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小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇一
數學美不同于自然美、藝術美。數學美主要表現為內在美、邏輯美、理智美。數學美是隱蔽的美，深邃的美，美在思想內容。要領悟數學美，必須通過“抽象枯燥”的符號、公式及定理等洞察其內部的數學思想，任何智能活動都少不了人的情感，數學美是對數學對象融入情感的產物。數學美育對激發(fā)學生的學習興趣，有效掌握數學內容，培養(yǎng)數學創(chuàng)造能力及體會數學的價值等方面都有積極的意義。
從學生學習中的反映，諸如“數學好玩”、“能使人動腦子”、“數學有無窮的奧秘”等來分析，他們已初步感受到數學美。但一般說來，這些都是無意識的。因此，需要教師利用教材的數學美去激發(fā)學生的學習動機與學習興趣，讓他們積極地去感受數學美，去追求數學美。在提出問題的時候，教師應揭示問題的新穎或形態(tài)的優(yōu)美，以引起學生學習的好奇心;在分析問題時，應使學生感受到思維方式和方法的巧妙、新奇，促使他們自覺地去掌握;在小結時，應讓學生體驗到數學和諧、統一、簡潔的美。這樣，不僅可以減輕學生的負擔，而且可以使他們感受數學知識結構的美妙。
“愛美之心，人皆有之”，在數學中逐漸進行“數學美”的滲透，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以啟迪他們的思維，開闊他們的視野。
教師要樹立積極向上的數學價值觀，堅信認識問題、解決問題的數學力量。教師的數學信仰從數學教學中自然地反映出來，對學生有著不可估量的影響。簡潔的語言、深刻的道理、廣博的知識、精湛的解釋、嚴謹的推理、直觀的圖示、優(yōu)美的板書、歷史的出處與沿革，這一切都體現了高雅的數學氣質，這必然讓學生喜歡教師，喜歡數學。
總之，數學教學的宗旨是教會學生思考，把培養(yǎng)有益的思考方式和應有的思考方法放在首位。這就要求教師在教學過程中，不僅要鉆研教材，研究教法，更要研究學法，根據兒童的認知規(guī)律和思維特點，精心創(chuàng)造出一種愉快的學習環(huán)境，歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，激發(fā)學生的學習興趣，增強求知欲。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇二
強烈的好奇心，是引發(fā)興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應根據授課內容巧設問題，讓一個個恰當而耐人尋味的問題激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數學課做好了鋪墊。課程標準指出，教師應該“用教材教，而不是教教材”。因此，教學時我注重從教材內容需要出發(fā)，以組織有趣的數學競賽或講述生動的小故事等方法來引入，不僅能指導學生的注意力集中起來，而且能夠引人入勝，激起學生的學習興趣。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇三
“興趣是最好的老師”，這是新教材的指導思想。七年級數學起始階段的教學，側重消除學生害怕的心理，在提高學習興趣上做文章，以數學的趣味性、教學的藝術性給學生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學科。這是新教材所要求的目標。七年級學生翻開剛拿到的數學課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好數學的求知欲較為迫切。因此，教師要不惜花費時間，深下功夫，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。
七年級數學比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現實性和趣味性。因此，它以豐富的內容提供教學中誘發(fā)學生情趣和動機的酵母。新教材還抓住了七年級學生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點，要求以“活的東西去教活的學生”(陶行知先生語)，來培養(yǎng)學生持久的學習興趣，全面提高他們的素質和能力。對此，我的做法是：
在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段把學生調動起來，喚起他們的參與意識。如教學“圖形認識”時，一開始就用多媒體播放事先準備好的一些優(yōu)美的圖案，提出：這些圖案是由哪些基本圖形組成的?它們的邊與邊之間有什么關系?待他們思考回答后再進行總結。最后讓他們自由合作進行制作，收集一些優(yōu)美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，從而營造一個生動有趣的、輕松的學習環(huán)境。
針對七年級學生喜歡好動的性格特征，在教學中，我把學生分成幾個小組(自由組合)，請他們做我的助手，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規(guī)范了學生的勞動、行為習慣，又培養(yǎng)了他們動手的能力，還使他們在參與活動中認識“自我”、找到自信，以對本學科產生興趣和求知欲。
此外，在教學中教師的語言的精練、語調的變化得當，板書設計合理，字體優(yōu)美雅觀，知識豐富等都能激發(fā)學生對學科的情感，達到“親其師，信其教”的效果。
新教材以“指導教法，滲透學法”的思想，在每章節(jié)內容的編排上安排了“練習”“探究”“思考”“實驗與探究”等欄目，其獨具匠心、面目一新。其宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法提出了高要求。在教學實踐中，我從興趣教學入手，側重于從以下幾個環(huán)節(jié)中進行：
具體方法是閱讀前出示閱讀題，如教學“角的度量與表示”時，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢?角的表示方法有幾種?表示的過程中應注意哪些問題?閱讀完畢，或通過提問、或以評估的形式來檢查閱讀效果;或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而產生興趣，養(yǎng)成閱讀的習慣。
教師通過有針對性、合理性的提問，引發(fā)學生進入教學所創(chuàng)設的教學情境，引發(fā)他們積極探討數學知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學“絕對值”“列方程解應用題”時，就有很多需要分類討論的題目;還有在探索規(guī)律這一節(jié)的教學中，也可以讓學生進行分組討論。由此引導學生三、五人一組進行討論，歸納出相應的'方法和規(guī)律。
學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導他們有的放矢、積極主動地去觀察。可采取邊觀察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、結果進行討論;也可以創(chuàng)設教學情境把學生帶入較熟悉的環(huán)境中去觀察。如在教學“相似”前，要求學生認真觀察現實生活中有關相似的實物，上新課時著重提問學生，根據他們的觀察、分析的情況歸納總結出相似的有關性質。這樣既能使學生體會到觀察所帶來的收獲與興奮，還能自覺養(yǎng)成觀察的習慣。
在實際教學中我或讓學生上講臺進行小結評比，或以板報的形式張貼幾個學生的小結，或在課余時間對互幫互助小組雙方的小結進行評比，從課時小結慢慢過渡到章節(jié)、小節(jié)。由于經常強調自己去歸納、小結，這使學生記憶效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不易遺忘。教學實踐表明，只有正確的學法指導，才能使學生站在教學的主體位置上，學有所獲，才能養(yǎng)成良好的學習習慣，同時還能保持他們對數學的學習興趣。
另外，還可以以講故事的形式、質疑的形式、列舉生活中數學現象的形式引入教學，以簡單明了、深入淺出、氣氛暢然的開課調整學生的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣。
總之，我們應多在他們的閃光點上做文章，讓他們領略成功的喜悅，感覺路就在腳下。這樣他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續(xù)追求成功。特別要給學生多打氣，多鼓勵他們，要充分肯定其動手能力，找到成功的地方給予表揚，使其心理在表揚中受到震動，開始對學習數學感興趣。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇四
我常自編小故事，并配上美麗的圖畫，給低年級學生練習應用題，小學生們猶如身臨其境，十分喜歡。如：“小動物過冬天”的故事，我出示圖片，口述故事，學生計算。
那只松鼠想把18個栗子搬進樹洞，不小心掉了3個，搬進樹洞的有幾個。
松鼠又到另一棵樹上采栗子，一次采到5個，采了4次，一共采到幾個。
在這樣寬松、和諧的氣氛里，連平時不大說話、成績中下的學生也表現不凡。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇五
創(chuàng)設良好的問題情境不僅能集中學生的注意力而且能激發(fā)學生的興趣和求知欲。巧設提問，可以較好的發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性。
在課堂上教師要根據學生的思維特點和認識能力，有計劃、有目的地引導學生進行觀察、分析、思考，發(fā)現知識規(guī)律，得出結論，使學生享受發(fā)現的樂趣，激起學生強烈的學習興趣，從而達到調動積極性的目的。
建立學習小組，讓學生合作學習，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的學習效率。這節(jié)課小組合作的運用有助于學生探索發(fā)現規(guī)律。
1、實用性。在教學過程中，充分利用數學的實用能激發(fā)學生學習數學的興趣，是非常必要的，也是完全可能的。生活中充滿著數學，一位數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣，萌發(fā)求知欲望。
2、規(guī)律性。數學本身存在著一些有規(guī)律和誘人的奧秘，教師在教學中要注意引導學生和總結規(guī)律，激發(fā)學生的求知欲望。正如這節(jié)課中利用計算器運算發(fā)現規(guī)律。
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小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇六
一位教育（－上網第一站35d1教育網）家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物椎轎咐鍶ィ其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它?！蓖?，成功的教學也不應是強制性的，而應激發(fā)學生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會，推進素質教育（－上網第一站35d1教育網）的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣，顯得尤為重要。在數學教學中如何培養(yǎng)小學生學習興趣，這是每個數學教師關注的問題。對此，我在數學教學中，進行了一些探索。
一、關心學生，培養(yǎng)興趣。
學生如果喜歡他們的老師。那么對這個老師所教的學科就會產生學習動機和興趣，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數顆喜愛數學的.童心。
1、生活上關心體貼學生。
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小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇七
作為一名教師，真正的教育教學能力，主要不在于傳授知識，而在于想方設法激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新課程改革很重要的一個方面就是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的樂趣，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和創(chuàng)新性。例如：在教學“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“?。俊保ㄐ∨笥褌兌济婷嫦嘤U）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的.學習，小朋友一定能解開這個謎。”這下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。把“要我學”變成了“我要學”。新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。
學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如在教學“1000以內數的認識”中我設計了讓學生數小方塊的情境，引導學生自主數數，先一個一個地數，10個一是一十；再十個十個數，10個十是一百；最后當屏幕上出現雜亂無章的很多小方塊時，學生在不由自主地一陣驚嘆后，馬上想到可以進行整理，然后一百一百地數，10個百是一千。悄悄然經歷了從復習到新知的引入。然后花了一定的時間讓學生數數，借助計數器解決數數難點，經歷了數1000以內數的全部過程，學生對1000以內數的有關概念掌握得比較好。教學中，我時時關注學生數感的培養(yǎng)。所以利用各種素材發(fā)展學生的數感，在數小棒之前，我先讓學生估計有多少根小棒，學生估計了很多不同的數，很多同學很自然地想到1000。而當得到準確答案900時，在學生一陣嘆息后，馬上引導學生思考：你有什么辦法把它變成1000？學生意識到900與1000已經很接近了，只要再添上100就是1000。接下來1000張紙、500粒綠豆、1000粒綠豆、1000粒黃豆……不但培養(yǎng)了學生的估數意識、幫助學生建立數感，而且進一步鞏固新知識。
