總結(jié)是一種對過去的回顧，也是對未來的規(guī)劃。寫總結(jié)時要注意語言簡練明了，避免使用晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語。以下是一些有關(guān)總結(jié)的范文，希望可以給大家?guī)硪恍╈`感和啟示。
    統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇一
    提起微時代，我們都不感到陌生，因為其幾乎存在于我們生活的方方面面，如微信、微博、微電影、抖音視頻等，這些平臺已經(jīng)成為人們交流和互動的主要工具，為人們的生活帶來了眾多便利，并在一定程度上豐富了人們的日常生活。大學(xué)生在校空余時間多，微媒體運用廣泛。在微時代背景下，大學(xué)生可以利用微媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，大學(xué)對英語教學(xué)進(jìn)行改革，充分利用微時代的眾多便利，那么高校英語教學(xué)一定會取得質(zhì)的飛躍、新的進(jìn)展。因此，有必要在高校英語教學(xué)中進(jìn)行微課教學(xué)，以情景教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考、學(xué)會分析鉆研，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)能力，為滿足我國對英語人才的需求貢獻(xiàn)一分力量。
    二、高校英語教學(xué)中“微時代”信息利用的必要性。
    我國的科學(xué)技術(shù)一直在飛速發(fā)展中，這就有了以前流行的萬維網(wǎng)以及數(shù)字媒體技術(shù)，二者進(jìn)入人們的生活后，人們的溝通、交流等很多方式都發(fā)生了很大變化，使人們在價值觀、審美觀上不斷地發(fā)生變革?；ヂ?lián)網(wǎng)與數(shù)字媒體技術(shù)具有眾多優(yōu)勢，不僅具有廣泛的受眾階層，還具有廣泛的領(lǐng)域跨度，信息傳播非常及時、快捷、靈活，這一系列優(yōu)勢促進(jìn)了“微時代”快速融入人們的生活中?！拔r代”的信息量大、獲取方便，人們時時刻刻在利用著“微時代”的相關(guān)信息，成為人們與外界交流的主要工具。同時，現(xiàn)在高校英語教學(xué)中存在著一個問題，即老師只是單方面地對學(xué)生傳授課本英語知識，下課后學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)也就結(jié)束，對于英語課文知識的真實含義以及內(nèi)在的道理并沒有深入了解掌握。微時代背景下，微課教學(xué)可以很好地彌補這些弊端，讓學(xué)生在情景教學(xué)中充滿樂趣地學(xué)習(xí)知識，理解英語語言所具有的魅力，還可以很好地提升學(xué)生的語言交際能力和分析問題、處理問題的能力。大學(xué)類似于“半社會”，其公共文化氛圍濃厚，大學(xué)生群體對于微信、微博等交流平臺的.依賴性強，這些都需要高校英語教學(xué)必須有所改革，做到與時代同發(fā)展，從而避免被淘汰。由此，高校英語教學(xué)應(yīng)該努力使學(xué)生的主體意識更強，知識傳授要以“互動化”和“強社交化”為引導(dǎo)。老師在此后的教學(xué)中，要對知識的傳遞方法重新整合，豐富教學(xué)氛圍，用色彩、資料（材料）、聲音、光影等來輔助教學(xué)，這不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還有助于教學(xué)知識更快捷、順利地傳授給學(xué)生。
    微課作為新的教學(xué)內(nèi)容，知識傳授更加有效率，師生可以更好地進(jìn)行互動，課堂教學(xué)中多以情景化方式進(jìn)行，它可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望，同時它還可以使教師有效地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理以及行為的變化。微課的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
    1.以教學(xué)影像為核心要素。
    微課可以很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知特點。針對這些特性，教師將教學(xué)時間控制在8～15分鐘。傳統(tǒng)教學(xué)大多以50分鐘為一課時，微課使教學(xué)時間更短，更有效率。同時，微課教學(xué)以教學(xué)影像為核心要素，在內(nèi)容知識傳授方面更加明確直接，而且反映主要問題鮮明且突出，避免了傳統(tǒng)寬泛課堂的很多弊端。微課利用互聯(lián)網(wǎng)、智能手機工具等進(jìn)行影像教學(xué)，使師生之間的互動性更強，師生之間和學(xué)生之間的知識探討和交流更方便。
    2.教學(xué)影像的情景化意味濃厚。
    影像化教學(xué)使教學(xué)情景濃厚，使教師和學(xué)生可以在結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容豐富、重點突出的翔實、直觀、范例的場域下進(jìn)行有效互動，使學(xué)生更加主動地探索知識、分析相關(guān)信息、加強合作交流，有利于隱性知識的獲取，同時還可以促進(jìn)學(xué)生自我約束能力的提高，有利于提高高校英語教學(xué)的效果。另外，微課堂教學(xué)迎合了學(xué)生的心理需求以及生理特點，有助于學(xué)生及時掌握相關(guān)概念，了解學(xué)習(xí)理論和方法，教師也可以很好地提升自身教研能力，在教學(xué)中更加靈活多樣地進(jìn)行英語教學(xué)。微時代的大背景下，高校英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新要更加有重點，要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索思考以及互動合作學(xué)習(xí)相關(guān)知識，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中遇到的一系列難題，換句話說就是在傳授學(xué)生知識的同時，要教會他們學(xué)習(xí)、思考以及探索鉆研的方法。這不僅可以使教學(xué)取得相應(yīng)成功，還有助于學(xué)生以后進(jìn)入社會取得一系列成功。知識傳授的過程并不是老師單方向的行為，它應(yīng)該使學(xué)生將鉆研探索以及思考與解決問題和困難聯(lián)系起來，讓他們時時刻刻處于思考和求解問題之中。
    四、大學(xué)英語微課的教學(xué)策略。
    微時代的大背景下，微課更加符合時代發(fā)展趨勢，更加體現(xiàn)鮮明的數(shù)字化價值，針對性更強?，F(xiàn)今大學(xué)生以“90后”為主，長期接受著現(xiàn)代傳媒信息的滋養(yǎng)與熏陶，他們追求時尚的欲望更強，獲取知識可以利用的平臺更加廣泛。通過生活中的互聯(lián)網(wǎng)、手機等，他們可以方便地獲取知識，及時掌握現(xiàn)代資訊帶來的眾多便利。
    1.借助微媒體創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)氛圍。
    微媒體是建立在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上，擁有豐富的功能，不僅涉及視頻、文字以及圖片，還有語音、游戲?qū)W習(xí)英語等交流互動功能。微媒體的眾多功能非常有利于高校英語教學(xué)，老師應(yīng)該積極地利用其服務(wù)于高校英語教學(xué)，可以建立微媒體群，通過qq群、微信群等平臺，有效地在平臺中展示與英語教學(xué)相關(guān)的聽、說、讀、寫等優(yōu)秀材料，以此使學(xué)生有效率地進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)。另外，老師還可以及時分享和評論學(xué)生的學(xué)習(xí)以及欣賞感受，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到成就感以及感受到英語語言的眾多好處，進(jìn)而針對不足，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加以改進(jìn)。
    2.利用微媒體共享實現(xiàn)對教學(xué)資源的優(yōu)化。
    現(xiàn)在的時代不僅是微時代，還是共享模式的時代，高校英語教學(xué)應(yīng)該充分利用共享的模式，積極利用微媒體共享的功能，在教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行收集整理，使其教學(xué)功能得到最大限度地發(fā)揮。通過這些網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源的利用以及共享，可以將其作為本校優(yōu)秀的教學(xué)資源，整合成規(guī)模化的操作平臺，使微媒體多元化的教學(xué)特點發(fā)揮到極致。另外，微媒體在網(wǎng)絡(luò)信息廣泛的基礎(chǔ)上形成，其教學(xué)資源、素材廣泛，這就需要不同高校之間及時展開合作交流，使教學(xué)資源更具有廣泛性，更具有深度，還可以對欠缺資源及時進(jìn)行有效補充。在對微媒體教學(xué)資源優(yōu)化共享中，要注意與大時代背景相吻合，在確保資源多元化的基礎(chǔ)上，保證資源的質(zhì)量更高。
    生活中處處存在著微信群以及公眾號，這些工具使人們獲取信息以及交流互動速度更快，因此，高校英語老師可以主動建立微信群以及公眾號，在這些平臺上主動解決學(xué)生的疑難問題，及時給予相應(yīng)指導(dǎo)和幫助。在眾多的服務(wù)平臺上，英語老師除了解決學(xué)生困難外，還可以展示與英語教學(xué)相關(guān)的優(yōu)秀雜志、網(wǎng)站、電影、音樂等，鼓勵學(xué)生多看、多聽，這些都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。另外，老師可以利用公眾服務(wù)平臺與學(xué)生進(jìn)行在線討論，鼓勵學(xué)生大膽地提出教學(xué)建議，了解學(xué)生群體需要什么樣的教學(xué)模式，這有利于改進(jìn)和優(yōu)化教師的教學(xué)方法。每個學(xué)生具有不同的個性特征，老師可以有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化指導(dǎo)，進(jìn)行必要的專項講解或培訓(xùn)，以保證學(xué)生的個性需求得到滿足，提升教學(xué)效果。
    4.政府加強資金、政策支持。
    高校英語教學(xué)作為英語人才培養(yǎng)的重要基地，除了高校自身努力之外，外因也起著重要作用，這就需要國家的政府給予政策、資金支持。微時代背景下英語教學(xué)改革是大勢所趨，更是國家提倡關(guān)注的。相關(guān)政府可以出臺相關(guān)政策給予指導(dǎo)，高校要響應(yīng)國家號召，大力鼓勵高校教師在英語教學(xué)中利用微課進(jìn)行改革，進(jìn)而掀起改革的浪潮。同時，國家要給予一定的資金支持，鼓勵高校運用微課進(jìn)行英語教學(xué)，讓學(xué)生更好地享受微課帶來的眾多優(yōu)秀資源，不斷地得到能力提升。
    5.向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，有效進(jìn)行合作交流。
    我國高校英語教學(xué)中，微課的制作與開發(fā)尚處于起步階段，需要不斷地進(jìn)行完善。國外很多發(fā)達(dá)國家在此方面是比較領(lǐng)先的。鑒于此，我國可以多向其他國家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們微課利用的高效之處，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的方法，消化、吸收，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新，改革優(yōu)化我國的教學(xué)方法。同時，我國高?？梢耘c其他國家的高校進(jìn)行合作交流，在交流互動中學(xué)習(xí)其他國家如何運用微課學(xué)習(xí)漢語的方法，進(jìn)而取長補短，挖掘出適合自己教學(xué)的有效方法。
    五、結(jié)論。
    我們每天從早上起床，就進(jìn)入了微時代，打開智能手機，看“微博”“微信”“微社區(qū)”“微小說”“微電影”“微訪談”等，這些都在無形中向我們展示著微時代帶來的眾多便利。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)與微時代的大背景相脫節(jié)，沒有做到與時俱進(jìn)，這就要求高校英語教師要主動去思考、去反思，進(jìn)而更新自身的教學(xué)觀念，主動探索利用微課進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的方法，努力使大學(xué)英語教學(xué)不僅傳授給學(xué)生知識，還要努力提高學(xué)生的應(yīng)用知識能力。這是大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的要求，也是對傳統(tǒng)落后、陳舊的教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，更是迎合微時代大背景的改革方向。高校應(yīng)該緊抓機遇，迎難而上，不斷地更新大學(xué)英語教學(xué)的知識傳授手段和方法，不斷地對傳統(tǒng)局限性進(jìn)行突破，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動鉆研中，提升學(xué)習(xí)能力，提升分析問題、解決問題的能力。
    參考文獻(xiàn)：
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    統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇二
    目前我國的醫(yī)學(xué)教育無論是專科、本科和研究生層次大致分為兩個階段:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段和臨床醫(yī)學(xué)教育階段，主要采取“基礎(chǔ)課－臨床課－醫(yī)院實習(xí)”的教育模式?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段是每個醫(yī)學(xué)生成長為合格醫(yī)生或醫(yī)務(wù)工作者的必經(jīng)之路。因此作為醫(yī)生的搖籃，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育在構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系方面負(fù)有不可推卸的歷史使命，同時基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革也必將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。然而在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段，學(xué)生醫(yī)學(xué)知識有限，學(xué)生和老師與患者之間沒有直接接觸，在醫(yī)患關(guān)系調(diào)節(jié)方面的作用很容易被忽視。但是處在這個階段的學(xué)生既對獲取醫(yī)學(xué)知識正處于極度渴望的階段，又苦于缺乏接觸實際問題的機會，同時他們與進(jìn)入臨床實習(xí)后的醫(yī)學(xué)生不同，不會涉及有關(guān)患者隱私等方面的利益沖突，在與患者溝通方面有一定的優(yōu)勢，更容易被患者所接受。因此，他們可以在醫(yī)患之間構(gòu)建醫(yī)學(xué)知識和互信的橋梁，從而在基礎(chǔ)教育階段尋求緩解醫(yī)患關(guān)系緊張的可能途徑將成為一種合理的選擇。
    1.1構(gòu)架知識的橋梁。
    對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的正確認(rèn)知是醫(yī)患有效溝通的基礎(chǔ)?；颊哚t(yī)學(xué)知識匱乏，不清楚醫(yī)生的診斷，不了解醫(yī)生的用意，就很容易產(chǎn)生誤解?；颊唢柺懿⊥凑勰?，帶著畢生積蓄，甚至是四處籌措的醫(yī)藥費，來到醫(yī)院尋求幫助，對醫(yī)療期望值往往過高，由于不了解醫(yī)療風(fēng)險，將責(zé)任歸咎于醫(yī)生。比如湖南湘潭市產(chǎn)婦羊水栓塞導(dǎo)致多器官功能衰竭死亡的醫(yī)療意外，如果患者家屬對分娩并發(fā)癥羊水栓塞的危險性有所了解，也就不至于爆發(fā)沖突。另一方面，目前醫(yī)生接診量巨大，任務(wù)重，很難有充分的時間為患者講解相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識。而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的老師和醫(yī)學(xué)生肩負(fù)著傳播知識、服務(wù)社會的責(zé)任，將正確的醫(yī)學(xué)知識和可能的醫(yī)療風(fēng)險通過合適的途徑和渠道，持之以恒地進(jìn)行系統(tǒng)科普，在患者和醫(yī)生之間構(gòu)架知識的橋梁，為醫(yī)生和患者有效交流提供基礎(chǔ)。同時醫(yī)學(xué)生在充當(dāng)醫(yī)學(xué)知識橋梁作用的過程中，也必然經(jīng)歷一個“學(xué)中用，用中學(xué)”的過程，有助于解決醫(yī)學(xué)生理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的.問題，加強自己的知識儲備，不斷面對實際問題以擴展自己的知識結(jié)構(gòu)，活學(xué)活用，加快醫(yī)學(xué)生的成長。
    1.2構(gòu)建醫(yī)患信任的橋梁。
    患者及其家屬與醫(yī)生之間的相互信任缺失，是造成醫(yī)患關(guān)系扭曲的一個重要原因。目前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，醫(yī)療投入相對不足，醫(yī)療資源分布不均，導(dǎo)致一些“醫(yī)療亂象”的發(fā)生，例如“收紅包”、“大處方”等現(xiàn)象，患者不信任醫(yī)生，有的患者只信任資歷深厚或者自己熟識的醫(yī)生，時刻提防甚至排斥其他醫(yī)務(wù)人員。而有的醫(yī)生為了規(guī)避醫(yī)療糾紛中的責(zé)任，也會相應(yīng)的采取一些自我保護(hù)措施，比如放棄高風(fēng)險手術(shù)、過度依賴醫(yī)療儀器、開具不必要的檢查、出現(xiàn)過度醫(yī)療等問題。長此以往，必將導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系的惡性循環(huán)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的醫(yī)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，志愿服務(wù)，不僅可以起到傳播知識的作用，而且和患者長期接觸，建立聯(lián)系，關(guān)心其心理感受，一方面醫(yī)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通技巧，同時防止把病人當(dāng)作疾病的載體，只見“病”、不見“人”，為以后醫(yī)學(xué)生步入醫(yī)生崗位后建立互信、互通、互容的醫(yī)患關(guān)系奠定感情基礎(chǔ)。
    2.具體對策和方法。
    2.1建立健全醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育課程體系，加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的人文教育。
    醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知水平和溝通技能的培養(yǎng)，是醫(yī)學(xué)生成長為合格的醫(yī)務(wù)工作者不可或缺的條件之一，它決定未來醫(yī)生的職業(yè)態(tài)度、行為舉止，必將為化解醫(yī)患矛盾、構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。而當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育過程中，對引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立科學(xué)的醫(yī)患溝通理念的相關(guān)課程體系不夠健全。存在只注重臨床帶教，把醫(yī)患關(guān)系的建立與養(yǎng)成寄于臨床實踐階段，忽視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的人文素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象，是很不可取的。在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的新形式下，醫(yī)學(xué)院校必須在注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加社會學(xué)、倫理學(xué)、人文科學(xué)等非生物學(xué)知識的課程比例，在原有的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和政策課程基礎(chǔ)上，增設(shè)溝通技能、醫(yī)療事故與醫(yī)療糾紛等課程。要切實避免人文學(xué)科教學(xué)過程中流于形式，理論脫離實際，生硬地進(jìn)行概念、理論、原理的灌輸，同時要打破與其他學(xué)科的“壁壘”，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程納入醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育課程體系中，特別是在生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中及早地滲透人文課程的教育內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生潛移默化接受醫(yī)學(xué)學(xué)科的人文性，增強醫(yī)患溝通及醫(yī)療糾紛防范與處置能力。
