)電的。這些重力勢能正在造福人類。(請同學們自己舉些例子)。
過渡語：當然，萬事萬物有利也有弊，如次巨大的重力勢能也可能會造成重大的災難。
這幅圖片說的是20xx年9月21日上午，俄羅斯高加索北奧塞梯地區(qū)的一個村莊發(fā)生雪崩，造成至少100人失蹤。(請同學們自己舉些例子)。
由以上資料可知，重力勢能與我們的生活有密切關(guān)系。我們只有認識自然，才能更主動的改造自然。今天這節(jié)課我們將深入地學習重力勢能知識及其應用。
(二)啟導互動、主體探究。
通過前面對功和能關(guān)系的學習，我們知道了怎樣判斷一個物體具有能量，即：一個物體能夠?qū)ν庾龉?，我們就說這個物體具有能量;而且對外做功越多，這個物體具有能量就越多。
重力勢能教學設計篇三
2．理解重力勢能的計算公式，知道重力勢能是標量，單位是焦耳。
4．知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負的含義。
5．了解彈性勢能，知道彈簧的彈性勢能的決定因素。
（二）能力訓練點。
1．據(jù)重力做功的特點，推導重力勢能的表達方式。
2．從能的轉(zhuǎn)化角度和功能關(guān)系來解釋和分析物理現(xiàn)象。
（三）德育滲透點。
1．培養(yǎng)熱愛科學，崇尚科學的品質(zhì)。
2．注意觀察和分析生活中的有關(guān)的物理現(xiàn)象，激發(fā)和培養(yǎng)探索自然規(guī)律的興趣。
（四）美育滲透點。
讓學生體會到從自然現(xiàn)象中概括了來的物理概念具有的自然美，嚴謹?shù)目茖W美。
通過典型事例分析和實驗演示來分析討論，指導學生總結(jié)、歸納。
1．重點。
2．難點。
重力勢能的相對性的理解，參考平面的選擇方法。
3．疑點。
如何理解重力對物體做功等于物體重力勢能增量的負值。
4．。
1．演繹推導物體重力勢能的定義表達方式。
2．類比分析，舉例釋疑。
1課時。
彈簧、鐵球、木球、玻璃缸、細沙、長木板，木塊。
1．教師利用實例來引入問題，利用實驗來引導學生討論問題，利用講解來加深對概念的進一步認識。
2．學生觀察、分析、討論、總結(jié)，并通過實例分析來形成能力。
（一）明確目標。
（略）。
（二）整體感知。
（三）重點、難點的學習與目標完成過程。
【引入新課】。
現(xiàn)提問：“和平號”空間站墜落時，為什么會燃燒？
碎片燃燒時，溫度可達3000℃，其能量由什么能量轉(zhuǎn)化而來？
回憶初中的知識，可知。
（l）定義：物體由于被舉高而具有的能量．。
演示實驗，用木球和鐵球先后從同一高度處自由下落，落入玻璃缸中的細沙中，觀察到什么現(xiàn)象？這說明了什么？（鐵球深入細砂中的距離比木球要長，這說明，質(zhì)量大的物體在相同的高度時，重力勢能大，克服細砂阻力做功要多）。
用鐵球在不同的高度處自由下落，先后落入玻璃缸中的細砂里，觀察到什么現(xiàn)象，這又說明了什么？（鐵球在比較高的地方落下來，深入砂中的距離也比較長，這說明，同一個物體在比較高的地方重力勢能較大，克服細砂阻力做功要多）。
綜上所述，物體的重力勢能的大小與物體的質(zhì)量和物體所處的高度有關(guān)．。
重力做功也可以寫成。
（無法計算，因為沒有說明物體的高度是以什么位置為零高度，從地面算起，物體的重力勢能，若從二樓樓面算起，物體的重力勢為．對于不同的零高度點物體所對應的重力勢能值也各不相同）。
3．彈性勢能。
舉出除彈簧以外的彈性勢能存在的實例。
（四）總結(jié)、擴展。
3．勢能都是相對量，只有先走零勢能參考平面，勢能才有確定的值．。
p146練習四（2）（4）（5）。
（1）定義：物體由于被舉高而具有的能量．。
重力勢能教學設計篇四
1、科學概念：力的大小是可以測量的。力的單位是“牛”。
2、使用彈簧測力計測量力的大小。制作簡單的橡皮筋測力計。
3、情感、態(tài)度、價值觀：樹立細致、有步驟的工作態(tài)度。
了解彈簧秤的工作原理，正確使用彈簧秤。
1、為小組準備：彈簧測力計、小物體、鉤碼一盒、長條形的.硬紙板、橡皮筋、回形針。
2、教師準備：幾種不同樣式的彈簧測力計、彈簧測力計刻度板的紙板模型。
（一）提出問題：你見過什么樣的測力計？
（二）認識彈簧測力計。
1、組織學生觀察彈簧秤，互相討論彈簧秤的種類和構(gòu)造。
教師用多媒體顯示彈簧秤的種類，指導學生認識不同類型的彈簧秤。（圓盤測力計、圓筒測力計、平板測力計）。
2、學生匯報測力計的構(gòu)造，教師用多媒體顯示彈簧秤由六部分組成：
（1）、提環(huán)，（2）、彈簧，（3）、拉鉤，（4）、指針，（5）、刻度，（6）、單位。（板書：牛頓）指導認識一牛頓力，用手拉鉤環(huán)，體會一牛頓力有多大。(認真地觀察彈簧測力計的刻度板，上面標出的單位是什么，認識刻度板上一大格是多在力，一小格是多大力，刻度板上最多能測多大的力。)。
3、學生玩彈簧測力計。
慢慢地用力拉彈簧，改變用力大小，看彈簧的長度有什么變化。說說彈簧測力計為什么時候能測量力的大小。
4、組織學生匯報。用力大小與彈簧長度的聯(lián)系，認識到測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特性來測量力的大小的。
（三）使用彈簧測力計測量力的大小。
怎樣測量物體的重力的大??？
1、學習教科書上的使用注意點。(調(diào)零；與溫度計的讀法一致；明白不能超過測力計標定的最大的測量范圍)。
2、請一學生按要求演示一次，大家一起發(fā)現(xiàn)問題。
3、實際動手測量重力的大小掌握這一項技能。
（1）強調(diào)：先估計，再實測；在記錄表中算出估計值和實測數(shù)兩者相差多少：要求學生盡量估測準確一些。
（2）實際測量幾種物體重力的大小，學生獨立做試驗，并認真作記錄，把數(shù)據(jù)填入表格。
（3）測量拉文具盒勻速前進要用多少大的力。
（四）制作橡皮筋測力計制作彈力秤。
1、談話：你喜歡玩彈簧秤嗎？想不想自己擁有一個彈簧秤？
2、討論：怎樣利用橡皮筋制作一個橡皮筋秤。
3、出示多媒體指導學生用自己想出來的方法和教科書中介紹的方法來制作彈力秤，并用它來測量一些物體。
（五）展示交流:小組內(nèi)進行。
（六）拓展創(chuàng)新：“嫦娥一號”探測衛(wèi)星在地球軌道和月球軌道上受到的重力一樣嗎？請查閱相關(guān)資料了解一下。
重力勢能教學設計篇五
【授課教師】徐澤心。
【教學對象】九年級學生。
【學情分析】。
1.認知特征：熱愛物理，思維敏捷。
2.背景知識：知道什么是力，對重力有感性的認知。
【教學目標】。
1．知識與技能：
(2)知道重力的方向、重心，并學會找規(guī)則物體的重心；
(4)能用公式g=mg計算有關(guān)的問題。
2．過程與方法：
(2)通過分析實驗數(shù)據(jù)，讓學生學會用比值處理數(shù)據(jù)的方法。
3．情感態(tài)度與價值觀：
(1)通過觀察和實驗，使學生樹立以觀察和實驗的方法來研究物理問題的思想；
(2)通過聯(lián)系生活實際，使學生體會到物理知識在生活中的價值；
(3)通過物理知識與自然、生活現(xiàn)象的關(guān)系，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學原理。
【教學重點】。
重力的大小、方向和作用點。
【教學難點】。
理解重力的方向和作用點。
【教法學法】。
1.教學方法：老師引導，讓學生思考，討論，老師總結(jié)，中途進行必要的實驗論證。
2.學習方法：積極配合老師，努力思考理解內(nèi)容慨念，進行交流學習，自主學習。
【教學資源】人教版課本，重力ppt課件。
【授課時間】。
【教學過程】。
2
3
4
【板書設計】板書設計：
1、重力（g）：因地球的吸引而使物體受到的力2、重力方向：豎直向下應用：重垂線。
重力勢能教學設計篇六
本節(jié)知識點是人教版高一物理第七章第四節(jié)的內(nèi)容，重力勢能是學生日常生活中很常見的一種能量，它與重力做功緊密聯(lián)系，加深了學生對做功的理解，并且重力做功與重力勢能的`變化之間的關(guān)系是本章“機械能守恒定律”的必備知識，本節(jié)的講解思路也為學生學習電勢能、分子勢能打下堅實的，基礎因此這一部分的內(nèi)容具有重要的承上啟下的作用。
從認知上看，高一學生由感性認知向理性認知過渡；從思維上看，學生由形象思維向理性思維過渡。由于初中學過關(guān)于重力勢能的介紹。因此本節(jié)的主要任務是完成由感性認識到理性認識，由定性認識到定量計算的轉(zhuǎn)化。
（過渡）基于我對教材的理解和分析，按照新課程標準，又結(jié)合高一年級學生的認知特點，我制定了以下三維教學目標：
1、知識與技能。
（1）理解重力勢能的概念，學生能用計算式計算物體的重力勢能。
（2）理解重力做功與重力勢能的變化之間的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
（3）知道重力勢能具有相對性。
2、過程與方法。
