總結(jié)能夠幫助我們更好地利用時間和資源，提高工作和學(xué)習(xí)的效率。培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，如定期練習(xí)、反思和修改，以不斷提高自己的寫作水平。接下來，我們一起來欣賞這些范文，從中學(xué)習(xí)總結(jié)的優(yōu)秀寫作技巧。
高中語文寫作方法初探論文篇一
摘要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點，是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高其審美情趣的重要途徑。在課堂上實施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。結(jié)合實踐，提出高中語文深度閱讀教學(xué)策略。
在實施新課程改革的今天，高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合分析和運用能力，讓學(xué)生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)劯咧姓Z文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應(yīng)把握文章特點，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。
（一）找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的.關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓毤毚?，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
（二）抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進度的限制，課堂教學(xué)不能面面俱到，應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進行重點教學(xué)。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過渡句，與上下文聯(lián)系緊密；段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文；開頭或結(jié)尾的中心句也有強調(diào)和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述?！肮糯脑娙藗兌荚谑裁磮龊喜捎谩尽帜亍币痪浒l(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細節(jié)線索，體會作者情感。
（一）體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情。《裝在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”“，凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
（二）從細節(jié)切入。
從文章細節(jié)入手，在揣摩文章細節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外。”《林黛玉進賈府》一文就很考驗學(xué)生的細心。教師可設(shè)置問題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“。林黛玉為何如此多慮，為何進入賈府后‘步步留心，時時在意’？”以此問題組織班級討論，讓學(xué)生們設(shè)身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代，“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細細思量，實現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光，吸收文字表達的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。學(xué)生在閱讀中增強感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》（前《赤壁賦》）時，教師推薦學(xué)生對《后赤壁賦》進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學(xué)生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對文章主旨的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時間組織了班級討論。學(xué)生通過討論認(rèn)識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提供機會讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時進行引導(dǎo)與指正。四、結(jié)語養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強學(xué)生傳承中國文化的責(zé)任感。高中語文教學(xué)總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語文寫作方法初探論文篇二
1、運用想象，恰當(dāng)?shù)奶砑觿幼?、表情、神態(tài)、語言、心理、場景等描寫。
如寫“公交車上人多擁擠”，你可以一句話寫完，也可以像如下去寫：
此時人們之間便無了高低貴賤，緊緊“團結(jié)”在一起：筆挺的西裝和骯臟的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上，人們之間也沒有了禮貌謙讓：身體高大的在盡情發(fā)揮高空優(yōu)勢，身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間，上車的人氣急敗壞，下車的人敗壞氣急，滿眼扭曲的面孔、暴怒的目光，滿耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲。
兩相比較，當(dāng)然是添加了這種想象性體驗的描寫更加生動。通過想象使作者直接進入特定的場景中，幫助我們生成無窮無盡可寫作的精彩內(nèi)容。當(dāng)然這種清晰強烈的寫作體驗，不是每個學(xué)生都能具備的，教師要精心設(shè)計一系列的教學(xué)活動，觸發(fā)學(xué)生的生活體驗，真正做到“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛，悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春”，從而打開學(xué)生寫作的閘門。
2、細化動作，增加動作的內(nèi)涵，延長動作過程。
如表達“媽媽長時間看著我”之意，有的同學(xué)簡單寫成一句話：“媽媽長時間盯著我，看了很久、很久……”。而另一位同學(xué)不但寫出了媽媽看的動作，還寫出了我對媽媽眼神的猜想：
“媽媽眼睛看著我，我分明地感覺到她的目光在我的頭發(fā)上撫摸，媽媽好長時間沒有愛撫我的頭發(fā)了，她在回憶那逝去的歲月嗎?媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉(zhuǎn)動了幾下，她的目光便一如我兒時她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了我的臉頰上，似乎在找尋著什么，媽媽在找尋她自己的影子嗎?又似乎在欣賞著什么，還是在欣賞凝聚她一生心血的藝術(shù)品?”
增加了動作的內(nèi)涵，同時也就增加了人物的情感，濃濃的母愛激蕩著每一位讀者的心靈，從而激起讀者強烈的心理共鳴。
高中語文寫作方法初探論文篇三
摘要：
高中語文作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提升學(xué)生民族意識的重要載體，對學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當(dāng)前高中語文教學(xué)中人文精神的滲透現(xiàn)狀進行了分析，并對高中語文課程中所蘊含的人文精神種類、高中語文注重人文精神的重要意義進行了探究，提出了加強人文精神在高中語文教學(xué)中滲透的相關(guān)措施：加強師資隊伍建設(shè)；改變觀念，營造氛圍；教學(xué)過程促進人文精神滲透；注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
關(guān)鍵詞：人文精神；高中語文；滲透；措施。
國家實施教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數(shù)字化時代的到來，新的教育改革對學(xué)校高中語文教學(xué)提出了新的要求―――重點培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內(nèi)在驅(qū)動力，對于高中學(xué)生來說是極其重要的。而當(dāng)前的語文教學(xué)，普遍存在教師未能充分利用教材發(fā)揮學(xué)科中的人文精神，高中語文教學(xué)改革始終停滯不前的現(xiàn)狀，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透勢在必行。
（一）教育理念存在認(rèn)知偏差。
如今，大多數(shù)高中教育都偏重于應(yīng)試教育，教師將教學(xué)重點放在增強學(xué)生的記憶力、理解力、應(yīng)試技巧上，很少甚至直接忽視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。無論是學(xué)生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認(rèn)知偏差，從而淡化了在高中語文教學(xué)中對人文精神的滲透。
（二）教師能力有限。
部分教師因受自身條件的限制，缺乏對人生深層次的思考，自身的科學(xué)人文素養(yǎng)不高，對文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對學(xué)生的疑問不能以自己的思想或經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)能力提升受限。
（三）課程設(shè)置不合理。
雖然語文課程在高中教學(xué)課時中占據(jù)了較大分量，但是其中用于對學(xué)生人文精神培養(yǎng)的時間卻少之又少，多是用于對文言文理解、考試?？贾R點的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學(xué)生只知道作者所寫文章的主題，而不知作者是在何種情形下進行的創(chuàng)作，對作者其他方面的背景知識更是知之甚少。
（一）豐富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類的進步和發(fā)展，展現(xiàn)了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學(xué)思維，解釋了人與自然的辯證關(guān)系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛》《人是一根能思想的葦草》《熱愛生命》《信條》等文本都是啟發(fā)學(xué)生對愛、對人的本質(zhì)、對生命的本質(zhì)、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學(xué)生掌握正確的世界觀方法論，激發(fā)學(xué)生的探索精神。
（二）提升學(xué)生的道德情操。
高中語文教學(xué)的一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)、提高學(xué)生的道德情操，擴展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)有道德、有理想的社會接班人。例如，通過對《老人與?！芬徽n的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會到積極向上的人生態(tài)度和永不屈服的堅強品質(zhì)，提升學(xué)生的道德情操。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
中華文化博大精深，具有獨特的藝術(shù)魅力。高中語文課文的選擇更是優(yōu)中選優(yōu)，包含著語言的巧妙、情感的升華、畫面的描繪之美，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養(yǎng)自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩，抓住了秋日景物之特征，表現(xiàn)了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運用文字表達大自然之美的強大功力。
三、高中語文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學(xué)的最基本要求就是以人文本，重視學(xué)生個性的發(fā)展，提高人身價值[3]。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生價值觀的重要場所，所以學(xué)校有責(zé)任運用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時，隨著社會的進步，科學(xué)技術(shù)像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時，也帶給我們一些負(fù)面影響。
部分錯誤的價值觀以各種傳播方式入侵學(xué)生的大腦，造成學(xué)生辨別意識的混亂。此時，就需要教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，促進學(xué)生健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》時，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當(dāng)中，讓學(xué)生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質(zhì)值得我們?nèi)プ穼?。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。
（一）加強師資隊伍建設(shè)。
在高中階段，學(xué)生的價值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學(xué)生價值觀的形成，所以教師的觀念是否先進，人文精神的滲透程度是否恰當(dāng)，對于學(xué)生今后的發(fā)展來說就顯得至關(guān)重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細節(jié)做起，注意自己的言語和行為，提高自己的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的人文精神熏陶下主動提升自己的精神面貌。再者，學(xué)?？梢詫處煹娜宋乃仞B(yǎng)進行審核，積極組織教師進行人文精神方面的相關(guān)培訓(xùn)，增強教師的自身素養(yǎng)。
（二）改變觀念，營造氛圍。
教師和學(xué)校作為學(xué)生人文精神建設(shè)的引導(dǎo)者，首先需要從改變自身的傳統(tǒng)觀念做起，重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)觀念和培養(yǎng)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生改變錯誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時，學(xué)校要積極構(gòu)建濃厚的人文文化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進而自覺培養(yǎng)人文精神[5―6]。
（三）教學(xué)過程促進人文精神滲透。
在教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)傳道授業(yè)的單維模式，不斷解放學(xué)生思維，不再去為了應(yīng)試而強調(diào)唯一的答案和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以開放的態(tài)度去表達自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時，可以讓學(xué)生暢所欲言，說說“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎(chǔ)上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結(jié)果評價，這樣不但能全面地了解學(xué)生的人文精神培養(yǎng)情況，同時也給教師的培養(yǎng)方式提供了參考依據(jù)。但在評價過程中，教師也要注意結(jié)合學(xué)生獨特的個性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵、多引導(dǎo)，樹立學(xué)生正確的人生觀[7―8]。
（四）注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》后，可以讓學(xué)生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強人文精神的滲透。同時，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學(xué)生近距離去感受人文魅力，讓學(xué)生在人文環(huán)境中自我提高、自我感悟，從而促進學(xué)生人文精神的提升。
五、結(jié)語。
教師要積極改變傳統(tǒng)觀念，提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)過程中精心設(shè)計教學(xué)課程，加強課后鞏固訓(xùn)練，從而促進學(xué)生人文精神的提高，加強人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
參考文獻：
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高中語文寫作方法初探論文篇四
1、看題目要求是寫人還是寫事，如果是要求寫人的文章，敘述的重點就是通過具體的事情來表現(xiàn)人物;如果是寫事的文章，人只是其中的主角，主要是通過整個完整的事件來突出主題。
2、看題目限定的范圍。在題目中也許已經(jīng)限定了寫什么人，什么時間、什么地點的人。如《我的輔導(dǎo)員》就限定了必須使用第一人稱;有的在材料中要求寫你身邊的人;有的材料要求寫在學(xué)校和在家里，一個人的不同表現(xiàn);有的題目是《爸爸變了》就要求你寫以前和現(xiàn)在爸爸的不同樣貌。
3、看題目有沒有題眼。所謂題眼，就是指題目中的關(guān)鍵字詞，比如說一篇文章叫做《我最喜歡的一個人》，題眼是“喜歡”，你不可以大量筆墨來寫我多么崇拜這個人，喜歡和崇拜是不同的情感?！赌棠痰奈⑿Α奉}眼在于微笑。
高中語文寫作方法初探論文篇五
第一，要交代明白。無論記人記事，還是寫景狀物，一般都要交代明白時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果，否則文章就不完整。
第二，線索清楚。雖然觀察的角度、記述的方式可以不同，但每一篇文章都應(yīng)當(dāng)有一條綰聯(lián)材料、統(tǒng)貫全篇的中心線索，否則文章就會松散。
第三，人稱要一致。無論用第一人稱“我”記述，還是用第三人稱“他”記述，都要通篇一貫，一般不宜隨意轉(zhuǎn)換，否則就容易造成混亂。
第四，時間，地點，人物，起因，經(jīng)過，結(jié)果。
記敘文以記敘為主，但往往也間有描寫、抒情和議論，不可能有截然的劃分。它是一種形式靈活、寫法盡可能多樣的文體。
高中語文寫作方法初探論文篇六
閱卷中，改卷人對沒有文題的作文是深惡痛絕的。而沒有一個新穎，別致的文題，讀者對于整篇文章，從心理上說，一開始就有一種慵懶，困倦的情緒。文題擬得好，對一個有一定學(xué)養(yǎng)，訓(xùn)練扎實的高中學(xué)生來說，文章已成功了大半。比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。
題材：熱愛家鄉(xiāng)。
文題：a.我的家鄉(xiāng)b.托起黑太陽的地方。
(二)把握練習(xí)內(nèi)容，分塊收集習(xí)作素材。
古人說“無一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經(jīng)過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”的人為創(chuàng)造活動之后，如此無限量的寫作信息，卻必然不同程度地受到不同時代基調(diào)，階級色彩，社會道德意識，民情風(fēng)俗觀念，集個人而成的群體粗線條情感喜惡的規(guī)范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入或?qū)捇蛘蛏罨驕\，或長或短，或濃或淡，或急或緩的創(chuàng)作主渠道中。這些創(chuàng)作主流，雖也呈現(xiàn)出縱橫交錯，繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現(xiàn)出了短期內(nèi)不易變更的題材集中意識。準(zhǔn)確把握這些有形題材，以此設(shè)置習(xí)作達標(biāo)規(guī)程并明確達標(biāo)原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學(xué)中的盲目性和隨意性，使作文教學(xué)日趨合理化，制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學(xué)的科學(xué)性。
高中語文寫作方法初探論文篇七
當(dāng)前社會的發(fā)展是一種非常多元方式的發(fā)展，允許學(xué)生多方面的發(fā)展自己的興趣。高中教師應(yīng)該利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，運用多媒體教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與寫作，增加寫作的興趣、例如可以給學(xué)生播放當(dāng)代青年作家韓寒的訪談，讓學(xué)生理解寫作對一個人人生的重要性，或者將那些優(yōu)美的作文在多媒體上制作情景播放出來，向?qū)W生講解特定情景以及特定事物的描寫。以此為論點或者論據(jù)讓學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，例如三國演義中馬謖失街亭這一以電影環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生思考如在敘述完馬謖失街亭這一論據(jù)后對論據(jù)進行分析，在這一過程中開動學(xué)生的思考能力，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
二、給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶懽骶毠P。
對于高中生來說，可能自身的思想已經(jīng)產(chǎn)生了一些沉淀，對生活的積累也有了一定的基礎(chǔ)，但練筆的機會不多，因此對語言的運用描述就不是很得心應(yīng)手。對此，教師應(yīng)該增加學(xué)生練筆的機會，要求學(xué)生始終保持對寫作的練習(xí)，使學(xué)生在寫作的過程中鍛煉自身的寫作能力，將自身生活中和閱讀中的積累發(fā)揮出來。此外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生分析議論文的寫作方式，教導(dǎo)他們議論文寫作的要點。例如議論文寫作，首先要開篇破題，教師應(yīng)該學(xué)生何為開篇破題、開篇破題對議論文寫作的作用、如何進行議論文的開篇破題這一戰(zhàn)略。引導(dǎo)學(xué)生觀察其他寫作方式中開篇破題與排比開頭、比喻開頭等方式的對比，使學(xué)生認(rèn)識到開篇破題對議論文寫作的重要性。以此為根據(jù)向?qū)W生布置議論文的開頭寫作，鍛煉學(xué)生的寫作能力。
高中語文寫作方法初探論文篇八
進入高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，語文作為一門重要的學(xué)科，在高考中占有重要分值，尤其隨著近年來高考改革的不斷推進，語文的重要性進一步增強，因此教師和學(xué)生都要對語文學(xué)科進一步引起重視。寫作雖然是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要知識板塊，不管是在現(xiàn)代教學(xué)中還是在傳統(tǒng)教學(xué)中都受到了高度重視，然而就目前高中語文寫作教學(xué)而言，還存在時間不夠充分的情況。一些本應(yīng)該教師對學(xué)生進行寫作輔導(dǎo)的語文課，結(jié)果教師可能不能充分的利用時間對學(xué)生進行與寫作相關(guān)的知識點的講解，而抽出一部分時間讓學(xué)生進行其他知識板塊的學(xué)習(xí)，這就在一定程度上影響了學(xué)生寫作能力的提升。
2、不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
寫作是一種創(chuàng)造性的活動，學(xué)生只有對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣才能更好地去學(xué)習(xí)有助于提升自身寫作技能的方法與技巧，也才能寫出更加出色的文章。然而就目前高中學(xué)生而言，相當(dāng)一部分學(xué)生的寫作興趣還不夠濃厚，學(xué)生視寫作為完成一種學(xué)習(xí)任務(wù)，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提升。教師在教學(xué)的過程中更多的對學(xué)生進行與寫作相關(guān)的方法與技巧的教學(xué)，而對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣卻沒有引起高度重視，致使原本寫作興趣不夠濃厚的學(xué)生對寫作的興趣依然比較平淡，難以激發(fā)學(xué)生的寫作激情，自然學(xué)生的寫作水平提升的速度就比較慢。
3、學(xué)生進行的寫作練習(xí)較少。
目前存在于高中語文教學(xué)中的另外一個比較突出的問題就是學(xué)生進行的寫作練習(xí)較少，教師在課堂上對學(xué)生進行寫作教學(xué)的時間本來就較少，對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的時間就更少。本人作為一名高中語文教師，在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在課堂上進行的寫作練習(xí)較少，在課余時間進行寫作練習(xí)的時間也較少，很多學(xué)生在課余時間都會進行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了完成既定的寫作任務(wù)，學(xué)生一般不進行相關(guān)的寫作訓(xùn)練。目前高中學(xué)生寫日記的習(xí)慣也逐漸在淡化，這也說明學(xué)生在課余時間進行寫作練習(xí)的時間較少，訓(xùn)練不足。
高中語文寫作方法初探論文篇九
一、題名(title,topic)。
題名又稱題目或標(biāo)題。題名是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。
論文題目是一篇論文給出的涉及論文范圍與水平的第一個重要信息，也是必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞不達意和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息。
論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話：“論文題目是文章的一半”。
對論文題目的要求是：準(zhǔn)確得體：簡短精煉：外延和內(nèi)涵恰如其分：醒目。對這四方面的要求分述如下。
1.準(zhǔn)確得體。
要求論文題目能準(zhǔn)確表達論文內(nèi)容，恰當(dāng)反映所研究的范圍和深度。
常見毛病是：過于籠統(tǒng)，題不扣文。如：“金屬疲勞強度的研究”過于籠統(tǒng)，若改為針對研究的具體對象來命題。效果會好得多，例如“含鎳名牌的合金材料疲勞強度的研究”，這樣的題名就要貼切得多。再如：“35ni-15cr型鐵基高溫合金中鋁和鈦含量對高溫長期性能和組織穩(wěn)定性能的影響的研究”這樣的論文題目，既長又不準(zhǔn)確，題名中的35ni-15cr是何含義，令人費解，是百分含量?是重量比?體積比?金屬牌號?或是其它什么，請教不得而知，這就叫題目含混不清，解決的辦法就是要站在讀者的角度，清晰地點示出論文研究的內(nèi)容。假如上面的題目中，指的是百分含量，可放在內(nèi)文中說明，不必寫在標(biāo)題中，標(biāo)題中只需反映含ni和cr這一事實即可?？蓞⒖嫉男薷姆桨笧椋骸皀i、cr合金中al和ti含量對高溫性能和組織穩(wěn)定性的影響”。
關(guān)鍵問題在于題目要緊扣論文內(nèi)容，或論文內(nèi)容民論文題目要互相匹配、緊扣，即題要扣文，文也要扣題。這是撰寫論文的基本準(zhǔn)則。
2.簡短精煉。
力求題目的字?jǐn)?shù)要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無統(tǒng)一的“硬性”規(guī)定，一般希望一篇論文題目不要超出20個字，不過，不能由于一味追求字?jǐn)?shù)少而影響題目對內(nèi)容的恰當(dāng)反映，在遇到兩者確有矛時，寧可多用幾個字也要力求表達明確。
常見了繁瑣題名如：“關(guān)于鋼水中所含化學(xué)成分的快速分析方法的研究”。在這類題目中，像“關(guān)于”、“研究”等詞匯如若舍之，并不影響表達。戲是論文，總包含有研究及關(guān)于什么方面的研究，所以，上述題目便可精煉為：“鋼水化學(xué)成分的快速分析法”。這樣一改，字?jǐn)?shù)便從原21個安減少為12個字，讀起來覺得干凈利落、簡短明了。
若簡短題名不足以顯示論文內(nèi)容或反映出屬于系列研究的性質(zhì)，則可利用正、副標(biāo)題的方法解決，以加副標(biāo)題來補充說明特定的實驗材料，方法及內(nèi)容等信息，使標(biāo)題成為既充實準(zhǔn)確又不流于籠統(tǒng)和一般化。如，(主標(biāo)題)有源位錯群的動力學(xué)特性--(副標(biāo)題)用電子計算機模擬有源位錯群的滑移特性“。
3.外延和內(nèi)涵要恰如其分。
”外延“和”內(nèi)涵“屬于形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象;而所謂內(nèi)涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。
命題時，若不考慮邏輯上有關(guān)外延和內(nèi)涵的恰當(dāng)運用，則有可能出現(xiàn)謬誤，至少是不當(dāng)。如：”對農(nóng)村合理的全、畜、機動力組合的設(shè)計“這一標(biāo)題即存在邏輯上的錯誤。題名中的”人“，其外延可能是青壯年，也可以是指嬰兒、幼兒或老人，因為后者也?quot;人”，然而卻不是具有勞動能力的人，顯然不屬于命題所指，所以泛用“人”，其外延不當(dāng)。同理，“畜”可以指牛，但也可以指羊和豬，試問，哪里見到過用羊和豬來犁田拉磨的呢?所以也屬于外延不當(dāng)?shù)腻e誤。其中，由于使用“勞力”與“畜力”，就不會分別誤解成那些不具有勞動能力和不能使役的對象。
二、科技論文寫作格式及規(guī)范。
1.論文題名。
題名一般不超過20個漢字，必要時可加副題名，題名要符合編制題錄、索引和檢索的有關(guān)原則，應(yīng)以簡明、準(zhǔn)確的詞語反映文章特定內(nèi)容，并有助于選定關(guān)鍵詞。應(yīng)避免使用非公知公用的縮寫詞、字符、代號，盡量不出現(xiàn)數(shù)學(xué)式和化學(xué)式。
2.作者署名和工作單位。
作者姓名署于題名下方，團體作者的執(zhí)筆人也可注于首頁頁腳或文末，作者署名是文責(zé)自負(fù)和擁有著作權(quán)的標(biāo)志。對作者應(yīng)標(biāo)明其工作單位全稱及郵編，工作單位和郵編之間空一個字。
3.摘要。
論文摘要的寫作應(yīng)符合gb6447-86的規(guī)定。摘要的內(nèi)容包括研究的目的、方法、結(jié)果和結(jié)論，其中，研究的結(jié)果和作者的結(jié)論為摘要的核心部分。一般應(yīng)寫成報道性文摘，摘要應(yīng)簡明扼要地提供全文重點信息，具有獨立性和自明性，且應(yīng)是一篇完整的短文，一般在300字左右。摘要一般不分段，不用圖表、公式和非公知公用的符號。
4.關(guān)鍵詞。
關(guān)鍵詞是能反映論文主題概念的詞或詞組，便于作文獻索引和檢索。每篇論文選擇關(guān)鍵詞3～5個，可從題名、摘要中選出，也可以把重要術(shù)語和地區(qū)、人物、文獻、產(chǎn)品及重要數(shù)據(jù)名稱作為關(guān)鍵詞標(biāo)出。
5.緒論。
緒論又稱前言或引言，緒論的序號可以不寫，也可以寫為“0”，不寫序號時“緒論”二字可以省略。緒論應(yīng)少而精，開門見山，言簡意賅，應(yīng)寫明前人相關(guān)的研究成果、理論與與實踐依據(jù)，內(nèi)容可包括研究的目的、意義、主要方法、范圍和背景等。不要與摘要雷同和成為摘要的注釋，切勿用“眾所周知“、”大家知道“之類的開場白，也不要寫什么“才疏學(xué)淺”、“不吝賜教”等客套話。
6.正文。
正文是論文的主體，系指引言之后結(jié)論之前的部分，應(yīng)按gb7713--87的規(guī)定格式編寫。這一部分的形式主要是根據(jù)作者意圖和文章內(nèi)容而定。
實驗為研究手段的論文或技術(shù)報告，包括以下幾個方面：
(1)實驗原材料及制備方法。主要描述研究材料的可靠性、均衡性及隨機性的情況。
(2)實驗所用設(shè)備、裝置和儀器。通用設(shè)備應(yīng)注明規(guī)格、型號，如果是自己特制的裝置，應(yīng)提供示意圖，并附測試、計量所用儀器的精度，使讀者得知實驗結(jié)果的可信度和準(zhǔn)確程度。
(3)實驗方法和過程。方法包括測量儀器、測定方法、標(biāo)本處理、計算方法等，過程如何進行，操作應(yīng)注意事項。若有技術(shù)上的經(jīng)濟性，要正確處理好學(xué)術(shù)交流與技術(shù)保密的關(guān)系。
(4)實驗結(jié)果。結(jié)果部分是示出處理后的實驗效應(yīng)，包括各項指標(biāo)的數(shù)據(jù)和圖像。對結(jié)果進行分析，把實驗所得的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象加以解釋，闡明自己的新發(fā)現(xiàn)或新見解。圖表的數(shù)量應(yīng)擇其要者。
寫該部分時要注意：首先是選取數(shù)據(jù)必須嚴(yán)肅認(rèn)真，實事求是;其次是描述現(xiàn)象要分清主次，抓住本質(zhì)，圖表設(shè)計要精心，使其一目了然;最后是分析問題必須以理論為基礎(chǔ)，以事實為依據(jù)。
撰寫理論或解析文章，應(yīng)注意以下內(nèi)容：
(1)解析方法。包括前提條件、提出的假設(shè)、解析的現(xiàn)象、適用的理論和計算的程序;。
(2)解析的結(jié)果?？捎脠D表、公式進行整理。
(3)分析討論。對結(jié)果的可信度、誤差的評價。
7.結(jié)尾。
結(jié)尾是以結(jié)果和討論為前提，評價分析結(jié)果的誤差，也是結(jié)果論點的提煉與概括，同時，提出尚存在的問題和今后解決問題的展望。結(jié)論要有條理，應(yīng)準(zhǔn)確、簡明、完整。
8.參考文獻著錄。
凡引用前人的研究方法、論點、重要數(shù)據(jù)等，均要列出參考文獻。著錄格式如下：
a.出版物序號作者.題名[j].刊名，出版年份，卷號(期號)：起止頁碼;。
b.論文集序號作者.題名[c].見主編.論文集名.出版地，出版年份:起止頁碼;。
c.專著序號作者.書名[m].版本.出版地，出版年份:起止頁碼。
d.報告序號報告人.題名[r].會議名稱，會址，年份。
e.專利序號專利申請者.題名[p].國別專利號，發(fā)布日期。
9.論文寫作中的幾個問題。
9.1題。
層次標(biāo)題要簡短明確，同一層次標(biāo)題意義相關(guān)，語氣一致，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號;不同層次的數(shù)字之間用圓點“.”相隔，末位數(shù)字后面不加圓點號，如“1”，“2.1”，“3.1.2”等;各層次的序號均左頂格起，后空1個字距接排標(biāo)題。
9.2圖表處理。
在進行各種研究和和試驗過程中，會涉及諸多數(shù)據(jù)和圖表。數(shù)據(jù)獲取必須嚴(yán)肅認(rèn)真，實事求是，既要精確又要準(zhǔn)確，還應(yīng)具有代表性。圖表要精心設(shè)計，大小適中，線條均勻，盡可能找出規(guī)律，圖表中的度量單位、符號、術(shù)語、單位、文字及插圖表達要一致，使其一目了然。表中所有單位相同，應(yīng)將單位標(biāo)注在表的右上角，不寫“單位”二字，表中不能出現(xiàn)“同上”、“同左”、“下同”來代替相關(guān)內(nèi)容。圖應(yīng)有以阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號的圖序和簡明的圖題(如“圖1”、“圖2”……)。圖序和圖題間空1個字距，一般居中排于圖的下方。
表一般隨文排，先見文字后見表，表應(yīng)有以阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號的表序(如僅有1個表，表序可定名為“表1”)和簡明的表題。表序和表題間空1個字距，居中放在表的上方。
9.3數(shù)學(xué)式、反應(yīng)式及數(shù)字、字母。
文章提及的數(shù)學(xué)式、反應(yīng)式等可另占一行，并用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編序號。序號加圓括號，頂格排。一行表達一完需用2行或多行來表示時，涉及的各符號要緊靠,最好用一些比較關(guān)鍵的符號斷開。各類式子應(yīng)遵守有關(guān)規(guī)定，并注意應(yīng)嚴(yán)格區(qū)別容易混淆的各種字母、符號。
凡使用阿拉伯?dāng)?shù)字得體的地方，均應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。請參照gb15835-1995出版物上數(shù)字用法的規(guī)定。世紀(jì)、年代、日期和時刻用阿拉伯?dāng)?shù)字，年份不能簡寫，如1998年不能寫成98年。日期和時刻可采用全數(shù)字式寫法，如2019年3月8日寫成2019-03-08或20190308;時刻如16時15分30秒寫成16:15:30.計量和計數(shù)單位前的數(shù)字采用阿拉伯?dāng)?shù)字。多位阿拉伯?dāng)?shù)不能拆開換行。百分?jǐn)?shù)范圍如20%～30%不能寫成20～30%，(85±2)%不能成85±2%;偏差范圍如(25±1)℃不能寫成25±1℃.
