有些事情總是在我們回憶之間悄悄溜走，總結(jié)可以幫助我們將這些珍貴的經(jīng)歷固定下來?？偨Y(jié)不僅是一個閉環(huán)，也是另一個開始，我們需要在總結(jié)中學(xué)習(xí)和成長?？偨Y(jié)是一個提高思考和表達(dá)能力的過程，以下是一些不錯的總結(jié)范文，希望能夠幫助到大家。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇一
摘要：本文以筆者的教學(xué)經(jīng)歷為例，簡要介紹小組合作學(xué)習(xí)的“快四步”措施。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);組內(nèi)互管;小組競爭。
上學(xué)期，我接手了我校五年級的一個班級。這個班級是全校公認(rèn)的“爛班”――紀(jì)律差，學(xué)習(xí)差，加之面臨新一輪新課程改革，我又是一個非?！岸栊浴钡恼Z文教師，剛開始，我都有些懷疑，這樣的班級用我這樣的老師來帶，能改變現(xiàn)狀嗎?能管理好嗎?對于任教十幾年的我是不服輸?shù)模谑俏冶銖摹肮芾怼钡摹袄怼弊殖霭l(fā)，開始理清思路。一、制定制度導(dǎo)學(xué)習(xí)俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓”。
首先，在開學(xué)的一兩周里，我全面了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣、家庭狀況等各方面的情況，然后制定適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)制度，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣，交給學(xué)生具體的做法，并形成文字制度，打印出來張貼于每個學(xué)生的課桌上，使其能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和掌握學(xué)習(xí)方法，把精力全身心投入到學(xué)習(xí)上。
二、組內(nèi)互管促習(xí)慣制定了班級學(xué)習(xí)制度，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，交給了學(xué)習(xí)方法以后，我將全班分為八個小組，每組八人，每組首先確定一個能起帶頭作用的組長，由組長一輪一輪挑選本組成員，然后教師給出八個職位和各個職位的具體職責(zé)，讓小組內(nèi)商議決定各個成員的職位，盡量讓每個學(xué)生都能勝任自己的職責(zé)。每個小組的八個職位和各個職位的具體職責(zé)如下。
組長：全面負(fù)責(zé)監(jiān)督本小組，具體組織語文學(xué)案學(xué)習(xí)及完成學(xué)案作業(yè)的監(jiān)督。生字檢查員：具體負(fù)責(zé)本組成員學(xué)習(xí)課文中生字及詞語，監(jiān)督生字及詞語的勾畫、認(rèn)讀、聽寫。朗讀檢查員：負(fù)責(zé)檢查本組成員的課文朗讀，要求每位成員在課前必須把課文朗讀過去，不會讀的，小組內(nèi)集體幫助。背誦檢查員：負(fù)責(zé)督促本組成員背誦要求背誦的內(nèi)容。練習(xí)冊檢查員：負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查本組成員練習(xí)冊作業(yè)。課外積累檢查員：負(fù)責(zé)督促本組成員課外積累的知識，每天積累一條，如好詞佳句、名人名言，歇后語等。課堂發(fā)言記錄員：記錄課堂上負(fù)責(zé)管理小組的主動發(fā)言的人次。紀(jì)律督查員：負(fù)責(zé)督促本組的.紀(jì)律監(jiān)督，包括課堂紀(jì)律還是課間的紀(jì)律。這樣，在一個小組內(nèi)，人人都有明確的任務(wù)，個個都有事做，且人人既是管理者，又是被管理者，只是分工不同而已，每個人都會有自信，自然，無論是學(xué)習(xí)還是紀(jì)律都會得到有效的管理。
三、小組競爭激勵在小組間進(jìn)行積分管理，激發(fā)組與組之間的競爭。安排了小組內(nèi)各個成員的具體工作以后，在小組內(nèi)只能檢查督促，不能讓其檢查記錄本組的工作，因為本組檢查本組的，不能形成競爭，只能小組間進(jìn)行交換檢查各個方面，才能真正形成競爭，才能激發(fā)出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
因此，安排第一組具體檢查記錄第二組，第二組檢查記錄第三組，第三組檢查記錄第四組，第四組檢查記錄第五組，第五組檢記錄查第六組，第六組檢查記錄第七組，第七組檢查記錄第八組，第八組檢查記錄第一組，小組長記錄一份，張貼教室墻上一份，并且要求隨時提醒所檢查的小組的小組長，告知其組內(nèi)的完成情況，便于小組長全面督促。在規(guī)定的時間內(nèi)沒有按質(zhì)按量完成的，要進(jìn)行扣分，形成公平、公正、公開的競爭。小組長要通報給組內(nèi)的各個成員，讓扣分有據(jù)，并做好記錄。平時的單元測試，老師只負(fù)責(zé)發(fā)放試卷，交換小組長的位置，進(jìn)行交換監(jiān)考，任何人都有權(quán)利監(jiān)督，如有抄襲的，發(fā)現(xiàn)以后，當(dāng)場公布，且成績記0分，小組還要在紀(jì)律欄扣分，幾乎每個學(xué)生成了老師的電子眼，這樣就完全不需要老師監(jiān)考，他們就能自覺遵守紀(jì)律，獨立完成作業(yè)。
四、總結(jié)評比一個單元學(xué)習(xí)和考試完畢后必須總結(jié)評比一次，否以加強學(xué)生記憶。我班是這樣總結(jié)評比的：開學(xué)初，將每個小組上學(xué)期的期末成績的平均分作為第一單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)積分，以后每個單元以前面最高分作為目標(biāo)，每個單元的學(xué)習(xí)積分算法是：將單元測試的平均成績減去本小組在本單元各方面的扣分，即為本小組的學(xué)習(xí)積分。以上升積分的高低進(jìn)行排名，獎勵前四名的小組，每個成員都能得到一份小小的獎品;懲罰最后一名的小組，其方式是讓每個成員登臺亮相，在班級內(nèi)念自己寫的500字左右的檢查書。如果最后一名的小組其總最后得分達(dá)到或超過了目標(biāo)，也不用受到懲罰。這樣，他們誰也不甘落后，都爭先恐后地學(xué)習(xí)，不用老師提醒，小組內(nèi)互幫互助的現(xiàn)象出現(xiàn)了。就這樣，小組之間形成了激烈的競爭，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的動力就被激發(fā)出來。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇二
摘要：本文在全面分析初中生交流與合作能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對初中生的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查分析，根據(jù)新課程改革的基本理念確定了影響初中生交流與合作能力提高的因素，在初中化學(xué)與數(shù)學(xué)的教學(xué)中，合理應(yīng)用交流與合作能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
關(guān)鍵詞：初中生；交流；合作；策略。
學(xué)會共同生活、學(xué)會與人相處，是21世紀(jì)的人所要具備的重要素質(zhì)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教師的“教”，而不重視學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)過于強調(diào)認(rèn)知的價值，而忽略學(xué)生的心理和社會適應(yīng)性，學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性難以體現(xiàn)，學(xué)生的意愿、差異、情感態(tài)度難以得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生在一種壓力和感到威脅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下的交流與合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生心理和社會適應(yīng)性的發(fā)展，是“學(xué)會做事、學(xué)會共同生活”的重要源泉。
一、初中生交流與合作能力的現(xiàn)狀。
目前，課堂上教師們都在積極構(gòu)建“小組交流與合作”的學(xué)習(xí)模式，其中有許多精彩的片段，但同時還存在相當(dāng)部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，導(dǎo)致交流與合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師設(shè)問，宣布討論，學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成為公開課必備的點綴?？勺屑?xì)一看，這熱鬧背后存在的學(xué)生“交流與合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，有的'搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己的意見。更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，老子天下第一。當(dāng)教師示意結(jié)束時，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的是：我認(rèn)為……，“我想……”，而不是“我們小組認(rèn)為……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無“質(zhì)”的交流與合作，將會把學(xué)生引向何方，有多大的實效性呢？目前交流與合作學(xué)習(xí)存在以下幾個誤區(qū)。
1、將小組交流與合作等同于小組討論。
2、自由放任，缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)。
3、交流與合作學(xué)習(xí)的隨意性。
4、“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學(xué)習(xí)而多數(shù)人休閑。
5、分配交流與合作學(xué)習(xí)小組的隨意性。
二、影響初中生交流與合作能力提高的因素。
1、教師方面的因素。
教師是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在其學(xué)生時代，交流與合作的潛能沒有得到有效的開發(fā)，與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養(yǎng)，而教師的交流與合作理念也未能有效構(gòu)建，從而造成交流與合作教學(xué)技巧的貧乏。盡管許多教研活動都把交流與合作能力作為重點進(jìn)行研究，但在實際操作中無章可循，適度難控，很難收到理想化的教育效果。學(xué)生交流與合作的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過急，違背學(xué)生的生理、年齡特點，不講清要求，不考慮學(xué)生的生活背景，隨意地把學(xué)生分成若干個小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學(xué)生明確的任務(wù)，沒有動態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色，不關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不能科學(xué)處理好獨立學(xué)習(xí)和“交流與合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，一味地讓學(xué)生交流與合作、討論，結(jié)果只能是表面熱鬧，實效不強。
同時，教師往往忽視學(xué)習(xí)小組帶頭人的功能，沒有讓“領(lǐng)頭雁”的作用發(fā)揮好，小組里生生之間的交流與溝通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，使得交流與合作不能深入。另外，教師還沒有及時轉(zhuǎn)變角色，融入小組討論中。
2、學(xué)生方面的因素。
一是學(xué)生參與“交流與合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在“交流與合作學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)生的參與程度是不均衡的。個別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”。這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外的“交流與合作學(xué)習(xí)”的效果必然有限。
二是部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素使得他們不能很好地與別人交流，存在較強的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學(xué)生大多是獨生子女，自私心理嚴(yán)重，以自我為中心，普遍缺乏交流與合作意識和機會。有的學(xué)生的個人職責(zé)不明確，有的學(xué)生不愿意當(dāng)眾表露自己的思想，部分學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，常講一些與主題無關(guān)的話題，影響“交流與合作學(xué)習(xí)”的效果。
3、評價方面的影響因素。
目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學(xué)習(xí)的評價模式，教師分不清“交流與合作學(xué)習(xí)”是手段還是目標(biāo)。有的教師甚至片面地認(rèn)為：某個學(xué)生的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組學(xué)生都一般。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理念指導(dǎo)和科學(xué)評價，缺乏創(chuàng)新，長期以往，勢必造成交流與合作學(xué)習(xí)的形式化。
三、交流與合作能力培養(yǎng)的策略。
那么如何有效地對初中生進(jìn)行交流與合作能力的培養(yǎng)呢？美國青年研究中心對必要的社交技能進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為“組成技能、活動技能和交流技能”是交流與合作應(yīng)具備的條件。因此，交流與合作學(xué)習(xí)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作技能技巧上入手。
1、組成交流與合作小組能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在分組或自己組合活動小組時往往不知如何著手，交流與合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交際語言的使用上出了問題。因此，有目的有計劃地從學(xué)生的基本社交性語言入手，積極引導(dǎo)，提出要求，讓學(xué)生學(xué)會溝通成為交流與合作學(xué)習(xí)的一個重點。如：“你好，交流與合作愉快”等一類的打招呼，互相問候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創(chuàng)造一個交流與合作的氛圍。這些常見的“打招呼”語言和動作是組成交流與合作體的重要開端，具有“打破僵局”的作用。
2、小組活動技能的培養(yǎng)。
一個團(tuán)體需要凝聚力，有凝聚力的團(tuán)體才有生命力，缺乏這一點，交流與合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？它應(yīng)是小組成員對共同目標(biāo)的確認(rèn)和激勵。在教學(xué)實踐中，教師積極參與和激勵學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生互相積極評價自己和他人，表達(dá)感謝與應(yīng)達(dá)感謝，傾聽和尊重他人講話，“鼓勵他人參與及對鼓勵參與的應(yīng)答”，“尊重差異，善于從別人的立場看問題”，對小組成員的成功表示贊賞，失敗表示鼓勵，以及傾注情感、平等相待等，都能增強交流與合作體的相互理解和友誼，而“理解和友誼”則更能產(chǎn)生凝聚力，這樣便逐步形成與人相處的技能。
3、交流技能的培養(yǎng)。
“交流就是彼此把自己有的供給對方”，交流的主要工具是語言，心理學(xué)家認(rèn)為：“語言的第三個職能是交流的職能，即傳達(dá)知識、態(tài)度和感情?！痹趯W(xué)習(xí)中，教師要重視對話，讓學(xué)生積極提建議與應(yīng)答，詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與不贊同的應(yīng)答，或?qū)W會說服他人，以理服人，以情動人，也就是“學(xué)會微笑與傾聽，做會說話的人”。教師在語言表達(dá)上給予的積極引導(dǎo)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常運用，養(yǎng)成習(xí)慣。
四、在交流與合作學(xué)習(xí)策略的實施中存在的一些需要重視的問題。
1、在實施交流與合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要處理好全班教學(xué)、小組交流與合作學(xué)習(xí)的時間分配，做到開放空間與開放時間相輔相成，不能影響教學(xué)內(nèi)容的完成。尤其在課堂交流與合作學(xué)習(xí)中，只有那些能夠形成“認(rèn)知沖突”的問題才能體現(xiàn)交流與合作學(xué)習(xí)的價值。
2、關(guān)于在交流與合作學(xué)習(xí)中，如何從整體上對每一成員進(jìn)行評價，是定量評價還是定性評價，過程評價和結(jié)論評價如何有機地相結(jié)合等，都還沒形成一套適宜的評價理論和方法。
交流與合作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我教育的過程，是學(xué)會交流、交際、與人相處的過程。由于中國“獨生子女”的特殊國情，學(xué)生“以自我為中心”、強調(diào)自我是一個普遍現(xiàn)象，學(xué)會共同生活，學(xué)會與人相處就顯得尤為重要。因此，在交流與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境之下，既是交友，又是交流，既有交流與合作規(guī)則的約束，又有自主的探索、相互的激勵和影響，對發(fā)展學(xué)生的交流與合作意識、團(tuán)隊精神與民主精神、個人責(zé)任感和人格的形成都具有重要的意義，也是終身教育和終身體育的基礎(chǔ)。
在初中教學(xué)中合理使用多樣化、個性化的交流與合作學(xué)習(xí)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和數(shù)學(xué)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。但也存在不少問題，有待于在教學(xué)實踐中進(jìn)一步完善、提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳星，楊國斌等.給化學(xué)教師的101條建議.南京師范大學(xué)出版社，.
［2］楊國斌等.化學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005，（8-9）.
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇三
摘要：一度熱情極高的小組合作學(xué)習(xí)也在呈降溫趨勢，其實運用得好效果會非常好。要防止對其過度贊美，也要防止將其貶得一錢不值。小組合作學(xué)習(xí)有適用條件，需要教師對小組合作學(xué)習(xí)有較強的控制能力。小組合作學(xué)習(xí)在試卷評講中大有作為。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；條件；控制。
過去以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式受到激烈批判，人們。
認(rèn)為其忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師不斷探索新的教學(xué)模式，以便更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。運用恰當(dāng)?shù)姆绞侥芾鼛熒g的距離，讓教師與學(xué)生有一對一接觸的機會，讓教師更加了解學(xué)生的思維狀況，并能有的放矢地抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行講解。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要形式，它對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要意義。下面筆者就小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、小組合作學(xué)習(xí)有適用條件。
1.問題需要教師精心安排。
首先，問題對學(xué)生來說，不能太難，也不能太簡單。靠單個學(xué)生的力量難以達(dá)到，教師直接講授，學(xué)生理解不深，對該問題需要依靠幾個學(xué)生或全班的合力，有一定的思考和認(rèn)識后，學(xué)生才能弄明白教師的講解。其次，問題能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。問題探究的結(jié)果有明顯的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結(jié)果都是正確的，只不過顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。問題有利于不同水平的學(xué)生均有思考結(jié)果。教師把所有小組的意見在全班宣布，可起到開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，形成從不同角度包括反向角度思考問題的能力。教師還可把自己當(dāng)作發(fā)表意見的一分子，向全班發(fā)表意見，當(dāng)然教師的`思考應(yīng)該更深，更有新意，更有創(chuàng)造性。最后，小組合作學(xué)習(xí)的問題，在一般情況下不應(yīng)該是學(xué)生第一次接觸的問題，這也符合支架式學(xué)習(xí)的原則。該種類型教師在前面的上課中已經(jīng)講過，學(xué)生對要合作學(xué)習(xí)的問題不是完全一片空白，這才有了合作學(xué)習(xí)的起點?？傊?，問題不是空穴來風(fēng)，前面教師已為小組合作學(xué)習(xí)做了充足的鋪墊，這次小組合作學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的實戰(zhàn)演練。它是由教師講授，到學(xué)生單獨完成問題之間的過渡。因為單個人完成難度大，幾個人互助有利于開放思維。眾人拾柴火焰高，同時年齡相仿，所受教育程度差不多，因此小組成員更能夠互相啟發(fā)，小組合作學(xué)習(xí)可以說是教師半放手的階段。全部由教師講解學(xué)生很難學(xué)會獨立處理問題，因為他沒有充分思考的過程，每次都是教師告訴結(jié)果，長此以往，會產(chǎn)生學(xué)生的依賴心理，也就不愿去獨立思考問題了。難怪每次高考后，有教師很高興：這道題我講過或講過類似的題，但學(xué)生仍然不會做，教師空歡喜一場。因為平時被教師帶著做題，已成了習(xí)慣，考試時，教師沒在身旁，要自己獨立作答，那就不會了。面面俱到的關(guān)心會養(yǎng)成學(xué)生的依賴思想，教師一講就會，學(xué)生一做就不會。
2.小組中的分組很有講究。
人太多不能深入交流，人太少不能達(dá)到多方合作以解決問題。
的目的。成績相差太大，成為一言堂，成績差的學(xué)生不敢發(fā)表意見，成績好的學(xué)生聽不進(jìn)成績差的學(xué)生的意見，或不屑于聽，從而交流不暢，跟獨立思考沒什么差別。座位相差不能太遠(yuǎn)，座位塔得太亂，容易造成聯(lián)誼會的效果。因而小組成員以四到六個人為最佳，座位順序基本不變，還要注意男女生比例大體均衡，成績大體均衡。
3.使用頻率不能太高。
任何一種教學(xué)模式使用太多，都會造成學(xué)生喪失新鮮感，從而投入不夠。小組合作學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)模式中的一種，沒有一無是處的教學(xué)模式，也沒有萬能的教學(xué)模式。
二、教師對小組討論要有較強的控制能力。
后，錄像師交給一個錄像帶，錄下了其中一組的討論內(nèi)容，原來他們討論的話題與要求討論的話題毫無關(guān)系，他們在討論電視劇中的人物誰最酷。這樣表面繁華的小組合作學(xué)習(xí)，告誡教師越是小組合作學(xué)習(xí)，越需要教師的監(jiān)督，督促學(xué)生盡快進(jìn)入討論，督促學(xué)生控制討論的節(jié)奏。學(xué)生對教師深入基層的指導(dǎo)會非常感激，會產(chǎn)生一種被關(guān)注后的表現(xiàn)欲。當(dāng)然教師不可過多干涉內(nèi)容，尤其不能直接公布答案或表明自己的觀點，同時要兼顧到每一組的學(xué)生。在結(jié)束小組討論后，教師要公布小組討論的結(jié)果?？偨Y(jié)時是全班總結(jié)，沒必要點哪一組，教師贊同不贊同要表明態(tài)度，也可讓大家一起評價。學(xué)生付出了勞動都希望能得到反饋，正確的希望得到認(rèn)同，錯誤的希望明白原因，以便改正。其次，要把握好時間。小組討論的時間過長，完不成進(jìn)度，造成教學(xué)時間的浪費，也使學(xué)生的注意力不夠集中，從而影響討論的深入。最后，各組討論的問題要一致。有的教師為節(jié)省時間，讓這一組討論這道題，讓下一組學(xué)生討論另一道題。各組討論的題均不相同。然后小組討論完畢后，講這一題時讓這一組的代表起來講做題步驟，講另一題時讓另一組的代表起來講做題步驟。殊不知，每一組都只討論了一道題而已，對其他組討論的問題都不甚了解，聽別組說討論結(jié)果，很多時候是如云墜霧。教師卻無視其他組的學(xué)生，眼睛就只盯著發(fā)言的學(xué)生。這樣，教學(xué)目標(biāo)的完成就大打折扣了。筆者認(rèn)為應(yīng)把討論的面撒開，讓各組討論同一有深度的問題。這樣有比較，教師講起來也有針對性。一道題弄懂了、透了，就能舉一反三。與其對每一道題都一知半解，不如大家齊心協(xié)力弄懂一題。
三、以評講試卷為例，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的具體操作。
現(xiàn)在每次發(fā)下試卷，我都會給一節(jié)課的時間，讓前后四個學(xué)生，前面兩個，后面兩個，組成一組。如果有剩余的學(xué)生，視情況安插在各組中去，考慮男女比例和成績的均衡性。實踐證明，先讓學(xué)生分組討論自己剛做過的，并有教師評分的試卷，然后教師再講，效果顯著，學(xué)生興趣很高。每次教師發(fā)下試卷，學(xué)生都急切地想知道自己的分?jǐn)?shù)，接下來想知道自己錯了的題為什么錯了。如果教師馬上就評講，學(xué)生往往不能很快收回心思。與其強行把學(xué)生的心思拉回到聽評講上，不如順應(yīng)學(xué)生的需求，因勢利導(dǎo)，讓他們組成小組。讓做對了這道題的學(xué)生給做錯了題的學(xué)生講一講，做錯的學(xué)生問做對的學(xué)生，做對了的學(xué)生會非常耐心地講自己是如何思考做題的，做錯的學(xué)生會聽得非常認(rèn)真。這很像一對一的輔導(dǎo)，聽講的一定要聽明白為止，講的學(xué)生責(zé)任感極強，一定要講明白為止。這樣既達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生做人的原則，使學(xué)生之間更融洽，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，同時又鍛煉了學(xué)生的口語交際?？傊?，靈活性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師給全班統(tǒng)一講。當(dāng)然，學(xué)生在既沒有講又沒有聽的時候也不能閑著，要看自己錯了的其他題。一點也不浪費時間。對全組成員，甚至是全班都沒有做對的題，教師在學(xué)生討論時也不可公布答案，讓學(xué)生發(fā)揮全組成員的力量去思索。
教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而且，小組合作學(xué)習(xí)，如果教師控制得好，能夠滿足學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。愿小組合作學(xué)習(xí)仍能煥發(fā)勃勃生機！
參考文獻(xiàn)：
［1］張華。課程與教學(xué)論。上海教育出版社，.
［2］陳琦。當(dāng)代教育心理學(xué)。北京教育出版社，.
［3］約翰?懷特。再論教育目的。教育科學(xué)出版社，1997.
（作者單位西藏自治區(qū)昌都地區(qū)第二高級中學(xué)）。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇四
小組合作學(xué)習(xí)的評價的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我評價。僅有學(xué)習(xí)者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改善。所以，評價必須要遵循以下原則：
一、評價的目的不是“區(qū)分”而是促進(jìn)“轉(zhuǎn)變性發(fā)展”
在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分，人們自然依靠于一種具體的劃一標(biāo)準(zhǔn)，而這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)無法應(yīng)因個體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動探求知識的過程。所以，對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動。應(yīng)對不一樣的問題情境與學(xué)習(xí)個體，不存在簡單劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者應(yīng)對未知的領(lǐng)域，目標(biāo)是方向性的，但沒有已知的答案。
所以，學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點下的“挑戰(zhàn)性”驅(qū)動，而不是應(yīng)對已知標(biāo)準(zhǔn)的受“欠缺”驅(qū)動。評價不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實踐中，我們?nèi)阅軌虿捎谩皡^(qū)分”，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種“區(qū)分”仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程。
二、評價主要經(jīng)過學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)中，評價的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都能夠成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當(dāng)然，教師能夠成為“平等者中的首席”，他是一個促進(jìn)有效評價的進(jìn)取參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學(xué)習(xí)中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力于促進(jìn)經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變，但任何人的評價都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上，最終才能實現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。
三、有效性的評價的主體。
小組合作學(xué)習(xí)的評價的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我評價。僅有學(xué)習(xí)者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改善。所以學(xué)生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評價的主要實施者。評價中的首先應(yīng)當(dāng)是研究的是自我評價；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價；最終是教師或者家長、社會對學(xué)習(xí)者的評價。
所以，使用量表對學(xué)習(xí)的評價將應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評價的重要主體，以學(xué)習(xí)過程為評價的主要資料。根據(jù)每項研究活動的不一樣實施情景，在評價中還會出現(xiàn)對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協(xié)作者的評價等等不一樣專項評價量規(guī)表。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇五
摘要：初中英語新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)的形式，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提升了學(xué)生的合作與探究能力。但在具體的實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。針對這些問題，重點闡述了英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施原則及具體策略。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇六
目前在中小學(xué)中,教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,經(jīng)常采取讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)這種模式.但這種學(xué)習(xí)模式常常只是讓學(xué)生在一起學(xué),彼此之間并沒有真正合作.因此這樣的學(xué)習(xí)并不是小組合作學(xué)習(xí).本文闡述了怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)行真正的小組合作學(xué)習(xí).