（1）根據(jù)共和能的關(guān)系，推出重力勢能表達式。
（2）通過實驗，學生能夠掌握科學研究方法————控制變量法。
（3）通過對結(jié)果分析，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過對實驗的操作、觀察、討論，激發(fā)學生探索科學的興趣。
為了有效的達成以上教學目標，我確定了以下教學重點和難點：
重點：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系。
難點：重力做功與路徑無關(guān)及重力勢能的相對性。
（過渡）為了突出重點，突破難點，同時結(jié)合新課程以教師為主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學理念，我確立了本課的教法和學法。
本節(jié)課的教學方法采用：設疑法、理論探究法、講授法、例舉法。學法指導上主要采取自主學習、交流合作式學習、分析歸納式學習等方法。
（一）導入新課。
投影多媒體圖片：利用生活常見事例，比如屋檐上一塊搖搖欲墜的瓦片，常使行人驚心。（意圖：創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣。）。
引出重力勢能的定義：物體由于被舉高而具有重力勢能。物體的高度發(fā)生變化時，重力要做功，因而認識重力勢能要對重力做功進行研究。
（二）推進新課：本版塊我分為四個環(huán)節(jié)層層推進。
第一環(huán)節(jié)：探究重力的功。
為了弄清這個問題，我創(chuàng)設情境，引導學生計算下列三種情況下重力做的功。
小球自由下落（圖）。
小球沿傾斜直線下落（圖）。
小球沿曲線下落（圖）。
學生比較計算結(jié)果，討論重力做到功，最終得出結(jié)論：重力對物體所做的功與物體路徑無關(guān)，只跟起點和終點的位置有關(guān)。
（設計意圖：從具體情景入手，教師引導，學生自己推導，總結(jié)尋求重力做功的特點，培養(yǎng)學生的探究能力）。
接下來我們探究重力勢能的表達式？
步驟一：定性探究：重力勢能與那些因素有關(guān)。
學生建立假設，設計實驗，檢驗假設。
實驗1：用同體積的鐵球和橡膠球從相同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。
實驗2：用同一小鐵球從不同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。
歸納總結(jié)：重力勢能跟物體的質(zhì)量和高度都有關(guān)系；物體的質(zhì)量越大，高度越大，重力勢能就越大。
（設計意圖，通過實驗，認識影響重力勢能的因素，為重力勢能的定量表示奠定基礎，同時學生掌握了控制變量法的科學研究方法）。
步驟二：定量探究：怎么樣定量地表示重力勢能？
引導學生聯(lián)想重力做功表達式：wg=mgh=mgh1—mgh2由上面式子可以看出，式子右邊正好是某個物理量的變化值，在物理學中，我們用“mgh”表示重力勢能。
歸納總結(jié)：重力勢能的定義式：ep=mgh（采用講授法，指出mgh的特殊含義，重力勢能的定義的提出也就水到渠成了）。
指出重力勢能是標量，其單位與功的單位相同，在國際單位中都是焦耳（j）。
小組討論總結(jié)：wg=ep1—ep2。
即：重力做功等于重力勢能的變化。
教師引導學生分兩種情況討論：
物體從高處運動到低處：重力做正功，勢能減小量等于重力所做的功。
物體從低處運動到高處：重力做負功，勢能的增加量為物體客服重力所做的功。
（設計意圖：分兩種情況討論，學生能夠更深刻的認識功與能的關(guān)系：做功過程就是能量變化的過程。從而也到達了本節(jié)重點的突破）。
設問：計算某物體在一定高度時的重力勢能。
（設計意圖：學生出現(xiàn)不同計算結(jié)果，展開討論，引出重力勢能的相對性）。
歸納總結(jié)：
1、重力勢能的相對性，與參考平面的選擇有關(guān)，重力勢能的差值與參考平面無關(guān)。
第四環(huán)節(jié)：勢能是系統(tǒng)所共有的。
學生會想當然回答是物體m的。
設問：如果沒有地球，還有重力勢能嗎？
學生豁然開朗：原來重力勢能是地球和物體組成的系統(tǒng)所共有的。
（設計意圖：設置問題，引發(fā)思維沖突，學生不斷思考，討論，加深對問題的認識，突破本節(jié)難點。激發(fā)學生對科學探究的的興趣。）。
（三）課堂小結(jié)。
學生小結(jié)本課學習知識，一是檢查上課內(nèi)容的落實情況，另一方面便于建構(gòu)本課知識體系，培養(yǎng)學生的歸納概括能力。同時教師加以完善補充，形成板書如下：
重力勢能教學設計篇七
對于一個物理概念的形成，學生往往從感性認知到理性認知，從定性認識到定量計算，對于概念應用更需要創(chuàng)設一些特例情景供學生探究，在實踐中強化物理概念。遵循以上規(guī)律，在這堂課中《重力勢能》教學中做了如下處理：
首先引入概念，這一階段主要通過視屏創(chuàng)設情景，聯(lián)系生活，激發(fā)學生的學習興趣及對引入的物理概念的認同感。
接著通過實驗和理論探究相結(jié)合引入重力勢能的定義式，該環(huán)節(jié)教學以學生的最近發(fā)展區(qū)為起點，引導學生從感性思維過渡到理性思維，接受表達物理現(xiàn)象的抽象符號系統(tǒng)，在這個過程中，充分運用多元的感知方式促進學生對物理概念的形成。
最后是物理概念的應用，在這一堂課中關(guān)于“重力勢能變化與重力做功關(guān)系”及“重力做功與路徑無關(guān)”這兩點教學內(nèi)容的安排就是針對重力勢能概念應用而設計的，通過這一環(huán)節(jié)學習，能培養(yǎng)學生靈活應用物理概念分析問題的能力。為了達到這樣的教學目的，在教學設計時有意識選擇典型的特例引導學生進行探究學習，授課過程中結(jié)合學生認知水平，合理安排教師講授與學生自主探究相結(jié)合，即有對學生的有效指導，可供學生水平較低的學生從思想方法獲得模仿，通過學生自主探究的實踐，鞏固物理概念，并在應用中體驗和感悟知識應用。
以這節(jié)課的教學，總結(jié)一下概念課教學模式其基本教學環(huán)節(jié)：“引入，定性定量描述，應用”；相應教學策略：“創(chuàng)設情景，實驗及理論探究，特例探究分析總結(jié)”。
對于課時緊張問題，是課改以來教學中遇到的最大問題。在上一個學段中，我的一個指導原則即在有限時間中，以高效的方式授課方式傳授知識，這樣很多探究直接由教師講授，一堂課下來，學生被動緊張，身心疲憊，學生學習效果不佳。教學中，我也在不斷反思采用的教學策略，但為了趕進度，也是無計可施，最終進度是趕完了，可教學效果很差，于是我們也在不斷反思調(diào)整教學策略，在有限時間資源下，做到最優(yōu)化。同時給自己教學確定了幾項原則和做法，并付諸實踐。
（1）教學中不平均用力，要做到張馳有度，對于重點難度放慢放緩教學，以學生為中心，不趕進度。
（2）合理設計教學環(huán)節(jié)。
（3）綜合應用各種教學輔助手段，提升上課效率。
（4）加強對學生學法指導。
（5）課前有計劃布置學生做好課前預習，課堂探究教師要做到有效指導。
基于以上的理念，這堂課還有一點體會就是，“直接的傳授式教學，學生接受式學習”在課堂中仍然是的最直接有效的教學方式，“探究式學習”并不是所有學習內(nèi)容都適合，所有的學生都適合，學生個性不同，“探究式”與好，“接受式”也罷，適合學生個體特點的學習方法才是最有效的。如果學習對學生是有意義的，它肯定能啟迪學生思維，它肯定有“探究”的成份。因此，我們應該根據(jù)學習內(nèi)容和學生的實際情況，合理選擇、運用各種學習方式，取長補短，互相促進，實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。
重力勢能教學設計篇八
理解重力勢能的概念及重力做功與重力勢能的關(guān)系；知道重力勢能的相對性和勢能是系統(tǒng)所共有的。
【過程與方法】。
通過理論探究的過程，提升歸納總結(jié)的能力，體會用“理論推導”研究問題的方法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
經(jīng)歷對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，感受物理與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)對自然規(guī)律的探索興趣。
【重點】。
重力勢能的的概念及重力做功跟重力勢能改變的關(guān)系。
【難點】。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師先創(chuàng)設一個情景：如果將石塊置于腳邊和高空，哪種情況會給人危險的.感覺？思考造成這種感覺的原因，從而引出課題《重力勢能》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