應(yīng)特別注意外文字母的正斜體、大小寫和上下標(biāo)的表示，注意手稿中易混淆的外文字母，直接用電腦寫作時應(yīng)注意字符的全角半角之分。數(shù)字、字母、符號后面句號用圓點“.”代替。
9.4量和單位。
量的符號一般為單個拉丁字母和希臘字母，為區(qū)別不同情況，可在量符號上附加角標(biāo)。表達量值時，在公式、圖、表和文字?jǐn)⑹鲋?，一律使用單位的國際符號。單位符號與數(shù)值間要留適當(dāng)間隙，不許對單位符號進行修飾。應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行g(shù)b3100～3102-93規(guī)定的量和單位的名稱、符號和書寫規(guī)則。
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高中語文寫作方法初探論文篇十
在高中語文閱讀教學(xué)中，小說閱讀是一個必不可少的重要組成部分，小說閱讀教學(xué)有效性直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。因此，在教學(xué)過程中，教師必須以新課標(biāo)教學(xué)理論及要求為指導(dǎo)，改進和創(chuàng)新教學(xué)模式。新課標(biāo)指導(dǎo)下的小說閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本特點、學(xué)生實際情況作為出發(fā)點開展教學(xué)活動?！跋刃性O(shè)疑”教學(xué)模式的運用對高中階段語文小說閱讀教學(xué)有效性的提高具有重要意義，能夠使教學(xué)變“活”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、分組解疑法。
目前，分組學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛運用，并已經(jīng)有諸多實際應(yīng)用研究證實“先行設(shè)疑”學(xué)習(xí)模式對教學(xué)有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高均具有積極的推動作用。因此，在高中階段的語文小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理運用“先行設(shè)疑”模式指導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進行深入閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為幾個小組，采用分組解疑法。教師先根據(jù)文本、學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)生特點進行“設(shè)疑”，提出學(xué)生感興趣且能夠深入探討的問題，然后讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，再圍繞問題進行探討，通過學(xué)生之間的相互溝通、交流來代替教師的機械講授以及主動灌輸。
這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的思維能力、表達能力得到有效培養(yǎng)，同時還可以提升其合作意識。例如，在巴金作品《家》的閱讀教學(xué)過程中，教師可先設(shè)疑“什么是家？你認(rèn)為家應(yīng)該是怎樣的？”將這個問題作為主題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，然后根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自身體會對問題進行分析，當(dāng)學(xué)生討論完畢后，教師可讓小組內(nèi)推薦一名代表對問題進行回答。這樣可使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂“活”起來。同時，通過這一方法可以幫助學(xué)生更好地理清文字結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容，把握文字的情感底蘊。
二、自讀設(shè)疑法。
自讀設(shè)疑指的是，學(xué)生在自主對文本進行閱讀的過程中，自己能夠在讀的過程中對文本標(biāo)題、開篇、結(jié)尾等局部信息產(chǎn)生問題，先疑后讀[2]。該種閱讀方法能夠使學(xué)生在閱讀文章過程中注意力高度集中，能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要是的能夠使學(xué)生逐漸形成一種良好的閱讀心理狀態(tài)，懂得在閱讀文本的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而獲取信息。在高中語文小說閱讀教學(xué)過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生運用自讀設(shè)疑法閱讀文章，使學(xué)生思維變得活躍，使其能夠在閱讀過程中真正體驗文本蘊含的藝術(shù)審美特征，增強其閱讀興趣。
例如，在《為了忘卻的記念》教學(xué)過程中，學(xué)生在自讀過程中會發(fā)現(xiàn)文本的標(biāo)題存在認(rèn)知矛盾，多數(shù)學(xué)生均會產(chǎn)生這樣的疑問：“紀(jì)念”便是無法忘卻的，作者為什么又說“忘卻”？文章的寫作意圖是什么？學(xué)生在產(chǎn)生這樣的疑問之后，其好奇心會被激發(fā)，進而吸引其對文章進行仔細、深入的閱讀。
三、深析起疑法。
學(xué)生對文本的閱讀不應(yīng)該僅僅停留在言語直覺體驗層次，不能淺嘗輒止，而應(yīng)該追求獲取更多的理性認(rèn)知，深析便是在自讀的理解基礎(chǔ)上，對文本進行深入分析和評論[3]。因此，深析能夠使學(xué)生能夠更好地潛入文本，揣摩作品精華，領(lǐng)會作者的思想情感。深析離不開問題的引導(dǎo)。因此，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和提出問題的能力。在小說閱讀教學(xué)中，教師可通過問“為什么”引導(dǎo)學(xué)生思考“如果……，又會……”。這樣引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，剖析問題，進而對作品進行深入閱讀和評價。例如，在《在馬克思墓前的講話》教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作者何為反復(fù)使用“停止思想了”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”，如果改為“心臟停止跳動”“停止呼吸”“與世長辭”之類的表述會有什么樣的效果，以此來激發(fā)學(xué)生進行深入思考，并通過對文本的深析來尋找答案。
四、結(jié)語。
優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊含著極為豐富的文學(xué)藝術(shù)及審美價值。閱讀小說對高中階段的學(xué)生而言是一個較大的挑戰(zhàn)，對教師的教學(xué)而言也是一種考驗。因此，想要提高高中語文小說閱讀教學(xué)的有效性，教師必須將新課標(biāo)的要求作為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極探討有效的教學(xué)方式，靈活運用多種教學(xué)方式，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，使教學(xué)“活”起來。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀學(xué)習(xí)，從而提高其閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力。
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[3]李政。我看高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的問題[j]?？茖W(xué)咨詢（教育科研），2014，14（8）：107―108。
高中語文寫作方法初探論文篇十一
生活中發(fā)生的一切事物，是寫作的本源和堅實的基礎(chǔ)。部分高中生在進行寫作下筆時腦袋空無一物，不知道改寫些什么，也不知道自己有什么可以寫;還有的學(xué)生寫作脫離實際，不符合生活中的實際情況，在寫作的過程中為了湊字?jǐn)?shù)只能胡編亂造。發(fā)生以上情況的原因就是學(xué)生沒有注意觀察生活中發(fā)生的種.種事情，生活積累的少，沒有養(yǎng)成細心觀察，積累寫作素材的習(xí)慣。例如對議論文的寫作，有的學(xué)生能夠列舉出相當(dāng)多的現(xiàn)實論據(jù)，引經(jīng)據(jù)典不在話下，而有的學(xué)生卻只能望著試卷，腦袋里空無一物，不知道自己要在作文中定義什么樣的論點，采取什么樣的論據(jù)。巧婦尚且難為無米之炊，沒有生活經(jīng)驗積累的學(xué)生也是如此。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多的去觀察這個世界，細心留意生活中發(fā)生的事情，即使是在課堂上，他人的一言一行也可以給學(xué)生很多啟發(fā)性的思考。橫看成嶺側(cè)成峰，只要培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀察生活、記錄生活，才能使學(xué)生擁有豐富的生活經(jīng)驗，積累足夠的寫作素材。
二、引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量。
熟讀唐詩三千首，不會寫來也會抄。這句話正是說明了閱讀對提高學(xué)生寫作能力的重要性。高中生雖然課業(yè)繁忙，業(yè)余時間較少，但語文教師仍然在課堂上應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備一定的閱讀素材，在課余時間也應(yīng)該向?qū)W生推薦有正確的思想觀、價值觀的課外讀物。現(xiàn)代高中生接受課外讀物的方式有很多，電腦、手機等等，但是對于閱讀物的選擇卻處于比較茫然的狀態(tài)，因此教師一定要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思想狀況，針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，推薦學(xué)生適合他們閱讀的書籍。例如世界名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《加入給我三天光明》、《飄》等等，這些書籍都具有很高的閱讀價值，雖然閱讀時間耗費不多，但對學(xué)生的思想影響確是巨大的。此外，這些書籍還有助于學(xué)生學(xué)會語言的運用，這對學(xué)生議論文的寫作是非常重要的一點，能夠助長學(xué)生在議論文寫作中的氣勢積累和思想積累。
高中語文寫作方法初探論文篇十二
一、寫外貌不用“有”
作文如何寫外貌？孩子的作文里總會看到類似這樣的名子：“xx可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發(fā)，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛，有一個高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴?！?BR> 如果你試著讓他們?nèi)サ粑闹械摹坝小保盐淖种匦麓?lián)一遍，會發(fā)現(xiàn)作文順了很多。寫上段文字的同學(xué)經(jīng)蔣老師指導(dǎo)后修改如下：“xx可漂亮啦。一頭卷卷的黃頭發(fā)自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑葡萄一般。高高的鼻子，和櫻桃小嘴配合起來，有點混血的味道，同學(xué)們可喜歡她啦?！笔遣皇亲x起來舒服多了.
二、寫說不單寫“說”
讓孩子比較以下三句話。
張三說：“……”；
張三無可奈何地說：“……”；
張三攤了攤手，一副無可奈何的樣子：“……”
顯然，讓人物說話有多種方式，寫語言可以不用出現(xiàn)“說”而是在語言前面加上動作和神態(tài)，通過一定的訓(xùn)練掌握這樣的技巧讓孩子的寫作水平切實得到提升，讓他們學(xué)會細節(jié)描寫，不會僅干巴巴的地寫“某某說”。
三、寫想不出現(xiàn)“想”
遇到描寫心理活動時，這樣的句子已經(jīng)被孩子們寫濫：“我腦子里跳出兩個小人，一個小人……另一個小人……”不用這個句子又該怎么寫？最常用的就是“我心想”。如某學(xué)生寫：“數(shù)學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫的。我心想：天哪！這該怎么辦呢？”
按照蔣老師“寫想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三個字如何？“數(shù)學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫的。天哪！這該怎么辦呢？”是不是更簡潔精練？別忘了提醒孩子要給心理描寫加上適當(dāng)感嘆詞。
四、不用成語。
作文為什么寫不長？都是成語惹的禍！蔣老師此言一出震驚四座。不是說多用成語才顯得有文采嗎？其實不然，在“就是不用成語”寫作技巧中，蔣老師指出：當(dāng)作文中只會按照套路使用成語時，文章細節(jié)就沒了，還不如讓孩子老老實實把自己看到的感受都寫出來。什么天高云淡、風(fēng)和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神怡……這些被用濫的成語還是少出現(xiàn)為妙。
比如，寫春天別用“風(fēng)和日麗”，而是這樣寫：“風(fēng)兒拂過林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹輕搖著身姿，我也忍不住張開雙臂，任風(fēng)撫過我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的?！毕朕k法用具體的句子替換掉別人用濫的成語，解決孩子作文寫不長寫不細的難題。
五、遇到“很”和“非?！毕胍幌?。
比如寫熱，別出現(xiàn)“很熱”兩個字，學(xué)會用其他的描寫來體現(xiàn)熱：驕陽似火，沒有一絲風(fēng)，樹葉低垂毫無生氣……文章自然就能寫長。
六、環(huán)境里面有“真”“情”
到了五六年級孩子都要學(xué)習(xí)環(huán)境描寫。如有的孩子會寫：“早上天氣還挺好的，放學(xué)回家時，卻嘩嘩下起雨來。雨珠在下，淚珠在滴，老天也好像在為我哭泣?！?BR> 孩子能用環(huán)境襯托自己的心情首先要表揚。但是很多孩子只要一寫環(huán)境，肯定就是小花微笑，小草點頭、小鳥歌唱、小雨哭泣，成了套路，難道世界上只有小草、小鳥、小花嗎？為什么不能寫身邊更真實的東西呢？云、霧、桌子，哪怕是電線桿都可以寫，這個技巧是提醒孩子不僅要讓人活在環(huán)境里，還要讓人活在真實的環(huán)境里。
七、要動連著動。
文章要一波三折才好看，但現(xiàn)在的孩子生活都很平淡，你不能強求他們寫出一波三折的內(nèi)容，那就讓他們學(xué)會一波三折地使用動詞，就這是要動連著動——學(xué)會連續(xù)使用動詞。某學(xué)生寫一場乒乓球球賽：“他發(fā)了一個旋轉(zhuǎn)球，讓人看得眼花繚亂?！保ㄒ痪湓挵盐恼戮徒o寫完了）。
學(xué)會動詞技巧后將修改成：“只見他高高地將球拋起，眼睛死死盯著，球接觸球板的一瞬間，他手腕輕輕一抖，腳一跺，球高速旋轉(zhuǎn)著，向這邊飛來，讓人看得眼花繚亂。”一個動詞轉(zhuǎn)瞬變成六七個，文字即刻靈動豐富起來。
八、一秒鐘的事寫三百字。
還是針對作文寫不長的一種技巧訓(xùn)練：用三百字來描寫1秒鐘內(nèi)發(fā)生的事。如關(guān)于破校運會跳高紀(jì)錄瞬間的描寫原本只有幾十字：只見某某縱身一跳，一下子飛過橫桿，新的校運會紀(jì)錄誕生了！
九、一段話里至少出現(xiàn)6個標(biāo)點。
很多孩子不會用標(biāo)點，習(xí)作中常只有逗號句號逗號句號，甚至逗號都沒有，把老師讀到斷氣為止。針對這個現(xiàn)象，可以讓孩子進行“一段話至少出現(xiàn)6種標(biāo)點”的技巧訓(xùn)練。比如，。？！……：“”
這些標(biāo)點你的作文中都有嗎？沒有的話請嘗試用起來。經(jīng)過幾次訓(xùn)練后，你會發(fā)現(xiàn)孩子的驚人變化：意味深長的句子會寫了、人物語言會加進去了，心理活動結(jié)合進去了，還會用反問句了，這些句子加進去后，文章當(dāng)然生動起來。一位作家就曾用這種方法對自己作文寫不好的孩子進行訓(xùn)練，收效明顯，進步很快。
十、字?jǐn)?shù)三四五。
這個技巧說白了就是學(xué)習(xí)寫短句。學(xué)了一段時間寫作的孩子容易在作文中寫長句，而長句寫不好就變成病句。事實上很多作家也是以寫短句見長的，像沈從文、汪曾祺。家長要提醒孩子注意控制每句話的字?jǐn)?shù)，建議把十幾個字幾十個字的長句改成只有三四五個字的短句，孩子們會發(fā)現(xiàn)這樣的作文有語感會舒服很多。
老師認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)寫作一般要走過4個階段：1、寫作并不神秘；2、寫作需要技巧；3、寫作強調(diào)個性；4、寫作就是生活。一些孩子在大量讀寫中，在老師的幫助下會順利走到第三階段，甚至第四階段；但是也有很大一批孩子無法跨越第二階段。
傳授的技巧就是針對這些部分孩子。家長完全可以在家里運用以上技巧對孩子進行有針對性的訓(xùn)練。而對于那些已經(jīng)走到第三、第四階段的孩子，爸爸媽媽需要做的就是保證他們大量的閱讀，鼓勵他們的個性創(chuàng)作。
高中語文寫作方法初探論文篇十三
在高中語文閱讀教學(xué)中，小說閱讀是一個必不可少的重要組成部分，小說閱讀教學(xué)有效性直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。因此，在教學(xué)過程中，教師必須以新課標(biāo)教學(xué)理論及要求為指導(dǎo)，改進和創(chuàng)新教學(xué)模式。新課標(biāo)指導(dǎo)下的小說閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本特點、學(xué)生實際情況作為出發(fā)點開展教學(xué)活動?！跋刃性O(shè)疑”教學(xué)模式的運用對高中階段語文小說閱讀教學(xué)有效性的提高具有重要意義，能夠使教學(xué)變“活”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、分組解疑法。
目前，分組學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛運用，并已經(jīng)有諸多實際應(yīng)用研究證實“先行設(shè)疑”學(xué)習(xí)模式對教學(xué)有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高均具有積極的推動作用。因此，在高中階段的語文小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理運用“先行設(shè)疑”模式指導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進行深入閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為幾個小組，采用分組解疑法。教師先根據(jù)文本、學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)生特點進行“設(shè)疑”，提出學(xué)生感興趣且能夠深入探討的問題，然后讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，再圍繞問題進行探討，通過學(xué)生之間的相互溝通、交流來代替教師的機械講授以及主動灌輸。
這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的思維能力、表達能力得到有效培養(yǎng)，同時還可以提升其合作意識。例如，在巴金作品《家》的閱讀教學(xué)過程中，教師可先設(shè)疑“什么是家？你認(rèn)為家應(yīng)該是怎樣的？”將這個問題作為主題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，然后根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自身體會對問題進行分析，當(dāng)學(xué)生討論完畢后，教師可讓小組內(nèi)推薦一名代表對問題進行回答。這樣可使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂“活”起來。同時，通過這一方法可以幫助學(xué)生更好地理清文字結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容，把握文字的情感底蘊。
二、自讀設(shè)疑法。
自讀設(shè)疑指的是，學(xué)生在自主對文本進行閱讀的過程中，自己能夠在讀的過程中對文本標(biāo)題、開篇、結(jié)尾等局部信息產(chǎn)生問題，先疑后讀[2]。該種閱讀方法能夠使學(xué)生在閱讀文章過程中注意力高度集中，能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要是的能夠使學(xué)生逐漸形成一種良好的閱讀心理狀態(tài)，懂得在閱讀文本的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而獲取信息。在高中語文小說閱讀教學(xué)過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生運用自讀設(shè)疑法閱讀文章，使學(xué)生思維變得活躍，使其能夠在閱讀過程中真正體驗文本蘊含的藝術(shù)審美特征，增強其閱讀興趣。
例如，在《為了忘卻的記念》教學(xué)過程中，學(xué)生在自讀過程中會發(fā)現(xiàn)文本的標(biāo)題存在認(rèn)知矛盾，多數(shù)學(xué)生均會產(chǎn)生這樣的疑問：“紀(jì)念”便是無法忘卻的，作者為什么又說“忘卻”？文章的寫作意圖是什么？學(xué)生在產(chǎn)生這樣的疑問之后，其好奇心會被激發(fā)，進而吸引其對文章進行仔細、深入的閱讀。
三、深析起疑法。
學(xué)生對文本的閱讀不應(yīng)該僅僅停留在言語直覺體驗層次，不能淺嘗輒止，而應(yīng)該追求獲取更多的理性認(rèn)知，深析便是在自讀的理解基礎(chǔ)上，對文本進行深入分析和評論[3]。因此，深析能夠使學(xué)生能夠更好地潛入文本，揣摩作品精華，領(lǐng)會作者的思想情感。深析離不開問題的引導(dǎo)。因此，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和提出問題的能力。在小說閱讀教學(xué)中，教師可通過問“為什么”引導(dǎo)學(xué)生思考“如果……，又會……”。這樣引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，剖析問題，進而對作品進行深入閱讀和評價。例如，在《在馬克思墓前的講話》教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作者何為反復(fù)使用“停止思想了”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”，如果改為“心臟停止跳動”“停止呼吸”“與世長辭”之類的表述會有什么樣的效果，以此來激發(fā)學(xué)生進行深入思考，并通過對文本的深析來尋找答案。
四、結(jié)語。
優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊含著極為豐富的文學(xué)藝術(shù)及審美價值。閱讀小說對高中階段的學(xué)生而言是一個較大的挑戰(zhàn)，對教師的教學(xué)而言也是一種考驗。因此，想要提高高中語文小說閱讀教學(xué)的有效性，教師必須將新課標(biāo)的要求作為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極探討有效的教學(xué)方式，靈活運用多種教學(xué)方式，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，使教學(xué)“活”起來。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀學(xué)習(xí)，從而提高其閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
[1]劉陽。高中語文閱讀教學(xué)中的遷移策略研究[j]。貴州師范學(xué)院學(xué)報，，14（7）：430―431。
[2]閆文芬。學(xué)講方式下的高中語文閱讀教學(xué)改革實踐[j]。文學(xué)教育（上），，6（5）：889―890。
[3]李政。我看高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的問題[j]?？茖W(xué)咨詢（教育科研），，14（8）：107―108。
高中語文寫作方法初探論文篇十四
內(nèi)容摘要：高中語文“深度體驗”的實質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)校和教師的引領(lǐng)下，主動參與語言文字的閱讀過程，教師以“授之以漁”的方式引導(dǎo)學(xué)生從文本表面進入到文本深層，通過對語言文字的深層感悟，在培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展思維的同時，探究文本深層的精髓，使學(xué)生在閱讀過程中收獲大量的精神享受。其中，閱讀的深度是學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中獲得的，是一個層層遞進的過程，是需要在學(xué)生發(fā)展思維、豐富語言和情感體驗的過程中不斷提升的。
近年來，我國教育界及社會各界意識到學(xué)生需求的變化向多元化、深層化、個性化轉(zhuǎn)變，這使得教育工作者開始革新教學(xué)模式，深化教學(xué)內(nèi)容，力求滿足學(xué)生日益變化的需求，同時也希望為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
對高中生而言，學(xué)習(xí)是根本任務(wù)，雖然他們有條件，更有時間、精力和機會去進行深度閱讀，但由于我國基礎(chǔ)教育“高考重于泰山”的功利性，使大多數(shù)學(xué)生、家長都將成績擺在第一位置，導(dǎo)致學(xué)生不得不花更多時間和精力來完成課業(yè)，完成考試。這使得他們在成長過程中沒有機會去探索和獲得智慧，逐漸顯露出思維狹隘，認(rèn)知膚淺，社會實踐缺失，生活體驗不足等現(xiàn)象，最終與社會生活相脫節(jié)。雖然我國的教育改革已經(jīng)有了較大的進展，“死讀書”現(xiàn)象逐年下降，但就閱讀這一點來說，大部分學(xué)校和教師仍是僅能做到布置大量閱讀作業(yè)和推薦大量假期讀物，沒有引導(dǎo)學(xué)生如何進行有效的深度閱讀。
一方面，開展深度閱讀能提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、思索探求能力。教師參與其中，與學(xué)生一同深度閱讀，一同體驗，一同分享，一同進步，讓學(xué)生和教師都有一個共同受教的體驗，兩相促進，共同提升。通過閱讀，學(xué)生的身心得以發(fā)展、人生規(guī)劃相協(xié)調(diào)相統(tǒng)一，既堅定了其學(xué)習(xí)自信，也進一步推動了終身發(fā)展目標(biāo)的.實現(xiàn)。另一方面，通過引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生進行深度閱讀，能使學(xué)生沉靜下來，學(xué)會專注，漸漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增強其深度閱讀能力，使學(xué)生們擁有屬于自己的閱讀世界。
1.構(gòu)建生態(tài)課堂。
作為學(xué)生的主要陣地，課堂是見證學(xué)生們成長進步的平臺。隨著國家教育改革的深化，“三分鐘熱度”的現(xiàn)象普遍存在，很多語文課堂都在熱火朝天的推廣閱讀，加快培育培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但卻缺乏持之以恒的精神和腳踏實地的態(tài)度，這對于學(xué)生深度閱讀的培養(yǎng)是極為不利的。因此，需要在遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的前提下，構(gòu)建“生態(tài)”課堂，將課本知識、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)編程作為三個重要的生態(tài)因素，使其相互聯(lián)系、相互平衡、相互制約、讓學(xué)生在快樂、自主、合作、探究中學(xué)會自我發(fā)展，找到自信和自我認(rèn)同。
2.精選閱讀素材。
應(yīng)當(dāng)在安排大量閱讀功課的同時精選閱讀文本，循序漸進的就推薦文本進行提問，用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，逐漸使學(xué)生找到自己的深度閱讀方式，找到屬于自己的學(xué)習(xí)竅門。在選擇閱讀素材時，一要注意選擇貼合教學(xué)大綱的素材，這些素材可以是教材文章的課外延伸、同類型文章、同作者文章，這種類型的閱讀材料可以使學(xué)生更好的理解課文知識，降低學(xué)習(xí)難度。在選擇閱讀素材是切勿好高騖遠，脫離學(xué)習(xí)實際。二要注意閱讀素材的吸引力，使學(xué)生愿意閱讀，愿意深讀，教師可以事先了解學(xué)生們的閱讀興趣，再根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求選擇閱讀素材。
3.營造“悅讀”文化。
深度閱讀有益于提高學(xué)生的獨立探究能力，但教師也應(yīng)當(dāng)注意增強學(xué)生的溝通交流能力，營造“悅讀”氛圍，除了課堂上的閱讀活動，可以舉辦校園文化活動，例如校園朗誦比賽、詩歌解讀、傳統(tǒng)禮儀文化小匯、漢字的妙趣等。讓學(xué)生積極查資料、思考探究，增加自信和自我認(rèn)同感，促進學(xué)生與他人共同分享，共同進步，共同學(xué)習(xí)。
結(jié)語：
一個沒有深度閱讀的學(xué)校，不可能有真正的教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。因此，我們必須不斷探索深度閱讀的開展形式、開展辦法，提高學(xué)生的深度閱讀能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
高中語文寫作方法初探論文篇十五
摘要：
在此情商指的是人們在情感、情緒以及意志和忍受挫折等諸多方面的良好品質(zhì)，其主要包括人們對情緒的感受能力以及控制能力，此外還有人際交往的能力等。在諸多研究中表明，一個人的成功在很大程度上取決于他的情商，也就是一個人的成功有80%來自他的情商，而僅僅有20%來自他的智商，因為在很多時候智商的發(fā)揮在很大程度上取決于他的情商。
而作為教育工作者，在教學(xué)過程中，不能簡單的滿足于知識的傳遞，技能的培養(yǎng)，而是要在教學(xué)的過程中對學(xué)生的情感以及意志和信念進行培養(yǎng)，而在所有的教學(xué)課程中，語文教學(xué)具有非常顯著的認(rèn)為特質(zhì)，其在培養(yǎng)學(xué)生情況方面具有非常顯著的優(yōu)勢，所以語文老師在教學(xué)過程中一定要充分利用語文在情感教學(xué)方面的優(yōu)勢對學(xué)生的情商進行良好的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的情商水平。
一、初中語文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的必要性。
1、學(xué)生情商的培養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展的必然要求。
隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，科技的日新月異，社會競爭的日趨激烈，當(dāng)今時代對人自身的發(fā)展提出更加全面的要求，人才觀也隨之發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會所需的人才不再只是擁有高超的智商，而是情商和智商的協(xié)調(diào)發(fā)展，新時代的公民不僅需具備豐富的理論知識、過硬的專業(yè)技能，還需擁有良好的心理素質(zhì)、極佳的人際協(xié)調(diào)能力。
2、學(xué)生情商的培養(yǎng)是實現(xiàn)語文學(xué)科教育價值的必然要求。
學(xué)校教育是專門培養(yǎng)人、教育人的實踐活動，它的終極目標(biāo)是促進人的和諧發(fā)展，它借助人類已創(chuàng)造出來的精神財富和文化價值去發(fā)展個性，逐漸培養(yǎng)出文化知識、倫理道德、個性心理、身體素質(zhì)全面發(fā)展的人。教育不只是增長學(xué)生的科學(xué)知識，更是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；教育不只是發(fā)展學(xué)生的理性智力，更是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。