作者：石蘭蕊柳高峰作者單位：邢臺學(xué)院初等教育學(xué)院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(23)分類號：g42關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組分組
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇七
文/王猛。
摘要：小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學(xué)習(xí)共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響?！毙〗M合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學(xué)依然存在不少問題。
一、現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作教學(xué)困境分析。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學(xué)習(xí)，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學(xué)設(shè)計并沒有激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學(xué)生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關(guān)的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動學(xué)生積極參與課堂討論，學(xué)生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的準(zhǔn)備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學(xué)生在合作時無所事事，小組學(xué)習(xí)逐漸失去了活力。
教師巧設(shè)學(xué)生參與活動的方式是學(xué)生自主探索有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設(shè)參與活動方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
二、巧設(shè)學(xué)生參與活動方式，解決小組合作學(xué)習(xí)困境的嘗試。
1.給學(xué)生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學(xué)習(xí)不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學(xué)生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠(yuǎn)也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點的交流，就可以達(dá)到更多的理解?！币粋€學(xué)生學(xué)會了，就教另一個學(xué)生，這樣的小組互助合作學(xué)習(xí)就可實現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。
如，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“自學(xué)探究”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在嚴(yán)格限定的時間內(nèi)“自主自學(xué)”，在教材上標(biāo)注出答案。“自主自學(xué)”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構(gòu)成是按學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學(xué)困生，既有監(jiān)督、督促其學(xué)習(xí)的作用，也可以很快地教會學(xué)困生自學(xué)中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進(jìn)步。再如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學(xué)習(xí)自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學(xué)校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導(dǎo)學(xué)案中，并提示組長關(guān)注本組中參與熱情不高的學(xué)生，想辦法帶動他們多表達(dá)、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學(xué)，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學(xué)生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學(xué)重點很扎實，而且在互助合作中每個學(xué)生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達(dá)到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學(xué)習(xí)的熱情。
思想品德課要想讓學(xué)生有興趣學(xué)，在學(xué)中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際和對最新的新聞熱點的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實的生活只有讓學(xué)生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進(jìn)行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽?；驈堎N在班級門口固定展示欄中，供學(xué)生瀏覽。（3）教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學(xué)生說：“平時看電視就關(guān)注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事。”我的大部分學(xué)生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當(dāng)我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學(xué)生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴(yán)重威脅著我們的人身健康和當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學(xué)生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：螅覀儗⑦@次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標(biāo)簽，在學(xué)校和新建小區(qū)組織了一次以“保護(hù)我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過這種方式的教學(xué)，不僅使學(xué)生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)環(huán)保法律法規(guī)，增強國民環(huán)保意識，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學(xué)生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團(tuán)隊精神。
首先，對小組內(nèi)部每個學(xué)生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結(jié)果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學(xué)習(xí)和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進(jìn)行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學(xué)生更加積極主動，特別是要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達(dá)到預(yù)期效果，活動結(jié)束后要小組間進(jìn)行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學(xué)生成績評價改為現(xiàn)在的學(xué)生互評，改終結(jié)性評價為過程性評價，使評價結(jié)果更容易讓學(xué)生接受，對學(xué)生評價更客觀公正，更能引發(fā)學(xué)生有力而自覺的合作行為。團(tuán)隊精神的形成才是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
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（作者單位天津市沙井子學(xué)校）。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇八
與理論性較強的學(xué)科相比，初中歷史學(xué)習(xí)是具有一定趣味性的。教師應(yīng)根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的原則，將學(xué)生分成幾個小組，指導(dǎo)學(xué)生在小組交流與合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)與自主學(xué)習(xí)能力的提高。但是，小組合作學(xué)習(xí)模式在實施的過程中，也容易出現(xiàn)問題。教師的課堂組織不當(dāng)，會讓小組合作學(xué)習(xí)活動流于形式?？此普n堂氛圍十分活躍，但并不是所有的學(xué)生都在開展學(xué)習(xí)活動。亂哄哄的議論是沒有教學(xué)意義的，當(dāng)教師提出一個問題，學(xué)生馬上討論起來，教師再說什么也聽不進(jìn)去，課堂討論缺乏針對性，造成了課堂教學(xué)時間的浪費。在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，是為了促進(jìn)學(xué)生通過獨立思考發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。但在教學(xué)過程中，一些教師提出的是學(xué)生心中明知道答案的問題，卻還讓他們討論，這樣的討論活動是完全沒有意義的。
二、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。
要促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用，教師需要關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為，提出科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)課題，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式效率的提高。
1.科學(xué)選擇主題。
在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師需要選擇一個恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)主題。在初中歷史教學(xué)內(nèi)容中，有許多適合小組合作討論與交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對不同的內(nèi)容開展不同的合作學(xué)習(xí)活動，會讓初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀得以創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生融入到歷史學(xué)習(xí)活動中。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)絲綢之路的知識時，可以開展一個尋訪絲綢之路的活動。教師將學(xué)生分成導(dǎo)游組、地理學(xué)家組、歷史學(xué)家組與美食組等不同的小組，根據(jù)小組特色制定學(xué)習(xí)任務(wù)，從多個角度對絲綢之路進(jìn)行了解。在這樣的`合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)重點，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的滿足，更能擴展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的視野。
2.科學(xué)組織課堂。
初中學(xué)生正處于青春期，具有較強的叛逆心理。在初中歷史教學(xué)活動中實施小組合作學(xué)習(xí)，教師需要考慮學(xué)生的心理變化，尊重學(xué)生的個人意愿，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有這樣，才能讓學(xué)生自主自愿地參與到課堂中，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動效率的提高。通過有效的課堂組織，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.加強教師指導(dǎo)。
教師的指導(dǎo)，對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的有效開展有著重要的影響。作為課堂活動的設(shè)計者，教師需要通過適當(dāng)?shù)狞c撥對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生知道自己應(yīng)當(dāng)做什么。綜上所述，與傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方法相比，小組合作學(xué)習(xí)是一種較為靈活的教學(xué)方法，更能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)活動中的主體。利用小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識，在團(tuán)隊協(xié)作中掌握歷史知識，會促進(jìn)初中歷史教學(xué)活動的高效化，也能提高學(xué)生與人交流的能力。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇九
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生要能在教師的指導(dǎo)下組織有趣的課堂活動，在活動中學(xué)習(xí)知識，學(xué)會合作、因此，一定要讓學(xué)生學(xué)會合作，它對提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有著積極的作用。
怎樣進(jìn)行小組建設(shè)?
1、確定小組規(guī)模。
科學(xué)研究以及實踐的表明、最佳的小組合作人數(shù)應(yīng)在3-5人之間。我們班一共有45名學(xué)生，由于我們班學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，各方面都優(yōu)秀的學(xué)生較少，缺乏可以勝任組長的人選，經(jīng)過仔細(xì)考慮之后決定將我們班分成7個小組，其中五個6人小組，兩個小組有7人。
2、進(jìn)行小組劃分。
小組的建立主要目的就在于幫助每個學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此小組的劃分應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為重要依據(jù)。一般情況下，應(yīng)使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性別、性格及單科成績等特點進(jìn)行個別調(diào)整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，我們將其稱之為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”原則。“組內(nèi)異質(zhì)”能夠為小組成員之間互相幫助提供較大的可能(因為“差異”本身就是一種資源)，而“組間同質(zhì)”又可以為各小組間的公平競爭奠定良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)我們班級的實際情況，我們這樣進(jìn)行小組的劃分：小組由一個較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，2-3個中等水平的學(xué)生，還有1-2個比較差的學(xué)生組成。每一個小組我都安排了一個比較認(rèn)真負(fù)責(zé)、平時較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，起好領(lǐng)頭和組織小組合作學(xué)習(xí)的作用。由于我班中下等水平的學(xué)生較多，我按照平時的作業(yè)、測驗的.情況并與各科老師商量過后，把這些學(xué)生平均安排在每個小組。我們盡可能的安排一名比較好的學(xué)生與一名較差的學(xué)生同坐，這樣可以進(jìn)行“一對一”的小組互助。
并且每個成員在小組中都承擔(dān)特定的職責(zé)：組長掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并安排發(fā)言順序;“記錄人”記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果;“檢查人”檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，并確認(rèn)每位成員是否都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……至于每個小組的“發(fā)言人”，我采取輪流制，盡可能的讓每個學(xué)生都有機會進(jìn)行發(fā)言，讓每個人都能參與并發(fā)表意見，從而鍛煉學(xué)生的語言組織能力，也避免出現(xiàn)有學(xué)生“搭車”現(xiàn)象。
3、小組座位的安排。
為了更有效地協(xié)同合作，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，座次的安排需要考慮很多方面，學(xué)生之間必須坐得足夠靠近，這樣他們才能更好地、更方便地交換信息和小聲地討論問題。我們常常發(fā)現(xiàn)，有時候，一個小組效率不高的原因僅僅就是因為他們所坐的位置。例如，一個學(xué)生離其他組員太遠(yuǎn)，或是一個組兩頭的同學(xué)無法方便地溝通。所以，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，座次的安排同樣重要。
我們決定讓小組成員圍成一桌，四個學(xué)生兩兩面對面坐，還有2-3個面朝黑板坐，我稱這種坐法為“方陣式座次”。在過去，我們的小組活動常常是在前后桌四個學(xué)生之間進(jìn)行的，這樣做未嘗不可，但當(dāng)小組合作變成課堂的主旋律時，這種座次的弊端就開始顯露出來：因為小組活動過程中，總會有一半的學(xué)生始終背對講臺，當(dāng)小組活動與全班互動相互轉(zhuǎn)化時，他們就必須安靜、迅速地轉(zhuǎn)過身子。突然之間轉(zhuǎn)過180度可能會使他們不舒服，有的學(xué)生還會對轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去感到厭煩，這就可能導(dǎo)致他們注意不到老師和其他同學(xué)在說些什么或展示些什么，課堂效率受到了極大的考驗。避免這種問題的座次安排最好就是讓學(xué)生能夠面對教室的側(cè)面，四個組員兩兩相對地坐著，即我們所提到的““方陣式座次””
這種“方陣式座次”方便學(xué)生進(jìn)行小組間的交流和討論，節(jié)省了時間，增強小組合作的意識，但同時也出現(xiàn)了弊端。比如：上課講話的學(xué)生多了，因為座位間距離靠近了，講起話來變?nèi)菀琢?，開小差的時間也多了;做作業(yè)時，因為學(xué)生之間的距離較近，偷看的機會也較多了等情況。所以在平時上課時，我都會要求學(xué)生全部面朝黑板、面朝老師坐端正，在需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時才面對你的組員“圍圍坐”，這樣在上課時學(xué)生可以像原來一樣跟隨老師認(rèn)真聽課，也能減少講話開小差的機會。在做到需要學(xué)生獨立完成的作業(yè)時，如測驗等，我就會讓學(xué)生把桌椅拉開，一個個分開來坐，獨立思考，自主完成。
4、小組長的選擇與培養(yǎng)。
小組長關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此這一職務(wù)的選擇與培養(yǎng)至關(guān)重要。在小組合作學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落后，現(xiàn)實的情況卻是有的小組一路遙遙領(lǐng)先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在于小組長的管理與協(xié)調(diào)能力的差異。凡是小組長組織能力強、責(zé)任心重的小組，小組活動時不僅積極主動，效果好，而且經(jīng)過一段時間后，小組成員的作業(yè)情況都有不同程度的提高。相反，如果小組長不負(fù)責(zé)任，小組活動組織得不好，小組長就得不到小組成員的認(rèn)可，小組內(nèi)部松松散散，整個小組完成作業(yè)時也是拖拖拉拉。因此，對于小組長人選的選擇不僅要考慮到小組長的學(xué)習(xí)水平，而且還必須注重他們的組織能力和責(zé)任心。
然而，正所謂“金無足赤，人無完人”，現(xiàn)實中，十全十美的小組長往往很難找到，這就需要我們自己用心去培養(yǎng)。
一名優(yōu)秀的組長，更是老師的得力助手?，F(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)中，有一些簡單的抄寫、默寫作業(yè)就能由組長去幫助批改，這樣可以節(jié)省教師的時間，去進(jìn)行更多有效的教學(xué)。
較有借鑒意義的是“組長沙龍”制度。我決定每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優(yōu)秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵、加以推廣。對于一些不好不積極的現(xiàn)象也給與及時的批評。希望讓每個組長甚至組員都紛紛行動起來，積極地為小組乃至班級管理出謀劃策，密切了組長的交流學(xué)習(xí)，也真正實現(xiàn)了班級的自主管理。這個計劃才剛開始在班級中實施，希望可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是決策者，而不再是一個執(zhí)行者”。對于班級管理我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”。而應(yīng)建立以學(xué)生為主體，全體參與，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級管理模式。同時，新課程提倡自主、合作和探究的精神，為配合新課程理念的實施，也有必要建立以合作小組為基礎(chǔ)的班級管理模式。所以，小組合作學(xué)習(xí)勢在必行?，F(xiàn)在我們正處于探索階段。而這個小組合作學(xué)習(xí)某一節(jié)課，某一周所能完成的目標(biāo)。它需要我們再不斷的實踐中逐步形成。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是要靠老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識的過程。
迷茫于新課程的我，慢慢已經(jīng)找到了航燈。我深深體會到：雖然已是春風(fēng)拂面，但腳下卻是荊棘萬千。有淚可落，但并不傷心;腳踩荊棘，但并不難過。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇十
合作學(xué)習(xí)是我國所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是為完成同一個目標(biāo)，分工合作，相互幫助，彼此指導(dǎo)，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終促進(jìn)個體健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。作為新一輪課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的計算機課堂帶來了無限的活力和希望，推動了課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生合作探究能力的提高和發(fā)展。在近幾年的計算機課堂教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽的實踐和有益的探索，并取得了一定的成效。
一、優(yōu)化合作小組，增強學(xué)習(xí)信心。
優(yōu)化合作小組，就是在開展小組學(xué)習(xí)時，我能按照“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組編排方式，組建合作學(xué)習(xí)小組，以形成一種互補，讓每一個學(xué)生在小組內(nèi)部能找到自己最佳的位置，便于競爭氣氛的形成。另外，每學(xué)期我能調(diào)整一次小組的劃分，讓學(xué)生有更廣闊的合作空間。在日常的計算機教學(xué)中，我也能視所需要完成任務(wù)靈活地調(diào)整小組。如，當(dāng)完成某個應(yīng)用軟件實例內(nèi)容時，就把具有不同興趣、愛好的學(xué)生排在一起，以有利于豐富大家所做的實例的高質(zhì)量性；當(dāng)完成知識討論的內(nèi)容時，就把外向型和內(nèi)向型性格的學(xué)生排在一起。讓具有強烈表現(xiàn)欲的外向型學(xué)生帶動性格內(nèi)向型學(xué)生的參與欲；當(dāng)完成理論和實際相結(jié)合的計算機內(nèi)容時，就把具有不同計算機水平的學(xué)生排在一起，以有利于互相幫助。有時，我還視實際內(nèi)容讓學(xué)生采取“找朋友”等靈活組建的方式，達(dá)到提高合作學(xué)習(xí)的實效?？傊瑹o論采用什么形式，小組成員的搭配都要為小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展提供最基本的保障，為提高小組合作學(xué)習(xí)有效性奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在合作中既學(xué)會合作，又增強學(xué)習(xí)的信心。
二、注重自主學(xué)習(xí)，享受合作喜悅。
合作學(xué)習(xí)的目的是把小組不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧解決問題。我認(rèn)為，在教學(xué)中，無論是什么形式的合作學(xué)習(xí)，都必須建立在學(xué)生獨立思考、情感體驗的基礎(chǔ)上。如果沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)就成了“無源之水，無本之木”。我們知道，學(xué)生要參與探究，參與討論，就必須要以自己的見解和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而學(xué)生個體的獨立思考是無法由別人或小組代替的。
只有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中經(jīng)歷自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思和發(fā)展自身主體性的過程，小組合作學(xué)習(xí)才能收到預(yù)期的效果。
在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我常設(shè)計a、b兩組練習(xí)方式，a組易，b組難，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定下來，由學(xué)生通過選擇來完成這些任務(wù)。同時，還要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生劃出不懂處，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以尋找更好的學(xué)習(xí)資料，以便在小組合作學(xué)習(xí)時讓同伴得到啟發(fā)。這種在小組合作學(xué)習(xí)前，先讓學(xué)生看一看、想一想、做一做，然后再到小組交流、傾聽，形成小組集體意見的做法，確實能激起學(xué)生情感的投入，讓學(xué)生享受到小組合作成功的喜悅。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)前，我還能留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生獨立思考，形成自己的想法、積累交流的素材，并加以指導(dǎo)，這就為小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行夯實了基礎(chǔ)，這就從根本上杜絕了小組合作學(xué)習(xí)流于形式或有些學(xué)生充當(dāng)聽客的現(xiàn)象。
三、精選合作內(nèi)容，促進(jìn)活動展開。
一定的教學(xué)內(nèi)容決定了采用什么樣的教學(xué)策略去完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)與教學(xué)策略的一致性是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得教學(xué)效果的基本前提。作為教學(xué)策略之一的合作學(xué)習(xí)并不是萬能策略，也不能獨步天下，把任何教學(xué)內(nèi)容都死扳生硬地套用合作學(xué)習(xí)策略，勢必造成不必要的困惑。選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)首先考慮有無合作的必要性。合作學(xué)習(xí)要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學(xué)習(xí)能夠提高每個人的能力，使學(xué)生能夠逐步體會到大家友好合作的力量。其次要考慮到合作的可能性。也就是說，合作學(xué)習(xí)的.內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學(xué)生力所能及的。合作學(xué)習(xí)是小組成員積極參與共同解決問題的過程，就是要圍繞一個學(xué)習(xí)主題展開合作，如果合作沒有主題，就不能很好地解決學(xué)習(xí)中的重點、難點及疑點，就失去了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，我能根據(jù)教學(xué)的重點、難點、學(xué)生的疑點，有選擇、有針對性地挑選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如，計算機閱讀材料中，一些答案顯而易見的問題就不采取合作交流；有些問題需要學(xué)生作出歸納或答案隱藏在課本中，我就采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。再如，一個問題有多個解決方式時，我就組織學(xué)生分組合作，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，在課堂教學(xué)的重點、難點處，我就組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，以形成主體的交互思維網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生對一些應(yīng)用型知識的重點、難點把握得更加透徹。同時，在精選內(nèi)容后進(jìn)行設(shè)計時，我能把小組合作內(nèi)容進(jìn)行難易編排，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、語言能力的差異進(jìn)行難易編排，做到從理解為主的問答活動過渡到有控制的表達(dá)活動，然后再進(jìn)行具有實際意義的交流活動，以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的正常展開。
當(dāng)按精選內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)時，如果出現(xiàn)學(xué)生有不同的思維方法或?qū)栴}的探究有不同的見解時，我能及時調(diào)整原有的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供表達(dá)個性思想拓展視野的機會。
總之，要有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師不僅要對教材進(jìn)行全盤考慮，而且要對學(xué)情充分了解，更要對我們在俺精選內(nèi)容設(shè)計開展小組合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的情況進(jìn)行應(yīng)變，進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，才能做一個有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇十一
摘要：本文試圖對高職學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行重新設(shè)計，設(shè)定了該模式的實踐過程分為準(zhǔn)備、實施和總結(jié)分析三個階段。以項目化教學(xué)為基礎(chǔ)，能夠發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”模式的作用，增強學(xué)生團(tuán)隊合作的能力，切實達(dá)成人才培養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；項目化教學(xué)；高職。
一研究背景。
學(xué)會合作不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是工作和生活的需要（張茜，2007）。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》把“學(xué)會合作”看作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一，“學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人一起生活”成為學(xué)校教育培養(yǎng)的目標(biāo)之一。我們在針對廣東160家用人單位對高職學(xué)生的人才需求調(diào)查中，企業(yè)明確表示崗位要求的職業(yè)道德規(guī)范中團(tuán)結(jié)互助是僅次于敬業(yè)愛崗和誠實守信的。且在對多個崗位招聘信息分析中也發(fā)現(xiàn)對應(yīng)聘者團(tuán)隊合作能力的要求。如何在學(xué)校教育中激發(fā)學(xué)生的合作動機，培養(yǎng)與他人的合作能力，是時代前進(jìn)、社會發(fā)展對學(xué)校提出的新要求（jaeobsetal，楊寧等譯，2005）。
“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種被普遍接受的教學(xué)改革，在現(xiàn)今高職教育中，如何充分發(fā)揮該方式對人才培養(yǎng)的作用，是一個具有重要現(xiàn)實意義的問題。如何把“小組合作學(xué)習(xí)”模式切實有效實施，需要尋找突破口，結(jié)合項目化教學(xué)，可能是一個比較好的視角。究竟怎樣操作，首先要有個具體設(shè)計。設(shè)計的理念要考慮到合作學(xué)習(xí)的基本要素和實際操作的問題和困難，才可能行之有效。合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定的激勵機制下而合作互助的學(xué)習(xí)行為。
在教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)通常由4個基本要素組成，即小組、成員、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究參照胡小勇等（2009）優(yōu)化分組學(xué)習(xí)效果的實踐策略——以《教育傳播學(xué)》課程為例的研究一文中的實踐過程設(shè)計框架，試圖以項目教學(xué)為前提，圍繞項目進(jìn)行分工和實施，提出一種“小組合作學(xué)習(xí)”模式，實踐過程將劃分為三個階段，具體如下：
二實驗的準(zhǔn)備階段。
首先，要明確教師和學(xué)生的角色地位。教學(xué)舞臺上，學(xué)生為演員，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師為導(dǎo)演，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和過程監(jiān)控作用。其次，重新進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計。
第一，以項目教學(xué)為導(dǎo)向，構(gòu)建適合“小組合作學(xué)習(xí)”的項目。對所要實行“小組合作學(xué)習(xí)”模式的課程進(jìn)行項目化教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)項目和任務(wù)，遵循“三個結(jié)合”原則。
二是，課內(nèi)與課外項目相結(jié)合，課內(nèi)項目比例約為30%，課外項目比例約為70%；
三是，分項目與綜合項目相結(jié)合，分項目比例約為60%，綜合項目比例約為40%。
第二，注重過程考核，制定合理的考核方式。過程考核比例約為60-80%，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)項目成績等?？己酥袑嵱?xùn)項目成績由各項實訓(xùn)項目的成績匯總而得，各個實訓(xùn)項目的成績要細(xì)致到具體課內(nèi)與課外成績的分配。最后，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)。依據(jù)重新制定的教學(xué)設(shè)計，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)，包括布置任務(wù)的時間、任務(wù)具體要求、任務(wù)完成時間、完成方式、成績分配（與考核方案相一致）等。
三實施階段。
（一）“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)境設(shè)計。
1.重視思想。
思想通才能行動。所以開學(xué)第一次課是確?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式得以順利開展的關(guān)鍵。教師要灌輸給學(xué)生本學(xué)期該課程將以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且把課程的整體設(shè)計、考核方式等信息簡略地告知學(xué)生，希望能夠引起學(xué)生重視該種學(xué)習(xí)模式，強調(diào)過程考核的重要性，“每一個成員都有責(zé)任為小組貢獻(xiàn)一份力量，爭取集體進(jìn)步”，同時也要強調(diào)如何處理“搭便車”現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，則取消該同學(xué)的小組共享成績。