    2.2改革現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段。
    基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育過程中傳統(tǒng)的單一以課堂講述的lbl(lecture-basedlearning)教學(xué)方法的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)提出的更高要求。醫(yī)學(xué)生不僅需要提高自己的思想道德與職業(yè)素養(yǎng)，掌握廣博的知識與專業(yè)技能，又要有良好的溝通能力和終身學(xué)習(xí)能力，因此改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，綜合運用lbl、pbl(problem-basedlearning)、cbl(case-basedlearning)以及rbl(resources-basedlearning)等教學(xué)方法，積極引入mooc(massiveopenonlinecourses)教學(xué)模式，注意多學(xué)科融合，創(chuàng)新教學(xué)手段。例如應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化病人(standardizedpatient，sp)、simman綜合模擬人及在此基礎(chǔ)上建立的模擬病房和模擬醫(yī)院等，加強學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位，將基礎(chǔ)和臨床有機結(jié)合，用一切手段實現(xiàn)知識的無縫對接，為學(xué)生營造自主、獨立、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，為醫(yī)學(xué)生順利完成向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換做好充分的知識技能儲備和心理方面的準(zhǔn)備。
    為解決醫(yī)學(xué)生理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，醫(yī)學(xué)教育早期臨床實踐已經(jīng)逐漸受到重視，但從醫(yī)患關(guān)系的角度，不可避免地會涉及患者的生命健康權(quán)和隱私權(quán)及無證行醫(yī)等問題。因此在基礎(chǔ)教育階段可以建立醫(yī)學(xué)生社區(qū)志愿服務(wù)學(xué)分制度，安排學(xué)生利用課余時間或假期進(jìn)入社區(qū)，進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識科普活動，讓醫(yī)學(xué)生在運用自己的醫(yī)學(xué)知識為群眾的健康問題答疑解惑的過程中建立自信，一方面可以提高溝通技巧，使他們逐步掌握應(yīng)對醫(yī)患關(guān)系的策略，并且與群眾逐步建立互信互重的情感聯(lián)系，增進(jìn)醫(yī)學(xué)生對患者生命的尊重、敬畏和關(guān)愛;另一方面，醫(yī)學(xué)生在社會實踐中自主觀察，不斷發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。
    統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇三
    課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用,本文分析了目前我國研究生課程教學(xué)中存在的問題,并提出了相應(yīng)的對策。
    在國力競爭日趨激烈的形勢下,積極發(fā)展研究生教育,全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量將是21世紀(jì)研究生教育的主題。
    教育部發(fā)布了《關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》,在研究生整個培養(yǎng)過程中,課程教學(xué)起著關(guān)鍵作用,應(yīng)該在課程教學(xué)中實現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),或者說把研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿、落實到研究生的課程教學(xué)中。
    課程教學(xué)是研究生獲得科學(xué)文化知識、專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、跨學(xué)科知識、創(chuàng)新方法、計算機、外語等工具性應(yīng)用知識的基本途徑,是研究生教育環(huán)節(jié)的起始階段。
    所以,課程教學(xué)對研究生知識積累、思維訓(xùn)練起到重要的作用。
    課程教學(xué)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
    本文擬分析目前我國研究生課程教學(xué)中存在的問題,提出相應(yīng)的對策。
    1存在的問題。
    1.1課程設(shè)置。
    課程設(shè)置科學(xué)合理與否,直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低,具有前提性和指導(dǎo)性作用。
    我國研究生教育按照一級學(xué)科授權(quán),按照二級學(xué)科招生并制訂培養(yǎng)方案,課程設(shè)置中包括學(xué)位課程和非學(xué)位課程兩部分。
    其中學(xué)位課程的學(xué)分占到總學(xué)分的近70%,學(xué)位課程除政治和外語課程之外,其余都是專業(yè)課程,選修課程也是基于專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程,跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程很少。
    這樣導(dǎo)致研究生的基礎(chǔ)理論不能在專業(yè)基礎(chǔ)上得到拓寬,知識面狹窄,適應(yīng)能力較差。
    有些課程設(shè)置不是從學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識結(jié)構(gòu)出發(fā),而是從教師的能力和需要出發(fā)。
    導(dǎo)師希望上什么課,在制定培養(yǎng)方案時就設(shè)什么課。
    還有課程設(shè)置偏重研究方向,基礎(chǔ)理論知識重視不夠,在課程設(shè)置方面普遍存在著因人設(shè)課,,按研究方向制定培養(yǎng)方案的現(xiàn)象,這樣使得研究生課程體系極不規(guī)范,缺乏嚴(yán)肅性。
    導(dǎo)致了開課率低下,有的課甚至只有一個人選,造成人力資源的浪費,同時由于上課人數(shù)少,任課教師會出現(xiàn)任意調(diào)停課,影響教學(xué)質(zhì)量。
    1.2教學(xué)內(nèi)容。
    研究生的公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程,甚至一些專業(yè)課程,存在著與本科課程在內(nèi)容上的重復(fù),沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色,因而無法體現(xiàn)出研究生教育應(yīng)有的高深層級性。
    部分研究生課程內(nèi)容較為陳舊,研究性、前沿性不夠、反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識和科研成果,尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點、重點和尚存爭議性的問題,邊緣學(xué)科和高新技術(shù)的研究與發(fā)展等,都很少及時地反映到研究生教育的課程內(nèi)容中。
    這樣不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。
    1.3教學(xué)方法。
    好的教學(xué)方法不但能最佳地向研究生傳授知識,而且能有效培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,但是調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在給研究生授課時的方法與內(nèi)容的適切性不強,啟發(fā)性不夠,灌輸?shù)膯栴}比較嚴(yán)重。
    教學(xué)方法比較單一,往往還是出現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”,使得學(xué)生形成了上課記筆記,下課看筆記,是被動得接受知識,不能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新能力了。
    教學(xué)和科研相分離是目前研究生教學(xué)的主要問題,把教學(xué)和科研劃分為兩個階段的現(xiàn)象普遍存在,研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中被嚴(yán)重忽視,教學(xué)和科研互動的功能未能發(fā)揮。
    2改革的設(shè)想。
    2.1優(yōu)化課程設(shè)置。
    優(yōu)化課程設(shè)置,有利于研究生奠定堅實的理論基礎(chǔ),掌握寬廣的專業(yè)知識。
    在研究生課程設(shè)置中,要求拓寬研究生培養(yǎng)口徑,課程設(shè)置須具有新穎性、前沿性、前瞻性。
    每個學(xué)科只設(shè)置學(xué)位課,且至少按一級學(xué)科設(shè)置一門學(xué)位課。
    選修課由各學(xué)科提出開設(shè)課程的名稱,全校統(tǒng)一優(yōu)化、協(xié)調(diào),給出研究生選修課目錄,導(dǎo)師和研究生可根據(jù)培養(yǎng)需要,打破門類、學(xué)科界限,任意選修,這樣可以體現(xiàn)學(xué)科的交叉,擴大研究生的知識結(jié)構(gòu),避免師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式。
    2.2改革教學(xué)內(nèi)容。
    研究生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著眼于研究生創(chuàng)新所應(yīng)具有的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論知識,在課程內(nèi)容的選擇和組織上,要盡量避免過分追求學(xué)科知識體系的系統(tǒng)化和完整性,改變把知識傳授作為課程教學(xué)重點的做法。
    教學(xué)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)在于對研究生科學(xué)思維和創(chuàng)新思維的建立和培養(yǎng)上,要讓研究生掌握學(xué)科的理論框架和邏輯框架。
    注重理論與實際相結(jié)合,將理論教學(xué)、實際案例和課程實驗、課程設(shè)計有機地結(jié)合起來,在傳授知識的基礎(chǔ)上注意對研究生思維方式和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
    選擇內(nèi)容新穎起點高的外文原版教材。
    研究生課程學(xué)習(xí)是形成合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),是為從事科學(xué)研究和論文寫作做準(zhǔn)備的階段。
    要“創(chuàng)新”,必須了解和掌握本專業(yè)的最新知識。
    選用內(nèi)容新穎起點高的英文原版教材,一方面有利于研究生掌握學(xué)科前沿知識;同時有利于研究生提高專業(yè)外語能力,彌補公共外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)的缺陷。
    因此,研究生早期使用外文原版教材可以為后面的外文專業(yè)文獻(xiàn)閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
    在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的安排上,能及時把科學(xué)技術(shù)、學(xué)術(shù)研究的最新成果、新理論和前沿性的學(xué)科知識充實到課程內(nèi)容中。
    2.3教學(xué)方法創(chuàng)新。
    教學(xué)方法作為一種手段是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。
    從培養(yǎng)角度出發(fā),這種目標(biāo)表現(xiàn)為,培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,獨立從事科學(xué)研究的能力和綜合素質(zhì)的提高。
    因此,教學(xué)方法的改革是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心,要根據(jù)專業(yè)特點、課程性質(zhì)開展靈活多樣的課程教學(xué)方法。
    2.3.1開展啟發(fā)式教學(xué)。
    教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)中研究生的主體地位,因為在教學(xué)活動中,必須有研究生的主動參與和默契配合,否則教學(xué)活動就無法繼續(xù)進(jìn)行。
    另外,教師要正確發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為處處想方設(shè)法地啟發(fā)研究生的思維。
    2.3.2開展討論式教學(xué)。
    在美國和日本的許多高校中“seminar”――即研討會教學(xué)十分受研究生和教師的歡迎。
    他對培養(yǎng)和開發(fā)研究生的智能、引導(dǎo)研究生獨立地學(xué)習(xí)和研究都是由好處的。
    同時把科學(xué)研究融入課堂教學(xué)之中,在教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實現(xiàn)掌握知識和提高科研思維能力、掌握科研方法的有機結(jié)合。
    2.3.3進(jìn)行研究性教學(xué)。
    研究性教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,使學(xué)生在這樣的探究過程中受到進(jìn)行知識創(chuàng)新和科學(xué)研究的必要訓(xùn)練,不斷獲取新知識,而且培養(yǎng)和提研究和創(chuàng)新能力。
    因此,在研究生課堂教學(xué)中,有必要進(jìn)行研究性教學(xué),使研究生的課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲杏?xùn)練過程,以培養(yǎng)和提高研究生的科研能力。
    3結(jié)語。
    總之,在提倡素質(zhì)教育、注重創(chuàng)新教育,作為培養(yǎng)研究生具有創(chuàng)新能力的高層次創(chuàng)新型人才的研究生教育應(yīng)該如何順應(yīng)發(fā)展趨勢,進(jìn)行課程教學(xué)改革,是作為研究生培養(yǎng)單位的當(dāng)務(wù)之急。
    教師有責(zé)任在研究生教育教學(xué)改革實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗,探索提高研究生教育質(zhì)量的新措施、新途徑。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]廖文武.研究生教育創(chuàng)新的探索與實踐,第一版,上海:復(fù)旦大學(xué)出版社;.
    摘要:當(dāng)前研究生教育承擔(dān)著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高層次專門人才的戰(zhàn)略任務(wù)。
    在音樂教育事業(yè)日趨繁榮的今天,音樂研究生教育規(guī)模的急劇擴大,教育資源的缺乏,導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量不斷下滑。
    如何提高教育質(zhì)量成為高師音樂研究生教育的關(guān)鍵。
    研究生教育是高層次的高等教育,肩負(fù)著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任。
    隨著現(xiàn)代化社會對高層次人才的需求,研究生教育發(fā)展水平已成為一個國家核心競爭力的重要標(biāo)志。
    就目前全國研究生教育,特別是高師音樂專業(yè)研究生教育應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目的,反映時代對音樂教育的需求,為當(dāng)前音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)起到推動作用。
    但是,近幾年來隨著在校研究生數(shù)量的迅速擴大,教育資源的稀釋,面對現(xiàn)狀如何提高培養(yǎng)質(zhì)量成為音樂研究生教育亟待解決的問題。
    一、目前高師音樂專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀。
    近幾年,我國音樂研究生教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢。
    在校研究生人數(shù)達(dá)49萬人,這個數(shù)字到20已經(jīng)突破100萬。
    在短短五六年時間里,我國高等教育實現(xiàn)了從精英教育到人眾教育的急劇轉(zhuǎn)變。
    這種數(shù)量的增加,對于一個國家的研究生教育的發(fā)展來說,無疑是十分必要的,而且也為我國研究生教育事業(yè)產(chǎn)生質(zhì)的進(jìn)步準(zhǔn)備了量的基礎(chǔ)。
    但研究生教育如果只顧規(guī)模的擴大,而不能保證質(zhì)量,只能導(dǎo)致研究生教育的貶值,最終失去其存在的真正意義和社會基礎(chǔ)。
    對音樂研究生招生方式及考試科目和方法的進(jìn)行改革,高師音樂研究生是我國音樂教育領(lǐng)域的高級音樂人才,肩負(fù)著音樂教育未來發(fā)展的重任,因此研究生入學(xué)考試是為國家選拔音樂方面的優(yōu)秀拔尖人才而設(shè)立的非常嚴(yán)肅的國家考試。
    因此嚴(yán)把好人學(xué)考試關(guān)顯得尤為重要。
    而目前研究生入學(xué)考試應(yīng)試痕跡明顯,直接導(dǎo)致了研究生隊伍質(zhì)量的下滑。
    將政治與外語列入考研科目并不科學(xué)。
    首先,如果不以政治學(xué)為專業(yè),則讓所有的學(xué)生都來考政治是不符合研究生的專業(yè)化要求的。
    如果要考政治,則就應(yīng)該只考憲法。
    因為憲法是政治的核心。
    再次,中國人從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)一直在必修外語,如果到研究生階段還需要考外語,則除了說明我們從小學(xué)到大學(xué)十幾年外語教育的失敗,世界上有什么非專業(yè)課需要學(xué)、甚至呢?對非外語專業(yè)的考生來說,外語既不是專業(yè)課,也不是專業(yè)基礎(chǔ)課,不應(yīng)該把外語的位置提得這么高。
    修訂一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、先進(jìn)的音樂研究生培養(yǎng)計劃,更新現(xiàn)有的教育內(nèi)容。
    首先,我國現(xiàn)行音樂研究生培養(yǎng)模式的實質(zhì)上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式。
    經(jīng)調(diào)查顯示出五個問題:課程設(shè)置不夠合理,教學(xué)形式與本科雷同,科研訓(xùn)練不足和管理過于集中,均顯露出我國現(xiàn)行音樂研究生培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重缺陷,阻礙著研究生教育質(zhì)量的提高。
    這種模式無法讓學(xué)生享受到科學(xué)界不斷追尋和探索、從快樂到苦惱再到快樂的循環(huán)方式。
    音樂研究生教育還存在著一種傾向,就是太看重課程,把研究生教育當(dāng)成是本科教育的延續(xù),研究生不過是比本科生多讀幾本書、多彈幾只曲、多唱幾首歌而已,沒有把研究生和本科生看成是兩個不同質(zhì)的教育階段,忽視對研究生的實踐訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。
    其次,教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性,碩士生課程與本科生課程拉不開檔次,教學(xué)內(nèi)容形成重復(fù)。
    很多學(xué)生尤其是本校本科畢業(yè)又考上本校的碩士生,認(rèn)為在碩士課程階段收獲不大,對教學(xué)內(nèi)容的陳舊和重復(fù)感到失望。
    有的教師在授課內(nèi)容上,未處理好研究生課程與本科生課程的銜接。
    有些課程開設(shè)的隨意性大,忽視規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。
    同一門課程由不同教師講授往往面目全非。
    強調(diào)高師音樂研究生教育中的“高師”特點,培養(yǎng)出具有高素質(zhì)創(chuàng)造性的高層次音樂教育人才。
    創(chuàng)新與發(fā)展是研究生教育的精神實質(zhì),高師音樂研究生招生規(guī)模的擴大給高師音樂教學(xué)、學(xué)術(shù)、科研等帶來了許多現(xiàn)實問題。
    如何提高高師音樂研究生學(xué)術(shù)、科研等創(chuàng)新能力。
    參考文獻(xiàn):。
    [1]韓立民,杜鵑.關(guān)于高師音樂學(xué)碩士研究生教育規(guī)模及質(zhì)量的探討與思考,[j].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報.