總之，在教學中，經常這樣有目的地訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇八
一、以實踐活動中的“動”，激發(fā)學生學習興趣。
數學教學不能缺乏實踐操作，我們不能只考慮效果，更重要的是注重學習過程，注重思考發(fā)現的探索過程，注重學生思維的訓練，注重學生間的合作交流，注重學生天性興趣中“動”的利用?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，我們要為學生提供廣闊的動手空間，教學呈現開放性和靈活性，讓學生通過實踐來完成知識的進一步深化。例如：在上平行四邊形面積計算一課時，我們若只注重知識的教學，只要通過教師演示，讓學生明白可以把一個平行四邊形分成一個三角形和一個梯形，通過平移轉化成一個長方形，從而推導出平行四邊形的面積計算公式，然后進行各種有關面積計算題型的訓練，學生一定會有較高的解題能力。但這樣做學生真正得到發(fā)展了嗎？本人在上這一課時，采取了讓學生動起來的方法，讓學生小組合作，利用剪刀、平行四邊形紙片等學具，借助長方形面積的計算方法，求這張平行四邊形紙片的面積，比一比，那個小組的方法多。由于要自己動手發(fā)現真理，他們積極性格外大，探索的興趣更加濃厚，很快的展開了活動，他們以五種方法創(chuàng)造性的完成了學習任務，整堂課中學生表現出很強的求知欲與興趣，他們也從真正意義上得到了發(fā)展。
二、讓數學學習變得有趣的幾點建議
（一）了解兒童心理需求
兒童學習數學不同于成人，要想創(chuàng)造孩子喜歡的課堂，就要諳熟兒童心理，了解兒童需求，把握兒童認知規(guī)律，形成良好的兒童數學教育觀?！皟和逃睦韺W”可以幫助教育者有目的、有意識的了解兒童獨特的心理世界，進而正確地處理教學中的各種矛盾和突發(fā)事件，保護兒童幼稚的心靈；“兒童教育心理學”還能幫助教育者認識學習的內在過程、特點和規(guī)律，探索影響兒童學習的內部因素、外部影響，進一步改進和完善教學方法，形成有利于兒童發(fā)展的先進的教學特色。
（二）挖掘教材趣味因素
在現行教材中，有的內容本身就充滿童趣，易于孩子學習。有的內容則需要教師不斷挖掘教材中隱含的趣味因素，創(chuàng)造性地使用教材，把數學內容變得生動、具體、有趣。
（三）采用恰當的教學方法、手段
有的課規(guī)律性比較強，可以通過情景創(chuàng)設讓學生進行探究；復習課要給足空間讓學生自主建構；課堂上對模糊的問題采取爭辯的方式......因此，教師要根據學習內容的特點，采取不同的教學手段、教學方法。讓孩子在豐富多彩的學習方式中感受到數學有趣。
（四）永葆童心換位思考
如果我們以成人的眼光審視嚴謹系統的數學，并以自己多年習慣了的學習方式將數學“成人化”地呈現在孩子們面前，將不被孩子認可，孩子也不能在數學的學習中感受到數學的美妙和樂趣。要想讓孩子感受到數學的有趣，教師首先要被數學的魅力吸引，并永葆一顆童心，從孩子的角度考慮問題，在意課堂上孩子的“奇思妙想”、“異想天開”。使孩子的童年學習生活充滿幸福、充滿樂趣！
（五）“營養(yǎng)、好吃”二者兼得
教學中不是單純的讓孩子享受到學習數學的樂趣，同時要在學習的過程中，抓住數學的本質，使孩子在“好吃中享受有營養(yǎng)的數學”。因此，我們在教學中要處理好內容和形式之間的關系。既不能脫離兒童的認知特點生硬的向孩子傳授數學知識，也不能為了迎合孩子的喜歡而降低內容的要求，表面的浮華是不能讓孩子長久喜歡的，只有抓住數學的本質，利用學科的魅力去吸引孩子才能起到好的效果。
（六）循序漸進，由表及里
上面讓學生的數學學習變得有趣的“招”中，是有遞進關系的，是由表及里的，而孩子在數學學習中獲得成功的快樂，應當是最高的追求，我們在教學時要根據學生的年齡特點和學習內容循序漸進的進行。
通過這些天的學習，我真正認識到小學數學教學中學情與教學之間的關系。在教學中有效提高數學課堂教學的效率是我們教師永恒的追求。有效的課堂應該能讓學生的個性得到張揚和心靈的放飛；有效的課堂是直面生活的，它有廣闊的天地和融入生活的美好境界；有效課堂是充滿智慧的，它有探究發(fā)現的啟迪和伴隨知識共生的智慧生成，它沒有純粹只是知識的填鴨和灌輸。 我個人認為要提高數學課堂的效率，學情分析是必不可少的環(huán)節(jié)，并且學情分析是關鍵切入點。學情分析是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一，多數教師已從單一的教學內容的分析，逐步將對學生的現實狀態(tài)、學習基礎等作為課堂教學設計的重要一環(huán)，納入到教學目標與預案設計的前期設置之中。但很多老師對學情分析只停留在表面，對學生現實狀態(tài)的分析處于模糊的一知半解狀態(tài)。課堂教學之前的前奏—學情分析應從以下入手：
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小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇九
一題多變，就是將一題原題的某些詞句，或某一個條件更換一個，導致題意大變。通過一題多變的練習，培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣，使學生善于抓住應用題中的關鍵詞語，從而更好地理解、分析和解答應用題。在一題多變的練習中，學生都想自己“變”得最多，“變”得使別人難于區(qū)別，所以越變越愛變，越變越有興趣。
原題：蘋果20個，梨子16個，一共多少個(求兩個數之和)。
變題1：蘋果20個，梨子16個，蘋果比梨子多幾個(求兩個數之差)。
變題2：蘋果20個，比梨子多4個，梨子多少個(求比一個數多幾的數)。
變題3：蘋果20個，梨子比蘋果少4個，梨子多少個(求比一個數少幾的數)。
學生就這樣一個字、一個詞、一個條件地使原題意發(fā)生變化，變出“新穎”的題來，學習的興趣也大大提高了。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇十
數學源于生活,生活創(chuàng)造數學。本文筆者認為應該從兩個方面激發(fā)學生學習數學的興趣:一是從數學學科特點分析出發(fā)。二是創(chuàng)設生活情景,激發(fā)興趣。
數學源于生活,生活創(chuàng)造數學。新課標給了我們新的課程理念,指出了課改的方向。我們只有適應新課程理念的要求,才能高質量地完成教學任務,才能更好地實現數學教學的培養(yǎng)目標?！洞缶V》中明確指出:"數學教學要注意聯系實際,加強實踐活動,使學生更好的理解和掌握數學基礎知識,能夠運用這些知識解決簡單的實際問題?！?BR> 數學是一門比較抽象的學科。它往往以一些枯燥無味的數字、符號和抽象的概念、公式等形式出現,學生學起來很容易乏味,進而使學生產生厭學情緒,導致課堂教學猶如一潭死水,教學效果極為低下。從數學學科本身的特點營造學生對學習的興趣會很枯燥,這就要求教師能創(chuàng)設適宜的教學情境,運用直觀新穎的教育手段,富于游戲性的學習方法,使學生覺得學習過程充滿樂趣。如在幾何知識的教學中,必須多提供相應的實物、模型以及直觀圖,讓學生有條理、多角度地觀察,多感官協同地充分感知,增強對幾何形體的感性認識,加深對其形狀、特征、空間位置的感知、認識、理解和記憶。
如果能讓學生自己制作一些模型,在課堂上能應用他們自己制作的模型充當教具,既可以活躍課堂氣氛,又使所有學生產生一種親和力。用自己或自己身邊最熟悉的人制作的東西在課堂上,在老師手中,幫助我們學習數學知識,其效果最佳。通過教具、學具的操作,讓學生感悟數學就在我們的課桌上,在我們的手上,就在我們的身邊,能更大程度地提高學生學習的興趣。在數學教學中,不僅是幾何知識學習,其他知識的學習也需要加強直觀、演示、操作和實驗等,使學生對數學知識充分理解。因為只有理解的東西,才能留下更深刻的記憶,也才能更好地運用。而現代教學媒體又為我們提供了更簡捷的方法。
興趣是最好的老師,心理學家皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見學生的學習興趣,是改變學生的學習狀態(tài),促使其積極主動的探求新知,從而得到全面發(fā)展的一個重要方面。
俗話說:“親其師,言其道?！睈凼蔷哂懈腥拘缘?。學生學習數學的興趣和毅力常以教師的情感力為轉移。作為數學教師,只有把愛寓于數學教學之中,通過語言、動作、表情、姿態(tài)傳遞給學生,那么才會使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感。由此而產生積極的情緒和良好的心態(tài),激起學生對數學的濃厚興趣,促使學生在積極向上的精神狀態(tài)中學習。只有這樣,才能創(chuàng)造一個寬松、民主的課堂氣氛,才能激起學生的學習情感,堅定學習意志,進而形成積極的學習動機。
數學教學活動要充分考慮學生的身心發(fā)展特點,教師要結合學生的生活經驗及其已有知識設計出富有情感的活動,是他們有更多的機會從周圍熟悉的環(huán)境中學習和理解數學。數學可以根據新課本需要在課前安排一些有趣的活動,讓學生生在課前“玩”,從而激發(fā)學生對學習的興趣,為學生學習新知識做好鋪墊。
適當的疑問設計,觸目驚心的懸念設置等,都能激起學生強烈的求知欲望和認識興趣,而學生求知欲望的強弱,決定著學生獲取一時情趣的高低,同時更是一節(jié)課成敗的關鍵所在。一個好的例子能使學生產生強烈的好奇心和對新知的興趣感。這樣處理,不僅活躍了課堂氣氛,同時又激發(fā)了學生想要解決問題的強烈愿望,時時想躍躍欲試,欲擺不能。這樣會達到意想不到的效果。
教學過程是教師教和學生學的雙邊活動,只靠教師單方面的說教,而讓學生被動的受教,已成為陳舊的教學模式。而應讓學生進行一些抽象知識的直接接觸,在操作中激發(fā)思考,在充分參與活動的融合氣氛中感受實際,主動的獲取新知。
可以通過教師的講解,教具的演示和學生的操作等方式學習,學生不僅輕松的學到了知識,而且活躍了思維,掌握了教學的學習方法,更有利他今后的學習。
只有樂教,學生才能樂學,興趣是學習中行為驅動系統中最現實、最活潑、最強烈的心理因素。而學生學習的興趣主要是靠教師改進教學方法,改革課堂結構通過教學知識本身激發(fā)。因此要善于挖掘教材中的“快樂因子”,力求教學內容新穎,教學方法靈活,教學形式活潑,使課堂情趣盎然,引人入勝。會使有的學生睜大了好奇的眼睛,有的產生了驚疑或疑惑的目光。這是,求知的欲望產生了,我就趁熱傳授下一個知識。
我國大教育家孔子也說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”現代心理學家認為兒童只有在無拘無束的時候,在輕松愉快的環(huán)境中,在民主的教育氣氛中加上靈活多樣的`教學活動,才有利對新知的獲取,促進思維的發(fā)展,拖進自身的知識視野,進而迸發(fā)出想象力和創(chuàng)造力的火花。這就明確的告訴了我們要克服學生的厭學情緒,改變落后的教學現狀,就必須為學生創(chuàng)造一個愉快和諧的課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,使學生在這種愉快和諧的環(huán)境中積極主動的探求新知、增長智慧,從而得以全面發(fā)展。
學生學習的成功靠動機的激發(fā),而對數學學習的成功心理,又能激發(fā)其強烈的求知欲。因此,教學中必須面向全體,充分發(fā)揮學生的主體地位,把全體學生都擺入“學習主人”的位置上。教學過程中隨著知識的步步升入,問題練習的設計要有深度,啟發(fā)引導要研究目的性、層次性和針對性,有目的的為學生創(chuàng)造一些愉快的能充分展示潛在能力的情境,讓人人都有成功的機會,人人都有機會享受到學習的快樂感,從而激發(fā)其強烈的求知欲,促使學生愛學數學。
實踐證明,課程改革是教育改革的重要組成部分,每個教師都要認識到在課程改革中的作用,勤奮學習,不斷進行教改,為學生創(chuàng)造愉快和諧的課堂環(huán)境,使學生樂學、愛學,并在愉快環(huán)境中輕松愉快地、積極主動的獲取新知識。這樣,不但可以大大提高課堂效率,還極大的提高了學生的素質,使之成為真正具有高素質并適應現代化建設需要的合格人才。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇十一
興趣源自學生學習中思考和創(chuàng)造的實踐過程，教師是激發(fā)學生學習興趣的培養(yǎng)源；把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養(yǎng)學生學習興趣的感情基礎；數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學，數學教學必須從轉變學生的學習態(tài)度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變?yōu)閯?chuàng)造、主動學習；他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到較快發(fā)展。
學習興趣；關愛；培養(yǎng)；信心
“興趣”是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)展。在數學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到較快發(fā)展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態(tài)度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變?yōu)閯?chuàng)造、主動學習。通過近些年的教學探討，我是從下面幾個方面努力去做的。
心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發(fā)開導。