二、初中語文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的實施方略。
1、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
（1）介紹作者法。
介紹作者法是指在進行閱讀教學(xué)時，向?qū)W生詳細介紹作家的生平經(jīng)歷，以期他們有感于作家艱辛的生活環(huán)境、坎坷的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得一種榜樣的力量，精神得到激勵，形成積極向上的人生態(tài)度。教師通過對作家的生平介紹，不僅有利于學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，更是讓學(xué)生全面了解作家思想。經(jīng)過多面熟悉，學(xué)生更容易對教材中的作家產(chǎn)生親近感，更傾向于將他們當(dāng)成自我成長教育的精神導(dǎo)師。
（2）創(chuàng)設(shè)情境法。
“情感心理學(xué)家告訴我們，人的感情是在一定的情境當(dāng)中產(chǎn)生的。一般地說，在歡樂的氣氛中，人就會歡樂，在悲哀的氣氛場景中，人就會悲哀?！笨梢?，情境氛圍的營造對學(xué)生的情緒有著重要影響，語文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以有目的地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情境，再現(xiàn)教材中富有形象性的具體場景，讓學(xué)生融入到作品的情境當(dāng)中，學(xué)生的情感隨著作品、作家的情感而跳蕩，通過這種審美情境的陶冶，讓學(xué)生獲得更深的情感體驗，情商得到培養(yǎng)。
（3）角色感知法。
角色感知法，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生進入到作品中的角色中，聯(lián)系人物所處的境地，來理解角色的感受、體會角色的情感。教師通過在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進行角色感知，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地地去理解感知他人情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的同理心，在人際交往中，能夠準(zhǔn)確地識別他人的情緒，能夠敏感地體察他人的需求，和諧地與他人進行交流互動。
（4）指導(dǎo)朗讀法。
朗讀是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動，它賦予靜默的文字以生命激情，在朗讀活動中，學(xué)生通過調(diào)節(jié)語音的高低、語速的快慢、語氣的緩急來表達作家作品的情緒情感，通過有效訓(xùn)練，提高學(xué)生運用口語表達調(diào)控自我情緒的能力。同時，通過有情朗讀，學(xué)生對作家豐富的情感進行更細致體會，學(xué)生心靈得到凈化陶冶；通過有情朗讀，學(xué)生對動聽的聲韻進行聆聽感知，學(xué)生獲得審美愉悅，通過這種審美朗讀活動，學(xué)生的不良情緒得到良好的宣泄排遣。
2、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
（1）運用適當(dāng)?shù)淖魑男问剑撼踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體會”情感的真實、見解的獨特、內(nèi)容的充實才是作文的根本要求，在作文教學(xué)中，能夠被學(xué)生用來抒發(fā)真情實感、表達獨到意見又能培養(yǎng)學(xué)生情商的作文形式都應(yīng)該加以運用。
（2）采取有效的評改方法：作文評改是作文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，在許多人眼里，作文評改只是教師對學(xué)生作文的語法修辭進行修改，并按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)做出等級鑒定，在評語中挑明優(yōu)點、指出缺點。殊不知，教師通過作文評語可以和學(xué)生溝通思想觀點，給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭睿囵B(yǎng)他們的自信心。同時，學(xué)生也可發(fā)揮主動性，成為作文評改的主體，這更有利于促進學(xué)生之間的情感交匯、思想碰撞。在作文評改中，這種情感的互動、思想的交流有利于提高學(xué)生的情感溝通能力，情商得到培養(yǎng)。
3、口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
在口語交際教學(xué)中，教師可以組織有效策略來讓學(xué)生參與到口語交際的實踐中，在實踐中學(xué)會傾聽、學(xué)會表達、學(xué)會交流，培養(yǎng)他們良好的人際溝通和社會交往能力。
4、綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
（1）注重合作式學(xué)習(xí)：初中語文課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念，在綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)。在以小組為單位的合作式學(xué)習(xí)中，成員為著統(tǒng)一任務(wù)，彼此之間需友好地協(xié)商合作，這有利于加強學(xué)生之間的溝通交流，增強學(xué)生的合作意識，在交往互動中培養(yǎng)學(xué)生的人際協(xié)調(diào)能力。
（2）開展多樣性活動：式樣豐富且充滿趣味的語文課外活動，為學(xué)生的語文合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺空間。語文課外活動的展開有利于引導(dǎo)學(xué)生走進生活，走進實踐，在多樣化的活動中，學(xué)生和他人進行廣泛的合作互助，提高自我的人際交往能力，情商得到有效培養(yǎng)?？傊?，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，語文教師責(zé)無旁貸！不要小覷語文蘊含的正能量，教師首先要提升自我，挖掘教材，搭乘職教改革的春風(fēng)，力爭培養(yǎng)出更多高智商、高情商協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀中職生。
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高中語文寫作方法初探論文篇十六
寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點，也是難點。目前，很多高中生表示不喜歡寫作，不愿意上寫作課，導(dǎo)致寫作教學(xué)陷入困境。在這種情況下，為了提高高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量，廣大教師應(yīng)充分應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式，積極開展豐富多彩的教學(xué)活動，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，力圖激發(fā)學(xué)生寫作熱情，以期不斷提高學(xué)生的寫作水平，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為寫作教學(xué)注入新鮮血液，從而使寫作教學(xué)取得顯著的成效。對此，筆者淺談以下幾點體會。
（一）有助于學(xué)生積累寫作素材。
高中語文作文的寫作，離不開豐富的素材。寫作素材的廣泛積累是實現(xiàn)靈活寫作的前提。如果沒有足夠的素材，學(xué)生將無法展開寫作。在寫作教學(xué)中，小組合作方式的正確應(yīng)用，可以有效解決這個問題。學(xué)生在小組合作中可以相互溝通交流，分享生活經(jīng)驗和興趣愛好。他們可以談?wù)勏矚g的歌曲，看過的電影；也可以討論時下熱點新聞，對事件人物和所反映的問題交換看法；還可以就看過的好書分享心得等。在這樣的氛圍下，素材的積累變得簡單易行，學(xué)習(xí)寫作不再是苦差難事，而是一種輕松的進步。
（二）有助于寫作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教學(xué)模式較為單一，以教師講解為主的課堂模式收效甚微。學(xué)生在聽講過程中昏昏欲睡，難以提起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)寫作效果并不理想。小組合作方式的提出，改變了以往組織單調(diào)的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生在小組活動中積極參與，主動學(xué)習(xí)，取得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在小組合作的教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)提出問題并加以適當(dāng)引導(dǎo)，接下來由學(xué)生自主討論，小組內(nèi)學(xué)生各自發(fā)表看法，相互交流，有助于拓展學(xué)生的思維能力。在交流中，學(xué)生間互相傾聽，互相學(xué)習(xí)，有了更多的接觸，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點和自身不足，從而取長補短，實現(xiàn)均衡發(fā)展。此外，小組合作方式更具激勵性。這是因為學(xué)生與其他同學(xué)交流后，大多能主動整理不同見解，積極探尋寫作思路，使得寫作靈感被有效激發(fā)，寫作教學(xué)效果顯著。
（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。
目前，很多學(xué)生對寫作不感興趣，害怕寫作，不愿寫作，提起寫作就頭疼。如何讓學(xué)生喜歡寫作，主動寫作，愛上寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是關(guān)鍵。小組合作為學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。小組合作學(xué)習(xí)是由多個學(xué)生組成合作小組，學(xué)生共同參與討論的學(xué)習(xí)模式，大大提高了寫作課堂的學(xué)習(xí)氛圍。而且，這種自由交流的模式更有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
（一）合理的教學(xué)設(shè)計是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
在選擇應(yīng)用小組合作教學(xué)法時，教師要特別注意教學(xué)設(shè)計。合理的教學(xué)設(shè)計，是應(yīng)用小組合作教學(xué)模式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、取得教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在上課之前，教師應(yīng)特別注意寫作題材的選擇，如小組合作討論的題材應(yīng)該難度適中，符合大多數(shù)學(xué)生的理解能力；選材要力求新穎，要求易于激發(fā)學(xué)生討論熱情，便于學(xué)生提出不同觀點，可以考慮采用時下熱點話題或新聞要件，也可以選擇文藝名人、新近影視著作等題材。同時，所選題材應(yīng)盡量接近學(xué)生現(xiàn)實生活，能充分引起學(xué)生討論興趣。選好題材后，對于如何分組，教師要花點心思。為了使小組學(xué)習(xí)達到預(yù)期效果，教師要綜合各方面因素，合理分配小組成員。而且，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的特點，綜合考慮各種因素，以能力互補為基本原則，組織合理劃分小組。
（二）創(chuàng)新教學(xué)活動。
在小組合作教學(xué)中，教學(xué)活動要靈活新穎。小組合作只是教學(xué)組織的一種方式，教學(xué)效果的好壞主要取決于所進行的教學(xué)活動是否有新意。在以往的教學(xué)活動中，很多教師也采用了分組合作的課堂模式，但由于教學(xué)中活動內(nèi)容呆板，并沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。高中生對于生活中的新鮮事物是比較感興趣的，教師不妨抓住這個契機，將社會生活中出現(xiàn)的新鮮事物或行為方式組織成有意義的教學(xué)活動，引入到寫作教學(xué)中來。教學(xué)活動多種多樣，如可以組織學(xué)生就某一社會新聞觀點進行辯論，開展一場辯論賽；也可以為某一熱點話題搜集支持材料；還可以就某個新事物出現(xiàn)的原因進行廣泛研究等等。
其中，最簡單易行的是開展小組閱讀交流會。對于高中生來說，平時學(xué)習(xí)任務(wù)很重，閱讀時間不多，教師可以利用教學(xué)時間，組織閱讀交流會，讓他們閱讀優(yōu)秀作品，可以是世界名著，也可以是高考優(yōu)秀作文。學(xué)生在交流會中可以自主閱讀、廣泛閱讀，并適時進行閱讀交流，說出自己在閱讀中的感悟和收獲。這樣的交流會不僅可以幫助學(xué)生積累寫作素材，還可以讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)生活中感受到閱讀和分享的樂趣，在無形中提升整體素質(zhì)及寫作能力。由此可見，開展豐富多彩的教學(xué)活動，創(chuàng)造開放性的寫作氛圍，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴大學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累寫作素材，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要意義。
（三）改進寫作評價環(huán)節(jié)。
各小組學(xué)生寫作完成后，教師要組織有效的評價活動。以往的傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，寫作評價環(huán)節(jié)大多由教師一人完成。教師要對學(xué)生作文逐一進行閱讀并給出評價。這樣的評價環(huán)節(jié)不但給教師帶來了沉重壓力，而且評價效果并不理想。在小組合作教學(xué)中，教師可以對評價環(huán)節(jié)進行改進。各小組成員在完成寫作后可以交換作品互相評分，或者讓組與組之間交換評分，指出對方作品好在哪里，有什么不足，以促進相互學(xué)習(xí)借鑒。各小組還可以推薦較好的作品進行小組間評比，激發(fā)學(xué)生競爭意識，促進學(xué)生間相互切磋學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的整體寫作水平。
三、結(jié)語。
綜上所述，小組合作是一種很好的課堂模式，可以廣泛運用于高中語文教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)中。它對于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促進學(xué)生間相互合作、共同學(xué)習(xí)有著積極的作用。因此，語文教師應(yīng)在作文教學(xué)中積極應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，以使學(xué)生的寫作能力得到提高。
參考文獻：
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高中語文寫作方法初探論文篇十七
摘要：
作為高中語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，閱讀能力的高低很大程度上能左右學(xué)生的語文成績。若想學(xué)好語文，廣泛而扎實的閱讀訓(xùn)練是必不可少的。高中階段的學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，學(xué)業(yè)繁重已成為不爭的事實，如何在實際教學(xué)過程中提升閱讀教學(xué)效率，讓口號落實到具體的閱讀行為中來，這是當(dāng)前高中語文教學(xué)中亟待解決的問題。為了更好的踐行新課標(biāo)精神，進一步提升高中語文閱讀教學(xué)效率，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，做了簡要的歸納和思考，以期與同行分享。
一位著名的教育學(xué)家曾說過：在一個沒有閱讀的學(xué)校，要想培養(yǎng)出精神優(yōu)秀、人格健全的學(xué)生，無異于緣木求魚；在一個沒有閱讀的語文課程中，天天充斥著段落分析或習(xí)題練習(xí)，而想要促進學(xué)生的個性特色、智慧發(fā)展，豈非南轅北轍。作為高中語文教學(xué)的一個重要組成部分，語文閱讀的重要性不言而喻。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅能涉獵大量的文化知識，開闊眼界，又能提升語文理解能力，提高個人的語文素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，高中語文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，作為教師的我們必須認(rèn)真貫徹新課改的要求，進一步提升閱讀教學(xué)效率，有效提高學(xué)生的閱讀能力。在此，筆者做了以下的歸納與思考。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀是學(xué)生、教師及文本間的對話過程，閱讀是學(xué)生個性化行為，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，而不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐。其目的在于使學(xué)生在閱讀鑒賞的過程中不斷的完善自我，充實精神生活，提升人生境界。為了更好的實現(xiàn)新課標(biāo)對語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，廣大語文教師要在學(xué)生閱讀的廣度和深度上多探究、多思考，尋找出適合當(dāng)前學(xué)情的教學(xué)模式。綱要指出當(dāng)前高中升的語文閱讀能力應(yīng)包含以下幾個方面：體驗與欣賞、發(fā)現(xiàn)與拓展、積累與整合、思考與創(chuàng)新。語文閱讀能力不單單是對語文有用，其對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分重要的，是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基本要求。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對高中語文閱讀教學(xué)進行了整體分析，廣大教師可以從以下三方面出發(fā)以明晰教學(xué)目標(biāo)：
1、積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進教學(xué)理念，進一步提升個人專業(yè)技能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)。
2、多于同行進行交流，吸取先進的教學(xué)方法和理念并將其融合至教學(xué)中來，經(jīng)常更新閱讀課程的教學(xué)設(shè)計。
3、從學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對不同的閱讀文章，探索、總結(jié)不同的教學(xué)方法。
二、倡導(dǎo)個性化閱讀。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，因此，教師在閱讀教學(xué)過程中要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇閱讀對象，對學(xué)生閱讀的思路、范圍及角度等方面進行放開。前蘇聯(lián)教育學(xué)家曾說過：30年的教學(xué)經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。與那些不會迅速閱讀的人相比，會邊讀邊想的學(xué)生處理任何事情要快些、順利些。為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在實際教學(xué)過程中我從以下兩方面出發(fā)：
1、以教材為基，向課外進行延伸。
作為語文教學(xué)的主陣地，很多知識都是都在課堂上進行講授的，受時間和空間所限，課堂上的閱讀教學(xué)往往不能很好的達成教學(xué)目標(biāo)，因此，我們要積極開展課外閱讀。課堂閱讀教學(xué)是課外閱讀的基礎(chǔ)，而課外閱讀則是課堂教學(xué)的延伸。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用教材的優(yōu)勢，由科內(nèi)閱讀帶到課外閱讀，將學(xué)生的興趣延伸至課外。例如，教材中有很多節(jié)選自名家名篇的文章，在此基礎(chǔ)上教師可以進行拓展，將同一類別、同一時期或同一作者的其他作品推薦給學(xué)生。
2、營造良好氛圍，積極開展各項活動。
想要培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的興趣，濃厚的讀書氛圍是必不可少的。教師在日常教學(xué)過程中通過情景創(chuàng)設(shè)、拓展活動等有意識的營造氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到感染。例如，我會在每次閱讀課的前5分鐘讓學(xué)生分享，內(nèi)容是個人最近的讀書心得；開展形式多樣的活動：手抄報比賽、詩歌朗誦比賽、讀書沙龍、手抄報比賽及辯論賽等讀書交流活動，讓學(xué)生在活動中體味課外閱讀帶給他們的快樂和成功。
三、運用多媒體激活課堂。
時代在發(fā)展，科技在進步。高中語文閱讀教學(xué)也應(yīng)與時俱進，積極吸收現(xiàn)代文明的成果，讓其在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。多媒體教學(xué)的引入極大的改變了語文教學(xué)，作為輔助教學(xué)工具，要充分發(fā)揮其在學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)及合作交流等方面的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)涵蓋動畫、音樂、圖片、語言文字及影視等，能有效拓展教學(xué)空間，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)，可以實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在多媒體設(shè)備的輔助下，教師可以將語文知識直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這有助于學(xué)生的進一步分析、理解、記憶和掌握。
1、創(chuàng)設(shè)情境，身臨其境。在語文閱讀教材上，有很多令人心馳神往、只可意會不可言傳的作品，例如《再別康橋》、《蘭亭集序》等經(jīng)典篇目。借助先進的信息技術(shù)，教師可將教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)藝術(shù)進行完美融合，將美輪美奐的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進一步激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生體悟其中的意境之美。從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的文化品味，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、激發(fā)興趣，提升效率。
多媒體設(shè)備的輔助極大的拓展了語文閱讀教學(xué)的時間和空間，將抽象事物形象化，使教學(xué)化繁為簡。例如在《神奇的極光》教學(xué)中，很多學(xué)生對極光不甚了解，書本上的文字又顯得蒼白無力，此時，教師輕點鼠標(biāo)，一組絢爛的極光照片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，興趣陡然高漲，課堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就，教育是慢的藝術(shù)，亦是等的哲學(xué)。閱讀更是沉淀和積累，高中語文教師在教學(xué)過程中要務(wù)實戒虛，鼓勵學(xué)生拓展閱讀。探究的過程中可能會歷經(jīng)曲折，但閱讀一定是顛撲不破的真理。讓我們一起努力，為語文教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出自己的力量。
高中語文寫作方法初探論文篇十八
在實施新課程改革的今天，高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合分析和運用能力，讓學(xué)生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實施深度閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實際,談?wù)勼{中語文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應(yīng)把握文章特點,采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。
(一)找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達作者寫作意圖的詞句人手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說:“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓毤毚?，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此,多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼,承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的`歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
(二)抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進度的限制，課堂教學(xué)不能面面?zhèn)樀?，?yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進行重點教學(xué)。中心句就是文章的骨骼,是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用;段中間的中心句多是過渡句,與上下文聯(lián)系緊密;段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文;開頭或結(jié)尾的中心句也有強調(diào)和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述。“古代的詩人們都在什么場合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細節(jié)線索，體會作者情感。
(―)體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時,應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情。《裝在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里,仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”,“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
(二)從細節(jié)切入。
從文章細節(jié)入手，在揣摩文章細節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外。”《林黛玉進賈府》一文就很考驗學(xué)生的細心。教師可設(shè)置問題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來回答。如:“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女,而是真真的嫡親的孫女?”稍稍考慮，我們就可給出答案:王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹?！傲主煊駷楹稳绱硕鄳],為何進人賈府后‘步步留心，時時在意’？”以此問題組織班級討論,讓學(xué)生們設(shè)身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代,“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時喜歡一目十行,走馬觀花,這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細細思量，實現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書者的深意。髙中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光，吸收文字表達的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。
學(xué)生在閱讀中增強感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》(前《赤壁賦》)時，教師推薦學(xué)生對《后赤壁賦》進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學(xué)生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對文章主旨的認(rèn)識。
在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時間組織了班級討論。學(xué)生通過討論認(rèn)識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫’并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提供機會讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時進行引導(dǎo)與指正。
四、結(jié)語。
養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,豐富其精神，提升其審美情趣，加強學(xué)生傳承中國文化的責(zé)任感。高中語文教學(xué)總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語文寫作方法初探論文篇十九
摘要：
高中的語文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學(xué)習(xí)的能力。在一直以來所采用的教學(xué)模式當(dāng)中，我們更多的是強調(diào)老師的講授，學(xué)生的被動接受。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被嚴(yán)重束縛。在新的教學(xué)模式當(dāng)中，為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才，我們需要采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；能力培養(yǎng)；探究式。
探究是一個寬泛的概念，所謂的探究學(xué)習(xí)，是擺脫填鴨式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己對知識的理解，將教材當(dāng)中的相關(guān)知識綜合運用，提高對基礎(chǔ)知識的運用能力，在逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力的同時，通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方法的掌握。在這個過程當(dāng)中，更加重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性的培養(yǎng)。學(xué)生對知識點的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問題，解決問題。學(xué)生可以充分表達自己的想法，發(fā)表不同的見解。探究式的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生實踐能力的提高是十分重要的，在高中語文教學(xué)中采用這樣的教學(xué)方法，無疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材，培養(yǎng)知識整合能力。