2.學(xué)生分組。
既然是“小組合作學(xué)習(xí)”，那么就要以小組的方式來開展學(xué)習(xí)。因此，如何分組是開展此種學(xué)習(xí)方式的重要工作。分組應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”、“6-8人為一組，學(xué)生自由組合，教師調(diào)配”原則。明確一個班要分成多少組，每一組具體的成員名單、組名、組的口號等。這項工作一般在項目實施前一周就要完成。
3.安排并確定具體組員分工。
依據(jù)項目化教學(xué)的基本內(nèi)涵，各小組的分工應(yīng)該是能夠體現(xiàn)以工作任務(wù)為中心的，此外，還仍需考慮高職培養(yǎng)應(yīng)用性和具備崗位素質(zhì)的人才目標(biāo)，初步擬定了兩種分工方式。第一種分工方式為“崗位分工”，具體崗位包括：記錄員、發(fā)言員、資料員、協(xié)調(diào)員、外聯(lián)員，該分工可不經(jīng)修改適用于所有課程。第二種分工方式為“項目單元分工”，項目單元劃分的依據(jù)來自于該課程所設(shè)置的項目單元，表格中各單元的所負(fù)責(zé)學(xué)生的工作任務(wù)，不能理解為只是他本人來完成這個單元工作，而是由該同學(xué)組織小組成員一起來完成，各個課程根據(jù)課程設(shè)計的單元來修改后使用。各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)兩種分工方式進(jìn)行安排，由組員自由調(diào)配，并按要求填寫好教師發(fā)給的.組員分工表。分工表一式兩份，小組資料員和教師各保留一份，便于在教學(xué)過程中的工作實施和監(jiān)督。
4.安排學(xué)生座位。
安排學(xué)生座位的目的，一方面是便于實訓(xùn)項目的順利開展；另一方面便于課堂的教學(xué)管理，如考勤、討論等。課程大量的實訓(xùn)項目需要以小組方式來進(jìn)行，所以課堂上也以小組為單位坐在一起是比較恰當(dāng)?shù)?。?dāng)課內(nèi)實訓(xùn)項目安排下來的時候，相關(guān)單元的負(fù)責(zé)人就可以組織組員進(jìn)行實訓(xùn)，記錄員也便于記錄小組討論的內(nèi)容。由于安排了座位，教師的課堂監(jiān)督更便于開展，每一次課教師就讓各個組記錄員上報該組缺勤名單，縮短了考勤時間并提高了的課堂效率，也確保了較高的到課率。各組座位不能一成不變，一個學(xué)期至少調(diào)換1次座位。
（二）過程記錄和監(jiān)督。
1.教師過程記錄和監(jiān)督整個教學(xué)過程，教師要做好記錄，包括每一次的考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)、各個實訓(xùn)項目的成績、學(xué)生資料記錄和整理情況、各小組的團(tuán)隊合作進(jìn)展情況等。這些都能以電子版表格形式來做好記錄，表格中的學(xué)生名單最好以小組為單位來整合，便于記錄。教師主要是在學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊的配合、各組員的工作進(jìn)展、實訓(xùn)項目的實施、“學(xué)生研究團(tuán)隊崗位分工”表格的填寫等情況。任課教師最好能夠有一份各個小組的具體分工名單，便于監(jiān)督和督促學(xué)生完成相應(yīng)工作。2.學(xué)生過程記錄每個小組發(fā)放一套“組員工作開展情況記錄表”打印稿1份，資料夾一個，統(tǒng)一由各個小組資料員保管，學(xué)習(xí)過程中，各個組員根據(jù)之前安排好的分工項目填寫表中相應(yīng)的內(nèi)容，填寫完畢簽上名字后，交由資料員，每一次課資料員都要把資料夾帶來課堂，便于教師隨時檢查。
（三）學(xué)生分析。
該部分由學(xué)生自評和學(xué)生成績兩個方面構(gòu)成。其一，學(xué)生自評?！皩W(xué)生研究團(tuán)隊崗位分工”表格中“自評表現(xiàn)成績（1-10分）”一欄，由各組員根據(jù)自己本學(xué)期工作表現(xiàn)給予評分。其二，學(xué)生成績。根據(jù)考核方式計算出來的學(xué)生各部分成績，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)成績、期末考試等，來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并比較實驗組和參照組的情況，從而檢驗“小組合作學(xué)習(xí)”模式的效果。
四總結(jié)分析階段。
該階段主要引用問卷調(diào)查方法，了解學(xué)生以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的成效情況。在課程最后一次課上，進(jìn)行學(xué)生自填式問卷調(diào)查。待回收所有問卷后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析。如果為了檢驗該學(xué)習(xí)模式的成效設(shè)置了實驗組和參照組，那么問卷也應(yīng)該分為兩套問卷，調(diào)查內(nèi)容大致一樣，但也存在些許區(qū)別，便于比較。此外，還要做好實驗成效總結(jié)工作。課程結(jié)束后，任課教師可根據(jù)本學(xué)期“小組合作學(xué)習(xí)”模式實施情況，進(jìn)行具體總結(jié)，包括進(jìn)展、存在問題、改進(jìn)措施等方面。
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記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇十二
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用小組合作教學(xué)，學(xué)生可以通過相互間的合作學(xué)習(xí)和交流，共同提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以通過這一教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，因此這一教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提高，也培養(yǎng)了學(xué)生在小組內(nèi)各自分工，相互合作的能力。
由于小組合作教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，許多教師對于它的定位可能理解不夠，往往會忽視了教師在合作學(xué)習(xí)過程中的參與性，放任學(xué)生隨意交流，這樣的學(xué)習(xí)效果肯定不好。比如教師可以在學(xué)生小組交流過程中適當(dāng)?shù)膮⑴c到個別組中，及時指正學(xué)生的一些偏題現(xiàn)象，抓準(zhǔn)切入點是團(tuán)隊合作的重要前提。同時教師應(yīng)該給每個小組的同學(xué)一個明確的分工，通過角色扮演的形式讓每個同學(xué)都找到自己的準(zhǔn)確，大家積極發(fā)表自己觀點的同時，能夠取長補短，避免兩極分化。最后，一個小組內(nèi)往往學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，在團(tuán)隊合作過程中，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)習(xí)差的同學(xué)積極發(fā)言，而某些侃侃而談不聽取其他人意見的，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)某鍪旨右猿C正，只有小組內(nèi)部積極和諧了，小組合作教學(xué)模式才能發(fā)揮它真正的作用［1］。
(一)做好分組的細(xì)節(jié)工作。
小組合作教學(xué)模式中的基礎(chǔ)工作就是做好學(xué)生的分組，這決定了小組教學(xué)模式的成果，因此教師在分組時要確定組員的異質(zhì)性，即每個組內(nèi)各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都應(yīng)該有，通過組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生來帶動中等和較差的學(xué)生，一起來完成教師布置的任務(wù)，在小組討論時，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會比較比較有權(quán)威，對于學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生可以提供一定的幫助，對于一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識和問題也能夠及時的解答，相當(dāng)于組長的角色。另外組員的數(shù)量也是有標(biāo)準(zhǔn)的，一般都是4－6個人最合適，有利于小組合作教學(xué)的進(jìn)行，教師在教學(xué)分組時，還需要考慮學(xué)生的性格搭配，組內(nèi)需要有1－2個性格外向的學(xué)生能夠帶動組內(nèi)的氣氛，在活躍的氣氛下，學(xué)生才能放松、自由的發(fā)表自己的觀點，更加積極的參與到小組討論和學(xué)習(xí)中，因此在分組時，應(yīng)該將活潑和內(nèi)向的學(xué)生分到一組，可以有效的提高小組合作教學(xué)的成果［2］。還有每個小組都需要有一個組長，組長可以是教師指定也可以是組內(nèi)的組員投票產(chǎn)生的，組長要負(fù)責(zé)讓小組的討論活動能夠有序、順利的開展。
(二)教師要把握時機做好教學(xué)。
引導(dǎo)小組合作模式教學(xué)釋然學(xué)生通過小組討論和合作，自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，自主學(xué)習(xí)的過程，由于是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此在小組合作教學(xué)的過程中可能會發(fā)生一些意外的情況，這時教師不能直接過去進(jìn)行干預(yù)，打斷學(xué)生的小組討論學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該對一些可能發(fā)生的情況做出提前的預(yù)想以及應(yīng)對方法，在發(fā)生意外情況時，教師要做好引導(dǎo)，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題和想法進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在學(xué)生小組討論不下去的時候，教師也要給學(xué)生一些點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的幫助下走出瓶頸，讓小組合作教學(xué)能繼續(xù)順利的進(jìn)行。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生問問題，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生思考的能力以及創(chuàng)新的能力。
選擇適合的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效的開展合作學(xué)習(xí)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。但是不是所有的內(nèi)容都適合采用小組教學(xué)，這就需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備，在備課時能夠明確哪些是適合小組教學(xué)模式的，且為了其的順利進(jìn)行，應(yīng)該采用什么方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，這些是教師在備課時應(yīng)該做好的準(zhǔn)備。比如在學(xué)習(xí)“四邊形”時，在認(rèn)識四邊形，長方形、正方形、平行四邊形，估計長度，測量長度時，這些知識需要用到學(xué)生的生活常識，因此可以采用小組教學(xué)模式。通過對學(xué)生分組，教師可以給學(xué)生一段時間，讓學(xué)生在這段時間內(nèi)小組討論，將自己生活中見過的長方形、正方形以及平行四邊形說出來，對說出例子最多的小組，教師要給予表揚或者一些物質(zhì)的小獎勵。之后再討論身邊的四邊形，估算他們的長度后，再用直尺測量，最接近正確值的小組給予表揚和獎勵，學(xué)生對于這兩塊內(nèi)容都會很有興趣和積極性，積極的使用自己的生活常識，且親自動手讓學(xué)生更有興趣，在這個過程中鍛煉了學(xué)生的思維能力以及動手能力，還加深了對知識的理解和記憶［3］。綜上所述，小組合作教學(xué)模式具有著不可替代的作用，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)的同時，不但培養(yǎng)了增進(jìn)了彼此的友誼和感情，在學(xué)習(xí)知識的同時也提高了自己的主觀學(xué)習(xí)能力，不再被動的接受知識灌輸，是學(xué)習(xí)上的一個重大進(jìn)步。改革創(chuàng)新一直是教學(xué)所需要的，傳統(tǒng)模式總要被打破，小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，教師也要注重對其的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇十三
摘要：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是新課程改革背景下一種有效的課堂教學(xué)模式，其對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重點課程，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率就成為目前教師進(jìn)行教學(xué)的主要目標(biāo)。將小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是素質(zhì)教育與課程改革對學(xué)生能力培養(yǎng)的共同要求。主要提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的幾點教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實踐。
初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于初中學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，那么教師在課堂上就可以讓學(xué)生通過合作討論的形式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往都是教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生只能跟隨著教師的教學(xué)思路來學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在新時期的課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新實踐，將合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望。
數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強的學(xué)科，如果教師僅僅單調(diào)地給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識，枯燥深奧的數(shù)學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門難學(xué)的課程，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣，造成教師教學(xué)效率的下降。因此，我們要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望，使學(xué)生滿懷熱情地投入到課堂的合作學(xué)習(xí)中，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“應(yīng)用二元一次方程組———雞兔同籠”時，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了這樣一道題：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”然后我說：“這道題是古代著名的難題，很多人在看到這道題后都不知如何算起，下面同學(xué)們討論一下這道題應(yīng)該如何解答吧?！睂W(xué)生聽到這里，好奇心都被激發(fā)了出來。解題的基礎(chǔ)是弄清題意，但是很多學(xué)生在看到這道題時都有些迷茫，不知道這道題說的是什么意思。于是我便讓學(xué)生先通過討論弄清題意，在弄清題意的基礎(chǔ)上，學(xué)生都積極地各抒己見，熱烈的討論氛圍使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在激烈的討論中，學(xué)生找到了不同的解決方法，從而使得課堂的教學(xué)效率有了顯著的提升。
二、設(shè)計操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
在操作實踐中，提高學(xué)生的能力是課堂教學(xué)中最常見的一種教學(xué)模式。課堂實踐打破了以往的教學(xué)模式，學(xué)生不必局限在座位的狹小空間內(nèi)，他們可以幾個人圍成一圈，共同探討解決問題的策略，從而使得課堂的氛圍活潑而熱烈。并且，在討論中每個學(xué)生都能夠暢所欲言，表達(dá)自己的觀點，學(xué)生之間通過這樣不斷地思維碰撞，他們的思維能力會得到一定的提升，學(xué)習(xí)的效果自然也就有了保證。例如，在教學(xué)“利用軸對稱進(jìn)行設(shè)計”這一節(jié)內(nèi)容時，我先利用多媒體為學(xué)生播放了一些圖片，有故宮、楓葉、蝴蝶等，并讓學(xué)生通過觀察說出軸對稱圖形的性質(zhì)，為其接下來進(jìn)行圖案設(shè)計奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握了軸對稱圖形的特征與性質(zhì)后，我便讓學(xué)生以小組為單位利用軸對稱設(shè)計圖案。有的小組就利用剪刀和彩紙剪出了各式各樣的圖案，有“囍”字、花朵、兔子等，還有的小組按照天壇的模型制作出了一個立體的小天壇。在這樣的實踐中，鍛煉了學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，并且，良好的課堂氛圍也讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、重視討論交流，提高學(xué)生的思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的合作能力不僅是提高教學(xué)效率的有效手段，還是社會發(fā)展對人才的必然要求。因此，教師要注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分地討論交流，使其在不斷的思考與討論中提高思維能力，使小組合作學(xué)習(xí)的模式發(fā)揮其優(yōu)勢與作用，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“一次函數(shù)的圖像”這一節(jié)的內(nèi)容時，對于具體的一次函數(shù)，學(xué)生都能很快地畫出函數(shù)圖像，但是他們對于函數(shù)中的系數(shù)與圖像的對應(yīng)關(guān)系都沒有清楚的認(rèn)識。于是我便讓學(xué)生以小組為單位討論y=kx+b這個函數(shù)與x軸和y軸的交點都是什么，并讓學(xué)生根據(jù)這個函數(shù)中參數(shù)的取值來畫出圖像。大部分小組在畫圖時都只考慮到了k0的情況，只有一小部分的學(xué)生考慮到了k0的情況。在學(xué)生總結(jié)過后，我引導(dǎo)學(xué)生思考有沒有遺漏的地方，經(jīng)過了又一番的討論交流后，學(xué)生將k，b的不同取值時一次函數(shù)的圖像都完整地畫了出來。這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的思維得到了發(fā)散，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，有效地提高了學(xué)生分析問題并解決問題的能力，使得課堂教學(xué)真實而有效?？傊?，將合作學(xué)習(xí)的模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是新課程改革教學(xué)背景下的必然趨勢。教師要充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，進(jìn)而提高學(xué)生的實踐操作能力與思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。
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記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇十四
摘要：數(shù)學(xué)在初中學(xué)習(xí)階段是一門非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)成績的好壞關(guān)系到學(xué)生升學(xué)的問題，而且對以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)甚至是工作都有非常密切的關(guān)系，所以初中階段應(yīng)該重視對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)展得非常多樣化，但是許多教師沒有探究哪一種教學(xué)方式更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以為了能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，主要對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的探討。
初中生的數(shù)學(xué)思想處于發(fā)展的階段，在這個階段教師的引導(dǎo)作用非常的關(guān)鍵，為了能夠讓學(xué)生具備更加成熟的數(shù)學(xué)思維，教師在選擇教學(xué)方式的時候應(yīng)該盡可能地給學(xué)生發(fā)展和思考的空間，進(jìn)一步地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也應(yīng)該注重學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。其中小組合作的學(xué)習(xí)方式就能夠鍛煉學(xué)生這些方面的能力，但是目前的問題是，很多教師還沒有探究到如何運用這種教學(xué)方式，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供最大程度的支持。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在選擇教學(xué)方式之前首先應(yīng)該樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，盡最大的可能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，每一種教學(xué)方式都必須由學(xué)生對于該學(xué)科的興趣作為基礎(chǔ)，在這種情況下才能夠更好地發(fā)揮所采用的教學(xué)方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中既要學(xué)會主動地思考問題，也要學(xué)會與身邊的人交流分享思考的結(jié)果，通過思考的過程發(fā)現(xiàn)問題，或者在進(jìn)行交流的時候產(chǎn)生更好的思路，這些都能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的思考，而且還會產(chǎn)生成就感，從而也就樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該學(xué)會觀察學(xué)生的心理，盡可能地提高自身教學(xué)方式的幽默性，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中接受知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才會進(jìn)一步的提升，學(xué)生在主動的融入教師的教學(xué)中后，就能夠不斷地提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而學(xué)生在接受教師的教學(xué)方式的時候就會更加的配合，經(jīng)過長期的實施，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就會有了明顯的提高，所以在開展每一種方式的教學(xué)之前，一定要培養(yǎng)好學(xué)生對于該學(xué)科的興趣，最大可能的讓學(xué)生主動地配合教師的工作，使得學(xué)生和教師的關(guān)系能夠保持良好的狀態(tài)。
二、做好小組學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備。
小組合作的學(xué)習(xí)方式不是形式上的合作，而是學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式能夠真正的學(xué)習(xí)到與其他的學(xué)習(xí)方式不同的知識，不僅達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績的目的還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，進(jìn)一步講，不僅要為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要切實地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，所以在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要安排好課前的準(zhǔn)備工作，這樣才能夠充分地利用好課堂的教學(xué)時間，學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，首先在課下的時候要對需要學(xué)習(xí)的問題和知識有熟悉的掌握，這樣在進(jìn)行小組討論的時候才能夠找到自己認(rèn)識的誤區(qū)，或者分享自己的最優(yōu)思路。準(zhǔn)備工作還包括學(xué)生能夠在課下學(xué)會思考和收集資料的能力，不僅培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力還進(jìn)一步地提升了學(xué)生的動手能力，所以準(zhǔn)備工作對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言非常的重要，只有在課下充分的預(yù)習(xí)和思考，學(xué)生在進(jìn)行課堂討論的時候才能夠更加的順利，從而也能夠充分的利用好課上的時間，而且還可以盡可能地跟上教師的思路，所以進(jìn)行課前的準(zhǔn)備關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，教師既要做好備課，同時學(xué)生也應(yīng)該做好課前的預(yù)習(xí)，這樣小組合作的學(xué)習(xí)方式才能夠順利的進(jìn)行。
三、進(jìn)行合理的分組。
小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是將學(xué)生進(jìn)行合理的分組之后，小組成員之間以及小組與小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是教師在進(jìn)行分組的時候應(yīng)該盡可能地考慮多方面的因素，因為每個學(xué)生的性格不同，數(shù)學(xué)水平有高有低，而且每個學(xué)生所擅長的方面也是不同的，為了能夠讓學(xué)生在相互合作的過程中充分的發(fā)揮自身的長處，教師在分組的時候要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，知道學(xué)生的性格和喜好，這樣才能夠確保分組的合理性，而且要讓每一組的水平相當(dāng)，讓他們在合作中競爭，在競爭中進(jìn)行合作，這才能夠體現(xiàn)出小組合作的優(yōu)勢。
四、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。
只有合作沒有競爭的學(xué)習(xí)是沒有辦法取得進(jìn)步的，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中教師既要注重學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)，又應(yīng)該注重學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)，在相互競爭的過程中才能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，每一個小組都各自有各自的優(yōu)勢，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該利用好每個小組的優(yōu)勢，讓他們在競爭中能夠做到取長補短，不斷的優(yōu)化自身的能力，這樣才能夠使得整個班級成員共同進(jìn)步。競爭意識的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高，對學(xué)生以后的發(fā)展也有著重要的影響，當(dāng)今社會需要的就是競爭能力強的人才，既要學(xué)會合作，又應(yīng)該在合作中提高自身的競爭力。每一種教學(xué)方式的實施都需要經(jīng)過長時間的探究才能夠逐漸的走向成熟，所以在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過程中就需要教師投入更多的耐心，讓學(xué)生更加深刻地體會這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，不斷地提高學(xué)生的各方面的能力。
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記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇十五
新課改倡導(dǎo)探究、合作、自主的教學(xué)理念，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生之間實現(xiàn)互助、互補，在學(xué)習(xí)交流中通過思維的碰撞擦出智慧的火花，從而解決問題，同時還能提高學(xué)生與他人交往的能力和集體意識。本文嘗試分析目前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并探討逐步提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略。
初中數(shù)學(xué)；小組合作；策略。
數(shù)學(xué)具有一定的趣味性，也有許多問題適合采用小組合作的形式來解決，這有助于充分調(diào)動學(xué)生積極思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是在實踐中若是教師組織不當(dāng)或者沒有積極地參與學(xué)生的討論，只是學(xué)生之間亂哄哄的議論，沒有組織紀(jì)律性，有的成了優(yōu)等生的“一言堂”，由他們總結(jié)出解題的思路和答案，大部分學(xué)生卻沒有充分參與或者一言不發(fā)，這樣反而會浪費大量時間，收效甚微。因此，教師在設(shè)置小組時既要合理分配小組成員，向?qū)W生傳授合作學(xué)習(xí)的方法，又要在實踐中有效組織學(xué)生討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的責(zé)任感和參與意識。
2.教師的問題設(shè)計不夠合理，不能有效掌握開展小組合作的時機。
教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容時，要清楚哪些課程內(nèi)容可以實施小組合作學(xué)習(xí)，合作任務(wù)要清晰，論點要明確，這樣才能使學(xué)生在思維的碰撞中，產(chǎn)生新的靈感，輕松解決問題，并加深印象。若是提出的問題毫無討論價值，則只會浪費時間，降低教學(xué)效率。在合作學(xué)習(xí)中對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要抓住機會，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主、深入地開展探究活動，否則這樣的合作學(xué)習(xí)是低效的，甚至?xí)?yán)重影響有效教學(xué)的開展。
1.加強對學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)。
擁有良好的合作能力和團(tuán)隊精神的小組合作學(xué)習(xí)，可以高效地解決個人難以解決的問題。但是在教學(xué)中不乏這樣的現(xiàn)象：學(xué)生一聽說合作學(xué)習(xí)，就覺得是幾個人圍在一起學(xué)習(xí)、討論，想說什么就說什么，或者干脆只聽某一兩個同學(xué)說，或者附和兩聲了事，這樣的合作學(xué)習(xí)就達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生也體會不到合作的重要性。因此，教師要想小組合作學(xué)習(xí)取得更高的效率，就必須有意識、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及合作學(xué)習(xí)的方法和技能，讓學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會理解、傾聽、吸納他人的觀點，引導(dǎo)學(xué)生言簡意賅、條理清晰地表達(dá)觀點，合理控制發(fā)言時間，從而實現(xiàn)多元思考、多向交流，互相啟迪的合作目標(biāo)，并逐步掌握與他人交往和溝通的技能，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及步入社會、適應(yīng)社會奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
2.選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容。
恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容對于小組合作學(xué)習(xí)的效果有重要影響，吃透教材，精選合作、討論的內(nèi)容有助于增強小組學(xué)生間的合作效果，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)然，教師在選好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后，還要精心設(shè)置問題，這也是有效開展合作學(xué)習(xí)的重中之重，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的心理特點，既要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又要難易適度，突出重點，分散難點，只有這樣的問題才能讓學(xué)生有通過合作學(xué)習(xí)解決問題的時間和空間。學(xué)生在合作解決問題的過程中，獲得了成功的體驗，樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。
3.優(yōu)化小組合作評價機制。
“評價是一盞燈，能點亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向?！苯處熞妗⒓皶r地對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動。評價時要重視對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果的評價，同時要兼顧學(xué)生個體的評價，形成一種“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的良好局面，將學(xué)生追求自我達(dá)標(biāo)的重心轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。好的評價可以促進(jìn)學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗，找出不足，分析存在的問題，更清楚地認(rèn)識到自己在合作中的優(yōu)缺點，從而更透徹地了解和掌握知識?？傊?，合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式。實踐證明，積極有效的合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生潛能、激活學(xué)生記憶、開啟學(xué)生心智的重要手段，當(dāng)然，如何更高效地開展合作學(xué)習(xí)，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂煥發(fā)出盎然的生機，還需要我們廣大教師長期不懈地開展探索與實踐。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇十六
第一，小組合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生積極參與小組合作探究活動，從而主動投入到學(xué)習(xí)活動中的過程，學(xué)生對此有著較高的積極性與學(xué)習(xí)熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組內(nèi)參加學(xué)習(xí)活動的行為，要求學(xué)生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系。第三，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
為了使小組合作學(xué)習(xí)收到較好的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該高度重視小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究開展小組合作學(xué)習(xí)的策略，做到下面幾點：
１．科學(xué)確定小組成員。
科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦小組分組出現(xiàn)問題，如在同一個小組內(nèi)全部是學(xué)困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內(nèi)學(xué)生性格存在較大沖突，小組合作學(xué)習(xí)則不易取得成功。所以教師在劃分學(xué)習(xí)小組時要做到科學(xué)分組，要在深入研究學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點等，要保證每一個小組內(nèi)既有優(yōu)秀生，也有學(xué)困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內(nèi)向的，才能形成優(yōu)勢互補，小組間的競爭才能更有效。