我們都知道，由于應試教育的原因，使得很多孩子認為數學是枯燥無味的.。一提起數學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演等等，再現教學內容。引導學生涉境體味，都收到較好的教學效果。如在教學《商不變的性質》《面積和面積單位》等課時，我借助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲導入新課，孩子們在娛樂的同時復習了舊知識，產生了新問題，接下來便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。
每個學生是個不相同的個體，一千個讀者有一千個讀者心中的《紅樓夢》。我們教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創(chuàng)造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環(huán)境，在爭論之中，尋找自我價值得體現，從而激發(fā)他們的學習的內驅動力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。
在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教學《除數是兩位數除法》時，簡算“1200÷500”一題，我讓學生先自己在本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結果：“商2 余2 不對！應該商2 余200”班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為，他們是在主動學習，有自我價值的體現在等著他們。所以，鼓勵爭辯是激發(fā)學生學習興趣的內心需要。
教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發(fā)生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動。可見最后要真正獲取和鞏固學習數學的興趣只有通過學生自身的行動。我們的數學教學要在立足課堂教學這個主戰(zhàn)場的同時，建立一個開放似的課程體系，從學生出發(fā)組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。我通過開設數學活動課等形式，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。在教學《統計知識》時，讓學生統計學校內的事物；在教學完《年、月、日》知識時，讓學生自己動手制作2008 年的年歷；在教完《長、正方形面積》時，讓學生動手測量生活中的長正方形面積……通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，調動了學生學習數學的興趣。
此外，心理學表明，學習動機是可以遷移的?，F實中，對學習有厭倦的學生，往往對體育活動、生產勞動、課外活動等興趣濃厚，我們應因人而異，因勢利導，把參加各種課外活動的動機與學習數學聯系起來，去調動了學生的學習興趣，我們的教學將會事半功倍。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇十二
課堂活動是師生共同參與的，學生是教學活動的主要參與者。同時，數學學科具有高度抽象性與概括性，所以要激發(fā)學生的學習數學的興趣，教師僅僅提高教學語言表達能力是遠遠不夠的。因此，在教學活動中，教師要把數學知識形象化，利用直觀形象的教學手段培養(yǎng)學生的興趣，給學生留下深刻的印象，使學生在教學活動中收獲知識與樂趣。數學知識形象化的教學，有利于教學活動的有效進行。根據小學生的認知特點，適當采取形象化的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學生“認識數字”時，采用形象化的教學則能有效激發(fā)學生的學習興趣。為了讓學生認識和熟記1到9這些數字，我便采取形象直觀的教學手段，把這些數字跟生活中形象、具體的事物相結合，1像粉筆細又長、2像鴨子水上漂、3像耳朵聽聲音，等等，這些粉筆、鴨子和耳朵都是學生熟知的事物，用這些來幫助學生學習。通過這樣的教學活動，賦予數學內容以一定的形象化色彩，將枯燥、單一、乏味、抽象的數學知識進行形象化，將數學的知識滲透到生動、形象的事物中去，從而激發(fā)了學生對數學的`學習興趣。因此，在數學教學中重視形象直觀的教學手段，有助于激發(fā)學生的學習動機與興趣。
在課堂教學中要激發(fā)學生的興趣，就必須把數字知識生活化，要激活學生原有的知識儲備，在此基礎上來學習新知識。數學來源于生活，并且運用于生活中。因此，在數學課堂上，要進行生活化的課堂教學，把教材的內容與學生的生活實際相結合，來激發(fā)學生學習興趣。例如，在講授“圖形”這一知識點時，我讓學生進行思考與聯想，看是否能想起我們日常生活中的圖形，其中有哪些是圓形、哪些是長方形、哪些是正方形等等，學生經過思考，都會正確地指出物體是什么圖形。與此同時，這種生活化的教學是學生經過一番思考之后，對每個圖形的特征有了正確的認識和了解，對所學的知識加深了理解，這種數學知識生活化的教學，一方面激發(fā)了學生學習的興趣和動機，另一方面對所學的知識進行了消化與掌握。
動手實踐操作活動是一種有效的自我主動學習的活動，它是具體的、有可操作性，易于激發(fā)和調動學生的學習興趣。因此，在小學數學課堂活動中，有效開展數學知識實踐化能培養(yǎng)學生學習的興趣。因此，在教學中，教師要盡可能地提供更多的機會讓學生動手實踐，使學生在動手操作的活動中，獲得感知，發(fā)展學習興趣。數學知識實踐化，就要倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手，讓學生在實踐學習中真正學到知識，并對所學知識進行深加工和理解。同時有助于體現學生的主體性，激發(fā)學生開展探究性學習的興趣。比如，講授“三角形內角和”這一內容時，我讓學生進行小組活動，每人畫一個三角形，然后測量所畫三角形三個內角和，把測量的結果記錄下來再互相做比較。結果，大家發(fā)現測量的結果都是180度。然后，我又引導學生實踐，讓其把三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，結果大家發(fā)現三個角都組成了一個平角，也是180度。這時，學生都對三角形內角和是180度確信無疑。這種實踐化的教學，可以讓學生親自動手，使學生在活動中體會到實踐操作的意義，學會既動腦，又動手，從而調動學生學習的興趣。課堂教學采用數學知識實踐化的教學手段，是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的有效手段之一，這種教學形式不僅能對其學習興趣的培養(yǎng)，而且還能使學生主動參與學習活動。學生通過自己親身實踐，促使其在以后的數學學習中，能保持積極進取的態(tài)度，主動參與到數學學習活動中來，實現寓教于樂的教學目標。綜上所述，興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是教學活動的重點，因此，在教學活動中要注重對其興趣進行培養(yǎng)。課堂教學要采取有效的手段激發(fā)學生參與學習和探究活動的興趣，進而促進其智力的發(fā)展。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇十三
興趣是激勵人們積極從事某種活動的內在動力。當學生對一門學科或某種知識有了濃厚的興趣，就會在學習中表現出極大的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。因此，我在教學中始終注意激發(fā)學生的學習興趣，增強對數學知識探索的愿望。
一、用愛心感染學生。
愛心是教師實施有效性教育的基礎和前提。教學是師生雙方共同的活動，教學過程不僅僅是信息轉化的過程，也是師生情感交流的過程。對數學基礎較差的學生來說，數學教師的感情投資尤為重要。我從不在學生面前詢問、調查他們在小學時的學習成績，我認為這是教師對學生應有的尊重和愛護。
二、讓成功走近學生。
要使學生進一步形成對數學學習的興趣，除了創(chuàng)造師主感情交融的心理環(huán)境，還要破除學生對數學學習“成功”的神秘感，并重視處理好許多的“第一次”，充分發(fā)揮“首次效應”的積極作用。
每接一個班，我總要在學生面前反復強調“數學并不難學”這個觀點，指出學好數學，也就是數學學習上的“成功”是一個相對概念，并不是每次數學考試都得滿分才算“成功”。比如，能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確地解出一道習題，就都是“成功”。打破“成功”神秘感的關鍵，是讓每一位學生正確對待自我，學會自我競賽，自覺地記住以往學習數學的成績及表現，下一次超過上一次，目前比過去進步了就是勝利，就是自己在數學學習上的一次“成功”。
三、搞好教學廣度、深度的最佳匹配。
從宏觀上看，目前初中階段要學的數學內容并不多，難度也適中。但是，具體到每一章、每一節(jié)數學課，則必須認真地分析研究。根據農村學生的心理、生理特點和接受能力，有的放矢地安排教學計劃，適當選擇教學方法，把握好教學的廣度、深度和進度是極為重要的。為使每個學生都能聽得懂，學得會，記得牢，使之經常感受到“成功”的喜悅，我堅持采用“宜淺不宜深、宜精不宜多、宜慢不宜快”的原則來安排教學計劃。同時，在教法上抓住每節(jié)的重點和難點精講多練，盡可能做到每節(jié)課的疑難問題當堂解決。除了做課堂練習的當堂輔導外，我還根據我和絕大多數學生住校的特點，晚自習也經常到班上轉轉，隨時解答學生的提問。對學有余力的學生則在自愿報名的`基礎上，組織起課外數學興趣小組開展活動，目的是擴大這部分學生的數學知識面。這種分類指導，整體推進的教學方法，不僅使絕大多數學生都能“吃得飽，消化得了”，而且原來數學基礎較差的學生也告別了“不及格時代”，嘗到了數學學習“成功”的甜頭，進一步激發(fā)了學習數學的興趣。
四、藝術地評價學習成果。
教師對學生取得的成績和進步，要及時地進行表揚和鼓勵，這是提高學生學習積極性的重要手段。對于學生來說，得到老師的表揚即意味著“成功”，他（她）們會在贊揚聲中更加刻苦學習，努力去攻克學習上的難關。因此，我在教學中堅持“多表揚，少批評”的原則，藝術性地評價每個學生的學習成果。
由于我在教學中關心愛護學生，使師生感情愈益融洽。讓每個學生都能經常感受到數學學習“成功”的喜悅，從而激發(fā)了廣大學生對數學學習的極大興趣，促進了初中階段數學教學任務的圓滿完成。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇十四
課程基本理念指出：數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。如果能充分地利用數學文化，讓學生接受它的熏陶，體會它的豐富價值，這對于激發(fā)學生的數學興趣和求知欲，培養(yǎng)獨立觀察、思考、解決問題的積極性和主動性以及創(chuàng)新精神和實踐能力都有積極的推動作用。更重要的是，學生通過數學文化的學習可以受到人格品行的教育。因此，在課堂中，我努力滲透數學文化，使數學課堂得以文化的潤澤。在實踐中，本人做了以下一些工作：
一、重視發(fā)揮數學教材的文化特性。
西師版教材注重體現數學文化的價值，從一年級開始就以生動有趣、易于閱讀的形式，以“你知道嗎？”為題，向學生介紹一些有關數學家的故事、數學趣聞、數學發(fā)現、數學史的知識等等，通過這些豐富多彩的內容的呈現，使學生了解數學知識的產生與發(fā)展首先源于人類生活的需要，豐富學生對數學發(fā)展的整體認識，體會數學在人類發(fā)展歷史中的作用，激發(fā)學生學習數學的興趣。教學時如果能充分利用好數學教材的文化特性，讓學生切實領會到數學的`文化價值，就能激發(fā)學生的學習興趣，喚發(fā)學生的學習熱情，從而從心里真正喜歡上數學這個“美麗動人的王后”。
二、切實提高自己的文化修養(yǎng)。
培養(yǎng)什么樣的人才很大程度上取決于老師的教育思想和教育行為。如果說數學需要“文化”，那么首先教師需要“文化”。因此我要樹立以人為本的教育觀，努力學習，并著眼于學生的終生學習的愿望和能力，從學生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展出發(fā)進行教學工作。另外，教師的文化底蘊是數學“文化”的保證，平時我多多請教進修校的吳平老師及我校的劉校長、袁主任，以此加強對教材的理解，對數學的理解，對教學活動的組織。“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發(fā)展（蘇霍姆林斯基語）?！边@就昭示著我們數學教育工作者要有“自來水”的精神，不斷地吸取“源頭活水”，進行“過濾”后，源源不斷地輸送給學生。如聽三年級（上冊）《對稱圖形》一課時，課至結尾，上課老師激情地說道：“同學們，今天這節(jié)課，我們一起走進了‘對稱圖形’的世界。其實，大自然對于對稱的創(chuàng)造，還遠遠不止這些。仰望蒼天，俯瞰大地，有生命的地方，何處沒有對稱的足跡？看花叢中翩翩的蝴蝶、蜜蜂，那翱翔天際的大雁、白鴿，那橫跨天空的彩虹、片片翻飛的落葉，以至于我們每一個人，每一張綻開的笑臉，你難道沒有感受到對稱的力量嗎……”伴隨著上課老師激情地描述，展現在學生面前的，是一幅幅大自然的杰作，學生沉浸在一幅幅美麗的圖畫中，相信他們的思維已經飛出了課堂，飛向了遙遠的數學世界……整堂課中，從開始的“玩”對稱、談話激趣到初步的“識”對稱、體悟特征，再到引導學生“做”對稱、深化體驗，直至最后的“賞”對稱、提升認識，四個環(huán)節(jié)可謂步步緊扣，懸念疊起。無不體現出上課教師靈動、慎思、智慧的一面。本堂課結束后，滿場聽課老師全體起立，掌聲經久不息。我相信，上課學生的心靈將受到數學美的渲染。
注意凸顯數學課堂的文化屬性。
數學有著它自己的豐厚的文化淵源。然而，多少年來，在學生的心目中，在數學課堂里，數學總是與符號、定理、法則、記憶、運算、冷峻、機械等聯系在一起，難學難教、枯燥乏味一直成為阻礙學生學習數學的絆腳石。事實上，造成這一現象的原因是多方面的，而一味注重數學知識的傳遞、數學技能的訓練，漠視數學本身所蘊含的鮮活的文化背景，忽略了浸潤在數學發(fā)展演變過程中的人類不斷探索、不斷發(fā)現的精神本質以及數學與生活千絲萬縷的聯系，顯然應看成造成這一現象的重要原因之一。數學課堂教學就是要挖掘蘊藏在數學之中的豐富的文化資源，實現其科學價值與人文價值的和諧統一，促進學生情感、態(tài)度、價值觀的可持續(xù)發(fā)展。