提問：人從五樓窗臺上跳下來，為何平安無事？
生：向里跳到五樓的地板上。
師：這個問題可以說明高度是有相對性的，這也就決定了重力勢能的相對性。
提問：如果計算放在桌子上的物體具有多大的重力勢能，只有一種結(jié)果嗎？
師：研究不同的問題參考平面的選取也是不同的，不過我們常選地面為參考平面。在研究同一個問題時，參考平面選取的不同，不會影響問題的研究。因為研究物體的重力勢能，有價值的是勢能的差值，范文，而選擇不同的參考平面對這個差值沒有影響。
教師繼續(xù)深化：若參考平面選定，上方物體的高度為正值，重力勢能也是正值；下方物體的高度為負值，重力勢能也是負值。負值表示物體在這個位置具有的重力勢能比在參考平面上具有的重力勢能要小。（可以類比溫度計講解）。
（四）勢能是系統(tǒng)所共有的。
教師講解：重力是地球與物體相互吸引而引起的，如果沒有地球?qū)ξ矬w的吸引，就不會有重力做功，也就不存在重力勢能，所以重力勢能是這個系統(tǒng)的。平常所說的“物體”的重力勢能，只是一種簡化的說法。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升。
結(jié)合本節(jié)課知識，小組討論高空拋物為何危害大？
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
學生總結(jié)本節(jié)所學內(nèi)容。并完成課后相關(guān)習題。
略。
略。
重力勢能教學設計篇九
1.能是物理學的重要概念之一，但它比較抽象。對于初中學生來說，認識它比較困難。應緊扣教材，從理解“一個物體能夠做功”的含義來認識能量。這實際上是說“能是物體做功的本領(lǐng)”。盡管這種說法不甚嚴謹，但比較通俗、易懂。
2.關(guān)于動能，應講明運動的物體能夠?qū)ζ渌矬w施力，并推動物體做功，所以它具有能量。因為容易講清彈性形變的物體對別的物體施力并做功，便于學生理解，所以將彈性勢能提到重力勢能之前講。
3.勢能應是物體系統(tǒng)(有保守力作用的)所共有。舉高的重錘能夠做功，應當是重錘和地球組成的系統(tǒng)具有勢能。而重力勢能表現(xiàn)它做功本領(lǐng)時，通常有一個重力勢能先轉(zhuǎn)化為動能的過程。但在本節(jié)課中都不宜引入這些內(nèi)容。只能讓學生粗略地知道，舉起的物體能夠做功。
4.勢能的大小是相對的。對初中學生來說也不能引入勢能的相對性。只能統(tǒng)一地用地面做為零勢能面來分析問題。
5.小結(jié)中的問題(5)，暗含著勢能和動能的轉(zhuǎn)化，目的為下一節(jié)課作準備。
重力勢能教學設計篇十
1.知識與技能：
(1)了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，能分析。
施力物體和受力物體。
(2)知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖。
(3)知道重力產(chǎn)生的原因及其定義，理解重力的大小和方向，知道重心的概念。
(4)初步了解四種基本相互作用的特點和作用范圍。
高一物理重力教案(教學重點和難點)。
重點：:。
1.力的概念的建立過程，學生對與力的概念存在一些模糊的概念，為了讓學生對力有更清晰的認識，因此教學中應重點講解力的概念的建立過程。
2.重力的三要素的分析過程。因為重力三要素的分析研究方法能為其他內(nèi)容的學習作鋪墊，所以應是本節(jié)的另外一個核心內(nèi)容。
難點：
不規(guī)則物體的重心的確定，對于不規(guī)則物體的重心的確定學生不容易接受，而且也不容易想到，所以在教學中用實際操作突破難點。
重力勢能教學設計篇十一
推薦這里三節(jié)課進入第六單元的教學，這單元的主題是“小說的結(jié)構(gòu)”，它與上單元“小說的情節(jié)”關(guān)系密切，但這二者應該是有區(qū)別的，可是什么區(qū)別呢？我一時還真沒弄清楚這二者的區(qū)別。所以只能邊學習邊教學。還好，弄到今天，我似乎是明白一點了。下面把這個過程作一敘述。
我運用“還原比較法”分析了標題之后，運用前一單元情節(jié)的“越軌”和“搖擺”等知識，花了兩節(jié)課時間分析了小說《牲畜林》的故事情節(jié)和“微言大義”。今天是學習此課的第三課時，主要組織學習有關(guān)“小說的結(jié)構(gòu)”問題。
我先引導學生梳理出《牲畜林》情節(jié)發(fā)展的線索，并板書如下：
（白）掃蕩--入林…………（白）……。
||。
（插）砍柴--朱阿--回村--兵（牛）--豬……兵貓下崖。
|||。
朱阿--孩……村人歡迎。
這情節(jié)，作者以朱阿和德國兵為線索寫了他們所經(jīng)歷的事情，而其他德國兵的掃蕩和其他農(nóng)民在牲畜林里的其他事情則沒有寫，是為留白。所以，小說的結(jié)構(gòu)之一就是對情節(jié)的取舍。這里作者只選取了一條線索上的內(nèi)容，由這些內(nèi)容，我們就可以看到了當時德國法西斯的其他情況。這就是“一葉知秋”，小說家關(guān)鍵的就是要描述好這一“葉”的情節(jié)。這是其一。結(jié)構(gòu)的第二點，主要是對所選取的情節(jié)進行安排。主要有按時間推進的線型模式和并列事件的并列組合式。線型模式主要又有順敘和倒敘，當然這其中會常有些插敘或補敘?！渡罅帧肪褪窃谶x中了主要情節(jié)后按順敘安排故事線型模式推進的`，在開頭部分有一點對“朱阿”的介紹文字，則屬于“插敘”?？傮w而言，此文在情節(jié)的安排上是比較中規(guī)中矩的。而另一篇《半張紙》就不同了，它對故事的布局就非同尋常，它的情節(jié)與結(jié)構(gòu)是不重合的，從中更能看出小說結(jié)構(gòu)安排的重要性。而《牲畜林》已經(jīng)寫出的情節(jié)與結(jié)構(gòu)基本是重合的。再比如《墻上的斑點》其結(jié)構(gòu)是花瓣式或者說是輻射式或者說就是并列式的，《半張紙》的結(jié)構(gòu)與它有點相似。為了學生理解這種巧妙的結(jié)構(gòu)，我還給學生讀了一篇鳳凰的《誰說我要跳樓》（.10《微型小說》）。
附：
誰說我要跳樓。
鳳凰。
這天下午，我在樓頂接完電話，聽到樓下有警車響，還鬧哄哄的，我便往樓下看。我還沒弄明白是怎么回事，樓頂上就上來了幾個警察。一個警察對我說：“你別跳樓，你過來，過來！”我莫名其妙，說：“誰說我要跳樓？”他們吃了一驚：“你不是跳樓……”我還沒來得及解釋，老婆就出現(xiàn)了，她緊張地說：“你別跳樓！你過來，你別想那么多，昨天下午我去跟小劉約會，可我跟他真的沒什么，我們只是喝了一會兒茶，聊了一會兒天。真的！你千萬別想不開！”老婆這話讓我大吃一驚。昨天下午老婆打扮得漂漂亮亮的，還灑了一身的香水出去，原來是為了去跟小劉約會。
這時，母親出現(xiàn)了，她說：“孩子呀，你別跳樓呀！你們暫時不想要孩子，就不要吧，我同意你們就是了！你們想什么時候要再要吧！媽說話算數(shù)，保證不再逼你了！”母親也誤會了。我和老婆結(jié)婚兩年了，一直沒想著要孩子，可母親卻想抱孫子，一直催著我們，前些日子還逼我呢！
我還沒來得及解釋，我的領(lǐng)導出現(xiàn)了，他就住在我們這幢樓。領(lǐng)導說：“小李，我就說要扣你一個月的獎金，你咋就想不開了？你過來，別跳樓，獎金，我不扣你的，全還給你！”領(lǐng)導也誤會了，前天我上班遲到，當時領(lǐng)導心情不好，見我遲到了，就批評了我，還說要扣我這個月的獎金，我當時非常氣憤，還頂撞了領(lǐng)導幾句。我說：“領(lǐng)導，我不是這個意思，我不在乎那點獎金！”領(lǐng)導說：“我知道，當時我也太沖動了，不該那樣狠地批評你。你放心，我不會把你的話放在心里，我不會報復你。你要想開些！”我說：“你弄錯了，我想得開，我根本就沒把這事放在心上！”
同事小張擠了過來，對我說：“小李呀，對不起，上次欠你的1000塊錢說這個月還一直沒還，我現(xiàn)在就還你，你別想不開！”小張說著就掏出1000塊錢走過來往我手里塞。我說：“我又沒催你，你急什么呀？”我接錢的時候，幾個警察沖了過來，一把將我抓住了。然后樓頂上的人都松了一口氣，說：“總算抓住了！”
可我卻急了，說：“你們放開我，放開我！我不是要跳樓，誰說我要跳樓了？”一個警察說：“你不是跳樓到這樓頂上面走來走去干什么？還往樓下看呢！”我說：“我的小靈通信號不好，就跑上樓來接電話。我不就是走來走去接了十分鐘的電話嘛，哪個報的警，誰說我要跳樓了？”
重力勢能教學設計篇十二
1.在學生探究電荷間的相互作用時應該讓學生先討論一下實驗方法。在這點上沒有設計好,應該事先用小黑板列成表格,在做完實驗后讓學生把實驗現(xiàn)象填寫下來。上課過程中的實驗現(xiàn)象較多,學生記不住,歸納起來就顯得亂了些,也容易出現(xiàn)表達不清.