２．教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生間要開展豐富的討論與比賽活動，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時對學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，才能提高合作學(xué)習(xí)效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論為什么裝蔬菜時要用黑色塑料袋，設(shè)計了幾個問題：第一，同學(xué)們有幾種意見？第二，同學(xué)們認(rèn)為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)？這幾個問題的設(shè)計，有效加強了學(xué)生間的互動與交流，很多學(xué)生能夠積極聽取他人的意見，認(rèn)真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認(rèn)識。在遇有不同意見時，可以保留自己的意見。
３．引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間合作。
生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，可以利用課余時間開展豐富的合作，生物本身有著較強的實踐性，要求學(xué)生在課上做大量的實驗，但由于課上學(xué)習(xí)時間有限，可以將一些生物實驗移到課外進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)更加豐富的生物知識。如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時，學(xué)生們可以利用課上時間完成探究方案的設(shè)計，但要想觀察實驗現(xiàn)象則需依賴一周后的時間。要想深入探索“對種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用大量的課外時間進(jìn)行研究與觀察。
４．正確開展小組合作評價。
利用小組合作學(xué)習(xí)模式可以為老師贏得大量的輔導(dǎo)時間，教師可以在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)習(xí)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，利用小組合作學(xué)習(xí)與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導(dǎo)地位并不是說教師可以放任學(xué)生不管，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展交流與互動的過程，是互相傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的過程，但學(xué)生性格還不完善，還不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，有時不能對合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，所以教師及時開展小組合作學(xué)習(xí)評價與總結(jié)，對小組合作中出現(xiàn)的問題及時提出解決方案，同時要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，可以有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
總之，隨著我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學(xué)中真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而開展小組合作學(xué)習(xí)與此目標(biāo)相契合，因此得到了廣大教師的應(yīng)用。筆者認(rèn)為九年義務(wù)教育階段的學(xué)科都可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，還需認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)不可能適于解決全部學(xué)習(xí)問題，還需要廣大教師積極思考與合理應(yīng)用，在實際課堂教學(xué)中，教師要掌握每一名學(xué)生的實際情況，深入研讀初中生物教材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，收到較好的教學(xué)效果。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇十七
摘要：當(dāng)前我國的新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行中，人們開始不斷探索和優(yōu)化新的教學(xué)模式。初中作為義務(wù)教育的攻堅階段，應(yīng)該提倡學(xué)生養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)也應(yīng)該通過強化小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率。本文將探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用，并就教學(xué)效果進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：小組合作；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率。
隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化，力求革新傳統(tǒng)加強學(xué)生自主式、合作式的學(xué)習(xí)理念成為了人們關(guān)注的重點。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在一些學(xué)科教學(xué)中取得了教學(xué)成果，正不斷融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文將立足于教學(xué)實踐，以“平行線的性質(zhì)”章節(jié)為例，探討小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)應(yīng)用。
小組合作學(xué)習(xí)從課前預(yù)習(xí)階段就需要重視，要求學(xué)生們首先按照課程進(jìn)度預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容，按以往的教學(xué)任務(wù)及要求由固定小組為單位，開展課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)階段應(yīng)該特別重視責(zé)任分工的重要性。教師在開始預(yù)習(xí)前，應(yīng)該將不同的教學(xué)內(nèi)容客觀地劃分為不同的內(nèi)容區(qū)間，讓學(xué)生們遞進(jìn)性地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。一般情況下，小組合作中的課前預(yù)習(xí)會有兩種方式，其一是不同的小組自行確定內(nèi)部成員的不同子任務(wù)，后期綜合所有子任務(wù)結(jié)果后整理出整體任務(wù)的解答；其二是組內(nèi)成員集中對同一任務(wù)進(jìn)行溝通探討，確定好新的理論認(rèn)知體系。如針對“平行線的性質(zhì)”章節(jié)內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)后，首先讓學(xué)生們自行分組預(yù)習(xí)。綜合看章節(jié)內(nèi)容，可知平行線的性質(zhì)導(dǎo)致其成為數(shù)學(xué)平移思想中不可忽視的理論基礎(chǔ)，因而學(xué)生不但要認(rèn)識圖形，還要能夠準(zhǔn)確地利用圖形。學(xué)生可以在組內(nèi)有意識地將與平行線相關(guān)的基本數(shù)學(xué)元素進(jìn)行羅列，找出已學(xué)線或角等數(shù)學(xué)幾何圖形中所含有的平行線，從而能夠更好地認(rèn)知因平行線而形成的內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角和同位角。
1.2小組課上互助討論。
當(dāng)開始上課后，小組成員之間的討論很多時候都能有效幫助成員獲得更高質(zhì)量地課堂學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)該在課堂上始終保持協(xié)調(diào)統(tǒng)一的民主討論氛圍，為進(jìn)一步確定教學(xué)知識點擴大討論范圍。“平行線的性質(zhì)”章節(jié)中，教師首先會提出開放性的可供思考研究的問題，如讓學(xué)生們討論一組平行線被一條直接所截后，其內(nèi)錯角或同旁內(nèi)角的關(guān)系如何。然后讓學(xué)生保持小組合作形式進(jìn)行討論，將答案匯總后進(jìn)行班級公布。當(dāng)然，對于本問題的答題思想，應(yīng)該是根據(jù)下列思路展開：若ba/，則由同位角相等可知21，由對頂角相等可知31，則上述兩個簡單等式可以推出32。由18041可知18042。通過上述簡單的角度等量關(guān)系變換，學(xué)生們能夠很快理解直線平行的形式。當(dāng)教師開始講解后，學(xué)生們能夠很快總結(jié)出平行線的性質(zhì)2：兩直線平行，則內(nèi)錯角相等；平行線的性質(zhì)3：兩直線平行，則同旁內(nèi)角互補。
課程結(jié)束后，小組合作模式的學(xué)生們應(yīng)該及時根據(jù)課上講解內(nèi)容，加強課后練習(xí)和知識點復(fù)習(xí)，從而加深對概念的理解，加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用。作為小組成員而言，有義務(wù)了解所有成員對課程內(nèi)容的理解和掌握程度，對于不清楚的要采取必要的輔導(dǎo)幫助，提升對知識點的理解，同時還要相互監(jiān)督完成有關(guān)練習(xí)，對于類型題目要做到舉一反三，逐類旁通。小組成員之間還應(yīng)該相互有所評價，對他人的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、解題思路等提出自己的觀點看法，在相互探討中共同進(jìn)步。
2.1傳統(tǒng)課堂主體的轉(zhuǎn)變。
新課程改革的內(nèi)容中，強調(diào)了讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體的理念，同時也進(jìn)一步對素質(zhì)教育提出了重要補充。學(xué)生想要在課堂上更有起色，素質(zhì)能力的提升更加顯著，教師的角色轉(zhuǎn)變意義重大。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的課堂主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，課程氛圍的營造者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)討論的參與者。尤其在小組合作模式應(yīng)用后，每一小組都能圍繞教學(xué)內(nèi)容或有關(guān)專題進(jìn)行討論，分工明確，邏輯相互補充，教師更是成為了討論結(jié)果的傾聽者和評價者，這樣無疑讓學(xué)生更懂得討論學(xué)習(xí)的成就感。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。
以往的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都僅僅跟隨教師的課堂安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，靠著記錄筆記抄錄教師的解題思路，往往對課堂知識鞏固和提升都放在課下完成，也經(jīng)常在課下才開始習(xí)題練習(xí)和知識復(fù)習(xí)。在小組合作模式開展后，學(xué)生無論在課前預(yù)習(xí)、課上聽講討論還是在課下復(fù)習(xí)階，段都能夠主動對某些問題展開思考和討論，成為了學(xué)習(xí)的主人，并不單純再去背公式、記定義、套定理，而是對具體的概念展開變換分析，不斷擴大數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)面。
2.3課堂學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂，氣氛往往是沉悶的，學(xué)生要不在埋頭看教科書，聽教師講解；要不正苦思冥想數(shù)學(xué)習(xí)題。教師對于學(xué)生的聽講，也容易表現(xiàn)出一定的限制，使得整個課堂氛圍不活潑不積極。小組合作模式中，所有成員都能對同一問題展開發(fā)言，無論是通過討論、辯論還是批判，都能夠靠著自己的方式贏得解決問題的機會，學(xué)生們將表現(xiàn)得更加積極活潑，整個課堂學(xué)習(xí)氛圍將變得火熱沸騰。
3結(jié)束語。
小組合作學(xué)習(xí)模式作為新課改中重點提及的創(chuàng)新教學(xué)理念，將是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向與必然趨勢。教師和學(xué)生都應(yīng)該看到在小組合作模式開展后所取得的成果，教師應(yīng)明確自身職責(zé)，發(fā)揮自身能動性，不斷調(diào)動學(xué)生參與小組合作的積極性，全面提升綜合能力。
參考文獻(xiàn)。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇十八
（湖北省十堰市外國語學(xué)校）。
摘要：在新課改的背景下，對于教學(xué)方法也有了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新課改的要求了，小組合作學(xué)習(xí)也就應(yīng)運而生。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)系著小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知與理解，所以，小組合作學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力與理解能力。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，并且讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇十九
隨著新課改的全面推行，教學(xué)的方法和內(nèi)容也在潛移默化的發(fā)生改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂上的主體，學(xué)生只是對老師傳授的知識進(jìn)行機械化的記憶。然而，新課改中已經(jīng)提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)這種要求，因此教師要采用新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教育中學(xué)生才是真正的主體，要鼓勵學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中去，讓他們在探索中懂得知識。合作是探索學(xué)習(xí)中最為重要的方式，同時在今后的工作和生活也需要合作意識。綜上所述，初中數(shù)學(xué)老師必須意識到合作在學(xué)習(xí)中的重要性，通過合作小組的形式，讓學(xué)生在互相探索幫助中學(xué)會數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而全面提高個人素質(zhì)。
(一)提高參與交流的學(xué)習(xí)空間。在長期傳統(tǒng)教育的影響下，當(dāng)今學(xué)生普遍缺少合作意識。目前，越來越多社會學(xué)專家倡導(dǎo)大家，培養(yǎng)合作意識比競爭意識更重要。獲取知識的最終目的是很好的利用它和與他人互動，只有在我們應(yīng)用了知識，才能體現(xiàn)其價值。為了能夠適應(yīng)社會的發(fā)展和新課標(biāo)的要求，小組合作學(xué)習(xí)的觀念必須引入日常教學(xué)中去，同時小組合作學(xué)習(xí)也能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。
(二)推動教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，將關(guān)注點放在知識傳授上，未將學(xué)生的合作交流進(jìn)行考慮。然而，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行合作訓(xùn)練十分重要，如果學(xué)生缺乏必要的合作技能，那么最終將會影響教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)不僅倡導(dǎo)學(xué)生與老師間的學(xué)習(xí)，還倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、教師與教師間的合作互動。小組合作學(xué)習(xí)能夠有效開發(fā)教學(xué)的人力資源，并且?guī)斫虒W(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展。
(一)小組的分組內(nèi)容及時間不明確。為了讓小組合作學(xué)習(xí)最大限度的發(fā)揮作用，小組分工需要做到合理分配，在分配時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個人需要。盡管現(xiàn)在大部分初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到合作小組的重要性，但在實際應(yīng)用中還不能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，在小組實踐過程中也缺少理論指導(dǎo)和策略。合租的目的是實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，因此教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和思維能力，選擇時機進(jìn)行分組。
(二)教師本身缺乏合作技能。根據(jù)學(xué)生的反映，在教學(xué)中老師只是簡單應(yīng)付，未能從整體上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。多數(shù)情況下，教師只是將課程的任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己組隊，自行討論，忽視了自己的指導(dǎo)作用。教師在整個小組合作學(xué)習(xí)過程中，需要在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，給予自己看法和意見，使學(xué)生的思維向深度方向推進(jìn)。
(一)要科學(xué)合理的組建合作學(xué)習(xí)小組。組建小組的第一步就是要充分了解學(xué)生的基本情況，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格特征以及家庭背景等。教師在充分掌握學(xué)生基本情況下，對學(xué)生形成正確的認(rèn)識，并且根據(jù)這些客觀情況組建學(xué)習(xí)小組。第二步是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，制定合作學(xué)校小組的規(guī)模，規(guī)模大小能夠直接影響學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的參與度。依據(jù)初中生來說，年齡比較小，大多數(shù)學(xué)生也缺乏合作技能，因此小組規(guī)模以3-4人為宜。
(二)培養(yǎng)合作意識，提高合作技能。目前，初中生平時只注重個人的發(fā)言能力，也不善于聽取他人意見。學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的同學(xué)和成績先對落后的同學(xué)形成兩種對立陣容，在小組出現(xiàn)失敗錯誤等情況下，小組成員不是分析總結(jié)經(jīng)驗，反而是相互埋怨，互相指責(zé)。綜合上述現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識刻不容緩，這不僅能踢狗學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力，對今后個人的發(fā)展也有十分巨大的幫助。在小組合作過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的合作技能主要包括以下方面：數(shù)學(xué)表達(dá)能力、吸取他人意見能力、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題及解決數(shù)學(xué)問題能力，保留個人意見能力。
(三)數(shù)學(xué)教師要明確自己的定位。在新時期下，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)不是一個課本的執(zhí)行者，而是一個創(chuàng)造者和引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教師要能夠活躍數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要每位初中數(shù)學(xué)教師具有良好的組織能力，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師應(yīng)該明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，制定宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇二十
隨著社會的不斷進(jìn)步以及人民生活水平的提升，教育事業(yè)的發(fā)展越來越受到國家以及人民群眾的重視，在這種時代背景下，新一輪教育課程改革應(yīng)運而生。自改革開展以來，掀起了教育建設(shè)的新高潮，教學(xué)理念的創(chuàng)新以及教學(xué)手段的豐富程度遠(yuǎn)超以往，教育的質(zhì)量與效率也得到了極大程度的提高，小組合作學(xué)習(xí)便是改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式與手段，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時又能起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，但受到小學(xué)學(xué)生以及教學(xué)資源等諸多限制，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在具體運用時容易出現(xiàn)諸如意見分歧等矛盾，需要進(jìn)一步加強其研究以使其完善。本文即試從小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，闡述小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，并結(jié)合教學(xué)實際提出改善措施，希望能助力小組合作學(xué)習(xí)模式趨于成熟，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。
（一）分小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分配教學(xué)資源。
安排學(xué)習(xí)任務(wù)是小組學(xué)習(xí)的重要步驟，也是開展小組學(xué)習(xí)的先提條件?！昂玫拈_頭便意味著成功的一半”，對于小組學(xué)習(xí)而言，安排什么樣的任務(wù)、怎樣安排任務(wù)、如何評價任務(wù)完成的程度直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要結(jié)合教學(xué)實際布置一些啟發(fā)性較強、便于直接引導(dǎo)的富有挑戰(zhàn)的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）小組內(nèi)交流與思考，完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。
安排好學(xué)習(xí)任務(wù)后，便將時間教給學(xué)生進(jìn)行交流和思考，讓每個學(xué)生根據(jù)分工進(jìn)入到角色當(dāng)中，并根據(jù)自己的認(rèn)識和理解提出該任務(wù)屬于自己的看法，供大家交流和借鑒，形成大家共同的學(xué)習(xí)成果。此外，需要注意的是，在小組內(nèi)自由討論期間，老師需要加強組間的'巡視，確保每個小組討論的方向與氛圍是正確的、積極的，確保教學(xué)目標(biāo)與小組任務(wù)能夠成功得以完成，幫助學(xué)生提高合作技巧以及學(xué)習(xí)能力。
（三）小組間交流與思考，共享學(xué)習(xí)方法與成果。
小組內(nèi)的任務(wù)完成結(jié)束之后，需要留出一定的時間進(jìn)行小組與小組之間的交流，讓每個小組選出一名代表向全班進(jìn)行屬于自己小組的學(xué)習(xí)成果匯報，分享在交流與思考過程中的感悟與學(xué)到的技巧，提出在討論過程中無法解決的難題讓大家?guī)兔鉀Q，最終在全班范圍內(nèi)共享學(xué)習(xí)成果，提高班級整體的學(xué)習(xí)能力與交流能力。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性下降，產(chǎn)生依賴心理。
小組學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，提升學(xué)習(xí)的效率，而小學(xué)學(xué)生的自制力還尚未養(yǎng)成，因此在嘗試過小組合作學(xué)習(xí)模式后，對于獨立學(xué)生的興趣會有一定程度的下降，產(chǎn)生依賴心理，經(jīng)常會不自覺的向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)求助，久而久之甚至?xí)饺搿俺u”的錯誤道路，不利于個人今后學(xué)習(xí)道路的成長與進(jìn)步。
（二）小組內(nèi)意見難統(tǒng)一，產(chǎn)生溝通障礙與矛盾。
“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，在小組學(xué)習(xí)的過程中，每個小組成員對于問題的看法與意見都不盡相同，且小學(xué)生為人處事的道理還尚未完全接觸，因此在學(xué)習(xí)的過程中會經(jīng)常因為意見不合而導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)進(jìn)程難以進(jìn)行，甚至大打出手破壞小組成員之間的關(guān)系，不利于小組學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也不利于良好同學(xué)關(guān)系的培養(yǎng)。
（三）小組學(xué)習(xí)偏離正確導(dǎo)向，流于形式或重于熱鬧。
在小組討論過程中很容易受到問題之外的話題吸引，導(dǎo)致討論的方向產(chǎn)生偏離，看似討論得很熱鬧，但離小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)卻相去甚遠(yuǎn)，讓小組學(xué)習(xí)模式陷入誤區(qū)，無法有效實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)模式的既定目標(biāo)，完成教學(xué)目的。
任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀，讓小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。
運用小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，由于學(xué)生受到年齡與智力等因素的限制，很容易在其中產(chǎn)生分歧或問題難以解決的情況，因此需要加強教師在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的指導(dǎo)與監(jiān)督作用，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，確保小組合作學(xué)習(xí)的正確方向性和有效性，提高小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
（三）進(jìn)一步加強小學(xué)學(xué)生多元智力的培養(yǎng)。
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合多元智力角度培養(yǎng)的理論，開發(fā)學(xué)生綜合智力的運用，而非單一課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)找到學(xué)習(xí)的動力和興趣，培養(yǎng)自覺主動積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，運用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，設(shè)計相關(guān)情景，可以是游戲式的、也可以是生活式的，最終只要能喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓其主動參與到教學(xué)實踐中即可，以此逐漸形成啟發(fā)式引導(dǎo)的教學(xué)模式，助力學(xué)生發(fā)展。
總而言之，利用小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅有助于提升小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、交流能力、表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但小組合作學(xué)習(xí)模式絕不是萬能的鑰匙，需要我們根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行判斷和選擇，探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
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記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇二十一
2009年，我進(jìn)行的“合作學(xué)習(xí)中成員管理研究”課題成功結(jié)題，在此基礎(chǔ)上，我把該成果遷移到了班級管理中，經(jīng)過一年半的實踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級管理模式。
小組的組建本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。小組成員的調(diào)配主要采用互補式，將思想素養(yǎng)、文化成績、行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與處于低層次的同學(xué)調(diào)配在一起。4人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調(diào)皮、自制力差的同學(xué)與穩(wěn)重、自制力強的同學(xué)排在一組，將干部與普通同學(xué)排在一起；將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學(xué)分在一起，這樣構(gòu)成強弱搭配，性格互補。一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。
首先，把小組內(nèi)的成員根據(jù)實際情況編為1—4號，其中1號和4號是同位，2和3號是同位，一個小組為前后位。1號可以更好地幫助4號，2號和3號實力相當(dāng)，可以互相學(xué)習(xí)，同時四個人在一起可以互相討論、互相學(xué)習(xí)。1號暫定為組長。
其次，確定本組名稱及格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學(xué)生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機器貓小組、孫悟空小組、夢幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學(xué)習(xí)的天空，能夠越飛越高；機器貓小組希望本組成員能夠像機器貓那樣機智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，小組格言諸如“我奮斗，我快樂?！薄白x萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學(xué)生自己寫出來或者借鑒的，都對學(xué)生具有積極的作用，倡導(dǎo)他們用正確的態(tài)度面對同學(xué)、面對集體、面對學(xué)習(xí)，將有利于指導(dǎo)學(xué)生的生活。
最后，根據(jù)學(xué)生的愛好特長分配任務(wù)，有的負(fù)責(zé)作業(yè)的收交和檢查，有的負(fù)責(zé)衛(wèi)生，有的負(fù)責(zé)紀(jì)律，有的負(fù)責(zé)課外學(xué)習(xí)。真正實現(xiàn)“人人有事干，事事有人干?！?BR> 沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有競爭就沒有活力，沒有競爭就沒有突破，為此我把競爭機制引入班級管理。
1、組內(nèi)競爭。
在小組內(nèi)1——4號的次序不是一成不變的，經(jīng)過一個月的學(xué)習(xí)，匯總紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣等各項評價指標(biāo)，小組成員的序號隨時調(diào)整，小組長也會隨時變化。3號有可能變成1號，4號有可能變成3號，這就大大加強了小組內(nèi)成員間的競爭意識，一號為了保住自己的位置，會好好表現(xiàn)，四號為了改變自己的位置，也會努力學(xué)習(xí)。
2、班內(nèi)競爭。
在全班內(nèi)，各小組展開競爭，班長根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況每天進(jìn)行記錄，如作業(yè)完成情況、衛(wèi)生打掃情況、養(yǎng)成習(xí)慣（如佩戴紅領(lǐng)巾）等，每周一匯總，在周一的班隊上進(jìn)行公布，每月進(jìn)行一次評比，前三分之一為優(yōu)秀小組，進(jìn)行表彰和獎勵。每個人都有上進(jìn)心，每個小組都想成為優(yōu)秀小組，小組成員為了小組的名譽，會互相監(jiān)督、互相幫助、互相督促，這樣在整個班級內(nèi)就形成了你追我趕的局面。
3、個人競爭。
在全班內(nèi)開展優(yōu)秀個人評選，首先各小組推報一名優(yōu)秀組員，班長把每位成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行匯總，根據(jù)得分，每月評出三位優(yōu)秀個人，班內(nèi)給三位同學(xué)照像并把照片貼到光榮榜上。
一年半的實踐與嘗試，收獲如下：
有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個單獨的個體，而是十來個團(tuán)體，化零為整，只要對每個小組進(jìn)行管理就可以達(dá)到管理班級的效果。
2、小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作能力和團(tuán)隊精神。在班級管理中突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生在小組內(nèi)的競爭中發(fā)展自我，在組與組的競爭中不斷進(jìn)步。
3、加強了學(xué)生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。
每個成員在組內(nèi)都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團(tuán)體總分，這在無形之中就形成了一種相互監(jiān)督的作用。那么在這個過程中，肯定還是會出現(xiàn)扣分的情況，比如遲到、缺交作業(yè)、作業(yè)評分不理想、破壞紀(jì)律等行為。那么這些學(xué)生首先會因為給小組扣分產(chǎn)生自責(zé)而自我糾正錯誤，達(dá)到自我管理的目的。另外，組內(nèi)其他成員必然會想辦法幫助該學(xué)生改正錯誤，比如犯錯誤時的提醒、學(xué)習(xí)上的幫助等。這就達(dá)到了組內(nèi)成員之間的相互協(xié)調(diào)、共同進(jìn)步的目的。
小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運用方面，要探討的東西還很多。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇二十二
文/王猛。
摘要：小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學(xué)習(xí)共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響?！毙〗M合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學(xué)依然存在不少問題。
一、現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作教學(xué)困境分析。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學(xué)習(xí)，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學(xué)設(shè)計并沒有激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學(xué)生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關(guān)的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動學(xué)生積極參與課堂討論，學(xué)生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的準(zhǔn)備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學(xué)生在合作時無所事事，小組學(xué)習(xí)逐漸失去了活力。
教師巧設(shè)學(xué)生參與活動的方式是學(xué)生自主探索有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設(shè)參與活動方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
1.給學(xué)生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學(xué)習(xí)不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學(xué)生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠(yuǎn)也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點的交流，就可以達(dá)到更多的理解?！币粋€學(xué)生學(xué)會了，就教另一個學(xué)生，這樣的小組互助合作學(xué)習(xí)就可實現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。