四、注重加強數學活動的文化滲透。
數學活動是數學教學的重要組成部分。開展豐富多彩的數學活動，滲透數學文化，對于豐富學生的精神生活，擴大學生的視野，拓寬知識，增長才干，發(fā)展學生的興趣、愛好和特長，提高學生學習數學的能力，發(fā)展數學才能，有著積極的作用。數學活動要適合學生的年齡特點，富有吸引力，要靈活多樣，生動活潑，在教學中，我采取了以下幾種：1.游戲競賽。結合數學課本的某些內容，適當開展一些游戲或競賽，加深或拓寬學生的數學知識，有利于訓練和發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。2.動手操作。如指導學生制作學具、游戲材料、拼擺圖形、模型等等，讓學生做一做、數一數、擺一擺、折一折、畫一畫、量一量、貼一貼，既動手，又動腦，既鞏固和運用知識，又培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力。3.實踐應用。組織學生進行一些社會實踐，收集常用數據，了解數學知識在社會生產和實際生活中的應用，向學生進行學習目的教育，有利于提高學生學習數學的積極性和自覺性。如組織學生進行社會調查、到操場實際測量、做小營業(yè)員等，既可拓寬學生的視野，發(fā)展學生的愛好和興趣，又能促進理論與實踐的結合，做到知識、能力“雙豐收”。4.講述故事。結合有關的數學知識，可以講祖沖之與圓周率的故事；講華羅庚從小認真學習、刻苦鉆研的故事；講陳景潤摘取“數學王冠”的故事。5.智力活動。如“找規(guī)律，用規(guī)律”活動，速算與巧算活動。這些對提高學生的計算能力，訓練與發(fā)展學生的思維，增長學生的智慧等等都大有補益。
總之，數學文化應該走進小學數學課堂，滲入實際的數學教學，使學生在學習數學的過程中真正受到文化感染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位，更使學生學習數學學得有趣、有味、有效。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇十五
興趣是激勵人們積極從事某種活動的內在動力。當學生對一門學科或某種知識有了濃厚的興趣，就會在學習中表現出極大的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。因此，我在教學中始終注意激發(fā)學生的學習興趣，增強對數學知識探索的愿望。
一、用愛心感染學生。
愛心是教師實施有效性教育的基礎和前提。教學是師生雙方共同的活動，教學過程不僅僅是信息轉化的過程，也是師生情感交流的過程。對數學基礎較差的學生來說，數學教師的感情投資尤為重要。我從不在學生面前詢問、調查他們在小學時的`學習成績，我認為這是教師對學生應有的尊重和愛護。
二、讓成功走近學生。
要使學生進一步形成對數學學習的興趣，除了創(chuàng)造師主感情交融的心理環(huán)境，還要破除學生對數學學習“成功”的神秘感，并重視處理好許多的“第一次”，充分發(fā)揮“首次效應”的積極作用。
每接一個班，我總要在學生面前反復強調“數學并不難學”這個觀點，指出學好數學，也就是數學學習上的“成功”是一個相對概念，并不是每次數學考試都得滿分才算“成功”。比如，能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確地解出一道習題，就都是“成功”。打破“成功”神秘感的關鍵，是讓每一位學生正確對待自我，學會自我競賽，自覺地記住以往學習數學的成績及表現，下一次超過上一次，目前比過去進步了就是勝利，就是自己在數學學習上的一次“成功”。
三、搞好教學廣度、深度的最佳匹配。
從宏觀上看，目前初中階段要學的數學內容并不多，難度也適中。但是，具體到每一章、每一節(jié)數學課，則必須認真地分析研究。根據農村學生的心理、生理特點和接受能力，有的放矢地安排教學計劃，適當選擇教學方法，把握好教學的廣度、深度和進度是極為重要的。為使每個學生都能聽得懂，學得會，記得牢，使之經常感受到“成功”的喜悅，我堅持采用“宜淺不宜深、宜精不宜多、宜慢不宜快”的原則來安排教學計劃。同時，在教法上抓住每節(jié)的重點和難點精講多練，盡可能做到每節(jié)課的疑難問題當堂解決。除了做課堂練習的當堂輔導外，我還根據我和絕大多數學生住校的特點，晚自習也經常到班上轉轉，隨時解答學生的提問。對學有余力的學生則在自愿報名的基礎上，組織起課外數學興趣小組開展活動，目的是擴大這部分學生的數學知識面。這種分類指導，整體推進的教學方法，不僅使絕大多數學生都能“吃得飽，消化得了”，而且原來數學基礎較差的學生也告別了“不及格時代”，嘗到了數學學習“成功”的甜頭，進一步激發(fā)了學習數學的興趣。
四、藝術地評價學習成果。
教師對學生取得的成績和進步，要及時地進行表揚和鼓勵，這是提高學生學習積極性的重要手段。對于學生來說，得到老師的表揚即意味著“成功”，他（她）們會在贊揚聲中更加刻苦學習，努力去攻克學習上的難關。因此，我在教學中堅持“多表揚，少批評”的原則，藝術性地評價每個學生的學習成果。
[1][2]。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇十六
創(chuàng)設良好的問題情境不僅能集中學生的注意力而且能激發(fā)學生的興趣和求知欲。巧設提問，可以較好的發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性。
二、引導學生觀察、分析、思考，激發(fā)學生學習興趣。
在課堂上教師要根據學生的思維特點和認識能力，有計劃、有目的地引導學生進行觀察、分析、思考，發(fā)現知識規(guī)律，得出結論，使學生享受發(fā)現的樂趣，激起學生強烈的學習興趣，從而達到調動積極性的目的。
建立學習小組，讓學生合作學習，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的學習效率。這節(jié)課小組合作的運用有助于學生探索發(fā)現規(guī)律。
四、利用數學本身的特征，激發(fā)學生學習興趣。
1、實用性。在教學過程中，充分利用數學的實用能激發(fā)學生學習數學的興趣，是非常必要的，也是完全可能的。生活中充滿著數學，一位數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣，萌發(fā)求知欲望。
2、規(guī)律性。數學本身存在著一些有規(guī)律和誘人的奧秘，教師在教學中要注意引導學生和總結規(guī)律，激發(fā)學生的求知欲望。正如這節(jié)課中利用計算器運算發(fā)現規(guī)律。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇十七
施菊偉發(fā)表于-6-3012:26:05。
心理學研究表明：濃厚的學習興趣可以試各種感觀、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教學信息：能有效地誘發(fā)學習動機：能使學生在學習過程中產生愉快情緒。讓學生自主的參與教學活動，是學生能否成為學習的主人。那只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。
1、激發(fā)興趣，引發(fā)學生求知欲。
[1][2][3][4]。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇十八
讓學生自主的參與教學活動是素質教育（－上網第一站35d1教育網）的基本體現。課堂教學中的素質教育（－上網第一站35d1教育網）的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發(fā)學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學生的學習興趣。
1、以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。
數學知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。
例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發(fā)的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念?！边@時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。
2、利用思辨問題或實驗結論作引導。這樣既可激發(fā)學生的學習興趣又可啟發(fā)學生的思考。
有時學生所學的知識混淆不清。在數學的很多概念中，“0除外”這個概念學生掌握起來比較困難，但生硬的灌輸會記憶不牢。為了讓學生更好的掌握“0不能作除數”和“分數的基本性質”，又要激發(fā)學生的學習興趣，設計了一個等式。首先教師說：“我知道3能等于0?！睂W生齊聲說這是錯的，教師出示連等式：3=======0學生認為3是不可能等于0的，可是上面的等式正好說明了這個道理。3=0嗎？學生的學習興趣猛增，思維的神經必然迅速工作，通過回憶，判斷和推理，最后得出正確的結論。
3、提出矛盾的問題，引起學生的疑惑。
有矛盾才會有進步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的.檢驗。學生必然會尋找集結所在，這時就有了對知識的運用。學生產生疑惑，探求真理的愿望，也是激發(fā)學習興趣的手段之一。
學生思維的積極性被調動起來了，通過討論分析，不難知道：兩個西瓜價錢的平均數和每元錢賣的西瓜并不是一回事。
4、誘發(fā)求知欲。
學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發(fā)學習興趣的一個契點。
[1][2]。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇十九
讓學生自主地參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發(fā)學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”,“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。怎樣才能激發(fā)起學生的學習興趣，我作了如下探索：
一、以開放的組織形式，激發(fā)學生的學習興趣。
有一位教授曾指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”這就要求老師為學生創(chuàng)設開放的教學環(huán)境。使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。讓孩子在猜測、想象、探索問題的美好空間里，體現數學應用的成功。比如：在《角和直角》一課中，我這樣設計：找出下面圖形中的直角。學生匯報后，發(fā)現圓中沒有直角，師趁機引導：“那你能否在圓中創(chuàng)造出直角呢？”這時，石激起千層浪，學生拿出事先準備好的圓紙片，“折”,“畫”等方法呼之欲出，學生情緒高漲，哪怕是平時學習有困難的學生也樂意去發(fā)現，去探索，他們都能找回自信，臉上洋溢著成功的滿足和快樂。給了學生展示的舞臺，給了學生表現的機會，激發(fā)了他們的潛力，教學自然水道渠成了。
《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。”在數學課堂教學過程中，創(chuàng)設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。例如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西[玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）],提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發(fā)現者、創(chuàng)造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力，同時在活動中體驗數學美、感受數學的.趣，領悟數學的理，從而愛上數學，迷上數學，離不開數學，能靈活運用數學。
“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
例如，在講“軸對稱圖形”內容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發(fā)現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發(fā)現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。
兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新鮮事物，幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣。
例如：在教學一年級《提問題》時，運用三維動畫技術，以童話的形式導入新課：“森林里住著許許多多的動物，有一天，許多動物在玩游戲，小朋友們找找看，你能找到哪些數？”,電腦屏幕依次出現3只小鳥、1只雞、3只鹿、1只象、2只獅、8只鴨等，學生對問題產生了濃厚的興趣，教師再乘機提問：“你能提出一些問題來嗎？”學生興趣盎然，紛紛舉手，說出可以提出求和的應用題與比多比少的應用題，這樣就自然而然地導入了新課--提問題，這樣教學，不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。
興趣是學習的動因，教師只要能根據教學的需要和學生的智力發(fā)展水平，培育學生濃厚的學習興趣，讓學生自主地參與到教學活動中來主動地學習，就一定能收到事半功倍的效果。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇一