2.這次講課中用絲綢摩擦玻璃棒效果不好,這主要是跟溫度有關(guān),實驗效果還算不錯。
3.課堂講學稿內(nèi)容不夠好。
4.語言上速度快了些,要給學生一定的思考和表達的時間。
5.板書書寫不夠工整,有點零亂.有待改進.
重力勢能教學設計篇十三
(一)教學目標：
科學知識：
1、知道在生活中存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因。
2、通過學習有關(guān)牛頓的資料，了解前人對重力的研究。
能力培養(yǎng)：
1、培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力。
2、培養(yǎng)學生實驗操作和收集整理信息的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、認識到科學是不斷發(fā)展的。
2、樂于用學到的科學知識解決問題。
(二)設計意圖：
在學生對生活中存在著各種力的現(xiàn)象有了初步的認識后，引導學生思考水往低處流的原因，然后通過探究活動，知道地球上存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因，再通過學習有關(guān)牛頓的資料，了解前人對重力的`研究。
本課讓學生探究與重力有關(guān)的事實和實驗，在此過程中培養(yǎng)觀察能力、分析問題的能力，實驗操作及收集整理信息的能力;同時通過討論牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力的故事，讓學生體會到科學的不斷發(fā)展。
以生活中常見的現(xiàn)象為情景引入，讓學生思考現(xiàn)象背后的原因，再通過實驗進一步認識到地球引力的存在，最后交流收集到的牛頓及其發(fā)現(xiàn)地球引力過程的資料。
(三)教學流程：
提出問題――制定方案――實踐活動――分析整理――匯報交流――得出結(jié)論。
(四)重點難點：
知道生活中存在著重力，培養(yǎng)觀察、分析問題的能力。
(五)教學準備：
瀑布圖、棉花、地球儀、地球引力方向圖、鐵架臺、細繩、乒乓球(橡皮)、剪刀;。
視頻：瀑布、牛頓研究地球引力的過程。
(六)課時安排：
1課時。
重力勢能教學設計篇十四
本節(jié)課對于建立清晰的力的概念起著至關(guān)重要的作用。本節(jié)主要內(nèi)容包括：力的概念、力的圖示、重力、四種基本相互作用。
教學中較好的地方：
教學過程安排合理，知識脈絡清晰，重要知識點有強調(diào)。講課語言清晰，較有親和力。
教學中還需改進的地方：
教學過程中有時候語言不精簡，或欠科學性。講課過程中有些緊張，不能按照備課的內(nèi)容講下來。時間安排有些不合理。在學生所學知識的銜接上，比如：重力不等于地球的吸引力，它只是其中的一個分力等暫時講不清楚的內(nèi)容的解釋和過渡不是很好。四大基本相互作用，不能一下講清楚，我應該鼓勵學生進一步自學，也可以培養(yǎng)其主動探索的學習習慣。
重力勢能教學設計篇十五
本節(jié)課是通過概念推理為探究的一節(jié)課，這節(jié)課很好的體現(xiàn)了三維教學目標。
重力勢能是本章中的一個基本概念和物理量，要求學生知道重力勢能的定義，掌握重力勢能的公式，知道重力勢能是標量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢能的改變的關(guān)系，知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負的含義。難點是重力勢能的相對性，而重力勢能的改變與參考平面無關(guān)。如果只是說明，學生很難理解和把握，于是把設計的重點放在引導學生探討問題，自己推出結(jié)論，用已學舊知識，推導新知識的結(jié)論，這樣學生就能更好的理解了，對于重力做功和重力勢能的關(guān)系，也是引導學生用舊知識的推導得到結(jié)論。
為了突破難點從高度具有相對性入手，問學生掛在天花板上的電燈、電風扇有多高。不同的學生可能會有不同的回答，這樣從矛盾當中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢能面。有了高度的相對性，學生根據(jù)重力勢能的計算式，就會很容易理解重力勢能也具有相對性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢能是不同的。然后，再讓學生選擇不同的參考平面來計算物體從a位置下落到b位置重力勢能的改變。這樣的切入學生容易理解，難點也自然而然地被突破了。
不足之處是過于追求知識的完整和嚴謹，在學生經(jīng)過探究后總結(jié)的答案要求過高，給予補充的太多太細，還過于急躁的在學生回答時插話，有些問題放不開讓學生討論。老擔心學生的討論不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強學生的討論和交流，讓學生真正變?yōu)橹黧w，引導的方法和技巧要設計得更科學、靈活、合理。
重力勢能教學設計篇一
科學知識：
1.知道在生活中存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因。2.通過學習有關(guān)牛頓的資料，了解前人對重力的研究。
能力培養(yǎng)：
1.培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力。2.培養(yǎng)學生實驗操作和收集整理信息的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1.認識到科學是不斷發(fā)展的。2.樂于用學到的科學知識解決問題。
在學生對生活中存在著各種力的現(xiàn)象有了初步的認識后，引導學生思考水往低處流的原因，然后通過探究活動，知道地球上存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因，再通過學習有關(guān)牛頓的資料，了解前人對重力的研究。
本課讓學生探究與重力有關(guān)的事實和實驗，在此過程中培養(yǎng)觀察能力、分析問題的能力，實驗操作及收集整理信息的能力;同時通過討論牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力的故事，讓學生體會到科學的不斷發(fā)展。
以生活中常見的現(xiàn)象為情景引入，讓學生思考現(xiàn)象背后的原因，再通過實驗進一步認識到地球引力的存在，最后交流收集到的牛頓及其發(fā)現(xiàn)地球引力過程的資料。
提出問題--制定方案--實踐活動--分析整理--匯報交流--得出結(jié)論。
知道生活中存在著重力，培養(yǎng)觀察、分析問題的能力。
瀑布圖、棉花、地球儀、地球引力方向圖、鐵架臺、細繩、乒乓球(橡皮)、剪刀;。
視頻：瀑布、牛頓研究地球引力的過程。
重力勢能教學設計篇二
2.知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負號的含義。
3.理解重力做功與重力勢能的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
4.培養(yǎng)探究歸納能力和邏輯思維的能力。
(二)過程與方法。
1.在探究過程中滲透科學的研究方法：控制變量法，實驗過程觀察法及實驗結(jié)果分析法。
2.體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證問題的方法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
1.從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，滲透在探究過程中體驗解決問題的成功喜悅，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣。
2.通過學生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團隊合作精神。
3.體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的改造自然。