    統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇四
    重建的生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能課程在師資的配備上更注重多學(xué)科的整合，除了目前由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多學(xué)科教授執(zhí)教外，還計劃引入在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)方面卓有成效的臨床專業(yè)教授參與教學(xué)，使基礎(chǔ)研究生學(xué)會如何以解決臨床問題為出發(fā)點，凝練科學(xué)問題和設(shè)計課題，并且進(jìn)一步將基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究成果應(yīng)用于臨床實踐。教學(xué)具體內(nèi)容中，選擇最重要的醫(yī)學(xué)問題如動脈粥樣硬化、腫瘤、糖尿病等作為專題講座。教授們在自身研究工作的基礎(chǔ)上，收集案例，精心準(zhǔn)備多媒體課件，將科研成果和最新研究策略和進(jìn)展引入教學(xué)內(nèi)容。最后通過集體備課的形式，整合相關(guān)知識點，確保學(xué)生對本課程涉及的基礎(chǔ)知識和技能有一個相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時，對教學(xué)具體組織形式以及考核方式等達(dá)成共識。教學(xué)進(jìn)度安排循序漸進(jìn)，前面幾次課側(cè)重介紹新技術(shù)和新知識，后面則依次開展醫(yī)學(xué)重大問題研究專題講座，以及文獻(xiàn)閱讀和學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練。相對穩(wěn)定的專家教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建，精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范的教學(xué)實施，是確保研究生教學(xué)質(zhì)量的第一要素。
    2.針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，以靈活多樣的教學(xué)形式實施個性化教學(xué)。
    不同醫(yī)學(xué)院校在不同年份招收的研究生的生源結(jié)構(gòu)都會有不同，同一批次的學(xué)生知識背景也會有比較大的差異，因此針對學(xué)生的特點，選擇合適的多層次化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)顯得至關(guān)重要。目前，生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能教改課程學(xué)時的三分之二為教師主講，三分之一則組織學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)上開展隨堂分組討論。在專題講座中，每位導(dǎo)師還結(jié)合自己科研經(jīng)歷，和同學(xué)們一起探討提出科學(xué)問題和解決科學(xué)問題的策略。課后的`反饋顯示，學(xué)生普遍歡迎隨堂小組討論的教學(xué)形式，認(rèn)為這種同學(xué)和導(dǎo)師之間及時的溝通和交流，能極大地填補個人知識的缺口，幫助學(xué)生闡明一些理解模糊的關(guān)鍵信息，對科研思維的形成極有幫助。具體教學(xué)實踐中，還是會遇到不同知識背景的同學(xué)教學(xué)效果不同的情況，有的同學(xué)對跨專業(yè)的討論顯得很吃力。應(yīng)對策略是每組人數(shù)要少、每組注意搭配不同專業(yè)背景的學(xué)生、選擇適當(dāng)難度和廣度的教學(xué)參考資料于課前發(fā)放給學(xué)生、引導(dǎo)老師注意個性化輔導(dǎo)等。無論是哪種教學(xué)模式，不管是面對哪一層次的學(xué)生，都要注意鼓勵和引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，增加一定比例的國內(nèi)外專家的特邀學(xué)術(shù)講座，可以滿足基礎(chǔ)較好的研究生對科研前沿信息的渴求，進(jìn)一步拓展研究生的視野。
    3.增加形成性評估的考核形式，提升教學(xué)質(zhì)量。
    研究生課程的構(gòu)建是基于能力培養(yǎng)的，包括理論知識、研究方法和實驗技能、論文書寫技能以及溝通技能等。而傳統(tǒng)的總結(jié)性評估的考核方式大多只是在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后考核某些知識點的掌握情況，不能全面科學(xué)地評估學(xué)生綜合能力提升的程度。而注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核的形成性評估，能反映學(xué)生多方面能力的動態(tài)變化，讓教師有機會根據(jù)反饋出來的問題及時調(diào)整教學(xué)方案和內(nèi)容，并且有針對性地對需要幫助的學(xué)生實施個性化輔導(dǎo)。在生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能教改課程中，目前考核的主要形式是在學(xué)期末要求學(xué)生結(jié)合各自專業(yè)方向撰寫綜述，并進(jìn)行打分。同時在課程中期，教師通過觀察和記錄學(xué)生課堂討論的參與程度和問答情況，對每一個學(xué)生給予面對面的反饋，分析存在的問題，對相應(yīng)的對策給予及時的指導(dǎo)。在課程反饋中，學(xué)生肯定了這種形成性評估的教學(xué)效果，并建議增加更多的科研寫作方面的練習(xí)以及教師一對一的實時評閱和具體指導(dǎo)。因此，研究生課程考核應(yīng)該注重兩個方面:對基本知識和技能的掌握情況，以及學(xué)習(xí)過程中反映出來的學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況。這樣既能客觀全面地反映教學(xué)效果，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)碩士研究生的教學(xué)改革實踐表明，盡管生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生卻都是可塑之才，教師只要因材施教，就能為醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)出優(yōu)秀的后備人才。不同知識背景的學(xué)生更加要求課程組導(dǎo)師具有強烈的責(zé)任心和帶教意識，肯為培養(yǎng)不同專業(yè)的學(xué)生付出課堂以外的時間和心血。課題組也應(yīng)該規(guī)范和統(tǒng)一教師指導(dǎo)方面的具體要求，而教學(xué)管理部門則需要進(jìn)一步加強研究生教學(xué)的督查，以切實保障研究生教學(xué)效果?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程的設(shè)置注重不同學(xué)科專業(yè)的交叉整合，并且要以重要醫(yī)學(xué)問題為依托，規(guī)范科研思維和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上注重課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與實效性，幫助構(gòu)建與國際接軌的知識體系，培養(yǎng)研究生的科研思維和創(chuàng)新能力，為研究生獨立進(jìn)行科研設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上以研討式教學(xué)形式為主，以特定的研究方向為中心讓研究生參與討論，更注重學(xué)生在專業(yè)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。考核中不僅要考查學(xué)生對基本理論掌握情況，還要結(jié)合更加靈活的形成性考核方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取前沿進(jìn)展和新技術(shù)，訓(xùn)練其科研課題設(shè)計能力、科研論文撰寫等科研基本功，以培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)科研人才。
    統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇五
    摘要：以《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材編寫為例，分析當(dāng)前國內(nèi)各大出版社出版的不同版本教材的特點，并指出醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中職業(yè)精神養(yǎng)成的重要性，提出將職業(yè)精神培養(yǎng)滲透在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教材中的初步設(shè)想，使我們編寫的教材與時俱進(jìn)，更好地承載醫(yī)學(xué)知識和傳承良好職業(yè)精神。
    關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材；醫(yī)師職業(yè)精神；教材編寫。
    教材是重要的知識載體，是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中必不可少的工具。隨著教育理念的更新，教材種類繁多，以《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材為例，目前全國各大出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材很多。主要有人民衛(wèi)生出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》，現(xiàn)在已進(jìn)行了8次修訂，在修訂過程中，不但對知識進(jìn)行了更新，而且在形式上也有很多創(chuàng)新[1]。比如第五版開始增加了人文方面的插圖，并以插入框形式將著名實驗、科研進(jìn)展、臨床問題等專業(yè)內(nèi)容與社會歷史文化等有機結(jié)合，旨在引起學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)思考、拓展知識面，賦予教材人文內(nèi)涵。
    提示培養(yǎng)醫(yī)生不僅要傳授醫(yī)學(xué)知識，還要培養(yǎng)人文精神。科學(xué)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)（案例版）》教材，將基礎(chǔ)知識與臨床案例相結(jié)合，體現(xiàn)了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生早接觸臨床理念[2]。繼此，中國科學(xué)技術(shù)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》各章節(jié)以案例導(dǎo)入，正文中適當(dāng)加入一些臨床應(yīng)用板塊，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強基礎(chǔ)與臨床銜接[3]。人民軍醫(yī)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)（電子書包）》，迎合了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)及上網(wǎng)設(shè)備在醫(yī)學(xué)生中的普及為基礎(chǔ)，使醫(yī)學(xué)生全天候?qū)W習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為可能，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有一定指導(dǎo)作用[4]。
    另外，也有教材改變了傳統(tǒng)將組織學(xué)與胚胎學(xué)內(nèi)容截然分開的編寫模式，嘗試將兩門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機整合，以人體發(fā)育為主線，將各種組織和器官的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)與相關(guān)功能密切結(jié)合，使其真正成為一門課程[5]。還有教材針對高職、?？频葘哟谓虒W(xué)，相應(yīng)地將人體解剖學(xué)和組織學(xué)與胚胎學(xué)兩門課程整合，使內(nèi)容更加緊湊，教師在授課過程中避免了兩門課程內(nèi)容的重復(fù)，進(jìn)而減少授課學(xué)時，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留有更多自學(xué)時間[6]。這些教材編寫模式，也為目前全國各大醫(yī)學(xué)院校開展的以器官系統(tǒng)為主線的教學(xué)改革提供了可取的經(jīng)驗[7]。總而言之，雖然目前組織學(xué)與胚胎學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科教材編寫形式多樣，但還是注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識的承載，對職業(yè)精神層面的滲透不足。
    1醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀。
    通過基礎(chǔ)與臨床知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新、追求卓越醫(yī)療技術(shù)的科學(xué)精神，教師在授課及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生向善、求美、利他、關(guān)注服務(wù)對象情感體驗的人文精神，將醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神相統(tǒng)一，即是醫(yī)師職業(yè)精神的內(nèi)涵。目前，對于醫(yī)師職業(yè)精神培養(yǎng)，主要是通過實踐教育讓醫(yī)學(xué)生初步認(rèn)識醫(yī)師職業(yè)精神。一般新生入學(xué)后，學(xué)校會組織醫(yī)學(xué)生參觀學(xué)校的相關(guān)場館，進(jìn)行醫(yī)學(xué)生誓言宣讀等活動，這些活動全體學(xué)生都要參與，但是活動時間很短，并不能在醫(yī)學(xué)生心中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
    此外，隨著醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的積累，個別醫(yī)學(xué)生可以參與社區(qū)導(dǎo)醫(yī)和導(dǎo)診等診療活動，通過這些活動從感性和經(jīng)驗層面體驗醫(yī)療工作的目的、價值及意義，但是這種方式不能使所有學(xué)生都有收獲，尤其是那些不太愿意參與社會實踐的學(xué)生，這使得醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)缺位。有些教師在授課過程中會以自己的經(jīng)歷結(jié)合理論知識為學(xué)生講解一些職業(yè)道德和醫(yī)師職業(yè)精神內(nèi)容，但這也只是個別教師的行為，或者說是教師在授課過程中觸景生情、有感而發(fā)，不能在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中常態(tài)化。
    2職業(yè)精神養(yǎng)成是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
    我國醫(yī)師職業(yè)精神制度建設(shè)是從1988年衛(wèi)生部頒布《醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范及實施辦法》開始的。，中國醫(yī)師協(xié)會簽署《新世紀(jì)的醫(yī)師職業(yè)精神——醫(yī)師宣言》，再到頒布的《中國醫(yī)師宣言》對醫(yī)師職業(yè)精神進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定[8]。在這些規(guī)定中承諾平等仁愛、患者至上、真誠守信、精進(jìn)審慎、廉潔公正、終身學(xué)習(xí)，并強調(diào)守護(hù)健康、促進(jìn)和諧，是中國醫(yī)師擔(dān)負(fù)的神圣使命，該神圣使命依賴于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。
    雖然職業(yè)精神培養(yǎng)需要在社會的熔爐中鍛造，但也需要在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及教師的言傳身教。醫(yī)學(xué)與人類關(guān)系最為密切，學(xué)科分支最多，知識更新最快，并且醫(yī)師工作環(huán)境復(fù)雜。這些特點決定了醫(yī)師要技術(shù)精湛，醫(yī)德高尚，在與疾病作斗爭過程中，不僅要對新事物、新知識有濃厚興趣和強烈求知欲，還要加強職業(yè)道德培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)家吳瑭曾說“學(xué)醫(yī)不精，不若不學(xué)醫(yī)也”，另有“德不近佛者不可為醫(yī)，才不近仙者不可為醫(yī)”，均指出作為醫(yī)生不僅要追求醫(yī)技精湛，還要追求醫(yī)德高尚[9]。醫(yī)生只有不斷追求卓越的品質(zhì)，才能勝任醫(yī)生角色[10]。
    3將職業(yè)精神教育滲透在教材中的意義。
    在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中，隨著對基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的不斷深入，醫(yī)學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知日漸清晰，但是繁重的學(xué)業(yè)以及間接了解到的醫(yī)師職業(yè)壓力，使部分學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)倦怠，甚至產(chǎn)生棄醫(yī)的想法。因此需要及時讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)清醫(yī)師職業(yè)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)懷、尊重、理解、責(zé)任、博愛、奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)[11]，而這些品質(zhì)的養(yǎng)成僅靠參觀、宣誓或一兩次的社會實踐是難以實現(xiàn)的。所以有必要將職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容以某種形式編入各學(xué)科教材中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能了解相關(guān)知識，得到不間斷的熏陶。醫(yī)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，對醫(yī)師這個職業(yè)并不了解，對醫(yī)療行業(yè)認(rèn)識片面，要么是積極的，要么是負(fù)面的，而學(xué)校這個大環(huán)境相對比較單純，很容易做到修正醫(yī)學(xué)生的人生觀和世界觀。因此，將職業(yè)精神培養(yǎng)提前到基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，能取得事半功倍的效果。因為在這個階段學(xué)生可塑性強，接收積極的、新鮮事物的能力強。同時，把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識與臨床工作相結(jié)合，既能體現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的重要性，也能提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時促使其對基礎(chǔ)知識的記憶和理解更加深刻。
    4將職業(yè)精神教育滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材中的可行性及形式。
    4.1教材的'多樣化使重編教材成為可能。
    當(dāng)前編寫具有針對性的教材以適應(yīng)不同專業(yè)、不同層次醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)已成為共識。編寫或修訂教材是將現(xiàn)代教育理念融入教材之中，因此將職業(yè)精神教育內(nèi)容編入教材也是可以實現(xiàn)的。
    4.2現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展為教材編寫提供保障。
    可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，在教材編寫過程中開發(fā)醫(yī)師職業(yè)精神教育網(wǎng)絡(luò)平臺，以文字、圖片、視頻和動畫等多媒體形式展現(xiàn)與本課程知識點相關(guān)的醫(yī)師職業(yè)精神知識及經(jīng)典案例。以學(xué)科知識點為依托，向職業(yè)精神擴展，充分展現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的重要性，進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的興趣，加深對基礎(chǔ)學(xué)科知識的記憶和理解。
    4.3在教材中適當(dāng)應(yīng)用文本框形式。
    文本框內(nèi)容可以包括本學(xué)科發(fā)展史上有里程碑意義的事件或著名科學(xué)家的事跡，描述他們的敬業(yè)精神、高尚的道德品質(zhì)，以引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生把內(nèi)在成才需求和實現(xiàn)社會價值相結(jié)合，自覺追求卓越，深化對醫(yī)師職業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)精神。也可以以本專業(yè)知識為切入點，選擇一些典型案例，讓醫(yī)學(xué)生體會到學(xué)好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識是為以后處理臨床問題提供有力保證，進(jìn)而使醫(yī)師職業(yè)精神得到升華。例如，在組織學(xué)消化管章節(jié)闌尾部分，可以選擇這樣一個案例：在因婦科疾病進(jìn)行手術(shù)過程中發(fā)現(xiàn)闌尾有輕度炎癥，是否需要將闌尾切除呢？可以將這個案例從本學(xué)科知識層面、臨床思維維度、職業(yè)道德角度等多方面進(jìn)行評述，并給出合理的建議。
    當(dāng)然這個問題的答案可以是不確定的，也可以是明確的。再如，在胚胎學(xué)部分，學(xué)習(xí)先天畸形（唇裂、無腦兒等）相關(guān)章節(jié)時，可選擇一些典型案例，從科學(xué)、人文、社會等角度分析如何處理不同先天畸形病例，使醫(yī)學(xué)生明白作為一名醫(yī)師不僅是救死扶傷，還要從患者、家庭、社會等方面考慮。也就是說，作為一名醫(yī)師不僅要有科學(xué)精神，還要有人文精神，并能使兩者統(tǒng)一?？傊?，本文通過對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教材編寫提出一個初步設(shè)想，希望能起到拋磚引玉的作用，給各大出版社及教材編寫者一些啟示，使編寫的教材能與時俱進(jìn)，更好地承載醫(yī)學(xué)知識和傳承良好職業(yè)精神。
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    統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇六
    2.1前言31。
    2.2.1材料31。
    2.2.4第一鏈cdna合成33。
    2.2.6大規(guī)模平行測序技術(shù)(mpss)34。
    2.2.8差異表達(dá)基因的功能分類35。
    2.2.9基因差異表達(dá)的驗證35。
    2.3.2早實枳和普通枳中mpss標(biāo)簽序列的差異表達(dá)37。
    2.4.1轉(zhuǎn)錄組測序為成花轉(zhuǎn)變研究提供大量信息49。
    3.1前言53。
    3.2.2總rna提取54。
    3.2.3mrna分離54。
    3.2.5實時定量pcr檢測55。
    3.2.7載體及菌株56。
    3.2.9細(xì)胞定位載體構(gòu)建57。
    3.2.10分子熒光互補(bifc)載體構(gòu)建57。