數學美不同于自然美、藝術美。數學美主要表現為內在美、邏輯美、理智美。數學美是隱蔽的美，深邃的美，美在思想內容。要領悟數學美，必須通過“抽象枯燥”的符號、公式及定理等洞察其內部的數學思想，任何智能活動都少不了人的情感，數學美是對數學對象融入情感的產物。數學美育對激發(fā)學生的學習興趣，有效掌握數學內容，培養(yǎng)數學創(chuàng)造能力及體會數學的價值等方面都有積極的意義。
從學生學習中的反映，諸如“數學好玩”、“能使人動腦子”、“數學有無窮的奧秘”等來分析，他們已初步感受到數學美。但一般說來，這些都是無意識的。因此，需要教師利用教材的數學美去激發(fā)學生的學習動機與學習興趣，讓他們積極地去感受數學美，去追求數學美。在提出問題的時候，教師應揭示問題的新穎或形態(tài)的優(yōu)美，以引起學生學習的好奇心;在分析問題時，應使學生感受到思維方式和方法的巧妙、新奇，促使他們自覺地去掌握;在小結時，應讓學生體驗到數學和諧、統一、簡潔的美。這樣，不僅可以減輕學生的負擔，而且可以使他們感受數學知識結構的美妙。
“愛美之心，人皆有之”，在數學中逐漸進行“數學美”的滲透，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以啟迪他們的思維，開闊他們的視野。
教師要樹立積極向上的數學價值觀，堅信認識問題、解決問題的數學力量。教師的數學信仰從數學教學中自然地反映出來，對學生有著不可估量的影響。簡潔的語言、深刻的道理、廣博的知識、精湛的解釋、嚴謹的推理、直觀的圖示、優(yōu)美的板書、歷史的出處與沿革，這一切都體現了高雅的數學氣質，這必然讓學生喜歡教師，喜歡數學。
總之，數學教學的宗旨是教會學生思考，把培養(yǎng)有益的思考方式和應有的思考方法放在首位。這就要求教師在教學過程中，不僅要鉆研教材，研究教法，更要研究學法，根據兒童的認知規(guī)律和思維特點，精心創(chuàng)造出一種愉快的學習環(huán)境，歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，激發(fā)學生的學習興趣，增強求知欲。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇二
強烈的好奇心，是引發(fā)興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應根據授課內容巧設問題，讓一個個恰當而耐人尋味的問題激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數學課做好了鋪墊。課程標準指出，教師應該“用教材教，而不是教教材”。因此，教學時我注重從教材內容需要出發(fā)，以組織有趣的數學競賽或講述生動的小故事等方法來引入，不僅能指導學生的注意力集中起來，而且能夠引人入勝，激起學生的學習興趣。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇三
“興趣是最好的老師”，這是新教材的指導思想。七年級數學起始階段的教學，側重消除學生害怕的心理，在提高學習興趣上做文章，以數學的趣味性、教學的藝術性給學生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學科。這是新教材所要求的目標。七年級學生翻開剛拿到的數學課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好數學的求知欲較為迫切。因此，教師要不惜花費時間，深下功夫，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。
七年級數學比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現實性和趣味性。因此，它以豐富的內容提供教學中誘發(fā)學生情趣和動機的酵母。新教材還抓住了七年級學生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點，要求以“活的東西去教活的學生”(陶行知先生語)，來培養(yǎng)學生持久的學習興趣，全面提高他們的素質和能力。對此，我的做法是：
在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段把學生調動起來，喚起他們的參與意識。如教學“圖形認識”時，一開始就用多媒體播放事先準備好的一些優(yōu)美的圖案，提出：這些圖案是由哪些基本圖形組成的?它們的邊與邊之間有什么關系?待他們思考回答后再進行總結。最后讓他們自由合作進行制作，收集一些優(yōu)美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，從而營造一個生動有趣的、輕松的學習環(huán)境。
針對七年級學生喜歡好動的性格特征，在教學中，我把學生分成幾個小組(自由組合)，請他們做我的助手，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規(guī)范了學生的勞動、行為習慣，又培養(yǎng)了他們動手的能力，還使他們在參與活動中認識“自我”、找到自信，以對本學科產生興趣和求知欲。
此外，在教學中教師的語言的精練、語調的變化得當，板書設計合理，字體優(yōu)美雅觀，知識豐富等都能激發(fā)學生對學科的情感，達到“親其師，信其教”的效果。
新教材以“指導教法，滲透學法”的思想，在每章節(jié)內容的編排上安排了“練習”“探究”“思考”“實驗與探究”等欄目，其獨具匠心、面目一新。其宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法提出了高要求。在教學實踐中，我從興趣教學入手，側重于從以下幾個環(huán)節(jié)中進行：
具體方法是閱讀前出示閱讀題，如教學“角的度量與表示”時，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢?角的表示方法有幾種?表示的過程中應注意哪些問題?閱讀完畢，或通過提問、或以評估的形式來檢查閱讀效果;或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而產生興趣，養(yǎng)成閱讀的習慣。
教師通過有針對性、合理性的提問，引發(fā)學生進入教學所創(chuàng)設的教學情境，引發(fā)他們積極探討數學知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學“絕對值”“列方程解應用題”時，就有很多需要分類討論的題目;還有在探索規(guī)律這一節(jié)的教學中，也可以讓學生進行分組討論。由此引導學生三、五人一組進行討論，歸納出相應的'方法和規(guī)律。
學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導他們有的放矢、積極主動地去觀察。可采取邊觀察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、結果進行討論;也可以創(chuàng)設教學情境把學生帶入較熟悉的環(huán)境中去觀察。如在教學“相似”前，要求學生認真觀察現實生活中有關相似的實物，上新課時著重提問學生，根據他們的觀察、分析的情況歸納總結出相似的有關性質。這樣既能使學生體會到觀察所帶來的收獲與興奮，還能自覺養(yǎng)成觀察的習慣。
在實際教學中我或讓學生上講臺進行小結評比，或以板報的形式張貼幾個學生的小結，或在課余時間對互幫互助小組雙方的小結進行評比，從課時小結慢慢過渡到章節(jié)、小節(jié)。由于經常強調自己去歸納、小結，這使學生記憶效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不易遺忘。教學實踐表明，只有正確的學法指導，才能使學生站在教學的主體位置上，學有所獲，才能養(yǎng)成良好的學習習慣，同時還能保持他們對數學的學習興趣。
另外，還可以以講故事的形式、質疑的形式、列舉生活中數學現象的形式引入教學，以簡單明了、深入淺出、氣氛暢然的開課調整學生的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣。
總之，我們應多在他們的閃光點上做文章，讓他們領略成功的喜悅，感覺路就在腳下。這樣他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續(xù)追求成功。特別要給學生多打氣，多鼓勵他們，要充分肯定其動手能力，找到成功的地方給予表揚，使其心理在表揚中受到震動，開始對學習數學感興趣。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇四
我常自編小故事，并配上美麗的圖畫，給低年級學生練習應用題，小學生們猶如身臨其境，十分喜歡。如：“小動物過冬天”的故事，我出示圖片，口述故事，學生計算。
那只松鼠想把18個栗子搬進樹洞，不小心掉了3個，搬進樹洞的有幾個。
松鼠又到另一棵樹上采栗子，一次采到5個，采了4次，一共采到幾個。
在這樣寬松、和諧的氣氛里，連平時不大說話、成績中下的學生也表現不凡。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇五
創(chuàng)設良好的問題情境不僅能集中學生的注意力而且能激發(fā)學生的興趣和求知欲。巧設提問，可以較好的發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性。
在課堂上教師要根據學生的思維特點和認識能力，有計劃、有目的地引導學生進行觀察、分析、思考，發(fā)現知識規(guī)律，得出結論，使學生享受發(fā)現的樂趣，激起學生強烈的學習興趣，從而達到調動積極性的目的。
建立學習小組，讓學生合作學習，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的學習效率。這節(jié)課小組合作的運用有助于學生探索發(fā)現規(guī)律。
1、實用性。在教學過程中，充分利用數學的實用能激發(fā)學生學習數學的興趣，是非常必要的，也是完全可能的。生活中充滿著數學，一位數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣，萌發(fā)求知欲望。
2、規(guī)律性。數學本身存在著一些有規(guī)律和誘人的奧秘，教師在教學中要注意引導學生和總結規(guī)律，激發(fā)學生的求知欲望。正如這節(jié)課中利用計算器運算發(fā)現規(guī)律。
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小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇六
一位教育（－上網第一站35d1教育網）家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物椎轎咐鍶ィ其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它?！蓖?，成功的教學也不應是強制性的，而應激發(fā)學生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會，推進素質教育（－上網第一站35d1教育網）的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣，顯得尤為重要。在數學教學中如何培養(yǎng)小學生學習興趣，這是每個數學教師關注的問題。對此，我在數學教學中，進行了一些探索。
一、關心學生，培養(yǎng)興趣。
學生如果喜歡他們的老師。那么對這個老師所教的學科就會產生學習動機和興趣，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數顆喜愛數學的.童心。
1、生活上關心體貼學生。
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小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇七
作為一名教師，真正的教育教學能力，主要不在于傳授知識，而在于想方設法激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新課程改革很重要的一個方面就是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的樂趣，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和創(chuàng)新性。例如：在教學“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“?。俊保ㄐ∨笥褌兌济婷嫦嘤U）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的.學習，小朋友一定能解開這個謎。”這下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。把“要我學”變成了“我要學”。新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。
學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如在教學“1000以內數的認識”中我設計了讓學生數小方塊的情境，引導學生自主數數，先一個一個地數，10個一是一十；再十個十個數，10個十是一百；最后當屏幕上出現雜亂無章的很多小方塊時，學生在不由自主地一陣驚嘆后，馬上想到可以進行整理，然后一百一百地數，10個百是一千。悄悄然經歷了從復習到新知的引入。然后花了一定的時間讓學生數數，借助計數器解決數數難點，經歷了數1000以內數的全部過程，學生對1000以內數的有關概念掌握得比較好。教學中，我時時關注學生數感的培養(yǎng)。所以利用各種素材發(fā)展學生的數感，在數小棒之前，我先讓學生估計有多少根小棒，學生估計了很多不同的數，很多同學很自然地想到1000。而當得到準確答案900時，在學生一陣嘆息后，馬上引導學生思考：你有什么辦法把它變成1000？學生意識到900與1000已經很接近了，只要再添上100就是1000。接下來1000張紙、500粒綠豆、1000粒綠豆、1000粒黃豆……不但培養(yǎng)了學生的估數意識、幫助學生建立數感，而且進一步鞏固新知識。