語文與其他學(xué)科不同，更加注重人文性。語文學(xué)習(xí)更多的是依靠平時的日積月累，在深入理解文本知識的基礎(chǔ)上，才能更好地掌握語文學(xué)習(xí)的精髓。語文學(xué)習(xí)是與生活聯(lián)系最為密切的，在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對生活的細致觀察，如欣賞藝術(shù)一樣欣賞語文的教與學(xué)，才能更好地體現(xiàn)出高中語文教學(xué)的特點。
以魯迅先生的《拿來主義》一文為例，對待外來事務(wù)和外來文化，我們應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度才是正確的？在講解的過程中，老師可以用正反對比論證以及比喻論證等多種方法來體現(xiàn)魯迅先生對事實的揭露與抨擊。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過課堂合作，在小組內(nèi)將這種態(tài)度延伸到現(xiàn)階段我們面對大量外來信息、各種各樣復(fù)雜的國際關(guān)系應(yīng)保持的正確的態(tài)度。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究，會對各種事物理解得更加透徹。同時，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、鼓勵學(xué)生多問多想，提高學(xué)生的探究能力。
探究式學(xué)習(xí)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題，找到解決問題的方法，達到提高自主性學(xué)習(xí)的目的。在高中語文教學(xué)中，改變固有的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，無論是在課堂之上還是在課后，都應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生多提問題，主動尋求不同的解決問題的方法。沒有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程，只能是對知識表層的理解。相反，把發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體的智慧，充分利用有價值的信息得出結(jié)論，從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時促進能力的提高。在教學(xué)中，教師采用正確的教學(xué)方法，給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠使學(xué)生真正領(lǐng)會教材設(shè)置的精髓，不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，是為提高自身素質(zhì)而學(xué)習(xí)。在每一個階段的學(xué)習(xí)的過程中，教師通過設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，這是主要的目的。針對高中語文教學(xué)，探究的目的是對學(xué)生有所啟發(fā)，是為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供指導(dǎo)。通過受到的啟發(fā)，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游（節(jié)選）》一課為例，這一課的內(nèi)容比較艱澀，初讀不易被學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們可以設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，要求學(xué)生熟讀課文，借助樹下注釋，初步理清課文的脈絡(luò)提出問題：
2、文章第三段寫到的“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關(guān)聯(lián)？思考這兩個問題，學(xué)生可以很輕松地得出結(jié)論，對于問題1，所有的事物，都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠距離的奔徙，要憑借的是大風(fēng)，但都需要的是外在的力量。問題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關(guān)聯(lián)性，有同類事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥一樣的存在，都不是自由的，不能達到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個問題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無所依憑也無所羈絆，是精神上的絕對的自由。這對學(xué)生理解課文有很好的啟發(fā)作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)合作進取精神。
探究式學(xué)習(xí)以自主學(xué)生、合作探究為核心，契合了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。無論是自主學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，都強調(diào)了課堂之上學(xué)生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形，教師只作為課堂的主導(dǎo)線索人物，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會從自己的角度理解事物，理解問題，解決問題。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過團隊合作，也培養(yǎng)了團隊合作的意識，共同進步。在具體的教學(xué)過程中，如何正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生思考。
在學(xué)生得到老師鼓勵的時候，老師要肯定學(xué)生思考的結(jié)果；其次，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從自己的角度觀察、思考、得出結(jié)論，而不是人云亦云。學(xué)生在思考的過程中，擺脫固有的思維模式，自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對相同的問題得出不同的結(jié)論。很多重大的發(fā)現(xiàn)，都有賴于對固有思維模式的打破或推翻。學(xué)生將自己的思考的結(jié)果與其他人交流，與教師進行溝通。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的邏輯推理能力、表達能力等都會有提高。在于其他人交流的過程中，學(xué)生也可以感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍。所有這些改變，都有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于語文教學(xué)取得新的進展及成果。綜上所述，探究式學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式當(dāng)中的新生事物，可以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中語文課堂上，老師如何認(rèn)識這種教學(xué)模式，怎樣改變自己的教學(xué)方法都至關(guān)重要。我們探討這種教學(xué)方法的利弊，其目的也是為強化課堂的教學(xué)效果，希望語文學(xué)習(xí)，能夠達到一個新的教學(xué)高度。
高中語文寫作方法初探論文篇二十
摘要：
隨著新課改的不斷深入，高中語文教學(xué)的方法也在不斷的創(chuàng)新，在如此的大背景下，先學(xué)后教教學(xué)方法應(yīng)運而生。本文重點分析先學(xué)后教教學(xué)方法的概念意義以及其在實際課堂教學(xué)中的運用，力求為高中語文教學(xué)良好的發(fā)展貢獻自己的力量。
關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；高中語文；課堂教學(xué)。
當(dāng)前社會越發(fā)要求學(xué)生具有自主鉆研的能力，故而課堂教學(xué)中也要做出相應(yīng)的改變，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性。先學(xué)后教教學(xué)模式正好滿足了這一教學(xué)要求，故而自產(chǎn)生起便受到廣大教師及學(xué)生的喜愛。
一、學(xué)后教模式的概念意義。
先學(xué)后教模式由江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)造并首開先例的運用于學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)實踐證明其能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多年后，該模式已被廣泛的運用于全國各中小學(xué)的實際教學(xué)中，受到越來越多教師的認(rèn)可。先學(xué)后教打破了傳統(tǒng)教學(xué)中先交后學(xué)的模式，將學(xué)生放在課堂的主體地位中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為起點，教師為學(xué)生規(guī)定自學(xué)的時間以及自學(xué)的問題，讓學(xué)生帶著問題進行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)后教師根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況有針對性的進行講解并解答學(xué)生的疑問。
這種教學(xué)方式改善了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)，有效的提高了課堂的教學(xué)效率，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時也為學(xué)生節(jié)省出更多的課余時間，方便學(xué)生進行課堂拓展閱讀，增加自身的知識儲備。先學(xué)后教模式也能夠為學(xué)生提供展示自我的機會，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、先學(xué)后教的教學(xué)策略。
高中學(xué)生已經(jīng)沒有了識字方面的困難，且具有一定的閱讀能力，語文教材中的課文其都能順利的閱讀并理解，同時也能夠查閱相關(guān)的工具書，因此將先學(xué)后教應(yīng)用于高中語文課堂勢必會受到高中學(xué)生的歡迎，教學(xué)的效果也會有很大提升。首先，語文教師要重視教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，在課前認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及語文課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，使語文課堂能夠有輕重緩急，做到張弛有度。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進行課堂導(dǎo)入，通過導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，使其做好準(zhǔn)備進行下一步的語文學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中采用先學(xué)后教的方法，要先為學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)的時間及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有目的的去自主學(xué)習(xí)，避免產(chǎn)生開小差等情況，教師也可以將先學(xué)后教模式與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后進行小組討論，互相交流學(xué)習(xí)的成果，提出自己的疑慮，再互相解答困惑，這種方法能夠使學(xué)生在互幫互助下達到優(yōu)勢互補，最終取得共同進步。教師在聽取學(xué)生匯報成果后進行評價，有效的評價能夠讓學(xué)生及時意識到自身的不足并改進，最終獲得更大的進步。再次，教師根據(jù)學(xué)生匯報情況對教材進行有針對性的講解，學(xué)生能夠輕松理解的知識點可以不講解，而學(xué)生理解不透徹、不明白的地方要進行著重講解，這種有的放矢的教學(xué)能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率，抓住學(xué)生的注意力，此外教師可以在節(jié)省出的教學(xué)時間中擴充教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語文能力。教師在采用先學(xué)后教的教學(xué)方法時，要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神及創(chuàng)新精神，對于學(xué)生提出的較為個性的問題要給與鼓勵，為學(xué)生設(shè)計自學(xué)問題時，要注意將問題緊貼教材，不要為了趣味性而設(shè)置太偏的問題，以免學(xué)生無法通過問題更好的理解教材知識。要盡力給予每個學(xué)生展示自我的機會，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而使班集體能夠共同進步。
三、教學(xué)案例。
（一）教學(xué)內(nèi)容：《林教頭風(fēng)雪山神廟》。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1、通過分析林沖的性格特點，使學(xué)生把握其被逼上梁山的心理過程。
2、使學(xué)生理解古典小說的特點，理清文章的結(jié)構(gòu)特點。
（三）教學(xué)方法：先學(xué)后教法，講解法。
（四）教學(xué)過程：
1、課堂導(dǎo)入教師找不同的學(xué)生講述自己對《水滸傳》的了解，請同學(xué)講《水滸傳》中的知名片段。通過學(xué)生的故事引出《水滸傳》，教師做相關(guān)的背景介紹?！端疂G傳》是我國四大名著之一，代表了中國古典小說的最高成就，我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，內(nèi)容講述了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。今天要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》選自《水滸傳》第十回。
2、文章教學(xué)教師采用先學(xué)后教的方法進行文章的教學(xué)。規(guī)定15分鐘時間，為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀。
（五）設(shè)置問題：
1、課文可以根據(jù)地點分為幾部分，分段時注意體會林沖的心理變化。
2、酒店里都曾發(fā)生過什么事情？事和事之間有什么聯(lián)系？酒店起了什么作用？
四、課堂總結(jié)。
《水滸傳》的人物描寫是一大特色，作者筆下的人物性格各異，刻畫鮮明，同學(xué)可以找其它的章節(jié)進行相關(guān)擴展閱讀，體會其獨到之處。先學(xué)后教模式能夠打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，活躍課堂的教學(xué)氛圍，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師可以對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，節(jié)省了課堂教學(xué)時間，避免了“滿堂貫”的現(xiàn)象以及教師教得累，學(xué)生學(xué)得累的現(xiàn)象；使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，最終受益終生。先學(xué)后教模式自應(yīng)用以來，起到了巨大的積極作用，該方法有效的促進了語文學(xué)科的教學(xué)改革，是值得廣泛推廣的現(xiàn)代化教學(xué)方法。
參考文獻：
［2］劉家訪．先學(xué)后教運行機制的重建［j］．中國教育學(xué)刊，2011（11）。
高中語文寫作方法初探論文篇二十一
閱讀可以說是語文教學(xué)的核心，在高中教育階段中可以開展閱讀教學(xué)活動，一是與當(dāng)前的新課改背景、素質(zhì)教育交相輝映；二是在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中形成潛移默化的影響。拓展知識閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；有利于學(xué)生獲得豐富的知識，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)；讓學(xué)生在閱讀中情感得到熏陶，形成正確的價值觀和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，開展閱讀教學(xué)活動，使教學(xué)效果得到提升，是當(dāng)前高中教師需要思考并加以實施的問題。
一、在閱讀教材的基礎(chǔ)上開展閱讀活動。
當(dāng)前的教材大多都遵循“一綱多本”的指導(dǎo)思想，教材的內(nèi)容極為豐富，通行的語文教材都蘊含著深刻的價值意義。且選入的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選，有著較高的教育價值。符合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展水平，是高中生語文閱讀的重要資源知識寶庫。所以要想開展教學(xué)閱讀活動，首先要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容所蘊含的文化價值進行充分利用，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，尋找合適的角度進行拓展閱讀教學(xué)。立足于教材是拓展閱讀的前提和基礎(chǔ)，但拓展閱讀不能局限于教材內(nèi)容，要跳出教材內(nèi)容的范圍，擺脫教材的束縛，將閱讀的內(nèi)容進行拓展，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對于高中生的發(fā)展具有促進作用，學(xué)生對于閱讀的熱愛將使他們終身受益、因此，在開展閱讀教學(xué)活動時，要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，提升閱讀質(zhì)量以及閱讀的多樣性。比如，在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維靈活跳躍，形象思維和抽象思維都比較發(fā)達，抽象思維能力已經(jīng)很強，但閱讀能力提高更需要形象思維。因此，教師可以給學(xué)生推薦故事邏輯性強或附帶小插畫的書籍，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，此外，教師可以訂閱一些語文書刊，具有價值的書刊通常是帶有趣味性、知識性的，也是拓展閱讀的關(guān)鍵領(lǐng)域。
二、營造閱讀氛圍，使學(xué)生自主閱讀。
所謂拓展閱讀就是指內(nèi)容閱讀的豐富性，也指拓展的閱讀時間和空間。有充足的閱讀時間，是開展閱讀教學(xué)活動的保證，但由于情況的差異，自主閱讀不能保證充足的時間和空間，因此，這也是閱讀教學(xué)中難以解決的問題。在傳統(tǒng)的閱讀活動中，往往只是在課堂的基礎(chǔ)上進行閱讀，但課堂時間有限，學(xué)生不能持續(xù)深入閱讀。因此，教師要注重學(xué)生在課前課后的閱讀情況，督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。例如，教師在講授課文理解時，可以指導(dǎo)學(xué)生在課前先了解相關(guān)的知識背景，這樣在上課時可以提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生了解更多的知識。除了將課堂的閱讀時間拓展外，教師也可以幫助學(xué)生擺脫空間的束縛，閱讀時可以不局限于教室，引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)校圖書館或本地的圖書館，拓展閱讀的空間和時間，讓學(xué)生遨游在知識的海洋。在拓展閱讀的時間和空間時，教師要注重給學(xué)生營造適合閱讀的氛圍，增強學(xué)生的自覺性。處于高中階段的學(xué)生，盡管自控能力已經(jīng)較強，仍然有著愛玩的天性，集中注意力的時間相對比較長久，因此不管是處于何時何地進行閱讀，教師都要注重給學(xué)生營造合適的閱讀氛圍，使每個學(xué)生都能在這樣的環(huán)境氛圍中投入閱讀。
三、加強閱讀的互動和交流，提升閱讀質(zhì)量。
若想提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，開展閱讀交流活動是非常有必要的，由于活動具有趣味性，學(xué)生在參與時便可以激發(fā)他們積極性，讓他們保持閱讀的興趣；二是拓展閱讀時需要交流與互動，開展閱讀交流活動是為了讓學(xué)生有交流互動的平臺，從自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐喿x，對于知識有了不同的見解，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對于高中生來說，他們年齡已經(jīng)接近成年人，有一定的社會生活經(jīng)驗，擁有較高的知識水平，開展閱讀活動更有利于間接提升他們的`生活經(jīng)驗。提高自身的知識水平，同時可以激發(fā)他們豐富的想象力，挖掘自身的潛能，交流閱讀的知識可以彌補自身認(rèn)知的不足，起到互補的作用。例如開展的閱讀交流活動可以有：閱讀成果展示、交流會等等。蘇教版高一年級課文有一組課文就向?qū)W生了各地區(qū)的民俗風(fēng)情，例如月是故鄉(xiāng)明系列課文中《鄉(xiāng)土情結(jié)》《想北平》等教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)資料進行查閱，了解不同的民俗風(fēng)情，并將了解的情況向老師以及同伴進行展示。除了學(xué)生作為活動的主體必須要參與之外，教師和學(xué)生家長也可以參與到活動中來，通過引導(dǎo)、互動、交流等方式對學(xué)生的閱讀給予肯定和評價，更好的提高閱讀活動的教學(xué)效果。
四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，保持閱讀的興趣，提高拓展閱讀的效果。
要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及提高語文綜合素養(yǎng)，拓展閱讀無疑是一條重要的途徑，但若想提高拓展閱讀的效果，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，需要教師傳授正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。高中生在進行閱讀時會具有一定的自發(fā)性，但沒有掌握正確的閱讀方法，久而久之，拓展閱讀便會達不到理想的效果，還會使學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生厭倦感。盡管閱讀方法因人而異，但并不是無章可循，例如一邊閱讀一邊做筆記、對重點難點用筆記下來、寫讀后感等等。這些方法可以幫助學(xué)生在進行閱讀時可以學(xué)會思考，在思考中可以提出疑問，以此來提高拓展閱讀的效果，高中生只有掌握了科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能有利于學(xué)生的閱讀質(zhì)量與深度，方能終身受益。
五、結(jié)束語。
在當(dāng)前新課改的浪潮和實施素質(zhì)教育的背景下，開展高中語文拓展閱讀的教學(xué)活動要更加重視。對于提高高中生的語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能全面發(fā)展具有促進作用。因此，高中語文教師對于拓展閱讀教學(xué)的活動要加以重視，從上述的幾個項目入手，拓展閱讀的范圍和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；為學(xué)生營造舒適的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀自覺性；開展閱讀活動，促進閱讀交流，使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以深化；教授科學(xué)的閱讀方法，提升閱讀的效果。正如高爾基所說的“書籍是人類進步的階梯”，這樣的一句話點破了書籍的作用，而正是因為閱讀，社會才能文明發(fā)展。
參考文獻：
高中語文寫作方法初探論文篇一
摘要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點，是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高其審美情趣的重要途徑。在課堂上實施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。結(jié)合實踐，提出高中語文深度閱讀教學(xué)策略。
在實施新課程改革的今天，高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合分析和運用能力，讓學(xué)生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)劯咧姓Z文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應(yīng)把握文章特點，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。
（一）找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的.關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓毤毚?，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
（二）抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進度的限制，課堂教學(xué)不能面面俱到，應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進行重點教學(xué)。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過渡句，與上下文聯(lián)系緊密；段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文；開頭或結(jié)尾的中心句也有強調(diào)和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述?！肮糯脑娙藗兌荚谑裁磮龊喜捎谩尽帜亍币痪浒l(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細節(jié)線索，體會作者情感。
（一）體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情。《裝在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”“，凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
（二）從細節(jié)切入。
從文章細節(jié)入手，在揣摩文章細節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外。”《林黛玉進賈府》一文就很考驗學(xué)生的細心。教師可設(shè)置問題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“。林黛玉為何如此多慮，為何進入賈府后‘步步留心，時時在意’？”以此問題組織班級討論，讓學(xué)生們設(shè)身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代，“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細細思量，實現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光，吸收文字表達的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。學(xué)生在閱讀中增強感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》（前《赤壁賦》）時，教師推薦學(xué)生對《后赤壁賦》進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學(xué)生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對文章主旨的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時間組織了班級討論。學(xué)生通過討論認(rèn)識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提供機會讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時進行引導(dǎo)與指正。四、結(jié)語養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強學(xué)生傳承中國文化的責(zé)任感。高中語文教學(xué)總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語文寫作方法初探論文篇二
1、運用想象，恰當(dāng)?shù)奶砑觿幼?、表情、神態(tài)、語言、心理、場景等描寫。
如寫“公交車上人多擁擠”，你可以一句話寫完，也可以像如下去寫：
此時人們之間便無了高低貴賤，緊緊“團結(jié)”在一起：筆挺的西裝和骯臟的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上，人們之間也沒有了禮貌謙讓：身體高大的在盡情發(fā)揮高空優(yōu)勢，身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間，上車的人氣急敗壞，下車的人敗壞氣急，滿眼扭曲的面孔、暴怒的目光，滿耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲。
兩相比較，當(dāng)然是添加了這種想象性體驗的描寫更加生動。通過想象使作者直接進入特定的場景中，幫助我們生成無窮無盡可寫作的精彩內(nèi)容。當(dāng)然這種清晰強烈的寫作體驗，不是每個學(xué)生都能具備的，教師要精心設(shè)計一系列的教學(xué)活動，觸發(fā)學(xué)生的生活體驗，真正做到“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛，悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春”，從而打開學(xué)生寫作的閘門。
2、細化動作，增加動作的內(nèi)涵，延長動作過程。
如表達“媽媽長時間看著我”之意，有的同學(xué)簡單寫成一句話：“媽媽長時間盯著我，看了很久、很久……”。而另一位同學(xué)不但寫出了媽媽看的動作，還寫出了我對媽媽眼神的猜想：
“媽媽眼睛看著我，我分明地感覺到她的目光在我的頭發(fā)上撫摸，媽媽好長時間沒有愛撫我的頭發(fā)了，她在回憶那逝去的歲月嗎?媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉(zhuǎn)動了幾下，她的目光便一如我兒時她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了我的臉頰上，似乎在找尋著什么，媽媽在找尋她自己的影子嗎?又似乎在欣賞著什么，還是在欣賞凝聚她一生心血的藝術(shù)品?”