如，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“自學(xué)探究”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在嚴(yán)格限定的時間內(nèi)“自主自學(xué)”，在教材上標(biāo)注出答案?！白灾髯詫W(xué)”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構(gòu)成是按學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學(xué)困生，既有監(jiān)督、督促其學(xué)習(xí)的作用，也可以很快地教會學(xué)困生自學(xué)中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進(jìn)步。再如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學(xué)習(xí)自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學(xué)校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導(dǎo)學(xué)案中，并提示組長關(guān)注本組中參與熱情不高的學(xué)生，想辦法帶動他們多表達(dá)、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學(xué)，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學(xué)生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學(xué)重點很扎實，而且在互助合作中每個學(xué)生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達(dá)到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意義在于實現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步，掃清了教育死角。
思想品德課要想讓學(xué)生有興趣學(xué)，在學(xué)中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際和對最新的新聞熱點的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實的生活只有讓學(xué)生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進(jìn)行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽?；驈堎N在班級門口固定展示欄中，供學(xué)生瀏覽。（3）教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學(xué)生說：“平時看電視就關(guān)注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事?！蔽业拇蟛糠謱W(xué)生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當(dāng)我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學(xué)生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴(yán)重威脅著我們的人身健康和當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學(xué)生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標(biāo)簽，在學(xué)校和新建小區(qū)組織了一次以“保護(hù)我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過這種方式的教學(xué)，不僅使學(xué)生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)環(huán)保法律法規(guī)，增強國民環(huán)保意識，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學(xué)生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團(tuán)隊精神。
首先，對小組內(nèi)部每個學(xué)生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結(jié)果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學(xué)習(xí)和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進(jìn)行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學(xué)生更加積極主動，特別是要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達(dá)到預(yù)期效果，活動結(jié)束后要小組間進(jìn)行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學(xué)生成績評價改為現(xiàn)在的學(xué)生互評，改終結(jié)性評價為過程性評價，使評價結(jié)果更容易讓學(xué)生接受，對學(xué)生評價更客觀公正，更能引發(fā)學(xué)生有力而自覺的合作行為。團(tuán)隊精神的形成才是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位天津市沙井子學(xué)校）。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇一
摘要：本文以筆者的教學(xué)經(jīng)歷為例，簡要介紹小組合作學(xué)習(xí)的“快四步”措施。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);組內(nèi)互管;小組競爭。
上學(xué)期，我接手了我校五年級的一個班級。這個班級是全校公認(rèn)的“爛班”――紀(jì)律差，學(xué)習(xí)差，加之面臨新一輪新課程改革，我又是一個非?！岸栊浴钡恼Z文教師，剛開始，我都有些懷疑，這樣的班級用我這樣的老師來帶，能改變現(xiàn)狀嗎?能管理好嗎?對于任教十幾年的我是不服輸?shù)模谑俏冶銖摹肮芾怼钡摹袄怼弊殖霭l(fā)，開始理清思路。一、制定制度導(dǎo)學(xué)習(xí)俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓”。
首先，在開學(xué)的一兩周里，我全面了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣、家庭狀況等各方面的情況，然后制定適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)制度，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣，交給學(xué)生具體的做法，并形成文字制度，打印出來張貼于每個學(xué)生的課桌上，使其能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和掌握學(xué)習(xí)方法，把精力全身心投入到學(xué)習(xí)上。
二、組內(nèi)互管促習(xí)慣制定了班級學(xué)習(xí)制度，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，交給了學(xué)習(xí)方法以后，我將全班分為八個小組，每組八人，每組首先確定一個能起帶頭作用的組長，由組長一輪一輪挑選本組成員，然后教師給出八個職位和各個職位的具體職責(zé)，讓小組內(nèi)商議決定各個成員的職位，盡量讓每個學(xué)生都能勝任自己的職責(zé)。每個小組的八個職位和各個職位的具體職責(zé)如下。
組長：全面負(fù)責(zé)監(jiān)督本小組，具體組織語文學(xué)案學(xué)習(xí)及完成學(xué)案作業(yè)的監(jiān)督。生字檢查員：具體負(fù)責(zé)本組成員學(xué)習(xí)課文中生字及詞語，監(jiān)督生字及詞語的勾畫、認(rèn)讀、聽寫。朗讀檢查員：負(fù)責(zé)檢查本組成員的課文朗讀，要求每位成員在課前必須把課文朗讀過去，不會讀的，小組內(nèi)集體幫助。背誦檢查員：負(fù)責(zé)督促本組成員背誦要求背誦的內(nèi)容。練習(xí)冊檢查員：負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查本組成員練習(xí)冊作業(yè)。課外積累檢查員：負(fù)責(zé)督促本組成員課外積累的知識，每天積累一條，如好詞佳句、名人名言，歇后語等。課堂發(fā)言記錄員：記錄課堂上負(fù)責(zé)管理小組的主動發(fā)言的人次。紀(jì)律督查員：負(fù)責(zé)督促本組的.紀(jì)律監(jiān)督，包括課堂紀(jì)律還是課間的紀(jì)律。這樣，在一個小組內(nèi)，人人都有明確的任務(wù)，個個都有事做，且人人既是管理者，又是被管理者，只是分工不同而已，每個人都會有自信，自然，無論是學(xué)習(xí)還是紀(jì)律都會得到有效的管理。
三、小組競爭激勵在小組間進(jìn)行積分管理，激發(fā)組與組之間的競爭。安排了小組內(nèi)各個成員的具體工作以后，在小組內(nèi)只能檢查督促，不能讓其檢查記錄本組的工作，因為本組檢查本組的，不能形成競爭，只能小組間進(jìn)行交換檢查各個方面，才能真正形成競爭，才能激發(fā)出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
因此，安排第一組具體檢查記錄第二組，第二組檢查記錄第三組，第三組檢查記錄第四組，第四組檢查記錄第五組，第五組檢記錄查第六組，第六組檢查記錄第七組，第七組檢查記錄第八組，第八組檢查記錄第一組，小組長記錄一份，張貼教室墻上一份，并且要求隨時提醒所檢查的小組的小組長，告知其組內(nèi)的完成情況，便于小組長全面督促。在規(guī)定的時間內(nèi)沒有按質(zhì)按量完成的，要進(jìn)行扣分，形成公平、公正、公開的競爭。小組長要通報給組內(nèi)的各個成員，讓扣分有據(jù)，并做好記錄。平時的單元測試，老師只負(fù)責(zé)發(fā)放試卷，交換小組長的位置，進(jìn)行交換監(jiān)考，任何人都有權(quán)利監(jiān)督，如有抄襲的，發(fā)現(xiàn)以后，當(dāng)場公布，且成績記0分，小組還要在紀(jì)律欄扣分，幾乎每個學(xué)生成了老師的電子眼，這樣就完全不需要老師監(jiān)考，他們就能自覺遵守紀(jì)律，獨立完成作業(yè)。
四、總結(jié)評比一個單元學(xué)習(xí)和考試完畢后必須總結(jié)評比一次，否以加強學(xué)生記憶。我班是這樣總結(jié)評比的：開學(xué)初，將每個小組上學(xué)期的期末成績的平均分作為第一單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)積分，以后每個單元以前面最高分作為目標(biāo)，每個單元的學(xué)習(xí)積分算法是：將單元測試的平均成績減去本小組在本單元各方面的扣分，即為本小組的學(xué)習(xí)積分。以上升積分的高低進(jìn)行排名，獎勵前四名的小組，每個成員都能得到一份小小的獎品;懲罰最后一名的小組，其方式是讓每個成員登臺亮相，在班級內(nèi)念自己寫的500字左右的檢查書。如果最后一名的小組其總最后得分達(dá)到或超過了目標(biāo)，也不用受到懲罰。這樣，他們誰也不甘落后，都爭先恐后地學(xué)習(xí)，不用老師提醒，小組內(nèi)互幫互助的現(xiàn)象出現(xiàn)了。就這樣，小組之間形成了激烈的競爭，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的動力就被激發(fā)出來。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇二
摘要：本文在全面分析初中生交流與合作能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對初中生的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查分析，根據(jù)新課程改革的基本理念確定了影響初中生交流與合作能力提高的因素，在初中化學(xué)與數(shù)學(xué)的教學(xué)中，合理應(yīng)用交流與合作能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
關(guān)鍵詞：初中生；交流；合作；策略。
學(xué)會共同生活、學(xué)會與人相處，是21世紀(jì)的人所要具備的重要素質(zhì)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教師的“教”，而不重視學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)過于強調(diào)認(rèn)知的價值，而忽略學(xué)生的心理和社會適應(yīng)性，學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性難以體現(xiàn)，學(xué)生的意愿、差異、情感態(tài)度難以得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生在一種壓力和感到威脅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下的交流與合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生心理和社會適應(yīng)性的發(fā)展，是“學(xué)會做事、學(xué)會共同生活”的重要源泉。
一、初中生交流與合作能力的現(xiàn)狀。
目前，課堂上教師們都在積極構(gòu)建“小組交流與合作”的學(xué)習(xí)模式，其中有許多精彩的片段，但同時還存在相當(dāng)部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，導(dǎo)致交流與合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師設(shè)問，宣布討論，學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成為公開課必備的點綴?？勺屑?xì)一看，這熱鬧背后存在的學(xué)生“交流與合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，有的'搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己的意見。更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，老子天下第一。當(dāng)教師示意結(jié)束時，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的是：我認(rèn)為……，“我想……”，而不是“我們小組認(rèn)為……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無“質(zhì)”的交流與合作，將會把學(xué)生引向何方，有多大的實效性呢？目前交流與合作學(xué)習(xí)存在以下幾個誤區(qū)。
1、將小組交流與合作等同于小組討論。
2、自由放任，缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)。
3、交流與合作學(xué)習(xí)的隨意性。
4、“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學(xué)習(xí)而多數(shù)人休閑。
5、分配交流與合作學(xué)習(xí)小組的隨意性。
二、影響初中生交流與合作能力提高的因素。
1、教師方面的因素。
教師是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在其學(xué)生時代，交流與合作的潛能沒有得到有效的開發(fā)，與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養(yǎng)，而教師的交流與合作理念也未能有效構(gòu)建，從而造成交流與合作教學(xué)技巧的貧乏。盡管許多教研活動都把交流與合作能力作為重點進(jìn)行研究，但在實際操作中無章可循，適度難控，很難收到理想化的教育效果。學(xué)生交流與合作的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過急，違背學(xué)生的生理、年齡特點，不講清要求，不考慮學(xué)生的生活背景，隨意地把學(xué)生分成若干個小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學(xué)生明確的任務(wù)，沒有動態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色，不關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不能科學(xué)處理好獨立學(xué)習(xí)和“交流與合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，一味地讓學(xué)生交流與合作、討論，結(jié)果只能是表面熱鬧，實效不強。
同時，教師往往忽視學(xué)習(xí)小組帶頭人的功能，沒有讓“領(lǐng)頭雁”的作用發(fā)揮好，小組里生生之間的交流與溝通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，使得交流與合作不能深入。另外，教師還沒有及時轉(zhuǎn)變角色，融入小組討論中。
2、學(xué)生方面的因素。
一是學(xué)生參與“交流與合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在“交流與合作學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)生的參與程度是不均衡的。個別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”。這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外的“交流與合作學(xué)習(xí)”的效果必然有限。
二是部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素使得他們不能很好地與別人交流，存在較強的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學(xué)生大多是獨生子女，自私心理嚴(yán)重，以自我為中心，普遍缺乏交流與合作意識和機會。有的學(xué)生的個人職責(zé)不明確，有的學(xué)生不愿意當(dāng)眾表露自己的思想，部分學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，常講一些與主題無關(guān)的話題，影響“交流與合作學(xué)習(xí)”的效果。
3、評價方面的影響因素。
目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學(xué)習(xí)的評價模式，教師分不清“交流與合作學(xué)習(xí)”是手段還是目標(biāo)。有的教師甚至片面地認(rèn)為：某個學(xué)生的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組學(xué)生都一般。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理念指導(dǎo)和科學(xué)評價，缺乏創(chuàng)新，長期以往，勢必造成交流與合作學(xué)習(xí)的形式化。
三、交流與合作能力培養(yǎng)的策略。
那么如何有效地對初中生進(jìn)行交流與合作能力的培養(yǎng)呢？美國青年研究中心對必要的社交技能進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為“組成技能、活動技能和交流技能”是交流與合作應(yīng)具備的條件。因此，交流與合作學(xué)習(xí)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作技能技巧上入手。
1、組成交流與合作小組能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在分組或自己組合活動小組時往往不知如何著手，交流與合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交際語言的使用上出了問題。因此，有目的有計劃地從學(xué)生的基本社交性語言入手，積極引導(dǎo)，提出要求，讓學(xué)生學(xué)會溝通成為交流與合作學(xué)習(xí)的一個重點。如：“你好，交流與合作愉快”等一類的打招呼，互相問候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創(chuàng)造一個交流與合作的氛圍。這些常見的“打招呼”語言和動作是組成交流與合作體的重要開端，具有“打破僵局”的作用。
2、小組活動技能的培養(yǎng)。
一個團(tuán)體需要凝聚力，有凝聚力的團(tuán)體才有生命力，缺乏這一點，交流與合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？它應(yīng)是小組成員對共同目標(biāo)的確認(rèn)和激勵。在教學(xué)實踐中，教師積極參與和激勵學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生互相積極評價自己和他人，表達(dá)感謝與應(yīng)達(dá)感謝，傾聽和尊重他人講話，“鼓勵他人參與及對鼓勵參與的應(yīng)答”，“尊重差異，善于從別人的立場看問題”，對小組成員的成功表示贊賞，失敗表示鼓勵，以及傾注情感、平等相待等，都能增強交流與合作體的相互理解和友誼，而“理解和友誼”則更能產(chǎn)生凝聚力，這樣便逐步形成與人相處的技能。
3、交流技能的培養(yǎng)。
“交流就是彼此把自己有的供給對方”，交流的主要工具是語言，心理學(xué)家認(rèn)為：“語言的第三個職能是交流的職能，即傳達(dá)知識、態(tài)度和感情?！痹趯W(xué)習(xí)中，教師要重視對話，讓學(xué)生積極提建議與應(yīng)答，詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與不贊同的應(yīng)答，或?qū)W會說服他人，以理服人，以情動人，也就是“學(xué)會微笑與傾聽，做會說話的人”。教師在語言表達(dá)上給予的積極引導(dǎo)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常運用，養(yǎng)成習(xí)慣。
四、在交流與合作學(xué)習(xí)策略的實施中存在的一些需要重視的問題。
1、在實施交流與合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要處理好全班教學(xué)、小組交流與合作學(xué)習(xí)的時間分配，做到開放空間與開放時間相輔相成，不能影響教學(xué)內(nèi)容的完成。尤其在課堂交流與合作學(xué)習(xí)中，只有那些能夠形成“認(rèn)知沖突”的問題才能體現(xiàn)交流與合作學(xué)習(xí)的價值。
2、關(guān)于在交流與合作學(xué)習(xí)中，如何從整體上對每一成員進(jìn)行評價，是定量評價還是定性評價，過程評價和結(jié)論評價如何有機地相結(jié)合等，都還沒形成一套適宜的評價理論和方法。
交流與合作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我教育的過程，是學(xué)會交流、交際、與人相處的過程。由于中國“獨生子女”的特殊國情，學(xué)生“以自我為中心”、強調(diào)自我是一個普遍現(xiàn)象，學(xué)會共同生活，學(xué)會與人相處就顯得尤為重要。因此，在交流與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境之下，既是交友，又是交流，既有交流與合作規(guī)則的約束，又有自主的探索、相互的激勵和影響，對發(fā)展學(xué)生的交流與合作意識、團(tuán)隊精神與民主精神、個人責(zé)任感和人格的形成都具有重要的意義，也是終身教育和終身體育的基礎(chǔ)。
在初中教學(xué)中合理使用多樣化、個性化的交流與合作學(xué)習(xí)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和數(shù)學(xué)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。但也存在不少問題，有待于在教學(xué)實踐中進(jìn)一步完善、提高。
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記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇三
摘要：一度熱情極高的小組合作學(xué)習(xí)也在呈降溫趨勢，其實運用得好效果會非常好。要防止對其過度贊美，也要防止將其貶得一錢不值。小組合作學(xué)習(xí)有適用條件，需要教師對小組合作學(xué)習(xí)有較強的控制能力。小組合作學(xué)習(xí)在試卷評講中大有作為。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；條件；控制。
過去以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式受到激烈批判，人們。
認(rèn)為其忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師不斷探索新的教學(xué)模式，以便更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。運用恰當(dāng)?shù)姆绞侥芾鼛熒g的距離，讓教師與學(xué)生有一對一接觸的機會，讓教師更加了解學(xué)生的思維狀況，并能有的放矢地抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行講解。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要形式，它對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要意義。下面筆者就小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、小組合作學(xué)習(xí)有適用條件。
1.問題需要教師精心安排。
首先，問題對學(xué)生來說，不能太難，也不能太簡單。靠單個學(xué)生的力量難以達(dá)到，教師直接講授，學(xué)生理解不深，對該問題需要依靠幾個學(xué)生或全班的合力，有一定的思考和認(rèn)識后，學(xué)生才能弄明白教師的講解。其次，問題能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。問題探究的結(jié)果有明顯的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結(jié)果都是正確的，只不過顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。問題有利于不同水平的學(xué)生均有思考結(jié)果。教師把所有小組的意見在全班宣布，可起到開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，形成從不同角度包括反向角度思考問題的能力。教師還可把自己當(dāng)作發(fā)表意見的一分子，向全班發(fā)表意見，當(dāng)然教師的`思考應(yīng)該更深，更有新意，更有創(chuàng)造性。最后，小組合作學(xué)習(xí)的問題，在一般情況下不應(yīng)該是學(xué)生第一次接觸的問題，這也符合支架式學(xué)習(xí)的原則。該種類型教師在前面的上課中已經(jīng)講過，學(xué)生對要合作學(xué)習(xí)的問題不是完全一片空白，這才有了合作學(xué)習(xí)的起點?？傊?，問題不是空穴來風(fēng)，前面教師已為小組合作學(xué)習(xí)做了充足的鋪墊，這次小組合作學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的實戰(zhàn)演練。它是由教師講授，到學(xué)生單獨完成問題之間的過渡。因為單個人完成難度大，幾個人互助有利于開放思維。眾人拾柴火焰高，同時年齡相仿，所受教育程度差不多，因此小組成員更能夠互相啟發(fā)，小組合作學(xué)習(xí)可以說是教師半放手的階段。全部由教師講解學(xué)生很難學(xué)會獨立處理問題，因為他沒有充分思考的過程，每次都是教師告訴結(jié)果，長此以往，會產(chǎn)生學(xué)生的依賴心理，也就不愿去獨立思考問題了。難怪每次高考后，有教師很高興：這道題我講過或講過類似的題，但學(xué)生仍然不會做，教師空歡喜一場。因為平時被教師帶著做題，已成了習(xí)慣，考試時，教師沒在身旁，要自己獨立作答，那就不會了。面面俱到的關(guān)心會養(yǎng)成學(xué)生的依賴思想，教師一講就會，學(xué)生一做就不會。
2.小組中的分組很有講究。
人太多不能深入交流，人太少不能達(dá)到多方合作以解決問題。
的目的。成績相差太大，成為一言堂，成績差的學(xué)生不敢發(fā)表意見，成績好的學(xué)生聽不進(jìn)成績差的學(xué)生的意見，或不屑于聽，從而交流不暢，跟獨立思考沒什么差別。座位相差不能太遠(yuǎn)，座位塔得太亂，容易造成聯(lián)誼會的效果。因而小組成員以四到六個人為最佳，座位順序基本不變，還要注意男女生比例大體均衡，成績大體均衡。
3.使用頻率不能太高。
任何一種教學(xué)模式使用太多，都會造成學(xué)生喪失新鮮感，從而投入不夠。小組合作學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)模式中的一種，沒有一無是處的教學(xué)模式，也沒有萬能的教學(xué)模式。
二、教師對小組討論要有較強的控制能力。
后，錄像師交給一個錄像帶，錄下了其中一組的討論內(nèi)容，原來他們討論的話題與要求討論的話題毫無關(guān)系，他們在討論電視劇中的人物誰最酷。這樣表面繁華的小組合作學(xué)習(xí)，告誡教師越是小組合作學(xué)習(xí)，越需要教師的監(jiān)督，督促學(xué)生盡快進(jìn)入討論，督促學(xué)生控制討論的節(jié)奏。學(xué)生對教師深入基層的指導(dǎo)會非常感激，會產(chǎn)生一種被關(guān)注后的表現(xiàn)欲。當(dāng)然教師不可過多干涉內(nèi)容，尤其不能直接公布答案或表明自己的觀點，同時要兼顧到每一組的學(xué)生。在結(jié)束小組討論后，教師要公布小組討論的結(jié)果?？偨Y(jié)時是全班總結(jié)，沒必要點哪一組，教師贊同不贊同要表明態(tài)度，也可讓大家一起評價。學(xué)生付出了勞動都希望能得到反饋，正確的希望得到認(rèn)同，錯誤的希望明白原因，以便改正。其次，要把握好時間。小組討論的時間過長，完不成進(jìn)度，造成教學(xué)時間的浪費，也使學(xué)生的注意力不夠集中，從而影響討論的深入。最后，各組討論的問題要一致。有的教師為節(jié)省時間，讓這一組討論這道題，讓下一組學(xué)生討論另一道題。各組討論的題均不相同。然后小組討論完畢后，講這一題時讓這一組的代表起來講做題步驟，講另一題時讓另一組的代表起來講做題步驟。殊不知，每一組都只討論了一道題而已，對其他組討論的問題都不甚了解，聽別組說討論結(jié)果，很多時候是如云墜霧。教師卻無視其他組的學(xué)生，眼睛就只盯著發(fā)言的學(xué)生。這樣，教學(xué)目標(biāo)的完成就大打折扣了。筆者認(rèn)為應(yīng)把討論的面撒開，讓各組討論同一有深度的問題。這樣有比較，教師講起來也有針對性。一道題弄懂了、透了，就能舉一反三。與其對每一道題都一知半解，不如大家齊心協(xié)力弄懂一題。
三、以評講試卷為例，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的具體操作。
現(xiàn)在每次發(fā)下試卷，我都會給一節(jié)課的時間，讓前后四個學(xué)生，前面兩個，后面兩個，組成一組。如果有剩余的學(xué)生，視情況安插在各組中去，考慮男女比例和成績的均衡性。實踐證明，先讓學(xué)生分組討論自己剛做過的，并有教師評分的試卷，然后教師再講，效果顯著，學(xué)生興趣很高。每次教師發(fā)下試卷，學(xué)生都急切地想知道自己的分?jǐn)?shù)，接下來想知道自己錯了的題為什么錯了。如果教師馬上就評講，學(xué)生往往不能很快收回心思。與其強行把學(xué)生的心思拉回到聽評講上，不如順應(yīng)學(xué)生的需求，因勢利導(dǎo)，讓他們組成小組。讓做對了這道題的學(xué)生給做錯了題的學(xué)生講一講，做錯的學(xué)生問做對的學(xué)生，做對了的學(xué)生會非常耐心地講自己是如何思考做題的，做錯的學(xué)生會聽得非常認(rèn)真。這很像一對一的輔導(dǎo)，聽講的一定要聽明白為止，講的學(xué)生責(zé)任感極強，一定要講明白為止。這樣既達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生做人的原則，使學(xué)生之間更融洽，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，同時又鍛煉了學(xué)生的口語交際?？傊?，靈活性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師給全班統(tǒng)一講。當(dāng)然，學(xué)生在既沒有講又沒有聽的時候也不能閑著，要看自己錯了的其他題。一點也不浪費時間。對全組成員，甚至是全班都沒有做對的題，教師在學(xué)生討論時也不可公布答案，讓學(xué)生發(fā)揮全組成員的力量去思索。
教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而且，小組合作學(xué)習(xí)，如果教師控制得好，能夠滿足學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。愿小組合作學(xué)習(xí)仍能煥發(fā)勃勃生機！
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（作者單位西藏自治區(qū)昌都地區(qū)第二高級中學(xué)）。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇四
小組合作學(xué)習(xí)的評價的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我評價。僅有學(xué)習(xí)者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改善。所以，評價必須要遵循以下原則：
一、評價的目的不是“區(qū)分”而是促進(jìn)“轉(zhuǎn)變性發(fā)展”
在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分，人們自然依靠于一種具體的劃一標(biāo)準(zhǔn)，而這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)無法應(yīng)因個體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動探求知識的過程。所以，對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動。應(yīng)對不一樣的問題情境與學(xué)習(xí)個體，不存在簡單劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者應(yīng)對未知的領(lǐng)域，目標(biāo)是方向性的，但沒有已知的答案。
所以，學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點下的“挑戰(zhàn)性”驅(qū)動，而不是應(yīng)對已知標(biāo)準(zhǔn)的受“欠缺”驅(qū)動。評價不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實踐中，我們?nèi)阅軌虿捎谩皡^(qū)分”，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種“區(qū)分”仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程。
二、評價主要經(jīng)過學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)中，評價的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都能夠成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當(dāng)然，教師能夠成為“平等者中的首席”，他是一個促進(jìn)有效評價的進(jìn)取參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學(xué)習(xí)中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力于促進(jìn)經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變，但任何人的評價都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上，最終才能實現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。
三、有效性的評價的主體。
小組合作學(xué)習(xí)的評價的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我評價。僅有學(xué)習(xí)者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改善。所以學(xué)生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評價的主要實施者。評價中的首先應(yīng)當(dāng)是研究的是自我評價；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價；最終是教師或者家長、社會對學(xué)習(xí)者的評價。
所以，使用量表對學(xué)習(xí)的評價將應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評價的重要主體，以學(xué)習(xí)過程為評價的主要資料。根據(jù)每項研究活動的不一樣實施情景，在評價中還會出現(xiàn)對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協(xié)作者的評價等等不一樣專項評價量規(guī)表。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇五
摘要：初中英語新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)的形式，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提升了學(xué)生的合作與探究能力。但在具體的實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。針對這些問題，重點闡述了英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施原則及具體策略。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇六
目前在中小學(xué)中,教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,經(jīng)常采取讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)這種模式.但這種學(xué)習(xí)模式常常只是讓學(xué)生在一起學(xué),彼此之間并沒有真正合作.因此這樣的學(xué)習(xí)并不是小組合作學(xué)習(xí).本文闡述了怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)行真正的小組合作學(xué)習(xí).