    3.2.11酵母雙雜交(y2h)載體構(gòu)建57。
    3.2.12載體轉(zhuǎn)化農(nóng)桿菌57。
    3.2.14花序侵染法轉(zhuǎn)化擬南芥58。
    3.2.16轉(zhuǎn)基因擬南芥的表型統(tǒng)計59。
    3.2.18基因槍介導(dǎo)的煙草by2懸浮細(xì)胞系雙分子熒光互補60。
    3.2.20基因的結(jié)構(gòu)和序列分析62。
    致謝119。
    統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇七
    二、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)———醫(yī)學(xué)的分支。
    1.傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)。傳統(tǒng)中醫(yī)藥的發(fā)展有著其獨特的理論思想，中醫(yī)學(xué)“整體觀念”“辨證論治”的核心內(nèi)容是亙古不變的、永恒的指導(dǎo)觀念。從神農(nóng)嘗百草等先輩們的典故中我們很容易體會到轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即“臨床—理論—臨床”的發(fā)展模式似乎伴隨著中醫(yī)藥的'產(chǎn)生及興盛。然而，在當(dāng)今的時代發(fā)展浪潮中，針對傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)的轉(zhuǎn)化研究中心似乎寥寥無幾。[3]我們不妨可以仔細(xì)思考一下，宏觀大大小小的課題數(shù)不勝數(shù)，可真正運用到中醫(yī)藥臨床實踐中去的又有多少。中醫(yī)藥的發(fā)展需要面臨巨大的挑戰(zhàn)，需要與時俱進(jìn)，需要同現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展方向接軌，需要利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)手段詮釋內(nèi)涵，增強其科學(xué)性。發(fā)展中醫(yī)藥轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)有其獨特的優(yōu)勢，以傳統(tǒng)中醫(yī)藥的雄厚基礎(chǔ)資源和獨特的理論體系為基礎(chǔ)，逐步建立一套完整的中醫(yī)藥轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)體系。
    三、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的改革。
    現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生很大一部分對于醫(yī)學(xué)理論課的學(xué)習(xí)與臨床實踐運用嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生自身不能體會到兩者如何建立溝通的橋梁，不能自主的找到兩者的結(jié)點所在。教師在授課講解過程中缺乏將基礎(chǔ)理論運用到臨床實踐的工具、手段；在臨床中發(fā)現(xiàn)的常見病例討論、常見治療方法、最新治療進(jìn)展沒有辦法反饋于教學(xué)課堂中。理論與實踐脫節(jié)的問題日益突出，阻礙了高校醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。因此，加強轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在基礎(chǔ)與臨床教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的意義。
    1.教學(xué)內(nèi)容上的改革。在臨床基礎(chǔ)課程中，合理的安排教學(xué)授課時間、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)框架、優(yōu)化教學(xué)大綱的方案是教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)。目前醫(yī)學(xué)教科書的結(jié)構(gòu)幾乎都是以病名、發(fā)病機制、病理生理基礎(chǔ)、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療方法、預(yù)后為既定順序，然而，在醫(yī)學(xué)臨床實踐中，我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)當(dāng)患者在你面前時，我們的思維邏輯應(yīng)該是按照該患者是什么臨床表現(xiàn)，有哪些癥狀體征，應(yīng)診斷為什么疾病，進(jìn)一步采集病史，完善相關(guān)檢查，思考可能的病理生理機制，最后確定診斷并開始全面針對性的治療。因此，高等醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)內(nèi)容模式上應(yīng)該根據(jù)臨床實際作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生建立臨床獨立思考的思維模式，這也是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的一種體現(xiàn)。[1]在一些基礎(chǔ)科研課程中，應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)科研與臨床實踐相結(jié)合的能力，不應(yīng)僅僅以鼓勵培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新的思維為目的，更應(yīng)注重的是強化科研工作者、老師及學(xué)生將基礎(chǔ)科研成果運用到實踐中的轉(zhuǎn)化。鼓勵科研工作者及老師同學(xué)積極申報參加有使用價值意義的課題。開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的相關(guān)研討，在老師的指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)臨床診斷、預(yù)防以及治療疾病中存在的問題，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)的文獻(xiàn)、書籍以及其他材料，探索臨床中存在的問題與基礎(chǔ)生物學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其中關(guān)鍵的分子生物學(xué)基礎(chǔ)，并設(shè)計方案和研究的技術(shù)路線以期進(jìn)一步探索解釋其中的病理生理學(xué)改變，最終實現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)臨床問題—探索生物學(xué)基礎(chǔ)—解決臨床問題為主線的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念。
    2.教學(xué)建設(shè)上的改革。國家重點科研平臺、重點實驗室的建設(shè)是基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育建設(shè)，目前我國在國家科研平臺的建設(shè)方面給予了大量的資金投入與技術(shù)支持。在這樣一個大環(huán)境下，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)有的資源，提高資源利用率，創(chuàng)新完善相關(guān)基礎(chǔ)研究，真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的廣泛傳播。利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、信息化的教學(xué)平臺、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模擬醫(yī)院系統(tǒng)將患者的基本信息、基本臨床資料、現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)技術(shù)檢測出來的基本數(shù)據(jù)以及基本診療方案等引入到醫(yī)學(xué)教學(xué)中去，實現(xiàn)科研、臨床、教學(xué)一體化的信息公共平臺，即轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心。
    這樣才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的優(yōu)秀全科醫(yī)生及科研人員?；A(chǔ)科研源于臨床實踐，臨床實踐依賴于基礎(chǔ)科研的支持，兩者間相互協(xié)調(diào)、共同創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)也因此而存在。創(chuàng)建研究型醫(yī)院，推動轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科學(xué)內(nèi)涵的真正有效實施。研究型醫(yī)院即具有獨特管理方式和運營模式的醫(yī)院和醫(yī)學(xué)中心，其發(fā)展理念是以臨床實踐需求為指導(dǎo)，開展臨床研究，同時醫(yī)院的業(yè)務(wù)活動要推動臨床和轉(zhuǎn)化型合作研究，最終實現(xiàn)將基礎(chǔ)研究的最新生物學(xué)成果應(yīng)用于制定和完善疾病的預(yù)防和治療策略中去，改善人類健康、提高人們生存質(zhì)量，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的核心目標(biāo)[5]。
    以研究型醫(yī)院為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生科研能力與臨床能力的全面共同提升，實現(xiàn)其在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革建設(shè)中的價值所在。強化轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念是科學(xué)進(jìn)步的必然需求，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)建設(shè)是發(fā)展傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的必然過程，培養(yǎng)新一代的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才必須依賴于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)這一基礎(chǔ)科研與臨床實踐的橋梁。如今，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域早已經(jīng)鵲起，引起了廣大基礎(chǔ)科研人員、基礎(chǔ)教育者、臨床研究者、臨床實踐者的共鳴。通俗地講，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即理論聯(lián)系實踐，用實踐檢驗和發(fā)展完善書本上的理論。一項新的藥物發(fā)明、新的治療方案、新的技術(shù)誕生必須以臨床實踐的需求為基礎(chǔ)，以解決臨床實際問題為目的，而新的藥物發(fā)明、新的治療方案、新的技術(shù)誕生無不是從基礎(chǔ)科研開始，不斷地探索，不斷地重復(fù)，不斷地思考，直到運用到臨床實踐中去以完善研究成果，而這正是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的精髓所在。從目前的研究情況看，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)有著廣闊的研究發(fā)展方向，隨著轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的不斷深入，不僅可以培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的高層次的真正意義上的創(chuàng)新實踐人才，而且也將是世界醫(yī)學(xué)發(fā)展的強有力的途徑。
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    統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇八
    終生學(xué)習(xí)能力是指在醫(yī)護(hù)人員具有終生學(xué)習(xí)意識的前提下，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自覺尋找學(xué)習(xí)材料，克服困難，通過努力刻苦的鉆研來理解和掌握新知識的能力。而終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是在充分挖掘?qū)W生的潛力、興趣基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，終生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成不僅提高了學(xué)習(xí)意識，同時也使學(xué)生自身的興趣獲得深入的發(fā)展。學(xué)生對于自身興趣的愛好能夠促使其不斷地探索，并持之以恒。另外，這種終生學(xué)習(xí)意識還能夠提高醫(yī)護(hù)人員的`責(zé)任意識，使之樹立“救死扶傷，提高當(dāng)前醫(yī)療水平”的崇高目標(biāo)。這樣，具有終生學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在工作以后能夠有比較成熟的思路來提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
    樹立終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育理念是提高醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的第一步。首先，作為醫(yī)護(hù)人員培養(yǎng)教育機構(gòu)的老師，要“學(xué)為人表，行為世范”，以終生學(xué)習(xí)理念教學(xué)的同時，不斷鉆研醫(yī)學(xué)難題，為學(xué)生樹立好的榜樣，能夠在自己的教學(xué)、科研中落實終生學(xué)習(xí)。然后，在學(xué)生的期末考核中，不僅要有書面考試，還要加入面試的部分，通過老師對于學(xué)生全方位的考核以檢查學(xué)生的真實水平以及終生學(xué)習(xí)意識。另外，作為醫(yī)學(xué)類學(xué)校需要創(chuàng)造良好的終生學(xué)習(xí)的氛圍。如完善圖書館的建設(shè)，鼓勵老師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有關(guān)學(xué)生組織也可以通過舉行相關(guān)的科技競賽活動，來促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的形成。
    2．調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
    在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，教師要十分注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。首先，老師需要活躍課堂氛圍，鼓勵學(xué)生“不懂就要問”，建立pbl（problem-basedlearning）的教學(xué)模式，可以使學(xué)生更加深刻的理解知識。同時，教師要十分重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。例如，某學(xué)生在學(xué)醫(yī)期間對于耳鼻喉科的學(xué)習(xí)特別感興趣，教師通過深入了解其學(xué)習(xí)能力、潛質(zhì)，逐漸引導(dǎo)其進(jìn)行耳鼻喉相關(guān)方向的學(xué)習(xí)，再為其設(shè)計相關(guān)的實驗、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的方向等也可以與耳鼻喉科相關(guān)。通過一系列的引導(dǎo)，學(xué)生可以在自身感興趣的方向上獲得深入的發(fā)展，就能夠自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    3．發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。
    在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。教師需要根據(jù)教育部相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的安排，制定教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考試內(nèi)容。另外，由于醫(yī)學(xué)學(xué)科的特殊性，在實際教學(xué)中，教師的地位也十分重要。優(yōu)秀的教師能夠深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生提出好的問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決問題。然后，教師也需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。提供原始研究文獻(xiàn)讓學(xué)生自學(xué)，然后進(jìn)行有準(zhǔn)備的課堂討論和教師講評。實行互動式教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長。最后，教師還可以采用情境教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)場景，使學(xué)生身臨其境。這樣學(xué)生就會自覺體會知識的運用過程，懂得如何思考問題，并利用充分的論據(jù)證明自己的結(jié)論。
    統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇九
    在醫(yī)學(xué)課程中，生理學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)課。根據(jù)教學(xué)要求，中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生也要學(xué)習(xí)生理學(xué)。針對該層次學(xué)生，我們認(rèn)為采取“中西醫(yī)融合”的教學(xué)方法,可以提高教學(xué)效率。
    作為一名生理師，面對中醫(yī)學(xué)專業(yè)同學(xué)，如何能夠既突出中醫(yī)學(xué)的特點，又講好生理學(xué)的基礎(chǔ)知識，是學(xué)好中醫(yī)學(xué)專業(yè)的重點。在中醫(yī)專業(yè)教學(xué)工作中，我們逐漸摸索出一些較為有效的方法，即：“中西醫(yī)融合”。
    1對教師的要求。
    生理學(xué)是研究正常機體功能活動規(guī)律的科學(xué)。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論中占有重要的地位，也是學(xué)好西醫(yī)的基礎(chǔ)。但中醫(yī)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生理學(xué)之前，往往先學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，特別是中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的“臟象學(xué)”部分，相當(dāng)于中醫(yī)的“人體生理學(xué)”。中醫(yī)學(xué)對生理過程的認(rèn)識自成一套體系，當(dāng)學(xué)生接觸到西醫(yī)生理學(xué)時，這兩種不同的理論體系會對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解造成困難。因此，作為西醫(yī)院校畢業(yè)的教師，要掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識、中藥學(xué)以及中醫(yī)診斷學(xué)等內(nèi)容，既可拓展自己的知識層面，又有利于更好地與學(xué)生探討。另外，教師還需正視一個新問題：如何應(yīng)對已從網(wǎng)絡(luò)獲得大量信息的學(xué)生？它迫切要求高校教師不斷補充學(xué)術(shù)養(yǎng)份、拓展學(xué)術(shù)視野、更新學(xué)術(shù)理念，以保持對學(xué)術(shù)新知的熱情，從而主動及時地給自己的學(xué)術(shù)生命輸入新鮮血液，本教研室要求教師除了課堂教學(xué)外，在課余時間也要學(xué)習(xí)中醫(yī)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科知識，拓展自己的知識層面，另一方面，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極關(guān)注前沿學(xué)術(shù)動態(tài)，了解學(xué)木熱點，參加科研活動，撰寫科研文章。
    2理論教學(xué)中要做到“中西醫(yī)融合”
    中西醫(yī)都是科學(xué)，只是各自的研究方法、手段、發(fā)展背景的不同而形成了兩個不同的理論體系。在理論教學(xué)中，盡力尋找到一些生理學(xué)與中醫(yī)學(xué)的共通點，在講授的時候加以結(jié)合，以此構(gòu)建中西醫(yī)理論體系之間的溝通平臺。第一，我們對中醫(yī)學(xué)和西醫(yī)學(xué)中內(nèi)涵一致，僅僅是提法不同的內(nèi)容進(jìn)行整合。打個比方，學(xué)習(xí)緒論這章時，根據(jù)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)內(nèi)容，把生命活動的對立統(tǒng)一、維持相對穩(wěn)定狀志等普遍存在的規(guī)律與陰陽的對立制約、互根互用、消長平衡、互相轉(zhuǎn)化的陰陽對立統(tǒng)一學(xué)說相比較，使學(xué)生在掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)上，對于中醫(yī)理論的總綱一“陰陽學(xué)說”有了更深刻的認(rèn)識。又如，在講授器官生理作用時，把中醫(yī)理論中臟腑的相關(guān)功能與之相比較：西醫(yī)中心臟的泵血功能與中醫(yī)學(xué)中心主血脈的功能是一致的；西醫(yī)中肝的主要功能是：貯血和消化，這與中醫(yī)學(xué)中肝主藏血、主疏泄的功能是一致的；西醫(yī)中生成尿液是腎臟的主要功能，這與中醫(yī)學(xué)中腎主水的功能是一致的。通過“中西醫(yī)融合”的方法將兩大理論體系不斷互相滲透、互相補充，從而達(dá)到融會貫通，為學(xué)生架設(shè)起一座溝通中西醫(yī)學(xué)的橋梁。第二，除了比較這些共通點，我們還特別提出中西醫(yī)之間對器官生理功能和意義理解上的差異，使得學(xué)生能夠更好理解和記憶。例如：中醫(yī)學(xué)對心功能的闡述是“藏神，主血脈”，它除去包含西醫(yī)生理學(xué)中心血管系統(tǒng)的功能，其中還囊括神經(jīng)系統(tǒng)的部分功能。
    3實驗教學(xué)的`“中西醫(yī)融合”
    生理學(xué)是一門實驗性科學(xué)，其一切理論都源于實驗，實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。如動脈血壓調(diào)節(jié)實驗中，學(xué)生通過給家兔耳緣靜脈注射肝素、烏拉坦等藥品，隨后進(jìn)行頸總動脈插管，就可以掌握靜脈注射、動脈插管等操作方法。同時通過牽拉、夾閉頸總動脈以及電刺激迷走神經(jīng)等操作，來驗證降壓反射的相關(guān)理論，使學(xué)生對此知識點理解得更透徹，記得更牟固。實驗教學(xué)是最能培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和科研思維，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生如何做好生理實驗，如何通過實驗得出相應(yīng)的理論知識。同時，在常規(guī)的實驗項目中，我們還特地加入一些中醫(yī)藥學(xué)內(nèi)容，以提髙中醫(yī)系同學(xué)的興趣。例如，實驗5：調(diào)節(jié)動脈血壓中，可以建議同學(xué)觀察三七這種中藥對動脈血壓的影響；還可以觀察中藥木香對小腸平滑肌的影響。
    4根據(jù)不同專業(yè)區(qū)別對待。