1.高一學生認識事物的特點是開始從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。
2.學生在初中時已接觸過重力勢能的概念，在高中階段重點是定量的學習重力勢能。
3.學生已學習了功的概念和計算方法，通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化。
1.本節(jié)課重點是重力勢能的概念及對重力勢能的應用。
2.本節(jié)課難點是如何探究重力勢能的概念。
探究法，實驗觀察法，控制變量法，演繹推理法，講授討論，分析歸納法。
鐵球和橡膠球各一個，白紙若干張，cai教學課件，視頻展示臺。
(一)創(chuàng)設情境、激趣導入。
投影多媒體圖片：利用生活常見事例，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣。
這是一幅美國內(nèi)華達州亞利桑那隕石坑圖片。這個隕石坑是5萬年前，一顆直徑約為30～50米的鐵質(zhì)流星撞擊地面的結(jié)果。這顆流星重約50萬千克、速度達到20千米/秒，爆炸力相當于2000萬千克梯恩梯(tnt)，超過美國轟炸日本廣島那顆原子彈的一千倍。爆炸在地面上產(chǎn)生了一個直徑約1245米，平均深度達180米的大坑。據(jù)說，坑中可以安放下20個足球場，四周的看臺則能容納200多萬觀眾?？梢?，有些重力勢能在自然界中的能量是巨大的。
過渡語：既然自然界中有些重力勢能具有巨大的能量，那么我們?nèi)祟惪梢詫⒅右岳谩?BR> 這是一幅水力發(fā)電站圖片，是利用水的重力勢能來發(fā)電的。這些重力勢能正在造福人類。(請同學們自己舉些例子)。
過渡語：當然，萬事萬物有利也有弊，如次巨大的重力勢能也可能會造成重大的災難。
這幅圖片說的是20xx年9月21日上午，俄羅斯高加索北奧塞梯地區(qū)的一個村莊發(fā)生雪崩，造成至少100人失蹤。(請同學們自己舉些例子)。
由以上資料可知，重力勢能與我們的生活有密切關(guān)系。我們只有認識自然，才能更主動的改造自然。今天這節(jié)課我們將深入地學習重力勢能知識及其應用。
(二)啟導互動、主體探究。
通過前面對功和能關(guān)系的學習，我們知道了怎樣判斷一個物體具有能量，即：一個物體能夠?qū)ν庾龉?，我們就說這個物體具有能量;而且對外做功越多，這個物體具有能量就越多。
重力勢能教學設計篇三
2．理解重力勢能的計算公式，知道重力勢能是標量，單位是焦耳。
4．知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負的含義。
5．了解彈性勢能，知道彈簧的彈性勢能的決定因素。
（二）能力訓練點。
1．據(jù)重力做功的特點，推導重力勢能的表達方式。
2．從能的轉(zhuǎn)化角度和功能關(guān)系來解釋和分析物理現(xiàn)象。
（三）德育滲透點。
1．培養(yǎng)熱愛科學，崇尚科學的品質(zhì)。
2．注意觀察和分析生活中的有關(guān)的物理現(xiàn)象，激發(fā)和培養(yǎng)探索自然規(guī)律的興趣。
（四）美育滲透點。
讓學生體會到從自然現(xiàn)象中概括了來的物理概念具有的自然美，嚴謹?shù)目茖W美。
通過典型事例分析和實驗演示來分析討論，指導學生總結(jié)、歸納。
1．重點。
2．難點。
重力勢能的相對性的理解，參考平面的選擇方法。
3．疑點。
如何理解重力對物體做功等于物體重力勢能增量的負值。
4．。
1．演繹推導物體重力勢能的定義表達方式。
2．類比分析，舉例釋疑。
1課時。
彈簧、鐵球、木球、玻璃缸、細沙、長木板，木塊。
1．教師利用實例來引入問題，利用實驗來引導學生討論問題，利用講解來加深對概念的進一步認識。
2．學生觀察、分析、討論、總結(jié)，并通過實例分析來形成能力。
（一）明確目標。
（略）。
（二）整體感知。
（三）重點、難點的學習與目標完成過程。
【引入新課】。
現(xiàn)提問：“和平號”空間站墜落時，為什么會燃燒？
碎片燃燒時，溫度可達3000℃，其能量由什么能量轉(zhuǎn)化而來？
回憶初中的知識，可知。
（l）定義：物體由于被舉高而具有的能量．。
演示實驗，用木球和鐵球先后從同一高度處自由下落，落入玻璃缸中的細沙中，觀察到什么現(xiàn)象？這說明了什么？（鐵球深入細砂中的距離比木球要長，這說明，質(zhì)量大的物體在相同的高度時，重力勢能大，克服細砂阻力做功要多）。
用鐵球在不同的高度處自由下落，先后落入玻璃缸中的細砂里，觀察到什么現(xiàn)象，這又說明了什么？（鐵球在比較高的地方落下來，深入砂中的距離也比較長，這說明，同一個物體在比較高的地方重力勢能較大，克服細砂阻力做功要多）。
綜上所述，物體的重力勢能的大小與物體的質(zhì)量和物體所處的高度有關(guān)．。
重力做功也可以寫成。
（無法計算，因為沒有說明物體的高度是以什么位置為零高度，從地面算起，物體的重力勢能，若從二樓樓面算起，物體的重力勢為．對于不同的零高度點物體所對應的重力勢能值也各不相同）。
3．彈性勢能。
舉出除彈簧以外的彈性勢能存在的實例。
（四）總結(jié)、擴展。
3．勢能都是相對量，只有先走零勢能參考平面，勢能才有確定的值．。
p146練習四（2）（4）（5）。
（1）定義：物體由于被舉高而具有的能量．。
重力勢能教學設計篇四
1、科學概念：力的大小是可以測量的。力的單位是“牛”。
2、使用彈簧測力計測量力的大小。制作簡單的橡皮筋測力計。
3、情感、態(tài)度、價值觀：樹立細致、有步驟的工作態(tài)度。
了解彈簧秤的工作原理，正確使用彈簧秤。
1、為小組準備：彈簧測力計、小物體、鉤碼一盒、長條形的.硬紙板、橡皮筋、回形針。
2、教師準備：幾種不同樣式的彈簧測力計、彈簧測力計刻度板的紙板模型。
（一）提出問題：你見過什么樣的測力計？
（二）認識彈簧測力計。
1、組織學生觀察彈簧秤，互相討論彈簧秤的種類和構(gòu)造。
教師用多媒體顯示彈簧秤的種類，指導學生認識不同類型的彈簧秤。（圓盤測力計、圓筒測力計、平板測力計）。
2、學生匯報測力計的構(gòu)造，教師用多媒體顯示彈簧秤由六部分組成：
（1）、提環(huán)，（2）、彈簧，（3）、拉鉤，（4）、指針，（5）、刻度，（6）、單位。（板書：牛頓）指導認識一牛頓力，用手拉鉤環(huán)，體會一牛頓力有多大。(認真地觀察彈簧測力計的刻度板，上面標出的單位是什么，認識刻度板上一大格是多在力，一小格是多大力，刻度板上最多能測多大的力。)。
3、學生玩彈簧測力計。
慢慢地用力拉彈簧，改變用力大小，看彈簧的長度有什么變化。說說彈簧測力計為什么時候能測量力的大小。
4、組織學生匯報。用力大小與彈簧長度的聯(lián)系，認識到測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特性來測量力的大小的。
（三）使用彈簧測力計測量力的大小。
怎樣測量物體的重力的大??？
1、學習教科書上的使用注意點。(調(diào)零；與溫度計的讀法一致；明白不能超過測力計標定的最大的測量范圍)。
2、請一學生按要求演示一次，大家一起發(fā)現(xiàn)問題。
3、實際動手測量重力的大小掌握這一項技能。
（1）強調(diào)：先估計，再實測；在記錄表中算出估計值和實測數(shù)兩者相差多少：要求學生盡量估測準確一些。
（2）實際測量幾種物體重力的大小，學生獨立做試驗，并認真作記錄，把數(shù)據(jù)填入表格。
（3）測量拉文具盒勻速前進要用多少大的力。
（四）制作橡皮筋測力計制作彈力秤。
1、談話：你喜歡玩彈簧秤嗎？想不想自己擁有一個彈簧秤？
2、討論：怎樣利用橡皮筋制作一個橡皮筋秤。
3、出示多媒體指導學生用自己想出來的方法和教科書中介紹的方法來制作彈力秤，并用它來測量一些物體。
（五）展示交流:小組內(nèi)進行。
（六）拓展創(chuàng)新：“嫦娥一號”探測衛(wèi)星在地球軌道和月球軌道上受到的重力一樣嗎？請查閱相關(guān)資料了解一下。
重力勢能教學設計篇五
【授課教師】徐澤心。
【教學對象】九年級學生。
【學情分析】。
1.認知特征：熱愛物理，思維敏捷。
2.背景知識：知道什么是力，對重力有感性的認知。
【教學目標】。
1．知識與技能：
(2)知道重力的方向、重心，并學會找規(guī)則物體的重心；
(4)能用公式g=mg計算有關(guān)的問題。
2．過程與方法：
(2)通過分析實驗數(shù)據(jù)，讓學生學會用比值處理數(shù)據(jù)的方法。