作者：石蘭蕊柳高峰作者單位：邢臺學(xué)院初等教育學(xué)院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(23)分類號：g42關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組分組
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇七
文/王猛。
摘要：小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學(xué)習(xí)共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響?！毙〗M合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學(xué)依然存在不少問題。
一、現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作教學(xué)困境分析。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學(xué)習(xí)，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學(xué)設(shè)計并沒有激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學(xué)生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關(guān)的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動學(xué)生積極參與課堂討論，學(xué)生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的準(zhǔn)備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學(xué)生在合作時無所事事，小組學(xué)習(xí)逐漸失去了活力。
教師巧設(shè)學(xué)生參與活動的方式是學(xué)生自主探索有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設(shè)參與活動方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
二、巧設(shè)學(xué)生參與活動方式，解決小組合作學(xué)習(xí)困境的嘗試。
1.給學(xué)生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學(xué)習(xí)不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學(xué)生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠(yuǎn)也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點的交流，就可以達(dá)到更多的理解?！币粋€學(xué)生學(xué)會了，就教另一個學(xué)生，這樣的小組互助合作學(xué)習(xí)就可實現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。
如，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“自學(xué)探究”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在嚴(yán)格限定的時間內(nèi)“自主自學(xué)”，在教材上標(biāo)注出答案。“自主自學(xué)”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構(gòu)成是按學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學(xué)困生，既有監(jiān)督、督促其學(xué)習(xí)的作用，也可以很快地教會學(xué)困生自學(xué)中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進(jìn)步。再如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學(xué)習(xí)自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學(xué)校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導(dǎo)學(xué)案中，并提示組長關(guān)注本組中參與熱情不高的學(xué)生，想辦法帶動他們多表達(dá)、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學(xué)，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學(xué)生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學(xué)重點很扎實，而且在互助合作中每個學(xué)生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達(dá)到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學(xué)習(xí)的熱情。
思想品德課要想讓學(xué)生有興趣學(xué)，在學(xué)中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際和對最新的新聞熱點的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實的生活只有讓學(xué)生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進(jìn)行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽?；驈堎N在班級門口固定展示欄中，供學(xué)生瀏覽。（3）教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學(xué)生說：“平時看電視就關(guān)注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事。”我的大部分學(xué)生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當(dāng)我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學(xué)生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴(yán)重威脅著我們的人身健康和當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學(xué)生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：螅覀儗⑦@次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標(biāo)簽，在學(xué)校和新建小區(qū)組織了一次以“保護(hù)我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過這種方式的教學(xué)，不僅使學(xué)生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)環(huán)保法律法規(guī)，增強國民環(huán)保意識，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學(xué)生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團(tuán)隊精神。
首先，對小組內(nèi)部每個學(xué)生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結(jié)果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學(xué)習(xí)和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進(jìn)行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學(xué)生更加積極主動，特別是要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達(dá)到預(yù)期效果，活動結(jié)束后要小組間進(jìn)行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學(xué)生成績評價改為現(xiàn)在的學(xué)生互評，改終結(jié)性評價為過程性評價，使評價結(jié)果更容易讓學(xué)生接受，對學(xué)生評價更客觀公正，更能引發(fā)學(xué)生有力而自覺的合作行為。團(tuán)隊精神的形成才是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位天津市沙井子學(xué)校）。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇八
與理論性較強的學(xué)科相比，初中歷史學(xué)習(xí)是具有一定趣味性的。教師應(yīng)根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的原則，將學(xué)生分成幾個小組，指導(dǎo)學(xué)生在小組交流與合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)與自主學(xué)習(xí)能力的提高。但是，小組合作學(xué)習(xí)模式在實施的過程中，也容易出現(xiàn)問題。教師的課堂組織不當(dāng)，會讓小組合作學(xué)習(xí)活動流于形式?？此普n堂氛圍十分活躍，但并不是所有的學(xué)生都在開展學(xué)習(xí)活動。亂哄哄的議論是沒有教學(xué)意義的，當(dāng)教師提出一個問題，學(xué)生馬上討論起來，教師再說什么也聽不進(jìn)去，課堂討論缺乏針對性，造成了課堂教學(xué)時間的浪費。在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，是為了促進(jìn)學(xué)生通過獨立思考發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。但在教學(xué)過程中，一些教師提出的是學(xué)生心中明知道答案的問題，卻還讓他們討論，這樣的討論活動是完全沒有意義的。
二、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。
要促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用，教師需要關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為，提出科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)課題，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式效率的提高。
1.科學(xué)選擇主題。
在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師需要選擇一個恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)主題。在初中歷史教學(xué)內(nèi)容中，有許多適合小組合作討論與交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對不同的內(nèi)容開展不同的合作學(xué)習(xí)活動，會讓初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀得以創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生融入到歷史學(xué)習(xí)活動中。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)絲綢之路的知識時，可以開展一個尋訪絲綢之路的活動。教師將學(xué)生分成導(dǎo)游組、地理學(xué)家組、歷史學(xué)家組與美食組等不同的小組，根據(jù)小組特色制定學(xué)習(xí)任務(wù)，從多個角度對絲綢之路進(jìn)行了解。在這樣的`合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)重點，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的滿足，更能擴展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的視野。
2.科學(xué)組織課堂。
初中學(xué)生正處于青春期，具有較強的叛逆心理。在初中歷史教學(xué)活動中實施小組合作學(xué)習(xí)，教師需要考慮學(xué)生的心理變化，尊重學(xué)生的個人意愿，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有這樣，才能讓學(xué)生自主自愿地參與到課堂中，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動效率的提高。通過有效的課堂組織，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.加強教師指導(dǎo)。
教師的指導(dǎo)，對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的有效開展有著重要的影響。作為課堂活動的設(shè)計者，教師需要通過適當(dāng)?shù)狞c撥對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生知道自己應(yīng)當(dāng)做什么。綜上所述，與傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方法相比，小組合作學(xué)習(xí)是一種較為靈活的教學(xué)方法，更能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)活動中的主體。利用小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識，在團(tuán)隊協(xié)作中掌握歷史知識，會促進(jìn)初中歷史教學(xué)活動的高效化，也能提高學(xué)生與人交流的能力。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇九
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生要能在教師的指導(dǎo)下組織有趣的課堂活動，在活動中學(xué)習(xí)知識，學(xué)會合作、因此，一定要讓學(xué)生學(xué)會合作，它對提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有著積極的作用。
怎樣進(jìn)行小組建設(shè)?
1、確定小組規(guī)模。
科學(xué)研究以及實踐的表明、最佳的小組合作人數(shù)應(yīng)在3-5人之間。我們班一共有45名學(xué)生，由于我們班學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，各方面都優(yōu)秀的學(xué)生較少，缺乏可以勝任組長的人選，經(jīng)過仔細(xì)考慮之后決定將我們班分成7個小組，其中五個6人小組，兩個小組有7人。
2、進(jìn)行小組劃分。
小組的建立主要目的就在于幫助每個學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此小組的劃分應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為重要依據(jù)。一般情況下，應(yīng)使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性別、性格及單科成績等特點進(jìn)行個別調(diào)整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，我們將其稱之為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”原則。“組內(nèi)異質(zhì)”能夠為小組成員之間互相幫助提供較大的可能(因為“差異”本身就是一種資源)，而“組間同質(zhì)”又可以為各小組間的公平競爭奠定良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)我們班級的實際情況，我們這樣進(jìn)行小組的劃分：小組由一個較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，2-3個中等水平的學(xué)生，還有1-2個比較差的學(xué)生組成。每一個小組我都安排了一個比較認(rèn)真負(fù)責(zé)、平時較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，起好領(lǐng)頭和組織小組合作學(xué)習(xí)的作用。由于我班中下等水平的學(xué)生較多，我按照平時的作業(yè)、測驗的.情況并與各科老師商量過后，把這些學(xué)生平均安排在每個小組。我們盡可能的安排一名比較好的學(xué)生與一名較差的學(xué)生同坐，這樣可以進(jìn)行“一對一”的小組互助。
并且每個成員在小組中都承擔(dān)特定的職責(zé)：組長掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并安排發(fā)言順序;“記錄人”記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果;“檢查人”檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，并確認(rèn)每位成員是否都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……至于每個小組的“發(fā)言人”，我采取輪流制，盡可能的讓每個學(xué)生都有機會進(jìn)行發(fā)言，讓每個人都能參與并發(fā)表意見，從而鍛煉學(xué)生的語言組織能力，也避免出現(xiàn)有學(xué)生“搭車”現(xiàn)象。
3、小組座位的安排。
為了更有效地協(xié)同合作，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，座次的安排需要考慮很多方面，學(xué)生之間必須坐得足夠靠近，這樣他們才能更好地、更方便地交換信息和小聲地討論問題。我們常常發(fā)現(xiàn)，有時候，一個小組效率不高的原因僅僅就是因為他們所坐的位置。例如，一個學(xué)生離其他組員太遠(yuǎn)，或是一個組兩頭的同學(xué)無法方便地溝通。所以，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，座次的安排同樣重要。
我們決定讓小組成員圍成一桌，四個學(xué)生兩兩面對面坐，還有2-3個面朝黑板坐，我稱這種坐法為“方陣式座次”。在過去，我們的小組活動常常是在前后桌四個學(xué)生之間進(jìn)行的，這樣做未嘗不可，但當(dāng)小組合作變成課堂的主旋律時，這種座次的弊端就開始顯露出來：因為小組活動過程中，總會有一半的學(xué)生始終背對講臺，當(dāng)小組活動與全班互動相互轉(zhuǎn)化時，他們就必須安靜、迅速地轉(zhuǎn)過身子。突然之間轉(zhuǎn)過180度可能會使他們不舒服，有的學(xué)生還會對轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去感到厭煩，這就可能導(dǎo)致他們注意不到老師和其他同學(xué)在說些什么或展示些什么，課堂效率受到了極大的考驗。避免這種問題的座次安排最好就是讓學(xué)生能夠面對教室的側(cè)面，四個組員兩兩相對地坐著，即我們所提到的““方陣式座次””
這種“方陣式座次”方便學(xué)生進(jìn)行小組間的交流和討論，節(jié)省了時間，增強小組合作的意識，但同時也出現(xiàn)了弊端。比如：上課講話的學(xué)生多了，因為座位間距離靠近了，講起話來變?nèi)菀琢?，開小差的時間也多了;做作業(yè)時，因為學(xué)生之間的距離較近，偷看的機會也較多了等情況。所以在平時上課時，我都會要求學(xué)生全部面朝黑板、面朝老師坐端正，在需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時才面對你的組員“圍圍坐”，這樣在上課時學(xué)生可以像原來一樣跟隨老師認(rèn)真聽課，也能減少講話開小差的機會。在做到需要學(xué)生獨立完成的作業(yè)時，如測驗等，我就會讓學(xué)生把桌椅拉開，一個個分開來坐，獨立思考，自主完成。
4、小組長的選擇與培養(yǎng)。
小組長關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此這一職務(wù)的選擇與培養(yǎng)至關(guān)重要。在小組合作學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落后，現(xiàn)實的情況卻是有的小組一路遙遙領(lǐng)先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在于小組長的管理與協(xié)調(diào)能力的差異。凡是小組長組織能力強、責(zé)任心重的小組，小組活動時不僅積極主動，效果好，而且經(jīng)過一段時間后，小組成員的作業(yè)情況都有不同程度的提高。相反，如果小組長不負(fù)責(zé)任，小組活動組織得不好，小組長就得不到小組成員的認(rèn)可，小組內(nèi)部松松散散，整個小組完成作業(yè)時也是拖拖拉拉。因此，對于小組長人選的選擇不僅要考慮到小組長的學(xué)習(xí)水平，而且還必須注重他們的組織能力和責(zé)任心。
然而，正所謂“金無足赤，人無完人”，現(xiàn)實中，十全十美的小組長往往很難找到，這就需要我們自己用心去培養(yǎng)。
一名優(yōu)秀的組長，更是老師的得力助手?，F(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)中，有一些簡單的抄寫、默寫作業(yè)就能由組長去幫助批改，這樣可以節(jié)省教師的時間，去進(jìn)行更多有效的教學(xué)。
較有借鑒意義的是“組長沙龍”制度。我決定每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優(yōu)秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵、加以推廣。對于一些不好不積極的現(xiàn)象也給與及時的批評。希望讓每個組長甚至組員都紛紛行動起來，積極地為小組乃至班級管理出謀劃策，密切了組長的交流學(xué)習(xí)，也真正實現(xiàn)了班級的自主管理。這個計劃才剛開始在班級中實施，希望可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是決策者，而不再是一個執(zhí)行者”。對于班級管理我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”。而應(yīng)建立以學(xué)生為主體，全體參與，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級管理模式。同時，新課程提倡自主、合作和探究的精神，為配合新課程理念的實施，也有必要建立以合作小組為基礎(chǔ)的班級管理模式。所以，小組合作學(xué)習(xí)勢在必行?，F(xiàn)在我們正處于探索階段。而這個小組合作學(xué)習(xí)某一節(jié)課，某一周所能完成的目標(biāo)。它需要我們再不斷的實踐中逐步形成。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是要靠老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識的過程。
迷茫于新課程的我，慢慢已經(jīng)找到了航燈。我深深體會到：雖然已是春風(fēng)拂面，但腳下卻是荊棘萬千。有淚可落，但并不傷心;腳踩荊棘，但并不難過。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇十
合作學(xué)習(xí)是我國所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是為完成同一個目標(biāo)，分工合作，相互幫助，彼此指導(dǎo)，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終促進(jìn)個體健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。作為新一輪課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的計算機課堂帶來了無限的活力和希望，推動了課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生合作探究能力的提高和發(fā)展。在近幾年的計算機課堂教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽的實踐和有益的探索，并取得了一定的成效。
一、優(yōu)化合作小組，增強學(xué)習(xí)信心。
優(yōu)化合作小組，就是在開展小組學(xué)習(xí)時，我能按照“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組編排方式，組建合作學(xué)習(xí)小組，以形成一種互補，讓每一個學(xué)生在小組內(nèi)部能找到自己最佳的位置，便于競爭氣氛的形成。另外，每學(xué)期我能調(diào)整一次小組的劃分，讓學(xué)生有更廣闊的合作空間。在日常的計算機教學(xué)中，我也能視所需要完成任務(wù)靈活地調(diào)整小組。如，當(dāng)完成某個應(yīng)用軟件實例內(nèi)容時，就把具有不同興趣、愛好的學(xué)生排在一起，以有利于豐富大家所做的實例的高質(zhì)量性；當(dāng)完成知識討論的內(nèi)容時，就把外向型和內(nèi)向型性格的學(xué)生排在一起。讓具有強烈表現(xiàn)欲的外向型學(xué)生帶動性格內(nèi)向型學(xué)生的參與欲；當(dāng)完成理論和實際相結(jié)合的計算機內(nèi)容時，就把具有不同計算機水平的學(xué)生排在一起，以有利于互相幫助。有時，我還視實際內(nèi)容讓學(xué)生采取“找朋友”等靈活組建的方式，達(dá)到提高合作學(xué)習(xí)的實效?？傊瑹o論采用什么形式，小組成員的搭配都要為小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展提供最基本的保障，為提高小組合作學(xué)習(xí)有效性奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在合作中既學(xué)會合作，又增強學(xué)習(xí)的信心。
二、注重自主學(xué)習(xí)，享受合作喜悅。
合作學(xué)習(xí)的目的是把小組不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧解決問題。我認(rèn)為，在教學(xué)中，無論是什么形式的合作學(xué)習(xí)，都必須建立在學(xué)生獨立思考、情感體驗的基礎(chǔ)上。如果沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)就成了“無源之水，無本之木”。我們知道，學(xué)生要參與探究，參與討論，就必須要以自己的見解和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而學(xué)生個體的獨立思考是無法由別人或小組代替的。
只有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中經(jīng)歷自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思和發(fā)展自身主體性的過程，小組合作學(xué)習(xí)才能收到預(yù)期的效果。
在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我常設(shè)計a、b兩組練習(xí)方式，a組易，b組難，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定下來，由學(xué)生通過選擇來完成這些任務(wù)。同時，還要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生劃出不懂處，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以尋找更好的學(xué)習(xí)資料，以便在小組合作學(xué)習(xí)時讓同伴得到啟發(fā)。這種在小組合作學(xué)習(xí)前，先讓學(xué)生看一看、想一想、做一做，然后再到小組交流、傾聽，形成小組集體意見的做法，確實能激起學(xué)生情感的投入，讓學(xué)生享受到小組合作成功的喜悅。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)前，我還能留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生獨立思考，形成自己的想法、積累交流的素材，并加以指導(dǎo)，這就為小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行夯實了基礎(chǔ)，這就從根本上杜絕了小組合作學(xué)習(xí)流于形式或有些學(xué)生充當(dāng)聽客的現(xiàn)象。
三、精選合作內(nèi)容，促進(jìn)活動展開。
一定的教學(xué)內(nèi)容決定了采用什么樣的教學(xué)策略去完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)與教學(xué)策略的一致性是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得教學(xué)效果的基本前提。作為教學(xué)策略之一的合作學(xué)習(xí)并不是萬能策略，也不能獨步天下，把任何教學(xué)內(nèi)容都死扳生硬地套用合作學(xué)習(xí)策略，勢必造成不必要的困惑。選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)首先考慮有無合作的必要性。合作學(xué)習(xí)要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學(xué)習(xí)能夠提高每個人的能力，使學(xué)生能夠逐步體會到大家友好合作的力量。其次要考慮到合作的可能性。也就是說，合作學(xué)習(xí)的.內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學(xué)生力所能及的。合作學(xué)習(xí)是小組成員積極參與共同解決問題的過程，就是要圍繞一個學(xué)習(xí)主題展開合作，如果合作沒有主題，就不能很好地解決學(xué)習(xí)中的重點、難點及疑點，就失去了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，我能根據(jù)教學(xué)的重點、難點、學(xué)生的疑點，有選擇、有針對性地挑選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如，計算機閱讀材料中，一些答案顯而易見的問題就不采取合作交流；有些問題需要學(xué)生作出歸納或答案隱藏在課本中，我就采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。再如，一個問題有多個解決方式時，我就組織學(xué)生分組合作，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，在課堂教學(xué)的重點、難點處，我就組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，以形成主體的交互思維網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生對一些應(yīng)用型知識的重點、難點把握得更加透徹。同時，在精選內(nèi)容后進(jìn)行設(shè)計時，我能把小組合作內(nèi)容進(jìn)行難易編排，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、語言能力的差異進(jìn)行難易編排，做到從理解為主的問答活動過渡到有控制的表達(dá)活動，然后再進(jìn)行具有實際意義的交流活動，以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的正常展開。
當(dāng)按精選內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)時，如果出現(xiàn)學(xué)生有不同的思維方法或?qū)栴}的探究有不同的見解時，我能及時調(diào)整原有的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供表達(dá)個性思想拓展視野的機會。
總之，要有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師不僅要對教材進(jìn)行全盤考慮，而且要對學(xué)情充分了解，更要對我們在俺精選內(nèi)容設(shè)計開展小組合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的情況進(jìn)行應(yīng)變，進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，才能做一個有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇十一
摘要：本文試圖對高職學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行重新設(shè)計，設(shè)定了該模式的實踐過程分為準(zhǔn)備、實施和總結(jié)分析三個階段。以項目化教學(xué)為基礎(chǔ)，能夠發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”模式的作用，增強學(xué)生團(tuán)隊合作的能力，切實達(dá)成人才培養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；項目化教學(xué)；高職。
一研究背景。
學(xué)會合作不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是工作和生活的需要（張茜，2007）。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》把“學(xué)會合作”看作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一，“學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人一起生活”成為學(xué)校教育培養(yǎng)的目標(biāo)之一。我們在針對廣東160家用人單位對高職學(xué)生的人才需求調(diào)查中，企業(yè)明確表示崗位要求的職業(yè)道德規(guī)范中團(tuán)結(jié)互助是僅次于敬業(yè)愛崗和誠實守信的。且在對多個崗位招聘信息分析中也發(fā)現(xiàn)對應(yīng)聘者團(tuán)隊合作能力的要求。如何在學(xué)校教育中激發(fā)學(xué)生的合作動機，培養(yǎng)與他人的合作能力，是時代前進(jìn)、社會發(fā)展對學(xué)校提出的新要求（jaeobsetal，楊寧等譯，2005）。
“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種被普遍接受的教學(xué)改革，在現(xiàn)今高職教育中，如何充分發(fā)揮該方式對人才培養(yǎng)的作用，是一個具有重要現(xiàn)實意義的問題。如何把“小組合作學(xué)習(xí)”模式切實有效實施，需要尋找突破口，結(jié)合項目化教學(xué)，可能是一個比較好的視角。究竟怎樣操作，首先要有個具體設(shè)計。設(shè)計的理念要考慮到合作學(xué)習(xí)的基本要素和實際操作的問題和困難，才可能行之有效。合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定的激勵機制下而合作互助的學(xué)習(xí)行為。
在教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)通常由4個基本要素組成，即小組、成員、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究參照胡小勇等（2009）優(yōu)化分組學(xué)習(xí)效果的實踐策略——以《教育傳播學(xué)》課程為例的研究一文中的實踐過程設(shè)計框架，試圖以項目教學(xué)為前提，圍繞項目進(jìn)行分工和實施，提出一種“小組合作學(xué)習(xí)”模式，實踐過程將劃分為三個階段，具體如下：
二實驗的準(zhǔn)備階段。
首先，要明確教師和學(xué)生的角色地位。教學(xué)舞臺上，學(xué)生為演員，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師為導(dǎo)演，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和過程監(jiān)控作用。其次，重新進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計。
第一，以項目教學(xué)為導(dǎo)向，構(gòu)建適合“小組合作學(xué)習(xí)”的項目。對所要實行“小組合作學(xué)習(xí)”模式的課程進(jìn)行項目化教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)項目和任務(wù)，遵循“三個結(jié)合”原則。
二是，課內(nèi)與課外項目相結(jié)合，課內(nèi)項目比例約為30%，課外項目比例約為70%；
三是，分項目與綜合項目相結(jié)合，分項目比例約為60%，綜合項目比例約為40%。
第二，注重過程考核，制定合理的考核方式。過程考核比例約為60-80%，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)項目成績等?？己酥袑嵱?xùn)項目成績由各項實訓(xùn)項目的成績匯總而得，各個實訓(xùn)項目的成績要細(xì)致到具體課內(nèi)與課外成績的分配。最后，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)。依據(jù)重新制定的教學(xué)設(shè)計，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)，包括布置任務(wù)的時間、任務(wù)具體要求、任務(wù)完成時間、完成方式、成績分配（與考核方案相一致）等。
三實施階段。
（一）“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)境設(shè)計。
1.重視思想。
思想通才能行動。所以開學(xué)第一次課是確?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式得以順利開展的關(guān)鍵。教師要灌輸給學(xué)生本學(xué)期該課程將以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且把課程的整體設(shè)計、考核方式等信息簡略地告知學(xué)生，希望能夠引起學(xué)生重視該種學(xué)習(xí)模式，強調(diào)過程考核的重要性，“每一個成員都有責(zé)任為小組貢獻(xiàn)一份力量，爭取集體進(jìn)步”，同時也要強調(diào)如何處理“搭便車”現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，則取消該同學(xué)的小組共享成績。
2.學(xué)生分組。
既然是“小組合作學(xué)習(xí)”，那么就要以小組的方式來開展學(xué)習(xí)。因此，如何分組是開展此種學(xué)習(xí)方式的重要工作。分組應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”、“6-8人為一組，學(xué)生自由組合，教師調(diào)配”原則。明確一個班要分成多少組，每一組具體的成員名單、組名、組的口號等。這項工作一般在項目實施前一周就要完成。
3.安排并確定具體組員分工。
依據(jù)項目化教學(xué)的基本內(nèi)涵，各小組的分工應(yīng)該是能夠體現(xiàn)以工作任務(wù)為中心的，此外，還仍需考慮高職培養(yǎng)應(yīng)用性和具備崗位素質(zhì)的人才目標(biāo)，初步擬定了兩種分工方式。第一種分工方式為“崗位分工”，具體崗位包括：記錄員、發(fā)言員、資料員、協(xié)調(diào)員、外聯(lián)員，該分工可不經(jīng)修改適用于所有課程。第二種分工方式為“項目單元分工”，項目單元劃分的依據(jù)來自于該課程所設(shè)置的項目單元，表格中各單元的所負(fù)責(zé)學(xué)生的工作任務(wù)，不能理解為只是他本人來完成這個單元工作，而是由該同學(xué)組織小組成員一起來完成，各個課程根據(jù)課程設(shè)計的單元來修改后使用。各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)兩種分工方式進(jìn)行安排，由組員自由調(diào)配，并按要求填寫好教師發(fā)給的.組員分工表。分工表一式兩份，小組資料員和教師各保留一份，便于在教學(xué)過程中的工作實施和監(jiān)督。
4.安排學(xué)生座位。