    在我校，中醫(yī)專業(yè)學(xué)生既有文科生，又有理科生，學(xué)生起點差異比較大，而且生理學(xué)教學(xué)課的時間有限。因此，作為生理學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)、知識掌握的不同水平，對教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，當(dāng)然是在保證掌握基本內(nèi)容的前提下。例如：生物電現(xiàn)象的形成機制，對于藥學(xué)專業(yè)，這部分內(nèi)容熟悉即可，并不要求學(xué)生掌握其詳細(xì)過程；但對于中醫(yī)專業(yè)，該部分內(nèi)容要求全面理解和掌握。通過這種不同專業(yè)和層次的匡別對待，在有限的課時內(nèi)，既做到了生理學(xué)基本原理和知識點的覆蓋，又突出各專業(yè)的特色和重點。
    5抓住重點,突破難點。
    對于中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，生理學(xué)內(nèi)容較多，而課時少，如果采取“填鴨式”的講授方法,學(xué)生接受起來比較困難。所以在要使學(xué)生有限的時間內(nèi)最大程度地掌握好基本知識，作為教師必須抓住各章重點，突破難點。抓住重點就是對教學(xué)大綱中所要求掌握的重點知識，進(jìn)行詳盡地講解。如呼吸運動的調(diào)節(jié)重點在于呼吸的反射性調(diào)節(jié),而其中又以化學(xué)感受性反射尤為重要。因此授課時主要講授化學(xué)因素co2,o2和h+對呼吸的影響，這樣才能突出重點，做到層次分明。也利于引導(dǎo)學(xué)生把握住重點進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)。至于難點內(nèi)容，也就是學(xué)生認(rèn)為難以理解、難于掌握的內(nèi)容，可采取比喻的方法，從而化難為易。教學(xué)中抓住了重點，突破了難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就能抓住要點，分清主次，更深入地了解主要內(nèi)容。
    統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十
    3.1采用“問題教學(xué)法”
    問題教學(xué)法，顧名思義，就是通過我們?nèi)粘Ｉ顚嶋H中出現(xiàn)的一些問題，提出涉及數(shù)值分析課程內(nèi)容的相應(yīng)的一系列數(shù)學(xué)問題，以問題帶動數(shù)值分析課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們可以借助數(shù)學(xué)方法中經(jīng)常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數(shù)學(xué)模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數(shù)學(xué)模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點以及缺點，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過程中，老師可以充分利用問題教學(xué)法帶來的好處，用一系列的問題帶動這些學(xué)生對數(shù)值分析課程內(nèi)容的思考與理解，提高他們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。
    3.2采用對比教學(xué)法。
    對比教學(xué)法是教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，可以很好地提高教學(xué)效率。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過程中使用對比分析法，學(xué)生可以更加清晰地明白一些理論知識以及計算方法的應(yīng)用，更加深刻準(zhǔn)確地掌握課程知識內(nèi)容。對于數(shù)值分析課程而言，老師可以通過對比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育以及目前學(xué)習(xí)的數(shù)值分析課程，以此達(dá)到對比教學(xué)法的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育將教學(xué)主要內(nèi)容集中在高等數(shù)學(xué)這塊，它十分強調(diào)對理論知識的分析，由于大多數(shù)數(shù)學(xué)問題都有復(fù)雜繁瑣的特點，許多涉及數(shù)學(xué)問題的理工科的專業(yè)問題就出現(xiàn)了很難解決的情況。若不能很好地掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，就容易導(dǎo)致一些學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。反觀數(shù)值分析這門課程，它具有實用性非常強的特點，它的理論知識以及計算方法被廣泛應(yīng)用于其他專業(yè)的學(xué)習(xí)課程中，同時在解決實際問題方面它也有很大的實用性。因此，對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育以及現(xiàn)在的數(shù)值分析這兩門課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別，老師有必要通過對比教學(xué)法的方式對他們進(jìn)行詳細(xì)說明。老師可以通過某些具體的實例來說明傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方法是怎樣解決這個問題，而數(shù)值分析又是怎樣解決這個問題。由此達(dá)到對比教學(xué)法的目的，讓學(xué)生可以更加深刻地理解掌握數(shù)值分析課程，也讓數(shù)值分析課程教學(xué)效率更高。
    3.3重視思維方式的培養(yǎng)。
    數(shù)值分析這門課程與高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學(xué)課程有著十分密切的聯(lián)系，同時又存在明顯的區(qū)別。數(shù)值分析這門課程應(yīng)用于實際問題，并且解決這些日常生活中的實際問題；高數(shù)等數(shù)學(xué)課程更加追求的是這些問題的精確度以及對此進(jìn)行的理論推導(dǎo)。針對數(shù)值分析課程的特點，老師需要重視培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)值分析課程方面的思維方式。
    目前我們國家各個高校之間大多存在這樣一個問題———不同院系之間很少進(jìn)行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學(xué)生也缺少對彼此的了解，這嚴(yán)重影響了這些學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)隊合作以及協(xié)作交流。我們計劃將數(shù)值分析的教學(xué)過程與數(shù)學(xué)建模結(jié)合起來，將不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組組合，增加他們彼此之間的交流機會，發(fā)揮每個組中每個組員的專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，合作交流，一起完成一些數(shù)值分析問題。同時，我們可以鼓勵這些學(xué)生積極與老師進(jìn)行合作交流，達(dá)到資源共享以及知識互補的目標(biāo)。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學(xué)生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數(shù)值分析課程中遇到的一系列科學(xué)計算問題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
    5結(jié)語。
    數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，在如今這個科技化信息化的時代，我們一定要重視對數(shù)值分析這門課程的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用。同時，為了更好地響應(yīng)我們國家目前進(jìn)行的教育教學(xué)改革目標(biāo)，我們一定要重視對數(shù)值分析課程教學(xué)改革的探索，逐步進(jìn)行實踐探索，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，最終實現(xiàn)對數(shù)值分析課程教學(xué)改革的目標(biāo)。
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    統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十一
    文章通過分析當(dāng)前中醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生中醫(yī)臨床經(jīng)典課程教學(xué)的現(xiàn)狀。指出現(xiàn)階段國內(nèi)中醫(yī)類高校在上述問題中所存在的問題，并提出了一些針對中醫(yī)學(xué)研究生臨床經(jīng)典教學(xué)改革的方法，希望對今后的中醫(yī)學(xué)研究生教育和培養(yǎng)有所裨益。
    中醫(yī)研究生是國家為中醫(yī)事業(yè)培養(yǎng)的高端專門性人才，如何在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高其整體素質(zhì)，使之早日成才，是中醫(yī)研究生教育必須直面的重大課題之一，而中醫(yī)研究生臨床經(jīng)典課程教學(xué)的不足也是目前中醫(yī)教育中的“頑疾”。本文將從臨床經(jīng)典教學(xué)的現(xiàn)狀與問題、改革方向與建議等方面進(jìn)行探討，望能引起讀者共鳴和相關(guān)人士重視。
    1.注重招生數(shù)量，輕視中醫(yī)研究生“去精英化”的現(xiàn)狀。
    隨著高校擴招步伐的不斷加快，作為“精英教育”的研究生教育也無可避免的卷入了擴招的浪潮中。一方面，從高校擴招開始，我國碩士研究生錄取比例從的21.17%增加到的33.07%。研究生錄取比例逐年增加的同時，本科生質(zhì)量下降也已成為公認(rèn)的事實。由于生源質(zhì)量下降，使很多原本達(dá)不到研究生要求、對學(xué)術(shù)沒有濃厚興趣的學(xué)生也進(jìn)入了研究生隊伍，擴招后研究生的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于導(dǎo)師增長，一個導(dǎo)師帶的學(xué)生太多，由于精力有限就不能提供更細(xì)致的指導(dǎo)，就導(dǎo)致一些研究生長期處于“散養(yǎng)”狀態(tài)。
    另一方面，國家為提高中醫(yī)藥理論研究水平，探索培養(yǎng)中醫(yī)高層次復(fù)合型人才新模式，從起，教育部和國家中醫(yī)藥管理局同意非醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生報考中醫(yī)藥研究生。這些考生中醫(yī)基礎(chǔ)相對薄弱，在對其開展與本科為中醫(yī)學(xué)背景的考生相同中醫(yī)臨床經(jīng)典課程的教學(xué)時，為了照顧其能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度而削弱臨床經(jīng)典課程的深度與廣度的拓展，出現(xiàn)中醫(yī)學(xué)背景的研究生“吃不飽”，跨專業(yè)研究生“吃不了”的現(xiàn)象。
    此外，在擴招的研究生當(dāng)中還有相當(dāng)一部分只為取得一個學(xué)歷。這類學(xué)生對中醫(yī)臨床經(jīng)典進(jìn)行深入研究并無興趣，也進(jìn)一步加劇了中醫(yī)研究生“去精英化”進(jìn)程。
    2.過于注重科研實驗與醫(yī)療實踐，輕視經(jīng)典教學(xué)與臨床的結(jié)合。
    目前，在很多中醫(yī)高等院校，考核中醫(yī)學(xué)研究生的標(biāo)準(zhǔn)，極易將其引向只重實驗或只重臨床實踐兩個極端。一方面，申報或參與課題級別、實驗數(shù)據(jù)及發(fā)表文章等級巳成為學(xué)術(shù)型研究生必須重視的考核標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校在培養(yǎng)過程中就比較側(cè)重科研，學(xué)生花費大量的時間和精力在科研中，從而忽視了對中醫(yī)臨床經(jīng)典的學(xué)習(xí)與思考。
    另一方面，有相當(dāng)一部分中醫(yī)研究生當(dāng)對于臨床實踐的渴望往往超過對中醫(yī)經(jīng)典的研習(xí)。而事實上，這種熱情很快會被中醫(yī)院西化的模式和每天高強度的勞動消磨殆盡。試想，一個研究生每天從事著和本科實習(xí)生類似的臨床工作，經(jīng)過一天高強度的西醫(yī)化臨床工作，拖著疲憊的身體回到住所，最想做的事會是打開中醫(yī)經(jīng)典細(xì)細(xì)品讀嗎？在這樣的大環(huán)境下，中醫(yī)臨床經(jīng)典課程的開展可謂難上加難。這使得中醫(yī)高端人才在未來的發(fā)展中的后勁嚴(yán)重不足。
    從近代名老中醫(yī)之路不難發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：無不精通《傷寒論》《金匱要略》等臨床經(jīng)典并有其深入思考和獨到見解。而且其先輩和先師均十分重視其臨床經(jīng)典的學(xué)習(xí)。他們也指導(dǎo)后學(xué)要研習(xí)經(jīng)典，在他們的醫(yī)案中，運用經(jīng)典理法治療疑難重證的成功案例隨處可見?？梢姡瑢W(xué)好中醫(yī)臨床經(jīng)典并將其與臨床實踐相結(jié)合，才是成為合格乃至優(yōu)秀中醫(yī)的必由之路。
    3.過于注重西醫(yī)與外語的學(xué)習(xí)，輕視中醫(yī)經(jīng)典的地位。
    在課程設(shè)置方面，從本科開始就是中醫(yī)、西醫(yī)、基礎(chǔ)課并行，干擾了學(xué)生中醫(yī)思維的建立與發(fā)展，據(jù)相關(guān)分析，在同樣5年本科的學(xué)習(xí)時間里，西醫(yī)院校的學(xué)生只用1/60的`時間（約60學(xué)時）學(xué)習(xí)簡單的中醫(yī)知識，而中醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生卻必須用1/3的時間（約1200學(xué)時）學(xué)習(xí)大量的西醫(yī)知識。在研究生階段，諸如免疫學(xué)、細(xì)胞分子生物學(xué)等課程甚至占去了更多時間，這些時間本可用于研讀中醫(yī)經(jīng)典著作并對其進(jìn)行深入思考探討。
    而研究生外語課程的課時數(shù)占到了三年總課時數(shù)的近一半，為了升學(xué)和發(fā)展的需要，還要花大量的時間準(zhǔn)備外語四六級、托福、雅思等考試。很多中醫(yī)研究生能夠說一口流利的外語，卻對醫(yī)古文知之甚少。這就使其古漢語基礎(chǔ)不牢固，不能完整、準(zhǔn)確掌握中醫(yī)基本原理和知識體系，由此產(chǎn)生的困惑和誤解，就使其根本無法形成正確、系統(tǒng)的中醫(yī)思維，更談不上細(xì)細(xì)參透中醫(yī)經(jīng)典中的規(guī)律。
    1.合理控制招生數(shù)量，強化中醫(yī)研究生“精英”地位。
    針對研究生擴招和跨專業(yè)攻讀中醫(yī)類研究生等現(xiàn)實情況，對其教育和培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。一方面，各中醫(yī)院校應(yīng)守住研究生招生和錄取的底線，切不可為了完成招生指標(biāo)忽略了生源質(zhì)量。既要對其專業(yè)成績等級進(jìn)行嚴(yán)格劃定，還要盡可能深如若了解其思想動態(tài)、未來職業(yè)規(guī)劃等情況。還要控制好導(dǎo)師與研究生的比例，切不可盲目擴充導(dǎo)師隊伍，避免濫竿充數(shù)者誤人子弟。另一方面，根據(jù)入學(xué)研究生的不同專業(yè)背景因材施教，引導(dǎo)中醫(yī)研究生使其個性得到發(fā)展，不斷創(chuàng)造條件使其根據(jù)自身條件、個人志向和社會需求，形成最佳知識和能力結(jié)構(gòu)體系。比如對基礎(chǔ)較薄弱的研究生，教學(xué)不僅要著重夯實中醫(yī)經(jīng)典理論基礎(chǔ)，還可開設(shè)諸如中國哲學(xué)史、中國傳統(tǒng)文化概論、古代漢語、周易、老子、運氣學(xué)說、孫子兵法等與中醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化課程，使其文化底蘊更深厚，幫助其深入了解中醫(yī)學(xué)科的統(tǒng)一性，理順其中醫(yī)知識結(jié)構(gòu)，建立中醫(yī)思維模式；而理論基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于臨床經(jīng)典的深入研習(xí)并與臨床實踐結(jié)合，建立更多中醫(yī)臨床實踐基地，這類基地應(yīng)盡量避免西醫(yī)化的運營管理模式，還原中醫(yī)獨具特色的“中醫(yī)診療一體化”模式，使學(xué)生在“中醫(yī)模式”下進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐；創(chuàng)造條件使學(xué)生集眾醫(yī)家之所長，尤其是要加強與民間各中醫(yī)學(xué)派（如江浙一帶的溫病學(xué)派、孟河學(xué)派、丹溪學(xué)派、錢塘學(xué)派等）學(xué)術(shù)傳承者的聯(lián)系。只有這樣，中醫(yī)之根本才能留存，中醫(yī)研究生在中醫(yī)人才中的“精英”的地位才能得到不斷鞏固和強化。
    2.完善臨床經(jīng)典課程教學(xué)體系提高教學(xué)質(zhì)量，科研實驗為我所用。
    組織長期從事中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)和臨床工作的資深教師，重新修訂中醫(yī)臨床經(jīng)典課程教學(xué)計劃、大綱并編寫具有本校專業(yè)特色的臨床經(jīng)典課程研究生教材。在研究生中醫(yī)臨床經(jīng)典的教學(xué)中，教師應(yīng)更多的采取如對話式、討論式、問題式、案例式、多媒體式等多種互動方式。尤其是在如何引導(dǎo)研究生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，特別是辯證思路方法的自我總結(jié)，方證規(guī)律的自我發(fā)現(xiàn)，臨床方藥的獨立運用等方面下功夫。使學(xué)生不再認(rèn)為中醫(yī)臨床經(jīng)典是枯燥乏味、難學(xué)難用的，而是實用性強、臨床療效顯著、具有理論研究價值的。切不可在課堂上滔滔不絕空談理論，甚至照本宣科，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
    優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)以符合學(xué)科特點，由于中醫(yī)的學(xué)術(shù)理論并不是建立在實驗研究基礎(chǔ)上，而是樸素辨證法和臨床醫(yī)療實踐的完美結(jié)合。歷史經(jīng)驗和醫(yī)學(xué)實踐都證明，中醫(yī)的經(jīng)典著作，是從不同角度和領(lǐng)域?qū)χ嗅t(yī)理論的精妙闡釋，也是對中醫(yī)臨床思維高度概括。因此，對于中醫(yī)高層次人才的培養(yǎng)，更要加強中醫(yī)臨床經(jīng)典著作的教學(xué)，且不應(yīng)局限于臨床經(jīng)典本身，還應(yīng)通過對后世醫(yī)家的注釋、應(yīng)用和發(fā)揮，來逐步參悟臨床經(jīng)典理論實質(zhì)，揭示核心規(guī)掉。
    現(xiàn)代實驗方法分析，治則治法研究等應(yīng)是為上述目的服務(wù)的手段和工具。在實驗過程牛應(yīng)有的放矢，針對性強，最好能以科研成果為平臺，進(jìn)一步掌握臨床經(jīng)典內(nèi)容，從而突出臨床經(jīng)典在現(xiàn)代臨床運用中的學(xué)術(shù)價值。切不可本末倒置，為了課題級別、發(fā)表sci文章而勉強為之，這樣不僅是對學(xué)生極大誤導(dǎo)，浪費其寶貴的時間和精力，而且隨著實驗的不斷深入，其結(jié)果很可能跟中醫(yī)的本質(zhì)規(guī)律南轅北轍。
    改革現(xiàn)有的研究生教育體制，根據(jù)學(xué)生的求職需求，定期對中醫(yī)研究生，尤其是中醫(yī)臨床基礎(chǔ)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)醫(yī)師文獻(xiàn)學(xué)等專業(yè)方向所開設(shè)課程進(jìn)行評估，縮減與上述方向關(guān)系并x密切的西醫(yī)課程，酌情通過多種形式完成公共課程的學(xué)習(xí)：將更多時間留給學(xué)生研習(xí)中醫(yī)經(jīng)典，同時應(yīng)采取古漢語和外語并重的授課模式，強化中醫(yī)臨床經(jīng)典及相關(guān)課程在中醫(yī)專業(yè)整體教學(xué)中的地位。
    相關(guān)任課教師要想給研究生提供高質(zhì)量、高層次的教學(xué)體驗，就要加強自身中醫(yī)臨床經(jīng)典理論學(xué)習(xí)與臨床實踐。雖然目前受現(xiàn)實中醫(yī)院校及其附屬醫(yī)院工作環(huán)境、生存條件等諸多方面的影響，真正能夠靜心體悟中醫(yī)經(jīng)典的教師越來越少。但是作為中醫(yī)臨床經(jīng)典教學(xué)工作者，其首要的任務(wù)就是提高自身中醫(yī)理論水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。以身作則，這樣才能激勵調(diào)動研究生研習(xí)中醫(yī)臨床經(jīng)典的熱情，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。
    三、小結(jié)。
    強化研究生“精英教育”地位完善臨床經(jīng)典課程教學(xué)體系，有效利用科研為深化中醫(yī)臨床經(jīng)典理論服務(wù)，強化中醫(yī)臨床經(jīng)典教學(xué)的重要地位，提高教師隊伍素養(yǎng)等方法必將有助于中醫(yī)研究生完善中醫(yī)臨床思維模式，提升其主動運用中醫(yī)經(jīng)臨床典理論解決臨床實際問題的能力，從而促進(jìn)我國中醫(yī)藥事業(yè)的振興與發(fā)展。
    統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十二
    教學(xué)老師在教授數(shù)值分析這門課程時，要充分利用諸如多媒體等教學(xué)手段。通過多媒體等手段將數(shù)值分析課程做成課件，利用動畫短片等方法展現(xiàn)數(shù)值分析課程中的一些計算方法，讓這些學(xué)生可以更好地掌握數(shù)值分析這門課程。動畫等多媒體方式可以讓數(shù)學(xué)分析課程內(nèi)容更加直觀清晰地展現(xiàn)在這些學(xué)生目前，讓課堂氣氛更加生動活躍，提高數(shù)值分析課程的教學(xué)效率。將生動形象的動畫課件與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的數(shù)值分析理論知識結(jié)合起來，可以讓復(fù)雜難懂的數(shù)值分析課程變得更加通俗易懂，學(xué)生也可以更加輕松地掌握這門課程的學(xué)習(xí)，提高他們對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。
    2.2教學(xué)模式。
    我們知道要想獲得一個高效率的教學(xué)工作，那么就一定要重視教學(xué)模式。數(shù)值分析是一門涉及大量理論知識以及計算方法的課程，教學(xué)模式與這門課程能否很好地被學(xué)生理解以及掌握有十分大的關(guān)系。在數(shù)值分析課程的教學(xué)模式中，我們要重視每個計算方法的實際應(yīng)用。誠然，每個教學(xué)方法我們都需要對它進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的推導(dǎo)證明，但是這個過程往往會讓人覺得繁瑣并且不易理解。因此，我們需要適當(dāng)?shù)囟嘟Y(jié)合一些實際問題，通過一些實際問題以及動畫演示等多媒體方式更加直觀地解釋數(shù)值分析課程中的計算方法以及理論?？偠灾?，就是要改革以往數(shù)值分析課程的教學(xué)模式，輔之以更加生動形象的教學(xué)模式，提高數(shù)值分析課程的教學(xué)效率。
    2.3上機實踐。