總之，在教學中，經常這樣有目的地訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇八
一、以實踐活動中的“動”，激發(fā)學生學習興趣。
數學教學不能缺乏實踐操作，我們不能只考慮效果，更重要的是注重學習過程，注重思考發(fā)現的探索過程，注重學生思維的訓練，注重學生間的合作交流，注重學生天性興趣中“動”的利用?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，我們要為學生提供廣闊的動手空間，教學呈現開放性和靈活性，讓學生通過實踐來完成知識的進一步深化。例如：在上平行四邊形面積計算一課時，我們若只注重知識的教學，只要通過教師演示，讓學生明白可以把一個平行四邊形分成一個三角形和一個梯形，通過平移轉化成一個長方形，從而推導出平行四邊形的面積計算公式，然后進行各種有關面積計算題型的訓練，學生一定會有較高的解題能力。但這樣做學生真正得到發(fā)展了嗎？本人在上這一課時，采取了讓學生動起來的方法，讓學生小組合作，利用剪刀、平行四邊形紙片等學具，借助長方形面積的計算方法，求這張平行四邊形紙片的面積，比一比，那個小組的方法多。由于要自己動手發(fā)現真理，他們積極性格外大，探索的興趣更加濃厚，很快的展開了活動，他們以五種方法創(chuàng)造性的完成了學習任務，整堂課中學生表現出很強的求知欲與興趣，他們也從真正意義上得到了發(fā)展。
二、讓數學學習變得有趣的幾點建議
（一）了解兒童心理需求
兒童學習數學不同于成人，要想創(chuàng)造孩子喜歡的課堂，就要諳熟兒童心理，了解兒童需求，把握兒童認知規(guī)律，形成良好的兒童數學教育觀?！皟和逃睦韺W”可以幫助教育者有目的、有意識的了解兒童獨特的心理世界，進而正確地處理教學中的各種矛盾和突發(fā)事件，保護兒童幼稚的心靈；“兒童教育心理學”還能幫助教育者認識學習的內在過程、特點和規(guī)律，探索影響兒童學習的內部因素、外部影響，進一步改進和完善教學方法，形成有利于兒童發(fā)展的先進的教學特色。
（二）挖掘教材趣味因素
在現行教材中，有的內容本身就充滿童趣，易于孩子學習。有的內容則需要教師不斷挖掘教材中隱含的趣味因素，創(chuàng)造性地使用教材，把數學內容變得生動、具體、有趣。
（三）采用恰當的教學方法、手段
有的課規(guī)律性比較強，可以通過情景創(chuàng)設讓學生進行探究；復習課要給足空間讓學生自主建構；課堂上對模糊的問題采取爭辯的方式......因此，教師要根據學習內容的特點，采取不同的教學手段、教學方法。讓孩子在豐富多彩的學習方式中感受到數學有趣。
（四）永葆童心換位思考
如果我們以成人的眼光審視嚴謹系統的數學，并以自己多年習慣了的學習方式將數學“成人化”地呈現在孩子們面前，將不被孩子認可，孩子也不能在數學的學習中感受到數學的美妙和樂趣。要想讓孩子感受到數學的有趣，教師首先要被數學的魅力吸引，并永葆一顆童心，從孩子的角度考慮問題，在意課堂上孩子的“奇思妙想”、“異想天開”。使孩子的童年學習生活充滿幸福、充滿樂趣！
（五）“營養(yǎng)、好吃”二者兼得
教學中不是單純的讓孩子享受到學習數學的樂趣，同時要在學習的過程中，抓住數學的本質，使孩子在“好吃中享受有營養(yǎng)的數學”。因此，我們在教學中要處理好內容和形式之間的關系。既不能脫離兒童的認知特點生硬的向孩子傳授數學知識，也不能為了迎合孩子的喜歡而降低內容的要求，表面的浮華是不能讓孩子長久喜歡的，只有抓住數學的本質，利用學科的魅力去吸引孩子才能起到好的效果。
（六）循序漸進，由表及里
上面讓學生的數學學習變得有趣的“招”中，是有遞進關系的，是由表及里的，而孩子在數學學習中獲得成功的快樂，應當是最高的追求，我們在教學時要根據學生的年齡特點和學習內容循序漸進的進行。
通過這些天的學習，我真正認識到小學數學教學中學情與教學之間的關系。在教學中有效提高數學課堂教學的效率是我們教師永恒的追求。有效的課堂應該能讓學生的個性得到張揚和心靈的放飛；有效的課堂是直面生活的，它有廣闊的天地和融入生活的美好境界；有效課堂是充滿智慧的，它有探究發(fā)現的啟迪和伴隨知識共生的智慧生成，它沒有純粹只是知識的填鴨和灌輸。 我個人認為要提高數學課堂的效率，學情分析是必不可少的環(huán)節(jié)，并且學情分析是關鍵切入點。學情分析是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一，多數教師已從單一的教學內容的分析，逐步將對學生的現實狀態(tài)、學習基礎等作為課堂教學設計的重要一環(huán)，納入到教學目標與預案設計的前期設置之中。但很多老師對學情分析只停留在表面，對學生現實狀態(tài)的分析處于模糊的一知半解狀態(tài)。課堂教學之前的前奏—學情分析應從以下入手：
《激發(fā)小學生數學學習興趣的教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇九
一題多變，就是將一題原題的某些詞句，或某一個條件更換一個，導致題意大變。通過一題多變的練習，培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣，使學生善于抓住應用題中的關鍵詞語，從而更好地理解、分析和解答應用題。在一題多變的練習中，學生都想自己“變”得最多，“變”得使別人難于區(qū)別，所以越變越愛變，越變越有興趣。
原題：蘋果20個，梨子16個，一共多少個(求兩個數之和)。
變題1：蘋果20個，梨子16個，蘋果比梨子多幾個(求兩個數之差)。
變題2：蘋果20個，比梨子多4個，梨子多少個(求比一個數多幾的數)。
變題3：蘋果20個，梨子比蘋果少4個，梨子多少個(求比一個數少幾的數)。
學生就這樣一個字、一個詞、一個條件地使原題意發(fā)生變化，變出“新穎”的題來，學習的興趣也大大提高了。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇十
數學源于生活,生活創(chuàng)造數學。本文筆者認為應該從兩個方面激發(fā)學生學習數學的興趣:一是從數學學科特點分析出發(fā)。二是創(chuàng)設生活情景,激發(fā)興趣。
數學源于生活,生活創(chuàng)造數學。新課標給了我們新的課程理念,指出了課改的方向。我們只有適應新課程理念的要求,才能高質量地完成教學任務,才能更好地實現數學教學的培養(yǎng)目標?！洞缶V》中明確指出:"數學教學要注意聯系實際,加強實踐活動,使學生更好的理解和掌握數學基礎知識,能夠運用這些知識解決簡單的實際問題?！?BR> 數學是一門比較抽象的學科。它往往以一些枯燥無味的數字、符號和抽象的概念、公式等形式出現,學生學起來很容易乏味,進而使學生產生厭學情緒,導致課堂教學猶如一潭死水,教學效果極為低下。從數學學科本身的特點營造學生對學習的興趣會很枯燥,這就要求教師能創(chuàng)設適宜的教學情境,運用直觀新穎的教育手段,富于游戲性的學習方法,使學生覺得學習過程充滿樂趣。如在幾何知識的教學中,必須多提供相應的實物、模型以及直觀圖,讓學生有條理、多角度地觀察,多感官協同地充分感知,增強對幾何形體的感性認識,加深對其形狀、特征、空間位置的感知、認識、理解和記憶。
如果能讓學生自己制作一些模型,在課堂上能應用他們自己制作的模型充當教具,既可以活躍課堂氣氛,又使所有學生產生一種親和力。用自己或自己身邊最熟悉的人制作的東西在課堂上,在老師手中,幫助我們學習數學知識,其效果最佳。通過教具、學具的操作,讓學生感悟數學就在我們的課桌上,在我們的手上,就在我們的身邊,能更大程度地提高學生學習的興趣。在數學教學中,不僅是幾何知識學習,其他知識的學習也需要加強直觀、演示、操作和實驗等,使學生對數學知識充分理解。因為只有理解的東西,才能留下更深刻的記憶,也才能更好地運用。而現代教學媒體又為我們提供了更簡捷的方法。
興趣是最好的老師,心理學家皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見學生的學習興趣,是改變學生的學習狀態(tài),促使其積極主動的探求新知,從而得到全面發(fā)展的一個重要方面。
俗話說:“親其師,言其道?！睈凼蔷哂懈腥拘缘?。學生學習數學的興趣和毅力常以教師的情感力為轉移。作為數學教師,只有把愛寓于數學教學之中,通過語言、動作、表情、姿態(tài)傳遞給學生,那么才會使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感。由此而產生積極的情緒和良好的心態(tài),激起學生對數學的濃厚興趣,促使學生在積極向上的精神狀態(tài)中學習。只有這樣,才能創(chuàng)造一個寬松、民主的課堂氣氛,才能激起學生的學習情感,堅定學習意志,進而形成積極的學習動機。
數學教學活動要充分考慮學生的身心發(fā)展特點,教師要結合學生的生活經驗及其已有知識設計出富有情感的活動,是他們有更多的機會從周圍熟悉的環(huán)境中學習和理解數學。數學可以根據新課本需要在課前安排一些有趣的活動,讓學生生在課前“玩”,從而激發(fā)學生對學習的興趣,為學生學習新知識做好鋪墊。
適當的疑問設計,觸目驚心的懸念設置等,都能激起學生強烈的求知欲望和認識興趣,而學生求知欲望的強弱,決定著學生獲取一時情趣的高低,同時更是一節(jié)課成敗的關鍵所在。一個好的例子能使學生產生強烈的好奇心和對新知的興趣感。這樣處理,不僅活躍了課堂氣氛,同時又激發(fā)了學生想要解決問題的強烈愿望,時時想躍躍欲試,欲擺不能。這樣會達到意想不到的效果。
教學過程是教師教和學生學的雙邊活動,只靠教師單方面的說教,而讓學生被動的受教,已成為陳舊的教學模式。而應讓學生進行一些抽象知識的直接接觸,在操作中激發(fā)思考,在充分參與活動的融合氣氛中感受實際,主動的獲取新知。
可以通過教師的講解,教具的演示和學生的操作等方式學習,學生不僅輕松的學到了知識,而且活躍了思維,掌握了教學的學習方法,更有利他今后的學習。
只有樂教,學生才能樂學,興趣是學習中行為驅動系統中最現實、最活潑、最強烈的心理因素。而學生學習的興趣主要是靠教師改進教學方法,改革課堂結構通過教學知識本身激發(fā)。因此要善于挖掘教材中的“快樂因子”,力求教學內容新穎,教學方法靈活,教學形式活潑,使課堂情趣盎然,引人入勝。會使有的學生睜大了好奇的眼睛,有的產生了驚疑或疑惑的目光。這是,求知的欲望產生了,我就趁熱傳授下一個知識。
我國大教育家孔子也說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”現代心理學家認為兒童只有在無拘無束的時候,在輕松愉快的環(huán)境中,在民主的教育氣氛中加上靈活多樣的`教學活動,才有利對新知的獲取,促進思維的發(fā)展,拖進自身的知識視野,進而迸發(fā)出想象力和創(chuàng)造力的火花。這就明確的告訴了我們要克服學生的厭學情緒,改變落后的教學現狀,就必須為學生創(chuàng)造一個愉快和諧的課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,使學生在這種愉快和諧的環(huán)境中積極主動的探求新知、增長智慧,從而得以全面發(fā)展。
學生學習的成功靠動機的激發(fā),而對數學學習的成功心理,又能激發(fā)其強烈的求知欲。因此,教學中必須面向全體,充分發(fā)揮學生的主體地位,把全體學生都擺入“學習主人”的位置上。教學過程中隨著知識的步步升入,問題練習的設計要有深度,啟發(fā)引導要研究目的性、層次性和針對性,有目的的為學生創(chuàng)造一些愉快的能充分展示潛在能力的情境,讓人人都有成功的機會,人人都有機會享受到學習的快樂感,從而激發(fā)其強烈的求知欲,促使學生愛學數學。
實踐證明,課程改革是教育改革的重要組成部分,每個教師都要認識到在課程改革中的作用,勤奮學習,不斷進行教改,為學生創(chuàng)造愉快和諧的課堂環(huán)境,使學生樂學、愛學,并在愉快環(huán)境中輕松愉快地、積極主動的獲取新知識。這樣,不但可以大大提高課堂效率,還極大的提高了學生的素質,使之成為真正具有高素質并適應現代化建設需要的合格人才。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇十一
興趣源自學生學習中思考和創(chuàng)造的實踐過程，教師是激發(fā)學生學習興趣的培養(yǎng)源；把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養(yǎng)學生學習興趣的感情基礎；數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學，數學教學必須從轉變學生的學習態(tài)度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變?yōu)閯?chuàng)造、主動學習；他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到較快發(fā)展。
學習興趣；關愛；培養(yǎng)；信心
“興趣”是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)展。在數學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到較快發(fā)展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態(tài)度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變?yōu)閯?chuàng)造、主動學習。通過近些年的教學探討，我是從下面幾個方面努力去做的。
心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發(fā)開導。