增加了動作的內(nèi)涵，同時也就增加了人物的情感，濃濃的母愛激蕩著每一位讀者的心靈，從而激起讀者強烈的心理共鳴。
高中語文寫作方法初探論文篇三
摘要：
高中語文作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提升學(xué)生民族意識的重要載體，對學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當(dāng)前高中語文教學(xué)中人文精神的滲透現(xiàn)狀進行了分析，并對高中語文課程中所蘊含的人文精神種類、高中語文注重人文精神的重要意義進行了探究，提出了加強人文精神在高中語文教學(xué)中滲透的相關(guān)措施：加強師資隊伍建設(shè)；改變觀念，營造氛圍；教學(xué)過程促進人文精神滲透；注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
關(guān)鍵詞：人文精神；高中語文；滲透；措施。
國家實施教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數(shù)字化時代的到來，新的教育改革對學(xué)校高中語文教學(xué)提出了新的要求―――重點培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內(nèi)在驅(qū)動力，對于高中學(xué)生來說是極其重要的。而當(dāng)前的語文教學(xué)，普遍存在教師未能充分利用教材發(fā)揮學(xué)科中的人文精神，高中語文教學(xué)改革始終停滯不前的現(xiàn)狀，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透勢在必行。
（一）教育理念存在認(rèn)知偏差。
如今，大多數(shù)高中教育都偏重于應(yīng)試教育，教師將教學(xué)重點放在增強學(xué)生的記憶力、理解力、應(yīng)試技巧上，很少甚至直接忽視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。無論是學(xué)生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認(rèn)知偏差，從而淡化了在高中語文教學(xué)中對人文精神的滲透。
（二）教師能力有限。
部分教師因受自身條件的限制，缺乏對人生深層次的思考，自身的科學(xué)人文素養(yǎng)不高，對文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對學(xué)生的疑問不能以自己的思想或經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)能力提升受限。
（三）課程設(shè)置不合理。
雖然語文課程在高中教學(xué)課時中占據(jù)了較大分量，但是其中用于對學(xué)生人文精神培養(yǎng)的時間卻少之又少，多是用于對文言文理解、考試?？贾R點的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學(xué)生只知道作者所寫文章的主題，而不知作者是在何種情形下進行的創(chuàng)作，對作者其他方面的背景知識更是知之甚少。
（一）豐富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類的進步和發(fā)展，展現(xiàn)了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學(xué)思維，解釋了人與自然的辯證關(guān)系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛》《人是一根能思想的葦草》《熱愛生命》《信條》等文本都是啟發(fā)學(xué)生對愛、對人的本質(zhì)、對生命的本質(zhì)、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學(xué)生掌握正確的世界觀方法論，激發(fā)學(xué)生的探索精神。
（二）提升學(xué)生的道德情操。
高中語文教學(xué)的一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)、提高學(xué)生的道德情操，擴展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)有道德、有理想的社會接班人。例如，通過對《老人與?！芬徽n的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會到積極向上的人生態(tài)度和永不屈服的堅強品質(zhì)，提升學(xué)生的道德情操。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
中華文化博大精深，具有獨特的藝術(shù)魅力。高中語文課文的選擇更是優(yōu)中選優(yōu)，包含著語言的巧妙、情感的升華、畫面的描繪之美，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養(yǎng)自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩，抓住了秋日景物之特征，表現(xiàn)了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運用文字表達大自然之美的強大功力。
三、高中語文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學(xué)的最基本要求就是以人文本，重視學(xué)生個性的發(fā)展，提高人身價值[3]。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生價值觀的重要場所，所以學(xué)校有責(zé)任運用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時，隨著社會的進步，科學(xué)技術(shù)像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時，也帶給我們一些負(fù)面影響。
部分錯誤的價值觀以各種傳播方式入侵學(xué)生的大腦，造成學(xué)生辨別意識的混亂。此時，就需要教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，促進學(xué)生健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》時，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當(dāng)中，讓學(xué)生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質(zhì)值得我們?nèi)プ穼?。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。
（一）加強師資隊伍建設(shè)。
在高中階段，學(xué)生的價值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學(xué)生價值觀的形成，所以教師的觀念是否先進，人文精神的滲透程度是否恰當(dāng)，對于學(xué)生今后的發(fā)展來說就顯得至關(guān)重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細節(jié)做起，注意自己的言語和行為，提高自己的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的人文精神熏陶下主動提升自己的精神面貌。再者，學(xué)?？梢詫處煹娜宋乃仞B(yǎng)進行審核，積極組織教師進行人文精神方面的相關(guān)培訓(xùn)，增強教師的自身素養(yǎng)。
（二）改變觀念，營造氛圍。
教師和學(xué)校作為學(xué)生人文精神建設(shè)的引導(dǎo)者，首先需要從改變自身的傳統(tǒng)觀念做起，重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)觀念和培養(yǎng)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生改變錯誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時，學(xué)校要積極構(gòu)建濃厚的人文文化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進而自覺培養(yǎng)人文精神[5―6]。
（三）教學(xué)過程促進人文精神滲透。
在教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)傳道授業(yè)的單維模式，不斷解放學(xué)生思維，不再去為了應(yīng)試而強調(diào)唯一的答案和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以開放的態(tài)度去表達自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時，可以讓學(xué)生暢所欲言，說說“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎(chǔ)上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結(jié)果評價，這樣不但能全面地了解學(xué)生的人文精神培養(yǎng)情況，同時也給教師的培養(yǎng)方式提供了參考依據(jù)。但在評價過程中，教師也要注意結(jié)合學(xué)生獨特的個性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵、多引導(dǎo)，樹立學(xué)生正確的人生觀[7―8]。
（四）注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》后，可以讓學(xué)生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強人文精神的滲透。同時，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學(xué)生近距離去感受人文魅力，讓學(xué)生在人文環(huán)境中自我提高、自我感悟，從而促進學(xué)生人文精神的提升。
五、結(jié)語。
教師要積極改變傳統(tǒng)觀念，提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)過程中精心設(shè)計教學(xué)課程，加強課后鞏固訓(xùn)練，從而促進學(xué)生人文精神的提高，加強人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
參考文獻：
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高中語文寫作方法初探論文篇四
1、看題目要求是寫人還是寫事，如果是要求寫人的文章，敘述的重點就是通過具體的事情來表現(xiàn)人物;如果是寫事的文章，人只是其中的主角，主要是通過整個完整的事件來突出主題。
2、看題目限定的范圍。在題目中也許已經(jīng)限定了寫什么人，什么時間、什么地點的人。如《我的輔導(dǎo)員》就限定了必須使用第一人稱;有的在材料中要求寫你身邊的人;有的材料要求寫在學(xué)校和在家里，一個人的不同表現(xiàn);有的題目是《爸爸變了》就要求你寫以前和現(xiàn)在爸爸的不同樣貌。
3、看題目有沒有題眼。所謂題眼，就是指題目中的關(guān)鍵字詞，比如說一篇文章叫做《我最喜歡的一個人》，題眼是“喜歡”，你不可以大量筆墨來寫我多么崇拜這個人，喜歡和崇拜是不同的情感?！赌棠痰奈⑿Α奉}眼在于微笑。
高中語文寫作方法初探論文篇五
第一，要交代明白。無論記人記事，還是寫景狀物，一般都要交代明白時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果，否則文章就不完整。
第二，線索清楚。雖然觀察的角度、記述的方式可以不同，但每一篇文章都應(yīng)當(dāng)有一條綰聯(lián)材料、統(tǒng)貫全篇的中心線索，否則文章就會松散。
第三，人稱要一致。無論用第一人稱“我”記述，還是用第三人稱“他”記述，都要通篇一貫，一般不宜隨意轉(zhuǎn)換，否則就容易造成混亂。
第四，時間，地點，人物，起因，經(jīng)過，結(jié)果。
記敘文以記敘為主，但往往也間有描寫、抒情和議論，不可能有截然的劃分。它是一種形式靈活、寫法盡可能多樣的文體。
高中語文寫作方法初探論文篇六
閱卷中，改卷人對沒有文題的作文是深惡痛絕的。而沒有一個新穎，別致的文題，讀者對于整篇文章，從心理上說，一開始就有一種慵懶，困倦的情緒。文題擬得好，對一個有一定學(xué)養(yǎng)，訓(xùn)練扎實的高中學(xué)生來說，文章已成功了大半。比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。
題材：熱愛家鄉(xiāng)。
文題：a.我的家鄉(xiāng)b.托起黑太陽的地方。
(二)把握練習(xí)內(nèi)容，分塊收集習(xí)作素材。
古人說“無一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經(jīng)過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”的人為創(chuàng)造活動之后，如此無限量的寫作信息，卻必然不同程度地受到不同時代基調(diào)，階級色彩，社會道德意識，民情風(fēng)俗觀念，集個人而成的群體粗線條情感喜惡的規(guī)范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入或?qū)捇蛘蛏罨驕\，或長或短，或濃或淡，或急或緩的創(chuàng)作主渠道中。這些創(chuàng)作主流，雖也呈現(xiàn)出縱橫交錯，繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現(xiàn)出了短期內(nèi)不易變更的題材集中意識。準(zhǔn)確把握這些有形題材，以此設(shè)置習(xí)作達標(biāo)規(guī)程并明確達標(biāo)原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學(xué)中的盲目性和隨意性，使作文教學(xué)日趨合理化，制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學(xué)的科學(xué)性。
高中語文寫作方法初探論文篇七
當(dāng)前社會的發(fā)展是一種非常多元方式的發(fā)展，允許學(xué)生多方面的發(fā)展自己的興趣。高中教師應(yīng)該利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，運用多媒體教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與寫作，增加寫作的興趣、例如可以給學(xué)生播放當(dāng)代青年作家韓寒的訪談，讓學(xué)生理解寫作對一個人人生的重要性，或者將那些優(yōu)美的作文在多媒體上制作情景播放出來，向?qū)W生講解特定情景以及特定事物的描寫。以此為論點或者論據(jù)讓學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，例如三國演義中馬謖失街亭這一以電影環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生思考如在敘述完馬謖失街亭這一論據(jù)后對論據(jù)進行分析，在這一過程中開動學(xué)生的思考能力，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
二、給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶懽骶毠P。
對于高中生來說，可能自身的思想已經(jīng)產(chǎn)生了一些沉淀，對生活的積累也有了一定的基礎(chǔ)，但練筆的機會不多，因此對語言的運用描述就不是很得心應(yīng)手。對此，教師應(yīng)該增加學(xué)生練筆的機會，要求學(xué)生始終保持對寫作的練習(xí)，使學(xué)生在寫作的過程中鍛煉自身的寫作能力，將自身生活中和閱讀中的積累發(fā)揮出來。此外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生分析議論文的寫作方式，教導(dǎo)他們議論文寫作的要點。例如議論文寫作，首先要開篇破題，教師應(yīng)該學(xué)生何為開篇破題、開篇破題對議論文寫作的作用、如何進行議論文的開篇破題這一戰(zhàn)略。引導(dǎo)學(xué)生觀察其他寫作方式中開篇破題與排比開頭、比喻開頭等方式的對比，使學(xué)生認(rèn)識到開篇破題對議論文寫作的重要性。以此為根據(jù)向?qū)W生布置議論文的開頭寫作，鍛煉學(xué)生的寫作能力。
高中語文寫作方法初探論文篇八
進入高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，語文作為一門重要的學(xué)科，在高考中占有重要分值，尤其隨著近年來高考改革的不斷推進，語文的重要性進一步增強，因此教師和學(xué)生都要對語文學(xué)科進一步引起重視。寫作雖然是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要知識板塊，不管是在現(xiàn)代教學(xué)中還是在傳統(tǒng)教學(xué)中都受到了高度重視，然而就目前高中語文寫作教學(xué)而言，還存在時間不夠充分的情況。一些本應(yīng)該教師對學(xué)生進行寫作輔導(dǎo)的語文課，結(jié)果教師可能不能充分的利用時間對學(xué)生進行與寫作相關(guān)的知識點的講解，而抽出一部分時間讓學(xué)生進行其他知識板塊的學(xué)習(xí)，這就在一定程度上影響了學(xué)生寫作能力的提升。
2、不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
寫作是一種創(chuàng)造性的活動，學(xué)生只有對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣才能更好地去學(xué)習(xí)有助于提升自身寫作技能的方法與技巧，也才能寫出更加出色的文章。然而就目前高中學(xué)生而言，相當(dāng)一部分學(xué)生的寫作興趣還不夠濃厚，學(xué)生視寫作為完成一種學(xué)習(xí)任務(wù)，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提升。教師在教學(xué)的過程中更多的對學(xué)生進行與寫作相關(guān)的方法與技巧的教學(xué)，而對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣卻沒有引起高度重視，致使原本寫作興趣不夠濃厚的學(xué)生對寫作的興趣依然比較平淡，難以激發(fā)學(xué)生的寫作激情，自然學(xué)生的寫作水平提升的速度就比較慢。
3、學(xué)生進行的寫作練習(xí)較少。
目前存在于高中語文教學(xué)中的另外一個比較突出的問題就是學(xué)生進行的寫作練習(xí)較少，教師在課堂上對學(xué)生進行寫作教學(xué)的時間本來就較少，對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的時間就更少。本人作為一名高中語文教師，在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在課堂上進行的寫作練習(xí)較少，在課余時間進行寫作練習(xí)的時間也較少，很多學(xué)生在課余時間都會進行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了完成既定的寫作任務(wù)，學(xué)生一般不進行相關(guān)的寫作訓(xùn)練。目前高中學(xué)生寫日記的習(xí)慣也逐漸在淡化，這也說明學(xué)生在課余時間進行寫作練習(xí)的時間較少，訓(xùn)練不足。
高中語文寫作方法初探論文篇九
一、題名(title,topic)。
題名又稱題目或標(biāo)題。題名是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。
論文題目是一篇論文給出的涉及論文范圍與水平的第一個重要信息，也是必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞不達意和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息。
論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話：“論文題目是文章的一半”。
對論文題目的要求是：準(zhǔn)確得體：簡短精煉：外延和內(nèi)涵恰如其分：醒目。對這四方面的要求分述如下。
1.準(zhǔn)確得體。
要求論文題目能準(zhǔn)確表達論文內(nèi)容，恰當(dāng)反映所研究的范圍和深度。
常見毛病是：過于籠統(tǒng)，題不扣文。如：“金屬疲勞強度的研究”過于籠統(tǒng)，若改為針對研究的具體對象來命題。效果會好得多，例如“含鎳名牌的合金材料疲勞強度的研究”，這樣的題名就要貼切得多。再如：“35ni-15cr型鐵基高溫合金中鋁和鈦含量對高溫長期性能和組織穩(wěn)定性能的影響的研究”這樣的論文題目，既長又不準(zhǔn)確，題名中的35ni-15cr是何含義，令人費解，是百分含量?是重量比?體積比?金屬牌號?或是其它什么，請教不得而知，這就叫題目含混不清，解決的辦法就是要站在讀者的角度，清晰地點示出論文研究的內(nèi)容。假如上面的題目中，指的是百分含量，可放在內(nèi)文中說明，不必寫在標(biāo)題中，標(biāo)題中只需反映含ni和cr這一事實即可?？蓞⒖嫉男薷姆桨笧椋骸皀i、cr合金中al和ti含量對高溫性能和組織穩(wěn)定性的影響”。
關(guān)鍵問題在于題目要緊扣論文內(nèi)容，或論文內(nèi)容民論文題目要互相匹配、緊扣，即題要扣文，文也要扣題。這是撰寫論文的基本準(zhǔn)則。
2.簡短精煉。
力求題目的字?jǐn)?shù)要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無統(tǒng)一的“硬性”規(guī)定，一般希望一篇論文題目不要超出20個字，不過，不能由于一味追求字?jǐn)?shù)少而影響題目對內(nèi)容的恰當(dāng)反映，在遇到兩者確有矛時，寧可多用幾個字也要力求表達明確。
常見了繁瑣題名如：“關(guān)于鋼水中所含化學(xué)成分的快速分析方法的研究”。在這類題目中，像“關(guān)于”、“研究”等詞匯如若舍之，并不影響表達。戲是論文，總包含有研究及關(guān)于什么方面的研究，所以，上述題目便可精煉為：“鋼水化學(xué)成分的快速分析法”。這樣一改，字?jǐn)?shù)便從原21個安減少為12個字，讀起來覺得干凈利落、簡短明了。
若簡短題名不足以顯示論文內(nèi)容或反映出屬于系列研究的性質(zhì)，則可利用正、副標(biāo)題的方法解決，以加副標(biāo)題來補充說明特定的實驗材料，方法及內(nèi)容等信息，使標(biāo)題成為既充實準(zhǔn)確又不流于籠統(tǒng)和一般化。如，(主標(biāo)題)有源位錯群的動力學(xué)特性--(副標(biāo)題)用電子計算機模擬有源位錯群的滑移特性“。
3.外延和內(nèi)涵要恰如其分。
”外延“和”內(nèi)涵“屬于形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象;而所謂內(nèi)涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。
命題時，若不考慮邏輯上有關(guān)外延和內(nèi)涵的恰當(dāng)運用，則有可能出現(xiàn)謬誤，至少是不當(dāng)。如：”對農(nóng)村合理的全、畜、機動力組合的設(shè)計“這一標(biāo)題即存在邏輯上的錯誤。題名中的”人“，其外延可能是青壯年，也可以是指嬰兒、幼兒或老人，因為后者也?quot;人”，然而卻不是具有勞動能力的人，顯然不屬于命題所指，所以泛用“人”，其外延不當(dāng)。同理，“畜”可以指牛，但也可以指羊和豬，試問，哪里見到過用羊和豬來犁田拉磨的呢?所以也屬于外延不當(dāng)?shù)腻e誤。其中，由于使用“勞力”與“畜力”，就不會分別誤解成那些不具有勞動能力和不能使役的對象。
二、科技論文寫作格式及規(guī)范。
1.論文題名。
題名一般不超過20個漢字，必要時可加副題名，題名要符合編制題錄、索引和檢索的有關(guān)原則，應(yīng)以簡明、準(zhǔn)確的詞語反映文章特定內(nèi)容，并有助于選定關(guān)鍵詞。應(yīng)避免使用非公知公用的縮寫詞、字符、代號，盡量不出現(xiàn)數(shù)學(xué)式和化學(xué)式。
2.作者署名和工作單位。
作者姓名署于題名下方，團體作者的執(zhí)筆人也可注于首頁頁腳或文末，作者署名是文責(zé)自負(fù)和擁有著作權(quán)的標(biāo)志。對作者應(yīng)標(biāo)明其工作單位全稱及郵編，工作單位和郵編之間空一個字。
3.摘要。
論文摘要的寫作應(yīng)符合gb6447-86的規(guī)定。摘要的內(nèi)容包括研究的目的、方法、結(jié)果和結(jié)論，其中，研究的結(jié)果和作者的結(jié)論為摘要的核心部分。一般應(yīng)寫成報道性文摘，摘要應(yīng)簡明扼要地提供全文重點信息，具有獨立性和自明性，且應(yīng)是一篇完整的短文，一般在300字左右。摘要一般不分段，不用圖表、公式和非公知公用的符號。
4.關(guān)鍵詞。
關(guān)鍵詞是能反映論文主題概念的詞或詞組，便于作文獻索引和檢索。每篇論文選擇關(guān)鍵詞3～5個，可從題名、摘要中選出，也可以把重要術(shù)語和地區(qū)、人物、文獻、產(chǎn)品及重要數(shù)據(jù)名稱作為關(guān)鍵詞標(biāo)出。
5.緒論。
緒論又稱前言或引言，緒論的序號可以不寫，也可以寫為“0”，不寫序號時“緒論”二字可以省略。緒論應(yīng)少而精，開門見山，言簡意賅，應(yīng)寫明前人相關(guān)的研究成果、理論與與實踐依據(jù)，內(nèi)容可包括研究的目的、意義、主要方法、范圍和背景等。不要與摘要雷同和成為摘要的注釋，切勿用“眾所周知“、”大家知道“之類的開場白，也不要寫什么“才疏學(xué)淺”、“不吝賜教”等客套話。
6.正文。
正文是論文的主體，系指引言之后結(jié)論之前的部分，應(yīng)按gb7713--87的規(guī)定格式編寫。這一部分的形式主要是根據(jù)作者意圖和文章內(nèi)容而定。
實驗為研究手段的論文或技術(shù)報告，包括以下幾個方面：
(1)實驗原材料及制備方法。主要描述研究材料的可靠性、均衡性及隨機性的情況。
(2)實驗所用設(shè)備、裝置和儀器。通用設(shè)備應(yīng)注明規(guī)格、型號，如果是自己特制的裝置，應(yīng)提供示意圖，并附測試、計量所用儀器的精度，使讀者得知實驗結(jié)果的可信度和準(zhǔn)確程度。
(3)實驗方法和過程。方法包括測量儀器、測定方法、標(biāo)本處理、計算方法等，過程如何進行，操作應(yīng)注意事項。若有技術(shù)上的經(jīng)濟性，要正確處理好學(xué)術(shù)交流與技術(shù)保密的關(guān)系。
(4)實驗結(jié)果。結(jié)果部分是示出處理后的實驗效應(yīng)，包括各項指標(biāo)的數(shù)據(jù)和圖像。對結(jié)果進行分析，把實驗所得的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象加以解釋，闡明自己的新發(fā)現(xiàn)或新見解。圖表的數(shù)量應(yīng)擇其要者。
寫該部分時要注意：首先是選取數(shù)據(jù)必須嚴(yán)肅認(rèn)真，實事求是;其次是描述現(xiàn)象要分清主次，抓住本質(zhì)，圖表設(shè)計要精心，使其一目了然;最后是分析問題必須以理論為基礎(chǔ)，以事實為依據(jù)。
撰寫理論或解析文章，應(yīng)注意以下內(nèi)容：
(1)解析方法。包括前提條件、提出的假設(shè)、解析的現(xiàn)象、適用的理論和計算的程序;。
(2)解析的結(jié)果?？捎脠D表、公式進行整理。
(3)分析討論。對結(jié)果的可信度、誤差的評價。
7.結(jié)尾。
結(jié)尾是以結(jié)果和討論為前提，評價分析結(jié)果的誤差，也是結(jié)果論點的提煉與概括，同時，提出尚存在的問題和今后解決問題的展望。結(jié)論要有條理，應(yīng)準(zhǔn)確、簡明、完整。
8.參考文獻著錄。
凡引用前人的研究方法、論點、重要數(shù)據(jù)等，均要列出參考文獻。著錄格式如下：
a.出版物序號作者.題名[j].刊名，出版年份，卷號(期號)：起止頁碼;。
b.論文集序號作者.題名[c].見主編.論文集名.出版地，出版年份:起止頁碼;。
c.專著序號作者.書名[m].版本.出版地，出版年份:起止頁碼。
d.報告序號報告人.題名[r].會議名稱，會址，年份。
e.專利序號專利申請者.題名[p].國別專利號，發(fā)布日期。
9.論文寫作中的幾個問題。
9.1題。
層次標(biāo)題要簡短明確，同一層次標(biāo)題意義相關(guān)，語氣一致，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號;不同層次的數(shù)字之間用圓點“.”相隔，末位數(shù)字后面不加圓點號，如“1”，“2.1”，“3.1.2”等;各層次的序號均左頂格起，后空1個字距接排標(biāo)題。
9.2圖表處理。
在進行各種研究和和試驗過程中，會涉及諸多數(shù)據(jù)和圖表。數(shù)據(jù)獲取必須嚴(yán)肅認(rèn)真，實事求是，既要精確又要準(zhǔn)確，還應(yīng)具有代表性。圖表要精心設(shè)計，大小適中，線條均勻，盡可能找出規(guī)律，圖表中的度量單位、符號、術(shù)語、單位、文字及插圖表達要一致，使其一目了然。表中所有單位相同，應(yīng)將單位標(biāo)注在表的右上角，不寫“單位”二字，表中不能出現(xiàn)“同上”、“同左”、“下同”來代替相關(guān)內(nèi)容。圖應(yīng)有以阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號的圖序和簡明的圖題(如“圖1”、“圖2”……)。圖序和圖題間空1個字距，一般居中排于圖的下方。
表一般隨文排，先見文字后見表，表應(yīng)有以阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號的表序(如僅有1個表，表序可定名為“表1”)和簡明的表題。表序和表題間空1個字距，居中放在表的上方。
9.3數(shù)學(xué)式、反應(yīng)式及數(shù)字、字母。
文章提及的數(shù)學(xué)式、反應(yīng)式等可另占一行，并用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編序號。序號加圓括號，頂格排。一行表達一完需用2行或多行來表示時，涉及的各符號要緊靠,最好用一些比較關(guān)鍵的符號斷開。各類式子應(yīng)遵守有關(guān)規(guī)定，并注意應(yīng)嚴(yán)格區(qū)別容易混淆的各種字母、符號。
凡使用阿拉伯?dāng)?shù)字得體的地方，均應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。請參照gb15835-1995出版物上數(shù)字用法的規(guī)定。世紀(jì)、年代、日期和時刻用阿拉伯?dāng)?shù)字，年份不能簡寫，如1998年不能寫成98年。日期和時刻可采用全數(shù)字式寫法，如2019年3月8日寫成2019-03-08或20190308;時刻如16時15分30秒寫成16:15:30.計量和計數(shù)單位前的數(shù)字采用阿拉伯?dāng)?shù)字。多位阿拉伯?dāng)?shù)不能拆開換行。百分?jǐn)?shù)范圍如20%～30%不能寫成20～30%，(85±2)%不能成85±2%;偏差范圍如(25±1)℃不能寫成25±1℃.