3．情感態(tài)度與價值觀：
(1)通過觀察和實驗，使學生樹立以觀察和實驗的方法來研究物理問題的思想；
(2)通過聯(lián)系生活實際，使學生體會到物理知識在生活中的價值；
(3)通過物理知識與自然、生活現(xiàn)象的關(guān)系，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學原理。
【教學重點】。
重力的大小、方向和作用點。
【教學難點】。
理解重力的方向和作用點。
【教法學法】。
1.教學方法：老師引導，讓學生思考，討論，老師總結(jié)，中途進行必要的實驗論證。
2.學習方法：積極配合老師，努力思考理解內(nèi)容慨念，進行交流學習，自主學習。
【教學資源】人教版課本，重力ppt課件。
【授課時間】。
【教學過程】。
2
3
4
【板書設計】板書設計：
1、重力（g）：因地球的吸引而使物體受到的力2、重力方向：豎直向下應用：重垂線。
重力勢能教學設計篇六
本節(jié)知識點是人教版高一物理第七章第四節(jié)的內(nèi)容，重力勢能是學生日常生活中很常見的一種能量，它與重力做功緊密聯(lián)系，加深了學生對做功的理解，并且重力做功與重力勢能的`變化之間的關(guān)系是本章“機械能守恒定律”的必備知識，本節(jié)的講解思路也為學生學習電勢能、分子勢能打下堅實的，基礎因此這一部分的內(nèi)容具有重要的承上啟下的作用。
從認知上看，高一學生由感性認知向理性認知過渡；從思維上看，學生由形象思維向理性思維過渡。由于初中學過關(guān)于重力勢能的介紹。因此本節(jié)的主要任務是完成由感性認識到理性認識，由定性認識到定量計算的轉(zhuǎn)化。
（過渡）基于我對教材的理解和分析，按照新課程標準，又結(jié)合高一年級學生的認知特點，我制定了以下三維教學目標：
1、知識與技能。
（1）理解重力勢能的概念，學生能用計算式計算物體的重力勢能。
（2）理解重力做功與重力勢能的變化之間的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
（3）知道重力勢能具有相對性。
2、過程與方法。
（1）根據(jù)共和能的關(guān)系，推出重力勢能表達式。
（2）通過實驗，學生能夠掌握科學研究方法————控制變量法。
（3）通過對結(jié)果分析，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過對實驗的操作、觀察、討論，激發(fā)學生探索科學的興趣。
為了有效的達成以上教學目標，我確定了以下教學重點和難點：
重點：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系。
難點：重力做功與路徑無關(guān)及重力勢能的相對性。
（過渡）為了突出重點，突破難點，同時結(jié)合新課程以教師為主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學理念，我確立了本課的教法和學法。
本節(jié)課的教學方法采用：設疑法、理論探究法、講授法、例舉法。學法指導上主要采取自主學習、交流合作式學習、分析歸納式學習等方法。
（一）導入新課。
投影多媒體圖片：利用生活常見事例，比如屋檐上一塊搖搖欲墜的瓦片，常使行人驚心。（意圖：創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣。）。
引出重力勢能的定義：物體由于被舉高而具有重力勢能。物體的高度發(fā)生變化時，重力要做功，因而認識重力勢能要對重力做功進行研究。
（二）推進新課：本版塊我分為四個環(huán)節(jié)層層推進。
第一環(huán)節(jié)：探究重力的功。
為了弄清這個問題，我創(chuàng)設情境，引導學生計算下列三種情況下重力做的功。
小球自由下落（圖）。
小球沿傾斜直線下落（圖）。
小球沿曲線下落（圖）。
學生比較計算結(jié)果，討論重力做到功，最終得出結(jié)論：重力對物體所做的功與物體路徑無關(guān)，只跟起點和終點的位置有關(guān)。
（設計意圖：從具體情景入手，教師引導，學生自己推導，總結(jié)尋求重力做功的特點，培養(yǎng)學生的探究能力）。
接下來我們探究重力勢能的表達式？
步驟一：定性探究：重力勢能與那些因素有關(guān)。
學生建立假設，設計實驗，檢驗假設。
實驗1：用同體積的鐵球和橡膠球從相同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。
實驗2：用同一小鐵球從不同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。
歸納總結(jié)：重力勢能跟物體的質(zhì)量和高度都有關(guān)系；物體的質(zhì)量越大，高度越大，重力勢能就越大。
（設計意圖，通過實驗，認識影響重力勢能的因素，為重力勢能的定量表示奠定基礎，同時學生掌握了控制變量法的科學研究方法）。
步驟二：定量探究：怎么樣定量地表示重力勢能？
引導學生聯(lián)想重力做功表達式：wg=mgh=mgh1—mgh2由上面式子可以看出，式子右邊正好是某個物理量的變化值，在物理學中，我們用“mgh”表示重力勢能。
歸納總結(jié)：重力勢能的定義式：ep=mgh（采用講授法，指出mgh的特殊含義，重力勢能的定義的提出也就水到渠成了）。
指出重力勢能是標量，其單位與功的單位相同，在國際單位中都是焦耳（j）。
小組討論總結(jié)：wg=ep1—ep2。
即：重力做功等于重力勢能的變化。
教師引導學生分兩種情況討論：
物體從高處運動到低處：重力做正功，勢能減小量等于重力所做的功。
物體從低處運動到高處：重力做負功，勢能的增加量為物體客服重力所做的功。
（設計意圖：分兩種情況討論，學生能夠更深刻的認識功與能的關(guān)系：做功過程就是能量變化的過程。從而也到達了本節(jié)重點的突破）。
設問：計算某物體在一定高度時的重力勢能。
（設計意圖：學生出現(xiàn)不同計算結(jié)果，展開討論，引出重力勢能的相對性）。
歸納總結(jié)：
1、重力勢能的相對性，與參考平面的選擇有關(guān)，重力勢能的差值與參考平面無關(guān)。
第四環(huán)節(jié)：勢能是系統(tǒng)所共有的。
學生會想當然回答是物體m的。
設問：如果沒有地球，還有重力勢能嗎？
學生豁然開朗：原來重力勢能是地球和物體組成的系統(tǒng)所共有的。
（設計意圖：設置問題，引發(fā)思維沖突，學生不斷思考，討論，加深對問題的認識，突破本節(jié)難點。激發(fā)學生對科學探究的的興趣。）。
（三）課堂小結(jié)。
學生小結(jié)本課學習知識，一是檢查上課內(nèi)容的落實情況，另一方面便于建構(gòu)本課知識體系，培養(yǎng)學生的歸納概括能力。同時教師加以完善補充，形成板書如下：
重力勢能教學設計篇七
對于一個物理概念的形成，學生往往從感性認知到理性認知，從定性認識到定量計算，對于概念應用更需要創(chuàng)設一些特例情景供學生探究，在實踐中強化物理概念。遵循以上規(guī)律，在這堂課中《重力勢能》教學中做了如下處理：
首先引入概念，這一階段主要通過視屏創(chuàng)設情景，聯(lián)系生活，激發(fā)學生的學習興趣及對引入的物理概念的認同感。
接著通過實驗和理論探究相結(jié)合引入重力勢能的定義式，該環(huán)節(jié)教學以學生的最近發(fā)展區(qū)為起點，引導學生從感性思維過渡到理性思維，接受表達物理現(xiàn)象的抽象符號系統(tǒng)，在這個過程中，充分運用多元的感知方式促進學生對物理概念的形成。
最后是物理概念的應用，在這一堂課中關(guān)于“重力勢能變化與重力做功關(guān)系”及“重力做功與路徑無關(guān)”這兩點教學內(nèi)容的安排就是針對重力勢能概念應用而設計的，通過這一環(huán)節(jié)學習，能培養(yǎng)學生靈活應用物理概念分析問題的能力。為了達到這樣的教學目的，在教學設計時有意識選擇典型的特例引導學生進行探究學習，授課過程中結(jié)合學生認知水平，合理安排教師講授與學生自主探究相結(jié)合，即有對學生的有效指導，可供學生水平較低的學生從思想方法獲得模仿，通過學生自主探究的實踐，鞏固物理概念，并在應用中體驗和感悟知識應用。