安排學(xué)生座位的目的，一方面是便于實訓(xùn)項目的順利開展；另一方面便于課堂的教學(xué)管理，如考勤、討論等。課程大量的實訓(xùn)項目需要以小組方式來進(jìn)行，所以課堂上也以小組為單位坐在一起是比較恰當(dāng)?shù)?。?dāng)課內(nèi)實訓(xùn)項目安排下來的時候，相關(guān)單元的負(fù)責(zé)人就可以組織組員進(jìn)行實訓(xùn)，記錄員也便于記錄小組討論的內(nèi)容。由于安排了座位，教師的課堂監(jiān)督更便于開展，每一次課教師就讓各個組記錄員上報該組缺勤名單，縮短了考勤時間并提高了的課堂效率，也確保了較高的到課率。各組座位不能一成不變，一個學(xué)期至少調(diào)換1次座位。
（二）過程記錄和監(jiān)督。
1.教師過程記錄和監(jiān)督整個教學(xué)過程，教師要做好記錄，包括每一次的考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)、各個實訓(xùn)項目的成績、學(xué)生資料記錄和整理情況、各小組的團(tuán)隊合作進(jìn)展情況等。這些都能以電子版表格形式來做好記錄，表格中的學(xué)生名單最好以小組為單位來整合，便于記錄。教師主要是在學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊的配合、各組員的工作進(jìn)展、實訓(xùn)項目的實施、“學(xué)生研究團(tuán)隊崗位分工”表格的填寫等情況。任課教師最好能夠有一份各個小組的具體分工名單，便于監(jiān)督和督促學(xué)生完成相應(yīng)工作。2.學(xué)生過程記錄每個小組發(fā)放一套“組員工作開展情況記錄表”打印稿1份，資料夾一個，統(tǒng)一由各個小組資料員保管，學(xué)習(xí)過程中，各個組員根據(jù)之前安排好的分工項目填寫表中相應(yīng)的內(nèi)容，填寫完畢簽上名字后，交由資料員，每一次課資料員都要把資料夾帶來課堂，便于教師隨時檢查。
（三）學(xué)生分析。
該部分由學(xué)生自評和學(xué)生成績兩個方面構(gòu)成。其一，學(xué)生自評?！皩W(xué)生研究團(tuán)隊崗位分工”表格中“自評表現(xiàn)成績（1-10分）”一欄，由各組員根據(jù)自己本學(xué)期工作表現(xiàn)給予評分。其二，學(xué)生成績。根據(jù)考核方式計算出來的學(xué)生各部分成績，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)成績、期末考試等，來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并比較實驗組和參照組的情況，從而檢驗“小組合作學(xué)習(xí)”模式的效果。
四總結(jié)分析階段。
該階段主要引用問卷調(diào)查方法，了解學(xué)生以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的成效情況。在課程最后一次課上，進(jìn)行學(xué)生自填式問卷調(diào)查。待回收所有問卷后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析。如果為了檢驗該學(xué)習(xí)模式的成效設(shè)置了實驗組和參照組，那么問卷也應(yīng)該分為兩套問卷，調(diào)查內(nèi)容大致一樣，但也存在些許區(qū)別，便于比較。此外，還要做好實驗成效總結(jié)工作。課程結(jié)束后，任課教師可根據(jù)本學(xué)期“小組合作學(xué)習(xí)”模式實施情況，進(jìn)行具體總結(jié)，包括進(jìn)展、存在問題、改進(jìn)措施等方面。
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記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇十二
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用小組合作教學(xué)，學(xué)生可以通過相互間的合作學(xué)習(xí)和交流，共同提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以通過這一教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，因此這一教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提高，也培養(yǎng)了學(xué)生在小組內(nèi)各自分工，相互合作的能力。
由于小組合作教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，許多教師對于它的定位可能理解不夠，往往會忽視了教師在合作學(xué)習(xí)過程中的參與性，放任學(xué)生隨意交流，這樣的學(xué)習(xí)效果肯定不好。比如教師可以在學(xué)生小組交流過程中適當(dāng)?shù)膮⑴c到個別組中，及時指正學(xué)生的一些偏題現(xiàn)象，抓準(zhǔn)切入點是團(tuán)隊合作的重要前提。同時教師應(yīng)該給每個小組的同學(xué)一個明確的分工，通過角色扮演的形式讓每個同學(xué)都找到自己的準(zhǔn)確，大家積極發(fā)表自己觀點的同時，能夠取長補短，避免兩極分化。最后，一個小組內(nèi)往往學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，在團(tuán)隊合作過程中，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)習(xí)差的同學(xué)積極發(fā)言，而某些侃侃而談不聽取其他人意見的，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)某鍪旨右猿C正，只有小組內(nèi)部積極和諧了，小組合作教學(xué)模式才能發(fā)揮它真正的作用［1］。
(一)做好分組的細(xì)節(jié)工作。
小組合作教學(xué)模式中的基礎(chǔ)工作就是做好學(xué)生的分組，這決定了小組教學(xué)模式的成果，因此教師在分組時要確定組員的異質(zhì)性，即每個組內(nèi)各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都應(yīng)該有，通過組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生來帶動中等和較差的學(xué)生，一起來完成教師布置的任務(wù)，在小組討論時，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會比較比較有權(quán)威，對于學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生可以提供一定的幫助，對于一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識和問題也能夠及時的解答，相當(dāng)于組長的角色。另外組員的數(shù)量也是有標(biāo)準(zhǔn)的，一般都是4－6個人最合適，有利于小組合作教學(xué)的進(jìn)行，教師在教學(xué)分組時，還需要考慮學(xué)生的性格搭配，組內(nèi)需要有1－2個性格外向的學(xué)生能夠帶動組內(nèi)的氣氛，在活躍的氣氛下，學(xué)生才能放松、自由的發(fā)表自己的觀點，更加積極的參與到小組討論和學(xué)習(xí)中，因此在分組時，應(yīng)該將活潑和內(nèi)向的學(xué)生分到一組，可以有效的提高小組合作教學(xué)的成果［2］。還有每個小組都需要有一個組長，組長可以是教師指定也可以是組內(nèi)的組員投票產(chǎn)生的，組長要負(fù)責(zé)讓小組的討論活動能夠有序、順利的開展。
(二)教師要把握時機做好教學(xué)。
引導(dǎo)小組合作模式教學(xué)釋然學(xué)生通過小組討論和合作，自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，自主學(xué)習(xí)的過程，由于是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此在小組合作教學(xué)的過程中可能會發(fā)生一些意外的情況，這時教師不能直接過去進(jìn)行干預(yù)，打斷學(xué)生的小組討論學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該對一些可能發(fā)生的情況做出提前的預(yù)想以及應(yīng)對方法，在發(fā)生意外情況時，教師要做好引導(dǎo)，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題和想法進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在學(xué)生小組討論不下去的時候，教師也要給學(xué)生一些點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的幫助下走出瓶頸，讓小組合作教學(xué)能繼續(xù)順利的進(jìn)行。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生問問題，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生思考的能力以及創(chuàng)新的能力。
選擇適合的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效的開展合作學(xué)習(xí)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。但是不是所有的內(nèi)容都適合采用小組教學(xué)，這就需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備，在備課時能夠明確哪些是適合小組教學(xué)模式的，且為了其的順利進(jìn)行，應(yīng)該采用什么方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，這些是教師在備課時應(yīng)該做好的準(zhǔn)備。比如在學(xué)習(xí)“四邊形”時，在認(rèn)識四邊形，長方形、正方形、平行四邊形，估計長度，測量長度時，這些知識需要用到學(xué)生的生活常識，因此可以采用小組教學(xué)模式。通過對學(xué)生分組，教師可以給學(xué)生一段時間，讓學(xué)生在這段時間內(nèi)小組討論，將自己生活中見過的長方形、正方形以及平行四邊形說出來，對說出例子最多的小組，教師要給予表揚或者一些物質(zhì)的小獎勵。之后再討論身邊的四邊形，估算他們的長度后，再用直尺測量，最接近正確值的小組給予表揚和獎勵，學(xué)生對于這兩塊內(nèi)容都會很有興趣和積極性，積極的使用自己的生活常識，且親自動手讓學(xué)生更有興趣，在這個過程中鍛煉了學(xué)生的思維能力以及動手能力，還加深了對知識的理解和記憶［3］。綜上所述，小組合作教學(xué)模式具有著不可替代的作用，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)的同時，不但培養(yǎng)了增進(jìn)了彼此的友誼和感情，在學(xué)習(xí)知識的同時也提高了自己的主觀學(xué)習(xí)能力，不再被動的接受知識灌輸，是學(xué)習(xí)上的一個重大進(jìn)步。改革創(chuàng)新一直是教學(xué)所需要的，傳統(tǒng)模式總要被打破，小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，教師也要注重對其的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇十三
摘要：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是新課程改革背景下一種有效的課堂教學(xué)模式，其對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重點課程，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率就成為目前教師進(jìn)行教學(xué)的主要目標(biāo)。將小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是素質(zhì)教育與課程改革對學(xué)生能力培養(yǎng)的共同要求。主要提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的幾點教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實踐。
初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于初中學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，那么教師在課堂上就可以讓學(xué)生通過合作討論的形式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往都是教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生只能跟隨著教師的教學(xué)思路來學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在新時期的課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新實踐，將合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望。
數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強的學(xué)科，如果教師僅僅單調(diào)地給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識，枯燥深奧的數(shù)學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門難學(xué)的課程，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣，造成教師教學(xué)效率的下降。因此，我們要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望，使學(xué)生滿懷熱情地投入到課堂的合作學(xué)習(xí)中，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“應(yīng)用二元一次方程組———雞兔同籠”時，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了這樣一道題：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”然后我說：“這道題是古代著名的難題，很多人在看到這道題后都不知如何算起，下面同學(xué)們討論一下這道題應(yīng)該如何解答吧?！睂W(xué)生聽到這里，好奇心都被激發(fā)了出來。解題的基礎(chǔ)是弄清題意，但是很多學(xué)生在看到這道題時都有些迷茫，不知道這道題說的是什么意思。于是我便讓學(xué)生先通過討論弄清題意，在弄清題意的基礎(chǔ)上，學(xué)生都積極地各抒己見，熱烈的討論氛圍使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在激烈的討論中，學(xué)生找到了不同的解決方法，從而使得課堂的教學(xué)效率有了顯著的提升。
二、設(shè)計操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
在操作實踐中，提高學(xué)生的能力是課堂教學(xué)中最常見的一種教學(xué)模式。課堂實踐打破了以往的教學(xué)模式，學(xué)生不必局限在座位的狹小空間內(nèi)，他們可以幾個人圍成一圈，共同探討解決問題的策略，從而使得課堂的氛圍活潑而熱烈。并且，在討論中每個學(xué)生都能夠暢所欲言，表達(dá)自己的觀點，學(xué)生之間通過這樣不斷地思維碰撞，他們的思維能力會得到一定的提升，學(xué)習(xí)的效果自然也就有了保證。例如，在教學(xué)“利用軸對稱進(jìn)行設(shè)計”這一節(jié)內(nèi)容時，我先利用多媒體為學(xué)生播放了一些圖片，有故宮、楓葉、蝴蝶等，并讓學(xué)生通過觀察說出軸對稱圖形的性質(zhì)，為其接下來進(jìn)行圖案設(shè)計奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握了軸對稱圖形的特征與性質(zhì)后，我便讓學(xué)生以小組為單位利用軸對稱設(shè)計圖案。有的小組就利用剪刀和彩紙剪出了各式各樣的圖案，有“囍”字、花朵、兔子等，還有的小組按照天壇的模型制作出了一個立體的小天壇。在這樣的實踐中，鍛煉了學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，并且，良好的課堂氛圍也讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、重視討論交流，提高學(xué)生的思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的合作能力不僅是提高教學(xué)效率的有效手段，還是社會發(fā)展對人才的必然要求。因此，教師要注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分地討論交流，使其在不斷的思考與討論中提高思維能力，使小組合作學(xué)習(xí)的模式發(fā)揮其優(yōu)勢與作用，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“一次函數(shù)的圖像”這一節(jié)的內(nèi)容時，對于具體的一次函數(shù)，學(xué)生都能很快地畫出函數(shù)圖像，但是他們對于函數(shù)中的系數(shù)與圖像的對應(yīng)關(guān)系都沒有清楚的認(rèn)識。于是我便讓學(xué)生以小組為單位討論y=kx+b這個函數(shù)與x軸和y軸的交點都是什么，并讓學(xué)生根據(jù)這個函數(shù)中參數(shù)的取值來畫出圖像。大部分小組在畫圖時都只考慮到了k0的情況，只有一小部分的學(xué)生考慮到了k0的情況。在學(xué)生總結(jié)過后，我引導(dǎo)學(xué)生思考有沒有遺漏的地方，經(jīng)過了又一番的討論交流后，學(xué)生將k，b的不同取值時一次函數(shù)的圖像都完整地畫了出來。這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的思維得到了發(fā)散，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，有效地提高了學(xué)生分析問題并解決問題的能力，使得課堂教學(xué)真實而有效?？傊?，將合作學(xué)習(xí)的模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是新課程改革教學(xué)背景下的必然趨勢。教師要充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，進(jìn)而提高學(xué)生的實踐操作能力與思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。
參考文獻(xiàn)：
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記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇十四
摘要：數(shù)學(xué)在初中學(xué)習(xí)階段是一門非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)成績的好壞關(guān)系到學(xué)生升學(xué)的問題，而且對以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)甚至是工作都有非常密切的關(guān)系，所以初中階段應(yīng)該重視對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)展得非常多樣化，但是許多教師沒有探究哪一種教學(xué)方式更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以為了能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，主要對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的探討。
初中生的數(shù)學(xué)思想處于發(fā)展的階段，在這個階段教師的引導(dǎo)作用非常的關(guān)鍵，為了能夠讓學(xué)生具備更加成熟的數(shù)學(xué)思維，教師在選擇教學(xué)方式的時候應(yīng)該盡可能地給學(xué)生發(fā)展和思考的空間，進(jìn)一步地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也應(yīng)該注重學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。其中小組合作的學(xué)習(xí)方式就能夠鍛煉學(xué)生這些方面的能力，但是目前的問題是，很多教師還沒有探究到如何運用這種教學(xué)方式，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供最大程度的支持。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在選擇教學(xué)方式之前首先應(yīng)該樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，盡最大的可能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，每一種教學(xué)方式都必須由學(xué)生對于該學(xué)科的興趣作為基礎(chǔ)，在這種情況下才能夠更好地發(fā)揮所采用的教學(xué)方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中既要學(xué)會主動地思考問題，也要學(xué)會與身邊的人交流分享思考的結(jié)果，通過思考的過程發(fā)現(xiàn)問題，或者在進(jìn)行交流的時候產(chǎn)生更好的思路，這些都能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的思考，而且還會產(chǎn)生成就感，從而也就樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該學(xué)會觀察學(xué)生的心理，盡可能地提高自身教學(xué)方式的幽默性，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中接受知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才會進(jìn)一步的提升，學(xué)生在主動的融入教師的教學(xué)中后，就能夠不斷地提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而學(xué)生在接受教師的教學(xué)方式的時候就會更加的配合，經(jīng)過長期的實施，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就會有了明顯的提高，所以在開展每一種方式的教學(xué)之前，一定要培養(yǎng)好學(xué)生對于該學(xué)科的興趣，最大可能的讓學(xué)生主動地配合教師的工作，使得學(xué)生和教師的關(guān)系能夠保持良好的狀態(tài)。
二、做好小組學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備。
小組合作的學(xué)習(xí)方式不是形式上的合作，而是學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式能夠真正的學(xué)習(xí)到與其他的學(xué)習(xí)方式不同的知識，不僅達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績的目的還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，進(jìn)一步講，不僅要為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要切實地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，所以在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要安排好課前的準(zhǔn)備工作，這樣才能夠充分地利用好課堂的教學(xué)時間，學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，首先在課下的時候要對需要學(xué)習(xí)的問題和知識有熟悉的掌握，這樣在進(jìn)行小組討論的時候才能夠找到自己認(rèn)識的誤區(qū)，或者分享自己的最優(yōu)思路。準(zhǔn)備工作還包括學(xué)生能夠在課下學(xué)會思考和收集資料的能力，不僅培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力還進(jìn)一步地提升了學(xué)生的動手能力，所以準(zhǔn)備工作對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言非常的重要，只有在課下充分的預(yù)習(xí)和思考，學(xué)生在進(jìn)行課堂討論的時候才能夠更加的順利，從而也能夠充分的利用好課上的時間，而且還可以盡可能地跟上教師的思路，所以進(jìn)行課前的準(zhǔn)備關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，教師既要做好備課，同時學(xué)生也應(yīng)該做好課前的預(yù)習(xí)，這樣小組合作的學(xué)習(xí)方式才能夠順利的進(jìn)行。
三、進(jìn)行合理的分組。
小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是將學(xué)生進(jìn)行合理的分組之后，小組成員之間以及小組與小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是教師在進(jìn)行分組的時候應(yīng)該盡可能地考慮多方面的因素，因為每個學(xué)生的性格不同，數(shù)學(xué)水平有高有低，而且每個學(xué)生所擅長的方面也是不同的，為了能夠讓學(xué)生在相互合作的過程中充分的發(fā)揮自身的長處，教師在分組的時候要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，知道學(xué)生的性格和喜好，這樣才能夠確保分組的合理性，而且要讓每一組的水平相當(dāng)，讓他們在合作中競爭，在競爭中進(jìn)行合作，這才能夠體現(xiàn)出小組合作的優(yōu)勢。
四、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。
只有合作沒有競爭的學(xué)習(xí)是沒有辦法取得進(jìn)步的，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中教師既要注重學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)，又應(yīng)該注重學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)，在相互競爭的過程中才能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，每一個小組都各自有各自的優(yōu)勢，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該利用好每個小組的優(yōu)勢，讓他們在競爭中能夠做到取長補短，不斷的優(yōu)化自身的能力，這樣才能夠使得整個班級成員共同進(jìn)步。競爭意識的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高，對學(xué)生以后的發(fā)展也有著重要的影響，當(dāng)今社會需要的就是競爭能力強的人才，既要學(xué)會合作，又應(yīng)該在合作中提高自身的競爭力。每一種教學(xué)方式的實施都需要經(jīng)過長時間的探究才能夠逐漸的走向成熟，所以在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過程中就需要教師投入更多的耐心，讓學(xué)生更加深刻地體會這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，不斷地提高學(xué)生的各方面的能力。
參考文獻(xiàn)：
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記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇十五
新課改倡導(dǎo)探究、合作、自主的教學(xué)理念，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生之間實現(xiàn)互助、互補，在學(xué)習(xí)交流中通過思維的碰撞擦出智慧的火花，從而解決問題，同時還能提高學(xué)生與他人交往的能力和集體意識。本文嘗試分析目前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并探討逐步提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略。
初中數(shù)學(xué)；小組合作；策略。
數(shù)學(xué)具有一定的趣味性，也有許多問題適合采用小組合作的形式來解決，這有助于充分調(diào)動學(xué)生積極思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是在實踐中若是教師組織不當(dāng)或者沒有積極地參與學(xué)生的討論，只是學(xué)生之間亂哄哄的議論，沒有組織紀(jì)律性，有的成了優(yōu)等生的“一言堂”，由他們總結(jié)出解題的思路和答案，大部分學(xué)生卻沒有充分參與或者一言不發(fā)，這樣反而會浪費大量時間，收效甚微。因此，教師在設(shè)置小組時既要合理分配小組成員，向?qū)W生傳授合作學(xué)習(xí)的方法，又要在實踐中有效組織學(xué)生討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的責(zé)任感和參與意識。
2.教師的問題設(shè)計不夠合理，不能有效掌握開展小組合作的時機。
教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容時，要清楚哪些課程內(nèi)容可以實施小組合作學(xué)習(xí)，合作任務(wù)要清晰，論點要明確，這樣才能使學(xué)生在思維的碰撞中，產(chǎn)生新的靈感，輕松解決問題，并加深印象。若是提出的問題毫無討論價值，則只會浪費時間，降低教學(xué)效率。在合作學(xué)習(xí)中對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要抓住機會，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主、深入地開展探究活動，否則這樣的合作學(xué)習(xí)是低效的，甚至?xí)?yán)重影響有效教學(xué)的開展。
1.加強對學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)。
擁有良好的合作能力和團(tuán)隊精神的小組合作學(xué)習(xí)，可以高效地解決個人難以解決的問題。但是在教學(xué)中不乏這樣的現(xiàn)象：學(xué)生一聽說合作學(xué)習(xí)，就覺得是幾個人圍在一起學(xué)習(xí)、討論，想說什么就說什么，或者干脆只聽某一兩個同學(xué)說，或者附和兩聲了事，這樣的合作學(xué)習(xí)就達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生也體會不到合作的重要性。因此，教師要想小組合作學(xué)習(xí)取得更高的效率，就必須有意識、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及合作學(xué)習(xí)的方法和技能，讓學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會理解、傾聽、吸納他人的觀點，引導(dǎo)學(xué)生言簡意賅、條理清晰地表達(dá)觀點，合理控制發(fā)言時間，從而實現(xiàn)多元思考、多向交流，互相啟迪的合作目標(biāo)，并逐步掌握與他人交往和溝通的技能，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及步入社會、適應(yīng)社會奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
2.選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容。
恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容對于小組合作學(xué)習(xí)的效果有重要影響，吃透教材，精選合作、討論的內(nèi)容有助于增強小組學(xué)生間的合作效果，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)然，教師在選好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后，還要精心設(shè)置問題，這也是有效開展合作學(xué)習(xí)的重中之重，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的心理特點，既要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又要難易適度，突出重點，分散難點，只有這樣的問題才能讓學(xué)生有通過合作學(xué)習(xí)解決問題的時間和空間。學(xué)生在合作解決問題的過程中，獲得了成功的體驗，樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。
3.優(yōu)化小組合作評價機制。
“評價是一盞燈，能點亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向?！苯處熞妗⒓皶r地對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動。評價時要重視對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果的評價，同時要兼顧學(xué)生個體的評價，形成一種“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的良好局面，將學(xué)生追求自我達(dá)標(biāo)的重心轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。好的評價可以促進(jìn)學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗，找出不足，分析存在的問題，更清楚地認(rèn)識到自己在合作中的優(yōu)缺點，從而更透徹地了解和掌握知識?？傊?，合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式。實踐證明，積極有效的合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生潛能、激活學(xué)生記憶、開啟學(xué)生心智的重要手段，當(dāng)然，如何更高效地開展合作學(xué)習(xí)，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂煥發(fā)出盎然的生機，還需要我們廣大教師長期不懈地開展探索與實踐。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇十六
第一，小組合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生積極參與小組合作探究活動，從而主動投入到學(xué)習(xí)活動中的過程，學(xué)生對此有著較高的積極性與學(xué)習(xí)熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組內(nèi)參加學(xué)習(xí)活動的行為，要求學(xué)生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系。第三，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
為了使小組合作學(xué)習(xí)收到較好的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該高度重視小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究開展小組合作學(xué)習(xí)的策略，做到下面幾點：
１．科學(xué)確定小組成員。
科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦小組分組出現(xiàn)問題，如在同一個小組內(nèi)全部是學(xué)困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內(nèi)學(xué)生性格存在較大沖突，小組合作學(xué)習(xí)則不易取得成功。所以教師在劃分學(xué)習(xí)小組時要做到科學(xué)分組，要在深入研究學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點等，要保證每一個小組內(nèi)既有優(yōu)秀生，也有學(xué)困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內(nèi)向的，才能形成優(yōu)勢互補，小組間的競爭才能更有效。
２．教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生間要開展豐富的討論與比賽活動，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時對學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，才能提高合作學(xué)習(xí)效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論為什么裝蔬菜時要用黑色塑料袋，設(shè)計了幾個問題：第一，同學(xué)們有幾種意見？第二，同學(xué)們認(rèn)為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)？這幾個問題的設(shè)計，有效加強了學(xué)生間的互動與交流，很多學(xué)生能夠積極聽取他人的意見，認(rèn)真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認(rèn)識。在遇有不同意見時，可以保留自己的意見。
３．引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間合作。
生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，可以利用課余時間開展豐富的合作，生物本身有著較強的實踐性，要求學(xué)生在課上做大量的實驗，但由于課上學(xué)習(xí)時間有限，可以將一些生物實驗移到課外進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)更加豐富的生物知識。如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時，學(xué)生們可以利用課上時間完成探究方案的設(shè)計，但要想觀察實驗現(xiàn)象則需依賴一周后的時間。要想深入探索“對種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用大量的課外時間進(jìn)行研究與觀察。
４．正確開展小組合作評價。
利用小組合作學(xué)習(xí)模式可以為老師贏得大量的輔導(dǎo)時間，教師可以在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)習(xí)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，利用小組合作學(xué)習(xí)與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導(dǎo)地位并不是說教師可以放任學(xué)生不管，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展交流與互動的過程，是互相傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的過程，但學(xué)生性格還不完善，還不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，有時不能對合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，所以教師及時開展小組合作學(xué)習(xí)評價與總結(jié)，對小組合作中出現(xiàn)的問題及時提出解決方案，同時要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，可以有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