我們都知道，由于應試教育的原因，使得很多孩子認為數學是枯燥無味的.。一提起數學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演等等，再現教學內容。引導學生涉境體味，都收到較好的教學效果。如在教學《商不變的性質》《面積和面積單位》等課時，我借助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲導入新課，孩子們在娛樂的同時復習了舊知識，產生了新問題，接下來便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。
每個學生是個不相同的個體，一千個讀者有一千個讀者心中的《紅樓夢》。我們教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創(chuàng)造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環(huán)境，在爭論之中，尋找自我價值得體現，從而激發(fā)他們的學習的內驅動力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。
在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教學《除數是兩位數除法》時，簡算“1200÷500”一題，我讓學生先自己在本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結果：“商2 余2 不對！應該商2 余200”班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為，他們是在主動學習，有自我價值的體現在等著他們。所以，鼓勵爭辯是激發(fā)學生學習興趣的內心需要。
教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發(fā)生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動。可見最后要真正獲取和鞏固學習數學的興趣只有通過學生自身的行動。我們的數學教學要在立足課堂教學這個主戰(zhàn)場的同時，建立一個開放似的課程體系，從學生出發(fā)組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。我通過開設數學活動課等形式，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。在教學《統計知識》時，讓學生統計學校內的事物；在教學完《年、月、日》知識時，讓學生自己動手制作2008 年的年歷；在教完《長、正方形面積》時，讓學生動手測量生活中的長正方形面積……通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，調動了學生學習數學的興趣。
此外，心理學表明，學習動機是可以遷移的?，F實中，對學習有厭倦的學生，往往對體育活動、生產勞動、課外活動等興趣濃厚，我們應因人而異，因勢利導，把參加各種課外活動的動機與學習數學聯系起來，去調動了學生的學習興趣，我們的教學將會事半功倍。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇十二
課堂活動是師生共同參與的，學生是教學活動的主要參與者。同時，數學學科具有高度抽象性與概括性，所以要激發(fā)學生的學習數學的興趣，教師僅僅提高教學語言表達能力是遠遠不夠的。因此，在教學活動中，教師要把數學知識形象化，利用直觀形象的教學手段培養(yǎng)學生的興趣，給學生留下深刻的印象，使學生在教學活動中收獲知識與樂趣。數學知識形象化的教學，有利于教學活動的有效進行。根據小學生的認知特點，適當采取形象化的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學生“認識數字”時，采用形象化的教學則能有效激發(fā)學生的學習興趣。為了讓學生認識和熟記1到9這些數字，我便采取形象直觀的教學手段，把這些數字跟生活中形象、具體的事物相結合，1像粉筆細又長、2像鴨子水上漂、3像耳朵聽聲音，等等，這些粉筆、鴨子和耳朵都是學生熟知的事物，用這些來幫助學生學習。通過這樣的教學活動，賦予數學內容以一定的形象化色彩，將枯燥、單一、乏味、抽象的數學知識進行形象化，將數學的知識滲透到生動、形象的事物中去，從而激發(fā)了學生對數學的`學習興趣。因此，在數學教學中重視形象直觀的教學手段，有助于激發(fā)學生的學習動機與興趣。
在課堂教學中要激發(fā)學生的興趣，就必須把數字知識生活化，要激活學生原有的知識儲備，在此基礎上來學習新知識。數學來源于生活，并且運用于生活中。因此，在數學課堂上，要進行生活化的課堂教學，把教材的內容與學生的生活實際相結合，來激發(fā)學生學習興趣。例如，在講授“圖形”這一知識點時，我讓學生進行思考與聯想，看是否能想起我們日常生活中的圖形，其中有哪些是圓形、哪些是長方形、哪些是正方形等等，學生經過思考，都會正確地指出物體是什么圖形。與此同時，這種生活化的教學是學生經過一番思考之后，對每個圖形的特征有了正確的認識和了解，對所學的知識加深了理解，這種數學知識生活化的教學，一方面激發(fā)了學生學習的興趣和動機，另一方面對所學的知識進行了消化與掌握。
動手實踐操作活動是一種有效的自我主動學習的活動，它是具體的、有可操作性，易于激發(fā)和調動學生的學習興趣。因此，在小學數學課堂活動中，有效開展數學知識實踐化能培養(yǎng)學生學習的興趣。因此，在教學中，教師要盡可能地提供更多的機會讓學生動手實踐，使學生在動手操作的活動中，獲得感知，發(fā)展學習興趣。數學知識實踐化，就要倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手，讓學生在實踐學習中真正學到知識，并對所學知識進行深加工和理解。同時有助于體現學生的主體性，激發(fā)學生開展探究性學習的興趣。比如，講授“三角形內角和”這一內容時，我讓學生進行小組活動，每人畫一個三角形，然后測量所畫三角形三個內角和，把測量的結果記錄下來再互相做比較。結果，大家發(fā)現測量的結果都是180度。然后，我又引導學生實踐，讓其把三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，結果大家發(fā)現三個角都組成了一個平角，也是180度。這時，學生都對三角形內角和是180度確信無疑。這種實踐化的教學，可以讓學生親自動手，使學生在活動中體會到實踐操作的意義，學會既動腦，又動手，從而調動學生學習的興趣。課堂教學采用數學知識實踐化的教學手段，是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的有效手段之一，這種教學形式不僅能對其學習興趣的培養(yǎng)，而且還能使學生主動參與學習活動。學生通過自己親身實踐，促使其在以后的數學學習中，能保持積極進取的態(tài)度，主動參與到數學學習活動中來，實現寓教于樂的教學目標。綜上所述，興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是教學活動的重點，因此，在教學活動中要注重對其興趣進行培養(yǎng)。課堂教學要采取有效的手段激發(fā)學生參與學習和探究活動的興趣，進而促進其智力的發(fā)展。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇十三
興趣是激勵人們積極從事某種活動的內在動力。當學生對一門學科或某種知識有了濃厚的興趣，就會在學習中表現出極大的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。因此，我在教學中始終注意激發(fā)學生的學習興趣，增強對數學知識探索的愿望。
一、用愛心感染學生。
愛心是教師實施有效性教育的基礎和前提。教學是師生雙方共同的活動，教學過程不僅僅是信息轉化的過程，也是師生情感交流的過程。對數學基礎較差的學生來說，數學教師的感情投資尤為重要。我從不在學生面前詢問、調查他們在小學時的學習成績，我認為這是教師對學生應有的尊重和愛護。
二、讓成功走近學生。
要使學生進一步形成對數學學習的興趣，除了創(chuàng)造師主感情交融的心理環(huán)境，還要破除學生對數學學習“成功”的神秘感，并重視處理好許多的“第一次”，充分發(fā)揮“首次效應”的積極作用。
每接一個班，我總要在學生面前反復強調“數學并不難學”這個觀點，指出學好數學，也就是數學學習上的“成功”是一個相對概念，并不是每次數學考試都得滿分才算“成功”。比如，能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確地解出一道習題，就都是“成功”。打破“成功”神秘感的關鍵，是讓每一位學生正確對待自我，學會自我競賽，自覺地記住以往學習數學的成績及表現，下一次超過上一次，目前比過去進步了就是勝利，就是自己在數學學習上的一次“成功”。
三、搞好教學廣度、深度的最佳匹配。
從宏觀上看，目前初中階段要學的數學內容并不多，難度也適中。但是，具體到每一章、每一節(jié)數學課，則必須認真地分析研究。根據農村學生的心理、生理特點和接受能力，有的放矢地安排教學計劃，適當選擇教學方法，把握好教學的廣度、深度和進度是極為重要的。為使每個學生都能聽得懂，學得會，記得牢，使之經常感受到“成功”的喜悅，我堅持采用“宜淺不宜深、宜精不宜多、宜慢不宜快”的原則來安排教學計劃。同時，在教法上抓住每節(jié)的重點和難點精講多練，盡可能做到每節(jié)課的疑難問題當堂解決。除了做課堂練習的當堂輔導外，我還根據我和絕大多數學生住校的特點，晚自習也經常到班上轉轉，隨時解答學生的提問。對學有余力的學生則在自愿報名的`基礎上，組織起課外數學興趣小組開展活動，目的是擴大這部分學生的數學知識面。這種分類指導，整體推進的教學方法，不僅使絕大多數學生都能“吃得飽，消化得了”，而且原來數學基礎較差的學生也告別了“不及格時代”，嘗到了數學學習“成功”的甜頭，進一步激發(fā)了學習數學的興趣。
四、藝術地評價學習成果。
教師對學生取得的成績和進步，要及時地進行表揚和鼓勵，這是提高學生學習積極性的重要手段。對于學生來說，得到老師的表揚即意味著“成功”，他（她）們會在贊揚聲中更加刻苦學習，努力去攻克學習上的難關。因此，我在教學中堅持“多表揚，少批評”的原則，藝術性地評價每個學生的學習成果。
由于我在教學中關心愛護學生，使師生感情愈益融洽。讓每個學生都能經常感受到數學學習“成功”的喜悅，從而激發(fā)了廣大學生對數學學習的極大興趣，促進了初中階段數學教學任務的圓滿完成。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇十四
課程基本理念指出：數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。如果能充分地利用數學文化，讓學生接受它的熏陶，體會它的豐富價值，這對于激發(fā)學生的數學興趣和求知欲，培養(yǎng)獨立觀察、思考、解決問題的積極性和主動性以及創(chuàng)新精神和實踐能力都有積極的推動作用。更重要的是，學生通過數學文化的學習可以受到人格品行的教育。因此，在課堂中，我努力滲透數學文化，使數學課堂得以文化的潤澤。在實踐中，本人做了以下一些工作：
一、重視發(fā)揮數學教材的文化特性。
西師版教材注重體現數學文化的價值，從一年級開始就以生動有趣、易于閱讀的形式，以“你知道嗎？”為題，向學生介紹一些有關數學家的故事、數學趣聞、數學發(fā)現、數學史的知識等等，通過這些豐富多彩的內容的呈現，使學生了解數學知識的產生與發(fā)展首先源于人類生活的需要，豐富學生對數學發(fā)展的整體認識，體會數學在人類發(fā)展歷史中的作用，激發(fā)學生學習數學的興趣。教學時如果能充分利用好數學教材的文化特性，讓學生切實領會到數學的`文化價值，就能激發(fā)學生的學習興趣，喚發(fā)學生的學習熱情，從而從心里真正喜歡上數學這個“美麗動人的王后”。
二、切實提高自己的文化修養(yǎng)。
培養(yǎng)什么樣的人才很大程度上取決于老師的教育思想和教育行為。如果說數學需要“文化”，那么首先教師需要“文化”。因此我要樹立以人為本的教育觀，努力學習，并著眼于學生的終生學習的愿望和能力，從學生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展出發(fā)進行教學工作。另外，教師的文化底蘊是數學“文化”的保證，平時我多多請教進修校的吳平老師及我校的劉校長、袁主任，以此加強對教材的理解，對數學的理解，對教學活動的組織。“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發(fā)展（蘇霍姆林斯基語）?！边@就昭示著我們數學教育工作者要有“自來水”的精神，不斷地吸取“源頭活水”，進行“過濾”后，源源不斷地輸送給學生。如聽三年級（上冊）《對稱圖形》一課時，課至結尾，上課老師激情地說道：“同學們，今天這節(jié)課，我們一起走進了‘對稱圖形’的世界。其實，大自然對于對稱的創(chuàng)造，還遠遠不止這些。仰望蒼天，俯瞰大地，有生命的地方，何處沒有對稱的足跡？看花叢中翩翩的蝴蝶、蜜蜂，那翱翔天際的大雁、白鴿，那橫跨天空的彩虹、片片翻飛的落葉，以至于我們每一個人，每一張綻開的笑臉，你難道沒有感受到對稱的力量嗎……”伴隨著上課老師激情地描述，展現在學生面前的，是一幅幅大自然的杰作，學生沉浸在一幅幅美麗的圖畫中，相信他們的思維已經飛出了課堂，飛向了遙遠的數學世界……整堂課中，從開始的“玩”對稱、談話激趣到初步的“識”對稱、體悟特征，再到引導學生“做”對稱、深化體驗，直至最后的“賞”對稱、提升認識，四個環(huán)節(jié)可謂步步緊扣，懸念疊起。無不體現出上課教師靈動、慎思、智慧的一面。本堂課結束后，滿場聽課老師全體起立，掌聲經久不息。我相信，上課學生的心靈將受到數學美的渲染。
注意凸顯數學課堂的文化屬性。
數學有著它自己的豐厚的文化淵源。然而，多少年來，在學生的心目中，在數學課堂里，數學總是與符號、定理、法則、記憶、運算、冷峻、機械等聯系在一起，難學難教、枯燥乏味一直成為阻礙學生學習數學的絆腳石。事實上，造成這一現象的原因是多方面的，而一味注重數學知識的傳遞、數學技能的訓練，漠視數學本身所蘊含的鮮活的文化背景，忽略了浸潤在數學發(fā)展演變過程中的人類不斷探索、不斷發(fā)現的精神本質以及數學與生活千絲萬縷的聯系，顯然應看成造成這一現象的重要原因之一。數學課堂教學就是要挖掘蘊藏在數學之中的豐富的文化資源，實現其科學價值與人文價值的和諧統一，促進學生情感、態(tài)度、價值觀的可持續(xù)發(fā)展。