以這節(jié)課的教學，總結(jié)一下概念課教學模式其基本教學環(huán)節(jié)：“引入，定性定量描述，應用”；相應教學策略：“創(chuàng)設情景，實驗及理論探究，特例探究分析總結(jié)”。
對于課時緊張問題，是課改以來教學中遇到的最大問題。在上一個學段中，我的一個指導原則即在有限時間中，以高效的方式授課方式傳授知識，這樣很多探究直接由教師講授，一堂課下來，學生被動緊張，身心疲憊，學生學習效果不佳。教學中，我也在不斷反思采用的教學策略，但為了趕進度，也是無計可施，最終進度是趕完了，可教學效果很差，于是我們也在不斷反思調(diào)整教學策略，在有限時間資源下，做到最優(yōu)化。同時給自己教學確定了幾項原則和做法，并付諸實踐。
（1）教學中不平均用力，要做到張馳有度，對于重點難度放慢放緩教學，以學生為中心，不趕進度。
（2）合理設計教學環(huán)節(jié)。
（3）綜合應用各種教學輔助手段，提升上課效率。
（4）加強對學生學法指導。
（5）課前有計劃布置學生做好課前預習，課堂探究教師要做到有效指導。
基于以上的理念，這堂課還有一點體會就是，“直接的傳授式教學，學生接受式學習”在課堂中仍然是的最直接有效的教學方式，“探究式學習”并不是所有學習內(nèi)容都適合，所有的學生都適合，學生個性不同，“探究式”與好，“接受式”也罷，適合學生個體特點的學習方法才是最有效的。如果學習對學生是有意義的，它肯定能啟迪學生思維，它肯定有“探究”的成份。因此，我們應該根據(jù)學習內(nèi)容和學生的實際情況，合理選擇、運用各種學習方式，取長補短，互相促進，實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。
重力勢能教學設計篇八
理解重力勢能的概念及重力做功與重力勢能的關(guān)系；知道重力勢能的相對性和勢能是系統(tǒng)所共有的。
【過程與方法】。
通過理論探究的過程，提升歸納總結(jié)的能力，體會用“理論推導”研究問題的方法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
經(jīng)歷對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，感受物理與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)對自然規(guī)律的探索興趣。
【重點】。
重力勢能的的概念及重力做功跟重力勢能改變的關(guān)系。
【難點】。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師先創(chuàng)設一個情景：如果將石塊置于腳邊和高空，哪種情況會給人危險的.感覺？思考造成這種感覺的原因，從而引出課題《重力勢能》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
提問：人從五樓窗臺上跳下來，為何平安無事？
生：向里跳到五樓的地板上。
師：這個問題可以說明高度是有相對性的，這也就決定了重力勢能的相對性。
提問：如果計算放在桌子上的物體具有多大的重力勢能，只有一種結(jié)果嗎？
師：研究不同的問題參考平面的選取也是不同的，不過我們常選地面為參考平面。在研究同一個問題時，參考平面選取的不同，不會影響問題的研究。因為研究物體的重力勢能，有價值的是勢能的差值，范文，而選擇不同的參考平面對這個差值沒有影響。
教師繼續(xù)深化：若參考平面選定，上方物體的高度為正值，重力勢能也是正值；下方物體的高度為負值，重力勢能也是負值。負值表示物體在這個位置具有的重力勢能比在參考平面上具有的重力勢能要小。（可以類比溫度計講解）。
（四）勢能是系統(tǒng)所共有的。
教師講解：重力是地球與物體相互吸引而引起的，如果沒有地球?qū)ξ矬w的吸引，就不會有重力做功，也就不存在重力勢能，所以重力勢能是這個系統(tǒng)的。平常所說的“物體”的重力勢能，只是一種簡化的說法。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升。
結(jié)合本節(jié)課知識，小組討論高空拋物為何危害大？
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
學生總結(jié)本節(jié)所學內(nèi)容。并完成課后相關(guān)習題。
略。
略。
重力勢能教學設計篇九
1.能是物理學的重要概念之一，但它比較抽象。對于初中學生來說，認識它比較困難。應緊扣教材，從理解“一個物體能夠做功”的含義來認識能量。這實際上是說“能是物體做功的本領(lǐng)”。盡管這種說法不甚嚴謹，但比較通俗、易懂。
2.關(guān)于動能，應講明運動的物體能夠?qū)ζ渌矬w施力，并推動物體做功，所以它具有能量。因為容易講清彈性形變的物體對別的物體施力并做功，便于學生理解，所以將彈性勢能提到重力勢能之前講。
3.勢能應是物體系統(tǒng)(有保守力作用的)所共有。舉高的重錘能夠做功，應當是重錘和地球組成的系統(tǒng)具有勢能。而重力勢能表現(xiàn)它做功本領(lǐng)時，通常有一個重力勢能先轉(zhuǎn)化為動能的過程。但在本節(jié)課中都不宜引入這些內(nèi)容。只能讓學生粗略地知道，舉起的物體能夠做功。
4.勢能的大小是相對的。對初中學生來說也不能引入勢能的相對性。只能統(tǒng)一地用地面做為零勢能面來分析問題。
5.小結(jié)中的問題(5)，暗含著勢能和動能的轉(zhuǎn)化，目的為下一節(jié)課作準備。
重力勢能教學設計篇十
1.知識與技能：
(1)了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，能分析。
施力物體和受力物體。
(2)知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖。
(3)知道重力產(chǎn)生的原因及其定義，理解重力的大小和方向，知道重心的概念。
(4)初步了解四種基本相互作用的特點和作用范圍。
高一物理重力教案(教學重點和難點)。
重點：:。
1.力的概念的建立過程，學生對與力的概念存在一些模糊的概念，為了讓學生對力有更清晰的認識，因此教學中應重點講解力的概念的建立過程。
2.重力的三要素的分析過程。因為重力三要素的分析研究方法能為其他內(nèi)容的學習作鋪墊，所以應是本節(jié)的另外一個核心內(nèi)容。
難點：
不規(guī)則物體的重心的確定，對于不規(guī)則物體的重心的確定學生不容易接受，而且也不容易想到，所以在教學中用實際操作突破難點。
重力勢能教學設計篇十一
推薦這里三節(jié)課進入第六單元的教學，這單元的主題是“小說的結(jié)構(gòu)”，它與上單元“小說的情節(jié)”關(guān)系密切，但這二者應該是有區(qū)別的，可是什么區(qū)別呢？我一時還真沒弄清楚這二者的區(qū)別。所以只能邊學習邊教學。還好，弄到今天，我似乎是明白一點了。下面把這個過程作一敘述。
我運用“還原比較法”分析了標題之后，運用前一單元情節(jié)的“越軌”和“搖擺”等知識，花了兩節(jié)課時間分析了小說《牲畜林》的故事情節(jié)和“微言大義”。今天是學習此課的第三課時，主要組織學習有關(guān)“小說的結(jié)構(gòu)”問題。
我先引導學生梳理出《牲畜林》情節(jié)發(fā)展的線索，并板書如下：
（白）掃蕩--入林…………（白）……。
||。
（插）砍柴--朱阿--回村--兵（牛）--豬……兵貓下崖。
|||。
朱阿--孩……村人歡迎。
這情節(jié)，作者以朱阿和德國兵為線索寫了他們所經(jīng)歷的事情，而其他德國兵的掃蕩和其他農(nóng)民在牲畜林里的其他事情則沒有寫，是為留白。所以，小說的結(jié)構(gòu)之一就是對情節(jié)的取舍。這里作者只選取了一條線索上的內(nèi)容，由這些內(nèi)容，我們就可以看到了當時德國法西斯的其他情況。這就是“一葉知秋”，小說家關(guān)鍵的就是要描述好這一“葉”的情節(jié)。這是其一。結(jié)構(gòu)的第二點，主要是對所選取的情節(jié)進行安排。主要有按時間推進的線型模式和并列事件的并列組合式。線型模式主要又有順敘和倒敘，當然這其中會常有些插敘或補敘?！渡罅帧肪褪窃谶x中了主要情節(jié)后按順敘安排故事線型模式推進的`，在開頭部分有一點對“朱阿”的介紹文字，則屬于“插敘”?？傮w而言，此文在情節(jié)的安排上是比較中規(guī)中矩的。而另一篇《半張紙》就不同了，它對故事的布局就非同尋常，它的情節(jié)與結(jié)構(gòu)是不重合的，從中更能看出小說結(jié)構(gòu)安排的重要性。而《牲畜林》已經(jīng)寫出的情節(jié)與結(jié)構(gòu)基本是重合的。再比如《墻上的斑點》其結(jié)構(gòu)是花瓣式或者說是輻射式或者說就是并列式的，《半張紙》的結(jié)構(gòu)與它有點相似。為了學生理解這種巧妙的結(jié)構(gòu)，我還給學生讀了一篇鳳凰的《誰說我要跳樓》（.10《微型小說》）。