    學(xué)好數(shù)值分析課程不僅要掌握好計算方法以及理論知識，上機實踐也十分重要。通過相應(yīng)的一系列上機實踐，學(xué)生能夠更好地將自己平時所學(xué)的理論知識與計算方法應(yīng)用到計算機的實際操作中，真正做到學(xué)以致用，以理論知識帶動實際應(yīng)用，實際應(yīng)用帶動理論知識的學(xué)習(xí)。我們不僅要求學(xué)生要熟練地掌握編程能力，同時還不能忽視對數(shù)值算法的學(xué)習(xí)。另外，我們還需要要求這些學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有的一些程序作出一定的改進(jìn)，能夠融合使用一定的計算機技巧。為了鍛煉這些學(xué)生的實際操作能力以及應(yīng)用能力，我們可以選擇一些計算復(fù)雜需要借助計算機操作并且實際應(yīng)用性強的問題作為課后作業(yè)。這種課后作業(yè)可以很好地鍛煉這些學(xué)生更加熟練利用平時學(xué)習(xí)的數(shù)值分析方法，并且培養(yǎng)他們在計算機上編寫程序語言解決問題的.能力。通過重視這些學(xué)生的上機實驗操作，假以時日，這些學(xué)生的數(shù)值分析課程一定可以掌握得更好，老師們也可以獲得一個更高效率的數(shù)值分析教學(xué)結(jié)果。
    統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十三
    在1980年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的經(jīng)濟(jì)學(xué)家勞倫斯·克萊因曾指出：“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)會逐漸成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科教育中重要的組成部分，在未來的高等教育發(fā)展過程中計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中最具權(quán)威性和代表性?！蔽覈谏蟼€世紀(jì)80年代，將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)引入到我國高等教育中，隨著教育的發(fā)展和推進(jìn)作用，目前已經(jīng)進(jìn)入了快速創(chuàng)新和提高階段，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也成為我國高等教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必須修讀的重點課程之一，由于我國高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)起步相對較晚，目前還存在一些問題尚未解決，而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革也成為廣大師生重點關(guān)注的問題之一。
    一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題。
    （一）課程因素。
    計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的課程因素主要是針對高校中計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置，在課堂教學(xué)設(shè)置中主要包括的因素有：第一，是針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開課時間的設(shè)置；第二，由于高校中上課時間相對較少，因此對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置也相對較少，在高校中計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。
    在高校中計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)時間不具有合理性，導(dǎo)致教師講課內(nèi)容不具有優(yōu)質(zhì)性，這與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性有關(guān)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)都具有一定的關(guān)系，這種課程就對高校學(xué)生提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生必須掌握高校中所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，才能夠?qū)⒂嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更加扎實，在高校中應(yīng)當(dāng)優(yōu)先學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計，但是在實際教學(xué)中一些學(xué)校在開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的同時，也直接將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)進(jìn)來，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有一定的困難性，由于高校中學(xué)科之間的開設(shè)不具有合理性，學(xué)生很難在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)由于沒有積累相應(yīng)的先修課程，不能夠扎實掌握課程內(nèi)容，使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)難以開展。
    在我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，其課程開設(shè)時間是70課時；趙國慶編著的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，其開設(shè)時間是76課時。但是在實際課程建設(shè)過程中，由于高校課程設(shè)置相對較少，就導(dǎo)致教學(xué)過程問題重重。而高校中課時不夠的原因主要體現(xiàn)在高校對課程的要求是應(yīng)用性教學(xué)，而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是用來解決不同專業(yè)存在的具體問題，在實際應(yīng)用當(dāng)中，如果計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識掌握不到位，就可能導(dǎo)致在實際運用過程中出現(xiàn)不合理的錯誤，導(dǎo)致研究毫無價值。由于在教學(xué)過程中存在課時不足的問題，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論教授課程中，無法將實驗課程引用到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在實際應(yīng)用中無法更好地提高課程的運用能力。
    （二）學(xué)生因素。
    學(xué)生因素主要包含學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握的程度以及對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是否具有興趣，另外學(xué)生對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設(shè)置的原因，有的高校優(yōu)先學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對其他課程尚未開設(shè)；第二種是在中學(xué)教育過程中，由于文理分科而帶來的學(xué)科之間的問題，由于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)是綜合性招生，既有理科學(xué)生也有文科學(xué)生，特別是對于文科學(xué)生來講，在高中階段只是簡單的接觸微積分、線性代數(shù)以及統(tǒng)計學(xué)，與研究相對深入的理科學(xué)生之間存在著很大的差距，對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)，特別是對于理論推導(dǎo)過程，很多學(xué)生處于茫然不知所措之中，導(dǎo)致學(xué)生不能對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)處于理想狀態(tài)。另一方面，就與是否對計量經(jīng)濟(jì)分析具有興趣有一定的關(guān)系，這與大學(xué)課堂教育的環(huán)境有關(guān)，很多學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)類學(xué)科，難度很大，并且不容易學(xué)習(xí)，很多學(xué)生感覺在以后的實際運用不多，不愿意在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程中下功夫。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要運用到公式推導(dǎo)和數(shù)據(jù)模型，因此，對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)非常重要。作為高校教師，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生指出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)存在的不同之處，還要給學(xué)生分析在以后的工作和生活中，計量經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的有用之處，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，講述計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在以后的發(fā)展中具有哪些重要的.應(yīng)用空間。
    （三）教師因素。
    教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校教師在授課之中會根據(jù)學(xué)校所具備的師資條件以及學(xué)生存在的綜合素質(zhì)對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，但是這種情況長期存在會逐漸出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化。我國將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導(dǎo)為主的教學(xué)模式，很多院校不僅經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而在數(shù)學(xué)專業(yè)也相應(yīng)地開設(shè)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，很多學(xué)生對于相關(guān)應(yīng)用軟件完全不會使用，實證分析更加不會推導(dǎo)。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教師在教學(xué)過程中存在著沒有基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)也學(xué)不會的態(tài)度，很多院校將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是點到為止，而對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)完全是利用軟件進(jìn)行實證操作，導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行機械性的運算，無法進(jìn)行理論推導(dǎo)，更不知實體存在的理論依據(jù)。因此，教師在第一節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重介紹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，更要向?qū)W生強調(diào)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科是理論和實踐相結(jié)合的一門學(xué)科，這就要求學(xué)生在掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識原理的基礎(chǔ)上，利用實際模型解決實際操作中存在的一些實際問題。
    （一）合理布局培養(yǎng)方案。
    如何制定理想的培養(yǎng)方案是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)能否理想授課的主要因素，在制定培養(yǎng)方案的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)首先考慮計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在何時能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行開課，要將學(xué)生對基礎(chǔ)性理論知識的學(xué)習(xí)掌握情況以及對先修課程的掌握情況考慮在內(nèi)，只有學(xué)生首先修讀先修課程之后，再開展計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育學(xué)習(xí)更能保證學(xué)生學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識，因此，對于本科專業(yè)來講在大三開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科相對合理。如果將課程開設(shè)在大四階段，雖然先修課程能夠?qū)W完，但由于大四面臨著畢業(yè)，學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的動力不足，考研和就業(yè)就會影響學(xué)生對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而對于研究生開設(shè)中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)開設(shè)在研二階段，這樣對于中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到位，也可以結(jié)合自身的研究方向正確引導(dǎo)自身對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)量。對于許多院校存在的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課室不足的情況，教師在授課當(dāng)中會盡量縮減教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)體系不能夠完整的進(jìn)行，課堂理論教學(xué)內(nèi)容會精簡化，有的內(nèi)容只是簡單的提到，而沒有針對性的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中相對空洞化，對于所有理論不能完全的掌握，在運用中經(jīng)常出現(xiàn)用錯的現(xiàn)象，因此，高等院校在設(shè)置計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時可適當(dāng)保證課程學(xué)習(xí)的完整性。
    （二）理論課實驗課綜合分配。
    在高等院校基礎(chǔ)設(shè)施條件和時間上都允許的條件下，應(yīng)當(dāng)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行分塊傳授和分章傳授，還應(yīng)針對相應(yīng)的知識點開設(shè)試驗操作課程，并且對于應(yīng)當(dāng)引進(jìn)案例的地方和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，這種課程教育不僅能夠使得學(xué)生的應(yīng)用得到有效鍛煉，也可以對課堂理論知識進(jìn)行有效鞏固。但是學(xué)生一般對實驗課興趣相對濃厚，而對于理論課程就感覺相對乏味，但是由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的困難性導(dǎo)致學(xué)生不愿意去動手進(jìn)行實證研究，導(dǎo)致在實驗課程學(xué)習(xí)當(dāng)中傳授理論知識相對較差，而將理論知識和實驗相互結(jié)合的方式，使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時不夠，在這種時間和技術(shù)設(shè)施不允許的條件下，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)分為兩個學(xué)期兩門課程向?qū)W生傳授知識，第一學(xué)期重點學(xué)習(xí)理論知識，第二學(xué)期應(yīng)當(dāng)將理論知識和實驗進(jìn)行綜合運用。
    （三）互動式教學(xué)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    一般學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、課時內(nèi)容以及教育方式具有非常密切的關(guān)系，只有在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能夠?qū)⒂嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)到位，而我們所提到的互動式教學(xué)其實就是將理論知識和實驗知識相互結(jié)合來實施課堂教學(xué)的過程，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，將理論聯(lián)系實際是非常不錯的選擇，當(dāng)理論課程講授完畢之后，教師可以選取教材中所提到的案例讓學(xué)生到實驗室進(jìn)行操作，通過教師和學(xué)生之間相互討論學(xué)習(xí)，更能夠?qū)⒅R進(jìn)行融會貫通。學(xué)生能夠親自動手操作實驗過程，就必須親自收集數(shù)據(jù)、建立模型進(jìn)行估算、檢驗，更加有利于學(xué)生對整個模型知識的運用和了解，學(xué)生在不斷嘗試的過程中，能夠和老師相互討論、相互學(xué)習(xí)，并改進(jìn)教學(xué)方案，最終使得學(xué)生不僅能夠?qū)W好理論知識而且對實證研究也有了充分的認(rèn)識。
    另外在互動式教學(xué)過程當(dāng)中，教師要充分考慮學(xué)生之間的專業(yè)化差異，利用互動式學(xué)習(xí)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合的方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的積極性，更快地進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革。而在實際教學(xué)過程中可以看出對于不同專業(yè)的大班講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向?qū)W生傳授的基礎(chǔ)課程不同；第二，專業(yè)線存在很大差異。在一般情況下，我們會認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所掌握的程度相對較好，而其他專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不好，學(xué)習(xí)也相對困難。而對班級人數(shù)處理當(dāng)中，以30人左右的小班設(shè)置較為合理，更有助于學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)的討論，課堂效果更為融洽。
    參考文獻(xiàn)。
    [2]張勇，向茜.問題驅(qū)動教學(xué)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程教學(xué)中的運用[j].時代教育，2015（17）：60.
    [3]王鋒，陳權(quán)寶，吳從新，等.研究性“學(xué)”與研究性“教”的有效策略探討——以《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例[j].金融教育研究，，27（1）：84-88.
    基金項目：廣東普通高校教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（編號：2014gxjk091）；廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目（編號：gdjg20142304）；2014廣東省教育教學(xué)成果獎（高等教育）培育項目。
    作者簡介：李廣析（1977，10-），女，漢族，廣東梅縣，暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院國民經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)（人資環(huán)方向、經(jīng)濟(jì)學(xué)方向）在讀博士生，碩士研究生，職稱：廣東金融學(xué)院經(jīng)貿(mào)系講師，研究方向：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)。
    孔蔭瑩（1979，02-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，博士，廣東財經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，職稱：教授，研究方向：金融統(tǒng)計、概率統(tǒng)計。
    統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十四
    合理設(shè)計“現(xiàn)代儀器分析”實驗內(nèi)容，對調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生動手能力非常重要，既要在基礎(chǔ)理論與實驗課的基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)會怎樣將基礎(chǔ)理論與實踐結(jié)合起來，又要根據(jù)本專業(yè)課程設(shè)置情況及實際需要，融進(jìn)一些有新意、能真正體現(xiàn)課程特點、激發(fā)學(xué)生熱情的內(nèi)容。我們在實驗教學(xué)中引入一些大學(xué)生比較關(guān)注、與日常生活聯(lián)系比較緊密的實驗內(nèi)容，如“河南道地藥材與非道地藥材的質(zhì)量比較”、“不同廠家牛奶的質(zhì)量比較”和“奶粉中三聚氰胺的檢測”等，利用了學(xué)生的好奇心與責(zé)任感，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生實驗中的求真欲，引起了學(xué)生的極大興趣，促使學(xué)生自己設(shè)計實驗、親自動手操作，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
    2.2切實抓好學(xué)生實驗前的預(yù)習(xí)工作。
    實驗前的預(yù)習(xí)是做好實驗的重要環(huán)節(jié)，必須嚴(yán)格要求。應(yīng)讓學(xué)生清楚預(yù)習(xí)的內(nèi)容，實驗前應(yīng)復(fù)習(xí)教科書中的有關(guān)內(nèi)容，熟悉實驗原理，預(yù)習(xí)實驗教材中本次實驗的內(nèi)容、方法和步驟，做到目的明確、原理清楚、做法明白，然后在此基礎(chǔ)上寫好實驗提綱。另外，通過測試題目，對每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測試，使教師能夠及時了解學(xué)生個體及總體的預(yù)習(xí)情況和對實驗掌握程度，以便于發(fā)現(xiàn)問題從而有的放矢地進(jìn)行課堂講解，這樣既加強了教師實驗課講解的針對性，又使教師能夠把主要精力用于觀察和指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗技能，更合理有效地利用實驗課內(nèi)時間。
    2.3加大開放性實驗力度，提高研究生科研能力。
    實驗教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的動手、觀察、查閱、記憶、思維、想像和表達(dá)能力，而傳統(tǒng)的`“三定式”實驗教學(xué)方式，即在實驗手段上采用規(guī)定好的實驗線路和步驟，使用規(guī)定的儀器并在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗，導(dǎo)致學(xué)生沒有選擇余地，思維能力和創(chuàng)造能力均受到了局限，得不到充分發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。對研究生加大開放性實驗的力度，做到隨時預(yù)約、合理安排，盡量滿足研究生的實驗要求，鼓勵研究生將生活中遇到的實際問題帶進(jìn)實驗室，進(jìn)行自主實驗，從而增強研究生的科研能力，提高研究生創(chuàng)新能力。