總之，隨著我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學(xué)中真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而開展小組合作學(xué)習(xí)與此目標(biāo)相契合，因此得到了廣大教師的應(yīng)用。筆者認(rèn)為九年義務(wù)教育階段的學(xué)科都可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，還需認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)不可能適于解決全部學(xué)習(xí)問題，還需要廣大教師積極思考與合理應(yīng)用，在實際課堂教學(xué)中，教師要掌握每一名學(xué)生的實際情況，深入研讀初中生物教材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，收到較好的教學(xué)效果。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇十七
摘要：當(dāng)前我國的新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行中，人們開始不斷探索和優(yōu)化新的教學(xué)模式。初中作為義務(wù)教育的攻堅階段，應(yīng)該提倡學(xué)生養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)也應(yīng)該通過強化小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率。本文將探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用，并就教學(xué)效果進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：小組合作；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率。
隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化，力求革新傳統(tǒng)加強學(xué)生自主式、合作式的學(xué)習(xí)理念成為了人們關(guān)注的重點。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在一些學(xué)科教學(xué)中取得了教學(xué)成果，正不斷融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文將立足于教學(xué)實踐，以“平行線的性質(zhì)”章節(jié)為例，探討小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)應(yīng)用。
小組合作學(xué)習(xí)從課前預(yù)習(xí)階段就需要重視，要求學(xué)生們首先按照課程進(jìn)度預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容，按以往的教學(xué)任務(wù)及要求由固定小組為單位，開展課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)階段應(yīng)該特別重視責(zé)任分工的重要性。教師在開始預(yù)習(xí)前，應(yīng)該將不同的教學(xué)內(nèi)容客觀地劃分為不同的內(nèi)容區(qū)間，讓學(xué)生們遞進(jìn)性地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。一般情況下，小組合作中的課前預(yù)習(xí)會有兩種方式，其一是不同的小組自行確定內(nèi)部成員的不同子任務(wù)，后期綜合所有子任務(wù)結(jié)果后整理出整體任務(wù)的解答；其二是組內(nèi)成員集中對同一任務(wù)進(jìn)行溝通探討，確定好新的理論認(rèn)知體系。如針對“平行線的性質(zhì)”章節(jié)內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)后，首先讓學(xué)生們自行分組預(yù)習(xí)。綜合看章節(jié)內(nèi)容，可知平行線的性質(zhì)導(dǎo)致其成為數(shù)學(xué)平移思想中不可忽視的理論基礎(chǔ)，因而學(xué)生不但要認(rèn)識圖形，還要能夠準(zhǔn)確地利用圖形。學(xué)生可以在組內(nèi)有意識地將與平行線相關(guān)的基本數(shù)學(xué)元素進(jìn)行羅列，找出已學(xué)線或角等數(shù)學(xué)幾何圖形中所含有的平行線，從而能夠更好地認(rèn)知因平行線而形成的內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角和同位角。
1.2小組課上互助討論。
當(dāng)開始上課后，小組成員之間的討論很多時候都能有效幫助成員獲得更高質(zhì)量地課堂學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)該在課堂上始終保持協(xié)調(diào)統(tǒng)一的民主討論氛圍，為進(jìn)一步確定教學(xué)知識點擴大討論范圍。“平行線的性質(zhì)”章節(jié)中，教師首先會提出開放性的可供思考研究的問題，如讓學(xué)生們討論一組平行線被一條直接所截后，其內(nèi)錯角或同旁內(nèi)角的關(guān)系如何。然后讓學(xué)生保持小組合作形式進(jìn)行討論，將答案匯總后進(jìn)行班級公布。當(dāng)然，對于本問題的答題思想，應(yīng)該是根據(jù)下列思路展開：若ba/，則由同位角相等可知21，由對頂角相等可知31，則上述兩個簡單等式可以推出32。由18041可知18042。通過上述簡單的角度等量關(guān)系變換，學(xué)生們能夠很快理解直線平行的形式。當(dāng)教師開始講解后，學(xué)生們能夠很快總結(jié)出平行線的性質(zhì)2：兩直線平行，則內(nèi)錯角相等；平行線的性質(zhì)3：兩直線平行，則同旁內(nèi)角互補。
課程結(jié)束后，小組合作模式的學(xué)生們應(yīng)該及時根據(jù)課上講解內(nèi)容，加強課后練習(xí)和知識點復(fù)習(xí)，從而加深對概念的理解，加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用。作為小組成員而言，有義務(wù)了解所有成員對課程內(nèi)容的理解和掌握程度，對于不清楚的要采取必要的輔導(dǎo)幫助，提升對知識點的理解，同時還要相互監(jiān)督完成有關(guān)練習(xí)，對于類型題目要做到舉一反三，逐類旁通。小組成員之間還應(yīng)該相互有所評價，對他人的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、解題思路等提出自己的觀點看法，在相互探討中共同進(jìn)步。
2.1傳統(tǒng)課堂主體的轉(zhuǎn)變。
新課程改革的內(nèi)容中，強調(diào)了讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體的理念，同時也進(jìn)一步對素質(zhì)教育提出了重要補充。學(xué)生想要在課堂上更有起色，素質(zhì)能力的提升更加顯著，教師的角色轉(zhuǎn)變意義重大。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的課堂主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，課程氛圍的營造者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)討論的參與者。尤其在小組合作模式應(yīng)用后，每一小組都能圍繞教學(xué)內(nèi)容或有關(guān)專題進(jìn)行討論，分工明確，邏輯相互補充，教師更是成為了討論結(jié)果的傾聽者和評價者，這樣無疑讓學(xué)生更懂得討論學(xué)習(xí)的成就感。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。
以往的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都僅僅跟隨教師的課堂安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，靠著記錄筆記抄錄教師的解題思路，往往對課堂知識鞏固和提升都放在課下完成，也經(jīng)常在課下才開始習(xí)題練習(xí)和知識復(fù)習(xí)。在小組合作模式開展后，學(xué)生無論在課前預(yù)習(xí)、課上聽講討論還是在課下復(fù)習(xí)階，段都能夠主動對某些問題展開思考和討論，成為了學(xué)習(xí)的主人，并不單純再去背公式、記定義、套定理，而是對具體的概念展開變換分析，不斷擴大數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)面。
2.3課堂學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂，氣氛往往是沉悶的，學(xué)生要不在埋頭看教科書，聽教師講解；要不正苦思冥想數(shù)學(xué)習(xí)題。教師對于學(xué)生的聽講，也容易表現(xiàn)出一定的限制，使得整個課堂氛圍不活潑不積極。小組合作模式中，所有成員都能對同一問題展開發(fā)言，無論是通過討論、辯論還是批判，都能夠靠著自己的方式贏得解決問題的機會，學(xué)生們將表現(xiàn)得更加積極活潑，整個課堂學(xué)習(xí)氛圍將變得火熱沸騰。
3結(jié)束語。
小組合作學(xué)習(xí)模式作為新課改中重點提及的創(chuàng)新教學(xué)理念，將是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向與必然趨勢。教師和學(xué)生都應(yīng)該看到在小組合作模式開展后所取得的成果，教師應(yīng)明確自身職責(zé)，發(fā)揮自身能動性，不斷調(diào)動學(xué)生參與小組合作的積極性，全面提升綜合能力。
參考文獻(xiàn)。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇十八
（湖北省十堰市外國語學(xué)校）。
摘要：在新課改的背景下，對于教學(xué)方法也有了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新課改的要求了，小組合作學(xué)習(xí)也就應(yīng)運而生。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)系著小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知與理解，所以，小組合作學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力與理解能力。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，并且讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇十九
隨著新課改的全面推行，教學(xué)的方法和內(nèi)容也在潛移默化的發(fā)生改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂上的主體，學(xué)生只是對老師傳授的知識進(jìn)行機械化的記憶。然而，新課改中已經(jīng)提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)這種要求，因此教師要采用新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教育中學(xué)生才是真正的主體，要鼓勵學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中去，讓他們在探索中懂得知識。合作是探索學(xué)習(xí)中最為重要的方式，同時在今后的工作和生活也需要合作意識。綜上所述，初中數(shù)學(xué)老師必須意識到合作在學(xué)習(xí)中的重要性，通過合作小組的形式，讓學(xué)生在互相探索幫助中學(xué)會數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而全面提高個人素質(zhì)。
(一)提高參與交流的學(xué)習(xí)空間。在長期傳統(tǒng)教育的影響下，當(dāng)今學(xué)生普遍缺少合作意識。目前，越來越多社會學(xué)專家倡導(dǎo)大家，培養(yǎng)合作意識比競爭意識更重要。獲取知識的最終目的是很好的利用它和與他人互動，只有在我們應(yīng)用了知識，才能體現(xiàn)其價值。為了能夠適應(yīng)社會的發(fā)展和新課標(biāo)的要求，小組合作學(xué)習(xí)的觀念必須引入日常教學(xué)中去，同時小組合作學(xué)習(xí)也能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。
(二)推動教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，將關(guān)注點放在知識傳授上，未將學(xué)生的合作交流進(jìn)行考慮。然而，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行合作訓(xùn)練十分重要，如果學(xué)生缺乏必要的合作技能，那么最終將會影響教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)不僅倡導(dǎo)學(xué)生與老師間的學(xué)習(xí)，還倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、教師與教師間的合作互動。小組合作學(xué)習(xí)能夠有效開發(fā)教學(xué)的人力資源，并且?guī)斫虒W(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展。
(一)小組的分組內(nèi)容及時間不明確。為了讓小組合作學(xué)習(xí)最大限度的發(fā)揮作用，小組分工需要做到合理分配，在分配時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個人需要。盡管現(xiàn)在大部分初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到合作小組的重要性，但在實際應(yīng)用中還不能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，在小組實踐過程中也缺少理論指導(dǎo)和策略。合租的目的是實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，因此教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和思維能力，選擇時機進(jìn)行分組。
(二)教師本身缺乏合作技能。根據(jù)學(xué)生的反映，在教學(xué)中老師只是簡單應(yīng)付，未能從整體上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。多數(shù)情況下，教師只是將課程的任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己組隊，自行討論，忽視了自己的指導(dǎo)作用。教師在整個小組合作學(xué)習(xí)過程中，需要在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，給予自己看法和意見，使學(xué)生的思維向深度方向推進(jìn)。
(一)要科學(xué)合理的組建合作學(xué)習(xí)小組。組建小組的第一步就是要充分了解學(xué)生的基本情況，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格特征以及家庭背景等。教師在充分掌握學(xué)生基本情況下，對學(xué)生形成正確的認(rèn)識，并且根據(jù)這些客觀情況組建學(xué)習(xí)小組。第二步是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，制定合作學(xué)校小組的規(guī)模，規(guī)模大小能夠直接影響學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的參與度。依據(jù)初中生來說，年齡比較小，大多數(shù)學(xué)生也缺乏合作技能，因此小組規(guī)模以3-4人為宜。
(二)培養(yǎng)合作意識，提高合作技能。目前，初中生平時只注重個人的發(fā)言能力，也不善于聽取他人意見。學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的同學(xué)和成績先對落后的同學(xué)形成兩種對立陣容，在小組出現(xiàn)失敗錯誤等情況下，小組成員不是分析總結(jié)經(jīng)驗，反而是相互埋怨，互相指責(zé)。綜合上述現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識刻不容緩，這不僅能踢狗學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力，對今后個人的發(fā)展也有十分巨大的幫助。在小組合作過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的合作技能主要包括以下方面：數(shù)學(xué)表達(dá)能力、吸取他人意見能力、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題及解決數(shù)學(xué)問題能力，保留個人意見能力。
(三)數(shù)學(xué)教師要明確自己的定位。在新時期下，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)不是一個課本的執(zhí)行者，而是一個創(chuàng)造者和引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教師要能夠活躍數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要每位初中數(shù)學(xué)教師具有良好的組織能力，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師應(yīng)該明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，制定宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇二十
隨著社會的不斷進(jìn)步以及人民生活水平的提升，教育事業(yè)的發(fā)展越來越受到國家以及人民群眾的重視，在這種時代背景下，新一輪教育課程改革應(yīng)運而生。自改革開展以來，掀起了教育建設(shè)的新高潮，教學(xué)理念的創(chuàng)新以及教學(xué)手段的豐富程度遠(yuǎn)超以往，教育的質(zhì)量與效率也得到了極大程度的提高，小組合作學(xué)習(xí)便是改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式與手段，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時又能起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，但受到小學(xué)學(xué)生以及教學(xué)資源等諸多限制，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在具體運用時容易出現(xiàn)諸如意見分歧等矛盾，需要進(jìn)一步加強其研究以使其完善。本文即試從小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，闡述小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，并結(jié)合教學(xué)實際提出改善措施，希望能助力小組合作學(xué)習(xí)模式趨于成熟，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。
（一）分小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分配教學(xué)資源。
安排學(xué)習(xí)任務(wù)是小組學(xué)習(xí)的重要步驟，也是開展小組學(xué)習(xí)的先提條件?！昂玫拈_頭便意味著成功的一半”，對于小組學(xué)習(xí)而言，安排什么樣的任務(wù)、怎樣安排任務(wù)、如何評價任務(wù)完成的程度直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要結(jié)合教學(xué)實際布置一些啟發(fā)性較強、便于直接引導(dǎo)的富有挑戰(zhàn)的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）小組內(nèi)交流與思考，完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。
安排好學(xué)習(xí)任務(wù)后，便將時間教給學(xué)生進(jìn)行交流和思考，讓每個學(xué)生根據(jù)分工進(jìn)入到角色當(dāng)中，并根據(jù)自己的認(rèn)識和理解提出該任務(wù)屬于自己的看法，供大家交流和借鑒，形成大家共同的學(xué)習(xí)成果。此外，需要注意的是，在小組內(nèi)自由討論期間，老師需要加強組間的'巡視，確保每個小組討論的方向與氛圍是正確的、積極的，確保教學(xué)目標(biāo)與小組任務(wù)能夠成功得以完成，幫助學(xué)生提高合作技巧以及學(xué)習(xí)能力。
（三）小組間交流與思考，共享學(xué)習(xí)方法與成果。
小組內(nèi)的任務(wù)完成結(jié)束之后，需要留出一定的時間進(jìn)行小組與小組之間的交流，讓每個小組選出一名代表向全班進(jìn)行屬于自己小組的學(xué)習(xí)成果匯報，分享在交流與思考過程中的感悟與學(xué)到的技巧，提出在討論過程中無法解決的難題讓大家?guī)兔鉀Q，最終在全班范圍內(nèi)共享學(xué)習(xí)成果，提高班級整體的學(xué)習(xí)能力與交流能力。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性下降，產(chǎn)生依賴心理。
小組學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，提升學(xué)習(xí)的效率，而小學(xué)學(xué)生的自制力還尚未養(yǎng)成，因此在嘗試過小組合作學(xué)習(xí)模式后，對于獨立學(xué)生的興趣會有一定程度的下降，產(chǎn)生依賴心理，經(jīng)常會不自覺的向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)求助，久而久之甚至?xí)饺搿俺u”的錯誤道路，不利于個人今后學(xué)習(xí)道路的成長與進(jìn)步。
（二）小組內(nèi)意見難統(tǒng)一，產(chǎn)生溝通障礙與矛盾。
“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，在小組學(xué)習(xí)的過程中，每個小組成員對于問題的看法與意見都不盡相同，且小學(xué)生為人處事的道理還尚未完全接觸，因此在學(xué)習(xí)的過程中會經(jīng)常因為意見不合而導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)進(jìn)程難以進(jìn)行，甚至大打出手破壞小組成員之間的關(guān)系，不利于小組學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也不利于良好同學(xué)關(guān)系的培養(yǎng)。
（三）小組學(xué)習(xí)偏離正確導(dǎo)向，流于形式或重于熱鬧。
在小組討論過程中很容易受到問題之外的話題吸引，導(dǎo)致討論的方向產(chǎn)生偏離，看似討論得很熱鬧，但離小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)卻相去甚遠(yuǎn)，讓小組學(xué)習(xí)模式陷入誤區(qū)，無法有效實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)模式的既定目標(biāo)，完成教學(xué)目的。
任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀，讓小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。
運用小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，由于學(xué)生受到年齡與智力等因素的限制，很容易在其中產(chǎn)生分歧或問題難以解決的情況，因此需要加強教師在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的指導(dǎo)與監(jiān)督作用，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，確保小組合作學(xué)習(xí)的正確方向性和有效性，提高小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
（三）進(jìn)一步加強小學(xué)學(xué)生多元智力的培養(yǎng)。
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合多元智力角度培養(yǎng)的理論，開發(fā)學(xué)生綜合智力的運用，而非單一課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)找到學(xué)習(xí)的動力和興趣，培養(yǎng)自覺主動積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，運用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，設(shè)計相關(guān)情景，可以是游戲式的、也可以是生活式的，最終只要能喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓其主動參與到教學(xué)實踐中即可，以此逐漸形成啟發(fā)式引導(dǎo)的教學(xué)模式，助力學(xué)生發(fā)展。
總而言之，利用小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅有助于提升小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、交流能力、表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但小組合作學(xué)習(xí)模式絕不是萬能的鑰匙，需要我們根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行判斷和選擇，探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
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記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇二十一
2009年，我進(jìn)行的“合作學(xué)習(xí)中成員管理研究”課題成功結(jié)題，在此基礎(chǔ)上，我把該成果遷移到了班級管理中，經(jīng)過一年半的實踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級管理模式。
小組的組建本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。小組成員的調(diào)配主要采用互補式，將思想素養(yǎng)、文化成績、行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與處于低層次的同學(xué)調(diào)配在一起。4人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調(diào)皮、自制力差的同學(xué)與穩(wěn)重、自制力強的同學(xué)排在一組，將干部與普通同學(xué)排在一起；將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學(xué)分在一起，這樣構(gòu)成強弱搭配，性格互補。一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。
首先，把小組內(nèi)的成員根據(jù)實際情況編為1—4號，其中1號和4號是同位，2和3號是同位，一個小組為前后位。1號可以更好地幫助4號，2號和3號實力相當(dāng)，可以互相學(xué)習(xí)，同時四個人在一起可以互相討論、互相學(xué)習(xí)。1號暫定為組長。
其次，確定本組名稱及格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學(xué)生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機器貓小組、孫悟空小組、夢幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學(xué)習(xí)的天空，能夠越飛越高；機器貓小組希望本組成員能夠像機器貓那樣機智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，小組格言諸如“我奮斗，我快樂?！薄白x萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學(xué)生自己寫出來或者借鑒的，都對學(xué)生具有積極的作用，倡導(dǎo)他們用正確的態(tài)度面對同學(xué)、面對集體、面對學(xué)習(xí)，將有利于指導(dǎo)學(xué)生的生活。
最后，根據(jù)學(xué)生的愛好特長分配任務(wù)，有的負(fù)責(zé)作業(yè)的收交和檢查，有的負(fù)責(zé)衛(wèi)生，有的負(fù)責(zé)紀(jì)律，有的負(fù)責(zé)課外學(xué)習(xí)。真正實現(xiàn)“人人有事干，事事有人干?！?BR> 沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有競爭就沒有活力，沒有競爭就沒有突破，為此我把競爭機制引入班級管理。
1、組內(nèi)競爭。
在小組內(nèi)1——4號的次序不是一成不變的，經(jīng)過一個月的學(xué)習(xí)，匯總紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣等各項評價指標(biāo)，小組成員的序號隨時調(diào)整，小組長也會隨時變化。3號有可能變成1號，4號有可能變成3號，這就大大加強了小組內(nèi)成員間的競爭意識，一號為了保住自己的位置，會好好表現(xiàn)，四號為了改變自己的位置，也會努力學(xué)習(xí)。
2、班內(nèi)競爭。
在全班內(nèi)，各小組展開競爭，班長根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況每天進(jìn)行記錄，如作業(yè)完成情況、衛(wèi)生打掃情況、養(yǎng)成習(xí)慣（如佩戴紅領(lǐng)巾）等，每周一匯總，在周一的班隊上進(jìn)行公布，每月進(jìn)行一次評比，前三分之一為優(yōu)秀小組，進(jìn)行表彰和獎勵。每個人都有上進(jìn)心，每個小組都想成為優(yōu)秀小組，小組成員為了小組的名譽，會互相監(jiān)督、互相幫助、互相督促，這樣在整個班級內(nèi)就形成了你追我趕的局面。
3、個人競爭。
在全班內(nèi)開展優(yōu)秀個人評選，首先各小組推報一名優(yōu)秀組員，班長把每位成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行匯總，根據(jù)得分，每月評出三位優(yōu)秀個人，班內(nèi)給三位同學(xué)照像并把照片貼到光榮榜上。
一年半的實踐與嘗試，收獲如下：
有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個單獨的個體，而是十來個團(tuán)體，化零為整，只要對每個小組進(jìn)行管理就可以達(dá)到管理班級的效果。
2、小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作能力和團(tuán)隊精神。在班級管理中突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生在小組內(nèi)的競爭中發(fā)展自我，在組與組的競爭中不斷進(jìn)步。
3、加強了學(xué)生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。
每個成員在組內(nèi)都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團(tuán)體總分，這在無形之中就形成了一種相互監(jiān)督的作用。那么在這個過程中，肯定還是會出現(xiàn)扣分的情況，比如遲到、缺交作業(yè)、作業(yè)評分不理想、破壞紀(jì)律等行為。那么這些學(xué)生首先會因為給小組扣分產(chǎn)生自責(zé)而自我糾正錯誤，達(dá)到自我管理的目的。另外，組內(nèi)其他成員必然會想辦法幫助該學(xué)生改正錯誤，比如犯錯誤時的提醒、學(xué)習(xí)上的幫助等。這就達(dá)到了組內(nèi)成員之間的相互協(xié)調(diào)、共同進(jìn)步的目的。
小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運用方面，要探討的東西還很多。
記我的班級小組合作學(xué)習(xí)論文篇二十二
文/王猛。
摘要：小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學(xué)習(xí)共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響?！毙〗M合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學(xué)依然存在不少問題。
一、現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作教學(xué)困境分析。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學(xué)習(xí)，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學(xué)設(shè)計并沒有激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學(xué)生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關(guān)的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動學(xué)生積極參與課堂討論，學(xué)生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的準(zhǔn)備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學(xué)生在合作時無所事事，小組學(xué)習(xí)逐漸失去了活力。
教師巧設(shè)學(xué)生參與活動的方式是學(xué)生自主探索有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設(shè)參與活動方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
1.給學(xué)生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學(xué)習(xí)不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學(xué)生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠(yuǎn)也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點的交流，就可以達(dá)到更多的理解?！币粋€學(xué)生學(xué)會了，就教另一個學(xué)生，這樣的小組互助合作學(xué)習(xí)就可實現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。
如，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“自學(xué)探究”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在嚴(yán)格限定的時間內(nèi)“自主自學(xué)”，在教材上標(biāo)注出答案?！白灾髯詫W(xué)”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構(gòu)成是按學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學(xué)困生，既有監(jiān)督、督促其學(xué)習(xí)的作用，也可以很快地教會學(xué)困生自學(xué)中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進(jìn)步。再如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學(xué)習(xí)自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學(xué)校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導(dǎo)學(xué)案中，并提示組長關(guān)注本組中參與熱情不高的學(xué)生，想辦法帶動他們多表達(dá)、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學(xué)，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學(xué)生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學(xué)重點很扎實，而且在互助合作中每個學(xué)生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達(dá)到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意義在于實現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步，掃清了教育死角。
思想品德課要想讓學(xué)生有興趣學(xué)，在學(xué)中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際和對最新的新聞熱點的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實的生活只有讓學(xué)生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進(jìn)行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽?；驈堎N在班級門口固定展示欄中，供學(xué)生瀏覽。（3）教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學(xué)生說：“平時看電視就關(guān)注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事?！蔽业拇蟛糠謱W(xué)生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當(dāng)我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學(xué)生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴(yán)重威脅著我們的人身健康和當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學(xué)生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標(biāo)簽，在學(xué)校和新建小區(qū)組織了一次以“保護(hù)我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過這種方式的教學(xué)，不僅使學(xué)生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)環(huán)保法律法規(guī)，增強國民環(huán)保意識，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學(xué)生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團(tuán)隊精神。
首先，對小組內(nèi)部每個學(xué)生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結(jié)果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學(xué)習(xí)和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進(jìn)行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學(xué)生更加積極主動，特別是要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達(dá)到預(yù)期效果，活動結(jié)束后要小組間進(jìn)行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學(xué)生成績評價改為現(xiàn)在的學(xué)生互評，改終結(jié)性評價為過程性評價，使評價結(jié)果更容易讓學(xué)生接受，對學(xué)生評價更客觀公正，更能引發(fā)學(xué)生有力而自覺的合作行為。團(tuán)隊精神的形成才是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位天津市沙井子學(xué)校）。