附：
誰說我要跳樓。
鳳凰。
這天下午，我在樓頂接完電話，聽到樓下有警車響，還鬧哄哄的，我便往樓下看。我還沒弄明白是怎么回事，樓頂上就上來了幾個警察。一個警察對我說：“你別跳樓，你過來，過來！”我莫名其妙，說：“誰說我要跳樓？”他們吃了一驚：“你不是跳樓……”我還沒來得及解釋，老婆就出現(xiàn)了，她緊張地說：“你別跳樓！你過來，你別想那么多，昨天下午我去跟小劉約會，可我跟他真的沒什么，我們只是喝了一會兒茶，聊了一會兒天。真的！你千萬別想不開！”老婆這話讓我大吃一驚。昨天下午老婆打扮得漂漂亮亮的，還灑了一身的香水出去，原來是為了去跟小劉約會。
這時，母親出現(xiàn)了，她說：“孩子呀，你別跳樓呀！你們暫時不想要孩子，就不要吧，我同意你們就是了！你們想什么時候要再要吧！媽說話算數(shù)，保證不再逼你了！”母親也誤會了。我和老婆結(jié)婚兩年了，一直沒想著要孩子，可母親卻想抱孫子，一直催著我們，前些日子還逼我呢！
我還沒來得及解釋，我的領(lǐng)導出現(xiàn)了，他就住在我們這幢樓。領(lǐng)導說：“小李，我就說要扣你一個月的獎金，你咋就想不開了？你過來，別跳樓，獎金，我不扣你的，全還給你！”領(lǐng)導也誤會了，前天我上班遲到，當時領(lǐng)導心情不好，見我遲到了，就批評了我，還說要扣我這個月的獎金，我當時非常氣憤，還頂撞了領(lǐng)導幾句。我說：“領(lǐng)導，我不是這個意思，我不在乎那點獎金！”領(lǐng)導說：“我知道，當時我也太沖動了，不該那樣狠地批評你。你放心，我不會把你的話放在心里，我不會報復你。你要想開些！”我說：“你弄錯了，我想得開，我根本就沒把這事放在心上！”
同事小張擠了過來，對我說：“小李呀，對不起，上次欠你的1000塊錢說這個月還一直沒還，我現(xiàn)在就還你，你別想不開！”小張說著就掏出1000塊錢走過來往我手里塞。我說：“我又沒催你，你急什么呀？”我接錢的時候，幾個警察沖了過來，一把將我抓住了。然后樓頂上的人都松了一口氣，說：“總算抓住了！”
可我卻急了，說：“你們放開我，放開我！我不是要跳樓，誰說我要跳樓了？”一個警察說：“你不是跳樓到這樓頂上面走來走去干什么？還往樓下看呢！”我說：“我的小靈通信號不好，就跑上樓來接電話。我不就是走來走去接了十分鐘的電話嘛，哪個報的警，誰說我要跳樓了？”
重力勢能教學設計篇十二
1.在學生探究電荷間的相互作用時應該讓學生先討論一下實驗方法。在這點上沒有設計好,應該事先用小黑板列成表格,在做完實驗后讓學生把實驗現(xiàn)象填寫下來。上課過程中的實驗現(xiàn)象較多,學生記不住,歸納起來就顯得亂了些,也容易出現(xiàn)表達不清.
2.這次講課中用絲綢摩擦玻璃棒效果不好,這主要是跟溫度有關(guān),實驗效果還算不錯。
3.課堂講學稿內(nèi)容不夠好。
4.語言上速度快了些,要給學生一定的思考和表達的時間。
5.板書書寫不夠工整,有點零亂.有待改進.
重力勢能教學設計篇十三
(一)教學目標：
科學知識：
1、知道在生活中存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因。
2、通過學習有關(guān)牛頓的資料，了解前人對重力的研究。
能力培養(yǎng)：
1、培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力。
2、培養(yǎng)學生實驗操作和收集整理信息的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、認識到科學是不斷發(fā)展的。
2、樂于用學到的科學知識解決問題。
(二)設計意圖：
在學生對生活中存在著各種力的現(xiàn)象有了初步的認識后，引導學生思考水往低處流的原因，然后通過探究活動，知道地球上存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因，再通過學習有關(guān)牛頓的資料，了解前人對重力的`研究。
本課讓學生探究與重力有關(guān)的事實和實驗，在此過程中培養(yǎng)觀察能力、分析問題的能力，實驗操作及收集整理信息的能力;同時通過討論牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力的故事，讓學生體會到科學的不斷發(fā)展。
以生活中常見的現(xiàn)象為情景引入，讓學生思考現(xiàn)象背后的原因，再通過實驗進一步認識到地球引力的存在，最后交流收集到的牛頓及其發(fā)現(xiàn)地球引力過程的資料。
(三)教學流程：
提出問題――制定方案――實踐活動――分析整理――匯報交流――得出結(jié)論。
(四)重點難點：
知道生活中存在著重力，培養(yǎng)觀察、分析問題的能力。
(五)教學準備：
瀑布圖、棉花、地球儀、地球引力方向圖、鐵架臺、細繩、乒乓球(橡皮)、剪刀;。
視頻：瀑布、牛頓研究地球引力的過程。
(六)課時安排：
1課時。
重力勢能教學設計篇十四
本節(jié)課對于建立清晰的力的概念起著至關(guān)重要的作用。本節(jié)主要內(nèi)容包括：力的概念、力的圖示、重力、四種基本相互作用。
教學中較好的地方：
教學過程安排合理，知識脈絡清晰，重要知識點有強調(diào)。講課語言清晰，較有親和力。
教學中還需改進的地方：
教學過程中有時候語言不精簡，或欠科學性。講課過程中有些緊張，不能按照備課的內(nèi)容講下來。時間安排有些不合理。在學生所學知識的銜接上，比如：重力不等于地球的吸引力，它只是其中的一個分力等暫時講不清楚的內(nèi)容的解釋和過渡不是很好。四大基本相互作用，不能一下講清楚，我應該鼓勵學生進一步自學，也可以培養(yǎng)其主動探索的學習習慣。
重力勢能教學設計篇十五
本節(jié)課是通過概念推理為探究的一節(jié)課，這節(jié)課很好的體現(xiàn)了三維教學目標。
重力勢能是本章中的一個基本概念和物理量，要求學生知道重力勢能的定義，掌握重力勢能的公式，知道重力勢能是標量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢能的改變的關(guān)系，知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負的含義。難點是重力勢能的相對性，而重力勢能的改變與參考平面無關(guān)。如果只是說明，學生很難理解和把握，于是把設計的重點放在引導學生探討問題，自己推出結(jié)論，用已學舊知識，推導新知識的結(jié)論，這樣學生就能更好的理解了，對于重力做功和重力勢能的關(guān)系，也是引導學生用舊知識的推導得到結(jié)論。
為了突破難點從高度具有相對性入手，問學生掛在天花板上的電燈、電風扇有多高。不同的學生可能會有不同的回答，這樣從矛盾當中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢能面。有了高度的相對性，學生根據(jù)重力勢能的計算式，就會很容易理解重力勢能也具有相對性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢能是不同的。然后，再讓學生選擇不同的參考平面來計算物體從a位置下落到b位置重力勢能的改變。這樣的切入學生容易理解，難點也自然而然地被突破了。
不足之處是過于追求知識的完整和嚴謹，在學生經(jīng)過探究后總結(jié)的答案要求過高，給予補充的太多太細，還過于急躁的在學生回答時插話，有些問題放不開讓學生討論。老擔心學生的討論不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強學生的討論和交流，讓學生真正變?yōu)橹黧w，引導的方法和技巧要設計得更科學、靈活、合理。