    2.4建立多元化的考評體系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
    考核是對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢驗，而考核方式也起著引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的作用，科學(xué)的考核方式會推動學(xué)生的學(xué)習(xí)向最佳方向發(fā)展。傳統(tǒng)的實驗考核只是通過學(xué)生的實驗報告來評分，而且實驗成績不計入學(xué)生最后的課程考試成績，這樣就不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的積極性，很多學(xué)生在實驗課上不認(rèn)真聽講，不專心做實驗，課后抄襲其他學(xué)生的實驗報告，實驗?zāi)芰]有得到提高。我們通過實行多元化的考評制度，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生考評體系主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)情況、實驗操作、實驗報告、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合評定等。多元化的考評體系，更加注重評價學(xué)生主動參與實驗的過程、善于思考的能力，它能科學(xué)合理、全面公正地反映學(xué)生實驗課程學(xué)習(xí)的真實水平，激發(fā)了學(xué)生自主訓(xùn)練和探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生求真務(wù)實的學(xué)風(fēng)。
    3結(jié)束語。
    實踐證明，“現(xiàn)代儀器分析”課程教學(xué)改革是學(xué)科發(fā)展的大勢所趨。我院通過改革教學(xué)方法、精心設(shè)計安排實驗內(nèi)容、加大開放實驗室力度、建立多元化的考評體系，充分發(fā)揮了研究生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的積極性和科研創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了其實驗設(shè)計能力和動手能力，取得了較好效果。同時也意識到對于研究生“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)改革，仍有大量的工作需要進(jìn)一步探討。
    統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十五
    中國醫(yī)藥學(xué)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，在對人的自然屬性、社會文化屬性、精神心理屬性認(rèn)識方面及對人的健康、疾病認(rèn)識和治療等方面,都有西醫(yī)所不及的優(yōu)勢。中醫(yī)學(xué)課程在以西醫(yī)為主的高等及中等醫(yī)學(xué)院校中普遍開設(shè)。但由于入學(xué)后首先接受西醫(yī)系統(tǒng)理論的熏陶，中醫(yī)學(xué)思想體系與先入為主的現(xiàn)代西方自然科學(xué)、數(shù)理化不一致。因此，中醫(yī)學(xué)教學(xué)處于前無鋪墊、后無拓展,并缺乏背景知識的境地,學(xué)生普遍反映中醫(yī)理論玄奧、難學(xué)。同時，2種醫(yī)學(xué)在認(rèn)知模式上迥然不同，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從對西醫(yī)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)菌病毒的認(rèn)識轉(zhuǎn)移到對中醫(yī)陰陽五行、氣血津液及六淫的理解，學(xué)科跨度大，學(xué)習(xí)方法未孳握，從而感到學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、枯燥。
    衛(wèi)生學(xué)校中醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，課時偏少,課程設(shè)置不合理,導(dǎo)致學(xué)生缺少實踐機會,理論脫離實際。若將概括全面的《中醫(yī)學(xué)概要》《中醫(yī)學(xué)基本常識和針灸學(xué)》或《中醫(yī)護(hù)理》等教材濃縮成36—72學(xué)時,教學(xué)既面面俱到而又泛泛而談，在學(xué)生心中只能留下艱澀、晦奧的模糊印象。
    針對這些問題，筆者提出將適合于衛(wèi)生學(xué)校的中醫(yī)學(xué)內(nèi)容分為三大板塊進(jìn)行教學(xué)。
    1板塊式教學(xué)設(shè)計思路。
    將中醫(yī)學(xué)分為基礎(chǔ)學(xué)科、臨床應(yīng)用及實踐技能三大板塊。
    圖1中醫(yī)學(xué)三大板塊劃分。
    2實施方法。
    編寫教材時，針對不同專業(yè)造當(dāng)增減、編排不同板塊內(nèi)容，合理分配三大板塊教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時。衛(wèi)生學(xué)校中,主要是藥劑、護(hù)理和衛(wèi)生保健專業(yè)必修中醫(yī)學(xué)，但無論何種專業(yè)，基礎(chǔ)部分的陰陽、五行、藏象、經(jīng)絡(luò)等內(nèi)容是必不可少的，能使學(xué)生樹立中醫(yī)整體觀念，形成辨證論治思維方式。
    2.1藥劑專業(yè)。
    本專業(yè)的重點是藥，三大板塊中以基礎(chǔ)學(xué)科部分作為重點突破部分，可適當(dāng)擴展方藥學(xué)習(xí)。第二、三板塊可用較少學(xué)時稍加注講，不必深入具體的病證或穴位等內(nèi)容。結(jié)合生藥鑒定學(xué)重點,講述藥物配伍(包括十八反、十九畏)及藥物的性味、功效、應(yīng)用注意事項，使學(xué)生對常用藥、重點藥不僅有性狀、顏色等的直觀認(rèn)知，還能使其熟練掌握使用方法，有益于臨床應(yīng)用。如“細(xì)辛不過錢,過錢命相連”，因細(xì)辛的毒性而對其用量加以限制；十棗湯中“遂、戟、芫花”的服用方法應(yīng)以“十枚肥棗煎湯去渣泡服”;桂枝湯要煎湯取汁適寒溫”服，以“啜熱稀粥溫覆，遍身瀅瀅汗出即止”，不可過服等。讓學(xué)生在掌握知識點的同時體會中藥使用的精妙之處和古人的良苦用心。
    2.2護(hù)理專業(yè)。
    因為服務(wù)方式和對象不同，護(hù)理專業(yè)的重點是第一、三板塊。第一板塊中的方藥可以從簡，但應(yīng)突出藥物的煎服方法,如藥物的先下、后下、包煎、煎煮時間長短和服藥時間等,具體藥物的性味、功效歸入附錄中作為了解內(nèi)容。而第三板塊則是學(xué)習(xí)重點。應(yīng)將推拿、拔罐、刮痧操作方法作為重點突破部分，可適當(dāng)增加課時，讓學(xué)生能夠熟練掌握。第二板塊的臨床處方用藥可從略。
    2.3社區(qū)保健專業(yè)。
    該專業(yè)培養(yǎng)面向農(nóng)村、基層的醫(yī)士，他們使用中醫(yī)基本技能最多，中醫(yī)學(xué)在該專業(yè)的課時量最多。教學(xué)時，在以第一、二板塊并重的同時，適當(dāng)加大第二板塊課時量，使學(xué)生能夠正確診治常見病及多發(fā)病。但不可面面俱到,使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。
    3注意事項。
    3.1重視引入教育。
    衛(wèi)生學(xué)校新生正處于從普通教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教育的過渡階段，中醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引入教育，讓學(xué)生明確中醫(yī)學(xué)的地位及優(yōu)勢，樹立學(xué)好中醫(yī)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
    3.1.2中醫(yī)學(xué)特點我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基本符合新世紀(jì)“保護(hù)生態(tài)，回歸自然”的要求。中醫(yī)理論體系，既包含有文化社會因素,又包含有自然科學(xué)因素;既反映了人體五臟之間不可分割的復(fù)雜關(guān)系，又反映了人體內(nèi)“藏”與自然萬物外“象”的對應(yīng)關(guān)系。中醫(yī)學(xué)體現(xiàn)了綜合、全息的“象”思維特征，藏象、脈象、證象反映了生理功能和病理(病因、病性、病位、病勢）等人體與自然生態(tài)各種信息的總合。因此，可以說中醫(yī)學(xué)是一門順應(yīng)自然環(huán)境的大生態(tài)醫(yī)學(xué)。
    中醫(yī)學(xué)強調(diào)自我調(diào)節(jié)，發(fā)掘人體正氣潛能。在治療疾病方面，不是單純針對組織結(jié)構(gòu)病變采用以清除組織病灶、抑制致病菌毒為基本特征的對抗性治療，而是建立了一套針對人體無形的功能關(guān)系的自組織、自調(diào)節(jié)的治療系統(tǒng)及功能動態(tài)平衡調(diào)節(jié)模式，以五臟間的功能調(diào)節(jié)為主引發(fā)到機體的形體組織官竅，達(dá)到整體“陰平陽秘”狀態(tài)。
    3.1.2學(xué)習(xí)方法非中醫(yī)專業(yè)的中醫(yī)教育主要是加強學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)知識和基本理論學(xué)習(xí)，使其從根本上把捱中醫(yī)學(xué)精髓，掌握以藏象、經(jīng)絡(luò)、氣血津液為核心的生理與病理，以五運六氣，太過、不及為主的病因與預(yù)防，以四診八綱、八法、辨證施治為中心的診法與治則，以及四氣五味、升降沉浮等藥物理論等,引導(dǎo)他們步入中醫(yī)大門。中醫(yī)理論的形成具有源于生活的特點，如生活中“水能滅火”’中醫(yī)五行相克中就有“水克火”一說。學(xué)生在以往生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，已逐步形成了對各種現(xiàn)象的理解和看法，具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進(jìn)行推論的智力潛能。因此，充分利用學(xué)生原有知識，通過中醫(yī)學(xué)新知識與原有知識經(jīng)驗的相互作用充實、豐富學(xué)生知識,將更有利于學(xué)生掌握中醫(yī)理論。學(xué)生通過學(xué)校教育,能應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)方法和手段獲取新知識，培養(yǎng)積極向上、主動適應(yīng)社會環(huán)境和發(fā)展的健康個性，能獨立吸取人類科學(xué)文化領(lǐng)域的各種精神財富,對多元文化善于融會貫通、綜合運用，并具有終身學(xué)習(xí)意識。
    3.2突破難點，熟記重點。
    3.2.1陰陽學(xué)說陰陽學(xué)說是中醫(yī)學(xué)的靈魂，立法方藥莫不以此為基礎(chǔ)。陰陽是古人思辨哲學(xué)的.起始，是以“日光的向背”為其原始含義，而后擴大到整個認(rèn)識領(lǐng)域，用來對自然界相關(guān)聯(lián)的事物和現(xiàn)象對立雙方的概括。教學(xué)中可結(jié)合矛盾學(xué)說和辯證統(tǒng)一思想加以闡釋思辨哲學(xué)。如果沒有以上的啟入點,僅以“一般的，以明亮的、上升的……為陽；以陰暗的、下降的……為陰”來解釋陰陽概念，學(xué)生將無法深刻理解陰陽依存、轉(zhuǎn)變的微妙關(guān)系，機械死板地記憶會為以后的學(xué)習(xí)設(shè)置巨大障礙,造成理論和實踐相脫離。
    3.2.2五行學(xué)說在現(xiàn)行教材中五行學(xué)說被歸為自學(xué)內(nèi)容,筆者認(rèn)為不妥。在調(diào)理臟腑關(guān)系及指導(dǎo)用藥甚至以情志相勝法治療心理疾病都涉及此。教學(xué)中只需寥寥幾筆“木燃燒是火，火化為灰焊是土，土里藏金，金煉化為水，水能滋養(yǎng)樹木”，就能將五行相生的關(guān)系解釋清楚,記憶時則簡化為“木火土金水”,相克則記憶“木土水火金”，解釋以“植樹造林防水土流失、水來土掩……”等。臨床應(yīng)將五行相克原理，使用情志相勝法治療心理疾病推而廣之。古籍中有很多范例,如“范進(jìn)中舉”中喜傷心后以恐勝喜法治療等。
    3.3突出人文教有。
    衛(wèi)生學(xué)校人文教育的目的是培養(yǎng)有教養(yǎng)的醫(yī)護(hù)人員，使他們能夠了解患者痛苦，聽患者傾訴,體恤患者疾苦，為患者提供人性化醫(yī)療服務(wù)。我國古代傳統(tǒng)哲學(xué)思想、傳統(tǒng)文化以及具有豐富、獨特人文特色的中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué),應(yīng)成為學(xué)生多元化訓(xùn)練的重要內(nèi)容，中醫(yī)學(xué)以其強烈的人文屬性成為最能反映醫(yī)學(xué)與人文相結(jié)合的一種形式。許多研究證實，中醫(yī)傳統(tǒng)診療模式有助于形成良好的醫(yī)患關(guān)系。醫(yī)生在四診合參時與患者的交流和溝通對穩(wěn)定病情很有幫助，含有某種暗示意味的心理安慰有時更勝于苦口良藥。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)，與其說是掌握了一些中醫(yī)知識和技能，不如說學(xué)會了中醫(yī)的思維方式，尤其是整體觀念和辨證論治，拓寬了學(xué)生認(rèn)識世界的視野，從而提高其分析問題能力。倡導(dǎo)“醫(yī)乃仁術(shù)”“天人合一”的中醫(yī)學(xué)不失為最生動的教材。
    統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十六
    本文論述了《儀器分析》(含實驗)課程教學(xué)體系的建設(shè)與改革。我們以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合性、研究性與創(chuàng)新性人才為基本目標(biāo)，強調(diào)理論聯(lián)系實際，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，通過改革使教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨于合理，體現(xiàn)出儀器分析教學(xué)計劃的科學(xué)性和教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性及教學(xué)手段的連貫性。
    分析化學(xué)是一門對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)測量與表征的科學(xué)，是人們認(rèn)識物質(zhì)世界的重要手段之一。[1]它包括化學(xué)分析和儀器分析兩大部分，兩者相輔相成，缺一不可?！秲x器分析》課程是綜合性大學(xué)和高等師范院校中一門新穎的交叉學(xué)科。[2，3]《儀器分析》(含實驗)課程目前是我校化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境科學(xué)和工程以及化學(xué)教育專業(yè)本科生的主干基礎(chǔ)課程。儀器分析是一門集化學(xué)、物理學(xué)、生物化學(xué)、數(shù)學(xué)和計算機科學(xué)等多學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科。
    [4]由單純提供分析測試數(shù)據(jù)，上升到從原始的分析測試數(shù)據(jù)中最大限度地獲取有價值的靜態(tài)和動態(tài)物質(zhì)信息，以解決自然科學(xué)各領(lǐng)域中的關(guān)鍵問題。作為自然科學(xué)研究領(lǐng)域中物質(zhì)的信息科學(xué)，儀器分析的發(fā)展被寄予越來越大的期望，并提出越來越高的要求。因此，作為本科生的儀器分析理論與實驗課程體系的教學(xué)，也越來越顯示其重要性。
    結(jié)合目前的化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)要求，我們深刻認(rèn)識到儀器分析課程的教學(xué)涉及面較廣且綜合性較強，在課堂教學(xué)中既要傳授各種現(xiàn)代儀器分析方法的基本原理，又要介紹儀器的基本結(jié)構(gòu)、測試原理和定性定量的分析方法，尤其是各種方法的特點及其應(yīng)用范圍。
    而就目前我校的儀器分析課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，尚與國內(nèi)其他院校存在一定的差距，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，都缺乏及時更新，這本身與儀器分析方法的飛速發(fā)展是相矛盾的。因此，通過對《儀器分析》課程體系進(jìn)行改革和實踐，更新教學(xué)思想、改革教學(xué)方式、采用多媒體教學(xué)手段、理論與實驗密切結(jié)合等途徑，合理優(yōu)化課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。
    近年來，隨著儀器分析方法的迅速發(fā)展和更新，我國各高校都普遍增大了《儀器分析》課程內(nèi)容的比重，并且結(jié)合儀器分析方法的發(fā)展趨勢來更新教學(xué)內(nèi)容，以便培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)較新、動手能力頗強的學(xué)生。同時，各高校按照教育部《關(guān)于對基礎(chǔ)課實驗室進(jìn)行合格評估的通知》精神，建設(shè)了一批合格實驗室和實驗中心，對于推動實驗教學(xué)改革、突出本科教學(xué)在學(xué)校的中心地位起到了很好的促進(jìn)作用。其中，北京大學(xué)的《儀器分析》課程教學(xué)的總學(xué)時數(shù)達(dá)到60學(xué)時，實驗有18個，涵蓋了11種儀器分析方法。
    南京大學(xué)的《儀器分析》實驗開出時間為大學(xué)二年級的兩個學(xué)期，共有26個實驗項目以供選擇，課程教學(xué)的總學(xué)時數(shù)達(dá)到48學(xué)時，其中前13個實驗項目為必選實驗，后13個實驗項目為選修實驗。中山大學(xué)的《基礎(chǔ)儀器分析》課程教學(xué)的總學(xué)時數(shù)達(dá)到54學(xué)時，開設(shè)基礎(chǔ)性實驗17個，綜合型實驗9個。其中選做實驗與現(xiàn)實生活相結(jié)合，例如鉛鋅礦煙道灰中鍺的光譜定量分析，單掃描示波極譜法――廢水中鎘的測定和中藥沖劑中有效成分的分析等。此外，還組織實驗每8人一組前往分析測試中心、化學(xué)院實驗中心和各研究所進(jìn)行大型儀器教學(xué)參觀。因此，我們亟需根據(jù)自身專業(yè)特點將《儀器分析》課程的改革放到極其重要的位置。
    一、研究現(xiàn)有課程體系，重視教學(xué)實踐內(nèi)容。
    我們必須了解課程自身的特點，這樣才能有針對性地加以改進(jìn)。首先，儀器分析理論課程涉及的學(xué)科和領(lǐng)域非常廣泛，儀器工作原理往往是多學(xué)科交叉，比其他基礎(chǔ)課更抽象、更枯燥，化學(xué)和環(huán)境專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定難度。學(xué)生感到最困難的是由于課堂上介紹儀器原理時未能見到實物，故常理解不透，印象也不深，單靠語言和文字描述儀器的工作原理又很難達(dá)到預(yù)期效果，不容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。由此可見，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須把教學(xué)從偏重知識記憶、偏重教師灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，創(chuàng)建一種充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和發(fā)展其自身個性的教學(xué)模式。教師可采用形式多樣的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)法、比較式教學(xué)法、課堂討論、實驗演示等，或者按照儀器分析方法發(fā)展歷程的方法，再結(jié)合相關(guān)國際刊物文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)探討等方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    其次，儀器分析實驗作為儀器分析教學(xué)的重要組成部分，與其他化學(xué)課程相比較，儀器分析實驗教學(xué)存在嚴(yán)重的三多三少的矛盾，即班次多、人數(shù)多、實驗組多，而老師少、儀器少、實驗室少。此外，還存在重復(fù)驗證實驗多，綜合實驗少;合作完成實驗多，獨立操作的實踐機會少等情況。儀器分析實驗教學(xué)以前主要集中在驗證性實驗和規(guī)范化操作，缺乏科學(xué)的思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性激勵。大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前根本沒有閱讀過儀器使用說明書，遇到問題時通常依靠老師來解決，在實驗中完全缺乏主動性，能力得不到及時地培養(yǎng)和提高。
    此外，所涉及的大型貴重儀器實驗或是演示實驗，學(xué)生操作時間短，不能達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。受到大型儀器數(shù)量的限制，雖然采取大循環(huán)(每組2～4人)做實驗，但學(xué)生實際上機操作時間依然偏少。為提高學(xué)生上機的時間利用率，所開出的12個實驗基本上都是成功率高、現(xiàn)象明顯的驗證性實驗。在實驗課中，許多學(xué)生反映獨自操作的機會少，不利于培養(yǎng)他們的實驗動手能力。希望實驗室能隨時對外開放，能有更多的實驗機會，能讓他們自己設(shè)計、驗證實驗。往往給學(xué)生自己動手的空間和機會，他們的自學(xué)能力才能得到提高，學(xué)習(xí)才能成為一種自覺性行為，懂得“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”(葉圣陶語)的道理。
    二、多種教學(xué)方法結(jié)合，突出多媒體教學(xué)。
    興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，很多教學(xué)模式從主觀能動性出發(fā)，就是為了在更大程度上激發(fā)或者提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為此我們就需要對教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，多媒體就是目前最普遍、最直接的教學(xué)途徑。通過多媒體教學(xué)，就能很好地解決一些實際教學(xué)問題。多媒體教學(xué)能夠展示平時課堂上難以在黑板上完成的實驗裝置、光路圖、電路圖或儀器外觀形狀等，還可以對實驗進(jìn)行模擬操作，讓學(xué)生對儀器有直觀感覺的認(rèn)識，一目了然。
    不但可以將大型精密儀器的形狀、各部分結(jié)構(gòu)、工作原理甚至操作技術(shù)，以圖片、影片等形式形象直觀地表現(xiàn)出來，而且可以把各方法原理以動畫形式模擬出來，甚至還可以借助模擬仿真實驗，讓學(xué)生了解各種儀器分析方法的影響因素，大大增強了課堂的表現(xiàn)力。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于可以直觀形象地表達(dá)教學(xué)主題，[5]當(dāng)然，僅僅依靠多媒體教學(xué)手段也會存在不足，主要體現(xiàn)在：聽課的環(huán)節(jié)上，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法常?？梢宰龅铰犝n和記筆記兩不誤，而采用多媒體上課后，往往讓學(xué)生感覺講課進(jìn)度加快，來不及記筆記。
    此外，在講解分析方法的原理時，涉及到公式的推導(dǎo)，有些學(xué)生思考速度跟不上講課速度。因此，在聽課這一環(huán)節(jié)上，要求學(xué)生上課前結(jié)合課本中的思考題進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時有目的、有針對性地認(rèn)真聽，適當(dāng)作些記錄，無須照抄筆記，課后再利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。傳統(tǒng)的教學(xué)模式能一直延續(xù)下來，說明必然有它不可忽視的優(yōu)勢，而《儀器分析》的課程內(nèi)容的特點又決定了需要多媒體這種教學(xué)手段，那我們就應(yīng)該把二者有機地結(jié)合起來，取長補短，使我們的課堂達(dá)到最佳的效果。