四、注重加強數學活動的文化滲透。
數學活動是數學教學的重要組成部分。開展豐富多彩的數學活動，滲透數學文化，對于豐富學生的精神生活，擴大學生的視野，拓寬知識，增長才干，發(fā)展學生的興趣、愛好和特長，提高學生學習數學的能力，發(fā)展數學才能，有著積極的作用。數學活動要適合學生的年齡特點，富有吸引力，要靈活多樣，生動活潑，在教學中，我采取了以下幾種：1.游戲競賽。結合數學課本的某些內容，適當開展一些游戲或競賽，加深或拓寬學生的數學知識，有利于訓練和發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。2.動手操作。如指導學生制作學具、游戲材料、拼擺圖形、模型等等，讓學生做一做、數一數、擺一擺、折一折、畫一畫、量一量、貼一貼，既動手，又動腦，既鞏固和運用知識，又培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力。3.實踐應用。組織學生進行一些社會實踐，收集常用數據，了解數學知識在社會生產和實際生活中的應用，向學生進行學習目的教育，有利于提高學生學習數學的積極性和自覺性。如組織學生進行社會調查、到操場實際測量、做小營業(yè)員等，既可拓寬學生的視野，發(fā)展學生的愛好和興趣，又能促進理論與實踐的結合，做到知識、能力“雙豐收”。4.講述故事。結合有關的數學知識，可以講祖沖之與圓周率的故事；講華羅庚從小認真學習、刻苦鉆研的故事；講陳景潤摘取“數學王冠”的故事。5.智力活動。如“找規(guī)律，用規(guī)律”活動，速算與巧算活動。這些對提高學生的計算能力，訓練與發(fā)展學生的思維，增長學生的智慧等等都大有補益。
總之，數學文化應該走進小學數學課堂，滲入實際的數學教學，使學生在學習數學的過程中真正受到文化感染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位，更使學生學習數學學得有趣、有味、有效。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇十五
興趣是激勵人們積極從事某種活動的內在動力。當學生對一門學科或某種知識有了濃厚的興趣，就會在學習中表現出極大的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。因此，我在教學中始終注意激發(fā)學生的學習興趣，增強對數學知識探索的愿望。
一、用愛心感染學生。
愛心是教師實施有效性教育的基礎和前提。教學是師生雙方共同的活動，教學過程不僅僅是信息轉化的過程，也是師生情感交流的過程。對數學基礎較差的學生來說，數學教師的感情投資尤為重要。我從不在學生面前詢問、調查他們在小學時的`學習成績，我認為這是教師對學生應有的尊重和愛護。
二、讓成功走近學生。
要使學生進一步形成對數學學習的興趣，除了創(chuàng)造師主感情交融的心理環(huán)境，還要破除學生對數學學習“成功”的神秘感，并重視處理好許多的“第一次”，充分發(fā)揮“首次效應”的積極作用。
每接一個班，我總要在學生面前反復強調“數學并不難學”這個觀點，指出學好數學，也就是數學學習上的“成功”是一個相對概念，并不是每次數學考試都得滿分才算“成功”。比如，能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確地解出一道習題，就都是“成功”。打破“成功”神秘感的關鍵，是讓每一位學生正確對待自我，學會自我競賽，自覺地記住以往學習數學的成績及表現，下一次超過上一次，目前比過去進步了就是勝利，就是自己在數學學習上的一次“成功”。
三、搞好教學廣度、深度的最佳匹配。
從宏觀上看，目前初中階段要學的數學內容并不多，難度也適中。但是，具體到每一章、每一節(jié)數學課，則必須認真地分析研究。根據農村學生的心理、生理特點和接受能力，有的放矢地安排教學計劃，適當選擇教學方法，把握好教學的廣度、深度和進度是極為重要的。為使每個學生都能聽得懂，學得會，記得牢，使之經常感受到“成功”的喜悅，我堅持采用“宜淺不宜深、宜精不宜多、宜慢不宜快”的原則來安排教學計劃。同時，在教法上抓住每節(jié)的重點和難點精講多練，盡可能做到每節(jié)課的疑難問題當堂解決。除了做課堂練習的當堂輔導外，我還根據我和絕大多數學生住校的特點，晚自習也經常到班上轉轉，隨時解答學生的提問。對學有余力的學生則在自愿報名的基礎上，組織起課外數學興趣小組開展活動，目的是擴大這部分學生的數學知識面。這種分類指導，整體推進的教學方法，不僅使絕大多數學生都能“吃得飽，消化得了”，而且原來數學基礎較差的學生也告別了“不及格時代”，嘗到了數學學習“成功”的甜頭，進一步激發(fā)了學習數學的興趣。
四、藝術地評價學習成果。
教師對學生取得的成績和進步，要及時地進行表揚和鼓勵，這是提高學生學習積極性的重要手段。對于學生來說，得到老師的表揚即意味著“成功”，他（她）們會在贊揚聲中更加刻苦學習，努力去攻克學習上的難關。因此，我在教學中堅持“多表揚，少批評”的原則，藝術性地評價每個學生的學習成果。
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小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇十六
創(chuàng)設良好的問題情境不僅能集中學生的注意力而且能激發(fā)學生的興趣和求知欲。巧設提問，可以較好的發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性。
二、引導學生觀察、分析、思考，激發(fā)學生學習興趣。
在課堂上教師要根據學生的思維特點和認識能力，有計劃、有目的地引導學生進行觀察、分析、思考，發(fā)現知識規(guī)律，得出結論，使學生享受發(fā)現的樂趣，激起學生強烈的學習興趣，從而達到調動積極性的目的。
建立學習小組，讓學生合作學習，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的學習效率。這節(jié)課小組合作的運用有助于學生探索發(fā)現規(guī)律。
四、利用數學本身的特征，激發(fā)學生學習興趣。
1、實用性。在教學過程中，充分利用數學的實用能激發(fā)學生學習數學的興趣，是非常必要的，也是完全可能的。生活中充滿著數學，一位數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣，萌發(fā)求知欲望。
2、規(guī)律性。數學本身存在著一些有規(guī)律和誘人的奧秘，教師在教學中要注意引導學生和總結規(guī)律，激發(fā)學生的求知欲望。正如這節(jié)課中利用計算器運算發(fā)現規(guī)律。
小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇十七
施菊偉發(fā)表于-6-3012:26:05。
心理學研究表明：濃厚的學習興趣可以試各種感觀、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教學信息：能有效地誘發(fā)學習動機：能使學生在學習過程中產生愉快情緒。讓學生自主的參與教學活動，是學生能否成為學習的主人。那只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。
1、激發(fā)興趣，引發(fā)學生求知欲。
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小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇十八
讓學生自主的參與教學活動是素質教育（－上網第一站35d1教育網）的基本體現。課堂教學中的素質教育（－上網第一站35d1教育網）的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發(fā)學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學生的學習興趣。
1、以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。
數學知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。
例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發(fā)的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念?！边@時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。
2、利用思辨問題或實驗結論作引導。這樣既可激發(fā)學生的學習興趣又可啟發(fā)學生的思考。
有時學生所學的知識混淆不清。在數學的很多概念中，“0除外”這個概念學生掌握起來比較困難，但生硬的灌輸會記憶不牢。為了讓學生更好的掌握“0不能作除數”和“分數的基本性質”，又要激發(fā)學生的學習興趣，設計了一個等式。首先教師說：“我知道3能等于0?！睂W生齊聲說這是錯的，教師出示連等式：3=======0學生認為3是不可能等于0的，可是上面的等式正好說明了這個道理。3=0嗎？學生的學習興趣猛增，思維的神經必然迅速工作，通過回憶，判斷和推理，最后得出正確的結論。
3、提出矛盾的問題，引起學生的疑惑。
有矛盾才會有進步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的.檢驗。學生必然會尋找集結所在，這時就有了對知識的運用。學生產生疑惑，探求真理的愿望，也是激發(fā)學習興趣的手段之一。
學生思維的積極性被調動起來了，通過討論分析，不難知道：兩個西瓜價錢的平均數和每元錢賣的西瓜并不是一回事。
4、誘發(fā)求知欲。
學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發(fā)學習興趣的一個契點。
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小學生學習數學的興趣激發(fā)論文篇十九
讓學生自主地參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發(fā)學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”,“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。怎樣才能激發(fā)起學生的學習興趣，我作了如下探索：
一、以開放的組織形式，激發(fā)學生的學習興趣。
有一位教授曾指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”這就要求老師為學生創(chuàng)設開放的教學環(huán)境。使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。讓孩子在猜測、想象、探索問題的美好空間里，體現數學應用的成功。比如：在《角和直角》一課中，我這樣設計：找出下面圖形中的直角。學生匯報后，發(fā)現圓中沒有直角，師趁機引導：“那你能否在圓中創(chuàng)造出直角呢？”這時，石激起千層浪，學生拿出事先準備好的圓紙片，“折”,“畫”等方法呼之欲出，學生情緒高漲，哪怕是平時學習有困難的學生也樂意去發(fā)現，去探索，他們都能找回自信，臉上洋溢著成功的滿足和快樂。給了學生展示的舞臺，給了學生表現的機會，激發(fā)了他們的潛力，教學自然水道渠成了。
《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。”在數學課堂教學過程中，創(chuàng)設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。例如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西[玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）],提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發(fā)現者、創(chuàng)造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力，同時在活動中體驗數學美、感受數學的.趣，領悟數學的理，從而愛上數學，迷上數學，離不開數學，能靈活運用數學。
“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
例如，在講“軸對稱圖形”內容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發(fā)現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發(fā)現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。
兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新鮮事物，幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣。
例如：在教學一年級《提問題》時，運用三維動畫技術，以童話的形式導入新課：“森林里住著許許多多的動物，有一天，許多動物在玩游戲，小朋友們找找看，你能找到哪些數？”,電腦屏幕依次出現3只小鳥、1只雞、3只鹿、1只象、2只獅、8只鴨等，學生對問題產生了濃厚的興趣，教師再乘機提問：“你能提出一些問題來嗎？”學生興趣盎然，紛紛舉手，說出可以提出求和的應用題與比多比少的應用題，這樣就自然而然地導入了新課--提問題，這樣教學，不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。
興趣是學習的動因，教師只要能根據教學的需要和學生的智力發(fā)展水平，培育學生濃厚的學習興趣，讓學生自主地參與到教學活動中來主動地學習，就一定能收到事半功倍的效果。