應(yīng)特別注意外文字母的正斜體、大小寫和上下標(biāo)的表示，注意手稿中易混淆的外文字母，直接用電腦寫作時應(yīng)注意字符的全角半角之分。數(shù)字、字母、符號后面句號用圓點“.”代替。
9.4量和單位。
量的符號一般為單個拉丁字母和希臘字母，為區(qū)別不同情況，可在量符號上附加角標(biāo)。表達量值時，在公式、圖、表和文字?jǐn)⑹鲋?，一律使用單位的國際符號。單位符號與數(shù)值間要留適當(dāng)間隙，不許對單位符號進行修飾。應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行g(shù)b3100～3102-93規(guī)定的量和單位的名稱、符號和書寫規(guī)則。
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高中語文寫作方法初探論文篇十
在高中語文閱讀教學(xué)中，小說閱讀是一個必不可少的重要組成部分，小說閱讀教學(xué)有效性直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。因此，在教學(xué)過程中，教師必須以新課標(biāo)教學(xué)理論及要求為指導(dǎo)，改進和創(chuàng)新教學(xué)模式。新課標(biāo)指導(dǎo)下的小說閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本特點、學(xué)生實際情況作為出發(fā)點開展教學(xué)活動?！跋刃性O(shè)疑”教學(xué)模式的運用對高中階段語文小說閱讀教學(xué)有效性的提高具有重要意義，能夠使教學(xué)變“活”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、分組解疑法。
目前，分組學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛運用，并已經(jīng)有諸多實際應(yīng)用研究證實“先行設(shè)疑”學(xué)習(xí)模式對教學(xué)有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高均具有積極的推動作用。因此，在高中階段的語文小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理運用“先行設(shè)疑”模式指導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進行深入閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為幾個小組，采用分組解疑法。教師先根據(jù)文本、學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)生特點進行“設(shè)疑”，提出學(xué)生感興趣且能夠深入探討的問題，然后讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，再圍繞問題進行探討，通過學(xué)生之間的相互溝通、交流來代替教師的機械講授以及主動灌輸。
這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的思維能力、表達能力得到有效培養(yǎng)，同時還可以提升其合作意識。例如，在巴金作品《家》的閱讀教學(xué)過程中，教師可先設(shè)疑“什么是家？你認(rèn)為家應(yīng)該是怎樣的？”將這個問題作為主題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，然后根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自身體會對問題進行分析，當(dāng)學(xué)生討論完畢后，教師可讓小組內(nèi)推薦一名代表對問題進行回答。這樣可使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂“活”起來。同時，通過這一方法可以幫助學(xué)生更好地理清文字結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容，把握文字的情感底蘊。
二、自讀設(shè)疑法。
自讀設(shè)疑指的是，學(xué)生在自主對文本進行閱讀的過程中，自己能夠在讀的過程中對文本標(biāo)題、開篇、結(jié)尾等局部信息產(chǎn)生問題，先疑后讀[2]。該種閱讀方法能夠使學(xué)生在閱讀文章過程中注意力高度集中，能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要是的能夠使學(xué)生逐漸形成一種良好的閱讀心理狀態(tài)，懂得在閱讀文本的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而獲取信息。在高中語文小說閱讀教學(xué)過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生運用自讀設(shè)疑法閱讀文章，使學(xué)生思維變得活躍，使其能夠在閱讀過程中真正體驗文本蘊含的藝術(shù)審美特征，增強其閱讀興趣。
例如，在《為了忘卻的記念》教學(xué)過程中，學(xué)生在自讀過程中會發(fā)現(xiàn)文本的標(biāo)題存在認(rèn)知矛盾，多數(shù)學(xué)生均會產(chǎn)生這樣的疑問：“紀(jì)念”便是無法忘卻的，作者為什么又說“忘卻”？文章的寫作意圖是什么？學(xué)生在產(chǎn)生這樣的疑問之后，其好奇心會被激發(fā)，進而吸引其對文章進行仔細、深入的閱讀。
三、深析起疑法。
學(xué)生對文本的閱讀不應(yīng)該僅僅停留在言語直覺體驗層次，不能淺嘗輒止，而應(yīng)該追求獲取更多的理性認(rèn)知，深析便是在自讀的理解基礎(chǔ)上，對文本進行深入分析和評論[3]。因此，深析能夠使學(xué)生能夠更好地潛入文本，揣摩作品精華，領(lǐng)會作者的思想情感。深析離不開問題的引導(dǎo)。因此，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和提出問題的能力。在小說閱讀教學(xué)中，教師可通過問“為什么”引導(dǎo)學(xué)生思考“如果……，又會……”。這樣引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，剖析問題，進而對作品進行深入閱讀和評價。例如，在《在馬克思墓前的講話》教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作者何為反復(fù)使用“停止思想了”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”，如果改為“心臟停止跳動”“停止呼吸”“與世長辭”之類的表述會有什么樣的效果，以此來激發(fā)學(xué)生進行深入思考，并通過對文本的深析來尋找答案。
四、結(jié)語。
優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊含著極為豐富的文學(xué)藝術(shù)及審美價值。閱讀小說對高中階段的學(xué)生而言是一個較大的挑戰(zhàn)，對教師的教學(xué)而言也是一種考驗。因此，想要提高高中語文小說閱讀教學(xué)的有效性，教師必須將新課標(biāo)的要求作為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極探討有效的教學(xué)方式，靈活運用多種教學(xué)方式，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，使教學(xué)“活”起來。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀學(xué)習(xí)，從而提高其閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
[1]劉陽。高中語文閱讀教學(xué)中的遷移策略研究[j]。貴州師范學(xué)院學(xué)報，2015，14（7）：430―431。
[2]閆文芬。學(xué)講方式下的高中語文閱讀教學(xué)改革實踐[j]。文學(xué)教育（上），2016，6（5）：889―890。
[3]李政。我看高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的問題[j]?？茖W(xué)咨詢（教育科研），2014，14（8）：107―108。
高中語文寫作方法初探論文篇十一
生活中發(fā)生的一切事物，是寫作的本源和堅實的基礎(chǔ)。部分高中生在進行寫作下筆時腦袋空無一物，不知道改寫些什么，也不知道自己有什么可以寫;還有的學(xué)生寫作脫離實際，不符合生活中的實際情況，在寫作的過程中為了湊字?jǐn)?shù)只能胡編亂造。發(fā)生以上情況的原因就是學(xué)生沒有注意觀察生活中發(fā)生的種.種事情，生活積累的少，沒有養(yǎng)成細心觀察，積累寫作素材的習(xí)慣。例如對議論文的寫作，有的學(xué)生能夠列舉出相當(dāng)多的現(xiàn)實論據(jù)，引經(jīng)據(jù)典不在話下，而有的學(xué)生卻只能望著試卷，腦袋里空無一物，不知道自己要在作文中定義什么樣的論點，采取什么樣的論據(jù)。巧婦尚且難為無米之炊，沒有生活經(jīng)驗積累的學(xué)生也是如此。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多的去觀察這個世界，細心留意生活中發(fā)生的事情，即使是在課堂上，他人的一言一行也可以給學(xué)生很多啟發(fā)性的思考。橫看成嶺側(cè)成峰，只要培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀察生活、記錄生活，才能使學(xué)生擁有豐富的生活經(jīng)驗，積累足夠的寫作素材。
二、引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量。
熟讀唐詩三千首，不會寫來也會抄。這句話正是說明了閱讀對提高學(xué)生寫作能力的重要性。高中生雖然課業(yè)繁忙，業(yè)余時間較少，但語文教師仍然在課堂上應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備一定的閱讀素材，在課余時間也應(yīng)該向?qū)W生推薦有正確的思想觀、價值觀的課外讀物。現(xiàn)代高中生接受課外讀物的方式有很多，電腦、手機等等，但是對于閱讀物的選擇卻處于比較茫然的狀態(tài)，因此教師一定要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思想狀況，針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，推薦學(xué)生適合他們閱讀的書籍。例如世界名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《加入給我三天光明》、《飄》等等，這些書籍都具有很高的閱讀價值，雖然閱讀時間耗費不多，但對學(xué)生的思想影響確是巨大的。此外，這些書籍還有助于學(xué)生學(xué)會語言的運用，這對學(xué)生議論文的寫作是非常重要的一點，能夠助長學(xué)生在議論文寫作中的氣勢積累和思想積累。
高中語文寫作方法初探論文篇十二
一、寫外貌不用“有”
作文如何寫外貌？孩子的作文里總會看到類似這樣的名子：“xx可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發(fā)，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛，有一個高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴?！?BR> 如果你試著讓他們?nèi)サ粑闹械摹坝小保盐淖种匦麓?lián)一遍，會發(fā)現(xiàn)作文順了很多。寫上段文字的同學(xué)經(jīng)蔣老師指導(dǎo)后修改如下：“xx可漂亮啦。一頭卷卷的黃頭發(fā)自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑葡萄一般。高高的鼻子，和櫻桃小嘴配合起來，有點混血的味道，同學(xué)們可喜歡她啦?！笔遣皇亲x起來舒服多了.
二、寫說不單寫“說”
讓孩子比較以下三句話。
張三說：“……”；
張三無可奈何地說：“……”；
張三攤了攤手，一副無可奈何的樣子：“……”
顯然，讓人物說話有多種方式，寫語言可以不用出現(xiàn)“說”而是在語言前面加上動作和神態(tài)，通過一定的訓(xùn)練掌握這樣的技巧讓孩子的寫作水平切實得到提升，讓他們學(xué)會細節(jié)描寫，不會僅干巴巴的地寫“某某說”。
三、寫想不出現(xiàn)“想”
遇到描寫心理活動時，這樣的句子已經(jīng)被孩子們寫濫：“我腦子里跳出兩個小人，一個小人……另一個小人……”不用這個句子又該怎么寫？最常用的就是“我心想”。如某學(xué)生寫：“數(shù)學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫的。我心想：天哪！這該怎么辦呢？”
按照蔣老師“寫想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三個字如何？“數(shù)學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫的。天哪！這該怎么辦呢？”是不是更簡潔精練？別忘了提醒孩子要給心理描寫加上適當(dāng)感嘆詞。
四、不用成語。
作文為什么寫不長？都是成語惹的禍！蔣老師此言一出震驚四座。不是說多用成語才顯得有文采嗎？其實不然，在“就是不用成語”寫作技巧中，蔣老師指出：當(dāng)作文中只會按照套路使用成語時，文章細節(jié)就沒了，還不如讓孩子老老實實把自己看到的感受都寫出來。什么天高云淡、風(fēng)和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神怡……這些被用濫的成語還是少出現(xiàn)為妙。
比如，寫春天別用“風(fēng)和日麗”，而是這樣寫：“風(fēng)兒拂過林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹輕搖著身姿，我也忍不住張開雙臂，任風(fēng)撫過我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的?！毕朕k法用具體的句子替換掉別人用濫的成語，解決孩子作文寫不長寫不細的難題。
五、遇到“很”和“非?！毕胍幌?。
比如寫熱，別出現(xiàn)“很熱”兩個字，學(xué)會用其他的描寫來體現(xiàn)熱：驕陽似火，沒有一絲風(fēng)，樹葉低垂毫無生氣……文章自然就能寫長。
六、環(huán)境里面有“真”“情”
到了五六年級孩子都要學(xué)習(xí)環(huán)境描寫。如有的孩子會寫：“早上天氣還挺好的，放學(xué)回家時，卻嘩嘩下起雨來。雨珠在下，淚珠在滴，老天也好像在為我哭泣?！?BR> 孩子能用環(huán)境襯托自己的心情首先要表揚。但是很多孩子只要一寫環(huán)境，肯定就是小花微笑，小草點頭、小鳥歌唱、小雨哭泣，成了套路，難道世界上只有小草、小鳥、小花嗎？為什么不能寫身邊更真實的東西呢？云、霧、桌子，哪怕是電線桿都可以寫，這個技巧是提醒孩子不僅要讓人活在環(huán)境里，還要讓人活在真實的環(huán)境里。
七、要動連著動。
文章要一波三折才好看，但現(xiàn)在的孩子生活都很平淡，你不能強求他們寫出一波三折的內(nèi)容，那就讓他們學(xué)會一波三折地使用動詞，就這是要動連著動——學(xué)會連續(xù)使用動詞。某學(xué)生寫一場乒乓球球賽：“他發(fā)了一個旋轉(zhuǎn)球，讓人看得眼花繚亂?！保ㄒ痪湓挵盐恼戮徒o寫完了）。
學(xué)會動詞技巧后將修改成：“只見他高高地將球拋起，眼睛死死盯著，球接觸球板的一瞬間，他手腕輕輕一抖，腳一跺，球高速旋轉(zhuǎn)著，向這邊飛來，讓人看得眼花繚亂。”一個動詞轉(zhuǎn)瞬變成六七個，文字即刻靈動豐富起來。
八、一秒鐘的事寫三百字。
還是針對作文寫不長的一種技巧訓(xùn)練：用三百字來描寫1秒鐘內(nèi)發(fā)生的事。如關(guān)于破校運會跳高紀(jì)錄瞬間的描寫原本只有幾十字：只見某某縱身一跳，一下子飛過橫桿，新的校運會紀(jì)錄誕生了！
九、一段話里至少出現(xiàn)6個標(biāo)點。
很多孩子不會用標(biāo)點，習(xí)作中常只有逗號句號逗號句號，甚至逗號都沒有，把老師讀到斷氣為止。針對這個現(xiàn)象，可以讓孩子進行“一段話至少出現(xiàn)6種標(biāo)點”的技巧訓(xùn)練。比如，。？！……：“”
這些標(biāo)點你的作文中都有嗎？沒有的話請嘗試用起來。經(jīng)過幾次訓(xùn)練后，你會發(fā)現(xiàn)孩子的驚人變化：意味深長的句子會寫了、人物語言會加進去了，心理活動結(jié)合進去了，還會用反問句了，這些句子加進去后，文章當(dāng)然生動起來。一位作家就曾用這種方法對自己作文寫不好的孩子進行訓(xùn)練，收效明顯，進步很快。
十、字?jǐn)?shù)三四五。
這個技巧說白了就是學(xué)習(xí)寫短句。學(xué)了一段時間寫作的孩子容易在作文中寫長句，而長句寫不好就變成病句。事實上很多作家也是以寫短句見長的，像沈從文、汪曾祺。家長要提醒孩子注意控制每句話的字?jǐn)?shù)，建議把十幾個字幾十個字的長句改成只有三四五個字的短句，孩子們會發(fā)現(xiàn)這樣的作文有語感會舒服很多。
老師認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)寫作一般要走過4個階段：1、寫作并不神秘；2、寫作需要技巧；3、寫作強調(diào)個性；4、寫作就是生活。一些孩子在大量讀寫中，在老師的幫助下會順利走到第三階段，甚至第四階段；但是也有很大一批孩子無法跨越第二階段。
傳授的技巧就是針對這些部分孩子。家長完全可以在家里運用以上技巧對孩子進行有針對性的訓(xùn)練。而對于那些已經(jīng)走到第三、第四階段的孩子，爸爸媽媽需要做的就是保證他們大量的閱讀，鼓勵他們的個性創(chuàng)作。
高中語文寫作方法初探論文篇十三
在高中語文閱讀教學(xué)中，小說閱讀是一個必不可少的重要組成部分，小說閱讀教學(xué)有效性直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。因此，在教學(xué)過程中，教師必須以新課標(biāo)教學(xué)理論及要求為指導(dǎo)，改進和創(chuàng)新教學(xué)模式。新課標(biāo)指導(dǎo)下的小說閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本特點、學(xué)生實際情況作為出發(fā)點開展教學(xué)活動?！跋刃性O(shè)疑”教學(xué)模式的運用對高中階段語文小說閱讀教學(xué)有效性的提高具有重要意義，能夠使教學(xué)變“活”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、分組解疑法。
目前，分組學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛運用，并已經(jīng)有諸多實際應(yīng)用研究證實“先行設(shè)疑”學(xué)習(xí)模式對教學(xué)有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高均具有積極的推動作用。因此，在高中階段的語文小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理運用“先行設(shè)疑”模式指導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進行深入閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為幾個小組，采用分組解疑法。教師先根據(jù)文本、學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)生特點進行“設(shè)疑”，提出學(xué)生感興趣且能夠深入探討的問題，然后讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，再圍繞問題進行探討，通過學(xué)生之間的相互溝通、交流來代替教師的機械講授以及主動灌輸。
這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的思維能力、表達能力得到有效培養(yǎng)，同時還可以提升其合作意識。例如，在巴金作品《家》的閱讀教學(xué)過程中，教師可先設(shè)疑“什么是家？你認(rèn)為家應(yīng)該是怎樣的？”將這個問題作為主題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，然后根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自身體會對問題進行分析，當(dāng)學(xué)生討論完畢后，教師可讓小組內(nèi)推薦一名代表對問題進行回答。這樣可使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂“活”起來。同時，通過這一方法可以幫助學(xué)生更好地理清文字結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容，把握文字的情感底蘊。
二、自讀設(shè)疑法。
自讀設(shè)疑指的是，學(xué)生在自主對文本進行閱讀的過程中，自己能夠在讀的過程中對文本標(biāo)題、開篇、結(jié)尾等局部信息產(chǎn)生問題，先疑后讀[2]。該種閱讀方法能夠使學(xué)生在閱讀文章過程中注意力高度集中，能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要是的能夠使學(xué)生逐漸形成一種良好的閱讀心理狀態(tài)，懂得在閱讀文本的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而獲取信息。在高中語文小說閱讀教學(xué)過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生運用自讀設(shè)疑法閱讀文章，使學(xué)生思維變得活躍，使其能夠在閱讀過程中真正體驗文本蘊含的藝術(shù)審美特征，增強其閱讀興趣。
例如，在《為了忘卻的記念》教學(xué)過程中，學(xué)生在自讀過程中會發(fā)現(xiàn)文本的標(biāo)題存在認(rèn)知矛盾，多數(shù)學(xué)生均會產(chǎn)生這樣的疑問：“紀(jì)念”便是無法忘卻的，作者為什么又說“忘卻”？文章的寫作意圖是什么？學(xué)生在產(chǎn)生這樣的疑問之后，其好奇心會被激發(fā)，進而吸引其對文章進行仔細、深入的閱讀。
三、深析起疑法。
學(xué)生對文本的閱讀不應(yīng)該僅僅停留在言語直覺體驗層次，不能淺嘗輒止，而應(yīng)該追求獲取更多的理性認(rèn)知，深析便是在自讀的理解基礎(chǔ)上，對文本進行深入分析和評論[3]。因此，深析能夠使學(xué)生能夠更好地潛入文本，揣摩作品精華，領(lǐng)會作者的思想情感。深析離不開問題的引導(dǎo)。因此，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和提出問題的能力。在小說閱讀教學(xué)中，教師可通過問“為什么”引導(dǎo)學(xué)生思考“如果……，又會……”。這樣引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，剖析問題，進而對作品進行深入閱讀和評價。例如，在《在馬克思墓前的講話》教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作者何為反復(fù)使用“停止思想了”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”，如果改為“心臟停止跳動”“停止呼吸”“與世長辭”之類的表述會有什么樣的效果，以此來激發(fā)學(xué)生進行深入思考，并通過對文本的深析來尋找答案。
四、結(jié)語。
優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊含著極為豐富的文學(xué)藝術(shù)及審美價值。閱讀小說對高中階段的學(xué)生而言是一個較大的挑戰(zhàn)，對教師的教學(xué)而言也是一種考驗。因此，想要提高高中語文小說閱讀教學(xué)的有效性，教師必須將新課標(biāo)的要求作為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極探討有效的教學(xué)方式，靈活運用多種教學(xué)方式，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，使教學(xué)“活”起來。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀學(xué)習(xí)，從而提高其閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
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高中語文寫作方法初探論文篇十四
內(nèi)容摘要：高中語文“深度體驗”的實質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)校和教師的引領(lǐng)下，主動參與語言文字的閱讀過程，教師以“授之以漁”的方式引導(dǎo)學(xué)生從文本表面進入到文本深層，通過對語言文字的深層感悟，在培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展思維的同時，探究文本深層的精髓，使學(xué)生在閱讀過程中收獲大量的精神享受。其中，閱讀的深度是學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中獲得的，是一個層層遞進的過程，是需要在學(xué)生發(fā)展思維、豐富語言和情感體驗的過程中不斷提升的。
近年來，我國教育界及社會各界意識到學(xué)生需求的變化向多元化、深層化、個性化轉(zhuǎn)變，這使得教育工作者開始革新教學(xué)模式，深化教學(xué)內(nèi)容，力求滿足學(xué)生日益變化的需求，同時也希望為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
對高中生而言，學(xué)習(xí)是根本任務(wù)，雖然他們有條件，更有時間、精力和機會去進行深度閱讀，但由于我國基礎(chǔ)教育“高考重于泰山”的功利性，使大多數(shù)學(xué)生、家長都將成績擺在第一位置，導(dǎo)致學(xué)生不得不花更多時間和精力來完成課業(yè)，完成考試。這使得他們在成長過程中沒有機會去探索和獲得智慧，逐漸顯露出思維狹隘，認(rèn)知膚淺，社會實踐缺失，生活體驗不足等現(xiàn)象，最終與社會生活相脫節(jié)。雖然我國的教育改革已經(jīng)有了較大的進展，“死讀書”現(xiàn)象逐年下降，但就閱讀這一點來說，大部分學(xué)校和教師仍是僅能做到布置大量閱讀作業(yè)和推薦大量假期讀物，沒有引導(dǎo)學(xué)生如何進行有效的深度閱讀。
一方面，開展深度閱讀能提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、思索探求能力。教師參與其中，與學(xué)生一同深度閱讀，一同體驗，一同分享，一同進步，讓學(xué)生和教師都有一個共同受教的體驗，兩相促進，共同提升。通過閱讀，學(xué)生的身心得以發(fā)展、人生規(guī)劃相協(xié)調(diào)相統(tǒng)一，既堅定了其學(xué)習(xí)自信，也進一步推動了終身發(fā)展目標(biāo)的.實現(xiàn)。另一方面，通過引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生進行深度閱讀，能使學(xué)生沉靜下來，學(xué)會專注，漸漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增強其深度閱讀能力，使學(xué)生們擁有屬于自己的閱讀世界。
1.構(gòu)建生態(tài)課堂。
作為學(xué)生的主要陣地，課堂是見證學(xué)生們成長進步的平臺。隨著國家教育改革的深化，“三分鐘熱度”的現(xiàn)象普遍存在，很多語文課堂都在熱火朝天的推廣閱讀，加快培育培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但卻缺乏持之以恒的精神和腳踏實地的態(tài)度，這對于學(xué)生深度閱讀的培養(yǎng)是極為不利的。因此，需要在遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的前提下，構(gòu)建“生態(tài)”課堂，將課本知識、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)編程作為三個重要的生態(tài)因素，使其相互聯(lián)系、相互平衡、相互制約、讓學(xué)生在快樂、自主、合作、探究中學(xué)會自我發(fā)展，找到自信和自我認(rèn)同。
2.精選閱讀素材。
應(yīng)當(dāng)在安排大量閱讀功課的同時精選閱讀文本，循序漸進的就推薦文本進行提問，用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，逐漸使學(xué)生找到自己的深度閱讀方式，找到屬于自己的學(xué)習(xí)竅門。在選擇閱讀素材時，一要注意選擇貼合教學(xué)大綱的素材，這些素材可以是教材文章的課外延伸、同類型文章、同作者文章，這種類型的閱讀材料可以使學(xué)生更好的理解課文知識，降低學(xué)習(xí)難度。在選擇閱讀素材是切勿好高騖遠，脫離學(xué)習(xí)實際。二要注意閱讀素材的吸引力，使學(xué)生愿意閱讀，愿意深讀，教師可以事先了解學(xué)生們的閱讀興趣，再根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求選擇閱讀素材。
3.營造“悅讀”文化。
深度閱讀有益于提高學(xué)生的獨立探究能力，但教師也應(yīng)當(dāng)注意增強學(xué)生的溝通交流能力，營造“悅讀”氛圍，除了課堂上的閱讀活動，可以舉辦校園文化活動，例如校園朗誦比賽、詩歌解讀、傳統(tǒng)禮儀文化小匯、漢字的妙趣等。讓學(xué)生積極查資料、思考探究，增加自信和自我認(rèn)同感，促進學(xué)生與他人共同分享，共同進步，共同學(xué)習(xí)。
結(jié)語：
一個沒有深度閱讀的學(xué)校，不可能有真正的教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。因此，我們必須不斷探索深度閱讀的開展形式、開展辦法，提高學(xué)生的深度閱讀能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
高中語文寫作方法初探論文篇十五
摘要：