    三、理論與實踐相聯(lián)系，滲透課程的重要性。
    要學(xué)好一門課程，取決于學(xué)生對這門學(xué)科的重視程度。在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的專業(yè)制訂教學(xué)計劃，實行分層次教學(xué)，有選擇、有重點地介紹不同的儀器及其應(yīng)用實例。其中，對于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生要重點學(xué)習(xí)各種有機化合物和微量元素等的分析檢測以及蛋白質(zhì)、酶、氨基酸等生物分子的分析等;應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要求他們重點掌握生產(chǎn)過程的監(jiān)控，如化工生產(chǎn)方面原材料、中間體和出廠成品的質(zhì)量檢測等;環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生要重點學(xué)習(xí)大氣、水、土壤等污染物的檢測。要使學(xué)生認(rèn)識到這門課程的學(xué)習(xí)會給自己將來的工作或者科研帶來很大的幫助，并從內(nèi)心重視這門課程。
    同時，在教學(xué)過程中將儀器分析的原理方法與現(xiàn)實社會密切相關(guān)的熱點問題結(jié)合起來。例如，涉及食品安全的毒、蘇丹紅事件，涉及環(huán)境安全問題的水體重金屬污染、空氣中污染物的監(jiān)測等，不但可以幫助學(xué)生認(rèn)識儀器分析在現(xiàn)實生活中的意義和作用，從而誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈愿望，而且可以促使學(xué)生從儀器分析課程中去尋求解決問題的方法，主動去學(xué)習(xí)，帶來的效果是任何一種其他教學(xué)方法所無法比擬的。
    四、改進(jìn)實踐教學(xué)的方式，多用啟發(fā)式教學(xué)。
    目前傳統(tǒng)的實驗教學(xué)的指導(dǎo)方式是，告訴學(xué)生實驗的原理、儀器、實驗步驟，甚至連細(xì)節(jié)和注意點也一一交代，學(xué)生被動地按照實驗的步驟一步步機械地完成即可，未能真正達(dá)到投入學(xué)習(xí)的目的，所學(xué)到的儀器分析知識及其他學(xué)科知識并未真正融合，使得學(xué)生不愿動腦筋，甚至不預(yù)習(xí)，實驗時只需逐條看黑板、結(jié)合講義也能完成實驗，其結(jié)果只是使學(xué)生通過實驗課鞏固或驗證所學(xué)的理論知識。多年的教學(xué)實踐表明，盡管教師做得很細(xì)致很周到，但這樣的實驗很難激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不甚理想，且對學(xué)生的.動手動腦能力的培養(yǎng)極為不利，更不用說培養(yǎng)其創(chuàng)新能力了。
    五、強化學(xué)生實踐能力，增添設(shè)計性實驗。
    學(xué)習(xí)的過程已經(jīng)不再是抄寫黑板上的那些條條框框了，而是在于培養(yǎng)自己利用新的知識去找到解決問題的途徑，這本身就是一場教與學(xué)的革命。為了提高儀器分析實驗教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮分析儀器在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力中的作用，需要對儀器分析實驗教學(xué)作較大幅度的調(diào)整。基本思路是將儀器分析實驗的教學(xué)在12周內(nèi)分兩個階段進(jìn)行。第一階段是以原有的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練為目標(biāo)的必做實驗，第二階段是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的開放式設(shè)計性選做實驗。
    科技論文。
    相關(guān)信息。
    的綜合性實驗報告。也可將老師的一些科研成果設(shè)計成儀器分析實驗，使學(xué)生更深入了解一些前沿研究領(lǐng)域以及科技創(chuàng)新和論文撰寫的全過程。教師主要起輔導(dǎo)答疑的作用，而學(xué)生才是自主學(xué)習(xí)的主人。
    通過幾年來對《儀器分析》課程體系進(jìn)行改革和實踐，更新教學(xué)思想、改革教學(xué)方式、采用多媒體教學(xué)手段、理論與實驗密切結(jié)合等途徑，合理優(yōu)化課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。開展多層次的實驗教學(xué)，利用綜合性、設(shè)計性實驗鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及在撰寫論文和答辯過程中的綜合歸納能力、科技寫作能力和語言表達(dá)能力。這種研討式教學(xué)孕育了他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)了其創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了其創(chuàng)新實踐的能力。
    統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十七
    “現(xiàn)代儀器分析”作為一門隨科學(xué)發(fā)展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應(yīng)用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識外，還要讓學(xué)生及時了解和掌握現(xiàn)代儀器的發(fā)展現(xiàn)狀。比如現(xiàn)代儀器的發(fā)展越來越趨向于多元化和大規(guī)模聯(lián)機化，往往一個實驗室內(nèi)裝配有從工藝流程的探索到初產(chǎn)品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應(yīng)用同一種技術(shù)進(jìn)行操作和控制實驗的，這就意味著現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展所涉及的技術(shù)范圍越來越廣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現(xiàn)代儀器分析”的教學(xué)中就不能只側(cè)重于某一技術(shù)，而忽略其他新產(chǎn)生的或是新關(guān)聯(lián)的技術(shù)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)既掌握書本上的知識，又了解現(xiàn)有的發(fā)展，對知識有全面系統(tǒng)的掌握，這是教師進(jìn)行“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)的難點。
    在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學(xué)形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量、超時空、良好的啟發(fā)性和易接受性等特點，已廣泛地滲透到現(xiàn)代教學(xué)中。通過多媒體教學(xué)，可以把抽象、深奧的微觀過程、儀器的外觀與內(nèi)部構(gòu)造、運行原理、發(fā)光原理等書本知識，轉(zhuǎn)化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計算機輔助教學(xué)課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機交互的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過多種感覺接受知識，使課堂變得更加生動活潑，更有利于學(xué)生對知識的獲取與記憶。同時，還節(jié)省了教師板書的書寫時間，使授課的信息量加大，知識容量擴大，優(yōu)化了教育過程，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
    另外，在多媒體輔助教學(xué)的過程中，利用計算機的模擬功能，實現(xiàn)“實驗室”進(jìn)課堂。每個學(xué)生可通過模擬的實驗室課件進(jìn)入“虛擬實驗室”，反復(fù)地在仿真軟件上進(jìn)行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經(jīng)驗，掌握儀器操作要領(lǐng)，節(jié)約了實驗成本，而且可以有效緩解“現(xiàn)代儀器分析”實驗課程開設(shè)有限、所用儀器水平相對較低、大型新型儀器數(shù)量不足等不利條件，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對所學(xué)知識有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    1.2探索使用pbl教學(xué)法及其他先進(jìn)的教學(xué)方法。
    在“現(xiàn)代儀器分析”課堂教學(xué)中，內(nèi)容與時間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，通過課堂多媒體教學(xué)講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式，突出重點，突破難點，明辨疑點，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機結(jié)合起來。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問題學(xué)習(xí)法，強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過合適的問題情景，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要求學(xué)生的能力在探知中升華，在銳取中創(chuàng)新，可以采取自主探究和團(tuán)隊合作方式，最終提升學(xué)生的多維能力，包括理論聯(lián)系實際解決問題的能力、團(tuán)隊合作的能力、應(yīng)對變化的能力、終身的自學(xué)能力、自我評價的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的。基于pbl法，可以采取以下一些手段促進(jìn)理論教學(xué)。
    （1）提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第二平臺，創(chuàng)建分析化學(xué)課程網(wǎng)站。除了多媒體課件、講義等常規(guī)內(nèi)容外，還提供大量的課外學(xué)習(xí)資源及鏈接網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步拓寬專業(yè)視野，增強學(xué)生專業(yè)能力。
    （2）查閱文獻(xiàn)、寫綜述，并制作ppt進(jìn)行全班答辯。由于學(xué)生對科研了解不多，通過查閱文獻(xiàn)就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學(xué)生了解該方法的應(yīng)用，加深對書本知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結(jié)構(gòu)及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學(xué)生文字處理的能力，并檢查學(xué)生知識消化與否和抗應(yīng)變的能力。
    （3）拆裝廢舊儀器?？梢约由顚λ鶎W(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。其他現(xiàn)代教學(xué)理念還包括啟發(fā)式開放教學(xué)，學(xué)教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構(gòu)主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。
    統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十八
    隨著社會經(jīng)濟(jì)及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，我國醫(yī)院藥學(xué)正向以患者為中心的臨床藥學(xué)服務(wù)模式逐步替代傳統(tǒng)藥學(xué)服務(wù)模式的方向發(fā)展。積極促進(jìn)臨床藥學(xué)教育發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)藥學(xué)服務(wù)人才，是當(dāng)前我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求。但是，我國臨床藥學(xué)本科教育還處于探索階段，其教育體系仍存在諸多問題，仍需得到不斷的完善和發(fā)展。因此，針對我國臨床藥學(xué)本科教育現(xiàn)狀，提出合理的改善方案，將有利于促進(jìn)我國臨床藥學(xué)本科教育的持續(xù)健康發(fā)展。
    一、我國臨床藥學(xué)本科教育發(fā)展中存在的問題。
    與美國、日本等國家相比，我國臨床藥學(xué)起步較晚，起源于上世紀(jì)60年代。在臨床藥師的培養(yǎng)過程中，不僅要培養(yǎng)臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識和相關(guān)基本技能，還需對臨床藥學(xué)教育不斷改革與探索，尋求適應(yīng)醫(yī)院藥學(xué)多元化、差異性服務(wù)特點，能達(dá)到優(yōu)化患者治療目的的人才培育模式。我國醫(yī)藥院校開辦臨床藥學(xué)本科專業(yè)的時間較短，仍存在課程體系不夠完善，理論與實踐脫節(jié)等諸多問題。
    1、課程設(shè)置不合理。據(jù)調(diào)查，我國目前培養(yǎng)出來的臨床藥師大多缺乏系統(tǒng)的醫(yī)藥知識結(jié)構(gòu)和豐富的臨床實踐經(jīng)驗。臨床藥師的主要職責(zé)是提升臨床藥物治療水平、提高醫(yī)療質(zhì)量、保障醫(yī)療安全。長期以來，我國高等院校的臨床藥學(xué)本科專業(yè)的課程以化學(xué)類課程為主，忽視對臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及專業(yè)知識的培養(yǎng)及應(yīng)用，導(dǎo)致在臨床藥學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生中缺乏臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識和思維模式的現(xiàn)象屢見不鮮，藥師不能將各專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識與臨床實踐能力進(jìn)行有效融合及轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重影響其與醫(yī)師、患者的溝通，無法快速有效地開展工作，進(jìn)行合理高效的臨床藥物治療。
    2、臨床藥學(xué)本科教育實踐時間不足。對臨床藥學(xué)本科專業(yè)學(xué)生來說，除了熟練掌握藥學(xué)、臨床的基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識，臨床實踐也是其本科教育中關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。國外臨床藥學(xué)教育學(xué)制多為6—7年，時間比較充裕，安排1—2年甚至更長的時間進(jìn)行臨床實踐。國內(nèi)則相對較短，臨床藥學(xué)本科學(xué)制通常為4—5年，臨床實踐往往是壓縮在最后一年，有些學(xué)校甚至只安排半年的時間，這使學(xué)生無法充分學(xué)習(xí)藥學(xué)的相關(guān)臨床工作，對所學(xué)理論知識的應(yīng)用得不到相應(yīng)的實踐體驗，這使本專業(yè)學(xué)生未來開展臨床藥學(xué)工作時，將需要更多時間去適應(yīng)。由此可見，我國臨床藥學(xué)本科教育需在學(xué)制上作調(diào)整，以適應(yīng)新的服務(wù)模式以及新型人才儲備的需求。
    3、學(xué)生缺乏溝通能力。目前，我國醫(yī)院的臨床藥學(xué)工作主要為門診藥物咨詢、靜脈藥物調(diào)配、藥物的藥效學(xué)和生物等效性研究、血藥濃度監(jiān)測（tdm）、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)評價等方面，集中在基礎(chǔ)性的藥學(xué)工作，藥師缺乏與臨床醫(yī)師、護(hù)理人員間有效溝通的機會，也缺少與患者進(jìn)行完全接觸的氛圍。為適應(yīng)臨床藥師這種工作模式，醫(yī)藥院校更注重藥學(xué)和臨床理論知識的傳授，而忽視對學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致臨床藥學(xué)本科專業(yè)學(xué)生溝通交流能力得不到適當(dāng)?shù)腻憻?，在此后的臨床工作中難以做到配合醫(yī)師對患者實行有效的臨床治療。這種工作模式不符合我國臨床藥學(xué)工作全面轉(zhuǎn)向以患者為中心的服務(wù)模式的工作進(jìn)展，而在此模式下培養(yǎng)的臨床藥師，也很難完成提升臨床藥物治療水平、提高醫(yī)療質(zhì)量、保障醫(yī)療安全的臨床任務(wù)。
    二、對我國開展臨床藥學(xué)本科教育的建議。
    1、優(yōu)化課程體系。臨床藥學(xué)本科專業(yè)同時涉及藥學(xué)和醫(yī)學(xué)兩大類學(xué)科的知識，其課程設(shè)置應(yīng)遵循醫(yī)藥并重的原則，合理設(shè)置藥學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)課程及臨床實踐的比重，使該專業(yè)學(xué)生具有扎實的醫(yī)學(xué)、藥學(xué)知識基礎(chǔ)和實踐技能，從而初步具備臨床藥學(xué)服務(wù)的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力。其次可積極增設(shè)藥物流行病學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、循證藥學(xué)及醫(yī)藥倫理學(xué)等人文課程，加強人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生人文素質(zhì)。
    2、注重臨床實踐安排。臨床藥學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科，是藥學(xué)與臨床相結(jié)合，為保障患者安全用藥，促進(jìn)藥物的合理使用，提高藥物治療水平的學(xué)科；臨床藥學(xué)是藥師深入臨床，與醫(yī)師、護(hù)士交流合作，服務(wù)患者的臨床藥學(xué)實踐。臨床藥師承擔(dān)著保證患者安全合理用藥的重責(zé)，只有進(jìn)行大量具體的臨床實踐訓(xùn)練，強化實踐技能，才能在臨床實踐中將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際臨床實踐工作中，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。在臨床藥學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)中，我們可以借鑒美國滲透式的早期見習(xí)性實踐，在各學(xué)年安排學(xué)生進(jìn)行見習(xí)。見習(xí)期間，在臨床藥師的帶領(lǐng)下，學(xué)生參與科室輪轉(zhuǎn)，進(jìn)行查房，參與臨床藥物治療的實踐，充分與病人、醫(yī)生、護(hù)士溝通交流，使其能夠通過實踐鞏固所學(xué)的相關(guān)理論知識，更扎實靈活地將知識掌握，達(dá)到良好的教學(xué)效果，也在一定程度上避免了最后一年因臨床實踐時間過于集中，與考研、找工作時間沖突等因素而導(dǎo)致實踐質(zhì)量下降的情況。此外，由于臨床藥學(xué)本科是醫(yī)藥結(jié)合的專業(yè)，為滿足各教學(xué)課程合理安排，高校還需在學(xué)制上進(jìn)行調(diào)整，延長該專業(yè)的教學(xué)年限。
    3、加強學(xué)生的溝通能力教育。與傳統(tǒng)的藥學(xué)服務(wù)模式相比，以患者為中心的臨床藥學(xué)服務(wù)新模式需要臨床藥師與臨床醫(yī)師、護(hù)理人員及患者進(jìn)行有效的溝通，實現(xiàn)切實有效的個體化合理用藥。因此積極推進(jìn)溝通能力的教育和培訓(xùn)，全面提高臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，是臨床藥學(xué)專業(yè)教育必須加強的課程。實踐證明，通過專業(yè)的溝通技巧知識培訓(xùn)，臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生能在以后的臨床實踐工作中，在與患者進(jìn)行溝通時抓住重點、理解患者的訴求，與患者建立良好的關(guān)系，全面了解患者的信息，準(zhǔn)確評估患者的健康狀況，同時提高患者的依從性，從而真正踐行藥學(xué)監(jiān)護(hù)的內(nèi)涵，將傳統(tǒng)醫(yī)院藥學(xué)以藥物為中心的工作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行摹?BR>    三、結(jié)語。
    我國臨床藥學(xué)本科教育任重道遠(yuǎn)，為適應(yīng)以患者為中心的臨床藥學(xué)服務(wù)模式，我們還需不斷探索并改革教育教學(xué)方法，力爭培養(yǎng)出符合現(xiàn)代醫(yī)院藥學(xué)模式的高素質(zhì)臨床藥學(xué)專業(yè)人才。目前我國的臨床藥學(xué)本科教育水平與發(fā)達(dá)國家相比還相差甚遠(yuǎn)，在教育體系及其他諸多方面仍存在不足，但只要從社會需求出發(fā)，結(jié)合臨床藥師的實際需求，借鑒國內(nèi)外臨床藥學(xué)教育的先進(jìn)辦學(xué)理念、可行的臨床藥學(xué)服務(wù)理論和經(jīng)驗，合理應(yīng)用；積極探索，不斷創(chuàng)新，加快臨床藥學(xué)本科教學(xué)教育體系的改革，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行合理規(guī)劃，培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床藥學(xué)專業(yè)人才，高效參與臨床藥物治療，堅持以人為本的服務(wù)理念，就能促進(jìn)我國臨床藥學(xué)本科教育的持續(xù)健康發(fā)展。
    綜上所述，我國的臨床藥學(xué)本科教育應(yīng)優(yōu)化課程體系，扎實學(xué)生藥學(xué)和醫(yī)學(xué)的基本理論知識和實踐技能，并注重學(xué)生對相關(guān)自然科學(xué)和人文科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。適當(dāng)借鑒國外臨床藥學(xué)教育的成功經(jīng)驗，對我國傳統(tǒng)藥學(xué)教學(xué)模式適時摒棄，對學(xué)制、臨床實踐時間作合理調(diào)整，構(gòu)建高效科學(xué)的臨床藥學(xué)本科專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程體系，使學(xué)生能夠在實際工作中做到以患者為中心，合理用藥，保障用藥安全，提高用藥水平。
    參考文獻(xiàn)：
    [6]吳永佩,顏青.我國臨床藥學(xué)發(fā)展的回顧與思考[j].中國臨床藥學(xué)雜志,2014,(01):1-8.
    統(tǒng)計學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十九
    對于園林植物保護(hù)的課程教學(xué)改革，首先應(yīng)該確定學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容，這就需要廣泛地調(diào)查園林綠化企業(yè)，再對園林的綠化崗位群進(jìn)行設(shè)定，以此計劃典型工作任務(wù)。然后針對典型工作任務(wù)的要求進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇，從而確保任務(wù)的完成。
    1.2通過專業(yè)崗位需要改革評價體系。
    園林植物保護(hù)課程的改革，需要進(jìn)行考核與評價方式的改革，而改革也需要依據(jù)專業(yè)的崗位需求來進(jìn)行。因此，對于培養(yǎng)技術(shù)型與管理型的高素質(zhì)與高技能人才，需要采取過程與結(jié)果考核的形式。通過學(xué)生的自主評價、教師評小組以及小組互評等考核方式，以筆試與口試的方法為主，包含職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容。