在此情商指的是人們在情感、情緒以及意志和忍受挫折等諸多方面的良好品質(zhì)，其主要包括人們對情緒的感受能力以及控制能力，此外還有人際交往的能力等。在諸多研究中表明，一個人的成功在很大程度上取決于他的情商，也就是一個人的成功有80%來自他的情商，而僅僅有20%來自他的智商，因為在很多時候智商的發(fā)揮在很大程度上取決于他的情商。
而作為教育工作者，在教學(xué)過程中，不能簡單的滿足于知識的傳遞，技能的培養(yǎng)，而是要在教學(xué)的過程中對學(xué)生的情感以及意志和信念進行培養(yǎng)，而在所有的教學(xué)課程中，語文教學(xué)具有非常顯著的認(rèn)為特質(zhì)，其在培養(yǎng)學(xué)生情況方面具有非常顯著的優(yōu)勢，所以語文老師在教學(xué)過程中一定要充分利用語文在情感教學(xué)方面的優(yōu)勢對學(xué)生的情商進行良好的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的情商水平。
一、初中語文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的必要性。
1、學(xué)生情商的培養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展的必然要求。
隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，科技的日新月異，社會競爭的日趨激烈，當(dāng)今時代對人自身的發(fā)展提出更加全面的要求，人才觀也隨之發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會所需的人才不再只是擁有高超的智商，而是情商和智商的協(xié)調(diào)發(fā)展，新時代的公民不僅需具備豐富的理論知識、過硬的專業(yè)技能，還需擁有良好的心理素質(zhì)、極佳的人際協(xié)調(diào)能力。
2、學(xué)生情商的培養(yǎng)是實現(xiàn)語文學(xué)科教育價值的必然要求。
學(xué)校教育是專門培養(yǎng)人、教育人的實踐活動，它的終極目標(biāo)是促進人的和諧發(fā)展，它借助人類已創(chuàng)造出來的精神財富和文化價值去發(fā)展個性，逐漸培養(yǎng)出文化知識、倫理道德、個性心理、身體素質(zhì)全面發(fā)展的人。教育不只是增長學(xué)生的科學(xué)知識，更是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；教育不只是發(fā)展學(xué)生的理性智力，更是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。
二、初中語文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的實施方略。
1、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
（1）介紹作者法。
介紹作者法是指在進行閱讀教學(xué)時，向?qū)W生詳細介紹作家的生平經(jīng)歷，以期他們有感于作家艱辛的生活環(huán)境、坎坷的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得一種榜樣的力量，精神得到激勵，形成積極向上的人生態(tài)度。教師通過對作家的生平介紹，不僅有利于學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，更是讓學(xué)生全面了解作家思想。經(jīng)過多面熟悉，學(xué)生更容易對教材中的作家產(chǎn)生親近感，更傾向于將他們當(dāng)成自我成長教育的精神導(dǎo)師。
（2）創(chuàng)設(shè)情境法。
“情感心理學(xué)家告訴我們，人的感情是在一定的情境當(dāng)中產(chǎn)生的。一般地說，在歡樂的氣氛中，人就會歡樂，在悲哀的氣氛場景中，人就會悲哀?！笨梢?，情境氛圍的營造對學(xué)生的情緒有著重要影響，語文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以有目的地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情境，再現(xiàn)教材中富有形象性的具體場景，讓學(xué)生融入到作品的情境當(dāng)中，學(xué)生的情感隨著作品、作家的情感而跳蕩，通過這種審美情境的陶冶，讓學(xué)生獲得更深的情感體驗，情商得到培養(yǎng)。
（3）角色感知法。
角色感知法，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生進入到作品中的角色中，聯(lián)系人物所處的境地，來理解角色的感受、體會角色的情感。教師通過在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進行角色感知，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地地去理解感知他人情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的同理心，在人際交往中，能夠準(zhǔn)確地識別他人的情緒，能夠敏感地體察他人的需求，和諧地與他人進行交流互動。
（4）指導(dǎo)朗讀法。
朗讀是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動，它賦予靜默的文字以生命激情，在朗讀活動中，學(xué)生通過調(diào)節(jié)語音的高低、語速的快慢、語氣的緩急來表達作家作品的情緒情感，通過有效訓(xùn)練，提高學(xué)生運用口語表達調(diào)控自我情緒的能力。同時，通過有情朗讀，學(xué)生對作家豐富的情感進行更細致體會，學(xué)生心靈得到凈化陶冶；通過有情朗讀，學(xué)生對動聽的聲韻進行聆聽感知，學(xué)生獲得審美愉悅，通過這種審美朗讀活動，學(xué)生的不良情緒得到良好的宣泄排遣。
2、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
（1）運用適當(dāng)?shù)淖魑男问剑撼踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體會”情感的真實、見解的獨特、內(nèi)容的充實才是作文的根本要求，在作文教學(xué)中，能夠被學(xué)生用來抒發(fā)真情實感、表達獨到意見又能培養(yǎng)學(xué)生情商的作文形式都應(yīng)該加以運用。
（2）采取有效的評改方法：作文評改是作文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，在許多人眼里，作文評改只是教師對學(xué)生作文的語法修辭進行修改，并按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)做出等級鑒定，在評語中挑明優(yōu)點、指出缺點。殊不知，教師通過作文評語可以和學(xué)生溝通思想觀點，給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭睿囵B(yǎng)他們的自信心。同時，學(xué)生也可發(fā)揮主動性，成為作文評改的主體，這更有利于促進學(xué)生之間的情感交匯、思想碰撞。在作文評改中，這種情感的互動、思想的交流有利于提高學(xué)生的情感溝通能力，情商得到培養(yǎng)。
3、口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
在口語交際教學(xué)中，教師可以組織有效策略來讓學(xué)生參與到口語交際的實踐中，在實踐中學(xué)會傾聽、學(xué)會表達、學(xué)會交流，培養(yǎng)他們良好的人際溝通和社會交往能力。
4、綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
（1）注重合作式學(xué)習(xí)：初中語文課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念，在綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)。在以小組為單位的合作式學(xué)習(xí)中，成員為著統(tǒng)一任務(wù)，彼此之間需友好地協(xié)商合作，這有利于加強學(xué)生之間的溝通交流，增強學(xué)生的合作意識，在交往互動中培養(yǎng)學(xué)生的人際協(xié)調(diào)能力。
（2）開展多樣性活動：式樣豐富且充滿趣味的語文課外活動，為學(xué)生的語文合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺空間。語文課外活動的展開有利于引導(dǎo)學(xué)生走進生活，走進實踐，在多樣化的活動中，學(xué)生和他人進行廣泛的合作互助，提高自我的人際交往能力，情商得到有效培養(yǎng)?？傊?，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，語文教師責(zé)無旁貸！不要小覷語文蘊含的正能量，教師首先要提升自我，挖掘教材，搭乘職教改革的春風(fēng)，力爭培養(yǎng)出更多高智商、高情商協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀中職生。
參考文獻：
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高中語文寫作方法初探論文篇十六
寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點，也是難點。目前，很多高中生表示不喜歡寫作，不愿意上寫作課，導(dǎo)致寫作教學(xué)陷入困境。在這種情況下，為了提高高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量，廣大教師應(yīng)充分應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式，積極開展豐富多彩的教學(xué)活動，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，力圖激發(fā)學(xué)生寫作熱情，以期不斷提高學(xué)生的寫作水平，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為寫作教學(xué)注入新鮮血液，從而使寫作教學(xué)取得顯著的成效。對此，筆者淺談以下幾點體會。
（一）有助于學(xué)生積累寫作素材。
高中語文作文的寫作，離不開豐富的素材。寫作素材的廣泛積累是實現(xiàn)靈活寫作的前提。如果沒有足夠的素材，學(xué)生將無法展開寫作。在寫作教學(xué)中，小組合作方式的正確應(yīng)用，可以有效解決這個問題。學(xué)生在小組合作中可以相互溝通交流，分享生活經(jīng)驗和興趣愛好。他們可以談?wù)勏矚g的歌曲，看過的電影；也可以討論時下熱點新聞，對事件人物和所反映的問題交換看法；還可以就看過的好書分享心得等。在這樣的氛圍下，素材的積累變得簡單易行，學(xué)習(xí)寫作不再是苦差難事，而是一種輕松的進步。
（二）有助于寫作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教學(xué)模式較為單一，以教師講解為主的課堂模式收效甚微。學(xué)生在聽講過程中昏昏欲睡，難以提起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)寫作效果并不理想。小組合作方式的提出，改變了以往組織單調(diào)的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生在小組活動中積極參與，主動學(xué)習(xí)，取得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在小組合作的教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)提出問題并加以適當(dāng)引導(dǎo)，接下來由學(xué)生自主討論，小組內(nèi)學(xué)生各自發(fā)表看法，相互交流，有助于拓展學(xué)生的思維能力。在交流中，學(xué)生間互相傾聽，互相學(xué)習(xí)，有了更多的接觸，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點和自身不足，從而取長補短，實現(xiàn)均衡發(fā)展。此外，小組合作方式更具激勵性。這是因為學(xué)生與其他同學(xué)交流后，大多能主動整理不同見解，積極探尋寫作思路，使得寫作靈感被有效激發(fā)，寫作教學(xué)效果顯著。
（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。
目前，很多學(xué)生對寫作不感興趣，害怕寫作，不愿寫作，提起寫作就頭疼。如何讓學(xué)生喜歡寫作，主動寫作，愛上寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是關(guān)鍵。小組合作為學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。小組合作學(xué)習(xí)是由多個學(xué)生組成合作小組，學(xué)生共同參與討論的學(xué)習(xí)模式，大大提高了寫作課堂的學(xué)習(xí)氛圍。而且，這種自由交流的模式更有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
（一）合理的教學(xué)設(shè)計是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
在選擇應(yīng)用小組合作教學(xué)法時，教師要特別注意教學(xué)設(shè)計。合理的教學(xué)設(shè)計，是應(yīng)用小組合作教學(xué)模式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、取得教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在上課之前，教師應(yīng)特別注意寫作題材的選擇，如小組合作討論的題材應(yīng)該難度適中，符合大多數(shù)學(xué)生的理解能力；選材要力求新穎，要求易于激發(fā)學(xué)生討論熱情，便于學(xué)生提出不同觀點，可以考慮采用時下熱點話題或新聞要件，也可以選擇文藝名人、新近影視著作等題材。同時，所選題材應(yīng)盡量接近學(xué)生現(xiàn)實生活，能充分引起學(xué)生討論興趣。選好題材后，對于如何分組，教師要花點心思。為了使小組學(xué)習(xí)達到預(yù)期效果，教師要綜合各方面因素，合理分配小組成員。而且，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的特點，綜合考慮各種因素，以能力互補為基本原則，組織合理劃分小組。
（二）創(chuàng)新教學(xué)活動。
在小組合作教學(xué)中，教學(xué)活動要靈活新穎。小組合作只是教學(xué)組織的一種方式，教學(xué)效果的好壞主要取決于所進行的教學(xué)活動是否有新意。在以往的教學(xué)活動中，很多教師也采用了分組合作的課堂模式，但由于教學(xué)中活動內(nèi)容呆板，并沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。高中生對于生活中的新鮮事物是比較感興趣的，教師不妨抓住這個契機，將社會生活中出現(xiàn)的新鮮事物或行為方式組織成有意義的教學(xué)活動，引入到寫作教學(xué)中來。教學(xué)活動多種多樣，如可以組織學(xué)生就某一社會新聞觀點進行辯論，開展一場辯論賽；也可以為某一熱點話題搜集支持材料；還可以就某個新事物出現(xiàn)的原因進行廣泛研究等等。
其中，最簡單易行的是開展小組閱讀交流會。對于高中生來說，平時學(xué)習(xí)任務(wù)很重，閱讀時間不多，教師可以利用教學(xué)時間，組織閱讀交流會，讓他們閱讀優(yōu)秀作品，可以是世界名著，也可以是高考優(yōu)秀作文。學(xué)生在交流會中可以自主閱讀、廣泛閱讀，并適時進行閱讀交流，說出自己在閱讀中的感悟和收獲。這樣的交流會不僅可以幫助學(xué)生積累寫作素材，還可以讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)生活中感受到閱讀和分享的樂趣，在無形中提升整體素質(zhì)及寫作能力。由此可見，開展豐富多彩的教學(xué)活動，創(chuàng)造開放性的寫作氛圍，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴大學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累寫作素材，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要意義。
（三）改進寫作評價環(huán)節(jié)。
各小組學(xué)生寫作完成后，教師要組織有效的評價活動。以往的傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，寫作評價環(huán)節(jié)大多由教師一人完成。教師要對學(xué)生作文逐一進行閱讀并給出評價。這樣的評價環(huán)節(jié)不但給教師帶來了沉重壓力，而且評價效果并不理想。在小組合作教學(xué)中，教師可以對評價環(huán)節(jié)進行改進。各小組成員在完成寫作后可以交換作品互相評分，或者讓組與組之間交換評分，指出對方作品好在哪里，有什么不足，以促進相互學(xué)習(xí)借鑒。各小組還可以推薦較好的作品進行小組間評比，激發(fā)學(xué)生競爭意識，促進學(xué)生間相互切磋學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的整體寫作水平。
三、結(jié)語。
綜上所述，小組合作是一種很好的課堂模式，可以廣泛運用于高中語文教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)中。它對于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促進學(xué)生間相互合作、共同學(xué)習(xí)有著積極的作用。因此，語文教師應(yīng)在作文教學(xué)中積極應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，以使學(xué)生的寫作能力得到提高。
參考文獻：
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高中語文寫作方法初探論文篇十七
摘要：
作為高中語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，閱讀能力的高低很大程度上能左右學(xué)生的語文成績。若想學(xué)好語文，廣泛而扎實的閱讀訓(xùn)練是必不可少的。高中階段的學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，學(xué)業(yè)繁重已成為不爭的事實，如何在實際教學(xué)過程中提升閱讀教學(xué)效率，讓口號落實到具體的閱讀行為中來，這是當(dāng)前高中語文教學(xué)中亟待解決的問題。為了更好的踐行新課標(biāo)精神，進一步提升高中語文閱讀教學(xué)效率，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，做了簡要的歸納和思考，以期與同行分享。
一位著名的教育學(xué)家曾說過：在一個沒有閱讀的學(xué)校，要想培養(yǎng)出精神優(yōu)秀、人格健全的學(xué)生，無異于緣木求魚；在一個沒有閱讀的語文課程中，天天充斥著段落分析或習(xí)題練習(xí)，而想要促進學(xué)生的個性特色、智慧發(fā)展，豈非南轅北轍。作為高中語文教學(xué)的一個重要組成部分，語文閱讀的重要性不言而喻。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅能涉獵大量的文化知識，開闊眼界，又能提升語文理解能力，提高個人的語文素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，高中語文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，作為教師的我們必須認(rèn)真貫徹新課改的要求，進一步提升閱讀教學(xué)效率，有效提高學(xué)生的閱讀能力。在此，筆者做了以下的歸納與思考。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀是學(xué)生、教師及文本間的對話過程，閱讀是學(xué)生個性化行為，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，而不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐。其目的在于使學(xué)生在閱讀鑒賞的過程中不斷的完善自我，充實精神生活，提升人生境界。為了更好的實現(xiàn)新課標(biāo)對語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，廣大語文教師要在學(xué)生閱讀的廣度和深度上多探究、多思考，尋找出適合當(dāng)前學(xué)情的教學(xué)模式。綱要指出當(dāng)前高中升的語文閱讀能力應(yīng)包含以下幾個方面：體驗與欣賞、發(fā)現(xiàn)與拓展、積累與整合、思考與創(chuàng)新。語文閱讀能力不單單是對語文有用，其對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分重要的，是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基本要求。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對高中語文閱讀教學(xué)進行了整體分析，廣大教師可以從以下三方面出發(fā)以明晰教學(xué)目標(biāo)：
1、積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進教學(xué)理念，進一步提升個人專業(yè)技能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)。
2、多于同行進行交流，吸取先進的教學(xué)方法和理念并將其融合至教學(xué)中來，經(jīng)常更新閱讀課程的教學(xué)設(shè)計。
3、從學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對不同的閱讀文章，探索、總結(jié)不同的教學(xué)方法。
二、倡導(dǎo)個性化閱讀。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，因此，教師在閱讀教學(xué)過程中要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇閱讀對象，對學(xué)生閱讀的思路、范圍及角度等方面進行放開。前蘇聯(lián)教育學(xué)家曾說過：30年的教學(xué)經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。與那些不會迅速閱讀的人相比，會邊讀邊想的學(xué)生處理任何事情要快些、順利些。為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在實際教學(xué)過程中我從以下兩方面出發(fā)：
1、以教材為基，向課外進行延伸。
作為語文教學(xué)的主陣地，很多知識都是都在課堂上進行講授的，受時間和空間所限，課堂上的閱讀教學(xué)往往不能很好的達成教學(xué)目標(biāo)，因此，我們要積極開展課外閱讀。課堂閱讀教學(xué)是課外閱讀的基礎(chǔ)，而課外閱讀則是課堂教學(xué)的延伸。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用教材的優(yōu)勢，由科內(nèi)閱讀帶到課外閱讀，將學(xué)生的興趣延伸至課外。例如，教材中有很多節(jié)選自名家名篇的文章，在此基礎(chǔ)上教師可以進行拓展，將同一類別、同一時期或同一作者的其他作品推薦給學(xué)生。
2、營造良好氛圍，積極開展各項活動。
想要培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的興趣，濃厚的讀書氛圍是必不可少的。教師在日常教學(xué)過程中通過情景創(chuàng)設(shè)、拓展活動等有意識的營造氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到感染。例如，我會在每次閱讀課的前5分鐘讓學(xué)生分享，內(nèi)容是個人最近的讀書心得；開展形式多樣的活動：手抄報比賽、詩歌朗誦比賽、讀書沙龍、手抄報比賽及辯論賽等讀書交流活動，讓學(xué)生在活動中體味課外閱讀帶給他們的快樂和成功。
三、運用多媒體激活課堂。
時代在發(fā)展，科技在進步。高中語文閱讀教學(xué)也應(yīng)與時俱進，積極吸收現(xiàn)代文明的成果，讓其在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。多媒體教學(xué)的引入極大的改變了語文教學(xué)，作為輔助教學(xué)工具，要充分發(fā)揮其在學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)及合作交流等方面的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)涵蓋動畫、音樂、圖片、語言文字及影視等，能有效拓展教學(xué)空間，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)，可以實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在多媒體設(shè)備的輔助下，教師可以將語文知識直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這有助于學(xué)生的進一步分析、理解、記憶和掌握。
1、創(chuàng)設(shè)情境，身臨其境。在語文閱讀教材上，有很多令人心馳神往、只可意會不可言傳的作品，例如《再別康橋》、《蘭亭集序》等經(jīng)典篇目。借助先進的信息技術(shù)，教師可將教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)藝術(shù)進行完美融合，將美輪美奐的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進一步激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生體悟其中的意境之美。從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的文化品味，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、激發(fā)興趣，提升效率。
多媒體設(shè)備的輔助極大的拓展了語文閱讀教學(xué)的時間和空間，將抽象事物形象化，使教學(xué)化繁為簡。例如在《神奇的極光》教學(xué)中，很多學(xué)生對極光不甚了解，書本上的文字又顯得蒼白無力，此時，教師輕點鼠標(biāo)，一組絢爛的極光照片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，興趣陡然高漲，課堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就，教育是慢的藝術(shù)，亦是等的哲學(xué)。閱讀更是沉淀和積累，高中語文教師在教學(xué)過程中要務(wù)實戒虛，鼓勵學(xué)生拓展閱讀。探究的過程中可能會歷經(jīng)曲折，但閱讀一定是顛撲不破的真理。讓我們一起努力，為語文教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出自己的力量。
高中語文寫作方法初探論文篇十八
在實施新課程改革的今天，高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合分析和運用能力，讓學(xué)生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實施深度閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實際,談?wù)勼{中語文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應(yīng)把握文章特點,采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。
(一)找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達作者寫作意圖的詞句人手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說:“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓毤毚?，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此,多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼,承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的`歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
(二)抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進度的限制，課堂教學(xué)不能面面?zhèn)樀?，?yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進行重點教學(xué)。中心句就是文章的骨骼,是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用;段中間的中心句多是過渡句,與上下文聯(lián)系緊密;段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文;開頭或結(jié)尾的中心句也有強調(diào)和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述。“古代的詩人們都在什么場合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細節(jié)線索，體會作者情感。
(―)體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時,應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情。《裝在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里,仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”,“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
(二)從細節(jié)切入。
從文章細節(jié)入手，在揣摩文章細節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外。”《林黛玉進賈府》一文就很考驗學(xué)生的細心。教師可設(shè)置問題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來回答。如:“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女,而是真真的嫡親的孫女?”稍稍考慮，我們就可給出答案:王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹?！傲主煊駷楹稳绱硕鄳],為何進人賈府后‘步步留心，時時在意’？”以此問題組織班級討論,讓學(xué)生們設(shè)身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代,“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時喜歡一目十行,走馬觀花,這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細細思量，實現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書者的深意。髙中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光，吸收文字表達的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。
學(xué)生在閱讀中增強感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》(前《赤壁賦》)時，教師推薦學(xué)生對《后赤壁賦》進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學(xué)生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對文章主旨的認(rèn)識。
在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時間組織了班級討論。學(xué)生通過討論認(rèn)識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫’并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提供機會讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時進行引導(dǎo)與指正。
四、結(jié)語。
養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,豐富其精神，提升其審美情趣，加強學(xué)生傳承中國文化的責(zé)任感。高中語文教學(xué)總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語文寫作方法初探論文篇十九
摘要：
高中的語文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學(xué)習(xí)的能力。在一直以來所采用的教學(xué)模式當(dāng)中，我們更多的是強調(diào)老師的講授，學(xué)生的被動接受。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被嚴(yán)重束縛。在新的教學(xué)模式當(dāng)中，為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才，我們需要采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；能力培養(yǎng)；探究式。
探究是一個寬泛的概念，所謂的探究學(xué)習(xí)，是擺脫填鴨式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己對知識的理解，將教材當(dāng)中的相關(guān)知識綜合運用，提高對基礎(chǔ)知識的運用能力，在逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力的同時，通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方法的掌握。在這個過程當(dāng)中，更加重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性的培養(yǎng)。學(xué)生對知識點的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問題，解決問題。學(xué)生可以充分表達自己的想法，發(fā)表不同的見解。探究式的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生實踐能力的提高是十分重要的，在高中語文教學(xué)中采用這樣的教學(xué)方法，無疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材，培養(yǎng)知識整合能力。
語文與其他學(xué)科不同，更加注重人文性。語文學(xué)習(xí)更多的是依靠平時的日積月累，在深入理解文本知識的基礎(chǔ)上，才能更好地掌握語文學(xué)習(xí)的精髓。語文學(xué)習(xí)是與生活聯(lián)系最為密切的，在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對生活的細致觀察，如欣賞藝術(shù)一樣欣賞語文的教與學(xué)，才能更好地體現(xiàn)出高中語文教學(xué)的特點。
以魯迅先生的《拿來主義》一文為例，對待外來事務(wù)和外來文化，我們應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度才是正確的？在講解的過程中，老師可以用正反對比論證以及比喻論證等多種方法來體現(xiàn)魯迅先生對事實的揭露與抨擊。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過課堂合作，在小組內(nèi)將這種態(tài)度延伸到現(xiàn)階段我們面對大量外來信息、各種各樣復(fù)雜的國際關(guān)系應(yīng)保持的正確的態(tài)度。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究，會對各種事物理解得更加透徹。同時，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、鼓勵學(xué)生多問多想，提高學(xué)生的探究能力。
探究式學(xué)習(xí)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題，找到解決問題的方法，達到提高自主性學(xué)習(xí)的目的。在高中語文教學(xué)中，改變固有的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，無論是在課堂之上還是在課后，都應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生多提問題，主動尋求不同的解決問題的方法。沒有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程，只能是對知識表層的理解。相反，把發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體的智慧，充分利用有價值的信息得出結(jié)論，從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時促進能力的提高。在教學(xué)中，教師采用正確的教學(xué)方法，給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠使學(xué)生真正領(lǐng)會教材設(shè)置的精髓，不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，是為提高自身素質(zhì)而學(xué)習(xí)。在每一個階段的學(xué)習(xí)的過程中，教師通過設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，這是主要的目的。針對高中語文教學(xué)，探究的目的是對學(xué)生有所啟發(fā)，是為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供指導(dǎo)。通過受到的啟發(fā)，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游（節(jié)選）》一課為例，這一課的內(nèi)容比較艱澀，初讀不易被學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們可以設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，要求學(xué)生熟讀課文，借助樹下注釋，初步理清課文的脈絡(luò)提出問題：
2、文章第三段寫到的“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關(guān)聯(lián)？思考這兩個問題，學(xué)生可以很輕松地得出結(jié)論，對于問題1，所有的事物，都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠距離的奔徙，要憑借的是大風(fēng)，但都需要的是外在的力量。問題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關(guān)聯(lián)性，有同類事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥一樣的存在，都不是自由的，不能達到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個問題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無所依憑也無所羈絆，是精神上的絕對的自由。這對學(xué)生理解課文有很好的啟發(fā)作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)合作進取精神。
探究式學(xué)習(xí)以自主學(xué)生、合作探究為核心，契合了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。無論是自主學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，都強調(diào)了課堂之上學(xué)生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形，教師只作為課堂的主導(dǎo)線索人物，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會從自己的角度理解事物，理解問題，解決問題。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過團隊合作，也培養(yǎng)了團隊合作的意識，共同進步。在具體的教學(xué)過程中，如何正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生思考。
在學(xué)生得到老師鼓勵的時候，老師要肯定學(xué)生思考的結(jié)果；其次，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從自己的角度觀察、思考、得出結(jié)論，而不是人云亦云。學(xué)生在思考的過程中，擺脫固有的思維模式，自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對相同的問題得出不同的結(jié)論。很多重大的發(fā)現(xiàn)，都有賴于對固有思維模式的打破或推翻。學(xué)生將自己的思考的結(jié)果與其他人交流，與教師進行溝通。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的邏輯推理能力、表達能力等都會有提高。在于其他人交流的過程中，學(xué)生也可以感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍。所有這些改變，都有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于語文教學(xué)取得新的進展及成果。綜上所述，探究式學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式當(dāng)中的新生事物，可以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中語文課堂上，老師如何認(rèn)識這種教學(xué)模式，怎樣改變自己的教學(xué)方法都至關(guān)重要。我們探討這種教學(xué)方法的利弊，其目的也是為強化課堂的教學(xué)效果，希望語文學(xué)習(xí)，能夠達到一個新的教學(xué)高度。
高中語文寫作方法初探論文篇二十
摘要：
隨著新課改的不斷深入，高中語文教學(xué)的方法也在不斷的創(chuàng)新，在如此的大背景下，先學(xué)后教教學(xué)方法應(yīng)運而生。本文重點分析先學(xué)后教教學(xué)方法的概念意義以及其在實際課堂教學(xué)中的運用，力求為高中語文教學(xué)良好的發(fā)展貢獻自己的力量。
關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；高中語文；課堂教學(xué)。
當(dāng)前社會越發(fā)要求學(xué)生具有自主鉆研的能力，故而課堂教學(xué)中也要做出相應(yīng)的改變，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性。先學(xué)后教教學(xué)模式正好滿足了這一教學(xué)要求，故而自產(chǎn)生起便受到廣大教師及學(xué)生的喜愛。
一、學(xué)后教模式的概念意義。
先學(xué)后教模式由江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)造并首開先例的運用于學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)實踐證明其能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多年后，該模式已被廣泛的運用于全國各中小學(xué)的實際教學(xué)中，受到越來越多教師的認(rèn)可。先學(xué)后教打破了傳統(tǒng)教學(xué)中先交后學(xué)的模式，將學(xué)生放在課堂的主體地位中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為起點，教師為學(xué)生規(guī)定自學(xué)的時間以及自學(xué)的問題，讓學(xué)生帶著問題進行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)后教師根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況有針對性的進行講解并解答學(xué)生的疑問。
這種教學(xué)方式改善了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)，有效的提高了課堂的教學(xué)效率，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時也為學(xué)生節(jié)省出更多的課余時間，方便學(xué)生進行課堂拓展閱讀，增加自身的知識儲備。先學(xué)后教模式也能夠為學(xué)生提供展示自我的機會，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、先學(xué)后教的教學(xué)策略。
高中學(xué)生已經(jīng)沒有了識字方面的困難，且具有一定的閱讀能力，語文教材中的課文其都能順利的閱讀并理解，同時也能夠查閱相關(guān)的工具書，因此將先學(xué)后教應(yīng)用于高中語文課堂勢必會受到高中學(xué)生的歡迎，教學(xué)的效果也會有很大提升。首先，語文教師要重視教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，在課前認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及語文課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，使語文課堂能夠有輕重緩急，做到張弛有度。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進行課堂導(dǎo)入，通過導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，使其做好準(zhǔn)備進行下一步的語文學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中采用先學(xué)后教的方法，要先為學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)的時間及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有目的的去自主學(xué)習(xí)，避免產(chǎn)生開小差等情況，教師也可以將先學(xué)后教模式與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后進行小組討論，互相交流學(xué)習(xí)的成果，提出自己的疑慮，再互相解答困惑，這種方法能夠使學(xué)生在互幫互助下達到優(yōu)勢互補，最終取得共同進步。教師在聽取學(xué)生匯報成果后進行評價，有效的評價能夠讓學(xué)生及時意識到自身的不足并改進，最終獲得更大的進步。再次，教師根據(jù)學(xué)生匯報情況對教材進行有針對性的講解，學(xué)生能夠輕松理解的知識點可以不講解，而學(xué)生理解不透徹、不明白的地方要進行著重講解，這種有的放矢的教學(xué)能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率，抓住學(xué)生的注意力，此外教師可以在節(jié)省出的教學(xué)時間中擴充教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語文能力。教師在采用先學(xué)后教的教學(xué)方法時，要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神及創(chuàng)新精神，對于學(xué)生提出的較為個性的問題要給與鼓勵，為學(xué)生設(shè)計自學(xué)問題時，要注意將問題緊貼教材，不要為了趣味性而設(shè)置太偏的問題，以免學(xué)生無法通過問題更好的理解教材知識。要盡力給予每個學(xué)生展示自我的機會，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而使班集體能夠共同進步。
三、教學(xué)案例。
（一）教學(xué)內(nèi)容：《林教頭風(fēng)雪山神廟》。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1、通過分析林沖的性格特點，使學(xué)生把握其被逼上梁山的心理過程。
2、使學(xué)生理解古典小說的特點，理清文章的結(jié)構(gòu)特點。
（三）教學(xué)方法：先學(xué)后教法，講解法。
（四）教學(xué)過程：
1、課堂導(dǎo)入教師找不同的學(xué)生講述自己對《水滸傳》的了解，請同學(xué)講《水滸傳》中的知名片段。通過學(xué)生的故事引出《水滸傳》，教師做相關(guān)的背景介紹?！端疂G傳》是我國四大名著之一，代表了中國古典小說的最高成就，我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，內(nèi)容講述了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。今天要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》選自《水滸傳》第十回。
2、文章教學(xué)教師采用先學(xué)后教的方法進行文章的教學(xué)。規(guī)定15分鐘時間，為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀。
（五）設(shè)置問題：
1、課文可以根據(jù)地點分為幾部分，分段時注意體會林沖的心理變化。
2、酒店里都曾發(fā)生過什么事情？事和事之間有什么聯(lián)系？酒店起了什么作用？
四、課堂總結(jié)。
《水滸傳》的人物描寫是一大特色，作者筆下的人物性格各異，刻畫鮮明，同學(xué)可以找其它的章節(jié)進行相關(guān)擴展閱讀，體會其獨到之處。先學(xué)后教模式能夠打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，活躍課堂的教學(xué)氛圍，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師可以對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，節(jié)省了課堂教學(xué)時間，避免了“滿堂貫”的現(xiàn)象以及教師教得累，學(xué)生學(xué)得累的現(xiàn)象；使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，最終受益終生。先學(xué)后教模式自應(yīng)用以來，起到了巨大的積極作用，該方法有效的促進了語文學(xué)科的教學(xué)改革，是值得廣泛推廣的現(xiàn)代化教學(xué)方法。
參考文獻：
［2］劉家訪．先學(xué)后教運行機制的重建［j］．中國教育學(xué)刊，2011（11）。
高中語文寫作方法初探論文篇二十一
閱讀可以說是語文教學(xué)的核心，在高中教育階段中可以開展閱讀教學(xué)活動，一是與當(dāng)前的新課改背景、素質(zhì)教育交相輝映；二是在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中形成潛移默化的影響。拓展知識閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；有利于學(xué)生獲得豐富的知識，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)；讓學(xué)生在閱讀中情感得到熏陶，形成正確的價值觀和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，開展閱讀教學(xué)活動，使教學(xué)效果得到提升，是當(dāng)前高中教師需要思考并加以實施的問題。
一、在閱讀教材的基礎(chǔ)上開展閱讀活動。
當(dāng)前的教材大多都遵循“一綱多本”的指導(dǎo)思想，教材的內(nèi)容極為豐富，通行的語文教材都蘊含著深刻的價值意義。且選入的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選，有著較高的教育價值。符合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展水平，是高中生語文閱讀的重要資源知識寶庫。所以要想開展教學(xué)閱讀活動，首先要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容所蘊含的文化價值進行充分利用，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，尋找合適的角度進行拓展閱讀教學(xué)。立足于教材是拓展閱讀的前提和基礎(chǔ)，但拓展閱讀不能局限于教材內(nèi)容，要跳出教材內(nèi)容的范圍，擺脫教材的束縛，將閱讀的內(nèi)容進行拓展，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對于高中生的發(fā)展具有促進作用，學(xué)生對于閱讀的熱愛將使他們終身受益、因此，在開展閱讀教學(xué)活動時，要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，提升閱讀質(zhì)量以及閱讀的多樣性。比如，在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維靈活跳躍，形象思維和抽象思維都比較發(fā)達，抽象思維能力已經(jīng)很強，但閱讀能力提高更需要形象思維。因此，教師可以給學(xué)生推薦故事邏輯性強或附帶小插畫的書籍，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，此外，教師可以訂閱一些語文書刊，具有價值的書刊通常是帶有趣味性、知識性的，也是拓展閱讀的關(guān)鍵領(lǐng)域。
二、營造閱讀氛圍，使學(xué)生自主閱讀。
所謂拓展閱讀就是指內(nèi)容閱讀的豐富性，也指拓展的閱讀時間和空間。有充足的閱讀時間，是開展閱讀教學(xué)活動的保證，但由于情況的差異，自主閱讀不能保證充足的時間和空間，因此，這也是閱讀教學(xué)中難以解決的問題。在傳統(tǒng)的閱讀活動中，往往只是在課堂的基礎(chǔ)上進行閱讀，但課堂時間有限，學(xué)生不能持續(xù)深入閱讀。因此，教師要注重學(xué)生在課前課后的閱讀情況，督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。例如，教師在講授課文理解時，可以指導(dǎo)學(xué)生在課前先了解相關(guān)的知識背景，這樣在上課時可以提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生了解更多的知識。除了將課堂的閱讀時間拓展外，教師也可以幫助學(xué)生擺脫空間的束縛，閱讀時可以不局限于教室，引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)校圖書館或本地的圖書館，拓展閱讀的空間和時間，讓學(xué)生遨游在知識的海洋。在拓展閱讀的時間和空間時，教師要注重給學(xué)生營造適合閱讀的氛圍，增強學(xué)生的自覺性。處于高中階段的學(xué)生，盡管自控能力已經(jīng)較強，仍然有著愛玩的天性，集中注意力的時間相對比較長久，因此不管是處于何時何地進行閱讀，教師都要注重給學(xué)生營造合適的閱讀氛圍，使每個學(xué)生都能在這樣的環(huán)境氛圍中投入閱讀。
三、加強閱讀的互動和交流，提升閱讀質(zhì)量。
若想提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，開展閱讀交流活動是非常有必要的，由于活動具有趣味性，學(xué)生在參與時便可以激發(fā)他們積極性，讓他們保持閱讀的興趣；二是拓展閱讀時需要交流與互動，開展閱讀交流活動是為了讓學(xué)生有交流互動的平臺，從自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐喿x，對于知識有了不同的見解，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對于高中生來說，他們年齡已經(jīng)接近成年人，有一定的社會生活經(jīng)驗，擁有較高的知識水平，開展閱讀活動更有利于間接提升他們的`生活經(jīng)驗。提高自身的知識水平，同時可以激發(fā)他們豐富的想象力，挖掘自身的潛能，交流閱讀的知識可以彌補自身認(rèn)知的不足，起到互補的作用。例如開展的閱讀交流活動可以有：閱讀成果展示、交流會等等。蘇教版高一年級課文有一組課文就向?qū)W生了各地區(qū)的民俗風(fēng)情，例如月是故鄉(xiāng)明系列課文中《鄉(xiāng)土情結(jié)》《想北平》等教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)資料進行查閱，了解不同的民俗風(fēng)情，并將了解的情況向老師以及同伴進行展示。除了學(xué)生作為活動的主體必須要參與之外，教師和學(xué)生家長也可以參與到活動中來，通過引導(dǎo)、互動、交流等方式對學(xué)生的閱讀給予肯定和評價，更好的提高閱讀活動的教學(xué)效果。
四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，保持閱讀的興趣，提高拓展閱讀的效果。
要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及提高語文綜合素養(yǎng)，拓展閱讀無疑是一條重要的途徑，但若想提高拓展閱讀的效果，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，需要教師傳授正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。高中生在進行閱讀時會具有一定的自發(fā)性，但沒有掌握正確的閱讀方法，久而久之，拓展閱讀便會達不到理想的效果，還會使學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生厭倦感。盡管閱讀方法因人而異，但并不是無章可循，例如一邊閱讀一邊做筆記、對重點難點用筆記下來、寫讀后感等等。這些方法可以幫助學(xué)生在進行閱讀時可以學(xué)會思考，在思考中可以提出疑問，以此來提高拓展閱讀的效果，高中生只有掌握了科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能有利于學(xué)生的閱讀質(zhì)量與深度，方能終身受益。
五、結(jié)束語。
在當(dāng)前新課改的浪潮和實施素質(zhì)教育的背景下，開展高中語文拓展閱讀的教學(xué)活動要更加重視。對于提高高中生的語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能全面發(fā)展具有促進作用。因此，高中語文教師對于拓展閱讀教學(xué)的活動要加以重視，從上述的幾個項目入手，拓展閱讀的范圍和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；為學(xué)生營造舒適的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀自覺性；開展閱讀活動，促進閱讀交流，使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以深化；教授科學(xué)的閱讀方法，提升閱讀的效果。正如高爾基所說的“書籍是人類進步的階梯”，這樣的一句話點破了書籍的作用，而正是因為閱讀，社會才能文明發(fā)展。
參考文獻：